《05古詩詞三首教案教學(xué)反思一等獎》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、05古詩詞三首教案教學(xué)反思一等獎
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教學(xué)目標(biāo)：
⒈會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字。能正確讀寫“洛陽、榆關(guān)、那畔、千帳”等詞語。
⒉有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。
⒊學(xué)習(xí)通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。
⒋感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達(dá)方法。
教學(xué)重點：想象意境，領(lǐng)會詩情，品味詩句，背誦，積累語言。
教學(xué)難點：在學(xué)習(xí)語言的過程中，體會詩人的思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
課時安排：
2課時
課前準(zhǔn)備：
⒈了解王安石、張籍、清朝納蘭性德的生平。
2.搜集這三位詩人的古詩。
教學(xué)過程：
一、背誦比賽，激趣導(dǎo)入。
⒈組際比賽背誦關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩詞。
⒉家鄉(xiāng)，是每個人心中那根最脆弱的琴弦，誰一觸動它，就會發(fā)出最纏綿的思念之音。今天我們就隨著古詩《泊船瓜洲》，與王安石共彈一曲思鄉(xiāng)曲吧！
［背誦思鄉(xiāng)古詩，為學(xué)生搭建一個展示亮相的機會，喚起他們的成就感，激發(fā)他們樂于自覺背誦古詩文的興趣。用富有感染力的導(dǎo)語，撥動學(xué)生的思鄉(xiāng)之琴弦，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。］
二、整體感知.直奔重點
⒈揭題討論：
⑴你知道“泊船”的意思嗎？“瓜洲”在這里指哪里？
⑵你了解這首詩的作者嗎？誰來介紹一下。
⑶師相機介紹王安石。
⒉正確、流利朗讀詩歌。
⑴學(xué)生自由試讀，注意讀準(zhǔn)字音。
⑵正音：正音：間、數(shù)、重、還。
⑶自由讀古詩，或同桌互讀，或師范讀。
⑷反復(fù)多讀幾遍這首詩，結(jié)合課文注釋，想想詩句的意思。并想一想：哪句詩最能表達(dá)詩人的思鄉(xiāng)之情？
［讀通是讀懂的前提，因此，先讓學(xué)生試讀，適時輔以教師的范讀，或?qū)W生的賽讀，力求讀通的同時，讀美。并讓學(xué)生借助圖、課后注釋，以學(xué)生自己對詩歌內(nèi)容的領(lǐng)悟來代替教師的講解、分析，以學(xué)生自己的獨立思考來取代統(tǒng)一答案，以學(xué)生自己的感性體驗來取代整齊劃一的理解指導(dǎo)。］
三、品詞析句，體會感情。
⒈反復(fù)品讀：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。
⑴讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的一幅畫面？同桌之間互讀、練說。
⑵描述關(guān)于綠的好詞：可以用哪些詞語來形容“綠”過江南的美麗景色？（ “陽春三月”、“鳥語花香”、“姹紫嫣紅”、“生機盎然”、“綠滿江南”、“桃紅柳綠”、“春風(fēng)和煦”……）指數(shù)名學(xué)生說。
⑶朗讀體會“綠”意。
師：聽了同學(xué)們的描述，我仿佛看見了一派綠意盎然的春光圖。把你的感受通過朗讀表達(dá)出來吧。學(xué)生朗讀。
師：你看，這“綠”字讓你們這么一說，竟如此的豐富多彩；這“綠”字讓你
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于05古詩詞三首教學(xué)設(shè)計四,古詩三首，希望對你有幫助！
2、05古詩詞三首教案教學(xué)反思
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教學(xué)目標(biāo)：
⒈會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字。能正確讀寫“洛陽、榆關(guān)、那畔、千帳”等詞語。
⒉有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。
⒊學(xué)習(xí)通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。
⒋感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達(dá)方法。
教學(xué)重點：想象意境，領(lǐng)會詩情，品味詩句，背誦，積累語言。
教學(xué)難點：在學(xué)習(xí)語言的過程中，體會詩人的思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
課時安排：
2課時
課前準(zhǔn)備：
⒈了解王安石、張籍、清朝納蘭性德的生平。
2.搜集這三位詩人的古詩。
教學(xué)過程：
一、背誦比賽，激趣導(dǎo)入。
⒈組際比賽背誦關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩詞。
⒉家鄉(xiāng)，是每個人心中那根最脆弱的琴弦，誰一觸動它，就會發(fā)出最纏綿的思念之音。今天我們就隨著古詩《泊船瓜洲》，與王安石共彈一曲思鄉(xiāng)曲吧！
［背誦思鄉(xiāng)古詩，為學(xué)生搭建一個展示亮相的機會，喚起他們的成就感，激發(fā)他們樂于自覺背誦古詩文的興趣。用富有感染力的導(dǎo)語，撥動學(xué)生的思鄉(xiāng)之琴弦，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。］
二、整體感知.直奔重點
⒈揭題討論：
⑴你知道“泊船”的意思嗎？“瓜洲”在這里指哪里？
⑵你了解這首詩的作者嗎？誰來介紹一下。
⑶師相機介紹王安石。
⒉正確、流利朗讀詩歌。
⑴學(xué)生自由試讀，注意讀準(zhǔn)字音。
⑵正音：正音：間、數(shù)、重、還。
⑶自由讀古詩，或同桌互讀，或師范讀。
⑷反復(fù)多讀幾遍這首詩，結(jié)合課文注釋，想想詩句的意思。并想一想：哪句詩最能表達(dá)詩人的思鄉(xiāng)之情？
［讀通是讀懂的前提，因此，先讓學(xué)生試讀，適時輔以教師的范讀，或?qū)W生的賽讀，力求讀通的同時，讀美。并讓學(xué)生借助圖、課后注釋，以學(xué)生自己對詩歌內(nèi)容的領(lǐng)悟來代替教師的講解、分析，以學(xué)生自己的獨立思考來取代統(tǒng)一答案，以學(xué)生自己的感性體驗來取代整齊劃一的理解指導(dǎo)。］
三、品詞析句，體會感情。
⒈反復(fù)品讀：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。
⑴讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的一幅畫面？同桌之間互讀、練說。
⑵描述關(guān)于綠的好詞：可以用哪些詞語來形容“綠”過江南的美麗景色？（ “陽春三月”、“鳥語花香”、“姹紫嫣紅”、“生機盎然”、“綠滿江南”、“桃紅柳綠”、“春風(fēng)和煦”……）指數(shù)名學(xué)生說。
⑶朗讀體會“綠”意。
師：聽了同學(xué)們的描述，我仿佛看見了一派綠意盎然的春光圖。把你的感受通過朗讀表達(dá)出來吧。學(xué)生朗讀。
師：你看，這“綠”字讓你們這么一說，竟如此的豐富多彩；這“綠”字讓你
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3、五上05古詩詞三首教案教學(xué)反思
第一課時
↘談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
①“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。”遠(yuǎn)離故土的人，總會思念自己的家鄉(xiāng)，這是人世間最美好的情感。同學(xué)們，你們學(xué)過哪些與“月”有關(guān)的詩詞呢？
（“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”……）
②是呀，故鄉(xiāng)的月亮總是那么令人懷念，今天我們首先要學(xué)習(xí)的就是一首與“月”有關(guān)的詩。
③揭示課題：王安石的《泊船瓜洲》
（教師板書課題。出示字典中“泊”字的兩個音節(jié)（bó pō）及其不同的意義，選擇正確的讀音。齊讀
課題。）
↘查找資料，了解詩人
①課前，你們通過收集資料，都知道些什么呢？
（a．“瓜洲”現(xiàn)在揚州的一小鎮(zhèn)，位于長江北岸。
b．王安石，北宋時期著名的政治家，文學(xué)家，詩人。）
②解題：“泊船瓜洲”（“泊”是“停泊” 的意思。）
