《《記念劉和珍君》教學設(shè)計及反思一等獎》屬于教學反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《記念劉和珍君》教學設(shè)計及反思一等獎
教學目標
1.明確劉和珍是“誰”，理解文章內(nèi)容。
2.體悟作者的寫作緣起。
3.以劉和珍的高貴品質(zhì)激發(fā)學生的入世情懷。
教學重點難點
1.理解文章內(nèi)容，體悟作者的寫作緣起。
2.引導學生認同劉和珍的愛國行為，欣賞劉和珍的高貴品質(zhì)，激發(fā)學生的入世情懷。
教學設(shè)想
《紀念劉和珍君》是魯迅先生的文集――《華蓋集續(xù)編》中的一篇極富有代表性的作品，是先生為在段政府于1926年制造的“三一八”慘案中殉難的以劉和珍為代表的中國有為青年寫的一篇經(jīng)典的悼念性文章。
本單元是記人敘事的散文，所以教授者試圖從簡單的紀念導入，以“劉和珍是誰”這一問題為突破口，重點分析文章的內(nèi)容以及作者的寫作緣起。
教學過程
一、導入新課
以紀念緣于什么心理和魯迅先生懷念過哪些人導入。
二、一讀――粗讀篩選
問題：劉和珍是誰？
請學生迅速瀏覽文章，找出不同的人對劉和珍不同的看法定義。
學生陳述。
明確：
劉和珍是誰――
魯迅先生如是說：可愛的學生，忠實的讀者，為了中國而死的中國的青年；
段政府如是說：暴徒；
有惡意的閑人如是說：受人利用者；
無惡意的閑人如是說：飯后的談資。
三、二讀――細讀質(zhì)疑
探究：劉和珍不是“誰”？
1.問題：劉和珍是一個怎樣的“暴徒”？又是一個怎樣的“受人利用者”？請學生讀文章的第3、4、5節(jié)內(nèi)容，找出贊成或是反對的理由。
學生陳述觀點。
明確：
劉和珍的形象――始終微笑著，態(tài)度很溫和；慮及母校前途，黯然至于泣下。
劉和珍的殉難――她是被虐殺的。身體上還有棍棒的傷痕，在執(zhí)政府前中彈，從背部入，斜穿心肺，已是致命的創(chuàng)傷，但她還能坐起來，一個兵在她頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了。
劉和珍的請愿――那時是欣然前往的。
所以，劉和珍不是“受人利用者”，更不是“暴徒”。
2.問題：劉和珍又是一個怎樣的無意義的只能作為“飯后談資”的人？請學生閱讀文章的第6、7節(jié)內(nèi)容，找出贊成或是反對的理由。
學生陳述觀點。
明確：
劉和珍的證明――中國的女性臨難竟能如是之從容；中國女子的辦事干練堅決，氣概百折不回；中國女子的勇毅，臨難的互相救助，殞身不恤的事實沒有消亡。
所以，劉和珍不是無意義的只能作為“飯后談資”的人，更不是可以被遺忘的人。
四、三讀――細讀明確
問題：劉和珍究竟是“誰”？請學生通讀文章陳述觀點。（重點閱讀文章1、2節(jié)內(nèi)容）
學生陳述觀點。
明確：
魯迅先生為劉和珍正名：
劉和珍之于魯迅先生而言：是可愛的學生，忠實的讀者。
理由：（1）“待到偏安于宗帽胡同，賃屋授課之后，她才始來聽我的講義，于是見面的回數(shù)就較多了，也還是始終微笑著，態(tài)度很溫和。”
（2）“凡我所編輯的期刊，大概是因為往往有始無終之故罷，銷行一向就甚為寥落，然而在這樣的生活艱難中，毅然預(yù)定了《莽原》全年的就有她。”
劉和珍之于中國而言：是真的猛士，是為了中國而死的中國的青年。
理由：結(jié)合書下注釋的寫作背景明確劉和珍們請愿的緣由是為了反對帝國主義侵犯我國的主權(quán)，她們的請愿是一種愛國行為；并且她們又是那么從容地輾轉(zhuǎn)于槍林彈雨中。
小結(jié)：劉和珍本是這樣的一個人，卻被那些別有用心的人說成是“暴徒”“受利用者”，甚至被一些庸人只當作是茶余飯后的“談資”，至此我們也許就明白了魯迅先生為什么在文中反復說“我也早覺得有寫一點東西的必要了”，“ 可是我實在無話可說”，明白了魯迅先生那種既怒且悲的心理了。
五、四讀――體悟內(nèi)涵
許廣平曾經(jīng)說：“《記念劉和珍君》這篇文章真是一字一淚，是血淚寫出了心坎里的同聲一哭。”
探究：魯迅先生紀念劉和珍君的緣起又是什么呢？結(jié)合已理解的內(nèi)容，請學生再讀文章進行概括
體悟。
學生陳述觀點。
明確：
魯迅先生紀念劉和珍君的緣起――
其一，劉和珍君生前是先生的學生，并且很愛看先生的文章，劉和珍的遇難，先生理所當然要紀念，要換得一種內(nèi)心的安慰，于非人間顯示他最大的哀痛；
其二，給予段政府、有惡意的閑人對劉和珍君的惡意誹謗以有力回擊，表達先生“出離的憤怒”，揭穿他們“墨寫的謊言”，為劉和珍君正名；
其三，喚醒茍活者，聊以慰藉那在寂寞里奔馳的猛士，使他們不憚于前行，并且激勵更多的真的猛士憤然前行，破毀這“似人非人的世界”，重建一個真正的人的世界。
六、課堂小結(jié)
學生者，自古以來就是本分讀書，安心學問之人，而當天下放不下一張安靜的書桌的時候，他們就會憤然而起，為民主、為自由、為民族、為國家而呼號奔走，這也就是所謂的“天下興亡，匹夫有責”，這也就是學生的入世情懷。
七、板書
記念劉和珍君
劉和珍是誰 ？不是“誰” ！究竟是“誰”？
八、推薦閱讀
周作人《關(guān)于三月十八日的死者》
林語堂《悼劉和珍楊德群女士》
魯迅《無花的薔薇之二》
石評梅《痛哭和珍》 九、作業(yè)
寫一篇600字的文章，話題為“劉和珍君之于今日之我的意義”。
十、教學反思
有人戲言，當代中學生學習語文有三怕：一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。
說到周樹人，魯迅先生，學生怕，原因有三：一、魯迅文章本身含蘊深刻，沒有一定的背景知識，讀不懂，難。二、時代帶來的隔閡，在一個娛樂休閑至上的年代，讓整日嘴里哼唱著流行歌曲的年輕的時尚達人們，來讀魯迅的文章，從情感上來說，他們不愿意不主動。三、讀魯迅的文章，沒有坐的下靜的住的心是沒辦法讀的，說白了，慢功出細活。而當下學生活動之多、數(shù)理化外語沖擊力之大，就決定了語文學科可能是諸學科中學生投入時間精力最少的，不喜歡魯迅也就在情理之中。
人教版的初高中語文課本中，魯迅的篇目入選的最多的，從數(shù)量上遠遠的超過了現(xiàn)當代的任何一位作家，且從題材上，幾乎涵蓋了先生創(chuàng)作的各個文體，小說、散文、雜文等。
最近剛有消息稱人教社新版語文課本中魯迅作品將大幅減少甚至將被剔出語文教材，就引發(fā)了魯迅先生是否過時的爭論。很快，人教社就出面否認了魯迅將被剔出語文教材的傳言，說只是修訂時對篇目有所調(diào)整。
拋開爭論，理性地看待這一問題。無庸諱言，魯迅是偉大的，但你永遠也不可能讓每個都去喜歡魯迅，人人都去讀魯迅。對于有的人來說，只閱讀過魯迅一篇作品，他就會喜歡上魯迅，會主動找魯迅的其他作品去讀，去品味。而對于另一部分人來說，不喜歡就是不喜歡，即使教材中有再多的魯迅作品，也不會喜歡上這個作家，更不會主動去找來看，不得已學了，之后就會不可避免的又都還給先生。所以，我認為，教材中選多少作品都無關(guān)緊要，不會因為人教版語文教材中少選先生幾篇作品甚至將先生剔出教材，就影響先生的偉大，更不必斷言這樣做會影響當下的中學生，怕就沒有人再去讀先生的作品了。大可不必。反之亦然。
一種版本的教材僅為學生提供了一種接受可能，但不是唯一的。學生可以通過網(wǎng)絡(luò)、其他版本的教材等等途徑接觸到他們想接觸的作家，去翻看，去閱讀。教材中選的篇目僅起到引導的作用，也就是給學生埋下一顆讀書的種子。即是種子，那就要精選。種子發(fā)芽開花的時候，就是學生去主動找作家的書來細細的讀耐心地讀的時候。這讓我想起了，我上完公開課《<吶喊>自序》后，一位也很喜歡魯迅的聽課老師說：“驗證這節(jié)課的功效，就看學生會不會主動找魯迅的書來看了！”
一九二五年一月間，《京報副刊》刊出啟事，征求“青年愛讀書”和“青年必讀書”各十部的書目。魯迅先生給出的答案是“從來沒有留心過，所以現(xiàn)在說不出。 ”
言猶在耳，如先生地下有知，真不知道先生會說些什么……
也許先生會說，肩住因襲的閘門，放學生到自由的地方去……
2、《記念劉和珍君》教學設(shè)計及反思
教學目標
1.明確劉和珍是“誰”，理解文章內(nèi)容。
2.體悟作者的寫作緣起。
3.以劉和珍的高貴品質(zhì)激發(fā)學生的入世情懷。
教學重點難點
1.理解文章內(nèi)容，體悟作者的寫作緣起。
2.引導學生認同劉和珍的愛國行為，欣賞劉和珍的高貴品質(zhì)，激發(fā)學生的入世情懷。
教學設(shè)想
《紀念劉和珍君》是魯迅先生的文集――《華蓋集續(xù)編》中的一篇極富有代表性的作品，是先生為在段政府于1926年制造的“三一八”慘案中殉難的以劉和珍為代表的中國有為青年寫的一篇經(jīng)典的悼念性文章。
本單元是記人敘事的散文，所以教授者試圖從簡單的紀念導入，以“劉和珍是誰”這一問題為突破口，重點分析文章的內(nèi)容以及作者的寫作緣起。
教學過程
一、導入新課
以紀念緣于什么心理和魯迅先生懷念過哪些人導入。
二、一讀――粗讀篩選
問題：劉和珍是誰？
請學生迅速瀏覽文章，找出不同的人對劉和珍不同的看法定義。
學生陳述。
明確：
劉和珍是誰――
魯迅先生如是說：可愛的學生，忠實的讀者，為了中國而死的中國的青年；
段政府如是說：暴徒；
有惡意的閑人如是說：受人利用者；
無惡意的閑人如是說：飯后的談資。
三、二讀――細讀質(zhì)疑
探究：劉和珍不是“誰”？
1.問題：劉和珍是一個怎樣的“暴徒”？又是一個怎樣的“受人利用者”？請學生讀文章的第3、4、5節(jié)內(nèi)容，找出贊成或是反對的理由。
學生陳述觀點。
明確：
劉和珍的形象――始終微笑著，態(tài)度很溫和；慮及母校前途，黯然至于泣下。
劉和珍的殉難――她是被虐殺的。身體上還有棍棒的傷痕，在執(zhí)政府前中彈，從背部入，斜穿心肺，已是致命的創(chuàng)傷，但她還能坐起來，一個兵在她頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了。
劉和珍的請愿――那時是欣然前往的。
所以，劉和珍不是“受人利用者”，更不是“暴徒”。
2.問題：劉和珍又是一個怎樣的無意義的只能作為“飯后談資”的人？請學生閱讀文章的第6、7節(jié)內(nèi)容，找出贊成或是反對的理由。
學生陳述觀點。
明確：
劉和珍的證明――中國的女性臨難竟能如是之從容；中國女子的辦事干練堅決，氣概百折不回；中國女子的勇毅，臨難的互相救助，殞身不恤的事實沒有消亡。
所以，劉和珍不是無意義的只能作為“飯后談資”的人，更不是可以被遺忘的人。
四、三讀――細讀明確
問題：劉和珍究竟是“誰”？請學生通讀文章陳述觀點。（重點閱讀文章1、2節(jié)內(nèi)容）
學生陳述觀點。
明確：
魯迅先生為劉和珍正名：
劉和珍之于魯迅先生而言：是可愛的學生，忠實的讀者。
理由：（1）“待到偏安于宗帽胡同，賃屋授課之后，她才始來聽我的講義，于是見面的回數(shù)就較多了，也還是始終微笑著，態(tài)度很溫和?！?/p>
（2）“凡我所編輯的期刊，大概是因為往往有始無終之故罷，銷行一向就甚為寥落，然而在這樣的生活艱難中，毅然預(yù)定了《莽原》全年的就有她。”
劉和珍之于中國而言：是真的猛士，是為了中國而死的中國的青年。
理由：結(jié)合書下注釋的寫作背景明確劉和珍們請愿的緣由是為了反對帝國主義侵犯我國的主權(quán)，她們的請愿是一種愛國行為；并且她們又是那么從容地輾轉(zhuǎn)于槍林彈雨中。
