《《自己的花是讓別人看的》實錄及反思一等獎》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、《自己的花是讓別人看的》實錄及反思一等獎

今天，在黃河路小學(xué)我?guī)ьI(lǐng)五（五）班的學(xué)生，一起學(xué)習(xí)了人教版小學(xué)五年級下冊第25課《自己的花是讓別人看的》。

《自己的花是讓別人看的》是我國著名語言學(xué)家、教育家和社會活動家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時親身感受到德國人非常愛花；接著用優(yōu)美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。它不同于一般寫景物風(fēng)情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風(fēng)景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。

作者早在1935年，帶著對祖國的期望和自己的宏志求學(xué)于歌廷根大學(xué)。當(dāng)時他才二十五歲，滿懷雄心壯志在哥廷根大學(xué)留學(xué)十載，1945年才回歸祖國。1980年，三十五年后，當(dāng)他再次踏上故鄉(xiāng)——第二故鄉(xiāng)，感慨萬千。后來，季老先生寫下了這篇課文。它的意圖，一是讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點，積累優(yōu)美語言；二是使學(xué)生在語言文字的學(xué)習(xí)中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。

以下是我本次教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)過程及反思。

【本單元目標(biāo)】

1、抓住課文主要內(nèi)容。

2、了解不同地域風(fēng)俗與風(fēng)情的特點。

3、揣摩作者怎樣寫出這些特點的。

4、積累語言

【課標(biāo)教科書選編意圖】

1、讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點，

積累優(yōu)美語言。

2、使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化的受

到“人人為我，我為人人”的教育。

【我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)】

1、通過讀，讓學(xué)生初步體會德國風(fēng)情特點。

2、通過多層次的朗讀，積累語言。

3、學(xué)會抓住關(guān)鍵句、段，質(zhì)疑中學(xué)文。

4、聯(lián)系上下文、實際生活，受到“人人為我，我為人人”的教育。

【課前交流】（用時5分鐘左右）

師：在作自我介紹以前，我要就幾個簡單的問題采訪幾位同學(xué)。

（走到一個學(xué)生跟前）你認識我嗎？

生1：不認識。

師：你猜猜！

生1：（不好意思的笑笑）猜不出來。

師：猜不出來使勁猜！

生1笑笑坐下了。

師：（走到另一個同學(xué)面前）你知道我姓什么嗎？

生2：不知道。

師：猜猜！

生2：姓王。

師搖頭，接著又請幾個同學(xué)猜，都沒猜對。

【蘇翁說“在教學(xué)中，要爭取使你的學(xué)生喜歡你，喜歡你的這門課”因此，在課前交流時，我不僅僅要和學(xué)生盡快熟悉，還要通過幽默的情景創(chuàng)設(shè)、語言、表情，調(diào)動每個學(xué)生和我一起學(xué)習(xí)的興趣。事實證明，這個課前活動，為我和學(xué)生創(chuàng)設(shè)了和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，為接下來教學(xué)的順利進行奠定了基礎(chǔ)?！?/p>

師：同學(xué)們，剛才的這個采訪，有沒有使你們想起咱們剛學(xué)過的一個相聲？

生：《打電話》

師：我是其中的哪個人？

生：啰唆。（是相聲中的一個人物，因語言啰唆而得名）

師：是呀，老師這樣啰唆確實耽誤了大家的學(xué)習(xí)時間，誰來給老師提個建議？

生：你說話應(yīng)該“啰唆“點。（輕松的氛圍，讓學(xué)生發(fā)言也變得大膽了）

【學(xué)生的這個發(fā)言是始料未及的，但是看著她快樂的眼神，我知道這不是挑釁，而是智力的挑戰(zhàn)。直覺告訴我，絕不能直接說‘你錯了’，這會傷害學(xué)生快樂、跳動的思維?！?/p>

師：（略加思索，語氣歡快的）哦，你這個“啰嗦”是加上引號的吧！

生滿意的笑著坐下。

【我在心里也為自己的急中生智微笑】

接著又有幾個學(xué)生給我提出了建議，大意是

“說話應(yīng)該簡潔、明白、生動?！?/p>

師：好，現(xiàn)在我就按照大家的要求，來做一下自我介紹。（幽默的加上一句）這次要來真格的了。

師做自我介紹。

師：剛才，老師做了介紹，也想認識大家，請你向我來介紹你自己或你的學(xué)校。

學(xué)生沉默良久，有少數(shù)幾個人發(fā)言。

【在我做了自我介紹后，應(yīng)請學(xué)生簡單評價一下我的發(fā)言，幫助他們明確自我介紹的要點，以及怎樣讓介紹生動起來?！?

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

師：今天我們來學(xué)習(xí)第25課《自己的花是讓別人看的》。

（師板書課題，學(xué)生齊讀課題。）

二、初讀，感知美麗

師：請快速默讀課文，然后告訴大家德國給你留下了什么樣的印象。

生默讀文章。

【蘇翁說過“在小學(xué)里，要教使所有兒童的閱讀達到一種自動化的程度——即用視覺和意識來感知所讀材料的能力要大大超過‘出聲地讀’的能力”。在已有第一課時的朗讀基礎(chǔ)上，只需讓學(xué)生靜靜地默讀、瀏覽，他們就能完成這一教學(xué)目標(biāo)，而且這個問題的概括性和整體性，也決定了他應(yīng)當(dāng)是學(xué)生靜思后的結(jié)晶?！?/p>

（在學(xué)生讀文時，老師巡視，用眼神督促那些讀書不夠認真的孩子。）

師：如果誰讀完了，請舉手示意。

（學(xué)生都讀完了。）

師：剛才在讀書的過程中，我發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)讀得特別認真，尤其是這位小姑娘，讀完了還小聲嘟囔著在練習(xí)發(fā)言呢。

【在學(xué)生讀書時，老師應(yīng)力求避免‘無所事事’的狀態(tài)，觀察學(xué)生良好的讀書習(xí)慣、及時督促學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生、給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生一些幫助等，這都需要我們在課上時時保持一顆敏銳的心。剛才的這個表揚，正是我在學(xué)生讀書時觀察的結(jié)果，它不僅及時肯定了這位同學(xué)的好方法，而且對其他同學(xué)也起到了引領(lǐng)的作用。】

師：讓我們一起交流對德國的印象。

生：德國的人都是“人人為我，我為人人”。

師：真了不起，一下子就讀懂這么一句含義深刻的話。

生：德國是一個花的海洋。

師：德國是一個花的海洋，真美??！

生：德國的人“人人為我，我為人人”，自己種的花讓別人看，自己也可以聞它的芳香。

師：雖然不能看了，但還可以聞到它的芳香，真好！

【這個同學(xué)的理解本身就是文中‘人人為我，我為人人’的一種體現(xiàn)，我卻未能抓住這個機會，予以肯定和點撥?？梢园言u價改為‘你和德國人有著同樣無私、美麗的情懷，看得出你也是個心胸寬廣、坦蕩，心靈美麗的好孩子！掌聲送給你！’】

生：走過每一個街道，都可以看見家家戶戶窗子前的鮮花。

生:德國是一個愛美的國家。

師：和你這個漂亮的小姑娘一樣愛美，是嗎？

【此處，學(xué)生的發(fā)言點中了主題，應(yīng)該請她具體談?wù)勛约旱目捶ǎ材軒ьI(lǐng)其他學(xué)生一起初步體會德國的‘美麗’?？上?！】

三、質(zhì)疑，走進‘美麗’

師：同學(xué)們，我們接下來的學(xué)習(xí)，老師想給大家一個挑戰(zhàn)——以前我們學(xué)習(xí)課文總是從頭學(xué)起，今天，我們先來學(xué)習(xí)最后一段。

師：我想請一名學(xué)生來讀讀最后一段，其他人邊聽邊想‘其中有哪些句子你認為是重要的，并從中提出問題來’。

（指名讀文后交流）

師：同學(xué)們，抓住關(guān)鍵句、段質(zhì)疑探究，能幫助我們快速學(xué)懂文章，誰來試試？

【朱熹說過‘學(xué)貴有疑，疑則進也?！灿腥苏f‘提出一個疑問比解決問題更了不起’。這個訓(xùn)練，就是想教給學(xué)生一個簡單的質(zhì)疑探究的方法，也能起到鍛煉學(xué)生質(zhì)疑能力的作用?？墒牵鎸@么聰明的學(xué)生，我不得不說，他們回答問題的能力高于其質(zhì)疑能力，這是需要引起我們注意的。】

生：‘我仿佛又回到了四五十年以前……’老師，我想問，“思鄉(xiāng)”，這‘鄉(xiāng)’指的是哪兒？

師：本文的作者是季羨林老先生，他的家鄉(xiāng)就是咱們的祖國——

生：中國！

生：我說‘變化是有的，但是美麗并沒有改變?！@句話是什么意思？

師:到底有哪些美麗的東西沒有改變呢？

生:多么奇麗的景色！多么奇特的民族！這個‘民族’指的是什么？

師： 請大家告訴她，季羨林先生贊揚的是哪個民族?

生:德國！

【在學(xué)習(xí)課文主要內(nèi)容的時候，還有學(xué)生總在提問一些在第一課時就該完成的簡單問題，這是我考慮不周，在第一課時的學(xué)習(xí)中，沒有要求對課文內(nèi)容的初步理解?！?/p>

師：不過，你讀的這個句子很好，誰能根據(jù)這個句子提出問題來？

（生提問，但不能抓住重點。）

師：(小結(jié))同學(xué)們根據(jù)最后一段，提出了兩個問題——“美麗的東西包含有哪些東西？”“有哪些奇麗的景色？是怎樣奇特的民族？”今天，老師想和大家一起感受德國的‘美麗’。

（板書‘美麗’）

四、細讀，理解‘美麗’

第一種美麗

師：在德國美麗的風(fēng)景中，給你留下印象最深的是什么？

生:花。

師：找出相關(guān)句子讀一讀。

（生找出句子，同桌練習(xí)朗讀）

（指名讀，評價）

師：他把哪些字作為重音來讀？

(指名學(xué)生交流，及時肯定聽得認真、評價好的同學(xué)。)

【在評價中，學(xué)生更加明白該怎樣抓住重音有感情朗讀。在指名學(xué)生評價時，我其實故意找了一名聽讀不夠認真的學(xué)生，他思索片刻，按照自己的理解說了剛才同學(xué)讀的重音，既然他能部分回答正確，我也就不必揪住不放，順勢夸獎愛他‘你聽的很認真，要繼續(xù)認真的聽吆！’他果然明白我的意思，臉有些紅了。達到了及時規(guī)勸的作用，又沒傷及尊嚴，正如賞識教育家周弘所說‘贊揚和賞識永遠要比批評和諷刺更有威力’?！?/p>

師：聽完這段文字，請你再來描述‘德國給你留下印象最深的風(fēng)景’，要說的更加生動，可以借鑒書中的語言。

【‘朗讀旨在積累語言，也是本課一個重點教學(xué)目標(biāo)’。這是第一個層次的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生通過引用書中語言描述花的美景來積累、運用語言?！?/p>

（學(xué)生描述，積累運用語言。）

生：德國有‘花團錦簇’‘姹紫嫣紅’的花。

師：‘花團錦簇’本身就是說‘有很多的花’，所以這樣說是矛盾的，應(yīng)該說‘在德國，我看到了姹紫嫣紅、花團錦簇的景象。’

【從事語文教學(xué)，作為老師的我們首先要對詞、句有高度的敏銳感受力，這樣，在學(xué)生隨時都可能發(fā)生的語法錯誤中，我們才能給予及時的指導(dǎo)?！?/p>

師：花團錦簇，你們怎么理解這個詞語？

生：美麗的花，多的擁在一起。

師：你能告訴大家這個詞中哪個字與‘擁在一起’是相照應(yīng)的？

（生不能回答）

（其他學(xué)生在思索片刻后，答道‘簇’。）

師：你們能用動作告訴老師怎么樣是‘花團錦簇’嗎？

（學(xué)生好多身體緊靠著，或是相互擁抱著。）

師：我們的身體哪些部位還可以做出花朵的形狀呢？

（先是女生把幾雙小手擺出花朵的形狀湊在一起，接著全班同學(xué)都加入了這‘花的海洋’。）

師：老師想感受德國街道上‘花團錦簇’的景象，當(dāng)我從每一條街穿過的時候，請讓你的花朵盡情綻放。

（用手勢表明‘過道’就是‘街道’。）

（師邊讀邊從孩子們用手簇擁的花團中穿過，接著再請兩名學(xué)生和我一起邊讀邊欣賞。）

【這是第二個層次的朗讀，通過學(xué)生的動作體會，理解‘花團錦簇’的含義，并且，在兩次朗讀中，繼續(xù)完成積累語言的學(xué)習(xí)目標(biāo)。】

（在走的過程中，有幾個孩子故意用‘花朵’把路擋上，師順勢指導(dǎo)了“如入山陰道上”這個短語，并通過兩次讀加深理解。）

師：德國的街道上到處都是花團錦簇的景象，這是多么美妙的風(fēng)景啊！讓我們一起再讀讀這兩句話，如果你能背的，就和老師一起來背一背。

（師生齊讀）

【這是第三個層次的朗讀，旨在‘熟讀成誦’中完成積累語言的目標(biāo)?！?/p>

第二種美麗

師：德國的美麗僅僅是因為這些姹紫嫣紅、美麗的花嗎？ 請聽老師讀這句話——“四五十年以前我在德國留學(xué)的時候，曾多次對德國人愛花之真切感到吃驚。”坐著為什么會吃驚呢？（此處問題提的不明白，導(dǎo)致學(xué)生接下來的理解走了彎路，應(yīng)改為‘作者為什么會對德國人愛花感到吃驚呢？德國人是怎樣一個愛花、愛美的國家呢？’）