↘整體把握，初步感知
①全班齊讀，注意讀準(zhǔn)字音。
②根據(jù)注釋，四人小組討論詩句的意思并從中體會詩人所要表達(dá)的感情。
③ 自由朗讀，并從詩中找出能集中表達(dá)詩人想回家的一個字。（“還”字）
↘緊扣“還”字，披文入情
①自由匯報：你學(xué)懂了什么？
②根據(jù)學(xué)生的匯報，相機引導(dǎo)學(xué)習(xí)。
a．京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。
問：從這兩句詩句中你還體會到什么？
（可提示：從“一水間”、“只”、“數(shù)重山”等詞去體會）
生：我能體會到作者離家非常近。……
（板書：靠家近──很想還）
b．春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。
◆讀讀詩句，想象畫面。
◆推敲詩句用詞的準(zhǔn)確。
將“綠”字與詩人曾想過的“到、過、入、滿”作對比，想一想詩人為什么最后選”綠”？
◆啟發(fā)想象：假如你來到江邊，望著僅僅一江之隔的對岸，而對岸的不遠(yuǎn)處就是你離開很久、思念很久的家鄉(xiāng)，此時你有何感想？
（引讀”明月何時照我還” ）
◆引導(dǎo)學(xué)生概括詩人此時這種強烈的思鄉(xiāng)之情。（板書：思家切）
過渡：詩人思家切，可他能還嗎？（學(xué)生板書：不能還）
③指導(dǎo)學(xué)生朗讀，感悟體會詩人強烈的思鄉(xiāng)之情。
↘自主探究，感受詩境
①課文學(xué)到這里，你有什么疑問嗎？
（生可能提出以下問題：詩人為什么不能還？……）
② 討論、升華詩情：既然詩人已經(jīng)離家很近了，而且他又這么渴望回到家鄉(xiāng)去，那他為什么不回去看看呢？
③學(xué)生先猜測有幾種可能，師再順勢簡介當(dāng)時的時代背景。
（詩人為了改革大計、為了國家大事，雖到家門卻不能還，為大家而舍小家的崇高境界，他從內(nèi)心深處發(fā)出的“明月何時照我還”的強烈的思鄉(xiāng)情深深地震撼了我們。）
④同桌互說詩意。
⑤分男女生讀古詩。
↘總結(jié)學(xué)法，自讀感悟
①總結(jié)學(xué)習(xí)方法：剛剛我們通過初讀詩句──緊扣題眼──朗讀感悟的方法學(xué)習(xí)了《泊船瓜洲》這首詩，下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《秋思》。
②初讀詩句，了解詩人情況。
③合作學(xué)習(xí)，了解詩句大意。
a．洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。
（客居洛陽，又見秋風(fēng)。心中涌起千愁萬緒，覺得有說不完、寫不盡的話需要傾吐，而一時間竟不知從何處說起，也不知如何表達(dá)。）
b．復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
（帶信的人將要出發(fā)的時候，我卻又打開了封好的信。）
④指導(dǎo)朗讀，感悟情感。
↘咬文嚼字，體會“推敲”
① 師：同學(xué)們，你們知道嗎？這兩首詩中都因某個字用得特別妙而成為千古絕句，有誰知道是哪兩句詩、哪兩個字嗎？（綠、見）
②過渡：我們已經(jīng)體會了“綠”字的妙用，那么秋風(fēng)無形，何以用“見”，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
③師講解：秋風(fēng)本無形，但它可使本葉黃落，百花凋零，給自然界帶來秋光秋色，因而雖無形可見，卻又處處可見。用“見”就將秋風(fēng)與秋風(fēng)所帶來的肅殺的秋景聯(lián)系起來，給讀者以暗示和聯(lián)想。
④總結(jié)：秋風(fēng)無形，但處處可“見”；一個“綠”字，表達(dá)了眼前一片景，胸中無限情；一個“綠”字，使《泊船瓜洲》成了千古絕句；一個“綠”字，使王安石改字成了千古佳話?，F(xiàn)在讓我們也來當(dāng)一回王安石，推敲一下以下的句子該用什么字好。
⑤填字練習(xí)。
a．選擇最恰當(dāng)?shù)淖痔钊肜ㄌ杻?nèi)，并說說理由。
旺、濃、鬧
紅杏枝頭春意（ ）。
起、動、翻、皺、拂
風(fēng)乍起，吹（ ）一池春水。
b．自由填字：
春風(fēng)吹（ ）了樹梢，吹（ ）了小草，
吹（ ）了河水，吹（ ）了花苞。
↘反復(fù)誦讀，指導(dǎo)背誦
①有感情朗讀全詩（自由練讀、指名讀、齊讀）
②指導(dǎo)背誦。
第二課時
↘查找資料，了解詩人
①上節(jié)課，學(xué)習(xí)了兩首思念家鄉(xiāng)的古詩，今天繼續(xù)學(xué)習(xí)清代詞人納蘭性德所寫的《長相思》。課前通過收集資料，你們有哪些收獲呢？（從作者生平及作品內(nèi)容等方面進(jìn)行交流。）
②簡介作者納蘭性德。納蘭性德是清初滿洲貴族人士中，文學(xué)造詣很深，藝術(shù)成就很高的詞人。他的作品大多數(shù)反映滿洲貴族的生活情調(diào)，盡管缺少廣泛的社會意義，但情真意切，顯現(xiàn)著一種華貴的悲哀，一種優(yōu)美的感傷。他和朱彝尊、陳維嵩被稱之為清代”詞家三絕”。
③這首詞作于康熙十二年（1681）。是作者隨康熙皇帝東巡到山海關(guān)的途中所作。
④納蘭性德善作詞，反對模仿，強調(diào)獨出心裁。“長相思”，詞牌名，內(nèi)容多寫對家鄉(xiāng)、親人的思念。
↘自查釋疑，讀懂詩句
①學(xué)生試讀。思考：這首詞寫了什么內(nèi)容？有什么不懂的地方？
②學(xué)生試講，逐句理解。（注意書上的注解。）
a．山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。
（走過一段山路，又走過一段水路，我向榆關(guān)那邊行。夜深了，周圍千百座帳篷里亮著燈。）
b．風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。
（風(fēng)兒刮了一更天，雪又下了一更天，刮得我心兒碎，連回鄉(xiāng)的夢都未做成。在我的家鄉(xiāng)啊，可沒有這樣
的風(fēng)云交加的聲音。）
③再現(xiàn)形象。這首詞寫的是什么呢？
④觀察插圖：想象作者深夜站在軍帳外，他在望何處？心里又在思念誰呢？
↘討論探索，感
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于五上05古詩詞三首教學(xué)設(shè)計二,古詩三首，希望對你有幫助！
4、五上05古詩詞三首教案教學(xué)反思
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．認(rèn)識本課四個生字并正確書寫、運用。
2．體會詩人借不同景物抒發(fā)情懷的寫法。
3．感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉(xiāng)之情。
課前準(zhǔn)備
1．了解王安石的生平。
2．了解唐朝詩人張籍、清朝納蘭性德的生平。
3．收集思鄉(xiāng)的古詩詞。
教學(xué)過程
第一課時
談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1．“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。”遠(yuǎn)離故土的人，總會思念自己的家鄉(xiāng)，這是人世間最美好、最真摯的情感。同學(xué)們，你們學(xué)過哪些與“月”有關(guān)的詩詞呢？
2．是呀，從古到今，月亮總是讓人情不自禁思念家鄉(xiāng)，今天我們再學(xué)習(xí)一首關(guān)于月亮的詩。
3．揭示課題：王安石的《泊船瓜洲》。（板書課題。了解“泊”字字義，選擇正確讀音。）
交流資料，了解詩人
課前，你收集了詩人的哪些資料，請用簡潔的語言說一說。
整體把握，初步感知
1．指名讀詩，全班讀，注意讀準(zhǔn)字音。
2．自己多讀幾遍這首詩，結(jié)合課文注釋，想想詩句的意思，并從中體會詩人所要表達(dá)的感情。
3．四人小組討論詩句的意思，并說說你最欣賞詩中哪一句。
賞析詩句，感悟詩境
1．剛才同學(xué)們說得最多的就是“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”這句詩（出示），我們一起來讀一讀吧。
2．請說說你為什么喜歡？
3．有同學(xué)說，這句詩寫出了江南生機盎然的春天的樣子?，F(xiàn)在請和同桌互相說一說：在你腦海中出現(xiàn)了怎樣的景色呢？暢所欲言。
4．同桌互讀，練說。
5．指數(shù)名學(xué)生說。
6．小結(jié)：你們的回答真精彩！詩的魅力就在于能用簡短的同一個語句在不同的人的腦海中勾勒出不同的畫面。
7．請你用朗讀把你腦海中勾勒的畫面讀出來。小組內(nèi)練讀，指名讀。
8．聽了同學(xué)們的描述，我仿佛看見了草長鶯飛、滿目新綠的春天，仔細(xì)觀察書上的插圖，還能讓你有更深入的理解。
9．指名說，同學(xué)們理解得多豐富呀！把你感受到的“綠”讀出來吧。男女生賽讀。
10．關(guān)于“綠”字還有一個故事，引導(dǎo)閱讀“資料袋”。了解王安石推敲用“綠”字的故事。
11．看了這個故事，你有什么感觸呢？
