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        《蝴蝶王國》教學(xué)案例與反思一等獎(jiǎng)

        《《蝴蝶王國》教學(xué)案例與反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。

        《蝴蝶王國》教學(xué)案例與反思一等獎(jiǎng)

        1、《蝴蝶王國》教學(xué)案例與反思一等獎(jiǎng)

        一、教學(xué)背景

        《蝴蝶王國》這類課文,因?yàn)檫@種語句優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的課文無論是教師教還是學(xué)生學(xué),這本身就是一種美的享受。

        在設(shè)計(jì)教案中,要在把握文章中心的同時(shí),讓學(xué)生通過不同形式讀來讀懂課文內(nèi)容,領(lǐng)悟文章含義,激發(fā)學(xué)生對蝴蝶的熱愛對臺灣的熱愛和對祖國的熱愛;通過設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特的練習(xí)讓學(xué)生把學(xué)過的知識加以組織和調(diào)整來鞏固知識的理解、增強(qiáng)運(yùn)用語言的能力、豐富語言的積累。

        二、教學(xué)案例(第二教時(shí))

        教學(xué)要求:

        1、通過學(xué)習(xí),使學(xué)生了解臺灣蝴蝶的“數(shù)量和種類都是世界第一”,因此享有”蝴蝶王國”的美譽(yù),從而激發(fā)學(xué)生對寶島臺灣的熱愛。

        2、找出描寫臺灣蝴蝶數(shù)量和種類的片段,并加以理解。

        3、理解語句的主要意思,并能進(jìn)一步體會其美感。

        教學(xué)過程:

        一、引入新課。

        二、學(xué)習(xí)第二小節(jié)。

        1、 輕聲讀第二小節(jié),想想你了解了哪些內(nèi)容?

        板書:種類多

        2、 交流。

        3、 第三小節(jié)介紹了三種名貴蝴蝶,再讀這小節(jié),想想作者是怎么把這些名貴蝴蝶介紹清楚的?

        4、作者用非常簡潔的語句準(zhǔn)確地描繪出了它們各自的特點(diǎn),我們學(xué)著第二小節(jié)的寫法,用“( )是蝴蝶世界中( ),它( )。”的句式介紹一下同學(xué)們自己搜集的臺灣其他珍稀蝴蝶的特點(diǎn)。

        要求:以四人小組為單位,選擇其中的一種蝴蝶,共同商討完成。

        5、交流。

        三、學(xué)習(xí)第三節(jié)。

        臺灣不僅蝴蝶的種類世界第一,數(shù)量更是世界之最,其中還有不少蝴蝶谷,我們一起到最有名的黃蝶幽谷去領(lǐng)略一番。

        1、 師配樂范讀。

        2、聽了介紹,黃蝶幽谷給你留下什么印象?

        3、畫面就是課文的第三小節(jié),請同學(xué)們自由讀第三小節(jié),找出你最喜歡的句子,說說理由,再有感情地讀一讀。

        1、 交流。

        2、 出示:

        每天,太陽一出來,就可以看見數(shù)不清的色彩斑斕的蝴蝶,在樹林花叢前,山石溪水邊翩翩起舞,把谷底的綠草和鮮花全遮蓋了,真像仙女從空中撒下密密麻麻的花朵一般。

        3、 有感情得朗讀學(xué)生交流的句子(對讀、指名讀、齊讀)

        4、 積累句子

        過渡:黃蝶幽谷幽谷環(huán)境之美,情趣之濃,蝴蝶之多,令人驚嘆不已,在臺灣這樣的山谷不少,那里的蝴蝶——成千上萬。(板書)

        8、和著音樂齊讀第三小節(jié)。

        9、完成練習(xí):

        臺灣最有名的要算黃蝶幽谷,谷內(nèi)( )。每天太陽出來,( )。穿著花衣服的游客走進(jìn)山谷,( )。游客不禁贊嘆( )。

        10、練習(xí)說話訓(xùn)練。

        三、教學(xué)反思

        對于此篇課文的教學(xué),我自己這樣認(rèn)為。首先,這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)比較合理。我讓學(xué)生通過不同形式地讀(自由讀、小組讀、感情讀、體會讀)讀懂文章內(nèi)容,體會“蝴蝶王國”的情趣之濃、環(huán)境之美、蝴蝶之多,并結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特的練習(xí),讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上能把書中語句加以靈活的運(yùn)用和組織,既起到了鞏固知識的作用,又增強(qiáng)了孩子積累運(yùn)用語言的能力和概括課文的能力。如完成第一個(gè)練習(xí):“( )是蝴蝶世界中( ),它( ),真是( )。”的句式介紹一下同學(xué)們自己搜集的臺灣其他珍稀蝴蝶的特點(diǎn)。在這樣的練習(xí)中,學(xué)生需要模仿書中的方法,又要自己創(chuàng)新組織,這對孩子的語文能力是一個(gè)考驗(yàn)。練習(xí)中充分顯示了學(xué)生豐富的想象力、流暢的語言表達(dá)力。我想多對學(xué)生增加一些這樣的練習(xí),學(xué)生的成長一定會很快的。

        2、《蝴蝶王國》教學(xué)案例與反思

        一、教學(xué)背景

        《蝴蝶王國》這類課文,因?yàn)檫@種語句優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的課文無論是教師教還是學(xué)生學(xué),這本身就是一種美的享受。

        在設(shè)計(jì)教案中,要在把握文章中心的同時(shí),讓學(xué)生通過不同形式讀來讀懂課文內(nèi)容,領(lǐng)悟文章含義,激發(fā)學(xué)生對蝴蝶的熱愛對臺灣的熱愛和對祖國的熱愛;通過設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特的練習(xí)讓學(xué)生把學(xué)過的知識加以組織和調(diào)整來鞏固知識的理解、增強(qiáng)運(yùn)用語言的能力、豐富語言的積累。

        二、教學(xué)案例(第二教時(shí))

        教學(xué)要求:

        1、通過學(xué)習(xí),使學(xué)生了解臺灣蝴蝶的“數(shù)量和種類都是世界第一”,因此享有”蝴蝶王國”的美譽(yù),從而激發(fā)學(xué)生對寶島臺灣的熱愛。

        2、找出描寫臺灣蝴蝶數(shù)量和種類的片段,并加以理解。

        3、理解語句的主要意思,并能進(jìn)一步體會其美感。

        教學(xué)過程:

        一、引入新課。

        二、學(xué)習(xí)第二小節(jié)。

        1、 輕聲讀第二小節(jié),想想你了解了哪些內(nèi)容?

