《《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思過程一等獎》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思過程一等獎
一、教學(xué)設(shè)計(jì)
創(chuàng)意說明
《風(fēng)箏》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書——《語文》七年級上冊。這是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，缺乏必要的知識準(zhǔn)備，而本文又有一定的難度。因此，課前可布置學(xué)生從網(wǎng)上查閱有關(guān)魯迅的資料，了解其生平、作品及風(fēng)格，以便課上交流。“網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)中學(xué)生閱讀的有效性研究”課題在本校已進(jìn)行了半年，因此學(xué)生大多能從網(wǎng)上快捷地獲取資料。
運(yùn)用多媒體手段激情引趣，以情感角度切入，運(yùn)用“復(fù)線并行”的結(jié)構(gòu)組織教學(xué)，“說”、“讀”、“演”、“解”，將多種能力的訓(xùn)練滲透其中。把自主權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生搭建一個鍛煉自我、展示自我的舞臺，解放其思想和個性，改變以接受為主的單一的學(xué)習(xí)方式，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓他們在“學(xué)中樂”，在“樂中學(xué)”。
這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導(dǎo)學(xué)生多角度，有創(chuàng)意地理解主題，有一定的難度。因此，除了自主探究，合作交流，還創(chuàng)設(shè)了一個與作品中與人物對話的活動。讓學(xué)生進(jìn)入文本，充分解讀，或完成角色互換，直白內(nèi)心。從而拓展學(xué)生的思維空間，提高探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。同時(shí)，在掌握知識，培養(yǎng)能力的過程中，關(guān)注學(xué)生終生發(fā)展的需要，“潤物細(xì)無聲”地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀，獲得審美的重塑與提高。
課前準(zhǔn)備：
學(xué)生：
⑴借助工具書解決字詞，劃出難解詞句，并制成的問題卡片。
⑵從網(wǎng)上查閱魯迅的資料，制成卡片，準(zhǔn)備交流。
教師：
⑴制作多媒體課件。
⑵廣泛搜集資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。
教學(xué)步驟 (本課設(shè)計(jì)為二課時(shí))
(一)導(dǎo)入 新課，簡介作品。
1、 電腦課件展示：兒歌MTV《三月三》(蘇紅演唱)
“又是一年三月三，風(fēng)箏飛滿天，……”(有聲有形，喚起美好回憶)
2、 學(xué)生用美的語言描繪自己放風(fēng)箏的情景和感受。
3、 引入正課。
4、 電腦課件展示：魯迅生平、作品。學(xué)生對照資料卡片，自由朗讀，初步了解魯迅。
(二)整體感知。
1、 課件展示，課文配樂配圖朗讀。
2、 復(fù)述故事，注意記敘的要素。
3、 課件顯示問題組：寫了哪兩件事?為什么“我”不讓小兄弟放風(fēng)箏?事隔二十多年為什么要討小兄弟的寬恕?小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨?
(針對學(xué)生的復(fù)述內(nèi)容提問，進(jìn)一步感知全文。)
(三)合作探討
1、 以合作學(xué)習(xí)小組(每組4-5人)為單位，拿出課前準(zhǔn)備的問題卡，進(jìn)行組內(nèi)討論。教師巡視引導(dǎo)、點(diǎn)拔、補(bǔ)充。
2、 每組選派一名中心發(fā)言人陳述本組討論結(jié)果，尚未解決的難題在老師的啟發(fā)下集體解析，深入理解。
3、 課件展示部分參考答案。
(不必強(qiáng)求一致，學(xué)生可保留自己的觀點(diǎn)，尊重其獨(dú)特理解與感受。)
(四)深入理解
1、 自主品析、研討
(讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并分析鑒賞，老師當(dāng)好穿插引導(dǎo)的中介，并站在學(xué)生的角度參與活動。對他們的見解，合理的予以肯定，精彩有創(chuàng)意的予以表揚(yáng)。)
2、 合作表演
(通過表演、了解人物，理解內(nèi)容，為感悟主題做準(zhǔn)備)
3、 感悟主旨
⑴本文意蘊(yùn)豐富，可引導(dǎo)學(xué)生多角度有創(chuàng)意地理解。
⑵想象虛擬空間，穿越歷史，與文中人物對話，加深主題的理解。
(五)課外拓展
1、 網(wǎng)上搜索并閱讀《風(fēng)箏》賞析作品。
2、 練筆(文后練習(xí)四)
二、精彩片斷
師：自由朗讀第3、4段，說說小兄弟給你留下的印象。
生：“張著小嘴，呆看著空中出神”說明他酷愛風(fēng)箏。
生：“驚呼”、“跳躍”說明他天真活潑。
師：這里還可以看出他熱切向往放風(fēng)箏。
生：“驚惶，失了色瑟縮著”可以看出小弟害怕兄長，軟弱，膽小。
生：他做蝴蝶風(fēng)箏說明他心靈手巧。
生：“多病，瘦得不堪”說明小弟體弱多病。
師：“體弱多病”該怎么辦?
生：該多照顧。
生：該多鍛練，比如說去放風(fēng)箏。我爸爸是醫(yī)生，他說多參加戶外活動，能提高抵抗力，對健康有益。
師：大家說得好極了，誰能總結(jié)一下小弟的形象特點(diǎn)?
生：天真、活潑、聰明、瘦弱。
生：可愛，……又可憐。
師：為什么說可憐?
生：他身體不好。
生：我覺得最可憐的是他癡迷風(fēng)箏，卻只能“呆看著”，而且“苦心孤詣”制作的風(fēng)箏卻被殘暴地毀掉了。
師：說得真精彩，文章越是把小弟寫得可憐，就越反襯了“我”感情重負(fù)的力量。那“我”在這部分里是一個怎樣的人?
生：古板，連看風(fēng)箏都認(rèn)為“可鄙”。
生：粗暴、野蠻、殘酷。
生：非常專制，兇神惡煞。
生：我不同意用這些詞，因?yàn)樽髡咧幌Ｍ〉茏x書，不玩風(fēng)箏，他是為小弟好。
師：“我”是風(fēng)箏的毀壞者，更是精神的虐殺者。因?yàn)?ldquo;我”毀掉的不只是一個風(fēng)箏，更殘酷地扼殺了兒童好玩的天性。雖然他的立場是好的，結(jié)果卻很糟糕，我說的這些大家同意嗎?
生：我也覺得他是好心干了壞事。
師：看來“我”還不是“罪魁禍?zhǔn)?rdquo;?那真正的“兇手”是誰呢?
生：……
師：那大家討論一下吧。
(個人不能解決的問題，小組合作解決，或許一經(jīng)思維碰撞，難題傾刻瓦解。)
生：大概是封建思想吧。
師：對，“我”當(dāng)時(shí)也是一個少年，平時(shí)受封建思想的熏陶，耳濡目染以至潛移默化，思想受到毒害而不自知，才做出這樣的事。因此，“我”也是一名受害者，而封建禮教才是真正的罪魁禍?zhǔn)?。這是時(shí)代和歷史的悲劇。
……
(學(xué)生表演看風(fēng)箏，毀風(fēng)箏，當(dāng)面悔過這三個情節(jié)，以合作形式多角度解析主題，課件展示結(jié)果。)
師：大家還有話想對文中的“我”說嗎?
生：古人說：“知錯就改，善莫大焉”。你有錯就改，嚴(yán)于自剖的精神，值得我們學(xué)習(xí)。
生：這不是你的錯，都是社會惹的禍。
生：其實(shí)你對小弟非常關(guān)心愛護(hù)，非常希望他能專心讀書。因此，他不會怪你的，你就不要一直悲哀下去了。
生：幸好我生活在二十一世紀(jì)的今天，不然我就不會成為我班的“風(fēng)箏之王”了。
生：我要把你的事告訴我爸，希望他雙休日別老是把我關(guān)在家里。
……
三、教學(xué)反思
這堂課雖過去半年多了，但至今仍歷歷在目。在備課階段，我查閱了不少網(wǎng)絡(luò)資料，參考了多個教案，而記憶最深的課堂表演卻純屬突發(fā)奇思。在品析第三自然段時(shí)，看到一個瘦小的后進(jìn)生又分神了，正凝神望著窗外盤旋的鴿子。那神情，與文中“張著小嘴，呆看著空中出神”多么地相似。我便即興導(dǎo)演了一出看風(fēng)箏，毀風(fēng)箏和當(dāng)面悔過的課本劇，由該生充當(dāng)“小弟”。學(xué)生立刻群情高漲，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的參與意識，投到積極主動的思維和情感活動中。雖缺乏對話，憑神態(tài)和動作表演，難度較大，但學(xué)生們還是出色的表演了全過程。這樣一來，學(xué)生加深了思考和理解，并有所體驗(yàn)和感悟。我想，單憑教師講解，語言再多也收不到這種效果。那天，下課很久了，還有些學(xué)生圍著老師，久久不肯離去。
設(shè)置問題卡片的目的在于讓學(xué)生自己提出問題。問題意識是創(chuàng)新精神的前提和基礎(chǔ)，也是主動學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。而問題意識的養(yǎng)成，首先必須樹立一種新型的和諧的師生關(guān)系，營造出民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的思想和個性得以解放。本堂課中，學(xué)生卡片上的問題豐富，但小組討論時(shí)，有部分學(xué)生緣于膽怯或虛榮，不肯將問題示于眾人。加上課文部分語言的時(shí)代差異和晦澀深奧，對于剛進(jìn)入初中的學(xué)生來說，無疑難度太大。因此，在合作探究時(shí)，表面氣氛活潑，也有少量精彩分析，但實(shí)際收效未能盡如人意。
四、專家點(diǎn)評：
這是一堂初一年級的課，基本達(dá)到了“三個維度”的教學(xué)目標(biāo) ，課堂氣氛活潑，學(xué)生表現(xiàn)也很精彩，可以說，這堂課是比較成功的。其一，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象。這樣，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，發(fā)展了學(xué)生的個性特長，并鼓勵學(xué)生個性化的體驗(yàn)和表達(dá)方式，使上課成為賞心悅目的享受，成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺。其二、突出了學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，并重視了學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。課堂上師生關(guān)系和諧，全無以往的那種“師道尊嚴(yán)”居高臨下的訓(xùn)導(dǎo)式教學(xué)，營造了民主、平等、自由、輕松、活潑的課堂氣氛，學(xué)生的對話富有活力和創(chuàng)意。這符合現(xiàn)代閱讀理念的要求，使閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，師生共同參與，共同創(chuàng)造，共同完成教育教學(xué)任務(wù)。在解讀文本的過程中，充分挖掘文本中蘊(yùn)含的人文精神，使學(xué)生在品味語言的同時(shí)，又得到精神的熏陶，而這一點(diǎn)，恰恰是許多老師忽略了的。當(dāng)然，本堂課并非絕無瑕疵。這一學(xué)段的閱讀尤其要重視閱讀習(xí)慣地培養(yǎng)。良好的習(xí)慣使人終生受益。本課中雖有聽錄音默讀，自由朗讀等，但形式和分量仍顯不足。因此，課堂中有不少學(xué)生因閱讀不夠而缺乏對文本的熟悉。透過課堂的表面繁榮，可濾出不少的“濫竽充數(shù)”者。這一點(diǎn)，教者當(dāng)注意反思。
2、《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思過程
一、教學(xué)設(shè)計(jì)
創(chuàng)意說明
《風(fēng)箏》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書——《語文》七年級上冊。這是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，缺乏必要的知識準(zhǔn)備，而本文又有一定的難度。因此，課前可布置學(xué)生從網(wǎng)上查閱有關(guān)魯迅的資料，了解其生平、作品及風(fēng)格，以便課上交流。“網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)中學(xué)生閱讀的有效性研究”課題在本校已進(jìn)行了半年，因此學(xué)生大多能從網(wǎng)上快捷地獲取資料。
運(yùn)用多媒體手段激情引趣，以情感角度切入，運(yùn)用“復(fù)線并行”的結(jié)構(gòu)組織教學(xué)，“說”、“讀”、“演”、“解”，將多種能力的訓(xùn)練滲透其中。把自主權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生搭建一個鍛煉自我、展示自我的舞臺，解放其思想和個性，改變以接受為主的單一的學(xué)習(xí)方式，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓他們在“學(xué)中樂”，在“樂中學(xué)”。
這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導(dǎo)學(xué)生多角度，有創(chuàng)意地理解主題，有一定的難度。因此，除了自主探究，合作交流，還創(chuàng)設(shè)了一個與作品中與人物對話的活動。讓學(xué)生進(jìn)入文本，充分解讀，或完成角色互換，直白內(nèi)心。從而拓展學(xué)生的思維空間，提高探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。同時(shí)，在掌握知識，培養(yǎng)能力的過程中，關(guān)注學(xué)生終生發(fā)展的需要，“潤物細(xì)無聲”地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀，獲得審美的重塑與提高。
課前準(zhǔn)備：
學(xué)生：
⑴借助工具書解決字詞，劃出難解詞句，并制成的問題卡片。
⑵從網(wǎng)上查閱魯迅的資料，制成卡片，準(zhǔn)備交流。
教師：
⑴制作多媒體課件。
⑵廣泛搜集資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。
教學(xué)步驟 (本課設(shè)計(jì)為二課時(shí))
(一)導(dǎo)入 新課，簡介作品。
1、 電腦課件展示：兒歌MTV《三月三》(蘇紅演唱)
“又是一年三月三，風(fēng)箏飛滿天，……”(有聲有形，喚起美好回憶)
2、 學(xué)生用美的語言描繪自己放風(fēng)箏的情景和感受。
3、 引入正課。
4、 電腦課件展示：魯迅生平、作品。學(xué)生對照資料卡片，自由朗讀，初步了解魯迅。
(二)整體感知。
1、 課件展示，課文配樂配圖朗讀。
2、 復(fù)述故事，注意記敘的要素。
3、 課件顯示問題組：寫了哪兩件事?為什么“我”不讓小兄弟放風(fēng)箏?事隔二十多年為什么要討小兄弟的寬恕?小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨?
