《《只有一個地球》教學案例及反思一等獎》屬于教學反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《只有一個地球》教學案例及反思一等獎
《只有一個地球》是人教社小學語文第十一冊第三單元的一篇說明文，它介紹了有關地球的知識，說明保護環(huán)境的重要性，整篇文章條理清晰，說服力強。本課的教學重點是課文的３、４自然段，目的在于讓同學們了解人類對地球資源的破壞，導致了怎樣嚴重的后果，從而明白應該怎樣對待地球。授課時，我讓學生理解過課文的文字內(nèi)容后，又設計了與課文內(nèi)容緊密相連拓展環(huán)節(jié)，從而更加深學生的理解。
【教學片斷】
師：地球如此無私，慷慨，有些資源原本是可以長期為人類做貢獻的，因為人類的破壞，恰恰相反地造成了嚴重的后果，你能舉例說說人類對地球資源的破壞所造成的生態(tài)災難嗎？
生：全球氣溫變暖，使氣候變化加劇，引發(fā)熱浪、颶風、洪水及干旱對人類造成極大危害。
生：５０年代，北京的水井在地表下約５米處就能打出水來，但由于人們對地下水的過量開采，現(xiàn)在北京４萬口井平均達４９米，地下水資源已近枯竭。
生：據(jù)環(huán)境檢測，全國每天約有１億噸污水直接排入水體，全國十大水系中一半以上河段受到污染。
生：森林被伐，風沙漫天，水土流失，人們背井離鄉(xiāng)。
生：大氣層遭到破壞，導致酸雨的形成。
課件播放地球“美麗可愛”和“生態(tài)災難”的圖像。
師為“美麗可愛”配樂朗讀：
同學們，你們看，碧藍碧藍的大海，雪白雪白的云朵，巍巍的山峰，還有茂密蒼翠欲滴的原始森林和嬌艷美麗的花朵。這些美景都是地球母親奉獻給人類的禮物，這一切構成了“可愛的地球”。那么你想對地球母親說什么？請大膽地贊嘆她吧！
生：地球母親，您真是太美麗了！
生：地球，您太偉大了！
生：地球母親，我愛您！
生：地球，感謝您給我們創(chuàng)造的美好家園。
師為“生態(tài)災難”配樂朗讀：
這是臺風丹娜襲擊浙江省時樹斷人飛的場景。在這幅圖上大片農(nóng)舍被沙塵暴無情淹沒。被酸雨腐蝕的森林已經(jīng)枯萎，寸草不生。人類對水資源的浪費與污染已使全世界許多地方陷入水的危機。有人說“最后一滴水，它的價格將與血液等同。”人類對生態(tài)的破壞使地球變的非常容易破碎?？戳诉@兩種截然相反的畫面，你現(xiàn)在最想說些什么？
生：地球媽媽太可憐了，她在哭泣。人類啊，請你們醒悟吧！
生：人類正在為自己的無知愚昧付出代價，保護地球現(xiàn)在就要行動。
生：只有地球才是我們賴以生存的家園，只有地球才孕育了如此豐富的生命。因此，我們更加深切地感受到──我們只有一個地球。除此之外，我們別無去處。
師：難怪遨游太空的宇航員發(fā)出感嘆“我們這個地球太可愛了，同時又太容易碎了！”作為地球村的小村民，宣傳保護是我們每個人義不容辭的職責，你能為地球母親設計一條標語嗎？
生：保護生態(tài)環(huán)境，共撐綠樹藍天。
生：你保護環(huán)境，我節(jié)約資源，把完好的地球留給明天。
生：用承諾與行動來拯救地球，讓環(huán)保走進我們的生活。
生：請不要向地球母親的血管里注入廢水。
生：還地球媽媽一張干凈潔白的臉吧。
生：保護地球，給后代一個藍天、碧水、綠樹的世界。
生：讓草地永遠是綠色，讓天空永遠是藍色。
師：請同學們大聲地向全世界宣告自己的環(huán)保標語吧！
生自由地包含深情地發(fā)出內(nèi)心的呼喊。
師：植樹造林，節(jié)約用水，保護生態(tài)環(huán)境才能創(chuàng)建美好家園。同時，，我們也要不斷開發(fā)、利用新的能源，如太陽能、核能，減少對自然資源的過分使用。同學們，讓我們用承諾與行動來保護地球，讓環(huán)保走進我們的生活吧。因為我們──只有一個地球。課下，推薦同學們閱讀紀伯倫的文章《田野里的哭聲》。
【教學反思】
本節(jié)課比較成功的地方有兩處：
１、把學生主動參與、自主學習的地位較為充分地體現(xiàn)在具體的教學過程中。例如，學生課前搜集搜集資料，舉例說明人類所造成的生態(tài)災難，還學生學習的主動權。再如，設計環(huán)保標語，為學生提供自由表述和鍛煉口頭表達能力的機會，課堂出現(xiàn)熱烈活躍的場面。
２、課件播放地球“美麗可愛”和“生態(tài)災難”的圖像，學生通過觀看圖片，很直觀形象地感受到地球的美麗與遭受的破壞，視覺上產(chǎn)生強烈的對比，加上教師聲情并茂的配樂解說，激發(fā)學生的情感共鳴。這一教學情境的設置既讓學生對地球現(xiàn)狀有了全面深刻的認識，又喚醒學生保護地球的決心，很自然地過渡到后邊的學習過程中。
2、《只有一個地球》教學案例及反思
《只有一個地球》是人教社小學語文第十一冊第三單元的一篇說明文，它介紹了有關地球的知識，說明保護環(huán)境的重要性，整篇文章條理清晰，說服力強。本課的教學重點是課文的３、４自然段，目的在于讓同學們了解人類對地球資源的破壞，導致了怎樣嚴重的后果，從而明白應該怎樣對待地球。授課時，我讓學生理解過課文的文字內(nèi)容后，又設計了與課文內(nèi)容緊密相連拓展環(huán)節(jié)，從而更加深學生的理解。
【教學片斷】
師：地球如此無私，慷慨，有些資源原本是可以長期為人類做貢獻的，因為人類的破壞，恰恰相反地造成了嚴重的后果，你能舉例說說人類對地球資源的破壞所造成的生態(tài)災難嗎？
生：全球氣溫變暖，使氣候變化加劇，引發(fā)熱浪、颶風、洪水及干旱對人類造成極大危害。
生：５０年代，北京的水井在地表下約５米處就能打出水來，但由于人們對地下水的過量開采，現(xiàn)在北京４萬口井平均達４９米，地下水資源已近枯竭。
生：據(jù)環(huán)境檢測，全國每天約有１億噸污水直接排入水體，全國十大水系中一半以上河段受到污染。
生：森林被伐，風沙漫天，水土流失，人們背井離鄉(xiāng)。
生：大氣層遭到破壞，導致酸雨的形成。
課件播放地球“美麗可愛”和“生態(tài)災難”的圖像。
師為“美麗可愛”配樂朗讀：
同學們，你們看，碧藍碧藍的大海，雪白雪白的云朵，巍巍的山峰，還有茂密蒼翠欲滴的原始森林和嬌艷美麗的花朵。這些美景都是地球母親奉獻給人類的禮物，這一切構成了“可愛的地球”。那么你想對地球母親說什么？請大膽地贊嘆她吧！
生：地球母親，您真是太美麗了！
生：地球，您太偉大了！
生：地球母親，我愛您！
生：地球，感謝您給我們創(chuàng)造的美好家園。
師為“生態(tài)災難”配樂朗讀：
