《《我的叔叔于勒》教學案例與反思一等獎》屬于教學反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、《我的叔叔于勒》教學案例與反思一等獎

小說，作為一種主要的文學體裁，在初中語文教材中占據(jù)著重要的地位。小說教學，更因其內(nèi)容的豐富、情節(jié)的曲折、形象的多異、主題的潛蘊性等特點而呈現(xiàn)教學的多樣性。新的《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！?新的課程，新的理念，促使我們語文教學必須以新的姿態(tài)、新的面貌來迎接新的挑戰(zhàn)。在新課程的背景之下，為了培養(yǎng)學生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評價力和創(chuàng)造性，我們必須打破傳統(tǒng)的教學方式。以人教版初中語文第五冊《我的叔叔于勒》為例，我的操作流程如下：

第一課時：學生自讀課文。談閱讀印象與初讀感受。

第二課時：四步閱讀法，完成小說賞讀。

一、尋讀，辨析主要人物。

亮點探究一：從標題上看，這篇小說寫的是誰？（于勒）從小說的內(nèi)容看，于勒是小說的主人公嗎？就這個問題展開討論。

1、討論前，教師提示：如何判定一個人物是否為主要人物呢？有三個角度，首先看人物著墨的多少；其次看人物在小說中的地位和作用；第三看作家的創(chuàng)作意圖。這種帶著一個主問題進行閱讀的方式叫做尋讀，尋找發(fā)現(xiàn)，大家開始閱讀，發(fā)現(xiàn)后做好記錄，然后分組活動。并確定發(fā)言人。

2、學生尋讀課文。開始思考批注。

3、分組活動，確定本組發(fā)言人。

4、確定四個小組開始交流匯報各組的發(fā)現(xiàn)。

5、教師歸納小結(jié)。于勒不是主人公，于勒在文中是這樣出現(xiàn)的，一是全家人的談話，二是插敘介紹，三是在游船上，真正的主人公則是菲利普夫婦。

亮點探究二：于勒雖然不是小說的主要人物，可老師感覺于勒這個人物在文中無處不在。大家的意見是怎樣的？從文中尋找信息談談你的理解。

1、學生尋讀課文，整理相關(guān)信息。

2、相互交流，明確：于勒顯然著墨不多，但很重要，它的命運決定著菲利普夫婦的變化，并在他們一家中占據(jù)著重要地位，掀起了很大的波瀾。他是小說的線索人物。我們帶著第一個問題閱讀解決了另外一個問題——小說的線索，這就是尋讀的效果。

二、理讀，體會精妙構(gòu)思

剛才我們一起弄清楚了小說的線索，下面請大家據(jù)此梳理本文的情節(jié)，對課文進行梳理式閱讀，就是理讀。并通過理讀情節(jié)，各提練一個字概括情節(jié)內(nèi)容：

從課文順序上看：

[盼]于勒——[趕]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒

從小說情節(jié)上看：

[趕]于勒——[盼]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒

亮點探究三：作家為什么作這樣的安排情節(jié)：①為什么將“趕于勒”以插敘方式安排？②為什么要安排船上相遇呢？我可以這樣設計：于勒來過幾次信，再以寫信告知其不幸落魄不可以嗎？改后效果有什么不同？

1、分組活動，確定小組發(fā)言人。

2、相互交流，一人發(fā)言，其它同學可作補充。討論明確：①巧設懸念，開頭反復渲染盼歸的氣氛與心情，埋下伏筆；②一波三折，高潮迭起，構(gòu)成情節(jié)的曲折美，俗話說“文似看山不喜平”就是這個道理。③安排船上相遇給人物亮相提供了一個特有的展臺，更能體現(xiàn)主人公的性格特點，具有一種較強的諷刺意味。

3、教師小結(jié)：概括后板書：小說的情節(jié)美。

三、品讀，評說人物形象

本文除了以精妙的構(gòu)思吸引人，更重要的是以其豐滿的人物形象而經(jīng)久不衰。理解人物最

2、《我的叔叔于勒》教學案例與反思

小說，作為一種主要的文學體裁，在初中語文教材中占據(jù)著重要的地位。小說教學，更因其內(nèi)容的豐富、情節(jié)的曲折、形象的多異、主題的潛蘊性等特點而呈現(xiàn)教學的多樣性。新的《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。” 新的課程，新的理念，促使我們語文教學必須以新的姿態(tài)、新的面貌來迎接新的挑戰(zhàn)。在新課程的背景之下，為了培養(yǎng)學生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評價力和創(chuàng)造性，我們必須打破傳統(tǒng)的教學方式。以人教版初中語文第五冊《我的叔叔于勒》為例，我的操作流程如下：

第一課時：學生自讀課文。談閱讀印象與初讀感受。

第二課時：四步閱讀法，完成小說賞讀。

一、尋讀，辨析主要人物。

亮點探究一：從標題上看，這篇小說寫的是誰？（于勒）從小說的內(nèi)容看，于勒是小說的主人公嗎？就這個問題展開討論。

1、討論前，教師提示：如何判定一個人物是否為主要人物呢？有三個角度，首先看人物著墨的多少；其次看人物在小說中的地位和作用；第三看作家的創(chuàng)作意圖。這種帶著一個主問題進行閱讀的方式叫做尋讀，尋找發(fā)現(xiàn)，大家開始閱讀，發(fā)現(xiàn)后做好記錄，然后分組活動。并確定發(fā)言人。

2、學生尋讀課文。開始思考批注。

3、分組活動，確定本組發(fā)言人。

4、確定四個小組開始交流匯報各組的發(fā)現(xiàn)。

5、教師歸納小結(jié)。于勒不是主人公，于勒在文中是這樣出現(xiàn)的，一是全家人的談話，二是插敘介紹，三是在游船上，真正的主人公則是菲利普夫婦。

亮點探究二：于勒雖然不是小說的主要人物，可老師感覺于勒這個人物在文中無處不在。大家的意見是怎樣的？從文中尋找信息談談你的理解。

1、學生尋讀課文，整理相關(guān)信息。

2、相互交流，明確：于勒顯然著墨不多，但很重要，它的命運決定著菲利普夫婦的變化，并在他們一家中占據(jù)著重要地位，掀起了很大的波瀾。他是小說的線索人物。我們帶著第一個問題閱讀解決了另外一個問題——小說的線索，這就是尋讀的效果。

二、理讀，體會精妙構(gòu)思

剛才我們一起弄清楚了小說的線索，下面請大家據(jù)此梳理本文的情節(jié)，對課文進行梳理式閱讀，就是理讀。并通過理讀情節(jié)，各提練一個字概括情節(jié)內(nèi)容：

從課文順序上看：

[盼]于勒——[趕]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒

從小說情節(jié)上看：

[趕]于勒——[盼]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒

亮點探究三：作家為什么作這樣的安排情節(jié)：①為什么將“趕于勒”以插敘方式安排？②為什么要安排船上相遇呢？我可以這樣設計：于勒來過幾次信，再以寫信告知其不幸落魄不可以嗎？改后效果有什么不同？

1、分組活動，確定小組發(fā)言人。

2、相互交流，一人發(fā)言，其它同學可作補充。討論明確：①巧設懸念，開頭反復渲染盼歸的氣氛與心情，埋下伏筆；②一波三折，高潮迭起，構(gòu)成情節(jié)的曲折美，俗話說“文似看山不喜平”就是這個道理。③安排船上相遇給人物亮相提供了一個特有的展臺，更能體現(xiàn)主人公的性格特點，具有一種較強的諷刺意味。

3、教師小結(jié)：概括后板書：小說的情節(jié)美。

三、品讀，評說人物形象

本文除了以精妙的構(gòu)思吸引人，更重要的是以其豐滿的人物形象而經(jīng)久不衰。理解人物最

3、為學生搭建探究與對話的平臺──《我的叔叔于勒》教學案例與反思

小說，作為一種主要的文學體裁，在初中語文教材中占據(jù)著重要的地位。小說教學，更因其內(nèi)容的豐富、情節(jié)的曲折、形象的多異、主題的潛蘊性等特點而呈現(xiàn)教學的多樣性。新的《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”新的課程，新的理念，促使我們語文教學必須以新的姿態(tài)、新的面貌來迎接新的挑戰(zhàn)。在新課程的背景之下，為了培養(yǎng)學生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評價力和創(chuàng)造性，我們必須打破傳統(tǒng)的教學方式。以人教版初中語文第五冊《我的叔叔于勒》為例，我的操作流程如下：

第一課時：學生自讀課文。談閱讀印象與初讀感受。

第二課時：四步閱讀法，完成小說賞讀。

一、尋讀，辨析主要人物

亮點探究一：從標題上看，這篇小說寫的是誰?(于勒)從小說的內(nèi)容看，于勒是小說的主人公嗎?就這個問題展開討論。

1、討論前，教師提示：

如何判定一個人物是否為主要人物呢?有三個角度，首先看人物著墨的多少;其次看人物在小說中的地位和作用;第三看作家的創(chuàng)作意圖。這種帶著一個主問題進行閱讀的方式叫做尋讀，尋找發(fā)現(xiàn)，大家開始閱讀，發(fā)現(xiàn)后做好記錄，然后分組活動。并確定發(fā)言人。

2、學生尋讀課文。開始思考批注。

3、分組活動，確定本組發(fā)言人。

4、確定四個小組開始交流匯報各組的發(fā)現(xiàn)。

5、教師歸納小結(jié)。于勒不是主人公，于勒在文中是這樣出現(xiàn)的，一是全家人的談話，二是插敘介紹，三是在游船上，真正的主人公則是菲利普夫婦。

亮點探究二：于勒雖然不是小說的主要人物，可老師感覺于勒這個人物在文中無處不在。大家的意見是怎樣的?從文中尋找信息談談你的理解。

1、學生尋讀課文，整理相關(guān)信息。

2、相互交流，明確：于勒顯然著墨不多，但很重要，它的命運決定著菲利普夫婦的變化，并在他們一家中占據(jù)著重要地位，掀起了很大的波瀾。他是小說的線索人物。我們帶著第一個問題閱讀解決了另外一個問題──小說的線索，這就是尋讀的效果。

二、理讀，體會精妙構(gòu)思

剛才我們一起弄清楚了小說的線索，下面請大家據(jù)此梳理本文的情節(jié)，對課文進行梳理式閱讀，就是理讀。并通過理讀情節(jié)，各提練一個字概括情節(jié)內(nèi)容：

從課文順序上看：[盼]于勒──[趕]于勒──[贊]于勒──[罵]于勒──[躲]于勒

從小說情節(jié)上看：[趕]于勒──[盼]于勒──[贊]于勒──[罵]于勒──[躲]于勒

亮點探究三：作家為什么作這樣的安排情節(jié)?

1、為什么將“趕于勒”以插敘方式安排?

2、為什么要安排船上相遇呢?

我可以這樣設計：于勒來過幾次信，再以寫信告知其不幸落魄不可以嗎?改后效果有什么不同?

1、分組活動，確定小組發(fā)言人。

2、相互交流，一人發(fā)言，其它同學可作補充。討論明確：①巧設懸念，開頭反復渲染盼歸的氣氛與心情，埋下伏筆;②一波三折，高潮迭起，構(gòu)成情節(jié)的曲折美，俗話說“文似看山不喜平”就是這個道理。③安排船上相遇給人物亮相提供了一個特有的展臺，更能體現(xiàn)主人公的性格特點，具有一種較強的諷刺意味。

3、教師小結(jié)：

概括后板書：小說的情節(jié)美。

三、品讀，評說人物形象

本文除了以精妙的構(gòu)思吸引人，更重要的是以其豐滿的人物形象而經(jīng)久不衰。理解人物最好的方法是品讀細節(jié)。抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理去品析。這篇小說寫得最精彩的地方在哪里?(罵于勒，高潮部分)

首先，我們來一起讀一讀幾個精彩片段，請大家在我的提示下朗讀課文片段。

1、在游船上，父親被太太高貴的吃法打動了，于是請家人吃牡蠣，他故作高雅，擺架子愛慕虛榮的高峰，同時也是不幸的開始。母親的一番話別有情趣：(讀23段)

2、當父親朝那年老的水手走去時，突然發(fā)現(xiàn)那人很像于勒，神色不安，驟而緊張，以至失魂落魄：(讀25段)

3、在母親的要求下，父親再一次向船長走去，在極度的擔憂與恐慌中終于證實那就是于勒。這一消息對于母親如同晴天霹靂，怒火如同火山爆發(fā)，他們虛幻的幸福峰巔一下子跌入了現(xiàn)實的悲苦深淵：(讀38段)

4、也許是對叔叔不幸的一絲同情與憐憫，我給了于勒叔叔10個銅子的小費，但母親仍不忘作了最后一次精彩的表演，讓其卑劣自私的靈魂再次曝光：(讀46段)

亮點探究四：對人物的描寫中，哪些詞句最有表現(xiàn)力。抓住這些具有表現(xiàn)力的詞句評說人物形象。

1、品讀示范：

第25段，品析“不安”，“瞪著眼”，“趕緊”，“十分蒼白”，“兩只眼也跟尋常不一樣”，“低聲”等詞語對表現(xiàn)人物的作用。

2、學生讀句品析，評說人物形象。

3、教師小結(jié)：

通過品析，我們看到了一個唯利是圖，虛偽，自私冷酷的形象，他們以貧富為兄弟相認的原則，在他們眼中，情不如錢!(板書)

四、說讀，對人物說話

賞讀完這篇小說，大家有沒有什么話想對小說中的人物說呢?或者對作者有什么話說嗎?例如：老師讀完后，我想對作家說：莫泊桑，謝謝你的一支妙筆，向我們勾畫了資本主義社會金錢至上，人性泯滅的現(xiàn)實，在這樣的現(xiàn)實中生活，是人類的悲哀!大家結(jié)合自己的閱讀體會說幾句好嗎?

