《讓孩子走進(jìn)生活──《胖乎乎的小手》教學(xué)案例及反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、讓孩子走進(jìn)生活──《胖乎乎的小手》教學(xué)案例及反思一等獎(jiǎng)
?【教學(xué)內(nèi)容】
《胖乎乎的小手》是人教版一年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇課文，講了蘭蘭胖乎乎的小手幫家人拿過(guò)拖鞋，洗過(guò)手絹，撓過(guò)癢癢，而使全家人都喜歡這雙胖乎乎的小手，從課文中我們感受到蘭蘭從小愛勞動(dòng)，關(guān)心長(zhǎng)輩的好品質(zhì)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)“胖”“喜”等13個(gè)生字。會(huì)寫“看”“著”等6個(gè)生字。
2、正確，流利，有感情地朗讀課文。
3、培養(yǎng)孩子養(yǎng)成尊敬長(zhǎng)輩的美德，有幫助長(zhǎng)輩做事的愿望和行動(dòng)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、活動(dòng)激勵(lì)，揭題引文
1、看手：
請(qǐng)同學(xué)們伸出自己的小手，看看誰(shuí)的手是胖乎乎的。
2、畫手：
請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)，在黑板上用粉筆畫出手的輪廓。
3、夸手：
說(shuō)說(shuō)自己的小手能做什么，夸夸自己的小手。
4、過(guò)渡：
小朋友都有一雙胖乎乎的小手，有個(gè)叫蘭蘭的小朋友也有一雙能干的胖乎乎的小手(板書課題)誰(shuí)能把課題讀讀?
生：(指名學(xué)生讀)
師：我們一起把課題讀讀吧!
生：(齊讀課題)
師：讀了課題，你能提出什么問題?
生1：我想知道這雙小手是做了什么事?
生2：我想知道這雙小手還有誰(shuí)喜歡?
……
二、初讀課文，識(shí)字寫字
師：課文里生字詞你們都會(huì)讀嗎?(投影出示帶拼音的生字詞)請(qǐng)小朋友先練習(xí)一下，待會(huì)兒請(qǐng)小老師來(lái)教大家讀難讀的生字詞。
生：練習(xí)讀生字詞。
師：誰(shuí)能當(dāng)小老師來(lái)提醒大家，把那些難讀的生字詞讀準(zhǔn)?
生：(指名生帶讀)
師：大家一起讀讀吧。
生：(齊讀生字詞)
師：同學(xué)們能讀準(zhǔn)字音了，下面我們來(lái)個(gè)比賽，看看哪個(gè)小組能把這些字記住，而且方法簡(jiǎn)便，有趣，就給這個(gè)小組插一面紅旗。
(小組討論記憶生字詞)
(我們?cè)谶@以前教過(guò)學(xué)生用加一加，減一減，分一分，猜字謎，編故事等方法記憶生字，鼓勵(lì)學(xué)生用我們?cè)鴮W(xué)過(guò)的方法記憶)
師：誰(shuí)先來(lái)匯報(bào)自己的記字方法?
生1：半個(gè)月亮──胖。
生2：十口里面一顆豆──喜。
生3：弓長(zhǎng)──張，我們班的張悅，張猛豪，張亞楠的“張”就是這個(gè)。
生4：我用換一換的方法記的，“貼”可以換成“站”，“情”可以換成“請(qǐng)”，“清”。
(學(xué)生說(shuō)的時(shí)候，師板書)
……
師：這樣你還認(rèn)識(shí)嗎?(投影出示擦掉音節(jié)的生字詞)誰(shuí)來(lái)試讀?
生：(指名幾學(xué)生讀生字詞)
師：想讀的都站起來(lái)讀。
生：(絕大多數(shù)學(xué)生都站起來(lái)讀了)
師：讓我們開火車讀生字詞吧。
生：(開火車讀生字詞)
師：我們認(rèn)識(shí)了這么多生字，現(xiàn)在來(lái)寫一寫好嗎?(投影出示帶“看”“著”田字格)誰(shuí)來(lái)讀讀這兩個(gè)字?
生：(指名生讀字)
師：請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察這兩個(gè)字，你發(fā)現(xiàn)了什么?
生1：他們都是半包圍結(jié)構(gòu)。
生2：“著”多了個(gè)倒八字。
生3：“著”的第三筆是橫，“看”的第一筆是撇。
師：請(qǐng)小朋友舉起右手跟著我寫這兩個(gè)字(師在黑板上范寫)。
生書空。
師：請(qǐng)小朋友在書上描一個(gè)字，寫一個(gè)字(播放音樂，師巡視指導(dǎo))。
師生共同評(píng)議學(xué)生寫的字。
以此方法學(xué)寫另外四個(gè)字。
三、完成作業(yè)
在書上書寫我會(huì)寫的字。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)生字詞
師：生字寶寶剛才休息了一會(huì)兒，現(xiàn)在又來(lái)到小朋友身邊，你們還認(rèn)識(shí)它們嗎?
生：(指名人讀生字)
二、讀中感悟，合作探究
師：生字會(huì)讀會(huì)寫了，咱們把它們請(qǐng)回到課文里，相信你們能讀得更好。邊讀邊想全家人為什么都喜歡蘭蘭的那張畫?，把他們說(shuō)的話畫下來(lái)。
生：(自由讀課文，并把爸爸，媽媽，姥姥說(shuō)的話畫下來(lái))
師：蘭蘭幫全家人做了哪些事?
生：幫爸爸拿拖鞋，幫媽媽洗手絹，幫姥姥撓癢癢。
師：誰(shuí)愿意站起來(lái)把課文讀給大家聽?其他同學(xué)邊聽邊想你喜歡哪一自然段?
生輪讀課文。
師：你喜歡哪一自然段?就把那一自然段讀一讀。
生自由讀課文。
師：你喜歡哪一自然段?
(學(xué)生說(shuō)到哪一自然段，就指導(dǎo)哪一自然段)
1、學(xué)習(xí)第二自然段：
生：我喜歡讀第二自然段，你能讀個(gè)大家聽嗎?
生：(讀第二自然段)
師：他讀得怎么樣?
生：他讀得流利，有感情。
生：我好象看到蘭蘭在昂著頭有禮貌地和爸爸說(shuō)話。
師：體會(huì)得真好。誰(shuí)能扮演一下蘭蘭來(lái)讀一讀?
生：(指名讀蘭蘭說(shuō)的話)
師：我好象也看到了一個(gè)可愛的蘭蘭，還有誰(shuí)想讀蘭蘭的話，想讀的站起來(lái)一起讀。
生：(齊讀蘭蘭的話)
2、學(xué)習(xí)4、5、6自然段：
師：還有誰(shuí)喜歡讀第三自然段?來(lái)讀給大家聽聽。
生：(指名讀)
師：你讀懂了什么?
生：爸爸喜歡蘭蘭胖乎乎的小手，是因?yàn)樾∈謳桶职帜眠^(guò)拖鞋。
師：想想爸爸說(shuō)這話時(shí)，表情怎樣?誰(shuí)來(lái)模仿爸爸的口吻讀一讀?
生：(指名讀)
師：讀的怎么樣?
生：聲音不夠粗。
生：沒有夸蘭蘭的意思。
師：誰(shuí)能把爸爸親切的語(yǔ)氣和夸的意思讀出來(lái)?
生：(再指名讀)
師：我們都把自己當(dāng)成爸爸來(lái)夸夸蘭蘭。
生：(齊讀第三自然段)
以下4、5自然的學(xué)習(xí)方法同第三自然段。
3、學(xué)習(xí)第一和第六自然段：
師：誰(shuí)能把第六(第一)自然段讀得最好?
生：(想讀的都站起來(lái)讀)
師：如果你是蘭蘭，聽了全家人對(duì)自己的夸獎(jiǎng)，心里怎樣想?
生：高興，興奮。
生：以后還要為全家人做更多的事。
師：誰(shuí)來(lái)把蘭蘭高興的心情讀出來(lái)。
生：(指名讀)
師：讀了全家人對(duì)蘭蘭的夸獎(jiǎng)，你們替蘭蘭高興嗎?把自己當(dāng)著蘭蘭來(lái)感受一下 。
生：(齊讀這段)
三、欣賞朗讀，進(jìn)入角色(分角色朗讀)
先分四人一小組，分角色，一人一個(gè)角色;老師敘述，請(qǐng)學(xué)生表演讀。
四、發(fā)散思維，擴(kuò)展想象
師：蘭蘭長(zhǎng)大后，會(huì)幫全家人做哪些事情呢?
生：幫姥姥、媽媽梳頭。
生：幫爸爸整理書房。
………
師：看看你們自己的小手，想一想，你們的小手長(zhǎng)大了幫家長(zhǎng)做哪些事?
生：替媽媽做飯，讓媽媽好好歇歇。
生：好好工作，為爸媽爭(zhēng)光，讓他們過(guò)幸福的生活。
……
五、課外活動(dòng)
師：老師知道同學(xué)們的小手很能干，今天老師要你們每雙小手布置一項(xiàng)任務(wù)，回家后，用你的小手幫家人做一件事，做的時(shí)候觀察家里人的表情，事后把當(dāng)時(shí)的情景畫下來(lái)，我們來(lái)一個(gè)“比小手”畫展。
【教學(xué)反思】
《胖乎乎的小手》這篇課文講述了蘭蘭胖乎乎的小手幫家人拿過(guò)拖鞋，洗過(guò)手絹，撓過(guò)癢癢，而使全家人都喜歡這雙胖乎乎的小手，從課文中我們也感受到蘭蘭從小愛勞動(dòng)關(guān)心長(zhǎng)輩的好品質(zhì)。文章開始蘭蘭的疑問：“我畫了那么多畫，你為什么只貼這一張呢?”也是同學(xué)們心中的疑問，學(xué)生看到這里會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈地讀下去的愿望，會(huì)主動(dòng)地去文中尋找答案，而且小學(xué)生又善于表現(xiàn)自己。老師給他們充足的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プx，去想，去說(shuō)，并引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)，相互合作，情緒飽滿的共同發(fā)展過(guò)程。
一、聯(lián)系生活，引起共鳴
這篇課文的內(nèi)容很貼近學(xué)生們的生活實(shí)際，而且在蘭蘭身上也有同學(xué)們的影子，在上課的開始我組織學(xué)生看手，畫手，夸手后，同學(xué)們迫不及待地想知道：這雙小手到底做了什么事?這雙小手還有誰(shuí)喜歡?由此激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，產(chǎn)生了參與學(xué)習(xí)的愿望。
在結(jié)束課文時(shí)，再讓同學(xué)們聯(lián)系自己的生活實(shí)際，也夸夸自己的小手幫家長(zhǎng)做了什么，同學(xué)們的搶答很熱烈，我差點(diǎn)都招架不住他們的熱情了。我兒子也剛學(xué)了這一課，放學(xué)回家的路上，我買菜，他主動(dòng)幫我提著(以前從來(lái)沒有過(guò)這舉動(dòng))，并且是兩手已提好幾樣菜也不讓我?guī)兔?，我趁機(jī)夸他的小手能干，他臉上笑開了花?；氐郊依?，小手勒紅了也不叫一聲疼。我由衷地贊嘆這教材和生活貼近了真好。
二、欣賞朗讀，共同參與
有感情地朗讀這篇課文也是一教學(xué)重點(diǎn)，而人物角色的不同，說(shuō)話語(yǔ)氣不同，內(nèi)容不同，在教學(xué)中我讓學(xué)生嘗試自讀，同學(xué)互評(píng)，老師點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生進(jìn)入了人物角色，又通過(guò)分角色朗讀，同學(xué)門邊讀自編動(dòng)作，加上表情，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了深的理解，同時(shí)也使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的快樂。
三、發(fā)散思維，擴(kuò)展想象
課文中蘭蘭可愛、善良，愛勞動(dòng)，是同學(xué)們心目中的榜樣，同時(shí)蘭蘭的身上也有他們自己的影子，教學(xué)的最后再讓學(xué)生想一想蘭蘭長(zhǎng)大了會(huì)幫家人干什么，實(shí)際上是讓學(xué)生以自己的身份來(lái)替蘭蘭回答。以學(xué)生愛模仿，愛參與的特點(diǎn)，又讓他們回家?guī)图议L(zhǎng)做一件事，并當(dāng)時(shí)的情景畫下來(lái)。從后來(lái)同學(xué)們交上來(lái)的畫可以看出簡(jiǎn)直是一個(gè)“小手比武大賽”有畫捶背的，有畫倒水的，有畫洗腳的……。盡管畫的畫技幼稚，但內(nèi)容已充滿了想象。
課堂上，同學(xué)們積極參與，氣憤活躍，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，課后又愿意去實(shí)踐，對(duì)這種親近孩子生活的教材，并讓孩子走進(jìn)生活的教學(xué)活動(dòng)真好。
2、讓孩子走進(jìn)生活──《胖乎乎的小手》教學(xué)案例及反思
?【教學(xué)內(nèi)容】
《胖乎乎的小手》是人教版一年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇課文，講了蘭蘭胖乎乎的小手幫家人拿過(guò)拖鞋，洗過(guò)手絹，撓過(guò)癢癢，而使全家人都喜歡這雙胖乎乎的小手，從課文中我們感受到蘭蘭從小愛勞動(dòng)，關(guān)心長(zhǎng)輩的好品質(zhì)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)“胖”“喜”等13個(gè)生字。會(huì)寫“看”“著”等6個(gè)生字。
2、正確，流利，有感情地朗讀課文。
3、培養(yǎng)孩子養(yǎng)成尊敬長(zhǎng)輩的美德，有幫助長(zhǎng)輩做事的愿望和行動(dòng)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、活動(dòng)激勵(lì)，揭題引文
1、看手：
請(qǐng)同學(xué)們伸出自己的小手，看看誰(shuí)的手是胖乎乎的。
2、畫手：
請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)，在黑板上用粉筆畫出手的輪廓。
3、夸手：
說(shuō)說(shuō)自己的小手能做什么，夸夸自己的小手。
4、過(guò)渡：
小朋友都有一雙胖乎乎的小手，有個(gè)叫蘭蘭的小朋友也有一雙能干的胖乎乎的小手(板書課題)誰(shuí)能把課題讀讀?
