《找影子游戲──《影子》教學案例及反思一等獎》屬于教學反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、找影子游戲──《影子》教學案例及反思一等獎
【案例】
通過找影子游戲，引導學生直觀形象地理解為什么“影子好像一條小黑狗”“常常跟著我”。
師：小朋友已經(jīng)知道了什么是影子，那為什么影子有時在前，有時在后，有時在左，有時在右呢?走，我們到操場上做找影子游戲。
(學生興高采烈地跟著老師來到了操場)
師：小朋友面向太陽，一字形排開，看看自己的影子在哪?影子像什么?(生排隊列)
生：影子在我的后面。
生：影子在后，影子黑乎乎的，像一只小黑狗。
師：小朋友們向后轉(zhuǎn)，看看影子跑到哪去了。
生：(不等教師的話說完，大部分人都喊起來)影子跑到前面啦!
師：小朋友分別向左、向右轉(zhuǎn)，觀察影子在哪兒?
生：影子在右，影子在左。
師：你能不能再說得明白點兒?
生：我向左轉(zhuǎn)后，影子在右邊;向右轉(zhuǎn)后，影子又到左邊去了。
師：猜猜看，什么時候影子會在我們的腳底下?
生：中午時候。
師：請說完整的句子。
生：中午的時候，影子在我們腳底下。
師：小朋友快跑，試試看能不能把影子甩掉。(學生紛紛向前跑)
生：甩不掉，影子一直跟著我，我跑，他就跑;我停，他也停。
生：我有辦法，跑到?jīng)]有太陽光的地方，影子就沒了。
師：我們一起到大榕樹底下試試。
生：(來到樹陰下，一起喊)影子沒了!
師：現(xiàn)在，大家明白課文為什么不用“影子一直跟著我”而用“影子常常跟著我”了吧?
生：因為有陽光時才有影子，沒有陽光就沒有影子。所以影子不會一直跟著我們。
生：一定要有陽光才有影子嗎?
生：燈光下也會有影子。
生：燭光下也有。
師：對，只要有光，影子就會跟著我們。(生一起背誦課文)
【反思】
剛?cè)雽W的孩子大多好動貪玩，注意力集中的時間短。在本片斷中，教師巧妙地化靜為動，把操場變成了課堂，引導學生在有趣的“找影子”游戲中學習課文，將“影子為什么有時在前，有時在后，有時在左，有時在右，”“為什么說影子常常跟著我而不是一直跟著我”的道理感性化、直觀形象化，讓學生一邊玩一邊理解課文，一邊玩一邊學習觀察和表達，學習主體的積極主動參與使教學獲得了極好的效果，較好地體現(xiàn)“轉(zhuǎn)變教師教學方式和學生學習方式”的課改新理念。
2、找影子游戲──《影子》教學案例及反思
【案例】
通過找影子游戲，引導學生直觀形象地理解為什么“影子好像一條小黑狗”“常常跟著我”。
師：小朋友已經(jīng)知道了什么是影子，那為什么影子有時在前，有時在后，有時在左，有時在右呢?走，我們到操場上做找影子游戲。
(學生興高采烈地跟著老師來到了操場)
師：小朋友面向太陽，一字形排開，看看自己的影子在哪?影子像什么?(生排隊列)
生：影子在我的后面。
生：影子在后，影子黑乎乎的，像一只小黑狗。
師：小朋友們向后轉(zhuǎn)，看看影子跑到哪去了。
生：(不等教師的話說完，大部分人都喊起來)影子跑到前面啦!
師：小朋友分別向左、向右轉(zhuǎn)，觀察影子在哪兒?
生：影子在右，影子在左。
師：你能不能再說得明白點兒?
生：我向左轉(zhuǎn)后，影子在右邊;向右轉(zhuǎn)后，影子又到左邊去了。
師：猜猜看，什么時候影子會在我們的腳底下?
生：中午時候。
師：請說完整的句子。
生：中午的時候，影子在我們腳底下。
師：小朋友快跑，試試看能不能把影子甩掉。(學生紛紛向前跑)
生：甩不掉，影子一直跟著我，我跑，他就跑;我停，他也停。
生：我有辦法，跑到?jīng)]有太陽光的地方，影子就沒了。
師：我們一起到大榕樹底下試試。
生：(來到樹陰下，一起喊)影子沒了!
師：現(xiàn)在，大家明白課文為什么不用“影子一直跟著我”而用“影子常常跟著我”了吧?
生：因為有陽光時才有影子，沒有陽光就沒有影子。所以影子不會一直跟著我們。
生：一定要有陽光才有影子嗎?
生：燈光下也會有影子。
生：燭光下也有。
師：對，只要有光，影子就會跟著我們。(生一起背誦課文)
【反思】
剛?cè)雽W的孩子大多好動貪玩，注意力集中的時間短。在本片斷中，教師巧妙地化靜為動，把操場變成了課堂，引導學生在有趣的“找影子”游戲中學習課文，將“影子為什么有時在前，有時在后，有時在左，有時在右，”“為什么說影子常常跟著我而不是一直跟著我”的道理感性化、直觀形象化，讓學生一邊玩一邊理解課文，一邊玩一邊學習觀察和表達，學習主體的積極主動參與使教學獲得了極好的效果，較好地體現(xiàn)“轉(zhuǎn)變教師教學方式和學生學習方式”的課改新理念。
3、影子與孩子──《影子》教學案例與反思
今天101班的宋老師上完《影子》一課后，談到在引導學生理解“影子就像一條小黑狗” 這一句子時的教學過程，感到花費了很長的時間去解釋，在教學過程中宋教師作了許多努力，學生還是講一些不是很本質(zhì)的理解，如“影子是黑色的，所以說影子就像一只小黑狗”，“因為影子的形狀像小黑狗”等，宋老師就同時充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗問學生“你家的小狗平時是怎樣跟你玩的?”來推進學生的理解。這一過程結(jié)合生活現(xiàn)象，注意在課堂中喚起兒童的生活體驗，學生才理解了，可以說是一個成功的例子。為了使我在教《影子》時不至于如此繁瑣，我進行了反思，我覺得，造成這種狀況的最主要原因是學生的閱讀理解還缺少一個基礎，這個基礎不是“狗”，而是“影子”。對狗，孩子們是有足夠的經(jīng)驗的。孩子們輕松地說出：小狗經(jīng)常跟著我，我走到哪兒，它跟到哪兒，跑前跑后的。狗和大家形影不離孩子們都很熟悉。對影子，孩子們雖然也有一些經(jīng)驗，但不多，而且零碎，這些經(jīng)驗還不足以形成影子和人(或者物體)形影不離的概念。所以，在閱讀感悟的過程中，孩子們不能順利進行遷移，把影子和狗因為與人形影不離而聯(lián)系起來。如果孩子對影子的經(jīng)驗很豐富，如果事先讓孩子獲取一些影子的信息，使得他們熟悉影子與物體之間的關系，那么……我的教學思路逐步形成，并進行了有效地實踐。
我首先安排了一個活動，讓學生在室外玩“影子”。我讓學生選擇自己喜歡的方式自由玩，邊玩邊觀察，看誰對“影子”的發(fā)現(xiàn)多。學生有的獨自在研究，有的幾個一起在跑來跑去，有的在玩“踩影子”游戲。操場上，我和學生融合在一起，一邊蹦著、跳著，一邊引導學生大聲地說出自己的發(fā)現(xiàn)?？赡苁翘俸蛯W生一塊活動的緣故，我一次次感受到學生帶來的活力和欣喜。
隨后，我讓學生席地而坐，交流玩影子的發(fā)現(xiàn)：
生1：我發(fā)現(xiàn)影子是黑的。
生2：我發(fā)現(xiàn)，當太陽在我前面時，影子在我后面;我轉(zhuǎn)個身，太陽在我后面時，影子就在我前面了。
生3：太陽在我左面的時候，影子在我右面;太陽在我右面時，影子就在我的左面了。
生4：我發(fā)現(xiàn)影子可以變長變短，當我蹲下時，影子就變短了，當我踮起腳時，影子會有點變長。
生5：我彎腰時，影子也可以變短的。
生6：(側(cè)身對太陽)我這樣站時，影子會變細。
生7：我躲在大樹后面時，我的影子不見了!