這是臺風丹娜襲擊浙江省時樹斷人飛的場景。在這幅圖上大片農(nóng)舍被沙塵暴無情淹沒。被酸雨腐蝕的森林已經(jīng)枯萎，寸草不生。人類對水資源的浪費與污染已使全世界許多地方陷入水的危機。有人說“最后一滴水，它的價格將與血液等同。”人類對生態(tài)的破壞使地球變的非常容易破碎。看了這兩種截然相反的畫面，你現(xiàn)在最想說些什么？
生：地球媽媽太可憐了，她在哭泣。人類啊，請你們醒悟吧！
生：人類正在為自己的無知愚昧付出代價，保護地球現(xiàn)在就要行動。
生：只有地球才是我們賴以生存的家園，只有地球才孕育了如此豐富的生命。因此，我們更加深切地感受到──我們只有一個地球。除此之外，我們別無去處。
師：難怪遨游太空的宇航員發(fā)出感嘆“我們這個地球太可愛了，同時又太容易碎了！”作為地球村的小村民，宣傳保護是我們每個人義不容辭的職責，你能為地球母親設計一條標語嗎？
生：保護生態(tài)環(huán)境，共撐綠樹藍天。
生：你保護環(huán)境，我節(jié)約資源，把完好的地球留給明天。
生：用承諾與行動來拯救地球，讓環(huán)保走進我們的生活。
生：請不要向地球母親的血管里注入廢水。
生：還地球媽媽一張干凈潔白的臉吧。
生：保護地球，給后代一個藍天、碧水、綠樹的世界。
生：讓草地永遠是綠色，讓天空永遠是藍色。
師：請同學們大聲地向全世界宣告自己的環(huán)保標語吧！
生自由地包含深情地發(fā)出內(nèi)心的呼喊。
師：植樹造林，節(jié)約用水，保護生態(tài)環(huán)境才能創(chuàng)建美好家園。同時，，我們也要不斷開發(fā)、利用新的能源，如太陽能、核能，減少對自然資源的過分使用。同學們，讓我們用承諾與行動來保護地球，讓環(huán)保走進我們的生活吧。因為我們──只有一個地球。課下，推薦同學們閱讀紀伯倫的文章《田野里的哭聲》。
【教學反思】
本節(jié)課比較成功的地方有兩處：
１、把學生主動參與、自主學習的地位較為充分地體現(xiàn)在具體的教學過程中。例如，學生課前搜集搜集資料，舉例說明人類所造成的生態(tài)災難，還學生學習的主動權。再如，設計環(huán)保標語，為學生提供自由表述和鍛煉口頭表達能力的機會，課堂出現(xiàn)熱烈活躍的場面。
２、課件播放地球“美麗可愛”和“生態(tài)災難”的圖像，學生通過觀看圖片，很直觀形象地感受到地球的美麗與遭受的破壞，視覺上產(chǎn)生強烈的對比，加上教師聲情并茂的配樂解說，激發(fā)學生的情感共鳴。這一教學情境的設置既讓學生對地球現(xiàn)狀有了全面深刻的認識，又喚醒學生保護地球的決心，很自然地過渡到后邊的學習過程中。
3、《只有一個地球》教學案例及反思
《只有一個地球》是一篇說明文，它介紹了有關地球的知識，說明保護環(huán)境的重要性，整篇文章條理清晰，說服力強。本課的教學重點是課文的3、4自然段，目的在于讓同學們了解人類對地球資源的破壞，導致了怎樣嚴重的后果，從而明白應該怎樣對待地球。
【教學片斷】
師：交流搜集我國資源環(huán)境有關的資料。
師：你能舉例說說人類對地球資源的破壞所造成的生態(tài)災難嗎?
生：全球氣溫變暖，使氣候變化加劇，引發(fā)熱浪、颶風、洪水及干旱對人類造成極大危害。
生：據(jù)環(huán)境檢測，全國每天約有1億噸污水直接排入水體，全國十大水系中一半以上河段受到污染。
生：森林被伐，風沙漫天，水土流失，人們背井離鄉(xiāng)。
生：大氣層遭到破壞，導致酸雨的形成。
課件播放地球“美麗可愛”和“生態(tài)災難”的圖像。
師為“美麗可愛” “生態(tài)災難”配樂朗讀。
師：難怪遨游太空的宇航員發(fā)出感嘆“我們這個地球太可愛了，同時又太容易碎了!”作為地球村的小村民，宣傳保護是我們每個人義不容辭的職責，你能為地球母親設計一條標語嗎?
生：保護生態(tài)環(huán)境，共撐綠樹藍天。
生：你保護環(huán)境，我節(jié)約資源，把完好的地球留給明天。
生：用承諾與行動來拯救地球，讓環(huán)保走進我們的生活。
生：請不要向地球母親的血管里注入廢水。
生：還地球媽媽一張干凈潔白的臉吧。
生：保護地球，給后代一個藍天、碧水、綠樹的世界。
生：讓草地永遠是綠色，讓天空永遠是藍色。
師：請同學們大聲地向全世界宣告自己的環(huán)保標語吧!
生自由地包含深情地發(fā)出內(nèi)心的呼喊。
師：植樹造林，節(jié)約用水，保護生態(tài)環(huán)境才能創(chuàng)建美好家園。同時，，我們也要不斷開發(fā)、利用新的能源，如太陽能、核能，減少對自然資源的過分使用。同學們，讓我們用承諾與行動來保護地球，讓環(huán)保走進我們的生活吧。因為我們──只有一個地球。
【教學反思】
把學生主動參與、自主學習的地位較為充分地體現(xiàn)在具體的教學過程中。例如，學生課前搜集搜集資料，舉例說明人類所造成的生態(tài)災難，還學生學習的主動權。再如，設計環(huán)保標語，為學生提供自由表述和鍛煉口頭表達能力的機會，課堂出現(xiàn)熱烈活躍的場面。課件播放地球“美麗可愛”和“生態(tài)災難”的圖像，學生通過觀看圖片，很直觀形象地感受到地球的美麗與遭受的破壞，視覺上產(chǎn)生強烈的對比，激發(fā)學生的情感共鳴。
4、《只有一個地球》教學案例及反思
《只有一個地球》是人教社小學語文第十一冊第三單元的一篇說明文，它介紹了有關地球的知識，說明保護環(huán)境的重要性，整篇文章條理清晰，說服力強。本課的教學重點是課文的３、４自然段，目的在于讓同學們了解人類對地球資源的破壞，導致了怎樣嚴重的后果，從而明白應該怎樣對待地球。授課時，我讓學生理解過課文的文字內(nèi)容后，又設計了與課文內(nèi)容緊密相連拓展環(huán)節(jié)，從而更加深學生的理解。
【教學片斷】
師：地球如此無私，慷慨，有些資源原本是可以長期為人類做貢獻的，因為人類的破壞，恰恰相反地造成了嚴重的后果，你能舉例說說人類對地球資源的破壞所造成的生態(tài)災難嗎？
生：全球氣溫變暖，使氣候變化加劇，引發(fā)熱浪、颶風、洪水及干旱對人類造成極大危害。
生：５０年代，北京的水井在地表下約５米處就能打出水來，但由于人們對地下水的過量開采，現(xiàn)在北京４萬口井平均達４９米，地下水資源已近枯竭。
生：據(jù)環(huán)境檢測，全國每天約有１億噸污水直接排入水體，全國十大水系中一半以上河段受到污染。
生：森林被伐，風沙漫天，水土流失，人們背井離鄉(xiāng)。
生：大氣層遭到破壞，導致酸雨的形成。
課件播放地球“美麗可愛”和“生態(tài)災難”的圖像。
師為“美麗可愛”配樂朗讀：