生：(指名學(xué)生讀)
師：我們一起把課題讀讀吧!
生：(齊讀課題)
師：讀了課題，你能提出什么問題?
生1：我想知道這雙小手是做了什么事?
生2：我想知道這雙小手還有誰(shuí)喜歡?
……
二、初讀課文，識(shí)字寫字
師：課文里生字詞你們都會(huì)讀嗎?(投影出示帶拼音的生字詞)請(qǐng)小朋友先練習(xí)一下，待會(huì)兒請(qǐng)小老師來(lái)教大家讀難讀的生字詞。
生：練習(xí)讀生字詞。
師：誰(shuí)能當(dāng)小老師來(lái)提醒大家，把那些難讀的生字詞讀準(zhǔn)?
生：(指名生帶讀)
師：大家一起讀讀吧。
生：(齊讀生字詞)
師：同學(xué)們能讀準(zhǔn)字音了，下面我們來(lái)個(gè)比賽，看看哪個(gè)小組能把這些字記住，而且方法簡(jiǎn)便，有趣，就給這個(gè)小組插一面紅旗。
(小組討論記憶生字詞)
(我們?cè)谶@以前教過(guò)學(xué)生用加一加，減一減，分一分，猜字謎，編故事等方法記憶生字，鼓勵(lì)學(xué)生用我們?cè)鴮W(xué)過(guò)的方法記憶)
師：誰(shuí)先來(lái)匯報(bào)自己的記字方法?
生1：半個(gè)月亮──胖。
生2：十口里面一顆豆──喜。
生3：弓長(zhǎng)──張，我們班的張悅，張猛豪，張亞楠的“張”就是這個(gè)。
生4：我用換一換的方法記的，“貼”可以換成“站”，“情”可以換成“請(qǐng)”，“清”。
(學(xué)生說(shuō)的時(shí)候，師板書)
……
師：這樣你還認(rèn)識(shí)嗎?(投影出示擦掉音節(jié)的生字詞)誰(shuí)來(lái)試讀?
生：(指名幾學(xué)生讀生字詞)
師：想讀的都站起來(lái)讀。
生：(絕大多數(shù)學(xué)生都站起來(lái)讀了)
師：讓我們開火車讀生字詞吧。
生：(開火車讀生字詞)
師：我們認(rèn)識(shí)了這么多生字，現(xiàn)在來(lái)寫一寫好嗎?(投影出示帶“看”“著”田字格)誰(shuí)來(lái)讀讀這兩個(gè)字?
生：(指名生讀字)
師：請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察這兩個(gè)字，你發(fā)現(xiàn)了什么?
生1：他們都是半包圍結(jié)構(gòu)。
生2：“著”多了個(gè)倒八字。
生3：“著”的第三筆是橫，“看”的第一筆是撇。
師：請(qǐng)小朋友舉起右手跟著我寫這兩個(gè)字(師在黑板上范寫)。
生書空。
師：請(qǐng)小朋友在書上描一個(gè)字，寫一個(gè)字(播放音樂，師巡視指導(dǎo))。
師生共同評(píng)議學(xué)生寫的字。
以此方法學(xué)寫另外四個(gè)字。
三、完成作業(yè)
在書上書寫我會(huì)寫的字。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)生字詞
師：生字寶寶剛才休息了一會(huì)兒，現(xiàn)在又來(lái)到小朋友身邊，你們還認(rèn)識(shí)它們嗎?
生：(指名人讀生字)
二、讀中感悟，合作探究
師：生字會(huì)讀會(huì)寫了，咱們把它們請(qǐng)回到課文里，相信你們能讀得更好。邊讀邊想全家人為什么都喜歡蘭蘭的那張畫?，把他們說(shuō)的話畫下來(lái)。
生：(自由讀課文，并把爸爸，媽媽，姥姥說(shuō)的話畫下來(lái))
師：蘭蘭幫全家人做了哪些事?
生：幫爸爸拿拖鞋，幫媽媽洗手絹，幫姥姥撓癢癢。
師：誰(shuí)愿意站起來(lái)把課文讀給大家聽?其他同學(xué)邊聽邊想你喜歡哪一自然段?
生輪讀課文。
師：你喜歡哪一自然段?就把那一自然段讀一讀。
生自由讀課文。
師：你喜歡哪一自然段?
(學(xué)生說(shuō)到哪一自然段，就指導(dǎo)哪一自然段)
1、學(xué)習(xí)第二自然段：
生：我喜歡讀第二自然段，你能讀個(gè)大家聽嗎?
生：(讀第二自然段)
師：他讀得怎么樣?
生：他讀得流利，有感情。
生：我好象看到蘭蘭在昂著頭有禮貌地和爸爸說(shuō)話。
師：體會(huì)得真好。誰(shuí)能扮演一下蘭蘭來(lái)讀一讀?
生：(指名讀蘭蘭說(shuō)的話)
師：我好象也看到了一個(gè)可愛的蘭蘭，還有誰(shuí)想讀蘭蘭的話，想讀的站起來(lái)一起讀。
生：(齊讀蘭蘭的話)
2、學(xué)習(xí)4、5、6自然段：
師：還有誰(shuí)喜歡讀第三自然段?來(lái)讀給大家聽聽。
生：(指名讀)
師：你讀懂了什么?
生：爸爸喜歡蘭蘭胖乎乎的小手，是因?yàn)樾∈謳桶职帜眠^(guò)拖鞋。
師：想想爸爸說(shuō)這話時(shí)，表情怎樣?誰(shuí)來(lái)模仿爸爸的口吻讀一讀?
生：(指名讀)
師：讀的怎么樣?
生：聲音不夠粗。
生：沒有夸蘭蘭的意思。
師：誰(shuí)能把爸爸親切的語(yǔ)氣和夸的意思讀出來(lái)?
生：(再指名讀)
師：我們都把自己當(dāng)成爸爸來(lái)夸夸蘭蘭。
生：(齊讀第三自然段)
以下4、5自然的學(xué)習(xí)方法同第三自然段。
3、學(xué)習(xí)第一和第六自然段：
師：誰(shuí)能把第六(第一)自然段讀得最好?
生：(想讀的都站起來(lái)讀)
師：如果你是蘭蘭，聽了全家人對(duì)自己的夸獎(jiǎng)，心里怎樣想?
生：高興，興奮。
生：以后還要為全家人做更多的事。
師：誰(shuí)來(lái)把蘭蘭高興的心情讀出來(lái)。
生：(指名讀)
師：讀了全家人對(duì)蘭蘭的夸獎(jiǎng)，你們替蘭蘭高興嗎?把自己當(dāng)著蘭蘭來(lái)感受一下 。
生：(齊讀這段)
三、欣賞朗讀，進(jìn)入角色(分角色朗讀)
先分四人一小組，分角色，一人一個(gè)角色;老師敘述，請(qǐng)學(xué)生表演讀。
四、發(fā)散思維，擴(kuò)展想象
師：蘭蘭長(zhǎng)大后，會(huì)幫全家人做哪些事情呢?
生：幫姥姥、媽媽梳頭。
生：幫爸爸整理書房。
………
師：看看你們自己的小手，想一想，你們的小手長(zhǎng)大了幫家長(zhǎng)做哪些事?