        板書:種類多

        2、 交流。

        3、 第三小節(jié)介紹了三種名貴蝴蝶,再讀這小節(jié),想想作者是怎么把這些名貴蝴蝶介紹清楚的?

        4、作者用非常簡潔的語句準(zhǔn)確地描繪出了它們各自的特點(diǎn),我們學(xué)著第二小節(jié)的寫法,用“( )是蝴蝶世界中( ),它( )。”的句式介紹一下同學(xué)們自己搜集的臺灣其他珍稀蝴蝶的特點(diǎn)。

        要求:以四人小組為單位,選擇其中的一種蝴蝶,共同商討完成。

        5、交流。

        三、學(xué)習(xí)第三節(jié)。

        臺灣不僅蝴蝶的種類世界第一,數(shù)量更是世界之最,其中還有不少蝴蝶谷,我們一起到最有名的黃蝶幽谷去領(lǐng)略一番。

        1、 師配樂范讀。

        2、聽了介紹,黃蝶幽谷給你留下什么印象?

        3、畫面就是課文的第三小節(jié),請同學(xué)們自由讀第三小節(jié),找出你最喜歡的句子,說說理由,再有感情地讀一讀。

        1、 交流。

        2、 出示:

        每天,太陽一出來,就可以看見數(shù)不清的色彩斑斕的蝴蝶,在樹林花叢前,山石溪水邊翩翩起舞,把谷底的綠草和鮮花全遮蓋了,真像仙女從空中撒下密密麻麻的花朵一般。

        3、 有感情得朗讀學(xué)生交流的句子(對讀、指名讀、齊讀)

        4、 積累句子

        過渡:黃蝶幽谷幽谷環(huán)境之美,情趣之濃,蝴蝶之多,令人驚嘆不已,在臺灣這樣的山谷不少,那里的蝴蝶——成千上萬。(板書)

        8、和著音樂齊讀第三小節(jié)。

        9、完成練習(xí):

        臺灣最有名的要算黃蝶幽谷,谷內(nèi)( )。每天太陽出來,( )。穿著花衣服的游客走進(jìn)山谷,( )。游客不禁贊嘆( )。

        10、練習(xí)說話訓(xùn)練。

        三、教學(xué)反思

        對于此篇課文的教學(xué),我自己這樣認(rèn)為。首先,這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)比較合理。我讓學(xué)生通過不同形式地讀(自由讀、小組讀、感情讀、體會讀)讀懂文章內(nèi)容,體會“蝴蝶王國”的情趣之濃、環(huán)境之美、蝴蝶之多,并結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特的練習(xí),讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上能把書中語句加以靈活的運(yùn)用和組織,既起到了鞏固知識的作用,又增強(qiáng)了孩子積累運(yùn)用語言的能力和概括課文的能力。如完成第一個(gè)練習(xí):“( )是蝴蝶世界中( ),它( ),真是( )。”的句式介紹一下同學(xué)們自己搜集的臺灣其他珍稀蝴蝶的特點(diǎn)。在這樣的練習(xí)中,學(xué)生需要模仿書中的方法,又要自己創(chuàng)新組織,這對孩子的語文能力是一個(gè)考驗(yàn)。練習(xí)中充分顯示了學(xué)生豐富的想象力、流暢的語言表達(dá)力。我想多對學(xué)生增加一些這樣的練習(xí),學(xué)生的成長一定會很快的。

        3、四年級語文《長城》教學(xué)案例與反思教案教學(xué)設(shè)計(jì)

        案例描述:

        心中的困惑

        新課程下的語文課堂應(yīng)該倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,這要求教師要從原來的主導(dǎo)者、指揮者轉(zhuǎn)變成服務(wù)學(xué)生的組織者、參與者,教學(xué)必須堅(jiān)持個(gè)性化表達(dá)、激發(fā)創(chuàng)造精神。如何讓學(xué)生在課堂上活躍起來,主動參與教學(xué)活動,同時(shí)又具備現(xiàn)代文明素質(zhì),有秩序、合情理地自主學(xué)習(xí),這就成了大多數(shù)老師困惑的一件事。

        1“我知道長城”

        早上第一節(jié)校領(lǐng)導(dǎo)要聽語文課。為此我精心準(zhǔn)備了一節(jié)優(yōu)質(zhì)課《長城》,課堂上所需的字卡、圖片讓我昨天忙到了半夜。我對這堂課沒有多少把握,只在心中祈求少兩個(gè)插嘴的和唱反調(diào)的。伴隨著上課鈴,我提起精神小心謹(jǐn)慎地走進(jìn)了課堂。

        剛走進(jìn)教室,就聽見全班哇啦哇啦地讀書聲,看來課前準(zhǔn)備的還挺充分,我心中一陣暗喜。再看看學(xué)生,一個(gè)個(gè)瞪著圓溜溜的眼睛盯著我,好像已經(jīng)意識到這堂課絕不能胡來,這讓我放心了許多。

        開課不到5分鐘,在引出課題時(shí),我給全班提了一個(gè)問題:“你們見到過長城嗎?那它又有哪些特點(diǎn)呢?”一石激起千層浪。這問題一提出,教室里頓時(shí)喧鬧起來,學(xué)生七嘴八舌的議論著,這勢頭讓我感覺有些不妙。

        果然,在指名一兩個(gè)學(xué)生發(fā)言后,還有好幾個(gè)學(xué)生不肯“罷手”,我知道,這必然會打亂我的教學(xué)安排。為了貫徹“讓學(xué)生成為課堂的主角”的宗旨,不得不聽他們講述一段段關(guān)于長城的故事。

        班長肖來福同學(xué)說:“長城是我國的奇跡,它是有名的旅游景點(diǎn),我爸爸還去過長城呢!”牟琴同學(xué)說:“長城在我國的北方,它是一道城墻,用來防御敵人的襲擊!”“小能人”黃文同學(xué)說:“長城不只是一個(gè)朝代所建,它歷經(jīng)了四五個(gè)王朝,自秦朝的時(shí)候就有了長城。”故事大王潘志明說:“我還知道孟姜女哭長城的故事呢!”看這情景,我心中焦急萬分,再不剎車就沒救了。我借評價(jià)學(xué)生之機(jī)把話頭一轉(zhuǎn):“今天我們就來看一看長城的具體構(gòu)造和它所具有的偉大意義吧。”

        2“我有新發(fā)現(xiàn)”

        我轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了“長城的特點(diǎn)”話音剛落,學(xué)生們又活躍起來,幾個(gè)讀書快的學(xué)生一會兒就搶著舉手回答,大家你來我往、互相補(bǔ)充,說得頭頭是道。最后,我總結(jié)性地接過話題:“是呀,你們看書上那幅圖,長城蜿蜒盤旋在崇山峻嶺之間,它的氣勢讓我們一看,心中不由得產(chǎn)生一種敬佩之情。”

        我似乎已進(jìn)入狀況,開始和學(xué)生自然交流了,正在我以為可以順?biāo)浦鄣臅r(shí)候,牟曉曼發(fā)言了:“長城那么長,并且修在山尖上,它哪兒來的材料呀?這些材料是怎樣弄上去的呀?我們家蓋房子還要用到一些勞動工具呢!”

