《18盤(pán)古開(kāi)天地之教材分析教學(xué)案例反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、18盤(pán)古開(kāi)天地之教材分析教學(xué)案例反思一等獎(jiǎng)

一、教材簡(jiǎn)說(shuō)

這篇神話(huà)傳說(shuō)講的是名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。故事極富想象力，文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動(dòng)。

課文的脈絡(luò)非常清楚，分三個(gè)部分，把盤(pán)古“用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙” 的過(guò)程描寫(xiě)得非常清楚。

在說(shuō)明“天和地還沒(méi)有分開(kāi)” 的背景之后，先是講了盤(pán)古醒了以后所做的事，以及天地的不同變化；然后敘述天地分開(kāi)以后盤(pán)古所做的事；最后講了盤(pán)古倒下后發(fā)生的變化。

課文處處充滿(mǎn)了神奇的想象，用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生注意文章在表達(dá)上的這些特點(diǎn)。

教學(xué)這篇課文，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)神話(huà)這種文學(xué)體裁，體會(huì)巨人盤(pán)古的獻(xiàn)身精神，感受我國(guó)古代人民的豐富想象力。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話(huà)故事的興趣，培養(yǎng)想象力。學(xué)后能用自己的話(huà)講述這個(gè)故事。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“宇宙、黑暗、上升、下降、氣息、四肢、肌膚、遼闊、血液、奔流不息、茂盛、滋潤(rùn)、創(chuàng)造”等詞語(yǔ)。

2．有感情地朗讀課文，能用自己的話(huà)復(fù)述課文。

3．讀懂課文，體會(huì)盤(pán)古的獻(xiàn)身精神，培養(yǎng)想象力，積累課文中優(yōu)美的詞句。

三、教學(xué)建議

1．可以課前布置學(xué)生搜集中國(guó)著名的神話(huà)傳說(shuō)，如果有時(shí)間，可以讀一讀。

2．本課要求認(rèn)識(shí)的字?jǐn)?shù)量較多，要抓住重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)課文中的生字，可以先讓學(xué)生分一分，哪些是已經(jīng)在生活中認(rèn)識(shí)的字，哪些是不認(rèn)識(shí)的字；可以通過(guò)什么方法記住它？交流時(shí)，可以把幾個(gè)字按難易程度進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)。如，“猛、肢、肌、遼、液”都是形聲字，聲旁和字的讀音有一定關(guān)系，是比較容易識(shí)記的。“丈、宗”可以通過(guò)熟字“仗、蹤”或組詞的方法來(lái)識(shí)記，“逐”也可以借助認(rèn)識(shí)的漢字如“家”遷移識(shí)記。另外，課文中出現(xiàn)了一個(gè)新的多音字“倒”，可以用組詞或說(shuō)句子的方法體會(huì)三聲和四聲用法的不同。“血”字的讀音是四聲，不是三聲，也要提醒學(xué)生注意。

要求寫(xiě)的字，教師要抓住難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。如，“降”字的右下部分容易寫(xiě)錯(cuò)，要引導(dǎo)學(xué)生觀察仔細(xì)；“創(chuàng)”字的左邊是“倉(cāng)”，不是“侖”。另外，“遼”“液”等字要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)端正，寫(xiě)勻稱(chēng)；“闊”“滋” 的筆畫(huà)較多，要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字時(shí)擺好各部分的位置。

寫(xiě)字的指導(dǎo)可以與抄寫(xiě)詞語(yǔ)和句子的練習(xí)結(jié)合起來(lái)。

3．可以通過(guò)初讀課文，讓學(xué)生從整體上了解課文講了一件什么事，再細(xì)致品讀，體會(huì)課文是怎樣把這件事寫(xiě)清楚的?？梢詭椭鷮W(xué)生理清課文的敘述順序，為學(xué)生復(fù)述打下基礎(chǔ)。

這篇課文處處充滿(mǎn)了豐富想象。學(xué)生朗讀的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，通過(guò)想象理解課文內(nèi)容，從課文的神奇、豐富、美好的想象中受到感染。

復(fù)述是中年級(jí)很重要的一個(gè)學(xué)習(xí)要求。這篇文章，比較適合用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述，可以在學(xué)生熟讀課文、了解課文敘述順序的基礎(chǔ)上，用自己的語(yǔ)言練習(xí)復(fù)述。剛開(kāi)始練習(xí)時(shí)，可以降低要求，就內(nèi)容和順序做一些提示。如，可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段主要講了什么，再將每段主要內(nèi)容連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這樣就容易把課文的內(nèi)容復(fù)述出來(lái)。讓學(xué)生在自己練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，并評(píng)議復(fù)述中出現(xiàn)的情況，如順序混亂，語(yǔ)言表達(dá)不清楚等問(wèn)題。也可以用給畫(huà)面配音的方式讓學(xué)生練習(xí)復(fù)述，以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣。還可以建議學(xué)生回家以后把這個(gè)故事講給父母聽(tīng)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的習(xí)慣。

4．在用心品讀、細(xì)致感悟課文內(nèi)容的時(shí)候，要注意引導(dǎo)學(xué)生豐富自己的語(yǔ)言積累。如，第二自然段中，有一些意思相反的詞，用來(lái)描寫(xiě)天地的變化，文中以學(xué)習(xí)伙伴的口吻作了引導(dǎo)。“輕”“重”，“清”“濁”，“上升”“下降”，這些詞語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用，寫(xiě)出了天與地的不同。在細(xì)讀課文時(shí)，可以讓學(xué)生找一找，體會(huì)體會(huì)，說(shuō)一說(shuō)這樣寫(xiě)有什么好處。

第四自然段中，把盤(pán)古倒下后身體發(fā)生的巨大變化描寫(xiě)得很具體。盤(pán)古身體的每一部分，分別變成了世界上的萬(wàn)物。對(duì)地球萬(wàn)物的描寫(xiě)，較多地使用了形容詞偏正結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)，如“隆隆的雷聲”“飄動(dòng)的云”，恰當(dāng)?shù)貙?xiě)出了事物的特點(diǎn)。這些詞語(yǔ)，可以引導(dǎo)學(xué)生加以注意，并抄寫(xiě)下來(lái)。

5．課后的題目，分別是從朗讀、復(fù)述和積累詞語(yǔ)三個(gè)角度提出的。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文。建議學(xué)生“用自己的話(huà)講”，并不是反對(duì)用課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)和句子，反對(duì)的是背誦課文。如能恰如其分地用上課文的句子，并把這些句子自然融入自己的復(fù)述中，還應(yīng)該表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。這樣可以在運(yùn)用中加強(qiáng)對(duì)詞句的理解?？梢蕴崾緦W(xué)生按照“盤(pán)古醒后一天地分開(kāi)后一盤(pán)古倒下后” 的順序進(jìn)行復(fù)述。

6．建議學(xué)生閱讀其他的中國(guó)古代神話(huà)故事，如精衛(wèi)填海、大禹治水等。如果有時(shí)間，可以在班里召開(kāi)一次神話(huà)故事會(huì)。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于18盤(pán)古開(kāi)天地之教材分析,盤(pán)古開(kāi)天地，希望對(duì)你有幫助！

2、18盤(pán)古開(kāi)天地之教材分析教學(xué)案例反思

一、教材簡(jiǎn)說(shuō)

這篇神話(huà)傳說(shuō)講的是名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。故事極富想象力，文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動(dòng)。

課文的脈絡(luò)非常清楚，分三個(gè)部分，把盤(pán)古“用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙” 的過(guò)程描寫(xiě)得非常清楚。

在說(shuō)明“天和地還沒(méi)有分開(kāi)” 的背景之后，先是講了盤(pán)古醒了以后所做的事，以及天地的不同變化；然后敘述天地分開(kāi)以后盤(pán)古所做的事；最后講了盤(pán)古倒下后發(fā)生的變化。

課文處處充滿(mǎn)了神奇的想象，用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生注意文章在表達(dá)上的這些特點(diǎn)。

教學(xué)這篇課文，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)神話(huà)這種文學(xué)體裁，體會(huì)巨人盤(pán)古的獻(xiàn)身精神，感受我國(guó)古代人民的豐富想象力。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話(huà)故事的興趣，培養(yǎng)想象力。學(xué)后能用自己的話(huà)講述這個(gè)故事。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“宇宙、黑暗、上升、下降、氣息、四肢、肌膚、遼闊、血液、奔流不息、茂盛、滋潤(rùn)、創(chuàng)造”等詞語(yǔ)。

2．有感情地朗讀課文，能用自己的話(huà)復(fù)述課文。

3．讀懂課文，體會(huì)盤(pán)古的獻(xiàn)身精神，培養(yǎng)想象力，積累課文中優(yōu)美的詞句。

三、教學(xué)建議

1．可以課前布置學(xué)生搜集中國(guó)著名的神話(huà)傳說(shuō)，如果有時(shí)間，可以讀一讀。

2．本課要求認(rèn)識(shí)的字?jǐn)?shù)量較多，要抓住重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)課文中的生字，可以先讓學(xué)生分一分，哪些是已經(jīng)在生活中認(rèn)識(shí)的字，哪些是不認(rèn)識(shí)的字；可以通過(guò)什么方法記住它？交流時(shí)，可以把幾個(gè)字按難易程度進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)。如，“猛、肢、肌、遼、液”都是形聲字，聲旁和字的讀音有一定關(guān)系，是比較容易識(shí)記的。“丈、宗”可以通過(guò)熟字“仗、蹤”或組詞的方法來(lái)識(shí)記，“逐”也可以借助認(rèn)識(shí)的漢字如“家”遷移識(shí)記。另外，課文中出現(xiàn)了一個(gè)新的多音字“倒”，可以用組詞或說(shuō)句子的方法體會(huì)三聲和四聲用法的不同。“血”字的讀音是四聲，不是三聲，也要提醒學(xué)生注意。

要求寫(xiě)的字，教師要抓住難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。如，“降”字的右下部分容易寫(xiě)錯(cuò)，要引導(dǎo)學(xué)生觀察仔細(xì)；“創(chuàng)”字的左邊是“倉(cāng)”，不是“侖”。另外，“遼”“液”等字要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)端正，寫(xiě)勻稱(chēng)；“闊”“滋” 的筆畫(huà)較多，要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字時(shí)擺好各部分的位置。

寫(xiě)字的指導(dǎo)可以與抄寫(xiě)詞語(yǔ)和句子的練習(xí)結(jié)合起來(lái)。

3．可以通過(guò)初讀課文，讓學(xué)生從整體上了解課文講了一件什么事，再細(xì)致品讀，體會(huì)課文是怎樣把這件事寫(xiě)清楚的。可以幫助學(xué)生理清課文的敘述順序，為學(xué)生復(fù)述打下基礎(chǔ)。

這篇課文處處充滿(mǎn)了豐富想象。學(xué)生朗讀的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，通過(guò)想象理解課文內(nèi)容，從課文的神奇、豐富、美好的想象中受到感染。

復(fù)述是中年級(jí)很重要的一個(gè)學(xué)習(xí)要求。這篇文章，比較適合用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述，可以在學(xué)生熟讀課文、了解課文敘述順序的基礎(chǔ)上，用自己的語(yǔ)言練習(xí)復(fù)述。剛開(kāi)始練習(xí)時(shí)，可以降低要求，就內(nèi)容和順序做一些提示。如，可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段主要講了什么，再將每段主要內(nèi)容連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這樣就容易把課文的內(nèi)容復(fù)述出來(lái)。讓學(xué)生在自己練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，并評(píng)議復(fù)述中出現(xiàn)的情況，如順序混亂，語(yǔ)言表達(dá)不清楚等問(wèn)題。也可以用給畫(huà)面配音的方式讓學(xué)生練習(xí)復(fù)述，以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣。還可以建議學(xué)生回家以后把這個(gè)故事講給父母聽(tīng)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的習(xí)慣。

4．在用心品讀、細(xì)致感悟課文內(nèi)容的時(shí)候，要注意引導(dǎo)學(xué)生豐富自己的語(yǔ)言積累。如，第二自然段中，有一些意思相反的詞，用來(lái)描寫(xiě)天地的變化，文中以學(xué)習(xí)伙伴的口吻作了引導(dǎo)。“輕”“重”，“清”“濁”，“上升”“下降”，這些詞語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用，寫(xiě)出了天與地的不同。在細(xì)讀課文時(shí)，可以讓學(xué)生找一找，體會(huì)體會(huì)，說(shuō)一說(shuō)這樣寫(xiě)有什么好處。

第四自然段中，把盤(pán)古倒下后身體發(fā)生的巨大變化描寫(xiě)得很具體。盤(pán)古身體的每一部分，分別變成了世界上的萬(wàn)物。對(duì)地球萬(wàn)物的描寫(xiě)，較多地使用了形容詞偏正結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)，如“隆隆的雷聲”“飄動(dòng)的云”，恰當(dāng)?shù)貙?xiě)出了事物的特點(diǎn)。這些詞語(yǔ)，可以引導(dǎo)學(xué)生加以注意，并抄寫(xiě)下來(lái)。

5．課后的題目，分別是從朗讀、復(fù)述和積累詞語(yǔ)三個(gè)角度提出的。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文。建議學(xué)生“用自己的話(huà)講”，并不是反對(duì)用課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)和句子，反對(duì)的是背誦課文。如能恰如其分地用上課文的句子，并把這些句子自然融入自己的復(fù)述中，還應(yīng)該表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。這樣可以在運(yùn)用中加強(qiáng)對(duì)詞句的理解?？梢蕴崾緦W(xué)生按照“盤(pán)古醒后一天地分開(kāi)后一盤(pán)古倒下后” 的順序進(jìn)行復(fù)述。

