《03爬天都峰練習(xí)題二教學(xué)案例反思一等獎》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、03爬天都峰練習(xí)題二教學(xué)案例反思一等獎
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我能拼
fēng dǐng yǒng qì biàn zi
（ ） （ ） （ ）
jū rán yǎng tóu fèn lì
（ ） （ ） （ ）
一字多音
sì( ) xiàng( ) dōu( )
似 相 都
shì( ) xiāng( ) dū( )
你全做正確了嗎？我愿和認(rèn)真的孩子交朋友！
我能辨
決（ ） 峰（ ） 頂（ ） 陡（ ） 優(yōu)（ ）
訣（ ） 蜂（ ） 項（ ） 徒（ ） 憂（ ）
要認(rèn)真觀察思考呀！
我會選
居然 果然 忽然
張小紅同學(xué)（ ）學(xué)習(xí)成績很好，但身體卻非常弱。
我正在聚精會神地看著書，（ ）聽見有人在叫我的名字。
中華健兒（ ）不負(fù)重望，在奧運賽場上取得了金牌大豐收。
模仿秀 試著用加點的詞語寫句子
要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！
你們一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量。
我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳步并用向上爬，像小猴子一樣……
讀讀抄抄
我要把文中描寫天都峰又高又陡的句子抄寫下來！
標(biāo)點可要寫好呀！
課文再現(xiàn)
在鯽魚背前，爸爸給我和老爺爺照了一張相，留作紀(jì)念。老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來了！”
“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應(yīng)該謝謝您！”
爸爸聽了，笑著說：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
1這段話里帶點的多音字你能給根據(jù)字音的不同分別組詞嗎？
2讀了老爺爺和“我”的對話，你能提出一個有價值的問題嗎？
3 你想對“老爺爺”和“我”說些什么呢？
只有認(rèn)真讀文，才能正確地回答這些問題喲！
實踐園地
聽聽我的故事！
在生活當(dāng)中你有過遇到困難的經(jīng)歷嗎？你是如何克服的？學(xué)習(xí)了今天的課文，你有什么收獲？寫出來大家交流一下吧！
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于03爬天都峰練習(xí)題二,爬天都峰，希望對你有幫助！
2、03爬天都峰練習(xí)題二教學(xué)案例反思
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我能拼
fēng dǐng yǒng qì biàn zi
（ ） （ ） （ ）
jū rán yǎng tóu fèn lì
（ ） （ ） （ ）
一字多音
sì( ) xiàng( ) dōu( )
似 相 都
shì( ) xiāng( ) dū( )
你全做正確了嗎？我愿和認(rèn)真的孩子交朋友！
我能辨
決（ ） 峰（ ） 頂（ ） 陡（ ） 優(yōu)（ ）
訣（ ） 蜂（ ） 項（ ） 徒（ ） 憂（ ）
要認(rèn)真觀察思考呀！
我會選
居然 果然 忽然
張小紅同學(xué)（ ）學(xué)習(xí)成績很好，但身體卻非常弱。
我正在聚精會神地看著書，（ ）聽見有人在叫我的名字。
中華健兒（ ）不負(fù)重望，在奧運賽場上取得了金牌大豐收。
模仿秀 試著用加點的詞語寫句子
要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！
你們一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量。
我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳步并用向上爬，像小猴子一樣……
讀讀抄抄
我要把文中描寫天都峰又高又陡的句子抄寫下來！
標(biāo)點可要寫好呀！
課文再現(xiàn)
在鯽魚背前，爸爸給我和老爺爺照了一張相，留作紀(jì)念。老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來了！”
“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應(yīng)該謝謝您！”
爸爸聽了，笑著說：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
1這段話里帶點的多音字你能給根據(jù)字音的不同分別組詞嗎？
2讀了老爺爺和“我”的對話，你能提出一個有價值的問題嗎？
3 你想對“老爺爺”和“我”說些什么呢？
只有認(rèn)真讀文，才能正確地回答這些問題喲！
實踐園地
聽聽我的故事！
在生活當(dāng)中你有過遇到困難的經(jīng)歷嗎？你是如何克服的？學(xué)習(xí)了今天的課文，你有什么收獲？寫出來大家交流一下吧！
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3、03爬天都峰練習(xí)題教學(xué)案例反思
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一、聽寫詞語
山峰、陡峭、鐵鏈、似乎、蒼白、仰望、咱們、奮力、辮子、笑呵呵、勇氣、居然、忽然、終于、決心、力量、白發(fā)蒼蒼
二、多音字
發(fā)fā( )fà()相xiāng( )xiàng()似sì( )shì( )
三、形近字
峰( )連( )勇()陡( )仰( )
蜂( )鏈( )涌()徒( )昂( )
四、寫出下列詞語的近義詞
居然()似乎()忽然()汲取()鼓舞()筆陡( )奮力()
五、讀課文回答問題
1、課文第2自然段主要寫的是什么?
2、老爺爺和我爬上天都峰后，為什么要道謝呢?
