《人教版一年級(jí)上冊(cè)《影子》教學(xué)設(shè)計(jì)+反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、人教版一年級(jí)上冊(cè)《影子》教學(xué)設(shè)計(jì)+反思一等獎(jiǎng)
《影子》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目的：
1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“飛”、“馬”、“鳥(niǎo)”三個(gè)字，認(rèn)識(shí)1 個(gè)筆畫(huà)“ ”，和五個(gè)偏旁“ ”
2、能正確流利地朗讀課文，背誦課文。
3、認(rèn)識(shí)有關(guān)影子的一些現(xiàn)象。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、 學(xué)會(huì)本課的生字。
2、 能正確流利地朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、 了解有關(guān)影子的一些知識(shí)。
2、 分清前、后、左、右這幾個(gè)方向。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、 找一個(gè)陽(yáng)光燦爛的日子,師生共同在操場(chǎng)上做”踩影子”的游戲 .
2、 影子這課的多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、 談話揭題，學(xué)習(xí)“影”。
同學(xué)們，上次老師帶你們?cè)诓賵?chǎng)上做了踩影子的游戲。誰(shuí)知道什么時(shí)候會(huì)有影子呢?(學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：在太陽(yáng)底下會(huì)有影子;燈光下會(huì)有影子;月光下會(huì)有影子等。)
3、 大家講得都對(duì)，你們看一輪紅日當(dāng)空照，地上有一棟高大的建筑物，旁邊有一影子。(板書(shū)：影子)
課件出示:
4、(用紅筆畫(huà)出”影”的”彡”)這個(gè)新偏旁叫“三撇兒”，它多像建筑物工地上的影子啊。
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新課文《影子》。
二、自己讀課文，對(duì)照生字表畫(huà)本課的生字，看看還有什么生字你能用有趣的方法記住它。
三、激疑導(dǎo)讀，整體感知。
同學(xué)們，你們想了解有關(guān)“影子”的哪些知識(shí)呢?帶著這個(gè)問(wèn)題，自己讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
四、質(zhì)疑討論，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1、 再讀課文，想想為什么影子有時(shí)在前，有時(shí)在后，有時(shí)在左，有時(shí)在右?(課件出示太陽(yáng)在小朋友前面，影子就在后面。太陽(yáng)在左邊，影子在右邊。幫助學(xué)生理解太陽(yáng)和人的位置變化了，影子也隨著變化)。
2、 在掛圖上找一找，小朋友的前后，左、右各是什么?
3、 聯(lián)系實(shí)際分小組說(shuō)一說(shuō)。
我的前面是( )，我的后面是( )，我的左面是( )，我的右邊是( )。
4、 為什么說(shuō)影子是“小黑狗”“好朋友”呢?
(利用課件演示：只要太陽(yáng)照著，這個(gè)小朋友無(wú)論走到哪，影子都得隨他前后左右)。
五、指導(dǎo)朗讀，熟讀成誦。
1、 圖上這個(gè)小朋友的表情是怎樣的?(微笑，活潑的)
他為什么會(huì)“笑”?(他很喜歡影子陪著他把影子當(dāng)成了好朋友)
2、 自己讀一讀，注意你也像圖中的小朋友一樣，喜歡影子，笑瞇瞇地讀一讀。
3、 同桌對(duì)讀，比比誰(shuí)讀得好。
4、 全班有感情地齊讀。
5、 (出示配樂(lè)課件，圖為文中活動(dòng)插圖，音樂(lè)基調(diào)活潑)
看圖表演讀，熟練的試看背下來(lái)。
第二課時(shí)
一、 有感情朗讀全文，背誦全文。
二、 復(fù)習(xí)檢查字音。
1、 抽讀生字卡。
2、 同桌互相檢查字音。
三、小組合作探討記字形的方法。
1、 說(shuō)說(shuō)有哪些記字形的方法。
2、 小組合作用不同的方法記憶字形。
四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：飛、馬、鳥(niǎo)
《影子》教學(xué)反思《影子》是人教版一年級(jí)上冊(cè)的一首以生活現(xiàn)象為題材的兒童詩(shī)。影子是生活中常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，是人類(lèi)形影不離的朋友，課文以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點(diǎn)。上完課后我反思有以下幾點(diǎn)：
在備課中，我預(yù)料“影子朋友為什么走在你的前(后、左、右)邊?”會(huì)成為本課教學(xué)的難點(diǎn)。如何給他們創(chuàng)造一個(gè)探究的空間呢?我靈機(jī)一動(dòng)，在課堂中央拉開(kāi)一張桌子，拉上所有窗簾，打開(kāi)一盞日光燈，讓一個(gè)孩子站了上去。我讓站在上面的孩子轉(zhuǎn)身，其他的孩子則仔細(xì)觀察影子位子的變化。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，幾乎所有的孩子都能把上面的問(wèn)題解釋清楚了。
教學(xué)中，我以朗讀作為理解全文的主線。第一步，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利。其中，不但教學(xué)生朗讀的技巧、方法(讀出常常跟小黑狗的重音)，而且采用各種形式的讀激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。尤其是學(xué)生跟老師的挑戰(zhàn)讀，再加上學(xué)生對(duì)老師及同學(xué)的朗讀評(píng)價(jià)?；旧厦總€(gè)同學(xué)都能讀正確、讀流利。第二步，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑朗讀，實(shí)際上是理解課文內(nèi)容的同時(shí)，能有感情地朗讀。
此處的教學(xué)，我覺(jué)得自己朗讀指導(dǎo)不到位，只為朗讀而朗讀，學(xué)生沒(méi)有真正地領(lǐng)悟感情，而且沒(méi)有把自己領(lǐng)悟的感情通過(guò)聲音表達(dá)出來(lái)。尤其在幾個(gè)學(xué)生講到自己養(yǎng)過(guò)小狗，小狗常常陪著她，圍著她轉(zhuǎn)時(shí)，……我啟發(fā)她說(shuō)出了喜愛(ài)或喜歡小狗的感情。此時(shí)，我應(yīng)該要求學(xué)生就把這種感情讀出來(lái)，而我卻沒(méi)有讓學(xué)生讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟的這種感情白白地浪費(fèi)掉了。
所以，在課堂中，教師創(chuàng)設(shè)一定的情境、氛圍，學(xué)生經(jīng)歷的不同的情感體驗(yàn)產(chǎn)生共鳴比起簡(jiǎn)單的說(shuō)教，更容易激發(fā)學(xué)生的情感，更容易表達(dá)相應(yīng)的感情。抓住學(xué)生回答問(wèn)題中的情感切入點(diǎn)，適時(shí)朗讀，也比硬是要學(xué)生講出到底是什么感情，或帶著什么感情來(lái)讀，具體、豐富、形象得多。如幾個(gè)學(xué)生講到小狗在我放學(xué)后在家門(mén)口等“我”，高興地舔“我”，此時(shí)，老師就應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀，把這種等“我”，舔“我”的感情具體化，不就是喜愛(ài)之情嗎?
教學(xué)中，注意了從生活現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感性的情景進(jìn)行教學(xué)，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營(yíng)造了濃厚的生活氛圍，而且把學(xué)習(xí)語(yǔ)文與認(rèn)識(shí)事物緊密結(jié)合起來(lái)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)熱情，又活躍了課堂氣氛。
2、人教版一年級(jí)上冊(cè)《影子》教學(xué)設(shè)計(jì)+反思
《影子》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目的：
1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“飛”、“馬”、“鳥(niǎo)”三個(gè)字，認(rèn)識(shí)1 個(gè)筆畫(huà)“ ”，和五個(gè)偏旁“ ”
2、能正確流利地朗讀課文，背誦課文。
3、認(rèn)識(shí)有關(guān)影子的一些現(xiàn)象。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、 學(xué)會(huì)本課的生字。
2、 能正確流利地朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、 了解有關(guān)影子的一些知識(shí)。
2、 分清前、后、左、右這幾個(gè)方向。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、 找一個(gè)陽(yáng)光燦爛的日子,師生共同在操場(chǎng)上做”踩影子”的游戲 .
2、 影子這課的多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、 談話揭題，學(xué)習(xí)“影”。
同學(xué)們，上次老師帶你們?cè)诓賵?chǎng)上做了踩影子的游戲。誰(shuí)知道什么時(shí)候會(huì)有影子呢?(學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：在太陽(yáng)底下會(huì)有影子;燈光下會(huì)有影子;月光下會(huì)有影子等。)
3、 大家講得都對(duì)，你們看一輪紅日當(dāng)空照，地上有一棟高大的建筑物，旁邊有一影子。(板書(shū)：影子)
課件出示:
4、(用紅筆畫(huà)出”影”的”彡”)這個(gè)新偏旁叫“三撇兒”，它多像建筑物工地上的影子啊。
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新課文《影子》。
二、自己讀課文，對(duì)照生字表畫(huà)本課的生字，看看還有什么生字你能用有趣的方法記住它。
三、激疑導(dǎo)讀，整體感知。
同學(xué)們，你們想了解有關(guān)“影子”的哪些知識(shí)呢?帶著這個(gè)問(wèn)題，自己讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
四、質(zhì)疑討論，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1、 再讀課文，想想為什么影子有時(shí)在前，有時(shí)在后，有時(shí)在左，有時(shí)在右?(課件出示太陽(yáng)在小朋友前面，影子就在后面。太陽(yáng)在左邊，影子在右邊。幫助學(xué)生理解太陽(yáng)和人的位置變化了，影子也隨著變化)。
2、 在掛圖上找一找，小朋友的前后，左、右各是什么?
3、 聯(lián)系實(shí)際分小組說(shuō)一說(shuō)。
我的前面是( )，我的后面是( )，我的左面是( )，我的右邊是( )。
4、 為什么說(shuō)影子是“小黑狗”“好朋友”呢?
(利用課件演示：只要太陽(yáng)照著，這個(gè)小朋友無(wú)論走到哪，影子都得隨他前后左右)。
五、指導(dǎo)朗讀，熟讀成誦。
1、 圖上這個(gè)小朋友的表情是怎樣的?(微笑，活潑的)
他為什么會(huì)“笑”?(他很喜歡影子陪著他把影子當(dāng)成了好朋友)
2、 自己讀一讀，注意你也像圖中的小朋友一樣，喜歡影子，笑瞇瞇地讀一讀。
3、 同桌對(duì)讀，比比誰(shuí)讀得好。
4、 全班有感情地齊讀。
5、 (出示配樂(lè)課件，圖為文中活動(dòng)插圖，音樂(lè)基調(diào)活潑)
看圖表演讀，熟練的試看背下來(lái)。
第二課時(shí)
一、 有感情朗讀全文，背誦全文。
二、 復(fù)習(xí)檢查字音。
1、 抽讀生字卡。
2、 同桌互相檢查字音。
三、小組合作探討記字形的方法。
1、 說(shuō)說(shuō)有哪些記字形的方法。
2、 小組合作用不同的方法記憶字形。
四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：飛、馬、鳥(niǎo)
《影子》教學(xué)反思《影子》是人教版一年級(jí)上冊(cè)的一首以生活現(xiàn)象為題材的兒童詩(shī)。影子是生活中常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，是人類(lèi)形影不離的朋友，課文以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點(diǎn)。上完課后我反思有以下幾點(diǎn)：
在備課中，我預(yù)料“影子朋友為什么走在你的前(后、左、右)邊?”會(huì)成為本課教學(xué)的難點(diǎn)。如何給他們創(chuàng)造一個(gè)探究的空間呢?我靈機(jī)一動(dòng)，在課堂中央拉開(kāi)一張桌子，拉上所有窗簾，打開(kāi)一盞日光燈，讓一個(gè)孩子站了上去。我讓站在上面的孩子轉(zhuǎn)身，其他的孩子則仔細(xì)觀察影子位子的變化。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，幾乎所有的孩子都能把上面的問(wèn)題解釋清楚了。
教學(xué)中，我以朗讀作為理解全文的主線。第一步，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利。其中，不但教學(xué)生朗讀的技巧、方法(讀出常常跟小黑狗的重音)，而且采用各種形式的讀激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。尤其是學(xué)生跟老師的挑戰(zhàn)讀，再加上學(xué)生對(duì)老師及同學(xué)的朗讀評(píng)價(jià)?；旧厦總€(gè)同學(xué)都能讀正確、讀流利。第二步，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑朗讀，實(shí)際上是理解課文內(nèi)容的同時(shí)，能有感情地朗讀。
此處的教學(xué)，我覺(jué)得自己朗讀指導(dǎo)不到位，只為朗讀而朗讀，學(xué)生沒(méi)有真正地領(lǐng)悟感情，而且沒(méi)有把自己領(lǐng)悟的感情通過(guò)聲音表達(dá)出來(lái)。尤其在幾個(gè)學(xué)生講到自己養(yǎng)過(guò)小狗，小狗常常陪著她，圍著她轉(zhuǎn)時(shí)，……我啟發(fā)她說(shuō)出了喜愛(ài)或喜歡小狗的感情。此時(shí)，我應(yīng)該要求學(xué)生就把這種感情讀出來(lái)，而我卻沒(méi)有讓學(xué)生讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟的這種感情白白地浪費(fèi)掉了。
所以，在課堂中，教師創(chuàng)設(shè)一定的情境、氛圍，學(xué)生經(jīng)歷的不同的情感體驗(yàn)產(chǎn)生共鳴比起簡(jiǎn)單的說(shuō)教，更容易激發(fā)學(xué)生的情感，更容易表達(dá)相應(yīng)的感情。抓住學(xué)生回答問(wèn)題中的情感切入點(diǎn)，適時(shí)朗讀，也比硬是要學(xué)生講出到底是什么感情，或帶著什么感情來(lái)讀，具體、豐富、形象得多。如幾個(gè)學(xué)生講到小狗在我放學(xué)后在家門(mén)口等“我”，高興地舔“我”，此時(shí)，老師就應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀，把這種等“我”，舔“我”的感情具體化，不就是喜愛(ài)之情嗎?