6．建議學(xué)生閱讀其他的中國(guó)古代神話(huà)故事，如精衛(wèi)填海、大禹治水等。如果有時(shí)間，可以在班里召開(kāi)一次神話(huà)故事會(huì)。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于18盤(pán)古開(kāi)天地之教材分析,盤(pán)古開(kāi)天地，希望對(duì)你有幫助！

3、盤(pán)古開(kāi)天地教學(xué)反思教學(xué)案例反思

文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于盤(pán)古開(kāi)天地教學(xué)反思_教學(xué)案例反思_實(shí)錄，歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)！

 這是一篇神話(huà)傳說(shuō)，講述的是一個(gè)名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。課文處處充滿(mǎn)了神奇的想象，用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話(huà)故事的興趣，培養(yǎng)想象力。學(xué)后能用自己的話(huà)講述這個(gè)故事。

我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住神話(huà)故事的特點(diǎn)，以“傳說(shuō)中的盤(pán)古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙？”為主線展開(kāi)教學(xué)，在引讀、想象、體驗(yàn)中感受盤(pán)古這一神話(huà)人物那頂天立地的高大形象和勇于獻(xiàn)身的偉大精神，領(lǐng)略神話(huà)故事的無(wú)窮魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀神話(huà)故事的興趣。

回憶整堂課的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得自己以下幾點(diǎn)做得比較成功：

1.課題的引出比較簡(jiǎn)潔明快，通過(guò)一道連線題，使學(xué)生知道我國(guó)的神話(huà)故事有很多，接著話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，今天學(xué)其中一則，馬上引出了課題，然后通過(guò)讀題的訓(xùn)練，讀詞的指點(diǎn)，使學(xué)生初步感受到讀課文要有感情，讀題和讀詞同樣要有感覺(jué)。我想如果平時(shí)能經(jīng)常這樣訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.在這堂課上，“讀”貫穿始終，讀得充分，讀得扎實(shí)，讀得多樣。如第二節(jié)的“掄斧猛劈”通過(guò)學(xué)生自己的動(dòng)作感受來(lái)加以讀的感悟；在教師引讀時(shí)對(duì)“巨響”一詞的解讀；“慢慢”、“緩緩”的先理解后表達(dá)都進(jìn)行了較為扎實(shí)的指導(dǎo)。

3.有效合作，激發(fā)想象，感受神話(huà)魅力。在教學(xué)“盤(pán)古倒下后，他的身體變成什么”這節(jié)時(shí)，我采用了引讀、師生分句讀，為學(xué)生營(yíng)造了輕松、愉悅的朗讀氛圍。同時(shí)隨機(jī)摘錄了這一節(jié)中的優(yōu)美的詞組，通過(guò)美讀，為下一環(huán)節(jié)學(xué)生仿寫(xiě)“他的，變成了。”一句話(huà)做了知識(shí)的鋪墊。

不過(guò)縱觀整堂課，也有許多的不足之處：

1.文章的情感基調(diào)沒(méi)有把握好。在教學(xué)第三節(jié)感受盤(pán)古頂天立地的形象時(shí)，盡管我請(qǐng)了一位學(xué)生動(dòng)作演示，自己還用撼動(dòng)人心的語(yǔ)言三次煽情，設(shè)法撥動(dòng)學(xué)生心中的情感，無(wú)奈學(xué)生只游離于文字，未能走進(jìn)人物心中，與之同喜、同憂(yōu)！想些什么呢？學(xué)生的回答不盡如人意。究其原因，估計(jì)是自己在上課開(kāi)始就沒(méi)能好好渲染這個(gè)以至于問(wèn)他們：盤(pán)古他頂天立地站了這么久，腳痛了，脖子酸了，他快倒下了，此時(shí)此刻，他會(huì)想些什么呢？學(xué)生的回答不盡如人意。究其原因，估計(jì)是自己在上課開(kāi)始就沒(méi)能好好渲染意境。導(dǎo)致整體情感基調(diào)失控。

2.把教學(xué)預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)漏掉了。課文第四自然段盤(pán)古倒下后身體發(fā)生的巨大變化，學(xué)生讀文后我問(wèn)：“雨露的后面有個(gè)省略號(hào)，你們知道它的秘密嗎？”讓學(xué)生由省略號(hào)引導(dǎo)到讓學(xué)生自己想象盤(pán)古身體還會(huì)發(fā)生哪些變化？學(xué)生先自己思考寫(xiě)一寫(xiě)，然后小組里說(shuō)一說(shuō)，改一改，最后按序合成一段話(huà)。學(xué)生說(shuō)得還算生動(dòng)，但說(shuō)好后我原先有個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把他們所寫(xiě)的內(nèi)容加到省略號(hào)里去，問(wèn)他們這個(gè)省略號(hào)能不能去掉，目的是為了讓學(xué)生了解宇宙萬(wàn)物是寫(xiě)不完的，加進(jìn)去后仍然不能省掉，但在教學(xué)時(shí)把這個(gè)環(huán)節(jié)忘掉了。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)反思,盤(pán)古開(kāi)天地，希望對(duì)你有幫助！

4、18盤(pán)古開(kāi)天地練習(xí)題教學(xué)案例反思

文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于18盤(pán)古開(kāi)天地練習(xí)題_教學(xué)案例反思_實(shí)錄，歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)！

一．我能填。

jiàng zhòu bēn xī

下（ ） 宇（ ） （ ）流不（ ）

（ ）ú （ ）ōng ( )uàng( )ào x（ ）

逐 漸 祖 宗 創(chuàng) 造 血 液

填完后，和同桌對(duì)一對(duì)，如果全對(duì)，就在這里畫(huà)一張笑臉吧！

二．多音字開(kāi)花

倒 dào 降 jiàng 露 lòu

dǎo xiáng lù

三．詞語(yǔ)擂臺(tái)

宗（ ） 肢（ ） 創(chuàng)（ ） 液（ ）

蹤（ ） ?。?） 槍?zhuān)?） 夜（ ）

三．唱反調(diào)

光明對(duì)黑暗 上升對(duì) 輕對(duì) 分對(duì)

對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì)

四．日積月累

課文里有不少像“隆隆的雷聲”“茂盛的花草樹(shù)木”這樣的詞語(yǔ)，找找抄抄，認(rèn)真體會(huì)。

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五．改頭換面（按要求把句子改寫(xiě)來(lái)，試試你的本領(lǐng)吧！）

1．傳說(shuō)中，盤(pán)古呼出的氣息，變成了風(fēng)和云。（改變?cè)~語(yǔ)順序，不改變句子的意思。）

2．今天 了 一篇 故事 學(xué)習(xí) 神話(huà) 我們（把這些詞語(yǔ)組成一句通順的話(huà)。）

六．填填寫(xiě)寫(xiě)

人類(lèi)的老祖宗盤(pán)古，用他的（ ）創(chuàng)造了美麗的宇宙。

●課文是怎么把這件事寫(xiě)清楚的？我們?cè)僮x讀課文，邊讀邊想象，看看課文先寫(xiě)了什么，然后寫(xiě)了什么，最后呢……

把你的理解寫(xiě)下來(lái)吧！

課文讀懂了！你真棒！

七．邊學(xué)邊練

復(fù)述是記憶課文內(nèi)容的一個(gè)好方法，你能把學(xué)過(guò)的課文內(nèi)容講給家人或者朋友聽(tīng)嗎？那么你就按下列步驟去試試：

熟讀課文 了解課文的敘述順序 用自己的語(yǔ)言練習(xí)

試試吧，把你學(xué)習(xí)的課文，復(fù)述給家長(zhǎng)或朋友聽(tīng)。

他們的評(píng)價(jià)：

八．寬帶網(wǎng)

中國(guó)古代有許多神話(huà)傳說(shuō)，非常有趣，以下這些神話(huà)故事你喜歡哪一個(gè)？喜歡哪個(gè)就趕快找到讀一讀吧！

后羿射日 嫦娥奔月 女?huà)z補(bǔ)天 精衛(wèi)填海……

讀后感受：

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于18盤(pán)古開(kāi)天地練習(xí)題,盤(pán)古開(kāi)天地，希望對(duì)你有幫助！

5、盤(pán)古開(kāi)天地教案附反思教學(xué)案例反思

文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于盤(pán)古開(kāi)天地教案四附反思_教學(xué)案例反思_實(shí)錄，歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)！

 學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“宇宙、黑暗、上升、下降、氣息、四肢、肌膚、遼闊、血液、奔流不息、茂盛、滋潤(rùn)、創(chuàng)造”等詞語(yǔ)。

2．有感情地朗讀課文，能用自己的話(huà)復(fù)述課文。

3．讀懂課文，體會(huì)盤(pán)古的獻(xiàn)身精神，培養(yǎng)想象力，積累課文中優(yōu)美的詞句。

教學(xué)重點(diǎn)

1、引導(dǎo)學(xué)生了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話(huà)故事的興趣，培養(yǎng)想象力。

2、學(xué)后能用自己的話(huà)講述這個(gè)故事。

教學(xué)難點(diǎn)

能用自己的話(huà)講述這個(gè)故事。

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“宇宙、黑暗、上升、下降、氣息、四肢、肌膚、遼闊、血液、奔流不息、茂盛、滋潤(rùn)、創(chuàng)造”等詞語(yǔ)。

2．正確流利地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話(huà)故事的興趣，培養(yǎng)想象力。

教學(xué)難點(diǎn)

生字詞語(yǔ)的認(rèn)讀。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

1、通過(guò)預(yù)習(xí)，你知道課文講的關(guān)于誰(shuí)的神話(huà)故事？

2、今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《盤(pán)古開(kāi)天地》。（板書(shū)課題）

二、初讀感知

1、自由朗讀課文，借助注音認(rèn)讀生字。然后，同座互讀互查。

2、識(shí)記生字。學(xué)生交流，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣記住這些字的。讀“創(chuàng)造、黑暗、遼闊、奔流不息、茂盛”等詞語(yǔ)。

3、要求會(huì)寫(xiě)的生字的指導(dǎo)。（“降”字的右下部分容易寫(xiě)錯(cuò)，要引導(dǎo)學(xué)生觀察仔細(xì)；“創(chuàng)”字的左邊是“倉(cāng)”，不是“侖”。另外，“遼”“液”等字要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)端正，寫(xiě)勻稱(chēng)；“闊”“滋”的筆畫(huà)較多，要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字時(shí)擺好各部分的位置。）

4、找出多音字，組詞識(shí)記。

5、指名分段讀課文，師生評(píng)價(jià)正音。

6、自讀課文，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事？

7、默讀課文，劃分段落，同學(xué)交流，集體訂正。

三、朗讀提升

自由練讀，把自己最愿意讀的部分讀給大家聽(tīng)。

四、家庭作業(yè)

找其他神話(huà)故事讀一讀。

第二課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．有感情地朗讀課文，能用自己的話(huà)復(fù)述課文。

2．讀懂課文，體會(huì)盤(pán)古的獻(xiàn)身精神，培養(yǎng)想象力，積累課文中優(yōu)美的詞句。

教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)后能用自己的話(huà)講述這個(gè)故事。

教學(xué)難點(diǎn)

能用自己的話(huà)講述這個(gè)故事。

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情景

誰(shuí)能用講故事的語(yǔ)氣來(lái)為我們的課文開(kāi)個(gè)頭？指名練讀第一段。

二、研讀感悟

1、人類(lèi)的老祖宗盤(pán)古，是怎樣用自己整個(gè)身體創(chuàng)造美麗的宇宙的？

請(qǐng)同學(xué)們自由讀第二自然段，找出文中的句子讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)。

2、讀了這段話(huà)，你知道了什么？

3、你還有什么發(fā)現(xiàn)？（讓學(xué)生找出意思相反或相近的詞）。“輕”“重”，“清”“濁”，“上升”“下降”，這些詞語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用，寫(xiě)出了天與地的不同。

通過(guò)朗讀，進(jìn)一步體驗(yàn)盤(pán)古開(kāi)天地的艱難。

4、讀一讀第四段，說(shuō)說(shuō)你有什么感受。

再讀讀，把你的感受讀出來(lái)。

5、你還想到了什么情景？能仿照書(shū)中的句式說(shuō)一說(shuō)嗎？

6、自由朗讀，想象盤(pán)古用自己整個(gè)身體創(chuàng)造宇宙的情形。

7、展示臺(tái)。選擇自己最?lèi)?ài)讀的句子，把它記在腦海里，注意像“隆隆的雷聲”、“茂盛的花草樹(shù)木”等這樣的詞語(yǔ)。

8、學(xué)生再次有感情地齊讀中心句“人類(lèi)的老祖宗盤(pán)古，用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”。

三、復(fù)述故事

1、先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段主要講了什么，再將每段主要內(nèi)容連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

2、在自己練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，并評(píng)議復(fù)述中出現(xiàn)的情況，如順序混亂，語(yǔ)言表達(dá)不清楚等問(wèn)題。

