《18盤古開天地練習(xí)題教學(xué)案例反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、18盤古開天地練習(xí)題教學(xué)案例反思一等獎(jiǎng)
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一.我能填。
jiàng zhòu bēn xī
下( ) 宇( ) ( )流不( )
( )ú ( )ōng ( )uàng( )ào x( )
逐 漸 祖 宗 創(chuàng) 造 血 液
填完后,和同桌對一對,如果全對,就在這里畫一張笑臉吧!
二.多音字開花
倒 dào 降 jiàng 露 lòu
dǎo xiáng lù
三.詞語擂臺(tái)
宗( ) 肢( ) 創(chuàng)( ) 液( )
蹤( ) 肌( ) 槍( ) 夜( )
三.唱反調(diào)
光明對黑暗 上升對 輕對 分對
對 對 對 對
四.日積月累
課文里有不少像“隆隆的雷聲”“茂盛的花草樹木”這樣的詞語,找找抄抄,認(rèn)真體會(huì)。
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五.改頭換面(按要求把句子改寫來,試試你的本領(lǐng)吧!)
1.傳說中,盤古呼出的氣息,變成了風(fēng)和云。(改變詞語順序,不改變句子的意思。)
2.今天 了 一篇 故事 學(xué)習(xí) 神話 我們(把這些詞語組成一句通順的話。)
六.填填寫寫
人類的老祖宗盤古,用他的( )創(chuàng)造了美麗的宇宙。
●課文是怎么把這件事寫清楚的?我們再讀讀課文,邊讀邊想象,看看課文先寫了什么,然后寫了什么,最后呢……
把你的理解寫下來吧!
課文讀懂了!你真棒!
七.邊學(xué)邊練
復(fù)述是記憶課文內(nèi)容的一個(gè)好方法,你能把學(xué)過的課文內(nèi)容講給家人或者朋友聽嗎?那么你就按下列步驟去試試:
熟讀課文 了解課文的敘述順序 用自己的語言練習(xí)
試試吧,把你學(xué)習(xí)的課文,復(fù)述給家長或朋友聽。
他們的評價(jià):
八.寬帶網(wǎng)
中國古代有許多神話傳說,非常有趣,以下這些神話故事你喜歡哪一個(gè)?喜歡哪個(gè)就趕快找到讀一讀吧!
后羿射日 嫦娥奔月 女媧補(bǔ)天 精衛(wèi)填海……
讀后感受:
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于18盤古開天地練習(xí)題,盤古開天地,希望對你有幫助!
2、18盤古開天地練習(xí)題教學(xué)案例反思
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一.我能填。
jiàng zhòu bēn xī
下( ) 宇( ) ( )流不( )
( )ú ( )ōng ( )uàng( )ào x( )
逐 漸 祖 宗 創(chuàng) 造 血 液
填完后,和同桌對一對,如果全對,就在這里畫一張笑臉吧!
二.多音字開花
倒 dào 降 jiàng 露 lòu
dǎo xiáng lù
三.詞語擂臺(tái)
宗( ) 肢( ) 創(chuàng)( ) 液( )
蹤( ) 肌( ) 槍( ) 夜( )
三.唱反調(diào)
光明對黑暗 上升對 輕對 分對
對 對 對 對
四.日積月累
課文里有不少像“隆隆的雷聲”“茂盛的花草樹木”這樣的詞語,找找抄抄,認(rèn)真體會(huì)。
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五.改頭換面(按要求把句子改寫來,試試你的本領(lǐng)吧?。?/p>
1.傳說中,盤古呼出的氣息,變成了風(fēng)和云。(改變詞語順序,不改變句子的意思。)
2.今天 了 一篇 故事 學(xué)習(xí) 神話 我們(把這些詞語組成一句通順的話。)
六.填填寫寫
人類的老祖宗盤古,用他的( )創(chuàng)造了美麗的宇宙。
●課文是怎么把這件事寫清楚的?我們再讀讀課文,邊讀邊想象,看看課文先寫了什么,然后寫了什么,最后呢……
把你的理解寫下來吧!
課文讀懂了!你真棒!
七.邊學(xué)邊練
復(fù)述是記憶課文內(nèi)容的一個(gè)好方法,你能把學(xué)過的課文內(nèi)容講給家人或者朋友聽嗎?那么你就按下列步驟去試試:
熟讀課文 了解課文的敘述順序 用自己的語言練習(xí)
試試吧,把你學(xué)習(xí)的課文,復(fù)述給家長或朋友聽。
他們的評價(jià):
八.寬帶網(wǎng)
中國古代有許多神話傳說,非常有趣,以下這些神話故事你喜歡哪一個(gè)?喜歡哪個(gè)就趕快找到讀一讀吧!
后羿射日 嫦娥奔月 女媧補(bǔ)天 精衛(wèi)填海……
讀后感受:
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3、盤古開天地教學(xué)反思教學(xué)案例反思
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這是一篇神話傳說,講述的是一個(gè)名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象,用生動(dòng)準(zhǔn)確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象,贊美了他為開辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解盤古開天地的故事內(nèi)容,激發(fā)閱讀神話故事的興趣,培養(yǎng)想象力。學(xué)后能用自己的話講述這個(gè)故事。
我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住神話故事的特點(diǎn),以“傳說中的盤古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙?”為主線展開教學(xué),在引讀、想象、體驗(yàn)中感受盤古這一神話人物那頂天立地的高大形象和勇于獻(xiàn)身的偉大精神,領(lǐng)略神話故事的無窮魅力,激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。
回憶整堂課的教學(xué)過程,我覺得自己以下幾點(diǎn)做得比較成功:
1.課題的引出比較簡潔明快,通過一道連線題,使學(xué)生知道我國的神話故事有很多,接著話鋒一轉(zhuǎn),今天學(xué)其中一則,馬上引出了課題,然后通過讀題的訓(xùn)練,讀詞的指點(diǎn),使學(xué)生初步感受到讀課文要有感情,讀題和讀詞同樣要有感覺。我想如果平時(shí)能經(jīng)常這樣訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá),有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
2.在這堂課上,“讀”貫穿始終,讀得充分,讀得扎實(shí),讀得多樣。如第二節(jié)的“掄斧猛劈”通過學(xué)生自己的動(dòng)作感受來加以讀的感悟;在教師引讀時(shí)對“巨響”一詞的解讀;“慢慢”、“緩緩”的先理解后表達(dá)都進(jìn)行了較為扎實(shí)的指導(dǎo)。
3.有效合作,激發(fā)想象,感受神話魅力。在教學(xué)“盤古倒下后,他的身體變成什么”這節(jié)時(shí),我采用了引讀、師生分句讀,為學(xué)生營造了輕松、愉悅的朗讀氛圍。同時(shí)隨機(jī)摘錄了這一節(jié)中的優(yōu)美的詞組,通過美讀,為下一環(huán)節(jié)學(xué)生仿寫“他的,變成了。”一句話做了知識(shí)的鋪墊。
不過縱觀整堂課,也有許多的不足之處:
1.文章的情感基調(diào)沒有把握好。在教學(xué)第三節(jié)感受盤古頂天立地的形象時(shí),盡管我請了一位學(xué)生動(dòng)作演示,自己還用撼動(dòng)人心的語言三次煽情,設(shè)法撥動(dòng)學(xué)生心中的情感,無奈學(xué)生只游離于文字,未能走進(jìn)人物心中,與之同喜、同憂!想些什么呢?學(xué)生的回答不盡如人意。究其原因,估計(jì)是自己在上課開始就沒能好好渲染這個(gè)以至于問他們:盤古他頂天立地站了這么久,腳痛了,脖子酸了,他快倒下了,此時(shí)此刻,他會(huì)想些什么呢?學(xué)生的回答不盡如人意。究其原因,估計(jì)是自己在上課開始就沒能好好渲染意境。導(dǎo)致整體情感基調(diào)失控。
2.把教學(xué)預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)漏掉了。課文第四自然段盤古倒下后身體發(fā)生的巨大變化,學(xué)生讀文后我問:“雨露的后面有個(gè)省略號(hào),你們知道它的秘密嗎?”讓學(xué)生由省略號(hào)引導(dǎo)到讓學(xué)生自己想象盤古身體還會(huì)發(fā)生哪些變化?學(xué)生先自己思考寫一寫,然后小組里說一說,改一改,最后按序合成一段話。學(xué)生說得還算生動(dòng),但說好后我原先有個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生把他們所寫的內(nèi)容加到省略號(hào)里去,問他們這個(gè)省略號(hào)能不能去掉,目的是為了讓學(xué)生了解宇宙萬物是寫不完的,加進(jìn)去后仍然不能省掉,但在教學(xué)時(shí)把這個(gè)環(huán)節(jié)忘掉了。
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《盤古開天地》教學(xué)反思,盤古開天地,希望對你有幫助!
