《《我愛故鄉(xiāng)的酸棗樹》第二課時教案一等獎》屬于教案一等獎中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、《我愛故鄉(xiāng)的酸棗樹》第二課時教案一等獎

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、學(xué)習(xí)課文，體會酸棗樹葉的可愛，對家鄉(xiāng)的熱愛，酸棗樹默默奉獻(xiàn)的品質(zhì)。

3、通過品讀重點詞句，體會文中語句的優(yōu)美，積累詞句。

二、教學(xué)重難點：

重點：感知文章大意，體會酸棗樹葉的可愛，對故鄉(xiāng)對童年生活的懷念。

難點：體會酸棗樹默默奉獻(xiàn)的精神。

三、教具準(zhǔn)備：

課件：酸棗樹的圖片資料

課時：2

第二課時

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入。

1、還記得那故鄉(xiāng)的酸棗樹嗎?他給你留下了什么樣的印象?

2、哪個小組還想讀讀課文?其他同學(xué)一邊聽想想課文是按什么順序?qū)懀瑢懥怂釛棙涞哪男┓矫?

指名分段讀課文。

3、交流。

4、讓我們再次走近故鄉(xiāng)，走近酸棗樹。出示課題。

二、學(xué)習(xí)課文，認(rèn)識故鄉(xiāng)，體會酸棗樹的可愛。

1、感受葉的可愛

師：春天來了，酸棗樹長出了嫩嫩的葉子，它的葉子是什么樣的?

(1)自由讀第二自然段，把寫葉子樣子的句子勾出來。

(2)交流?！八仁切咝叽鸫鸬亍蓯蹣O了?！敝攸c體會：小尖芽、羞答答、試探、小巧玲瓏、黃茸茸、淺綠色。

交流中說出自己的感受并結(jié)合有感情的朗讀。

(3)葉子好可愛啊!齊讀第二段。

2、提綱導(dǎo)讀，體會酸棗樹花、果的可愛，感受孩子們打棗、吃棗的快樂。

1、教師出示導(dǎo)讀提綱，學(xué)生自讀課文三、四兩段。

(1)認(rèn)真讀課文三、四自然段。

(2)想想：作者是怎樣描寫酸棗樹的花和果的?找出描寫花的句子畫上“——”，找出描寫果的句子畫上“~~~”。

(3)讀一讀找到的句子，與同組同學(xué)說說，從這些句子中你體會到了什么?

(4)練習(xí)有感情地朗讀句子。

2、逐項指名反饋，評議。

3、教師引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點詞句體會。匯報時讀出自己的感情。

(1)酸棗花：“黃黃的、米粒般，像……金色的小星星”——認(rèn)識酸棗花的顏色、大小、形狀，體會酸棗花的小巧、美麗、可愛。

(2)酸棗：“小酸棗、由清變綠、由小變大，紅紅的……到處是……酸酸的……”——認(rèn)識酸棗的成熟過程，了解酸棗的顏色、味道，體會酸棗的誘人與鮮美。

4、引導(dǎo)體會作者觀察的細(xì)致與描寫的生動：剛才大家讀了這么多優(yōu)美的句子，想在請你介紹一下你最喜歡哪一句?說說喜歡的原因。

(3)學(xué)生再次深入地有感情朗讀句子。

5、教師小結(jié)導(dǎo)讀：如此誘人的酸棗漸漸長大，看著這誘人的酸棗，你最想去摘嗎?

(1)你有過摘果子的經(jīng)歷嗎?(學(xué)生交流體驗)

(2)你能看出孩子們的快樂嗎?

自由讀第四自然段，你從哪兒能感受到孩子們的快樂?

(3)小結(jié)：這么多年過去了，酸棗樹還是讓作者記憶猶新，作者只是在懷念酸棗樹嗎?(懷念家鄉(xiāng))

三、總結(jié)全文，背誦說話。

1、教師導(dǎo)言：酸棗樹的葉、花、果是如此的小巧、可愛、誘人，可你知道它們是生長在什么樣的地方嗎?

2、學(xué)生反饋。

3、齊讀課文最后一段。

4、說說：讀了這段話，你想說什么?

5、學(xué)生自由發(fā)言，后寫下來。

板書設(shè)計：

我愛故鄉(xiāng)的酸棗樹

果樹王國

葉

酸棗花花 懷念家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)

果

默默奉獻(xiàn)

2、《我愛故鄉(xiāng)的酸棗樹》第二課時教案

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、學(xué)習(xí)課文，體會酸棗樹葉的可愛，對家鄉(xiāng)的熱愛，酸棗樹默默奉獻(xiàn)的品質(zhì)。

3、通過品讀重點詞句，體會文中語句的優(yōu)美，積累詞句。

二、教學(xué)重難點：

重點：感知文章大意，體會酸棗樹葉的可愛，對故鄉(xiāng)對童年生活的懷念。

難點：體會酸棗樹默默奉獻(xiàn)的精神。

三、教具準(zhǔn)備：

課件：酸棗樹的圖片資料

課時：2

第二課時

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入。

1、還記得那故鄉(xiāng)的酸棗樹嗎?他給你留下了什么樣的印象?

2、哪個小組還想讀讀課文?其他同學(xué)一邊聽想想課文是按什么順序?qū)?，寫了酸棗樹的哪些方?