四、小節(jié)全文

讀了課文，你收什么感受？

板書(shū)設(shè)計(jì)：

18

盤(pán)古開(kāi)天地

蘇醒——分開(kāi)——倒下

課后反思：

這篇課文中容易讀錯(cuò)的字詞有：混沌、血液。反復(fù)再現(xiàn)，學(xué)生才達(dá)到了全部讀準(zhǔn)。第二課時(shí)中學(xué)生的朗讀很充分，而且每一次朗讀都有進(jìn)步，這是一大收獲。在動(dòng)畫(huà)激情下，學(xué)生的感受很多，通過(guò)朗讀充分表現(xiàn)了出來(lái)。仿說(shuō)不錯(cuò)，每個(gè)孩子都能根據(jù)課文，再加上自己的聯(lián)想來(lái)表述。但是復(fù)述的指導(dǎo)不足，雖然學(xué)生能說(shuō)上，總覺(jué)得不夠完美。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)設(shè)計(jì)四附反思,盤(pán)古開(kāi)天地，希望對(duì)你有幫助！

6、盤(pán)古開(kāi)天地教學(xué)教學(xué)案例反思

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板塊一——讀成一句話(huà)

師：（指著預(yù)先寫(xiě)好的課題）同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的《盤(pán)古開(kāi)天地》，是一個(gè)神話(huà)故事，課文大家都已經(jīng)讀過(guò)了是嗎？

生：是！

師：打開(kāi)語(yǔ)文課本，再一次認(rèn)認(rèn)真真地把課文讀一遍。注意把每一句話(huà)讀通順，碰到難讀的地方反反復(fù)復(fù)的讀。開(kāi)始。

生：（讀課文）。

師：讀好了嗎？

生：讀好了。

師：（出示詞語(yǔ)）這兒有幾個(gè)詞語(yǔ)大家來(lái)看一下。誰(shuí)能夠把這些詞語(yǔ)讀正確？你讀。

生：讀詞語(yǔ)：混沌清濁血液滋潤(rùn)

師：請(qǐng)你把第一個(gè)詞語(yǔ)再讀一遍。

生：讀“混沌”（音不是很準(zhǔn)確）。

師（糾正）“清”、“濁”分開(kāi)讀，再讀一遍。

師：讀得很好，大家一起讀。

生：齊讀詞語(yǔ)。

師：請(qǐng)同學(xué)認(rèn)真地看屏幕上的這組詞語(yǔ)，它們有什么特點(diǎn)？你發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有？

生：都是有三點(diǎn)水。

師：恩，很會(huì)觀察，那么想想“混沌”這個(gè)詞語(yǔ)，在課文里邊什么意思？

生：就是什么都看不清楚。分不清楚什么和什么。

師：你說(shuō)得很好，文章里的原句你把它讀出來(lái)。

生：讀句子：很久很久以前，天和地還沒(méi)有分開(kāi)，宇宙混沌一片。

師：連成一團(tuán)，看不清楚，這就叫做“混沌”（生齊說(shuō)），再看“清”、“濁”，想一想，你所看過(guò)的哪些東西是“清”的，哪一些東西是“濁”的。

生：水是清的，臟的東西放到水里是濁的。

師：臟的東西混在水里，水它還是水啊。

生：但是不是干凈的水。

師：對(duì)了，把剛才的話(huà)糾正一下，很干凈的水——

生：很干凈的水是清的。

師：那什么樣的水是濁呢？

生：很臟的水是濁的

師：比方說(shuō)一些污水排出來(lái)，一些泥土混在水中，是嗎？一起讀。

師：領(lǐng)著學(xué)生讀：清濁、血液，“血”，還有一個(gè)音讀“xiě”。流血了?？谡Z(yǔ)叫流“xiě”了。血液，再讀，最后一個(gè)詞語(yǔ)，師生一起讀“滋潤(rùn)”。

師：指名讀“滋潤(rùn)”，想一想，很干燥的季節(jié)，你喝了一口水，或者很干燥的大地，下過(guò)一場(chǎng)雨的土地啊，你的喉嚨就滋潤(rùn)了起來(lái)，土地也就滋潤(rùn)起來(lái)了，是嗎？把這種感覺(jué)讀出來(lái)。“滋潤(rùn)”預(yù)備起。

生：讀詞語(yǔ)。

師：同學(xué)們，學(xué)生字啊,要善于掌握規(guī)律，有些時(shí)候抓住它的字型結(jié)構(gòu)和偏旁,就能把它記清楚，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)看一看下這些詞語(yǔ)。你覺(jué)得哪幾個(gè)比較難寫(xiě)的，在書(shū)上寫(xiě)一到兩遍，可以寫(xiě)一個(gè)，可以寫(xiě)兩個(gè)，可以寫(xiě)三個(gè)，看清楚每一個(gè)筆畫(huà)。

生：(寫(xiě)生字)

師：好，放下手中的筆，課文能讀通嗎？

生：能。

師：有自信能讀通的請(qǐng)舉手。

生：紛紛舉手。

師：都有自信，咱們就不讀了。讀課文啊，光能把課文讀通那還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。咱們得去了解課文寫(xiě)了什么？是嗎？有人說(shuō)，讀書(shū)有一種很高的本領(lǐng)，那就是把一篇課文讀成一句話(huà)。想一想，《盤(pán)古開(kāi)天地》你能把它讀成一句話(huà)嗎？也就是說(shuō)哪句話(huà)概括了這個(gè)故事的內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)默讀課文，很快的找出來(lái)。

生：默讀課文。

師：你說(shuō)。

生：人類(lèi)的老祖宗盤(pán)古，用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。

師：和她找的一樣的請(qǐng)舉手（全部找這句），咱們一起讀這句話(huà)，預(yù)備起。

生：齊讀“人類(lèi)的老祖宗盤(pán)古，用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。”

師：是的，這句話(huà)就概括了整個(gè)童話(huà)的主要內(nèi)容。但是有人說(shuō)讀書(shū)更高的本領(lǐng)是能把一句話(huà)讀成一個(gè)詞語(yǔ)。請(qǐng)同學(xué)認(rèn)真地讀成剛才那一句話(huà)，想一想你能讀成哪一個(gè)詞語(yǔ)？把這個(gè)詞語(yǔ)圈出來(lái)。來(lái)，誰(shuí)讀出了什么詞語(yǔ)？你說(shuō)。

生：創(chuàng)造。

師：看老師寫(xiě)“創(chuàng)造”這個(gè)詞語(yǔ)。請(qǐng)大家注意觀察“創(chuàng)”字什么旁？

生：立刀旁。

師：想一想，為什么要用“立刀旁”？

生：這個(gè)“創(chuàng)”字有時(shí)候也許是刻石雕。它要用刻的，刻的時(shí)候用刀。

師：需要工具是嗎？誰(shuí)還有不同的理解？你說(shuō)。

生：就是要用很大的力氣。

師：再看“造”字，創(chuàng)造的“造”為什么要用“走之底”？

生：要?jiǎng)?chuàng)造，必須要行動(dòng)起來(lái)??！

師：是啊，原地不動(dòng)，能創(chuàng)造嗎？同學(xué)們“創(chuàng)造”需要工具，它需要力量，需要行動(dòng)！我們今天就去看一看，盤(pán)古是怎樣去創(chuàng)造這個(gè)美麗的宇宙的呢？拿起書(shū)。

板塊二——讀成連環(huán)畫(huà)

師：同學(xué)們，《盤(pán)古開(kāi)天地》是一個(gè)神話(huà)故事，充滿(mǎn)了幻想的色彩，充滿(mǎn)了神奇的想象。讀這樣的文章，咱們要一邊讀，一邊在腦子里邊畫(huà)畫(huà)，把一段又一段的課文畫(huà)成一副又一副的畫(huà)面。請(qǐng)大家閉上眼睛，讓我們進(jìn)入時(shí)光隧道，來(lái)到遠(yuǎn)古時(shí)代。

師：范讀課文：“很久很久以前，天和地還沒(méi)有分開(kāi)，宇宙混沌一片。有個(gè)叫盤(pán)古的巨人，在這混沌之中，一直睡了十萬(wàn)八千年。有一天，盤(pán)古忽然醒了。他見(jiàn)周?chē)黄岷?，就掄起斧頭，朝眼前的黑暗，猛辟過(guò)去。”（伴隨著東西炸裂的響聲）

師：好，睜開(kāi)眼睛，剛才你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？

生：我看到了盤(pán)古拿起斧頭在曠野的黑暗猛辟過(guò)去。

生：我看到盤(pán)古正睡著，然后他，等他醒過(guò)來(lái)朝黑暗的地方猛辟過(guò)去。

師：誰(shuí)還看到了什么？

生：我看到盤(pán)古睡在一個(gè)小小的地方，然后他睜開(kāi)眼睛，他就拿了一把大斧砸了下去。這個(gè)小小地方就變大了。

師：同學(xué)們這畫(huà)面太神奇了，就讓我們帶著這樣的畫(huà)面去讀一讀一、二兩個(gè)自然段，讀出它的神奇，一會(huì)請(qǐng)同學(xué)讀一讀。

師：誰(shuí)來(lái)，通過(guò)自己的朗讀，讓這一副又一副神奇的畫(huà)面活起來(lái)。來(lái)，你讀。

生：很久很久以前，宇宙混沌一片……

師：（啟發(fā)指導(dǎo)朗讀）你這是混沌一小團(tuán)，宇宙是一大團(tuán)混沌，混沌一片啊。你再讀。

生：（繼續(xù)）有個(gè)叫盤(pán)古的巨人，在這混沌之中，一直睡了十萬(wàn)八千年（語(yǔ)氣稍微平淡）……

師：（示范）一直睡了十萬(wàn)八千年（強(qiáng)調(diào)“一直”和“十萬(wàn)八千”，八千教師用虛聲來(lái)讀，效果很好）。

生：一直睡了十萬(wàn)八千年（學(xué)生學(xué)得很像）……

師：來(lái)，我們一起讀：“很久很久以前，天和的還沒(méi)有分開(kāi)……”

生：很久很久以前，天和地還沒(méi)有分開(kāi)，宇宙混沌一片，有個(gè)叫盤(pán)古的巨人，在混沌之中，睡了十萬(wàn)八千年（讀得很有感覺(jué)，仿佛身臨其鏡）……

師：誰(shuí)接著往下讀，把我們領(lǐng)進(jìn)這一個(gè)神奇的故事中去。

生：有一天，盤(pán)古突然醒了，他見(jiàn)周?chē)黄岷冢蛼嗥鸫蟾^，朝眼前的黑暗猛辟過(guò)去。

師：停，老師把這句話(huà)改一下，你看行嗎？“有一天，盤(pán)古突然醒了。他見(jiàn)周?chē)黄岷冢湍闷鸫蟾^，朝眼前的黑暗，砍過(guò)去。”這樣改行嗎？

生：不行，我覺(jué)得這樣很沒(méi)有力氣。

師：用“掄”，用“猛劈”怎么就有力氣了呢？

生：因?yàn)槊团?，就是要靠很重的力氣朝前面劈過(guò)去。

師：而且是“掄”起大斧頭！請(qǐng)大家做一個(gè)掄的動(dòng)作。（學(xué)生掄后做猛劈狀）

師：不要劈向我?。ㄐΓ?/p>

師：同學(xué)們，盤(pán)古掄起斧子猛劈的時(shí)候，你仿佛看到他臉上的表情是怎樣的？你說(shuō)！

生：就是咬緊牙關(guān)，就是很用力！

師：你把這種用力的感覺(jué)讀出來(lái)。

生：（讀）有一天，盤(pán)古突然醒了，他見(jiàn)周?chē)黄岷?，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛辟過(guò)去。

師：有點(diǎn)猛了，誰(shuí)再來(lái)猛一下。

生：（讀）他見(jiàn)周?chē)黄岷?，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去。……

師：就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗……

生：（全班學(xué)生情不自禁地大聲地）猛劈過(guò)去！

師：劈得夠猛的！這一劈，宇宙發(fā)生了巨變，接著讀——

生：（齊）只聽(tīng)一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開(kāi)了。

師：天和地這個(gè)時(shí)候形成了，產(chǎn)生了奇妙的變化。同學(xué)們我們來(lái)看。

投影出示：

輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；

重而濁的東西，漸漸下降，變成了地。

師：老師讀上半句，輕大家注意聽(tīng)。老師將哪些詞語(yǔ)稍稍強(qiáng)調(diào)了一下，等一下，你讀的時(shí)候，把下一句的相應(yīng)的詞語(yǔ)也強(qiáng)調(diào)一下。（師讀）“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；”

生（齊讀）重而濁的東西，漸漸下降，變成了地。

師：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；

生：（一生讀）重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。

師:全體女同學(xué)，你們就是“輕而清的東西”，你們讀!

生：（女生齊）輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；

師：男孩子，你們就是重而濁的東西。你們讀下半句。

生（男生齊）重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。

師：男同學(xué)，你們就是輕而清的東西，一起讀。

生：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；

師：女同學(xué)！

生：（女生齊）重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。

師：同學(xué)們，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，從這一句話(huà)黨中，尤其是從哪些詞語(yǔ)當(dāng)中體會(huì)到了盤(pán)古開(kāi)天地是何其的艱難！

生：我從“緩緩”和“慢慢”兩個(gè)詞語(yǔ)中看出盤(pán)古開(kāi)天地很用勁！

師：也用了很長(zhǎng)時(shí)間。剛才有個(gè)同學(xué)在底下讀成了“暖暖”上升，是“暖暖”嗎？

生：是“緩緩上升”。

師：暖暖和緩緩有什么區(qū)別？

生：緩是絞絲旁，暖是日字旁？

師:繼續(xù)往下讀,看看天地發(fā)生了什么樣的變化,也象剛才一樣,一邊讀,一邊在腦子里畫(huà)出一幅又一幅神奇的畫(huà)面。

生:自由讀課文第三段.