生：他們養(yǎng)花不像中國人那樣把花養(yǎng)在屋里……

（師再次明確問題后，學(xué)生回答）

生：他們家家戶戶都在養(yǎng)花。

生：家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。

師：對啊，只有在如此愛花的國度，我們才能時時處處看到美麗的鮮花。

【第一段也集中寫到了德國是個愛花的民族，學(xué)生沒有提到，可我完全能夠引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，可惜因為備課的疏忽，造成了我課堂上的疏忽、遺漏?！?/p>

生：我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。

【這句話在文中起到了情感反復(fù)、照應(yīng)開頭的作用，能幫助學(xué)生更清晰的理解德國‘愛養(yǎng)花’的民族風(fēng)情】

師：我聽到你強調(diào)‘又是’，為什么要這么讀呢？

（生不能回答，我以生活中常見的事情打比方，使學(xué)生明白‘又’說明是曾經(jīng)吃過、做過或看過的。）

師：作者曾經(jīng)看過這樣的景象，那是——

生：四五十年以前。

師: 四五十年以前德國人愛花，四五十年以后他們依然愛花，養(yǎng)花已經(jīng)成了他們不變的——

生：風(fēng)俗習(xí)慣

師：老師更愿意稱之為‘美麗的民族風(fēng)情’。（板書 風(fēng)情恒久不變）

【在教學(xué)時我引導(dǎo)學(xué)生與第二段開頭相呼應(yīng)，進行學(xué)習(xí)，學(xué)生從時間的跨越上，輕而易舉的理解了‘德國人愛養(yǎng)花是一種不變的風(fēng)俗’?！?/p>

師：為什么講到‘德國的美麗’，老師要提到‘德國人愛花’呢？

（舉生活中的小例子，幫助學(xué)生體會‘追求美好的人也有一顆美好的心靈’。）

第三種‘美麗’

師：德國的美麗還體現(xiàn)在他們截然不同的養(yǎng)花習(xí)慣上。

生:他們養(yǎng)花是給別人看的。

生：他們每個人都是‘人人為我，我為人人’。

師：‘人人為我，我為人人’，這是一種頗耐人尋味的境界，需要我們用心體會。

請同學(xué)們小組合作讀文，一邊體會德國的美麗風(fēng)情，一邊找找能體現(xiàn)這種境界的句子、段落。

（學(xué)生小組合作讀文、學(xué)習(xí)。師巡視后交流。）

【在巡視過程中，我其實發(fā)現(xiàn)了最后一小組的成員學(xué)習(xí)不夠投入，我也有時間去解決這件事，可我卻‘一笑而過’。對于這一點是我在反思整堂課時，認為自己最失敗的地方?！?/p>

生：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。

生：他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里……

生：我曾問過我的女房東，你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧？她莞爾一笑，說“正是這樣！”

師：女房東的這句話說的多好，讓我們一起來讀一讀。

生齊讀。

師：讀了這句話，我想把季羨林先生的原句做個修改，我覺得這句話體現(xiàn)的是德國人——“我為人人，人人為我”的境界。

（板書 我為人人 人人為我）

生：女房東覺得養(yǎng)花讓別人看，是一件再好不過、再正常不過的事情。

生：她覺得自己先把花養(yǎng)在外面讓別人看，別人也把花養(yǎng)在外面，每個人就都能在街上看到美麗的花。

師：這就是——

生：我為人人，人人為我！

師:在我們的班級中，你與朋友之間是怎樣互幫互助的呢？

師：（指名一個學(xué)生）我想問問，你又沒有借過別人東西？

生：有，我借給朋友筆用。

師：你每天都會借給他們尺子、橡皮、鉛筆、本子，你不煩嗎？

生：（立馬反駁）不煩，他們都是我的朋友！

師：老師明白，他們也經(jīng)常這樣幫助你，對嗎？

生:對！

師：這就是——

生：我為人人，人人為我！

師：不僅如此，你們還因此收獲了深厚的——

生：友情！

師：咱們濟源市正在申報——

生：全國文明城市。

師：走在寬敞的街道，我們不隨口吐痰、不亂扔垃圾，就能享受潔凈、美麗的環(huán)境，這也是——

生：我為人人，人人為我！

【在學(xué)習(xí)這句頗耐人尋味的句子時，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，從班級小事到社會大事，層層推進，讓學(xué)生受到‘人人為我，我為人人’的教育，完成了第四個教學(xué)目標(biāo)。如果時間寬裕的話，能讓學(xué)生自己舉例說明，他們的體會會更深入?！?/p>

五、祝福，升華‘美麗’

（師生小結(jié)本課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，德國的美麗體現(xiàn)在他們美麗的花的風(fēng)景，體現(xiàn)在他們恒久不變的愛花習(xí)慣、‘我為人人，人人為我’的美麗風(fēng)情。）

師：最后，我衷心祝福大家——每天都能看到美麗，擁有美麗，去實現(xiàn)自己的美麗人生！謝謝！

【教后反思】

授課結(jié)束，走在斑駁的陽關(guān)下，走在黃小美麗的校園中，我長長地了一口氣，但內(nèi)心卻并不輕松。孩子們鮮活的身影如同這春日的陽光一樣在我心頭跳躍，為師的責(zé)任讓我一遍遍叩問心靈——語文課到底該怎么上？教育的目的該指向何處？

一遍又一遍地觀摩自己的授課錄像，我的心里有一個聲音在對自己說——教學(xué)路上“走神兒”了。

在備課時，我不停地思索，抓住怎樣一個簡單的題眼帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)呢？后來，我決定了把“美麗”這一關(guān)鍵詞作為全文學(xué)習(xí)的題眼，并從“花美”“愛養(yǎng)花、人人為我我為人人的美麗風(fēng)情”三個方面設(shè)計了本堂課的教學(xué)流程。正是有了這樣簡單又關(guān)聯(lián)密切的教學(xué)設(shè)計，整堂課顯得結(jié)構(gòu)清晰、節(jié)奏明快，對于這個教學(xué)設(shè)計我還是比較滿意的。

有好的教學(xué)設(shè)計，不一定就能成就一節(jié)成功的課。我在課上顯現(xiàn)的問題并不少。

（1）課堂上心情緊張，教態(tài)不夠自然大方。

特別是在剛上課時，我的多余動作較多，語速也稍快，這都是心態(tài)不平穩(wěn)造成的?？删科涓荆瑓s是我的教育宗旨不明確導(dǎo)致的——若我的眼中只有學(xué)生，沒有這次比賽，更沒有聽課的評委，只為了帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，何來緊張呢？看那些教育大師在萬人禮堂里，依舊從容坦然，現(xiàn)在想來并不單單是‘藝高人膽大’，而是全身心投入教學(xué)的結(jié)果，這也是一種頗耐人尋味的境界啊。

（2）少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)效果差

上完課，有一個細節(jié)讓我一直耿耿于懷。有幾個男生學(xué)習(xí)時心不在焉，我在他們自學(xué)巡視時，明明發(fā)現(xiàn)了這個問題，我也上前勸導(dǎo)，可是，效果并不明顯。我知道當(dāng)時自己并未盡全力，我完全能用自己的智慧解決這個問題?？晌乙蚺碌⒄`教學(xué)，而忽略了。

蘇翁說‘課上，如果一個學(xué)生沒有在掌握知識的道路上前進哪怕是很小的一步，那么這堂課對他來說就是白費了。’再次想起這句話，我的心里就更堵得慌。因為，有個男孩恐怕這一堂都在莫須有中度過了，這是我的失職造成的。我在此向他們表示深深的歉意?！瓣P(guān)注全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”，這不應(yīng)該成為口號，它才是我們教育實踐的根本宗旨。

（3）教學(xué)語言不夠簡潔、優(yōu)美，文化功底較弱

因為備課時間有限吧，一些關(guān)鍵性的語言表述的不夠簡介、優(yōu)美，甚至出現(xiàn)偏頗。也可以看出，我的文學(xué)修養(yǎng)功底較弱，有待加強。如果為了學(xué)生，我就必須保證自己涵養(yǎng)豐富，知識的源泉永遠鮮活。

回顧自己的教學(xué)問題，我不禁想起黎巴嫩詩人紀(jì)伯倫的那句至理名言：我們已經(jīng)走的太遠，以至于忘記了為什么而出發(fā)。

作為一名教師，重要的職責(zé)是教育好每一個學(xué)生；作為一名語文教師，重要的職責(zé)是全面提高每個學(xué)生的語文素養(yǎng)?！盀榱艘磺袑W(xué)生，為了學(xué)生的一切”，在教育教學(xué)的道路上，唯有以此為目標(biāo)，心無旁騖，一往無前。

教學(xué)路上別“走神兒”，相信自己會走的更遠。

2、《自己的花是讓別人看的》實錄及反思

今天，在黃河路小學(xué)我?guī)ьI(lǐng)五（五）班的學(xué)生，一起學(xué)習(xí)了人教版小學(xué)五年級下冊第25課《自己的花是讓別人看的》。

《自己的花是讓別人看的》是我國著名語言學(xué)家、教育家和社會活動家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時親身感受到德國人非常愛花；接著用優(yōu)美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。它不同于一般寫景物風(fēng)情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風(fēng)景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。

作者早在1935年，帶著對祖國的期望和自己的宏志求學(xué)于歌廷根大學(xué)。當(dāng)時他才二十五歲，滿懷雄心壯志在哥廷根大學(xué)留學(xué)十載，1945年才回歸祖國。1980年，三十五年后，當(dāng)他再次踏上故鄉(xiāng)——第二故鄉(xiāng)，感慨萬千。后來，季老先生寫下了這篇課文。它的意圖，一是讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點，積累優(yōu)美語言；二是使學(xué)生在語言文字的學(xué)習(xí)中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。

以下是我本次教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)過程及反思。

【本單元目標(biāo)】

1、抓住課文主要內(nèi)容。

2、了解不同地域風(fēng)俗與風(fēng)情的特點。

3、揣摩作者怎樣寫出這些特點的。

4、積累語言

【課標(biāo)教科書選編意圖】

1、讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點，

積累優(yōu)美語言。

2、使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化的受

到“人人為我，我為人人”的教育。

【我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)】

1、通過讀，讓學(xué)生初步體會德國風(fēng)情特點。

2、通過多層次的朗讀，積累語言。

3、學(xué)會抓住關(guān)鍵句、段，質(zhì)疑中學(xué)文。

4、聯(lián)系上下文、實際生活，受到“人人為我，我為人人”的教育。

【課前交流】（用時5分鐘左右）

師：在作自我介紹以前，我要就幾個簡單的問題采訪幾位同學(xué)。

（走到一個學(xué)生跟前）你認識我嗎？

生1：不認識。

師：你猜猜！

生1：（不好意思的笑笑）猜不出來。

師：猜不出來使勁猜！

生1笑笑坐下了。

師：（走到另一個同學(xué)面前）你知道我姓什么嗎？

生2：不知道。

師：猜猜！

生2：姓王。

師搖頭，接著又請幾個同學(xué)猜，都沒猜對。

【蘇翁說“在教學(xué)中，要爭取使你的學(xué)生喜歡你，喜歡你的這門課”因此，在課前交流時，我不僅僅要和學(xué)生盡快熟悉，還要通過幽默的情景創(chuàng)設(shè)、語言、表情，調(diào)動每個學(xué)生和我一起學(xué)習(xí)的興趣。事實證明，這個課前活動，為我和學(xué)生創(chuàng)設(shè)了和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，為接下來教學(xué)的順利進行奠定了基礎(chǔ)。】

師：同學(xué)們，剛才的這個采訪，有沒有使你們想起咱們剛學(xué)過的一個相聲？

生：《打電話》

師：我是其中的哪個人？

生：啰唆。（是相聲中的一個人物，因語言啰唆而得名）

師：是呀，老師這樣啰唆確實耽誤了大家的學(xué)習(xí)時間，誰來給老師提個建議？

生：你說話應(yīng)該“啰唆“點。（輕松的氛圍，讓學(xué)生發(fā)言也變得大膽了）

【學(xué)生的這個發(fā)言是始料未及的，但是看著她快樂的眼神，我知道這不是挑釁，而是智力的挑戰(zhàn)。直覺告訴我，絕不能直接說‘你錯了’，這會傷害學(xué)生快樂、跳動的思維。】

師：（略加思索，語氣歡快的）哦，你這個“啰嗦”是加上引號的吧！

生滿意的笑著坐下。

【我在心里也為自己的急中生智微笑】

接著又有幾個學(xué)生給我提出了建議，大意是

“說話應(yīng)該簡潔、明白、生動?！?/p>

師：好，現(xiàn)在我就按照大家的要求，來做一下自我介紹。（幽默的加上一句）這次要來真格的了。

師做自我介紹。

師：剛才，老師做了介紹，也想認識大家，請你向我來介紹你自己或你的學(xué)校。

學(xué)生沉默良久，有少數(shù)幾個人發(fā)言。

【在我做了自我介紹后，應(yīng)請學(xué)生簡單評價一下我的發(fā)言，幫助他們明確自我介紹的要點，以及怎樣讓介紹生動起來。】

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

師：今天我們來學(xué)習(xí)第25課《自己的花是讓別人看的》。

（師板書課題，學(xué)生齊讀課題。）

二、初讀，感知美麗

師：請快速默讀課文，然后告訴大家德國給你留下了什么樣的印象。

生默讀文章。

【蘇翁說過“在小學(xué)里，要教使所有兒童的閱讀達到一種自動化的程度——即用視覺和意識來感知所讀材料的能力要大大超過‘出聲地讀’的能力”。在已有第一課時的朗讀基礎(chǔ)上，只需讓學(xué)生靜靜地默讀、瀏覽，他們就能完成這一教學(xué)目標(biāo)，而且這個問題的概括性和整體性，也決定了他應(yīng)當(dāng)是學(xué)生靜思后的結(jié)晶?！?/p>