指名分段讀課文。

3、交流。

4、讓我們再次走近故鄉(xiāng)，走近酸棗樹。出示課題。

二、學(xué)習(xí)課文，認(rèn)識故鄉(xiāng)，體會酸棗樹的可愛。

1、感受葉的可愛

師：春天來了，酸棗樹長出了嫩嫩的葉子，它的葉子是什么樣的?

(1)自由讀第二自然段，把寫葉子樣子的句子勾出來。

(2)交流?！八仁切咝叽鸫鸬亍蓯蹣O了?！敝攸c體會：小尖芽、羞答答、試探、小巧玲瓏、黃茸茸、淺綠色。

交流中說出自己的感受并結(jié)合有感情的朗讀。

(3)葉子好可愛啊!齊讀第二段。

2、提綱導(dǎo)讀，體會酸棗樹花、果的可愛，感受孩子們打棗、吃棗的快樂。

1、教師出示導(dǎo)讀提綱，學(xué)生自讀課文三、四兩段。

(1)認(rèn)真讀課文三、四自然段。

(2)想想：作者是怎樣描寫酸棗樹的花和果的?找出描寫花的句子畫上“——”，找出描寫果的句子畫上“~~~”。

(3)讀一讀找到的句子，與同組同學(xué)說說，從這些句子中你體會到了什么?

(4)練習(xí)有感情地朗讀句子。

2、逐項指名反饋，評議。

3、教師引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點詞句體會。匯報時讀出自己的感情。

(1)酸棗花：“黃黃的、米粒般，像……金色的小星星”——認(rèn)識酸棗花的顏色、大小、形狀，體會酸棗花的小巧、美麗、可愛。

(2)酸棗：“小酸棗、由清變綠、由小變大，紅紅的……到處是……酸酸的……”——認(rèn)識酸棗的成熟過程，了解酸棗的顏色、味道，體會酸棗的誘人與鮮美。

4、引導(dǎo)體會作者觀察的細(xì)致與描寫的生動：剛才大家讀了這么多優(yōu)美的句子，想在請你介紹一下你最喜歡哪一句?說說喜歡的原因。

(3)學(xué)生再次深入地有感情朗讀句子。

5、教師小結(jié)導(dǎo)讀：如此誘人的酸棗漸漸長大，看著這誘人的酸棗，你最想去摘嗎?

(1)你有過摘果子的經(jīng)歷嗎?(學(xué)生交流體驗)

(2)你能看出孩子們的快樂嗎?

自由讀第四自然段，你從哪兒能感受到孩子們的快樂?

(3)小結(jié)：這么多年過去了，酸棗樹還是讓作者記憶猶新，作者只是在懷念酸棗樹嗎?(懷念家鄉(xiāng))

三、總結(jié)全文，背誦說話。

1、教師導(dǎo)言：酸棗樹的葉、花、果是如此的小巧、可愛、誘人，可你知道它們是生長在什么樣的地方嗎?

2、學(xué)生反饋。

3、齊讀課文最后一段。

4、說說：讀了這段話，你想說什么?

5、學(xué)生自由發(fā)言，后寫下來。

板書設(shè)計：

我愛故鄉(xiāng)的酸棗樹

果樹王國

葉

酸棗花花 懷念家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)

果

默默奉獻(xiàn)

3、《會走路的樹》第二課時教案

一、教學(xué)思路

側(cè)重于讀，要求讀出感情；采用激疑、導(dǎo)疑、質(zhì)疑、解疑等學(xué)習(xí)方式；將個別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班教學(xué)結(jié)合起來，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)；通過合作學(xué)習(xí)、討論交流、多媒體課件，發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能；創(chuàng)設(shè)一些情景(如配樂朗讀、續(xù)編故事等)，增加學(xué)習(xí)的趣味性，體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學(xué)會生字新詞。

3．培養(yǎng)喜愛小動物、熱愛大自然的情感。

三、教學(xué)重點、難點

1．通過學(xué)習(xí)，知道會走的樹是馴鹿。

2．發(fā)揮學(xué)生的想象能力，自己能續(xù)編故事。

3．通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得幫助別人是最快樂的事。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件、動物卡片、動物頭飾。

五、教學(xué)流程

(一)看圖激趣，揭疑導(dǎo)入

1．《出示馴鹿角的課件》小朋友們，這節(jié)課老師給你們帶來一樣?xùn)|西。你們看，這像什么?

2．小朋友們的想像可真豐富，其實呀，這是一棵會走路的樹(板書課題)。這棵樹到底是什么呢?小朋友們翻開書，自己看看。

3．噢!原來這是馴鹿的角啊!(出示完整鹿的課件)

4．過渡：是誰以為馴鹿是會走路的樹呢?小鳥與鹿爸爸之間發(fā)生了什么事呢?