教學(xué)中，注意了從生活現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感性的情景進(jìn)行教學(xué)，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營(yíng)造了濃厚的生活氛圍，而且把學(xué)習(xí)語(yǔ)文與認(rèn)識(shí)事物緊密結(jié)合起來(lái)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)熱情，又活躍了課堂氣氛。
3、語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)《北風(fēng)和小魚(yú)》教學(xué)設(shè)計(jì)+反思
《北風(fēng)和小魚(yú)》教學(xué)設(shè)計(jì)+反思
教學(xué)目標(biāo)
1、正確認(rèn)讀生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解由生字組成的詞語(yǔ)，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟北風(fēng)的自以為很了不起，太得意了，體會(huì)小魚(yú)面對(duì)強(qiáng)大的北風(fēng)時(shí)毫不畏懼的精神。
教學(xué)重點(diǎn)
正確、流利、有感情地朗讀課文
理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟北風(fēng)的自以為很了不起，太得意了，體會(huì)小魚(yú)面對(duì)強(qiáng)大的北風(fēng)時(shí)毫不畏懼的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
師述：老師給同學(xué)們帶來(lái)兩個(gè)朋友，出示小魚(yú)和北風(fēng)的圖片。導(dǎo)入新課。
二、學(xué)新
(一)檢查預(yù)習(xí)
出示生字詞(略)，步驟略。
(二)指導(dǎo)讀好長(zhǎng)句子
⒈小魚(yú)聽(tīng)了浮出水面，鼓起圓圓的眼睛說(shuō)：“我們就不怕。”
⒉北風(fēng)氣急了，猛吹一口氣，鵝毛大雪飄落在河面上，河水結(jié)冰了。
⒊北風(fēng)看不見(jiàn)小魚(yú)了，非常得意，它哪里知道，小魚(yú)正在水底捉迷藏呢。
(三)讀全文
(四)精讀課文
⒈指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)北風(fēng)
出示北風(fēng)的圖片，播放北風(fēng)的聲音，讓學(xué)生邊看邊聽(tīng)。
指導(dǎo)認(rèn)識(shí)北風(fēng)的圖香、聲音。指導(dǎo)讀北風(fēng)的句子。
過(guò)渡。
⒉精讀第一自然段。
⑴生讀完，師引導(dǎo)梳理順序。
引導(dǎo)從草地變化體會(huì)北風(fēng)的厲害。指導(dǎo)朗讀。
⑵師引導(dǎo)從梧桐樹(shù)的變化體會(huì)北風(fēng)的厲害。指導(dǎo)朗讀
⑶師指導(dǎo)理解鳥(niǎo)兒的表現(xiàn)，領(lǐng)略北風(fēng)的厲害。指導(dǎo)表演讀。
⑷師指導(dǎo)說(shuō)話練習(xí)：北風(fēng)向 吹一吹， 。
⑸指導(dǎo)讀第一自然段。
過(guò)渡
⒊精讀第二自然段。
⑴ 指導(dǎo)理解“得意”
(2)指導(dǎo)朗讀第二自然段
過(guò)渡
⒋精讀第三自然段。
師理解小魚(yú)不怕北風(fēng)?
師：你覺(jué)得小魚(yú)怎樣?指名答。師小結(jié)。
指導(dǎo)朗讀第三自然段。
過(guò)渡
⒌精讀第四自然段
⑴指導(dǎo)看插圖感受，理解北風(fēng)氣急了。
指導(dǎo)朗讀：北風(fēng)氣急了，猛吹一口氣。
⑵指導(dǎo)理解：鵝毛大雪。
⒍精讀第五自然段
⑴生自由讀。
⑵指導(dǎo)看插圖理解為什么北風(fēng)看不見(jiàn)小魚(yú)。
⑶讀到這兒，你覺(jué)得北風(fēng)怎樣?你想對(duì)北風(fēng)說(shuō)什么?指名答，師小結(jié)。
⒎指導(dǎo)讀小魚(yú)與北風(fēng)較量的內(nèi)容。(第三到五自然段)
(五)拓展
⒈師：在我們的生活中，除了小魚(yú)不怕北風(fēng)，還有誰(shuí)不怕北風(fēng)?指名答。師分別出示菊花，梅花，松樹(shù)，竹子的圖片，隨機(jī)介紹各自的特點(diǎn)，練習(xí)說(shuō)話。(例如：：小魚(yú)不怕北風(fēng)，在水底捉迷藏。)
⒉填一填(以上內(nèi)容換成填空)
⒊它們和小魚(yú)一樣可以對(duì)北風(fēng)說(shuō)：“我們就不怕?！?/p>
《北風(fēng)和小魚(yú)》教學(xué)反思
《北風(fēng)和小魚(yú)》是一篇童話故事，講的是北風(fēng)吹來(lái)，大自然發(fā)生了奇妙的變化：青草枯黃，梧桐落葉，鳥(niǎo)兒躲藏，河水結(jié)冰，勇敢的小魚(yú)在這個(gè)寒冷的季節(jié)里，躲在水底捉迷藏，快樂(lè)地生活著。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生有感情讀課文，并體會(huì)到北風(fēng)的缺乏自知之明、狂妄自大以及小魚(yú)面對(duì)強(qiáng)者毫不畏懼。本課語(yǔ)言生動(dòng)、形象，情節(jié)簡(jiǎn)單，富有童趣，孩子們較歡迎。
從平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到：學(xué)生是鮮活的生命個(gè)體，他們所具有的主體能動(dòng)性及豐富的創(chuàng)造潛能，使得他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中展現(xiàn)出令人欽佩的活力。而正是這種富有生機(jī)的活力與創(chuàng)造力，才使課堂教學(xué)連續(xù)生成新的發(fā)現(xiàn)、新的感覺(jué)、新的收獲和新的經(jīng)驗(yàn)。但是，一年級(jí)的孩子剛開(kāi)始學(xué)習(xí)篇幅較短的詩(shī)歌，現(xiàn)在一下子跳躍到學(xué)習(xí)篇幅較長(zhǎng)的童話，就學(xué)生認(rèn)知水平來(lái)說(shuō)有一定的距離。朗讀課文時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)心有所感而無(wú)法朗讀到位的情況。因此我結(jié)合本文特點(diǎn)和一年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，我緊緊圍繞以讀為主線，合理利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀中去，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言。通過(guò)讀悟、指點(diǎn)、表演等多種教學(xué)方法的巧妙運(yùn)用，使學(xué)生通過(guò)有聲語(yǔ)言再現(xiàn)出作品的情景，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，由此提高學(xué)生的朗讀感悟能力。
一、利用多媒體手段進(jìn)行讀中感悟。
畫(huà)面是引領(lǐng)兒童入境生情，增強(qiáng)內(nèi)心體驗(yàn)的有效手段。在引領(lǐng)學(xué)生讀課文的過(guò)程中，我運(yùn)用多媒體出示相應(yīng)的畫(huà)面，并讓學(xué)生用自己的語(yǔ)調(diào)來(lái)描述這個(gè)畫(huà)面。這樣做是比較符合低年級(jí)兒童的認(rèn)識(shí)及心理特點(diǎn)的，能有效地激發(fā)兒童的讀書(shū)興趣，幫助學(xué)生感受和理解課文。例如為使孩子們體會(huì)到北風(fēng)“氣極了”，引導(dǎo)他們觀察多媒體畫(huà)面，說(shuō)一說(shuō)從哪兒可以看出北風(fēng)“氣極了”。有的學(xué)生說(shuō)：“他的眼睛瞪得圓圓的?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“他的臉都?xì)獾冒l(fā)青了?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“他吹的氣更大了，把大雪吹來(lái)，河面都結(jié)冰了?！薄庇^形象、具體生動(dòng)的畫(huà)面使學(xué)生感同身受，讀起書(shū)來(lái)更倍加用情。
二、發(fā)揮評(píng)價(jià)作用，激發(fā)學(xué)生“讀”的興趣。
給兒童提供平等、溫馨的人文閱讀環(huán)境，對(duì)他們傾注更多的關(guān)懷和鼓勵(lì)，可引領(lǐng)兒童走進(jìn)一個(gè)自信的閱讀空間?！澳愦档眠@陣北風(fēng)好厲害啊!”“敢和老師比一比誰(shuí)讀得好嗎?”“我們看出了你這條小魚(yú)真的是很勇敢?！薄蠋煹膼?ài)心、激勵(lì)和信任拉近了師生之間的情感距離，活躍著兒童的情緒，給予了學(xué)生一種向上的力量，使讀書(shū)成為孩子的一種精神享受，是他們的興趣所在。
這節(jié)課上下來(lái)，從預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)看基本上是完成了教學(xué)目標(biāo)，但是也有許多不足與遺憾。比如說(shuō)話訓(xùn)練，學(xué)生說(shuō)得還不夠完整具體，在以后的教學(xué)中我會(huì)更加注意對(duì)學(xué)生的說(shuō)話指導(dǎo)，多給他們提供練習(xí)說(shuō)話的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力不斷提高。
4、二年級(jí)上冊(cè)《拾貝殼》教案+點(diǎn)評(píng)+反思
教學(xué)目標(biāo)
★能認(rèn)讀本課8個(gè)生字
★能在田字格中正確書(shū)寫(xiě)五個(gè)漢字
★能正確、流利、有感情地朗讀課文
★能感受海邊拾貝殼的樂(lè)趣
教學(xué)重點(diǎn)
★能積累文中描寫(xiě)貝殼的有關(guān)語(yǔ)句，并選擇課文第4、5節(jié)中一節(jié)背誦
教學(xué)難點(diǎn)
★在朗讀中感受海邊拾貝殼的樂(lè)趣
教學(xué)準(zhǔn)備
★各種貝殼、生字卡片、小黑板、多媒體
教學(xué)課時(shí)
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題
1、出示多媒體課件(海灘的畫(huà)面)，說(shuō)說(shuō)你看到了什么?聽(tīng)到了什么?有什么感受?
2、學(xué)生談感受，引入課題，并齊讀課題。
3、你在哪里見(jiàn)過(guò)貝殼?(實(shí)物出示形狀各異的貝殼。)
學(xué)生介紹貝殼，師適時(shí)補(bǔ)充，并出示用貝殼做成的工藝品。
說(shuō)明：低年級(jí)孩子的注意力易為直觀的實(shí)物所吸引，用多媒體畫(huà)面，各種貝殼及其工藝品來(lái)激發(fā)孩子們讀課文的興趣。
二、學(xué)生展示預(yù)習(xí)情況，師作點(diǎn)撥(學(xué)習(xí)生字)
三、合作探究
1、與同桌合作朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，根據(jù)標(biāo)點(diǎn)，正確停頓。
2、你覺(jué)得這些孩子心情怎樣?從哪兒感受到的?
3、我們高興地看到了什么?把自己喜歡的小節(jié)多讀幾遍。學(xué)生自由朗讀。
4、你們喜歡這些貝殼嗎?
