《《赤壁賦》課堂實(shí)錄+教學(xué)反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、《赤壁賦》課堂實(shí)錄+教學(xué)反思一等獎(jiǎng)
[教學(xué)設(shè)想]
《荷塘月色》是一篇美文,也是寫景抒情、情景交融的散文名篇。根據(jù)本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)“揣摩語言”,那么教學(xué)本文,應(yīng)從感受景物的特點(diǎn)入手,來把握作者的感情,進(jìn)而品味文章的語言之美。品味語言時(shí)先讓學(xué)生充分地盡情地朗讀,感受和理解語言之美,然后要求每人選擇一段或一兩個(gè)句子評(píng)點(diǎn),老師適當(dāng)給以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。引入《楊義評(píng)〈荷塘月色〉》和《余光中評(píng)〈荷塘月色〉》兩篇觀點(diǎn)相左的文章,讓學(xué)生交流討論。課后以“我對(duì)《荷塘月色》語言風(fēng)格的看法”為題寫一篇短評(píng)。
[得意之筆]
1.作者借朦朧之景抒朦朧之情,這是不錯(cuò)的,更重要的是借荷月言己志。在作者的筆下,荷葉清純,荷花素潔,荷香清淡,月色如水,月光如霧,——這一切,無不是作者那高尚純潔、樸素?zé)o華品格的象征。作者原名“自華”,后該名“自清”,由此,我們可以讀出荷月之美與作者之品格的相通之處,這就是一個(gè)“清”字:出淤不染,皎潔無瑕!而作者一生都無愧于“自清”二字:清正,清貧,清白,清廉。
(只有從理解作者的思想感情出發(fā),才能真正領(lǐng)會(huì)文章獨(dú)到的藝術(shù)魅力)
2.“葉子出水很高,像亭亭的舞女的裙。”一句,比喻形象生動(dòng),形神兼?zhèn)?,不僅寫出了荷花的形態(tài)美,而且化靜為動(dòng)賦予了荷葉勃勃生機(jī),展現(xiàn)了荷葉少女般的纖柔嬌美、綽約豐姿。“樹縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光,無精打采的,是瞌睡人的眼。”一句暗喻高妙,逼真地寫出了月色的迷蒙暗淡,顯示作者漸露憂煩傷感之情。描摹物態(tài),信手拈來自然成文,毫無斧鑿之痕,非大家不能為也。
(用詞設(shè)喻之妙,需要品味,更需要聯(lián)想)
3.(1)古今中外,許多文學(xué)作品都寫到了月光,借月光來抒發(fā)自己的某種情思。下面四句都描寫了月光,分別抒發(fā)了怎樣的情感?
l.床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。
l.明月幾時(shí)有,把酒問青天。不知天上宮闕,今夕是何年?我欲乘風(fēng)歸去,又恐瓊樓玉宇,高處不勝寒。起舞弄清影,何似在人間?
l.月亮上來了,是一輪燦爛的滿月,它象一面光輝四射的銀盤,從那平靜的大海里涌了出來。
l.月光如流水一般,靜靜地瀉在這一片葉子和花上,薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣,又像籠著輕紗的夢(mèng)。
(2)下面四句詩,哪一句最符合作者寫《荷塘月色》一文的動(dòng)機(jī)和心情?
l.抽刀斷水水更流,借酒消愁愁更愁。
l.問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流。
l.欲上高樓去避愁,愁還隨我上高樓。
l.剪不斷,理還亂,才下眉頭,又上心頭。
(精心設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量題目,有助于能力的遷移)
[思想感片]
朱自清——中國(guó)知識(shí)分子自畫像
月夜下,荷塘邊,一位教書先生模樣的人,在不停地徘徊,他偶爾駐足望一眼點(diǎn)點(diǎn)荷花,隨即又陷入了沉思。此時(shí)月色迷離,夜闌人寂,蟬聲和蛙聲不時(shí)傳來,撩撥得人心煩意亂。
——每每讀《荷塘月色》,就想見了這種情景,不禁暗自揣摩朱自清先生的模樣,那一定是一位清秀文弱心細(xì)多感的人。及至看到先生的肖像,果如其然,古人曰文如其人,信也夫!
先生的形象無疑就是中國(guó)知識(shí)分子的形象,欲了解中國(guó)的知識(shí)分子,先生無疑是最好的樣本。
中國(guó)的知識(shí)分子最多難。
先生才華橫溢,著作等身,但窮困潦倒一生,雖與身處亂世有關(guān),卻足以說明中國(guó)知識(shí)分子的命運(yùn)多蹇。歷代統(tǒng)治者都是五大郎開店,對(duì)知識(shí)分子既嫉妒又懼怕,再者是輕視,斥之為書呆子,迂腐可笑不諳世事。他們官場(chǎng)上不會(huì)阿諛奉承左右逢源,故得不到上司賞識(shí);商場(chǎng)上不會(huì)投機(jī)倒把坑蒙拐騙,故發(fā)不了橫財(cái)。清苦寂寞,注定是他們的命運(yùn)。他們的精神翱翔在科學(xué)和理性的高空,而身子卻深陷于齷齪的大地上,靈肉分離苦不堪言。做中國(guó)的知識(shí)分子,何其不幸哉!
中國(guó)的知識(shí)分子最清高。
先生作此文時(shí)是清華的教授,但日子據(jù)說過得很拮據(jù),然而先生人窮志不短,而且歷久彌堅(jiān),“情愿餓死,也不吃美國(guó)的面粉”,表現(xiàn)了中國(guó)知識(shí)分子寧折不彎的骨氣和正氣。達(dá)則兼善天下,窮則獨(dú)善其身。士可殺而不可辱,頭可斷而魂不死。這種特立獨(dú)行高傲無羈的人格,最大地顯示了生命的高貴和尊嚴(yán)。伯夷不食周粟,有人視之為傻瓜,但千百年來人們還是把他做為“義”的化身歌而頌之。朱自清做的是自由主義知識(shí)分子,有人以此非議之,但事實(shí)已經(jīng)證明,現(xiàn)在的中國(guó)最缺乏的正是這樣的人。
中國(guó)的知識(shí)分子最愛國(guó)。
先生教務(wù)繁重,兼有家事拖累,經(jīng)常是身心俱瘁自顧不暇,但他仍密切關(guān)注時(shí)局發(fā)展并為此寢食不安,表現(xiàn)了中國(guó)知識(shí)分子可貴的愛國(guó)精神。位卑未敢忘憂國(guó),“國(guó)家興亡,匹夫有責(zé)”,知識(shí)分子尤甚。這種愛國(guó)情感,仿佛與生俱來至死不悔。內(nèi)憂外患生死存亡的關(guān)頭,挺身而出奔走呼號(hào)的是他們;歌舞升平國(guó)泰民安的時(shí)候,不甘現(xiàn)狀居安思危的是他們。修身齊家治國(guó)平天下,今古一脈相傳。他們指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字,以天下為己任,真正是中國(guó)各階層中最杰出最優(yōu)秀的一群人。
中國(guó)知識(shí)分子,可憐!可敬!可愛!
[一孔之見]
(1)《荷塘月色》整篇文章設(shè)喻達(dá)14次之多,除少數(shù)堪稱佳構(gòu)外,大多均不足稱道,如把荷花比作明珠星星,平淡無奇,了無新意,比作剛出浴美人,又有些庸俗不堪,使人想入非非;把荷香比作歌聲,把月影比作名曲,更是牽強(qiáng)附會(huì)匪夷所思,世人多以通感視之,認(rèn)為神奇之至,未免有些夸張。
(2)《采蓮賦》和《西洲曲》引入文中,究竟有何指向,令人無從把握。作者飽受國(guó)事家事之憂,意欲尋一別樣天地,以求解脫,解脫不成,便借詩抒懷,這可以理解,可詩中明明表現(xiàn)的是少男少女引逗嬉戲纏綿悱惻的戀情(《采蓮賦》)、女子對(duì)心上人的表白和思念(《西洲曲》),莫非朱先生于情感生活上有難言之隱?聯(lián)系1927年的社會(huì)大背景,又不能這樣理解。前后矛盾,白璧有瑕,實(shí)在遺憾。
2、《赤壁賦》課堂實(shí)錄+教學(xué)反思
[教學(xué)設(shè)想]
《荷塘月色》是一篇美文,也是寫景抒情、情景交融的散文名篇。根據(jù)本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)“揣摩語言”,那么教學(xué)本文,應(yīng)從感受景物的特點(diǎn)入手,來把握作者的感情,進(jìn)而品味文章的語言之美。品味語言時(shí)先讓學(xué)生充分地盡情地朗讀,感受和理解語言之美,然后要求每人選擇一段或一兩個(gè)句子評(píng)點(diǎn),老師適當(dāng)給以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。引入《楊義評(píng)〈荷塘月色〉》和《余光中評(píng)〈荷塘月色〉》兩篇觀點(diǎn)相左的文章,讓學(xué)生交流討論。課后以“我對(duì)《荷塘月色》語言風(fēng)格的看法”為題寫一篇短評(píng)。
[得意之筆]
1.作者借朦朧之景抒朦朧之情,這是不錯(cuò)的,更重要的是借荷月言己志。在作者的筆下,荷葉清純,荷花素潔,荷香清淡,月色如水,月光如霧,——這一切,無不是作者那高尚純潔、樸素?zé)o華品格的象征。作者原名“自華”,后該名“自清”,由此,我們可以讀出荷月之美與作者之品格的相通之處,這就是一個(gè)“清”字:出淤不染,皎潔無瑕!而作者一生都無愧于“自清”二字:清正,清貧,清白,清廉。
(只有從理解作者的思想感情出發(fā),才能真正領(lǐng)會(huì)文章獨(dú)到的藝術(shù)魅力)
2.“葉子出水很高,像亭亭的舞女的裙?!币痪洌扔餍蜗笊鷦?dòng),形神兼?zhèn)洌粌H寫出了荷花的形態(tài)美,而且化靜為動(dòng)賦予了荷葉勃勃生機(jī),展現(xiàn)了荷葉少女般的纖柔嬌美、綽約豐姿?!皹淇p里也漏著一兩點(diǎn)路燈光,無精打采的,是瞌睡人的眼?!币痪浒涤鞲呙?,逼真地寫出了月色的迷蒙暗淡,顯示作者漸露憂煩傷感之情。描摹物態(tài),信手拈來自然成文,毫無斧鑿之痕,非大家不能為也。
(用詞設(shè)喻之妙,需要品味,更需要聯(lián)想)
3.(1)古今中外,許多文學(xué)作品都寫到了月光,借月光來抒發(fā)自己的某種情思。下面四句都描寫了月光,分別抒發(fā)了怎樣的情感?
l.床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。
l.明月幾時(shí)有,把酒問青天。不知天上宮闕,今夕是何年?我欲乘風(fēng)歸去,又恐瓊樓玉宇,高處不勝寒。起舞弄清影,何似在人間?
l.月亮上來了,是一輪燦爛的滿月,它象一面光輝四射的銀盤,從那平靜的大海里涌了出來。
l.月光如流水一般,靜靜地瀉在這一片葉子和花上,薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣,又像籠著輕紗的夢(mèng)。
(2)下面四句詩,哪一句最符合作者寫《荷塘月色》一文的動(dòng)機(jī)和心情?
l.抽刀斷水水更流,借酒消愁愁更愁。
l.問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流。
l.欲上高樓去避愁,愁還隨我上高樓。
l.剪不斷,理還亂,才下眉頭,又上心頭。
(精心設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量題目,有助于能力的遷移)
[思想感片]
朱自清——中國(guó)知識(shí)分子自畫像
月夜下,荷塘邊,一位教書先生模樣的人,在不停地徘徊,他偶爾駐足望一眼點(diǎn)點(diǎn)荷花,隨即又陷入了沉思。此時(shí)月色迷離,夜闌人寂,蟬聲和蛙聲不時(shí)傳來,撩撥得人心煩意亂。
——每每讀《荷塘月色》,就想見了這種情景,不禁暗自揣摩朱自清先生的模樣,那一定是一位清秀文弱心細(xì)多感的人。及至看到先生的肖像,果如其然,古人曰文如其人,信也夫!