(二)品讀第一至第四自然段，從而體會馴鹿爸爸與小鳥的友善交往

1．馴鹿爸爸和小鳥之間會發(fā)生什么事呢?小朋友們自己讀讀課文。(要通過動感畫面讓學(xué)生感受到這棵樹與小鳥形影不離，相處得非?？鞓贰Ｍ瑫r穿插各種形式的讀，讓學(xué)生讀出情，讀出愛，讀出文字的精彩。教師要指導(dǎo)讀好對話，使學(xué)生在讀中體會小鳥好奇、急切的心情以及馴鹿爸爸熱情、友善的態(tài)度。)

2．(小組討論交流)這棵樹帶著小鳥去過什么地方，看見了什么有趣的東西呢?(這是課文的重點和難點，留有豐富的想象空間，目的是培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，更要使學(xué)生理解鹿爸爸樂意幫助別人，應(yīng)注意充分發(fā)揮動感課件的作用，突破難點。)

3.小組匯報，集體評議(只要想象合理，應(yīng)尊重并鼓勵學(xué)生發(fā)表有個性的獨特的見解，同時配上音樂。)

4．齊讀一至四自然段。

(三)精讀五至九自然段，感受小馴鹿與小烏相見的驚喜與激動

1.第二年春天，小鳥又回來了，她看到了什么?說些什么呢?請小朋友們自由讀一讀第五至九自然段。喜歡讀哪段就讀哪段，說說為什么喜歡。(讓學(xué)生自讀自悟)

2.指名讀課文。(讀中指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生讀出對話中不同的語氣，同時解決學(xué)生提出的問題。)

3．質(zhì)疑，你還想知道什么?

(四)續(xù)編故事，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能

1．(出示課件)小馴鹿讓小鳥停在他金色的角上向自己的家里快步走去，小鳥來到小馴鹿的家，會發(fā)生什么故事呢?請小朋友們編一編，看誰編的故事最吸引人。

2．續(xù)編故事表演。

評析：

1．薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”在本課教學(xué)設(shè)計中，教師創(chuàng)設(shè)出種種情景，引導(dǎo)學(xué)生與文本不斷對話，積極主動地發(fā)掘文本的含義和感情，甚至超越文本創(chuàng)造意義，而教師充分理解、尊重學(xué)生獨特的閱讀感受和體驗，營造出平等、和諧、民主的教學(xué)氛圍。

2．語文教學(xué)要樹立大語文觀。本課教學(xué)設(shè)計充分利用教材生動有趣的特點，把學(xué)習(xí)語文與學(xué)生生活實際(如續(xù)編小馴鹿帶小鳥回家的故事)、情感經(jīng)驗和想象世界(如討論馴鹿爸爸帶小鳥去過什么地方，看見了什么有趣的東西)緊密聯(lián)系起來，學(xué)生不僅學(xué)會了美麗的童話，還品味了優(yōu)美的語言，而且體驗了合作的快樂，受到了美好情感的熏陶。

4、《會走路的樹》第二課時教案

一、教學(xué)思路

側(cè)重于讀，要求讀出感情；采用激疑、導(dǎo)疑、質(zhì)疑、解疑等學(xué)習(xí)方式；將個別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班教學(xué)結(jié)合起來，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)；通過合作學(xué)習(xí)、討論交流、多媒體課件，發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能；創(chuàng)設(shè)一些情景(如配樂朗讀、續(xù)編故事等)，增加學(xué)習(xí)的趣味性，體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學(xué)會生字新詞。

3．培養(yǎng)喜愛小動物、熱愛大自然的情感。

三、教學(xué)重點、難點

1．通過學(xué)習(xí)，知道會走的樹是馴鹿。

2．發(fā)揮學(xué)生的想象能力，自己能續(xù)編故事。

3．通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得幫助別人是最快樂的事。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件、動物卡片、動物頭飾。

五、教學(xué)流程

(一)看圖激趣，揭疑導(dǎo)入

1．《出示馴鹿角的課件》小朋友們，這節(jié)課老師給你們帶來一樣?xùn)|西。你們看，這像什么?

2．小朋友們的想像可真豐富，其實呀，這是一棵會走路的樹(板書課題)。這棵樹到底是什么呢?小朋友們翻開書，自己看看。

3．噢!原來這是馴鹿的角啊!(出示完整鹿的課件)

4．過渡：是誰以為馴鹿是會走路的樹呢?小鳥與鹿爸爸之間發(fā)生了什么事呢?

(二)品讀第一至第四自然段，從而體會馴鹿爸爸與小鳥的友善交往

1．馴鹿爸爸和小鳥之間會發(fā)生什么事呢?小朋友們自己讀讀課文。(要通過動感畫面讓學(xué)生感受到這棵樹與小鳥形影不離，相處得非?？鞓?。同時穿插各種形式的讀，讓學(xué)生讀出情，讀出愛，讀出文字的精彩。教師要指導(dǎo)讀好對話，使學(xué)生在讀中體會小鳥好奇、急切的心情以及馴鹿爸爸熱情、友善的態(tài)度。)

2．(小組討論交流)這棵樹帶著小鳥去過什么地方，看見了什么有趣的東西呢?(這是課文的重點和難點，留有豐富的想象空間，目的是培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，更要使學(xué)生理解鹿爸爸樂意幫助別人，應(yīng)注意充分發(fā)揮動感課件的作用，突破難點。)

3.小組匯報，集體評議(只要想象合理，應(yīng)尊重并鼓勵學(xué)生發(fā)表有個性的獨特的見解，同時配上音樂。)

4．齊讀一至四自然段。

(三)精讀五至九自然段，感受小馴鹿與小烏相見的驚喜與激動

1.第二年春天，小鳥又回來了，她看到了什么?說些什么呢?請小朋友們自由讀一讀第五至九自然段。喜歡讀哪段就讀哪段，說說為什么喜歡。(讓學(xué)生自讀自悟)

2.指名讀課文。(讀中指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生讀出對話中不同的語氣，同時解決學(xué)生提出的問題。)

3．質(zhì)疑，你還想知道什么?