生8：我跑到李老師的后面時，我的影子也不見了，被李老師的影子蓋住了。
生9：當我和同座在玩的時候，我們倆的影子好象也在一起玩。
生10：你們的影子都是躺在地上的，我可以讓我的影子站著，你們信嗎?(邊說邊跑到墻邊)，你們看墻上，我的影子站著呢!
我不得不驚訝于孩子們的能力。只要給他們研究的時間，孩子們的潛力是不可估量的。 有了這樣的鋪墊，我再組織學生學習課文。我讓學生自讀課文后交流閱讀體會，我問：讀了這篇課文，你讀懂了什么?有什么想說的嗎?
生1：我知道了影子在前，影子在后，是因為我們?nèi)嗽趧?。我追問：怎么?
生1：有時面對著太陽，有時背對著太陽。
生2：我讀懂了影子就像一條小黑狗，因為影子是黑的。
生3：我家的小狗經(jīng)常要跟著我，趕它也不肯走，影子也是經(jīng)常跟著我，我走到哪里，它也到哪里。
生4：我知道影子為什么是黑的，因為太陽照在我們身上，光被擋牢了，后面就有影子了。
我發(fā)現(xiàn)我的學生理解“影子就像一條小黑狗”竟是那么輕松，那么順理成章，一點都無須教師引導。閱讀感悟過程那么簡潔，又是那么深刻!
4、探視新課程實驗下的朗讀教學──《影子》教學案例及反思
朗讀，語文課堂亙古不變的話題。尤其在低年級閱讀課上，讓學生學會朗讀，感悟情思，這已是大家的共識。但是，也有一些問題值得我們深思。
【案例1】《影子》
(前景：學生自由初讀一兩遍。老師抽讀，要求兩位學生把“小黑狗”一詞連讀，全班練習了一次。然后開始識字。)
師：學會了生字，你肯定會讀課文了。自己讀讀課文，讀出“影子”的有趣來。
學生開始自由朗讀。
師：誰愿意來讀?(一個學生輕聲讀，每個字拖得長長的，語調(diào)很平，似乎還在認字)。
師：說說，他讀得怎么樣?
生1：他讀得不夠響亮。
生2：他沒有把“小黑狗”連起來讀。
師：還有嗎?學生沒人舉手。
師又問：誰比他讀得更好?有兩三個班中積極舉手的同學要求讀，老師請了其中一個。這個學生朗讀聲音大了一些，“小黑狗”詞兒連讀了。從他的朗讀聲中，仍然感受不到“影子”的有趣。老師看看沒人再舉手，就說，讓我們一起來讀讀第一小節(jié)。一個小節(jié)的課文就學完了，第二小節(jié)也如此這般地讀完。接下來課堂上就開始練習拓展了。
【案例2】《小小的船》(同樣的環(huán)節(jié)。)
師：生字寶寶回到課文中去了，大家會讀課文嗎?
生齊聲：會!
師：好，我們一起來讀。學生讀得很響亮，有一個學生臉上露出了笑容。師問那個學生：你在讀的時候，為什么臉上笑咪咪的?
生：我的腦中出現(xiàn)了一幅幅畫。
師(非常高興)：我們讀的時候，眼前要出現(xiàn)一幅幅的畫，學著她的樣子，大家讀給同桌同學聽，并且評議一下。學生讀畢，有的說，我的同桌讀得笑咪咪的;有的說，我的同桌很有表情;有的說，我的同桌讀得很快。鮮有人感受到夜空月景的美妙。
【教學反思】
這是兩堂閱讀課中的朗讀教學。極有韻味的兒歌，富有靈性的孩子，課堂上呈現(xiàn)的卻是一遍又一遍平淡無奇的讀書。古人讀書，讀到妙處，拍案稱奇，不禁擊節(jié)吟詠。此種讀書樂趣，在孩子剛接觸朗讀時，就蕩然無存，流為形式，看來是背離了朗讀教學的初衷。新課程理念下的朗讀教學如何展開?我想可以緊扣“不同層次不同要求”來展開。
一、初讀，要保證充足時間，全體積極參與
第一學段閱讀目標指出：要使學生“學會用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。能用準確的語言、合理的停頓來朗讀課文，是低年級朗讀教學的第一層次，也是重點。按照朱熹的說法，就是要“讀到字字響亮，不可錯一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”不僅字要念準，而且要讓學生建構(gòu)詞的概念，就是讓他們把詞連讀，弄清一個句子中有幾個詞構(gòu)成。這樣才能為感悟課文打下基礎。這樣高的要求，僅僅靠一遍初讀，再加幾分鐘識字遠遠不夠的，特別是對程度較差的學生來講，更是不夠。案例1中，第一個學生讀課文，他在理解課文的時候還在認讀，可知老師在初讀階段做得還不夠。我認為，初讀階段很關鍵一點，是要給學生留有充分的時間去讀書。課開始的自學性朗讀要讓全班學生都讀完、讀好，不可做做樣子，草草收兵。老師抽生反饋讀，目的是了解學生讀的程度，并且再幫助學生讀準字音，讀通課文。為讀正確、通順，老師可運用多種形式，調(diào)動學生朗讀積極性，如抽讀、同桌讀、小組檢查讀、輪讀、師生對讀、賽讀。難讀之處，教師還要領讀、范讀。像《影子》中的“影子常常跟著我，就像一條小黑狗”其中的“小黑狗”，糾正了三位同學，還有人不會。這時，老師要舍得花時間，可幾次范讀，擴大訓練面。讓學生反復讀，真正達到人人過關的要求。一年級學生注意力易分散，朗讀訓練還可適當創(chuàng)設情境，調(diào)動學生參與的積極性，如競賽、解說、演說等情境，促使學生積極參與。
二、精讀，要讓理解和朗讀相互依存
朗讀教學第二層次，即要讓學生流利、有感情地朗讀課文。學生在讀準字音讀通課文的基礎上，對課文有個整體感知，并通到聲情并茂的朗讀表現(xiàn)出來。要讓朗讀上升到這一層次，老師要重視理解的作用。影子有趣嗎?怎樣有趣?其實《影子》中寫著：“影子常常跟著我，好像一只小黑狗。”“它是我的好朋友。”“小黑狗” “好朋友”蘊含了一個常理“形影相隨”，形象的比喻，體現(xiàn)了我對影子的喜愛。這些字面含著的意思，不可能所有人都悟到。學生不能理解，怎么能讀出影子時時相隨的有趣來呢?誠然，我們強調(diào)“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，但正如魯迅先生所說：“在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)”。所以，朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進學生對文章的感悟，它們相輔相成，必須有機結(jié)合，那么，怎樣讓一年級學生來理解課文呢?