先生的形象無疑就是中國(guó)知識(shí)分子的形象,欲了解中國(guó)的知識(shí)分子,先生無疑是最好的樣本。
中國(guó)的知識(shí)分子最多難。
先生才華橫溢,著作等身,但窮困潦倒一生,雖與身處亂世有關(guān),卻足以說明中國(guó)知識(shí)分子的命運(yùn)多蹇。歷代統(tǒng)治者都是五大郎開店,對(duì)知識(shí)分子既嫉妒又懼怕,再者是輕視,斥之為書呆子,迂腐可笑不諳世事。他們官場(chǎng)上不會(huì)阿諛奉承左右逢源,故得不到上司賞識(shí);商場(chǎng)上不會(huì)投機(jī)倒把坑蒙拐騙,故發(fā)不了橫財(cái)。清苦寂寞,注定是他們的命運(yùn)。他們的精神翱翔在科學(xué)和理性的高空,而身子卻深陷于齷齪的大地上,靈肉分離苦不堪言。做中國(guó)的知識(shí)分子,何其不幸哉!
中國(guó)的知識(shí)分子最清高。
先生作此文時(shí)是清華的教授,但日子據(jù)說過得很拮據(jù),然而先生人窮志不短,而且歷久彌堅(jiān),“情愿餓死,也不吃美國(guó)的面粉”,表現(xiàn)了中國(guó)知識(shí)分子寧折不彎的骨氣和正氣。達(dá)則兼善天下,窮則獨(dú)善其身。士可殺而不可辱,頭可斷而魂不死。這種特立獨(dú)行高傲無羈的人格,最大地顯示了生命的高貴和尊嚴(yán)。伯夷不食周粟,有人視之為傻瓜,但千百年來人們還是把他做為“義”的化身歌而頌之。朱自清做的是自由主義知識(shí)分子,有人以此非議之,但事實(shí)已經(jīng)證明,現(xiàn)在的中國(guó)最缺乏的正是這樣的人。
中國(guó)的知識(shí)分子最愛國(guó)。
先生教務(wù)繁重,兼有家事拖累,經(jīng)常是身心俱瘁自顧不暇,但他仍密切關(guān)注時(shí)局發(fā)展并為此寢食不安,表現(xiàn)了中國(guó)知識(shí)分子可貴的愛國(guó)精神。位卑未敢忘憂國(guó),“國(guó)家興亡,匹夫有責(zé)”,知識(shí)分子尤甚。這種愛國(guó)情感,仿佛與生俱來至死不悔。內(nèi)憂外患生死存亡的關(guān)頭,挺身而出奔走呼號(hào)的是他們;歌舞升平國(guó)泰民安的時(shí)候,不甘現(xiàn)狀居安思危的是他們。修身齊家治國(guó)平天下,今古一脈相傳。他們指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字,以天下為己任,真正是中國(guó)各階層中最杰出最優(yōu)秀的一群人。
中國(guó)知識(shí)分子,可憐!可敬!可愛!
[一孔之見]
(1)《荷塘月色》整篇文章設(shè)喻達(dá)14次之多,除少數(shù)堪稱佳構(gòu)外,大多均不足稱道,如把荷花比作明珠星星,平淡無奇,了無新意,比作剛出浴美人,又有些庸俗不堪,使人想入非非;把荷香比作歌聲,把月影比作名曲,更是牽強(qiáng)附會(huì)匪夷所思,世人多以通感視之,認(rèn)為神奇之至,未免有些夸張。
(2)《采蓮賦》和《西洲曲》引入文中,究竟有何指向,令人無從把握。作者飽受國(guó)事家事之憂,意欲尋一別樣天地,以求解脫,解脫不成,便借詩抒懷,這可以理解,可詩中明明表現(xiàn)的是少男少女引逗嬉戲纏綿悱惻的戀情(《采蓮賦》)、女子對(duì)心上人的表白和思念(《西洲曲》),莫非朱先生于情感生活上有難言之隱?聯(lián)系1927年的社會(huì)大背景,又不能這樣理解。前后矛盾,白璧有瑕,實(shí)在遺憾。
3、《陋室銘》課堂教學(xué)實(shí)錄+教學(xué)反思
教學(xué)目標(biāo):
1、 在誦讀理解的基礎(chǔ)上理清作者的行文思路;
2、 理解作者不慕榮華、安貧樂道和高潔偉岸的生活情趣;
3、 學(xué)習(xí)本文托物言志的寫法;
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、 誦讀、品味優(yōu)美的語言;
2、 理解作者不慕榮華、安貧樂道的情懷。
課時(shí)安排:1課時(shí)
教學(xué)過程:《陋室銘》
一、 導(dǎo)入新課
屏幕展示:《學(xué)生銘》內(nèi)容
“分不在高,及格就行。學(xué)不在深,作弊則靈。斯是教室,惟吾閑情。小說傳的快,雜志翻得勤。琢磨打籃球,尋思游戲廳??梢源蝾?,觀窗景。無書聲之亂耳,無復(fù)習(xí)之窮心。自習(xí)說閑話,講課聽不進(jìn)。心里說,混張文憑?!?
師:我請(qǐng)一位同學(xué)把這首《學(xué)生銘》讀一遍,誰愿意?
生:讀。
師:大家知不知道它其實(shí)是根據(jù)一篇文章仿寫的?
生:(齊)《陋室銘》。
師:對(duì),這就是我們今天所要學(xué)的文章《陋室銘》。在這里我要提一點(diǎn),語言的形式總是受制于所要表達(dá)的思想內(nèi)容?!皩W(xué)生銘”只是一種模仿,雖然可以搏人一笑,但沒有什么價(jià)值,只有劉禹錫,有真情實(shí)感,才寫出流傳于世的佳作。今天就讓我們一起學(xué)習(xí)這篇千年而不衰的道德絕唱——《陋室銘》。(屏幕示:課題、作者)
二、 聽讀范文
師:現(xiàn)在我們來聽范讀,請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖恼律蠘?biāo)注生字字音以及句子的停頓。
生:(學(xué)生們邊認(rèn)真聽邊做標(biāo)記)
師:好,我請(qǐng)同學(xué)們來讀,檢查大家剛才是否注意到字音和停頓問題。其他同學(xué)認(rèn)真聽。誰愿意試一試?
生:(讀)
師:這位同學(xué)讀的字音都很準(zhǔn),但是停頓的位置有兩處出錯(cuò),同學(xué)們聽出來了嗎?
生:“斯是/陋室”讀成了“斯/是/陋室”,還有“苔痕/上階/綠,草色/入簾/青”讀成了“苔痕/上/階綠,草色/入/簾青”。
師:對(duì),就是這兩處。很好,下面我們?cè)賮碚?qǐng)一位同學(xué)來讀,好嗎?
生:讀
師:停頓注意的很好,下面我們同學(xué)們一起來讀。
生:(齊讀)
師:同學(xué)們讀的很好。
三、 初讀課文
1、 關(guān)于文體
師:現(xiàn)在我們一起來看看文章的題目“陋室銘”,“陋室”從字面上應(yīng)該比較好理解吧,是什么意思?
生:(齊)簡(jiǎn)陋的房子。
師:很好,那么誰來告訴我什么是“銘”呢?
生:銘是古代刻在器物上用來警戒自己或者稱述功德的文字,后來成為一種文體。這種文體一般都是用韻的。(屏幕示:關(guān)于文體“銘”)
師:看來這位同學(xué)注意到書上的注釋了,請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁献龊糜浱?hào)。大家一起來讀一下。
生:(齊讀)
師:同學(xué)們應(yīng)該注意到,“銘”這種文體有一個(gè)特點(diǎn)是押韻,大家找一找文中押韻的字,以及押的是什么韻。(屏幕示:押韻的字及押的什么韻)
生:(用筆在書上圈畫出來)
師:下面讀押韻的字,體會(huì)詩歌朗朗上口的特點(diǎn)。
生:(齊讀)
2、 作家作品簡(jiǎn)介
師:剛才我們分析了課題,現(xiàn)在哪位同學(xué)為大家介紹一下作者及
寫作背景。
生:(讀自己收集的資料)
生1:劉禹錫,唐代詩人、哲學(xué)家,字夢(mèng)得。洛陽人,有《劉賓客集》(一稱《劉夢(mèng)得文集》),這篇銘文是他在和州刺使任上寫的。
生2:還有,“唐順宗時(shí),熱心贊助王叔文的政治革新,反對(duì)宦官和藩鎮(zhèn)割據(jù)勢(shì)力。失敗后,被貶為朗州司馬,以后又任連州、夔州、和州等州刺使。后因裴度力薦,任太子賓客,加檢校禮部尚書,和柳宗元交誼很深?!?
師:這兩位同學(xué)介紹的很好,下面我們來一起看一下屏幕。(屏幕示:作家作品簡(jiǎn)介)
生:(齊讀)
3、 字詞名疏通
師:同學(xué)們,我們下面借助書下注釋翻譯課文,把不懂的詞句畫下來,準(zhǔn)備提問。
生:(相互質(zhì)疑)
生1:“苔痕上階綠”這句中“上”是什么意思?
生2:這里“上”是動(dòng)詞,長(zhǎng)到、蔓到的意思。
生3:“無案牘之形”這句中的“勞”是什么意思?
生4:這里是形容詞用作使動(dòng)詞,即“使……勞累”的意思。
生5:“孔子云:‘何陋之有?’”這句是不是賓語前置,即“有何陋?”
生6:是的,這里“之”是賓語前置的標(biāo)志,無實(shí)義。
…………
師:(質(zhì)疑中適當(dāng)引導(dǎo))(屏幕示:生字注音,解釋字詞、賓語前置及詞類活用)
四、 研讀課文
師:提問(學(xué)生回答、適當(dāng)引導(dǎo))(屏幕顯示)
1、作者怎樣引出陋室的?
(山、水)
2、第一、二與第三句用了什么表現(xiàn)手法呢?
山——仙
類比 水——龍
陋室——德馨
3、 在作者看來陋室真的簡(jiǎn)陋嗎?
陋室不陋。
4、 從哪些方面看得出來?找出文中相關(guān)語句。
生1:“苔痕上階綠,草色入簾青”這里是寫陋室優(yōu)美的自然環(huán)境。
生2:“可以調(diào)素琴,閱金經(jīng)”這里是寫陋室主人的生活情趣。
生3:“談笑有鴻儒,往來無白丁”這里是寫陋室往來客人的不一般。
師:同學(xué)們回答的非常好,我們一起來看屏幕。
陋室不陋
景——自然環(huán)境 優(yōu)美
人——交往人物 不俗
事——生活情趣 高雅
5、 諸葛、子云分別指誰,他們是怎樣的人?作者在本文提到他們有何用意?
生1:諸葛是指諸葛亮葛亮,字孔明,三國(guó)時(shí)蜀漢丞相,著名的政治家和軍事家,出仕前曾隱居南陽郡隆中山中。子云指楊雄,西漢時(shí)文學(xué)家,蜀郡成都人,子云是他的字。
生2:文中提到他們,是作者表達(dá)自己的心愿,希望自己像他們一樣,由于自己品德的高尚,受人尊敬。
師:剛才兩位同學(xué)回答的非常好,下面我們看一下屏幕。
屏幕展示:自比古代賢人,表明自己的心愿,希望像他們一樣因?yàn)樽约旱母哐琶撍撰@得別人的尊敬與景仰,這里也用了類比的表現(xiàn)手法。
6、 “孔子云:(君子居之,)何陋之有”,作者引用孔子的話有什么用意?