1、學生練習用“讀完這篇小說，我想對 說……”句式說話。

2、結(jié)束語：用一幅對聯(lián)來概括這篇小說的主題，正是：

十年思盼同胞好比搖錢樹

一朝相逢兄弟形同陌路人(板書)

【教學反思】

教學在合作討論與交流表達中結(jié)束了，回顧這篇文章的教學。我覺得三種構(gòu)想的實施是成功的。

1、給學生充分的時間和自由讀好文本：

這是對話的基礎(chǔ)。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時的教學，學生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學生還未開口讀書，學生未及進入作品之中體驗，教師就已經(jīng)強加給了學生，表現(xiàn)出教師對學生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。我在教學中，給學生一節(jié)課自由讀書(自習除外)，并要求在讀完后能談自己對作品、人物的認識。事實證明，這個目標實現(xiàn)了。

2、為學生創(chuàng)設主問題有層次地探究文本：

這是對話的關(guān)鍵。作為世界文學的精典名篇，既有內(nèi)容的廣度，又有思想的深度。這篇小說怎樣教學才能實現(xiàn)耗時少、效果好，我設計了四個主問題和四個亮點探究活動：尋讀，解決主要人物和線索人物的問題，這是打開文本的鑰匙;理讀，解決作品的思路，這是學生最易獲得的感性認識，并通過理性探究體會構(gòu)思精美;品讀，通過品讀細節(jié)認識人物形象，并進而學習人物塑造的方法，這是小說閱讀的中心任務;說讀，表達自己對文章主題、美點、人物的認識和理解，這是閱讀的更高層次。這樣，由淺入深、層層推進。讓學生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。

3、讓學生在探究與對話中表現(xiàn)并強化語文能力。探究式閱讀讓合作學習的思想得到最好的實踐。小組探究活動中，誰發(fā)言，誰記錄，誰補充都有明確的分工。而在表達中，要求學生努力達到表達自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀點，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標。從一句到幾句，再到一段，有理有據(jù)，切近題旨。

還記得《語文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。根據(jù)小說這種文學體裁的特點，實行探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學呈現(xiàn)新的生機。

學生“唱戲”，老師搭臺。把時間最大限度地還給學生，讓學生、老師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學生可以挑戰(zhàn)文本權(quán)威，教師也可以有自己獨到的見解。閱讀教學課堂成了師生共同學習、共同探究的舞臺，也成了學生與文本對話、教師與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動的過程。

4、《我的叔叔于勒》教學案例

教學目標：

初步認識說明文及與記敘文的區(qū)別；理解怎樣抓住事物特征及說明文語言的準確性；了解中國石拱橋的光輝成就，認識勞動人民的聰明才智，激發(fā)愛國熱情。

教學重點：

抓住被說明事物的特征；說明文語言的準確性。

教學難點：

說明文語言的準確性。

教學設想：

教讀課。

緊扣教學大綱，密切聯(lián)系學生實際，應是教師必須遵循的指導思想；而運用注意規(guī)律，激發(fā)學生興趣，更是教師備課的重要方面。學習這篇文章，可以制定若干個教學目標，為了實施目標，需相應地采用演示、投影、講解、談話、討論等諸方法，藉以引起和推動學生的注意和思考。

課前準備：

1.制定本課的教學目標，抄在小黑板上。

2.準備趙州橋及該橋二十八道拱圈剖面圖和盧溝橋的教學幻燈片。

3.教師自制一個簡易的橋梁演示模型。

4.為每個學生印一份茅以升的《橋梁遠景圖》節(jié)錄閱讀材料。

教學步驟：

（一）教師說出課題，簡要介紹作者。

（二）檢查預習

1.給加點的字注音：洨河張勻稱

2.解詞：惟妙惟肖絕倫古樸奇觀

（三）展示教學目標

1.抓住事物的特征，理清說明順序。

2.比較趙州橋和盧溝橋的異同，說明選材的代表性。

3.舉例說明語言的準確性。

4.運用已有的橋梁知識，通過想象設計未來的橋梁。

（四）閱讀全文，對課文進行整體把握。

1.（教師板書題目，先寫石拱橋然后在這三個字前再加上“中國”二字），提問：本文題目是：《中國石拱橋》，文章是從第幾段寫中國石拱橋的？它和前邊的段落之間是怎樣的說明順序？

明確：文章從第③自然段開始寫中國石拱橋的。前兩段寫的是石拱橋，它們之間的說明順序是由一般到特殊。

2.作者寫石拱橋用了①、②兩個自然段，這兩個自然段的內(nèi)容側(cè)重點有什么不同？

明確：第①自然段側(cè)重寫外形美觀，第②自然段側(cè)重寫結(jié)構(gòu)堅固。

3.將橋的模型展示給學生，并分別放置100克砝碼讓學生體會上述兩點。

明確：橋梁呈弧形的叫拱橋；橋梁和河面幾乎平行的叫梁橋。

4.作者寫中國石拱橋舉了兩個例子，它們和第③自然段的順序是怎樣安排的？

明確：概括──具體

5.請將第③自然段分層次，并概括中國石拱橋的特點。

明確：分四層意思。中國石拱橋的特點：歷史悠久、分布廣、形式多樣、有許多驚人的杰作。

6.看書，對照趙州橋和盧溝橋的說明，看介紹的大致順序是否一樣呢？作者為什么要選這兩座橋？

（學生讀書，教師打出幻燈：趙州橋、盧溝橋）

明確：大致順序一樣。介紹兩橋時都交待了地理位置，修建時間、橋的長、寬、結(jié)構(gòu)、藝術(shù)價值及對橋的評價。從外觀看，趙州橋是獨拱，盧溝橋是聯(lián)拱，只寫一座不能反映出中國石拱橋的全部，選兩橋，說明選材具有代表性。

7.作者對這兩座橋說明的側(cè)重點不完全相同，各詳寫什么？

明確：趙州橋詳寫了結(jié)構(gòu)，盧溝橋詳寫了價值，即藝術(shù)價值和歷史價值。

8.作者寫趙州橋結(jié)構(gòu)時怎樣安排順序的？具體說說看。

明確：“總──分”寫法，作者先總寫趙州橋的特點，然后分（一）、（二）、（三）、（四）作了具體介紹。學生解說：略。

9.盧溝橋的藝術(shù)價值、歷史價值體現(xiàn)在什么地方？

明確：藝術(shù)價值，石刻獅子。歷史價值，抗日戰(zhàn)爭在這里爆發(fā)。

10.教師總結(jié)：以上通過介紹趙州橋、盧溝橋，進一步說明了中國石拱橋的特點。

11.下面進一步分析中國石拱橋取得成就的原因。

明確：原因有三，著重說明三者順序不能顛倒及原因。

12.研讀課文，體會說明文語言的平實準確，完成第三個教學目標。

明確：有些詞語十分確切肯定，如列舉的時間、數(shù)據(jù)，有些詞語則表示一種估計。無論哪種，目的只有一個：說明準確；依據(jù)只有一個：符合實際。指導學生完成練習四。然后由學生再從課文中找出其他例證來說明之，以強化理解。指導學生完成練習五，明確：注意詞句順序，合理周密。

13.完成教學目標四。讓學生想象未來的橋會是什么樣的？（發(fā)閱讀材料）

學生發(fā)言略

14.總結(jié)、布置作業(yè)

5、《我的叔叔于勒》案例教學設計

一、教材分析：

本課為八冊講讀課文，體裁為小說。本文通過敘述“我”的一家人對于勒叔叔大起大落的態(tài)度，揭示了資本主義社會赤裸裸的金錢關(guān)系這一深刻的社會主題。

二、學情分析：

學生以前學過幾單元小說，對小說的學習有一定的方法和基礎(chǔ)。

三、學習目標：

1、學習通過人物語言、行動、表情揭示人物心理，刻畫人物的性格。

2、把握曲折的情節(jié)，體會深刻的主題。

四、學習重點

人物是小說的靈魂。小說往往通過對人物的刻畫來表現(xiàn)主旨。因此通過人物的語言、行動、表情揭示人物心理、分析人物性格的寫法是本課的關(guān)鍵。

五、學習難點

概述曲折故事情節(jié)，是本文的一大難點。概述課文，是對小說的整體把握。因為小說一般篇幅較長，故事情節(jié)曲折，因此概述有一定難度，被列為本課的難點。

六、課時安排教具。

課時安排：一課時

教具：多媒體課件

七、教法、學法的選擇運用：

激疑引導、點撥深化、設境辯論、簡列提綱、講述故事、補充糾正、去偽存真。

八、教學設想思路：

1、以讀為本，以讀議為課堂主體結(jié)構(gòu)。組織自讀、教師范讀，學生角色朗讀，重點段落品讀。議人物形象，議主題思想。

2、加入學生自己的生活體驗，縮短與作品的距離。（如果你是文中的菲利普，你會怎樣對待弟弟于勒？）

九、教學流程及課堂實錄：

1、導入新課：

師：（展示百元大鈔）同學們，看一下，我手中拿的是什么？

生：一百元錢。

師：我們生活中能離開錢嗎？

生：不能。

師：我們的生活中雖然離不開錢，但是在這個世界上還有許多比錢更重要的東西，你們能舉例說明嗎？

生：友情、親情、食物、理想、知識……

師：今天，我們就再學習一個與“金錢”有關(guān)的故事。（板書：我的叔叔于勒）

2、展示學習目標和教學重難點。（多媒體展示，師讀析）。

學習目標：

（1）學習目標：通過分析人物語言、行為、表情、心理等來分析人物性格。

（2）把我曲折情節(jié)，體會深刻的主題。（環(huán)節(jié)分析：目標展示，如果一閃而過，達不到展示目標的目的，因此，師讀點撥，有利于目標的明確。）

2、簡介作者：（多媒體展示）

莫泊桑：19世紀下半葉，批判現(xiàn)實主義作家。代表作《羊脂球》《項鏈》

3、速讀課文，整體感知。

問題設計：

（1）學生速讀課文，劃字詞，概述情節(jié)。

（2）師多媒體展示生字詞。生朗讀，記錄生字詞。

（3）概括小說的故事情節(jié)。

教學實錄：

甲生：于勒叔叔由窮變富，又由富變窮。

乙生：菲利普夫婦對于勒叔叔的態(tài)度前后不一。

丙生：菲利普夫婦對于勒叔叔窮時攆，富時盼。

丁生：情節(jié)可分為盼于勒—贊于勒—道于勒—躲于勒。

師：（多媒體展示，梳理故事情節(jié)）很好！那么，我們就把關(guān)注的焦點放在菲利普夫婦身上。

于勒

窮

富

窮

菲利普夫婦

攆

盼贊

怕躲

(開端)

(發(fā)展)

(高潮、結(jié)局)

4、精讀課文，把握主旨：

（1）學生根據(jù)脈絡，再讀課文，劃出菲利普夫婦對于勒的態(tài)度。

（2）逐項梳理態(tài)度變化。（師多媒體展示）

逐于勒：糟蹋錢、壞蛋、流氓、無賴、分文不值。

↓

盼于勒：衣冠整齊、海邊等候、與日俱增。

↓

贊于勒：正直的人、有良心、好心的于勒、有辦法。

↓

怕于勒：臉色蒼白、哆嗦、吞吞吐吐。

↓

躲于勒：換船

（3）生分角色朗讀。

師：我們分角色朗讀“贊于勒”“遇于勒”兩部分內(nèi)容，要求讀出人物的身份和口吻。其他同學注意菲利普夫婦對于勒態(tài)度的變化，勾畫表現(xiàn)不同態(tài)度的語句。讀完以后請評價朗讀的情況。（師分好角色，學生有感情地讀。）

甲生：讀菲利普太太的同學讀得很平淡，沒有把她的“利害”讀出來。

乙生：扮“菲利普”的同學讀的好，把他沒有主見，怕妻子的味道讀了出來。

丙生：讀陳述部分的同學讀的好，娓娓道來。

5、研讀課文，分析人物性格。

（1）小組討論：菲利普夫婦人物性格。

（2）課堂實錄

甲生：自私虛榮、唯利是圖、虛假。

乙生：

冷酷殘忍

丙生：貪婪

丁生：希望能有很多錢。

戊生：……

（師如實板書：自私虛榮、唯利是圖、虛假。冷酷殘忍、貪婪、希望能有很多錢。）

（3）深入討論：（去粗取精，去偽存真）

甲生：“虛假”不能用在人物性格上，應刪去。

乙生：“希望能有很多錢”，只是一種愿望，語言也很累贅，應換成“貪財”。

丙生：“殘忍”，這一詞用的過重，可換成“無情”。

（4）師歸納總結(jié)：

菲利普夫婦：自私虛榮、唯利是圖、冷酷無情、金錢至上。

6、拓展訓練：

如果菲利普夫婦遇到一位百萬富翁象于勒，他們的表情將會怎樣？他們夫婦之間會進行怎樣的對話？

甲生：船上，人來人往，菲利普夫婦突然尖叫起來，“您，您，我最最親愛的于勒，您終于回來了，我們想死您了！一看您的裝束和脖子上的項鏈、手上的鉆戒，我就知道了……。”