（在學(xué)生讀文時，老師巡視，用眼神督促那些讀書不夠認真的孩子。）

師：如果誰讀完了，請舉手示意。

（學(xué)生都讀完了。）

師：剛才在讀書的過程中，我發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)讀得特別認真，尤其是這位小姑娘，讀完了還小聲嘟囔著在練習(xí)發(fā)言呢。

【在學(xué)生讀書時，老師應(yīng)力求避免‘無所事事’的狀態(tài)，觀察學(xué)生良好的讀書習(xí)慣、及時督促學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生、給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生一些幫助等，這都需要我們在課上時時保持一顆敏銳的心。剛才的這個表揚，正是我在學(xué)生讀書時觀察的結(jié)果，它不僅及時肯定了這位同學(xué)的好方法，而且對其他同學(xué)也起到了引領(lǐng)的作用。】

師：讓我們一起交流對德國的印象。

生：德國的人都是“人人為我，我為人人”。

師：真了不起，一下子就讀懂這么一句含義深刻的話。

生：德國是一個花的海洋。

師：德國是一個花的海洋，真美??！

生：德國的人“人人為我，我為人人”，自己種的花讓別人看，自己也可以聞它的芳香。

師：雖然不能看了，但還可以聞到它的芳香，真好！

【這個同學(xué)的理解本身就是文中‘人人為我，我為人人’的一種體現(xiàn)，我卻未能抓住這個機會，予以肯定和點撥?？梢园言u價改為‘你和德國人有著同樣無私、美麗的情懷，看得出你也是個心胸寬廣、坦蕩，心靈美麗的好孩子！掌聲送給你！’】

生：走過每一個街道，都可以看見家家戶戶窗子前的鮮花。

生:德國是一個愛美的國家。

師：和你這個漂亮的小姑娘一樣愛美，是嗎？

【此處，學(xué)生的發(fā)言點中了主題，應(yīng)該請她具體談?wù)勛约旱目捶?，也能帶領(lǐng)其他學(xué)生一起初步體會德國的‘美麗’?？上В　?/p>

三、質(zhì)疑，走進‘美麗’

師：同學(xué)們，我們接下來的學(xué)習(xí)，老師想給大家一個挑戰(zhàn)——以前我們學(xué)習(xí)課文總是從頭學(xué)起，今天，我們先來學(xué)習(xí)最后一段。

師：我想請一名學(xué)生來讀讀最后一段，其他人邊聽邊想‘其中有哪些句子你認為是重要的，并從中提出問題來’。

（指名讀文后交流）

師：同學(xué)們，抓住關(guān)鍵句、段質(zhì)疑探究，能幫助我們快速學(xué)懂文章，誰來試試？

【朱熹說過‘學(xué)貴有疑，疑則進也?！灿腥苏f‘提出一個疑問比解決問題更了不起’。這個訓(xùn)練，就是想教給學(xué)生一個簡單的質(zhì)疑探究的方法，也能起到鍛煉學(xué)生質(zhì)疑能力的作用?？墒牵鎸@么聰明的學(xué)生，我不得不說，他們回答問題的能力高于其質(zhì)疑能力，這是需要引起我們注意的?！?/p>

生：‘我仿佛又回到了四五十年以前……’老師，我想問，“思鄉(xiāng)”，這‘鄉(xiāng)’指的是哪兒？

師：本文的作者是季羨林老先生，他的家鄉(xiāng)就是咱們的祖國——

生：中國！

生：我說‘變化是有的，但是美麗并沒有改變。’這句話是什么意思？

師:到底有哪些美麗的東西沒有改變呢？

生:多么奇麗的景色！多么奇特的民族！這個‘民族’指的是什么？

師： 請大家告訴她，季羨林先生贊揚的是哪個民族?

生:德國！

【在學(xué)習(xí)課文主要內(nèi)容的時候，還有學(xué)生總在提問一些在第一課時就該完成的簡單問題，這是我考慮不周，在第一課時的學(xué)習(xí)中，沒有要求對課文內(nèi)容的初步理解?！?/p>

師：不過，你讀的這個句子很好，誰能根據(jù)這個句子提出問題來？

（生提問，但不能抓住重點。）

師：(小結(jié))同學(xué)們根據(jù)最后一段，提出了兩個問題——“美麗的東西包含有哪些東西？”“有哪些奇麗的景色？是怎樣奇特的民族？”今天，老師想和大家一起感受德國的‘美麗’。

（板書‘美麗’）

四、細讀，理解‘美麗’

第一種美麗

師：在德國美麗的風(fēng)景中，給你留下印象最深的是什么？

生:花。

師：找出相關(guān)句子讀一讀。

（生找出句子，同桌練習(xí)朗讀）

（指名讀，評價）

師：他把哪些字作為重音來讀？

(指名學(xué)生交流，及時肯定聽得認真、評價好的同學(xué)。)

【在評價中，學(xué)生更加明白該怎樣抓住重音有感情朗讀。在指名學(xué)生評價時，我其實故意找了一名聽讀不夠認真的學(xué)生，他思索片刻，按照自己的理解說了剛才同學(xué)讀的重音，既然他能部分回答正確，我也就不必揪住不放，順勢夸獎愛他‘你聽的很認真，要繼續(xù)認真的聽吆！’他果然明白我的意思，臉有些紅了。達到了及時規(guī)勸的作用，又沒傷及尊嚴，正如賞識教育家周弘所說‘贊揚和賞識永遠要比批評和諷刺更有威力’?！?/p>

師：聽完這段文字，請你再來描述‘德國給你留下印象最深的風(fēng)景’，要說的更加生動，可以借鑒書中的語言。

【‘朗讀旨在積累語言，也是本課一個重點教學(xué)目標(biāo)’。這是第一個層次的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生通過引用書中語言描述花的美景來積累、運用語言?！?/p>

（學(xué)生描述，積累運用語言。）

生：德國有‘花團錦簇’‘姹紫嫣紅’的花。

師：‘花團錦簇’本身就是說‘有很多的花’，所以這樣說是矛盾的，應(yīng)該說‘在德國，我看到了姹紫嫣紅、花團錦簇的景象?！?/p>

【從事語文教學(xué)，作為老師的我們首先要對詞、句有高度的敏銳感受力，這樣，在學(xué)生隨時都可能發(fā)生的語法錯誤中，我們才能給予及時的指導(dǎo)?！?/p>

師：花團錦簇，你們怎么理解這個詞語？

生：美麗的花，多的擁在一起。

師：你能告訴大家這個詞中哪個字與‘擁在一起’是相照應(yīng)的？

（生不能回答）

（其他學(xué)生在思索片刻后，答道‘簇’。）

師：你們能用動作告訴老師怎么樣是‘花團錦簇’嗎？

（學(xué)生好多身體緊靠著，或是相互擁抱著。）

師：我們的身體哪些部位還可以做出花朵的形狀呢？

（先是女生把幾雙小手擺出花朵的形狀湊在一起，接著全班同學(xué)都加入了這‘花的海洋’。）

師：老師想感受德國街道上‘花團錦簇’的景象，當(dāng)我從每一條街穿過的時候，請讓你的花朵盡情綻放。

（用手勢表明‘過道’就是‘街道’。）

（師邊讀邊從孩子們用手簇擁的花團中穿過，接著再請兩名學(xué)生和我一起邊讀邊欣賞。）

【這是第二個層次的朗讀，通過學(xué)生的動作體會，理解‘花團錦簇’的含義，并且，在兩次朗讀中，繼續(xù)完成積累語言的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！?/p>

（在走的過程中，有幾個孩子故意用‘花朵’把路擋上，師順勢指導(dǎo)了“如入山陰道上”這個短語，并通過兩次讀加深理解。）

師：德國的街道上到處都是花團錦簇的景象，這是多么美妙的風(fēng)景??！讓我們一起再讀讀這兩句話，如果你能背的，就和老師一起來背一背。

（師生齊讀）

【這是第三個層次的朗讀，旨在‘熟讀成誦’中完成積累語言的目標(biāo)?！?/p>

第二種美麗

師：德國的美麗僅僅是因為這些姹紫嫣紅、美麗的花嗎？ 請聽老師讀這句話——“四五十年以前我在德國留學(xué)的時候，曾多次對德國人愛花之真切感到吃驚?！弊鵀槭裁磿泽@呢？（此處問題提的不明白，導(dǎo)致學(xué)生接下來的理解走了彎路，應(yīng)改為‘作者為什么會對德國人愛花感到吃驚呢？德國人是怎樣一個愛花、愛美的國家呢？’）

生：他們養(yǎng)花不像中國人那樣把花養(yǎng)在屋里……

（師再次明確問題后，學(xué)生回答）

生：他們家家戶戶都在養(yǎng)花。

生：家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。

師：對啊，只有在如此愛花的國度，我們才能時時處處看到美麗的鮮花。

【第一段也集中寫到了德國是個愛花的民族，學(xué)生沒有提到，可我完全能夠引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，可惜因為備課的疏忽，造成了我課堂上的疏忽、遺漏。】

生：我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。

【這句話在文中起到了情感反復(fù)、照應(yīng)開頭的作用，能幫助學(xué)生更清晰的理解德國‘愛養(yǎng)花’的民族風(fēng)情】

師：我聽到你強調(diào)‘又是’，為什么要這么讀呢？

（生不能回答，我以生活中常見的事情打比方，使學(xué)生明白‘又’說明是曾經(jīng)吃過、做過或看過的。）

師：作者曾經(jīng)看過這樣的景象，那是——

生：四五十年以前。

師: 四五十年以前德國人愛花，四五十年以后他們依然愛花，養(yǎng)花已經(jīng)成了他們不變的——

生：風(fēng)俗習(xí)慣

師：老師更愿意稱之為‘美麗的民族風(fēng)情’。（板書 風(fēng)情恒久不變）

【在教學(xué)時我引導(dǎo)學(xué)生與第二段開頭相呼應(yīng)，進行學(xué)習(xí)，學(xué)生從時間的跨越上，輕而易舉的理解了‘德國人愛養(yǎng)花是一種不變的風(fēng)俗’?！?/p>

師：為什么講到‘德國的美麗’，老師要提到‘德國人愛花’呢？

（舉生活中的小例子，幫助學(xué)生體會‘追求美好的人也有一顆美好的心靈’。）

第三種‘美麗’

師：德國的美麗還體現(xiàn)在他們截然不同的養(yǎng)花習(xí)慣上。

生:他們養(yǎng)花是給別人看的。

生：他們每個人都是‘人人為我，我為人人’。

師：‘人人為我，我為人人’，這是一種頗耐人尋味的境界，需要我們用心體會。

請同學(xué)們小組合作讀文，一邊體會德國的美麗風(fēng)情，一邊找找能體現(xiàn)這種境界的句子、段落。

（學(xué)生小組合作讀文、學(xué)習(xí)。師巡視后交流。）

【在巡視過程中，我其實發(fā)現(xiàn)了最后一小組的成員學(xué)習(xí)不夠投入，我也有時間去解決這件事，可我卻‘一笑而過’。對于這一點是我在反思整堂課時，認為自己最失敗的地方?！?/p>

生：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。

生：他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里……

生：我曾問過我的女房東，你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧？她莞爾一笑，說“正是這樣！”

師：女房東的這句話說的多好，讓我們一起來讀一讀。

生齊讀。

師：讀了這句話，我想把季羨林先生的原句做個修改，我覺得這句話體現(xiàn)的是德國人——“我為人人，人人為我”的境界。

（板書 我為人人 人人為我）

生：女房東覺得養(yǎng)花讓別人看，是一件再好不過、再正常不過的事情。

生：她覺得自己先把花養(yǎng)在外面讓別人看，別人也把花養(yǎng)在外面，每個人就都能在街上看到美麗的花。

師：這就是——

生：我為人人，人人為我！

師:在我們的班級中，你與朋友之間是怎樣互幫互助的呢？

師：（指名一個學(xué)生）我想問問，你又沒有借過別人東西？

生：有，我借給朋友筆用。

師：你每天都會借給他們尺子、橡皮、鉛筆、本子，你不煩嗎？

生：（立馬反駁）不煩，他們都是我的朋友！

師：老師明白，他們也經(jīng)常這樣幫助你，對嗎？

生:對！

師：這就是——

生：我為人人，人人為我！

師：不僅如此，你們還因此收獲了深厚的——

生：友情！

師：咱們濟源市正在申報——

生：全國文明城市。

師：走在寬敞的街道，我們不隨口吐痰、不亂扔垃圾，就能享受潔凈、美麗的環(huán)境，這也是——

生：我為人人，人人為我！

【在學(xué)習(xí)這句頗耐人尋味的句子時，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，從班級小事到社會大事，層層推進，讓學(xué)生受到‘人人為我，我為人人’的教育，完成了第四個教學(xué)目標(biāo)。如果時間寬裕的話，能讓學(xué)生自己舉例說明，他們的體會會更深入?！?/p>

五、祝福，升華‘美麗’

（師生小結(jié)本課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，德國的美麗體現(xiàn)在他們美麗的花的風(fēng)景，體現(xiàn)在他們恒久不變的愛花習(xí)慣、‘我為人人，人人為我’的美麗風(fēng)情。）

師：最后，我衷心祝福大家——每天都能看到美麗，擁有美麗，去實現(xiàn)自己的美麗人生！謝謝！

【教后反思】

授課結(jié)束，走在斑駁的陽關(guān)下，走在黃小美麗的校園中，我長長地了一口氣，但內(nèi)心卻并不輕松。孩子們鮮活的身影如同這春日的陽光一樣在我心頭跳躍，為師的責(zé)任讓我一遍遍叩問心靈——語文課到底該怎么上？教育的目的該指向何處？

