《《海底村莊》教學(xué)案例、反思與點(diǎn)評(píng)一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《海底村莊》教學(xué)案例、反思與點(diǎn)評(píng)一等獎(jiǎng)
1.有感情地朗讀課文，隨課文學(xué)習(xí)認(rèn)讀“陌”等13個(gè)生字，掌握“秘”等12個(gè)生字的認(rèn)讀和書寫，并理解字義，能夠組詞運(yùn)用。
2.在熟讀課文的同時(shí)，有自己的感悟，會(huì)找出重點(diǎn)句體會(huì)海底村莊的奇妙之處。
3.在讀中想像，根據(jù)課文的描述，大膽地想像海底村莊的樣子，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)。
〖教學(xué)實(shí)錄〗
情境導(dǎo)入
師：今天老師要帶大家去一個(gè)美麗的地方，你們看（出示課件：大海錄像）這是什么地方？
生：是大海。美麗的海邊。
師：那你能想像海底是什么樣子的嗎？
生：海底很黑。
生：海底有龍蝦，有貝殼，還有大鯊魚……
生：海底很美，有長長的海草，還有海葵。
師：科學(xué)在不斷的發(fā)展，在未來的海底，不僅有美麗的動(dòng)植物，還有人類生活呢！這個(gè)奇妙的地方就是――海底村莊
（板書：海底村莊）
我們一起去旅行好嗎？
生：好！
［興趣是關(guān)鍵，通過播放大海的錄像，使學(xué)生從開課就興趣昂然。而后讓學(xué)生想像海底的景象，激發(fā)了學(xué)生思維的活躍性，讓學(xué)生充分地說，并予以肯定，使學(xué)生體驗(yàn)到參與學(xué)習(xí)的愉快，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。］
初讀識(shí)字
師：請(qǐng)大家打開書，用你喜歡的方式讀課文，注意讀準(zhǔn)生字的讀音。
生：（自讀課文，掌握生字讀音）
師：去海底村莊旅行之前，同學(xué)們要經(jīng)受一次考驗(yàn)，大家看（出示課件：字詞）
生：開火車輪讀。
齊讀。（出錯(cuò)的地方要多讀讀）
師：現(xiàn)在我們和小作者一起去參觀海底村莊吧！請(qǐng)大家再來讀課文，看看小作者跟著村長參觀了哪些地方？
［理清游蹤，對(duì)學(xué)生滲透閱讀方法，使學(xué)生理解文章的敘述順序］
生：小作者跟著村長參觀了海底牧場(chǎng)，觀察站，海底植物園……（學(xué)生的回答不一定是按順序的，也不一定完整）
師：按先后順序來說，是房子，海底牧場(chǎng)，海底植物園，還有海水綜合加工廠。（師生共同理清順序，邊說邊板書出來）
品讀課文
師：通過剛才讀課文，你對(duì)海底村莊有什么印象？
生：海底村莊的大龍蝦很有趣，全身披甲。
生：我覺得那里的觀察站很神奇。
生：海底有美麗的植物園！
（學(xué)生談的很具體）
師：給你的總體印象是什么？
生：海底村莊很美麗！
生：很奇妙，很有趣。
生：物產(chǎn)豐富！……
（這時(shí)的回答比較概括）
師：那請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮碜x課文，看看海底村莊的房子哪些地方很奇妙？
［抓住學(xué)生的概括性回答――奇妙，順著學(xué)生的思路學(xué)習(xí)課文］
先畫出書中的句子，然后在小組內(nèi)交流。
生：（自讀課文，畫句子，小組內(nèi)交流）
師：誰來說說海底村莊的房子哪里奇妙？
生：我找到的是這一句：“村中心是高高的觀察站，四周的房屋互相連接?！蔽矣X得觀察站很奇妙，可以看見很多景色。
師：你覺得這里奇妙，就請(qǐng)你來讀一讀這句話，把你的感受讀出來。
（生讀）
師：他讀得怎樣？（學(xué)生互評(píng)）
請(qǐng)你也來讀一讀，讀出奇妙的感受來。
師：誰再來談?wù)勀愀惺艿降钠婷钪帲?/p>
生：村子用透明的玻璃鋼建在海底，房子是圓柱形的，屋頂是圓錐形的。我們的房子是磚做的，不透明。沒有那么多的形狀。而他們的房子是圓的，屋頂是圓錐形的，我覺得很有意思。
師：那你來讀出你的奇妙感受吧?。ㄉx）
誰再來試試？（再指名讀）
師：（出示課件）這是小作者根據(jù)想像畫出的海底村莊，和你想像得一樣嗎？
生：一樣。
生：不一樣！
師：怎么不一樣呢？
生：課文里說房子是用透明的玻璃鋼建的，可是這幅圖的房子不是透明的。
師：哦，對(duì)呀！那你能想像一下，從透明的玻璃鋼房子向外看，會(huì)看到些什么？
（放音樂讓學(xué)生盡情想像）你都看到些什么？
生：有各種各樣的小魚在水中游來游去。
生：我看到了美麗的海草！
生：還有發(fā)光的石子……
生：有大龍蝦，在揮著鉗子劃過來劃過去。
生：我看到了大海龜和一群小魚在做游戲！
師：大家的想像真豐富！請(qǐng)大家讀一讀這部分課文，讓我們也感受到海底的美麗。（學(xué)生配樂朗讀）
師：你還感受到了哪些奇妙之處？
生：這是運(yùn)輸管道。紅色的是淡水管，藍(lán)色的是空氣管，黃色的是食品管。我覺得我們的房子沒有這么多管道，有了這些管道一定很方便。
師：你說得真有道理。大家想一想，還會(huì)有什么樣的管道？
生：有綠色的玩具管，給小朋友運(yùn)玩具……有紫色的圖書管，為我們送各種各樣的書……
［以上環(huán)節(jié)采用不同的手段創(chuàng)設(shè)情境，抓住關(guān)鍵地方，幫學(xué)生體驗(yàn)海底房子的奇妙：讓學(xué)生找出感覺奇妙的語句，理解之后美讀；出示課件，使學(xué)生的直觀感受與理解感悟相結(jié)合，更好的理解課文。優(yōu)美的音樂，美麗的畫面激發(fā)學(xué)生的想像，使學(xué)生進(jìn)一步感受村莊的奇妙；讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，從方便生活的角度出發(fā)對(duì)管道進(jìn)行再設(shè)計(jì)，既擴(kuò)展了學(xué)生的思維，又體現(xiàn)了人文性。］
師：海底村莊這么奇妙，希望大家能通過自己有感情的朗讀，把它表現(xiàn)出來。（個(gè)別讀）
師：接下來小作者來到觀察站，極目遠(yuǎn)望海底的奇景。
“極目遠(yuǎn)望”是怎樣看？大家站起來試一試。
［學(xué)生紛紛站起來試，都能做出極目遠(yuǎn)望的樣子，準(zhǔn)確地理解了詞語，而且興致高漲］
師：就讓我們一起來“極目遠(yuǎn)望”美麗的海底奇景吧！（出示海底世界錄像）
生：（觀賞中不時(shí)發(fā)出贊嘆）
師：海底景色怎樣？
生：真美麗！我看到了大鯊魚！有紅色的珊瑚，還有綠色的石花菜。大海龜在游來游去……我看見了海葵，上面還有小魚在游。
師：讀一讀你喜歡的美麗的景色。（配樂）
生：（美讀）（互評(píng)）
師：讀了這部分課文，你有什么感受？
生：海底很美，還能為我們提供食品。
師：除了提供食品，還能提供什么？
生：還能提供金屬，鹽，淡水。
師：請(qǐng)大家在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，一起去游覽一下海水加工廠，看看海水加工廠是怎樣工作的？
生：（小組合作學(xué)習(xí)）
師：工廠是怎樣工作的？
生：一車間……二車間……三車間……
師：（學(xué)生自己說完后，出示課件帶著全體學(xué)生一起說）
［在學(xué)習(xí)中選擇內(nèi)容清晰的部分放手讓學(xué)生自學(xué)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，學(xué)習(xí)形式的改變會(huì)給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的新鮮感］
師：海底原來也有許許多多寶貴的資源，我們要合理地開發(fā)和利用。讓我們來分讀課文，在讀中體會(huì)科技的神奇。（選三組分讀）
總結(jié)全文
師：（指板書總結(jié)）我們了解到海底村莊有奇妙的建筑，美麗的海底奇景，還有海水綜合加工廠?，F(xiàn)在你對(duì)海底村莊是什么印象？
生：我覺得海底村莊的建筑很奇妙，海底的景色也很美麗。
生：我覺得海底村莊物產(chǎn)豐富，有各種食品，還能從海水中提煉出許多資源……
［在總體感知課文時(shí)學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的回答還比較淺顯。經(jīng)過學(xué)習(xí)、理解課文，學(xué)生的回答更深入、更全面。］
師：那你喜歡海底村莊嗎？帶著對(duì)海底村莊的喜愛之情，大家齊讀最后一段。
生：（充滿感情地齊讀最后一段）
師：你認(rèn)為海底村莊還可以是什么樣子的？
生：我覺得海底村莊還應(yīng)該建一所學(xué)校，讓海底的動(dòng)物也上學(xué)。
生：我要多造些管道，使生活變得更加方便。
生：我希望海底牧場(chǎng)里有海馬，我最喜歡海馬了！
生：我要在房子的周圍種許多好看的花和草，讓海底更美麗！
［給學(xué)生盡情想像的空間，讓學(xué)生大膽憧憬，喚起學(xué)生對(duì)未來美好生活的向往］
師：課后請(qǐng)大家完成一份想像作業(yè)――把你心目中的海底村莊畫下來，然后像小作者這樣寫一寫你設(shè)計(jì)的海底村莊。
通過學(xué)習(xí)，我們知道海底有非常豐富的物產(chǎn)，我們要注意保護(hù)這些資源，不斷發(fā)展科技，合理、充分地利用，使我們的生活變得更加美好！
〖教學(xué)反思〗
在進(jìn)行《海底村莊》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我充分研讀了《課程標(biāo)準(zhǔn)》，先從整體上確定教學(xué)思路與大目標(biāo)，然后再將要求具體到課文的各部分的學(xué)習(xí)中去。在教學(xué)實(shí)施中，課堂氣氛活躍，學(xué)生有很高的學(xué)習(xí)興趣，積極、自主地或個(gè)人潛心讀書，或小組合作探究知識(shí)。更重要的是，學(xué)生們能將自己的情感融入課文，把對(duì)語言文字的感知與自己的情感結(jié)合起來理解課文，進(jìn)一步張揚(yáng)了個(gè)性，張開想像的翅膀，描繪美妙的未來，使情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到了很好的體現(xiàn)。
《海底村莊》一課文字簡潔，內(nèi)容較淺顯，字里行間表達(dá)出未來科技的奇妙。因而，本課我采用這樣的教學(xué)理念：創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)海底村莊的美麗和奇妙，領(lǐng)悟到科技的神奇；活躍學(xué)生思維，激發(fā)想像能力，使學(xué)生大膽憧憬未來美妙的生活。
要使學(xué)生有豐富的體驗(yàn)，就要從多方面給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象的感受是不可缺少的。我覺得，導(dǎo)課是整堂課的開端，精彩與否將直接影響到整堂課的學(xué)習(xí)氣氛。因此，我在開課時(shí)給學(xué)生播放了一段大海的錄像，學(xué)生被美麗的大海，翻騰的浪花，深深吸引。我順勢(shì)設(shè)計(jì)一個(gè)拓展思維的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生去想像海底的景象，使學(xué)生的思維自然地由大海轉(zhuǎn)到海底，對(duì)海底有了自己的初步認(rèn)識(shí)。這樣的設(shè)計(jì)，能從一開課就把學(xué)生吸引住，使學(xué)生以更高的熱情投入學(xué)習(xí)。