四、展示交流
1、指名讀，自由讀、挑選自己喜歡的小節(jié)讀一讀。
2、孩子們的快樂(lè)心情很快樂(lè)，從1、2節(jié)一連串的動(dòng)作：“喊著、笑著、跑著、跳著” 及表情中體會(huì)到的。訓(xùn)練朗讀。(自由讀、指名挑戰(zhàn)讀、師生引讀。)
3、我們看到了很多美麗的貝殼： “海灘上，光滑的卵石、五彩的貝殼，擠在在一起曬太陽(yáng)，有的說(shuō)……，有的說(shuō)……，還有的說(shuō)……?！狈e累詞語(yǔ)“銀光閃閃、光滑的卵石、五彩的貝殼?！?學(xué)習(xí)生字“擠”)
4、看到這么多美麗的貝殼，我們……，口袋……，手帕……，還是……。我回到家，把……，大家摸著……，聽(tīng)我講……。(師生共同讀第六、七節(jié)。)學(xué)習(xí)“揀”字。
(1)通過(guò)查字典，做動(dòng)作理解“揀”在句中的意思是挑選。(2)提醒”的筆順，在田字格中書(shū)寫(xiě)。
5、朗讀比賽并引導(dǎo)背誦。
說(shuō)明：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生選擇自己喜歡的地方說(shuō)一說(shuō)，可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，再根據(jù)學(xué)生的回答來(lái)組織課堂教學(xué)。由于這幾節(jié)語(yǔ)言生動(dòng)形象，富有兒童化，讀起來(lái)朗朗上口。因此設(shè)計(jì)了形式各異的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生以飽滿的熱情學(xué)習(xí)課文。通過(guò)句式訓(xùn)練積累詞語(yǔ);通過(guò)朗讀比賽，激發(fā)興趣，感受拾貝殼的樂(lè)趣等在多種形式的讀的過(guò)程中慢慢地把生字記住，把課文的語(yǔ)言積累在心。
五、拓展想象，模仿說(shuō)話
1、出示多媒體課件(精美的貝殼圖案)，拿出實(shí)物貝殼，讓學(xué)生看一看，摸一摸，聽(tīng)一聽(tīng)，并選擇一個(gè)自己喜歡的在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)。
出示提示：一個(gè)( )的殼，好像( )，說(shuō)不定是( )。
2、配上音樂(lè)《小螺號(hào)》，學(xué)生在音樂(lè)聲中交流。
3、師總結(jié)。
說(shuō)明：在課堂中要積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生練習(xí)運(yùn)用，利用形象可感的實(shí)物貝殼讓學(xué)生模仿著說(shuō)一說(shuō)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有很大的幫助。還須貴在堅(jiān)持。五、達(dá)標(biāo)檢測(cè)。
(一)、摘抄
1)學(xué)習(xí)了課文，我喜歡這幾個(gè)詞語(yǔ)：
____________ ____________________________________
2)讀了課文，我覺(jué)得這句句子很生動(dòng)：
___________________________________________________________
(二)、組詞
拾( ) 摸( ) 彎( ) 菜( )
給( ) 模( ) 變( ) 彩( )
(三)、填空
課文第四節(jié)中，作者把( )比作( )，這是因?yàn)樯茸雍蜕蓉惖? )很像。
六、盤(pán)點(diǎn)收獲
這節(jié)課可以說(shuō)是一堂高效的語(yǔ)文課，體現(xiàn)了353課堂改革的精髓：放手學(xué)生，解放老師，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)就是要在放手學(xué)生中，把學(xué)生的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，把學(xué)生的創(chuàng)造力激發(fā)起來(lái)，把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，把學(xué)生發(fā)展?jié)摿ν诰虺鰜?lái)。課一開(kāi)始，就出示有聲音，有圖象 文字的多媒體課件，學(xué)生很喜歡，貫徹了興趣為源的原則。在此基礎(chǔ)上，適時(shí)點(diǎn)出其中的疑難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去討論去探究，體現(xiàn)了以能力為本的原則。同時(shí)在開(kāi)放為基的原則上讓整堂課都動(dòng)起來(lái)。所以本節(jié)課的亮點(diǎn)之一就是課堂很有靈動(dòng)性。
在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想，樹(shù)立“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的思想。整堂課，老師講得少，學(xué)生講得多，把課堂真正的還給了學(xué)生。雖然只是二年級(jí)的學(xué)生，但是不能小看了他們，他們的表現(xiàn)常常會(huì)出乎老師們的意料。就應(yīng)該這樣上課，大膽放手。
陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)造的人”主動(dòng)參與學(xué)習(xí)是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種能力。只有主動(dòng)參與，才能充分發(fā)揮主體的能動(dòng)作用。本節(jié)課的亮點(diǎn)之二就是老師創(chuàng)造了有利于學(xué)生主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，大膽放手，讓學(xué)生自行探究，做學(xué)習(xí)的主人。愛(ài)因斯坦認(rèn)為想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉?？梢哉f(shuō)一個(gè)人的想象力決定了他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。這堂課老師就做到了重視發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘?qū)W生自由想象的潛能，培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦，異想天開(kāi)的想像力。這樣的教學(xué)長(zhǎng)此以往，學(xué)生將會(huì)潛移默化地受到創(chuàng)新精神的熏陶,會(huì)受益匪淺,會(huì)越來(lái)越聰明，更富有創(chuàng)造力。
但也有一些不足之處，識(shí)字部分講得太簡(jiǎn)單了些，低段年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)之一就是識(shí)字寫(xiě)字，希望以后能注意。
課后反思：
《拾貝殼》這篇課文記敘了一大群天真可愛(ài)的孩子在海邊拾貝殼的情景。內(nèi)容生動(dòng)，語(yǔ)句優(yōu)美。如果按照以前的教法，我就是一味的講啊講，而不顧及學(xué)生的情緒。而現(xiàn)在，我嘗試著在吃透教材、吃透教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，充分利用多媒體，按照353高效課堂模式去上課。本教學(xué)案例主要是老師放手，把課堂還給學(xué)生。在學(xué)生展示預(yù)習(xí)情況方面，由于是二年級(jí)的學(xué)生，預(yù)習(xí)的能力還不是很強(qiáng)，表達(dá)能力也不是很好，所以在展示的時(shí)候也許會(huì)比較難吧。但我可以用更的時(shí)間與精力教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法以及養(yǎng)成習(xí)慣。天長(zhǎng)日久相信學(xué)生會(huì)有進(jìn)步的!
課例導(dǎo)語(yǔ)：隨著教育不斷的改革，高效課堂的口號(hào)已經(jīng)唱響，并付之行動(dòng)之中。這給多數(shù)的老師帶來(lái)了很多困惑。什么是高效課堂?怎樣才能達(dá)到高效?我談?wù)効捶ā?/p>
改變觀念。現(xiàn)在老師的任務(wù)不只是教書(shū)，還要培養(yǎng)學(xué)生多方面的才能。老師不能再靠時(shí)間去磨學(xué)生的成績(jī)，要讓課堂高效，優(yōu)化教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)效益，優(yōu)化教學(xué)時(shí)間。
改變教師。以前很多老師課不是很認(rèn)真的備課，想到哪兒就講到哪兒，結(jié)果一節(jié)課下來(lái)，很亂，有些重點(diǎn)有講到，難點(diǎn)也沒(méi)有突破。要把課堂變?yōu)楦咝У?，老師課前就要做要充分的準(zhǔn)備，充分備教材，備學(xué)生。
改變課堂內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程不能只是老師講學(xué)生聽(tīng)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)積極、學(xué)生感興趣的課堂環(huán)境，啟迪心靈的窗戶(hù)，使學(xué)生在小組合作探究的過(guò)程中參與學(xué)習(xí)。
改變學(xué)生。學(xué)生的智慧是培養(yǎng)出來(lái)的，要讓他們從繁瑣的作業(yè)堆中解放出來(lái)，讀書(shū)、寫(xiě)字、鍛煉身體、探究科學(xué)等等，逐步擴(kuò)大他們的視野，增長(zhǎng)他們的知識(shí)，培養(yǎng)他們的能力，陶冶他們的情操。
發(fā)揮自己的聰明才智，多想辦法，多下功夫，不斷實(shí)踐，相信我們的努力會(huì)換來(lái)高效課堂。
5、一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《遙控星星》教案+反思
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字，認(rèn)識(shí)8個(gè)字。認(rèn)識(shí)“火字旁”“豎心旁”。
2、了解詞語(yǔ)意思。
3、能照樣子進(jìn)行詞語(yǔ)搭配。
4、朗讀課文。背誦課文。能結(jié)合課文展開(kāi)想象和聯(lián)想。
教學(xué)重點(diǎn)：
朗讀課文。背誦課文。能結(jié)合課文展開(kāi)想象和聯(lián)想。學(xué)會(huì)本課生字
課時(shí)安排：
2
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、朗讀課文。背誦課文。能結(jié)合課文展開(kāi)想象和聯(lián)想。
2、能照樣子進(jìn)行詞語(yǔ)搭配
教學(xué)重點(diǎn)：
朗讀課文
教學(xué)過(guò)程：
一、初讀課文
1、利用拼音認(rèn)讀生字，讀準(zhǔn)字音，不丟字，不加字，自由讀
2、同桌對(duì)讀，小組讀，引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文。
(1)匯報(bào)讀;評(píng)議
(2)指導(dǎo)讀
(3)練習(xí)讀
3、正確、流利的朗讀課文
二、熟讀課文，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)
1、自己小聲讀課文，邊讀邊想：
(1)這首兒歌寫(xiě)的是什么時(shí)候?從那看出來(lái)的?讀
(2)晚上，小朋友快睡了，應(yīng)該怎么讀不打擾他?自己練一練
2、書(shū)中的問(wèn)號(hào)表示什么?表示問(wèn)句的語(yǔ)氣該怎么讀，自己練一練，看誰(shuí)讀得有語(yǔ)氣
3、最后一句：小朋友睡著了，該怎么讀呢?自己讀一讀體會(huì)
4、理解“遙控”
遙控( ) 關(guān)上( )
三、朗讀課文
四、背誦課文
教學(xué)反思：
本篇課文學(xué)生能夠正確流利的朗讀課文，背誦課文。能結(jié)合課文展開(kāi)想象和聯(lián)想。學(xué)會(huì)本課生字, 能結(jié)合課文展開(kāi)想象和聯(lián)想。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字，認(rèn)識(shí)8個(gè)字。認(rèn)識(shí)“火字旁”“豎心旁”。
2、了解詞語(yǔ)意思。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會(huì)本課生字
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)偏旁
二、朗讀課文
三、認(rèn)讀詞語(yǔ)卡片
四、學(xué)習(xí)生字
1、拼音認(rèn)讀生字
2、說(shuō)說(shuō)怎樣記住這個(gè)幾個(gè)字
(1)交流記字方法：火——燈 心——怕(認(rèn)識(shí)豎心旁)
比較記字：這( ) 為( ) 火( ) 白( ) 再( )
連( ) 力( ) 燈( ) 怕( ) 在( )
(2)指導(dǎo)“為”“再”的筆畫(huà)順序
3、卡片認(rèn)讀生字、詞語(yǔ)
五、書(shū)寫(xiě)生字
1、利用筆順跟隨自學(xué)描紅
2、觀察范字，仿寫(xiě)
3、指導(dǎo)評(píng)議，仿寫(xiě)練習(xí)
六、作業(yè)：完成生字書(shū)寫(xiě)
教學(xué)反思：
本課重點(diǎn)指導(dǎo)漢字的書(shū)寫(xiě)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，多數(shù)學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望，并能初步感受到漢字的美。學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)能夠認(rèn)真觀察，個(gè)別的學(xué)生觀察不認(rèn)真，寫(xiě)字的姿勢(shì)還需要糾正。
6、三年級(jí)語(yǔ)文《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)反思
《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目的要求：
1.通過(guò)對(duì)課文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，使學(xué)生了解荷花、荷葉的樣子和顏色，從中培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、感受美的能力。訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，發(fā)展學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的美好情操。2.學(xué)習(xí)生字新詞，能聯(lián)系上下文理解“挨挨擠擠”、“飽脹”、“翩翩起舞”等詞語(yǔ)的意思。
3.能用“有的……有的……有的”寫(xiě)話。
4.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文并背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
課文描寫(xiě)荷花的樣子的第2、3自然段是重點(diǎn);課文描寫(xiě)我幻想自己變成荷花的第4自然段是難點(diǎn)。
教學(xué)思路：
這篇課文是根據(jù)《荷花》圖而寫(xiě)的一篇短文，寫(xiě)的是“我”去看荷花時(shí)看到的荷花的樣子及看荷花時(shí)“我”的想象，寫(xiě)出了荷花的美妙。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生先弄清誰(shuí)在什么時(shí)候什么地方看荷花，為什么看荷花;接著要搞清楚荷花開(kāi)時(shí)是什么樣子的，作者是圍繞哪一句話來(lái)寫(xiě)的。在學(xué)習(xí)第2段時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生注意作者是從荷葉、荷花的顏色、形狀，并通過(guò)“有的……有的……有的……”的句式形象地寫(xiě)出了荷花形態(tài)各異的花姿。學(xué)習(xí)第3段時(shí)，應(yīng)注意通過(guò)反復(fù)朗讀，著重理解“我”把眼前的一池荷花當(dāng)作一大幅活的巨畫(huà)的表現(xiàn)手法，從中體會(huì)到一池荷花的美妙無(wú)比。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生能運(yùn)用“有的……有的……有的……”的句式用自己的話說(shuō)說(shuō)荷花盛開(kāi)的樣子。學(xué)習(xí)4、5自然段時(shí)應(yīng)使學(xué)生了解“覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花”是想象開(kāi)始，“我才記起”是想象的終止。還應(yīng)知道為什么作者會(huì)產(chǎn)生這樣的想象，由此引伸出這是因?yàn)楹苫o時(shí)美，動(dòng)時(shí)更美。還可發(fā)散思維：如果你站在這樣的荷花池邊有什么樣的想法?也可結(jié)合看圖，文圖對(duì)照，認(rèn)識(shí)荷花美。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、引題。
1.板書(shū)課題，讀題。
2.析題：誰(shuí)見(jiàn)過(guò)荷花?它是什么樣的?你知道哪些贊美荷花的詩(shī)句?(簡(jiǎn)介有關(guān)荷花的知識(shí)。)
二、指導(dǎo)學(xué)生按順序觀察《荷花》圖。
1.荷花開(kāi)得怎樣?長(zhǎng)得怎樣?形狀和顏色怎樣?2.白荷花剛開(kāi)、全開(kāi)和沒(méi)開(kāi)時(shí)各是什么樣子?