4、18盤古開天地之教材分析教學(xué)案例反思
一、教材簡說
這篇神話傳說講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。故事極富想象力,文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動(dòng)。
課文的脈絡(luò)非常清楚,分三個(gè)部分,把盤古“用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙” 的過程描寫得非常清楚。
在說明“天和地還沒有分開” 的背景之后,先是講了盤古醒了以后所做的事,以及天地的不同變化;然后敘述天地分開以后盤古所做的事;最后講了盤古倒下后發(fā)生的變化。
課文處處充滿了神奇的想象,用生動(dòng)準(zhǔn)確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象,贊美了他為開辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。教學(xué)時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生注意文章在表達(dá)上的這些特點(diǎn)。
教學(xué)這篇課文,要使學(xué)生認(rèn)識(shí)神話這種文學(xué)體裁,體會(huì)巨人盤古的獻(xiàn)身精神,感受我國古代人民的豐富想象力。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解盤古開天地的故事內(nèi)容,激發(fā)閱讀神話故事的興趣,培養(yǎng)想象力。學(xué)后能用自己的話講述這個(gè)故事。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)10個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“宇宙、黑暗、上升、下降、氣息、四肢、肌膚、遼闊、血液、奔流不息、茂盛、滋潤、創(chuàng)造”等詞語。
2.有感情地朗讀課文,能用自己的話復(fù)述課文。
3.讀懂課文,體會(huì)盤古的獻(xiàn)身精神,培養(yǎng)想象力,積累課文中優(yōu)美的詞句。
三、教學(xué)建議
1.可以課前布置學(xué)生搜集中國著名的神話傳說,如果有時(shí)間,可以讀一讀。
2.本課要求認(rèn)識(shí)的字?jǐn)?shù)量較多,要抓住重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。對課文中的生字,可以先讓學(xué)生分一分,哪些是已經(jīng)在生活中認(rèn)識(shí)的字,哪些是不認(rèn)識(shí)的字;可以通過什么方法記住它?交流時(shí),可以把幾個(gè)字按難易程度進(jìn)行分類指導(dǎo)。如,“猛、肢、肌、遼、液”都是形聲字,聲旁和字的讀音有一定關(guān)系,是比較容易識(shí)記的。“丈、宗”可以通過熟字“仗、蹤”或組詞的方法來識(shí)記,“逐”也可以借助認(rèn)識(shí)的漢字如“家”遷移識(shí)記。另外,課文中出現(xiàn)了一個(gè)新的多音字“倒”,可以用組詞或說句子的方法體會(huì)三聲和四聲用法的不同。“血”字的讀音是四聲,不是三聲,也要提醒學(xué)生注意。
要求寫的字,教師要抓住難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。如,“降”字的右下部分容易寫錯(cuò),要引導(dǎo)學(xué)生觀察仔細(xì);“創(chuàng)”字的左邊是“倉”,不是“侖”。另外,“遼”“液”等字要指導(dǎo)學(xué)生寫端正,寫勻稱;“闊”“滋” 的筆畫較多,要指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)擺好各部分的位置。
寫字的指導(dǎo)可以與抄寫詞語和句子的練習(xí)結(jié)合起來。
3.可以通過初讀課文,讓學(xué)生從整體上了解課文講了一件什么事,再細(xì)致品讀,體會(huì)課文是怎樣把這件事寫清楚的??梢詭椭鷮W(xué)生理清課文的敘述順序,為學(xué)生復(fù)述打下基礎(chǔ)。
這篇課文處處充滿了豐富想象。學(xué)生朗讀的時(shí)候,要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,通過想象理解課文內(nèi)容,從課文的神奇、豐富、美好的想象中受到感染。
復(fù)述是中年級很重要的一個(gè)學(xué)習(xí)要求。這篇文章,比較適合用來訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述,可以在學(xué)生熟讀課文、了解課文敘述順序的基礎(chǔ)上,用自己的語言練習(xí)復(fù)述。剛開始練習(xí)時(shí),可以降低要求,就內(nèi)容和順序做一些提示。如,可以先讓學(xué)生說說每個(gè)自然段主要講了什么,再將每段主要內(nèi)容連起來說一說,這樣就容易把課文的內(nèi)容復(fù)述出來。讓學(xué)生在自己練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流,并評議復(fù)述中出現(xiàn)的情況,如順序混亂,語言表達(dá)不清楚等問題。也可以用給畫面配音的方式讓學(xué)生練習(xí)復(fù)述,以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣。還可以建議學(xué)生回家以后把這個(gè)故事講給父母聽,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在生活中運(yùn)用語文的習(xí)慣。
4.在用心品讀、細(xì)致感悟課文內(nèi)容的時(shí)候,要注意引導(dǎo)學(xué)生豐富自己的語言積累。如,第二自然段中,有一些意思相反的詞,用來描寫天地的變化,文中以學(xué)習(xí)伙伴的口吻作了引導(dǎo)。“輕”“重”,“清”“濁”,“上升”“下降”,這些詞語的恰當(dāng)運(yùn)用,寫出了天與地的不同。在細(xì)讀課文時(shí),可以讓學(xué)生找一找,體會(huì)體會(huì),說一說這樣寫有什么好處。
第四自然段中,把盤古倒下后身體發(fā)生的巨大變化描寫得很具體。盤古身體的每一部分,分別變成了世界上的萬物。對地球萬物的描寫,較多地使用了形容詞偏正結(jié)構(gòu)的短語,如“隆隆的雷聲”“飄動(dòng)的云”,恰當(dāng)?shù)貙懗隽耸挛锏奶攸c(diǎn)。這些詞語,可以引導(dǎo)學(xué)生加以注意,并抄寫下來。
5.課后的題目,分別是從朗讀、復(fù)述和積累詞語三個(gè)角度提出的。在充分朗讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文。建議學(xué)生“用自己的話講”,并不是反對用課文中的優(yōu)美詞語和句子,反對的是背誦課文。如能恰如其分地用上課文的句子,并把這些句子自然融入自己的復(fù)述中,還應(yīng)該表揚(yáng)、鼓勵(lì)。這樣可以在運(yùn)用中加強(qiáng)對詞句的理解??梢蕴崾緦W(xué)生按照“盤古醒后一天地分開后一盤古倒下后” 的順序進(jìn)行復(fù)述。
6.建議學(xué)生閱讀其他的中國古代神話故事,如精衛(wèi)填海、大禹治水等。如果有時(shí)間,可以在班里召開一次神話故事會(huì)。
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于18盤古開天地之教材分析,盤古開天地,希望對你有幫助!
5、盤古開天地教案附反思教學(xué)案例反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于盤古開天地教案四附反思_教學(xué)案例反思_實(shí)錄,歡迎您來閱讀并提出寶貴意見!
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)10個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“宇宙、黑暗、上升、下降、氣息、四肢、肌膚、遼闊、血液、奔流不息、茂盛、滋潤、創(chuàng)造”等詞語。
2.有感情地朗讀課文,能用自己的話復(fù)述課文。
3.讀懂課文,體會(huì)盤古的獻(xiàn)身精神,培養(yǎng)想象力,積累課文中優(yōu)美的詞句。
教學(xué)重點(diǎn)
1、引導(dǎo)學(xué)生了解盤古開天地的故事內(nèi)容,激發(fā)閱讀神話故事的興趣,培養(yǎng)想象力。
2、學(xué)后能用自己的話講述這個(gè)故事。
教學(xué)難點(diǎn)
能用自己的話講述這個(gè)故事。
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)10個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“宇宙、黑暗、上升、下降、氣息、四肢、肌膚、遼闊、血液、奔流不息、茂盛、滋潤、創(chuàng)造”等詞語。
2.正確流利地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生了解盤古開天地的故事內(nèi)容,激發(fā)閱讀神話故事的興趣,培養(yǎng)想象力。
教學(xué)難點(diǎn)
生字詞語的認(rèn)讀。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
1、通過預(yù)習(xí),你知道課文講的關(guān)于誰的神話故事?
2、今天,我們一起來學(xué)習(xí)《盤古開天地》。(板書課題)
二、初讀感知
1、自由朗讀課文,借助注音認(rèn)讀生字。然后,同座互讀互查。
2、識(shí)記生字。學(xué)生交流,說說自己是怎樣記住這些字的。讀“創(chuàng)造、黑暗、遼闊、奔流不息、茂盛”等詞語。
3、要求會(huì)寫的生字的指導(dǎo)。(“降”字的右下部分容易寫錯(cuò),要引導(dǎo)學(xué)生觀察仔細(xì);“創(chuàng)”字的左邊是“倉”,不是“侖”。另外,“遼”“液”等字要指導(dǎo)學(xué)生寫端正,寫勻稱;“闊”“滋”的筆畫較多,要指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)擺好各部分的位置。)
4、找出多音字,組詞識(shí)記。
5、指名分段讀課文,師生評價(jià)正音。
6、自讀課文,說說課文寫了一件什么事?
7、默讀課文,劃分段落,同學(xué)交流,集體訂正。
三、朗讀提升
自由練讀,把自己最愿意讀的部分讀給大家聽。
四、家庭作業(yè)
找其他神話故事讀一讀。
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.有感情地朗讀課文,能用自己的話復(fù)述課文。
2.讀懂課文,體會(huì)盤古的獻(xiàn)身精神,培養(yǎng)想象力,積累課文中優(yōu)美的詞句。
教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)后能用自己的話講述這個(gè)故事。
教學(xué)難點(diǎn)
能用自己的話講述這個(gè)故事。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情景
誰能用講故事的語氣來為我們的課文開個(gè)頭?指名練讀第一段。
二、研讀感悟
1、人類的老祖宗盤古,是怎樣用自己整個(gè)身體創(chuàng)造美麗的宇宙的?
請同學(xué)們自由讀第二自然段,找出文中的句子讀一讀,畫一畫,說一說。
2、讀了這段話,你知道了什么?
3、你還有什么發(fā)現(xiàn)?(讓學(xué)生找出意思相反或相近的詞)。“輕”“重”,“清”“濁”,“上升”“下降”,這些詞語的恰當(dāng)運(yùn)用,寫出了天與地的不同。
通過朗讀,進(jìn)一步體驗(yàn)盤古開天地的艱難。
4、讀一讀第四段,說說你有什么感受。
再讀讀,把你的感受讀出來。
5、你還想到了什么情景?能仿照書中的句式說一說嗎?
6、自由朗讀,想象盤古用自己整個(gè)身體創(chuàng)造宇宙的情形。
7、展示臺(tái)。選擇自己最愛讀的句子,把它記在腦海里,注意像“隆隆的雷聲”、“茂盛的花草樹木”等這樣的詞語。
8、學(xué)生再次有感情地齊讀中心句“人類的老祖宗盤古,用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”。
三、復(fù)述故事
1、先讓學(xué)生說說每個(gè)自然段主要講了什么,再將每段主要內(nèi)容連起來說一說。
2、在自己練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流,并評議復(fù)述中出現(xiàn)的情況,如順序混亂,語言表達(dá)不清楚等問題。
四、小節(jié)全文
讀了課文,你收什么感受?
板書設(shè)計(jì):
18
盤古開天地
蘇醒——分開——倒下
課后反思:
這篇課文中容易讀錯(cuò)的字詞有:混沌、血液。反復(fù)再現(xiàn),學(xué)生才達(dá)到了全部讀準(zhǔn)。第二課時(shí)中學(xué)生的朗讀很充分,而且每一次朗讀都有進(jìn)步,這是一大收獲。在動(dòng)畫激情下,學(xué)生的感受很多,通過朗讀充分表現(xiàn)了出來。仿說不錯(cuò),每個(gè)孩子都能根據(jù)課文,再加上自己的聯(lián)想來表述。但是復(fù)述的指導(dǎo)不足,雖然學(xué)生能說上,總覺得不夠完美。
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《盤古開天地》教學(xué)設(shè)計(jì)四附反思,盤古開天地,希望對你有幫助!
6、盤古開天地教學(xué)教學(xué)案例反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于盤古開天地教學(xué)實(shí)錄_教學(xué)案例反思_實(shí)錄,歡迎您來閱讀并提出寶貴意見!
板塊一——讀成一句話
師:(指著預(yù)先寫好的課題)同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)的《盤古開天地》,是一個(gè)神話故事,課文大家都已經(jīng)讀過了是嗎?
生:是!
師:打開語文課本,再一次認(rèn)認(rèn)真真地把課文讀一遍。注意把每一句話讀通順,碰到難讀的地方反反復(fù)復(fù)的讀。開始。
生:(讀課文)。
師:讀好了嗎?
生:讀好了。
師:(出示詞語)這兒有幾個(gè)詞語大家來看一下。誰能夠把這些詞語讀正確?你讀。
生:讀詞語:混沌清濁血液滋潤
師:請你把第一個(gè)詞語再讀一遍。
生:讀“混沌”(音不是很準(zhǔn)確)。
師(糾正)“清”、“濁”分開讀,再讀一遍。
師:讀得很好,大家一起讀。
生:齊讀詞語。
師:請同學(xué)認(rèn)真地看屏幕上的這組詞語,它們有什么特點(diǎn)?你發(fā)現(xiàn)了沒有?
