《《快樂的節(jié)日》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄及反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《快樂的節(jié)日》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄及反思一等獎(jiǎng)
【實(shí)錄】
（齊讀課題后）
師：讀了課題，你知道這篇課文講什么嗎？
生：是講快樂的節(jié)日。
師：（指在課題“節(jié)日”下）主要是講——
生：節(jié)日
師：對(duì)，我們?cè)谶@個(gè)節(jié)日里怎么樣？
生：很快樂。
師：多么快樂呀！那么應(yīng)該怎樣讀課題呢？
（生有感情讀課題）
（自由讀課文時(shí)，一生問：“講的是哪個(gè)節(jié)日？”）
師：剛才，某某在自己讀書時(shí)，產(chǎn)生了一個(gè)疑問：課文講“快樂的節(jié)日”，那么到底是哪個(gè)節(jié)日呢？小朋友們知道嗎？
生１：是六一兒童節(jié)
師（微笑）：能說說理由嗎？
生２：是國慶節(jié)
師（意外）：你從哪里知道的呢？
生２：因?yàn)檎n文里說“有了我們，可愛的祖國就更有希望。”說到了祖國。
生3：是教師節(jié)。因?yàn)橛欣蠋煛?/p>
生１：兒童節(jié)，老師會(huì)和小朋友們一起玩，還會(huì)出去郊游。
生３：我覺得是元旦節(jié)。因?yàn)檎n文里面說到了春天。
師：你們能從課文里找理由，非常好！到底是什么節(jié)日，老師先保密，等我們下節(jié)課好好地來學(xué)這篇課文時(shí)再來找答案。
【教學(xué)反思】
閱讀教學(xué)的第一課時(shí)應(yīng)該有個(gè)整體感知的教學(xué)過程，通常我都是問學(xué)生：“讀了這篇課文，你知道了什么？”學(xué)生往往會(huì)羅羅嗦嗦地將課文復(fù)述下來，時(shí)間限制，請(qǐng)了一兩個(gè)學(xué)生就不能再給他們時(shí)間說了。而在教學(xué)這篇課文時(shí)，利用課堂上的一個(gè)生成點(diǎn)，將問題拋出去，使學(xué)生搜索剛才自己自學(xué)時(shí)消化的內(nèi)容，在沒得到老師的肯定，又受到同學(xué)的反駁時(shí)，主動(dòng)地進(jìn)入課文快速閱讀，提取論據(jù)來證明自己的觀點(diǎn)，這樣地朗讀可以說是有效地閱讀了。而設(shè)下的懸念又使得他們期待第二課時(shí)的教學(xué)。
2、《快樂的節(jié)日》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄及反思
【實(shí)錄】
（齊讀課題后）
師：讀了課題，你知道這篇課文講什么嗎？
生：是講快樂的節(jié)日。
師：（指在課題“節(jié)日”下）主要是講——
生：節(jié)日
師：對(duì)，我們?cè)谶@個(gè)節(jié)日里怎么樣？
生：很快樂。
師：多么快樂呀！那么應(yīng)該怎樣讀課題呢？
（生有感情讀課題）
（自由讀課文時(shí)，一生問：“講的是哪個(gè)節(jié)日？”）
師：剛才，某某在自己讀書時(shí)，產(chǎn)生了一個(gè)疑問：課文講“快樂的節(jié)日”，那么到底是哪個(gè)節(jié)日呢？小朋友們知道嗎？
生１：是六一兒童節(jié)
師（微笑）：能說說理由嗎？
生２：是國慶節(jié)
師（意外）：你從哪里知道的呢？
生２：因?yàn)檎n文里說“有了我們，可愛的祖國就更有希望。”說到了祖國。
生3：是教師節(jié)。因?yàn)橛欣蠋煛?/p>
生１：兒童節(jié)，老師會(huì)和小朋友們一起玩，還會(huì)出去郊游。
生３：我覺得是元旦節(jié)。因?yàn)檎n文里面說到了春天。
師：你們能從課文里找理由，非常好！到底是什么節(jié)日，老師先保密，等我們下節(jié)課好好地來學(xué)這篇課文時(shí)再來找答案。
【教學(xué)反思】
閱讀教學(xué)的第一課時(shí)應(yīng)該有個(gè)整體感知的教學(xué)過程，通常我都是問學(xué)生：“讀了這篇課文，你知道了什么？”學(xué)生往往會(huì)羅羅嗦嗦地將課文復(fù)述下來，時(shí)間限制，請(qǐng)了一兩個(gè)學(xué)生就不能再給他們時(shí)間說了。而在教學(xué)這篇課文時(shí)，利用課堂上的一個(gè)生成點(diǎn)，將問題拋出去，使學(xué)生搜索剛才自己自學(xué)時(shí)消化的內(nèi)容，在沒得到老師的肯定，又受到同學(xué)的反駁時(shí)，主動(dòng)地進(jìn)入課文快速閱讀，提取論據(jù)來證明自己的觀點(diǎn)，這樣地朗讀可以說是有效地閱讀了。而設(shè)下的懸念又使得他們期待第二課時(shí)的教學(xué)。
3、《伊索寓言》第一課時(shí)課堂教學(xué)實(shí)錄及反思
師：上課!
生：老師好!
師：孩子們好!
師(板書：寓言)：今天我們一起來學(xué)習(xí)(指板書)知道什么叫寓言嗎？
楊曉佳：寓言就是小故事。
馮紀(jì)香：寓言是通過一個(gè)故事告訴我們一個(gè)道理。通過這個(gè)道理使我們得到啟示，受到啟發(fā)。
師(板書：伊索)：知道這個(gè)人嗎？誰能介紹一個(gè)《伊索寓言》？
劉怡然：伊索是古希臘一個(gè)大寓言家，他被喻為故事大王。
劉凌峰：據(jù)說他是一個(gè)奴隸，特別聰明，在古希臘特別有名。他寫的寓言故事流傳非常廣泛。
王 婕：《伊索寓言》里的故事都是用比喻、擬人的手法來寫的，把小動(dòng)物都賦予了生命，有一定的象征意義。
邰金悅：《伊索寓言》里的故事都非常短小，而且每個(gè)故事都告訴我們一個(gè)道理。
師：今天我們就一起來學(xué)習(xí)《伊索寓言》里的三則小故事。請(qǐng)同學(xué)們把書打開，認(rèn)真讀一讀這三則故事。注意看清字形，讀準(zhǔn)字音。
(生讀文)
師：現(xiàn)在有把握認(rèn)識(shí)這課的生字新詞嗎？
生：有!
師：好!現(xiàn)在我們來做個(gè)讀詞語的小游戲，我出示生詞卡片，每組讀兩個(gè)詞，如有一處讀音有誤，那該小組就會(huì)被扣除平時(shí)分的五分。要不要再看一看課后的生字？
生：不用!
師：那我們就開始讀詞語活動(dòng)了。(師出示詞語分小組讀，第三小組出現(xiàn)了兩次失誤，把“酸味”的“酸”讀成平舌音，把“驚慌失措”中的“措”讀成了翹舌音而被扣除十分。)
師：范寫“饞”、“?”，生書空。
師：我們把生字的讀音鞏固了一遍，相信你們現(xiàn)在有把握把文章讀好了吧？我們找三位同學(xué)讀這三則故事，每個(gè)同學(xué)讀一則。其他同學(xué)一邊聽他們讀音的正誤，一邊思考課文中重點(diǎn)詞語的意思。
(指名讀文)
杜夢(mèng)婷：剛才楊曉佳讀文很有感情，把牧童叫喊“狼來了，狼來了!”讀得很真切，感情表達(dá)很到位。
楊曉佳：總的比我不如韓家盛讀的好，在有些小地方我比他可能好一點(diǎn)點(diǎn)，但我還得向他學(xué)習(xí)。他把故事的每個(gè)細(xì)節(jié)的朗讀處理得很不錯(cuò)。
馮紀(jì)香：我想給他們提個(gè)小小的建議。
師：可以，我先代他們?nèi)恢x謝你啊，你說吧。
馮紀(jì)香：剛才他們?nèi)齻€(gè)在讀書的過程中都有一些失誤或錯(cuò)誤，沒能做到“字字入目”，希望以后他們?nèi)齻€(gè)在讀書的過程中要注意這一點(diǎn)。
師：你的這個(gè)建議真好!這不僅是對(duì)他們?nèi)惶岢龅慕ㄗh，這也是老師對(duì)全班同學(xué)提出的要求，希望大家以后讀書都要做到“字字入目”，這樣才能把書讀正確了。請(qǐng)用自己喜歡的方式讀一讀第一則小故事，讀時(shí)把這幾個(gè)“攔路虎”給消滅掉：“白費(fèi)勁”、“無望”、“成熟”，開始吧。
(生讀文)
師：指名讀《狐貍和葡萄》第一節(jié)，這一段哪句話是具體寫“白費(fèi)勁”的？
范詠鈺：“他想盡了各種辦法去夠葡萄”這句話是具體寫“白費(fèi)勁的。
師：想想看，狐貍會(huì)想出哪些辦法夠葡萄呢？
馮紀(jì)香：它先助跑一段路，然后猛地跳起來，但卻失敗了。
劉道鈺：它搬來一塊大石頭放在腳下墊著，可石頭不夠高，它就又搬來一塊?？蓛蓧K石頭放在一起，一是不牢固，二是高度不夠，結(jié)果還是沒有夠到葡萄。
鄭淵：把拿來一根棍子去敲葡萄，可葡萄架太高，還是不能夠著。
周興鵬：它去爬葡萄架，可支葡萄架的棍子太細(xì)太軟，它的爬樹的本領(lǐng)又不行，幾經(jīng)努力還是失敗了。
張亮：它用向葡萄扔小石子，可它的瞄準(zhǔn)水平實(shí)在太差，一個(gè)也沒有砸下來。
師：剛才你們說的這些都是狐貍在干什么？
課后反思：
本節(jié)課力求抓住第一課時(shí)的特點(diǎn)，完成第一課時(shí)應(yīng)該完成的任務(wù)：認(rèn)識(shí)生字、理解詞義、知道課文大意。
在生字詞教學(xué)環(huán)節(jié)，為了體現(xiàn)趣味性，我把生字做成卡片，分組賽讀評(píng)分、齊讀鞏固，讀后指導(dǎo)兩個(gè)重點(diǎn)字的書寫。在賽讀前還專門留一分多鐘的時(shí)間讓學(xué)生們?cè)儆眯目匆豢催@些生字的讀音，主要是體現(xiàn)高年級(jí)的自主識(shí)字。這樣，第一課時(shí)既認(rèn)讀了這些生字，還掌握了這些字的寫法
第二遍讀文，主要是解決理解詞語，讓學(xué)生在一定的語境中理解這些詞的意思，避免了空口的理論說教，而是借助文中相關(guān)語句的描寫，加上學(xué)生的想像，及喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣，化抽象為形象，便于學(xué)生消化吸收。在理解詞語時(shí)，我還注重抓住課文中重點(diǎn)詞語來引導(dǎo)學(xué)生理解，做到有的放矢，為有效地突破教學(xué)難點(diǎn)----理解寓意作了非常好的鋪墊。在理解“成熟”一詞的兩層含義時(shí)，我借助了當(dāng)時(shí)的教學(xué)生成，學(xué)生回答不了這個(gè)詞的引申義，說明他們還沒有思考成熟，這就是成熟的另一層意思。這么一引導(dǎo)，學(xué)生馬上豁然開朗，想出了日常生活中所遇到的“成熟”一詞的用法，從而使學(xué)生對(duì)此詞有了更為深刻的、全面的理解。
在復(fù)述故事內(nèi)容這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我是利用螺旋推進(jìn)的方法，在引導(dǎo)孩子理解詞意的基礎(chǔ)上就有意引導(dǎo)他們對(duì)故事內(nèi)容的記憶，為他們理解、復(fù)述故事內(nèi)容做了堅(jiān)實(shí)的鋪墊，所以在復(fù)述這一節(jié)孩子們說得非常流利，有效提高了課堂教學(xué)效果。課終掩卷而思：自己缺乏語言魅力!教師的語言魅力對(duì)于孩子積極向上的學(xué)習(xí)情緒的影響相當(dāng)重要。而一節(jié)課下來，我的評(píng)價(jià)用語貧乏得可憐!語言是溝通師生情感的橋梁，是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的催化劑?？蛇@節(jié)課上，感覺自己一直不在狀態(tài)中，還不如平時(shí)自己課堂教學(xué)中的表現(xiàn)。對(duì)學(xué)生的贊美吝嗇得舍不得送上一句話。這節(jié)課之所以能把教學(xué)任務(wù)完成的讓聽課的老師們滿意，我非常清楚源自于學(xué)生課前預(yù)習(xí)得非常到位。感謝孩子們今天在課堂教學(xué)中給我?guī)砹瞬簧俚木?，感謝之余，更感羞慚。我的預(yù)習(xí)或者說教學(xué)預(yù)設(shè)還不如孩子們做得好。這對(duì)我是一次教訓(xùn)，也是一次促進(jìn)與經(jīng)驗(yàn)的積累。知不足而后進(jìn)吧，在以后的教學(xué)過程中加強(qiáng)自己評(píng)價(jià)語的“修煉”，在教學(xué)語言上亟待提高，有教學(xué)態(tài)度上還有待于進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)。教學(xué)始終是一門缺憾的藝術(shù)，只有不斷地去追求、去鉆研，才能使這種缺憾降低到最小限度。
4、《秋天》（第二課時(shí)）教學(xué)實(shí)錄及反思
【教學(xué)目標(biāo)】
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；
2．了解詩歌內(nèi)容、明白秋天的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)秋天熱愛與贊美之情。
【教學(xué)流程】
一、激趣導(dǎo)入復(fù)習(xí)鞏固
師：同學(xué)們，上節(jié)課，我們一起走進(jìn)秋天的原野，和秋天進(jìn)行了一次零距離的親密接觸。這節(jié)課，我們來重溫一下那美好的時(shí)光，好嗎?
