《你為小樹(shù)做了什么？──《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)案例與反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、你為小樹(shù)做了什么？──《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)案例與反思一等獎(jiǎng)
?【案例】
師出示生字卡片，認(rèn)讀生字。
師：下面我們來(lái)玩一個(gè)游戲：小小擂臺(tái)賽。男女生對(duì)抗，比賽認(rèn)讀生字和生詞，其他同學(xué)當(dāng)評(píng)委，最后的勝利者是小擂主。
將課文中出現(xiàn)的生字，生詞依次出現(xiàn)，課堂場(chǎng)面比較活躍。
師：組與組的對(duì)抗，一位學(xué)生背對(duì)黑板，另一學(xué)生做動(dòng)作，讓他猜這是什么字。
生用手開(kāi)門(mén)
生猜：開(kāi)
生穿衣的動(dòng)作
生猜：穿
……
師：哪一組的同學(xué)能夠根據(jù)字的字形編出謎語(yǔ)或兒歌。
生1：書(shū)上結(jié)果子，是什么字?
生2：棵
生3：爸爸的爸爸拄拐杖，是什么字?
生4：太陽(yáng)出來(lái)暖洋洋!
……
(采用多種方式讓生字和學(xué)生多次見(jiàn)面，在生字的復(fù)現(xiàn)中鞏固了識(shí)字。)
師：我們把這些生字新詞放入課文當(dāng)中，看課件或插圖，找自己喜歡的方式讀課文，可以同桌練讀，你讀我聽(tīng)等各種方式。
生自由練讀。
師：哪一組想先讀，
師：男女生比賽讀，
(教師要舍得花時(shí)間讓學(xué)生練讀，要耐心地糾正學(xué)生的字音，做到正確、流利、有感情。關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。)
師：(課件演示冬天的情景)，北風(fēng)呼呼地刮，小樹(shù)在寒風(fēng)里會(huì)說(shuō)些什么呢?
生1：它會(huì)說(shuō)，我好冷呀，我會(huì)凍死的。
生2：要是有人給我穿上暖和的衣服那該多好呀!
生3：等我凍壞了，我怎么才能為人們服務(wù)呢?
師：爺爺是怎么做的?
生：爺爺給它穿上暖和的衣裳。
師：再讀課文，想一想“暖和的衣裳”指的是什么?
生1：是可以保暖的衣服?
生2：不是，是稻草，因?yàn)榈静菘梢员Ｅ?/p>
師：是呀，爺爺給小樹(shù)帶來(lái)了溫暖，小樹(shù)過(guò)得可快樂(lè)了。
(演示夏天的情景)夏天到了，小樹(shù)是怎么做的?
生：它會(huì)謝謝爺爺?shù)模€要報(bào)答爺爺，給爺爺撐開(kāi)綠色的小傘。
師：他會(huì)說(shuō)些什么?
生1：爺爺，我要讓你過(guò)個(gè)愉快的夏天。
生2：我要讓你過(guò)個(gè)清涼的夏天。
……
師：邊讀課文邊想“綠色的小傘”指的是什么?(可做動(dòng)作理解)
生1：是指小樹(shù)的頭。
生2：是樹(shù)冠。
師：對(duì)的，爺爺在綠色的，可愛(ài)的樹(shù)冠下乘涼，心情怎么樣?讀一讀，自己體會(huì)。
(再現(xiàn)課文的情景，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)，滲透讀書(shū)方法，提高學(xué)生閱讀能力。同時(shí)創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生感受到爺爺美好的心靈，感悟人與樹(shù)之間的和諧關(guān)系，突破了教學(xué)重點(diǎn)。)
師：爺爺給小樹(shù)穿上了衣裳，小樹(shù)給爺爺撐開(kāi)了綠傘，同學(xué)們你能說(shuō)說(shuō)你是怎么理解這句話(huà)的嗎?
生1：小樹(shù)很懂事，為爺爺遮住陽(yáng)光。
生2：只要我們對(duì)小樹(shù)好，小樹(shù)就會(huì)對(duì)我們好。
……
師：同學(xué)說(shuō)的真好，結(jié)合你課下搜集的信息，你能說(shuō)說(shuō)樹(shù)對(duì)人類(lèi)有什么好處嗎?
生1：有了樹(shù)，我們?cè)谘谉岬南奶煲部梢杂械胤匠藳隽恕?/p>
生2：在冬天，樹(shù)能夠抵擋風(fēng)沙。
生3：樹(shù)對(duì)我們的生活也有很重要的作用，我們用的許多東西都是用樹(shù)做成的。
生4：有了樹(shù)，我們的生活環(huán)境就更美了。
……
師：(課件出示：小樹(shù)遇到長(zhǎng)蟲(chóng)、干旱、缺乏養(yǎng)料、有人傷害等畫(huà)面)看到這些小樹(shù)，你有什么感覺(jué)?
生1：覺(jué)得小樹(shù)很可憐
生2：有人在破壞小樹(shù)，覺(jué)得他們太壞了
師：同學(xué)們說(shuō)了這么多樹(shù)的好處，你覺(jué)得我們今后應(yīng)該怎么做呢?
生1：我們應(yīng)該多種小樹(shù)，讓我們的環(huán)境更美。
生2：我們應(yīng)該按時(shí)給樹(shù)刷白、治病，讓樹(shù)更好的成長(zhǎng)起來(lái)。
生3：我們應(yīng)該愛(ài)護(hù)每一棵樹(shù)，這樣他們才能為人類(lèi)造福，不應(yīng)該亂砍亂伐樹(shù)木。
……
師：是的，只要我們對(duì)小樹(shù)好，按時(shí)給他治病、穿衣，小樹(shù)也會(huì)回報(bào)我們的，他能夠?yàn)槲覀兊钟L(fēng)沙的侵襲，抵擋陽(yáng)光的炙烤可以乘涼，可以美化環(huán)境，可以?xún)艋諝獾鹊?。。不僅對(duì)樹(shù)，對(duì)任何一種事物或者人都是如此，只要你真心的付出了，你對(duì)他們好的，你就會(huì)得到回報(bào)，記住有付出才有回報(bào)。我們每個(gè)人都應(yīng)該像爺爺那樣保護(hù)小樹(shù)!
師：你能把這樣的情景表演出來(lái)嗎?
讓學(xué)生自編自演課本情節(jié)。
師：誰(shuí)來(lái)扮演小樹(shù)，誰(shuí)來(lái)扮演爺爺?
(根據(jù)學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)、好玩的特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，發(fā)展合作精神，提高學(xué)生的審美情趣。)
閱讀積累
出示課后“讀讀說(shuō)說(shuō)”中的詞語(yǔ)：暖和的衣裳、綠色的小樹(shù)、漂亮的衣服、雪白的云朵。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀，指名讀
師：你能仿照例子把后面的橫線(xiàn)補(bǔ)充完整嗎?
生：暖和的棉被
生：暖和的熱水袋
生：綠色的草坪
……
還有哪些問(wèn)題?試著說(shuō)一說(shuō)。
生：小組合作討論。
生：我們組發(fā)現(xiàn)了爺爺怕小樹(shù)太冷，給它穿上暖和的衣裳，爺爺為小樹(shù)著想。
生：小樹(shù)還會(huì)報(bào)答爺爺?shù)谋Ｅ鳎o爺爺撐傘。
生：我有一個(gè)問(wèn)題：爺爺怎么知道給小樹(shù)保暖了，小樹(shù)就會(huì)報(bào)答呢?
……
(“人的靈魂深處都有一個(gè)根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。”采用質(zhì)疑問(wèn)難的方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。)
師：你能根據(jù)課文的內(nèi)容編兒歌嗎?(課內(nèi)不能完成，可以課后在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下進(jìn)行)
附學(xué)生兒歌：
爺爺和小樹(shù)
下雪了，
爺爺給小樹(shù)穿上稻草衣裳，
小樹(shù)不冷了。
大熱天，
小樹(shù)給爺爺撐開(kāi)綠傘，
爺爺不熱了。
爺爺，真好!
小樹(shù)，真好!
大樹(shù)
樹(shù)是一座吹不倒的涼亭，農(nóng)夫們累了，
就會(huì)跑到他那里休息，他從未嫌棄過(guò)誰(shuí)。
強(qiáng)樹(shù)
樹(shù)有很多手，他想捉天上的云，他想捉天上的星星。
樹(shù)的頭發(fā)很多，不怕動(dòng)物的襲擊，卻怕暴風(fēng)雨的來(lái)臨。
【反思】
1、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格培養(yǎng)，這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所大力提倡的。課堂不僅是知識(shí)傳遞的殿堂，更是人性教育的殿堂。我們要在課堂上充分挖掘教材中的各種道德因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，從而使教學(xué)演變成為學(xué)生道德生活。而這節(jié)課正是抓住了能夠培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的課文內(nèi)容。向?qū)W生滲透的是應(yīng)該愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)植物。通過(guò)討論、匯報(bào)搜集信息等形式，學(xué)生能夠感受到樹(shù)木對(duì)人類(lèi)的用處，及應(yīng)該保護(hù)樹(shù)木，引申了對(duì)做人的教育，主要是想讓學(xué)生能夠初步感知一些做人的道理，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)做人。
2、教師角色、學(xué)生地位都發(fā)生了變化。教師不再是課堂的主宰者，而一個(gè)組織者、參與者，與學(xué)生一起欣賞、探索、學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極參與每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出了學(xué)生主體，符合“人本主義”學(xué)習(xí)理論。
3、實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，學(xué)生活動(dòng)多了。整節(jié)課，教師不再一問(wèn)到底，不再滿(mǎn)堂灌，而是組織學(xué)生游戲，閱讀。由于是一年級(jí)，重在識(shí)字，識(shí)字與閱讀的相結(jié)合，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力非常重要。學(xué)生或讀、或劃、或思、或議。正是因?yàn)槔蠋煂?shí)施了開(kāi)放式教學(xué)，使學(xué)生得到了積極參與教學(xué)全過(guò)程、充分發(fā)揮聰明智慧的良機(jī)，大大激活了學(xué)生思維。
4、注重朗讀和感悟。于老師注重組織學(xué)生對(duì)課文整體感悟，以讀為主線(xiàn)，以讀代講，讀中感悟、學(xué)生讀的形式多，讀的時(shí)間長(zhǎng)，讀的效果好，在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)了語(yǔ)感。
5、合作是集體生活的前提, 學(xué)會(huì)合作是聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的學(xué)會(huì)生存的重要內(nèi)容。當(dāng)今世界, 合作也是人類(lèi)和平共處的主題。事實(shí)證明, 一個(gè)不會(huì)合作的個(gè)人和組織最終會(huì)被集體所淘汰。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此, 課堂上有效的合作既能提高教學(xué)效率, 又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)
6、自主是自能的前提。學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有自己思想、具備不同知識(shí)背景的獨(dú)立的個(gè)體, 他們有不同的興趣愛(ài)好與學(xué)習(xí)方式。有的人喜歡大聲朗讀, 有的人喜歡輕聲吟誦, 有的人喜歡邊讀邊想。在語(yǔ)文課堂中, 教師應(yīng)給學(xué)生更多的自由支配的時(shí)間和自由選擇學(xué)習(xí)方式的權(quán)利。以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，助于豐富和強(qiáng)化學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的學(xué)習(xí)形成一個(gè)雙向助益的關(guān)系。
7、激勵(lì)兒童質(zhì)疑問(wèn)難。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“對(duì)真理的追求比真理的占有更重要。”一個(gè)人智力的后天發(fā)展，體現(xiàn)在能否不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。抓住低年級(jí)兒童愛(ài)提問(wèn)題這個(gè)思維發(fā)展的特點(diǎn)，重視兒童的質(zhì)疑問(wèn)難，廣開(kāi)言路，注意保護(hù)他們的積極性。由于老師的激勵(lì)，兒童提出了一連串問(wèn)題。綜合訓(xùn)練培養(yǎng)能力。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在著重“文”輕“語(yǔ)”，重“寫(xiě)”輕“說(shuō)”的弊端。克服了這種傾向，重視對(duì)兒童說(shuō)話(huà)能力的培養(yǎng)，有機(jī)地把說(shuō)話(huà)訓(xùn)練與語(yǔ)文的各項(xiàng)基本功訓(xùn)練綜合起來(lái)進(jìn)行。既訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真地聽(tīng)，邊聽(tīng)邊想;又訓(xùn)練學(xué)生大膽地說(shuō)，說(shuō)的內(nèi)容來(lái)自觀(guān)察，觀(guān)察了要思考。觀(guān)察生活說(shuō)話(huà)，就是觀(guān)察能力、思維能力和說(shuō)話(huà)能力的綜合訓(xùn)練。說(shuō)的訓(xùn)練又和讀寫(xiě)訓(xùn)練緊密結(jié)合。
2、你為小樹(shù)做了什么？──《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)案例與反思
?【案例】
師出示生字卡片，認(rèn)讀生字。
師：下面我們來(lái)玩一個(gè)游戲：小小擂臺(tái)賽。男女生對(duì)抗，比賽認(rèn)讀生字和生詞，其他同學(xué)當(dāng)評(píng)委，最后的勝利者是小擂主。
將課文中出現(xiàn)的生字，生詞依次出現(xiàn)，課堂場(chǎng)面比較活躍。
師：組與組的對(duì)抗，一位學(xué)生背對(duì)黑板，另一學(xué)生做動(dòng)作，讓他猜這是什么字。
生用手開(kāi)門(mén)
生猜：開(kāi)
生穿衣的動(dòng)作
生猜：穿
……
師：哪一組的同學(xué)能夠根據(jù)字的字形編出謎語(yǔ)或兒歌。
生1：書(shū)上結(jié)果子，是什么字?
