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        《金錢的魔力》教學(xué)設(shè)計與教后反思一等獎

        《《金錢的魔力》教學(xué)設(shè)計與教后反思一等獎》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。

        《金錢的魔力》教學(xué)設(shè)計與教后反思一等獎

        1、《金錢的魔力》教學(xué)設(shè)計與教后反思一等獎

        分子熱運(yùn)動(2)

        ●作業(yè)導(dǎo)航
        擴(kuò)散現(xiàn)象;分子運(yùn)動與溫度的關(guān)系;分子的運(yùn)動及分子間的作用力;能用分子運(yùn)動的觀點(diǎn)解釋實(shí)際中的問題.

        一、填空題
        1.一根鋼棒很難被壓縮,也很難被拉伸,是因為分子間存在著_________.
        2.把一塊糖放進(jìn)一杯水中,過些時間糖塊不見了,杯子里的水變甜了,我們把這種現(xiàn)象叫做_______,這種現(xiàn)象說明_______________.
        3.長期堆放煤的墻角,在地面和墻內(nèi)有相當(dāng)厚的一層會變成黑色,用分子動理論的觀點(diǎn)解釋,這是一種_______現(xiàn)象.當(dāng)紅墨水分別滴入冷水和熱水中時,可以看到熱水變色比冷水變色快,這說明溫度越高,水中大量分子無規(guī)則運(yùn)動_________.
        4.分子直徑大約是_______ m,當(dāng)分子間的距離_______時,作用力表現(xiàn)為斥力,當(dāng)分子間的距離_______時,作用力表現(xiàn)為引力,當(dāng)分子間的距離_________時,作用力十分微弱,可以忽略不計.
        5.“花氣襲人知驟暖,鵲聲穿樹喜新晴”.這是南宋詩人陸游《村居書喜》中的兩句詩,寫春晴天暖,鳥語花香的山村美景,對于前一句,從物理學(xué)的角度可以理解為:花朵分泌的芳香油分子_______________加快,說明當(dāng)時周邊氣溫突然_______.

        二、選擇題
        6.水很難被壓縮,其原因是( )
        A.水分子之間沒有空隙
        B.水分子之間有引力
        C.水分子之間有斥力
        D.水分子在不停的運(yùn)動
        7.從分子運(yùn)動的觀點(diǎn)看,物體受熱膨脹的原因是( )
        A.物體內(nèi)各個分子體積變大
        B.分子無規(guī)則振動加快,振動范圍增大
        C.物體各分子間擠進(jìn)了空氣
        D.分子間斥力增大,分子間距離變大
        8.在下列現(xiàn)象中,能說明分子不停的做無規(guī)則運(yùn)動的現(xiàn)象是( )
        A.在皮膚上擦點(diǎn)酒精,立即就能聞到酒精的味道
        B.魚苗池中的小魚在不停的游動
        C.教室里大掃除時,灰塵滿屋飛揚(yáng)
        D.落葉在河水中順流而下
        9.一滴紅墨水滴入一杯清水中,過一段時間后,整杯水都變紅了,下列說法中正確的是( )
        A.如果是0 ℃的水就不會發(fā)生這種現(xiàn)象
        B.這叫擴(kuò)散現(xiàn)象,它說明分子是在永不停息的運(yùn)動著
        C.這叫擴(kuò)散現(xiàn)象,它只能發(fā)生在液體中
        D.清水的溫度越高,擴(kuò)散進(jìn)行得越慢
        10.把兩塊光滑的玻璃貼緊,它們不能吸在一起,原因是( )

        2、《金錢的魔力》教學(xué)設(shè)計與教后反思

        分子熱運(yùn)動(2)

        ●作業(yè)導(dǎo)航
        擴(kuò)散現(xiàn)象;分子運(yùn)動與溫度的關(guān)系;分子的運(yùn)動及分子間的作用力;能用分子運(yùn)動的觀點(diǎn)解釋實(shí)際中的問題.

        一、填空題
        1.一根鋼棒很難被壓縮,也很難被拉伸,是因為分子間存在著_________.
        2.把一塊糖放進(jìn)一杯水中,過些時間糖塊不見了,杯子里的水變甜了,我們把這種現(xiàn)象叫做_______,這種現(xiàn)象說明_______________.
        3.長期堆放煤的墻角,在地面和墻內(nèi)有相當(dāng)厚的一層會變成黑色,用分子動理論的觀點(diǎn)解釋,這是一種_______現(xiàn)象.當(dāng)紅墨水分別滴入冷水和熱水中時,可以看到熱水變色比冷水變色快,這說明溫度越高,水中大量分子無規(guī)則運(yùn)動_________.
        4.分子直徑大約是_______ m,當(dāng)分子間的距離_______時,作用力表現(xiàn)為斥力,當(dāng)分子間的距離_______時,作用力表現(xiàn)為引力,當(dāng)分子間的距離_________時,作用力十分微弱,可以忽略不計.
        5.“花氣襲人知驟暖,鵲聲穿樹喜新晴”.這是南宋詩人陸游《村居書喜》中的兩句詩,寫春晴天暖,鳥語花香的山村美景,對于前一句,從物理學(xué)的角度可以理解為:花朵分泌的芳香油分子_______________加快,說明當(dāng)時周邊氣溫突然_______.

        二、選擇題
        6.水很難被壓縮,其原因是( )
        A.水分子之間沒有空隙
        B.水分子之間有引力
        C.水分子之間有斥力
        D.水分子在不停的運(yùn)動
        7.從分子運(yùn)動的觀點(diǎn)看,物體受熱膨脹的原因是( )
        A.物體內(nèi)各個分子體積變大
        B.分子無規(guī)則振動加快,振動范圍增大
        C.物體各分子間擠進(jìn)了空氣
        D.分子間斥力增大,分子間距離變大
        8.在下列現(xiàn)象中,能說明分子不停的做無規(guī)則運(yùn)動的現(xiàn)象是( )
        A.在皮膚上擦點(diǎn)酒精,立即就能聞到酒精的味道
        B.魚苗池中的小魚在不停的游動
        C.教室里大掃除時,灰塵滿屋飛揚(yáng)
        D.落葉在河水中順流而下
        9.一滴紅墨水滴入一杯清水中,過一段時間后,整杯水都變紅了,下列說法中正確的是( )
        A.如果是0 ℃的水就不會發(fā)生這種現(xiàn)象
        B.這叫擴(kuò)散現(xiàn)象,它說明分子是在永不停息的運(yùn)動著
        C.這叫擴(kuò)散現(xiàn)象,它只能發(fā)生在液體中
        D.清水的溫度越高,擴(kuò)散進(jìn)行得越慢
        10.把兩塊光滑的玻璃貼緊,它們不能吸在一起,原因是( )

        3、《金錢的魔力》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計與反思

        《金錢的魔力》是著名作家馬克。吐溫寫的短篇小說《百萬英鎊》中的一個片段。記敘了“我”去裁縫店買衣服,伙計和老板在金錢的沖擊下,由尖酸刻薄到熱情的變化。

        教學(xué)目標(biāo):

        1.用圖示人物表情的詞語,感知故事大意和小說的情節(jié)特點(diǎn)。

        2.通過對比人物的表情和語言以及練筆,來了解和運(yùn)用刻畫人物的方法。

        3.通過揣摩人物“笑”的變化和語言的羅嗦,感受人物的形象。

        教學(xué)重點(diǎn):

        體會刻畫人物的方法。

        教學(xué)難點(diǎn):

        感受作者用語的感情色彩。

        教學(xué)過程:

        課前談話:透露關(guān)于寫笑的詞語和句子。

        笑的詞語(笑容可掬、眉飛眼笑、相視而笑、有說有笑、眉開眼笑、談笑自若)

        笑的句子(你們的微笑猶如陣陣春風(fēng),吹暖我的心)

        【設(shè)計意圖:拉近和學(xué)生的距離,激發(fā)課堂活力,并收集描寫“笑”的語句,為下文比較教學(xué)做好準(zhǔn)備】

        一、揭題導(dǎo)入,理解魔力

        知道今天要上的題目嗎?(力量,不可思議的力量,你在哪見識到過……)課前介紹《百萬英鎊》有關(guān)資料。來讀讀,讀了課題你的腦海中馬上跳出了什么問題。我想大家和我一樣都想去好好地了解這篇課文。

        【設(shè)計意圖:引入資料,為學(xué)生掃除閱讀障礙,同時激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣】

        二、初讀課文,感知情節(jié)

        1. 同學(xué)們都預(yù)習(xí)過這篇課文了,老師想來檢查一下。這篇課文主要講了哪幾個人物?(托 德 老板 顧客)俗話說:讀書百遍,其義自現(xiàn)。

        2. 我們再去好好地讀讀課文,并用幾個詞語來概括托德和老板的神情變化。

        3.交流反饋??瘫?微笑 驚呆 厭煩 興奮

        4.讀讀這幾個關(guān)鍵詞,你有什么發(fā)現(xiàn)?(神情變化很大 一下子這樣一下子那樣,真可以說 是一波三折啊!其實(shí),這也正是小說的特點(diǎn))

        5根據(jù)這幾個關(guān)鍵詞,說說課文的內(nèi)容。

        【設(shè)計意圖:抓住文本的線索,從而感悟情節(jié)的變化,進(jìn)而感受小說的特點(diǎn)?!?/p>

        三、品味“笑”和“語言”,感受魔力

        1.過渡:由此,我們可以看出,老板和托德的前后表現(xiàn)有極大的反差,他們接觸到這大鈔的 表現(xiàn)到底是怎樣的呢??焖贋g覽課文,寫他們的表現(xiàn)的是:(第4和第11自然段)

        2.我們先來讀讀第4自然段,這個自然段主要寫了托德的——笑。

        (1)還記得剛才你們送老師關(guān)于笑的詞語和句子嗎?那課文中是怎么寫的?我們來看看。

        A這么一大句描寫笑。我請兩個同學(xué)來讀讀。

        B 學(xué)生讀完半句。讀了這個句子,你們的腦海中仿佛浮現(xiàn)了一個怎樣的畫面?他笑容 滿面,你在哪個部位看到他的笑?

        他的笑在嘴角,他的笑在眼角……看到他滿面的笑容。

        C我們一起來讀讀。

        (2)當(dāng)托德接過這大鈔后,又是怎樣的笑?誰來讀讀。讀完后,在你的腦海里又浮現(xiàn)出一 個怎樣的畫面。(僵硬了,凝固了)見過火山熔巖嗎?出示畫面。你覺得此時他在想些 什么?(完了,得罪人了……)我們一起來讀。

        (3)同一個人卻有不同的笑容,現(xiàn)在我們把這兩種笑放在一起,再來讀讀,你發(fā)現(xiàn)了什么?

