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        《生命生命》教學(xué)實(shí)錄與反思一等獎(jiǎng)
        

        
2022-08-27 21:04:18
分類：教學(xué)反思


        

        



        

        

        《《生命生命》教學(xué)實(shí)錄與反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
        

        《生命生命》教學(xué)實(shí)錄與反思一等獎(jiǎng)
        

        1、《生命生命》教學(xué)實(shí)錄與反思一等獎(jiǎng)
                        
        ——
        教學(xué)內(nèi)容：四年級(jí)下冊(cè)第五單元第三課《生命  生命》。
        所用班級(jí)：沁園路小學(xué)四一班。
        課時(shí)：第二課時(shí)
        授課、實(shí)錄整理、反思：崔春紅
        教學(xué)目標(biāo)：
        1、通過對(duì)語言文字的品析感悟，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的可貴，懂得珍惜生命、熱愛生命。
        2、滲透“四讀學(xué)習(xí)法”，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“四讀學(xué)習(xí)法”。
        反思：
        《生命  生命》是臺(tái)灣殘疾女作家杏林子的作品。位于第五單元第三課。本單元課文從不同角度反映對(duì)生命的思考，書寫對(duì)人生的感悟，在單元導(dǎo)讀中明確向?qū)W生提出“讓我們隨著課文的學(xué)習(xí)，去感受生命的美好” 。《生命  生命》這篇課文通過三件典型事例，從不同角度反映了對(duì)生命的思考，書寫了對(duì)人生的感悟，表現(xiàn)出不向命運(yùn)屈服、不屈不撓的精神，體現(xiàn)出對(duì)生命的高度熱愛。杏林子的文章，強(qiáng)烈地展現(xiàn)出她想幫助青少年樹立積極向上人生觀的信念。
        對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來說，對(duì)語言文字有了一定的理解和感知，對(duì)生命的珍貴，只有粗淺的認(rèn)識(shí)，因此，我將主要目標(biāo)界定為：“通過對(duì)語言文字的品析感悟，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的可貴，懂得珍惜生命、熱愛生命”。
        考慮到四年級(jí)的學(xué)生需要掌握一定的自我學(xué)習(xí)語文的方法，因此，我決定在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過程中，滲透 “四讀學(xué)習(xí)法”，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“四讀學(xué)習(xí)法”，培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)的能力。
        課堂實(shí)錄與反思：
        一、課前互動(dòng)
        1、師：剛才看到同學(xué)們進(jìn)到教室，老師好驚嘆啊！同學(xué)們知道老師驚嘆什么嗎？
        2、生：不知道。
        3、師：同學(xué)們?nèi)撕枚喟。?/p>
        4、學(xué)生開始邊笑邊互相觀看，好像第一次知道自己班里有這么多的人。
        5、師：咱們班有多少人？
        6、生：55個(gè)。
        7、師：55個(gè)！每個(gè)人是一條鮮活的生命，那55個(gè)人是多少條鮮活的生命？
        8、生：55個(gè)。
        9、師：那大家會(huì)不會(huì)對(duì)自己說：“我活著，我高興！” 
        10、學(xué)生們說。
        11、師：老師剛才看見有的同學(xué)皺著眉、低低地說：“我活著，我高興?！保ɡ蠋熌７聦W(xué)生的樣子）
        12、生笑
        13、那我們會(huì)不會(huì)有激情地說：“我活著，我高興！”
        14、學(xué)生充滿激情地說。
        15、師：我們還會(huì)用什么樣的語氣說呢？
        16、生用不同語氣說。
        17、師：讓我們也用不同的語氣對(duì)你的同桌說：“看著你活著，我也很高興！”
        反思：
        這個(gè)互動(dòng)不是預(yù)設(shè)的，是我看見學(xué)生們一個(gè)一個(gè)走進(jìn)教室，在大大的教室里看著還是那么一大片的真實(shí)感受（我所教的班有37個(gè)學(xué)生）。由這個(gè)感受，聯(lián)想到本課要教的內(nèi)容《生命生命》，我便臨時(shí)改變預(yù)設(shè)——原本預(yù)設(shè)是用夸獎(jiǎng)的語氣暗示學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度——變成了引導(dǎo)學(xué)生用不同語氣說“我活著，我高興”和“我看見你健康地活著，我也很高興”，這種做法，我期望達(dá)到三個(gè)目的：一是初步給學(xué)生一個(gè)觀點(diǎn)——活著就好；二是給感情朗讀打伏筆，讓學(xué)生知道表達(dá)一個(gè)意思，可以用不同的語氣：三是活躍氣氛，拉近師生的距離，形成一個(gè)氣場(chǎng)。
        把目之所及借來為我的課堂所用，而且借來之后又能緊扣課文主旨，我感覺這種做法還行。
        二、品讀語言，感悟生命
        師：我們都知道，一條小昆蟲可以蛻變成（停了一會(huì)兒）一只色彩斑斕的蝴蝶，而（又停了一會(huì)兒）一粒種子也可以長成一個(gè)色彩斑斕的春天，那么，今天呢，我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)第19課《生命生命》。（師轉(zhuǎn)身板書課題。寫了一筆后，又轉(zhuǎn)過來對(duì)學(xué)生說）讓我們神圣地寫下這四個(gè)字，生命生命。
        學(xué)生跟著老師邊寫邊讀。
        反思：俗話說：“萬事開頭難”，這個(gè)開頭與我預(yù)設(shè)的效果相去太遠(yuǎn)，表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：1、用詞單調(diào)，用了兩個(gè)“色彩斑斕”；2、說話斷續(xù)，不流暢，一句話中停頓了兩次，好像給忘了詞似的，板書課題反復(fù)了兩次。這些問題清清楚楚地顯示了，我口語表達(dá)能力不強(qiáng)，剛開始時(shí)思路不清晰。究其深層次原因，一是語言積累有欠缺，二是與平時(shí)上課隨意性太強(qiáng)有很大關(guān)系。古人說要“慎獨(dú)”，意思是獨(dú)自一人時(shí)，在品行上也要嚴(yán)格要求自己。今天看來，我也真應(yīng)該學(xué)學(xué)古人的精神，在今后的每一節(jié)課上，都要做到“慎獨(dú)”，克服隨意性，同時(shí)還需要多進(jìn)行詞匯積累，培養(yǎng)流暢的口語表達(dá)力。
        師：在上節(jié)課中，老師領(lǐng)著我們學(xué)習(xí)了《生命生命》這課中的三件小事，通過這三件小事，告訴了我們生命是什么，哪三件小事呢？
        生：第一件事是飛蛾求生，第二件事是幼苗不屈向上，第三件小事是心跳有規(guī)律。
        師：為了保持一致，老師總結(jié)成了四個(gè)字，板書：飛蛾求生、幼苗生長、傾聽心跳。
        師：（對(duì)剛才發(fā)言的同學(xué)說），老師想說，從你響亮的發(fā)言中，老師感受到了你蓬勃向上的生命力。
        反思：教師的評(píng)價(jià)性語言，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，起著很大的作用。我對(duì)自己在這節(jié)課中的一些評(píng)價(jià)性語言，比較滿意，它們都較好地把我對(duì)學(xué)生的期望傳遞給了他們。如上面那句評(píng)價(jià)，先肯定了學(xué)生聲音響亮，讓所有同學(xué)都可以聽得到，給全班同學(xué)一個(gè)暗示，發(fā)言就應(yīng)該這樣；然后，又與課文內(nèi)容聯(lián)系，將學(xué)生時(shí)時(shí)置于“生命”這個(gè)大環(huán)境中，把“生命”這個(gè)主題貫穿整節(jié)課的始終，不僅是課文內(nèi)容，還有學(xué)生在課堂上的所有表現(xiàn)，都是生命的體現(xiàn)。
        師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文，讀的過程中，選擇你最感興趣的一件事情，然后談一談你從中體會(huì)到了什么？是從哪個(gè)詞語或哪個(gè)句子中體會(huì)到了這一點(diǎn)？
        生：學(xué)生默讀，找，思考
        師：好，同學(xué)們，現(xiàn)在我們來交流一下，你想的有多有少，無論多少都行，有多少說多少，誰來先說呢？
        生：我想說第二段。
        師：第二段是什么？
        生：飛蛾求生。
        師：你可以這樣說：“我從飛蛾求生這件小事中體會(huì)到了……”
        生：我在飛蛾求生這件小事中體會(huì)到了飛蛾求生的那種欲望。
        師；嗯，哪個(gè)詞語感受到了呢？
        生：掙扎
        師：哦，大家找到了沒有？什么叫掙扎？
        學(xué)生一片茫然
        師：可以用動(dòng)作也行，也可以用語言描述。
        教室里依然沉默。
        師：好，你接著說，還有哪些詞語？
        反思：
        這一段教學(xué)是我這節(jié)課中隱隱的痛。這痛有兩點(diǎn)：一是教師的不能等待，二是等待太長。
        在學(xué)生回答從第二段中體會(huì)到了什么時(shí)，教師這時(shí)的引導(dǎo)太多了。如果我能學(xué)會(huì)等待或者換一種方法，也許效果會(huì)更佳。而我卻進(jìn)行了過多的引導(dǎo)，甚至還教學(xué)生該怎么去說。表面看來，教師教給了學(xué)生怎樣來說一句完整的話。其實(shí)，對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來說，給他充足的時(shí)間，給他相當(dāng)?shù)墓膭?lì)，他完全有能力把心中所想的，慢慢地、一五一十地說清楚，前提是學(xué)生把問題聽清楚了。
        現(xiàn)在想來，這個(gè)過程可以這樣改：
        師：好，同學(xué)們，現(xiàn)在我們來交流一下，你想的有多有少，無論多少都行，有多少說多少，誰來先說呢？
        生：我想說第二段。
        師：行，往下說。
        生：……
        學(xué)會(huì)等待，靜靜地等待花開，需要的是老師的耐心，和對(duì)學(xué)生能力相當(dāng)信任的愛心??！
        在全班學(xué)生對(duì)“掙扎”一詞一片茫然時(shí)，我采取了轉(zhuǎn)換話題的方法，把這個(gè)問題先放一放，想等著一會(huì)兒再講。當(dāng)時(shí)看到學(xué)生不會(huì)這個(gè)問題時(shí)，我心里的想法是：一時(shí)口快，把這個(gè)問題問早了。其實(shí)在我的預(yù)設(shè)中，這個(gè)環(huán)節(jié)的交流，只要學(xué)生找到詞語，談出體會(huì)就行了。對(duì)這個(gè)詞語真正的理解，還要在一會(huì)兒從內(nèi)心深處感悟到“騷擾”、“捉住”、“鼓動(dòng)”的含意后，那“掙扎”自然而然就迎刃而解了。在這段后面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也真地體會(huì)到了上面三個(gè)詞語的含意，而我卻把“掙扎”這個(gè)詞語給忘了，以至于沒有再給學(xué)生提起，“掙扎”就成了學(xué)生一直地等待，也成了我這節(jié)課永遠(yuǎn)的遺憾。
        等待是一種藝術(shù)，是一種手段，而不是教師的隨心所欲！
        從這兩個(gè)“痛”中，我認(rèn)識(shí)到，需要提高的，還有自己的課堂注意能力！
        師：好，你接著說，還有哪些詞語？
        生：極力、鼓動(dòng)
        師：那么請(qǐng)你把你找到的詞語送到這個(gè)句子中，讀一讀。
        生：讀這個(gè)句子。
        師：他讀出了飛蛾掙扎著求生的欲望。同學(xué)們，再讀這一段，找出這一段中，描寫飛蛾動(dòng)作的詞語，看看飛蛾都做了哪些動(dòng)作？
        生：默讀，畫動(dòng)詞。
        師：（巡看一會(huì)兒）同桌前后交流一下。
        生：左看右看，前看后看，不知道該和誰交流。
        反思：
          這是我這節(jié)課中，唯一的一次小組合作。這次小組合作，遇到的最大問題是學(xué)生不知道該和誰是一小組。當(dāng)時(shí)在課堂上，我想到的是課前沒有提前把學(xué)生的小組分好，課前準(zhǔn)備不足?？墒乾F(xiàn)在看了錄相，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分原因是教師語言不準(zhǔn)確。我說的是“同桌前后交流一下”，這句話有問題，應(yīng)說成“前后四個(gè)同學(xué)交流一下”。事實(shí)上，我課上看到大家不知道和誰一小組時(shí)，我又補(bǔ)說這樣的話，結(jié)果，學(xué)生們就很有序了。課堂語言不準(zhǔn)確，會(huì)給學(xué)生帶來很多錯(cuò)誤的信息。做為語文教師，實(shí)在應(yīng)該在錘煉語言上下一些功夫才行。
        師：孩子們，交流好了沒有？誰來回答？
        生：表示飛蛾動(dòng)作的詞語是：飛來飛去、掙扎、鼓動(dòng)、停下。
        師：還有一個(gè)動(dòng)作，這個(gè)動(dòng)作非常重要，就因?yàn)檫@個(gè)動(dòng)作，影響了作者的寫作，作者才一下子捉住了它。
        生：騷擾。
        師：我們讀有飛蛾動(dòng)作的句子，要讓老師感受到它的動(dòng)作。
        生（齊）：一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來飛去
        師：（感覺到學(xué)生沒把動(dòng)詞突出出來，打斷）停，在我頭頂上——（打著手勢(shì)，一字一頓的樣子）
        生（齊）：（在老師手勢(shì)引導(dǎo)下，一字一頓地讀）飛-來-飛-去……
        生：（在老師手勢(shì)引導(dǎo)下，突出了動(dòng)詞，讀得很有韻味兒。）
        師：這兩個(gè)句子分別是“我”捉住飛蛾前后飛蛾的表現(xiàn)。起初飛蛾是自由的，它在不停地飛，它在不停地怎樣著作者？
        生：騷擾
        師：什么叫騷擾？
        生：打擾、搗亂。
        師：這時(shí)，正在安心寫作的作者會(huì)怎樣想？
        生：煩人
        生：真討厭。
        師：這時(shí)候，在這種心理下，咱們?cè)賮碜x一讀的飛蛾動(dòng)作的第一個(gè)句子。
        生讀
        師：真煩人的飛蛾啊，這時(shí)作者做了一個(gè)動(dòng)作，什么動(dòng)作？
        生：一伸手捉住了它。
        師：飛蛾的生命緊緊地攥在作者的手里？面對(duì)捉在手里的騷擾自己的飛蛾，作者會(huì)怎么想？
        生：捏死它
        生；把它打死。
        師：作者和大家想的一樣。可是，這時(shí)候，飛蛾發(fā)出了自己對(duì)生命渴望的信號(hào)，它發(fā)出了什么信號(hào)？
        生：極力鼓動(dòng)雙翅。
        師：好，我們做一做這個(gè)動(dòng)作，鼓動(dòng)，極力，極力表達(dá)它對(duì)什么的渴望》
        生邊做動(dòng)作，邊說：“生命！”。
        師：好，我們讀一讀這個(gè)飛蛾極力渴望生命的句子。
        生充滿感情朗讀。
        師：動(dòng)詞要突出出來，因?yàn)閯偛棚w蛾只是輕輕地在鼓動(dòng)，輕輕地在掙扎，飛蛾再一次鼓動(dòng)，讀
        生更有感情朗讀。
        師：它在鼓動(dòng)雙翅的時(shí)候，假如飛蛾會(huì)說話，它仿佛在說什么？
        生：快放了我吧！
        生：我要自由，放了我吧！
        師：我要求生，我要……
        生：好好地活著
        師：我的生命就是——活著。我們?cè)賮碜x一讀飛蛾掙扎的句子，把飛蛾的掙扎從我們的聲音里讀出來，讀
        生感情朗讀：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅。
        師：仿佛在說：我要……
        生喊；我要自由！
        師：這時(shí)候作者和飛蛾產(chǎn)生了共鳴，這時(shí)候作者又會(huì)怎樣想呢？
        生：“我感到一種生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈，那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚！”
        師；震驚的時(shí)候，作者會(huì)怎么想？剛才還想殺死它，現(xiàn)在又會(huì)怎么想？
        生：放了它
        師：讀書中的這個(gè)句子。
        師：對(duì)飛蛾來說，它的生命掌握在誰的手里？
        生七嘴八舌：作者、自己
        師：有人說作者，有人說自己，大家說到底掌握在誰的手里？
        生齊：自己。
        師：因?yàn)轱w蛾做了什么事，作者才放了它？
        生：想要求生。
        師：書上是哪句話？
        生：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅。
        師；飛蛾的生命掌握在自己的手中，看課文的第四自然段的最后一句，一切全由自己決定，誰必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，在第二自然段中？
        生：飛蛾。
        師：把飛蛾送進(jìn)這句話中，讀
        生：一切全由飛蛾決定，飛蛾必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
        師：我們可以扼住命運(yùn)的咽喉，一切全由自己決定。從飛蛾求生這個(gè)小故事中，我們知道，生命就是好好地活著。
        反思：
        這個(gè)環(huán)節(jié)是這節(jié)課中我比較滿意的地方。在這里，我通過了找動(dòng)詞，做動(dòng)作感知詞語，挖掘課文的空白讓學(xué)生進(jìn)行想象和說話訓(xùn)練，將學(xué)生置身在當(dāng)時(shí)的處境中，與作者同思考，和飛蛾同感受，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行感情朗讀。從學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的讀書聲，和不斷聳動(dòng)的小肩膀上，可以看出學(xué)生們不僅讀懂了文字，還讀出了飛蛾的情感、作者的情感和孩子們的情感，通過“聽、說、讀”這樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，完成了作者、文本和學(xué)生之間的交流和對(duì)話。這么多年來，我一直努力想在自己的課堂上實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一。雖然距這個(gè)要求還有很遠(yuǎn)的距離，但從這段的教學(xué)中，我還是看到了自己已有的進(jìn)步。這個(gè)進(jìn)步，讓我感受到有付出就會(huì)有收獲的快樂。
        師：那么，我們還對(duì)哪件事感興趣？
        生：請(qǐng)大家把目光聚集到第三段。
        師：這個(gè)開場(chǎng)白太精彩了！
        生接著說：幼苗生長讓我感覺到瓜子苗不屈向上的精神，我從“冒、沖破”里體會(huì)出來了。
        師：你的回答又全面又完整，你是我見過的聰明孩子中的一個(gè)。大家讀一讀她剛才的那句話。
        學(xué)生交頭接耳，低低在問：哪句話？
        反思：
        這是這節(jié)課中的又一處敗筆。之所以出現(xiàn)這種情況，原因有二：一是教師的話語表述不準(zhǔn)確，可以這樣改：“請(qǐng)大家讀一讀含有她剛才說的動(dòng)詞的那句話”；二是教師對(duì)課文不熟悉，說話時(shí)欠思考。
        師：這個(gè)小幼苗，它生活在怎樣的環(huán)境中？
        生：沒有陽光，沒有泥土的磚縫中。
        師：是舒適溫暖還是惡劣？
        生：惡劣。
        師：在這樣惡劣的環(huán)境中，小幼苗茁壯成長，而且小幼苗的生命有多長？
        生：只有幾天。
        師：哪怕只是曇花一現(xiàn)，它也要綻放出自己最美的光彩。我們?cè)僮x這句話。
        生讀。
        師：這里作者寫了植物，那么植物當(dāng)中，我們大家還知道有哪些像這棵小幼苗一樣茁壯成長的植物？
        生：生長在沙漠里的仙人掌。
        師：老師呢，在去九里溝的時(shí)候，在那里有一個(gè)大石頭，在石頭縫里長著一棵大樹，這棵樹的樹冠也有好幾米大。咱們上山旅游的時(shí)候，有沒有見過這樣的植物？
            生：見過。有一次，我和我爸媽去王屋山，吃飯的時(shí)候，看到懸崖峭壁上還有一棵樹在生長。
        師：嗯，你還用了一個(gè)詞“懸崖峭壁”?；乜窗鍟w蛾是動(dòng)物，幼苗是植物，對(duì)于植物來說，它的生命也像第四段中最后一句話說的有誰決定？誰必須對(duì)自己負(fù)責(zé)？
        生；幼苗。
        師：我們可不可以把“幼苗”也送進(jìn)這句話里讀一下？
        生：一切全由幼苗決定，幼苗必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
        反思：
           對(duì)四年級(jí)的孩子來說，課堂要有變化、有起伏才好。我本來就預(yù)設(shè)這里要略講，是個(gè)放松的環(huán)節(jié)，因?yàn)樗惋w蛾求生這段相似。我主要設(shè)計(jì)一個(gè)訓(xùn)練——聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行說話訓(xùn)練?？蓮恼n堂效果來看，學(xué)生的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)沒有被發(fā)掘出來，雖然我采用了用自己親身經(jīng)歷的事情引導(dǎo)的辦法?，F(xiàn)在看錄像究原因，我感覺是沒有給學(xué)生充分思考的時(shí)間，我剛把問題拋出來，就期待著學(xué)生的回答。這種急功近利的思想，實(shí)在與自己“怕拖堂被扣分”的思想有關(guān)。又一次沒有靜靜等待花開啊！
        師：作者寫了動(dòng)物，寫了植物，都比較有代表性，又寫了人，大家一起讀第四自然段，。
        師：我們也像作者一樣活著，我們也有著自己獨(dú)特的心跳，那么，老師想問一下，這里面有一句話表達(dá)了作者的心聲，哪句話？面對(duì)自己鮮活的生命，她將怎么做？
        生：這就是我的生命，單單屬于我的。
        師：我們拍著自己的胸口，對(duì)自己說：“這就是我的生命，單單屬于我的。”
        生拍著胸膛讀這句話。
        師：它是我們的，獨(dú)一無二的，面對(duì)我們的生命，我們將怎樣做？
        生：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
        師：（出示小黑板中的這句話）讀
        生讀。
        師：怎么來使用我們的生命？
        生：做好事。
        師：讓生命充滿道德的光芒。
        生：好好學(xué)習(xí)，珍惜時(shí)間。
        師：讓生命充滿蓬勃的力量。
        生：尊老愛幼
        生；樂于助人
        生：熱愛祖國
        師：（出示小黑板），讓我們?cè)賮碜x一讀這句話，把我們對(duì)生命的感悟讀進(jìn)去。
        生讀
        師：什么叫糟蹋生命？
        生；浪費(fèi)時(shí)間
        生：做壞事
        生；浪費(fèi)自己的生命，不好好學(xué)習(xí)。
        師；讓我們把對(duì)生命的感悟再送進(jìn)這句話中。我們的生命也由我們自己決定，（出示小黑板）讀
        生感情讀：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)
        師：我們的生命就是好好地活著。
        反思：
        在這段教學(xué)中，理解“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”是全文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，更是落腳點(diǎn)。我采用聯(lián)系生活實(shí)際的方法來理解，較容易地完成了要求。作者杏林子就是想通過這篇文章，讓人們積極向上、珍愛生命。但我感覺這里的深度和力度挖掘的不夠。在一帆風(fēng)順的時(shí)候，人們都會(huì)珍愛生命?？梢挥龅酱煺酆痛驌?，可能就會(huì)意志消沉。如果在這里，我再加進(jìn)杏林子的事跡簡介，或再講一件一個(gè)孩子因?yàn)槭懿涣烁改敢痪渑u(píng)的話而自殺讓大人很傷心的事情，或者講一些身殘志堅(jiān)的事情，這時(shí)學(xué)生們的感悟就不會(huì)只停留在順境中，也會(huì)深刻意識(shí)到逆境中的生命更可貴。
        三、總結(jié)回顧
        師：今天學(xué)了這一課，大家有什么感悟？或者說有什么收獲？
        生：熱愛生命。
        生：雖然生命短暫，但是我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
        生：生命是美好的，生命在你手中。
        師：讓我們一齊讀課文的最后一段，來結(jié)束今天的學(xué)習(xí)。
        生感情朗讀最后一段。
        反思：
        當(dāng)一節(jié)課快要結(jié)束的時(shí)候，我常會(huì)這樣問自己，也這樣問學(xué)生，在這節(jié)課中收獲了什么。如果我的目標(biāo)在學(xué)生的總結(jié)中，得到了體現(xiàn)，那我就心滿意足了。
        四、初知方法
        師：今天這節(jié)課，老師在不知不覺中，利用生命這一課，教給了大家學(xué)習(xí)課文的一種方法——“四讀學(xué)習(xí)法”，咱們來一一對(duì)照“四讀學(xué)習(xí)法”：第一讀，讀內(nèi)容，（板書：一讀內(nèi)容），（指黑板上板書的三件事情），這就是課文的主要內(nèi)容。第二讀，讀作者和我們自己的情感，（板書：二讀情感）這一課的情感就是要好好活著，珍愛生命。第三讀，讀作者的寫作方法，（板書：三讀寫法），作者選擇了有代表性的三種事物，分別是……
        生：動(dòng)物、植物、人
        師：從三個(gè)不同的側(cè)面表達(dá)了事間萬物都有生命，都有活著的權(quán)利。第四讀就是老師現(xiàn)在想說的，（板書：四讀課外），老師給大家推薦一本書，是海倫.凱勒寫的《假如給我三天光明》，希望同學(xué)們讀一讀，寫一寫自己的感悟。
        反思：
           課文只是一個(gè)課例，在這個(gè)課例中，我還試圖想讓學(xué)生學(xué)到一種學(xué)習(xí)方法，讓他們能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)。這個(gè)方法，是我在自己多年的教學(xué)實(shí)踐中中總結(jié)出來的。從孩子們認(rèn)真記下這些方法的專注勁兒和著急勁兒，我感受到，授人以漁的重要性。
        總評(píng)：
        在沒有看到自己的錄相課以前，感覺自己是個(gè)表達(dá)能力還湊和、但話語不多的人?？戳俗约旱恼n堂實(shí)錄，真的很替自己汗顏：
        一、語言拉雜，閑話太多，常會(huì)重復(fù)學(xué)生說過的話兒，甚至有時(shí)會(huì)出現(xiàn)表達(dá)不清的現(xiàn)象，心里想的，嘴上怎么也說不出來，或說出來了卻是言不達(dá)意。話語里少了一份干凈和清爽，還少了語文老師應(yīng)有的課堂語言中的語文味兒。
        二、條理性和邏輯性差，隨意性強(qiáng)，偶然會(huì)出現(xiàn)本來是后面的環(huán)節(jié)卻在不經(jīng)意間就從口中溜了出來，像對(duì)“掙扎”理解，結(jié)果出現(xiàn)“卡課”的現(xiàn)象，就像磁帶卡住了，沒法唱了，就猛地硬跳過去。上課只有大致的思路，粗線條的思維，少了一份細(xì)致。
        三、教學(xué)不夠機(jī)智和靈活，這與性格中的認(rèn)真和實(shí)在有一定的關(guān)系。但我相信后天可以慢慢培養(yǎng)。
        四、只要努力，就會(huì)有收獲。從這節(jié)課中，我感受到自己以前的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、失敗都是有益的，這些東西會(huì)在課堂上，在最需要的時(shí)候閃現(xiàn)：當(dāng)有困惑時(shí)，它會(huì)及時(shí)告訴你該怎么做；當(dāng)遇到要犯的問題時(shí)，又會(huì)突然跳出來提醒你。
        總之，這節(jié)課讓我感覺到，無論成功也好，失敗也好，只要曾經(jīng)付出，終將會(huì)有收獲。
                                                         