一遍又一遍地觀摩自己的授課錄像，我的心里有一個聲音在對自己說——教學(xué)路上“走神兒”了。

在備課時，我不停地思索，抓住怎樣一個簡單的題眼帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)呢？后來，我決定了把“美麗”這一關(guān)鍵詞作為全文學(xué)習(xí)的題眼，并從“花美”“愛養(yǎng)花、人人為我我為人人的美麗風(fēng)情”三個方面設(shè)計了本堂課的教學(xué)流程。正是有了這樣簡單又關(guān)聯(lián)密切的教學(xué)設(shè)計，整堂課顯得結(jié)構(gòu)清晰、節(jié)奏明快，對于這個教學(xué)設(shè)計我還是比較滿意的。

有好的教學(xué)設(shè)計，不一定就能成就一節(jié)成功的課。我在課上顯現(xiàn)的問題并不少。

（1）課堂上心情緊張，教態(tài)不夠自然大方。

特別是在剛上課時，我的多余動作較多，語速也稍快，這都是心態(tài)不平穩(wěn)造成的?？删科涓荆瑓s是我的教育宗旨不明確導(dǎo)致的——若我的眼中只有學(xué)生，沒有這次比賽，更沒有聽課的評委，只為了帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，何來緊張呢？看那些教育大師在萬人禮堂里，依舊從容坦然，現(xiàn)在想來并不單單是‘藝高人膽大’，而是全身心投入教學(xué)的結(jié)果，這也是一種頗耐人尋味的境界啊。

（2）少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)效果差

上完課，有一個細節(jié)讓我一直耿耿于懷。有幾個男生學(xué)習(xí)時心不在焉，我在他們自學(xué)巡視時，明明發(fā)現(xiàn)了這個問題，我也上前勸導(dǎo)，可是，效果并不明顯。我知道當(dāng)時自己并未盡全力，我完全能用自己的智慧解決這個問題?？晌乙蚺碌⒄`教學(xué)，而忽略了。

蘇翁說‘課上，如果一個學(xué)生沒有在掌握知識的道路上前進哪怕是很小的一步，那么這堂課對他來說就是白費了?！俅蜗肫疬@句話，我的心里就更堵得慌。因為，有個男孩恐怕這一堂都在莫須有中度過了，這是我的失職造成的。我在此向他們表示深深的歉意?！瓣P(guān)注全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”，這不應(yīng)該成為口號，它才是我們教育實踐的根本宗旨。

（3）教學(xué)語言不夠簡潔、優(yōu)美，文化功底較弱

因為備課時間有限吧，一些關(guān)鍵性的語言表述的不夠簡介、優(yōu)美，甚至出現(xiàn)偏頗。也可以看出，我的文學(xué)修養(yǎng)功底較弱，有待加強。如果為了學(xué)生，我就必須保證自己涵養(yǎng)豐富，知識的源泉永遠鮮活。

回顧自己的教學(xué)問題，我不禁想起黎巴嫩詩人紀(jì)伯倫的那句至理名言：我們已經(jīng)走的太遠，以至于忘記了為什么而出發(fā)。

作為一名教師，重要的職責(zé)是教育好每一個學(xué)生；作為一名語文教師，重要的職責(zé)是全面提高每個學(xué)生的語文素養(yǎng)。“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，在教育教學(xué)的道路上，唯有以此為目標(biāo)，心無旁騖，一往無前。

教學(xué)路上別“走神兒”，相信自己會走的更遠。

3、在自主閱讀中生成真實的語文味──《自己的花是讓別人看的》教學(xué)實錄及評析

?《自己的花是讓別人看的》是一篇精美雋永的短文。作者季羨林娓娓講述德國的風(fēng)景民俗，用最精練的語言點明了通俗易懂而又意味深長的哲理，讀起來既讓人大開眼界，又回味無窮?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話中進行，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。因此，閱讀是學(xué)生的個性化行為，在閱讀教學(xué)中應(yīng)著眼于動態(tài)生成，讓閱讀教學(xué)在學(xué)生的自主探究過程中變得鮮活生動、豐富多彩而又扎實可行，生成閱讀教學(xué)真實的語文味。

一、初讀課文自主探究，真實質(zhì)疑平等交流

師：自由讀讀《自己的花是讓別人看的》，一邊讀一邊想：你有哪些疑問?

(生邊讀邊畫，讀得很認真。)

生1：我不懂為什么說“我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢?”

師板書：

夢?

生2：我想知道“人人為我，我為人人”究竟指的是什么?

師板書：

人人為我，我為人人?

生3：為什么作者說德國的景色奇麗?說德國這個民族很奇特?

師板書：

奇麗?奇特?

生4：我不懂“花的脊梁是什么?”

師板書：

脊梁?

生5：作者所說的“美麗”指的哪些事物?

師板書：

美麗?

……

師：是啊!同學(xué)們真會讀書，一下子就找到了這么多問題，咱們先解決哪個問題呢?請這一組的單元導(dǎo)讀來幫忙吧!

指名讀，重點讀這一要求。

師：同學(xué)們，你們覺得這個方法適合解決咱們所提出的哪個問題呢?

生：我們就用這個方法來解決這句話吧──多么奇麗的景色!多么奇特的民族!我想知道德國的景色是怎樣的奇麗，這個民族又是如何奇特?

師在課題下板書：

奇麗 奇特

師：請同學(xué)們認真默讀，讓我們在解決這個問題的過程中也來學(xué)著解決其他的問題。

(生默讀。)

(評：這一設(shè)計體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，老師引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文中自主探究，遵循新課程理念，給予學(xué)生一定的閱讀期待空間，讓學(xué)生充滿個性地朗讀，然后自然生成對文章新知識的解讀層次。真實而自然地再現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑探究的過程。

學(xué)生在讀書過程中所遇到的疑惑點教師也不是全盤接收，而是平等而充滿智慧地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價值的問題，及時肯定學(xué)生的思想成果，幫助學(xué)生擁有健康的閱讀心理，為本文下一階段的閱讀反思拓寬了渠道和思維空間。如教師抓住進入文本的鑰匙“奇麗”、“奇特”、“人人為我，我為人人”等切入點來豐富學(xué)生的閱讀空間，讓不同層次、不同個性、不同見解的學(xué)生都有了進入文本的權(quán)力和視角。而教師又引出單元導(dǎo)學(xué)中的重要學(xué)法，為學(xué)生在閱讀過程中獨辟蹊徑，科學(xué)而有效地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，認真閱讀。)

二、精讀文本積累詞句，真實品讀激活語感

師：請同學(xué)們認真默讀，找到文中描寫景色奇麗的句段，再細細讀，一邊讀一邊在腦海中想象畫面。

(生邊畫邊讀，漸漸進入文本第3自然段朗讀中。)

(指名讀書。)

師：請同學(xué)們認真聽，哪個詞最能表現(xiàn)德國景色的奇麗?

屏顯第3自然段。

生重點讀這一自然段，在多次指名讀中讀出詞語：“花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、山陰道上、應(yīng)接不暇。”

(在讀出詞語的過程中用聯(lián)系上下文，想象情境等方法理解詞語，并讀出詞語的美。)

生1：最能表現(xiàn)德國景色奇麗的是花團錦簇，姹紫嫣紅。

師：你能由這兩個詞相到怎樣的畫面呢?

生1：我想到了到處都是花，花又多又美，顏色也十分豐富。

師：你能讀出花的多，花的美嗎?

生1：花團/錦簇，姹紫/嫣紅(非常有感情)。

師：還有哪些同學(xué)也能讀出這美呢?

(生竟相讀。)

生2：“花的海洋”就說明了德國的花是數(shù)也數(shù)不清的，讓人仿佛置身于一個美麗的海洋中了。

師：你體會得真美，能把你的感受讀出來嗎?

(生讀詞。)

生3：山陰道我曾走過，總是不停地有花映入眼簾，走在德國的街上肯定就像走在一條開滿花的山陰道上吧!

師：老師欣賞你，也羨慕你曾走過那么美的山陰道呀!

生4：我也能從這個詞中體會到景色的奇麗，那就是“應(yīng)接不暇”。

屏顯：德國奇麗的風(fēng)光圖片。

師：讓我們一起隨著作者到德國的街道去走走，去感受那景色的奇麗吧!(師引讀這段話)這段話作者寫得太美了，請大家用3分鐘的時間試著背背這段話。

(生自由練習(xí)背誦。)

師：能背了嗎?老師真高興，也想和你們一起背背這段話，還不熟的同學(xué)跟著一起讀。

(師生齊背這一段話，感情表達十分優(yōu)美。)

師：德國的景色是奇麗的，又有哪些詞能表明德國人愛這奇麗的景色呢?

生在讀書的基礎(chǔ)上找出“任何”、“家家戶戶”、“都是”、“許多”、“連接”、“匯成”等詞。

師：是啊!德國人這樣愛花，你們愛花嗎?你們家養(yǎng)花嗎?能說說你們家養(yǎng)花是用來干什么的嗎?

生1：我爺爺養(yǎng)花是為了調(diào)節(jié)室內(nèi)的空氣。

生2：我們家養(yǎng)花是為了美化屋子，讓家里更美，更有生機。

生3：我媽媽養(yǎng)花是為了讓我們一家人心情好!

……

師：可德國人養(yǎng)花和咱們中國人養(yǎng)花有哪些不一樣呢?能找出課文中的句子讀一讀嗎?

(生默讀課文后匯報。)

生：德國人把花都栽種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

師：花的脊梁是什么呢?

生：花的根部。

師：再想想──花的脊梁?

生：是花的莖和葉子的部分。

師：剛才哪個孩子提出了這個問題，請你站起來大聲告訴我，現(xiàn)在你懂了“花的脊梁”嗎?

生：我明白了。

(滿意的。)

師：是呀!德國就是這樣一個奇特的民族，自己種花是讓別人看的，我們來讀這句話。多么奇麗的景色!多么奇特的民族!

(評：抓景色奇麗，感受花的美，景的美，心的美，是執(zhí)教這篇文章的亮點之一。教師很好地利用文章中的金鑰匙“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”作了一個鋪墊，為學(xué)生潛心會文創(chuàng)設(shè)了情境。學(xué)生們在讀到描寫景色美的那一段話時，情不自禁地利用學(xué)過的方法來感受、領(lǐng)悟詞語的美。

而老師分兩個層次幫助學(xué)生走近詞語，走進文本，先是感受花的美，再來體會愛花之心的美。學(xué)習(xí)“姹紫嫣紅”、“花團錦簇”在朗讀中會意，學(xué)生也自然而然地在讀中感受到了花的多、花的繁、花的美，加上多媒體課件中德國街景的展播，輕松而富有畫面感地將“姹紫嫣紅”、“花團錦簇”植入學(xué)生心里，并在后面的學(xué)習(xí)中讓這種美景生根發(fā)芽了。由花的美過渡到景的美，教師又別出心栽地抓住“奇麗”不放，抓住“愛花情結(jié)”不放，不露痕跡地由“德國人愛花”悄然聯(lián)系到“中國人愛花”，引入到“我們怎樣愛花”，又回扣到“德國人怎樣愛花”上，為理解“奇特”的民族悄悄墊上漂亮的一筆。順便在解決這個大問題的過程中解決了詞語的理解，真實的品讀激活學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感，讓學(xué)生在朗讀與背誦的過程中探究了“奇麗與奇特”的魅力，更是在自主探究的過程中扎扎實實地誦讀好了文章;讀出了作者對“奇麗”和“奇特”的贊美。)

三、巧用資源智慧拓展，真實對話感悟意境

師：在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的，走在街上的時候，自己又看別人的花。這就是德國民族奇特的地方呀!

屏顯：

人人為我，我為人人

師：我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

(指名讀。)

師：你怎樣理解德國人的這種境界?

生：德國人養(yǎng)花是給別人看的，這是“我為人人”，可一到街上，德國人又都能看到別人為我種的花，這是“人人為我”。

師：你的感悟非常睿智!同學(xué)們，在我們的生活中，還有哪些事情也體現(xiàn)著“人人為我，我為人人”的境界呢?

生1：我可以講一件事，我把書捐給了圖書角，大家都可以看到我的書，我也可以看到大家捐的圖書，這就是“人人為我，我為人人”。

生2：我們在校園里打掃清潔的時候，也是這樣的，我值日時為同學(xué)們打掃了衛(wèi)生，而同學(xué)們也曾為我打掃過衛(wèi)生……

生3：我有困難時，我的同學(xué)幫助過我，當(dāng)我的同學(xué)或朋友有了困難時，我也要幫助他們。

……

師小結(jié)：“人人為我，我為人人”，其實不僅存在于課文中，它也在我們的生活中。只要人人都付出自己的愛，世界就會變得更美好，我們每個人都可以做到自己的“花”是讓別人看的。

(評：語文課程的資源蘊藏在學(xué)生的語文生活中。而在這堂課中，教師以“人人為我，我為人人”作橋梁，巧妙地為學(xué)生開拓了課文至生活的資源鏈接，用多種形式拓展了學(xué)生知語文、學(xué)語文、用語文的良好審美習(xí)慣。在這有效的拓展中，師生是平等的，情感是真實的，對話是和諧的，意境是美好的。

“人人為我，我為人人”乍一看，頗像一句過了時的宣傳口號，但教師并不在意也不高調(diào)渲染它的思想性，而是以朋友的身份走進學(xué)生的心靈，由課文至生活，從作者到讀者，全面創(chuàng)設(shè)平等和諧的表達環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從文中明白的道理談起，走進生活中的課程資源，在生活到語文中習(xí)得做人的道理，暢談充滿個性的發(fā)現(xiàn)，表述自身獨特的感受，在平等交流、真實對話中生成語文學(xué)習(xí)的真實情趣，讓學(xué)生感悟到至美的語文意境。這一設(shè)計著眼于拓展課程資源和尊重體驗性學(xué)習(xí)的自主性，有利于學(xué)生語文能力的提高，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，有利于學(xué)生語文個性的可持續(xù)發(fā)展。)

4、在自主閱讀中生成真實的語文味──《自己的花是讓別人看的》教學(xué)實錄及評析

?《自己的花是讓別人看的》是一篇精美雋永的短文。作者季羨林娓娓講述德國的風(fēng)景民俗，用最精練的語言點明了通俗易懂而又意味深長的哲理，讀起來既讓人大開眼界，又回味無窮?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話中進行，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。因此，閱讀是學(xué)生的個性化行為，在閱讀教學(xué)中應(yīng)著眼于動態(tài)生成，讓閱讀教學(xué)在學(xué)生的自主探究過程中變得鮮活生動、豐富多彩而又扎實可行，生成閱讀教學(xué)真實的語文味。

一、初讀課文自主探究，真實質(zhì)疑平等交流

師：自由讀讀《自己的花是讓別人看的》，一邊讀一邊想：你有哪些疑問?