        A從剛開始的笑容滿面到現(xiàn)在的僵硬,真是見錢眼開。B抓住皺紋C比喻得令人那么不 舒服。

        (4)引導(dǎo):還比較課前我們寫的笑,你有什么發(fā)現(xiàn)?(這樣子更寫出了托德的見錢眼開, 很讓人不舒服,作者對他的態(tài)度也是很不舒服。)

        從托德的表情變化中,和作者的描寫中,我們感受到了金錢的魔力。

        3.正當(dāng)托德陷入窘?jīng)r的時刻,老板來了。描寫老板看到大鈔的表現(xiàn)主要用了…——語言。

        (1)讀讀老板的話,你能讀出幾層意思?

        罵托德 奉承我 夸自己

        (2)再仔細(xì)讀讀這段話,其實(shí)這幾層意思有個共同點(diǎn)。引導(dǎo):老師來幫幫大家,看起來是 在——,其實(shí)是在——

        (3)都是在夸我。既然是夸我,你能不能用老板的口氣,用一句話來寫寫他夸我的內(nèi)容?

        (你是個有個性的百萬富翁,你的氣質(zhì)和身材真不錯。)

        (4)可文中的老板卻用了那么多的文字,你有什么發(fā)現(xiàn)?(寫出他的熱情,語言繁瑣)

        (5)再讀讀其他的語言,看看你又能讀到什么?

        是啊,金錢使一個厭煩的老板變得如此的熱情。

        小結(jié):相信,我們從托德的笑和老板的語言中,大家對托德和老板的性格特點(diǎn)有了一定的了解。

        【設(shè)計意圖:引發(fā)與學(xué)生認(rèn)知沖突,在比較和沖突中體會作者的刻畫人物的方法。學(xué)生的原認(rèn)知是最好的素材,因此利用課堂談話的素材與文本進(jìn)行比較。讓學(xué)生在比較中,思維沖突中撞擊認(rèn)知的火花】

        四、延續(xù)練筆,感受魔力

        按照他們的性格特點(diǎn),當(dāng)老板或者托德知道這張大鈔是假的時候,請你用人物的語言和用比喻來寫寫他們的表現(xiàn)。

        【設(shè)計意圖:實(shí)踐是最好的檢驗手段。一課一得,在體會的基礎(chǔ)上,嘗試運(yùn)用。】

        五、激發(fā)閱讀興趣

        大家對托德和老板知道這錢是假的,進(jìn)行了猜想。那么,到底結(jié)局是怎樣的呢?大家可以好好地地《百萬英鎊》

        【設(shè)計意圖:讓學(xué)生的興趣,由一篇課文到一本書,進(jìn)而增加閱讀量?!?/p>

        刻薄 微笑 驚呆 厭煩 興奮

        滿面 僵硬 奉承

        表情的變化 語言的繁瑣

        著眼整體優(yōu)化設(shè)計

        ——《金錢的魔力》的教學(xué)反思

        《金錢的魔力》所在單元的目標(biāo)是:感受作家筆下鮮活的人物形象,體會作家描寫人物的方法,并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。并且,在交流平臺上也強(qiáng)調(diào)了本組課文的特點(diǎn)和目標(biāo)。因此,在本篇教學(xué)中,我的想法是把教學(xué)重點(diǎn)放在體會描寫方法和學(xué)習(xí)運(yùn)用上。而本篇課文主要以人物的神態(tài)的變化和語言的繁瑣,描寫老板和托德的以貌取人、勢利的人物形象。因而,我在教學(xué)中讓學(xué)生品味描寫人物表情和人物語言的句子,來感受刻畫人物的方法。并通過課尾的練筆訓(xùn)練,來強(qiáng)化這種語言的表達(dá)。結(jié)合課堂實(shí)踐和糜老師的點(diǎn)評及其他幾位老師的評課,我覺得在以下幾個地方還需改進(jìn)與強(qiáng)化:

        一、滲透背景資料。這篇課文是《百萬英鎊》的節(jié)選,學(xué)生可能有許多的疑問,如:他怎么又一百萬?他到底是窮人和富人等等。這在一定程度上阻礙了學(xué)生的認(rèn)知。因此,我覺得在課前可以做適當(dāng)?shù)谋尘百Y料的補(bǔ)充與引入。同時,也為了課后的激發(fā)閱讀興趣做了鋪墊。

        二、強(qiáng)化語言訓(xùn)練。教學(xué)中,我有兩處訓(xùn)練語言的練習(xí)。我覺得也似乎不夠強(qiáng)化,我想可以做得更加深入些。1.在品味“表情”時,我利用了課前學(xué)生和老師描寫“笑”的句子來作為原認(rèn)知,來和課文中描寫的表情進(jìn)行比較,試圖讓學(xué)生感受到作者的用意和感情色彩。課后,我覺得這種課前談話的認(rèn)知不夠深入,不夠強(qiáng)化。我在思考我可不可以在課中,讓學(xué)生去寫寫自己平常在描寫“笑”的句子。這樣,每個學(xué)生都會竭盡全力去思考,去投入,這樣就能和課文中的句子進(jìn)行比較。我想這種比較可能更加有力度,沖突性更強(qiáng),進(jìn)而感受描寫表情的方法。2.在品味“人物語言”時,我有意識地關(guān)注到了文本特色。結(jié)合糜老師的想法,我覺得我這種處理,學(xué)生似乎就停留在繁瑣與簡略的區(qū)別,從而得出繁瑣的語言寫出了老板的勢利。至于如何寫出這繁瑣則沒有去體會。因此,我想是否可以像糜老師所說的:去挖掘課文中“破折號”這一訓(xùn)練素材,利用課文中的句子和去掉破折號的句子進(jìn)行比較,讓學(xué)生關(guān)注“破折號”前后的語句是一種重復(fù)的句子,這說話的反復(fù)也正是體現(xiàn)了這繁瑣,更體現(xiàn)了老板的見錢眼開。這樣的處理可能效果更佳。

        三、練筆的指向不夠明確。在練筆中,我讓學(xué)生用人物的語言和表情的變化寫寫他們的表現(xiàn)。學(xué)生的表述似乎脫離了文中的描寫方法。正像評課老師說的,我可以設(shè)計:用比喻來寫寫人物的表情。這樣會更加明確了此課的教學(xué)指向,和延續(xù)本課的教學(xué)思路,讓學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上有“一課一得”。

        我想:這樣的處理可能更好地達(dá)成目標(biāo),讓學(xué)生在感悟人物形象的同時,也能體會作者刻畫人物的方法。

        4、著眼整體優(yōu)化教學(xué)設(shè)計《金錢的魔力》的教學(xué)反思

        奉化市裘村鎮(zhèn)校

        周海祥

        《金錢的魔力》所在單元的目標(biāo)是:感受作家筆下鮮活的人物形象,體會作家描寫人物的方法,并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。并且,在交流平臺上也強(qiáng)調(diào)了本組課文的特點(diǎn)和目標(biāo)。因此,在本篇教學(xué)中,我的想法是把教學(xué)重點(diǎn)放在體會描寫方法和學(xué)習(xí)運(yùn)用上。而本篇課文主要以人物的神態(tài)的變化和語言的繁瑣,描寫老板和托德的以貌取人、勢利的人物形象。因而,我在教學(xué)中讓學(xué)生品味描寫人物表情和人物語言的句子,來感受刻畫人物的方法。并通過課尾的練筆訓(xùn)練,來強(qiáng)化這種語言的表達(dá)。結(jié)合課堂實(shí)踐和糜老師的點(diǎn)評及其他幾位老師的評課,我覺得在以下幾個地方還需改進(jìn)與強(qiáng)化:

        一、滲透背景資料。這篇課文是《百萬英鎊》的節(jié)選,學(xué)生可能有許多的疑問,如:他怎么又一百萬?他到底是窮人和富人等等。這在一定程度上阻礙了學(xué)生的認(rèn)知。因此,我覺得在課前可以做適當(dāng)?shù)谋尘百Y料的補(bǔ)充與引入。同時,也為了課后的激發(fā)閱讀興趣做了鋪墊。

        二、強(qiáng)化語言訓(xùn)練。教學(xué)中,我有兩處訓(xùn)練語言的練習(xí)。我覺得也似乎不夠強(qiáng)化,我想可以做得更加深入些。1.在品味“表情”時,我利用了課前學(xué)生和老師描寫“笑”的句子來作為原認(rèn)知,來和課文中描寫的表情進(jìn)行比較,試圖讓學(xué)生感受到作者的用意和感情色彩。課后,我覺得這種課前談話的認(rèn)知不夠深入,不夠強(qiáng)化。我在思考我可不可以在課中,讓學(xué)生去寫寫自己平常在描寫“笑”的句子。這樣,每個學(xué)生都會竭盡全力去思考,去投入,這樣就能和課文中的句子進(jìn)行比較。我想這種比較可能更加有力度,沖突性更強(qiáng),進(jìn)而感受描寫表情的方法。2.在品味“人物語言”時,我有意識地關(guān)注到了文本特色。結(jié)合糜老師的想法,我覺得我這種處理,學(xué)生似乎就停留在繁瑣與簡略的區(qū)別,從而得出繁瑣的語言寫出了老板的勢利。至于如何寫出這繁瑣則沒有去體會。因此,我想是否可以像糜老師所說的:去挖掘課文中“破折號”這一訓(xùn)練素材,利用課文中的句子和去掉破折號的句子進(jìn)行比較,讓學(xué)生關(guān)注“破折號”前后的語句是一種重復(fù)的句子,這說話的反復(fù)也正是體現(xiàn)了這繁瑣,更體現(xiàn)了老板的見錢眼開。這樣的處理可能效果更佳。

        三、練筆的指向不夠明確。在練筆中,我讓學(xué)生用人物的語言和表情的變化寫寫他們的表現(xiàn)。學(xué)生的表述似乎脫離了文中的描寫方法。正像評課老師說的,我可以設(shè)計:用比喻來寫寫人物的表情。這樣會更加明確了此課的教學(xué)指向,和延續(xù)本課的教學(xué)思路,讓學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上有“一課一得”。

        我想:這樣的處理可能更好地達(dá)成目標(biāo),讓學(xué)生在感悟人物形象的同時,也能體會作者刻畫人物的方法。

         

        5、《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(送教課)與教后反思

        教學(xué)目標(biāo)

        1、讀懂課文,理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

        2、正確、流利、有感情地朗讀課文,在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),

        感受海峽兩岸人民的血脈親情。

        教學(xué)重點(diǎn):臺灣同胞的真情奉獻(xiàn)

        教學(xué)難點(diǎn):感受海峽兩地人民的人間真情.

        教學(xué)過程:

        一、師:《跨越海峽的生命橋》,這是一個真實(shí)的故事,一個發(fā)生在杭州的故事,因為真實(shí),因為就在我們身邊,我在讀這個故事的時候,格外感動,我想你們也一樣,讓我們再來讀讀這個故事,看看到底是什么感動著我們?你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。

        生:(自由讀課文)

        師:你可以讀一段,也可以讀幾句話,只要是令你感動的,讓你心中有所觸動的。

        朗讀:“小錢得救了……那血脈親情,如同生命的火種,必將一代一代傳下去。”

        朗讀:“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”

        這段中有一個詞語“突如其來”,你們怎樣理解?

