《《李將軍列傳》教學設計與課后反思一等獎》屬于教學反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《李將軍列傳》教學設計與課后反思一等獎
《李將軍列傳》教學設計與課后反思
[課前]
李廣很獨特。一，與韓信比，作戰(zhàn)都很神勇，但韓信將兵“多多益善”，而李廣“飛將軍”則是“善射”，更突出自己個人的勇猛；同是出悲劇，項王更突出其個人主觀因素，而李廣則重寫外在原因，司馬遷更有一番“同病相憐”的苦滋味。前些人物是時勢造就時英雄，而唯“李廣難封”，生不逢時。
除了重點的字詞句掌握，提高自讀文言的能力外，還想在引導的過程中，引《〈史記〉菁華錄》（清姚榮田選評）的精彩點評，以促進學生的思考。
[教學設計]
教學目標
1、總結積累文本中出現(xiàn)的文言知識點。
2、通過文本的研讀，認識《史記》“不虛美、不隱惡”的述史優(yōu)秀傳統(tǒng)；
3、通過文本的研讀，探討通過典型事例、生動細節(jié)和個性化人物語言表現(xiàn)人物性格的文學藝術特色。
4、通過文本的研讀，深入探討李廣悲劇的根源。
教學重點：同上1、3
課時安排：3課時
第一課時“吾乃飛將軍李廣也”
一、導入
由成語“馮唐易老，李廣難封”出處《藤王閣序》起：（回憶背誦下文）
“遙襟甫暢，逸興遄飛。爽籟發(fā)而清風生，纖歌凝而白云遏。睢園綠竹，氣凌彭澤之樽；鄴水朱華，光照臨川之筆。四美具，二難并。窮睇眄于中天，極娛游于暇日。天高地迥，覺宇宙之無窮；興盡悲來，識盈虛之有數(shù)。望長安于日下，目吳會于云間。地勢極而南溟深，天柱高而北辰遠。關山難越，誰悲失路之人？萍水相逢，盡是他鄉(xiāng)之客。懷帝閽而不見，奉宣室以何年？嗟乎！時運不濟，命運多舛。馮唐易老，李廣難封。屈賈誼于長沙，非無圣主；竄梁鴻于海曲，豈乏明時。所賴君子見機，達人知命。老當益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青云之志。酌貪泉而覺爽，處涸轍以猶歡。北海雖賒，扶搖可接；東隅已逝，桑榆非晚。孟嘗高潔，空懷報國之心；阮藉猖狂，豈效窮途之哭？”
李廣家族：
1、李信——“秦時為將，逐得燕太子丹者。”（刺秦五未得，致使秦發(fā)兵攻燕。秦將李信追太子丹，燕王斬太子丹頭獻秦。”（見第一段）
2、李廣死后第二年，從弟李蔡因罪自殺。
3、幼子李敢隨霍去病征戰(zhàn)，功高，懷恨其父李廣之死而擊傷衛(wèi)青。后被霍去病射殺。武帝辯稱：“鹿觸殺之”。
4、李陵，李廣孫子。服匈奴。
二、學習第一段：
1、學生自讀之。
2、字詞句：
（1）故——（1）老家。“故槐里。”（2）舊交情。君安與項伯有故?——《史記·項羽本紀》（3）特指舊法、舊典、成例。變化齊一,不主故常。——《莊子·天運》（4）舊的事物。溫故而知新,可以為師矣。——《論語·為政》（5）原來的，舊時的。軒東故嘗為廚。——明· 歸有光《項脊軒志》（6）衰老。弟走從軍阿姨死,暮去朝來顏色故。——唐· 白居易《琵琶行(并序)》（7）仍然，還是。三日斷五匹,大人故嫌遲。——《玉臺新詠·古詩為焦仲卿妻作》（8）前任的。“故李將軍。”（第四段）
被動句——“首虜，為流中郎”
“虜”（敵人）、“秩”（俸祿）、“折關”（破關）
3、本段注意兩點：
一，“廣家世世受射”——貫穿全文始終。（《水滸》中不是有“小李廣花榮”嗎？）
二，文帝之嘆惜，如何分析？（《菁華錄》云：“非謂高帝時尚武而今偃武修文也。文帝時匈奴無歲不擾，豈得不倚重名將？帝意正以廣氣跅（tuo4）馳,大有黥、彭、樊、灌之風，當肇造區(qū)宇之時，大者王，小者侯，取之如探策矣。今天下已定，雖勒兵陷陣，要必束之于薄書文法之中，鰓鰓紀律，良非廣之所堪也。故嘆惜之。此實文帝有鑒別人才之處，廣之一生數(shù)奇，早為決矣。”
三、學習第二段“上郡之戰(zhàn)”
1、找學生讀，然后請學生自述故事經(jīng)過。
波瀾起伏，扣人心弦若此：
突出三個字：略、膽、暇
乃歸
縱馬臥
射殺白馬將
止，下馬解鞍
前
數(shù)千騎；大恐
自射殺彼三人
從百騎往馳
其騎殺且盡
圖略（發(fā)不上來）
2、字詞句：
“勒”、“縱”、“陳”、“所”、“虜”、“即”（表示假設）、“用”、“護”（有白馬將出護其兵）、“從”（大軍不知廣所之，故弗從）
走——（1）逃跑。“中貴人走廣”（2）往。奔向某地。“驪山北構而西折,直走咸陽。”—— 唐· 杜牧《阿房宮賦》“青捕虜知單于所居,乃自以精兵走之。”——《史記·李將軍列傳》
使動用法——（1）廣乃遂從百騎往馳三人。（2）用堅其意。
四、學習第三段“雁門之戰(zhàn)”
1、學生讀之，注意讀得一張一弛，讀出情境。
2、字詞句：
“絡”“詳”“暫”“騰”
注意讀音——（1）驍xiao1 （2）驃piao4,驃勇(驍勇);驃壯(剛烈健壯);驃駿(剛烈駿逸);驃悍(勇猛) ；驃騎 piàoqí
致——（1）送。令曰:“得李廣必生致之。”——《史記·李將軍列傳》（2）招引，招致。致天下之士。——漢· 賈誼《過秦論》（3）求取，獲得。家貧,無從致書以觀。(致,弄到、取得,這里指買到。動詞。)——明· 宋濂《送東陽馬生序》（4）表達。聽婦前致詞。——唐· 杜甫《石壕吏》（5）放置。致之死地而后生(兵家用語。將軍隊置于絕境,則將士必為求生而殊死戰(zhàn)斗)
因——（1）趁勢。“因推墮兒”（2）于是。“因引而入塞。”
下——（1）遞送。“漢下廣吏”；“下話”(猶言傳話)。（2）歇宿。“徐孺下 陳蕃之榻。”—— 王勃《滕王閣序》
當——判決罪人，斷獄。如：“吏當所失亡多，為虜所生得，當斬”。再如：“臣知欺大王罪當誅。”——《史記·廉頗藺相如列傳》
3、王昌齡《出塞》：“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”，請結合本段說明“飛將軍”是什么意思。
“實懾于其一人之勇，非嘆服其御眾之能也。”
五、課下整理課堂所學，并能熟讀課文。
[課后反思]
第二課時“疆場之外”的李將軍
一、導入：
學生不打開課本，說說《李將軍列傳》所在的專題名稱（不虛美，不隱惡）
李將軍的“惡”體現(xiàn)在哪兒呢？
二、學生讀第四段“斬殺霸陵尉”
1、字詞句：
屏——（1）退避;隱退。侯生乃屏人間語。——《史記·魏公子列傳》（2）擯棄；除去,去掉[某人、某物]。同“摒”。“屏野居藍田南山中射獵。”
“何乃”（何況）、“止廣宿亭下”（扣留）
2、與韓信相比，如何？
“廣瑣瑣處亦不為之諱”，見其心胸狹隘。
三、學習第六段
學習方式：完全自讀。
學習方法指導：（1）結合文段右邊的小字，讀之。（2）背誦盧綸的《塞下曲》
四、學習第七段
1、自學本段。注意字詞句的理解，一些重點詞語的整理。
測試（PPT）：
1、“學者”“訥”“竟”“急”
竟——（1）廣竟射殺之。（2）專以射為戲，竟死；（3）竟漂數(shù)十日。
翻譯：（1）寬緩不苛，士以此愛樂為用；（2）用此，其將兵數(shù)困辱。
五、欣賞《百家講壇之李廣難封（下）》（約15分鐘）
六、課下作業(yè)：自讀“漠北決戰(zhàn)”（第8-10段）
[課后反思]
第三課時“漠北決戰(zhàn)，悲咽可涕”
一、導入：
以成語“飛將數(shù)奇”導入。（古人迷信，以偶數(shù)為吉利，奇數(shù)為不吉利。比喻能人而遭遇不佳。再如（課內(nèi)素材整理）：
1、蓋西伯（文王）拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》；《詩》三百篇，大底圣賢發(fā)憤之所為作也。此人皆意有所郁結，不得通其道，故述往事、思來者。乃如左丘明無目，孫子斷足，終不可用，退而論書策，以舒其憤，思垂空文以自見。
2、游于江潭的屈原《漁父》
3、《季氏將伐顓臾》見“季路、冉有”。他生活在社會、政治大動亂的年代，他竭盡全力改革世界。他周游各地，還像蘇格拉底那樣，逢人必談。雖然他的一切努力都是枉費，可是他從不氣餒。他明知道他不會成功，仍然繼續(xù)努力。
4、《登高》之杜甫。“風急天高……”
5、《虞美人》之李煜。
6、《聲聲慢》之李清照。
7、《滕王閣序》之王勃。“楊意不逢，撫凌云而自惜；鐘期相遇，奏流水以何慚？”
8、《指南錄后序》之文天祥，《品質(zhì)》、《京口北固亭懷古》、《祝福》
二、學習第8、9兩段（漠北決戰(zhàn)）
1、請學生大聲讀之。完后，其他學生評。
2、學生質(zhì)疑，教師引導釋疑。
預設：
“驃騎”的讀音、“虜”、“少”、“屯行”、“結發(fā)”、“詣”“如”“謝”“或”（通“惑”）、“ 醪”“曲折”“無”（無論）
聽——（1）允許。“大將軍不聽。”“愿陛下矜愍(mǐn)愚誠,聽臣微志。”（2）治理,管理或執(zhí)行事務。“聽政”。
責——（1）責備。尚不覺悟而不自責,過矣。——《史記·項羽本紀》（2）責令，要求。大將軍使長史急責廣之幕府對簿。——《史記·李將軍列傳》
“刀筆之吏”：古時用筆在竹簡上寫字，寫錯了，用刀刮去從重寫。指撰寫公文或狀詞的人。古人用簡牘時，如有錯訛，即以刀削之，故古時的讀書人及政客常常隨身帶著刀和筆，以便隨時修改錯誤。因刀筆并用，歷代的文職官員也就被稱作“刀筆吏”。在古代，人們又往往特將訟師幕僚稱作“刀筆吏”，顧名思義就是謂其深諳法律之規(guī)則，文筆犀利，用筆如刀。“刀筆吏”如刀之筆的操縱，往往使許多案件乾坤陡轉，或無中生有，或大事化小、小事化了。刀筆吏的刀筆之功不僅在于其文筆之犀利，更是在于其對于事情的理解、解析有過人之處。
3、李將軍遇到哪些非難？
（1）衛(wèi)青“令廣（前將軍）并于右將軍”；（2）上誡，以為李廣老，數(shù)奇，不讓其當單于。（3）衛(wèi)青欲使敖為俱當單于。（4）令長史封書與廣之莫府。（5）大將軍使長史持***青欲上書報天子軍曲折。（6）使長史急責廣之幕府對簿。
4、李廣的做法有哪些？
（1）“數(shù)自請行”（2）“廣自請曰”（3）“固自辭于大將軍”（4）“廣不謝大將軍而起行”；（5）“廣已見大將軍，還入軍”（余怒猶勃勃，不出一語，妙）；（6）廣曰自上簿。（7）引刀自剄。
5、分析太史公的感情。
“極力摹寫淋漓，悲咽可涕”
（1）“李廣難封”；（2）“同病相憐”；（3）李陵乃李廣之孫，家世不平至此。
三、學習最后一段
1、齊讀。
2、兩個知識：（1）“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”（2）桃李不言，下自成蹊。
3、重要句子翻譯：（1）其李將軍之謂也？余睹李將軍悛悛如鄙人，口不能道辭。（2）“彼其忠實心誠信于士大夫也？”
四、課下作業(yè)：
《世紀金榜》相應練習
[課后反思
2、《李將軍列傳》教學設計與課后反思
《李將軍列傳》教學設計與課后反思
[課前]
李廣很獨特。一，與韓信比，作戰(zhàn)都很神勇，但韓信將兵“多多益善”，而李廣“飛將軍”則是“善射”，更突出自己個人的勇猛；同是出悲劇，項王更突出其個人主觀因素，而李廣則重寫外在原因，司馬遷更有一番“同病相憐”的苦滋味。前些人物是時勢造就時英雄，而唯“李廣難封”，生不逢時。
除了重點的字詞句掌握，提高自讀文言的能力外，還想在引導的過程中，引《〈史記〉菁華錄》（清姚榮田選評）的精彩點評，以促進學生的思考。