師：誰(shuí)來(lái)，把你看到的畫(huà)面讀出來(lái)。

生：我剛剛看見(jiàn)了……

師：你就直接用朗讀把你看到的這幅畫(huà)面表現(xiàn)出來(lái)。表現(xiàn)出它的神奇之處。

生：天地分開(kāi)以后，盤(pán)古怕他們還合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。

師：的確夠使勁的，誰(shuí)使的勁再大一點(diǎn)？

生：天地分開(kāi)以后，盤(pán)古怕他們還合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。

師：同學(xué)們請(qǐng)看屏幕，這就是盤(pán)古頂天蹬地的畫(huà)面。（出示課文插圖印影件）

生：哇！

師：自己看著這幅畫(huà)，再去讀讀這句話(huà)。

生：盤(pán)古怕他們還會(huì)合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。

師：盤(pán)古頂天蹬地多長(zhǎng)時(shí)間？

生：100年。

生:300年。

生：10000年

生：不知過(guò)了多少年。

師：是啊不知道過(guò)了多少年??！來(lái)，請(qǐng)接著老師的話(huà)往下讀。一百天過(guò)去了，盤(pán)古——

生：（接）怕他們還會(huì)合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。

師：一百年過(guò)去了，盤(pán)古——

生：（接）怕他們還會(huì)合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。

師：一萬(wàn)年，幾十萬(wàn)年，幾千萬(wàn)年過(guò)去了，盤(pán)古——

生：（接）怕他們還會(huì)合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。

師：就這樣，天地之間發(fā)生了巨大的變化！誰(shuí)接著把這個(gè)變化讀出來(lái)！

生：天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盤(pán)古也隨著越長(zhǎng)越高。

師:100天過(guò)去了，天升高——

生：100丈

師：地下沉——

師:1000天過(guò)去了，天升高——

生：1000丈

師：地下沉——

生：1000丈

師：盤(pán)古也隨著長(zhǎng)高——

生：1000丈

師：此刻，盤(pán)古仿佛就在眼前，讓我們抬起頭來(lái)，仰望盤(pán)古，此時(shí)他有多高？（學(xué)生全部仰頭使勁望）我們看得到嗎.?

生：看不到！

師：天還在升高，盤(pán)古的身體還在往上長(zhǎng)，太神奇了!來(lái)，讓我們一起讀出這份神奇！

師：這樣不知過(guò)了多少年，天和地逐漸成形了，盤(pán)古也累得倒了下去。盤(pán)古倒了下去，天地發(fā)生了更大的變化，請(qǐng)同學(xué)認(rèn)認(rèn)真真讀課文的第四自然段，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)更多精彩而神奇的畫(huà)面。

（學(xué)生自由讀第四自然段）

師：老師想問(wèn)同學(xué)這整整一段話(huà)是圍繞哪一句話(huà)寫(xiě)的？一起說(shuō)！

生：（齊讀）盤(pán)古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。

師：如果又讓你把一句話(huà)讀成一個(gè)詞，讀成什么字？

生1：巨大

生2：變化

師：是的，巨大的變化。所以我們?cè)谧x下面文字時(shí)要讀出“巨大的變化”。明白嗎？來(lái)，誰(shuí)

 
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)實(shí)錄,盤(pán)古開(kāi)天地，希望對(duì)你有幫助！

7、盤(pán)古開(kāi)天地教學(xué)四教學(xué)案例反思

文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于盤(pán)古開(kāi)天地教學(xué)實(shí)錄四_教學(xué)案例反思_實(shí)錄，歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)！

師：我們每天生活在這個(gè)美麗的世界上，你有沒(méi)有想過(guò)我們這個(gè)美麗的世界是怎么來(lái)的？生：是人們創(chuàng)造的。

生：盤(pán)古創(chuàng)造的。

師：我國(guó)是一個(gè)具有五千年歷史的文明古國(guó)，在上古時(shí)代，流傳著關(guān)于天地從何而來(lái)的神話(huà)故事，想知道嗎？

出示課件，觀看動(dòng)畫(huà)《盤(pán)古開(kāi)天地》，生讀課題。

師：還想看嗎？這個(gè)故事就在我們的書(shū)中，請(qǐng)打開(kāi)課本讀讀這個(gè)故事。讀準(zhǔn)字音，讀通句子，喜歡的地方多讀幾遍。

學(xué)生自由初讀課文。

師：讀了這個(gè)神話(huà)故事，你知道我們這個(gè)世界最初的樣子是怎樣的嗎？生：天地不分生：黑暗生：混沌一片

生：沒(méi)有太陽(yáng)、月亮，沒(méi)有天、地。

師：是混沌一片，讀讀這個(gè)詞。

生讀詞。

師：想象一下，混沌是什么樣子？

生：亂，看不清。

師：如果我們就生活在這個(gè)混沌的世界之中，你又會(huì)有什么樣的感覺(jué)？

生：害怕。讀這一段第一句話(huà)。

生：無(wú)聊。讀這一段第一句話(huà)。

生：孤單。讀這一段第一句話(huà)。

生：呆不住。讀這一段第一句話(huà)。

師：在這個(gè)世界中你會(huì)孤單、難過(guò)，請(qǐng)你也用這樣的感覺(jué)讀一讀。

生齊讀第一段。

師：在這混沌之中，孕育出了一位名叫盤(pán)古的巨人，他一直睡了十萬(wàn)八千年，這天，睡了四萬(wàn)八千年的巨人盤(pán)古醒了，他和我們一樣，覺(jué)得這個(gè)混沌的世界很難受，他要開(kāi)天地。

隨機(jī)板書(shū)：盤(pán)古開(kāi)天地

師：盤(pán)古是怎樣開(kāi)天地的呢？再讀讀課文。

學(xué)生自讀課文。

師：盤(pán)古醒來(lái)后作了什么？

生：劈開(kāi)天地。

師：隨著一聲巨響，你的眼前出現(xiàn)了——

出示課件：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。

師：這時(shí)，你的眼前出現(xiàn)了什么？

生讀句子。

師：你有什么感覺(jué)？

生：美麗、清爽。

生讀句子。

師板書(shū)：劈開(kāi)

師：盤(pán)古用他的大斧子把這個(gè)世界給劈開(kāi)了，從此世界游樂(lè)天和地，盤(pán)古又做了什么？

出示“盤(pán)古頭頂著天，用腳使勁蹬著地。”讀句子。

師：“頭頂著天，腳蹬著地”是怎樣的？

生做動(dòng)作。

師：你來(lái)做做這個(gè)動(dòng)作，頭頂著天，腳蹬著地，你感覺(jué)怎樣？

生：累。

生：吃力。

生：頭、手很酸。

師：這個(gè)時(shí)候，你來(lái)讀讀這句話(huà)。

師：我感覺(jué)到了盤(pán)古脖子很酸了，我感覺(jué)到了盤(pán)古腳很痛了，我感覺(jué)到了盤(pán)古快要撐不住了……

此時(shí)此刻的盤(pán)古在想些什么呢？

生：為了后代我不能放棄。

生：如果放棄了，天地又會(huì)混沌一片。

師：但這些都動(dòng)搖不了盤(pán)古心中堅(jiān)定的信念，一萬(wàn)年過(guò)去了，

生：盤(pán)古頭頂著天，用腳使勁蹬著地。

師：十萬(wàn)年過(guò)去了，

生：盤(pán)古頭頂著天，用腳使勁蹬著地。

師：五十萬(wàn)年過(guò)去了，

生：盤(pán)古頭頂著天，用腳使勁蹬著地。

師：一百萬(wàn)年過(guò)去了

生：盤(pán)古頭頂著天，用腳使勁蹬著地。

師引讀：這樣不知過(guò)了多少年，天和地逐漸形成了，盤(pán)古也累得倒了下去。

師板書(shū)：撐開(kāi)

師：盤(pán)古接下來(lái)又做了什么？

生自由讀第五段。

課件出示：四季的風(fēng)/飄動(dòng)的云/隆隆的雷聲/遼闊的大地/奔流不息的江河/茂盛的花草樹(shù)木/滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露/指讀這些詞組。

師：請(qǐng)大家閉上眼睛，想象一下，這些都是我們的老祖宗盤(pán)古用他的整個(gè)身體創(chuàng)造的。

師范讀第四自然段

師：你們想不想去讀讀這個(gè)美麗的世界，讓我們把這美麗的畫(huà)面轉(zhuǎn)化成飽含深情的語(yǔ)言。

生讀第四自然段。

師生對(duì)讀。

師：此時(shí)此刻，此情此景，你又想對(duì)盤(pán)古說(shuō)些什么？

生：你太偉大了！

生：你真了不起！

生：謝謝你，創(chuàng)造了這個(gè)世界。

生：我們一定會(huì)記住你的。

師：千言萬(wàn)語(yǔ)都化為一句話(huà)：

出示“人類(lèi)的老祖宗盤(pán)古，用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。”

生齊讀。師板書(shū)：創(chuàng)造

師課件出示填空：每天清晨，……

生拿出作業(yè)紙?zhí)羁铡?/p>

師生交流，配樂(lè)朗讀。

師：盤(pán)古開(kāi)天地這個(gè)神話(huà)是中國(guó)關(guān)于世界怎么來(lái)的說(shuō)法，在西方國(guó)家又是怎樣的呢？

師出示課件介紹。

師：你對(duì)這個(gè)世界怎么來(lái)的又有什么新的想法呢？

附板書(shū)：

開(kāi)

劈開(kāi)

盤(pán)古 撐開(kāi) 天地

創(chuàng)造

第二課時(shí)

課前熱身

學(xué)生自己組織游戲

“對(duì)對(duì)碰”：頭──搖搖頭；手──拍拍手……；

對(duì)反義詞：睡-醒；黑暗-光明；漆黑-明亮；分-合；清-濁；輕-重；上升-下降；升高-下沉；高-矮……

師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們今天的狀態(tài)特好！時(shí)間差不多了，我們準(zhǔn)備上課吧！

一、提出本課學(xué)習(xí)內(nèi)容

1、師：同學(xué)們今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)──《盤(pán)古開(kāi)天地》。

誰(shuí)能告訴我，傳說(shuō)很久很久以前，宇宙是什么樣子的？

生：傳說(shuō)很久很久以前，宇宙象一顆大雞蛋；天和地還沒(méi)有分開(kāi)；宇宙是混沌一片的……

師：是呀！看來(lái)你們對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容記得挺牢！傳說(shuō)很久很久以前，宇宙是──混沌一片的。（板書(shū)：混沌）

那你們現(xiàn)在看到的宇宙又是什么樣兒的呢？

生：我們現(xiàn)在看到的宇宙有很多燦爛的小星星，而且宇宙不再象以前那樣混沌了。

師：那用一個(gè)詞說(shuō)就是非常──美麗?。ò鍟?shū)：美麗）

2、師：混沌的宇宙，美麗的宇宙，動(dòng)動(dòng)腦筋，有什么想問(wèn)的嗎？

生：為什么很久以前宇宙是混沌的呢？為什么說(shuō)現(xiàn)在的宇宙是美麗的？混沌的宇宙是怎么變得美麗的呢？……

師：誒？我發(fā)現(xiàn)大家想了解的都和一個(gè)問(wèn)題有關(guān)，那就是“神話(huà)中盤(pán)古是怎樣創(chuàng)造出美麗的宇宙的？”是嗎？這也是今天咱們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容?。ò鍟?shū)：創(chuàng)造）

二、情境創(chuàng)設(shè)，深入學(xué)文

1、感受盤(pán)古開(kāi)天地的神奇。

師：想不想感受一下盤(pán)古劈開(kāi)天地的神奇？

生：想！

師：大家閉上眼睛，準(zhǔn)備好了嗎？現(xiàn)在我們進(jìn)入了時(shí)光隧道，（音樂(lè)起）回到很久很久很久以前，天和地還沒(méi)有分開(kāi)，宇宙混沌一片，有個(gè)叫盤(pán)古的巨人，在這混沌之中，一直睡了十萬(wàn)八千年。有一天，盤(pán)古忽然醒了，他見(jiàn)周?chē)黄岷?，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去。（音響：爆裂、折斷、熔巖滾滾）

怎么樣？你們仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到一個(gè)巨人拿著大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去。

師：這么有趣呀！你呢？

生：我仿佛看到宇宙天地還沒(méi)分開(kāi)的樣子，好象一個(gè)大雞蛋。

師：呀！你老記著大雞蛋，資料找得不錯(cuò)！還有嗎？

生：我看到了很久以前宇宙混沌一片的樣子；我看到以前宇宙混沌一片，有個(gè)巨人睡了一萬(wàn)八千年（其他學(xué)生糾正：十萬(wàn)八千年，老師也引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)到書(shū)上寫(xiě)的是十萬(wàn)八千年。）

師：還有誰(shuí)想說(shuō)？

生：我仿佛看到了那個(gè)宇宙的大雞蛋碎掉了！

師：噢！盤(pán)古開(kāi)天地，多神奇呀！找找看，課文中是怎么說(shuō)的呢？打開(kāi)書(shū)。哪里寫(xiě)到盤(pán)古劈開(kāi)天地的情形呀？哪個(gè)自然段？

