《《一個(gè)人的遭遇》課堂教學(xué)實(shí)錄及反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《一個(gè)人的遭遇》課堂教學(xué)實(shí)錄及反思一等獎(jiǎng)
《辛德勒名單》教學(xué)反思
這堂課是我在聽了幾節(jié)縣里的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比后上的，有得有失，通過教學(xué)后的反思，我覺得自己獲得了以下一些認(rèn)識(shí)。
第一，確立明確集中的教學(xué)目標(biāo)，并選擇一個(gè)相對(duì)較小的切入點(diǎn)。在備課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這篇課文可講的東西實(shí)在是太多，而時(shí)間只有一節(jié)課，如果面面俱到，什么都講，那么最終的結(jié)果可能是浮光掠影，面面俱不到。所以在教學(xué)目標(biāo)的確立上，我把切入點(diǎn)放在排比上，結(jié)合朗讀、品味，解讀、歸納出一些方法，并把它運(yùn)用到寫作中去，以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
第二，通過師生間的交流，營(yíng)造良好的課堂氛圍，可以促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成。我一直認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的效果一定程度上與良好的師生關(guān)系相關(guān)，所以，在日常的教學(xué)中，我總是積極地和學(xué)生進(jìn)行交流，并相應(yīng)地對(duì)教學(xué)作出調(diào)整。我用影視片斷的賞析，以及教師的解說詞來(lái)導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。這次導(dǎo)入新課花費(fèi)了一些時(shí)間，但我并不后悔，因?yàn)樗鼮槲液髞?lái)引導(dǎo)學(xué)生分析探究問題起到了很好的促進(jìn)作用，學(xué)生樂于思考，踴躍發(fā)言，這與新課伊始就形成的融洽的課堂氛圍是分不開的。當(dāng)然，也有值得改進(jìn)之處，導(dǎo)課時(shí)語(yǔ)言可以更精煉一些，盡可能地縮短一些時(shí)間，這樣就給下面的教學(xué)在時(shí)間上留有了余地。
第三，把教師的“給”變成學(xué)生的自主探究發(fā)現(xiàn)，是今后教學(xué)中努力的方向。這堂課，我雖然設(shè)計(jì)了一些問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生解讀文本歸納方法，但教師“給”的痕跡還是比較明顯，學(xué)生在一定程度上還是處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。今后，在備課中一定要充分思考并盡最大能力去解決這個(gè)問題，這必將是一個(gè)十分艱難的過程，但也是一個(gè)不能不正視的問題。
“往者不可諫，來(lái)者猶可追”，反思的意義正在此吧。
2、《一個(gè)人的遭遇》課堂教學(xué)實(shí)錄及反思
《辛德勒名單》教學(xué)反思
這堂課是我在聽了幾節(jié)縣里的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比后上的，有得有失，通過教學(xué)后的反思，我覺得自己獲得了以下一些認(rèn)識(shí)。
第一，確立明確集中的教學(xué)目標(biāo)，并選擇一個(gè)相對(duì)較小的切入點(diǎn)。在備課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這篇課文可講的東西實(shí)在是太多，而時(shí)間只有一節(jié)課，如果面面俱到，什么都講，那么最終的結(jié)果可能是浮光掠影，面面俱不到。所以在教學(xué)目標(biāo)的確立上，我把切入點(diǎn)放在排比上，結(jié)合朗讀、品味，解讀、歸納出一些方法，并把它運(yùn)用到寫作中去，以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
第二，通過師生間的交流，營(yíng)造良好的課堂氛圍，可以促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成。我一直認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的效果一定程度上與良好的師生關(guān)系相關(guān)，所以，在日常的教學(xué)中，我總是積極地和學(xué)生進(jìn)行交流，并相應(yīng)地對(duì)教學(xué)作出調(diào)整。我用影視片斷的賞析，以及教師的解說詞來(lái)導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。這次導(dǎo)入新課花費(fèi)了一些時(shí)間，但我并不后悔，因?yàn)樗鼮槲液髞?lái)引導(dǎo)學(xué)生分析探究問題起到了很好的促進(jìn)作用，學(xué)生樂于思考，踴躍發(fā)言，這與新課伊始就形成的融洽的課堂氛圍是分不開的。當(dāng)然，也有值得改進(jìn)之處，導(dǎo)課時(shí)語(yǔ)言可以更精煉一些，盡可能地縮短一些時(shí)間，這樣就給下面的教學(xué)在時(shí)間上留有了余地。
第三，把教師的“給”變成學(xué)生的自主探究發(fā)現(xiàn)，是今后教學(xué)中努力的方向。這堂課，我雖然設(shè)計(jì)了一些問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生解讀文本歸納方法，但教師“給”的痕跡還是比較明顯，學(xué)生在一定程度上還是處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。今后，在備課中一定要充分思考并盡最大能力去解決這個(gè)問題，這必將是一個(gè)十分艱難的過程，但也是一個(gè)不能不正視的問題。
“往者不可諫，來(lái)者猶可追”，反思的意義正在此吧。
3、《一個(gè)人的遭遇》課堂實(shí)錄及反思
［教學(xué)目標(biāo)］
1.通過閱讀作品，了解人在戰(zhàn)爭(zhēng)中的悲慘遭遇，認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人的摧殘。
2.在與文本對(duì)話的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，理解與領(lǐng)悟在特定情境下，人性的堅(jiān)韌與偉大。
［教學(xué)過程］
一、導(dǎo)入
有一篇小說在莫斯科電臺(tái)廣播時(shí),令大街上來(lái)來(lái)往往的行人駐足聆聽，當(dāng)時(shí)寒風(fēng)撲面，他們聽著聽著便淚眼模糊；在傳到我國(guó)后，又不知使多少人淚飛成雨；而這篇小說的譯者草嬰先生，也是噙著眼淚翻譯的。這部震撼人心的小說就是《一個(gè)人的遭遇》。
二、文本研習(xí)
1.索科洛夫到底遭遇了什么？
學(xué)生概括:
（師出示幻燈片:戰(zhàn)爭(zhēng)與人
戰(zhàn)爭(zhēng)摧殘了人類的文明成果；戰(zhàn)爭(zhēng)放大了人間的美丑善惡；戰(zhàn)爭(zhēng)凸顯了人性的偉大與卑劣。讓我們透過這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)看人，通過這場(chǎng)遭遇來(lái)看索科洛夫）
2.請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勱P(guān)于索科洛夫的初步印象？
生:他是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人，盡管遭遇了那么多不幸。
生:他是一個(gè)特別勇敢的人，他能從火線逃生。
生:他也是一個(gè)特別有責(zé)任感，很愛國(guó)的人。
生:他又是一個(gè)善良、有愛心的人，這從他收養(yǎng)凡尼亞可以看出。
師:好，這是你們初步閱讀的成果，也是你們繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?？墒牵业脑跤∠蠛湍銈兊耐耆灰粯?，請(qǐng)?jiān)试S我也表達(dá)一下。
3.師生對(duì)話探討:索科洛夫無(wú)情嗎？
師:你可以反駁我的觀點(diǎn)，反駁支撐觀點(diǎn)的論據(jù)，也可以反駁我的思考方法，但是必須做到有理有據(jù)，依據(jù)在哪里——
（生接著在原文中尋找自己的論點(diǎn)論據(jù)的文字。師出示觀點(diǎn)及論據(jù)。觀點(diǎn):索科洛夫比較冷酷無(wú)情，論據(jù):（1）34頁(yè)第二段中間“但愿老天爺不要讓人家也收到這樣的信。”他怎么這么理智？他怎么一點(diǎn)不表示悲傷？（2）35頁(yè)倒數(shù)第二段最后“嘿，見是見到了……五月九號(hào)早晨，就是勝利的那一天，我的阿拿多里給一個(gè)德國(guó)狙擊手打死了。”記得很清楚，勝利那一天，頭腦很清晰，一點(diǎn)也不傷感，還嘿呀嘿的，好像很輕松啊。（3）36頁(yè)第二段“我吻了吻他，走到一旁”很輕描淡寫，為什么不是撲上去哭呢？）
生:老師您說的第一個(gè)論據(jù)剛好說明索科洛夫很善良，而不是冷酷無(wú)情，他自己的家庭受到了巨大的打擊，他希望別人的家庭不要再受到傷害。
師:（一直有意堅(jiān)持為自己辯解）但這不能作為他不為自己親人悲傷的借口啊。
生:老師您說的第二句話最后的標(biāo)點(diǎn)不是句號(hào)，而是省略號(hào)，前后兩個(gè)省略號(hào)表明他說話斷斷續(xù)續(xù)，心情很不好受。
師:你讀書很仔細(xì)，竟然從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中讀出了隱含的信息。而且我的一個(gè)輸入符號(hào)錯(cuò)誤也沒逃過你的火眼金睛。真厲害?。〉@只是……
生:他的兒子死了，他怎么能不傷心呢？
師:請(qǐng)用原文說話，可以嗎？我們不架空分析，那樣的分析毫無(wú)意義。
生:35頁(yè)第一段最后，“我實(shí)在難受極了，站了一會(huì)兒，感到穿心的痛……”
師:這里是講他的妻子女兒。
生:不都是親人嗎，而且剛好可以證明你第一個(gè)論據(jù)是不成立的。
生:36頁(yè)第三段開頭，“我在遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的德國(guó)土地上，埋葬了自己最后的歡樂和希望。”這里明確說明了愛子死后索科洛夫的心情。
生:老師您說的第三個(gè)論據(jù)也不成立，當(dāng)時(shí)有很多人在場(chǎng)，有軍官，有士兵，在這樣的場(chǎng)合撲上去哭，未免太不男人了。（全場(chǎng)大笑）
師:（笑）你這話很有“煽動(dòng)性”啊，不過，我還要問你，文中有無(wú)直接表明他的心情的語(yǔ)句？
生:有，就在這段最后：“但是我沒有哭，我的眼淚在心里干枯了。也許正因?yàn)槿绱?，我的心才痛得那么厲害吧?rdquo;
師:（笑著追問這個(gè)學(xué)生）好，你說得好。我還想請(qǐng)教你，大家把我批得這么慘，那我為什么會(huì)這樣想呢？請(qǐng)幫我找找根源。
生:我怎么知道你怎么想的呢？（又引起一陣笑聲，笑聲中另一學(xué)生站起）
生:老師，我想，您肯定是想讓我們不要犯這樣的錯(cuò)誤，而且，您沒有聯(lián)系上下文來(lái)看，所以思考是片面的。（掌聲）
師:特別感謝這個(gè)同學(xué)如此理解老師，給我一個(gè)臺(tái)階下，同時(shí)也給我指出了癥結(jié)所在。我想我下次一定要結(jié)合語(yǔ)境，聯(lián)系全文，作整體性思考，避免斷章取義。
（板書:結(jié)合語(yǔ)境，整體思考）
生:老師，我剛剛查字典了，“嘿”這個(gè)字，它有三種意思，“打招呼”“表示得意”“表示驚訝”，我想文中是表示驚訝，而不是您說的得意，他根本沒想到戰(zhàn)爭(zhēng)勝利了，他卻收到這樣的“勝利禮物”；他根本沒想到他日思夜盼的喜相逢竟是生死離別；他根本沒想到在妻女三亡之后，他還要承受這樣的打擊！命運(yùn)呀……（該生越說越激動(dòng)）
師:你鉆研探究的精神，特別值得表?yè)P(yáng)。朱光潛先生說，讀經(jīng)典文學(xué)作品要咬文嚼字，怎么咬文嚼字，這位同學(xué)給我們作了最精彩的闡釋。請(qǐng)給予她掌聲鼓勵(lì)。（同時(shí)，寫出汪曾祺的《胡同文化》中的一句話:“蝦米皮，熬白菜，嘿！”）
[4]
汪曾祺先生和我們剛學(xué)過的《想北平》作者老舍先生一樣，特別熱愛北平，他特別熱愛北平的包括大白菜在內(nèi)的普通市民生活，一個(gè)“嘿”字極其生動(dòng)傳神地寫出了他的這種熱愛之情，由衷享受的自得之情。
確實(shí)啊，同學(xué)們，一字傳神，經(jīng)典的作品里，一個(gè)字，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，你鉆進(jìn)去，可能就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)世界。剛剛這個(gè)同學(xué)講得好啊，要——咬文嚼字啊。
（板書:咬文嚼字）
（師出示幻燈片:索科洛夫——堅(jiān)強(qiáng)、自制、尊嚴(yán)、溫情的軍人形象。師作簡(jiǎn)單解釋:索科洛夫表面上很平靜，仿佛顯得冷酷，甚至有點(diǎn)麻木，那都是戰(zhàn)爭(zhēng)惹的禍。他的內(nèi)心卻始終涌動(dòng)著愛的激流、傷感的激流。同時(shí)，索科洛夫絕不會(huì)是祥林嫂，他絕不會(huì)輕易在別人面前流淚，正如，當(dāng)前特別流行的余華的小說《兄弟》中李蘭教育孩子所說，“眼淚不要在外人面前流”。索科洛夫是個(gè)相當(dāng)自制有尊嚴(yán)的軍人。作品很有內(nèi)蘊(yùn)，人物很有張力，這樣的作品肯定是大家想看的。那一眼看穿的，恐怕肯定不是最優(yōu)秀作品）
師（笑著問）:大家如果當(dāng)導(dǎo)演，你挑誰(shuí)來(lái)演索科洛夫？周潤(rùn)發(fā)、陳道明還是李亞鵬、陸毅？
生:當(dāng)然選周潤(rùn)發(fā)、陳道明了，他們站在那里就是一本書。
師:一部?jī)?yōu)秀的作品總是越嚼越有味，越探究越有興致，好，讓我們繼續(xù)往文章更深處挖掘。
4.本文是“一個(gè)人的遭遇”，寫了“索科洛夫”，為什么還要寫“凡尼亞”呢？
師:小說是靠塑造人物形象來(lái)表現(xiàn)主題反映現(xiàn)實(shí)生活的，也就是說，寫凡尼亞對(duì)于索科洛夫的形象塑造，對(duì)于表現(xiàn)主題有何幫助呢？
生:因?yàn)榉材醽喓退泄餐脑庥觥?7頁(yè)中間，爸爸犧牲了，媽媽被炸死了，沒有一個(gè)親人，只能孤身流浪。
師:同樣的遭遇，為什么還要再寫一個(gè)，不是重復(fù)嗎？
生:他們倆不是重復(fù)的，因?yàn)榉材醽喪切『?hellip;…（笑聲）而且，有了凡尼亞，索科洛夫的生活變得與以前不同，他好像換了一個(gè)人。
師:請(qǐng)從原文找出必要的依據(jù)。
生:38頁(yè)最后，“我跟他睡在一塊兒，好久以來(lái)頭一次很安寧地睡去了。”39頁(yè)上面，“他睡在我的胳肢窩下，好像一只麻雀棲在屋檐下，我的心里快樂極了，簡(jiǎn)直無(wú)法用言語(yǔ)來(lái)形容。”
師:你找的語(yǔ)句很能說明問題。那么，凡尼亞到底是個(gè)怎樣的小孩，竟然讓經(jīng)受如此磨難的索科洛夫如此快樂？
生:他是個(gè)特別可愛的小孩，“他那對(duì)眼睛呀，亮得像雨后的黑夜的星星！他那么惹我喜愛。”
生:37頁(yè)最后一段，當(dāng)“我”告訴他“我”是他爸爸后，他“撲在我的脖子上，吻著我的腮幫，嘴唇，前額，同時(shí)又像一只太平鳥一樣，響亮而尖利地叫了起來(lái)，叫得連車廂都震動(dòng)了……”他是如此的天真爛漫，如此地喜歡“我”需要“我”，當(dāng)然“我”也特別喜愛他了，“我的眼睛里蒙上了一層霧，我也全身打戰(zhàn)，兩手發(fā)抖”,我想這是幸福的“霧”，幸福的“打戰(zhàn)”，幸福的“發(fā)抖”……（掌聲）