小結(jié)：劉和珍本是這樣的一個人，卻被那些別有用心的人說成是“暴徒”“受利用者”，甚至被一些庸人只當作是茶余飯后的“談資”，至此我們也許就明白了魯迅先生為什么在文中反復說“我也早覺得有寫一點東西的必要了”，“ 可是我實在無話可說”，明白了魯迅先生那種既怒且悲的心理了。
五、四讀――體悟內(nèi)涵
許廣平曾經(jīng)說：“《記念劉和珍君》這篇文章真是一字一淚，是血淚寫出了心坎里的同聲一哭?！?/p>
探究：魯迅先生紀念劉和珍君的緣起又是什么呢？結(jié)合已理解的內(nèi)容，請學生再讀文章進行概括
體悟。
學生陳述觀點。
明確：
魯迅先生紀念劉和珍君的緣起――
其一，劉和珍君生前是先生的學生，并且很愛看先生的文章，劉和珍的遇難，先生理所當然要紀念，要換得一種內(nèi)心的安慰，于非人間顯示他最大的哀痛；
其二，給予段政府、有惡意的閑人對劉和珍君的惡意誹謗以有力回擊，表達先生“出離的憤怒”，揭穿他們“墨寫的謊言”，為劉和珍君正名；
其三，喚醒茍活者，聊以慰藉那在寂寞里奔馳的猛士，使他們不憚于前行，并且激勵更多的真的猛士憤然前行，破毀這“似人非人的世界”，重建一個真正的人的世界。
六、課堂小結(jié)
學生者，自古以來就是本分讀書，安心學問之人，而當天下放不下一張安靜的書桌的時候，他們就會憤然而起，為民主、為自由、為民族、為國家而呼號奔走，這也就是所謂的“天下興亡，匹夫有責”，這也就是學生的入世情懷。
七、板書
記念劉和珍君
劉和珍是誰 ？不是“誰” ！究竟是“誰”？
八、推薦閱讀
周作人《關(guān)于三月十八日的死者》
林語堂《悼劉和珍楊德群女士》
魯迅《無花的薔薇之二》
石評梅《痛哭和珍》 九、作業(yè)
寫一篇600字的文章，話題為“劉和珍君之于今日之我的意義”。
十、教學反思
有人戲言，當代中學生學習語文有三怕：一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。
說到周樹人，魯迅先生，學生怕，原因有三：一、魯迅文章本身含蘊深刻，沒有一定的背景知識，讀不懂，難。二、時代帶來的隔閡，在一個娛樂休閑至上的年代，讓整日嘴里哼唱著流行歌曲的年輕的時尚達人們，來讀魯迅的文章，從情感上來說，他們不愿意不主動。三、讀魯迅的文章，沒有坐的下靜的住的心是沒辦法讀的，說白了，慢功出細活。而當下學生活動之多、數(shù)理化外語沖擊力之大，就決定了語文學科可能是諸學科中學生投入時間精力最少的，不喜歡魯迅也就在情理之中。
人教版的初高中語文課本中，魯迅的篇目入選的最多的，從數(shù)量上遠遠的超過了現(xiàn)當代的任何一位作家，且從題材上，幾乎涵蓋了先生創(chuàng)作的各個文體，小說、散文、雜文等。
最近剛有消息稱人教社新版語文課本中魯迅作品將大幅減少甚至將被剔出語文教材，就引發(fā)了魯迅先生是否過時的爭論。很快，人教社就出面否認了魯迅將被剔出語文教材的傳言，說只是修訂時對篇目有所調(diào)整。
拋開爭論，理性地看待這一問題。無庸諱言，魯迅是偉大的，但你永遠也不可能讓每個都去喜歡魯迅，人人都去讀魯迅。對于有的人來說，只閱讀過魯迅一篇作品，他就會喜歡上魯迅，會主動找魯迅的其他作品去讀，去品味。而對于另一部分人來說，不喜歡就是不喜歡，即使教材中有再多的魯迅作品，也不會喜歡上這個作家，更不會主動去找來看，不得已學了，之后就會不可避免的又都還給先生。所以，我認為，教材中選多少作品都無關(guān)緊要，不會因為人教版語文教材中少選先生幾篇作品甚至將先生剔出教材，就影響先生的偉大，更不必斷言這樣做會影響當下的中學生，怕就沒有人再去讀先生的作品了。大可不必。反之亦然。
一種版本的教材僅為學生提供了一種接受可能，但不是唯一的。學生可以通過網(wǎng)絡(luò)、其他版本的教材等等途徑接觸到他們想接觸的作家，去翻看，去閱讀。教材中選的篇目僅起到引導的作用，也就是給學生埋下一顆讀書的種子。即是種子，那就要精選。種子發(fā)芽開花的時候，就是學生去主動找作家的書來細細的讀耐心地讀的時候。這讓我想起了，我上完公開課《<吶喊>自序》后，一位也很喜歡魯迅的聽課老師說：“驗證這節(jié)課的功效，就看學生會不會主動找魯迅的書來看了！”
一九二五年一月間，《京報副刊》刊出啟事，征求“青年愛讀書”和“青年必讀書”各十部的書目。魯迅先生給出的答案是“從來沒有留心過，所以現(xiàn)在說不出。 ”
言猶在耳，如先生地下有知，真不知道先生會說些什么……
也許先生會說，肩住因襲的閘門，放學生到自由的地方去……
3、《記念劉和珍君》教學設(shè)計
由于自己對這首詩一知半解，參照教參的相關(guān)內(nèi)容，照搬照抄別人的教學設(shè)計去給自己的學生上了一節(jié)課。學生在課堂上的表現(xiàn)應(yīng)該說很不錯，但有些地方還是模模糊糊的。比如說對第一組意象的解讀還停留在表面，只是把教參上的內(nèi)容教給學生而已。
詩歌教學，我自己應(yīng)該有自己的見解。我應(yīng)該把整首詩讀透，至少，對這首詩自己要有一定的解讀，這樣的話，就比較容易引導學生對這首詩進行解讀。
4、《記念劉和珍君》教學設(shè)計
【指導思想、理論依據(jù)】
基礎(chǔ)教育課程改革的目標之一是：“改變課程實施過于強調(diào)學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。”
《語文課程標準》在實施建議中指出：“閱讀是學生的個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲取思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”
【教學背景分析】
《記念劉和珍君》是魯迅先生的一篇散文，內(nèi)容繁多、感情復雜，再加上語言冷峭含蓄，對學生而言，理解起來就有一定的難度。在教授這一課時，傳統(tǒng)課堂多以教師的講授為主，學生缺乏自主學習、獨立思考、大膽發(fā)表見解的機會，教師的分析代替了學生的閱讀實踐，學生對課文的理解停留在較淺的層次，對魯迅先生在文中的情感的體驗也是膚淺的。而隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在學校教育中的運用，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的教學以其特有的科學性、高效性，顯示出獨特的內(nèi)在魅力。
針對教學內(nèi)容與教學對象的實際情況，我準備利用中央教科所“信息技術(shù)與語文課程整合”這一試驗平臺，以小組合作交流的形式對這一課開展研究性學習。希望以全新的學習方式、現(xiàn)代化的教學手段探討魯迅文章的新學法、新教法。
這篇文章的學習分三個階段。第一階段在實體課堂進行，以整體感知文章為主要教學內(nèi)容，并設(shè)置了“劉和珍事跡研究”、“《記念劉和珍君》思路研究”、“《記念劉和珍君》寫作目的研究”、“《記念劉和珍君》情感研究”四個研究課題，四個學習小組分別承擔了一個研究課題。第二階段在虛擬課堂進行，教師把四個課題以論題的形式發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)論壇上，每位合作學習小組的組長成為論題版塊的版主，組織組員以發(fā)貼、跟貼的形式在網(wǎng)上交流、討論。
前一階段的教學完成后，我發(fā)現(xiàn)學生探究問題的積極性很高，利用互聯(lián)網(wǎng)查閱了大量的相關(guān)資料，但學生對文本的解讀還不夠深入，研究結(jié)果缺乏文本依據(jù)的支持。針對前期的教學狀況，第三階段的教學回歸實體課堂，以學生匯報研究成果為主，教師適當引導，完成對文本的細致深入的解讀(本教學設(shè)計為第三階段的單課時的教學設(shè)計)。
【本課時教學內(nèi)容框架設(shè)計】
1、抓住作者感情發(fā)展的脈絡(luò)，理清思路，理解文章的主題。
2、培養(yǎng)學生搜集、整理資料，自主學習，合作交流的能力。
3、學習劉和珍等愛國青年渴求真理，勇于斗爭，對祖國有高度責任感等優(yōu)秀品質(zhì)。
【教學過程設(shè)計】
一、激情導入，創(chuàng)設(shè)氛圍
魯迅先生曾用一句非常深刻的話來總結(jié)人類社會的發(fā)展歷史：“人類的血戰(zhàn)前行的歷史，正如煤的形成，當時用了大量的木材，結(jié)果卻只有一小塊。”中國歷史正是如此，無數(shù)的英烈浴血奮戰(zhàn)，社會才得以步步前進，新中國才迎來了今天的祥和和繁榮。今天，就讓我們懷著沉痛的心去回顧中國現(xiàn)代史上一次影響深遠的流血慘案──一九二六年“三·一八”慘案，讓我們懷著景仰的心去紀念為國家的前行而殞身不恤的英靈。
二、發(fā)言交流，研討課題
活動規(guī)則：
由論壇版主推薦一名或幾名同學進行主報告，主報告人可以打開網(wǎng)絡(luò)論壇，結(jié)合論壇文章發(fā)言，展示同學們的學習成果。其他組的成員如果對此課題的研究報告有不清楚、不理解的地方，可以詢問或質(zhì)疑，而這個課題的發(fā)言人及課題組的其他成員應(yīng)予以必要的回答與解釋。
活動程序：
課題組代表發(fā)言──學生質(zhì)疑、詢問──課題組成員答疑──教師引導、啟發(fā)──教師總結(jié)、板書
預(yù)計問題：
根據(jù)學生網(wǎng)上討論、交流的情況，預(yù)計學生可能出現(xiàn)如下問題：
1、不能清晰的把握本文的思路，把整理行文思路等同于歸納段落大意。
2、學生將本文的寫作目的歸納為三點：贊頌劉和珍君，揭露社會黑暗，喚醒茍活世人。但對當時社會“濃黑的悲涼”缺乏深刻的認識，對“茍活者”的理解有偏差。
3、這篇文章濃縮了作者真切的情感，學生能把握作者悲憤交織的感情，但一般看不到作者表現(xiàn)在文中的理性的思考。
設(shè)問引導：
1、文章的第一、二部分有一句話前后出現(xiàn)了兩次，是否重復羅嗦?作者這樣寫的目的是什么?
2、作者在悲痛的哀悼、憶想中，憤怒的揭露了社會的黑暗，“我只覺得我所住的并非人間”，為什么作者用如此激憤的話語?寫“庸人”、“中國人”、“茍活者”、“無惡意的閑人”等，表現(xiàn)魯迅對中國人有那些獨到的認識?
3、怎樣理解“人類的血戰(zhàn)前行的歷史，正如煤的形成，當時用了大量的木材，結(jié)果卻只有一小塊，但請愿是不在其中的，更何況是徒手”這句話?魯迅先生對徒手請愿持什么態(tài)度?
三、課堂反饋
學生在前一階段的虛擬課堂的學習中，提出了一些問題。在網(wǎng)絡(luò)論壇上，同學們對這些問題或有爭議，或理解不到位。在實體課堂上，把這些問題呈現(xiàn)出來，通過對這些問題的再認識反饋課堂效果。例如：作者為什么以紀念劉和珍作為寫作切入點，來紀念“三·一八”慘案?“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了”這話如何理解?“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者?”──這“真的猛士”，應(yīng)怎樣理解?又為什么說真的猛士是哀痛者和幸福者?