生：好。
(出示小黑板上的生字詞)
師：上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了很多生字，大家還記得它們嗎?
生：記得。
師：現(xiàn)在我想請(qǐng)一位同學(xué)來帶領(lǐng)大家復(fù)習(xí)一遍，誰愿意?老師這里有很多五角星，獎(jiǎng)勵(lì)最棒的同學(xué)。
(指名帶讀)
師：剛才這位同學(xué)讀得怎么樣?
生：他把“蘋”ping讀成pin。
生：柱“子”要讀輕聲。
生：他聲音很洪亮。
師：同學(xué)們講得真對(duì)，現(xiàn)在你能帶我們大家好好地再讀一遍嗎?
(該生再次帶讀)
師：這一回讀得太棒了!來，老師獎(jiǎng)勵(lì)你一顆五角星，好，讀得太棒了!
師：這些字的寫法有什么地方要提醒大家的?
生：“袍”字是“衣”字旁，不要寫成“礻”字旁。
生：“酒”字“酉”里面的一小橫不能丟了。
生：“柔”字上的“矛”的一撇不能丟了。
師：大家都看清了嗎?可千萬不能寫錯(cuò)字，那樣字寶寶該傷心了。
二、精讀細(xì)品感悟詩情
師：大家認(rèn)識(shí)了這些生字，現(xiàn)在就美美地讀讀課文，千萬別認(rèn)錯(cuò)了字寶寶噢!(自由讀課文)
(一)學(xué)習(xí)第1小節(jié)
師：誰愿意來讀第1小節(jié)?
(指名讀)
師：誰來說說他讀得怎么樣啊?
生：他把“更”讀成gèn。
生：他讀得很有感情。
師：我們一起來把這容易讀錯(cuò)的后鼻音“gèng”讀一讀。
(齊讀)
師：那么秋天和別的季節(jié)比起來有什么不同?
(二)學(xué)習(xí)第2小節(jié)
師：秋風(fēng)是秋天的使者，秋風(fēng)來了，秋天也就來了，秋風(fēng)到過哪些地方呢?大家自由讀一讀第2小節(jié)。
(生讀)
師：秋天到過哪些地方?
生：到過田野，在田野里打滾。
生：秋風(fēng)到過小路，在小路上奔跑。
生：秋風(fēng)到了花園里，抓了滿把桂花的香氣。
師：大家覺得秋風(fēng)像什么呀?
生：像個(gè)調(diào)皮的小男孩。
師：我們一齊來讀一讀，看誰能把“調(diào)皮”的感覺讀出來。
師：那么，秋風(fēng)還會(huì)到哪些地方?
(生自由答：校園、山坡、池塘、樹林……)
師：老師上節(jié)課留的作業(yè)——畫秋天，大家都畫了嗎?誰愿意來展示一下自己的作品?請(qǐng)幾名學(xué)生上講臺(tái)展示自己的圖畫，并說出秋風(fēng)所到之處的變化。
生：秋天到了果園里，蘋果笑紅了臉，石榴笑破了肚皮。
生：秋天來到樹林里，樹葉落了，楓葉紅了。
生：秋天來到田野里，稻子熟了，風(fēng)一吹，像金色的海洋。
(三)學(xué)習(xí)3—5小節(jié)
師：同學(xué)們畫得好，說得更好，現(xiàn)在讓我們一起讀一讀3—5小節(jié)，看看課文中的秋色圖吧!
(生自由讀3—5小節(jié))
師：秋風(fēng)來到了哪里?
生：田野里。
師：田野發(fā)生了什么變化?
生：稻穗兒熟了。
生：向日葵成熟了。
生：野菊花開放了。
生：牛羊都長了肥膘。
師：這里有什么地方不明白嗎?
生：什么叫羊腸小路，肥膘?
師：誰能幫助他解開這個(gè)謎團(tuán)呢?
(生答疑，教師引導(dǎo)男生齊讀第4小節(jié))
師：秋風(fēng)又來到哪里?
生：果園里。
師：果園里發(fā)生了怎樣的變化?
生：蘋果穿上紅襖，變紅了。
生：葡萄穿上紫袍，變紫了。
師：這里采用了什么手法來表現(xiàn)果園的變化?
生：擬人。
師：大家覺得用這樣的方法好在哪里?
生：能讓我們覺得蘋果、葡萄很可愛。
師：誰能用這種方法來說說在秋天里還有哪些水果也發(fā)生了奇妙的變化?
生：秋風(fēng)為蘋果涂上胭脂。
生：柿子姑娘坐在樹杈上蕩秋千。
生：石榴被秋風(fēng)逗樂了，笑破了肚皮。
(全體學(xué)生齊讀第5小節(jié))
師：這次秋風(fēng)又來到哪里?
生：山坡上。
師：山坡上發(fā)生了什么變化?
生：玉米熟了，高粱紅了。
師：玉米在夏天里會(huì)有什么煩惱呢?
生：蟲子咬。
生：口渴。
生：天氣熱。
師：“一曲酒歌在心靈釀造”是什么意思?
生：高粱可以用來釀酒，所以說一曲酒歌在心靈釀造。
(四)學(xué)習(xí)第6小節(jié)
(出示第6小節(jié)，師范讀)
師：剛才同學(xué)們把秋風(fēng)所到之處的變化說得真精彩。秋風(fēng)吹到哪里，哪里就發(fā)生了變化，田野里、果園里、山坡上，莊稼很整齊，果樹顯得錯(cuò)落有致，因此課文把秋風(fēng)比做什么?
生：把秋風(fēng)比做一把柔韌的梳子。
師：這些豐厚的禮物可不是從天上掉下來的，是怎樣得來?以前有一首古詩是怎樣說的?
(生背誦《鋤禾》)
師：大家一定要珍惜糧食。
(師領(lǐng)讀這一小節(jié))
(五)合作探究，回顧前文
師：學(xué)完了這幾個(gè)小節(jié)后，大家找到了“秋天的太陽更紅更嬌”、“秋天的空氣更甜更好”的原因了嗎?
(小組合作、討論、交流)
生：蘋果紅了，高粱紅了，玉米舉著紅纓，映紅了秋天的太陽。
生：桂花、菊花開了，使秋天的空氣更香。
生：水果的甜味，成熟的莊稼的香氣使秋天的空氣更香甜。
(師貼圖片)
師：同學(xué)們，學(xué)到這里，你覺得秋天怎樣?你想對(duì)秋天說些什么?
生：秋天真美啊!
生：秋天真是個(gè)豐收的季節(jié)。
生：秋天真是個(gè)迷人的季節(jié)。
(師板書：迷人的景色、豐收景象)
(六)引導(dǎo)體悟升華情感
(指名讀第7小節(jié)，其余同學(xué)評(píng)議)
師：為什么要撿黃葉珍藏呢?誰來說一說。
生：她想留住秋天。
師：那么，你還可以說出用什么留住秋天?
生：畫一幅秋色圖。
生：寫一首贊美秋天的詩。
生：唱一首贊美秋天的歌。
師：大家說得真棒，我們一齊讀一讀這一小節(jié)吧。
(齊讀)
三、總結(jié)全文拓展延伸
(配樂朗誦，師生互動(dòng)，分節(jié)。有感情地朗讀全詩)
師：這首詩寫出了秋天迷人的景色和豐收的景象，我們也來當(dāng)當(dāng)小詩人，把你心中的秋天用詩表達(dá)出來好不好?
(生寫詩，同桌互相朗讀、指名讀)
生：秋風(fēng)吹過，桔子說“來吧，秋!”秋風(fēng)吹過，蘋果說：“來吧，秋!”
生：柿子伸著懶腰從夢(mèng)中醒來，
點(diǎn)亮黃燦燦的燈籠。
石榴和秋風(fēng)捉迷藏，
笑破了鼓脹的肚皮。
生：秋天來了，
蘋果醉紅了臉，
樹葉在風(fēng)中蕩秋千。
(評(píng)議、表揚(yáng))
師：下課，我們一起走進(jìn)田野、走進(jìn)大自然，和秋風(fēng)捉迷藏、和秋天擁抱，讓我們的心在秋風(fēng)中飛揚(yáng)，用“走進(jìn)秋天”為題寫一段描寫秋天的話。搜集古人描寫秋天的詩。
附：板書設(shè)計(jì)
4．秋天
太陽更紅更嬌
空氣更甜更好
迷人的景色豐收的景象
【教學(xué)反思】
本課文是一首詩歌，在教學(xué)中，我盡力將全新的教學(xué)理念融匯貫通，落實(shí)于課堂之中：
(一)將學(xué)生放在教學(xué)的首要位置，學(xué)生是課堂的主人
無論是學(xué)習(xí)生字詞還是品讀課文。我都采用多種形式激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中。教師是引導(dǎo)者，是組織者，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。整個(gè)學(xué)習(xí)的過程充滿著發(fā)現(xiàn)的快樂與自信。
(二)將多種學(xué)科融合。走出小課堂?？迦氪笞匀?br />在本課的教學(xué)之前與之中，我讓學(xué)生走出課堂，到公園去、到田野去，去觀察秋天．描繪秋天，歌唱秋天，這樣，就將語文和自然、美術(shù)、音樂、手工、生物等各學(xué)科揉合在一起，整合成全新的語文大課堂，變單純文本的語文學(xué)習(xí)為綜合性課文學(xué)習(xí)。
(三)小組學(xué)習(xí)，合作探究。在共同學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)習(xí)效率。培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神
在本課教學(xué)中。我多次讓學(xué)生采用小組合作的方式來解決出現(xiàn)的問題，在熱烈地探討之后成功地解決了問題。這樣，不僅能鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，提高學(xué)習(xí)效率，更能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。
(四)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)
作業(yè)不僅是字詞句的訓(xùn)練，更是語文素養(yǎng)的一種培養(yǎng)方法，因此，作業(yè)一定要精心設(shè)計(jì)．本文的作業(yè)是我讓學(xué)生再次走進(jìn)大自然。去尋找秋天；再搜集一下古人描寫秋天的詩文．比較古今寫秋的不同，感悟不同時(shí)代的語言文字所表現(xiàn)的秋天之美。最后仿照本文的形式寫詩寫文，表現(xiàn)秋天之美和自己對(duì)秋天的贊嘆之情
5、《最后一頭戰(zhàn)象》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄及課后反思
11ieüeeryeyue
一、教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)會(huì)復(fù)韻母ieüe，特殊韻母er和整體認(rèn)讀音節(jié)yeyue，能讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書寫，會(huì)讀它們的四聲。
2．學(xué)會(huì)拼讀帶有復(fù)韻母ieüe的拼音，掌握ü上兩點(diǎn)的省略規(guī)則。
3．能夠看圖說話，根據(jù)音節(jié)拼讀詞語和句子。
4．能夠自己拼讀兒歌，做到詞語連讀。
5．認(rèn)識(shí)“家、飛、機(jī)、有、兒、河、入、校”8個(gè)生字，并能在一定的語境中使用。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會(huì)復(fù)韻母ieüe，特殊韻母er和整體認(rèn)讀音節(jié)yeyue。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
使學(xué)生能夠區(qū)別ieüe和yeyue，掌握ü上兩點(diǎn)的省略規(guī)則。
四、課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)會(huì)復(fù)韻母ieüe和整體認(rèn)讀音節(jié)yeyue，能讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書寫，會(huì)讀它們的四聲。
2．學(xué)會(huì)拼讀帶有復(fù)韻母ieüe的拼音。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)檢查，導(dǎo)入新課
1．用卡片指名認(rèn)讀復(fù)韻母aieiuiaoouiu，讀后說說復(fù)韻母發(fā)音的口形特點(diǎn)。
2．我們學(xué)過哪些整體認(rèn)讀音節(jié)？
3．指名認(rèn)讀音節(jié)：nülü和juquxu，復(fù)習(xí)ü上兩點(diǎn)省略規(guī)則的兒歌。（小ü見了jqx，去掉兩點(diǎn)還念ü。）
二、提出教學(xué)任務(wù)
上一課我們學(xué)了3個(gè)復(fù)韻母，進(jìn)一步掌握復(fù)韻母發(fā)音時(shí)口形的特點(diǎn)。還學(xué)會(huì)了帶復(fù)韻母的三拼音。這節(jié)課我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)2個(gè)復(fù)韻母和2個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，看誰學(xué)得最好，能認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音，還會(huì)帶調(diào)讀。