12．小結(jié)：是呀！一位如此優(yōu)秀的詩人能為一個字修改十多次，我們在習(xí)作中難道不該反復(fù)修改嗎？記?。何恼率歉某鰜淼摹?/p>
品評詩句，升華情感
1．這么美的春色，誰不流連忘返呢？詩人和我們一樣陶醉其間了嗎？
2．詩人想干什么？家鄉(xiāng)在哪兒？引導(dǎo)學(xué)生從課題和詩句一、二行處理解。
3．請你在教室的地圖上找找它們的位置吧。再好好讀古詩。
4．學(xué)生上臺指地名，然后簡介王安石把南京稱為故鄉(xiāng)的原因。
5．你從哪里讀出詩人急切地想回家鄉(xiāng)呢？
6．引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句理解。
7．感情朗讀。
回歸整體，深化體驗
1．漂泊在異鄉(xiāng)的游子對家鄉(xiāng)是多么的眷戀?。∽屛覀円黄饋砀星槔首x這首詩吧。
2．練習(xí)背誦。
第二課時
回顧內(nèi)容，談話入題
古詩《泊船瓜洲》讓我們體會到了王安石借春風(fēng)問明月，何時才能榮歸故里的千般惆悵？那么宋朝詩人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達(dá)思鄉(xiāng)之情的呢？
初讀古詩，整體感受
1．讀一讀《秋思》和《長相思》，要求正確、流利，用自己喜歡的方式弄清不懂的詞。
2．指幾名學(xué)生讀，正音。
3．看看詩詞題目，你發(fā)現(xiàn)了什么？
4．同樣的思鄉(xiāng)之情，但表達(dá)卻不相同。和你的伙伴好好讀詩，看看詩人們是怎么表達(dá)的？
5．你感受最深的是什么？任選一首讀。
品讀詩句，領(lǐng)悟感情
1．詩人那濃濃的鄉(xiāng)情，藏在哪些詩句中呢：讀，勾畫。
2．指名答。
3．“洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。”從這句詩中你讀懂了什么？
4．學(xué)生同桌互相說一說，指名說。
5．指導(dǎo)朗讀，讀出詩人惆悵滿懷的感覺。
6．詩中詩人借什么景物來抒發(fā)情感的呢？
7．小組內(nèi)交流：說說下面那句詩的意思。
8．引讀“意恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。”（提示：頭腦中想象情景）
9．這一次又一次的想寫信、封信、拆信的過程，讓我們深深感受到了詩人對家鄉(xiāng)的掛念。
10．感情朗讀。
11．王安石見月惆悵，張籍見秋風(fēng)而感慨。那么，納蘭性德又是如何將情藏于詩中的呢？你能感受到嗎？
12．小組內(nèi)討論交流，各抒己見。
13．全班交流，師引導(dǎo)體會“風(fēng)一更……無此聲”。
入情入境，深情朗誦
讀詩的人不同，想象到的畫面也就不同。我們在朗讀這些詩詞時，一定要想象畫面，要用心體會他們的感情。讓我們再一起朗誦這感人的詩詞吧。
找尋規(guī)律，識記生字
1．找出本課四個生字，讀讀相關(guān)句子。
2．用你認(rèn)為可行的辦法去記憶。
3．學(xué)生練寫。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于五上05古詩詞三首教學(xué)設(shè)計三,古詩三首，希望對你有幫助！
5、五上05古詩詞三首教案教學(xué)反思
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．自讀中識記本課四個生字并正確書寫、運用。
2．感悟中學(xué)習(xí)詩人借不同景物抒發(fā)情懷的寫法。
3．朗讀中體會詩人暗藏于詩中無限的思鄉(xiāng)之情。
課前預(yù)習(xí)
1．了解王安石的生平，收集、背誦以前學(xué)過的他寫的古詩
2．了解宋朝詩人張籍、清朝納蘭性德，閱讀他們的作品。
第一課時（《泊船瓜洲》）
↘ 導(dǎo)游介紹，激趣導(dǎo)入
（出示地圖標(biāo)明“瓜洲”“京口”的大略位置。）
1．談話：今天，老師給你們當(dāng)導(dǎo)游，好不好？
Ａ“汴水流，泗水流，流到瓜洲古鎮(zhèn)頭。”這首傳唱了千年的歌謠向我們介紹的是──（生答：瓜洲）川流不息的長江水見證了瓜洲的興衰，瓜洲曾經(jīng)是“江北重鎮(zhèn)、千年古渡”。
Ｂ 而“京口”不僅是東漢吳國第一古都，更是文氣洋溢的靈秀地。許多詩人在此流下千古絕唱的詩句：
王昌齡的「洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺」、宋代蘇東坡的「但愿人長久，千里共嬋娟」，（課件展示詩句）而其中最為人們傳誦的就是──王安石的《泊船瓜洲》。
2．板書詩題，讀題。
3．過渡：為什么人們最喜歡這首詩呢？先去讀一讀吧。
↘ 整體感知，直撲重點
1．用自己的方式讀古詩。
2．指名讀，正字音。尤其注意：“一水間（jiàn）、數(shù)（shù）重（chóng）山、照我還（huán）”
3．反復(fù)多讀幾遍這首詩，你會有怎樣的感受呢？學(xué)生多讀。
4．指名答。（我覺得它寫得很美、我覺得寫出了詩人想念家鄉(xiāng)的感情）
5．你最欣賞詩中哪句呢？
↘ 賞析詩句，感悟詩境
1．剛剛同學(xué)說的最多的就是這句，（課件出示”春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。”）我們一塊兒來讀一讀吧。齊讀。
2．能說說為什么喜歡這句詩嗎？指名答。
3．有同學(xué)說，這句詩寫出了江南美麗的景色。那就和你的同桌再互相讀一讀，說一說：在你的頭腦中出現(xiàn)了怎樣的一派景色呢？想到什么說什么。
4．同桌之間互相讀與練說。
5．指數(shù)名說。
6．小結(jié)：你們的回答很精彩！原來短短一句詩可以在人的頭腦中出現(xiàn)這么多不同的畫面，文字的魅力真是無法想象。
7． 那就用讀把感受表達(dá)出來吧。小組內(nèi)練讀，指名讀。
8．聽了同學(xué)們的描述，我仿佛看見了一派色彩斑斕的綺麗風(fēng)光。可為什么詩中只有一種“綠”色呢？仔細(xì)觀察一下書上的插圖，對你會有所幫助的。
9．指名答。（在江岸兩邊大面積出現(xiàn)的是草地、樹木、青山……）
10．是呀，作者放眼望去，看見了──
練習(xí)題：你能填入表示不同綠色的詞嗎？
近處（ ）的小草（ ）的柳樹，遠(yuǎn)處（ ）的樹林（ ）的高山。
學(xué)生口述。
11．詩人此時正遇早春時節(jié)，站在──（手指課題“船”字）（生答：小船上）舉目四眺，滿眼皆是──
（生答：綠色），讓作者那么明顯地感受到──（生答：春天到了、來了）。
12．你可別小看了這個“綠”字哦，它僅僅是告訴你春天來了嗎？它還能讓你感受到什么呢？。
13．指名答。（感受到春天就單單是個“綠”也各有各的美；這個“綠”有著層次美，遠(yuǎn)近各不相同；”
綠”也寫出了春天景物的變化……）
14．同學(xué)們理解的多準(zhǔn)確呀！把你感受到的“綠”再讀出來吧。分男女生賽讀。
15．小小的“綠”字卻有大大的文章！介紹王安石推敲用“綠”字的故事。
16．聽完“綠”字的故事后，你感受最深的是什么？指名答。
17．小結(jié)：是呀：一位如此優(yōu)秀的詩人能為了一個字更改十多次，難道我們在平時的習(xí)作中不能做到嗎？
我想，“世上無難事，只怕有心人。”
18．這首詩正是因為這個故事，讓人們更加贊賞。那就讓我們一起讀出你的贊嘆吧。
↘ 品評詩句，升華情感。
1．過渡：這么美的綠，這么迷人的風(fēng)光，誰不想多看兩眼？誰不想留戀其中詩人和我們一樣陶醉在景色中忘乎所以了嗎？指名答。
2．詩人想回哪里去？詩中的家鄉(xiāng)是指哪？引導(dǎo)從課題的船停靠在“瓜洲”“鐘山只隔數(shù)重山”等處理解。
3．你能到這個地圖上找到它大概的位置嗎？先好好讀讀古詩。
4．學(xué)生上臺指明。（師點擊課件，顯示“鐘山”的位置）
簡介鐘山：王安石的父親曾在江蘇南京為官，他是在那兒長大的，對鐘山有著深厚的感情，可以說是他的第二個故鄉(xiāng)。
7．你從哪里能讀出詩人急切地想回到家鄉(xiāng)呢？
8．指名答。引導(dǎo)從“一水間”“只隔幾重山”“又”“何時找我還”這些詞句理解。
9．練習(xí)讀出詩人無限的思鄉(xiāng)情緒和急切盼望回家的感情。
↘ 回歸整體，深化體驗
1．這真是“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。”呀！漂泊在外的游子對家鄉(xiāng)是多么的牽腸掛肚呀！讓我們一塊再來感受一下詩人的情感吧。
2．有感情地讀。
3．學(xué)到這，我們再來想想為什么人們對這首詩如此偏愛？
4．王安石，北宋時期著名的－（生答：文學(xué)家，詩人）政治家，立志于國家改革。這首詩是他第二次出任宰相途經(jīng)瓜洲時所寫。短短28個字展現(xiàn)了早春江南的一片嫩綠，抒發(fā)了久思故鄉(xiāng)的一寸衷腸，更暗示了他對自己前途的擔(dān)憂。此去京城，真能大展宏圖嗎？千頭萬緒涌上心頭……更讓我們驚嘆的還是他對文字的講究，一個“綠”讓“萬千寵愛于一身”，令人不得不佩服他的風(fēng)范?。翰灰胚^這么優(yōu)秀的詩篇，趕快背下來吧。
第二課時 （《秋思》《長相思》）
↘ 樂調(diào)情
1．播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》。