四、課堂小結(jié)
學生朗讀陶潛的《挽歌》。
教師小結(jié)：“親戚或余悲，他人亦已歌。死去何足道，托體同山阿。”青山處處埋忠骨，愿烈士與青山同在，愿忠魂長存在你我心間。
五、布置作業(yè)
關(guān)于“三一八”慘案，除課本介紹的之外，你還了解哪些?你對劉和珍、楊德群等受害學生了解多少?你還讀過其他作家描寫和議論這場青年學生請愿運動的文章嗎?你怎么看青年學生的請愿運動?查閱有關(guān)資料，作些歸類、分析，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)論壇上，與同學交流、討論。
【板書設(shè)計】
思路研究 事跡研究 目的研究 情感研究
寫作緣起 和藹善 悼念劉和珍君 愛
生平事跡 渴求真理 揭露社會黑暗 恨
慘案意義 熱血青年 喚醒茍活世人 思
五、教學流程圖
(略)
六、教學效果評價
利用互聯(lián)網(wǎng)、信息平臺實現(xiàn)了信息技術(shù)與語文課程的整合，學生的學、教師的教都不再只注重結(jié)果，更關(guān)注學習的過程。學習過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學生的學習效果。因此對這種教學效果的評價往往不需要進行獨立于教學過程的專門檢測，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現(xiàn)即可。學生是否能搜集、整理資料，是否能自主完成學習目標，自主地解決復雜背景中的真實問題，是否具有與他人合作、交流、相互評價和自我反思的能力都成為評價學習、教學效果的參考。與大多數(shù)思想內(nèi)容豐富的作品一樣，魯迅作品的閱讀與理解不可能是一次性完成的。通過課堂反饋這一教學環(huán)節(jié)教師可以檢查學生對《記念劉和珍君》一文的初步理解，但魯迅作品教學的根本任務(wù)是要引導學生自己去更深入閱讀魯迅的原作，與魯迅直接進行心靈的對話與交流。教師的講解只是一座橋梁，目的是使學生認真地讀魯迅作品，懂得多方面、多角度地理解作品的內(nèi)涵，從而得到感悟與體會，形成自己的看法與評價。如果一堂課能讓教師感到魯迅作品不算太難教，學生覺得魯迅是可以親近的大師，我想，也就取得了較好的教學效果 。
5、《記念劉和珍君》教學設(shè)計
【教學要求】
1、理清作者的寫作思路，找出文章的線索。
2、理解本文的語言特點，學習作者的語言表達。
【教學重點】
理清作者的寫作思路，找出文章的線索。
【教學難點】
理解本文的語言特點，學習作者的語言表達。
【教學設(shè)計】
1、授課時間：擬用三課時。
2、第一課時：背景、朗誦、線索。
3、第二課時：細理思路和語言(一、二大部分)。
4、第三課時：細理思路和語言(三、四大部分)。
【教學過程】
第一課時
一、背景介紹
(詳見參考)
板書提示：
３．１８（慘案）──３．２５（追悼會）──４．１（成文）
└────────兩星期───────┘
二、這篇文章感情濃烈，文辭精警，熟誦之，將受益匪淺
請聽本人灌制錄音朗誦。
(因為《記念劉和珍君》預(yù)習提示要求：“要理清作者的思路，找出文章的線索，體會語言特點”，所以重點講授)
三、作者思路和文章的線索──本文重點
可先問學生本文的線索。
通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰無處不在迸發(fā)，無處不在燃燒，升騰交織，無法抑制──因而，本文是以作者的感情變化為線索。具體地說：
1、追悼會的氣氛、程君的發(fā)問和要求引起對烈士“痛心的回憶”(1、2、3部分)
2、并且激起對殺人者的“憤怒控訴”(4、5部分)
3、同時作為思想家革命家的作者，始終沒有停止“深沉的思索”，對慘案教訓進行了沉痛的總結(jié)(6部分)
4、對烈士的死難意義作高度的評價、“熱烈的謳歌”(7部分)
板書：
1、“痛心的回憶”(1、2、3部分)
2、“憤怒的控訴”(4、5部分)
3、“深沉的思索”(6部分)
4、“熱烈的謳歌”(7部分)
四、小結(jié)
1、學習了朗誦及文字。
2、理解作者感情變化的線索。
五、作業(yè)
思考課后1、2題。
第二課時
一、回顧上節(jié)課所講的“線索”
二、簡析思路和語言(第一、二大部分)
1、追悼會的氣氛、程君的發(fā)問和要求引起對烈士“痛心的回憶”(1、2、3部分)
在艱難的生活中，毅然預(yù)訂《莽原》全年
在女師大風潮中“不為勢利所屈，反抗一廣有羽翼的的校長”
女師大復校“慮及母校前途，黯然至于泣下”
平時“常常微笑著，態(tài)度很溫和”
援助外交，“欣然前往”，請愿殞身
──可看出劉是一位渴求真理，富于斗爭精神，而又和藹善良，有思想，有遠見富有革命責任感的革命青年。不是“受人利用”。
總之，1、2、3部分側(cè)重與悲痛的憶念、哀悼。
2、并且激起對殺人者的“憤怒控訴”(4、5部分)
衛(wèi)隊開槍，府門喋血，虐殺
“文人學者”流言：“受人利用”
羅網(wǎng)，攢射，血污
三、小結(jié)
1、簡析思路和語言中完成了兩大部分：
⑴ “痛心的回憶”(1、2、3部分)
⑵ “憤怒的控訴”(4、5部分)
2、并做完了相應(yīng)的課后題和“一課一練”卷標準化練習題。
第三課時
一、查課后第五題完成背誦的情況
二、簡析思路和語言(第三、四大部分)
1、同時作為思想家革命家的作者，始終沒有停止“深沉的思索”，對慘案教訓進行了沉痛的總結(jié)(六部分)
徒手請愿，意義寥寥──飯后的談資，流言的種子。
人類歷史靠“血戰(zhàn)”前行。
親人傷悲。
2、對烈士的死難意義作高度的評價、“熱烈的謳歌”(七部分)
臨難從容，干練堅決，百折不回。
彈雨中互相救助，雖殞身不恤，足為明證。
茍活者……看見……希望，真的猛士將更奮然而前行。
三、小結(jié)
1、簡析思路和語言中，完成了三、四大部分：
⑴ “深沉的思索”(6部分)
⑵ “熱烈的謳歌”(7部分)
2、并做完了相應(yīng)的課后題和“一課一練”卷標準化練習題。
3、《記念劉和珍君》語言特色：
⑴ 簡練的敘事，深刻的議論，強烈真摯的抒情完美結(jié)合。
(以第四大部分即第七部分第二段為例具體講析)
⑵ 語言警辟、深刻，發(fā)人深思：
① 哲理和詩情的和諧統(tǒng)一(如“真的猛士……”“沉……亡”)
② 抽象事理形象化(“人類血戰(zhàn)前行的歷史正如……”)
③ 重復含深意(始終微笑著/寫一點東西的必要/說不出話/有要說的話)
【附錄】
一、《記念劉和珍君》中“徘紅”之意義
1、在此文中應(yīng)解為“淺紅”“淡紅”方合作者原意。
2、“緋紅”的正確釋義應(yīng)為“大紅色”(辭海)或“鮮紅”(現(xiàn)代漢語詞典);
《說文解字》、《廣韻》、《康熙字典》均釋“赤色”;大冶方言中仍有，也是“很紅”義。
二、《記念劉和珍君》一文一聯(lián)(曉秋選編)
長歌當哭 控訴卑劣之徒
熱血為證 鼓舞奮勇之士
三、又一種板書
┌動機和目的：程君正告 哀痛烈士 揭露敵人 喚起民眾
│ ┌訂《莽原》 ┐
│內(nèi) ┌歌頌劉和珍┤女師大風潮 │從容勇毅沉勇友愛──崇高偉大
│ │ └３·１８死難 ┘
│ │ ┌府門喋血 ┐
│容└揭露反動派┤ │慘象、流言
│ └文人學者陰險論調(diào) ┘
└死難意義
四、補充作業(yè)
用符號法分析下列句子成份：
1、中國民國十五年三月二十五日，就是國立北京女子師范大學為十八日在段祺瑞執(zhí)政府前遇害的劉和珍、楊德群兩君開追悼會的那一天我獨禮堂外徘徊。
2、我也早覺得有寫一點東西的必要了。
3、這一回在彈而中相救助，雖殞身不恤的事實則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀密計，壓抑至數(shù)千年，而終于沒有消亡的明證了。
五、另一教學步驟設(shè)計
1、學生預(yù)習;
2、試作課后題;
3、理解難點;
4、背景介紹;
5、放朗誦錄音(自制);
6、學生質(zhì)疑，釋疑;
7、重點講授文章思路和語言特色;
8、布置輔導作業(yè)。
6、《記念劉和珍君》教學設(shè)計
【教學目標】
1、了解作品的有關(guān)背景，把握作者的行文思路，分析理解作家強烈的思想感情。
2、揣摩文中重要語句的含義，體會文章樸實、深沉、含蓄的語言風格。
3、閱讀方法指導,寫作技巧分析及借鑒,積累寫作素材。
【教學難點、重點】
1、重點：
理清文章思路，把握文章線索，領(lǐng)會全文的思想內(nèi)容。
2、難點：
這篇課文，由于時代背景、寫作意圖和作家語言風格等原因，對剛步入高中的學生來說，閱讀上難點較多，涉及到深層閱讀問題，或者說，涉及到閱讀教學中的精讀問題。學習這篇課文，應(yīng)注意培養(yǎng)學生的精讀習慣，在閱讀中自覺地質(zhì)疑解難，提出問題，分析問題，解決問題。教師要注意讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，激活學生的思維，要注意優(yōu)化學生的思維流程。
【教學設(shè)想】
1、學習這篇課文，把它作為培養(yǎng)學生現(xiàn)代文閱讀能力、借鑒成功寫作方法的好教材。
2、在教學中，讓學生充分地討論的基礎(chǔ)上，教師才作必要的點撥、提示，要讓學生去發(fā)現(xiàn)，而不要輕易奉送結(jié)論。
3、在教學中，應(yīng)找到一個既能觸及學生閱讀中的疑問又能直達教學目標的切入點，來促進學生積極主動地學習。
【教學設(shè)計】
1、課型：
討論課。
2、課時：
3課時。
3、教具：
投影儀等。
【教學過程】
第一課時
〖教學要點〗
1、積累整合詞語的音、形、義。
2、了解文學常識和寫作背景。
3、理清文章的組材線索和寫作思路。
〖教學過程〗
一、導入新課
在我國文學史上，閃爍著一顆璀璨的巨星，他領(lǐng)著我們回過《故鄉(xiāng)》，見了《孔乙己》，《從百草園到三味書屋》，看了《社戲》，結(jié)識了《藤野先生》。今天，我們再隨著他重溫“三·一八”慘案的歷史，一起《記念劉和珍君》(教師板書課題)。這位巨星就是大家非常熟悉的魯迅先生(板書作者)。
二、閱讀課文注釋①，并篩選文中提及的有關(guān)“三·一八”慘案的信息，了解本文的寫作背景
三、復習回顧初中學過的有關(guān)魯迅的作品，并了解魯迅
1、魯迅(1881～1936)原名周樹人，浙江紹興人，中國現(xiàn)代偉大的文學家、思想家、革命家。他創(chuàng)作了現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，我們學過的他的作品有《孔乙己》《從百草園到三味書屋》《故鄉(xiāng)》《社戲》等。
2、了解劉和珍。
(讀印發(fā)的文章《劉和珍生平》《無花的薔薇(之二)》)
四、檢查預(yù)習
1、注音：
噩耗(è) 羽翼(yì) 屠戮(lù) 浸漬(zì) 菲薄(fěi)
2、釋詞：
⑴ 寥落：稀少。
⑵ 深味：深深地體會。
⑶ 廣有羽翼：到處有幫兇。
⑷ 長歌當哭：用文章來代替哭泣。
⑸ 微?。阂老?、淡薄。
⑹ 桀驁：形容性情倔強。
(強化積累意識，制作詞語卡片)
五、速讀課文，把握線索，理清思路，整體感知
1、整體感知，把握線索：
⑴ 給課文每一部分擬一個小標題。
(兩生上黑板板書，其他學生寫在練習本上，完成后同桌交流、比較、歸納)
明確：
① 寫作緣起，紀念死者。
② 喚醒庸人，牢記血債。
③ 劉和珍概況。
④ 劉和珍遇害。
⑤ 劉和珍遇害經(jīng)過。
⑥ “三·一八慘案”教訓。
⑦ 慘案的意義。
⑵ 合并歸納：表明寫作目的的是第一、二部分;追憶烈士和慘案真相的是第三、四、五部分;總結(jié)教訓和意義的是第六、七部分。(學生概括、展示、交流)
⑶ 默讀第一、二部分，思考：作者的筆觸涉及哪幾類人?作者對每一類人表達了什么樣的感情?
提示：一類是愛國青年，突出了劉和珍;還有其他“四十余被害的青年”;擴大一點是數(shù)百死傷者;再擴大一點是請愿的群眾。作者對他們的感情是：沉痛地悼念、奉獻尊敬。第二類是反動勢力，包括段祺瑞政府，“幾個所謂學者文人”(或流言家、有惡意的閑人)。作者控訴其暴行，痛斥其無恥流言。第三類是處在中間狀態(tài)的所謂“庸人”(“無惡意的閑人”)，字里行間流露出作者痛心民族的衰亡和衰亡民族的默無聲息的感情，作者渴望并呼喚他們“爆發(fā)”。
采取方式：
① 篩選信息。
② 同桌交換意見。
③ 小組討論。
④ 展示討論結(jié)果。
⑷ 教師設(shè)疑：貫穿全文的作者的感情線索可以概括為什么?