3.滿地的白荷花開(kāi)得怎樣?
4.圖上除了荷花、荷葉還有什么?想想它們與荷花有什么關(guān)系。
三、初讀課文，讀通句子。
1.小聲讀課文，這篇課文主要寫(xiě)什么?
2.通過(guò)拼音認(rèn)識(shí)蓮、脹、翩、蹈、夢(mèng)等生字。
3.查字典并聯(lián)系上下文，理解下列詞語(yǔ)意思：
(1)挨挨擠擠：(一個(gè)接著一個(gè))說(shuō)明荷葉、枝葉多繁茂。(2)碧綠：青綠色，課文指荷葉的顏色。(3)蓮蓬：蓮花開(kāi)過(guò)后的花托，倒圓錐形，里面有蓮的果實(shí)。(4)翩翩起舞：輕快地跳舞。(5)飽脹：飽滿，指花骨朵快要開(kāi)了。(6)破裂：出現(xiàn)裂縫，課文里指荷花開(kāi)時(shí)花骨朵的樣子。
四、再讀課文，理清脈絡(luò)。
①我看荷花
討論：看提綱;給課文分段。
2.總結(jié)：第一段(1，2)寫(xiě)“我”一進(jìn)門(mén)就聞到花香。
第二段(3)寫(xiě)荷花美麗、我愛(ài)荷花。
第三段(4，5)寫(xiě)“我”看著滿地漂亮的荷花
仿佛自己也變成了荷花。
3.分段指名朗讀課文：要求讀正確，特別是課文中的生字詞，讀后評(píng)議。
五、總結(jié)學(xué)法。
1.回憶舊知：上一課我們學(xué)過(guò)《放風(fēng)箏》，屬于什么課文。(看圖學(xué)文。)
2.提示方法：我們?cè)撛鯓尤W(xué)習(xí)?(①結(jié)合看圖，初讀課文，讀通句子，了解詞意。②結(jié)合看圖，再讀課文，理解脈絡(luò)，了解大意。③結(jié)合看圖，細(xì)讀課文，深究文意，領(lǐng)會(huì)中心。)
小結(jié)：這節(jié)課我們初讀課文之后又再讀課文，對(duì)課文內(nèi)容有了大致了解。
第二課時(shí)
一、分組讀課文，讀后評(píng)議，指導(dǎo)朗讀。
二、細(xì)讀課文，深究文意。
1.精讀第1部分。
(1)教師讀第1自然段，學(xué)生思考：“我”為什么去看荷花?這里指出了荷花的什么特點(diǎn)?(清香)
(2)自讀第2自然段：荷葉、荷花是什么樣子的?找出書(shū)中有關(guān)語(yǔ)句，用“”畫(huà)下來(lái)。
(3)再看圖：圖文對(duì)照，誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)荷葉、荷花的樣子?(提示：①你看到荷葉怎么樣?圖上的荷花有幾種姿勢(shì)?②“我”到荷花池邊，先看什么，再看什么，再仔細(xì)看什么?)
(同座討論、教師巡視指導(dǎo)、個(gè)別說(shuō)、再集體說(shuō))
(4)質(zhì)疑：
①荷葉是什么樣的?書(shū)上怎么寫(xiě)的?出示幻燈片，讀讀比比：
A.分析比較上述兩個(gè)句子，體會(huì)課文句子的寫(xiě)法。(第2句描寫(xiě)荷葉的具體形象。“碧綠”寫(xiě)出了荷葉的“顏色美”;“大圓盤(pán)”寫(xiě)出了荷葉的樣子，突出了荷葉的“姿勢(shì)美”，挨挨擠擠，寫(xiě)出荷葉的繁茂，把荷葉寫(xiě)活了。)
B.指導(dǎo)朗讀：該怎樣讀才能把荷葉的美表現(xiàn)出來(lái)?(碧綠重讀;挨挨擠擠讀慢……)
C.課文題目是荷花，為什么這里要寫(xiě)荷葉呢?(為了更好地突出荷花的美。)
②池塘里的白荷花是什么樣的?課文用了哪一種句式寫(xiě)出來(lái)的?(有的……有的……有的……)
A.這個(gè)句式說(shuō)明了什么?(白荷花的樣子多，花姿不同)引導(dǎo)學(xué)生用這種句式說(shuō)話。
B.“才”“全”“還”表示什么?(花“剛開(kāi)”“全開(kāi)”“未開(kāi)”。)
③還有哪些詞表現(xiàn)了白荷花的顏色美?姿勢(shì)美?(想想、畫(huà)畫(huà)、議議。)
(5)出示掛圖：瞧，這就是荷花開(kāi)放時(shí)的樣子(教師指圖口述)：一眼看去，微波粼粼的水面上，漂浮著碧玉盤(pán)似的綠葉，透過(guò)荷葉的縫隙我們看見(jiàn)一枝枝荷花從水里探出頭來(lái)，就像穿著潔白的衣裙的少女，在微風(fēng)中亭亭玉立，它們當(dāng)中有的花瓣已開(kāi)放，露出了嫩黃的蓮蓬;有的則微露笑臉，含苞待放;有的還未綻開(kāi)，剛吐花蕾。啊，小魚(yú)兒在荷葉下快活地游來(lái)游去，岸邊絲絲垂柳輕拂著水面，像一位老爺爺，看著自己的愛(ài)女——滿池荷花，不住點(diǎn)頭稱(chēng)贊：多么生動(dòng)的一幅荷花圖啊!同學(xué)們，你們聽(tīng)了老師說(shuō)的話有什么感想呢?
(6)練習(xí)：①剛開(kāi)的白荷花()。
②全開(kāi)的白荷花()。
③將要開(kāi)的花骨朵()。
小結(jié)：這段從顏色、姿勢(shì)兩方面寫(xiě)出了荷葉荷花的美。
2.導(dǎo)讀第3自然段。
(1)指名讀第3自然段：作者為什么把這一大幅畫(huà)看作“活的畫(huà)”?
(2)“看作”是什么意思?(當(dāng)作)
(3)這幅畫(huà)怎么會(huì)活起來(lái)?從哪些詞句可以看出來(lái)?請(qǐng)用“”畫(huà)下來(lái)。
(4)用這么美的詞句來(lái)描寫(xiě)荷花，表達(dá)了作者一種怎樣的感情?“這么多……一朵有一朵的姿勢(shì)”——千姿百態(tài)，“看看這很美……那也很美”——朵朵荷花都非常美麗;“如果……可真了不起”——難以做到更顯其美。這樣寫(xiě)，表現(xiàn)了作者對(duì)荷花的強(qiáng)烈的喜愛(ài)之情。
3.自學(xué)第4、5自然段。
(1)默讀課文，想象：當(dāng)作者陶醉在荷花盛開(kāi)的美景中時(shí)，眼前出現(xiàn)了怎樣奇特的景象。
《荷花》教學(xué)反思今天，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了葉圣陶先生寫(xiě)的一篇寫(xiě)景散文《荷花》。課文描寫(xiě)了公園里盛開(kāi)了一池美麗的荷花，荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時(shí)的感受。抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。
一、朗讀感悟，體會(huì)優(yōu)美的語(yǔ)言
是一篇寫(xiě)景抒情的文章。文章語(yǔ)句優(yōu)美，充滿想象，讓人讀后能身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語(yǔ)言文字的美，我運(yùn)用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，深深地吸引了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)采取多種多樣的讀書(shū)形式來(lái)激起學(xué)生讀書(shū)的興趣，有個(gè)人讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀等。學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上，讀得津津有味，聲情并茂，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。
二、抓住留白，指導(dǎo)想象說(shuō)話
這節(jié)課我覺(jué)得最成功的地方就是利用課文的留白進(jìn)行寫(xiě)話指導(dǎo)，學(xué)生的回答出乎我的意料。
1.對(duì)第二小節(jié)的“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。”這句話，我進(jìn)行了這樣的寫(xiě)話練習(xí)設(shè)計(jì)：白荷花在這些大圓盤(pán)之間地冒出來(lái)，仿佛______________。利用這句話中的兩處空白，激發(fā)學(xué)生的想象，感受白荷花的生機(jī)勃勃，充滿靈氣。學(xué)生的回答十分的精彩，例如：“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛(想欣賞大自然的美景)?！薄鞍缀苫◤倪@些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛(想向人們展示自己美麗的樣子)”“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛(要呼吸大自然新鮮的空氣......學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容有這么豐富的想象，讓我感到欣慰。
2.第四小節(jié)中還有一處留白：“風(fēng)過(guò)了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”我抓住了最后的省略號(hào)，問(wèn)學(xué)生，還有誰(shuí)會(huì)告訴我些什么?提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時(shí)間和地點(diǎn)的特點(diǎn)，展開(kāi)大膽豐富的想象。學(xué)生的回答：“蝴蝶飛過(guò)來(lái)，告訴我她要為我授粉。”“小鳥(niǎo)飛過(guò)來(lái)，告訴我，今天早晨它看到的事情。”“一只小青蛙跳到荷葉上，告訴我在池塘游玩的樂(lè)趣?！钡鹊取?/p>
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育，如果沒(méi)有美，沒(méi)有藝術(shù)，那是不可思議的?！边@節(jié)課，我借助美麗的范文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴。在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練中受到熏陶，收到了教師與學(xué)生共同雙贏的效果。但自己的教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉。課堂教學(xué)中，點(diǎn)撥語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)等語(yǔ)言設(shè)計(jì)，還不夠到位，必須好好斟酌，應(yīng)該更有針對(duì)性。今后要努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足，并加以改進(jìn)，這樣才能不斷進(jìn)步。
7、三年級(jí)語(yǔ)文《給予樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)反思
《給予樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)反思
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀“給予、分享、寬裕、試探、猜測(cè)、沉默不語(yǔ)”等詞語(yǔ)，讀通課文，初步了解課文大意。
2、學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的方法，并能運(yùn)用此法理解課文內(nèi)容。
3、初步體會(huì)金吉婭的善良、富有同情心的美好品質(zhì)，受到美好情感的熏陶和感染。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的方法，并能運(yùn)用此法理解課文內(nèi)容。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)媽媽感情的變化，體會(huì)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)。
四、教學(xué)過(guò)程：
課前談話：
1、小朋友們，今天這節(jié)課老師給大家?guī)?lái)了一首小詩(shī)，讓我們一起去聽(tīng)一聽(tīng)。
2、師配樂(lè)朗誦《愛(ài)是什么》。從這首小詩(shī)中你聽(tīng)到了什么?