三、教學(xué)復(fù)韻母ie，和整體認(rèn)讀音節(jié)ye
1．看插圖說話，引出ie：圖上畫著什么？啟發(fā)學(xué)生回答“椰樹”，板書ie。
2．教學(xué)ie的發(fā)音，記清形。
ie老師是怎么讀的呢？（先發(fā)i，緊接著向e滑動(dòng)，i重e輕，就成了ie。）領(lǐng)讀，指名讀，開火車讀，齊讀。
3．板書ye，教師講解：ie是復(fù)韻母，不能給漢字注音，整體認(rèn)讀音節(jié)ye跟復(fù)韻母ie的讀音一樣，寫的時(shí)候，要把i換成聲母y。
4．復(fù)韻母ie和整體認(rèn)讀音節(jié)ye的四聲練習(xí)。（自由讀、抽讀、組詞讀）
yē椰樹yé爺爺yě田野yè葉子
四、教學(xué)復(fù)韻母üe及整體認(rèn)讀音節(jié)yue
1．看插圖，說說圖上畫著什么？
2．教師范讀üe，出示復(fù)韻母üe。
3．看老師念üe，誰能說說口形是怎樣變化的？（先發(fā)ü音，很快地向e滑動(dòng)。ü重e輕，就成了üe。）
4．讀準(zhǔn)音。（范讀、跟讀、指名讀、開火車讀、齊讀）
5．板書yue，yue與üe的讀音相同，復(fù)韻母üe，整體認(rèn)讀音節(jié)yue。寫yue時(shí)，要把üe的兩點(diǎn)去掉，前面加上聲母y。誰能說說為什么要去掉ü的兩點(diǎn)？（大y來帶頭，小ü擦掉眼淚笑嘻嘻。）
6．ü不但和大y在一塊兒把眼淚擦去，回憶一下，ü見了誰也把兩點(diǎn)給藏起來了？（小ü見了jqx，去掉兩點(diǎn)還念ü。）
7．練習(xí)üe與聲母的拼音。
8．四聲練習(xí)：quē（缺點(diǎn)）qué（瘸子）què（退卻）（喜鵲）
五、鞏固練習(xí)
1．看卡片認(rèn)讀：ieüeyeyue
2．打亂次序認(rèn)讀帶調(diào)ieüeyeyue
3．做“摘星星”的游戲。
六、指導(dǎo)書寫
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1．復(fù)習(xí)鞏固復(fù)韻母ieüe，學(xué)習(xí)特殊韻母er。
2．能掌握ü上兩點(diǎn)的省略規(guī)則。
3．能夠看圖說話，根據(jù)音節(jié)拼讀詞語和句子。
4．能夠自己拼讀兒歌，做到詞語連讀。
5．認(rèn)識(shí)“家、飛、機(jī)、有、兒、河、入、校”8個(gè)生字，并能在一定的語境中使用。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)檢查
1．聽老師讀音節(jié)，說說韻母是什么，是第幾聲
寫xiě謝xiè雪xuě學(xué)xué耳ěr
2．找整體認(rèn)讀音節(jié)
把拼音卡片ieyeüeyueer放在黑板上，指名學(xué)生找整體認(rèn)讀音節(jié)，并領(lǐng)讀一遍。
3．拼讀音節(jié)
二、拼讀üe構(gòu)成的音節(jié)，使學(xué)生掌握ü上去點(diǎn)的規(guī)則
1．n------üe-----nüejjue
llüeq-----üe-----que
xxue
（復(fù)習(xí)jqx碰上ü，兩點(diǎn)省略規(guī)則。）
2．練習(xí)lüenüejuequexue的四聲，并組詞。
lüè（掠起）lüè（簡(jiǎn)略）nüè（虐待）
juē（撅起）jué（感覺）qué（瘸子）juè（倔強(qiáng)）
三、教學(xué)特殊韻母er
1．出示插圖，這是什么？（這是耳朵。）
2．教師范讀er，出示特殊韻母er，講解它是由e和r合在一起，但不是復(fù)韻母，它發(fā)音時(shí)舌頭要往上卷。
3．讀er，練習(xí)er的四聲。ér（兒童）ěr（耳朵）èr（第二）
小結(jié)：er發(fā)音時(shí)舌頭往上卷，是個(gè)卷舌音。它只能單獨(dú)做音節(jié)，不和聲母相拼，用法很特別，所以叫它“特殊韻母”。
四、鞏固練習(xí)
1．比一比，讀一讀
ie-----eiei------eriu-------uiie-------üe
2．讀一讀，用音節(jié)口頭組詞
yē椰子yé爺爺yě田野yè樹葉
ér兒童ěr耳朵èr一二三四
3．游戲：“看誰聽得清，找得快”
拿出自制的復(fù)韻母卡片，老師找一位同學(xué)讀韻母，看誰找得又快又準(zhǔn)。
五、看圖拼讀音節(jié)
1．看插圖，說說圖上畫的是什么？他們?cè)诟墒裁矗磕隳芸磮D說幾句話嗎？
2．拼拼讀讀圖中的音節(jié)，你能用這些詞語說一句話嗎？
3．拼拼讀讀圖下面的音節(jié)，（自由讀、指名讀、齊讀）連成句子讀一讀，注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓。
六、拼讀兒歌
1．出示兒歌《月兒彎彎》，請(qǐng)學(xué)生自己試著拼讀，你讀懂了什么？
2．你會(huì)拼讀哪些音節(jié)，做做小老師帶著大家讀一讀。
3．教師帶讀紅色的音節(jié)。（范讀、指名讀、開小火車、齊讀）
4．在老師的指導(dǎo)下試讀兒歌。（以詞語為單位，做到詞語連讀）
5．有感情地朗讀兒歌，問：你知道還有什么是彎彎的？你也能來編一句兒歌嗎？（什么彎彎怎么樣。）
6．課后能夠背誦兒歌。
七、認(rèn)生字
1．卡片抽讀認(rèn)過的生字。
2．出示生字：家、飛、機(jī)、有、兒、河、入、校。這些生字你認(rèn)識(shí)嗎？你是怎么知道的？不認(rèn)識(shí)的，你有什么好辦法能把它們記??？
3．?dāng)U詞練習(xí)，誰能給這些生字找找朋友？
八、鞏固練習(xí)
跟錄音讀課文，試著背誦兒歌。
九、小結(jié)
教后反思：在教學(xué)中“ie”的過程中，我請(qǐng)大家拼讀dié，”你們會(huì)疊什么？以此引出句子“課后，大家一起疊飛機(jī)、做貼畫、捏泥娃娃，有趣極了。”在這里我覺得把拼音、句子還有生字教學(xué)整合起來效果還是比較好的。我由疊飛機(jī)引出了飛機(jī)這兩個(gè)生字的教學(xué)，我先問學(xué)生“你看見過飛機(jī)嗎？飛機(jī)是什么樣子的？”這個(gè)問題學(xué)生很感興趣，大家的注意力立刻集中起來，有時(shí)候，教師一個(gè)有啟發(fā)性的問題不但可以使教學(xué)環(huán)節(jié)出彩，更有助于維持課堂秩序。學(xué)生聽見感興趣的問題，立刻會(huì)回過神聽老師同學(xué)講課，這也是教師備課特別要備的提問問題之一。接著我請(qǐng)大家自己到課本上找，小朋友除了疊飛機(jī)，還做了什么？在找的過程中其實(shí)在培養(yǎng)孩子自己閱讀句子的能力，這里我只是請(qǐng)大家自己讀，其實(shí)可以大家合作討論一下再讀。接著我們做了猜一猜的游戲，學(xué)生拼老師出示的音節(jié)，然后把動(dòng)作做出來，在做動(dòng)作時(shí)，其實(shí)就是結(jié)合了課中操，滿足了孩子動(dòng)一動(dòng)的愿望。我提示的這些活動(dòng)也為后面做了鋪墊。后面我設(shè)計(jì)的是句子的改寫，“課后，大家一起_______，_______，_______，有趣極了。”這個(gè)想法是好的，但是一下子請(qǐng)學(xué)生說，他們不能說出三個(gè)活動(dòng)那么多，有的句子也不能說完整。這就是教學(xué)要拔高學(xué)生就要設(shè)計(jì)有剃度的過程，可以讓孩子先自己說說課后還有哪些活動(dòng)，然后四人小組說說，來填填這個(gè)句子。這樣事先分層次的學(xué)習(xí)了，后面再請(qǐng)大家說句子效果會(huì)理想得多。由于前面的時(shí)間太長了，er的教學(xué)雖然引入的不錯(cuò)，但學(xué)生已經(jīng)沒有精神來學(xué)習(xí)了，感覺學(xué)習(xí)er比較匆忙，學(xué)生寫得不怎么扎實(shí)。我還引入了兒話等的說法，請(qǐng)孩子自己說兒話音，這對(duì)于孩子來說太難了！
今天總體我覺得過度銜接比較自然，但是教學(xué)內(nèi)容的安排上可以再作適當(dāng)調(diào)整，不能忽視任何一個(gè)新拼音的教學(xué)。
6、《和時(shí)間賽跑》第二課時(shí)課堂實(shí)錄及教學(xué)反思
【課時(shí)目標(biāo)】
１、在起因（外祖母的去世和爸爸的話）基礎(chǔ)上，了解事情的轉(zhuǎn)機(jī)（經(jīng)過）和結(jié)果。
２、讓學(xué)生捕捉時(shí)間的影子，引導(dǎo)從細(xì)處感受時(shí)間，驚醒時(shí)間在身上走過的感覺，并通過說話環(huán)節(jié)來反饋，從而讓“時(shí)間寶貴易逝”在孩子們心中扎根，形成要“珍惜時(shí)間”的積極的生活態(tài)度。
３、感受林清玄散文的淡雅與憂傷。
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)入
導(dǎo)語：上節(jié)課，我們通過學(xué)習(xí)知道了，作者因?yàn)橥庾婺傅娜ナ蓝瘋灰眩职值囊痪湓捵屪髡呦萑肷钌畹乃伎贾?，爸爸的那句話就是?/p>
生：齊讀幻燈。
師：這是一句關(guān)于什么的話？作者是怎樣理解這句話的？這節(jié)課我們繼續(xù)跟隨文章，用心靈去尋找答案！
二、從身邊的事物去感受“時(shí)間過得飛快”，開始理解“永遠(yuǎn)不會(huì)回來了”
１、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們默讀學(xué)習(xí)第５～７自然段，找一找哪些句子可以看出作者在思考爸爸的那句話？默讀時(shí)請(qǐng)你做到“三不離”，思考完了可以在小組內(nèi)交流一下你們的理解。
２、匯報(bào)：哪些句子可以看出作者在思考爸爸的那句話？
生：第五自然段，質(zhì)疑：可怕？滋味？讀出理解。
板書：害怕、悲傷
生：第六自然段，看日落，理解“我”的所想；
生：第七自然段，看飛鳥，理解“我”的思考；
師：請(qǐng)大家?guī)е愕睦斫夂妥髡弋?dāng)時(shí)的心情來讀這兩段文字。左邊同學(xué)讀第六自然段，右邊同學(xué)讀第七自然段，讀的時(shí)候邊讀邊想，聽的時(shí)候邊聽邊想。
生:分組讀第六、七自然段。
３、引用朱自清散文《匆匆》進(jìn)一步體會(huì)時(shí)間易逝：
師：的確，還有什么比時(shí)間無情流逝更可怕的呢？我國著名作家朱自清先生在他的散文《匆匆》里這樣寫道：
（幻燈片出示朱自清散文《匆匆》老師朗讀學(xué)生認(rèn)真聽）
師：聽了這段文字，大家想說些什么？
生：時(shí)間好像長了腳會(huì)跑，……
師：同學(xué)們，在你們的學(xué)習(xí)和生活中有沒有察覺到時(shí)間從身邊匆匆溜走呢？
生：（反思學(xué)習(xí)生活說實(shí)例，反省時(shí)間的寶貴、易逝。）
如：寫作業(yè)時(shí)玩鉛筆；看書時(shí)想著玩；……
三、理解體會(huì)“我”下決心和時(shí)間賽跑所帶來的變化（著急、悲傷──高興、快樂）
師：這時(shí)間呀，可真是沒長腿比長了腿的還跑得快，看著時(shí)間如此匆匆流逝你們心里有什么感覺？
生：著急、害怕、悲傷……
師：好，帶著你的感覺來讀這句話！
生：（幻燈出示課文第八自然段第一句話）齊讀。
師：這可怎么辦？難道就這樣著急、悲傷，就這樣讓時(shí)間白白溜走？
生：不行！
師：大家有什么好辦法呀？
生：和時(shí)間賽跑！
師：好主意！你們是怎樣和時(shí)間賽跑呢？
生：（暢所欲言，談?wù)勛约菏窃鯓踊蛘叽蛩阍鯓雍蜁r(shí)間賽跑，有什么收獲？）
注意：適時(shí)提問，和時(shí)間賽跑贏得的時(shí)間都做了些什么？要學(xué)生真正懂得珍惜時(shí)間的意義所在。
師：大家小小年紀(jì)就已經(jīng)懂得和時(shí)間賽跑，真是好樣的！少年時(shí)期的林清玄也是個(gè)珍惜時(shí)間的孩子，我們來看看他是怎樣和時(shí)間賽跑的?