首先，可喚起生活體驗來理解課文。
漢語言跟西方語言不同，它是極富彈性，意蘊的，在模糊中求準確，且富有詩意，這就是漢語。“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”九個名詞，讀者通過生活經(jīng)驗，一一疊加起來，就進入了一個動人心魄的藝術(shù)境界：蕭條、寂寞、悲涼。這樣的文字，缺少生活體驗的介入就很難體會到其中的意蘊。如《影子》，我們可以讓學生找找：教室里，你的影子在哪?平時你在哪兒看到過影子?這些活動喚起學生頭腦中有關影子的印象。此時教師便可趁熱打鐵，問同學們：影子一直在我們身邊，多有趣呀，多像個好朋友呀!想想你怎么讀好這個句子，注意影子可是你的好朋友，要讀得親熱些。學生讀后再評評：讀得有趣嗎?感受到親熱了嗎?感性認識的加入，就能使學生進入課文所描繪的境界。學生從而讀得有聲有色，有情有景。
其次，可品字詞建構(gòu)清晰圖景來理解課文。
遣詞造句是構(gòu)成學生語言能力的基礎，是生成語言、發(fā)展語言的活力“細胞”。教學中，教師應引導學生在讀中揣摩、玩味那些具有點睛意義的字詞，細化為清晰圖景，將死的詞語，化為活的詞語，從而理解課文。比如《小小的船》，學生已感受到文中所寫像一幅畫，教師可引導：我們看到的是怎樣一幅畫呀?抓住一連串疊詞，描繪出這樣一幅圖景：月兒是彎彎的，像一只小小的船，兩頭還是尖尖的，旁邊還有星星一閃一閃，天卻是藍藍的。藍的天、亮的星、彎的月，構(gòu)成多么美麗的一幅圖畫呀!學生頭腦中建構(gòu)起清晰的夜空圖。這些疊詞讀起來瑯瑯上口，學生邊讀邊在腦中畫圖，自然感受到兒歌的韻味，真正地達到“有感情朗讀”的目的。
三、誦讀，有效積累的好方法
一年級課文以瑯瑯上口的兒歌為主，很多兒歌既壓韻，又提供了具體可感的詞句，更應提倡“熟讀成誦”。朗讀教學最后階段，就是積累課文詞句。誦讀，可讓學生進行有效積累。
誦讀，有別于朗讀，宋人鄭俠有《教子孫讀書》詩云：“淡然虛而一，志慮則不分，眼見口即誦，耳識潛自聞。神焉默省記，如口味甘珍。一遍勝十遍，不令人艱辛。”意思是說：專心致志地朗讀，眼睛看見即在口中朗讀，耳聞自己的誦讀聲即潛心思考和記憶，這樣讀書，一遍勝十遍，而且不至于太勞累。誦讀的基礎是熟讀。只有在扎實地進行了初讀、精讀環(huán)節(jié)，才可以進行誦讀。誦讀的外部表現(xiàn)是聲調(diào)的抑揚頓挫;誦讀的內(nèi)在反應是學生邊讀邊在腦中浮現(xiàn)出生動可感的畫面來，所謂“尋言以明象”，打個比方就是在腦海中“過電影”。例如《小小的船》，教師要求學生想象，要一邊讀一邊在腦子中映出形象，也就是迅速地將文字符號化為形象，將“小船、藍天、閃閃的星星”一個個形象組合成整體：一幅美麗的夜空圖。學生心中有圖，口中自然有情，這樣記憶的文字就不容易忘記。若文字描寫離學生生活較遠，可輔以掛圖、錄像或多媒體幫助學生“過電影”。誦讀的形式可不限于讀書，也可以是創(chuàng)造性的復述、分角色對話、演課本劇等形式，加深學生對范文語言的感受和內(nèi)化。
四、評價：貫穿朗讀始終，指明努力方向
朗讀中的評價，本具有激勵功能，診斷功能和調(diào)節(jié)多重功能。好的評價能激勵學生參與下一輪朗讀的熱情，指明朗讀努力方向。低年級課堂上，需要教師引導性的評價，肯定優(yōu)點，指出如何讀就能提高朗讀水平。教師要教會學生評價的話語。朗讀不同層次有不同要求，評價的重點也可因時不同而不同。初讀感知時，著重評價字音的正確性、詞的連貫性，或聲音響亮與否。評價用語可用：“你讀的什么字(詞)不對，應該讀什么”“你的聲音很響亮”等。精讀時，要表達聽讀后的感受，是否感受到了課文所描繪的情景、表達的感情。評價用語可用“你讀出了影子很有趣” “聽了你的朗讀，我好像看到影子在我身邊，像只小黑狗” “從你的朗讀中，我感受到月亮彎彎的，真可愛”。積累階段評價，就可把前兩階段評價用語綜合運用。學生初時不會這么評價，老師可先使用這些語言，引導學生學會運用評價語言。這樣，學生的評價不會只是簡單籠統(tǒng)的“有感情”、“笑瞇瞇”這些形式層面的東西。久而久之，學生對朗讀的感覺會逐漸敏銳，評價的水平逐漸提高。評價的功能正常發(fā)揮，從而提高學生的朗讀水平。
5、在活動中體驗 在感悟中求知──《影子》教學案例及反思
【情景說明】
《新課程標準》指出：教材應符合學生的身心發(fā)展特點，適應學生的認知水平，緊密聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，從而激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神?！队白印肥侨私贪娼炭茣谝粌缘恼n文，這篇課文貼近學生生活實際，本課的教學可以從生活現(xiàn)象引入，要注意在課堂中喚起學生的生活體驗，從中讓學生認識有關影子的一些現(xiàn)象。這是一篇構(gòu)建開放性課堂的好課例。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境，導入新課
（播放ＣＡＩ課件進入新課）
師：同學們，當人們在太陽底下走路時，總有一個陰影跟著，你知道這個陰影叫什么？
（學生齊答）影子！
師：誰能告訴我在什么情況下會出現(xiàn)影子呢？
生：有太陽的時候。
師: 你是怎么知道的？
生：有一次，在幼兒園的操場上曬太陽見到了影子,它一直跟著我。
生：（一生揮動著手著急地站起來說）電燈亮的時候，點亮蠟燭的時候都有影子。
師：你能舉個例子說說嗎？
生：晚上，我在電燈下寫作業(yè)時，影子在我的后面。
（又一學生急不可耐地舉手說）老師，我知道，有光線的時候就有影子。
師：你真會動腦筋。對！有光線就有影子。同學們發(fā)現(xiàn)的影子現(xiàn)象一定很多，請大家以小組為單位，交流一下好嗎？
（學生進行小組交流學習，交流完畢，師繼續(xù)引導）
師：只有人才有影子嗎？
生：不，小樹也有影子。
生：房屋也有影子。
生：高山有影子。
生：只要有太陽和燈光，任何東西都有影子。
師：你答得真好！影子是我們?nèi)嘶蚱渌矬w擋住光線反映出的形象。請大家自由讀課文，看看課文中是怎樣描述影子的？
（學生自由大聲讀課文，讀完課文后，學生紛紛舉手）
生：影子像一條小黑狗，常常跟著我。
生：影子一會在前，一會在后。
生：影子像我的好朋友，常常陪著我。
生：影子一會兒在左，一會兒在右，從不離開我……
師：小朋友們回答得太好啦！今天天氣很好，我們一同到外面操場上做找影子、說影子的游戲吧！
（同學們興高采烈來到操場）
二、做“找影子、說影子”游戲
（同學們圍著老師站成了個大半圓形）
師：同學們，你們站好，找到自己的影子，說說影子在自己的哪個方位？
生：太陽在我左邊，影子在我右邊。
生：我面對太陽，影子在我后面。
生：我轉(zhuǎn)了一下，太陽在我右邊，影子在我左邊。
師：同學們你們觀察得真仔細，請你隨意動一動，表演各種動作，說說你又會發(fā)現(xiàn)什么？
生：我向前走，影子也跟著我走……
生：老師，我發(fā)現(xiàn)李雯在表演武術(shù)，影子也在跟著他表演呢?。ㄒ晃粚W生用驚訝的語氣說）
生：我偷偷地看，影子也在偷偷地看。
生：我蹲下、低頭，影子也蹲下、低頭，蹲下時影子短，站起來影子長。
生：老師，我發(fā)現(xiàn)影子活動同人的活動是同時的、一樣的、不分離的……
師：同學們，你們觀察到的影子像課文中寫的嗎？
生：影子黑乎乎的，是像一條小黑狗，我們走到哪里它就跟到哪里。
生：影子一直跟著自己，想離開也離不開。
生：影子像自己的朋友，永遠陪著不離開。
（這里再一次回歸課文，讓學生從活動體驗中學習知識，熟記兒歌內(nèi)容，也有助于增強語感。）
師：是啊，影子是我們最好的朋友。你走到哪兒，它就跟到哪兒，“形影不離”說的就是我們和影子的關系。
（同學們看著自己的影子，口里念著“形影不離”）
三、探究拓展
師：同學們，說一說操場上還有其它的影子嗎？
生：有國旗的影子。
生：有樓房的影子，還有兩棵大雪松的影子。
師：校園里的旗桿、樹木，它們的影子會變化嗎？（學生思考沉默了一會兒）
生：早上，它們的影子在西面，很長很長；中午時，影子在它們的身邊，很短很短；晚上時，長長的影子跑到東邊去了。
生：刮風時，雪松的影子也跟著動。
生：陰天、雨天時，沒有影子。