(針對學(xué)生的復(fù)述內(nèi)容提問，進(jìn)一步感知全文。)
(三)合作探討
1、 以合作學(xué)習(xí)小組(每組4-5人)為單位，拿出課前準(zhǔn)備的問題卡，進(jìn)行組內(nèi)討論。教師巡視引導(dǎo)、點(diǎn)拔、補(bǔ)充。
2、 每組選派一名中心發(fā)言人陳述本組討論結(jié)果，尚未解決的難題在老師的啟發(fā)下集體解析，深入理解。
3、 課件展示部分參考答案。
(不必強(qiáng)求一致，學(xué)生可保留自己的觀點(diǎn)，尊重其獨(dú)特理解與感受。)
(四)深入理解
1、 自主品析、研討
(讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并分析鑒賞，老師當(dāng)好穿插引導(dǎo)的中介，并站在學(xué)生的角度參與活動。對他們的見解，合理的予以肯定，精彩有創(chuàng)意的予以表揚(yáng)。)
2、 合作表演
(通過表演、了解人物，理解內(nèi)容，為感悟主題做準(zhǔn)備)
3、 感悟主旨
⑴本文意蘊(yùn)豐富，可引導(dǎo)學(xué)生多角度有創(chuàng)意地理解。
⑵想象虛擬空間，穿越歷史，與文中人物對話，加深主題的理解。
(五)課外拓展
1、 網(wǎng)上搜索并閱讀《風(fēng)箏》賞析作品。
2、 練筆(文后練習(xí)四)
二、精彩片斷
師：自由朗讀第3、4段，說說小兄弟給你留下的印象。
生：“張著小嘴，呆看著空中出神”說明他酷愛風(fēng)箏。
生：“驚呼”、“跳躍”說明他天真活潑。
師：這里還可以看出他熱切向往放風(fēng)箏。
生：“驚惶，失了色瑟縮著”可以看出小弟害怕兄長，軟弱，膽小。
生：他做蝴蝶風(fēng)箏說明他心靈手巧。
生：“多病，瘦得不堪”說明小弟體弱多病。
師：“體弱多病”該怎么辦?
生：該多照顧。
生：該多鍛練，比如說去放風(fēng)箏。我爸爸是醫(yī)生，他說多參加戶外活動，能提高抵抗力，對健康有益。
師：大家說得好極了，誰能總結(jié)一下小弟的形象特點(diǎn)?
生：天真、活潑、聰明、瘦弱。
生：可愛，……又可憐。
師：為什么說可憐?
生：他身體不好。
生：我覺得最可憐的是他癡迷風(fēng)箏，卻只能“呆看著”，而且“苦心孤詣”制作的風(fēng)箏卻被殘暴地毀掉了。
師：說得真精彩，文章越是把小弟寫得可憐，就越反襯了“我”感情重負(fù)的力量。那“我”在這部分里是一個怎樣的人?
生：古板，連看風(fēng)箏都認(rèn)為“可鄙”。
生：粗暴、野蠻、殘酷。
生：非常專制，兇神惡煞。
生：我不同意用這些詞，因?yàn)樽髡咧幌Ｍ〉茏x書，不玩風(fēng)箏，他是為小弟好。
師：“我”是風(fēng)箏的毀壞者，更是精神的虐殺者。因?yàn)?ldquo;我”毀掉的不只是一個風(fēng)箏，更殘酷地扼殺了兒童好玩的天性。雖然他的立場是好的，結(jié)果卻很糟糕，我說的這些大家同意嗎?
生：我也覺得他是好心干了壞事。
師：看來“我”還不是“罪魁禍?zhǔn)?rdquo;?那真正的“兇手”是誰呢?
生：……
師：那大家討論一下吧。
(個人不能解決的問題，小組合作解決，或許一經(jīng)思維碰撞，難題傾刻瓦解。)
生：大概是封建思想吧。
師：對，“我”當(dāng)時(shí)也是一個少年，平時(shí)受封建思想的熏陶，耳濡目染以至潛移默化，思想受到毒害而不自知，才做出這樣的事。因此，“我”也是一名受害者，而封建禮教才是真正的罪魁禍?zhǔn)住＿@是時(shí)代和歷史的悲劇。
……
(學(xué)生表演看風(fēng)箏，毀風(fēng)箏，當(dāng)面悔過這三個情節(jié)，以合作形式多角度解析主題，課件展示結(jié)果。)
師：大家還有話想對文中的“我”說嗎?
生：古人說：“知錯就改，善莫大焉”。你有錯就改，嚴(yán)于自剖的精神，值得我們學(xué)習(xí)。
生：這不是你的錯，都是社會惹的禍。
生：其實(shí)你對小弟非常關(guān)心愛護(hù)，非常希望他能專心讀書。因此，他不會怪你的，你就不要一直悲哀下去了。
生：幸好我生活在二十一世紀(jì)的今天，不然我就不會成為我班的“風(fēng)箏之王”了。
生：我要把你的事告訴我爸，希望他雙休日別老是把我關(guān)在家里。
……
三、教學(xué)反思
這堂課雖過去半年多了，但至今仍歷歷在目。在備課階段，我查閱了不少網(wǎng)絡(luò)資料，參考了多個教案，而記憶最深的課堂表演卻純屬突發(fā)奇思。在品析第三自然段時(shí)，看到一個瘦小的后進(jìn)生又分神了，正凝神望著窗外盤旋的鴿子。那神情，與文中“張著小嘴，呆看著空中出神”多么地相似。我便即興導(dǎo)演了一出看風(fēng)箏，毀風(fēng)箏和當(dāng)面悔過的課本劇，由該生充當(dāng)“小弟”。學(xué)生立刻群情高漲，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的參與意識，投到積極主動的思維和情感活動中。雖缺乏對話，憑神態(tài)和動作表演，難度較大，但學(xué)生們還是出色的表演了全過程。這樣一來，學(xué)生加深了思考和理解，并有所體驗(yàn)和感悟。我想，單憑教師講解，語言再多也收不到這種效果。那天，下課很久了，還有些學(xué)生圍著老師，久久不肯離去。
設(shè)置問題卡片的目的在于讓學(xué)生自己提出問題。問題意識是創(chuàng)新精神的前提和基礎(chǔ)，也是主動學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。而問題意識的養(yǎng)成，首先必須樹立一種新型的和諧的師生關(guān)系，營造出民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的思想和個性得以解放。本堂課中，學(xué)生卡片上的問題豐富，但小組討論時(shí)，有部分學(xué)生緣于膽怯或虛榮，不肯將問題示于眾人。加上課文部分語言的時(shí)代差異和晦澀深奧，對于剛進(jìn)入初中的學(xué)生來說，無疑難度太大。因此，在合作探究時(shí)，表面氣氛活潑，也有少量精彩分析，但實(shí)際收效未能盡如人意。
四、專家點(diǎn)評：
這是一堂初一年級的課，基本達(dá)到了“三個維度”的教學(xué)目標(biāo) ，課堂氣氛活潑，學(xué)生表現(xiàn)也很精彩，可以說，這堂課是比較成功的。其一，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象。這樣，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，發(fā)展了學(xué)生的個性特長，并鼓勵學(xué)生個性化的體驗(yàn)和表達(dá)方式，使上課成為賞心悅目的享受，成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺。其二、突出了學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，并重視了學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。課堂上師生關(guān)系和諧，全無以往的那種“師道尊嚴(yán)”居高臨下的訓(xùn)導(dǎo)式教學(xué)，營造了民主、平等、自由、輕松、活潑的課堂氣氛，學(xué)生的對話富有活力和創(chuàng)意。這符合現(xiàn)代閱讀理念的要求，使閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，師生共同參與，共同創(chuàng)造，共同完成教育教學(xué)任務(wù)。在解讀文本的過程中，充分挖掘文本中蘊(yùn)含的人文精神，使學(xué)生在品味語言的同時(shí)，又得到精神的熏陶，而這一點(diǎn)，恰恰是許多老師忽略了的。當(dāng)然，本堂課并非絕無瑕疵。這一學(xué)段的閱讀尤其要重視閱讀習(xí)慣地培養(yǎng)。良好的習(xí)慣使人終生受益。本課中雖有聽錄音默讀，自由朗讀等，但形式和分量仍顯不足。因此，課堂中有不少學(xué)生因閱讀不夠而缺乏對文本的熟悉。透過課堂的表面繁榮，可濾出不少的“濫竽充數(shù)”者。這一點(diǎn)，教者當(dāng)注意反思。
3、《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思
教學(xué)設(shè)想】
本文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸的魯迅的文章，由于他們不了解作者的寫作風(fēng)格，而且文章中疑難的問題較多，所以學(xué)起來有一定難度。再加上初中生平時(shí)對沖突誤解中的親情體會不到或不深，所以要求學(xué)生通過朗讀來感知文本，以品味重要詞句來落實(shí)重點(diǎn)，理解主題；通過自主質(zhì)疑、合作探究來啟迪思考。同時(shí)借助于多媒體教學(xué)手段，力求在教學(xué)中體現(xiàn)語文的熏陶感染作用，體現(xiàn)課堂民主、師生平等對話的教學(xué)理念。
教學(xué)思路：導(dǎo)入-----簡介作者及背景--------出示目標(biāo)------聽讀整體感知--------研讀課文(一）尋找誤解和沖突------研讀課文（二）封建教育思想，自我反省精神------合作探究-----品味語句含義，滲透思想感情------體驗(yàn)反思----拓展延伸（從文本到生活）
【教學(xué)目標(biāo)】
知識目標(biāo)：品味語句，理解重點(diǎn)詞句的語境意義。
德育目標(biāo)：學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省、知錯就改的可貴精神，體會魯迅“反封建斗士”的初步思想。
能力目標(biāo)：感受語言文字的含義能力，批注法的規(guī)范提升。
【教學(xué)基本流程】
一、作者、作品簡介
多媒體顯示：魯迅（1881~1936），文學(xué)家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。出身于封建破落家庭。青年時(shí)代受進(jìn)化論思想影響。1902年去日本學(xué)醫(yī)，后從事文藝工作，企圖用以改變國民精神。1918年5月，首次用筆名魯迅發(fā)表中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》，大膽揭露吃人的封建禮教，奠定了新文學(xué)運(yùn)動的基石。五四運(yùn)動前后，參加《新青年》雜志工作，猛烈抨擊封建文化和封建道德，成為新文學(xué)運(yùn)動的偉大旗手。20世紀(jì)20年代陸續(xù)出版了小說集《吶喊》《彷徨》，散文詩集《野草》，散文集《朝花夕拾》，雜文集《墳》《熱風(fēng)》《華蓋集》《華蓋集續(xù)編》等，表現(xiàn)出愛國主義和徹底革命民主主義的思想特色。其中中篇小說《阿Q正傳》是中國現(xiàn)代文學(xué)史上的杰作。從1927年到1935年，創(chuàng)作了《故事新編》中的大部分作品和《而已集》等雜文集。魯迅為中國革命文化事業(yè)做出了巨大貢獻(xiàn)。1936年10月19日病逝于上海。
《野草》，散文詩集。收入1924~1926年所作23篇散文詩，書前有題辭一篇。以曲折幽晦的象征表達(dá)了20年代中期作者內(nèi)心世界的苦悶和對現(xiàn)實(shí)社會的抗?fàn)?。有的篇目表達(dá)了對現(xiàn)實(shí)的失望與憤懣，如《這樣的戰(zhàn)士》《淡淡的血痕》《一覺》等；有的描繪了對自我深刻解剖之后的迷茫心境，如《影的告別》《死火》等；有的寫出了對未來的疑懼，深刻表現(xiàn)出作者的人生哲學(xué)，如《希望》《死后》等。語言俏奇瑰麗，意象玄妙奇美。
二、文本閱讀
（一）寫了什么？請同學(xué)們聽讀課文，看看本文寫“我”回憶了有關(guān)《風(fēng)箏》的什么故事？要求邊聽邊用一段話來概括課文的內(nèi)容。師范讀。
1.課文記敘了“我” （ ）了弟弟的（ ），后來我知道自己（ ），準(zhǔn)備向弟弟道歉，而弟弟卻（ ），我的心只得（ ）。
或者（2. 文章說的是小時(shí)候小兄弟最喜歡放風(fēng)箏，“我”不準(zhǔn)小兄弟弄這種沒出息的玩藝，行為十分粗暴。待到長大后明白游戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過來，自己當(dāng)年的行徑，簡直是“對于精神的虐殺”。雖然事隔久遠(yuǎn)，魯迅還是一心想補(bǔ)過，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。）
（二）、怎么寫的？
⑴下面，請同學(xué)們帶著問題，快速默讀全文，邊讀邊思考下列各題。(放幻燈)
1、這篇散文1-2自然段寫了什么?
2、 3-4自然段寫了什么?（1） 讀第三段；用不同符號劃出我和弟弟對風(fēng)箏的態(tài)度
（2）.讀第四段；用不同符號劃出發(fā)現(xiàn)弟弟偷做風(fēng)箏后我和弟弟的神態(tài)和動作。（3）我為什么那樣做，弟為何不反抗？
3、 5-11自然段寫了什么? 讀第五至十一段；用不同符號劃出我是如何省悟和補(bǔ)過的及弟弟知道有這么一件事后的神態(tài)。
4、12自然段寫了什么?
