《《可貴的沉默》課堂實錄、反思一等獎》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、《可貴的沉默》課堂實錄、反思一等獎
一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入課文
師:同學(xué)們,老師來問你們幾個問題好嗎?
爸爸媽媽知道你的生日在哪一天嗎?生日那天,爸爸媽媽向你們祝賀嗎?知道的,祝賀的請舉手?。ㄈ嗤瑢W(xué)都舉手)
師:父母多么愛你們,真幸福。
師:你們中間有誰知道爸爸**的生日,請舉手!向爸爸媽媽祝賀生日的,請舉手?。ǔ聊粫海┡e手的同學(xué),我非常羨慕你們的父母,他們有這么懂事、可愛、孝順的孩子。
細(xì)心的同學(xué)可能已經(jīng)注意到了,剛才的情景是我們模擬的今天要學(xué)習(xí)的一篇新課文,大家齊讀課題。
生:可貴的沉默。
二、初讀課文,整體感知
師:看了課題,你有什么問題要問?
生:沉默是什么意思?
生:為什么沉默?
生:為什么說沉默是可貴的?
師:為什么說沉默是可貴的,這個問題非常有價值,是老師告訴你答案還是自己解決?
生:自己解決。
師:用什么方式?
生:讀書。
生:小組討論,合作學(xué)習(xí)。
師:課前你讀過課文了嗎?讀了幾遍?
俗話說:“好書不厭百遍讀,遍遍都有新收獲。”下面我們就用自己喜歡的方式再來讀課文,讀完后簡單說說課文先講了什么,再講了什么,最后講了什么。
師:誰來簡單說說課文先講了什么,再講了什么,最后講了什么?
生:課文先講孩子們在老師的啟發(fā)下,感受到父母對自己的愛,接著講在老師的引導(dǎo)下,他們?yōu)椴欢没貓蟾改傅膼鄱呃?,最后講在老師的指導(dǎo)下孩子們以行動回報父母的愛。
三、讀中感悟,理解內(nèi)容。
師:(出示第一幅圖)圖上畫的是哪個情景?用自己的話說說。
生:當(dāng)老師問“爸爸媽媽知道你的生日在哪一天”時,同學(xué)們爭先恐后舉手回答問題的情景。
師:從書中找出與這幅圖有關(guān)的句子,小聲讀一讀。
師:誰來讀一下你找的句子?
生A:他們驕傲地舉起了手,有的還神氣十足地左顧右盼。
師:誰能讀得更好?
師:你讀得這么好,說說你注意到了句中的哪些詞?
生:我注意到了“驕傲”“神氣十足”“左顧右盼”。
師:這些詞能體現(xiàn)什么?
生:這些詞說明孩子們非常興奮、驕傲。
師:我們來齊讀一下這個句子。
師:誰再來讀一下你找的句子。
生B:“前排的孩子都回過頭往后看……幾乎所有的孩子都在快樂地交談,談的內(nèi)容當(dāng)然是生日聚會、生日禮物,父母祝福……”
師:你過生日時,父母都為你準(zhǔn)備了些什么?
生:生日蛋糕。
生:我喜歡的玩具。
生:我愛看書,我想要什么書父母就給我買。
師:你的心情怎樣?
生:高興,和他們一樣。
師:你能把你的高興勁讀出來嗎?老師來配合你讀這一部分,好嗎?看老師的手勢,一抬起你們就接讀,別忘了剛才說的要讀出你的高興勁。
師:生日那天,爸爸媽媽向你們祝賀的請舉手!把手舉高,老師要點數(shù)了!啊,這么多?。∥业那榫w迅速地傳染給了他們,他們隨著我一起點起數(shù)來,(起手勢,生接讀)15、16、17……父母祝福……
師:剛才我們配合得不是很默契,再來一遍好不好?
師:多么幸福啊,從孩子們的表現(xiàn)可以看出,父母的愛,孩子們都感受到了。(板書:感受父母的愛)
師:孩子們會感受愛了,這還不夠,老師還要尋找蘊(yùn)藏在孩子們心靈深處的他們自己還沒有意識到的極為珍貴的東西。你知道是什么嗎?(出示圖2)這幅圖上的孩子們和上一幅圖有什么變化?
生:他們沉默了,第一幅圖上孩子們的高興勁沒有了。
生:他們有的低著頭,有的向別處看。
師:他們?yōu)槭裁闯聊耍?br />生:他們不知道父母的生日,所以不好意思了。
生:父母那么愛他們,他們卻從不知道父母的生日而感到羞愧。
師:找出寫孩子們沉默的句子讀一讀。待會兒把你最喜歡的句子讀給大家聽。
生A:霎時……沉靜地舉起了手
師:哪些詞能體現(xiàn)孩子們沉默了?
生:“安靜、依然安靜、沉靜”能體現(xiàn)孩子們沉默了。
師:請你把這個句子讀一讀。
師:誰再來交流一下你找的句子?
生B:教室里寂然無聲……我和孩子們一起沉默著……
師:這位同學(xué)讀的時候,大家感到教室里寂然無聲嗎?(教師導(dǎo))沒有人舉手,沒有人說話,教室里靜悄悄。請同學(xué)們把教室里靜悄悄的這種感覺讀出來。自己試試吧。
師:誰想來讀?
師:誰來給他評一下?
生:他讀得聲音太大了,應(yīng)該輕一點,才能感覺到教室里的寂靜。
師:請你再來讀讀,好嗎?
師:誰還想來交流一下?
生C:他們感到了我的期待……所有人都沉默不語
師:他們繼續(xù)沉默,連追逐我的目光都躲開了,這是為什么?
生:他們此時感到非常羞愧,不好意思看老師。
師:你能體會到他們此時的感受嗎?好,我們齊讀這一段。
師:我們把剛才找的句子再讀一下,注意邊讀邊體會教室里的沉默以及孩子們的內(nèi)心。
師:就這樣“沉默了足足一分鐘,……可愛恰恰在那……神色之中”,問:為什么犯了錯誤還說他們可愛?
生:因為他們認(rèn)識到自己的錯誤。
師:在沉默的這一分鐘里,他們可能在想什么?
生:他們可能想:回家后一定要問爸爸**的生日是哪一天?
生:爸爸媽媽那么關(guān)心我們,我們卻不知道他們的生日,也沒有向他們祝賀,真不應(yīng)該,真對不起他們。
師:在沉默中,孩子們懂得了什么?
生:孩子們懂得了要回報父母的愛。
師:是啊,在沉默中,這些小家伙終于懂得要回報父母對自己的愛了。(板書:回報)
師小結(jié):孩子們在沉默中懂得要回報父母的愛,所以這種沉默是可貴的。課一開始有同學(xué)提出“為什么沉默是可貴的”,現(xiàn)在大家明白了嗎?
師:那么孩子們是怎樣用實際行動來回報父母的愛的呢?齊讀倒數(shù)第二自然段。
師:同學(xué)們不但懂得回報父母的愛了,更重要的是用實際行動回報父母的愛。讀到這里,我想知道你能感受到父母對你的愛嗎?舉個事例說說。
(生暢談父母是怎樣愛自己的,還有的學(xué)生談到動情處流下了眼淚。)
師:你回報父母的愛了嗎?以后準(zhǔn)備怎么做?
生:幫父母做一些力所能及的事情。
生:努力學(xué)習(xí),取得好成績,讓父母高興。
師:我想你的父母一定會為你而感動,我也相信你說到的也一定能做到。
四、總結(jié)延伸,感情升華。
師總結(jié):通過讀書學(xué)習(xí)、互相交流,你有什么收獲?
生:我知道了要回報父母的愛。
生:我從這篇課文中積累到很多好詞。
生:我以后不但要向爸爸媽媽祝賀生日,而且在日常生活中還要幫父母做些力所能及的事回報父母。
師:這就是蘊(yùn)藏在同學(xué)們心靈深處極為珍貴的東西。老師期待著大家的行動。
師:課后我們搞一次實踐活動,(課件出示)找生讀。
師:同學(xué)們,愛是永恒的,愛也是相互的,父母愛自己的孩子,孩子也應(yīng)該愛自己的父母。希望同學(xué)們都能用自己的行動去回報父母,那樣,你會發(fā)現(xiàn)自己更快樂!
師:課后老師推薦幾篇感人的文章給大家讀。(課件出示)
五、作業(yè):
師:下面我們?nèi)ス涔渥鳂I(yè)超市,選擇自己喜歡的完成。(課件出示)
板書:18可貴的沉默
感受
父母的愛
回報
課后反思:
《可貴的沉默》一文主要講的是在老師的啟發(fā)教育下,孩子們懂得了怎樣向父母回報自己的愛的事情。通過課堂教學(xué)中的這件小事,告訴孩子們,要學(xué)會理解和關(guān)愛。
現(xiàn)在的孩子覺得父母對他好,關(guān)心他是理所當(dāng)然的,因此日常生活中從不注意去留心、去感受父母的愛,更無從談起去回報父母的愛了。我的孩子和我教的學(xué)生同齡,我更清楚本節(jié)課的教學(xué)重點在哪兒。整堂課都是在讀文與悟情中進(jìn)行。通過對重點詞句和重點段落的讀來體會文中的孩子前后不同反應(yīng)的根源所在,通過讀,學(xué)生主動理解了沉默的可貴之處,這時抓住時機(jī)聯(lián)系實際談自己感受到的父母的愛以及如何回報父母的愛的,學(xué)生的反應(yīng)極其強(qiáng)烈,所談的內(nèi)容極其感人,引起了在場的家長以及全體同學(xué)的共鳴。張君桓,這個平日里活潑、樂觀的男孩子,談到自己的父母在深夜里陪伴著他在醫(yī)院里打吊瓶這件事時,動情地哭了……為人母的我聽到孩子們那感人至深的話語和稚拙的表達(dá)感情的方式,淚水幾次溢滿我的眼睛,我被深深地感動了……誰說孩子小不懂事,誰說孩子小不懂感情,誰說孩子小不會善解人意,會的,懂的,無論是性格內(nèi)向的還是外向的,無論是善于表達(dá)的還是不露聲色的,他們?nèi)?,全會。這堂課對我對孩子們都是“可貴”的。
2、《可貴的沉默》課堂實錄、反思
一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入課文
師:同學(xué)們,老師來問你們幾個問題好嗎?
爸爸媽媽知道你的生日在哪一天嗎?生日那天,爸爸媽媽向你們祝賀嗎?知道的,祝賀的請舉手?。ㄈ嗤瑢W(xué)都舉手)
師:父母多么愛你們,真幸福。
師:你們中間有誰知道爸爸**的生日,請舉手!向爸爸媽媽祝賀生日的,請舉手?。ǔ聊粫海┡e手的同學(xué),我非常羨慕你們的父母,他們有這么懂事、可愛、孝順的孩子。
細(xì)心的同學(xué)可能已經(jīng)注意到了,剛才的情景是我們模擬的今天要學(xué)習(xí)的一篇新課文,大家齊讀課題。
生:可貴的沉默。
二、初讀課文,整體感知
師:看了課題,你有什么問題要問?
生:沉默是什么意思?
生:為什么沉默?
生:為什么說沉默是可貴的?
師:為什么說沉默是可貴的,這個問題非常有價值,是老師告訴你答案還是自己解決?
生:自己解決。
師:用什么方式?
生:讀書。
生:小組討論,合作學(xué)習(xí)。
師:課前你讀過課文了嗎?讀了幾遍?
俗話說:“好書不厭百遍讀,遍遍都有新收獲。”下面我們就用自己喜歡的方式再來讀課文,讀完后簡單說說課文先講了什么,再講了什么,最后講了什么。
師:誰來簡單說說課文先講了什么,再講了什么,最后講了什么?
生:課文先講孩子們在老師的啟發(fā)下,感受到父母對自己的愛,接著講在老師的引導(dǎo)下,他們?yōu)椴欢没貓蟾改傅膼鄱呃ⅲ詈笾v在老師的指導(dǎo)下孩子們以行動回報父母的愛。
三、讀中感悟,理解內(nèi)容。
師:(出示第一幅圖)圖上畫的是哪個情景?用自己的話說說。
生:當(dāng)老師問“爸爸媽媽知道你的生日在哪一天”時,同學(xué)們爭先恐后舉手回答問題的情景。
師:從書中找出與這幅圖有關(guān)的句子,小聲讀一讀。
師:誰來讀一下你找的句子?
生A:他們驕傲地舉起了手,有的還神氣十足地左顧右盼。
師:誰能讀得更好?
師:你讀得這么好,說說你注意到了句中的哪些詞?
生:我注意到了“驕傲”“神氣十足”“左顧右盼”。
師:這些詞能體現(xiàn)什么?
生:這些詞說明孩子們非常興奮、驕傲。
師:我們來齊讀一下這個句子。
師:誰再來讀一下你找的句子。
生B:“前排的孩子都回過頭往后看……幾乎所有的孩子都在快樂地交談,談的內(nèi)容當(dāng)然是生日聚會、生日禮物,父母祝福……”
師:你過生日時,父母都為你準(zhǔn)備了些什么?