生:都是有三點(diǎn)水。
師:恩,很會(huì)觀察,那么想想“混沌”這個(gè)詞語,在課文里邊什么意思?
生:就是什么都看不清楚。分不清楚什么和什么。
師:你說得很好,文章里的原句你把它讀出來。
生:讀句子:很久很久以前,天和地還沒有分開,宇宙混沌一片。
師:連成一團(tuán),看不清楚,這就叫做“混沌”(生齊說),再看“清”、“濁”,想一想,你所看過的哪些東西是“清”的,哪一些東西是“濁”的。
生:水是清的,臟的東西放到水里是濁的。
師:臟的東西混在水里,水它還是水啊。
生:但是不是干凈的水。
師:對了,把剛才的話糾正一下,很干凈的水——
生:很干凈的水是清的。
師:那什么樣的水是濁呢?
生:很臟的水是濁的
師:比方說一些污水排出來,一些泥土混在水中,是嗎?一起讀。
師:領(lǐng)著學(xué)生讀:清濁、血液,“血”,還有一個(gè)音讀“xiě”。流血了??谡Z叫流“xiě”了。血液,再讀,最后一個(gè)詞語,師生一起讀“滋潤”。
師:指名讀“滋潤”,想一想,很干燥的季節(jié),你喝了一口水,或者很干燥的大地,下過一場雨的土地啊,你的喉嚨就滋潤了起來,土地也就滋潤起來了,是嗎?把這種感覺讀出來。“滋潤”預(yù)備起。
生:讀詞語。
師:同學(xué)們,學(xué)生字啊,要善于掌握規(guī)律,有些時(shí)候抓住它的字型結(jié)構(gòu)和偏旁,就能把它記清楚,接下來請同學(xué)看一看下這些詞語。你覺得哪幾個(gè)比較難寫的,在書上寫一到兩遍,可以寫一個(gè),可以寫兩個(gè),可以寫三個(gè),看清楚每一個(gè)筆畫。
生:(寫生字)
師:好,放下手中的筆,課文能讀通嗎?
生:能。
師:有自信能讀通的請舉手。
生:紛紛舉手。
師:都有自信,咱們就不讀了。讀課文啊,光能把課文讀通那還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。咱們得去了解課文寫了什么?是嗎?有人說,讀書有一種很高的本領(lǐng),那就是把一篇課文讀成一句話。想一想,《盤古開天地》你能把它讀成一句話嗎?也就是說哪句話概括了這個(gè)故事的內(nèi)容。請同學(xué)默讀課文,很快的找出來。
生:默讀課文。
師:你說。
生:人類的老祖宗盤古,用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。
師:和她找的一樣的請舉手(全部找這句),咱們一起讀這句話,預(yù)備起。
生:齊讀“人類的老祖宗盤古,用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。”
師:是的,這句話就概括了整個(gè)童話的主要內(nèi)容。但是有人說讀書更高的本領(lǐng)是能把一句話讀成一個(gè)詞語。請同學(xué)認(rèn)真地讀成剛才那一句話,想一想你能讀成哪一個(gè)詞語?把這個(gè)詞語圈出來。來,誰讀出了什么詞語?你說。
生:創(chuàng)造。
師:看老師寫“創(chuàng)造”這個(gè)詞語。請大家注意觀察“創(chuàng)”字什么旁?
生:立刀旁。
師:想一想,為什么要用“立刀旁”?
生:這個(gè)“創(chuàng)”字有時(shí)候也許是刻石雕。它要用刻的,刻的時(shí)候用刀。
師:需要工具是嗎?誰還有不同的理解?你說。
生:就是要用很大的力氣。
師:再看“造”字,創(chuàng)造的“造”為什么要用“走之底”?
生:要?jiǎng)?chuàng)造,必須要行動(dòng)起來啊!
師:是啊,原地不動(dòng),能創(chuàng)造嗎?同學(xué)們“創(chuàng)造”需要工具,它需要力量,需要行動(dòng)!我們今天就去看一看,盤古是怎樣去創(chuàng)造這個(gè)美麗的宇宙的呢?拿起書。
板塊二——讀成連環(huán)畫
師:同學(xué)們,《盤古開天地》是一個(gè)神話故事,充滿了幻想的色彩,充滿了神奇的想象。讀這樣的文章,咱們要一邊讀,一邊在腦子里邊畫畫,把一段又一段的課文畫成一副又一副的畫面。請大家閉上眼睛,讓我們進(jìn)入時(shí)光隧道,來到遠(yuǎn)古時(shí)代。
師:范讀課文:“很久很久以前,天和地還沒有分開,宇宙混沌一片。有個(gè)叫盤古的巨人,在這混沌之中,一直睡了十萬八千年。有一天,盤古忽然醒了。他見周圍一片漆黑,就掄起斧頭,朝眼前的黑暗,猛辟過去。”(伴隨著東西炸裂的響聲)
師:好,睜開眼睛,剛才你仿佛看到了怎樣的畫面?
生:我看到了盤古拿起斧頭在曠野的黑暗猛辟過去。
生:我看到盤古正睡著,然后他,等他醒過來朝黑暗的地方猛辟過去。
師:誰還看到了什么?
生:我看到盤古睡在一個(gè)小小的地方,然后他睜開眼睛,他就拿了一把大斧砸了下去。這個(gè)小小地方就變大了。
師:同學(xué)們這畫面太神奇了,就讓我們帶著這樣的畫面去讀一讀一、二兩個(gè)自然段,讀出它的神奇,一會(huì)請同學(xué)讀一讀。
師:誰來,通過自己的朗讀,讓這一副又一副神奇的畫面活起來。來,你讀。
生:很久很久以前,宇宙混沌一片……
師:(啟發(fā)指導(dǎo)朗讀)你這是混沌一小團(tuán),宇宙是一大團(tuán)混沌,混沌一片啊。你再讀。
生:(繼續(xù))有個(gè)叫盤古的巨人,在這混沌之中,一直睡了十萬八千年(語氣稍微平淡)……
師:(示范)一直睡了十萬八千年(強(qiáng)調(diào)“一直”和“十萬八千”,八千教師用虛聲來讀,效果很好)。
生:一直睡了十萬八千年(學(xué)生學(xué)得很像)……
師:來,我們一起讀:“很久很久以前,天和的還沒有分開……”
生:很久很久以前,天和地還沒有分開,宇宙混沌一片,有個(gè)叫盤古的巨人,在混沌之中,睡了十萬八千年(讀得很有感覺,仿佛身臨其鏡)……
師:誰接著往下讀,把我們領(lǐng)進(jìn)這一個(gè)神奇的故事中去。
生:有一天,盤古突然醒了,他見周圍一片漆黑,就掄起大斧頭,朝眼前的黑暗猛辟過去。
師:停,老師把這句話改一下,你看行嗎?“有一天,盤古突然醒了。他見周圍一片漆黑,就拿起大斧頭,朝眼前的黑暗,砍過去。”這樣改行嗎?
生:不行,我覺得這樣很沒有力氣。
師:用“掄”,用“猛劈”怎么就有力氣了呢?
生:因?yàn)槊团?,就是要靠很重的力氣朝前面劈過去。
師:而且是“掄”起大斧頭!請大家做一個(gè)掄的動(dòng)作。(學(xué)生掄后做猛劈狀)
師:不要劈向我?。ㄐΓ?/p>
師:同學(xué)們,盤古掄起斧子猛劈的時(shí)候,你仿佛看到他臉上的表情是怎樣的?你說!
生:就是咬緊牙關(guān),就是很用力!
師:你把這種用力的感覺讀出來。
生:(讀)有一天,盤古突然醒了,他見周圍一片漆黑,就掄起大斧頭,朝眼前的黑暗猛辟過去。
師:有點(diǎn)猛了,誰再來猛一下。
生:(讀)他見周圍一片漆黑,就掄起大斧頭,朝眼前的黑暗猛劈過去。……
師:就掄起大斧頭,朝眼前的黑暗……
生:(全班學(xué)生情不自禁地大聲地)猛劈過去!
師:劈得夠猛的!這一劈,宇宙發(fā)生了巨變,接著讀——
生:(齊)只聽一聲巨響,混沌一片的東西漸漸分開了。
師:天和地這個(gè)時(shí)候形成了,產(chǎn)生了奇妙的變化。同學(xué)們我們來看。
投影出示:
輕而清的東西,緩緩上升,變成了天;
重而濁的東西,漸漸下降,變成了地。
師:老師讀上半句,輕大家注意聽。老師將哪些詞語稍稍強(qiáng)調(diào)了一下,等一下,你讀的時(shí)候,把下一句的相應(yīng)的詞語也強(qiáng)調(diào)一下。(師讀)“輕而清的東西,緩緩上升,變成了天;”
生(齊讀)重而濁的東西,漸漸下降,變成了地。
師:輕而清的東西,緩緩上升,變成了天;
生:(一生讀)重而濁的東西,慢慢下降,變成了地。
師:全體女同學(xué),你們就是“輕而清的東西”,你們讀!
生:(女生齊)輕而清的東西,緩緩上升,變成了天;
師:男孩子,你們就是重而濁的東西。你們讀下半句。
生(男生齊)重而濁的東西,慢慢下降,變成了地。
師:男同學(xué),你們就是輕而清的東西,一起讀。
生:輕而清的東西,緩緩上升,變成了天;
師:女同學(xué)!
生:(女生齊)重而濁的東西,慢慢下降,變成了地。
師:同學(xué)們,有沒有發(fā)現(xiàn),從這一句話黨中,尤其是從哪些詞語當(dāng)中體會(huì)到了盤古開天地是何其的艱難!
生:我從“緩緩”和“慢慢”兩個(gè)詞語中看出盤古開天地很用勁!
師:也用了很長時(shí)間。剛才有個(gè)同學(xué)在底下讀成了“暖暖”上升,是“暖暖”嗎?
生:是“緩緩上升”。
師:暖暖和緩緩有什么區(qū)別?
生:緩是絞絲旁,暖是日字旁?
師:繼續(xù)往下讀,看看天地發(fā)生了什么樣的變化,也象剛才一樣,一邊讀,一邊在腦子里畫出一幅又一幅神奇的畫面。
生:自由讀課文第三段.
師:誰來,把你看到的畫面讀出來。
生:我剛剛看見了……
師:你就直接用朗讀把你看到的這幅畫面表現(xiàn)出來。表現(xiàn)出它的神奇之處。
生:天地分開以后,盤古怕他們還合在一起,就頭頂著天,用腳使勁蹬著地。
師:的確夠使勁的,誰使的勁再大一點(diǎn)?