生：匯報(bào)，作者和時(shí)間賽跑的幾件事。
注意：在和太陽賽跑中，強(qiáng)調(diào)一下“下決心”的句子。
（板書：高興、快樂）
師：和你們一樣，當(dāng)作者下決心并且腳踏實(shí)地地去和時(shí)間賽跑時(shí)，送走的是悲傷，迎來的是快樂?。ò鍟?/p>
）
四、了解林清玄的現(xiàn)狀和成就，理解“假若……就……”和“受益無窮”
師：真替作者感到高興??！大家想知道當(dāng)年的那個(gè)和時(shí)間賽跑的林清玄現(xiàn)在怎么樣了嗎？
生：想！
師：林清玄先生現(xiàn)在已經(jīng)５０多歲了，是臺(tái)灣著名的作家，并且是兩個(gè)孩子的爸爸了，正如當(dāng)年他的父親所說的那樣，他再也不能回到你們這么小的童年了，可是林先生用一生堅(jiān)持和時(shí)間賽跑，他至今已出版完成
１００多本著作，他所取得的成就正好印證了課文中的一句話。同學(xué)們能找到嗎？
生：“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功。”
師：對(duì)！林清玄先生還把自己一輩子和時(shí)間賽跑的心得體會(huì)毫不保留的告訴了我們，讓我們一起來讀一讀！
生：（幻燈出示課文第九自然段）齊讀。
五、總結(jié)、贈(zèng)言
師：同學(xué)們，也許你還沒有和時(shí)間賽跑，也許你已經(jīng)邁出了和時(shí)間賽跑的步子，加油吧，別停留，堅(jiān)持下去，你一定會(huì)有收獲！這節(jié)課的最后老師把前蘇聯(lián)著名作家奧斯特絡(luò)夫斯基的一句話送給大家也送給我自己。
（讀幻燈）讓我們互相勉勵(lì)，共同進(jìn)步！
【教學(xué)反思】
這是一篇清新、淡雅又略帶憂傷情緒的散文。“我”因外祖母去世而悲傷不已，后來聽了爸爸的一席話，看到太陽落山、鳥兒飛行等自然現(xiàn)象，明白了為什么要珍惜時(shí)間；并在和時(shí)間賽跑的經(jīng)歷中，體會(huì)到了應(yīng)該怎樣珍惜時(shí)間。課文給我們以深深的啟示：雖然“光陰似箭，日月如梭”，雖然“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了”，但是，“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”。
我在設(shè)計(jì)該課的教學(xué)流程時(shí)，采取用中心句──“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了”──引領(lǐng)全文的學(xué)習(xí)。第二課時(shí)，首先從“我”對(duì)爸爸的話的理解入手，讓學(xué)生知道“我”是從身邊的事物去感受“時(shí)間過得飛快”，開始理解“永遠(yuǎn)不會(huì)回來了”。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師配樂朗誦《匆匆》片斷，讓學(xué)生捕捉時(shí)間的影子，引導(dǎo)從細(xì)處感受時(shí)間，驚醒時(shí)間在身上走過的感覺，并通過說話環(huán)節(jié)來反饋，從而讓“時(shí)間寶貴易逝”在孩子們心中扎根，然后，通過學(xué)習(xí)“我”和時(shí)間賽跑的事，讓學(xué)生強(qiáng)化了要與時(shí)間的無情流逝做對(duì)抗的心理要求，并在生活實(shí)踐中形成要“珍惜時(shí)間”和時(shí)間賽跑的積極的人生態(tài)度。
整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)注重在研讀文本的基礎(chǔ)上感悟，引導(dǎo)學(xué)生用心靈與時(shí)間進(jìn)行對(duì)話，拉近孩子們與時(shí)間的距離，將“時(shí)間”這一哲學(xué)范疇深入淺出地詮釋出它的生活意義并指導(dǎo)我們的生活實(shí)踐。
經(jīng)過課堂的實(shí)踐檢驗(yàn)，以下幾點(diǎn)仍需努力：
１、由于我對(duì)該課的定位（感悟）問題，聽者感覺有“工具性”不足之嫌。是否能夠兼顧值得反思。
２、學(xué)生默讀了，心里有了，但總覺得有點(diǎn)“茶壺里煮餃子──倒不出來”的感覺，是否因?yàn)橛新暲首x少了，值得思量。
３、學(xué)生有聲朗讀時(shí)，情感還差點(diǎn)火候，悟與讀的轉(zhuǎn)化在平時(shí)要加強(qiáng)。
讓孩子們?cè)谡n堂上獲得實(shí)實(shí)在在的成長，這是我的追求。這節(jié)課上，孩子們有收獲，但我希望自己在教學(xué)之路不斷求索，希望有我的陪伴孩子們成長的步履會(huì)更堅(jiān)實(shí)。
7、《和時(shí)間賽跑》第二課時(shí)課堂實(shí)錄及教學(xué)反思
【課時(shí)目標(biāo)】
１、在起因（外祖母的去世和爸爸的話）基礎(chǔ)上，了解事情的轉(zhuǎn)機(jī)（經(jīng)過）和結(jié)果。
２、讓學(xué)生捕捉時(shí)間的影子，引導(dǎo)從細(xì)處感受時(shí)間，驚醒時(shí)間在身上走過的感覺，并通過說話環(huán)節(jié)來反饋，從而讓“時(shí)間寶貴易逝”在孩子們心中扎根，形成要“珍惜時(shí)間”的積極的生活態(tài)度。
３、感受林清玄散文的淡雅與憂傷。
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)入
導(dǎo)語：上節(jié)課，我們通過學(xué)習(xí)知道了，作者因?yàn)橥庾婺傅娜ナ蓝瘋灰眩职值囊痪湓捵屪髡呦萑肷钌畹乃伎贾?，爸爸的那句話就是?/p>
生：齊讀幻燈。
師：這是一句關(guān)于什么的話？作者是怎樣理解這句話的？這節(jié)課我們繼續(xù)跟隨文章，用心靈去尋找答案！
二、從身邊的事物去感受“時(shí)間過得飛快”，開始理解“永遠(yuǎn)不會(huì)回來了”
１、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們默讀學(xué)習(xí)第５～７自然段，找一找哪些句子可以看出作者在思考爸爸的那句話？默讀時(shí)請(qǐng)你做到“三不離”，思考完了可以在小組內(nèi)交流一下你們的理解。
２、匯報(bào)：哪些句子可以看出作者在思考爸爸的那句話？
生：第五自然段，質(zhì)疑：可怕？滋味？讀出理解。
板書：害怕、悲傷
生：第六自然段，看日落，理解“我”的所想；
生：第七自然段，看飛鳥，理解“我”的思考；
師：請(qǐng)大家?guī)е愕睦斫夂妥髡弋?dāng)時(shí)的心情來讀這兩段文字。左邊同學(xué)讀第六自然段，右邊同學(xué)讀第七自然段，讀的時(shí)候邊讀邊想，聽的時(shí)候邊聽邊想。
生:分組讀第六、七自然段。
３、引用朱自清散文《匆匆》進(jìn)一步體會(huì)時(shí)間易逝：
師：的確，還有什么比時(shí)間無情流逝更可怕的呢？我國著名作家朱自清先生在他的散文《匆匆》里這樣寫道：
（幻燈片出示朱自清散文《匆匆》老師朗讀學(xué)生認(rèn)真聽）
師：聽了這段文字，大家想說些什么？
生：時(shí)間好像長了腳會(huì)跑，……
師：同學(xué)們，在你們的學(xué)習(xí)和生活中有沒有察覺到時(shí)間從身邊匆匆溜走呢？
生：（反思學(xué)習(xí)生活說實(shí)例，反省時(shí)間的寶貴、易逝。）
如：寫作業(yè)時(shí)玩鉛筆；看書時(shí)想著玩；……
三、理解體會(huì)“我”下決心和時(shí)間賽跑所帶來的變化（著急、悲傷──高興、快樂）
師：這時(shí)間呀，可真是沒長腿比長了腿的還跑得快，看著時(shí)間如此匆匆流逝你們心里有什么感覺？
生：著急、害怕、悲傷……
師：好，帶著你的感覺來讀這句話！
生：（幻燈出示課文第八自然段第一句話）齊讀。
師：這可怎么辦？難道就這樣著急、悲傷，就這樣讓時(shí)間白白溜走？
生：不行！
師：大家有什么好辦法呀？
生：和時(shí)間賽跑！
師：好主意！你們是怎樣和時(shí)間賽跑呢？
生：（暢所欲言，談?wù)勛约菏窃鯓踊蛘叽蛩阍鯓雍蜁r(shí)間賽跑，有什么收獲？）
注意：適時(shí)提問，和時(shí)間賽跑贏得的時(shí)間都做了些什么？要學(xué)生真正懂得珍惜時(shí)間的意義所在。
師：大家小小年紀(jì)就已經(jīng)懂得和時(shí)間賽跑，真是好樣的！少年時(shí)期的林清玄也是個(gè)珍惜時(shí)間的孩子，我們來看看他是怎樣和時(shí)間賽跑的?
生：匯報(bào)，作者和時(shí)間賽跑的幾件事。
注意：在和太陽賽跑中，強(qiáng)調(diào)一下“下決心”的句子。
（板書：高興、快樂）
師：和你們一樣，當(dāng)作者下決心并且腳踏實(shí)地地去和時(shí)間賽跑時(shí)，送走的是悲傷，迎來的是快樂?。ò鍟?/p>
）
四、了解林清玄的現(xiàn)狀和成就，理解“假若……就……”和“受益無窮”
師：真替作者感到高興啊！大家想知道當(dāng)年的那個(gè)和時(shí)間賽跑的林清玄現(xiàn)在怎么樣了嗎？
生：想！
師：林清玄先生現(xiàn)在已經(jīng)５０多歲了，是臺(tái)灣著名的作家，并且是兩個(gè)孩子的爸爸了，正如當(dāng)年他的父親所說的那樣，他再也不能回到你們這么小的童年了，可是林先生用一生堅(jiān)持和時(shí)間賽跑，他至今已出版完成
１００多本著作，他所取得的成就正好印證了課文中的一句話。同學(xué)們能找到嗎？
生：“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功。”
師：對(duì)！林清玄先生還把自己一輩子和時(shí)間賽跑的心得體會(huì)毫不保留的告訴了我們，讓我們一起來讀一讀！
生：（幻燈出示課文第九自然段）齊讀。
五、總結(jié)、贈(zèng)言
師：同學(xué)們，也許你還沒有和時(shí)間賽跑，也許你已經(jīng)邁出了和時(shí)間賽跑的步子，加油吧，別停留，堅(jiān)持下去，你一定會(huì)有收獲！這節(jié)課的最后老師把前蘇聯(lián)著名作家奧斯特絡(luò)夫斯基的一句話送給大家也送給我自己。
（讀幻燈）讓我們互相勉勵(lì)，共同進(jìn)步！
【教學(xué)反思】
這是一篇清新、淡雅又略帶憂傷情緒的散文。“我”因外祖母去世而悲傷不已，后來聽了爸爸的一席話，看到太陽落山、鳥兒飛行等自然現(xiàn)象，明白了為什么要珍惜時(shí)間；并在和時(shí)間賽跑的經(jīng)歷中，體會(huì)到了應(yīng)該怎樣珍惜時(shí)間。課文給我們以深深的啟示：雖然“光陰似箭，日月如梭”，雖然“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了”，但是，“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”。
我在設(shè)計(jì)該課的教學(xué)流程時(shí)，采取用中心句──“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了”──引領(lǐng)全文的學(xué)習(xí)。第二課時(shí)，首先從“我”對(duì)爸爸的話的理解入手，讓學(xué)生知道“我”是從身邊的事物去感受“時(shí)間過得飛快”，開始理解“永遠(yuǎn)不會(huì)回來了”。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師配樂朗誦《匆匆》片斷，讓學(xué)生捕捉時(shí)間的影子，引導(dǎo)從細(xì)處感受時(shí)間，驚醒時(shí)間在身上走過的感覺，并通過說話環(huán)節(jié)來反饋，從而讓“時(shí)間寶貴易逝”在孩子們心中扎根，然后，通過學(xué)習(xí)“我”和時(shí)間賽跑的事，讓學(xué)生強(qiáng)化了要與時(shí)間的無情流逝做對(duì)抗的心理要求，并在生活實(shí)踐中形成要“珍惜時(shí)間”和時(shí)間賽跑的積極的人生態(tài)度。
整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)注重在研讀文本的基礎(chǔ)上感悟，引導(dǎo)學(xué)生用心靈與時(shí)間進(jìn)行對(duì)話，拉近孩子們與時(shí)間的距離，將“時(shí)間”這一哲學(xué)范疇深入淺出地詮釋出它的生活意義并指導(dǎo)我們的生活實(shí)踐。
經(jīng)過課堂的實(shí)踐檢驗(yàn)，以下幾點(diǎn)仍需努力：
１、由于我對(duì)該課的定位（感悟）問題，聽者感覺有“工具性”不足之嫌。是否能夠兼顧值得反思。
２、學(xué)生默讀了，心里有了，但總覺得有點(diǎn)“茶壺里煮餃子──倒不出來”的感覺，是否因?yàn)橛新暲首x少了，值得思量。
３、學(xué)生有聲朗讀時(shí)，情感還差點(diǎn)火候，悟與讀的轉(zhuǎn)化在平時(shí)要加強(qiáng)。
讓孩子們?cè)谡n堂上獲得實(shí)實(shí)在在的成長，這是我的追求。這節(jié)課上，孩子們有收獲，但我希望自己在教學(xué)之路不斷求索，希望有我的陪伴孩子們成長的步履會(huì)更堅(jiān)實(shí)。
8、半跪跪出的價(jià)值──《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄及反思
?【教學(xué)實(shí)錄】
學(xué)校里開展評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)，我決定教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文;第二課時(shí)，我先作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，然后進(jìn)行救護(hù)車夫這一事件的教學(xué)。我要求學(xué)生先讀一讀這件事，并叫學(xué)生用波浪線線畫出顫動(dòng)自己的心靈的句子，且思考是什么觸動(dòng)了你的心靈?
下面是教學(xué)實(shí)錄：
師：誰來讀一讀讓你的心靈為之一顫的句子。
生：讀句子。
(他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。)
師：你能說一說這兩句話為什么觸動(dòng)你的心靈嗎?
生：我覺得周曄的爸爸和伯父非常關(guān)心車夫，具有助人為樂的精神。
師：是啊，一個(gè)助人為樂的人，怎能不讓人感動(dòng)呢?請(qǐng)你再讀一讀這兩句話，讀得讓大家都能有所觸動(dòng)，好嗎?
生：再讀這兩句話。
師：你們看課文的插圖。
(周曄父親和她的伯父救護(hù)車夫的圖片。)
師：魯迅哪個(gè)動(dòng)作最讓你感動(dòng)?
生：半跪著。
師：你們大家都贊同嗎?
生：贊同。
師：誰來做一做“半跪”的動(dòng)作。
生：一個(gè)學(xué)生上講臺(tái)做了一個(gè)半跪的動(dòng)作。
師：你覺得半跪著有什么感覺?
生：有點(diǎn)吃力。
師：讓我們?cè)倏焖俚?、有選擇地讀一讀這件事，想一想：魯迅為了誰在什么樣的情況下半跪了多長時(shí)間?