        朗讀:“小錢靜靜地躺在病床上……終于在臺灣找到了這樣的人。”

        朗讀:“在這場災(zāi)難中……期待著他的骨髓。”

        三、深入閱讀文本,整合教學(xué)資源,深刻體會“海峽兩地人民的人間真情”

        教學(xué)設(shè)想:在“小錢會感激誰?”這樣一個問題情境中,引導(dǎo)學(xué)生深入地閱讀文本,在心靈中與課文中的人物對話,理解人們無私奉獻(xiàn)的高尚情懷,深刻體會“給予是快樂的”。

        師:這是一次跨越海峽的拯救行動,這是一次和死神爭奪生命的較量,最后,生命在人們的無私的給于中復(fù)活了,生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了,他的身體會慢慢康復(fù),他蒼白的臉會慢慢紅潤起來,他的心中一定會充滿了感激,你想他會感激誰呢?讀讀課文,設(shè)身處地地想一想。

        生:(讀課文,思考,討論)

        師:是啊,小錢患的是嚴(yán)重的白血病,目前,唯一有效的醫(yī)治方法就是移植骨髓。很多人對捐獻(xiàn)骨髓懷有恐懼心理,害怕會影響自己的健康,其實(shí)這是所有的醫(yī)學(xué)研究和臨床經(jīng)驗表明,捐獻(xiàn)骨髓對于人體健康沒有影響;但是即使是這樣,也有很多人沒有捐獻(xiàn)骨髓的意愿,所以到目前為止,我國大陸的中華骨髓庫中的庫存量只有4萬多份,臺灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心庫存23萬份,而我國的白血病患者有400多萬,需要更多的人志愿捐獻(xiàn)骨髓。而這位臺灣青年就是這樣一位志愿捐獻(xiàn)骨髓的先行者,小錢應(yīng)該感謝他,我們也應(yīng)該感謝他!但是,小錢感謝那位青年,僅僅是因為他志愿捐獻(xiàn)骨髓嗎?

        再仔細(xì)地讀讀課文,看看還有什么令人感激的原因?有人說“看文如看山”,從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。

        師:他靜靜地趟在病床上,但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的,他會想些什么呢?讓我們用心去貼近這位臺灣青年的心,聽一聽他會想些什么。聽到了就寫下來。

        師:小錢還應(yīng)該感激誰?(出示李博士畫像,并介紹)

        這位李博士就是臺灣的骨髓移植專家李政道博士,他是那樣令人尊敬,他主持創(chuàng)辦了臺灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心,征集到23萬分骨髓樣本,成為全球最大的華人骨髓庫,救助了眾多的白血病患者,讓我們記住這位可敬的老人?。ǔ鍪纠钫啦┦康恼掌┳屛覀冊谏钋榈刈x讀這段話。

        師:由于歷史和政治的原因,臺灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航,臺灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛到大陸,只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管臺灣和大陸之間隔著一灣海峽,還有很多人為的阻隔,但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情,兩岸同胞用愛心架起了一座──跨越海峽的生命橋

        三、小練筆.

        1、師:小錢得救了.兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋.也許,小錢和這位臺灣青年永遠(yuǎn)不會見面,這并不重要,因為兩岸同胞的心是連在一起的.那血脈親情,如同生命的火種,必將一代一代傳下去.

        2、生:齊讀.

        3、如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了,他會對臺灣青年說些什么?請用筆寫下來。

        教學(xué)反思

        《跨越海峽的生命橋》是人教版四年級的一篇課文。課文講述了一個發(fā)生在1999年的真實(shí)的故事。語言樸質(zhì)而生動,洋溢著濃濃的真情。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要,臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險,以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,從而體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

        我在本課教學(xué)中力求通過反復(fù)讀文,讓學(xué)生經(jīng)歷豐富的情感體驗;通過多種對話,在引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵的過程中,多角度的開拓學(xué)生的認(rèn)識空間、審美空間、情感空間,從而激活學(xué)生的閱讀思維,實(shí)現(xiàn)語言、情境和精神的和諧共振,提升情感的價值。在教學(xué)時,我主要圍繞以下幾點(diǎn),展開教學(xué):我先讓學(xué)生找找課文的哪些地方令你感動?隨后給學(xué)生以充足的時間自主研讀、自我感悟。學(xué)生以臺灣青年和李博士的表現(xiàn)為研讀點(diǎn),獨(dú)自閱讀、獨(dú)立思考。在學(xué)生交流之中,教師又以一個引導(dǎo)者、參與者的身份,為學(xué)生展現(xiàn)地震畫面,引導(dǎo)學(xué)生想象手術(shù)的情景,從詞、句中體會不同人物的心理,從而帶領(lǐng)學(xué)生深入的體會課文的情感,引起和作者的共鳴。在研讀的過程中,注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考,和文本中的人物進(jìn)行對話,體會人物的情感。最后,教師激情導(dǎo)語下,層層遞進(jìn)的有感情朗讀成為學(xué)生情感的抒發(fā),內(nèi)心真實(shí)的表達(dá)。

        《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào):要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。確實(shí),朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式,是最直接、最常用的語文實(shí)踐活動。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切,很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中,我就以“讀”為突破口,將“讀”貫穿整個教學(xué)過程始終。

        教學(xué)中,我設(shè)計了幾處想象說話,如“臺灣青年靜靜地躺在了床上,此時他的內(nèi)心是極不平靜的,他的心里會想些什么”“小錢得救了,一年后小錢和臺灣青年相遇了,他們會說些什么”等,并注意了讀說結(jié)合,使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后,抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實(shí)情感,這既是對文本內(nèi)容的延伸,又為學(xué)生的個性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺。學(xué)生在經(jīng)歷自我與他人的行為對比、體會手術(shù)危情和感受護(hù)送骨髓的辛勞之后,也真正體會到了海峽兩岸同胞的血脈親情。教師最后的配樂結(jié)束語,升華了主題,引發(fā)了學(xué)生對愛的思考,對人間真情的渴望。

        雖然整堂課中在某個教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪,但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來,尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會完全溶入到朗讀中。由于本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無法預(yù)知所以在處理上語言不豐富、也不夠精煉,教學(xué)機(jī)智不夠靈活。 這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí),爭取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。

        6、《唯一的聽眾》教學(xué)設(shè)計和教后反思

        教學(xué)目標(biāo)

        1、學(xué)會本課的生字新詞,積累本課的好詞佳句。

        2、引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行中感受老教授愛護(hù)、鼓勵年輕人成才的美德,從我的心理,行動變化中感受我對老教授的敬佩、感激之情。

        3、有感情的朗讀課文,學(xué)習(xí)作者的寫作方法。

        教學(xué)過程:

        一、揭題設(shè)疑

        1、 在優(yōu)美的樂曲《月光奏鳴曲》伴奏下,教師激情導(dǎo)入

        小提琴的演奏多么悅耳,可是,你可知道,要能演奏出如此美妙的音樂,得付出多少艱辛和汗水。而當(dāng)一位一向被稱作是音樂白癡的人,最終走上了舞臺,面對千百觀眾,從容奏出這悅耳音樂時,我們不禁要問,是什么創(chuàng)造了奇跡?

        今天,我們就來走進(jìn)這個故事,走進(jìn)那位創(chuàng)造了奇跡的——唯一的聽眾。

        2、齊讀課題

        學(xué)貴有疑,對課題同學(xué)們有什么疑問嗎?

        這唯一的聽眾是誰?她做了什么事?為什么是“唯一”的聽眾?

        二、初讀課文,整體感知

        1、 自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀順課文,尋找問題的答案。

        2、 交流:

        ◆這唯一的聽眾是誰?這是一位怎樣的老婦人。(極瘦極瘦的,耳聾的)

        ◆簡單概括地說說她為我做了什么事?

        (這位老婦人通過鼓勵和傾聽,幫助我重塑信心,學(xué)拉小提琴,最終我獲得成功)

        ◆是的,我從一個音樂白癡走向了成功,這一切的變化都緣自老婦人的影響。

        那么老人主要是用什么來影響“我”的呢?(語言,神態(tài))

        三、研讀課文 ,感受鼓勵與尊重

        1、 默讀課文,畫出描寫老人語言的句子,并想想她都是在什么情況下說的。

        (1)句子一:

        老人叫住了我,說:“是我打擾了你嗎?小伙子?不過,我每天早晨都在這坐一會兒。” “我猜你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聾了。如果你不在意我在場,請繼續(xù)吧。”

        ◆老人是在什么情況下說的?(看出“我”很尷尬、缺乏自信的時候。)

        ◆“我的尷尬和不自信、沮喪原因有是什么?

        引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文第一自然段,明白“我”由于被父親和妹妹說成是音樂方面的白癡而失去學(xué)習(xí)的信心;明白我好不容易找的自信又因為發(fā)覺有人在場而十分沮喪。】

        如果是你看見了這一幕?你會怎么做?用語言寬慰她?這樣做有用嗎?

        ◆老婦人這樣說,你能讀懂她的用意嗎?

        ◆ 她會用怎樣的語氣來說呢?請你來讀一讀。

        ◆此時,你覺得老婦人是一個怎樣的人?(慈祥,關(guān)心年輕人)

        (2)句子二

        “也許我會用心去感受這音樂,我能做你的聽眾嗎?就在每天早晨。”

        ◆你能讀明白老人的用意嗎?

        ◆在作者看來,這是什么樣的語言?請你試試讀出詩一樣的韻味,能行嗎?

        老人詩一般的語言對“我”使我產(chǎn)生了那些變化?

        引導(dǎo)學(xué)生找出“我”的心理和行動變化的有關(guān)描寫并通過朗讀體會到“我”這時候第一次被人夸獎的興奮心情。

        (3)句子三:

        我停下來時,她總不忘說上一句:“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你,小伙子。”

        ◆老人說的是什么真不錯?她的心已經(jīng)感受到了什么?

        (引導(dǎo)學(xué)生體會老婦人感受到小伙子的進(jìn)步很快,不斷地對他進(jìn)行肯定,鼓勵他不斷努力,繼續(xù)練下去。)

        讀到這兒,對老婦人,你覺得這又是一個怎樣的老人呢?

        ◆在老人真誠無私的鼓勵下,“我”變了嗎?

        感受“我”重新找回自信后努力練琴的過程,并聯(lián)系課文開頭進(jìn)行對比,怕聽到“音樂白癡”沮喪——躲到樹林里拉——在家里拉琴(找回了自信)

        (4)句子四:

        有一次,她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。

        改為直述句:有一次,她說:“你的琴聲能給我?guī)砜鞓泛托腋!?rdquo;

        ◆從這句話里,你又能體會到什么?你有什么疑問嗎?

        作者對此有疑問嗎?

        出示:

        我也常常會忘記了她是聾子,只看見老人微笑著靠在木椅上,手指悄悄地打著節(jié)奏。”

        那時,我總是不由地想起那位“耳聾”的老人,那天清晨我唯一的聽眾……”

        2、那么,這位老婦人到底是不是耳聾人?