        2、《生命生命》教學(xué)實(shí)錄與反思
                        
        ——
        教學(xué)內(nèi)容：四年級(jí)下冊(cè)第五單元第三課《生命  生命》。
        所用班級(jí)：沁園路小學(xué)四一班。
        課時(shí)：第二課時(shí)
        授課、實(shí)錄整理、反思：崔春紅
        教學(xué)目標(biāo)：
        1、通過對(duì)語言文字的品析感悟，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的可貴，懂得珍惜生命、熱愛生命。
        2、滲透“四讀學(xué)習(xí)法”，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“四讀學(xué)習(xí)法”。
        反思：
        《生命  生命》是臺(tái)灣殘疾女作家杏林子的作品。位于第五單元第三課。本單元課文從不同角度反映對(duì)生命的思考，書寫對(duì)人生的感悟，在單元導(dǎo)讀中明確向?qū)W生提出“讓我們隨著課文的學(xué)習(xí)，去感受生命的美好” ?！渡? 生命》這篇課文通過三件典型事例，從不同角度反映了對(duì)生命的思考，書寫了對(duì)人生的感悟，表現(xiàn)出不向命運(yùn)屈服、不屈不撓的精神，體現(xiàn)出對(duì)生命的高度熱愛。杏林子的文章，強(qiáng)烈地展現(xiàn)出她想幫助青少年樹立積極向上人生觀的信念。
        對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來說，對(duì)語言文字有了一定的理解和感知，對(duì)生命的珍貴，只有粗淺的認(rèn)識(shí)，因此，我將主要目標(biāo)界定為：“通過對(duì)語言文字的品析感悟，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的可貴，懂得珍惜生命、熱愛生命”。
        考慮到四年級(jí)的學(xué)生需要掌握一定的自我學(xué)習(xí)語文的方法，因此，我決定在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過程中，滲透 “四讀學(xué)習(xí)法”，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“四讀學(xué)習(xí)法”，培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)的能力。
        課堂實(shí)錄與反思：
        一、課前互動(dòng)
        1、師：剛才看到同學(xué)們進(jìn)到教室，老師好驚嘆??！同學(xué)們知道老師驚嘆什么嗎？
        2、生：不知道。
        3、師：同學(xué)們?nèi)撕枚喟。?/p>
        4、學(xué)生開始邊笑邊互相觀看，好像第一次知道自己班里有這么多的人。
        5、師：咱們班有多少人？
        6、生：55個(gè)。
        7、師：55個(gè)！每個(gè)人是一條鮮活的生命，那55個(gè)人是多少條鮮活的生命？
        8、生：55個(gè)。
        9、師：那大家會(huì)不會(huì)對(duì)自己說：“我活著，我高興！” 
        10、學(xué)生們說。
        11、師：老師剛才看見有的同學(xué)皺著眉、低低地說：“我活著，我高興?！保ɡ蠋熌７聦W(xué)生的樣子）
        12、生笑
        13、那我們會(huì)不會(huì)有激情地說：“我活著，我高興！”
        14、學(xué)生充滿激情地說。
        15、師：我們還會(huì)用什么樣的語氣說呢？
        16、生用不同語氣說。
        17、師：讓我們也用不同的語氣對(duì)你的同桌說：“看著你活著，我也很高興！”
        反思：
        這個(gè)互動(dòng)不是預(yù)設(shè)的，是我看見學(xué)生們一個(gè)一個(gè)走進(jìn)教室，在大大的教室里看著還是那么一大片的真實(shí)感受（我所教的班有37個(gè)學(xué)生）。由這個(gè)感受，聯(lián)想到本課要教的內(nèi)容《生命生命》，我便臨時(shí)改變預(yù)設(shè)——原本預(yù)設(shè)是用夸獎(jiǎng)的語氣暗示學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度——變成了引導(dǎo)學(xué)生用不同語氣說“我活著，我高興”和“我看見你健康地活著，我也很高興”，這種做法，我期望達(dá)到三個(gè)目的：一是初步給學(xué)生一個(gè)觀點(diǎn)——活著就好；二是給感情朗讀打伏筆，讓學(xué)生知道表達(dá)一個(gè)意思，可以用不同的語氣：三是活躍氣氛，拉近師生的距離，形成一個(gè)氣場(chǎng)。
        把目之所及借來為我的課堂所用，而且借來之后又能緊扣課文主旨，我感覺這種做法還行。
        二、品讀語言，感悟生命
        師：我們都知道，一條小昆蟲可以蛻變成（停了一會(huì)兒）一只色彩斑斕的蝴蝶，而（又停了一會(huì)兒）一粒種子也可以長成一個(gè)色彩斑斕的春天，那么，今天呢，我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)第19課《生命生命》。（師轉(zhuǎn)身板書課題。寫了一筆后，又轉(zhuǎn)過來對(duì)學(xué)生說）讓我們神圣地寫下這四個(gè)字，生命生命。
        學(xué)生跟著老師邊寫邊讀。
        反思：俗話說：“萬事開頭難”，這個(gè)開頭與我預(yù)設(shè)的效果相去太遠(yuǎn)，表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：1、用詞單調(diào)，用了兩個(gè)“色彩斑斕”；2、說話斷續(xù)，不流暢，一句話中停頓了兩次，好像給忘了詞似的，板書課題反復(fù)了兩次。這些問題清清楚楚地顯示了，我口語表達(dá)能力不強(qiáng)，剛開始時(shí)思路不清晰。究其深層次原因，一是語言積累有欠缺，二是與平時(shí)上課隨意性太強(qiáng)有很大關(guān)系。古人說要“慎獨(dú)”，意思是獨(dú)自一人時(shí)，在品行上也要嚴(yán)格要求自己。今天看來，我也真應(yīng)該學(xué)學(xué)古人的精神，在今后的每一節(jié)課上，都要做到“慎獨(dú)”，克服隨意性，同時(shí)還需要多進(jìn)行詞匯積累，培養(yǎng)流暢的口語表達(dá)力。
        師：在上節(jié)課中，老師領(lǐng)著我們學(xué)習(xí)了《生命生命》這課中的三件小事，通過這三件小事，告訴了我們生命是什么，哪三件小事呢？
        生：第一件事是飛蛾求生，第二件事是幼苗不屈向上，第三件小事是心跳有規(guī)律。
        師：為了保持一致，老師總結(jié)成了四個(gè)字，板書：飛蛾求生、幼苗生長、傾聽心跳。
        師：（對(duì)剛才發(fā)言的同學(xué)說），老師想說，從你響亮的發(fā)言中，老師感受到了你蓬勃向上的生命力。
        反思：教師的評(píng)價(jià)性語言，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，起著很大的作用。我對(duì)自己在這節(jié)課中的一些評(píng)價(jià)性語言，比較滿意，它們都較好地把我對(duì)學(xué)生的期望傳遞給了他們。如上面那句評(píng)價(jià)，先肯定了學(xué)生聲音響亮，讓所有同學(xué)都可以聽得到，給全班同學(xué)一個(gè)暗示，發(fā)言就應(yīng)該這樣；然后，又與課文內(nèi)容聯(lián)系，將學(xué)生時(shí)時(shí)置于“生命”這個(gè)大環(huán)境中，把“生命”這個(gè)主題貫穿整節(jié)課的始終，不僅是課文內(nèi)容，還有學(xué)生在課堂上的所有表現(xiàn)，都是生命的體現(xiàn)。
        師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文，讀的過程中，選擇你最感興趣的一件事情，然后談一談你從中體會(huì)到了什么？是從哪個(gè)詞語或哪個(gè)句子中體會(huì)到了這一點(diǎn)？
        生：學(xué)生默讀，找，思考
        師：好，同學(xué)們，現(xiàn)在我們來交流一下，你想的有多有少，無論多少都行，有多少說多少，誰來先說呢？
        生：我想說第二段。
        師：第二段是什么？
        生：飛蛾求生。
        師：你可以這樣說：“我從飛蛾求生這件小事中體會(huì)到了……”
        生：我在飛蛾求生這件小事中體會(huì)到了飛蛾求生的那種欲望。
        師；嗯，哪個(gè)詞語感受到了呢？
        生：掙扎
        師：哦，大家找到了沒有？什么叫掙扎？
        學(xué)生一片茫然
        師：可以用動(dòng)作也行，也可以用語言描述。
        教室里依然沉默。
        師：好，你接著說，還有哪些詞語？
        反思：
        這一段教學(xué)是我這節(jié)課中隱隱的痛。這痛有兩點(diǎn)：一是教師的不能等待，二是等待太長。
        在學(xué)生回答從第二段中體會(huì)到了什么時(shí)，教師這時(shí)的引導(dǎo)太多了。如果我能學(xué)會(huì)等待或者換一種方法，也許效果會(huì)更佳。而我卻進(jìn)行了過多的引導(dǎo)，甚至還教學(xué)生該怎么去說。表面看來，教師教給了學(xué)生怎樣來說一句完整的話。其實(shí)，對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來說，給他充足的時(shí)間，給他相當(dāng)?shù)墓膭?lì)，他完全有能力把心中所想的，慢慢地、一五一十地說清楚，前提是學(xué)生把問題聽清楚了。
        現(xiàn)在想來，這個(gè)過程可以這樣改：
        師：好，同學(xué)們，現(xiàn)在我們來交流一下，你想的有多有少，無論多少都行，有多少說多少，誰來先說呢？
        生：我想說第二段。
        師：行，往下說。
        生：……
        學(xué)會(huì)等待，靜靜地等待花開，需要的是老師的耐心，和對(duì)學(xué)生能力相當(dāng)信任的愛心?。?/p>
        在全班學(xué)生對(duì)“掙扎”一詞一片茫然時(shí)，我采取了轉(zhuǎn)換話題的方法，把這個(gè)問題先放一放，想等著一會(huì)兒再講。當(dāng)時(shí)看到學(xué)生不會(huì)這個(gè)問題時(shí)，我心里的想法是：一時(shí)口快，把這個(gè)問題問早了。其實(shí)在我的預(yù)設(shè)中，這個(gè)環(huán)節(jié)的交流，只要學(xué)生找到詞語，談出體會(huì)就行了。對(duì)這個(gè)詞語真正的理解，還要在一會(huì)兒從內(nèi)心深處感悟到“騷擾”、“捉住”、“鼓動(dòng)”的含意后，那“掙扎”自然而然就迎刃而解了。在這段后面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也真地體會(huì)到了上面三個(gè)詞語的含意，而我卻把“掙扎”這個(gè)詞語給忘了，以至于沒有再給學(xué)生提起，“掙扎”就成了學(xué)生一直地等待，也成了我這節(jié)課永遠(yuǎn)的遺憾。
        等待是一種藝術(shù)，是一種手段，而不是教師的隨心所欲！
        從這兩個(gè)“痛”中，我認(rèn)識(shí)到，需要提高的，還有自己的課堂注意能力！
        師：好，你接著說，還有哪些詞語？
        生：極力、鼓動(dòng)
        師：那么請(qǐng)你把你找到的詞語送到這個(gè)句子中，讀一讀。
        生：讀這個(gè)句子。
        師：他讀出了飛蛾掙扎著求生的欲望。同學(xué)們，再讀這一段，找出這一段中，描寫飛蛾動(dòng)作的詞語，看看飛蛾都做了哪些動(dòng)作？
        生：默讀，畫動(dòng)詞。
        師：（巡看一會(huì)兒）同桌前后交流一下。
        生：左看右看，前看后看，不知道該和誰交流。
        反思：
          這是我這節(jié)課中，唯一的一次小組合作。這次小組合作，遇到的最大問題是學(xué)生不知道該和誰是一小組。當(dāng)時(shí)在課堂上，我想到的是課前沒有提前把學(xué)生的小組分好，課前準(zhǔn)備不足?？墒乾F(xiàn)在看了錄相，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分原因是教師語言不準(zhǔn)確。我說的是“同桌前后交流一下”，這句話有問題，應(yīng)說成“前后四個(gè)同學(xué)交流一下”。事實(shí)上，我課上看到大家不知道和誰一小組時(shí)，我又補(bǔ)說這樣的話，結(jié)果，學(xué)生們就很有序了。課堂語言不準(zhǔn)確，會(huì)給學(xué)生帶來很多錯(cuò)誤的信息。做為語文教師，實(shí)在應(yīng)該在錘煉語言上下一些功夫才行。
        師：孩子們，交流好了沒有？誰來回答？
        生：表示飛蛾動(dòng)作的詞語是：飛來飛去、掙扎、鼓動(dòng)、停下。
        師：還有一個(gè)動(dòng)作，這個(gè)動(dòng)作非常重要，就因?yàn)檫@個(gè)動(dòng)作，影響了作者的寫作，作者才一下子捉住了它。
        生：騷擾。
        師：我們讀有飛蛾動(dòng)作的句子，要讓老師感受到它的動(dòng)作。
        生（齊）：一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來飛去
        師：（感覺到學(xué)生沒把動(dòng)詞突出出來，打斷）停，在我頭頂上——（打著手勢(shì)，一字一頓的樣子）
        生（齊）：（在老師手勢(shì)引導(dǎo)下，一字一頓地讀）飛-來-飛-去……
        生：（在老師手勢(shì)引導(dǎo)下，突出了動(dòng)詞，讀得很有韻味兒。）
        師：這兩個(gè)句子分別是“我”捉住飛蛾前后飛蛾的表現(xiàn)。起初飛蛾是自由的，它在不停地飛，它在不停地怎樣著作者？
        生：騷擾
        師：什么叫騷擾？
        生：打擾、搗亂。
        師：這時(shí)，正在安心寫作的作者會(huì)怎樣想？
        生：煩人
        生：真討厭。
        師：這時(shí)候，在這種心理下，咱們?cè)賮碜x一讀的飛蛾動(dòng)作的第一個(gè)句子。
        生讀
        師：真煩人的飛蛾啊，這時(shí)作者做了一個(gè)動(dòng)作，什么動(dòng)作？
        生：一伸手捉住了它。
        師：飛蛾的生命緊緊地攥在作者的手里？面對(duì)捉在手里的騷擾自己的飛蛾，作者會(huì)怎么想？
        生：捏死它
        生；把它打死。
        師：作者和大家想的一樣?？墒?，這時(shí)候，飛蛾發(fā)出了自己對(duì)生命渴望的信號(hào)，它發(fā)出了什么信號(hào)？
        生：極力鼓動(dòng)雙翅。
        師：好，我們做一做這個(gè)動(dòng)作，鼓動(dòng)，極力，極力表達(dá)它對(duì)什么的渴望》
        生邊做動(dòng)作，邊說：“生命！”。
        師：好，我們讀一讀這個(gè)飛蛾極力渴望生命的句子。
        生充滿感情朗讀。
        師：動(dòng)詞要突出出來，因?yàn)閯偛棚w蛾只是輕輕地在鼓動(dòng)，輕輕地在掙扎，飛蛾再一次鼓動(dòng)，讀
        生更有感情朗讀。
        師：它在鼓動(dòng)雙翅的時(shí)候，假如飛蛾會(huì)說話，它仿佛在說什么？
        生：快放了我吧！
        生：我要自由，放了我吧！
        師：我要求生，我要……
        生：好好地活著
        師：我的生命就是——活著。我們?cè)賮碜x一讀飛蛾掙扎的句子，把飛蛾的掙扎從我們的聲音里讀出來，讀
        生感情朗讀：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅。
        師：仿佛在說：我要……
        生喊；我要自由！
        師：這時(shí)候作者和飛蛾產(chǎn)生了共鳴，這時(shí)候作者又會(huì)怎樣想呢？
        生：“我感到一種生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈，那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚！”
        師；震驚的時(shí)候，作者會(huì)怎么想？剛才還想殺死它，現(xiàn)在又會(huì)怎么想？
        生：放了它
        師：讀書中的這個(gè)句子。
        師：對(duì)飛蛾來說，它的生命掌握在誰的手里？
        生七嘴八舌：作者、自己
        師：有人說作者，有人說自己，大家說到底掌握在誰的手里？
        生齊：自己。
        師：因?yàn)轱w蛾做了什么事，作者才放了它？
        生：想要求生。
        師：書上是哪句話？
        生：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅。
        師；飛蛾的生命掌握在自己的手中，看課文的第四自然段的最后一句，一切全由自己決定，誰必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，在第二自然段中？
        生：飛蛾。
        師：把飛蛾送進(jìn)這句話中，讀
        生：一切全由飛蛾決定，飛蛾必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
        師：我們可以扼住命運(yùn)的咽喉，一切全由自己決定。從飛蛾求生這個(gè)小故事中，我們知道，生命就是好好地活著。
        反思：
        這個(gè)環(huán)節(jié)是這節(jié)課中我比較滿意的地方。在這里，我通過了找動(dòng)詞，做動(dòng)作感知詞語，挖掘課文的空白讓學(xué)生進(jìn)行想象和說話訓(xùn)練，將學(xué)生置身在當(dāng)時(shí)的處境中，與作者同思考，和飛蛾同感受，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行感情朗讀。從學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的讀書聲，和不斷聳動(dòng)的小肩膀上，可以看出學(xué)生們不僅讀懂了文字，還讀出了飛蛾的情感、作者的情感和孩子們的情感，通過“聽、說、讀”這樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，完成了作者、文本和學(xué)生之間的交流和對(duì)話。這么多年來，我一直努力想在自己的課堂上實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一。雖然距這個(gè)要求還有很遠(yuǎn)的距離，但從這段的教學(xué)中，我還是看到了自己已有的進(jìn)步。這個(gè)進(jìn)步，讓我感受到有付出就會(huì)有收獲的快樂。
        師：那么，我們還對(duì)哪件事感興趣？
        生：請(qǐng)大家把目光聚集到第三段。
        師：這個(gè)開場(chǎng)白太精彩了！
        生接著說：幼苗生長讓我感覺到瓜子苗不屈向上的精神，我從“冒、沖破”里體會(huì)出來了。
        師：你的回答又全面又完整，你是我見過的聰明孩子中的一個(gè)。大家讀一讀她剛才的那句話。
        學(xué)生交頭接耳，低低在問：哪句話？
        反思：
        這是這節(jié)課中的又一處敗筆。之所以出現(xiàn)這種情況，原因有二：一是教師的話語表述不準(zhǔn)確，可以這樣改：“請(qǐng)大家讀一讀含有她剛才說的動(dòng)詞的那句話”；二是教師對(duì)課文不熟悉，說話時(shí)欠思考。
        師：這個(gè)小幼苗，它生活在怎樣的環(huán)境中？
        生：沒有陽光，沒有泥土的磚縫中。
        師：是舒適溫暖還是惡劣？
        生：惡劣。
        師：在這樣惡劣的環(huán)境中，小幼苗茁壯成長，而且小幼苗的生命有多長？
        生：只有幾天。
        師：哪怕只是曇花一現(xiàn)，它也要綻放出自己最美的光彩。我們?cè)僮x這句話。
        生讀。
        師：這里作者寫了植物，那么植物當(dāng)中，我們大家還知道有哪些像這棵小幼苗一樣茁壯成長的植物？
        生：生長在沙漠里的仙人掌。
        師：老師呢，在去九里溝的時(shí)候，在那里有一個(gè)大石頭，在石頭縫里長著一棵大樹，這棵樹的樹冠也有好幾米大。咱們上山旅游的時(shí)候，有沒有見過這樣的植物？
            生：見過。有一次，我和我爸媽去王屋山，吃飯的時(shí)候，看到懸崖峭壁上還有一棵樹在生長。
        師：嗯，你還用了一個(gè)詞“懸崖峭壁”?；乜窗鍟?，飛蛾是動(dòng)物，幼苗是植物，對(duì)于植物來說，它的生命也像第四段中最后一句話說的有誰決定？誰必須對(duì)自己負(fù)責(zé)？
        生；幼苗。
        師：我們可不可以把“幼苗”也送進(jìn)這句話里讀一下？
        生：一切全由幼苗決定，幼苗必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
        反思：
           對(duì)四年級(jí)的孩子來說，課堂要有變化、有起伏才好。我本來就預(yù)設(shè)這里要略講，是個(gè)放松的環(huán)節(jié)，因?yàn)樗惋w蛾求生這段相似。我主要設(shè)計(jì)一個(gè)訓(xùn)練——聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行說話訓(xùn)練。可從課堂效果來看，學(xué)生的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)沒有被發(fā)掘出來，雖然我采用了用自己親身經(jīng)歷的事情引導(dǎo)的辦法?，F(xiàn)在看錄像究原因，我感覺是沒有給學(xué)生充分思考的時(shí)間，我剛把問題拋出來，就期待著學(xué)生的回答。這種急功近利的思想，實(shí)在與自己“怕拖堂被扣分”的思想有關(guān)。又一次沒有靜靜等待花開??！
        師：作者寫了動(dòng)物，寫了植物，都比較有代表性，又寫了人，大家一起讀第四自然段，。
        師：我們也像作者一樣活著，我們也有著自己獨(dú)特的心跳，那么，老師想問一下，這里面有一句話表達(dá)了作者的心聲，哪句話？面對(duì)自己鮮活的生命，她將怎么做？
        生：這就是我的生命，單單屬于我的。
        師：我們拍著自己的胸口，對(duì)自己說：“這就是我的生命，單單屬于我的。”
        生拍著胸膛讀這句話。
        師：它是我們的，獨(dú)一無二的，面對(duì)我們的生命，我們將怎樣做？
        生：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
        師：（出示小黑板中的這句話）讀
        生讀。
        師：怎么來使用我們的生命？
        生：做好事。
        師：讓生命充滿道德的光芒。
        生：好好學(xué)習(xí)，珍惜時(shí)間。
        師：讓生命充滿蓬勃的力量。
        生：尊老愛幼
        生；樂于助人
        生：熱愛祖國
        師：（出示小黑板），讓我們?cè)賮碜x一讀這句話，把我們對(duì)生命的感悟讀進(jìn)去。
        生讀
        師：什么叫糟蹋生命？
        生；浪費(fèi)時(shí)間
        生：做壞事
        生；浪費(fèi)自己的生命，不好好學(xué)習(xí)。
        師；讓我們把對(duì)生命的感悟再送進(jìn)這句話中。我們的生命也由我們自己決定，（出示小黑板）讀
        生感情讀：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)
        師：我們的生命就是好好地活著。
        反思：
        在這段教學(xué)中，理解“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”是全文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，更是落腳點(diǎn)。我采用聯(lián)系生活實(shí)際的方法來理解，較容易地完成了要求。作者杏林子就是想通過這篇文章，讓人們積極向上、珍愛生命。但我感覺這里的深度和力度挖掘的不夠。在一帆風(fēng)順的時(shí)候，人們都會(huì)珍愛生命。可一遇到挫折和打擊，可能就會(huì)意志消沉。如果在這里，我再加進(jìn)杏林子的事跡簡介，或再講一件一個(gè)孩子因?yàn)槭懿涣烁改敢痪渑u(píng)的話而自殺讓大人很傷心的事情，或者講一些身殘志堅(jiān)的事情，這時(shí)學(xué)生們的感悟就不會(huì)只停留在順境中，也會(huì)深刻意識(shí)到逆境中的生命更可貴。
        三、總結(jié)回顧
        師：今天學(xué)了這一課，大家有什么感悟？或者說有什么收獲？
        生：熱愛生命。
        生：雖然生命短暫，但是我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
        生：生命是美好的，生命在你手中。
        師：讓我們一齊讀課文的最后一段，來結(jié)束今天的學(xué)習(xí)。
        生感情朗讀最后一段。
        反思：
        當(dāng)一節(jié)課快要結(jié)束的時(shí)候，我常會(huì)這樣問自己，也這樣問學(xué)生，在這節(jié)課中收獲了什么。如果我的目標(biāo)在學(xué)生的總結(jié)中，得到了體現(xiàn)，那我就心滿意足了。
        四、初知方法
        師：今天這節(jié)課，老師在不知不覺中，利用生命這一課，教給了大家學(xué)習(xí)課文的一種方法——“四讀學(xué)習(xí)法”，咱們來一一對(duì)照“四讀學(xué)習(xí)法”：第一讀，讀內(nèi)容，（板書：一讀內(nèi)容），（指黑板上板書的三件事情），這就是課文的主要內(nèi)容。第二讀，讀作者和我們自己的情感，（板書：二讀情感）這一課的情感就是要好好活著，珍愛生命。第三讀，讀作者的寫作方法，（板書：三讀寫法），作者選擇了有代表性的三種事物，分別是……
        生：動(dòng)物、植物、人
        師：從三個(gè)不同的側(cè)面表達(dá)了事間萬物都有生命，都有活著的權(quán)利。第四讀就是老師現(xiàn)在想說的，（板書：四讀課外），老師給大家推薦一本書，是海倫.凱勒寫的《假如給我三天光明》，希望同學(xué)們讀一讀，寫一寫自己的感悟。
        反思：
           課文只是一個(gè)課例，在這個(gè)課例中，我還試圖想讓學(xué)生學(xué)到一種學(xué)習(xí)方法，讓他們能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)。這個(gè)方法，是我在自己多年的教學(xué)實(shí)踐中中總結(jié)出來的。從孩子們認(rèn)真記下這些方法的專注勁兒和著急勁兒，我感受到，授人以漁的重要性。
        總評(píng)：
        在沒有看到自己的錄相課以前，感覺自己是個(gè)表達(dá)能力還湊和、但話語不多的人?？戳俗约旱恼n堂實(shí)錄，真的很替自己汗顏：
        一、語言拉雜，閑話太多，常會(huì)重復(fù)學(xué)生說過的話兒，甚至有時(shí)會(huì)出現(xiàn)表達(dá)不清的現(xiàn)象，心里想的，嘴上怎么也說不出來，或說出來了卻是言不達(dá)意。話語里少了一份干凈和清爽，還少了語文老師應(yīng)有的課堂語言中的語文味兒。
        二、條理性和邏輯性差，隨意性強(qiáng)，偶然會(huì)出現(xiàn)本來是后面的環(huán)節(jié)卻在不經(jīng)意間就從口中溜了出來，像對(duì)“掙扎”理解，結(jié)果出現(xiàn)“卡課”的現(xiàn)象，就像磁帶卡住了，沒法唱了，就猛地硬跳過去。上課只有大致的思路，粗線條的思維，少了一份細(xì)致。
        三、教學(xué)不夠機(jī)智和靈活，這與性格中的認(rèn)真和實(shí)在有一定的關(guān)系。但我相信后天可以慢慢培養(yǎng)。
        四、只要努力，就會(huì)有收獲。從這節(jié)課中，我感受到自己以前的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、失敗都是有益的，這些東西會(huì)在課堂上，在最需要的時(shí)候閃現(xiàn)：當(dāng)有困惑時(shí)，它會(huì)及時(shí)告訴你該怎么做；當(dāng)遇到要犯的問題時(shí)，又會(huì)突然跳出來提醒你。
        總之，這節(jié)課讓我感覺到，無論成功也好，失敗也好，只要曾經(jīng)付出，終將會(huì)有收獲。
                                                         