生:生日蛋糕。
生:我喜歡的玩具。
生:我愛看書,我想要什么書父母就給我買。
師:你的心情怎樣?
生:高興,和他們一樣。
師:你能把你的高興勁讀出來嗎?老師來配合你讀這一部分,好嗎?看老師的手勢,一抬起你們就接讀,別忘了剛才說的要讀出你的高興勁。
師:生日那天,爸爸媽媽向你們祝賀的請舉手!把手舉高,老師要點數(shù)了!啊,這么多?。∥业那榫w迅速地傳染給了他們,他們隨著我一起點起數(shù)來,(起手勢,生接讀)15、16、17……父母祝福……
師:剛才我們配合得不是很默契,再來一遍好不好?
師:多么幸福啊,從孩子們的表現(xiàn)可以看出,父母的愛,孩子們都感受到了。(板書:感受父母的愛)
師:孩子們會感受愛了,這還不夠,老師還要尋找蘊(yùn)藏在孩子們心靈深處的他們自己還沒有意識到的極為珍貴的東西。你知道是什么嗎?(出示圖2)這幅圖上的孩子們和上一幅圖有什么變化?
生:他們沉默了,第一幅圖上孩子們的高興勁沒有了。
生:他們有的低著頭,有的向別處看。
師:他們?yōu)槭裁闯聊耍?br />生:他們不知道父母的生日,所以不好意思了。
生:父母那么愛他們,他們卻從不知道父母的生日而感到羞愧。
師:找出寫孩子們沉默的句子讀一讀。待會兒把你最喜歡的句子讀給大家聽。
生A:霎時……沉靜地舉起了手
師:哪些詞能體現(xiàn)孩子們沉默了?
生:“安靜、依然安靜、沉靜”能體現(xiàn)孩子們沉默了。
師:請你把這個句子讀一讀。
師:誰再來交流一下你找的句子?
生B:教室里寂然無聲……我和孩子們一起沉默著……
師:這位同學(xué)讀的時候,大家感到教室里寂然無聲嗎?(教師導(dǎo))沒有人舉手,沒有人說話,教室里靜悄悄。請同學(xué)們把教室里靜悄悄的這種感覺讀出來。自己試試吧。
師:誰想來讀?
師:誰來給他評一下?
生:他讀得聲音太大了,應(yīng)該輕一點,才能感覺到教室里的寂靜。
師:請你再來讀讀,好嗎?
師:誰還想來交流一下?
生C:他們感到了我的期待……所有人都沉默不語
師:他們繼續(xù)沉默,連追逐我的目光都躲開了,這是為什么?
生:他們此時感到非常羞愧,不好意思看老師。
師:你能體會到他們此時的感受嗎?好,我們齊讀這一段。
師:我們把剛才找的句子再讀一下,注意邊讀邊體會教室里的沉默以及孩子們的內(nèi)心。
師:就這樣“沉默了足足一分鐘,……可愛恰恰在那……神色之中”,問:為什么犯了錯誤還說他們可愛?
生:因為他們認(rèn)識到自己的錯誤。
師:在沉默的這一分鐘里,他們可能在想什么?
生:他們可能想:回家后一定要問爸爸**的生日是哪一天?
生:爸爸媽媽那么關(guān)心我們,我們卻不知道他們的生日,也沒有向他們祝賀,真不應(yīng)該,真對不起他們。
師:在沉默中,孩子們懂得了什么?
生:孩子們懂得了要回報父母的愛。
師:是啊,在沉默中,這些小家伙終于懂得要回報父母對自己的愛了。(板書:回報)
師小結(jié):孩子們在沉默中懂得要回報父母的愛,所以這種沉默是可貴的。課一開始有同學(xué)提出“為什么沉默是可貴的”,現(xiàn)在大家明白了嗎?
師:那么孩子們是怎樣用實際行動來回報父母的愛的呢?齊讀倒數(shù)第二自然段。
師:同學(xué)們不但懂得回報父母的愛了,更重要的是用實際行動回報父母的愛。讀到這里,我想知道你能感受到父母對你的愛嗎?舉個事例說說。
(生暢談父母是怎樣愛自己的,還有的學(xué)生談到動情處流下了眼淚。)
師:你回報父母的愛了嗎?以后準(zhǔn)備怎么做?
生:幫父母做一些力所能及的事情。
生:努力學(xué)習(xí),取得好成績,讓父母高興。
師:我想你的父母一定會為你而感動,我也相信你說到的也一定能做到。
四、總結(jié)延伸,感情升華。
師總結(jié):通過讀書學(xué)習(xí)、互相交流,你有什么收獲?
生:我知道了要回報父母的愛。
生:我從這篇課文中積累到很多好詞。
生:我以后不但要向爸爸媽媽祝賀生日,而且在日常生活中還要幫父母做些力所能及的事回報父母。
師:這就是蘊(yùn)藏在同學(xué)們心靈深處極為珍貴的東西。老師期待著大家的行動。
師:課后我們搞一次實踐活動,(課件出示)找生讀。
師:同學(xué)們,愛是永恒的,愛也是相互的,父母愛自己的孩子,孩子也應(yīng)該愛自己的父母。希望同學(xué)們都能用自己的行動去回報父母,那樣,你會發(fā)現(xiàn)自己更快樂!
師:課后老師推薦幾篇感人的文章給大家讀。(課件出示)
五、作業(yè):
師:下面我們?nèi)ス涔渥鳂I(yè)超市,選擇自己喜歡的完成。(課件出示)
板書:18可貴的沉默
感受
父母的愛
回報
課后反思:
《可貴的沉默》一文主要講的是在老師的啟發(fā)教育下,孩子們懂得了怎樣向父母回報自己的愛的事情。通過課堂教學(xué)中的這件小事,告訴孩子們,要學(xué)會理解和關(guān)愛。
現(xiàn)在的孩子覺得父母對他好,關(guān)心他是理所當(dāng)然的,因此日常生活中從不注意去留心、去感受父母的愛,更無從談起去回報父母的愛了。我的孩子和我教的學(xué)生同齡,我更清楚本節(jié)課的教學(xué)重點在哪兒。整堂課都是在讀文與悟情中進(jìn)行。通過對重點詞句和重點段落的讀來體會文中的孩子前后不同反應(yīng)的根源所在,通過讀,學(xué)生主動理解了沉默的可貴之處,這時抓住時機(jī)聯(lián)系實際談自己感受到的父母的愛以及如何回報父母的愛的,學(xué)生的反應(yīng)極其強(qiáng)烈,所談的內(nèi)容極其感人,引起了在場的家長以及全體同學(xué)的共鳴。張君桓,這個平日里活潑、樂觀的男孩子,談到自己的父母在深夜里陪伴著他在醫(yī)院里打吊瓶這件事時,動情地哭了……為人母的我聽到孩子們那感人至深的話語和稚拙的表達(dá)感情的方式,淚水幾次溢滿我的眼睛,我被深深地感動了……誰說孩子小不懂事,誰說孩子小不懂感情,誰說孩子小不會善解人意,會的,懂的,無論是性格內(nèi)向的還是外向的,無論是善于表達(dá)的還是不露聲色的,他們?nèi)?,全會。這堂課對我對孩子們都是“可貴”的。
3、《可貴的沉默》課堂實錄與反思
語文是人文性與工具性相統(tǒng)一的學(xué)科,在注重對學(xué)生聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的同時,也要注重對孩子人文精神的培養(yǎng)。讓學(xué)生學(xué)會愛、讓學(xué)生懂得回報愛,這是一項多么偉大的人生課題!而這一課題貫穿在我們的語文教學(xué)中,必將使語文課堂的人文色彩熠熠生輝。
如今的孩子都是獨生子女,他們在生活中得到了來自父母、親人太多的愛。可是,他們是否懂得回報呢?《可貴的沉默》這篇精讀課文講的是在老師的啟發(fā)教育下,孩子們懂得了怎樣向父母回報自己的愛的事。通過課堂教學(xué)中的這件小事,告訴孩子們,要學(xué)會理解和關(guān)愛。
【背景】
案例描述:
上課伊始,我首先設(shè)計了一個與課文內(nèi)容有異曲同工之妙的小問題:
“孩子們,你的爸爸媽媽給你們洗過腳嗎?”
“洗過的。”
“當(dāng)然洗過了。”
孩子們七嘴八舌。他們也許不太明白老師為什么會突然問這樣一個莫名其妙的問題,一雙雙眼睛里寫滿了疑惑。
“很好。老師想知道,你們有誰給父母洗過腳呢?”我話鋒一轉(zhuǎn),又提出了我的問題。
沉默。教室里出現(xiàn)了我所預(yù)料到的沉默,孩子們一個個低著頭,臉上寫滿了羞愧。
“現(xiàn)在就請大家拿出紙筆,把你此刻心里的所感所想寫下來。”短時間的準(zhǔn)備之后,孩子們開始默默地以手寫心。一會兒,就陸續(xù)有幾位同學(xué)舉手示意我寫完了,還有的孩子已經(jīng)站了起來,急于交流自己的作品。待同學(xué)們基本上完成之后,我讓他們把這一份作業(yè)暫放一邊,請他們打開課本開始通讀課文。
在熟讀課文、簡單地劃分了層次的基礎(chǔ)上,我讓孩子們畫出“沉默之時”描寫孩子們神態(tài)、動作的句子,體會此刻他們的心理活動。
一位學(xué)生站起來交流說:“‘教室里寂然無聲,沒有人舉手,沒有人說話。’我覺得他們的心里正在想著老師的問題。”
“不對,應(yīng)該是沒有反應(yīng)過來。課文中的老師問得太突然了!”一個孩子站起來糾正說。
“我覺得應(yīng)該是羞愧吧。因為后面還有一句‘孩子們沉默著,我和孩子們一起沉默著……’‘沉默’就是長時間的不說話。是長時間,不可能反應(yīng)不過來。因為回答不出老師的問題,所以羞愧地沉默著。”一位伶牙俐齒的女孩子站起來反駁著。
“同意”!“對,是羞愧!”孩子們異口同聲。然而我總覺得還少了點什么。“剛才的幾位同學(xué)談出了自己的理解。這樣吧,我們把表現(xiàn)‘沉默之時’的13、14自然段再讀一讀,看看是不是還能有點別的收獲。”我微笑著提出了自己的要求。
孩子們靜靜地讀著。
“老師,我有了新發(fā)現(xiàn)。14自然段有這樣一句請大家注意‘剛才追逐我的目光,此刻全躲開了’,這就說明他們心虛了。他們不是為回答不出老師的問題而羞愧,他們在為自己以前沒有給你母祝賀生日而羞愧!”
“對,還有內(nèi)疚!”
“能夠帶著這樣的感情讀一讀嗎?”我提出了朗讀的要求。孩子們認(rèn)真的讀著,他們在讀中努力地表現(xiàn)一份內(nèi)疚與心虛。我想,也許我還可以再來一點推波助瀾。
“你覺得此刻他們心里都會想些什么呢?”學(xué)生們讀完之后,我乘機(jī)問道。
短暫的思考之后,有的孩子舉起了手。我示意他們中的一個站起來交流。
“他們在想父母的生日到底是哪一天呢?”
“他們還會想下一次我可千萬別忘了給爸爸媽媽祝賀生日。”
“他們還會想我怎么從來沒想到要給爸爸媽媽祝賀生日呢?”……
對他們的答案給予肯定之后,我讓孩子們拿出剛才的習(xí)作練習(xí)再讀一讀:“媽媽為我洗過那么多次腳,為我付出了那么多,可是我回報給媽媽的卻太少了……”
“親愛的媽媽呀,你為了我的成長嘔心瀝血,可我有時還跟您慪氣,媽媽,您能原諒不懂事的女兒嗎?”
“媽媽這樣疼我、愛我,我拿什么回報給媽媽呢?”……
“老師,我知道了,課文里的孩子心里想的和我們剛才的心情是一樣的。”
“那好,帶著這樣的心情我們再來讀這兩段文字,看誰讀得最好。”
這一次,孩子們讀出了真情實感;這一次,他們是在用心靈去感悟,用心靈去朗讀;他們的神情、他們的聲音里,都有一份深情在輕輕流淌……
“請同學(xué)們再一次快速瀏覽課文,看看這節(jié)課讓孩子們學(xué)會了什么?”
“懂事了!”“向爸爸媽媽祝賀生日!”“會體貼人了!”學(xué)生們很容易地從課文中找到了答案。
“那好,知道這堂課的‘沉默’可貴在哪兒嗎?”
“知道。”“孩子們懂得了要愛父母”。教室里又是一片七嘴八舌。我由衷地笑了。
“你是否也懂得了要回報父母呢?你此刻最想做的一件事是什么呢?”