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4、03爬天都峰練習(xí)題三教學(xué)案例反思
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課內(nèi)練習(xí)
一、讀讀寫寫下面的詞。
筆陡——石級——鐵鏈
似乎——發(fā)顫——奮力——
攀登——終于——紀(jì)念——
辮子——勇氣——決心
意思——一取得——
┌───┬───┬───┬───┬─────┬─────┐
│要查字│ 音節(jié) │ 音序 │ 部首 │ 再查幾畫 │ 組兩個詞 │
├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤
│ │ │ │ │ │ │
│ 陡 │ │ │ │ │ │
├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤
│ 攀 │ │ │ │ │ │
├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤
│ 念 │ │ │ │ │ │
├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤
│ 勇 │ │ │ │ │ │
└───┴───┴───┴───┴─────┴─────┘
三、判斷帶點字的讀音，在正確的讀音后面畫“√”。
似乎 暑假
發(fā)顫 應(yīng)該
四、選字填空。
紀(jì)記 年( ) ( )住 日( ) ( )念
作做 工( ) 留( ) ( )( )業(yè)
相像 ( )聲 ( )片 好( ) 照( )
五、給下面的句子加標(biāo)點。
1.我仰起臉問老爺爺您也來爬天都峰
2.爸爸聽了笑著說你們這一老一小真有意思都會從別人身上汲取力量
六、按課文內(nèi)容填空，并按要求回答。
我站在天都峰腳下望：啊，峰頂這么——，在——上面哩!我爬得上去嗎?再看看-.的石級，石級邊上的鐵鏈似乎是從掛下來的，真叫人.——!
1.這一段寫天都峰的——。
2.用“，，”把這段話分兩層。
3.作者寫天都峰的高和陡，目的在于突出——暗示——
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于03爬天都峰練習(xí)題三,爬天都峰，希望對你有幫助!
5、爬天都峰教學(xué)二(第二課時)教學(xué)案例反思
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一、教學(xué)設(shè)計說明
這篇課文通過“我”和一位不相識的老爺爺相互鼓勵登上了天都峰的事，告訴我們要善于從別人身上汲取力量，克服生活中的困難。根據(jù)教材的特點和課后思考練習(xí)的要求，應(yīng)當(dāng)把教學(xué)重點確立為：弄清“我”登天都峰前后的思想變化，讀懂爸爸的話?；谏鲜稣J(rèn)識，我在第一課時主要讓學(xué)生初步感知全文內(nèi)容，了解行文順序和認(rèn)識天都峰的又高又陡，并啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己不懂的問題；第二課時轉(zhuǎn)入深究課文內(nèi)容，以梳理出的學(xué)生的疑點為線索，解決教學(xué)重點；第三課時安排了各種不同形式的練習(xí)，有單項的、綜合的，口頭的、書面的，必做的、選做的……以達(dá)到對所學(xué)知識鞏固、加深的目的，并讓全體學(xué)生都有所得。
下面對第二課時的教學(xué)設(shè)計做進一步說明。這課時有四個大的教學(xué)步驟：
1．復(fù)習(xí)回憶，再現(xiàn)天都峰的高和陡；
2．深入讀議，理解小妹妹受老爺爺鼓舞登山的過程；
（這是扶，實際上是學(xué)生體會小妹妹會從老爺爺身上汲取力量，解決教學(xué)的第一個重點。）
3．啟發(fā)想象，理解老爺爺受小妹妹鼓舞登山的過程；
（這是放，實際上是讓學(xué)生體會老爺爺會從小妹妹身上汲取力量。）
4．總結(jié)全文，體會爸爸說的話。
（在前兩步基礎(chǔ)上，學(xué)生理解爸爸說的“都會從別人身上汲取力量”就不困難了，教學(xué)的第二個重點也順勢解決了。）
在整個教學(xué)過程中，特別注意體現(xiàn)以下幾個方面。
1．把讀的訓(xùn)練放在首位，在讀書中教給學(xué)習(xí)的方法。
在本課設(shè)計中，讀書貫穿了教學(xué)活動的始終，并根據(jù)不同的訓(xùn)練目的，設(shè)計了包括自讀、默讀、試讀、指名讀、齊讀、分角色讀等不同形式的讀，使學(xué)生在讀中感受，讀中理解，最終達(dá)到感情朗讀，以培養(yǎng)學(xué)生的語感。
在弄清“我”是怎樣爬上天都峰時，設(shè)計了幾個相關(guān)問題：（1）小妹妹來到天都峰腳下，心里怎么想（2）她看見了老爺爺，心里又怎么想呢（3）后來，她是怎樣爬上天都峰的讓學(xué)生靜下心來一邊讀一邊想。
課文第六自然段講的是“我”受老爺爺精神鼓舞，不怕困難，奮力向峰頂攀登。為使學(xué)生在語言環(huán)境中理解“奮力”一詞，首先，指名讀本節(jié)，其余學(xué)生感受“我”是怎樣不怕困難爬天都峰的；再讓學(xué)生自讀，找出體現(xiàn)我“奮力”爬的詞句，并理解這些詞句；最后，讓學(xué)生結(jié)合生活感受，帶著自身體會有感情地朗讀課文。這樣以指導(dǎo)學(xué)生讀書為主線組織閱讀教學(xué)活動。
2．重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主體潛能，積極主動參與教學(xué)活動。