        3、走進(jìn)生命的林子──《生命生命》教學(xué)實(shí)錄
                        
        一、在交流中入課──引發(fā)生命的思索
        師：我寫一個(gè)詞，相信大家都認(rèn)識(shí)。（板書：生命）大家一起讀。
        師：生命是什么呢？你問過自己嗎？
        （教室里一片沉默，老師走到幾個(gè)同學(xué)面前，把話筒遞過去。）
        生：（依然坐著，不好意思地）我沒有想過。
        生：（抓抓腦袋）我也沒有想過。
        師：我知道，很多同學(xué)沒有想過這個(gè)問題。猜猜我想過嗎？
        生：（剛才的沉重馬上一掃而光）想過。
        師：（笑問）為什么猜測(cè)我想過呢？
        生：如果武老師沒有想過，就不會(huì)給我們出這個(gè)問題了。
        生：老師沒有想過的話，就沒有把握上好這節(jié)課了。
        生：因?yàn)槲淅蠋煴任覀兇?，又是老師，?dāng)然應(yīng)該想過。
        生：我覺得你可能想過，但不知道自己想得對(duì)不對(duì)，所以拿出來和同學(xué)們交流交流。
        師：謝謝同學(xué)們的信任，說實(shí)話，我和你們一樣，從沒想過“生命是什么”的問題。但是，有人想過，就是她。（出示課件：杏林子照片）她有一個(gè)很好聽的名字（師生齊說：杏林子）
        杏林子是（我國）臺(tái)灣一位著名的作家，在她的作品中，有很多是思考生命問題的，今天我們就來學(xué)習(xí)其中的一篇。我把題目補(bǔ)充完整（板書：生命）
        師：你發(fā)現(xiàn)了嗎，這個(gè)題目和我們以前經(jīng)常讀到的文章題目，有什么不一樣的地方呢？
        生：這是重復(fù)的。
        師：哈哈，我沒有聽明白。
        生：以前我們學(xué)的都是一個(gè)題目，而這次是同樣的，而且是重復(fù)的。
        師：（疑惑的，但很清晰地問）原來我們學(xué)的都是一個(gè)題目，這次我們學(xué)的是兩個(gè)題目嗎？還是沒有表達(dá)清楚，誰再來試一試。
        生：就是我們?cè)瓉韺W(xué)的課文，題目里的詞語只是一遍，我們這次學(xué)的是兩遍的。
        師：我聽明白了，但是我覺得表達(dá)還是有點(diǎn)兒問題，你來試試！
        生：同學(xué)們以前學(xué)的文章，同樣的詞語只是出現(xiàn)一次，而這次生命出現(xiàn)了兩次。
        師：終于聽明白了！也就是說，原來我們學(xué)的文章題目一般都是一個(gè)詞，或者是一句話，而這一次的題目是兩個(gè)詞，并且兩個(gè)詞──
        生：（恍然大悟般）──是同一個(gè)詞的重復(fù)。
        師：那么像這樣的題目你會(huì)讀嗎？你來！
        生：生命（停頓）、生命。
        師：她會(huì)讀，她知道在這兩個(gè)詞語之間要有所──
        生：停頓。
        師：對(duì)！要有停頓，不要連起來讀它，誰再讀？
        生：生命（停頓）生命（第二個(gè)詞音量加大加重）
        師：她也會(huì)讀，你知道我為什么說她也會(huì)讀嗎？
        生：他把第二個(gè)生命加強(qiáng)調(diào)了。
        師：對(duì)，他讀出來的兩個(gè)詞語在聲音的高低、輕重上的變化，讀出了區(qū)別，所以，你也會(huì)讀，
        師：，我們一起來讀。
        生：生命！生命！
        二、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏
        １、初讀感知文章內(nèi)容：
        師：預(yù)習(xí)課文了沒有？
        生：預(yù)習(xí)了。
        師：誰來把課文讀給大家聽？先讀第一段。
        生：我常常想，生命是什么呢？
        師：她讀得非常流利，吐字清晰，但是，我有一個(gè)更高一點(diǎn)兒的要求：讀書的時(shí)候要盡量把這個(gè)句子中所表達(dá)的內(nèi)容，通過你的朗讀表達(dá)出來。比如這段話中，寫作者在干什么。
        生：在思考。
        師：對(duì)，在思考，讓我感受到你也在思考。再試一遍。
        生：我常常想，生命是什么呢？
        師：好多了，哪位同學(xué)再來試一試？
        生：我常常想，生命是什么呢？
        師：同學(xué)們一起來！
        生：我常常想，生命是什么呢？
        師：對(duì)，盡量把文字所傳遞的信息通過你的朗讀表達(dá)出來。第二自然段，誰來讀，
        生：（讀得快而且語氣淡）夜晚，我在燈下寫稿子，一只飛蛾在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。
        師：（教師適時(shí)打斷了學(xué)生的朗讀）騷擾，理解嗎？
        生：打擾，擾亂。
        師：誰打擾誰？
        生：作者在寫稿子，飛蛾不斷打擾作者。
        師：作者感到這只飛蛾非常的……
        生：（自由接上）煩人的，討厭的。
        師：再讀這句話，讓我感受到！
        （生讀得很有感覺，情感變化體現(xiàn)得也很明顯。）
        師：（本段讀完后，板書：彈）這個(gè)字有兩個(gè)音，一個(gè)讀：
        生：dan子彈。
        師：還有一個(gè)讀──
        生：tan。
        師：在這個(gè)詞中讀tan輕聲。（板書：動(dòng)彈）
        （學(xué)生繼續(xù)往下讀，讀得都很流暢，沒有出現(xiàn)錯(cuò)誤。）
        師：謝謝幾位同學(xué)精彩的朗讀！看得出來，你們的預(yù)習(xí)做得很扎實(shí)。還有誰讀得和他們一樣好？或者說比他們還要好？（小手如林，高高舉過頭頂）
        ２、深讀感受生命的含義：
        師：好，我看到了你們的自信！下面請(qǐng)大家自由讀，讓我聽到每一位同學(xué)的讀書聲。而且邊讀邊感受那些地方是你沒有想到的？
        （教室里一片朗朗的書聲。書聲中，老師不時(shí)彎下身子，側(cè)耳傾聽某位學(xué)生的朗讀。有時(shí)微笑點(diǎn)頭，有時(shí)對(duì)一位同學(xué)耳語幾句，有時(shí)拍拍學(xué)生的肩。）
        師：同學(xué)們都讀完了，有的同學(xué)還做下了標(biāo)記。哪些地方是你沒有想到的？讀給大家聽吧。
        ⑴
        走進(jìn)飛蛾：
        生：“只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了，但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅。”飛蛾在我的手中堅(jiān)強(qiáng)不屈，只要有一口氣也要和敵人抗?fàn)幍降椎木褡屛覜]有想到。
        師：你沒有想到這么脆弱的生命卻有這么頑強(qiáng)的生命力！
        生：“飛蛾那種求生的欲望讓我震驚，我忍不住放了它。”作者竟然放了這只飛蛾讓我沒有想到，因?yàn)榍拔恼f：“一枝飛蛾不停的在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。”正是因?yàn)檫@只飛蛾很令人討厭，所以“我一伸手捉住了它。”，但沒想到最后又把它放了。
        師：是什么原因讓作者完成了由討厭到釋放的轉(zhuǎn)變？
        生：（還是上面的這位同學(xué)）這里連續(xù)用了三個(gè)感嘆號(hào)，可見，是飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望讓作者非常敬佩，飛蛾落到比它強(qiáng)大無數(shù)倍的人手中，雖然它知道自己求生的希望幾乎是零，但是依然在奮力掙扎，這種精神讓作者敬佩，所以放了它。
        生：“只要我的手指稍一用力”這個(gè)“稍”字，說明飛蛾的生命非常脆弱，只要輕輕一捏，它就會(huì)死，但他臨死不放棄生命，令作者震驚，是作者不得不放了它。
        師：他們幾個(gè)的發(fā)言，同學(xué)們聽明白了么？第一個(gè)沒想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱，──
        師生齊：只要我的手指稍一用力它就不能動(dòng)彈了。
        師：第二個(gè)沒想到的是──
        生：他的生命力又是非常頑強(qiáng)?。ㄒ粚W(xué)生大聲接出來這句話）
        師：（老師贊許地看著她，輕輕點(diǎn)頭）對(duì)！所以，我們第三個(gè)沒有想到，杏林子竟然──
        生齊：忍不住放了它。
        師：既然這個(gè)飛蛾有這么多讓我們想不到的地方，我們不妨來研究研究它。同學(xué)們?cè)僮x讀這幾句話，看看哪一個(gè)詞最能夠引領(lǐng)我們讀懂飛蛾的詞語。
        （生讀，讀得聲音很低，看得出他們?cè)谶呑x邊思考。然后，幾只手舉了起來。）
        生：震驚值得我們研究。
        生：忍不住值得研究。
        生：欲望值得研究。
        師：很多的詞語都值得研究，但時(shí)間不允許，我們只能選擇其中一個(gè)。（隨意指了一位同學(xué)）我發(fā)現(xiàn)了，剛才他沒有發(fā)表意見，我們就讓他作主從中挑選出一個(gè)詞吧。
        生：我認(rèn)為應(yīng)該研究“欲望”。
        師：好，我們就來研究研究“欲望”。你理解這個(gè)詞么？
        （學(xué)生紛紛發(fā)表自己的理解：愿望；心中的想法；
        心中的希望……）
        師：（老師做疑惑狀）飛蛾并沒有說自己要逃生，作者怎么感受到了飛蛾心中的想法？我不理解喲。
        生：他的行動(dòng)告訴了作者：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)著翅膀。
        師：（依然做不解狀）我只聽說過“言為心聲”這個(gè)詞語，不知道行動(dòng)也能代表一個(gè)人或者動(dòng)物的心聲。我不相信。
        生：（一學(xué)生小聲說）真的，不信你試試。
        師：好的，這位同學(xué)說我可以試試，我就拿你來試試。
        （教師說著，站在該學(xué)生面前，微笑著看著他，伸手拍了拍他的腦袋。然后問大家）我在說什么？
        生：（踴躍舉手）老師在說：“你的膽子真大！我很欣賞你！”
        生：老師在說：“一個(gè)多么可愛的小男孩??！”（生笑）
        師：哈哈，我就是這樣想的，看來，行動(dòng)的確能代表一個(gè)人的心聲，我相信了！那飛蛾掙扎著，極力鼓動(dòng)著翅膀，它在對(duì)自己說什么呢？
        生：只要還有一口氣，我就要逃出去。
        生：再加把勁，你馬上要逃脫了！你不能夠在這里喪失自己的生命！你還有好多事情要做呢！
        師：是啊，飛蛾也有自己要做的事情。
        生：我還要為這個(gè)世界多做點(diǎn)貢獻(xiàn)，所以，我必須要逃出去。
        ……
        師：它會(huì)對(duì)杏林子說什么呢?
        生：你也有生命，我也有生命，你不能夠因?yàn)樽约旱膹?qiáng)大就隨意傷害一個(gè)小生命。
        生：求求你放了吧，我家中還有孩子沒有長大呢。（眾笑）
        生：放開你的手，給我一條活路，我不會(huì)再來打擾你，我給你一個(gè)安靜的環(huán)境！
        ……
        師：是啊，飛蛾想盡一切辦法想求生，那強(qiáng)烈的求生欲望讓杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個(gè)不屈的──
        生齊：生命！
        師：是的，一個(gè)不屈的，一個(gè)頑強(qiáng)的生命！杏林子真切地感受到了……原來生命是飛蛾掙扎的身影，生命是飛蛾極力──
        生齊：鼓動(dòng)的翅膀。
        師：生命還是飛蛾──
        生齊：強(qiáng)烈的求生欲望！
        師：是啊，作者震驚了！誰來讀讀這句話，讓我感受到你的震驚！
        （生讀，讀得比較輕柔）
        師：學(xué)習(xí)要互相幫助，把你的建議送給他吧。
        生：你讀得有點(diǎn)一頓一頓的，再流暢點(diǎn)就更好了。
        生：“那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”這句話表現(xiàn)的是飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望，你讀得太輕柔。
        師：提醒他注意那個(gè)標(biāo)點(diǎn)？
        生：注意感嘆號(hào)，要讀得有力。
        生：要把重點(diǎn)的詞語讀得突出一點(diǎn)，而不是把每句話的最后一個(gè)詞語突出。
        師：示范一下好么？
        （學(xué)生示范，掌聲。）
        師：（親切地）能不能再試試？我相信你能把大家的建議轉(zhuǎn)化為自己的能力，把這幾句話讀好的。
        （學(xué)生讀，有了不小的進(jìn)步。齊讀。）
        師：我相信這只頑強(qiáng)不屈的飛蛾不僅寫在了文字上，寫在了我們的大屏幕上，同時(shí)也寫在了每一個(gè)同學(xué)的心里。那么，就讓我們讀著已經(jīng)印到了我們腦海中的文字，把這只飛蛾再一次帶到大家的眼前吧。（一個(gè)學(xué)生高高舉起了手。）
        師：（微笑地）你有什么要求么？想自己背是么？
        （女孩子點(diǎn)了點(diǎn)頭。）
        師：佩服你的勇氣！試試吧。
        （生備，但不流暢，老師和同學(xué)幫助糾正）
        生：讓我們先為她的勇氣鼓掌?。ㄓ洲D(zhuǎn)向那位同學(xué)）我相信，你再來一遍會(huì)更熟練，要不要……
        生：（老師的話還沒說完，女孩子就勇敢地接過來）我再試一遍。“夜晚……”
        （這一次比較熟練也很有感情。老師帶頭為她鼓掌！眼睛中滿是贊許。）
        師：謝謝你為大家?guī)€(gè)好頭，我相信同學(xué)們和你一起背，你會(huì)更熟練。
        （齊背。）
        師：我還相信，即使把前面的幾句話加上我們依然能把這個(gè)場(chǎng)景完整地展現(xiàn)出來。
        （學(xué)生踴躍欲試，背誦比較熟練。）
        ⑵
        走進(jìn)香瓜子：
        師：大家真了不起！除了飛蛾，還有哪里是你沒有想到的？
        （一學(xué)生站起來讀第三自然段。）
        生：這個(gè)小小的香瓜子能長成一截小瓜苗是我沒有想到的。因?yàn)?，植物如果沒有的陽光、泥土等必要的因素就無法生長，但小瓜苗卻頑強(qiáng)的生長起來，雖然只是僅僅幾天，但它依然不放棄，真的沒有想到。
        生：不僅我們沒有想到，作者也沒有想到。
        師：（驚訝的）你怎么知道？
        生：他連續(xù)用了兩個(gè)相似的詞語“竟然”、“竟”。
        （板書：竟然）
        師：什么意思？
        生：沒有想到的。
        生：出乎意料。
        生：不可思議的奇跡。
        生：這是不可能發(fā)生的事情。
        師：見過香瓜子么？它最大的特點(diǎn)是什么？
        生：（邊比劃邊說）很小。
        生：摸一摸硬硬的。
        師：像葵花籽一樣飽滿么？
        生：（很多人若有所思，但不少學(xué)生馬上反對(duì)）不是，很癟很癟，薄薄的。
        生：摸著他就不知道里面還有瓜子仁。
        師：就是這個(gè)小小的癟癟的香瓜子，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫里竟然發(fā)芽了，而且還長出了一截小小的瓜苗，真是一件──
        生齊：不可思議的事情。
        師：讀這段話，讓我感受到你們的不可思議。
        （學(xué)生讀）
        師：聽了你們的朗讀，我的眼前出現(xiàn)了這樣一幅畫面，再一個(gè)小小陰暗潮濕的墻角，一小截瓜苗在迎風(fēng)舞動(dòng)，杏林子就坐在墻角，注視著這株小小的瓜苗，她在感嘆，你聽，她說……
        生命就是墻角──
        生齊：磚縫中的小瓜苗。
        師：生命就是香瓜子沖破堅(jiān)硬外殼的勇氣。生命就是在沒有──
        生齊：陽光，沒有泥土的磚縫中不屈向上，茁壯生長……
        師：（學(xué)生不知說什么好了，老師在等待）決心。（有同學(xué)小聲說：力量。老師對(duì)他點(diǎn)頭。）生命還是雖然僅僅只活幾天──
        生齊：也要頑強(qiáng)地活著的精神（勇氣、力量）。
        師：是啊，這個(gè)時(shí)候的杏林子還僅僅只感到不可思議么？
        生：敬佩、震撼、感動(dòng)。
        師：讓我們感受到你驚訝中的震撼?。▽W(xué)生齊讀。）
        我相信這粒香瓜子也一樣寫在了大家的心中。齊背。
        ⑶
        走進(jìn)杏林子：
        師：除了香瓜子和飛蛾以外，還有你沒有想到的么？
        （學(xué)生沉默）
        師：同學(xué)們，有的想不到就在文字中，一眼就可以看到，有的想不到卻是藏在文字后面的，或者說藏在文章的后面，需要我們?nèi)プ哌M(jìn)，才能發(fā)現(xiàn)。下面我們就來走進(jìn)杏林子。
        師：有一天，她用醫(yī)生的聽診器靜聽自己的心跳──
        （學(xué)生齊讀第四自然段）
        師：是的，一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，在這么短短的幾句話里，蘊(yùn)含著很多的意思，我再讀一讀，請(qǐng)同學(xué)們聽一聽，看看你能聽到什么？
        生：我想到了生命是自己的，只有自己想活下去才能活下去，只有活下去，才能做出有意義的事情。
        生：我給他補(bǔ)充一下，這句話我聯(lián)想到了我們以前學(xué)過的《匆匆》一課，那一課說我們?cè)谟猩曜鲆恍┯幸饬x的事情，不能白白的浪費(fèi)它。
        生：生命是屬于我們個(gè)人的，除了我們沒有人可以控制它，我們可以好好的利用它，在世界上成就一番事業(yè)，而相反，我們也可以不拿他當(dāng)回事，白白的糟踏它，就像朱自清先生在《匆匆》中說得那樣，這兩種選擇是由我們自己決定的，而這個(gè)作者最后說，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，就可以看出來作者是想好好的利用這個(gè)生命。
        師：剛才他說到了一個(gè)詞：白白的糟踏生命。糟蹋你懂嗎？
        生：浪費(fèi)。
        師：怎么做是糟蹋生命呀！
        生：在有限的時(shí)間里什么也不做讓時(shí)間白白的浪費(fèi)掉。
        生：把那些沒有意義的事情浪費(fèi)在時(shí)間上。
        生：天天無所事事的。
        生：虛度光陰來浪費(fèi)自己的生命。
        師：是的，不能夠白白的糟踏生命。杏林子在這段話中所沒有說出來的話在文章的第五段都說出來了，我們一塊來讀一下。
        師：其實(shí)，我覺得杏林子是最有理由放棄自己生命的人。（學(xué)生瞪大了眼睛看老師。）下面，我們就來了解了解杏林子。（出示上課開始的那張照片）
        師：同學(xué)們，看著這張照片，你覺得杏林子是一個(gè)怎么樣的人？
        生：是一個(gè)樂觀的人。
        生：十一個(gè)慈祥的人，看到她我想到了我的奶奶。
        生：是一個(gè)很幸福的人。
        師：是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一臉的微笑，當(dāng)我看到這張照片的時(shí)候呀，也是這陽光般的微笑，讓我震撼！她讓我感覺到了她非常的快樂，非常的幸福，非常的樂觀。但是你知道嗎？杏林子十二歲的時(shí)候，就和你們一樣大的時(shí)候，患上了一種非常嚴(yán)重的病叫類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時(shí)間里，她腿不能動(dòng)，腰不能轉(zhuǎn)，臂不能抬，頭也不能隨意的轉(zhuǎn)動(dòng)，就保持著一種姿勢(shì)，在輪椅上作了整整五十年，想到了嗎？（學(xué)生們睜大眼睛看著老師，滿臉寫著不相信）
        杏林子說地震有五級(jí)之分，我的病痛也有五級(jí)之分，小痛，中痛，大痛，劇痛和狂痛。在他患病的五十年的時(shí)間里，日日夜夜，分分秒秒，她都在經(jīng)受著病痛的折磨。但是，你看這一臉的微笑，這一臉的陽光，從這陽光般的笑容里，你感受到了嗎，她現(xiàn)在也許正在經(jīng)受著病痛的折磨。我知道，你們想不到，我也沒有想到，任何人從她的照片中也不可能想到，
        再請(qǐng)你們看一張圖片：（出示杏林子的一雙手）你們看，這是什么？
        （教室里一片沉默，沒有人說話，大家都在靜靜地看。幾秒鐘后，有的同學(xué)小聲交談。）
        生：這是手。
        生：不是手。
        生：是手，看！還拿著筆。
        生：里面那只怎么像腳？
        ……
        （教師制止了學(xué)生的議論）
        師：他說這是腳，我告訴同學(xué)們，這是一雙手。這是杏林子的一雙手。我們這篇文章就是杏林自靠著這樣一雙手，坐在輪椅上，趴在膝蓋上寫出來的。你想到了嗎？是的，還有你沒有想到的，在杏林子患病的五十年時(shí)間里，她就是用這樣一雙手寫下了四十多本著作（出示課件）其中有小說，有散文，有影視評(píng)論還有影視劇本等等，這四十多本著作的出版，是杏林子成為臺(tái)灣最有影響力的作家，而且還被評(píng)為臺(tái)灣十大杰出女青年，同學(xué)們，你想到過嗎？我看到了同學(xué)們的震撼！那么這個(gè)時(shí)候，了解了杏林子以后，你覺得生命僅僅是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，生命還是什么？
        生：生命還是杏林子忍著病痛的一臉微笑。
        生：生命是杏林子靠她的毅力寫下的一本本書和散文集。
        師：書和散文集重復(fù)了。生命還是什么？
        生：生命是杏林子在輪椅上度過的五十個(gè)春秋。
        師：生命就是他生活在非常痛苦的世界里，但是依然──
        生：依然頑強(qiáng)寫下的一本本著作。
        ……
        師：我知道大家體會(huì)到很多，我們不說了，把我們的感嘆和震撼融入語言，讀這兩段話。
        （學(xué)生的聲音比較輕，沒有了開始的慷慨激昂，但分明讓我們感受到了生命的思考。）
        師：讓我們?cè)倩氐轿恼碌谝欢翁岢龅膯栴}：
        生齊：我常常想：生命是什么呢？
        三、在思考中提煉：聆聽生命的拔節(jié)
        師：是啊，生命是什么呢？這個(gè)一開始我們回答不了的問題，現(xiàn)在能回答出來了么？你們說，我打印到屏幕上。
        生命是什么？
        生命是飛蛾極力掙扎的身影。
        生命是飛蛾極力鼓動(dòng)的翅膀；
        生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗；
        生命是香瓜子沖破堅(jiān)硬外殼的勇氣；
        生命是香瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中不屈向上的的決心，
        生命是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，
        生命是杏林子留給我們的一本本沉甸甸的著作。
        生命是杏林子向命運(yùn)不屈的抗?fàn)帯?/p>
        ……
        （寫完以后，學(xué)生一起讀，聲音慷慨激昂。）
        師：真好！同學(xué)們，杏林子知道自己的生命像飛蛾一樣脆弱，疾病會(huì)突然間奪走它，但她也知道，自己的生命像香瓜子一樣頑強(qiáng)，哪怕僅僅只能活幾天，也會(huì)頑強(qiáng)的活著。正是因?yàn)橹郎牟灰?，所以，杏林子?duì)自己的生命格外的──
        生：珍惜；珍愛。（板書：珍惜）
        師：對(duì)身邊的生命，哪怕是一只小小的飛蛾，一棵小小的瓜苗她都是心存敬畏（板書：敬畏）
        四、在生活中追問：走進(jìn)生命的林子
        師：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事會(huì)告訴我們不同的答案。窗外楊柳依依，生命就是楊柳那嫩綠的枝條；課堂上看到你們的張張笑臉，生命就是同學(xué)們?nèi)缁ǖ男v；聽到黃鸝在柳枝間鳴叫，生命就是黃鸝那清脆的歌聲。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打開你的記憶，把五彩的生活放進(jìn)來吧，拿起筆，可以以生命是什么為題寫一首詩，也可以寫一段生命的感言，還可以像作者一樣寫一件事，讓大家感受到生命的存在。
        （學(xué)生寫作，七分鐘后交流。）
        生：生命是楊樹傳送種子的楊絮，生命是小草頑強(qiáng)生長的嫩芽，生命是垂柳一根根垂下的柳枝，生命小螞蟻尋找食物的身影，生命是陪伴張海迪頑強(qiáng)學(xué)習(xí)的輪椅，生命是探險(xiǎn)者勇往直前的勇氣。
        師：好！多么富有生命力的詩歌！
        生：生命是海里游動(dòng)的小魚兒，生命是天上展翅飛翔的大雁，生命是不毛之地里勇敢前行的駱駝，生命是在茫茫沙漠里翠綠的灌木叢，生命是夏天里漫天飛舞的楊絮，生命是我們心目中追求的生命之樹。
        師：生命無處不在，生命奔流不息。
                                                        