2．聽！來自遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)游子們的聲聲吶喊。故鄉(xiāng)的云總是那樣的白，故鄉(xiāng)的人總是無比的親！王安石借春風(fēng)問明月，何時才能榮歸故里？那么，宋朝詩人張籍、清朝納蘭性德他們又是如何表達(dá)胸中滿溢的情懷呢？
↘ 讀入情
1．選擇自己感興趣的一首讀一讀，要求讀準(zhǔn)、讀通，看看注釋或借助字典查查不懂的詞。
2．指數(shù)名讀，正音。（注意讀準(zhǔn)“意萬重”“聒”）
3．自由選擇其中一首齊讀，再交換朗讀一次。
4．看看詩題，你發(fā)現(xiàn)什么了？指名答。
5．那么，這相同的兩個“思”表達(dá)了詩人怎樣的感情呢？和你的伙伴一起反復(fù)讀上三遍之后，再好好想想。
6．這么多遍的讀讓你感受到了什么？任選一首說。指數(shù)名答。
↘ 品悟情
1．詩人那濃厚的化不開的思鄉(xiāng)之情，都藏在哪個句子中呢？課件出示兩首古詩。默讀，劃出來。
2．指名答。
3．“洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。”從這句詩中你讀懂了什么？
4．學(xué)生同桌互相說一說，指名說。
5．哦，原來詩人來到了──（生答：洛
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于五上05古詩詞三首教學(xué)設(shè)計一,古詩三首，希望對你有幫助！
6、小學(xué)語文五年級上冊05古詩詞三首教案教學(xué)反思
教學(xué)目標(biāo)：
1．會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字，能正確讀寫“洛陽、榆關(guān)、那畔、千帳”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》，激發(fā)學(xué)生在口語和書面語表達(dá)中引用詩詞的興趣。
3．通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩詞的大意，體會作者的思鄉(xiāng)之情；通過三首詩詞的對比學(xué)習(xí)和拓展，初步了解思鄉(xiāng)詩詞的一般特點。
4．通過對三首古詩詞的學(xué)習(xí)，體會作者對家鄉(xiāng)思戀、摯愛的思想感情。
教學(xué)重點：
品味語言，積累并內(nèi)化詩句，體會作者懷鄉(xiāng)思親的思想感情。
教學(xué)難點：
通過對比體會三首詩詞在表情達(dá)意上的異同，感受思鄉(xiāng)詩詞的一般特點。
學(xué)習(xí)方法：
借用注釋，查閱資料、工具書，質(zhì)疑問難，自讀感悟，朗讀涵詠，討論交流，撰寫小論文等。
教學(xué)理念：
以文定教、順學(xué)而導(dǎo)——根據(jù)古詩詞的體裁和思鄉(xiāng)詩詞的題材特點和學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的經(jīng)驗和規(guī)律，確定了以朗讀品味為主的教學(xué)方法；依據(jù)單元、課文的編排特點，設(shè)計了對比教學(xué)的教學(xué)思路。
課前預(yù)習(xí)：
1．針對課文內(nèi)容有側(cè)重地查閱資王安石、張籍兩位詩人的資料，對他們的基本情況、籍貫故鄉(xiāng)、人生履歷有所了解，并做簡要地記錄。
簡要的記錄：
王安石
張籍
納蘭性德
2．借助注釋、工具書、聯(lián)系語境，正確流利地朗讀三首詩詞，并嘗試讀懂古詩大意。
教學(xué)過程：
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
1．正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩。
2．通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法理解詩詞的大意及重點詞的含義，能用自己的話講述詩句的意思。
3．體會作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達(dá)方法。經(jīng)過對比學(xué)習(xí)，體會出兩首詩詞都表達(dá)了作者的思鄉(xiāng)之情，但思鄉(xiāng)的緣由、表達(dá)的方式、語言特點是不同的。
課前互動：
播放《思鄉(xiāng)曲》，師生合作背誦思鄉(xiāng)的詩詞。
一、相機導(dǎo)入，揭示課題。
師：思鄉(xiāng)是一種平凡而又高尚的情懷，她像血液一樣，流淌在我們民族的歷史中。由古至今，從未間斷。今天我們再來讀三首思鄉(xiāng)的詩詞。我們先來學(xué)習(xí)前兩首詩。
（板書課題“古詩詞三首”，詩詞題目“泊船瓜洲”“秋思”。）
二、檢查朗讀，讀通古詩。
（重點強調(diào)“間”“重”等多音字，并以此滲透聯(lián)系上下文，分析字意，確定多音字讀音的學(xué)習(xí)方法。）
三、借助注釋和課外搜集的資料自讀疏通詩歌大意。
1．學(xué)生運用積累的學(xué)習(xí)方法，自讀古詩。畫出不懂的問題。
2．同學(xué)交流，解決不懂的字詞。
3．老師質(zhì)疑檢測：“你從詩句中讀懂了作者身在何處呢？”引出兩首詩的寫作背景，感知古詩大意。
四、朗讀品味兩首詩，體會詩情，感悟詩境。對比兩首詩的異同。
1．小結(jié)過渡。
2．引導(dǎo)品讀《泊船瓜洲》。
（1）自讀批注，讀解語境。
透過詩中哪些詞語，你能體會到作者對故鄉(xiāng)的思念?？梢栽跁先σ蝗?、畫一畫，還可以寫寫簡單的批注。
（2）交流感悟，相機指導(dǎo)朗讀。
重點預(yù)設(shè)“一水間”“只隔”“綠”“又”“何時”“還”。
（3）還原詩境，感情朗讀。
（4）角色替換，自由吟詠。背誦詩文。
3．自讀體會《秋思》。
（1）小結(jié)過渡：在奉詔進(jìn)京的途中，是融融的春風(fēng)，家鄉(xiāng)的春景勾起了詩人無限的鄉(xiāng)愁，那引發(fā)了客居洛陽的張籍鄉(xiāng)愁的又是什么呢？思鄉(xiāng)的王安石，久久地站在瓜洲古渡，江水邊，明月下，想著自己的家鄉(xiāng)，發(fā)出了感慨：“明月何時照我還。”那思鄉(xiāng)的張籍又做了什么呢？請同學(xué)們自讀詩文，深入體會。
（2）自由朗讀體會。
（3）交流匯報，扣住“見秋風(fēng)”“意萬重”深化對詩文的感受。相機指導(dǎo)朗讀。
五、對比梳理，整體朗讀。
1．總結(jié)：兩位不同朝代、不同身份的作者因為不同的原因離開了家鄉(xiāng)，在不同的環(huán)境中又因為不同的緣由觸動他們共同的情感——這就是思鄉(xiāng)。
2．朗誦兩首詩詞。
營造情境，引讀朗誦，體會情感，表達(dá)感情。
作業(yè)設(shè)計（課件出示）：
1．背誦、默寫兩首思鄉(xiāng)的詩詞。
2．積累摘抄課外的思鄉(xiāng)的詩詞。
板書設(shè)計：
古詩詞三首
泊船瓜洲
奉詔進(jìn)京
春意濃
追問
明月何時還
秋思
客居洛陽
見秋風(fēng)
寄寫家書
意萬重
第二課時
教學(xué)過程：
一、背誦、默寫兩首古詩。
二、對比學(xué)習(xí)《長相思》。
三、總結(jié)三首詩詞，整理對比學(xué)習(xí)本課的思鄉(xiāng)詩詞。獨立或合作學(xué)習(xí)收集到的詩詞，完成下面表格中的空格。（整理表格如下）
題目
作者
背景
思鄉(xiāng)緣由
作者表現(xiàn)表達(dá)特點
泊船瓜洲
王安石
奉詔入京
春意濃
追問明月
借景抒情
直抒胸臆
秋思
張籍
客居洛陽
見秋風(fēng)寄寫家書
敘事抒情
含蓄感人
長相思
納蘭性德征旅途中
遇風(fēng)雪輾轉(zhuǎn)難眠
寫景敘事
傾訴心聲
四、根據(jù)上面的表格，小組合作寫小論文。
提示：
豎行分析表格，可以提出：“比較《×××》和《×××》兩首思鄉(xiāng)詩（詞）的異同”“古代人離開家鄉(xiāng)的原因略談”“觸動古人的思鄉(xiāng)愁緒的意象有哪些”等題目寫小論文。橫行分析表格可以提出“《××》的賞析”論文題目。
王謙，男，25歲，本科學(xué)歷，小學(xué)高級教師。任教于陜西省西北工業(yè)大學(xué)附屬小學(xué)。陜西省小學(xué)語文研究會會員。曾獲“陜西省基礎(chǔ)教育課程改革先進(jìn)工作者”“市級教學(xué)能手”“市級首屆學(xué)科帶頭人”等稱號。三次在省級閱讀教學(xué)評優(yōu)活動中獲得一等獎，參與《為遷移而教》等多項省市級教育科研課題，發(fā)表論文多篇，參編《發(fā)展性評價教學(xué)用書》《快樂語文——語文閱讀與全能訓(xùn)練》等教學(xué)用書共7冊。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于小學(xué)語文五年級上冊05古詩詞三首教學(xué)設(shè)計六,古詩三首，希望對你有幫助！
7、小學(xué)語文五年級上冊05古詩詞三首教案教學(xué)反思
一、教學(xué)目標(biāo)
1．會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字。能正確讀寫“洛陽、榆關(guān)、那畔、千帳”等詞語。
2．有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。