前面直接用諸葛亮、楊子云自比為君子,所以接引用下句,反詰點(diǎn)題。
引導(dǎo)歸納:安貧樂道、高潔偉岸。
7、 這種借他物來表明思想的手法在前面第一單元一篇課文中已經(jīng)學(xué)過,同學(xué)們是否記得?那么這種手法叫什么?
生:(討論交流)
生:這篇課文是《白楊禮贊》,這種手法叫托物言志。
屏幕展示:《白楊禮贊》 托物言志
師:很好,我們?yōu)閯偛潘谢卮鸬耐瑢W(xué)以熱烈的掌聲,謝謝他們精彩的回答。
生:(鼓掌)
五、 小結(jié)課文
師:我們小結(jié)剛才所有的問題,同學(xué)們一起來看屏幕。
展示:
六、 背誦課文,品味優(yōu)美的語言(看屏幕展示的文字和畫面)
師:看屏幕讀課文
生:(齊讀)
師:下面請(qǐng)同學(xué)來讀。
生1:讀
生2:讀
生3:讀
師:自由讀課文
生:自由讀課文
師:試背誦
生1:試背
生2:試背
生3:試背
師:剛才這幾位同學(xué)都背的很好,下面我們一起來背誦一下。
生:齊背誦。
師:很好,同學(xué)們今天的表現(xiàn)非常出色,我很高興。
七、 拓展訓(xùn)練
同學(xué)們,你們一定非常熱愛自己的家吧?讀了劉禹錫的《陋室銘》,你能不能學(xué)一下劉禹錫,為你的家描上一筆,用來表達(dá)一下居住在家中的感受呢?
八、 教學(xué)反思
《陋室銘》是一篇經(jīng)典文言短文,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確解讀,在誦讀理解的基礎(chǔ)上理清作者的行文思路,理解作者不慕榮化、安貧樂道和高潔偉岸的生活態(tài)度;學(xué)習(xí)本文托物言志的寫法;比興、對(duì)偶等修辭手法和對(duì)比、引證等論證方法的運(yùn)用;同時(shí)養(yǎng)成自覺誦讀的習(xí)慣,積累一定數(shù)量的常用文言詞語和文言句式,豐富文言素養(yǎng)。
教學(xué)思路不枝不蔓,脈絡(luò)清晰。依托文本,深層解讀作者情懷。超越文本,賦予作品以時(shí)代意義。著力養(yǎng)成自主探究合作研討的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),緊緊相扣,讓學(xué)生在朗讀中感知陋室不陋,探究陋室不陋,體味作者襟懷,安貧樂道和高潔偉岸的生活態(tài)度。從課堂實(shí)效來看,學(xué)生無論思維、情感還是心智,都得到了發(fā)展。
4、《草原》教學(xué)實(shí)錄+練習(xí)+說課教學(xué)設(shè)計(jì)
師:昨天同學(xué)們給我介紹了南寧的美景,讓我感到真是有山皆圖畫,無水不文章。今天我也很想把大家沒見過的北國(guó)美景介紹給大家,到北國(guó)內(nèi)蒙自治區(qū)的一片凈土去看看。那里——,不好意思我也沒去過,咱們還是隨著語言大師老舍一起去那里感受一番吧!
板書課題:草原
師:請(qǐng)同學(xué)們打開課文,邊讀邊思考,自由讀書吧。
投影出示:
提示
1 請(qǐng)劃出不認(rèn)識(shí)的字,不懂的詞。
2 老舍先生給我們介紹了草原的什么?
生自由讀課文。
師:請(qǐng)大家讀詞語。
板書:勾勒渲染襟飄帶舞
師:誰來劃了別的詞語。
生:我還劃了翠色欲流。
師:什么意思,你能說說嗎?
生:就是很濃很濃的顏色要流下來的意思。
師:很濃很濃的什么顏色?
生:綠色。
師:明白了嗎?
生:我想問問低吟?
師:誰來告訴他?
生:我通過查字典知道低吟就是小聲的吟誦。
師:還有誰有問題?
生:我想問迂回是什么意思?
師:我們一起從課文中找到這個(gè)句子,誰能解釋一下,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見一條帶子,彎彎曲曲就是——
生:迂回。
生:不明白小丘。
師:誰來告訴他?
生:就是小小的山。
師:誰還有?
生:我還想知道綺麗。
師:哪位同學(xué)能告訴他?
生:這個(gè)問題問得好,綺麗就是奇妙美麗。
師:誰還有?
生:我不懂鄂溫克
生:鄂溫克是內(nèi)蒙古的一個(gè)少數(shù)民族。
師:還有誰?
生:我想問一下灑脫是什么意思,為什么不是瀟灑。
生:就是不拘束。
師:你是怎么知道的?
生:我是通過查字典知道的。
師:其實(shí)通過讀課文你也可以理解這個(gè)詞。
生:就是行動(dòng)自如,無拘無束。
師:就是想怎么開就怎么開。這里寫了草原的什么,誰來看看你的看法?
生:寫了草原風(fēng)景和風(fēng)情。
師:人呢?
生:非常熱情。
生:介紹了風(fēng)景怡人的風(fēng)情,還有熱情待客的草原人。
生:廣闊的草原,和熱情的人,
師:老師補(bǔ)充一下還有蒙古人。老舍先生給我們介紹了草原上景色怡人,非常的美,還給我們介紹了草原上的人。
板書
師:那么草原的景美在哪?我們騎上奔馳的竣馬,快快去尋找美麗的景色吧!快點(diǎn),你認(rèn)為哪里景色最美?
生找。
生:我認(rèn)為這句最美“那些小丘……”
師:讀完了嗎?注意一個(gè)句子要讀到最后。都覺得這個(gè)句子很漂亮的舉一下手。
生舉手。
師:誰還有?
生:“綠毯……”
師:誰還找到了好句子?
生:我認(rèn)為我的句子比他們的都好“那里的天……”
師:比他們的都美呀,和他感受一樣的同學(xué)有嗎?
生:我的句子最棒“在天底下一碧千里……”
師:有跟他一樣嗎?沒有和你一樣的。
生:沒關(guān)系。
師:咬定青山不放松。還有嗎?來,咱們比一比誰讀得好,讀得比唱得好。咱們看一下閱讀提示。
投影出示:
閱讀提示
1 你欣賞的句子描寫了草原的什么美?它讓你想象到了哪些景象?
2 這些句子應(yīng)該怎樣朗讀才能把自己感受到的美表達(dá)出來。
學(xué)生練讀。
師:課文說,我們說是不是好句子一讀就知道,下面我們就按課文的描寫順序讀一下。誰來讀一讀草原上的天。
生讀。
師:感覺怎么樣?
生:讀得非常好,讓我感受到天空的感受,空氣的新鮮,不過我也想讀一讀。
師:好,你來讀。
生讀。
師:怎么樣?
生鼓掌。
生:我覺得剛剛那位同學(xué)讀得太好了。我也讓全班同學(xué)這樣讀一讀,如果不同很可惜。
師:好,大家覺得可以嗎?那我們一起來讀讀。
生齊讀。
師:讀得太好了。天底下誰來讀?
生讀。
師:怎么樣,你來說?
生:他讀得不夠好,有位同學(xué)讀得更好,希望他讀一下。
師:好,咱們看看他推薦得怎么樣?
生讀。
師:怎么樣?
生鼓掌。
師:真是慧眼識(shí)英雄。
生:我覺得他讀得不夠好,請(qǐng)XX讀會(huì)讀得更好。
生讀。
師:你為什么這樣讀?
生:我已經(jīng)看到了那種美妙的景色,我才能讀出這么美的感覺。
師:大家想不想看到一碧千里的草原??!
生:想!
師:我們來看,天底下小丘一碧千里,這是何等壯美啊,讓我們一起來讀一讀這一段。
生讀。
師:草原上真是綠草千里,那草原上的羊群誰能把他讀出來?
生讀。
師:讀得不錯(cuò),你能不能說說。
生:我好像看到了羊群,飛來飛去,就像一朵大花一樣。
生:因?yàn)樾∏鹗欠浅0纳狡?,所以用飛比較好。
師:課文里怎么說的。
生:一會(huì)……一會(huì)……
師:理解得真好,我們看看課文是不是這樣的?
出示畫面。
師:誰來讀一讀。
生讀。
師:無邊的綠毯,白色的大花,把草原的美表現(xiàn)得淋漓盡致,我們讀一讀,想象一下草原的美。讀一讀,想象一下。
生讀。
出示兩幅畫。
師:這是老師畫的兩幅畫,獻(xiàn)丑了。大家比較一下兩幅畫。
生:我喜歡第一幅畫。因?yàn)榈谝环嬔蛉焊杏X像小河一樣。
生:我覺得第二幅比第一幅畫,小丘畫得很矮,顯出小丘的線條很柔美。
師:你能用手勢(shì)表現(xiàn)一下柔美嗎?
生:第一幅美,第二幅顯不出有羊有牛,就像一群群駿馬在草原上奔跑。
師:可惜我畫的圖上沒有駿馬?。?/p>
生:喜歡第二幅,小丘沒有用黑色勾邊。
師:看來我畫得非常不成功。讓同學(xué)們看到了駿馬小河。大家看看第一幅圖。這里用什么顏色?第二幅我用了渲染的手法,綠色顯得畫面新鮮柔美。看來第二幅大部分同學(xué)還是比較喜歡的。我來讀給大家聽。
師讀。
生鼓掌。
師:非常感謝。讀得怎么樣?
生:我覺得老師沒有把小丘柔美的線條讀出來。我來給你示范讀一下。
生讀。
全場(chǎng)鼓掌。
師:你也可以當(dāng)個(gè)小老師了。你是怎樣把柔美讀出來的呢?
生:柔美就像波浪一樣,有波浪起伏的感覺。我是這樣讀的。剛才最后一句沒太讀好。
師:那你再來讀一遍。
生讀。
師:輕輕流入云際,有流的感覺嗎?
生:有。看不見一點(diǎn)雜色,就像綠色的海洋在流動(dòng)。
師:誰還能把柔美讀一讀。
生:我覺得我得讀得比他更好。
師:好,你來讀一讀。
生讀。
師:不錯(cuò),不錯(cuò),還有嗎?
生:剛才那個(gè)同學(xué)沒有把柔美讀出來。我來讀。
生讀。
師:怎么樣,還有比他更好的嗎?
生:我覺得他讀得太快了,而且他沒讀出波浪。我覺得應(yīng)該全班示范一下。
全班齊讀。
師:大家比老師讀得好。面對(duì)這樣的景象,大家有怎樣的感受呢?來,誰來讀一讀。
生讀。
師:聽著,聽著,我們感覺到作者——
生:陶醉了。
師:陶醉在這(板書陶醉)草原上無邊的美景中。我們?cè)僮x一遍,看陶醉了沒有。
全班讀。
師:無邊的美景給老舍先生留下了深刻和印象,甚至聯(lián)想到大牛和駿馬在回味草原的樂趣,你能想象一下大牛和駿馬回味什么樂趣?
生:我覺得小牛和駿馬在回味小時(shí)玩水的樂趣。
生:在回味著草原美麗的景色。
師:什么景色?
生:寬闊的草原,美麗的景色。
師:草原上的樂趣是——
生:無限的,說也說不完。
師:讓我們拿起書美美的讀一遍,盡情地游覽草原那美麗無邊的景色吧!
放音樂學(xué)生讀。
師:讀得真好,讀要比唱得好。我想通過讀,課文中的精彩語句差不多背下來了吧,我們來試試好嗎?