小結(jié)：1.鮮明的對比手法，使文章情節(jié)曲折，中心突出。2.語言鮮活，用詞精當(dāng)
（三）、寫的目的（中心思想探究）
學(xué)生默讀全文，精讀課文，在圈點(diǎn)勾畫中找出本文難以理解的問題，全班同學(xué)討論解決，教師作必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)。
1．教師分發(fā)文字資料，指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫。資料內(nèi)容如下：
對課文作圈點(diǎn)勾畫評注的學(xué)習(xí)可以分三個層次：一是疏通性的圈點(diǎn)勾畫，目標(biāo)是讀通課文；二是思考性的圈點(diǎn)評注，目的在于提出質(zhì)疑，引發(fā)思索；三是評論性的圈點(diǎn)評注，目的是讓學(xué)生在開啟思維的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的見解。
根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣并參照平時(shí)通用的讀書符號形成自己的圈點(diǎn)勾畫的符號系統(tǒng)，作為圈點(diǎn)勾畫的符號，應(yīng)簡潔醒目，意義明確，使用時(shí)不應(yīng)隨意變動，以便于對文章的重讀與復(fù)習(xí)。下面的符號系統(tǒng)是不少人在閱讀過程中逐漸形成的，僅供參考。
批注法（圈點(diǎn)勾畫） ——符號系統(tǒng)
1. 表示描寫得精彩或論述得好；
2.——表示作者的觀點(diǎn)、看法；
3. 表示文章的要點(diǎn)或中心思想；
4. 打算摘抄的內(nèi)容；
5. …… 表示要著重理解的字、詞、句；
6.？表示有疑問或暫時(shí)不理解之處；
7.？？表示有疑惑需作認(rèn)真思考之處；
8.??！表示精辟、贊賞；
9.△△ 表示應(yīng)注意的地方；
10.★ ★ 表示應(yīng)熟記、背誦的地方；
12.［ ］表示要查考、注解的地方；
13.○○表示需疏通的生字和生詞。
…………
當(dāng)然，還可以根據(jù)實(shí)際的需要，臨時(shí)設(shè)置一些符號。
2．指導(dǎo)學(xué)生對課文圈點(diǎn)勾畫，把閱讀中的感受、體會或疑問標(biāo)記出來。
3．以小組為單位，各組匯集問題。教師將所有問題歸類，按照由淺入深的層次歸類，或按局部到總體的方式歸類，或按照問題所在的段落分組。
4．按照問題所在的段落分組，可把問題分為4組，1~2段的疑問為一組，3~4段的疑問為一組，5~11段的疑問為一組，12段的疑問為一組。
5．以小組為單位，合作討論，研究問題，教師巡視指導(dǎo)，然后抽兩組向全班匯報(bào)，有不同意見，全體同學(xué)討論解決，教師加以評述。
第二課時(shí)
6.內(nèi)容研討
第一組問題。
1．作者看到遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動，為什么在我是一種驚異和悲哀？
明確：根據(jù)上下文，就可以理解。故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)，是溫和的春二月，而北京卻是肅殺的嚴(yán)冬。故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)，楊柳發(fā)芽，山桃吐蕾，而北京，灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中。所以驚異于北京竟在這樣的季節(jié)放起風(fēng)箏來了。我見風(fēng)箏而悲哀，是因?yàn)橄肫鹦r(shí)候精神的虐殺的一幕，而且這一幕永遠(yuǎn)無法補(bǔ)過。說驚異和悲哀，從結(jié)構(gòu)上說，是為了引出下文。
2．四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了，為什么說春天久經(jīng)逝去？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了？
明確：這里所說的春天，有特定的含義，是小時(shí)候的故鄉(xiāng)的春天，是天空中有風(fēng)箏的春天?，F(xiàn)在，在北京，看見遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動，由風(fēng)箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的春天氣息，所以覺得這春天就在這天空中蕩漾了。
第二組問題。
1．找出文章生動描寫小兄弟對風(fēng)箏入迷的情狀的語句，分析這些描寫流露出作者什么樣的感情。
明確：相關(guān)的句子有：（1）他沒有風(fēng)箏，就眼巴巴呆看著人家的風(fēng)箏在空中飄游而出神，有時(shí)至于小半日；（2）他時(shí)而為人家的風(fēng)箏突然跌落下來而驚呼；他時(shí)而又為人家的風(fēng)箏因纏繞解開而高興得跳躍……
小兄弟多病，瘦得不堪，怪可憐的。放風(fēng)箏，去春光明媚的野外活動活動，本是大有好處的，可是因?yàn)樾珠L不允許，只能呆看人家的風(fēng)箏，他驚呼跳躍，天真活潑的兒童天性躍然紙上，小兄弟入迷的情狀描寫得越細(xì)致生動，越能加重對剝奪他放風(fēng)箏權(quán)利的封建家規(guī)的控訴力量。這里隱含著對小兄弟的同情，對自己深深的自責(zé)。
2．用自己的話描述風(fēng)箏事件，在對我的描寫中，流露了什么感情？
明確：描述略。
小兄弟喜歡風(fēng)箏，在我看來卻是笑柄，可鄙的；小兄弟偷做風(fēng)箏，隱隱寫出了兒童的動手能力。上文寫蟹風(fēng)箏、蜈蚣風(fēng)箏、瓦片風(fēng)箏，小兄弟做的卻是蝴蝶風(fēng)箏，可見他聰明伶俐，動手能力強(qiáng)。而我卻猶如兇神惡煞，以破獲秘密為滿足，以摧毀小兄弟的心血為勝利，那傲然走出的步態(tài)神氣活現(xiàn)，魯迅是在自責(zé)當(dāng)年扮演了冷酷無情的精神虐殺者的角色，言辭中流露了同情、后悔與自我譴責(zé)之意。
第三組問題。
1．我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。作者為什么說不幸？
明確：聯(lián)系懲罰一詞，就比較清楚了，因?yàn)樽约阂幌蛞詾楣苄⌒值芄艿脤ΓF(xiàn)在見到書上的道理，心情一下子沉重起來，受到懲罰了，對舊我來說，良心遭受了譴責(zé)，可謂不幸
2．文中所說的對于精神的虐殺這一幕具體指前文的哪件事？
明確：指我不許小兄弟放風(fēng)箏，認(rèn)為是笑柄可鄙的；發(fā)現(xiàn)小兄弟偷做風(fēng)箏，我把他快要完工的風(fēng)箏抓斷踏扁了。
3．如何理解精神的虐殺？
明確：從游戲的意義上看，游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不?zhǔn)兒童游戲無異于虐殺兒童的天性。一個純潔無邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因?yàn)橛秀Ｓ诖笕藗兊男艞l，就不能發(fā)展，就得不到實(shí)現(xiàn)，甚至要為此付出代價(jià)，這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風(fēng)箏，可是同時(shí)受到傷害的卻是一顆本來應(yīng)該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為精神的虐殺，是非常深刻的。
4．作者為什么總想補(bǔ)過？那心為什么只是很重很重地墮著？
明確：我過去認(rèn)為，放風(fēng)箏是沒出息孩子所做的玩藝，作為兄長，嚴(yán)格管束弟弟，原是為弟弟有出息?，F(xiàn)在反思起來，當(dāng)年被落后的觀念所支配，自己的行徑實(shí)在是精神虐殺的行為，所以他設(shè)法補(bǔ)過，并不因?yàn)樽约寒?dāng)初的動機(jī)是好的就原諒自己，也不因?yàn)楫?dāng)初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己，也不因?yàn)闀r(shí)間相隔久遠(yuǎn)就不了了之。從這里可以看出作者的為人是多么嚴(yán)肅認(rèn)真。因?yàn)槭冀K沒能得到弟弟的寬恕，設(shè)想的補(bǔ)過的方法均行不通，作者感到很沉重。
1．待到小兄弟驚異地笑著說：有過這樣的事嗎，為什么我不覺得寬松反而覺得沉重？
明確：小時(shí)候，自己對弟弟那樣管束，簡直是精神的虐殺，而弟弟卻毫無抗?fàn)帲鎭眄樖?，時(shí)過境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗?fàn)?，在他看來，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。
第四組問題。
末段的語句如何理解？
明確：我要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，我沉重的心情因無法補(bǔ)過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說無可把握的悲哀，想擺脫而不得。
躲到肅殺的嚴(yán)冬中去，就是不要望見春天，不要望見風(fēng)箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺到非常的寒威和冷氣，不僅指當(dāng)時(shí)的天氣，而且指心頭的悲涼。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。覺悟者永遠(yuǎn)無法補(bǔ)過，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。
小結(jié)：揭示了“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”這一科學(xué)道理。批判了封建教育制度對兒童自由、活潑的天性的扼殺。而強(qiáng)烈的愧疚之情體現(xiàn)的不僅是兄弟間真摯的親情，還包含著我善于反省和自責(zé)，嚴(yán)于自我解剖的精神?！黝}
要求學(xué)生根據(jù)自己對文章思想內(nèi)容的理解談?wù)剬Ρ疚闹髦嫉恼J(rèn)識。
學(xué)生各抒己見，教師引導(dǎo)：本文的主旨含蓄而深邃。本文選取的是一件在小兄弟的心里早已忘卻的兒時(shí)瑣事，但在我醒悟到這件事是對小兄弟心靈、精神的殘酷虐殺后，強(qiáng)烈的愧疚之情體現(xiàn)的不僅是兄弟間真摯的親情，還包含著我善于反省和自責(zé)，嚴(yán)于自我解剖的精神。另外文章首尾兩次描寫的肅殺的冬景，既是寫實(shí)，又是寫虛，是當(dāng)時(shí)黑暗社會現(xiàn)實(shí)的象征。空中浮動的風(fēng)箏既是故鄉(xiāng)春日的象征，更是美好的理想的象征。一篇短小的散文詩，作者將深厚的親情與嚴(yán)肅的自我解剖精神融為一體，將自我批判與社會批判成功地加以結(jié)合，體現(xiàn)了含蓄而深沉的立意美。
（四）寫的精彩處
1.品讀生動精彩的人物描寫
我找到描寫生動的語句是___________，我欣賞它的理由是因?yàn)開_______
2. 要求學(xué)生學(xué)習(xí)揣摩課文第三、四自然段的寫法，在對比沖突中表現(xiàn)親情（或友情）。依據(jù)提供的情景，選擇一個話題，寫一段話。
我是向來不愛 ， 。和我相反的是 。
有一天，
教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)作，勇于發(fā)言，只要言之有序，言之有理即可。
三、課堂小結(jié)
四、教學(xué)反思
本周三上午在縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)上了七年級上冊第五單元語文課《風(fēng)箏》，《風(fēng)箏》這篇課文是魯迅的作品，學(xué)生上初中后第一次接觸，學(xué)習(xí)難度較大，課文難點(diǎn)較多，且本文思想內(nèi)容可從多方面理解，這恰恰為我們的教學(xué)提供了研究性的教材?，F(xiàn)作如下反思。
一、教學(xué)思路清晰。一開始，讓學(xué)生談自己放飛風(fēng)箏的自由與快樂，引出課文兄弟倆對風(fēng)箏的不同態(tài)度，由此矛盾而上演了一場“精神虐殺事件”。最后討論體會封建教育思想和倫理道德才是導(dǎo)致這場“精神虐殺”真正的罪魁禍?zhǔn)住?/p>
二、教學(xué)方法得當(dāng)。我緊緊抓住“精神虐殺”，重點(diǎn)研讀三、四自然段。如第三自然段中通過圈點(diǎn)、朗讀，突出“出神、驚呼、高興得跳躍”，讓學(xué)生體會弟弟對風(fēng)箏的酷愛以及表現(xiàn)弟弟天真活潑的形象。第四自然段，以動作、神態(tài)等描寫著稱。教學(xué)時(shí)采用的表演“我”毀風(fēng)箏的片斷，學(xué)生很是受啟發(fā)。評點(diǎn)時(shí)，大多學(xué)生都能指出表演學(xué)生的不到位之處，甚至后來連“我”的“傲然”神態(tài)都能表現(xiàn)出來。朗讀、表演，學(xué)生充分領(lǐng)略了“我”的毫不顧忌、無情踐踏風(fēng)箏的粗暴行徑。
個人不能解決的問題，通過小組合作，思維的碰撞，難題頃刻瓦解。在討論““我”還不是“罪魁禍?zhǔn)住?？那?dǎo)致這場“精神虐殺”悲劇的幕后真正“兇手”是誰呢？””這個問題時(shí)，我出示了魯迅的生活背景以及寫作的年代，大大幫助了學(xué)生對此問題的思考，降低了這個難題的難度，以適應(yīng)七年級學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)生各抒己見，有的從家庭背景出發(fā)述說，有的從不平等的長幼關(guān)系闡述，大部分同學(xué)認(rèn)識到了這是封建教育思想導(dǎo)致的落后觀念所致。即使他們說的不完整欠深入，但我還是一一予以了肯定。
不足之處也是顯而易見的。毀風(fēng)箏事件中的“抓”、“擲”“踏”等動作描寫以及“傲然”“絕望”的神態(tài)描寫應(yīng)通過多種形式的朗讀、體會再讓學(xué)生表演，一定會比粗讀立即表演的效果好。
這堂課是以“精神虐殺”來挖掘文章主題思想的，但上課過程中，針對學(xué)生的闡述過多分析了人物性格以及講了文章選材的事情，使整堂課有“散”架之感。
圍繞一個主題，設(shè)計(jì)一些探究性問題，采用合理的教學(xué)方法，讓學(xué)生讀透，打開思維，并展開充分的討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥，這樣的課堂才算是合格的語文課堂。
4、《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（第二課時(shí)）
【教學(xué)內(nèi)容】
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文第三冊20課
【教材分析】
《紙船和風(fēng)箏》是一個感人至深的故事?！凹埓焙汀帮L(fēng)箏”是松鼠和小熊友誼的紐帶。故事動人之處在于。當(dāng)松鼠和小熊因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出的內(nèi)心的失落感和難忍的痛苦，以及修補(bǔ)裂縫的獨(dú)特方式和感人場面。
【學(xué)生分析】
二年級的學(xué)生對課文朗讀，有著濃厚的興趣，并喜歡模仿。學(xué)生們能結(jié)合簡單的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，在朗讀中表達(dá)自己的感受，同時(shí)也具有了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力的評價(jià)欲望。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、鞏固所學(xué)字詞，會寫“祝、福、幸、句”四字
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.對怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定感受。
【教學(xué)流程】
一、談話導(dǎo)入。
老師想和你們交個朋友。瞧!我還帶來了見面禮。送禮。我們來一起去學(xué)習(xí)一篇課文吧!