3．學(xué)習(xí)通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。
4．體會作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達(dá)方法。
第一課時
一導(dǎo)入
古詩是中華民族悠久的文化瑰寶，今天又到了欣賞古詩的時間了，首先，讓我們來進(jìn)行背詩大賽。
今天來研究王安石的泊船瓜洲，回顧一下我們曾經(jīng)學(xué)習(xí)古詩的方法。學(xué)生各抒己見。今天你就選擇你喜歡的方法來研究這首古詩
二學(xué)生自學(xué)
先讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)古詩的方法，然后小組選擇喜歡的方法，共同學(xué)習(xí)古詩教師桌間巡視。
三匯報自學(xué)
小組選出代表匯報自學(xué)情況
教師從以下幾個方面進(jìn)行指導(dǎo)，
1重點詞語綠
2時句的意思
3幾個問題
（1）為什么詩人覺得只是“一水”“只隔”呢？
（2）體會明月何時照我還的用法
（3）作者這兩句詩提到了三個地方之間的距離，他到底要說的是什么意思呢？”“京口和鐘山離得很近，這與作者有什么關(guān)系呢？”
四總結(jié)延伸
1熟讀成誦
2練習(xí)背誦
3改寫短文
4你離開過家嗎？你能體會思念家鄉(xiāng)的滋味嗎？用幾句話寫下來
五課堂總結(jié)
學(xué)生自由談本節(jié)課的收獲。
第二課時
一回顧復(fù)習(xí)
指名背誦泊船瓜洲，總結(jié)上節(jié)課的學(xué)法
二導(dǎo)入
1出示古詩
2指名朗讀
三學(xué)生自學(xué)
分組自學(xué)后兩首古詩，教師巡視指導(dǎo)排憂解難。
四匯報自學(xué)
小組代表匯報本小組的學(xué)習(xí)情況，集體糾正。教師從以下幾個方面來進(jìn)行重點指導(dǎo)
1有感情的朗讀，杜仲體會作者要表達(dá)的思想感情
2理解時句的意思，并能用自己的話說出來
3指導(dǎo)背誦
五感情升華
讀一讀第五課學(xué)習(xí)的三首古詩，想一想這三首古詩有什么共同點，（都表達(dá)了濃濃的思鄉(xiāng)之情），但是使人在表達(dá)方法上卻各有特色，比較一下這三首古詩在表達(dá)方法上有什么不同的地方。
你還知道那些古詩也表達(dá)了詩人對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛之情？課后收集一些讀或被給同學(xué)聽，比較一下這些詩在表達(dá)方法上有什么相同點和不同點。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于小學(xué)語文五年級上冊05古詩詞三首教學(xué)設(shè)計五,古詩三首，希望對你有幫助！
8、小學(xué)語文五年級上冊05古詩詞三首教案(第二課時)教學(xué)反思
設(shè)計理念：
從語言文字入手，緊抓重點詞句，反復(fù)咀嚼，反復(fù)品味，反復(fù)朗讀，引領(lǐng)點撥學(xué)生把握詩詞意象，提升感悟內(nèi)涵。運用詩意語文的建構(gòu)策略，以情感人，注重情感體驗，感同身受地與文本對話，入情，悟情，融情，升情。
教學(xué)過程：
一、溫故知新，把握主旨
1、復(fù)習(xí)《泊船瓜洲》，重溫思鄉(xiāng)情。
一水之隔，近在咫尺，偏不能還，不由感慨——明月何時照我還？
春滿大地，離家已久，思緒萬千，不由感慨——明月何時照我還？
2、明月千里寄相思，故鄉(xiāng)，不管身處何時何地，你，都是我們心中永恒的家園。這節(jié)課，我們又將學(xué)習(xí)另外兩首表達(dá)思鄉(xiāng)情緒的詩詞。
3、自由讀兩首古詩詞，要求讀得正確、通順。通過看注釋，查資料，試著說說兩首詩詞的大概意思。
4、初步了解兩詩詞異同。
兩詩詞都是表達(dá)思鄉(xiāng)之情。其中《長相思》是詞。長相思是詞牌名，內(nèi)容多寫男女或朋友久別思念之情。
二、對話文本，入情入境
（一）學(xué)習(xí)《秋思》
1、指名朗讀古詩。
2、交流詩的大意，結(jié)合重點詞隨機點撥引導(dǎo)：
（1）體悟“見”之蕭瑟。
◇“見”什么意思？見到什么？（秋風(fēng)）
◇看到“秋風(fēng)”這個詞，你會想到什么？（秋高氣爽，涼風(fēng)習(xí)習(xí)，心曠神怡；秋葉紛紛，落紅遍地，寂寥肅殺。）
◇秋風(fēng)是沒有形狀的，難道真的看得見？“見秋風(fēng)”，其實見到的是一幅怎樣的景象？（感受蕭瑟冷清之氛圍。）
◇唐代洛陽應(yīng)該是何其的繁華，然而這一切詩人卻視而不見，見到的，只是冷冷的秋風(fēng)！
（2）想象“意”之萬重。
◇“家書”是什么意思？古人說，家書抵萬金，假如你給家中寫信，會寫些什么？
◇簡介：張籍出身寒微。幼年家貧，年紀(jì)很小，就遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，到二十五、六歲時，已經(jīng)歷了浪跡天涯的羈旅生活。常年四處奔波、漂泊異鄉(xiāng)。他祖籍吳郡，后客居洛陽。
◇假如你就是詩人，就是遠(yuǎn)離故土思念家鄉(xiāng)的詩人，你還會在家書中寫些什么呢？
◇這么多的話想說，真可以說——千言萬語，用詩中的話說，就是什么？（意萬重）反復(fù)讀“意萬重”。
◇秋風(fēng)落葉喚起思鄉(xiāng)夢，小橋流水的故土啊，你是否已改變了容顏？有多少話，想對你們訴說——情感朗讀前兩句詩。
（3）品味“開”之內(nèi)涵
◇“開封”是什么意思？（打開封好的信）什么時候“開封”？為什么當(dāng)信快要送出的時候又“開封”？
◇“恐”是什么意思？為什么會恐“說不盡”？（意萬重、匆匆）說不盡什么？
◇你就是詩人，在這落紅遍地的時節(jié)，給家鄉(xiāng)的親人寫了一封家書。臨發(fā)前，又將封好的信拆開，你當(dāng)時心中會說什么？那一刻，你的神態(tài)，你的舉止又怎樣？——情感朗讀“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”。
◇你就是行人，你目睹了詩人這一奇怪舉止，你會怎么說？這兩人之間會發(fā)生什么故事？——情感朗讀“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”。
◇當(dāng)家書終于“開封”之后，你能想像詩人又是怎么做的？（添上一筆，補上……；重新合上，只字未動。）——情感朗讀“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”。
◇從這個“開”字，你讀懂了什么？
3、誦讀提煉。
千言萬語說不盡，千愁萬緒難落筆，這正是——（學(xué)生齊讀古詩）
意萬重，說不盡。情難理，又開封。這真是——（學(xué)生齊讀古詩）
這就是《秋思》，一個游子說不盡，敘不完的思鄉(xiāng)情。（學(xué)生背誦全詩）
（二）學(xué)習(xí)《長相思》
1、看插圖，說詞意。
欣賞課文插圖，同桌之間用自己的話互說插圖所繪情景，并從這首詞中找到相對應(yīng)的描寫景物的詞語。
用自己的話說說整首詞的大意。
2、討論：
（1）抓意象，山水風(fēng)雪行。
◇說說“山一程，水一程”、“風(fēng)一更，雪一更”的意思。（舊時一夜分五更，每更大約兩小時。）
◇想象“山一程，水一程”、“風(fēng)一更，雪一更”的情景。
◇能用自己的詞語形容“山一程，水一程”、“風(fēng)一更，雪一更”嗎？（千山萬水、風(fēng)雪交加）
◇指導(dǎo)朗讀，通過回返復(fù)沓的朗讀讀出邊塞軍旅的千辛萬苦。
（2）品意蘊，故園無此聲。
◇“此”是什么意思？“此聲”是指什么聲音？在什么情況下發(fā)出這樣的聲音？（隨機點撥“千帳燈”、“聒”）這樣的聲音這樣的情景會帶給你怎樣的感受？
◇頂頂帳篷，點點燈火，本該是多么豪邁多么壯觀！然長途跋涉之后，在這樣一個野外宿營的寒夜里，卻要聽著寒風(fēng)朔雪的嘈雜聲，叫人怎能安然入睡？指名朗讀這首詞。
◇“故園”指什么？“故園無此聲”，故園沒有什么聲音？故園有什么？想像說話。
◇故園沒有這樣的風(fēng)雪交加，故園不會這樣的臥不成眠，故園不會這樣的寒冷孤寂；故園，有的是寧靜詳和，有的是親人關(guān)愛，有的是溫暖舒適……這一切的一切交織在一起，融成了一個字，一個包容作者此時心中一切所想所思的字，那就是——（學(xué)生齊“碎”。）帶著心碎的感覺讀下闋。
◇從這一個“碎”字，你讀出了作者一顆怎樣的心？再讀下闋。
3、有感情的朗讀全詞。
三、總結(jié)延伸，升華情感。
1、再次回讀這兩首思鄉(xiāng)詩詞。
2、體悟這兩首詩詞表達(dá)方法之妙。（前者善于從尋常細(xì)節(jié)入手，刻畫入微；后者善于將寫景與敘事融于一體。最終目的都為抒情。）
3、鴻雁傳書，千言萬語；夜宿邊關(guān)，千辛萬苦。山高水長隔不斷我的思鄉(xiāng)情，歲月流逝剪不斷我的思鄉(xiāng)情。——師生共同激情回顧《泊船瓜洲》，《靜夜思》，《九月九日憶山東兄弟》。
4、鄉(xiāng)愁，是游子心中難解的結(jié)；故鄉(xiāng)，是游子心頭永恒的家。多年以后，當(dāng)我們離開家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離故土，我們的心中，會情不自禁地涌起——再次激情誦讀《秋思》、《長相思》。