(四)續(xù)編故事，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能

1．(出示課件)小馴鹿讓小鳥停在他金色的角上向自己的家里快步走去，小鳥來到小馴鹿的家，會發(fā)生什么故事呢?請小朋友們編一編，看誰編的故事最吸引人。

2．續(xù)編故事表演。

評析：

1．薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”在本課教學(xué)設(shè)計中，教師創(chuàng)設(shè)出種種情景，引導(dǎo)學(xué)生與文本不斷對話，積極主動地發(fā)掘文本的含義和感情，甚至超越文本創(chuàng)造意義，而教師充分理解、尊重學(xué)生獨特的閱讀感受和體驗，營造出平等、和諧、民主的教學(xué)氛圍。

2．語文教學(xué)要樹立大語文觀。本課教學(xué)設(shè)計充分利用教材生動有趣的特點，把學(xué)習(xí)語文與學(xué)生生活實際(如續(xù)編小馴鹿帶小鳥回家的故事)、情感經(jīng)驗和想象世界(如討論馴鹿爸爸帶小鳥去過什么地方，看見了什么有趣的東西)緊密聯(lián)系起來，學(xué)生不僅學(xué)會了美麗的童話，還品味了優(yōu)美的語言，而且體驗了合作的快樂，受到了美好情感的熏陶。

5、《會走路的樹》第二課時教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、發(fā)展學(xué)生的想象力、語言表達(dá)能力等。

3、體會動物間和諧、友好的交往。

教學(xué)課時：第二課時

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、揭題。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)23、會走路的樹。

2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你從故事中了解了什么？/

你感受到了什么？

（師相機板書：小鳥樹小馴鹿）

過渡：讓我們跟隨可愛的小動物們一同走進(jìn)這個美妙的故事吧！

輕輕地打開書，自由地讀一讀課文第1~

4小節(jié)。

二、

品讀第1

~

4小節(jié)，體會小樹和小鳥間的美好交往

（一）創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)讀好小樹和小鳥的對話

1、

課文一開始就開門見山地告訴了我們故事發(fā)生的時間——（一個春天的早晨）。

2、

你瞧，（媒體出示圖片）你看到了什么？

3、

師：就在這樣一個春天的早晨，七彩的陽光灑向幽靜的樹林，霧氣漸漸散去，樹林從一夜的沉睡中醒過來了。你聽，（媒體播放鳥叫聲）樹林里的鳥兒叫得多歡快；你看，小溪流嘩嘩地唱得多開心啊！咦，——（媒體出示會走路的樹）

此時此刻，你想說什么？

4、

（媒體出示）有一只小鳥看到了這棵金色的而且會走路的小樹，也和你們一樣好奇，它想問什么？誰來學(xué)著小鳥的樣子問一問？

5、

哪棵會走路的樹來回答可愛的小鳥？

6、

金色的小樹已經(jīng)發(fā)出了熱情的邀請，小鳥們，你們還等什么，讓我們趕緊去和小樹交個朋友吧！

7、

分角色讀第1

~

2

小節(jié)。

（二）引讀過渡，指導(dǎo)學(xué)生想象小樹和小鳥的美好交往

引讀：這一天，小樹帶著小鳥玩了好一會兒，才把小鳥安全地送回家，而且，從這以后，這棵樹天天來陪小鳥。小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。

提問：它們會去哪些地方，看到哪些有趣的東西呢？（思考、同桌交流、集體交流）

過渡：因為小樹的熱情友善，使小鳥增長了許多知識，它們天天在一起，成了一對形影不離的好朋友，相處得多么快樂呀！可是，再好的朋友，也有分開的一刻。終于有一天，小鳥長大了，它不得不與小樹告別，此時此刻，會是一番怎樣的情景呢？

三、

精讀第5

~

9小節(jié)，感受小馴鹿和小鳥相見時的驚喜與激動

過渡：小鳥依依不舍地向小樹告別，飛往了遠(yuǎn)方。在分別的日子里，小鳥十分想念那棵會走路的樹，你瞧，春天一到，小鳥便迫不及待地飛了回來。這時，它遇見了誰？（小馴鹿）它們又發(fā)生了什么故事呢？請接著往下讀一讀第5

~

9小節(jié)。

1、

提問：它們說了什么？你能從課文中找到它們的對話嗎？先找一找，再和同桌小朋友一起讀一讀，看看哪對同桌第一個讀好這段對話。

2、

哪對同桌有這個自信第一個來讀好這段對話？

其他小朋友一邊仔細(xì)聽，一邊用你們的火眼金睛仔細(xì)觀察，看看誰能第一個發(fā)現(xiàn)這段對話和我們以前見過的對話的不同之處。（兩生試讀）

3、

（媒體出示文字）誰來說說你有什么發(fā)現(xiàn)？（提示語出現(xiàn)在話的后面或是中間）

4、

明白了這一點，相信小朋友們就能把這段對話讀得更好了，誰來讀小鳥的話，誰來做小馴鹿，誰來代替我讀好剩下的話？

其他小朋友豎起小耳朵認(rèn)真聽，想一想，從他們的對話中，你知道了什么？（板書：馴鹿父子）

5、

從他們的對話中，你還知道了什么？你是怎么知道的？

6、

當(dāng)小鳥知道小馴鹿的爸爸就是自己日思夜想的好朋友時，小鳥的心情怎樣？為什么叫？你能讀出小鳥當(dāng)時的心情嗎？

7、

聽了小鳥的話，小馴鹿連連說道——（是的！是的?。┮姷桨职忠恢睜繏斓男▲B，此時此刻的小馴鹿怎能不激動呢？于是，你瞧，（媒體播放回家情景）他讓小鳥停在他金色的角上，向自己的家快步走去。