教師不再用自己對課文的分析講解去取代學(xué)生自身的主體感受，而是在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，都盡可能地讓學(xué)生自我活動，去讀書、去思考，參與議論，參與交流，使他們能更充分、更直接、更自如地接觸課文，從而更好地去感知課文、理解課文。在學(xué)生活動方式上，不再局限于單一的全班學(xué)習(xí)這一形式，而是以個體的獨立學(xué)習(xí)為主，加強同桌及小組的合作學(xué)習(xí)，有機地把各種方式恰當(dāng)?shù)匕才拧⒔M合，從而使課堂上師生之間、生生之間的信息和情感交流呈現(xiàn)出雙向和多向并存的局面，使學(xué)生們始終有一種自覺、主動、熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3．挖掘教材的創(chuàng)造性教育因素，啟發(fā)學(xué)生合理想象，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
課文沒有直接、明顯地寫出老爺爺爬天都峰的思想變化及攀登天都峰的具體過程，但學(xué)生們可以憑借前面理解到的小妹妹在老爺爺鼓舞之下爬上天都峰的那些認(rèn)識，在自己頭腦中對已有的表象進行加工改造，創(chuàng)造出新的形象來。而且如前所述，老爺爺在小妹妹的鼓舞下終于爬上了天都峰，又正是體會爸爸說的“都會從別人身上汲取力量”的一個方面，因此這里可以作為一個啟發(fā)想象的訓(xùn)練點。設(shè)計了一組想象思考題：（1）老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想（2）他看見了小妹妹，心里又怎么想呢（3）后來，他是怎樣爬上天都峰的讓學(xué)生在想象的空間里去塑造老爺爺奮力登山的生動形象，從而對他們進行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
二、教學(xué)實錄與評析
師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——
生：爬天都峰。
師：上節(jié)課，我們初讀了課文，同學(xué)們提出了很多問題。其中一個是：天都峰有多高，它是什么樣子的呢通過第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，這個問題已經(jīng)解答了。讓我們來回憶一下，請翻開書，一起讀課文的第2自然段。
（生齊讀第2自然段。）
師：讀得好。（多媒體出示天都峰畫面）天都峰真高??！峰頂在云彩上面哩！天都峰真陡??！登山的石級和石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的。
［通過引讀課文、觀察課件畫面和教師語言描述相結(jié)合，使天都峰的形象在學(xué)生頭腦中生動地再現(xiàn)。這樣的開講緊扣課題，承前啟后，顯得較為干凈利落。］
師：但是，小妹妹、老爺爺，還有爸爸終于都爬上了天都峰。同學(xué)們，上節(jié)課你們還提出了他們?yōu)槭裁茨芘郎咸於挤迥兀鞘裁戳α渴顾麄兣郎咸於挤宓哪剡@些問題提得很好，這也是這堂課我們共同學(xué)習(xí)要解答的主要問題。讓我們先來看看小妹妹為什么能爬上天都峰。請你們自由讀課文的第8至10自然段，聽一聽小妹妹是怎么說的。
（生自由讀，師巡視檢查。）
［簡潔的過渡性談話自然而巧妙地引出學(xué)生質(zhì)疑中提出的關(guān)鍵問題，順勢揭示本課時的學(xué)習(xí)重點，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極主動地參與學(xué)習(xí)過程。又從問題自然引入具體語言文字，切入簡捷，起點恰當(dāng)，內(nèi)容具體。］
師：小妹妹說了什么
（指名讀小妹妹的話）
師：好，請坐。小妹妹說她為什么能爬上天都峰的呢請同學(xué)們自己讀一讀。
（生自由讀小妹妹的話）
師：她說她為什么能爬上天都峰請你說。
生：是因為她爬上的時候，她……
師：她怎么樣啊
［再提示學(xué)生聯(lián)系寫天都峰“陡”的語句去深入體會小妹妹的感受，切實、具體、全面，使學(xué)生的體會自然、貼切。］
師：來到天都峰腳下，小妹妹猶豫了。那當(dāng)她看到老爺爺時，心里又怎么想呢請你來說。
生：她看到老爺爺?shù)臅r候，她應(yīng)該想，我這么小的年紀(jì)，來爬天都峰，會害怕。老爺爺這么大的年紀(jì)，還要來爬天都峰，他都不害怕，我應(yīng)該鼓起勇氣來爬上天都峰。
師：你是說老爺爺?shù)挠職夤奈枇诵∶妹?。她還會怎么想呢
生：小妹妹看見老爺爺，是這樣想的，她想老爺爺那么大年紀(jì)了，還來爬天都峰?。?/p>
師：她感到怎么樣啊
生：她感到心里就不怎么害怕了。老爺爺那么大年紀(jì)，還來爬，自己那么活躍，怎么沒有膽量爬呢
師：說得真好！對，老爺爺不怕，小妹妹也不怕！你們是從哪兒看出這是一位年紀(jì)很大的老爺爺呢你讀。
生：我從“比我爺爺還大哩”這里看出來這個老爺爺比她爺爺還大。
師：還從哪兒看出老爺爺年紀(jì)很大
生：我從“白發(fā)蒼蒼”看出來老爺爺?shù)哪昙o(jì)很大。
［組織交流討論時，教師既能及時肯定學(xué)生正確的答案，又不斷要求找出“是從哪兒看出”的，把對課文內(nèi)容的理解落實到了語言文字上。］
師：同學(xué)們真會讀書。我們一起來讀一讀，通過讀表現(xiàn)出老爺爺年紀(jì)很大。
（生齊讀相關(guān)句子）
［通過讀表現(xiàn)理解，增強體會，不失為較低年級學(xué)生閱讀理解的好辦法。］
師：你們從哪兒看出這位年紀(jì)這么大的老爺爺，也要爬天都峰呢
生：我是從“老爺爺，您也來爬天都峰”和“老爺爺也點點頭：‘對，咱們一起爬吧！’”看出老爺爺也要爬天都峰。
師：你真會讀書。這是她發(fā)現(xiàn)的，你又從哪兒看出老爺爺也要爬天都峰請你讀。
生：我還從“小妹妹，你也來爬天都峰”這里看出老爺爺也要爬天都峰。
師：同學(xué)們會學(xué)習(xí)。你們又從哪兒看出小妹妹這時下定決心，自己也要爬天都峰了呢
生：我是從“我不再猶豫”這里看出小妹妹要爬天都峰。
師：請你把這個句子讀完整，好嗎