[教學設計]
教學目標
1、總結積累文本中出現(xiàn)的文言知識點。
2、通過文本的研讀，認識《史記》“不虛美、不隱惡”的述史優(yōu)秀傳統(tǒng)；
3、通過文本的研讀，探討通過典型事例、生動細節(jié)和個性化人物語言表現(xiàn)人物性格的文學藝術特色。
4、通過文本的研讀，深入探討李廣悲劇的根源。
教學重點：同上1、3
課時安排：3課時
第一課時“吾乃飛將軍李廣也”
一、導入
由成語“馮唐易老，李廣難封”出處《藤王閣序》起：（回憶背誦下文）
“遙襟甫暢，逸興遄飛。爽籟發(fā)而清風生，纖歌凝而白云遏。睢園綠竹，氣凌彭澤之樽；鄴水朱華，光照臨川之筆。四美具，二難并。窮睇眄于中天，極娛游于暇日。天高地迥，覺宇宙之無窮；興盡悲來，識盈虛之有數(shù)。望長安于日下，目吳會于云間。地勢極而南溟深，天柱高而北辰遠。關山難越，誰悲失路之人？萍水相逢，盡是他鄉(xiāng)之客。懷帝閽而不見，奉宣室以何年？嗟乎！時運不濟，命運多舛。馮唐易老，李廣難封。屈賈誼于長沙，非無圣主；竄梁鴻于海曲，豈乏明時。所賴君子見機，達人知命。老當益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青云之志。酌貪泉而覺爽，處涸轍以猶歡。北海雖賒，扶搖可接；東隅已逝，桑榆非晚。孟嘗高潔，空懷報國之心；阮藉猖狂，豈效窮途之哭？”
李廣家族：
1、李信——“秦時為將，逐得燕太子丹者。”（刺秦五未得，致使秦發(fā)兵攻燕。秦將李信追太子丹，燕王斬太子丹頭獻秦。”（見第一段）
2、李廣死后第二年，從弟李蔡因罪自殺。
3、幼子李敢隨霍去病征戰(zhàn)，功高，懷恨其父李廣之死而擊傷衛(wèi)青。后被霍去病射殺。武帝辯稱：“鹿觸殺之”。
4、李陵，李廣孫子。服匈奴。
二、學習第一段：
1、學生自讀之。
2、字詞句：
（1）故——（1）老家。“故槐里。”（2）舊交情。君安與項伯有故?——《史記·項羽本紀》（3）特指舊法、舊典、成例。變化齊一,不主故常。——《莊子·天運》（4）舊的事物。溫故而知新,可以為師矣。——《論語·為政》（5）原來的，舊時的。軒東故嘗為廚。——明· 歸有光《項脊軒志》（6）衰老。弟走從軍阿姨死,暮去朝來顏色故。——唐· 白居易《琵琶行(并序)》（7）仍然，還是。三日斷五匹,大人故嫌遲。——《玉臺新詠·古詩為焦仲卿妻作》（8）前任的。“故李將軍。”（第四段）
被動句——“首虜，為流中郎”
“虜”（敵人）、“秩”（俸祿）、“折關”（破關）
3、本段注意兩點：
一，“廣家世世受射”——貫穿全文始終。（《水滸》中不是有“小李廣花榮”嗎？）
二，文帝之嘆惜，如何分析？（《菁華錄》云：“非謂高帝時尚武而今偃武修文也。文帝時匈奴無歲不擾，豈得不倚重名將？帝意正以廣氣跅（tuo4）馳,大有黥、彭、樊、灌之風，當肇造區(qū)宇之時，大者王，小者侯，取之如探策矣。今天下已定，雖勒兵陷陣，要必束之于薄書文法之中，鰓鰓紀律，良非廣之所堪也。故嘆惜之。此實文帝有鑒別人才之處，廣之一生數(shù)奇，早為決矣。”
三、學習第二段“上郡之戰(zhàn)”
1、找學生讀，然后請學生自述故事經(jīng)過。
波瀾起伏，扣人心弦若此：
突出三個字：略、膽、暇
乃歸
縱馬臥
射殺白馬將
止，下馬解鞍
前
數(shù)千騎；大恐
自射殺彼三人
從百騎往馳
其騎殺且盡
圖略（發(fā)不上來）
2、字詞句：
“勒”、“縱”、“陳”、“所”、“虜”、“即”（表示假設）、“用”、“護”（有白馬將出護其兵）、“從”（大軍不知廣所之，故弗從）
走——（1）逃跑。“中貴人走廣”（2）往。奔向某地。“驪山北構而西折,直走咸陽。”—— 唐· 杜牧《阿房宮賦》“青捕虜知單于所居,乃自以精兵走之。”——《史記·李將軍列傳》
使動用法——（1）廣乃遂從百騎往馳三人。（2）用堅其意。
四、學習第三段“雁門之戰(zhàn)”
1、學生讀之，注意讀得一張一弛，讀出情境。
2、字詞句：
“絡”“詳”“暫”“騰”
注意讀音——（1）驍xiao1 （2）驃piao4,驃勇(驍勇);驃壯(剛烈健壯);驃駿(剛烈駿逸);驃悍(勇猛) ；驃騎 piàoqí
致——（1）送。令曰:“得李廣必生致之。”——《史記·李將軍列傳》（2）招引，招致。致天下之士。——漢· 賈誼《過秦論》（3）求取，獲得。家貧,無從致書以觀。(致,弄到、取得,這里指買到。動詞。)——明· 宋濂《送東陽馬生序》（4）表達。聽婦前致詞。——唐· 杜甫《石壕吏》（5）放置。致之死地而后生(兵家用語。將軍隊置于絕境,則將士必為求生而殊死戰(zhàn)斗)
因——（1）趁勢。“因推墮兒”（2）于是。“因引而入塞。”
下——（1）遞送。“漢下廣吏”；“下話”(猶言傳話)。（2）歇宿。“徐孺下 陳蕃之榻。”—— 王勃《滕王閣序》
當——判決罪人，斷獄。如：“吏當所失亡多，為虜所生得，當斬”。再如：“臣知欺大王罪當誅。”——《史記·廉頗藺相如列傳》
3、王昌齡《出塞》：“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”，請結合本段說明“飛將軍”是什么意思。
“實懾于其一人之勇，非嘆服其御眾之能也。”
五、課下整理課堂所學，并能熟讀課文。
[課后反思]
第二課時“疆場之外”的李將軍
一、導入：
學生不打開課本，說說《李將軍列傳》所在的專題名稱（不虛美，不隱惡）
李將軍的“惡”體現(xiàn)在哪兒呢？
二、學生讀第四段“斬殺霸陵尉”
1、字詞句：
屏——（1）退避;隱退。侯生乃屏人間語。——《史記·魏公子列傳》（2）擯棄；除去,去掉[某人、某物]。同“摒”。“屏野居藍田南山中射獵。”
“何乃”（何況）、“止廣宿亭下”（扣留）
2、與韓信相比，如何？
“廣瑣瑣處亦不為之諱”，見其心胸狹隘。
三、學習第六段
學習方式：完全自讀。
學習方法指導：（1）結合文段右邊的小字，讀之。（2）背誦盧綸的《塞下曲》
四、學習第七段
1、自學本段。注意字詞句的理解，一些重點詞語的整理。
測試（PPT）：
1、“學者”“訥”“竟”“急”
竟——（1）廣竟射殺之。（2）專以射為戲，竟死；（3）竟漂數(shù)十日。
翻譯：（1）寬緩不苛，士以此愛樂為用；（2）用此，其將兵數(shù)困辱。
五、欣賞《百家講壇之李廣難封（下）》（約15分鐘）
六、課下作業(yè)：自讀“漠北決戰(zhàn)”（第8-10段）
[課后反思]
第三課時“漠北決戰(zhàn)，悲咽可涕”
一、導入：
以成語“飛將數(shù)奇”導入。（古人迷信，以偶數(shù)為吉利，奇數(shù)為不吉利。比喻能人而遭遇不佳。再如（課內(nèi)素材整理）：
1、蓋西伯（文王）拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》；《詩》三百篇，大底圣賢發(fā)憤之所為作也。此人皆意有所郁結，不得通其道，故述往事、思來者。乃如左丘明無目，孫子斷足，終不可用，退而論書策，以舒其憤，思垂空文以自見。
2、游于江潭的屈原《漁父》
3、《季氏將伐顓臾》見“季路、冉有”。他生活在社會、政治大動亂的年代，他竭盡全力改革世界。他周游各地，還像蘇格拉底那樣，逢人必談。雖然他的一切努力都是枉費，可是他從不氣餒。他明知道他不會成功，仍然繼續(xù)努力。
4、《登高》之杜甫。“風急天高……”
5、《虞美人》之李煜。
6、《聲聲慢》之李清照。
7、《滕王閣序》之王勃。“楊意不逢，撫凌云而自惜；鐘期相遇，奏流水以何慚？”
8、《指南錄后序》之文天祥，《品質(zhì)》、《京口北固亭懷古》、《祝?！?/p>
二、學習第8、9兩段（漠北決戰(zhàn)）
1、請學生大聲讀之。完后，其他學生評。
2、學生質(zhì)疑，教師引導釋疑。
預設：
“驃騎”的讀音、“虜”、“少”、“屯行”、“結發(fā)”、“詣”“如”“謝”“或”（通“惑”）、“ 醪”“曲折”“無”（無論）
聽——（1）允許。“大將軍不聽。”“愿陛下矜愍(mǐn)愚誠,聽臣微志。”（2）治理,管理或執(zhí)行事務。“聽政”。
責——（1）責備。尚不覺悟而不自責,過矣。——《史記·項羽本紀》（2）責令，要求。大將軍使長史急責廣之幕府對簿。——《史記·李將軍列傳》
“刀筆之吏”：古時用筆在竹簡上寫字，寫錯了，用刀刮去從重寫。指撰寫公文或狀詞的人。古人用簡牘時，如有錯訛，即以刀削之，故古時的讀書人及政客常常隨身帶著刀和筆，以便隨時修改錯誤。因刀筆并用，歷代的文職官員也就被稱作“刀筆吏”。在古代，人們又往往特將訟師幕僚稱作“刀筆吏”，顧名思義就是謂其深諳法律之規(guī)則，文筆犀利，用筆如刀。“刀筆吏”如刀之筆的操縱，往往使許多案件乾坤陡轉，或無中生有，或大事化小、小事化了。刀筆吏的刀筆之功不僅在于其文筆之犀利，更是在于其對于事情的理解、解析有過人之處。
3、李將軍遇到哪些非難？
（1）衛(wèi)青“令廣（前將軍）并于右將軍”；（2）上誡，以為李廣老，數(shù)奇，不讓其當單于。（3）衛(wèi)青欲使敖為俱當單于。（4）令長史封書與廣之莫府。（5）大將軍使長史持***青欲上書報天子軍曲折。（6）使長史急責廣之幕府對簿。
4、李廣的做法有哪些？
（1）“數(shù)自請行”（2）“廣自請曰”（3）“固自辭于大將軍”（4）“廣不謝大將軍而起行”；（5）“廣已見大將軍，還入軍”（余怒猶勃勃，不出一語，妙）；（6）廣曰自上簿。（7）引刀自剄。
5、分析太史公的感情。
“極力摹寫淋漓，悲咽可涕”
（1）“李廣難封”；（2）“同病相憐”；（3）李陵乃李廣之孫，家世不平至此。
三、學習最后一段
1、齊讀。
2、兩個知識：（1）“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”（2）桃李不言，下自成蹊。
3、重要句子翻譯：（1）其李將軍之謂也？余睹李將軍悛悛如鄙人，口不能道辭。（2）“彼其忠實心誠信于士大夫也？”
四、課下作業(yè)：
《世紀金榜》相應練習
[課后反思
3、高二語文《李將軍列傳》教學設計
篇一：
【學習目標】
1、感悟《史記》不僅寫出了歷史的真實，也富有文學的詩意；
2、探討通過典型事例生動細節(jié)和個性化人物語言表現(xiàn)人物性格的藝術特色。
3、理解司馬遷在李廣身上寄寓的感情。
【學習過程】
一、走近李將軍
《太史公自序》云：“勇于當敵，仁愛士卒，號令不煩，師徒向之，作《李將軍列傳》?！?/p>
作者司馬遷以贊頌的激情、錯綜變化的筆法，多層次地描繪了李廣傳奇的、悲劇的一生，塑造出古代英雄的高大形象，卓立千古，彪炳萬世。
二、唐人詠李廣
1、 塞下曲 盧綸
林暗草驚風，將軍夜引弓。
平明尋白羽，沒在石棱中。
2、 軍城早秋 嚴武
昨夜秋風入漢關， 朔云邊月滿西山。
更催飛將追驕虜， 莫遣沙場匹馬還。
3、 出塞 王昌齡
秦時明月漢時關，萬里長征人未還；
但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
4、君不見沙場征戰(zhàn)苦，至今猶憶李將軍!——高適《燕歌行》
5、莫嫌舊日云中守，猶堪一戰(zhàn)取功勛?！蹙S《老將行》
6、時運不濟，命途多舛，馮唐易老，李廣難封。——王維《滕王閣序》
三、課前熱身操
1、給下列劃線字注音。