8、

是呀，遇到久別重逢的好朋友，怎能不激動，怎能不高興！誰愿意來分角色讀好這段對話？

四、

感情朗讀全文

今天，我們一起走進(jìn)了一個故事，感受了小鳥和馴鹿一家的友好與快樂。想不想把這個故事永遠(yuǎn)記在腦海里？讓我們一起來美美地讀一讀這個故事，會背的小朋友可以一起背。

五、

拓展訓(xùn)練

（媒體播放）小鳥來到小馴鹿家，會看到什么？又會聽到什么？還會說些什么呢？

[板書]

“樹”

馴鹿（父）

23、會走路的樹

小鳥

小馴鹿（子）

6、《會走路的樹》第二課時教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、 練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、 發(fā)展學(xué)生的想象力、語言表達(dá)能力等。

3、 體會動物間和諧、友好的交往。

教學(xué)課時：第二課時

教學(xué)過程：

一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、 揭題。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)23、會走路的樹。

2、 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你從故事中了解了什么?/ 你感受到了什么?

(師相機板書：小鳥樹小馴鹿)

過渡：讓我們跟隨可愛的小動物們一同走進(jìn)這個美妙的故事吧!

輕輕地打開書，自由地讀一讀課文第1~ 4小節(jié)。

二、 品讀第1 ~ 4小節(jié)，體會小樹和小鳥間的美好交往

(一)創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)讀好小樹和小鳥的對話

1、 課文一開始就開門見山地告訴了我們故事發(fā)生的時間——(一個春天的早晨)。

2、 你瞧，(媒體出示圖片)你看到了什么?

3、 師：就在這樣一個春天的早晨，七彩的陽光灑向幽靜的樹林，霧氣漸漸散去，樹林從一夜的沉睡中醒過來了。你聽，(媒體播放鳥叫聲)樹林里的鳥兒叫得多歡快;你看，小溪流嘩嘩地唱得多開心啊!咦，——(媒體出示會走路的樹)

此時此刻，你想說什么?

4、 (媒體出示)有一只小鳥看到了這棵金色的而且會走路的小樹，也和你們一樣好奇，它想問什么?誰來學(xué)著小鳥的樣子問一問?

5、 哪棵會走路的樹來回答可愛的小鳥?

6、 金色的小樹已經(jīng)發(fā)出了熱情的邀請，小鳥們，你們還等什么，讓我們趕緊去和小樹交個朋友吧!

7、 分角色讀第1 ~ 2 小節(jié)。

(二)引讀過渡，指導(dǎo)學(xué)生想象小樹和小鳥的美好交往

引讀：這一天，小樹帶著小鳥玩了好一會兒，才把小鳥安全地送回家，而且，從這以后，這棵樹天天來陪小鳥。小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。

提問：它們會去哪些地方，看到哪些有趣的東西呢?(思考、同桌交流、集體交流)

過渡：因為小樹的熱情友善，使小鳥增長了許多知識，它們天天在一起，成了一對形影不離的好朋友，相處得多么快樂呀!可是，再好的朋友，也有分開的一刻。終于有一天，小鳥長大了，它不得不與小樹告別，此時此刻，會是一番怎樣的情景呢?

三、 精讀第5 ~ 9小節(jié)，感受小馴鹿和小鳥相見時的驚喜與激動

過渡：小鳥依依不舍地向小樹告別，飛往了遠(yuǎn)方。在分別的日子里，小鳥十分想念那棵會走路的樹，你瞧，春天一到，小鳥便迫不及待地飛了回來。這時，它遇見了誰?(小馴鹿)它們又發(fā)生了什么故事呢?請接著往下讀一讀第5 ~ 9小節(jié)。

1、 提問：它們說了什么?你能從課文中找到它們的對話嗎?先找一找，再和同桌小朋友一起讀一讀，看看哪對同桌第一個讀好這段對話。

2、 哪對同桌有這個自信第一個來讀好這段對話?

其他小朋友一邊仔細(xì)聽，一邊用你們的火眼金睛仔細(xì)觀察，看看誰能第一個發(fā)現(xiàn)這段對話和我們以前見過的對話的不同之處。(兩生試讀)

3、 (媒體出示文字)誰來說說你有什么發(fā)現(xiàn)?(提示語出現(xiàn)在話的后面或是中間)

4、 明白了這一點，相信小朋友們就能把這段對話讀得更好了，誰來讀小鳥的話，誰來做小馴鹿，誰來代替我讀好剩下的話?

其他小朋友豎起小耳朵認(rèn)真聽，想一想，從他們的對話中，你知道了什么?(板書：馴鹿父子)

5、 從他們的對話中，你還知道了什么?你是怎么知道的?

6、 當(dāng)小鳥知道小馴鹿的爸爸就是自己日思夜想的好朋友時，小鳥的心情怎樣?為什么叫?你能讀出小鳥當(dāng)時的心情嗎?