“我想今天晚上就回家給媽媽洗洗腳。”
“我要幫媽媽梳頭,以前都是媽媽給我梳頭的”。
……
“把你最想為父母做的事做出來,就是今天的作業(yè)。”
我結(jié)束了這堂課。
4、《可貴的沉默》課堂實錄與反思
語文是人文性與工具性相統(tǒng)一的學(xué)科,在注重對學(xué)生聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的同時,也要注重對孩子人文精神的培養(yǎng)。讓學(xué)生學(xué)會愛、讓學(xué)生懂得回報愛,這是一項多么偉大的人生課題!而這一課題貫穿在我們的語文教學(xué)中,必將使語文課堂的人文色彩熠熠生輝。
如今的孩子都是獨生子女,他們在生活中得到了來自父母、親人太多的愛??墒牵麄兪欠穸没貓竽?《可貴的沉默》這篇精讀課文講的是在老師的啟發(fā)教育下,孩子們懂得了怎樣向父母回報自己的愛的事。通過課堂教學(xué)中的這件小事,告訴孩子們,要學(xué)會理解和關(guān)愛。
【背景】
案例描述:
上課伊始,我首先設(shè)計了一個與課文內(nèi)容有異曲同工之妙的小問題:
“孩子們,你的爸爸媽媽給你們洗過腳嗎?”
“洗過的。”
“當(dāng)然洗過了。”
孩子們七嘴八舌。他們也許不太明白老師為什么會突然問這樣一個莫名其妙的問題,一雙雙眼睛里寫滿了疑惑。
“很好。老師想知道,你們有誰給父母洗過腳呢?”我話鋒一轉(zhuǎn),又提出了我的問題。
沉默。教室里出現(xiàn)了我所預(yù)料到的沉默,孩子們一個個低著頭,臉上寫滿了羞愧。
“現(xiàn)在就請大家拿出紙筆,把你此刻心里的所感所想寫下來。”短時間的準(zhǔn)備之后,孩子們開始默默地以手寫心。一會兒,就陸續(xù)有幾位同學(xué)舉手示意我寫完了,還有的孩子已經(jīng)站了起來,急于交流自己的作品。待同學(xué)們基本上完成之后,我讓他們把這一份作業(yè)暫放一邊,請他們打開課本開始通讀課文。
在熟讀課文、簡單地劃分了層次的基礎(chǔ)上,我讓孩子們畫出“沉默之時”描寫孩子們神態(tài)、動作的句子,體會此刻他們的心理活動。
一位學(xué)生站起來交流說:“‘教室里寂然無聲,沒有人舉手,沒有人說話。’我覺得他們的心里正在想著老師的問題。”
“不對,應(yīng)該是沒有反應(yīng)過來。課文中的老師問得太突然了!”一個孩子站起來糾正說。
“我覺得應(yīng)該是羞愧吧。因為后面還有一句‘孩子們沉默著,我和孩子們一起沉默著……’‘沉默’就是長時間的不說話。是長時間,不可能反應(yīng)不過來。因為回答不出老師的問題,所以羞愧地沉默著。”一位伶牙俐齒的女孩子站起來反駁著。
“同意”!“對,是羞愧!”孩子們異口同聲。然而我總覺得還少了點什么。“剛才的幾位同學(xué)談出了自己的理解。這樣吧,我們把表現(xiàn)‘沉默之時’的13、14自然段再讀一讀,看看是不是還能有點別的收獲。”我微笑著提出了自己的要求。
孩子們靜靜地讀著。
“老師,我有了新發(fā)現(xiàn)。14自然段有這樣一句請大家注意‘剛才追逐我的目光,此刻全躲開了’,這就說明他們心虛了。他們不是為回答不出老師的問題而羞愧,他們在為自己以前沒有給你母祝賀生日而羞愧!”
“對,還有內(nèi)疚!”
“能夠帶著這樣的感情讀一讀嗎?”我提出了朗讀的要求。孩子們認(rèn)真的讀著,他們在讀中努力地表現(xiàn)一份內(nèi)疚與心虛。我想,也許我還可以再來一點推波助瀾。
“你覺得此刻他們心里都會想些什么呢?”學(xué)生們讀完之后,我乘機(jī)問道。
短暫的思考之后,有的孩子舉起了手。我示意他們中的一個站起來交流。
“他們在想父母的生日到底是哪一天呢?”
“他們還會想下一次我可千萬別忘了給爸爸媽媽祝賀生日。”
“他們還會想我怎么從來沒想到要給爸爸媽媽祝賀生日呢?”……
對他們的答案給予肯定之后,我讓孩子們拿出剛才的習(xí)作練習(xí)再讀一讀:“媽媽為我洗過那么多次腳,為我付出了那么多,可是我回報給媽媽的卻太少了……”
“親愛的媽媽呀,你為了我的成長嘔心瀝血,可我有時還跟您慪氣,媽媽,您能原諒不懂事的女兒嗎?”
“媽媽這樣疼我、愛我,我拿什么回報給媽媽呢?”……
“老師,我知道了,課文里的孩子心里想的和我們剛才的心情是一樣的。”
“那好,帶著這樣的心情我們再來讀這兩段文字,看誰讀得最好。”
這一次,孩子們讀出了真情實感;這一次,他們是在用心靈去感悟,用心靈去朗讀;他們的神情、他們的聲音里,都有一份深情在輕輕流淌……
“請同學(xué)們再一次快速瀏覽課文,看看這節(jié)課讓孩子們學(xué)會了什么?”
“懂事了!”“向爸爸媽媽祝賀生日!”“會體貼人了!”學(xué)生們很容易地從課文中找到了答案。
“那好,知道這堂課的‘沉默’可貴在哪兒嗎?”
“知道。”“孩子們懂得了要愛父母”。教室里又是一片七嘴八舌。我由衷地笑了。
“你是否也懂得了要回報父母呢?你此刻最想做的一件事是什么呢?”
“我想今天晚上就回家給媽媽洗洗腳。”
“我要幫媽媽梳頭,以前都是媽媽給我梳頭的”。
……
“把你最想為父母做的事做出來,就是今天的作業(yè)。”
我結(jié)束了這堂課。
5、《可貴的沉默》教學(xué)實錄
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、認(rèn)識14個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、感受父母對自己的愛,學(xué)會關(guān)心父母。
教學(xué)重點:體會孩子們情緒的變化,學(xué)習(xí)關(guān)心別人。
學(xué)習(xí)難點:為什么說沉默是可貴的?
一、談話導(dǎo)入,貼近生活:
師:大家喜歡什么樣的課堂氛圍?
生:熱鬧的、興奮的、愉快的、安靜的
師:那怎樣做我們的課堂才能熱鬧、愉快、興奮?
生:積極舉手;大膽回答問題;積極討論;認(rèn)真聽講……
師:老師也喜歡這樣的課堂,那大家不喜歡什么樣子的課堂?
生:沉悶的、沉默的、沒有趣的、提不起精神的
師:對,大家都是和我有同感,我也是這樣。尤其是老師在課堂中遇到同學(xué)們都沉默的時候更是郁悶?。ò鍟撼聊┩瑢W(xué)們請跟我一起書空。
師:有一位老師也遇到了課堂上的沉默,但是他卻感覺到這樣的沉默是“可貴的”,這是怎么回事?請同學(xué)們初讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,難于理解的地方多讀幾遍。并思考文章中哪些段落是寫沉默的。
二、初讀課文,整體感知。
生自讀課文,老師巡視。
師:這究竟是怎么回事?
生嘗試概括文章主要內(nèi)容。
師:看得出,大家認(rèn)真讀課文了。記下了這么多!文章就是講得這么一件事情。那我們看文章中哪里講到了“沉默”?
生找到段落。師投影:“”。學(xué)生讀。
有學(xué)生說到安靜下來。教師
引導(dǎo)感受沉默,讀出沉默
師:霎時,教室里安靜下來。大家看教室里安靜的快不快?
生:快!
師:從那里看出來的?
生:霎時!
師:對,霎時表示速度快。那安靜下來是一種什么情景?我們班級中能不能出現(xiàn)這樣的情景?
生坐好,安靜。
師:讓我們在這樣安靜的情景中去試著讀出這份安靜吧!
指名讀。
師:本來是熱鬧的場景,大家怎么變得這么安靜了?
生:不知道爸爸媽媽的生日,說不出來。
師:我發(fā)現(xiàn)這幾個女生在老師的追問下并沒有馬上舉起手來。而是“過了一會兒”還“沉靜”地舉起手來。你能猜猜原因嗎?
生:我認(rèn)為……
師:有些不確定,哦,那要考慮好才敢舉手,原來你在思考、在猶豫。說明你和那些同學(xué)有一樣的心思。帶著這種感覺來讀課文。
師:真不錯,你們能記起父母的生日。讓老師我再問一句:“你們送給爸爸媽媽祝福了嗎?”課堂上又出現(xiàn)了什么情況?
出示:“”。齊讀。
師:“寂然無聲”是一種什么狀況?
生:沒有一個人說話,沒有聲音。
師:對,你會結(jié)合課文理解。那還沒有什么了?讓老師問一問:動鉛筆盒的聲音嗎?有大聲咳嗽的嗎?只能聽到什么?
生:喘氣的聲音
師:對,不喘氣就活不了了(生大笑)但是有大聲喘氣的嗎?
生:“沒有”
師:除了喘氣聲還能聽到別的聲音嗎?
生:不能。
師:原來引讀:孩子們沉默了,我和孩子們——
師:沉默著——沉默著——看后面是什么符號?表示什么?
生:沉默的時間長?
師:在沉默中,孩子,我看到你低下了頭,我看到你將目光投向了墻壁,你的趴著了桌子上,你的目光也離開了老師的探尋的眼睛,那我要問一問:(走到一個表現(xiàn)最明顯的孩子身邊)你心里在想什么?
生:愧疚!不知道父母的生日很難過?
師:(另一學(xué)生)你在想什么?
生:我很不好意思。因為爸爸媽媽都給我祝福了在過生日時,我卻連他們的生日都不知道,也就沒有給他們送祝福和禮物。
師:你真是個會反思自己好孩子,你不好意思是對的!我要表揚你。還有不好意思的嗎?說一說。
生談。
師:老師也和你們在一起沉默著,你猜猜我怎么也沉默了?
生:——
師:老師提醒一下你們,老師在等待。等待什么呢?
生:等待我們認(rèn)識到自己的錯誤。
師:孩子那不是你們的錯。只是一點點不足。
生:等待我們承認(rèn)錯誤。
師:知錯必能改,善莫大焉!
生:等待老師期待的最珍貴的東西!
師:說得好,聯(lián)系前文理解課文,了不起。你覺得是那是什么?
生:是父母愛我們,我們也要愛父母。
師:對。你說到我的心坎里了。我就是為著和你們一起沉默著——
師:看在沉默中我們有了這樣和那樣的感受和思考,讓我們把這些思考理解感受投入到課文中去讀讀吧!
這沉默中,我們知道了——
這沉默中,老師等到了——
這沉默中,學(xué)生明白了——
這沉默的價值怎樣?
生:很大!
師:這沉默的份量——
生:很重。
師:這沉默的感情——
生:很濃。
師:所以,文章題目叫——
生:可貴的沉默
師:沒聽出來價值、份量、感情。再讀——
生:“可貴的”沉默——
師:這份可貴的沉默后來發(fā)揮了很大的作用呢!瞧:一分鐘后,像獲得赦免一樣,孩子們——
師:什么叫“赦免”?
生:就是寬大處理。(生笑)
師:這不叫赦免,還要處理呀
生:一點兒都不追究責(zé)任了,徹底解放了。(生笑)
師:對。像獲得“赦免“前大家沉默時的心情是什么樣子的,回憶一下
生:慚愧,不好意思,后悔
師:這些心情都是比較沉重的。那老師又問:“”還讓大家沉重嗎?
生:不沉重了。
師:這就是心靈的“赦免”,感情的“赦免”。赦免前,同學(xué)們的目光有什么特別的,尤其老師看著你的時候?
生:低頭的、看墻的——
師:現(xiàn)在呢?讀——
師:感覺怎樣?
生:輕松、又有點興奮、感覺我對老師這個問題有主意。
師:將你被赦免后的輕松讀出來。指名讀
師:能更輕松嗎?指名讀
師:讓我們一起放松吧。齊讀
師:現(xiàn)在帶著放松后的心情說說自己的辦法吧?。ㄖ该┠愕霓k法——
生:讀
師:這么多的好辦法,就讓我們?nèi)プ霭?!哪怕是一句話。你們對爸爸媽媽愛的祝福在家長會上都傳給了我呢!想不想聽聽他們對你們的夸贊。
生:想
師:讓我當(dāng)其中一位爸爸帶頭夸獎一位關(guān)愛父母的孩子吧,(走到一位同學(xué)面前,示意站起來。拿出一張紙條讀),
師:誰愿意模仿我語氣夸夸自己的孩子呢!誰愿意被夸?站起來。生站起。
.newContent{font-size:14px;}.newContent a:link{color:#cc0000}.newContent a:hover{color:#cc0000}.newContent a:visited{color:#cc0000}
師:你夸夸——生讀
師:幸福的爸爸媽媽請坐下。(找站著的孩子)剛才你聽到爸爸的夸獎什么感受?
生:很高興!
師:為什么?