“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念已逐漸成為我自覺的行動(dòng)。為了突出以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，我在采用教學(xué)策略時(shí)，注意尊重學(xué)生的感受，在初讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說一說對(duì)海底村莊的印象。這是幫助學(xué)生形成一個(gè)整體感知，也是對(duì)三年級(jí)語文學(xué)習(xí)中概括能力的初步培養(yǎng)。學(xué)生說出了各自不同的感受：美麗，奇妙，物產(chǎn)豐富……于是，我抓住學(xué)生的興趣所在，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，找找海底村莊房子的奇妙之處。這一部分是本課理解的一大重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了不同的形式來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：1.個(gè)人思考到小組合作――讓學(xué)生先自己畫出句子，然后在小組內(nèi)交流；2.圖文對(duì)比，加深理解――學(xué)生從課文中找句子時(shí)，相機(jī)出示海底村莊的圖片，讓學(xué)生圖文對(duì)比，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解，提倡學(xué)生根據(jù)自己的理解修改圖片，這樣可以真切地反映出學(xué)生對(duì)課文的理解程度；3.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)想像――設(shè)置問題：假如你站在透明的玻璃鋼房子里向外看，你會(huì)看到些什么？這時(shí)讓學(xué)生閉上眼睛，給學(xué)生放優(yōu)美的音樂，帶領(lǐng)學(xué)生想像置身海底的景象。在美妙的樂曲中，學(xué)生想像出了各種美麗的植物，可愛的動(dòng)物，思維得到進(jìn)一步拓展。書中寫村莊有紅色的淡水管，黃色的空氣管和綠色的食品管，于是我就讓學(xué)生也來當(dāng)建筑師，想一想還能有什么樣的管道？學(xué)生很感興趣，白色的游戲管，五彩的衣物管等奇妙的設(shè)計(jì)脫口而出?？吹綄W(xué)生你一言我一語學(xué)得很投入時(shí)，我馬上引導(dǎo)學(xué)生朗讀，這時(shí)學(xué)生都像身臨其境一樣，從多種角度體驗(yàn)了房子的奇妙，所以朗讀很到位，將體驗(yàn)融入到朗讀中，讀出了真情實(shí)感。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。因此我在教學(xué)中努力拓寬學(xué)習(xí)渠道，構(gòu)建大語文課堂。課文學(xué)完后，我沒有就此罷休，而是以進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生思維為目標(biāo)，給學(xué)生設(shè)置了拓展想像的空間：你認(rèn)為海底村莊還可以是什么樣子的？畫一畫，寫一寫。不僅將語文和美術(shù)學(xué)科進(jìn)行了有機(jī)的整合，更加增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力。
通過本課的教學(xué)實(shí)踐，我也發(fā)現(xiàn)了存在的不足：
根據(jù)我的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過引導(dǎo)想像和創(chuàng)設(shè)情境，要最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，把自己的感受融入課文，有感情地朗讀課文，表達(dá)出感受。從教學(xué)實(shí)際情況來看，學(xué)生雖然讀得充分，也很有感情，但有的學(xué)生的情感一直沒有達(dá)到高潮，還沒有發(fā)揮出自己的最高水平。課后我進(jìn)行了反思，認(rèn)識(shí)到這與我在教學(xué)中的狀態(tài)也有一定的關(guān)系，雖然自己通過教態(tài)、語言和動(dòng)作感染了學(xué)生，但激情還不夠飽滿，語言的感染力還不強(qiáng)。在今后的教學(xué)中應(yīng)特別注意把自身的功夫做足，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)空間。
〖案例點(diǎn)評(píng)〗
本課的設(shè)計(jì)從落實(shí)“三個(gè)維度”的目標(biāo)出發(fā)，在發(fā)展學(xué)生的語言、思維能力的同時(shí)，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。注重情感體驗(yàn)，使學(xué)生從語文學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到快樂。從本課的課堂實(shí)施來看，主要有以下突出的特點(diǎn)：
1.各種情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，一切學(xué)習(xí)必須在學(xué)生喜歡的基礎(chǔ)上進(jìn)行才能取得最好的效果，因此，“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”被列為本次課程改革目標(biāo)之一，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的情感態(tài)度放在了首位，特別指出“語文課要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。本課教學(xué)采用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，以“趣”貫穿始終，激活了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，整節(jié)課學(xué)生一直處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
從導(dǎo)課開始，教師通過播放優(yōu)美的大海錄像，給學(xué)生美的視覺聽覺享受，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生想像海底的樣子，將學(xué)生帶到創(chuàng)設(shè)的情境中，使學(xué)生以積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生深入體會(huì)到“透明的玻璃鋼房子”的奇妙，以想像激趣，教師播放了優(yōu)美的樂曲，讓學(xué)生在美的享受中閉上眼睛，盡情想像海底的奇景，在想像中進(jìn)入情境，學(xué)生仿佛看到了懶洋洋的大龍蝦、五顏六色的植物，在體驗(yàn)中鍛煉了自己的想像能力?！皹O目遠(yuǎn)望”情境的創(chuàng)設(shè)也是本節(jié)課設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)，簡單的動(dòng)作、全體學(xué)生的參與、課件的運(yùn)用，既理解了詞語的意思，又與課文內(nèi)容聯(lián)系起來。學(xué)生發(fā)出的贊嘆聲是真情的流露，學(xué)生以極大的興趣急于表達(dá)自己的所思所想，都體現(xiàn)了這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的巧妙。
2.學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
《課標(biāo)》把關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方法、過程，轉(zhuǎn)變學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式，作為實(shí)施語文課程的重要內(nèi)容，“積極倡導(dǎo)自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式。
在本課的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容而不斷改變的。在學(xué)生體驗(yàn)、感知時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)人思考、自由表達(dá)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生談自己所想，說自己所感，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使他們體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂趣。而在學(xué)習(xí)“海水綜合加工廠”這部分內(nèi)容時(shí)，因?yàn)榇嬖凇肮S是怎樣工作的”這一知識(shí)性問題需要解決，教師將問題放給學(xué)生，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)分工合作學(xué)習(xí)，共同尋找答案，在討論、探究中解決學(xué)習(xí)問題。這樣，每個(gè)學(xué)生都參與了學(xué)習(xí)過程，又達(dá)成了一致的意見，使學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展了合作溝通的能力。
課堂上教師的評(píng)價(jià)還略顯單一和不足。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該及時(shí)、具體、準(zhǔn)確，不能只關(guān)注問題的答案，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)。對(duì)學(xué)生正確的回答，不應(yīng)該只是蜻蜓點(diǎn)水式的肯定；不對(duì)的答案，也不該勉強(qiáng)委婉評(píng)價(jià)；教師要用“心”去賞識(shí)、愛護(hù)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。
2、《海底村莊》教學(xué)案例、反思與點(diǎn)評(píng)
1.有感情地朗讀課文，隨課文學(xué)習(xí)認(rèn)讀“陌”等13個(gè)生字，掌握“秘”等12個(gè)生字的認(rèn)讀和書寫，并理解字義，能夠組詞運(yùn)用。
2.在熟讀課文的同時(shí)，有自己的感悟，會(huì)找出重點(diǎn)句體會(huì)海底村莊的奇妙之處。
3.在讀中想像，根據(jù)課文的描述，大膽地想像海底村莊的樣子，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)。
〖教學(xué)實(shí)錄〗
情境導(dǎo)入
師：今天老師要帶大家去一個(gè)美麗的地方，你們看（出示課件：大海錄像）這是什么地方？
生：是大海。美麗的海邊。
師：那你能想像海底是什么樣子的嗎？
生：海底很黑。
生：海底有龍蝦，有貝殼，還有大鯊魚……
生：海底很美，有長長的海草，還有?？?。
師：科學(xué)在不斷的發(fā)展，在未來的海底，不僅有美麗的動(dòng)植物，還有人類生活呢！這個(gè)奇妙的地方就是――海底村莊
（板書：海底村莊）
我們一起去旅行好嗎？
生：好！
［興趣是關(guān)鍵，通過播放大海的錄像，使學(xué)生從開課就興趣昂然。而后讓學(xué)生想像海底的景象，激發(fā)了學(xué)生思維的活躍性，讓學(xué)生充分地說，并予以肯定，使學(xué)生體驗(yàn)到參與學(xué)習(xí)的愉快，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。］
初讀識(shí)字
師：請(qǐng)大家打開書，用你喜歡的方式讀課文，注意讀準(zhǔn)生字的讀音。
生：（自讀課文，掌握生字讀音）
師：去海底村莊旅行之前，同學(xué)們要經(jīng)受一次考驗(yàn)，大家看（出示課件：字詞）
生：開火車輪讀。
齊讀。（出錯(cuò)的地方要多讀讀）
師：現(xiàn)在我們和小作者一起去參觀海底村莊吧！請(qǐng)大家再來讀課文，看看小作者跟著村長參觀了哪些地方？
［理清游蹤，對(duì)學(xué)生滲透閱讀方法，使學(xué)生理解文章的敘述順序］
生：小作者跟著村長參觀了海底牧場(chǎng)，觀察站，海底植物園……（學(xué)生的回答不一定是按順序的，也不一定完整）
師：按先后順序來說，是房子，海底牧場(chǎng)，海底植物園，還有海水綜合加工廠。（師生共同理清順序，邊說邊板書出來）
品讀課文
師：通過剛才讀課文，你對(duì)海底村莊有什么印象？
生：海底村莊的大龍蝦很有趣，全身披甲。
生：我覺得那里的觀察站很神奇。
生：海底有美麗的植物園！
（學(xué)生談的很具體）
師：給你的總體印象是什么？
生：海底村莊很美麗！
生：很奇妙，很有趣。
生：物產(chǎn)豐富！……
（這時(shí)的回答比較概括）
師：那請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮碜x課文，看看海底村莊的房子哪些地方很奇妙？
［抓住學(xué)生的概括性回答――奇妙，順著學(xué)生的思路學(xué)習(xí)課文］
先畫出書中的句子，然后在小組內(nèi)交流。
生：（自讀課文，畫句子，小組內(nèi)交流）
師：誰來說說海底村莊的房子哪里奇妙？
生：我找到的是這一句：“村中心是高高的觀察站，四周的房屋互相連接。”我覺得觀察站很奇妙，可以看見很多景色。
師：你覺得這里奇妙，就請(qǐng)你來讀一讀這句話，把你的感受讀出來。
（生讀）
師：他讀得怎樣？（學(xué)生互評(píng)）
請(qǐng)你也來讀一讀，讀出奇妙的感受來。
師：誰再來談?wù)勀愀惺艿降钠婷钪帲?/p>
生：村子用透明的玻璃鋼建在海底，房子是圓柱形的，屋頂是圓錐形的。我們的房子是磚做的，不透明。沒有那么多的形狀。而他們的房子是圓的，屋頂是圓錐形的，我覺得很有意思。
師：那你來讀出你的奇妙感受吧?。ㄉx）
誰再來試試？（再指名讀）
師：（出示課件）這是小作者根據(jù)想像畫出的海底村莊，和你想像得一樣嗎？
生：一樣。
生：不一樣！
師：怎么不一樣呢？
生：課文里說房子是用透明的玻璃鋼建的，可是這幅圖的房子不是透明的。
師：哦，對(duì)呀！那你能想像一下，從透明的玻璃鋼房子向外看，會(huì)看到些什么？
（放音樂讓學(xué)生盡情想像）你都看到些什么？
生：有各種各樣的小魚在水中游來游去。
生：我看到了美麗的海草！
生：還有發(fā)光的石子……
生：有大龍蝦，在揮著鉗子劃過來劃過去。
生：我看到了大海龜和一群小魚在做游戲！