師：同學們善于觀察、積極動腦，你們都是愛學好問的孩子，人的影子除了在太陽下見到外，還會在哪里看到自己的影子呢？
生：在燈光下能看到，手電筒也能看到人的影子。
生：在點亮的蠟燭前能看到。
生：我家的大理石地板可以看到人的影子。
生：明亮的餐桌也可以看到影子
生：我家的木地板也能看到影子……
師：同學們的回答，真令老師感到欣慰。只要你們認真觀察，做生活中的有心人，那么自然界的奧秘都會一一被我們發(fā)現(xiàn)。
四、質(zhì)疑反饋
學了這一課，你懂得了什么？還有沒有對“影子”的知識不太理解的，請你問老師、問同學和父母好嗎？
（回歸知識，給學生留下思維的空間，帶著問題下課）
讓學生玩“踩影子”游戲。
【教學反思】
《影子》是一首兒歌，易讀成誦，描寫的是學生生活中司空見慣的自然現(xiàn)象，但卻又是最易讓學生忽視的，因為學生的觀察是無意識的，我們應該將學生無意識的觀察與教師有意識的引導結(jié)合起來，真正達到用教材教，而不是教教材，改變教師的教學方式，走出教室，融入自然，關注學生生活，才能引起學生的極大學習興趣。我是這樣做的：
首先從生活體驗入手，問“你們見過影子嗎？”“在什么情況下會出現(xiàn)影子？”讓學生從生活經(jīng)驗中初步感知：“有了光線，才有影子”的知識，然后通過做“找影子”游戲，讓學生知道了“影子與光源”的關系，其次明白“影子”隨“光源”移動發(fā)生的變化，讓學生探究“你還會在哪里看到自己的影子？”讓學生再現(xiàn)過去生活，體驗感受影子的存在。即讓學生在活動中游戲玩耍，在活動中體驗學習，在活動中感悟道理，試想如果讓學生端坐在教室里，認生字、讀兒歌、想詩意，學生固然是能讀懂課文，但那只是機械地硬灌知識，隨后這些知識便會日漸淡忘，當我將學生帶出課堂，將學生的活動與生活引入課堂，又將課堂延伸到室外，“課堂”充滿了生機和情趣，學生的創(chuàng)造性得到空前的激發(fā)，所學的知識經(jīng)久不忘，當學生沉浸在無拘無束的活動中，“我發(fā)現(xiàn)……”“我看見……”“我覺得……”就脫口而出。一切結(jié)論都是學生自主探究與發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，學生的思維靈感達到了顛峰。
我們必須改變過去過分依賴“教材、課堂、教師”的做法，打破“教材中心、教師中心、課堂中心”的陳規(guī)。珍視學生的獨特感受，讓學生的個性得到張揚，那我們的課堂才真正實現(xiàn)了“把課堂還給學生”。
【專家點評】（十堰市教科院特級教師 吳定時）
《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，”本片段的教學，教師沒有刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。在引導學生展開討論大致了解什么是影子后，首先讓學生直接接觸語文材料，在語言中感受樂趣，然后將學生帶出教室，讓學生在室外的實踐活動中體驗影子的樂趣，促使學生對生活充滿情趣。這正如《課標》提出的“學習資源和實踐機會無處不在，無時不有”。關鍵是教師要有這種意識。
關注兒童生活是語文教學值得重視的一個方面。研究表明：當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活背景貼近時，學生自覺接納知識的積極性就越高，學習興趣就越濃。本片段教學，教師注意從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，喚醒了學生切身的生活體驗，這往往給孩子的終生留下不滅的印象。
培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識是語文教學的一個落腳點，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力不是喊在口頭上，應該依據(jù)教材內(nèi)容，找準切入口。本片段教學拋出“在什么情況下會出現(xiàn)影子？”這一問題后，讓學生展開討論，各抒己見，激起了學生思維的火花。在此基礎上學生在老師的引導下不僅明白了什么是影子，了解了影子的自然現(xiàn)象，而且也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
6、注重情感體驗，營造生本課堂──《影子》教學案例及反思
師：課間，我們玩了踩影子的游戲，在游戲中你們發(fā)現(xiàn)了什么有趣的現(xiàn)象?
生：我發(fā)現(xiàn)我走到哪兒，影子就走到哪兒。
生：我發(fā)現(xiàn)影子總跟著我，我做什么，他做什么。我跑，他也跑。
生：我發(fā)現(xiàn)我躲在房子的后面，影子就沒有了。
生：我發(fā)現(xiàn)太陽出來就有影子。陰天、雨天沒有太陽，就沒有影子。
師：同學們，有這么多的發(fā)現(xiàn)，真了不起!
(出示掛圖)
師：星期六，樂樂在太陽公公陪伴下，到外婆家去玩，你們找一找他的影子在哪里?
生：他的影子在腳邊。
師：一路上，他發(fā)現(xiàn)他干什么，影子也干什么。他們一起玩耍起來。他有一個好朋友，多有趣。于是他編寫一首兒歌。下面我們一起學一學。
(板書課題)
師：看老師寫課題，想一想怎么讀?(學生舉手)
生：影子。
師：注意“子”是平舌、輕音。誰愿意讀?
(學生舉手)
生：影子。
師：你的字音很準，請××再讀一遍，這次你會讀得更好!
(全班齊讀)
師：反復讀課文是最好得學習方法。下面開書讀課文，不會讀的生字可以借助音節(jié)朋友幫助。讀完以后圈出生字讀3遍
(學生獨立拼讀課文，認讀生字)
(自學活動結(jié)束)
師：我們成立了學習小組，下面在“小老師”的帶領下開展四人小組讀字活動，看哪一組的字音讀得最準。
(學生在小組長得帶讀下開展認讀，開火車讀，聽音找朋友的活動)
師：剛才，老師看見了每個小組的讀字活動，開展得很不錯，××同學，生字卡片拿得很規(guī)范像個小老師，××同學眼睛盯著字學得可認真了。下面，咱們比一比哪個小組同學的字音讀得最準。
教師出示去掉音節(jié)的要求學會的生字。(學生舉手)
指名認讀。
師：注意“子”單獨一個字時，讀“zǐ”和“影”組成“影子”讀zi，誰再來讀?
指名學生讀。
教師出示帶音節(jié)的要求會認的生字。
師：剛才，我們認讀了田字格的字，同學們掌握還不錯，現(xiàn)在看看雙橫線里的生字，誰還會讀?
(學生舉手)
教師指名1～2個人讀再齊讀。讀“前、后、左、右”四個字將他們貼在黑板上。讓學生認一認教室的四個方位。(開火車讀)
師：看來，每個小組的同學表現(xiàn)都很不錯。現(xiàn)在老師把生字放回在課文里，你還會像剛才那樣讀得這么準嗎?這次在讀準的基礎上，把句子讀通順，讀不通的句子多讀幾遍，讀通了再讀下一句。
學生自由讀課文，指名匯報讀;教師出示“小黑狗”詞卡，指名讀。
師：你喜歡小狗嗎?為什么?
(學生紛紛舉手)
生：我家里有只小狗，我每天回家它都跟著我玩，我很喜歡它。
生：我叔叔家里有只小狗，只要來了生人，它就叫。
……
師：小狗真可愛，就像你們的好朋友一樣，你們喜歡它嗎?怎樣讀才能讀出他們的心情?
(指名學生讀，帶著微笑的表情)
師：看得出你很喜歡這只狗。老師現(xiàn)在把這個詞放在句子里，你還會讀嗎?
教師出示句子“影子是一條小黑狗。我走它也走。”(指名學生讀)
生：影子是/一條/小黑狗。我走/它/也走。
師：看來你非常喜歡這條小狗。誰還愿意讀?
生：影子是/一條/小黑狗。我走/它/也走。
師：老師聽出來，你的影子也像小狗一樣可愛。現(xiàn)在把這句話放在課文第一節(jié)里，你們還能讀得這么好嗎?
生：行。
教師出示課文第一節(jié)
學生自由朗讀。
師：誰愿意讀給大家聽。
教師指名學生匯報，其他同學認真聽并評論。
師：老師現(xiàn)在也想讀，你想聽嗎?(老師范讀)
師：你們想知道老師為什么可以讀得這么好嗎?因為老師是向你們學習的。你們不是介紹影子像小狗一樣可愛嗎?老師也被你們的感情感染了，才會讀得這么好。你們能不能把你們的感受讀出來呢?
(指名學生讀)
師：誰愿意和老師玩一個游戲。
(學生舉手，指名一人)
師：影子在前。(學生沒動)
師：影子在后。(學生沒動)
師：影子是一條黑狗，我走它也走。(邊走邊說)
(學生還是沒動)
師：它是我的影子嗎?為什么?