“滾開，你們認錯人了！”那紳士怒容滿面……

乙生：“哦，我親愛的菲利普，哥哥！我終于見到你們了。”紳士于勒上前要擁抱菲利普。菲利普卻突然摔倒在地，不省人事。“樂極生悲”

丙生：我想菲利普夫婦會領(lǐng)他去看早已相中的豪華大房子，讓于勒出錢買下來。

丁生：他們會馬上鄭重地向女婿：“快點過來，過來，這位紳士就是你正直、好心、有辦法的于勒叔叔。”

教學反思：

1、本課情節(jié)梳理雖然不夠理想，但在品析小說情節(jié)的過程中，學習了情節(jié)梳理的方法，且明確了什么是好的情節(jié)概括，學生學到了方法。

2、分析人物性格—菲利普夫婦的性格。學生能很好的根據(jù)情節(jié)來分析，但學生在表述人物性格的用詞上很粗糙，甚至出現(xiàn)用詞不當和南轅北轍的情況。針對此情況，在課上引導學生進行討論辨析，在討論辨析中，學生既對教材有了更深入的挖掘和理解，又學會了去粗取精、對比分析的鑒賞、品析方法，效果較理想。

3、抓住了讀議這一課堂結(jié)構(gòu)。讀，分教色朗讀，在讀中品析人物性格，既活躍了課堂氛圍，又使學生能很好的身臨其境地體會作品。議，使課堂教學深入。讀議的結(jié)構(gòu)很實用。

4、拓展訓練中，學生的想象力豐富，五花八門。通過思維拓展，深化了對課文主旨的理解和把握，同時又鍛煉提高了學生的寫作能力。

5、本課安排為一課時，課容量較大，可根據(jù)實際情況，安排兩課時。

6、在本課的教學中，我深深地體會到合作探究的方法多種多樣，但不管是哪種方法，關(guān)鍵是要與具體的教學實踐相結(jié)合。

6、《我的叔叔于勒》課堂教學案例

（一）教學目標

1．知識與技能

○學習小說起伏跌宕的情節(jié)脈絡，從不同的角度理解巧妙的構(gòu)思和懸念的鋪排。

○品味精彩的細節(jié)描寫，學習語言、行動、心理、神態(tài)、肖像及側(cè)面、正面等人物描寫方法，領(lǐng)會這些描寫方法運用的妙處。

○探究環(huán)境描寫的作用。

2．過程與方法

○預習課文，掃除字詞障礙，了解全文內(nèi)容，理順故事情節(jié)。

○從不同的角度理解巧妙的構(gòu)思和懸念的鋪排，感受人物形象。

○細讀品味精彩的細節(jié)描寫，領(lǐng)會這些描寫方法運用的妙處,從而進一步把握人物形象。學生通過角色朗讀和創(chuàng)意表演體會人物的性格特征。

○組織學生自主討論、設疑、相互解疑。

○練習環(huán)境描寫和心理活動相結(jié)合的寫法；改寫或續(xù)寫小說的結(jié)尾部分。

3．情感態(tài)度與價值觀

○引導學生領(lǐng)會小說中描繪的人與人之間關(guān)系的冷漠，感受當時社會的倫理道德和價值取向。

○引導學生領(lǐng)悟“我”的善良、純真，感受“我”對于勒叔叔的同情心，形成正確的人際交往觀。

（二）教學重點和難點

1．重點：

○從不同的角度理解巧妙的構(gòu)思和懸念的鋪排。

○品味精彩的細節(jié)描寫，理解體會人物的性格特征。

2．難點：

○結(jié)合現(xiàn)實社會、自身生活經(jīng)驗理解小說的主題。

○引發(fā)學生自主探究的興趣。

（三）課時安排：三課時

（四）教學互動設計 （說明：是多媒體顯示內(nèi)容）

第一課時

一．情境導入

我們在生活中感受著父母親人的關(guān)愛、同學朋友的友愛，我們常常被親情和友情包圍著。請你也用“愛”為話題說幾句話。看來同學們都很幸福，然而社會上有一些人卻在金錢面前迷失了自己，放棄了親情，甘心做金錢的奴隸。法國作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》就揭露了這些人的丑惡靈魂。

二．檢查預習情況

1．學生查找資料，了解作者生平及主要作品。強調(diào)：

2．

4．談一談預習過程中你所感受到的小說內(nèi)容。

學生概括小說的大體內(nèi)容：全家人日夜盼望于勒叔叔回來，因為他在外面發(fā)了財。于是二姐的婚事也有了進展，一家人去哲爾賽島旅行。在船上我們看到的于勒是一個窮困潦倒的老水手，菲利普夫婦暗罵于勒，為了躲避這個“瘟神”，他們最后竟改乘圣瑪洛船，離開了哲爾賽島。

三．整體感悟，理順情節(jié)，探討主旨。

1．學生甲：

學生乙： 學生丙：菲利普太太頭像

高潮（遇）

發(fā)展（贊）

開端（盼）

結(jié)局（避于勒）

四．總結(jié)全文：

作者通過菲利普夫婦對弟弟于勒態(tài)度的前后變化，形象地揭露了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系，反映了資本主義社會的黑暗與腐朽。

五．第二課時

一．學生復述故事情節(jié)，注意表現(xiàn)家人對于勒態(tài)度的變化。

二．導讀：

小說以刻畫人物形象為中心，讀小說要注意分析人物形象。作者往往通過描寫人物的外貌、語言、動作、神態(tài)、心理來刻畫人物。菲利普夫婦對弟弟反復無常的變化，就是緣于“金錢至上”的觀念。對于勒的態(tài)度變來變?nèi)?，對金錢的態(tài)度始終不變。“富在天涯盼相聚，贊詞滿口骨肉情；窮到眼前不認親，驚恐咒罵避瘟神。”在那樣的社會里，人與人之間的關(guān)系是赤裸裸的金錢關(guān)系。

三．細讀第三部分，品味人物形象和個性化的語言。

1．讀前交流：

（1）你在圈劃標記人物的描寫方法時，能肯定的描寫方法是哪些？最難以區(qū)分的是哪些？

小結(jié)：在這篇小說中有一處人物的內(nèi)心獨白——我心里默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”這是心理描寫，不是語言描寫。神態(tài)描寫是一種迅速變化著的人物面部表情，這又區(qū)別于靜態(tài)的肖像描寫。心理描寫揭示的是人物內(nèi)心情感的波瀾起伏變化，有時也能從面部表情、身體姿態(tài)的變化中揣測出內(nèi)心的變化。例如：“母親有點莫名其妙”、“我父親好象突然不安起來”是心理描寫，“我父親臉色早已煞白”、“父親神色狼狽”就是神態(tài)描寫。

（2）最能揭示文章主旨的人物即小說的主人公，你認為這篇小說的主人公是誰？

2．小結(jié)：菲利普夫婦是自私、冷酷、貪婪、惟利是圖的小市民，在愛慕虛榮這一點上他們特別相象（吃牡蠣）。菲利普太太比丈夫更精明、潑辣、小氣、有心計。（“去跟船長打聽一下吧”、“別叫咱們女婿起疑心”、“拿十個銅子給這個人”）

3．學生甲：我覺得若瑟夫是個天真單純的孩子，他的心靈沒有被金錢腐蝕。寫他的慷慨大方正好反襯其父母的吝嗇。

學生乙：我同意。在課文中，我覺得作者對菲利普一家還有一種哀其不幸的味道，他們太窮太可憐了，無錢還無情。

學生丙：我認為于勒本身并不壞，他的變化都是被這個人吃人的社會逼的。他怕面對現(xiàn)實中的親人，所以百般逃避，興許他早就看盡世俗，謙卑地活下來，相信總會熬到頭的！也有可能他很想家，但殘酷的現(xiàn)實，冷酷的哥嫂，來自資本主義社會的剝削和欺壓使他淪落為“奴”一樣的可憐蟲。

學生丁：我們身邊有的老人，他的子女為了能爭奪更多的財產(chǎn)，在老人年邁的時候?qū)先瞬宦劜粏?，而一到要分遺產(chǎn)的時候卻顯得十二分的關(guān)心，足見他們的虛榮，只要金錢沒有親情。還有些有錢人，仗著自己有錢就胡作非為，他寧可打牌輸?shù)粢膊辉笧閲覟槿嗣瘾I一份愛心。

4．角色朗讀，進一步品味人物形象和個性化的語言。

（1）小組內(nèi)排練（2）組員推薦最佳人選表演讀。

四．[板書]

自私、冷酷、貪婪、惟利是圖的小市民

菲利普夫婦

愛慕虛榮、精明、潑辣、小氣、有心計

人物形象 于勒叔叔：“花花公子”、暴發(fā)戶|、窮光蛋

“我”：天真單純、有同情心

第三課時

一．溫故知新：

小說寫了一個普通小市民家庭生的日常生活，運用了對比手法，充分描述了菲利普夫婦對待親兄弟于勒前后截然不同的態(tài)度，畫出了一幅資本主義社會里貧窮則兄不認弟的觸目驚心的慘象，藝術(shù)地揭示了資本主義社會人與人之間的關(guān)系是“純粹的金錢關(guān)系”的主題。

二．探究小說中的環(huán)境描寫及其作用

1．速讀全文，標記描寫環(huán)境的語句，揣摩這些語句對表現(xiàn)人物的作用。

2．小結(jié)：

（1）“在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處。”烘托人物歡快的心情。

（2）“天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來。”烘托人物失望、沮喪的心情，與剛上船時的心情形成鮮明的對照。

三．探究小說中的側(cè)面描寫，進而探討小說的題目和選材。

1．導讀：

2．小結(jié)：用旁人的眼光看于勒，開端部分寫全家人盼他歸來有提到他的過去，后來有兩次船長介紹于勒的情況，這些都是側(cè)面描寫。

3．小結(jié)：于勒的貧富變化是小說的中心線索，故事緊緊圍繞他的命運展開，他的暴發(fā)和淪落，直接決定了菲利普一家對他的親疏好惡與喜怒哀樂，從而鮮明地反映出人與人之間關(guān)系的變化，突出了小說的主題和社會意義。因此，文題是恰當?shù)摹?/p>

四．交流改寫或續(xù)寫情況。

1．交流構(gòu)思情況：

學生A：我寫的是菲利普夫婦遇到一個是百萬富翁的于勒的心理、語言和行動。說起來太長，我想和另外兩個同學上臺表演。（學生三人表演）

學生B：我寫的是一家人到達哲爾賽島以后的事。父親每天心神不寧，總擔心于勒哪天會來找他，如果在島上遇見一個乞丐，總是躲得遠遠的?；丶也痪?，父親病死在床上，死前嘴里還念著：希望于勒這家伙不會再回來要我們的錢……

……

小結(jié)：從同學們的構(gòu)思情況看來，在親情與金錢的天平上，我們更傾向于親情。有位同學寫得很好：“金錢只是瞬間的，而親情是至高無上的無價之寶。金錢失去了，還可以再賺，但親情失去了，就很難再收回。”

五．學生質(zhì)疑，學生解答或教師點撥。

7、《我的叔叔于勒》次對話式教學案例

【課堂實錄】

師：閱讀了課文后，你認為菲利普夫婦是怎樣的人呢？

生：貪婪、自私、勢力的人。

師：從哪些地方可以看出來？

生：……

師：你認為于勒是一個怎樣的人？

生：于勒年輕時是一個浪蕩子，被送到美洲，發(fā)了財，成了全家的“希望”和“福音”。后來又潦倒落魄下來，淪落成一個窮光蛋，被法國船長帶回來，靠賣牡蠣過日子。他是一個敗家子。

師：我們認識了小說中的人物，現(xiàn)在我們來梳理一下文章的結(jié)構(gòu)，誰來復述一下這篇文章？

生：……

師：分析完了小說的人物，情節(jié)，文章有沒有環(huán)境描寫呢，誰找出來了？

生：……

師：小說揭示了怎樣的主題思想？

生：小說通過寫一個普通小市民家庭的日常生活，描述里菲利普夫婦對待親兄弟于勒的前后截然不同的態(tài)度，畫出了一幅資本主義社會貧窮則兄不認弟的觸目驚心的慘象，藝術(shù)地揭示了資本主義社會人與人之間的關(guān)系是“純粹的金錢關(guān)系”的主題思想。

【反思】

初次走上講臺，只好預先設計好教案，照本宣科，提出問題，和學生進行單方面的師生“對話”。講臺上一個人，講臺下四十幾個人，總有幾個舉手的學生，何況有的學生手里還有參考書。為了讓學生學到知識，我要求學生課上做好課堂筆記，課下記住。