生：替媽媽做飯，讓媽媽好好歇歇。
生：好好工作，為爸媽爭(zhēng)光，讓他們過(guò)幸福的生活。
……
五、課外活動(dòng)
師：老師知道同學(xué)們的小手很能干，今天老師要你們每雙小手布置一項(xiàng)任務(wù)，回家后，用你的小手幫家人做一件事，做的時(shí)候觀察家里人的表情，事后把當(dāng)時(shí)的情景畫下來(lái)，我們來(lái)一個(gè)“比小手”畫展。
【教學(xué)反思】
《胖乎乎的小手》這篇課文講述了蘭蘭胖乎乎的小手幫家人拿過(guò)拖鞋，洗過(guò)手絹，撓過(guò)癢癢，而使全家人都喜歡這雙胖乎乎的小手，從課文中我們也感受到蘭蘭從小愛勞動(dòng)關(guān)心長(zhǎng)輩的好品質(zhì)。文章開始蘭蘭的疑問：“我畫了那么多畫，你為什么只貼這一張呢?”也是同學(xué)們心中的疑問，學(xué)生看到這里會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈地讀下去的愿望，會(huì)主動(dòng)地去文中尋找答案，而且小學(xué)生又善于表現(xiàn)自己。老師給他們充足的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プx，去想，去說(shuō)，并引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)，相互合作，情緒飽滿的共同發(fā)展過(guò)程。
一、聯(lián)系生活，引起共鳴
這篇課文的內(nèi)容很貼近學(xué)生們的生活實(shí)際，而且在蘭蘭身上也有同學(xué)們的影子，在上課的開始我組織學(xué)生看手，畫手，夸手后，同學(xué)們迫不及待地想知道：這雙小手到底做了什么事?這雙小手還有誰(shuí)喜歡?由此激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，產(chǎn)生了參與學(xué)習(xí)的愿望。
在結(jié)束課文時(shí)，再讓同學(xué)們聯(lián)系自己的生活實(shí)際，也夸夸自己的小手幫家長(zhǎng)做了什么，同學(xué)們的搶答很熱烈，我差點(diǎn)都招架不住他們的熱情了。我兒子也剛學(xué)了這一課，放學(xué)回家的路上，我買菜，他主動(dòng)幫我提著(以前從來(lái)沒有過(guò)這舉動(dòng))，并且是兩手已提好幾樣菜也不讓我?guī)兔?，我趁機(jī)夸他的小手能干，他臉上笑開了花?；氐郊依铮∈掷占t了也不叫一聲疼。我由衷地贊嘆這教材和生活貼近了真好。
二、欣賞朗讀，共同參與
有感情地朗讀這篇課文也是一教學(xué)重點(diǎn)，而人物角色的不同，說(shuō)話語(yǔ)氣不同，內(nèi)容不同，在教學(xué)中我讓學(xué)生嘗試自讀，同學(xué)互評(píng)，老師點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生進(jìn)入了人物角色，又通過(guò)分角色朗讀，同學(xué)門邊讀自編動(dòng)作，加上表情，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了深的理解，同時(shí)也使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的快樂。
三、發(fā)散思維，擴(kuò)展想象
課文中蘭蘭可愛、善良，愛勞動(dòng)，是同學(xué)們心目中的榜樣，同時(shí)蘭蘭的身上也有他們自己的影子，教學(xué)的最后再讓學(xué)生想一想蘭蘭長(zhǎng)大了會(huì)幫家人干什么，實(shí)際上是讓學(xué)生以自己的身份來(lái)替蘭蘭回答。以學(xué)生愛模仿，愛參與的特點(diǎn)，又讓他們回家?guī)图议L(zhǎng)做一件事，并當(dāng)時(shí)的情景畫下來(lái)。從后來(lái)同學(xué)們交上來(lái)的畫可以看出簡(jiǎn)直是一個(gè)“小手比武大賽”有畫捶背的，有畫倒水的，有畫洗腳的……。盡管畫的畫技幼稚，但內(nèi)容已充滿了想象。
課堂上，同學(xué)們積極參與，氣憤活躍，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，課后又愿意去實(shí)踐，對(duì)這種親近孩子生活的教材，并讓孩子走進(jìn)生活的教學(xué)活動(dòng)真好。
3、趣中學(xué)文──《胖乎乎的小手》教學(xué)案例
人們都說(shuō)“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師”，沒有興趣的學(xué)習(xí)是枯燥的。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。在講《胖乎乎的小手》一課時(shí)，我利用各種方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生不感到枯燥。
在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)我依據(jù)學(xué)生好動(dòng)、樂動(dòng)的心理特點(diǎn)，進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：“同學(xué)們，我們學(xué)的兒歌‘猜一猜’還記得嗎？一起來(lái)背一背。”于是，學(xué)生邊拍手編背誦“兩棵小樹十個(gè)杈，不長(zhǎng)葉子不開花……”這首兒歌，我緊接著又問學(xué)生：“這首兒歌說(shuō)的是什么？”孩子們異口同聲：“手”。“那好，請(qǐng)伸出你們的手讓老師看一看。”孩子們把小手舉得高高的，這時(shí)我走到一位學(xué)生旁邊，找出一雙胖乎乎的手，請(qǐng)他舉起來(lái)讓大家看。我邊讓大家看邊說(shuō)：“快觀察一下，這雙小手有什么特點(diǎn)？”“老師，他的手胖乎乎的。”我的話音剛落，一個(gè)孩子搶著回答。伴隨著學(xué)生的發(fā)言，我隨手在黑板上畫了一只胖手，說(shuō)：“蘭蘭也有一雙胖乎乎的手，這雙手都做了哪些事情呢？讓我們一起來(lái)讀讀這篇課文《胖乎乎的小手》。”便引入了課文的學(xué)習(xí)。從背兒歌──伸手──找手──看手，每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生都參與其中，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
通過(guò)讀課文，學(xué)生了解了課文大意，我便把他們帶入了生字的學(xué)習(xí)中。生字孩子們?cè)诩視r(shí)已經(jīng)預(yù)習(xí)了，再講學(xué)生會(huì)很厭煩。此時(shí)，我利用“當(dāng)個(gè)小考官”的游戲，一邊檢查預(yù)習(xí)情況，一邊調(diào)動(dòng)他們自主識(shí)字的愿望。“同學(xué)們，生字我們都預(yù)習(xí)了，你們想當(dāng)個(gè)小考官，考察一下大家的預(yù)習(xí)情況嗎？”“想”。“那好，用你們手中的生字卡考考你的同桌，如果遇到不會(huì)的要互相幫助。”同學(xué)們個(gè)個(gè)都認(rèn)認(rèn)真真，儼然是一個(gè)小考官。讀對(duì)了，考官便露出了微笑；讀錯(cuò)了，就皺起眉頭，但很快又去耐心指導(dǎo)他。此時(shí)，又變成了一位和藹的老師。在同學(xué)們興趣正濃時(shí)，我打斷他們的游戲說(shuō)：“孩子們，我也想和你們做個(gè)游戲，老師讀一個(gè)字音，你們就舉起相應(yīng)的卡片讀一讀，好嗎？”“沒問題。”游戲開始了，只見孩子們眼睛緊盯著卡片，用最快的速度找到我讀的字。同學(xué)們舉對(duì)了，我便點(diǎn)點(diǎn)頭，報(bào)以會(huì)心的微笑。使學(xué)生真正做到了快快樂樂學(xué)語(yǔ)文，高高興興學(xué)識(shí)字。
學(xué)完生字，我又讓大家把生字寶寶送回家，再一次讀課文。通過(guò)識(shí)字學(xué)文，學(xué)生已經(jīng)了解了課文內(nèi)容，根據(jù)課文內(nèi)容，我接著做了這樣的延伸：“蘭蘭的手為大家做了很多事情，大家也有一雙勤勞的手，一定也做過(guò)很多事情，想告訴老師嗎？把你這雙勤勞的手畫出來(lái)，并附上小詩(shī)：這雙手為誰(shuí)做過(guò)什么？”有的同學(xué)這樣寫到：“我為老師收發(fā)作業(yè)。”“我?guī)蛬寢尨驋叻块g。”可有一個(gè)同學(xué)的詩(shī)寫的很特別：“我有一雙小小手，能洗臉來(lái)能漱口，自己的事情自己做。”從自己的角度寫出了手的作用。學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，從他們的眼神中我看到了學(xué)生歡樂的光芒。
總之，這節(jié)課學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，興趣起了定向和動(dòng)力的作用。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率也就提高了。
4、沉潛到語(yǔ)言文字的深處──《槐鄉(xiāng)的孩子》教學(xué)案例及反思
【案例：人教版第五冊(cè)《槐鄉(xiāng)的孩子》】
《槐鄉(xiāng)的孩子》主要描寫了生活在槐鄉(xiāng)的孩子們采摘槐米的經(jīng)過(guò)，樸實(shí)、明快、帶有濃濃鄉(xiāng)土氣息的語(yǔ)言，把本來(lái)辛苦的勞動(dòng)描述得輕松快樂。體會(huì)文中一些詞句的表達(dá)效果，讓學(xué)生感受到勞動(dòng)是快樂的，是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我曾聽一位老師這樣執(zhí)教這篇課文──
學(xué)生讀好課文后，老師讓學(xué)生提出不懂的問題。一個(gè)學(xué)生提出了關(guān)于詞句的問題：“月落柳梢”是什么意思？
老師讓這個(gè)孩子讀出“月落柳梢”所在的句子：月落柳梢，勞累了一天的孩子們帶著甜蜜的微笑進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。
老師說(shuō)：“聯(lián)系下半句，你就知道月落柳梢是──”
孩子回答：“是晚上。”略一沉吟，孩子又問：“那為什么課文寫‘月落柳梢’，而不寫‘晚上’呢？”
老師有備而來(lái)，驚喜地說(shuō)：“問題問得好！文中還有這類表示時(shí)間的詞句，你們能找出來(lái)嗎？”
學(xué)生興趣盎然地回到文中，很快找出了相關(guān)句子：“他們……沒等云雀開口歌唱黎明，就已經(jīng)爬到小山上了。”“當(dāng)縷縷炊煙從村中升起的時(shí)候，孩子們滿載而歸……”
師：“沒等云雀開始歌唱黎明”是──
生：清晨。黎明。
師：“當(dāng)縷縷炊煙從村中升起的時(shí)候”是──
生：傍晚。傍晚時(shí)村里人開始做晚飯。
師：作者為什么這樣寫呢？
生：這樣寫，讀者一讀就知道是什么時(shí)候，具體生動(dòng)。
（對(duì)“作者為什么這樣寫”這個(gè)問題以學(xué)生的回答“語(yǔ)言更具體生動(dòng)”作了終結(jié)。接下來(lái)轉(zhuǎn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。）
師：你還有不同的表示“清晨”“中午”“晚上”的詞句嗎？
生：“烈日當(dāng)頭”可以表示“中午”。
生：“公雞開始喔喔地歌唱”表示“黎明”。
生：“華燈初上”“夜幕降臨”“太陽(yáng)落山”可表示“傍晚”。
師：你們積累的可真多。
【反思】
本案例中教師語(yǔ)言文字訓(xùn)練的意識(shí)是值得充分肯定的。但課后我細(xì)細(xì)推敲，總感覺這一教學(xué)環(huán)節(jié)有些“到喉不到肺”。語(yǔ)言文字訓(xùn)練不能只是單純地理解文本表面意思，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生品出字里行間的精妙，品出字詞背后的東西。要做到這一點(diǎn)，該“架橋”體驗(yàn)的要“架橋”體驗(yàn)，該點(diǎn)破的要點(diǎn)破，該講解的要講解。
“傍晚”“夜晚”“黎明”等僅僅是時(shí)間，而課文中“月落柳梢”“縷縷炊煙從村中升起”“沒等云雀開始歌唱黎明”等既是對(duì)“傍晚”“夜晚”“黎明”這一時(shí)間概念的展示，也是對(duì)槐鄉(xiāng)環(huán)境的詩(shī)意描繪——早晨，云雀歡唱，歌聲悠揚(yáng)，清新的氣息撲面而來(lái)；傍晚，縷縷炊煙裊裊升起，溫馨的感覺躍然紙上；夜深了，明月皎皎，垂柳依依……作者用圖畫式的語(yǔ)言寫出了鄉(xiāng)村的詩(shī)情畫意，生活氣息濃郁。這種詩(shī)意與孩子們以苦為樂的勞動(dòng)互為襯托，給人以無(wú)限的美感和遐想。
而這位老師的教學(xué)，僅僅是把這些詩(shī)一般的語(yǔ)言替換成相對(duì)應(yīng)的時(shí)間概念，句中的詩(shī)意孩子毫無(wú)所感，這樣處理，實(shí)在是可惜了這些韻味無(wú)窮的句子。