生：不是。他沒有動。影子是跟著人走的。
師：誰再來試一試。(學生舉手，再指名一人)
師：影子在前。(學生站在老師前面)
師：影子在后。(學生站在老師后面)
師：影子是條小黑狗，我走它也走。(邊說邊走，學生跟在后面)
師：(高興地抱一抱學生)，啊，我找到影子了，給影子送一個禮物。
師：你們想玩嗎?
生：想──
(同桌相互玩找影子的游戲)
師：你們找到了自己的影子嗎?
生：找到了──
師：高興嗎?
師：帶著這樣的心情把第一節(jié)再讀一遍。
(全班齊讀)教師出示：子、也
師：這兩個字，誰還認得?
(學生認讀)
師：大家看“子，也”中各有一筆是紅粉筆寫的，它就是我們今天要認識的新筆畫。指“乛”，這是橫鉤，跟老師練一練。(帶著學生書空)。指“乚”，這是豎彎鉤，跟老師練一練。
(帶著學生書空)
師：這兩個字怎樣寫才好看呢?
生：要擺在中間。
師：對(邊書寫邊指導)“子”字第一筆“乛”，從左上格寫到右上格,落筆在豎中線,上部的一半,第二筆“亅”壓住豎中線，寫時略微彎一點，才好看。第三筆“一”從中線一半寫到右中線的一半，寫時壓住橫線，收筆略微停頓一下。
師：好，下面試著書寫一下。
(學生練寫)
師：“也”字，誰來說出該怎樣寫?可以先看看書上是怎么教的?
生：“第一筆“ ”從左下格挨著橫中線寫，過豎中線到右上格。挨著豎中線折下來，“鉤”要挨著豎中線與橫中線的中點。第二筆“ ”，挨著豎中線寫。第三筆“乚”，從橫中線上一點寫，從左下格到右上格。
師：你們學得很好，老師相信你們一定能比老師看得更仔細，寫得更認真。(學生書寫生字)
【反思】
傳統(tǒng)課堂的模式可以定義為師本課堂模式，它使學生難于擺脫教育體系的弊端，難于擺脫教師控制、主宰課堂的局面，以至學生潛力難以發(fā)揮，學生對學習的內(nèi)容難于投入，興趣自然減退，學習效率下降，師本課堂實際上是為教師好教而設計的教育體系，但由于教師與學生的認識規(guī)律和意志不同，所以很多時候又無法被學生所接受。有別于師本課堂的生本能使學生擺脫原有教育體系的桎梏，擺脫完全由教師控制課堂的局面，教師作為課堂的組織者、指導者和主持人的角色出現(xiàn)，使學生完全發(fā)揮自己的學生潛力。生本課堂最主要是注重教學的交付，教師盡快地讓學生自己活動起來，去獲得知識和解決問題，把可以托付的教學托付給學生，它是一種依靠學生、為學生設計的教育思路和教學方式;教師“導”的功能是放在設計“先做后學、先會后學”的過程上，而不是師本課堂──教師一點點地教，學生一點點地學的過度分析上。
新課程下的課堂教學過程應成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，教師在傳授知識的同時，應關注每一位學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯?是其樂融融還是愁眉苦臉等情緒體驗。新課程強調(diào)關注每一位學生的發(fā)展，關注學生的情緒生活和情感體驗，為使每一位學生都有所發(fā)展，在教學時，我就從注重學生情感體驗入手，著力營造一種充滿活力的生本課堂。以《影子》為例，我是這樣進行的：
一、創(chuàng)設情景，注重體驗
孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒和積極情感體驗?！队白印芬晃氖遣捎脙焊璧男问矫枥L影子與人形影不離的特點。課前，我從學生那兒了解到他們除了知道影子是黑的之外不知道有其他什么特點。如何讓學生形象生動地認識影子其它有趣的現(xiàn)象。我想到了游戲這種活動方式?！墩Z文課程標準》指出：“……不同內(nèi)容的教學有各自的規(guī)律，應該根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略……”對于一年級的學生來說，游戲是他們最喜愛的，也是樂此不疲的活動，他們的情感很容易在游戲中受到感染。于是，在課間我設計并組織了孩子們玩“踩影子”的游戲。他們兩人一組，你追我跑，你踩我躲，不知不覺在輕松的情景中發(fā)現(xiàn)影子有趣的現(xiàn)象。在上課時，當老師問起，“在游戲中你們發(fā)現(xiàn)了什么有趣的現(xiàn)象”時，學生爭先恐后舉手，有的發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)影子總跟著自己，自己做什么，他做什么;有的發(fā)現(xiàn)自己躲在房子的后面，影子就沒有了;還有的發(fā)現(xiàn)太陽出來就有影子，陰天、雨天沒有太陽，就沒有影子。能交流發(fā)言的學生個個神采飛揚，滿臉喜悅。由于時間關系沒有點到的學生只能遺憾地從鼻腔里發(fā)出一點聲音，收回小手。
二、真情交融，享受快樂
生本課堂教學就是要更新傳統(tǒng)的教學觀念，要轉(zhuǎn)變教師的角色，要讓老師從知識的壟斷者、傳授者釋放為學生的指導者、幫助者和參與者。在課堂中的二、三分鐘的課間活動時間，我也針對課文內(nèi)容設計相關“找影子”的課間游戲，豐富學生的課堂生活，滿足他們情感體驗。在設計這一活動時首先是我與學生共同參與完成，然后再是學生與學生共同完成。這樣設計既使學生感受到教師與他們都是平等的，是他們的朋友，正是站在學生的角度抓住學生學習的興趣和欲望來設計活動，贏得學生的歡迎，他們個個興致昂然，教室里每一寸空間都能感受到學生的快樂。游戲結(jié)束，學生能很快地將飽滿的熱情投入到下一個環(huán)節(jié)的學習，學習效果明顯。
美好的情感體驗常常來源于師生之間的真情交融。當智能與美好的情感體驗交融時，可以爆發(fā)出驅(qū)動力，師生關系的和諧正是以情感為紐帶的。真情交融，使師生雙方同時感受到教與學的無窮情趣與自身無法估量的潛力。課堂教學中我總是很自然地把自己的情感融進去，及時溝通師生之間的情感，營造一種師生之間的平等、親和、融洽的教學氛圍，在師生對話中、交流中、溝通中，從真情交融進入心智交融，形成教與學相互推進。
三、小組協(xié)作、教室當學室
協(xié)作學習是一種通過小組或團隊的行式組織學生進行學習的一種策略。生本課堂強調(diào)的小組協(xié)作學習法是指合作、伙伴的形式，把幾個人組成一個學習小組(一般為四個)，以小組的形式出現(xiàn)，包括小組協(xié)作回答問題，提出問題，解決問題，和討論問題等等，從而充分培養(yǎng)學生團隊的合作精神和協(xié)調(diào)能力。
即當學生面對新的教學內(nèi)容時，可能一部分學生已通過自學或家人、朋友的幫助掌握了全部或部分內(nèi)容。面對這種情況的時候，可以讓學生出來，讓他們“當”起同學們的“教師”，尤其是在生字教學這一環(huán)節(jié)，有些學生很會認生字，而且字音也很準，我就讓他們當“小老師”帶領著小組的同學認讀生字，在 “小老師”的帶領下，教讀、開火車讀、聽音找朋友，學習形式豐富多彩，“老師”教得津津有味，同學們學得津津有味。學生教學生，真正體現(xiàn)學生是課堂的主人，是學習的主人?？吹竭@樣濃烈的學習氛圍，我感到課堂只有交給學生，才賦有生命。
四、生為本、尊重個性
《語文課程標準》指出：“語文是人類文化的重要組成部分，”其基本特點是“工具性與人文性的統(tǒng)一。”它的“人文性”表現(xiàn)在具有濃郁的人文特色，充盈著作者豐富的情感。因此，語文不僅是一門培養(yǎng)學生分析和運用語言能力的課程，更是陶冶情操，發(fā)展個性，培養(yǎng)學生人格的載體，在新課標的理念指導下，我們的閱讀不僅僅是教會學生讀懂文本、獲取書面知識，更要讓有著鮮活思想，獨特個性、獨立人格的學生在閱讀文本時傾注自己的感情，融情入境，與作者情感共鳴。由此，我深入文本，反復吟誦，品讀文字的含義和作者的感情。努力尋找貼近學生生活的話題作為切入點，讓學生自我感悟。經(jīng)過分析我選擇“小黑狗”一詞作為與學生溝通的話題：“你們喜歡小黑狗嗎?為什么?”小狗是學生生活中比較熟悉的事物。當選擇這個話題時，我想小狗可愛的形象在孩子們的腦海里一定鮮活起來，要不怎么學生紛紛舉手，唯恐老師不點他。由對小狗的喜愛引發(fā)到影子與人形影不離的特點和小狗一樣的可愛，在閱讀中自然而然地將喜愛之情通過文中的語言表達出來。由于各自感悟不同，讀出來的語感也不盡相同，有的讀：“影子是/一條/小黑狗，我走/它/也走。”有的讀：“影子是/一條/小黑狗。我走/它/ 也走。”我沒有硬性規(guī)定他們該怎樣讀，反而鼓勵他們讀出是自己獨特的感受。
在整個教學過程中，我始終站在學生的角度，以一個平等中的首席地位，組織教學，充分尊重學生獨特情感，和已有的認知水平，圍繞學生如何設計教學活動，體現(xiàn)以學生為主體，力圖營造一個充滿活力的生本課堂。
7、在活動中體驗 在感悟中求知──《影子》教學案例及反思
【情景說明】
《新課程標準》指出：教材應符合學生的身心發(fā)展特點，適應學生的認知水平，緊密聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，從而激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神。《影子》是人教版教科書第一冊的課文，這篇課文貼近學生生活實際，本課的教學可以從生活現(xiàn)象引入，要注意在課堂中喚起學生的生活體驗，從中讓學生認識有關影子的一些現(xiàn)象。這是一篇構(gòu)建開放性課堂的好課例。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境，導入新課
(播放CAI課件進入新課)
師：同學們，當人們在太陽底下走路時，總有一個陰影跟著，你知道這個陰影叫什么?