生2：棵
生3：爸爸的爸爸拄拐杖，是什么字?
生4：太陽(yáng)出來(lái)暖洋洋!
……
(采用多種方式讓生字和學(xué)生多次見(jiàn)面，在生字的復(fù)現(xiàn)中鞏固了識(shí)字。)
師：我們把這些生字新詞放入課文當(dāng)中，看課件或插圖，找自己喜歡的方式讀課文，可以同桌練讀，你讀我聽(tīng)等各種方式。
生自由練讀。
師：哪一組想先讀，
師：男女生比賽讀，
(教師要舍得花時(shí)間讓學(xué)生練讀，要耐心地糾正學(xué)生的字音，做到正確、流利、有感情。關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。)
師：(課件演示冬天的情景)，北風(fēng)呼呼地刮，小樹(shù)在寒風(fēng)里會(huì)說(shuō)些什么呢?
生1：它會(huì)說(shuō)，我好冷呀，我會(huì)凍死的。
生2：要是有人給我穿上暖和的衣服那該多好呀!
生3：等我凍壞了，我怎么才能為人們服務(wù)呢?
師：爺爺是怎么做的?
生：爺爺給它穿上暖和的衣裳。
師：再讀課文，想一想“暖和的衣裳”指的是什么?
生1：是可以保暖的衣服?
生2：不是，是稻草，因?yàn)榈静菘梢员Ｅ?/p>
師：是呀，爺爺給小樹(shù)帶來(lái)了溫暖，小樹(shù)過(guò)得可快樂(lè)了。
(演示夏天的情景)夏天到了，小樹(shù)是怎么做的?
生：它會(huì)謝謝爺爺?shù)?，還要報(bào)答爺爺，給爺爺撐開(kāi)綠色的小傘。
師：他會(huì)說(shuō)些什么?
生1：爺爺，我要讓你過(guò)個(gè)愉快的夏天。
生2：我要讓你過(guò)個(gè)清涼的夏天。
……
師：邊讀課文邊想“綠色的小傘”指的是什么?(可做動(dòng)作理解)
生1：是指小樹(shù)的頭。
生2：是樹(shù)冠。
師：對(duì)的，爺爺在綠色的，可愛(ài)的樹(shù)冠下乘涼，心情怎么樣?讀一讀，自己體會(huì)。
(再現(xiàn)課文的情景，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)，滲透讀書(shū)方法，提高學(xué)生閱讀能力。同時(shí)創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生感受到爺爺美好的心靈，感悟人與樹(shù)之間的和諧關(guān)系，突破了教學(xué)重點(diǎn)。)
師：爺爺給小樹(shù)穿上了衣裳，小樹(shù)給爺爺撐開(kāi)了綠傘，同學(xué)們你能說(shuō)說(shuō)你是怎么理解這句話(huà)的嗎?
生1：小樹(shù)很懂事，為爺爺遮住陽(yáng)光。
生2：只要我們對(duì)小樹(shù)好，小樹(shù)就會(huì)對(duì)我們好。
……
師：同學(xué)說(shuō)的真好，結(jié)合你課下搜集的信息，你能說(shuō)說(shuō)樹(shù)對(duì)人類(lèi)有什么好處嗎?
生1：有了樹(shù)，我們?cè)谘谉岬南奶煲部梢杂械胤匠藳隽恕?/p>
生2：在冬天，樹(shù)能夠抵擋風(fēng)沙。
生3：樹(shù)對(duì)我們的生活也有很重要的作用，我們用的許多東西都是用樹(shù)做成的。
生4：有了樹(shù)，我們的生活環(huán)境就更美了。
……
師：(課件出示：小樹(shù)遇到長(zhǎng)蟲(chóng)、干旱、缺乏養(yǎng)料、有人傷害等畫(huà)面)看到這些小樹(shù)，你有什么感覺(jué)?
生1：覺(jué)得小樹(shù)很可憐
生2：有人在破壞小樹(shù)，覺(jué)得他們太壞了
師：同學(xué)們說(shuō)了這么多樹(shù)的好處，你覺(jué)得我們今后應(yīng)該怎么做呢?
生1：我們應(yīng)該多種小樹(shù)，讓我們的環(huán)境更美。
生2：我們應(yīng)該按時(shí)給樹(shù)刷白、治病，讓樹(shù)更好的成長(zhǎng)起來(lái)。
生3：我們應(yīng)該愛(ài)護(hù)每一棵樹(shù)，這樣他們才能為人類(lèi)造福，不應(yīng)該亂砍亂伐樹(shù)木。
……
師：是的，只要我們對(duì)小樹(shù)好，按時(shí)給他治病、穿衣，小樹(shù)也會(huì)回報(bào)我們的，他能夠?yàn)槲覀兊钟L(fēng)沙的侵襲，抵擋陽(yáng)光的炙烤可以乘涼，可以美化環(huán)境，可以?xún)艋諝獾鹊?。。不僅對(duì)樹(shù)，對(duì)任何一種事物或者人都是如此，只要你真心的付出了，你對(duì)他們好的，你就會(huì)得到回報(bào)，記住有付出才有回報(bào)。我們每個(gè)人都應(yīng)該像爺爺那樣保護(hù)小樹(shù)!
師：你能把這樣的情景表演出來(lái)嗎?
讓學(xué)生自編自演課本情節(jié)。
師：誰(shuí)來(lái)扮演小樹(shù)，誰(shuí)來(lái)扮演爺爺?
(根據(jù)學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)、好玩的特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，發(fā)展合作精神，提高學(xué)生的審美情趣。)
閱讀積累
出示課后“讀讀說(shuō)說(shuō)”中的詞語(yǔ)：暖和的衣裳、綠色的小樹(shù)、漂亮的衣服、雪白的云朵。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀，指名讀
師：你能仿照例子把后面的橫線(xiàn)補(bǔ)充完整嗎?
生：暖和的棉被
生：暖和的熱水袋
生：綠色的草坪
……
還有哪些問(wèn)題?試著說(shuō)一說(shuō)。
生：小組合作討論。
生：我們組發(fā)現(xiàn)了爺爺怕小樹(shù)太冷，給它穿上暖和的衣裳，爺爺為小樹(shù)著想。
生：小樹(shù)還會(huì)報(bào)答爺爺?shù)谋Ｅ?，給爺爺撐傘。
生：我有一個(gè)問(wèn)題：爺爺怎么知道給小樹(shù)保暖了，小樹(shù)就會(huì)報(bào)答呢?
……
(“人的靈魂深處都有一個(gè)根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。”采用質(zhì)疑問(wèn)難的方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。)
師：你能根據(jù)課文的內(nèi)容編兒歌嗎?(課內(nèi)不能完成，可以課后在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下進(jìn)行)
附學(xué)生兒歌：
爺爺和小樹(shù)
下雪了，
爺爺給小樹(shù)穿上稻草衣裳，
小樹(shù)不冷了。
大熱天，
小樹(shù)給爺爺撐開(kāi)綠傘，
爺爺不熱了。
爺爺，真好!
小樹(shù)，真好!