師：大家的想像真豐富！請(qǐng)大家讀一讀這部分課文，讓我們也感受到海底的美麗。（學(xué)生配樂朗讀）
師：你還感受到了哪些奇妙之處？
生：這是運(yùn)輸管道。紅色的是淡水管，藍(lán)色的是空氣管，黃色的是食品管。我覺得我們的房子沒有這么多管道，有了這些管道一定很方便。
師：你說得真有道理。大家想一想，還會(huì)有什么樣的管道？
生：有綠色的玩具管，給小朋友運(yùn)玩具……有紫色的圖書管，為我們送各種各樣的書……
［以上環(huán)節(jié)采用不同的手段創(chuàng)設(shè)情境，抓住關(guān)鍵地方，幫學(xué)生體驗(yàn)海底房子的奇妙：讓學(xué)生找出感覺奇妙的語句，理解之后美讀；出示課件，使學(xué)生的直觀感受與理解感悟相結(jié)合，更好的理解課文。優(yōu)美的音樂，美麗的畫面激發(fā)學(xué)生的想像，使學(xué)生進(jìn)一步感受村莊的奇妙；讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，從方便生活的角度出發(fā)對(duì)管道進(jìn)行再設(shè)計(jì)，既擴(kuò)展了學(xué)生的思維，又體現(xiàn)了人文性。］
師：海底村莊這么奇妙，希望大家能通過自己有感情的朗讀，把它表現(xiàn)出來。（個(gè)別讀）
師：接下來小作者來到觀察站，極目遠(yuǎn)望海底的奇景。
“極目遠(yuǎn)望”是怎樣看？大家站起來試一試。
［學(xué)生紛紛站起來試，都能做出極目遠(yuǎn)望的樣子，準(zhǔn)確地理解了詞語，而且興致高漲］
師：就讓我們一起來“極目遠(yuǎn)望”美麗的海底奇景吧！（出示海底世界錄像）
生：（觀賞中不時(shí)發(fā)出贊嘆）
師：海底景色怎樣？
生：真美麗！我看到了大鯊魚！有紅色的珊瑚，還有綠色的石花菜。大海龜在游來游去……我看見了?？厦孢€有小魚在游。
師：讀一讀你喜歡的美麗的景色。（配樂）
生：（美讀）（互評(píng)）
師：讀了這部分課文，你有什么感受？
生：海底很美，還能為我們提供食品。
師：除了提供食品，還能提供什么？
生：還能提供金屬，鹽，淡水。
師：請(qǐng)大家在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，一起去游覽一下海水加工廠，看看海水加工廠是怎樣工作的？
生：（小組合作學(xué)習(xí)）
師：工廠是怎樣工作的？
生：一車間……二車間……三車間……
師：（學(xué)生自己說完后，出示課件帶著全體學(xué)生一起說）
［在學(xué)習(xí)中選擇內(nèi)容清晰的部分放手讓學(xué)生自學(xué)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，學(xué)習(xí)形式的改變會(huì)給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的新鮮感］
師：海底原來也有許許多多寶貴的資源，我們要合理地開發(fā)和利用。讓我們來分讀課文，在讀中體會(huì)科技的神奇。（選三組分讀）
總結(jié)全文
師：（指板書總結(jié)）我們了解到海底村莊有奇妙的建筑，美麗的海底奇景，還有海水綜合加工廠?，F(xiàn)在你對(duì)海底村莊是什么印象？
生：我覺得海底村莊的建筑很奇妙，海底的景色也很美麗。
生：我覺得海底村莊物產(chǎn)豐富，有各種食品，還能從海水中提煉出許多資源……
［在總體感知課文時(shí)學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的回答還比較淺顯。經(jīng)過學(xué)習(xí)、理解課文，學(xué)生的回答更深入、更全面。］
師：那你喜歡海底村莊嗎？帶著對(duì)海底村莊的喜愛之情，大家齊讀最后一段。
生：（充滿感情地齊讀最后一段）
師：你認(rèn)為海底村莊還可以是什么樣子的？
生：我覺得海底村莊還應(yīng)該建一所學(xué)校，讓海底的動(dòng)物也上學(xué)。
生：我要多造些管道，使生活變得更加方便。
生：我希望海底牧場(chǎng)里有海馬，我最喜歡海馬了！
生：我要在房子的周圍種許多好看的花和草，讓海底更美麗！
［給學(xué)生盡情想像的空間，讓學(xué)生大膽憧憬，喚起學(xué)生對(duì)未來美好生活的向往］
師：課后請(qǐng)大家完成一份想像作業(yè)――把你心目中的海底村莊畫下來，然后像小作者這樣寫一寫你設(shè)計(jì)的海底村莊。
通過學(xué)習(xí)，我們知道海底有非常豐富的物產(chǎn)，我們要注意保護(hù)這些資源，不斷發(fā)展科技，合理、充分地利用，使我們的生活變得更加美好！
〖教學(xué)反思〗
在進(jìn)行《海底村莊》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我充分研讀了《課程標(biāo)準(zhǔn)》，先從整體上確定教學(xué)思路與大目標(biāo)，然后再將要求具體到課文的各部分的學(xué)習(xí)中去。在教學(xué)實(shí)施中，課堂氣氛活躍，學(xué)生有很高的學(xué)習(xí)興趣，積極、自主地或個(gè)人潛心讀書，或小組合作探究知識(shí)。更重要的是，學(xué)生們能將自己的情感融入課文，把對(duì)語言文字的感知與自己的情感結(jié)合起來理解課文，進(jìn)一步張揚(yáng)了個(gè)性，張開想像的翅膀，描繪美妙的未來，使情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到了很好的體現(xiàn)。
《海底村莊》一課文字簡潔，內(nèi)容較淺顯，字里行間表達(dá)出未來科技的奇妙。因而，本課我采用這樣的教學(xué)理念：創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)海底村莊的美麗和奇妙，領(lǐng)悟到科技的神奇；活躍學(xué)生思維，激發(fā)想像能力，使學(xué)生大膽憧憬未來美妙的生活。
要使學(xué)生有豐富的體驗(yàn)，就要從多方面給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象的感受是不可缺少的。我覺得，導(dǎo)課是整堂課的開端，精彩與否將直接影響到整堂課的學(xué)習(xí)氣氛。因此，我在開課時(shí)給學(xué)生播放了一段大海的錄像，學(xué)生被美麗的大海，翻騰的浪花，深深吸引。我順勢(shì)設(shè)計(jì)一個(gè)拓展思維的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生去想像海底的景象，使學(xué)生的思維自然地由大海轉(zhuǎn)到海底，對(duì)海底有了自己的初步認(rèn)識(shí)。這樣的設(shè)計(jì)，能從一開課就把學(xué)生吸引住，使學(xué)生以更高的熱情投入學(xué)習(xí)。
“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念已逐漸成為我自覺的行動(dòng)。為了突出以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，我在采用教學(xué)策略時(shí)，注意尊重學(xué)生的感受，在初讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說一說對(duì)海底村莊的印象。這是幫助學(xué)生形成一個(gè)整體感知，也是對(duì)三年級(jí)語文學(xué)習(xí)中概括能力的初步培養(yǎng)。學(xué)生說出了各自不同的感受：美麗，奇妙，物產(chǎn)豐富……于是，我抓住學(xué)生的興趣所在，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，找找海底村莊房子的奇妙之處。這一部分是本課理解的一大重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了不同的形式來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：1.個(gè)人思考到小組合作――讓學(xué)生先自己畫出句子，然后在小組內(nèi)交流；2.圖文對(duì)比，加深理解――學(xué)生從課文中找句子時(shí)，相機(jī)出示海底村莊的圖片，讓學(xué)生圖文對(duì)比，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解，提倡學(xué)生根據(jù)自己的理解修改圖片，這樣可以真切地反映出學(xué)生對(duì)課文的理解程度；3.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)想像――設(shè)置問題：假如你站在透明的玻璃鋼房子里向外看，你會(huì)看到些什么？這時(shí)讓學(xué)生閉上眼睛，給學(xué)生放優(yōu)美的音樂，帶領(lǐng)學(xué)生想像置身海底的景象。在美妙的樂曲中，學(xué)生想像出了各種美麗的植物，可愛的動(dòng)物，思維得到進(jìn)一步拓展。書中寫村莊有紅色的淡水管，黃色的空氣管和綠色的食品管，于是我就讓學(xué)生也來當(dāng)建筑師，想一想還能有什么樣的管道？學(xué)生很感興趣，白色的游戲管，五彩的衣物管等奇妙的設(shè)計(jì)脫口而出?？吹綄W(xué)生你一言我一語學(xué)得很投入時(shí)，我馬上引導(dǎo)學(xué)生朗讀，這時(shí)學(xué)生都像身臨其境一樣，從多種角度體驗(yàn)了房子的奇妙，所以朗讀很到位，將體驗(yàn)融入到朗讀中，讀出了真情實(shí)感。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。因此我在教學(xué)中努力拓寬學(xué)習(xí)渠道，構(gòu)建大語文課堂。課文學(xué)完后，我沒有就此罷休，而是以進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生思維為目標(biāo)，給學(xué)生設(shè)置了拓展想像的空間：你認(rèn)為海底村莊還可以是什么樣子的？畫一畫，寫一寫。不僅將語文和美術(shù)學(xué)科進(jìn)行了有機(jī)的整合，更加增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力。
通過本課的教學(xué)實(shí)踐，我也發(fā)現(xiàn)了存在的不足：
根據(jù)我的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過引導(dǎo)想像和創(chuàng)設(shè)情境，要最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，把自己的感受融入課文，有感情地朗讀課文，表達(dá)出感受。從教學(xué)實(shí)際情況來看，學(xué)生雖然讀得充分，也很有感情，但有的學(xué)生的情感一直沒有達(dá)到高潮，還沒有發(fā)揮出自己的最高水平。課后我進(jìn)行了反思，認(rèn)識(shí)到這與我在教學(xué)中的狀態(tài)也有一定的關(guān)系，雖然自己通過教態(tài)、語言和動(dòng)作感染了學(xué)生，但激情還不夠飽滿，語言的感染力還不強(qiáng)。在今后的教學(xué)中應(yīng)特別注意把自身的功夫做足，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)空間。
〖案例點(diǎn)評(píng)〗
本課的設(shè)計(jì)從落實(shí)“三個(gè)維度”的目標(biāo)出發(fā)，在發(fā)展學(xué)生的語言、思維能力的同時(shí)，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。注重情感體驗(yàn)，使學(xué)生從語文學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到快樂。從本課的課堂實(shí)施來看，主要有以下突出的特點(diǎn)：
1.各種情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，一切學(xué)習(xí)必須在學(xué)生喜歡的基礎(chǔ)上進(jìn)行才能取得最好的效果，因此，“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”被列為本次課程改革目標(biāo)之一，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的情感態(tài)度放在了首位，特別指出“語文課要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。本課教學(xué)采用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，以“趣”貫穿始終，激活了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，整節(jié)課學(xué)生一直處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