對(duì)“作者為什么這樣寫”的理解，老師只是以學(xué)生的一句“語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美”來(lái)作結(jié)，我覺得這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這是一種怎樣的具體生動(dòng)？學(xué)生不見得有多少感觸。如果老師再引導(dǎo)學(xué)生往前走一步，把“黎明”“傍晚”“夜深了”替換到相應(yīng)的句子中，讓孩子們讀一讀，把替換后的句子和課文的原句比一比，讓文中的描寫在學(xué)生頭腦中形成畫面；如果學(xué)生的體驗(yàn)還不到位，教師還可用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行渲染，如：窗外，明月皎潔，垂柳依依，晚風(fēng)輕拂，如水的月光透過(guò)窗戶灑進(jìn)屋子，溫柔地?fù)崦鴦诶哿艘惶旌髣倓傔M(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)的孩子，夢(mèng)中的他們嘴角掛著甜甜的微笑……相信這樣一來(lái)，就能夠達(dá)到“文意兼得”的效果，學(xué)生就能夠沉潛到語(yǔ)言文字的深處，對(duì)“為什么這樣寫”的認(rèn)識(shí)又往前走了一步。
5、沉潛到語(yǔ)言文字的深處──《槐鄉(xiāng)的孩子》教學(xué)案例及反思
【案例：人教版第五冊(cè)《槐鄉(xiāng)的孩子》】
《槐鄉(xiāng)的孩子》主要描寫了生活在槐鄉(xiāng)的孩子們采摘槐米的經(jīng)過(guò)，樸實(shí)、明快、帶有濃濃鄉(xiāng)土氣息的語(yǔ)言，把本來(lái)辛苦的勞動(dòng)描述得輕松快樂。體會(huì)文中一些詞句的表達(dá)效果，讓學(xué)生感受到勞動(dòng)是快樂的，是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我曾聽一位老師這樣執(zhí)教這篇課文──
學(xué)生讀好課文后，老師讓學(xué)生提出不懂的問題。一個(gè)學(xué)生提出了關(guān)于詞句的問題：“月落柳梢”是什么意思？
老師讓這個(gè)孩子讀出“月落柳梢”所在的句子：月落柳梢，勞累了一天的孩子們帶著甜蜜的微笑進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。
老師說(shuō)：“聯(lián)系下半句，你就知道月落柳梢是──”
孩子回答：“是晚上。”略一沉吟，孩子又問：“那為什么課文寫‘月落柳梢’，而不寫‘晚上’呢？”
老師有備而來(lái)，驚喜地說(shuō)：“問題問得好！文中還有這類表示時(shí)間的詞句，你們能找出來(lái)嗎？”
學(xué)生興趣盎然地回到文中，很快找出了相關(guān)句子：“他們……沒等云雀開口歌唱黎明，就已經(jīng)爬到小山上了。”“當(dāng)縷縷炊煙從村中升起的時(shí)候，孩子們滿載而歸……”
師：“沒等云雀開始歌唱黎明”是──
生：清晨。黎明。
師：“當(dāng)縷縷炊煙從村中升起的時(shí)候”是──
生：傍晚。傍晚時(shí)村里人開始做晚飯。
師：作者為什么這樣寫呢？
生：這樣寫，讀者一讀就知道是什么時(shí)候，具體生動(dòng)。
（對(duì)“作者為什么這樣寫”這個(gè)問題以學(xué)生的回答“語(yǔ)言更具體生動(dòng)”作了終結(jié)。接下來(lái)轉(zhuǎn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。）
師：你還有不同的表示“清晨”“中午”“晚上”的詞句嗎？
生：“烈日當(dāng)頭”可以表示“中午”。
生：“公雞開始喔喔地歌唱”表示“黎明”。
生：“華燈初上”“夜幕降臨”“太陽(yáng)落山”可表示“傍晚”。
師：你們積累的可真多。
【反思】
本案例中教師語(yǔ)言文字訓(xùn)練的意識(shí)是值得充分肯定的。但課后我細(xì)細(xì)推敲，總感覺這一教學(xué)環(huán)節(jié)有些“到喉不到肺”。語(yǔ)言文字訓(xùn)練不能只是單純地理解文本表面意思，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生品出字里行間的精妙，品出字詞背后的東西。要做到這一點(diǎn)，該“架橋”體驗(yàn)的要“架橋”體驗(yàn)，該點(diǎn)破的要點(diǎn)破，該講解的要講解。
“傍晚”“夜晚”“黎明”等僅僅是時(shí)間，而課文中“月落柳梢”“縷縷炊煙從村中升起”“沒等云雀開始歌唱黎明”等既是對(duì)“傍晚”“夜晚”“黎明”這一時(shí)間概念的展示，也是對(duì)槐鄉(xiāng)環(huán)境的詩(shī)意描繪——早晨，云雀歡唱，歌聲悠揚(yáng)，清新的氣息撲面而來(lái)；傍晚，縷縷炊煙裊裊升起，溫馨的感覺躍然紙上；夜深了，明月皎皎，垂柳依依……作者用圖畫式的語(yǔ)言寫出了鄉(xiāng)村的詩(shī)情畫意，生活氣息濃郁。這種詩(shī)意與孩子們以苦為樂的勞動(dòng)互為襯托，給人以無(wú)限的美感和遐想。
而這位老師的教學(xué)，僅僅是把這些詩(shī)一般的語(yǔ)言替換成相對(duì)應(yīng)的時(shí)間概念，句中的詩(shī)意孩子毫無(wú)所感，這樣處理，實(shí)在是可惜了這些韻味無(wú)窮的句子。
對(duì)“作者為什么這樣寫”的理解，老師只是以學(xué)生的一句“語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美”來(lái)作結(jié)，我覺得這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這是一種怎樣的具體生動(dòng)？學(xué)生不見得有多少感觸。如果老師再引導(dǎo)學(xué)生往前走一步，把“黎明”“傍晚”“夜深了”替換到相應(yīng)的句子中，讓孩子們讀一讀，把替換后的句子和課文的原句比一比，讓文中的描寫在學(xué)生頭腦中形成畫面；如果學(xué)生的體驗(yàn)還不到位，教師還可用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行渲染，如：窗外，明月皎潔，垂柳依依，晚風(fēng)輕拂，如水的月光透過(guò)窗戶灑進(jìn)屋子，溫柔地?fù)崦鴦诶哿艘惶旌髣倓傔M(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)的孩子，夢(mèng)中的他們嘴角掛著甜甜的微笑……相信這樣一來(lái)，就能夠達(dá)到“文意兼得”的效果，學(xué)生就能夠沉潛到語(yǔ)言文字的深處，對(duì)“為什么這樣寫”的認(rèn)識(shí)又往前走了一步。
6、學(xué)生──學(xué)習(xí)的主人──《頤和園》教學(xué)案例及反思
?【教學(xué)案例】
學(xué)校安排第一次公開課，我準(zhǔn)備的是《頤和園》這一課的第二課時(shí)。我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是：指導(dǎo)學(xué)習(xí)長(zhǎng)廊這一部分，合作學(xué)習(xí)萬(wàn)壽山和登上萬(wàn)壽山這一部分。自學(xué)昆明湖這一部分。指導(dǎo)第一部分時(shí)，先讓學(xué)生思考一個(gè)問題，讀完第一自然段有什么感受，學(xué)生很自然講出長(zhǎng)廊長(zhǎng)這一特點(diǎn)再接著問：你從哪些詞句體會(huì)到的，學(xué)生很容易答出。合作學(xué)習(xí)第二部分時(shí)，我安排學(xué)生熟讀課文后交流兩個(gè)問題：
1、在萬(wàn)壽山腳看到了那些景物。
2、這些景物有什么特點(diǎn)。
這兩個(gè)問題看似簡(jiǎn)單，可學(xué)生在我的再三提示下才回答出了這兩個(gè)問題。后兩個(gè)自然段我放棄了原來(lái)的設(shè)想，用講讀法草草把兩個(gè)自然段講完。
【教學(xué)反思】
新課標(biāo)當(dāng)中提倡學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這就要求教師適時(shí)調(diào)整自己的角色。教師不在是主角，而成為一名導(dǎo)演，起穿針引線的作用。
這堂課在設(shè)計(jì)上存在幾點(diǎn)不足：
1、逐段分析，講解或讓學(xué)生體會(huì)這都是不必要的。
2、沒給學(xué)生留有足夠的朗讀時(shí)間。
應(yīng)改進(jìn)為：
1、讓學(xué)生成為小導(dǎo)游的身份，充分讀課文，把握內(nèi)容，用心體會(huì)各景物特點(diǎn)，提高其學(xué)習(xí)興趣。
2、教學(xué)方法還要靈活多樣，適時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂效率。
7、學(xué)生──學(xué)習(xí)的主人──《頤和園》教學(xué)案例及反思
?【教學(xué)案例】
學(xué)校安排第一次公開課，我準(zhǔn)備的是《頤和園》這一課的第二課時(shí)。我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是：指導(dǎo)學(xué)習(xí)長(zhǎng)廊這一部分，合作學(xué)習(xí)萬(wàn)壽山和登上萬(wàn)壽山這一部分。自學(xué)昆明湖這一部分。指導(dǎo)第一部分時(shí)，先讓學(xué)生思考一個(gè)問題，讀完第一自然段有什么感受，學(xué)生很自然講出長(zhǎng)廊長(zhǎng)這一特點(diǎn)再接著問：你從哪些詞句體會(huì)到的，學(xué)生很容易答出。合作學(xué)習(xí)第二部分時(shí)，我安排學(xué)生熟讀課文后交流兩個(gè)問題：
1、在萬(wàn)壽山腳看到了那些景物。
2、這些景物有什么特點(diǎn)。
這兩個(gè)問題看似簡(jiǎn)單，可學(xué)生在我的再三提示下才回答出了這兩個(gè)問題。后兩個(gè)自然段我放棄了原來(lái)的設(shè)想，用講讀法草草把兩個(gè)自然段講完。
【教學(xué)反思】
新課標(biāo)當(dāng)中提倡學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這就要求教師適時(shí)調(diào)整自己的角色。教師不在是主角，而成為一名導(dǎo)演，起穿針引線的作用。
這堂課在設(shè)計(jì)上存在幾點(diǎn)不足：
1、逐段分析，講解或讓學(xué)生體會(huì)這都是不必要的。
2、沒給學(xué)生留有足夠的朗讀時(shí)間。
應(yīng)改進(jìn)為：
1、讓學(xué)生成為小導(dǎo)游的身份，充分讀課文，把握內(nèi)容，用心體會(huì)各景物特點(diǎn)，提高其學(xué)習(xí)興趣。
2、教學(xué)方法還要靈活多樣，適時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂效率。
8、學(xué)生──學(xué)習(xí)的主人──《頤和園》教學(xué)案例及反思
【教學(xué)案例】
學(xué)校安排第一次公開課，我準(zhǔn)備的是《頤和園》這一課的第二課時(shí)。我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是：指導(dǎo)學(xué)習(xí)長(zhǎng)廊這一部分，合作學(xué)習(xí)萬(wàn)壽山和登上萬(wàn)壽山這一部分。自學(xué)昆明湖這一部分。指導(dǎo)第一部分時(shí)，先讓學(xué)生思考一個(gè)問題，讀完第一自然段有什么感受，學(xué)生很自然講出長(zhǎng)廊長(zhǎng)這一特點(diǎn)再接著問：你從哪些詞句體會(huì)到的，學(xué)生很容易答出。合作學(xué)習(xí)第二部分時(shí)，我安排學(xué)生熟讀課文后交流兩個(gè)問題：
１、在萬(wàn)壽山腳看到了那些景物。
２、這些景物有什么特點(diǎn)。
這兩個(gè)問題看似簡(jiǎn)單，可學(xué)生在我的再三提示下才回答出了這兩個(gè)問題。后兩個(gè)自然段我放棄了原來(lái)的設(shè)想，用講讀法草草把兩個(gè)自然段講完。
【教學(xué)反思】
新課標(biāo)當(dāng)中提倡學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這就要求教師適時(shí)調(diào)整自己的角色。教師不在是主角，而成為一名導(dǎo)演，起穿針引線的作用。
這堂課在設(shè)計(jì)上存在幾點(diǎn)不足：
１、逐段分析，講解或讓學(xué)生體會(huì)這都是不必要的。
２、沒給學(xué)生留有足夠的朗讀時(shí)間。
應(yīng)改進(jìn)為：
１、讓學(xué)生成為小導(dǎo)游的身份，充分讀課文，把握內(nèi)容，用心體會(huì)各景物特點(diǎn)，提高其學(xué)習(xí)興趣。
２、教學(xué)方法還要靈活多樣，適時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂效率。
9、讓孩子享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂──《四季》第二課時(shí)教學(xué)案例與反思
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
2、理解課文內(nèi)容，知道四季的特征，感受四季的美，激發(fā)對(duì)大自然的喜愛之情。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導(dǎo)入
1、 師：上節(jié)課我們讀了《四季》這首詩(shī)歌，知道了一年有四個(gè)季節(jié)，它們是──(春、夏、秋、冬) (課件出示四幅課文插圖，看圖)：
師：草芽和小鳥是(春天)。
荷葉和青蛙是(夏天)。
谷穗是(秋天)。
雪人是( 冬天 )?！蠢ㄌ?hào)中答案由學(xué)生說(shuō)出〉
2、師：這節(jié)課老師要帶你們到大自然中找找春、夏、秋、冬，你們想去嗎? (生：想去!)