同學們，你們看，碧藍碧藍的大海，雪白雪白的云朵，巍巍的山峰，還有茂密蒼翠欲滴的原始森林和嬌艷美麗的花朵。這些美景都是地球母親奉獻給人類的禮物，這一切構成了“可愛的地球”。那么你想對地球母親說什么？請大膽地贊嘆她吧！
生：地球母親，您真是太美麗了！
生：地球，您太偉大了！
生：地球母親，我愛您！
生：地球，感謝您給我們創(chuàng)造的美好家園。
師為“生態(tài)災難”配樂朗讀：
這是臺風丹娜襲擊浙江省時樹斷人飛的場景。在這幅圖上大片農(nóng)舍被沙塵暴無情淹沒。被酸雨腐蝕的森林已經(jīng)枯萎，寸草不生。人類對水資源的浪費與污染已使全世界許多地方陷入水的危機。有人說“最后一滴水，它的價格將與血液等同。”人類對生態(tài)的破壞使地球變的非常容易破碎?？戳诉@兩種截然相反的畫面，你現(xiàn)在最想說些什么？
生：地球媽媽太可憐了，她在哭泣。人類啊，請你們醒悟吧！
生：人類正在為自己的無知愚昧付出代價，保護地球現(xiàn)在就要行動。
生：只有地球才是我們賴以生存的家園，只有地球才孕育了如此豐富的生命。因此，我們更加深切地感受到──我們只有一個地球。除此之外，我們別無去處。
師：難怪遨游太空的宇航員發(fā)出感嘆“我們這個地球太可愛了，同時又太容易碎了！”作為地球村的小村民，宣傳保護是我們每個人義不容辭的職責，你能為地球母親設計一條標語嗎？
生：保護生態(tài)環(huán)境，共撐綠樹藍天。
生：你保護環(huán)境，我節(jié)約資源，把完好的地球留給明天。
生：用承諾與行動來拯救地球，讓環(huán)保走進我們的生活。
生：請不要向地球母親的血管里注入廢水。
生：還地球媽媽一張干凈潔白的臉吧。
生：保護地球，給后代一個藍天、碧水、綠樹的世界。
生：讓草地永遠是綠色，讓天空永遠是藍色。
師：請同學們大聲地向全世界宣告自己的環(huán)保標語吧！
生自由地包含深情地發(fā)出內(nèi)心的呼喊。
師：植樹造林，節(jié)約用水，保護生態(tài)環(huán)境才能創(chuàng)建美好家園。同時，，我們也要不斷開發(fā)、利用新的能源，如太陽能、核能，減少對自然資源的過分使用。同學們，讓我們用承諾與行動來保護地球，讓環(huán)保走進我們的生活吧。因為我們──只有一個地球。課下，推薦同學們閱讀紀伯倫的文章《田野里的哭聲》。
【教學反思】
本節(jié)課比較成功的地方有兩處：
１、把學生主動參與、自主學習的地位較為充分地體現(xiàn)在具體的教學過程中。例如，學生課前搜集搜集資料，舉例說明人類所造成的生態(tài)災難，還學生學習的主動權。再如，設計環(huán)保標語，為學生提供自由表述和鍛煉口頭表達能力的機會，課堂出現(xiàn)熱烈活躍的場面。
２、課件播放地球“美麗可愛”和“生態(tài)災難”的圖像，學生通過觀看圖片，很直觀形象地感受到地球的美麗與遭受的破壞，視覺上產(chǎn)生強烈的對比，加上教師聲情并茂的配樂解說，激發(fā)學生的情感共鳴。這一教學情境的設置既讓學生對地球現(xiàn)狀有了全面深刻的認識，又喚醒學生保護地球的決心，很自然地過渡到后邊的學習過程中。
5、《只有一個地球》教學案例及反思
《只有一個地球》是一篇說明文，它介紹了有關地球的知識，說明保護環(huán)境的重要性，整篇文章條理清晰，說服力強。本課的教學重點是課文的3、4自然段，目的在于讓同學們了解人類對地球資源的破壞，導致了怎樣嚴重的后果，從而明白應該怎樣對待地球。
【教學片斷】
師：交流搜集我國資源環(huán)境有關的資料。
師：你能舉例說說人類對地球資源的破壞所造成的生態(tài)災難嗎?
生：全球氣溫變暖，使氣候變化加劇，引發(fā)熱浪、颶風、洪水及干旱對人類造成極大危害。
生：據(jù)環(huán)境檢測，全國每天約有1億噸污水直接排入水體，全國十大水系中一半以上河段受到污染。
生：森林被伐，風沙漫天，水土流失，人們背井離鄉(xiāng)。
生：大氣層遭到破壞，導致酸雨的形成。
課件播放地球“美麗可愛”和“生態(tài)災難”的圖像。
師為“美麗可愛” “生態(tài)災難”配樂朗讀。
師：難怪遨游太空的宇航員發(fā)出感嘆“我們這個地球太可愛了，同時又太容易碎了!”作為地球村的小村民，宣傳保護是我們每個人義不容辭的職責，你能為地球母親設計一條標語嗎?
生：保護生態(tài)環(huán)境，共撐綠樹藍天。
生：你保護環(huán)境，我節(jié)約資源，把完好的地球留給明天。
生：用承諾與行動來拯救地球，讓環(huán)保走進我們的生活。
生：請不要向地球母親的血管里注入廢水。
生：還地球媽媽一張干凈潔白的臉吧。
生：保護地球，給后代一個藍天、碧水、綠樹的世界。
生：讓草地永遠是綠色，讓天空永遠是藍色。
師：請同學們大聲地向全世界宣告自己的環(huán)保標語吧!
生自由地包含深情地發(fā)出內(nèi)心的呼喊。
師：植樹造林，節(jié)約用水，保護生態(tài)環(huán)境才能創(chuàng)建美好家園。同時，，我們也要不斷開發(fā)、利用新的能源，如太陽能、核能，減少對自然資源的過分使用。同學們，讓我們用承諾與行動來保護地球，讓環(huán)保走進我們的生活吧。因為我們──只有一個地球。
【教學反思】
把學生主動參與、自主學習的地位較為充分地體現(xiàn)在具體的教學過程中。例如，學生課前搜集搜集資料，舉例說明人類所造成的生態(tài)災難，還學生學習的主動權。再如，設計環(huán)保標語，為學生提供自由表述和鍛煉口頭表達能力的機會，課堂出現(xiàn)熱烈活躍的場面。課件播放地球“美麗可愛”和“生態(tài)災難”的圖像，學生通過觀看圖片，很直觀形象地感受到地球的美麗與遭受的破壞，視覺上產(chǎn)生強烈的對比，激發(fā)學生的情感共鳴。
6、《只有一個地球》教學案例
【背景】
這是一篇說明文，純粹的科學小品文，是純理性的文本。以往的教法是理清課文內(nèi)容，抓住要點，引導學生體會文章說明方法，品析文中的詞句。這學期我改變了以往的教法，以讀為主線，讀中感悟，讀中體驗。
【設計理念】
《語文課程標準》強調(diào)：“閱讀教學是學生、教師、文本對話的過程。閱讀是學生個性化的行為。”本著這樣的教改的理念，我對《只有一個地球》一課作創(chuàng)新性教學，在通過優(yōu)化教學過程，注重情感交流和個性發(fā)揮，讓學生自己去進行閱讀實踐，自己去感受、思考，在積極思維和情感活動中潛心會文，加深理解和體驗。
【教學過程（片斷）】
（課件呈現(xiàn)“地球”圖片。）