生：朗讀與思考。
生：魯迅為了一個(gè)車夫在北風(fēng)怒號(hào)的條件下跪了很長時(shí)間。
師：一下子就能找出“北風(fēng)怒號(hào)”這一關(guān)鍵性的詞語，你真了不起。
生：魯迅為了一個(gè)普通的車夫在寒冷的條件下跪了很久。因?yàn)槭虑殚_始的時(shí)候是黃昏，而事情結(jié)束時(shí)已是天黑了。
師：你真會(huì)讀書，連黃昏、天黑了這一時(shí)間的變化都逃不過你的眼睛。
生：魯迅為了一個(gè)沒有地位的車夫，在天氣惡劣的條件下，跪了很長時(shí)間，因?yàn)樗麄儼衍嚪蚍錾宪囎?，還拿鑷子給車夫夾碎玻璃片，有硼酸水洗腳，敷藥，最后還要扎繃帶。在寒冷的條件下要完成這些動(dòng)作，肯定需要很長時(shí)間。
師：說得多好哇，多會(huì)動(dòng)腦子的一個(gè)孩子呀。請(qǐng)你來讀一讀這兩句話，其他同學(xué)閉目想象一下這一幫扶的過程。
生：一生讀句子，其余學(xué)生閉目想象幫扶過程。
師：是啊，就這樣在凄風(fēng)冷雨中跪著的可是當(dāng)代的大文豪，一代名流魯迅先生呀!你覺得這一跪，跪出了什么?
生：跪出了他對(duì)車夫的關(guān)心。
生：跪出了他對(duì)勞動(dòng)人民的關(guān)愛。
生：跪出了他對(duì)貧苦農(nóng)民的同情。
生：跪出了他助人為樂的精神。
生：跪出了他俯首甘為孺子牛的精神。
師：說得真好啊。老師真希望你們能把這一經(jīng)典的視覺形象刻在心里，也希望魯迅的俯首甘為孺子牛精神陪伴你一生的成長。讓我們?cè)儆贸缇吹男那閬碜x一讀這兩句話。
生：學(xué)生深情地齊讀這兩句話。
【教學(xué)反思】
一、片段人文性的追求
這一片段的教學(xué)中，我在“半跪”上濃墨重彩，可謂化了一翻心思，其用意無非是想讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)魯迅，走進(jìn)魯迅的心靈深處。結(jié)果出乎意料的是有位學(xué)生竟然說出了魯迅的俯首甘為孺子牛精神，這讓我大為振奮。我想，學(xué)生一定會(huì)記住這一經(jīng)典視覺形象，魯迅的俯首甘為孺子牛精神會(huì)陪伴學(xué)生成長。這就是育人，也可謂語文教學(xué)的人文性。
有位教育專家說：什么是教育，只有當(dāng)學(xué)生什么都忘了的時(shí)候，他腦子里還能留下的印象，這才是真正的教育。我想：我的這一片段的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了這一育人的效果。我的學(xué)生一定會(huì)記住這一經(jīng)典的“半跪”形象，記住魯迅的“俯首甘為孺子牛”精神。
二、語文工具性的實(shí)現(xiàn)
語文教學(xué)是工具性與人文性的統(tǒng)一。本片段的教學(xué)，老師讓學(xué)生反復(fù)地情讀，并結(jié)合想象魯迅幫扶車夫的過程，使學(xué)生讀思結(jié)合，讀悟結(jié)合，實(shí)踐了語文閱讀教學(xué)“以朗讀為中心，以情感為核心”的先進(jìn)教學(xué)理念，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解，促進(jìn)了學(xué)生語言的積累，學(xué)生語文素養(yǎng)得到了進(jìn)一步地提高。
三、能力與習(xí)慣的培養(yǎng)
“畫出讓你的心靈為之一顫的句子，并思考是什么觸動(dòng)了你的心靈?”這一問題的設(shè)計(jì)從思維與情感兩個(gè)角度出發(fā)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書，認(rèn)真思考，及從語言中捕捉情感因素的能力。這樣設(shè)計(jì)不僅能提高學(xué)生思維的敏捷性，還能培養(yǎng)學(xué)生情感的細(xì)膩性，豐富學(xué)生的情感。
“魯迅為了誰在什么樣的情況下半跪了多長時(shí)間?”這一問題的設(shè)計(jì)目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，讓學(xué)生從課文中去發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)詞句，與文本進(jìn)行深入的對(duì)話，這勢(shì)必要認(rèn)真，要思考，要圈畫。這也是良好讀書習(xí)慣的開始。
從本片段的教學(xué)效果來看，能力與習(xí)慣的培養(yǎng)這兩個(gè)目標(biāo)都得以很好的實(shí)現(xiàn)了。
9、半跪跪出的價(jià)值──《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄及反思
?【教學(xué)實(shí)錄】
學(xué)校里開展評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)，我決定教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文;第二課時(shí)，我先作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，然后進(jìn)行救護(hù)車夫這一事件的教學(xué)。我要求學(xué)生先讀一讀這件事，并叫學(xué)生用波浪線線畫出顫動(dòng)自己的心靈的句子，且思考是什么觸動(dòng)了你的心靈?
下面是教學(xué)實(shí)錄：
師：誰來讀一讀讓你的心靈為之一顫的句子。
生：讀句子。
(他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。)
師：你能說一說這兩句話為什么觸動(dòng)你的心靈嗎?
生：我覺得周曄的爸爸和伯父非常關(guān)心車夫，具有助人為樂的精神。
師：是啊，一個(gè)助人為樂的人，怎能不讓人感動(dòng)呢?請(qǐng)你再讀一讀這兩句話，讀得讓大家都能有所觸動(dòng)，好嗎?
生：再讀這兩句話。
師：你們看課文的插圖。
(周曄父親和她的伯父救護(hù)車夫的圖片。)
師：魯迅哪個(gè)動(dòng)作最讓你感動(dòng)?
生：半跪著。
師：你們大家都贊同嗎?
生：贊同。
師：誰來做一做“半跪”的動(dòng)作。
生：一個(gè)學(xué)生上講臺(tái)做了一個(gè)半跪的動(dòng)作。
師：你覺得半跪著有什么感覺?
生：有點(diǎn)吃力。
師：讓我們?cè)倏焖俚?、有選擇地讀一讀這件事，想一想：魯迅為了誰在什么樣的情況下半跪了多長時(shí)間?
生：朗讀與思考。
生：魯迅為了一個(gè)車夫在北風(fēng)怒號(hào)的條件下跪了很長時(shí)間。
師：一下子就能找出“北風(fēng)怒號(hào)”這一關(guān)鍵性的詞語，你真了不起。
生：魯迅為了一個(gè)普通的車夫在寒冷的條件下跪了很久。因?yàn)槭虑殚_始的時(shí)候是黃昏，而事情結(jié)束時(shí)已是天黑了。
師：你真會(huì)讀書，連黃昏、天黑了這一時(shí)間的變化都逃不過你的眼睛。
生：魯迅為了一個(gè)沒有地位的車夫，在天氣惡劣的條件下，跪了很長時(shí)間，因?yàn)樗麄儼衍嚪蚍錾宪囎樱€拿鑷子給車夫夾碎玻璃片，有硼酸水洗腳，敷藥，最后還要扎繃帶。在寒冷的條件下要完成這些動(dòng)作，肯定需要很長時(shí)間。
師：說得多好哇，多會(huì)動(dòng)腦子的一個(gè)孩子呀。請(qǐng)你來讀一讀這兩句話，其他同學(xué)閉目想象一下這一幫扶的過程。
生：一生讀句子，其余學(xué)生閉目想象幫扶過程。
師：是啊，就這樣在凄風(fēng)冷雨中跪著的可是當(dāng)代的大文豪，一代名流魯迅先生呀!你覺得這一跪，跪出了什么?
生：跪出了他對(duì)車夫的關(guān)心。
生：跪出了他對(duì)勞動(dòng)人民的關(guān)愛。
生：跪出了他對(duì)貧苦農(nóng)民的同情。
生：跪出了他助人為樂的精神。
生：跪出了他俯首甘為孺子牛的精神。
師：說得真好啊。老師真希望你們能把這一經(jīng)典的視覺形象刻在心里，也希望魯迅的俯首甘為孺子牛精神陪伴你一生的成長。讓我們?cè)儆贸缇吹男那閬碜x一讀這兩句話。
生：學(xué)生深情地齊讀這兩句話。
【教學(xué)反思】
一、片段人文性的追求
這一片段的教學(xué)中，我在“半跪”上濃墨重彩，可謂化了一翻心思，其用意無非是想讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)魯迅，走進(jìn)魯迅的心靈深處。結(jié)果出乎意料的是有位學(xué)生竟然說出了魯迅的俯首甘為孺子牛精神，這讓我大為振奮。我想，學(xué)生一定會(huì)記住這一經(jīng)典視覺形象，魯迅的俯首甘為孺子牛精神會(huì)陪伴學(xué)生成長。這就是育人，也可謂語文教學(xué)的人文性。
有位教育專家說：什么是教育，只有當(dāng)學(xué)生什么都忘了的時(shí)候，他腦子里還能留下的印象，這才是真正的教育。我想：我的這一片段的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了這一育人的效果。我的學(xué)生一定會(huì)記住這一經(jīng)典的“半跪”形象，記住魯迅的“俯首甘為孺子牛”精神。
二、語文工具性的實(shí)現(xiàn)
語文教學(xué)是工具性與人文性的統(tǒng)一。本片段的教學(xué)，老師讓學(xué)生反復(fù)地情讀，并結(jié)合想象魯迅幫扶車夫的過程，使學(xué)生讀思結(jié)合，讀悟結(jié)合，實(shí)踐了語文閱讀教學(xué)“以朗讀為中心，以情感為核心”的先進(jìn)教學(xué)理念，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解，促進(jìn)了學(xué)生語言的積累，學(xué)生語文素養(yǎng)得到了進(jìn)一步地提高。
三、能力與習(xí)慣的培養(yǎng)
“畫出讓你的心靈為之一顫的句子，并思考是什么觸動(dòng)了你的心靈?”這一問題的設(shè)計(jì)從思維與情感兩個(gè)角度出發(fā)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書，認(rèn)真思考，及從語言中捕捉情感因素的能力。這樣設(shè)計(jì)不僅能提高學(xué)生思維的敏捷性，還能培養(yǎng)學(xué)生情感的細(xì)膩性，豐富學(xué)生的情感。
“魯迅為了誰在什么樣的情況下半跪了多長時(shí)間?”這一問題的設(shè)計(jì)目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，讓學(xué)生從課文中去發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)詞句，與文本進(jìn)行深入的對(duì)話，這勢(shì)必要認(rèn)真，要思考，要圈畫。這也是良好讀書習(xí)慣的開始。
從本片段的教學(xué)效果來看，能力與習(xí)慣的培養(yǎng)這兩個(gè)目標(biāo)都得以很好的實(shí)現(xiàn)了。
10、小學(xué)語文二年級(jí)教學(xué)實(shí)錄《做什么事最快樂》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄
一、多媒體導(dǎo)入課文
師:小朋友們，今天老師邀請(qǐng)了一個(gè)可愛的小客人，瞧，（課件出現(xiàn)一只可愛的小青蛙，說：“小朋友好！”）小青蛙多有禮貌呀！小朋友應(yīng)該怎么做？
生:小青蛙好!
師:小朋友也很有禮貌。
師:這幾天，這只可愛的小青蛙挺煩惱的，因?yàn)橛袀€(gè)問題它總也想不明白,什么問題呢?做什么事最快樂？（師讀問題,同時(shí)小青蛙右上方出示“做什么事最快樂”）
師：今天我們就來學(xué)習(xí)第18課,小朋友請(qǐng)讀讀《做什么事最快樂》
師:邊貼邊說小青蛙多想找到答案(貼青蛙圖),我們快快打開書,幫它找吧!