（1）睨其旁有一胡兒騎善馬（ ） （2）吏當廣所失亡多（ ）
（3）輒分其麾下（ ） （4）廣訥口少言（ ）
（5）以為李廣老，數(shù)奇（ ） （6）意甚慍怒而就部（
（7）大將軍使長史持糒醪遺廣（ ） （8）遂引刀自剄（ ）
（9）悛悛如鄙人（ ） （10）桃李不言，下自成蹊（ ）
2、寫出下列句子中的通假字。再試找文中其他通假字。
（1）嘗從行，有所沖陷折關及格猛獸 同
（2）見廣，以為誘騎，皆驚，上山陳 同
（3）行十余里，廣詳死 同
（4）南絕幕，遇前將軍、右將軍 同
3、解釋下列句中劃線字詞。
（1）廣家世世受射 （2）有所沖陷折關及格猛獸
（3）大軍不知廣所之，故弗從（4）廣暫騰而上胡兒馬
（5）尚不得夜行，何乃故也（6）以為虎而射之，中石沒鏃_____
（7）專以射為戲，竟死 （8）廣數(shù)自請行
（9）大將軍青亦陰受上誡 （10）廣不謝大將軍而起行
（11）南絕幕，遇前將軍、 （12）使長史持糒醪遺廣
（13）因問廣、食其失道狀 （14）遂引刀自剄
（15）其李將軍之謂也 （16）此言雖小，可以諭大也
四、課堂進行時
1、 整體感知課文（概括各部分內(nèi)容）
（1）第一部分（從開始到“故弗從”）
（2）第二部分（從“后漢以馬邑城誘單于”到“其射猛獸亦為所傷云”）
（3）第三部分（從“后二歲”到“當死，贖為庶人”）
（4）第四部分（從“太史公曰”到文末）
2、主人公形象（用三個八字句概括李廣優(yōu)點，并舉例證明之）
（1）
（2）
（3）
3、課堂討論
對李廣的悲劇，歷來有“李廣數(shù)奇”之說，即認為這是他命中注定的。請談談你的看法。
4、深入理解
司馬遷在李廣身上寄寓了什么感情？作為一個史官，是否應該在寫史過程中傾注情感；從可以看出司馬遷什么修史精神？結合，聯(lián)系《太史公自序》的相關內(nèi)容，談談你對《史記》的認識。
五、課后練兵場
1、下列各句中的劃線詞解釋有誤的一項是（ ）
A. 中貴人將騎數(shù)十縱 將：帶領
B. 殺其二人，生得一人 生：活捉
C. 吾去大軍數(shù)十里 去：距離、離開
D. 大軍不知廣所之，故弗從 從：跟從
2、下列各句劃線的詞意義相同的一組是（ ）
A. ①是必射雕者也 B. ①未到匈奴陳二里所
②是時會暮 ②大軍不知廣所之，故弗從
C. ①殺其二人，生得一人 D. ① 匈奴必以我為大軍之誘
②李廣乃歸其大軍 ②大軍不知廣所之
3、下列兩組句子中劃線詞的意義用法，判斷正確的一項是（ ）
①虜多且近，即有急，奈何 ③廣之百騎皆大恐，欲馳還走
②有怠而欲出者，日：“不出，火且盡” ④今如此以百騎走
A. ①與②相同，③與④相同 B. ①與②相同，③與④不同
C. ①與②不同，③與④不同 D. ①與②不同，③與④相同
4、下列句子中，“會”的用法與“會遭此禍”的“會”相同的一組是（ ）
①遷客騷人，多會于此 ②會天大雨 ③三老豪杰與皆來會計事 ④會征促織 ⑤會不相從許 ⑥俱會大道口 ⑦會其怒
A. ①④⑥ B. ②⑤⑥⑦ C. ①③⑤ D. ②④⑦
5、下列句式與“胡兵亦以為漢有伏軍于旁”相同的一項是（ ）
A. 石之鏗然有聲者 B. 磔磔云霄間
C. 秦城恐不可得，徒見欺 D. 古之人不余欺也
6、下列敘述不符合文意的一項是（ ）
A. 帶領幾十名騎兵，縱馬馳騁，遇到三個匈奴人，就與他們交戰(zhàn)，三個匈奴人回身放箭，射傷了宦官，幾乎殺光了他的那些騎兵。
B. 那三個人沒有馬，徒步前行。走了幾十里，李廣命令他的騎兵左右散開，兩路包抄。他親自去射殺那三個人，射死了兩個人。
C. 李廣的百名騎兵也都大為驚恐，想回馬飛奔逃跑，被李廣止住。
D. 漢朝有伏兵在附近，想趁夜偷襲他們，因而匈奴就領兵撤離了。
7、指出下列句子的句式特點，并翻譯之。
(1) 是必射雕者也
(2)為虜所生得
(3)其李將軍之謂也
(4)彼其忠實心誠信于士大夫也
8、名句積累，并理解運用。
（1）其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。
（2）桃李不言，下自成蹊。
篇二：
教學設想：
位于蘇教版選修教材《〈史記〉選讀》第三專題“不虛美、不隱惡”的板塊，這個板塊的學習，旨在了解《史記》的史家“貴乎真”的傳統(tǒng)。
課文不算難懂，選文較長，本屬選教或自讀篇目。擬將作選教處理。選修教材的學習，旨在增加閱讀，提升素養(yǎng)。的教學以指導學生閱讀的方式來處理教材。
在理解疏通時，對于那些淺易的文本，可以用全文總結的方法，一下子全部提取出來處理；對于連教師看一兩遍尚不能全部理解的文本，可以一段一段來“清障”?？梢栽趯W生預習后總結提取文言知識，再整體理解翻譯，最后在全文理通的情況下做問題探討。
專題目標：
1、能夠流暢地朗讀出課文。
2、積累文言知識；體會并學習人物描寫的素材采集。
3、了解《史記》“貴乎真”的史家傳統(tǒng)。
4、了解李廣，并探討李廣的個性及失敗的原因。
教時設置：3教時
第1教時
要點：了解有關內(nèi)容，流暢朗讀，積累文言知識
過程：
一、導入
“太史公自序”云：“勇于當敵，仁愛士卒，號令不煩，師徒向之，作《李將軍列傳》?！薄独顚④娏袀鳌肥恰妒酚洝分芯孟硎⒆u的名作。作者以贊頌的激情、錯綜變化的筆法，多層次地描繪了李廣傳奇的、悲劇的一生，塑造出一個卓立千古，彪炳萬世的英雄形象。
在后來的文學作品里，常常出現(xiàn)李廣的形象：“莫嫌舊日云中守，猶堪一戰(zhàn)取功勛?！保ㄍ蹙S《老將行》，慨嘆李廣之不遇）“君不見沙場爭戰(zhàn)苦，至今猶憶李將軍”（高適《燕歌行》，懷念愛護士卒的李將軍），“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！保ㄍ醪g《出塞》，懷念李廣）“貳師骨恨千夫壯，李廣魂飛一劍長?！保ㄉ虮颉度氯住罚?/p>
本篇列傳圍繞著精于騎射，勇敢作戰(zhàn)；熱愛士卒，不貪錢財；為人簡易，號令不繁三個特點，刻畫了李廣這樣一個作者理想的一代名將的英雄形象，而對李廣的坎坷一生，尤其是對他以及他整個家庭的悲劇結局，表現(xiàn)了無限的惋惜與同情，對漢代皇帝用人制度進行了有力的批判。同時，作者在李廣坎坷悲慘的一生際遇中，也寄寓了自己的滿腔悲憤與辛酸。明代茅坤說：“李將軍于漢，為最名將，而卒無功，故太史公極力摹寫淋漓，悲咽可涕?！保ā妒酚涒n》）李廣本人由于其勇而無當、不畏權貴、簡單易從的作風、仁愛士卒的品德，在當時及后世都有廣泛的影響，成為歷代文學作品歌頌的對象，長久以來一直受到人民群眾的普遍喜愛和無限景仰。
二、練習
1、給下列加線字注音：
隴西故槐里上山陳贖為庶人中石沒鏃驃騎將軍元狩四年慍怒持糒醪遺廣食其悛悛如鄙人下自成蹊睨其旁訥口少言以為李廣老，數(shù)奇自剄廣從弟李蔡廣詳死秩八百石
2、寫出下列句子中的通假字。
（1）見廣，以為誘騎，皆驚，上山陳（陳同“陣”）
（2）行十余里，廣詳死（詳同“佯”）
（3）南絕幕，遇前將軍、右將軍（幕同“漠”）
（4）封書與廣之莫府（莫同“幕”）
3、解釋下列句中加線的字詞。
（1）廣家世世受射（傳授）
（2）有所沖陷折關及格猛獸（斗）
（3）大軍不知廣所之，故弗從（往）
（4）廣暫騰而上胡兒馬（突然）
（5）今將軍尚不得夜行，何乃故也（更何況是）
（6）以為虎而射之，中石沒鏃（埋入）
（7）專以射為戲，竟死（最后）
（8）廣數(shù)自請行（多次）
（9）大將軍青亦陰受上誡（暗中）
（10）廣不謝大將軍而起行（辭別）
（11）南絕幕，遇前將軍、右將軍（渡過）
（12）大將軍使長史持糒醪遺廣（送給）
（13）因問廣、食其失道狀（迷失方向，找不到路）
（14）遂引刀自剄（于是）
（15）其李將軍之謂也（語氣副詞“大概”）
（16）此言雖小，可以諭大也（比喻）
（17）廣從弟李蔡（唐弟）
三、朗讀并翻譯
1、朗讀第1段，作翻譯準備
2、指名翻譯第1段
（李廣將軍，隴西成紀人 。他的先祖名李信，秦朝時做過將軍，就是追獲燕太子丹的那位將軍。他們老家 在槐里，后遷徙到成紀。李廣家世代傳習射箭。漢文帝十四年，匈奴大舉入侵蕭 關，李廣以良家子弟的身份從軍抗擊匈奴，因為精通騎馬射箭，殺敵斬首和虜獲 多，做了漢朝的中郎。李廣的堂弟李蔡，也作了郎官，他們都是武騎常侍，俸祿 八百石。李廣曾經(jīng)隨從皇帝出行，有沖鋒陷陣抵御敵寇和與猛獸搏斗的事，因而 文帝說：“可惜呀，你未遇到好時候，假如讓你生在高祖時代，封個萬戶侯哪還 用說呢！”）
3、朗讀第2段，作翻譯準備
4、指名翻譯第2段
（匈奴大舉入侵上郡時， 天子派親近的宦官跟隨李廣整訓士兵，抗擊匈奴。一次，這位宦官帶了幾十名騎 兵，縱馬馳騁，遇到三個匈奴人，與他們交戰(zhàn)。那三個人轉身射箭，傷了宦官， 那幾十名騎兵也被射殺將盡。宦官跑到李廣跟前，李廣說：“這一定是射雕的人 ?！崩顝V于是帶一百名騎兵，急追這三個人。那三個人沒有馬，徒步行走，走了 幾十里。李廣命令騎兵散開，從左右兩面包抄，并親自射擊那三人，結果射死二 人，活捉一人，果然是匈奴射雕的人。待捆綁好俘虜上馬，望見匈奴有數(shù)干騎兵 。他們看見李廣，以為是誘敵的騎兵，都吃一驚，上山布陣。李廣的一百騎兵也 非?？只牛氡捡Y轉回。李廣說；“我們離大軍幾十里，現(xiàn)在以一百騎兵這樣逃 跑，匈奴一追趕射擊馬上就全完了?，F(xiàn)在我們?nèi)袅粝?，匈奴一定以為我們是為?軍來誘敵，必然不敢來襲擊我們?！崩顝V命令騎兵說：“前進!”進到約離匈奴陣 地二里許停了下來，又下令說：“都下馬解鞍!”他的騎兵說：“敵人多而且離得 近，如果有緊急情況，怎么辦?”李廣說：“那些敵人以為我們會走，現(xiàn)在都解鞍 就表示不走，可以使敵人更加堅持認為我們是來誘敵的錯誤判斷。”于是匈奴騎 兵就沒敢襲擊。有個騎白馬的匈奴將軍出陣監(jiān)護他的兵卒，李廣上馬與十幾名騎 兵奔馳前去射殺了這個匈奴白馬將軍，然后又返回到他的騎兵中間，解下馬鞍， 命令士兵把馬放開，隨便躺臥。這時剛好天黑，匈奴兵始終覺得很奇怪，不敢出 擊。夜半時，匈奴兵還以為漢軍有伏兵在旁邊準備夜間襲擊他們，而全部撤走了 。天亮，李廣回到大軍駐地。大軍不知李廣在哪里，所以沒有派兵去接應。）
5、朗讀第3段，作翻譯準備
6、指名翻譯第3段
（后來漢朝用馬邑城引誘單于，派大軍埋伏在馬邑城旁邊的山 谷里，而由李廣擔任驍騎將軍，受護軍將軍統(tǒng)領。這時單于發(fā)覺了這個策略，就 撤走，漢軍都沒有立功。
過了四年，李廣從王尉 調(diào)為將軍，出兵雁門攻擊匈奴。匈奴兵多，打敗了李廣的部隊，活捉了李廣。單 于一向聽說李廣賢能，下令說；“一定把李廣活著送來!”李廣當時受傷生病，匈 奴騎兵就把李廣放在兩馬之間的網(wǎng)兜里躺著。走了十幾里，李廣裝死，瞥見旁邊 有一匈奴少年騎著一匹好馬，李廣突然躍身跳上匈奴少年的馬，趁勢推下匈奴少 年，奪下他的弓，鞭馬向南奔馳幾十里，又遇到他殘余的部隊，便領著進入關塞 。匈奴派了幾百騎兵追捕他，李廣一邊跑一邊取匈奴少年的弓，射殺追來的騎兵 ，所以得以逃脫。于是回到京師，漢朝廷把李廣交給執(zhí)法官吏。執(zhí)法官吏判決李 廣折損傷亡人馬多，又被匈奴活捉，依法當斬，經(jīng)納粟贖罪，成為平民。）
7、朗讀第4、5、6段，作翻譯準備