大樹(shù)
樹(shù)是一座吹不倒的涼亭，農(nóng)夫們累了，
就會(huì)跑到他那里休息，他從未嫌棄過(guò)誰(shuí)。
強(qiáng)樹(shù)
樹(shù)有很多手，他想捉天上的云，他想捉天上的星星。
樹(shù)的頭發(fā)很多，不怕動(dòng)物的襲擊，卻怕暴風(fēng)雨的來(lái)臨。
【反思】
1、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格培養(yǎng)，這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所大力提倡的。課堂不僅是知識(shí)傳遞的殿堂，更是人性教育的殿堂。我們要在課堂上充分挖掘教材中的各種道德因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，從而使教學(xué)演變成為學(xué)生道德生活。而這節(jié)課正是抓住了能夠培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的課文內(nèi)容。向?qū)W生滲透的是應(yīng)該愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)植物。通過(guò)討論、匯報(bào)搜集信息等形式，學(xué)生能夠感受到樹(shù)木對(duì)人類(lèi)的用處，及應(yīng)該保護(hù)樹(shù)木，引申了對(duì)做人的教育，主要是想讓學(xué)生能夠初步感知一些做人的道理，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)做人。
2、教師角色、學(xué)生地位都發(fā)生了變化。教師不再是課堂的主宰者，而一個(gè)組織者、參與者，與學(xué)生一起欣賞、探索、學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極參與每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出了學(xué)生主體，符合“人本主義”學(xué)習(xí)理論。
3、實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，學(xué)生活動(dòng)多了。整節(jié)課，教師不再一問(wèn)到底，不再滿(mǎn)堂灌，而是組織學(xué)生游戲，閱讀。由于是一年級(jí)，重在識(shí)字，識(shí)字與閱讀的相結(jié)合，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力非常重要。學(xué)生或讀、或劃、或思、或議。正是因?yàn)槔蠋煂?shí)施了開(kāi)放式教學(xué)，使學(xué)生得到了積極參與教學(xué)全過(guò)程、充分發(fā)揮聰明智慧的良機(jī)，大大激活了學(xué)生思維。
4、注重朗讀和感悟。于老師注重組織學(xué)生對(duì)課文整體感悟，以讀為主線(xiàn)，以讀代講，讀中感悟、學(xué)生讀的形式多，讀的時(shí)間長(zhǎng)，讀的效果好，在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)了語(yǔ)感。
5、合作是集體生活的前提, 學(xué)會(huì)合作是聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的學(xué)會(huì)生存的重要內(nèi)容。當(dāng)今世界, 合作也是人類(lèi)和平共處的主題。事實(shí)證明, 一個(gè)不會(huì)合作的個(gè)人和組織最終會(huì)被集體所淘汰。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此, 課堂上有效的合作既能提高教學(xué)效率, 又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)
6、自主是自能的前提。學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有自己思想、具備不同知識(shí)背景的獨(dú)立的個(gè)體, 他們有不同的興趣愛(ài)好與學(xué)習(xí)方式。有的人喜歡大聲朗讀, 有的人喜歡輕聲吟誦, 有的人喜歡邊讀邊想。在語(yǔ)文課堂中, 教師應(yīng)給學(xué)生更多的自由支配的時(shí)間和自由選擇學(xué)習(xí)方式的權(quán)利。以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，助于豐富和強(qiáng)化學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的學(xué)習(xí)形成一個(gè)雙向助益的關(guān)系。
7、激勵(lì)兒童質(zhì)疑問(wèn)難。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“對(duì)真理的追求比真理的占有更重要。”一個(gè)人智力的后天發(fā)展，體現(xiàn)在能否不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。抓住低年級(jí)兒童愛(ài)提問(wèn)題這個(gè)思維發(fā)展的特點(diǎn)，重視兒童的質(zhì)疑問(wèn)難，廣開(kāi)言路，注意保護(hù)他們的積極性。由于老師的激勵(lì)，兒童提出了一連串問(wèn)題。綜合訓(xùn)練培養(yǎng)能力。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在著重“文”輕“語(yǔ)”，重“寫(xiě)”輕“說(shuō)”的弊端?？朔诉@種傾向，重視對(duì)兒童說(shuō)話(huà)能力的培養(yǎng)，有機(jī)地把說(shuō)話(huà)訓(xùn)練與語(yǔ)文的各項(xiàng)基本功訓(xùn)練綜合起來(lái)進(jìn)行。既訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真地聽(tīng)，邊聽(tīng)邊想;又訓(xùn)練學(xué)生大膽地說(shuō)，說(shuō)的內(nèi)容來(lái)自觀(guān)察，觀(guān)察了要思考。觀(guān)察生活說(shuō)話(huà)，就是觀(guān)察能力、思維能力和說(shuō)話(huà)能力的綜合訓(xùn)練。說(shuō)的訓(xùn)練又和讀寫(xiě)訓(xùn)練緊密結(jié)合。
3、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科心育教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施──《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)案例
? 一、教材分析
《爺爺和小樹(shù)》一課以孩子的口吻講述了爺爺和小樹(shù)之間的事：家門(mén)口有一棵小樹(shù)，冬天，爺爺為小樹(shù)御寒，夏天，小樹(shù)為爺爺遮陽(yáng)。課文通過(guò)“穿上暖和衣裳”、“撐開(kāi)綠色小傘”傳達(dá)出人與樹(shù)之間那種親密、和諧、溫馨關(guān)系，從“不冷”、“不熱”一對(duì)意義相反的詞也能體會(huì)到這一點(diǎn)。課文是以孩子的口吻寫(xiě)的，非常適宜孩子朗讀，學(xué)生在朗讀中，可以潛移默化地受到爺爺愛(ài)護(hù)小樹(shù)的行為的感染，從小培養(yǎng)愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木的意識(shí)，并通過(guò)有感情的朗讀，逐步提高朗讀水平。
二、心育目標(biāo)
1、指導(dǎo)學(xué)生親切、高興地讀課文，訓(xùn)練有感情朗讀，培養(yǎng)朗讀能力。
2、讓學(xué)生在學(xué)文、在朗讀中感受到爺爺對(duì)樹(shù)木的愛(ài)護(hù)以及樹(shù)木對(duì)爺爺?shù)膱?bào)答，體會(huì)到“給我一片溫暖，還你一片陽(yáng)光”，懂得要愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，從而提高環(huán)保意識(shí)，樹(shù)立良好的生態(tài)心理。
三、心育策略
1、 以多種形式加強(qiáng)朗讀，讀出親切、讀出喜悅，從讀中體會(huì)人與樹(shù)之間那種和諧、親密關(guān)系。
2、 借助課件、開(kāi)展表演活動(dòng)、收集資料實(shí)踐活動(dòng)等對(duì)課文進(jìn)行擴(kuò)展，宣傳環(huán)保。
四、實(shí)施例談
1、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀之前，引導(dǎo)看圖，說(shuō)說(shuō)圖中人物的動(dòng)作、神情，加強(qiáng)情感渲染，激發(fā)朗讀興趣。
2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，主要利用課文錄音、老師恰當(dāng)?shù)氖痉?、指?dǎo)、學(xué)生示范、學(xué)生領(lǐng)讀等形式進(jìn)行，讀“暖和的”“綠色的”時(shí)，讀出“高興”之情，讀“不冷”“不熱”兩個(gè)詞，讀出“親切、高興”之情。
3、借助課件激發(fā)情感。如：出示課件1：我家門(mén)前有一棵小樹(shù)，北風(fēng)一陣陣刮過(guò)，地上有許多樹(shù)葉。問(wèn)：小樹(shù)在寒風(fēng)中會(huì)說(shuō)什么呢?你心里怎么想?在出示課件 2：課文第一幅插圖。問(wèn)：爺爺在做什么?小樹(shù)怎樣了?然后出示課件3：夏天到了，小樹(shù)長(zhǎng)得很茂盛。問(wèn)：看到這這茂盛的小樹(shù)，你想說(shuō)什么?最后出示課件四：小樹(shù)遇到長(zhǎng)蟲(chóng)、干旱、缺乏養(yǎng)料、有人傷害等的畫(huà)面。對(duì)學(xué)生說(shuō)：我們都來(lái)當(dāng)小醫(yī)生，給小樹(shù)來(lái)治病，看誰(shuí)是治病高手。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出相應(yīng)的“治療對(duì)策”后，出示動(dòng)畫(huà)課件，如：樹(shù)缺乏營(yíng)養(yǎng)，我給它施肥。課件出示：施肥后，樹(shù)笑了，結(jié)果了。學(xué)生會(huì)更高興。治療干旱、長(zhǎng)蟲(chóng)、有人傷害等“病”也可借課件展示。通過(guò)這些手段，讓學(xué)生體會(huì)保護(hù)樹(shù)木帶來(lái)的愉悅，懂得應(yīng)該保護(hù)樹(shù)木，使其茁壯成長(zhǎng)。
4、學(xué)習(xí)課文后，問(wèn)學(xué)生：冬天，爺爺為小樹(shù)穿上暖和衣裳，夏天，小樹(shù)為爺爺撐開(kāi)綠傘，那春天、秋天小樹(shù)又是什么樣的?讓學(xué)生分角色表演出爺爺對(duì)小樹(shù)的愛(ài)護(hù)，如：澆水、施肥、松土、除草等等，以及表演出小樹(shù)對(duì)爺爺?shù)母屑?，如：點(diǎn)頭、送果子等等，體會(huì)到人與樹(shù)之間關(guān)系的親密、和諧，達(dá)到“給我一片溫暖，送你一片陽(yáng)光”的境界。
5、課前讓學(xué)生收集“樹(shù)木為人類(lèi)做貢獻(xiàn)”以及“人類(lèi)破壞樹(shù)木或保護(hù)樹(shù)木”的資料，在課堂上交流，讓學(xué)生明白：人類(lèi)愛(ài)護(hù)樹(shù)木，樹(shù)木回報(bào)人類(lèi)。
6、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：你以前怎樣對(duì)待樹(shù)木的?你以后會(huì)怎樣對(duì)待樹(shù)木等其它植物呢?最后出示幾幅花草樹(shù)木被破壞的不堪場(chǎng)景圖，激發(fā)學(xué)生的惋惜、憤慨;再出示一些優(yōu)美的風(fēng)景圖，讓學(xué)生在嘖嘖稱(chēng)贊之余說(shuō)說(shuō)內(nèi)心感受，使學(xué)生體會(huì)到：花草樹(shù)木永遠(yuǎn)會(huì)給大地錦上添花，破壞花草樹(shù)木可恥，要及時(shí)制止，要做花草樹(shù)木的“守護(hù)星”。
4、一切為了孩子的發(fā)展──《爺爺和小樹(shù)》說(shuō)課教學(xué)案例
? 一、教材分析
這篇課文以一個(gè)兒童的口吻生動(dòng)地說(shuō)出人和樹(shù)的關(guān)系：人類(lèi)保護(hù)樹(shù)木，樹(shù)木為人類(lèi)造福。
全課共有三個(gè)自然段，兩幅插圖。
第一段寫(xiě)的是在什么地方有這么一棵小樹(shù)。重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“我家的門(mén)口有什么”說(shuō)話(huà)。
第二段寫(xiě)的是天冷了，爺爺給小樹(shù)穿上稻草衣裳，讓小樹(shù)暖暖和和過(guò)冬。所配插圖畫(huà)面是：爺爺在認(rèn)真地給小樹(shù)的樹(shù)干捆綁稻草。
第三段寫(xiě)的是天熱了，小樹(shù)給爺爺撐開(kāi)綠傘，讓爺爺在樹(shù)蔭下乘涼。所配插圖畫(huà)面是：夏天，小樹(shù)枝葉茂盛，爺爺悠閑地扇著大芭蕉扇，在樹(shù)蔭下乘涼。
本課教學(xué)的重難點(diǎn)是讓學(xué)生知道課文中的“暖和的衣裳”、“綠色的小傘”指的是什么。要切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生把詞放在句子中，把句子放在課文中準(zhǔn)確地理解意思，使他們初步學(xué)習(xí)到聯(lián)系句子、聯(lián)系課文理解詞句的基本方法。
二、教學(xué)過(guò)程
課文有三個(gè)自然段五句話(huà)，寫(xiě)天冷了，爺爺愛(ài)護(hù)小樹(shù)，照顧小樹(shù);天熱了，小樹(shù)給爺爺遮擋烈日，滲透著人與自然和諧相處的思想。文字活潑，富有情趣，且配有兩幅生動(dòng)有趣的插圖，適合低年級(jí)兒童的審美情趣和閱讀心理。根據(jù)課文特點(diǎn)和低年級(jí)兒童的年齡特征，本課第一課時(shí)可通過(guò)“聽(tīng)、看、讀、演、議”進(jìn)行教學(xué)。
1、聽(tīng)──創(chuàng)設(shè)情景，移情入境
良好的情景能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)出適合課堂教學(xué)的情景，給課堂學(xué)習(xí)打好基調(diào)，對(duì)于接下去的教學(xué)非常重要。所以我在學(xué)習(xí)課文之前，通過(guò)一系列的聲音感悟，把學(xué)生帶入了寒風(fēng)刺骨的冬天、烈日炎炎的夏天。讓他們?cè)O(shè)身處地地為爺爺和小樹(shù)著想，為后面的看、讀、演、說(shuō)，奠定良好的感情基調(diào)。
2、看──了解圖意，培養(yǎng)觀(guān)察能力
新課程其中的一大改變就是圖文并茂的課本。課文中的插圖其實(shí)是很好的教學(xué)資源，而且新課程注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，如學(xué)生的觀(guān)察能力、說(shuō)話(huà)能力等，教師就要利用好一切可以利用的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。所以我利用課文中的插圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力，同時(shí)也是說(shuō)話(huà)能力的培養(yǎng)。
3、讀──弄懂課文，培養(yǎng)讀書(shū)能力。
課文比較短，而且通俗易懂，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀自悟的方法理解課文內(nèi)容。形式也是多種多樣的，指名讀、同桌對(duì)讀、齊讀、賽讀等。通過(guò)朗讀培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，養(yǎng)成自覺(jué)讀書(shū)的習(xí)慣。
4、演──深化理解，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力
教材只是例子，可以靈活運(yùn)用，借助文中直觀(guān)形象的插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象爺爺和小樹(shù)是怎樣友好相處的，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的熱情。
創(chuàng)設(shè)情境：大屏幕展示文中的兩幅插圖，在黑板上畫(huà)出大大的房子，并配以合適的音樂(lè)。
讓學(xué)生3人一組分別扮演爺爺、孫子和小樹(shù)。盡量讓更多的小組有機(jī)會(huì)上臺(tái)表演，要求在課文基礎(chǔ)上有所發(fā)揮。
例：
孫子：爺爺，外面這么冷，您在干什么呢?