從導(dǎo)課開始，教師通過播放優(yōu)美的大海錄像，給學(xué)生美的視覺聽覺享受，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生想像海底的樣子，將學(xué)生帶到創(chuàng)設(shè)的情境中，使學(xué)生以積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生深入體會(huì)到“透明的玻璃鋼房子”的奇妙，以想像激趣，教師播放了優(yōu)美的樂曲，讓學(xué)生在美的享受中閉上眼睛，盡情想像海底的奇景，在想像中進(jìn)入情境，學(xué)生仿佛看到了懶洋洋的大龍蝦、五顏六色的植物，在體驗(yàn)中鍛煉了自己的想像能力。“極目遠(yuǎn)望”情境的創(chuàng)設(shè)也是本節(jié)課設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)，簡單的動(dòng)作、全體學(xué)生的參與、課件的運(yùn)用，既理解了詞語的意思，又與課文內(nèi)容聯(lián)系起來。學(xué)生發(fā)出的贊嘆聲是真情的流露，學(xué)生以極大的興趣急于表達(dá)自己的所思所想，都體現(xiàn)了這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的巧妙。
2.學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
《課標(biāo)》把關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方法、過程，轉(zhuǎn)變學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式，作為實(shí)施語文課程的重要內(nèi)容，“積極倡導(dǎo)自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式。
在本課的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容而不斷改變的。在學(xué)生體驗(yàn)、感知時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)人思考、自由表達(dá)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生談自己所想，說自己所感，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使他們體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂趣。而在學(xué)習(xí)“海水綜合加工廠”這部分內(nèi)容時(shí)，因?yàn)榇嬖凇肮S是怎樣工作的”這一知識(shí)性問題需要解決，教師將問題放給學(xué)生，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)分工合作學(xué)習(xí)，共同尋找答案，在討論、探究中解決學(xué)習(xí)問題。這樣，每個(gè)學(xué)生都參與了學(xué)習(xí)過程，又達(dá)成了一致的意見，使學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展了合作溝通的能力。
課堂上教師的評(píng)價(jià)還略顯單一和不足。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該及時(shí)、具體、準(zhǔn)確，不能只關(guān)注問題的答案，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)。對(duì)學(xué)生正確的回答，不應(yīng)該只是蜻蜓點(diǎn)水式的肯定；不對(duì)的答案，也不該勉強(qiáng)委婉評(píng)價(jià)；教師要用“心”去賞識(shí)、愛護(hù)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。
3、一個(gè)小村莊的故事教學(xué)反思二案例教學(xué)反思教案
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于一個(gè)小村莊的故事教學(xué)反思二_案例_教學(xué)反思_教案，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
在教學(xué)本課的時(shí)候我嘗試用以下四步進(jìn)行教學(xué)。
第一步：激趣引題自學(xué)探究
激趣引題是指教師的課堂導(dǎo)入自學(xué)探究是指教師提示后的學(xué)生活動(dòng)，這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。要求教師一堂課的開頭就像一塊無形的“磁鐵”，雖然只有短短的一兩分鐘，都能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，打動(dòng)學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入口。師簡短的導(dǎo)入為學(xué)生自學(xué)探究作鋪墊，學(xué)生有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)人自學(xué)探究階段。在激趣引題時(shí)，我讓學(xué)生把自己想象中的小村莊說說畫畫，學(xué)生非常感興趣。把學(xué)生的注意力吸引到文章中了。接著就課文提出解決不了的問題。提出了：1）“一切”是什么？2）小村莊為什么消失了？
第二步：解疑引導(dǎo)合作探究
學(xué)生自學(xué)探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問題讓學(xué)生在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決，這一步開始付給學(xué)生3－5分鐘時(shí)間，簡要表述各自探究中的難點(diǎn)，要求學(xué)生不重復(fù)、不提與主題無關(guān)的問題。通過上一個(gè)環(huán)節(jié)的提出問題，在這個(gè)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行探究。學(xué)生通過小組討論學(xué)習(xí)基本上把問題解決了。
第三步：明理強(qiáng)化實(shí)踐探究
這一步既是對(duì)探究成績的鞏固，又是對(duì)探究效果的檢驗(yàn)，其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)方法。首先，我根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡要?dú)w納、概括討論要點(diǎn)，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，幾句畫龍點(diǎn)睛的話，就給學(xué)生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和討論探究獲得的知識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題。
第四步：激勵(lì)評(píng)價(jià)深入探究
這一階段既要總結(jié)前三步探究活動(dòng)的基本收獲，對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)參與探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路。其作用在于進(jìn)一步讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的一大樂趣。通過探究學(xué)習(xí)這篇課文，學(xué)生學(xué)會(huì)了聯(lián)系其他知識(shí)展開想象來解決問題。
總的來說，按這四個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)基本上體現(xiàn)出探究的意味。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)反思二,一個(gè)小村莊的故事，希望對(duì)你有幫助！
4、《棉鞋里的陽光》第二課時(shí)教學(xué)案例及反思與點(diǎn)評(píng)
【情景說明】
一年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)里有一條是：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，這既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。特別是有感情地朗讀，許多學(xué)生讀起書來沒有輕重之分，拖聲拖調(diào)地唱讀。如何讓學(xué)生做到有感情地朗讀呢？除了范讀、領(lǐng)讀之外，還有別的辦法嗎？我想是不是還可以結(jié)合課文內(nèi)容的理解來啟發(fā)學(xué)生如何朗讀呢？于是在課堂上，我注意抓住文章的重點(diǎn)詞和重點(diǎn)句來指導(dǎo)學(xué)生朗讀，取得了一定的成效。
《棉鞋里的陽光》是一年級(jí)下學(xué)期第二單元里的一篇課文。文章記敘了媽媽格外體貼年邁的奶奶，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和；賢淑的舉動(dòng)影響著幼小的心靈，小峰也學(xué)著媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進(jìn)了棉被，鉆進(jìn)了棉鞋，溫暖了奶奶的身體；小峰母子倆的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。這是一篇充滿家庭溫暖的短文。
課文的教學(xué)目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)“棉、照”等１３個(gè)生字，會(huì)寫“媽、奶”等６個(gè)字；正確、流利、有感情地朗讀課文；有關(guān)心長輩的愿望，學(xué)會(huì)體貼長輩。教學(xué)的第一課時(shí)完成識(shí)字；把課文讀正確；并學(xué)會(huì)寫“午、合、放、收”這四個(gè)字。
下面具體展示第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)：
【設(shè)計(jì)思路】
抓住文章中的重點(diǎn)詞指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
【教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)】
體會(huì)重點(diǎn)詞的含義，有感情地朗讀課文。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、結(jié)合具體詞句理解課文內(nèi)容。
２、流利、有感情地朗讀課文。
３、有關(guān)心長輩的愿望，學(xué)會(huì)體貼長輩。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
用小黑板寫好課文中人物的語言以及難讀的長句。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)生字
１、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的生字詞，你們都記住了嗎？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，注意把生字的字音讀準(zhǔn)。
把生字放在課文中，讓學(xué)生在語言環(huán)境中識(shí)記生字。
２、以開火車的形式抽卡片認(rèn)讀生字，注意正音。
二、理解課文，朗讀感悟
１、學(xué)習(xí)１～４自然段：
⑴ 指名讀１～４自然段：
其他同學(xué)看書中的插圖。
⑵ 小黑板出示媽媽和小峰的對(duì)話：
指名一位同學(xué)上臺(tái)用“ ”劃出媽媽的話，用“～～”劃出小峰的話。其他同學(xué)在書中劃。
對(duì)話如下：
小峰問媽媽：“奶奶的棉被一點(diǎn)兒也沒濕，干嗎要曬呢？”
“棉被曬過了，奶奶蓋上會(huì)更暖和。”媽媽說。
“為什么呢？”小峰又問。
媽媽說：“棉被里有棉花，讓陽光鉆進(jìn)棉花里，你說暖和不暖和？”
⑶ 評(píng)議劃得是否正確，并告訴學(xué)生人說的話是在兩個(gè)引號(hào)之間的部分，教師簡介引號(hào)的作用。
⑷ 同學(xué)們?cè)诩依飭柊职謰寢寙栴}時(shí)是用什么語氣呀？
（好奇、疑問）
爸爸媽媽又是用什么樣的語氣回答你們呢？
（耐心、親切）
請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍x讀媽媽和小峰的對(duì)話：