8、指名翻譯第4、5、6段
（轉眼之間，李廣已在家 居住了幾年，李廣與前潁陰侯的孫子一起隱居在藍田南山射獵。有一天夜間他帶 一名騎從出去，與人在鄉(xiāng)下飲酒，回來走到霸陵驛亭，霸陵尉喝醉了，呵斥禁止 李廣通行。李廣的騎從說：“這是前任李將軍?！蓖の菊f：“現(xiàn)任將軍尚且不能 夜行，何況前任的呢!”便讓李廣住在亭下。過了不久，匈奴入侵殺了遼西太守， 打敗韓安國將軍，韓將軍調(diào)任右北平后病死，于是武帝下詔拜李廣為右北平太守 。李廣就請霸陵尉同去，到軍中就斬了他。
李廣鎮(zhèn)守右北平，匈奴聽說他的名字，稱他是“漢朝的飛將 軍”。躲避了他數(shù)年，不敢進右北平。
李廣出外打獵，看見草中的石頭，以為是虎就射去，箭頭沒 入石中，近看原來是石頭。于是又重射，卻再不能射進石頭里了。李廣所在的郡 ，聽說有虎，他常自己去射。他在右北平射虎，虎曾跳起來抓傷過他，李廣也終 于把虎射死。）
9、朗讀第7、8、9段，作翻譯準備
10、指名翻譯第7、8、9段
（李廣很廉潔，得到賞賜常常分給部下，飲食與士卒在一起。 李廣一生到死，任俸祿兩千石的官四十余年，家里沒有剩余的錢財，他始終不談 家產(chǎn)的事。李廣身材高大，臂膀象猿一樣，他的善射也是天賦。雖然子孫或別人 向他學，但誰也不能趕上他。李廣口舌笨拙很少說話，與人在一起就在地上畫陣 勢，比賽箭射的遠近，飲酒專以射箭作游戲，一直到死。李廣帶兵，每到缺糧缺 水的地方，士卒不全喝過水，他不到水邊去；士卒不全吃過飯，他不吃飯。他待 人寬厚不苛刻，士卒因此愛戴他樂于為他出力。他射箭的辦法是，見到敵人逼近 ，不在幾十步之內(nèi)，估計射不中就不發(fā)，一發(fā)箭敵人立即應弦倒下。因此，他帶 兵出擊多次被圍困受辱，射猛虎也被虎撲傷。
此后兩年，大將軍衛(wèi)青 、驃騎將軍霍去病大舉出擊匈奴。李廣多次自己請求出征，天子以為李廣年老， 不允許；過了好久又答應了他，派他做前將軍。這一年，是元狩四年。
李廣隨從大將軍衛(wèi)青出擊匈奴。出塞以后，衛(wèi)青捉到俘虜知 道了單于居住的地方，就親自率領精兵去追趕，而命令李廣和右將軍趙食其的部 隊合并，從東路出兵。東路稍微繞遠，而大軍行軍途中水草也少，勢必不能集結 趕路。因此李廣就親自請求說：“我部是前將軍，現(xiàn)在大將軍竟調(diào)開我走東路， 再說我從年輕時起就和匈奴作戰(zhàn)，今天才得到一個機會和單于直接對敵，我愿居 前鋒，先和單于決一死戰(zhàn)?！贝髮④娦l(wèi)青也是密受武帝的告誡，認為李廣年老， 命運不好，不要派他與單于對敵，怕達不到原來的期望。而這時公孫敖新失掉侯 位，作為中將軍隨從大將軍，大將軍也想讓公孫敖與自己一同對付單于，所以調(diào) 開前將軍李廣。李廣當時知道這個情況，親自向大將軍表示堅決拒絕調(diào)動。大將 軍不聽，派長史下文書給李廣的幕府，說：“急速帶領部隊按照文書中的指示去 辦。”李廣沒有辭別大將軍就出發(fā)，他十分惱怒地到軍部，帶領士卒與右將軍趙 食其合軍從東路進軍。軍中沒有向導，迷失了道路，延誤了約定與大將軍會師的 時間。大將軍和單于接戰(zhàn)，單于逃跑，沒能得到戰(zhàn)功而回。大軍南歸橫渡沙漠， 遇到前將軍和右將軍。李廣見過大將軍，回到軍中。大將軍派長史拿干糧和酒送 給李廣，并問李廣、趙食其二人的迷路情況，衛(wèi)青打算上書給天子詳細匯報軍情 。李廣沒有回答，大將軍派長史急催李廣的幕府接受傳訊。李廣說：“眾位校尉 沒有罪，是我自己迷路，現(xiàn)在我自己去接受訊問?！保?/p>
11、朗讀第10、11段，作翻譯準備
12、指名翻譯第10、11段
（回到幕府，李廣對他的部下說：“我李 廣從年輕到現(xiàn)在，和匈奴打了大小七十多仗，這一次幸而隨大將軍出征和單于接 戰(zhàn)，可是大將軍調(diào)我部走繞遠的路，而且又迷了道，這難道不是天意嗎？再說我 李廣已六十多歲了，畢竟不能再受那些刀筆之吏的侮辱?！庇谑蔷桶蔚蹲载?。李 廣的軍士、大夫等全軍都哭了。百姓聽說李廣死，無論認識或不認識他的，無論 年老的或年輕的都為他流淚。右將軍趙食其獨自被送交執(zhí)法官審處，判處死罪， 出錢贖罪成為平民。
太史公說：《論語》說，“本身行為正，不下命令，人們也 奉行；本身不正，下命令，人們也不奉行?！边@是說的李將軍啊。我見到李將軍 ，樸樸實實象個鄉(xiāng)下人，口不善于言辭。他死的時時候天下無論認識他的或不認 識他的，都為他十分哀痛。他那忠實誠懇的心地實在使士大夫崇敬，諺語說：“ 桃李不能言語，可樹下踩出小路來?！边@話雖小，卻可以喻大啊!）
四、作業(yè)：繼續(xù)朗讀課文
第2教時
要點：總結探討、作業(yè)
過程：
一、分析探討
思考以下問題，再和同學交流，準備班級發(fā)言
1、在材料選擇上，有怎樣的取向標準？重點敘述了哪幾件事？
（第一問：抓住主要特點，突出人物形象。第二問：第一件事是追捕射雕人，突然遇敵，在眾寡懸殊的情況下，他從容自若，指揮戰(zhàn)士佯裝“誘騎”，使敵方上當受騙，終于化險為夷，安全回師，表現(xiàn)出他的臨危不懼和沉著機智，寫作角度重在“智慧”上；第二件事是受傷被俘，在押送途中，他乘敵不備，飛身奪馬，且戰(zhàn)且逃，最后脫險而歸，表現(xiàn)出他的善抓時機，勇脫困境，寫作角度重在“英勇”上；第三件事是跟從衛(wèi)青在圍剿單于的戰(zhàn)斗中失道而被指責，李廣承擔全部責任，不愿接受審訊而引刀自剄，寫作角度重在“剛烈”上。）
2、李廣具有怎樣的個性特點，又有哪些個性缺點？
（除了“智慧”、“英勇”、“剛烈”的個性特點外，還有：擅長射箭，愛好單調(diào)，口吶少言，廉潔奉公，身先士卒，愛兵如子，寬緩不苛。文中有件事就專門寫了他的缺點，殺霸陵尉的事情也表現(xiàn)出他的心胸狹窄，公報私仇，容不得一點欺侮的報復心。）
3、分析幾處細節(jié)描寫及作用。
（第一個是：“廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃，視之，石也。因復射之，終不能復入石矣。廣所居郡聞有虎，嘗自射之。及居右北平射虎，虎騰傷廣，廣亦竟射殺之?！钡诙€是：“廣廉，得賞賜輒分其麾下，飲食與士共之。終廣之身，為二千石四十余年，家無余財，終不言家產(chǎn)事。……廣將兵，乏絕之處，見水，士卒不盡飲，廣不近水；士卒不盡食，廣不嘗食。寬緩不苛，士以此愛樂為用。”
作用：（一）通過細節(jié)描寫刻畫人物形象，表現(xiàn)人物高尚的品格和高潔的人格。（二）暗中為以后發(fā)生的事做交代：第一個細節(jié)表現(xiàn)出李廣力大勇猛，危急情況時的超常潛力，為后文寫李廣年老猶請兵作戰(zhàn)提拱了可能；李廣射虎，即表現(xiàn)出他有恃勇無畏的英勇豪氣，又表現(xiàn)出他為鄉(xiāng)鄰除害的英雄俠義，為李廣死后，“百姓聞之，知與不知，無老壯皆為垂涕”埋下伏筆。第二個細節(jié)的描寫，還暗中補充李廣的部下愛戴他的原因，以及可以讓讀者想像的李廣死后一軍皆哭的悲壯場面。）
4、在司馬遷看來，李廣一生悲劇的原因是什么？
（漢王朝用人唯私、排擠迫害有才能的人的用人政策，是李廣悲劇形成的直接、客觀的原因。文中衛(wèi)青的私心，武帝的陰誡以及功勞由自己包攬，失敗找他人頂替的衛(wèi)將軍的心態(tài)，直接揭示了原因。李廣自身的性格缺陷是造成其悲劇的重要的主觀原因，其中口吶少言就是重要的一個方面，“青欲上書報天子軍曲折。廣未對”關鍵的時刻，李光不會講道理，到后來以至承擔全部責任而選擇自刎。）
5、結合我們已經(jīng)學過的文章，舉例說說《史記》的“實錄”精神。
（《高祖本紀》中的劉邦“紿為謁曰「賀錢萬」，實不持一錢”的欺詐，中李廣的報復，衛(wèi)青的用私，武帝的陰誡都不是什么光彩事，司馬遷不憑自己的情感舍棄，而是照實而錄，這表現(xiàn)出史家“不虛美，不隱惡”的實錄精神。）
二、練習
（一）閱讀下面的文言文，完成1——7題。
匈奴大入上郡，天子使中貴人從廣勒習兵擊匈奴。中貴人將騎數(shù)十縱，見匈奴三人，與戰(zhàn)。三人還射，傷中貴人，殺其騎且盡。中貴人走廣。廣曰：“是必射雕者也?！睆V乃遂從百騎往馳三人。三人亡馬步行，行數(shù)十里。廣令其騎張左右翼，而廣身自射彼三人者，殺其二人，生得一人，果匈奴射雕者也。已縛之上馬，望匈奴有數(shù)千騎，見廣，以為誘騎，皆驚，上山陳。廣之百騎皆大恐，欲馳還走。廣曰：“吾去大軍數(shù)十里，今如此以百騎走，匈奴追射我立盡。今我留，匈奴必以我為大軍之誘，必不敢擊我?！睆V令諸騎曰：“前!”前未到匈奴陳二里所，止，令曰：“皆下馬解鞍!”其騎曰：“虜多且近，即有急，奈何?”廣曰：“彼虜以我為走，今皆解鞍以示不走，用堅其意。”于是胡騎遂不敢擊。有白馬將出護其兵，李廣上馬與十余騎奔射殺胡白馬將，而復還至其騎中，解鞍，令士皆縱馬臥。是時會暮，胡兵終怪之，不敢擊。夜半時，胡兵亦以為漢有伏軍于旁欲夜取之，胡皆引兵而去。平旦，李廣乃歸其大軍。大軍不知廣所之，故弗從。
1、下列各句中有關詞解釋有誤的一項是（D接應）
A. 中貴人將騎數(shù)十縱將：帶領
B. 殺其二人，生得一人生：活捉
C. 吾去大軍數(shù)十里去：距離、離開
D. 大軍不知廣所之，故弗從從：跟從
2、下列各句加線的詞意義相同的一組是（B ）
A. ①是必射雕者也②是時會暮
B. ①未到匈奴陳二里所②大軍不知廣所之，故弗從
C. ①殺其二人，生得一人②李廣乃歸其大軍
D. ① 匈奴必以我為大軍之誘②大軍不知廣所之
3、下列兩組句子中加線詞的意義用法，判斷正確的一項是（D）
①虜多且近，即有急，奈何③廣之百騎皆大恐，欲馳還走
②有怠而欲出者，日：“不出，火且盡”④今如此以百騎走
A. ①與②相同，③與④相同B. ①與②相同，③與④不同
C. ①與②不同，③與④不同D. ①與②不同，③與④相同
4、下列句子中，“會”的用法與“會遭此禍”的“會”相同的一組是（D）
①遷客騷人，多會于此②會天大雨③三老豪杰與皆來會計事④會征促織⑤會不相從許⑥俱會大道口⑦會其怒
A. ①④⑥B. ②⑤⑥⑦C. ①③⑤D. ②④⑦
5、下列句式與“胡兵亦以為漢有伏軍于旁”相同的一項是（B）
A. 石之鏗然有聲者B. 磔磔云霄間
C. 秦城恐不可得，徒見欺D. 古之人不余欺也
6、下列敘述不符合文意的一項是（B）
A. 宦官帶領幾十名騎兵，縱馬馳騁，遇到三個匈奴人，就與他們交戰(zhàn)，三個匈奴人回身放箭，射傷了宦官，幾乎殺光了他的那些騎兵。
B. 那三個人屬于匈奴的偵察兵，因為出來射雕而與漢軍巧遇了，但他們的身份還是被李廣識別了。
C. 李廣看到少量的匈奴騎兵應當要想到可能有大量的騎兵離得不遠，但他還是不多考慮，以至后來差點出事，這也反映他侍勇輕敵的個性。
D. 漢軍常常設伏兵攻擊匈奴，因而這次他們也誤解漢軍用誘騎迷惑他們上鉤，又想趁夜偷襲他們，所以匈奴就領兵撤離了。
7、把下面的句子譯成現(xiàn)代漢語。
（1）是必射雕者也。
譯文：這幾個人一定是匈奴中善于射雕的人。
（2）廣之百騎皆大恐，欲馳還走。
譯文：李廣率領的一百多人騎兵都非常害怕，要縱馬回逃。
（3）虜多且近，即有急，奈何?