自我評價，這節(jié)課學生回答問題積極，也記住了東西，學到了知識，課文理解應該不成問題。處理完練習題，一節(jié)課就這樣結(jié)束了。

現(xiàn)在看來，當時的師生“對話”只是老師單方面的知識灌輸，并沒有積極地調(diào)動學生學習語文的積極性，相反，這種“對話”僅僅局限在課文知識的一問一答上，忽略了學生的主體地位，學生成了回答問題的“工具”。教師缺少對學生人文性的關(guān)懷。

２年后，再次執(zhí)教《我的叔叔于勒》。

【課堂實錄】

師：（出示詞語：自私自利、貪婪勢利、愛財如命、嫌貧愛富、唯利是圖、自私冷酷）閱讀完《我的叔叔于勒》看到這些詞語，你想到什么？

生：想到菲利普夫婦！

師：運用這些詞語說一句話，評價一下課文中的一個人物。

生１：菲利普夫婦是愛財如命，自私冷酷的人。

生２：……

師：你為什么用這些詞語來形容菲利普夫婦呢？能不能從文中找出依據(jù)。

生：……

師：小組討論一下，要結(jié)合具體的人物語言動作心理神態(tài)描寫來分析。

生：（討論，分小組回答）……

師：我們發(fā)現(xiàn)菲利普夫婦對于勒叔叔的態(tài)度在不斷地發(fā)生著變化，為什么會有這種變化呢？

生：都是金錢惹的禍。當于勒有錢時就是親兄弟，沒有錢時就什么也不是了。

師：如果在船上的于勒認出了菲利普夫婦，會發(fā)生什么呢？想象一下。

生：……

【反思】

這節(jié)課以詞語為突破口和切入點，給學生以整體的認識，引導學生站在一定的高度來審視人物，進而在課文中找到依據(jù)來分析評價人物。通過小組討論，使學生對人物形象有了進一步的認識。學生在討論中互相啟發(fā)，互相爭論，抓住了課文中的細節(jié)。一節(jié)課細致的完成一個任務，環(huán)境描寫和情節(jié)分析在人物的分析中自然而然的都涉及到了。最后設計問題引導學生想象，加深了學生對人物形象的理解。

自我評價，這節(jié)課充分發(fā)揮了小組的作用，抓住了小說中的人物，通過分析人物的外貌描寫，語言描寫和心理描寫更好的理解了小說的主題。但這種“對話”是否是真正意義上的平等對話呢？學生的積極性在討論中得到了體現(xiàn)，但學生的主動性和創(chuàng)造性卻沒有發(fā)揮。教師還是牽著學生的鼻子走，只不過比第一節(jié)更高明。

用新課程的理念，第三次執(zhí)教這節(jié)課。

【課堂實錄】

師：認真閱讀文章，標注出重點語句，思考菲利普夫婦是一個怎樣的人？

生：菲利普夫婦是一個節(jié)儉的人，如開頭這樣寫“家里樣樣都要節(jié)省……買日用品也是常常買減價的，買拍賣的低貨，……常常要在價錢上計較半天。”

師：有道理。

生：我不認為這樣。這只是文章的開頭，不能概括全篇人物的性格特點。我認為菲利普夫婦是愛慕虛榮的人。如他們看到賣牡蠣的就被這種高貴的吃法打動，平時“買十五個銅子一米的花邊，常常要在價錢上計較半天”現(xiàn)在卻要花二法郎五十生丁去買牡蠣。

師：有理有據(jù)，非常好。

生：我也是從全篇來思考的，從菲利普夫婦對于勒叔叔的態(tài)度來看，他們是自私自利，愛慕虛榮的人，因為他們的親弟弟都不敢相認。

生：因為他的弟弟是“花花公子”“是壞蛋，是流氓，是無賴。”是“全家的恐怖”，所以不值得同情。

師：同樣是道理充分，老師也不知誰得更好，我們再來讀一遍課文。從菲利普夫婦對于勒叔叔的態(tài)度上來評價一下。

生：菲利普夫婦對于勒叔叔的態(tài)度在不斷變化。

師：為什么呢？

生１：我知道，菲利普夫婦是虛偽的人，他們自私自利。因為當于勒叔叔有錢時，“每到星期日，一看見大輪船噴著黑煙從天邊駛過來，父親總是重復他那句永不變更的話：‘唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！’”

生２：菲利普夫婦也是冷酷的人。當父親知道船上的人是于勒時：“父親臉色早已煞白，兩眼呆直，啞著嗓子說：‘??！??！原來如此……如此……我早就看出來了！……’”

生３：……

師：確實，于勒叔叔在船上，恐怕菲利普夫婦今后星期日一定會躲在家里，生怕于勒從船上走下來。

……

【反思】

這節(jié)課可以說是一節(jié)成功的課。學生在對話中產(chǎn)生了爭鳴，辯論。學生能夠積極思考，在回答問題后又產(chǎn)生了新的問題，同學之間互相質(zhì)疑，互相討論，互相提高，對這一課的重點有了更深的認識。學生能夠較自由的發(fā)言，提出自己不明白的問題，與老師互相問答。這時的師生實現(xiàn)了真正意義上的平等，學生的問題是這節(jié)課不斷探究深入的推動力，隨著問題的深入，對課文的理解就越細，無須教師多嘴多舌，教師成了真正的導演。這種默契的對話，是師生心與心交流的體現(xiàn)。這種交流是建立在平等和相互尊重基礎(chǔ)上的，同時也離不開學生對課文的深度理解。

通過比較在不同時期的幾次課堂教學，新課程帶給我們的不僅僅是教學方式的轉(zhuǎn)變，更是一種思想，教師要切實地走進學生的精神世界，創(chuàng)造性地利用教材，和學生進行真正意義上的平等對話。

8、特級教師案例：《我的叔叔于勒》課堂教學實錄

撥開重重迷霧，走進人物心靈

——《我的叔叔于勒》課堂教學實錄

【教學說明】

解讀《我的叔叔于勒》的路徑有很多，但人們普遍認為萬變不離一點：那就是人與人之間的關(guān)系。但其實，如果我們站位稍高，從故事的人物群中抽身出來再看，我們會發(fā)現(xiàn)，《我的叔叔于勒》其實還有更深層次的東西值得我們?nèi)ネ诰颉?/p>

我之所以說作者并不完全著力于寫人與人之間的關(guān)系，乃是因為細讀文本，我發(fā)覺下面這個疑點值得重視。

雖然小說的題目叫《我的叔叔于勒》，但其實于勒和故事中的所有人物都并沒有實質(zhì)上的接觸。就算最后“我”(若瑟夫)曾代表父母付錢給于勒，并且自作主張多給了于勒小費，于勒也表示了感謝。但在這樣的接觸中，心眼透亮的其實也只是“我”單方面，于勒完全處于無知覺的狀態(tài)。這一次接觸依舊算不上是于勒和我們的正面接觸。也就是說，至始至終，在文本里，于勒都僅僅只是一個“符號”。作者故意置他在親情的“蒙昧狀態(tài)”中，讓他在整個故事發(fā)展中并不掌控發(fā)言權(quán)。這就留給了讀者闊大的想象空間，使我們對“于勒”的象征意義浮想聯(lián)翩。

那么于勒這個人物到底有何意義呢?

我們再轉(zhuǎn)一個方向，看看于勒給予菲利普一家的真正影響何在。普遍的解讀認為，于勒是菲利普夫婦夢想中的一棵發(fā)財樹，是菲利普夫婦價值取向的風向標，在于勒這面鏡子面前，菲利普夫婦露出了貪財忘義趨利避害的丑陋面目。但其實，真的是這樣的嗎?于勒真的是菲利普一家的夢想和渴望嗎?

如果我們細讀文本，我們會發(fā)現(xiàn)更多的疑點。

我的教學，就是從這些疑點開始的。我希望超越傳統(tǒng)的文本解讀，帶領(lǐng)學生從另一個全新的角度重新審視于勒和菲利普夫婦，讓學生通過這篇精彩的小說獲得對人生人情的更加深刻的體驗，而不是簡單地去評判任何一個人或者簡單地去批判任何一種人生。

在教學過程中，我追求立足文本，通過鼓勵學生深情并茂地朗讀和扎扎實實地咬文嚼字走進文本深處。我不斷地把學生推到文字的“懸崖”面前，讓他們不斷產(chǎn)生山重水復疑無路，柳暗花明又一村的感覺。我嘗試著不斷設置兩難處境，讓閱讀介入學生的生活。我相信科爾伯格的話：讓他們產(chǎn)生兩難處境，讓他們的靈魂顫抖。每一個選擇都是掙扎，都是冒險，都是精神生命的參與。唯有這樣，師生生命才能產(chǎn)生共振，才能獲得高峰體驗。那是教育的極致，也是生命的大美。

【課堂實錄】

師：同學們，現(xiàn)在我們開始上課。先看題目，如果把題目的這個句子還原到課文當中去，你怎么讀這個題目。

(生舉手讀，有的讀得很平淡，有的讀得很動感情)

師：看來處理很不一樣。先弄清楚，“我的叔叔于勒”中的“我”是誰?

生：作者。(眾笑)

生：菲利普。(眾笑)

生：菲利普的兒子若瑟夫。

師：小心小心啊!小說中的“我”都是虛構(gòu)人物喲!“我”是一個小孩子，是菲利普夫婦的小兒子。

【投影展示】

我心里默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”

(指導學生動情朗讀)

師：若瑟夫這樣深情地稱呼于勒，但是，并不是每一個人都這樣對待于勒的。請你再次速讀全文，找一找，文中對于勒還有哪些稱呼?

(生找，回答，略)

【投影展示】

壞蛋、流氓、無賴、正直的人、有良心的人、好心的人、法國老流氓、賊、討飯的……

師：結(jié)合這些稱呼，回顧課文，請設計一條曲線來展示于勒的人生軌跡的起伏。

(生上黑板描畫并且解說。略)

師：誰再在這條曲線上輔助畫另外一條線或者另外一個圖形，表示出于勒的稱呼反復變化的原因。

(生上黑板畫。有畫座標圖形的，有畫和于勒人生經(jīng)歷曲線相反的圖形的，并且解說。略)

師：同學們，看著這些圖，結(jié)合你的預習，談談你的初讀感受。讀《我的叔叔于勒》，你讀到了一些什么。

生：我讀到了人與人之間的金錢關(guān)系。

生：我讀到了人的勢利，社會的冷酷。

生：我讀到了小人物生活的不容易。

生：我讀到了親情的變異。

……

師：同學們，你們的感受都是真誠的。但是，對《我的叔叔于勒》，我們還有進一步探究的必要。莫泊桑是一個偉大的作家。請看投影：

【投影展示】

莫泊桑：

19世紀后半期法國優(yōu)秀的批判現(xiàn)實主義作家。一生創(chuàng)作了6部長篇小說和350多篇中短篇小說。他的文學成就以短篇小說最為突出，與契訶夫、歐·亨利并列為世界三大短篇小說巨匠，對后世產(chǎn)生極大影響。

師：對這位短篇小說巨匠的評價更是無比崇高。請看：

【投影展示】

左拉：他的作品無限的豐富多彩，精彩絕妙，令人嘆為觀止。

屠格涅夫：他是19世紀末法國文壇上“最卓越的天才”。

托爾斯泰：他的小說具有“形式的美感”和“鮮明的愛憎”，他之所以是天才，是因為他“不是按照他所希望看到的樣子而是照事物本來的樣子來看事物”，因而“就能揭發(fā)暴露事物，而且使得人們愛那值得愛的，恨那值得恨的事物。”

恩格斯：應該向莫泊桑脫帽致敬。

師：來讀一讀左拉的評價——

(引導學生反復讀“他的作品無限的豐富多彩”)

師：什么叫“無限的豐富多彩”?就是我們?nèi)绻麚Q一個角度看，對作品就會有新的領(lǐng)悟。今天，我們就嘗試著從《我的叔叔于勒》中讀出點兒別的什么東西?，F(xiàn)在我們就從于勒開始，通過對于勒的經(jīng)歷進行還原去破解于勒的命運之謎。

【投影展示】

于勒之謎

師：同學們，今天老師教給大家一個原則：當我們分析一個人物的時候，千萬不要忘記了他的起點。我們先看于勒的人生起點。

【投影展示】

他當初行為不正，糟蹋錢。在窮人家，這是最大的罪惡……在生活困難的人家，一個人要是逼得父母動老本，那就是壞蛋，就是流氓，就是無賴了。于勒叔叔把自己應得的部分遺產(chǎn)吃得一干二凈之后，還大大占用了我父親應得的那一部分。

師：什么叫“糟蹋錢”?

生：按照現(xiàn)在的說法叫做不會理財。(眾笑)

生：比不會理財嚴重得多。亂花錢，揮霍錢，不把錢當錢用。

師：如果你有這么一個兄弟，你會怎樣?

生：我會把他送到少管所。

生：我會把他掃地出門。

師：菲利普夫婦和你們的選擇是一樣的。于勒的最后結(jié)局是被送到了美洲，讓他自己去闖蕩。到了美洲的于勒卻發(fā)現(xiàn)了變化。在幾年之內(nèi)，他先后來了兩封信。兩封信都告訴我們他的經(jīng)濟狀況發(fā)生了改變。我們重點來研究第二封信。

【投影展示】

兩年后又接到第二封信，信上說：“親愛的菲利普，我給你寫這封信，免得你擔心我的健康。我身體很好，買賣也好。明天我就動身到南美去做長期旅行，也許要好幾年不給你寫信。如果真不給你寫信，你也不必擔心。我發(fā)了財就會回哈佛爾的。我希望為期不遠，那時我們就可以一起快活地過日子了。”

(請學生朗讀)

師：同學們，就是這封信，成為了菲利普一家的福音書，成為了他們十多年的希望。但是，現(xiàn)在，請你仔細研究一下這封信，你發(fā)覺這封信有什么破綻沒有嗎?