提示：悲痛──憤怒──理智的思考。
(學生從文中尋找關(guān)鍵詞來回答)
2、速讀課文，理清思路：
師指導：文章的思路，顯示的是對布局謀篇的安排。在整體把握課文內(nèi)容、抓住作者悲憤感情線索的基礎(chǔ)上，理清全文思路。
3、找準切入點，探求主旨，品味情感：
切入點：結(jié)尾“嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君!”如何理解作者的情感?
(學生討論總結(jié))
可供參考：
“此”的內(nèi)容包括：
⑴ 對愛國者的崇敬;
⑵ 對執(zhí)政府的憤怒;
⑶ 對反動文人的憎恨;
⑷ 對麻木民眾的失望;
⑸ 對社會現(xiàn)狀的憂憤;
⑹ 作者奮然前行的決心和歉疚之情;
⑺ 對社會未來寄予希望……
六、合作探究
1、學生再默讀課文一、二部分：
課文一、二部分兩次寫“我也早覺得有寫一點東西的必要了”如何理解這句話?作者為什么一再強調(diào)?
(學生思考，同桌交流后發(fā)言，相互補充，完成此題目)
提示：第一，“必要”說的是悼念遇害者劉和珍，奉獻作者最大的哀痛和尊敬，控訴段政府的暴行，痛斥走狗文人的陰險論調(diào)。第二，“必要”在于喚醒“庸人”，使人們牢記這筆血債。兩次強調(diào)“必要”，突出了寫作動機，旗幟鮮明地表達了作者的愛憎。這部分是按照由愛到憎的邏輯順序來安排思路的。
2、第2節(jié)寫了什么?思路是怎樣的?我們知道局部思路不僅包括各個層次間的思路，也包括各個層次段落中句與句之間的思路。
(齊讀第2節(jié)，思考這兩個自然段以及每個自然段之間的思路安排)
提示：第1段共5個句子，第1句說明什么人是“真的猛士”。第2句緊承第一句是作者的評價和認識;第3、4句是寫庸人的態(tài)度，將其與“真的猛士”比照，這樣“真的猛士”就成了立在庸人面前的一面鏡子;第5句是作者的感嘆。第2段是寫我們應(yīng)該采取的正確做法。所以本節(jié)思路流程應(yīng)該定位為：面對慘案“真的猛士”的態(tài)度—庸人的態(tài)度──我們的態(tài)度。
(此環(huán)節(jié)指導學生背誦，分析后齊讀一遍，體會感情)
七、課堂小結(jié)
現(xiàn)代文閱讀方法指導：
1、整體把握文意(重點是理清文章的整體思路和局部思路)。
⑴ 理清脈絡(luò)。
⑵ 把握主旨。(特別要注意文章的背景、標題、開頭、結(jié)尾、過度句、不時出現(xiàn)的抒情議論語句，注意整合段落大意)
2、回答問題時盡量在文中找到關(guān)鍵語句。(引導學生自我總結(jié)方法，達到“授之以魚，不如授之以漁”的效果)
八、布置作業(yè)
1、背誦第2節(jié)。
2、找出文中有關(guān)劉和珍的事跡，分析總結(jié)劉和珍的品質(zhì)。
〖板書設(shè)計〗
三類人 感情線索 思路
愛國青年 悲 寫作緣起
反動勢力 紀念主體
庸人 憤 教訓意義
第二課時
〖教學要點〗
1、理清局部思路，了解本文刻畫人物的表現(xiàn)手法。
2、寫作技巧分析及借鑒，積累寫作素材。
〖教學過程〗
一、復習檢查
1、聽寫詞語(學生上黑板)。
2、檢查背誦第2節(jié)(指名提問)。
二、導入新課
路，還沒有開始便已經(jīng)走到了盡頭;夢，還來不及做便永遠不再醒來。
劉和珍，這位年僅22歲的女學生就這樣倒在了反動派的槍彈之下!魯迅先生在黑暗中按捺不住心中的憤怒，毅然寫了這篇悼念文章，以此來警醒中國人民牢記血債!
三、速讀課文第二大部分，探討分析
1、這一部分是按照怎樣的思路布局的?
(學生默讀課文，篩選有關(guān)表示思路的語句，概括歸納)
明確：先回憶與劉和珍的最初相識，再詳細敘述其遇難的經(jīng)過。敘述遇難又分兩步，從事件概況到遇害細節(jié)，是按照時間順序來安排思路的。
2、速讀課文，找出劉和珍的事跡，并分析總結(jié)劉和珍的品質(zhì)。
(學生讀課文，在課本上勻畫并標記有關(guān)劉和珍的事跡，展示篩選的事件)
學生讀課文明確：
⑴ 生前愛看魯迅文章;
⑵ 生活雖艱難，毅然預(yù)定了全年的《莽原》;
⑶ 成為學生自治會成員;⑷常常微笑著，態(tài)度很溫和;
⑷ 慮及母校前途，黯然至于泣下;
⑸ 不屈勢力，反抗反動校長;
⑹ “欣然前往”參加請愿運動;
⑺ 中彈犧牲。
(在篩選信息的基礎(chǔ)上，學生根據(jù)人物活動來分析人物形象，歸納性格特點)
總之，劉和珍是一個進步青年學生。文章對劉和珍的描寫不多，但可以看出她向往革命，渴求真理，追求進步;她有組織能力，有威信;她本性善良，為人祥和;她有很強的使命感和責任感;她嫉惡如仇，勇于反抗;她熱心政治運動，勇赴國難，不懼犧牲。
四、合作討論
1、本文是一篇回憶性的寫人的文章。魯迅先生沒有詳寫劉和珍的生平，也沒有詳寫慘案的本身，人物形象卻可親、可敬，關(guān)鍵是作者寫出了人物的個性。如何寫出人物的個性，請討論作者運用的手法。
(學生討論明確)
⑴ 選取有意義的小事來表現(xiàn)人物性格。
⑵ 善于抓細節(jié)來抒發(fā)感慨。如反復強調(diào)劉和珍“微笑著”“態(tài)度很溫和”。
⑶ 運用人物的肖像描寫。
⑷ 運用反襯手法。如用劉和珍的善良可愛反襯反動派的兇殘和反動文人的下劣。
⑸ 記敘、議論、抒情等多種表達方式綜合運用，思想深刻，感情強烈。
2、以第二部分為例，說明文中記敘、議論、抒情等多種表達方式如何綜合運用?
(學生討論明確)
這一部分包括三個段落，記敘、抒情、議論，交錯融貫又各有所重，感情起伏回蕩、激昂而又深沉。第三段以劉和珍與我的師生關(guān)系的議論為發(fā)端，轉(zhuǎn)入記敘。魯迅先生的感情也從第一大部分的憤激，轉(zhuǎn)為舒緩。但是到第四段又由記敘進入議論、抒情，在記敘中連用“然而”、“但”等轉(zhuǎn)折語，層層遞進，感情再次迸發(fā)。在第五段開頭就用“但是”一轉(zhuǎn)，由上段的議論轉(zhuǎn)到記敘劉和珍等遇難的經(jīng)過，結(jié)尾再用“但是……”一句揭穿劊子手們的猙獰面目。對中外殺人者的義憤已經(jīng)到了無法遏制的地步。
五、寫作素材積累
1、積累文中富有表現(xiàn)力的詞語。
2、課內(nèi)經(jīng)典：
⑴ 警示句：沉默呵，沉默呵，不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。
真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。
對偶句：慘象，已使我目不忍視，流言，尤使我耳不忍聞。
⑵ 創(chuàng)新句：我已經(jīng)出離憤怒了。
這是怎樣的哀痛者和幸福者?
她不是“茍活到現(xiàn)在的我”的學生。
3、相關(guān)經(jīng)典：
⑴ 魯迅的經(jīng)典散文──《戰(zhàn)士和蒼蠅》：
叔本華說過這樣的話：要估定人的偉大，則精神上的大和體格上的大，那法則完全相反。后者距離愈遠即愈小，前者卻見得愈大。正因為近則愈小，而且愈看見缺點和創(chuàng)傷，所以他就和我們一樣，不是神道，不是妖怪，不是異獸。他仍然是人，不過如此。但也惟其如此，所以他是偉大的人。
戰(zhàn)士戰(zhàn)死了的時候，蒼蠅們所首先發(fā)見的是他的缺點和傷痕，嘬著，營營地叫著，以為得意，以為比死了的戰(zhàn)士更英雄。但是戰(zhàn)士已經(jīng)戰(zhàn)死了，不再來揮去他們。于是乎蒼蠅們即更其營營地叫，自以為倒是不朽的聲音，因為它們的完全，遠在戰(zhàn)士之上。
的確的，誰也沒有發(fā)見過蒼蠅們的缺點和創(chuàng)傷。
然而，有缺點的戰(zhàn)士終竟是戰(zhàn)士，完美的蒼蠅也終竟不過是蒼蠅。
去罷，蒼蠅們!雖然生著翅子，還能營營，總不會超過戰(zhàn)士的。你們這些蟲豸們!
⑵ 魯迅詩一首：
自題小像
靈臺無計逃神矢，
風雨如磐暗故園。
寄意寒星荃不察，
我以我血薦軒轅。
六、布置作業(yè)
1、片斷練習：
選用下面一個題目，寫一段200字左右的文字，注意突出人物的個性：
⑴ 某老師走上講臺;
⑵ 父親嚴厲的目光看著我。
2、背誦第4節(jié)。
〖板書設(shè)計〗
人物 事件 順序 方法
生活中 時 細節(jié)
劉和珍 學潮中
慘案中 間 肖像
追求進步、善良謙和、勇于反抗
第三課時
〖教學要點〗
1、揣摩文中重點語句的含義，體會作者的思想感情。
2、總結(jié)全文。
〖教學過程〗
一、檢查背誦第4節(jié)
二、導入新課
許廣平曾說：“《記念劉和珍君》這篇文章真是一字一淚，是用血淚寫出了心坎里，同聲一哭。”下面我們就用心去解讀語句，用心去感受先生的悲憤之情吧!
三、跳讀課文，理解關(guān)鍵語句的深刻含義，品味語言
(師點撥)
所謂關(guān)鍵語句，主要是指抒發(fā)作者悲憤情感和表達作者對死難意義理智思考的詞語，在文中起著“點睛”的作用。──應(yīng)聯(lián)系上下文，聯(lián)系主題解讀關(guān)鍵語句。
(教師示范分析其中一二例，其余由學生質(zhì)疑，學生討論分析，師僅作指導)
1、這是怎樣的哀痛者和幸福者中的“哀痛者”“幸福者”如何理解?
明確：哀痛者，“以……為哀痛”的人，他們?yōu)閲液兔褡宓那巴荆嗣竦谋瘧K命運而哀痛。“幸福者”，“以……為幸福”的人，以勇往直前、奮斗、獻身為最大的幸福。這是對烈士熱情謳歌。這是何等的偉大，何等的崇高!
2、“而此后幾個所謂學者文人的陰險的論調(diào)……奉獻于逝者的靈前”
分析：抓關(guān)鍵詞“尤”“出離”“濃黑的悲涼”“快意”“奉獻”這句話有三層意思：一是表示更深人地體會這“濃黑的悲涼”的“非人間”;二是因不能用更好的形式來記念烈士而感到深深的歉意;三是警告反動派，血債是一定要用血償還的。
3、“慘象，……就在沉默中滅亡。”
分析：抓關(guān)鍵詞“已”“尤”，足見反動派的兇殘;更突出走狗文人“流言”的下劣無恥。“不在……就在……”這一選擇關(guān)系的復句，既對反動派發(fā)出警告，更有對“后死者”的呼喚和激勵。
4、“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望;真的猛士，將更奮然而前行。”
分析：抓“依稀”“微茫”“更”這個并列復句，十分恰當?shù)卦u價了“三·一八”死難烈士對于將來的意義。盡管，在這“并非人間”的世上活著的，有許多是“茍活者”，他們也將從烈士的事件中看到一點希望，哪怕是“依稀”“微茫”的;而“真的猛士”將越來越多，先驅(qū)者的壯烈精神將激勵、鼓舞他們，更加勇猛地去斗爭、前進!