(生邊讀邊畫，讀得很認真。)

生1：我不懂為什么說“我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢?”

師板書：

夢?

生2：我想知道“人人為我，我為人人”究竟指的是什么?

師板書：

人人為我，我為人人?

生3：為什么作者說德國的景色奇麗?說德國這個民族很奇特?

師板書：

奇麗?奇特?

生4：我不懂“花的脊梁是什么?”

師板書：

脊梁?

生5：作者所說的“美麗”指的哪些事物?

師板書：

美麗?

……

師：是啊!同學(xué)們真會讀書，一下子就找到了這么多問題，咱們先解決哪個問題呢?請這一組的單元導(dǎo)讀來幫忙吧!

指名讀，重點讀這一要求。

師：同學(xué)們，你們覺得這個方法適合解決咱們所提出的哪個問題呢?

生：我們就用這個方法來解決這句話吧──多么奇麗的景色!多么奇特的民族!我想知道德國的景色是怎樣的奇麗，這個民族又是如何奇特?

師在課題下板書：

奇麗 奇特

師：請同學(xué)們認真默讀，讓我們在解決這個問題的過程中也來學(xué)著解決其他的問題。

(生默讀。)

(評：這一設(shè)計體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，老師引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文中自主探究，遵循新課程理念，給予學(xué)生一定的閱讀期待空間，讓學(xué)生充滿個性地朗讀，然后自然生成對文章新知識的解讀層次。真實而自然地再現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑探究的過程。

學(xué)生在讀書過程中所遇到的疑惑點教師也不是全盤接收，而是平等而充滿智慧地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價值的問題，及時肯定學(xué)生的思想成果，幫助學(xué)生擁有健康的閱讀心理，為本文下一階段的閱讀反思拓寬了渠道和思維空間。如教師抓住進入文本的鑰匙“奇麗”、“奇特”、“人人為我，我為人人”等切入點來豐富學(xué)生的閱讀空間，讓不同層次、不同個性、不同見解的學(xué)生都有了進入文本的權(quán)力和視角。而教師又引出單元導(dǎo)學(xué)中的重要學(xué)法，為學(xué)生在閱讀過程中獨辟蹊徑，科學(xué)而有效地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，認真閱讀。)

二、精讀文本積累詞句，真實品讀激活語感

師：請同學(xué)們認真默讀，找到文中描寫景色奇麗的句段，再細細讀，一邊讀一邊在腦海中想象畫面。

(生邊畫邊讀，漸漸進入文本第3自然段朗讀中。)

(指名讀書。)

師：請同學(xué)們認真聽，哪個詞最能表現(xiàn)德國景色的奇麗?

屏顯第3自然段。

生重點讀這一自然段，在多次指名讀中讀出詞語：“花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、山陰道上、應(yīng)接不暇。”

(在讀出詞語的過程中用聯(lián)系上下文，想象情境等方法理解詞語，并讀出詞語的美。)

生1：最能表現(xiàn)德國景色奇麗的是花團錦簇，姹紫嫣紅。

師：你能由這兩個詞相到怎樣的畫面呢?

生1：我想到了到處都是花，花又多又美，顏色也十分豐富。

師：你能讀出花的多，花的美嗎?

生1：花團/錦簇，姹紫/嫣紅(非常有感情)。

師：還有哪些同學(xué)也能讀出這美呢?

(生竟相讀。)

生2：“花的海洋”就說明了德國的花是數(shù)也數(shù)不清的，讓人仿佛置身于一個美麗的海洋中了。

師：你體會得真美，能把你的感受讀出來嗎?

(生讀詞。)

生3：山陰道我曾走過，總是不停地有花映入眼簾，走在德國的街上肯定就像走在一條開滿花的山陰道上吧!

師：老師欣賞你，也羨慕你曾走過那么美的山陰道呀!

生4：我也能從這個詞中體會到景色的奇麗，那就是“應(yīng)接不暇”。

屏顯：德國奇麗的風(fēng)光圖片。

師：讓我們一起隨著作者到德國的街道去走走，去感受那景色的奇麗吧!(師引讀這段話)這段話作者寫得太美了，請大家用3分鐘的時間試著背背這段話。

(生自由練習(xí)背誦。)

師：能背了嗎?老師真高興，也想和你們一起背背這段話，還不熟的同學(xué)跟著一起讀。

(師生齊背這一段話，感情表達十分優(yōu)美。)

師：德國的景色是奇麗的，又有哪些詞能表明德國人愛這奇麗的景色呢?

生在讀書的基礎(chǔ)上找出“任何”、“家家戶戶”、“都是”、“許多”、“連接”、“匯成”等詞。

師：是啊!德國人這樣愛花，你們愛花嗎?你們家養(yǎng)花嗎?能說說你們家養(yǎng)花是用來干什么的嗎?

生1：我爺爺養(yǎng)花是為了調(diào)節(jié)室內(nèi)的空氣。

生2：我們家養(yǎng)花是為了美化屋子，讓家里更美，更有生機。

生3：我媽媽養(yǎng)花是為了讓我們一家人心情好!

……

師：可德國人養(yǎng)花和咱們中國人養(yǎng)花有哪些不一樣呢?能找出課文中的句子讀一讀嗎?

(生默讀課文后匯報。)

生：德國人把花都栽種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

師：花的脊梁是什么呢?

生：花的根部。

師：再想想──花的脊梁?

生：是花的莖和葉子的部分。

師：剛才哪個孩子提出了這個問題，請你站起來大聲告訴我，現(xiàn)在你懂了“花的脊梁”嗎?

生：我明白了。

(滿意的。)

師：是呀!德國就是這樣一個奇特的民族，自己種花是讓別人看的，我們來讀這句話。多么奇麗的景色!多么奇特的民族!

(評：抓景色奇麗，感受花的美，景的美，心的美，是執(zhí)教這篇文章的亮點之一。教師很好地利用文章中的金鑰匙“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”作了一個鋪墊，為學(xué)生潛心會文創(chuàng)設(shè)了情境。學(xué)生們在讀到描寫景色美的那一段話時，情不自禁地利用學(xué)過的方法來感受、領(lǐng)悟詞語的美。

而老師分兩個層次幫助學(xué)生走近詞語，走進文本，先是感受花的美，再來體會愛花之心的美。學(xué)習(xí)“姹紫嫣紅”、“花團錦簇”在朗讀中會意，學(xué)生也自然而然地在讀中感受到了花的多、花的繁、花的美，加上多媒體課件中德國街景的展播，輕松而富有畫面感地將“姹紫嫣紅”、“花團錦簇”植入學(xué)生心里，并在后面的學(xué)習(xí)中讓這種美景生根發(fā)芽了。由花的美過渡到景的美，教師又別出心栽地抓住“奇麗”不放，抓住“愛花情結(jié)”不放，不露痕跡地由“德國人愛花”悄然聯(lián)系到“中國人愛花”，引入到“我們怎樣愛花”，又回扣到“德國人怎樣愛花”上，為理解“奇特”的民族悄悄墊上漂亮的一筆。順便在解決這個大問題的過程中解決了詞語的理解，真實的品讀激活學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感，讓學(xué)生在朗讀與背誦的過程中探究了“奇麗與奇特”的魅力，更是在自主探究的過程中扎扎實實地誦讀好了文章;讀出了作者對“奇麗”和“奇特”的贊美。)

三、巧用資源智慧拓展，真實對話感悟意境

師：在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的，走在街上的時候，自己又看別人的花。這就是德國民族奇特的地方呀!

屏顯：

人人為我，我為人人

師：我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

(指名讀。)

師：你怎樣理解德國人的這種境界?

生：德國人養(yǎng)花是給別人看的，這是“我為人人”，可一到街上，德國人又都能看到別人為我種的花，這是“人人為我”。

師：你的感悟非常睿智!同學(xué)們，在我們的生活中，還有哪些事情也體現(xiàn)著“人人為我，我為人人”的境界呢?

生1：我可以講一件事，我把書捐給了圖書角，大家都可以看到我的書，我也可以看到大家捐的圖書，這就是“人人為我，我為人人”。

生2：我們在校園里打掃清潔的時候，也是這樣的，我值日時為同學(xué)們打掃了衛(wèi)生，而同學(xué)們也曾為我打掃過衛(wèi)生……

生3：我有困難時，我的同學(xué)幫助過我，當(dāng)我的同學(xué)或朋友有了困難時，我也要幫助他們。

……

師小結(jié)：“人人為我，我為人人”，其實不僅存在于課文中，它也在我們的生活中。只要人人都付出自己的愛，世界就會變得更美好，我們每個人都可以做到自己的“花”是讓別人看的。

(評：語文課程的資源蘊藏在學(xué)生的語文生活中。而在這堂課中，教師以“人人為我，我為人人”作橋梁，巧妙地為學(xué)生開拓了課文至生活的資源鏈接，用多種形式拓展了學(xué)生知語文、學(xué)語文、用語文的良好審美習(xí)慣。在這有效的拓展中，師生是平等的，情感是真實的，對話是和諧的，意境是美好的。

“人人為我，我為人人”乍一看，頗像一句過了時的宣傳口號，但教師并不在意也不高調(diào)渲染它的思想性，而是以朋友的身份走進學(xué)生的心靈，由課文至生活，從作者到讀者，全面創(chuàng)設(shè)平等和諧的表達環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從文中明白的道理談起，走進生活中的課程資源，在生活到語文中習(xí)得做人的道理，暢談充滿個性的發(fā)現(xiàn)，表述自身獨特的感受，在平等交流、真實對話中生成語文學(xué)習(xí)的真實情趣，讓學(xué)生感悟到至美的語文意境。這一設(shè)計著眼于拓展課程資源和尊重體驗性學(xué)習(xí)的自主性，有利于學(xué)生語文能力的提高，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，有利于學(xué)生語文個性的可持續(xù)發(fā)展。)

5、《自己的花是讓別人看的》教案及反思

教學(xué)目標(biāo)：

1、認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性、宇宙”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。

3、了解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗的特點，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

教學(xué)重、難點：

理解課文重點詞語的意思，讀懂課文；體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。

教學(xué)準(zhǔn)備：

德國風(fēng)光片；“花團錦簇”“姹紫嫣紅”畫面

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

1、在這五彩斑斕的世界里，既有讓我們引以為榮的祖國的錦繡河山、優(yōu)秀的中華文化，也有我們還不太了解的外國風(fēng)光、異域文化。今天就讓我們隨著作者一道去國外的一些地方去走一走，看一看。第一站——德國（板書）。

2、播放課件：德國風(fēng)光片。師：能說說你的感受嗎？

是呀，德國有迷人的藍色多瑙河，有夢幻般的萊茵河，有神秘的黑森林……是一個極富魅力的國家。今天我們學(xué)習(xí)一篇新的課文，進一步感受德國的無窮魅力。板書課題。師述：這篇文章是我國著名語言學(xué)家、教育家和社會活動家，北京大學(xué)教授季羨林先生所作。

3、誰來讀讀課題？腦中產(chǎn)生了什么疑問？（自己的花為什么是讓別人看的？為什么以此為題……）

二、初讀感知

1、問題提得不錯。翻開書，到文中去找找答案吧。大家自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。等會兒和同學(xué)們交流交流你讀完課文后的感受。

2、這篇課文短小精美，咱們一起接力讀讀課文吧。（指名分節(jié)讀文）

示詞卡：莞爾一笑 “莞爾一笑”是怎樣笑？

評議，正音。

讀了課文，你有什么感受？（二生答）

三、朗讀感悟

1、作者四五十年后到德國故地重游發(fā)出了怎樣的贊嘆？（到文中找到語句說一說）

板書：奇麗的景色 奇特的民族

2、作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色？快速默讀課文，找到描寫奇麗景色的句子讀一讀。（指答）

3、示句子：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。

咱們也在下面讀讀這些句子，看看你讀出了什么？（生自由讀）

你讀出了什么？（花多）從哪讀出來的？（任何、家家戶戶、都、花的海洋、應(yīng)接不暇、花團錦簇） 生邊說師邊點擊詞語變紅。

“應(yīng)接不暇”這個詞說明了什么？（一路風(fēng)景優(yōu)美，看都看不過來。現(xiàn)也形容來人或事情太多，接待應(yīng)付不來。）

還有誰從哪讀出了什么？

來，通過你的朗讀把花多的這種感受帶給大家。

他讀出了花多，你讀出了什么？（花美）從哪讀出來？（花團錦簇、姹紫嫣紅）

說明什么？（顏色多、鮮艷）

示課件：看，這樣鮮花匯集成團，各種花兒艷麗奪目的美好景象，就可以稱之為——（示詞卡：花團錦簇、姹紫嫣紅）

（如沒讀好）再讀一遍，想著詞的意思，想著畫面讀。

這畫面你還能用什么詞語形容一下？（競相開放、爭奇斗艷、五彩繽紛、五彩斑斕、繁花似錦、鮮花怒放、千姿百態(tài)、婀娜多姿、花的王國、花的世界、花的海洋……）

誰來美美地讀一讀這兩個句子？（走過任何……應(yīng)接不暇）三生讀，齊讀。

能背嗎？我們合作背一背：（師引背：走過任何一條街，抬頭向上看—— 許多窗子連接在一起——）

4、是啊，每一家都是這樣，在屋子里的時候——走在街上的時候——（引讀后一句）

好一派奇麗的風(fēng)光！

5、可為什么會有這種效果，德國人種花有什么奇特之處？（指答）

你從哪知道的？誰來讀讀第二自然段？

你們讀出了什么？從哪讀出來的？（1、“家家戶戶”——德國人愛花；2、花栽窗外，花朝外開——人人為他人著想，將花最美的一面給別人看。）

6、《自己的花是讓別人看的》教學(xué)案例及反思

【教學(xué)案例】

再讀課文，理解重點詞句：

1、指名讀第一自然段：

導(dǎo)語：

是呀!愛花的民族很多，為什么德國在其中占重要的地位?德國人種花有何獨到之處?請快速瀏覽全文，用“ ”畫出相關(guān)的答案。

2、學(xué)習(xí)課文第二自然段：

當(dāng)學(xué)生從第二自然段找到答案時，教師可相機展示重點句：

“家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

⑴ 請生個別讀。正音：“脊梁”讀作jǐ liang;理解“脊梁”的意思。

(因為花朵都朝外開，那么在屋里看到的“花的脊梁”就是花朵的背面包括枝干和葉子。顯然，德國人養(yǎng)花是給別人看的。)

⑵ 德國人種花有何特別之處?