（生讀句子，師相機板書：不再猶豫）
師：請你們通過讀讓老師感受到小妹妹不再猶豫了。
（生齊讀相關(guān)句子）
師：小妹妹下定了決心，應(yīng)該讀得再堅決一點兒，再讀一次。
（生再讀相關(guān)句子）
［這段教學(xué)始終引導(dǎo)學(xué)生抓住對話體會思想變化，突現(xiàn)出語言內(nèi)涵，達(dá)到深入理解，訓(xùn)練了學(xué)生深究語言的能力。］
師：小妹妹看到老爺爺要爬天都峰，不再猶豫，下定了決心爬天都峰。她怎樣爬天都峰的呢在書中去找答案。你來說。
生：她是奮力向峰頂爬去。
（板書：奮力）
師：“奮力”是什么意思你說。
生：“奮力”的意思是拿定主意。
師：拿定主意是不再猶豫的意思。聯(lián)系上下文想想“奮力”是什么意思。你說。
生：奮力就是充分鼓起勁來。
師：對，使出了全身的力氣。想一想，怎樣讀才能表現(xiàn)出體出了全身的力氣呢自己試一試。
（生試讀）
師：請同學(xué)們讀。
（生齊讀）
師：我怎樣奮力向峰頂爬去的呢往下讀。
（生齊讀相關(guān)句子）
師：“攀著鐵鏈上”。“攀著”是什么意思
生：“攀著”就是緊緊抓住東西使勁爬上去。
師：那“攀著鐵鏈上”是什么意思
生：就是用力抓住鐵鏈往上爬。
師：理解得好！那“攀著鐵鏈上”怎么讀。一起讀一讀。
（生齊讀“攀著鐵鏈上”）
師：是使勁兒抓住鐵鏈往上爬。再用點兒力，讀。
（生再讀）
師：讀得好。再讀一次。
（生再讀）
師：她為什么要緊緊抓住鐵鏈往上爬請你說。
生：因為天都峰很陡，如果不緊緊抓住鐵鏈上，就會掉下來。
師：說得好！她聯(lián)系了天都峰的陡來考慮。你是怎么想的
生：我想要是小妹妹不抓緊鐵鏈，她會摔下來的。
師：那“攀著鐵鏈上”該怎么讀，一起讀。
（生齊讀）
師：多險??！再讀“攀著鐵鏈上”。
（生再讀）
師：讀得好！再讀一次。
（生再讀）
師：真有力氣！那“手腳并用向上爬”又是什么意思呢你說。
生：“手腳并用向上爬”的意思是手和腳一起用力向上爬。
師：說得對！小妹妹為什么要手和腳一起用力向上爬
生：因為她不手和腳一起用，她就會摔下來。這樣比較安全。
師：這是你的理解。還有嗎
生：因為如果她用兩只腳走的話，有時候腳會走累了，她用手一起爬的話就比較省
力。
師：有感受。你還怎么想聯(lián)系天都峰又高又陡來想想。
生：因為天都峰那兒鐵鏈?zhǔn)侵毕聛淼?，?ldquo;手腳并用向上爬”，只用腳爬，是爬不成的。
師：噢，有道理。那我們來讀“手腳并用向上爬”。
（生齊讀）
師：讀得好。小妹妹就是這樣奮力向峰頂爬去的。（板書：奮力攀登）請同學(xué)們自由練讀這個自然段。
（生自由練讀第6自然段）
師：同學(xué)們讀得多好??！我們再一起讀。
（生齊讀第6自然段）
師：小妹妹就這樣奮力向峰頂爬去。下面，老師接著念，同學(xué)們看到第7自然段，請注意聽：“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峰頂。”你發(fā)現(xiàn)老師念的和書上有什么不同
生：老師少念了個“終于”。
師：那句子中有了“終于”這個詞，讓你感覺到什么呢請你們自己試著讀一讀，體會一下。
（生試讀體會）
［教師有意讀掉“終于”，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，進而體會句子中“終于”這個詞的作用，感知作者遣詞造句的準(zhǔn)確性與分寸感，把聽力的訓(xùn)練與語感的訓(xùn)練有機地結(jié)合了起來。］
師：你體會到什么
生：我體會到了他們爬得很累，很不容易。
師：理解得好！還有嗎
生：我體會到他們爬呀爬，最后終于爬上了峰頂，他們感到無比的喜悅！
師：這個詞用得好！那你能把你的體會通過
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《爬天都峰》教學(xué)實錄二第二課時,爬天都峰，希望對你有幫助！
6、03爬天都峰之教材分析教學(xué)案例反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于03爬天都峰之教材分析_教學(xué)實錄_案例反思，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
3 爬天都峰
一、教材簡說
這是一篇精讀課文。課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵，共同進步的道理。課文中以吐泡泡的形式對“終于”一詞的理解作了提示，目的是讓學(xué)生讀到這里，能聯(lián)系上文理解“終于” 的意思，體會“我”和老爺爺是如何克服了種種困難爬上天都峰的。
課文中的許多兒童語言，內(nèi)涵豐富，細(xì)細(xì)咀嚼，令人回味。課文中運用了大量的對話，反映了人物思想感情的變化，從這些對話中我們可以看出“我” 由開始的猶豫、不自信到受到鼓舞、堅定信心，再到戰(zhàn)勝困難，登上天都峰的心理變化的過程。
選編這篇課文的目的，一是使學(xué)生從對課文內(nèi)容的理解中體會到在困難面前要有克服困難的勇氣和信心，要善于從別人身上汲取力量；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解詞句的方法，體會一些句子在表情達(dá)意上的作用。
本篇課文的教學(xué)重點是理解“我”爬天都峰的過程。難點是讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．會認(rèn)6個生字，會寫11個生字。正確讀寫“峰頂、似乎、忽然、白發(fā)蒼蒼、咱們、奮力、終于、辮子、勇氣、決心、居然、力量”等詞語。
2．分角色朗讀課文。
3．把握課文的主要內(nèi)容，體會“我” 和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的。
4．抄寫課文的第二自然段。
三、教學(xué)建議
1．課前可布置學(xué)生搜集有關(guān)黃山的文字、圖片的資料，準(zhǔn)備課上交流。教師可準(zhǔn)備有關(guān)天都峰的錄像片。