        4、走進(jìn)生命的林子──《生命生命》教學(xué)實(shí)錄
                        
        一、在交流中入課──引發(fā)生命的思索
        師：我寫一個(gè)詞，相信大家都認(rèn)識(shí)。（板書：生命）大家一起讀。
        師：生命是什么呢？你問過自己嗎？
        （教室里一片沉默，老師走到幾個(gè)同學(xué)面前，把話筒遞過去。）
        生：（依然坐著，不好意思地）我沒有想過。
        生：（抓抓腦袋）我也沒有想過。
        師：我知道，很多同學(xué)沒有想過這個(gè)問題。猜猜我想過嗎？
        生：（剛才的沉重馬上一掃而光）想過。
        師：（笑問）為什么猜測(cè)我想過呢？
        生：如果武老師沒有想過，就不會(huì)給我們出這個(gè)問題了。
        生：老師沒有想過的話，就沒有把握上好這節(jié)課了。
        生：因?yàn)槲淅蠋煴任覀兇?，又是老師，?dāng)然應(yīng)該想過。
        生：我覺得你可能想過，但不知道自己想得對(duì)不對(duì)，所以拿出來和同學(xué)們交流交流。
        師：謝謝同學(xué)們的信任，說實(shí)話，我和你們一樣，從沒想過“生命是什么”的問題。但是，有人想過，就是她。（出示課件：杏林子照片）她有一個(gè)很好聽的名字（師生齊說：杏林子）
        杏林子是（我國）臺(tái)灣一位著名的作家，在她的作品中，有很多是思考生命問題的，今天我們就來學(xué)習(xí)其中的一篇。我把題目補(bǔ)充完整（板書：生命）
        師：你發(fā)現(xiàn)了嗎，這個(gè)題目和我們以前經(jīng)常讀到的文章題目，有什么不一樣的地方呢？
        生：這是重復(fù)的。
        師：哈哈，我沒有聽明白。
        生：以前我們學(xué)的都是一個(gè)題目，而這次是同樣的，而且是重復(fù)的。
        師：（疑惑的，但很清晰地問）原來我們學(xué)的都是一個(gè)題目，這次我們學(xué)的是兩個(gè)題目嗎？還是沒有表達(dá)清楚，誰再來試一試。
        生：就是我們?cè)瓉韺W(xué)的課文，題目里的詞語只是一遍，我們這次學(xué)的是兩遍的。
        師：我聽明白了，但是我覺得表達(dá)還是有點(diǎn)兒問題，你來試試！
        生：同學(xué)們以前學(xué)的文章，同樣的詞語只是出現(xiàn)一次，而這次生命出現(xiàn)了兩次。
        師：終于聽明白了！也就是說，原來我們學(xué)的文章題目一般都是一個(gè)詞，或者是一句話，而這一次的題目是兩個(gè)詞，并且兩個(gè)詞──
        生：（恍然大悟般）──是同一個(gè)詞的重復(fù)。
        師：那么像這樣的題目你會(huì)讀嗎？你來！
        生：生命（停頓）、生命。
        師：她會(huì)讀，她知道在這兩個(gè)詞語之間要有所──
        生：停頓。
        師：對(duì)！要有停頓，不要連起來讀它，誰再讀？
        生：生命（停頓）生命（第二個(gè)詞音量加大加重）
        師：她也會(huì)讀，你知道我為什么說她也會(huì)讀嗎？
        生：他把第二個(gè)生命加強(qiáng)調(diào)了。
        師：對(duì)，他讀出來的兩個(gè)詞語在聲音的高低、輕重上的變化，讀出了區(qū)別，所以，你也會(huì)讀，
        師：，我們一起來讀。
        生：生命！生命！
        二、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏
        １、初讀感知文章內(nèi)容：
        師：預(yù)習(xí)課文了沒有？
        生：預(yù)習(xí)了。
        師：誰來把課文讀給大家聽？先讀第一段。
        生：我常常想，生命是什么呢？
        師：她讀得非常流利，吐字清晰，但是，我有一個(gè)更高一點(diǎn)兒的要求：讀書的時(shí)候要盡量把這個(gè)句子中所表達(dá)的內(nèi)容，通過你的朗讀表達(dá)出來。比如這段話中，寫作者在干什么。
        生：在思考。
        師：對(duì)，在思考，讓我感受到你也在思考。再試一遍。
        生：我常常想，生命是什么呢？
        師：好多了，哪位同學(xué)再來試一試？
        生：我常常想，生命是什么呢？
        師：同學(xué)們一起來！
        生：我常常想，生命是什么呢？
        師：對(duì)，盡量把文字所傳遞的信息通過你的朗讀表達(dá)出來。第二自然段，誰來讀，
        生：（讀得快而且語氣淡）夜晚，我在燈下寫稿子，一只飛蛾在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。
        師：（教師適時(shí)打斷了學(xué)生的朗讀）騷擾，理解嗎？
        生：打擾，擾亂。
        師：誰打擾誰？
        生：作者在寫稿子，飛蛾不斷打擾作者。
        師：作者感到這只飛蛾非常的……
        生：（自由接上）煩人的，討厭的。
        師：再讀這句話，讓我感受到！
        （生讀得很有感覺，情感變化體現(xiàn)得也很明顯。）
        師：（本段讀完后，板書：彈）這個(gè)字有兩個(gè)音，一個(gè)讀：
        生：dan子彈。
        師：還有一個(gè)讀──
        生：tan。
        師：在這個(gè)詞中讀tan輕聲。（板書：動(dòng)彈）
        （學(xué)生繼續(xù)往下讀，讀得都很流暢，沒有出現(xiàn)錯(cuò)誤。）
        師：謝謝幾位同學(xué)精彩的朗讀！看得出來，你們的預(yù)習(xí)做得很扎實(shí)。還有誰讀得和他們一樣好？或者說比他們還要好？（小手如林，高高舉過頭頂）
        ２、深讀感受生命的含義：
        師：好，我看到了你們的自信！下面請(qǐng)大家自由讀，讓我聽到每一位同學(xué)的讀書聲。而且邊讀邊感受那些地方是你沒有想到的？
        （教室里一片朗朗的書聲。書聲中，老師不時(shí)彎下身子，側(cè)耳傾聽某位學(xué)生的朗讀。有時(shí)微笑點(diǎn)頭，有時(shí)對(duì)一位同學(xué)耳語幾句，有時(shí)拍拍學(xué)生的肩。）
        師：同學(xué)們都讀完了，有的同學(xué)還做下了標(biāo)記。哪些地方是你沒有想到的？讀給大家聽吧。
        ⑴
        走進(jìn)飛蛾：
        生：“只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了，但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅。”飛蛾在我的手中堅(jiān)強(qiáng)不屈，只要有一口氣也要和敵人抗?fàn)幍降椎木褡屛覜]有想到。
        師：你沒有想到這么脆弱的生命卻有這么頑強(qiáng)的生命力！
        生：“飛蛾那種求生的欲望讓我震驚，我忍不住放了它。”作者竟然放了這只飛蛾讓我沒有想到，因?yàn)榍拔恼f：“一枝飛蛾不停的在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。”正是因?yàn)檫@只飛蛾很令人討厭，所以“我一伸手捉住了它。”，但沒想到最后又把它放了。
        師：是什么原因讓作者完成了由討厭到釋放的轉(zhuǎn)變？
        生：（還是上面的這位同學(xué)）這里連續(xù)用了三個(gè)感嘆號(hào)，可見，是飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望讓作者非常敬佩，飛蛾落到比它強(qiáng)大無數(shù)倍的人手中，雖然它知道自己求生的希望幾乎是零，但是依然在奮力掙扎，這種精神讓作者敬佩，所以放了它。
        生：“只要我的手指稍一用力”這個(gè)“稍”字，說明飛蛾的生命非常脆弱，只要輕輕一捏，它就會(huì)死，但他臨死不放棄生命，令作者震驚，是作者不得不放了它。
        師：他們幾個(gè)的發(fā)言，同學(xué)們聽明白了么？第一個(gè)沒想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱，──
        師生齊：只要我的手指稍一用力它就不能動(dòng)彈了。
        師：第二個(gè)沒想到的是──
        生：他的生命力又是非常頑強(qiáng)?。ㄒ粚W(xué)生大聲接出來這句話）
        師：（老師贊許地看著她，輕輕點(diǎn)頭）對(duì)！所以，我們第三個(gè)沒有想到，杏林子竟然──
        生齊：忍不住放了它。
        師：既然這個(gè)飛蛾有這么多讓我們想不到的地方，我們不妨來研究研究它。同學(xué)們?cè)僮x讀這幾句話，看看哪一個(gè)詞最能夠引領(lǐng)我們讀懂飛蛾的詞語。
        （生讀，讀得聲音很低，看得出他們?cè)谶呑x邊思考。然后，幾只手舉了起來。）
        生：震驚值得我們研究。
        生：忍不住值得研究。
        生：欲望值得研究。
        師：很多的詞語都值得研究，但時(shí)間不允許，我們只能選擇其中一個(gè)。（隨意指了一位同學(xué)）我發(fā)現(xiàn)了，剛才他沒有發(fā)表意見，我們就讓他作主從中挑選出一個(gè)詞吧。
        生：我認(rèn)為應(yīng)該研究“欲望”。
        師：好，我們就來研究研究“欲望”。你理解這個(gè)詞么？
        （學(xué)生紛紛發(fā)表自己的理解：愿望；心中的想法；
        心中的希望……）
        師：（老師做疑惑狀）飛蛾并沒有說自己要逃生，作者怎么感受到了飛蛾心中的想法？我不理解喲。
        生：他的行動(dòng)告訴了作者：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)著翅膀。
        師：（依然做不解狀）我只聽說過“言為心聲”這個(gè)詞語，不知道行動(dòng)也能代表一個(gè)人或者動(dòng)物的心聲。我不相信。
        生：（一學(xué)生小聲說）真的，不信你試試。
        師：好的，這位同學(xué)說我可以試試，我就拿你來試試。
        （教師說著，站在該學(xué)生面前，微笑著看著他，伸手拍了拍他的腦袋。然后問大家）我在說什么？
        生：（踴躍舉手）老師在說：“你的膽子真大！我很欣賞你！”
        生：老師在說：“一個(gè)多么可愛的小男孩啊！”（生笑）
        師：哈哈，我就是這樣想的，看來，行動(dòng)的確能代表一個(gè)人的心聲，我相信了！那飛蛾掙扎著，極力鼓動(dòng)著翅膀，它在對(duì)自己說什么呢？
        生：只要還有一口氣，我就要逃出去。
        生：再加把勁，你馬上要逃脫了！你不能夠在這里喪失自己的生命！你還有好多事情要做呢！
        師：是啊，飛蛾也有自己要做的事情。
        生：我還要為這個(gè)世界多做點(diǎn)貢獻(xiàn)，所以，我必須要逃出去。
        ……
        師：它會(huì)對(duì)杏林子說什么呢?
        生：你也有生命，我也有生命，你不能夠因?yàn)樽约旱膹?qiáng)大就隨意傷害一個(gè)小生命。
        生：求求你放了吧，我家中還有孩子沒有長大呢。（眾笑）
        生：放開你的手，給我一條活路，我不會(huì)再來打擾你，我給你一個(gè)安靜的環(huán)境！
        ……
        師：是啊，飛蛾想盡一切辦法想求生，那強(qiáng)烈的求生欲望讓杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個(gè)不屈的──
        生齊：生命！
        師：是的，一個(gè)不屈的，一個(gè)頑強(qiáng)的生命！杏林子真切地感受到了……原來生命是飛蛾掙扎的身影，生命是飛蛾極力──
        生齊：鼓動(dòng)的翅膀。
        師：生命還是飛蛾──
        生齊：強(qiáng)烈的求生欲望！
        師：是啊，作者震驚了！誰來讀讀這句話，讓我感受到你的震驚！
        （生讀，讀得比較輕柔）
        師：學(xué)習(xí)要互相幫助，把你的建議送給他吧。
        生：你讀得有點(diǎn)一頓一頓的，再流暢點(diǎn)就更好了。
        生：“那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”這句話表現(xiàn)的是飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望，你讀得太輕柔。
        師：提醒他注意那個(gè)標(biāo)點(diǎn)？
        生：注意感嘆號(hào)，要讀得有力。
        生：要把重點(diǎn)的詞語讀得突出一點(diǎn)，而不是把每句話的最后一個(gè)詞語突出。
        師：示范一下好么？
        （學(xué)生示范，掌聲。）
        師：（親切地）能不能再試試？我相信你能把大家的建議轉(zhuǎn)化為自己的能力，把這幾句話讀好的。
        （學(xué)生讀，有了不小的進(jìn)步。齊讀。）
        師：我相信這只頑強(qiáng)不屈的飛蛾不僅寫在了文字上，寫在了我們的大屏幕上，同時(shí)也寫在了每一個(gè)同學(xué)的心里。那么，就讓我們讀著已經(jīng)印到了我們腦海中的文字，把這只飛蛾再一次帶到大家的眼前吧。（一個(gè)學(xué)生高高舉起了手。）
        師：（微笑地）你有什么要求么？想自己背是么？
        （女孩子點(diǎn)了點(diǎn)頭。）
        師：佩服你的勇氣！試試吧。
        （生備，但不流暢，老師和同學(xué)幫助糾正）
        生：讓我們先為她的勇氣鼓掌?。ㄓ洲D(zhuǎn)向那位同學(xué)）我相信，你再來一遍會(huì)更熟練，要不要……
        生：（老師的話還沒說完，女孩子就勇敢地接過來）我再試一遍。“夜晚……”
        （這一次比較熟練也很有感情。老師帶頭為她鼓掌！眼睛中滿是贊許。）
        師：謝謝你為大家?guī)€(gè)好頭，我相信同學(xué)們和你一起背，你會(huì)更熟練。
        （齊背。）
        師：我還相信，即使把前面的幾句話加上我們依然能把這個(gè)場(chǎng)景完整地展現(xiàn)出來。
        （學(xué)生踴躍欲試，背誦比較熟練。）
        ⑵
        走進(jìn)香瓜子：
        師：大家真了不起！除了飛蛾，還有哪里是你沒有想到的？
        （一學(xué)生站起來讀第三自然段。）
        生：這個(gè)小小的香瓜子能長成一截小瓜苗是我沒有想到的。因?yàn)?，植物如果沒有的陽光、泥土等必要的因素就無法生長，但小瓜苗卻頑強(qiáng)的生長起來，雖然只是僅僅幾天，但它依然不放棄，真的沒有想到。
        生：不僅我們沒有想到，作者也沒有想到。
        師：（驚訝的）你怎么知道？
        生：他連續(xù)用了兩個(gè)相似的詞語“竟然”、“竟”。
        （板書：竟然）
        師：什么意思？
        生：沒有想到的。
        生：出乎意料。
        生：不可思議的奇跡。
        生：這是不可能發(fā)生的事情。
        師：見過香瓜子么？它最大的特點(diǎn)是什么？
        生：（邊比劃邊說）很小。
        生：摸一摸硬硬的。
        師：像葵花籽一樣飽滿么？
        生：（很多人若有所思，但不少學(xué)生馬上反對(duì)）不是，很癟很癟，薄薄的。
        生：摸著他就不知道里面還有瓜子仁。
        師：就是這個(gè)小小的癟癟的香瓜子，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫里竟然發(fā)芽了，而且還長出了一截小小的瓜苗，真是一件──
        生齊：不可思議的事情。
        師：讀這段話，讓我感受到你們的不可思議。
        （學(xué)生讀）
        師：聽了你們的朗讀，我的眼前出現(xiàn)了這樣一幅畫面，再一個(gè)小小陰暗潮濕的墻角，一小截瓜苗在迎風(fēng)舞動(dòng)，杏林子就坐在墻角，注視著這株小小的瓜苗，她在感嘆，你聽，她說……
        生命就是墻角──
        生齊：磚縫中的小瓜苗。
        師：生命就是香瓜子沖破堅(jiān)硬外殼的勇氣。生命就是在沒有──
        生齊：陽光，沒有泥土的磚縫中不屈向上，茁壯生長……
        師：（學(xué)生不知說什么好了，老師在等待）決心。（有同學(xué)小聲說：力量。老師對(duì)他點(diǎn)頭。）生命還是雖然僅僅只活幾天──
        生齊：也要頑強(qiáng)地活著的精神（勇氣、力量）。
        師：是啊，這個(gè)時(shí)候的杏林子還僅僅只感到不可思議么？
        生：敬佩、震撼、感動(dòng)。
        師：讓我們感受到你驚訝中的震撼?。▽W(xué)生齊讀。）
        我相信這粒香瓜子也一樣寫在了大家的心中。齊背。
        ⑶
        走進(jìn)杏林子：
        師：除了香瓜子和飛蛾以外，還有你沒有想到的么？
        （學(xué)生沉默）
        師：同學(xué)們，有的想不到就在文字中，一眼就可以看到，有的想不到卻是藏在文字后面的，或者說藏在文章的后面，需要我們?nèi)プ哌M(jìn)，才能發(fā)現(xiàn)。下面我們就來走進(jìn)杏林子。
        師：有一天，她用醫(yī)生的聽診器靜聽自己的心跳──
        （學(xué)生齊讀第四自然段）
        師：是的，一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，在這么短短的幾句話里，蘊(yùn)含著很多的意思，我再讀一讀，請(qǐng)同學(xué)們聽一聽，看看你能聽到什么？
        生：我想到了生命是自己的，只有自己想活下去才能活下去，只有活下去，才能做出有意義的事情。
        生：我給他補(bǔ)充一下，這句話我聯(lián)想到了我們以前學(xué)過的《匆匆》一課，那一課說我們?cè)谟猩曜鲆恍┯幸饬x的事情，不能白白的浪費(fèi)它。
        生：生命是屬于我們個(gè)人的，除了我們沒有人可以控制它，我們可以好好的利用它，在世界上成就一番事業(yè)，而相反，我們也可以不拿他當(dāng)回事，白白的糟踏它，就像朱自清先生在《匆匆》中說得那樣，這兩種選擇是由我們自己決定的，而這個(gè)作者最后說，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，就可以看出來作者是想好好的利用這個(gè)生命。
        師：剛才他說到了一個(gè)詞：白白的糟踏生命。糟蹋你懂嗎？
        生：浪費(fèi)。
        師：怎么做是糟蹋生命呀！
        生：在有限的時(shí)間里什么也不做讓時(shí)間白白的浪費(fèi)掉。
        生：把那些沒有意義的事情浪費(fèi)在時(shí)間上。
        生：天天無所事事的。
        生：虛度光陰來浪費(fèi)自己的生命。
        師：是的，不能夠白白的糟踏生命。杏林子在這段話中所沒有說出來的話在文章的第五段都說出來了，我們一塊來讀一下。
        師：其實(shí)，我覺得杏林子是最有理由放棄自己生命的人。（學(xué)生瞪大了眼睛看老師。）下面，我們就來了解了解杏林子。（出示上課開始的那張照片）
        師：同學(xué)們，看著這張照片，你覺得杏林子是一個(gè)怎么樣的人？
        生：是一個(gè)樂觀的人。
        生：十一個(gè)慈祥的人，看到她我想到了我的奶奶。
        生：是一個(gè)很幸福的人。
        師：是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一臉的微笑，當(dāng)我看到這張照片的時(shí)候呀，也是這陽光般的微笑，讓我震撼！她讓我感覺到了她非常的快樂，非常的幸福，非常的樂觀。但是你知道嗎？杏林子十二歲的時(shí)候，就和你們一樣大的時(shí)候，患上了一種非常嚴(yán)重的病叫類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時(shí)間里，她腿不能動(dòng)，腰不能轉(zhuǎn)，臂不能抬，頭也不能隨意的轉(zhuǎn)動(dòng)，就保持著一種姿勢(shì)，在輪椅上作了整整五十年，想到了嗎？（學(xué)生們睜大眼睛看著老師，滿臉寫著不相信）
        杏林子說地震有五級(jí)之分，我的病痛也有五級(jí)之分，小痛，中痛，大痛，劇痛和狂痛。在他患病的五十年的時(shí)間里，日日夜夜，分分秒秒，她都在經(jīng)受著病痛的折磨。但是，你看這一臉的微笑，這一臉的陽光，從這陽光般的笑容里，你感受到了嗎，她現(xiàn)在也許正在經(jīng)受著病痛的折磨。我知道，你們想不到，我也沒有想到，任何人從她的照片中也不可能想到，
        再請(qǐng)你們看一張圖片：（出示杏林子的一雙手）你們看，這是什么？
        （教室里一片沉默，沒有人說話，大家都在靜靜地看。幾秒鐘后，有的同學(xué)小聲交談。）
        生：這是手。
        生：不是手。
        生：是手，看！還拿著筆。
        生：里面那只怎么像腳？
        ……
        （教師制止了學(xué)生的議論）
        師：他說這是腳，我告訴同學(xué)們，這是一雙手。這是杏林子的一雙手。我們這篇文章就是杏林自靠著這樣一雙手，坐在輪椅上，趴在膝蓋上寫出來的。你想到了嗎？是的，還有你沒有想到的，在杏林子患病的五十年時(shí)間里，她就是用這樣一雙手寫下了四十多本著作（出示課件）其中有小說，有散文，有影視評(píng)論還有影視劇本等等，這四十多本著作的出版，是杏林子成為臺(tái)灣最有影響力的作家，而且還被評(píng)為臺(tái)灣十大杰出女青年，同學(xué)們，你想到過嗎？我看到了同學(xué)們的震撼！那么這個(gè)時(shí)候，了解了杏林子以后，你覺得生命僅僅是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，生命還是什么？
        生：生命還是杏林子忍著病痛的一臉微笑。
        生：生命是杏林子靠她的毅力寫下的一本本書和散文集。
        師：書和散文集重復(fù)了。生命還是什么？
        生：生命是杏林子在輪椅上度過的五十個(gè)春秋。
        師：生命就是他生活在非常痛苦的世界里，但是依然──
        生：依然頑強(qiáng)寫下的一本本著作。
        ……
        師：我知道大家體會(huì)到很多，我們不說了，把我們的感嘆和震撼融入語言，讀這兩段話。
        （學(xué)生的聲音比較輕，沒有了開始的慷慨激昂，但分明讓我們感受到了生命的思考。）
        師：讓我們?cè)倩氐轿恼碌谝欢翁岢龅膯栴}：
        生齊：我常常想：生命是什么呢？
        三、在思考中提煉：聆聽生命的拔節(jié)
        師：是啊，生命是什么呢？這個(gè)一開始我們回答不了的問題，現(xiàn)在能回答出來了么？你們說，我打印到屏幕上。
        生命是什么？
        生命是飛蛾極力掙扎的身影。
        生命是飛蛾極力鼓動(dòng)的翅膀；
        生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗；
        生命是香瓜子沖破堅(jiān)硬外殼的勇氣；
        生命是香瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中不屈向上的的決心，
        生命是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，
        生命是杏林子留給我們的一本本沉甸甸的著作。
        生命是杏林子向命運(yùn)不屈的抗?fàn)帯?/p>
        ……
        （寫完以后，學(xué)生一起讀，聲音慷慨激昂。）
        師：真好！同學(xué)們，杏林子知道自己的生命像飛蛾一樣脆弱，疾病會(huì)突然間奪走它，但她也知道，自己的生命像香瓜子一樣頑強(qiáng)，哪怕僅僅只能活幾天，也會(huì)頑強(qiáng)的活著。正是因?yàn)橹郎牟灰?，所以，杏林子?duì)自己的生命格外的──
        生：珍惜；珍愛。（板書：珍惜）
        師：對(duì)身邊的生命，哪怕是一只小小的飛蛾，一棵小小的瓜苗她都是心存敬畏（板書：敬畏）
        四、在生活中追問：走進(jìn)生命的林子
        師：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事會(huì)告訴我們不同的答案。窗外楊柳依依，生命就是楊柳那嫩綠的枝條；課堂上看到你們的張張笑臉，生命就是同學(xué)們?nèi)缁ǖ男v；聽到黃鸝在柳枝間鳴叫，生命就是黃鸝那清脆的歌聲。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打開你的記憶，把五彩的生活放進(jìn)來吧，拿起筆，可以以生命是什么為題寫一首詩，也可以寫一段生命的感言，還可以像作者一樣寫一件事，讓大家感受到生命的存在。
        （學(xué)生寫作，七分鐘后交流。）
        生：生命是楊樹傳送種子的楊絮，生命是小草頑強(qiáng)生長的嫩芽，生命是垂柳一根根垂下的柳枝，生命小螞蟻尋找食物的身影，生命是陪伴張海迪頑強(qiáng)學(xué)習(xí)的輪椅，生命是探險(xiǎn)者勇往直前的勇氣。
        師：好！多么富有生命力的詩歌！
        生：生命是海里游動(dòng)的小魚兒，生命是天上展翅飛翔的大雁，生命是不毛之地里勇敢前行的駱駝，生命是在茫茫沙漠里翠綠的灌木叢，生命是夏天里漫天飛舞的楊絮，生命是我們心目中追求的生命之樹。
        師：生命無處不在，生命奔流不息。
                                                        