生：第二自然段！

師：是這個(gè)自然段嗎？（課件出示第二自然段內(nèi)容）

生：是！

師：你能不能選其中的一句話(huà)，把你感受到的盤(pán)古開(kāi)天地的神奇讀出來(lái)呀？

生：能！

師：自己先試一試！可以讀出聲來(lái)，沒(méi)關(guān)系！

（生自選自讀）

師：誰(shuí)想來(lái)試試？

生：我想選第二句話(huà)。他見(jiàn)周?chē)黄岷?，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去。

師：盤(pán)古可是一個(gè)大巨人呀！他就掄起大斧頭，你再試一試！

生：他就掄起大斧頭……

師：再用力一些

生：他就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去。

師：怎么劈的？

生（全班）：猛劈過(guò)去！

師：連起來(lái)再試一次！

生：他見(jiàn)周?chē)黄岷?，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去。

師：有進(jìn)步了，跟我讀一個(gè)詞好嗎？掄起

生：掄起（學(xué)生跟讀兩遍）

師：全班讀

生（齊）：掄起

師：很好聽(tīng)，咱們一起來(lái)感受一下，好嗎？他見(jiàn)周?chē)黄岷冢x！

生（齊）：他見(jiàn)周?chē)黄岷?，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去。

師：好極了，還喜歡別的句子嗎？

生（1）：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。

師：大家覺(jué)得她讀得怎么樣？

學(xué)生鼓掌

師：哎呀，大家給你鼓勵(lì)啦！真不錯(cuò)！有什么建議要給她嗎？

生（2）：我想給她提個(gè)建議：“輕而清的東西”要讀得輕一點(diǎn)；“重而濁的東西”要讀得重一點(diǎn)。

師對(duì)生（1）：有沒(méi)有道理？

生（1）：有！師：看來(lái)你接受了，還有別的建議嗎？

生（3）：林可同學(xué)，我給你提個(gè)建議：書(shū)上說(shuō)“重而濁的東西，慢慢下降”請(qǐng)你不要讀得太快！

師：哦！你覺(jué)得他說(shuō)的有道理嗎？

生（1）：有！

師：那你再看看，這里除了“慢慢”這個(gè)詞是表示慢的意思，還有哪些詞也表示慢呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？

生（4、5）：緩緩；漸漸。

師：是呀，這兩句話(huà)用了三個(gè)表示慢的詞（課件演示三個(gè)詞變紅的效果）可見(jiàn)天地分開(kāi)是多不容易的事呀！聽(tīng)了大家的建議以后你能不能讀得更好一些呢？試試看吧！

生（1）：輕而清的東西，緩緩上升（師指導(dǎo)：再慢一點(diǎn)。）輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降（師指導(dǎo)：慢慢下降，再試一次）重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。

師（對(duì)全班）：她有進(jìn)步了，你們想不想也來(lái)感受一下？

生：想！

師：輕而清的東西，緩緩上升，讀！

生（齊）：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。

師：真神奇！還有別的句子嗎？

生：只聽(tīng)一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開(kāi)了。

師：你還記得剛才聽(tīng)到的那聲巨響嗎？把那種感覺(jué)讀出來(lái)！

生：只聽(tīng)一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開(kāi)了。

師（范讀）：漸漸分開(kāi)了。

生：漸漸分開(kāi)了。

師：盤(pán)古這一劈多神奇呀！咱們連起來(lái)感受一下！有一天，盤(pán)古忽然醒了，讀！

生齊讀第二自然段，師適時(shí)指導(dǎo)。

2、學(xué)習(xí)“頂、蹬”部分

師：天和地已經(jīng)被盤(pán)古劈開(kāi)了（板書(shū)：劈），接下來(lái)呢？

生：盤(pán)古怕天和地還會(huì)合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。

師：同意嗎？

生：同意！

師：是呀，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。（板書(shū)：頂、蹬）想不想當(dāng)一當(dāng)神話(huà)中這了不起的盤(pán)古呀？（課件出示：）那大家都試試看吧！怎么頂？允許你們站起來(lái)！現(xiàn)在咱們可都是盤(pán)古了，要把天地分開(kāi)！（學(xué)生舉手頂）好重呀，用勁，加油，頂開(kāi)天，蹬開(kāi)地，加油，加油！……

師：你發(fā)現(xiàn)什么了？

生：我發(fā)現(xiàn)大家頂錯(cuò)了！

師：為什么？

生：因?yàn)闀?shū)上說(shuō)“頭頂著天”，而不是用手撐著天！

師：對(duì)嗎？

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)實(shí)錄四,盤(pán)古開(kāi)天地，希望對(duì)你有幫助！

8、盤(pán)古開(kāi)天地教學(xué)三教學(xué)案例反思

文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于盤(pán)古開(kāi)天地教學(xué)實(shí)錄三_教學(xué)案例反思_實(shí)錄，歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)！

 師：我們先來(lái)做個(gè)連線題。出示題（指出這些都是神話(huà)故事）

一、解讀課題，檢查預(yù)習(xí)

師：今天我們學(xué)習(xí)其中一則神話(huà)故事，齊讀課題（出示課題）

讀課題有講究，看誰(shuí)能按老師的要求讀好。怎樣讀，就回答了“誰(shuí)”開(kāi)天地？

生：朗讀時(shí)強(qiáng)調(diào)“盤(pán)古”

師：怎樣讀能回答盤(pán)古“干什么”？（生：朗讀時(shí)強(qiáng)調(diào)“開(kāi)天地”）

師：大家想不想看看這個(gè)神奇的故事吧？

生：聽(tīng)錄音讀課文，看錄像

師：誰(shuí)能用簡(jiǎn)短的話(huà)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事的主要內(nèi)容。出示句式提示（生：回答）

師：大家一定很想自己讀讀這個(gè)故事？那就趕快行動(dòng)吧，遇到生字新詞多讀幾遍

檢查預(yù)習(xí)：

出示：你能讀一讀嗎？

混沌逐漸血液猛劈祖宗緩緩一丈四肢遼闊滋潤(rùn)

1.

指名讀（糾正“血液”）2.齊讀（糾正“滋潤(rùn)”）師：指讀“滋潤(rùn)”，字音讀得準(zhǔn)，但感覺(jué)不準(zhǔn)，看看它是什么部首？是呀，水份多了，干燥的秋季變得滋潤(rùn)起來(lái)，空氣滋潤(rùn)了，人就舒服了，那該怎么讀啊。（生：讀）

師：再舒服點(diǎn)。讀課文要有感情，讀詞語(yǔ)同樣要讀出感覺(jué)。

二、整體感知，提煉中心

師：老師知道你們愛(ài)讀書(shū)，但愛(ài)讀書(shū)不等于會(huì)讀書(shū)，有位專(zhuān)家說(shuō)，“會(huì)讀書(shū)的人能把一篇文章讀成一句話(huà)。”你們行嗎？我們?cè)囋嚢?，?qǐng)大家拿出筆，快速默讀課文，想想這篇課文能讀成哪句話(huà)？把它畫(huà)出來(lái)。

生回答。

出示：人類(lèi)的老祖宗盤(pán)古，用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。

師：還有一句話(huà)說(shuō)，“讀書(shū)的更高境界是把一句話(huà)讀成一個(gè)詞”這句話(huà)里能讀出哪個(gè)詞呢？

板書(shū)：創(chuàng)造

師：你們知道“創(chuàng)”為什么是立刀旁嗎？（創(chuàng)造需要刀斧來(lái)開(kāi)天劈地，披荊斬棘）

“造”為什么是走之兒呢？（創(chuàng)造不是一天兩天能完成，需要走一段遙遠(yuǎn)的路途）

三、走進(jìn)文本，對(duì)話(huà)交流

師：盤(pán)古是怎樣開(kāi)始他的創(chuàng)造之路的？孩子們拿好書(shū)，我們到書(shū)里找答案

師：有一天，盤(pán)古忽然醒了，他看見(jiàn)什么了？（生：他見(jiàn)周?chē)黄岷冢?/p>

師：怎樣讀，能讓人聽(tīng)出周?chē)黄岷?？（生再讀：他見(jiàn)周?chē)黄ㄍ祥L(zhǎng)，虛聲）漆黑（漸弱）。指二三人讀。

師：盤(pán)古見(jiàn)周?chē)黄岷?，就怎么做？（生：就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去！）

師：停，看老師寫(xiě)字（板書(shū)：掄斧猛劈）讀！什么動(dòng)作？做給我看看！想想，怎樣做，才使得上勁？再讀

師引讀：有一天，盤(pán)古忽然醒了，看見(jiàn)周?chē)?------（生）一片漆黑。就-----（生）掄起大斧頭朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去。只聽(tīng)-----（生）一聲巨響。

師：聲音太輕，這是小響再來(lái)-----中響------直到讀得整齊而響亮

師：混沌一片的東西漸漸分開(kāi)了，輕而清的東西------（生）緩緩上升，變成了天。

重而濁的東西-------慢慢下降，變成了地

師：這句話(huà)中哪幾個(gè)詞語(yǔ)體現(xiàn)了盤(pán)古開(kāi)天地的艱難？（生：緩緩、慢慢）

師：讀出這種艱難（生：緩---緩，慢----慢）很費(fèi)勁地讀。

師：現(xiàn)在男女同學(xué)輪讀這二句話(huà)。

師：盡管這樣難，盤(pán)古無(wú)所畏懼，天地分開(kāi)以后，盤(pán)古怕他們還會(huì)合在一起，就怎么做？

生：就頭頂著天，用腳使勁蹬著地

師：看老師寫(xiě)字（板書(shū)：頂天蹬地）我請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)做給大家看。

師：孩子們，這不可笑，盤(pán)古可是在做頂天蹬地的大事，稍有分心，天地將再次閉合，世界將永遠(yuǎn)暗無(wú)天日！照他的動(dòng)作，我們來(lái)讀書(shū)中的句子。（生：就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。）

師：你的動(dòng)作要做好，你用力了，我們才好使勁！再讀?。ㄉ壕皖^頂著天，用腳蹬著地。）

師：老師問(wèn)你，你實(shí)話(huà)告訴老師，這樣頂天蹬地，感覺(jué)怎么樣？（生：好累，手、頭酸）

師：我感覺(jué)到了盤(pán)古脖子很酸了，腳很痛了，他快要撐不住了……

此時(shí)此刻的盤(pán)古在想些什么呢？

生：為了后代我不能放棄。

生：如果放棄了，天地又會(huì)混沌一片。

師：是呀，這些困難都動(dòng)搖不了盤(pán)古心中堅(jiān)定的信念，一萬(wàn)年過(guò)去了，盤(pán)古怎么做？讀

生：盤(pán)古頭頂著天，用腳使勁蹬著地。

師：十萬(wàn)年過(guò)去了，

生：盤(pán)古頭頂著天，用腳使勁蹬著地。

師：一百萬(wàn)年過(guò)去了

生：盤(pán)古頭頂著天，用腳使勁蹬著地。

師引讀：這樣不知過(guò)了多少年，天和地逐漸形成了，盤(pán)古也累得倒了下去。

四、變換句式，啟發(fā)想象

師：盤(pán)古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化，他的身體都變成什么了？我們?cè)倏磿?shū)

師：他呼出的氣息，變成了

生：四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云。

師：他發(fā)出的聲音，化作了

生：隆隆的雷聲。

師：他的雙眼變成了

生：太陽(yáng)和月亮。

師：他的四肢，變成了

生：大地上的東西南北四極。

師：他的肌膚，變成了

生：遼闊的大地。

師：他的血液，變成了

生：奔流不息的江河。

師：他的汗毛，變成了

生：茂盛的花草樹(shù)木。

師：他的汗水，變成了

生：滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露------

師：你們的回答，終于讓我明白，盤(pán)古把他的身體化作了宇宙萬(wàn)物?。ò鍟?shū)：化作萬(wàn)物）

師：（指著大屏幕上第四自然段的系列排比句）看，多整齊的句式，就像列隊(duì)的士兵。我把紅色送給女同學(xué)，綠色送給男同學(xué)，黃色部分留給我自己。咱們合作朗讀，共同分享這段美妙文字帶給我們的心靈震撼。

師：句子美，我們讀得更美。就像大海的波濤，一浪接一浪，讀來(lái)很有氣勢(shì)?？?，老師把這段話(huà)中的好詞組都積累下來(lái)了。（出示詞組）一起來(lái)讀一讀。你能像它這樣也來(lái)說(shuō)幾個(gè)嗎？

師：哎，雨露后面有個(gè)省略號(hào)，你知道這個(gè)省略號(hào)的秘密嗎？（生：盤(pán)古的身體還變成了什么省掉了）

師：盤(pán)古的身體還會(huì)變成什么呢？讓我們插上想象的翅膀，先想想，盤(pán)古的身體上還有哪些課文是沒(méi)有寫(xiě)過(guò)的？（生答）現(xiàn)在我們?cè)囍?dāng)一回小小神話(huà)家吧！

出示：他的，變成了

每位同學(xué)先自己寫(xiě)一寫(xiě)，寫(xiě)在課文的空白處。然后在小組中說(shuō)一說(shuō)，改一改，最后大家按順序把寫(xiě)的話(huà)連成一段。

（如：他潔白的牙齒變成了晶瑩剔透的鉆石。他粗粗的經(jīng)脈變成了縱橫交錯(cuò)的立交橋。他身上一個(gè)個(gè)細(xì)胞變成了活潑可愛(ài)的小朋友。他起伏不定的心情變成了反復(fù)無(wú)常的四季。）