(從“家家戶戶”一詞可見德國人人愛花;而他們將花栽種在臨街窗戶外面，將最美的花給別人看，這種做法實在令人感到驚嘆。)

⑶ 理解“莞爾一笑”的意思。

(愛花如此真切的德國人卻將最美的鮮花給別人欣賞，這在我們看來是多么不可思議，而在德國人看來是如此的平常。你從文中哪個詞看出來了?──“莞爾一笑”：輕輕一笑。)

⑷ 補充材料：

當(dāng)時，季老先生在哥廷根租住的房子，房東姓歐樸爾。女主人歐樸爾太太大約五十多歲，是一個典型的德國家庭主婦，善良得像慈母一樣。他們只有一個兒子，在外地上大學(xué)。季先生就住在他們兒子的房間，就像一位家庭成員一樣，一住就是十年。

聽了這個介紹，你覺得女房東是怎么一個人?簡簡單單的“正是這樣”說明了什么?

(德國人愛花，愛花就把花的美麗全部展示給大家一起享用，他們內(nèi)斂而不張揚，淳樸簡單的人生境界，就像花兒一樣美麗。)

3、有感情地朗讀課文。

4、讀了這一段，你覺得哥廷根之美，還美在什么?

【教學(xué)反思】

通過這一部分的教學(xué)，讓學(xué)生感悟出：“人人為我，我為人人”的美德，并能以此為契機，教育學(xué)生做一個有美德的人，在學(xué)校里學(xué)會關(guān)心老師和同學(xué)，在家里，能夠多替爸爸媽媽想想，為他們分擔(dān)一些力所能及的事情。

7、《自己的花是讓別人看的》教學(xué)案例及反思

【教學(xué)案例】

再讀課文，理解重點詞句：

1、指名讀第一自然段：

導(dǎo)語：

是呀!愛花的民族很多，為什么德國在其中占重要的地位?德國人種花有何獨到之處?請快速瀏覽全文，用“ ”畫出相關(guān)的答案。

2、學(xué)習(xí)課文第二自然段：

當(dāng)學(xué)生從第二自然段找到答案時，教師可相機展示重點句：

“家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

⑴ 請生個別讀。正音：“脊梁”讀作jǐ liang;理解“脊梁”的意思。

(因為花朵都朝外開，那么在屋里看到的“花的脊梁”就是花朵的背面包括枝干和葉子。顯然，德國人養(yǎng)花是給別人看的。)

⑵ 德國人種花有何特別之處?

(從“家家戶戶”一詞可見德國人人愛花;而他們將花栽種在臨街窗戶外面，將最美的花給別人看，這種做法實在令人感到驚嘆。)

⑶ 理解“莞爾一笑”的意思。

(愛花如此真切的德國人卻將最美的鮮花給別人欣賞，這在我們看來是多么不可思議，而在德國人看來是如此的平常。你從文中哪個詞看出來了?──“莞爾一笑”：輕輕一笑。)

⑷ 補充材料：

當(dāng)時，季老先生在哥廷根租住的房子，房東姓歐樸爾。女主人歐樸爾太太大約五十多歲，是一個典型的德國家庭主婦，善良得像慈母一樣。他們只有一個兒子，在外地上大學(xué)。季先生就住在他們兒子的房間，就像一位家庭成員一樣，一住就是十年。

聽了這個介紹，你覺得女房東是怎么一個人?簡簡單單的“正是這樣”說明了什么?

(德國人愛花，愛花就把花的美麗全部展示給大家一起享用，他們內(nèi)斂而不張揚，淳樸簡單的人生境界，就像花兒一樣美麗。)

3、有感情地朗讀課文。

4、讀了這一段，你覺得哥廷根之美，還美在什么?

【教學(xué)反思】

通過這一部分的教學(xué)，讓學(xué)生感悟出：“人人為我，我為人人”的美德，并能以此為契機，教育學(xué)生做一個有美德的人，在學(xué)校里學(xué)會關(guān)心老師和同學(xué)，在家里，能夠多替爸爸媽媽想想，為他們分擔(dān)一些力所能及的事情。

8、《自己的花是讓別人看的》教學(xué)實錄

第1課時

一、談話導(dǎo)入。

師：同學(xué)們，你們當(dāng)中有誰到過國外去旅游？

生：沒有。

師：想不想了解異國他鄉(xiāng)的風(fēng)土人情？

生：想。

師：今天，老師帶著同學(xué)一起到德國去領(lǐng)略一下德國的美景吧！

（板書課題，齊讀課題）

師：從題目的“讓”字你體會到什么？

生：從 “讓”字我體會到養(yǎng)花的人為別人著想。

生：我體會到養(yǎng)花的人舍己為人。

生：我體會到養(yǎng)花的人無私奉獻的精神。

師：接下來我們先來讀一讀課文，看看德國有哪些風(fēng)俗習(xí)慣？

二、初讀課文，直奔主題，整體感知。

師：請同學(xué)們自由朗讀課文，邊讀邊畫出生字新詞以及優(yōu)美的詞語，難讀的句子多讀幾遍。

（學(xué)生朗讀課文）

師：讀完了課文，你想說什么？

生1：德國人很愛花。

生2：在德國，家家戶戶都養(yǎng)花，所以說德國是個愛花的民族。

生3：德國人把花養(yǎng)在臨街窗戶的外面，他們這樣養(yǎng)花是給別人看的。

生4：德國有奇麗的風(fēng)景，德國是個奇特的民族。

師：是啊，我們中國人喜歡把花養(yǎng)在屋子里，而德國人卻把花養(yǎng)在外面，他們自己養(yǎng)花是為了給別人欣賞，所以，季先生在重游德國時發(fā)出了內(nèi)心的感嘆。請同學(xué)們在課文中找出相關(guān)句子。

（課件出示句子：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）

生(齊讀)：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

（板書：奇麗？奇特？）

師：到底德國有怎樣奇麗景色，為什么德國是個奇特的民族呢？

三、品詞品句，深入探究。

（學(xué)習(xí)第二、三自然段）

師：我請第一、二組的同學(xué)讀第二自然段，第三、四組的同學(xué)讀第三自然段，邊讀或邊聽邊畫出描寫景色奇麗或民族奇特的相關(guān)語句。

（學(xué)生朗讀課文第二、三自然段）

師：讀完了課文第二、三自然段，你有話說嗎？

生1：德國人愛花之真切讓我感到吃驚。

生2：德國人養(yǎng)花是為了給別人看 ，多么無私呀！

生3：德國的街道很美，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。

生4：德國人有一種“人人為我，我為人人”的思想境界。

師：同學(xué)們說得真好，大家讀書讀得很仔細、很認真。讓我們一起進入文本，欣賞德國奇麗的風(fēng)景吧！

（課件出示詞語：吃驚 家家戶戶 花朵 脊梁）

師：誰來給我們讀一讀這些詞語。

（請幾名學(xué)生讀詞語）

師：讀著這些詞語，你仿佛看到了什么？

生1：我仿佛看到每家每戶的窗前都開滿了鮮花，那景象美極了。

生2：我仿佛看到一位德國婦女正在給花澆水，她臉上露出了燦爛的笑容。

生3：我仿佛看見作者在德國的街上散步，他看見滿街的鮮花，心情十分高興。

師：季先生為什么吃驚？

生1：德國愛花之真切讓“我”感到吃驚。

生2：因為德國家家戶都養(yǎng)花。

師：這是吃驚的原因之一。

生：德國人養(yǎng)花不像中國人，他們喜歡把花養(yǎng)在外面，這是為了讓別人看自己的花。

師：這是第二個原因。

師：是??！德國的確有著與眾不同的民族風(fēng)情，季先生之所以吃驚，是因為——

（課件出示句子：家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。）

（學(xué)生讀以上句子）

師：德國人把自己養(yǎng)的花讓給別人看，而在屋里養(yǎng)花的人看到是什么呢？

生：花的脊梁。

師：什么是花的脊梁？

生1：花的梗。

生2：花的脊梁是指花的枝干。

師：德國人真奇怪，自己養(yǎng)的花卻沒法欣賞到花的美麗，為什么還要養(yǎng)呢？

（課件出示對話）

我曾問過我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！

她莞爾一笑，說：“正是這樣！”

（師生分角色讀對話）

師：“正是這樣”中的“這樣”指怎樣？

生：指的是自己養(yǎng)的花是給別人看的。

師：女房東為什么 “莞爾一笑”？

生：季先生猜對了，她養(yǎng)花確實是給別人看的，所以她才“莞爾一笑”。

師：從女房東的笑，你看出了什么？

生1：女房東是個性格開朗、大方的人。

師：你真會讀書！

生2：德國人有著善良、純潔的心靈。

師：你的體會很深刻。

生3：德國人總是為別人著想。

師：德國人真夠意思。

師：誰能說出關(guān)于“笑”的四字詞？

（生眾說紛紜。如：哈哈大笑、喜笑顏開、笑口常開、笑逐顏開、眉開眼笑、笑容可掬、笑里藏刀……）

師：透過女房東這“莞爾一笑”，我們看到了德國人的不同尋常的民俗風(fēng)情，那就是把自己勞動創(chuàng)造的美讓給別人分享。讓我們帶著敬意再次走近女房東吧！

（生再讀對話）

師：愛花的德國人在屋子里看到的只是花的脊梁，那么行走在街上的人們看到的又是怎樣的一番景象呢？

（請第一、二組同學(xué)朗讀讀課文第三自然段）

師：德國的街道給你留下什么印象？

生1：很美。到處開著鮮艷的五顏六色的花。

生2：家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。

生3：花很多，大街上成了花的海洋。

師：聽你們這么一說，我仿佛看出了鮮花怒放的街頭，好美的景象??！

（課件出示四幅花的畫面）

師：你想用什么形容詞來形容這些畫面？

（生各抒己見。如：五顏六色、五彩繽紛、五彩斑斕、萬紫千紅、百花齊放、百花爭妍、春暖花開）

生：我想用花團錦簇來形容這些花。

師：你為什么會想到這個詞？

生：因為這些花很多很美，一朵挨著一朵，互相擁擠，十分鮮艷。

師：說得真好。

生：我想用姹紫嫣紅來形容這些花。因為這些花五彩繽紛，艷麗多姿，美麗極了。

（板書：花團錦簇、姹紫嫣紅）

師：說得太好了。同學(xué)們積累的詞語真多，看來你們平時讀書的時候很注意積累一些優(yōu)美的詞語。課文的作者季先生就是用花團錦簇、姹紫嫣紅來形容這些美麗的花的。

（課件出示詞語：花團錦簇、姹紫嫣紅）

師：誰來讀一讀這些詞語。

（指名讀詞語，及時正音）

師：許多鮮花爭奇斗艷，簇擁在一起，這奇麗的景色！走在這滿是鮮花的大街上，我們會感覺到了世外桃源。讓我們起來欣賞這美麗的街頭吧！

（課件出示句子：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。）

（學(xué)生齊讀以上句子）

師：多美的街道啊，你怎么一點兒也不高興呢？你不喜歡花嗎？

生1：喜歡。

師：那么朗讀的時候，應(yīng)該懷著怎樣的心情讀呢？

生1：高興的心情。

師：說得對。你再來讀一讀，讀出高興的心情。

（生1再讀句子）

師（問其他同學(xué)）：他讀得怎樣？

生：他讀得很有感情。

師：你們認為該怎樣讀這個句子？

生：帶著愉快的心情讀。

生：用舒緩的、委婉的語氣讀。

師：看來你的感悟很深呀！

生：放松的語氣，聲音平穩(wěn)稍慢。

生：聲音要柔和，讀出贊嘆的語氣。

生：讀出驚喜的心情。

……

師：你們說得很好。在朗讀時，要讀出作者的喜悅的心情。

（情境引讀）

師：多美的大街?。》艑W(xué)后，孩子們走穿過街頭，他們看到的是——（生齊讀）家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。

師：工作了一天的人們，下班回來，走過街上，他們看到的也是——（生齊讀）家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。

師：年輕的留學(xué)生季羨林初到德國，走在街上，他看到的還是——（生齊讀）家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。