譯文：敵人多而且靠近，如果情況緊急，怎么辦？
（4）彼虜以我為走，今皆解鞍以示不走，用堅其意。
譯文：那些敵人認為我們要逃跑，現(xiàn)在解下馬鞍，來顯示我們不逃，以此來讓他們堅定自己的錯誤判斷。
（二）閱讀下面文言文，完成下列各題。
景公之時，霖雨十有七日。公飲酒，日夜相繼。晏子請發(fā)乘于民，三請，不見許。公命柏遽國，致能歌者。晏子聞之，不說，遂分家粟于氓，致任器①于陌，徒行見公曰：“霖雨十有七日矣，壞室鄉(xiāng)有數(shù)十，饑氓里有數(shù)家，百姓老弱，凍寒不得短褐，饑餓不得糟，敝撤②無走，四顧無告。而君無恤，曰夜飲酒，今國致樂不已。馬食府粟，狗履芻秦，三室之妾俱足桀肉。狗馬室妾，不已厚乎？民氓百姓，不亦薄乎？故里窮而無告，無樂③有上矣；饑餓而無告，無樂有君矣。嬰隨百官，使民饑餓窮約而無告，使上淫湎失本而不恤，嬰之罪大矣?！痹侔莼祝埳矶?，遂走而出。
公從之，兼于涂而不能遂。令趨駕追晏子其家，不及。粟米盡于氓，任器存于陌。公照，及之康④內(nèi)。公下車從晏子曰：“寡人有罪，夫子倍棄不援，寡人不是以有約也，夫子不顧社稷百姓乎？愿夫子之幸存寡人。寡人請率齊國之粟米財貨，委之百姓，多寡輕重，惟夫子之令。”遂拜于途。晏子乃返。命稟巡氓，家有布縷之本而絕食者，使有終月之委；絕本之家，使有期年之食；無委積之氓，與之薪撩，使足以畢霖而。令拍巡氓，家室不能御雨者，予之金。巡求氓寡用財乏者，三日而畢。后者，若不用令之罪。
公出舍，攢肉撤酒。三日，吏告畢上：貧氓萬七千家，用粟九十七萬種，薪撩萬三千乘；壞室二千七百家，用金三千。公然后就內(nèi)奶食，琴瑟不張，鐘鼓不陳。晏子請左右與以歌弊娛君者退之。（取材于《晏子春秋》）
注釋： ①任器：裝粟米的容器 ②敝撤：艱難的樣子③樂：喜歡、樂意 ④康：大路
1.下列語句中加點詞語的解釋，不正確的一項是（D委：交給，送給）
A、致能歌者致：使……到來
B、徒行見公曰徒：步行
C、兼于涂而不能逮逮：趕上
D、委之百姓委：任命
2.下列各組語句中加點的詞，意義、用法都相同的一組是（D 乃：均為于是A前一個見：表示對自己怎樣，后一個見：看見，B前一個已：停止，后一個已：已經(jīng) C前一個之：到，后一個之：主謂之間，取消句子的獨立性。）
A、三請，不見許徒行見公曰
B、令國致樂不已狗馬室妾，不已厚乎
C、公驅，及之康內(nèi)愿夫子之幸存寡人
D、晏子乃返斷其喉，盡其肉，乃去
3.下列各句括號中是補出的文字，被出后句子意思不符號原文的一項是（A這里不是轉折關系）
A、（但）無樂有上矣。B、（景公）令趨駕追晏子其家。
C、惟夫子之令（是聽）。D、后（于三日）者，若不用令之罪。
4.下列句子編為四組，全部表現(xiàn)晏子愛民愛國的一組是（C ④描寫的是景公。⑤不能表現(xiàn)晏子怎樣）
①遂分家粟于氓②饑餓而無告，無樂有君矣。
③請身而去，遂走而出。④公出舍，損肉撤酒。
⑤三日，吏告畢上。⑥晏子請左右與以歌舞娛君者退之。
A、①②⑤B、②④⑤C、①③⑥D、③④⑥
5.下列對原文的理解和分析，不正確的一項是（B不能說景公從諫如流）
A、百姓生活困苦而得不到救助，就會對統(tǒng)治者不滿。
B、景公是一位從諫如流、知錯就改的開明君主。
C、景公降尊紆貴，并以社稷百姓的名義追回了晏子。
D、晏子愛民愛國，為了勸諫景公不惜放棄自己的官位。
4、六年級語文《學與問》教學設計與課后反思
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、引導學生憑借具體的語言材料，理解“問”是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。
教學過程：
一、激趣導入
1、什么是學問？
2、學與問之間存在什么樣的聯(lián)系？
二、初讀感知了解內(nèi)容
1、請五位同學分小節(jié)朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
2、自由讀課文，思考：讀了課文后你知道了什么？
三、學習課文
1、學習第一節(jié)
自由讀第一節(jié)，完成填空。
2、學習第二節(jié)
請一位同學朗讀第二節(jié)，思考：
（1）讀后你知道了什么？
（2）那些詞句反映哥白尼好奇、好問？理解：希奇古怪
（3）指導朗讀
（4）小結：從哥白尼的事例中，你讀懂了什么？
3、學習第四節(jié)
（1）用自己喜歡的方式學習這一節(jié)，完成習題。
（2）小結：課文列舉沈括小時侯的故事，是為了證明什么呢？
4、學習第三節(jié)
自由朗讀第三節(jié)，說說讀了這一節(jié)，你有什么收獲。討論：
（1）我們所面臨的是個怎樣的世界？理解：日新月異、瞬息萬變
（2）那么我們又該怎么做呢？理解：能者為師
四、課堂小結
1、分發(fā)“金鑰匙”。（有關問的名言）
2、學習教育家陶行知寫的關于好問的兩首小詩。
五、學習生字
1、同桌互相揣摩，學習生字。
2、師生交流，學習生字。
3、描紅、反饋。
以上教學設計是我鎮(zhèn)教師優(yōu)秀課評選一等獎的教學設計。
教后思考：
這是一篇議論文，要求學生能夠根據(jù)具體的語言材料，理解“問”是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。所以，在整個教學過程中，我著重引導學生，進行自主學習。
學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。在本節(jié)課中，教學第四節(jié)和寫字時，我真正把學習的自主權還給了學生，讓學生自主選擇學習方式來完成作業(yè)；鼓勵學生自主識字，互相交流識字方法與寫字注意點，使學生自主獲取知識。在第三節(jié)的教學中，讓學生在讀中感悟，質(zhì)疑，使學生感受到了更多的學習樂趣。
總之，在這一節(jié)課中，我努力創(chuàng)造一種師生平等，生生平等的課堂氣氛，讓學生互相交流學習的收獲，互相啟發(fā)，發(fā)揮了合力的作用，讓每個學生都能最大限都度地發(fā)揮自己的潛能，從而享受到學習的快樂。
5、《給予是快樂的》教學設計與課后反思
設計理念：
1、閱讀教學是學生、文本、教師之間對話的過程，教師要搭建對話的平臺，喚醒生活中真實的體驗，促進對話的有效。
2、抓住略讀課文的特點展開教學，主要引導學生感知課文主要內(nèi)容。教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內(nèi)容，從字里行間感受小男孩美好的心靈。
3、體會“給予是快樂的”這句話的含義，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想感情。
教學準備：1、教師制作課件 。 2、學生課前幫助別人，體驗給予的快樂。
教學流程：
（一）課前熱身《幸福拍手歌》，談話導入
1、同學們，課前我們做個游戲，聽音樂做動作，表示自己的幸福。
2、剛剛老師看到同學們做游戲的時候很快樂，生活中快樂的事情很多，當我們在生活中，當我們認識一個新朋友的時候是快樂的，得到一件禮物時是快樂，受到表揚時是快樂的……可是今天我們來學習一篇課文，作者卻得出了這樣的感受。（板書完成課題：給予是快樂的）請大家齊讀課題。
3、有誰知道“給予”是什么意思嗎？你們想不想知道作者為什么會有這樣的感受呢？
請大家打開課本，輕聲快速地讀讀課文，看看課文向我們講述了一個怎樣的故事。
（二）初讀課文，整體感知
1、指名分節(jié)讀課文，其他同學思考課文寫了一件什么事，在不懂的地方打個問號。
2、反饋交流不懂詞語
饒有興趣：很感興趣。課文中指保羅看見誰？（接讀：在他閃亮的新車旁走來走去，有時候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的神情。）他們之間后來發(fā)生了什么事呢？
3、指名說說課文寫了誰（板書：保羅 小男孩），在什么時候（圣誕節(jié)前夜），他們之間發(fā)生了什么事？
提供句式：保羅在------------------------用哥哥送給他的-----------------------，載著-----------------------------，度過了一個-----------------------------，從而感受到----------------------------------------。
試著說說，同桌互說，指名說。
（三）抓文中“意外“，體會人物的思想品質(zhì)
1、這篇課文非常感人，請你再讀讀課文，文中哪些地方給你留下了深刻的印象？哪些地方讓你感到意外？
（1）保羅第一次意外：（投影出示）（4、5自然段）自由練讀對話
男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”保羅點點頭。男孩驚嘆地說：“哇！我希望……”
保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥。”
填空：保羅以為男孩希望（ ），沒想到男孩希望（ ）。
“我希望有這樣的哥哥”和“我希望自己也能當這樣的哥哥。”有什么區(qū)別嗎？（說說如果你是保羅，當時聽了這樣的話會怎么想？
（板書： 索取 給予）
（2）第二次意外（讀第8、9、10.11自然段，試著填空）
保羅以為男孩（ ），沒想到男孩（ ）。
（3）重點指導讀男孩對弟弟說的話。教師引讀：小男孩指著保羅的車，親切地對殘疾的弟弟說—————————————小男孩指著暫新的汽車，滿懷深情地對殘疾的弟弟說—————————小男孩指著暫新的汽車，自豪地對深愛的弟弟說————————————————————————多么疼愛弟弟的小男孩，你覺得小男孩送給弟弟的只是一輛汽車的夢想嗎？讀著讀著，你又有什么話想對男孩說。
（4）如此關愛弟弟的小男孩感動了我們，更感動文中的主人公保羅。他下了車，把小弟弟抱進了車里，。他們?nèi)齻€一起度過了一個難忘的夜晚。他們各自因為什么而難忘？
（四）拓展延伸
1、這確實是一個難忘夜晚，特殊的夜晚，在那里他們一起共同體會著給予帶來的快樂，讓我們來找找他們快樂的原因吧！
保羅的哥哥因為___________________而感到快樂，小男孩因為________________________而感到快樂，保羅因為________________________________而感到快樂。
2、同學們明白了課文中人物都給予了別人幫助而感到快樂，那么你有過幫助別人而自己感到快樂的經(jīng)歷嗎？
我也曾經(jīng)因為___________________________________而感到快樂。
3、同學們，在我們的生活中這樣的故事還有很多很多，發(fā)生在別人身上的同時，也發(fā)生在我們的身上，給予是一種高尚的快樂。今天我向大家推薦幾篇相關的文章，課后我們來共同閱讀體會。（投影）推薦篇目：1、《給，永遠比拿愉快》------蔣風(中國) 2、《感恩之心》-----林潤翰(中國)3、《
乞 丐 》----- [俄] 屠格涅夫
4、幫助別人快樂自己！有句話叫作：贈人玫瑰，手有余香（＜愛的奉獻＞音樂起）實際在我們的生活當中，我們會不時地體會到這種給予的快樂，也許它就是一個關注的眼神，一只攙扶的手臂，一句關切的話語，一份慷慨的愛心……它也許是物質(zhì)的，也許是精神的。只要我們每個人都能這樣給予、奉獻，我們的世界將會變得更加美好！謝謝同學們，下課！
教后反思：
閱讀教學是教師、學生與文本之間對話的過程，略讀課文如何引導學生與文本展開有效的對話？下面就本課教學談幾點實踐體會。
一、整體感知，抓住主要內(nèi)容
這篇課文主要寫誰，寫了他怎樣的一件事情呢？
這篇課文，是以保羅為主要的人物，主要記敘他所經(jīng)歷的事情。只有用這個問題，才能很好地引導學生抓住課文的主要內(nèi)容。課文的題目，點明了文章的中心，但含義很深，教學不能從題目入手。因此我設計一個句式減輕學生的難度：
課文主要講的是：保羅在---------用哥哥送給他的-------------，載著--------------------，度過了-------夜晚從而真正懂得了------------------------------------------的道理。在句式的引領下學生較容易地把握了文章的主要內(nèi)容。
二、仔細品味，理解句子涵意。
課文在記敘事情的過程中，作者較多地記敘了保羅和小男孩的對話，以及保羅的心理活動。文章內(nèi)涵的意思就在這些句子中。因此能不能很好地引導學生理解這些句子的意思，體會保羅的思想感情，是理解這篇課文的難點。
在教學中我設計以下問題：
1、在辦公室前，保羅聽了小男孩的話：“……天哪！我希望……”以為小男孩希望也有一個這樣的哥哥。但是聽了小男孩接下去講的一句話，卻十分驚訝。小男孩講的哪一句話，使保羅驚訝？那句話是什么意思？