師：但是可沒那么容易，要先來(lái)闖關(guān)，敢不敢?(生：敢!)
評(píng)：學(xué)生都有好勝的心理，以過(guò)關(guān)的游戲形式來(lái)復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新課。能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的無(wú)意注意轉(zhuǎn)為有意注意，激發(fā)學(xué)生人人想?yún)⑴c，人人想表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，輕松偷快。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情很快就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
二、朗讀理解課文
〖第一關(guān)〗認(rèn)讀生字：〈課件出示生字〉
師：上節(jié)課我們?cè)谡n文里認(rèn)識(shí)了好多的生娃娃，誰(shuí)能把這些生字娃娃的名字全叫對(duì)，我就帶他去?！粗该x。〉
師：你們能全讀對(duì)嗎?〈齊讀〉。
〖第二關(guān)〗讀課文：〈課件出示四節(jié)詩(shī)〉
1、 師：誰(shuí)能把課文讀正確。
師：我們聽聽他們是不是把每個(gè)字音都讀對(duì)了。 (讀后請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)，主要針對(duì)字音方面。并請(qǐng)讀錯(cuò)字的學(xué)生再讀一次，讀正確。)
師：這四位同學(xué)經(jīng)過(guò)努力都能夠把課文讀正確了，你們能做到嗎?
(齊讀課文。)
2、師：聽你們讀得那么津津有味，老師也想讀，我們合作好嗎?我讀半句，我停下來(lái)你們馬上接上來(lái)，好嗎?(好)(師生合作讀課文)：
草芽(尖尖)，他(對(duì)小鳥)說(shuō)：(“我是春天。”)
荷葉(圓圓)，他(對(duì)青蛙)說(shuō)：(“我是夏天。”)
谷穗(彎彎)，他(鞠著躬)說(shuō)：(“我是秋天。”)
雪人(大肚子一挺)，他(頑皮地)說(shuō)：(“我就是冬天。”)
(括號(hào)中的話由學(xué)生讀)
師：讀了這四節(jié)詩(shī)，你有沒有發(fā)現(xiàn)他們的共同點(diǎn)? (點(diǎn)擊課件紅色顯示相同部分)
生1：都是尖尖、圓圓，這樣兩個(gè)字一樣的。
生2：都有他對(duì)誰(shuí)說(shuō)。
生3：都有我是什么天。
師：你們真有火眼金睛，能發(fā)現(xiàn)這么多一樣的地方。
師總結(jié)：這四節(jié)詩(shī)都寫了：(什么)(怎么樣)，他(怎么樣地)說(shuō)：“我是(什么)。”
評(píng)：通過(guò)師生合作讀課文，學(xué)生很快能發(fā)現(xiàn)四節(jié)詩(shī)這間的共同點(diǎn)，這為后面背誦課文作了鋪墊。
〖第三關(guān)〗背課文：
師：你能不看書，看著課件上的圖和這個(gè)句式把課文背下來(lái)嗎?
自由準(zhǔn)備──指名背──齊背
背誦是讀書內(nèi)化的重要過(guò)程。通過(guò)背誦不僅可以積累語(yǔ)言材料，增長(zhǎng)知識(shí)，同時(shí)可以全方位地積累語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)。設(shè)計(jì)的這一背誦環(huán)節(jié)，不僅是想讓學(xué)生積累語(yǔ)言，更主要是想讓學(xué)生更好地把握這首詩(shī)的基本框架為后面創(chuàng)編詩(shī)歌作好鋪墊。通過(guò)背誦詩(shī)歌，規(guī)范的書面語(yǔ)言反復(fù)進(jìn)入學(xué)生的口語(yǔ)。這會(huì)自然地同化、改造學(xué)生的語(yǔ)言。在不知不覺中幫助學(xué)生重構(gòu)語(yǔ)言形式。
〖第四關(guān)〗感情朗讀課文：
師：課文你們會(huì)背了，老師總覺得你們讀書的聲音少了點(diǎn)什么?你們知道少了些什么嗎?
生：我們讀書還不夠好聽。
師：對(duì)呀，你們讀書時(shí)少了點(diǎn)表情，少了點(diǎn)動(dòng)作，少了點(diǎn)用心讀書的味道。所以就沒那么好聽了。
師：這樣吧，選自己喜歡的一節(jié)讀一讀，可以給它配上動(dòng)作?？凑l(shuí)能讀得讓大家都聽得哈哈笑。
自由準(zhǔn)備，可以一個(gè)人，也可以和別人一起。 ──指名表演：
1、師：春天那么美，誰(shuí)來(lái)表演讀春天的詩(shī)? 〈生上臺(tái)表演〉
師：我看到你給他鼓掌了，為什么?
生：他讀得很好聽。
師：我們光說(shuō)好聽還不行，要說(shuō)出哪里好聽。
生：他“尖尖”讀得很輕，很好聽。
師：你呢，你給他打幾分?
生：9分。
師：為什么，那一分扣在哪里呢?
生：他沒有動(dòng)作。
師：你能給他加上動(dòng)作嗎? 〈生表演〉
師：怎么樣?(全班鼓掌)我們學(xué)著他的樣子一起來(lái)讀一讀。
評(píng)：表演讀是一種富有趣味性、形象性的朗讀方法，可以再現(xiàn)課文情景，從而增強(qiáng)對(duì)課文的理解，加深印象，并受到感染。
2、師：誰(shuí)來(lái)表演讀夏天的詩(shī)?〈指名上臺(tái)讀〉
師：誰(shuí)來(lái)給他打打分?jǐn)?shù)。
生：他沒有動(dòng)作也沒有表情，打8分。
師：誰(shuí)能打10分。 〈再指名讀〉
師：你們有沒有發(fā)現(xiàn)，他哪里讀得特別好?
生：他夏天的“夏”讀得特別重。
師：是呀，讀得多好呀，你們能跟他讀得一樣嗎?
生：能!〈齊讀〉
評(píng)：這種給朗讀者打分的朗讀評(píng)價(jià)方式，學(xué)生較易掌握而且也比較喜歡參與，這使學(xué)生能很好地去傾聽別人，提高自己。
3、秋天是豐收的季節(jié)，誰(shuí)來(lái)讀讀秋天的詩(shī)。 (指名讀)
師：你有什么問題嗎?
生：他沒有把“鞠著躬”表演出來(lái)。
師：你能表演嗎? 〈生表演〉
師：他表演得怎么樣?
生：好。
師：你們有什么想問這根谷穗的嗎?〈師指著臺(tái)上的學(xué)生〉
生：你為什么要鞠躬呀?
師：是呀，你為什么要鞠躬呀，小谷穗?
生：到了秋天，我身上長(zhǎng)出了好多的谷子，很重，所以我就鞠躬了。
師：噢，原來(lái)是這么回事呀，你們明白了嗎?
生：明白了。
師：我們來(lái)齊讀這一節(jié)。
評(píng)：這里通角色扮演的形式讓學(xué)生和學(xué)生之間展開對(duì)話，不僅有助于更好地理解課文內(nèi)容，而且給了學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分自我展示，自我評(píng)價(jià)，自我完善。
4、 師：冬天調(diào)皮的雪人娃娃要來(lái)和我們做朋友了，誰(shuí)來(lái)讀讀冬天的詩(shī)? (指名讀)
師：你給他打幾分?
生：9分，因?yàn)樗x得不夠頑皮。
師：你能讀得頑皮嗎?
生：不能。
師：我們班誰(shuí)最頑皮?
生：楊青山
師：楊青山，你能來(lái)讀讀嗎?〈該生不肯上來(lái)〉
師：看來(lái)他有點(diǎn)難為情了，他以后不想再頑皮了。
師：我來(lái)讀讀這節(jié)怎么樣?
生：好! 〈師表演讀〉
評(píng)：教師以商量的語(yǔ)氣與學(xué)生交談，師生關(guān)系是平等的，但又沒失去“首席”的作用。
師：我讀得怎么樣，你們給我打幾分?
生：10分(生齊答)
師：分?jǐn)?shù)這么高呀，我真高興，我哪里讀得好呀，你們能跟我說(shuō)說(shuō)嗎?
生：你“大肚子一挺”讀得好，而且動(dòng)作也做出來(lái)了。
生：你讀得很頑皮。
師：噢，那你們學(xué)著我的樣子讀讀好嗎?
生：好!(生齊讀)
評(píng)教師的范讀也很重要，具有很強(qiáng)的感染作用，更有利于把學(xué)生帶入情境。
三、感受四季美，創(chuàng)編四季詩(shī)
1、師：剛才你們過(guò)了四關(guān)，表現(xiàn)得很不錯(cuò)，老師決定帶你們?nèi)ゴ笞匀恢腥フ掖合那锒?，帶上你的照相機(jī)，帶上你的錄音機(jī)，(師用手比劃眼睛和耳朵)我們出發(fā)了!
課件播放四季風(fēng)景畫面及配好的音樂，師結(jié)合畫面配朗誦：
春天到了，你們看，花兒紅了，草兒綠了，柳樹發(fā)芽了，蝴蝶也飛舞著趕來(lái)參加這春天的聚會(huì)，你們聽小鳥嘰嘰喳喳地叫著，春天的音樂多美呀!
轉(zhuǎn)眼夏天到了，太陽(yáng)為辣辣地照射著大地，蟬兒唱起了歌，知了，知了，小朋友們熱得受不了，一起到海邊歡快地游泳!夏天過(guò)去，秋天到了，你們看空中飛舞的是黃色的小鳥還是紅色的蝴蝶，噢，不是蝴蝶，不是小鳥，是紅葉舞，黃葉飄，像秋姑娘發(fā)來(lái)的電報(bào)，告訴我們秋天已經(jīng)來(lái)到!
秋天過(guò)去，冬天來(lái)了，北風(fēng)呼呼地吹著，白色的雪花在空中飛舞，小朋友們圍上圍巾，戴上帽子，到雪地時(shí)愉快地劃雪。
2、師：你們看了春夏秋冬的景色，你有什么想說(shuō)的嗎?
生：四季的景色真美呀!
師：是呀，真的很美。
生：我想去那里過(guò)冬天，可以劃雪。
師：我們南方很少下雪，要到北方去才能看到這么大的雪。
生：我要感謝這些美麗的景色。
師：說(shuō)得真好。是這些美麗的景色才使我們的生活變得更美好。你真是個(gè)有心人。
評(píng)：采用了現(xiàn)代化手段，使教師的朗讀、畫面的展示、音樂的渲染合為一體，創(chuàng)設(shè)了極佳的情境。讓學(xué)生不僅知道了四季的特征，也產(chǎn)生了表達(dá)情感的欲望。
3、師：你們知道老師想干什么嗎?
生：你想唱歌。
師：不是，老師想學(xué)著課文中作者的樣子當(dāng)當(dāng)詩(shī)人，來(lái)寫寫這四季的景色，你們覺得怎么樣?你們猜是老師寫的好，還是課文中的作者寫的好?