生:天地分開以后,盤古怕他們還合在一起,就頭頂著天,用腳使勁蹬著地。
師:同學(xué)們請看屏幕,這就是盤古頂天蹬地的畫面。(出示課文插圖印影件)
生:哇!
師:自己看著這幅畫,再去讀讀這句話。
生:盤古怕他們還會(huì)合在一起,就頭頂著天,用腳使勁蹬著地。
師:盤古頂天蹬地多長時(shí)間?
生:100年。
生:300年。
生:10000年
生:不知過了多少年。
師:是啊不知道過了多少年??!來,請接著老師的話往下讀。一百天過去了,盤古——
生:(接)怕他們還會(huì)合在一起,就頭頂著天,用腳使勁蹬著地。
師:一百年過去了,盤古——
生:(接)怕他們還會(huì)合在一起,就頭頂著天,用腳使勁蹬著地。
師:一萬年,幾十萬年,幾千萬年過去了,盤古——
生:(接)怕他們還會(huì)合在一起,就頭頂著天,用腳使勁蹬著地。
師:就這樣,天地之間發(fā)生了巨大的變化!誰接著把這個(gè)變化讀出來!
生:天每天升高一丈,地每天下沉一丈,盤古也隨著越長越高。
師:100天過去了,天升高——
生:100丈
師:地下沉——
師:1000天過去了,天升高——
生:1000丈
師:地下沉——
生:1000丈
師:盤古也隨著長高——
生:1000丈
師:此刻,盤古仿佛就在眼前,讓我們抬起頭來,仰望盤古,此時(shí)他有多高?(學(xué)生全部仰頭使勁望)我們看得到嗎.?
生:看不到!
師:天還在升高,盤古的身體還在往上長,太神奇了!來,讓我們一起讀出這份神奇!
師:這樣不知過了多少年,天和地逐漸成形了,盤古也累得倒了下去。盤古倒了下去,天地發(fā)生了更大的變化,請同學(xué)認(rèn)認(rèn)真真讀課文的第四自然段,一定會(huì)發(fā)現(xiàn)更多精彩而神奇的畫面。
(學(xué)生自由讀第四自然段)
師:老師想問同學(xué)這整整一段話是圍繞哪一句話寫的?一起說!
生:(齊讀)盤古倒下后,他的身體發(fā)生了巨大的變化。
師:如果又讓你把一句話讀成一個(gè)詞,讀成什么字?
生1:巨大
生2:變化
師:是的,巨大的變化。所以我們在讀下面文字時(shí)要讀出“巨大的變化”。明白嗎?來,誰
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《盤古開天地》教學(xué)實(shí)錄,盤古開天地,希望對你有幫助!
7、盤古開天地教學(xué)四教學(xué)案例反思
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師:我們每天生活在這個(gè)美麗的世界上,你有沒有想過我們這個(gè)美麗的世界是怎么來的?生:是人們創(chuàng)造的。
生:盤古創(chuàng)造的。
師:我國是一個(gè)具有五千年歷史的文明古國,在上古時(shí)代,流傳著關(guān)于天地從何而來的神話故事,想知道嗎?
出示課件,觀看動(dòng)畫《盤古開天地》,生讀課題。
師:還想看嗎?這個(gè)故事就在我們的書中,請打開課本讀讀這個(gè)故事。讀準(zhǔn)字音,讀通句子,喜歡的地方多讀幾遍。
學(xué)生自由初讀課文。
師:讀了這個(gè)神話故事,你知道我們這個(gè)世界最初的樣子是怎樣的嗎?生:天地不分生:黑暗生:混沌一片
生:沒有太陽、月亮,沒有天、地。
師:是混沌一片,讀讀這個(gè)詞。
生讀詞。
師:想象一下,混沌是什么樣子?
生:亂,看不清。
師:如果我們就生活在這個(gè)混沌的世界之中,你又會(huì)有什么樣的感覺?
生:害怕。讀這一段第一句話。
生:無聊。讀這一段第一句話。
生:孤單。讀這一段第一句話。
生:呆不住。讀這一段第一句話。
師:在這個(gè)世界中你會(huì)孤單、難過,請你也用這樣的感覺讀一讀。
生齊讀第一段。
師:在這混沌之中,孕育出了一位名叫盤古的巨人,他一直睡了十萬八千年,這天,睡了四萬八千年的巨人盤古醒了,他和我們一樣,覺得這個(gè)混沌的世界很難受,他要開天地。
隨機(jī)板書:盤古開天地
師:盤古是怎樣開天地的呢?再讀讀課文。
學(xué)生自讀課文。
師:盤古醒來后作了什么?
生:劈開天地。
師:隨著一聲巨響,你的眼前出現(xiàn)了——
出示課件:輕而清的東西,緩緩上升,變成了天;重而濁的東西,慢慢下降,變成了地。
師:這時(shí),你的眼前出現(xiàn)了什么?
生讀句子。
師:你有什么感覺?
生:美麗、清爽。
生讀句子。
師板書:劈開
師:盤古用他的大斧子把這個(gè)世界給劈開了,從此世界游樂天和地,盤古又做了什么?
出示“盤古頭頂著天,用腳使勁蹬著地。”讀句子。
師:“頭頂著天,腳蹬著地”是怎樣的?
生做動(dòng)作。
師:你來做做這個(gè)動(dòng)作,頭頂著天,腳蹬著地,你感覺怎樣?
生:累。
生:吃力。
生:頭、手很酸。
師:這個(gè)時(shí)候,你來讀讀這句話。
師:我感覺到了盤古脖子很酸了,我感覺到了盤古腳很痛了,我感覺到了盤古快要撐不住了……
此時(shí)此刻的盤古在想些什么呢?
生:為了后代我不能放棄。
生:如果放棄了,天地又會(huì)混沌一片。
師:但這些都動(dòng)搖不了盤古心中堅(jiān)定的信念,一萬年過去了,
生:盤古頭頂著天,用腳使勁蹬著地。
師:十萬年過去了,
生:盤古頭頂著天,用腳使勁蹬著地。
師:五十萬年過去了,
生:盤古頭頂著天,用腳使勁蹬著地。
師:一百萬年過去了
生:盤古頭頂著天,用腳使勁蹬著地。
師引讀:這樣不知過了多少年,天和地逐漸形成了,盤古也累得倒了下去。
師板書:撐開
師:盤古接下來又做了什么?
生自由讀第五段。
課件出示:四季的風(fēng)/飄動(dòng)的云/隆隆的雷聲/遼闊的大地/奔流不息的江河/茂盛的花草樹木/滋潤萬物的雨露/指讀這些詞組。
師:請大家閉上眼睛,想象一下,這些都是我們的老祖宗盤古用他的整個(gè)身體創(chuàng)造的。
師范讀第四自然段
師:你們想不想去讀讀這個(gè)美麗的世界,讓我們把這美麗的畫面轉(zhuǎn)化成飽含深情的語言。
生讀第四自然段。
師生對讀。
師:此時(shí)此刻,此情此景,你又想對盤古說些什么?
生:你太偉大了!
生:你真了不起!
生:謝謝你,創(chuàng)造了這個(gè)世界。
生:我們一定會(huì)記住你的。
師:千言萬語都化為一句話:
出示“人類的老祖宗盤古,用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。”
生齊讀。師板書:創(chuàng)造
師課件出示填空:每天清晨,……
生拿出作業(yè)紙?zhí)羁铡?/p>
師生交流,配樂朗讀。
師:盤古開天地這個(gè)神話是中國關(guān)于世界怎么來的說法,在西方國家又是怎樣的呢?
師出示課件介紹。
師:你對這個(gè)世界怎么來的又有什么新的想法呢?
附板書:
開
劈開
盤古 撐開 天地
創(chuàng)造
第二課時(shí)
課前熱身
學(xué)生自己組織游戲
“對對碰”:頭──搖搖頭;手──拍拍手……;
對反義詞:睡-醒;黑暗-光明;漆黑-明亮;分-合;清-濁;輕-重;上升-下降;升高-下沉;高-矮……
師:我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們今天的狀態(tài)特好!時(shí)間差不多了,我們準(zhǔn)備上課吧!
一、提出本課學(xué)習(xí)內(nèi)容
1、師:同學(xué)們今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)──《盤古開天地》。
誰能告訴我,傳說很久很久以前,宇宙是什么樣子的?
生:傳說很久很久以前,宇宙象一顆大雞蛋;天和地還沒有分開;宇宙是混沌一片的……
師:是呀!看來你們對上節(jié)課的內(nèi)容記得挺牢!傳說很久很久以前,宇宙是──混沌一片的。(板書:混沌)
那你們現(xiàn)在看到的宇宙又是什么樣兒的呢?
生:我們現(xiàn)在看到的宇宙有很多燦爛的小星星,而且宇宙不再象以前那樣混沌了。
師:那用一個(gè)詞說就是非常──美麗?。ò鍟好利悾?/p>
2、師:混沌的宇宙,美麗的宇宙,動(dòng)動(dòng)腦筋,有什么想問的嗎?
生:為什么很久以前宇宙是混沌的呢?為什么說現(xiàn)在的宇宙是美麗的?混沌的宇宙是怎么變得美麗的呢?……
師:誒?我發(fā)現(xiàn)大家想了解的都和一個(gè)問題有關(guān),那就是“神話中盤古是怎樣創(chuàng)造出美麗的宇宙的?”是嗎?這也是今天咱們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容!(板書:創(chuàng)造)
二、情境創(chuàng)設(shè),深入學(xué)文
1、感受盤古開天地的神奇。
師:想不想感受一下盤古劈開天地的神奇?
生:想!
師:大家閉上眼睛,準(zhǔn)備好了嗎?現(xiàn)在我們進(jìn)入了時(shí)光隧道,(音樂起)回到很久很久很久以前,天和地還沒有分開,宇宙混沌一片,有個(gè)叫盤古的巨人,在這混沌之中,一直睡了十萬八千年。有一天,盤古忽然醒了,他見周圍一片漆黑,就掄起大斧頭,朝眼前的黑暗猛劈過去。(音響:爆裂、折斷、熔巖滾滾)
怎么樣?你們仿佛看到了什么?
生:我仿佛看到一個(gè)巨人拿著大斧頭,朝眼前的黑暗猛劈過去。
師:這么有趣呀!你呢?
生:我仿佛看到宇宙天地還沒分開的樣子,好象一個(gè)大雞蛋。
師:呀!你老記著大雞蛋,資料找得不錯(cuò)!還有嗎?
生:我看到了很久以前宇宙混沌一片的樣子;我看到以前宇宙混沌一片,有個(gè)巨人睡了一萬八千年(其他學(xué)生糾正:十萬八千年,老師也引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)到書上寫的是十萬八千年。)
師:還有誰想說?
生:我仿佛看到了那個(gè)宇宙的大雞蛋碎掉了!
