《《威尼斯的小艇》教學(xué)案例及反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、《威尼斯的小艇》教學(xué)案例及反思一等獎(jiǎng)

一、教材分析

《威尼斯的小艇》是馬克·吐溫的一篇寫(xiě)景散文，課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的異國(guó)風(fēng)情。文章層次清晰、重點(diǎn)突出，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“抓住事物特點(diǎn)寫(xiě)”訓(xùn)練的好例子。

根據(jù)教材的特點(diǎn)和重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、基本技能目標(biāo)：

在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)“抓住事物的特點(diǎn)寫(xiě)”的方法。

2、基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：

學(xué)習(xí)本課生字新詞，能聯(lián)系上下文來(lái)理解語(yǔ)句的意思，有感情地朗讀課文。

3、情感目標(biāo)：

讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，了解威尼斯獨(dú)特地理風(fēng)貌、小艇的特點(diǎn)以它同威尼斯水城的關(guān)系，受到熱愛(ài)大自然與熱愛(ài)生活的教育。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)作者怎樣抓住事物特點(diǎn)寫(xiě)具體作為本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為主線，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段的讀、想、說(shuō)，班級(jí)討論交流，并進(jìn)行活動(dòng)化教學(xué)，在自主和諧的氛圍中突破重、難點(diǎn)。程序如下：

1、教學(xué)前的準(zhǔn)備：

讓學(xué)生讀通課文，初步了解小艇的三大特點(diǎn)。利用工具書(shū)、聯(lián)系上下文弄懂生字詞的意思。

2、教學(xué)中的安排：

首先，通過(guò)課件圖片展示初步感知威尼斯及小艇，使學(xué)生對(duì)威尼斯有大致的感性認(rèn)識(shí)，以便更好地理解課文內(nèi)容，特別是理解“小艇成了主要的交通工具”的含義。接著，以“這種小艇到底是什么樣子呢?想不想見(jiàn)識(shí)一下?”問(wèn)題引入，并出示課件，讓學(xué)生仔細(xì)觀察小艇圖片及模型，說(shuō)說(shuō)自己眼中的小艇是什么樣子的?作者是怎樣介紹小艇的?讓學(xué)生帶問(wèn)題讀書(shū)，發(fā)現(xiàn)小艇奇特的外型和靈活的行動(dòng)這一獨(dú)特風(fēng)景，落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)。

⑴ 學(xué)習(xí)課文第2、3自然段，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由讀、說(shuō)體會(huì)、想象、有感情朗讀、背誦等具有層遞性的訓(xùn)練，自讀領(lǐng)悟作者抓住了小艇的哪些特點(diǎn)寫(xiě);體會(huì)作者運(yùn)用比喻表現(xiàn)特點(diǎn)的獨(dú)到之處;然后引導(dǎo)根據(jù)小艇模型有感情地背誦，從中欣賞作者描繪的精彩。

⑵ 教學(xué)課文第4自然段“船夫的駕駛技術(shù)特別好”部分，利用活動(dòng)化教學(xué)，先讓學(xué)生讀懂課文，再利用小組活動(dòng)形式，學(xué)生分別扮演船夫和游客。船夫可以自由加工、應(yīng)用課文中的語(yǔ)句，甚至可以用上課文以外的語(yǔ)句。讓學(xué)生內(nèi)化課文語(yǔ)言、積累運(yùn)用課文語(yǔ)言，同時(shí)把口語(yǔ)交際的方法引到閱讀教學(xué)中去，培養(yǎng)了學(xué)生處理信息的能力。通過(guò)游客現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答，讓學(xué)生體會(huì)船夫駕駛技術(shù)的高超。

⑶ 教學(xué)課文第5、6自然段“小艇作用大”部分，讓學(xué)生自由讀，再?gòu)男蕾p風(fēng)景的角度，發(fā)表帶個(gè)人情感傾向的見(jiàn)解。提示學(xué)生：當(dāng)你坐上這輕快靈活的小艇，美美地領(lǐng)略威尼斯的迷人風(fēng)光時(shí)，都看到了些什么?哪些在你腦海中留下了深刻的印象。學(xué)生馬上讀到威尼斯的男女老少坐著小艇工作、生活的段落，引導(dǎo)體會(huì)小艇與威尼斯人密切的關(guān)系，并讓學(xué)生展開(kāi)想象，猜一猜還會(huì)看到什么人，照著書(shū)上的句式說(shuō)說(shuō)還看到誰(shuí)也來(lái)了，激活學(xué)生思維，訓(xùn)練口語(yǔ)交際。

在感悟威尼斯白天的喧鬧后，提示學(xué)生：威尼斯的夜晚又是一番怎樣的美景呢?結(jié)合著對(duì)該問(wèn)題的交流討論，觀看威尼斯夜景照片，讓學(xué)生體會(huì)到這一部分的每句話都在表現(xiàn)威尼斯月夜的“靜”，之后再追本求源，引導(dǎo)聯(lián)系上下文思考這“靜”與小艇之間的內(nèi)在聯(lián)系。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)欣賞著這樣的風(fēng)景最大的感受是什么。然后讓學(xué)生帶上自己的情感朗讀，品味作者的精彩描述，最后總結(jié)課文，把訓(xùn)練點(diǎn)向作文、向課外遷移。

三、教學(xué)成功之處

1、課件展示，激發(fā)情感：

威尼斯異國(guó)他鄉(xiāng)的獨(dú)特地理風(fēng)貌，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，雖然課前查閱過(guò)資料，但學(xué)生缺乏直觀感受，完全有必要先對(duì)該水上城市的奇特風(fēng)光，諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個(gè)大體的感性認(rèn)識(shí)。教學(xué)之初，讓學(xué)生通過(guò)威尼斯風(fēng)光展示“游覽”威尼斯水城談感受，從而激發(fā)出求知全文的沖動(dòng)。

用課件輔助教學(xué)，為課文提供信息，成為理解內(nèi)容與激發(fā)情感的工具。當(dāng)學(xué)生體會(huì)威尼斯城夜的寧?kù)o時(shí)，再一次用了圖片展示，“讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色，呈現(xiàn)于學(xué)生眼前。兩處用上風(fēng)景圖片展，給學(xué)生提供了“動(dòng)”與“靜”強(qiáng)烈對(duì)比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的體驗(yàn)，感情上起到了“呼應(yīng)”的作用。

2、自讀自悟，啟迪思維：

在引導(dǎo)學(xué)習(xí)“船夫技術(shù)特別好”的段落教學(xué)中，明確“主體”地位和訓(xùn)練“意識(shí)”，給出時(shí)間，進(jìn)行活動(dòng)化教學(xué)，讓學(xué)生扮演船夫和游客，以活動(dòng)形式內(nèi)化課文語(yǔ)言和積累運(yùn)用課文語(yǔ)言，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，增強(qiáng)了挑戰(zhàn)性和趣味性。學(xué)生自編自演，課堂上學(xué)生的思維被“啟動(dòng)”，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，參與討論交流。船夫吆喝后，游客與船夫之間開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答，課堂氣氛達(dá)到小高潮，熱烈而和諧。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解也逐漸加深。在此基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生朗讀課文，學(xué)生讀出了驚嘆的語(yǔ)氣。

3、珍視體驗(yàn)，啟動(dòng)情感：

在最后一段的教學(xué)中，注重情境的創(chuàng)設(shè)，課堂上呈現(xiàn)出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這里面，教師側(cè)重對(duì)學(xué)生情感的啟動(dòng)。

首先，啟發(fā)學(xué)生：欣賞著這樣的風(fēng)景，你們的最大感受是什么?在理解精彩語(yǔ)句的過(guò)程中，不斷突出其“靜”的美。珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)如寧?kù)o、古老、浪漫、溫馨、陶醉等等，然后讓學(xué)生懷著這種種美妙的感受一起朗讀。這是在朗讀教學(xué)中情感啟動(dòng)前的理解，讓學(xué)生去體會(huì)所朗讀的語(yǔ)句的情感。但情感的啟動(dòng)不是一激而就的，有個(gè)情感變化、逐漸深入形成的過(guò)程。在朗讀效果沒(méi)有凸現(xiàn)之時(shí)，教師引導(dǎo)把“大大小小的船都停泊在碼頭上。”“靜寂籠罩著威尼斯。”這兩句話聯(lián)系起來(lái)讓學(xué)生體會(huì)，讓學(xué)生領(lǐng)悟小艇與夜之寂靜的關(guān)系。并放威尼斯夜景圖片，配上悠揚(yáng)、深沉的音樂(lè)，讓學(xué)生有感情地試讀。朗讀的啟動(dòng)過(guò)程，一層一層并非機(jī)械地進(jìn)行，穿插著老師的講解，學(xué)生的有情感地試讀，分男女讀。老師把情感這根弦繃得緊緊的，不讓他走樣，無(wú)論是肯定表?yè)P(yáng)或批評(píng)指正，都是為了對(duì)情感的理解與啟動(dòng)，因此學(xué)生讀威尼斯夜景段落時(shí)入情入境，感悟較好。

4、課外延伸，探究遷移：

完成教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)后，話鋒一轉(zhuǎn)，將學(xué)生的注意力引到威尼斯與有“東方威尼斯”之稱的蘇州的比較。播放蘇州圖片展，并出示課后實(shí)踐題：“課下搜集關(guān)于蘇州的資料，并進(jìn)行整理，寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告”、“根據(jù)這節(jié)課所學(xué)的寫(xiě)作方法寫(xiě)一種交通工具。”從課后學(xué)生的作業(yè)看，學(xué)生的仿寫(xiě)作品比較成功，遷移訓(xùn)練效果很好。

四、幾點(diǎn)遺憾

1、在學(xué)生體會(huì)小艇跟威尼斯人的密切關(guān)系時(shí)，本來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)了讓學(xué)生想象的一個(gè)環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生展開(kāi)想象，猜一猜還會(huì)看到什么人，并讓學(xué)生照著書(shū)上的句式說(shuō)說(shuō)還看到誰(shuí)也來(lái)了，以此激活學(xué)生思維，訓(xùn)練口語(yǔ)交際。但在實(shí)際教學(xué)時(shí)，因顧及時(shí)間，沒(méi)有落實(shí)，感覺(jué)學(xué)生體會(huì)小艇的作用不夠深刻。

2、在利用活動(dòng)學(xué)習(xí)船夫駕駛技術(shù)一段時(shí)，扮演船夫的學(xué)生利用課文語(yǔ)言不夠，其他扮演游客的學(xué)生也不善于利用課文內(nèi)容提問(wèn)，除了普遍關(guān)心的安全問(wèn)題，其他提問(wèn)有點(diǎn)漫無(wú)邊際。因讓學(xué)生多讀以后，抓住船夫“操縱自如”來(lái)吆喝，介紹船夫技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生把這些語(yǔ)言運(yùn)用出來(lái)。

3、雖然落實(shí)了訓(xùn)練點(diǎn)，即讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)“抓住事物的特點(diǎn)寫(xiě)”的方法。但學(xué)生只有感受，一部分學(xué)生并不能自覺(jué)地把這種方法內(nèi)化，從課后部分孩子的仿寫(xiě)可以看出，依然有同學(xué)沒(méi)有完全掌握抓住事物特點(diǎn)寫(xiě)的方法。

2、《威尼斯的小艇》教學(xué)案例及反思

一、教材分析

《威尼斯的小艇》是馬克·吐溫的一篇寫(xiě)景散文，課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的異國(guó)風(fēng)情。文章層次清晰、重點(diǎn)突出，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“抓住事物特點(diǎn)寫(xiě)”訓(xùn)練的好例子。

根據(jù)教材的特點(diǎn)和重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、基本技能目標(biāo)：

在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)“抓住事物的特點(diǎn)寫(xiě)”的方法。

2、基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：

學(xué)習(xí)本課生字新詞，能聯(lián)系上下文來(lái)理解語(yǔ)句的意思，有感情地朗讀課文。

3、情感目標(biāo)：

讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，了解威尼斯獨(dú)特地理風(fēng)貌、小艇的特點(diǎn)以它同威尼斯水城的關(guān)系，受到熱愛(ài)大自然與熱愛(ài)生活的教育。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)作者怎樣抓住事物特點(diǎn)寫(xiě)具體作為本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為主線，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段的讀、想、說(shuō)，班級(jí)討論交流，并進(jìn)行活動(dòng)化教學(xué)，在自主和諧的氛圍中突破重、難點(diǎn)。程序如下：