小男孩說：“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”這話的意思講得不十分清楚，但保羅已經(jīng)意識到了。保羅很驚訝，非常佩服他的志氣。
我專門設計填空練習：保羅以為男孩希望----------------，沒想到男孩希望------------。再討論：“希望有這樣的哥哥”和“希望當這樣的哥哥”有什么區(qū)別？學生在討論、辨析中明白男孩高尚、無私的心靈，學生初步懂得了“索取”與“給予”的區(qū)別，與人物的對話就有效。
2、當小男孩請求保羅把車子開到家門前時，保羅認為他是想在鄰居面前炫耀一下。后來，保羅怎么知道自己又錯了呢？
這在第三段，是不能看出保羅錯的原因的。實際上，保羅也是在看到他背了弟弟出來后才知道的。“但是，這回保羅又錯了。”這句話是作者講的。必須讓學生閱讀第四段話后，再回答。
3、小男孩指著車對弟弟說的那一段話，是什么意思？
理解小男孩說的這段話，是整個教學中的重點和難點。只有理解了這段話，才能知道保羅錯在哪里，才能正確地理解什么叫“給予”。
小男孩對弟弟說這段話，不僅僅是一定要像保羅的哥哥那樣，送一輛新車給弟弟，而是啟發(fā)弟弟要鼓起生活的勇氣，要他相信：只要有我，你就會有幸福。我于是引導學生反復讀這段話，讀后引導學生與男孩展開對話：此時此刻，你覺得這個男孩是個怎樣的哥哥？學生有的說：“很愛自己的弟弟。”“很自信。”（師追問：“你從哪里感受到？”）學生回答：“ 前面說他家不富裕，卻要買汽車送給弟弟，說明對未來充滿信心。”
4、保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個夜晚，為什么“難忘”？
這是課后的一個問題。這個問題有一定的發(fā)散性。同學們要經(jīng)過想像，想像那兜圈的情景，體會小男孩和弟弟的歡樂；體會保羅那天的心情。
三、深研題目，理解文章中心。
“從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的。”文章用這句話總結了全文，點了題。我們不僅要學生理解這句話與題目之間的關系，而且要理解內(nèi)涵的意思。
仔細地想一想，在文章中，保羅的哥哥因為（ ）而快樂，男孩因為（ ）而快樂，保羅因為（ ）而快樂，在學生說話的基礎上引導深思：你發(fā)現(xiàn)這幾個人物快樂的共同原因嗎？這樣學生才深入地理解“給予的真正含義 懂得“給予”別人的東西是多方面的，物質(zhì)是需要的，更重要的是精神方面的。只要你能夠給別人一點幫助、安慰，別人都會感激你，你也會快樂。
但上課時還有一部分學生與文本的對話停留與表面，如有個學生說保羅因為收到哥哥的圣誕禮物而快樂，顯然沒有進入文本，進入人物的內(nèi)心世界。
6、《雨點兒》公開課教學實錄與課后教學反思
教學內(nèi)容：小學語文教材一年級上冊《雨點兒》的教學。
教學目標：
1、在閱讀中認識11個生字。
2、通過自己的觀察、理解、感悟，能正確、流利地朗讀課文，能有感情地讀好對話。
3、讀懂課文，知道雨水與植物生長有著密切的關系。通過個性化學習，讓學生懂得雨點兒對植物生長的作用。
教學重點：正確認字和練習朗讀是教學的重點。
教學難點：通過朗讀，學生能知道雨水與植物生長的關系。
教學時間：１課時
教具準備：生字卡片，雨點兒圖片，小花、小草生長的圖畫。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，揭示課題
１、學生唱歌：歌詞：大雨嘩啦啦，小雨淅瀝瀝……（師指揮）
師：同學們唱的歌可真好聽。
師：同學們知道能“嘩啦啦、淅瀝瀝……”唱歌的是誰嗎？
生1：大雨。
生2：小雨。
師：誰來給它起個好聽的名字？
生：雨點兒。
２、引出課題，學寫“點”字。
師：剛才小朋友給它取了一個非常好聽的名字——“雨點兒”。我們一起來叫叫它。注意兒化音：“兒”字要讀得短、輕。
生：雨點兒。
師：雨點兒特別想跟我們交朋友，如果你再美美地叫它一聲，它就會跑出來跟
我們見面呢！誰能大膽地站出來，叫一叫這個好聽的名字，愿意的小朋友一起來吧。（貼圖畫：課題上面的那幅圖畫）
生：雨點兒。
師：瞧！，雨點兒出來跟我們見面了。多可愛的雨點兒呀！同學們想不想和它成為好朋友??？
生：想！
師：要想和雨點兒成為好朋友，就得記住它的名字。它的名字是這樣寫的：請同學們伸出小手，和老師一起寫：（師板書課題：雨點兒，生按筆順書空“點”字）讓我們再帶著甜甜的微笑，再來叫一叫這個好聽的名字。（齊讀課題）
生：雨點兒。
反思：情境的創(chuàng)設建立在文本的基礎上，我圍繞文本，讓學生齊唱已經(jīng)學過的歌曲《大雨和小雨》，自然而且有趣，貼近學生的生活實際。再配以擬人化的圖畫、兒童化的語言，巧妙地引入課題?！皟夯簟钡闹笇Х蟽和膶W習特點。
師：誰來說說你想怎樣記住雨點兒名字中的三個字呢？
生1：“雨”字上面的橫就像是白云，下面的四個點就是雨點兒。
師：想象得很好，不過，是白云嗎？
生1：是烏云。
師：有烏云才能下雨，對吧？
生2：“點”字下面有四個點，就是雨點兒。
生：……
師：同學們觀察得可真仔細。請同學們看一看，這幾個字中，什么筆畫最多？
生：點兒。
師：那我們現(xiàn)在就來學學這個“點”字。誰來說說怎樣記住這個字的寫法呢？
生1：“點”字上面是個“上”字。
師：你仔細看看，是個“上”字嗎？
生1：比“上”字少一橫。
生2：中間是個“口”。
生3：下面還有四個點。
師：有誰看出來了，在寫這四個點時要注意什么？
生：第一個點朝左點，后面三個朝右點。（生說一部分，師就在黑板上的田字格中寫出一部分，并提醒學生注意每一筆在田字格中的位置）。
師：還要注意四個點要寫勻稱。（寫字指導：師示范寫，特別注意筆順。）
師：來，翻開課本第89頁，在田字格中描一描“點”字。來，我們先描第一個田字格，第二個田字格……在后面的四個田字格中都寫上“點”字。
反思：針對課題中出現(xiàn)的生字，直接細致地指導學生學習寫這個字，學生很容易記住這個字。
二、初讀課文，學習生字。
1、學生自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
師：同學們記住了雨點兒的名字。瞧，雨點兒笑得多甜呀！同學們想不想知道這大雨點兒和小雨點兒之間發(fā)生了一個怎樣的故事呢？請同學們打開課本88頁，趕快讀讀課文，注意要用手指著書，把字音讀準、把句子讀通順。
生自由讀課文，師巡視指導。
2、指名讀課文，適當進行評價。（先組織教學：看誰坐得最好?。?/p>
師：現(xiàn)在，誰能把課文讀上來？
指生讀課文。
師：誰來說說他讀得怎么樣？
生：很好。
師：怎么個好法？
生：聲音大、沒錯字……（指導學生學習評價朗讀）。
3、引導學生說出識記生字的方法，學生邊讀課文邊圈出生字。
師：你能把課文讀得這么好，老師真佩服你，能說說你遇到不認識的字是怎么解決的嗎？
生1：拼拼音。
師：辦法不錯。還有誰有好方法認識生字呢？
生2：問問老師。
師：辦法也很好。
生3：也可以問問爸爸媽媽。
師：同學們說的這些辦法都很好，下面，就請同學們再讀讀課文，邊讀邊把生字圈出來，用你自己喜歡的方法認識它們，好嗎？開始吧。
生讀課文圈生字。
師：老師看同學們已經(jīng)把生字圈出來了?，F(xiàn)在，你能不能把它們認出來呢？來，我們再一起讀一遍課文。看看你能不能認出課文里的生字娃娃。
4、帶拼音讀生字（課件出示），并采用多種方法識記生字。
師：同學們讀得可真準！這些生字娃娃在課文里，同學們能認出它們。可它們太調(diào)皮了，從課文媽媽的家中跑出來了，你還能認出它們嗎？請同學們看小黑板，誰來帶著拼音讀讀這些字？這么多同學想讀？那能讀上來的就大聲讀，讀不上來的同學小聲跟讀。每個生字帶著拼音讀兩遍。
diǎnshǔqīnɡcǎiluòbàn
點數(shù)清彩落半
kōnɡwènhuídáfānɡ
空問回答方
生：齊讀帶拼音的生字。
師：（指名讀生字，領讀生字。）請其他同學聽仔細了。他要是讀對了，你們就跟讀2遍，讀錯了，就幫他改過來，好嗎？
生再拼讀生字。
師：誰來說說他這個小老師當?shù)迷趺礃樱?/p>
生：很好。
師：你跟他學會了嗎？
生：學會了。
5、去掉音節(jié)讀生字。
師：同學們，有拼音的幫忙，我們都能認出這些生字娃娃?，F(xiàn)在，這些生字娃娃頭上的拼音帽子沒有了，你還能認出它們嗎？
生：能！
師：請同學們一起讀一讀。
生齊讀去掉拼音的生字。
師：同學們讀得可真棒！
6、小組或同桌檢查生字的認讀情況。
師：同學們一起讀，都能讀出來，那是不是所有的同學都能認出這些生字娃娃呢？現(xiàn)在，老師想請同桌倆互相檢查生字的讀音。要是讀不上來，你就教教他，好嗎？
生同桌之間互相檢查生字的認讀情況。（師以讓生舉手的方式了解學生的認字情況）
師：有的同學還沒有認出這些生字，不要緊，下面我們再讀詞語、讀課文的時候，再注意這些字的讀音。
7、認讀生字組成的詞語。
師：這些生字娃娃很熱情，它們各自找到了一個好朋友，和它組成了詞語，正急著和同學們見面呢？你們想認識它們嗎？
生：想！
師：那我們就一起來認一認，把它們讀出來，好嗎？
生：齊讀詞語。
8、游戲：開火車讀詞語。（師拿詞語卡片）
反思：新的《語文課程標準》中強調(diào)了識字教學的重要性，“識字教學的重點在低年級”，只有識字量大，才有可能大量閱讀。課程標準中加強了“識字寫字”在情感態(tài)度方面的要求，在第一學段提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。識字是一年級語文教學的重點，本環(huán)節(jié)的設計，我注意以兒童化的語言“生字娃娃”、“課文媽媽”|“拼音帽子”等，使學生感到生字的可愛，并變換各種方式認讀生字，使學生對生字的接觸處于一種常識常新的狀態(tài)，也使學生無形中接受了由字到詞的訓練，設計層次感強。并且激發(fā)了學生學習的興趣和表現(xiàn)欲，使學生體驗到學習的快樂。在這個過程中，既完成了對學生（檢查個體、兼顧全體）的反饋檢查，又真正實現(xiàn)了在愉快中扎實地識記生字的目的。在本節(jié)課中也出現(xiàn)了意想不到的情況：就是在師拿出生字卡片、學生開火車讀詞語時，由于準備的卡片上的字面朝學生，因而，學生有時讀錯了，教師也了解不到，沒有及時糾正。困此，在以后的生字卡片設計時，最好能在正反面都寫上詞語，便于教師了解學生的認讀情況，及時矯正。
三、再讀課文，理解內(nèi)容。
1、學生自由讀課文，標出自然段。
師：剛才，我們已經(jīng)認識了課文中的生字，再讀課文的時候，就會更準確了。下面，我們再這樣讀課文：邊讀邊標出自然段。能讀幾遍就讀幾遍，別忘了每讀完一遍就在書上畫一
顆小星星獎給自己。開始讀吧。
生：自由讀課文，并標出自段。
反思：在這一環(huán)節(jié)中，我根據(jù)學生的年齡特點，讓學生讀一遍課文就在書上畫一顆星星獎給自己。這一方法，激發(fā)了學生的學習興趣，極大地調(diào)動了學生的讀書熱情，取得了良好的讀書效果。
2、檢查朗讀情況，指名分自然段讀課文。
師：現(xiàn)在，有誰知道課文一共有幾個自然段？
生：（齊答）五個。
師：誰來讀讀課文的第一自然段？第二自然段？……（指五名同學分自然段讀課文）站起來讀的同學，把書端起來，坐著的同學用手指著書認真聽。注意眼睛離書本的距離。
生讀課文。
師：誰來說說，你覺得他們讀得怎么樣？
生：讀得很好。
師：怎么個好法？（指導學生學習評價：正確、流利、有感情。同時師也給予激勵性評價。）
反思：在這一環(huán)節(jié)的教學中，我強調(diào)了學生的讀書姿勢，注重培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。同時給學生以激勵性的評價，使學生有成就感，從而以更高漲的熱情投入到下一個環(huán)節(jié)的學習中。
3、理解、感悟課文。
（1）學生交流讀書收獲，并質(zhì)疑。
師：讀了課文，誰來說說：你讀懂了什么？還有哪些不明白的地方？
生1：我知道了課文中有大雨點兒。
生2：還有小雨點兒。
……
師：同學們可真會讀書！那你們還有沒有不明白的地方？
生沒有提出問題的。
反思：語文課程標準指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。這里。我讓學生自己說出讀書的收獲，尊重了學生的獨特體驗。在得到了老師的肯定后，學生的心里有了自豪感，為下面的學習打下了良好的基礎。但，質(zhì)疑對于一年級的學生來說難度較大，再加上平時的訓練較少，因而，學生不會提出問題。在以后的教學中，要注重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。
（2）指導學生感悟第一小節(jié)。
A、指導理解詞語“數(shù)不清”。