生:他是一個(gè)讓人一見就“熱淚怎么也忍不住”的小孩……
生：（馬上有另一學(xué)生站起反駁）你說錯(cuò)了，索科洛夫并不是和他第一次見面。
生:你沒看到37頁(yè)倒數(shù)第二段，不是明明寫著了嗎？
（見另一學(xué)生還要反駁，師示意先讓他說完）
生:他是一個(gè)“讓我一下子就打定主意”和他“再也不分開”的小孩。
師:我想問你，是什么“讓我的熱淚怎么也忍不住了”？是什么“讓我就一下子就打定主意和他再也不分開了”？
生:是他太可憐了。
生:是他和我共同的遭遇引起的共鳴。
師:你也說到共同的遭遇，我想追問一下，假如把他們的遭遇放在天平的兩端，哪一邊可能更沉一點(diǎn)？
生:我想是凡尼亞，他也遭遇了親人的逝去，但他年齡太小了。
生:他這么小就遭受如此非人的磨難，真不敢想象，難怪連索科洛夫見到他也禁不住要愛憐他，保護(hù)他。
生:這真是“同是戰(zhàn)爭(zhēng)受害人，相逢怎能再分開”，（掌聲）而且，他這么小的年齡，本該是躺在父母懷里撒嬌的時(shí)候，現(xiàn)在卻要承受這么大的苦難，戰(zhàn)爭(zhēng)啊，真是太殘忍了。
師:好，同學(xué)們說得真好！說到這里，我還想補(bǔ)充一點(diǎn)，關(guān)于索科洛夫，他自己早已是千瘡百孔了，但是，他還是一下子就打定主意要給這個(gè)小雛兒遮風(fēng)擋雨，讓他重回愛的懷抱。而他的這一決定，就意味著，他要承擔(dān)重新?lián)狃B(yǎng)一個(gè)孩子的無(wú)數(shù)辛苦與責(zé)任啊！所以，每次讀到這里，我都要情不自禁地感嘆，人啊，你可以是多么地堅(jiān)韌與偉大！讓我們?yōu)槿绱松屏济篮?、?jiān)韌偉大的人性而鼓掌！
（熱烈的掌聲。板書:人性的堅(jiān)韌與偉大）
師:好，讓我們繼續(xù)探究。我們剛剛談到，凡尼亞的出現(xiàn)使索科洛夫很快樂，那么是不是說，有了凡尼亞，索科洛夫從此就過上最安寧、最幸福的生活了呢？
[4]
生:不是，40頁(yè)中間“這顆悲愁的心不讓我在一個(gè)地方長(zhǎng)呆下去”說明他的內(nèi)心仍是憂傷的。
生:40頁(yè)最后一段，“我的心震蕩得厲害，得換一個(gè)活塞了”“有時(shí)候，它收縮和絞痛得那么厲害，眼睛里一片漆黑”“差不多天天夜里夢(mèng)見死去的親人”“夜里醒來(lái)，整個(gè)枕頭總是給淚水浸透了”這些都說明他的心并沒有完全走出黑暗，他并沒有過上最幸福的生活。同時(shí)也說明，戰(zhàn)爭(zhēng)給人帶來(lái)的傷害太大了，任何人恐怕都很難迅速走出。
生:讀到凡尼亞這里，我才進(jìn)一步讀懂了一個(gè)問題，就像老師您剛剛說的，索科洛夫看似好像很冷酷，實(shí)際上他一點(diǎn)也不冷酷，他是一個(gè)熱血沸騰的熱心腸的男人，只不過，受到太大的傷害后，他的心暫時(shí)有點(diǎn)麻木了。他需要一個(gè)新的觸動(dòng)，而凡尼亞的出現(xiàn)讓我們感覺到索科洛夫受傷的心又“蘇醒”了過來(lái)，你從他對(duì)凡尼亞的愛撫、疼愛就可看出他是一個(gè)多么溫情、善良、堅(jiān)強(qiáng)、熱愛生活的人。這一“冷”一“熱”的對(duì)比反差，讓人覺得好像是在寫兩個(gè)不同的人，讀起來(lái)特別有味道。
生:我也贊同他的觀點(diǎn)，凡尼亞的出現(xiàn)讓我們可以從更多側(cè)面了解索科洛夫，索科洛夫的性格也就更全面了，他的形象也就更豐滿了。
（師出示幻燈片（1）凡尼亞是索科洛夫遭遇的一部分，是遭遇中的遭遇，而且兩人遭遇互補(bǔ)。師解釋:親情世界中最大的悲哀莫過于“幼年喪父，中年喪妻，老年喪子”，你看，他們兩人把一切不幸都承受了。他們兩人的遭遇折射的是一個(gè)民族的遭遇啊。（2）凡尼亞是索科洛夫走向新生的契機(jī)。師解釋:是凡尼亞使索科洛夫重新證明自己，給了他再次成為一個(gè)剛強(qiáng)的男子漢的機(jī)會(huì)，也是凡尼亞，再次激發(fā)了索科洛夫內(nèi)心的所有柔情與斗志，從此，“勇敢的心”又回來(lái)了。（3）盡管凡尼亞白天里撫慰了索科洛夫這一顆受盡折磨的心。但夜晚索科洛夫仍要淚濕枕頭，他仍要到處流浪。戰(zhàn)爭(zhēng)的傷害呀，得要多少年才能彌合呢？）
三、欣賞性閱讀
（師在給索科洛夫的形象作小結(jié)時(shí)，尤其是在講到“淚濕枕頭”這一細(xì)節(jié)時(shí)，有意加以渲染一種悲情的氛圍，渲染后，音樂響起）
師:當(dāng)這樣悲愴的音樂響起時(shí)，你愿意讀課文的哪一片段。
（學(xué)生選讀自己最喜歡的段落）
師:同學(xué)們，我提議，我們?cè)僖黄鸷现錁防首x一下課文40頁(yè)最后一段。我先讀，當(dāng)我停下來(lái)時(shí)，大家一起有感情地往下接著讀。
師:配樂朗讀最后一節(jié):“這些，老兄，倒沒什么……我怕——”
生:有感情地讀:“我怕……可是夜里醒來(lái)，整個(gè)枕頭總是給淚水浸透了……”
（同學(xué)們都沉浸在一種悲情的氛圍中）
師:（再適時(shí)點(diǎn)撥一下。深情地）在野生動(dòng)物世界，據(jù)說，狼總在月夜，就著月光舔舐傷口，這樣，療傷效果很好。在人世間呢，不也一樣嗎？白天，我們往往帶著很多面具跳舞，而每個(gè)夜晚來(lái)臨時(shí)，那便是我們心靈生活的開始。你會(huì)檢點(diǎn)白天所做的一切，你可能會(huì)懺悔、憂傷、思索……大詩(shī)人白居易曾經(jīng)在秋夜聽了琵琶女的彈奏后，“江州司馬青衫濕”，而我們的索科洛夫呢，每個(gè)夜晚，都要獨(dú)自舔舐傷口，淚濕整個(gè)枕頭，淚為誰(shuí)而流——為親人而流，為戰(zhàn)爭(zhēng)而流！殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)啊，給人帶來(lái)的傷害太深了，你說要有多深，就有多深啊……
（板書:戰(zhàn)爭(zhēng)的傷害）
四、小結(jié)
本文的主題、內(nèi)容，如果用三個(gè)字概括，那就是:出示幻燈片（字旁配上索科洛夫與凡尼亞走向他鄉(xiāng)的圖片）:
戰(zhàn)人爭(zhēng)①戰(zhàn)人爭(zhēng)②
師（一邊看幻燈片，一邊教師作深情解釋:①在戰(zhàn)爭(zhēng)面前，人是多么渺小、無(wú)助、脆弱。這個(gè)人便是索科洛夫，或是凡尼亞。他們?cè)庥鰬?zhàn)爭(zhēng)就遭遇了非人磨難，過上非人的生活。索科洛夫，始終無(wú)法安寧，凡尼亞淪為一個(gè)乞討的流浪小孩。②當(dāng)索科洛夫遇到了同樣遭遇的凡尼亞時(shí)，事情便有了轉(zhuǎn)機(jī)。他們相互支撐著站立，左一撇是索科洛夫，右一捺就是凡尼亞。在索科洛夫的庇護(hù)下，凡尼亞又可以像一個(gè)孩子那樣幸福生活下去。而凡尼亞的遭遇激發(fā)了索科洛夫內(nèi)心的所有柔情，男子漢的剛強(qiáng)勇敢的心又回來(lái)了。當(dāng)這一大一小兩人互相撫慰著走向廣袤的俄羅斯大地時(shí)，是怎樣動(dòng)情感人的畫面啊，我們從心底會(huì)自然涌起一股暖流，升騰起一絲希望！
但是我們也要看到，“人”的腳還深陷在戰(zhàn)爭(zhēng)的泥潭里，這也預(yù)示著索科洛夫乃至俄羅斯民族，要想完全擺脫戰(zhàn)爭(zhēng)的陰影，尤其是心靈創(chuàng)傷，道路是漫長(zhǎng)的。
然而，畢竟遭遇戰(zhàn)爭(zhēng)的人已經(jīng)昂起了頭，挺起了腰桿，有道是“心若在，夢(mèng)就在”，有愛的存在，生命就能進(jìn)行，生命之花就會(huì)開出最絢麗芬芳的花朵。）
五、啟示與感悟
1.戰(zhàn)爭(zhēng)是不幸的，而目睹戰(zhàn)爭(zhēng)背景下的人性閃光，則是不幸中的大幸。
2.祈禱和平，珍惜和平。雖然，我們不能為世界和平直接做點(diǎn)什么，但是我們可以和睦鄰里，和睦家庭，和睦校園，與人為善，做一個(gè)和諧的人。
[4]
3.像索科洛夫那樣生活，不管生活中遭遇了什么，都要永遠(yuǎn)朝著生活的亮光出發(fā)。
六、教后反思
一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。本文篇幅比較長(zhǎng)，一節(jié)課教學(xué)有點(diǎn)難度，如何在短時(shí)間里，引領(lǐng)學(xué)生比較主動(dòng)地、比較深入地走入文本，這成為這堂課能否成功的關(guān)鍵。我主要借鑒采用了余映潮老師的主問題教學(xué)法。作為一篇小說，它主要通過塑造人物形象來(lái)表現(xiàn)主題反映社會(huì)生活?；诖?，本文課堂教學(xué)主要設(shè)計(jì)了一個(gè)核心問題，索科洛夫是個(gè)怎樣的人，以及刻畫他形象的意義。在具體操作過程中，可分兩步走，第一步初讀印象，在學(xué)生讀后，老師有意表達(dá)一種不同觀點(diǎn)（當(dāng)然，這也是初讀時(shí)確實(shí)有過的感受），在觀點(diǎn)碰撞中，促使他們進(jìn)一步仔細(xì)探究課文，而且也想通過此舉，讓他們養(yǎng)成讀書深思的好習(xí)慣。同時(shí)，表達(dá)觀點(diǎn)要有理有據(jù)，分析問題要結(jié)合上下文，聯(lián)系全文考慮，而不能斷章取義，否則，得出的結(jié)論是站不住腳的。還有，也想通過這種碰撞交流，實(shí)現(xiàn)師生真正平等的對(duì)話交流。一般意義上，教師總是處于“全知全能”的權(quán)威地位，學(xué)生很難也不敢向權(quán)威挑戰(zhàn)。當(dāng)教師處于錯(cuò)誤狀態(tài)下，會(huì)怎樣呢？實(shí)踐證明，當(dāng)教師出了“錯(cuò)誤”時(shí)，學(xué)生處于一種少有的亢奮狀態(tài)中，他們迸發(fā)出了少有的激情，而當(dāng)情緒激奮時(shí)，他們的語(yǔ)言表達(dá)也顯得更加流暢、自如。他們從各個(gè)角度嘗試去批駁教師，顯示出了必勝的信心。課后，乃至課堂中，我就在想，這哪是我在上課，這分明是學(xué)生在給我“上課”，在“教育”我，在反駁我，而且，他們反駁得越激烈，越群情激昂，我的內(nèi)心就越高興，就越享受這個(gè)過程。學(xué)生批駁得很過癮，也就鍛煉了思維能力，提高了表達(dá)能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，提高了學(xué)習(xí)興趣；教師也因?qū)W生在課堂上重新找回了自我，回復(fù)了主體地位而由衷地喜悅。這是怎樣的一堂課啊，“奇文共欣賞，疑義相與析”，激情在互動(dòng)中燃燒，思維在碰撞中絢爛！
兩點(diǎn)遺憾。當(dāng)師生傾情互動(dòng)，對(duì)文本進(jìn)行了深入的感知與探究后，師生共同沉浸在由文本所創(chuàng)設(shè)的特定悲情氛圍中，這時(shí)，特別有感染力的與本文情境相當(dāng)吻合的“神秘園”音樂適時(shí)響起，同學(xué)們真有點(diǎn)動(dòng)情，又動(dòng)容了。在音樂的伴奏下，大家都有感情地讀自己特別有體會(huì)的段落，這時(shí)的閱讀已超越了所謂機(jī)械的分析與意義求解，完全是一種徜徉在經(jīng)典文學(xué)世界中的享受。不過遺憾的是，教師為了要給文章作一下小結(jié)，完成這個(gè)常規(guī)課堂的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，只能匆匆將學(xué)生打斷了。是不是每一堂課都一定要小結(jié)一下，能不能讓學(xué)生更進(jìn)一步地充分朗讀，然后就讓這堂課在朗讀聲中結(jié)束呢？我想這樣也許會(huì)余音裊裊，讓人回味無(wú)窮。另外，我常常在上完一篇文章時(shí)，喜歡把自己的閱讀感悟告訴同學(xué)，我個(gè)人的想法是給他們作一個(gè)參考，因?yàn)槲乙彩且粋€(gè)讀者，但現(xiàn)在又有點(diǎn)困惑，這樣是不是有點(diǎn)自顯高明的意思，是不是有點(diǎn)硬塞給同學(xué)接受的嫌疑，或者，如果讓學(xué)生自己來(lái)談?wù)勯喿x感受，是不是更好呢？
4、《隆中對(duì)》課堂教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思
[ 教學(xué)目標(biāo) ]
1 、了解 “ 隆中對(duì)策 ” 的核心，明確諸葛亮為劉備制定的戰(zhàn)略方針及根據(jù)，并學(xué)習(xí)文章選材精當(dāng)，詳略分明的寫作手法。
2 、學(xué)習(xí)作者圍繞主要人物形象進(jìn)行敘寫議論的寫法，領(lǐng)略諸葛亮的軍事天才。
[ 教學(xué)設(shè)想 ]
1 、利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，將枯燥的文字變?yōu)橹庇^的圖片和生動(dòng)的動(dòng)畫。
2 、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的效果，以此活躍課堂氣氛。
[ 教學(xué)準(zhǔn)備 ]
本案例記錄的是第二、三課時(shí)的授課內(nèi)容。
在正式授課前一星期，可布置學(xué)生課余閱讀《三國(guó)演義》中一些描寫諸葛亮的精彩片段，對(duì)諸葛亮的性格、才能、人品有一個(gè)初步的了解。
利用第一課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，以培養(yǎng)其較好的文言語(yǔ)感，并借助課下注釋或一些古譯今之類的工具書，疏通文章大意，了解文章的主要內(nèi)容，把握文章的脈絡(luò)。
[ 教學(xué)過程 ]
第二課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
（點(diǎn)擊課件，屏幕上出現(xiàn)這樣一幅畫面：黃昏下的古城背景前，大江滾滾東去，一漁夫撐一扁舟劃過。同時(shí)，在悠揚(yáng)的古箏樂曲的烘托下，《三國(guó)演義》的開篇詞緩緩出現(xiàn)）
師：我們大家一起來(lái)讀一讀《三國(guó)演義》的開篇詞。（老師帶頭，學(xué)生齊聲誦讀）
師：一位退隱江湖的高人，或閑情垂釣，慣看秋月春風(fēng)；或與志同道合的友人開懷暢飲，笑談古今往事。許多的人事已隨滾滾江水飄然而逝，而那些杰出的英雄人物和他們的故事卻如同璀璨的明星長(zhǎng)留于人們的心中。比如今天我們要學(xué)習(xí)的《隆中對(duì)》中的諸葛亮。今天，我們也來(lái)笑談一把《隆中對(duì)》。（點(diǎn)擊畫面，出現(xiàn)課題。）
（畫面切換到劉關(guān)張 “ 三顧茅廬 ” 的圖片，圖片的前景制作成雪花漫天飛舞的動(dòng)畫效果）
生：（倍感新鮮、交頭接耳）呀！下雪了！
師：《三國(guó)演義》中最經(jīng)典的故事之一 “ 三顧茅廬 ” 大多數(shù)同學(xué)都聽過、看過，誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)單講述一下這個(gè)故事？
（一學(xué)生將課前收集的故事大致講述了一番）
師：由于劉備的誠(chéng)心拜訪， “ 未出茅廬已知天下三分 ” 的諸葛亮為劉備精辟地分析了當(dāng)時(shí)的形勢(shì)特點(diǎn)，對(duì)發(fā)展前景作出了天才的預(yù)見，這就是有名的 “ 隆中對(duì)策 ” ，后人也稱它為 “ 隆中對(duì) ” 。（點(diǎn)擊畫面，出現(xiàn)相關(guān)文字簡(jiǎn)介。）
（再次點(diǎn)擊鼠標(biāo)，出現(xiàn)三國(guó)時(shí)期的戰(zhàn)略形勢(shì)示意圖 , 展示出曹操、孫權(quán)、劉表、劉璋的勢(shì)力范圍。）
師：我想請(qǐng)同學(xué)們來(lái)指出我們所居住的城市大致在什么位置？誰(shuí)來(lái)指指？
（幾個(gè)學(xué)生上來(lái)指點(diǎn)，但不是很準(zhǔn)確。）
師：（指著地圖上的 “ 夏口 ” ）漢朝末年以武漢為中心的地區(qū)叫 “ 夏口 ” ，屬于荊州管轄，劉表
是荊州牧，就相當(dāng)于我們現(xiàn)在的省長(zhǎng)。我們孝感就在夏口的西北面。
生：噢，原來(lái)《隆中對(duì)》里講的很多事情就發(fā)生在我們這?。。?“ 找位置 ” 的環(huán)節(jié)一下子從時(shí)間和空間上拉近了學(xué)生與課文的距離。學(xué)生嘖嘖連聲，氣氛漸漸活躍。）
二、進(jìn)入角色，積極探究
（先布置學(xué)生齊讀文章核心部分 ----“ 隆中對(duì)策 ” ，即文章第 4 自然段，教師糾正字音錯(cuò)誤、停頓不當(dāng)?shù)拿。?