        這時(shí)我看到一向不愛發(fā)言的羅星星同學(xué)舉手了,心頭一喜,立馬把機(jī)會給了她,她站起來大大方方地說:“正因?yàn)楦浇鼪]有石頭,人們才會從很遠(yuǎn)的地方運(yùn)來,這不更充分的說明建長城時(shí)的不易嗎!”我贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭,看到了她臉上少有的得意神情。他又說“過去我們的國家戰(zhàn)爭不斷,人們?yōu)榱诉^上幸福安寧的日子,不惜一切代價(jià)從遠(yuǎn)處運(yùn)來石頭,修筑城墻,把敵人堵在外面,這不更說明我國人民愛好和平,追求幸福美好的生活嗎?”

        我們再看看長城的城墻,每隔一段距離,都有一個(gè)峰火臺,書上給我們說是屯兵和傳遞信息用的。我們能夠從中看到什么呢?我的話音剛落,愛琢磨的周永吉同學(xué)立即舉了手,說:“我看到一個(gè)密秘:過去我們的國家很落后,傳遞信息用的是煙火、戰(zhàn)鼓、飛鴿傳書,而現(xiàn)在我們的人們用上了電話、傳真、手機(jī)、計(jì)算機(jī)。當(dāng)今世界在發(fā)生著日新月異的變化,而我們的國家的發(fā)展水平也蒸蒸日上。過去我們國家老是遭受別國的欺負(fù),可現(xiàn)在他們要來求我們做事了,這說明一個(gè)國家只有強(qiáng)大了,才能在世界上有一席之地。”

        現(xiàn)在的長城雖失去了往日的功能,但它的雄姿還在,也為世界人所矚目,它已被列為世界文化遺產(chǎn),每年來長城參觀的人也駱驛不絕。

        ……

        最后,課文在學(xué)生們有感情的朗讀聲中結(jié)束了。

        課后反思:

        這節(jié)課,我最擔(dān)心的七嘴八舌的情況都不可避免地發(fā)生了,當(dāng)時(shí)的我確實(shí)很著急,然而我很慶幸自己沒有阻止學(xué)生獨(dú)立思考、積極探究的熱情,因?yàn)槲抑溃阂粋€(gè)理想的課堂應(yīng)該能讓學(xué)生自由動起來。有發(fā)現(xiàn)才證明在思考,有討論才證明在探究。

        工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)里也這樣寫道:

        “教材只是教學(xué)過程中的一個(gè)文本。”“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生!”“課堂上,在調(diào)動學(xué)生積極性的同時(shí),還善于駕馭學(xué)生的主動性,并使學(xué)生從中得到更大的收獲。”我認(rèn)為,語文課堂既要成為學(xué)生傳承文化的接力賽場,又要能讓學(xué)生在馳騁中逐漸激發(fā)自我的創(chuàng)造力和生命力。

        積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是達(dá)到語文教育目的的最好途徑。這節(jié)課中,我試著給了學(xué)生更多的發(fā)言權(quán),課堂像被注入了活力,自己動了起來。這種學(xué)習(xí)方式不再是被動、封閉、接受性地學(xué)習(xí),而是一種學(xué)習(xí)理念的根本轉(zhuǎn)變

        4、發(fā)揮教學(xué)機(jī)智 應(yīng)對課堂意外──《長城》課教學(xué)案例與反思

        應(yīng)對課堂意外──《長城》一課教學(xué)案例與反思

        俄國教育家烏申斯基說:“不論教育者怎樣地研究理論,如果他沒有教育機(jī)智,他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。”在教學(xué)過程中,情境瞬息萬變,情況錯(cuò)綜復(fù)雜,隨時(shí)都有可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)事件。它可能是外界因素的干擾,可能是教師的失誤,可能是師生(生生)的矛盾,也可能是教師對學(xué)生的預(yù)估不夠等等。這時(shí),就需要我們教師及時(shí)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智,做出迅速而準(zhǔn)確的判斷,并妥善處理,以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。

        【教學(xué)案例】

        《長城》是中華民族的象征,是華夏兒女的驕傲。這篇課文作為本單元的重點(diǎn)閱讀課文,它引導(dǎo)學(xué)生開始中國的“世界遺產(chǎn)”之旅的第一扇窗口,不但表現(xiàn)了長城的高大堅(jiān)固與雄偉壯觀,還贊美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量,抒發(fā)了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。這篇文章理解起來不難,因此在教學(xué)中,我以作者的情感為主線,組織學(xué)生閱讀,讓學(xué)生通過初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等,可是到了一個(gè)環(huán)節(jié),我問:“課文哪些地方抒發(fā)了這些感情?哪個(gè)詞寫出了古代勞動人民建筑長城的艱辛?誰來,說說吧!”可出乎我意料的是,剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來,學(xué)生們或皺眉,或搖頭,有同學(xué)舉手回答都不到位,亂猜。我看在眼里,急在心里,心想:這樣下去不行,以后的教學(xué)任務(wù)怎么完成?怎么辦呢?課總得上下去呀。俗話說,急中生智。此時(shí),我腦中靈光一閃,有了!我把這句話放下來,通過別的句子的分析理解,再回到這句上,學(xué)生一下子就明白了,不但加深了理解,還在感情上得到了升華。

        【教學(xué)反思】

        課堂中,我們常會遇到學(xué)生思路不暢的情況,本案例便是如此。那么我們該怎么辦呢?