2．在識字和寫字教學(xué)中。要鼓勵學(xué)生利用查字典和已有的知識自學(xué)生字，培養(yǎng)獨立識字的能力?？芍笇?dǎo)學(xué)生根據(jù)漢字的特點，運用不同的方法進行識記。有的可以在語境中識記。如，“陡、鏈、顫、攀、鯽、呵”。要求會寫的字，有的可以和形近字比較，如，“辮”與“辯、辨”的區(qū)別。“蒼”的下面不要寫成“侖”，“仰”的右半部的左邊不要多寫一橫或一撇。
3．在學(xué)生初讀課文，了解大意之后，教師可以幫助學(xué)生理清課文的敘述順序：爬天都峰之前──爬上了天都峰──爬上天都峰之后；還可以概括為：面對天都峰天險──樹立信心、鼓起勇氣──勇于攀登，戰(zhàn)勝天險。
要重點指導(dǎo)學(xué)生理解天都峰的“險” 以及“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ挕?/p>
課文的第二自然段重點描寫天都峰的險要。要指導(dǎo)學(xué)生通過默讀和朗讀，邊讀邊想，把課文中的描寫變成自己頭腦中的畫面。再通過朗讀，讀出天都峰的險峻峭拔，難以攀登，令人望而生畏；讀出“我”缺乏自信，畏懼退縮的心理。天都峰的險一是高，二是陡；高，高得如上青天，陡，陡得似直上直下，一個“掛”字，準(zhǔn)確、形象、巧妙地將陡體現(xiàn)了出來。這樣的天險，不要說攀登了，看了都會使人心里發(fā)顫。在學(xué)生充分理解了這段話的內(nèi)容后，還可再問一問作者為什么在這里要突出描寫天都峰的險呢？目的是使學(xué)生體會課文的內(nèi)在聯(lián)系，是為下文寫爬天都峰作準(zhǔn)備。學(xué)生如能回答就回答，不能回答就留作后面的教學(xué)再解決。
“我” 和老爺爺?shù)膬纱螌υ捯龑?dǎo)學(xué)生充分地讀，也可分角色朗讀。一老一少的對話，雖然只有三句，卻體現(xiàn)了他們的復(fù)雜心情。兩句問話和最后的決定，發(fā)生在兩個特定年齡人的身上，這其中必有思想起伏和斗爭。教學(xué)時，可提問：聯(lián)系上下文，兩個人為什么會互相詢問，為什么會做出這樣的決定。
第二次對話可先引導(dǎo)學(xué)生揣摩“奮力”“一會兒……一會兒”“爬呀爬”“終于”等詞語，體會他們登山的艱難和奮力攀登、勇往直前的精神。課文雖然沒有描寫老爺爺是怎樣攀登的，可以引導(dǎo)學(xué)生想象。朗讀對話時，要著力讓學(xué)生體會兩個人的激動興奮的心情，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。還可以聯(lián)系上文，聯(lián)想他們在爬山的過程中是怎樣互相鼓勵和從對方身上受到鼓舞的。“居然” 的意思是出乎意料，爬上天都峰對老人和小朋友來說，都是很難的事情，但是他們做到了。原因有兩個，一是他們個人的奮斗和努力，二是能從他人身上汲取力量，善于向他人學(xué)習(xí)。這是課文最后一句話的含義，也是《爬天都峰》這篇課文給人的啟示。學(xué)生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝。
課后抄寫第二自然段的題目是對學(xué)生的統(tǒng)一要求，如果學(xué)生有興趣，可以再抄寫自己喜歡的句、段。
4．課后可開展“黃山風(fēng)景圖片展” 的活動或出一期墻報、手抄報。
5．課文后面對本組的綜合性學(xué)習(xí)作了提示。一是督促學(xué)生繼續(xù)做好課余生活的記錄；二是讓學(xué)生對自己的記錄進行階段性的交流。交流的時候，可提示學(xué)生，教材中所列表格僅是一種記錄的形式，要允許和鼓勵學(xué)生采用其他的形式，不要強求一致。
四、參考資料
天都峰：在安徽省黃山市黃山東南。黃山主峰之一，海拔1829米。屬金字塔形角峰，奇險陡峻，為黃山諸峰之冠。沿磴道有童子拜觀音、天上玉屏、仙人飄海、天橋諸景，以鯽魚背最為險峻。峰頂平坦，石壁有“登峰造極” 大字石刻。極目云天，風(fēng)光無限。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于03爬天都峰之教材分析,爬天都峰，希望對你有幫助！
7、爬天都峰教學(xué)(第二課時)教學(xué)案例反思
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師：來，我們先來做個小游戲，說個繞口令。一棵柳樹摟一摟，兩棵柳樹摟兩摟，三棵……來，誰先來試試。
幾個學(xué)生讀。
師：大家說了這么多，想不想聽老師讀一讀。
老師一口氣說到十二棵柳樹。
全體鼓掌。
師：我說得不錯嘛，對不對，同學(xué)們，老師也需要鼓勵一下。
生：是。
師：好，開始上課。同學(xué)們，昨天我們初次見面，希望大家能從不同的途徑收集黃山的資料，大家?guī)砹藛幔?/p>
師：給大家看一看。
生：我搜集的是文字資料。
師：給大家念一念。
生念。
師：你帶的什么資料？
生：照片。
師：這么美的資料如果不給大家展示真可惜，來，到這來。
投影出示照片。
師：能給大家介紹一下嗎？
生介紹。
師：感謝您搜集的資料，大家想出這么多好辦法，老師也搜集了一些資料，大家能不能給教師一個機會，讓我也展示一下我收集的資料。
多媒體展示：黃山的資料。
師：今天我們學(xué)習(xí)一篇新的課文，講的就是發(fā)生在天都峰上的一個故事。
板書課題：爬天都峰
師：好，請大家齊讀課題。先請同學(xué)們讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，開始讀書。放開聲音讀書。讀吧，自己讀。
生自由讀。
師：書讀完了，接下來請同學(xué)們利用手里的卡片合作學(xué)習(xí)本課生字。各組小組長負(fù)起責(zé)任來。我們看看哪個小組最會利用生字卡片，學(xué)得最好。
小組學(xué)習(xí)生字。
師：有的同學(xué)已經(jīng)進行了第二遍了，先停下來。我發(fā)現(xiàn)咱們八個組的小組長都非常負(fù)責(zé)任。我們來接讀課文。