3、師：是呀!媽媽再三的叮嚀是愛(ài)，老師期盼的眼神是愛(ài)，給老奶奶讓出的座位也是愛(ài)……今天，咱們一起來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)于愛(ài)的故事。
一、讀題導(dǎo)入。
1、板書(shū)課題《給予樹(shù)》。
2、指名讀課題，正音：“給”是多音字，讀jǐ。
3、齊讀課題。給予樹(shù)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
二、讀通課文，了解故事大意。
1、師有感情地講述故事大意：
圣誕節(jié)到來(lái)前夕，有個(gè)叫金吉婭的小女孩把應(yīng)該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的女孩。而當(dāng)媽媽向她要禮物的時(shí)候，她卻沉默不語(yǔ)了。
2、這個(gè)故事就在課本123頁(yè)，請(qǐng)你認(rèn)認(rèn)真真地朗讀課文，不會(huì)讀的生字可以借助拼音朋友幫忙，還讀不準(zhǔn)的可以問(wèn)問(wèn)你的同桌。
3、反饋檢查：你有哪些生字的讀音特別需要提醒大家的嗎?(根據(jù)學(xué)生說(shuō)的電腦隨機(jī)出示特別提醒的詞語(yǔ)。)(個(gè)別指正后，出示特別提醒的生字，集體再朗讀。)
4、會(huì)讀了嗎?那我考考你。老師將部分詞語(yǔ)放到句子中，你會(huì)讀嗎?出示句子認(rèn)讀：(個(gè)別認(rèn)讀)
◆只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。
◆這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以嘗的笑臉。
5、小朋友，讀了這個(gè)小故事，你覺(jué)得愛(ài)是什么?
三、精讀品賞3、4自然段，導(dǎo)學(xué)悟情。
1.直奔重點(diǎn)，品讀感悟，學(xué)習(xí)第3自然段。
師引：同學(xué)們說(shuō)的真好，是的，愛(ài)是金吉婭為這個(gè)圣誕節(jié)送上的一份愛(ài)心禮物，打動(dòng)著我們的內(nèi)心，讓我們一起來(lái)看一看這位小女孩。
1)指名學(xué)生讀句子。什么是“沉默不語(yǔ)”?
(2)其他兄弟姐妹都興高采烈的，為什么只有金吉婭默不作聲呢?那她到底在想什么呢?自由讀一讀1—2自然段。
(3)交流：她在想著什么?
(4)金吉婭為什么擔(dān)心媽媽生氣?出示相關(guān)句子：
(5)指名學(xué)生讀。(圣誕節(jié)快到了，我們最希望大人們會(huì)給自己很多錢(qián)買(mǎi)禮物，可金吉婭的媽媽為什么只給每個(gè)孩子二十美元呢?)
(6)交流:(原來(lái)金吉婭家并不富裕，找出課文中描寫(xiě)金吉婭家不富裕的句子)：
(7)你從哪些詞句中看出金吉婭家不富裕?
(8)請(qǐng)你想象：金吉婭媽媽是如何攢這一百元的?
(9)讀句子3：(指名學(xué)生讀——女生讀——齊讀。)
(10)師：怪不得金吉婭很擔(dān)心媽媽會(huì)生氣。因此，她沉默不語(yǔ)，我們?cè)賮?lái)一起讀一讀句子1——只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。
(11)師引：通過(guò)“沉默不語(yǔ)”聯(lián)系上文，我們走入了她的內(nèi)心。感受到她的心里想著家人，體貼家人。這么體貼，為什么只給家人買(mǎi)了棒棒糖?讓我們?cè)賮?lái)默讀課文第4自然段，想想金吉婭為什么要給小女孩買(mǎi)洋娃娃?并劃出相關(guān)的句子。
2.學(xué)習(xí)第4自然段。
(1)你們劃了哪些句子讀給大家聽(tīng)聽(tīng)?
(2)同學(xué)們發(fā)表了自己的見(jiàn)解。不少同學(xué)都說(shuō)了這句話，出示句子：
(3)在金吉婭眼中，小女孩什么都沒(méi)有說(shuō)明什么?
(4)交流，(是的，我們知道，孩子們最想過(guò)圣誕節(jié)。孩子們唱啊，跳啊，沉浸在幸?？鞓?lè)之中，可這個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有。想想她沒(méi)有什么?)
(5)金吉婭這樣想著，也這樣做了，于是買(mǎi)了洋娃娃送到了援助中心阿姨的手中。
(8)齊讀3、4自然段。
四、感悟這份禮物的作用。
1、當(dāng)金吉婭手捧洋娃娃送到援助中心阿姨手中時(shí)，當(dāng)媽媽緊緊地?fù)肀е鸺獘I，此時(shí)此刻你覺(jué)得愛(ài)還什么?(隨即板書(shū)詞語(yǔ))
2、(點(diǎn)著板書(shū)小結(jié))是呀!這個(gè)圣誕節(jié)，金吉婭不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以嘗的笑臉，下節(jié)課讓我們?cè)賮?lái)體會(huì)這份濃濃的愛(ài)意。
五、結(jié)課。
《給予樹(shù)》教學(xué)反思
《給予樹(shù)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八個(gè)主題單元“愛(ài)的奉獻(xiàn)”中的一篇精讀課文,講述了一個(gè)脈脈溫情的故事。課文以愛(ài)貫穿始終，字里行間處處洋溢著濃濃的人文情懷。
教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā)，由學(xué)生提出問(wèn)題，總結(jié)兩個(gè)主導(dǎo)問(wèn)題：“給予”是什么意思?“給予樹(shù)”是一棵怎樣的樹(shù)?引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種手段來(lái)解決這兩大問(wèn)題。學(xué)生正是隨著問(wèn)題解決的過(guò)程，一層一層地感知文本，理解文本。
一、把握課文主旨，引領(lǐng)學(xué)生深入文本。
從媽媽“我”的角度來(lái)敘述故事，通過(guò)“我”的觀察、心理變化及行為來(lái)體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過(guò)孩子的做法和“我”開(kāi)始對(duì)金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。課文中有多種愛(ài)：金吉婭給予母親的愛(ài)，給予哥哥姐姐的愛(ài)，給予陌生女孩的愛(ài)。而課文主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)陌生女孩的愛(ài)，即理解和同情，因此我以此愛(ài)作為重點(diǎn)深入文本。另外，在課堂教學(xué)中，我對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂(lè)的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我提出“這棵樹(shù)除了可以叫給予樹(shù),還可以叫什么名字?”，讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛(ài)之心、那種同情、體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過(guò)程，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過(guò)程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過(guò)程。
二、抓住文本，引導(dǎo)學(xué)生合理想象
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：當(dāng)金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹(shù)”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢?設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)主要出于這樣的目的：對(duì)主人公的心理活動(dòng)領(lǐng)悟有助于幫助學(xué)生更好的理解主人公的行為，感受文字中所體會(huì)的情感。在設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮到三年級(jí)學(xué)生的領(lǐng)悟力，對(duì)于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)課文中金吉婭的語(yǔ)言，行為分成了幾步。第一步：當(dāng)看到卡片上小女孩的心愿，金吉婭第一反應(yīng)是什么?第二步：思考金吉婭為什么說(shuō)話時(shí)聲音低，為什么會(huì)難過(guò)?從而讓學(xué)生知道金吉婭站在給予樹(shù)下還想到了家人。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么?從而讓學(xué)生知道金吉婭內(nèi)心的決定。這個(gè)心理活動(dòng)的描述是充分聯(lián)系了課文的文本，最后我出示“聯(lián)系課文想象”，告知學(xué)生進(jìn)行想象的方法。從教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生以課文為載體進(jìn)行合理、完整的想象，效果不錯(cuò)。
三、說(shuō)寫(xiě)延伸，升華情感
說(shuō)的拓展和延伸，是啟迪學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的催化劑。寫(xiě)的拓展和延伸，是學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的階梯。語(yǔ)文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)”的訓(xùn)練。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了一些說(shuō)與寫(xiě)的環(huán)節(jié)。當(dāng)理解“一直盼望”這個(gè)詞語(yǔ)后，我出示句子“早晨，她盼望——;中午，她盼望——;晚上，她盼望——;……(什么時(shí)候，她盼望)”讓學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話，從而理解一直盼望的含義，進(jìn)一步體會(huì)小女孩渴望有娃娃的心情。在學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆，讓學(xué)生替那個(gè)小女孩寫(xiě)幾句感謝的話，這對(duì)課文的理解起到了深化作用，同時(shí)也升華了情感。我還設(shè)計(jì)了一個(gè)句式“當(dāng)什么時(shí)候，你會(huì)怎么做”讓學(xué)生聯(lián)系自己說(shuō)說(shuō)自己給予了別人什么，然后將不同人寫(xiě)的內(nèi)容連成一首小詩(shī)。學(xué)生很喜歡做。
在一篇文章里看到了這樣的一句話，深深地觸動(dòng)了我：“一個(gè)課堂就是一個(gè)心靈共舞的家園?！蔽疫€想說(shuō)，一個(gè)課堂就是一棵給予樹(shù)，這樹(shù)上種滿了師生相互探究、相互探討的無(wú)窮樂(lè)趣;這樹(shù)上也將結(jié)滿師生共同進(jìn)步和成長(zhǎng)的累累碩果!
8、三年級(jí)上冊(cè)《動(dòng)物的休眠》教案+反思
教材分析
《動(dòng)物的休眠》是一篇科普說(shuō)明文，層次十分清晰，分兩個(gè)部分分別了介紹了蝙蝠和海參這兩種動(dòng)物的休眠原因、時(shí)間、和方式。
文章先通過(guò)設(shè)問(wèn)句提出問(wèn)題：冬天來(lái)臨，蝙蝠“是躺著等死，還是像大雁、燕子那樣千里跋涉，飛到溫暖的南方去?”吸引讀者的興趣，引入蝙蝠冬眠的介紹。緊接著，作者以“海參也有睡大覺(jué)的習(xí)慣哩!不過(guò)海參睡眠的季節(jié)不是在冬天，而是在夏天”這句過(guò)渡句自然引出對(duì)夏天休眠的動(dòng)物——海參的介紹。
文章語(yǔ)言清新活潑，富有童趣，運(yùn)用擬人的修辭手法把蝙蝠休眠醒來(lái)的樣子寫(xiě)得生動(dòng)有趣，形象地將有關(guān)動(dòng)物學(xué)方面的科學(xué)知識(shí)傳授給小讀者。
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)本課生字9個(gè);能積累“成團(tuán)成簇、蠕動(dòng)、三五成群、寒氣逼人”等詞語(yǔ);能根據(jù)媒體演示理解“成團(tuán)成簇、蠕動(dòng)”等詞語(yǔ)的意思。
2.能流利地朗讀課文。
3.能了解課文的層次;了解課文介紹的兩種動(dòng)物休眠的特點(diǎn)，并用流暢的語(yǔ)言向大家介紹。
教學(xué)重點(diǎn)
繼續(xù)學(xué)習(xí)靜心閱讀，邊默讀邊思考，了解課文的主要層次，及蝙蝠和海參休眠的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
在學(xué)文的基礎(chǔ)上能用流暢的語(yǔ)言作介紹。
教學(xué)準(zhǔn)備
預(yù)習(xí)要求：
1、通讀課文，讀準(zhǔn)字音。
2、思考“閱讀芳草地1”課文哪部份寫(xiě)蝙蝠，哪部份寫(xiě)海參。
3、查找蝙蝠和海參的有關(guān)資料
4、根據(jù)“語(yǔ)言直播廳”，自由查找冬眠或夏眠動(dòng)物的資料。
準(zhǔn)備蝙蝠休眠的媒體。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入課文：
1. 導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)入：通過(guò)前兩篇課文的學(xué)習(xí)我們了解了一些奇異的自然現(xiàn)象，今天讓我們走進(jìn)動(dòng)物世界，去看看。板書(shū)：動(dòng)物
2. 補(bǔ)齊課題：
課前預(yù)習(xí)我們知道課文介紹了哪兩種動(dòng)物?
板書(shū)：蝙蝠、海參(讀準(zhǔn)字音，特別注意“參”是多音字)
3、這兩種動(dòng)物都有一個(gè)什么共同的習(xí)性?(都需要睡眠，理解此處的“睡眠”不同于平時(shí)所說(shuō)的“睡覺(jué)”，是某些動(dòng)物的一種生理現(xiàn)象，在一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)不動(dòng)不吃)。
蝙蝠在冬天睡覺(jué)。板書(shū)：冬眠。讀準(zhǔn)“眠”說(shuō)說(shuō)眠是什么意思。還知道哪些動(dòng)物會(huì)冬眠?