二、初讀課文
1、自由讀課文
師:碰到不會(huì)讀的字,看著拼音多讀幾遍。
師：小朋友能不能把這些詞語的字音讀準(zhǔn)了，先請(qǐng)小朋友們自由讀。
出示課件：做什么快樂花叢為什么別人
啄木鳥 叔叔耕地*覺得
師：在這里，哪位小朋友想提醒同學(xué)們注意些什么呢？
生提醒：我要提醒大家“別人”的“人”和“覺得”的“得”都是輕聲的，請(qǐng)大家跟我讀?！皠e人”“覺得”。再請(qǐng)一位，三個(gè)字的詞讀得快一些，請(qǐng)大家跟我讀，“做什么”“為什么”“
啄木鳥”。
……（不一一列舉）
（這種方式讓學(xué)生充分嘗到了“自主”的甜頭，可以看出，學(xué)生愛提醒，愛當(dāng)小老師，因此，他們學(xué)習(xí)的熱情進(jìn)一步提高。）
師：謝謝小老師的提醒。小朋友們，你們能讀準(zhǔn)它們嗎？
生：能。師：那你們自己再讀讀，看著拼音把它讀準(zhǔn)。自由讀。
師：讓我們一起讀讀。不對(duì)的，及時(shí)糾正。（通過“小老師”們的指導(dǎo)，學(xué)生的讀音有了明顯的進(jìn)步。）
師：小朋友們讀得可真好，課文能不能也讀得這樣好呢。請(qǐng)小朋友讀讀課文，注意了要看著拼音把字讀準(zhǔn)了。再次自由讀。想不想聽老師讀讀課文，下面呀，就請(qǐng)小朋友們一起來聽老師讀課文，一邊聽一邊想小青蛙在找答案時(shí)，問了誰？
師：小朋友們知道小青蛙問了（啄木鳥、水牛、蜜蜂）怎樣才能得到快樂。（板書——貼圖）
師：指著板書問：哪段寫小青蛙問啄木鳥，（生回答）哪段寫小青蛙問老牛，（生回答）哪段寫小青蛙問蜜蜂。（生回答）
師：過渡：小青蛙是怎樣問啄木鳥、水牛、蜜蜂的，它們又是怎么回答的呢？
自己讀讀課文的2、3、4段。
三、精讀課文
師：邊讀邊用“——”畫出啄木鳥、水牛、蜜蜂回答小青蛙的話。
師：小朋友,你們看（出現(xiàn)課件）小青蛙跳到大樹下問啄木鳥,誰愿意當(dāng)小青蛙來問問啄木鳥(生舉手讀)師及時(shí)表揚(yáng)(真是有禮貌的小青蛙)你也試試。師：你為什么抬頭了。
生；啄木鳥在樹上。
師:你很認(rèn)真觀察,能不能加上青蛙的動(dòng)作再讀一次呢，生再讀(師你真是一只既可愛又有禮貌的小青蛙。
師：啄木鳥看到一只這么有禮貌的小青蛙很快樂，它對(duì)青蛙說：“捉蟲子最快樂。”出現(xiàn)課件“——”線。
師：是這句嗎？誰來讀讀這句。
師：你讀得很快樂，能再加點(diǎn)表情嗎?，F(xiàn)在感覺到你更快樂了，誰也來試試。誰還想試試（生紛紛舉手）
師：這么多小朋友都想當(dāng)快樂的啄木鳥，那你們都來當(dāng)快樂的啄木鳥，我來當(dāng)有禮貌的小青蛙。（師生分角色讀，加動(dòng)作讀）
師：我想當(dāng)快樂的啄木鳥，我們換換好嗎？（師生互換角色，加動(dòng)作）
師：還想讀嗎？（想）左邊的兩組小朋友來當(dāng)快樂的啄木鳥，右邊的兩組小朋友來當(dāng)有禮貌的小青蛙。（生生分角色讀）接著生生互換角色。
師：現(xiàn)在你們來當(dāng)快樂的啄木鳥又來當(dāng)有禮貌的小青蛙把這段讀讀。讀的時(shí)候可以加上動(dòng)作。（等于小結(jié)）
師：小青蛙還是不明白，它跳到田野里又去問水牛。出現(xiàn)課件（小青蛙和老牛對(duì)話圖）
師：水牛怎么回答的全班學(xué)生讀“耕地最快樂”出現(xiàn)課件“——”線。
是這句嗎？
師：現(xiàn)在同桌一起，一位同學(xué)當(dāng)有禮貌的小青蛙，一位同學(xué)當(dāng)水牛。讀好了再換過來。（生生分角色讀）（師巡視可以叫它們加動(dòng)作）
師：請(qǐng)一桌的小朋友。及時(shí)表揚(yáng)讀得不錯(cuò)，水牛的聲音還要低沉一些，要像一個(gè)老爺爺高興地在說話，會(huì)了嗎？再來一次。你有進(jìn)步，誰也愿意來試一試？你們還加了動(dòng)作，表演得真好?。ㄉ娂娕e手）
師：我們班的小朋友個(gè)個(gè)都是小演員，這樣吧，我們大家一起來，你想演什么，輪到你的時(shí)候，你就表演。（小結(jié)）
師：小青蛙還是不明白，它跳到花叢中問蜜蜂出現(xiàn)課件（小青蛙和蜜蜂對(duì)話圖。）聽，蜜蜂是怎么告訴小青蛙的呢？
生：學(xué)生讀“采蜜最快樂”。是這句嗎。
師：你們知道嗎？蜜蜂可愛跳舞了，它總喜歡在花叢中翩翩起舞，你們能加上動(dòng)作讀，相信會(huì)更棒！
師：愿意當(dāng)小蜜蜂的小朋友都站起來。
生：站起來表演讀。
師總結(jié)：小朋友，請(qǐng)看這，啄木鳥認(rèn)為做什么事最快樂（生答）
水牛認(rèn)為做什么事最快樂（生答），蜜蜂認(rèn)為做什么事最快樂（生答）
可是的小青蛙還不明白，它回去問媽媽，媽媽是怎么回答的呢？
師：要是小青蛙這時(shí)跳到我們這里，問你做什么事最快樂時(shí)，你應(yīng)該怎么回答它呢？
師：還有這么多快樂的事要說，呆會(huì)兒再告訴小青蛙，老師也為有你們感到快樂。我們一起來唱一首快樂的歌怎么樣？齊唱
師：小朋友書讀得好，表演得也很棒，一個(gè)個(gè)都很快樂。我們今天就寫快樂兩個(gè)字。
三、指導(dǎo)寫字
快樂
課件出示：快樂
11、《索溪峪的野》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄與反思
（小組活動(dòng)完后）
師：請(qǐng)各小組來匯報(bào)你們的成果。哪個(gè)小組先來？
（“配音小組”先來。）
師：你們打算怎樣配音？組長先來說說你們的創(chuàng)意。
生1：我們是男女生分開，男生讀前半部分，女生讀后半部分。我們讀的和片子的長度差不多。
師：下面的同學(xué)看他們的配音是否符合創(chuàng)意，要認(rèn)真看，認(rèn)真聽，因?yàn)槟銈儸F(xiàn)在就是評(píng)委了。
[其實(shí)教師也應(yīng)該成為評(píng)委，這樣既可以參與學(xué)生學(xué)習(xí)，又能體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生說得不充分時(shí)，教師可以比較輕松的參與進(jìn)來，幫助學(xué)生，體現(xiàn)平等、合作、互助]
（放風(fēng)光片，學(xué)生面對(duì)風(fēng)光片配音）
[學(xué)生表現(xiàn)比較好，此處稱“配音”是不是準(zhǔn)確？]
（學(xué)生讀完后）
師：組長自己評(píng)價(jià)一下。
生1：我們比練習(xí)的時(shí)候（讀的）好。
師：找評(píng)委來評(píng)一評(píng)，你（組長）自己找。
生2：他們讀得非常好，就是沒有音樂。
師：開始他們想配音樂，可是我這里沒有音樂文件夾，這個(gè)男同學(xué)想讓女生配音樂，女生不愿意，結(jié)果就成了這個(gè)樣子。沒有合作起來，有我的原因。
（面對(duì)“配音小組”學(xué)生）
師：好了，謝謝你們的辛苦勞動(dòng)，請(qǐng)回。
師：請(qǐng)“水的自述”小組來展示。請(qǐng)組長來說說你們的創(chuàng)意。
生3：我們主要以課文原文為主，加了其他文章的句子，使句子更優(yōu)美，歡迎大家提意見。
（學(xué)生：我是一個(gè)從深山中蹦跳而出的野孩子……我清澈見底，小魚在我的懷里游來游去。我隨著山勢(shì)……時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，歌聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子……）
師：請(qǐng)組長找同學(xué)來評(píng)價(jià)。
生4：他們讀得很認(rèn)真。師：態(tài)度還可以。
生5：你們應(yīng)該先把那些句子寫在書上，然后一起讀，要不效果不好，感覺好像都沒有背過，應(yīng)該背得更熟練一些。
師：你自己來說說。
生3：本來我們的分歧大了一點(diǎn)，現(xiàn)在能做到這樣已經(jīng)很不容易了。
師：說說你們的創(chuàng)造。
生：我們加進(jìn)了一些其他句子。
師：加進(jìn)了什么？
生（齊）：《游金華的雙龍洞》的句子。
師：你們的創(chuàng)造在哪里？
生3：我們的創(chuàng)造在后邊。
師：聽出了嗎？
生（齊）：沒有。
[我的話誤導(dǎo)了全體學(xué)生，否定了這個(gè)小組同學(xué)的創(chuàng)造性，應(yīng)該注意自己的語言。]
生3：我們的創(chuàng)造稍微少了一點(diǎn)。
師：其實(shí)，我們都聽出了他們?cè)谂?chuàng)造，把他們的想法表現(xiàn)出來。非常感謝你們！
師：我剛才看了，導(dǎo)演組最終分化了三個(gè)組，形成了三足鼎立的局面。下面我們就讓幾位總導(dǎo)演拿著劇本到前面來匯報(bào)一下。
（三名學(xué)生上臺(tái)）
師：你們先自我介紹一下。
生6：我叫王榮田。
師：王導(dǎo)。
生7：我叫黃曉玉。
師：黃導(dǎo)。
生8：我叫王恒。
師：又一位王導(dǎo)?？茨囊粋€(gè)王導(dǎo)導(dǎo)得好。
師：請(qǐng)各位同學(xué)注意，從現(xiàn)在開始你們就是節(jié)目審定委員會(huì)的專家，你們決定了這幾位導(dǎo)演的劇本能不能開拍。
生8：我們有三個(gè)場(chǎng)景：場(chǎng)景一、在大家歡樂的時(shí)候，一個(gè)人從樹下經(jīng)過，猴子惡作劇，向他撒起尿來……
場(chǎng)景二：游人吃飯，一群猴子來和大家鬧，有些人嚇得大叫，有的忙著趕猴子，小孩和猴子一起玩耍。
場(chǎng)景三：人們向猴子扔吃的（東西），幾只調(diào)皮的猴子爭(zhēng)搶食物，那可愛的樣子逗得人們哈哈大笑，猴子向游人鞠躬。
師：咱們等他們?nèi)齻€(gè)說完一塊評(píng)價(jià)。
生6：我們的就遜色一些了。場(chǎng)景一：人們來到野生動(dòng)物園，猴子在樹上飛騰跳躍，猴子到游人面前，人們和猴子合影，到處充滿笑聲。場(chǎng)景二：猴子走了，大象豎著鼻子，旋轉(zhuǎn)著走來。游人和大象拍照，有些游人把花生喂給大象吃，大象沖過來，一群大象搶花生吃。
師：大象為花生打起來了。
（笑聲）
生7：場(chǎng)景一：一群人來到索溪邊，把香蕉給猴子，猴子抓耳撓腮，得到香蕉的猴子很高興，沒得到香蕉的來搗亂，人們只得向猴子道歉。
場(chǎng)景二：人們給猴子拍照，猴子怕閃光燈的亮光，紛紛逃跑，人們?nèi)プ?，想和猴子和好，猴子拿樹上的水果向游人投擲。
場(chǎng)景三：人們看到樹上的果子非常誘人，就摘樹上的果子品嘗，沒想到這里是猴子的圣地，猴子發(fā)怒了，人們拿香蕉和猴子交換（水果），人們和猴子和睦相處。
師：下面請(qǐng)大家評(píng)論，決定他們的劇本能不能開拍，下面我來采訪一下給為專家。
生8：我覺得王榮田把大象都拍進(jìn)去了，很好！王恒的有欠缺，只摘抄了課文中的一些句子。
生9：我覺得黃曉玉他們?cè)O(shè)計(jì)好，有連貫性，從始至終圍繞猴子，有變化，最后人類和猴子和睦相處。
生10：我也覺得黃曉玉的好，他們的劇本演起來更滑稽有趣。
師：下面請(qǐng)各位總導(dǎo)演談?wù)勊麄兊南敕ā?/p>
生8：我們要吸取意見，改進(jìn)一下我們的劇本。
生6：我要謝謝組員，他們幫了我不少忙，我們也要吸取別人的優(yōu)點(diǎn)。
生7：聽了王榮田的劇本以后，我覺得我們的（劇本）死板了一些，應(yīng)該考慮到其他動(dòng)物。
師：我希望你們?cè)俳M織一個(gè)導(dǎo)演組，把劇本放在一起，各取所長，肯定能拍得更好！謝謝你們。
[反思：這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生通過各種形式對(duì)課文有更深的體驗(yàn)，充分尊重學(xué)生的感受。當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面比較熱烈。但是，整理時(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的某些說法，教師當(dāng)時(shí)并沒有作出積極反應(yīng)，學(xué)生的有些話偏離了課文的中心，教師作用發(fā)揮不好。再就是，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)，但是組長說得多，其他組員沒有多少機(jī)會(huì)，從而降低組員的積極性。小組合作時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是比較積極的，但是匯報(bào)時(shí)，還是強(qiáng)調(diào)了組長的意見，有的組是合作的結(jié)果，有的組不是，沒有能充分發(fā)揮每個(gè)小組成員的作用。引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)也存在不足，在場(chǎng)面熱鬧，積極參與背后還應(yīng)該有一個(gè)原則，就是一切活動(dòng)都應(yīng)該為語文學(xué)習(xí)服務(wù)。]