師：老師這里有一個問題，想請同學們幫個忙。課文里有這樣一個詞語，你們看：（詞語卡片出示“數(shù)不清”。生讀一讀）老師找不著它在課文的什么地方了。誰能幫老師找一找，這個詞語在課文的哪句話中？我們一起來讀讀。
生讀。
師：那有誰知道課文中指什么數(shù)不清呢？
生：雨點兒。
師：有誰知道在生活中還有什么數(shù)不清呢？
生1：星星。
生2：葉子。
生3：雪花。
……
師：天上的星星數(shù)不清，秋天的落葉數(shù)不清，漫天飛舞的雪花數(shù)不清。同學們知道得可真多！那我們一起再讀讀這一句話，好嗎？
生齊讀課文第一自然段。
B、指導理解詞語“飄落”。
師：剛才，我們讀的這一句話中還有一個詞語：（出示“飄落”，生讀。）誰能說說課文中是指什么飄落下來呢？
生：雨點兒。
師：你知道生活中還有什么是可以飄落下來的嗎？
生：雪花。
師：雪花從什么地方飄落下來？
生：從空中。
師：你能把這句話完整地說一說嗎？
生：雪花從空中飄落下來。
師：還有什么可以是飄下來的？
生：葉子。
師：你說的是樹葉吧。樹葉從什么地方飄落下來？
（指導學生把話說完整：樹葉從樹上飄落下來。方法同上）
反思：引導學生走進生活，搜集信息，在生活中尋找“數(shù)不清、飄落”的現(xiàn)象，幫助學生理解詞義，體會情感，同時也是語文運用于生活，服務于生活的體現(xiàn)。同時，指導學生指導話說完整，注重了對學生的語言訓練，增加了學生的語言積累。
（3）指導學生學習第2—4自然段。
A、引導學生讀課文的第2—4自然段。
師：雨點兒從云彩里飄落下來，它們要到哪里去？干什么呢？請同學們在課文里找出來，自己讀一讀。
B、指名讀。指學生讀好疑問的語氣。
（指名讀，生評價、師評價。）
C、指導學生分角色朗讀文中的對話。
師：我們再來讀讀這一部分，這一次，我們這樣讀：男同學讀大雨點兒的話，女同學讀小雨點兒的話，其余的話老師讀。好嗎？
師生合作讀課文。師作激勵性評價。
D、指導學生懂得雨點兒對植物生長的作用，知道雨水與植物生長有著密切的關系。
師：讀了這一部分，你們有沒有不明白的地方？
老師有一個問題想問問同學們：為什么大雨點
兒要去沒有花沒有草的地方，而小雨點兒要去有花有草的地方？
生1：大雨點兒大，它要是去了有花有草的地方，花、草就被壓壞了。它去沒有花沒有草的地方，就能長出花和草。
生2：小雨點水少，它要去有花有草的地方。
……
師：哦，現(xiàn)在老師明白了，花啊，草啊的生長需要水分，就像人要吃飯一樣，人吃不到飯就會餓，如果好多天不吃飯就會餓死，對吧？埋在地下的種子，需要足夠的水分才能長出來，所以，大雨點兒就要到?jīng)]有花沒有草的地方，而長出了花和草的地方，只要有少一點的水分就能長得很好，所以，小雨點兒就去有花草的地方。
那么，大雨點兒和小雨點兒到過的地方，發(fā)生了什么樣的變化呢？
（4）指導學習第五自然段。
A、
指導學生看圖（出示圖畫）。
生：啊，真美呀！
師：你覺得這畫怎么樣？
生：很美。
師：快找找，課文里是怎么說的？誰來讀讀？
生讀課文最后一自然段。
師：誰來說說，他讀得怎么樣？
生：很好。（指導生評價）
師：（指圖）請同學們看圖，因為有了雨點兒的滋潤，所以，花開得——更紅了，草長得——更綠了（板書：花紅草綠）
B、師范讀，指導朗讀。
師：面對這么美的景色，老師也想讀了。能給老師這個機會嗎？
（師范讀）
師：你覺得老師讀得怎么樣？
生：很好。
師：怎么好？
生：聲音大，有感情。
師：你能過哪個字、或詞，聽出了老師讀得有感情？
生：花更紅了，草更綠了。
師：你真會聽課。那，同學們想不想和老師讀得一樣好？
生：想。
師：好就自己先練習練習。
生練讀。
師：我們一起來讀讀這一部分。
C、對照圖畫，說出課文內(nèi)容。
師：請同學們把書放下，注意要輕放?，F(xiàn)在，誰能對著圖畫，把課文里的話說出來？
生對著圖畫說出課文的這一部分內(nèi)容。師激勵性評價。
反思：圖畫的出示。極大地激發(fā)孩子的朗讀興趣和欲望。我在本課的教學中十分注重學生引導學生學習對同學、老師朗讀的評價，旨在使學生從評價中找到朗讀的技巧和方法。
四、拓展：說話練習。
師：如果你就是小花，你就是小草，你想對雨點兒說些什么？
生：謝謝雨點兒。
師：為什么要這么說？
生：因為雨點兒給了我很多水，我就長高了。花就更紅了，草就更綠了。
……
師：那就讓讓學生帶著對雨點兒的喜愛或感謝的感情，把課文再讀遍，好嗎？
反思：本環(huán)節(jié)是承接上一環(huán)節(jié)，遵循學生感知──思考──朗讀個性化進行設計的。朗讀是學生對課文理解認識的外在表現(xiàn)，教師在引領學生看圖畫，述情景，說感受，使學生從心底迸發(fā)對雨點兒或喜愛或感激或佩服的情感，再將情感釋放于朗讀中
五、小結。以激勵為主。
《雨點兒》教后反思：
《雨點兒》是一篇科學童話，文筆優(yōu)美，是引導學生進行識字和閱讀很好的教材。課文用擬人的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的。有了雨水的滋潤，花更紅了，草更綠了。
夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！比绾卧诮虒W中培養(yǎng)學生的學習興趣,讓學生愿意學?對于低年級的學生尤其重要。教學過程中，教師要創(chuàng)設情境，通過教材這個文本載體，將學生帶入愉快的學習氛圍之中，為學生營造一個無拘無束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間，使學生真正成為學習的主人。使其思維在其間任意馳騁，“悟”出文本要表達的情感。
教學《雨點兒》時，我設計了這樣的情境：
1、讓學生齊唱已經(jīng)學過的歌曲《大雨和小雨》，自然而且有趣，貼近學生的生活實際。再配以擬人化的圖畫、兒童化的語言，巧妙地引入課題。引起了學生的好奇心，充分激發(fā)了學生的學習興趣。
2、雨點兒到過后大地的美景以圖畫的形式出現(xiàn)，學生被眼前美麗的景色深深地吸引住了，頓時進入了學習情境，有效調(diào)動學生的學習興趣。很多學生看到滿目秀色忍不住發(fā)出“?。≌婷姥?！”地贊嘆聲。此時，我讓學生看看課文里是怎么寫的？學生的注意力馬上轉入到課文中，積極地朗讀課文中描繪圖畫美景的部分。學生在老師設計的情境學習中產(chǎn)生了迫切的求知欲望。
在本課的教學中也存在著一些不足之處。雖然課堂上的語言符合兒童的特點，但我的表情仍然很嚴肅，課堂氣氛不夠活躍；課堂上，齊讀課文的次數(shù)多了一些，不利于了解全體學生的學習情況，也不易讀出課文所表達的情感；學生在課文的朗讀時，“雨點兒”的兒化音讀得不準，我沒有及時給予矯正。
在本課的教學中，也有一些問題需要提出來，與大家共同探討。如：寫字的教學究竟是隨教隨學，還是安排在這堂課的最后一個環(huán)節(jié)？如何教給學生進行有效的評價？等等，都有待于我們在課堂上進一步探索。
我相信，有耕耘就有收獲；有付出就有回報。只要不停地實踐、反思，再實踐、再反思，最終一定會適應新課程的改革，取得成功。
7、《藍色的樹葉》教學設計+課后反思
教學要求：
1.學會本課10個生字及由生字組成的詞語，會認9個生字。
2.讀懂課文。知道助人為樂是一種美德。
3.練習分角色有感情地朗讀課文。
教學重難點：
1.學習生字新詞。
2.朗讀課文，懂得要有助人為樂的品德。
3.李麗為什么不接林園園的鉛筆，及林園園為什么看著李麗畫的藍樹葉，不由得臉紅了是教學的難點。
教學方法：
集中識字、表演朗讀
課前準備：
本課放大的教學掛圖。
課時安排：
兩課時
第一課時
(一)以提問式，引出課題。
問：同學們，你們都見過什么顏色的樹葉?
(綠色的、紅色的、黃色的樹葉)
今天，我們學習一篇新的課文題目是“藍樹葉”。板書課題。樹葉怎么是藍色的呢?
(二)初讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
1.老師范讀課文。
思考：樹葉怎么會是藍色的呢?
請同學們一邊聽老師讀課文，一邊想問題的答案。
生：因為圖畫課上，李麗向林園園借綠色畫筆，林園園舍不得借給她，李麗只好用自己的藍色畫筆畫樹葉了。
過渡語：為了很好的學課文，我們還是先學習生字。
(三)讀課文，劃不認識的字。
(四)自學生字。
(五)檢查自學情況。
1.指名帶音節(jié)讀生字。
2.指名不帶音節(jié)讀生字。
3.齊讀不帶音節(jié)讀生字。
4.說一說，你是怎樣記每個字的?
抓重點字指導。
(1)用比較方法記字形。
“術”與“木”的不同點是什么?
生：兩個字不同點就是“術”比“木”多一個“丶”。
“李”與“季”比較不同點是什么?
生：“李”比“季”多一“”。
“已”與“己”比較有什么不同?
生：“已”豎彎鉤出頭，“己”豎彎鉤不出頭。
(2)熟字加偏旁的方法記字形。
怕：“白”加忄旁。
拿：“合”加手字部。
連：“車”加辶旁。
忙：“亡”加忄旁?！巴觥钡牡诙P要出頭。
(3)重點指導筆順。
鉛：右半部的寫法，上面是“”，第二筆是“”沒有鉤，下面是“口”。
由：共五筆，?！坝伞焙汀半姟倍值膮^(qū)別。
5.理解意思。
她：第三人稱(女的)。
已經(jīng)：表示事情完成或時間過去。
怕：害怕;畏懼;擔心。
拿：用手或用其他方式抓住，搬動(東西)。
連忙：趕忙、急忙。
不由得：不禁。
6.口頭組詞。
術：技術 醫(yī)術 戰(zhàn)術 算術
鉛：鉛筆 鉛芯 鉛字 鉛鐵
經(jīng)：經(jīng)過 經(jīng)驗 經(jīng)常 經(jīng)理
桌：桌子 桌面 桌角 餐桌
怕：害怕 不怕 恐怕
連：連長 連接 連續(xù) 連隊
忙：連忙 農(nóng)忙 很忙 幫忙
由：理由 由于 由此 自由
7.齊讀黑板上的詞語。
(六)鞏固生字。
1.把下面的8個字組成4個字，看誰說的快。(投影)
木 女合 辶子 也手 車
( )( )( )( )
2.看音節(jié)把字補充完整。
(七)指導書寫。
第二課時
(一)談話。
這節(jié)課我們繼續(xù)學習第4課，齊讀課題：藍樹葉。
問：讀完課題你有什么疑問?學習這課你想知道什么?
今天我們就帶著大家的疑問，學習課文，找出理想的答案。
(二)老師講藍樹葉的故事，了解課文主要內(nèi)容。
1.老師講故事。
思考：這篇課文講誰和誰一件什么事?
過渡：李麗為什么跟林園園借綠色的畫筆呢?我們一起先學課文的第1自然段。
(三)細學理解課文內(nèi)容。
1.學習第1自然段。
(1)指名讀。
思考：李麗為什么要向林園園借綠鉛筆?
(2)生邊讀邊找答案，用“——”劃在書上。
(3)看圖1，找哪個是李麗，哪個是林園園。
(4)指名說答案。
生：她正要畫樹，可是綠鉛筆找不到了。
過渡：林園園借給李麗綠鉛筆了嗎?最后她畫的樹葉是什么顏色的?(藍色的)。你從課文的第幾段看出來的?(第5自然段)。下面我們就學習第5自然段。
2.學習第5自然段。
(1)指名讀。
問：林園園看見李麗畫了藍樹葉，為什么臉紅了?
(2)觀察圖2。
問：林園園看什么?臉色怎么樣?心情怎樣?又是怎么想的?
生：林園園看見李麗畫的藍樹葉，臉紅了。十分難過，暗暗地想：自己沒有借給李麗綠筆太不對了，同學有困難應當熱情幫助，可自己卻沒有那樣做。以后再也不能這樣做了，見同學有困難，應該伸出熱情之手，去幫助同學。
(3)觀察完圖后，討論林園園為什么臉紅了?
(4)指導朗讀。
我們讀這段應該把李麗認真畫的態(tài)度讀出來，還要把林園園羞愧的語氣讀出來。
試讀 指名讀 齊讀
過渡語：為什么李麗沒有接林園園的綠畫筆?我們帶著這個問題學習2～4自然段。
3.學習第2自然段。
(1)指名讀第2自然段。
問：李麗向林園園借畫筆，林園園愿意不愿意借給她，你從哪看出來的?
生：林園園不愿意借給她。因為林園園已經(jīng)把樹畫好了。李麗跟她借綠筆，林園園吞吞吐吐地說：“我還沒有畫完呢?”從林園園的語言可以看出不愿意借給她。
理解：“已經(jīng)、吞吞吐吐”的意思。
(2)看圖1。
先看林園園畫的樹葉，再想林園園說的話，說明什么?(不愿意借彩筆)
(3)指導讀對話。(有語氣)
過渡語：李麗再次提出向林園園借綠筆時，林園園又是怎么說的?我們學習第3自然段。
4.學習第3自然段。
(1)指名讀。
(2)問：李麗再次提出向林園園借綠畫筆時，林園園又是怎么說的?李麗聽了之后說了什么?
(3)請2名同學分角色讀第3自然段，把當時的情景讀出來。
過渡語：當李麗說：“我小心一點兒”，林園園聽后借給李麗鉛筆沒有?我們繼續(xù)往下學。
5.學習第4自然段。
(1)自學第4自然段。
思考：
①林園園說話時用了三個什么詞?說明什么?
②當李麗說還要畫小草時，她又說什么了?怎么說的?
③“皺著眉頭”說明什么?
(2)分小組討論3個問題。
(3)指3個小組匯報結果。
(4)分角色有語氣地讀第4自然段。
6.指3名同學每位同學讀一段，讀2～4段。
思考：李麗為什么沒有接林園園的綠鉛筆?
指名回答問題。
(四)讀全文(分角色)。
討論：林園園做得不對，你應該怎樣做?