        作者在文章中這樣寫到:

        我一直珍藏著這個秘密,直到有一天,我的一曲《月光》奏鳴曲讓專修音樂的妹妹感到大吃一驚。妹妹追問我得到了哪位名師的指點(diǎn)。我告訴她:“是一位老太太,就住在12號樓,非常瘦,不過――她是一個聾子。”

        “聾子?”妹妹驚叫起來,“聾子?多么荒唐!她是音樂學(xué)院最有聲望的教授,曾是樂團(tuán)的首席小提琴手,你竟說她是聾子!”

        ……

        此時,你想的是什么?

        3、老婦人究竟為什么說自己是耳聾人呢?

        ◆我們說眼睛是心靈的窗口,讓我們再次回到文章中,劃出描寫老婦人的眼神的句子,你有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎?

        出示:

        一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,平靜地望著我。

        她一直很平靜地望著我。

        她慈祥的眼神平靜地望著我,像深深的潭水……

        ◆此時無聲勝有聲,老婦人平靜的神態(tài)背后,老人又在想什么呢?請同學(xué)們聯(lián)系上下文,發(fā)揮想象,描寫一段老人當(dāng)時的心理活動,可選一兩處寫。(音樂起——)

        當(dāng)我沮喪地想離開小樹林時,她平靜地望著我,仿佛在說……

        當(dāng)我每天去小樹林拉琴時,她平靜地望著我,仿佛在說……

        當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時,她慈祥的眼睛平靜地望著我,仿佛在說……

        四、總結(jié)升華

        好一位了不起的老人,也許她聽到的演奏太多太多,但作為一名音樂家,能親眼看到一名音樂學(xué)子的巨大進(jìn)步,又怎么不感到欣慰,感到高興哪!也許她認(rèn)為自己所做的這一切似乎理所當(dāng)然,可就是她平靜的眼神卻改變了一個人的命運(yùn)。后來我成功了,面對成百上千的觀眾,面對鮮花、掌聲,我不由自主的想起的卻是……

        生接著課文讀完,“每天清晨我唯一的聽眾”。

        正是由于她——(我才由音樂上的白癡走向成功。

        五、回歸生活,感悟人生。

        一滴小小的水珠,可以折射出太陽的光輝,

        一句溫情的話語,可以給人心靈上的撫慰,

        一個善意的眼神,可以給人增添力量,催人奮進(jìn),

        在你的生活中,可曾有令你心動的話語,善意的眼神?

        用你的心去品味這些意味雋永的人生哲理吧!把它作為生命中美好的一頁記錄下來。

        7、六年級上《天上的街市》教學(xué)設(shè)計及教后反思

        《畫家和牧童》教學(xué)設(shè)計

        教材簡析

        這篇課文是人教版課標(biāo)教材六年制二年級下學(xué)期語文教材第六組的第一篇課文。本組課文的主題就是“培養(yǎng)優(yōu)秀的品質(zhì)”,寓優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育于生動有趣、感人肺腑的故事之中。在教學(xué)時要讓學(xué)生以讀為主,在讀中認(rèn)識生字,在讀中積累語言,在讀中發(fā)現(xiàn)主人公的優(yōu)秀品質(zhì),感悟做人的道理。所以“朗讀感悟”是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

        此文要求會認(rèn)和要求會寫的字很多,課文篇幅較長,寓意深刻。在課時分配時把識字寫字教學(xué)都放在第一課時,目的在于利用第二課時指導(dǎo)學(xué)生充分讀書,在讀書中感悟道理,解決本課難題。

        教學(xué)流程

        第一課時熟讀課文進(jìn)行識字寫字教學(xué)(略)

        第二課時

        (一)整體感知導(dǎo)入新課

        師:上節(jié)課我們已經(jīng)熟讀課文《畫家和牧童》。你們知道是什么事把畫家和牧童連在一起的嗎?

        生:一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中錯誤,畫家虛心接受的的事。

        (二)自讀自悟品讀課文1—4自然段

        1、師:戴嵩是一個著名的畫家。(板書“著名”)你們知道什么是著名嗎?

        生:有名,畫畫得好。

        師:從哪可以看出戴嵩是一位著名得畫家呢?默讀課文1—4自然段,找出戴嵩是位著名畫家得句子。

        2.畫好的同桌交流。

        3.全班交流

        (這個環(huán)節(jié)注意,要體現(xiàn)“以學(xué)定教”的思想,學(xué)生匯報到哪句教師就應(yīng)引導(dǎo)到哪句,教師要把每句話該怎樣指導(dǎo)學(xué)生理解后有感情讀,做到心中有數(shù)。以下為幾句重點(diǎn)句的匯報)

        匯報A句:“他的畫一掛出來,就有許多人觀賞。”

        師:你體會到了什么?

        生:體會到戴嵩畫的畫十分好,有許多人觀賞。

        師:聽老師讀“他的畫掛出來,有許多人觀賞”,有什么不同嗎?

        生:老師這么讀就聽不出來戴嵩的畫特別好,也許掛出來好久才有人看,加上“一…就…”說明畫剛掛出來就有人觀賞。

        師:這就是關(guān)聯(lián)詞“一…就…”的作用,你能用“一…就…”說一句話嗎?

        生:班長的作業(yè)一交上去,就受到了老師的表揚(yáng)。(學(xué)生自由練習(xí)說句子)

        匯報B句“看畫的人沒有不點(diǎn)頭稱贊的,有錢的人還爭著花大價錢購買”

        師:你從哪些地方看出戴嵩的畫好?

        生“沒有不點(diǎn)頭稱贊的”說明看畫的人都稱贊。

        生:“爭著”、“花大價錢”也可以看出他的畫好,都愿意買。

        師:你能把理解到的意思讀出來嗎?

        匯報C句”他一會兒濃墨涂抹,一會兒輕筆細(xì)描,很快就畫成了”

        師:“一會兒濃墨涂抹,一會兒輕筆細(xì)描”畫家的技術(shù)多高超呀!誰還愿意讀?

        學(xué)生自由讀,學(xué)生互評

        相機(jī)鼓勵評價:你這樣讀,我們好象看見了大畫家在那兒認(rèn)真的畫畫,大家都試著讀讀。

        匯報D句:“圍觀的人紛紛夸贊”

        (1)(請學(xué)生讀商人的話)

        師評價:這樣讀大家好象看見了這幅畫,畫得太像了!老師聽出來了,你這位商人都要買畫了是嗎?

        這樣讀才是稱贊別人!把這個詞畫下來(學(xué)生畫出“稱贊”一詞)

        (2)(請學(xué)生讀教書先生的話)

        師:你為什么這樣讀?心里想些什么?

        教師隨機(jī)評價:聽了這位教書先生的話,讓我們感到這幅畫真的畫活了!這樣才是贊揚(yáng)別人!(學(xué)生畫出“贊揚(yáng)”一詞)

        (3)師:你從畫下來的兩個詞發(fā)現(xiàn)了什么?

        生:是一對近義詞

        師:文中還有他們的一個兄弟詞,你找到了嗎?

        生:夸贊。

        師:這就是作者在用詞上的講究,避免了重復(fù),希望同學(xué)們在寫作文的時候也要推敲用詞好嗎?

        4.說話練習(xí),理解“紛紛夸贊”一詞

        師:上文說“紛紛夸贊”啊,老師怎么就聽見教書先生和商人兩個人在夸贊呀?你還能想象出有其他人會怎樣夸贊嗎?

        生:還會有他的家里人夸贊,比如說他父親會說:“兒子,你的畫太好了,我真為有你這樣的孩子而驕傲。”

        生:還會有朋友來夸贊:“這牛好像活了一樣,你真的太牛了!”

        生:還有過路的人……

        師:對,這才叫紛紛夸贊!

        (三)圖文結(jié)合,品讀課文5、6段

        1.師:就在人們的紛紛夸贊聲中,一件意想不到的事發(fā)生了,(出示課文插圖)

        你們看到了什么?

        生:我看見一個牧童擠進(jìn)來喊著:“畫錯啦!畫錯啦!”

        師:你觀察的很仔細(xì),誰還愿意讀牧童的話?

        生:讀

        師指導(dǎo):牧童“擠”進(jìn)來“大聲喊”,他多么迫不及待呀!誰還想讀

        生再讀互評

        師評價:你讀得真好,人們都在夸贊他,你這么一讀,我們就知道了,人們肯定驚呆了,真像炸雷一樣。

        生:我看到了有的人瞪起了眼睛,有的人翹起了胡子,有的人還摸著頭。

        師:你想想,他們會在想什么呢?

        生:他們在想“哪畫錯了呢?”

        2.師:面對小牧童的批評,其他人都驚呆了,而大畫家戴嵩是怎樣做的呢?

        生讀:他把牧童叫到面前,和藹的說:“小兄弟,我很愿意聽到你的批評,請你說說什么地方畫錯啦?”

        互評,讀出和藹的語氣。

        師:你們從中能體會到什么?

        生:戴嵩很虛心,真心實(shí)意地接受批評(板書“虛心”)

        3.師:人們都在想“哪錯了呢?”大畫家戴嵩也急于知道哪錯了,你們知道嗎?

        生讀牧童的話──互評──再讀

        4.你認(rèn)為牧童是個怎樣的孩子?

        指導(dǎo)生體會牧童面對大人物直言不諱的勇敢品質(zhì),并板書“勇敢”

        5.你想對牧童說什么?(學(xué)生自由發(fā)言)

        6.這時,戴嵩聽了小牧童的話,他怎么說,怎么做呢?

        生讀最后一段──互評──再讀(讀出畫家的謙虛)

        7.這么著名的大畫家卻這么虛心接受別人的意見,多么令人敬佩呀?。ò鍟?ldquo;虛心”)你想對大畫家說些什么嗎?