1、教學(xué)前的準(zhǔn)備：

讓學(xué)生讀通課文，初步了解小艇的三大特點(diǎn)。利用工具書(shū)、聯(lián)系上下文弄懂生字詞的意思。

2、教學(xué)中的安排：

首先，通過(guò)課件圖片展示初步感知威尼斯及小艇，使學(xué)生對(duì)威尼斯有大致的感性認(rèn)識(shí)，以便更好地理解課文內(nèi)容，特別是理解“小艇成了主要的交通工具”的含義。接著，以“這種小艇到底是什么樣子呢?想不想見(jiàn)識(shí)一下?”問(wèn)題引入，并出示課件，讓學(xué)生仔細(xì)觀察小艇圖片及模型，說(shuō)說(shuō)自己眼中的小艇是什么樣子的?作者是怎樣介紹小艇的?讓學(xué)生帶問(wèn)題讀書(shū)，發(fā)現(xiàn)小艇奇特的外型和靈活的行動(dòng)這一獨(dú)特風(fēng)景，落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)。

⑴ 學(xué)習(xí)課文第2、3自然段，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由讀、說(shuō)體會(huì)、想象、有感情朗讀、背誦等具有層遞性的訓(xùn)練，自讀領(lǐng)悟作者抓住了小艇的哪些特點(diǎn)寫(xiě);體會(huì)作者運(yùn)用比喻表現(xiàn)特點(diǎn)的獨(dú)到之處;然后引導(dǎo)根據(jù)小艇模型有感情地背誦，從中欣賞作者描繪的精彩。

⑵ 教學(xué)課文第4自然段“船夫的駕駛技術(shù)特別好”部分，利用活動(dòng)化教學(xué)，先讓學(xué)生讀懂課文，再利用小組活動(dòng)形式，學(xué)生分別扮演船夫和游客。船夫可以自由加工、應(yīng)用課文中的語(yǔ)句，甚至可以用上課文以外的語(yǔ)句。讓學(xué)生內(nèi)化課文語(yǔ)言、積累運(yùn)用課文語(yǔ)言，同時(shí)把口語(yǔ)交際的方法引到閱讀教學(xué)中去，培養(yǎng)了學(xué)生處理信息的能力。通過(guò)游客現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答，讓學(xué)生體會(huì)船夫駕駛技術(shù)的高超。

⑶ 教學(xué)課文第5、6自然段“小艇作用大”部分，讓學(xué)生自由讀，再?gòu)男蕾p風(fēng)景的角度，發(fā)表帶個(gè)人情感傾向的見(jiàn)解。提示學(xué)生：當(dāng)你坐上這輕快靈活的小艇，美美地領(lǐng)略威尼斯的迷人風(fēng)光時(shí)，都看到了些什么?哪些在你腦海中留下了深刻的印象。學(xué)生馬上讀到威尼斯的男女老少坐著小艇工作、生活的段落，引導(dǎo)體會(huì)小艇與威尼斯人密切的關(guān)系，并讓學(xué)生展開(kāi)想象，猜一猜還會(huì)看到什么人，照著書(shū)上的句式說(shuō)說(shuō)還看到誰(shuí)也來(lái)了，激活學(xué)生思維，訓(xùn)練口語(yǔ)交際。

在感悟威尼斯白天的喧鬧后，提示學(xué)生：威尼斯的夜晚又是一番怎樣的美景呢?結(jié)合著對(duì)該問(wèn)題的交流討論，觀看威尼斯夜景照片，讓學(xué)生體會(huì)到這一部分的每句話都在表現(xiàn)威尼斯月夜的“靜”，之后再追本求源，引導(dǎo)聯(lián)系上下文思考這“靜”與小艇之間的內(nèi)在聯(lián)系。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)欣賞著這樣的風(fēng)景最大的感受是什么。然后讓學(xué)生帶上自己的情感朗讀，品味作者的精彩描述，最后總結(jié)課文，把訓(xùn)練點(diǎn)向作文、向課外遷移。

三、教學(xué)成功之處

1、課件展示，激發(fā)情感：

威尼斯異國(guó)他鄉(xiāng)的獨(dú)特地理風(fēng)貌，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，雖然課前查閱過(guò)資料，但學(xué)生缺乏直觀感受，完全有必要先對(duì)該水上城市的奇特風(fēng)光，諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個(gè)大體的感性認(rèn)識(shí)。教學(xué)之初，讓學(xué)生通過(guò)威尼斯風(fēng)光展示“游覽”威尼斯水城談感受，從而激發(fā)出求知全文的沖動(dòng)。

用課件輔助教學(xué)，為課文提供信息，成為理解內(nèi)容與激發(fā)情感的工具。當(dāng)學(xué)生體會(huì)威尼斯城夜的寧?kù)o時(shí)，再一次用了圖片展示，“讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色，呈現(xiàn)于學(xué)生眼前。兩處用上風(fēng)景圖片展，給學(xué)生提供了“動(dòng)”與“靜”強(qiáng)烈對(duì)比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的體驗(yàn)，感情上起到了“呼應(yīng)”的作用。

2、自讀自悟，啟迪思維：

在引導(dǎo)學(xué)習(xí)“船夫技術(shù)特別好”的段落教學(xué)中，明確“主體”地位和訓(xùn)練“意識(shí)”，給出時(shí)間，進(jìn)行活動(dòng)化教學(xué)，讓學(xué)生扮演船夫和游客，以活動(dòng)形式內(nèi)化課文語(yǔ)言和積累運(yùn)用課文語(yǔ)言，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，增強(qiáng)了挑戰(zhàn)性和趣味性。學(xué)生自編自演，課堂上學(xué)生的思維被“啟動(dòng)”，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，參與討論交流。船夫吆喝后，游客與船夫之間開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答，課堂氣氛達(dá)到小高潮，熱烈而和諧。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解也逐漸加深。在此基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生朗讀課文，學(xué)生讀出了驚嘆的語(yǔ)氣。

3、珍視體驗(yàn)，啟動(dòng)情感：

在最后一段的教學(xué)中，注重情境的創(chuàng)設(shè)，課堂上呈現(xiàn)出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這里面，教師側(cè)重對(duì)學(xué)生情感的啟動(dòng)。

首先，啟發(fā)學(xué)生：欣賞著這樣的風(fēng)景，你們的最大感受是什么?在理解精彩語(yǔ)句的過(guò)程中，不斷突出其“靜”的美。珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)如寧?kù)o、古老、浪漫、溫馨、陶醉等等，然后讓學(xué)生懷著這種種美妙的感受一起朗讀。這是在朗讀教學(xué)中情感啟動(dòng)前的理解，讓學(xué)生去體會(huì)所朗讀的語(yǔ)句的情感。但情感的啟動(dòng)不是一激而就的，有個(gè)情感變化、逐漸深入形成的過(guò)程。在朗讀效果沒(méi)有凸現(xiàn)之時(shí)，教師引導(dǎo)把“大大小小的船都停泊在碼頭上。”“靜寂籠罩著威尼斯。”這兩句話聯(lián)系起來(lái)讓學(xué)生體會(huì)，讓學(xué)生領(lǐng)悟小艇與夜之寂靜的關(guān)系。并放威尼斯夜景圖片，配上悠揚(yáng)、深沉的音樂(lè)，讓學(xué)生有感情地試讀。朗讀的啟動(dòng)過(guò)程，一層一層并非機(jī)械地進(jìn)行，穿插著老師的講解，學(xué)生的有情感地試讀，分男女讀。老師把情感這根弦繃得緊緊的，不讓他走樣，無(wú)論是肯定表?yè)P(yáng)或批評(píng)指正，都是為了對(duì)情感的理解與啟動(dòng)，因此學(xué)生讀威尼斯夜景段落時(shí)入情入境，感悟較好。

4、課外延伸，探究遷移：

完成教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)后，話鋒一轉(zhuǎn)，將學(xué)生的注意力引到威尼斯與有“東方威尼斯”之稱的蘇州的比較。播放蘇州圖片展，并出示課后實(shí)踐題：“課下搜集關(guān)于蘇州的資料，并進(jìn)行整理，寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告”、“根據(jù)這節(jié)課所學(xué)的寫(xiě)作方法寫(xiě)一種交通工具。”從課后學(xué)生的作業(yè)看，學(xué)生的仿寫(xiě)作品比較成功，遷移訓(xùn)練效果很好。

四、幾點(diǎn)遺憾

1、在學(xué)生體會(huì)小艇跟威尼斯人的密切關(guān)系時(shí)，本來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)了讓學(xué)生想象的一個(gè)環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生展開(kāi)想象，猜一猜還會(huì)看到什么人，并讓學(xué)生照著書(shū)上的句式說(shuō)說(shuō)還看到誰(shuí)也來(lái)了，以此激活學(xué)生思維，訓(xùn)練口語(yǔ)交際。但在實(shí)際教學(xué)時(shí)，因顧及時(shí)間，沒(méi)有落實(shí)，感覺(jué)學(xué)生體會(huì)小艇的作用不夠深刻。

2、在利用活動(dòng)學(xué)習(xí)船夫駕駛技術(shù)一段時(shí)，扮演船夫的學(xué)生利用課文語(yǔ)言不夠，其他扮演游客的學(xué)生也不善于利用課文內(nèi)容提問(wèn)，除了普遍關(guān)心的安全問(wèn)題，其他提問(wèn)有點(diǎn)漫無(wú)邊際。因讓學(xué)生多讀以后，抓住船夫“操縱自如”來(lái)吆喝，介紹船夫技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生把這些語(yǔ)言運(yùn)用出來(lái)。

3、雖然落實(shí)了訓(xùn)練點(diǎn)，即讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)“抓住事物的特點(diǎn)寫(xiě)”的方法。但學(xué)生只有感受，一部分學(xué)生并不能自覺(jué)地把這種方法內(nèi)化，從課后部分孩子的仿寫(xiě)可以看出，依然有同學(xué)沒(méi)有完全掌握抓住事物特點(diǎn)寫(xiě)的方法。

3、《威尼斯的小艇》教學(xué)案例及反思

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)識(shí)小艇在威尼斯水成中的作用，了解威尼斯美麗獨(dú)特的風(fēng)情學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法及領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

2、小艇的特點(diǎn)及它同威尼斯水城的關(guān)系，領(lǐng)會(huì)抓住事物特點(diǎn)寫(xiě)的表達(dá)方法，受到熱愛(ài)大自然與熱愛(ài)生活的教育。

3、會(huì)本課生字，能正確讀下列詞語(yǔ)“威尼斯”“小艇”“交叉”“聳立”“橋梁”“靜寂”“操縱自如”。

4、朗讀課文，背誦課文前四個(gè)自然段。

【教學(xué)思路】

1、關(guān)注學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)搜集資料和處理信息的能力，借此，讓學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)課堂教學(xué)起了鋪墊作用：

⑴ 我指導(dǎo)學(xué)生課前自主搜集有關(guān)意大利威尼斯市的資料，讓學(xué)生初步了解威尼斯的地理位置及城市的主要交通工具為小艇，并根據(jù)課文內(nèi)容把威尼斯小艇畫(huà)畫(huà)出來(lái)。

⑵ 出示威尼斯風(fēng)光的課件，領(lǐng)略威尼斯獨(dú)特的風(fēng)光，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

⑶ 教師簡(jiǎn)介作者(馬克·吐溫)來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，然后提出問(wèn)題：作者為什么在眾多的事物當(dāng)中，只選擇“小艇”來(lái)寫(xiě)呢?讓學(xué)生帶著問(wèn)題，閱讀課文，激發(fā)求知欲望。

2、課堂倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究意識(shí)，接受情感熏陶，接受思想教育，增強(qiáng)語(yǔ)感：

自讀自悟是閱讀的基礎(chǔ)，本人在課堂教學(xué)中提倡學(xué)生充分地讀，用自主閱讀取代老師分析的教學(xué)方式，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維溶入情感中進(jìn)行閱讀，加深理解和體驗(yàn)，在感悟和思考中，受到情感熏陶，注重學(xué)生合作與交流的引導(dǎo)，培養(yǎng)合作探究能力，倡導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。比如：學(xué)習(xí)“船夫高超駕駛技術(shù)”這段落。我首先讓學(xué)生談?wù)劄槭裁聪矚g這個(gè)段落，接著讓學(xué)生提出質(zhì)疑，共同探討解決問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生在了解船夫高超的駕駛技術(shù)時(shí)，應(yīng)抓住一個(gè)關(guān)鍵詞“操縱自如”，讓學(xué)生明白“操縱自如”的含義，并用它造句加深對(duì)其意思的理解，接著請(qǐng)伴隨著大家的朗讀聲演示駕駛動(dòng)作體會(huì)技術(shù)的高超，并啟發(fā)學(xué)生想象：假如你坐在小艇上會(huì)說(shuō)些什么?然后指導(dǎo)朗讀，讀中感悟。

3、從課內(nèi)拓展延伸──培養(yǎng)創(chuàng)新能力：

我們知道課堂教學(xué)要讓學(xué)生從學(xué)會(huì)語(yǔ)文轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)語(yǔ)文，如何指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去發(fā)揮想象及發(fā)散思維是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。教學(xué)中我從以下幾方面著手：

⑴ 讓學(xué)生想象在生活中都有哪些人用小艇?他們坐小艇做什么?