        5、《生命生命》教學(xué)實(shí)錄
                        
        【設(shè)計(jì)意圖】
        《生命生命》一文從尋常生活小事入筆，引出對(duì)生命的思考，文章淺顯易懂，易于放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本教學(xué)設(shè)計(jì)試圖從自主感悟、合作探究的新理念出發(fā)，循著學(xué)生的思路引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，夯實(shí)閱讀基本功、研探領(lǐng)悟，激發(fā)主題探究欲、拓展積累，引導(dǎo)學(xué)生求發(fā)展，使學(xué)生在教學(xué)中得到關(guān)愛生命的人文熏陶。
        我根據(jù)本課教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，選用創(chuàng)設(shè)情境，教師點(diǎn)撥，學(xué)生討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。生生互動(dòng)、師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)。
        這節(jié)課我的教學(xué)思路是：“初讀感悟──尋讀發(fā)現(xiàn)──背讀積累──品讀思考”，即通過讀課文，從整體上使學(xué)生感知課文，再通過多媒體教學(xué)手段的輔助作用和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文言語的自悟品讀，擴(kuò)展積累，深入思考，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，以主問題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主探究、合作探究、體驗(yàn)感受文章的內(nèi)容新、語言精、思想深的特點(diǎn)，加以對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀、選讀、尋讀、背讀的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的自主空間更大、更廣，從而體會(huì)生命的意義和對(duì)美文的欣賞。通過以上四步的教學(xué)，要讓學(xué)生逐漸達(dá)到培養(yǎng)閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的目的。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓重點(diǎn)詞語，句子及作者時(shí)代背景感悟課文的人文內(nèi)涵，用“邊讀邊說”的方式交流，既是讀中感悟的研究結(jié)果的呈現(xiàn)，又是自然的思維與說話的訓(xùn)練，幫助學(xué)生找到可以操作的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略。
        尤其運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，不僅促進(jìn)教育思想的現(xiàn)代化，而且促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，教材形式的改變，從而改變了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的過程和教師、學(xué)生、教材三者間的關(guān)系。促使教師運(yùn)用現(xiàn)代教育思想理念不斷為學(xué)生提供“活的教材”，設(shè)計(jì)活的課堂，讓學(xué)生“活”起來，在學(xué)習(xí)過程中，我遵循“以學(xué)定教”的原則巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)一種需要研究的問題情境，讓學(xué)生面臨問題，主動(dòng)進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高，在探究思考中體會(huì)到學(xué)習(xí)的極大樂趣。多媒體教學(xué)還能將以前教師在課堂上想做但又做不到的事變成現(xiàn)實(shí)，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，并通過一系列的人機(jī)交互活動(dòng)，真正地發(fā)揮教師的指導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。這樣的設(shè)計(jì)一方面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語文的方法，一方面滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，讓學(xué)生“一課多得”。
        【教學(xué)實(shí)錄】
        師：今天我們一起來結(jié)識(shí)一位坐在輪椅上的女作家(師屏幕出示作者照片，板書：杏林子)
        師：是杏林子(三聲)，三聲，因?yàn)槭呛⒆拥囊馑肌?/p>
        師：沒錯(cuò)，作者就是說自己是杏林之子。當(dāng)然這是筆名，作者原名：劉俠(板書)看到這個(gè)名字，大家有什么感覺?
        師：你心目中的大俠是什么樣的呢?(武林高手)
        師：呵呵，那我們今天所認(rèn)識(shí)的作家杏林子卻是文壇上的大俠。那誰在課前對(duì)她有所了解呢?(生匯報(bào)課前收集資料)今天，就是這樣大俠一樣的人寫下這樣一篇關(guān)于生命的文章(板書： 生命 生命)
        (眾生紛紛讀：生命生命)
        師：這兩個(gè)生命讀法一樣嗎?
        生1：生命?生命!
        師：為什么?
        生：作者開始思考生命是什么，然后是感悟。
        生2：是生命!生命!因?yàn)槭歉锌目少F。
        師：請(qǐng)同學(xué)們放開聲音，按自己的理解讀讀。(生紛紛大聲讀題目。)
        師：看到課題，你認(rèn)為什么是生命?
        生3：生命就是一個(gè)人的壽命。
        生4：生命就是活著。
        師：那么作家杏林子又是如何感受生命的呢?下面請(qǐng)同學(xué)們聽老師配樂范讀課文(大屏幕播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》)，聽完后，請(qǐng)大家談一談作者對(duì)生命的感受。
        (生回答)
        生1：生命是小飛蛾險(xiǎn)境中的掙扎。(板書：飛蛾)
        師：那是一個(gè)小飛蛾面對(duì)困境時(shí)求生的本能，為了求生而奮力拼搏，不管怎樣危險(xiǎn)，都不要放棄求生的努力。
        生2：生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗。(板書：小瓜苗)
        師：一粒小小的種子并沒有因?yàn)榄h(huán)境的惡劣而拒絕萌芽、生長，它的生命力真的很強(qiáng)大。
        生3：生命是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳。(板書：自己的心跳)
        師：靜聽自己心臟的律動(dòng)，感受我們自己的生命。
        師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的讀書方式再讀讀課本中三個(gè)事例，看看哪些你認(rèn)為用的好的詞語、句子讓你感動(dòng)?也可以找一找作者在選材、構(gòu)思、寫法上的精妙之處。然后談?wù)勛约旱母惺堋?生讀書)
        師：準(zhǔn)備好的同學(xué)可以發(fā)言了。
        生1：我發(fā)現(xiàn)第一事例中的“騷擾”用的好，好在寫出了作者對(duì)小飛蛾的厭煩。
        師：這位同學(xué)從詞語的角度進(jìn)行品味，理解的很到位。
        生2：我發(fā)現(xiàn)這段中“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)”一句中“掙扎，極力，躍動(dòng)”用的好，好在這些詞寫出了小飛蛾為了強(qiáng)烈的求生而奮力掙扎。(板書：求生欲)
        師：“躍動(dòng)”什么意思?把“躍動(dòng)”換為“跳動(dòng)”行嗎?
        生3：我發(fā)現(xiàn)“震驚”用的好，我覺得作者一定是想到了自己的身體，看到飛蛾遇到危險(xiǎn)都不放棄求生的努力，作者被它的這種頑強(qiáng)的精神感動(dòng)了，也堅(jiān)強(qiáng)的生活著。所以才說震驚。
        師：同學(xué)們，你們知道一只飛蛾的壽命有多長嗎?平均壽命只有9天，可它卻為了這短暫的9天，在你的手中掙扎了一分鐘、兩分鐘、十分鐘……直到生命的最后一刻。那此時(shí)你想說點(diǎn)什么?(板書：珍惜生命)
        生4：我發(fā)現(xiàn)第二個(gè)事例中“竟然冒出了一截小瓜苗”這句中“竟然”一詞用的好，好在寫出了一種意想不到的驚奇。
        師：是啊，意想不到的驚奇更使人震動(dòng)。(屏幕出示)今年“五一”我去了遼寧的千山，就是這棵長在懸崖峭壁上的已有5000年生命的松樹──“可憐松”感動(dòng)了我。因?yàn)樗L在特殊位置，每到干旱季節(jié)，工作人員都是用水槍給它澆水。環(huán)境雖然惡劣，但它依然頑強(qiáng)生長著。
        師：那植物生長必須具備什么條件呢?
        生5：陽光、水、環(huán)境等。
        師：香瓜子具備這樣的條件嗎?
        生6：它是在沒有陽光，沒有泥土的惡劣的環(huán)境中，它竟然發(fā)芽了，包含了作者意想不到的敬佩。(師點(diǎn)頭贊許)
        生7：在這段我發(fā)現(xiàn)“沖破”這個(gè)詞用的好，好在寫出了一粒小小的種子所包含的巨大的力量。(板書：生命力)
        生8：我發(fā)現(xiàn)“不屈地向上”用的好，好在寫出了小瓜苗不畏艱難，頑強(qiáng)求生的一種品格。
        師：賦予了小瓜苗人的品格。
        生9：我發(fā)現(xiàn)“茁壯生長”用的好，好在寫出了小瓜苗健康生長的狀態(tài)。
        師：說得好。盡管小瓜苗只是幾天的生命，也要活的樂觀，活的燦爛。其實(shí)作者特殊的身體情況也和小瓜苗一樣，沒有良好的先天條件，但卻憑借堅(jiān)強(qiáng)的毅力，取得了巨大的成績。那你有什么感觸嗎?
        生10：作者生命力也很頑強(qiáng)，生活態(tài)度積極向上，值得我學(xué)習(xí)。
        師：這正是作者對(duì)生命的思考。(板書：思考生命)
        生：我覺得第三個(gè)事例“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給了我極大的震撼”這句話中“震撼”用得好。比第一個(gè)事例中作者的感受“震驚”要層次深。
        師：你的體會(huì)真深刻，這是作者從心靈到身體上的震撼。因?yàn)?ldquo;這就是我的生命，單單屬于我的。”多高興、多自豪、多激動(dòng)啊!讓我們帶著這種感情再讀一讀。
        師：剛才同學(xué)們從詞語的角度進(jìn)行了品味，我們還可以有其他角度的發(fā)現(xiàn)，看能不能換個(gè)角度來說。
        生11：我發(fā)現(xiàn)第三個(gè)事例中“可以……也可以……”這個(gè)句式寫的好，好在讀起來特別順口。
        師：換了角度了，從句式的角度進(jìn)行品味，你能不能模仿著也說個(gè)句子?
        生11：放假的時(shí)候，我可以去看波瀾壯闊的大海，也可以去爬雄偉壯觀的泰山。
        師：你的詞匯很豐富，老師祝你過一個(gè)愉快、充實(shí)的假期。
        生12：我發(fā)現(xiàn)這篇文章的寫作思路很有特色，先寫了三個(gè)小事，然后從三個(gè)故事中引出思考。
        師：你這個(gè)發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值。這個(gè)思路也是現(xiàn)在很多文章經(jīng)常用到的，我們今后作文時(shí)也可以借鑒，先寫一個(gè)或幾個(gè)小事例，然后從事例中引發(fā)思考。
        生13：我發(fā)現(xiàn)這三個(gè)事例選材角度好，好在從動(dòng)物、植物、人這三個(gè)角度選材。
        師：你的發(fā)現(xiàn)也很有價(jià)值。作文選材的時(shí)候，最好要多角度選取，如果兩三個(gè)事例全是一個(gè)角度，那就太單一了。而且作者這樣安排三個(gè)事例，也是逐層推進(jìn)的。
        生14：我還發(fā)現(xiàn)作者選的事例都是很小的，但卻是富有生命力的東西。
        師：是啊，作者以小見大，作者被病魔折磨的身體就象小飛蛾，小瓜苗，雖然脆弱，但他們的生活態(tài)度卻是一樣的，都是積極向上，堅(jiān)韌不拔。這正是作者之所以被震撼的地方。
        師：同學(xué)們都能深入到課文中去發(fā)現(xiàn)，去品味，發(fā)現(xiàn)了很多好詞、好句，這么好的詞和句子不記住實(shí)在可惜，老師建議大家把你喜歡的詞語、句子記在心里，只有記在心里，才能成為你的積淀，語文就是這樣一點(diǎn)一滴積累起來的。試著記記看，我們比一比誰積累的快，積累的多。(生默記)
        師：現(xiàn)在我們就來比比看，哪位同學(xué)積累的多，不光要背出來，還要說說你積累的理由。相鄰的同學(xué)互相說說。準(zhǔn)備好后不用舉手，可以站起來發(fā)言。
        生1：我背的是第二個(gè)事例中的“那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!”說明植物的生命力也很強(qiáng)，我很敬佩它。
        生2：我背：“竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，……即使他僅僅只活了幾天。”我之所以積累這幾句，是因?yàn)槲铱梢詮闹惺艿絾l(fā)，不管遇到多大的困難，都要勇敢的面對(duì)，堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、積極向上。
        師：只要我們有小瓜苗那種不屈不撓的精神，再大的困難都會(huì)被我們克服。讓我們一起試背這幾句，讀出對(duì)種子的敬佩之情。(齊背)
        生3：我背的是第三個(gè)事例中的(“我可以……也可以……”)我積累這幾句的理由是因?yàn)檫@個(gè)句子采用對(duì)比手法，寫出了兩種不同的人們對(duì)待自己生命的做法。我受到啟發(fā)，我也要讓自己的生命有意義，好好使用它，絕不能糟蹋它。
        師：那么，大家也思考一下，平時(shí)在生活中，你有沒有白白糟蹋它?
        生4：我也背第三個(gè)事例中“一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)”這句話，作者說得很有哲理?？吹贸鲎髡唠m然是身體這樣不好，但她卻用實(shí)際的行動(dòng)告訴我們生命的態(tài)度是由自己決定的。
        師：對(duì)，正像你說的這樣，生命的舵盤掌握在我們自己手中。這正是作者對(duì)生命的感悟。(師板書：感悟生命)我們一起讀這兩句，要讀出作者積極向上的生命觀。
        生5：我積累的是詞語，比如：“動(dòng)彈、欲望、躍動(dòng)、不屈地向上、茁壯生長、震撼糟蹋”，我把這些詞語抄在我的積累本上，增加我的詞匯量。
        師：你這個(gè)做法很好，但不光要記下來，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用，好嗎?
        師：無論是奮力求生的飛蛾、頑強(qiáng)生長的瓜苗，還是自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，都讓作者感到生命的偉大。隨著文章的層層推進(jìn)，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了這樣一個(gè)觀點(diǎn)：
        (“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。”)屏幕出示
        這句話中有一對(duì)反義詞，你能找出來嗎?在課文中“有限的生命”指什么?(板書：有限的生命)“無限的價(jià)值”指什么?(板書：無限的價(jià)值)從現(xiàn)實(shí)生活中，人的生命中體現(xiàn)的“無限的價(jià)值”指什么?(為社會(huì)做貢獻(xiàn))
        師：作者還在此明確表達(dá)了自己的生活態(tài)度：(投影接著出示，教師引導(dǎo)學(xué)生齊讀)
        “于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”
        對(duì)于作者來說怎樣才算活得“光彩有力”?(作者頑強(qiáng)的與病魔抗?fàn)帲鴷氖嗖?，成為臺(tái)灣十大杰出女青年。)結(jié)合你搜集的資料說說你覺得哪些人活得光彩有力?哪些人的生命是白白流失的?
        聯(lián)系生活中的實(shí)例，先跟你的同桌交流一下。
        (學(xué)生自由交流)(結(jié)合學(xué)生的發(fā)言屏幕出示杏林子、雷峰、孔繁森、張海迪、霍金、體育健兒等圖片)
        師：同學(xué)們說得真是太好了。那我們作為十一二歲的孩子又該如何對(duì)待自己的生命呢?
        生1：我們應(yīng)該從現(xiàn)在開始珍惜時(shí)間，好好學(xué)習(xí)，將來做一個(gè)對(duì)社會(huì)、對(duì)人民有利的人。
        生2：我現(xiàn)在要好好學(xué)習(xí)，將來做一名環(huán)保專家，解決環(huán)境污染的問題，把藍(lán)天碧水還給人類。
        生3：我將來要做一個(gè)醫(yī)學(xué)家，攻克疑難病癥，讓人們健康的生活。
        師：讓我們把這段話再連起來讀一讀，讀出作者珍愛生活，積極的人生態(tài)度。
        (指名一生讀)
        師：哪位同學(xué)愿意為她點(diǎn)評(píng)?
        師：你的評(píng)價(jià)很有道理。其實(shí)，生老病死無法令人捉摸，但是不管遇福遇禍，我們都要勇敢堅(jiān)強(qiáng)地活下去。為了幫助同學(xué)們理解這段，我給大家講一個(gè)真實(shí)的故事──1999年10月3日，一個(gè)本該愉快的假日，在楓葉染紅的峽谷里，一個(gè)幸福的三口之家在高高的纜車?yán)锓棚w他們的歡笑。就在這時(shí)，纜車突然離開了索道，急速的從高空墜下，纜車?yán)锏氖畮讞l鮮活的生命就要消失了，就在纜車墜地的那一瞬間，父母用雙手奮力托起了年僅2歲的孩子。父母遇難了，而他們卻用雙手給了孩子第二次生命，這個(gè)孩子叫潘子潔。后來著名歌手韓紅收養(yǎng)了他，并創(chuàng)作了那首歌頌親情和生命的感人肺腑的歌──《天亮了》。
        師：如果你是潘子潔，在父母為你托起了這第二次生命后，你對(duì)生命是否有了更深刻的理解?
        師：那好，此時(shí)此刻我們?cè)賮碜x杏林子關(guān)于生命思考的這段，是否有更深刻的感悟?
        師生齊誦。
        師：好多了。誦讀是真情實(shí)感的表達(dá)，要用心讀出自己的感悟。
        師：同學(xué)們，學(xué)到這里，讓我們?cè)倩氐秸n題，作者用了兩個(gè)“生命”可以去掉一個(gè)嗎?為什么?(不能，因?yàn)樽髡哂脙蓚€(gè)“生命可以表達(dá)對(duì)生命的贊美。表達(dá)對(duì)生命的呵護(hù)，對(duì)生命的珍惜。如果用一個(gè)就表達(dá)不出來。)對(duì)，這是一種修辭方法──反復(fù)。它的作用就是強(qiáng)調(diào)，增強(qiáng)表達(dá)的感情。
        師：生命?生命!學(xué)文到此，由生命你還聯(lián)想到什么?
        生：生命像小說，不在于長而在于精。
        生命中要有夢(mèng)，活得精彩、充實(shí)才有生命。
        生命像品茶，品味時(shí)，有時(shí)有淡淡的苦味;有時(shí)有淡淡的清香。
        生命像路，有時(shí)平坦，有時(shí)崎嶇，這樣才繽紛。
        生命像火把，應(yīng)該使勁燃燒。
        生命像蠟燭，都很短暫。
        生命像萬里長城，沒有止境。
        生命像一場(chǎng)戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂。
        師：看來同學(xué)們這節(jié)課真是收獲頗豐，那就在課余的時(shí)候?qū)⒆约罕竟?jié)課的認(rèn)識(shí)和感悟記下來，作為小作文練筆寫到閱讀筆記上吧!
        師：一節(jié)愉快的語文課即將結(jié)束了，讓我們帶著對(duì)生命的詮釋和飽滿的激情一起再走進(jìn)生命、生命……(全體起立齊讀課文)
        【板書設(shè)計(jì)】
        生命生命
        杏林子(劉俠)
        飛蛾的求生欲 珍惜生命
        小瓜苗的生命力 思考生命
        自己的心跳 感悟生命
        【教學(xué)反思】
        這是一堂理性生活、審美生活和道德生活三者和諧統(tǒng)一的課。上課伊始，首先在師生自然的交流談話中，從介紹作者杏林子導(dǎo)入新課，為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊。并播放貝多芬的《生命交響曲》并范讀課文《生命生命》，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。一堂課的開課，猶如小提琴演奏，第一個(gè)音符就定下了樂曲的音調(diào)，上課也如此，第一錘應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入課文情境。
        其次讓學(xué)生從課文中感受生命，“生命是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳;生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗;生命是小飛蛾險(xiǎn)境中的掙扎。”學(xué)生概括的特別好，然后又聯(lián)系生活實(shí)際，往外拓展，學(xué)生說的句子很有新意。
        生命的話題可以是非常沉重的，讓富有活力的學(xué)生對(duì)生命能有自身的感悟并談出深刻性，就需要由淺入深、循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)問題，挖掘出他們內(nèi)心深處的真正想法。在教學(xué)過程中，我以“初讀感悟、尋讀發(fā)現(xiàn)、背讀積累、品讀思考”四大板塊為教學(xué)主要模式，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，以主問題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主探究、合作探究、體驗(yàn)感受文章的內(nèi)容新、語言精、思想深的特點(diǎn)，加以對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀、選讀、尋讀的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)讀書的過程，得到過程中的求知之樂。朗讀教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，不僅要達(dá)到原有要求的順暢，而且要通過停頓、重音、語速、語調(diào)等的不同來傳達(dá)自己對(duì)作品的理解，傳達(dá)自己的內(nèi)心感受。還可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感，品味文章優(yōu)美的語言。如對(duì)課文第二個(gè)事例的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生多角度多層次地進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生的朗讀能力得到提高。文章的語言很精練，富有韻味，單靠朗讀是不夠的，還需要進(jìn)行語言的品味。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生參與知識(shí)獲得的過程，根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累，對(duì)生動(dòng)優(yōu)美的語言進(jìn)行感知和品味，提出自己對(duì)語言的理解和感受。如教學(xué)過程中設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生合作討論選出自己認(rèn)為寫得好的詞語，并說出自己的理由。充分體現(xiàn)不同學(xué)生有不同的閱讀層次和閱讀體驗(yàn)，學(xué)生的自主空間更大、更廣，還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了寫作思路、選材上的特點(diǎn)，教師不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生用詞語造句子，用句式造句子，讓學(xué)生學(xué)到了很多語文知識(shí)。
        在尋讀發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生積累背誦，上完一節(jié)課，學(xué)生積累很多好詞、好句，日積月累，學(xué)生的文學(xué)積淀就會(huì)厚實(shí)起來。
        而最為精彩之處在于品讀思考階段，在這個(gè)過程中，情感態(tài)度價(jià)值觀得到了很好的體現(xiàn)。我就引導(dǎo)學(xué)生品味語言深刻的表現(xiàn)力，并有選擇地高聲朗讀課文，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際談?wù)剬?duì)語言的理解。品味與感悟，激發(fā)了學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生輕松、愉悅的心理體驗(yàn)，因此，這一課是建立在情感基礎(chǔ)上的體現(xiàn)感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美審美生活。學(xué)生列舉了生活中許許多多為生命奮斗不息的人，并談出了自己對(duì)生命的感悟。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的核心就是為學(xué)生建構(gòu)道德信念，形成道德判斷能力，產(chǎn)生道德體驗(yàn)，滿足學(xué)生道德生活的需求。學(xué)生以精美的語句，說出對(duì)生命的感悟，組織起來可以成為一篇篇的美文，這也是課堂中最富于“靈性”的一個(gè)設(shè)計(jì)，從而把本課教學(xué)推向了高潮。
        在本課教學(xué)的結(jié)尾將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由書本到生活，由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延伸，體現(xiàn)了在生活中學(xué)習(xí)語文的目的是為了達(dá)到最高層次──應(yīng)用，從而達(dá)到人文教育的目的，引起學(xué)生對(duì)生命的關(guān)注和思考，珍愛生命，讓生命更有意義。所以設(shè)計(jì)的這個(gè)話題：由生命你聯(lián)想到什么?充分地挖掘?qū)W生的潛能，使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過程。教師應(yīng)努力使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的生命活動(dòng)過程。
        尤其是多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，以形象具體的圖、文、聲、像形式來創(chuàng)造教學(xué)的立體化情景，將較抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，可以使學(xué)生思想活躍、興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)，不僅培養(yǎng)學(xué)生想象能力和表達(dá)能力，而且也加深了學(xué)生對(duì)課文的感悟。如教師播放貝多芬的《生命交響曲》并范讀課文《生命，生命》，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，音樂中那一聲聲對(duì)命運(yùn)大門的敲擊聲仿佛敲在了學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸住，此時(shí)屏幕出示的是一幅幅充滿生機(jī)的畫面，使學(xué)生多方面受到了感染，走進(jìn)文本。
        教師也科學(xué)地將傳授語文知識(shí)、培養(yǎng)的語文素養(yǎng)和訓(xùn)練語文能力結(jié)合起來，將語文教學(xué)中的語言講解同多媒體的音、形、畫等聽覺、視覺和想象思維結(jié)合起來，達(dá)到語文教學(xué)中的全方位傳授、全方位感知和全方位接納，構(gòu)成語文教學(xué)的綜合立體效果，使信息技術(shù)與語文課程更好整合。如教學(xué)中“結(jié)合你搜集的資料說說你覺得哪些人活得光彩有力?哪些人的生命是白白流失的?”這一環(huán)節(jié)，我在課前收集到大量的圖片資料，課上結(jié)合學(xué)生匯報(bào)相機(jī)出示，使認(rèn)識(shí)更加直觀，與學(xué)生達(dá)到共鳴。。另外網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更能促進(jìn)師生之間的交流與合作，這種新的教學(xué)模式才會(huì)促使教師的觀念和行為發(fā)生深刻變化。這樣才會(huì)從根本上改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系和交往模式。而且，教師角色的轉(zhuǎn)變會(huì)帶來學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在討論中體驗(yàn)，在訓(xùn)練中升華。最終才能實(shí)現(xiàn)“具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
                                                        
        6、《生命生命》教學(xué)實(shí)錄
                        
        【設(shè)計(jì)思想】
        1、關(guān)注人的終生發(fā)展，全面發(fā)展，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)思想：
        緊密聯(lián)系學(xué)生生活，遵循從生活到文本再到生活的規(guī)律。探索抒情散文“情感體驗(yàn)──學(xué)法實(shí)踐──聯(lián)想延伸──表達(dá)交流”的教學(xué)程序。因?yàn)?，個(gè)體的生命體驗(yàn)與作者思想情感的契合是閱讀的前提，方法的掌握是閱讀的鑰匙，聯(lián)想延伸是閱讀的豐富，表達(dá)交流是閱讀的升華。
        2、以強(qiáng)化生命意識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，積累訓(xùn)練語言為教學(xué)目標(biāo)。
        【課堂實(shí)錄】
        一、情感體驗(yàn)
        1、導(dǎo)語激發(fā)：
        師：看見眼前的一片橄欖綠(同學(xué)們著迷彩服)，看著同學(xué)們陽光的容顏，羨慕之情油然而生?？山裉欤蚁雴柕氖牵寒?dāng)我們年少的時(shí)候，可曾想到過衰老當(dāng)我們健康的時(shí)候，可曾想到過疾病，當(dāng)我們順利的時(shí)候，可曾想到過挫折，我們能夠坦然地享受幸福，我們能不能勇敢地承受痛苦現(xiàn)在，讓我們來聽一聽從一個(gè)飽受病痛折磨的柔弱的身軀里發(fā)出的對(duì)生命的呼喊!(展示課題)
        2、范讀感染：
        (教師在《命運(yùn)交響曲》伴奏下范讀)
        3、討論明確：
        師：你從文中聽到了作者對(duì)生命的……
        生：我聽到了作者對(duì)生命的熱愛。
        生：我聽到了作者對(duì)生命的欽佩。
        生：我從中聽出了作者對(duì)生命的珍愛。
        生：我聽出了對(duì)生命的強(qiáng)烈呼喊。
        師：是的，我們仿佛聽到了柔弱的身軀里心臟有力的搏動(dòng)聲對(duì)生命的熱愛，珍視與景仰是那樣強(qiáng)烈。下面，讓我們帶著這樣一種情感齊讀課文。
        4、朗讀體驗(yàn)：
        (《命運(yùn)交響曲》伴奏)
        師：飽含情感的朗讀告訴我，作者的思想已在你們的心靈中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。那么，怎樣迅速地把握文章的主要信息呢?今天，我們學(xué)習(xí)兩種閱讀方法：一是抓標(biāo)題;二是抓關(guān)鍵詞。
        二、學(xué)法實(shí)踐
        1、抓標(biāo)題：
        師：眼睛是心靈的──(生：窗戶)，而標(biāo)題則是文章的眼睛。本文的標(biāo)題應(yīng)怎樣朗讀?
        生：語氣要逐漸加強(qiáng)。
        生：我們應(yīng)該讀出尊敬，驚訝和贊嘆的語氣。
        師：說得真對(duì)!我們?cè)冽R讀一遍。(生齊讀)
        師：我這樣讀行不行?(讀得有氣無力，音調(diào)逐漸降低)
        生：(齊)不──行。
        師：為什么?
        生：不能表現(xiàn)作者的情感。
        生：不能突出作者對(duì)生命的珍愛。
        師：對(duì)，標(biāo)題用反復(fù)的修辭手法強(qiáng)調(diào)了這種生命意識(shí)。
        2、抓關(guān)鍵詞：
        師：領(lǐng)會(huì)了標(biāo)題的作用，我們接著理解課文。請(qǐng)大家從敘述對(duì)象，目的和作者的情感三個(gè)方面找出前三段的關(guān)鍵詞，先獨(dú)立閱讀，再小組討論，全班交流。
        生：我們小組一致認(rèn)為：第一段的關(guān)鍵詞有“掙扎”，“生之欲望”，“震驚”。
        師：那么，本段敘述的對(duì)象是什么呢?
        生：飛蛾。
        師：“掙扎”這個(gè)詞表現(xiàn)了什么?
        生：生之欲望。
        (展示第一段關(guān)鍵詞：飛蛾 生之欲望 震驚)
        師：誰說第二段。
        生：香瓜子、沖破、擎天撼地的生命力、肅然起敬。
        師：注意到了“沖破”，“擎天撼地”這兩個(gè)具體表現(xiàn)生命力之強(qiáng)的詞語。不錯(cuò)。
        (展示關(guān)鍵詞：香瓜子 生命力 肅然起敬)
        師：第三段寫自己的心跳，強(qiáng)調(diào)的是什么?
        生：強(qiáng)調(diào)的是“這就是我的生命”
        師：是自己的，而不是──(生：別人的)，是充滿活力的，而不是──(生：衰弱的，衰老無力的)，是珍貴的，獨(dú)一無二的，而不是──(生：相同的，相似的，可以任意浪費(fèi)的)。
        師：對(duì)，這是一種強(qiáng)烈的個(gè)體生命的意識(shí)。我們把這一句再讀一遍。(生讀，教師再范讀：這──就是我──的生命，生再齊讀)
        師：既然生命如此可貴，作者由此產(chǎn)生了怎樣的感悟，找出關(guān)鍵詞。
        生：負(fù)責(zé)、發(fā)揮、價(jià)值、光彩有力、掌握、奮斗。
        師：請(qǐng)找出三個(gè)最關(guān)鍵和有代表性的。
        生：負(fù)責(zé)、價(jià)值、奮斗(展示：心跳、我的生命、負(fù)責(zé)、價(jià)值、奮斗)
        師：最后，請(qǐng)你綜合這些關(guān)鍵詞，用一句話概括文章的主題或自己的收獲。
        生：生命是短暫的，但如果我們好好利用，我們的生命將會(huì)是有價(jià)值的。
        生：我從文中感悟到作者對(duì)生命的向往與追求。
        生：我感悟到作者對(duì)生命的渴望與追求。
        師：說對(duì)生命的向往與渴望是否妥當(dāng) 接著說。
        生：作者對(duì)生命有強(qiáng)烈的意識(shí)和積極的人生態(tài)度。
        生：我認(rèn)為作者是想我們每個(gè)人都珍視自己的生命，堅(jiān)強(qiáng)勇敢，讓有限的生命發(fā)揮無限的價(jià)值;讓人生更有意義，讓有限的生命綻放出耀眼的光彩。
        師：說得太精彩了!讓我們帶著對(duì)生命虔誠的敬仰和無比的珍愛齊讀后面三段。(生齊讀)
        三、聯(lián)想延伸
        1、聯(lián)想自然：
        師：當(dāng)我們閱讀這篇文章的時(shí)候，它一定會(huì)觸動(dòng)我們的生活積累，由飛蛾，香瓜子我們聯(lián)想到了什么?
        生：蜻蜓被捉住時(shí)翅膀拼命的抖動(dòng)。
        生：魚被抓住時(shí)尾巴死命搖擺。
        師：說得好，那植物呢?
        生：梅花在嚴(yán)寒之際獨(dú)自開放，小鹿面對(duì)獅子老虎的捕捉竭力反抗。
        生：仙人掌，它在沙漠中堅(jiān)強(qiáng)不屈地生長。
        生：仙人掌不怕炎熱的太陽炙烤，忍受著狂風(fēng)暴雨的侵襲，它是多么堅(jiān)強(qiáng)啊!
        生：小草，野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。
        師：請(qǐng)大家看幾張圖片。選擇一幅給它命名。
        生：巖縫中的生命。
        生：生機(jī)勃勃的草地。
        師：這個(gè)仙人掌像什么?
        生：像……
        師：像一把……
        生：利劍。
        師：對(duì)，一把刺向青天的利劍。
        2、聯(lián)想人物：
        師：那么，我們我們從杏林子的故事又能聯(lián)想到哪些人呢?
        生：張海迪小時(shí)候患了一種不治之癥，自胸部以下全部癱瘓，但她仍然堅(jiān)持學(xué)習(xí)，盡管她必須通過鏡子來反映書的內(nèi)容。到最后靠自學(xué)獲得了大學(xué)文憑，并且成了著名的女作家。
        生：司馬遷他雖然受到了殘酷的宮刑，但他仍然堅(jiān)持寫下了千古名篇──《史記》。
        生：老舍雖然雙腿殘廢，但他給我們帶來許多佳作。
        師：有哪些?
        生：有《養(yǎng)花》，還有《我家的貓》，《茶館》……
        師：還有《駱駝祥子》。
        生：霍金，他是一位偉大的生命追求者，雖然他有患疾病，只能活短短的幾年，但對(duì)生命的追求，對(duì)生命的渴望使他一次又一次地站起來。最后，死亡的魔鬼才遠(yuǎn)離他，嶄新的未來才回歸。他的生命將永遠(yuǎn)閃爍輝煌。
        師：有文采，還能給予評(píng)價(jià)。
        生：請(qǐng)?jiān)试S我講一個(gè)故事：有一個(gè)地方舉行游泳比賽，三個(gè)殘疾人來參加。第一個(gè)人雙手殘廢了，問他：“你怎么游泳”他說“我用雙腳游泳。”第二個(gè)人雙腳殘廢了，問他：“你怎么游泳”他說：“我用雙手游泳。”第三個(gè)人他全身殘廢，問他：“你怎么游泳”他說：“我用雙耳游泳。”雖然他們殘廢了，但心里卻健在。
        師：請(qǐng)用掌聲感謝她讓我們分享這個(gè)故事。雅典殘奧會(huì)正在進(jìn)行，這些身殘志堅(jiān)的英雄，確實(shí)讓我們景仰!
        生：奧斯特洛夫斯基雖然身受病痛折磨，還是以堅(jiān)強(qiáng)的毅力寫了一部《鋼鐵是怎樣煉成的》。
        師：這是一部感動(dòng)了，影響了中國一代乃至幾代人的作品，前面說到的張海迪就是中國的保爾。讓我們看屏幕上的這幾幅畫。這是《鋼鐵是怎樣煉成的》，這是張海迪。這是誰(生：貝多芬)一個(gè)耳朵聾了的天才音樂家，一個(gè)用雙手扼住命運(yùn)咽喉的人!我們前面放的就是他的《命運(yùn)交響曲》。《如果給我三天光明》作者是誰?
        生：海倫·凱勒，他們都是勇于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的人。
        師：那么，他們有什么名言讓我們學(xué)習(xí)呢?
        3、聯(lián)想名言：
        生：奧斯特洛夫斯基說過：“人最寶貴的是生命，生命屬于每個(gè)人只有一次。人的一生應(yīng)該這樣度過：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)槁德禑o為而羞愧;在臨死的時(shí)候，他能夠說：我的整個(gè)生命和全部精力都已經(jīng)獻(xiàn)給了世上最壯麗的事業(yè)──為人類的解放而進(jìn)行的斗爭。”
        師：積累得不錯(cuò)，我們一起讀一遍。(生齊讀屏幕上展示的這段文字)接著說。
        生：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。
        生：生命的用途并不在于長短，而在乎我們?cè)鯓永盟?。許多人活的日子并不多，卻活了很久──蒙田。
        生：羅曼·羅蘭曾說過：“對(duì)生命的愛是第一美德。”
        四、表達(dá)交流
        師：聆聽這些名言，我們常常豁然開朗，如沐春風(fēng)。請(qǐng)我們用自己的語言表達(dá)對(duì)生命的態(tài)度。首先，在“生命”這個(gè)詞前填一個(gè)動(dòng)詞，看誰填得多。
        生：向往生命、追求生命、渴望生命、熱愛生命、呼喊生命。
        生：體會(huì)生命、珍視生命、品味生命、領(lǐng)悟生命。
        師：“品味”不錯(cuò)。
        生：燃燒生命、追求生命、感悟生命。
        師：“燃燒”真好。發(fā)揮出全部的生命潛能。第二，仿寫句子：生命是火，我要讓它盡情燃燒!
        生：生命是太陽，帶給我們每個(gè)人溫暖。
        生：生命是一壺淡淡的清茶，需要我們細(xì)細(xì)去品味。
        師：挺深刻的。
        生：生命是花，我不能讓它枯萎;生命是小苗，我要使它茁壯成長。
        生：人的生命是洪水，不遇著島嶼和暗礁，難以激起美麗的浪花。
        師：哪個(gè)同學(xué)說說這句話的意思?
        生：……
        師：你自己呢?(生：……)我想，這句話是說，人的生命只有在和困難與挫折的搏斗中才能更加美麗與輝煌。還有嗎?
        生：生命是云，我要讓它多姿多彩。
        生：生命是光，我要讓它永遠(yuǎn)照耀著我們。
        生：生命是歌聲，我要讓它婉轉(zhuǎn)而流暢;生命是彩虹，我要讓它釋放出無窮的美麗。
        生：堅(jiān)強(qiáng)不屈的生命就像成功道路上濃霧中的一盞燈，它陪伴你走向事業(yè)的成功。
        師：同學(xué)們的發(fā)言真精彩。既表現(xiàn)了我們積極的生命意識(shí)，又展示了豐富的想象力和一定的文采。第三題：請(qǐng)用幾組兩兩相對(duì)的詞語寫一段話，表達(dá)對(duì)生命的感悟，課外做。最后，祝愿同學(xué)們的生命比中秋的月亮更輝煌，更圓滿!
        【課后反思】
        閱讀的過程實(shí)際上是一次生命洗禮的過程。學(xué)生在思考，聆聽，體驗(yàn)，品讀，歸納，聯(lián)想，表達(dá)的過程中經(jīng)歷了一次次靈魂的撞擊與升華，完成了一次情感的交融，心靈的對(duì)話和對(duì)崇高人格的拜訪。而資料的收集，語言的積累，方法的訓(xùn)練，靈感的閃耀都統(tǒng)一于學(xué)生主體生命價(jià)值的展現(xiàn)中。文本的思想與新的教學(xué)理念形成一個(gè)有機(jī)的整體，這應(yīng)該不算巧合。
                                                        