師：讀完了課文，接著我想請(qǐng)四位同學(xué)來(lái)扮演劉備的四位競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手曹操、孫權(quán)、劉表、劉璋，我們來(lái)進(jìn)行一個(gè)表演，誰(shuí)來(lái)試試？
（幾個(gè)大膽的學(xué)生躍躍欲試，高高地舉起了手。指定了四位同學(xué)后，再開始布置任務(wù)。）
師：假設(shè)你們就是曹操、孫權(quán)、劉表、劉璋，請(qǐng)你們分別以第一人稱的口吻將劉備的四位競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)說出來(lái)，記住要用自己的語(yǔ)言來(lái)說，最好能借助一些肢體語(yǔ)言和神態(tài)來(lái)表現(xiàn)。大家先快速看課文，旁邊的同學(xué)可以為這四位同學(xué)出謀劃策。作戰(zhàn)最有利的條件是 “ 人和 ” ，這四位同學(xué)可要好好利用??！
（學(xué)生開始通讀課文，接著就開始小聲交談，漸漸聲音大起來(lái)，甚至有人在指手畫腳。幾分鐘后，大家示意已經(jīng)準(zhǔn)備好了。）
師：好！下面我們先請(qǐng) “ 曹操 ” 來(lái)表演！（底下有學(xué)生笑）
生：我曹操擁兵百萬(wàn)，皇帝小兒還在我手里，我利用皇帝可以號(hào)令各諸侯，沒多久，我就要一統(tǒng)天下！
師：注意神態(tài)！再來(lái)一遍！好不好？
（ “ 曹操 ” 想了想，然后故作昂首挺胸狀，拍拍胸脯，又表演了一番。）
師： “ 曹操 ” 表演得怎么樣？
生：他把曹操的不可一世、驕橫的樣子表現(xiàn)出來(lái)了。
師：很好！下面請(qǐng) “ 孫權(quán) ” 來(lái)表演！
生：（語(yǔ)速較緩慢）我孫權(quán)在勢(shì)力上雖然比不過曹操，但我們據(jù)有長(zhǎng)江天險(xiǎn)，從我父兄到我已經(jīng)歷三朝，而且我們地勢(shì)險(xiǎn)要，百姓歸順。敵人要想攻打我們，可不是一件容易的事！
師： “ 劉表 ” 呢？
生：唉，想我劉表身為荊州牧，卻無(wú)法守住自己的地盤！慚愧呀慚愧！
（另外一男生舉手，老師示意他起來(lái)發(fā)言。）
生：老師，我想把 “ 劉表 ” 的表演發(fā)揮一下！
師：請(qǐng)！
生：（裝出一副黯然傷神的模樣，捶胸?fù)u頭道）想我劉表不就是劉備和諸葛亮菜板上的魚肉，任其宰割嗎？唉！ “ 誰(shuí)知盤中餐，便宜劉備家 ” ！（師生鼓掌，笑聲四起）
師： “ 劉璋 ” 來(lái)表演一下！
生：我劉璋真是一個(gè)昏君呀！我不僅生性懦弱，而且不知體恤百姓，我手下的人才都去投奔明主了！看來(lái)我也沒有什么好日子過了?。〒u頭嘆息）
（對(duì)于幾位同學(xué)的表演，大家都報(bào)以熱烈的掌聲）
師：從大家熱烈的掌聲可以看出幾位同學(xué)的表演都很到位。可以看出，曹操、孫權(quán)勢(shì)力強(qiáng)大，諸葛亮認(rèn)為不可爭(zhēng)，不可圖，而二劉昏庸懦弱，所以占領(lǐng)荊州、益州就有極大的可能性。但是，要提醒大家注意：劉表、劉璋就沒有優(yōu)勢(shì)嗎？
（短暫的閱讀之后，有幾個(gè)同學(xué)舉手）
生：劉表的優(yōu)勢(shì)是身?yè)?jù)交通要塞，是兵家必爭(zhēng)之地。因?yàn)闀险f “ 荊州北據(jù)漢、沔 …… 此用武之國(guó) ” ；而劉璋的地盤是 “ 益州險(xiǎn)塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業(yè) ” 。
師：不錯(cuò)！荊州身?yè)?jù)要塞，兵家必爭(zhēng)；益州物產(chǎn)豐饒，地勢(shì)險(xiǎn)固。那么，大家知道不知道諸葛亮為什么要?jiǎng)淠孟虑G州、益州呢？
生：這樣地勢(shì)險(xiǎn)要的交通要塞，物產(chǎn)富饒的寶地，誰(shuí)不想占有呢？
師：對(duì)，這樣的要塞、寶地就有占領(lǐng)的必要。我們?cè)俅蚊鞔_一下曹、孫、二劉的勢(shì)力情況。（分別點(diǎn)擊地圖上 “ 曹操 ” 、 “ 孫權(quán) ” 、 “ 荊州 ” 、 “ 益州 ” 等字樣，依次出現(xiàn)對(duì)四人勢(shì)力的概括。）
師：對(duì)于這四個(gè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，諸葛亮替劉備制定了什么樣的斗爭(zhēng)策略呢？
生：要?jiǎng)洳慌c曹操、孫權(quán)爭(zhēng)鋒，并且與孫權(quán)結(jié)為友好，先拿下荊州、益州。
師：這是最終目標(biāo)嗎？
生：最終要打敗曹操、孫權(quán)。
師：然后呢？書上有沒有說？
生：（學(xué)生看書，有人說）成就霸業(yè)，興復(fù)漢室。
師：不錯(cuò)，這是諸葛亮為劉備制定的最終目標(biāo)。對(duì)那些少數(shù)民族部落又該怎么辦呢？
生： “ 西和諸戎，南撫夷越 ” 。
師：誰(shuí)能完整地用書上的話來(lái)回答諸葛亮為劉備制定的斗爭(zhēng)策略？
生：（討論后明確） “ 若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理；天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川 ” ， “ 則霸業(yè)可成，漢室可興矣 ” 。（點(diǎn)擊畫面，出現(xiàn)諸葛亮制定的戰(zhàn)略方針。再次點(diǎn)擊畫面，出現(xiàn)兩個(gè)紅色箭頭，從荊、益兩州向許昌運(yùn)動(dòng)，接著，紅星閃動(dòng)，出現(xiàn) “ 霸業(yè)可成，漢室可興 ” 的字樣。）（形象直觀的運(yùn)動(dòng)線路讓學(xué)生對(duì)諸葛亮的作戰(zhàn)策略有了更深刻的印象。）
師：諸葛亮卓越的政治軍事才能，除了表現(xiàn)在他制定的一套切實(shí)可行的政治方案上，還體現(xiàn)在他深知治國(guó)不光要考慮到地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件和軍事實(shí)力，更重要的是要體恤百姓、任用賢能。大家能不能在書中找到這樣的內(nèi)容？同桌之間互相幫助，在書中找找有關(guān)的句子。
（大家齊心協(xié)力找到了答案： “ 賢能為之用 ” 、 “ 民殷國(guó)富而不知存恤 ” 、 “ 智能之士，思得明君 ” 。）
師：諸葛亮的這一思想如果用孟子的一句名言來(lái)說，應(yīng)該是哪句？
生： “ 天時(shí)不如地利，地利不如人和。 ”
師：對(duì)，就是孟子強(qiáng)調(diào)的“人和”。剛才四位同學(xué)表演成功、同桌之間能很快找到答案，都是大家注重了 “ 人和 ” 作用的結(jié)果。
第三課時(shí)
三、龍爭(zhēng)鳳斗，互動(dòng)生趣
師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了諸葛亮為劉備制定的戰(zhàn)略方針，領(lǐng)略了諸葛亮的軍事才能。這節(jié)課我們重點(diǎn)分析諸葛亮這一人物形象，并學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法。從上節(jié)課的討論來(lái)看，諸葛亮是不是有懼強(qiáng)凌弱之嫌？
生：有一點(diǎn)。
師：能這么看嗎？作者對(duì)諸葛亮是持肯定態(tài)度還是否定態(tài)度？
生：肯定。
師：沒錯(cuò)！那么，作者筆下的諸葛亮是一個(gè)什么樣的人？下面我們進(jìn)入 “ 談古論英雄 ” 的環(huán)節(jié)。（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，出現(xiàn) “ 談古論英雄 ” 的畫面。明確要求：將男女生命名為 “ 龍隊(duì) ” 、 “ 鳳隊(duì) ” ，每隊(duì)每次可起來(lái)一名同學(xué)談一條對(duì)諸葛亮這一人物的分析，答得有道理者，可分別點(diǎn)擊 “ 龍隊(duì) ” 、 “ 鳳隊(duì) ” 字樣，電腦將分別在兩隊(duì)下方出現(xiàn)紅旗，比比哪隊(duì)紅旗多，也就意味哪隊(duì)對(duì)諸葛亮的分析更準(zhǔn)確、更透徹。）
( 學(xué)生討論后，紛紛回答 )
生：我認(rèn)為諸葛亮是一個(gè)有遠(yuǎn)見卓識(shí)的人，他對(duì)曹操、孫權(quán)和二劉的情況是了如指掌，他知道避實(shí)擊虛，先拿下二劉，使自己的勢(shì)力逐漸強(qiáng)大后，再考慮對(duì)付曹、孫二人。
生：我覺得諸葛亮不是一個(gè)懼強(qiáng)凌弱的人，如果他是個(gè) “ 懼強(qiáng) ” 之人，他怎么會(huì)有成就霸業(yè)，興復(fù)漢室的計(jì)劃？他這是有頭腦的表現(xiàn)。文章里不是說 “ 天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛 ” 嗎？他的最終目的還是要攻打曹操的。
師：除了 “ 隆中對(duì)策 ” 這一部分，大家還可以看看其它段落。
（短暫的閱讀之后，又有學(xué)生舉手。）
生：我分析的是第一自然段。首先，我認(rèn)為諸葛亮自比于管仲、樂毅，說明他非常自信，試想一下，若沒有真本事，他敢這么比嗎？其次，博陵崔州平、穎川徐庶元直都認(rèn)為是這樣，可見不是瞎吹。
生：我有點(diǎn)不明白， “ 時(shí)人莫之許也 ” ，就是說當(dāng)時(shí)世人都不贊同這種說法。我也看過《三國(guó)演義》，知道諸葛亮是一個(gè)軍事天才，那文章為什么還要寫 “ 時(shí)人莫之許也 ” ？這不和崔州平、徐庶二人的說法自相矛盾嗎？
師：這個(gè)問題提得好。諸葛亮是不是有些自命清高，有些狂妄呢？大家同意哪種看法？
（學(xué)生開始爭(zhēng)辯、討論）
生：時(shí)人，我想是當(dāng)時(shí)社會(huì)上的普通人，普通人怎么能發(fā)現(xiàn)高人的真正面目，我想諸葛亮是個(gè)深藏不露的人，他不夸夸其談，四處張揚(yáng)，一般人自然不知。
生：對(duì)！這說明他是一個(gè)沉穩(wěn)的人、謙虛的人，要不徐庶怎么說諸葛亮是一條 “ 臥龍 ” 呢？
生：老師，我認(rèn)為諸葛亮還是個(gè)美男子。（眾人笑） “ 身長(zhǎng)八尺 ” 說明諸葛亮一定是個(gè)高大魁梧的人。
生：文章結(jié)尾處劉備說 “ 孤之得孔明，猶魚之有水也 ” ，可見劉備對(duì)諸葛亮的重視，這也從側(cè)面烘托了諸葛亮卓越的軍事才能。
師：大家的思維非?；钴S。有幾個(gè)問題我要問問大家：文章為什么要寫諸葛亮好為《梁父吟》？諸葛亮為什么要隱居田野？為什么劉備三請(qǐng)諸葛亮，諸葛亮才出山？
生：諸葛亮隱居田野，我想可能是由于他的性格決定的，前面大家不是討論了嗎？諸葛亮是一個(gè)不張揚(yáng)的人，他深藏不露，我想他的官癮也不大。劉備三請(qǐng)諸葛亮，諸葛亮才出山，我認(rèn)為是在考驗(yàn)劉備是否誠(chéng)心誠(chéng)意。至于他為什么好為《梁父吟》，我沒想出來(lái)。
師：其他同學(xué)有沒有想出來(lái)的？（學(xué)生搖頭）
師：既然這樣，我來(lái)補(bǔ)充一下?！读焊敢鳌肥且皇琢鱾髟邶R魯之間的感慨時(shí)事，憂傷戰(zhàn)爭(zhēng)、亂的歌曲，諸葛亮借古抒懷，表達(dá)他感傷亂世的思想感情和對(duì)軍閥混戰(zhàn)的不滿。
生：這么說，諸葛亮可以說是個(gè)憂國(guó)憂民的人。
師：不錯(cuò)。他厭惡軍閥混戰(zhàn)，所以隱居田野，所以甘做一 “ 臥龍 ” 。后來(lái)，他被劉備的誠(chéng)心所感動(dòng)，才決定出山輔佐劉皇叔。
生：這讓我想到，許多人絞盡腦汁想升官發(fā)財(cái)，而諸葛亮卻是一個(gè)淡泊名利的人，他身上有一種 “ 傲氣 ” 、有一種 “ 傲骨 ” 。
師：你的思維極具發(fā)散性。沒錯(cuò)，正如諸葛亮在他的《出師表》中所說： “ 茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯 ” ，他不想升官發(fā)財(cái)。諸葛亮對(duì)名利、對(duì)地位的淡泊，從 “ 白帝城托孤 ” 一節(jié)也能有所了解。當(dāng)時(shí)，劉備臨終將劉禪托付與諸葛亮，讓諸葛亮輔佐劉禪，并且說，若劉禪扶不起，讓諸葛亮取而代之。可諸葛亮一直對(duì)劉氏父子忠心耿耿，絕無(wú)貳心?？梢娭T葛亮對(duì)名利的淡泊程度。
師：現(xiàn)在，我們大家來(lái)總結(jié)一下，作者在刻畫諸葛亮這一人物形象時(shí)，采用了什么方法？（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，出現(xiàn)描寫方法的提示：描寫可分為正面描寫和側(cè)面描寫，描寫人物時(shí)，可對(duì)其外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等方面進(jìn)行描寫。）
（根據(jù)提示，這個(gè)問題很快迎刃而解，一學(xué)生代表起來(lái)發(fā)言。）
生： “ 隆中對(duì)策 ” 部分應(yīng)該是對(duì)諸葛亮進(jìn)行正面描寫，重點(diǎn)描寫人物的語(yǔ)言。開頭和結(jié)尾處應(yīng)該是側(cè)面描寫，以崔州平、徐庶的評(píng)價(jià)、推薦，和劉備對(duì)諸葛亮的認(rèn)可，來(lái)從側(cè)面烘托諸葛亮卓越的軍事才能。
（顯示競(jìng)賽結(jié)果， “ 龍隊(duì) ” 獲勝。大家鼓掌祝賀。）
四、古今對(duì)話，拓展思維