4、引發(fā)興趣：還有的動(dòng)物要夏眠。板書(shū)：夏眠。
5、課文既介紹了蝙蝠的冬眠又介紹了海參的夏眠因此課文題目為“動(dòng)物的休眠”。
補(bǔ)全課題。
說(shuō)明：三年級(jí)仍舊要重視拼音教學(xué)。通過(guò)“蝙蝠”“海參”兩個(gè)詞語(yǔ)的拼音練讀，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音。同時(shí)也復(fù)習(xí)了多音字的知識(shí)。“眠”是三拼音，通過(guò)拼讀適時(shí)地滾動(dòng)復(fù)習(xí)三拼音的音節(jié)，鞏固漢語(yǔ)拼音。“冬眠”是學(xué)生已較為熟知的知識(shí)，已經(jīng)能自行掌握，就不用反復(fù)強(qiáng)調(diào)，點(diǎn)出即可。而需要強(qiáng)調(diào)指出的是“夏眠”這是學(xué)生所不知的“新知”。而簡(jiǎn)單的板書(shū)也就已經(jīng)將課文主干抓住。
二、檢查預(yù)習(xí)，初步感知課文。
1、指名讀課文，檢查課前預(yù)習(xí)情況，板書(shū)讀錯(cuò)的字詞，糾正;讀生字。
2、思考：課文哪些部分寫(xiě)蝙蝠?哪些部分寫(xiě)海參?用“//”將課文分成兩部分。
3、齊讀課文，交流
說(shuō)明：課前布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，上課時(shí)要注意反饋預(yù)習(xí)情況。讀課文，將課后“閱讀芳草地”的練習(xí)內(nèi)容穿插于本環(huán)節(jié)，讓學(xué)生初步感知段落及分段的方法。
三、深入研讀課文，積累語(yǔ)言。
1、根據(jù)自學(xué)要求，分組學(xué)習(xí)。
(1)認(rèn)真自讀課文，根據(jù)課后格表，了解兩種動(dòng)物休眠的具體情況;然后小組交流。
(2)討論：兩種動(dòng)物的休眠有什么不同?它們睡眠的共同原因是什么?
說(shuō)明：給學(xué)生時(shí)間和空間讀文，培養(yǎng)學(xué)生靜心讀文，邊讀邊思考習(xí)慣;鼓勵(lì)學(xué)生在小組主動(dòng)與他人交流，自信地發(fā)表自己的意見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。
2、交流：
(1)交流寫(xiě)蝙蝠休眠的部分。
蝙蝠冬眠的地方：山洞、屋檐……這些地方用文中概括的語(yǔ)言表達(dá)就是——(僻靜安全能避風(fēng)寒的地方。注意“僻”與“避”字形)這里“……”還可以是哪些僻靜安全能避風(fēng)寒的地方?
蝙蝠怎樣冬眠：雙腳抓住崖壁、房檐等，成團(tuán)成簇地倒掛著睡覺(jué)。(通過(guò)媒體理解“成團(tuán)成簇”，也即前文的“集體”一詞的具體表現(xiàn);抓?。骸皰臁苯涣髡n前收集的有關(guān)蝙蝠的資料)
朗讀1—3節(jié)
(2)交流寫(xiě)海參休眠的部分
海參怎樣冬眠：睡覺(jué)(自問(wèn)自答句子分別師生問(wèn)讀。知道：自己?jiǎn)栕约夯卮?感受：一問(wèn)一答，讀來(lái)順暢。“蠕”讀音是卷舌音，抓住“蠕動(dòng)”簡(jiǎn)要交流課前收集的有關(guān)海參的資料)
朗讀4—6節(jié)
說(shuō)明：在交流表格時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀。例如在交流蝙蝠在什么地方冬眠時(shí)，可以讓學(xué)生想想省略號(hào)還省略了什么地方，幫助學(xué)生理解這些地方有共同特點(diǎn)——僻靜、避風(fēng)寒，結(jié)合區(qū)分兩個(gè)生字的字形。在交流蝙蝠冬眠時(shí)的樣子時(shí)引導(dǎo)抓住動(dòng)詞，了解蝙蝠休眠的特點(diǎn)。
(3)讀讀課文，參照表格，說(shuō)說(shuō)兩種動(dòng)物的休眠有什么不同?
(4)讀全文交流兩種動(dòng)物睡眠的共同原因。
通過(guò)朗讀和句子比較，體會(huì)句子：
“等冬天來(lái)臨，天氣冷了，蚊子、夜蛾死的死，躲的躲，蝙蝠什么吃的也沒(méi)有了。”
“等冬天來(lái)臨，天氣冷了，蚊子、夜蛾死的死，躲的躲，蝙蝠吃的沒(méi)有了?！?/p>
出示：“蝙蝠什么吃的也沒(méi)有了。怎么辦?”
“是躺著等死，還是像大雁、燕子那樣千里跋涉，飛到溫暖的南方去?”
在文中找到回答這兩個(gè)問(wèn)題的句子，
體會(huì)第2 個(gè)設(shè)問(wèn)句：為什么會(huì)想到大雁和燕子?這個(gè)問(wèn)答說(shuō)明什么?
(蝙蝠也會(huì)飛行;和其他會(huì)飛的動(dòng)物比較，它對(duì)付絕糧的辦法很特別。)
指導(dǎo)朗讀，抓住“不”、“都”。
通過(guò)比較，體會(huì)句子“夏天，海底再也沒(méi)有海參吃的東西了。”
完成“詞句活動(dòng)室”2。朗讀句子，讀出語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。
3、總結(jié)：動(dòng)物休眠是因?yàn)樵谝欢螘r(shí)間內(nèi)，找不到吃的東西，為了保持體能，便要休眠。
4、有感情朗讀全文。
四、課外延伸：
根據(jù)收集的資料說(shuō)說(shuō)你知道哪些動(dòng)物也要“冬眠”(或者“夏眠”)?它們是怎樣“冬眠”(或者“夏眠”)的?完成“語(yǔ)言直播廳”
五、布置作業(yè)：
1、辨形組詞：拔( )避( )
跋( )僻( )
2、給帶點(diǎn)字選擇正確讀音：
shēn( )jiào( )
海參 睡覺(jué)
cān( )jué ( )
3、造句：再也……
4、照樣子寫(xiě)成語(yǔ)：
例：三五成群
_________ _________ _________ _________
教學(xué)反思
一、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)習(xí)慣
三年級(jí)學(xué)生喜歡探究動(dòng)物世界的奧秘，對(duì)于本課的學(xué)習(xí)有著極大的熱情與濃厚的興趣。因此，本課教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)展開(kāi)，課前鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞語(yǔ)或不懂的地方，學(xué)會(huì)做上記號(hào)，然后隨著預(yù)習(xí)進(jìn)一步深入，自己解決有些問(wèn)題。如：生字查字典、部分詞語(yǔ)聯(lián)系上下文或找近義詞理解，還有些問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)收集資料、課外拓展去解決。在課堂中檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，總結(jié)預(yù)習(xí)方法。
閱讀的過(guò)程是信息加工的過(guò)程，在選取信息中，學(xué)生不是被動(dòng)地吸收，是用自己大腦中的儲(chǔ)存(知識(shí)經(jīng)驗(yàn))與閱讀材料加工，經(jīng)過(guò)思考內(nèi)化，納入自己的認(rèn)知系統(tǒng)。學(xué)生閱讀一篇課文相當(dāng)于認(rèn)識(shí)一個(gè)豐富的大世界，教師的指導(dǎo)是幫助學(xué)生有重點(diǎn)的選擇的過(guò)程，根據(jù)目的突出不同的內(nèi)容，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，盡可能更多地吸收。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。
教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、講解、點(diǎn)撥，都需要通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考、選擇和應(yīng)用，才能內(nèi)化為他們的智慧和能力。缺少主體學(xué)習(xí)中的自主體驗(yàn)，一切灌輸對(duì)于真正提高其能力都是收效甚微的。因此，在教學(xué)過(guò)程中我盡可能多的讓學(xué)生有較多的參與機(jī)會(huì)與參與行為，根據(jù)自學(xué)要求，分組學(xué)習(xí)，完成表格，了解兩種動(dòng)物休眠的具體情況，并討論兩種動(dòng)物的休眠的不同處。營(yíng)造一種學(xué)生樂(lè)于接受的生生活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在討論中自信地發(fā)表自己的見(jiàn)解，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在與其他同學(xué)合作交流中不斷提高。
二、以讀代講，讀中感悟：
《動(dòng)物的休眠》是一篇富有童趣的科普說(shuō)明文，語(yǔ)言活潑，表達(dá)生動(dòng)。在備課的時(shí)候,我就設(shè)想將朗讀貫穿全文教學(xué)。讓學(xué)生通過(guò)自讀理解課文,了解動(dòng)物休眠的特點(diǎn)，通過(guò)分析比較朗讀體會(huì)文章語(yǔ)言的特色。因此在全文的設(shè)計(jì)上,貫穿了一個(gè)讀字。由潛入深,由易到難,由平淡到有趣。讓學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)也同時(shí)完成了由感知到理解直至深人領(lǐng)悟的過(guò)程。
從課堂效果來(lái)看學(xué)生先自讀，初步感知段落及分段的方法，再由男女生分讀, 感知文章段落的邏輯關(guān)系。在交流品讀中領(lǐng)悟作者語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)和活潑，以讀促感，以感促讀，在朗讀中促進(jìn)學(xué)生感悟、體驗(yàn)語(yǔ)言文字，積累語(yǔ)言素材，促進(jìn)學(xué)生將書(shū)上的語(yǔ)言?xún)?nèi)化成為自己的語(yǔ)言，取得了較好的教學(xué)效果，自始至終，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，興趣濃厚。
三、創(chuàng)設(shè)情景，訓(xùn)練表達(dá)
按照教學(xué)設(shè)計(jì)，在最后一個(gè)環(huán)節(jié)課外延伸，訓(xùn)練表達(dá)時(shí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生能按要求將課前收集的圖片、資料與大家一起分享，由于課時(shí)已接近尾聲，此時(shí)學(xué)生的興趣和注意力在消退，我發(fā)現(xiàn)說(shuō)的過(guò)程似乎有些走過(guò)場(chǎng)，為表達(dá)而表達(dá)，學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練有些流于形式。課后，我進(jìn)行了多次反思，思考其中的原因，探究改進(jìn)策略。我想關(guān)鍵還是要從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的已有積累，障礙點(diǎn)，發(fā)展點(diǎn)，不要受教材的束縛，追求實(shí)際教學(xué)效果。
因此，我對(duì)最后環(huán)節(jié)重新進(jìn)行了修改：請(qǐng)學(xué)生根據(jù)各自收集的資料，根據(jù)自己的興趣自由選擇一種動(dòng)物冬眠或夏眠，以第一人稱(chēng)“我”來(lái)介紹，加上肢體語(yǔ)言，自述動(dòng)物的休眠特點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)基于以下幾點(diǎn)考慮：
1、關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)
這一情景創(chuàng)設(shè)符合此年齡段的學(xué)生特點(diǎn)，他們一定很有興致地假設(shè)自己是一種可愛(ài)的動(dòng)物，配上肢體語(yǔ)言有形有色的地介紹。這樣，學(xué)生的濃厚興趣將貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。
2、關(guān)注科普說(shuō)明文的表達(dá)方式
自述的方式是科普說(shuō)明文，在表達(dá)上一種突出的特點(diǎn)，很多兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的科普讀物都采用第一人稱(chēng)的寫(xiě)作手法。用第一人稱(chēng)來(lái)介紹動(dòng)物的休眠知識(shí)，將課程資源拓展和表達(dá)方式巧妙地整合起來(lái)，拓寬了學(xué)生視野。
3、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展
用第一人稱(chēng)自述動(dòng)物休眠的過(guò)程中學(xué)生在表達(dá)上有一定的限制，需要學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中不斷感知，體會(huì)。這一語(yǔ)言訓(xùn)練為將來(lái)學(xué)生在中高年級(jí)學(xué)習(xí)自述轉(zhuǎn)為轉(zhuǎn)述做好充分的準(zhǔn)備。初步感知自述的表達(dá)方式為學(xué)生今后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
當(dāng)然，這一修改設(shè)想也只僅限于書(shū)面，如果今后有機(jī)會(huì)再教這一課我一定嘗試著去實(shí)踐。
9、三年級(jí)語(yǔ)文《香港，璀璨的明珠》教學(xué)設(shè)計(jì)+反思
教材分析：