生：有破綻。于勒開頭說他買賣也好，可是后面又說“我發(fā)了財就會回哈佛爾”的，還說“希望為期不遠”，這就是矛盾的，我們可以看出他根本就沒有發(fā)財。

生：按照常規(guī)，如果一個商人生意真的很好的話，他是不會丟下生意去做長期旅行的。

生：是的。如果他生意很好，又有長期旅行的時間和經(jīng)濟條件，他為什么不可以回哈佛爾的家一趟看看哥哥嫂子，了卻自己的一樁心愿呢?

生：就算是旅行，也可以寫信啊。為什么要好幾年不寫信呢?

師：對的，只要他不是到月球上旅行，應該都是可以通郵的。(眾笑)

生：我覺得，這封信根本就是說謊。于勒根本就沒有發(fā)財!

師：天啊，于勒居然是個騙子!可是同學們，你讀了這封信，你怎么評價于勒?

生：我覺得于勒雖然說了謊，但他的心是好的，我感覺到他是一個很善良的人。

師：請說詳細一點兒。

生：他不是故意說謊的，從字里行間，我感覺到他很心疼家人，怕家人擔心，所以才說謊的。

師：原來于勒的心變?nèi)彳浟恕３诵奶奂胰?，同學們還能從字里行間讀出于勒的什么變化?他完全可以直接告訴哥哥嫂嫂自己又一貧如洗了，然后懺悔請求原諒啊。為什么非要這么“繃”起呢?

生：于勒很自尊，他不希望哥哥知道他的現(xiàn)狀。他希望在家人的心中他是一個體面的人，是能夠給家族帶來榮譽和溫暖的人。他寧愿撒謊也要保留這點兒自尊。

師：哦，原來是這樣!看來，這封信是一把荒唐言，滿紙心酸淚。于勒已經(jīng)變化了，在謊言的背后，我們看到了一個有些溫度的于勒了。繼續(xù)看。

【投影展示】

船長冷冷地回答說：“他是個法國老流氓，去年我在美洲碰到他，就把他帶回祖國。據(jù)說他在哈佛爾還有親屬，不過他不愿意回到他們身邊，因為他欠了他們的錢……”

(指導學生“冷冷地”讀出這句話)

師：同學們，老船長的態(tài)度是冰冷的。但是，我們從老船長這句冷冷的話中，你又看到了一個什么樣的于勒。

生：于勒不愿意回到哥哥嫂嫂身邊來。

師：好，抓住“不愿意”三個關(guān)鍵字，充實于勒的形象，他為何不愿意?

生：他還不上哥哥嫂嫂的錢，他因為自卑不愿意。

師：自卑的后邊其實有自尊。

生：他沒有辦法兌現(xiàn)自己讓家人過上好日子的諾言，他不敢回家。

師：“不敢”的后邊有責任心。

生：他害怕自己又成為哥哥的負擔，成為家人的恐懼，所以不愿意回家。

師：“害怕”的后邊其實有著自我意識的覺醒。

生：在外闖蕩多年還是窮困，他覺得很沒有臉。他寧愿讓家人猜想他在外發(fā)財旅游，也不愿意讓家人知道真相。

師：說得好，于勒感覺“沒有臉”其實恰恰就是表現(xiàn)他要臉要尊嚴要溫暖，老船長嘴巴里冷冷的于勒其實是熱熱的于勒啊!我們再來看一個片段。

【投影展示】

我看了看他的手，那是一只滿是皺紋的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪。我給了他十個銅子的小費。他趕緊謝我：“上帝保佑您，我的年輕的先生!”

(指導學生動情朗讀)

師：孩子們，繼續(xù)探究，繼續(xù)還原，借助文字還原于勒的形象。

生：于勒已經(jīng)是一個勞動者了。

師：具體一點兒，一個什么樣的勞動者?那“滿是皺紋的手啊”!

生：很辛苦，很勞累，很滄桑。

師：“滄桑”這個詞用得好。于勒已經(jīng)是一個掙扎在底層的勞動者了啊!

生：我從“他趕緊謝我”看出來于勒心腸很好，他很珍惜錢，非常感恩，懂禮貌。

師：哦，這個時候的于勒雖然窮困潦倒，但是卻有了一顆溫柔的心靈了。同學們再回顧一下他的起點——

【投影展示】

他當初行為不正，糟蹋錢。在窮人家，這是最大的罪惡……在生活困難的人家，一個人要是逼得父母動老本，那就是壞蛋，就是流氓，就是無賴了。于勒叔叔把自己應得的部分遺產(chǎn)吃得一干二凈之后，還大大占用了我父親應得的那一部分。

師：從起點到終點，同學們，來，請點評一下于勒。

生：于勒變化了。他從一個糟蹋錢的家伙變?yōu)榱艘粋€自立更生的人。

生：他從一個壞蛋、流氓、無賴變?yōu)榱艘粋€正直的人。

生：他從一個游戲人生的人變?yōu)榱艘粋€直面人生的人。

生：他從一個充滿罪惡的人變?yōu)榱艘粋€有責任心的人。

師：是的，于勒變化了。但是，有一樣東西沒有變，他的經(jīng)濟狀況還和十多年一樣——

生：一貧如洗!!

【投影展示】

你?

師：孩子們，如果你就是菲利普夫婦，此刻你在船上遇到了于勒，你會如何選擇?

生：我會說，弟弟，讓我們一起回家吧。

生：我會驚詫于勒的變化，被于勒深深地感動，我會和他相認。

生：我會捧起他滿是皺紋的手，溫暖他，安慰他。

師：啊，同學們，你們都有一顆溫柔善良的心，老師很感動。但是，故事中的菲利普夫婦呢?他們是如何對待于勒的?

【投影展示】

我母親嚇了一跳，直望著我說：“

你簡直是瘋了!拿十個銅子給這個流氓!”我們回來的時候改乘圣馬洛船，以免再遇見他。

(請一學生繪聲繪色朗讀)

生：菲利普夫婦厭惡于勒，他們躲于勒。

師：你如何評價菲利普夫婦?

生：利欲熏心。

(在黑板上板書這個詞語，提醒學生積累)

生：只認錢不認人。

生：冷酷無情。

生：見利忘義。

生：勢利!

師：王老師完全同意大家的評價!但是，老師禁不住要思考這樣一個問題。同學們多少歲?

生：十四歲。

師：十四歲的你們，沒有什么人生經(jīng)驗的你們都能夠一眼洞穿于勒的第二封來信中的諸多矛盾之處，菲利普夫婦多少歲?

生：三十歲(眾笑)

生：菲利普夫婦女兒都28歲了，他們肯定四五十歲了。

師：對，菲利普夫婦肯定是中老年人了，難道他們就不能看出于勒信中的問題嗎?不可能呀?這到底是怎么回事呢?同學們，莫泊桑的作品無限的——

生：豐富多彩!

師：對!看來我們必需解開——

【投影展示】

菲利普夫婦之謎

【投影展示】

那時候，只要一看見從遠方回來的大海船開進港口，父親總要說那句永不變更的話：“唉!如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀!”

師：仔細品讀，咬文嚼字，從這句話中你讀出了什么信息。菲利普真的就相信于勒會回來嗎?

生：從這句話中我讀出了菲利普一家對于勒的盼望。

師：僅僅是盼望嗎?如果去掉那個“唉”，去掉那個“竟”，再讀。自由讀

生：哦，我還讀出了菲利普的苦惱，他在深深地嘆息。

師：他為啥嘆息啊?

生：于勒根本就不會在這條船上。

師：何以見得?

生：因為菲利普說的是“如果于勒竟在這只船上”，“竟”是竟然的意思，連菲利普自己都不相信于勒會在這條船上啊!

師：哦，原來從這句被重復了十多年的話中已經(jīng)暴露了菲利普內(nèi)心深處對于勒發(fā)財與否這件事的真實想法。那么菲利普夫人呢?我們看看她的表現(xiàn)。

【投影展示】

母親突然暴怒起來，說：“我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的……已經(jīng)夠倒霉的了，要是被那個討飯的認出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，別叫那人挨近我們!”

師：孩子們，嘗試著暴怒起來，讀出母親的憤怒。大聲地讀。然后說一說，你讀出了什么?

生：我讀出了母親很仇恨于勒。

生：我讀出了母親的暴跳如雷。

師：母親的憤怒是表面的，每一個同學都可以讀出來。除了憤怒之外，你發(fā)現(xiàn)到菲利普夫人心中的一點兒秘密沒有?

(生沉默)

師：把文中的“就”去掉，再大聲讀!

(生對比讀)

生：原來菲利普夫人早就知道于勒是不會有出息的。

生：菲利普夫人早就懷疑于勒發(fā)財?shù)膯栴}了，她早就想到了于勒完全有可能回來重新拖累他們的。

師：那這就怪了啊。既然菲利普兩口子對真相都有所察覺，他們?yōu)槭裁床淮链┯诶盏闹e言呢?

生：菲利普夫人其實有點兒自欺欺人。

師：他們干嘛要欺騙自己啊?

生：于勒就是他們的精神支柱，如果她把心中的懷疑擺出來了，不就是推倒了家庭的精神支柱了嗎?

生：于勒其實是菲利普夫婦的一個夢，這十多年來他們就靠這個夢生活。要是戳穿了，他們的生活就更絕望了。

師：說得有道理。菲利普夫人的這一罵，表面上看起來是憤激之辭，但其實卻是內(nèi)心深處的情感的集中暴露。這個時候，她必須面對現(xiàn)實了，必須面對自己的內(nèi)心世界了啊!菲利普夫人是如此，菲利普何嘗不是。他們哪里是笨到了看不出于勒的書信是有問題 ，而是他們一旦抓住了于勒這根稻草就再也不舍得丟下，于勒，是他們漫漫長夜里里唯一可以看得見一盞燈啊。雖然這盞燈若隱若現(xiàn)，飄忽迷離，但是菲利普夫婦卻寧愿把它看作一輪永不降落的太陽。而且，同學們，我們還可以應該繼續(xù)挖掘，這對守著于勒之夢的夫婦，是一對什么樣的夫婦啊!我們還是用還原法。剛才說了，分析一個人，我們不要忘記了他生命的——

生：起點!

師：好，我們先來研討一下菲利普夫婦的生命起點——

【投影展示】

我小時候，家在哈佛爾，并不是有錢的人家，也就是剛剛夠生活罷了。我父親做著事，很晚才從辦公室回來……我母親對我們拮據(jù)的生活感到非常痛苦……

(請學生的朗讀)

師：同學們，這兩段寫的是菲利普一家的生活狀態(tài)。哪些關(guān)鍵詞語要特別注意?

生：“剛剛夠生活”的“剛剛”。

生：“很晚才從辦公室回來”的“很晚”。

生：“非常痛苦”的非常。

生：“并不是有錢的人家”的“并不是”。

師：把“并不是”的“并”去掉可以嗎?

生：不可以，這個“并”表達的是一種強調(diào)的意味，“我”一開始就強調(diào)“我家”沒有錢，很窮。

師：好!同學們理解什么叫“剛剛夠生活”?

生：就是一點兒多余的都沒有，剛剛能夠填飽肚子。

生：就是什么都要非常節(jié)約才能應付日常開銷。

師：大家有過“痛苦”的感受嗎?

(有的點頭，有的搖頭，眾笑)

師：“非常痛苦”的感受有嗎?

(生嘻笑，搖頭)

師：沒有很正常，幸好沒有。(眾笑)但請大家努力去想像吧，人在非常痛苦的時候，甚至會絕望到放棄自己的生命的。經(jīng)濟狀況會深刻地影響人的幸福指數(shù)。同學們，從開頭幾段你可以看出來，這個家庭不是一個充滿著歡聲笑語而是常?；\罩著陰霾的家庭啊!可是奇怪的是，這個陰霾的家庭卻有些細節(jié)很讓我們感到奇怪。

【投影展示】

可是每個星期日，我們都要衣冠整齊地到海邊棧橋上去散步。

師：仔細些，孩子們，看看這段文字描繪的情景有什么蹊蹺沒有?

生：他們到海邊棧橋散步的時候居然是“衣冠整齊的”。

師：如果是你們家人去散步，一般怎么穿?

生：一定會穿得很休閑啊，散步本來就是一種放松嘛。

師：哦，是，老師也有同感，按照常理應該是這樣的。菲利普一家偏偏要衣冠整齊說明了啥?