⑵ 指導(dǎo)學(xué)生用“操縱自如”說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

⑶ 假如你坐在小艇里會(huì)說(shuō)些什么呢?

⑷ 課外引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)蘇州圖片或資料比較一下蘇州和威尼斯的相同和不同之處。這樣激活了想象創(chuàng)新的訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的知識(shí)拓展延伸了，創(chuàng)新意識(shí)也得到了培養(yǎng)。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、談話導(dǎo)入，激趣探究

1、師引入：

同學(xué)們有誰(shuí)去過(guò)威尼斯嗎?好，我們現(xiàn)在就到威尼斯去領(lǐng)略一下那兒獨(dú)特的異國(guó)風(fēng)光，好嗎?但老師要先請(qǐng)同學(xué)們把搜集有關(guān)威尼斯的文字或圖片資料來(lái)暢談一下。

2、學(xué)生匯報(bào)后師述：

老師也想帶同學(xué)們走進(jìn)威尼斯領(lǐng)略獨(dú)特的風(fēng)光，希望同學(xué)們仔細(xì)觀察屏幕中有哪些景物，有何感想?

(播放課件后學(xué)生發(fā)言。)

請(qǐng)欣賞。(播放課件，學(xué)生觀看)你發(fā)現(xiàn)了什么?

生1：我發(fā)現(xiàn)那里的河特別多，除了建筑外全是水。

生2：我發(fā)現(xiàn)那里的建筑很特別，和我們這兒的不同。

生3：我發(fā)現(xiàn)那里的橋特別多，而且形式都不相同。

師：同學(xué)們觀察得可真仔細(xì)，這是意大利的一座古城──威尼斯，是世界著名的旅游勝地。401座形式不同的石橋橫跨在117條河道上，連接著118座小島，又稱為“水城”、“橋城”、“百島城”。想對(duì)它有更深的了解嗎?

(反思：優(yōu)美的畫(huà)面、悅耳的音樂(lè)深深地吸引了學(xué)生。面對(duì)威尼斯這個(gè)水城的特色，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的探索興趣，形成了強(qiáng)烈的求知欲望。)

3、師述：

本文作者是美國(guó)著名的大作家馬克.吐溫在游覽威尼斯時(shí)，進(jìn)行了仔細(xì)觀察，以形神兼?zhèn)?，靈活多變的語(yǔ)句給我們展示了異國(guó)風(fēng)情，可他為什么在這眾多的事物當(dāng)中只選擇“小艇”來(lái)寫(xiě)呢?我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》這一課。

板書(shū)課題：

威尼斯的小艇

二、整體感知，初讀課文

請(qǐng)同學(xué)們帶著“為什么只寫(xiě)小艇”的問(wèn)題，以自己喜歡的讀書(shū)方式閱讀全文，提出自己的看法與小組交流。

師：請(qǐng)大家打開(kāi)課文，自讀，邊讀邊想。你對(duì)威尼斯又有了什么新的認(rèn)識(shí)?學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到什么疑惑?用筆做上符號(hào)，自學(xué)后進(jìn)行小組交流。

(學(xué)生學(xué)習(xí)，教師巡視。)

師：能告訴大家你發(fā)現(xiàn)了什么嗎?

生：我發(fā)現(xiàn)了威尼斯的小艇樣子美，行動(dòng)靈活。

師：你是從哪兒發(fā)現(xiàn)的，能給大家讀一下嗎?

(生朗讀課文第二節(jié)。)

師：還有誰(shuí)愿意讀?

(出示課件中的文字，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。)

生：朗讀課件中的文字，其余學(xué)生閉著眼睛想像。

師：你看見(jiàn)的小艇像什么?

生1：它在我腦中像新月。

生2：它在我腦海中像香蕉。

生3：它在我腦海中像鐮刀。

(評(píng)析：?jiǎn)l(fā)學(xué)生自讀、自悟，并引導(dǎo)學(xué)生想像，感受小艇的樣子。不僅理解比喻的精彩，還認(rèn)識(shí)到作者多種的比喻是來(lái)自于多方面的觀察。)

師：老師也做了一只小船。

(展示課件：小船有點(diǎn)長(zhǎng)，兩頭有點(diǎn)翹，行動(dòng)點(diǎn)快。)

生讀：你能想像出它的樣子嗎?

(學(xué)生自讀想像。)

生：想不清楚，你沒(méi)有具體寫(xiě)出船多長(zhǎng)，像什么。

師：謝謝你的指導(dǎo)，我知道了在描寫(xiě)事物時(shí)一定要寫(xiě)具體，還應(yīng)作一些比喻，才能給別人留下深刻的印象，你們明白嗎?讓我們?cè)僖淮卫首x，體會(huì)作者寫(xiě)法。

生：齊讀課文第二節(jié)。

師：小艇究竟是什么樣的呢?讓我們一睹它的真面目。

(播放課件，學(xué)生欣賞。)

〔反思：先讓學(xué)生想像，后出示課件，有效地解決了電教媒體對(duì)學(xué)生思維所產(chǎn)生的定勢(shì)，避免了對(duì)學(xué)生想像力的扼殺，使學(xué)生既認(rèn)識(shí)了小艇的外形，又創(chuàng)造了機(jī)會(huì)讓學(xué)生想像，訓(xùn)練了思維的發(fā)散性。)

師：大家還有什么發(fā)現(xiàn)?

生：我發(fā)現(xiàn)船夫的駕駛技術(shù)特別好。

師：大家都發(fā)現(xiàn)嗎?下面請(qǐng)我們班讀書(shū)冠軍來(lái)給大家表演一下，其余同學(xué)閉眼想像，先讓我們掌聲歡迎。

(學(xué)生朗讀、想像。)

師：讀得真好。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你看見(jiàn)了什么?

生1：我看見(jiàn)小艇的速度非?？臁?/p>

生2：我看見(jiàn)河面十分擁擠時(shí)，小艇也能穿過(guò)。

生3：我看見(jiàn)小艇能急轉(zhuǎn)彎。

生4：我感覺(jué)坐在上面很平穩(wěn)。

師：你也能像她一樣讀出這樣的感覺(jué)嗎?

(生自己練讀，朗讀。)

(反思：讓學(xué)生在聽(tīng)中想像，既鍛煉了學(xué)生的思維，又加深了對(duì)文章的理解，并在感情朗讀中進(jìn)一步深化。參與評(píng)價(jià)使學(xué)生的自主性明顯增強(qiáng)。)

師：船夫技術(shù)這么好，那人們與小艇的關(guān)系怎么樣呢?做一做填空題：

在威尼斯，白天，商人( )，青年婦女( )，小孩( )，老人( )。晚上，看完戲的人( )。

師：從此看來(lái)，小艇與人們的關(guān)系息息相關(guān)，那么還有哪些人與小艇有關(guān)系，能不能用課文中句式說(shuō)一說(shuō)。

生：警察坐著小艇去巡邏……

師：接下來(lái)我們?cè)賮?lái)欣賞一下威尼斯的夜景。(出示課件)誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?

生：威尼斯的夜晚真美呀，我也想去玩一玩。

生：威尼斯晚上燈火輝煌，真美呀!

生：燈光倒映在水里，把船都照亮了。

(評(píng)析：讓學(xué)生在看中說(shuō)，既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)，又加深了對(duì)文章的理解。)

師：課文是怎么樣描寫(xiě)的呢?請(qǐng)大家齊讀課文最后一個(gè)自然段。你認(rèn)為哪些語(yǔ)句寫(xiě)得精彩。

生：“小艇消失在彎曲的河道中，傳來(lái)一片嘩笑……聲音。”寫(xiě)得精彩。它告訴我們，威尼斯小艇在夜里給人們帶來(lái)歡樂(lè)。

師：你理解得很好，但這一句中，還有更精彩的地方。你們發(fā)現(xiàn)了嗎?

生：我覺(jué)得這一句寫(xiě)出了夜里的許多的聲音，但是顯得很寂靜。

師：是啊，你們看，這半夜里傳來(lái)的嘩笑和告別的聲音，卻讓我們感到這夜，更加的──

生：安靜了。

師：作者雖然寫(xiě)的是聲音，但卻顯出這夜是靜的，寫(xiě)得多精彩啊!還有其他的語(yǔ)句嗎?

師：你找的非常好，還有其他的語(yǔ)句嗎?

生：“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”這一句寫(xiě)得精彩。作者這里用擬人的手法來(lái)寫(xiě)威尼斯，顯得很生動(dòng)。

生：“水面上漸漸沉寂，只見(jiàn)月亮的影子在水中搖晃”一句精彩。月影搖晃給我的感覺(jué)很好。

(評(píng)析：讓學(xué)生感悟哪些詞句精彩，鍛煉了學(xué)生自主感悟的能力。在此期間，老師相機(jī)穿插，或補(bǔ)充、或提示、或贊許，點(diǎn)點(diǎn)撥撥，使學(xué)生的認(rèn)知水平向更深層次拓展，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主。)

師：是啊，白天的威尼斯很熱鬧，晚上的威尼斯很美麗，這是多么迷人，多么令人向往的城市。你們喜歡嗎?(生：喜歡)好!讓我們通過(guò)朗讀來(lái)欣賞威尼斯城月夜的靜寂的美景吧!

四、總結(jié)

五、課外作業(yè)

讀懂課文，并把自己喜歡的詞語(yǔ)句子抄下讀一讀，查找有關(guān)東方威尼斯蘇州的有關(guān)資料，并與威尼斯比較一下有哪些相同和不同之處。

【教學(xué)反思】

《威尼斯的小艇》是我精心準(zhǔn)備的一節(jié)教研課。從選材，鉆研教材，了解學(xué)生，選用課件，讓學(xué)生繪畫(huà)、表演，我都認(rèn)為自己的課萬(wàn)無(wú)一失，一定會(huì)按預(yù)定的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行，但由于課的結(jié)構(gòu)安排不合理，內(nèi)容又多，師談話導(dǎo)入，讓學(xué)生介紹搜集有關(guān)的資料，讓學(xué)生交流談感受占用的時(shí)間多，出現(xiàn)前松后緊的現(xiàn)象，我也希望按預(yù)定的環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)又精彩所在的內(nèi)容在后面，所以在教學(xué)中急于完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中出現(xiàn)一些不足之處，比如讓學(xué)生交流討論的時(shí)間不充分，就產(chǎn)生教學(xué)不夠深入，沒(méi)有較好地完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。不過(guò)也正是這些“意外”，使我抓住了教育契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了正確的引導(dǎo)和教育。課堂上學(xué)生經(jīng)過(guò)討論交流獲得知識(shí)的同時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑解疑，比如：林星宇同學(xué)忽然間提出一個(gè)問(wèn)題，為什么威尼斯是世界聞名的水上城市?還有朱思雨同學(xué)也提問(wèn)：坐在小艇里為什么如此舒服，充滿情趣?他們的問(wèn)題猶如平靜的湖面扔進(jìn)了一塊巨石，學(xué)生展開(kāi)了激烈的討論。經(jīng)過(guò)一番爭(zhēng)論解決了兩個(gè)問(wèn)題。于是學(xué)生提出問(wèn)題的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們爭(zhēng)先恐后地提問(wèn)：“兩邊的建筑為什么飛一般地往后退，我們的眼睛忙極了不知看那哪處好?”“操縱自如”是什么意思?為什么船夫的駕駛技術(shù)特別好?要解決這些問(wèn)題，這節(jié)語(yǔ)文課就要成為綜合課了。但眼前的情景使我捕捉到了教學(xué)信息，我就想方設(shè)法去引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，給學(xué)生一個(gè)權(quán)利，讓他們自己思考，自己發(fā)揮以滿足他們的表現(xiàn)欲，求知欲，順著學(xué)生的思維發(fā)表自己的見(jiàn)解，創(chuàng)造性的火花也不斷閃現(xiàn)。