7、 聽了小鳥的話，小馴鹿連連說道——(是的!是的!)見到爸爸一直牽掛的小鳥，此時此刻的小馴鹿怎能不激動呢?于是，你瞧，(媒體播放回家情景)他讓小鳥停在他金色的角上，向自己的家快步走去。

8、 是呀，遇到久別重逢的好朋友，怎能不激動，怎能不高興!誰愿意來分角色讀好這段對話?

四、 感情朗讀全文

今天，我們一起走進(jìn)了一個故事，感受了小鳥和馴鹿一家的友好與快樂。想不想把這個故事永遠(yuǎn)記在腦海里?讓我們一起來美美地讀一讀這個故事，會背的小朋友可以一起背。

五、 拓展訓(xùn)練

(媒體播放)小鳥來到小馴鹿家，會看到什么?又會聽到什么?還會說些什么呢?

[板書]

          “樹”

          馴鹿(父)

           23、會走路的樹　　　小鳥

         小馴鹿(子)

7、《媽媽留下的葡萄樹》第二課時教學(xué)設(shè)計教案教學(xué)設(shè)計

11．金色的腳印

【教學(xué)目標(biāo)】

1．認(rèn)識本課6個生字。

2．能有感情地朗讀課文。

3．體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

4．知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果各是什么。

【德育滲透點】

1．透過老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進(jìn)而感受到父母對自己的關(guān)懷、愛護，激發(fā)學(xué)生回報父母的情感。

2．透過“我”的做法，體會到“我”的善良，從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態(tài)環(huán)境的教育。

【美育滲透點】

感受文中人與動物間的和諧及“我”的善良，受到人性美的陶冶。

【教學(xué)重點】

了解故事的內(nèi)容及意義。

【教學(xué)難點】

如何引導(dǎo)學(xué)生通過這個故事認(rèn)識人與動物之間的關(guān)系，知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理。

【設(shè)計思路】

通過啟發(fā)點撥的方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自讀感悟；通過小組合作的形式，讓學(xué)生討論交流、深入探究。

【教學(xué)時間】1課時

【教學(xué)過程】

一、激趣導(dǎo)入，引出課題

1．啟發(fā)談話：同學(xué)們，我們在一年級的時候?qū)W習(xí)了《狐貍和烏鴉》的有趣故事。后來又學(xué)習(xí)了成語故事《狐假虎威》。請問，在你的心目中，狐貍是一種什么樣的動物？（請三、四名學(xué)生說?？梢哉剬偟挠∠?，也可以講狐貍的故事。）

看來狐貍在大家的心目上不是好東西，今天我們再來學(xué)一篇關(guān)于狐貍的故事的文章，學(xué)了以后，也許你會給狐貍“平反”了。

2．板書課題：11*金色的腳印

二、初讀課文，理清脈絡(luò)

1．輕聲自由讀課文，邊讀邊想：A課文重點寫了哪幾個角色？B老狐貍為救小狐貍都做了哪些事，正太郎做了哪些事？C當(dāng)正太郎失足受傷時，狐貍們是怎么做的？

2．讀后講討論交流上述問題，引導(dǎo)學(xué)生完成板書：

小狐貍

喂奶

要回

咬木樁

放歸樹林

喂食

老狐貍

正太郎

搭救

3．根據(jù)板書，讓學(xué)生簡要說說課文講了一件什么事？起因、經(jīng)過、結(jié)果怎樣？

三、自主探究，討論交流

1．過渡談話：剛才同學(xué)們圍繞老師提出的三個問題認(rèn)真地進(jìn)行了研究和討論。但請大家記住：提出一個問題比解決一個問題更重要。除了這些問題，你還能提出更有價值的問題嗎？（教師根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行點撥，把有價值的問題提出來讓學(xué)生分組討論。）

2．分組討論：A老狐貍為什么要冒著生命危險去救小狐貍？B正太郎為什么能和狐貍建立親密關(guān)系，并能得到狐貍的救助？C課文為什么以“金色的腳印”為題目？D課文哪些地方給你感受最深，有何感受？

3．討論后各小組選一個代表在全班交流。（交流過程中適當(dāng)播放多媒體課件。）

4．教師小結(jié)：看來，同學(xué)們真的給狐貍“平反”了。老狐貍冒著生命危險去救小狐貍，使我們明白，動物之間也像人類一樣有著不可割舍的親情，尤其是作為父母的老狐貍對自己的孩子小狐貍非常關(guān)心和愛護。（動物如此，何況人呢？）另外，我們還明白，大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和睦相處，這個世界才更加美麗！

四、讀寫結(jié)合，升華主題

1．啟發(fā)談話：是的，能夠回到屬于自己的家是多么幸福的事。請看看這幸福的一家。（出示圖片）

2．看到如此幸福的一家，你會想到什么？請以《相親相愛的狐貍一家》為題，續(xù)寫這個故事。

12．古詩三首

一、設(shè)計理念

1.打破串講的傳統(tǒng)古詩教學(xué)模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在參與中自悟自得。

2.領(lǐng)會詩歌的意境是古詩教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)中想方設(shè)法讓詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生腦中“活”起來，進(jìn)而喚起學(xué)生的生活體驗，激發(fā)其情感，把詩人創(chuàng)造的意境在學(xué)生的心中再現(xiàn)。

3.課后作業(yè)收集其他詩篇，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一本書，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩興趣的同時擴大學(xué)生的知識面。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、

學(xué)會本課5個生字。

2、

有感情的朗讀課文。背誦課文。

3、

讀懂詩句，體會感情，感受意境。

4、

培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國山河的感情。

《游園不值》教學(xué)過程

一、談春激趣入課題

同學(xué)們，你們能回憶起描寫春天的詩句嗎?春天一到，姹紫嫣紅，詩人葉紹翁不由得興致勃發(fā)，想去朋友家的園子里暢游一番，欣賞一下春景，他看到園中春景了嗎？

(出示游園圖)

二、初讀感知，想像畫面

1.聽老師配樂朗讀，盡可能在腦海中想像出詩中所描繪的畫面。

2.輕聲自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，想像畫面。

3.指生朗讀。

4.說說你腦海中的畫面有些什么，這首詩主要寫了什么內(nèi)容?