想想該用怎樣的語氣讀。
⑸ 指名學(xué)生和老師一起讀媽媽與小峰的對(duì)話：
大家評(píng)議。
⑹ 同桌分角色朗讀媽媽和小峰的對(duì)話。
⑺ 我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)在讀媽媽的話時(shí)，把“更”字讀得很重，你們?yōu)槭裁匆@樣讀呢？
（棉被本來就暖和，媽媽一曬就更加暖和了。）
⑻ 你們從“更”字體會(huì)出媽媽是個(gè)怎樣的人？
（細(xì)心、體貼）
在具體的品詞品句中讓學(xué)生感悟到人物的品質(zhì)。
２、學(xué)習(xí)第５自然段：
⑴ 媽媽把棉被曬過了，奶奶午覺時(shí)有什么感覺呢？
指名讀第５自然段。
⑵ 請(qǐng)同學(xué)們用“＝＝”標(biāo)出奶奶說的話。
（“這被子真暖和。”）。
⑶ 奶奶躺進(jìn)被窩時(shí)有什么感覺呢？你們能用書上的一個(gè)詞來回答嗎？
（舒服）
⑷ “舒服地合上眼睛”是怎樣的呀？
大家在座位上表演一下。
讓學(xué)生用表演的形式感覺一下奶奶舒服的感受，學(xué)生體會(huì)會(huì)更加真切。
⑸ 讓學(xué)生帶著“舒服”地感覺讀奶奶的話。
３、學(xué)習(xí)６～８自然段：
⑴ 奶奶睡著了，小峰想了些什么，又做了些什么呢？
指名讀６自然段。
⑵ 小黑板出示第６自然段，學(xué)生回答。
（小峰想：奶奶的棉鞋里也有棉花……，他輕輕地把奶奶的棉鞋擺在陽光曬到的地方。）
⑶ 小峰想的話后面的六點(diǎn)是什么？
（省略號(hào)）
⑷ 老師解釋這兒的省略號(hào)：
（這兒的省略號(hào)是把小峰還想到的給省略了。）
⑸ 你們猜猜看，小峰還想到了些什么，使他會(huì)幫奶奶曬棉被呢？
（小峰想到早上媽媽給奶奶曬棉被，讓陽光鉆進(jìn)棉花里，奶奶蓋上更暖和了，奶奶的棉鞋里也有棉花，如果讓陽光鉆進(jìn)棉鞋里，那穿上后也會(huì)更加暖和。）
讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)是媽媽的行為影響了小峰，所以小峰也學(xué)著媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。
⑹ 小峰是怎樣給奶奶曬棉鞋的？
（輕輕地）
⑺ 為什么要“輕輕地”呢？
（生怕把奶奶吵醒了）
⑻ 你覺得小峰是個(gè)怎樣的孩子？
（關(guān)心、體貼長輩，非常細(xì)心）
⑼ 你們有沒有像小峰這樣，關(guān)心體貼長輩？
聯(lián)系生活觸發(fā)他們愛老敬老的美好心靈。
⑽ 奶奶醒了后，說了些什么呢？
指名讀奶奶的話。
（“咦，棉鞋怎么這么暖和？”）
⑾ 你們猜猜看，奶奶當(dāng)時(shí)的心情會(huì)是怎樣的？
（驚喜，是誰幫我曬了棉鞋呢？）
⑿ 假如你是小峰，你聽了奶奶的話后，會(huì)是怎樣的心情？
（開心、愉快）
⒀ 請(qǐng)你們帶著開心、愉快的心情讀第８自然段。
４、總結(jié)全文：
⑴ 假如小峰現(xiàn)在就站在你的面前，你想對(duì)他說些什么？
通過假設(shè)的情景，使學(xué)生對(duì)小峰的贊賞之情得到充分體現(xiàn)，并指導(dǎo)自己的行為。
⑵ 四人小組分角色朗讀。
⑶ 指名分角色朗讀。
三、指導(dǎo)寫字
１、觀察“媽”、“奶”，找到相同之處。
２、說說寫女字旁和“女”字有什么不同之處。
３、老師范寫“媽”、“奶”。
４、學(xué)生臨摹。
【教學(xué)反思】
《棉鞋里的陽光》這篇課文較長，為了讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有較完整的印象，我在第一課時(shí)里解決了識(shí)字，把課文讀正確，并寫了大部分生字的任務(wù)，所以在第二課時(shí)里，沒有出現(xiàn)過多的識(shí)字環(huán)節(jié)，只是在開課時(shí)復(fù)習(xí)了一下生字詞，把大部分時(shí)間用在理解課文和朗讀感悟上。
在教學(xué)過程中，我注意抓住人物的對(duì)話、動(dòng)作及心理活動(dòng)的描寫，特別是其中的關(guān)鍵詞來體會(huì)人物的精神品質(zhì)。如抓住媽媽和小峰的對(duì)話，在勾畫、感情朗讀、評(píng)議中體會(huì)到媽媽的細(xì)心和體貼，為小峰做了一個(gè)好榜樣，特別是通過“更”字的體會(huì)，深化大家對(duì)媽媽的認(rèn)識(shí)。又如抓住小峰給奶奶曬棉鞋時(shí)“輕輕地”動(dòng)作來體會(huì)小峰關(guān)心體貼長輩。
另外我還注意從課文留白處拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如讓學(xué)生想象小峰想的話中省略號(hào)所省略的內(nèi)容。又如讓大家想象，聽了奶奶的話后，小峰的心情是怎樣的。學(xué)生把通過讀文的領(lǐng)悟和體會(huì)到的思想感情在想象中得到淋漓盡致的發(fā)揮。
在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步指導(dǎo)朗讀，教學(xué)得心應(yīng)手，學(xué)生也自然而然地流露出感情。在感情朗讀中學(xué)生也感悟到小峰母子尊老敬老的優(yōu)秀品質(zhì)。
【專家點(diǎn)評(píng)】
葉筍老師這節(jié)課緊扣了小峰關(guān)心、體貼長輩的這條主線，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體味小主人翁觀察媽媽的行為，為奶奶曬棉鞋的一舉一動(dòng)，從而贊揚(yáng)小峰的美好品質(zhì)。老師抓住“輕輕地”，體會(huì)小峰怕驚醒奶奶午睡。老師抓住“小峰想：”讓學(xué)生展開想象，小峰會(huì)想什么？小峰由媽媽曬棉被能想到曬棉鞋，體會(huì)小峰是個(gè)細(xì)心、孝順的好孩子。
老師注意抓住重點(diǎn)詞，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的意思。如：“真暖和”，“舒服地”合上了眼睛，讓學(xué)生體會(huì)奶奶躺進(jìn)被窩里，感覺是多么多么的暖和，睡得是多么多么的舒服。學(xué)生體會(huì)到了，讀才能讀出美好的感覺。
老師在教學(xué)中還十分注重指導(dǎo)朗讀，如，“奶奶的棉被一點(diǎn)兒也沒濕”，“一點(diǎn)兒”讀兒化音。“暖和”讀輕聲。小峰與媽媽的對(duì)話，一問一答，讀出語氣。奶奶奇怪地問：“咦，棉鞋怎么這么暖和？”讀出疑問的語氣。
整篇課文在讀中理解，理解后再讀，讀出了語氣的變化，讀出了情感。
5、一個(gè)小村莊的故事教學(xué)建議案例教學(xué)反思教案
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于一個(gè)小村莊的故事教學(xué)建議_案例_教學(xué)反思_教案，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)建議
1如果有條件，教師在課前組織學(xué)生查找資料，了解我國的森林覆蓋率與森林的破壞情況、植物與水土流失、植物與環(huán)境保護(hù)等相關(guān)知識(shí)。
2本課要求會(huì)認(rèn)的字有9個(gè)，讀音難點(diǎn)主要有“澈、湛”(翹舌音)、“湛、棟”(前者為前鼻音，后者為后鼻音)。注意不要將“湛”讀成“ｓｈèｎ”，將“裸”讀成“ｇｕǒ”?？梢园才艑W(xué)生互相交流識(shí)字方法，教師作有針對(duì)性的指導(dǎo)，并利用多種方法加強(qiáng)識(shí)字的鞏固。比如，可以運(yùn)用增加或者減少偏旁的辦法認(rèn)記生字，“包+口——咆”、“牛+利——犁”、“木+東——棟”。要求會(huì)寫的生字如：“森、蔥、犁、喘、黎”在田字格中的比例應(yīng)該協(xié)調(diào)。“蔥”的中間是“匆”不是“勿”；“裸”的左半部分是“衣補(bǔ)”不是“示補(bǔ)”；“黎”的上部右邊的不能寫成多一撇的“勿”；同樣是“木”這個(gè)部件，在“森、棟、柴”中就有很大的不同；提醒學(xué)生注意，很多獨(dú)體字作偏旁時(shí)具體形狀要發(fā)生改變，如“蔥”中的“心”、“砍”中的“石”等。
3本篇課文語言淺顯、樸實(shí)，可以組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。初讀課文的要求有以下幾點(diǎn)：一是借助拼音和同學(xué)之間的合作，掃清文字的障礙，將書讀正確、流利；二是在讀書過程中思考，那個(gè)“美麗的小村莊”發(fā)生了什么樣的變化，變化的原因是什么。
教師在學(xué)生的自主閱讀基礎(chǔ)上，針對(duì)上述問題組織學(xué)生討論。“美麗的小村莊”變化的過程很清楚：最開始那是個(gè)美麗的小村莊，“山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤”；接著人們開始砍樹蓋房、造犁，山坡上出現(xiàn)了裸露的土地；后來，樹木大量減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大；最后，大雨之后，河水暴漲，小村莊為水卷走，無聲無息地消失了。
學(xué)生在歸納出小村莊的變遷過程之后，可以根據(jù)這個(gè)變遷過程逐步領(lǐng)會(huì)其變遷的原因：人們過度地砍伐樹木，使環(huán)境遭到極大破壞是小村莊消失的直接原因。說“過度地”砍伐樹木，要結(jié)合小村莊的變遷過程來了解：這個(gè)“過度”，是逐漸地顯示出來的，最開始的時(shí)候，人們并未認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，“就這樣，山坡上出現(xiàn)了裸露的土地”，只“裸露”幾片土地，是不會(huì)造成“村毀人亡”的后果的；正是由于人們最開始時(shí)并未認(rèn)識(shí)到過度砍伐樹木的危害，于是接著又“一年年、一代代”砍伐，“裸露的土地不斷擴(kuò)大”；砍伐的樹木不斷增多，造成砍伐的“過度”。但是，人們?nèi)晕凑J(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，直到樹木變得異常稀少，村莊為洪水卷走為止。小村莊消失的重要原因，就是人們沒有環(huán)保的意識(shí)，貪圖眼前利益，致使村莊最后消失。它具有非常現(xiàn)實(shí)的意義，對(duì)我們今天的生態(tài)環(huán)境建設(shè)有著特別的警示作用。這一點(diǎn)可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際理解。
在初讀課文的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，領(lǐng)會(huì)和理解含義深刻的詞句。
“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。”這里的兩個(gè)“誰”值得特別注意，“誰”不作為疑問代詞，是“任指”，表示沒有例外，兩個(gè)“誰”字連用，表明這里的人們沒有任何的約束和限制，去山上砍樹非常隨便，因此，森林被破壞也就順理成章了，森林遭到過度的砍伐也就有了一個(gè)前提——沒有人管。“拎”字，從字面上與“拿、帶”一致，但為什么不可以換成后兩者呢?這個(gè)“拎”字表達(dá)了人們的一種非常隨意的心態(tài)，它把人們那種把砍樹沒當(dāng)作一回事的心態(tài)淋漓盡致地勾畫了出來。表達(dá)這種隨意心態(tài)的還有“一棵一棵”，這“一棵一棵”表示的不確定數(shù)目，既然是不確定，就突出了人們沒有將砍樹當(dāng)作一回事。
“就這樣，山坡上出現(xiàn)了裸露的土地”。“出現(xiàn)”和“裸露”，表明小村莊周圍的環(huán)境開始發(fā)生變化了，這是向著環(huán)境惡化開始的第一步，如果人們沒有注意的話，環(huán)境的破壞將無法避免。
“一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大……”。這句里有兩個(gè)“不斷”，它們表明了對(duì)森林的破壞還在繼續(xù)。最后的省略號(hào)意味深長，它雖然省掉了文字的說明，但是比文字的說明更有韻味——對(duì)森林的破壞仍在繼續(xù)。這里的兩個(gè)“不斷”和一個(gè)省略號(hào)，動(dòng)態(tài)地、含蓄地表明了“過度”砍伐是如何一步一步形成的。
“樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應(yīng)有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。”這里連用了三個(gè)“變成”，構(gòu)成了排比句，它非常強(qiáng)烈地體現(xiàn)了人們對(duì)森林的破壞。“還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了”，這個(gè)句子表面上描述了人們“利用”樹木的一種方式——用樹木作柴燒，但卻深刻地表達(dá)出了對(duì)人們的錯(cuò)誤行為的一種遺憾和譴責(zé)，大量的樹木，“隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了”，這是多么低效的一種利用方式，又是多么輕易的一種破壞方式呀!