（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，出現(xiàn)下面文字：假設(shè)諸葛亮現(xiàn)在就在你的面前，你會(huì)對(duì)他說些什么？）
師：假設(shè)我就是諸葛亮，你們會(huì)對(duì)我說些什么？
生：我會(huì)說，諸葛亮先生，你真了不起，您能告訴我怎樣才能擁有像您一樣的天才頭腦？
生：那還用說，好好學(xué)習(xí)唄！（眾人笑）
生：諸葛先生，我認(rèn)為您看錯(cuò)了人。您的英明遠(yuǎn)見曾使得劉備能和曹操、孫權(quán)抗衡，形成三國(guó)鼎立的局面，但劉備和他手下的一些人并沒完全照您的意思去做，再加上劉禪昏庸無(wú)能，使您統(tǒng)一天下的計(jì)劃落空。要是您去輔佐孫權(quán)的話，結(jié)果也許會(huì)是另一種樣子。
師：你的話雖然有一定道理，但古人注重忠孝，一臣不侍二主；更何況劉皇叔對(duì)我有知遇之恩呢？
生：孔明先生，我認(rèn)為您忽視了一個(gè)最重要的問題，那就是您的健康。您若能重視這個(gè)問題，我想您會(huì)有更多的精彩故事留給后人，歷史也許會(huì)因您而改變。
師：多謝你的關(guān)心！可是，為報(bào)先帝知遇之恩，我愿肝腦涂地。當(dāng)然，若我能再活一次，我一定會(huì)注意養(yǎng)生之道。也希望你們能珍愛生命！
（教師小結(jié)，結(jié)束本節(jié)課的授課任務(wù)）
[ 教學(xué)反思 ]
一般來(lái)說，文言文學(xué)起來(lái)會(huì)讓學(xué)生有晦澀難懂的感覺。所以，要想上好這一課，老師必須在課外花大量的工夫。如多媒體課件的制作、對(duì)三國(guó)歷史的了解以及設(shè)計(jì)各種豐富的表現(xiàn)形式，這些都花去了我大量的精力。
總結(jié)這節(jié)課之所以上得比較生動(dòng)有趣，是因?yàn)槲覝?zhǔn)確地抓住了一些興奮點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教案，并在授課的適當(dāng)時(shí)機(jī)恰如其分地制造興奮點(diǎn)。如 “ 激趣導(dǎo)入 ” 部分中的 “ 漁樵 ” 、 “ 扁舟 ” 、 “ 雪花 ” 、 “ 三國(guó)地圖 ” 、 “ 古箏曲 ” 、 “ 找位置 ” 等景物和環(huán)節(jié)，都極大地激活了學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生跨越了時(shí)空的阻隔，仿佛置身于古三國(guó)時(shí)期，目睹諸葛亮笑談 “ 天下三分 ” 的策略。在 “ 進(jìn)入角色 ” 的環(huán)節(jié)中，要想成功扮演好你的角色，就必須認(rèn)真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當(dāng)然，這少不了他人的幫助。這一環(huán)節(jié)使學(xué)生感受到了 “ 團(tuán)隊(duì)精神 ” 的重要，這和諸葛亮 “ 隆中對(duì)策 ” 中所提倡的 “ 用賢 ” 有很多相似之處。 “ 龍爭(zhēng)鳳斗奪紅旗 ” 的環(huán)節(jié)再次調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情，使學(xué)生更好地發(fā)揮了其 “ 主角 ” 的作用，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者、補(bǔ)缺者，學(xué)生思維的活躍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師預(yù)先的估計(jì)，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。最后 “ 古今對(duì)話 ” 的環(huán)節(jié)，更使學(xué)生的思維得以拓展，使他們了解了古人與今人對(duì)人生觀、價(jià)值觀的不同理解。
課堂要精彩，工夫在課外。這是我這堂課最深的體會(huì)。
5、《雪地里的小畫家》課堂教學(xué)實(shí)錄及反思
?【教材分析】
本篇韻文《雪地里的小畫家》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文(人教版)第一冊(cè)課文第17課。這篇詩(shī)歌很有兒童情趣，作者以生動(dòng)活潑的兒童語(yǔ)言，講述了一群小畫家在雪地上畫畫的故事。兒童讀起來(lái)朗朗上口，感受大自然的美麗。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)目標(biāo)：
⑴ 認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫“幾、用、魚”3個(gè)字。認(rèn)識(shí)2個(gè)偏旁“蟲、目”。
⑵ 理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)“作品”及青蛙“冬眠”的特點(diǎn)。
2、能力目標(biāo)：
⑴ 正確流利地朗讀課文，背誦課文。
⑵ 培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力及想象力。
3、情感目標(biāo)：
感受大自然的美麗。受到美的陶冶。
【教學(xué)理念】
1、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造民主和諧、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，在尊重學(xué)生感悟個(gè)性的基礎(chǔ)上，開展快樂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過聽、說、讀、想、議、背等多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主精神，豐富語(yǔ)言積累，”提升情感的價(jià)值，使學(xué)生在輕松。愉快的教學(xué)中創(chuàng)造一種美。
學(xué)生分析：
一年級(jí)小學(xué)生好動(dòng)，用活動(dòng)組織教學(xué)。
2、充分發(fā)揮學(xué)生愛說、能說的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)積極性。教學(xué)準(zhǔn)備：
老師：課件⑴ 動(dòng)畫、腳印圖。
⑵ 生字(四張)
⑶ 課文
生搜集資料
⑴ 冬眠的知識(shí)。
⑵ 認(rèn)識(shí)更多的小畫家。
⑶ 畫一幅圖。
【教學(xué)重點(diǎn)】
認(rèn)識(shí)生字，朗讀、背誦課文。
【教學(xué)時(shí)間】
2課時(shí)
【教學(xué)流程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1、活動(dòng)：元旦快到了，天線寶寶們準(zhǔn)備邀請(qǐng)我們到他們的樂園中去做客，而且他們還準(zhǔn)備了許多禮物要送給我們，這次讓教師當(dāng)向?qū)?，讓在座的各位教師?dāng)評(píng)委、考官，誰(shuí)表現(xiàn)最出色，你就是入選者，可別忘了帶上教師手中的票。你們?cè)敢馊?
2、導(dǎo)入：冬天到了，冬爺爺給我們帶來(lái)了許多禮物(放課件)，小雪花乘著風(fēng)作的船飛舞著，大地敞開胸懷迎接了他，房子、樹林、小河。山川與他交上了朋友，小朋友們你們喜歡雪嗎?
看到這幅畫面，你有什么話想說給老師和同學(xué)的?
生談：師隨機(jī)評(píng)價(jià)，并發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)票。
生1：“我想說，我喜歡下雪，喜歡大雪紛飛的景色，雪花從空中飄落下來(lái)，就像仙女來(lái)到人間，多美啊!
生2：我喜歡下雪，下雪啦，我會(huì)和小伙伴們一起堆雪人，打雪仗，非?？鞓?。
師：對(duì)，有一些小動(dòng)物們跟你們有一樣的想法，他們?cè)谘┑乩锍?，跑呀，捉迷藏，可快樂了，他們成了雪地里的小畫家，就讓我們也?lái)分享他們的快樂吧!(讀兒歌)
二、讀文感知，認(rèn)讀生字寶寶
1、自己讀讀此歌，看看你在兒歌中遇到了哪些小淘氣，你想辦法和他們交上朋友，并把句子讀通順。
2、生自主學(xué)習(xí)。
3、檢查生字：
剛才呀，我也加入到你們的學(xué)習(xí)中去了，我發(fā)現(xiàn)我們的同學(xué)確實(shí)很用心，現(xiàn)在我要考考你們。
⑴ 課件出示帶拼音詞語(yǔ)。
指名讀，并隨機(jī)評(píng)價(jià)：你能讀正確，如果聲音能再宏亮些，會(huì)更棒的。
⑵ 去掉拼音認(rèn)字：
他們都帶著自己的小帽子，你能認(rèn)識(shí)，如果把帽子摘掉，你能認(rèn)識(shí)嗎?(先自己練讀，再指名讀)。
⑶ 認(rèn)單個(gè)字：
老師把這些小淘氣放在一起，你能和它們交上朋友嗎?
齊讀：找呀找呀找朋友，找到一個(gè)好朋友，敬個(gè)禮，握握手。
開火車讀：╳ ╳ ╳你是我的好朋友。
(評(píng)：這樣以交朋友的活動(dòng)形式，有梯度地認(rèn)讀生字，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了，而且感受到識(shí)字很有趣，會(huì)為自己交到這些朋友而感到高興。)
現(xiàn)在這些小淘氣都成了我們的好朋友，我們就跟隨這些寶寶到他家做客好嗎?(課件出示課文內(nèi)容)
三、讀文感悟
1、讀讀課文，你喜歡怎樣讀，就怎么讀。
師：你又讀了一遍，誰(shuí)能說說你知道了什么?
生談：
生1：我知道了，雪地上來(lái)了許多小畫家，小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨會(huì)畫楓葉，小馬畫月牙。
生2：這些小畫家畫得很美，而且很有本領(lǐng)。
生3：我知道了青蛙在冬眠呢。(生用自己課前搜集的資料介紹動(dòng)物冬眠的知識(shí)，對(duì)小青蛙有所評(píng)價(jià)。)
師評(píng)價(jià)：你知道得真多，你是個(gè)聰明寶寶。
2、那么課文中哪些地方讓你最喜歡?一你能不能再讀讀課文，把你的想法和大家說一說?
⑴ 生讀文
⑵ 交流、匯報(bào)：師作點(diǎn)撥引導(dǎo)，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。
生1：我喜歡“下雪啦，下雪啦”這句話，因?yàn)槲矣X得下雪很美，我非常高興，因?yàn)樵谘┨?，我可以和伙伴們?cè)谝黄鹜嫠?，堆雪人，打雪仗，玩得非常愉快?/p>
師評(píng)價(jià)：你談得真好，而且談出了自己的感受，老師聽了也仿佛聽到了你們的歡笑聲了，那你能不能讀一讀呢。
(生讀出了“下雪啦，下雪啦”興奮之情)
生2：我喜歡小動(dòng)物們?cè)谘┑乩锂嫷哪切┊嫛Ｄ憧葱‰u畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙(課件出示“腳螢)，他們畫得多美呀，在這雪地里有竹葉、梅花、楓葉、還有天上的月牙，真是一幅豐富多彩的
(談完后，讀)
生3：我喜歡這句話“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”。我們畫畫的時(shí)候，顏料和筆是不可缺少的材料，而這些小畫家真?zhèn)ゴ?，幾步就成一幅畫，多了不起呀，我為他們感到自?
師評(píng)價(jià)：你的發(fā)言讓內(nèi)科學(xué)和老師佩服，你的“偉大”一詞用得真棒，因?yàn)槟阌眯淖x書了，才會(huì)談得這樣好，大家為他的精彩表現(xiàn)鼓鼓掌。老師相信你會(huì)讀得更精彩。
(評(píng)：師在這里的評(píng)價(jià)很重要，對(duì)學(xué)生的成績(jī)給予充分的肯定，而且又為其他生起到了一個(gè)導(dǎo)向作用。)
生4：我喜歡“青蛙為什么沒參加，它在洞里睡著啦”。青蛙在冬眠，它是為來(lái)年開春作能量的貯藏，為人類作更大的貢獻(xiàn)。
師：讓我們別驚動(dòng)它，輕輕地讀讀這句話。
師范讀，指名讀。
(在感悟這個(gè)環(huán)節(jié);充分尊重學(xué)生的想法，大膽地鼓勵(lì)學(xué)生想、說、讀各方面鍛煉，使情感得到升華。)
3、導(dǎo)：同學(xué)們?cè)谡f的時(shí)候，有的喜歡小雞、有的喜歡小狗、有的喜歡小鴨、小馬、有的喜歡青蛙，其實(shí)雪地里還有許多小動(dòng)物，真的很美，誰(shuí)能把課文美美地讀一遍?
讀讀課文。
4、你們說的真精彩，讀得又這么美，這么美的句子如果記在心中，該有多好啊!你們?cè)覆辉敢獗诚聛?lái)?試一試?
⑴ 指名背，其它生閉眼想象畫面。
⑵ 齊聲背：師出示課件，展現(xiàn)畫面內(nèi)容。
誰(shuí)能根據(jù)畫面內(nèi)容背一背?
⑶ 給兒歌配動(dòng)作，配曲調(diào)唱一唱。
你們真是太棒了，老師真為你們感到高興，夸夸自己。
四、延伸
1、明確任務(wù)：
今天我們學(xué)的是一首小詩(shī)，其實(shí)我們每個(gè)人都會(huì)寫小詩(shī)的：雪地里來(lái)了一群小畫家，還有哪些小畫家，他們都畫了些什么?也編在兒歌里，就會(huì)變成一首新的小詩(shī)，你們想試嗎?我們就以前后桌四個(gè)人為一小組，試一試。
2、小組活動(dòng)。
3、展示才能。
五、總結(jié)
雪地里的小畫家太聰明了，他們的出現(xiàn)給這美麗的雪地增添了無(wú)限生機(jī)與活力。不過，我覺得最聰明的還是你們，你們會(huì)用自己的雙手來(lái)創(chuàng)造美，會(huì)使我們的大自然變得更美麗的!