板書：紙船和風(fēng)箏 齊讀課題
二、鞏固復(fù)習(xí)。
課題讀得真響亮，看把小松鼠都吸引來了，你瞧，他給大家?guī)砹耸裁?你愿意讀嗎?(出示生詞。)
山頂 山腳 小溪 風(fēng)箏 紙船 松果
草莓 紙條 幸福 快樂 漂流 飄蕩
三、學(xué)習(xí)課文。
1.學(xué)習(xí)第一自然段。
(1)板畫。大家表現(xiàn)真出色，為了獎勵大家，老師帶小朋友們?nèi)ヒ粋€好玩的地方。這兒美嗎?(2)貼房子。請大家讀讀第一自然段，看看他們的家應(yīng)該各建在哪里呢?你們看它們多開心呀!你們想不想知道它們?yōu)槭裁催@么開心呀!那就快快打開書到課文的第二至六自然段找一找答案吧!
2.學(xué)習(xí)第二至六自然段。
(1)誰知道它們?yōu)槭裁催@么開心呀?
誰知道他們倆是怎樣成為好朋友的?
(2)區(qū)別“漂”和“飄”。
紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。用手勢演一演：“漂呀漂、飄呀飄”讀一讀這兩個句子。風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。說一說發(fā)現(xiàn)?？偨Y(jié)。
(3)重點(diǎn)學(xué)習(xí)三、五自然段，體會松鼠和小熊高興的心情。
他們倆收到對方的禮物，可高興了! 書上有兩個自然
寫了他們高興的心情，是哪兩個自然段?指名讀。同學(xué)評。
過渡語：是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，還有互相祝福的話，能不高興嗎?可是，有一天，他們倆為了一點(diǎn)小事吵了一架，山頂上再也看不見飄揚(yáng)的風(fēng)箏，小溪里再也看不見漂流的紙船了。(隨機(jī)摘下紙船和風(fēng)箏)
(4)聽到這你們此時(shí)心情怎樣?
3.學(xué)習(xí)八、九自然段。
(1)小熊、松鼠，此刻你們的心情怎么樣?
(2)讓我們帶著難過的心情讀讀這兩個自然段。(齊讀。)
(3)原來他們吵架了，誰也不理誰了，可是我不明白他
們?yōu)槭裁催€是每天扎風(fēng)箏，折紙船，這是怎么回事呢?把想法先和同桌說一說。指名說。
4.學(xué)習(xí)第十、十一自然段。
噢，原來是這樣啊! 雖然他們吵架了，但心里還都
想著對方，還想和對方做朋友啊! 那結(jié)果怎樣了呢?請大家自己讀讀第十、十一自然段。結(jié)果怎樣?
友誼失而復(fù)得，你們的心情一定很復(fù)雜，咱們能不能通過
讀把你的心情表達(dá)出來?先自己試試。
(1)學(xué)生讀第十自然段，聽完他讀，我也忍不住想讀讀了，但又怕讀不好，大家能幫幫我出出主意嗎?
(2)學(xué)生讀第十一自然段，可用以下幾種方式讀。
1：自己讀，讓大家給評一評。
2：想聽聽誰讀，然后學(xué)一學(xué)他。
3：自己想讀一讀，請老師評價(jià)一下。
四、拓展練習(xí)。
(1) 是啊，松鼠將所有的紙船都放進(jìn)了小溪，一只只紙船載著他深深的情意順流而下，小熊看到這些
紙船向他漂來，會怎樣呢?
(2)小熊、松鼠，經(jīng)歷了這一切，你們以后還會鬧別扭嗎?
如果以后你和你的伙伴鬧了別扭你會怎么做?
總結(jié)：大家說得太好了，一定牢牢記住你們的話，用一顆真誠、寬容的心去對待你的伙伴，愿我們同學(xué)們永遠(yuǎn)是朋友!
五、作業(yè)。
設(shè)計(jì)賀卡或制作圖片送給好朋友，送去對他們的祝福。
課后反思：
一、讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，主動參與
本節(jié)課的教學(xué)力爭在愉悅的氛圍中，讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，主動參與，創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學(xué)生樂學(xué)，積極投入其中。課上利用簡筆畫、貼圖、讓學(xué)生深入理解課文。然后引導(dǎo)學(xué)生分清“山頂、山腳”“兩個小動物的家”學(xué)生興趣高漲，學(xué)得主動，效果較好。
二、注重朗讀指導(dǎo)，用多種方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練
古人云：“書讀百遍，其意自見。”文章的情感不是我們教師把講解強(qiáng)加給學(xué)生的。從朗讀時(shí)語氣的輕重緩急，聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感。
5、風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)范文
《風(fēng)箏》是現(xiàn)代文學(xué)家魯迅于1925年寫的一篇回憶性散文。下面是查字典網(wǎng)的小編為大家收集整理的“初一語文上冊《風(fēng)箏》教案”，供大家參考!希望可以幫助到大家!
初一語文上冊《風(fēng)箏》教案
教學(xué)目標(biāo)
① 知識與能力：整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
② 過程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
③ 情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟親情的含義;了解科學(xué)的兒童教育思想;學(xué)習(xí)魯迅的自省精神;理解作品的批判性。
教學(xué)重點(diǎn)
整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。
課時(shí)安排
兩課時(shí)
課前準(zhǔn)備
學(xué)生
①布置預(yù)習(xí)：反復(fù)讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題?？蓮木W(wǎng)上查閱魯迅的資料，準(zhǔn)備交流。②預(yù)習(xí)課后練習(xí)二，準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。
教師
①教師應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。②把課后練習(xí)融于教學(xué)的過程中。③可用多媒體輔助教學(xué)。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
整體感知課文內(nèi)容，提出問題，體會作者的思想感情。
教學(xué)設(shè)計(jì)
整體感知
一、導(dǎo)入
先請大家來聽一首好聽的歌曲(放蘇紅的《三月三》)，這首歡快的歌是不是把我們帶回了無憂無慮的快樂的童年呢?今天我們來學(xué)習(xí)的《風(fēng)箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人童年時(shí)圍繞風(fēng)箏發(fā)生的一件事。無論是當(dāng)年管錯了，還是醒悟后的自責(zé)及無法補(bǔ)救的沉重，還有洋溢著的濃濃的手足之情，這篇文章中所包含了復(fù)雜的情感，請大家細(xì)細(xì)體味。下面就讓我們一起來感受一下這篇文章的強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力吧。
板書課題并出示目標(biāo)。
二、作者及背景知識簡介
魯迅(1881年9月25—1936年10月19日)，中國文學(xué)家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。出身于破 落封建家庭。青年時(shí)代受進(jìn)化論、尼采超人哲學(xué)和托爾斯泰博愛思想的影響。1902年去日本留學(xué)， 原在仙臺醫(yī)學(xué)院學(xué)醫(yī)，后從事文藝工作，企圖用以改變國民精神。1918年5月，首次用“魯迅”的筆名，發(fā)表中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》， 奠定了新文學(xué)運(yùn)動的基石。1918年到1926年間，陸續(xù)創(chuàng)作出版了小說集《吶喊》、《彷徨》、論文集《墳》、散文詩集 《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風(fēng)》、《華蓋集》、《華蓋集續(xù)編》等專集。其中，1921年12月發(fā)表的中篇小說《阿Q正傳》，是中國現(xiàn)代文學(xué)史上的不朽杰作。
《風(fēng)箏》選自散文詩集《野草》。該集收錄了魯迅1924—1926年所作的23篇散文詩，主要是用曲折幽暗的象征手法表達(dá)20年代作者內(nèi)心世界的苦悶和對現(xiàn)是社會的抗?fàn)帯?/p>
《風(fēng)箏》寫于1925年1月24日，恰逢農(nóng)歷正月初一，發(fā)表后因其對傳統(tǒng)的封建的兒童教育思想的強(qiáng)烈抨擊，深受讀者尤其是青少年讀者的歡迎和喜愛。
三、檢查預(yù)習(xí)
1、教師范讀或讓學(xué)生聽配樂錄音。
2、注音和解釋詞語：
①注音：什么 什物 墮落 下墜
模范 模樣 寬恕 發(fā)怒
嫌惡 兇惡 訣別 決定
②解詞：丫杈 憔悴 嫌惡 驚惶 瑟縮 苦心孤詣 伶仃 寬恕
(過渡)要感知理解課文內(nèi)容，體驗(yàn)作品的情感和美感，就先要聽讀課文，并在聽讀中思考問題。
四、質(zhì)疑探究
大屏幕投影出示問題組：
a.這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。
b.聽讀課文以后，你有哪些感受?
(教師可針對學(xué)生不同的感受啟發(fā)提問)為什么“我”不許小兄弟放風(fēng)箏?事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?為什么說不許小兄弟放風(fēng)箏是“對于精神的虐殺”?魯迅對待自己的錯誤態(tài)度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨?
c.課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。
學(xué)生聽讀課文后，討論回答，學(xué)生間相互評論、補(bǔ)充.教師再帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀，幫助學(xué)生多角度地理解課文。
[教師小結(jié)]
這篇課文的意蘊(yùn)很豐富。有手足情;游戲?qū)τ趦和囊饬x;“我”的自省精神;小兄弟無怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達(dá)了“我”的驚異、悔恨、補(bǔ)過、悲哀的情感。抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線，為感悟課文思想內(nèi)容做準(zhǔn)備。因初步感知，教師要及時(shí)引導(dǎo)，尊重學(xué)生獨(dú)特理解。
五、自主質(zhì)疑，合作探究
學(xué)生四人小組設(shè)疑，可小組內(nèi)互問互答，教師巡視引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充，不同意見全班討論。教師做好充分準(zhǔn)備，回答學(xué)生提出的疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生深入下去。做到面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差別。
(可請學(xué)生把問題記在課堂筆記本上)
[問題探究]
①為什么“在我是一種驚異和悲哀”?(聯(lián)系下文)
②畫出描寫故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)
③為什么說“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”?
師生討論后，教師加以評述。
[教師小結(jié)]
作者在北京的冬季看到天空中的風(fēng)箏所引發(fā)的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶，使現(xiàn)實(shí)中嚴(yán)冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現(xiàn)實(shí)、向往光明天地的心情。
布置作業(yè)
①精讀課文，再提問題，繼續(xù)研討。
②課后“讀一讀，寫一寫”。
第二課時(shí)
繼上節(jié)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步探究疑難。
一、導(dǎo)入
上節(jié)課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲于兒童的意義，感悟到魯迅嚴(yán)于解剖自己、知錯必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到后悔自責(zé)及心情沉
重的感情經(jīng)歷，初步體會到作者的思想感情。那么，我們從中還能感悟些什么?本節(jié)課繼續(xù)研讀課文。
二、精讀課文
教師朗讀指導(dǎo)(聲音、語調(diào)、速度、感情)。
指名朗讀課文(3—12段)，對課文主體內(nèi)容再交流探究。
朗讀時(shí)，可分讀、齊讀或重點(diǎn)讀。次整體感知，同時(shí)布置思考問題準(zhǔn)備在預(yù)習(xí)與思考前提下，小組內(nèi)交流，選共性和有代表性問題合作探究。小組之間相互派代表問答，教師引導(dǎo)深化，不同意見全班討論。(教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解決好如下問題))：合作探究
學(xué)生可邊讀邊思考或讀完整體思考。
大屏幕投影出示問題組
第一組：
a、從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放風(fēng)箏的語句，分析一下作者從哪幾方面寫的?他為我們勾畫了一個什么樣的兒童形象?對小兄弟流露出什么感情?(結(jié)合書中插圖體會)
b、用自己的話描述“風(fēng)箏事件”，在對“我”的描寫中，流露了什么感情?
c、文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事?
d、如何理解“精神的虐殺”?
四人小組討論交流，教師巡視點(diǎn)撥，全班交流、補(bǔ)充。
[教師小結(jié)]
這部分為我們刻畫了一個天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個野蠻粗暴的“虐殺者”，文中隱含著對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的
自責(zé)。(第4題可放開讓學(xué)生說，教師不一定給評價(jià))
第二組：
快速默讀，學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式討論。
大屏幕投影出示問題
a、看到一本外國的講論兒童的行為的書，為什么說是“不幸”?
b、作者為什么總想補(bǔ)過?那心為什么“只是很重很重地墮著”?
c、待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎?”為什么“我不覺得寬松反而覺得沉重”?
從中你又感悟到了什么?
d、根據(jù)自己對文章思想內(nèi)容的理解談?wù)剬Ρ疚闹髦嫉恼J(rèn)識。
教師小結(jié)：
作者一接觸科學(xué)思想，就認(rèn)識錯誤，設(shè)法補(bǔ)過，并不因?yàn)樽约寒?dāng)初的動機(jī)是好的就原諒自己，不因?yàn)楫?dāng)初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己，也不因?yàn)闀r(shí)間相隔久遠(yuǎn)就不了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴(yán)厲地解剖自己，他的為人是多么嚴(yán)肅認(rèn)真，他的精神正是我們學(xué)習(xí)的榜樣。
第三組：(教師要重點(diǎn)指導(dǎo)第三組的問題，可由淺入深引導(dǎo))
大屏幕投影出示問題
a、為什么說“悲哀”是無可把握的?
為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，——但四面又明明是嚴(yán)冬，
正給我非常的寒威和冷氣”?