生：他們對于勒的極度的盼望，如果于勒發(fā)了大財回來了，他們希望自己是衣冠整齊去迎接他，這樣顯得更有面子。

師：可是剛才不是已經(jīng)分析了其實潛意識里面菲利普自己都不太相信于勒會回來啊。注意是“每個星期日”啊，年復一年都一樣啊。他們?nèi)绱舜虬?，與其說是盼望于勒，還不如說是在盼望——

生：一種體面的生活。

師：老師同意!這個“剛剛夠生活”的家庭啊，在用這種方式來表達對幸福生活的向往和等待。這樣的描述文中還有，請看——

【投影展示】

父親突然看見兩位先生在請兩位打扮得很漂亮的太太吃牡蠣……毫無疑義，父親被這種高貴的吃法打動了，走到我母親和兩位姐姐身邊問：“你們要不要我請你們吃牡蠣?”……母親于是很不痛快地說：“我怕傷胃，你只給孩子們買幾個好了，可別太多，吃多了要生病的。”然后轉(zhuǎn)過身對著我，又說：“至于若瑟夫，他用不著吃這種東西，別把男孩子慣壞了。”

師：你怎么評價這段文字中的菲利普?

生：他很虛榮。

師：是嗎?被高貴的吃法打動了，就只是一種虛榮嗎?王老師也經(jīng)常被這樣的場面打動。王老師喜歡時裝，經(jīng)常被電視畫面上的時裝表演打動，恨不得自己也能夠穿上那些服裝上臺秀一秀。王老師還喜歡在解放碑看美女帥哥，許多時候那可是追著看呢。這是不是虛榮呢?(眾笑)

生：這個細節(jié)可以看出父親內(nèi)心深處有一種對這樣的高貴的生活的向往。

生：還可以看出父親希望體面地活著。

師：是啊，同學們，從菲利普夫人的表現(xiàn)來看吃牡蠣確實是超越了家庭經(jīng)濟預算了，這事兒啊還引發(fā)了菲利普兩口子之間的矛盾，但是菲利普還是“大義凜然”地堅持了下來?？磥?，這樣的高貴的吃法，或者干脆說，這樣高貴的活法對菲利普有多么大的吸引力啊!同學們，讀到這里，你怎么樣評價菲利普夫婦。

生：我覺得他們真不容易的。在這么困苦的經(jīng)濟條件下，還要追求精神生活。

生：菲利普夫婦不那么令人討厭了。雖然我恨他們對于勒的無情，但是如果站在他們的立場上來看，他們的選擇也是情有可原的。

生：我感受到人生真的很無奈，活著真的很艱難。

生：我覺得窮人要保持自尊比一般人更難。

……

師：是啊，同學們，生活就是這樣的殘酷。請繼續(xù)思考這樣一個問題——

【投影展示】

從哲爾賽島回來之后，菲利普一家的生活會發(fā)生什么樣的變化?

生：于勒的出現(xiàn)讓菲利普夫婦徹底崩潰了，他們一病不起，這一家人從此陷入了絕望的深淵。

生：在巨大的打擊面前菲利普夫婦最終沒有能夠保守住這個秘密，后來全家人都知道了于勒又變?yōu)榱艘粋€窮光蛋。二姐夫和二姐還是離婚了。

生：若瑟夫最終還是把這么秘密告訴了姐姐和姐夫們，菲利普一家頓時人心惶惶。

師：看來大家都是悲觀主義者。

生：我認為不會這么悲觀。于勒的出現(xiàn)讓菲利普一家徹底清醒過來，他們不再把生活的希望寄托在于勒身上，他們更加勤奮刻苦地勞動，活在了現(xiàn)實之中。他們家的經(jīng)濟狀況也有了好轉(zhuǎn)。

師：看來你是一個樂觀主義者。大家再想像一下于勒的命運。

生：于勒孤獨地死在了船上，被船長扔進了大海喂了魚。

生：菲利普一家終于良心發(fā)現(xiàn)，他們?nèi)グ延诶战恿嘶貋?，一家人過上了貧困但是卻溫馨的日子。

生：若瑟夫終于后來說服了父母讓于勒回到了家。

生：于勒肯定不會回來。十幾年的窮困他都捱過來了，他肯定不愿意回去。他會自己又遠遠地躲開哥哥嫂嫂，一個人孤苦伶仃地死在外地。

……

師：同學們，我也不知道結(jié)局到底是怎么樣的。這就是莫泊桑的小說，他無限的——

生：豐富多彩!

師：無限的豐富多彩就是擁有著無限豐富的閱讀視角和無限豐富的解讀可能。好的作品總是能夠刺激我們?nèi)ニ伎既松?，思考生活，思考命運。

【投影展示】

生 活

師：同學們，生活或許比小說更要豐富多彩。生活的未知性和可能性需要我們調(diào)動全部的智慧去應對。于勒的命運、菲利普一家的命運是如此牽動著我們的心懷，這份牽動就可能滋養(yǎng)我們青春的情懷積淀為我們青春生命的智慧。這就是經(jīng)典閱讀的魅力。《我的叔叔于勒》被選進教材的時候被刪去了開頭和結(jié)尾，我們再來看一看你又會讀出什么——

【投影展示】

開頭：一個白胡子的老頭兒向我們要求布施。我的同學若瑟夫給了他一枚值五個金法郎的銀幣。我吃驚了。他向我說了這樣一件故事……

結(jié)尾：這就是你會看見我有時候拿出一塊值得一百銅子兒的銀幣施給流浪者的理由

生：我讀出了善良，于勒的遭遇讓若瑟夫成為了一個善良的人。

生：我讀出了人生還是有溫暖的。

生：我讀出了悲憫的情懷。

……

師：莫泊桑評論其老師福樓拜的《情感教育》時說：“似乎就是一部充滿深深的極度辛酸苦澀的人間苦難的真實筆錄。”其實，莫泊桑自己的這篇小說又何嘗不是如此呢?在若瑟夫身上寄寓著莫泊桑的情感和希望，冷中還有熱，還有光，還有希望?！段业氖迨逵诶铡樊斎皇腔疑?，但是作者寄寓在若瑟夫身上的對親情的呼喚，對人性的召喚，猶黑夜中的燈塔，穿過悲涼之霧，照亮人的靈魂!讓我們再次朗讀若瑟夫?qū)τ诶帐迨宓暮魡?，結(jié)束這篇課文的學習：

【投影展示】

我心里默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”

(引導學生反復動情朗誦)

【附：如果有時間和針對基礎(chǔ)相對好的班級，可以推薦介紹王君老師的《孩子，請相信愛》和陳應松的著名中篇小說《母親》，提供給學生對比閱讀】

9、我的叔叔于勒教學設計 我的叔叔于勒教學設計優(yōu)秀

　　我的叔叔于勒是法國作家莫泊桑創(chuàng)作的短篇小說，刻畫了菲利普夫婦、于勒和若瑟夫這幾個令人印象鮮明的人物形象。下面小編為大家?guī)砦业氖迨逵诶战虒W設計一等獎2021，以供大家閱讀參考。

　　一、教學目標

　　知識與能力：

　　1.指導學生了解小說體裁的特點，從故事情節(jié)入手，體會文章巧妙的構(gòu)思。

　　2.引導學生通過揣摩小說的語言來分析人物形象，提高語言的賞析能力。

　　3.指導學生了解作者如何運用人物描寫、環(huán)境描寫等手法來表現(xiàn)人物和主題的。

　　4.引導學生能從小說本身的內(nèi)容出發(fā)，理解作者寫作意圖，并形成自己的看法。

　　過程與方法：

　　1.通過各種形式的誦讀，梳理故事情節(jié)，品評小說的語言，分析人物形象，了解小說的寫作手法。

　　2.利用啟發(fā)性的問題，引導學生思考、討論，培養(yǎng)學生的想象力。

　　3.組織小組合作探究，提高口頭表達能力與激發(fā)創(chuàng)造性思維。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　引導學生正確對待金錢，認識到親情和愛心對于人生的意義遠遠勝于金錢。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　1.了解作者是如何通過各種手法來表現(xiàn)人物形象和小說的主題的。

　　2.從梳理故事情節(jié)和分析人物形象入手來理解小說的主題。

　　教學難點：引導學生領(lǐng)會作者是怎樣通過一個看似平常的故事情節(jié)和幾個鮮活的人物形象來反映社會現(xiàn)實，表現(xiàn)小說的主題的。

　　三、教學策略

　　本課主要采用朗讀法、賞讀評議法、活動法等教學方法，此外與直觀形象的多媒體結(jié)合，更能激發(fā)學生的興趣，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用。

　　1.學生對課文的感知是通過朗讀來完成的。

　　2.學生進行自主學習，教師在點撥時授以學法指導，通過學生自己對語言的品析，以及生生、師生之間的交流來完成對文本的解讀。

　　3.在課文品讀過程中，教師用巧妙的問題來引導學生品味、分析，引導鼓勵學生大膽想象，激發(fā)學生創(chuàng)造性的思維，培養(yǎng)口頭表達能力。

　　四、教學過程

　　(一)情境導入，激發(fā)興趣

　　中國古代有一句諺語：“貧居鬧市無人問，富在深山有遠親”，意思是說貧窮時，即使居住在熱鬧的都市也沒有人來過問;富貴時，哪怕是住在深山里也有遠房親戚找上門來。這兩句話反映人與人之間親疏關(guān)系完全決定于錢財?shù)亩嗪蜕?，人與人之間只存在金錢關(guān)系的不正?，F(xiàn)象，表現(xiàn)了一種金錢至上的炎涼世態(tài)。法國作家莫泊桑的小說就反映了這樣的社會現(xiàn)象。

　　展示課件并展示“貧居鬧市無人問，富在深山有遠親”這句俗語。

　　【設計意圖】激發(fā)學生的閱讀興趣，引發(fā)學生思考如何對待金錢與親情之間的關(guān)系。

　　(二)整體感知，把握情節(jié)

　　安排學生進行分角色朗讀課文，并根據(jù)教師設計的相關(guān)問題進行思考。

　　1.分角色朗讀：“我”、菲利普、菲利普夫人、于勒、船長、旁白。

　　2.復習小說的相關(guān)知識，根據(jù)文章內(nèi)容，了解本文的主要人物和基本情節(jié)。

　　3.復述故事情節(jié)(指導學生按照情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個階段來復述)。

　　【設計意圖】

　　1.通過分角色朗讀和問題引導，讓學生整體感知文章內(nèi)容，了解小說的人物關(guān)系、主要人物，梳理小說情節(jié)發(fā)展的脈絡。

　　2.通過對小說相關(guān)知識的復習，引導學生在閱讀小說時抓住小說的要素進行品讀。

　　(三)分析人物，品析寫法

　　教師出示問題，引導學生進行品讀分析。

　　1.默讀課文，找出你認為這篇小說塑造得最成功的一個人物是誰?請自行圈畫文中的語句，并進行品析，說說這個人物是怎樣的一個形象。

　　2.進行組內(nèi)研讀討論，作者為了突出所塑造的某個人物形象，用了哪些寫作手法?這些手法的運用效果好在哪里?

　　運用了人物的語言、動作、心理、肖像、神態(tài)描寫，對比手法。

　　3.你覺得文中還有哪些地方寫得很精彩，比如環(huán)境描寫，請找出來，仔細品味，說說作用是什么。

　　【設計意圖】

　　1.通過品讀語句，分析文中的人物具有怎樣的形象。

　　2.通過分析寫作手法，欣賞莫泊桑作為短篇小說家在塑造人物的手法上的精彩之處。

　　3.引導學生分析環(huán)境描寫的作用。

　　(四)研討主題，各抒己見

　　教師導語并設計問題：

　　(1)根據(jù)文中的人物關(guān)系及各自的人物特點，談談你如何看待于勒由“窮”到“富”再到“窮”的行為，以及菲利普夫婦對于勒由“怕”到“盼”再到“躲”的行為?

　　(2)若瑟夫作為一個少年，他是怎樣看待他的叔叔和父母的?你是從文中哪些內(nèi)容看出來的?

　　(3)對于作者寫作本文的意圖你有怎樣的見解，如果與別人的見解不同，你打算怎樣說服別的同學?