生讀。
師：好，請坐，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們在讀的時候有這樣一個字非常容易志錯，現(xiàn)在誰來當(dāng)小老師來帶大家讀。
出示：攀
師：一起讀。
生讀攀
師：同學(xué)們，大家在較短的內(nèi)容就能把課文讀順了，在讀課文當(dāng)中，哪些事給你留下深刻的印象
生：小朋友和老爺爺?shù)膶υ挕?/p>
師：這是你的讀書感受。
生：第六自然段爬天峰。
師：你們都是這種感受嗎？
生：是。
師：那有沒有不懂的地方，可以提出來。
生：猶豫？
師：把話說完整。
生：猶豫是什么意思？
師：相信你在讀書中能解決。
生：石級是什么意思？
師：誰能幫助他？
生：就是樓梯的樣子一層一層的。
師：還有問題嗎？
生：汲取什么意思？
師：這個問題有價值（師板書：汲?。┪覀円黄饋斫鉀Q這些問題。那首先我們來看看大家都比較熟的天都峰。
出示：我站在天都峰……
師：老師教給你們一些讀書方法，一邊讀一邊想，把你想像的天都峰用最簡潔的線條畫出來。看誰畫得最快，最好。
生畫。
師：哪位同學(xué)愿意把你所畫的天都峰展示給大家看。
展示同學(xué)作品。
師：你們覺得這位同學(xué)畫出了天都峰什么特點？
生：天都峰的高。
師：來，你說。
生：畫出天都的石級，鐵鏈。
師：誰來補充？
生：就是畫出了險。
師：為什么險？你自己來說說，想通過這幅圖想體現(xiàn)天都峰什么特點？
生：體現(xiàn)天都峰的石級，鐵鏈。
師：看來同學(xué)們只是看到了這段天都峰的石級，鐵鏈，誰再來展示。
展示學(xué)生畫的圖片。
師：請大家看看這兩幅圖哪幅好，為什么？
生：第二幅圖山很多，又畫出了太陽，比較好。
生：第二幅圖好，是因為他把第二自然段的云彩那句話畫出來了。
師：說得非常好，這位同學(xué)注意到了天都峰非常高，在云彩上面呢，并把他的想象畫出來了。天都峰這么高，這么險，那你們能把他讀出來嗎？自己來試，你的感受會更深。
生自由讀。
師：誰愿意讀？
生讀。
師：讀的這個地方多好了，這樣讀就把天都峰的高讀了出來。誰能來讀，讀得比他更好。
生讀。
師：哪位同學(xué)也能像剛才老師一樣評價一下這位同學(xué)呀？
生：讀得流利、響亮。
師：你來說說？
生：他讀得很有感情。
師：哪里有感情？
生：他讀得好的地方就是真叫人發(fā)顫的顫。
師：現(xiàn)在誰還想讀，而且比前邊兩個同學(xué)讀得都要好。好，你來讀。
生讀。
師：誰來評？
生：和前邊一樣，顫讀得有感情。
師：有沒有聽出不一樣的呢？
生：他讀出了害怕的感覺。
師：讀得好，評得妙，那我們該怎么讀這一段呢？來，放開聲音，讀讀這一段。
生讀。
師：現(xiàn)在我邀請我們班同學(xué)讀這一段，可以站著讀，坐著讀，如果能加上動作表情更好。
生讀。
師：讀得好。天都峰如此的高，如此的險，小姑娘站在天都峰的腳上她在想，我爬還是不爬，她猶豫了。
師板書：猶豫
師：正在這個時候又發(fā)生了什么事情？看看這三段話，告訴老師你最想用什么方法來學(xué)習(xí)呀！
生：分角色表演。
師：大家覺得這樣可以嗎？
生：可以。
師：那現(xiàn)在就請我們?nèi)艘唤M分頭學(xué)習(xí)，馬上開始吧！
投影出示這一段。
師：現(xiàn)在哪個小組愿意展示一下你們讀的情況。你來。
生讀。
師：同學(xué)們他們讀得怎么樣啊？
生：讀得比較流利有感情。
師：你的標(biāo)準(zhǔn)比較寬松。
生：我覺得讀得不太好。
師：老師也覺得這組同學(xué)沒有讀出最高水平來。那怎樣才能讀出最好的感情呢！
出示：用標(biāo)點符號提示句子語氣。
師：讀到人物語言時，心里就要想一想，他心里是怎么想的。
小組讀。
師：首先我們來看這里，哪位同學(xué)代表你們小組說說。
生：老爺爺說：小朋友你也爬天都峰。老爺爺在想，小姑娘會不會也能跟他一起爬。
師：他為什么會懷疑小朋友是來爬天都峰的呢？
生：因為前邊課文講了她猶豫。
師：是啊，前面講了天都峰那么險，那我們究竟應(yīng)該怎樣讀呢？
生讀：小朋友，你也來爬天都峰。
師：誰能說說小朋友見到老爺爺會怎么想？
生：那么老的老爺爺都來爬我也應(yīng)該爬。
師：那這句應(yīng)該怎么讀呢？
生：老爺爺，你也來爬天都峰。
師：那老爺爺來爬天都峰又是怎么想的？
生：咱們一起爬吧。
師：對，為什么？因為他想這個老爺爺年紀(jì)已經(jīng)很大了，還來爬天都峰，所以他想努力一起和老爺爺爬天都峰。那我們應(yīng)該怎樣讀呢。
生讀。
師：誰能再堅定些。
生讀。
師：同學(xué)們理解了這三句話的語氣，現(xiàn)在三個人再開始朗讀。
生讀。
師：現(xiàn)在哪個組的同學(xué)愿意展示給大家。來，你們?nèi)藖怼?/p>
三人小組讀。
師：小爺爺和作者已經(jīng)從對方身上受到了鼓舞，他們向天都峰爬去。請大家一起讀。
生讀。
師：同學(xué)們這一老一小已經(jīng)從對方身上受到了鼓舞，他們信心百倍，那你們把他們的勇氣都讀出來了嗎？準(zhǔn)備一下，我們再來讀一下。
生讀。
師：這一老一小經(jīng)過努力終于爬上了天都峰，我們向他們祝賀，這節(jié)課開頭我們提出了一個問題，現(xiàn)在大家明白了嗎，汲取是什么意思？
生：汲取力量。
生：汲取爬天都峰的力量。
生：汲取了鼓舞。
師：受到了鼓舞，汲取戰(zhàn)勝困難的力量。這一老一小靠自己的力量爬上了天都峰，同時，我們也通過讀課文理解了我們不明白的內(nèi)容。同學(xué)們請課下利用我們查到的資料出一期壁報，下節(jié)我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
結(jié)束。
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8、爬天都峰教學(xué)三(第二課時)教學(xué)案例反思