學(xué)生四人小組討論、交流，教師點(diǎn)撥。
「教師小結(jié)」
作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨;“我”因無法補(bǔ)過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到，1
“無可把握”，想擺脫也不可能了。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一
再強(qiáng)調(diào)“我”的沉重和悲哀，不僅表現(xiàn)個人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們?nèi)匀豢梢詮闹械玫綐O大的教育意義。
體驗(yàn)拓展
文中說“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓?rdquo;，你小時(shí)候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧?請你選一個最難忘的說給同學(xué)們聽聽。
「教師小結(jié)」
《風(fēng)箏》不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學(xué)習(xí)課文，你感悟最深的是什么呢?反復(fù)思索以后并用在今后的學(xué)習(xí)生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。
教學(xué)小結(jié)
由于這篇課文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難度，所以，在整體感知課文時(shí)，不要求學(xué)生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎(chǔ)上，探究一個個局部性問題，在這個基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解全文。在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，引導(dǎo)多角度有創(chuàng)意的閱讀，拓展了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生獨(dú)特的感受。盡管兩節(jié)課下來，學(xué)生還有些地方不太懂，但學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在感興趣的活動中全面提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。
以上就是查字典網(wǎng)小編為大家講解的風(fēng)箏教案的相關(guān)內(nèi)容了，希望對大家有所幫助。了解更多相關(guān)資訊，請持續(xù)關(guān)注本網(wǎng)站。
6、《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄及反思
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
〖創(chuàng)意說明〗
《風(fēng)箏》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書──《語文》七年級上冊。這是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，缺乏必要的知識準(zhǔn)備，而本文又有一定的難度。因此，課前可布置學(xué)生從網(wǎng)上查閱有關(guān)魯迅的資料，了解其生平、作品及風(fēng)格，以便課上交流。“網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)中學(xué)生閱讀的有效性研究”課題在本校已進(jìn)行了半年，因此學(xué)生大多能從網(wǎng)上快捷地獲取資料。
運(yùn)用多媒體手段激情引趣，以情感角度切入，運(yùn)用“復(fù)線并行”的結(jié)構(gòu)組織教學(xué)，“說”、“讀”、“演”、“解”，將多種能力的訓(xùn)練滲透其中。把自主權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生搭建一個鍛煉自我、展示自我的舞臺，解放其思想和個性，改變以接受為主的單一的學(xué)習(xí)方式，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓他們在“學(xué)中樂”，在“樂中學(xué)”。
這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導(dǎo)學(xué)生多角度，有創(chuàng)意地理解主題，有一定的難度。因此，除了自主探究，合作交流，還創(chuàng)設(shè)了一個與作品中與人物對話的活動。讓學(xué)生進(jìn)入文本，充分解讀，或完成角色互換，直白內(nèi)心。從而拓展學(xué)生的思維空間，提高探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。同時(shí)，在掌握知識，培養(yǎng)能力的過程中，關(guān)注學(xué)生終生發(fā)展的需要，“潤物細(xì)無聲”地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀，獲得審美的重塑與提高。
〖課前準(zhǔn)備〗
學(xué)生：
1、借助工具書解決字詞，劃出難解詞句，并制成的問題卡片。
2、從網(wǎng)上查閱魯迅的資料，制成卡片，準(zhǔn)備交流。
教師：
1、制作多媒體課件。
2、廣泛搜集資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。
〖教學(xué)步驟〗(本課設(shè)計(jì)為二課時(shí))
一、導(dǎo)入新課，簡介作品
1、電腦課件展示：兒歌 MTV《三月三》(蘇紅演唱)
“又是一年三月三，風(fēng)箏飛滿天，……”(有聲有形，喚起美好回憶)
2、學(xué)生用美的語言描繪自己放風(fēng)箏的情景和感受。
3、引入正課。
4、電腦課件展示：魯迅生平、作品。學(xué)生對照資料卡片，自由朗讀，初步了解魯迅。
二、整體感知
1、課件展示，課文配樂配圖朗讀。
2、復(fù)述故事，注意記敘的要素。
3、課件顯示問題組：寫了哪兩件事?為什么“我”不讓小兄弟放風(fēng)箏?事隔二十多年為什么要討小兄弟的寬恕?小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨?
(針對學(xué)生的復(fù)述內(nèi)容提問，進(jìn)一步感知全文。)
三、合作探討
1、以合作學(xué)習(xí)小組(每組4～5人)為單位，拿出課前準(zhǔn)備的問題卡，進(jìn)行組內(nèi)討論。教師巡視引導(dǎo)、點(diǎn)拔、補(bǔ)充。
2、每組選派一名中心發(fā)言人陳述本組討論結(jié)果，尚未解決的難題在老師的啟發(fā)下集體解析，深入理解。
3、課件展示部分參考答案。
(不必強(qiáng)求一致，學(xué)生可保留自己的觀點(diǎn)，尊重其獨(dú)特理解與感受。)
四、深入理解
1、自主品析、研討。
(讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并分析鑒賞，老師當(dāng)好穿插引導(dǎo)的中介，并站在學(xué)生的角度參與活動。對他們的見解，合理的予以肯定，精彩有創(chuàng)意的予以表揚(yáng)。)
2、合作表演。
(通過表演、了解人物，理解內(nèi)容，為感悟主題做準(zhǔn)備)
3、感悟主旨。
⑴ 本文意蘊(yùn)豐富，可引導(dǎo)學(xué)生多角度有創(chuàng)意地理解。
⑵ 想象虛擬空間，穿越歷史，與文中人物對話，加深主題的理解。
五、課外拓展
1、網(wǎng)上搜索并閱讀《風(fēng)箏》賞析作品。
2、練筆(文后練習(xí)四)
【精彩片斷】
師：自由朗讀第3、4段，說說小兄弟給你留下的印象。
生：“張著小嘴，呆看著空中出神”說明他酷愛風(fēng)箏。
生：“驚呼”、“跳躍”說明他天真活潑。
師：這里還可以看出他熱切向往放風(fēng)箏。
生：“驚惶，失了色瑟縮著”可以看出小弟害怕兄長，軟弱，膽小。
生：他做蝴蝶風(fēng)箏說明他心靈手巧。
生：“多病，瘦得不堪”說明小弟體弱多病。
師：“體弱多病”該怎么辦?
生：該多照顧。
生：該多鍛練，比如說去放風(fēng)箏。我爸爸是醫(yī)生，他說多參加戶外活動，能提高抵抗力，對健康有益。
師：大家說得好極了，誰能總結(jié)一下小弟的形象特點(diǎn)?
生：天真、活潑、聰明、瘦弱。
生：可愛，……又可憐。
師：為什么說可憐?
生：他身體不好。
生：我覺得最可憐的是他癡迷風(fēng)箏，卻只能“呆看著”，而且“苦心孤詣”制作的風(fēng)箏卻被殘暴地毀掉了。
師：說得真精彩，文章越是把小弟寫得可憐，就越反襯了“我”感情重負(fù)的力量。那“我”在這部分里是一個怎樣的人?
生：古板，連看風(fēng)箏都認(rèn)為“可鄙”。
生：粗暴、野蠻、殘酷。
生：非常專制，兇神惡煞。
生：我不同意用這些詞，因?yàn)樽髡咧幌Ｍ〉茏x書，不玩風(fēng)箏，他是為小弟好。
師：“我”是風(fēng)箏的毀壞者，更是精神的虐殺者。因?yàn)?ldquo;我”毀掉的不只是一個風(fēng)箏，更殘酷地扼殺了兒童好玩的天性。雖然他的立場是好的，結(jié)果卻很糟糕，我說的這些大家同意嗎?
生：我也覺得他是好心干了壞事。
師：看來“我”還不是“罪魁禍?zhǔn)?rdquo;?那真正的“兇手”是誰呢?
生：……
師：那大家討論一下吧。
(個人不能解決的問題，小組合作解決，或許一經(jīng)思維碰撞，難題傾刻瓦解。)
生：大概是封建思想吧。
師：對，“我”當(dāng)時(shí)也是一個少年，平時(shí)受封建思想的熏陶，耳濡目染以至潛移默化，思想受到毒害而不自知，才做出這樣的事。因此，“我”也是一名受害者，而封建禮教才是真正的罪魁禍?zhǔn)?。這是時(shí)代和歷史的悲劇。
……
(學(xué)生表演看風(fēng)箏，毀風(fēng)箏，當(dāng)面悔過這三個情節(jié)，以合作形式多角度解析主題，課件展示結(jié)果。)
師：大家還有話想對文中的“我”說嗎?
生：古人說：“知錯就改，善莫大焉”。你有錯就改，嚴(yán)于自剖的精神，值得我們學(xué)習(xí)。
生：這不是你的錯，都是社會惹的禍。
生：其實(shí)你對小弟非常關(guān)心愛護(hù)，非常希望他能專心讀書。因此，他不會怪你的，你就不要一直悲哀下去了。
生：幸好我生活在二十一世紀(jì)的今天，不然我就不會成為我班的“風(fēng)箏之王”了。
生：我要把你的事告訴我爸，希望他雙休日別老是把我關(guān)在家里。
……
【教學(xué)反思】
這堂課雖過去半年多了，但至今仍歷歷在目。在備課階段，我查閱了不少網(wǎng)絡(luò)資料，參考了多個教案，而記憶最深的課堂表演卻純屬突發(fā)奇思。在品析第三自然段時(shí)，看到一個瘦小的后進(jìn)生又分神了，正凝神望著窗外盤旋的鴿子。那神情，與文中“張著小嘴，呆看著空中出神”多么地相似。我便即興導(dǎo)演了一出看風(fēng)箏，毀風(fēng)箏和當(dāng)面悔過的課本劇，由該生充當(dāng)“小弟”。學(xué)生立刻群情高漲，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的參與意識，投到積極主動的思維和情感活動中。雖缺乏對話，憑神態(tài)和動作表演，難度較大，但學(xué)生們還是出色的表演了全過程。這樣一來，學(xué)生加深了思考和理解，并有所體驗(yàn)和感悟。我想，單憑教師講解，語言再多也收不到這種效果。那天，下課很久了，還有些學(xué)生圍著老師，久久不肯離去。
設(shè)置問題卡片的目的在于讓學(xué)生自己提出問題。問題意識是創(chuàng)新精神的前提和基礎(chǔ)，也是主動學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。而問題意識的養(yǎng)成，首先必須樹立一種新型的和諧的師生關(guān)系，營造出民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的思想和個性得以解放。本堂課中，學(xué)生卡片上的問題豐富，但小組討論時(shí)，有部分學(xué)生緣于膽怯或虛榮，不肯將問題示于眾人。加上課文部分語言的時(shí)代差異和晦澀深奧，對于剛進(jìn)入初中的學(xué)生來說，無疑難度太大。因此，在合作探究時(shí)，表面氣氛活潑，也有少量精彩分析，但實(shí)際收效未能盡如人意。
【專家點(diǎn)評】
這是一堂初一年級的課，基本達(dá)到了“三個維度”的教學(xué)目標(biāo)，課堂氣氛活潑，學(xué)生表現(xiàn)也很精彩，可以說，這堂課是比較成功的。其一，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象。這樣，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，發(fā)展了學(xué)生的個性特長，并鼓勵學(xué)生個性化的體驗(yàn)和表達(dá)方式，使上課成為賞心悅目的享受，成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺。其二、突出了學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，并重視了學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。課堂上師生關(guān)系和諧，全無以往的那種“師道尊嚴(yán)”居高臨下的訓(xùn)導(dǎo)式教學(xué)，營造了民主、平等、自由、輕松、活潑的課堂氣氛，學(xué)生的對話富有活力和創(chuàng)意。這符合現(xiàn)代閱讀理念的要求，使閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，師生共同參與，共同創(chuàng)造，共同完成教育教學(xué)任務(wù)。在解讀文本的過程中，充分挖掘文本中蘊(yùn)含的人文精神，使學(xué)生在品味語言的同時(shí)，又得到精神的熏陶，而這一點(diǎn)，恰恰是許多老師忽略了的。當(dāng)然，本堂課并非絕無瑕疵。這一學(xué)段的閱讀尤其要重視閱讀習(xí)慣地培養(yǎng)。良好的習(xí)慣使人終生受益。本課中雖有聽錄音默讀，自由朗讀等，但形式和分量仍顯不足。因此，課堂中有不少學(xué)生因閱讀不夠而缺乏對文本的熟悉。透過課堂的表面繁榮，可濾出不少的“濫竽充數(shù)”者。這一點(diǎn)，教者當(dāng)注意反思。
7、風(fēng)箏賈平凹教學(xué)設(shè)計(jì) 風(fēng)箏教學(xué)反思簡短
風(fēng)箏是賈平凹所作的一篇散文，寫了“我”童年時(shí)候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的情景。下面小編為大家?guī)盹L(fēng)箏賈平凹教學(xué)設(shè)計(jì)最新，供大家參考。
(一)教材分析
這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時(shí)候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的情景。文章語言樸實(shí)，多于白描而極少雕刻，筆調(diào)親切、溫新、自然。文章既寫了“我們”放風(fēng)箏時(shí)的自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風(fēng)箏時(shí)的傷心;同時(shí)還體現(xiàn)了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。另外，文章的結(jié)尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。
編排意圖有以下幾點(diǎn)：
1、讀懂課文內(nèi)容，感受秋天里做風(fēng)箏，放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣，并引出秋天童年趣事的話題，為語文園地里的口語交際訓(xùn)練“秋天里的快樂”做一些鋪墊;
2、體會作者是怎樣把“我們”快樂和傷心的心情寫具體的;3、積累課文中生動的詞語。
(二)教學(xué)目標(biāo)
1、知識與能力：認(rèn)識6個生字，會寫13個生字;能流利、有感情地朗讀課文。
2、過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生通過不同形式、不同要求及個性化的朗讀來感悟語言文字蘊(yùn)涵的情感，逐步加深對文本的理解。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：體會秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣。
(三)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。
難點(diǎn)：在引導(dǎo)理解孩子心情變化的同時(shí)，體會作者是怎樣把孩子的心情的變化寫具體的。
(四)教學(xué)過程
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
(1)這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》，齊讀課題。
(2)生字還記得嗎?我們開火車認(rèn)讀。
(3)看來同學(xué)們都和生字娃娃交上朋友，誰再來回顧上一節(jié)課圍繞“風(fēng)箏”課文主要講了哪幾件事?(板書：做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏)
2、讀中悟情，以情促讀(學(xué)習(xí)第三自然段)
(1)風(fēng)箏做好了，孩子們，此時(shí)此刻你們最想干什么?
?、偻瑢W(xué)們，你放過風(fēng)箏嗎?你是怎么放風(fēng)箏的`?