(學生推薦或質(zhì)疑或賞析，自己試著總結(jié)一下理解語句含義的方法)
四、小結(jié)全文
魯迅先生的這篇文章，內(nèi)容是較深的，要通過反復誦讀來加深領(lǐng)會。劉和珍等烈士犧牲已經(jīng)半個多世紀了，有多少有志的青年，為了國家和民族的解放而血戰(zhàn)前行、前仆后繼，他們是永遠值得我們紀念的，他們的精神應(yīng)該擴大到我們這一代，這也是魯迅先生寫這篇文章的希望所在。
五、布置作業(yè)
1、繼續(xù)誦讀全文。
2、完成課后練習。
7、人教版高一語文《記念劉和珍君》教學設(shè)計
教學目標
(一)知識目標 ：
1、理清文章思路，體驗作者的思想感情，分清正義與邪惡。
2、探索句子的含義和作用，分析作者對詞語的妙用，從而了解作者語言特色。
3、概括人物形象，用歷史和現(xiàn)實的眼光學習及借鑒劉和珍為正義而斗爭的精神。
(二)能力目標
1.提高理解句子含義以及表達作用的能力。
2.訓練并培養(yǎng)學生理清文章思路的能力。
(三)德育目標：
理解并學習劉和珍的愛國精神，培養(yǎng)學生理性愛國意識，和高博大的愛國情操。
教學重點：學習融記敘、議論、抒情為一體的表達技巧，培養(yǎng)學生寫記敘文的能力;
教學難點：理解關(guān)鍵詞句含義，體味作者的思想感情。
教學方法：朗讀、分組合作討論、探究、啟發(fā)點撥
教具準備：多媒體CAI課件
課時安排：二課時
教學步驟
第一課時
[教學要點] 引導學生理清文章思路，把握文章內(nèi)容，歸納人物形象及寫作手法。
課前檢查(2分鐘)：
1、檢查導學案預(yù)習情況。
2、檢查學生對生字詞的把握情況。
一、互動式導語(3分鐘)：
1、出示幻燈1：魯迅的畫像
2、第一組的同學展示預(yù)習效果：請補充有關(guān)魯迅的一些文學常識。(目的是讓學生展示預(yù)習效果，培養(yǎng)學生的語言表達能力)
3、展示幻燈1中的《自題小像》：
靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。
寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。
教師以飽滿的激情朗讀《自題小像》，再讓學生一起朗讀，重點強調(diào)“我以我血薦軒轅”一句，以期掀起愛國激情的一個小高潮，由此進入新課。
4、展示課題：出示幻燈2
二、展示的教學目標：出示幻燈片3
三、整體感知(10分鐘)
1、第二組的同學展示預(yù)習效果：介紹的寫作背景，其他同學適當補充。教師展示幻燈4、5進行補充
2、教師范讀課文，學生用雙色筆做好問題記錄，為下節(jié)學習內(nèi)容做好準備。
3、學生自由朗讀。
4、分組比賽朗讀，要求整齊，聲音洪亮，不錯字不添字，不讀破句，教師評出優(yōu)劣。
5、第三組同學展示預(yù)習效果：口述劉和珍的故事，其他同學做好補充準備。
四、研習課文(20分鐘)
分組合作討論、展示、評價
1、教師出示幻燈片6：各組討論課題
四組：整理出的結(jié)構(gòu)圖，并為每一小節(jié)擬寫一個小標題。
五組：貫穿全文的情感是什么?
六組：用表格的形式歸納作者筆下所涉及的人物，有幾類，作者的感情態(tài)度各是什么?
七組：劉和珍之所以留給我們深刻的印象，作者是怎樣寫的?
八組：找出認為難以理解的句子，先在組上討論，如果討論沒有結(jié)果，再交給班上討論解決。
九組：歸納作者在記敘級人物描寫時所運用的一些手法技巧。
一組、二組、三組：請你寫一副挽聯(lián)送給我們不幸遇難的劉和珍君。
(教師巡視，注意課堂紀律，或參與學生討論，或?qū)W生的討論進行啟發(fā)和點撥)
2、課堂展示 教師組織學生自由展示，教師和其他同學都可以適當做出補充，并對展示做出評價，
五、教師總結(jié)(5分鐘)
教師對課堂所討論的問題進行歸納式或明確性的總結(jié)，并出示相應(yīng)的幻燈片若干7-20。
六、布置作業(yè)：
背誦課文相關(guān)段落。
第二課時
[教學要點] 品味鑒賞文段，學習在記敘中融入記敘、議論、抒情三位一體的敘事手法;概括作者在文中的思想感情;培養(yǎng)學生合作探究的精神，培養(yǎng)學生理性愛國意識，和高博大的愛國情操。
一、品味鑒賞(10分鐘)
出示幻燈21-23：劉和珍君畫像 游行畫面
1、集體朗讀課文第五節(jié)
2、各組分別討論：
A、運用圈點勾畫，找出你認為運用得最恰當?shù)淖衷~，并加以賞析。
B、作者是如何記敘的，作者的態(tài)度是什么?
C、請你用第一人稱以故事的形式改寫本節(jié)內(nèi)容。(至少200字)
并比較人稱變換的優(yōu)劣。
3、教師巡視，做一個忠實的旁觀者。
4、各組學情展示，教師對各組展示評出優(yōu)劣，并評出展示最佳的同學，給予表揚。
5、教師總結(jié)：
的第五節(jié)，敘述劉和珍、楊德群的死難和張靜淑的重傷，就一直充滿著強烈的抒情因素和議論色彩?！白匀?，請愿而已，稍有人心者，誰也不會料到有這樣的羅網(wǎng)?！边@是議論。穿插在敘事之中不僅天衣無縫，而且使文章力量陡增?！爱斎齻€女子從容地轉(zhuǎn)輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵!中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯(lián)軍的懲創(chuàng)學生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了?！边@更是熔記敘、抒情、議論于一爐，加上正面感嘆和反語諷刺形成對比，文章的深厚思想內(nèi)容和作者的鮮明愛憎態(tài)度，便表達得更酣暢淋漓了。
二、把握作者在文中滲透的感情(10分鐘)
1、學生合作探究，各小組搶答并展示。
教師提醒學生一定要結(jié)合文本進行分析，把作者的情感落實到句子及詞語上。
2、教師出示幻燈24明確
三、拓展延伸(20分鐘)
1、出示幻燈片25-30
2、出示資料：韓國慰安婦在日本使館前停止抗議，為地震海嘯遇難者守夜。
韓國慰安婦在日本使館前停止抗議 為地震遇難者守夜
2011年04月01日 13:48
國際在線
國際在線專稿：據(jù)美國《基督教科學箴言報》3月31日報道，在過去20年間，一些曾在二戰(zhàn)中被日軍當作慰安婦的韓國女性，每周都要到日本駐韓國大使館前抗議。但是日本發(fā)生地震和海嘯過后，她們停止了抗議，轉(zhuǎn)而為日本遇難者守夜，以示對日本遇難者的悼念和對災(zāi)民的支持。
報道稱，在過去20年間的每個星期三，這些曾被日軍當作營妓的女性就會聚集在日本駐首爾大使館外面，譴責日軍對她們犯下的罪行，幾乎從不間斷。但是在日本遭地震和海嘯襲擊后的第一個星期三，這些女性停止了抗議，轉(zhuǎn)而為日本遇難者守夜，并將裝有現(xiàn)金的信封投入捐款箱中。據(jù)當?shù)孛襟w報道，這是這些女性20年來第二次停止抗議。前一次是在1995年，當時日本神戶發(fā)生大地震，導致6000多人遇難。
這些韓國女性稱，她們?yōu)橛鲭y者和災(zāi)民祈禱是為了向日本民眾展示同情之意，她們將區(qū)別看待日本民眾與66年犯下滔天罪行的日軍。這些慰安婦年齡都很大，而且人數(shù)也越來越少。
據(jù)悉，二戰(zhàn)期間，亞洲大約有20萬女性淪為日軍慰安婦，其中多數(shù)為韓國人或中國人。1992年，大約200名韓國“慰安婦”發(fā)起行動，要向日本尋求正義和賠償。(李金良)
相關(guān)專題： 日本發(fā)生9.0級大地震
3、合作討論：我們?nèi)绾伪磉_我們的愛國激情?
4、各組展示討論結(jié)果，教師適時引導學生出現(xiàn)的一些偏激的言行，并對學生的展示做出相應(yīng)的評價。
5、教師總結(jié)：
人類總是喜歡站在對立面來看待自己的同伴甚至“敵人”，有了這種對立面，一切的仁愛，一切的憐憫，一切的愛都將蕩然無存。我們都意識到，人與自然密不可分，人類只有和自然和諧相處，才是人類得以持續(xù)發(fā)展的最根本保證。而人與人之間，種族與種族之間，國家與國家之間更要和諧相處，大家親如兄弟。正像美國黑人領(lǐng)袖馬丁路德金在《我有一個夢想》中說的：“我夢想有一天，深谷彌合，高山夷平，歧路化坦途，曲徑成通衢，上帝的光華再現(xiàn)，普天下生靈共謁?！?/p>
愿我們攜起手來，親如兄弟;愿我們攜起手來，共創(chuàng)人類美好的明天!
三、課堂總結(jié)
對各小組學習情況進行總結(jié)和評價，對學習展示好的同學進行表揚。
四、課堂檢測(以資料形式下發(fā)，及時檢測，即時講評)
8、《記念劉和珍君》課堂教學實錄
第一課時
以匕首投槍式的犀利而名滿天下，聲震江湖，，江湖黑白兩道聞之喪膽，步步驚心。真所謂倚天一出，誰與爭鋒。先生由于受黑色的熏染太多，總是千方百計的掩藏自己的容顏行跡，不想讓對手看到自己的受傷的心靈，寧可像一個黑色的魔鬼一樣，站在死敵的面前，讓他們感到如坐針氈，無地自容。像紀念劉和珍君這樣大袒露、大悲愴、大流淚、大嚎叫、大滴血、大矛盾，實屬罕見，此祭文只能反復誦讀，反復誦讀，只有反復誦讀，才能體會進入魯迅的凝練沉郁，翻滾回旋的內(nèi)心世界。
師：出示民國時候女大學生的照片，其中有著名才女林徽因的照片。
師：這些是當時女神級的人物。民國時的女生有什么特點？
生：當時女生的打扮以黑白為主，很樸素。白衫黑裙，
生：像中國水墨畫中的人物，很自然，不造作，
師：黑白，最常見的色彩，是如此的協(xié)調(diào)，美麗。白面黑發(fā)，白衫黑裙，白襪黑鞋。你都會覺得那是一種美，一種純真的美，樸素的美，自然的美，永恒的美。作家孔慶東這樣熱烈的歌頌，那美中包含著太多的快樂與哀傷，理想與幻滅，剛強與柔弱，激越與平靜……對于今天的人來說，那美就如同古希臘神話一般，幾乎是不可再現(xiàn)的。
師：陽光依舊浪漫，花兒正在怒放，青春如此嫵媚，美好正被憧憬，有誰能料到，羅網(wǎng)正在張開，惡魔露出猙獰，八十八年前的春天，是如此的寒冷和罪惡。刺穿耳膜的警笛，寒光閃閃的大刀，陰森怕人的棍棒，還有呼嘯四飛的子彈，鮮花一樣燦爛的生命，在鮮血迸裂中凋謝，溫和清婉的微笑，在魔鬼的笑聲中化做冰冷。目不忍視的慘像疊加，耳不忍聞的流言中傷，你忍無可忍，橫眉冷對，寫下了3月18日，民國以來最黑暗的一天詛咒，寫下了祭奠青春消逝的不朽文章——《紀念劉和珍君》，（老師全文朗讀，此文必須要全文朗讀，慢慢的，學生跟著朗讀，走進魯迅）
師：讀完這篇用血淚寫成的祭文，老師想起了1999年《南方周末》的一段新年獻詞（師生共同朗讀，出示陽光打在你的臉上，溫暖留在我們心里。有一種力量，正從你的指尖悄悄襲來，有一種關(guān)懷，正從你的眼中輕輕放出。在這個時刻，我們無言以對，惟有祝福：讓無力者有力，讓悲觀者前行，讓往前走的繼續(xù)走，讓幸福的人兒更幸福；而我們，則不停為你加油。
??? 總有一種力量它讓我們淚流滿面，總有一種力量它讓我們抖擻精神，總有一種力量它驅(qū)使我們不斷尋求“正義、愛心、良知”。這種力量來自于你，來自于你們中間的每一個人。
????? 陽光打在你的臉上，溫暖留在我們心里。為什么我們總是眼含著淚水，因為我們愛得深沉；為什么我們總是精神抖擻，因為我們愛得深沉；為什么我們總在不斷尋求，因為我們愛得深沉。愛這個國家，還有她的人民，他們善良，他們正直，他們懂得互相關(guān)懷。
——《南方周末》1999年新年獻詞）
師：是的，總有一種力量讓我們淚流滿面。這位女子身上到底有哪些讓我們感動的力量，能說一說你心中的劉和珍的印象。（學生自由回答，很愛國，勇敢，樂觀積極）
師：寫劉和珍的事跡的片段，能從文中找出來嗎？（學生迅速找出）
師：第一次出現(xiàn)劉和珍是——
生：通過程君的回答，劉和珍生前很愛看先生的文章，是說劉和珍是個文學青年，文學愛好者。
師：僅僅是文學愛好者嗎，為何強調(diào)很愛看先生的文章，魯迅的文章是怎樣的文章？（停頓）后面提到魯迅編的雜志
生：《莽原》
師：《莽原》，按照魯迅自己的說法，是怎樣一本雜志？
生：有始無終，銷行寥落。雜志生存艱難，
師：是魯迅編寫的水平不高還是——？
生：刊登的文章是反對政府，揭露黑暗統(tǒng)治，跟反動政府唱反調(diào)，是進步的雜志。
生：所以遭到了政府的封殺。
師：劉和珍訂雜志前有個修飾語？
生：毅然
生：別的學生不敢，也不愿意訂。
生：“毅然”說明劉和珍的勇氣，追求真理的勇氣。
師：這是一位追求夢想追求真理的進步青年，集中寫劉和珍事跡在第三部分，有哪些事？
生：反抗校長，跟校長做斗爭，
生：并且是廣有羽翼的校長叫做楊蔭榆的。
師：老師我是不敢和校長鬧矛盾的，楊蔭榆是誰（老師介紹了楊蔭榆的事情，楊絳的姑媽，中國第一位女大學校長，在抗戰(zhàn)中，激于正義死于蘇州，保持氣節(jié)）
師：后楊蔭榆和劉百昭勾結(jié)，率領(lǐng)男女武將，男女武將是誰？
生：打手
師：這是魯迅先生的一貫筆法，諷刺手法，就是北京街頭的地皮流氓。這也可以說劉和珍的另一次毅然抗爭。后來斗爭取得了勝利。
師：注意，斗爭勝利后，劉和珍有一個很出乎意料的表情
生：黯然
師：什么黯然？
生：很憂愁，傷心
師：斗爭的勝利來之不易，應(yīng)該高興才對，（出示劉和珍的英語日記Now our school being more comfortable than beforeI am preparing to make myself quiet in studying.But it is heard the new minister of education，Mr.Ma Chun Wuwill be contriving to disturb the educational circle.The peaceful condition，as present time，will not be keep（kept）by us.Oh，how horrid it is!……”???