　　(4)如果父親發(fā)現(xiàn)買牡蠣的兩位先生中有一位竟是他日思夜想的弟弟，接下來該發(fā)生什么呢?請根據(jù)情境說(或?qū)?一段話。

　　我只好留在母親身邊，覺得這種不同的待遇十分不公道。我一直盯著父親，看他鄭重其事地帶著兩個女兒和女婿向那個衣服襤褸的年老水手走去。

　　【設計意圖】

　　1.引導學生抓住文本內(nèi)容進行分析，理解作者的創(chuàng)作目的。

　　2.通過對線索人物的作用的分析，引導學生將自己的金錢觀與文中人物、作者進行比較，讓學生在品讀小說和小組討論的過程中形成對待親情和金錢的正確觀念。

　　3.創(chuàng)設情境，豐富學生的想象力，并鼓勵學生進行大膽的創(chuàng)新性思維的發(fā)揮。不同的情境的設置，能讓學生明白在金錢面前，不能失去對人的真誠的愛心和同情，實現(xiàn)課內(nèi)外遷移，體現(xiàn)大語文教學觀。

　　(五)布置作業(yè)

　　請試著將本文中“若瑟夫”這個人物去掉，然后把小說的情節(jié)重新改編一下，講給家人聽，并比較改動前后的效果。

　　【設計意圖】通過改編小說的情節(jié)和人物設置，體會作者在小說創(chuàng)作中對情節(jié)和人物安排的巧妙之處。

　　以上就是小編整理的我的叔叔于勒教學設計一等獎2021，希望對大家有所幫助，想要了解更多教學設計內(nèi)容，請多多關(guān)注本網(wǎng)站吧。

10、《我的叔叔于勒》教案及反思

教學目標：

1、解讀人物形象，學會分析小說中的人物形象；

2、把握小說主題，能評價小說中的人物；

3、引導學生樹立正確的價值觀、人生觀。

教學重點：

抓重點語段，分析人物形象

教學難點：

能從不同角度評價小說中的人物

教學過程：

一、前提診斷

1、回顧小說的情節(jié)，初識菲利普夫婦

想一想：課文中的人物是怎么評價于勒的？

找一找：

說一說：

議一議：菲利普夫婦對同一個人，前后的態(tài)度截然不同，開始極力夸贊于勒，后面又惡意咒罵，由此，你感覺到菲利普夫婦有什么樣的性格特點？【無情無義，滿腦子只有錢，自私又勢利】

2、小說中刻畫人物形象的常用方法有哪些？【教師引導并板書】

直接刻畫：肖像描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等

刻畫人物 自然環(huán)境描寫

小說的情節(jié)

間接刻畫：周圍人物的言行

敘述與交代

二、研讀“見于勒”，解讀人物形象

1、教給學生方法

把握菲利普夫婦形象的方法

第一步：速讀，找到有關(guān)語言、動作、神態(tài)的語句并劃線

第二步：研讀，分析揭示了人物怎樣的心理

第三步：細讀，分析刻畫了人物怎樣的性格

2、師生研讀【1】

①找一找：“吃牡蠣”

②讀一讀：【重讀相關(guān)的詞語】

③這段話屬于什么描寫？

④菲利普是怎么說的？他又是怎么想的？

⑤從中可以看出他怎樣的性格特點？【愛慕虛榮，一心想過上上流生活】

⑥克拉麗絲又是怎么說的？怎么想的？看一看出他怎樣的性格特點？【虛偽，精明，尖刻，潑辣】

3、自己在文中找一找你覺得描寫的精妙的句子并賞析，并寫一段賞析詞。

示例：我覺得……寫的好，因為這段話傳神的描寫了……，表現(xiàn)了……的心理，刻畫了……的性格特點。

【1】我父親突然好像不安起來，他向旁邊走了幾步，瞪著眼看了看擠在賣牡蠣的身邊的女兒女婿，就趕緊向我們走來。他的臉色十分蒼白，兩只眼也跟尋常不一樣。

【2】母親也怕起來了，吞吞吐吐地說-------

【3】我父親臉色早已煞白，兩眼呆直，啞著嗓子說

【4】父親神色很狼狽，低聲嘟噥著------

【5】父親指著女婿對她使了個眼色。

4、學生交流。教師相機板書：

虛榮、勢利、自私，庸俗，貪婪 冷酷 唯利是圖

菲利普夫婦 惟錢是親 拜金主義

虛偽、尖刻、潑辣、精明、小氣、有心計 金錢至上

小結(jié)： 作者在這篇作品里的最大成就是塑造了菲利普夫婦這一對生動深刻的城市小市民的典型形象。他們既有獨特的鮮明的個性，又有深刻的社會意義。

5、議一議：小說的結(jié)局往往既在意料之外又在情理之中，菲利普夫婦躲開了日夜盼望的于勒，這是為什么？原因可以有很多，請說說下面的原因那些事根本原因？

a、是那個女婿造成的。菲利普夫婦怕女婿知道了于勒的情況，于婚事不利。

b、 是于勒的為人造成的。如果于勒是一個品德很好的人，則菲利普夫婦不會如此。

c、 是于勒貧窮造成的。如果于勒此時很富有，菲利普夫婦一定和他相認。

d、 是菲利普夫婦經(jīng)濟不富裕造成的。如果他們委有錢，就會認下于勒。

e、 是菲利普夫婦的虛榮心造成的。如果他們不是那么好面子，則結(jié)局不會如此。

f、 是菲利普夫婦的思想意識造成的。在他們的頭腦中只認識錢。

g、是那個社會制度造成的。在資本主義社會里，人與人之間的關(guān)系就是金錢關(guān)系。

明確：直接原因菲利普夫婦只認識錢而于勒又淪落為窮人，其根本原因是：那個金錢至上的社會制度。

6、小結(jié)：同學們，課文以于勒的遭遇為引線，精彩的情節(jié)發(fā)展猶如一把利劍，劈出了病態(tài)社會中人性的扭曲，經(jīng)濟的世界，金錢的關(guān)系，把于勒推入了人生悲劇，使菲利普夫婦淡漠了愛心和同情，變得庸俗、狹隘和自私。關(guān)照生活，思索人生，我們找到了健全、美好心靈的答案，讓我們再說一次——讓世界充滿愛！

三、評價人物

認識了菲利普夫婦，如果讓你對他們說幾句最想的說的話，你準備說什么？怎么說？

【點撥】可以譴責、可以批判、可以訓斥、也可以責罵，可以教育，五六十字就行。

示例1：菲利普，你明白嗎？錢可以買到房屋，但買不到親情；錢可以買到珠寶，但買不到；錢可以買到藥物，但買不到健康；錢可以買到書籍，但買不到智慧；錢可以買到紙筆，但買不到文思；錢可以買到獻媚，但買不到尊敬；錢可以買到伙伴，但買不到朋友；錢可以買到服從，但買不到忠誠；錢可以買到權(quán)勢，但買不到實學；錢可以買到武器，但買不到和平；錢可以買到小人的心，但買不到君子的志氣。

示例2：菲利普，我昨天上網(wǎng)給你找了幾句名言，你真的該好好讀讀，反思你的行為了：理智的看待金錢，千萬不能淪為金錢的奴隸。金錢是一個無底的大海，榮譽，良心，和真理都可以滅在其中。如果你把金錢當成了上帝，它就像魔鬼一樣折磨你。

四、想像與聯(lián)想

（1）游船在翡翠般的大海上繼續(xù)向哲爾賽島前進。……

示例1：游船在翡翠般的大海上繼續(xù)向哲爾賽島前進。…… 父親急忙向我們跑來：“克拉麗絲！克拉麗絲！”他眼睛里放著光，臉漲得紅紅的，像熟透的蘋果?！翱烊タ窗?，那個吃牡蠣的極有風度的先生怎么那么像于勒！在他身旁還有一位高貴的婦人呢！”顯然是由于狂喜，父親抑制不住激動大聲地說道?！笆菃?？太好了！上帝保佑！可把他盼回來了！”母親一時不知用什么語言來表達她與丈夫的同樣的心情?！翱欤烊ァ纯丛蹅兊牡艿堋?/p>

(2)假如破了產(chǎn)，又窮困潦倒的于勒找到菲利普一家的門上，將是怎樣的一種情景，請抓住人物性格特點，進行創(chuàng)造性描繪。

示例：這天，有人敲門，我跑去一把門打開，就愣住了。那人穿著破舊的衣服，手又老又粗，眼里透出又憂傷又害怕的光來，原來是他──于勒叔叔！

母親從廚房走出來，問道：“若瑟夫，是誰？”可當她走到門口時，她也吃了一驚。于勒叔叔輕聲問道：“菲利普在家嗎？”母親似乎明白了他的來意，臉上的表情由吃驚變?yōu)閼嵟骸澳銇磉@兒干什么？你這沒出息的家伙！難道你沒看見我們已被你害得這么慘了嗎？難道你還想回來吃我們的嗎？”

父親聽到了，也走出房間來：“克拉麗絲，你在跟誰吵架？”母親鄙夷地瞥了一眼于勒叔叔，冷冷而又譏諷地說道：“這個大富翁想回來吃我們的了?！备赣H的神色很狼狽很尷尬。他附在母親耳邊輕聲道：“小聲點，克拉麗絲，小心讓別人聽見。你先進來，讓我跟他說。”母親還想說什么但被父親制止了，她不滿地從鼻子里擠出“哼”的一聲，轉(zhuǎn)身走進了屋。我站在離他們不遠的地方，聽著他們的談話。

五、教學反思

一、于勒并不是那么的無情，他到美洲之后，經(jīng)濟上略有好轉(zhuǎn)就寫信回來，表示愿意賠償哥嫂的損失，表達他對哥嫂的懷念之情。

二、他破產(chǎn)之后，又給哥嫂寫信。這封信雖然簡短，但是細心體會，實際上是挺感人的。他隱瞞了自己破產(chǎn)的事實，不想讓哥嫂當心他的健康和前途。他還希望賺了錢之后，再回到自己的家鄉(xiāng)，和哥嫂“一切快樂的過日子”?？梢娝膬?nèi)心深處充滿著對親情的渴望。

三、后來，于勒過著窮愁潦倒的生活，卻沒有回到哥嫂身邊來，不愿意成為他們生活的負擔，這與“我的父母”形成了鮮明的對照。

四、我們無法嘲笑于勒，是那個經(jīng)濟的世界和金錢的關(guān)系把于勒推向了人生悲劇的深淵，使他失去了親人的愛和關(guān)心。我們無法嘲笑于勒，我們要反思生活中的自己是不是也常常因為很多事情淡漠了自己靈魂深處的真誠的愛心。

所以，于勒不該被完全否定，他在文中的價值甚至大于菲利普夫婦。

本節(jié)語文課是在教師的指導下，學生自由討論，充分發(fā)揮自身的潛能而形成的一堂超出原先設計的課堂，課堂上學生們一個個精彩的發(fā)言出乎我的意料，讓我驚喜不已，我看到了學生潛能的如花綻放，看到了學生思維的激情點燃，我在課后不由得對我周圍的老師說：“這些學生讓我崇拜！”作為一名教師，我想這就是最大的幸福。

教師要“無限相信學生的潛能”。在教學中，教師不能把學生當作“知識的容器”，而應把學生看做是具有獨立人格、具備一定的學習能力、能夠自主發(fā)展的學習主體。教師的教學只能通過學生的主動學習才能取得實效。新課程改革倡導的教師角色由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的參與者；由傳統(tǒng)的教學支配者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的組織者、促進者、指導者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的動態(tài)研究者。教師應當營造一定的讓學生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間。

因此，作為一名語文教師在備課時應該充分研究教材，挖掘教材，對教學參考資料應當有自己的觀點，對所謂的“定論”也不要人云亦云。如果我們停留在前人的見解上裹足不前，不敢懷疑，不想超越，學習還有什么意義？其次，面對語文課堂，一定要尊重學生的個性化閱讀，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。教師要更多地關(guān)注“你是怎么理解的”“說說你的理由”“談談你的看法”等等，在這樣的情境中，教師就自然地引領(lǐng)了學生的質(zhì)疑能力發(fā)展和敢于表達自己不同見解的勇氣。從而使學生的生活體驗、獨特感受在教材中受到充分的尊重，有了“合理合法”的地位。

本節(jié)課正是充分地尊重了學生的閱讀體驗，激發(fā)了學生敢于說“不”的勇氣，才讓學生的思維火花絢麗開放。

11、《我的叔叔于勒》教學設計與點評

《語文課程標準》中提出：教學要遵循學生身心的發(fā)展和語文學習規(guī)律，選擇不同的教學策略。對于小說，應該能運用簡潔的語言理清其脈絡，品析人物的言行，窺探人物的內(nèi)心世界，把握人物的性格特征，進而提煉小說的主題，表明自己的看法。還應該有所感悟和思考，獲得思想的啟迪。遵循課標中的指導思想，在設計《我的叔叔于勒》時，我著重研究如何將信息技術(shù)手段與課堂教學更好地結(jié)合，更好地培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方法，構(gòu)建一種新

的語文教學模式。

一、 教材簡介：

《我的叔叔于勒》選自義務教育課程標準實驗教科書九年級上冊的第三單元，是本單元第三課。課文通過于勒的故事，著重刻畫了菲利普夫婦的丑態(tài)，引發(fā)我們對社會人際關(guān)系的思考。

二、 教學目標 設計：

（一） 知識儲備點：

熟悉莫泊桑及其作品

（二） 能力培養(yǎng)點：

1、通過人物的個人簡歷來梳理故事情節(jié)：

2、理解通過人物的情態(tài)、語言、動作來揭示人物心理、刻畫人物的方法。

（三） 情感體驗點：

1、體會拜金主義對人性的扭曲：

2、樹立正確的人際關(guān)系觀。

三、對教學對象的分析：

本課是九年級上冊的課文，學生已經(jīng)有了學習語文的獨特體驗，也具備了分析和判斷的能力，他們想象力豐富，有很強的表達欲望。

四、對教學理念的思考及教學方式設計

本節(jié)課在師生平等的過程中進行。學生是學習活動的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。教師將豐富多彩的語文實踐活動融入學習當中，努力創(chuàng)設多種多樣的方式和機

12、我的叔叔于勒導學案和教學反思

一、學習目標：

1. 學習通過刻畫人物的神態(tài)、語言、動作來揭示 人物心理的方法。

2. 整體感知人物的命運、態(tài)度、性格，結(jié)合社會實際，理解小說的主題。

3. 體會莫泊桑小說精妙的藝術(shù)構(gòu)思，感受他的匠心獨運。

二、學習重點：

理解課文從多角度刻畫人物的形象，以展示人物內(nèi)心世界的方法。

三、學習難點：

理解課文的主題

四、學習方法：自學——討論——探究——拓展

五、教學過程

(一)導入新課

(二)學習探究

1、理一理

請同學們快速默讀課文。

(1)、要求：在每個自然段落前標上相應的序號，同時把課文中菲利普夫婦對于于勒的稱呼的詞語圈點出來。

(2)、歸納出本文的情節(jié)。(情節(jié)的每部分用一個字來概括)

第一部分：1—4 故事的開端，__ 于勒。

第二部分：5—19 故事的發(fā)展，__ 于勒。

第三部分：20—47 故事的高潮，__ 于勒。

第四部分：48—49 故事的結(jié)局，__ 于勒。

(3)、根據(jù)填寫的動詞，思考本文的線索是什么?