上完這節(jié)課后我也受益無(wú)窮，也有深深的感悟，在今后的教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生有充分的時(shí)間思考、討論的余地，在讀中感悟，應(yīng)該從兒童的視角去探索他們的思維方式，為學(xué)生構(gòu)建無(wú)過(guò)錯(cuò)的課堂氣氛，讓每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上有所提高，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到張揚(yáng)。今后無(wú)論什么類型的課，它的每個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接應(yīng)一環(huán)套一環(huán)。自己設(shè)計(jì)的課自己的學(xué)生要能接受，在老師的頭腦中要有清晰的思路，敏銳的洞察力，當(dāng)你有“指揮”不動(dòng)學(xué)生之感時(shí)，就要調(diào)控學(xué)生，讓學(xué)生再一次“活”起來(lái)。教學(xué)才會(huì)有活力，體驗(yàn)才會(huì)真切。更要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)及學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，要從正面加以引導(dǎo)。

4、《威尼斯的小艇》教學(xué)案例及反思

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)識(shí)小艇在威尼斯水成中的作用，了解威尼斯美麗獨(dú)特的風(fēng)情學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法及領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

2、小艇的特點(diǎn)及它同威尼斯水城的關(guān)系，領(lǐng)會(huì)抓住事物特點(diǎn)寫(xiě)的表達(dá)方法，受到熱愛(ài)大自然與熱愛(ài)生活的教育。

3、會(huì)本課生字，能正確讀下列詞語(yǔ)“威尼斯”“小艇”“交叉”“聳立”“橋梁”“靜寂”“操縱自如”。

4、朗讀課文，背誦課文前四個(gè)自然段。

【教學(xué)思路】

1、關(guān)注學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)搜集資料和處理信息的能力，借此，讓學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)課堂教學(xué)起了鋪墊作用：

⑴ 我指導(dǎo)學(xué)生課前自主搜集有關(guān)意大利威尼斯市的資料，讓學(xué)生初步了解威尼斯的地理位置及城市的主要交通工具為小艇，并根據(jù)課文內(nèi)容把威尼斯小艇畫(huà)畫(huà)出來(lái)。

⑵ 出示威尼斯風(fēng)光的課件，領(lǐng)略威尼斯獨(dú)特的風(fēng)光，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

⑶ 教師簡(jiǎn)介作者(馬克·吐溫)來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，然后提出問(wèn)題：作者為什么在眾多的事物當(dāng)中，只選擇“小艇”來(lái)寫(xiě)呢?讓學(xué)生帶著問(wèn)題，閱讀課文，激發(fā)求知欲望。

2、課堂倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究意識(shí)，接受情感熏陶，接受思想教育，增強(qiáng)語(yǔ)感：

自讀自悟是閱讀的基礎(chǔ)，本人在課堂教學(xué)中提倡學(xué)生充分地讀，用自主閱讀取代老師分析的教學(xué)方式，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維溶入情感中進(jìn)行閱讀，加深理解和體驗(yàn)，在感悟和思考中，受到情感熏陶，注重學(xué)生合作與交流的引導(dǎo)，培養(yǎng)合作探究能力，倡導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。比如：學(xué)習(xí)“船夫高超駕駛技術(shù)”這段落。我首先讓學(xué)生談?wù)劄槭裁聪矚g這個(gè)段落，接著讓學(xué)生提出質(zhì)疑，共同探討解決問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生在了解船夫高超的駕駛技術(shù)時(shí)，應(yīng)抓住一個(gè)關(guān)鍵詞“操縱自如”，讓學(xué)生明白“操縱自如”的含義，并用它造句加深對(duì)其意思的理解，接著請(qǐng)伴隨著大家的朗讀聲演示駕駛動(dòng)作體會(huì)技術(shù)的高超，并啟發(fā)學(xué)生想象：假如你坐在小艇上會(huì)說(shuō)些什么?然后指導(dǎo)朗讀，讀中感悟。

3、從課內(nèi)拓展延伸──培養(yǎng)創(chuàng)新能力：

我們知道課堂教學(xué)要讓學(xué)生從學(xué)會(huì)語(yǔ)文轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)語(yǔ)文，如何指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去發(fā)揮想象及發(fā)散思維是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。教學(xué)中我從以下幾方面著手：

⑴ 讓學(xué)生想象在生活中都有哪些人用小艇?他們坐小艇做什么?

⑵ 指導(dǎo)學(xué)生用“操縱自如”說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

⑶ 假如你坐在小艇里會(huì)說(shuō)些什么呢?

⑷ 課外引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)蘇州圖片或資料比較一下蘇州和威尼斯的相同和不同之處。這樣激活了想象創(chuàng)新的訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的知識(shí)拓展延伸了，創(chuàng)新意識(shí)也得到了培養(yǎng)。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、談話導(dǎo)入，激趣探究

1、師引入：

同學(xué)們有誰(shuí)去過(guò)威尼斯嗎?好，我們現(xiàn)在就到威尼斯去領(lǐng)略一下那兒獨(dú)特的異國(guó)風(fēng)光，好嗎?但老師要先請(qǐng)同學(xué)們把搜集有關(guān)威尼斯的文字或圖片資料來(lái)暢談一下。

2、學(xué)生匯報(bào)后師述：

老師也想帶同學(xué)們走進(jìn)威尼斯領(lǐng)略獨(dú)特的風(fēng)光，希望同學(xué)們仔細(xì)觀察屏幕中有哪些景物，有何感想?

(播放課件后學(xué)生發(fā)言。)

請(qǐng)欣賞。(播放課件，學(xué)生觀看)你發(fā)現(xiàn)了什么?

生1：我發(fā)現(xiàn)那里的河特別多，除了建筑外全是水。

生2：我發(fā)現(xiàn)那里的建筑很特別，和我們這兒的不同。

生3：我發(fā)現(xiàn)那里的橋特別多，而且形式都不相同。

師：同學(xué)們觀察得可真仔細(xì)，這是意大利的一座古城──威尼斯，是世界著名的旅游勝地。401座形式不同的石橋橫跨在117條河道上，連接著118座小島，又稱為“水城”、“橋城”、“百島城”。想對(duì)它有更深的了解嗎?

(反思：優(yōu)美的畫(huà)面、悅耳的音樂(lè)深深地吸引了學(xué)生。面對(duì)威尼斯這個(gè)水城的特色，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的探索興趣，形成了強(qiáng)烈的求知欲望。)

3、師述：

本文作者是美國(guó)著名的大作家馬克.吐溫在游覽威尼斯時(shí)，進(jìn)行了仔細(xì)觀察，以形神兼?zhèn)洌`活多變的語(yǔ)句給我們展示了異國(guó)風(fēng)情，可他為什么在這眾多的事物當(dāng)中只選擇“小艇”來(lái)寫(xiě)呢?我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》這一課。

板書(shū)課題：

威尼斯的小艇

二、整體感知，初讀課文

請(qǐng)同學(xué)們帶著“為什么只寫(xiě)小艇”的問(wèn)題，以自己喜歡的讀書(shū)方式閱讀全文，提出自己的看法與小組交流。

師：請(qǐng)大家打開(kāi)課文，自讀，邊讀邊想。你對(duì)威尼斯又有了什么新的認(rèn)識(shí)?學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到什么疑惑?用筆做上符號(hào)，自學(xué)后進(jìn)行小組交流。

(學(xué)生學(xué)習(xí)，教師巡視。)

師：能告訴大家你發(fā)現(xiàn)了什么嗎?

生：我發(fā)現(xiàn)了威尼斯的小艇樣子美，行動(dòng)靈活。

師：你是從哪兒發(fā)現(xiàn)的，能給大家讀一下嗎?

(生朗讀課文第二節(jié)。)

師：還有誰(shuí)愿意讀?

(出示課件中的文字，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。)

生：朗讀課件中的文字，其余學(xué)生閉著眼睛想像。

師：你看見(jiàn)的小艇像什么?

生1：它在我腦中像新月。

生2：它在我腦海中像香蕉。

生3：它在我腦海中像鐮刀。

(評(píng)析：?jiǎn)l(fā)學(xué)生自讀、自悟，并引導(dǎo)學(xué)生想像，感受小艇的樣子。不僅理解比喻的精彩，還認(rèn)識(shí)到作者多種的比喻是來(lái)自于多方面的觀察。)

師：老師也做了一只小船。

(展示課件：小船有點(diǎn)長(zhǎng)，兩頭有點(diǎn)翹，行動(dòng)點(diǎn)快。)

生讀：你能想像出它的樣子嗎?

(學(xué)生自讀想像。)

生：想不清楚，你沒(méi)有具體寫(xiě)出船多長(zhǎng)，像什么。

師：謝謝你的指導(dǎo)，我知道了在描寫(xiě)事物時(shí)一定要寫(xiě)具體，還應(yīng)作一些比喻，才能給別人留下深刻的印象，你們明白嗎?讓我們?cè)僖淮卫首x，體會(huì)作者寫(xiě)法。

生：齊讀課文第二節(jié)。

師：小艇究竟是什么樣的呢?讓我們一睹它的真面目。

(播放課件，學(xué)生欣賞。)

〔反思：先讓學(xué)生想像，后出示課件，有效地解決了電教媒體對(duì)學(xué)生思維所產(chǎn)生的定勢(shì)，避免了對(duì)學(xué)生想像力的扼殺，使學(xué)生既認(rèn)識(shí)了小艇的外形，又創(chuàng)造了機(jī)會(huì)讓學(xué)生想像，訓(xùn)練了思維的發(fā)散性。)

師：大家還有什么發(fā)現(xiàn)?

生：我發(fā)現(xiàn)船夫的駕駛技術(shù)特別好。

師：大家都發(fā)現(xiàn)嗎?下面請(qǐng)我們班讀書(shū)冠軍來(lái)給大家表演一下，其余同學(xué)閉眼想像，先讓我們掌聲歡迎。

(學(xué)生朗讀、想像。)

師：讀得真好。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你看見(jiàn)了什么?

生1：我看見(jiàn)小艇的速度非?？?。

生2：我看見(jiàn)河面十分擁擠時(shí)，小艇也能穿過(guò)。

生3：我看見(jiàn)小艇能急轉(zhuǎn)彎。

生4：我感覺(jué)坐在上面很平穩(wěn)。

師：你也能像她一樣讀出這樣的感覺(jué)嗎?

(生自己練讀，朗讀。)

(反思：讓學(xué)生在聽(tīng)中想像，既鍛煉了學(xué)生的思維，又加深了對(duì)文章的理解，并在感情朗讀中進(jìn)一步深化。參與評(píng)價(jià)使學(xué)生的自主性明顯增強(qiáng)。)

師：船夫技術(shù)這么好，那人們與小艇的關(guān)系怎么樣呢?做一做填空題：

在威尼斯，白天，商人( )，青年婦女( )，小孩( )，老人( )。晚上，看完戲的人( )。

師：從此看來(lái)，小艇與人們的關(guān)系息息相關(guān)，那么還有哪些人與小艇有關(guān)系，能不能用課文中句式說(shuō)一說(shuō)。

生：警察坐著小艇去巡邏……

師：接下來(lái)我們?cè)賮?lái)欣賞一下威尼斯的夜景。(出示課件)誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?

生：威尼斯的夜晚真美呀，我也想去玩一玩。

生：威尼斯晚上燈火輝煌，真美呀!

生：燈光倒映在水里，把船都照亮了。

(評(píng)析：讓學(xué)生在看中說(shuō)，既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)，又加深了對(duì)文章的理解。)

師：課文是怎么樣描寫(xiě)的呢?請(qǐng)大家齊讀課文最后一個(gè)自然段。你認(rèn)為哪些語(yǔ)句寫(xiě)得精彩。

生：“小艇消失在彎曲的河道中，傳來(lái)一片嘩笑……聲音。”寫(xiě)得精彩。它告訴我們，威尼斯小艇在夜里給人們帶來(lái)歡樂(lè)。

師：你理解得很好，但這一句中，還有更精彩的地方。你們發(fā)現(xiàn)了嗎?