師：同學們，這就是我們的地球，這就是人類的母親。是她，無私地養(yǎng)育著我們；是她，精心地保護著我們。曾經(jīng)，我們的地球母親是那樣的美麗壯觀；曾經(jīng)，我們的地球母親是那樣的和藹可親。但是今天，就在今天，就在科學技術迅猛發(fā)展的今天，就在人類生活日益富足的今天，我們的地球母親卻止不住發(fā)出了悲慘的哭聲。你細細讀讀課文，邊讀邊問一問自己，你的心里是什么滋味？（酸甜苦辣）？
同學們邊動情地讀，邊沉思。
生：當讀到“地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。”時，我心甜滋滋的。因為我想到地球就是我的母親，無私地養(yǎng)育著我們，精心地保護著我們。
生：當我讀到“人們隨意毀壞自然資源，不顧后果地濫用化學品，不但使它們不能再生，還造成了一系列生態(tài)災難，給人類生存帶來了嚴重的威脅。”時，心是苦的，是痛心的。
生：我讀這一句時，不但感到痛心，而且痛恨。讀到“生態(tài)災難”時，腦海浮現(xiàn)一目目人類遭難的畫面。如印尼海嘯，一條條生命被無情的海嘯吞噬了。
師：聽你讀的聲音不僅感受到大自然的威脅，而且飽含著一股義憤，想抒發(fā)嗎？再讀讀。
（生再讀）聲情并茂的朗讀贏得了全班的掌聲。同學們抑制不住心中的痛恨，齊讀。
師：每個人的表情都那樣凝重，能高興嗎？高興得起來嗎？能輕松嗎？輕松得起來嗎？繼續(xù)說……
生：我看到了洪水，看到了人們在撕心裂肺地喊著。
生：我讀到“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了。”時，讀前半句心甜，讀后半句時心痛。
我一聽，學生的回答出乎意料，這個句子本來我要讓學生理解的，不如借此契機讓學生品析。
師：為什么有這樣的感受？
生：當我看到可愛的地球，晶瑩透亮，是那么美麗壯觀，心很甜。我要好好珍惜。
生補充：我看到地球無私地向人類慷慨地提供礦產(chǎn)資源時，心是甜的，但是人類的自私、貪婪把幾百萬年的資源破壞了，我很傷心。
師：那么，我們一起用聲音為地球訴說吧?？吹降厍蛎利悤r，讀“我們這個地球太可愛了”；（借手勢激發(fā)感情：雙手捧著地球）當看到地球母親無私奉獻資源時，讀“我們這個地球太可愛了”；當?shù)厍蚪o人類活動范圍越來越少時，讀“同時又太容易破碎了”；當人類無節(jié)制地開采，隨意地破壞時，讀“同時又太容易破碎了”……
【評析】
一、深化感悟，體現(xiàn)語文教學的人文性
這個片段，注重引導學生通過語言文字去生發(fā)想像，那些語言文字背后所承載的思想被化成了一幅幅令人觸目驚心的畫面，激蕩著人的心靈，引發(fā)著人的思考。在這些環(huán)節(jié)中，語文的工具性和人文性得到了完美的統(tǒng)一。課文本身是理性文本，通過朗讀觸摸到了這些平靜的敘述后面那顆滾燙的心，引導學生感悟。對那些無知地、貪婪地破壞環(huán)境的人們，讓學生譴責，去聲討！
二、注重朗讀，體現(xiàn)語文教學的個性化
語言的感悟是“讀”出來的，情感的熏陶也是“讀“出來的。語文教育要重視精神的熏陶感染。但熏陶感染不是強行灌輸，而是要喚醒、激勵和鼓舞學生去自信地讀、自主地讀、自覺地讀。情要自己在讀中感，理要自己在讀中悟，法要自己在讀中明。教師通過文本引導學生讀出味道，讀出情感，以讀帶情，讀中生情。在朗朗書聲中，學生會用自己的心去擁抱語言，和作者進行心靈的對話；在朗朗書聲中，學會用自己的心去感悟文本的思想深邃；在朗朗書聲中，學會用自己的心去體會語言文字的韻味。
7、《只有一個地球》教學案例
【背景】
這是一篇說明文，純粹的科學小品文，是純理性的文本。以往的教法是理清課文內(nèi)容，抓住要點，引導學生體會文章說明方法，品析文中的詞句。這學期我改變了以往的教法，以讀為主線，讀中感悟，讀中體驗。
【設計理念】
《語文課程標準》強調(diào)：“閱讀教學是學生、教師、文本對話的過程。閱讀是學生個性化的行為。”本著這樣的教改的理念，我對《只有一個地球》一課作創(chuàng)新性教學，在通過優(yōu)化教學過程，注重情感交流和個性發(fā)揮，讓學生自己去進行閱讀實踐，自己去感受、思考，在積極思維和情感活動中潛心會文，加深理解和體驗。
【教學過程（片斷）】
（課件呈現(xiàn)“地球”圖片。）
師：同學們，這就是我們的地球，這就是人類的母親。是她，無私地養(yǎng)育著我們；是她，精心地保護著我們。曾經(jīng)，我們的地球母親是那樣的美麗壯觀；曾經(jīng)，我們的地球母親是那樣的和藹可親。但是今天，就在今天，就在科學技術迅猛發(fā)展的今天，就在人類生活日益富足的今天，我們的地球母親卻止不住發(fā)出了悲慘的哭聲。你細細讀讀課文，邊讀邊問一問自己，你的心里是什么滋味？（酸甜苦辣）？
同學們邊動情地讀，邊沉思。
生：當讀到“地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。”時，我心甜滋滋的。因為我想到地球就是我的母親，無私地養(yǎng)育著我們，精心地保護著我們。
生：當我讀到“人們隨意毀壞自然資源，不顧后果地濫用化學品，不但使它們不能再生，還造成了一系列生態(tài)災難，給人類生存帶來了嚴重的威脅。”時，心是苦的，是痛心的。
生：我讀這一句時，不但感到痛心，而且痛恨。讀到“生態(tài)災難”時，腦海浮現(xiàn)一目目人類遭難的畫面。如印尼海嘯，一條條生命被無情的海嘯吞噬了。
師：聽你讀的聲音不僅感受到大自然的威脅，而且飽含著一股義憤，想抒發(fā)嗎？再讀讀。
（生再讀）聲情并茂的朗讀贏得了全班的掌聲。同學們抑制不住心中的痛恨，齊讀。
師：每個人的表情都那樣凝重，能高興嗎？高興得起來嗎？能輕松嗎？輕松得起來嗎？繼續(xù)說……
生：我看到了洪水，看到了人們在撕心裂肺地喊著。
生：我讀到“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了。”時，讀前半句心甜，讀后半句時心痛。
我一聽，學生的回答出乎意料，這個句子本來我要讓學生理解的，不如借此契機讓學生品析。
師：為什么有這樣的感受？
生：當我看到可愛的地球，晶瑩透亮，是那么美麗壯觀，心很甜。我要好好珍惜。
生補充：我看到地球無私地向人類慷慨地提供礦產(chǎn)資源時，心是甜的，但是人類的自私、貪婪把幾百萬年的資源破壞了，我很傷心。
師：那么，我們一起用聲音為地球訴說吧?？吹降厍蛎利悤r，讀“我們這個地球太可愛了”；（借手勢激發(fā)感情：雙手捧著地球）當看到地球母親無私奉獻資源時，讀“我們這個地球太可愛了”；當?shù)厍蚪o人類活動范圍越來越少時，讀“同時又太容易破碎了”；當人類無節(jié)制地開采，隨意地破壞時，讀“同時又太容易破碎了”……
【評析】