“不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯(cuò)。”這句話，也是一種對(duì)當(dāng)時(shí)情況的實(shí)實(shí)在在的說明，但是其中的一個(gè)“還”字，卻表達(dá)出了一種較為勉強(qiáng)的味道(試著去掉“還”字，意味大不相同)，實(shí)際上是對(duì)人們行為的否定。
“可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。”“咆哮”本來指野獸的吼聲，這里用來形容河流的波濤聲，它生動(dòng)地反映了在失去樹林的保護(hù)之后，洪水是多么的肆虐，突出了人們亂砍濫伐樹木的嚴(yán)重后果。
“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”這里的“一切”，指的是人們通過砍伐樹木所獲得的所有的物品。“什么”，這里不是用來提問，而是用以“任指”隨便的一個(gè)什么東西、物品。一個(gè)可以概括任意一件事物的詞語“什么”的運(yùn)用，突出亂砍濫伐樹木所引發(fā)的慘重后果，同時(shí)也襯托出災(zāi)害的無情，人類如果不珍惜熱愛自然，自然會(huì)對(duì)人類進(jìn)行殘酷的懲罰。這句話含義深刻，發(fā)生在小村莊身上的故事也非常耐人尋味，因此，本文最后學(xué)習(xí)伙伴吐了一個(gè)泡泡“我想對(duì)小村莊的人們說”，學(xué)生可以選擇不同的角度，闡述自己的想法：可以譴責(zé)人們的錯(cuò)誤行為，可以表達(dá)自己的同情之心，可以對(duì)人們今后的生活提出建議等等。
文中三處提到了“鋒利的斧頭”，它是有用意的。“鋒利的斧頭”代表著人們對(duì)樹木森林的無情的、殘酷的破壞、短視的利用，甚至可以說是那些無知的人們的一種象征。“鋒利的”，更突出地表明了破壞的殘酷、無情。
上述的含義深刻的詞句，可以引導(dǎo)學(xué)生討論、思考。教材當(dāng)中通過學(xué)習(xí)伙伴的泡泡作了相應(yīng)的提示，試圖通過舉例的形式引起學(xué)生的注意。比如，一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴說“我知道‘大雨沒喘氣兒’的意思”，這里的“大雨沒喘氣兒”是運(yùn)用了擬人的手法，形象地說明了大雨連續(xù)不斷、幾天沒停。
在領(lǐng)會(huì)了上述含義深刻的句子的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，讀出那些關(guān)鍵詞句的表達(dá)效果。比如，“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來”，讀到“誰家、拎起、一棵一棵”時(shí)，語氣要略微舒緩、加重。
4課后安排交流閱讀感受的題目，通過這個(gè)題目了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握程度，以及是否在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上作了深入的思考，有自己的體會(huì)和感受。關(guān)于小村莊發(fā)生的變化比較容易交流，但發(fā)生變化的原因則會(huì)有很多不同的答案。教師還可以在這兩個(gè)問題基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展，請(qǐng)學(xué)生提出如何保住小村莊的建議。
體會(huì)、積累語言的題目，
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)建議,一個(gè)小村莊的故事，希望對(duì)你有幫助！
6、一個(gè)小村莊的故事說課教學(xué)設(shè)計(jì)案例教學(xué)反思教案
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于一個(gè)小村莊的故事說課設(shè)計(jì)_案例_教學(xué)反思_教案，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：
下午好！
今天我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育人教版第5冊(cè)的課文《一個(gè)小村莊的故事》。這篇課文講述了一個(gè)美麗的小村莊，由于村里的人們不加節(jié)制地砍伐樹木，周圍環(huán)境遭到了嚴(yán)重的破壞，最后受到了大自然嚴(yán)厲的懲罰——整個(gè)小村莊都被咆哮的洪水卷走了，那個(gè)美麗而寧靜的小村莊從此消失的無影無蹤。它告訴了人們要愛護(hù)樹木，保護(hù)大自然的生態(tài)環(huán)境。
整組課文都是圍繞著“保護(hù)環(huán)境”為主題，通過質(zhì)樸、深蘊(yùn)的語言，優(yōu)美真實(shí)的課件演示，將學(xué)生帶入了一個(gè)全新的視野窗口，從這個(gè)窗口里他們看到了歷史環(huán)境的巨大變遷，激發(fā)了他們內(nèi)心強(qiáng)烈的的情感共鳴，深深感受到環(huán)境保護(hù)的重要性，從而深化了主題。下面我把它從教材、教法與學(xué)法、教學(xué)過程、以及教學(xué)板書這個(gè)方面進(jìn)行說課。
一、教材分析
首先我說說教材。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，本組課文訓(xùn)練的主要意圖，和學(xué)生的實(shí)際，我們確定了本課的教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)目標(biāo)：有感情的朗讀課文，通過朗讀，交流、體會(huì)含義深刻的句子，悟出課文中蘊(yùn)含的道理。
技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合句子聯(lián)系上下文理解詞語的能力
情感目標(biāo)：教育學(xué)生從小熱愛大自然、保護(hù)大自然。
發(fā)展目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)家園、保護(hù)環(huán)境、為后人造福的憂患意識(shí)。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
它采用了設(shè)置懸念的方式，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，因此我們認(rèn)為這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是了解小村莊變化的原因。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)課文中蘊(yùn)含的道理是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
四、教法和學(xué)法：
在這堂課中，我們綜合了觀察法、談話法、討論法、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)、自上而下教學(xué)設(shè)計(jì)及情境性教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流。
五、教學(xué)過程
在本課的教學(xué)中，我們采用了自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)方式，實(shí)踐與想象充分結(jié)合的教學(xué)方法，為學(xué)生營造了一個(gè)新型的良好的課堂氛圍。為達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，主要從四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。
（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激活情感
在這里，一個(gè)山清水秀、鳥語花香的小村莊在老師的故事中娓娓而來，通過直觀畫面，直接刺激學(xué)生的視覺思維，首先學(xué)生感受到“美”的氛圍。然后畫面急劇變化，突如其來的洪水毀掉了這個(gè)美麗的村莊，從聲音、畫面方面激活學(xué)生潛在的情感。讓他們的思維處于一種張開的狀態(tài)，在他們幼小的心靈里，感受到村莊從“美麗”到“毀滅”的過程給他們帶來的那種震撼心靈的感覺。第一次與大自然進(jìn)行心靈碰撞為他們理解村莊的消失奠定了情感基礎(chǔ)。
（二）、模擬調(diào)查，滲透新知
在學(xué)生自由讀課文的基礎(chǔ)上，深入了解小村莊變化的原因。并且采用新穎而獨(dú)特的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣和強(qiáng)烈的求知欲。在教學(xué)中，課件演示讓學(xué)生看到了一個(gè)色彩斑斕的情感畫卷。在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的心里一定有很多的疑問，很多的想法，再運(yùn)用模擬調(diào)查的方式，首先激起學(xué)生的興趣，小學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴，學(xué)生通過剛才的課件觀看，聽老師逐步深入的引導(dǎo)，拉近了學(xué)生與課文之間的時(shí)空距離。學(xué)生心里那么多的“問號(hào)”就會(huì)在他們自己的探索中一步一步的清晰、明顯。
（三）、自主釋疑，知識(shí)反饋。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們成為語文學(xué)習(xí)的主人，在這課里，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生提問，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，這樣做，為學(xué)生指明了方向，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。在這個(gè)教學(xué)步驟中，我們以課堂為主陣地，始終將“分組討論、合作交流”作為一種激活課堂信息交流、促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的有效教學(xué)方式。首先是討論前——留出足夠的時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生開展觀察思考,比如：什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切包括那些鋒利的斧頭。。學(xué)生經(jīng)過有目的地觀察和有意識(shí)地思想，有針對(duì)性去討論，對(duì)問題產(chǎn)生了獨(dú)特的想法，才能充分、深刻地發(fā)表自己的見解。弄明白“所有靠斧頭得到一切”不僅僅指前面提到的用斧頭得到的房子、家具還有靠斧頭得到的所有不錯(cuò)的生活。討論中——學(xué)生都有各不相同的想法，有的是成熟的見解，有的僅僅是幼稚的疑問。這些想法，都使學(xué)生有一種“一吐為快”的心理需求，此時(shí)，正是討論的最佳時(shí)機(jī)。討論時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有序地發(fā)言，特別注意讓只習(xí)慣于說的學(xué)生有“聽”的耐心，使羞于發(fā)言的學(xué)生有“講”的信心，從而使每個(gè)學(xué)生都能有條理地將自己的意見充分表露，使課堂討論呈現(xiàn)一種“個(gè)性思想展現(xiàn)，交流意識(shí)濃厚”的良好氛圍。討論后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理，對(duì)于這些意見的“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”，讓學(xué)生從中歸納出正是因?yàn)檫@些村民亂砍亂伐，造成了對(duì)周圍環(huán)境的破壞，最終受到了大自然的懲罰，由此看出保護(hù)環(huán)境的重要性。然后讓學(xué)生通過多種形式的讀，來體會(huì)文章中所蘊(yùn)含的深刻道理。
（四）、發(fā)展思維、深化主題
孩子們對(duì)大自然總是有一種莫名的親近，而且還有著意想不到的創(chuàng)造潛能。學(xué)完全文后，采用記者采訪的形式，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺軄戆l(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。古人說：“感人心者，先莫乎于情”。在這種“引——放”的教學(xué)方式下，教師始終通過充沛的情感，用生動(dòng)語言掀起學(xué)生情感的波瀾，使自己和學(xué)生的情感融為一體。
六、板書設(shè)計(jì)：
這堂課的板書設(shè)計(jì)非常簡單但又層層進(jìn)入，從直觀上一目了然但又意義深遠(yuǎn)，從而深化了整個(gè)主題。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《一個(gè)小村莊的故事》說課設(shè)計(jì),一個(gè)小村莊的故事，希望對(duì)你有幫助！
7、四年級(jí)語文《長城》教學(xué)案例與反思教案教學(xué)設(shè)計(jì)
案例描述：
心中的困惑
新課程下的語文課堂應(yīng)該倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這要求教師要從原來的主導(dǎo)者、指揮者轉(zhuǎn)變成服務(wù)學(xué)生的組織者、參與者，教學(xué)必須堅(jiān)持個(gè)性化表達(dá)、激發(fā)創(chuàng)造精神。如何讓學(xué)生在課堂上活躍起來，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)又具備現(xiàn)代文明素質(zhì)，有秩序、合情理地自主學(xué)習(xí)，這就成了大多數(shù)老師困惑的一件事。
1“我知道長城”
早上第一節(jié)校領(lǐng)導(dǎo)要聽語文課。為此我精心準(zhǔn)備了一節(jié)優(yōu)質(zhì)課《長城》，課堂上所需的字卡、圖片讓我昨天忙到了半夜。我對(duì)這堂課沒有多少把握，只在心中祈求少兩個(gè)插嘴的和唱反調(diào)的。伴隨著上課鈴，我提起精神小心謹(jǐn)慎地走進(jìn)了課堂。
剛走進(jìn)教室，就聽見全班哇啦哇啦地讀書聲，看來課前準(zhǔn)備的還挺充分，我心中一陣暗喜。再看看學(xué)生，一個(gè)個(gè)瞪著圓溜溜的眼睛盯著我，好像已經(jīng)意識(shí)到這堂課絕不能胡來，這讓我放心了許多。
開課不到5分鐘，在引出課題時(shí)，我給全班提了一個(gè)問題：“你們見到過長城嗎？那它又有哪些特點(diǎn)呢？”一石激起千層浪。這問題一提出，教室里頓時(shí)喧鬧起來，學(xué)生七嘴八舌的議論著，這勢(shì)頭讓我感覺有些不妙。
果然，在指名一兩個(gè)學(xué)生發(fā)言后，還有好幾個(gè)學(xué)生不肯“罷手”，我知道，這必然會(huì)打亂我的教學(xué)安排。為了貫徹“讓學(xué)生成為課堂的主角”的宗旨，不得不聽他們講述一段段關(guān)于長城的故事。
班長肖來福同學(xué)說：“長城是我國的奇跡，它是有名的旅游景點(diǎn)，我爸爸還去過長城呢！”牟琴同學(xué)說：“長城在我國的北方，它是一道城墻，用來防御敵人的襲擊！”“小能人”黃文同學(xué)說：“長城不只是一個(gè)朝代所建，它歷經(jīng)了四五個(gè)王朝，自秦朝的時(shí)候就有了長城。”故事大王潘志明說：“我還知道孟姜女哭長城的故事呢！”看這情景，我心中焦急萬分，再不剎車就沒救了。我借評(píng)價(jià)學(xué)生之機(jī)把話頭一轉(zhuǎn)：“今天我們就來看一看長城的具體構(gòu)造和它所具有的偉大意義吧。”
2“我有新發(fā)現(xiàn)”
我轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了“長城的特點(diǎn)”話音剛落，學(xué)生們又活躍起來，幾個(gè)讀書快的學(xué)生一會(huì)兒就搶著舉手回答，大家你來我往、互相補(bǔ)充，說得頭頭是道。最后，我總結(jié)性地接過話題：“是呀，你們看書上那幅圖，長城蜿蜒盤旋在崇山峻嶺之間，它的氣勢(shì)讓我們一看，心中不由得產(chǎn)生一種敬佩之情。”
我似乎已進(jìn)入狀況，開始和學(xué)生自然交流了，正在我以為可以順?biāo)浦鄣臅r(shí)候，牟曉曼發(fā)言了：“長城那么長，并且修在山尖上，它哪兒來的材料呀？這些材料是怎樣弄上去的呀？我們家蓋房子還要用到一些勞動(dòng)工具呢！”