生:好。
生背。
出示:這次,我看到了草原,那里的天比別處的更可愛,(),羊群(),那些小丘()
師:我看美麗的草原都給大家留下了美麗的印象,你有什么樣的想法呢?
生:我想變成一頭牛,躺在美麗的草原上。
生:我想變成一只小鳥,那樣我會(huì)飛到蒙古大草原去。
……
師:希望大家能繼續(xù)領(lǐng)略草原的美景。這節(jié)課就上到這
5、《草原》教學(xué)實(shí)錄+練習(xí)+說課教學(xué)設(shè)計(jì)
我說課的內(nèi)容是語文《草原》這一課,根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念上好這堂課必須注意以下幾個(gè)問題。
一、把握教材聯(lián)系,深入領(lǐng)悟教材
《草原》是一篇寫景狀物、抒情言志的范文,在本組教材中占重要地位。因此,我認(rèn)為本課的教學(xué)要求:一是讀懂課文,從中受到偉大祖國(guó)地域遼闊,景色秀麗,各族人民團(tuán)結(jié)友愛的教育。二是品讀課文,談出自己的見解。三是學(xué)習(xí)本課生字新詞,能找出課文中打比方的句子,并理解句子中把什么比做什么。四是有感情地朗讀課文,背誦第一自然段。本課分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué),我設(shè)計(jì)的第一課時(shí),教學(xué)目標(biāo)確定為:學(xué)會(huì)字詞,理解句子并體會(huì)思想感情;了解草原的遼闊壯美,受到各族人民團(tuán)結(jié)友愛的教育;嘗試談出自己閱讀時(shí)的理解和感受,這是教學(xué)的重點(diǎn)。
二、強(qiáng)調(diào)以人為本,靈活選擇教法
以學(xué)生為主體,靈活選擇教法,大膽放手,嘗試讓學(xué)生自讀自悟,教師適當(dāng)引導(dǎo)運(yùn)用以下教法:
(一)導(dǎo)讀法。①導(dǎo)預(yù)讀,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;②導(dǎo)感知,理解清文章條理;③導(dǎo)理解,嘗試自讀自悟;④導(dǎo)運(yùn)用,注重知識(shí)遷移。一句話,本課的教學(xué)設(shè)計(jì)和施教之功主要體現(xiàn)在導(dǎo)讀二字上。
(二)演示法。讓學(xué)生邊看錄像邊聽誦。這樣既縮短了學(xué)生的生活距離,又為認(rèn)識(shí)草原的遼闊、秀美了借鑒,具體生動(dòng)的圖像把學(xué)生帶到美的意境中,有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了語言文字。
(三)談話法。在教學(xué)中的分段學(xué)習(xí)、理解內(nèi)容等過程,我多處采用談話法,讓學(xué)生自讀討論,再以自由談話的方式匯報(bào)自己的收獲。這樣,學(xué)生所理解掌握的內(nèi)容能得到及時(shí)反饋,使學(xué)生在談話運(yùn)用知識(shí)分析、解決問題,
從而提高語言表達(dá)能力和審美能力。這樣活躍了學(xué)生的思維,激發(fā)了認(rèn)識(shí)興趣,充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。
三、強(qiáng)調(diào)自讀自悟,大膽更新學(xué)法
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)落實(shí)學(xué)生的主體地位。教師的職能不再是教學(xué)生會(huì)念書,而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探索,研究性的學(xué)習(xí)。同時(shí)重視朗讀的訓(xùn)練,以讀為本,以讀代講。因此,教學(xué)中我注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
(一)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo):學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律主要是感知語言,因而在預(yù)習(xí)中注重讓學(xué)生反復(fù)誦讀,領(lǐng)會(huì)文意,提出問題,同時(shí),查閱與課文有關(guān)的資料。
(二)思維方法的指導(dǎo):教學(xué)中,我通過分析、引導(dǎo)學(xué)生抓住字詞句的內(nèi)在聯(lián)系,誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)由表及里地思考問題,如走了許久,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見了一條迂回的明如玻璃的帶子--河!一句,我引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)入手,注意句中為什么用!。體會(huì)作者見到河時(shí),那分驚喜,這樣的逐層設(shè)疑理解,能掀起學(xué)生層層思考的漣漪。
(三)讀書方法指導(dǎo):我教給學(xué)生讀書的方法是:抓住關(guān)鍵詞句,理解景物特點(diǎn);品讀精彩語段,說出自己見解;大聲朗讀課文,體會(huì)思想感情;分析表現(xiàn)手法,用以指導(dǎo)寫作。
四、強(qiáng)調(diào)大膽嘗試,優(yōu)化教學(xué)程序
本課時(shí)教學(xué),我注重讓學(xué)生大膽嘗試,自讀、自語、自動(dòng)地發(fā)展。
(一)嘗試預(yù)讀,激起閱讀興趣
課前,讓學(xué)生搜集有關(guān)草原美景的圖片,上課時(shí)用實(shí)物投影展示給大家看,再放錄像,讓學(xué)生邊看邊想象,最后依據(jù)預(yù)習(xí)中提出的要求,畫出含義深刻的句子,并嘗試著在旁邊注上自己的體會(huì)。
(二)嘗試感知,理清文章條理
1、整體感知:課文主要寫了什么?表達(dá)了怎樣的感情?
2、理清條理:作者是按怎樣的順序來敘述的?
(三)嘗試感悟,談出自己見解
這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以讀為本、以質(zhì)疑研討為主線,以自主發(fā)展為靈魂的教學(xué)思想,學(xué)生大膽嘗試,問題讓學(xué)生提出,疑問讓學(xué)生自己討論,方法讓學(xué)生自己歸納,教師則點(diǎn)撥關(guān)鍵處,
營(yíng)造一個(gè)民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,使全體學(xué)生在積極的參與和協(xié)作中主動(dòng)讀書、自覺感悟、主動(dòng)發(fā)展。
1、用自己喜歡的方式讀課文,然后討論,你認(rèn)為哪句話最美?美在哪?
2、仔細(xì)品讀課文,嘗試大膽說出自己的體會(huì)和收獲。
3、嘗試有感情朗讀,體會(huì)草原的遼闊壯美及作者喜愛之情。
這時(shí),讓學(xué)生各抒己見,大膽地說出自己的見解,教師適當(dāng)點(diǎn)撥一些重點(diǎn)詞句。如:羊群一會(huì)兒上了小丘,一會(huì)兒又下來,走到哪都像很無邊的地毯,繡上了白色的大花。這里用比喻的,把羊群比作大花,具體恰當(dāng)?shù)孛枥L出羊群在草原上的情景。
(四)嘗試運(yùn)用,注重積累、遷移。
1、找出文中打比方的句子,仔細(xì)讀一讀,說一說句子把什么比作什么。把你喜歡的句子抄下來。
2、觀察一處景物,寫一段話,用上打比方的表現(xiàn)手法。
本堂課,我重點(diǎn)采用以讀為本,以讀代講的教學(xué)方法,課堂上沒有繁瑣的一問一答,沒有教師瑣碎的分析講解,而是讓學(xué)生自讀、自悟,課堂上書聲瑯瑯,議論紛紛,學(xué)生在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶,真正體會(huì)到了讀書的樂趣。
6、《草原》教學(xué)實(shí)錄+練習(xí)+說課教學(xué)設(shè)計(jì)
我說課的內(nèi)容是語文《草原》這一課,根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念上好這堂課必須注意以下幾個(gè)問題。
一、把握教材聯(lián)系,深入領(lǐng)悟教材
《草原》是一篇寫景狀物、抒情言志的范文,在本組教材中占重要地位。因此,我認(rèn)為本課的教學(xué)要求:一是讀懂課文,從中受到偉大祖國(guó)地域遼闊,景色秀麗,各族人民團(tuán)結(jié)友愛的教育。二是品讀課文,談出自己的見解。三是學(xué)習(xí)本課生字新詞,能找出課文中打比方的句子,并理解句子中把什么比做什么。四是有感情地朗讀課文,背誦第一自然段。本課分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué),我設(shè)計(jì)的第一課時(shí),教學(xué)目標(biāo)確定為:學(xué)會(huì)字詞,理解句子并體會(huì)思想感情;了解草原的遼闊壯美,受到各族人民團(tuán)結(jié)友愛的教育;嘗試談出自己閱讀時(shí)的理解和感受,這是教學(xué)的重點(diǎn)。
二、強(qiáng)調(diào)以人為本,靈活選擇教法
以學(xué)生為主體,靈活選擇教法,大膽放手,嘗試讓學(xué)生自讀自悟,教師適當(dāng)引導(dǎo)運(yùn)用以下教法:
(一)導(dǎo)讀法。①導(dǎo)預(yù)讀,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;②導(dǎo)感知,理解清文章條理;③導(dǎo)理解,嘗試自讀自悟;④導(dǎo)運(yùn)用,注重知識(shí)遷移。一句話,本課的教學(xué)設(shè)計(jì)和施教之功主要體現(xiàn)在導(dǎo)讀二字上。
(二)演示法。讓學(xué)生邊看錄像邊聽誦。這樣既縮短了學(xué)生的生活距離,又為認(rèn)識(shí)草原的遼闊、秀美了借鑒,具體生動(dòng)的圖像把學(xué)生帶到美的意境中,有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了語言文字。
(三)談話法。在教學(xué)中的分段學(xué)習(xí)、理解內(nèi)容等過程,我多處采用談話法,讓學(xué)生自讀討論,再以自由談話的方式匯報(bào)自己的收獲。這樣,學(xué)生所理解掌握的內(nèi)容能得到及時(shí)反饋,使學(xué)生在談話運(yùn)用知識(shí)分析、解決問題,
從而提高語言表達(dá)能力和審美能力。這樣活躍了學(xué)生的思維,激發(fā)了認(rèn)識(shí)興趣,充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。
三、強(qiáng)調(diào)自讀自悟,大膽更新學(xué)法
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)落實(shí)學(xué)生的主體地位。教師的職能不再是教學(xué)生會(huì)念書,而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探索,研究性的學(xué)習(xí)。同時(shí)重視朗讀的訓(xùn)練,以讀為本,以讀代講。因此,教學(xué)中我注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
(一)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo):學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律主要是感知語言,因而在預(yù)習(xí)中注重讓學(xué)生反復(fù)誦讀,領(lǐng)會(huì)文意,提出問題,同時(shí),查閱與課文有關(guān)的資料。
(二)思維方法的指導(dǎo):教學(xué)中,我通過分析、引導(dǎo)學(xué)生抓住字詞句的內(nèi)在聯(lián)系,誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)由表及里地思考問題,如走了許久,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見了一條迂回的明如玻璃的帶子--河!一句,我引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)入手,注意句中為什么用!。體會(huì)作者見到河時(shí),那分驚喜,這樣的逐層設(shè)疑理解,能掀起學(xué)生層層思考的漣漪。
(三)讀書方法指導(dǎo):我教給學(xué)生讀書的方法是:抓住關(guān)鍵詞句,理解景物特點(diǎn);品讀精彩語段,說出自己見解;大聲朗讀課文,體會(huì)思想感情;分析表現(xiàn)手法,用以指導(dǎo)寫作。
四、強(qiáng)調(diào)大膽嘗試,優(yōu)化教學(xué)程序
本課時(shí)教學(xué),我注重讓學(xué)生大膽嘗試,自讀、自語、自動(dòng)地發(fā)展。
(一)嘗試預(yù)讀,激起閱讀興趣
課前,讓學(xué)生搜集有關(guān)草原美景的圖片,上課時(shí)用實(shí)物投影展示給大家看,再放錄像,讓學(xué)生邊看邊想象,最后依據(jù)預(yù)習(xí)中提出的要求,畫出含義深刻的句子,并嘗試著在旁邊注上自己的體會(huì)。
(二)嘗試感知,理清文章條理
1、整體感知:課文主要寫了什么?表達(dá)了怎樣的感情?