《香港，璀璨的明珠》這篇課文是人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第六單元中的一篇略讀課文，這組教材都是圍繞“壯麗的祖國(guó)河山”這個(gè)專(zhuān)題編寫(xiě)的，單元中的課文及語(yǔ)文園地的安排，都是圍繞著歌頌祖國(guó)大好河山、展現(xiàn)祖國(guó)發(fā)展成就，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)的思想感情這一主旨編排的。1997年7月1日，歷經(jīng)百年滄桑的香港，抖落掉歷史的塵埃，翩然回歸中國(guó)。為了紀(jì)念這個(gè)重大的歷史事件，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和熱愛(ài)祖國(guó)的感情，教材選編了這篇文章。本篇課文是略讀課文，全文共六個(gè)自然段，分別香港的“萬(wàn)國(guó)市場(chǎng)”“美食天堂”“旅游勝地”“美麗夜景”等多個(gè)方面介紹了香港的美麗和繁華，贊頌了香港真是“我國(guó)南海之濱一顆璀璨無(wú)比的明珠”。
教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)：
1、在本冊(cè)教材中，每個(gè)單元都有一篇略讀課文。本課是第六單元的一篇略讀課文，學(xué)生在之前的五個(gè)單元的略讀課文的學(xué)習(xí)中，對(duì)略讀課文已有了一個(gè)初步了解。因此在本課的教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
2、本篇課文可以說(shuō)是集美圖和美文于一體，向?qū)W生展示美麗的香港。香港這座美麗的城市對(duì)于城市的學(xué)生來(lái)說(shuō)也許并不陌生，可是對(duì)于我們這所以農(nóng)民工子女居多的學(xué)校來(lái)說(shuō)，卻是不熟悉的。由于學(xué)生家庭環(huán)境、家長(zhǎng)文化素質(zhì)的影響，使學(xué)生知識(shí)面狹窄，為了使他們認(rèn)識(shí)這座美麗的城市，于是我制作了精美的課件，創(chuàng)設(shè)了“歡樂(lè)香港游”等情境，在初步了解香港的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們真正走入課文中，體會(huì)其中的情感。
教學(xué)目標(biāo)：
基于對(duì)教材的理解與感受、分析，以及學(xué)生的實(shí)際情況，我將這節(jié)課的目標(biāo)定為：
(一) 知識(shí)目標(biāo)：
1、掌握文中生詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)香港，知道課文從哪幾個(gè)方面介紹香港。
(二)技能目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)有表情并且大方地向大家介紹香港。
2、提高學(xué)生的言語(yǔ)交際能力。
(三)情感目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生了解香港的美麗與繁華，產(chǎn)生愛(ài)香港、愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
這是一篇略讀課文，因此如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，同時(shí)，本課是屬于“歌頌祖國(guó)，體會(huì)愛(ài)國(guó)情感”的范疇，所以通過(guò)閱讀使學(xué)生認(rèn)識(shí)香港，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)香港、熱愛(ài)祖國(guó)的情感也成為本課的重點(diǎn)。
設(shè)計(jì)思路：
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。一堂好的語(yǔ)文課就應(yīng)當(dāng)解放學(xué)生的“眼、口、手、腦”，把課堂的時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生求知的樂(lè)園，讓學(xué)生在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中得到歡樂(lè)、得到滿足，讓課堂始終充滿情趣和童趣?；谝陨闲抡n程理念精神，下面我僅以本課為例，談?wù)勎业囊恍┳龇ǎ?/p>
1、游戲激趣，情境創(chuàng)設(shè)引入新課
俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。根據(jù)我們班學(xué)生活潑、好動(dòng)的個(gè)性，在課的開(kāi)始階段，我設(shè)計(jì)了“猜猜這是什么地方?”的游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生聽(tīng)描述猜猜這是什么地方?通過(guò)游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也加深他們對(duì)澳門(mén)、香港這些特別行政區(qū)的了解。其二，由于我班大多數(shù)學(xué)生對(duì)香港的了解并不多，因此這節(jié)課我通過(guò)多媒體課件做好了香港的風(fēng)光旅游,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“歡樂(lè)香港游”以及香港迪斯尼動(dòng)畫(huà)主人公Mickey選小導(dǎo)游等情境，，使學(xué)生如臨其境，從而激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的興趣。
2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)，提高其自主學(xué)習(xí)的能力
這是一篇略讀課文，因此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。在本課的教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自讀提示，根據(jù)自讀提示的要求通過(guò)自讀、自悟來(lái)學(xué)習(xí)本課。在學(xué)習(xí)中注重討論、交流、合作、體會(huì)。同時(shí)在學(xué)習(xí)二至五自然段這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了選擇同一個(gè)地方的同學(xué)可以組成一個(gè)小導(dǎo)游組進(jìn)行“自助游”，小小導(dǎo)游組按照自己選取的景點(diǎn)，討論導(dǎo)游詞的描寫(xiě)中，哪些詞語(yǔ)、哪些句子抓住了景點(diǎn)的重點(diǎn)，讓人覺(jué)得流連忘返，印象深刻呢?這樣，學(xué)生有重點(diǎn)地找，抓住了重點(diǎn)詞句，使他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題去讀書(shū)，引起思維的不斷深入，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)讓他們自由合作，進(jìn)行探究，目的在于讓學(xué)生全員參與，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在合作中優(yōu)化學(xué)習(xí)。
3、通過(guò)朗讀及表演內(nèi)化感知
朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，它能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感，積累語(yǔ)言，陶冶情操。文字優(yōu)美，是積累語(yǔ)言的好材料。因此，我在教學(xué)中通過(guò)范讀、小組讀、自由讀、表演讀等多種形式的朗讀，讓學(xué)生整體感悟體驗(yàn)優(yōu)美語(yǔ)句，再通過(guò)有表情地讀來(lái)表達(dá)自己的真情實(shí)感。同時(shí)學(xué)生通過(guò)前幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)香港有了較全面的理解，當(dāng)然趁熱打鐵，引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)新表演讀，通過(guò)自己的繪聲繪色、充滿激情的介紹，打動(dòng)其他游客，爭(zhēng)取獲得優(yōu)秀小導(dǎo)游的殊榮，這也使掀起了課堂一個(gè)高潮，是本課最大的一個(gè)亮點(diǎn)。
教學(xué)流程：
一、“游戲”激趣，導(dǎo)入課題
1、游戲：猜猜這是什么地方?
師：上新課前，鄭老師想和同學(xué)們一起做個(gè)游戲，愿意參加嗎?那么游戲很簡(jiǎn)單，就是根據(jù)我所描述的，猜猜這是什么地方?
(1)它是我國(guó)東南部的一個(gè)省，與大陸雖隔海峽，但仍是祖國(guó)神圣領(lǐng)土不可分割的一部分，是祖國(guó)的寶島。(臺(tái)灣)
(2)自古以來(lái)都是中國(guó)領(lǐng)土，16世紀(jì)中葉以后被葡萄牙逐步占領(lǐng)，直到1999年才回歸我們中國(guó)。(澳門(mén))
(3)它自古以來(lái)就是中國(guó)的領(lǐng)土。1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以后被英國(guó)占領(lǐng)。1997年7月1日，中國(guó)政府對(duì)它恢復(fù)行使主權(quán)，成為了特別行政區(qū)。(香港)
2、導(dǎo)入課題
香港自1840年英國(guó)發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，先后強(qiáng)迫清政府簽定了三個(gè)不平等條約，強(qiáng)行租借香港，直到1997年7月1日，香港這個(gè)失散了百年的孩子終于回到了祖國(guó)母親的懷抱?？上攵?，當(dāng)時(shí)人們的心情是怎樣?(高興)
想不想去看看當(dāng)時(shí)的情景啊?(播放香港回歸錄象)
而今，香港回歸已有十年了，現(xiàn)在的香港已成為國(guó)際化的大都市。那么同學(xué)們，想去看看現(xiàn)在的香港嗎?剛好啊，我們的迪斯尼形象大使“米奇”舉辦了一個(gè)“歡樂(lè)香港游”活動(dòng)，就讓我們跟隨“Mickey”去看看今天的香港吧!
二、初讀課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式讀課文
師：快速打開(kāi)書(shū)本第94面，用自己喜歡的方式朗讀課文，讀后幫忙我們的
“Mickey”先生解決一下這個(gè)問(wèn)題。(課件出示問(wèn)題：課文從哪幾個(gè)方面介紹香港?)
2、交流課文從哪幾個(gè)方面介紹香港?
(板書(shū)：萬(wàn)國(guó)市場(chǎng) 美食天堂 旅游勝地 燈的海洋)
三、自主、合作探究，精讀感悟
1、自由選擇喜歡的部分學(xué)習(xí)
師：香港既是萬(wàn)國(guó)市場(chǎng)，又是美食天堂，又是旅游勝地，還有漂亮的夜景，那么我們到底該從哪兒玩起啊?還是趕快來(lái)問(wèn)問(wèn)我們的策劃者M(jìn)ickey吧!看看它是怎么安排我們的旅游活動(dòng)的呢?
課件出示：為了讓大家這次旅行愉快，咱們今天就以“自助游”的形式進(jìn)行旅游觀光。同學(xué)們以小組為單位，選擇自己喜歡的地方，好好地玩玩，為了讓大家在玩時(shí)不漏掉哪些精彩環(huán)節(jié)，我給大家一些小提示：
(1) 確定你最想去的地方;
(2) 那兒有什么好玩的?
(3) 在書(shū)中的描寫(xiě)中，哪些詞語(yǔ)、哪些句子抓住了景點(diǎn)的重點(diǎn)，讓人覺(jué)得流連忘返，印象深刻呢?別忘了旅行時(shí)應(yīng)帶上詞語(yǔ)百寶箱哦!
2、討論、交流、合作、匯報(bào)
學(xué)生自由組合，交流討論自己喜歡的部分，并共同完成“詞語(yǔ)百寶箱”的收集任務(wù)。[備注：“詞語(yǔ)百寶箱”是本班學(xué)生用來(lái)收集本課詞語(yǔ)的一個(gè)小本子，此本子是由每個(gè)學(xué)生自己設(shè)計(jì)，自己裝訂而成的，因此本班學(xué)生格外珍惜。用它來(lái)收集書(shū)中每課的好詞佳句。]
3、小小導(dǎo)游員亮相
學(xué)生以導(dǎo)游員的形式進(jìn)行介紹交流自己所喜歡的部分。并與“游客們”進(jìn)行互動(dòng)，交流。
四、課外延伸(交流討論課外收集到的有關(guān)香港旅游的資料)
師：除了課文中所描述的這些地方外，你還知道香港有哪些好玩的地方呢?
課外導(dǎo)航：(在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上補(bǔ)充以下幾點(diǎn))
1、香港的迪斯尼樂(lè)園;
2、香港的馬會(huì);
3、2008年賽馬比賽在香港舉行。
……
五、贊美香港，了解香港的地理位置
1、贊美香港，激發(fā)愛(ài)港愛(ài)國(guó)之情
師：望著美麗和繁華的香港，此時(shí)你心中是否有話想要對(duì)我們美麗的香港說(shuō)的呢?又或者你特別想談?wù)劻私饬诉@么多后你心里的一些感想呢?
2、了解香港的地理位置
師：香港有這么多好玩的地方，還有那么多的美食，咱們呀應(yīng)該把它的地理位置記下來(lái)，告訴咱們的親朋好友，讓他們有機(jī)會(huì)也來(lái)旅游觀光。(學(xué)習(xí)第一段)齊讀。
六、趣味作業(yè)，展示個(gè)性
師：時(shí)間過(guò)得真快，一轉(zhuǎn)眼間，我們的“歡樂(lè)香港游”即將要結(jié)束了。在結(jié)束之前我們的Mickey要送給小朋友一件禮物，想要嗎?