一、深化感悟，體現(xiàn)語文教學的人文性
這個片段，注重引導學生通過語言文字去生發(fā)想像，那些語言文字背后所承載的思想被化成了一幅幅令人觸目驚心的畫面，激蕩著人的心靈，引發(fā)著人的思考。在這些環(huán)節(jié)中，語文的工具性和人文性得到了完美的統(tǒng)一。課文本身是理性文本，通過朗讀觸摸到了這些平靜的敘述后面那顆滾燙的心，引導學生感悟。對那些無知地、貪婪地破壞環(huán)境的人們，讓學生譴責，去聲討！
二、注重朗讀，體現(xiàn)語文教學的個性化
語言的感悟是“讀”出來的，情感的熏陶也是“讀“出來的。語文教育要重視精神的熏陶感染。但熏陶感染不是強行灌輸，而是要喚醒、激勵和鼓舞學生去自信地讀、自主地讀、自覺地讀。情要自己在讀中感，理要自己在讀中悟，法要自己在讀中明。教師通過文本引導學生讀出味道，讀出情感，以讀帶情，讀中生情。在朗朗書聲中，學生會用自己的心去擁抱語言，和作者進行心靈的對話；在朗朗書聲中，學會用自己的心去感悟文本的思想深邃；在朗朗書聲中，學會用自己的心去體會語言文字的韻味。
8、感悟自然資源的有限──《只有一個地球》教學案例
師：請大家讀讀第三、四自然段，說說這部分讓你看到了怎樣的地球？
生：我看到的地球到處都是被人類殘害的傷痕。
生：我看到的地球因為濫用化學品，空氣、河水被污染了，花草樹木也不再生長。
生：我看到地球美麗的藍衣服、綠衣服不見了，卻穿上了一件枯黃的舊衣裳。
師：哦，那是大片大片的沙漠呀！
師：是誰造成了地球的這些變化？請用文中的話告訴我們！
生：讀“地球是無私的……枯竭”，是人類自己不加節(jié)制地開采資源造成的。
師：這里你特別注意的是哪個詞語？
生：“不加節(jié)制”！這些資源是要經(jīng)過幾百萬年，甚至幾億年的地質(zhì)變化才形成的。地球那樣慷慨無私地奉獻給我們，我們卻不加節(jié)制地開采。從這個詞可以看出人類是多么地自私呀！
生：我覺得還可以看出人類是多么無知，因為這樣做是自己害了自己！
師：是的，一個“不加節(jié)制”，把地球的無私與人類的自私明顯地對比起來了，你能讀好這一句嗎？（指導讀出氣憤、可惜等語氣。）
師：還有嗎？
生：讀“人類生活所需要的……威脅”，這一段也在告訴我們傷害地球的是人類。
師：注意“本來”一詞，你覺得去掉它行嗎？
生：“本來”在這兒是“原先”的意思，用在這里表示這些資源在原先的時候是可以再生，但現(xiàn)在不能了。
師：“本來”一詞體現(xiàn)了課文用詞的準確性，它突出了這些資源原先可以再生的特點，強調(diào)了現(xiàn)在已經(jīng)不可再生。造成這一后果的罪魁禍首是誰呢？
生：是因為人們隨意毀壞自然資源，不顧后果地濫用化學品。
師：知道什么是“生態(tài)災害”嗎？舉例子說說吧！
生：比如，因為亂砍亂伐引起的洪災。記得三年級學過的課文《一個小村莊的故事》，那就是最好的例子。
生：我還知道大氣被污染后形成的酸雨現(xiàn)象。
生：還有土地沙漠化現(xiàn)象。
師：不光是這些，請大家看看這份資料。
生：（快速瀏覽。）
師：看！所有一切的生態(tài)災害都對人類的生存造成了嚴重的威脅，也給人類的行為發(fā)出了嚴重的警告。誰能帶著自己的理解讀好這一段？
9、感悟自然資源的有限──《只有一個地球》教學案例
師：請大家讀讀第三、四自然段，說說這部分讓你看到了怎樣的地球？
生：我看到的地球到處都是被人類殘害的傷痕。
生：我看到的地球因為濫用化學品，空氣、河水被污染了，花草樹木也不再生長。
生：我看到地球美麗的藍衣服、綠衣服不見了，卻穿上了一件枯黃的舊衣裳。
師：哦，那是大片大片的沙漠呀！
師：是誰造成了地球的這些變化？請用文中的話告訴我們！
生：讀“地球是無私的……枯竭”，是人類自己不加節(jié)制地開采資源造成的。
師：這里你特別注意的是哪個詞語？
生：“不加節(jié)制”！這些資源是要經(jīng)過幾百萬年，甚至幾億年的地質(zhì)變化才形成的。地球那樣慷慨無私地奉獻給我們，我們卻不加節(jié)制地開采。從這個詞可以看出人類是多么地自私呀！
生：我覺得還可以看出人類是多么無知，因為這樣做是自己害了自己！
師：是的，一個“不加節(jié)制”，把地球的無私與人類的自私明顯地對比起來了，你能讀好這一句嗎？（指導讀出氣憤、可惜等語氣。）
師：還有嗎？
生：讀“人類生活所需要的……威脅”，這一段也在告訴我們傷害地球的是人類。
師：注意“本來”一詞，你覺得去掉它行嗎？
生：“本來”在這兒是“原先”的意思，用在這里表示這些資源在原先的時候是可以再生，但現(xiàn)在不能了。
師：“本來”一詞體現(xiàn)了課文用詞的準確性，它突出了這些資源原先可以再生的特點，強調(diào)了現(xiàn)在已經(jīng)不可再生。造成這一后果的罪魁禍首是誰呢？
生：是因為人們隨意毀壞自然資源，不顧后果地濫用化學品。
師：知道什么是“生態(tài)災害”嗎？舉例子說說吧！
生：比如，因為亂砍亂伐引起的洪災。記得三年級學過的課文《一個小村莊的故事》，那就是最好的例子。
生：我還知道大氣被污染后形成的酸雨現(xiàn)象。
生：還有土地沙漠化現(xiàn)象。
師：不光是這些，請大家看看這份資料。
生：（快速瀏覽。）
師：看！所有一切的生態(tài)災害都對人類的生存造成了嚴重的威脅，也給人類的行為發(fā)出了嚴重的警告。誰能帶著自己的理解讀好這一段？
10、一個驚喜，激活了古詩課堂──《春曉》教學案例及反思
?《春曉》是人教版課標實驗教材語文一年級下冊的一篇選文。這是一首家喻戶曉的古詩，對于小學一年級的學生來說也是熟悉不過了。學生們在很小的時候就耳熟能詳，背得滾瓜爛熟了。在學習這一課時，我在教學模式上作了一些突破。結合學生的心理特點，通過巧妙新穎的教學設計，創(chuàng)設一些具有競爭氛圍的教學情景，讓學生扮演主角，最大限度地調(diào)動學生的學習熱情，激活課堂氣氛，很好地培養(yǎng)學生自讀古詩的能力。
【教學案例】
在上新課前，我宣布《春曉》這一課采用“自學加點撥”的學法，男女生分為兩組進行自學對抗賽。要求學生在預習這首古詩時，不但要讀熟，而且要請教老師或家長來弄懂詩的意思，說一說你讀懂了什么。等上課時，老師會給大家一個驚喜。學生們聽了都很好奇，紛紛猜測驚喜是什么，課后都準備得很積極。
第二天上課時，我先進行了一個引言：“今天，我們要上一節(jié)特殊的語文課，男女生學習古詩對抗賽現(xiàn)在開始?！币徽Z落地，學生群情激越，紛紛舉手要上臺講解頭一天布置的任務。每一學生完畢，我會進行一個小結，點出哪些知識是需要我們了解的，哪些是要我們識記的。學生們沒有了平時上課時的平淡，代之而起的是一種欣欣向榮的學習熱情。最后，比賽結果是女生贏了。但男生也并不氣餒，紛紛表示下次再努力，一定會贏的。