師：我的任務(wù)大家?guī)椭彝瓿闪?，我心里特別輕松。得到大家的幫助，非常感謝的大家。你們的任務(wù)還沒有完成。山、水、動(dòng)物之美我們通過活動(dòng)都體會(huì)到了，你們能不能把這種美讀出來。讀山你就是山，讀水你就是水，讀猴子你就是……
（學(xué)生自由朗讀）
師：你們讀到什么了？除了山水之美，還感受到什么？（學(xué)生無語）那我請(qǐng)同學(xué)來讀讀，看能不能喚起我們的感覺？喜歡讀哪個(gè)自然段就讀哪個(gè)自然段。
（學(xué)生有感情的讀課文第二自然段）
師：讀得太好了，又讓我們重游了索溪峪的山。你們感受到什么？
生11：作者很喜歡這里的山。
生12：我感受到作者非常激動(dòng)的心情，因?yàn)樗吹竭@么高的山，他當(dāng)然會(huì)很激動(dòng)了。如果是我，我一定驚嘆山的高、陡。
師：你體會(huì)到了作者的情感。還有嗎？
生13：我感覺到作者豐富的想象力。
師：作者的情感、想象力我們是通過什么感受到的？
生（齊）：讀課文。
師：對(duì)，是通過課文的語言。
師：這就是語言的魅力。是作者的語言美帶給我們的感受。（板書語言之美）
師：學(xué)習(xí)一篇文章我們不但要體會(huì)景物之美，思想之美，好要體會(huì)語言之美。作者通過他的語言告訴我們這種美是野性的美，是自然的美，自然的美就是不加修飾的美，就是天然的、質(zhì)樸的、純真的美。索溪峪的山水如此之美，猴子如此可愛，人返樸歸真，可是卻有人把他們告上了法庭，并且法庭已做了宣判?，F(xiàn)在他們想請(qǐng)律師為他們辯護(hù)。二審馬上就開始了，你們能不能幫助他們？
生（齊）：能！
師：你們想先為誰辯護(hù)？
生：山。
教師課件出示：
原告:某些人
被告:索溪峪的山
狀告理由:索溪峪的山太“野”了，讓人仰頭而掉帽，望石而驚心，半邊懸空的石頭在山風(fēng)中搖搖晃晃……直插云天，敢戲白云……
法庭宣判：把懸空的石頭用水泥固定。直插云天，敢戲白云的山峰，削平或者炸掉
（教師朗讀，學(xué)生笑）
師：他們的命運(yùn)就握在你的手中．你可以保持沉默，但是你的每一句話都關(guān)系他們的命運(yùn)。我來提醒大家，只有感情是不夠的，法律更相信證據(jù)，最好能運(yùn)用你們手中的課本和資料。誰來辯護(hù)？
生14：我想問法官，這么美的山，直插云天，敢戲白云，如果炸掉了，就看不到這樣的風(fēng)景了，你不覺得可惜嗎？
師：是很可惜，但是很安全。法庭相信證據(jù)，不能僅憑感情用事，希望各位律師能用證據(jù)說話。
生15：直插云天，敢戲白云這些是山的特點(diǎn)，就像書上說的：桂林太秀了，廬山太俊了，泰山太尊了，黃山太貴了──它們都已經(jīng)“家”化了。人工的美不是野性的美，我們需要的是自然的美，不應(yīng)把索溪峪的山再家化了。
生16：我們國家高的山峰很多，如果都炸掉，還有珠穆朗瑪峰，你能炸掉嗎？
師：太大了，不好炸。
生17：我想問法官，索溪峪的山對(duì)人類造成了什么危害？
師：讓我們害怕它。
生18：俗話說的好──“江山易改，本性難移”，索溪峪的山就是用野性美吸引游人，它們不應(yīng)該遭受這樣的折磨。
生19：既然游人害怕，還來游覽干什么？不如不來。
師：你是說不游也可以。
生20：不能固定，如果固定了就不是自然的美。我認(rèn)為山也是有靈性的，只要人類不破壞，石頭就不會(huì)掉下來。
生21：游人因?yàn)橄肟粗辈逶铺?，敢戲白云的山才來游覽的，人們到索溪峪就是看這些山的，如果沒有了這些山，就沒有人到這里來了。
師：看來我們?cè)僖膊荒馨阉飨纳?ldquo;家化”了。我宣布，索溪峪的山無罪。
師：下一個(gè)？
生：水。
課件出示：
原告:某些人
被告:索溪峪的水
狀告理由:索溪峪的水太“野”了，想怎么走就怎么走，連山路都沒有了，給我們?cè)斐闪撕芏嗖槐?hellip;…
法庭宣判：索溪水只能順著一條路走。在溪上復(fù)制“趙州橋”，讓美的景物更美。
師：誰來辯護(hù)？
生22：不應(yīng)該這樣，因?yàn)樗飨乃?ldquo;野”了，給人帶來歡樂，老叟復(fù)習(xí)童年的功課他們不是覺得很美嗎？
生23：咱們肯定能看到路邊的小溪，文中作者也寫到“平生沒走過用鵝卵石在水底鋪成的路”，如果索溪水只能順著一條路走，就和別的水一樣了。沒有什么新鮮刺激，就沒有游人來觀賞了。
生24：有溪水的特點(diǎn)，才叫索溪峪，如果只順著一條路走沒有這個(gè)特點(diǎn)，就只能叫“索峪”了。
生25：因?yàn)樗飨窃谏嚼锩妫粫?huì)太大，趙州橋這么大，怎么能建上去呢？
師：不能建趙州橋，不能家化了，那樣就不是索溪水了。看來我也要站在你們一邊，你們的辯護(hù)能力很強(qiáng)，我宣布釋放他了。
課件出示：
原告:某些人
被告:索溪峪的猴子
狀告理由:索溪峪的猴子太“野”了，竟敢向人類溫柔善良的女性頭上撒尿……
法庭宣判：在城市里建一座猴山，把索溪峪的猴子統(tǒng)統(tǒng)抓起來，關(guān)進(jìn)籠子。
師：你們覺得滿意嗎？
生26：如果把猴子關(guān)起來，他們就放不開膽子了，失去了在大自然中的自由自在。
生12：如果猴子被捆起來，性格自由自在的猴子就沒有了，就不會(huì)有樂趣了。
師：沒有樂趣了嗎？
生27：可以給人樂趣，但是失去了他們自己的樂趣。
生8：把猴子關(guān)起來就和動(dòng)物園的猴子一樣了，失去了調(diào)皮的性格，就看不到這種“野”猴子了。
生18：被告是“索溪峪的猴子”，如果關(guān)起來就不是猴子了。不是索溪峪的猴子了。
師：為什么？
生18：不是猴子性格的猴子。
師：是別的猴子。
生28：如果猴子把你捆起來，你感覺會(huì)怎么樣呢？你愿意嗎？
師：你愿意嗎？
生17：我想被告是“索溪峪的猴子”，我覺得他們就應(yīng)該有自己的特點(diǎn)。
生29：如果把所有的動(dòng)物關(guān)起來就只能欣賞靜物了。
生30：人們到這里就是要貼近自然，觀賞自然就要到大自然中去。如果把猴子關(guān)起來，就只能到動(dòng)物園去看了。
師：只有在大自然中才能欣賞到自然的美。
生31：我反對(duì)，如果猴子向你頭上撒尿你會(huì)有什么感覺？
師：就是，你有什么感覺？我采訪一下你。
生8：猴子是動(dòng)物，他們也有自己的想法。他們?nèi)绻蛭翌^上撒尿，我當(dāng)然不愿意。
師：你也把他們抓起來。
生8：我不會(huì)，猴子不像人，他們有自己的想法。
師：想法是什么？
生8：他們并不懂向頭上撒尿是什么意思。
師：其實(shí)文中有個(gè)地方可以說明，大家一起找一找。
生8：“惡作劇”，猴子表示友好，但是他不知道應(yīng)該怎么表示。
師：他們就用這種熱烈的方式表示。
師：雖然方式不能接受，但是他的本心是好的，是想和人類建立聯(lián)系，和人類親近。無罪釋放。
課件出示：
原告:某些人
被告:到過索溪峪的人
狀告理由:這些人太不像話了，60歲的老頭在石頭上蹦來跳去，摔壞了怎么辦？大姑娘啃玉米棒子，成何體統(tǒng)？
法庭宣判：只能呆在城市里，永遠(yuǎn)不能到索溪峪去，不能到大自然中去。
（生自由讀）
師：讀完了嗎？有什么話說？
生33：要把人放回自然，人就是自然給予的，就跟關(guān)猴子一樣，如果把人類關(guān)起來，整天愁眉苦臉，沒有自然人就沒有快樂了。
生34：我想問法官，你想不想去索溪峪啊？
師：我保密，不告訴你。
［此處我失去了一次很好的引導(dǎo)學(xué)生深入討論的機(jī)會(huì)，如果說：我當(dāng)然也想去了。引導(dǎo)學(xué)生討論下去就好了。這種避重就輕的調(diào)侃，看似機(jī)智，其實(shí)是教師缺乏引導(dǎo)的策略，沒辦法了。］
生35：城市里烏煙瘴氣，到處是垃圾，造成污染，如果到了大自然去……
師：就去污染大自然。
生35：不是，到大自然中才能體會(huì)那種純凈。
師：文中說到的六十歲的老人蹦來跳去，多危險(xiǎn)！
生20：老年人有自己的自由，如果人們只是呆在城里，智慧就會(huì)死板。
師：就是僵化。
生27：人們?nèi)ニ飨窍胱非笠环N野性美，想在自然中獲得這種快樂。
生36：看“滿溪的嘻嘻哈哈，滿山的親親熱熱，人們，全在這山水中返樸歸真了”索溪峪的山水就是讓人們欣賞的。
師：所以人們到了這里就“返樸歸真”了？什么叫返樸歸真？老頭變成小孩兒就叫──
生（齊）：返樸歸真。
師：有這個(gè)意思。
師：這個(gè)律師很好，他找到了證據(jù)。
生30：我想問法官，整天呆在城市中，不去大自然中，你有什么感受？
師：我想我的感受跟大家一樣。看來自然還要去，到索溪峪去感受自然，在大自然中返樸歸真。
師：我宣布撤消原判，重新宣布：游人無罪。
師：同學(xué)們，剛才我們模擬了法庭。我們感受了自然的美。下面，讓我們?cè)俚竭@些圖像中領(lǐng)略一下索溪峪山水的美？
（放配樂錄象。）
師：同學(xué)們看完了，能談?wù)勀銈兊母惺軉幔?/p>
師：其實(shí)大自然是很美的，人類善意的、無意的、有意的、惡意的破壞，大自然的形象每天都在被破環(huán)。西湖的水渾了，西雙版納的天暗了，喜馬拉雅山腳下的垃圾，青藏高原上偷獵者的足跡……本來完美的大自然正在悄然改變模樣。索溪峪的明天仍然會(huì)這樣“野”嗎？老師心中有隱隱的擔(dān)憂。
師：請(qǐng)同學(xué)們以《我心中的索溪峪》為題寫一篇文章，可以引用文中的詞句，也可以根據(jù)大家查閱的資料。把自己心中的索溪峪描寫得更美。
12、《索溪峪的野》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄與反思
（小組活動(dòng)完后）
師：請(qǐng)各小組來匯報(bào)你們的成果。哪個(gè)小組先來？
（“配音小組”先來。）
師：你們打算怎樣配音？組長先來說說你們的創(chuàng)意。
生1：我們是男女生分開，男生讀前半部分，女生讀后半部分。我們讀的和片子的長度差不多。
師：下面的同學(xué)看他們的配音是否符合創(chuàng)意，要認(rèn)真看，認(rèn)真聽，因?yàn)槟銈儸F(xiàn)在就是評(píng)委了。
[其實(shí)教師也應(yīng)該成為評(píng)委，這樣既可以參與學(xué)生學(xué)習(xí)，又能體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生說得不充分時(shí)，教師可以比較輕松的參與進(jìn)來，幫助學(xué)生，體現(xiàn)平等、合作、互助]
（放風(fēng)光片，學(xué)生面對(duì)風(fēng)光片配音）
[學(xué)生表現(xiàn)比較好，此處稱“配音”是不是準(zhǔn)確？]
（學(xué)生讀完后）
師：組長自己評(píng)價(jià)一下。
生1：我們比練習(xí)的時(shí)候（讀的）好。
師：找評(píng)委來評(píng)一評(píng)，你（組長）自己找。
生2：他們讀得非常好，就是沒有音樂。
師：開始他們想配音樂，可是我這里沒有音樂文件夾，這個(gè)男同學(xué)想讓女生配音樂，女生不愿意，結(jié)果就成了這個(gè)樣子。沒有合作起來，有我的原因。
（面對(duì)“配音小組”學(xué)生）
師：好了，謝謝你們的辛苦勞動(dòng)，請(qǐng)回。
師：請(qǐng)“水的自述”小組來展示。請(qǐng)組長來說說你們的創(chuàng)意。
生3：我們主要以課文原文為主，加了其他文章的句子，使句子更優(yōu)美，歡迎大家提意見。
（學(xué)生：我是一個(gè)從深山中蹦跳而出的野孩子……我清澈見底，小魚在我的懷里游來游去。我隨著山勢(shì)……時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，歌聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子……）
師：請(qǐng)組長找同學(xué)來評(píng)價(jià)。
生4：他們讀得很認(rèn)真。師：態(tài)度還可以。
生5：你們應(yīng)該先把那些句子寫在書上，然后一起讀，要不效果不好，感覺好像都沒有背過，應(yīng)該背得更熟練一些。
師：你自己來說說。
生3：本來我們的分歧大了一點(diǎn)，現(xiàn)在能做到這樣已經(jīng)很不容易了。
師：說說你們的創(chuàng)造。
生：我們加進(jìn)了一些其他句子。
師：加進(jìn)了什么？
生（齊）：《游金華的雙龍洞》的句子。
師：你們的創(chuàng)造在哪里？
生3：我們的創(chuàng)造在后邊。
師：聽出了嗎？
生（齊）：沒有。
[我的話誤導(dǎo)了全體學(xué)生，否定了這個(gè)小組同學(xué)的創(chuàng)造性，應(yīng)該注意自己的語言。]
生3：我們的創(chuàng)造稍微少了一點(diǎn)。
師：其實(shí)，我們都聽出了他們?cè)谂?chuàng)造，把他們的想法表現(xiàn)出來。非常感謝你們！
師：我剛才看了，導(dǎo)演組最終分化了三個(gè)組，形成了三足鼎立的局面。下面我們就讓幾位總導(dǎo)演拿著劇本到前面來匯報(bào)一下。
（三名學(xué)生上臺(tái)）
師：你們先自我介紹一下。
生6：我叫王榮田。
師：王導(dǎo)。
生7：我叫黃曉玉。
師：黃導(dǎo)。
生8：我叫王恒。
師：又一位王導(dǎo)?？茨囊粋€(gè)王導(dǎo)導(dǎo)得好。
師：請(qǐng)各位同學(xué)注意，從現(xiàn)在開始你們就是節(jié)目審定委員會(huì)的專家，你們決定了這幾位導(dǎo)演的劇本能不能開拍。