師：聽(tīng)了你們的匯報(bào)，我仿佛看到了你們?cè)谏裨?huà)世界里翱翔，難怪有人說(shuō)，讀書(shū)最高的境界是把一句話(huà)讀成一幅畫(huà)，孩子們，你們能把一個(gè)省略號(hào)讀成一幅幅美麗的畫(huà)，真是了不起?。?/p>

師：大家寫(xiě)了這么多變化，如果都加到書(shū)上，這省略號(hào)可以擦掉嗎？（生：不能）

師：為什么不能？（生：因?yàn)槭÷蕴?hào)是代表永遠(yuǎn)都寫(xiě)不完的。因?yàn)槭澜缟系娜f(wàn)物你寫(xiě)不完的。）

五、升華中心，布置作業(yè)

師：孩子們，學(xué)了這個(gè)故事，你一定有話(huà)對(duì)盤(pán)古說(shuō)吧。

生：盤(pán)古，你真?zhèn)ゴ螅≌媪瞬黄穑?/p>

師：依你們看，他什么地方偉大，什么地方了不起？

生：他為了開(kāi)天地堅(jiān)持不懈，把自己的一切都奉獻(xiàn)給人間------

師：你們所說(shuō)的堅(jiān)持不懈，不畏艱難，樂(lè)于奉獻(xiàn)，勇于開(kāi)拓------歸根結(jié)底是一種創(chuàng)造的精神。孩子們，讓我們懷著崇敬之心，敬佩之情，認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě)好這兩個(gè)字，邊寫(xiě)邊用心感受盤(pán)古創(chuàng)造的艱難和為了人類(lèi)完完全全地奉獻(xiàn)！

師：展示作品：看！只有這樣寫(xiě)字，才是真正理解了創(chuàng)造的意思。下課

板書(shū)

盤(pán)古開(kāi)天地

創(chuàng)造創(chuàng)造

掄斧猛劈

頂天蹬地

化做萬(wàn)物

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)實(shí)錄三,盤(pán)古開(kāi)天地，希望對(duì)你有幫助！

9、盤(pán)古開(kāi)天地教學(xué)點(diǎn)評(píng)教學(xué)案例反思

文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于盤(pán)古開(kāi)天地教學(xué)點(diǎn)評(píng)_教學(xué)案例反思_實(shí)錄，歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)！

 

我和張祖慶老師雖未謀面，但已多次聆聽(tīng)了他的課堂。駐足在他的課堂里，那娓娓道來(lái)的神情、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、舒服悅耳的聲音、激情機(jī)智的點(diǎn)撥、井然有序的組織會(huì)讓你覺(jué)得——聽(tīng)課是一種莫大享受。

這次，聽(tīng)了他的《盤(pán)古開(kāi)天地》，除享受之外，還得到了新思考。

教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值在于發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)

如果我們?cè)谏险Z(yǔ)文課時(shí)，心中沒(méi)有一個(gè)明確且適宜的教學(xué)意向的話(huà)，那么,我們的教學(xué)活動(dòng)肯定是無(wú)的放矢。這樣一來(lái)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量便成了“水中月”、“霧中花”了，成為了一種幻影。

其實(shí)，老師們的教學(xué)意向肯定是有，并且一般也是很明確的，因?yàn)榻虒W(xué)參考資料或者優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)中都赫然擺著。如果沒(méi)有對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自己的思考與辨別、篩選與改變，就作為自己教學(xué)行動(dòng)的“指南針”，那么在教學(xué)旅途中，面對(duì)學(xué)生的鮮活的觀點(diǎn)、情感、表現(xiàn)時(shí)，可能就會(huì)尷尬不知所措的地步，甚至找不著南北了。

看來(lái)，當(dāng)教參、周?chē)膬?yōu)秀教師等“權(quán)威”給你設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意向時(shí)，如果你只是將它當(dāng)成一個(gè)既定的工作任務(wù)來(lái)接受，而不是當(dāng)成一種需要自己理性反思的主題的話(huà)，那么，我們可能成為庸俗的“教書(shū)匠”了。因此，那樣的教學(xué)絕對(duì)不能算作真正的教學(xué)，因?yàn)?ldquo;真正的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來(lái)自教師的自身認(rèn)同與自身完整。”

而這“自身認(rèn)同”，就拿面對(duì)“給定”的教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，需要進(jìn)行“這教學(xué)目標(biāo)有怎樣的價(jià)值”的追問(wèn)，當(dāng)自己內(nèi)心經(jīng)過(guò)理性思考之后，確立了自己的“教學(xué)目標(biāo)”之后，才能算是初步的“自身認(rèn)同”。

張老師制定了四條教學(xué)目標(biāo):

1．學(xué)會(huì)課文中“血液、滋潤(rùn)、濁”等生字詞語(yǔ)，部分詞語(yǔ)能結(jié)合語(yǔ)境，在復(fù)述中初步運(yùn)用。

2．通過(guò)想象朗讀,品味語(yǔ)言,初步感受神話(huà)故事的神奇魅力和故事敘述方式的獨(dú)特魅力，感受盤(pán)古的創(chuàng)造精神，激發(fā)對(duì)神話(huà)這一特殊文學(xué)樣式的濃厚興趣。

3．在教師的指導(dǎo)下初步學(xué)會(huì)抓要點(diǎn)、用自己的話(huà)復(fù)述神話(huà)故事。

4．讀懂“總起——分述”的段落,并能仿照課文第四段的句式練習(xí)說(shuō)話(huà)。

這四條教學(xué)目標(biāo)，從他自己的“反思”中，可以知道一定是經(jīng)過(guò)他自己的獨(dú)立思考和價(jià)值追問(wèn)的。我在網(wǎng)上搜索了一下，發(fā)現(xiàn)本課教學(xué)目標(biāo)大都是這樣定的：

1．認(rèn)識(shí)“猛、緩”等10個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“暗、降”等14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“宇宙、黑暗、上升、下降”等13個(gè)詞語(yǔ)。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受盤(pán)古的偉大之處。

3．了解神話(huà)故事想象豐富的特點(diǎn)，并能把這個(gè)神話(huà)講給別人聽(tīng)。

我們不妨對(duì)比一下以上的教學(xué)目標(biāo)。不難發(fā)現(xiàn)，張老師的教學(xué)目標(biāo)不僅強(qiáng)調(diào)了字詞掌握，還標(biāo)出部分詞語(yǔ)結(jié)合語(yǔ)境在復(fù)述中運(yùn)用；不僅強(qiáng)調(diào)“總-分”結(jié)構(gòu)的感知，而且還追求仿說(shuō)；不僅要求復(fù)述，而且教給“抓要點(diǎn)”的方法；不僅要求朗讀，而且要求想像、品位語(yǔ)言；不僅要感受盤(pán)古的創(chuàng)造精神，而且要感受神話(huà)故事的體裁魅力并產(chǎn)生興趣。

對(duì)比之后，我們仿佛能瞧見(jiàn)張老師的教學(xué)目標(biāo)背后，張老師內(nèi)心十分認(rèn)同的教學(xué)思想和理念就是——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力為核心的語(yǔ)文素養(yǎng)，這語(yǔ)文素養(yǎng)應(yīng)該遵循“在運(yùn)用語(yǔ)言中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的運(yùn)用”（李海林）這一規(guī)律。而這就是教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值追問(wèn)后的所得。

正是因?yàn)橛羞@樣的思想理念，才會(huì)有這樣的目標(biāo)設(shè)定，也正是為目標(biāo)與思想都是經(jīng)由他內(nèi)心反思并認(rèn)同的，所以教學(xué)目標(biāo)充滿(mǎn)著一種理性色彩。

語(yǔ)言的有效性形成交往的理性

教學(xué)的完成需要通過(guò)語(yǔ)言交往，如果教師沒(méi)有良好的語(yǔ)言素養(yǎng)，那么教學(xué)的有效性就會(huì)大大降低，因?yàn)?ldquo;教師的語(yǔ)言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）。然而，老師的語(yǔ)言除了感情投入之外，更需要理性的介入。如果一個(gè)老師光是充滿(mǎn)激情地通過(guò)語(yǔ)言和學(xué)生交往，而不努力使自己的語(yǔ)言達(dá)到“可領(lǐng)會(huì)性”、“真實(shí)性”、“真誠(chéng)性”、“正確性”與“教育性”這些標(biāo)準(zhǔn)，那么通過(guò)語(yǔ)言交往的有效性肯定不會(huì)高。

不過(guò)，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，張老師通過(guò)語(yǔ)言和學(xué)生交往時(shí)做到了。

我們隨意擷取張老師教學(xué)“創(chuàng)造”一詞時(shí)所用的語(yǔ)言：

師：看老師寫(xiě)“創(chuàng)造”這個(gè)詞語(yǔ)。請(qǐng)大家注意觀察“創(chuàng)”字什么旁？

師：想一想，為什么要用“立刀旁”？

師：需要工具是嗎？誰(shuí)還有不同的理解？

師：再看“造”字，創(chuàng)造的“造”為什么要用“走之底”？

師：是啊，原地不動(dòng)，能創(chuàng)造嗎？同學(xué)們，“創(chuàng)造”需要工具，它需要力量，需要行動(dòng)！我們今天就去看一看，盤(pán)古是怎樣去創(chuàng)造這個(gè)美麗的宇宙的呢？拿起書(shū)。

從后面“讀成連環(huán)畫(huà)”那個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生的理解，我們可以看出，圍繞“創(chuàng)造”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)理解課文的意義，的確非常有效。比“你從課文的哪里讀出了盤(pán)古的偉大”這樣的教學(xué)語(yǔ)言要有效得多。張老師的教學(xué)語(yǔ)言由于是清晰、簡(jiǎn)明和可理解的，比如“創(chuàng)為什么要用“立刀旁”，所以是“可領(lǐng)會(huì)”的；由于關(guān)于創(chuàng)用立刀旁與造用走之底的知識(shí)陳述是已經(jīng)得到文字學(xué)的驗(yàn)證的，而不是張教師信口說(shuō)出的，所以是“真實(shí)”的；由于張老師在引導(dǎo)學(xué)生由偏旁思意義之后，一語(yǔ)道破理解“創(chuàng)造”一詞的真正意圖，即理解盤(pán)古是怎樣去創(chuàng)造美麗宇宙的，因此老師的教學(xué)語(yǔ)言在道德上是具有“真誠(chéng)性”的；由于張老師在交往中選擇了這樣的語(yǔ)言——“創(chuàng)造”需要工具，它需要力量，需要行動(dòng)！我們今天就去看一看，盤(pán)古是怎樣去創(chuàng)造這個(gè)美麗的宇宙的呢？這樣的語(yǔ)言很好地為學(xué)生的理解提供方向，并且引發(fā)了學(xué)生好奇心，以便使學(xué)生愿意和教師一起開(kāi)辟理解的新境界。因此，老師的用語(yǔ)具有“正確性”，同時(shí)這句話(huà)又具有“教育性”。由此看來(lái)，張老師的交往用語(yǔ)是非常有效的。

如果老師的交往都能夠這樣有意識(shí)地以這五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)作為思想前提，那么老師的交往語(yǔ)言將為孩子高效學(xué)習(xí)成為可能。

教學(xué)內(nèi)容有助于教學(xué)意向的達(dá)成

要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，必須借助一定的教學(xué)內(nèi)容。由此，教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織、傳遞、呈現(xiàn)就至關(guān)重要了。

張老師的教學(xué)內(nèi)容可以概括成四“讀”——讀成一句話(huà)、讀成連環(huán)畫(huà)、讀出真感受、讀出真問(wèn)題。

先來(lái)看“讀成連環(huán)畫(huà)”中的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容：

師：同學(xué)們，你們看到的神奇畫(huà)面難道僅僅只是課文里所寫(xiě)的嗎？仔細(xì)看，你還會(huì)看到更多更多的畫(huà)面，大家想想盤(pán)古的牙齒、鼻子、耳朵、頭發(fā)、眉毛、手指頭、腳指頭、骨骼、經(jīng)脈……會(huì)變成什么？請(qǐng)同學(xué)仿照上面的句式（投影顯示的句式略），將“他的（），變成了（）的（）”補(bǔ)充完整，自己說(shuō)給自己聽(tīng)，然后在小組里交流。開(kāi)始！

學(xué)生自由說(shuō)，小組交流后集體交流時(shí)，老師：這排同學(xué)一個(gè)接一個(gè)地說(shuō)！注意你在說(shuō)的時(shí)候也要讓人感覺(jué)到很神奇，所以要注意說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣。

學(xué)生這樣說(shuō)——

生1：他的五指，變成了壯觀的五指山。

生2：他的胡須，變成了綠油油的藤條。

生3：他的頭發(fā)，變成了嫩綠的柳枝。

生4：他的牙齒，變成了高大無(wú)比的山峰。

生5：他的腳指頭，變成了一顆又一顆的石頭。

生6：他的鼻子變成了（遲疑地）大大的山洞。

生7：他的頭發(fā)，變成了一棵棵小草。

生8：他的五個(gè)指頭，變成了珍貴的民族飾品。

生9：他的胡須，變成了金燦燦的絲線。

生10：他的牙齒變成了美麗的星座。

孩子們?cè)谶@個(gè)句式指導(dǎo)下的想像性言說(shuō)中，他們言說(shuō)時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)與言說(shuō)“結(jié)晶”說(shuō)明他們感受到了神話(huà)故事的神奇魅力，感受到了神話(huà)故事的這種敘述方式的獨(dú)特魅力，這不是已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了一部分教學(xué)目標(biāo)嗎？