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師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《爬天都峰》（人教版第五冊），通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰能說說這篇課文主要講了什么？
生：這篇課文主要講：暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”和一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起爬上了天都峰。
老師出示課文結(jié)尾爸爸說的一句話（學(xué)習(xí)的重點與難點）：
“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
師：經(jīng)過自學(xué)，你們理解了爸爸為什么這么說了嗎？匯報一下你們學(xué)習(xí)的收獲。
生：最后一自然段說“爸爸聽了，笑著說：……”，就是說，是因為爸爸聽了我和老爺爺?shù)膶υ?，才這么說的。
師：你能結(jié)合語言環(huán)境，聯(lián)系上下文來思考，真會學(xué)習(xí)?選大家都來讀一讀老爺爺和“我”的話，看看你讀懂了什么？
教師出示：
“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩?選現(xiàn)在居然爬上來了！”
“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的?選我應(yīng)該謝謝您！”
生：老爺爺說“我”爬天都峰的勇氣鼓舞了他，他才下決心爬上了天都峰；“我”說我有勇氣向上爬，是因為看到了老爺爺也要爬天都峰。
生：我讀明白了：老爺爺沒有想到自己能夠爬上天都峰。
師：（追問）你是怎么知道的？
生：因為老爺爺說“現(xiàn)在居然爬上來了”，“居然”就說明沒想到。
生：老師，我給他補充。老爺爺說“要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心”，這也說明老爺爺只是來爬天都峰，并沒有爬上去的決心，當(dāng)他看“我”這么小，也來爬山，才下了決心。（不少學(xué)生點頭同意）
師：你們真了不起?選能通過朗讀表現(xiàn)出你們的理解嗎？
（自由讀--指名讀）
師：還讀懂了什么？
生：我覺得這個小朋友原先是沒有勇氣向上爬的，因為他說：“我是看到您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的。”
師：老爺爺是沒想到自己能爬上來，小朋友是沒有勇氣向上爬。你們的意見呢？
生：我不同意?選老爺爺就是來爬天都峰的，怎么會沒有決心呢？
生：我也不同意，他開始時是有決心的，黃山多美，他一定想爬上黃山的最高峰！
生：老師，我覺得他們說得有道理。但是從第二自然段知道，“我”站在天都峰腳下時，抬頭望天都峰，勇氣就沒了。
師：是不是這樣呢？
（有的同學(xué)把書翻到第二自然段這頁，讀書驗證。）
教師出示（語言表達(dá)訓(xùn)練）：
當(dāng)我看到________________我________________
當(dāng)我看到________________我________________
生：當(dāng)我看到峰頂這么高，在云彩上面時，我想：我爬得上去嗎？當(dāng)我看到石級筆陡，石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掉下來時，我覺得真叫人發(fā)顫?選
師：你能轉(zhuǎn)化課文的語言來填空，很好。有不同填法嗎？
生：當(dāng)我看到峰頂這么高時，我有些猶豫；當(dāng)我看到石級這樣陡時，我有些害怕了。
師：有了自己的體驗。想象此情此景，練習(xí)讀一讀。
師：我們再來讀小朋友的這句話--“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的?選我應(yīng)該謝謝您?選”你又讀懂了什么？
生：是老爺爺來爬天都峰，給了小朋友勇氣。
生：是白發(fā)蒼蒼的老爺爺也來爬天都峰，使有些膽怯的“我”不再猶豫。
師：課文哪部分寫到了這個內(nèi)容？
（有的學(xué)生說第４自然段，有的學(xué)生說３、４自然段，還有的學(xué)生說３～５自然段。教師建議學(xué)生讀讀第４自然段，體會一下這一自然段與３、５自然段的聯(lián)系，從而悟到３～５自然段是一個整體。）
（學(xué)生自由讀３～５自然段。）
師：這一老一小是怎樣爬上天都峰的呢？
（學(xué)生讀有關(guān)的語句：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”）
師：現(xiàn)在，我們分角色讀讀８～１０自然段?？纯凑l能結(jié)合爬天都峰的過程，說說我和老爺爺怎樣從別人身上汲取力量的。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《爬天都峰》教學(xué)實錄三第二課時,爬天都峰，希望對你有幫助！
9、爬天都峰說課教學(xué)設(shè)計教學(xué)案例反思
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一、說教材
今天我為大家說的是人教課標(biāo)版小學(xué)語文第5冊第一單元第3課《爬天都峰》。這是學(xué)生從低年級升入中年級，學(xué)習(xí)的第一組第3篇課文，通過本組教學(xué)，幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)中年級的語文學(xué)習(xí)，逐步完成由低年級向中年級教學(xué)的過渡。因此這一組教材是低年級和中年級兩個年段語文教學(xué)的接口處，而這篇課文是第3篇精讀課文，所以它在本單元是舉足輕重的。
課文是按事情發(fā)展的順序?qū)懙?，描寫了在暑假里?ldquo;我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵，共同進步的道理。