生8：我們有三個(gè)場(chǎng)景：場(chǎng)景一、在大家歡樂的時(shí)候，一個(gè)人從樹下經(jīng)過，猴子惡作劇，向他撒起尿來……
場(chǎng)景二：游人吃飯，一群猴子來和大家鬧，有些人嚇得大叫，有的忙著趕猴子，小孩和猴子一起玩耍。
場(chǎng)景三：人們向猴子扔吃的（東西），幾只調(diào)皮的猴子爭(zhēng)搶食物，那可愛的樣子逗得人們哈哈大笑，猴子向游人鞠躬。
師：咱們等他們?nèi)齻€(gè)說完一塊評(píng)價(jià)。
生6：我們的就遜色一些了。場(chǎng)景一：人們來到野生動(dòng)物園，猴子在樹上飛騰跳躍，猴子到游人面前，人們和猴子合影，到處充滿笑聲。場(chǎng)景二：猴子走了，大象豎著鼻子，旋轉(zhuǎn)著走來。游人和大象拍照，有些游人把花生喂給大象吃，大象沖過來，一群大象搶花生吃。
師：大象為花生打起來了。
（笑聲）
生7：場(chǎng)景一：一群人來到索溪邊，把香蕉給猴子，猴子抓耳撓腮，得到香蕉的猴子很高興，沒得到香蕉的來搗亂，人們只得向猴子道歉。
場(chǎng)景二：人們給猴子拍照，猴子怕閃光燈的亮光，紛紛逃跑，人們?nèi)プ?，想和猴子和好，猴子拿樹上的水果向游人投擲。
場(chǎng)景三：人們看到樹上的果子非常誘人，就摘樹上的果子品嘗，沒想到這里是猴子的圣地，猴子發(fā)怒了，人們拿香蕉和猴子交換（水果），人們和猴子和睦相處。
師：下面請(qǐng)大家評(píng)論，決定他們的劇本能不能開拍，下面我來采訪一下給為專家。
生8：我覺得王榮田把大象都拍進(jìn)去了，很好！王恒的有欠缺，只摘抄了課文中的一些句子。
生9：我覺得黃曉玉他們?cè)O(shè)計(jì)好，有連貫性，從始至終圍繞猴子，有變化，最后人類和猴子和睦相處。
生10：我也覺得黃曉玉的好，他們的劇本演起來更滑稽有趣。
師：下面請(qǐng)各位總導(dǎo)演談?wù)勊麄兊南敕ā?/p>
生8：我們要吸取意見，改進(jìn)一下我們的劇本。
生6：我要謝謝組員，他們幫了我不少忙，我們也要吸取別人的優(yōu)點(diǎn)。
生7：聽了王榮田的劇本以后，我覺得我們的（劇本）死板了一些，應(yīng)該考慮到其他動(dòng)物。
師：我希望你們?cè)俳M織一個(gè)導(dǎo)演組，把劇本放在一起，各取所長，肯定能拍得更好！謝謝你們。
[反思：這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生通過各種形式對(duì)課文有更深的體驗(yàn)，充分尊重學(xué)生的感受。當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面比較熱烈。但是，整理時(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的某些說法，教師當(dāng)時(shí)并沒有作出積極反應(yīng)，學(xué)生的有些話偏離了課文的中心，教師作用發(fā)揮不好。再就是，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)，但是組長說得多，其他組員沒有多少機(jī)會(huì)，從而降低組員的積極性。小組合作時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是比較積極的，但是匯報(bào)時(shí)，還是強(qiáng)調(diào)了組長的意見，有的組是合作的結(jié)果，有的組不是，沒有能充分發(fā)揮每個(gè)小組成員的作用。引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)也存在不足，在場(chǎng)面熱鬧，積極參與背后還應(yīng)該有一個(gè)原則，就是一切活動(dòng)都應(yīng)該為語文學(xué)習(xí)服務(wù)。]
師：我的任務(wù)大家?guī)椭彝瓿闪?，我心里特別輕松。得到大家的幫助，非常感謝的大家。你們的任務(wù)還沒有完成。山、水、動(dòng)物之美我們通過活動(dòng)都體會(huì)到了，你們能不能把這種美讀出來。讀山你就是山，讀水你就是水，讀猴子你就是……
（學(xué)生自由朗讀）
師：你們讀到什么了？除了山水之美，還感受到什么？（學(xué)生無語）那我請(qǐng)同學(xué)來讀讀，看能不能喚起我們的感覺？喜歡讀哪個(gè)自然段就讀哪個(gè)自然段。
（學(xué)生有感情的讀課文第二自然段）
師：讀得太好了，又讓我們重游了索溪峪的山。你們感受到什么？
生11：作者很喜歡這里的山。
生12：我感受到作者非常激動(dòng)的心情，因?yàn)樗吹竭@么高的山，他當(dāng)然會(huì)很激動(dòng)了。如果是我，我一定驚嘆山的高、陡。
師：你體會(huì)到了作者的情感。還有嗎？
生13：我感覺到作者豐富的想象力。
師：作者的情感、想象力我們是通過什么感受到的？
生（齊）：讀課文。
師：對(duì)，是通過課文的語言。
師：這就是語言的魅力。是作者的語言美帶給我們的感受。（板書語言之美）
師：學(xué)習(xí)一篇文章我們不但要體會(huì)景物之美，思想之美，好要體會(huì)語言之美。作者通過他的語言告訴我們這種美是野性的美，是自然的美，自然的美就是不加修飾的美，就是天然的、質(zhì)樸的、純真的美。索溪峪的山水如此之美，猴子如此可愛，人返樸歸真，可是卻有人把他們告上了法庭，并且法庭已做了宣判。現(xiàn)在他們想請(qǐng)律師為他們辯護(hù)。二審馬上就開始了，你們能不能幫助他們？
生（齊）：能！
師：你們想先為誰辯護(hù)？
生：山。
教師課件出示：
原告:某些人
被告:索溪峪的山
狀告理由:索溪峪的山太“野”了，讓人仰頭而掉帽，望石而驚心，半邊懸空的石頭在山風(fēng)中搖搖晃晃……直插云天，敢戲白云……
法庭宣判：把懸空的石頭用水泥固定。直插云天，敢戲白云的山峰，削平或者炸掉
（教師朗讀，學(xué)生笑）
師：他們的命運(yùn)就握在你的手中．你可以保持沉默，但是你的每一句話都關(guān)系他們的命運(yùn)。我來提醒大家，只有感情是不夠的，法律更相信證據(jù)，最好能運(yùn)用你們手中的課本和資料。誰來辯護(hù)？
生14：我想問法官，這么美的山，直插云天，敢戲白云，如果炸掉了，就看不到這樣的風(fēng)景了，你不覺得可惜嗎？
師：是很可惜，但是很安全。法庭相信證據(jù)，不能僅憑感情用事，希望各位律師能用證據(jù)說話。
生15：直插云天，敢戲白云這些是山的特點(diǎn)，就像書上說的：桂林太秀了，廬山太俊了，泰山太尊了，黃山太貴了──它們都已經(jīng)“家”化了。人工的美不是野性的美，我們需要的是自然的美，不應(yīng)把索溪峪的山再家化了。
生16：我們國家高的山峰很多，如果都炸掉，還有珠穆朗瑪峰，你能炸掉嗎？
師：太大了，不好炸。
生17：我想問法官，索溪峪的山對(duì)人類造成了什么危害？
師：讓我們害怕它。
生18：俗話說的好──“江山易改，本性難移”，索溪峪的山就是用野性美吸引游人，它們不應(yīng)該遭受這樣的折磨。
生19：既然游人害怕，還來游覽干什么？不如不來。
師：你是說不游也可以。
生20：不能固定，如果固定了就不是自然的美。我認(rèn)為山也是有靈性的，只要人類不破壞，石頭就不會(huì)掉下來。
生21：游人因?yàn)橄肟粗辈逶铺欤覒虬自频纳讲艁碛斡[的，人們到索溪峪就是看這些山的，如果沒有了這些山，就沒有人到這里來了。
師：看來我們?cè)僖膊荒馨阉飨纳?ldquo;家化”了。我宣布，索溪峪的山無罪。
師：下一個(gè)？
生：水。
課件出示：
原告:某些人
被告:索溪峪的水
狀告理由:索溪峪的水太“野”了，想怎么走就怎么走，連山路都沒有了，給我們?cè)斐闪撕芏嗖槐?hellip;…
法庭宣判：索溪水只能順著一條路走。在溪上復(fù)制“趙州橋”，讓美的景物更美。
師：誰來辯護(hù)？
生22：不應(yīng)該這樣，因?yàn)樗飨乃?ldquo;野”了，給人帶來歡樂，老叟復(fù)習(xí)童年的功課他們不是覺得很美嗎？
生23：咱們肯定能看到路邊的小溪，文中作者也寫到“平生沒走過用鵝卵石在水底鋪成的路”，如果索溪水只能順著一條路走，就和別的水一樣了。沒有什么新鮮刺激，就沒有游人來觀賞了。
生24：有溪水的特點(diǎn)，才叫索溪峪，如果只順著一條路走沒有這個(gè)特點(diǎn)，就只能叫“索峪”了。
生25：因?yàn)樗飨窃谏嚼锩妫粫?huì)太大，趙州橋這么大，怎么能建上去呢？
師：不能建趙州橋，不能家化了，那樣就不是索溪水了?？磥砦乙惨驹谀銈円贿?，你們的辯護(hù)能力很強(qiáng)，我宣布釋放他了。
課件出示：
原告:某些人
被告:索溪峪的猴子
狀告理由:索溪峪的猴子太“野”了，竟敢向人類溫柔善良的女性頭上撒尿……
法庭宣判：在城市里建一座猴山，把索溪峪的猴子統(tǒng)統(tǒng)抓起來，關(guān)進(jìn)籠子。
師：你們覺得滿意嗎？
生26：如果把猴子關(guān)起來，他們就放不開膽子了，失去了在大自然中的自由自在。
生12：如果猴子被捆起來，性格自由自在的猴子就沒有了，就不會(huì)有樂趣了。
師：沒有樂趣了嗎？
生27：可以給人樂趣，但是失去了他們自己的樂趣。
生8：把猴子關(guān)起來就和動(dòng)物園的猴子一樣了，失去了調(diào)皮的性格，就看不到這種“野”猴子了。
生18：被告是“索溪峪的猴子”，如果關(guān)起來就不是猴子了。不是索溪峪的猴子了。
師：為什么？
生18：不是猴子性格的猴子。
師：是別的猴子。
生28：如果猴子把你捆起來，你感覺會(huì)怎么樣呢？你愿意嗎？
師：你愿意嗎？
生17：我想被告是“索溪峪的猴子”，我覺得他們就應(yīng)該有自己的特點(diǎn)。
生29：如果把所有的動(dòng)物關(guān)起來就只能欣賞靜物了。
生30：人們到這里就是要貼近自然，觀賞自然就要到大自然中去。如果把猴子關(guān)起來，就只能到動(dòng)物園去看了。
師：只有在大自然中才能欣賞到自然的美。
生31：我反對(duì)，如果猴子向你頭上撒尿你會(huì)有什么感覺？
師：就是，你有什么感覺？我采訪一下你。
生8：猴子是動(dòng)物，他們也有自己的想法。他們?nèi)绻蛭翌^上撒尿，我當(dāng)然不愿意。
師：你也把他們抓起來。
生8：我不會(huì)，猴子不像人，他們有自己的想法。
師：想法是什么？
生8：他們并不懂向頭上撒尿是什么意思。
師：其實(shí)文中有個(gè)地方可以說明，大家一起找一找。
生8：“惡作劇”，猴子表示友好，但是他不知道應(yīng)該怎么表示。
師：他們就用這種熱烈的方式表示。
師：雖然方式不能接受，但是他的本心是好的，是想和人類建立聯(lián)系，和人類親近。無罪釋放。
課件出示：
原告:某些人
被告:到過索溪峪的人
狀告理由:這些人太不像話了，60歲的老頭在石頭上蹦來跳去，摔壞了怎么辦？大姑娘啃玉米棒子，成何體統(tǒng)？
法庭宣判：只能呆在城市里，永遠(yuǎn)不能到索溪峪去，不能到大自然中去。
（生自由讀）
師：讀完了嗎？有什么話說？
生33：要把人放回自然，人就是自然給予的，就跟關(guān)猴子一樣，如果把人類關(guān)起來，整天愁眉苦臉，沒有自然人就沒有快樂了。
生34：我想問法官，你想不想去索溪峪??？
師：我保密，不告訴你。
［此處我失去了一次很好的引導(dǎo)學(xué)生深入討論的機(jī)會(huì)，如果說：我當(dāng)然也想去了。引導(dǎo)學(xué)生討論下去就好了。這種避重就輕的調(diào)侃，看似機(jī)智，其實(shí)是教師缺乏引導(dǎo)的策略，沒辦法了。］
生35：城市里烏煙瘴氣，到處是垃圾，造成污染，如果到了大自然去……
師：就去污染大自然。
生35：不是，到大自然中才能體會(huì)那種純凈。
師：文中說到的六十歲的老人蹦來跳去，多危險(xiǎn)！
生20：老年人有自己的自由，如果人們只是呆在城里，智慧就會(huì)死板。
師：就是僵化。
生27：人們?nèi)ニ飨窍胱非笠环N野性美，想在自然中獲得這種快樂。
生36：看“滿溪的嘻嘻哈哈，滿山的親親熱熱，人們，全在這山水中返樸歸真了”索溪峪的山水就是讓人們欣賞的。
師：所以人們到了這里就“返樸歸真”了？什么叫返樸歸真？老頭變成小孩兒就叫──
生（齊）：返樸歸真。
師：有這個(gè)意思。
師：這個(gè)律師很好，他找到了證據(jù)。
生30：我想問法官，整天呆在城市中，不去大自然中，你有什么感受？
師：我想我的感受跟大家一樣?？磥碜匀贿€要去，到索溪峪去感受自然，在大自然中返樸歸真。
師：我宣布撤消原判，重新宣布：游人無罪。
師：同學(xué)們，剛才我們模擬了法庭。我們感受了自然的美。下面，讓我們?cè)俚竭@些圖像中領(lǐng)略一下索溪峪山水的美？
（放配樂錄象。）
師：同學(xué)們看完了，能談?wù)勀銈兊母惺軉幔?/p>
師：其實(shí)大自然是很美的，人類善意的、無意的、有意的、惡意的破壞，大自然的形象每天都在被破環(huán)。西湖的水渾了，西雙版納的天暗了，喜馬拉雅山腳下的垃圾，青藏高原上偷獵者的足跡……本來完美的大自然正在悄然改變模樣。索溪峪的明天仍然會(huì)這樣“野”嗎？老師心中有隱隱的擔(dān)憂。
師：請(qǐng)同學(xué)們以《我心中的索溪峪》為題寫一篇文章，可以引用文中的詞句，也可以根據(jù)大家查閱的資料。把自己心中的索溪峪描寫得更美。
下課！