生:我為爸爸媽媽做一點事情就能得到這樣的夸獎,太高興了。
師:那你以后還有想法或者計劃嗎?
生:我還要多愛父母。
師:你已經(jīng)懂得感恩。
師:你呢?
生:我很幸福,因為爸爸媽媽愛我,我也愛爸爸媽媽,我們是吉祥的一家(生鼓掌)。
師:說得太好了。老師也祝愿你們吉祥的一家永遠(yuǎn)幸福快樂。
師:(放《愛的奉獻(xiàn)》)看,孩子們。在沉默中,我們感受了爸爸媽媽的愛的呵護(hù);在沉默中,我們學(xué)會了享受愛的同時去關(guān)愛父母,奉獻(xiàn)愛;在沉默中,我們共享幸福,共創(chuàng)歡樂。這是一種怎樣的沉默?
生:“可貴的”沉默
師:再說一遍
生:“可貴的”沉默?。ǜ舐暤模?/p>
師:對,你們作為孩子在沉默中有所收獲,我作為也同樣有著巨大的收獲。大家知道嗎?做老師最大的快樂是什么?
生:漲工資。(生大笑,師窘迫)
師:工資不能總是在漲啊。注意:我的這份快樂是在和你們在一起的一種。
生:我們學(xué)習(xí)成績的提高
師:對,是快樂,但不是最大的
生:我們的進(jìn)步
師:對,是你們的每一份成長,今天的沉默中,老師看到了你們成長,享受著耕耘的快樂,這正是老師最大的快樂。
師:(出示最后一句話)所以誰能幫我把這份感受讀出來!指名讀,
師:范讀。這是我發(fā)自內(nèi)心的話語。你能感受得到嗎?讓我來聽一聽吧!齊讀。
總結(jié):
愛是偉大的,愛像一首詩,贊美著人間最美的情懷;愛像一首歌,歌唱著最美的旋律。愛不是自私的,我愛人人,人人愛我,仁者愛人,都是愛的真諦。讓我們在今天可貴的沉默中共同感受愛,奉獻(xiàn)愛,并愛親人,愛他人,愛家鄉(xiāng),愛祖國吧!有了愛的情懷,你就擁有了全世界。
拓展:
6、《可貴的沉默》教學(xué)實錄
《可貴的沉默》教學(xué)實錄
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、認(rèn)識14個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、感受父母對自己的愛,學(xué)會關(guān)心父母。
教學(xué)重點:體會孩子們情緒的變化,學(xué)習(xí)關(guān)心別人。
學(xué)習(xí)難點:為什么說沉默是可貴的?
一、談話導(dǎo)入,貼近生活:
師:大家喜歡什么樣的課堂氛圍?
生:熱鬧的、興奮的、愉快的、安靜的
師:那怎樣做我們的課堂才能熱鬧、愉快、興奮?
生:積極舉手;大膽回答問題;積極討論;認(rèn)真聽講……
師:老師也喜歡這樣的課堂,那大家不喜歡什么樣子的課堂?
生:沉悶的、沉默的、沒有趣的、提不起精神的
師:對,大家都是和我有同感,我也是這樣。尤其是老師在課堂中遇到同學(xué)們都沉默的時候更是郁悶!(板書:沉默)同學(xué)們請跟我一起書空。
師:有一位老師也遇到了課堂上的沉默,但是他卻感覺到這樣的沉默是“可貴的”,這是怎么回事?請同學(xué)們初讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,難于理解的地方多讀幾遍。并思考文章中哪些段落是寫沉默的。
二、初讀課文,整體感知。
生自讀課文,老師巡視。
師:這究竟是怎么回事?
生嘗試概括文章主要內(nèi)容。
師:看得出,大家認(rèn)真讀課文了。記下了這么多!文章就是講得這么一件事情。那我們看文章中哪里講到了“沉默”?
生找到段落。師投影:“”。學(xué)生讀。
有學(xué)生說到安靜下來。教師
引導(dǎo)感受沉默,讀出沉默
師:霎時,教室里安靜下來。大家看教室里安靜的快不快?
生:快!
師:從那里看出來的?
生:霎時!
師:對,霎時表示速度快。那安靜下來是一種什么情景?我們班級中能不能出現(xiàn)這樣的情景?
生坐好,安靜。
師:讓我們在這樣安靜的情景中去試著讀出這份安靜吧!
指名讀。
師:本來是熱鬧的場景,大家怎么變得這么安靜了?
生:不知道爸爸媽媽的生日,說不出來。
師:我發(fā)現(xiàn)這幾個女生在老師的追問下并沒有馬上舉起手來。而是“過了一會兒”還“沉靜”地舉起手來。你能猜猜原因嗎?
生:我認(rèn)為……
師:有些不確定,哦,那要考慮好才敢舉手,原來你在思考、在猶豫。說明你和那些同學(xué)有一樣的心思。帶著這種感覺來讀課文。
師:真不錯,你們能記起父母的生日。讓老師我再問一句:“你們送給爸爸媽媽祝福了嗎?”課堂上又出現(xiàn)了什么情況?
出示:“”。齊讀。
師:“寂然無聲”是一種什么狀況?
生:沒有一個人說話,沒有聲音。
師:對,你會結(jié)合課文理解。那還沒有什么了?讓老師問一問:動鉛筆盒的聲音嗎?有大聲咳嗽的嗎?只能聽到什么?
生:喘氣的聲音
師:對,不喘氣就活不了了(生大笑)但是有大聲喘氣的嗎?
生:“沒有”
師:除了喘氣聲還能聽到別的聲音嗎?
生:不能。
師:原來引讀:孩子們沉默了,我和孩子們——
師:沉默著——沉默著——看后面是什么符號?表示什么?
生:沉默的時間長?
師:在沉默中,孩子,我看到你低下了頭,我看到你將目光投向了墻壁,你的趴著了桌子上,你的目光也離開了老師的探尋的眼睛,那我要問一問:(走到一個表現(xiàn)最明顯的孩子身邊)你心里在想什么?
生:愧疚!不知道父母的生日很難過?
師:(另一學(xué)生)你在想什么?
生:我很不好意思。因為爸爸媽媽都給我祝福了在過生日時,我卻連他們的生日都不知道,也就沒有給他們送祝福和禮物。
師:你真是個會反思自己好孩子,你不好意思是對的!我要表揚你。還有不好意思的嗎?說一說。
生談。
師:老師也和你們在一起沉默著,你猜猜我怎么也沉默了?
生:——
師:老師提醒一下你們,老師在等待。等待什么呢?
生:等待我們認(rèn)識到自己的錯誤。
師:孩子那不是你們的錯。只是一點點不足。
生:等待我們承認(rèn)錯誤。
師:知錯必能改,善莫大焉!
生:等待老師期待的最珍貴的東西!
師:說得好,聯(lián)系前文理解課文,了不起。你覺得是那是什么?
生:是父母愛我們,我們也要愛父母。
師:對。你說到我的心坎里了。我就是為著和你們一起沉默著——
師:看在沉默中我們有了這樣和那樣的感受和思考,讓我們把這些思考理解感受投入到課文中去讀讀吧!
這沉默中,我們知道了——
這沉默中,老師等到了——
這沉默中,學(xué)生明白了——
這沉默的價值怎樣?
生:很大!
師:這沉默的份量——
生:很重。
師:這沉默的感情——
生:很濃。
師:所以,文章題目叫——
生:可貴的沉默
師:沒聽出來價值、份量、感情。再讀——
生:“可貴的”沉默——
師:這份可貴的沉默后來發(fā)揮了很大的作用呢!瞧:一分鐘后,像獲得赦免一樣,孩子們——
師:什么叫“赦免”?
生:就是寬大處理。(生笑)
師:這不叫赦免,還要處理呀
生:一點兒都不追究責(zé)任了,徹底解放了。(生笑)
師:對。像獲得“赦免“前大家沉默時的心情是什么樣子的,回憶一下
生:慚愧,不好意思,后悔
師:這些心情都是比較沉重的。那老師又問:“”還讓大家沉重嗎?
生:不沉重了。
師:這就是心靈的“赦免”,感情的“赦免”。赦免前,同學(xué)們的目光有什么特別的,尤其老師看著你的時候?
生:低頭的、看墻的——
師:現(xiàn)在呢?讀——
師:感覺怎樣?
生:輕松、又有點興奮、感覺我對老師這個問題有主意。
師:將你被赦免后的輕松讀出來。指名讀
師:能更輕松嗎?指名讀
師:讓我們一起放松吧。齊讀
師:現(xiàn)在帶著放松后的心情說說自己的辦法吧!(指名)你的辦法——
生:讀
師:這么多的好辦法,就讓我們?nèi)プ霭?!哪怕是一句話。你們對爸爸媽媽愛的祝福在家長會上都傳給了我呢!想不想聽聽他們對你們的夸贊。
生:想
師:讓我當(dāng)其中一位爸爸帶頭夸獎一位關(guān)愛父母的孩子吧,(走到一位同學(xué)面前,示意站起來。拿出一張紙條讀),
師:誰愿意模仿我語氣夸夸自己的孩子呢!誰愿意被夸?站起來。生站起。
師:你夸夸——生讀
師:幸福的爸爸媽媽請坐下。(找站著的孩子)剛才你聽到爸爸的夸獎什么感受?
生:很高興!
師:為什么?
生:我為爸爸媽媽做一點事情就能得到這樣的夸獎,太高興了。
師:那你以后還有想法或者計劃嗎?
生:我還要多愛父母。
師:你已經(jīng)懂得感恩。
師:你呢?
生:我很幸福,因為爸爸媽媽愛我,我也愛爸爸媽媽,我們是吉祥的一家(生鼓掌)。
師:說得太好了。老師也祝愿你們吉祥的一家永遠(yuǎn)幸??鞓?。
師:(放《愛的奉獻(xiàn)》)看,孩子們。在沉默中,我們感受了爸爸媽媽的愛的呵護(hù);在沉默中,我們學(xué)會了享受愛的同時去關(guān)愛父母,奉獻(xiàn)愛;在沉默中,我們共享幸福,共創(chuàng)歡樂。這是一種怎樣的沉默?
生:“可貴的”沉默
師:再說一遍
生:“可貴的”沉默?。ǜ舐暤模?/p>
師:對,你們作為孩子在沉默中有所收獲,我作為也同樣有著巨大的收獲。大家知道嗎?做老師最大的快樂是什么?
生:漲工資。(生大笑,師窘迫)
師:工資不能總是在漲啊。注意:我的這份快樂是在和你們在一起的一種。
生:我們學(xué)習(xí)成績的提高
師:對,是快樂,但不是最大的
生:我們的進(jìn)步
師:對,是你們的每一份成長,今天的沉默中,老師看到了你們成長,享受著耕耘的快樂,這正是老師最大的快樂。
師:(出示最后一句話)所以誰能幫我把這份感受讀出來!指名讀,
師:范讀。這是我發(fā)自內(nèi)心的話語。你能感受得到嗎?讓我來聽一聽吧!齊讀。
總結(jié):
愛是偉大的,愛像一首詩,贊美著人間最美的情懷;愛像一首歌,歌唱著最美的旋律。愛不是自私的,我愛人人,人人愛我,仁者愛人,都是愛的真諦。讓我們在今天可貴的沉默中共同感受愛,奉獻(xiàn)愛,并愛親人,愛他人,愛家鄉(xiāng),愛祖國吧!有了愛的情懷,你就擁有了全世界。
拓展:
7、給學(xué)生創(chuàng)造激情、對話、展示的空間──《自己去吧》教學(xué)課堂實錄及反思
【設(shè)計理念】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的,應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域,注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交*、滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”《自己去吧》是人教版新課標(biāo)教材一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學(xué)生進(jìn)行成長教育為專題,本課側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行獨立自主學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)的教育。本課故事情節(jié)很簡單,講的是小鴨和小鷹在**的鼓勵下,自己去學(xué)會生活的本領(lǐng)。課文內(nèi)容具有普遍的現(xiàn)實意義,能讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。在學(xué)生認(rèn)識了本課生字、初讀了課文之后,我決定,把第一個故事的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于:重點指導(dǎo)朗讀,整合科學(xué)課程了解一些關(guān)于鴨子的科普常識來突破難點,領(lǐng)悟應(yīng)該自己獨立自主學(xué)習(xí)生活本領(lǐng),通過觀察、表演、朗讀等途徑來學(xué)習(xí)、感悟語言,體會課文的意思。讓學(xué)生在角色中感悟文字,在閱讀中“加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪”。下面,是第一個故事的教學(xué)片段介紹和我的反思。
【課堂實錄】
……
出示課件:
伴著著音樂老師講述:你們看那里有高高的樹、綠綠的草、紅紅的花、清清的溪水,景色真美呀。鴨媽媽也帶著小鴨子來到那里散步。小鴨子高興地“嘎嘎”的叫起來。它看到清清的小溪會想什么呢?
生1:想下水玩一玩。
生2:多想到水里游一游呀。
生3:真想跳到水里去洗個澡!