(1)壞蛋、流氓、無賴;正直的人、有良心的人;小子、家伙、老流氓、賊、流氓。

(2)盼于勒——贊于勒——遇于勒——躲于勒

(3)菲利普夫婦盼于勒發(fā)財歸來是敘事明線，于勒離家到美洲冒險10年經(jīng)歷為暗線。

2、探一探：

(1)、把菲利普夫婦對于勒的前后態(tài)度用簡練的語言概括出來。哪些事情使他們的態(tài)度發(fā)生了這種變化?這種變化說明了什么問題?

①一開始，他們厭惡于勒，認為于勒是“壞蛋”、“流氓”、“無賴”，這是因為于勒“糟蹋錢”，并占用了“父親應得的那一部分”遺產(chǎn);后來于勒來信說“賺了點錢”，“做了大買賣”，表示不但愿賠償哥哥的損失，而且還要發(fā)財回來與兄嫂“一起快活地過日子”，這時，就贊美于勒，于勒便一躍而成為“正直的”、“ 有良心的”、“好心的”、“有辦法的”人?？墒?，在船上巧遇落魄歸來成為窮光蛋的于勒時，于勒再次成為被咒罵的對象。由此可見他們對于勒的態(tài)度是隨著于勒的錢財?shù)淖兓兓?。這種變化表明了在19世紀末期的法國資本主義社會，人與人之間存在的只有純粹的金錢關(guān)系，毫無親情可言。

②從中可以看出菲利普夫婦是怎樣的人?

自私，冷酷，貪婪，庸俗的小市對民，愛慕虛榮。

③“我”對于勒叔叔的態(tài)度如何?為什么要付給他小費?“我”是一個什么樣的人?

“我”對于勒叔叔很同情 因為在“我” 的心理，他是“我”的叔叔，有一種親情在同時也很同情于勒叔叔，所以付他小費。

一個也涉世未深，天真單純，富用同情心的孩子。

(2)小說的標題有什么深刻含義?

《我的叔叔于勒》這個標題強調(diào)了于勒在作品中的地位，點明了于勒與菲利普夫婦一家的親 屬關(guān)系。作者對于勒本人著墨不多，主要通過側(cè)面來展示他的經(jīng)歷、遭遇和性格特征，但他對作品情節(jié)發(fā)展和主題的表現(xiàn)卻起了關(guān)鍵作用。小說以他為紐帶，推動情節(jié)的發(fā)展。標題寄寓了作者對于勒的同情，對菲利普夫婦的譴責。小說是以第一人稱“我”來敘述故事的。標題正是采用了敘述者“我”的口吻來表達的。菲利普夫婦認錢不認親，而他的兒子若瑟夫卻偏偏要認“我的叔叔”，這就無情地鞭撻了像菲利普夫婦那樣丑惡的拜金主義者，含義很深刻。

3、品一品

1、分析明快個性化的語言

(1)、“你們要不要我請你們吃牡蠣?”

揭示了 菲利普夫婦附庸風雅的庸俗心理，表現(xiàn)了 他想上上流社會的性格特征。

(2)、“啊!啊!原來如此.......如此......我早就看出來了!..........謝謝您，船長?！?

菲利普夫婦神態(tài)異常，說話語無倫次，生動的描寫了他內(nèi)心的極度恐慌。虛榮、勢利、自私的個性躍然紙上。

(3)、我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的...........

菲利普夫婦的自私勢利刻薄潑辣的個性畢露無遺。

(4)、”這是我的叔叔，父 親的弟弟，我的親叔叔”

三個稱呼強調(diào)了我于于勒叔叔的骨肉關(guān)系，表現(xiàn)了我的善良、純真，對窮困潦倒的叔叔的同情，反襯了菲利普夫婦的自私、冷酷。

2、文中的環(huán)境描寫有何作用?

小說中，當菲利普一家人出發(fā)到哲爾賽島旅行時，輪船是“在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處”。此時的景色，明麗而輕快，烘托了人物“快活而驕傲”的心情：于勒就要給他們帶回來一大筆錢，他們可以很體面地生活了。在小說的結(jié)尾，菲利普夫婦害怕窮水手于勒來“吃”他們，急忙改乘另一艘船回家時，他們望見“天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來”，景色變得陰郁沉重了。這反映了菲利普夫婦從希望的巔峰跌落到失望的深谷的心理變化過程，同時，“我”對父母勢利、冷酷的不滿以及對叔叔的同情也隱含在其中。

3、小說運用第一人稱的寫法有什么好處?

這樣寫法的好處是(1)事情是“我”耳聞目睹，使人感到真實可信。(2)通過“我”的眼睛和心靈，便于揭露丑惡的現(xiàn)實。(3)用講故事的方式，有更多的自由。

4、辨一辨

文題是《我的叔叔于勒》，但是對于勒卻僅有幾筆直接描寫，多是側(cè)面描寫，而對于菲利普夫婦的性格刻畫用了很多筆墨。誰是本文主人公呢?

小說題為《我的叔叔于勒》，菲利普夫婦盼于勒發(fā)財歸來是敘事明線，而于勒離家到美洲冒險10年經(jīng)歷為暗線,略寫了他的過去和現(xiàn)在，“我”-----若瑟夫，一個十幾歲的男孩，在父母不把窮水手當作兄弟看待后，仍認為于勒是“我”的叔叔，作者用這一標題道出了一個孩子的不滿，同時，這個標題也像一面鏡子，照出了菲利普夫婦受金錢腐蝕的靈魂，而在“我”身上，表達了作者的希望和理想。小說集中表現(xiàn)了菲利普夫婦對于于勒態(tài)度的驟然 變化，從而刻畫出他們貪婪、自私、勢利的性格特征。小說正是通過刻畫菲利普夫婦的性格特征，從而揭示全文主題思想-------資本主義社會中人與人之間的關(guān)系是“純粹的金錢關(guān)系”的。因此，本文的主人公是菲利普夫婦。

●課內(nèi)語段閱讀。

我父親臉色 早已煞白，兩眼呆直，啞著嗓子說：“啊!啊!原來如此……如此……我早就看出來了!……謝謝您，船長?！?/p>

他回到我母親身旁，是那么神色(a)。母親趕緊對他說：“你先坐下吧!別叫他們看出來?！?/p>

他坐在長凳上，結(jié)結(jié)巴巴地說：“是他，真是他!”然后他就問：“咱們怎么辦呢?”母親馬上回答說：“應該把孩子們領(lǐng)開。若瑟夫既然已經(jīng)知道，就讓他去把他們找回來。最要留心的是別叫咱們女婿起疑心?！?/p>

父親神色很(b)，低聲嘟囔著：“出大亂子了!”

母親突然(c)起來，說：“我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會重新回來拖累我們的。現(xiàn)在把錢交給若瑟夫，叫他去把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒楣的了，要是被那個討飯的認出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們!”她說完就站起來，給了我一個五法郎的銀幣，就走開了。

我問那個賣牡蠣的人：“應該付您多少錢， 先生?”

他回答道：“兩法郎五十生丁。”

我把五法郎的銀幣給了他，他找了錢。

我看了看他的手，那是一只滿是皺紋的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪。我心里默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔?！?/p>

我給了他十個銅子的小費。他趕緊謝我：“上帝保佑您，我的年輕的先生!”

等我把兩法郎交給父親，母親(d)起來，就問：“吃了三個法郎?這是不可能的。”

我說：“我給了他十個銅子的小費。”

我母親嚇了一跳，直望著我說：“你簡直是瘋了!拿十個銅子給這個人，給這個流氓!”她沒再往下說，因為父親指著女婿對她使了個眼色。

1.給文中“a b c d”4處 選填一組能恰當?shù)乇憩F(xiàn)人物神態(tài)的詞語，正確的一項是( )

A.驚慌 緊張 憤怒 驚奇 B.惶恐 慌張 暴跳 懷疑

C.緊張 驚恐 吼叫 驚詫 D.張皇 狼狽 暴怒 詫異

2.節(jié)選文字中，父親內(nèi)心恐慌也表現(xiàn)在說話上，文中描寫他幾次說話的樣子分別是________<________<________，寫母親咒罵于勒的詞語有________<________<________。

3.對文中畫“ ”線的句子所表現(xiàn)的人物的思想感情分析正確的一項是( )

A.表現(xiàn)“母親”對好逸惡勞，偷摸扒竊者的憎恨。

B.表現(xiàn)“母親”對強盜<流氓的鄙棄，不愿同流合污。

C.“母親”看不起沒有出息<不會營生的人，表現(xiàn)了“母親”的高雅。

D.在“母親”看來，只要沒錢，親人也是賊，表現(xiàn)出“母親”自私自利，冷酷無情。

4.“啊!啊!原來如此……如此……我早就看出來了!”說出句中省略號的作用是：________。

5.菲利普夫婦對于勒態(tài)度的改變，其主要原因是什么?你對菲利普夫婦這樣的做法有什么評價?

6.想像一下，菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)的不是窮水手于勒，而是成了百萬富翁的于勒，他們會怎樣?試寫成二百字左右的短文。

《我的叔叔于勒》教學反思

雖說帶的普通班，但我在授課時從沒有因為這些學生成績差而忽視對教學的創(chuàng)新。他們的基礎(chǔ)差，但并不意味著他們的創(chuàng)新能力差，只是不可能他們回答問題時的準確率不高或者回答不到點子上，但我自認為只要認真設計教案，課堂中也會有出彩的地方。

法國批判現(xiàn)實主義作家莫泊桑的作品《我的叔叔于勒》寫于19世紀后期，當時正是列強加緊擴充勢力的時期，亞非拉各國人民正處于被奴役、被壓榨的水深火熱之中，法國中下層人民也正處于“拜金主義”的烘烤之下，這篇振聾發(fā)聵的短篇著作，較深刻地揭露了那個時代和社會的腐朽和黑暗。

小說通過菲得普夫婦在金錢萬能的腐蝕下精神墮落的描寫，揭露與批判了在資本主義世界里人與人之間赤祼祼的金錢關(guān)系，而這種關(guān)系則是通過對人物的一系列的刻畫來實現(xiàn)的。所地在教學這篇課文時，首先從全篇入手，讓學生先把握這篇課文的曲折情節(jié)(讓學生根據(jù)課后第2題的提示，從四個不同的角度來整體感知這篇課文的情節(jié))，然后讓學生理順小說中主要人物之間的關(guān)系，分析 小說的人物形象，最后探討小說的主題。課文上完之 后，整體感覺較為良好，在授課過程中的幾個環(huán)節(jié)引起我的反思：

反思之一：誰是小說中的主人公?

在引導學生弄清人物之間的關(guān)系時，有的同學就問：誰是小說的主角，全班同學形成了兩派，一派認為于勒是小說的主人公;一派認為菲得普夫婦是小說的主人公。

說于勒是小說的主人公的同學認為，小說人物之間的聯(lián)系是圍繞于勒是否有錢展開的。于勒有錢時，菲得普夫婦盼于勒歸來，對于勒贊不絕口，分文不值的于勒成了正直的人，有良心的人;于勒沒錢時，菲得普夫婦躲于勒，怕于勒歸來，罵他是個賊是個流氓。于勒是否有錢決定著菲得普夫婦對他的態(tài)度，而態(tài)度的變化正是揭示了小說的主題，親兄弟之間也變成了純粹的金錢關(guān)系。

說菲得普夫婦是小說主公的同學認為，小說用了大量的篇幅來描寫夫婦倆的語言、神情、心理，通過他們的言行的變化我們可以體會到他們復雜的內(nèi)心世界，更能凸現(xiàn)夫婦倆自私、見利忘義、冷漠、愛慕虛榮的性格特點，這些性格特征正是反映的主題。

課堂上喬景龍、張攀、袁 園等五六個同學都參與了這場討論，他們發(fā)表看法時有理有據(jù)，這個問題是我意料之外的，教參中并沒有提到，我只是從參考資料中偶爾看到過說菲得普夫婦是主人公，可在課堂作業(yè)中說到于勒是小說的主人公，我還真一時難以下決定。然后，既然無法找到正確答案就不告訴學生唯一答案，讓讓他們在課堂中留下遺憾，說不定更能激發(fā)同學們的學習興趣。

最后我只是作為了一個小結(jié)：小說的題目是《我的叔叔于勒》，可于勒卻是作為暗線，略寫和虛寫他的過去和未來，而集中筆墨表現(xiàn)菲得普夫婦對于勒的態(tài)度變化上，從而刻人物的性格特征。對于名著，作為賞析者，由于角度不同，觀點也就不同，不是說百家爭鳴、百花齊放嗎?同學們可以保留自已的觀點。課后還有的同學來問我這個問題，就證明了這一懸念。