        四、分角色朗讀,感受人物品質(zhì)

        師:現(xiàn)在請小組分角色來讀課文,看哪個小組在把握人物上做得最好。

        1.小組練習(xí)2.指個別小組讀

        五、小結(jié)全文,拓展延伸

        1.正是這著名的畫家接受了小牧童的批評,最后他才畫出了真正的《斗牛圖》。你們愿意看嗎?(課件展示《斗牛圖》)教師講解,并說明此圖收藏在臺北的故宮博物館。

        2.這位虛心的畫家戴嵩以畫牛為擅長,相傳曾畫飲水之牛,水中倒影,唇鼻相連,可見觀察之精微,技巧之高超。請同學(xué)們欣賞他的《三牛圖》、《歸牧圖》。(課件展示)

        3.小結(jié):(全文完成板書)同學(xué)們,有句話說的好“人非圣賢,孰能無過”,文壇巨匠蘇東坡有“菊花萎而不落”的笑談,孔老夫子也有不能解答“兩小兒辯日”的尷尬??墒沁@些絲毫沒有影響他們的偉大,今天我們又認(rèn)識了這樣一位謙虛、知錯就改的畫家戴嵩。無論是戴嵩的虛心、還是小牧童面對大人物直言不諱的勇敢,都是我們做人應(yīng)具備的優(yōu)秀品質(zhì)。老師希望大家學(xué)完這篇課文能夠有所收獲。

        情趣盎然的課堂──執(zhí)教《畫家和牧童》公開課隨感

        《畫家和牧童》是一篇感情豐富,形象生動,內(nèi)涵深刻,貼近學(xué)生認(rèn)知水平的文章。當(dāng)我在自治區(qū)教學(xué)能手比賽中抽到這個課題時就想,如果在教學(xué)時能調(diào)動起學(xué)生的情感,那將取得事半功倍的效果。為了讓學(xué)生始終處于一種積極的情緒之中,在這節(jié)課中我采用了巧妙的手段激發(fā)學(xué)生的情趣,主要體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)。

        一、課前交流時──“情趣”在這里發(fā)芽

        好的開端是成功的一半。有經(jīng)驗的教師總是善于把握小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)和好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn),上課前和學(xué)生談?wù)勗?,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我在上公開課前對學(xué)生說:“同學(xué)們,能和大家在這明朗的早晨一起學(xué)習(xí),我非常高興,一句話說的好,‘一日之計在于晨’,老師相信這節(jié)課能帶給我們一天的好心情,你們相信嗎?”接著我又向?qū)W生了解了幾天前他們在同一會場上另外一堂公開課的情況,讓他們互相說說課上誰表現(xiàn)的最好。聽完學(xué)生的評價,我富于鼓動性的指出最出色的學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)“注意聽講,主動思考,積極回答問題,認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言,這樣的學(xué)生就是最出色的學(xué)生,誰有信心做這節(jié)課最出色的學(xué)生呀?”學(xué)生齊刷刷的舉起了小手。我及時充滿信任的說“老師相信你們每個人都能做到,讓咱們上完這節(jié)課見分曉吧!”接著師生都以飽滿的熱情進(jìn)入了課堂。

        這一番充滿鼓勵和信任的談話使學(xué)生的精神為之一振,一定會受到激發(fā),從而產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)趨力。

        二、品讀感悟時──“情趣”在這里生長

        在品讀感悟時,激發(fā)學(xué)生的情趣,使之入情、入境才能有效地品味語言。只有學(xué)生真正投入,才能有所感悟,有所體驗,才能和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。但學(xué)生的任知水平有限,有時即使感悟到也不能通過讀表達(dá)出來,此時教師的渲染、示范就顯得尤位重要,能迅速把學(xué)生引入文章所描述的情境之中。

        在教學(xué)《畫家和牧童》時,學(xué)生畫出很多能表達(dá)畫家著名的語句,可是在讀的時候不到位。例如:在指導(dǎo)讀“他的畫一掛出來,就有許多人觀賞時”我去掉“一”和“就”來讀,讓學(xué)生感覺意思表達(dá)上的不同。學(xué)生感悟到“老師讀的好象大畫家戴嵩的畫掛出來并不是馬上有人來看,這畫不一定好。”接著再讓學(xué)生去體會讀,學(xué)生就能抓住重點(diǎn)詞讀好這句話了。再比如:讀商人、教書先生的話時,我引導(dǎo)說:“這是位年輕的教書先生,哪位是留著長胡須的教書先生?”“聽了這位商人的話,我感覺到他馬上要花大價錢買畫了。”這些評價性的語言對學(xué)生有較強(qiáng)的激勵作用。在感悟人物品質(zhì)時,我采用分角色讀、教師引讀等多種形式激發(fā)學(xué)生的情感,從而使學(xué)生讀書時的興趣經(jīng)久不衰。

        三、創(chuàng)造表達(dá)時──“情趣”在這里綻放

        從小學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)的角度看,他們的情緒不可能始終處于高漲、緊張的狀態(tài),總會隨時間的推移而產(chǎn)生心理疲勞,這往往是一節(jié)課的的平淡之處,如何在這時迅速調(diào)動學(xué)生的積極性,激活他們的思維,是一節(jié)課是否成功的關(guān)鍵。

        小學(xué)生的思維比較活躍,創(chuàng)新意識比較強(qiáng),在教學(xué)《畫家和牧童》一文時,我設(shè)計幾處創(chuàng)造性的說話訓(xùn)練,例如“想象一下除了商人和教書先生,還會有什么樣的人,怎樣稱贊戴嵩的畫呢?”,“當(dāng)牧童擠進(jìn)來大喊‘畫錯了!’時,剛才紛紛夸贊的人們心理會想些什么呢?”。這些創(chuàng)造性的說話訓(xùn)練充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。

        課文學(xué)到最后,學(xué)生已感悟出兩個人物的品質(zhì)。我在這時設(shè)計了“你有什么話想對虛心的畫家或勇敢的小牧童說嗎?”這一創(chuàng)造性說話訓(xùn)練的環(huán)節(jié),馬上吸引了學(xué)生的注意力,學(xué)生的情緒又一次被調(diào)動了起來。

        四、拓展延伸時──“情趣”在這里定格

        新課標(biāo)提倡要充分開發(fā)利用課程資源,教學(xué)時我特別注意這一點(diǎn),不要局限于教材,要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容,把教材用“活”。

        在完成《畫家和牧童》的各項教學(xué)目標(biāo)后,積極進(jìn)行教學(xué)拓展,把文中提到的《斗牛圖》給同學(xué)們進(jìn)行展示,并將唐代畫家戴嵩的人物知識和其他兩幅聞名的作品進(jìn)行了簡略的講解,使學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣在這里進(jìn)行了升華,此時此刻結(jié)束這節(jié)公開課,更有一種“余音繞梁”的效果。

        整個一堂課,學(xué)生的情趣都很高,能夠積極思考,主動接受知識,教師也順利的完成了教學(xué)任務(wù)。可謂一堂成功的公開課。

        編輯短評:在閱讀教學(xué)中如何體現(xiàn)語言訓(xùn)練,這是語文閱讀教學(xué)中尚未解決好的問題。體會言語在表情達(dá)意方面的作用,應(yīng)該說為閱讀教學(xué)提供一片廣闊的天地。《畫家和牧童》的教學(xué)設(shè)計,在這一點(diǎn)上體現(xiàn)得較為充分。是如何體現(xiàn)的,文中的例子很好,如“一……就……”的教學(xué)……。

        8、小學(xué)一年級語文教案《奶奶的白發(fā)》教學(xué)設(shè)計及教后反思

        知識目標(biāo):

        ⒈學(xué)會9個生字及由這些生字組成的詞語,并認(rèn)識“心”字底和“八”字底。

        ⒉正確、流利地朗讀課文、背誦課文。

        情感目標(biāo):

        認(rèn)識到老一輩為后輩人付出的辛勞,懂得要孝敬長輩,不讓他們多操心。

        教學(xué)重點(diǎn):理解課文第二自然段。

        教學(xué)難點(diǎn):理解奶奶的話:“這白發(fā)一半是你爸爸給的,一半是你給的?!?/p>

        教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件

        教學(xué)時間:二課時

        教學(xué)過程:

        第一課時

        一、激情導(dǎo)入

        ⒈老師板書“白發(fā)”,指名讀。(相機(jī)為“發(fā)”正音)

        ⒉你們見過誰有白發(fā)?(依據(jù)學(xué)生發(fā)言,教師相機(jī)完善板書:奶奶的白發(fā))

        二、讀中感悟

        ⒈多媒體出示課文并伴有音樂,老師范讀,小朋友聽后說說知道了什么。(讓學(xué)生暢所欲言)

        ⒉學(xué)生自由讀課文,要求:

        ⑴讀準(zhǔn)字音,遇到有困難的地方多讀幾遍。

        ⑵讀通句子,標(biāo)好自然段的序號。

        ⒊指名分自然段讀課文,并及時糾錯正音,如:發(fā)、半、怎、跟等。

        ⒋學(xué)生默讀課文,分別找出我和奶奶的話,并用不同的記號標(biāo)出來。(例如我的話用三角標(biāo)出,奶奶的畫用圓圈標(biāo)出,小朋友也可以用自己喜歡的符號標(biāo)一標(biāo))

        ⒌多媒體出示我和奶奶的對話,同桌分角色練讀,邊讀邊體會我和奶奶說話時的感情。

        ⒍指名同桌分角色朗讀對話,小朋友們仔細(xì)聽,并和老師一起評一評:

        ⑴什么地方讀得特別好,請他們再讀讀,為大家作示范;

        ⑵什么地方讀得不夠理想,也請他們再讀讀,讓他們作改進(jìn)。(邀請幾對同桌來讀,達(dá)到對教材充分熟悉的程度)

        三、入境悟情

        ㈠理解重點(diǎn)詞句,體會人物情感。

        ⒈體會第一處重點(diǎn)句:

        ⑴小朋友,當(dāng)我問奶奶為什么她的頭發(fā)是雪白雪白的時候,奶奶笑著告訴我:“這白發(fā),一半是你爸爸給的,一半是你給的?!保ɡ蠋熯呎f邊用多媒體出示文中插圖1和奶奶的話)

        ⑵指名讀這句話。

        ⑶小朋友,你們能聯(lián)系自己生活中的事來說一說,為什么“白發(fā)一半是爸爸給的,一半是我給的呢”?

        ⑷指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話,注意奶奶說話時的表情。

        ⑸小結(jié):奶奶為了我和爸爸十分操勞,才有了這滿頭白發(fā)。假如你就是文中的“我”,你會怎么想?(小朋友充分想象,體驗“我”當(dāng)時的情感)

        ⒉體會第二處重點(diǎn)句:

        ⑴多媒體出示課文的第二幅插圖及相關(guān)句子:

        我抬起頭,望著奶奶的白發(fā)說:“奶奶,要是我不再讓你操心,這白發(fā)還會變黑嗎?”