(學生齊答)影子!
師：誰能告訴我在什么情況下會出現(xiàn)影子呢?
生：有太陽的時候。
師: 你是怎么知道的?
生：有一次，在幼兒園的操場上曬太陽見到了影子,它一直跟著我。
生：(一生揮動著手著急地站起來說)電燈亮的時候，點亮蠟燭的時候都有影子。
師：你能舉個例子說說嗎?
生：晚上，我在電燈下寫作業(yè)時，影子在我的后面。
(又一學生急不可耐地舉手說)老師，我知道，有光線的時候就有影子。
師：你真會動腦筋。對!有光線就有影子。同學們發(fā)現(xiàn)的影子現(xiàn)象一定很多，請大家以小組為單位，交流一下好嗎?
(學生進行小組交流學習，交流完畢，師繼續(xù)引導)
師：只有人才有影子嗎?
生：不，小樹也有影子。
生：房屋也有影子。
生：高山有影子。
生：只要有太陽和燈光，任何東西都有影子。
師：你答得真好!影子是我們?nèi)嘶蚱渌矬w擋住光線反映出的形象。請大家自由讀課文，看看課文中是怎樣描述影子的?
(學生自由大聲讀課文，讀完課文后，學生紛紛舉手)
生：影子像一條小黑狗，常常跟著我。
生：影子一會在前，一會在后。
生：影子像我的好朋友，常常陪著我。
生：影子一會兒在左，一會兒在右，從不離開我……
師：小朋友們回答得太好啦!今天天氣很好，我們一同到外面操場上做找影子、說影子的游戲吧!
(同學們興高采烈來到操場)
二、做“找影子、說影子”游戲
(同學們圍著老師站成了個大半圓形)
師：同學們，你們站好，找到自己的影子，說說影子在自己的哪個方位?
生：太陽在我左邊，影子在我右邊。
生：我面對太陽，影子在我后面。
生：我轉(zhuǎn)了一下，太陽在我右邊，影子在我左邊。
師：同學們你們觀察得真仔細，請你隨意動一動，表演各種動作，說說你又會發(fā)現(xiàn)什么?
生：我向前走，影子也跟著我走……
生：老師，我發(fā)現(xiàn)李雯在表演武術(shù)，影子也在跟著他表演呢!(一位學生用驚訝的語氣說)
生：我偷偷地看，影子也在偷偷地看。
生：我蹲下、低頭，影子也蹲下、低頭，蹲下時影子短，站起來影子長。
生：老師，我發(fā)現(xiàn)影子活動同人的活動是同時的、一樣的、不分離的……
師：同學們，你們觀察到的影子像課文中寫的嗎?
生：影子黑乎乎的，是像一條小黑狗，我們走到哪里它就跟到哪里。
生：影子一直跟著自己，想離開也離不開。
生：影子像自己的朋友，永遠陪著不離開。
(這里再一次回歸課文，讓學生從活動體驗中學習知識，熟記兒歌內(nèi)容，也有助于增強語感。)
師：是啊，影子是我們最好的朋友。你走到哪兒，它就跟到哪兒，“形影不離”說的就是我們和影子的關系。
(同學們看著自己的影子，口里念著“形影不離”)
三、探究拓展
師：同學們，說一說操場上還有其它的影子嗎?
生：有國旗的影子。
生：有樓房的影子，還有兩棵大雪松的影子。
師：校園里的旗桿、樹木，它們的影子會變化嗎?(學生思考沉默了一會兒)
生：早上，它們的影子在西面，很長很長;中午時，影子在它們的身邊，很短很短;晚上時，長長的影子跑到東邊去了。
生：刮風時，雪松的影子也跟著動。
生：陰天、雨天時，沒有影子。
師：同學們善于觀察、積極動腦，你們都是愛學好問的孩子，人的影子除了在太陽下見到外，還會在哪里看到自己的影子呢?
生：在燈光下能看到，手電筒也能看到人的影子。
生：在點亮的蠟燭前能看到。
生：我家的大理石地板可以看到人的影子。
生：明亮的餐桌也可以看到影子
生：我家的木地板也能看到影子……
師：同學們的回答，真令老師感到欣慰。只要你們認真觀察，做生活中的有心人，那么自然界的奧秘都會一一被我們發(fā)現(xiàn)。
四、質(zhì)疑反饋
學了這一課，你懂得了什么?還有沒有對“影子”的知識不太理解的，請你問老師、問同學和父母好嗎?
(回歸知識，給學生留下思維的空間，帶著問題下課)
讓學生玩“踩影子”游戲。
【教學反思】
《影子》是一首兒歌，易讀成誦，描寫的是學生生活中司空見慣的自然現(xiàn)象，但卻又是最易讓學生忽視的，因為學生的觀察是無意識的，我們應該將學生無意識的觀察與教師有意識的引導結(jié)合起來，真正達到用教材教，而不是教教材，改變教師的教學方式，走出教室，融入自然，關注學生生活，才能引起學生的極大學習興趣。我是這樣做的：
首先從生活體驗入手，問“你們見過影子嗎?”“在什么情況下會出現(xiàn)影子?”讓學生從生活經(jīng)驗中初步感知：“有了光線，才有影子”的知識，然后通過做“找影子”游戲，讓學生知道了“影子與光源”的關系，其次明白“影子”隨“光源”移動發(fā)生的變化，讓學生探究“你還會在哪里看到自己的影子?”讓學生再現(xiàn)過去生活，體驗感受影子的存在。即讓學生在活動中游戲玩耍，在活動中體驗學習，在活動中感悟道理，試想如果讓學生端坐在教室里，認生字、讀兒歌、想詩意，學生固然是能讀懂課文，但那只是機械地硬灌知識，隨后這些知識便會日漸淡忘，當我將學生帶出課堂，將學生的活動與生活引入課堂，又將課堂延伸到室外，“課堂”充滿了生機和情趣，學生的創(chuàng)造性得到空前的激發(fā)，所學的知識經(jīng)久不忘，當學生沉浸在無拘無束的活動中，“我發(fā)現(xiàn)……”“我看見……”“我覺得……”就脫口而出。一切結(jié)論都是學生自主探究與發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，學生的思維靈感達到了顛峰。
我們必須改變過去過分依賴“教材、課堂、教師”的做法，打破“教材中心、教師中心、課堂中心”的陳規(guī)。珍視學生的獨特感受，讓學生的個性得到張揚，那我們的課堂才真正實現(xiàn)了“把課堂還給學生”。
8、在陽光下發(fā)現(xiàn)和感受──《影子》教學案例與反思
【案例】
一年級語文課，學習兒歌《影子》。
我和學生一同來到操場上，此時正值初冬，盡管陽光高照，仍不免有些寒意，但學生們卻一個個歡呼雀躍，興致勃勃。
師：“請男女生各自站開，男生站在有陽光照耀的地方，女生站在樹蔭下玩一玩，然后說說，你們發(fā)現(xiàn)了什么?”