本課張老師又在想像朗讀、對(duì)盤(pán)古訴說(shuō)心理話(huà)、抓要點(diǎn)復(fù)述等教學(xué)內(nèi)容的達(dá)成中教好地實(shí)現(xiàn)了預(yù)先制定的教學(xué)目標(biāo)。這樣看來(lái)，這些教學(xué)內(nèi)容的選擇與運(yùn)用從某種意義上來(lái)說(shuō)，它是合適的、合理的“工具”，并且可以毫無(wú)疑問(wèn)地說(shuō)這種“工具”充分地展現(xiàn)了理性。

教育的歡愉在于“兒童就是目的”

張老師的課給我們展示了他的教學(xué)魅力，同時(shí)也足以說(shuō)明這次教學(xué)有多成功。他的教學(xué)已經(jīng)向“提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”這一價(jià)值理想接近了。

人生的價(jià)值理想是多樣的，上面的這一價(jià)值不是核心理想，而自由才是人生的核心價(jià)值，換句話(huà)說(shuō)就是，自由是實(shí)現(xiàn)人生其他價(jià)值的基礎(chǔ)，不能為了實(shí)現(xiàn)發(fā)展兒童語(yǔ)文素養(yǎng)這一價(jià)值，就犧牲兒童的自由。

自由是德性的基礎(chǔ)。犧牲自由的一切教學(xué)行為都是不符合教學(xué)的倫理性。因?yàn)?ldquo;人是目的，而不是手段”就是倫理性的標(biāo)準(zhǔn)。

“人是目的，而不是手段”意味著兒童在教學(xué)過(guò)程中，兒童始終是自由思考、自由發(fā)言、自由交流的。如果我們已經(jīng)確立好了思考的終點(diǎn)，比如“同學(xué)們這畫(huà)面太神奇了，就讓我們帶著這樣的畫(huà)面去讀一讀一、二兩個(gè)自然段，讀出它的神奇，一會(huì)請(qǐng)同學(xué)讀一讀”；如果我們已經(jīng)給出了言說(shuō)的模式，比如“他的（），變成了（）的（）”；如果我們的交流態(tài)度只能是唯一的，比如生讀“放眼大地：遼闊的土地，一片生機(jī)。我知道，這是盤(pán)古的肌膚”時(shí)，讀得沒(méi)有感動(dòng)人時(shí)，老師便指出：同學(xué)們，說(shuō)話(huà)的時(shí)候只有感動(dòng)自己才能感動(dòng)別人，那么，此情此境中學(xué)生能算比較自由嗎？

“人是目的，而不是手段”意味著在教學(xué)目的上，兒童作為人的位置最高，而不是發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)的為最高位置。其實(shí)，發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)是為了兒童，假如為了發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)，就不顧兒童的生存狀態(tài)，不以?xún)和癁橹笟w，那么發(fā)展出來(lái)的語(yǔ)文素養(yǎng)也不可能是真正意義上的語(yǔ)文素養(yǎng)。

教學(xué)的倫理性、德性、自由，常常沒(méi)有教學(xué)的意向性、交往性等特征被那樣受重視，自然，它也就會(huì)成為不容易被理解和實(shí)現(xiàn)的一個(gè)特征了。正是因?yàn)檫@樣，要在自己的課堂里實(shí)現(xiàn)教學(xué)的倫理性，還有很長(zhǎng)的路要走。

假若你已經(jīng)選擇了遠(yuǎn)方，那么就風(fēng)雨兼程，勇往直前吧！

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)點(diǎn)評(píng),盤(pán)古開(kāi)天地，希望對(duì)你有幫助！

10、盤(pán)古開(kāi)天地教學(xué)點(diǎn)評(píng)二教學(xué)案例反思

文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于盤(pán)古開(kāi)天地教學(xué)點(diǎn)評(píng)二_教學(xué)案例反思_實(shí)錄，歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)！

《盤(pán)古開(kāi)天地》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)上冊(cè)第四組中的一篇課文，是學(xué)生接觸到的第一篇神話(huà)體裁的文章。正是這一課帶我們走入了神話(huà)教學(xué)的研究領(lǐng)域，也正是這一課把神話(huà)帶進(jìn)了兩岸四地的教學(xué)觀摩研討會(huì)。回顧這一路的探索，我們碩果累累。

一、精心設(shè)計(jì)省賽奪魁

2005年8月，為了迎接福建省第六屆小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)比賽，在林欽校長(zhǎng)、楊鈴校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，我們組成了備課小組，研讀《新課標(biāo)》，鉆研實(shí)驗(yàn)教材，了解學(xué)情，我們的教學(xué)預(yù)設(shè)緊緊抓住神話(huà)故事的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)神話(huà)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，以“傳說(shuō)中的盤(pán)古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙？”為主線展開(kāi)教學(xué)，在朗讀、想象、體驗(yàn)中感受盤(pán)古這一神話(huà)人物那頂天立地的高大形象和勇于獻(xiàn)身的偉大精神，領(lǐng)略神話(huà)故事的無(wú)窮魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀神話(huà)故事的興趣。

精心的教學(xué)預(yù)設(shè)使課堂的生成充滿(mǎn)了鮮活的生命力：

1．創(chuàng)設(shè)情境，渲染神話(huà)意境。

師：想不想感受一下盤(pán)古劈開(kāi)天地的神奇？

生：想！

師：大家閉上眼睛，準(zhǔn)備好了嗎？（教師配樂(lè)描述）現(xiàn)在我們進(jìn)入了時(shí)光隧道，回到很久很久很久以前，天和地還沒(méi)有分開(kāi)，宇宙混沌一片，有個(gè)叫盤(pán)古的巨人，在這混沌之中，一直睡了十萬(wàn)八千年。有一天，盤(pán)古忽然醒了，他見(jiàn)周?chē)黄岷?，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去。（音響：爆裂、熔巖滾滾）

（開(kāi)始學(xué)生雙眼緊閉，聽(tīng)得很投入。聽(tīng)到音響后，學(xué)生有的不禁睜開(kāi)眼睛，有的捂住了耳朵……）

師：怎么樣？你們仿佛看到了什么？

學(xué)生發(fā)言踴躍：仿佛看到一個(gè)巨人正拿著大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去；仿佛看到天地分開(kāi)后，輕的東西往上升，重的東西往下落……

學(xué)生閉眼，感受漆黑一片的世界，老師伴著悠悠的音樂(lè)生動(dòng)地描述，學(xué)生仿佛進(jìn)入了奇妙的神話(huà)世界中；一聲巨響，學(xué)生如臨其境，感受著盤(pán)古開(kāi)天地的力量以及天地分開(kāi)時(shí)的神奇。此環(huán)節(jié)中的情境創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)潔自然，極富神話(huà)特色，給予學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激，使學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)生動(dòng)形象的畫(huà)面，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為朗讀“盤(pán)古劈開(kāi)天地”一段奠定了基礎(chǔ)。

2．品讀“文本”，走進(jìn)神話(huà)故事。

師：你讀書(shū)很認(rèn)真！書(shū)上說(shuō)“不知過(guò)了多少年”，盤(pán)古始終頭頂著天、用腳使勁蹬著地。（出示：盤(pán)古頂天立地的圖片和相關(guān)語(yǔ)句。）一年過(guò)去了，盤(pán)古怎么做的？讀！

生：（齊讀）盤(pán)古頭頂著天，用腳使勁蹬著地。

（學(xué)生神情專(zhuān)注，若有所思。）

師：一百年過(guò)去了，盤(pán)古仍然──？

生：（齊讀）頭頂著天，用腳使勁蹬著地。

（學(xué)生加重語(yǔ)氣、情感投入。）

師：一萬(wàn)年，一百萬(wàn)年過(guò)去了，盤(pán)古仍然──？

生：（齊讀）頭頂著天, 用腳使勁蹬著地。

（學(xué)生為之感動(dòng)，情緒激昂。）

學(xué)生三次朗讀，情感一次比一次強(qiáng)烈，盤(pán)古頂天立地的形象一次比一次高大。此時(shí)，根本無(wú)須太多的分析與講解，老師那撼動(dòng)人心的語(yǔ)言，加上激情的朗讀足以調(diào)動(dòng)學(xué)生所有的情感，因?yàn)槔首x原本就有如此大的魅力與韻味，它能讓人走進(jìn)人物的心中，與之同喜、同憂(yōu)！

3．有效合作，激發(fā)想象，感受神話(huà)魅力。

師：真美呀！剛才有位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了省略號(hào)的秘密，那盤(pán)古的身體還會(huì)變成什么呢？讓我們插上想象的翅膀，試著當(dāng)一回小小神話(huà)家吧！

課件出示小組合作的內(nèi)容與要求：

他的_____________，變成了_______________的。

每位同學(xué)自己寫(xiě)一寫(xiě)。

在小組中說(shuō)一說(shuō)、改一改。

試一試把大家寫(xiě)的連成一段話(huà)。

派一位小組代表進(jìn)行匯報(bào)。

（教師交代了小組合作的要求之后，學(xué)生小組合作、老師巡視指導(dǎo)，之后進(jìn)行了精彩的匯報(bào)。）

師：同學(xué)們，你們寫(xiě)的這么多變化，如果都加到書(shū)上，這省略號(hào)可以擦掉嗎？

生（部分）：不能！

師：為什么不能？

生6：因?yàn)槭÷蕴?hào)是代表永遠(yuǎn)都寫(xiě)不完的。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”因此，我們抓住了省略號(hào)這一語(yǔ)言信息，讓學(xué)生模仿課文句式展開(kāi)想象，并且在小組合作學(xué)習(xí)之前提出了十分明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，先個(gè)別自主學(xué)習(xí)（展開(kāi)想象、模仿寫(xiě)話(huà)），再小組合作學(xué)習(xí)（交流修改、連句成段、匯報(bào)評(píng)價(jià)）。這樣，環(huán)環(huán)相扣，步步落實(shí)，一一到位，充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)參與，積極地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，進(jìn)行了扎實(shí)有效的語(yǔ)言訓(xùn)練。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，師生、生生之間平等對(duì)話(huà)，營(yíng)造了愉悅輕松、充滿(mǎn)生命活力的課堂。

這一課在省賽中得到專(zhuān)家的肯定與好評(píng)，龍巖教研室的胡和春老師在評(píng)課中肯定了本課的優(yōu)點(diǎn):

1．發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的目標(biāo)。課改的核心理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展，我們語(yǔ)文教學(xué)的核心理念是發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，因此要很重視訓(xùn)練語(yǔ)言的訓(xùn)練、語(yǔ)言的發(fā)展，《盤(pán)古開(kāi)天地》有兩點(diǎn)做得好：①以讀書(shū)為重點(diǎn)發(fā)展語(yǔ)言，如：盤(pán)古頂天立地段落的引讀就很精彩。②以“感悟”為過(guò)程發(fā)展語(yǔ)言，第四自然段的教學(xué)，老師啟發(fā)學(xué)生讀后說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生有發(fā)現(xiàn)內(nèi)容方面的，有發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)方面，這就是在語(yǔ)言當(dāng)中訓(xùn)練語(yǔ)言。

2．教材的處理方式是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的主要內(nèi)容。《盤(pán)古開(kāi)天地》的教學(xué)，輕重分明，第一自然段一筆帶過(guò)；第二自然段重讀，第三自然段簡(jiǎn)易地導(dǎo)，第四自然段細(xì)細(xì)地品味，對(duì)教材大膽的取舍，合理巧妙地進(jìn)行組合。

3．自主合作是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的重要形式?！侗P(pán)古開(kāi)天地》第四自然段的小組合作很有實(shí)效！

二、以學(xué)定教順學(xué)巧導(dǎo)展現(xiàn)大陸教學(xué)風(fēng)采

省賽第一的好成績(jī)帶來(lái)了參加兩岸四地教學(xué)觀摩研討會(huì)的機(jī)遇，我們的教學(xué)預(yù)設(shè)該如何更貼近他們的學(xué)情？……我們又展開(kāi)了新一輪的研討！

問(wèn)題預(yù)設(shè)生成

如何在最短的時(shí)間融洽師生關(guān)系呢？設(shè)計(jì)“介紹老師”、“說(shuō)家鄉(xiāng)”、“游戲”等熱身活動(dòng)。這些方式，緩解了學(xué)生緊張的心理，拉近了師生之間的距離，還在游戲中融入了學(xué)生對(duì)身體部位名稱(chēng)和反義詞的復(fù)習(xí)，為學(xué)習(xí)本課做了良好的心理準(zhǔn)備和知識(shí)鋪墊。教師還借機(jī)了解學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)、發(fā)言心理等學(xué)情，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍。

如何最快地了解學(xué)情，以學(xué)定教呢？我們將第二課時(shí)調(diào)整為第一課時(shí)，在導(dǎo)入部分增加了質(zhì)疑環(huán)節(jié)。