        ⑵指名讀句子,小朋友說說自己的體會。

        ⑶指導(dǎo)讀好這句話,可加進(jìn)我說話時的動作,同時體會我的天真以及我對奶奶的關(guān)心。

        9、回歸本真 追求實(shí)效《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)設(shè)計、教后反思

        于紅英這次我有幸參加了鹽城市“關(guān)注常態(tài)課堂,聚焦有效教學(xué)”的觀摩研討活動。當(dāng)活動的前三天,我從網(wǎng)上獲悉我執(zhí)教的課題是蘇教版四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》時,我立即打開語文書,一遍又一遍的認(rèn)真研讀起來。審視一下課題,發(fā)現(xiàn)“樟樹”二字前面的定語很長,是“故居”前的,還是宋慶齡的故居前的,這就注定這不是兩棵普通的樟樹,或者說,這兩棵普通平凡的樟樹,已經(jīng)有了作者賦予它們的特殊的含義。文章具體描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點(diǎn),以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的高貴之處。既表達(dá)出作者對這兩棵樟樹的贊美之情,又在字里行間滲透著作者對宋慶齡的深深懷念之情。這不失為一篇對學(xué)生滲透思想教育的好文章,然而語文課畢竟不同于政治課,也不單純是思想品德課。在語文課堂上,要能通過聽、說、讀、寫等一系列語文的學(xué)習(xí)活動,讓孩子們在語言文字的實(shí)踐中,獲得語文知識,提升語文技能,經(jīng)歷語文學(xué)習(xí)的過程,習(xí)得語文學(xué)習(xí)的方法,積累語言,運(yùn)用語言,發(fā)展語言,這才是語文工具性的真正體現(xiàn)。那么怎樣把工具性和人文性統(tǒng)一起來,把三維目標(biāo)落到實(shí)處?解決這個問題,就是要把語文課上成語文課,課堂上如果我們以發(fā)展學(xué)生的語言為出發(fā)點(diǎn),組織學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動,那么三維目標(biāo)自在其中,每個語言符號都表現(xiàn)出一種思維,承載著一種思想,蘊(yùn)含著一種情感。對語言的理解就是對思維的訓(xùn)練;對語言的積累,就是對思想的傳承;對語言的運(yùn)用就是情感的傳遞。對一篇課文來說,教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計只有緊緊圍繞課文的語言文字,才抓對了教學(xué)的切入點(diǎn)、立足點(diǎn);同時也找到了語文教學(xué)的根本歸宿。因此,我在這堂課上力求做到簡簡單單教語文,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展,完完全全為學(xué)生?!端螒c齡故居樟樹》(第二課時)教學(xué)預(yù)案教學(xué)目標(biāo):1、正確、流利、有感情朗讀課文,背誦課文。2、抓住關(guān)鍵詞句品讀樟樹的外形特點(diǎn)。會用“無論……總是……”“只要……就……”造句。3、了解對比手法,理解樟樹的可貴之處,領(lǐng)會樟樹的象征意義,體會作者對宋慶齡的崇敬和懷念之情。

        教學(xué)重點(diǎn):理解樟樹的可貴之處。

        教學(xué)難點(diǎn):領(lǐng)會樟樹的象征意義。

        教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件教學(xué)過程:一、聽寫詞語,導(dǎo)入新課1、聽寫詞語粗壯稠密

        四季常青

        蓬蓬勃勃崇敬瞻仰

        紀(jì)念2、課件出示詞語,學(xué)生對照屏幕自己批改,有錯誤訂正一遍。3、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),你知道些什么?4、過渡:這是怎樣的兩棵樹讓宋慶齡舍不得呢?下面我們繼續(xù)走進(jìn)宋慶齡的故居,走近樟樹,相信大家只要用心讀書,一定會有更多的收獲。二、品詞析句,感受樟樹“蓬蓬勃勃”的身姿1、這是怎樣的兩棵樟樹讓宋奶奶舍不得呢?自由讀文第4自然段。(課件映示文字)邊讀邊做上記號。細(xì)細(xì)品味,你能讀懂什么?2、交流,相機(jī)指導(dǎo)朗讀:A句子1:樟樹不高,但枝干粗壯,伸向四面八方,伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。(出示樟樹特寫圖片欣賞,指導(dǎo)朗讀)B

        句子2:稠密的樹葉綠的發(fā)亮。(看圖理解“稠密”指導(dǎo)朗讀感受樟樹枝繁葉茂,美麗

        生命力)C句子3:樟樹四季常青,無論是夏天還是冬天,它們總是那么蓬蓬勃勃的。(無論

        總是加點(diǎn))從這句話你又讀出什么?a相機(jī)理解“蓬蓬勃勃”

        引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解。B指導(dǎo)用“無論……總是……”造句

        。①無論(

        )的夏天還是(

        )的冬天,樟樹總是那么(

        )。②無論(

        ),(

        )總是(

        )。3、指導(dǎo)背誦。練習(xí)背誦。小組互背、指名背(說說用什么方法背誦)、齊背。

        4、練習(xí)說話:這是(

        )的樟樹。5、過渡:宋慶齡舍不得樟樹不僅僅樟樹的蓬蓬勃勃,這還是怎樣的樟樹呢?三、揣摩寫法,彰顯樟樹永久保持的本色1、默讀課文第5自然段,邊讀邊做記號,你又讀懂了什么呢?有了收獲先跟同桌交流交流。2、交流:①樟樹的本身香氣②理解香氣永久保持相機(jī)出示句子:即使當(dāng)它枝枯葉落的時候,當(dāng)它已經(jīng)作為木料制作成家具的時候,它的香氣仍然不變。引讀三句話:當(dāng)它枝枯葉落的時候,——(它的香氣不變。)當(dāng)它已經(jīng)——(作為木料制作成家具的時候,)它的香氣不變。當(dāng)它——(枝枯葉落的時候,)當(dāng)它——(已經(jīng)作為木料制作成家具的時候,)它的——(香氣不變。)③只要這木質(zhì)存在一天,蟲類就怕它一天。(拒蟲)指名讀句子指導(dǎo)造句。只要……就(加點(diǎn))3、練習(xí)用“只要……就……”造句只要這木質(zhì)存在一年,蟲類就(

        )。只要

        ),(

        )就(

        )。4、背誦樟樹的可貴之處。5、再在讀讀這節(jié),你還有什么發(fā)現(xiàn)?6、交流追問:這段是寫樟樹的可貴之處,為什么寫別的樹?不寫行不行?說說理由。先和同桌交流,全班交流。聯(lián)系上下文理解“繁衍后代”7、小結(jié):作者用對比的手法更突出樟樹與別的樹不同之處,那就是樟樹本身有種香氣,能永久保持,能拒蟲。樟樹的可貴之處就在這里。8、朗讀第5自然段。(男女生分層讀

        )9、過渡:這兩棵樟樹陪伴宋慶齡奶奶一同度過了無數(shù)個春夏秋冬,一同經(jīng)歷了無數(shù)次風(fēng)風(fēng)雨雨,宋慶齡奶奶已經(jīng)永遠(yuǎn)離開了我們,但是那蓬蓬勃勃的樟樹還挺立在故居的庭院里。四、品讀感悟,感受故居主人的人格魅力

        1、引讀第6自然段。(示圖文)

        2、聯(lián)系上下文理解“瞻仰”。

        3、討論交流:為什么人們總愛在兩棵樟樹前留影紀(jì)念?

        ①出示宋慶齡的照片。說說宋慶齡給你留下的印象。

        ②交流課前搜集的宋慶齡的有關(guān)資料③說說人們留影紀(jì)念的原因。(課件映示

        人樹合一)4、小結(jié),朗讀第6自然段。五、總結(jié)全文,積累文中的優(yōu)美詞句1、總結(jié):今天我們跟著作者走進(jìn)宋慶齡的故居,走近故居的樟樹,從語言文字中感受到了樟樹的蓬蓬勃勃和可貴之處,通過讀書體會到這樟樹也是宋慶齡人格的象征。她的美德就像樟樹一樣四季常青,芳香四溢,播撒在人們心間,播撒在我們的心間。2、摘抄:將課文中好詞好句摘抄到積累本上。六、課后延伸,增加文本的廣度1、繼續(xù)有感情朗讀課文,背誦課文。2、繼續(xù)上網(wǎng)搜集宋慶齡有關(guān)故事,講講宋慶齡的故事。板書:

        22

        宋慶齡故居的樟樹

        四季常青蓬蓬勃勃香氣持久蟲類怕它教后反思從研讀教材,到教案成熟,從試教到正式上課,真可謂是辛苦并快樂著。因為經(jīng)歷了這樣一個過程,就是一個習(xí)得的過程,讓我從中獲得了許多深刻的體會:一、語文課上要真教語文葉圣陶先生曾說:口頭為語,書面為文??陬^指“聽說”,書面的指“讀寫”。可見,語文教學(xué)應(yīng)立足語言文字,進(jìn)行聽說讀寫的實(shí)踐活動。對一篇課文來說,教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計緊緊圍繞課文的語言文字,才抓對了教學(xué)的起點(diǎn)、立足點(diǎn)。同時,抓住語言文字教學(xué)也是語文教學(xué)的根本歸宿。無論哪篇課文,都有教不完的語言文字的東西。如果都抓,顯然既不必要,又不現(xiàn)實(shí)?!端螒c齡故居的樟樹》這篇課文,有哪些值得抓、要抓實(shí)的語言文字訓(xùn)練點(diǎn)?通過反復(fù)研讀教材,我們就可以發(fā)現(xiàn),蘇教版教材有一個很好的編排體例,那就是,每篇課文的課后練習(xí),都提示了一篇課文的教學(xué)要點(diǎn)。我們來看看這篇課文的課后練習(xí):1、朗讀課文,背誦課文。2、用鋼筆描紅。3、讀讀下面的詞語。4、讀讀下面的句子,并用帶點(diǎn)的詞語造句。5、搜集宋慶齡的有關(guān)資料,說說人們?yōu)槭裁纯倫墼谒示拥膬煽谜翗淝傲粲凹o(jì)念。這些題目在提示我們,對于這篇課文,應(yīng)該進(jìn)行哪些語言文字的訓(xùn)練?顯然,“感悟、積累、運(yùn)用”,是這些要求背后的要求。具體說,就是:讀課文,練感悟;積累描寫樹木的詞匯、語段;學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法,學(xué)習(xí)使用恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語說話。想到這些,我不由得心生感慨:我們的語文課上可以做、應(yīng)該首先做好的事情真不少??!不將語言文字的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練落到實(shí)處,我們的語文課堂必然會在半空中兜圈子,必然失去應(yīng)有的真意。二、文道統(tǒng)一要真學(xué)語文現(xiàn)今,語文課堂應(yīng)該著力進(jìn)行語言文字的實(shí)踐,已被愈來愈多的教師所認(rèn)同,并不斷通過實(shí)踐探索,總結(jié)出不少操作層面的智慧。但同時,又一個重要層面被忽略了——課堂教學(xué)抓住了“語”,丟掉了“文”。更有甚者,完全曲解了“語”的內(nèi)涵,縮小了“語”的外延,將“語”的教學(xué)僅僅局限在字詞句簡單、機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練上。語文教學(xué)凸顯“文”,就應(yīng)該光明正大地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的謀篇布局、段落層次、表述方法以及文字的流暢和韻律等,完全不必欲抱琵琶半遮面!在這些方面,《宋慶齡故居的樟樹》就是一個極好的學(xué)“文”的素材。比如,課文借物喻人的寫法不應(yīng)讓學(xué)生感受、認(rèn)識嗎?如果學(xué)生學(xué)習(xí)完本篇,腦海中只有樟樹的一些印象,感受不到樟樹可貴之處和宋慶齡博大情懷的聯(lián)系,就難免流于疏淺。再如,本文謀篇布局的方法很巧妙:單就寫樟樹來說,作者從事物的不同方面來寫,每寫一個方面,都圍繞事物的特點(diǎn)寫具體。此外,作者介紹樟樹,還由表及里,由外觀到內(nèi)質(zhì),給讀者留下了完整、深刻的印象。在“圍繞特點(diǎn)寫具體”方面,本文也很有獨(dú)到之處。如,對樟樹的香氣,作者除了步步深入,層層推進(jìn),還恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用對比,使人充分感知樟樹香氣之悠長。課堂教學(xué)中,見語又見文,才能使言語蘊(yùn)涵的意象豐滿、鮮活,也才容易體悟文章所含之情。就《宋慶齡故居的樟樹》這篇課文來說,注重本文“文”的特點(diǎn),利于學(xué)生的“感悟”。注重“文”的特點(diǎn),同樣有利于學(xué)生的“積累、運(yùn)用”。把握住文章的結(jié)構(gòu)、層次、脈絡(luò),方便快速積累;學(xué)習(xí)作者的寫作方法,有助于提高學(xué)生表達(dá)的能力;明晰了作者的思路,在反復(fù)誦讀中,更容易感受語言的流暢與韻律。“課標(biāo)”強(qiáng)調(diào):“工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。”這一表述擺脫了長期以來人們關(guān)于語文學(xué)科功能的爭論,正面論述了語文學(xué)科性質(zhì)和地位,即不能單純強(qiáng)調(diào)某一方面,應(yīng)在二者統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。我們應(yīng)看到,語言并非生冷的抽象符號,它則立場堅定,愛憎分明,感情真摯,內(nèi)涵豐富,通達(dá)天地,暢曉古今,可謂包羅萬象。人文關(guān)懷,智能發(fā)展,品德熏陶,習(xí)慣培養(yǎng),方法習(xí)練等等,都應(yīng)是在語言學(xué)習(xí)的過程中順便自然達(dá)成,得到足夠的重視。三、思想思路要和諧共生思想是一堂課的靈魂,當(dāng)下的課堂必須要有思想,有了思想,課堂才會煥發(fā)生命的活力。但因為思想是靈魂,故不能多樣,更不能走樣。《宋慶齡故居的樟樹》的教學(xué)首先是有疑而學(xué),一步步追問“主人為什么舍不得樟樹?僅僅是舍不得嗎?”;其次是以讀為主,理解樟樹的外在和內(nèi)在的美,繼續(xù)引導(dǎo),樟樹和宋慶齡之間的關(guān)系不僅僅舍不得,還是離不開。同樣作為一節(jié)課的思路,不僅僅是教者的教學(xué)思路,還是學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,還應(yīng)該兼有文本固有的呈現(xiàn)思路即文路。有效的整合教路、學(xué)路、文路于一體,才是真正課堂的思路。思路是一節(jié)課行走的方向,不能偏向,更不能岔道,旁逸斜出,節(jié)外生枝的課堂,有時雖然熱熱鬧鬧,但只能是“高耗低效”,只有沿著預(yù)定的路走下去,才能“更高、更快、更強(qiáng)”地走遠(yuǎn),抵達(dá)理想的課堂彼岸。