2、理清條理:作者是按怎樣的順序來敘述的?
(三)嘗試感悟,談出自己見解
這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以讀為本、以質(zhì)疑研討為主線,以自主發(fā)展為靈魂的教學(xué)思想,學(xué)生大膽嘗試,問題讓學(xué)生提出,疑問讓學(xué)生自己討論,方法讓學(xué)生自己歸納,教師則點(diǎn)撥關(guān)鍵處,
營(yíng)造一個(gè)民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,使全體學(xué)生在積極的參與和協(xié)作中主動(dòng)讀書、自覺感悟、主動(dòng)發(fā)展。
1、用自己喜歡的方式讀課文,然后討論,你認(rèn)為哪句話最美?美在哪?
2、仔細(xì)品讀課文,嘗試大膽說出自己的體會(huì)和收獲。
3、嘗試有感情朗讀,體會(huì)草原的遼闊壯美及作者喜愛之情。
這時(shí),讓學(xué)生各抒己見,大膽地說出自己的見解,教師適當(dāng)點(diǎn)撥一些重點(diǎn)詞句。如:羊群一會(huì)兒上了小丘,一會(huì)兒又下來,走到哪都像很無邊的地毯,繡上了白色的大花。這里用比喻的,把羊群比作大花,具體恰當(dāng)?shù)孛枥L出羊群在草原上的情景。
(四)嘗試運(yùn)用,注重積累、遷移。
1、找出文中打比方的句子,仔細(xì)讀一讀,說一說句子把什么比作什么。把你喜歡的句子抄下來。
2、觀察一處景物,寫一段話,用上打比方的表現(xiàn)手法。
本堂課,我重點(diǎn)采用以讀為本,以讀代講的教學(xué)方法,課堂上沒有繁瑣的一問一答,沒有教師瑣碎的分析講解,而是讓學(xué)生自讀、自悟,課堂上書聲瑯瑯,議論紛紛,學(xué)生在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶,真正體會(huì)到了讀書的樂趣。
7、《草原》教學(xué)實(shí)錄+練習(xí)+說課教學(xué)設(shè)計(jì)
一、說教材
著名作家老舍先生以他親身的經(jīng)歷和感受寫下了《草原》這篇訪問記。文章記敘了他第一次訪問內(nèi)蒙古草原時(shí)看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。作者通過對(duì)草原景色美和人情美的不斷認(rèn)識(shí)這條明線,以及自己情感發(fā)展的暗線,表達(dá)了蒙古族人民對(duì)漢族人民的深情厚誼,充分體現(xiàn)出祖國(guó)是各族人民團(tuán)結(jié)友愛的大家庭。
這篇課文的教學(xué)目標(biāo)主要有兩點(diǎn):一是從文章的思想內(nèi)容出發(fā)考慮,讓學(xué)生感受草原景色美、人情美,受到民族團(tuán)結(jié)友愛情感的熏陶。作者筆下的草原風(fēng)情圖如詩如畫令人陶醉,是感情朗讀的極好素材。通過感情朗讀的訓(xùn)練可以深化對(duì)文章表達(dá)情感的體會(huì)。因此,第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)確定為有感情地朗讀課文,感悟、積累優(yōu)美的語言,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
反復(fù)地、有感情的朗讀,也是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。通過突出重點(diǎn)借以突破教學(xué)難點(diǎn),理解“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽!”的深刻含義。
在確定了教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)之后,我將此文教學(xué)課時(shí)安排為兩課時(shí)。在第一課時(shí)中,師生一起解決了為數(shù)不少的生字,讀熟了課文,理清了文章的脈絡(luò)是著力表現(xiàn)草原的“景色美、人情美”。此次,我向大家匯報(bào)的是第二課時(shí)的教學(xué)。下面,我就談?wù)勛约旱慕谭ㄅc學(xué)法。
二、說教法與學(xué)法
古希臘學(xué)者普羅塔說過:人的頭腦不是一個(gè)被填滿的容器,而是一束需要被點(diǎn)燃的火把。為了達(dá)到目標(biāo),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),解決疑點(diǎn),我通過抓住明線、緊扣暗線的做法,牢牢掣住“情”字這個(gè)關(guān)鍵,把理解課文內(nèi)容,把握作者感情,升華民族精神的教育融為一體。利用多媒體課件展現(xiàn)美景,動(dòng)聽音樂想象情境,有感情地朗讀再現(xiàn)場(chǎng)景等多種形式,喚起了學(xué)生對(duì)美的向往和求知的渴望,使他們能夠更好地拓展思維,更深層次地體味美的意境,最終“水到渠成”,輕松地突破了難點(diǎn),理解“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽!”的深刻含義,并大膽鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,巧妙引導(dǎo),資料鋪墊,將“蒙漢情”升華為“民族情”,進(jìn)行民族大團(tuán)結(jié)的教育,實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
三、說教學(xué)程序
1、激趣揭題,牽出明線
上課伊始,我以充滿激情的開場(chǎng)白帶領(lǐng)學(xué)生回顧本學(xué)期所學(xué)課文帶給我們的快樂,“登上長(zhǎng)城、走進(jìn)北國(guó)、瀏覽桂林漓江、飛到鳥的天堂……”薄薄的語文書,使我們大家人在課堂,心在飛翔……這一行行動(dòng)人的文字使學(xué)生對(duì)即將要
學(xué)的課文充滿了期待,為心的繼續(xù)飛翔鼓足了勁、加足了油。學(xué)生在第一課時(shí)理清文章線索和快速瀏覽課文的基礎(chǔ)上,很快牽出文章表現(xiàn)草原景色美、人情美的這條明線,并迅速開始了認(rèn)識(shí)草原景色的學(xué)習(xí)。
2、“讀占鰲頭”、突出重點(diǎn)
新的課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們,學(xué)語文,首先要把握好語言的工具性。多讀、多背,是古今中外公認(rèn)的學(xué)習(xí)語言的基本規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生從小和尚念經(jīng)、有口無心的讀上升到飽含深情、充滿激情的誦,也是衡量學(xué)生是否突破難點(diǎn)理解“蒙漢情深”的關(guān)鍵。因此,接下來的課文教學(xué),我采取的“讀占鰲頭”的學(xué)習(xí)方法。
首先是精讀草原景色一段,品味意境美,掣起“暗線”,品味“動(dòng)情”。
啟發(fā)想象,體味文章的意境美。審美教育能有效地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力。而發(fā)達(dá)的想象、聯(lián)想能力,能夠幫助學(xué)生掌握多種多樣的藝術(shù)形象,發(fā)展學(xué)生感受美的能力?!恫菰分袑懷蛉涸谛∩角鹕?ldquo;上上下下”,真象給無邊的綠毯繡上了白色的大花。我讓學(xué)生展開想象,向老舍先生學(xué)習(xí),用自己的比喻句重新描述這樣的美景,使學(xué)生不僅理解了原文描寫的羊群的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的美,而且拓展了自己的思維,更深層次地體味了美的意境。
巧設(shè)活動(dòng),增強(qiáng)美的趣味。完成美育和智育融合的最重要手段,是把死板的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成具有美學(xué)趣味的活動(dòng)?!恫菰分性趯懶∏鸬木G色和線條的柔美時(shí)有這樣一句話:“……只用綠色渲染,不用墨線勾勒……”“渲染”和“勾勒”都是美術(shù)上專用名詞,講起來抽象難懂,我讓兩名學(xué)生用美術(shù)描繪的方法分別為同學(xué)們解釋這兩個(gè)詞語,學(xué)生寥寥幾筆,大家便輕松理解了“翠色欲流、一碧千里”的美的精髓。
多媒體展現(xiàn)草原風(fēng)光。在優(yōu)美的音樂聲中再現(xiàn)草原美景,牽起了作者初步動(dòng)情想高歌一曲、低吟小詩這條暗線,并引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野,會(huì)低吟一首怎樣的小詩?課內(nèi)外結(jié)合在“敕勒歌”、“賦得古原草送別”深情吟頌中結(jié)束了此段的教學(xué)。
接下來,我設(shè)計(jì)了一段融合“賽馬、迎賓、熱情會(huì)面、盛情款待”內(nèi)容的音樂,組織學(xué)生在音樂聲中放飛自己的想象,模仿主客雙方的動(dòng)作,活躍了課堂氣氛,使學(xué)生萌發(fā)出學(xué)習(xí)草原人情美的濃厚興趣,再因勢(shì)利導(dǎo),組織學(xué)生細(xì)讀品味作者又動(dòng)情到更動(dòng)情的感情變化。具體作法是:
默讀二到五自然段,找出能體現(xiàn)“蒙漢情深”的句子,同桌交流體會(huì)。這一設(shè)計(jì)便于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主解決問題的能力得到較好的發(fā)揮。
著力于語言文字訓(xùn)練。抓關(guān)鍵詞“襟飄帶舞”,比較“飛”與前文中“走”的異同,在作者感悟“又動(dòng)情”的基礎(chǔ)上再讀課文。
充滿激情的煽情讀。反復(fù)吟頌結(jié)尾詩句,體會(huì)作者愈加強(qiáng)烈的感情,用飽含深情的頌讀,體現(xiàn)學(xué)生對(duì)“蒙漢情深”的深刻理解。
3、總結(jié)遷移、形成積淀
在夕陽的余暉灑在一碧千里的草原的課件展示中,在悲涼、滄桑的音樂聲中,在學(xué)生深情的吟頌中,我本想結(jié)束課程的學(xué)習(xí),但王主任的話給了我啟示:為何不把平時(shí)鼓勵(lì)孩子大膽質(zhì)疑的作法大膽展示一下呢?引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、思考,帶著疑問走出課堂,才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。反復(fù)考慮后,我接受了王主任的建議,大膽放手讓學(xué)生質(zhì)疑,并很快理清學(xué)生提出的主要問題。“蒙漢為何情深??jī)H僅是蒙漢才情深嗎?”并順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生將“蒙漢情”升華為“民族情”,在“56個(gè)兄弟姐妹一家”的動(dòng)人旋律下,課件展示“青藏鐵路”、“西氣東輸”等動(dòng)人畫面,繼而鼓勵(lì)學(xué)生心兒繼續(xù)飛翔;“提供旅游網(wǎng)址、推薦老舍名著”,在學(xué)生專注的沙沙記錄聲中,我似乎看到一扇扇知識(shí)之門在他們面前打開,孩子們從這扇門出發(fā),帶著更多的思考走向未來的人生。
四、教后反思:
《草原》這節(jié)課孩子們聲情并茂的朗讀和精美的課件給聽課者留下了深刻的印象,但是也留下了一些遺憾。因?yàn)槲业脑O(shè)計(jì)不周,學(xué)生對(duì)草原景色的認(rèn)識(shí)還有些浮于表面,對(duì)人物情感的理解談的還不夠深刻。但是,我堅(jiān)信,在有色小學(xué)的這方沃土上,下次,我一定能夠更精彩。
8、《草原》教學(xué)實(shí)錄+練習(xí)+說課教學(xué)設(shè)計(jì)
【教材說明】
人教版小學(xué)《語文》第九冊(cè)第四單元。
【課堂實(shí)錄】
一、導(dǎo)入新課
師:(出示圖畫)請(qǐng)同學(xué)們看這幅畫:天蒼蒼,野茫茫,風(fēng)吹草低見牛羊。什么地方才有這樣的景色?
生:草原!
師:我們今天要學(xué)習(xí)的課文就是第十二課《草原》(板書課題)
請(qǐng)問你們的家有在內(nèi)蒙古草原的嗎?
生:(相互看)沒有!
師:想了解草原嗎?