        我認(rèn)為首先教師切忌動怒.必須克制自己的情感,用理智駕馭感情,保持冷靜。“不管風(fēng)吹雨打,勝似閑庭信步”,這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原則之一。冷靜,能讓我們的頭腦更清楚,思維更敏捷,靈感便會在剎那間迸發(fā)出來,教師便能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。在本案例中,如果我當(dāng)時(shí)頭腦發(fā)熱,將學(xué)生訓(xùn)斥一番,只會形成師生情緒的對立,課堂氛圍的緊張,不會達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。其次,教師要隨機(jī)應(yīng)變,靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備,但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn);再周密的教案,也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟。因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的,更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動,教師面對的是活生生的人,學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況,教師也不可能完全預(yù)見到。我在備這一課時(shí),就根本不覺得讓學(xué)生理解這句話是一個(gè)難點(diǎn),反而覺得只要教師一提出這個(gè)問題,學(xué)生就能很快說出來。因此,完全沒料到學(xué)生會出現(xiàn)思維障礙,出現(xiàn)冷場。后來,我調(diào)節(jié)了教學(xué)步驟、方法,這樣的隨機(jī)應(yīng)變,打破了僵局,激活了學(xué)生的思維,這一點(diǎn)就充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智,同時(shí)也可以看出教師的教學(xué)機(jī)智是多么重要。

        當(dāng)然,一個(gè)教師的教學(xué)機(jī)智并不是天生的,它需要教師不斷地學(xué)習(xí)──思考──實(shí)踐,再學(xué)習(xí)──思考──實(shí)踐,長期堅(jiān)持,循環(huán)往復(fù),經(jīng)過艱苦磨礪和用心領(lǐng)悟而來的。它像一個(gè)人的語感一樣,是屬于個(gè)性化的范疇,是一種駕馭課堂的隨機(jī)應(yīng)變的能力。因此,它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的專業(yè)知識,又要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應(yīng)力等。

        最后,我想說,課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀,不斷地充實(shí)自己、追求個(gè)性、構(gòu)建風(fēng)格,提高自身的綜合素質(zhì)。

        5、我們可以這樣教學(xué)設(shè)計(jì)──《爬山虎的腳》教學(xué)案例與反思

        我們可以這樣設(shè)計(jì) ──《爬山虎的腳》教學(xué)案例與反思 廣東省東莞市東城區(qū)花園小學(xué) 阮美好 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,我們認(rèn)為:“自主、合作、探究”這三個(gè)詞語并不是并列關(guān)系,自主是合作與探究的根本前提,合作是探究的某種方式。如何實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究?我們先來看看下面的案例。

        【案例一】

        出示爬山虎的全景圖,引導(dǎo)觀察。

        師:同學(xué)們,上節(jié)課我們通過研讀課文,了解了爬山虎生長的位置和它生長茂密的樣子。請大家仔細(xì)看圖,在這郁郁蔥蔥的葉子下面,隱藏著什么?

        生:葉子下面隱藏著爬山虎的腳。

        師:同學(xué)們想知道爬山虎的腳是什么樣的嗎?請找出描寫腳特點(diǎn)的語句讀讀。

        師:請同學(xué)說說爬山虎有哪些特點(diǎn)?

        學(xué)生紛紛匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)。

        生1:我知道爬山虎的腳顏色是……

        生2:我知道爬山虎的腳樣子是……

        生3:我知道爬山虎的腳是這樣一腳一腳向上爬的……

        ……

        然后老師讓學(xué)生畫爬山虎的腳,共同糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤。讓學(xué)生合作演示爬山虎“一腳一腳”向上爬的的過程,理解體會“一腳一腳”。……

        【案例二】

        師出示課題──《爬山虎的腳》,指導(dǎo)審題。

        師:請同學(xué)們反復(fù)讀題。課題中哪個(gè)詞最能引起你的注意?

        生:爬山虎的“腳”。

        師:請找出描寫爬山虎的腳的有關(guān)段落,朗讀文段,邊讀邊想,跟同學(xué)交流你的發(fā)現(xiàn)。

        接著,老師讓學(xué)生用自己喜歡的方式匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn),如讀一讀、畫一畫、演一演、議一議等等,課堂氣氛比較活躍……

        【反思】

        這兩位教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是有所區(qū)別的,前者遵循文章的思路,步步引導(dǎo),通過對課文詞句的理解,體會爬山虎的腳的特點(diǎn);后者則用直奔重點(diǎn)的方法,引導(dǎo)學(xué)生先研讀自己最感興趣的段落,并在讀中發(fā)現(xiàn)。他們的共同點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體力量學(xué)習(xí)課文,在一定程度上體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。然而,這樣設(shè)計(jì)能體現(xiàn)真正意義上的自主嗎?顯然,這樣的設(shè)計(jì)過于簡單了,未能真正觸動學(xué)生內(nèi)部的探究欲望。因?yàn)?,教師仍未完全顧及學(xué)生的心理需要。這種自主也只能是淺層次的。

        我們不妨可以這樣設(shè)計(jì):

        在學(xué)生以圖文結(jié)合的方法學(xué)習(xí)課文的一和二自然段后,教師讓學(xué)生展示有關(guān)爬山虎的彩色圖片。正當(dāng)學(xué)生被爬山虎碧綠、濃密、生機(jī)盎然所深深吸引,由衷贊賞,聯(lián)想翩翩的時(shí)候,教師出示爬山虎的仿真枝條……

        師:是啊,陽光曬不蔫它,風(fēng)雨撼不動它,爬山虎以它那盎然的生機(jī),給我們的城市、鄉(xiāng)村增添了無數(shù)綠色,給人們帶來了無盡的好心情。請看,這就是“爬山虎”,我們讓它也長在我們教室的墻壁上……

        (師請學(xué)生演示爬山虎長在墻上的樣子。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)它很難“長”在墻上,一臉疑惑)

        師(也一臉疑惑):咦,爬山虎顧名思義會爬,而且它一旦爬了上去,就很難能把它扯下來。是什么東西在幫了它的忙?

        生:是爬山虎的腳!

        師(拿著那根仿真爬山虎):假如這跟爬山虎是真的,它的腳一定能幫它爬上這塊墻壁了。

        生紛紛點(diǎn)頭,表示贊同。

        師:正因?yàn)橛辛四_,爬山虎才能很快地爬上好幾米的高墻;正因?yàn)橛辛四_,爬山虎才不怕風(fēng)吹雨打,牢牢地在高墻上扎根。此時(shí)此刻,你感受到了爬山虎的腳的什么?你想用什么詞語贊一贊它?