?
“現(xiàn)吾校已比較安靜，我正預(yù)備靜心求學。但是又風聞新教育總長馬君武氏又正在陰圖擾亂教育界。若今日之安寧，我們又不能享受了。啊，這是何等可怕！” ）
師：她和一般的學生不同
生：看問題比較遠。想的很周到，全面。并且有擔當，有責任心。
師：魯迅用毅然和黯然兩個形態(tài)的修飾詞語，劉和珍的形象一層層的鮮明起來了，這個人物就立了起來。最后，關(guān)于流血犧牲，劉和珍留給世人最后的一個經(jīng)典的表情是
生：始終微笑著， 態(tài)度很溫和。
師：當去參加游行情愿的時候，魯迅用了另外一個然？
生：欣然
師：什么是欣然
生：很樂意，是自己愿意。
生：為國家出力，感到幸福。
師：可能對反動派的兇殘也沒有足夠的認識，比較天真。
師：很精辟的三個然，毅然、黯然和欣然，好比這位進步女青年留給我們?nèi)齻€深深的腳印，還有一個經(jīng)典的表情
生：始終微笑著， 態(tài)度很溫和。
師：這些永不消失的影象，停留先生的腦海中。就是這樣的美麗溫和追求進步的女性，卻發(fā)生了人間的慘象，時間那么短暫，一切如此突然，上午請愿，下午噩耗傳來。這是一段很殘忍的文字，怎樣寫，寫什么？這確實是個大難題。
師：有些地方寫得很簡略，有些地方相對詳細，能說一說。各有哪些詞？
生：張靜淑君，立仆，楊德群君也立仆，劉和珍于是死掉了。這些文字很簡潔。
生：我們可以想象當時的場面是相當血腥的，慘不忍睹的。
師：你用怎樣的語氣來朗讀這簡單的幾個字（學生模仿的朗讀，感情沉重而悲憤，揪心而苦痛）
師；為何不做詳細的描繪呢？就是因為不忍心再敘述一遍，對死者是傷害，對生者是痛苦。有沒有沒相對詳細的描繪？
生：有
師：你認為這是一次怎樣的殺戮。
生：很殘暴，手段很卑鄙
生：有預(yù)謀的暴行。
師：預(yù)謀，這兩個詞很貼切，用魯迅的話來說就是
生：羅網(wǎng)
師：對，多么形象而殘酷的比喻，鳥兒鉆入羅網(wǎng)不是死亡就是被殺戮。哪些詞語看出這次殺戮是羅網(wǎng)？
生：并且從背部入，從背后開槍，槍槍致命，不擇手段，卑鄙無恥。
生：工具有手槍，棍棒，還有步槍掃射，可能還有機關(guān)槍，能用殺人武器全部用了。
生：彈從左肩入，穿胸偏右出，手段很殘忍，置人于死地。
師：我有個疑問，子彈從左肩入，怎么會偏右出呢？（老師模擬，學生沉思）
師：只有一種極大的可能，
生：學生倒地后，敵人是用槍頂著學生的肩膀開的，學生已經(jīng)到在地上，
師：殘暴，卑鄙，毫無人性，這樣的殺人就是
生；虐殺，
師：令人發(fā)指，獸行。
師；魯迅是學過醫(yī)科的，從醫(yī)生的角度來檢驗傷痕和尸體。這段文字多用短句，字字分明，鐵證如山，證據(jù)確鑿，。因為要揭露滔天罪行，所以敢于正視淋漓的鮮血，所以盡量如實的記錄，
師：更慘的是發(fā)生的地點是在
生：執(zhí)政府面前
師：什么是政府
生：政府就是為人民做主的，為人民服務(wù)的，更何況當時已經(jīng)不是封建王朝。
師：那是
生：中華民國。
師：關(guān)于中華民國，魯迅有話說：（出示相關(guān)‘我覺得仿佛久沒有所謂的中華民國?！啊拔矣X得民國的來源，實在已經(jīng)失傳了，雖然還只有十四年。在當日的寫下了”三月十八日，民國以來最黑暗一天。）
師：這里的民國就有
生；諷刺的意思，民國還在不斷的制造慘案，跟封建和帝國沒有區(qū)別。
師：在追悼會上有這樣一付對聯(lián)（出示，赤化赤化，有些學者名流和新聞記者還在那里誣陷
白死白死，所謂帝國主義與革命政府原是一樣東西，）革命政府民國政府，原來也不是個東西。
師：任何的青春的消逝是令人感傷的，短暫而光輝的足跡是那樣匆忙，這樣的死亡到底引發(fā)怎樣的社會觸動呢？這次流血有沒有價值，到底有多大的意義。下節(jié)課再見。
?
?
第二課時
師：任何作家的作品總是在情感平靜下來，然后進行創(chuàng)作，紀念劉和珍君是一篇長歌當哭，艱于呼吸視聽的文字，文字大量充斥了鮮血，紅色的液體在他的頭腦中始終出現(xiàn)，在文中我們可以找出血的字眼（學生可以迅速找出，共10處）
師：當時社會上的各類人，對這次流血的態(tài)度是怎樣的？先說說文中出現(xiàn)了哪些人？
生：文人學者，
師：注意前面的修飾語
生：所謂的文人學者。
生：真的猛士，還有庸人
生：楊蔭榆女士，劉百昭，段祈瑞政府。
生：有惡意的閑人，無惡意的閑人。
師：總結(jié)起來就是
生：當局者 流言家、中國女性。
師：流言家這個詞太妙了，屬于魯迅制造。制造流言居然能成家的，這也是一種能耐。強烈的諷刺。哪些是流言家？
生：有惡意的閑人，
師：也就是
生：所謂的文人學者。
師；那么無惡意的閑人是
生：庸人。
師：我們來看看當局者和流言家的表現(xiàn)
生：而此后幾個所謂的文人學者的陰險的論調(diào)，注解告訴我們指陳西瀅稱學生和群眾是受人利用，
師：言外之意
生：學生的死亡咎由自取，為執(zhí)政府開脫罪行。
生：當局者和流言家相互勾結(jié)，是狼狽為奸
生：說他們是暴徒，說他們是受人利用的，
師；朗讀第四部分中兩個表示轉(zhuǎn)折的但（學生朗讀，充滿憤恨），對，這些兇手從幕后走到幕前，（師生激情朗讀朗讀慘象一節(jié)）
師：這是典型的魯迅式的文字，哪些詞語要重讀，鏗鏘有力而沉痛（學生體會，反復朗讀）
師：兩者比較，誰更可惡？
生：流言。
師；魯迅對反動政府的本質(zhì)有著清醒的認識，他們一向是兇殘的，視民如草芥。然而更感到痛恨的是幫兇，魯迅對這些流言家有精彩的描繪：（出示自在黑暗中，偏說不知道，替暴君奔走，卻以局外人自居，滿肚子懷著鬼胎，而裝出公允的笑臉。用了公理正義的美名，正人君子的徽號，溫良敦厚的假臉，流言公論的武器。）真是入木三分。
師；我懂得了衰亡民族之所以默無聲息的緣由了，作者認為我們這個民族默無聲息的緣由是什么？
生：當局者制造的慘象和反動文人散布的流言。用武力和用言論控制老百姓。
師：數(shù)千年來統(tǒng)治者殺戮百姓有時用鋼刀，有時用軟刀，這樣繼續(xù)維持，會產(chǎn)生怎樣的后果？（ “不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡?！保?
師：對于當局者和流言家，作者的選擇是——？
生：爆發(fā)！
師：無論當局者怎樣殘暴和流言家何等的污蔑，“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”飽含魯迅先生無限的痛心和殷切的期望，這既是對敵人的警告，也是對民眾的號召，號召民眾起來摧毀這黑暗、腐朽的社會。人們真的要活下去，就應(yīng)該敢說，敢笑，敢哭，敢怒，敢罵，只有斗爭才是唯一的出路。他們才是真的猛士。什么是真的猛士？魯迅的回答——
生：真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓地鮮血。
師：這是怎樣的哀痛者和幸福者？這指代
生：真的猛士
師：這是個問句，改為陳述句是
生：真的猛士是很偉大了不起的哀痛者和幸福者。
師：哀痛者和幸福者怎么解釋？
生；猛士看到慘淡的人生，百姓生活痛苦，反動政府的黑暗而感到痛苦，因此是痛苦者。
生：為國家、為人民流血犧牲，猛士認為這樣死得其所，能喚醒普通百姓，認為這是一件很幸福的事，所以又是幸福者。
師：很好，幸福和哀痛看似矛盾的放在一起，體現(xiàn)猛士的崇高和對國家愛的深沉。真的猛士指的就是
生：革命者，包括犧牲的學生。
師：是魯迅熱情歌頌的對象，也是魯迅理想中的英雄。以劉和珍為代表的猛士們，有一段驚心動魄的描繪，我們來朗讀體會（當三個女子從容的。。。。。。。中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯(lián)軍的懲創(chuàng)學生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了）
師：這類似電影中的慢鏡頭，雖然倒地犧牲是一瞬間的事情，為何給我們極大的震撼？跟用的手法有關(guān)嗎？
生：用了對比手法，三個女子的勇敢友愛偉大和殺人屠夫的兇狠無恥對比，來反襯三位女性在表現(xiàn)出的勇毅、偉大。
生：反語和諷刺的運用，他們殺手無寸鐵的學生和弱小的婦女兒童，卻說他們是武功和偉績，就是嘲諷。是憤怒、是憎恨。
生：三位女子的僅僅的幾縷血痕，讓所謂“偉績”“武功”相形見絀，顯示出渺小和虛弱。
師：兩相對照，無處藏身，作者這段話的重心是高度贊揚三女子的大無畏勇氣，盡管反動派兇殘，可是，卻有毫不畏懼的女子視死如歸，讓反動派囂張的殺氣也黯然失色。作者用“不幸”一詞，飽含嘲諷蔑視之意。正可謂高尚是高尚者的通行證,
生：卑鄙是卑鄙者的墓志銘
師：活著的猛士對犧牲的烈士是極力的歌頌，用來激勵自己，勇敢前進。那么庸人呢？
師：庸人的相關(guān)特點是
生：隨著時間流逝，忘卻了流血。茍且偷生，不敢直面面對，逃避現(xiàn)實。
生：他們把流血作為飯后的談資，很麻木、自私、
師；庸人習慣把震撼和崇高當作一場游戲，淡漠流血。魯迅文章經(jīng)常出現(xiàn)庸人看客這類特殊人群，《祝?！分杏?，孔乙己中有，《藥》中也有，就是現(xiàn)在也還存在。自身的怯懦也會將一些人異化成惡魔的幫兇。
師：魯迅屬于哪一類人？
生：猛士
生：庸人。她不是茍活到現(xiàn)在的我的學生。明顯說自己就是庸人。
師：這段文章有明顯的矛盾之處，一會劉和珍是我的學生，又說不是我的學生？
生：不矛盾，兩者角度不一樣，我的學生，他們確實是師生關(guān)系，無法否定。不是我的學生，是劉和珍的英勇的行為震撼了魯迅，要奉獻自己的悲哀與尊敬，這已經(jīng)超越了學生，甚至可以說是我的老師。
師：很好，說自己是茍活到現(xiàn)在的我，那是魯迅對劉和珍的尊敬，對自己的反省和批判，更嚴厲的解剖自己，從不掩飾自己的真實，敢于直面自己的不足和人性的弱點。用沉重的慚愧來代替對烈士的贊頌。這就是
生：真的猛士。
生：魯迅用文字來揭露黑暗，歌頌死者。這也是真的猛士。
師：魯迅曾經(jīng)憤怒的寫道，（出示這不是一件事的結(jié)束，是一件事的開頭。
墨寫的謊說，決掩不住血寫的事實。
血債必須用同物償還。拖欠得愈久，就要付出更大的利息。
???????????????????????????????????? 魯迅。3.18日晚
師：魯迅對徒手情愿的態(tài)度是（出示許廣平在《魯迅回憶錄》(1961)記載了“三一八”那天的經(jīng)過。? 我還記得“三一八”那天清早，我把手頭抄完的《小說舊聞鈔》送到魯迅先生寓處去。我知道魯迅的脾氣，是要用最短的時間做好預(yù)定的工作的，在大隊集合前還有些許時間，所以就趕著給他送去。放下了抄稿，連忙轉(zhuǎn)身要走。魯迅問我：“為什么這樣匆促？”我說：“要去請愿！”魯迅聽了以后就說：“請愿請愿，天天請愿，我還有些東西等著要抄呢。”那明明是先生挽留的話，學生不能執(zhí)拗，于是我只得在故居的南屋里抄起來。寫著寫著，到十點多的時候，就有人來報訊，說鐵獅子胡同段執(zhí)政命令軍警關(guān)起兩扇鐵門拿機關(guān)槍向群眾掃射，死傷多少還不知道。我立刻放下筆，跑回學校。）
師：魯迅的態(tài)度是
生：不主張請愿，反對請愿。
生：第四部分，這實在不過是徒手請愿。但情愿是不在其中的，魯迅是反對請愿的，
師；怎樣來說明這個觀點？
生：用煤的形成來比喻，用大量的木材，結(jié)果很小。不主張情愿。對政府兇殘有著清醒的認識。
生：不要做得不償失的事情，做事要講究策略和成本。
師：魯迅說過，在撕去了許多東西的人相，露出那出于意料之外的陰毒的心，教給繼續(xù)戰(zhàn)斗者以別樣方法的戰(zhàn)斗。改革自然免不了流血，但流血不等于改革。革命并非叫人死而是教人活的。
師：但既然發(fā)生血案，盡管有流言家的污蔑造謠，但意義還是有的（朗讀“然而有了血痕”一節(jié)）
師：引用了陶潛的詩歌的用意和本身有何不同??