課到這里，好象該結束了?！安皇沁€有驚喜嗎？”學生們可沒忘提醒我?！笆鞘裁茨?？驚喜是──要你們給《春曉》穿件新衣服，把這首詩編成一個故事?！薄鞍?？古詩還能變成故事？”學生們可驚奇了。奇怪歸奇怪，孩子們可都不甘示弱，紛紛準備起來。
不一會兒，一個個動聽的故事從孩子們的嘴里飛了出來。你聽──
“美麗的春天來了，天氣暖洋洋的，睡著可舒服了！孟浩然一覺醒來，發(fā)現(xiàn)天早就亮了。他躺在床上，聽見屋外到處都是悅耳動聽的鳥叫聲，唧唧喳喳的，真熱鬧！他連忙起床，走到窗口一看。呀！院子里的花兒怎么落了那么多？地上到處是鮮艷的花瓣。哦！大概是昨天晚上刮了很大的風，下了很大的雨吧！春天真美??！”
聽著孩子們的故事，我心里不禁樂開了花！古詩的意思在孩子們編故事的過程中，不知不覺地全部掌握了。我還用得著逼著他們?nèi)タ菰锏赜浌旁娨馑紗幔?/p>
最后，我們評選出了三名“編故事大王”給予了獎勵。并且我和孩子們約好了，下次學古詩，我們再來比一比誰編的故事好。
我用這樣的一個設計成功地激發(fā)了孩子們的學習熱情，激發(fā)了學生對古詩的閱讀熱情，課堂氣氛達到了空前的熱烈，課文的重點難點也都在不經(jīng)意中迎刃而解。我教得舒心，學生學得開心！
【教學反思】
這堂課的氣氛始終非?；钴S，由于學生對教材內(nèi)容預習深入，教學設計新穎獨特，因此教學效果基本達到了預期的目的。同以往的教學相比，這堂課最突出的特點是學生學習興趣極強，對課文挖掘深度遠遠超過平時。
這堂課上完后，在學生的交流中我聽到這樣的話：
“語文課真好玩！”
“這真是我上過得最有意思的一堂語文課了?！?/p>
“我喜歡上語文課?！?/p>
很久以來，我一直不明白，我們的語文為什么變得干枯無趣了？現(xiàn)在我明白了，事實上是我們教學的主導思想存在問題。當我們把提高學生興趣放在提高學生成績之前時，我們完全可以改變語文在學生心目中的位置。只是這一點要得到廣大學生、老師、家長的理解還不容易，畢竟還有很多人尤其是家長對“學習興趣會使人最終取得成功”還缺少長遠的眼光。這就需要我們堅持下去的勇氣。
11、多元解讀，撥動學生的情感─《一個中國孩子的呼聲》教學案例及反思
【理解與思考】
新課程的核心理念是關注人的教育，人最寶貴的是生命，生命教育應該成為學校教育的重要內(nèi)容，生命教育的內(nèi)涵是認識生命，敬畏生命，尊重生命。世界因為生命而精彩，也因為生命的被毀而凄慘?！兑粋€中國孩子的呼聲》正是雷利的父親這朵生命之花因為戰(zhàn)爭而毀滅了，讓他的兒子如此悲痛乃至向聯(lián)合國秘書長貝利寫信向國際社會呼吁： “救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭!”認識生命，體驗雷利失去親人的悲痛之情，聯(lián)想到千千萬萬的人們在戰(zhàn)爭中喪生，千千萬萬的孩子，家庭遭受的不幸，才能了解戰(zhàn)爭的殘酷，以及對和平的渴望。認識生命的可貴，就會和雷利站在一起向世人呼吁：“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭!”生命的可貴，生命被毀給人帶來的痛苦，蘊藏在文本的字里行間，要靠同學們憑借語言文字去體驗，去感悟。
【片斷及點評】
一、通讀文本，整體感知
片段一：
師：(電腦顯示一封信)同學們，這里有一封96年北京二中一位叫雷利的學生寫給當時任聯(lián)合國秘書長貝利的信，他為什么要寫這樣一封信呢?想知道嗎?(播放課文朗讀)
師：(聽完朗讀后)雷利為什么要寫這封信?你聽出來了嗎?
生1：是他爸爸在執(zhí)行維護和平的行動中壯烈犧牲了，加利先生贊揚了雷利的爸爸，他和媽媽表示感謝。
生2：雷利的爸爸是因為戰(zhàn)爭犧牲的，兩年多來，雷利的一家沉浸在失去親人的巨大悲痛中，雷利希望世界和平起來。
生：世界并不太平，雷利代表他的家庭，代表所有的中國孩子，通過加利向整個國際社會呼吁：“救救孩子，要和平不要戰(zhàn)爭!”
學生通過初步感知，在對話交流中對信的主要內(nèi)容有了大致了解，但這封信能打動我們，打動世人的不僅僅是這些外在的原因，一切能夠打動人心的只有文字后面蘊藏的情感即雷利失去父親的巨大的悲痛之情及對戰(zhàn)爭的痛恨，這封信是雷利血淚的傾訴，也是他沉痛的呼吁。因此應找出文中那些感動人的語句去體會。
二、多元解讀，體驗情感
片段二：
師：同學們，文中的哪些地方最讓你感動?(畫出使自己感動的句子，讀一讀并想想為什么自己這樣感動。大家交流使自己感動的句子。)
出示句子一：現(xiàn)在這頂藍盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿凝固的血。爸爸的嘴張著仿佛在呼喚著什么。
師：同學們，請你再讀讀這句話，讀這句話的時候你的腦海里浮現(xiàn)出怎樣的畫面?仿佛看到了什么?聽到了什么?
生1：我看到一具靈柩，上面有一頂藍盔，看到雷利的爸爸躺在靈柩里，嘴還張著。
生2：我看到雷利和他的媽媽傷心痛苦的樣子，聽到雷利和他的媽媽在哭。
師：你能將自己置身于你剛才想象的場景中，再讀這段話嗎?
當學生的讀有了明確的指向時，讀得比原來動情多了，說明他們對這段話有了感覺。
師：同學們，我看到你們都在悄悄流淚，你們的朗讀讓我都感到了悲痛。說明你們已經(jīng)感受到了雷利的心情，讓我們再走近這個失去爸爸的哥哥身邊，去更深的體驗他的悲痛，分擔他的悲痛吧。這里的“如約”是什么意思?我們和爸爸有過怎樣的約定?
(指名讀爸爸離別時說的話。)
師：想象一下，在爸爸離別的日子，雷利會怎樣的思念爸爸?
生1：想象爸爸維護世界和平工作的情形。(多媒體播放有關維和人員工作的圖片，介紹相關知識和什么是藍盔。)
師：想到這些，雷利內(nèi)心會有什么感受?(自豪，驕傲)你還知道爸爸的哪些情況?(指名用自豪，驕傲的語氣讀有關的句子。)
生2：跟爸爸寫信訴說自己的思念。
生3：爸爸凱旋歸來，威武神氣，雷利給爸爸獻上最美的鮮花，爸爸將一頂藍盔戴在雷利的頭上。
師：是啊，長久離別后的相聚是多么令人激動和幸福啊!可怎么也沒想到??(引導學生齊讀“現(xiàn)在這頂藍盔回來了??)
師：同學們，“兩年多來，我們?nèi)页两谑ビH人的巨大悲痛中”兩年多，那是七百多個日日夜夜啊，這一天天的日子里，雷利和他的家人是如何思念著雷利的爸爸。你能想象嗎?
生1：看著爸爸的照片，想到一家人在一起的歡樂時光而難過流淚。
生2：撫摸著藍盔發(fā)呆。
生3;到墓地去看望爸爸。
師：同學們，想到雷利的悲痛，你想說點什么?