        除了“厲害”、“不簡單”等等詞語,學(xué)生大多會說到“神奇”一詞。教師可借此詞進(jìn)一步引導(dǎo)。

        師:爬山虎的腳為什么能這么神奇?我們可以用什么辦法了解它的神奇?

        生紛紛發(fā)表自己的想法,如:實(shí)地考察,以便距離接觸;查找課外資料,以研究它的生長原理;鉆研課文,因?yàn)樽髡叩挠^察與描寫都很細(xì)致……

        師(商量的口吻):看來,最快的辦法就是借助我們收集到的小資料深入地研讀課文了。我們就八仙過海──各顯神通,到課文當(dāng)中“尋寶”吧。

        學(xué)生興致勃勃地讀書、畫圖、寫旁注……教師來到學(xué)生身邊,與學(xué)生一起研讀,也發(fā)表一些自己的見解(引導(dǎo)性的,幫助學(xué)生疏通思路的話語)。在學(xué)生不斷地有所發(fā)現(xiàn),急于得到別人認(rèn)同的情況下,合作探究的時(shí)機(jī)成熟,師于是鼓勵(lì)學(xué)生大膽與同學(xué)交流看法,通過多種途徑(抓住關(guān)鍵的詞句說,畫,演等等),達(dá)成共識,如有不同見解,要以充分的根據(jù)說服對方。在合作探究逐漸成熟之際,教師及時(shí)讓出講臺和投影儀,讓它們成為學(xué)生的展示臺,從各個(gè)角度展示爬山虎腳的“神奇”……

        ……

        【反思】

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”只有充分尊重學(xué)生的心理需要以及學(xué)生共同的關(guān)注點(diǎn),精心創(chuàng)設(shè)情景,學(xué)生的學(xué)習(xí)才會積極主動,學(xué)生的在課文中的體驗(yàn)才會真情流露,全情投入,再加上教師精妙的點(diǎn)撥與充滿信任的激勵(lì)話語,學(xué)生信心百倍地迎接挑戰(zhàn),深入探究,順利地實(shí)現(xiàn)了舊知與新知的連接,不斷迸發(fā)出創(chuàng)造的智慧火花,從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究。這樣的課堂,無疑是開放而又充滿創(chuàng)新活力的。

        6、發(fā)揮教學(xué)機(jī)智 應(yīng)對課堂意外──《長城》課教學(xué)案例與反思

        俄國教育家烏申斯基說:“不論教育者怎樣地研究理論,如果他沒有教育機(jī)智,他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。”在教學(xué)過程中,情境瞬息萬變,情況錯(cuò)綜復(fù)雜,隨時(shí)都有可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)事件。它可能是外界因素的干擾,可能是教師的失誤,可能是師生(生生)的矛盾,也可能是教師對學(xué)生的預(yù)估不夠等等。這時(shí),就需要我們教師及時(shí)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智,做出迅速而準(zhǔn)確的判斷,并妥善處理,以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。

        【教學(xué)案例】

        《長城》是中華民族的象征,是華夏兒女的驕傲。這篇課文作為本單元的重點(diǎn)閱讀課文,它引導(dǎo)學(xué)生開始中國的“世界遺產(chǎn)”之旅的第一扇窗口,不但表現(xiàn)了長城的高大堅(jiān)固與雄偉壯觀,還贊美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量,抒發(fā)了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。這篇文章理解起來不難,因此在教學(xué)中,我以作者的情感為主線,組織學(xué)生閱讀,讓學(xué)生通過初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等,可是到了一個(gè)環(huán)節(jié),我問:“課文哪些地方抒發(fā)了這些感情?哪個(gè)詞寫出了古代勞動人民建筑長城的艱辛?誰來,說說吧!”可出乎我意料的是,剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來,學(xué)生們或皺眉,或搖頭,有同學(xué)舉手回答都不到位,亂猜。我看在眼里,急在心里,心想:這樣下去不行,以后的教學(xué)任務(wù)怎么完成?怎么辦呢?課總得上下去呀。俗話說,急中生智。此時(shí),我腦中靈光一閃,有了!我把這句話放下來,通過別的句子的分析理解,再回到這句上,學(xué)生一下子就明白了,不但加深了理解,還在感情上得到了升華。

        【教學(xué)反思】

        課堂中,我們常會遇到學(xué)生思路不暢的情況,本案例便是如此。那么我們該怎么辦呢? 我認(rèn)為首先教師切忌動怒.必須克制自己的情感,用理智駕馭感情,保持冷靜。“不管風(fēng)吹雨打,勝似閑庭信步”,這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原則之一。冷靜,能讓我們的頭腦更清楚,思維更敏捷,靈感便會在剎那間迸發(fā)出來,教師便能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。在本案例中,如果我當(dāng)時(shí)頭腦發(fā)熱,將學(xué)生訓(xùn)斥一番,只會形成師生情緒的對立,課堂氛圍的緊張,不會達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。其次,教師要隨機(jī)應(yīng)變,靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備,但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn);再周密的教案,也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟。因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的,更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動,教師面對的是活生生的人,學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況,教師也不可能完全預(yù)見到。我在備這一課時(shí),就根本不覺得讓學(xué)生理解這句話是一個(gè)難點(diǎn),反而覺得只要教師一提出這個(gè)問題,學(xué)生就能很快說出來。因此,完全沒料到學(xué)生會出現(xiàn)思維障礙,出現(xiàn)冷場。后來,我調(diào)節(jié)了教學(xué)步驟、方法,這樣的隨機(jī)應(yīng)變,打破了僵局,激活了學(xué)生的思維,這一點(diǎn)就充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智,同時(shí)也可以看出教師的教學(xué)機(jī)智是多么重要。

        當(dāng)然,一個(gè)教師的教學(xué)機(jī)智并不是天生的,它需要教師不斷地學(xué)習(xí)──思考──實(shí)踐,再學(xué)習(xí)──思考──實(shí)踐,長期堅(jiān)持,循環(huán)往復(fù),經(jīng)過艱苦磨礪和用心領(lǐng)悟而來的。它像一個(gè)人的語感一樣,是屬于個(gè)性化的范疇,是一種駕馭課堂的隨機(jī)應(yīng)變的能力。因此,它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的專業(yè)知識,又要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應(yīng)力等。

        最后,我想說,課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀,不斷地充實(shí)自己、追求個(gè)性、構(gòu)建風(fēng)格,提高自身的綜合素質(zhì)。