三、進(jìn)入情景，自主學(xué)習(xí)

1.說

(1)播放音樂，指生描述：春季的一天，詩人望著窗外春天的景象，不由得興致勃發(fā)，想去朋友家的園子里暢游一番，欣賞園中春景，于是便乘興前往。到了朋友的住處，園門外空地上長滿了青苔，主人大概是愛惜這青苔，擔(dān)心被客人的木屐齒踩壞，所以，客人小心地走過去，到了柴門前，輕輕地敲了好久，也沒有人出來開門。雖然最終沒有等到主人回來帶他進(jìn)園欣賞，但從那一枝斜斜地探出墻外的杏花來看，園中此時應(yīng)該是姹紫嫣紅、春色滿園了。



一、抓住“小扣柴扉久不開”讓學(xué)生追究久不開的原因。讓學(xué)生議論后再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第一句“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”，從而弄清“久不開”的真正原因，體會上下句倒裝的關(guān)系。再讓學(xué)生口頭練習(xí)把詩句中的倒裝句改為直敘：“讓我輕輕敲門很久也不開門，大概是園林的主人害怕客人的木屐踏壞那些青翠的青苔吧！”而讓學(xué)生掌握作者的逆向思維方法，也就是聯(lián)系上下句理解課文，的學(xué)習(xí)方法。接著又進(jìn)一步抓住“柴扉久不開”時詩人想些什么？心情怎樣？讓學(xué)生體會詩人的感情--失望、掃興、遺憾，為下文詩人看到紅杏的快慰心情的轉(zhuǎn)變打下基礎(chǔ)。這也是教給學(xué)生體會感情的學(xué)習(xí)方法。

二、抓住“春色滿園”的“滿”字，激發(fā)學(xué)生想象春色之美，并從描述春色滿園美景中得到美的享受和陶冶。教師設(shè)題：詩人根據(jù)什么想象園內(nèi)春色滿園，你能從一個“滿”字結(jié)合自己的生活經(jīng)歷述園內(nèi)美麗景色。發(fā)展學(xué)生想象力和表達(dá)能力。然后再問：詩人看見一枝紅杏出墻來，想到園內(nèi)滿園春色，感情有什么變化，引導(dǎo)學(xué)生體會詩人的快慰心情。

三、抓住三四句中“關(guān)”和“出”這一對關(guān)鍵詞一對矛盾對立的詞去引導(dǎo)學(xué)生探索體會這兩句的深刻含義--春天美在富有生命力，任何東西都阻攔不了，教師提出：是誰關(guān)住春色，用什么“關(guān)”住春色？紅杏是怎樣“出”墻來？紅杏為什么能“出”墻？高墻大門關(guān)不住出墻的紅杏，你從中悟出了什么道理？這些設(shè)問由淺至深由現(xiàn)象到實質(zhì)。富有思考想象價值也有趣味性。這就比較順利的讓學(xué)生領(lǐng)會詩句的深刻含義--一切有生命的事物是不能禁錮的，它們會沖破牢籠，按照自己的成長規(guī)律，發(fā)展生長起來。

3、引導(dǎo)討論：“一枝紅杏出墻來”，畫龍點睛，是神來之筆。

(1)抽生讀。

(2)集體評議。(師指導(dǎo)讀好停頓、節(jié)奏、韻腳。)

(3)練讀。

想同學(xué)所描述的情景，邊想邊讀。

看同學(xué)的簡筆畫，邊看邊讀。

聽音樂感受詩的意境，邊聽邊讀。

4、抽生背誦。

課外延伸

課后同學(xué)們再找一二首自己喜歡的描寫春天的詩，下節(jié)課，你們來做老師，給大家介紹。

第二課時

《飲湖上初晴雨后》

一、以舊引新，激發(fā)興趣。

蘇軾是我國宋朝著名的大文學(xué)家、大詩人，他寫過許多著名的詩篇，我們學(xué)過他寫的詩嗎？

二、學(xué)習(xí)新課。

今天，我們再來學(xué)一首蘇軾寫的詩歌，《飲湖上初晴雨后》（同時板書）

1、

俗話說：“上有天堂，下有蘇杭”西湖可是一個令人向往的地方，你去過嗎？說說西湖給你留下什么印象？

2、

那么，蘇軾眼中的西湖是怎樣的？請同學(xué)根據(jù)自學(xué)提綱學(xué)習(xí)。（打出投影片）誰來讀一讀？

3、

（生讀自學(xué)提綱。自學(xué)提綱：1．讀一讀這首詩，想一想西湖給你留下了怎樣的印象？2．借助字典或聯(lián)系詩句理解詞語的意思，如“瀲滟”“空蒙”等，并說說詩句的意思。3．記下不懂的問題。）