生：我覺(jué)得這一句寫(xiě)出了夜里的許多的聲音，但是顯得很寂靜。

師：是啊，你們看，這半夜里傳來(lái)的嘩笑和告別的聲音，卻讓我們感到這夜，更加的──

生：安靜了。

師：作者雖然寫(xiě)的是聲音，但卻顯出這夜是靜的，寫(xiě)得多精彩啊!還有其他的語(yǔ)句嗎?

師：你找的非常好，還有其他的語(yǔ)句嗎?

生：“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”這一句寫(xiě)得精彩。作者這里用擬人的手法來(lái)寫(xiě)威尼斯，顯得很生動(dòng)。

生：“水面上漸漸沉寂，只見(jiàn)月亮的影子在水中搖晃”一句精彩。月影搖晃給我的感覺(jué)很好。

(評(píng)析：讓學(xué)生感悟哪些詞句精彩，鍛煉了學(xué)生自主感悟的能力。在此期間，老師相機(jī)穿插，或補(bǔ)充、或提示、或贊許，點(diǎn)點(diǎn)撥撥，使學(xué)生的認(rèn)知水平向更深層次拓展，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主。)

師：是啊，白天的威尼斯很熱鬧，晚上的威尼斯很美麗，這是多么迷人，多么令人向往的城市。你們喜歡嗎?(生：喜歡)好!讓我們通過(guò)朗讀來(lái)欣賞威尼斯城月夜的靜寂的美景吧!

四、總結(jié)

五、課外作業(yè)

讀懂課文，并把自己喜歡的詞語(yǔ)句子抄下讀一讀，查找有關(guān)東方威尼斯蘇州的有關(guān)資料，并與威尼斯比較一下有哪些相同和不同之處。

【教學(xué)反思】

《威尼斯的小艇》是我精心準(zhǔn)備的一節(jié)教研課。從選材，鉆研教材，了解學(xué)生，選用課件，讓學(xué)生繪畫(huà)、表演，我都認(rèn)為自己的課萬(wàn)無(wú)一失，一定會(huì)按預(yù)定的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行，但由于課的結(jié)構(gòu)安排不合理，內(nèi)容又多，師談話導(dǎo)入，讓學(xué)生介紹搜集有關(guān)的資料，讓學(xué)生交流談感受占用的時(shí)間多，出現(xiàn)前松后緊的現(xiàn)象，我也希望按預(yù)定的環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)又精彩所在的內(nèi)容在后面，所以在教學(xué)中急于完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中出現(xiàn)一些不足之處，比如讓學(xué)生交流討論的時(shí)間不充分，就產(chǎn)生教學(xué)不夠深入，沒(méi)有較好地完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。不過(guò)也正是這些“意外”，使我抓住了教育契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了正確的引導(dǎo)和教育。課堂上學(xué)生經(jīng)過(guò)討論交流獲得知識(shí)的同時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑解疑，比如：林星宇同學(xué)忽然間提出一個(gè)問(wèn)題，為什么威尼斯是世界聞名的水上城市?還有朱思雨同學(xué)也提問(wèn)：坐在小艇里為什么如此舒服，充滿情趣?他們的問(wèn)題猶如平靜的湖面扔進(jìn)了一塊巨石，學(xué)生展開(kāi)了激烈的討論。經(jīng)過(guò)一番爭(zhēng)論解決了兩個(gè)問(wèn)題。于是學(xué)生提出問(wèn)題的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們爭(zhēng)先恐后地提問(wèn)：“兩邊的建筑為什么飛一般地往后退，我們的眼睛忙極了不知看那哪處好?”“操縱自如”是什么意思?為什么船夫的駕駛技術(shù)特別好?要解決這些問(wèn)題，這節(jié)語(yǔ)文課就要成為綜合課了。但眼前的情景使我捕捉到了教學(xué)信息，我就想方設(shè)法去引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，給學(xué)生一個(gè)權(quán)利，讓他們自己思考，自己發(fā)揮以滿足他們的表現(xiàn)欲，求知欲，順著學(xué)生的思維發(fā)表自己的見(jiàn)解，創(chuàng)造性的火花也不斷閃現(xiàn)。

上完這節(jié)課后我也受益無(wú)窮，也有深深的感悟，在今后的教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生有充分的時(shí)間思考、討論的余地，在讀中感悟，應(yīng)該從兒童的視角去探索他們的思維方式，為學(xué)生構(gòu)建無(wú)過(guò)錯(cuò)的課堂氣氛，讓每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上有所提高，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到張揚(yáng)。今后無(wú)論什么類型的課，它的每個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接應(yīng)一環(huán)套一環(huán)。自己設(shè)計(jì)的課自己的學(xué)生要能接受，在老師的頭腦中要有清晰的思路，敏銳的洞察力，當(dāng)你有“指揮”不動(dòng)學(xué)生之感時(shí)，就要調(diào)控學(xué)生，讓學(xué)生再一次“活”起來(lái)。教學(xué)才會(huì)有活力，體驗(yàn)才會(huì)真切。更要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)及學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，要從正面加以引導(dǎo)。

5、《威尼斯的小艇》教學(xué)案例及反思

一、教材分析

《威尼斯的小艇》是馬克·吐溫的一篇寫(xiě)景散文，課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的異國(guó)風(fēng)情。文章層次清晰、重點(diǎn)突出，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“抓住事物特點(diǎn)寫(xiě)”訓(xùn)練的好例子。

根據(jù)教材的特點(diǎn)和重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、基本技能目標(biāo)：

在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)“抓住事物的特點(diǎn)寫(xiě)”的方法。

2、基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：

學(xué)習(xí)本課生字新詞，能聯(lián)系上下文來(lái)理解語(yǔ)句的意思，有感情地朗讀課文。

3、情感目標(biāo)：

讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，了解威尼斯獨(dú)特地理風(fēng)貌、小艇的特點(diǎn)以它同威尼斯水城的關(guān)系，受到熱愛(ài)大自然與熱愛(ài)生活的教育。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)作者怎樣抓住事物特點(diǎn)寫(xiě)具體作為本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為主線，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段的讀、想、說(shuō)，班級(jí)討論交流，并進(jìn)行活動(dòng)化教學(xué)，在自主和諧的氛圍中突破重、難點(diǎn)。程序如下：

1、教學(xué)前的準(zhǔn)備：

讓學(xué)生讀通課文，初步了解小艇的三大特點(diǎn)。利用工具書(shū)、聯(lián)系上下文弄懂生字詞的意思。

2、教學(xué)中的安排：

首先，通過(guò)課件圖片展示初步感知威尼斯及小艇，使學(xué)生對(duì)威尼斯有大致的感性認(rèn)識(shí)，以便更好地理解課文內(nèi)容，特別是理解“小艇成了主要的交通工具”的含義。接著，以“這種小艇到底是什么樣子呢?想不想見(jiàn)識(shí)一下?”問(wèn)題引入，并出示課件，讓學(xué)生仔細(xì)觀察小艇圖片及模型，說(shuō)說(shuō)自己眼中的小艇是什么樣子的?作者是怎樣介紹小艇的?讓學(xué)生帶問(wèn)題讀書(shū)，發(fā)現(xiàn)小艇奇特的外型和靈活的行動(dòng)這一獨(dú)特風(fēng)景，落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)。

⑴ 學(xué)習(xí)課文第2、3自然段，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由讀、說(shuō)體會(huì)、想象、有感情朗讀、背誦等具有層遞性的訓(xùn)練，自讀領(lǐng)悟作者抓住了小艇的哪些特點(diǎn)寫(xiě);體會(huì)作者運(yùn)用比喻表現(xiàn)特點(diǎn)的獨(dú)到之處;然后引導(dǎo)根據(jù)小艇模型有感情地背誦，從中欣賞作者描繪的精彩。

⑵ 教學(xué)課文第4自然段“船夫的駕駛技術(shù)特別好”部分，利用活動(dòng)化教學(xué)，先讓學(xué)生讀懂課文，再利用小組活動(dòng)形式，學(xué)生分別扮演船夫和游客。船夫可以自由加工、應(yīng)用課文中的語(yǔ)句，甚至可以用上課文以外的語(yǔ)句。讓學(xué)生內(nèi)化課文語(yǔ)言、積累運(yùn)用課文語(yǔ)言，同時(shí)把口語(yǔ)交際的方法引到閱讀教學(xué)中去，培養(yǎng)了學(xué)生處理信息的能力。通過(guò)游客現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答，讓學(xué)生體會(huì)船夫駕駛技術(shù)的高超。

⑶ 教學(xué)課文第5、6自然段“小艇作用大”部分，讓學(xué)生自由讀，再?gòu)男蕾p風(fēng)景的角度，發(fā)表帶個(gè)人情感傾向的見(jiàn)解。提示學(xué)生：當(dāng)你坐上這輕快靈活的小艇，美美地領(lǐng)略威尼斯的迷人風(fēng)光時(shí)，都看到了些什么?哪些在你腦海中留下了深刻的印象。學(xué)生馬上讀到威尼斯的男女老少坐著小艇工作、生活的段落，引導(dǎo)體會(huì)小艇與威尼斯人密切的關(guān)系，并讓學(xué)生展開(kāi)想象，猜一猜還會(huì)看到什么人，照著書(shū)上的句式說(shuō)說(shuō)還看到誰(shuí)也來(lái)了，激活學(xué)生思維，訓(xùn)練口語(yǔ)交際。

在感悟威尼斯白天的喧鬧后，提示學(xué)生：威尼斯的夜晚又是一番怎樣的美景呢?結(jié)合著對(duì)該問(wèn)題的交流討論，觀看威尼斯夜景照片，讓學(xué)生體會(huì)到這一部分的每句話都在表現(xiàn)威尼斯月夜的“靜”，之后再追本求源，引導(dǎo)聯(lián)系上下文思考這“靜”與小艇之間的內(nèi)在聯(lián)系。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)欣賞著這樣的風(fēng)景最大的感受是什么。然后讓學(xué)生帶上自己的情感朗讀，品味作者的精彩描述，最后總結(jié)課文，把訓(xùn)練點(diǎn)向作文、向課外遷移。

三、教學(xué)成功之處

1、課件展示，激發(fā)情感：

威尼斯異國(guó)他鄉(xiāng)的獨(dú)特地理風(fēng)貌，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，雖然課前查閱過(guò)資料，但學(xué)生缺乏直觀感受，完全有必要先對(duì)該水上城市的奇特風(fēng)光，諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個(gè)大體的感性認(rèn)識(shí)。教學(xué)之初，讓學(xué)生通過(guò)威尼斯風(fēng)光展示“游覽”威尼斯水城談感受，從而激發(fā)出求知全文的沖動(dòng)。

用課件輔助教學(xué)，為課文提供信息，成為理解內(nèi)容與激發(fā)情感的工具。當(dāng)學(xué)生體會(huì)威尼斯城夜的寧?kù)o時(shí)，再一次用了圖片展示，“讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色，呈現(xiàn)于學(xué)生眼前。兩處用上風(fēng)景圖片展，給學(xué)生提供了“動(dòng)”與“靜”強(qiáng)烈對(duì)比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的體驗(yàn)，感情上起到了“呼應(yīng)”的作用。

2、自讀自悟，啟迪思維：

在引導(dǎo)學(xué)習(xí)“船夫技術(shù)特別好”的段落教學(xué)中，明確“主體”地位和訓(xùn)練“意識(shí)”，給出時(shí)間，進(jìn)行活動(dòng)化教學(xué)，讓學(xué)生扮演船夫和游客，以活動(dòng)形式內(nèi)化課文語(yǔ)言和積累運(yùn)用課文語(yǔ)言，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，增強(qiáng)了挑戰(zhàn)性和趣味性。學(xué)生自編自演，課堂上學(xué)生的思維被“啟動(dòng)”，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，參與討論交流。船夫吆喝后，游客與船夫之間開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答，課堂氣氛達(dá)到小高潮，熱烈而和諧。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解也逐漸加深。在此基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生朗讀課文，學(xué)生讀出了驚嘆的語(yǔ)氣。