        7、發(fā)揮教學(xué)機(jī)智 應(yīng)對課堂意外──《長城》課教學(xué)案例與反思

        俄國教育家烏申斯基說:“不論教育者怎樣地研究理論,如果他沒有教育機(jī)智,他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。”在教學(xué)過程中,情境瞬息萬變,情況錯(cuò)綜復(fù)雜,隨時(shí)都有可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)事件。它可能是外界因素的干擾,可能是教師的失誤,可能是師生(生生)的矛盾,也可能是教師對學(xué)生的預(yù)估不夠等等。這時(shí),就需要我們教師及時(shí)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智,做出迅速而準(zhǔn)確的判斷,并妥善處理,以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。

        【教學(xué)案例】

        《長城》是中華民族的象征,是華夏兒女的驕傲。這篇課文作為本單元的重點(diǎn)閱讀課文,它引導(dǎo)學(xué)生開始中國的“世界遺產(chǎn)”之旅的第一扇窗口,不但表現(xiàn)了長城的高大堅(jiān)固與雄偉壯觀,還贊美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量,抒發(fā)了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。這篇文章理解起來不難,因此在教學(xué)中,我以作者的情感為主線,組織學(xué)生閱讀,讓學(xué)生通過初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等,可是到了一個(gè)環(huán)節(jié),我問:“課文哪些地方抒發(fā)了這些感情?哪個(gè)詞寫出了古代勞動人民建筑長城的艱辛?誰來,說說吧!”可出乎我意料的是,剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來,學(xué)生們或皺眉,或搖頭,有同學(xué)舉手回答都不到位,亂猜。我看在眼里,急在心里,心想:這樣下去不行,以后的教學(xué)任務(wù)怎么完成?怎么辦呢?課總得上下去呀。俗話說,急中生智。此時(shí),我腦中靈光一閃,有了!我把這句話放下來,通過別的句子的分析理解,再回到這句上,學(xué)生一下子就明白了,不但加深了理解,還在感情上得到了升華。

        【教學(xué)反思】

        課堂中,我們常會遇到學(xué)生思路不暢的情況,本案例便是如此。那么我們該怎么辦呢? 我認(rèn)為首先教師切忌動怒.必須克制自己的情感,用理智駕馭感情,保持冷靜。“不管風(fēng)吹雨打,勝似閑庭信步”,這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原則之一。冷靜,能讓我們的頭腦更清楚,思維更敏捷,靈感便會在剎那間迸發(fā)出來,教師便能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。在本案例中,如果我當(dāng)時(shí)頭腦發(fā)熱,將學(xué)生訓(xùn)斥一番,只會形成師生情緒的對立,課堂氛圍的緊張,不會達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。其次,教師要隨機(jī)應(yīng)變,靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備,但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn);再周密的教案,也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟。因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的,更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動,教師面對的是活生生的人,學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況,教師也不可能完全預(yù)見到。我在備這一課時(shí),就根本不覺得讓學(xué)生理解這句話是一個(gè)難點(diǎn),反而覺得只要教師一提出這個(gè)問題,學(xué)生就能很快說出來。因此,完全沒料到學(xué)生會出現(xiàn)思維障礙,出現(xiàn)冷場。后來,我調(diào)節(jié)了教學(xué)步驟、方法,這樣的隨機(jī)應(yīng)變,打破了僵局,激活了學(xué)生的思維,這一點(diǎn)就充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智,同時(shí)也可以看出教師的教學(xué)機(jī)智是多么重要。

        當(dāng)然,一個(gè)教師的教學(xué)機(jī)智并不是天生的,它需要教師不斷地學(xué)習(xí)──思考──實(shí)踐,再學(xué)習(xí)──思考──實(shí)踐,長期堅(jiān)持,循環(huán)往復(fù),經(jīng)過艱苦磨礪和用心領(lǐng)悟而來的。它像一個(gè)人的語感一樣,是屬于個(gè)性化的范疇,是一種駕馭課堂的隨機(jī)應(yīng)變的能力。因此,它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的專業(yè)知識,又要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應(yīng)力等。

        最后,我想說,課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀,不斷地充實(shí)自己、追求個(gè)性、構(gòu)建風(fēng)格,提高自身的綜合素質(zhì)。

        8、我們可以這樣教學(xué)設(shè)計(jì)──《爬山虎的腳》教學(xué)案例與反思

        我們可以這樣設(shè)計(jì) ──《爬山虎的腳》教學(xué)案例與反思 廣東省東莞市東城區(qū)花園小學(xué) 阮美好 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,我們認(rèn)為:“自主、合作、探究”這三個(gè)詞語并不是并列關(guān)系,自主是合作與探究的根本前提,合作是探究的某種方式。如何實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究?我們先來看看下面的案例。

        【案例一】

        出示爬山虎的全景圖,引導(dǎo)觀察。

        師:同學(xué)們,上節(jié)課我們通過研讀課文,了解了爬山虎生長的位置和它生長茂密的樣子。請大家仔細(xì)看圖,在這郁郁蔥蔥的葉子下面,隱藏著什么?

        生:葉子下面隱藏著爬山虎的腳。

        師:同學(xué)們想知道爬山虎的腳是什么樣的嗎?請找出描寫腳特點(diǎn)的語句讀讀。

        師:請同學(xué)說說爬山虎有哪些特點(diǎn)?

        學(xué)生紛紛匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)。

        生1:我知道爬山虎的腳顏色是……

        生2:我知道爬山虎的腳樣子是……

        生3:我知道爬山虎的腳是這樣一腳一腳向上爬的……

        ……

        然后老師讓學(xué)生畫爬山虎的腳,共同糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤。讓學(xué)生合作演示爬山虎“一腳一腳”向上爬的的過程,理解體會“一腳一腳”。……

        【案例二】

        師出示課題──《爬山虎的腳》,指導(dǎo)審題。

        師:請同學(xué)們反復(fù)讀題。課題中哪個(gè)詞最能引起你的注意?