六、布置課外閱讀
其實(shí)在我們祖國(guó)燦爛的文化寶庫(kù)中，像這樣優(yōu)美的兒歌還有很多，你們還想去讀嗎?(布置課外閱讀)
【教學(xué)反思】
1、低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)要從學(xué)生的生活實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，教師的語(yǔ)言要兒童化，把自己當(dāng)作他們學(xué)習(xí)中的一員，去感受，讓學(xué)生感受到教師是那么和藹可親，營(yíng)造一種民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
2、在教學(xué)中，要尊重每個(gè)學(xué)生的體驗(yàn)和閱讀感受，強(qiáng)化感受性、體驗(yàn)性，絢麗多彩的畫面，美妙動(dòng)聽的音樂為學(xué)生提供了豐富的素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表達(dá)的欲望，從學(xué)生的發(fā)言中不難看出，學(xué)生的感悟能力、表達(dá)能力，在此得到了充分的訓(xùn)練。
3，重視教師的評(píng)價(jià)，這種激勵(lì)性評(píng)價(jià)，會(huì)給學(xué)生一個(gè)努力的目標(biāo)，讓學(xué)生在成功后再創(chuàng)成功，從失敗中走向成功。學(xué)生聽了這樣的評(píng)價(jià)，會(huì)增強(qiáng)他們的自信心。教師巧妙地運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，起到了良好的效果。
6、《雪地里的小畫家》課堂教學(xué)實(shí)錄及反思
【教材分析】
本篇韻文《雪地里的小畫家》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文（人教版）第一冊(cè)課文第１７課。這篇詩(shī)歌很有兒童情趣，作者以生動(dòng)活潑的兒童語(yǔ)言，講述了一群小畫家在雪地上畫畫的故事。兒童讀起來(lái)朗朗上口，感受大自然的美麗。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、知識(shí)目標(biāo)：
⑴ 認(rèn)識(shí)１１個(gè)生字，會(huì)寫“幾、用、魚”３個(gè)字。認(rèn)識(shí)２個(gè)偏旁“蟲、目”。
⑵ 理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)“作品”及青蛙“冬眠”的特點(diǎn)。
２、能力目標(biāo)：
⑴ 正確流利地朗讀課文，背誦課文。
⑵ 培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力及想象力。
３、情感目標(biāo)：
感受大自然的美麗。受到美的陶冶。
【教學(xué)理念】
１、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造民主和諧、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，在尊重學(xué)生感悟個(gè)性的基礎(chǔ)上，開展快樂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過聽、說、讀、想、議、背等多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主精神，豐富語(yǔ)言積累，”提升情感的價(jià)值，使學(xué)生在輕松。愉快的教學(xué)中創(chuàng)造一種美。
學(xué)生分析：
一年級(jí)小學(xué)生好動(dòng)，用活動(dòng)組織教學(xué)。
２、充分發(fā)揮學(xué)生愛說、能說的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)積極性。教學(xué)準(zhǔn)備：
?老師：課件⑴ 動(dòng)畫、腳印圖。
⑵ 生字（四張）
⑶ 課文
生搜集資料
⑴ 冬眠的知識(shí)。
⑵ 認(rèn)識(shí)更多的小畫家。
⑶ 畫一幅圖。
【教學(xué)重點(diǎn)】
認(rèn)識(shí)生字，朗讀、背誦課文。
【教學(xué)時(shí)間】
２課時(shí)
【教學(xué)流程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
１、活動(dòng)：元旦快到了，天線寶寶們準(zhǔn)備邀請(qǐng)我們到他們的樂園中去做客，而且他們還準(zhǔn)備了許多禮物要送給我們，這次讓教師當(dāng)向?qū)В屧谧母魑唤處煯?dāng)評(píng)委、考官，誰(shuí)表現(xiàn)最出色，你就是入選者，可別忘了帶上教師手中的票。你們?cè)敢馊幔?/p>
２、導(dǎo)入：冬天到了，冬爺爺給我們帶來(lái)了許多禮物（放課件），小雪花乘著風(fēng)作的船飛舞著，大地敞開胸懷迎接了他，房子、樹林、小河。山川與他交上了朋友，小朋友們你們喜歡雪嗎？
看到這幅畫面，你有什么話想說給老師和同學(xué)的？
生談：師隨機(jī)評(píng)價(jià)，并發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)票。
生１：“我想說，我喜歡下雪，喜歡大雪紛飛的景色，雪花從空中飄落下來(lái)，就像仙女來(lái)到人間，多美?。?/p>
生２：我喜歡下雪，下雪啦，我會(huì)和小伙伴們一起堆雪人，打雪仗，非?？鞓?。?
師：對(duì)，有一些小動(dòng)物們跟你們有一樣的想法，他們?cè)谘┑乩锍?，跑呀，捉迷藏，可快樂了，他們成了雪地里的小畫家，就讓我們也?lái)分享他們的快樂吧?。ㄗx兒歌）
二、讀文感知，認(rèn)讀生字寶寶
１、自己讀讀此歌，看看你在兒歌中遇到了哪些小淘氣，你想辦法和他們交上朋友，并把句子讀通順。
２、生自主學(xué)習(xí)。
３、檢查生字：
剛才呀，我也加入到你們的學(xué)習(xí)中去了，我發(fā)現(xiàn)我們的同學(xué)確實(shí)很用心，現(xiàn)在我要考考你們。
⑴ 課件出示帶拼音詞語(yǔ)。
指名讀，并隨機(jī)評(píng)價(jià)：你能讀正確，如果聲音能再宏亮些，會(huì)更棒的。
⑵ 去掉拼音認(rèn)字：
他們都帶著自己的小帽子，你能認(rèn)識(shí)，如果把帽子摘掉，你能認(rèn)識(shí)嗎？（先自己練讀，再指名讀）。
⑶ 認(rèn)單個(gè)字：
老師把這些小淘氣放在一起，你能和它們交上朋友嗎？
齊讀：找呀找呀找朋友，找到一個(gè)好朋友，敬個(gè)禮，握握手。
開火車讀：╳ ╳ ╳你是我的好朋友。
（評(píng)：這樣以交朋友的活動(dòng)形式，有梯度地認(rèn)讀生字，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了，而且感受到識(shí)字很有趣，會(huì)為自己交到這些朋友而感到高興。）
現(xiàn)在這些小淘氣都成了我們的好朋友，我們就跟隨這些寶寶到他家做客好嗎？（課件出示課文內(nèi)容）
三、讀文感悟
１、讀讀課文，你喜歡怎樣讀，就怎么讀。
師：你又讀了一遍，誰(shuí)能說說你知道了什么？
生談：
生１：我知道了，雪地上來(lái)了許多小畫家，小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨會(huì)畫楓葉，小馬畫月牙。
生２：這些小畫家畫得很美，而且很有本領(lǐng)。
生３：我知道了青蛙在冬眠呢。（生用自己課前搜集的資料介紹動(dòng)物冬眠的知識(shí)，對(duì)小青蛙有所評(píng)價(jià)。）
師評(píng)價(jià)：你知道得真多，你是個(gè)聰明寶寶。
２、那么課文中哪些地方讓你最喜歡？一你能不能再讀讀課文，把你的想法和大家說一說？
⑴ 生讀文
⑵ 交流、匯報(bào)：師作點(diǎn)撥引導(dǎo)，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。
生１：我喜歡“下雪啦，下雪啦”這句話，因?yàn)槲矣X得下雪很美，我非常高興，因?yàn)樵谘┨?，我可以和伙伴們?cè)谝黄鹜嫠?，堆雪人，打雪仗，玩得非常愉快?/p>
師評(píng)價(jià)：你談得真好，而且談出了自己的感受，老師聽了也仿佛聽到了你們的歡笑聲了，那你能不能讀一讀呢。
（生讀出了“下雪啦，下雪啦”興奮之情）
生２：我喜歡小動(dòng)物們?cè)谘┑乩锂嫷哪切┊嫛Ｄ憧葱‰u畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙（課件出示“腳螢?），他們畫得多美呀，在這雪地里有竹葉、梅花、楓葉、還有天上的月牙，真是一幅豐富多彩的
（談完后，讀）
生３：我喜歡這句話“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”。我們畫畫的時(shí)候，顏料和筆是不可缺少的材料，而這些小畫家真?zhèn)ゴ?，幾步就成一幅畫，多了不起呀，我為他們感到自豪?/p>
師評(píng)價(jià)：你的發(fā)言讓內(nèi)科學(xué)和老師佩服，你的“偉大”一詞用得真棒，因?yàn)槟阌眯淖x書了，才會(huì)談得這樣好，大家為他的精彩表現(xiàn)鼓鼓掌。老師相信你會(huì)讀得更精彩。
（評(píng)：師在這里的評(píng)價(jià)很重要，對(duì)學(xué)生的成績(jī)給予充分的肯定，而且又為其他生起到了一個(gè)導(dǎo)向作用。）
生４：我喜歡“青蛙為什么沒參加，它在洞里睡著啦”。青蛙在冬眠，它是為來(lái)年開春作能量的貯藏，為人類作更大的貢獻(xiàn)。
師：讓我們別驚動(dòng)它，輕輕地讀讀這句話。
師范讀，指名讀。
（在感悟這個(gè)環(huán)節(jié)；充分尊重學(xué)生的想法，大膽地鼓勵(lì)學(xué)生想、說、讀各方面鍛煉，使情感得到升華。）
３、導(dǎo)：同學(xué)們?cè)谡f的時(shí)候，有的喜歡小雞、有的喜歡小狗、有的喜歡小鴨、小馬、有的喜歡青蛙，其實(shí)雪地里還有許多小動(dòng)物，真的很美，誰(shuí)能把課文美美地讀一遍？
讀讀課文。
４、你們說的真精彩，讀得又這么美，這么美的句子如果記在心中，該有多好?。∧銈?cè)覆辉敢獗诚聛?lái)？試一試？
⑴ 指名背，其它生閉眼想象畫面。
⑵ 齊聲背：師出示課件，展現(xiàn)畫面內(nèi)容。
誰(shuí)能根據(jù)畫面內(nèi)容背一背？
⑶ 給兒歌配動(dòng)作，配曲調(diào)唱一唱。
你們真是太棒了，老師真為你們感到高興，夸夸自己。
四、延伸
１、明確任務(wù)：
今天我們學(xué)的是一首小詩(shī)，其實(shí)我們每個(gè)人都會(huì)寫小詩(shī)的：雪地里來(lái)了一群小畫家，還有哪些小畫家，他們都畫了些什么？也編在兒歌里，就會(huì)變成一首新的小詩(shī)，你們想試嗎？我們就以前后桌四個(gè)人為一小組，試一試。
２、小組活動(dòng)。
３、展示才能。
五、總結(jié)
雪地里的小畫家太聰明了，他們的出現(xiàn)給這美麗的雪地增添了無(wú)限生機(jī)與活力。不過，我覺得最聰明的還是你們，你們會(huì)用自己的雙手來(lái)創(chuàng)造美，會(huì)使我們的大自然變得更美麗的！
六、布置課外閱讀
其實(shí)在我們祖國(guó)燦爛的文化寶庫(kù)中，像這樣優(yōu)美的兒歌還有很多，你們還想去讀嗎？（布置課外閱讀）
【教學(xué)反思】
１、低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)要從學(xué)生的生活實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，教師的語(yǔ)言要兒童化，把自己當(dāng)作他們學(xué)習(xí)中的一員，去感受，讓學(xué)生感受到教師是那么和藹可親，營(yíng)造一種民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
２、在教學(xué)中，要尊重每個(gè)學(xué)生的體驗(yàn)和閱讀感受，強(qiáng)化感受性、體驗(yàn)性，絢麗多彩的畫面，美妙動(dòng)聽的音樂為學(xué)生提供了豐富的素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表達(dá)的欲望，從學(xué)生的發(fā)言中不難看出，學(xué)生的感悟能力、表達(dá)能力，在此得到了充分的訓(xùn)練。
３，重視教師的評(píng)價(jià)，這種激勵(lì)性評(píng)價(jià)，會(huì)給學(xué)生一個(gè)努力的目標(biāo)，讓學(xué)生在成功后再創(chuàng)成功，從失敗中走向成功。學(xué)生聽了這樣的評(píng)價(jià)，會(huì)增強(qiáng)他們的自信心。教師巧妙地運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，起到了良好的效果。
7、《陽(yáng)光》課堂教學(xué)實(shí)錄及反思
《陽(yáng)光》課堂教學(xué)實(shí)錄及反思是語(yǔ)文網(wǎng)小編為大家收集到優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例。課堂實(shí)錄是一種鮮活的教學(xué)資源，通過《陽(yáng)光》課堂教學(xué)實(shí)錄情景再現(xiàn)，教師們可以對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析研討，可親、可近、可學(xué)、可用，非常有益處，一起來(lái)看看吧!
《陽(yáng)光》課堂教學(xué)實(shí)錄及反思
在教學(xué)《陽(yáng)光》這篇課文時(shí)，我在黑板上畫了一個(gè)又大又紅、光芒四射的太陽(yáng)，引導(dǎo)孩子們觀察黑板上的太陽(yáng)，回答我提出的問題：“你看到了一個(gè)怎樣的太陽(yáng)?”先讓孩子們自己初步感受陽(yáng)光的燦爛和美好，然后借此揭示課題《8、陽(yáng)光》。
(師在黑板上畫了一個(gè)又大又紅、光芒四射的大太陽(yáng)，生紛紛發(fā)出“哇～”的贊嘆聲)
師：(做疑惑狀，問一生)你為什么發(fā)出“哇～”的一聲?
生：老師畫的太陽(yáng)太大了。(旁邊學(xué)生忍不住接嘴，有的說太紅了，有的說太漂亮了。)
師：(請(qǐng)一生起立)你的小手舉得最端正，我請(qǐng)你來(lái)說說你看到了一個(gè)怎樣的太陽(yáng)?(其他學(xué)生立刻安靜下來(lái)，一個(gè)個(gè)將小手舉得高高的。)
生1：我看到了一個(gè)圓圓的太陽(yáng)。
師：你看他說得多棒，不僅把話說的很完整，而且還把太陽(yáng)的形狀也說出來(lái)了，是?
生合：(響亮的回答)圓圓的。
師：(再請(qǐng)一生起立)我發(fā)現(xiàn)你上課坐得特別精神，老師喜歡請(qǐng)有精神的小朋友回答問題。(其余學(xué)生也馬上將腰板挺得直直的，人人做精神抖擻狀)
生2：我看到了一個(gè)大大的太陽(yáng)。(用手比劃“大大的”)
師：我就知道你能說的這么棒，還加上了動(dòng)作呢。誰(shuí)也還想再來(lái)說一說?我請(qǐng)剛才聽得最認(rèn)真的小朋友來(lái)。
生3：我看到了一個(gè)很紅很紅的太陽(yáng)。(生將“很紅很紅”加重語(yǔ)氣)
師：對(duì)啊，你能把太陽(yáng)的顏色也說出來(lái)，真了不起。太陽(yáng)的顏色是?
生3：很紅很紅。
師：我們還可以把它說成“我看到了一個(gè)……”
生3：我看到了一個(gè)紅紅的太陽(yáng);我看到了一個(gè)火紅的太陽(yáng)。(強(qiáng)調(diào)“紅紅的”“火紅的”)
師：(投去贊許的目光)真是好樣的!誰(shuí)也能說的像他這么棒?
生4：我看到了一個(gè)又大又圓的太陽(yáng)。(突出“又大又圓”)
師：?jiǎn)?，真行，你看到的太?yáng)不僅很大，而且還很圓呢(手勢(shì)示范“大和圓”)，還用上了四字成語(yǔ)，老師真開心。
生5：太陽(yáng)像皮球。
師：哦，你看到太陽(yáng)它圓圓的，就能想出它像個(gè)皮球，真了不起。不過，假如你能按照老師的要求用“我看到了……”把這句話說完整，那就更棒了。
生5：我看到了一個(gè)圓圓的像皮球一樣的太陽(yáng)。
師：(豎起大拇指)真是一個(gè)聰明的小朋友。
生6：(迫不及待)老師，我覺得它更像一個(gè)又大又紅的蘋果。
師：是啊，因?yàn)樗鼈兌加执笥旨t對(duì)嗎?(生6點(diǎn)頭)那你也把這句話完整的說一遍好嗎?