        7、《生命生命》教學(xué)實(shí)錄
                        
        【教學(xué)目標(biāo)】
        1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
        2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的意思;學(xué)習(xí)理解句子的方法。
        3、感悟作者對(duì)生命的思考，引導(dǎo)學(xué)生懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
        【教學(xué)重、難點(diǎn)】
        引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思，體會(huì)含義深刻的句子。
        【教學(xué)準(zhǔn)備】
        多媒體課件3張。
        1、勞作的蜜蜂、出殼的小雞、搬運(yùn)食物的螞蟻、盛開的鮮花、千手觀音圖。
        2、杏林子頭像：
        旁邊配文字：杏林子12歲時(shí)不幸患上嚴(yán)重疾病，全身關(guān)節(jié)硬化，失去行動(dòng)自由。然而堅(jiān)強(qiáng)的杏林子沒有向命運(yùn)低頭，四十多年來，在輪椅上寫下了80多部，100多萬字的文學(xué)作品，被譽(yù)為“臺(tái)灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會(huì)”，為臺(tái)灣100多萬殘疾人作出了貢獻(xiàn)。
        3、文字片：
        “雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”
        【教學(xué)過程】
        一、讀題質(zhì)疑
        今天我們要學(xué)習(xí)的課文是──(齊讀課題：生命生命)
        1、看到這個(gè)課題，你最想問什么?(生命是什么?師：想了解生命的存在?生命是怎樣的?師：想了生命的特點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待生命?師：提得有價(jià)值，是對(duì)生命意義的思考……)
        相機(jī)回答，暫時(shí)不能解決的在課題下畫上“?”。
        2、和我們以前學(xué)過的課文題目相比，你發(fā)現(xiàn)了什么?(反復(fù)兩次。)是啊!作者為什么要用兩個(gè)“生命”作題目呢?(在課題下畫上第二個(gè)“?”)
        3、請(qǐng)同學(xué)們捧起書，齊讀課文第一句。(學(xué)生齊讀，帶著思考讀)
        4、過渡：
        是啊，人人都有生命，我們卻很少去關(guān)注它，思考它。作者在思索：“生命是什么?”我們也在問：“生命是什么?”作者為什么要用兩個(gè)“生命”作題目?讓我們帶著問題走進(jìn)課文去感悟去思考。
        二、初讀感知
        生命是什么?(生命的存在)
        1、課文講了與生命有關(guān)的3個(gè)事例，請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲朗讀課文，邊讀邊想，每個(gè)事例主要講了什么內(nèi)容。
        讀后交流：
        ⑴ 第二自然段主要寫了什么?用“什么、怎么樣”的句式生答。(飛蛾掙扎著鼓動(dòng)雙翅求生)，師：邊板書邊總結(jié)：作者是從“求生的飛蛾”，身上知道了生命是什么
        ⑵ 第三自然段主要寫了什么呢?生答(磚縫中的瓜苗不屈向上茁壯生長)
        師：邊板書邊總結(jié)：作者是從“生長的瓜苗”身上知道了生命是什么。
        ⑶ 第四自然段主要寫了誰，干什么?生答(我靜聽自己沉穩(wěn)而律動(dòng)的心跳)
        師：邊板書邊總結(jié)：“律動(dòng)的心跳”作者是從自己的心跳感受到了生命是什么。
        2、作者用自己親身經(jīng)歷的三個(gè)事例告訴了我們生命是什么，你能回答了嗎?(生命是求生的飛蛾、頑強(qiáng)生長的瓜苗、沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳。)指名說──齊讀。
        3、讓我們走進(jìn)生活，注意：你能從畫面中哪些事物感受到生命的存在。
        (出示多媒體課件：勞作的蜜蜂、出殼的小雞、搬運(yùn)食物的螞蟻、盛開的鮮花、千手觀音圖。)
        師：“我從勞作的蜜蜂感受到了生命的存在。”你呢?
        4、揭示并過渡：
        一個(gè)個(gè)生動(dòng)的事例、一幅幅鮮活的畫面，告訴了我們生命是什么(擦去第一個(gè)問號(hào))。是啊，生命無處不在，然而作為萬物之靈的我們卻常常忽略了生命的存在，所以作者被求生的飛蛾震驚：暗示讀。
        出示：我感到一股──鮮明!也被頑強(qiáng)的種子折服。暗示讀：
        出示：那小小──生命力啊!更被自己的生命震撼。
        出示：那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼。
        于是，作者開始了對(duì)生命的思考。
        三、精讀體會(huì)
        善待生命(讓生命光彩有力)
        1、精讀文本：
        理解第四自然段。
        ⑴ 請(qǐng)大家默讀課文第四自然段，看看能讀懂些什么，在感受深的地方作上記號(hào)。
        ⑵ 讀后交流：
        你讀懂了什么?
        ① 我讀懂了“我的心跳就是我的生命”。
        ② 我讀懂了“我可以好好使用自己的生命，也可以白白糟蹋自己的生命”。
        ③ 我讀懂了“我要對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)”。 ……
        根據(jù)學(xué)生①②回答，相機(jī)引導(dǎo)理解：
        出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”。
        齊讀，這句話講了我們對(duì)待生命的兩種態(tài)度，能找出兩個(gè)關(guān)鍵詞嗎?(好好地使用、白白地糟蹋)
        A、給“糟蹋”換種說法(浪費(fèi)、不珍惜)
        B、怎樣叫“白白地糟蹋”?(揭示理解方法：聯(lián)系生活一講就明白了)
        C、怎樣叫“好好使用生命”呢?我們聯(lián)系課文內(nèi)容來理解。誰能用課文中的句子告訴我們飛蛾是怎么好好使用生命的?香瓜子又是怎樣好好使用生命的?誰來讀一讀?(指名讀有關(guān)句子)
        揭示方法，承上啟下：同學(xué)們，剛才我們抓住關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文理解了這個(gè)含義深刻的句子，這些方法，我們?cè)诮窈蟮拈喿x中可以靈活運(yùn)用，明白了嗎?
        這句話告訴我們，任何人對(duì)待生命都可以有兩種截然不同的態(tài)度，既可以( )，也可以( )。那作者究竟會(huì)作出怎樣的選擇呢?請(qǐng)同學(xué)們齊讀第三句。
        D、對(duì)自己負(fù)責(zé)是指什么?(好好使用生命)
        比較句子：
        a、我要對(duì)自己負(fù)責(zé)
        b、我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
        你發(fā)現(xiàn)了什么?(作者下定決心)該怎么讀這句話?(指名讀)
        作者這樣說了，她是這樣做的嗎?讓我們走進(jìn)本文作者杏林子，看她是怎樣對(duì)自己負(fù)責(zé)的。(介紹杏林子其人)
        課件出示：杏林子頭像及文字：
        杏林子也曾經(jīng)有過美好的童年。然而在12歲那年，她不幸患上嚴(yán)重的類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身關(guān)節(jié)硬化，這意味著她的一生將失去行動(dòng)的自由，只能在輪椅中度過余下的光陰。但是堅(jiān)強(qiáng)的杏林子并沒有向命運(yùn)低頭，四十多年來，只有小學(xué)學(xué)歷的她憑著對(duì)生命的無限熱愛，坐在輪椅上寫下了80多部文學(xué)作品，被譽(yù)為“臺(tái)灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會(huì)”，為臺(tái)灣100多萬殘疾人作出了貢獻(xiàn)。她離世之后，家人根據(jù)其生前遺愿把軀體捐給醫(yī)院供醫(yī)學(xué)研究。她有一句名言：除了愛，我一無所有。
        師：杏林子就是這樣對(duì)自己負(fù)責(zé)的，她深深地珍愛著自己的生命。(板書：珍愛)讓我們記住她的這句名言，讀：除了愛，我一無所有。把這句話深深地刻在心上，再來一次：除了愛，我一無所有。
        ④ 推薦讀物：
        同學(xué)們可以上網(wǎng)搜索“杏林子紀(jì)念冊(cè)”，更多了解杏林子。
        2、引領(lǐng)正確的價(jià)值觀：
        讓生命光彩有力：
        ⑴ 過渡：同學(xué)們，杏林子用自己的行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了“對(duì)自己負(fù)責(zé)”的莊嚴(yán)承諾。所以，課文最后她深有感觸地說道──齊讀最后一自然段。
        ⑵ 質(zhì)疑。有不理解的地方嗎?
        ⑶ 理解：
        “生命短暫”、“無限的價(jià)值”、“活得光彩有力”。
        “有限的生命”：為什么說生命是有限的?誰來幫我們解決這個(gè)問題?(對(duì)比：沒有人可以長生不老，人的壽命再長，不過七八十年光景，在漫漫的歷史長河中，我們的生命是多么短暫。所以，生命是有限的。)
        “無限的價(jià)值”：生活中，你知道哪些人也用自己有限的生命創(chuàng)造了無限的價(jià)值?來舉例說一說。
        提示：你了解的科學(xué)家、運(yùn)動(dòng)員、航天員、普通勞動(dòng)者。
        根據(jù)學(xué)生發(fā)言相機(jī)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
        課件：雖然生命生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
        生：(舉例說)
        師：是啊，雖然生命短暫，但是，( )卻讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值，他活得光彩有力。(板書：光彩有力)
        相機(jī)調(diào)控：同學(xué)們剛才說的都是名人、偉人，你知道生活中還有哪些普通人，他們也在用自己有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值?
        小結(jié)：是啊，同學(xué)們，只要我們每個(gè)人都好好地使用自己的生命，不僅使自己活得充實(shí)、也給他人帶去方便、為社會(huì)作出貢獻(xiàn)，我們都可以讓自己有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值，我們都將活得──光彩有力。
        小結(jié)學(xué)法：我們用聯(lián)系生活實(shí)際的方法，理解了這個(gè)含義深刻的句子，明白了嗎?
        ⑷ 這段話寫得多好啊，你覺得應(yīng)該怎樣讀好它呢?請(qǐng)大家一邊練習(xí)，一邊揣摩。(自由練讀──指名讀整段──重點(diǎn)指導(dǎo)讀最后一句。指名讀、相機(jī)點(diǎn)評(píng)，師范讀，再齊讀)
        ⑸ 背誦：
        杏林子這段生命感言給了我們深深的啟迪，請(qǐng)大家把它背下來。
        ① 自由練習(xí)背誦：
        背前提示：
        背書是要講方法的喲，這段話中大家注意“雖然”“但是”“于是”這些關(guān)聯(lián)詞，就很容易記住了。不信大家試一試。
        ② 引背：
        會(huì)背了嗎?讓我們一起用背誦告訴在座的所有老師，我們要這樣度過自己的一生。(生齊背)
        ⑹ 有感而發(fā)，寫話：
        學(xué)到這里，我想同學(xué)們對(duì)生命一定有了許多的感悟。此時(shí)此刻，你最想說的一句話是什么?來，提起筆，把你的想法寫下來。
        交流，點(diǎn)評(píng)。(注意吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)積極性。)
        四、回歸課題，拓展升華
        同學(xué)們，你們課前提出的第二個(gè)問題：作者為什么要用兩個(gè)“生命”作題目，現(xiàn)在能回答了嗎?她在強(qiáng)調(diào)什么?她想提醒我們什么?(生命寶貴，要熱愛生命，善待生命;生命短暫，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。)(擦去第二個(gè)問號(hào))
        齊讀題目：
        是啊，同學(xué)們，讀了課文，我們深深地體會(huì)到：
        生命是寶貴的，要熱愛生命，讀課題──生命生命。
        生命是短暫的，要珍惜生命，讀──生命生命。
        生命可以創(chuàng)造無限價(jià)值，要好好使用生命，讀──生命生命。
        課文留給我們對(duì)生命無盡的思考(板書：……)同學(xué)們，帶著深深的思索，再讀──生命生命。
        下課。
        【板書設(shè)計(jì)】
        生命生命……
        求生的飛蛾
        生長的瓜苗 珍愛光彩有力
        律動(dòng)的心跳
                                                        
        8、《生命生命》教學(xué)實(shí)錄
                        
        師：今天，我們一起來結(jié)識(shí)一位坐在輪椅上的女作家──杏林子。
        （大屏幕展示杏林子圖片）
        師：哪位同學(xué)愿意給大家介紹一下這位作家？
        生：杏林子的本名叫劉俠，１２歲的時(shí)候染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著病痛寫了四十多個(gè)劇本和許多散文。
        師：那你知道她的病情惡化到什么程度？她的四十多個(gè)劇本和許多散文又是在什么情況下寫成的嗎？
        生：她癱瘓?jiān)谳喴紊稀?/p>
        師：是的，在長達(dá)５０年的病痛煎熬中，她曾因病變而呼吸困難，一度有生命危險(xiǎn)，全身的關(guān)節(jié)也已經(jīng)損壞。輪椅上的杏林子在膝蓋上架上小木板，用兩個(gè)手指夾著筆寫作。在這種幾乎無法執(zhí)筆的情況下，她硬是憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力在病中寫了四十多個(gè)劇本和許多散文，她的作品中充滿了求生的意志。
        這節(jié)課讓我們走近杏林子，感受她的作品帶給我們的生命的震撼！
        （大屏幕展示課題、作者，教師在黑板上板書課題、作者）
        師：課前已經(jīng)布置同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，掃除了文字上的障礙，下面先聽老師誦讀課文，聽完后，請(qǐng)大家談?wù)勛约旱母惺?，談一談你?duì)生命的感受。
        （板書：聽讀談感受大屏幕展示全文，教師配樂朗誦）
        師：課文讀完了，你對(duì)生命的感受是什么？要求用“生命是____”三個(gè)字開頭說一句話。用一句話把你對(duì)生命的感受表達(dá)出來。相鄰的兩個(gè)同學(xué)先切磋一下，準(zhǔn)備好后跟大家交流一下你的感受。
        （生討論、回答）
        生１：生命是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳。
        師：靜聽自己心臟的律動(dòng)，感受我們自己的生命，我們必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
        生２：生命是小飛蛾險(xiǎn)境中的掙扎。
        生３：生命是被捉住的小飛蛾鼓動(dòng)的雙翅。
        師：那是一個(gè)小飛蛾面對(duì)困境時(shí)求生的本能，為了求生而奮力拼搏，不管怎樣危險(xiǎn)，都不要放棄求生的努力。
        生４：生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗。
        師：一粒小小的種子并沒有因?yàn)榄h(huán)境的惡劣而拒絕萌芽、生長，它的生命力之強(qiáng)大，使作者不禁為它高唱生命的頌歌！
        師：我們從課本中感受了生命，大家能不能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，談一談你對(duì)生命的感受？先從老師這兒開始──生命是五月里的榴花怒放。
        生１：生命是滿天飛舞的蒲公英的種子。
        師：一粒種子就是一個(gè)生命。
        生２：生命是午夜夢(mèng)回的曇花一現(xiàn).
        師：生命是短暫的，但卻是美麗的。
        生３：生命是老樹枯枝上的新芽。
        生４：生命是母親懷中嬰兒的啼叫。
        生５：生命是夏日清晨沾滿露珠的荷花。
        生６：生命是放飛在春風(fēng)中的楊花柳絮。
        生７：生命是博擊長空的雄鷹。
        生８：生命是挺立黃土坡的白楊樹。
        生９：生命是傲霜綻放的秋菊。
        生１０：生命是凌寒吐艷的臘梅。
        生１１：生命是黃山石上的奇松怪柏。
        生１２：生命是破繭成蝶的美麗。
        生１３：生命是春草萌發(fā)的堅(jiān)強(qiáng)。
        生１４：生命是青松的堅(jiān)強(qiáng)剛毅。
        生１５：生命是櫻花的絢麗爛漫。
        ……
        師：看得出，同學(xué)們對(duì)生命的體驗(yàn)都很豐富，對(duì)生命的感受也很有深度，如果把這些句子連起來就是一首對(duì)生命的頌歌！接下來，我們?cè)僮x課本，這一次讀，要求大家用心去發(fā)現(xiàn)、去品味，發(fā)現(xiàn)什么呢？發(fā)現(xiàn)你認(rèn)為用的好的字、詞、句子，也可以是選材、構(gòu)思、寫法上的精妙之處。從這個(gè)同學(xué)開始，一人一段輪讀。
        （生輪讀。師板書：尋讀找發(fā)現(xiàn)）
        師：你發(fā)現(xiàn)了什么？先把你的發(fā)現(xiàn)跟周圍的同學(xué)交流一下，要求用這樣的句式來說話：我發(fā)現(xiàn)＿＿＿好，好在＿＿＿。
        生自由交流。
        師：準(zhǔn)備好的同學(xué)可以發(fā)言了。
        生１：我發(fā)現(xiàn)第一段中的“騷擾”用的好，好在寫出了作者對(duì)小飛蛾的厭煩。
        師：這位同學(xué)從詞語的角度進(jìn)行品味，理解的很到位。
        生２：我發(fā)現(xiàn)“我感一股生命的力量在我手中躍動(dòng)”一句中“躍動(dòng)”用的好，好在寫出了小飛蛾為了求生而奮力掙扎。
        師：盡管這種掙扎是無用的，但是不到最后關(guān)頭決不能放棄求生的努力。
        生３：我發(fā)現(xiàn)生之欲望這個(gè)詞用的好，好在寫出了小飛蛾求生的本能。
        師：是的，小小的飛蛾都有求生的本能，何況是人呢！
        生４：我發(fā)現(xiàn)“竟然冒出了一截小瓜苗”這句中“竟然”一詞用的好，好在寫出了一種意想不到的驚奇。
        師：是的，在沒有陽光，沒有泥土的惡劣的環(huán)境中，它竟然發(fā)芽了，包含了作者意想不到的敬佩。
        生５：我發(fā)現(xiàn)“沖破”這個(gè)詞用的好，好在寫出了一粒小小的種子所包含的巨大的力量。
        師：在這段中還有一個(gè)詞也表現(xiàn)了種子的力量，你能找出這個(gè)詞嗎？
        生５：應(yīng)該是“擎天撼地”吧！
        師：對(duì)，擎天撼地，力量之大，讓作者震撼！
        生６：我發(fā)現(xiàn)“不屈地向上”用的好，好在寫出了小瓜苗不畏艱難，頑強(qiáng)求生的一種品格。
        師：賦予了小瓜苗人的品格。
        生７：我發(fā)現(xiàn)“茁壯生長，昂然挺立”用的好，好在寫出了小瓜苗健康生長的情態(tài)。
        師：盡管只是幾天的生命，也要活的樂觀，活的燦爛。
        生８：我發(fā)現(xiàn)“肅然起敬”這個(gè)成語用的好，好在寫出了作者的感動(dòng)，作者的敬佩。
        師：不是一般意義上的敬佩，而是由于感動(dòng)，而發(fā)自內(nèi)心的敬佩。能不能用這個(gè)成語造個(gè)句子？
        生９：站在烈士的紀(jì)念碑面前，我心潮澎湃，不禁肅然起敬。
        生１０：“非典”雖然離我們遠(yuǎn)去了，但每當(dāng)想起那些不顧個(gè)人安危的白衣戰(zhàn)士們，我便肅然起敬。
        師：說的真好。剛才同學(xué)們從詞語的角度進(jìn)行了品味，我們還可以有其他角度的發(fā)現(xiàn)，看能不能換個(gè)角度來說。
        生１１：我發(fā)現(xiàn)第三段中“可以……也可以……可以……也可以……”這個(gè)句子寫的好，好在讀起來特別順口。
        師：換了角度了，從句式的角度進(jìn)行品味，你能不能模仿著也說個(gè)句子？
        生１１：馬上就到國慶了，放假的時(shí)候，我可以去看波瀾壯闊的大海，也可以去爬雄偉壯觀的泰山；我可以在家學(xué)習(xí)，也可以到圖書館去讀書。
        師：你的詞匯很豐富，老師祝你過一個(gè)愉快、充實(shí)的假期。
        生１２：我發(fā)現(xiàn)這篇文章的寫作思路很有特色，先寫了三個(gè)小事，然后從三個(gè)故事中引出思考。
        師：你這個(gè)發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值。這個(gè)思路也是現(xiàn)在很多文章經(jīng)常用到的，我們今后作文時(shí)也可以借鑒，先寫一個(gè)或幾個(gè)小事例，然后從事例中引發(fā)思考。
        生１３：我發(fā)現(xiàn)這三個(gè)事例選材角度好，好在從動(dòng)物、植物、人這三個(gè)角度選材。
        師：你的發(fā)現(xiàn)也很有價(jià)值。作文選材的時(shí)候，最好要多角度選取，如果兩三個(gè)事例全是一個(gè)角度，那就太單一了。
        （其他略）
        師：同學(xué)們都能深入到課文中去發(fā)現(xiàn)，去品味，發(fā)現(xiàn)了很多好詞、好句，這么好的詞和句子不記住實(shí)在可惜，老師建議大家把你喜歡的詞語、句子記在心里，只有記在心里，才能成為你的積淀，語文就是這樣一點(diǎn)一滴積累起來的。試著記記看，我們比一比誰積累的快，積累的多。
        （生默記，師板書：背讀比積累）
        師：我們來比比看，哪位同學(xué)積累的多，不光要背出來，還要說說你積累的理由。相鄰的同學(xué)互相說說。準(zhǔn)備好后不用舉手，可以站起來發(fā)言。
        生１：（背“瓜苗”幾句）我之所以積累這幾句，是因?yàn)槲铱梢詮闹惺艿絾l(fā)，不管遇到多大的困難，都要勇敢的面對(duì)。
        師：只要我們有小瓜苗那種不屈不撓的精神，再大的困難都會(huì)被我們克服。
        生２：（背“我可以，也可以”幾句）我積累這幾句的理由是我認(rèn)為這個(gè)句式很有特點(diǎn)，最后一句話很有哲理。
        生３：我積累的是詞語，比如：“生之欲望、躍動(dòng)、不屈地向上、昂然挺立、擎天撼地、肅然起敬”，我把這些詞語抄在我的積累本上，增加我的詞匯量。
        師：你這個(gè)做法很好，可以在班里推廣。不光要記下來，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用，好嗎？
        生４：（背文章最后兩段）這兩段寫的很有哲理，我想把這幾句話作為我的座右銘。
        師：老師希望更多的同學(xué)能把這幾個(gè)句子作為自己的座右銘，時(shí)時(shí)刻刻提醒自己，讓我們的人生過的更有意義。
        （其他略）
        師：什么樣的人生才是有意義的人生呢？我們齊讀最后兩段，在進(jìn)一步的品讀中，談?wù)勀銓?duì)生命的思考。
        （生齊讀師板書：品讀說思考）
        師：剛才的齊讀氣勢(shì)不夠，跟老師來讀。
        （教師領(lǐng)讀最后兩段。）
        師：這一次好多了。剛才有同學(xué)發(fā)現(xiàn)這篇文章的思路很有特色，先寫了三個(gè)事例，然后從三個(gè)事例中引發(fā)作者的思考，請(qǐng)大家合作探討一下，三個(gè)事例引發(fā)了作者哪些思考？
        （生討論交流。）
        生１：我認(rèn)為首先是對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。
        生２：我認(rèn)為生命是短暫的，要讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值，使我們活的更為光彩有力。
        生３：我認(rèn)為不管未來的命運(yùn)如何，遇福遇禍，都要勇敢的活下去。
        師：這既是作家杏林子對(duì)生命的思考，也是我們對(duì)生命的思考。面對(duì)生命這個(gè)話題，我想請(qǐng)大家談一談，什么樣的人生才是有意義的人生？聯(lián)系生活中的實(shí)例，先跟你的同桌交流一下。
        （學(xué)生自由交流。）
        生１：我認(rèn)為雷鋒的人生是有意義的人生，他的生命很短暫，但他為人民做了很多有意義的好事。
        師：我想起了雷鋒的一句話……
        生１：“人的生命是有限的，但是為人民服務(wù)是無限的，我要把有限的生命投入到無限的為人民服務(wù)中去。”
        師：雷鋒是這樣說的，也是這樣做的。
        生２：我認(rèn)為孔繁森的人生是有意義的人生。為了西藏的發(fā)展，他幾次支邊，常年生活在艱苦的環(huán)境里，最后犧牲在西藏。
        師：孔繁森是新時(shí)期黨員干部的楷模，他的人生是有意義的人生。
        生３：我認(rèn)為霍金的人生也是有意義的人生，他因病躺在輪椅上，不能寫字，口齒不清，但他卻解開了宇宙的奧秘。
        師：霍金被稱為二十世紀(jì)最偉大的奇跡之一，他是一位了不起的輪椅上的科學(xué)思想家和物理學(xué)家。
        生４：我認(rèn)為“非典”時(shí)期，那些戰(zhàn)斗在“抗非”一線的白衣戰(zhàn)士們的人生是有意義的人生，為了抗擊非典取得勝利，他們拋開個(gè)人的安危，有的甚至犧牲在“抗非”一線上。
        師：在那場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)上，“抗非”戰(zhàn)士為了人民的生命安危，置個(gè)人生命于不顧，他們的人生是最有價(jià)值的人生。
        生５：我認(rèn)為張海迪的人生也是有意義的人生，她全身胸部以下失去了知覺，但她憑著頑強(qiáng)的毅力自學(xué)了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的課程，她還精通好幾種外語，翻譯了很多文學(xué)作品。
        師：說到海迪，老師想起了另一位跟她經(jīng)歷相類似的著名作家──史鐵生。史鐵生自從雙腿癱瘓后，他幾次想了斷自己的生命，但是母親的一句話震撼了他。母親自己身患重病，卻一直瞞著兒女。母親在臨終前對(duì)鄰居說：“我放心不下的是我殘疾的兒子和未成年的女兒。”并讓鄰居捎給他一句話──讓他們兄妹好好的活。這句話給了他極大的震撼。從此以后，他開始珍惜自己的生命，輪椅上的他不管多么艱難，都堅(jiān)持創(chuàng)作。他不僅好好的活，而且活出了精彩，活出了不平凡，他的作品震驚當(dāng)今文壇。同學(xué)們以后到了高中還要學(xué)到他的作品。
        （其他回答略）
        師：雷鋒、孔繁森、張海迪、史鐵生、杏林子，他們的人生是最有意義的人生，作為我們又該如何對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)？怎樣才能使我們的人生活的更為光彩有力呢？
        生１：我們應(yīng)該從現(xiàn)在開始珍惜時(shí)間，好好學(xué)習(xí)，將來做一個(gè)對(duì)社會(huì)、對(duì)人民有利的人。
        生２：我現(xiàn)在要好好學(xué)習(xí)，將來做一名環(huán)保專家，解決環(huán)境污染的問題，把藍(lán)天碧水還給人類。
        生３：我將來要做一個(gè)醫(yī)學(xué)家，攻克疑難病癥，讓人們健康的生活。
        （其他略）
        師：大家志向遠(yuǎn)大，只要努力奮斗，將來一定能干出一番事業(yè)，造福于人類。在理解了生命的意義后，我們?cè)賮碜x課文。
        指名一生讀。
        師：哪位同學(xué)愿意為她點(diǎn)評(píng)？
        生：我認(rèn)為她的發(fā)音很準(zhǔn)確，讀的也很流暢，就是快了點(diǎn)，感情還不到位。
        師：你的評(píng)價(jià)很有道理。確實(shí)如此，生老病死無法令人捉摸，但是不管遇福遇禍，我們都要勇敢的活下去。為了幫助同學(xué)們理解這句話，我給大家講一個(gè)真實(shí)的故事──１９９９年１０月３日，一個(gè)本該愉快的假日里，在楓葉染紅的峽谷里，一個(gè)幸福的三口之家在高高的纜車?yán)锓棚w他們的歡笑。就在這時(shí)，纜車離開了索道，急速的從高空墜下，纜車?yán)锏氖畮讞l鮮活的生命就要消失了，就在纜車墜地的那一瞬間，父母用雙手奮力托起了年僅２歲的孩子。父母遇難了，而他們卻用雙手給了孩子第二次生命，這個(gè)孩子叫潘子潔。后來有人為他寫了一首詩。
        （播放動(dòng)畫韓紅演唱的《天亮了》）
        師：如果你是潘子潔，在父母為你托起了這第二次生命后，你對(duì)生命是否有了更深刻的理解？
        生：如果我是潘子潔，我要好好的珍惜自己的生命，好好的活著，做出一番有意義的事業(yè)來。
        師：是的，不管生命中遇到什么不幸，都要好好的活。此時(shí)此刻我們?cè)賮碜x杏林子關(guān)于生命思考的這兩段，是否有更深刻的感悟？老師以詩行的形式對(duì)這兩段進(jìn)行了變換，自己試著讀一下。
        （大屏幕展示文本生自由讀）
        指名一生讀。
        師：好多了。誦讀是真情實(shí)感的表達(dá)，要用心讀出自己的感悟，我們?cè)賮睚R讀這兩段。
        師生齊誦。
        師：前蘇聯(lián)著名作家奧斯特洛夫斯基筆下的保爾在面對(duì)戰(zhàn)友的墳?zāi)箷r(shí)思考了生命的意義──（大屏幕展示文本師生一齊誦讀）
        人最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢？每當(dāng)回憶往事的時(shí)侯，能夠不為虛度年華而悔恨，不因?yàn)槁德禑o為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說：“我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)──為人類解放而進(jìn)行的斗爭。”
        人應(yīng)當(dāng)趕快趕快生活。
        下課。
                                                        