(學生們嘰嘰喳喳地左看看右瞧瞧，不一會兒，一雙雙小手舉了起來。)
生：我覺得站在陰涼處有些冷。
生：太陽底下很暖和。
生：我看見站在陽光下的同學有影子，可我沒有。
生：我發(fā)現(xiàn)我轉(zhuǎn)動身子，影子也會動。……
師：小朋友們很會觀察，現(xiàn)在讓我們一起在太陽底下做游戲吧，看看還能發(fā)現(xiàn)什么?
(學生分小組到陽光下做游戲，老師先后到各組參加活動。)
師：小朋友們玩得開心嗎?你們有新發(fā)現(xiàn)嗎?
生：剛才我跳起了舞，影子也跟著我跳舞，太有趣了!
生：我的影子學著我打拳呢!
生：我看太陽時，影子在我后面!
師：那你怎么看見的?
生：我偷偷地看呢!
生：太陽在我左邊，影子在我右邊。
生：我向太陽走，影子也跟著我走。……
師：是啊，影子是我們最好的朋友。你走到哪兒，它就跟到哪兒。“形影不離”說的就是我們和影子的關系。
師：小朋友們，你們和影子一定有許多有趣的故事吧，說給大家聽聽。
生：早晨，我去上學，影子好長好長;中午放學，我發(fā)現(xiàn)影子變得好短好短。
生：下課了，我和同學們玩老鷹捉小雞的游戲，發(fā)現(xiàn)有一群影子也在做游戲。……
師：小朋友真聰明!陽光下還有許多奧秘等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)呢!現(xiàn)在，老師獎勵你們一首兒歌。(師生誦讀課文《影子》)
【反思】
《影子》是一年級學生接觸的第一首兒歌，讀起來瑯瑯上口。它描寫的是學生生活中司空見慣的自然現(xiàn)象。但一年級學生對生活現(xiàn)象的觀察是無意識的，沒有別人的提醒和引導，更多的時候是視而不見的。如果讓學生端坐在教室里，認認生字，讀讀兒歌，說說詩意，學生也不難接受，但感受不會很深，走出了教室，別說是兒歌里蘊含的意思，就連兒歌本身，都可能被拋在腦后。如何讓如影隨形的“影子”喚起學生對周圍世界的感知和觀察興趣，從而初步培養(yǎng)學生觀察生活的習慣，是設計這節(jié)課的最初目標。
“構(gòu)建開放的課堂”是新課標倡導的理念之一。它呼喚教師教學行為的改變──帶學生走出教室，融入自然，關注學生的生活。這樣的課堂解放了學生的手腳，開放了學生的心靈。沒有了老師一本正經(jīng)的滔滔不絕地講，沒有了學生正襟危坐的死氣沉沉地聽，沒有了老師故作高深地問和學生挖空心思地答，我們感受到了學生個性的張揚，心靈的舒展，我們收獲著鮮活的思維，多彩的想象，靈動的語言。
9、課堂生活──《影子》教學案例及點評
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【情景說明】
《影子》是人教版實驗教材第一冊中的內(nèi)容，是一首語言簡潔、生動、形象的兒歌，讀起來瑯瑯上口。在這首兒歌中，形象地把影子比擬成“小黑狗、好朋友”，充滿了童真童趣，符合低年級小學生活潑的個性。在教學中通過創(chuàng)設多種情境，讓學生產(chǎn)生熱愛自然、探索自然的愿望。
【教學過程】
一、聯(lián)系游戲，導入新課
師：課前我們在陽光下做了個游戲，游戲的名字是──(生齊答：踩影子)，你在踩影子時，有哪些發(fā)現(xiàn)呢?
生：我發(fā)現(xiàn)當我面對太陽時，影子在我的后邊。
生：我在太陽下找到我的影子，在教室就不見了。
生：我跳，影子也跳。
師：你們的發(fā)現(xiàn)可真夠多呀!今天老師還帶了一首有關影子的兒歌呢!(板書課題)
〔評析：聯(lián)系學生喜歡的游戲切入課題，巧妙的喚起了學生的生活體驗，讓學生有話可說〕
師：(指著課題)誰會讀，讀時應該注意什么?
生：“影”是后鼻音，“子”是平舌音，讀輕聲音。
師：有誰以前見過“影”字?
生：我在電視上見過，“飄影”洗發(fā)水的廣告。
生：我也在電視上見過，“電影頻道”。
師：你們的辦法真好!學習生字并不是只有書本上這一條途徑，我們在看電視看廣告，都可以認識生字。
師：誰有好辦法記住“影”字?
生：“日”加上“京”，再加上“三撇”就是“影”了。
師：你用加一加的方法就記住了，這個辦法真好!
〔評析：巧妙利用課題資源，指導學生在生活中識字，做學習生字的有心人〕
二、初讀課文，合作識字
師：請同學們自由讀課文，借助拼音讀通可惡，讀準字音，圈出文中的字寶寶，用自己喜歡的方法學習生字。
(先自由讀，然后四人小組合作讀生字，每組一套生字卡片，由組長領著小伙伴開火車讀生字。如果小伙伴讀得好，大家夸夸他;如果遇到困難，大家一起幫助他。)
(出示CAI課件)
師：字寶寶都藏到了他們的 樹陰里，咱們一起來把他們叫出來吧!
師：這些生字沒有拼音了，你們還認識他們嗎?
(先自由讀，開火車讀)
師：不知道打亂了順序，還會讀嗎?(指名讀)
師：請一個識字大王來讀，同學們找字，展示字卡。
〔評析：在此教學環(huán)節(jié)中，教師給予學生充分的時間，運用自瀆、領讀等多種方法，鼓勵學生讀準，耐心糾正學生讀得不夠到位的字音，盡量關注每一位學生?！?/p>
師：這些字寶寶就要回到大樹媽媽的身邊了，你和哪個字寶寶交上了朋友，記住了它的樣子呢?
生：我想和“狗”交朋友，我用加一加的方法就可以記住它，左邊是“反犬旁”，右邊是“句”。
師：你可真行啊，認識“反犬旁”。
生：“貓”字也有“反犬旁”。
生：還有“豬”、“狐貍”都有這個偏旁。
……
〔讓學生在討論中互相啟發(fā)，說出識字的方法，教師在激勵性的評價中讓學生體驗到成功的樂趣〕
三、創(chuàng)設情境，讀中感
1、用自己的喜歡的方式讀課文。
2、說說影子出現(xiàn)在小朋友的什么方位，看圖指認小朋友的左面和右面。
〔評析：給學生大膽發(fā)言創(chuàng)造的機會，指導養(yǎng)成邊讀書邊思考的好習慣?！?/p>
⑴ 理解“好朋友”(什么人可以稱為好朋友?你的好朋友是誰?你們怎么好呢?
⑵ 誰能表演“陪”呢?(請一名學生陪我一起走路)
3、扮演讀：
⑴ 學生扮演影子，教師扮演圖中的小學生。
⑵ 教師分句讀課文，學生根據(jù)句子的內(nèi)容分別跳到老師的“前、后、左、右”，教師做什么動作，他就做什么動作。
⑶ 同座學生合作輪流扮演影子，輪流讀。
〔評析：通過演讀，充分展示課文活潑、俏皮的語言風格，以人為本，讓學生在讀中放飛激情，感受到祖國語言文字的優(yōu)美和學習語文的樂趣?！?/p>
4、讀中感悟
出示CAI課件，指導觀察影子像什么?為什么說它像“小黑狗”，說“小花狗”行不行?