師:噢!盤古開天地,多神奇呀!找找看,課文中是怎么說的呢?打開書。哪里寫到盤古劈開天地的情形呀?哪個(gè)自然段?
生:第二自然段!
師:是這個(gè)自然段嗎?(課件出示第二自然段內(nèi)容)
生:是!
師:你能不能選其中的一句話,把你感受到的盤古開天地的神奇讀出來呀?
生:能!
師:自己先試一試!可以讀出聲來,沒關(guān)系!
(生自選自讀)
師:誰想來試試?
生:我想選第二句話。他見周圍一片漆黑,就掄起大斧頭,朝眼前的黑暗猛劈過去。
師:盤古可是一個(gè)大巨人呀!他就掄起大斧頭,你再試一試!
生:他就掄起大斧頭……
師:再用力一些
生:他就掄起大斧頭,朝眼前的黑暗猛劈過去。
師:怎么劈的?
生(全班):猛劈過去!
師:連起來再試一次!
生:他見周圍一片漆黑,就掄起大斧頭,朝眼前的黑暗猛劈過去。
師:有進(jìn)步了,跟我讀一個(gè)詞好嗎?掄起
生:掄起(學(xué)生跟讀兩遍)
師:全班讀
生(齊):掄起
師:很好聽,咱們一起來感受一下,好嗎?他見周圍一片漆黑,讀!
生(齊):他見周圍一片漆黑,就掄起大斧頭,朝眼前的黑暗猛劈過去。
師:好極了,還喜歡別的句子嗎?
生(1):輕而清的東西,緩緩上升,變成了天;重而濁的東西,慢慢下降,變成了地。
師:大家覺得她讀得怎么樣?
學(xué)生鼓掌
師:哎呀,大家給你鼓勵(lì)啦!真不錯(cuò)!有什么建議要給她嗎?
生(2):我想給她提個(gè)建議:“輕而清的東西”要讀得輕一點(diǎn);“重而濁的東西”要讀得重一點(diǎn)。
師對生(1):有沒有道理?
生(1):有!師:看來你接受了,還有別的建議嗎?
生(3):林可同學(xué),我給你提個(gè)建議:書上說“重而濁的東西,慢慢下降”請你不要讀得太快!
師:哦!你覺得他說的有道理嗎?
生(1):有!
師:那你再看看,這里除了“慢慢”這個(gè)詞是表示慢的意思,還有哪些詞也表示慢呢?誰來說?
生(4、5):緩緩;漸漸。
師:是呀,這兩句話用了三個(gè)表示慢的詞(課件演示三個(gè)詞變紅的效果)可見天地分開是多不容易的事呀!聽了大家的建議以后你能不能讀得更好一些呢?試試看吧!
生(1):輕而清的東西,緩緩上升(師指導(dǎo):再慢一點(diǎn)。)輕而清的東西,緩緩上升,變成了天;重而濁的東西,慢慢下降(師指導(dǎo):慢慢下降,再試一次)重而濁的東西,慢慢下降,變成了地。
師(對全班):她有進(jìn)步了,你們想不想也來感受一下?
生:想!
師:輕而清的東西,緩緩上升,讀!
生(齊):輕而清的東西,緩緩上升,變成了天;重而濁的東西,慢慢下降,變成了地。
師:真神奇!還有別的句子嗎?
生:只聽一聲巨響,混沌一片的東西漸漸分開了。
師:你還記得剛才聽到的那聲巨響嗎?把那種感覺讀出來!
生:只聽一聲巨響,混沌一片的東西漸漸分開了。
師(范讀):漸漸分開了。
生:漸漸分開了。
師:盤古這一劈多神奇呀!咱們連起來感受一下!有一天,盤古忽然醒了,讀!
生齊讀第二自然段,師適時(shí)指導(dǎo)。
2、學(xué)習(xí)“頂、蹬”部分
師:天和地已經(jīng)被盤古劈開了(板書:劈),接下來呢?
生:盤古怕天和地還會(huì)合在一起,就頭頂著天,用腳使勁蹬著地。
師:同意嗎?
生:同意!
師:是呀,就頭頂著天,用腳使勁蹬著地。(板書:頂、蹬)想不想當(dāng)一當(dāng)神話中這了不起的盤古呀?(課件出示:)那大家都試試看吧!怎么頂?允許你們站起來!現(xiàn)在咱們可都是盤古了,要把天地分開?。▽W(xué)生舉手頂)好重呀,用勁,加油,頂開天,蹬開地,加油,加油!……
師:你發(fā)現(xiàn)什么了?
生:我發(fā)現(xiàn)大家頂錯(cuò)了!
師:為什么?
生:因?yàn)闀险f“頭頂著天”,而不是用手撐著天!
師:對嗎?
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《盤古開天地》教學(xué)實(shí)錄四,盤古開天地,希望對你有幫助!
8、盤古開天地教學(xué)三教學(xué)案例反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于盤古開天地教學(xué)實(shí)錄三_教學(xué)案例反思_實(shí)錄,歡迎您來閱讀并提出寶貴意見!
師:我們先來做個(gè)連線題。出示題(指出這些都是神話故事)
一、解讀課題,檢查預(yù)習(xí)
師:今天我們學(xué)習(xí)其中一則神話故事,齊讀課題(出示課題)
讀課題有講究,看誰能按老師的要求讀好。怎樣讀,就回答了“誰”開天地?
生:朗讀時(shí)強(qiáng)調(diào)“盤古”
師:怎樣讀能回答盤古“干什么”?(生:朗讀時(shí)強(qiáng)調(diào)“開天地”)
師:大家想不想看看這個(gè)神奇的故事吧?
生:聽錄音讀課文,看錄像
師:誰能用簡短的話說說這個(gè)故事的主要內(nèi)容。出示句式提示(生:回答)
師:大家一定很想自己讀讀這個(gè)故事?那就趕快行動(dòng)吧,遇到生字新詞多讀幾遍
檢查預(yù)習(xí):
出示:你能讀一讀嗎?
混沌逐漸血液猛劈祖宗緩緩一丈四肢遼闊滋潤
1.
指名讀(糾正“血液”)2.齊讀(糾正“滋潤”)師:指讀“滋潤”,字音讀得準(zhǔn),但感覺不準(zhǔn),看看它是什么部首?是呀,水份多了,干燥的秋季變得滋潤起來,空氣滋潤了,人就舒服了,那該怎么讀啊。(生:讀)
師:再舒服點(diǎn)。讀課文要有感情,讀詞語同樣要讀出感覺。
二、整體感知,提煉中心
師:老師知道你們愛讀書,但愛讀書不等于會(huì)讀書,有位專家說,“會(huì)讀書的人能把一篇文章讀成一句話。”你們行嗎?我們試試吧,請大家拿出筆,快速默讀課文,想想這篇課文能讀成哪句話?把它畫出來。
生回答。
出示:人類的老祖宗盤古,用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。
師:還有一句話說,“讀書的更高境界是把一句話讀成一個(gè)詞”這句話里能讀出哪個(gè)詞呢?
板書:創(chuàng)造
師:你們知道“創(chuàng)”為什么是立刀旁嗎?(創(chuàng)造需要刀斧來開天劈地,披荊斬棘)
“造”為什么是走之兒呢?(創(chuàng)造不是一天兩天能完成,需要走一段遙遠(yuǎn)的路途)
三、走進(jìn)文本,對話交流
師:盤古是怎樣開始他的創(chuàng)造之路的?孩子們拿好書,我們到書里找答案
師:有一天,盤古忽然醒了,他看見什么了?(生:他見周圍一片漆黑)
師:怎樣讀,能讓人聽出周圍一片漆黑?(生再讀:他見周圍一片(拖長,虛聲)漆黑(漸弱)。指二三人讀。
師:盤古見周圍一片漆黑,就怎么做?(生:就掄起大斧頭,朝眼前的黑暗猛劈過去?。?/p>
師:停,看老師寫字(板書:掄斧猛劈)讀!什么動(dòng)作?做給我看看!想想,怎樣做,才使得上勁?再讀
師引讀:有一天,盤古忽然醒了,看見周圍-------(生)一片漆黑。就-----(生)掄起大斧頭朝眼前的黑暗猛劈過去。只聽-----(生)一聲巨響。
師:聲音太輕,這是小響再來-----中響------直到讀得整齊而響亮
師:混沌一片的東西漸漸分開了,輕而清的東西------(生)緩緩上升,變成了天。
重而濁的東西-------慢慢下降,變成了地
師:這句話中哪幾個(gè)詞語體現(xiàn)了盤古開天地的艱難?(生:緩緩、慢慢)
師:讀出這種艱難(生:緩---緩,慢----慢)很費(fèi)勁地讀。
師:現(xiàn)在男女同學(xué)輪讀這二句話。
師:盡管這樣難,盤古無所畏懼,天地分開以后,盤古怕他們還會(huì)合在一起,就怎么做?
生:就頭頂著天,用腳使勁蹬著地
師:看老師寫字(板書:頂天蹬地)我請一位同學(xué)上臺(tái)做給大家看。
師:孩子們,這不可笑,盤古可是在做頂天蹬地的大事,稍有分心,天地將再次閉合,世界將永遠(yuǎn)暗無天日!照他的動(dòng)作,我們來讀書中的句子。(生:就頭頂著天,用腳使勁蹬著地。)
師:你的動(dòng)作要做好,你用力了,我們才好使勁!再讀?。ㄉ壕皖^頂著天,用腳蹬著地。)
師:老師問你,你實(shí)話告訴老師,這樣頂天蹬地,感覺怎么樣?(生:好累,手、頭酸)
師:我感覺到了盤古脖子很酸了,腳很痛了,他快要撐不住了……
此時(shí)此刻的盤古在想些什么呢?
生:為了后代我不能放棄。
生:如果放棄了,天地又會(huì)混沌一片。
師:是呀,這些困難都動(dòng)搖不了盤古心中堅(jiān)定的信念,一萬年過去了,盤古怎么做?讀
生:盤古頭頂著天,用腳使勁蹬著地。
師:十萬年過去了,
生:盤古頭頂著天,用腳使勁蹬著地。
師:一百萬年過去了
生:盤古頭頂著天,用腳使勁蹬著地。
師引讀:這樣不知過了多少年,天和地逐漸形成了,盤古也累得倒了下去。
四、變換句式,啟發(fā)想象
師:盤古倒下后,他的身體發(fā)生了巨大的變化,他的身體都變成什么了?我們再看書
師:他呼出的氣息,變成了
生:四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云。
師:他發(fā)出的聲音,化作了
生:隆隆的雷聲。
師:他的雙眼變成了
生:太陽和月亮。
師:他的四肢,變成了
生:大地上的東西南北四極。
師:他的肌膚,變成了
生:遼闊的大地。
師:他的血液,變成了
生:奔流不息的江河。
師:他的汗毛,變成了
生:茂盛的花草樹木。
師:他的汗水,變成了
生:滋潤萬物的雨露------
師:你們的回答,終于讓我明白,盤古把他的身體化作了宇宙萬物!(板書:化作萬物)
師:(指著大屏幕上第四自然段的系列排比句)看,多整齊的句式,就像列隊(duì)的士兵。我把紅色送給女同學(xué),綠色送給男同學(xué),黃色部分留給我自己。咱們合作朗讀,共同分享這段美妙文字帶給我們的心靈震撼。
師:句子美,我們讀得更美。就像大海的波濤,一浪接一浪,讀來很有氣勢???,老師把這段話中的好詞組都積累下來了。(出示詞組)一起來讀一讀。你能像它這樣也來說幾個(gè)嗎?