生6：我看到了一個(gè)又大又紅的像蘋果一樣太陽(yáng)。
師：(豎起大拇指)我同樣也把它送給你，因?yàn)槟阋彩且粋€(gè)聰明的孩子。
生7：我看到了……
師：(板書“陽(yáng)”)這個(gè)生字寶寶，哪位小朋友已經(jīng)和它交上朋友了?(請(qǐng)小老師帶讀)
你們都知道“陽(yáng)”有哪些詞語(yǔ)朋友嗎?(太陽(yáng)、陽(yáng)光、陽(yáng)臺(tái))
(師將課題補(bǔ)充完整，學(xué)生齊讀課題。)
[反思]
有人這樣比喻：課堂不是產(chǎn)品，而是一個(gè)制作產(chǎn)品的過程，教育的真正產(chǎn)品是學(xué)生。又有人這樣說：人是不可限定的，教育的力量是不可估量的。教學(xué)評(píng)價(jià)作為一種活生生的教育力量，活躍在師生之間，使課堂充滿著生命的活力。鑄就了學(xué)生至真至純的情感理念，而這一切的關(guān)鍵恰恰在于教師教學(xué)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)。
由此可見，我們教師一定要最大力度的發(fā)揮出自己課堂評(píng)價(jià)的藝術(shù)性，使之服務(wù)于我們的教學(xué)工作。當(dāng)然，這也就要求我們教師務(wù)必要具備一雙敏銳的眼睛，善于捕捉最佳“評(píng)價(jià)點(diǎn)”從不同角度給予學(xué)生客觀的、真誠(chéng)的、又是發(fā)展性的評(píng)價(jià)，而不僅僅是停留在激勵(lì)和表?yè)P(yáng)上。因?yàn)橐粋€(gè)教師想讓自己的評(píng)價(jià)發(fā)揮出它對(duì)學(xué)生最大的效度，只有激勵(lì)和表?yè)P(yáng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要著眼于學(xué)生個(gè)體今后的發(fā)展需要，更要著眼于為教師今后教育教學(xué)指明方向。
正如我在第二次的教學(xué)片斷中對(duì)學(xué)生所做的評(píng)價(jià)一樣，不是只有鼓勵(lì)，而是有意識(shí)的通過捕捉學(xué)生回答時(shí)所反饋的信息，自己進(jìn)行拓展后，再通過對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)為他們帶去更多的信息含量。如：“生1：我看到了一個(gè)圓圓的太陽(yáng)。師：你看他說得多棒，不僅把話說的很完整，而且還把太陽(yáng)的形狀也說出來(lái)了，是?生合：(響亮的回答)圓圓的。”太陽(yáng)是圓圓的，孩子們都知道。但是從我的評(píng)價(jià)語(yǔ)中，孩子們更清楚的了解了“圓圓的，是寫出了太陽(yáng)的形狀。”并且，通過教師這樣有針對(duì)性、目的性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，孩子們也會(huì)隨著教師的引導(dǎo)，自己有意識(shí)的從另外一個(gè)方面去觀察、去發(fā)現(xiàn)，“生3：我看到了一個(gè)很紅很紅的太陽(yáng)。(角度：顏色)”只要教師堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行這種“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的培養(yǎng)，長(zhǎng)期以往，孩子們必然能養(yǎng)成從多角度、多層面看待和觀察事物的習(xí)慣，而這無(wú)論是在以后的學(xué)習(xí)還是今后的生活當(dāng)中，對(duì)于孩子們而言，它都將是一比豐厚的財(cái)富。又如：“生5：太陽(yáng)像皮球。師：哦，你看到太陽(yáng)它圓圓的，就能想出它像個(gè)皮球，真了不起。”這是教師在傳授學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)孩子們從太陽(yáng)“圓圓的”的特點(diǎn)聯(lián)想到“皮球”，因?yàn)槠で蛞彩菆A圓的。所以，太陽(yáng)像皮球。而教師真正的用意和期待是：“那么，你還能從太陽(yáng)的其他特點(diǎn)聯(lián)想到它還像什么嗎?”聰明的孩子就馬上能夠領(lǐng)會(huì)到“生6：我看到了一個(gè)又大又紅的像蘋果一樣太陽(yáng)。”
其實(shí)，同樣以激勵(lì)為主，同是表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)，只要教師能用心花點(diǎn)心思，就會(huì)很有意義，獲得意想不到的成效，不會(huì)顯得蒼白、膚淺。其中包括教師期間兩次對(duì)學(xué)生舉手回答和端正坐姿的提示也融合在優(yōu)雅的評(píng)價(jià)當(dāng)中，是那么的巧妙，那么的不露痕跡。然評(píng)價(jià)固然重要，但它對(duì)于整個(gè)課堂教學(xué)來(lái)說，也只能算一種滲透，它是為優(yōu)化課堂教學(xué)服務(wù)的，所以理想中，它應(yīng)該是在教學(xué)過程中隨機(jī)、簡(jiǎn)短、適時(shí)的給予，置于“見縫插針”的位置，鑒于我以上的教學(xué)片斷，不知我的評(píng)價(jià)是否有搶其位置而成為主角之嫌?
以上內(nèi)容來(lái)自《陽(yáng)光》課堂教學(xué)實(shí)錄及反思。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學(xué)水平。小編祝大家學(xué)習(xí)愉快!
8、《我要的是葫蘆》閱讀教學(xué)課堂實(shí)錄及教后反思
《我要的是葫蘆》寫的是一個(gè)種葫蘆的人因?yàn)闆]有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。課文的內(nèi)容短小，蘊(yùn)涵的哲理淺顯。因此，我把以讀促悟作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過多次朗讀，品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。
２、懂得事物之間的聯(lián)系。
【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語(yǔ)感是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過感情朗讀，體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
【教學(xué)過程】
１、直接導(dǎo)入，初讀課文：
直接導(dǎo)入，板書課題。齊讀課題。
學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀后想想課文里講的是誰(shuí)和誰(shuí)之間發(fā)生了什么事。
２、品讀感悟，交流感受：
⑴ 種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎？他的小葫蘆可愛嗎？
⑵ 種葫蘆的人和他鄰居的對(duì)話。
３、拓展延伸，感悟哲理：
教師扮演種葫蘆的人向扮演鄰居的學(xué)生發(fā)出疑問：葫蘆葉子上生了蚜蟲怎么就要了我的小葫蘆的命啊？
４、把自己畫下來(lái)的句子抄寫兩遍。
【課堂實(shí)錄】
一、直接導(dǎo)入，初讀課文
師：今天我們接著學(xué)習(xí)第十四課《我要的是葫蘆》。請(qǐng)同學(xué)們和老師一起板書課題。
師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
生：我要的是葫蘆。
師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀后想想課文里講了誰(shuí)和誰(shuí)之間發(fā)生了什么事。
生自由讀課文。讀后學(xué)生陸續(xù)舉起了手。
師：好，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)說說。
生：課文講了種葫蘆的人和他的小葫蘆。他的小葫蘆都落了。（師板書：種葫蘆的人 葫蘆）
生：還有他的鄰居。（師板書：鄰居）
師：哦，那我們把它說完整。
生：課文講了一個(gè)人種了一棵葫蘆，他的葫蘆葉子上爬滿了蚜蟲，鄰居勸他治一治，他不聽，結(jié)果小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。
二、品讀感悟，交流感受
師：同學(xué)們總結(jié)的真好！讀完合上課本能夠說出來(lái)課文里講了什么，這說明你讀書的時(shí)候動(dòng)腦筋了，這叫會(huì)讀書。（生比較興奮）
師：種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎？他的小葫蘆可愛嗎？請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文，畫出來(lái)有關(guān)的語(yǔ)句。
（生輕聲讀課文，邊讀邊畫，而后舉起手）
生：先說哪個(gè)？
師：哪個(gè)都行。
生：我先說他的小葫蘆可愛嗎。藤上掛了幾個(gè)小葫蘆，多么可愛的小葫蘆哇。
師：這句話直接寫出小葫蘆可愛，看標(biāo)點(diǎn)是什么？
生：嘆號(hào)。
師：嘆號(hào)怎么讀？
生：多么可愛的小葫蘆哇！
師：多么可愛的小葫蘆哇！
……
生：（齊讀）多么可愛的小葫蘆哇！
……
師：誰(shuí)來(lái)說說可愛的小葫蘆長(zhǎng)什么樣？
生：（讀）細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開出了句朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！
師：請(qǐng)同學(xué)們看課文第一幅插圖。小葫蘆的藤、葉子、小葫蘆。
生：細(xì)長(zhǎng)的藤上長(zhǎng)滿了綠葉，藤上掛著幾個(gè)可愛的小葫蘆。
師：葫蘆開什么花？
生：雪白的小花。
師：（板書：雪白）“白”是什么？“雪”是什么？“雪白”是什么？
生：“白”是白色，“雪”是雪花，“雪白”是像雪那樣白。
師：我們學(xué)過的《歡慶》里也有帶“白”的詞語(yǔ)。
生：潔白。
師：（板書：──潔白）雪白和潔白是一對(duì)同義詞，可以交換，說潔白的小花也可以。
師：請(qǐng)同位兩人帶著自己對(duì)小葫蘆的喜愛之情互讀一遍。
生自由讀。
師：多可愛的小葫蘆，種葫蘆的人肯定更加喜歡他的小葫蘆。誰(shuí)畫出來(lái)啦！
生：（讀）那個(gè)人每天都要去看幾次。
師：為什么？
生：因?yàn)橄矚g，所以一天要看幾次，越看越喜歡。
師：那個(gè)人每天都要去看幾次。
……
生：（齊讀）那個(gè)人每天都要去看幾次。
……
師：還有一個(gè)地方也寫出種葫蘆的人對(duì)他的小葫蘆的喜愛之情。
生：（讀）我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)??！長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！
師：讀的真不錯(cuò)。同學(xué)們聽到她讀得聲音高還是低？
生：低，因?yàn)槭亲匝宰哉Z(yǔ)。
生：自己給自己說話。
師：我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)??！長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！
……
生：（齊讀）我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)?。￠L(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！
男生讀，女生讀。
……
師：是呀，這么好的葫蘆，葉子上爬滿了蚜蟲。好心的鄰居勸他快治一治。
生：（讀）你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！
師：種葫蘆的人聽完有什么感覺？
生：奇怪。
生：（奇怪地、驚訝地）什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。
師：（驚訝地、夸張地）葉子上的蟲還用治？
師：什么意思？
生：葉子上的蟲不用治。
師：同學(xué)們看第二自然段第一句話。
生：有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個(gè)蟲子怕什么！
師：（不屑地）有幾個(gè)蟲子怕什么！
師：什么意思？
生：有幾個(gè)蟲子不用怕。
師：同學(xué)們讀一遍。
生：（齊讀，不屑地）有幾個(gè)蟲子怕什么！
……
師：（出示：葉子上的蟲還用治？
葉子上的蟲不用治。
有幾個(gè)蟲子怕什么！
有幾個(gè)蟲子不可怕。）
請(qǐng)男生讀一、三句，女生讀二、四句。
男：葉子上的蟲還用治？
女：葉子上的蟲不用治。
男：有幾個(gè)蟲子怕什么！
女：有幾個(gè)蟲子不可怕。
師：同位互讀一遍。
生互讀。
三、拓展延伸，感悟哲理
師：沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。
師：（稍停頓，面向?qū)W生）好心的鄰居呀，葫蘆葉子上生了蚜蟲，怎么就要了我的小葫蘆的命??？這是為什么呀？
生：咳，你呀，為什么不聽勸，后悔了吧！
生：他們是一體的。
生：葉子給小葫蘆提供營(yíng)養(yǎng)，沒有了葉子小葫蘆怎么生長(zhǎng)啊。
師：我明白了，我不該不聽你的話，謝謝你。
師：（播放錄相）請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，了解植物的光合作用。
（四）布置作業(yè)。
師：把自己畫下來(lái)的句子抄寫兩遍。
【教后反思】
本堂課學(xué)生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。
我覺得這堂課上得扎實(shí)。課文之初的情感基調(diào)定得準(zhǔn)。
我主要利用了觀察法和范讀法，兩種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這兩種教學(xué)法，在只有三尺講臺(tái)，一支粉筆，缺少現(xiàn)代化教學(xué)手段的農(nóng)村小學(xué)特別適用。
１、觀察法：
在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，我沒有對(duì)課文進(jìn)行繁瑣地分析，而是結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描寫的情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來(lái)傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。
２、范讀法：
除了運(yùn)用課文形象的插圖外，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無(wú)意地模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧，在多次地練習(xí)里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)的愉快（精神的愉悅）。
以前我認(rèn)為只有讓學(xué)生自己感悟，教師不講授，才是發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，弄得自己在課堂上不敢多說一句話，不敢多講，有時(shí)該講的地方也不講，學(xué)生感悟不到的地方得不到教師的點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)效果很差。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生疲乏，教師勞累。在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)得很自主。
現(xiàn)在我才明白，教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運(yùn)用得當(dāng)，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的今天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們?cè)摲此际裁床潘阏嬲淖灾鲗W(xué)習(xí)。
9、《我要的是葫蘆》閱讀教學(xué)課堂實(shí)錄及教后反思
【設(shè)計(jì)意圖】
《我要的是葫蘆》寫的是一個(gè)種葫蘆的人因?yàn)闆]有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。課文的內(nèi)容短小，蘊(yùn)涵的哲理淺顯。因此，我把以讀促悟作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過多次朗讀，品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。
２、懂得事物之間的聯(lián)系。
【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語(yǔ)感是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過感情朗讀，體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