師:小鴨子到底想到什么?請大家打開課本,找到小鴨子說的話,用鉛筆畫出來,自己讀一讀。
(學(xué)生開始讀書。)
師:小鴨子說的是哪句話?
生:小鴨子說:“媽媽,您帶我去游泳好嗎?”
師:你們從這句話中體會到了什么語氣?
生1:急切的語氣。
生2:懇求的語氣。
師:誰來當(dāng)小鴨子讀一讀?
生讀。生評。
師:能不能讀快一點,讓鴨媽媽聽了就帶你去游泳?大家一起讀。
生齊讀。
師:鴨媽媽怎么說?誰來讀讀?
生讀。
師:這只鴨**的語氣是怎樣的?
生1:很親切。
生2:有鼓勵的語氣。
師:誰再讀一讀?
生讀。生評。
師:她讀得不錯,還會用上手勢,搖搖頭說不深。還有沒有人想讀?
(同桌分角色表演讀)
出示課件:
這時,有只雞媽媽聽到了鴨媽媽和小鴨子的對話,她對鴨媽媽說:你真狠心啊,一點都不愛自己的孩子。讓孩子自己去游泳,要是淹死怎么辦?要是我啊,才舍不得自己的孩子去吃苦,去冒險呢!
師:同學(xué)們,聽了鴨媽媽和雞**的話,你們喜歡鴨媽媽還是雞媽媽呢?為什么?
生1:(立刻答)我喜歡雞媽媽,因為她很關(guān)心孩子,處處為自己的孩子著想。
生2:我喜歡書上的鴨媽媽。
師:為什么呀?(學(xué)雞媽媽)我對你這么好,怕你淹死的呀。你怎么不喜歡我呢?
生1:因為我很想去游泳啊。
生2:因為我喜歡游泳。
生3:我很想自己去試試。
師:(學(xué)雞媽媽)我真的很怕你們淹死。
生1:小溪里的水不深,不會被淹死的。
生2:鴨子不會淹死的,它們天生就會游泳。
師:(笑了笑)鴨媽媽是不是不愛自己的孩子呢?她這樣做是為什么?我們來聽聽鴨媽媽是怎么說的吧。
出示課件:
播放鴨**的話:我不是不愛自己的孩子,我這樣做是為了鍛煉它自己生活的本領(lǐng)。我的鴨寶寶身體扁扁的,有助于它在水里游;身上有油,使它在水里不易沉下去;趾間有蹼,就像小船的兩只槳,一劃動,就可以到處游來游去。這些會幫助它自己學(xué)會游泳的。
師:聽了鴨**的話,你明白了什么?
生1:小鴨子自己能學(xué)會游泳。
生2:鴨媽媽這樣做是為了鍛煉小鴨子自己生活的本領(lǐng)。
生3:鴨媽媽是讓它自己去做自己能做的、自己應(yīng)該會做的事。
師:小鴨子是不是馬上就學(xué)會了游泳?
生:不是。
師:你是從哪兒知道的?
生:課文寫了“過了幾天,小鴨學(xué)會了游泳。”告訴我們小鴨是過了幾天才學(xué)會了游泳的。
師啟發(fā)想象:小鴨剛下水時是怎么想的?開始游泳遇到了什么困難?它是怎么克服的?它學(xué)會了游泳后心情怎樣?你們能不能表演一下?
(分小組討論、表演)
指名學(xué)生表演。(進(jìn)行評比,予以鼓勵)
齊讀第一自然段。
分角色背誦第一自然段。
師:剛才大家的表演真是精彩極了,非常有趣。課文后半部分小鷹學(xué)會飛翔的故事也很有趣,想學(xué)嗎?有一個小朋友也很想學(xué),他這樣對我說
課件出示:老師,您能帶我們學(xué)習(xí)小鷹學(xué)飛翔的故事嗎?
指名生讀。
師:你覺得我會怎么說?
生1:你去學(xué)吧。
生2:你自己去學(xué)吧。
生3:這個故事不難學(xué),自己去學(xué)吧。
師:這正是老師想說的。那我們就自己學(xué)一學(xué)小鷹學(xué)飛翔的故事吧。
……
【教學(xué)反思】
作為小學(xué)語文課改實驗的教師,我們常常思索這樣一個問題:應(yīng)該給孩子一個怎樣的語文課堂?我們教師應(yīng)如何引領(lǐng)著孩子們步入語文天地,讓孩子去感受、探究、體驗、感悟,與文本對話,學(xué)有所獲呢?
小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,尊重學(xué)生的閱讀體驗,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在整個教學(xué)過程中,我以此為立足點展開教學(xué),取得了一定的效果。
一、激趣感知,尊重需要,給學(xué)生一個“激情的空間”
尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的“需要”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實現(xiàn)“學(xué)生積極主動學(xué)習(xí),提高教學(xué)效率”的前提。拓寬課文內(nèi)容,給課文中的對話創(chuàng)設(shè)生動的故事情境,能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,有助于理解課文對話。在教學(xué)中,我設(shè)計插入了一個故事情節(jié),通過課件演示雞媽媽和鴨**的話,一下子就把孩子學(xué)習(xí)、探究的興趣激發(fā)出來了,迸發(fā)出思維的火花。
在指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一個故事的基礎(chǔ)上,我放手讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)方法自己去學(xué)習(xí)第二個故事,我仿照課文的句式設(shè)計了過渡語“老師,您能帶我們學(xué)習(xí)小鷹學(xué)飛翔的故事嗎?”“這個故事不難學(xué),你自己去吧。”這樣,既是學(xué)習(xí)方法的一個指導(dǎo),又激發(fā)了孩子們的閱讀欲望,學(xué)習(xí)的情感,創(chuàng)造“我要學(xué)”、“我想學(xué)”、“我自己能學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。
二、文本對話,放飛個性,給學(xué)生一個“對話的空間”
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精辟指出:閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。在教學(xué)中,我著重指導(dǎo)學(xué)生朗讀小鴨子和鴨**的對話,讓學(xué)生感悟到小鴨的話要讀出懇切、商量的語氣,鴨媽媽要讀出親切、和藹、鼓勵的語氣。通過個性化的朗讀、表演讀促進(jìn)學(xué)生與文本的交流,來加深理解。
本文的難點是從讀中領(lǐng)悟鴨媽媽為什么要她的孩子自己去學(xué)會生活的本領(lǐng)。課文中鴨媽媽只講了一句“小溪里的水不深,自己去游吧。”“小溪里的水不深,不會被淹死的。”這是學(xué)生在閱讀文本的過程中領(lǐng)悟到的。除了“水不深”之外,小鴨子自己天生的身體特點是小鴨子自己能學(xué)會游泳的重要原因,而對于這方面的知識,一年級學(xué)生懂得不多,這就需要老師的引導(dǎo)。如果老師像講解員一樣去向低年級學(xué)生講科普知識,學(xué)生不會很有興趣。于是,我拓寬課文內(nèi)容,在課文中插入創(chuàng)設(shè)了這樣一個生動的故事情境,出示課件,設(shè)計了“聽了鴨媽媽和雞**的話,你們喜歡鴨媽媽還是雞媽媽呢?為什么?”這樣一個問題情境,學(xué)生實話實說,釋放本真,教師則因勢利導(dǎo),讓語文學(xué)科與科學(xué)課程相整合,滲透科普知識,一下子就把孩子學(xué)習(xí)、探究的興趣激發(fā)出來了,讓學(xué)生加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,讓學(xué)生感悟到鴨媽媽這樣做是為了鍛煉小鴨子自己生活的本領(lǐng),挖掘出了文本的內(nèi)涵,突破了難點。
教學(xué)中,我啟發(fā)學(xué)生想象“小鴨剛下水時是怎么想的?開始游泳遇到了什么困難?它是怎么克服的?它學(xué)會了游泳后心情怎樣?你們能不能表演一下?”讓學(xué)生根據(jù)文本展開合理想象,促使學(xué)生對文本進(jìn)行創(chuàng)造性的理解,符合鼓勵學(xué)生“個性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀”的思想。
三、精彩表演,釋放真情,給學(xué)生一個“展示的空間”
語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是生動活潑的,充盈著豐富的學(xué)生自主的語文實踐活動。新課標(biāo)改變了對語文教學(xué)那種傳統(tǒng)的理解,打破語文教學(xué)那種教師問、學(xué)生答的定勢,使語文教學(xué)活起來,使教學(xué)中學(xué)生的語文實踐活動多起來。表演是一種在理解文本基礎(chǔ)上的綜合性學(xué)習(xí)活動。表演時要發(fā)揮想象,加上適當(dāng)?shù)恼Z言、動作、神態(tài)、表情等。這篇課文情節(jié)有趣,故事性強(qiáng)。通過學(xué)生想象、討論,表演“小鴨子怎么自己第一次學(xué)會游泳”,讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中無拘無束地塑造并張揚自己的個性。師生雙方都能在上課的快樂中挖掘創(chuàng)新的潛能,舒展個體的靈性,讓語文課堂綻放絢麗的個性之花。
8、《竇娥冤》課堂實錄、點評及反思
師:本節(jié)課我們共同來閱讀一出元雜劇——《竇娥冤》。課前,我已請了我們班的幾位“大腕”把課本節(jié)選部分的內(nèi)容排演了一下,下面有請我們的演員上場。(同學(xué)們熱烈鼓掌。四位學(xué)生表演課本劇,其他同學(xué)觀看表演。表演剛結(jié)束)
師:袁子青?。ㄔ撏瑢W(xué)一驚)人家竇娥這么冤,我怎么看你在觀看表演的過程中不住地笑呀?(生笑)
袁子青(笑):他們表演得不好。
師:張夢麗,你同意他的說法嗎?
張夢麗:不同意。
師:為什么?
張夢麗:他們表演得很好,很投入。
「點評:在演戲評戲的過程中,學(xué)生會產(chǎn)生與一般閱讀不同的感受,這對提高學(xué)生的審美能力很有幫助。評戲還應(yīng)充分些」
師:好,都請坐。老師剛剛是開個玩笑。不過,說實話,老師在初讀這出雜劇后,也愣是沒有哭出來,甚至也沒有悲起來,為什么?這里咱先按下不表,我們先把整個的故事梗概了解一下,然后你們結(jié)合梗概與課文選段談?wù)勛约旱母惺?。請同學(xué)讀如下投影:投影一:竇天章欠蔡婆高利貸,不得已將竇娥送與蔡婆作童養(yǎng)媳,自己應(yīng)試去了。十三年后,竇娥成為寡婦,與蔡婆相依為命。蔡婆向賽盧醫(yī)索債,被他騙至野外意圖殺害,張驢兒父子救了蔡婆,逼迫蔡婆招贅?biāo)麄?,蔡婆無奈領(lǐng)二人回家,竇娥怒斥張驢兒的糾纏。張驢兒從賽盧醫(yī)處索來毒藥,要毒死蔡婆,反毒死了其父。張驢兒賄賂桃杌太守,將竇娥屈打成招。竇娥臨刑前發(fā)下三樁誓愿:血飛白練、六月飛雪、亢旱三年。一一應(yīng)驗。三年后,竇天章巡查地方,竇娥的冤情才得以昭雪。
師:那么,竇娥的第二個追求又破滅了。中國文化中有一個現(xiàn)象,一個人當(dāng)在現(xiàn)實生活中無可求告的時候,往往會想到另一個求告的對象是——(期待學(xué)生回應(yīng),可學(xué)生不知)老天爺。請再看下面的內(nèi)容。
投影十:我做了個銜冤負(fù)屈沒頭鬼,怎肯便放了你好色荒淫漏面賊!想人心不可欺,冤枉事天地知,爭到頭,競到底,到如今待怎的? (第二折)
師:竇娥自信冤枉事天地知,可天地終究知了嗎?