師:哎,雨露后面有個(gè)省略號(hào),你知道這個(gè)省略號(hào)的秘密嗎?(生:盤古的身體還變成了什么省掉了)
師:盤古的身體還會(huì)變成什么呢?讓我們插上想象的翅膀,先想想,盤古的身體上還有哪些課文是沒有寫過的?(生答)現(xiàn)在我們試著當(dāng)一回小小神話家吧!
出示:他的,變成了
每位同學(xué)先自己寫一寫,寫在課文的空白處。然后在小組中說一說,改一改,最后大家按順序把寫的話連成一段。
(如:他潔白的牙齒變成了晶瑩剔透的鉆石。他粗粗的經(jīng)脈變成了縱橫交錯(cuò)的立交橋。他身上一個(gè)個(gè)細(xì)胞變成了活潑可愛的小朋友。他起伏不定的心情變成了反復(fù)無常的四季。)
師:聽了你們的匯報(bào),我仿佛看到了你們在神話世界里翱翔,難怪有人說,讀書最高的境界是把一句話讀成一幅畫,孩子們,你們能把一個(gè)省略號(hào)讀成一幅幅美麗的畫,真是了不起??!
師:大家寫了這么多變化,如果都加到書上,這省略號(hào)可以擦掉嗎?(生:不能)
師:為什么不能?(生:因?yàn)槭÷蕴?hào)是代表永遠(yuǎn)都寫不完的。因?yàn)槭澜缟系娜f物你寫不完的。)
五、升華中心,布置作業(yè)
師:孩子們,學(xué)了這個(gè)故事,你一定有話對盤古說吧。
生:盤古,你真?zhèn)ゴ?!真了不起?/p>
師:依你們看,他什么地方偉大,什么地方了不起?
生:他為了開天地堅(jiān)持不懈,把自己的一切都奉獻(xiàn)給人間------
師:你們所說的堅(jiān)持不懈,不畏艱難,樂于奉獻(xiàn),勇于開拓------歸根結(jié)底是一種創(chuàng)造的精神。孩子們,讓我們懷著崇敬之心,敬佩之情,認(rèn)認(rèn)真真地寫好這兩個(gè)字,邊寫邊用心感受盤古創(chuàng)造的艱難和為了人類完完全全地奉獻(xiàn)!
師:展示作品:看!只有這樣寫字,才是真正理解了創(chuàng)造的意思。下課
板書
盤古開天地
創(chuàng)造創(chuàng)造
掄斧猛劈
頂天蹬地
化做萬物
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《盤古開天地》教學(xué)實(shí)錄三,盤古開天地,希望對你有幫助!
9、盤古開天地教學(xué)點(diǎn)評教學(xué)案例反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于盤古開天地教學(xué)點(diǎn)評_教學(xué)案例反思_實(shí)錄,歡迎您來閱讀并提出寶貴意見!
我和張祖慶老師雖未謀面,但已多次聆聽了他的課堂。駐足在他的課堂里,那娓娓道來的神情、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、舒服悅耳的聲音、激情機(jī)智的點(diǎn)撥、井然有序的組織會(huì)讓你覺得——聽課是一種莫大享受。
這次,聽了他的《盤古開天地》,除享受之外,還得到了新思考。
教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值在于發(fā)展語文素養(yǎng)
如果我們在上語文課時(shí),心中沒有一個(gè)明確且適宜的教學(xué)意向的話,那么,我們的教學(xué)活動(dòng)肯定是無的放矢。這樣一來,提高語文教學(xué)質(zhì)量便成了“水中月”、“霧中花”了,成為了一種幻影。
其實(shí),老師們的教學(xué)意向肯定是有,并且一般也是很明確的,因?yàn)榻虒W(xué)參考資料或者優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)中都赫然擺著。如果沒有對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自己的思考與辨別、篩選與改變,就作為自己教學(xué)行動(dòng)的“指南針”,那么在教學(xué)旅途中,面對學(xué)生的鮮活的觀點(diǎn)、情感、表現(xiàn)時(shí),可能就會(huì)尷尬不知所措的地步,甚至找不著南北了。
看來,當(dāng)教參、周圍的優(yōu)秀教師等“權(quán)威”給你設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意向時(shí),如果你只是將它當(dāng)成一個(gè)既定的工作任務(wù)來接受,而不是當(dāng)成一種需要自己理性反思的主題的話,那么,我們可能成為庸俗的“教書匠”了。因此,那樣的教學(xué)絕對不能算作真正的教學(xué),因?yàn)?ldquo;真正的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面,真正好的教學(xué)來自教師的自身認(rèn)同與自身完整。”
而這“自身認(rèn)同”,就拿面對“給定”的教學(xué)目標(biāo)來說,需要進(jìn)行“這教學(xué)目標(biāo)有怎樣的價(jià)值”的追問,當(dāng)自己內(nèi)心經(jīng)過理性思考之后,確立了自己的“教學(xué)目標(biāo)”之后,才能算是初步的“自身認(rèn)同”。
張老師制定了四條教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)會(huì)課文中“血液、滋潤、濁”等生字詞語,部分詞語能結(jié)合語境,在復(fù)述中初步運(yùn)用。
2.通過想象朗讀,品味語言,初步感受神話故事的神奇魅力和故事敘述方式的獨(dú)特魅力,感受盤古的創(chuàng)造精神,激發(fā)對神話這一特殊文學(xué)樣式的濃厚興趣。
3.在教師的指導(dǎo)下初步學(xué)會(huì)抓要點(diǎn)、用自己的話復(fù)述神話故事。
4.讀懂“總起——分述”的段落,并能仿照課文第四段的句式練習(xí)說話。
這四條教學(xué)目標(biāo),從他自己的“反思”中,可以知道一定是經(jīng)過他自己的獨(dú)立思考和價(jià)值追問的。我在網(wǎng)上搜索了一下,發(fā)現(xiàn)本課教學(xué)目標(biāo)大都是這樣定的:
1.認(rèn)識(shí)“猛、緩”等10個(gè)生字。會(huì)寫“暗、降”等14個(gè)生字。能正確讀寫“宇宙、黑暗、上升、下降”等13個(gè)詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,感受盤古的偉大之處。
3.了解神話故事想象豐富的特點(diǎn),并能把這個(gè)神話講給別人聽。
我們不妨對比一下以上的教學(xué)目標(biāo)。不難發(fā)現(xiàn),張老師的教學(xué)目標(biāo)不僅強(qiáng)調(diào)了字詞掌握,還標(biāo)出部分詞語結(jié)合語境在復(fù)述中運(yùn)用;不僅強(qiáng)調(diào)“總-分”結(jié)構(gòu)的感知,而且還追求仿說;不僅要求復(fù)述,而且教給“抓要點(diǎn)”的方法;不僅要求朗讀,而且要求想像、品位語言;不僅要感受盤古的創(chuàng)造精神,而且要感受神話故事的體裁魅力并產(chǎn)生興趣。
對比之后,我們仿佛能瞧見張老師的教學(xué)目標(biāo)背后,張老師內(nèi)心十分認(rèn)同的教學(xué)思想和理念就是——小學(xué)語文教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力為核心的語文素養(yǎng),這語文素養(yǎng)應(yīng)該遵循“在運(yùn)用語言中學(xué)習(xí)語言的運(yùn)用”(李海林)這一規(guī)律。而這就是教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值追問后的所得。
正是因?yàn)橛羞@樣的思想理念,才會(huì)有這樣的目標(biāo)設(shè)定,也正是為目標(biāo)與思想都是經(jīng)由他內(nèi)心反思并認(rèn)同的,所以教學(xué)目標(biāo)充滿著一種理性色彩。
語言的有效性形成交往的理性
教學(xué)的完成需要通過語言交往,如果教師沒有良好的語言素養(yǎng),那么教學(xué)的有效性就會(huì)大大降低,因?yàn)?ldquo;教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”(蘇霍姆林斯基語)。然而,老師的語言除了感情投入之外,更需要理性的介入。如果一個(gè)老師光是充滿激情地通過語言和學(xué)生交往,而不努力使自己的語言達(dá)到“可領(lǐng)會(huì)性”、“真實(shí)性”、“真誠性”、“正確性”與“教育性”這些標(biāo)準(zhǔn),那么通過語言交往的有效性肯定不會(huì)高。
不過,我欣喜地發(fā)現(xiàn),張老師通過語言和學(xué)生交往時(shí)做到了。
我們隨意擷取張老師教學(xué)“創(chuàng)造”一詞時(shí)所用的語言:
師:看老師寫“創(chuàng)造”這個(gè)詞語。請大家注意觀察“創(chuàng)”字什么旁?
師:想一想,為什么要用“立刀旁”?
師:需要工具是嗎?誰還有不同的理解?
師:再看“造”字,創(chuàng)造的“造”為什么要用“走之底”?