老師看板書總結全文。
板書設計：
19. 藍色的樹葉
李麗林園園
小聲 吞吞吐吐 怕把筆尖弄斷
“要……不要……不要……不要”
連忙皺著眉頭
課后反思：
教學時，我引導學生聯(lián)系生活進行反思，豐富內(nèi)心感受。著重指導李麗和林園園的幾次對話，通過反復朗讀使學生走進林園園的內(nèi)心世界，林園園最終已經(jīng)認識到自己的做法是不對的，同學有困難應當熱情幫助。她因為羞愧而臉紅，從而使學生受到思想教育。
整堂課，學生學習積極性是挺高的，但有些環(huán)節(jié)我忽略了課堂的生成，流于形式，讓學生生硬的理解字詞，學習效果不大好。沒有達到教學目的。
學生教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。
8、《活化石》優(yōu)秀教學設計+課后反思
教學目標：
1、 認識11個生字，會寫化、代、孫字。
2、 正確、流利地朗讀課文。
3、 初步了解一些古生物知識，有保護稀有生物的意識。
學習重點難點：
1、了解古生物知識，有保護珍稀生物的意識。
教學流程：
一、看圖引入，揭示課題：
1、小朋友們，今天老師將帶大家到博物館去參觀參觀，怎么樣?(播放課件)
(出示“恐龍骨骼化石，恐龍蛋化石，始祖鳥骨骼化石，蜻蜓和蝴蝶化石，三葉蟲化石，枝蒎厥化石，考古學家正在挖掘化石”)
欣賞完這些圖片，你們知道它們都是什么嗎?(板書：化石)
引入化石：你們知道什么是化石嗎?
師：老師告訴你們吧，在遠古時代，地球上生活著許許多多古生物(包括動物和植物)，它們死后，遺體被埋入地層，經(jīng)過億萬年的演變，它們的遺體逐漸變得像石頭一樣堅硬，我們就把它稱作化石。
書寫“化”字，歸類已學過的單人旁的字，再引出“代”字和“化”字做比較。
那今天，我們要學習的這篇課文也是跟化石有關的，(補充課題：活化石)，請齊讀課題。咦?怎么多了一個字“活”?你們有什么問題嗎?
2、學生質(zhì)疑。
3、師：如果你想了解的話，那就讓我們一起走進課文，好嗎?
二、初讀課文，整體感知，認知生字：
1、 按要求讀書：
(1) 大聲讀課文，借助“樹葉”“蘋果”里的生字，讀準字音。
(2) 找一找，課文里寫了幾種“活化石”，并用橫線劃出來。
2、 學生自由讀課文。
3、 交流生字。
4、 說一說“熟悉”的反義詞，“稀有”的近義詞。
5、區(qū)別“稀有”和“稀少”，完成課堂作業(yè)本第4題。
6、 交流課文一共寫了幾種活化石
生匯報：銀杏樹 大熊貓 中華鱘
7、師：是啊!這些動物、植物都是生活在遠古時代，它們擺脫了重重磨難，頑強地生存到了現(xiàn)在，所以科學家把它們叫做“活化石”。大家一起來看看吧!
三、指導學習課文第二小節(jié)，結合訓練：
1、課文是怎樣介紹“活化石”的呢?首先請大家讀讀第二小節(jié)，一邊讀課文一邊想，你讀懂了什么?可以用筆畫出自己認為重要的句子。
2、學生自由讀第二小節(jié)。
3、匯報交流：
(1)“一片片葉子像一把把小扇子?！?觀察圖片和實物)
“一片片”和“一把把”能換成“一片”和“一把”嗎?為什么?你能舉個例子嗎?
像這樣的詞語還有很多很多，誰能說幾個呀?
填空：一塊塊( ) 一條條( ) 一棵棵( ) 一只只( )
引入課堂作業(yè)本上習題，用一朵朵和一棵棵寫話。
(2)理解“公孫樹”“白果樹”：為什么叫“公孫樹”“白果樹”?
指導“孫”字的寫法。
課后反思：
關于本節(jié)課，結合評課老師的意見和自己的感覺，總結如下：
生字的教學我比較滿意。我采用循序漸進的方式，先讓學生自由拼、再讓學生合作記憶生字，把學習的主動權還給學生，學生合作后又指名學生說說自己是如何記住這些生字的，在整個生字教學中，扎實地教學，讓學生學會了生字，也學會了識字方法。在寫字的教學中，我不但讓學生寫好字，還引導學生組詞，說理解近義詞和反義詞。
但是，我覺得這節(jié)課我的教師的主導作用還沒充分發(fā)揮，以至于學生的生成不夠。比如當孩子在品讀第二自然段時，有孩子欣賞課文里描寫銀杏樹葉子的句子“一片片葉子就像一把把小扇子”，學生指出這是一個比喻句，把葉子比作扇子，把銀杏樹的葉子寫的可愛又漂亮時，我未能抓住這個知識點引導孩子們進一步認識打比方的方法和 “一片片、一把把”等格式的疊量詞。
課堂上的另一個遺憾是：由于前面識字環(huán)節(jié)花的時間較多，把課堂朗讀的時間大大縮短了，以至于最后一個環(huán)節(jié)總結全課的收獲時間倉促。所以，如何根據(jù)學生的學情把握課堂節(jié)奏還需繼續(xù)努力。
還有作業(yè)的設計，評課老師一致贊揚我將課堂作業(yè)本的習題融入課堂講解中去，主要問題是沒有一個統(tǒng)一的時間做，都是講到哪里了突然來完成某題，容易導致學生的注意力渙散，降低了課堂的效率。
9、《一次比一次有進步》公開課教學設計和課后反思
一、圖片引入、導入新課
同學們，老師給你帶來了新朋友，看你們認識他嗎？（出示燕子的圖片）能說一說你對燕子的了解嗎？看老師寫這兩個字，你們認識嗎？（在學說出之后，讓生來談一談自己平時是怎樣來認識他的？其目的在于讓學生相互啟發(fā)，習得更多的學習方法）還有一個新朋友，你們認識嗎？（出示小燕子的圖片）對了是小燕子，然而在燕子媽媽和小燕子之間又會發(fā)什么樣的故事呢？今天我們就來了解了解。
[評析：這個環(huán)節(jié)的設計，力求體現(xiàn)學生興趣與學法指導的有機結合。既讓學生在不知不覺中進入了新知的學習，又讓學生在高漲的學習興趣中，獲得好的情感體驗。]
片斷二、研讀深入，品讀課文
生字讀好了，現(xiàn)在就讓我們好好地來讀一讀這個故事。下面請同學們再來讀讀書，想一想課文到底給我們講了一個什么樣的故事？
1、學生自己讀文，了解故事的大體內(nèi)容。
2、小組的同學間相互說一說對于故事自己了解到的內(nèi)容。
3、匯報自己通過讀文自己知道的內(nèi)容。
4、老師適當小結：課文講了小燕子在燕子媽媽的啟發(fā)下，到菜園里去看一看茄子和冬瓜有什么不一樣的事。是啊，冬瓜和茄子到底有什么不一樣呢？現(xiàn)在就讓我們也來做一只可愛的小燕子，讓我們也飛到菜園里去看一看冬瓜和茄子到底有什么不一樣？現(xiàn)在老師就是燕子媽媽，你們可就是小燕子了，來動動你們的小翅膀讓媽媽看看，好！好孩子，你們快點飛到菜園里去看一看他們到底有什么不一樣吧！
5、學生自由讀書，發(fā)現(xiàn)茄子和冬瓜的不同。
6、孩子們，你們發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子有什么不一樣了嗎？快來告訴媽媽。
[評析：這樣的情境創(chuàng)設讓學生很好地體會了小燕子的感受，而對于課文內(nèi)容的理解也不僅僅體現(xiàn)在對語言文字的單純讀，而是體現(xiàn)了一個知識內(nèi)化，從而不斷進行外化的過程。]
7、學生匯報自己的閱讀分配體驗：
A：
生：媽媽，媽媽我發(fā)現(xiàn)冬瓜是大的，茄子是小的。
師：誰也發(fā)現(xiàn)冬瓜是大的，茄子是小的，也把你的發(fā)現(xiàn)告訴媽媽。
生：媽媽，我也發(fā)現(xiàn)冬瓜是大的，茄子是小的。
師：你真了不起，你也發(fā)現(xiàn)了這一個特點，那你用手給媽媽表示一下你看到的冬瓜到底有多大，茄子到底有多小嗎？
生：用具體的動作來表示自己對自己看到的事物的理解。 生評價。
師：你們的眼睛可真亮，誰再來將自己的發(fā)現(xiàn)告訴媽媽。
生激情說出自己的發(fā)現(xiàn)。
[評析：當學生真正地把自己看成急于找尋答案的小燕子時，他們對于自己在文本中的發(fā)現(xiàn)會著急地說出來，當然這些發(fā)現(xiàn)（文中的句子）在說出來時也就融入了自己的獨特體驗。從而實現(xiàn)了不知不覺中訓練了語感。]
B：
師：誰還有不同的發(fā)現(xiàn)？
生：我發(fā)現(xiàn)冬瓜是青的，茄子是紫的。
師：是嗎？誰也發(fā)現(xiàn)這一點了，快點也來告訴媽媽！
生：媽媽，媽媽冬瓜是青的，茄子是紫的。
生：媽媽，媽媽冬瓜是青的，茄子是紫的。
C:
師：原來他們有這么多的不一樣，誰還發(fā)現(xiàn)他們還有什么不一樣？
生：媽媽，媽媽，我發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺呢！
師：你真是個細心的孩子，你能把你的發(fā)現(xiàn)大聲地告訴大家嗎？
生再次進行朗讀。
師：誰還愿意將自己的這一發(fā)現(xiàn)告訴大家。
再次引領學生對這一重點的句子進行品讀。
師：孩子們，你們可真了不起，能夠發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子這么多不一樣的地方，可是媽媽不明白你們既然有這么多的收獲，為什么不一次告訴媽媽呢？
生：因為這不是我們一次發(fā)現(xiàn)的!
師：是嘛，那是什么原因讓你又去認真地觀察了呢？
生：是燕子媽媽讓我們認真地觀察地
師：原來是這樣的，就讓我們好好地來讀一讀燕子媽媽的話吧，看通過我們地再一次朗讀，我們又能從中感受到什么呢？
生進行自由地朗讀——小組內(nèi)試讀——分角色讀——全班進行演示讀。
[評析：讓學生將自己的發(fā)現(xiàn)采用匯報的形式，既體現(xiàn)了對學生主體的尊重，又實現(xiàn)了學生興趣的引領。保證了學生興趣與體驗的并存。關鍵在于實現(xiàn)了學生學習新知的輕松化和自主化。]
片斷三、深入讀悟，明白事理
師：剛才我們一同到菜園里去看了看冬瓜和茄子到底一樣不一樣，你們也和小燕子一樣看得非常地認真并且從中也有了許多的收獲，也正是由于這一點，所以當燕子媽媽看到這一切的時候才會開心地笑了。同學們，你們知道燕子媽媽是因為什么才笑的嗎？
生：因為小燕子能夠認真地觀察事物了。
師：燕子媽媽因為小燕子能夠認真地觀察事物，就開心地笑了，你們學了課文，知道自己的怎樣做也會讓媽媽開心嗎？
生：我覺得我們也要像小燕子一樣，做事要認真。
生：我想我以后，老師再讓我們看田字格內(nèi)的生字的寫法時，我一定要認真地觀察
師：剛才同學們都說了要像小燕子一樣對事物進行認真地觀察?，F(xiàn)在老師就給同學們一個機會，咱們就比一比，看一看誰觀察地最認真、最仔細。
師出示田字格內(nèi)的生字
師：下面就請同學們來認真地觀察一下這些生字，想一想你有什么樣的好辦法去記住他。
生：我可以采用熟字帶生字的方法來記生字。
生：我可以看這個字在田字格內(nèi)的具體位置來記住這個生字。……
生：根據(jù)自己的方法來記生字，寫生字。
[評析：在讓學生從文中的學習過程中受到思想教育后，又加入了這個環(huán)節(jié)，意在讓學生做到說與做合二為一，真正地把自己從文中學到的知識服務于自己的日常學習過程中。]
教后反思：
本節(jié)課是第八單元的一講讀課文，意在讓學生通過課文的學習受到無論做什么事都要認真的態(tài)度。在本課的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)在這樣的教學引導下，學生的課堂表現(xiàn)主要有以下的特點：
一、學生的學習興趣高漲
二、學生的學法得以訓練
因為我課的開始部分設計的你都有哪些辦法記一些生字？現(xiàn)在你們就是那一只只可愛的小燕子，請你們動動你的小翅膀讓媽媽看看的設計，一下子讓學生有了動起來的感受，積極性一下子被調(diào)動了起來，因而學生學得就比較輕松愉快。
三、學生的語感得以訓練
授人以魚，不如以漁。特別是在低年級對學生的學法指導更是顯得特別重要。在本課中，我在初讀學文和生字的書寫環(huán)節(jié)都設計了學法的總結和訓練環(huán)節(jié)，如：“你平時遇到了不認識的字，你都有什么樣的辦法認識它”和“仔細地觀察田字格內(nèi)的字，你會有什么樣的好辦法記好它？”這樣對于有比較好的學習方法的同學的特長和積極性得到了很好地發(fā)揮，同時也為其他孩子的發(fā)展提供了平臺。
四、語文教學意在通過學習在平時的語言文字訓練中得以提升。在本課中我對于文中的相關句子的訓練則采用了：“你看到的冬瓜到底有多大？茄子到底有多小呢？你們能夠通過自己的讀或動作讓媽媽看明白嗎？”這樣的設計，讓學生一下子找到了被認可的感覺，因而在進行語言文字的品讀中，也很好地展示了自己的讀書體驗。