生：你寫得好。
生2：作者寫得好。
師：那么多人相信我，我很高興，但我還需要你們的幫助，你們能幫我嗎?(能)等會(huì)兒我寫不出來(lái)的時(shí)候，你們就幫我接上，好嗎?(好)
師：桃花(紅紅)，他對(duì)(燕子)說(shuō)：“我是(春天)。”〈括號(hào)處由學(xué)生補(bǔ)充。〉
師：經(jīng)過(guò)我們一起努力，我們寫出的詩(shī)一點(diǎn)兒也不比書上的差。
師：剛才我寫了春天的詩(shī)，你們能去寫寫夏秋冬的詩(shī)嗎?
(課件出示剛才的四季景色，讓學(xué)生看圖編詩(shī)。)
師：誰(shuí)已經(jīng)編好了。把你的詩(shī)讀出來(lái)。
生1：知了吱吱，他對(duì)大樹說(shuō)，我是夏天。
生2：太陽(yáng)熱熱，他對(duì)大地說(shuō)，我是夏天。
生3：樹葉黃黃，他對(duì)小朋友說(shuō)，我是秋天。
生4：樹葉飄飄，他對(duì)谷穗說(shuō)，我是秋天。
生5：雪花飄飄，他對(duì)北風(fēng)說(shuō)，我就是冬天。
生6：北風(fēng)呼呼，他唱著歌說(shuō)，我就是冬天。
師：今天我們班出了好多小詩(shī)人，你們真棒!
評(píng)：教師的欣賞與鼓勵(lì)，可以生成學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而樹立了他們的自信心。)
評(píng)：正因?yàn)橛辛饲懊嬲Z(yǔ)言的積累，情感的體驗(yàn)，才有了這些精彩的創(chuàng)新和運(yùn)用!
評(píng)：這里創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生當(dāng)小詩(shī)人來(lái)作詩(shī)的情境，這樣不但讓學(xué)生產(chǎn)主了新奇感，而且運(yùn)用了所學(xué)語(yǔ)言。
四、唱四季歌，繪四季景
1、 師：老師覺得你們的詩(shī)寫得太好了，我想唱歌，你們想聽嗎?
〈課件播放音樂〉師把課文改成歌，也可把學(xué)生編的詩(shī)改成歌唱給學(xué)生聽，生跟著唱。
3 1︱3 3 1︱3 4 5 6︱5 - ︱6 6︱5 5 3︱5 5 3 1︱2 - ︱
草 芽 尖 尖，他對(duì)小鳥 說(shuō)， 我 是 春 天，我是 春 天。
谷 穗 彎 彎，他鞠著躬 說(shuō)， 我 是 秋 天，我是 秋 天。
3 1︱3 3 1︱3 3 5 6︱6- ︱1 6︱5 5 3︱2 2 3 2︱1- ︱
荷 葉 圓 圓，他對(duì)青蛙 說(shuō)， 我 是 夏 天 我是 夏 天。
雪 人 大肚子 一 挺， 他頑皮 地 說(shuō)，我就是冬 天。
(師生同唱四季歌!)
評(píng)：多樣的形式，讓學(xué)生一直沉浸在歡樂之中。
2、師：這節(jié)課我們讀了四季詩(shī)，看了四季景，編了四季詩(shī)，還唱了四季歌，你們過(guò)得愉快嗎?(愉快)是呀!四季多美呀，其實(shí)我們的生活就是由這四季組成的，我們的生活多美呀!回家畫畫四季的景色，畫畫我們美好的生活。畫好后貼到我們的畫欄里，(好)好嗎?下課
【教后反思】
這節(jié)課教學(xué)效果不錯(cuò)，如果說(shuō)有什么奧秘的話，我想那就是我讓學(xué)生大感受到了學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)如下：
1、快樂來(lái)源于興趣：
興趣是最好的老師，小學(xué)兒童有意注意時(shí)間很短，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。興趣可以把學(xué)生的無(wú)意注意轉(zhuǎn)為有意注意，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。我是這樣激發(fā)學(xué)生的興趣的：
利用多樣的形式，如過(guò)關(guān)、表演讀、當(dāng)評(píng)委打分、到大自然中去找春夏秋冬、當(dāng)小詩(shī)人、把課文改歌唱等形式，不斷給學(xué)生新的刺激，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。
利用生動(dòng)、激勵(lì)的語(yǔ)言，如一開始我就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今老師要帶你們到大自然中找找春夏秋冬，你們想去嗎?”這讓學(xué)生情緒高漲。我又說(shuō)：“但是可沒那么容易，要先過(guò)關(guān)，你們敢嗎?”學(xué)生都有股不服輸?shù)膭蓬^，一個(gè)個(gè)高聲喊到：“敢!”這樣就創(chuàng)設(shè)了一種很好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生很快進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中去。再如當(dāng)學(xué)生順利過(guò)關(guān)時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“剛才你們表現(xiàn)得很不錯(cuò)，老師決定帶你們到大自然中去找春夏秋冬，帶上你的照相機(jī)，帶上你的錄音機(jī)，我們出發(fā)了!”我這里是想提醒學(xué)生注意認(rèn)真看，仔細(xì)聽，孩子一聽到我的話，馬上做好準(zhǔn)備，孩子喜歡聽這樣兒童化的語(yǔ)言。
2、快樂來(lái)源于美：
新課標(biāo)提出了新的三維目標(biāo)，其中一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。這一課時(shí)的目標(biāo)其中一點(diǎn)就是要讓學(xué)生了解四季的特征，培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力。如果教師光告訴學(xué)生什么季節(jié)有什么是這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須讓學(xué)生真的去看，去聽，去感受，而在現(xiàn)實(shí)生活中是很難把四季的景色放在同一個(gè)時(shí)空的，于是我借助了多媒體這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)沒逼真的情景，再配上教師美的朗誦，讓學(xué)生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，所以后面有學(xué)生能說(shuō)出“我要感謝這些美麗的景色”這么有深度的話，這都是因?yàn)橛辛嗣赖捏w驗(yàn)，才有美的創(chuàng)造!
3、快樂來(lái)源于成功：
這節(jié)課學(xué)生自已當(dāng)小詩(shī)人創(chuàng)編出了美妙的詩(shī)歌，這讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，其實(shí)這些成功是因?yàn)橛辛饲懊嬲Z(yǔ)言的積累。學(xué)語(yǔ)文的目的就是為了用語(yǔ)文，這節(jié)課，我很重視學(xué)生語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。如讓學(xué)生用不同形式反復(fù)去讀詩(shī)歌，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)四季詩(shī)的共同點(diǎn)，又上學(xué)生去背詩(shī)歌，這樣，不僅積累了語(yǔ)言，培養(yǎng)了語(yǔ)感而且規(guī)范的書面語(yǔ)言反復(fù)進(jìn)入學(xué)生的口語(yǔ)。這會(huì)自然地同化、改造學(xué)生的語(yǔ)言。在不知不覺中幫助學(xué)生重構(gòu)語(yǔ)言形式。正是因?yàn)橛辛诉@些積累，后面學(xué)生才能自己創(chuàng)編出這么多優(yōu)秀的詩(shī)歌。
4、快樂來(lái)源于平等：
在這節(jié)課中我和學(xué)生的對(duì)話沒有居高臨下的感覺，都是以真誠(chéng)、平等、征求的語(yǔ)氣，如：我也想讀，可以嗎?我來(lái)表演怎么樣?需要你們的幫忙，你們能幫我嗎?另外我還讓學(xué)生給我打分，傾聽學(xué)生的評(píng)價(jià)──所以學(xué)生學(xué)得非?？鞓?。
10、讓孩子享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂──《四季》第二課時(shí)教學(xué)案例與反思
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
2、理解課文內(nèi)容，知道四季的特征，感受四季的美，激發(fā)對(duì)大自然的喜愛之情。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導(dǎo)入
1、 師：上節(jié)課我們讀了《四季》這首詩(shī)歌，知道了一年有四個(gè)季節(jié)，它們是──(春、夏、秋、冬) (課件出示四幅課文插圖，看圖)：
師：草芽和小鳥是(春天)。
荷葉和青蛙是(夏天)。
谷穗是(秋天)。
雪人是(冬天)?！蠢ㄌ?hào)中答案由學(xué)生說(shuō)出〉
2、師：這節(jié)課老師要帶你們到大自然中找找春、夏、秋、冬，你們想去嗎? (生：想去!)
師：但是可沒那么容易，要先來(lái)闖關(guān)，敢不敢?(生：敢!)
評(píng)：學(xué)生都有好勝的心理，以過(guò)關(guān)的游戲形式來(lái)復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新課。能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的無(wú)意注意轉(zhuǎn)為有意注意，激發(fā)學(xué)生人人想?yún)⑴c，人人想表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，輕松偷快。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情很快就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
二、朗讀理解課文
〖第一關(guān)〗認(rèn)讀生字：〈課件出示生字〉
師：上節(jié)課我們?cè)谡n文里認(rèn)識(shí)了好多的生娃娃，誰(shuí)能把這些生字娃娃的名字全叫對(duì)，我就帶他去?！粗该x。〉
師：你們能全讀對(duì)嗎?〈齊讀〉。
〖第二關(guān)〗讀課文：〈課件出示四節(jié)詩(shī)〉
1、 師：誰(shuí)能把課文讀正確。
師：我們聽聽他們是不是把每個(gè)字音都讀對(duì)了。 (讀后請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)，主要針對(duì)字音方面。并請(qǐng)讀錯(cuò)字的學(xué)生再讀一次，讀正確。)
師：這四位同學(xué)經(jīng)過(guò)努力都能夠把課文讀正確了，你們能做到嗎?
(齊讀課文。)
2、師：聽你們讀得那么津津有味，老師也想讀，我們合作好嗎?我讀半句，我停下來(lái)你們馬上接上來(lái)，好嗎?(好)(師生合作讀課文)：
草芽(尖尖)，他(對(duì)小鳥)說(shuō)：(“我是春天。”)
荷葉(圓圓)，他(對(duì)青蛙)說(shuō)：(“我是夏天。”)
谷穗(彎彎)，他(鞠著躬)說(shuō)：(“我是秋天。”)
雪人(大肚子一挺)，他(頑皮地)說(shuō)：(“我就是冬天。”)
(括號(hào)中的話由學(xué)生讀)
師：讀了這四節(jié)詩(shī)，你有沒有發(fā)現(xiàn)他們的共同點(diǎn)? (點(diǎn)擊課件紅色顯示相同部分)
生1：都是尖尖、圓圓，這樣兩個(gè)字一樣的。
生2：都有他對(duì)誰(shuí)說(shuō)。
生3：都有我是什么天。
師：你們真有火眼金睛，能發(fā)現(xiàn)這么多一樣的地方。
師總結(jié)：這四節(jié)詩(shī)都寫了：(什么)(怎么樣)，他(怎么樣地)說(shuō)：“我是(什么)。”
評(píng)：通過(guò)師生合作讀課文，學(xué)生很快能發(fā)現(xiàn)四節(jié)詩(shī)這間的共同點(diǎn)，這為后面背誦課文作了鋪墊。
〖第三關(guān)〗背課文：
師：你能不看書，看著課件上的圖和這個(gè)句式把課文背下來(lái)嗎?