生:想!(高興地說)
師:在學(xué)習(xí)課文以前,請(qǐng)聽蒙古族歌手給我們帶來的嘹亮的草原牧歌,請(qǐng)大家結(jié)合圖畫欣賞。
(播放歌曲《美麗的草原,我的家》)
師:聽著這優(yōu)美的歌聲,看到這一碧千里、牛羊成群的大草原,我的心和你們一樣已飛到那遼闊無垠、風(fēng)景如畫的境界中。如此迷人的草原風(fēng)光,課文哪一部分作了詳細(xì)描繪?
生:第一部分。
師:今天我們就來學(xué)習(xí)第一部分。
(出示小黑板上的教學(xué)內(nèi)容)
二、研究學(xué)習(xí)
師:請(qǐng)聽第一部分的課文錄音,在聽的時(shí)候,請(qǐng)大家閉上眼睛,在腦海中勾勒畫面,聽完后,告訴同學(xué)們你好像看到了什么?(播放錄音)
(學(xué)生微閉雙眼)
生1:我好像看到了草原的天空,天空是那么明朗,又是那么可愛。(板書:天空、明朗、可愛)
生2:我好像看到了天底下的草原一碧千里,而并不茫茫。(板書:地、一碧千里)
生3:我好像看到了小丘。(板書:小丘)
生4:我好像看到了羊群、大牛和駿馬。(板書:馬、牛、羊)
師:同學(xué)們回答得很好,在聽的時(shí)候展開了想像的翅膀。翻開書,認(rèn)真讀這一部分,畫出不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞語。
(學(xué)生自讀,教師巡視,個(gè)別指導(dǎo))
生1:“勾勒”和“渲染”這兩個(gè)詞語我不理解?
(先讓學(xué)生自己解決)
生2:“勾勒”就是用線勾邊,“渲染”就是用顏色直接涂抹。
師:上黑板演示一下。
生2:到黑板上用粉筆演示:“勾勒”就是……“渲染”就是……
生3:“一碧千里”什么意思?
生4:一望無際都是碧綠的顏色。
生5:“翠色欲流”是什么意思?
生6:翠綠的顏色很濃,像是快要流下來。
師:同學(xué)們讀得都非常認(rèn)真,發(fā)現(xiàn)了自己不明白的問題,并通過查找工具書相互作了解答,掃清了閱讀中的“攔路虎”,這種學(xué)習(xí)方法很好。
現(xiàn)在同學(xué)們比賽讀,將課文讀正確,讀流利,讀出情感。
(學(xué)生富有激情地朗讀課文)
師:比一比,看誰讀得好。
(學(xué)生比賽,個(gè)個(gè)力爭(zhēng)聲情并茂。)
師:同學(xué)們讀得非常有感情,看來,每位同學(xué)都被草原的美景陶醉了。現(xiàn)在,再默讀一下課文,想一想,草原上的什么最使你留戀?
(學(xué)生默讀課文,小聲議論。)
生1:我最留戀的是草原的天空。
生2:我最留戀的是草原的小丘。
生3:我最留戀的是草原的羊群。
生4、生5、生6……
(同學(xué)們爭(zhēng)著說自己最留戀的景色)
師:同學(xué)們都想把自己感受到的美好景象告訴別人,現(xiàn)在老師給每個(gè)同學(xué)提供一次機(jī)會(huì),自由結(jié)合,相互討論,把你們喜歡的部分設(shè)計(jì)成一種能給人留下深刻印象的匯報(bào)方式。
(學(xué)生非常高興,討論熱烈,課堂氣氛異?;钴S。)
小組匯報(bào):
1組:游覽后,我們覺得草原景色太美了,天空那么明朗,空氣那么清新,讓人心情舒暢,我們小組想給大家高歌一曲《藍(lán)藍(lán)的天空》(接著)唱起了歌曲。
2組:我們知道了作者把草原比作綠毯,把羊群比作大花,把小丘比作中國(guó)畫。
3組:我們知道了天底下的草原一碧千里而并不茫茫。我們找出了與“碧”有關(guān)的詞語:平地是綠的,小丘也是綠的,綠毯,綠色渲染,翠色欲流。
4組:我們知道了那只有草原才具有的一碧千里而并不茫茫的綠,我們就畫了一幅“只有綠色渲染而不用墨線勾勒的中國(guó)畫”??矗嵌际蔷G的,這些深淺起伏的就是柔美的小丘,潔白的羊群不正像無邊綠毯上的白色大花嗎?(展示圖畫)
5組:草原的景色讓我們看也看不夠,我們像作者那樣既驚嘆,又舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇麗的小詩。
6組:如果要低吟一首奇麗的小詩,我們覺得《敕勒歌》最恰當(dāng)了。
(接著深情背誦)
師:天蒼蒼,野茫茫,風(fēng)吹草低見牛羊,好一幅美妙的草原風(fēng)景圖??磥?,同學(xué)們都陶醉于這雄奇壯麗的草原風(fēng)光了,這完全得益于作者優(yōu)美的語言和傳神的描繪。(看板書,連線),作者按從上到下的順序先寫了草原的天:天空明朗、可愛、空氣清鮮,使人心情舒暢;然后寫天底下的草原一碧千里,翠色欲滴,小丘柔美,羊群似花,這樣的迷人境界(板書:景色迷人)讓人留戀,令人陶醉。
師:讓我們把這優(yōu)美的語言,這令人陶醉的景色永遠(yuǎn)留在記憶中吧!(大聲背誦這一段,看誰背得快。)
(學(xué)生放聲背誦)
三、拓展
師:同學(xué)們背得非常好,我們欣賞了草原上如此美好的風(fēng)光,你們能不能仿照這種寫法,向內(nèi)蒙古的小朋友介紹自己家鄉(xiāng)的美麗景色呢?
(學(xué)生動(dòng)筆寫片斷)
師:現(xiàn)在進(jìn)行課堂交流,有勇氣的同學(xué)請(qǐng)到講臺(tái)上來讀。
生1:我的家鄉(xiāng)在山東菏澤,這里是“牡丹之鄉(xiāng)”,也是“武術(shù)之鄉(xiāng)”。每年春天,牡丹花開五顏六色,美麗極了。牡丹是花中之王,有人說,牡丹象征著富貴,所以,我們這里每年都要舉行牡丹花會(huì),象征著菏澤逐步走向富裕。每年都有五洲四海的朋友來看牡丹,觀看花會(huì)上的表演。我們曹州武術(shù)學(xué)校的節(jié)目還上了中央電視臺(tái)呢,朋友,歡迎你們來我們家鄉(xiāng)做客。
生2:大家肯定對(duì)大蒜有所了解。你知道“大蒜之鄉(xiāng)”在哪兒?jiǎn)幔看蠹铱隙ㄓ羞^耳聞──山東金鄉(xiāng)。進(jìn)入金鄉(xiāng)境內(nèi),一塊“中華蒜都”的牌子便映入眼簾。等大蒜豐收時(shí),一輛輛農(nóng)用三輪車忙了起來,到處是一片欣欣向榮的景象。大蒜是一種價(jià)值很高的食物,它的好處說也說不盡。“大蒜之鄉(xiāng)”金鄉(xiāng)隨時(shí)歡迎你們來參觀。
生3:我的家鄉(xiāng)在哈爾濱,那里的景色可美了。春天,柳樹剛發(fā)芽,為春天添了一份新綠;夏天,小草長(zhǎng)得很茂盛,為夏天添加了濃濃的綠;秋天,樹木的葉子大都黃了,松柏還穿著綠衣裳;冬天大雪紛飛,樹枝變成了銀條,天地之間形成了一個(gè)粉妝玉砌的世界。請(qǐng)到我們家鄉(xiāng)冰城來,我們熱烈地歡迎您!
四、總結(jié)
這節(jié)課同學(xué)們表現(xiàn)得非常好,不但領(lǐng)略了優(yōu)美的內(nèi)蒙古風(fēng)光,而且能把自己家鄉(xiāng)的美好景色告訴內(nèi)蒙古的小朋友。當(dāng)你們走進(jìn)蒙古包的時(shí)候,你們會(huì)覺得,內(nèi)蒙古草原不但景美,人的心靈更美,下節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)。
(摘自:《中小學(xué)探究教學(xué)200例》)
9、《草原》教學(xué)實(shí)錄+練習(xí)+說課教學(xué)設(shè)計(jì)
一、說教材
著名作家老舍先生以他親身的經(jīng)歷和感受寫下了《草原》這篇訪問記。文章記敘了他第一次訪問內(nèi)蒙古草原時(shí)看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。作者通過對(duì)草原景色美和人情美的不斷認(rèn)識(shí)這條明線,以及自己情感發(fā)展的暗線,表達(dá)了蒙古族人民對(duì)漢族人民的深情厚誼,充分體現(xiàn)出祖國(guó)是各族人民團(tuán)結(jié)友愛的大家庭。
這篇課文的教學(xué)目標(biāo)主要有兩點(diǎn):一是從文章的思想內(nèi)容出發(fā)考慮,讓學(xué)生感受草原景色美、人情美,受到民族團(tuán)結(jié)友愛情感的熏陶。作者筆下的草原風(fēng)情圖如詩如畫令人陶醉,是感情朗讀的極好素材。通過感情朗讀的訓(xùn)練可以深化對(duì)文章表達(dá)情感的體會(huì)。因此,第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)確定為有感情地朗讀課文,感悟、積累優(yōu)美的語言,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
反復(fù)地、有感情的朗讀,也是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。通過突出重點(diǎn)借以突破教學(xué)難點(diǎn),理解“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽!”的深刻含義。
在確定了教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)之后,我將此文教學(xué)課時(shí)安排為兩課時(shí)。在第一課時(shí)中,師生一起解決了為數(shù)不少的生字,讀熟了課文,理清了文章的脈絡(luò)是著力表現(xiàn)草原的“景色美、人情美”。此次,我向大家匯報(bào)的是第二課時(shí)的教學(xué)。下面,我就談?wù)勛约旱慕谭ㄅc學(xué)法。
二、說教法與學(xué)法
古希臘學(xué)者普羅塔說過:人的頭腦不是一個(gè)被填滿的容器,而是一束需要被點(diǎn)燃的火把。為了達(dá)到目標(biāo),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),解決疑點(diǎn),我通過抓住明線、緊扣暗線的做法,牢牢掣住“情”字這個(gè)關(guān)鍵,把理解課文內(nèi)容,把握作者感情,升華民族精神的教育融為一體。利用多媒體課件展現(xiàn)美景,動(dòng)聽音樂想象情境,有感情地朗讀再現(xiàn)場(chǎng)景等多種形式,喚起了學(xué)生對(duì)美的向往和求知的渴望,使他們能夠更好地拓展思維,更深層次地體味美的意境,最終“水到渠成”,輕松地突破了難點(diǎn),理解“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽!”的深刻含義,并大膽鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,巧妙引導(dǎo),資料鋪墊,將“蒙漢情”升華為“民族情”,進(jìn)行民族大團(tuán)結(jié)的教育,實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
三、說教學(xué)程序
1、激趣揭題,牽出明線
上課伊始,我以充滿激情的開場(chǎng)白帶領(lǐng)學(xué)生回顧本學(xué)期所學(xué)課文帶給我們的快樂,“登上長(zhǎng)城、走進(jìn)北國(guó)、瀏覽桂林漓江、飛到鳥的天堂……”薄薄的語文書,使我們大家人在課堂,心在飛翔……這一行行動(dòng)人的文字使學(xué)生對(duì)即將要