生：陶潛的詩說明死是無所謂，對死亡的豁達和坦然。
生：希望人們都好好的想一想，要珍惜生命，對劉和珍犧牲的惋惜，但革命的精神永存。。
師：這里是重在托體同山阿，是對犧牲者的歌頌，烈士的精神將與青山同在，永垂不朽。茍活者”，在無奈中看到了希望，“真的猛士”，那些革命者，將會更加奮然前行。嗚呼，我說不出話來，但以此記念劉和珍君。（播放丁香花，有學生流淚。）
你說你最愛丁香花
因為你的名字就是它
多么憂郁的花
多愁善感的人啊
當花兒枯萎的時候
當畫面定格的時候
多么嬌嫩的花
卻躲不過風吹雨打
飄啊搖啊的一生
多少美麗變成的夢啊
就這樣匆匆的走來
留給我一生牽掛
那墳前開滿鮮花是你多么渴望的美啊
你看那滿山遍野
你還覺得孤單嗎
你聽那有人在唱那首你最愛的歌謠啊
城市間多少繁蕪
從此不必再牽掛
日子里栽瞞丁香花
開滿制勝美麗的鮮花
我在這里陪著她
一生一世守護她
9、《記念劉和珍君》體化教學案（教師版）
教學設(shè)想：
本文位于蘇教版“直面人生”單元， “問題探討”的教學要求。本文居于第二板塊“直面人生·真的猛士”，文體上屬于記敘性的雜文。本文的學習上有難度，主要是語言含義的理解，教學的重點首先是字詞和句子含義的理解上，其次體會作者強烈的思想情感，繼續(xù)學習對作品的理解和探討，并學習人物的精神品格。
目標要求：
1、 理解詞句的深刻含義和思想感情；
2、 學習本文記敘、議論、抒情相結(jié)合的寫法；
3、 朗讀體悟并背誦部分警句；
4、 人文教育——追求真理，崇尚正義。
教時：4教時
第1教時
教學要點：介紹相關(guān)常識，朗讀，整體認識。
教學過程：
一、明確本文的學習要求（重點為目標的1、2兩點）
二、簡介相關(guān)背景
1、“三一八”慘案
除課文注解，補充：慘案發(fā)生后，反動軍閥及其走狗文人極力為其主子開脫罪責，污蔑參加請愿的群眾是“暴徒”是“自蹈死地”（作者在文中寫劉和珍的“微笑”“溫和”也是為了粉碎敵人的污蔑），并把殺人的罪責推在他們所說的“民眾領(lǐng)袖”的身上，說民眾領(lǐng)袖“犯了故意引人去死的嫌疑”“罪責當然不在于開槍殺人者”在這樣一種黑白混淆是非顛倒烏煙瘴氣的背景下，魯迅先生怒不可遏寫下了本文。
2、段其瑞執(zhí)政府
除課文注解，補充：奉系軍閥頭領(lǐng)，一介武夫?！叭话恕焙蟛欢嗵毂惚悔s下臺。
3、劉和珍
除課文注解，補充：14歲父病故，家境貧寒。1918年考入南昌女子師范學校，擔任?？督髋訋煼吨芸肪庉?。積極參加反帝反封建的斗爭。1923年考入北京女師大，任學生自治會主席。1926年3月18 日不顧患病，組織參加游行，遇害。
三、朗讀
1、 提示
記念——紀念，那里——哪里，罷——吧，那時通用，現(xiàn)在不通用。寥（liáo）落 菲（fěi）薄(bó) 桀（jié）驁（aò） 租（zū）賃（lìn） 噩耗 憚（dàn） 喋（dié）血 尸?。╤ái） 攢（cuán）射 殺戮（戳穿） 浸（jìn）漬(zì) 緋（fēi）紅 殞身不恤（yǔn）
2、 朗讀全文
3、 齊讀精彩段落（真的猛士……）（慘象……）
四、作業(yè)
第2、3教時
要點：理解詞句含義
過程：
一、和同學討論理解，探討下列詞句的含義
1、 凡我所編輯的期刊，大概是因為往往有始無終之故吧，如何理解“有始無終”
（魯迅編過很多期刊，因為思想內(nèi)容不合統(tǒng)治階級的口味，多被查封。這里是故意這樣說。）
2、 第二部分兩次出現(xiàn)“卻只能如此而已”，其含義是：
（表現(xiàn)對反動派的刻骨仇恨，對兇殺得不到懲辦內(nèi)心克制不住的憤怒。）
3、第一、二部分兩次說“我也早覺得有寫一點東西的必要了”“我正有寫一點東西的必要了”，話中含義是 ：
（強調(diào)悲憤難忍，一要以筆為武器向反動派宣戰(zhàn)，二要提醒那些忘卻者。）
4、 作者在文章中反復說了這樣的話：“我實在無話可說”，“我說不出話”，“我還有什么話可說呢”，“我那里還有什么言語”，“我已經(jīng)出離憤怒了”，這些話該如何理解？
（這是憤怒到極點，悲痛到極點，而說不出話的表示）
“使它們快意于我的苦痛”，“它們”指什么？
（非人間的濃黑的悲涼。）
“就將這作為后死者的菲薄的祭品”，“這” 指什么？“后死者” 指什么？
（文章。參加斗爭，隨時準備犧牲的人，也包含作者。）
5、 “真的猛士”，“猛士”指什么人 （那些活著的有為志士） “這是怎樣的哀痛者和幸福者？”，如何理解這句話的含義？
（疑問的形式感嘆的語氣，贊揚有為志士的斗爭精神和人生價值。）
6、 理解“學生云者”： （學生就是學生） 理解“茍活到現(xiàn)在的我”：
（這是魯迅先生嚴于律己的說法。）
7、 “劉百昭率領(lǐng)男女武將”，理解“武將”：
（反語，嘲諷）
理解下文的“偏安”、“引退”：
（修辭手法“降用”，常產(chǎn)生幽默的效果。）
8、文中五次寫到劉和珍“微笑”“溫和”，有何用意？
（突出善良、柔弱的形象；反襯統(tǒng)治者的兇殘；斥穿“暴徒”的污蔑。）
9、“我向來是不憚以最壞的惡意，來推測中國人的”，“中國人”指：
（特指以統(tǒng)治階級為主體的不善之輩）
這段中還有“居然”“竟……懷疑”“然而我還不料”“也不信”，其含義是：
（突出意外，強調(diào)反動派到無以復加的程度。）
10、 “慘象，……滅亡”，請分析這里語言的精彩和情感思想的深邃：
（語句整散結(jié)合，鏗鏘有力，情感強烈，思想深邃用選擇關(guān)系的句子，展示兩種不同的結(jié)果，暗示人們的覺醒。）
11、 第五部分詳寫中彈死亡過程，其用意是：
（揭露反動派的兇殘，擺出鐵證。）
12、“當三個女子……抹殺了”，“這”指代什么？
（有兩種理解：1、三個女子的從容不迫；2、軍人攢射，下文就是反語了）
“武功”、“偉績”如何理解？
（反語。）
這個議論語段強調(diào)的重點是什么？
（用了夸張的手法，強調(diào)三一八慘案史無前例。）
13、“人類的血戰(zhàn)前行的歷史，正如煤的形成，當時用大量的木材，結(jié)果卻只是一小塊，但請愿是不在其中的，更何況是徒手。”請分析加線的詞語或短語的含義。
（“大量的木材”比喻代價，“一小塊”比喻歷史的進步，“其中”指上文付出代價的進步）
14、“至于這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀秘計，壓抑至數(shù)千年，而終于沒有消亡的明證了?！边@句話的主語是：
（事實。）
這句話的含義是
（高度評價她們的獻身精神。）
第4教時
要點：整體理解、背誦精彩語段
過程：
一、整體理解，和同學探討以下問題
1、 本文寫了劉和珍那些材料？
（1、生活艱難中毅然預(yù)訂《莽原》全年；2、在女師大風潮中，“能夠不為勢利所屈，反抗一廣有羽翼的校長”；3、女師大復校后，“她慮及母校前途，黯然至于泣下”4、“常常微笑著，態(tài)度很溫和”。）
2、 文章并未寫生平，只記述了幾次交往印象，這可看出人物記述不是本文的重心，重心應(yīng)是情感的表達，情感的表達也是本文的線索，請分析。
（悲憤的感情線索——1、對烈士的痛悼；2、對反動派的仇恨和揭露。）
3、 開頭未從劉和珍介紹寫起，而從追悼會寫起，為什么這樣安排？
（服從表達強烈感情需要出發(fā)。）
4、 請從文中選出一句話給每個部分加上一個小標題。
（1、我也早覺得有寫一點東西的必要了；2、我正有寫一點東西的必要了3、她始終微笑著，態(tài)度很溫和；4、慘象，已使我目不忍視；5、誰也不會料到有這樣的羅網(wǎng)；6、既然有了血痕，當然不覺要擴大；7、意義就在此罷。）
5、將上文歸并一下，為幾個部分？
（1、2、3：痛悼；4、5：揭露；6、7：意義。）
二、背誦精彩語段
三、作業(yè)
10、《記念劉和珍君》教案
這堂課的教學重點和難點沒有把握好，除了字音，還講了詞語手冊上的成語，花在這些字音和成語上的時間太多了，以致后面探討問題的時間也少了。
在教學過程中，我設(shè)計了如下的4個問題：1.傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)的區(qū)別時什么？2.作者介紹文化傳統(tǒng)的內(nèi)容大大超過了介紹傳統(tǒng)文化的，這是為什么？3.既然講到目的，那本文的寫作目的是什么？4.既然中心論點是“傳統(tǒng)既是財富，又是包袱，我們要運用它而不被其吞沒，防止它而不拒之于千里之外”，那作者為何要用大篇幅介紹文化傳統(tǒng)和傳統(tǒng)文化？第一個問題是想讓學生熟悉文本，了解傳統(tǒng)文化和文化傳統(tǒng)的區(qū)別，后面三個問題都是和文章的中心論點有關(guān)的，但是很顯然設(shè)計有點雜亂。第2個問題的答案是由于文化傳統(tǒng)對現(xiàn)實生活、現(xiàn)代文化影響更大，所以作者予以重點介紹，這是有其現(xiàn)實目的的。由此我過渡到了第3個問題，但是實際上學生還是很難得出這個答案，所以歸根究底還是對文本的研究不夠深入，按照第4個問題的參考答案“作者的論點是在整理傳統(tǒng)文化和文化傳統(tǒng)的特性的基礎(chǔ)上得出的。如果沒有前面的深入剖析，就沒有后面令人信服的觀點。”很顯然，要回答3、4兩個問題，還是得好好研究傳統(tǒng)文化和文化傳統(tǒng)的特性以及兩者之間的關(guān)系，這樣就能水到渠成地得出問題的答案了。
11、《記念劉和珍君》教案
教學要求：
1.理清作者的寫作思路，找出文章的線索。
2.理解本文的語言特點，學習作者的語言表達。
教學重點：
理清作者的寫作思路，找出文章的線索。
教學難點：
理解本文的語言特點，學習作者的語言表達。
教學設(shè)計：
授課時間：擬用三課時。
第一課時：背景朗誦線索
第二課時：細理思路和語言（一、二大部分）
第三課時：細理思路和語言（三、四大部分）
第一課時：背景朗誦線索
一、 背景介紹
（詳見參考66面，學生有練習冊17面的“課文補注”）只板書提示：3.18（慘案）──3.25（追悼會）──4.1（成文）