自由準(zhǔn)備──指名背──齊背
背誦是讀書內(nèi)化的重要過(guò)程。通過(guò)背誦不僅可以積累語(yǔ)言材料，增長(zhǎng)知識(shí)，同時(shí)可以全方位地積累語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)。設(shè)計(jì)的這一背誦環(huán)節(jié)，不僅是想讓學(xué)生積累語(yǔ)言，更主要是想讓學(xué)生更好地把握這首詩(shī)的基本框架為后面創(chuàng)編詩(shī)歌作好鋪墊。通過(guò)背誦詩(shī)歌，規(guī)范的書面語(yǔ)言反復(fù)進(jìn)入學(xué)生的口語(yǔ)。這會(huì)自然地同化、改造學(xué)生的語(yǔ)言。在不知不覺中幫助學(xué)生重構(gòu)語(yǔ)言形式。
〖第四關(guān)〗感情朗讀課文：
師：課文你們會(huì)背了，老師總覺得你們讀書的聲音少了點(diǎn)什么?你們知道少了些什么嗎?
生：我們讀書還不夠好聽。
師：對(duì)呀，你們讀書時(shí)少了點(diǎn)表情，少了點(diǎn)動(dòng)作，少了點(diǎn)用心讀書的味道。所以就沒那么好聽了。
師：這樣吧，選自己喜歡的一節(jié)讀一讀，可以給它配上動(dòng)作。看誰(shuí)能讀得讓大家都聽得哈哈笑。
自由準(zhǔn)備，可以一個(gè)人，也可以和別人一起。 ──指名表演：
1、師：春天那么美，誰(shuí)來(lái)表演讀春天的詩(shī)? 〈生上臺(tái)表演〉
師：我看到你給他鼓掌了，為什么?
生：他讀得很好聽。
師：我們光說(shuō)好聽還不行，要說(shuō)出哪里好聽。
生：他“尖尖”讀得很輕，很好聽。
師：你呢，你給他打幾分?
生：9分。
師：為什么，那一分扣在哪里呢?
生：他沒有動(dòng)作。
師：你能給他加上動(dòng)作嗎? 〈生表演〉
師：怎么樣?(全班鼓掌)我們學(xué)著他的樣子一起來(lái)讀一讀。
評(píng)：表演讀是一種富有趣味性、形象性的朗讀方法，可以再現(xiàn)課文情景，從而增強(qiáng)對(duì)課文的理解，加深印象，并受到感染。
2、師：誰(shuí)來(lái)表演讀夏天的詩(shī)?〈指名上臺(tái)讀〉
師：誰(shuí)來(lái)給他打打分?jǐn)?shù)。
生：他沒有動(dòng)作也沒有表情，打8分。
師：誰(shuí)能打10分。 〈再指名讀〉
師：你們有沒有發(fā)現(xiàn)，他哪里讀得特別好?
生：他夏天的“夏”讀得特別重。
師：是呀，讀得多好呀，你們能跟他讀得一樣嗎?
生：能!〈齊讀〉
評(píng)：這種給朗讀者打分的朗讀評(píng)價(jià)方式，學(xué)生較易掌握而且也比較喜歡參與，這使學(xué)生能很好地去傾聽別人，提高自己。
3、秋天是豐收的季節(jié)，誰(shuí)來(lái)讀讀秋天的詩(shī)。 (指名讀)
師：你有什么問題嗎?
生：他沒有把“鞠著躬”表演出來(lái)。
師：你能表演嗎? 〈生表演〉
師：他表演得怎么樣?
生：好。
師：你們有什么想問這根谷穗的嗎?〈師指著臺(tái)上的學(xué)生〉
生：你為什么要鞠躬呀?
師：是呀，你為什么要鞠躬呀，小谷穗?
生：到了秋天，我身上長(zhǎng)出了好多的谷子，很重，所以我就鞠躬了。
師：噢，原來(lái)是這么回事呀，你們明白了嗎?
生：明白了。
師：我們來(lái)齊讀這一節(jié)。
評(píng)：這里通角色扮演的形式讓學(xué)生和學(xué)生之間展開對(duì)話，不僅有助于更好地理解課文內(nèi)容，而且給了學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分自我展示，自我評(píng)價(jià)，自我完善。
4、 師：冬天調(diào)皮的雪人娃娃要來(lái)和我們做朋友了，誰(shuí)來(lái)讀讀冬天的詩(shī)? (指名讀)
師：你給他打幾分?
生：9分，因?yàn)樗x得不夠頑皮。
師：你能讀得頑皮嗎?
生：不能。
師：我們班誰(shuí)最頑皮?
生：楊青山
師：楊青山，你能來(lái)讀讀嗎?〈該生不肯上來(lái)〉
師：看來(lái)他有點(diǎn)難為情了，他以后不想再頑皮了。
師：我來(lái)讀讀這節(jié)怎么樣?
生：好! 〈師表演讀〉
評(píng)：教師以商量的語(yǔ)氣與學(xué)生交談，師生關(guān)系是平等的，但又沒失去“首席”的作用。
師：我讀得怎么樣，你們給我打幾分?
生：10分(生齊答)
師：分?jǐn)?shù)這么高呀，我真高興，我哪里讀得好呀，你們能跟我說(shuō)說(shuō)嗎?
生：你“大肚子一挺”讀得好，而且動(dòng)作也做出來(lái)了。
生：你讀得很頑皮。
師：噢，那你們學(xué)著我的樣子讀讀好嗎?
生：好!(生齊讀)
評(píng)教師的范讀也很重要，具有很強(qiáng)的感染作用，更有利于把學(xué)生帶入情境。
三、感受四季美，創(chuàng)編四季詩(shī)
1、師：剛才你們過(guò)了四關(guān)，表現(xiàn)得很不錯(cuò)，老師決定帶你們?nèi)ゴ笞匀恢腥フ掖合那锒瑤夏愕恼障鄼C(jī)，帶上你的錄音機(jī)，(師用手比劃眼睛和耳朵)我們出發(fā)了!
課件播放四季風(fēng)景畫面及配好的音樂，師結(jié)合畫面配朗誦：
春天到了，你們看，花兒紅了，草兒綠了，柳樹發(fā)芽了，蝴蝶也飛舞著趕來(lái)參加這春天的聚會(huì)，你們聽小鳥嘰嘰喳喳地叫著，春天的音樂多美呀!
轉(zhuǎn)眼夏天到了，太陽(yáng)為辣辣地照射著大地，蟬兒唱起了歌，知了，知了，小朋友們熱得受不了，一起到海邊歡快地游泳!夏天過(guò)去，秋天到了，你們看空中飛舞的是黃色的小鳥還是紅色的蝴蝶，噢，不是蝴蝶，不是小鳥，是紅葉舞，黃葉飄，像秋姑娘發(fā)來(lái)的電報(bào)，告訴我們秋天已經(jīng)來(lái)到!
秋天過(guò)去，冬天來(lái)了，北風(fēng)呼呼地吹著，白色的雪花在空中飛舞，小朋友們圍上圍巾，戴上帽子，到雪地時(shí)愉快地劃雪。
2、師：你們看了春夏秋冬的景色，你有什么想說(shuō)的嗎?
生：四季的景色真美呀!
師：是呀，真的很美。
生：我想去那里過(guò)冬天，可以劃雪。
師：我們南方很少下雪，要到北方去才能看到這么大的雪。
生：我要感謝這些美麗的景色。
師：說(shuō)得真好。是這些美麗的景色才使我們的生活變得更美好。你真是個(gè)有心人。
評(píng)：采用了現(xiàn)代化手段，使教師的朗讀、畫面的展示、音樂的渲染合為一體，創(chuàng)設(shè)了極佳的情境。讓學(xué)生不僅知道了四季的特征，也產(chǎn)生了表達(dá)情感的欲望。
3、師：你們知道老師想干什么嗎?
生：你想唱歌。
師：不是，老師想學(xué)著課文中作者的樣子當(dāng)當(dāng)詩(shī)人，來(lái)寫寫這四季的景色，你們覺得怎么樣?你們猜是老師寫的好，還是課文中的作者寫的好?
生：你寫得好。
生2：作者寫得好。
師：那么多人相信我，我很高興，但我還需要你們的幫助，你們能幫我嗎?(能)等會(huì)兒我寫不出來(lái)的時(shí)候，你們就幫我接上，好嗎?(好)
師：桃花(紅紅)，他對(duì)(燕子)說(shuō)：“我是(春天)。”〈括號(hào)處由學(xué)生補(bǔ)充?！?/p>
師：經(jīng)過(guò)我們一起努力，我們寫出的詩(shī)一點(diǎn)兒也不比書上的差。
師：剛才我寫了春天的詩(shī)，你們能去寫寫夏秋冬的詩(shī)嗎?
(課件出示剛才的四季景色，讓學(xué)生看圖編詩(shī)。)
師：誰(shuí)已經(jīng)編好了。把你的詩(shī)讀出來(lái)。
生1：知了吱吱，他對(duì)大樹說(shuō)，我是夏天。
生2：太陽(yáng)熱熱，他對(duì)大地說(shuō)，我是夏天。
生3：樹葉黃黃，他對(duì)小朋友說(shuō)，我是秋天。
生4：樹葉飄飄，他對(duì)谷穗說(shuō)，我是秋天。
生5：雪花飄飄，他對(duì)北風(fēng)說(shuō)，我就是冬天。
生6：北風(fēng)呼呼，他唱著歌說(shuō)，我就是冬天。
師：今天我們班出了好多小詩(shī)人，你們真棒!
評(píng)：教師的欣賞與鼓勵(lì)，可以生成學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而樹立了他們的自信心。)
評(píng)：正因?yàn)橛辛饲懊嬲Z(yǔ)言的積累，情感的體驗(yàn)，才有了這些精彩的創(chuàng)新和運(yùn)用!
評(píng)：這里創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生當(dāng)小詩(shī)人來(lái)作詩(shī)的情境，這樣不但讓學(xué)生產(chǎn)主了新奇感，而且運(yùn)用了所學(xué)語(yǔ)言。
四、唱四季歌，繪四季景
1、 師：老師覺得你們的詩(shī)寫得太好了，我想唱歌，你們想聽嗎?
〈課件播放音樂〉師把課文改成歌，也可把學(xué)生編的詩(shī)改成歌唱給學(xué)生聽，生跟著唱。
3 1︱3 3 1︱3 4 5 6︱5 - ︱6 6︱5 5 3︱5 5 3 1︱2 - ︱
草 芽 尖 尖，他對(duì)小鳥 說(shuō)， 我 是 春 天，我是 春 天。
谷 穗 彎 彎，他鞠著躬 說(shuō)， 我 是 秋 天，我是 秋 天。
3 1︱3 3 1︱3 3 5 6︱6- ︱1 6︱5 5 3︱2 2 3 2︱1- ︱
荷 葉 圓 圓，他對(duì)青蛙 說(shuō)， 我 是 夏 天 我是 夏 天。
雪 人 大肚子 一 挺， 他頑皮 地 說(shuō)，我就是冬 天。
(師生同唱四季歌!)