Mickey將要送我們的小朋友“智慧和靈感”。
1、愛(ài)寫(xiě)作的你，不妨寫(xiě)寫(xiě)你“游”香港的感受。
2、愛(ài)畫(huà)畫(huà)的你，不妨畫(huà)出香港給你印象最深的地方。
3、愛(ài)朗誦的你，不妨有感情的讀出香港各旅游地景色的特點(diǎn)。
4、愛(ài)文學(xué)的你，不妨摘錄文中優(yōu)美的語(yǔ)句。
七、總結(jié)全文
1.這顆“璀璨的明珠”在離開(kāi)祖國(guó)母親懷抱一百年后，終于在1997年7月1日，在每一個(gè)中華兒女的期盼中回歸了。我們衷心祝愿香港的明天更加美好，永遠(yuǎn)閃耀在世界的東方。
2.讓我們?cè)谳p松愉快的歌聲中跟香港說(shuō)再見(jiàn)!(隨著音樂(lè)展示香港的各特色美景)
教學(xué)反思：
根據(jù)以上教學(xué)設(shè)計(jì)我順利地上完了本節(jié)課?；仡櫼还?jié)課的教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得與大家分享的：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
情境教學(xué)掌握了兒童認(rèn)識(shí)世界、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，注重了兒童與大自然的接觸，引導(dǎo)學(xué)生由近及遠(yuǎn)、由表及里地漸次地認(rèn)識(shí)周?chē)澜纭榱俗屛野鄬W(xué)生更深入了解香港，因此，在本課的教學(xué)中我通過(guò)多媒體課件做好了香港的風(fēng)光旅游,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“歡樂(lè)香港游”以及香港迪斯尼動(dòng)畫(huà)主人公Mickey選小導(dǎo)游等情境，把學(xué)生帶入情境，在探究的樂(lè)趣中，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);又在連續(xù)的情境中，不斷地強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生以小導(dǎo)游員的身份向大家介紹香港的景點(diǎn)時(shí)，我便設(shè)計(jì)了“歡樂(lè)香港游”活動(dòng)策劃者M(jìn)ickey來(lái)挑選“最佳小導(dǎo)游員”這一環(huán)節(jié)，在活動(dòng)中，學(xué)生們不僅介紹得好，點(diǎn)評(píng)也十分精彩，把課堂氣氛推向高潮。如一生這樣介紹到“游客們，大家好!我是你們今天的小導(dǎo)游XX，今天由我?guī)ьI(lǐng)大家參觀香港的美食城，香港的美食有粵菜、川菜、德國(guó)、法國(guó)、意大利等國(guó)的佳肴，一應(yīng)懼全，游客們可以在這里大飽口福哦!好了，我們本次旅游到此結(jié)束，歡迎你們有機(jī)會(huì)再來(lái)品嘗香港的美食哦!游客們，再見(jiàn)!”在掌聲之后，我們班的“小評(píng)委”們立刻指出了他們的不足之處，如一生說(shuō)到“他們的介紹十分大方，但不夠具體，如果能具體介紹一下那些的美食的味道會(huì)更好些!”這不是我們語(yǔ)文課堂正要達(dá)到的效果嗎?這樣的互動(dòng)，真正讓學(xué)生在歡樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高自己的語(yǔ)言交際能力，同時(shí)也在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)歡樂(lè)。
2、自主探究，合作學(xué)習(xí)。
在課堂教學(xué)中，我始終把學(xué)生放在主體地位，在課的開(kāi)始階段以及在二至五自然段的教學(xué)設(shè)計(jì)上便真正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。我僅僅圍繞本課所介紹的香港的四個(gè)部分的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在本課的學(xué)習(xí)中采取“自助游“的形式，選取自己喜歡的部分，自由組合，在小組中引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議、找，全面參與學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)他們提問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，使之達(dá)到略讀教學(xué)的“自讀自悟”的境界，同時(shí)讓他們自由合作，進(jìn)行探究，使學(xué)生們?nèi)珕T參與，做到了在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了合作，在合作中優(yōu)化學(xué)習(xí)。
3、妙語(yǔ)采擷，重在積累
本課有許多優(yōu)美的詞句，都是值得我們學(xué)生好好珍藏的。在這一環(huán)節(jié)中，我安排了這樣一個(gè)活動(dòng)，小小導(dǎo)游組按照自己選取的景點(diǎn)，進(jìn)行“自助游”，游覽時(shí)引導(dǎo)學(xué)生交流“導(dǎo)游詞”(課文)描寫(xiě)中，哪些詞語(yǔ)、哪些句子抓住了景點(diǎn)的重點(diǎn)，讓人覺(jué)得流連忘返，印象深刻呢?并且將這些詞句收錄到他們最喜歡的“詞語(yǔ)百寶箱”(學(xué)生積累好詞佳句的一個(gè)小本子)這樣，學(xué)生們不僅在交流討論中積累了許多的詞語(yǔ)，同時(shí)讓學(xué)生有重點(diǎn)地找，抓住了重點(diǎn)詞句，使他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題去讀書(shū)，引起思維的不斷深入，回答不一，這樣提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。
10、《灰雀》教學(xué)設(shè)計(jì)+教后反思
《灰雀》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、默讀課文，知道故事的主要內(nèi)容。
2、通過(guò)閱讀人物對(duì)話，體會(huì)人物不同的心情，感受列寧愛(ài)鳥(niǎo)更愛(ài)孩子的情感，懂得知錯(cuò)就改是誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn)，同時(shí)產(chǎn)生保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)等動(dòng)物的環(huán)保意識(shí)。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
感受列寧愛(ài)鳥(niǎo)更愛(ài)孩子的情感，懂得知錯(cuò)就改是誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn)，同時(shí)產(chǎn)生保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)等動(dòng)物的環(huán)保意識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)：
從人物的語(yǔ)言及神態(tài)描寫(xiě)中體會(huì)人物的心理活動(dòng)。
教學(xué)過(guò)程：
一、初讀課文
1、放開(kāi)聲音朗讀課文，想一想課文寫(xiě)了一件什么事?
2、師簡(jiǎn)介灰雀：
你們見(jiàn)過(guò)灰雀嗎?灰雀是一種十分招人喜愛(ài)的小鳥(niǎo)……(出示圖片)你喜歡灰雀嗎?讀讀課文，從哪兒感受到它招人喜歡，帶著喜愛(ài)的心情讀一讀：
公園里有一棵高大的白樺樹(shù)，樹(shù)上有三只灰雀，兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們?cè)谥︻^歡蹦亂跳地唱歌，非常招人喜愛(ài)。
二、精讀課文
1、灰雀真是“招人喜愛(ài)”啊!課文中列寧和小男孩都喜歡灰雀嗎?
(允許學(xué)生出現(xiàn)不同的答案，不急于下結(jié)論，提出進(jìn)一步的要求。)
默讀課文，從文章中找出你的依據(jù)，用“～”劃出表現(xiàn)列寧喜愛(ài)灰雀的詞語(yǔ)或句子，用“—”劃出表現(xiàn)列寧喜愛(ài)灰雀的詞語(yǔ)或句子，有感情地讀一讀，準(zhǔn)備和大家交流討論。
2、全班交流，指導(dǎo)朗讀：
⑴體會(huì)列寧愛(ài)灰雀：
①你從哪兒感受到列寧喜愛(ài)灰雀的?先讀句子，再說(shuō)自己的體會(huì)。
②重點(diǎn)體會(huì)以下語(yǔ)句：
A、列寧每次走到白樺樹(shù)下，都要停下來(lái)仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來(lái)面包渣和谷粒。
抓重點(diǎn)詞語(yǔ)“每次”“都要”“仰望”“經(jīng)?！斌w會(huì)。
B、他找了半天，也沒(méi)有找到。
列寧在樹(shù)林中找灰雀時(shí)，他一邊找一邊會(huì)想什么?體會(huì)列寧的急切心情。
C、列寧說(shuō)：“那一定是飛走了或者是凍死了。天氣寒冷，它怕冷。”接著又自言自語(yǔ)地說(shuō)：“多好的灰雀呀，可惜再也不會(huì)飛回來(lái)了?！?/p>
想象列寧說(shuō)這些話時(shí)的心情?體會(huì)列寧對(duì)丟失的灰雀的擔(dān)心和惋惜。讀出語(yǔ)氣。
追問(wèn)：列寧為什么不直接問(wèn)男孩是否捉走了灰雀，而是充滿感情地說(shuō)這樣一句話呢? (此問(wèn)題如果解決有困難，可以留待理解最后三個(gè)自然段之后再回顧。)
⑵體會(huì)男孩愛(ài)灰雀：
重點(diǎn)從對(duì)話中體會(huì)：
──“孩子，你看見(jiàn)過(guò)一只深紅色胸脯的灰雀嗎?”
──“沒(méi)看見(jiàn)，我沒(méi)看見(jiàn)。”
──“那一定是飛走了或者是凍死了。天氣寒冷，它怕冷。……多好的灰雀呀，可惜再也不
會(huì)飛回來(lái)了。”
──“會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的，它還活著。”
①?zèng)]看見(jiàn)──男孩愛(ài)灰雀，把灰雀捉回了家。想獨(dú)占灰雀，謊稱(chēng)沒(méi)看見(jiàn)。
②一定會(huì)飛回來(lái)的──聽(tīng)了列寧的話，男孩心里怎樣想的?他為什么這樣說(shuō)?
3、分角色朗讀對(duì)話。
4、討論：
列寧和男孩都喜愛(ài)灰雀，但是愛(ài)的方式不同。你更欣賞哪一種愛(ài)?
5、課文中寫(xiě)了第一天列寧和男孩關(guān)于灰雀的對(duì)話，緊接著就寫(xiě)第二天兩人果然又看到那只灰雀的情景。這中間發(fā)生了什么?請(qǐng)根據(jù)你的想象填空(可以運(yùn)用課文中的詞語(yǔ))：
男孩回到家，來(lái)到鳥(niǎo)籠邊。只見(jiàn)那只___的灰雀，不再___地唱歌，顯出很不安的樣子。男孩想起剛才與列寧的談話，___地說(shuō)：“我真不該把它捉回來(lái)。明天我___把它送回樹(shù)林里去。”
6、體會(huì)列寧愛(ài)男孩：
男孩真的把灰雀放回公園了嗎?哪個(gè)詞語(yǔ)證明了?(果然)結(jié)合上下文理解“果然”的用法。 列寧看看男孩又看看灰雀，微笑著說(shuō)：“你好!灰雀，這兩天你到哪兒去了?”
當(dāng)然，灰雀沒(méi)有告訴列寧這兩天它去哪兒了。列寧也沒(méi)再問(wèn)那個(gè)男孩，因?yàn)樗呀?jīng)知道那個(gè)男孩是誠(chéng)實(shí)的。
⑴針對(duì)這兩個(gè)自然段，你有什么問(wèn)題?(學(xué)生質(zhì)疑)
預(yù)設(shè)：列寧為什么看看男孩又看看灰雀然后微笑?
列寧為什么沒(méi)再問(wèn)那個(gè)小男孩?(此處可回顧沒(méi)有解決的問(wèn)題。)
男孩明明撒謊了，為什么列寧還認(rèn)為那個(gè)男孩是誠(chéng)實(shí)的?
⑵學(xué)生討論解答。體會(huì)列寧對(duì)男孩的尊重和喜愛(ài)。
⑶朗讀：
愛(ài)的力量使灰雀重歸大自然，男孩改正錯(cuò)誤，這多么讓人高興!拿起書(shū)來(lái)，高高興興地讀讀課文最后三個(gè)自然段。
三、總結(jié)
(機(jī)動(dòng)環(huán)節(jié)，朗讀全文。)
多么美麗的故事啊!而這一切都因一個(gè)字：愛(ài)!在我們的身邊充滿了愛(ài)，人與人之間的愛(ài)，人與自然之間的愛(ài)……這是一個(gè)愛(ài)的世界!請(qǐng)你結(jié)合學(xué)習(xí)課文的感受，用“愛(ài)”寫(xiě)一句話： ___愛(ài)___，因?yàn)開(kāi)__。
四、作業(yè)
1、推薦閱讀《誠(chéng)實(shí)的孩子》等文章。
2 、 抄寫(xiě)課文中描寫(xiě)灰雀的句子。
《灰雀》教后反思《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、愛(ài)護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。 教學(xué)《灰雀》一文時(shí)，我將全文緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛(ài)”——列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)(這是最淺層次愛(ài)的體現(xiàn))、小男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài)、列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。在體會(huì)這三種愛(ài)時(shí)，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛(ài)”的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢(shì)，如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問(wèn)題 “列寧來(lái)到白樺樹(shù)下，
為什么跟不會(huì)講話的灰雀說(shuō)話，而不跟會(huì)說(shuō)話的男孩講話呢?”我就讓學(xué)生讀書(shū)思考。然后，組織交流。有的說(shuō)：“列寧怕小男孩傷心，所以不直接問(wèn)小男孩?！庇械恼f(shuō)：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心?！庇械恼f(shuō)：“列寧怕小男孩難堪?！边€有的說(shuō)：“列寧對(duì)灰雀講話，實(shí)際上也是在跟小男孩說(shuō)話?！蔽矣X(jué)得利用學(xué)生的疑問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過(guò)學(xué)生讀書(shū)思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感，學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶。
其實(shí)，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺(jué)也是最敏銳的，只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情景，他們的情感就會(huì)充分流露出。但在這下面，我也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題：
1、 朗讀教學(xué)中，朗讀缺乏
本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語(yǔ)文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢?我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步;接下來(lái)，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀?？稍趯?shí)際教學(xué)中，我自覺(jué)還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣。這時(shí)，我雖提示學(xué)生，可以想象一下自己心愛(ài)的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見(jiàn)，我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力需要很大的提高。最后，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒(méi)有很好的進(jìn)行朗讀情況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會(huì)采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。
2、基礎(chǔ)知識(shí)的再學(xué)習(xí)
雖然在第一課時(shí)中，已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀，但這并不是說(shuō)字詞的學(xué)習(xí)在第二課時(shí)中就可以停息。相反，在課堂中，抓住一些重點(diǎn)的字詞，可以更好地幫助學(xué)生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語(yǔ)是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面，學(xué)得不太扎實(shí)。
整堂課從總體看，還算成功，但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進(jìn)的過(guò)程。所以，我相信，認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我會(huì)有所進(jìn)步，有所收獲!