生(異口同聲):不知。
師:那么,此時此刻的竇娥可以說陷入了徹底的絕望境地。這也逼出了她的如下一段唱詞:投影十一:「正宮。端正好」沒來由犯王法,不提防遭刑憲,叫聲屈動地驚天。頃刻間游魂先赴森羅殿,怎不將天地也生埋怨?!笣L繡球」有日月朝暮懸,有鬼神掌著生死權(quán)。天地也只合把清濁分辨,可怎生糊突了盜跖顏淵:為善的受貧窮更命短,造惡的享富貴又壽延。天地也,做得個怕硬欺軟,卻元來也這般順?biāo)拼5匾?,你不分好歹何為地。天也,你錯勘賢愚枉做天!哎,只落得兩淚漣漣。
(生齊讀以上投影內(nèi)容)
師:至此,我們可以將竇娥在與命運的整個抗?fàn)庍^程中所遭到的價值毀滅歸納為如下內(nèi)容:投影十二:竇娥拒婚:反抗軟弱、被動,目的僅僅是為了維護(hù)自身的貞節(jié),反抗的對象也只限于張驢兒父子;楚州公堂屈招殺人罪名:反抗斗爭的目標(biāo)擴(kuò)大了,除了張驢兒之外,也包括了貪贓枉法的楚州太守;臨刑前:精神境界有了升華,矛盾斗爭的性質(zhì)有了新的變化,反抗的對象擴(kuò)大為整個官府和所有貪官污吏,以及天地鬼神、日月星辰,目的不僅僅是為了自身的清白和婆婆的安危,而是替“天子”分憂,為“萬民”除害。主人公代表歷史的必然要求,具有堅強(qiáng)不屈的意志;而另一方則是強(qiáng)大的,強(qiáng)大到使這種合乎歷史必然的要求不能實現(xiàn),斗爭的結(jié)局是以正面主人公的毀滅告終。
她的死是出于“主人公之意志”,是具有震撼人心力量的悲劇,而不是只會讓人哭泣的“苦戲”。
(生讀以上內(nèi)容)
9、《稱贊》課堂實錄、教后反思及教學(xué)評析
一、教學(xué)實錄
師:今天老師給大家?guī)砹藘蓚€以前學(xué)過的字寶寶。(出示生字“稱”。生認(rèn)讀生字。)這個字我們在學(xué)習(xí)《稱象》一課時見過,那么,這個字呢?(出示生字“贊”。生認(rèn)讀生字。)
師:還記得我們學(xué)過的一句話嗎?“誠實贏得──”(生:誠實贏得千家贊,虛偽招來萬戶嫌。)
師:“稱贊”是什么意思?誰能把這個詞換個說法?(生:贊美、表揚。)
師:我們來齊讀課題。(生齊讀課題。)
師:聲音真洪亮!相信大家一定能把課文讀好。在讀課文前老師提兩個要求:遇到不認(rèn)識的字,可以請書下面樹葉上的拼音來幫忙,如果遇到難讀的句子就多讀幾遍。(生自由讀課文。)
師:讀了課文,你認(rèn)識了幾個動物朋友?今天老師把它們請到了課堂上,(出示刺猬和獾的圖片)快跟他們打個招呼吧。它們的名字你認(rèn)識嗎?(出示“刺猬”和“獾”的詞語卡片)誰來讀?(生認(rèn)讀詞語。)
師:“猬”這個字本來讀四聲,當(dāng)它和“刺”組成詞時讀輕聲。剛才大家讀了課文,是否已經(jīng)知道課文中講了誰稱贊了誰?
生:刺猬稱贊了獾,獾稱贊了刺猬。
師:看來它們是在相互稱贊呢!(在“刺猬”和“獾”中間畫上了箭頭“”),哦,小刺猬也在稱贊你們呢!它夸你們上課認(rèn)真聽講。它還邀請我們一起去森林里看一看,好嗎?(出示課件,認(rèn)讀生詞)
師:不過,小刺猬有個要求,只要讀準(zhǔn)車廂里的生字詞,小火車就會穿上漂亮的衣服開動起來。(生接讀詞語:板凳、粗糙、椅子、傍晚、但是、留下、瞧。)
師:老師有兩個小問題想和大家交流一下,“瞧”為什么是“目”字旁?
生:因為是用眼睛看。
師:傍晚是什么時候?(生:晚上。)
師:老師告訴你,傍晚是天快黑、太陽快要落山的時候。車廂里只剩下生字寶寶了,誰會讀?(指名讀。)
師:老師相信全班同學(xué)都能把字讀準(zhǔn)確,同桌之間互相讀一讀吧。(生讀。)會讀的舉手示意一下。(生舉手。)
師:大家把小火車裝扮得多漂亮呀,(播放火車開動音樂)我們現(xiàn)在就坐上火車出發(fā)吧,火車帶著我們,跨過橋梁、穿過山洞、越過小河,大森林終于到了。
(出示課文插圖一)清晨的森林美麗而寧靜,小刺猬去森林里采果子,遇見了小獾,它們在做些什么呢?下面請同學(xué)接讀課文的1-4自然段。其他同學(xué)拿起書,坐端正,在心里讀一讀。(生接讀課文第1-4自然段。)
師:你們讀懂了嗎?小獾做了三個怎樣的小板凳?
生:小獾做了三個粗糙的板凳。
師:粗糙的板凳看上去怎么樣?
生:凳子腿有的粗,有的細(xì);有的長,有的短。
師:這樣的板凳坐上去會是什么感覺?(生:搖搖晃晃。)
師:這樣的板凳摸上去會有什么感覺?老師這里有一塊木板,(出示一塊粗糙的木板)誰來摸摸看,什么感覺?
生:有裂縫。有小毛刺,摸上去有點扎手。師:像這樣不精巧、不光滑的樣子就是──(生:粗糙。)
師:可見粗糙是指小板凳做得不好。
師:可是小刺猬卻稱贊小獾──看大屏幕,一起讀。
生(讀):你真能干,小板凳做得一個比一個好!師:明明做得不好,小刺猬卻說小獾能干,做得好,我認(rèn)為小刺猬不該稱贊小獾,你們說呢?(生急于回答。)
師:到底該不該稱贊小獾,要解決這個問題,最好的辦法是讀書,請同學(xué)們再讀1-4自然段,找出理由來說服老師。(生自由讀。)
師:應(yīng)該稱贊小獾嗎?假如你就是小刺猬,說說你為什么要稱贊小獾?
生:因為小獾很認(rèn)真。
師:既然做得認(rèn)真,板凳為什么還那么粗糙?
生:他正在學(xué)做板凳呢。
師:哦,因為他剛開始學(xué),所以板凳做得很粗糙,但是小獾的態(tài)度卻很認(rèn)真。
師:拿起書,請你們一起讀第二自然段,通過朗讀告訴老師小獾是值得稱贊的。(生齊讀。)
師:除了認(rèn)真,那還有什么原因你要稱贊小獾?
生:他做的板凳一個比一個好。
師:看屏幕,“一個比一個好”你是怎么理解的?
生:第一個做得最不好,第二個比第一個好……
師:如果說其他東西,還可以說一個比一個怎么樣?
生:一個比一個大。
師:大樹呢?可以說一棵比一棵怎么樣?(生:粗、長、高。)
師:還能說什么?(一______比一_______。)
生:花一朵比一朵美。
師:現(xiàn)在我明白了,“一個比一個好”不是說小獾做得好,而是說他做得有進(jìn)步。小刺猬們,你們的熱情、你們的細(xì)心已經(jīng)打動了我,我被你們說服了。咱們一起來夸夸小獾!(出示句子。)
師:我也有一個小發(fā)現(xiàn),這句話末尾這一豎一點是什么符號?(生:感嘆號。)
師:加上了感嘆號這句話該怎么讀呢?自己練習(xí)讀一讀。(生讀句子。)
師:現(xiàn)在老師就是小獾,哪只小刺猬來夸夸我?(生讀:你真能干,小板凳做得一個比一個好?。?/p>
師:你們一起來夸夸我吧,加上動作就更好了?。ㄉ呑鰟幼鬟咠R讀該句。)
師:聽了稱贊,小獾僅僅是高興極了嗎?到了傍晚,他還做出了一把椅子(出示插圖二),一句稱贊的話,竟然讓他有了這么大的變化,這是為什么呢?我們還是看看小獾自己是怎么說的吧。請大家默讀課文的5-7自然段。讀完之后,把小獾說的話用筆畫下來。(生默讀并畫句。)
師:小獾說了些什么,誰能讀一讀你畫的句子?生(讀):在我有點兒泄氣的時候,是你稱贊了我,讓我有了自信。瞧……)
師:請大家看屏幕,大家一起把小獾說的話讀一讀。(生齊讀。)師:什么叫“泄氣”,你知道嗎?(生:就是灰心了。)
師:失去了信心,沒有了干勁就是泄氣。(板書:泄氣。)
師:假如你就是小獾,“泄氣”是什么樣子?讓我看看。(生做動作。)
師:瞧你們唉聲嘆氣,沒精打采的樣子。這時候,小刺猬稱贊了你,讓你又有了──(生:自信。板書:自信。)“自”是自己,“信”是相信,“自信”就是相信自己。小獾,你們相信自己能怎么樣?
生:相信自己板凳能做得一個比一個好。師:做好了板凳,小獾還想做什么?(生:做一把椅子。)
師:對,因為有了自信,小獾終于做出了一把椅子。(出示句子:瞧,我已經(jīng)會做椅子了)這句話該怎么讀呢?(生讀。)
師:小獾,你會做椅子了,心情怎么樣?別把喜悅藏在心里,讀出來呀。再來讀一讀。(生再讀。)
師:有進(jìn)步!小獾們,挺起胸膛。帶著你們的自信,帶著成功的快樂,一起來讀。(生齊讀:瞧,我已經(jīng)會做椅子了。)
師:多有趣的故事呀,我們一起來回顧一下傍晚發(fā)生的事情吧。我請同學(xué)分角色朗讀5-7自然段。其他同學(xué)是小評委,請認(rèn)真聽他們的朗讀,看看誰能像小刺猬那樣學(xué)著發(fā)現(xiàn)別人的長處。(學(xué)生戴頭飾,朗讀。)
師:評委們,聽了他們的朗讀,你想夸夸誰?
生:我要夸夸×××,你讀書的聲音真洪亮。
師(對被夸獎的學(xué)生):他在夸你呢,你想說些什么?
生:聽到你的稱贊我高興極了。
……
師:小獾的一點兒心意是一把椅子。小刺猬送給小獾的心意是什么?(出示插圖三。)
生:小刺猬的一點兒心意是蘋果。
師:課文中是這樣寫的:小刺猬連忙從背上取下兩個大蘋果,對小獾說──(生:留下吧,這也是我的一點兒心意。)
師:小獾接過蘋果聞了聞,說──(生:你的蘋果香極了,我從來沒有見過這么好的蘋果。)
師:小刺猬也高興極了,說──(生:謝謝你,你的稱贊消除了我一天的疲勞。)
師:從你們的朗讀中老師沒有聽出高興極了的感覺,(出示插圖四)看看小刺猬的表情,再看看他的動作,一起再來讀一讀。(生再讀句子。)
師:“高興極了”這幾個字我們剛才在哪一段還見過它?
生:在第四自然段。(“真的嗎?”小獾高興極了。)
師:聽了小刺猬的稱贊,小獾高興極了,因為這稱贊讓他由—變得—(生:由泄氣變得自信。)
師:聽了小獾的稱贊,小刺猬也高興極了,因為這稱贊把他一天的疲勞怎么樣了?(生:稱贊消除了疲勞。板書:疲勞—消除。)
師:你們看,相互的稱贊還讓他們成了──(生:好朋友。師把刺猬和獾的圖片擺放在一起。)
師:瞧!稱贊還架起了一座友誼的橋梁呢。
師:天色不早了,我們要回家了。小刺猬、小獾戀戀不舍。他們還想和你們一起寫寫字,愿意嗎?(出示課件)要寫的一個字藏在這幅圖中。一棵大樹上結(jié)滿了紅紅的果子,一只手在樹上,古人根據(jù)這個意思造出了“采”字。到了今天,就演變成了這樣的寫法。(師示范書寫“采”字,生書空。)
師:請大家在書上田格中把“采”描一遍,寫兩遍。(生練習(xí)寫字,教師巡視指導(dǎo)。)
師:要寫的第二個字是個多音字。(出示“背”字。生讀“背”字的兩個讀音。)
師:同學(xué)們,老師相信通過你自己的觀察,一定能把“背”寫好。我只提醒一點,“月”做“月”字底時,撇要變成“豎”。(生在田字格中練習(xí)書寫“背”字。)
師:(出示課件)瞧,小刺猬、小獾來跟我們告別了,咱們跟他們說“再見”吧。
生:小刺猬、小獾再見!