用“通過(guò)昨天的預(yù)習(xí)，你們有什么想問(wèn)的嗎？”引導(dǎo)學(xué)生自由質(zhì)疑。學(xué)生在閱讀中有兩類(lèi)困惑，一類(lèi)是對(duì)神話(huà)體裁的表達(dá)內(nèi)容超越現(xiàn)實(shí)而產(chǎn)生的，另一類(lèi)則是對(duì)文本具體內(nèi)容難以理解而產(chǎn)生的。對(duì)于第一類(lèi)的疑問(wèn)，老師順學(xué)而導(dǎo)，巧妙地借助了孩子們耳熟能詳?shù)纳裨?huà)，淺顯地進(jìn)行了解答，幫助孩子了解神話(huà)的特點(diǎn)，區(qū)分想象與現(xiàn)實(shí)、虛構(gòu)與科學(xué)。而第二類(lèi)的疑問(wèn)作為本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，成為教師以學(xué)定教的依據(jù)，接下來(lái)就能夠有的放矢地進(jìn)行教學(xué)了。充分體現(xiàn)了教師“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”的理念。

如何展示大陸實(shí)驗(yàn)教材的特點(diǎn)呢？

充分利用教材中的一切資源，包括小泡泡和課后練習(xí)。根據(jù)泡泡1的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了課前熱身的“說(shuō)反義”游戲，并在課堂的閱讀教學(xué)中進(jìn)行提醒；根據(jù)泡泡2的內(nèi)容及課后練習(xí)設(shè)計(jì)了了小組合作環(huán)節(jié)，取得良好的課堂實(shí)效。

如何充分展示我們朗讀教學(xué)的特色呢？

保留了“創(chuàng)設(shè)情境，為讀鋪墊；三次引讀，升華感悟；自主發(fā)現(xiàn)，自由品讀；尊重感悟，個(gè)性朗讀”的環(huán)節(jié)，并根據(jù)學(xué)情適當(dāng)調(diào)整朗讀教學(xué)的策略。借助音響、范讀、圖片等各種手段，采用了情境創(chuàng)設(shè)、讀好關(guān)鍵詞、想象體驗(yàn)、角色扮演、遞進(jìn)引讀、畫(huà)面再現(xiàn)等方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽(tīng)、感受與想象的積極性，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，在感受中誦讀，在誦讀中想象，由讀得不夠好到讀得好，同時(shí)尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化理解，避免了“千人同腔”。

在這堂課上，“讀”貫穿始終，讀得充分，讀得扎實(shí)，讀得多樣，讀得入情，不僅讀通了文本，而且讀出了神話(huà)的韻味，讀出了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，展示了大陸“美讀”教學(xué)的風(fēng)采！

如何借助這篇神話(huà)引導(dǎo)學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化的博大精深呢？最后，布置”去尋找你喜歡的神話(huà)故事，盡情地閱讀”的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生了解中華民族五千年來(lái)流傳的神話(huà)故事的興趣。神話(huà)對(duì)于學(xué)生而言并不陌生，孫悟空、哪吒等神話(huà)形象早已留在孩子們的心中。在最后環(huán)節(jié)中，將神話(huà)人物圖片送給準(zhǔn)確說(shuō)出人物名稱(chēng)的學(xué)生，既滿(mǎn)足了孩子們擁有圖片的渴望，又激發(fā)他們了解更多神話(huà)的興趣，將學(xué)生從文本中帶出，引領(lǐng)著他們走向更加廣闊的閱讀天地，暢游美麗的神話(huà)故事。

總而言之，這堂課以讀為主，以學(xué)定教、順學(xué)巧導(dǎo)，滲透學(xué)法，較充分地實(shí)現(xiàn)了本課“創(chuàng)設(shè)神話(huà)情境，感受盤(pán)古形象，培養(yǎng)豐富想象，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化的興趣”的人文目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)讓孩子們?cè)谧x神話(huà)、說(shuō)神話(huà)、寫(xiě)神話(huà)中進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合訓(xùn)練的工具性目標(biāo)，達(dá)到文道結(jié)合的最高境界，取得很好的課堂實(shí)效！得到兩岸與會(huì)專(zhuān)家及教師的一致好評(píng)。

上海師范大學(xué)吳立崗教授肯定本課基本上可以說(shuō)是天衣無(wú)縫，為福建、為大陸增光了，如果能把最后學(xué)生小組合作填的紙條用展示臺(tái)展示出來(lái)，再指導(dǎo)一下，那就完美了！

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)理事長(zhǎng)崔巒在聽(tīng)完本課及教學(xué)說(shuō)明后評(píng)價(jià)：這堂課上得好，課后交流說(shuō)得也好。

臺(tái)灣與會(huì)教師也紛紛發(fā)表了各自的感受：

在板書(shū)中自然地出現(xiàn)生字，學(xué)生掌握得很容易。板書(shū)雖然簡(jiǎn)單，可將故事的關(guān)鍵都體現(xiàn)出來(lái)了，潛移默化地讓學(xué)生明白了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

在短短的四十分鐘里融合了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，達(dá)到了很好的效果，值得我們學(xué)習(xí)的。課堂評(píng)量很好，一直用鼓勵(lì)的方式調(diào)動(dòng)孩子的積極性，而且孩子們?yōu)橥瑢W(xué)鼓掌時(shí)老師還不忘追問(wèn)一句：“你為他鼓掌的理由是什么？”讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確評(píng)量同伴，表達(dá)真實(shí)的感受，不盲從，表?yè)P(yáng)顯得真實(shí)親切。

在最后一個(gè)自然段的美讀指導(dǎo)里，讓小朋友先贊美盤(pán)古，然后帶著各自對(duì)盤(pán)古的感受來(lái)讀，尊重了每個(gè)小朋友的個(gè)性。

回顧省賽與兩岸四地的教學(xué)研討過(guò)程，我們沒(méi)有停下探索的腳步，我們發(fā)現(xiàn)：兩岸的語(yǔ)文教學(xué)都有著“大語(yǔ)文”的理念，課堂教學(xué)只是一種引導(dǎo)與點(diǎn)拔，它提出方法、思路、示范，而語(yǔ)文的真正學(xué)習(xí)則要在社會(huì)中、生活中實(shí)踐實(shí)現(xiàn)。臺(tái)灣教師蘇蘭用一堂精彩的課告訴我們：要教給孩子生活中隨處可印證、隨地可感受、隨時(shí)可運(yùn)用的知識(shí)，這才是真正有用的、孩子們感興趣并能掌握好的知識(shí)。聽(tīng)者受益非淺。

作為同根同源的少年兒童，兩岸的孩子有著共同的心理特征與學(xué)習(xí)興趣，只要教法得當(dāng)，課堂中所煥發(fā)的是同樣鮮活的生命力。在《盤(pán)古開(kāi)天地》的教學(xué)中，考慮到學(xué)情的不同，在朗讀指導(dǎo)中加強(qiáng)了范讀的比重，引導(dǎo)學(xué)生就自己的真實(shí)聽(tīng)感進(jìn)行同伴的朗讀評(píng)價(jià)，取得很好的課堂效果；在小組合作學(xué)習(xí)中，臺(tái)灣學(xué)生善于針對(duì)性強(qiáng)的討論和明確分工，也使課堂中頻頻出現(xiàn)亮點(diǎn)；相對(duì)內(nèi)地學(xué)生的大方大膽，臺(tái)灣學(xué)生顯得安靜，但良好的傾聽(tīng)習(xí)慣同樣讓我們感受到課堂實(shí)效……

一路探索，一路收獲，我們深知教學(xué)領(lǐng)域里沒(méi)有最好，只有更好！漫漫教學(xué)長(zhǎng)路，我們還得不斷學(xué)習(xí)，努力前行！

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)點(diǎn)評(píng)二,盤(pán)古開(kāi)天地，希望對(duì)你有幫助！

11、盤(pán)古開(kāi)天地說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)案例反思

文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于盤(pán)古開(kāi)天地說(shuō)課設(shè)計(jì)_教學(xué)案例反思_實(shí)錄，歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)！

說(shuō)教材
《盤(pán)古開(kāi)天地》這篇神話(huà)傳說(shuō)講的是名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。故事極富想象力，文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動(dòng)。課文的脈絡(luò)非常清楚，分三個(gè)部分，把盤(pán)古用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙 的過(guò)程描寫(xiě)得非常清楚。課文處處充滿(mǎn)了神奇的想象，用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話(huà)故事的興趣，培養(yǎng)想象力。學(xué)后能用自己的話(huà)講述這個(gè)故事。

說(shuō)目標(biāo)
1、感知課文，認(rèn)識(shí)“猛、緩”10個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“暗、降”等14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“宇宙、黑暗、上升、下降”等13個(gè)詞語(yǔ)
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，緊抓盤(pán)古開(kāi)辟天地和獻(xiàn)身兩部分，感受盤(pán)古的偉大之處。了解神話(huà)故事想象豐富的特點(diǎn)。 
說(shuō)教學(xué)理念
一、充分以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)好疑難點(diǎn)，給學(xué)生一臺(tái)階。
以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分參與，自主學(xué)習(xí)。我在這堂課內(nèi)，每個(gè)環(huán)節(jié)仔細(xì)考慮所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)的難易度，以便讓每一個(gè)學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)的可能。如研讀第二自然段，體驗(yàn)盤(pán)古創(chuàng)造宇宙的艱難這部分：
a．“只聽(tīng)一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開(kāi)了。輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”讀了這段話(huà)，你有什么發(fā)現(xiàn)？（讓學(xué)生找出意思相反或相近的詞，圈出）
b．讀了這些詞句，你感受到了什么？（讓學(xué)生體驗(yàn)盤(pán)古開(kāi)天地的艱難。）
c．通過(guò)朗讀，進(jìn)一步體驗(yàn)。
此時(shí)叫了兩個(gè)學(xué)生讀得還不夠理想，他們的理解只停留在天地打開(kāi)，緩慢的變化上，朗讀還缺少一種波瀾壯闊的氣勢(shì)。這時(shí)，我給朗讀的孩子評(píng)了句：難道盤(pán)古開(kāi)辟天地就僅僅用緩慢的語(yǔ)氣來(lái)讀嗎？隨即配上一聲爆炸的音響效果。學(xué)生茅塞頓開(kāi)，齊讀聲勢(shì)浩大，場(chǎng)面壯觀。
二、讓學(xué)生盡情展開(kāi)想像的翅膀，激情發(fā)言。
在研讀第四自然段，體驗(yàn)神話(huà)故事想象神奇的特點(diǎn)時(shí)設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)：
a．讀一讀，說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪句？為什么？
“他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云；他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲。他的雙眼變成了太陽(yáng)和月亮；他的四肢，變成了大地上的東、西、南、北四極；他的肌膚，變成了遼闊的大地；他的血液，變成了奔騰不息的江河；他的汗毛，變成了茂盛的花草樹(shù)木；他的汗水，變成了滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露……”
b．再讀讀，你仿佛看到了怎樣一幅畫(huà)面？把你的感受讀出來(lái)。
c．浮想聯(lián)翩：
你還想到了什么情景？盤(pán)古的身體其他部位會(huì)變成什么呢？
他的（ ），變成了（ ）；
他的（ ），變成了（ ）；
他的（ ），變成了（ ）…
每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該是課堂的主人，老師應(yīng)該讓孩子在課堂上盡情展示自己，還孩子發(fā)展的空間。

說(shuō)教學(xué)方法
一、運(yùn)用電教媒體，直觀感受，激發(fā)情感和興趣。
盤(pán)古開(kāi)天地是個(gè)神話(huà)故事，為了更讓學(xué)生接近文本，親身體驗(yàn)，制作多媒體（制作混沌世界、巨人沉睡、驚天霹雷、開(kāi)天辟地的動(dòng)畫(huà)片）我覺(jué)得非常有必要。
①情景導(dǎo)入：小朋友們，你們知道天在哪兒?jiǎn)?？地呢？（板?shū)：天地）是啊，上有天，下有地，天和地是完全不同的景象?？墒窃诤芫煤芫靡郧?，天地本一家，整個(gè)宇宙一片黑暗。幸虧有一位巨人盤(pán)古（板書(shū)：盤(pán)古），打開(kāi)了這混暗的世界，才有了光明。（板書(shū)：開(kāi)）今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇神話(huà)故事《盤(pán)古開(kāi)天地》
②情景：想看看這位巨人？來(lái)吧！
播放Flash動(dòng)畫(huà)，感知故事內(nèi)容。
③看了這片子，你有什么感受嗎？（讓學(xué)生初步談?wù)劊?br />④聽(tīng)驚天霹雷、開(kāi)天辟地的音響
運(yùn)用電教媒體，無(wú)疑能調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也利于學(xué)生理解詞句。
二、讀中感悟，議中深入
讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，抓住重點(diǎn)詞句品味盤(pán)古開(kāi)天地的詞句是全文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。學(xué)好這部分，我讓學(xué)生充分讀，體會(huì)，并發(fā)動(dòng)學(xué)生相互評(píng)議、補(bǔ)充，讓每個(gè)學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高。

說(shuō)效果
整堂課下來(lái)，可以說(shuō)學(xué)生親身體驗(yàn)了盤(pán)古開(kāi)天地的壯觀景象，感受了盤(pán)古英勇獻(xiàn)身的精神，能對(duì)神話(huà)產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高，回答問(wèn)題熱烈，參與面較廣。但由于這是第一課時(shí)，我安排的內(nèi)容密度較高，時(shí)間較緊湊，因此在第三部分研讀感悟中，第四自然段讀得還不夠，本來(lái)安排了一個(gè)互述內(nèi)容也無(wú)法進(jìn)行。