〔評析：讓學生真實體驗到影子的特點，以及課文語言的形象生動，培養(yǎng)語感，激發(fā)學生學語文、用語文的熱情。〕
【教后反思】
一、生活的課堂
美國教育家杜威說：“教育即生活。”影子是學生熟悉的事物，在教學中，老師先讓學生玩“踩影子”的游戲，為學生觀察影子創(chuàng)設情境，有效地激發(fā)了學生的興趣和欲望，讓孩子進入快樂的學習;在“看、學、做|的游戲中，積極參加，快樂地再現(xiàn)生活中的情境，真正享受到語文學習給他們帶來的無窮樂趣，培養(yǎng)了學生學語文，愛語文的品質(zhì)。
二、課堂中的生活
識字教學歷來是比較枯燥的。新課標提倡在情境中識字，在生活中識字，做學習識字的有心人，見到什么字識什么字。如何教給學生最快捷地識字、記字的方法，教師就很注意指導。例如：“影”字，老師先問學生以前在哪里見過，學生回答說在電視里見過“飄影”洗發(fā)水的廣告，電影頻道角上的小字，認識了“影”字，并且用加一加的方法就可以記住字型了。老師總結(jié)說：“學習生字，并不是只有書本上這一條途徑，我們在看電視、看廣告，也可以認識生字。”
這不正是我們所提倡的在生活中學語文嗎?
【專家點評】
影子是生活中常見到的自然現(xiàn)象。本課教學從生活現(xiàn)象引入，注意在課堂中喚起兒童的生活經(jīng)驗，最后又由課堂延伸到課外，進行生活實踐。整個過程從生活中來，回到生活中去。在課堂教學中營造了濃厚的生活氛圍，把學習語文與認識事物緊密結(jié)合起來，反映了語文學習的規(guī)律。 (劉宏倫)
10、陽光孩子課堂──《影子》教學案例與評析
【教學案例一】
冬日的陽光灑滿操場。
孩子們在操場上盡情地“嬉戲”。有的跳，有的跑，有的舞蹈，有的“練拳”……看，那練武的小男孩，出拳、踢腿，一招一式耍得有模有樣。
“老師，我嘿、嘿、嘿，連出三拳，它也連出三拳哩。”
“老師，我跳多遠，影子也跑多遠，我跑多快，影子也跑多快。”
“影子與我捉迷藏啦!”
詩意的句子在孩子的口中流淌。
【教學案例二】
“老師，影子剛剛還在我后面，可是我一轉(zhuǎn)身，它就跑到我的前面了。”
“老師，影子跑到了右邊啦。”
“影子在左，太陽在右。”
……
發(fā)現(xiàn)的喜悅在孩子的臉上閃光。
【教學案例三】
“影子在前，影子在后，影子常常跟著我，就像一條小黑狗”
老師和學生們一邊跳，一邊念兒歌。
瑯瑯的書聲在操場上回蕩。
【教學案例四】
“我更喜歡小花狗。”第一個孩子說。
“我喜歡小黃狗，因為我家的‘小胖’就是一條小黃狗”
“不對，應該用小黑狗，因為影子是黑色的。”第三個孩子說。
“是啊，你真捧!”第一個孩子恍然大悟。
第二個孩子也贊同地點點頭。
老師向他們投來贊許的目光，笑意寫在了他們的臉上。
【教學案例五】
熱鬧的操場上靜了下來，孩子們歪著腦袋，在認真地思索，他們遇到了難題──影子是怎樣產(chǎn)生的呢?
有的說，影子是太陽產(chǎn)生的，別的孩子馬上反駁說，月亮底下也有影子呀……
“鈴……”片刻的靜寂被下課的鈴聲打破，孩子們紛紛圍到老師的身邊，急切地想知道問題的答案。
探究的欲望留在了孩子們的心里。
【評析】
這是我最近聘聽的一堂語文公開教學中的幾個情景，課題是《影子》。聽完后，讓我沉浸于那濃濃的冬日暖意之中，似乎陽光也更加燦爛。
周一貫先生在一篇文章中寫道：新課程導引的新課堂，其本質(zhì)牲在于學生真正成為課堂教學的主體，而活動是主體存在和發(fā)展的方式。離開了自主的、具體的、感性的學習活動，學生是無法獲得主體地位，也不能發(fā)揮主體作用的，學生應當是自主發(fā)展，自我構(gòu)建的主體。在這堂課中，教師帶學生走出了教室，非常成功地淡化了 “教”的痕跡，通過一系列的語文實踐性活動，為學生構(gòu)建了一個富有有生命活動的語文課堂，讓課堂成為學生展示童真、童趣的場所，讓課堂成為孩子放飛心靈，張揚個性的場所，讓課堂成為學生自主習得的場所。例如，在讓孩子與影子做游戲過程中，教師沒有提任何意見或要求，但是孩子們或跳、或跑、或舞蹈、或“打拳”……這些看似是孩子的天性使然，實際上是教師獨具匠心的安排，激活了孩子們的想像力與創(chuàng)造力，讓學生有機會盡情地釋放自我，從孩子們那一句句極富有詩意的表述中，我們可以深切地感受到母語教學不同于其它學科的特殊之處。
新課程理念下的課堂，猶如一首意境優(yōu)美的詩，一幅生動絢麗的畫，散發(fā)著語文課堂教學的魔力。我想，孩子在這樣的課堂中學習，一定會成為他們成長過程中的一次愉悅的體驗。
11、玩中學 學中玩──《影子》教學案例
《影子》是一首簡潔生動的兒歌。歌詞瑯瑯上口，童趣十足，同時還融合了關于“影子”的常識。特別是歌中用“小黑狗”與“好朋友”來寫影子與人之間“形影不離”的關系，使知識更貼近于學生的生活。通過看幻燈或課件，學生很難體會到其中真正的樂趣。何不讓學生到操場上去親自體驗一番，讓他們在玩中學，學中玩，輕輕松松地學到知識?
于是，我選擇了一個晴朗的日子，把課堂放在操場上，與孩子們一起做與“影子”有關的游戲。
游戲一：“找影子”
“小朋友，我們在操場上找一找你自己和別人的影子，好嗎?”話音剛落，孩子們便在操場上四散，不停地追呀，找呀。不一會兒，孩子們就跑向我，爭著說：
“老師，怎么我跑到哪里，影子都跟我到哪里?”
“老師，為什么我轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，影子都在這一邊?”
“老師，怎么每個人都有影子?”
“老師，影子怎么都是黑色的?你看，我的衣服是紅的，安妮的衣服是白色的，還有別的同學的衣服，顏色都不一樣，可影子都變黑了。”
……孩子們嘰嘰喳喳地向我說個不停。
師：對呀，人人都有影子，影子都是黑的，課文里說它是什么?
生：一條小黑狗……
師：小朋友，讓我們一起背對太陽，來說一說：影子在前，影子在后，影子常常跟著我，就像一條小黑狗。
游戲二：“甩掉影子”
師：小朋友，咱們來比一比誰最聰明，有辦法甩掉這條小黑狗。
孩子們又向操場跑開了。沒過多久，就有孩子跑到我這邊。
“老師，我跑，影子也跑。我走，影子也走。我站著不動，影子也不動。這是怎么回事呢?”
“老師，我怎么也甩不掉影子，這個操場我都跑了好幾圈了。”
話沒講完，只見一群孩子從圍墻邊跑來，興奮地喊到：“老師，我找到辦法了!老師，我找到辦法了!”“只要站在圍墻邊，影子就沒有了。”孩子們爭先恐后地說道。聽他們一說，其他孩子紛紛跑向圍墻邊，不停地喊道：“我甩掉影子嘍!我甩掉影子嘍!”一張張興奮的小臉樂開了花。
“可是一出來，影子又出現(xiàn)了。”一個孩子從圍墻邊走出來說道。
師：是呀，只要在陽光下，影子就會在我們的身旁。它多像我們的--
生：好朋友……
師：讓我們一起來說一說：影子在左，影子在右，影子常常陪著我，它是我的好朋友。
游戲三：“踩影子”
“小朋友，只要在陽光下，影子就出現(xiàn)在大家的身旁。咱們來玩一玩用腳踩踩自己的影子和別人的影子，比一比哪個同學最能干。”
一下子，同學們在操場上你追我趕的，追逐聲，嬉笑聲，奔跑聲，充滿了整個操場。
“咦!怎么自己的兩只腳一起踩，踩不到自己的頭?”
“我踩到你的影子了，別動，別動，你一動就沒有了。”
“喂，大家快來，影子跑到墻上去了。”
……
課后，我跟孩子們說：“小朋友，這堂課大家玩得都很開心，也學到了很多知識。你們提出了很多問題，想不想知道其中的答案?那就趕緊去看注音讀物《十萬個為什么》吧!”