師：正因為德國家家戶戶都養(yǎng)花，所以——

（課件出示句子：許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇 。）

（生齊讀句子）

師：你們喜歡這個句子中的哪些詞語？

生：花的海洋、應(yīng)接不暇。

（板書：花的海洋）

師：什么是花的海洋呢？

生1：形容花很多。

師：花的確很多。

生2：五顏六色的鮮花簇擁在一起。

師：花的顏色也多。

生3：繽紛艷麗的鮮花爭先鞏后地開放，連成一片，才形成花的海洋。

師：是啊，極目所致，都是五彩繽紛的鮮花。我們可以想象，花一定很多、很美，也很香。

師：你們怎么理解“應(yīng)接不暇”這個詞？

生1：花很多，看不完。

生2：花的顏色很多，眼睛都看花了，還是看不過來。

生3：每一朵花都很美，看得眼花繚亂，還是不知先看哪一朵才好。

師：你的想象力很豐富。說得好極了。

師：行走于花海之間，如同徜徉于一幅幅美麗的畫卷中。想把所有的花盡收眼底，可是眼睛卻“應(yīng)接不暇”。誰會用“應(yīng)接不暇”這個詞來說一句話？

生1：今天是街日子，許多行人走在街上，我的眼睛應(yīng)接不暇。

生2：鳥的天堂里有許多鳥，游人們真是應(yīng)接不暇。

生3：校門的公路上，車輛來來往往，行人們應(yīng)接不暇。

生4：校園的花壇種著各種各樣的花，我想一飽眼福，可一時間卻應(yīng)接不暇。

……

師：同學(xué)們的說話能力很強。老師很高興聽到這么多同學(xué)精彩的發(fā)言。

師：假如你正走在這如花的街頭，你會有怎樣的感覺？

生1：我會很高興。

生2：我的心情一定很愉快。

生3：我會被這美麗的花所陶醉。

生5：我想把德國的花搬到我國。

師：老師喜歡大膽想象的同學(xué)。

生4：這花真香啊，要是我們學(xué)校也有這么多的花，那該多好??！

……

師：美麗的鮮花靜靜地綻放，濃郁的花香撲鼻而來，我深深地呼吸著花的香甜氣息，盡情地享受著花恩賜予我的快樂，我陶醉了。

師：在德國，就有如此美妙的享受。

（課件出示句子）

學(xué)生齊讀：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

師：這一種境界指什么？

生：人人為我，我為人人。

師：你真是一語道破了天機。美麗的大街，花香醉人，令人心曠神怡，這樣的奇麗景色離不開人們崇高的思想境界，這種境界就是課文中說的—— “人人為我，我為人人。”

師：在這一段話中，你們從哪些句子看出“人人為我”，又從哪些句子看出“我為人人”呢？

生：“在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的”體現(xiàn)了“我為人人”；“走在街上的時候，自己又看別人的花”體現(xiàn)了“我為人人”。

（板書：自己的花是讓別人看的——我為人人；自己又看別人的花——人人為我。）

師：如果給“頗”換一個詞，可以怎么說？

（學(xué)生說了很多，如：很、非常、格外、十分、特別等）

師：什么是耐人尋味呢？

生：耐人尋味就是意味深長。

師：不錯?？勺髡邽槭裁凑f“這一種境界是頗耐人尋味的”？

（四人為一組交流，合作）

生1：因為德國人每個人都為別人著想，別人的快樂就是他們的快樂，所以說這一種境界是頗耐人尋味的。

生2：德國人覺得把自己的勞動成果讓給別人分享，那才是真正的快樂，所以說這一種境界是頗耐人尋味的。

生3：大家的快樂才是自己真的快樂，我也覺得這一種境界是耐人尋味的。

……

師：我為人人，這是在奉獻美；人人為我，這是在收獲美。原來在奇麗的景色背后，竟隱藏著如此崇高的思想境界呀！老師把這八個字調(diào)換一下位置，你們知道為什么？

生1：只有每個人做到“我為人人”，才有可能營造“人人為我”的美好世界。

師：你很會表達。

生2：首先自己要為別人著想，別人才會為自己著想。

師：說得沒錯。

生3：“我為人人”是“人人為我”的前提條件。

……

師： “我為人人，人人為我”其實包含了我們?yōu)槿颂幨碌膽B(tài)度。“我為人人”，表面上看，似乎是別人受益，但其實最終受益的是自己。就像課文中，如果人們不把鮮花種在窗外，那我們又怎能欣賞到如此奇麗的景色呢？所以，要想人人為我，首先必須做到我為人人。

師：如果每天精心地護理著一盆盆鮮花，可你只能看到凌亂的花枝和花朵的背影，你的心情會煩燥、糟糕嗎？

生1：不會。因為別人看到了我那美麗的鮮花，別人高興了，我也會高興的。

生2：不會。我能看見別人燦爛的笑臉，我能不能看到花，我都不在乎。

生3：能用自己的勞動換回別人的快樂，我會很快樂的。

……

師：如果你每天走在街上，都能看到這些怒放鮮花的景象，你又在想什么呢？

生1：我會想到那些為我們養(yǎng)花的人，我很感謝他們。

師：你有一顆感恩的心。

生2：養(yǎng)花的人真善良。

師：會贊美別人的人更應(yīng)該得到別人的贊美。

……

四、小結(jié)。

師：為別人養(yǎng)花的德國人們心靈無比純潔高尚，他們心中有他人，真心為別人著想，他們在努力構(gòu)建和諧美好的社會。讓我們再次走進德國，伴隨著季先生重溫舊夢——

（引導(dǎo)配樂情境朗讀，過朗誦邊播放理查德·克萊德曼的 鋼琴曲《思鄉(xiāng)曲》）

漫步在

花團錦簇的大街之上 溫馨愜意

遨游于

姹紫嫣紅的樓宇之間 流連忘返

沐浴著

芬芳的花海之香 遐想聯(lián)篇

編織了 四五十年的童話

傾刻間 夢想成真

第2課時

一、聽寫生詞，溫故知新。

師：學(xué)習(xí)課文之前，我們先來聽寫詞語。

（學(xué)生聽寫詞語：真切、吃驚、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味；教師邊念詞語邊巡視）

師：同桌互相交換，幫助對方圈出錯別字。

師：你們認為哪些字比較難寫？

（大部分學(xué)生認為“脊”、“嫣”比較難寫。教師指導(dǎo)這兩個字的寫法。）

師：同學(xué)們把你認為難寫的字再寫一兩遍，把你寫錯的字重寫一遍。

二、引導(dǎo)背誦第三自然段。

師：讓我們再來讀一讀第三自然段，把它背下來。（學(xué)生自由讀文）

師：你們是怎樣背誦的。

生：邊背邊想象這花團錦簇、姹紫嫣紅的畫面。

生：還要體會“人人為我，我為人人”的崇高思想境界。

……

三、學(xué)習(xí)末段，感悟美麗。

師：十年的德國生活給季先生留下許多美好的回憶，多年以后，當(dāng)他重返德國時，再次發(fā)出內(nèi)心的感慨。同學(xué)們，讓我們?nèi)肭槿刖车乩首x最后一段，把季先生對德國的特殊情感讀出來。

（學(xué)生齊讀第4自然段。）

師：闊別幾十年后，重游德國的季老先生漫步在德國的大街上，他看到了什么？

生：又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。

（課件出示句子：抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。）

生（齊讀）：抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。

師：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！怪不著季老先生會說（出示句子，生齊讀）變化是有的，但是美麗并沒有改變。

師：同學(xué)們猜猜，這幾十年來，德國有哪些變化？

生：增添了許多高樓大廈。

生：花比以前更多了，更美了。

生：街道比以前更寬了。

師：課文中的“美麗”包括哪些東西？

生：家家戶戶養(yǎng)的花，還有人們純潔美好的心靈。

生：每個人都為別人著想。

生：“人人為我，我為人人”的崇高的思想境界。

師：時隔四五十年，當(dāng)季先生再次來到德國，他感慨萬千，（生讀句子）變化是有的，但是美麗并沒有改變。

三、升華主題，情感共鳴。

1、師：光陰似箭，日月如梭，四五十年了，德國也在日新月異地發(fā)生變化，唯獨不變的是——

（出示句子，學(xué)生齊讀）每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。

師：正是有了這樣的一種境界，德國才成為季先生魂牽夢繞的第二故鄉(xiāng)，才會發(fā)出這樣的感嘆—

（出示句子，學(xué)生齊讀）：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

師：感嘆之余，作者內(nèi)心又涌起另一種情思。請讀課文的最后一句。

（生讀句子：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢。” ）

師：作者陶醉于鮮花之中，觸景生情，沉浸于思鄉(xiāng)情緒之中。這是一個怎樣的夢？夢中他在思念什么？

生：一定是美夢。他在思念德國的花。

生：他在思念祖國，思念家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)的親人。

……

師：十年的德國生活給了季先生無限的回憶，他回國，德國的生活經(jīng)歷成了他豐富的精神食糧。后來他寫了一本書，叫《留德十年》，他在書中寫到這樣一段話：

（課件出示：當(dāng)我再次走在自己曾經(jīng)生活過的街道時，那一條整潔的街道依舊整潔如新。從前我經(jīng)?？吹揭恍├咸梅试韥硐此⑷诵械?，現(xiàn)在這人行道仍然像是剛才洗刷過似的，躺下去打一個滾，決不會沾上一點塵土。）

師：看了這段文字，你有什么想法？

生：這是多么奇特的民族啊！

師：是啊，他們不僅把自己的花讓給別人看，還經(jīng)常用肥皂來洗刷人行道，實在是奇特。

師：季先生在德國得到了許多熱心人的關(guān)心和幫助，包括他的老師和房東，十年的德國生活讓他刻骨銘心。因此，（生朗讀）我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢。

四、總結(jié)。

1、師：今天，老師領(lǐng)著同學(xué)們?yōu)g覽了德國奇麗的風(fēng)景，了解德國了與眾不同的風(fēng)俗習(xí)慣后，你想說些什么？

生：我想贊美德國。多美的景色啊，我真想到德國旅游。

生：德國人太純潔、太善良了，我要向他們學(xué)習(xí)。

生：我喜歡德國人那種“人人為我，我為人人”的思想境界。

……

師：讓我們再次品味這種“頗耐人尋味”的崇高境界吧（生齊讀）人人為我，我為人人。

師：聯(lián)系生活實際，說說你以后希望怎樣做到“我為人人”？

生：我想為我們班打掃教室。

生：以后哪位同學(xué)有困難，我一定會幫助他。

生：如果我見到地上有垃圾，我會自覺地撿起來。

生：我會為班里做一些力所能及的事。

……

師：看來同學(xué)們的收獲不小啊。

師：讀著課文，我們仿佛身臨其境，那優(yōu)美的景色深深地吸引了我們。你覺得作者怎樣才能寫出這么好的文章呢？

生：平時留心觀察周圍的事物。

生：認真觀察，認真思考。

師：如果作者沒有到過德國，而僅僅聽別人說起德國的風(fēng)景，能寫出這么生動的文章嗎？

生：不能。要親身經(jīng)歷過，才能寫出來。

生：寫文章時要寫真人真事，抒發(fā)真情實感。

生：還要多讀書，積累好詞佳句。

師：你們說得非常好。如果作者把在德國見到的所有景物都寫在文章里，你還會喜歡他的文章嗎？

生：不喜歡。

師：為什么？

生：因為如果把所有的東西都寫進去，文章就沒有中心，也就不吸引人了。

師：那么要寫一個地方的民族風(fēng)情特點，要注意些什么事項？

生：抓住能體現(xiàn)這地方特色的景物來寫。

師：說得對。還要抓住景物的特點來寫，用上一些修辭手法，這樣寫出來的文章才更生動、更具體、更感人。

師：感謝季先生讓我們了解了異國五彩斑斕的文化，現(xiàn)在讓我們來認識一下季先生吧。

（課件出示季羨林的簡介）

師：如果你想對季羨林有更多的了解，請到圖書室或上網(wǎng)找季羨林作品讀一讀。

《季羨林文集》、《季羨林散文集》

《談人生》、《留德十年》、《病榻雜記》

五、拓展練習(xí)，讀寫結(jié)合。

師：請同學(xué)們結(jié)合你對作者的了解和對課文的感悟，以《夢見了》續(xù)寫一段話。

（生寫話，然后展示）

生：我做了一個奇特的夢。夢見我漫步在花團錦簇、姹紫嫣紅的大街，我輕輕地哼著《思鄉(xiāng)曲》。突然，前面走來了一個白發(fā)蒼蒼的老太婆，近了，更近了。我大吃一驚，這面孔是那么熟悉。我想起來了，原來是我?guī)资昵白≡诘聡鴷r的女房東西。她見了我，立即招呼我進家里聊天。她還是那么熱情。我們聊了很長時間……

生：我夢見自己在花海中飛翔，身有許多五顏六色的小鳥在動聽地歌唱。我的恩師突然出現(xiàn)了，我和他走在花叢中談笑風(fēng)生……

師：你們的想象力太豐富了。老師也自嘆不如??！我要向你們學(xué)習(xí)。

六、布置作業(yè)。

師：課后，請把《夢見了》寫在小作文本上。另外，把課文中的好詞佳句抄寫在你的讀書筆記本上。能做到嗎？

生：能。

師：好！下課！

附：

板書設(shè)計

25 自己的花是讓別人看的

奇麗？ 花團錦簇 姹紫嫣紅 花的海洋

自己看別人的花——人人為我——獲得美

奇特？

自己的花是讓別人看的——我為人人——奉獻美

9、《自己的花是讓別人看的》課堂實錄

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、朗讀課文,在朗讀中把握人物的情感及人物的性格。

2、理解作品的思想內(nèi)容，了解作品的藝術(shù)特點。

3、培養(yǎng)初步閱讀和欣賞戲劇文學(xué)的能力。

教學(xué)步驟：

（一）民俗導(dǎo)入：

每年農(nóng)歷端午，我們都會劃龍舟、吃粽子，同學(xué)們知道為什么會有這一風(fēng)俗習(xí)慣嗎？為了紀(jì)念我國第一位偉大的愛國詩人——屈原。今天，就讓我們走進郭沫若的戲劇作品《屈原》，走進這位偉大詩人的內(nèi)心世界。