└────────兩星期───────┘
二、 這篇文章感情濃烈，文辭精警，熟誦之，將受益匪淺！
請聽本人灌制的錄音朗誦。
（因為《記念劉和珍君》預(yù)習提示要求：“要理清作者的思路，找出文章的線索，體會語言特點”，所以重點講授：）
三、 作者思路和文章的線索──本文重點
可先問學生本文的線索。
通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰無處不在迸發(fā)，無處不在燃燒，升騰交織，無法抑制──因而，本文是以作者的感情變化為線索。具體地說：
1.追悼會的氣氛、程君的發(fā)問和要求引起對烈士“痛心的回憶”（1、2、3部分）
2.并且激起對殺人者的“憤怒控訴”（4.5部分）
3.同時作為思想家革命家的作者，始終沒有停止“深沉的思索”，對慘案教訓進行了沉痛的總結(jié)（6部分）
4.對烈士的死難意義作高度的評價、“熱烈的謳歌”（7部分）
板書：
1.“痛心的回憶”（1、2、3部分）
2.“憤怒的控訴”（4.5部分）
3.“深沉的思索”（6部分）
4.“熱烈的謳歌”（7部分）
四、 小結(jié)：
1.學習了朗誦及文字。
2.理解作者感情變化的線索。
作業(yè)：思考課后1、2、3題。
第二課時：細理思路和語言（一、二大部分）
一、回顧上節(jié)課所講的“線索”
二、簡析思路和語言（第一、二大部分）：發(fā)下“一課一練”卷
1.追悼會的氣氛、程君的發(fā)問和要求引起對烈士“痛心的回憶”（1、2、3部分）
在艱難的生活中，毅然預(yù)訂《莽原》全年
在女師大風潮中“不為勢利所屈，反抗一廣有羽翼的的校長”
女師大復校“慮及母校前途，黯然至于泣下”
平時“常常微笑著，態(tài)度很溫和”
援助外交，“欣然前往”，請愿殞身
（作“一課一練”第11題）
──可看出劉是一位渴求真理，富于斗爭精神，而又和藹善良，有思想，有遠見富有革命責任感的革命青年。不是“受人利用”。
總之，1、2、3部分側(cè)重與悲痛的憶念、哀悼。
隨堂作業(yè)：
涉及第一部分的“一課一練”卷第6、7、8選擇題
（也就完成了課后第一題）
課后二大題的1小題
涉及第二部分的“一課一練”卷第9選擇題
課后二大題的2小題
涉及第三部分的課后三大題的1、2小題
“一課一練”卷第10選擇題
2.并且激起對殺人者的“憤怒控訴”（4.5部分）
衛(wèi)隊開槍，府門喋血，虐殺
“文人學者”流言：“受人利用”
羅網(wǎng)，攢射，血污
隨堂作業(yè)：
涉及第四部分課后二大題的3小題
涉及第五部分的“一課一練”卷第14選擇題
三、小結(jié)：
一、簡析思路和語言中完成了兩大部分：
1.“痛心的回憶”（1、2、3部分）
2.“憤怒的控訴”（4.5部分）
二、并做完了相應(yīng)的課后題和“一課一練”卷標準化練習題。
作業(yè)：1.課后第五題（背誦課文的第一、二部分）
2.思考第四題
第三課時：細理思路和語言（三、四大部分）
一、查課后第五題完成背誦的情況。
二、簡析思路和語言（第三、四大部分）：
3.同時作為思想家革命家的作者，始終沒有停止“深沉的思索”，對慘案教訓進行了沉痛的總結(jié)（六部分）
徒手請愿，意義寥寥飯后的談資，流言的種子
人類歷史靠“血戰(zhàn)”前行
親人傷悲
隨堂作業(yè)：
涉及第六部分的“一課一練”卷第15選擇題
4.對烈士的死難意義作高度的評價、“熱烈的謳歌”（7部分）
臨難從容，干練堅決，百折不回
彈雨中互相救助，雖殞身不恤，足為.....明證。
茍活者……看見……希望，真的猛士將更奮然而前行。
隨堂作業(yè)：
涉及第七部分的課后三大題的3小題
“一課一練”卷第3.4選擇題
課后二大題的4小題
“一課一練”卷第12選擇題
三、小結(jié)：
一、簡析思路和語言中，完成了三、四大部分：
3.“深沉的思索”（6部分）
4.“熱烈的謳歌”（7部分）
二、并做完了相應(yīng)的課后題和“一課一練”卷標準化練習題。
三、《記念劉和珍君》語言特色
1.簡練的敘事，深刻的議論，強烈真摯的抒情完美結(jié)合。
（以第四大部分即第七部分第二段為例具體講析）
2.語言警辟、深刻，發(fā)人深思。
哲理和詩情的和諧統(tǒng)一（如“真的猛士……”“沉……亡”）
抽象事理形象化（“人類血戰(zhàn)前行的歷史正如……”）
重復含深意（始終微笑著/寫一點東西的必要/說不出話/有要說的話）
作業(yè)：做完“一課一練”卷還剩余的作業(yè)。
附錄
一、《記念劉和珍君》中“徘紅”之意義
1.在此文中應(yīng)解為“淺紅”“淡紅”方合作者原意。
2.“緋紅”的正確釋義應(yīng)為“大紅色”（辭海）或“鮮紅”（現(xiàn)代漢語詞典）；
《說文解字》、《廣韻》、《康熙字典》均釋“赤色”；大冶方言中仍有，也是“很紅”義。
二、《記念劉和珍君》一文一聯(lián)：（曉秋選編）
長歌當哭控訴卑劣之徒
熱血為證鼓舞奮勇之士
三、又一種板書：
┌動機和目的：程君正告哀痛烈士揭露敵人喚起民眾
│┌訂《莽原》┐
│內(nèi)┌歌頌劉和珍┤女師大風潮│從容勇毅沉勇友愛──崇高偉大
││└3.18死難┘
││┌府門喋血┐
│容└揭露反動派┤│慘象、流言
│└文人學者陰險論調(diào)┘
└死難意義
四、補充作業(yè)：
用符號法分析下列句子成份：
1.中國民國十五年三月二十五日，就是國立北京女子師范大學為十八日在段祺瑞執(zhí)政府前遇害的劉和珍、楊德群兩君開追悼會的那一天我獨禮堂外徘徊。
2.我也早覺得有寫一點東西的必要了。
3.這一回在彈而中相救助，雖殞身不恤的事實則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀密計，壓抑至數(shù)千年，而終于沒有消亡的明證了。
五、另一教學步驟設(shè)計：
1.學生預(yù)習；
2.試作課后題；
3.理解難點；
4.背景介紹；
5.放朗誦錄音（自制）；
6.學生質(zhì)疑，釋疑；
7.重點講授文章思路和語言特色；
8.布置輔導作業(yè)
12、《記念劉和珍君》教案
《東方和西方的科學》教案
【教學目標】
1、通過問題探討，認識東西方文化科學交融的意義。
2、了解、運用常用的論證方法。
3、感悟作者寬度的胸懷，科學的態(tài)度，樹立正確的文化觀和 科學觀 。
【教學重點】
1、通過問題探討，認識東西方文化科學交融的意義；
2、分析文章思路以及表達方式、語言和整體風格上的特點。
【教學難點】理解領(lǐng)會作者對科學的認識及評價。
【課時安排】1課時
【教學過程】
第一課時
一、導入
日常生活中，我們常?？畤@于西方科學文明的巨大魅力，特別是西方工業(yè)文明與知識經(jīng)濟的巨大發(fā)展，讓我們總覺得，東方科學要好好學習 西方科學文明來加快發(fā)展，縮小與西方科學文明之間的差距。那么西方人，又是怎樣來看待東方科學文明的呢？怎樣來看待東方科學與西方科學之間的關(guān)系的呢？今天，我們來學習美國喬治?薩頓的《東方和西方的科學》，相信我們一定會受益匪淺。
二、作者
喬治·薩頓(1884-1956)，美國科學家，科學近代史學科的重要奠基人。代表作是《科學史導論》。
他具有非常廣博的知識，并掌握包括阿拉伯語和漢語在內(nèi)的14種語言。有人稱他為20世紀世界上學識最淵博的人之一。他將自然科學知識和人文學科知識和諧地集于一身，成為罕見的科學家與人文學者相結(jié)合的典范。
三、解題
本文中的東方是指亞洲和非洲一帶，就是我們今天所講的遠東、中東地區(qū)和近東地區(qū)。在上古和中古時期，這里曾建立了光輝燦爛的埃及文明、蘇美爾文明、巴比倫文明、波斯文明、阿拉伯文明、蒙古文明和華夏文明等等。
四、字詞積累
重蹈覆轍：再走翻過車的老路，比喻不吸取失敗教訓，重犯過去的錯誤。
駭人聽聞：使人聽了非常震驚（多指壞事）。
盛氣凌人：以驕橫的氣勢壓人。形容傲慢自大。
五、整體感知
速讀全文，試給課文分出3部分，并歸納各部分大意。
可按引論、本論、結(jié)論來劃分。引論部分抓住“兩件事”這一中心；本論
主備部分抓住對科學的態(tài)度；結(jié)論部分抓住“希望和前景”。
引論（第１－３節(jié)）強調(diào)“必須記住兩件事”，要正確對待東西方科學；
本論（第４－9節(jié)）論述研究科學，必須有科學的態(tài)度；
結(jié)論（第１０節(jié)）提出“希望和前景”。
六、問題探討
1、前三段主要運用了什么論證方法？
例證法：古希臘因為目空一切，忘乎所以，唯我獨尊，最后走向衰亡，一落千丈。這是一個強有力的例子。事實勝于雄辯。（用意是什么？）告誡那些排斥東方文化的人不要重蹈覆轍而要引以為戒，今日的西方仍然需要東方。
2、仔細閱讀本論部分（第４－9節(jié)），完成以下練習。
（1）試分析這一部分的結(jié)構(gòu)特點。
（2）論述“我們必須謙虛”時，用了怎樣的論據(jù)？論述走向?qū)嵶C科學的極端時（離開東方的人文理念，正確思想指導下的“科學方法”——實驗科學的方法，會有局限），含而不露地寫到了怎樣的論據(jù)？
第一問，答案在第5段。
第二問，答案在第6段。
3、“光明從東方來，法則從西方來”的含義？
光明從東方來，東方是雙關(guān)、隱喻，太陽是從東方升起的，人文主義的理念是東方文化所具有的。東方的思想和西方的法則相結(jié)合必然會使世界文化呈現(xiàn)異彩。
4、東方科學與西方科學有什么樣的關(guān)系？作者從什么角度論述了東方科學在發(fā)展人類文明方面在作用，并批評了某些偏見的？
東方科學和思想思西方科學的源頭，并且會給現(xiàn)代西方帶來新的生計。作者將自己多年研究科學史得出的結(jié)論，告誡某些帶有民族和地區(qū)偏見的西方人，要他們以科學的態(tài)度對待歷史與現(xiàn)實，進行文明對話，促進世界文明的發(fā)展和繁榮。
七、課堂總結(jié)
板書設(shè)計
科學的種子——實驗數(shù)學、科學——來自東方
東方科學——（哲學思想、人文懷念）——西方科學