【教學(xué)過程】
１、直接導(dǎo)入，初讀課文：
直接導(dǎo)入，板書課題。齊讀課題。
學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀后想想課文里講的是誰(shuí)和誰(shuí)之間發(fā)生了什么事。
２、品讀感悟，交流感受：
⑴種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎？他的小葫蘆可愛嗎？
⑵種葫蘆的人和他鄰居的對(duì)話。
３、拓展延伸，感悟哲理：
教師扮演種葫蘆的人向扮演鄰居的學(xué)生發(fā)出疑問：葫蘆葉子上生了蚜蟲怎么就要了我的小葫蘆的命??？
４、把自己畫下來(lái)的句子抄寫兩遍。
【課堂實(shí)錄】
一、直接導(dǎo)入，初讀課文
師：今天我們接著學(xué)習(xí)第十四課《我要的是葫蘆》。請(qǐng)同學(xué)們和老師一起板書課題。
師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
生：我要的是葫蘆。
師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀后想想課文里講了誰(shuí)和誰(shuí)之間發(fā)生了什么事。
生自由讀課文。讀后學(xué)生陸續(xù)舉起了手。
師：好，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)說說。
生：課文講了種葫蘆的人和他的小葫蘆。他的小葫蘆都落了。（師板書：種葫蘆的人
葫蘆）
生：還有他的鄰居。（師板書：鄰居）
師：哦，那我們把它說完整。
生：課文講了一個(gè)人種了一棵葫蘆，他的葫蘆葉子上爬滿了蚜蟲，鄰居勸他治一治，他不聽，結(jié)果小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。
二、品讀感悟，交流感受
師：同學(xué)們總結(jié)的真好！讀完合上課本能夠說出來(lái)課文里講了什么，這說明你讀書的時(shí)候動(dòng)腦筋了，這叫會(huì)讀書。（生比較興奮）
師：種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎？他的小葫蘆可愛嗎？請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文，畫出來(lái)有關(guān)的語(yǔ)句。
（生輕聲讀課文，邊讀邊畫，而后舉起手）
生：先說哪個(gè)？
師：哪個(gè)都行。
生：我先說他的小葫蘆可愛嗎。藤上掛了幾個(gè)小葫蘆，多么可愛的小葫蘆哇。
師：這句話直接寫出小葫蘆可愛，看標(biāo)點(diǎn)是什么？
生：嘆號(hào)。
師：嘆號(hào)怎么讀？
生：多么可愛的小葫蘆哇！
10、《我要的是葫蘆》閱讀教學(xué)課堂實(shí)錄及教后反思
《我要的是葫蘆》寫的是一個(gè)種葫蘆的人因?yàn)闆]有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。課文的內(nèi)容短小，蘊(yùn)涵的哲理淺顯。因此，我把以讀促悟作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過多次朗讀，品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。
２、懂得事物之間的聯(lián)系。
【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語(yǔ)感是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過感情朗讀，體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
【教學(xué)過程】
１、直接導(dǎo)入，初讀課文：
直接導(dǎo)入，板書課題。齊讀課題。
學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀后想想課文里講的是誰(shuí)和誰(shuí)之間發(fā)生了什么事。
２、品讀感悟，交流感受：
⑴ 種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎？他的小葫蘆可愛嗎？
⑵ 種葫蘆的人和他鄰居的對(duì)話。
３、拓展延伸，感悟哲理：
教師扮演種葫蘆的人向扮演鄰居的學(xué)生發(fā)出疑問：葫蘆葉子上生了蚜蟲怎么就要了我的小葫蘆的命?。?/p>
４、把自己畫下來(lái)的句子抄寫兩遍。
【課堂實(shí)錄】
一、直接導(dǎo)入，初讀課文
師：今天我們接著學(xué)習(xí)第十四課《我要的是葫蘆》。請(qǐng)同學(xué)們和老師一起板書課題。
師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
生：我要的是葫蘆。
師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀后想想課文里講了誰(shuí)和誰(shuí)之間發(fā)生了什么事。
生自由讀課文。讀后學(xué)生陸續(xù)舉起了手。
師：好，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)說說。
生：課文講了種葫蘆的人和他的小葫蘆。他的小葫蘆都落了。（師板書：種葫蘆的人 葫蘆）
生：還有他的鄰居。（師板書：鄰居）
師：哦，那我們把它說完整。
生：課文講了一個(gè)人種了一棵葫蘆，他的葫蘆葉子上爬滿了蚜蟲，鄰居勸他治一治，他不聽，結(jié)果小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。
二、品讀感悟，交流感受
師：同學(xué)們總結(jié)的真好！讀完合上課本能夠說出來(lái)課文里講了什么，這說明你讀書的時(shí)候動(dòng)腦筋了，這叫會(huì)讀書。（生比較興奮）
師：種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎？他的小葫蘆可愛嗎？請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文，畫出來(lái)有關(guān)的語(yǔ)句。
（生輕聲讀課文，邊讀邊畫，而后舉起手）
生：先說哪個(gè)？
師：哪個(gè)都行。
生：我先說他的小葫蘆可愛嗎。藤上掛了幾個(gè)小葫蘆，多么可愛的小葫蘆哇。
師：這句話直接寫出小葫蘆可愛，看標(biāo)點(diǎn)是什么？
生：嘆號(hào)。
師：嘆號(hào)怎么讀？
生：多么可愛的小葫蘆哇！
師：多么可愛的小葫蘆哇！
……
生：（齊讀）多么可愛的小葫蘆哇！
……
師：誰(shuí)來(lái)說說可愛的小葫蘆長(zhǎng)什么樣？
生：（讀）細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開出了句朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！
師：請(qǐng)同學(xué)們看課文第一幅插圖。小葫蘆的藤、葉子、小葫蘆。
生：細(xì)長(zhǎng)的藤上長(zhǎng)滿了綠葉，藤上掛著幾個(gè)可愛的小葫蘆。
師：葫蘆開什么花？
生：雪白的小花。
師：（板書：雪白）“白”是什么？“雪”是什么？“雪白”是什么？
生：“白”是白色，“雪”是雪花，“雪白”是像雪那樣白。
師：我們學(xué)過的《歡慶》里也有帶“白”的詞語(yǔ)。
生：潔白。
師：（板書：──潔白）雪白和潔白是一對(duì)同義詞，可以交換，說潔白的小花也可以。
師：請(qǐng)同位兩人帶著自己對(duì)小葫蘆的喜愛之情互讀一遍。
生自由讀。
師：多可愛的小葫蘆，種葫蘆的人肯定更加喜歡他的小葫蘆。誰(shuí)畫出來(lái)啦！
生：（讀）那個(gè)人每天都要去看幾次。
師：為什么？
生：因?yàn)橄矚g，所以一天要看幾次，越看越喜歡。
師：那個(gè)人每天都要去看幾次。
……
生：（齊讀）那個(gè)人每天都要去看幾次。
……
師：還有一個(gè)地方也寫出種葫蘆的人對(duì)他的小葫蘆的喜愛之情。
生：（讀）我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)??！長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！
師：讀的真不錯(cuò)。同學(xué)們聽到她讀得聲音高還是低？
生：低，因?yàn)槭亲匝宰哉Z(yǔ)。
生：自己給自己說話。
師：我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)??！長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！
……
生：（齊讀）我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)??！長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！
男生讀，女生讀。
……
師：是呀，這么好的葫蘆，葉子上爬滿了蚜蟲。好心的鄰居勸他快治一治。
生：（讀）你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！
師：種葫蘆的人聽完有什么感覺？
生：奇怪。
生：（奇怪地、驚訝地）什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。
師：（驚訝地、夸張地）葉子上的蟲還用治？
師：什么意思？
生：葉子上的蟲不用治。
師：同學(xué)們看第二自然段第一句話。
生：有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個(gè)蟲子怕什么！
師：（不屑地）有幾個(gè)蟲子怕什么！
師：什么意思？
生：有幾個(gè)蟲子不用怕。
師：同學(xué)們讀一遍。
生：（齊讀，不屑地）有幾個(gè)蟲子怕什么！
……
師：（出示：葉子上的蟲還用治？
葉子上的蟲不用治。
有幾個(gè)蟲子怕什么！
有幾個(gè)蟲子不可怕。）
請(qǐng)男生讀一、三句，女生讀二、四句。
男：葉子上的蟲還用治？
女：葉子上的蟲不用治。
男：有幾個(gè)蟲子怕什么！
女：有幾個(gè)蟲子不可怕。
師：同位互讀一遍。
生互讀。
三、拓展延伸，感悟哲理
師：沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。
師：（稍停頓，面向?qū)W生）好心的鄰居呀，葫蘆葉子上生了蚜蟲，怎么就要了我的小葫蘆的命啊？這是為什么呀？
生：咳，你呀，為什么不聽勸，后悔了吧！
生：他們是一體的。
生：葉子給小葫蘆提供營(yíng)養(yǎng)，沒有了葉子小葫蘆怎么生長(zhǎng)啊。
師：我明白了，我不該不聽你的話，謝謝你。
師：（播放錄相）請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，了解植物的光合作用。
（四）布置作業(yè)。
師：把自己畫下來(lái)的句子抄寫兩遍。
【教后反思】
本堂課學(xué)生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。
我覺得這堂課上得扎實(shí)。課文之初的情感基調(diào)定得準(zhǔn)。
我主要利用了觀察法和范讀法，兩種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這兩種教學(xué)法，在只有三尺講臺(tái)，一支粉筆，缺少現(xiàn)代化教學(xué)手段的農(nóng)村小學(xué)特別適用。
１、觀察法：
在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，我沒有對(duì)課文進(jìn)行繁瑣地分析，而是結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描寫的情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來(lái)傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。
２、范讀法：
除了運(yùn)用課文形象的插圖外，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無(wú)意地模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧，在多次地練習(xí)里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)的愉快（精神的愉悅）。
以前我認(rèn)為只有讓學(xué)生自己感悟，教師不講授，才是發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，弄得自己在課堂上不敢多說一句話，不敢多講，有時(shí)該講的地方也不講，學(xué)生感悟不到的地方得不到教師的點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)效果很差。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生疲乏，教師勞累。在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)得很自主。
現(xiàn)在我才明白，教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運(yùn)用得當(dāng)，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的今天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們?cè)摲此际裁床潘阏嬲淖灾鲗W(xué)習(xí)。
11、《都市精靈》課堂教學(xué)實(shí)錄及反思
一、導(dǎo)入新課
師：人與動(dòng)物生活在同一個(gè)地球上，常常彼此依賴，也因此有很多關(guān)于人與動(dòng)物互幫互助的故事傳為佳話。你能給我們介紹一則這樣的故事嗎？
生1：我在電視上看到這樣一則關(guān)于人與白鷺的新聞：一戶人家收養(yǎng)了一只受了傷的白鷺，并給它以悉心的照顧，每當(dāng)有生人靠近或欺負(fù)它的主人時(shí)，它總會(huì)去啄那個(gè)來(lái)犯者以保衛(wèi)自己的主人。
生2：我曾從網(wǎng)上看到這樣一則故事：有一個(gè)小男孩在放學(xué)回家的路上撿到了一只翅膀受傷的小鳥。他把小鳥帶回家治傷，等小鳥痊愈后，小男孩又把它放回了大自然。后來(lái)，有一次，小男孩在樹林中迷路了，正是這只小鳥為他引路，把他安全送回了家。
師：這三位同學(xué)用簡(jiǎn)要而流暢的語(yǔ)言講述了動(dòng)物與人的故事，看來(lái)要和動(dòng)物做朋友并不難，關(guān)鍵在于用心去感受，用愛去交流。只有這樣，我們生活的世界才會(huì)更加和諧，更加美好。今天讓我們一起走進(jìn)舒乙先生的《都市精靈》。
二、初讀課文，整體感知
師：當(dāng)你首次看到這個(gè)課題“都市精靈”時(shí)，你會(huì)產(chǎn)生哪些疑問？
生3：為什么都市里會(huì)有精靈？
生4：文章寫了都市里的哪些精靈？
生5：文中說到哪些都市？
生6：文章的題目表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
生7：什么是精靈？
師：相信在課文的學(xué)習(xí)過程中你的疑問都將迎刃而解。請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文思考：1、文中談到哪些都市的哪些精靈？（剛有同學(xué)問什么是精靈？誰(shuí)能告訴他的？一生站起回答到：“精靈”本來(lái)是指反抗上天統(tǒng)治的“惡魔”，文中指動(dòng)物。）2、作者借此表達(dá)了怎樣的思想感情和愿望呢？（注意邊讀邊找出文中的關(guān)鍵詞）
（學(xué)生各自朗讀課文）
師：（同學(xué)紛紛舉手）好，同學(xué)們讀得很快，誰(shuí)來(lái)說說看文中談到哪些都市的哪些精靈？生8。
生8：文章中寫到了北京的麻雀、老鴰、燕子，昆明的紅嘴鷗，上海的鴿子，舊金山的海獸、海鳥。
師：有沒有同學(xué)要對(duì)生8的回答作補(bǔ)充的？
生9：在文中的第二小節(jié)還寫到了野生的小松鼠第三小節(jié)還提到了啄木鳥、百靈鳥、小黃雀、黃鸝。
師：同學(xué)們看的很仔細(xì)。那么作者在描寫這些“都市”的“精靈”時(shí)表達(dá)了怎樣的思想感情呢？在文中什么地方可以看出？
生10：從第一小節(jié)中我對(duì)國(guó)內(nèi)外的參觀者說到的那句：“瞧，這是我們的一景”，第二小節(jié)“于是我又常常說：‘現(xiàn)代文學(xué)館里還有一寶，一只小松鼠?！迸c第三小節(jié)的“只及小麻雀的一半大，歌可是唱得很好聽。”可看出“我”的自豪。
師：作者在說“一景”、“一寶”、“幸事”時(shí)都難掩自豪之情。哪位同學(xué)再作補(bǔ)充？生11：在第七小節(jié)寫到：“老鴰和燕子在北京已經(jīng)很稀有了，麻雀經(jīng)過大圍剿也元?dú)獯髠?，都?gòu)不成北京的景致了，實(shí)在非?？上А！弊髡甙呀裎舯本┑纳顖D景作了對(duì)比，流露出惋惜之情。