②課文中的孩子們是怎樣放風(fēng)箏的?默讀第三自然段，用直線劃出來。
?、壅l來讀一下這段話，其他同學(xué)也有任務(wù)，邊聽邊用三角符號標(biāo)描寫人物動作的詞。
④多么生動的詞語，作者正是通過這些動詞的正確運(yùn)用，把放風(fēng)箏的畫面生動地展現(xiàn)在我們眼前，這樣抓住人物動作具體描寫的方法我們要學(xué)習(xí)。
?、蒿L(fēng)箏飛起來了，孩子們的心情怎樣?請同學(xué)們快速瀏覽第三自然段，用波浪線畫出描寫孩子們心情的句子。(出示句子)
如果你就是那些孩子，你們會喊什么?叫什么?(“幸福鳥”，請你飛得更高些吧!“幸福鳥”，你飛得好高啊!“幸福鳥”，飛吧!飛到白云上面去吧!)
⑥風(fēng)箏越飛越高，我們的快樂也就--越飛越高，我們的幸福也就--越飛越高。那就讓我們快樂、幸福地讀讀第三自然段。
3、學(xué)習(xí)第四自然段
過渡：孩子們在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏時(shí)的心情都是快活的，其實(shí)我們的快樂還不止這些呢!接著讀下去，看看還有哪些地方也能讓我們感受到這種快樂的心情呢?
?、偕x第四自然段的1、2句。
師：風(fēng)箏飛到了云彩上去了，把我們的快樂也牽到云彩上去了!這樣激動的心情你通過朗讀表達(dá)出來嗎?看來做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的確是孩子們童年時(shí)最大的快樂。就在孩子們享受著風(fēng)箏越飛越高帶給他們的快樂時(shí)，忽然吹來一陣風(fēng)，線嘣地?cái)嗔?。風(fēng)箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了。文中還有一個詞也是表示“極快地” 意思，是哪個詞?(倏地)你還可以換個什么詞?(一下子、唰地)
?、陲L(fēng)箏一下子沒了蹤影，此時(shí)此刻孩子們的心情怎樣?快速讀第四自然段，劃出描寫孩子們心情的句子。(出示句子)
什么是大驚失色?(非常吃驚，臉色都變了)
此時(shí)，他們又會呼喚什么呢?(幸福鳥，你在哪里?快回來吧!)剛才他是在呼喚，但是千呼萬喚嗎?怎么叫千呼萬喚?呼喚的次數(shù)多，人數(shù)多就是千呼萬喚。
師：多好的兩個成語，寫出了孩子們此時(shí)的心情。誰想讀讀這句話，讀出孩子們的心情。
4、學(xué)習(xí)找風(fēng)箏
過渡：千呼萬喚，卻喚不回飛走的風(fēng)箏，最親密的伙伴飛走了，你們甘心嗎?不!想怎么樣?去找風(fēng)箏!
?、僬埻瑢W(xué)們快來讀第五自然段，看看他們有沒有把快樂找回來。
師：孩子們找到了嗎?他們用心找了嗎?你怎么知道的?
師：四處尋找了半個下午，依然沒有結(jié)果。此時(shí)孩子們的心情怎樣?你能用書上的一個詞來表達(dá)他們的心情嗎?(垂頭喪氣)做一下垂頭喪氣的樣子
師：同學(xué)們不要垂頭喪氣，會不會有什么地方?jīng)]找啊?
生：有!水磨坊!
師：趕緊去啊，說不定風(fēng)箏就在那里呢!快，快!
(出示最后一句話：“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥……”)齊讀。
?、趲煟汉髞碚业搅藳]有，課文沒有寫出來。下面小組交流一下，如果讓你們接著寫，會怎么寫?
學(xué)生交流：找到了!找到了!風(fēng)箏真的就落在這里!我們歡呼起來……
沒有!依然沒有風(fēng)箏的蹤影!我們又一次大哭起來!
師小結(jié)：幸福鳥啊!我們親手做的幸福鳥!你牽動著每一個人的心，牽動著每一個的快樂和痛苦。你就是我們童年最親密的朋友!讓我們再次滿懷深情地呼喚這個朋友--風(fēng)箏!
5、課后練習(xí)
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這么多描寫心情的詞語，課后請同學(xué)們自己也寫幾個，比比誰寫得最多。
(五)板書設(shè)計(jì)：
風(fēng)箏
做風(fēng)箏 憧憬希望 快活
放風(fēng)箏 快活 大驚失色千呼萬喚
找風(fēng)箏 哭了 垂頭喪氣
教學(xué)反思
《風(fēng)箏》是一篇有關(guān)賈平凹的童年時(shí)候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的情景。“要想打動別人，先要打動自己”，這篇文章我讀了好多遍，每讀一遍都讓我有了更深的感悟，以至于最后能一字不漏地背誦文本。那么怎樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，深深體會到作者如何用樸實(shí)的語言把文中小伙伴的心情變化生動展現(xiàn)出來呢?教學(xué)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生在朗讀文本的基礎(chǔ)上體會文本所要表達(dá)的情感及寫作方法，所以我決定以朗讀為突破口來挖掘文本。這就要在“讀”上下功夫了。
風(fēng)箏做好了，孩子們迫不及待地放飛風(fēng)箏，他們快樂地喊叫，從早晨到下午，情緒高漲，興味濃厚;可是忽然來了一陣風(fēng)，無情地將風(fēng)箏吹斷，這可急壞了孩子們，他們大驚失色，千呼萬喚想喚回?cái)嗑€的風(fēng)箏，可是努力無效，風(fēng)箏倏地飛得無影無蹤;孩子們自然不會這么輕易就放棄自己心愛的風(fēng)箏，于是開始苦苦追尋，他們愿意找遍每個角落……多么可愛的一群孩子，多么自由、快樂的生活。文章正是因?yàn)檫@份感情深深牽動著孩子們的心，三年級的孩子品讀課文，極其容易與主人公一起憧憬、一起快樂、一起憂傷……
文章順序理清以后，再緊扣“快樂”來讀課文，體會作者的感情。也就是圍繞“放風(fēng)箏時(shí)快樂嗎?找風(fēng)箏時(shí)快樂嗎?”來品讀課文，在“是否快樂”這個問題的調(diào)控下讀課文，在讀中體會情感，在體會中再來讀出自己的感受。語文新課標(biāo)要求讀書要有“獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”，要“多角度、有創(chuàng)意地閱讀”?；谶@點(diǎn)，把整堂課的重心都放在朗讀，有進(jìn)行指名讀，同桌交流讀，小組競讀等。就朗讀而言，學(xué)生的思想感情還沒有達(dá)到一定層次的時(shí)候，讓他們齊讀，效果會更好，充分體現(xiàn)團(tuán)結(jié)的力量大。
以上就是小編整理的風(fēng)箏賈平凹教學(xué)設(shè)計(jì)最新內(nèi)容，希望對大家有所幫助，想要了解更多教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，請多多關(guān)注本網(wǎng)站吧。
8、《地毯下的塵土》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思過程
（語文版七年級下期第三單元）
一、教學(xué)設(shè)計(jì)
《地毯下的塵土》是一篇充滿了神奇浪漫的想像、富有生活情趣的童話作品。本文的故事情節(jié)并不復(fù)雜，內(nèi)容也比較簡單，人物形象也好分析。故本課的教學(xué)設(shè)計(jì)著眼于放手讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，通過聽說讀寫等實(shí)踐活動，讓學(xué)生在理解和掌握了教材的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。
本課的教學(xué)目的有三：一是掌握動作、心理描寫塑造人物的方法；二是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣；三是引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)、主動獲取知識和提高語文能力。
教學(xué)步驟：（本課設(shè)計(jì)為一課時(shí)）
(一)由“你最欣賞你的同學(xué)、朋友身上的什么品質(zhì)？”入手，導(dǎo)入新課：
(上課一開始，就讓學(xué)生動起來。學(xué)生也有話可說，課堂氣氛活躍起來。)
(二)聽讀課文：(課文朗讀錄音)
１、提出聽讀要求：①給生字詞注音；
②思考：你認(rèn)為米妮是什么樣的人？
２、聽完錄音后交流：米妮的形象
(鼓勵學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，敢想敢說，不人云亦云)
(三)自讀課文：整體把握課文內(nèi)容
(四)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)
全班56個人，分成14個小組，四人一組自主合作學(xué)習(xí)。
１、思考討論
①課文是怎樣寫米妮的勤勞的？找出這些語句并加以分析？
②文中兩次寫到米妮觀望窗外的風(fēng)景意在說明什么？
③作者又是怎樣寫米妮是個誠實(shí)善良的孩子的？
④米妮的故事告訴我們怎樣的道理？
２、交流活動
３、學(xué)生質(zhì)疑，師生共同釋疑
(讓學(xué)生全面深刻理解課文內(nèi)容，為下文將知識轉(zhuǎn)化為能力作準(zhǔn)備)
(五)說話練習(xí)：培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣
說話題目：我跟米妮比一比
米妮，我想對你說
(鼓勵學(xué)生勇于解剖自己，認(rèn)識自己的不足，力爭不斷完善自己！)
(六)創(chuàng)設(shè)情景，遷移訓(xùn)練，培養(yǎng)能力
作文片斷練習(xí)，學(xué)習(xí)通過動作描寫和心理描寫塑造人物的方法。
１、創(chuàng)設(shè)情景一：放錄相看楊麗萍的《孔雀舞》，描寫其舞蹈動作的優(yōu)美；
創(chuàng)設(shè)情景二：受到老師的表揚(yáng)或批評后的心理活動描寫。
(情景一：讓學(xué)生觀察、感受、體味；情景二：讓學(xué)生有話可寫)
２、學(xué)生習(xí)作：教師巡視
３、作品展示：師生評價(jià)
(七)總結(jié)全文，布置作業(yè)
二、精彩片斷
在教授本課時(shí)，有兩處最精彩的片斷。
１、說話練習(xí)片斷：學(xué)生根據(jù)兩個題目大膽發(fā)言，有的學(xué)生說出了自己在家從不干家務(wù)，過著“衣來伸身，飯來張口”的生活；有的學(xué)生還大膽地承認(rèn)了自己考試舞弊的行為；還有的學(xué)生不僅談到了自己的缺點(diǎn)，還指出了同學(xué)的不足……敢于坦露自己的心底，把缺點(diǎn)擺出來加以解決。既鍛煉了口頭表達(dá)能力，又提高了思想認(rèn)識。
２、學(xué)生對習(xí)作評價(jià)片斷
這一環(huán)節(jié)形成了本堂課的最高潮，學(xué)生涌躍發(fā)言，大膽發(fā)表自己的看法，從不同的角度進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)比較準(zhǔn)確?，F(xiàn)將幾個同學(xué)的發(fā)言實(shí)錄下來。
①對胡迪習(xí)作的評價(jià)：
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【
學(xué)生甲：她的習(xí)作寫的好，幾個動詞用的好，比喻句也很形象。
學(xué)生乙：她從側(cè)面進(jìn)行了描寫，寫了觀眾的反映，正面描寫和側(cè)面描寫都有，突出了舞姿的優(yōu)美。
學(xué)生丙：我認(rèn)為應(yīng)該要重點(diǎn)寫動作，少發(fā)表一些自己的看法。
學(xué)生?。何彝鈱W(xué)生丙的看法。我認(rèn)為文中的句子要盡量避免重復(fù)，用詞也要避免重復(fù)。
②對姚錚錚習(xí)作的評價(jià)：
學(xué)生甲：我很喜歡她的語言，很幽默，令人發(fā)笑，她的每篇文章的語言都是這樣的，值得我學(xué)習(xí)。
學(xué)生乙：她寫了自己的高興心情，還寫了她回家路上見到和想像的情景，這是運(yùn)用了景物烘托的手法。
學(xué)生丙：這種寫法與課文中寫米妮的心理活動的寫法相似。
學(xué)生丁：寫的太短了，還可以寫長一些。
③對廖智勇習(xí)作的評價(jià)：
學(xué)生甲：廖志勇讀得很有感情。他寫了受到老師批評后的心情。不過，他是我們班學(xué)習(xí)最認(rèn)真表現(xiàn)也最好的學(xué)生，應(yīng)該沒挨過老師的批評，本文是他想像出來的崐。
學(xué)生乙：他運(yùn)用了對比的手法來寫，更突出了他的心情。
學(xué)生丙：我受到批評后的心情和他寫的一樣，我認(rèn)為他寫的很真實(shí)。
三、教學(xué)反思
１、通過讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，掌握了教材內(nèi)的知識以后，再將知識進(jìn)行遷移訓(xùn)練。這種教學(xué)體現(xiàn)了一種全新的教材觀：把教材看作是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格構(gòu)建的一種范例，是由知識向能力素質(zhì)形成的中介。這符合教學(xué)改革的理念。
２、童話這種體裁創(chuàng)作的目的就是要讓人受到教育，得到啟發(fā)，它一般都蘊(yùn)含著深刻的道理。所以童話是對學(xué)生進(jìn)行思想教育的藍(lán)本?；谶@一點(diǎn)，我設(shè)計(jì)的兩個說話訓(xùn)練題目，就是讓學(xué)生在理解了課文寓意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)前獨(dú)生子女身上的嬌驕之氣，不夠勤勞、缺乏生存能力等現(xiàn)象進(jìn)行討論，使他們認(rèn)識到自己的不足，靈魂受到洗禮。這要既鍛煉了學(xué)生的說話能力，又有利于學(xué)生良好品質(zhì)和正確的審美觀的形成。
３、在知識訓(xùn)練中，學(xué)生通過片斷作文訓(xùn)練，將課內(nèi)的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N實(shí)踐活動，把書本語言內(nèi)化為自己的語言，這樣有利于提高學(xué)生運(yùn)用語言去思考去表達(dá)的能力，從而有利學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
四、專家點(diǎn)評
本堂課的教學(xué)體現(xiàn)了新的教育教學(xué)理念：一是對教材處理得好，把它作為引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、能力形成的“范例”和“中介”這是一種全新的教材觀，與以往的只重視傳授知識而忽視能力、素質(zhì)培養(yǎng)的教材觀是截然不同的；二是教學(xué)按“知識──能力──素養(yǎng)”逐層推進(jìn)，向全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面努力，這是一種大語文觀，是一種科學(xué)的教學(xué)理念；三是通過設(shè)計(jì)題目和創(chuàng)設(shè)情景等方式，充分調(diào)動了學(xué)生的聽覺、視覺和思維，營造了良好的課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。