5、課后收集表達(dá)思鄉(xiāng)情緒的詩詞，交流。
設(shè)計點評：
詩意語文致力于一種文化場的建構(gòu)，將課堂視為一張文化的網(wǎng)、一扇文化的窗、一口文化的井。本案的設(shè)計，字里行間莫不滲透和洋溢著濃濃的文化氣息和風(fēng)韻。鄉(xiāng)關(guān)、鄉(xiāng)愁、鄉(xiāng)思、鄉(xiāng)情，這一亙古彌新的文化主題、文化意象，成了本案設(shè)計的邏輯原點，并內(nèi)在地做為主線貫穿全程。體悟“見”之蕭瑟、想象“意”之萬重、品味“開”之內(nèi)涵，可謂深得詩詞學(xué)習(xí)之三味。詩意語文將詩詞學(xué)習(xí)提煉為“舉像”“造境”“悟情”這三大招數(shù)，由三招方能證得詩之三味。其實，這三招并非在時間邏輯序列上展開的三個環(huán)節(jié)，而是在空間邏輯序列上呈現(xiàn)的三個側(cè)面。即：在舉像的同時造境、在舉像的同時悟情，舉像、造境、悟情實乃一招之三面。這一招，用朱光潛先生的話說，即為一個“見”字。本案的設(shè)計，正是在“見”招上用足了功夫、做足了文章?？?ldquo;秋風(fēng)”之像、入蕭瑟之境、移思鄉(xiāng)之情，此一例也；憶“故園”之像、造溫馨之境、悟心碎之情，此二例也；舉“開封”之像，見“匆匆”之境、融游子之情，此三例也。這樣的例證，在本案中可謂俯拾皆是。在“舉像”“造境”的同時，本案總是高度自覺的將“移情”“悟情”“激情”“化情”融入其中。說到底，文化之要義還在把握人之常情。人之常情，才是亙古彌新、千秋不移的文化之魂。
（此文發(fā)表于《中國小學(xué)語文教學(xué)論壇》2005年第10期）
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于小學(xué)語文五年級上冊05古詩詞三首教學(xué)設(shè)計七第二課時,古詩三首，希望對你有幫助！
9、23古詩詞三首教案教學(xué)教學(xué)反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于23古詩詞三首最新教案B案_課堂實錄_案例_教學(xué)實錄_教學(xué)反思_課文_教后感，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
B 案
第一課 時鄉(xiāng)村四月 四時田園雜興
以圖導(dǎo)題，理解題意
1.仔細(xì)觀察插圖，說說你對這幅圖的理解。
2.你還想了解這首詩的什么內(nèi)容？這首詩的作者是誰？哪個朝代的？他的創(chuàng)作有什么特點？這首詩主要寫了什么？表達(dá)了作者的什么情感？
3.怎樣才能讀懂這首詩？怎樣才能讀好這首詩？
以疑促讀，理解詩意
1.自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，注意“蠶”“桑”的讀音以及多音字“了”的音、義。
2.指名讀詩，師生正音。
3.默讀古詩，思考大家提出的問題，解決不了的請做記號。
4.小組交流。
5.全班交流，教師指導(dǎo)。
解疑品讀，感悟詩情
1.自由品讀，邊讀邊想畫面，同時要注意朗讀的節(jié)奏，尤其讀前兩句時要讀出一種欣欣向榮的景象，后兩句要讀出繁忙的勞動生活的場面。注意“少”“才”“又”的讀法。
2.指名朗讀，師生共賞。
3.感情朗讀，體會詩情。
背誦，積累語言
引導(dǎo)自學(xué)《四時田園雜興》
1.先用學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)村四月》的以疑促讀、理解詩意的方法自學(xué)。
2.小組內(nèi)交流，教師指導(dǎo)點撥。
3.全班交流自學(xué)成果。
4.搜集描寫田園生活的詩詞，讀一讀，背一背。
第二課時 漁歌子
創(chuàng)設(shè)意境，理解課題
1.老師范讀《漁歌子》，你能感受到什么？（初步感受到景色美；它和古詩在表達(dá)上不太一樣）
2.你們了解詞嗎？試著說一說。
3.簡介作者背景：
張志和：在朝廷做過小官，后來隱居在江湖上，自稱“煙波釣徒”。這首詞就借表現(xiàn)漁夫生活來再現(xiàn)自己隱居生活的樂趣。
渲染氣氛，理解詞義
1.配樂朗讀，營造氣氛。
2.自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，整體感知。
3.指名朗讀，師生正音。
4.自由學(xué)習(xí)，運用學(xué)習(xí)古詩的方法逐句理解，遇到自己解決不了的問題畫出來。
5.小組交流學(xué)習(xí)成果。
6.全班交流，教師點撥指導(dǎo)。
白鷺：閑適的象征。它能襯托出漁夫的生活環(huán)境。
桃花流水：桃花盛開的季節(jié)正是春水盛漲的時候，俗稱桃花汛或桃花水。
不須歸：樂而忘返，不想回家。
7.教師小結(jié)：
這首詩有鮮明的湖光山色，有漁翁閑適的形象，是一幅用詩寫成的山水畫。
反復(fù)吟誦，感悟意境
1.教師范讀，再入意境。
2.自由朗讀，邊讀邊想象每一個畫面。
3.指名朗讀，教師指導(dǎo)。
4.小組輪讀，相互欣賞。
5.感情朗讀，感悟意境。
積累語言，拓展延伸
1.有感情地背誦《漁歌子》。
2.到課外找一找有關(guān)描寫景物的詩詞，讀一讀，背一背。
3.默寫兩首古詩。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于23古詩詞三首教學(xué)設(shè)計B案,古詩詞三首，希望對你有幫助！
10、23古詩詞三首教案教學(xué)教學(xué)反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于23古詩詞三首最新教案A案_課堂實錄_案例_教學(xué)實錄_教學(xué)反思_課文_教后感，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.認(rèn)識7個生字，會寫8個生字。
2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。
3.通過誦讀、解讀、悟讀課文，了解內(nèi)容，體會課文描述的景物和作者表達(dá)的思想感情。激發(fā)學(xué)生對祖國詩詞的熱愛之情。
課前準(zhǔn)備
1.查閱有關(guān)詞的資料以及三位詩人的生平和創(chuàng)作情況。
2.課文插圖。
A 案
第一課時 鄉(xiāng)村四月 四時田園雜興
由題入手，弄清題意
1.板書課題。
2.自由讀題，說說題意。
“鄉(xiāng)村四月”是指江南農(nóng)村初夏的時節(jié)。
3.出示插圖，觀察感受。
4.簡介詩人及背景。
翁卷，南京詩人，一生未做官，描寫了許多田園生活的詩篇。
反復(fù)誦讀，弄懂詩意
1.教師范讀，學(xué)生整體感知誦讀的節(jié)奏和詩的畫面。
2.學(xué)生自由練讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把握節(jié)奏，注意“蠶”“桑”都是平舌音。
3.指名朗讀，相互學(xué)習(xí)，相互欣賞。
4.組內(nèi)輪讀，試著利用工具書或文中注釋弄清句意。
5.全班交流，講講詩意。
品評朗讀，感悟詩情
1.自由誦讀，邊讀邊想象詩歌描繪的畫面。
2.逐句品評，交流感受。
第一句主要寫了江南水鄉(xiāng)初夏時的景色。第二句主要寫了勞動人民緊張繁忙的勞作，也同時體現(xiàn)了作者對勞動人民的同情贊美。“少”“才”“又”突出了勞作的繁忙。
3.想象畫面，有感情地朗讀。
背誦，積累語言
自學(xué)《四時田園雜興》
1.按照學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)村四月》的方法自學(xué)，畫出自己不明白的地方。
2.小組內(nèi)交流，教師指導(dǎo)點撥。
3.全班交流自學(xué)成果。
4.背誦。
第二課時 漁歌子
激情導(dǎo)趣，理解課題
1.教師有感情地吟誦《漁歌子》，請同學(xué)們聽一聽，想一想：它和我們以前學(xué)過的古詩有什么區(qū)別？
2.你知道什么是詞嗎？
教師簡介：詞初名曲、曲子、曲子詞。也就是為曲所填的詞。由于詞的長短不一，還被稱作長短句。這是與詩的不同之處。
3.你了解或背誦過詞嗎？試著背一背。
反復(fù)吟誦，理解詞義
1.自由讀詞，練習(xí)讀正確、讀流利，注意“塞”“蓑”的讀音。
2.誰愿意讀給大家聽？說說你喜歡這首詞嗎？為什么？
3.默讀詞，畫出詞中描寫的各種景物。
4.再讀詞，邊讀邊畫出詞中難理解的詞和句，先按照學(xué)習(xí)古詩的方法自己理解，解決不了的問題和同桌交流討論。
5.全班交流：
交流重點：斜風(fēng)細(xì)雨中垂釣的人兒為什么不想回家？
詞中出現(xiàn)了哪些顏色？
指導(dǎo)朗讀，想象畫面
1.教師導(dǎo)語：雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜又充滿活力。
2.教師范讀，體會詩情畫意。
3.學(xué)生練讀，想象整體畫面。
4.指名朗讀，教師指導(dǎo)。
5.同桌互讀，相互欣賞。
積累運用，拓展延伸
1.有感情地背誦《漁歌子》。
2.背一背你喜歡的詞。