這篇課文分兩課時教學(xué)，第一課時初讀課文，整體感知，自學(xué)生字詞，檢查評議，書寫生字。
這里我單說第二課時：提示課題，提出學(xué)習(xí)任務(wù)讀議結(jié)合，理解重點句段，依據(jù)板書，弄清全文之間的聯(lián)系。
根據(jù)課標(biāo)3——4年級階段目標(biāo)要求的正確、流利、有感情的朗讀課文；聯(lián)系上下文理解詞句；注重體現(xiàn)人文精神。根據(jù)三年級學(xué)生具有初步理解詞句意思的能力；學(xué)生能初步體會人物的思想感情。我仔細(xì)閱讀教材內(nèi)容后，擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)知目標(biāo)：理解重點詞句，體會人物思想感情。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文，分角色讀課文。
情感目標(biāo)：教育學(xué)生學(xué)會從別人身上汲取力量。
重點、難點：體會句子，能從別人身上汲取力量。
我是如何把教學(xué)目標(biāo)與遠(yuǎn)教資源結(jié)合在一起的呢？
二、說教法運用
針對教學(xué)內(nèi)容，我打算在教學(xué)中充分借助遠(yuǎn)程教育接收的課件，讓學(xué)生展開想象，進行形象思維訓(xùn)練。從圖中理解體會，教師通過“教、扶、放”讓學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)。讓多媒體輔助教學(xué)，以情景教學(xué)法激發(fā)興趣，使其樂學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效果。
三、說學(xué)法
腦動心到，心口一致。
合作交流，疑難共解。
四、說教學(xué)環(huán)節(jié)
（一）引入課題，分析題眼
（1）先以質(zhì)疑的方式，引入課題，用多媒體展示一幅山峰的圖片，質(zhì)疑：我們怎么才能上到山上去？（課題《爬天都峰》）并通過多媒體展示遠(yuǎn)程教育資源中天都峰的圖片，創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣，讓學(xué)生體會到天都峰怎么樣？有什么特點？引出天都峰的高和陡。然后讓學(xué)生展示一下搜集到的天都峰的有關(guān)資料，并小組交流。再通過比較“登山”與“爬山”讓他們體會爬山是手腳并用。這為后面的體會思想起到鋪墊作用。
（2）朗讀課文，按“爬山前——爬山時——爬山后”把文章分為三部分。
（二）品釋詞語，明白道理
1、學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文第一部分，小組討論：天都峰有什么特點？找出句子讀一讀。
2、學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文第二部分，聯(lián)系上下文理解“奮力、手腳并用、終于”等詞語。小組討論：人物的動作、語言，體驗我的心情。
3、自讀第三部分，自由討論：老爺爺為什么要謝我，我為什么要謝老爺爺？“居然”是什么意思？如果用上別的詞語效果一樣嗎？（果然、突然、忽然）并分角色讀“老爺爺和我”的對話。齊讀爸爸的話，品析“汲取”是什么意思？你從爸爸的話中懂得了什么道理？（善于從別人的身上吸取力量）
4、拓展學(xué)習(xí)，想一想，假如你在爬天都峰，請把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家。
（三）教學(xué)反饋與情感教育
這節(jié)課同學(xué)們都學(xué)習(xí)得很積極，課文《爬天都峰》主要講了在暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺，互相鼓勵，一起爬上天都峰的事，從這件事，你得到了什么啟示呢？我們今后遇到困難應(yīng)該怎么做呢？（要從別人身上汲取力量，干什么事只要不怕困難，勇于攀登，一定能成功）。從而體現(xiàn)了情感教育滲透于教學(xué)過程中。
五、說板書
板書是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機組成部分?！杜捞於挤濉芬晃牡陌鍟O(shè)計清晰的展現(xiàn)出課文的主線，體現(xiàn)教學(xué)重點和難點。
高、陡爬天都峰
奮力（攀著……上手腳并用……爬）終于
不怕困難奮發(fā)向上
1、利用豐富的遠(yuǎn)程教育資源，讓學(xué)生享受優(yōu)秀的教學(xué)服務(wù)。
2、現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，生動形象的畫面，能幫助學(xué)生解決重點難點。利用多媒體的優(yōu)勢，營造一種學(xué)生喜聞樂見，生動活潑的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的非智力困素，使其主體作用得到更好的發(fā)揮。學(xué)生對于難以理解的抽象內(nèi)容，可根據(jù)媒體上提供的內(nèi)容找到答案。例如：天都峰的特點學(xué)生就可以在多媒體中找到。
3、小學(xué)語文課是一門基礎(chǔ)課，通過詞句的理解，基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練最終歸宿到能力的培養(yǎng)上，這樣的方法為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一把鑰匙，正如葉圣陶先生說的“教是為了不教”。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《爬天都峰》說課設(shè)計,爬天都峰，希望對你有幫助！