學(xué)的課文充滿了期待,為心的繼續(xù)飛翔鼓足了勁、加足了油。學(xué)生在第一課時(shí)理清文章線索和快速瀏覽課文的基礎(chǔ)上,很快牽出文章表現(xiàn)草原景色美、人情美的這條明線,并迅速開始了認(rèn)識(shí)草原景色的學(xué)習(xí)。
2、“讀占鰲頭”、突出重點(diǎn)
新的課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們,學(xué)語文,首先要把握好語言的工具性。多讀、多背,是古今中外公認(rèn)的學(xué)習(xí)語言的基本規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生從小和尚念經(jīng)、有口無心的讀上升到飽含深情、充滿激情的誦,也是衡量學(xué)生是否突破難點(diǎn)理解“蒙漢情深”的關(guān)鍵。因此,接下來的課文教學(xué),我采取的“讀占鰲頭”的學(xué)習(xí)方法。
首先是精讀草原景色一段,品味意境美,掣起“暗線”,品味“動(dòng)情”。
啟發(fā)想象,體味文章的意境美。審美教育能有效地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力。而發(fā)達(dá)的想象、聯(lián)想能力,能夠幫助學(xué)生掌握多種多樣的藝術(shù)形象,發(fā)展學(xué)生感受美的能力?!恫菰分袑懷蛉涸谛∩角鹕?ldquo;上上下下”,真象給無邊的綠毯繡上了白色的大花。我讓學(xué)生展開想象,向老舍先生學(xué)習(xí),用自己的比喻句重新描述這樣的美景,使學(xué)生不僅理解了原文描寫的羊群的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的美,而且拓展了自己的思維,更深層次地體味了美的意境。
巧設(shè)活動(dòng),增強(qiáng)美的趣味。完成美育和智育融合的最重要手段,是把死板的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成具有美學(xué)趣味的活動(dòng)。《草原》中在寫小丘的綠色和線條的柔美時(shí)有這樣一句話:“……只用綠色渲染,不用墨線勾勒……”“渲染”和“勾勒”都是美術(shù)上專用名詞,講起來抽象難懂,我讓兩名學(xué)生用美術(shù)描繪的方法分別為同學(xué)們解釋這兩個(gè)詞語,學(xué)生寥寥幾筆,大家便輕松理解了“翠色欲流、一碧千里”的美的精髓。
多媒體展現(xiàn)草原風(fēng)光。在優(yōu)美的音樂聲中再現(xiàn)草原美景,牽起了作者初步動(dòng)情想高歌一曲、低吟小詩這條暗線,并引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野,會(huì)低吟一首怎樣的小詩?課內(nèi)外結(jié)合在“敕勒歌”、“賦得古原草送別”深情吟頌中結(jié)束了此段的教學(xué)。
接下來,我設(shè)計(jì)了一段融合“賽馬、迎賓、熱情會(huì)面、盛情款待”內(nèi)容的音樂,組織學(xué)生在音樂聲中放飛自己的想象,模仿主客雙方的動(dòng)作,活躍了課堂氣氛,使學(xué)生萌發(fā)出學(xué)習(xí)草原人情美的濃厚興趣,再因勢(shì)利導(dǎo),組織學(xué)生細(xì)讀品味作者又動(dòng)情到更動(dòng)情的感情變化。具體作法是:
默讀二到五自然段,找出能體現(xiàn)“蒙漢情深”的句子,同桌交流體會(huì)。這一設(shè)計(jì)便于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主解決問題的能力得到較好的發(fā)揮。
著力于語言文字訓(xùn)練。抓關(guān)鍵詞“襟飄帶舞”,比較“飛”與前文中“走”的異同,在作者感悟“又動(dòng)情”的基礎(chǔ)上再讀課文。
充滿激情的煽情讀。反復(fù)吟頌結(jié)尾詩句,體會(huì)作者愈加強(qiáng)烈的感情,用飽含深情的頌讀,體現(xiàn)學(xué)生對(duì)“蒙漢情深”的深刻理解。
3、總結(jié)遷移、形成積淀
在夕陽的余暉灑在一碧千里的草原的課件展示中,在悲涼、滄桑的音樂聲中,在學(xué)生深情的吟頌中,我本想結(jié)束課程的學(xué)習(xí),但王主任的話給了我啟示:為何不把平時(shí)鼓勵(lì)孩子大膽質(zhì)疑的作法大膽展示一下呢?引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、思考,帶著疑問走出課堂,才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。反復(fù)考慮后,我接受了王主任的建議,大膽放手讓學(xué)生質(zhì)疑,并很快理清學(xué)生提出的主要問題。“蒙漢為何情深??jī)H僅是蒙漢才情深嗎?”并順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生將“蒙漢情”升華為“民族情”,在“56個(gè)兄弟姐妹一家”的動(dòng)人旋律下,課件展示“青藏鐵路”、“西氣東輸”等動(dòng)人畫面,繼而鼓勵(lì)學(xué)生心兒繼續(xù)飛翔;“提供旅游網(wǎng)址、推薦老舍名著”,在學(xué)生專注的沙沙記錄聲中,我似乎看到一扇扇知識(shí)之門在他們面前打開,孩子們從這扇門出發(fā),帶著更多的思考走向未來的人生。
四、教后反思:
《草原》這節(jié)課孩子們聲情并茂的朗讀和精美的課件給聽課者留下了深刻的印象,但是也留下了一些遺憾。因?yàn)槲业脑O(shè)計(jì)不周,學(xué)生對(duì)草原景色的認(rèn)識(shí)還有些浮于表面,對(duì)人物情感的理解談的還不夠深刻。但是,我堅(jiān)信,在有色小學(xué)的這方沃土上,下次,我一定能夠更精彩
10、《草原》教學(xué)實(shí)錄+練習(xí)+說課教學(xué)設(shè)計(jì)
【教材說明】
人教版小學(xué)《語文》第九冊(cè)第四單元。
【課堂實(shí)錄】
一、導(dǎo)入新課
師:(出示圖畫)請(qǐng)同學(xué)們看這幅畫:天蒼蒼,野茫茫,風(fēng)吹草低見牛羊。什么地方才有這樣的景色?
生:草原!
師:我們今天要學(xué)習(xí)的課文就是第十二課《草原》(板書課題)
請(qǐng)問你們的家有在內(nèi)蒙古草原的嗎?
生:(相互看)沒有!
師:想了解草原嗎?
生:想!(高興地說)
師:在學(xué)習(xí)課文以前,請(qǐng)聽蒙古族歌手給我們帶來的嘹亮的草原牧歌,請(qǐng)大家結(jié)合圖畫欣賞。
(播放歌曲《美麗的草原,我的家》)
師:聽著這優(yōu)美的歌聲,看到這一碧千里、牛羊成群的大草原,我的心和你們一樣已飛到那遼闊無垠、風(fēng)景如畫的境界中。如此迷人的草原風(fēng)光,課文哪一部分作了詳細(xì)描繪?
生:第一部分。
師:今天我們就來學(xué)習(xí)第一部分。
(出示小黑板上的教學(xué)內(nèi)容)
二、研究學(xué)習(xí)
師:請(qǐng)聽第一部分的課文錄音,在聽的時(shí)候,請(qǐng)大家閉上眼睛,在腦海中勾勒畫面,聽完后,告訴同學(xué)們你好像看到了什么?(播放錄音)
(學(xué)生微閉雙眼)
生1:我好像看到了草原的天空,天空是那么明朗,又是那么可愛。(板書:天空、明朗、可愛)
生2:我好像看到了天底下的草原一碧千里,而并不茫茫。(板書:地、一碧千里)
生3:我好像看到了小丘。(板書:小丘)
生4:我好像看到了羊群、大牛和駿馬。(板書:馬、牛、羊)
師:同學(xué)們回答得很好,在聽的時(shí)候展開了想像的翅膀。翻開書,認(rèn)真讀這一部分,畫出不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞語。
(學(xué)生自讀,教師巡視,個(gè)別指導(dǎo))
生1:“勾勒”和“渲染”這兩個(gè)詞語我不理解?
(先讓學(xué)生自己解決)
生2:“勾勒”就是用線勾邊,“渲染”就是用顏色直接涂抹。
師:上黑板演示一下。
生2:到黑板上用粉筆演示:“勾勒”就是……“渲染”就是……
生3:“一碧千里”什么意思?
生4:一望無際都是碧綠的顏色。
生5:“翠色欲流”是什么意思?
生6:翠綠的顏色很濃,像是快要流下來。
師:同學(xué)們讀得都非常認(rèn)真,發(fā)現(xiàn)了自己不明白的問題,并通過查找工具書相互作了解答,掃清了閱讀中的“攔路虎”,這種學(xué)習(xí)方法很好。
現(xiàn)在同學(xué)們比賽讀,將課文讀正確,讀流利,讀出情感。
(學(xué)生富有激情地朗讀課文)
師:比一比,看誰讀得好。
(學(xué)生比賽,個(gè)個(gè)力爭(zhēng)聲情并茂。)
師:同學(xué)們讀得非常有感情,看來,每位同學(xué)都被草原的美景陶醉了?,F(xiàn)在,再默讀一下課文,想一想,草原上的什么最使你留戀?
(學(xué)生默讀課文,小聲議論。)
生1:我最留戀的是草原的天空。
生2:我最留戀的是草原的小丘。
生3:我最留戀的是草原的羊群。
生4、生5、生6……
(同學(xué)們爭(zhēng)著說自己最留戀的景色)
師:同學(xué)們都想把自己感受到的美好景象告訴別人,現(xiàn)在老師給每個(gè)同學(xué)提供一次機(jī)會(huì),自由結(jié)合,相互討論,把你們喜歡的部分設(shè)計(jì)成一種能給人留下深刻印象的匯報(bào)方式。
(學(xué)生非常高興,討論熱烈,課堂氣氛異常活躍。)
小組匯報(bào):
1組:游覽后,我們覺得草原景色太美了,天空那么明朗,空氣那么清新,讓人心情舒暢,我們小組想給大家高歌一曲《藍(lán)藍(lán)的天空》(接著)唱起了歌曲。
2組:我們知道了作者把草原比作綠毯,把羊群比作大花,把小丘比作中國(guó)畫。
3組:我們知道了天底下的草原一碧千里而并不茫茫。我們找出了與“碧”有關(guān)的詞語:平地是綠的,小丘也是綠的,綠毯,綠色渲染,翠色欲流。
4組:我們知道了那只有草原才具有的一碧千里而并不茫茫的綠,我們就畫了一幅“只有綠色渲染而不用墨線勾勒的中國(guó)畫”???,那都是綠的,這些深淺起伏的就是柔美的小丘,潔白的羊群不正像無邊綠毯上的白色大花嗎?(展示圖畫)
5組:草原的景色讓我們看也看不夠,我們像作者那樣既驚嘆,又舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇麗的小詩。
6組:如果要低吟一首奇麗的小詩,我們覺得《敕勒歌》最恰當(dāng)了。
(接著深情背誦)
師:天蒼蒼,野茫茫,風(fēng)吹草低見牛羊,好一幅美妙的草原風(fēng)景圖。看來,同學(xué)們都陶醉于這雄奇壯麗的草原風(fēng)光了,這完全得益于作者優(yōu)美的語言和傳神的描繪。(看板書,連線),作者按從上到下的順序先寫了草原的天:天空明朗、可愛、空氣清鮮,使人心情舒暢;然后寫天底下的草原一碧千里,翠色欲滴,小丘柔美,羊群似花,這樣的迷人境界(板書:景色迷人)讓人留戀,令人陶醉。
師:讓我們把這優(yōu)美的語言,這令人陶醉的景色永遠(yuǎn)留在記憶中吧?。ù舐暠痴b這一段,看誰背得快。)
(學(xué)生放聲背誦)
三、拓展
師:同學(xué)們背得非常好,我們欣賞了草原上如此美好的風(fēng)光,你們能不能仿照這種寫法,向內(nèi)蒙古的小朋友介紹自己家鄉(xiāng)的美麗景色呢?