師:回去以后,請大家再把課文讀一讀。下節(jié)課,我們來演一演這個故事,好嗎?今天老師跟大家度過了一段美好的時光,我也該跟你們說再見了。
二、說課及反思
《稱贊》一課是人教版二年級上冊第五單元的第一篇課文,本篇文章位于本冊教材的第五組,是基于“友好相處、團(tuán)結(jié)合作”這個專題編排的一篇童話故事,從細(xì)節(jié)處見真誠,從平淡中見深情。
針對本冊教材的具體情況,課標(biāo)要求教學(xué)中多讓學(xué)生朗讀,在讀中整體感知和感悟課文,積累語言,運用語言。針對課標(biāo)的要求和課文自身的訓(xùn)練重點,對于本課的教學(xué)我擬定以下的教學(xué)目標(biāo):認(rèn)識“刺”“猬”等10個生字,會寫“采”“背”等8個字;正確、流利、有感情地朗讀課文,體會互相稱贊帶來的快樂,學(xué)著真誠地稱贊別人;結(jié)合插圖,聯(lián)系上下文和生活實際理解重點詞句。教學(xué)重點:1.認(rèn)識10個生字,會寫8個字。2.朗讀課文,抓住重點詞句體會文章表達(dá)的思想感情。教學(xué)難點:體會稱贊帶來的快樂,受到美好情感的熏陶。
我在執(zhí)教《稱贊》一課時力圖體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這一教學(xué)思想,努力使教學(xué)真正成為師生積極互動,共同發(fā)展的過程,突現(xiàn)學(xué)生這一主體,彰顯學(xué)生的個性??偟膩砜?,這節(jié)課主要體現(xiàn)了以下幾個特點:
(一)加強(qiáng)識字、寫字教學(xué),突出低年級的教學(xué)重點我采用先集中呈現(xiàn)讀準(zhǔn)字音再隨文強(qiáng)化體會字義的識字方法,將識字滲透在整節(jié)課的多個環(huán)節(jié)之中,通過反復(fù)再現(xiàn)達(dá)到認(rèn)識和鞏固的目的。
根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點,我覺得寫字教學(xué)可以分散難點,讓學(xué)生每節(jié)課都動筆寫一寫。我想重點指導(dǎo)“采”和“背”這兩個上下結(jié)構(gòu)的字,左右結(jié)構(gòu)的字放在下節(jié)課集中指導(dǎo)。對這兩個字也不平均用力,而是重點指導(dǎo)“采”字,而“背”字是讓學(xué)生通過觀察比較自主學(xué)習(xí)。
(二)加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練、力求工具性與人文性的和諧統(tǒng)一
稱贊是一種美好的情感體驗,但是對于稱贊的解讀不能流于空洞的說教。因此,在教學(xué)中我主要是通過引導(dǎo)學(xué)生對語言文字的朗讀、感悟、運用等途徑來幫助學(xué)生體會課文蘊(yùn)含的人文性。根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點,我盡量采用形象化的方法幫助學(xué)生理解詞句,如,用換詞法理解“稱贊”,用看圖聯(lián)系生活實際的方法理解“粗糙”,用演一演、體會心理活動的方法理解“泄氣”“自信”等,使學(xué)生在理解和積累語言的同時,體會稱贊給小刺猬、小獾帶來的快樂。
另一方面,在朗讀課文中通過師生之間和生生之間的相互評價,讓學(xué)生在語言實踐中學(xué)會真誠地稱贊別人,體會被稱贊的美好感受。從而使學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)由“知”轉(zhuǎn)化為“行”,由“行”體驗到“情”。
(三)利用圖畫創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生借助圖畫閱讀的能力
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出低年級要培養(yǎng)學(xué)生“借助讀物中的圖畫閱讀”的能力。本課的四幅插圖以連環(huán)畫的形式形象地再現(xiàn)了故事情節(jié),有利于幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。因此,在教學(xué)中我充分利用插圖創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入美麗的大森林,使學(xué)生置身于形象可感的童話情境中。并且用課文的四幅插圖連接各個教學(xué)環(huán)節(jié),使教學(xué)過程自然流暢,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
同時以圖解文,借助圖畫幫助學(xué)生形象理解文中的重點詞句,如“粗糙”“一個比一個好”“高興極了”等,從而在圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生借助圖畫閱讀的能力。
在教學(xué)中,我力圖體現(xiàn)以上的設(shè)計思路,力求把這節(jié)課上成扎扎實實的語文課。但是在實際的教學(xué)中,還存在著問題和不足。
1.課堂容量有些大。有些環(huán)節(jié)做得不夠細(xì)致,太求全。整個教學(xué)過程雖然緊湊,但是該讓學(xué)生去思考去感悟的地方?jīng)]有給予充足的時間。
2.應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。教學(xué)中一些環(huán)節(jié)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生合作交流,通過學(xué)生的討論交流來感悟課文。這方面有些欠缺。
3.寫字教學(xué)應(yīng)該再扎實些。由于對時間的把握不夠精確,所以在指導(dǎo)寫字時有點倉促。原先設(shè)計中讓學(xué)生在課堂上練習(xí)寫一寫“采”和“背”字,但由于時間關(guān)系,沒有進(jìn)行。
教學(xué)評析
我?guī)е鴮W(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)得怎么樣”這幾個問題,看邢莉老師執(zhí)教的《稱贊》一課,其印象如下。
本節(jié)課的教學(xué)從整體入手,讓學(xué)生先對課文初步有個總體感知,再深入到各個局部,然后回到整體上來,總結(jié)全文。教學(xué)緊緊把握住整體與局部、局部與局部的關(guān)系,以“稱贊”為線,循作者思路,將小刺猬與小獾彼此互相稱贊環(huán)環(huán)相扣,步步深入。期間,設(shè)問緊扣主題,有益于促使學(xué)生展開積極的思維活動。
課文里有四幅圖畫。圖畫是供學(xué)生觀察的對象,是理解課文的憑借;課文則是觀察的文字的體現(xiàn)。教學(xué)中既不離開課文講解圖畫,也不丟開圖畫單獨學(xué)文。教師訓(xùn)練學(xué)生一邊讀課文,一邊觀察畫面,把抽象的文字和形象的圖畫結(jié)合起來。對于多幅圖畫,教師還有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過畫面了解事物的活動過程,對照畫面尋找課文中表達(dá)圖意的語句,拉近學(xué)生觀察圖畫與作者的觀察之間的距離。這樣做,既利于理解課文中的詞句,又助于低年級學(xué)生學(xué)習(xí)觀察事物的方法。
字、詞、句訓(xùn)練,是小學(xué)語文基本功的重要項目,是閱讀的基礎(chǔ)。教師從低年級學(xué)生認(rèn)知水平和理解特點出發(fā),識字教學(xué)采用集中識字讀字音,隨文識字解字義,寫字之中辨字形的方法。詞、句訓(xùn)練,選擇重點、多法進(jìn)行、重在理解。如用換詞法理解“稱贊”,聯(lián)系生活實際理解“粗糙”,用演一演、體會心理活動理解“泄氣”“自信”,借助圖畫理解“一個比一個好”“高興極了”等。詞、句訓(xùn)練在教學(xué)中并非孤立進(jìn)行,而是注意把理解詞句的訓(xùn)練和理解課文內(nèi)容聯(lián)系起來,在理解課文內(nèi)容的過程中加深對詞、句的理解,為閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。
一段文字、一篇文章都是由語言文字組成的,而語言文字又必然有它的思想內(nèi)容。讀一篇文章,語言形式和思想內(nèi)容是作為一個整體呈現(xiàn)的。“稱贊”既是課題,又是文章的主題。本節(jié)課的思想教育,不是停留在對題意做出簡單的結(jié)論,而是寓道理于朗讀、評價、感悟探究的過程中,引導(dǎo)學(xué)生在體會稱贊帶來的快樂之中受到情感的熏陶。再者,教學(xué)中還讓學(xué)生做評委,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人長處,展開同學(xué)之間的相互表揚,體驗被稱贊的心情。當(dāng)然這種稱贊是實事求是的,不夸大其辭,且出自學(xué)生內(nèi)心,增強(qiáng)了教育的效度。
本節(jié)課教學(xué)簡而言之:目標(biāo)明思路清晰,抓訓(xùn)練扎實有序。學(xué)課文圖文相依,設(shè)問題緊扣主題。匯信息暢若流水,質(zhì)淳樸淡中見味。細(xì)打磨渾然一體,文與道兩相映輝。
10、《稱贊》課堂實錄、教后反思及教學(xué)評析
一、教學(xué)實錄
師:今天老師給大家?guī)砹藘蓚€以前學(xué)過的字寶寶。(出示生字“稱”。生認(rèn)讀生字。)這個字我們在學(xué)習(xí)《稱象》一課時見過,那么,這個字呢?(出示生字“贊”。生認(rèn)讀生字。)
師:還記得我們學(xué)過的一句話嗎?“誠實贏得──”(生:誠實贏得千家贊,虛偽招來萬戶嫌。)
師:“稱贊”是什么意思?誰能把這個詞換個說法?(生:贊美、表揚。)
師:我們來齊讀課題。(生齊讀課題。)
師:聲音真洪亮!相信大家一定能把課文讀好。在讀課文前老師提兩個要求:遇到不認(rèn)識的字,可以請書下面樹葉上的拼音來幫忙,如果遇到難讀的句子就多讀幾遍。(生自由讀課文。)
師:讀了課文,你認(rèn)識了幾個動物朋友?今天老師把它們請到了課堂上,(出示刺猬和獾的圖片)快跟他們打個招呼吧。它們的名字你認(rèn)識嗎?(出示“刺猬”和“獾”的詞語卡片)誰來讀?(生認(rèn)讀詞語。)
師:“猬”這個字本來讀四聲,當(dāng)它和“刺”組成詞時讀輕聲。剛才大家讀了課文,是否已經(jīng)知道課文中講了誰稱贊了誰?
生:刺猬稱贊了獾,獾稱贊了刺猬。
師:看來它們是在相互稱贊呢?。ㄔ凇按题焙汀扳怠敝虚g畫上了箭頭“”),哦,小刺猬也在稱贊你們呢!它夸你們上課認(rèn)真聽講。它還邀請我們一起去森林里看一看,好嗎?(出示課件,認(rèn)讀生詞)
師:不過,小刺猬有個要求,只要讀準(zhǔn)車廂里的生字詞,小火車就會穿上漂亮的衣服開動起來。(生接讀詞語:板凳、粗糙、椅子、傍晚、但是、留下、瞧。)
師:老師有兩個小問題想和大家交流一下,“瞧”為什么是“目”字旁?
生:因為是用眼睛看。
師:傍晚是什么時候?(生:晚上。)
師:老師告訴你,傍晚是天快黑、太陽快要落山的時候。車廂里只剩下生字寶寶了,誰會讀?(指名讀。)
師:老師相信全班同學(xué)都能把字讀準(zhǔn)確,同桌之間互相讀一讀吧。(生讀。)會讀的舉手示意一下。(生舉手。)
師:大家把小火車裝扮得多漂亮呀,(播放火車開動音樂)我們現(xiàn)在就坐上火車出發(fā)吧,火車帶著我們,跨過橋梁、穿過山洞、越過小河,大森林終于到了。
(出示課文插圖一)清晨的森林美麗而寧靜,小刺猬去森林里采果子,遇見了小獾,它們在做些什么呢?下面請同學(xué)接讀課文的1-4自然段。其他同學(xué)拿起書,坐端正,在心里讀一讀。(生接讀課文第1-4自然段。)
師:你們讀懂了嗎?小獾做了三個怎樣的小板凳?
生:小獾做了三個粗糙的板凳。
師:粗糙的板凳看上去怎么樣?
生:凳子腿有的粗,有的細(xì);有的長,有的短。
師:這樣的板凳坐上去會是什么感覺?(生:搖搖晃晃。)
師:這樣的板凳摸上去會有什么感覺?老師這里有一塊木板,(出示一塊粗糙的木板)誰來摸摸看,什么感覺?
生:有裂縫。有小毛刺,摸上去有點扎手。師:像這樣不精巧、不光滑的樣子就是──(生:粗糙。)
師:可見粗糙是指小板凳做得不好。
師:可是小刺猬卻稱贊小獾──看大屏幕,一起讀。
生(讀):你真能干,小板凳做得一個比一個好!師:明明做得不好,小刺猬卻說小獾能干,做得好,我認(rèn)為小刺猬不該稱贊小獾,你們說呢?(生急于回答。)
師:到底該不該稱贊小獾,要解決這個問題,最好的辦法是讀書,請同學(xué)們再讀1-4自然段,找出理由來說服老師。(生自由讀。)
師:應(yīng)該稱贊小獾嗎?假如你就是小刺猬,說說你為什么要稱贊小獾?
生:因為小獾很認(rèn)真。
師:既然做得認(rèn)真,板凳為什么還那么粗糙?
生:他正在學(xué)做板凳呢。
師:哦,因為他剛開始學(xué),所以板凳做得很粗糙,但是小獾的態(tài)度卻很認(rèn)真。
師:拿起書,請你們一起讀第二自然段,通過朗讀告訴老師小獾是值得稱贊的。(生齊讀。)
師:除了認(rèn)真,那還有什么原因你要稱贊小獾?
生:他做的板凳一個比一個好。
師:看屏幕,“一個比一個好”你是怎么理解的?
生:第一個做得最不好,第二個比第一個好……
師:如果說其他東西,還可以說一個比一個怎么樣?
生:一個比一個大。
師:大樹呢?可以說一棵比一棵怎么樣?(生:粗、長、高。)
師:還能說什么?(一______比一_______。)
生:花一朵比一朵美。
師:現(xiàn)在我明白了,“一個比一個好”不是說小獾做得好,而是說他做得有進(jìn)步。小刺猬們,你們的熱情、你們的細(xì)心已經(jīng)打動了我,我被你們說服了。咱們一起來夸夸小獾!(出示句子。)
師:我也有一個小發(fā)現(xiàn),這句話末尾這一豎一點是什么符號?(生:感嘆號。)
師:加上了感嘆號這句話該怎么讀呢?自己練習(xí)讀一讀。(生讀句子。)
師:現(xiàn)在老師就是小獾,哪只小刺猬來夸夸我?(生讀:你真能干,小板凳做得一個比一個好?。?/p>
師:你們一起來夸夸我吧,加上動作就更好了?。ㄉ呑鰟幼鬟咠R讀該句。)
師:聽了稱贊,小獾僅僅是高興極了嗎?到了傍晚,他還做出了一把椅子(出示插圖二),一句稱贊的話,竟然讓他有了這么大的變化,這是為什么呢?我們還是看看小獾自己是怎么說的吧。請大家默讀課文的5-7自然段。讀完之后,把小獾說的話用筆畫下來。(生默讀并畫句。)
師:小獾說了些什么,誰能讀一讀你畫的句子?生(讀):在我有點兒泄氣的時候,是你稱贊了我,讓我有了自信。瞧……)
師:請大家看屏幕,大家一起把小獾說的話讀一讀。(生齊讀。)師:什么叫“泄氣”,你知道嗎?(生:就是灰心了。)
師:失去了信心,沒有了干勁就是泄氣。(板書:泄氣。)
師:假如你就是小獾,“泄氣”是什么樣子?讓我看看。(生做動作。)
師:瞧你們唉聲嘆氣,沒精打采的樣子。這時候,小刺猬稱贊了你,讓你又有了──(生:自信。板書:自信。)“自”是自己,“信”是相信,“自信”就是相信自己。小獾,你們相信自己能怎么樣?