爺爺：我們冷，小樹(shù)也會(huì)冷的，我要給小樹(shù)穿上暖和的衣裳，它就不會(huì)凍壞了……
小樹(shù)：(微動(dòng)著樹(shù)梢，用雙手做樹(shù)梢)謝謝爺爺，我真的不冷了，以后，我也會(huì)幫助您的。
5、議──發(fā)散思維，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)
本文的情感目標(biāo)主要是懂得樹(shù)木是人類(lèi)的朋友，人人都要愛(ài)護(hù)它。通過(guò)四人小組的討論交流，讓學(xué)生的情感能進(jìn)一步得到升華，從而體會(huì)到愛(ài)護(hù)小樹(shù)是人人都要做到。
5、為什么要用爬字呢？──《爬天都峰》教學(xué)案例
今天第二節(jié)課我講了《爬天都峰》這一篇課文。上課沒(méi)多久，我就看見(jiàn)有只手舉得高高的，我一看，原來(lái)是羅偉豪，他可是我班最喜歡提問(wèn)的孩子。我請(qǐng)他起來(lái)說(shuō)話(huà)，他提出個(gè)問(wèn)題“課題為什么要用“爬”字呢？為什么不用“登”呢？山上不是有臺(tái)階還有扶的鐵鏈嗎？”當(dāng)時(shí)我就鼓勵(lì)說(shuō)：“你提的問(wèn)題很有思考價(jià)值，你真愛(ài)動(dòng)腦筋。同學(xué)們，我們都來(lái)幫助羅偉豪解決這個(gè)問(wèn)題，好嗎？”“好！”同學(xué)們異口同聲地答應(yīng)了。
首先我就讓學(xué)生們了解什么叫“爬”。“爬”就是手和腳一齊著地走路；爬行，匍匐。軀體貼地(如蟲(chóng)、蛇、龜)緩慢向前行。接著，我引導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，在課文中找出答案。
同學(xué)們都自主地組成了小組，自由地朗讀起課文來(lái)。
“誰(shuí)能告訴羅偉豪同學(xué)，你在書(shū)上找到什么答案。”有的同學(xué)說(shuō)：“我從書(shū)上知道了天都峰很高，峰頂在云彩上面呢！”也有的學(xué)生說(shuō)：“天都峰不僅高，而且陡，登山的石級(jí)和石級(jí)邊上的鐵鏈。似乎是從天上掛下來(lái)的。”聽(tīng)到同學(xué)們的回答，我及時(shí)給予肯定：“是啊，天都峰真是又高有陡啊。
我在網(wǎng)上找到了有關(guān)天都峰的資料，讓我們一起走近──天都峰。”同時(shí)，我還利用多媒體出示天都峰的畫(huà)面，并附有天都峰的簡(jiǎn)介：“天都峰是黃山“七十二峰”中最危險(xiǎn)的三大奇峰之一。天都峰有‘非鳥(niǎo)難落腳，猿猴愁攀登’之說(shuō)。”看著看著，同學(xué)們都發(fā)出了一聲聲感嘆：“啊，這么高啊。
”“這么筆陡的石級(jí)真險(xiǎn)啊，我如果在上面，腳一定會(huì)發(fā)抖的……”在同學(xué)們議論時(shí)，我就想引導(dǎo)學(xué)生親身去體驗(yàn)一番。“如果這時(shí)你正站在這石級(jí)上，你會(huì)想些什么呢？”問(wèn)題還沒(méi)有說(shuō)完，同學(xué)們紛紛搶著舉起手來(lái)：“我肯定會(huì)很害怕。”；“我一定會(huì)緊緊抓著鐵鏈不松手。”；“我會(huì)低著頭看腳下的，不會(huì)轉(zhuǎn)頭去看后面的。
要不就會(huì)掉下去的。”大家都哈哈大笑，我也忍不住笑了起來(lái)：“是啊，這么又高又陡，而且很險(xiǎn)的山峰，真叫人發(fā)顫??！就象剛才陳彥杰說(shuō)的那樣，這樣的山峰我們不可能直起身子走，只能緊緊地抓住鐵鏈，慢慢地向上‘爬’，所以作者在這里用了‘爬山’而不是‘登山’。”
通過(guò)引導(dǎo)分析學(xué)生提出“為什么要用‘爬’字呢？”這個(gè)問(wèn)題，我運(yùn)用了引讀課文、觀(guān)察多媒體課件和有關(guān)畫(huà)面和教師語(yǔ)言描述等教學(xué)方法相結(jié)合，使天都峰的形象在學(xué)生頭腦中生動(dòng)地再現(xiàn)。我覺(jué)得這樣的開(kāi)講緊扣課題，承前啟后，顯得較為干凈利落。我讓孩子們?cè)诔浞值淖x中感悟，通過(guò)朗讀，來(lái)感悟天都峰的高、陡、險(xiǎn)以及感受作者對(duì)天都峰的畏懼，為下文寫(xiě)小姑娘和老爺爺從別人的身上汲取力量，克服困難終于爬上天都峰作了鋪墊。
6、為什么要用爬字呢？──《爬天都峰》教學(xué)案例
今天第二節(jié)課我講了《爬天都峰》這一篇課文。上課沒(méi)多久，我就看見(jiàn)有只手舉得高高的，我一看，原來(lái)是羅偉豪，他可是我班最喜歡提問(wèn)的孩子。我請(qǐng)他起來(lái)說(shuō)話(huà)，他提出個(gè)問(wèn)題“課題為什么要用“爬”字呢？為什么不用“登”呢？山上不是有臺(tái)階還有扶的鐵鏈嗎？”當(dāng)時(shí)我就鼓勵(lì)說(shuō)：“你提的問(wèn)題很有思考價(jià)值，你真愛(ài)動(dòng)腦筋。同學(xué)們，我們都來(lái)幫助羅偉豪解決這個(gè)問(wèn)題，好嗎？”“好！”同學(xué)們異口同聲地答應(yīng)了。
首先我就讓學(xué)生們了解什么叫“爬”。“爬”就是手和腳一齊著地走路；爬行，匍匐。軀體貼地(如蟲(chóng)、蛇、龜)緩慢向前行。接著，我引導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，在課文中找出答案。
同學(xué)們都自主地組成了小組，自由地朗讀起課文來(lái)。
“誰(shuí)能告訴羅偉豪同學(xué)，你在書(shū)上找到什么答案。”有的同學(xué)說(shuō)：“我從書(shū)上知道了天都峰很高，峰頂在云彩上面呢！”也有的學(xué)生說(shuō)：“天都峰不僅高，而且陡，登山的石級(jí)和石級(jí)邊上的鐵鏈。似乎是從天上掛下來(lái)的。”聽(tīng)到同學(xué)們的回答，我及時(shí)給予肯定：“是啊，天都峰真是又高有陡啊。
我在網(wǎng)上找到了有關(guān)天都峰的資料，讓我們一起走近──天都峰。”同時(shí)，我還利用多媒體出示天都峰的畫(huà)面，并附有天都峰的簡(jiǎn)介：“天都峰是黃山“七十二峰”中最危險(xiǎn)的三大奇峰之一。天都峰有‘非鳥(niǎo)難落腳，猿猴愁攀登’之說(shuō)。”看著看著，同學(xué)們都發(fā)出了一聲聲感嘆：“啊，這么高啊。
”“這么筆陡的石級(jí)真險(xiǎn)啊，我如果在上面，腳一定會(huì)發(fā)抖的……”在同學(xué)們議論時(shí)，我就想引導(dǎo)學(xué)生親身去體驗(yàn)一番。“如果這時(shí)你正站在這石級(jí)上，你會(huì)想些什么呢？”問(wèn)題還沒(méi)有說(shuō)完，同學(xué)們紛紛搶著舉起手來(lái)：“我肯定會(huì)很害怕。”；“我一定會(huì)緊緊抓著鐵鏈不松手。”；“我會(huì)低著頭看腳下的，不會(huì)轉(zhuǎn)頭去看后面的。
要不就會(huì)掉下去的。”大家都哈哈大笑，我也忍不住笑了起來(lái)：“是啊，這么又高又陡，而且很險(xiǎn)的山峰，真叫人發(fā)顫??！就象剛才陳彥杰說(shuō)的那樣，這樣的山峰我們不可能直起身子走，只能緊緊地抓住鐵鏈，慢慢地向上‘爬’，所以作者在這里用了‘爬山’而不是‘登山’。”
通過(guò)引導(dǎo)分析學(xué)生提出“為什么要用‘爬’字呢？”這個(gè)問(wèn)題，我運(yùn)用了引讀課文、觀(guān)察多媒體課件和有關(guān)畫(huà)面和教師語(yǔ)言描述等教學(xué)方法相結(jié)合，使天都峰的形象在學(xué)生頭腦中生動(dòng)地再現(xiàn)。我覺(jué)得這樣的開(kāi)講緊扣課題，承前啟后，顯得較為干凈利落。我讓孩子們?cè)诔浞值淖x中感悟，通過(guò)朗讀，來(lái)感悟天都峰的高、陡、險(xiǎn)以及感受作者對(duì)天都峰的畏懼，為下文寫(xiě)小姑娘和老爺爺從別人的身上汲取力量，克服困難終于爬上天都峰作了鋪墊。
7、四幅連環(huán)畫(huà)的效力──《爺爺和小樹(shù)》課堂實(shí)錄及反思
?【《爺爺和小樹(shù)》課堂實(shí)錄一】
老師先請(qǐng)一個(gè)會(huì)畫(huà)畫(huà)的小朋友來(lái)到黑板前，要求他根據(jù)老師說(shuō)的話(huà)，畫(huà)畫(huà)。
師：這幾天天氣突然變冷，小朋友們身上都添加了衣服，可是在寒風(fēng)中有一棵小樹(shù)──(老師邊說(shuō)邊轉(zhuǎn)過(guò)身看黑板，那位學(xué)生已經(jīng)畫(huà)好了一棵光溜溜的小樹(shù)。)
師：你們看到了嗎?看見(jiàn)了什么?
生：老師，我看到了一棵光溜溜的小樹(shù)。
生：我看到一棵掉光了葉子的小樹(shù)。
生：老師，還應(yīng)該畫(huà)上風(fēng)。(小朋友隨手添了幾筆)
生：我看到了小樹(shù)很小。
生：看到了小樹(shù)在風(fēng)中發(fā)抖。(兩手抱胸)
師：你聽(tīng)到小樹(shù)對(duì)你說(shuō)什么?
生：我聽(tīng)到小樹(shù)說(shuō)，“呀，好冷呀!”(縮著身子狀)
生：呀，冷死我了。
生：啊，好冷呀，快來(lái)救救我吧!
師：是呀，這樣小樹(shù)會(huì)凍死的，趕快想想辦法吧!
生：我給小樹(shù)包上稻草。
生：給小樹(shù)包上稻草繩。
師：你怎么會(huì)想到這樣的好辦法?
生：我看見(jiàn)公園里的小樹(shù)身上是這樣的。
師：你的小眼睛真會(huì)觀(guān)察。
生：我是在語(yǔ)文書(shū)上《爺爺和小樹(shù)》一課看到的。
師：你可真了不起，會(huì)自己看書(shū)啦!(學(xué)生微笑著坐下)
突然有一個(gè)學(xué)生大聲說(shuō)：老師，我又想起來(lái)一個(gè)好辦法。就是用石灰水涂在小樹(shù)的身上，小樹(shù)就不冷了。
師：是嗎?你知道的還挺多的，不過(guò)，給小樹(shù)身上涂石灰水，是不是小樹(shù)就不冷了呢?這個(gè)問(wèn)題回家去問(wèn)問(wèn)大人好嗎?