語言是文章的載體，要讓學(xué)生提高語言能力，課堂上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多對教材的語言進(jìn)行品味思考。這堂課在這方面有些欠缺。
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9、《可愛的西沙群島》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思教案教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：
1、正確流利有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
2、感受西沙群島的美麗富饒。
3、能聯(lián)系上下文理解“五光十色”、“蠕動”、“瑰麗”等詞語的意思，體會語言文字之美。
能力目標(biāo)：
1、培養(yǎng)正確流利有感情地朗讀課文的能力
2、提高聯(lián)系上下文理解詞語的能力。
情感目標(biāo)：
通過理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)生熱愛西沙群島，熱愛祖國的情感。
重難點(diǎn)：通過理解詞句，了解西沙群島的美麗富饒。
教學(xué)方法：讀悟結(jié)合。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)回顧
上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了25、可愛的西沙群島，誰能簡單介紹一下西沙群島或說說西沙群島給你什么樣的印象？
過渡：同學(xué)們說得真不錯，作者是從哪幾方面來寫西沙群島的美麗、富饒的呢？這節(jié)課我們繼續(xù)探究學(xué)習(xí)。
二、探究學(xué)習(xí)第1自然段
1、指名讀文，其它同學(xué)想：這一自然段有幾句話？主要寫什么？
2、交流匯報(bào)。
3、出示西沙群島圖，生進(jìn)一步了解西沙群島所處位置，同時(shí)從圖上整體感知西沙群島的美麗。
三、探究2-5自然段
1、自由讀文，想：課文哪幾個自然段具體介紹了西沙群島的美麗富饒？從哪幾方面介紹的？
2、交流匯報(bào)。
3、師總結(jié)板書：海水、海里、海灘、海島。
A、探究海水段（2自然段）
（1）指名讀文，說說你讀懂了什么？體會到了什么？
（2）交流匯報(bào)讀文所得。
（3）找出文中表現(xiàn)顏色的詞，并理解“五光十色”、“瑰麗”等詞語。
（4）想“五光十色”能換成“五顏六色”嗎？為什么？
（5）想象海水還有哪些顏色。[進(jìn)一步體會海水顏色之多，之美]
（6）理解海水為什么會呈現(xiàn)如此多的顏色，用“因?yàn)?hellip;…所以……”說一說。
（7）根據(jù)理解感情朗讀，體悟海水這美。
（8）出示西沙群島海水圖。[讓生進(jìn)一步感受海水之美]
過渡：剛才我們欣賞了西沙群島的海水，感受到了西沙群島的美麗，接下來讓我們再到海底是什么樣的，給你什么感覺？
B、探究海底段（3、4自然段）。
（1）先請同學(xué)們看書上的插圖，看看圖上有什么？[從圖上初感海底的美麗、富饒]
（2）指名讀3、4自然段，想西沙群島海底有什么？它們有什么特點(diǎn)？從什么地方看出來？讀文后你體會到了什么？
（3）交流匯報(bào)
（4）師總結(jié)板書
珊瑚多各種各樣有的……有的……
海參多到處
大龍蝦威武全身披甲
魚多數(shù)不勝數(shù)有的……有的……
物產(chǎn)豐富
（5）理解“蠕動”、“威武”，引導(dǎo)生邊做動作邊理解這幾個詞，同時(shí)進(jìn)一步體會它們的特點(diǎn)。
（6）展開想象用“有的……有的……有的……”說話體會西沙群島海底魚多。
（7）用一句話概括西沙群島的海底給你的印象。
（8）生根據(jù)理解體會感情朗讀升華的理解。
（9）對生朗讀不到位的地方師聲情并茂地范讀。[用自己的情感染學(xué)生，讓生無形中模仿著讀，加深理解[
C、用同樣的方法探究海灘段（5自然段）。
讀——想——找——悟——讀
讀文寫了什么找特點(diǎn)體會到什么感情讀
有什么特點(diǎn)有何感受升華理解
過渡：五顏六色數(shù)不清的貝殼很吸引人，龐大的海龜也特有趣，西沙群島好玩的地方很多，下面讓我們再去“鳥的天堂”看看吧。
D、探究島上段（6自然段）
（1）發(fā)揮想象，說說你想象中的鳥的天堂是什么樣的？
（2）讀文看課文中是怎么寫的？課文中“鳥的天堂”是什么樣的？找出相關(guān)詞句，進(jìn)一步體會鳥多。
（3）根據(jù)理解感情朗讀。
（4）師范讀后生感情朗讀。
（5）用最簡略的話說出西沙群島是個什么樣的地方？
E、齊讀最后一段，學(xué)習(xí)作者先總寫，再分寫，最后再總寫的寫法。
四、訓(xùn)練設(shè)計(jì)“課文內(nèi)容我知道”。
我知道西沙群島在，是我國的，課文從、、、這幾個方面介紹了西沙群島，海水寫了多，海底寫了、、、和
，主要寫多，海難上寫了和多，島上寫了多。
五、作業(yè)超布
1、以導(dǎo)游的身份向大家介紹西沙群島。
2、課外閱讀《美麗的小興安嶺》或《吐魯番的葡萄熟了》。
3、積累用文中自己喜歡的段落、詞語。
板書設(shè)計(jì)：
25、可愛的西沙群島
總說分說總說
風(fēng)景優(yōu)美海水：顏色多
海底：珊瑚、海參、龍蝦、魚（多）
物產(chǎn)豐富海灘：貝殼、海龜（多）
海島：鳥（多）
反思：本篇課文篇幅較長，要掌握的東西較多，所要培養(yǎng)的能力也較多，故在教學(xué)中必須合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，采用切實(shí)有效的教學(xué)方法，因此在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上我力求通過讓生體會語言文字的美，讓生在學(xué)到知識的同時(shí)發(fā)展思維，掌握一種吸收、處理，運(yùn)用知識的方法去拓展生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，發(fā)展新的思維、語言，提升多方面的能力，通過教學(xué)我自認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)較為合理成功，尤其是在第3、4自然段的教學(xué)中有幾個詞需要生理解，如“蠕動”、“威武”這幾個詞生理解起來較抽象，在教學(xué)中為了節(jié)省時(shí)間，并且形象具體地讓生理解，我引導(dǎo)生借用肢體語言，通過做動作來理解，起到了很好的效果，這樣把抽象的東西直觀化了，降低了生的理解難度，還有一點(diǎn)感觸較深的是朗讀的指導(dǎo)，不能注重朗讀技巧的指導(dǎo)，而是讓生在有所悟的基礎(chǔ)上自已體會，自已感情朗讀，同時(shí)教師的示范性朗讀也不能忽視它能起到很好的示范作用，讓生通過聽老師的感情朗讀，再結(jié)合自己的理解，然后模仿著讀，效果很不錯，我認(rèn)為教師的范讀有時(shí)能勝過錄音朗讀的效果，這種方法雖原始，但值得借鑒，美中不足之處是課上給學(xué)生留的思考時(shí)間不太充足，致使個別學(xué)生發(fā)言不太積極。
10、紙船和風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
教材簡介：《紙船和風(fēng)箏》是人教版實(shí)驗(yàn)教科書二年級上冊第20課，是一個感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏是松鼠和小熊友誼的紐帶。
學(xué)生分析： 二年級的學(xué)生對課文朗讀，有著濃厚的興趣，并喜歡模仿。學(xué)生們能結(jié)合簡單的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，在朗讀中表達(dá)自己的感受，同時(shí)也具有了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力的評價(jià)欲望。 設(shè)計(jì)理念： 新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出在教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)變化為自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在本節(jié)課中，我注重以下幾個環(huán)節(jié):1,交給學(xué)生一定的識字寫字的方法,形成一定的能力.2,根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),在識字讀書方面進(jìn)行小老師領(lǐng)讀.比賽讀,表演讀,合作讀等形式,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積級性.3,注重語文基本功的訓(xùn)練,形成能力.
教學(xué)目標(biāo)與策略方法： 一、知識與技能： 1、認(rèn)識莓、吵等8個生字、會寫壞、松等8個字。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠與小熊的友誼。 3、對怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。 二、過程與方法： 經(jīng)歷自讀自悟，觀察想象，感情朗讀的過程，使學(xué)生學(xué)會借助直觀的圖畫，理解語言文字的閱讀方法。 三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀： 1、激發(fā)學(xué)生對真摯友情的向往。 2、懂得當(dāng)朋友之間的感情和友誼出現(xiàn)裂痕的時(shí)候，寬容和諒解才是最好的解決辦法。 3、敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。 四、教學(xué)準(zhǔn)備及課時(shí)安排： 1、教學(xué)掛圖、自制直觀動物圖片、配樂磁帶。 2、本課采用兩課時(shí)完成。 第一課時(shí)：整體感知，了解故事內(nèi)容；學(xué)習(xí)本課生字、詞，疏通通讀障礙。 第二課時(shí)：創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，質(zhì)疑問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)文本對話，感悟?qū)捜莸睦斫?，交流閱讀的感受。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)： 1、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識8個生字. 2、指導(dǎo)學(xué)生能正確地通讀課文。 3，引導(dǎo)能初步感知了解課文的內(nèi)容，體會松鼠與小熊的友誼。
教學(xué)重難點(diǎn)：認(rèn)識8個生字，正確、端正、整潔地寫8個生字。
教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入新課 1．今天我們來學(xué)習(xí)第二十課，誰來讀課題？ 2．老師聽見風(fēng)箏這個詞語他讀得特別準(zhǔn)確，你還會讀這個詞嗎？（師出示古箏）大家聽出這兩個詞中箏字有什么不同嗎？ 3．教師小結(jié)：箏這個字與風(fēng)組成風(fēng)箏時(shí)讀輕聲，請大家再來齊讀課題。 【
設(shè)計(jì)意圖：針對課題的特點(diǎn)，有針對性地指導(dǎo)，注重高效課堂的生成】
二，識字指導(dǎo) (一)，師：同學(xué)們，看看誰來我們教室做客了？（教師出示小松鼠和小熊的圖片）？大家向它們打個招呼吧！ (二),出示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)
1,認(rèn)識八個生字。 2,能正確地通讀課文。 3,能正確書寫八個生字。
設(shè)計(jì)意圖：注重學(xué)生自主識字，用適合自己的方法記字，同時(shí)鼓勵學(xué)生從文中的圖片中識字形，解字義】 1，啟發(fā)學(xué)生借助圖畫識字，讓學(xué)生觀察第一、二副插圖，體會樂壞了抓風(fēng)箏抓 住幸福等詞語意思，認(rèn)識其中生字。 2，利用形聲字的規(guī)律識字，啟發(fā)學(xué)生利用抓、莓、吵等形聲字的特點(diǎn)，讀準(zhǔn)字音，了解字義。 3，采用換偏旁，去偏旁等識字方法記字。 （五）教師檢測：【
設(shè)計(jì)意圖：通過多種形式的認(rèn)字方法，充分調(diào)動學(xué)生記字記詞的積極性，對于學(xué)困生更要多關(guān)注】 抽卡片認(rèn)讀以下詞語
樂壞了松鼠 扎風(fēng)箏 抓住 祝福 一句話幸福 辛苦
三，再讀課文，整體感知。 (一),指名讀課文，相機(jī)糾錯?！驹O(shè)計(jì)意圖：注重學(xué)生糾錯，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識】 (二),提出問題：你能大概說說小松鼠和小熊剛開始關(guān)系怎么樣？后來呢？是誰主動和對方和好的？它們各是怎么做的呢？【
設(shè)計(jì)意圖：注重學(xué)生的語言表達(dá)，訓(xùn)練說話的完整性和概話力，鼓勵學(xué)生從文中獲取信息的能力?！?四，
寫字指導(dǎo)。 a.觀察字形，會擴(kuò)詞。 b.說結(jié)構(gòu)，說筆順。 c.觀察生字在田字格中的占位情況并描紅。 d.師范寫易寫錯與難寫的字。（抓的書寫是難點(diǎn)，要提醒學(xué)生注意抓右邊不要寫成瓜 要書寫美觀，關(guān)鍵在于寫好右邊的爪字：第一個平撇要短；第二個豎撇一定要豎起來；第三筆豎要垂直。） e.生再次練寫。 f.聽寫檢測。
本課時(shí)設(shè)計(jì)特點(diǎn)： 1、注重高效課堂的生成,營造了一種輕松和諧的課堂氣氛，使學(xué)生在愉悅中求知，體現(xiàn)出語文教學(xué)的人文性、民主性。 2、給學(xué)生展示自我的空間，將自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)落到實(shí)處。 3、識字訓(xùn)練設(shè)計(jì)的有梯度，遵循低年級兒童認(rèn)知水平有淺及深的規(guī)律，使學(xué)生通過掌握一定的識字方法，體驗(yàn)成功的樂趣。