評(píng)：多樣的形式，讓學(xué)生一直沉浸在歡樂之中。
2、師：這節(jié)課我們讀了四季詩(shī)，看了四季景，編了四季詩(shī)，還唱了四季歌，你們過(guò)得愉快嗎?(愉快)是呀!四季多美呀，其實(shí)我們的生活就是由這四季組成的，我們的生活多美呀!回家畫畫四季的景色，畫畫我們美好的生活。畫好后貼到我們的畫欄里，(好)好嗎?下課
【教后反思】
這節(jié)課教學(xué)效果不錯(cuò)，如果說(shuō)有什么奧秘的話，我想那就是我讓學(xué)生大感受到了學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)如下：
1、快樂來(lái)源于興趣：
興趣是最好的老師，小學(xué)兒童有意注意時(shí)間很短，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。興趣可以把學(xué)生的無(wú)意注意轉(zhuǎn)為有意注意，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。我是這樣激發(fā)學(xué)生的興趣的：
利用多樣的形式，如過(guò)關(guān)、表演讀、當(dāng)評(píng)委打分、到大自然中去找春夏秋冬、當(dāng)小詩(shī)人、把課文改歌唱等形式，不斷給學(xué)生新的刺激，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。
利用生動(dòng)、激勵(lì)的語(yǔ)言，如一開始我就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今老師要帶你們到大自然中找找春夏秋冬，你們想去嗎?”這讓學(xué)生情緒高漲。我又說(shuō)：“但是可沒那么容易，要先過(guò)關(guān)，你們敢嗎?”學(xué)生都有股不服輸?shù)膭蓬^，一個(gè)個(gè)高聲喊到：“敢!”這樣就創(chuàng)設(shè)了一種很好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生很快進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中去。再如當(dāng)學(xué)生順利過(guò)關(guān)時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“剛才你們表現(xiàn)得很不錯(cuò)，老師決定帶你們到大自然中去找春夏秋冬，帶上你的照相機(jī)，帶上你的錄音機(jī)，我們出發(fā)了!”我這里是想提醒學(xué)生注意認(rèn)真看，仔細(xì)聽，孩子一聽到我的話，馬上做好準(zhǔn)備，孩子喜歡聽這樣兒童化的語(yǔ)言。
2、快樂來(lái)源于美：
新課標(biāo)提出了新的三維目標(biāo)，其中一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。這一課時(shí)的目標(biāo)其中一點(diǎn)就是要讓學(xué)生了解四季的特征，培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力。如果教師光告訴學(xué)生什么季節(jié)有什么是這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須讓學(xué)生真的去看，去聽，去感受，而在現(xiàn)實(shí)生活中是很難把四季的景色放在同一個(gè)時(shí)空的，于是我借助了多媒體這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)沒逼真的情景，再配上教師美的朗誦，讓學(xué)生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，所以后面有學(xué)生能說(shuō)出“我要感謝這些美麗的景色”這么有深度的話，這都是因?yàn)橛辛嗣赖捏w驗(yàn)，才有美的創(chuàng)造!
3、快樂來(lái)源于成功：
這節(jié)課學(xué)生自已當(dāng)小詩(shī)人創(chuàng)編出了美妙的詩(shī)歌，這讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，其實(shí)這些成功是因?yàn)橛辛饲懊嬲Z(yǔ)言的積累。學(xué)語(yǔ)文的目的就是為了用語(yǔ)文，這節(jié)課，我很重視學(xué)生語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。如讓學(xué)生用不同形式反復(fù)去讀詩(shī)歌，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)四季詩(shī)的共同點(diǎn)，又上學(xué)生去背詩(shī)歌，這樣，不僅積累了語(yǔ)言，培養(yǎng)了語(yǔ)感而且規(guī)范的書面語(yǔ)言反復(fù)進(jìn)入學(xué)生的口語(yǔ)。這會(huì)自然地同化、改造學(xué)生的語(yǔ)言。在不知不覺中幫助學(xué)生重構(gòu)語(yǔ)言形式。正是因?yàn)橛辛诉@些積累，后面學(xué)生才能自己創(chuàng)編出這么多優(yōu)秀的詩(shī)歌。
4、快樂來(lái)源于平等：
在這節(jié)課中我和學(xué)生的對(duì)話沒有居高臨下的感覺，都是以真誠(chéng)、平等、征求的語(yǔ)氣，如：我也想讀，可以嗎?我來(lái)表演怎么樣?需要你們的幫忙，你們能幫我嗎?另外我還讓學(xué)生給我打分，傾聽學(xué)生的評(píng)價(jià)──所以學(xué)生學(xué)得非?？鞓?。
11、鼓勵(lì)孩子的求異思維 體現(xiàn)語(yǔ)文課堂的人文性──《比尾巴》教學(xué)案例及反思
? 一、引言
在當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教育界，把尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語(yǔ)文教育的人文性提到了前所未有的高度，但如何在具體的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中真正體現(xiàn)語(yǔ)文教育的人文性，構(gòu)建開放而有活力的語(yǔ)文課堂呢?我覺得關(guān)鍵就是要鼓勵(lì)孩子的求異思維，讓學(xué)生多思考、多探究，敢于發(fā)表自己的獨(dú)特看法，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，打破“教師中心”和語(yǔ)文課堂中的“權(quán)威主義”,強(qiáng)調(diào)師生間的平等對(duì)話。本案例試圖從操作層面來(lái)解讀小學(xué)語(yǔ)文課堂中的人文性。
二、背景
《比尾巴》這篇課文通過(guò)三問三答的對(duì)話方式，介紹了六種動(dòng)物尾巴的不同特點(diǎn)。我首先讓學(xué)生初讀課文，整體感知，然后引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，了解六種動(dòng)物尾巴的不同特點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生理解孔雀的尾巴最好看時(shí)，我讓學(xué)生把六種小動(dòng)物的尾巴放在一起比一比，看看誰(shuí)的尾巴最好看，由此領(lǐng)會(huì)“最”的意思和用法。絕大部分學(xué)生用了較短的時(shí)間就得出了答案，且答案非常一致，“孔雀的尾巴最好看”。正當(dāng)我準(zhǔn)備進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，我班的學(xué)生何惠苗卻把手高高地舉起來(lái)了，沒等我請(qǐng)她發(fā)言，她就按耐不住自己站起來(lái)說(shuō)了。
三、案例描述
生(何)：老師，我覺得課文寫“誰(shuí)的尾巴最好看?孔雀的尾巴最好看。”不是很好。
師(我心中暗想，這么好的課文她居然也敢挑毛病。)：那你覺得怎樣寫好呢?把你的想法說(shuō)給老師和同學(xué)們聽聽吧!
生(何)：老師，我覺得這樣寫更好，“誰(shuí)的尾巴好像一把扇?孔雀的尾巴好像一把扇。”因?yàn)榭兹傅奈舶秃蜕茸右粯?，既可以收攏又可以打開，而且孔雀的尾巴很漂亮，扇子也十分漂亮。
(我向她投去贊許的目光，學(xué)生一片沸騰，嘰嘰喳喳地議論著。)
生1：我覺得何惠苗說(shuō)的是對(duì)的。因?yàn)槲胰ミ^(guò)武漢動(dòng)物園，當(dāng)有人和孔雀比美時(shí)，孔雀就會(huì)開屏，展開美麗的尾巴。過(guò)一會(huì)兒，沒人和它比了，它又不開屏了，把尾巴合攏了。
生2：我也認(rèn)為是這樣的，扇子很漂亮，上面總是畫了許多的花，我奶奶跳舞用的扇子還有荷葉邊，非常漂亮，和孔雀的尾巴一樣美。
師：同學(xué)們，你們真是會(huì)學(xué)習(xí)的好孩子!老師覺得你們的想法非常正確，你們抓住了孔雀尾巴的特點(diǎn)對(duì)課文進(jìn)行了改編，真了不起!
(孩子們一個(gè)個(gè)喜氣洋洋，從他們的臉上我可以明顯地感覺到孩子們充分地體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂。我決定將拓展延伸部分的教學(xué)提前，讓孩子們合作學(xué)習(xí)，自主探究。)
師：同學(xué)們想不想自己來(lái)當(dāng)當(dāng)小作家，自己來(lái)編一首兒歌呢?
生(齊)：想!
師：現(xiàn)在謝老師給每個(gè)小組發(fā)一張沒有尾巴的牛、狗、馬的圖畫，請(qǐng)大家先給它們添出相應(yīng)的尾巴，然后觀察一下它們的尾巴有什么不同之處，仿照課文自己來(lái)編一首兒歌，好嗎?好，現(xiàn)在開始以小組為單位學(xué)習(xí)。
(孩子們四人一小組進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氣氛十分熱烈。)以下就是孩子們通過(guò)自己思考，聯(lián)系平時(shí)生活實(shí)際，經(jīng)過(guò)小組共同討論所編的兒歌：
誰(shuí)的尾巴細(xì)?誰(shuí)的尾巴卷?誰(shuí)的尾巴像小辮?
牛的尾巴細(xì)。狗的尾巴卷。馬的尾巴像小辮。
師：同學(xué)們編的兒歌真不錯(cuò)!咱們這篇課文是《比尾巴》，咱們還可以到動(dòng)物園去仔細(xì)觀察一下小動(dòng)物們，可以把小動(dòng)物們的耳朵、腿、眼睛都比一比，再編一首小兒歌，好不好?
生(齊)：好!
……
四、反思與討論
上罷此課，感觸最深的就是──現(xiàn)在的孩子太聰明了(思維非?；钴S);最想說(shuō)的一句話就是──親愛的老師們，讓孩子們大膽地說(shuō)吧!在新課標(biāo)的指引下，咱們?cè)诮逃痪€的老師應(yīng)該徹底地洗腦了，應(yīng)該從實(shí)際行動(dòng)上真正做到尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)孩子的求異思維，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文性。本堂課我認(rèn)為最大的特點(diǎn)就是充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的人文性，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
1、鼓勵(lì)孩子的求異思維，構(gòu)建開放而有活力的語(yǔ)文課堂。
在本案例中，教師敢于讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，當(dāng)學(xué)生大膽地提出了自己的獨(dú)特見解時(shí)，教師能夠站在與學(xué)生平等的位置上與學(xué)生對(duì)話，實(shí)現(xiàn)師生間心靈的溝通，充分體現(xiàn)課堂民主和人文關(guān)懷。正因?yàn)橛腥绱碎_放式的課堂，所以才有了學(xué)生創(chuàng)造性的改編課文的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生將“誰(shuí)的尾巴最好看?孔雀的尾巴最好看”改編成“誰(shuí)的尾巴好像一把扇?孔雀的尾巴好像一把扇”是非常合理的。其一，孔雀的尾巴與扇子確實(shí)有許多共同之處，孔雀的尾巴能收能合，扇子亦如此;孔雀的尾巴好看，扇子也非常美。其二，改編之后，兒歌顯得更為工整，正好與“誰(shuí)的尾巴好像一把傘?松鼠的尾巴好像一把傘。”形成對(duì)應(yīng)，且兒歌仍壓“an”韻。
2、充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生合作探究式地學(xué)習(xí)。
提倡人文性，就是要把學(xué)生看作語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，把教師看作課堂的組織者，變授受式教學(xué)為商討、合作、研究式教學(xué)，以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。在本案例中，當(dāng)學(xué)生未經(jīng)老師允許而大膽提出了自己的看法時(shí)，教師是以一種商討式的語(yǔ)氣與學(xué)生對(duì)話，“那你覺得怎樣寫好呢?把你的想法說(shuō)給老師和同學(xué)們聽聽吧”，既而，教師又根據(jù)課堂的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整了原有的教學(xué)程序，將拓展延伸部分的教學(xué)提前，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作、研究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生四人一小組學(xué)習(xí)，添出牛、狗、馬的尾巴，然后共同合作探究，找出牛、狗、馬尾巴的不同特點(diǎn)，仿照課文編兒歌。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者，而學(xué)生卻成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。
3、拓展課堂空間視野，開發(fā)語(yǔ)文課程資源。
在本案例中，教師在引導(dǎo)學(xué)生自編兒歌后，并沒有滿足于此，而是進(jìn)一步進(jìn)行了拓展，讓學(xué)生到動(dòng)物園去觀察小動(dòng)物們，把小動(dòng)物們的耳朵、腿、眼睛都比一比，再編出一首首小兒歌。這就在學(xué)習(xí)空間上體現(xiàn)了人文性，改變了已往以課堂為中心的封閉式教學(xué)空間，拓展了課堂教學(xué)的空間和視野，拓寬了語(yǔ)文教學(xué)的渠道，讓學(xué)生在生活中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，鼓勵(lì)了學(xué)生走出教室去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓小課堂變成了大課堂。