生1：人最寶貴的是生命，生命一旦失去就再也沒有了，留給親人無限的痛苦和思念。
生2：戰(zhàn)爭太可惡了，它無情的奪去人們的生命，我們不希望世上再有戰(zhàn)爭，讓世界真正成為充滿陽光，鮮花和愛的人類家園。
朗讀是閱讀、體驗的主要方式，但表面的讀，不僅不能幫助理解，還使學生喪失對語言文字的興趣，只有將學生的讀、想、說、悟結合起來，層層披入，才能讀出文章內(nèi)蘊藏的豐富世界，學生的情感體驗才能真實細膩，理解透徹。
三、拓寬文本，釋放情感
片段三：
師：同學們，世界的確并不太平，戰(zhàn)火還在蔓延，許多人被戰(zhàn)爭奪去了生命!其中也有許多像雷利的爸爸一樣為維護世界和平而犧牲的維和戰(zhàn)士，新聞工作者。
(播放戰(zhàn)爭錄像)
師：同學們，你學了這課，看了這些錄像，你想為和平做點什么?下面我們分小組合作完成，小組同學互相交流一下，然后提出你們的設想。(小組交流)
師：同學們，你有好的設想嗎?我們來交流一下。
生1：我們給美國總統(tǒng)寫信，讓他停止對伊拉克的戰(zhàn)爭。
師：這個辦法好，也要讓美國總統(tǒng)知道我們的呼聲，給他施加壓力。怎么寫還要注意說的技巧，要像課文一樣能打動人，說服人。能做到嗎?(能!)
生2：我們準備幫助戰(zhàn)爭中無家可歸的兒童?
師：你們怎么幫?
生：先跟中國大使館聯(lián)系，然后發(fā)動大家一起幫助他們。
師：你們真有組織能力，還想到要發(fā)動大家。真不錯!
生3：我們準備給雷利和他的家人寫信，安慰他們。
師：你們真有愛心。如果這樣，我給你們發(fā)愛心卡。
生4：我們組準備辦一個“和平”網(wǎng)站。
生5：我們組制作“和平”宣傳畫報。
師：同學們，你們的設想都不錯，是啊!珍愛生命，維護和平要靠我們大家努力。下面你們動手實施。還是小組合作完成。準備辦網(wǎng)站的小組和援助的小組，可以先設計方案。
【教后反思】
生命，對于小學四年級的學生來說，因為缺少經(jīng)歷，缺乏感悟，認識較膚淺。沒有深刻的體驗，生命的失去，難以打動他們的內(nèi)心，也就難以理解戰(zhàn)爭的罪惡，雷利內(nèi)心的悲痛，人們對和平的渴望。因此。作為文本引領者的教師，應引導學生深入體驗。
本課是一篇情感很濃的文本，針對本課的特點，決定引導學生運用“情感體驗”的方式學習本文。如何引導學生進行情感體驗呢?讀，是語文學習永遠的金鑰匙。它是感知的前提，理解的途徑，感悟的法寶。因此，本課以讀為主線，又不只是讀的多元解讀在本課中的實踐。
一、讀想交融
文本主要由語言文字構成，然而閱讀教學中，文本不僅僅是語言文字，走進文本，就是走進豐富的世界，有時是一場精彩的影片，人物的音容笑貌鮮明的浮現(xiàn)在你面前;有時是一次愉快的旅行，沿途秀麗的風光任你盡情欣賞;有時恰似經(jīng)歷著一場情感風波，與文中的人物一同悲喜憂樂。這樣說來文字也是有靈魂，善于讀書的人，也是善于讀懂文字深處的靈魂。在指導學生朗讀句子：“現(xiàn)在這頂藍盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿凝固的血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么”時，我及時引導學生展開想象，讓文字在學生的頭腦中幻化成鮮明的畫面。在此基礎上，讓學生帶著想象中的畫面再讀，此時讀出的感覺，就會不一樣了，這讀是有形可感的。
二、讀感交融
讀書僅讀出文本的形還不夠，“感人心者，莫乎于情”，只有體會文中的感情，才能真正的讀懂課文。此時我抓住“如約”引導學生聯(lián)系上下文找到我們和爸爸有個怎樣的約定?并補白在離別的日子我們怎樣思念爸爸。在此基礎上再一次引導學生讀這些句子時學生的感情無不深深觸動，許多同學邊讀邊流淚。這時學生已經(jīng)開始體會到了雷利的悲痛了。為了讓學生更深的體會雷利爸爸的生命一去不復返，流給雷利一家無盡的的思念和悲痛之情。在結合課文中的“兩年多來，我們?nèi)页两谑ビH人的巨大悲痛中”，再次讓學生設想七百多個日日夜夜，雷利一家是怎樣思念爸爸而傷心難過。再讀那句話，學生已經(jīng)和文中的雷利同悲同泣了。
三、讀悟交融
讀是為了有所感悟。本課除了能體會雷利的悲痛之情，還應該從中感悟：是罪惡的戰(zhàn)爭造成雷利的不幸，人類的不幸。我們應和雷利一樣呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭。于是在體會雷利的悲痛之后，給學生一個感悟的平臺：看到雷利的悲痛，你想說點什么?你準備為和平做點什么?
反思本課的教與學，在引導學生將讀與想象，讀與體驗，讀與感悟緊密結合，又層層披入，體現(xiàn)了讀的層次，讀的深度，從學生的讀書和感悟中反饋來看，還是比較成功。但是我力求讓學生借助本課認識生命，珍愛生命，還有些勉強。畢竟認識生命是較大的話題，了解它不是一日之功，當然，本課學生應該還是有所收獲的。
12、多元解讀，撥動學生的情感─《一個中國孩子的呼聲》教學案例及反思
?新課程的核心理念是關注人的教育，人最寶貴的是生命，生命教育應該成為學校教育的重要內(nèi)容，生命教育的內(nèi)涵是認識生命，敬畏生命，尊重生命。世界因為生命而精彩，也因為生命的被毀而凄慘?！兑粋€中國孩子的呼聲》正是雷利的父親這朵生命之花因為戰(zhàn)爭而毀滅了，讓他的兒子如此悲痛乃至向聯(lián)合國秘書長貝利寫信向國際社會呼吁： “救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭!”認識生命，體驗雷利失去親人的悲痛之情，聯(lián)想到千千萬萬的人們在戰(zhàn)爭中喪生，千千萬萬的孩子，家庭遭受的不幸，才能了解戰(zhàn)爭的殘酷，以及對和平的渴望。認識生命的可貴，就會和雷利站在一起向世人呼吁：“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭!”生命的可貴，生命被毀給人帶來的痛苦，蘊藏在文本的字里行間，要靠同學們憑借語言文字去體驗，去感悟。
【片斷及點評】
一、通讀文本，整體感知
片段一：
師：(電腦顯示一封信)同學們，這里有一封96年北京二中一位叫雷利的學生寫給當時任聯(lián)合國秘書長貝利的信，他為什么要寫這樣一封信呢?想知道嗎?(播放課文朗讀)
師：(聽完朗讀后)雷利為什么要寫這封信?你聽出來了嗎?
生1：是他爸爸在執(zhí)行維護和平的行動中壯烈犧牲了，加利先生贊揚了雷利的爸爸，他和媽媽表示感謝。
生2：雷利的爸爸是因為戰(zhàn)爭犧牲的，兩年多來，雷利的一家沉浸在失去親人的巨大悲痛中，雷利希望世界和平起來。
生：世界并不太平，雷利代表他的家庭，代表所有的中國孩子，通過加利向整個國際社會呼吁：“救救孩子，要和平不要戰(zhàn)爭!”
學生通過初步感知，在對話交流中對信的主要內(nèi)容有了大致了解，但這封信能打動我們，打動世人的不僅僅是這些外在的原因，一切能夠打動人心的只有文字后面蘊藏的情感即雷利失去父親的巨大的悲痛之情及對戰(zhàn)爭的痛恨，這封信是雷利血淚的傾訴，也是他沉痛的呼吁。因此應找出文中那些感動人的語句去體會。
二、多元解讀，體驗情感
片段二：
師：同學們，文中的哪些地方最讓你感動?(畫出使自己感動的句子，讀一讀并想想為什么自己這樣感動。大家交流使自己感動的句子。)
出示句子一：現(xiàn)在這頂藍盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿凝固的血。爸爸的嘴張著仿佛在呼喚著什么。
師：同學們，請你再讀讀這句話，讀這句話的時候你的腦海里浮現(xiàn)出怎樣的畫面?仿佛看到了什么?聽到了什么?