        9、《生命生命》教學(xué)實(shí)錄
                        
        【教學(xué)目標(biāo)】
        1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
        2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的意思;學(xué)習(xí)理解句子的方法。
        3、感悟作者對(duì)生命的思考，引導(dǎo)學(xué)生懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
        【教學(xué)重、難點(diǎn)】
        引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思，體會(huì)含義深刻的句子。
        【教學(xué)準(zhǔn)備】
        多媒體課件3張。
        1、勞作的蜜蜂、出殼的小雞、搬運(yùn)食物的螞蟻、盛開的鮮花、千手觀音圖。
        2、杏林子頭像：
        旁邊配文字：杏林子12歲時(shí)不幸患上嚴(yán)重疾病，全身關(guān)節(jié)硬化，失去行動(dòng)自由。然而堅(jiān)強(qiáng)的杏林子沒有向命運(yùn)低頭，四十多年來，在輪椅上寫下了80多部，100多萬字的文學(xué)作品，被譽(yù)為“臺(tái)灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會(huì)”，為臺(tái)灣100多萬殘疾人作出了貢獻(xiàn)。
        3、文字片：
        “雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”
        【教學(xué)過程】
        一、讀題質(zhì)疑
        今天我們要學(xué)習(xí)的課文是──(齊讀課題：生命生命)
        1、看到這個(gè)課題，你最想問什么?(生命是什么?師：想了解生命的存在?生命是怎樣的?師：想了生命的特點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待生命?師：提得有價(jià)值，是對(duì)生命意義的思考……)
        相機(jī)回答，暫時(shí)不能解決的在課題下畫上“?”。
        2、和我們以前學(xué)過的課文題目相比，你發(fā)現(xiàn)了什么?(反復(fù)兩次。)是啊!作者為什么要用兩個(gè)“生命”作題目呢?(在課題下畫上第二個(gè)“?”)
        3、請(qǐng)同學(xué)們捧起書，齊讀課文第一句。(學(xué)生齊讀，帶著思考讀)
        4、過渡：
        是啊，人人都有生命，我們卻很少去關(guān)注它，思考它。作者在思索：“生命是什么?”我們也在問：“生命是什么?”作者為什么要用兩個(gè)“生命”作題目?讓我們帶著問題走進(jìn)課文去感悟去思考。
        二、初讀感知
        生命是什么?(生命的存在)
        1、課文講了與生命有關(guān)的3個(gè)事例，請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲朗讀課文，邊讀邊想，每個(gè)事例主要講了什么內(nèi)容。
        讀后交流：
        ⑴ 第二自然段主要寫了什么?用“什么、怎么樣”的句式生答。(飛蛾掙扎著鼓動(dòng)雙翅求生)，師：邊板書邊總結(jié)：作者是從“求生的飛蛾”，身上知道了生命是什么
        ⑵ 第三自然段主要寫了什么呢?生答(磚縫中的瓜苗不屈向上茁壯生長)
        師：邊板書邊總結(jié)：作者是從“生長的瓜苗”身上知道了生命是什么。
        ⑶ 第四自然段主要寫了誰，干什么?生答(我靜聽自己沉穩(wěn)而律動(dòng)的心跳)
        師：邊板書邊總結(jié)：“律動(dòng)的心跳”作者是從自己的心跳感受到了生命是什么。
        2、作者用自己親身經(jīng)歷的三個(gè)事例告訴了我們生命是什么，你能回答了嗎?(生命是求生的飛蛾、頑強(qiáng)生長的瓜苗、沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳。)指名說──齊讀。
        3、讓我們走進(jìn)生活，注意：你能從畫面中哪些事物感受到生命的存在。
        (出示多媒體課件：勞作的蜜蜂、出殼的小雞、搬運(yùn)食物的螞蟻、盛開的鮮花、千手觀音圖。)
        師：“我從勞作的蜜蜂感受到了生命的存在。”你呢?
        4、揭示并過渡：
        一個(gè)個(gè)生動(dòng)的事例、一幅幅鮮活的畫面，告訴了我們生命是什么(擦去第一個(gè)問號(hào))。是啊，生命無處不在，然而作為萬物之靈的我們卻常常忽略了生命的存在，所以作者被求生的飛蛾震驚：暗示讀。
        出示：我感到一股──鮮明!也被頑強(qiáng)的種子折服。暗示讀：
        出示：那小小──生命力啊!更被自己的生命震撼。
        出示：那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼。
        于是，作者開始了對(duì)生命的思考。
        三、精讀體會(huì)
        善待生命(讓生命光彩有力)
        1、精讀文本：
        理解第四自然段。
        ⑴ 請(qǐng)大家默讀課文第四自然段，看看能讀懂些什么，在感受深的地方作上記號(hào)。
        ⑵ 讀后交流：
        你讀懂了什么?
        ① 我讀懂了“我的心跳就是我的生命”。
        ② 我讀懂了“我可以好好使用自己的生命，也可以白白糟蹋自己的生命”。
        ③ 我讀懂了“我要對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)”。 ……
        根據(jù)學(xué)生①②回答，相機(jī)引導(dǎo)理解：
        出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”。
        齊讀，這句話講了我們對(duì)待生命的兩種態(tài)度，能找出兩個(gè)關(guān)鍵詞嗎?(好好地使用、白白地糟蹋)
        A、給“糟蹋”換種說法(浪費(fèi)、不珍惜)
        B、怎樣叫“白白地糟蹋”?(揭示理解方法：聯(lián)系生活一講就明白了)
        C、怎樣叫“好好使用生命”呢?我們聯(lián)系課文內(nèi)容來理解。誰能用課文中的句子告訴我們飛蛾是怎么好好使用生命的?香瓜子又是怎樣好好使用生命的?誰來讀一讀?(指名讀有關(guān)句子)
        揭示方法，承上啟下：同學(xué)們，剛才我們抓住關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文理解了這個(gè)含義深刻的句子，這些方法，我們?cè)诮窈蟮拈喿x中可以靈活運(yùn)用，明白了嗎?
        這句話告訴我們，任何人對(duì)待生命都可以有兩種截然不同的態(tài)度，既可以( )，也可以( )。那作者究竟會(huì)作出怎樣的選擇呢?請(qǐng)同學(xué)們齊讀第三句。
        D、對(duì)自己負(fù)責(zé)是指什么?(好好使用生命)
        比較句子：
        a、我要對(duì)自己負(fù)責(zé)
        b、我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
        你發(fā)現(xiàn)了什么?(作者下定決心)該怎么讀這句話?(指名讀)
        作者這樣說了，她是這樣做的嗎?讓我們走進(jìn)本文作者杏林子，看她是怎樣對(duì)自己負(fù)責(zé)的。(介紹杏林子其人)
        課件出示：杏林子頭像及文字：
        杏林子也曾經(jīng)有過美好的童年。然而在12歲那年，她不幸患上嚴(yán)重的類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身關(guān)節(jié)硬化，這意味著她的一生將失去行動(dòng)的自由，只能在輪椅中度過余下的光陰。但是堅(jiān)強(qiáng)的杏林子并沒有向命運(yùn)低頭，四十多年來，只有小學(xué)學(xué)歷的她憑著對(duì)生命的無限熱愛，坐在輪椅上寫下了80多部文學(xué)作品，被譽(yù)為“臺(tái)灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會(huì)”，為臺(tái)灣100多萬殘疾人作出了貢獻(xiàn)。她離世之后，家人根據(jù)其生前遺愿把軀體捐給醫(yī)院供醫(yī)學(xué)研究。她有一句名言：除了愛，我一無所有。
        師：杏林子就是這樣對(duì)自己負(fù)責(zé)的，她深深地珍愛著自己的生命。(板書：珍愛)讓我們記住她的這句名言，讀：除了愛，我一無所有。把這句話深深地刻在心上，再來一次：除了愛，我一無所有。
        ④ 推薦讀物：
        同學(xué)們可以上網(wǎng)搜索“杏林子紀(jì)念冊(cè)”，更多了解杏林子。
        2、引領(lǐng)正確的價(jià)值觀：
        讓生命光彩有力：
        ⑴ 過渡：同學(xué)們，杏林子用自己的行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了“對(duì)自己負(fù)責(zé)”的莊嚴(yán)承諾。所以，課文最后她深有感觸地說道──齊讀最后一自然段。
        ⑵ 質(zhì)疑。有不理解的地方嗎?
        ⑶ 理解：
        “生命短暫”、“無限的價(jià)值”、“活得光彩有力”。
        “有限的生命”：為什么說生命是有限的?誰來幫我們解決這個(gè)問題?(對(duì)比：沒有人可以長生不老，人的壽命再長，不過七八十年光景，在漫漫的歷史長河中，我們的生命是多么短暫。所以，生命是有限的。)
        “無限的價(jià)值”：生活中，你知道哪些人也用自己有限的生命創(chuàng)造了無限的價(jià)值?來舉例說一說。
        提示：你了解的科學(xué)家、運(yùn)動(dòng)員、航天員、普通勞動(dòng)者。
        根據(jù)學(xué)生發(fā)言相機(jī)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
        課件：雖然生命生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
        生：(舉例說)
        師：是啊，雖然生命短暫，但是，( )卻讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值，他活得光彩有力。(板書：光彩有力)
        相機(jī)調(diào)控：同學(xué)們剛才說的都是名人、偉人，你知道生活中還有哪些普通人，他們也在用自己有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值?
        小結(jié)：是啊，同學(xué)們，只要我們每個(gè)人都好好地使用自己的生命，不僅使自己活得充實(shí)、也給他人帶去方便、為社會(huì)作出貢獻(xiàn)，我們都可以讓自己有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值，我們都將活得──光彩有力。
        小結(jié)學(xué)法：我們用聯(lián)系生活實(shí)際的方法，理解了這個(gè)含義深刻的句子，明白了嗎?
        ⑷ 這段話寫得多好啊，你覺得應(yīng)該怎樣讀好它呢?請(qǐng)大家一邊練習(xí)，一邊揣摩。(自由練讀──指名讀整段──重點(diǎn)指導(dǎo)讀最后一句。指名讀、相機(jī)點(diǎn)評(píng)，師范讀，再齊讀)
        ⑸ 背誦：
        杏林子這段生命感言給了我們深深的啟迪，請(qǐng)大家把它背下來。
        ① 自由練習(xí)背誦：
        背前提示：
        背書是要講方法的喲，這段話中大家注意“雖然”“但是”“于是”這些關(guān)聯(lián)詞，就很容易記住了。不信大家試一試。
        ② 引背：
        會(huì)背了嗎?讓我們一起用背誦告訴在座的所有老師，我們要這樣度過自己的一生。(生齊背)
        ⑹ 有感而發(fā)，寫話：
        學(xué)到這里，我想同學(xué)們對(duì)生命一定有了許多的感悟。此時(shí)此刻，你最想說的一句話是什么?來，提起筆，把你的想法寫下來。
        交流，點(diǎn)評(píng)。(注意吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)積極性。)
        四、回歸課題，拓展升華
        同學(xué)們，你們課前提出的第二個(gè)問題：作者為什么要用兩個(gè)“生命”作題目，現(xiàn)在能回答了嗎?她在強(qiáng)調(diào)什么?她想提醒我們什么?(生命寶貴，要熱愛生命，善待生命;生命短暫，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。)(擦去第二個(gè)問號(hào))
        齊讀題目：
        是啊，同學(xué)們，讀了課文，我們深深地體會(huì)到：
        生命是寶貴的，要熱愛生命，讀課題──生命生命。
        生命是短暫的，要珍惜生命，讀──生命生命。
        生命可以創(chuàng)造無限價(jià)值，要好好使用生命，讀──生命生命。
        課文留給我們對(duì)生命無盡的思考(板書：……)同學(xué)們，帶著深深的思索，再讀──生命生命。
        下課。
        【板書設(shè)計(jì)】
        生命生命……
        求生的飛蛾
        生長的瓜苗 珍愛光彩有力
        律動(dòng)的心跳
                                                        
        10、《生命生命》教學(xué)實(shí)錄
                        
        【設(shè)計(jì)思想】
        1、關(guān)注人的終生發(fā)展，全面發(fā)展，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)思想：
        緊密聯(lián)系學(xué)生生活，遵循從生活到文本再到生活的規(guī)律。探索抒情散文“情感體驗(yàn)──學(xué)法實(shí)踐──聯(lián)想延伸──表達(dá)交流”的教學(xué)程序。因?yàn)椋瑐€(gè)體的生命體驗(yàn)與作者思想情感的契合是閱讀的前提，方法的掌握是閱讀的鑰匙，聯(lián)想延伸是閱讀的豐富，表達(dá)交流是閱讀的升華。
        2、以強(qiáng)化生命意識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，積累訓(xùn)練語言為教學(xué)目標(biāo)。
        【課堂實(shí)錄】
        一、情感體驗(yàn)
        1、導(dǎo)語激發(fā)：
        師：看見眼前的一片橄欖綠(同學(xué)們著迷彩服)，看著同學(xué)們陽光的容顏，羨慕之情油然而生?？山裉?，我想問的是：當(dāng)我們年少的時(shí)候，可曾想到過衰老當(dāng)我們健康的時(shí)候，可曾想到過疾病，當(dāng)我們順利的時(shí)候，可曾想到過挫折，我們能夠坦然地享受幸福，我們能不能勇敢地承受痛苦現(xiàn)在，讓我們來聽一聽從一個(gè)飽受病痛折磨的柔弱的身軀里發(fā)出的對(duì)生命的呼喊!(展示課題)
        2、范讀感染：
        (教師在《命運(yùn)交響曲》伴奏下范讀)
        3、討論明確：
        師：你從文中聽到了作者對(duì)生命的……
        生：我聽到了作者對(duì)生命的熱愛。
        生：我聽到了作者對(duì)生命的欽佩。
        生：我從中聽出了作者對(duì)生命的珍愛。
        生：我聽出了對(duì)生命的強(qiáng)烈呼喊。
        師：是的，我們仿佛聽到了柔弱的身軀里心臟有力的搏動(dòng)聲對(duì)生命的熱愛，珍視與景仰是那樣強(qiáng)烈。下面，讓我們帶著這樣一種情感齊讀課文。
        4、朗讀體驗(yàn)：
        (《命運(yùn)交響曲》伴奏)
        師：飽含情感的朗讀告訴我，作者的思想已在你們的心靈中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。那么，怎樣迅速地把握文章的主要信息呢?今天，我們學(xué)習(xí)兩種閱讀方法：一是抓標(biāo)題;二是抓關(guān)鍵詞。
        二、學(xué)法實(shí)踐
        1、抓標(biāo)題：
        師：眼睛是心靈的──(生：窗戶)，而標(biāo)題則是文章的眼睛。本文的標(biāo)題應(yīng)怎樣朗讀?
        生：語氣要逐漸加強(qiáng)。
        生：我們應(yīng)該讀出尊敬，驚訝和贊嘆的語氣。
        師：說得真對(duì)!我們?cè)冽R讀一遍。(生齊讀)
        師：我這樣讀行不行?(讀得有氣無力，音調(diào)逐漸降低)
        生：(齊)不──行。
        師：為什么?
        生：不能表現(xiàn)作者的情感。
        生：不能突出作者對(duì)生命的珍愛。
        師：對(duì)，標(biāo)題用反復(fù)的修辭手法強(qiáng)調(diào)了這種生命意識(shí)。
        2、抓關(guān)鍵詞：
        師：領(lǐng)會(huì)了標(biāo)題的作用，我們接著理解課文。請(qǐng)大家從敘述對(duì)象，目的和作者的情感三個(gè)方面找出前三段的關(guān)鍵詞，先獨(dú)立閱讀，再小組討論，全班交流。
        生：我們小組一致認(rèn)為：第一段的關(guān)鍵詞有“掙扎”，“生之欲望”，“震驚”。
        師：那么，本段敘述的對(duì)象是什么呢?
        生：飛蛾。
        師：“掙扎”這個(gè)詞表現(xiàn)了什么?
        生：生之欲望。
        (展示第一段關(guān)鍵詞：飛蛾 生之欲望 震驚)
        師：誰說第二段。
        生：香瓜子、沖破、擎天撼地的生命力、肅然起敬。
        師：注意到了“沖破”，“擎天撼地”這兩個(gè)具體表現(xiàn)生命力之強(qiáng)的詞語。不錯(cuò)。
        (展示關(guān)鍵詞：香瓜子 生命力 肅然起敬)
        師：第三段寫自己的心跳，強(qiáng)調(diào)的是什么?
        生：強(qiáng)調(diào)的是“這就是我的生命”
        師：是自己的，而不是──(生：別人的)，是充滿活力的，而不是──(生：衰弱的，衰老無力的)，是珍貴的，獨(dú)一無二的，而不是──(生：相同的，相似的，可以任意浪費(fèi)的)。
        師：對(duì)，這是一種強(qiáng)烈的個(gè)體生命的意識(shí)。我們把這一句再讀一遍。(生讀，教師再范讀：這──就是我──的生命，生再齊讀)
        師：既然生命如此可貴，作者由此產(chǎn)生了怎樣的感悟，找出關(guān)鍵詞。
        生：負(fù)責(zé)、發(fā)揮、價(jià)值、光彩有力、掌握、奮斗。
        師：請(qǐng)找出三個(gè)最關(guān)鍵和有代表性的。
        生：負(fù)責(zé)、價(jià)值、奮斗(展示：心跳、我的生命、負(fù)責(zé)、價(jià)值、奮斗)
        師：最后，請(qǐng)你綜合這些關(guān)鍵詞，用一句話概括文章的主題或自己的收獲。
        生：生命是短暫的，但如果我們好好利用，我們的生命將會(huì)是有價(jià)值的。
        生：我從文中感悟到作者對(duì)生命的向往與追求。
        生：我感悟到作者對(duì)生命的渴望與追求。
        師：說對(duì)生命的向往與渴望是否妥當(dāng) 接著說。
        生：作者對(duì)生命有強(qiáng)烈的意識(shí)和積極的人生態(tài)度。
        生：我認(rèn)為作者是想我們每個(gè)人都珍視自己的生命，堅(jiān)強(qiáng)勇敢，讓有限的生命發(fā)揮無限的價(jià)值;讓人生更有意義，讓有限的生命綻放出耀眼的光彩。
        師：說得太精彩了!讓我們帶著對(duì)生命虔誠的敬仰和無比的珍愛齊讀后面三段。(生齊讀)
        三、聯(lián)想延伸
        1、聯(lián)想自然：
        師：當(dāng)我們閱讀這篇文章的時(shí)候，它一定會(huì)觸動(dòng)我們的生活積累，由飛蛾，香瓜子我們聯(lián)想到了什么?
        生：蜻蜓被捉住時(shí)翅膀拼命的抖動(dòng)。
        生：魚被抓住時(shí)尾巴死命搖擺。
        師：說得好，那植物呢?
        生：梅花在嚴(yán)寒之際獨(dú)自開放，小鹿面對(duì)獅子老虎的捕捉竭力反抗。
        生：仙人掌，它在沙漠中堅(jiān)強(qiáng)不屈地生長。
        生：仙人掌不怕炎熱的太陽炙烤，忍受著狂風(fēng)暴雨的侵襲，它是多么堅(jiān)強(qiáng)啊!
        生：小草，野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。
        師：請(qǐng)大家看幾張圖片。選擇一幅給它命名。
        生：巖縫中的生命。
        生：生機(jī)勃勃的草地。
        師：這個(gè)仙人掌像什么?
        生：像……
        師：像一把……
        生：利劍。
        師：對(duì)，一把刺向青天的利劍。
        2、聯(lián)想人物：
        師：那么，我們我們從杏林子的故事又能聯(lián)想到哪些人呢?
        生：張海迪小時(shí)候患了一種不治之癥，自胸部以下全部癱瘓，但她仍然堅(jiān)持學(xué)習(xí)，盡管她必須通過鏡子來反映書的內(nèi)容。到最后靠自學(xué)獲得了大學(xué)文憑，并且成了著名的女作家。
        生：司馬遷他雖然受到了殘酷的宮刑，但他仍然堅(jiān)持寫下了千古名篇──《史記》。
        生：老舍雖然雙腿殘廢，但他給我們帶來許多佳作。
        師：有哪些?
        生：有《養(yǎng)花》，還有《我家的貓》，《茶館》……
        師：還有《駱駝祥子》。
        生：霍金，他是一位偉大的生命追求者，雖然他有患疾病，只能活短短的幾年，但對(duì)生命的追求，對(duì)生命的渴望使他一次又一次地站起來。最后，死亡的魔鬼才遠(yuǎn)離他，嶄新的未來才回歸。他的生命將永遠(yuǎn)閃爍輝煌。
        師：有文采，還能給予評(píng)價(jià)。
        生：請(qǐng)?jiān)试S我講一個(gè)故事：有一個(gè)地方舉行游泳比賽，三個(gè)殘疾人來參加。第一個(gè)人雙手殘廢了，問他：“你怎么游泳”他說“我用雙腳游泳。”第二個(gè)人雙腳殘廢了，問他：“你怎么游泳”他說：“我用雙手游泳。”第三個(gè)人他全身殘廢，問他：“你怎么游泳”他說：“我用雙耳游泳。”雖然他們殘廢了，但心里卻健在。
        師：請(qǐng)用掌聲感謝她讓我們分享這個(gè)故事。雅典殘奧會(huì)正在進(jìn)行，這些身殘志堅(jiān)的英雄，確實(shí)讓我們景仰!
        生：奧斯特洛夫斯基雖然身受病痛折磨，還是以堅(jiān)強(qiáng)的毅力寫了一部《鋼鐵是怎樣煉成的》。
        師：這是一部感動(dòng)了，影響了中國一代乃至幾代人的作品，前面說到的張海迪就是中國的保爾。讓我們看屏幕上的這幾幅畫。這是《鋼鐵是怎樣煉成的》，這是張海迪。這是誰(生：貝多芬)一個(gè)耳朵聾了的天才音樂家，一個(gè)用雙手扼住命運(yùn)咽喉的人!我們前面放的就是他的《命運(yùn)交響曲》?！度绻o我三天光明》作者是誰?
        生：海倫·凱勒，他們都是勇于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的人。
        師：那么，他們有什么名言讓我們學(xué)習(xí)呢?
        3、聯(lián)想名言：
        生：奧斯特洛夫斯基說過：“人最寶貴的是生命，生命屬于每個(gè)人只有一次。人的一生應(yīng)該這樣度過：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)槁德禑o為而羞愧;在臨死的時(shí)候，他能夠說：我的整個(gè)生命和全部精力都已經(jīng)獻(xiàn)給了世上最壯麗的事業(yè)──為人類的解放而進(jìn)行的斗爭。”
        師：積累得不錯(cuò)，我們一起讀一遍。(生齊讀屏幕上展示的這段文字)接著說。
        生：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。
        生：生命的用途并不在于長短，而在乎我們?cè)鯓永盟?。許多人活的日子并不多，卻活了很久──蒙田。
        生：羅曼·羅蘭曾說過：“對(duì)生命的愛是第一美德。”
        四、表達(dá)交流
        師：聆聽這些名言，我們常?；砣婚_朗，如沐春風(fēng)。請(qǐng)我們用自己的語言表達(dá)對(duì)生命的態(tài)度。首先，在“生命”這個(gè)詞前填一個(gè)動(dòng)詞，看誰填得多。
        生：向往生命、追求生命、渴望生命、熱愛生命、呼喊生命。
        生：體會(huì)生命、珍視生命、品味生命、領(lǐng)悟生命。
        師：“品味”不錯(cuò)。
        生：燃燒生命、追求生命、感悟生命。
        師：“燃燒”真好。發(fā)揮出全部的生命潛能。第二，仿寫句子：生命是火，我要讓它盡情燃燒!
        生：生命是太陽，帶給我們每個(gè)人溫暖。
        生：生命是一壺淡淡的清茶，需要我們細(xì)細(xì)去品味。
        師：挺深刻的。
        生：生命是花，我不能讓它枯萎;生命是小苗，我要使它茁壯成長。
        生：人的生命是洪水，不遇著島嶼和暗礁，難以激起美麗的浪花。
        師：哪個(gè)同學(xué)說說這句話的意思?
        生：……
        師：你自己呢?(生：……)我想，這句話是說，人的生命只有在和困難與挫折的搏斗中才能更加美麗與輝煌。還有嗎?
        生：生命是云，我要讓它多姿多彩。
        生：生命是光，我要讓它永遠(yuǎn)照耀著我們。
        生：生命是歌聲，我要讓它婉轉(zhuǎn)而流暢;生命是彩虹，我要讓它釋放出無窮的美麗。
        生：堅(jiān)強(qiáng)不屈的生命就像成功道路上濃霧中的一盞燈，它陪伴你走向事業(yè)的成功。
        師：同學(xué)們的發(fā)言真精彩。既表現(xiàn)了我們積極的生命意識(shí)，又展示了豐富的想象力和一定的文采。第三題：請(qǐng)用幾組兩兩相對(duì)的詞語寫一段話，表達(dá)對(duì)生命的感悟，課外做。最后，祝愿同學(xué)們的生命比中秋的月亮更輝煌，更圓滿!
        【課后反思】
        閱讀的過程實(shí)際上是一次生命洗禮的過程。學(xué)生在思考，聆聽，體驗(yàn)，品讀，歸納，聯(lián)想，表達(dá)的過程中經(jīng)歷了一次次靈魂的撞擊與升華，完成了一次情感的交融，心靈的對(duì)話和對(duì)崇高人格的拜訪。而資料的收集，語言的積累，方法的訓(xùn)練，靈感的閃耀都統(tǒng)一于學(xué)生主體生命價(jià)值的展現(xiàn)中。文本的思想與新的教學(xué)理念形成一個(gè)有機(jī)的整體，這應(yīng)該不算巧合。
                                                        