師:是啊,原地不動(dòng),能創(chuàng)造嗎?同學(xué)們,“創(chuàng)造”需要工具,它需要力量,需要行動(dòng)!我們今天就去看一看,盤古是怎樣去創(chuàng)造這個(gè)美麗的宇宙的呢?拿起書。
從后面“讀成連環(huán)畫”那個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生的理解,我們可以看出,圍繞“創(chuàng)造”這個(gè)詞語來理解課文的意義,的確非常有效。比“你從課文的哪里讀出了盤古的偉大”這樣的教學(xué)語言要有效得多。張老師的教學(xué)語言由于是清晰、簡明和可理解的,比如“創(chuàng)為什么要用“立刀旁”,所以是“可領(lǐng)會(huì)”的;由于關(guān)于創(chuàng)用立刀旁與造用走之底的知識(shí)陳述是已經(jīng)得到文字學(xué)的驗(yàn)證的,而不是張教師信口說出的,所以是“真實(shí)”的;由于張老師在引導(dǎo)學(xué)生由偏旁思意義之后,一語道破理解“創(chuàng)造”一詞的真正意圖,即理解盤古是怎樣去創(chuàng)造美麗宇宙的,因此老師的教學(xué)語言在道德上是具有“真誠性”的;由于張老師在交往中選擇了這樣的語言——“創(chuàng)造”需要工具,它需要力量,需要行動(dòng)!我們今天就去看一看,盤古是怎樣去創(chuàng)造這個(gè)美麗的宇宙的呢?這樣的語言很好地為學(xué)生的理解提供方向,并且引發(fā)了學(xué)生好奇心,以便使學(xué)生愿意和教師一起開辟理解的新境界。因此,老師的用語具有“正確性”,同時(shí)這句話又具有“教育性”。由此看來,張老師的交往用語是非常有效的。
如果老師的交往都能夠這樣有意識(shí)地以這五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)作為思想前提,那么老師的交往語言將為孩子高效學(xué)習(xí)成為可能。
教學(xué)內(nèi)容有助于教學(xué)意向的達(dá)成
要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),必須借助一定的教學(xué)內(nèi)容。由此,教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織、傳遞、呈現(xiàn)就至關(guān)重要了。
張老師的教學(xué)內(nèi)容可以概括成四“讀”——讀成一句話、讀成連環(huán)畫、讀出真感受、讀出真問題。
先來看“讀成連環(huán)畫”中的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容:
師:同學(xué)們,你們看到的神奇畫面難道僅僅只是課文里所寫的嗎?仔細(xì)看,你還會(huì)看到更多更多的畫面,大家想想盤古的牙齒、鼻子、耳朵、頭發(fā)、眉毛、手指頭、腳指頭、骨骼、經(jīng)脈……會(huì)變成什么?請同學(xué)仿照上面的句式(投影顯示的句式略),將“他的(),變成了()的()”補(bǔ)充完整,自己說給自己聽,然后在小組里交流。開始!
學(xué)生自由說,小組交流后集體交流時(shí),老師:這排同學(xué)一個(gè)接一個(gè)地說!注意你在說的時(shí)候也要讓人感覺到很神奇,所以要注意說話時(shí)的語氣。
學(xué)生這樣說——
生1:他的五指,變成了壯觀的五指山。
生2:他的胡須,變成了綠油油的藤條。
生3:他的頭發(fā),變成了嫩綠的柳枝。
生4:他的牙齒,變成了高大無比的山峰。
生5:他的腳指頭,變成了一顆又一顆的石頭。
生6:他的鼻子變成了(遲疑地)大大的山洞。
生7:他的頭發(fā),變成了一棵棵小草。
生8:他的五個(gè)指頭,變成了珍貴的民族飾品。
生9:他的胡須,變成了金燦燦的絲線。
生10:他的牙齒變成了美麗的星座。
孩子們在這個(gè)句式指導(dǎo)下的想像性言說中,他們言說時(shí)的語氣、神態(tài)與言說“結(jié)晶”說明他們感受到了神話故事的神奇魅力,感受到了神話故事的這種敘述方式的獨(dú)特魅力,這不是已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了一部分教學(xué)目標(biāo)嗎?
本課張老師又在想像朗讀、對盤古訴說心理話、抓要點(diǎn)復(fù)述等教學(xué)內(nèi)容的達(dá)成中教好地實(shí)現(xiàn)了預(yù)先制定的教學(xué)目標(biāo)。這樣看來,這些教學(xué)內(nèi)容的選擇與運(yùn)用從某種意義上來說,它是合適的、合理的“工具”,并且可以毫無疑問地說這種“工具”充分地展現(xiàn)了理性。
教育的歡愉在于“兒童就是目的”
張老師的課給我們展示了他的教學(xué)魅力,同時(shí)也足以說明這次教學(xué)有多成功。他的教學(xué)已經(jīng)向“提高學(xué)生語文素養(yǎng)”這一價(jià)值理想接近了。
人生的價(jià)值理想是多樣的,上面的這一價(jià)值不是核心理想,而自由才是人生的核心價(jià)值,換句話說就是,自由是實(shí)現(xiàn)人生其他價(jià)值的基礎(chǔ),不能為了實(shí)現(xiàn)發(fā)展兒童語文素養(yǎng)這一價(jià)值,就犧牲兒童的自由。
自由是德性的基礎(chǔ)。犧牲自由的一切教學(xué)行為都是不符合教學(xué)的倫理性。因?yàn)?ldquo;人是目的,而不是手段”就是倫理性的標(biāo)準(zhǔn)。
“人是目的,而不是手段”意味著兒童在教學(xué)過程中,兒童始終是自由思考、自由發(fā)言、自由交流的。如果我們已經(jīng)確立好了思考的終點(diǎn),比如“同學(xué)們這畫面太神奇了,就讓我們帶著這樣的畫面去讀一讀一、二兩個(gè)自然段,讀出它的神奇,一會(huì)請同學(xué)讀一讀”;如果我們已經(jīng)給出了言說的模式,比如“他的(),變成了()的()”;如果我們的交流態(tài)度只能是唯一的,比如生讀“放眼大地:遼闊的土地,一片生機(jī)。我知道,這是盤古的肌膚”時(shí),讀得沒有感動(dòng)人時(shí),老師便指出:同學(xué)們,說話的時(shí)候只有感動(dòng)自己才能感動(dòng)別人,那么,此情此境中學(xué)生能算比較自由嗎?
“人是目的,而不是手段”意味著在教學(xué)目的上,兒童作為人的位置最高,而不是發(fā)展語文素養(yǎng)的為最高位置。其實(shí),發(fā)展語文素養(yǎng)是為了兒童,假如為了發(fā)展語文素養(yǎng),就不顧兒童的生存狀態(tài),不以兒童為指歸,那么發(fā)展出來的語文素養(yǎng)也不可能是真正意義上的語文素養(yǎng)。
教學(xué)的倫理性、德性、自由,常常沒有教學(xué)的意向性、交往性等特征被那樣受重視,自然,它也就會(huì)成為不容易被理解和實(shí)現(xiàn)的一個(gè)特征了。正是因?yàn)檫@樣,要在自己的課堂里實(shí)現(xiàn)教學(xué)的倫理性,還有很長的路要走。
假若你已經(jīng)選擇了遠(yuǎn)方,那么就風(fēng)雨兼程,勇往直前吧!
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《盤古開天地》教學(xué)點(diǎn)評,盤古開天地,希望對你有幫助!
10、盤古開天地教學(xué)點(diǎn)評二教學(xué)案例反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于盤古開天地教學(xué)點(diǎn)評二_教學(xué)案例反思_實(shí)錄,歡迎您來閱讀并提出寶貴意見!
《盤古開天地》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級上冊第四組中的一篇課文,是學(xué)生接觸到的第一篇神話體裁的文章。正是這一課帶我們走入了神話教學(xué)的研究領(lǐng)域,也正是這一課把神話帶進(jìn)了兩岸四地的教學(xué)觀摩研討會(huì)。回顧這一路的探索,我們碩果累累。
一、精心設(shè)計(jì)省賽奪魁
2005年8月,為了迎接福建省第六屆小學(xué)語文閱讀教學(xué)比賽,在林欽校長、楊鈴校長的帶領(lǐng)下,我們組成了備課小組,研讀《新課標(biāo)》,鉆研實(shí)驗(yàn)教材,了解學(xué)情,我們的教學(xué)預(yù)設(shè)緊緊抓住神話故事的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)神話情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,以“傳說中的盤古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙?”為主線展開教學(xué),在朗讀、想象、體驗(yàn)中感受盤古這一神話人物那頂天立地的高大形象和勇于獻(xiàn)身的偉大精神,領(lǐng)略神話故事的無窮魅力,激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。
精心的教學(xué)預(yù)設(shè)使課堂的生成充滿了鮮活的生命力:
1.創(chuàng)設(shè)情境,渲染神話意境。
師:想不想感受一下盤古劈開天地的神奇?
生:想!
師:大家閉上眼睛,準(zhǔn)備好了嗎?(教師配樂描述)現(xiàn)在我們進(jìn)入了時(shí)光隧道,回到很久很久很久以前,天和地還沒有分開,宇宙混沌一片,有個(gè)叫盤古的巨人,在這混沌之中,一直睡了十萬八千年。有一天,盤古忽然醒了,他見周圍一片漆黑,就掄起大斧頭,朝眼前的黑暗猛劈過去。(音響:爆裂、熔巖滾滾)
(開始學(xué)生雙眼緊閉,聽得很投入。聽到音響后,學(xué)生有的不禁睜開眼睛,有的捂住了耳朵……)
師:怎么樣?你們仿佛看到了什么?
學(xué)生發(fā)言踴躍:仿佛看到一個(gè)巨人正拿著大斧頭,朝眼前的黑暗猛劈過去;仿佛看到天地分開后,輕的東西往上升,重的東西往下落……
學(xué)生閉眼,感受漆黑一片的世界,老師伴著悠悠的音樂生動(dòng)地描述,學(xué)生仿佛進(jìn)入了奇妙的神話世界中;一聲巨響,學(xué)生如臨其境,感受著盤古開天地的力量以及天地分開時(shí)的神奇。此環(huán)節(jié)中的情境創(chuàng)設(shè)簡潔自然,極富神話特色,給予學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激,使學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)生動(dòng)形象的畫面,激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,為朗讀“盤古劈開天地”一段奠定了基礎(chǔ)。
2.品讀“文本”,走進(jìn)神話故事。
師:你讀書很認(rèn)真!書上說“不知過了多少年”,盤古始終頭頂著天、用腳使勁蹬著地。(出示:盤古頂天立地的圖片和相關(guān)語句。)一年過去了,盤古怎么做的?讀!
生:(齊讀)盤古頭頂著天,用腳使勁蹬著地。
(學(xué)生神情專注,若有所思。)
師:一百年過去了,盤古仍然──?
生:(齊讀)頭頂著天,用腳使勁蹬著地。
(學(xué)生加重語氣、情感投入。)
師:一萬年,一百萬年過去了,盤古仍然──?
生:(齊讀)頭頂著天, 用腳使勁蹬著地。
(學(xué)生為之感動(dòng),情緒激昂。)
學(xué)生三次朗讀,情感一次比一次強(qiáng)烈,盤古頂天立地的形象一次比一次高大。此時(shí),根本無須太多的分析與講解,老師那撼動(dòng)人心的語言,加上激情的朗讀足以調(diào)動(dòng)學(xué)生所有的情感,因?yàn)槔首x原本就有如此大的魅力與韻味,它能讓人走進(jìn)人物的心中,與之同喜、同憂!
3.有效合作,激發(fā)想象,感受神話魅力。
師:真美呀!剛才有位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了省略號(hào)的秘密,那盤古的身體還會(huì)變成什么呢?讓我們插上想象的翅膀,試著當(dāng)一回小小神話家吧!
課件出示小組合作的內(nèi)容與要求:
他的_____________,變成了_______________的。
每位同學(xué)自己寫一寫。
在小組中說一說、改一改。
試一試把大家寫的連成一段話。
派一位小組代表進(jìn)行匯報(bào)。
(教師交代了小組合作的要求之后,學(xué)生小組合作、老師巡視指導(dǎo),之后進(jìn)行了精彩的匯報(bào)。)
師:同學(xué)們,你們寫的這么多變化,如果都加到書上,這省略號(hào)可以擦掉嗎?