(其實(shí)這個(gè)問(wèn)題老師也不清楚)
師：我們趕快給小樹(shù)繞上草繩吧?(小朋友馬上畫(huà)上草繩)現(xiàn)在小樹(shù)感覺(jué)怎樣?
生：小樹(shù)不冷了。
生：小樹(shù)笑了。
生：小樹(shù)說(shuō)我好熱呀!
師：是嗎?熱的不舒服啦?應(yīng)該怎么說(shuō)?
生：呀，好暖和!我不冷了。
師：你還聽(tīng)到什么?
生：小樹(shù)說(shuō)，謝謝你。
生：小樹(shù)說(shuō)我會(huì)努力長(zhǎng)高的，春天到了我會(huì)長(zhǎng)出綠綠的葉子。( 小手舉過(guò)頭頂)
生：夏天到了，我就會(huì)長(zhǎng)的更高。
生：夏天到了，我就會(huì)撐開(kāi)碧綠的枝葉。
生：我的葉子就更密了。
師：小樹(shù)在你的幫助下，安全地越過(guò)了冬天，在陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)下，小樹(shù)長(zhǎng)大了。你們看它像什么?(順手給小樹(shù)畫(huà)上了大大的樹(shù)冠)
生：像一把傘。
師：真好，能說(shuō)的更好?
生：像一把綠色的傘。
師：你們的想象力真豐富。
(生們已經(jīng)站到凳子上了，老師沒(méi)有阻攔。學(xué)生說(shuō)著說(shuō)著，不知不覺(jué)中 變了自己的角色。老師發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生把一只腳跨在桌子上，正試圖爬上去。
師：(笑著說(shuō))你覺(jué)得小樹(shù)會(huì)長(zhǎng)的這么快?
學(xué)生馬上意識(shí)到，收回了腳。如果，老師不及時(shí)制止，那就會(huì)出現(xiàn)跟樣現(xiàn)象。不僅理解偏差了，而且會(huì)出現(xiàn)更亂的課堂現(xiàn)象。那就是放任。
師：都成了一棵棵健壯的小樹(shù)啦!你想說(shuō)什么?
生：我給你當(dāng)太陽(yáng)光，你就不熱了。
師：好呀。
生：你在我身邊乘涼吧!
師：真的好涼快!謝謝你，小樹(shù)。
生：我也要謝謝你。
師：為什么?
生：沒(méi)有你，我會(huì)凍死的。
一女生向老師招手，示意老師過(guò)去。我走到她身邊。
她輕輕地說(shuō)：我想和小樹(shù)交朋友。
師：好呀，來(lái)我來(lái)幫你。
(老師把小女孩領(lǐng)到講臺(tái)前)
師：這位小朋友，想跟你小樹(shù)交朋友，你樂(lè)意嗎?
眾生：(大聲)樂(lè)意。
接下來(lái)請(qǐng)同桌一人扮演小樹(shù)，進(jìn)行表演《我和小樹(shù)》的故事。課堂上較自由，較熱鬧，較亂。等學(xué)生演完，組織好課堂紀(jì)律后，時(shí)間也剩下很少了。
師：下面請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)本第69頁(yè)，爺爺和小樹(shù)一棵，你可以把課文改成《我和小樹(shù)》，喜歡怎么讀就怎么讀。
學(xué)生們用自己喜歡的方式讀了一兩遍，然后請(qǐng)一生反饋?zhàn)x原文，一生讀改編的文章。因?yàn)閮蓚€(gè)都是中上生。讀的還算流暢。此堂課結(jié)束。
【課堂反思】
一、教材處理
我和小樹(shù)
新課程提出，教師需要對(duì)課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)?ldquo;裁減”和“加工”，使之更適合學(xué)生的發(fā)展。人教版《爺爺和小樹(shù)》是以孩子的口吻講述了爺爺和小樹(shù)之間的故事：家門(mén)口有一棵小樹(shù)。冬天，爺爺為小樹(shù)御寒;夏天，小樹(shù)為爺爺遮陽(yáng)。人與樹(shù)之間的關(guān)系多么親密和諧。課文是非常適合孩子朗讀。但我考慮到我們的學(xué)生是農(nóng)村的，小樹(shù)是孩子生活中非常親近又喜歡的生活素材。為了使教材更貼近學(xué)生，為了使學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，我創(chuàng)設(shè)了《我和小樹(shù)》的故事情境。用一棵一棵光溜溜的小樹(shù)的簡(jiǎn)筆畫(huà) ，積極地引導(dǎo)學(xué)生置身于情境，從課堂中看，這一點(diǎn)達(dá)到了我的課堂預(yù)設(shè)效果。如：學(xué)生在說(shuō)話(huà)中，自然而然地理解了“暖和的衣裳”、“綠色的小傘”。老師不用生硬地去解釋。
再如：我和小樹(shù)之間的事，學(xué)生就像真的經(jīng)歷，課堂上，他們那獨(dú)特的體驗(yàn)，大膽的表達(dá)，心靈的袒露，毫無(wú)保留。真心地想和小樹(shù)交朋友，不用老師去說(shuō)教，真的是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。
二、情境創(chuàng)設(shè)
我要和小樹(shù)交朋友
創(chuàng)設(shè)良好的情境是喚醒學(xué)生主體意識(shí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望的“敲門(mén)磚”。 我深深地體會(huì)到，一年級(jí)的學(xué)生更是需要老師學(xué)會(huì)“智慧的欺騙”。以前我會(huì)自己在黑板上畫(huà)上這棵小樹(shù)。“課堂不是老師的自我顯示，而應(yīng)該彰顯學(xué)生的個(gè)性。”因此我一開(kāi)始就請(qǐng)一生聽(tīng)老師的描述畫(huà)畫(huà)。學(xué)生的注意力全被吸引啦。“你看到小樹(shù)了嗎?”“看到了，看到了”此時(shí)，學(xué)生還要求再畫(huà)上風(fēng)。老師的巧妙引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與，共同創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
如：教學(xué)時(shí)，學(xué)生從冬天想到春天，再到夏天。在情境中學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的理解，順著文本的思路，發(fā)揮想象，課文中并沒(méi)有春天的句子“我會(huì)努力長(zhǎng)高的，春天到了，就會(huì)長(zhǎng)出綠芽。”這樣對(duì)文本的補(bǔ)白，過(guò)度的是那樣的自然。既豐富了文本，也生發(fā)了教材。使學(xué)生對(duì)文本的理解更深刻，更到位。
有時(shí)一句簡(jiǎn)單的話(huà)，一個(gè)小小的道具，一支粉筆，一個(gè)手勢(shì)都會(huì)收到神奇的功效。如在引導(dǎo)學(xué)生看生字書(shū)寫(xiě)時(shí)，“看哪只小老鼠的眼睛最亮最機(jī)靈。”學(xué)生就會(huì)非常認(rèn)真看。
創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生用 “心”與 文本對(duì)話(huà)，用心與 文本碰撞，學(xué)生只有在心與心的碰撞中，在心與心的交融中進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，從而加深理解和體驗(yàn)，受到情感的熏陶，獲得思維的啟迪，享受審美樂(lè)趣。使學(xué)生的精神世界得到升華。
三、課堂把握
長(zhǎng)得有這么快嗎?
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：主動(dòng)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的的首要特征。教學(xué)不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程，更是一種人與人之間平等的精神交流，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)地、積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)應(yīng)該面向全體。在本節(jié)課中，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了民主、平等、和諧氣氛，給孩子一個(gè)放飛思維的空間，給了孩子表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們的表現(xiàn)欲得到了充分的釋放，充分展示了孩子們的才華。學(xué)生從體會(huì)小樹(shù)的冷，到小樹(shù)春天發(fā)芽，夏天長(zhǎng)大撐開(kāi)綠色的小傘。學(xué)生從坐著到站著，不夠高了站在凳子上，有的甚至一只腳跨到桌子上。一年級(jí)的孩子對(duì)樹(shù)的長(zhǎng)高是不確定的，理解也是不到位的，老師的一句“小樹(shù)長(zhǎng)得有這么快嗎?”適時(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生馬上領(lǐng)悟過(guò)來(lái)。知道自己的估計(jì)有了偏差，馬上收回了腳。但是我也不排除那是學(xué)生的“癡瘋”現(xiàn)象。他把課堂當(dāng)作一個(gè)游戲的場(chǎng)所。如果老師不及時(shí)制止，又會(huì)助長(zhǎng)了一部分學(xué)生的跟樣現(xiàn)象。那么課堂的活動(dòng)就變的放任自由?，F(xiàn)在想想，全班學(xué)生都站到桌子上去了，還成什么課堂?教學(xué)中老師們 一定把握好“放”和”“導(dǎo)”的“火候”。絕不能“鼓勵(lì)過(guò)分，寬容無(wú)邊”。
這堂課的閃光點(diǎn)還是蠻多的，氣氛活躍，情境有效，學(xué)生的思維想象、說(shuō)話(huà)等能力得到了培養(yǎng)。并且拓展了文本，我的心里還是喜悅的。湊巧，過(guò)了幾天，我去參加教研活動(dòng)。上課的老師也是上《爺爺和小樹(shù)》一棵。執(zhí)教的老師沒(méi)有改動(dòng)教材，只是用了多媒體課件(他的課件并不另人滿(mǎn)意)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段，逐句讀，先讀準(zhǔn)，再要求讀通順。 第二三自然段借助課件進(jìn)行認(rèn)識(shí)生字。并且有意識(shí)的滲透識(shí)字方法，糾正讀音。然后訓(xùn)練整體朗讀。最后用到小樹(shù)背后找秘密的方式(課中獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生的小樹(shù)禮物背后寫(xiě)有生字)復(fù)習(xí)鞏固生字。
【課堂再反思】
兩節(jié)課相比，我的課堂氣氛更好，我創(chuàng)設(shè)的情境更有效。我的學(xué)生想象更豐富，語(yǔ)言更精彩。學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)?；钣媒滩牟⒛芡卣刮谋尽?我覺(jué)得他的課上的很實(shí)在，學(xué)生從一句一句地讀，到一段一段地讀，到整課課文讀。從讀準(zhǔn)到讀得流利，到有感情地讀。從一個(gè)生字的學(xué)習(xí)到識(shí)字方法的滲透。學(xué)生在這堂課中的收獲是多元的。不是說(shuō),課上得好不好，就看學(xué)生收獲多少?我再認(rèn)真地學(xué)習(xí)教材編寫(xiě)指導(dǎo)思想及結(jié)構(gòu)體例特征。課文部分的教學(xué)要求是學(xué)習(xí)識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中第五課的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字、寫(xiě)字、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和練習(xí)朗讀。顯然，我這堂課在把握重點(diǎn)上有了偏差，教學(xué)有很大的不足。
“為了開(kāi)掘文本的人文價(jià)值，強(qiáng)化“人文的感悟”創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的目光聚焦到對(duì)文本的的理解上，課堂氣氛較以往喧囂熱鬧了許多。他們因此而自鳴得意，以為這就是尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，給了學(xué)生以濃厚的人文關(guān)懷，認(rèn)為這就是新課程、新理念所帶來(lái)的充滿(mǎn)生命活力的新課堂。其實(shí)，這種偏于人文的開(kāi)掘，拋開(kāi)語(yǔ)言文字本體，忽略語(yǔ)言學(xué)習(xí)的傾向，恰恰是把人文性給架空了，是一種舍本逐末、喧賓奪主的做法，是虛化語(yǔ)言文字的表現(xiàn)，這樣的教學(xué)造成語(yǔ)言文字本體的失落。落得兩敗俱傷。”① 這段文字是我的課堂不足的癥狀。
我沒(méi)有泄氣，也沒(méi)有什么失敗可言。認(rèn)識(shí)了不足，我就想如何在保留優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)字教學(xué)?對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)作了改動(dòng)。
一、刪去學(xué)生過(guò)多的“動(dòng)”
縮短情境教學(xué)中。學(xué)生 理解小樹(shù)長(zhǎng)高，沒(méi)有必要站到凳子上。再如“演一演”這個(gè)過(guò)程中小樹(shù)和我的對(duì)話(huà)可以刪去，因?yàn)榍懊娴慕虒W(xué)中“小樹(shù)對(duì)你說(shuō)什么?”“你會(huì)怎么做?”“你會(huì)怎么說(shuō)?”學(xué)生已經(jīng)說(shuō)的蠻好，再演一演就沒(méi)有必要。把它改成看圖自編故事。
二、放性問(wèn)題回答的把握
開(kāi)放性的問(wèn)題一放下去，學(xué)生的回答是多、散、亂。老師要求學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不重復(fù)別人說(shuō)的話(huà)，不跑題，不羅嗦，不能作無(wú)邊的回答。老師見(jiàn)好就收。
三、理好情境與文本的關(guān)系
上節(jié)課中，學(xué)生在情境中對(duì)文本作了的理解后，老師就請(qǐng)學(xué)生翻開(kāi)書(shū)本讀課文。學(xué)生馬上從情境中走了出來(lái)，與文本有了脫節(jié)。我想應(yīng)該讓學(xué)生在情境讀文，干脆直接呈現(xiàn) 《我和小樹(shù)》(原文改編后的故事)的文本。使教學(xué)過(guò)度自然些 。讓文本完全走進(jìn)情境中。
四、讓生字、句子同時(shí)走進(jìn)連環(huán)畫(huà)