（二）偉人掠影：

同學(xué)們以小組合作的方式查找有關(guān)屈原和郭沫若的資料，并制作成課件進行展示，了解屈原和郭沫若。

屈原（約前340～約前277）名平，又名正則，字靈均，戰(zhàn)國時楚人。傳為湖北秭歸人。出身貴族，曾做左徒、三閭大夫，懷王時，主張聯(lián)齊抗秦，選用賢能，但受貴族排擠不見用，遭靳尚等人毀謗，被放逐于北，于是作《離騷》表明忠貞之心；頃襄王時被召回，又遭上官大夫讒言而流放至江南，終因不忍見國家淪亡，懷石自沉汩羅江而死。其忌日成為后人紀(jì)念他的傳統(tǒng)節(jié)日——“端午節(jié)”。重要作品有《離騷》、《九章》、《天問》等，對后代文學(xué)影響極大。

《離騷》是屈原的代表作，是我國古代最長的一首抒情詩，全詩共二千四百多字。是一首浪漫主義作品。比喻生動，語言瑰麗，夸張大膽，詩中融入大量的神話傳說及歷史人物故事，使詩篇波瀾起伏，千變?nèi)f化，雄偉奇觀。屈原創(chuàng)造了騷體，即“楚辭”，為后世詩人的創(chuàng)作開辟了無限的空間。

郭沫若，現(xiàn)代著名作家，詩人，劇作家，歷史學(xué)家，他從抗戰(zhàn)的現(xiàn)實斗爭中深切感受到人民的呼聲和時代的責(zé)任，又從往昔的歷史回顧中汲取著斗爭的力量與澎湃的詩情。

（三）朗讀感悟：

1、 根據(jù)課后“參考資料”了解戲劇基本劇情。

2、 播放《雷電頌》朗讀：

不同句子、不同語段所使用的語氣、語調(diào)、語速，并根據(jù)自己的理解加以點評論。

3、你覺得本文在語言上有何特點？跟以往課文相比，這篇課文在形式上有什么特點？

參考：激情澎湃，氣勢雄渾。全文都是屈原的內(nèi)心獨白。

4、根據(jù)剛剛聽到的錄音，仔細揣摩語氣、語調(diào)、語速，假設(shè)自己就是屈原，自由朗讀全文。

5、結(jié)合課文背景，根據(jù)你的理解，談?wù)勎恼碌闹饕獌?nèi)容和思想情感。

參考：第一部分（從“風(fēng)！”……“燒毀了吧！”）詩人呼喚與歌頌風(fēng)雷電這些偉大的自然力，表達了對黑暗的憤激和對光明的禮贊和向往。第二部分（從“把你這”到文末）借指斥神鬼偶像來抨擊昏庸腐朽的當(dāng)權(quán)者。

10、《自己的花是讓別人看的》教學(xué)實錄

【教學(xué)目標(biāo)】

1、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。

2、感受異域風(fēng)情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。

3、認識3個生字，會寫7個。理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。

【教學(xué)重點】

1、理解詞語的意思，讀懂課文，有感情朗讀。

2、體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件。

【課時安排】

一課時。

【教學(xué)過程】

一、激趣導(dǎo)入

在著名的北大校園里，有這樣一個老人，穿一身舊式中山裝，整個就是個看門人。于是，一個扛著行李正前來報道的新生請他幫忙看會行李，自己好去報道，老頭答應(yīng)了并認認真真的在那里守著。過了好半天，學(xué)生回來了，老頭什么也沒說就走了。三天后的開學(xué)典禮上，學(xué)生吃驚的發(fā)現(xiàn)那個老頭竟然坐在主席臺上，還是一位副校長，大名鼎鼎的教授。有沒有誰知道這位老人是誰?(生答：季羨林)你是怎么知道了呢?對，他(出示照片)就是季羨林老先生。季老先生不僅是一位博古通今的學(xué)者，還是一位散文大家呢!幾天就讓我們走進他的散文《自己的花是讓別人看的》。

出示課題：

自己的花是讓別人看的

二、初讀感知

1、我們一起來齊讀課題。

(齊讀。)

2、同學(xué)們通過預(yù)習(xí)知道是誰種花給別人看嗎?(德國人)德國人養(yǎng)花給季老先生留下了怎樣的印象呢?請同學(xué)們自由朗讀課文。

3、學(xué)生自由讀文后匯報。

(引學(xué)生用書中的話說出來。)

4、是啊，多么奇麗的景色，多么奇特的民族!

板書：

奇麗、奇特

三、品讀感悟

師：到底是怎樣一番奇麗的景色，一個怎樣奇特的民族呢?讓我們一起隨著季老先生來到德國，自由朗讀課文的2、3自然段，用 波浪線畫出德國人愛花、養(yǎng)花的句子。

師：我剛才看見許多句子都被同學(xué)們劃上了記號，誰先來說一說?

學(xué)生匯報。

師：你找的是這段話(出示句子)。

師：從這段話中同學(xué)們讀出了什么?

生：他們都很愛花。

師：從哪個詞可以看出來呢?

生：家家戶戶。

師：(家家戶戶變紅)透過家家戶戶你有感受到什么?

生：不是一個，而是每家每戶。

師：是啊，好一個愛花的民族!從這段話中還體會到什么?

生：他們養(yǎng)花很奇怪，都把花栽種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，在屋子里只能看見花的脊梁。

師：你真會讀書，請大家注意這個詞(脊梁變紅)A：音;B：形，脊還是個生字，可不好寫呢，來抬起手來我們一塊兒寫一寫;C：義，我們的脊梁在哪里呢?摸摸看，想想看，在屋子里看到花的脊梁，實際上看到的是什么?

(生答。)

師：為什么只能看見花的脊梁呢?

生：因為他們都把花種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開。

(臨街窗外，朝外變紅。)

板書：

臨街窗外

師：那么愛花，那么愛養(yǎng)花，卻把花種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，自己只能看到花的脊梁，這是多么奇麗的景色，多么奇特的民族啊!誰來把德國人愛花、養(yǎng)花的真情讀出來?

(指名讀。)

師：為什么德國人把花都養(yǎng)在臨街窗戶的外面呢?這不禁引起了我的猜測，誰來當(dāng)我的女房東，幫我解答我心中的疑惑?(指名上臺)允許你把書帶上來，知道依據(jù)課文的哪里做準(zhǔn)備嗎?(生指文)好極了。

師：可以開始了嗎?你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧!

生：正是這樣。

師：大家來評評這位女房東當(dāng)?shù)脑趺礃?

生：她的表情做的好，做出了莞爾一笑。

師：你觀察的真仔細，那“莞爾一笑”是什么樣的呢?

生：淡淡的，微微的笑。

師：來我們同座位的同學(xué)互相莞爾一笑。(互動)老師剛才看見好多女同學(xué)的臉上露出了淡淡的、微微的一笑，真美。

師：剛才同學(xué)注意到了“莞爾一笑”這個詞，1、音：變調(diào);2、多音字東莞。

師：老師很想知道是什么樣的感情讓你剛才莞爾一笑說的那么好?

生：我覺得這在我們德國很平常啊，同時，能讓別人欣賞到自己種的花，我也有一點點自豪。

師：好一個自豪的女房東!(老師帶頭鼓掌)請上位。

師：正是這樣，也確實不錯。家家戶戶都在養(yǎng)花，家家戶戶都把花種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，那么，走過任何一條街抬頭向上看，看到了一幅怎樣的情景呢?誰來讀讀文中的句子?

(生讀句子，出示句子。)

師：從這段話你們體會到了什么?(美)你們從哪些詞體會到美的呢?

生：花團錦簇、姹紫嫣紅(出示詞)。

師：姹和嫣都是生字，仔細觀察，看看發(fā)現(xiàn)什么了?

生：都是女字旁。

師：對，你觀察的真仔細，你注意到了這兩個字都是女字旁。大膽的猜猜看，那這兩個字都是形容什么的?(女子)好樣的，在字典里。“姹”是美麗的意思，“嫣”是嬌艷的意思。都是形容女子的沒有的?？矗湃嗽熳志褪沁@么有意思，總是把字音、字型、字意結(jié)合起來，掌握這個規(guī)律了，以后再來學(xué)習(xí)這方方正正的漢字就不會覺得難了。但是，在“姹紫嫣紅”這個詞里就不是形容女子而是形容花了。想象一下，“花團錦簇、姹紫嫣紅”是什么樣的?

(指2、3人答。)

師：還從哪里能感受到花的多呢?

生：花的海洋、應(yīng)接不暇。

師：那么，“花的海洋，應(yīng)接不暇”又是什么樣的呢?

(指2、3人答。)

師：好一片花的海洋啊!這是多么美的畫面啊!閉上眼睛靜靜的聽老師讀，并在眼前想象畫面。

(配樂師范讀。)

板書：

花的海洋

師：剛才聽了老師的朗讀，你們仿佛看到了什么?

(生答。)

師：你的描述仿佛把我們帶到了畫前，誰能把我們帶進畫里呢?誰來讀讀這段話?

(指2、3人答。)

師：你讀的真好，老師和全班同學(xué)都被你的朗讀給陶醉了。大家想讀嗎?(想)好，老師給大家配上音樂，配上畫面，我們一塊兒來讀 。

(齊讀，配上音樂、畫面。)

師：到底是什么讓我們?nèi)缤哌M了花的海洋呢?誰來為大家讀讀這段話呢?

(出示句子。)

師：這些句子讀一遍是遠遠不夠的，再細細品讀這段話，看看每那句話打動了你?

(自由讀。)

生：人人為我，我為人人。

師：你真會讀書。能結(jié)合課文內(nèi)容說說你對這句話的理解嗎?

(生答。)

師：是啊正因為每一家都把花種在外面，自己的花讓別人看，所以，走在街上又能欣賞到別人的花。這就是“人人為我，我為人人。”這兒的每一個人早已把人人為我，我為人人化做了無聲的行動，化做了滿街的花團錦簇、姹紫嫣紅。這已經(jīng)成為了德國的又一道亮麗的風(fēng)景。多么奇麗的景色，多么奇特的民族啊!

板書：

人人為我，我為人人

師：在生活中，你有沒有這樣的體會呢?結(jié)合生活實際談一談。

(生舉例子。)

師：看來，同學(xué)們已經(jīng)在生活中理解了這句話的真真含義。是啊，“人人為我，我為人人”就是首先要為別人著想，如果大家都為別人著想，反過來別人也會為你著想的。所以，只要我為人人就會換來人人為我，就會換來花香滿街，就會換來美好的人間。

師：在四五十年之后，這位老人又一次來到了這條街上，他又看到了怎樣的一番景象呢?我們一塊來讀讀第4自然段。(齊讀第 4段)老人不禁感嘆“變化是有的，但美麗并沒有改變。”(出示句子)請同學(xué)們想象一下，什么變了?(生答)那沒有改變的又是什么呢?

(生答。)

師：是的，四五十年后，斗轉(zhuǎn)星移，物是人非，但奇麗的景色沒變，那奇特的民族沒有變。這是一個多么奇麗的景色，多么奇特的民族啊!咱們一起來讀讀這兩句話。(齊讀)與此同時，老人心中有一個美好的夢想，猜一猜是什么?

(生答。)

四、小結(jié)拓展

師：多么美好的夢啊!今天，季老先生帶著我們?nèi)チ艘惶说聡?，讓我們收獲了滿街馨香的愉悅，更讓我們收獲了‘人人為我，我為人人’，這樣一份心靈的充盈。讓我們帶著對課文的理解，帶著對德國這個偉大民族的敬重，再次齊讀課題。(齊讀課題)老師知道，課前，很多同學(xué)收集了關(guān)于德國和季老先生的資料，但是由于時間關(guān)系，就不能在這一一交流了。老師也收集了一些資料，給大家欣賞一下。(出示圖片)下去之后，同學(xué)們可以把你收集到的資料舉辦一個專題匯報吧!

【教學(xué)反思】

《自己的花是讓別人看的》──當(dāng)我看到這個題目時，我就被深深地吸引，當(dāng)?shù)弥羌玖w林先生的文章時就更加愛不釋手，反反復(fù)復(fù)讀過多遍，越來越覺得季老就在眼前，偉人的形象隨之高大;越來越感覺到季老的文品如其人──人人為我，我為人人是人生的一種崇高的境界，自己的花是讓別人看的不僅僅是季羨林先生在介紹德國的民俗風(fēng)情，更重要的是在贊揚一種精神!精美雋永的短文不難理解，重要的是讓學(xué)生對國學(xué)大師油然而生敬仰、崇拜之情。所以，“走進季羨林”成為本堂課的教學(xué)目標(biāo)。

“走進季羨林”，讓學(xué)生會議起季老在《小苗與大樹的對話》中親切的話語，孩子們對提出的“中西貫通，文理貫通，古今貫通”記憶猶新;“走進季羨林”，讓學(xué)生在季老的散文 《懷念母親》、《月是故鄉(xiāng)明》中，體會了魂牽夢繞的思鄉(xiāng)情和赤子深情;“走進季羨林”，讓學(xué)生被字里行間彌漫的真情摯意所打動，“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”，在孩子們幼小的心靈里種植。

今天，孩子們也許還不太懂，但是這位鴻儒長者一定會在他們的心靈樹起一道豐碑!這行云流水搬的散文，自然天成，其背后蘊藏著作者的一片匠心──這不僅僅是說給孩子們聽的!

人人為我，我為人人──這種崇高的人生境界是多么令人向往!

11、《自己的花是讓別人看的》教學(xué)實錄