        11、《生命生命》教學(xué)實(shí)錄
                        
        一、導(dǎo)人新課，感知生命
        1、揭題，畫面感知：
        師：今天我們一起來學(xué)習(xí)19課。
        生(齊讀課題)：生命 生命
        師：老師給同學(xué)們帶來了一段錄象，請(qǐng)同學(xué)們用心欣賞，看看你是否從畫面中感受到了生命的存在。
        (播放動(dòng)畫課件：小草生長、花兒綻放、蜜蜂采蜜)
        畫外音：嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，在風(fēng)中舞動(dòng)身姿，生命的誕生是多么神奇!五彩繽紛的花兒欣然怒放，綻放的花兒似乎在向我們展示著生命的美好!花叢中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，它們生命的意義是什么呢?
        師：你是否從畫面中感受到了生命的存在。
        生1：我認(rèn)為生命就像蜜蜂一樣辛勤勞動(dòng)。
        生2：我感覺到生命就像小草一樣生機(jī)勃勃。
        生3：我感受到生命必須是堅(jiān)強(qiáng)的，像小草一樣。
        2、走近作者──杏林子：
        師：生命神奇，生命美好!今天我們就來學(xué)習(xí)19課《生命生命》。作者──杏林子。同學(xué)們，生命如果像鮮花一樣美好，那當(dāng)然好，是吧?？墒牵n文的作者──杏林子，她的生命歷程卻很少鮮花相伴，更多的是曲折坎坷。同學(xué)們了解杏林子嗎?
        生：杏林子是一位殘疾人，但是她并沒有因?yàn)樯鼘?duì)她不公平，遇到挫折就站不起來了。
        師：你們還了解到什么?
        (生搖頭)
        師：那就請(qǐng)同學(xué)們隨老師的介紹走近杏林子。
        (出示幻燈片──包含文字內(nèi)容及杏林子的照片)
        師(深情講述)：這位就是香港女作家杏林子，她在12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。她忍著極大的痛苦，數(shù)十年堅(jiān)持自學(xué)，憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力，寫了四十多本著名的散文、小說。她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!(指課題)
        課文的作者杏林子，她是怎樣感受生命的?讓我們一同走進(jìn)課文。
        二、初讀感知
        1、初讀課文：
        師：請(qǐng)同學(xué)們翻書，自由朗讀課文，注意把生字音讀準(zhǔn)。
        (生朗讀課文，個(gè)個(gè)讀得很投入，師巡視，給予個(gè)別生幫助)
        師：老師看到同學(xué)們都很投入地讀課文。下面，我們一起合作來讀讀課文。
        男生、女生分段朗讀，看看誰讀得好。
        師生分段朗讀課文。(師隨機(jī)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生的朗讀逐漸入佳境)
        2、整體把握課文內(nèi)容：
        師：讀得真好!同學(xué)們默讀課文，思考每個(gè)自然段講什么?試用一句話概括。
        生1：第一段寫作者在燈下寫稿，抓住了一只飛蛾。她感受到了飛蛾那頑強(qiáng)的生命力，后來就把它放了。
        師：這段話寫了什么事。請(qǐng)用簡練一些的語言來說。
        生1(重新組織語言)：寫飛蛾拼命掙扎，作者感受到了飛蛾的頑強(qiáng)生命力，就放了它。
        師：第二件事寫什么?
        生2：寫一粒香瓜子在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中頑強(qiáng)生長。
        師：很好，語句簡練。
        師：第三件事寫什么?
        生3：作者用聽診器傾聽自己的心跳。
        師：很簡練，會(huì)抓住課文的主干來概括。
        師：(幻燈片出示)
        ⑴ 小飛蛾險(xiǎn)境中極力掙扎。
        ⑵ 香瓜子磚縫中不屈向上。
        ⑶ “我”靜聽心跳感受生命。
        三、研讀與賞析
        1、研讀第二段，感受飛蛾對(duì)生命的珍惜：
        師：三件尋常小事為什么對(duì)作者的觸動(dòng)這么大，作者的感受是什么?下面我們?cè)偌?xì)細(xì)研讀課文。
        生默讀課文，思考，找出寫作者感受的的句子，畫句子，讀一讀，體會(huì)體會(huì)。
        (師巡視，幾分鐘后)
        師：誰先來談?wù)劇?/p>
        生1：看到飛蛾拼命掙扎，作者的感受是：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它!”
        (出示句子)
        師：我們一起來讀這個(gè)句子，邊讀邊思考，你體會(huì)到什么?生讀句子。(讀得很投入)
        生1：我體會(huì)到飛蛾的求生欲望非常強(qiáng)，感動(dòng)了杏林子。句子中寫“那樣強(qiáng)烈，那樣鮮明”讓我感受到飛蛾的生命力非常強(qiáng)。
        生2：我從“掙扎”這個(gè)詞體會(huì)到，飛蛾并沒有因?yàn)楸恍恿肿幼阶《艞?，而是以它那?qiáng)烈的生命力感動(dòng)了杏林子。杏林子感受到飛蛾強(qiáng)烈的生命力，就把它放了。
        師：同學(xué)抓住了一個(gè)關(guān)鍵詞──“掙扎”來談體會(huì)，很好。
        師：請(qǐng)問：飛蛾為什么掙扎?
        生1：因?yàn)樗幌敕艞壣?/p>
        生2：它被杏林子抓住了，它必須掙扎才能生存下去。
        師：我感到一股生命的力量是什么?
        生1：是頑強(qiáng)的力量。他不想讓杏林子抓住
        師：是不想被抓住，還是……
        生2：是不想放棄生命，所以要掙扎。
        生3：他掙扎是極力鼓動(dòng)雙翅。
        師：讓我們想象自己就是被抓住的極力掙扎的飛蛾，讀讀這個(gè)句子。
        生齊讀第二段。
        師：在一些人眼里，飛蛾是很渺小的，只要手指稍一用力就不能動(dòng)彈，而且飛蛾的外表比較丑陋。那么，它又何必苦苦掙扎呢?
        生1：我認(rèn)為不管是什么動(dòng)物，它都會(huì)珍惜自己的生命，所以飛蛾它掙扎。不管多么渺小，不管多么丑陋都會(huì)珍惜自己的生命。
        師：請(qǐng)同學(xué)們想一想，飛蛾當(dāng)時(shí)會(huì)怎么想?
        生1：我想它會(huì)想，自己還有一線希望就要珍惜這份生命，不能浪費(fèi)，不能放棄。
        師：在生命遇到危險(xiǎn)的時(shí)候，飛蛾都沒有放棄求生的欲望，面對(duì)此情此景，作者杏林子不禁聯(lián)想到自己，她可能會(huì)怎么想?
        生1：既然一只小小的飛蛾都這么珍惜自己，自己只要有一點(diǎn)希望，就要活下去。
        (生鼓掌)
        師：一只飛蛾都如此珍惜生命，更何況我們是人，有句話說，沒有比生命更寶貴的東西。
        2、研讀第三段，感受生命的頑強(qiáng)：
        師：飛蛾的極力抗?fàn)幗o作者強(qiáng)烈的震撼，香瓜子的生長又給作者什么感受呢?
        生1：讀句子。( )
        師：從這個(gè)句子你體會(huì)到什么?
        生1：我感受到種子不屈向上的生命力。
        生2：香瓜子已經(jīng)掉進(jìn)磚縫里，但是它仍然在沒有陽光的照耀下，頑強(qiáng)地生長。
        師：誰能來讀讀這個(gè)句子。
        生1：讀( )正音：即使。
        生2：讀(讀得更好)。
        師：香瓜子的什么令我震驚。出示：香瓜子那( )令我震驚!
        生1：香瓜子那不屈向上的精神令我震驚!
        生2：香瓜子那頑強(qiáng)的生命力令我震驚!
        生3：香瓜子那想享受陽光，往上茁壯生長的生命力令我震驚!
        師：讓我們帶著這樣的感覺再讀讀這個(gè)句子。
        生讀句子：“那小小的種子里包含著多么強(qiáng)的生命力。”
        師：在我們的生活中隨處可見生命力頑強(qiáng)的例子，你們有沒有注意觀察到這樣的例子。
        生1：有一次，媽媽買了一些蝦，蝦放到鍋里煮，很久了，蝦還在跳。
        師：那你體會(huì)到什么?
        生1：我感覺到蝦的生命力也是非常強(qiáng)的。
        生2：有一次，到山上，看到一粒小種子，在巖石縫中生長出來，它的求生欲望也是令我震驚。
        生3：大家可能看到過黃上山的松樹。它們都是在巖石縫中長出來的。它們都是種子落在巖石縫中，慢慢長成松樹的。
        師：老師也給同學(xué)們帶來了幾張圖片，我們一起來欣賞。
        (課件展示、輕音樂)
        師：一段腐爛的木頭上冒出嫩芽，石頭縫中長出一叢小草，干涸的土地，小芽不屈向上，探出頭來,昂然挺立。這一切，讓我們不得不嘆服生命力是多么頑強(qiáng)!
        讓我們?cè)俑星樽x讀這段話。
        3、研讀第四段，感受生命的價(jià)值：
        師：香瓜子的頑強(qiáng)生長，帶給作者的感受是這樣，那么她靜聽自己的心跳，感受又是什么?
        生1：讀句子──那一聲聲……
        出示句子齊讀。
        師：你的感受是什么?
        生1：杏林子覺得一個(gè)人只有一次生命，她必須珍惜自己殘的生命，即使她自己是一個(gè)殘障者，也要珍惜自己的生命。
        師：談得很好。
        生2：我感受到杏林子雖然是一個(gè)殘障者，但是我從這句話感受到，她很頑強(qiáng)。
        師：你覺得什么叫白白糟蹋呢?
        生1：就是放棄生命。
        生2：遇到困難就不敢面對(duì)。
        師：什么是“好好使用”，怎樣是“好好使用”?
        生1：在一生中做出有價(jià)值的事情。
        生2：做出有價(jià)值的事。
        師：這樣才是對(duì)自己負(fù)責(zé)。
        師：生命，不僅僅在于活著，更在于活出意義和價(jià)值。杏林子全身癱瘓，她如何珍惜生命，讓自己活得光彩有力。
        提供材料：
        (杏林子寫作時(shí)，要彎著腰、弓著背，比正常人辛苦數(shù)倍。但飽受病痛煎熬的杏林子，卻以她遭受的肉體苦難來體驗(yàn)生命的禮贊，用手中的筆來歌頌對(duì)璀璨生命的熱愛。杏林子生前筆耕不輟，1977年發(fā)表第一本作品《生之歌》，隨后，每年都有新作問世，創(chuàng)作多達(dá)百萬字，先后出版多本文集，包括《杏林小記》、《重入紅塵》、《生之頌》、《生命之歌》等散文。她共有60多部作品，包括40多出劇本、16本散文集和兩本小說，還有專輯及編著的作品。)
        杏林子就是這樣對(duì)自己負(fù)責(zé)，讓我們?cè)賮砀星槔首x杏林子聽完自己的心跳之后的感受。
        齊讀第三自然段。
        4、感悟生命的美麗：
        師：有位哲人說過：了解生命真諦的人，可以讓自己有限的生命得到延長，杏林子就是一位懂得生命真諦的人。
        杏林子全身癱瘓，行動(dòng)不便，你們認(rèn)為她的生命美麗嗎?(生：美麗!)為什么?
        生1：杏林子的生命因?yàn)閵^斗而美麗。
        生2：杏林子的生命不僅因?yàn)閵^斗，而且因?yàn)椴磺蛏隙利悺?/p>
        生3：因?yàn)轭B強(qiáng)而美麗。
        生4：因?yàn)榍笊挠?，因?yàn)橛啦环艞壎利悺?/p>
        師：杏林子雖然全身癱瘓，但她頑強(qiáng)與命運(yùn)抗?fàn)?。所以大家認(rèn)為她的生命是美麗的。那么，飛蛾的生命美麗嗎?它的生命因?yàn)槭裁炊利?
        生1：飛蛾的生命因?yàn)椴浑S便放棄生命而美麗。
        生2：飛蛾的生命因?yàn)橛袕?qiáng)烈的求生欲望而美麗。
        生3：飛蛾因珍惜自己的生命而美麗。
        師：香瓜子的生命力美麗嗎?
        生1：我認(rèn)為生命因?yàn)樽聣殉砷L，頑強(qiáng)的生命力而美麗。
        生2：因?yàn)椴磺蛏隙利悺?/p>
        師：生命因?yàn)椴磺蛏?，生命因?yàn)轭B強(qiáng)的生命力而美麗。同學(xué)們，讓我們來聯(lián)系我們身邊的普通人，認(rèn)識(shí)的名人、偉人，來說說生命還因?yàn)槭裁炊利悺?/p>
        生1：生命因?yàn)榕Χ利?。像劉翔哥哥，還很年輕就獲得了世界冠軍。這是因?yàn)樗Φ慕Y(jié)果。
        生2：生命因?yàn)榍趭^學(xué)習(xí)而美麗。不如說，比爾噶子。
        生3：生命因?yàn)閵^斗而美麗，我知道海倫·凱樂，她雖然什么也看不見，聽不見，但她奮斗著，成為一名作家。
        生4：生命因?yàn)閻圩约旱淖鎳利悺?/p>
        生5：生命還因?yàn)榉瞰I(xiàn)而美麗，比如上篇課文中講到的琳達(dá)一家，他們把自己的眼角膜捐贈(zèng)給別人，他們的生命就因?yàn)榉瞰I(xiàn)而顯得美麗。
        生6：生命因?yàn)閻圩鎳利?。像黃繼光，為了戰(zhàn)斗的勝利英勇地獻(xiàn)出了自己的生命。
        師：我們每個(gè)人對(duì)生命有自己的理解。非常謝謝剛才幾個(gè)同學(xué)的精彩發(fā)言，你們的發(fā)言更加豐富了老師對(duì)生命的理解。生命的美麗可以各不相同，相同的是珍視生命，活出意義和價(jià)值。面對(duì)短暫人生，許多人有自己對(duì)生命的看法。
        出示句子，齊讀：
        ⑴ 生命在閃耀中現(xiàn)出絢爛，在平凡中現(xiàn)出真實(shí)。
        ⑵ 人的生命雖然有限，但人用生命所創(chuàng)造的價(jià)值，卻可以與世長存。
        ⑶ 我的一生始終保持著這樣一個(gè)信念，生命的意義在于付出，在于給予，而不是接受，也不是在于爭取。(巴金)
        ⑷ 對(duì)于我來說，生命的意義在于設(shè)身處地地替人著想，憂他人之憂，樂他人之樂。(愛因斯坦)
        ⑸ 雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。(杏林子)
        四、閱讀推薦──讀一本好書，感受一段人生
        1、師：我們一節(jié)課即將結(jié)束，一篇文章即將學(xué)完。但是生命的歷程卻將永遠(yuǎn)繼續(xù)。希望同學(xué)們和老師一起繼續(xù)走進(jìn)一個(gè)個(gè)珍視生命的故事中。讓我們讀一本好書，感受一段人生。
        2、師介紹：
        ⑴ 杏林子的著作：
        可以這樣說，身體的病痛，使她更能靜靜地觀看這個(gè)世界，生命的一點(diǎn)一滴，都盡現(xiàn)她的書中，讀她的書，讓人振奮，讓人贊嘆。杏林子，杏林子的書，都讓我們看到了生命的另一種可能，生命的更高境界，一個(gè)寬容而有愛的世界。
        建議閱讀：《向生命求索》、《杏林小記》、《和歲月較量》。
        ⑵ 海倫凱勒的著作：
        海倫凱勒的一生為人們樹立了與命運(yùn)拼搏的榜樣，盡管命運(yùn)之神奪走了她的視力和聽力，她卻用勤奮和堅(jiān)忍不拔的精神緊緊扼住了命運(yùn)的喉嚨。多少年來，海倫凱勒的名字已經(jīng)成為堅(jiān)忍、不屈意志的象征，她傳奇般的一生成為鼓舞人們戰(zhàn)勝厄運(yùn)的巨大精神力量。
        建議閱讀：海倫凱勒的著作：《我的生活》、《假如給我三天光明》
        3、讓我們?cè)谝皇自姼柚薪Y(jié)束今天這節(jié)課。
        五、贊美生命
        最后，讓我們?cè)谝皇滓髟伾脑姼柚薪Y(jié)束今天這節(jié)課：
        (配樂：師生朗誦)熱愛生命
        我望著藍(lán)天，熱愛生活，彩霞是那樣的絢麗。珍惜生命。
        我望著大地，有生命，那里便有希望。
        萬物都充滿生機(jī)。 親愛的朋友們，
        小鳥在藍(lán)天上飛翔， 讓我們抖開騰飛的雙翼，
        蜜蜂在花叢中采蜜。 擁抱美好生活，
        生活是這樣的多彩， 充實(shí)人生意義!
        生命是如此美麗。
        人生的分分秒秒，
        我們都應(yīng)該心存感激!
        師：祝同學(xué)們擁抱美好生活，充實(shí)人生意義!
        【設(shè)計(jì)特色】
        1、教學(xué)設(shè)計(jì)以整體感悟、研讀賞析、體驗(yàn)反思、閱讀推薦四大板塊為教學(xué)主要模式。
        2、既突出語言的積累、運(yùn)用、豐富和感悟，又突出語文課的人文性：對(duì)生命的敬畏，對(duì)生命的感悟。
                                                        
        12、《生命生命》教學(xué)實(shí)錄
                        
        一、導(dǎo)人新課，感知生命
        1、揭題，畫面感知：
        師：今天我們一起來學(xué)習(xí)19課。
        生(齊讀課題)：生命 生命
        師：老師給同學(xué)們帶來了一段錄象，請(qǐng)同學(xué)們用心欣賞，看看你是否從畫面中感受到了生命的存在。
        (播放動(dòng)畫課件：小草生長、花兒綻放、蜜蜂采蜜)
        畫外音：嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，在風(fēng)中舞動(dòng)身姿，生命的誕生是多么神奇!五彩繽紛的花兒欣然怒放，綻放的花兒似乎在向我們展示著生命的美好!花叢中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，它們生命的意義是什么呢?
        師：你是否從畫面中感受到了生命的存在。
        生1：我認(rèn)為生命就像蜜蜂一樣辛勤勞動(dòng)。
        生2：我感覺到生命就像小草一樣生機(jī)勃勃。
        生3：我感受到生命必須是堅(jiān)強(qiáng)的，像小草一樣。
        2、走近作者──杏林子：
        師：生命神奇，生命美好!今天我們就來學(xué)習(xí)19課《生命生命》。作者──杏林子。同學(xué)們，生命如果像鮮花一樣美好，那當(dāng)然好，是吧?？墒牵n文的作者──杏林子，她的生命歷程卻很少鮮花相伴，更多的是曲折坎坷。同學(xué)們了解杏林子嗎?
        生：杏林子是一位殘疾人，但是她并沒有因?yàn)樯鼘?duì)她不公平，遇到挫折就站不起來了。
        師：你們還了解到什么?
        (生搖頭)
        師：那就請(qǐng)同學(xué)們隨老師的介紹走近杏林子。
        (出示幻燈片──包含文字內(nèi)容及杏林子的照片)
        師(深情講述)：這位就是香港女作家杏林子，她在12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。她忍著極大的痛苦，數(shù)十年堅(jiān)持自學(xué)，憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力，寫了四十多本著名的散文、小說。她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!(指課題)
        課文的作者杏林子，她是怎樣感受生命的?讓我們一同走進(jìn)課文。
        二、初讀感知
        1、初讀課文：
        師：請(qǐng)同學(xué)們翻書，自由朗讀課文，注意把生字音讀準(zhǔn)。
        (生朗讀課文，個(gè)個(gè)讀得很投入，師巡視，給予個(gè)別生幫助)
        師：老師看到同學(xué)們都很投入地讀課文。下面，我們一起合作來讀讀課文。
        男生、女生分段朗讀，看看誰讀得好。
        師生分段朗讀課文。(師隨機(jī)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生的朗讀逐漸入佳境)
        2、整體把握課文內(nèi)容：
        師：讀得真好!同學(xué)們默讀課文，思考每個(gè)自然段講什么?試用一句話概括。
        生1：第一段寫作者在燈下寫稿，抓住了一只飛蛾。她感受到了飛蛾那頑強(qiáng)的生命力，后來就把它放了。
        師：這段話寫了什么事。請(qǐng)用簡練一些的語言來說。
        生1(重新組織語言)：寫飛蛾拼命掙扎，作者感受到了飛蛾的頑強(qiáng)生命力，就放了它。
        師：第二件事寫什么?
        生2：寫一粒香瓜子在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中頑強(qiáng)生長。
        師：很好，語句簡練。
        師：第三件事寫什么?
        生3：作者用聽診器傾聽自己的心跳。
        師：很簡練，會(huì)抓住課文的主干來概括。
        師：(幻燈片出示)
        ⑴ 小飛蛾險(xiǎn)境中極力掙扎。
        ⑵ 香瓜子磚縫中不屈向上。
        ⑶ “我”靜聽心跳感受生命。
        三、研讀與賞析
        1、研讀第二段，感受飛蛾對(duì)生命的珍惜：
        師：三件尋常小事為什么對(duì)作者的觸動(dòng)這么大，作者的感受是什么?下面我們?cè)偌?xì)細(xì)研讀課文。
        生默讀課文，思考，找出寫作者感受的的句子，畫句子，讀一讀，體會(huì)體會(huì)。
        (師巡視，幾分鐘后)
        師：誰先來談?wù)劇?/p>
        生1：看到飛蛾拼命掙扎，作者的感受是：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它!”
        (出示句子)
        師：我們一起來讀這個(gè)句子，邊讀邊思考，你體會(huì)到什么?生讀句子。(讀得很投入)
        生1：我體會(huì)到飛蛾的求生欲望非常強(qiáng)，感動(dòng)了杏林子。句子中寫“那樣強(qiáng)烈，那樣鮮明”讓我感受到飛蛾的生命力非常強(qiáng)。
        生2：我從“掙扎”這個(gè)詞體會(huì)到，飛蛾并沒有因?yàn)楸恍恿肿幼阶《艞墸且运菑?qiáng)烈的生命力感動(dòng)了杏林子。杏林子感受到飛蛾強(qiáng)烈的生命力，就把它放了。
        師：同學(xué)抓住了一個(gè)關(guān)鍵詞──“掙扎”來談體會(huì)，很好。
        師：請(qǐng)問：飛蛾為什么掙扎?
        生1：因?yàn)樗幌敕艞壣?/p>
        生2：它被杏林子抓住了，它必須掙扎才能生存下去。
        師：我感到一股生命的力量是什么?
        生1：是頑強(qiáng)的力量。他不想讓杏林子抓住
        師：是不想被抓住，還是……
        生2：是不想放棄生命，所以要掙扎。
        生3：他掙扎是極力鼓動(dòng)雙翅。
        師：讓我們想象自己就是被抓住的極力掙扎的飛蛾，讀讀這個(gè)句子。
        生齊讀第二段。
        師：在一些人眼里，飛蛾是很渺小的，只要手指稍一用力就不能動(dòng)彈，而且飛蛾的外表比較丑陋。那么，它又何必苦苦掙扎呢?
        生1：我認(rèn)為不管是什么動(dòng)物，它都會(huì)珍惜自己的生命，所以飛蛾它掙扎。不管多么渺小，不管多么丑陋都會(huì)珍惜自己的生命。
        師：請(qǐng)同學(xué)們想一想，飛蛾當(dāng)時(shí)會(huì)怎么想?
        生1：我想它會(huì)想，自己還有一線希望就要珍惜這份生命，不能浪費(fèi)，不能放棄。
        師：在生命遇到危險(xiǎn)的時(shí)候，飛蛾都沒有放棄求生的欲望，面對(duì)此情此景，作者杏林子不禁聯(lián)想到自己，她可能會(huì)怎么想?
        生1：既然一只小小的飛蛾都這么珍惜自己，自己只要有一點(diǎn)希望，就要活下去。
        (生鼓掌)
        師：一只飛蛾都如此珍惜生命，更何況我們是人，有句話說，沒有比生命更寶貴的東西。
        2、研讀第三段，感受生命的頑強(qiáng)：
        師：飛蛾的極力抗?fàn)幗o作者強(qiáng)烈的震撼，香瓜子的生長又給作者什么感受呢?
        生1：讀句子。( )
        師：從這個(gè)句子你體會(huì)到什么?
        生1：我感受到種子不屈向上的生命力。
        生2：香瓜子已經(jīng)掉進(jìn)磚縫里，但是它仍然在沒有陽光的照耀下，頑強(qiáng)地生長。
        師：誰能來讀讀這個(gè)句子。
        生1：讀( )正音：即使。
        生2：讀(讀得更好)。
        師：香瓜子的什么令我震驚。出示：香瓜子那( )令我震驚!
        生1：香瓜子那不屈向上的精神令我震驚!
        生2：香瓜子那頑強(qiáng)的生命力令我震驚!
        生3：香瓜子那想享受陽光，往上茁壯生長的生命力令我震驚!
        師：讓我們帶著這樣的感覺再讀讀這個(gè)句子。
        生讀句子：“那小小的種子里包含著多么強(qiáng)的生命力。”
        師：在我們的生活中隨處可見生命力頑強(qiáng)的例子，你們有沒有注意觀察到這樣的例子。
        生1：有一次，媽媽買了一些蝦，蝦放到鍋里煮，很久了，蝦還在跳。
        師：那你體會(huì)到什么?
        生1：我感覺到蝦的生命力也是非常強(qiáng)的。
        生2：有一次，到山上，看到一粒小種子，在巖石縫中生長出來，它的求生欲望也是令我震驚。
        生3：大家可能看到過黃上山的松樹。它們都是在巖石縫中長出來的。它們都是種子落在巖石縫中，慢慢長成松樹的。
        師：老師也給同學(xué)們帶來了幾張圖片，我們一起來欣賞。
        (課件展示、輕音樂)
        師：一段腐爛的木頭上冒出嫩芽，石頭縫中長出一叢小草，干涸的土地，小芽不屈向上，探出頭來,昂然挺立。這一切，讓我們不得不嘆服生命力是多么頑強(qiáng)!
        讓我們?cè)俑星樽x讀這段話。
        3、研讀第四段，感受生命的價(jià)值：
        師：香瓜子的頑強(qiáng)生長，帶給作者的感受是這樣，那么她靜聽自己的心跳，感受又是什么?
        生1：讀句子──那一聲聲……
        出示句子齊讀。
        師：你的感受是什么?
        生1：杏林子覺得一個(gè)人只有一次生命，她必須珍惜自己殘的生命，即使她自己是一個(gè)殘障者，也要珍惜自己的生命。
        師：談得很好。
        生2：我感受到杏林子雖然是一個(gè)殘障者，但是我從這句話感受到，她很頑強(qiáng)。
        師：你覺得什么叫白白糟蹋呢?
        生1：就是放棄生命。
        生2：遇到困難就不敢面對(duì)。
        師：什么是“好好使用”，怎樣是“好好使用”?
        生1：在一生中做出有價(jià)值的事情。
        生2：做出有價(jià)值的事。
        師：這樣才是對(duì)自己負(fù)責(zé)。
        師：生命，不僅僅在于活著，更在于活出意義和價(jià)值。杏林子全身癱瘓，她如何珍惜生命，讓自己活得光彩有力。
        提供材料：
        (杏林子寫作時(shí)，要彎著腰、弓著背，比正常人辛苦數(shù)倍。但飽受病痛煎熬的杏林子，卻以她遭受的肉體苦難來體驗(yàn)生命的禮贊，用手中的筆來歌頌對(duì)璀璨生命的熱愛。杏林子生前筆耕不輟，1977年發(fā)表第一本作品《生之歌》，隨后，每年都有新作問世，創(chuàng)作多達(dá)百萬字，先后出版多本文集，包括《杏林小記》、《重入紅塵》、《生之頌》、《生命之歌》等散文。她共有60多部作品，包括40多出劇本、16本散文集和兩本小說，還有專輯及編著的作品。)
        杏林子就是這樣對(duì)自己負(fù)責(zé)，讓我們?cè)賮砀星槔首x杏林子聽完自己的心跳之后的感受。
        齊讀第三自然段。
        4、感悟生命的美麗：
        師：有位哲人說過：了解生命真諦的人，可以讓自己有限的生命得到延長，杏林子就是一位懂得生命真諦的人。
        杏林子全身癱瘓，行動(dòng)不便，你們認(rèn)為她的生命美麗嗎?(生：美麗!)為什么?
        生1：杏林子的生命因?yàn)閵^斗而美麗。
        生2：杏林子的生命不僅因?yàn)閵^斗，而且因?yàn)椴磺蛏隙利悺?/p>
        生3：因?yàn)轭B強(qiáng)而美麗。
        生4：因?yàn)榍笊挠?，因?yàn)橛啦环艞壎利悺?/p>
        師：杏林子雖然全身癱瘓，但她頑強(qiáng)與命運(yùn)抗?fàn)?。所以大家認(rèn)為她的生命是美麗的。那么，飛蛾的生命美麗嗎?它的生命因?yàn)槭裁炊利?
        生1：飛蛾的生命因?yàn)椴浑S便放棄生命而美麗。
        生2：飛蛾的生命因?yàn)橛袕?qiáng)烈的求生欲望而美麗。
        生3：飛蛾因珍惜自己的生命而美麗。
        師：香瓜子的生命力美麗嗎?
        生1：我認(rèn)為生命因?yàn)樽聣殉砷L，頑強(qiáng)的生命力而美麗。
        生2：因?yàn)椴磺蛏隙利悺?/p>
        師：生命因?yàn)椴磺蛏?，生命因?yàn)轭B強(qiáng)的生命力而美麗。同學(xué)們，讓我們來聯(lián)系我們身邊的普通人，認(rèn)識(shí)的名人、偉人，來說說生命還因?yàn)槭裁炊利悺?/p>
        生1：生命因?yàn)榕Χ利悺Ｏ駝⑾韪绺?，還很年輕就獲得了世界冠軍。這是因?yàn)樗Φ慕Y(jié)果。
        生2：生命因?yàn)榍趭^學(xué)習(xí)而美麗。不如說，比爾噶子。
        生3：生命因?yàn)閵^斗而美麗，我知道海倫·凱樂，她雖然什么也看不見，聽不見，但她奮斗著，成為一名作家。
        生4：生命因?yàn)閻圩约旱淖鎳利悺?/p>
        生5：生命還因?yàn)榉瞰I(xiàn)而美麗，比如上篇課文中講到的琳達(dá)一家，他們把自己的眼角膜捐贈(zèng)給別人，他們的生命就因?yàn)榉瞰I(xiàn)而顯得美麗。
        生6：生命因?yàn)閻圩鎳利悺Ｏ顸S繼光，為了戰(zhàn)斗的勝利英勇地獻(xiàn)出了自己的生命。
        師：我們每個(gè)人對(duì)生命有自己的理解。非常謝謝剛才幾個(gè)同學(xué)的精彩發(fā)言，你們的發(fā)言更加豐富了老師對(duì)生命的理解。生命的美麗可以各不相同，相同的是珍視生命，活出意義和價(jià)值。面對(duì)短暫人生，許多人有自己對(duì)生命的看法。
        出示句子，齊讀：
        ⑴ 生命在閃耀中現(xiàn)出絢爛，在平凡中現(xiàn)出真實(shí)。
        ⑵ 人的生命雖然有限，但人用生命所創(chuàng)造的價(jià)值，卻可以與世長存。
        ⑶ 我的一生始終保持著這樣一個(gè)信念，生命的意義在于付出，在于給予，而不是接受，也不是在于爭取。(巴金)
        ⑷ 對(duì)于我來說，生命的意義在于設(shè)身處地地替人著想，憂他人之憂，樂他人之樂。(愛因斯坦)
        ⑸ 雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。(杏林子)
        四、閱讀推薦──讀一本好書，感受一段人生
        1、師：我們一節(jié)課即將結(jié)束，一篇文章即將學(xué)完。但是生命的歷程卻將永遠(yuǎn)繼續(xù)。希望同學(xué)們和老師一起繼續(xù)走進(jìn)一個(gè)個(gè)珍視生命的故事中。讓我們讀一本好書，感受一段人生。
        2、師介紹：
        ⑴ 杏林子的著作：
        可以這樣說，身體的病痛，使她更能靜靜地觀看這個(gè)世界，生命的一點(diǎn)一滴，都盡現(xiàn)她的書中，讀她的書，讓人振奮，讓人贊嘆。杏林子，杏林子的書，都讓我們看到了生命的另一種可能，生命的更高境界，一個(gè)寬容而有愛的世界。
        建議閱讀：《向生命求索》、《杏林小記》、《和歲月較量》。
        ⑵ 海倫凱勒的著作：
        海倫凱勒的一生為人們樹立了與命運(yùn)拼搏的榜樣，盡管命運(yùn)之神奪走了她的視力和聽力，她卻用勤奮和堅(jiān)忍不拔的精神緊緊扼住了命運(yùn)的喉嚨。多少年來，海倫凱勒的名字已經(jīng)成為堅(jiān)忍、不屈意志的象征，她傳奇般的一生成為鼓舞人們戰(zhàn)勝厄運(yùn)的巨大精神力量。
        建議閱讀：海倫凱勒的著作：《我的生活》、《假如給我三天光明》
        3、讓我們?cè)谝皇自姼柚薪Y(jié)束今天這節(jié)課。
        五、贊美生命
        最后，讓我們?cè)谝皇滓髟伾脑姼柚薪Y(jié)束今天這節(jié)課：
        (配樂：師生朗誦)熱愛生命
        我望著藍(lán)天，熱愛生活，彩霞是那樣的絢麗。珍惜生命。
        我望著大地，有生命，那里便有希望。
        萬物都充滿生機(jī)。 親愛的朋友們，
        小鳥在藍(lán)天上飛翔， 讓我們抖開騰飛的雙翼，
        蜜蜂在花叢中采蜜。 擁抱美好生活，
        生活是這樣的多彩， 充實(shí)人生意義!
        生命是如此美麗。
        人生的分分秒秒，
        我們都應(yīng)該心存感激!
        師：祝同學(xué)們擁抱美好生活，充實(shí)人生意義!
        【設(shè)計(jì)特色】
        1、教學(xué)設(shè)計(jì)以整體感悟、研讀賞析、體驗(yàn)反思、閱讀推薦四大板塊為教學(xué)主要模式。
        2、既突出語言的積累、運(yùn)用、豐富和感悟，又突出語文課的人文性：對(duì)生命的敬畏，對(duì)生命的感悟。
                                                        	
        


        


                                
                                     
                        



        
 
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