用圖文結(jié)合的方式，把《我和小樹(shù)》編成冬天、春天、夏天三個(gè)季節(jié)的漫畫(huà)。一開(kāi)始， 請(qǐng)一個(gè)學(xué)生畫(huà)改成四到五個(gè)學(xué)生畫(huà)。并注意分好位置。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，有重點(diǎn)地把生字逐個(gè)出現(xiàn)在連環(huán)畫(huà)中。并有機(jī)地進(jìn)行句子教學(xué)。最后安排在漫畫(huà)中找生字，作復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生在快樂(lè)中，學(xué)習(xí)生字，真可謂：隨圖潛生字， 讀文樂(lè)無(wú)窮。
8、怎樣發(fā)揮教師設(shè)問(wèn)有效性的思考？──《老人與海鷗》教學(xué)案例
好的語(yǔ)文課要能啟迪學(xué)生的心智，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，讓學(xué)生智慧的潛能被開(kāi)發(fā)，幽閉的心智被開(kāi)啟，創(chuàng)造的天性被喚醒！唯有情和智和諧共生，語(yǔ)文課的工具性和人文性才能得到有效統(tǒng)一，語(yǔ)文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生命活力，才能閃耀出動(dòng)人的魅力。所以，課堂上教師的有效設(shè)問(wèn)就顯得至關(guān)重要了，能準(zhǔn)確的捕捉住文眼，正確引導(dǎo)學(xué)生思維，那么，我們的語(yǔ)文課堂就充滿(mǎn)了情感和智慧的魅力。下面，就六年級(jí)兩位語(yǔ)文老師執(zhí)教的《老人與海鷗》的教學(xué)片斷來(lái)談?wù)勎业囊稽c(diǎn)思考。
一、立足言語(yǔ)形式，張揚(yáng)語(yǔ)文意識(shí)
“洗盡鉛華見(jiàn)本色”，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是語(yǔ)文的頭等大事，是語(yǔ)文教學(xué)的“根”。離開(kāi)了語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，課堂教學(xué)也就徹底偏離了軌道。語(yǔ)文學(xué)科是以教材的“言語(yǔ)形式”為基本教學(xué)目標(biāo)的，以言語(yǔ)形式為主, 便是語(yǔ)文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的重要標(biāo)志, 這就從理論上明確了語(yǔ)文學(xué)科的個(gè)性特征。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要回歸言語(yǔ)層面，叩問(wèn)生命本真。
文本為我們展現(xiàn)了豐富的情感世界，在教學(xué)中，教師只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，體會(huì)作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，才能使學(xué)生真正受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神力量。
《老人與海鷗》一教時(shí)，牛老師讓學(xué)生讀著兩組詞想象：“你眼著仿佛出現(xiàn)了什么畫(huà)面？假如你就是老人，你會(huì)說(shuō)什么？如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會(huì)鳴叫些什么？”這一問(wèn)，將學(xué)生置于文本角色，體驗(yàn)“角色情感”，以特定的身份“參與”到言語(yǔ)活動(dòng)中，從動(dòng)態(tài)語(yǔ)言中感悟人與動(dòng)物的真情。
二、著力反復(fù)讀悟，追求語(yǔ)文本色
朗讀就是將書(shū)面語(yǔ)言還原為口頭語(yǔ)言，將無(wú)聲文字變?yōu)橛新曊Z(yǔ)言的閱讀方法。朗讀時(shí)，讀者就會(huì)站在作者的位置，用自己的口代作者說(shuō)出。在課堂中讓學(xué)生反復(fù)朗讀，文本讀熟了，作者的那些詞匯、句式、表達(dá)方法, 就成了讀者自己的語(yǔ)言和能力儲(chǔ)備。
語(yǔ)文課堂，要提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟，先決條件是讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)、真真切切地觸摸語(yǔ)言，通過(guò)反反復(fù)復(fù)地誦讀，在誦讀中感悟，在誦讀中學(xué)會(huì)語(yǔ)言的運(yùn)用。語(yǔ)文課堂，應(yīng)該是書(shū)聲朗朗的課堂?！独先伺c海鷗》的教學(xué)中，兩位老師都注重讓孩子們?cè)谡b讀中品味文本傳達(dá)的情感，在對(duì)話(huà)中悟出人鷗情深！
本色語(yǔ)文，就是讓孩子會(huì)讀書(shū)，用心去讀書(shū)，在讀書(shū)中進(jìn)行心與心的交融、精神與精神的交匯，靈魂與靈魂的溝通。要讓學(xué)生進(jìn)入讀書(shū)之境，融入作者的心境，才能激起共鳴的火花，才能領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，感悟生命的真諦。
《老人與海鷗》二教時(shí)，覃老師問(wèn)學(xué)生：“哪個(gè)畫(huà)面讓你意想不到？”，先將目光聚集在海鷗送老人的場(chǎng)景上，引起學(xué)生的疑惑：為什么海鷗對(duì)待老人如此情深意重？再學(xué)習(xí)第一個(gè)畫(huà)面描寫(xiě)的內(nèi)容。這一有效設(shè)問(wèn)，有助于突顯學(xué)生的認(rèn)知沖突，調(diào)動(dòng)全副興趣來(lái)研讀文本，促進(jìn)思維能力、自學(xué)能力的提高與發(fā)展，效果較好。
三、注重遷移練筆，回歸語(yǔ)文實(shí)踐
語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是言語(yǔ)形式的學(xué)習(xí)，是將作者的言語(yǔ)有效積累、定格、固化為自己的言語(yǔ)形式的過(guò)程，將他者之言物化為“我”胸中靈動(dòng)言語(yǔ)的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課堂，應(yīng)該是這種語(yǔ)文實(shí)踐的演練所。語(yǔ)文課堂的遷移練筆，應(yīng)該是語(yǔ)言形式的遷移訓(xùn)練，而不是語(yǔ)文練筆的“泛化”訓(xùn)練。覃老師有這樣一處小練筆的設(shè)問(wèn)：“此時(shí)你就是這位老人，你會(huì)對(duì)飛翔的歐群說(shuō)些什么？你就是其中的一只海鷗，你又會(huì)說(shuō)些什么？”學(xué)生在寫(xiě)完以后，老師又安排分別寫(xiě)這兩種角色的學(xué)生若干進(jìn)行交流，一問(wèn)一答，一唱一和，在這樣的情感交流和碰撞中，海鷗對(duì)老人的感謝之情，老人對(duì)海鷗的愛(ài)護(hù)之意被表達(dá)得淋漓至盡?？梢?jiàn)，這一恰到好處的設(shè)問(wèn)使讀寫(xiě)融為一體，不僅是情動(dòng)而辭發(fā)，更是讓情到深處更加濃啊
四、有關(guān)提高閱讀教學(xué)實(shí)效性的策略
１、首先要準(zhǔn)確、深入地解讀文本：
準(zhǔn)確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)這三個(gè)角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語(yǔ)言特點(diǎn)及人文內(nèi)涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語(yǔ)言美……第二步，以學(xué)生的視角，思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)；第三步，從教師教學(xué)的角度，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。這樣，課堂上的設(shè)問(wèn)才會(huì)有針對(duì)性，能有效推動(dòng)學(xué)生的思維。
２、其次要緊緊抓住文本語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)問(wèn)，使學(xué)生讀出情，品出味，激活思：
⑴ 讀出情：
閱讀教學(xué)第一要?jiǎng)?wù)是讀。景美、境遠(yuǎn)、情深的課文，要反復(fù)誦讀。加強(qiáng)讀的指導(dǎo)，該讀出畫(huà)面時(shí)讀出畫(huà)面，該讀出情感時(shí)讀出情感，該讀出見(jiàn)解時(shí)讀出見(jiàn)解，該讀出方法時(shí)讀出方法……邊讀邊想，邊畫(huà)、批、注，是閱讀最基本、最重要的方法。
⑵ 品出味：
即品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，怎么個(gè)豐富，怎么個(gè)優(yōu)美，怎么個(gè)生動(dòng)，怎么個(gè)形象，怎么個(gè)有特點(diǎn)，怎么個(gè)有魅力，要有感覺(jué)，有心得。在品味語(yǔ)言中，激發(fā)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。
⑶ 激活思：
即激活思維，發(fā)展思維。要使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，讓課堂充滿(mǎn)思維的張力。既要有個(gè)人的靜思默想，又要有同學(xué)之間的思維的碰撞；既要發(fā)展形象思維，培養(yǎng)想象力，又要發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。要圍繞有價(jià)值的問(wèn)題，抓住交流中的閃光點(diǎn)、稍縱即逝的思維火花，進(jìn)行思維碰撞，展開(kāi)真實(shí)的對(duì)話(huà)、交流，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)語(yǔ)習(xí)文的舞臺(tái)，成為老師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。
王崧舟老師說(shuō)，語(yǔ)文老師，要用語(yǔ)文的眼睛去看問(wèn)題，要用語(yǔ)文的耳朵聽(tīng)聲音，要用語(yǔ)文的心靈去感受。的確，語(yǔ)文課堂，就是要高舉“語(yǔ)文”的旗幟，張揚(yáng)語(yǔ)文意識(shí)，彰顯語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，演繹精彩語(yǔ)文課堂！讓教師的有效設(shè)問(wèn)使學(xué)生在閱讀中享受語(yǔ)文、品味語(yǔ)文，與語(yǔ)言共舞，讓精神歡歌。讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生最美麗的心靈家園！
9、怎樣發(fā)揮教師設(shè)問(wèn)有效性的思考？──《老人與海鷗》教學(xué)案例
好的語(yǔ)文課要能啟迪學(xué)生的心智，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，讓學(xué)生智慧的潛能被開(kāi)發(fā)，幽閉的心智被開(kāi)啟，創(chuàng)造的天性被喚醒!唯有情和智和諧共生，語(yǔ)文課的工具性和人文性才能得到有效統(tǒng)一，語(yǔ)文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生命活力，才能閃耀出動(dòng)人的魅力。所以，課堂上教師的有效設(shè)問(wèn)就顯得至關(guān)重要了，能準(zhǔn)確的捕捉住文眼，正確引導(dǎo)學(xué)生思維，那么，我們的語(yǔ)文課堂就充滿(mǎn)了情感和智慧的魅力。下面，就六年級(jí)兩位語(yǔ)文老師執(zhí)教的《老人與海鷗》的教學(xué)片斷來(lái)談?wù)勎业囊稽c(diǎn)思考。
一、立足言語(yǔ)形式，張揚(yáng)語(yǔ)文意識(shí)
“洗盡鉛華見(jiàn)本色”，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是語(yǔ)文的頭等大事，是語(yǔ)文教學(xué)的“根”。離開(kāi)了語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，課堂教學(xué)也就徹底偏離了軌道。語(yǔ)文學(xué)科是以教材的“言語(yǔ)形式”為基本教學(xué)目標(biāo)的，以言語(yǔ)形式為主, 便是語(yǔ)文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的重要標(biāo)志, 這就從理論上明確了語(yǔ)文學(xué)科的個(gè)性特征。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要回歸言語(yǔ)層面，叩問(wèn)生命本真。
文本為我們展現(xiàn)了豐富的情感世界，在教學(xué)中，教師只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，體會(huì)作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，才能使學(xué)生真正受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神力量。
《老人與海鷗》一教時(shí)，牛老師讓學(xué)生讀著兩組詞想象：“你眼著仿佛出現(xiàn)了什么畫(huà)面?假如你就是老人，你會(huì)說(shuō)什么?如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會(huì)鳴叫些什么?”這一問(wèn)，將學(xué)生置于文本角色，體驗(yàn)“角色情感”，以特定的身份“參與”到言語(yǔ)活動(dòng)中，從動(dòng)態(tài)語(yǔ)言中感悟人與動(dòng)物的真情。
二、著力反復(fù)讀悟，追求語(yǔ)文本色
朗讀就是將書(shū)面語(yǔ)言還原為口頭語(yǔ)言，將無(wú)聲文字變?yōu)橛新曊Z(yǔ)言的閱讀方法。朗讀時(shí)，讀者就會(huì)站在作者的位置，用自己的口代作者說(shuō)出。在課堂中讓學(xué)生反復(fù)朗讀，文本讀熟了，作者的那些詞匯、句式、表達(dá)方法, 就成了讀者自己的語(yǔ)言和能力儲(chǔ)備。
語(yǔ)文課堂，要提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟，先決條件是讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)、真真切切地觸摸語(yǔ)言，通過(guò)反反復(fù)復(fù)地誦讀，在誦讀中感悟，在誦讀中學(xué)會(huì)語(yǔ)言的運(yùn)用。語(yǔ)文課堂，應(yīng)該是書(shū)聲朗朗的課堂。《老人與海鷗》的教學(xué)中，兩位老師都注重讓孩子們?cè)谡b讀中品味文本傳達(dá)的情感，在對(duì)話(huà)中悟出人鷗情深!