        生:爬山虎的“腳”。

        師:請找出描寫爬山虎的腳的有關(guān)段落,朗讀文段,邊讀邊想,跟同學(xué)交流你的發(fā)現(xiàn)。

        接著,老師讓學(xué)生用自己喜歡的方式匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn),如讀一讀、畫一畫、演一演、議一議等等,課堂氣氛比較活躍……

        【反思】

        這兩位教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是有所區(qū)別的,前者遵循文章的思路,步步引導(dǎo),通過對課文詞句的理解,體會爬山虎的腳的特點(diǎn);后者則用直奔重點(diǎn)的方法,引導(dǎo)學(xué)生先研讀自己最感興趣的段落,并在讀中發(fā)現(xiàn)。他們的共同點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體力量學(xué)習(xí)課文,在一定程度上體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。然而,這樣設(shè)計(jì)能體現(xiàn)真正意義上的自主嗎?顯然,這樣的設(shè)計(jì)過于簡單了,未能真正觸動學(xué)生內(nèi)部的探究欲望。因?yàn)?,教師仍未完全顧及學(xué)生的心理需要。這種自主也只能是淺層次的。

        我們不妨可以這樣設(shè)計(jì):

        在學(xué)生以圖文結(jié)合的方法學(xué)習(xí)課文的一和二自然段后,教師讓學(xué)生展示有關(guān)爬山虎的彩色圖片。正當(dāng)學(xué)生被爬山虎碧綠、濃密、生機(jī)盎然所深深吸引,由衷贊賞,聯(lián)想翩翩的時(shí)候,教師出示爬山虎的仿真枝條……

        師:是啊,陽光曬不蔫它,風(fēng)雨撼不動它,爬山虎以它那盎然的生機(jī),給我們的城市、鄉(xiāng)村增添了無數(shù)綠色,給人們帶來了無盡的好心情。請看,這就是“爬山虎”,我們讓它也長在我們教室的墻壁上……

        (師請學(xué)生演示爬山虎長在墻上的樣子。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)它很難“長”在墻上,一臉疑惑)

        師(也一臉疑惑):咦,爬山虎顧名思義會爬,而且它一旦爬了上去,就很難能把它扯下來。是什么東西在幫了它的忙?

        生:是爬山虎的腳!

        師(拿著那根仿真爬山虎):假如這跟爬山虎是真的,它的腳一定能幫它爬上這塊墻壁了。

        生紛紛點(diǎn)頭,表示贊同。

        師:正因?yàn)橛辛四_,爬山虎才能很快地爬上好幾米的高墻;正因?yàn)橛辛四_,爬山虎才不怕風(fēng)吹雨打,牢牢地在高墻上扎根。此時(shí)此刻,你感受到了爬山虎的腳的什么?你想用什么詞語贊一贊它?

        除了“厲害”、“不簡單”等等詞語,學(xué)生大多會說到“神奇”一詞。教師可借此詞進(jìn)一步引導(dǎo)。

        師:爬山虎的腳為什么能這么神奇?我們可以用什么辦法了解它的神奇?

        生紛紛發(fā)表自己的想法,如:實(shí)地考察,以便距離接觸;查找課外資料,以研究它的生長原理;鉆研課文,因?yàn)樽髡叩挠^察與描寫都很細(xì)致……

        師(商量的口吻):看來,最快的辦法就是借助我們收集到的小資料深入地研讀課文了。我們就八仙過海──各顯神通,到課文當(dāng)中“尋寶”吧。

        學(xué)生興致勃勃地讀書、畫圖、寫旁注……教師來到學(xué)生身邊,與學(xué)生一起研讀,也發(fā)表一些自己的見解(引導(dǎo)性的,幫助學(xué)生疏通思路的話語)。在學(xué)生不斷地有所發(fā)現(xiàn),急于得到別人認(rèn)同的情況下,合作探究的時(shí)機(jī)成熟,師于是鼓勵(lì)學(xué)生大膽與同學(xué)交流看法,通過多種途徑(抓住關(guān)鍵的詞句說,畫,演等等),達(dá)成共識,如有不同見解,要以充分的根據(jù)說服對方。在合作探究逐漸成熟之際,教師及時(shí)讓出講臺和投影儀,讓它們成為學(xué)生的展示臺,從各個(gè)角度展示爬山虎腳的“神奇”……

        ……

        【反思】

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”只有充分尊重學(xué)生的心理需要以及學(xué)生共同的關(guān)注點(diǎn),精心創(chuàng)設(shè)情景,學(xué)生的學(xué)習(xí)才會積極主動,學(xué)生的在課文中的體驗(yàn)才會真情流露,全情投入,再加上教師精妙的點(diǎn)撥與充滿信任的激勵(lì)話語,學(xué)生信心百倍地迎接挑戰(zhàn),深入探究,順利地實(shí)現(xiàn)了舊知與新知的連接,不斷迸發(fā)出創(chuàng)造的智慧火花,從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究。這樣的課堂,無疑是開放而又充滿創(chuàng)新活力的。

        9、感悟朗讀教學(xué)中的情──《爬山虎的腳》教學(xué)案例與反思

        “書聲朗朗”是語文課堂教學(xué)的一大特征。要使學(xué)生的朗讀達(dá)到“與我為化,不知是人之文,我之文也”的程度,并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書百遍”就能奏效的。在寶貴的40分鐘課堂教學(xué)中,教師對朗讀的指導(dǎo)就起著“引路人”的作用。

        近幾年,筆者發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中對于朗讀的指導(dǎo)常常流于形式。教師先問學(xué)生:該用什么語氣朗讀?待統(tǒng)一答案后,就讓學(xué)生帶著這種語氣朗讀。如一位老師對《爬山虎的腳》中描寫“爬山虎的葉子”一段進(jìn)行的朗讀指導(dǎo):

        師:爬山虎的葉子美嗎?

        生:(異口同聲)美!

        師:我們該用什么語氣朗讀?

        生:贊美的語氣。

        師:哪些詞語應(yīng)讀得重一些?

        (生回答后,師要求一一圈出,學(xué)生試讀。)

        師:(指名一學(xué)生讀后)誰能讀得比他更好些?

        師:(另一生讀后)請男同學(xué)讀一讀。

        師:(男生讀后)請女同學(xué)讀一讀。

        如此三番五次地讀,可學(xué)生的情感仍未被激發(fā),始終讀不出“美”的語氣。大都是把幾處要求讀重音的詞語做了過分強(qiáng)調(diào),顯得十分呆板、生硬。最后這位教師只好找一位朗讀水平高的同學(xué)朗讀。

        而另一位老師對這一段出色的朗讀指導(dǎo),令我至今記憶猶新。

        師:請大家讀第二自然段,把你最喜歡的句子畫出來。

        (學(xué)生自由讀,動筆畫。)

        師:請你把最喜歡的句子在小組里交流一下,并說說你喜歡的原因。

        (熱烈討論)

        師:喜歡爬山虎的葉子嗎?誰來說說你為什么喜歡它?