這時(shí)我看到一向不愛發(fā)言的羅星星同學(xué)舉手了，心頭一喜，立馬把機(jī)會(huì)給了她，她站起來大大方方地說：“正因?yàn)楦浇鼪]有石頭，人們才會(huì)從很遠(yuǎn)的地方運(yùn)來，這不更充分的說明建長城時(shí)的不易嗎！”我贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭，看到了她臉上少有的得意神情。他又說“過去我們的國家戰(zhàn)爭不斷，人們?yōu)榱诉^上幸福安寧的日子，不惜一切代價(jià)從遠(yuǎn)處運(yùn)來石頭，修筑城墻，把敵人堵在外面，這不更說明我國人民愛好和平，追求幸福美好的生活嗎？”
我們?cè)倏纯撮L城的城墻，每隔一段距離，都有一個(gè)峰火臺(tái)，書上給我們說是屯兵和傳遞信息用的。我們能夠從中看到什么呢？我的話音剛落，愛琢磨的周永吉同學(xué)立即舉了手，說：“我看到一個(gè)密秘：過去我們的國家很落后，傳遞信息用的是煙火、戰(zhàn)鼓、飛鴿傳書，而現(xiàn)在我們的人們用上了電話、傳真、手機(jī)、計(jì)算機(jī)。當(dāng)今世界在發(fā)生著日新月異的變化，而我們的國家的發(fā)展水平也蒸蒸日上。過去我們國家老是遭受別國的欺負(fù)，可現(xiàn)在他們要來求我們做事了，這說明一個(gè)國家只有強(qiáng)大了，才能在世界上有一席之地。”
現(xiàn)在的長城雖失去了往日的功能，但它的雄姿還在，也為世界人所矚目，它已被列為世界文化遺產(chǎn)，每年來長城參觀的人也駱驛不絕。
……
最后，課文在學(xué)生們有感情的朗讀聲中結(jié)束了。
課后反思：
這節(jié)課，我最擔(dān)心的七嘴八舌的情況都不可避免地發(fā)生了，當(dāng)時(shí)的我確實(shí)很著急，然而我很慶幸自己沒有阻止學(xué)生獨(dú)立思考、積極探究的熱情，因?yàn)槲抑溃阂粋€(gè)理想的課堂應(yīng)該能讓學(xué)生自由動(dòng)起來。有發(fā)現(xiàn)才證明在思考，有討論才證明在探究。
工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)里也這樣寫道：
“教材只是教學(xué)過程中的一個(gè)文本。”“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生！”“課堂上，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，還善于駕馭學(xué)生的主動(dòng)性，并使學(xué)生從中得到更大的收獲。”我認(rèn)為，語文課堂既要成為學(xué)生傳承文化的接力賽場(chǎng)，又要能讓學(xué)生在馳騁中逐漸激發(fā)自我的創(chuàng)造力和生命力。
積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是達(dá)到語文教育目的的最好途徑。這節(jié)課中，我試著給了學(xué)生更多的發(fā)言權(quán)，課堂像被注入了活力，自己動(dòng)了起來。這種學(xué)習(xí)方式不再是被動(dòng)、封閉、接受性地學(xué)習(xí)，而是一種學(xué)習(xí)理念的根本轉(zhuǎn)變
8、一個(gè)小村莊的故事教學(xué)(第一課時(shí))案例教學(xué)反思教案
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于一個(gè)小村莊的故事教學(xué)實(shí)錄(第一課時(shí))_案例_教學(xué)反思_教案，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
課前談話：我們昨天已經(jīng)是朋友了，你們這個(gè)班是個(gè)充滿自信的班級(jí)，你看他們的眼睛大大的，腰板挺得直直的。（生眼睛睜大，腰挺直）
師：準(zhǔn)備好了嗎？
生：好了。
師：上課。
師：小朋友們好！
生：老師好！
師：我不太喜歡這種稱呼。小朋友們好！
生：大朋友好。
師：好，孩子們，咱們今天學(xué)習(xí)一個(gè)新的課文，齊讀課題：一個(gè)小村莊的故事（生齊讀）
師：這是一個(gè)什么樣的小村莊呢，我們一起去看看吧！
放錄像：小村莊原來的面貌。
師：這就是村前的那條小河，小河的水唱著歌向遠(yuǎn)方流去，一棵大樹伸展著茂密的枝葉，濃濃的綠蔭之中，就是這美麗的小村莊。這個(gè)美麗的小村莊有著什么樣的故事呢，就在課文里呢！請(qǐng)打開書，自讀課文，讀準(zhǔn)字音，開始吧！
生自由讀。
師：講了什么故事呢？生字都認(rèn)識(shí)了嗎？
生：認(rèn)識(shí)。
師：我們把生字都勾劃出來，和同桌讀。借助拼音把它們讀準(zhǔn)，讀給同桌聽，趕快行動(dòng)。
生讀。
師：不少孩子都劃好了，別忘了讀給你的同桌聽啊。都讀好了嗎？回答我的問題時(shí)聲音要大一點(diǎn)。剛才，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀得都很認(rèn)真，誰來讀一讀本課的詞語。
出示詞語：斧頭
指名讀。
師：請(qǐng)大家跟著他讀。下一個(gè)——
生：蓋房
師：會(huì)讀的一起讀這個(gè)詞。這個(gè)詞可不好讀，讀什么？
生讀：造犁
師：我不喜歡你們齊讀，誰來讀一讀？
指名讀。
師：非常好，平翹舌都讀得很準(zhǔn)。咱們城市的孩子沒見過犁，我們一定要記住這個(gè)詞，一起讀。
生讀：造犁
師：下面這個(gè)詞又不好念。
生讀：裸露。
師：是這樣讀嗎？你來讀。誰來教他讀。
生教讀。
師：大家一起讀這個(gè)詞。
生讀。
師：下面一個(gè)詞誰愿意讀。
生：柴煙。
開小火車讀。
不斷減少擴(kuò)大家具隨著冒出柴煙
師：真不愧是火車頭，讀了兩個(gè)詞都讀對(duì)了。剛才有個(gè)生字，大家可要注意，睜大眼睛看清楚了，出示：冒出
師：誰來提醒大家寫這個(gè)字，應(yīng)該注意些什么？
生：千萬不要把上面的日字寫成目字。
師：是日字嗎？
生：不是。
生：上面那個(gè)日字下邊不用封口。
師：日字是扁的嗎？
生：不是。
師：這個(gè)字寫時(shí)注意什么？
生：下邊的目字要寫得窄窄的。
師：再仔細(xì)看，第三筆和第四筆寫時(shí)注意什么。我在黑板上寫，你們?cè)诒咀由蠈?。你寫一個(gè)不滿意就再寫一個(gè)。
指導(dǎo)書寫。
投影出示學(xué)生寫的生字。
師：好了，咱們繼續(xù)往下讀。你會(huì)讀你要搶著讀。
搶讀：洪水何處包括……
師：真不簡單，全都讀對(duì)了，這么多生字都認(rèn)識(shí)了，了不起！這回再讀課文我們就不怕了。讀課文，待會(huì)兒選擇你最熟的段落，讀給每個(gè)老師聽。
師：誰來讀讀。
生讀。
師：來，我們男女生賽讀。
女生讀。
師：咱們女孩子讀得真好。來，男孩子讀。
男生讀。
師：咱們男女同學(xué)都讀得很好，我們一起讀第五自然段。
生齊讀。
師：我們已經(jīng)迫不及待的想聽第六自然段了。來，我們一起來讀第六自然段。
生齊讀。
師板書：什么都沒有
師：指的是哪些東西呀，愛讀書的孩子，細(xì)心的孩子趕快在書中找答案。
生：指那個(gè)小村莊，外面下著雨，下了五天五夜，把小村莊沒了，
師：他說小村莊沒了，誰來補(bǔ)充，所以靠斧頭得到的一切是哪些？
生：這些房子和樹木都被樹木沖走了
師：你是說用斧頭砍下的樹變成了房子
生：就是砍下的樹家具都被沖走了。
師：應(yīng)有具有的家具，各種各樣的工具，那些靠斧頭得到的東西，包括這個(gè)小村莊都沒有了，那是一個(gè)多么美麗的小村莊啊，愛動(dòng)腦筋的小朋友，你的腦子里有什么問題嗎？
生：小村莊為什么被洪水沖走？
師：你善于提問題，是聰明的小朋友。
生：樹木減少會(huì)造成如此惡劣的環(huán)境嗎？
師：你很會(huì)提問題，說明你認(rèn)真讀書了。我覺得剛才那個(gè)孩子提得問題非常有意思，為什么小村莊被洪水沖走了，這個(gè)問題我們仔細(xì)讀課文就可以知道，大家仔細(xì)讀課文，把和這個(gè)問題有關(guān)的句子找出來讀一讀。開始！
生讀。
師：好，不少孩子已經(jīng)找到答案。下面小組交流討論一下。
小組交流。
師：因?yàn)槭裁囱剑?/p>
生：他們把樹都砍掉了，所以得到了懲罰。
生：他們把樹砍掉了，變成一片草地所以得到了處罰。
師：說得真好，把書中的語句讀一讀。
生讀相關(guān)句子。
師：一棵棵？是嗎？看看。
生：不是，二三棵，五六棵。
師：家家都這樣砍行嗎？
生：不行
師：村子的人們砍樹砍得特別多。是數(shù)量多（板書：數(shù)量多）太不像話了，砍那么多樹，行嗎？一年年一代代，可見他們砍樹的時(shí)間怎么樣？
生：很長。
師：這樣不停的吹下去，土地就怎樣——
生：裸露
師：一起看看這。
出示：山坡上的樹不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大。（板書：裸露）
師：我們一起來讀一讀。土地在悄悄地變化。
師：樹砍了，土地變化了，小村莊就沒了嗎？你說。
生：因?yàn)樯w房。
師：還有嗎？
生：把樹全砍了。如果有樹，小村莊就不會(huì)被沖走了。
師：第幾自然段寫的是小村莊被沖走了。
生：第五自然段。
師：一起讀，讓我們一起感受那洪水中的小村莊。
生齊讀。
師：我們一起來看看。
放錄像：不幸降臨到那曾經(jīng)美麗的小村莊。滾滾洪水（課件臨時(shí)有點(diǎn)問題，沒能放完。）
師：遺憾的是我們沒有看到那洪水中飄搖的小村莊，我們只能到課文中去看看。
生讀。
師：聽老師讀一遍。
師讀。
師：再一起讀。
生齊讀。
師：多美的小村莊啊，就這樣被洪水卷走，什么都沒有了。一起讀最后一個(gè)自然段。
生齊讀。
生：小村莊就這樣被咆哮的洪水卷走了，此時(shí)此刻你們的心情怎么樣？你來說。
生：我覺得小村莊這樣做對(duì)環(huán)境很不好。
師：你的心情怎么樣？
生：我心里不好受。
師：讀出你的心里感受，讀吧。
生讀。
師：請(qǐng)坐，想讀的一起讀，讀出你們各自的感受。
生齊讀。
師：親愛的小朋友，先前那個(gè)小村莊的故事結(jié)果是那么令人遺憾，引人痛惜，但給人們留下的是更深的思考，我們下節(jié)課再思考，好嗎？下節(jié)課老師要檢查你們課外搜集的環(huán)保的資料。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)實(shí)錄第一課時(shí),一個(gè)小村莊的故事，希望對(duì)你有幫助！
9、發(fā)揮教學(xué)機(jī)智 應(yīng)對(duì)課堂意外──《長城》課教學(xué)案例與反思
應(yīng)對(duì)課堂意外──《長城》一課教學(xué)案例與反思
俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究理論，如果他沒有教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。”在教學(xué)過程中，情境瞬息萬變，情況錯(cuò)綜復(fù)雜，隨時(shí)都有可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)事件。它可能是外界因素的干擾，可能是教師的失誤，可能是師生（生生）的矛盾，也可能是教師對(duì)學(xué)生的預(yù)估不夠等等。這時(shí)，就需要我們教師及時(shí)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，做出迅速而準(zhǔn)確的判斷，并妥善處理，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。
【教學(xué)案例】
《長城》是中華民族的象征，是華夏兒女的驕傲。這篇課文作為本單元的重點(diǎn)閱讀課文，它引導(dǎo)學(xué)生開始中國的“世界遺產(chǎn)”之旅的第一扇窗口，不但表現(xiàn)了長城的高大堅(jiān)固與雄偉壯觀，還贊美了我國古代勞動(dòng)人民的勤勞、智慧和力量，抒發(fā)了作者的民族自豪感和對(duì)祖國的熱愛之情。這篇文章理解起來不難，因此在教學(xué)中，我以作者的情感為主線，組織學(xué)生閱讀，讓學(xué)生通過初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等，可是到了一個(gè)環(huán)節(jié)，我問：“課文哪些地方抒發(fā)了這些感情？哪個(gè)詞寫出了古代勞動(dòng)人民建筑長城的艱辛？誰來，說說吧！”可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，學(xué)生們或皺眉，或搖頭，有同學(xué)舉手回答都不到位，亂猜。我看在眼里，急在心里，心想：這樣下去不行，以后的教學(xué)任務(wù)怎么完成？怎么辦呢？課總得上下去呀。俗話說，急中生智。此時(shí)，我腦中靈光一閃，有了！我把這句話放下來，通過別的句子的分析理解，再回到這句上，學(xué)生一下子就明白了，不但加深了理解，還在感情上得到了升華。
【教學(xué)反思】
課堂中，我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情況，本案例便是如此。那么我們?cè)撛趺崔k呢？
我認(rèn)為首先教師切忌動(dòng)怒．必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。“不管風(fēng)吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會(huì)在剎那間迸發(fā)出來，教師便能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。在本案例中，如果我當(dāng)時(shí)頭腦發(fā)熱，將學(xué)生訓(xùn)斥一番，只會(huì)形成師生情緒的對(duì)立，課堂氛圍的緊張，不會(huì)達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。其次，教師要隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟。因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師面對(duì)的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預(yù)見到。我在備這一課時(shí)，就根本不覺得讓學(xué)生理解這句話是一個(gè)難點(diǎn)，反而覺得只要教師一提出這個(gè)問題，學(xué)生就能很快說出來。因此，完全沒料到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思維障礙，出現(xiàn)冷場(chǎng)。后來，我調(diào)節(jié)了教學(xué)步驟、方法，這樣的隨機(jī)應(yīng)變，打破了僵局，激活了學(xué)生的思維，這一點(diǎn)就充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智，同時(shí)也可以看出教師的教學(xué)機(jī)智是多么重要。
當(dāng)然，一個(gè)教師的教學(xué)機(jī)智并不是天生的，它需要教師不斷地學(xué)習(xí)──思考──實(shí)踐，再學(xué)習(xí)──思考──實(shí)踐，長期堅(jiān)持，循環(huán)往復(fù)，經(jīng)過艱苦磨礪和用心領(lǐng)悟而來的。它像一個(gè)人的語感一樣，是屬于個(gè)性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機(jī)應(yīng)變的能力。因此，它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應(yīng)力等。
最后，我想說，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實(shí)自己、追求個(gè)性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。
10、我們可以這樣教學(xué)設(shè)計(jì)──《爬山虎的腳》教學(xué)案例與反思
我們可以這樣設(shè)計(jì) ──《爬山虎的腳》教學(xué)案例與反思 廣東省東莞市東城區(qū)花園小學(xué) 阮美好 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我們認(rèn)為：“自主、合作、探究”這三個(gè)詞語并不是并列關(guān)系，自主是合作與探究的根本前提，合作是探究的某種方式。如何實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究?我們先來看看下面的案例。
【案例一】
出示爬山虎的全景圖，引導(dǎo)觀察。
師：同學(xué)們，上節(jié)課我們通過研讀課文，了解了爬山虎生長的位置和它生長茂密的樣子。請(qǐng)大家仔細(xì)看圖，在這郁郁蔥蔥的葉子下面，隱藏著什么?