師：這兒除了惋惜還有什么其他思想感情嗎？我們可以聯(lián)系上下文找出關(guān)鍵詞。
生12：還有對(duì)老鴰的可憐，其實(shí)也是對(duì)都市精靈沒有一個(gè)安身之所的可憐，同情。
師：很好。還有讀出其他感情的嗎？
生13：還有在寫到春城昆明每年春節(jié)前后都有成千上萬(wàn)只紅嘴鷗的羨慕，和對(duì)上海廣場(chǎng)上放養(yǎng)鴿子的佩服。
生14：在第十小節(jié)，整個(gè)一小節(jié)都表現(xiàn)了作者對(duì)都市中有小精靈生活的向往。
師：我們仔細(xì)的觀察板書，你能看出作者是用什么方法來(lái)表達(dá)這些豐富的感情的？（有同學(xué)竊竊說道：“對(duì)比”）
大部分同學(xué)一眼就看出了用了對(duì)比，那其中有哪幾組對(duì)比呢？
（紛紛舉手，躍躍欲試）
生15：我看出了兩組對(duì)比，一組是今昔北京的生活圖景作對(duì)比；一組是把北京和昆明、上海、舊金山的生活圖景作了對(duì)比。（同學(xué)們臉上都露出贊同的神情）
師：其實(shí)除了這兩組對(duì)比之外還有一組的，你能找出來(lái)嗎？
（都很疑惑，找不出）我們看到第一節(jié)，也是描寫的現(xiàn)在的北京，卻也是一幅烏鴉、喜鵲一片歡騰的景象，這是我工作的地方，是現(xiàn)在北京的一個(gè)特例，又與整個(gè)北京的生活圖景作了對(duì)比。那么作者通過這些對(duì)比主要想表達(dá)一種什么愿望呢？
生16：我認(rèn)為主要是想表現(xiàn)了作者希望人與動(dòng)物能和諧相處的愿望。
生17：我對(duì)生16有補(bǔ)充，我認(rèn)為作者是希望人與動(dòng)物和諧相處，從而優(yōu)化我們的生活環(huán)境的質(zhì)量，這點(diǎn)可以從課文的第十一小節(jié)看出。
三、精讀課文，品味語(yǔ)言：
師：生17分析的有理有據(jù)，也很全面。作者通過三組對(duì)比表現(xiàn)了自己希望人與動(dòng)物和諧相處，從而優(yōu)化我們的生活環(huán)境的質(zhì)量的愿望，其中也包含了自己豐富的感情，同樣作者在語(yǔ)言運(yùn)用方面也頗具特色。請(qǐng)你細(xì)讀課文，找出你感受最深的語(yǔ)句，說說你的體會(huì)。在相應(yīng)的地方寫上你的批注。
（生認(rèn)真研讀，寫批注）（同學(xué)們紛紛舉手）好，生18你先給我們說說呢！
生18：第五小節(jié)對(duì)于以前北京的這段描寫，帶有擬人的色彩，描繪出北京城黃昏時(shí)的一幅萬(wàn)鳥歸城的氣勢(shì)磅礴，讓我身臨其境，如感同身受。
師：在我們眼前展現(xiàn)了一幅萬(wàn)鳥歸城圖，很好，生19。
生19：第九小節(jié)給我們同樣展現(xiàn)了一幅美麗和諧的畫面，尤其那“小胖手”和“白白胖胖的大鴿子”相映成趣，相信在快節(jié)奏的上海，這個(gè)畫面也帶給忙碌了一天的人們以輕松。作者不僅對(duì)上海人這一創(chuàng)舉的佩服，更是對(duì)其向往。
師：生19真是用心去感受了，而且聯(lián)系實(shí)際分析的很在理，在這些奇妙畫面的描寫中我還感受到作者用詞很是貼切，哪位同學(xué)與我有同感呢？
生20：在第十小節(jié)的“只要魚群一到，這上萬(wàn)只大海鳥便一起騰空，作低空滑翔，然后，一抿翅膀，像炸彈一樣，射入水中，百發(fā)百中，鉆出水面時(shí)，嘴中必有活蹦鮮靈的魚。”這段話中，我認(rèn)為“騰空、滑翔、抿、射、鉆“這一系列動(dòng)詞用得十分恰當(dāng)，將海鳥捕魚的過程刻畫的活靈活現(xiàn)，讓人感到生命的鮮活。
師：恩，看來(lái)我倆真是心有靈犀呢，我也正是有感于這一系列生動(dòng)的動(dòng)詞。生21。
生21：請(qǐng)大家看到第一小節(jié)中：“我常常帶領(lǐng)國(guó)內(nèi)外參觀者站在樹下指著嬉戲的鳥兒們說：瞧，這是我們的一景?！边@句話我們?cè)诜治鲎髡哂心男┧枷敫星闀r(shí)說到表達(dá)了作者對(duì)“我們”擁有這一景的無(wú)比自豪，我覺得還有一種喜愛之情，為下文寫到現(xiàn)在整個(gè)北京的生活圖景時(shí)所表達(dá)的思想感情作了鋪墊。
生22：我很贊同生21的看法，下面我接著他的往下說，在第四小節(jié)中的“居高臨下”、“孤獨(dú)”、“寂寞”這些詞讓我似乎看到了烏鴉凄清的神態(tài)，它們已經(jīng)沒有安身之處了。樹上是落寞的鳥，樹下是忙碌的人們，可見城市再喧嘩，沒有動(dòng)物也顯單調(diào)，表現(xiàn)作者對(duì)小動(dòng)物深厚的感情。
師：你們對(duì)生22的回答有什么看法嗎？
生23：我覺得她說的很形象，但還不太全面，不太深入。這里不僅有對(duì)烏鴉以及與烏鴉有相同境遇的動(dòng)物們的同情、可憐，也蘊(yùn)涵著作者深深的悲哀，因?yàn)楝F(xiàn)在的北京連烏鴉都久違了，更別說其他名貴的鳥了，顯露出對(duì)城市的針砭之意，同時(shí)也引起讀者的思考。
師：引起什么樣的思考？哪位同學(xué)能接著生23的繼續(xù)說下去？
生24：我來(lái)說，如果是我我會(huì)想：是什么原因?qū)е逻@些動(dòng)物在都市之中找不到安身之所呢？讀到十一小節(jié)我們就明確了，是由于人類的霸道和生存環(huán)境的不斷惡化，提醒我們?nèi)祟愐拼齽?dòng)物，善待我們的生活環(huán)境，表達(dá)了人與動(dòng)物應(yīng)和諧相處的愿望，提出以有無(wú)其他精靈作為衡量城市的標(biāo)準(zhǔn)。
師：很好，生22、生23、生24三位同學(xué)由淺入深的把作者的寫作意圖揭示出來(lái)了，哪位同學(xué)能在他們回答的基礎(chǔ)上再作個(gè)補(bǔ)充和潤(rùn)飾？
生25：還是十一小節(jié)，作者寫到“任何一個(gè)原始城市必然有鳥有魚有獸，因?yàn)橥谝粋€(gè)藍(lán)天之下，同飲一江水，共同生長(zhǎng)在一塊土地之上”這三個(gè)“同”字體現(xiàn)了鳥、魚、獸必須與人同在，如果人類侵犯動(dòng)物，也正是對(duì)自己的侵犯，揭示了保護(hù)動(dòng)物、善待動(dòng)物的必要性。呼吁人類一定要與動(dòng)物和諧相處。
四、語(yǔ)文活動(dòng)——“動(dòng)物先進(jìn)事跡交流會(huì)”
師：也正是基于作者強(qiáng)烈的希望人與動(dòng)物和諧相處，所以提出了“每座城市都應(yīng)該有每座城市鐘愛的小動(dòng)物”，你贊同作者的這一觀點(diǎn)嗎？
（生都表示贊同）而且作者還強(qiáng)調(diào)應(yīng)以小動(dòng)物作為“標(biāo)志和象征”，足見某種小動(dòng)物在一個(gè)城市的地位和作用。請(qǐng)你再讀課文，讀完后我們來(lái)開展一個(gè)活動(dòng)，叫做“動(dòng)物先進(jìn)事跡交流會(huì)”，然后以其中的一種小動(dòng)物的口吻，交流一下作為“都市精靈”的你能給城市生活帶來(lái)哪些好處？
（學(xué)生讀課文，并練習(xí)講述，幾分鐘后紛紛舉手。）
師：朋友們，大家好，首先對(duì)于大家能來(lái)參加本期的“動(dòng)物先進(jìn)事跡交流會(huì)”表示我最真摯的感謝，和最熱烈的歡迎。（帶頭鼓掌）這次交流會(huì)的目的主要是讓人們能更清楚我們的好處?，F(xiàn)在我宣布“動(dòng)物先進(jìn)事跡交流會(huì)”正式開始！
生26：我是一只灰喜鵲，我跟我的同伴成雙成對(duì)來(lái)到參天的大樹上，我們非常地快樂，常常在高枝上跳來(lái)跳去，飛來(lái)飛去，非常地活躍，給這座大庭院帶來(lái)了生機(jī)和活力。
師：好，灰喜鵲說得怎樣呢？（哄堂大笑）
生27：我覺得“灰喜鵲”說的太含蓄了，既然這次交流會(huì)的目的是要讓人類明確我們“都市精靈”的好處，就要說的明白些，那就我替灰喜鵲說的：他說給這座大庭院帶來(lái)了生機(jī)和活力，也就是給人們帶來(lái)了歡樂。
師：剛才這位朋友到是很爽快呢，不過說的很在理，那我們也就不需要太謙虛了?。∩?8：我是一只大鵜鶘，是一種十分少見的鳥，只有在海上可以見到我，我的長(zhǎng)相很有個(gè)性，在我的喉部有一個(gè)大的皮囊，這個(gè)皮囊對(duì)我很重要，我捉魚的時(shí)候都要用它，我可是人類很好的捕魚工具呢。還有我的捕魚姿勢(shì)的優(yōu)美程度，決不亞于郭晶晶，人們常常來(lái)觀賞我，就連外國(guó)游客對(duì)我也非常青睞。曾有一位外國(guó)人說我很有觀賞價(jià)值呢。我覺得我能給都市人在閑暇時(shí)候以一種美的享受，給他們帶來(lái)歡笑。
師：大鵜鶘很自豪的講述了自己的故事，講得十分生動(dòng)有趣，反映出大鵜鶘與人類的和諧美。不光給人類帶來(lái)歡笑，也給我們帶來(lái)了歡樂了呢！（師生都微笑著）
生29：我從剛才大鵜鶘的自豪和喜悅中，看到和諧也是相互性的。我是一只烏鴉，可能因?yàn)槲覀兊拈L(zhǎng)相或者由于我們平時(shí)太聒噪了吧，人們似乎對(duì)我們一直有成見，我要借這個(gè)機(jī)會(huì)為自己說幾句話了：幾十年前，我和我的同伴常常展翅飛翔，每到一處天空常常是黑壓壓的一片，幾乎達(dá)到遮天避日的地步。清晨我們結(jié)著伴成群地飛向城外，在鄉(xiāng)下覓食；黃昏，我們又結(jié)伴成群地飛回城里過夜。人們則每天按我們飛進(jìn)飛出的鐘點(diǎn)勞作休息，我們不是給都市人作了一個(gè)很好的生物鐘嗎？我們因此也很有成就感呢！
師：烏鴉為自己寫了段“告白書”，是啊，要想和諧相處首先得消除成見，這樣看來(lái)人類同樣也很需要烏鴉呢！其實(shí)，要說到我們都市動(dòng)物對(duì)城市有哪些好處，很多，比如可以成為都市居民的伙伴，給都市帶來(lái)生機(jī)，成為都市的一種景觀，使人感到歡欣，享受生活的樂趣，從而提高都市生活的質(zhì)量。相信人們會(huì)反思他們的一些不良行為，善待我們的！這次的交流會(huì)就要跟大家說再見了，讓我們期待著下一期的交流會(huì)。
五、反思問題，深入探究：
師：不知同學(xué)們有沒有看本期的“動(dòng)物先進(jìn)事跡交流會(huì)”？（生都微笑著說看了）我看后是感慨萬(wàn)分啊，它們說相信我們會(huì)反思，的確我們急需反思了！看看現(xiàn)在的鳥、魚、獸漸漸都退避三舍或漸漸滅絕了，是什么原因呢？
生30：是由于人類的霸道和生存環(huán)境的不斷惡化。
師：原因找到后，我們就得開出“藥方”，你認(rèn)為人類怎樣才能克服自己的“霸道行為”，保護(hù)好“生存環(huán)境”，與鳥、魚、獸友好相處呢？你可以聯(lián)系平時(shí)所了解的一些情況，說說你的看法。
生31：我認(rèn)為我們首先要從自身做起，不隨便到垃圾和排污，尤其像一些化工廠，水泥廠之類，我們南渡的水泥廠相信大家也受危害不小，每天早晨桌上那層厚厚的水泥灰塵就足以讓我們頭疼了，更別說動(dòng)物了！
（應(yīng)和聲大起，議論紛紛）
師：大家都有切身體會(huì)啊，很是深惡痛絕呢！還有其他看法嗎？
生32：我覺得生31講得非常好，但是總有些“利”字當(dāng)頭的人，這時(shí)我認(rèn)為最好就要?jiǎng)佑梅?，給以懲治與制止。
師：恩還要注意區(qū)別對(duì)待，考慮的很全面。
生33：我對(duì)生32做補(bǔ)充，我們可以制定有關(guān)禁止獵殺，禁止濫捕濫澇的法律，設(shè)立保護(hù)區(qū)。
生34：我認(rèn)為我們還可以加強(qiáng)宣傳教育：宣傳保護(hù)珍稀動(dòng)物，與動(dòng)物在同一地帶要友好相處。
生35：不準(zhǔn)在集市上出售野生動(dòng)物。
六、總結(jié)講話，布置作業(yè)：
師：好，同學(xué)們都結(jié)合實(shí)際提出了一些合理的措施，其實(shí)，與動(dòng)物和諧相處，歸根結(jié)底還在于我們的行動(dòng)。讓我們從自身做起，從現(xiàn)在做起，從小事做起，為動(dòng)物創(chuàng)造良好的生存環(huán)境，和自然界動(dòng)物一起攜手建設(shè)美好家園吧。今天的作業(yè)是參照課后附錄中“關(guān)于保護(hù)益鳥的倡議書”寫一個(gè)“保護(hù)動(dòng)物倡議書”
生：清楚了。
師：好，下課！
教學(xué)反思：
這節(jié)課從題目，以學(xué)生的提問確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方向，目標(biāo)明確。一方面，使整節(jié)課滿足了學(xué)生的需求，真正做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新課程理念；另一方面，引導(dǎo)他們主動(dòng)、獨(dú)立的去學(xué)，致使學(xué)生在課堂上的思維一直處于活躍狀態(tài)，更大限度地提高課堂效率。作為一節(jié)閱讀課，在閱讀過程中，注重學(xué)生閱讀方法的知道，如提示關(guān)鍵詞的尋找，因不同的閱讀任務(wù)而選擇不同的閱讀方式。在回答問題過程中，我們可以看到，師生都已養(yǎng)成評(píng)價(jià)的習(xí)慣，無(wú)論是自評(píng)還是互評(píng)，而且具備了一定的評(píng)價(jià)能力。這一習(xí)慣的養(yǎng)成是離不開平時(shí)的不斷引導(dǎo)和訓(xùn)練的。值得商榷的地方是：探究“保護(hù)動(dòng)物的生存能夠，與動(dòng)物友好相處”的方法這一版塊的適當(dāng)與否。有看法認(rèn)為，這一環(huán)節(jié)脫離了文本，我卻認(rèn)為這篇文章既主要是表達(dá)一種人與動(dòng)物和諧相處，優(yōu)化生活環(huán)境的質(zhì)量的愿望，其實(shí)也是對(duì)人類的一種呼吁、醒示，以引起人們的思考，發(fā)現(xiàn)問題后我們要反思如何改進(jìn)，今后應(yīng)怎么做，第五版塊正是對(duì)文章主題是深化和延伸。教學(xué)有法，教無(wú)定法，這是本人的一點(diǎn)不成熟看法，敬請(qǐng)批評(píng)指正。12、二年級(jí)下冊(cè)《萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》課堂實(shí)錄教學(xué)反思及評(píng)析
【教學(xué)內(nèi)容】
請(qǐng)學(xué)生采用自己喜歡的方法識(shí)記生字，也可以借鑒本課的字謎教學(xué)，采用自編字謎的方法記生字。
師：現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)生字，比一比誰(shuí)的反應(yīng)快？（以開火車、小組讀的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。）
師：老師想從這些字當(dāng)中（團(tuán)、量、相、遇、及、怕、攻、互、尊、重、令、純）出個(gè)謎語(yǔ)考考小朋友，看誰(shuí)記得最牢？仔細(xì)聽──國(guó)字玉出門，人才進(jìn)了門。
生：閉。
師：有不同意見嗎？
生：是“團(tuán)”字。
師：你是怎么猜出來(lái)的？
生：是因?yàn)槟莻€(gè)“口”就像一個(gè)大門（板書：口），“才”就是一個(gè)秀才。（板書：團(tuán)。）
師：對(duì)了，“國(guó)”字里的“玉”走出來(lái)（擦掉“玉”字），誰(shuí)就進(jìn)來(lái)了？
生：人才、秀才。
師：今天老師想請(qǐng)小朋友用以前學(xué)過的方法──加一加、減一減、合一合，也可以用我們今天學(xué)的猜字謎的方法，來(lái)記一記這些生字。
（四人小組各抒己見，說識(shí)字方法，老師到學(xué)生中參與討論。）
師：我發(fā)現(xiàn)小朋友用了很多的方法來(lái)記這些字，誰(shuí)愿意先來(lái)說一說？
生：北京在下雨。
生：“涼”。
生：白色的心。
生：怕。
師：你是怎么猜出來(lái)的？
生：左邊是“忄” ，右邊是“白”。
生：“旦”加“里”，就是“量”。
生：千里一線連。
生：重。
師（比劃）：一豎把它們（千和里）串了起來(lái)。真棒?。ㄆ渌麑W(xué)生紛紛舉手，爭(zhēng)著要說。）
生：木頭旁有一只眼睛。
眾生：相。
生：把班級(jí)的“級(jí)”去掉“纟”就是“及”。
師：你是用什么方法記的？
生：減一減。
師（板書“級(jí)”）：還有嗎？
生：樹木的眼睛。
生：相。
生：元旦在家里過。
生：量。
生：上看一個(gè)工，下看一個(gè)工，上下一起看，四字夾當(dāng)中。
師：這是什么字？
生：互。
師：是個(gè)“互”字，這個(gè)小朋友謎編得真棒，成了順口溜。
生：今天下了一滴雨。
生：令。
生：把我的那個(gè)“伶” 的“亻”去掉，也是“令”。
師：你用的是什么方法？
生：減一減。
師：去掉偏旁的方法。
師：你們真厲害，用了這么多的方法來(lái)記住這些生字。我們現(xiàn)在來(lái)比一比，這些字誰(shuí)認(rèn)得最多、記得最牢？
（開展競(jìng)賽鞏固生字。）
師：剩下的字小朋友們回去想一想，你還能用什么方法把它記??？下節(jié)課我們?cè)賮?lái)說。
【點(diǎn)評(píng)】
猜字謎是學(xué)生最喜歡的游戲。在識(shí)記生字字形這一環(huán)節(jié)，教師以“做字謎，猜字謎” 的游戲，滿足兒童的好奇心，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)和識(shí)記漢字的濃厚興趣。盡管學(xué)生的識(shí)字方法還不成熟，有些甚至還幼稚可笑，但學(xué)生在自己動(dòng)腦識(shí)字的過程中卻收獲初步的識(shí)字能力