(學(xué)生動(dòng)筆寫片斷)
師:現(xiàn)在進(jìn)行課堂交流,有勇氣的同學(xué)請(qǐng)到講臺(tái)上來讀。
生1:我的家鄉(xiāng)在山東菏澤,這里是“牡丹之鄉(xiāng)”,也是“武術(shù)之鄉(xiāng)”。每年春天,牡丹花開五顏六色,美麗極了。牡丹是花中之王,有人說,牡丹象征著富貴,所以,我們這里每年都要舉行牡丹花會(huì),象征著菏澤逐步走向富裕。每年都有五洲四海的朋友來看牡丹,觀看花會(huì)上的表演。我們曹州武術(shù)學(xué)校的節(jié)目還上了中央電視臺(tái)呢,朋友,歡迎你們來我們家鄉(xiāng)做客。
生2:大家肯定對(duì)大蒜有所了解。你知道“大蒜之鄉(xiāng)”在哪兒?jiǎn)??大家肯定有過耳聞──山東金鄉(xiāng)。進(jìn)入金鄉(xiāng)境內(nèi),一塊“中華蒜都”的牌子便映入眼簾。等大蒜豐收時(shí),一輛輛農(nóng)用三輪車忙了起來,到處是一片欣欣向榮的景象。大蒜是一種價(jià)值很高的食物,它的好處說也說不盡。“大蒜之鄉(xiāng)”金鄉(xiāng)隨時(shí)歡迎你們來參觀。
生3:我的家鄉(xiāng)在哈爾濱,那里的景色可美了。春天,柳樹剛發(fā)芽,為春天添了一份新綠;夏天,小草長(zhǎng)得很茂盛,為夏天添加了濃濃的綠;秋天,樹木的葉子大都黃了,松柏還穿著綠衣裳;冬天大雪紛飛,樹枝變成了銀條,天地之間形成了一個(gè)粉妝玉砌的世界。請(qǐng)到我們家鄉(xiāng)冰城來,我們熱烈地歡迎您!
四、總結(jié)
這節(jié)課同學(xué)們表現(xiàn)得非常好,不但領(lǐng)略了優(yōu)美的內(nèi)蒙古風(fēng)光,而且能把自己家鄉(xiāng)的美好景色告訴內(nèi)蒙古的小朋友。當(dāng)你們走進(jìn)蒙古包的時(shí)候,你們會(huì)覺得,內(nèi)蒙古草原不但景美,人的心靈更美,下節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)。
11、《草原》教學(xué)實(shí)錄+練習(xí)+說課教學(xué)設(shè)計(jì)
師:昨天同學(xué)們給我介紹了南寧的美景,讓我感到真是有山皆圖畫,無水不文章。今天我也很想把大家沒見過的北國(guó)美景介紹給大家,到北國(guó)內(nèi)蒙自治區(qū)的一片凈土去看看。那里——,不好意思我也沒去過,咱們還是隨著語言大師老舍一起去那里感受一番吧!
板書課題:草原
師:請(qǐng)同學(xué)們打開課文,邊讀邊思考,自由讀書吧。
投影出示:
提示
1 請(qǐng)劃出不認(rèn)識(shí)的字,不懂的詞。
2 老舍先生給我們介紹了草原的什么?
生自由讀課文。
師:請(qǐng)大家讀詞語。
板書:勾勒渲染襟飄帶舞
師:誰來劃了別的詞語。
生:我還劃了翠色欲流。
師:什么意思,你能說說嗎?
生:就是很濃很濃的顏色要流下來的意思。
師:很濃很濃的什么顏色?
生:綠色。
師:明白了嗎?
生:我想問問低吟?
師:誰來告訴他?
生:我通過查字典知道低吟就是小聲的吟誦。
師:還有誰有問題?
生:我想問迂回是什么意思?
師:我們一起從課文中找到這個(gè)句子,誰能解釋一下,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見一條帶子,彎彎曲曲就是——
生:迂回。
生:不明白小丘。
師:誰來告訴他?
生:就是小小的山。
師:誰還有?
生:我還想知道綺麗。
師:哪位同學(xué)能告訴他?
生:這個(gè)問題問得好,綺麗就是奇妙美麗。
師:誰還有?
生:我不懂鄂溫克
生:鄂溫克是內(nèi)蒙古的一個(gè)少數(shù)民族。
師:還有誰?
生:我想問一下灑脫是什么意思,為什么不是瀟灑。
生:就是不拘束。
師:你是怎么知道的?
生:我是通過查字典知道的。
師:其實(shí)通過讀課文你也可以理解這個(gè)詞。
生:就是行動(dòng)自如,無拘無束。
師:就是想怎么開就怎么開。這里寫了草原的什么,誰來看看你的看法?
生:寫了草原風(fēng)景和風(fēng)情。
師:人呢?
生:非常熱情。
生:介紹了風(fēng)景怡人的風(fēng)情,還有熱情待客的草原人。
生:廣闊的草原,和熱情的人,
師:老師補(bǔ)充一下還有蒙古人。老舍先生給我們介紹了草原上景色怡人,非常的美,還給我們介紹了草原上的人。
板書
師:那么草原的景美在哪?我們騎上奔馳的竣馬,快快去尋找美麗的景色吧!快點(diǎn),你認(rèn)為哪里景色最美?
生找。
生:我認(rèn)為這句最美“那些小丘……”
師:讀完了嗎?注意一個(gè)句子要讀到最后。都覺得這個(gè)句子很漂亮的舉一下手。
生舉手。
師:誰還有?
生:“綠毯……”
師:誰還找到了好句子?
生:我認(rèn)為我的句子比他們的都好“那里的天……”
師:比他們的都美呀,和他感受一樣的同學(xué)有嗎?
生:我的句子最棒“在天底下一碧千里……”
師:有跟他一樣嗎?沒有和你一樣的。
生:沒關(guān)系。
師:咬定青山不放松。還有嗎?來,咱們比一比誰讀得好,讀得比唱得好。咱們看一下閱讀提示。
投影出示:
閱讀提示
1 你欣賞的句子描寫了草原的什么美?它讓你想象到了哪些景象?
2 這些句子應(yīng)該怎樣朗讀才能把自己感受到的美表達(dá)出來。
學(xué)生練讀。
師:課文說,我們說是不是好句子一讀就知道,下面我們就按課文的描寫順序讀一下。誰來讀一讀草原上的天。
生讀。
師:感覺怎么樣?
生:讀得非常好,讓我感受到天空的感受,空氣的新鮮,不過我也想讀一讀。
師:好,你來讀。
生讀。
師:怎么樣?
生鼓掌。
生:我覺得剛剛那位同學(xué)讀得太好了。我也讓全班同學(xué)這樣讀一讀,如果不同很可惜。
師:好,大家覺得可以嗎?那我們一起來讀讀。
生齊讀。
師:讀得太好了。天底下誰來讀?
生讀。
師:怎么樣,你來說?
生:他讀得不夠好,有位同學(xué)讀得更好,希望他讀一下。
師:好,咱們看看他推薦得怎么樣?
生讀。
師:怎么樣?
生鼓掌。
師:真是慧眼識(shí)英雄。
生:我覺得他讀得不夠好,請(qǐng)XX讀會(huì)讀得更好。
生讀。
師:你為什么這樣讀?
生:我已經(jīng)看到了那種美妙的景色,我才能讀出這么美的感覺。
師:大家想不想看到一碧千里的草原啊!
生:想!
師:我們來看,天底下小丘一碧千里,這是何等壯美啊,讓我們一起來讀一讀這一段。
生讀。
師:草原上真是綠草千里,那草原上的羊群誰能把他讀出來?
生讀。
師:讀得不錯(cuò),你能不能說說。
生:我好像看到了羊群,飛來飛去,就像一朵大花一樣。
生:因?yàn)樾∏鹗欠浅0纳狡拢杂蔑w比較好。
師:課文里怎么說的。
生:一會(huì)……一會(huì)……
師:理解得真好,我們看看課文是不是這樣的?
出示畫面。
師:誰來讀一讀。
生讀。
師:無邊的綠毯,白色的大花,把草原的美表現(xiàn)得淋漓盡致,我們讀一讀,想象一下草原的美。讀一讀,想象一下。
生讀。
出示兩幅畫。
師:這是老師畫的兩幅畫,獻(xiàn)丑了。大家比較一下兩幅畫。
生:我喜歡第一幅畫。因?yàn)榈谝环嬔蛉焊杏X像小河一樣。
生:我覺得第二幅比第一幅畫,小丘畫得很矮,顯出小丘的線條很柔美。
師:你能用手勢(shì)表現(xiàn)一下柔美嗎?
生:第一幅美,第二幅顯不出有羊有牛,就像一群群駿馬在草原上奔跑。
師:可惜我畫的圖上沒有駿馬?。?/p>
生:喜歡第二幅,小丘沒有用黑色勾邊。
師:看來我畫得非常不成功。讓同學(xué)們看到了駿馬小河。大家看看第一幅圖。這里用什么顏色?第二幅我用了渲染的手法,綠色顯得畫面新鮮柔美??磥淼诙蟛糠滞瑢W(xué)還是比較喜歡的。我來讀給大家聽。
師讀。
生鼓掌。
師:非常感謝。讀得怎么樣?
生:我覺得老師沒有把小丘柔美的線條讀出來。我來給你示范讀一下。
生讀。
全場(chǎng)鼓掌。
師:你也可以當(dāng)個(gè)小老師了。你是怎樣把柔美讀出來的呢?
生:柔美就像波浪一樣,有波浪起伏的感覺。我是這樣讀的。剛才最后一句沒太讀好。
師:那你再來讀一遍。
生讀。
師:輕輕流入云際,有流的感覺嗎?
生:有??床灰娨稽c(diǎn)雜色,就像綠色的海洋在流動(dòng)。
師:誰還能把柔美讀一讀。
生:我覺得我得讀得比他更好。
師:好,你來讀一讀。
生讀。
師:不錯(cuò),不錯(cuò),還有嗎?
生:剛才那個(gè)同學(xué)沒有把柔美讀出來。我來讀。
生讀。
師:怎么樣,還有比他更好的嗎?
生:我覺得他讀得太快了,而且他沒讀出波浪。我覺得應(yīng)該全班示范一下。
全班齊讀。
師:大家比老師讀得好。面對(duì)這樣的景象,大家有怎樣的感受呢?來,誰來讀一讀。
生讀。
師:聽著,聽著,我們感覺到作者——
生:陶醉了。
師:陶醉在這(板書陶醉)草原上無邊的美景中。我們?cè)僮x一遍,看陶醉了沒有。
全班讀。
師:無邊的美景給老舍先生留下了深刻和印象,甚至聯(lián)想到大牛和駿馬在回味草原的樂趣,你能想象一下大牛和駿馬回味什么樂趣?
生:我覺得小牛和駿馬在回味小時(shí)玩水的樂趣。
生:在回味著草原美麗的景色。
師:什么景色?
生:寬闊的草原,美麗的景色。
師:草原上的樂趣是——
生:無限的,說也說不完。
師:讓我們拿起書美美的讀一遍,盡情地游覽草原那美麗無邊的景色吧!
放音樂學(xué)生讀。
師:讀得真好,讀要比唱得好。我想通過讀,課文中的精彩語句差不多背下來了吧,我們來試試好嗎?
生:好。
生背。
出示:這次,我看到了草原,那里的天比別處的更可愛,(),羊群(),那些小丘()
師:我看美麗的草原都給大家留下了美麗的印象,你有什么樣的想法呢?
生:我想變成一頭牛,躺在美麗的草原上。
生:我想變成一只小鳥,那樣我會(huì)飛到蒙古大草原去。
……
師:希望大家能繼續(xù)領(lǐng)略草原的美景。這節(jié)課就上到這
結(jié)束。