生：葉子下面隱藏著爬山虎的腳。
師：同學(xué)們想知道爬山虎的腳是什么樣的嗎?請(qǐng)找出描寫腳特點(diǎn)的語句讀讀。
師：請(qǐng)同學(xué)說說爬山虎有哪些特點(diǎn)?
學(xué)生紛紛匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)。
生1：我知道爬山虎的腳顏色是……
生2：我知道爬山虎的腳樣子是……
生3：我知道爬山虎的腳是這樣一腳一腳向上爬的……
……
然后老師讓學(xué)生畫爬山虎的腳，共同糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤。讓學(xué)生合作演示爬山虎“一腳一腳”向上爬的的過程，理解體會(huì)“一腳一腳”。……
【案例二】
師出示課題──《爬山虎的腳》，指導(dǎo)審題。
師：請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀題。課題中哪個(gè)詞最能引起你的注意?
生：爬山虎的“腳”。
師：請(qǐng)找出描寫爬山虎的腳的有關(guān)段落，朗讀文段，邊讀邊想，跟同學(xué)交流你的發(fā)現(xiàn)。
接著，老師讓學(xué)生用自己喜歡的方式匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)，如讀一讀、畫一畫、演一演、議一議等等，課堂氣氛比較活躍……
【反思】
這兩位教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是有所區(qū)別的，前者遵循文章的思路，步步引導(dǎo)，通過對(duì)課文詞句的理解，體會(huì)爬山虎的腳的特點(diǎn);后者則用直奔重點(diǎn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生先研讀自己最感興趣的段落，并在讀中發(fā)現(xiàn)。他們的共同點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體力量學(xué)習(xí)課文，在一定程度上體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。然而，這樣設(shè)計(jì)能體現(xiàn)真正意義上的自主嗎?顯然，這樣的設(shè)計(jì)過于簡單了，未能真正觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)部的探究欲望。因?yàn)?，教師仍未完全顧及學(xué)生的心理需要。這種自主也只能是淺層次的。
我們不妨可以這樣設(shè)計(jì)：
在學(xué)生以圖文結(jié)合的方法學(xué)習(xí)課文的一和二自然段后，教師讓學(xué)生展示有關(guān)爬山虎的彩色圖片。正當(dāng)學(xué)生被爬山虎碧綠、濃密、生機(jī)盎然所深深吸引，由衷贊賞，聯(lián)想翩翩的時(shí)候，教師出示爬山虎的仿真枝條……
師：是啊，陽光曬不蔫它，風(fēng)雨撼不動(dòng)它，爬山虎以它那盎然的生機(jī)，給我們的城市、鄉(xiāng)村增添了無數(shù)綠色，給人們帶來了無盡的好心情。請(qǐng)看，這就是“爬山虎”，我們讓它也長在我們教室的墻壁上……
(師請(qǐng)學(xué)生演示爬山虎長在墻上的樣子。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)它很難“長”在墻上，一臉疑惑)
師(也一臉疑惑)：咦，爬山虎顧名思義會(huì)爬，而且它一旦爬了上去，就很難能把它扯下來。是什么東西在幫了它的忙?
生：是爬山虎的腳!
師(拿著那根仿真爬山虎)：假如這跟爬山虎是真的，它的腳一定能幫它爬上這塊墻壁了。
生紛紛點(diǎn)頭，表示贊同。
師：正因?yàn)橛辛四_，爬山虎才能很快地爬上好幾米的高墻;正因?yàn)橛辛四_，爬山虎才不怕風(fēng)吹雨打，牢牢地在高墻上扎根。此時(shí)此刻，你感受到了爬山虎的腳的什么?你想用什么詞語贊一贊它?
除了“厲害”、“不簡單”等等詞語，學(xué)生大多會(huì)說到“神奇”一詞。教師可借此詞進(jìn)一步引導(dǎo)。
師：爬山虎的腳為什么能這么神奇?我們可以用什么辦法了解它的神奇?
生紛紛發(fā)表自己的想法，如：實(shí)地考察，以便距離接觸;查找課外資料，以研究它的生長原理;鉆研課文，因?yàn)樽髡叩挠^察與描寫都很細(xì)致……
師(商量的口吻)：看來，最快的辦法就是借助我們收集到的小資料深入地研讀課文了。我們就八仙過海──各顯神通，到課文當(dāng)中“尋寶”吧。
學(xué)生興致勃勃地讀書、畫圖、寫旁注……教師來到學(xué)生身邊，與學(xué)生一起研讀，也發(fā)表一些自己的見解(引導(dǎo)性的，幫助學(xué)生疏通思路的話語)。在學(xué)生不斷地有所發(fā)現(xiàn)，急于得到別人認(rèn)同的情況下，合作探究的時(shí)機(jī)成熟，師于是鼓勵(lì)學(xué)生大膽與同學(xué)交流看法，通過多種途徑(抓住關(guān)鍵的詞句說，畫，演等等)，達(dá)成共識(shí)，如有不同見解，要以充分的根據(jù)說服對(duì)方。在合作探究逐漸成熟之際，教師及時(shí)讓出講臺(tái)和投影儀，讓它們成為學(xué)生的展示臺(tái)，從各個(gè)角度展示爬山虎腳的“神奇”……
……
【反思】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”只有充分尊重學(xué)生的心理需要以及學(xué)生共同的關(guān)注點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)積極主動(dòng)，學(xué)生的在課文中的體驗(yàn)才會(huì)真情流露，全情投入，再加上教師精妙的點(diǎn)撥與充滿信任的激勵(lì)話語，學(xué)生信心百倍地迎接挑戰(zhàn)，深入探究，順利地實(shí)現(xiàn)了舊知與新知的連接，不斷迸發(fā)出創(chuàng)造的智慧火花，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究。這樣的課堂，無疑是開放而又充滿創(chuàng)新活力的。
11、發(fā)揮教學(xué)機(jī)智 應(yīng)對(duì)課堂意外──《長城》課教學(xué)案例與反思
俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究理論，如果他沒有教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。”在教學(xué)過程中，情境瞬息萬變，情況錯(cuò)綜復(fù)雜，隨時(shí)都有可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)事件。它可能是外界因素的干擾，可能是教師的失誤，可能是師生(生生)的矛盾，也可能是教師對(duì)學(xué)生的預(yù)估不夠等等。這時(shí)，就需要我們教師及時(shí)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，做出迅速而準(zhǔn)確的判斷，并妥善處理，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。
【教學(xué)案例】
《長城》是中華民族的象征，是華夏兒女的驕傲。這篇課文作為本單元的重點(diǎn)閱讀課文，它引導(dǎo)學(xué)生開始中國的“世界遺產(chǎn)”之旅的第一扇窗口，不但表現(xiàn)了長城的高大堅(jiān)固與雄偉壯觀，還贊美了我國古代勞動(dòng)人民的勤勞、智慧和力量，抒發(fā)了作者的民族自豪感和對(duì)祖國的熱愛之情。這篇文章理解起來不難，因此在教學(xué)中，我以作者的情感為主線，組織學(xué)生閱讀，讓學(xué)生通過初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等，可是到了一個(gè)環(huán)節(jié)，我問：“課文哪些地方抒發(fā)了這些感情?哪個(gè)詞寫出了古代勞動(dòng)人民建筑長城的艱辛?誰來，說說吧!”可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，學(xué)生們或皺眉，或搖頭，有同學(xué)舉手回答都不到位，亂猜。我看在眼里，急在心里，心想：這樣下去不行，以后的教學(xué)任務(wù)怎么完成?怎么辦呢?課總得上下去呀。俗話說，急中生智。此時(shí)，我腦中靈光一閃，有了!我把這句話放下來，通過別的句子的分析理解，再回到這句上，學(xué)生一下子就明白了，不但加深了理解，還在感情上得到了升華。
【教學(xué)反思】
課堂中，我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情況，本案例便是如此。那么我們?cè)撛趺崔k呢? 我認(rèn)為首先教師切忌動(dòng)怒.必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。“不管風(fēng)吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會(huì)在剎那間迸發(fā)出來，教師便能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。在本案例中，如果我當(dāng)時(shí)頭腦發(fā)熱，將學(xué)生訓(xùn)斥一番，只會(huì)形成師生情緒的對(duì)立，課堂氛圍的緊張，不會(huì)達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。其次，教師要隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn);再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟。因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師面對(duì)的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預(yù)見到。我在備這一課時(shí)，就根本不覺得讓學(xué)生理解這句話是一個(gè)難點(diǎn)，反而覺得只要教師一提出這個(gè)問題，學(xué)生就能很快說出來。因此，完全沒料到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思維障礙，出現(xiàn)冷場(chǎng)。后來，我調(diào)節(jié)了教學(xué)步驟、方法，這樣的隨機(jī)應(yīng)變，打破了僵局，激活了學(xué)生的思維，這一點(diǎn)就充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智，同時(shí)也可以看出教師的教學(xué)機(jī)智是多么重要。
當(dāng)然，一個(gè)教師的教學(xué)機(jī)智并不是天生的，它需要教師不斷地學(xué)習(xí)──思考──實(shí)踐，再學(xué)習(xí)──思考──實(shí)踐，長期堅(jiān)持，循環(huán)往復(fù)，經(jīng)過艱苦磨礪和用心領(lǐng)悟而來的。它像一個(gè)人的語感一樣，是屬于個(gè)性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機(jī)應(yīng)變的能力。因此，它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應(yīng)力等。
最后，我想說，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實(shí)自己、追求個(gè)性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。