教學(xué)反思： 本課的設(shè)計(jì)緊扣新課改的觀念，注重高效課堂的生成。教師創(chuàng)設(shè)寬松和諧的自主學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。與此同時(shí)，本課注重教給學(xué)生認(rèn)字寫字的方法，學(xué)生通過自己的觀察感受到識字的快樂有趣。另外，學(xué)生參與面廣、發(fā)言積極，個性得到張揚(yáng)，既達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生語言文字的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生積極向上的情感，收到了良好的教學(xué)效果。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)： 1,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。 2,引導(dǎo)學(xué)生通過讀文，對怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。 3,會寫祝，福，句，幸四個生字。
教學(xué)重難點(diǎn)：有感情地朗讀課文。會正確書寫生字。
教學(xué)過程：
一、朗讀感悟 1，師：請同學(xué)們快速讀文，標(biāo)出自然段。 2，觀察第一、二副插圖，松鼠和小熊為什么那么高興??？分角色朗讀第二到六段，試著回答下面題： 是什么讓他們倆成了好朋友的？他們各是怎么
做的呢？讀到這里你有什么話要說嗎？（指導(dǎo)朗讀這一部分，可語稍慢，語氣緩和，讀出松鼠和小熊的高興心情及擁有友誼的快樂，但讀松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看，也樂壞了。時(shí)，速度稍快，表現(xiàn)出的驚喜之情） 3，出示紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到了松鼠家門口這兩句話，引導(dǎo)學(xué)生體會同音字：漂與飄的不同。 4，師：（過渡）是呀，紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了一對好朋友。正當(dāng)他們沉浸在幸福和快樂中時(shí)，這快樂卻不見了，究竟發(fā)生了什么事呢？讓我們來看711自然段。朗讀第七段，想象一下：他們倆可能為什么小事吵架了？【
設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)大有激發(fā)學(xué)生想象力的空間，教師要注重學(xué)生的語言表達(dá)，訓(xùn)練說話的完整性和概話力，鼓勵學(xué)生從文中獲取信息的能力?！恐笇?dǎo)朗讀失出友誼之后，松鼠和小熊的傷心感和孤獨(dú)感。 5，師：沒有了友誼，他們各自的心情怎么樣？你想對他們提一些好的建議嗎？自由朗讀第八到十一段，試著回答：文中松鼠和小熊又是怎么做的呢？（結(jié)合插圖，指導(dǎo)學(xué)生讀好希望找回友誼的松鼠和小熊對和好的渴望及再次和好后的興奮心情） 6，舉行朗讀比賽，可一小組選出一個代表，比比誰讀的好?！?/p>
設(shè)計(jì)意圖：
再次使學(xué)生整體感知，并體會本文的中心思想
】 師小結(jié)：友誼是一個人一生中很珍貴的東西，我們要像松鼠和小熊維護(hù)朋友之間的友誼，懂得當(dāng)朋友之間的感情和友誼出現(xiàn)裂痕的時(shí)候，寬容和諒解才是最好的解決辦法。 敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。【
設(shè)計(jì)意圖：雖然學(xué)生通過多次誦讀已經(jīng)體會到了友誼的珍貴，但鑒于學(xué)生的表達(dá)力不強(qiáng)，教師的課后小結(jié)起著引領(lǐng)師范的作用，無疑對學(xué)生表達(dá)力的提高有很大的幫助?！?/p>
二，寫字指導(dǎo)【
設(shè)計(jì)意圖：鼓勵學(xué)生自主寫字，教師的示范作用必不可少?！?1，選擇自己認(rèn)為能寫好的字描紅，臨寫。 2，同桌欣賞、評議所寫的字。 3，小組內(nèi)請教難寫的字。 4，教師范寫難寫的字。 （師范寫易寫錯的字，幸的書寫是難點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別幸、辛二字的字形， 祝、福的左邊不要寫成衤。）【
設(shè)計(jì)意圖：鼓勵學(xué)生自主寫字，教師的示范作用必不可少?！?5．聽寫檢測，檢查是否正確。
三，拓展延伸
熟讀課文，再用自己的話講講這個故事，回家后講給爸爸媽媽聽。
設(shè)計(jì)特點(diǎn) 以讀為主，讀中感悟設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀。如自讀、互讀、指名讀、老師范讀等，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中一步一步走向文中兩個朋友的情感世界。 寫字教學(xué)中注重學(xué)生自主寫字，形成一定的寫字方法，學(xué)生能通過自己努力寫好的不必花費(fèi)時(shí)間范寫，難寫的一定要做重點(diǎn)指導(dǎo)。
教學(xué)反思 學(xué)生讀書積極性高，發(fā)言積極，有自己獨(dú)特的情感表達(dá)，能通過自己的讀較好地體會到本文的中心思想。寫字認(rèn)真，書寫規(guī)范，對于易錯難寫的字做到清楚辨別，寫字效果好。
11、《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思教案教學(xué)設(shè)計(jì)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊課
聽寫詞語：招徠、隔閡、吆喝、吹噓、隨機(jī)應(yīng)變、油嘴滑舌。
二、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文
(一)閱讀文章第十自然段。思考：這一段結(jié)構(gòu)有何特點(diǎn)?找出本段的中心句。
學(xué)生討論、交流。
明確：
本段的中心句“四季叫賣的貨色自然都不同”，本段的結(jié)構(gòu)可以說是總分式。這一段寫吆喝聲按從春到冬的順序展開。春天一到，萬物復(fù)萌，小販們走街串巷賣春鮮兒。夏天賣西瓜和雪花糕，秋天賣“喝了蜜的大柿子”。到了冬天，熱乎乎的烤白薯和一串串糖葫蘆，經(jīng)小販們一叫賣，也頗為誘人。
(二)閱讀課文第三部分。
提問：這一部分所寫內(nèi)容與前文有何不同?試具體說說。
學(xué)生討論、交流。
明確：
文章第三部分從叫賣作為一種口頭廣告的角度來寫。這里寫叫賣的文化內(nèi)涵歸納為以下幾個方面：其一，有的叫賣說明商品制作的工藝過程。如：“蒸而又炸呀，油兒又白搭。面的包兒來，西葫蘆的餡兒啊。蒸而又炸。”其二，有的叫賣具有強(qiáng)烈的戲劇性。如賣山楂的喊：“就剩兩掛啦。”其實(shí)他身上掛滿了那用繩串起來的紫紅色的果子。其三，叫賣的語言十分豐富，極富表現(xiàn)力。有的善用比喻，如“栗子味兒的白薯”、“蘿卜賽過梨”等；有的合轍押韻，頗為動聽，如“又不糠來又不辣，兩捆蘿卜一個大。”
文章介紹了各種吆喝的主要內(nèi)容、聲調(diào)變化、音韻節(jié)奏，使讀者對吆喝有了較為全面深入的理解。
三、品味語言
．
提問：本文是用地道的京白(北京口語)來寫的，特別是描寫吆喝的語句，富有濃郁的地方特色。試找出幾例，仔細(xì)讀一讀，體會其中的意味。
學(xué)生討論、交流。
明確：
介紹夜晚的吆喝，如“餛飩喂——開鍋!”“剃頭的挑子，一頭熱”“硬面——餑餑”。
介紹夜里乞丐的叫聲，如“行好的——老爺——太(哎)太”“有那剩飯——剩菜——賞我點(diǎn)兒吃吧!”
介紹吆喝作為一種口頭廣告，舉例如“鹵煮喂，炸豆腐喲”“葫蘆兒——冰塔兒”，“冰棍兒——三分嘞”等等。
這些對吆喝的描寫，極富特色，從這些“戲劇性”的藝術(shù)中，讀者聆
聽到那些奇妙無比、特色鮮明的“聲樂藝術(shù)”，欣賞到富有京城特色的民俗風(fēng)情。
12、《胖乎乎的小手》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思教案教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．認(rèn)識“胖、喜”等13個生字。會寫“看、著”等6個字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．養(yǎng)成尊敬長輩的美德，有幫助長輩做事的愿望和行動
教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）活動激趣，揭題引文
1．看手：請學(xué)生伸出自己的小手，看看誰的手是胖乎乎的。
2．畫手：請學(xué)生上臺，把手壓在黑板上用粉筆畫出輪廓。
3．夸手：說說自己的小手能做什么，夸夸自己的小手。
過渡：蘭蘭也有一雙胖乎乎的小手，他們?nèi)胰硕枷矚g，為什么呢？讀讀課文就知道了。
（二）初讀課文，了解大意
1．借助拼音讀全文，標(biāo)上自然段的序號。
2．讀完后，說說讀懂了什么。
3．補(bǔ)充句子，讀句子。
爸爸喜歡蘭蘭的小手，是因?yàn)椋? ）。
媽媽喜歡蘭蘭的小手，是因?yàn)椋? ）。
姥姥喜歡蘭蘭的小手，是因?yàn)椋? ）。
蘭蘭明白了，大家喜歡她的畫，是因?yàn)椋? ）。
（三）逐段細(xì)讀，識生字
1．聽老師范讀，勾畫生字。
2．拼讀帶拼音的生字，朗讀帶生字的句子，在讀的過程中發(fā)現(xiàn)容易讀錯的字。
3．出示字卡，說說自己會認(rèn)哪些字，并向大家介紹是用什么方法記住這些字的。
換偏旁：站—貼詩—等清—情
看偏旁想字意：喜—“口”墻—“土”
拖—“扌”幫—“巾”
擴(kuò)詞熟記生字：張（）（）（）替（）（）（）
鞋（）（）（）變（）（）（）
（四）朗讀指導(dǎo)，感悟文意
1．朗讀第
二、六自然段，想想疑問句、感嘆句該怎樣讀。
句一：我只是畫了自己的小手?。。ㄖ刈x“小手”）
句二：我有那么多畫，您為什么只貼這一張呢？（重讀“那么多”、“這一張”）
句三：等我長大了，小手變成了大手，它會幫你們做更多的事情?。ㄖ刈x“大手”、“更多”）
2．創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)分角色朗讀。
（1）出示課文插圖，聯(lián)系課文說話。
“全家”指哪些人？
“這張畫”指哪張畫？
他們?yōu)槭裁聪矚g這張畫？誰來扮演爸爸、媽媽、奶奶，讀讀他們的話？
（2）指導(dǎo)分角色朗讀。
爸爸：“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀！”（重讀“拖鞋”；語調(diào)上揚(yáng)）
媽媽：“這胖乎乎的小手給我洗過手絹??！”（重讀“手絹”；笑著讀）
姥姥：“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢?。 保ㄖ刈x“癢癢”；夸獎的語氣）
（3）四人小組分角色朗讀。（一人讀一個角色）
（4）老師敘述，請學(xué)生表演。
（5）大組分角色朗讀全文。（注意讀好感嘆句、疑問句）
（五）發(fā)散思維，擴(kuò)展想象
1．出示文末學(xué)習(xí)伙伴的提示，想一想：蘭蘭長大以后，會幫家人做哪些事情呢？
2．看看自己的小手，想一想：你的小手長大以后會幫家人做哪些事情呢？
出示課后“說說做做”，練習(xí)說話。
（六）課外活動
回家用你的小手為家里人做一件事情。注意觀察家里人的表情，事后把當(dāng)時(shí)的情景畫出來。
教學(xué)反思
（一）識字寫字
本課要求會認(rèn)的字，后鼻音很多，如“胖、張、剛、墻、幫、等、情”，教學(xué)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)。教師可以多領(lǐng)讀幾遍，發(fā)現(xiàn)讀得不準(zhǔn)的，再重點(diǎn)指導(dǎo)。
1．在學(xué)生讀通課文、基本讀準(zhǔn)字音以后，出示帶音節(jié)的生字卡片或小黑板，指導(dǎo)認(rèn)讀。
2．去掉音節(jié)認(rèn)讀。（可以用開火車、找朋友等游戲幫助記憶）
3．指導(dǎo)學(xué)生在文中畫出生字，再連詞、連句讀。
4．組詞練習(xí)。本課有些生字在文中沒有連詞，可以通過組詞這個環(huán)節(jié)來擴(kuò)大詞匯量，理解字的意思。
5．認(rèn)記練習(xí)?！熬椤?、“站—貼”、“蛙—鞋”（換一換）；“心青情，弓長張，十粒豆豆入口喜，半個月亮就是胖”（韻語）。有條件的學(xué)?？梢杂谜n件幫助學(xué)生認(rèn)記。
本課要求寫的字上下結(jié)構(gòu)的較多，指導(dǎo)寫字時(shí)，可以結(jié)合上一課學(xué)習(xí)的書寫知識，要求學(xué)生先仔細(xì)觀察田字格里的范字，再描紅和臨寫。半包圍結(jié)構(gòu)的字“畫”，下面的兇字框不能寫得太高，要讓被包圍的部分多露少包。
（二）朗讀感悟
本課篇幅短且富有童趣，是一年級學(xué)生有感情朗讀的好教材。
可以這樣導(dǎo)入：
1．請小朋友們都伸出自己的小手，老師找出一雙胖乎乎的小手讓學(xué)生說說樣子，引出課題，學(xué)習(xí)“胖”字。
2．提問：大家都有胖乎乎的小手，誰用自己的小手幫助家長做過事？
3、請大家讀讀課文，看看蘭蘭用自己那胖乎乎的小手為誰做過什么事。學(xué)生簡單說說后，教師可以先范讀或領(lǐng)讀，然后，采用自由讀、小組讀、開火車讀等形式指導(dǎo)學(xué)生練讀，讀到字音正確為止。提醒學(xué)生注意不要指讀。
本課主要是對話，建議重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好疑問句和感嘆句。爸爸、媽媽、姥姥是長輩，語氣要和藹可親，說話時(shí)滿懷關(guān)愛和夸獎；蘭蘭是小朋友，說話的語氣天真活潑，有禮貌。指導(dǎo)過程中，可以教給學(xué)生一些感情朗讀的方法，比如，進(jìn)入角色讀：讀蘭蘭的話時(shí)，要覺得自己就是蘭蘭；讀爸爸的話時(shí)，要覺得自己就是“爸爸”；讀媽媽的話時(shí)，要覺得自己就是“媽媽”；讀姥姥的話時(shí)，要覺得自己就是姥姥。課文讀熟后，可以分兩步說說短文的大意，并隨機(jī)進(jìn)行說話訓(xùn)練。
1．請學(xué)生用上“因?yàn)椤浴?，說說全家人為什么喜歡蘭蘭畫的這張畫。
2．再用上“因?yàn)椤浴?，說說全家人為什么喜歡蘭蘭的小手。
在理解課文的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行發(fā)散思維的練習(xí)：蘭蘭長大以后，會幫助家人做哪些事情呢？
（三）實(shí)踐活動
1．把課后的“說說做做”完成，再以《我有一雙巧巧手》為題，用剪貼、繪畫或拓印手印的形式制作一幅美術(shù)作品，并配上一句話（可以從自己填好的“說說做做”中任選一句）。
2．回家后，主動幫家人做一些力所能及的事情，邊做邊觀察家人的表情、語言和動作，回到班級進(jìn)行交流。
3．可以分組自編自演課本劇。
資料提供者：春天