        10、《灰雀》教學(xué)設(shè)計+教后反思

        《灰雀》教學(xué)設(shè)計

        教學(xué)目標(biāo):

        1、默讀課文,知道故事的主要內(nèi)容。

        2、通過閱讀人物對話,體會人物不同的心情,感受列寧愛鳥更愛孩子的情感,懂得知錯就改是誠實(shí)的表現(xiàn),同時產(chǎn)生保護(hù)鳥類等動物的環(huán)保意識。

        3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

        教學(xué)重點(diǎn):

        感受列寧愛鳥更愛孩子的情感,懂得知錯就改是誠實(shí)的表現(xiàn),同時產(chǎn)生保護(hù)鳥類等動物的環(huán)保意識。教學(xué)難點(diǎn):

        從人物的語言及神態(tài)描寫中體會人物的心理活動。

        教學(xué)過程:

        一、初讀課文

        1、放開聲音朗讀課文,想一想課文寫了一件什么事?

        2、師簡介灰雀:

        你們見過灰雀嗎?灰雀是一種十分招人喜愛的小鳥……(出示圖片)你喜歡灰雀嗎?讀讀課文,從哪兒感受到它招人喜歡,帶著喜愛的心情讀一讀:

        公園里有一棵高大的白樺樹,樹上有三只灰雀,兩只胸脯是粉紅的,一只胸脯是深紅的。它們在枝頭歡蹦亂跳地唱歌,非常招人喜愛。

        二、精讀課文

        1、灰雀真是“招人喜愛”啊!課文中列寧和小男孩都喜歡灰雀嗎?

        (允許學(xué)生出現(xiàn)不同的答案,不急于下結(jié)論,提出進(jìn)一步的要求。)

        默讀課文,從文章中找出你的依據(jù),用“~”劃出表現(xiàn)列寧喜愛灰雀的詞語或句子,用“—”劃出表現(xiàn)列寧喜愛灰雀的詞語或句子,有感情地讀一讀,準(zhǔn)備和大家交流討論。

        2、全班交流,指導(dǎo)朗讀:

        ⑴體會列寧愛灰雀:

        ①你從哪兒感受到列寧喜愛灰雀的?先讀句子,再說自己的體會。

        ②重點(diǎn)體會以下語句:

        A、列寧每次走到白樺樹下,都要停下來仰望這三只歡快的灰雀,還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷粒。

        抓重點(diǎn)詞語“每次”“都要”“仰望”“經(jīng)?!斌w會。

        B、他找了半天,也沒有找到。

        列寧在樹林中找灰雀時,他一邊找一邊會想什么?體會列寧的急切心情。

        C、列寧說:“那一定是飛走了或者是凍死了。天氣寒冷,它怕冷?!苯又肿匝宰哉Z地說:“多好的灰雀呀,可惜再也不會飛回來了?!?/p>

        想象列寧說這些話時的心情?體會列寧對丟失的灰雀的擔(dān)心和惋惜。讀出語氣。

        追問:列寧為什么不直接問男孩是否捉走了灰雀,而是充滿感情地說這樣一句話呢? (此問題如果解決有困難,可以留待理解最后三個自然段之后再回顧。)

        ⑵體會男孩愛灰雀:

        重點(diǎn)從對話中體會:

        ──“孩子,你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎?”

        ──“沒看見,我沒看見?!?/p>

        ──“那一定是飛走了或者是凍死了。天氣寒冷,它怕冷?!嗪玫幕胰秆剑上г僖膊?/p>

        會飛回來了?!?/p>

        ──“會飛回來的,一定會飛回來的,它還活著?!?/p>

        ①沒看見──男孩愛灰雀,把灰雀捉回了家。想獨(dú)占灰雀,謊稱沒看見。

        ②一定會飛回來的──聽了列寧的話,男孩心里怎樣想的?他為什么這樣說?

        3、分角色朗讀對話。

        4、討論:

        列寧和男孩都喜愛灰雀,但是愛的方式不同。你更欣賞哪一種愛?

        5、課文中寫了第一天列寧和男孩關(guān)于灰雀的對話,緊接著就寫第二天兩人果然又看到那只灰雀的情景。這中間發(fā)生了什么?請根據(jù)你的想象填空(可以運(yùn)用課文中的詞語):

        男孩回到家,來到鳥籠邊。只見那只___的灰雀,不再___地唱歌,顯出很不安的樣子。男孩想起剛才與列寧的談話,___地說:“我真不該把它捉回來。明天我___把它送回樹林里去?!?/p>

        6、體會列寧愛男孩:

        男孩真的把灰雀放回公園了嗎?哪個詞語證明了?(果然)結(jié)合上下文理解“果然”的用法。 列寧看看男孩又看看灰雀,微笑著說:“你好!灰雀,這兩天你到哪兒去了?”

        當(dāng)然,灰雀沒有告訴列寧這兩天它去哪兒了。列寧也沒再問那個男孩,因為他已經(jīng)知道那個男孩是誠實(shí)的。

        ⑴針對這兩個自然段,你有什么問題?(學(xué)生質(zhì)疑)

        預(yù)設(shè):列寧為什么看看男孩又看看灰雀然后微笑?

        列寧為什么沒再問那個小男孩?(此處可回顧沒有解決的問題。)

        男孩明明撒謊了,為什么列寧還認(rèn)為那個男孩是誠實(shí)的?

        ⑵學(xué)生討論解答。體會列寧對男孩的尊重和喜愛。

        ⑶朗讀:

        愛的力量使灰雀重歸大自然,男孩改正錯誤,這多么讓人高興!拿起書來,高高興興地讀讀課文最后三個自然段。

        三、總結(jié)

        (機(jī)動環(huán)節(jié),朗讀全文。)

        多么美麗的故事啊!而這一切都因一個字:愛!在我們的身邊充滿了愛,人與人之間的愛,人與自然之間的愛……這是一個愛的世界!請你結(jié)合學(xué)習(xí)課文的感受,用“愛”寫一句話: ___愛___,因為___。

        四、作業(yè)

        1、推薦閱讀《誠實(shí)的孩子》等文章。

        2 、 抄寫課文中描寫灰雀的句子。

        《灰雀》教后反思

        《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時,遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過交談,受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠實(shí)和天真。 教學(xué)《灰雀》一文時,我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開,引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛(這是最淺層次愛的體現(xiàn))、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時,讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同,并重點(diǎn)感悟列寧對小男孩的愛。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,對課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。整個課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢,如在文中的泡泡里提出了一個問題 “列寧來到白樺樹下,

        為什么跟不會講話的灰雀說話,而不跟會說話的男孩講話呢?”我就讓學(xué)生讀書思考。然后,組織交流。有的說:“列寧怕小男孩傷心,所以不直接問小男孩?!庇械恼f:“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心?!庇械恼f:“列寧怕小男孩難堪?!边€有的說:“列寧對灰雀講話,實(shí)際上也是在跟小男孩說話?!蔽矣X得利用學(xué)生的疑問對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā),再通過學(xué)生讀書思考,從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感,學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識,得到了人文精神的陶冶。

        其實(shí),兒童的情感是最豐富的,兒童的感覺也是最敏銳的,只要能夠為他們創(chuàng)設(shè)一個合適的情景,他們的情感就會充分流露出。但在這下面,我也發(fā)現(xiàn)了不少問題:

        1、 朗讀教學(xué)中,朗讀缺乏

        本堂課,我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿,但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂,朗讀占有極大的比重,究竟怎樣合理地朗讀,才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢?我想,首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中,完成了第一步;接下來,便是讓學(xué)生融入角色,將感情帶入文中,激情朗讀??稍趯?shí)際教學(xué)中,我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法,因而,課堂上,學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時,我雖提示學(xué)生,可以想象一下自己心愛的東西丟了,自己是怎樣的心情,但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。而此時,我本該發(fā)揮作用,示范朗讀,可我卻忘了這么做,可見,我的臨場應(yīng)變能力需要很大的提高。最后,這一環(huán)節(jié),在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀情況下,我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中,我還不會采取多種方式教學(xué),這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。

        2、基礎(chǔ)知識的再學(xué)習(xí)

        雖然在第一課時中,已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀,但這并不是說字詞的學(xué)習(xí)在第二課時中就可以停息。相反,在課堂中,抓住一些重點(diǎn)的字詞,可以更好地幫助學(xué)生理解課文,也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中,有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中,學(xué)生在基礎(chǔ)知識方面,學(xué)得不太扎實(shí)。

        整堂課從總體看,還算成功,但細(xì)細(xì)分析,存在的缺陷也不可少看。但是,教學(xué)就是一個不斷嘗試,然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,加以改進(jìn)的過程。所以,我相信,認(rèn)真做好反思,并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn),我會有所進(jìn)步,有所收獲!