本色語(yǔ)文，就是讓孩子會(huì)讀書(shū)，用心去讀書(shū)，在讀書(shū)中進(jìn)行心與心的交融、精神與精神的交匯，靈魂與靈魂的溝通。要讓學(xué)生進(jìn)入讀書(shū)之境，融入作者的心境，才能激起共鳴的火花，才能領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，感悟生命的真諦。
《老人與海鷗》二教時(shí)，覃老師問(wèn)學(xué)生：“哪個(gè)畫(huà)面讓你意想不到?”，先將目光聚集在海鷗送老人的場(chǎng)景上，引起學(xué)生的疑惑：為什么海鷗對(duì)待老人如此情深意重?再學(xué)習(xí)第一個(gè)畫(huà)面描寫(xiě)的內(nèi)容。這一有效設(shè)問(wèn)，有助于突顯學(xué)生的認(rèn)知沖突，調(diào)動(dòng)全副興趣來(lái)研讀文本，促進(jìn)思維能力、自學(xué)能力的提高與發(fā)展，效果較好。
三、注重遷移練筆，回歸語(yǔ)文實(shí)踐
語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是言語(yǔ)形式的學(xué)習(xí)，是將作者的言語(yǔ)有效積累、定格、固化為自己的言語(yǔ)形式的過(guò)程，將他者之言物化為“我”胸中靈動(dòng)言語(yǔ)的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課堂，應(yīng)該是這種語(yǔ)文實(shí)踐的演練所。語(yǔ)文課堂的遷移練筆，應(yīng)該是語(yǔ)言形式的遷移訓(xùn)練，而不是語(yǔ)文練筆的“泛化”訓(xùn)練。覃老師有這樣一處小練筆的設(shè)問(wèn)：“此時(shí)你就是這位老人，你會(huì)對(duì)飛翔的歐群說(shuō)些什么?你就是其中的一只海鷗，你又會(huì)說(shuō)些什么?”學(xué)生在寫(xiě)完以后，老師又安排分別寫(xiě)這兩種角色的學(xué)生若干進(jìn)行交流，一問(wèn)一答，一唱一和，在這樣的情感交流和碰撞中，海鷗對(duì)老人的感謝之情，老人對(duì)海鷗的愛(ài)護(hù)之意被表達(dá)得淋漓至盡?？梢?jiàn)，這一恰到好處的設(shè)問(wèn)使讀寫(xiě)融為一體，不僅是情動(dòng)而辭發(fā)，更是讓情到深處更加濃啊!
四、有關(guān)提高閱讀教學(xué)實(shí)效性的策略
1、首先要準(zhǔn)確、深入地解讀文本：
準(zhǔn)確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)這三個(gè)角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語(yǔ)言特點(diǎn)及人文內(nèi)涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語(yǔ)言美……第二步，以學(xué)生的視角，思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn);第三步，從教師教學(xué)的角度，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。這樣，課堂上的設(shè)問(wèn)才會(huì)有針對(duì)性，能有效推動(dòng)學(xué)生的思維。
2、其次要緊緊抓住文本語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)問(wèn)，使學(xué)生讀出情，品出味，激活思：
⑴ 讀出情：
閱讀教學(xué)第一要?jiǎng)?wù)是讀。景美、境遠(yuǎn)、情深的課文，要反復(fù)誦讀。加強(qiáng)讀的指導(dǎo)，該讀出畫(huà)面時(shí)讀出畫(huà)面，該讀出情感時(shí)讀出情感，該讀出見(jiàn)解時(shí)讀出見(jiàn)解，該讀出方法時(shí)讀出方法……邊讀邊想，邊畫(huà)、批、注，是閱讀最基本、最重要的方法。
⑵ 品出味：
即品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，怎么個(gè)豐富，怎么個(gè)優(yōu)美，怎么個(gè)生動(dòng)，怎么個(gè)形象，怎么個(gè)有特點(diǎn)，怎么個(gè)有魅力，要有感覺(jué)，有心得。在品味語(yǔ)言中，激發(fā)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。
⑶ 激活思：
即激活思維，發(fā)展思維。要使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，讓課堂充滿(mǎn)思維的張力。既要有個(gè)人的靜思默想，又要有同學(xué)之間的思維的碰撞;既要發(fā)展形象思維，培養(yǎng)想象力，又要發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。要圍繞有價(jià)值的問(wèn)題，抓住交流中的閃光點(diǎn)、稍縱即逝的思維火花，進(jìn)行思維碰撞，展開(kāi)真實(shí)的對(duì)話(huà)、交流，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)語(yǔ)習(xí)文的舞臺(tái)，成為老師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。
王崧舟老師說(shuō)，語(yǔ)文老師，要用語(yǔ)文的眼睛去看問(wèn)題，要用語(yǔ)文的耳朵聽(tīng)聲音，要用語(yǔ)文的心靈去感受。的確，語(yǔ)文課堂，就是要高舉“語(yǔ)文”的旗幟，張揚(yáng)語(yǔ)文意識(shí)，彰顯語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，演繹精彩語(yǔ)文課堂!讓教師的有效設(shè)問(wèn)使學(xué)生在閱讀中享受語(yǔ)文、品味語(yǔ)文，與語(yǔ)言共舞，讓精神歡歌。讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生最美麗的心靈家園!
10、四幅連環(huán)畫(huà)的效力(續(xù))──《爺爺和小樹(shù)》課堂實(shí)錄及反思
?【《爺爺和小樹(shù)》課堂實(shí)錄二】
老師先請(qǐng)學(xué)生推薦5個(gè)會(huì)畫(huà)畫(huà)的小朋友來(lái)到黑板前，要求他根據(jù)老師說(shuō)的話(huà)，畫(huà)畫(huà)。
師：這幾天天氣突然變冷，小朋友們身上都添加了衣服，可是在寒風(fēng)中有一棵小樹(shù)──(老師邊說(shuō)邊轉(zhuǎn)過(guò)身看黑板， 學(xué)生們正在畫(huà)， 有的是幾片葉子的小樹(shù)，有的是撐開(kāi)大大的樹(shù)冠的小樹(shù)。下面有學(xué)生幫著提意見(jiàn)，糾正)
師：你們看到了嗎?看見(jiàn)了什么?
生：老師，我看到了一棵光溜溜的小樹(shù)。
生：我看到一棵掉光了葉子的小樹(shù)。
生：老師，還應(yīng)該畫(huà)上風(fēng)。(老師隨手添了幾筆)
生：我看到了小樹(shù)很小。
生：看到了小樹(shù)再風(fēng)中發(fā)抖。(兩手抱胸)
師：你聽(tīng)到小樹(shù)對(duì)你說(shuō)什么?
生：我聽(tīng)到小樹(shù)說(shuō)，“呀，好冷呀!”(縮著身子狀)
生：呀，冷死我了。
生：啊，好冷呀，快來(lái)救救我吧!
師就在一棵小樹(shù)旁寫(xiě)上“呀，好冷!”
師：誰(shuí)會(huì)讀?(指名一生讀)
師：這個(gè) “冷”lěng 字你是怎樣認(rèn)識(shí)的?
多生讀“冷”后
師：我們還會(huì)用什么方法記住它的形?
生：一個(gè)兩點(diǎn)水加上一個(gè)今天的“今”多一點(diǎn)。
生：我知道右邊是個(gè)司令的“令”。
生： 褚玲同學(xué)的“玲”字去掉王字旁加上兩點(diǎn)水。
師：天冷了，水結(jié)冰了，所以少了一點(diǎn)，變成兩點(diǎn)啦。今天我們又新學(xué)會(huì)了一個(gè)偏旁——ン
師： 啊呀，咱們光在研究“冷”字，這樣小樹(shù)會(huì)凍死的，趕快想想辦法吧!
生：我給小樹(shù)包上稻草。
生：給小樹(shù)包上稻草繩。
師：你怎么會(huì)想到這樣的好辦法?
生：我看見(jiàn)公園里的小樹(shù)身上是這樣的。
師：你的小眼睛真會(huì)觀(guān)察。
生：我是在語(yǔ)文書(shū)上《爺爺和小樹(shù)》一課看到的。
師：你可真了不起，會(huì)自己看書(shū)啦!(學(xué)生微笑著坐下)
師：我們趕快給小樹(shù)繞上草繩吧?
(小朋友馬上畫(huà)上草繩)
師：現(xiàn)在小樹(shù)感覺(jué)怎樣?
生：小樹(shù)不冷了。
生：小樹(shù)笑了。
生：呀，好暖和!我不冷了。
師：誰(shuí)能再說(shuō)一下他剛才說(shuō)的話(huà)?
師在第二棵小樹(shù)旁寫(xiě)上“好暖和!”
生：呀，好暖和!我不冷了
生：呀，好暖和!我不冷了
……
指名多個(gè)學(xué)生說(shuō)，并及時(shí)正音。)
師：咱們給小樹(shù)繞上了草繩，就像給小樹(shù) 穿上暖和的衣服 。
出示帶有拼音的句子“冬天到了，我給小樹(shù)穿上暖和的衣裳。小樹(shù)不冷了。”
師：誰(shuí)能讀這兩個(gè)句子?
學(xué)生自由讀。
師：你有沒(méi)有要提醒大家的?