3、珍視體驗(yàn)，啟動(dòng)情感：

在最后一段的教學(xué)中，注重情境的創(chuàng)設(shè)，課堂上呈現(xiàn)出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這里面，教師側(cè)重對(duì)學(xué)生情感的啟動(dòng)。

首先，啟發(fā)學(xué)生：欣賞著這樣的風(fēng)景，你們的最大感受是什么?在理解精彩語(yǔ)句的過(guò)程中，不斷突出其“靜”的美。珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)如寧?kù)o、古老、浪漫、溫馨、陶醉等等，然后讓學(xué)生懷著這種種美妙的感受一起朗讀。這是在朗讀教學(xué)中情感啟動(dòng)前的理解，讓學(xué)生去體會(huì)所朗讀的語(yǔ)句的情感。但情感的啟動(dòng)不是一激而就的，有個(gè)情感變化、逐漸深入形成的過(guò)程。在朗讀效果沒(méi)有凸現(xiàn)之時(shí)，教師引導(dǎo)把“大大小小的船都停泊在碼頭上。”“靜寂籠罩著威尼斯。”這兩句話聯(lián)系起來(lái)讓學(xué)生體會(huì)，讓學(xué)生領(lǐng)悟小艇與夜之寂靜的關(guān)系。并放威尼斯夜景圖片，配上悠揚(yáng)、深沉的音樂(lè)，讓學(xué)生有感情地試讀。朗讀的啟動(dòng)過(guò)程，一層一層并非機(jī)械地進(jìn)行，穿插著老師的講解，學(xué)生的有情感地試讀，分男女讀。老師把情感這根弦繃得緊緊的，不讓他走樣，無(wú)論是肯定表?yè)P(yáng)或批評(píng)指正，都是為了對(duì)情感的理解與啟動(dòng)，因此學(xué)生讀威尼斯夜景段落時(shí)入情入境，感悟較好。

4、課外延伸，探究遷移：

完成教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)后，話鋒一轉(zhuǎn)，將學(xué)生的注意力引到威尼斯與有“東方威尼斯”之稱的蘇州的比較。播放蘇州圖片展，并出示課后實(shí)踐題：“課下搜集關(guān)于蘇州的資料，并進(jìn)行整理，寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告”、“根據(jù)這節(jié)課所學(xué)的寫(xiě)作方法寫(xiě)一種交通工具。”從課后學(xué)生的作業(yè)看，學(xué)生的仿寫(xiě)作品比較成功，遷移訓(xùn)練效果很好。

四、幾點(diǎn)遺憾

1、在學(xué)生體會(huì)小艇跟威尼斯人的密切關(guān)系時(shí)，本來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)了讓學(xué)生想象的一個(gè)環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生展開(kāi)想象，猜一猜還會(huì)看到什么人，并讓學(xué)生照著書(shū)上的句式說(shuō)說(shuō)還看到誰(shuí)也來(lái)了，以此激活學(xué)生思維，訓(xùn)練口語(yǔ)交際。但在實(shí)際教學(xué)時(shí)，因顧及時(shí)間，沒(méi)有落實(shí)，感覺(jué)學(xué)生體會(huì)小艇的作用不夠深刻。

2、在利用活動(dòng)學(xué)習(xí)船夫駕駛技術(shù)一段時(shí)，扮演船夫的學(xué)生利用課文語(yǔ)言不夠，其他扮演游客的學(xué)生也不善于利用課文內(nèi)容提問(wèn)，除了普遍關(guān)心的安全問(wèn)題，其他提問(wèn)有點(diǎn)漫無(wú)邊際。因讓學(xué)生多讀以后，抓住船夫“操縱自如”來(lái)吆喝，介紹船夫技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生把這些語(yǔ)言運(yùn)用出來(lái)。

3、雖然落實(shí)了訓(xùn)練點(diǎn)，即讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)“抓住事物的特點(diǎn)寫(xiě)”的方法。但學(xué)生只有感受，一部分學(xué)生并不能自覺(jué)地把這種方法內(nèi)化，從課后部分孩子的仿寫(xiě)可以看出，依然有同學(xué)沒(méi)有完全掌握抓住事物特點(diǎn)寫(xiě)的方法。

6、巧設(shè)課堂提問(wèn)的重要性──《威尼斯的小艇》教學(xué)案例及反思

《威尼斯的小艇》通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。

當(dāng)我再次看到這一篇課文時(shí)，使我想起了曾經(jīng)我上這一課的尷尬情景，那天我上的是這一課的第二課時(shí)，課堂上我的“主導(dǎo)”作用凸現(xiàn)的淋漓盡致。一堂課下來(lái)，把我累得是精疲力盡，而學(xué)生的臉上也寫(xiě)滿了茫然。導(dǎo)致這種局面的原因是什么呢?我經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，終于找出了原因，是我沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。備課時(shí)，從制定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)難點(diǎn)到設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都只是站在教師教的角度去考慮，而未站在“學(xué)”的角度去思考。尤其是在具體教學(xué)活動(dòng)時(shí)的問(wèn)題的設(shè)計(jì)不夠巧妙，雖說(shuō)也是從課題入手，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：課文寫(xiě)了威尼斯的小艇的哪些特點(diǎn)?是怎么寫(xiě)的?……結(jié)果開(kāi)始學(xué)生還能參與到教學(xué)中來(lái)，后來(lái)就成了老師手中“牽著的羊了”。

這次為了避免上次的問(wèn)題再次出現(xiàn)，為了能引導(dǎo)學(xué)生真正深刻了解威尼斯獨(dú)特的風(fēng)情、小艇的特點(diǎn)及它同威尼斯的關(guān)系等，我這樣處理教材：先播放威尼斯的錄像短片，引發(fā)學(xué)生的興趣。多彩的畫(huà)面、激動(dòng)人心的背景樂(lè)曲和準(zhǔn)確精煉的文字介紹，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲、如見(jiàn)其景，自然進(jìn)入課文所描繪的意境中后，讓學(xué)生理解“小艇成了主要的交通工具”的含義。再?gòu)恼n題入手，引導(dǎo)學(xué)生深入理解威尼斯獨(dú)特的風(fēng)情、小艇的特點(diǎn)及它同威尼斯的關(guān)系并領(lǐng)會(huì)作者的表達(dá)方法等。以下是我課堂上的一段教學(xué)實(shí)錄：

師：同學(xué)們，在威尼斯這眾多的事物當(dāng)中作者只選擇了小艇來(lái)寫(xiě)，課文圍繞《威尼斯的小艇》寫(xiě)了哪些內(nèi)容呢?請(qǐng)你帶著這個(gè)問(wèn)題，默讀課文2～5自然段，邊讀邊思考并畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，再自由讀一讀。待會(huì)兒我們進(jìn)行討論。

生：課文圍繞《威尼斯的小艇》先寫(xiě)了小艇的樣子。我是從第二自然段知道的。

師：你能讀一讀這一自然段嗎?其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，邊聽(tīng)邊畫(huà)出描寫(xiě)小艇樣子的詞。

(生讀。)

師：誰(shuí)來(lái)根據(jù)你畫(huà)的詞說(shuō)說(shuō)威尼斯的小艇是什么樣的呢?

生：威尼斯的小艇長(zhǎng)有七八米，又窄又深，船頭和船艄向上翹起。

生：威尼斯的小艇有長(zhǎng)、窄、深、翹的特點(diǎn)。

師：你真會(huì)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)概括它的特點(diǎn)。我們一起來(lái)再欣賞一次威尼斯的小艇，感受一下它的特點(diǎn)。

(課件出示小艇。)

師：威尼斯的小艇的確與眾不同，在這一段里，它被比作成什么?

生：新月和蛇。

師：你讀了后有什么感受?

生：威尼斯的小艇 很特別，行動(dòng)起來(lái)，輕快，靈活。

師：來(lái)，帶著我們讀出的感受再回到文中來(lái)讀一讀，讀出輕快，讀出靈活。

(學(xué)生自由練讀體會(huì)。)

師：誰(shuí)能讀得更好一些?要讀出它獨(dú)特、輕快，靈活的特點(diǎn)。

(學(xué)生紛紛舉手，師指名讀。)

師：除了寫(xiě)威尼斯的小艇的特點(diǎn)，課文圍繞《威尼斯的小艇》還寫(xiě)了哪些內(nèi)容呢?

生：還寫(xiě)了人們坐上去的感覺(jué)。

師：坐上去什么感覺(jué)?

生：坐上小艇非常愜意，看景色非常優(yōu)美。

生：怪有意思的。

師：我主要是想問(wèn)你一下“怪有意思的”還可以怎么說(shuō)?

生：還可以說(shuō)“很有意思的”。

生：挺有意思的。

生：蠻有意思的。

生：特別有意思。

生：真有意思。

生：非常有意思。

生：真是有意思極了。

生：蠻有情趣的。

師：你們的語(yǔ)言太豐富了!同學(xué)們讀著那么有意思的語(yǔ)言、那么有意思的課文，你最想做什么呢?

生：就想坐在船上，拉開(kāi)窗簾看看外面的景色，然后用照相機(jī)把它拍下來(lái)。

生：我最想在船上睡大覺(jué)。

師：噢，你是有點(diǎn)累了。

生：我真想現(xiàn)在就去威尼斯看看。

師：真想去?

生：想。

師：真想坐威尼斯的小艇嗎?

生：想。

師：那就美美地讀這兩段文字，爭(zhēng)取把小艇的形象、樣子裝進(jìn)你的心里去。

生：自由讀。

師：(播放威尼斯小艇的配樂(lè)視頻)同學(xué)們，讓我們一起，隨著優(yōu)美的畫(huà)面，走進(jìn)威尼斯的小艇、坐上威尼斯的小艇，去看看威尼斯那獨(dú)具特色的風(fēng)情──

師：欣賞完威尼斯那獨(dú)具特色的風(fēng)情后，我們來(lái)看看作者圍繞《威尼斯的小艇》還寫(xiě)了哪些內(nèi)容呢?

生：還寫(xiě)了船夫的駕駛技術(shù)很高及小艇與人們生活的密切關(guān)系。

師：你很會(huì)讀書(shū)而且善于總結(jié)，這是一種非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣!

師：船夫的駕駛技術(shù)很高及小艇與人們生活的密切關(guān)系，從文中的哪些語(yǔ)句可以體會(huì)出來(lái)呢?

生：……

……

師：今天這節(jié)課我們圍繞課題來(lái)學(xué)習(xí)課文，了解了威尼斯小艇的特點(diǎn)、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，還學(xué)習(xí)了作者抓住特點(diǎn)和把人的活動(dòng)同事物、風(fēng)情結(jié)合起來(lái)描寫(xiě)的表達(dá)方法。對(duì)今天的學(xué)習(xí)你有什么想法?