生(部分):不能!
師:為什么不能?
生6:因?yàn)槭÷蕴?hào)是代表永遠(yuǎn)都寫不完的。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出:“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”因此,我們抓住了省略號(hào)這一語言信息,讓學(xué)生模仿課文句式展開想象,并且在小組合作學(xué)習(xí)之前提出了十分明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù),先個(gè)別自主學(xué)習(xí)(展開想象、模仿寫話),再小組合作學(xué)習(xí)(交流修改、連句成段、匯報(bào)評價(jià))。這樣,環(huán)環(huán)相扣,步步落實(shí),一一到位,充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生主動(dòng)參與,積極地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,進(jìn)行了扎實(shí)有效的語言訓(xùn)練。同時(shí),在合作學(xué)習(xí)的過程中,師生、生生之間平等對話,營造了愉悅輕松、充滿生命活力的課堂。
這一課在省賽中得到專家的肯定與好評,龍巖教研室的胡和春老師在評課中肯定了本課的優(yōu)點(diǎn):
1.發(fā)展學(xué)生的語言是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的目標(biāo)。課改的核心理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展,我們語文教學(xué)的核心理念是發(fā)展學(xué)生的思維,提高學(xué)生的語文素養(yǎng),因此要很重視訓(xùn)練語言的訓(xùn)練、語言的發(fā)展,《盤古開天地》有兩點(diǎn)做得好:①以讀書為重點(diǎn)發(fā)展語言,如:盤古頂天立地段落的引讀就很精彩。②以“感悟”為過程發(fā)展語言,第四自然段的教學(xué),老師啟發(fā)學(xué)生讀后說發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生有發(fā)現(xiàn)內(nèi)容方面的,有發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)方面,這就是在語言當(dāng)中訓(xùn)練語言。
2.教材的處理方式是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的主要內(nèi)容?!侗P古開天地》的教學(xué),輕重分明,第一自然段一筆帶過;第二自然段重讀,第三自然段簡易地導(dǎo),第四自然段細(xì)細(xì)地品味,對教材大膽的取舍,合理巧妙地進(jìn)行組合。
3.自主合作是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的重要形式?!侗P古開天地》第四自然段的小組合作很有實(shí)效!
二、以學(xué)定教順學(xué)巧導(dǎo)展現(xiàn)大陸教學(xué)風(fēng)采
省賽第一的好成績帶來了參加兩岸四地教學(xué)觀摩研討會(huì)的機(jī)遇,我們的教學(xué)預(yù)設(shè)該如何更貼近他們的學(xué)情?……我們又展開了新一輪的研討!
問題預(yù)設(shè)生成
如何在最短的時(shí)間融洽師生關(guān)系呢?設(shè)計(jì)“介紹老師”、“說家鄉(xiāng)”、“游戲”等熱身活動(dòng)。這些方式,緩解了學(xué)生緊張的心理,拉近了師生之間的距離,還在游戲中融入了學(xué)生對身體部位名稱和反義詞的復(fù)習(xí),為學(xué)習(xí)本課做了良好的心理準(zhǔn)備和知識(shí)鋪墊。教師還借機(jī)了解學(xué)生口語表達(dá)、發(fā)言心理等學(xué)情,為學(xué)生營造了一個(gè)輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍。
如何最快地了解學(xué)情,以學(xué)定教呢?我們將第二課時(shí)調(diào)整為第一課時(shí),在導(dǎo)入部分增加了質(zhì)疑環(huán)節(jié)。
用“通過昨天的預(yù)習(xí),你們有什么想問的嗎?”引導(dǎo)學(xué)生自由質(zhì)疑。學(xué)生在閱讀中有兩類困惑,一類是對神話體裁的表達(dá)內(nèi)容超越現(xiàn)實(shí)而產(chǎn)生的,另一類則是對文本具體內(nèi)容難以理解而產(chǎn)生的。對于第一類的疑問,老師順學(xué)而導(dǎo),巧妙地借助了孩子們耳熟能詳?shù)纳裨?,淺顯地進(jìn)行了解答,幫助孩子了解神話的特點(diǎn),區(qū)分想象與現(xiàn)實(shí)、虛構(gòu)與科學(xué)。而第二類的疑問作為本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn),成為教師以學(xué)定教的依據(jù),接下來就能夠有的放矢地進(jìn)行教學(xué)了。充分體現(xiàn)了教師“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”的理念。
如何展示大陸實(shí)驗(yàn)教材的特點(diǎn)呢?
充分利用教材中的一切資源,包括小泡泡和課后練習(xí)。根據(jù)泡泡1的內(nèi)容,設(shè)計(jì)了課前熱身的“說反義”游戲,并在課堂的閱讀教學(xué)中進(jìn)行提醒;根據(jù)泡泡2的內(nèi)容及課后練習(xí)設(shè)計(jì)了了小組合作環(huán)節(jié),取得良好的課堂實(shí)效。
如何充分展示我們朗讀教學(xué)的特色呢?
保留了“創(chuàng)設(shè)情境,為讀鋪墊;三次引讀,升華感悟;自主發(fā)現(xiàn),自由品讀;尊重感悟,個(gè)性朗讀”的環(huán)節(jié),并根據(jù)學(xué)情適當(dāng)調(diào)整朗讀教學(xué)的策略。借助音響、范讀、圖片等各種手段,采用了情境創(chuàng)設(shè)、讀好關(guān)鍵詞、想象體驗(yàn)、角色扮演、遞進(jìn)引讀、畫面再現(xiàn)等方法,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽、感受與想象的積極性,引導(dǎo)學(xué)生與文本對話,在感受中誦讀,在誦讀中想象,由讀得不夠好到讀得好,同時(shí)尊重學(xué)生對文本的個(gè)性化理解,避免了“千人同腔”。
在這堂課上,“讀”貫穿始終,讀得充分,讀得扎實(shí),讀得多樣,讀得入情,不僅讀通了文本,而且讀出了神話的韻味,讀出了學(xué)習(xí)的樂趣,展示了大陸“美讀”教學(xué)的風(fēng)采!
如何借助這篇神話引導(dǎo)學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化的博大精深呢?最后,布置”去尋找你喜歡的神話故事,盡情地閱讀”的作業(yè),激發(fā)學(xué)生了解中華民族五千年來流傳的神話故事的興趣。神話對于學(xué)生而言并不陌生,孫悟空、哪吒等神話形象早已留在孩子們的心中。在最后環(huán)節(jié)中,將神話人物圖片送給準(zhǔn)確說出人物名稱的學(xué)生,既滿足了孩子們擁有圖片的渴望,又激發(fā)他們了解更多神話的興趣,將學(xué)生從文本中帶出,引領(lǐng)著他們走向更加廣闊的閱讀天地,暢游美麗的神話故事。
總而言之,這堂課以讀為主,以學(xué)定教、順學(xué)巧導(dǎo),滲透學(xué)法,較充分地實(shí)現(xiàn)了本課“創(chuàng)設(shè)神話情境,感受盤古形象,培養(yǎng)豐富想象,激發(fā)孩子學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化的興趣”的人文目標(biāo),又實(shí)現(xiàn)讓孩子們在讀神話、說神話、寫神話中進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練的工具性目標(biāo),達(dá)到文道結(jié)合的最高境界,取得很好的課堂實(shí)效!得到兩岸與會(huì)專家及教師的一致好評。
上海師范大學(xué)吳立崗教授肯定本課基本上可以說是天衣無縫,為福建、為大陸增光了,如果能把最后學(xué)生小組合作填的紙條用展示臺(tái)展示出來,再指導(dǎo)一下,那就完美了!
小學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)理事長崔巒在聽完本課及教學(xué)說明后評價(jià):這堂課上得好,課后交流說得也好。
臺(tái)灣與會(huì)教師也紛紛發(fā)表了各自的感受:
在板書中自然地出現(xiàn)生字,學(xué)生掌握得很容易。板書雖然簡單,可將故事的關(guān)鍵都體現(xiàn)出來了,潛移默化地讓學(xué)生明白了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
在短短的四十分鐘里融合了聽說讀寫的訓(xùn)練,達(dá)到了很好的效果,值得我們學(xué)習(xí)的。課堂評量很好,一直用鼓勵(lì)的方式調(diào)動(dòng)孩子的積極性,而且孩子們?yōu)橥瑢W(xué)鼓掌時(shí)老師還不忘追問一句:“你為他鼓掌的理由是什么?”讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確評量同伴,表達(dá)真實(shí)的感受,不盲從,表揚(yáng)顯得真實(shí)親切。
在最后一個(gè)自然段的美讀指導(dǎo)里,讓小朋友先贊美盤古,然后帶著各自對盤古的感受來讀,尊重了每個(gè)小朋友的個(gè)性。
回顧省賽與兩岸四地的教學(xué)研討過程,我們沒有停下探索的腳步,我們發(fā)現(xiàn):兩岸的語文教學(xué)都有著“大語文”的理念,課堂教學(xué)只是一種引導(dǎo)與點(diǎn)拔,它提出方法、思路、示范,而語文的真正學(xué)習(xí)則要在社會(huì)中、生活中實(shí)踐實(shí)現(xiàn)。臺(tái)灣教師蘇蘭用一堂精彩的課告訴我們:要教給孩子生活中隨處可印證、隨地可感受、隨時(shí)可運(yùn)用的知識(shí),這才是真正有用的、孩子們感興趣并能掌握好的知識(shí)。聽者受益非淺。
作為同根同源的少年兒童,兩岸的孩子有著共同的心理特征與學(xué)習(xí)興趣,只要教法得當(dāng),課堂中所煥發(fā)的是同樣鮮活的生命力。在《盤古開天地》的教學(xué)中,考慮到學(xué)情的不同,在朗讀指導(dǎo)中加強(qiáng)了范讀的比重,引導(dǎo)學(xué)生就自己的真實(shí)聽感進(jìn)行同伴的朗讀評價(jià),取得很好的課堂效果;在小組合作學(xué)習(xí)中,臺(tái)灣學(xué)生善于針對性強(qiáng)的討論和明確分工,也使課堂中頻頻出現(xiàn)亮點(diǎn);相對內(nèi)地學(xué)生的大方大膽,臺(tái)灣學(xué)生顯得安靜,但良好的傾聽習(xí)慣同樣讓我們感受到課堂實(shí)效……
一路探索,一路收獲,我們深知教學(xué)領(lǐng)域里沒有最好,只有更好!漫漫教學(xué)長路,我們還得不斷學(xué)習(xí),努力前行!
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《盤古開天地》教學(xué)點(diǎn)評二,盤古開天地,希望對你有幫助!