生1：我看到一具靈柩，上面有一頂藍盔，看到雷利的爸爸躺在靈柩里，嘴還張著。
生2：我看到雷利和他的媽媽傷心痛苦的樣子，聽到雷利和他的媽媽在哭。
師：你能將自己置身于你剛才想象的場景中，再讀這段話嗎?
當學生的讀有了明確的指向時，讀得比原來動情多了，說明他們對這段話有了感覺。
師：同學們，我看到你們都在悄悄流淚，你們的朗讀讓我都感到了悲痛。說明你們已經(jīng)感受到了雷利的心情，讓我們再走近這個失去爸爸的哥哥身邊，去更深的體驗他的悲痛，分擔他的悲痛吧。這里的“如約”是什么意思?我們和爸爸有過怎樣的約定?
(指名讀爸爸離別時說的話。)
師：想象一下，在爸爸離別的日子，雷利會怎樣的思念爸爸?
生1：想象爸爸維護世界和平工作的情形。(多媒體播放有關維和人員工作的圖片，介紹相關知識和什么是藍盔。)
師：想到這些，雷利內(nèi)心會有什么感受?(自豪，驕傲)你還知道爸爸的哪些情況?(指名用自豪，驕傲的語氣讀有關的句子。)
生2：跟爸爸寫信訴說自己的思念。
生3：爸爸凱旋歸來，威武神氣，雷利給爸爸獻上最美的鮮花，爸爸將一頂藍盔戴在雷利的頭上。
師：是啊，長久離別后的相聚是多么令人激動和幸福啊!可怎么也沒想到??(引導學生齊讀“現(xiàn)在這頂藍盔回來了??)
師：同學們，“兩年多來，我們?nèi)页两谑ビH人的巨大悲痛中”兩年多，那是七百多個日日夜夜啊，這一天天的日子里，雷利和他的家人是如何思念著雷利的爸爸。你能想象嗎?
生1：看著爸爸的照片，想到一家人在一起的歡樂時光而難過流淚。
生2：撫摸著藍盔發(fā)呆。
生3;到墓地去看望爸爸。
師：同學們，想到雷利的悲痛，你想說點什么?
生1：人最寶貴的是生命，生命一旦失去就再也沒有了，留給親人無限的痛苦和思念。
生2：戰(zhàn)爭太可惡了，它無情的奪去人們的生命，我們不希望世上再有戰(zhàn)爭，讓世界真正成為充滿陽光，鮮花和愛的人類家園。
朗讀是閱讀、體驗的主要方式，但表面的讀，不僅不能幫助理解，還使學生喪失對語言文字的興趣，只有將學生的讀、想、說、悟結合起來，層層披入，才能讀出文章內(nèi)蘊藏的豐富世界，學生的情感體驗才能真實細膩，理解透徹。
三、拓寬文本，釋放情感
片段三：
師：同學們，世界的確并不太平，戰(zhàn)火還在蔓延，許多人被戰(zhàn)爭奪去了生命!其中也有許多像雷利的爸爸一樣為維護世界和平而犧牲的維和戰(zhàn)士，新聞工作者。
(播放戰(zhàn)爭錄像)
師：同學們，你學了這課，看了這些錄像，你想為和平做點什么?下面我們分小組合作完成，小組同學互相交流一下，然后提出你們的設想。(小組交流)
師：同學們，你有好的設想嗎?我們來交流一下。
生1：我們給美國總統(tǒng)寫信，讓他停止對伊拉克的戰(zhàn)爭。
師：這個辦法好，也要讓美國總統(tǒng)知道我們的呼聲，給他施加壓力。怎么寫還要注意說的技巧，要像課文一樣能打動人，說服人。能做到嗎?(能!)
生2：我們準備幫助戰(zhàn)爭中無家可歸的兒童?
師：你們怎么幫?
生：先跟中國大使館聯(lián)系，然后發(fā)動大家一起幫助他們。
師：你們真有組織能力，還想到要發(fā)動大家。真不錯!
生3：我們準備給雷利和他的家人寫信，安慰他們。
師：你們真有愛心。如果這樣，我給你們發(fā)愛心卡。
生4：我們組準備辦一個“和平”網(wǎng)站。
生5：我們組制作“和平”宣傳畫報。
師：同學們，你們的設想都不錯，是啊!珍愛生命，維護和平要靠我們大家努力。下面你們動手實施。還是小組合作完成。準備辦網(wǎng)站的小組和援助的小組，可以先設計方案。
【教后反思】
生命，對于小學四年級的學生來說，因為缺少經(jīng)歷，缺乏感悟，認識較膚淺。沒有深刻的體驗，生命的失去，難以打動他們的內(nèi)心，也就難以理解戰(zhàn)爭的罪惡，雷利內(nèi)心的悲痛，人們對和平的渴望。因此。作為文本引領者的教師，應引導學生深入體驗。
本課是一篇情感很濃的文本，針對本課的特點，決定引導學生運用“情感體驗”的方式學習本文。如何引導學生進行情感體驗呢?讀，是語文學習永遠的金鑰匙。它是感知的前提，理解的途徑，感悟的法寶。因此，本課以讀為主線，又不只是讀的多元解讀在本課中的實踐。
一、讀想交融
文本主要由語言文字構成，然而閱讀教學中，文本不僅僅是語言文字，走進文本，就是走進豐富的世界，有時是一場精彩的影片，人物的音容笑貌鮮明的浮現(xiàn)在你面前;有時是一次愉快的旅行，沿途秀麗的風光任你盡情欣賞;有時恰似經(jīng)歷著一場情感風波，與文中的人物一同悲喜憂樂。這樣說來文字也是有靈魂，善于讀書的人，也是善于讀懂文字深處的靈魂。在指導學生朗讀句子：“現(xiàn)在這頂藍盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿凝固的血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么”時，我及時引導學生展開想象，讓文字在學生的頭腦中幻化成鮮明的畫面。在此基礎上，讓學生帶著想象中的畫面再讀，此時讀出的感覺，就會不一樣了，這讀是有形可感的。
二、讀感交融
讀書僅讀出文本的形還不夠，“感人心者，莫乎于情”，只有體會文中的感情，才能真正的讀懂課文。此時我抓住“如約”引導學生聯(lián)系上下文找到我們和爸爸有個怎樣的約定?并補白在離別的日子我們怎樣思念爸爸。在此基礎上再一次引導學生讀這些句子時學生的感情無不深深觸動，許多同學邊讀邊流淚。這時學生已經(jīng)開始體會到了雷利的悲痛了。為了讓學生更深的體會雷利爸爸的生命一去不復返，流給雷利一家無盡的的思念和悲痛之情。在結合課文中的“兩年多來，我們?nèi)页两谑ビH人的巨大悲痛中”，再次讓學生設想七百多個日日夜夜，雷利一家是怎樣思念爸爸而傷心難過。再讀那句話，學生已經(jīng)和文中的雷利同悲同泣了。
三、讀悟交融
讀是為了有所感悟。本課除了能體會雷利的悲痛之情，還應該從中感悟：是罪惡的戰(zhàn)爭造成雷利的不幸，人類的不幸。我們應和雷利一樣呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭。于是在體會雷利的悲痛之后，給學生一個感悟的平臺：看到雷利的悲痛，你想說點什么?你準備為和平做點什么?
反思本課的教與學，在引導學生將讀與想象，讀與體驗，讀與感悟緊密結合，又層層披入，體現(xiàn)了讀的層次，讀的深度，從學生的讀書和感悟中反饋來看，還是比較成功。但是我力求讓學生借助本課認識生命，珍愛生命，還有些勉強。畢竟認識生命是較大的話題，了解它不是一日之功，當然，本課學生應該還是有所收獲的。