        11、《金錢的魔力》教學(xué)設(shè)計

        教學(xué)目標(biāo)

        1.認(rèn)識4個生字。讀讀記記“魔力、通融、刻薄、武斷、熔巖、窘?jīng)r、闊佬、攆跑、雅致、考究、妙不可言、十全十美”等詞語。

        2.理解課文內(nèi)容,了解托德和老板的性格特點(diǎn),學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法。

        3.激發(fā)學(xué)生閱讀外國名著的興趣。

        教學(xué)重點(diǎn)

        根據(jù)課文內(nèi)容了解托德和老板的性格特點(diǎn),體會作者描寫人物的方法。

        教學(xué)難點(diǎn)

        體會作者描寫人物的方法,并在以后的寫作中學(xué)會運(yùn)用。

        教學(xué)準(zhǔn)備:

        了解馬克土溫的相關(guān)資料及這篇文章的寫作背景。

        教學(xué)時間

        1課時

        教學(xué)流程:

        一、談話導(dǎo)入

        1.孩子們,前段時間老師聽到這樣一件事,一個衣著樸素的老奶奶在一家電器商店選電冰箱,當(dāng)她向服務(wù)員咨詢時,卻遭到白眼。后來這個老奶奶到旁邊的一家百貨商店去為她的兒女買了兩臺電冰箱,先前那家商店的服務(wù)員看到后瞠目結(jié)舌,不后悔莫及。

        聽了這件事后,你們有什么想法?

        2.嗯,剛才孩子們說得很好,今天我們就來看看馬克吐溫筆下的人物在金錢面前是怎樣的反應(yīng),表現(xiàn)出什么樣的特點(diǎn)?

        二、初讀課文,整體感知

        1.孩子們自己讀課文,感知課文主要講了一件什么事?

        2.讀準(zhǔn)生字讀音,查字典,理解詞語意思。(蹩腳、刻薄、武斷、窘?jīng)r、興致勃勃、攆跑、妙不可言、十全十美)

        3.根據(jù)詞語理解再讀課文,同桌說說課文中出現(xiàn)了哪幾個人物,主要講他們之間的什么事情。

        三、理解課文內(nèi)容,了解人物特點(diǎn)

        1.出示自學(xué)提示:

        (1)在“我”拿出鈔票前后,托德的態(tài)度有什么不同?

        (2)老板看到鈔票后又是怎樣的態(tài)度?

        (3)從他們倆的態(tài)度,你體會到他們倆什么樣的性格特點(diǎn)?

        學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)

        2.匯報討論結(jié)果,相機(jī)理解重點(diǎn)語句。

        (1)“啊,是嗎?哼,當(dāng)然我也料到了你沒有帶零錢。我看像你這樣的闊人是只會帶大票子的。”(這話說得很刻薄,充滿了歧視與輕蔑。“料到了你沒有帶零錢……只會帶大票子”,說的是反話,意即你根本沒有錢,挖苦、諷刺至極。透過這句話,一個藐視窮人,在窮人面前傲慢無禮的形象躍然紙上。)

        (2)“他微笑著接了過去,那種笑容是遍布滿臉的……滿是蛆蟲似的一片一片的熔巖一般。”(作家用夸張和辛辣的筆墨,先寫托德見錢后的笑容,笑容遍布滿臉,里面還有“紋”──折紋、皺紋、螺旋紋。一個見錢眼開的家伙,托德見是大錢后的笑容,牢牢地凝結(jié)起來,像一片一片的熔巖。這“凝結(jié)起來的笑容里”有難堪,有窘迫,更多的還是對錢的貪戀,可能托德從未見過這么大的鈔票,已呆若木雞,不知所措。)

        馬克·吐溫先生不愧為語言大師,簡單幾筆,則淋漓盡致地刻畫出了托德這個勢利的拜金主義者令人作嘔的丑態(tài)。

        (3)“您說得很對,先生,您說得很對。您請稍等一會兒──我送您出去,先生。好吧──再見,先生,再見。”(此時站在老板面前的是位百萬富翁,見錢眼開的老板已語無倫次,極盡奉承之能事,反反復(fù)復(fù),啰啰唆唆,透過這言語,不難看出老板那副奴才相。)

        3.請孩子們再看看文章的開頭和結(jié)尾,作者受到的待遇怎樣?為什么會發(fā)生這樣大的變化?

        四、總結(jié)寫作特點(diǎn)

        作者通過了哪些描寫,用了什么寫作方法來把文中的人物形象寫得如此鮮明?

        (語言、動作、神態(tài)的前后對比,刻畫人物形象的方法)

        作業(yè)設(shè)計:

        1.看《百萬英磅》全文。

        2.照課文的寫作方法進(jìn)行一次人物描寫。

        12、《金錢的魔力》教學(xué)設(shè)計

        【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

        1、熟讀課文,了解故事發(fā)生的情境,能從內(nèi)心批評和唾棄托德和老板在金錢面前的丑惡嘴臉。

        2、通過對描寫人物的語言的揣摩,把握托德和老板的特點(diǎn),感受課文神態(tài)描寫和語言描寫的傳神之處。

        3、認(rèn)識課文中的4個生字,積累有關(guān)語言。

        【課前準(zhǔn)備】

        課前介紹《百萬英鎊》的故事梗概。

        【課時安排】

        1課時。

        【教學(xué)過程】

        一、新課導(dǎo)入

        1、談話:

        感受了中國文學(xué)作品中的一些人物形象,讓我們再來看看外國作家筆下的人。下面這篇課文選自美國著名作家馬克土溫寫的短篇小說《百萬英鎊》。

        2、了解故事梗概:

        一個富豪之家的兩兄弟,從銀行中取出面額為一百萬英鎊的鈔票,藉此驗證這一百萬的價值。他們選擇了身無分文的年輕人作為實(shí)驗品。于是一個流落倫敦街頭的窮光蛋忽然之間得到了一張一百萬英鎊的鈔票,他的生活由此發(fā)生了翻天覆地的改變,引起了他生活方式的突變……

        3、揭題:

        24、金錢的魔力

        二、自讀課文,暢談體會

        1、靜心讀文,想想可以用哪些詞語概括老板和托德的特點(diǎn),課文的哪些描寫突出了這些特點(diǎn)。

        (在書上作批注。)

        2、交流閱讀感受:

        ⑴ 學(xué)生在四人學(xué)習(xí)小組交流,談?wù)剬蓚€人物的評價。推選代表準(zhǔn)備全班交流。

        ⑵ 派代表分別在寫有“老板”和“托德”的題板上寫上概括性的詞語,例:

        老板:見錢眼開、金錢的奴隸……

        托德:以貌取人、刻薄、世故……

        3、各學(xué)習(xí)小組針對其中一個人物選取課文中一處最精彩的描寫讀一讀,談?wù)勼w會。教師結(jié)合學(xué)生的交流,相機(jī)指導(dǎo):

        ⑴ 關(guān)于“托德”:

        ① 入木三分的語言描寫:

        那個家伙擺出一副非??瘫〉淖炷槪f道:“啊,是嗎?哼,當(dāng)然我也料到了你沒有帶零錢。我看像你這樣的闊人是只會帶大票子的。”

        (抓住:“刻薄的嘴臉”,讀出“刻薄的語氣”。)

        他一聽這些話,態(tài)度稍微改了一點(diǎn)兒,但是他仍舊有點(diǎn)兒擺著架子回答我:“我并沒有惡意……恰恰相反,我們換得開!”

        (抓住“仍舊”“擺著架子”,讀出“善變”。)

        ② 細(xì)致入微的神情刻畫:

        他微笑著接了過去,那種笑容是遍布滿臉的,……恰像你所看到的維蘇威火山邊上那些小塊平地上凝固起來的波狀的、満是蛆蟲似的一片一片的熔巖一般。

        你體會到什么?是怎么讀懂的?

        (點(diǎn)撥:托德神情的變化:“笑容是遍布滿臉的”──“凝結(jié)”、“毫無光彩”;通過表情朗讀體會比喻的妙用。)

        ⑵ 關(guān)于“老板”:

        ① 動作描寫:

        老板望了一眼,吹了一聲輕快的口哨,一下子鉆進(jìn)那一堆顧客拒絕接受的衣服里,把它來回翻動,同時一直很地說著話,好像在自言自語似的:

        (引導(dǎo)抓?。?ldquo;鉆進(jìn)”“來回翻動”“興奮地說著話”,想象人物的連續(xù)動作,體會人物的心情。)

        ② 生動傳神的語言描寫(課文12~18自然段):

        學(xué)生自由試讀十二自然段,談?wù)劯惺?。分角色朗讀。

        (較快的語速,體現(xiàn)人物的金錢的奴隸媚態(tài)。)

        4、小結(jié)、提煉:

        讀了文章,托德與老板的可恥嘴臉及性格躍然紙上,呼之欲出,這都緣于作者對人物的生動傳神的動作描寫,細(xì)致入微的神情刻畫,入木三分的語言描寫。

        三、拓展延伸,引發(fā)閱讀興趣

        一個富豪之家的兩兄弟,從銀行中取出面額為一百萬英鎊的鈔票,藉此驗證這一百萬的價值。他們選擇了身無分文的年輕人作為實(shí)驗品。于是一個流落倫敦街頭的窮光蛋忽然之間得到了一張一百萬英鎊的鈔票,他的生活由此發(fā)生了翻天覆地的改變,引起了他生活方式的突變……想知道故事的原文嗎?

        (這段最好放在前面,介紹背景,幫助孩子更好地理解課文。)

        1、在《百萬英鎊》這篇短篇小說中處處可尋覓到這樣的生動描寫。感興趣的同學(xué)可讀原文,進(jìn)一步感受作家筆下的人物特點(diǎn)。

        (發(fā)下原文的閱讀材料或者介紹網(wǎng)站。)

        2、了解作者──馬克·吐溫:

        馬克·吐溫是美國批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人,世界著名的短篇小說大師。他經(jīng)歷了美國從“自由”資本主義到帝國主義的發(fā)展過程,其思想和創(chuàng)作也表現(xiàn)為從輕快調(diào)笑到辛辣諷刺再到悲觀厭世的發(fā)展階段。馬克吐溫的《鍍金時代》、《湯姆索亞歷險記》《王子與乞丐》等作品,描繪了一幅幅形象資本主義社會的幽默畫。這些作品讀來親切、自然,充滿輕松的幽默又蘊(yùn)涵深刻的批判意義,受到廣大讀者的歡迎和喜愛。

        四、作業(yè)

        閱讀一篇文章,做一則讀書筆記:

        (課標(biāo)《同步閱讀》同主題文章)摘錄語言描寫、動作描寫、神情描寫的句子,概括人物的性格特點(diǎn)。