3.默寫兩首古詩。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于23古詩詞三首教學(xué)設(shè)計A案,古詩詞三首，希望對你有幫助！
11、《古詩詞三首》教案《古詩詞三首》教案教學(xué)簡案
【課前活動】
１、師生打招呼。
２、放聲背誦一下以前學(xué)過的古詩。
（師生問好。）
師：第五課的古詩詞三首，今天我們來學(xué)習(xí)其中兩首，第一首《泊船瓜洲》作者是誰？
生：王安石。
師：王安石是北宋著名的政治家、思想家。
師：那《秋思》呢？
生：張籍。
師：昨天預(yù)習(xí)過課文了嗎？誰來讀？
（一女生讀《泊船瓜舟》）
師：讀得正確、流利。一水間的“間”為什么讀成“ ”？
生：是一水間隔。
師：讓我們一起讀第一句。
（生讀：京口瓜洲一水間）
師：第二首誰來？
（生讀第二首）
師：我們都自學(xué)了這兩首詩，誰結(jié)合重點詞的意思說說這兩首詩的大概意思？
（一學(xué)生說第一首的意思）
師：說得準(zhǔn)確而且很流利。
（另一學(xué)生說第二首詩的意思）
師：你不僅把詩大意說出來，還補充了自己的意思。把老師想問一下這個“欲作”是什么意思？
生：想寫。
師：“又擔(dān)心”是從哪個詞讀出來？
生：復(fù)恐。
師：讓我們拿起課本，輕輕地來讀這兩首古詩。
（生齊讀）
師：預(yù)習(xí)得很好，兩首詩的意思已經(jīng)初步理解了。到底是什么勾起了作者的這思鄉(xiāng)之情？這節(jié)課，我們就來深入品讀這兩首詩。
（一學(xué)生讀《泊船瓜洲》）
師：你覺得是什么勾起了作者的思鄉(xiāng)之情？
生：春風(fēng)。
師：請你談一談。
生：因為作者看見春天到了，春風(fēng)吹綠江南兩岸，讓他想起了故鄉(xiāng)。
師：這兩個句子里有一個字特別特別有名，課后的資料袋里有對這個故事的介紹，誰來讀一讀？
（學(xué)生讀資料袋里的文字資料）
師：詩人字斟句酌，最后確定了一個字，是──
生：綠。
師：自己讀一讀這一句，從這個綠字能讀出什么來？
（學(xué)生小聲讀）
師：從綠中你讀出什么？
生：我知道春天，燕子飛回來，河水融化了，流出嘩嘩的水聲，柳樹隨著春風(fēng)長出了細(xì)細(xì)的柳條，隨著風(fēng)舞動。小鳥也回到故鄉(xiāng)，站在大樹上歡樂的歌唱。
師：這個綠字不知藏著多少幅美麗畫面，你們想不想去看一看？
生：想。
（出示課件）
（學(xué)生閉上眼睛想像）
師：你仿佛看到了什么，聽到了什么？你來說。
生：我從音樂聽到小鳥的叫聲，小溪水潺潺的流水聲，柳枝上長出芽苞，小溪中未融化的冰塊兒，在水中跳動。一幅生機盎然的景色。
生：有點悲傷，有點歡快。
師：想得多好。你們還看到了什么景象？還可以用自己的積累的詞語、詩句來描繪自己腦海中的畫面。
生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
生：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
師：心在山前……
師：黃四娘家──
師：小孩們放學(xué)了，兒童散學(xué)──
（師生接詩句）
師：一個綠字里不知藏了多少幅畫面，能把這首詩美美地讀出來嗎？誰來試一試？
（一男生讀）
師：這個綠字，怎樣才能讓我們想到更美好的畫面？
（生再讀）
師：有進(jìn)步，吹面不寒楊柳風(fēng)，能讓你的春風(fēng)再暖和一點嗎？同學(xué)們，我們一起來讀，好嗎？
（生齊讀）
師：這個綠字僅僅是在寫江南的美嗎？想想作者身在何處，他的家鄉(xiāng)又在哪里呢？師板畫。
師：誰知道？
生：作者的故鄉(xiāng)在鐘山，在京口。
師：同意嗎？你讀讀課題。
（生讀課題）
師：在哪兒？
生：在瓜洲。
師：你就是作者站在風(fēng)景如畫的瓜洲，讀一讀這兩句詩。
（學(xué)生讀）
師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們都是詩人王安石，想著風(fēng)景如畫的瓜洲，讀一讀前兩句。
（生讀）
師：同學(xué)們，我國古代山道崎嶇，交通落后，到長江山高水長，路途遙遠(yuǎn)，在作者的筆下卻是“京口瓜洲──，（學(xué)生接詩句）鐘山只隔──（學(xué)生接詩句）從這些詞語體會到什么呢？
（學(xué)生思考，師小聲讀）
生：這句詩的意思是──我體會到交通不發(fā)達(dá)，但思鄉(xiāng)濃厚，用了“只“”一”表現(xiàn)作者的思鄉(xiāng)之情非常濃厚，作者思念家鄉(xiāng)的殷切。
師：是思念，讓天涯變成咫尺。
生：我從“一”“樹”讀出了對故鄉(xiāng)的的思念，他的心中非常思念自己的故鄉(xiāng)，向往故鄉(xiāng)，遠(yuǎn)處的家鄉(xiāng)仿佛就在眼前了。
師：你讀懂了詩人的心，體會到了詩人的心。他的家鄉(xiāng)很遙遠(yuǎn)，卻近在眼前，他思念家鄉(xiāng)，讓作者仿佛走不出自己的家鄉(xiāng)，讓我們帶著這樣的感情朗讀詩的前兩句。
（生齊讀）
師：作者如此依戀自己風(fēng)景如畫的家鄉(xiāng)，為什么又要離開呢？請看大屏幕。
（出示王安石的有關(guān)資料）
１０７０年王安石升任宰相，提出正革，主持變法……
１０７４第一次變法挫敗王安廠被朝廷……
……
師：五十七歲的作者站在長江邊，你們能體會到他的心情了嗎？
生：有點高興，有點悲傷.
師：你帶著依戀讀一讀后兩句詩。
（學(xué)生讀）
師：誰還體會到了詩人的心情？
生：又高興又無奈的心情。
師：有點無奈。
生：他很想回家。
師：他對家鄉(xiāng)充滿了深深的依戀。
生：他很無奈，他依戀家鄉(xiāng)，可他要去當(dāng)官，皇命難違，很少回家，他已經(jīng)很久沒有回家。
師：這一次他剛剛離開家鄉(xiāng)，卻對家鄉(xiāng)產(chǎn)生深深的依戀。千種滋味，萬般愁緒化作江水，滾滾流淌，化作兩句詩，讓我們帶著這種感覺讀后兩句詩。
（生讀）
師：九百年前，詩人站在花間渡口，他的身后是深深依戀的家鄉(xiāng)，他的前方仕途茫茫，我們一起來讀這首詩。
（學(xué)生齊讀）
師：老師可以讀一下嗎？
師：（師范讀）同學(xué)們，咱們再讀，好不好？
生：好。
（師生齊讀。）
師：唉！在途中是和煦的春風(fēng)勾起了王安石對家鄉(xiāng)的無限思念，勾起了他無限鄉(xiāng)愁，那么，又是什么勾引起了詩人張籍對家鄉(xiāng)的思念呢？自己讀一讀第二首。
師：是什么？
生：秋風(fēng)
（師板書）
秋風(fēng)
師：洛陽城里見秋風(fēng)，秋風(fēng)是看不見的，作者在洛陽城里都看見了什么？輕聲讀第一句。
（生小聲讀第一句詩）
師：詩人又看到了什么？再讀第一句。
（生讀）
生：他看到滿天飛舞的樹葉，還有空中排成一字的大雁。
師：大雁朝哪飛？
生：朝南飛。
生：作者感受到秋風(fēng)來了，秋風(fēng)吹過，讓人打了個冷顫。
師：這都是你談到的秋風(fēng)。
生：聞到桂花的香味。
生：他看到一些小松鼠在收集食物，落葉飄下來，桂花的香味，不禁想起中秋節(jié)快到了。
生：看到秋風(fēng)吹來，帶來許多涼意。
師：秋風(fēng)起兮，白云飛，草木黃兮，雁南飛……來，讀第一句詩。
（學(xué)生讀）
師：詩人在這寂聊的秋風(fēng)中，又做了什么呢？讀下面的詩句。
（生讀）
生：作者想給家人寫一封信。
師：寫信，寫完又干什么？
生：寫信交給送信人，有些意思沒寫完，又拆開。
師：怎樣寫的，又是怎樣拆的呢？
（出示課件圖片和音樂）
師：你看到他送信時的動作了嗎？看到他的神情了嗎？體會到他的心了嗎？
（選擇寫家書和拆家書的片斷）
（課件出示練筆提示）
（指名讀提示）
生：抓住“見秋風(fēng)”“欲作”“意萬重”變成“寫家書”片段，或者抓住……
師：開始寫，選擇其中的一個片段來寫。
師：誰來讀讀你寫的內(nèi)容？
生：現(xiàn)在正是桂花盛開的季節(jié)，此時我想起了年幼的孩子……我抬頭看明月，仿佛看見我的孩子和妻兒對我笑呢，低下頭……
生：寫完了家書，我又擔(dān)心又害怕，擔(dān)心寫的不完整……
師：同學(xué)們，雖然有些同學(xué)還沒有寫完，但在你寫的過程中，你能體會到詩人的心，對家鄉(xiāng)的牽掛，能帶著這種牽掛來讀第二首詩嗎？
（學(xué)生齊讀）
師：親愛的同學(xué)們，我們已經(jīng)細(xì)細(xì)地品讀前兩首詩，你發(fā)現(xiàn)有什么不一樣呢？
生：一個是生機勃勃的春天，一個是收獲的季節(jié)來臨。
師：還有什么不同？
生：《泊船瓜洲》又是新的一年，想起年老的父母，卻無法回家。秋是凄涼的季節(jié)。
生：《泊船瓜洲》是寫景抒情的?！肚锼肌肥菙⑹率闱榈摹?/p>
師：他們寫詩勾起鄉(xiāng)愁的事物不同，表達(dá)的方式不同。都有一個共同點是什么？
生：都表達(dá)詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情。
（師板書）
師：思鄉(xiāng)的詩寫了千百年，今天還在寫，思鄉(xiāng)的詩讀了千百年，今天還在讀?？傆幸惶炷銈冮L大了，也許要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，追尋自己心中的夢想，你們會覺得故鄉(xiāng)在我們心中永遠(yuǎn)是最溫馨、是最不能割舍，最讓人魂牽夢繞的地方，讓我們合上書再讀一讀這兩首動人的詩篇。