        生:因?yàn)樗娜~子綠得很可愛。

        生:因?yàn)樗娜~子顏色在變化。

        生:它的葉子樣子很好看,鋪得也很均勻。

        生:一陣風(fēng)吹來,爬山虎的葉子就會漾起波紋。

        師:“漾起波紋”是什么樣子?

        生:就像風(fēng)吹到水面上出現(xiàn)的波紋一樣。

        生:就像這樣。

        (用手勢表示)

        師:請大家看課文插圖。閉起眼睛想一想,那一墻綠油油的爬山虎顏色在變化,一陣風(fēng)吹來還蕩漾著波紋……多美啊!你能不能把那種美麗的顏色、那種變化的樣子通過朗讀表達(dá)出來呢?

        (學(xué)生輕聲自讀)

        師:我聽出來了,你們讀得很好,讓我也喜歡上這些句子了。誰來讀給大家聽聽?

        (絕大多數(shù)學(xué)生讀得有聲有色)

        “注重情感體驗(yàn)”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求。同樣的課文,同樣的段落,為何教學(xué)效果迥然不同?這不禁使我感悟到了,在朗讀教學(xué)中“情”的落實(shí):

        在朗讀教學(xué)中,有的教師往往把學(xué)生對課文的領(lǐng)悟、感受和認(rèn)識都統(tǒng)一在自己的標(biāo)準(zhǔn)答案下,追求一致的情感體驗(yàn)。第一位教師要求學(xué)生用贊美的語氣讀。而第二位教師沒有要求學(xué)生用哪一種統(tǒng)一的語氣來讀,而是調(diào)動學(xué)生情感體驗(yàn),讓他們自己尋找、感受爬山虎葉子的美,對作者的感情有了自己的體驗(yàn),再通過讀來表達(dá)內(nèi)心獨(dú)特的感受。清代學(xué)者趙翼在《閑居讀書》詩中寫道:“同閱一卷書,各自領(lǐng)其奧;同作一文題,各自擅其妙;問此胡其然,各有天在竅。”他強(qiáng)調(diào)讀文和作文的用心貴在創(chuàng)造。在朗讀教學(xué)中,學(xué)生具有獨(dú)特內(nèi)心體驗(yàn),教師應(yīng)做到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的:“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”讓學(xué)生讀出自己真實(shí)的感受。

        10、感悟朗讀教學(xué)中的情──《爬山虎的腳》教學(xué)案例與反思

        “書聲朗朗”是語文課堂教學(xué)的一大特征。要使學(xué)生的朗讀達(dá)到“與我為化,不知是人之文,我之文也”的程度,并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書百遍”就能奏效的。在寶貴的40分鐘課堂教學(xué)中,教師對朗讀的指導(dǎo)就起著“引路人”的作用。

        近幾年,筆者發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中對于朗讀的指導(dǎo)常常流于形式。教師先問學(xué)生:該用什么語氣朗讀?待統(tǒng)一答案后,就讓學(xué)生帶著這種語氣朗讀。如一位老師對《爬山虎的腳》中描寫“爬山虎的葉子”一段進(jìn)行的朗讀指導(dǎo):

        師:爬山虎的葉子美嗎?

        生:(異口同聲)美!

        師:我們該用什么語氣朗讀?

        生:贊美的語氣。

        師:哪些詞語應(yīng)讀得重一些?

        (生回答后,師要求一一圈出,學(xué)生試讀。)

        師:(指名一學(xué)生讀后)誰能讀得比他更好些?

        師:(另一生讀后)請男同學(xué)讀一讀。

        師:(男生讀后)請女同學(xué)讀一讀。

        如此三番五次地讀,可學(xué)生的情感仍未被激發(fā),始終讀不出“美”的語氣。大都是把幾處要求讀重音的詞語做了過分強(qiáng)調(diào),顯得十分呆板、生硬。最后這位教師只好找一位朗讀水平高的同學(xué)朗讀。

        而另一位老師對這一段出色的朗讀指導(dǎo),令我至今記憶猶新。

        師:請大家讀第二自然段,把你最喜歡的句子畫出來。

        (學(xué)生自由讀,動筆畫。)

        師:請你把最喜歡的句子在小組里交流一下,并說說你喜歡的原因。

        (熱烈討論)

        師:喜歡爬山虎的葉子嗎?誰來說說你為什么喜歡它?

        生:因?yàn)樗娜~子綠得很可愛。

        生:因?yàn)樗娜~子顏色在變化。

        生:它的葉子樣子很好看,鋪得也很均勻。

        生:一陣風(fēng)吹來,爬山虎的葉子就會漾起波紋。

        師:“漾起波紋”是什么樣子?

        生:就像風(fēng)吹到水面上出現(xiàn)的波紋一樣。

        生:就像這樣。

        (用手勢表示)

        師:請大家看課文插圖。閉起眼睛想一想,那一墻綠油油的爬山虎顏色在變化,一陣風(fēng)吹來還蕩漾著波紋……多美啊!你能不能把那種美麗的顏色、那種變化的樣子通過朗讀表達(dá)出來呢?

        (學(xué)生輕聲自讀)

        師:我聽出來了,你們讀得很好,讓我也喜歡上這些句子了。誰來讀給大家聽聽?

        (絕大多數(shù)學(xué)生讀得有聲有色)

        “注重情感體驗(yàn)”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求。同樣的課文,同樣的段落,為何教學(xué)效果迥然不同?這不禁使我感悟到了,在朗讀教學(xué)中“情”的落實(shí):

        在朗讀教學(xué)中,有的教師往往把學(xué)生對課文的領(lǐng)悟、感受和認(rèn)識都統(tǒng)一在自己的標(biāo)準(zhǔn)答案下,追求一致的情感體驗(yàn)。第一位教師要求學(xué)生用贊美的語氣讀。而第二位教師沒有要求學(xué)生用哪一種統(tǒng)一的語氣來讀,而是調(diào)動學(xué)生情感體驗(yàn),讓他們自己尋找、感受爬山虎葉子的美,對作者的感情有了自己的體驗(yàn),再通過讀來表達(dá)內(nèi)心獨(dú)特的感受。清代學(xué)者趙翼在《閑居讀書》詩中寫道:“同閱一卷書,各自領(lǐng)其奧;同作一文題,各自擅其妙;問此胡其然,各有天在竅。”他強(qiáng)調(diào)讀文和作文的用心貴在創(chuàng)造。在朗讀教學(xué)中,學(xué)生具有獨(dú)特內(nèi)心體驗(yàn),教師應(yīng)做到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的:“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”讓學(xué)生讀出自己真實(shí)的感受。

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