生:相信自己板凳能做得一個比一個好。師:做好了板凳,小獾還想做什么?(生:做一把椅子。)
師:對,因為有了自信,小獾終于做出了一把椅子。(出示句子:瞧,我已經(jīng)會做椅子了)這句話該怎么讀呢?(生讀。)
師:小獾,你會做椅子了,心情怎么樣?別把喜悅藏在心里,讀出來呀。再來讀一讀。(生再讀。)
師:有進(jìn)步!小獾們,挺起胸膛。帶著你們的自信,帶著成功的快樂,一起來讀。(生齊讀:瞧,我已經(jīng)會做椅子了。)
師:多有趣的故事呀,我們一起來回顧一下傍晚發(fā)生的事情吧。我請同學(xué)分角色朗讀5-7自然段。其他同學(xué)是小評委,請認(rèn)真聽他們的朗讀,看看誰能像小刺猬那樣學(xué)著發(fā)現(xiàn)別人的長處。(學(xué)生戴頭飾,朗讀。)
師:評委們,聽了他們的朗讀,你想夸夸誰?
生:我要夸夸×××,你讀書的聲音真洪亮。
師(對被夸獎的學(xué)生):他在夸你呢,你想說些什么?
生:聽到你的稱贊我高興極了。
……
師:小獾的一點兒心意是一把椅子。小刺猬送給小獾的心意是什么?(出示插圖三。)
生:小刺猬的一點兒心意是蘋果。
師:課文中是這樣寫的:小刺猬連忙從背上取下兩個大蘋果,對小獾說──(生:留下吧,這也是我的一點兒心意。)
師:小獾接過蘋果聞了聞,說──(生:你的蘋果香極了,我從來沒有見過這么好的蘋果。)
師:小刺猬也高興極了,說──(生:謝謝你,你的稱贊消除了我一天的疲勞。)
師:從你們的朗讀中老師沒有聽出高興極了的感覺,(出示插圖四)看看小刺猬的表情,再看看他的動作,一起再來讀一讀。(生再讀句子。)
師:“高興極了”這幾個字我們剛才在哪一段還見過它?
生:在第四自然段。(“真的嗎?”小獾高興極了。)
師:聽了小刺猬的稱贊,小獾高興極了,因為這稱贊讓他由—變得—(生:由泄氣變得自信。)
師:聽了小獾的稱贊,小刺猬也高興極了,因為這稱贊把他一天的疲勞怎么樣了?(生:稱贊消除了疲勞。板書:疲勞—消除。)
師:你們看,相互的稱贊還讓他們成了──(生:好朋友。師把刺猬和獾的圖片擺放在一起。)
師:瞧!稱贊還架起了一座友誼的橋梁呢。
師:天色不早了,我們要回家了。小刺猬、小獾戀戀不舍。他們還想和你們一起寫寫字,愿意嗎?(出示課件)要寫的一個字藏在這幅圖中。一棵大樹上結(jié)滿了紅紅的果子,一只手在樹上,古人根據(jù)這個意思造出了“采”字。到了今天,就演變成了這樣的寫法。(師示范書寫“采”字,生書空。)
師:請大家在書上田格中把“采”描一遍,寫兩遍。(生練習(xí)寫字,教師巡視指導(dǎo)。)
師:要寫的第二個字是個多音字。(出示“背”字。生讀“背”字的兩個讀音。)
師:同學(xué)們,老師相信通過你自己的觀察,一定能把“背”寫好。我只提醒一點,“月”做“月”字底時,撇要變成“豎”。(生在田字格中練習(xí)書寫“背”字。)
師:(出示課件)瞧,小刺猬、小獾來跟我們告別了,咱們跟他們說“再見”吧。
生:小刺猬、小獾再見!
師:回去以后,請大家再把課文讀一讀。下節(jié)課,我們來演一演這個故事,好嗎?今天老師跟大家度過了一段美好的時光,我也該跟你們說再見了。
二、說課及反思
《稱贊》一課是人教版二年級上冊第五單元的第一篇課文,本篇文章位于本冊教材的第五組,是基于“友好相處、團(tuán)結(jié)合作”這個專題編排的一篇童話故事,從細(xì)節(jié)處見真誠,從平淡中見深情。
針對本冊教材的具體情況,課標(biāo)要求教學(xué)中多讓學(xué)生朗讀,在讀中整體感知和感悟課文,積累語言,運用語言。針對課標(biāo)的要求和課文自身的訓(xùn)練重點,對于本課的教學(xué)我擬定以下的教學(xué)目標(biāo):認(rèn)識“刺”“猬”等10個生字,會寫“采”“背”等8個字;正確、流利、有感情地朗讀課文,體會互相稱贊帶來的快樂,學(xué)著真誠地稱贊別人;結(jié)合插圖,聯(lián)系上下文和生活實際理解重點詞句。教學(xué)重點:1.認(rèn)識10個生字,會寫8個字。2.朗讀課文,抓住重點詞句體會文章表達(dá)的思想感情。教學(xué)難點:體會稱贊帶來的快樂,受到美好情感的熏陶。
我在執(zhí)教《稱贊》一課時力圖體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這一教學(xué)思想,努力使教學(xué)真正成為師生積極互動,共同發(fā)展的過程,突現(xiàn)學(xué)生這一主體,彰顯學(xué)生的個性??偟膩砜?,這節(jié)課主要體現(xiàn)了以下幾個特點:
(一)加強(qiáng)識字、寫字教學(xué),突出低年級的教學(xué)重點我采用先集中呈現(xiàn)讀準(zhǔn)字音再隨文強(qiáng)化體會字義的識字方法,將識字滲透在整節(jié)課的多個環(huán)節(jié)之中,通過反復(fù)再現(xiàn)達(dá)到認(rèn)識和鞏固的目的。
根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點,我覺得寫字教學(xué)可以分散難點,讓學(xué)生每節(jié)課都動筆寫一寫。我想重點指導(dǎo)“采”和“背”這兩個上下結(jié)構(gòu)的字,左右結(jié)構(gòu)的字放在下節(jié)課集中指導(dǎo)。對這兩個字也不平均用力,而是重點指導(dǎo)“采”字,而“背”字是讓學(xué)生通過觀察比較自主學(xué)習(xí)。
(二)加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練、力求工具性與人文性的和諧統(tǒng)一
稱贊是一種美好的情感體驗,但是對于稱贊的解讀不能流于空洞的說教。因此,在教學(xué)中我主要是通過引導(dǎo)學(xué)生對語言文字的朗讀、感悟、運用等途徑來幫助學(xué)生體會課文蘊(yùn)含的人文性。根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點,我盡量采用形象化的方法幫助學(xué)生理解詞句,如,用換詞法理解“稱贊”,用看圖聯(lián)系生活實際的方法理解“粗糙”,用演一演、體會心理活動的方法理解“泄氣”“自信”等,使學(xué)生在理解和積累語言的同時,體會稱贊給小刺猬、小獾帶來的快樂。
另一方面,在朗讀課文中通過師生之間和生生之間的相互評價,讓學(xué)生在語言實踐中學(xué)會真誠地稱贊別人,體會被稱贊的美好感受。從而使學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)由“知”轉(zhuǎn)化為“行”,由“行”體驗到“情”。
(三)利用圖畫創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生借助圖畫閱讀的能力
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出低年級要培養(yǎng)學(xué)生“借助讀物中的圖畫閱讀”的能力。本課的四幅插圖以連環(huán)畫的形式形象地再現(xiàn)了故事情節(jié),有利于幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。因此,在教學(xué)中我充分利用插圖創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入美麗的大森林,使學(xué)生置身于形象可感的童話情境中。并且用課文的四幅插圖連接各個教學(xué)環(huán)節(jié),使教學(xué)過程自然流暢,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
同時以圖解文,借助圖畫幫助學(xué)生形象理解文中的重點詞句,如“粗糙”“一個比一個好”“高興極了”等,從而在圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生借助圖畫閱讀的能力。
在教學(xué)中,我力圖體現(xiàn)以上的設(shè)計思路,力求把這節(jié)課上成扎扎實實的語文課。但是在實際的教學(xué)中,還存在著問題和不足。
1.課堂容量有些大。有些環(huán)節(jié)做得不夠細(xì)致,太求全。整個教學(xué)過程雖然緊湊,但是該讓學(xué)生去思考去感悟的地方?jīng)]有給予充足的時間。
2.應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。教學(xué)中一些環(huán)節(jié)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生合作交流,通過學(xué)生的討論交流來感悟課文。這方面有些欠缺。
3.寫字教學(xué)應(yīng)該再扎實些。由于對時間的把握不夠精確,所以在指導(dǎo)寫字時有點倉促。原先設(shè)計中讓學(xué)生在課堂上練習(xí)寫一寫“采”和“背”字,但由于時間關(guān)系,沒有進(jìn)行。
教學(xué)評析
我?guī)е鴮W(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)得怎么樣”這幾個問題,看邢莉老師執(zhí)教的《稱贊》一課,其印象如下。
本節(jié)課的教學(xué)從整體入手,讓學(xué)生先對課文初步有個總體感知,再深入到各個局部,然后回到整體上來,總結(jié)全文。教學(xué)緊緊把握住整體與局部、局部與局部的關(guān)系,以“稱贊”為線,循作者思路,將小刺猬與小獾彼此互相稱贊環(huán)環(huán)相扣,步步深入。期間,設(shè)問緊扣主題,有益于促使學(xué)生展開積極的思維活動。
課文里有四幅圖畫。圖畫是供學(xué)生觀察的對象,是理解課文的憑借;課文則是觀察的文字的體現(xiàn)。教學(xué)中既不離開課文講解圖畫,也不丟開圖畫單獨學(xué)文。教師訓(xùn)練學(xué)生一邊讀課文,一邊觀察畫面,把抽象的文字和形象的圖畫結(jié)合起來。對于多幅圖畫,教師還有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過畫面了解事物的活動過程,對照畫面尋找課文中表達(dá)圖意的語句,拉近學(xué)生觀察圖畫與作者的觀察之間的距離。這樣做,既利于理解課文中的詞句,又助于低年級學(xué)生學(xué)習(xí)觀察事物的方法。
字、詞、句訓(xùn)練,是小學(xué)語文基本功的重要項目,是閱讀的基礎(chǔ)。教師從低年級學(xué)生認(rèn)知水平和理解特點出發(fā),識字教學(xué)采用集中識字讀字音,隨文識字解字義,寫字之中辨字形的方法。詞、句訓(xùn)練,選擇重點、多法進(jìn)行、重在理解。如用換詞法理解“稱贊”,聯(lián)系生活實際理解“粗糙”,用演一演、體會心理活動理解“泄氣”“自信”,借助圖畫理解“一個比一個好”“高興極了”等。詞、句訓(xùn)練在教學(xué)中并非孤立進(jìn)行,而是注意把理解詞句的訓(xùn)練和理解課文內(nèi)容聯(lián)系起來,在理解課文內(nèi)容的過程中加深對詞、句的理解,為閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。
一段文字、一篇文章都是由語言文字組成的,而語言文字又必然有它的思想內(nèi)容。讀一篇文章,語言形式和思想內(nèi)容是作為一個整體呈現(xiàn)的?!胺Q贊”既是課題,又是文章的主題。本節(jié)課的思想教育,不是停留在對題意做出簡單的結(jié)論,而是寓道理于朗讀、評價、感悟探究的過程中,引導(dǎo)學(xué)生在體會稱贊帶來的快樂之中受到情感的熏陶。再者,教學(xué)中還讓學(xué)生做評委,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人長處,展開同學(xué)之間的相互表揚,體驗被稱贊的心情。當(dāng)然這種稱贊是實事求是的,不夸大其辭,且出自學(xué)生內(nèi)心,增強(qiáng)了教育的效度。
本節(jié)課教學(xué)簡而言之:目標(biāo)明思路清晰,抓訓(xùn)練扎實有序。學(xué)課文圖文相依,設(shè)問題緊扣主題。匯信息暢若流水,質(zhì)淳樸淡中見味。細(xì)打磨渾然一體,文與道兩相映輝。