（學(xué)生齊讀兩首詩）
師：下節(jié)課，讓我們走進(jìn)納蘭性德的《長相思》。
12、《古詩詞三首》教案《古詩詞三首》教案教學(xué)簡案
【課前活動】
１、師生打招呼。
２、放聲背誦一下以前學(xué)過的古詩。
（師生問好。）
師：第五課的古詩詞三首，今天我們來學(xué)習(xí)其中兩首，第一首《泊船瓜洲》作者是誰？
生：王安石。
師：王安石是北宋著名的政治家、思想家。
師：那《秋思》呢？
生：張籍。
師：昨天預(yù)習(xí)過課文了嗎？誰來讀？
（一女生讀《泊船瓜舟》）
師：讀得正確、流利。一水間的“間”為什么讀成“ ”？
生：是一水間隔。
師：讓我們一起讀第一句。
（生讀：京口瓜洲一水間）
師：第二首誰來？
（生讀第二首）
師：我們都自學(xué)了這兩首詩，誰結(jié)合重點詞的意思說說這兩首詩的大概意思？
（一學(xué)生說第一首的意思）
師：說得準(zhǔn)確而且很流利。
（另一學(xué)生說第二首詩的意思）
師：你不僅把詩大意說出來，還補充了自己的意思。把老師想問一下這個“欲作”是什么意思？
生：想寫。
師：“又擔(dān)心”是從哪個詞讀出來？
生：復(fù)恐。
師：讓我們拿起課本，輕輕地來讀這兩首古詩。
（生齊讀）
師：預(yù)習(xí)得很好，兩首詩的意思已經(jīng)初步理解了。到底是什么勾起了作者的這思鄉(xiāng)之情？這節(jié)課，我們就來深入品讀這兩首詩。
（一學(xué)生讀《泊船瓜洲》）
師：你覺得是什么勾起了作者的思鄉(xiāng)之情？
生：春風(fēng)。
師：請你談一談。
生：因為作者看見春天到了，春風(fēng)吹綠江南兩岸，讓他想起了故鄉(xiāng)。
師：這兩個句子里有一個字特別特別有名，課后的資料袋里有對這個故事的介紹，誰來讀一讀？
（學(xué)生讀資料袋里的文字資料）
師：詩人字斟句酌，最后確定了一個字，是──
生：綠。
師：自己讀一讀這一句，從這個綠字能讀出什么來？
（學(xué)生小聲讀）
師：從綠中你讀出什么？
生：我知道春天，燕子飛回來，河水融化了，流出嘩嘩的水聲，柳樹隨著春風(fēng)長出了細(xì)細(xì)的柳條，隨著風(fēng)舞動。小鳥也回到故鄉(xiāng)，站在大樹上歡樂的歌唱。
師：這個綠字不知藏著多少幅美麗畫面，你們想不想去看一看？
生：想。
（出示課件）
（學(xué)生閉上眼睛想像）
師：你仿佛看到了什么，聽到了什么？你來說。
生：我從音樂聽到小鳥的叫聲，小溪水潺潺的流水聲，柳枝上長出芽苞，小溪中未融化的冰塊兒，在水中跳動。一幅生機盎然的景色。
生：有點悲傷，有點歡快。
師：想得多好。你們還看到了什么景象？還可以用自己的積累的詞語、詩句來描繪自己腦海中的畫面。
生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
生：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
師：心在山前……
師：黃四娘家──
師：小孩們放學(xué)了，兒童散學(xué)──
（師生接詩句）
師：一個綠字里不知藏了多少幅畫面，能把這首詩美美地讀出來嗎？誰來試一試？
（一男生讀）
師：這個綠字，怎樣才能讓我們想到更美好的畫面？
（生再讀）
師：有進(jìn)步，吹面不寒楊柳風(fēng)，能讓你的春風(fēng)再暖和一點嗎？同學(xué)們，我們一起來讀，好嗎？
（生齊讀）
師：這個綠字僅僅是在寫江南的美嗎？想想作者身在何處，他的家鄉(xiāng)又在哪里呢？師板畫。
師：誰知道？
生：作者的故鄉(xiāng)在鐘山，在京口。
師：同意嗎？你讀讀課題。
（生讀課題）
師：在哪兒？
生：在瓜洲。
師：你就是作者站在風(fēng)景如畫的瓜洲，讀一讀這兩句詩。
（學(xué)生讀）
師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們都是詩人王安石，想著風(fēng)景如畫的瓜洲，讀一讀前兩句。
（生讀）
師：同學(xué)們，我國古代山道崎嶇，交通落后，到長江山高水長，路途遙遠(yuǎn)，在作者的筆下卻是“京口瓜洲──，（學(xué)生接詩句）鐘山只隔──（學(xué)生接詩句）從這些詞語體會到什么呢？
（學(xué)生思考，師小聲讀）
生：這句詩的意思是──我體會到交通不發(fā)達(dá)，但思鄉(xiāng)濃厚，用了“只“”一”表現(xiàn)作者的思鄉(xiāng)之情非常濃厚，作者思念家鄉(xiāng)的殷切。
師：是思念，讓天涯變成咫尺。
生：我從“一”“樹”讀出了對故鄉(xiāng)的的思念，他的心中非常思念自己的故鄉(xiāng)，向往故鄉(xiāng)，遠(yuǎn)處的家鄉(xiāng)仿佛就在眼前了。
師：你讀懂了詩人的心，體會到了詩人的心。他的家鄉(xiāng)很遙遠(yuǎn)，卻近在眼前，他思念家鄉(xiāng)，讓作者仿佛走不出自己的家鄉(xiāng)，讓我們帶著這樣的感情朗讀詩的前兩句。
（生齊讀）
師：作者如此依戀自己風(fēng)景如畫的家鄉(xiāng)，為什么又要離開呢？請看大屏幕。
（出示王安石的有關(guān)資料）
１０７０年王安石升任宰相，提出正革，主持變法……
１０７４第一次變法挫敗王安廠被朝廷……
……
師：五十七歲的作者站在長江邊，你們能體會到他的心情了嗎？
生：有點高興，有點悲傷.
師：你帶著依戀讀一讀后兩句詩。
（學(xué)生讀）
師：誰還體會到了詩人的心情？
生：又高興又無奈的心情。
師：有點無奈。
生：他很想回家。
師：他對家鄉(xiāng)充滿了深深的依戀。
生：他很無奈，他依戀家鄉(xiāng)，可他要去當(dāng)官，皇命難違，很少回家，他已經(jīng)很久沒有回家。
師：這一次他剛剛離開家鄉(xiāng)，卻對家鄉(xiāng)產(chǎn)生深深的依戀。千種滋味，萬般愁緒化作江水，滾滾流淌，化作兩句詩，讓我們帶著這種感覺讀后兩句詩。
（生讀）
師：九百年前，詩人站在花間渡口，他的身后是深深依戀的家鄉(xiāng)，他的前方仕途茫茫，我們一起來讀這首詩。
（學(xué)生齊讀）
師：老師可以讀一下嗎？
師：（師范讀）同學(xué)們，咱們再讀，好不好？
生：好。
（師生齊讀。）
師：唉！在途中是和煦的春風(fēng)勾起了王安石對家鄉(xiāng)的無限思念，勾起了他無限鄉(xiāng)愁，那么，又是什么勾引起了詩人張籍對家鄉(xiāng)的思念呢？自己讀一讀第二首。
師：是什么？
生：秋風(fēng)
（師板書）
秋風(fēng)
師：洛陽城里見秋風(fēng)，秋風(fēng)是看不見的，作者在洛陽城里都看見了什么？輕聲讀第一句。
（生小聲讀第一句詩）
師：詩人又看到了什么？再讀第一句。
（生讀）
生：他看到滿天飛舞的樹葉，還有空中排成一字的大雁。
師：大雁朝哪飛？
生：朝南飛。
生：作者感受到秋風(fēng)來了，秋風(fēng)吹過，讓人打了個冷顫。
師：這都是你談到的秋風(fēng)。
生：聞到桂花的香味。
生：他看到一些小松鼠在收集食物，落葉飄下來，桂花的香味，不禁想起中秋節(jié)快到了。
生：看到秋風(fēng)吹來，帶來許多涼意。
師：秋風(fēng)起兮，白云飛，草木黃兮，雁南飛……來，讀第一句詩。
（學(xué)生讀）
師：詩人在這寂聊的秋風(fēng)中，又做了什么呢？讀下面的詩句。
（生讀）
生：作者想給家人寫一封信。
師：寫信，寫完又干什么？
生：寫信交給送信人，有些意思沒寫完，又拆開。
師：怎樣寫的，又是怎樣拆的呢？
（出示課件圖片和音樂）
師：你看到他送信時的動作了嗎？看到他的神情了嗎？體會到他的心了嗎？
（選擇寫家書和拆家書的片斷）
（課件出示練筆提示）
（指名讀提示）
生：抓住“見秋風(fēng)”“欲作”“意萬重”變成“寫家書”片段，或者抓住……
師：開始寫，選擇其中的一個片段來寫。
師：誰來讀讀你寫的內(nèi)容？
生：現(xiàn)在正是桂花盛開的季節(jié)，此時我想起了年幼的孩子……我抬頭看明月，仿佛看見我的孩子和妻兒對我笑呢，低下頭……
生：寫完了家書，我又擔(dān)心又害怕，擔(dān)心寫的不完整……
師：同學(xué)們，雖然有些同學(xué)還沒有寫完，但在你寫的過程中，你能體會到詩人的心，對家鄉(xiāng)的牽掛，能帶著這種牽掛來讀第二首詩嗎？
（學(xué)生齊讀）
師：親愛的同學(xué)們，我們已經(jīng)細(xì)細(xì)地品讀前兩首詩，你發(fā)現(xiàn)有什么不一樣呢？
生：一個是生機勃勃的春天，一個是收獲的季節(jié)來臨。
師：還有什么不同？
生：《泊船瓜洲》又是新的一年，想起年老的父母，卻無法回家。秋是凄涼的季節(jié)。
生：《泊船瓜洲》是寫景抒情的?！肚锼肌肥菙⑹率闱榈?。
師：他們寫詩勾起鄉(xiāng)愁的事物不同，表達(dá)的方式不同。都有一個共同點是什么？
生：都表達(dá)詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情。
（師板書）
師：思鄉(xiāng)的詩寫了千百年，今天還在寫，思鄉(xiāng)的詩讀了千百年，今天還在讀?？傆幸惶炷銈冮L大了，也許要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，追尋自己心中的夢想，你們會覺得故鄉(xiāng)在我們心中永遠(yuǎn)是最溫馨、是最不能割舍，最讓人魂牽夢繞的地方，讓我們合上書再讀一讀這兩首動人的詩篇。
（學(xué)生齊讀兩首詩）
師：下節(jié)課，讓我們走進(jìn)納蘭性德的《長相思》。