生：我今天突然認(rèn)識(shí)到課題的重要性了。

生：在今后的閱讀中，我要注意體會(huì)課題的意義。

生：我想，我們寫(xiě)作文命題一定要謹(jǐn)慎，而且內(nèi)容要緊扣題目來(lái)寫(xiě)。

師：說(shuō)得非常好!這說(shuō)明你會(huì)活學(xué)活用。

【案例反思】

我認(rèn)為這個(gè)案例的教學(xué)比較成功的地方是：

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)得比較巧妙

教師從題目著眼設(shè)計(jì)問(wèn)題，緊緊圍繞“作者圍繞《威尼斯的小艇》寫(xiě)了哪些內(nèi)容呢?你從哪兒讀懂的”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，激發(fā)了學(xué)生對(duì)本文的興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性。因此，當(dāng)教師提出問(wèn)題后他們會(huì)急切地研讀課文找答案。通過(guò)自主閱讀，互相討論交流，在教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，學(xué)生抓住威尼斯小艇的特點(diǎn)、作用及船夫的駕駛技術(shù)高，領(lǐng)會(huì)了作者抓住特點(diǎn)和人的活動(dòng)同事物、風(fēng)情結(jié)合起來(lái)描寫(xiě)的發(fā)表達(dá)方法。這樣就省去了許多繁瑣的教學(xué)環(huán)節(jié)。并且，學(xué)生的潛心會(huì)文，自悟自得，與老師的相機(jī)點(diǎn)撥和諧統(tǒng)一。這樣學(xué)生既獲得了知識(shí)，又發(fā)展了能力，同時(shí)情感得以升華。而且，課堂教學(xué)并未停留在對(duì)這一課的學(xué)習(xí)，而是通過(guò)“對(duì)今天的學(xué)習(xí)你有什么想法?”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思維，舉一反三。

由此看出，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，引得巧妙，就能在較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生大腦皮層興奮，從而把學(xué)生的興奮點(diǎn)引向教學(xué)主題，還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生一步步走向深入，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效參與。

二、給了學(xué)生一個(gè)“充滿活力的課堂”

教師注重在課堂上吊起學(xué)生的“胃口”，如播放威尼斯的錄像短片，引發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。所以，他們一開(kāi)始就想學(xué)、愿學(xué)，再加上教學(xué)過(guò)程中師生關(guān)系和諧，教師用真誠(chéng)的語(yǔ)言、親切的語(yǔ)調(diào)、溫和的表情、寬容的態(tài)度來(lái)調(diào)控教學(xué)過(guò)程，并為學(xué)生創(chuàng)造了無(wú)拘無(wú)束、自由暢達(dá)的空間，而且教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是站在學(xué)生“學(xué)”的角度去思考的。因此，整個(gè)課堂充滿了活力，學(xué)生在民主自由、和諧的課堂中主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

7、巧設(shè)課堂提問(wèn)的重要性──《威尼斯的小艇》教學(xué)案例及反思

《威尼斯的小艇》通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。

當(dāng)我再次看到這一篇課文時(shí)，使我想起了曾經(jīng)我上這一課的尷尬情景，那天我上的是這一課的第二課時(shí)，課堂上我的“主導(dǎo)”作用凸現(xiàn)的淋漓盡致。一堂課下來(lái)，把我累得是精疲力盡，而學(xué)生的臉上也寫(xiě)滿了茫然。導(dǎo)致這種局面的原因是什么呢?我經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，終于找出了原因，是我沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。備課時(shí)，從制定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)難點(diǎn)到設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都只是站在教師教的角度去考慮，而未站在“學(xué)”的角度去思考。尤其是在具體教學(xué)活動(dòng)時(shí)的問(wèn)題的設(shè)計(jì)不夠巧妙，雖說(shuō)也是從課題入手，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：課文寫(xiě)了威尼斯的小艇的哪些特點(diǎn)?是怎么寫(xiě)的?……結(jié)果開(kāi)始學(xué)生還能參與到教學(xué)中來(lái)，后來(lái)就成了老師手中“牽著的羊了”。

這次為了避免上次的問(wèn)題再次出現(xiàn)，為了能引導(dǎo)學(xué)生真正深刻了解威尼斯獨(dú)特的風(fēng)情、小艇的特點(diǎn)及它同威尼斯的關(guān)系等，我這樣處理教材：先播放威尼斯的錄像短片，引發(fā)學(xué)生的興趣。多彩的畫(huà)面、激動(dòng)人心的背景樂(lè)曲和準(zhǔn)確精煉的文字介紹，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲、如見(jiàn)其景，自然進(jìn)入課文所描繪的意境中后，讓學(xué)生理解“小艇成了主要的交通工具”的含義。再?gòu)恼n題入手，引導(dǎo)學(xué)生深入理解威尼斯獨(dú)特的風(fēng)情、小艇的特點(diǎn)及它同威尼斯的關(guān)系并領(lǐng)會(huì)作者的表達(dá)方法等。以下是我課堂上的一段教學(xué)實(shí)錄：

師：同學(xué)們，在威尼斯這眾多的事物當(dāng)中作者只選擇了小艇來(lái)寫(xiě)，課文圍繞《威尼斯的小艇》寫(xiě)了哪些內(nèi)容呢?請(qǐng)你帶著這個(gè)問(wèn)題，默讀課文2～5自然段，邊讀邊思考并畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，再自由讀一讀。待會(huì)兒我們進(jìn)行討論。

生：課文圍繞《威尼斯的小艇》先寫(xiě)了小艇的樣子。我是從第二自然段知道的。

師：你能讀一讀這一自然段嗎?其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，邊聽(tīng)邊畫(huà)出描寫(xiě)小艇樣子的詞。

(生讀。)

師：誰(shuí)來(lái)根據(jù)你畫(huà)的詞說(shuō)說(shuō)威尼斯的小艇是什么樣的呢?

生：威尼斯的小艇長(zhǎng)有七八米，又窄又深，船頭和船艄向上翹起。

生：威尼斯的小艇有長(zhǎng)、窄、深、翹的特點(diǎn)。

師：你真會(huì)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)概括它的特點(diǎn)。我們一起來(lái)再欣賞一次威尼斯的小艇，感受一下它的特點(diǎn)。

(課件出示小艇。)

師：威尼斯的小艇的確與眾不同，在這一段里，它被比作成什么?

生：新月和蛇。

師：你讀了后有什么感受?

生：威尼斯的小艇 很特別，行動(dòng)起來(lái)，輕快，靈活。

師：來(lái)，帶著我們讀出的感受再回到文中來(lái)讀一讀，讀出輕快，讀出靈活。

(學(xué)生自由練讀體會(huì)。)

師：誰(shuí)能讀得更好一些?要讀出它獨(dú)特、輕快，靈活的特點(diǎn)。

(學(xué)生紛紛舉手，師指名讀。)

師：除了寫(xiě)威尼斯的小艇的特點(diǎn)，課文圍繞《威尼斯的小艇》還寫(xiě)了哪些內(nèi)容呢?

生：還寫(xiě)了人們坐上去的感覺(jué)。

師：坐上去什么感覺(jué)?

生：坐上小艇非常愜意，看景色非常優(yōu)美。

生：怪有意思的。

師：我主要是想問(wèn)你一下“怪有意思的”還可以怎么說(shuō)?

生：還可以說(shuō)“很有意思的”。

生：挺有意思的。

生：蠻有意思的。

生：特別有意思。

生：真有意思。

生：非常有意思。

生：真是有意思極了。

生：蠻有情趣的。

師：你們的語(yǔ)言太豐富了!同學(xué)們讀著那么有意思的語(yǔ)言、那么有意思的課文，你最想做什么呢?

生：就想坐在船上，拉開(kāi)窗簾看看外面的景色，然后用照相機(jī)把它拍下來(lái)。

生：我最想在船上睡大覺(jué)。

師：噢，你是有點(diǎn)累了。

生：我真想現(xiàn)在就去威尼斯看看。

師：真想去?

生：想。

師：真想坐威尼斯的小艇嗎?

生：想。

師：那就美美地讀這兩段文字，爭(zhēng)取把小艇的形象、樣子裝進(jìn)你的心里去。

生：自由讀。

師：(播放威尼斯小艇的配樂(lè)視頻)同學(xué)們，讓我們一起，隨著優(yōu)美的畫(huà)面，走進(jìn)威尼斯的小艇、坐上威尼斯的小艇，去看看威尼斯那獨(dú)具特色的風(fēng)情──

師：欣賞完威尼斯那獨(dú)具特色的風(fēng)情后，我們來(lái)看看作者圍繞《威尼斯的小艇》還寫(xiě)了哪些內(nèi)容呢?

生：還寫(xiě)了船夫的駕駛技術(shù)很高及小艇與人們生活的密切關(guān)系。

師：你很會(huì)讀書(shū)而且善于總結(jié)，這是一種非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣!

師：船夫的駕駛技術(shù)很高及小艇與人們生活的密切關(guān)系，從文中的哪些語(yǔ)句可以體會(huì)出來(lái)呢?

生：……

……

師：今天這節(jié)課我們圍繞課題來(lái)學(xué)習(xí)課文，了解了威尼斯小艇的特點(diǎn)、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，還學(xué)習(xí)了作者抓住特點(diǎn)和把人的活動(dòng)同事物、風(fēng)情結(jié)合起來(lái)描寫(xiě)的表達(dá)方法。對(duì)今天的學(xué)習(xí)你有什么想法?

生：我今天突然認(rèn)識(shí)到課題的重要性了。

生：在今后的閱讀中，我要注意體會(huì)課題的意義。

生：我想，我們寫(xiě)作文命題一定要謹(jǐn)慎，而且內(nèi)容要緊扣題目來(lái)寫(xiě)。

師：說(shuō)得非常好!這說(shuō)明你會(huì)活學(xué)活用。

【案例反思】

我認(rèn)為這個(gè)案例的教學(xué)比較成功的地方是：

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)得比較巧妙

教師從題目著眼設(shè)計(jì)問(wèn)題，緊緊圍繞“作者圍繞《威尼斯的小艇》寫(xiě)了哪些內(nèi)容呢?你從哪兒讀懂的”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，激發(fā)了學(xué)生對(duì)本文的興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性。因此，當(dāng)教師提出問(wèn)題后他們會(huì)急切地研讀課文找答案。通過(guò)自主閱讀，互相討論交流，在教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，學(xué)生抓住威尼斯小艇的特點(diǎn)、作用及船夫的駕駛技術(shù)高，領(lǐng)會(huì)了作者抓住特點(diǎn)和人的活動(dòng)同事物、風(fēng)情結(jié)合起來(lái)描寫(xiě)的發(fā)表達(dá)方法。這樣就省去了許多繁瑣的教學(xué)環(huán)節(jié)。并且，學(xué)生的潛心會(huì)文，自悟自得，與老師的相機(jī)點(diǎn)撥和諧統(tǒng)一。這樣學(xué)生既獲得了知識(shí)，又發(fā)展了能力，同時(shí)情感得以升華。而且，課堂教學(xué)并未停留在對(duì)這一課的學(xué)習(xí)，而是通過(guò)“對(duì)今天的學(xué)習(xí)你有什么想法?”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思維，舉一反三。

由此看出，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，引得巧妙，就能在較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生大腦皮層興奮，從而把學(xué)生的興奮點(diǎn)引向教學(xué)主題，還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生一步步走向深入，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效參與。

二、給了學(xué)生一個(gè)“充滿活力的課堂”

教師注重在課堂上吊起學(xué)生的“胃口”，如播放威尼斯的錄像短片，引發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。所以，他們一開(kāi)始就想學(xué)、愿學(xué)，再加上教學(xué)過(guò)程中師生關(guān)系和諧，教師用真誠(chéng)的語(yǔ)言、親切的語(yǔ)調(diào)、溫和的表情、寬容的態(tài)度來(lái)調(diào)控教學(xué)過(guò)程，并為學(xué)生創(chuàng)造了無(wú)拘無(wú)束、自由暢達(dá)的空間，而且教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是站在學(xué)生“學(xué)”的角度去思考的。因此，整個(gè)課堂充滿了活力，學(xué)生在民主自由、和諧的課堂中主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

8、想象思維讓我眼前一亮──《威尼斯的小艇》教學(xué)案例及反思

【教學(xué)案例】

我執(zhí)教《威尼斯的小艇》一課，設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

今天我們領(lǐng)略了威尼斯這座水上城市的一道風(fēng)景──小艇，假如我們都在威尼斯乘坐著小艇，你會(huì)看到縱橫交叉的河道上那小艇是怎么樣的？里面坐著哪些人？他們?cè)诟墒裁椿蛞ジ墒裁矗课业脑捯魟偮?，頓時(shí)課堂氣氛高漲，孩子們都想暢所欲言，紛紛舉起小手：

楊婷婷：我看到有好多小朋友圍坐在一起吃著雞腿漢堡包土豆泥，喝著可樂(lè)，我想那是肯德基店。

師：你真會(huì)想，想到他們的快餐了。

王天佑：我看到有幾個(gè)穿著白大褂的醫(yī)生和護(hù)士正在搶救一位躺在擔(dān)架上的病人。

師：呵，小艇還能當(dāng)救護(hù)交通工具。

陳曉晴：我看到船艙里擺放著琳瑯滿目的威尼斯特產(chǎn)，許多商人在那里賣，大聲吆喝：“五折大甩賣，又好又實(shí)惠！”

余夢(mèng)簫：我還看到有一些賣藝的人，他們?cè)谕铣杼?，時(shí)不時(shí)跳下水表演水上舞蹈。

師：你們真能干，小艇不僅是商店還是舞臺(tái)呢！

孟鷺：這時(shí)我看見(jiàn)一位身穿藍(lán)色制服的交警叔叔，頭戴軍帽，手上戴著一雙白手套，他在“十”字路口，不停地指揮著，整個(gè)交通保持暢通，井井有序。