生：我提醒 大家不把“穿”念成平舌音，應(yīng)該是翹舌音。
師：提醒的真好，咱們一起拼讀一遍。
生拼讀后師：誰(shuí)能記住這個(gè)生字寶寶?
生：上面一個(gè)點(diǎn)穴的“穴”下面一個(gè)牙。
師：我真佩服你，連這個(gè)“穴”字你也認(rèn)識(shí)!
生：我是電視里看來(lái)的。
師：看電視也能幫助我們識(shí)字。
接下來(lái)指名學(xué)生讀。要求讀準(zhǔn)字音。
師：你能像剛才范文韻同學(xué)讀的那樣 流利嗎?再讀讀，練練。
(學(xué)生反饋?zhàn)x)
師：小樹(shù)在你的幫助下，安全地越過(guò)了冬天，春天到了。
生：小樹(shù)發(fā)芽啦。(老師順手給第三棵小樹(shù)畫(huà)上了 新芽)
生：小樹(shù)長(zhǎng)出了綠綠的葉子。
師：它在陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)下，小朋友細(xì)心呵護(hù)下，小樹(shù)長(zhǎng)大了。
生：小樹(shù)長(zhǎng)高了。
生：樹(shù)葉密密的。
生：小樹(shù)張開(kāi)了枝葉。
師：(老師給第四棵小樹(shù)加了樹(shù)冠。)看上去像什么?
生：像一把傘。
師：真好，能說(shuō)的更好?
生：像一把綠色的傘。
師：你們的想象力真豐富。
師：這時(shí)小樹(shù)會(huì)對(duì)你說(shuō)什么?
生：我給你擋陽(yáng)光，你就不熱了。
師：好呀。
生：你在我身邊乘涼吧!
師： 謝謝你，小樹(shù)。我不熱了。(邊說(shuō)邊寫(xiě)“不熱了!”)
師： 我們?cè)谛?shù)下乘涼、唱歌覺(jué)得——(引導(dǎo)讀)
生：不熱了。
有人把“熱”念成“樂(lè)”
師：誰(shuí)來(lái)能讀準(zhǔn)這個(gè)字?紛紛練習(xí)后，用開(kāi)火車(chē)的方式讀。
師：你能想辦法記住“熱”字嗎?
生：下面是四點(diǎn)。
生：熱的流汗了。
師：是四點(diǎn)底。
生：第一點(diǎn)朝左，后面三個(gè)點(diǎn)朝右。
你觀(guān)察的真仔細(xì)。
出示句子“夏天到了，小樹(shù)給我撐開(kāi)了綠色的小傘。我不熱了。”
(指導(dǎo)句子朗讀)
師：我和小樹(shù)互相幫助，現(xiàn)在 成了好朋友 。
師：下面請(qǐng)你根據(jù)圖或老師提供的句子說(shuō)說(shuō)“我和小樹(shù)”的故事。(出示課題)
學(xué)生馬上看著圖 或看著老師出示《爺爺和小樹(shù)》改編的課文進(jìn)行說(shuō)話(huà)、朗讀。指導(dǎo)讀文(略)
老師趁學(xué)生讀文時(shí)快速把其它的生字寫(xiě)在連環(huán)畫(huà)中。
師：今天學(xué)的9個(gè)生字寶寶全躲在這些連環(huán)畫(huà)中，看誰(shuí)能找到它們?
學(xué)生壓著指頭在一個(gè)個(gè)地找，最后請(qǐng)學(xué)生到圖中圈出來(lái)。
師：(在圈上加兩筆就成了獎(jiǎng)勵(lì)的蘋(píng)果) 這個(gè)蘋(píng)果是獎(jiǎng)給你的……此堂課結(jié)束。
【感悟】
1、精心備課
在紛亂迷眼的教育新理念中，我們一線(xiàn)的老師不能沒(méi)了自我，不能盲目追崇。不管 理念有多新，不管如何 善于大膽改革，但是還是要堅(jiān)守語(yǔ)文姓“語(yǔ)”。要時(shí)刻抓住語(yǔ)言文字這個(gè)本體，對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行理解、揣摩、積累和運(yùn)用。要時(shí)刻記住以新課程標(biāo)準(zhǔn)精神為 指針，以教材為載體，深入學(xué)生的認(rèn)知狀況，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等非智力因素也要努力做到心中有數(shù)。(也就是要認(rèn)清教學(xué)對(duì)象)老師“粗放經(jīng)營(yíng)”的備課，容易應(yīng)變課堂的“動(dòng)態(tài)生成”，但往往容易使課堂偏了，老師很難把握住，這就顯得精心備課更加重要了。
2、靈活引導(dǎo)
當(dāng)我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了相當(dāng)?shù)淖灾骺臻g，學(xué)生潛能較為充分發(fā)揮出來(lái)時(shí)，老師再精心的備課也是難以預(yù)料的，比如：如何引導(dǎo)學(xué)生回答開(kāi)放性的問(wèn)題?如何把握好教學(xué)中的“放”和“收”?如何有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境?等等。
3、不斷反思
美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。老師應(yīng)該不斷反思課堂，在新課程教學(xué)中，沒(méi)有特別的經(jīng)驗(yàn)，可以說(shuō)是摸著石頭過(guò)河的階段，不管是成功還是失敗，反思就好象照鏡子，偏左，偏右可以自我糾正。通過(guò)反思積累經(jīng)驗(yàn)，有助提升我們把握的課堂的本領(lǐng)。這樣就能使自己少走彎路，與新課程一起成長(zhǎng)!
11、雪中送炭非下雪不可嗎？──《再見(jiàn)了，親人》教學(xué)案例
【教例】
五年級(jí)《再見(jiàn)了，親人》。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“雪中送炭”的字面意思？
生：“雪中送炭”說(shuō)的是在大雪天給人送炭。
生：在大雪天最冷的時(shí)候給人送去木炭取暖。
師：請(qǐng)細(xì)讀課文，說(shuō)說(shuō)課文中的“雪中送炭”指的是“誰(shuí)”在“什么情況下”“送去什么？”
生：朝鮮大娘在志愿軍戰(zhàn)士戰(zhàn)斗了三天三夜，已經(jīng)餓到極點(diǎn)的情況下，冒著炮火，穿過(guò)硝煙，給戰(zhàn)士送打糕吃。
師：在生活中還有哪些情形也是“雪中送炭”，你能說(shuō)說(shuō)嗎？
生：今年內(nèi)蒙古地區(qū)遭受百年未見(jiàn)的雪災(zāi)，在災(zāi)區(qū)人民生活遇到巨大困難的時(shí)候，黨和政府及時(shí)送去了救災(zāi)物資，這就是雪中送炭。
生：我在書(shū)上看到，紅軍過(guò)雪山的時(shí)候，紅軍首長(zhǎng)把自己僅有的棉衣讓給快凍僵的“小鬼”穿，這也是雪中送炭。
師：你們講得很好。但是，是不是一定要在下雪時(shí)才能“雪中送炭”呢？
生：不是的。比如說(shuō)，一個(gè)公司的老板在做一筆生意時(shí)，急需２０萬(wàn)元資金，在他走投無(wú)路的時(shí)候，有位朋友及時(shí)借給他錢(qián)，幫他度過(guò)難關(guān)，這也是雪中送炭。
生：一天，我把鋼筆忘在家里，同學(xué)把自己的筆借給我，這也是雪中送炭。
生：我覺(jué)得借支筆，這點(diǎn)幫助太小了，算不上雪中送炭，再說(shuō)忘記帶鋼筆這也不是什么困難。
師：是呀，那么怎樣的幫助才能說(shuō)是“雪中送炭”呢？
生：應(yīng)該是很大的幫助。
生：應(yīng)該是在別人最需要幫助的時(shí)候，及時(shí)地去幫助。
師：下面誰(shuí)能根據(jù)剛才的討論來(lái)總結(jié)一下“雪中送炭”的意思？
生：“雪中送炭”指的是在別人最困難、最需要幫助的時(shí)候，及時(shí)地給予幫助。
【評(píng)析】
在這個(gè)教學(xué)片斷中，教師十分注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，先讓學(xué)生從字面意思入手，學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解“雪中送炭”在課文中的意思；在理解了“雪中送炭”在語(yǔ)境中意思的基礎(chǔ)上，教師又及時(shí)地組織學(xué)生通過(guò)討論，走出“非下雪不能送炭”的理解誤區(qū)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地運(yùn)用“雪中送炭”這一成語(yǔ)。整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程流暢自然，教師事先沒(méi)有設(shè)計(jì)什么“圈套”，只是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)“實(shí)情”，巧妙地為學(xué)生“引路”，很好地體現(xiàn)了“教”是為“學(xué)”服務(wù)的教學(xué)理念。
12、雪中送炭非下雪不可嗎？──《再見(jiàn)了，親人》教學(xué)案例
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“雪中送炭”的字面意思？
生：“雪中送炭”說(shuō)的是在大雪天給人送炭。
生：在大雪天最冷的時(shí)候給人送去木炭取暖。
師：請(qǐng)細(xì)讀課文，說(shuō)說(shuō)課文中的“雪中送炭”指的是“誰(shuí)”在“什么情況下”“送去什么？”
生：朝鮮大娘在志愿軍戰(zhàn)士戰(zhàn)斗了三天三夜，已經(jīng)餓到極點(diǎn)的情況下，冒著炮火，穿過(guò)硝煙，給戰(zhàn)士送打糕吃。
師：在生活中還有哪些情形也是“雪中送炭”，你能說(shuō)說(shuō)嗎？
生：今年內(nèi)蒙古地區(qū)遭受百年未見(jiàn)的雪災(zāi)，在災(zāi)區(qū)人民生活遇到巨大困難的時(shí)候，黨和政府及時(shí)送去了救災(zāi)物資，這就是雪中送炭。
生：我在書(shū)上看到，紅軍過(guò)雪山的時(shí)候，紅軍首長(zhǎng)把自己僅有的棉衣讓給快凍僵的“小鬼”穿，這也是雪中送炭。
師：你們講得很好。但是，是不是一定要在下雪時(shí)才能“雪中送炭”呢？
生：不是的。比如說(shuō)，一個(gè)公司的老板在做一筆生意時(shí)，急需２０萬(wàn)元資金，在他走投無(wú)路的時(shí)候，有位朋友及時(shí)借給他錢(qián)，幫他度過(guò)難關(guān)，這也是雪中送炭。
生：一天，我把鋼筆忘在家里，同學(xué)把自己的筆借給我，這也是雪中送炭。
生：我覺(jué)得借支筆，這點(diǎn)幫助太小了，算不上雪中送炭，再說(shuō)忘記帶鋼筆這也不是什么困難。
師：是呀，那么怎樣的幫助才能說(shuō)是“雪中送炭”呢？
生：應(yīng)該是很大的幫助。
生：應(yīng)該是在別人最需要幫助的時(shí)候，及時(shí)地去幫助。
師：下面誰(shuí)能根據(jù)剛才的討論來(lái)總結(jié)一下“雪中送炭”的意思？
生：“雪中送炭”指的是在別人最困難、最需要幫助的時(shí)候，及時(shí)地給予幫助。
【評(píng)析】
在這個(gè)教學(xué)片斷中，教師十分注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，先讓學(xué)生從字面意思入手，學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解“雪中送炭”在課文中的意思；在理解了“雪中送炭”在語(yǔ)境中意思的基礎(chǔ)上，教師又及時(shí)地組織學(xué)生通過(guò)討論，走出“非下雪不能送炭”的理解誤區(qū)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地運(yùn)用“雪中送炭”這一成語(yǔ)。整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程流暢自然，教師事先沒(méi)有設(shè)計(jì)什么“圈套”，只是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)“實(shí)情”，巧妙地為學(xué)生“引路”，很好地體現(xiàn)了“教”為“學(xué)”服務(wù)的教學(xué)理念。