師：呀！小艇還可以當(dāng)崗?fù)?，這下威尼斯的交通一定暢通無(wú)阻，人們都可以如期到達(dá)目的地了。

朱之琪：我看見(jiàn)一位白發(fā)蒼蒼的老奶奶正抱著可愛(ài)的小狗，哼著小曲兒，正準(zhǔn)備到學(xué)校去聽(tīng)小孫孫的中文課呢！

師：那你看見(jiàn)艇上的老師和同學(xué)了嗎？

陳妍樺：我看見(jiàn)了，他們都背著包正趕著上課呢！

……

【教學(xué)反思】

學(xué)生的一個(gè)個(gè)奇思妙想，在我的內(nèi)心激起了強(qiáng)烈的震撼：孩子們的思維空間是多么廣闊，想象力是多么豐富。想象已給思想插上了一對(duì)有力的翅膀，可以讓人思接千載，視通萬(wàn)里。這使我不由得想起一句話：“給我一個(gè)支點(diǎn)，一根足夠長(zhǎng)的杠桿，我會(huì)把地球撬起來(lái)。”我讓學(xué)生想象：看到威尼斯縱橫交叉的河道上那小艇是怎么樣的？里面坐著哪些人？他們?cè)诟墒裁椿蛞ジ墒裁矗繉W(xué)生的回答豐富多彩，把威尼斯的風(fēng)情盡展眼前！這一想象思維的訓(xùn)練讓我眼前一亮。

9、想象思維讓我眼前一亮──《威尼斯的小艇》教學(xué)案例及反思

【教學(xué)案例】

我執(zhí)教《威尼斯的小艇》一課，設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

今天我們領(lǐng)略了威尼斯這座水上城市的一道風(fēng)景──小艇，假如我們都在威尼斯乘坐著小艇，你會(huì)看到縱橫交叉的河道上那小艇是怎么樣的？里面坐著哪些人？他們?cè)诟墒裁椿蛞ジ墒裁?？我的話音剛落，頓時(shí)課堂氣氛高漲，孩子們都想暢所欲言，紛紛舉起小手：

楊婷婷：我看到有好多小朋友圍坐在一起吃著雞腿漢堡包土豆泥，喝著可樂(lè)，我想那是肯德基店。

師：你真會(huì)想，想到他們的快餐了。

王天佑：我看到有幾個(gè)穿著白大褂的醫(yī)生和護(hù)士正在搶救一位躺在擔(dān)架上的病人。

師：呵，小艇還能當(dāng)救護(hù)交通工具。

陳曉晴：我看到船艙里擺放著琳瑯滿目的威尼斯特產(chǎn)，許多商人在那里賣，大聲吆喝：“五折大甩賣，又好又實(shí)惠！”

余夢(mèng)簫：我還看到有一些賣藝的人，他們?cè)谕铣杼?，時(shí)不時(shí)跳下水表演水上舞蹈。

師：你們真能干，小艇不僅是商店還是舞臺(tái)呢！

孟鷺：這時(shí)我看見(jiàn)一位身穿藍(lán)色制服的交警叔叔，頭戴軍帽，手上戴著一雙白手套，他在“十”字路口，不停地指揮著，整個(gè)交通保持暢通，井井有序。

師：呀！小艇還可以當(dāng)崗?fù)?，這下威尼斯的交通一定暢通無(wú)阻，人們都可以如期到達(dá)目的地了。

朱之琪：我看見(jiàn)一位白發(fā)蒼蒼的老奶奶正抱著可愛(ài)的小狗，哼著小曲兒，正準(zhǔn)備到學(xué)校去聽(tīng)小孫孫的中文課呢！

師：那你看見(jiàn)艇上的老師和同學(xué)了嗎？

陳妍樺：我看見(jiàn)了，他們都背著包正趕著上課呢！

……

【教學(xué)反思】

學(xué)生的一個(gè)個(gè)奇思妙想，在我的內(nèi)心激起了強(qiáng)烈的震撼：孩子們的思維空間是多么廣闊，想象力是多么豐富。想象已給思想插上了一對(duì)有力的翅膀，可以讓人思接千載，視通萬(wàn)里。這使我不由得想起一句話：“給我一個(gè)支點(diǎn)，一根足夠長(zhǎng)的杠桿，我會(huì)把地球撬起來(lái)。”我讓學(xué)生想象：看到威尼斯縱橫交叉的河道上那小艇是怎么樣的？里面坐著哪些人？他們?cè)诟墒裁椿蛞ジ墒裁?？學(xué)生的回答豐富多彩，把威尼斯的風(fēng)情盡展眼前！這一想象思維的訓(xùn)練讓我眼前一亮。

10、四年級(jí)教案:開(kāi)放式教學(xué)初探《威尼斯的小艇》案例及評(píng)析

師：今天老師帶同學(xué)們?nèi)ビ瓮婧脝幔?/p>

生：好！

師：準(zhǔn)備好了嗎？請(qǐng)欣賞。（播放課件，學(xué)生觀看）你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)那里的河特別多，除了建筑外全是水。

生2：我發(fā)現(xiàn)那里的建筑很特別，和我們這兒的不同。

生3：我發(fā)現(xiàn)那里的橋特別多，而且形式都不相同。

師：同學(xué)們觀察得可真仔細(xì)，這是意大利的一座古城——威尼斯，是世界著名的旅游勝地。401座形式不同的石橋橫跨在117條河道上，連接著118座小島，又稱為“水城”、“橋城”、“百島城”。想對(duì)它有更深的了解嗎？

生：想！

評(píng)：優(yōu)美的畫(huà)面、悅耳的音樂(lè)深深地吸引了學(xué)生。面對(duì)威尼斯這個(gè)水城的特色，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的探索興趣，形成了強(qiáng)烈的求知欲望。

師：請(qǐng)大家打開(kāi)課文，自讀，邊讀邊想。你對(duì)威尼斯又有了什么新的認(rèn)識(shí)？學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到什么疑惑？用筆做上符號(hào)，自學(xué)后進(jìn)行小組交流。（學(xué)生學(xué)習(xí)，教師巡視）

師：能告訴大家你發(fā)現(xiàn)了什么嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)了威尼斯的小艇樣子美，行動(dòng)靈活。

師：你是從哪兒發(fā)現(xiàn)的，能給大家讀一下嗎？

（生朗讀課文第二節(jié)）

師：還有誰(shuí)愿意讀？（出示課件中的文字，指導(dǎo)學(xué)生朗讀）

生：朗讀課件中的文字，其余學(xué)生閉著眼睛想像。

師：你看見(jiàn)的小艇像什么？

生1：它在我腦中像新月。

生2：它在我腦海中像香蕉。

生3：它在我腦海中像鐮刀。

生4：它在我腦海中像扁豆。

師：老師也做了一只小船，（展示課件：小船有點(diǎn)長(zhǎng)，兩頭有點(diǎn)翹，行動(dòng)有點(diǎn)快。）讀一讀，你能想像出它的樣子嗎？（學(xué)生自讀想像）

生：想不清楚，你沒(méi)有具體寫(xiě)出船多長(zhǎng)，像什么；

師：謝謝你的指導(dǎo)，我知道了在描寫(xiě)事物時(shí)一定要寫(xiě)具體，還應(yīng)作一些比喻，才能給別人留下深刻的印象，你們明白嗎？讓我們?cè)僖淮卫首x，體會(huì)作者的寫(xiě)法。

生：齊讀課文第二節(jié)。

師：小艇究竟是什么樣的呢？讓我們一睹它的真面目。（播放課件，學(xué)生欣賞）

評(píng)：先讓學(xué)生想像，后出示課件，有效地解決了電教媒體對(duì)學(xué)生思維所產(chǎn)生的定勢(shì)，避免了對(duì)學(xué)生想像力的扼殺，使學(xué)生既認(rèn)識(shí)了小艇的外形，又創(chuàng)造了機(jī)會(huì)讓學(xué)生想像，訓(xùn)練了思維的發(fā)散性。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)法時(shí)能提供例子，讓學(xué)生比較。同時(shí)，以老師向?qū)W生學(xué)的方式進(jìn)行，極大地滿足了學(xué)生的成就感。但訓(xùn)練缺乏層次，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了寫(xiě)作方法后應(yīng)由淺人深地出示一些練習(xí)題加以鞏固。

例：1．平靜的湖面猶如______________。

2．街道兩邊的梧桐樹(shù)仿佛_________________。_________________好像____________。讓學(xué)生在知識(shí)的遷移中形成技能。

師：大家還有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)船夫的駕駛技術(shù)特別好。

師：大家都發(fā)現(xiàn)嗎？下面請(qǐng)我們班讀書(shū)冠軍來(lái)給大家表演一下，其余同學(xué)閉眼想像，先讓我們掌聲歡迎。（學(xué)生朗讀、想像）

師：不愧是冠軍，讀得真好。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你看見(jiàn)了什么？

生1：我看見(jiàn)小艇的速度非常快。

生2：我看見(jiàn)河面十分擁擠時(shí)，小艇也能穿過(guò)。

生3：我看見(jiàn)小艇能急轉(zhuǎn)彎。

生4：我感覺(jué)坐在上面很平穩(wěn)。

師：你也能像她一樣讀出這樣的感覺(jué)嗎？

（生自己練讀，朗讀）

評(píng)：讓學(xué)生在聽(tīng)中想像，既鍛煉了學(xué)生的思準(zhǔn)，又加深了對(duì)文章的理解，并在感情朗讀中進(jìn)一步深化。參與評(píng)價(jià)使學(xué)生的自主性明顯增強(qiáng)。 

11、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展──《威尼斯的小艇》教學(xué)案例評(píng)析

【教學(xué)案例】

師：坐在威尼斯的小艇上，可以看到各種形式的石橋和大教堂，所以有說(shuō)不完的情趣。請(qǐng)大家讀讀最后一個(gè)自然段。同學(xué)們對(duì)威尼斯有了什么感覺(jué)？

生：威尼斯為什么那么多水？

師：不是寫(xiě)威尼斯美嗎？為什么以小艇為題目？

生：威尼斯的美離不開(kāi)小艇……

【評(píng)析】

教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題。教師的意圖可能是想引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，以小艇為代表、象征和線索。但是，學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題是：威尼斯為什么有那么多的水？顯然學(xué)生威尼斯的基本情況尚未了解，何以了解和體會(huì)威尼斯的美？設(shè)想，這也可能是少數(shù)學(xué)生的問(wèn)題，但是這部分學(xué)生就能夠放棄嗎？而且也有可能是更多學(xué)生的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，教師缺乏對(duì)學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題和全面發(fā)展中不同層次學(xué)生的關(guān)注。而對(duì)這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，由此對(duì)語(yǔ)文的興趣、學(xué)習(xí)的探究和對(duì)教師的信任就不可避免地受到了影響。

掌握學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生更多地學(xué)到終身受用的東西，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成學(xué)習(xí)的生活方式。學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和健康的人格，就會(huì)為自己今后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)，一生受益。

12、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展──《威尼斯的小艇》教學(xué)案例評(píng)析

【教學(xué)案例】

師：坐在威尼斯的小艇上，可以看到各種形式的石橋和大教堂，所以有說(shuō)不完的情趣。請(qǐng)大家讀讀最后一個(gè)自然段。同學(xué)們對(duì)威尼斯有了什么感覺(jué)？

生：威尼斯為什么那么多水？

師：不是寫(xiě)威尼斯美嗎？為什么以小艇為題目？

生：威尼斯的美離不開(kāi)小艇……

【評(píng)析】

教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題。教師的意圖可能是想引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，以小艇為代表、象征和線索。但是，學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題是：威尼斯為什么有那么多的水？顯然學(xué)生威尼斯的基本情況尚未了解，何以了解和體會(huì)威尼斯的美？設(shè)想，這也可能是少數(shù)學(xué)生的問(wèn)題，但是這部分學(xué)生就能夠放棄嗎？而且也有可能是更多學(xué)生的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，教師缺乏對(duì)學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題和全面發(fā)展中不同層次學(xué)生的關(guān)注。而對(duì)這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，由此對(duì)語(yǔ)文的興趣、學(xué)習(xí)的探究和對(duì)教師的信任就不可避免地受到了影響。

掌握學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生更多地學(xué)到終身受用的東西，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成學(xué)習(xí)的生活方式。學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和健康的人格，就會(huì)為自己今后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)，一生受益。