4、

打開書，翻到60頁。按照自學(xué)提綱一步一步地學(xué)，學(xué)完一道題再學(xué)一道題。（學(xué)生自學(xué)，老師巡視指導(dǎo)。）

三、理解詩意，體會作者感情。

1、

通過自學(xué)，你已知道哪些詞語的意思？

2、

剛才同學(xué)們交流了讀懂的內(nèi)容，還有什么不懂的嗎？

3、

隨著大家的聯(lián)想，我們眼前就出現(xiàn)了這樣的景象，晴攬湖光，只見湖面波光閃閃，明艷嫵媚；雨觀山色，又見水霧迷蒙，飄飄渺渺，是另一番奇景，難怪作者要借著美女西施的淡妝濃抹來比喻西湖。那么該怎樣讀這首詩呢？請你們想象這景象，自己放開聲音讀一讀。

4、

（學(xué)生自由練談，指名讀。）

5、

隨著大家的想象，我們眼前就出現(xiàn)了這樣的景象，那么該怎樣讀這首詩呢？請你們想象這景象，自己放開聲音讀一讀。

6、

（學(xué)生自由練談，指名讀。）

7、

你們想親眼看一看西湖的景致嗎？

8、

（放錄像，同時點出畫面中的“晴”、“雨”。）

9、

現(xiàn)在，你們面前就是西湖美景，你們想不想做一回詩人，也來吟誦一下這首詩呢？（再次練讀）

10、

（學(xué)生有表情帶動作地練讀統(tǒng)背，后集體背誦。）

11、

詩中第一句寫景，第二句議論，表達(dá)作者對西湖的喜愛。

作業(yè)：完成背誦。

第三教時

《曉出靜慈寺送林子方》

通過讀詩，《飲湖上初晴雨后》給我們展現(xiàn)了一幅優(yōu)美的圖畫。那么《曉出靜慈寺送林子方》又會把我們帶入到怎樣的情景中呢？你們自己讀幾遍第三首詩，一邊讀一邊展開想象。（學(xué)生自由練讀）

2、對于這首詩，同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)。比如能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學(xué)可以畫一畫，還有什么別的方法都可以試一試。

（這一環(huán)節(jié)徹底放開了學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇最喜歡的方式學(xué)習(xí)，受到他們的歡迎。）

3、學(xué)生選擇各自喜愛的方式自學(xué)，《曉出靜慈寺送林子方》老師巡視指導(dǎo)。）

畫畫的同學(xué)可以繼續(xù)畫，選用其他方式的同學(xué)能先匯報一下嗎？

早上，太陽剛剛出來的時候，碧色連天的荷葉和在朝日映照下格外嬌潤紅艷的荷花，使作者覺得它們比任何時候都更美麗動人。

讀出詩人愉快的心情。大家再試一試。（學(xué)生再次自由練讀）

這景象在同學(xué)的筆下也已經(jīng)畫了出來。誰來展示？

（展示一學(xué)生的簡筆畫）

［這幾個回合中，老師的激勵語言很精彩，學(xué)生學(xué)得很開心。

］

請你用詩句描繪一下你的畫。

如果我們給這幅畫添上顏色，可以加上哪些顏色呢？

千萬種顏色都畫得出來，你們再看詩句，詩中有什么是畫不出來的呢？（學(xué)生們沉思）

詩人不是畫家，但僅僅用了二十八個字，就畫出了一幅絢麗多彩的圖畫，這就是詩的想力。咱們來一次畫配詩，同學(xué)們可以用詩句來描繪這幅畫。

［總結(jié)得準(zhǔn)確、適時。在理解的基礎(chǔ)上，再次啟發(fā)學(xué)生體味古詩的內(nèi)涵和魅力，感受到語言的深蘊，這種審美教育對學(xué)生終生有益。］

（看著圖畫，練習(xí)背誦，紛紛舉手。）

不少同學(xué)想試一試，咱們一塊兒來背誦。全體起立，背誦時可以加上適當(dāng)?shù)膭幼?。（全班同學(xué)放聲背誦）

回去再找?guī)资酌鑼懘禾斓脑娋洹?/p>

這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學(xué)生自由背誦學(xué)過的古詩開場，引出今天要學(xué)的兩首古詩。而后，安排自學(xué)時間，使學(xué)生有一個潛心讀書的過程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。對于學(xué)生沒有弄懂的問題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計，體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個參與者、合作者。

13．養(yǎng)花

一、素質(zhì)教育目標(biāo)

（一）知識教學(xué)點

學(xué)會本課7個生字及新詞，積累自己喜歡的好詞好句。

（二）能力訓(xùn)練點

1．有感情地朗讀課文。

2．學(xué)習(xí)作者善于觀察、體驗生活，抒發(fā)真情實感的表達(dá)方法。

（三）德育滲透點

培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、熱愛生活的思想感情。

（四）美育滲透點

讓學(xué)生從生活中尋找樂趣，感受生活之美好。

二、學(xué)法引導(dǎo)

（一）教師教法

啟發(fā)談話、引導(dǎo)、點撥。

（二）學(xué)生學(xué)法

朗讀法、討論法。

三、重點•難點•疑點及解決辦法

（一）重點、難點

體會作者是怎樣把養(yǎng)花的樂趣寫具體的。

（二）疑點

老舍先生從養(yǎng)花過程中得到了哪些樂趣？

（三）解決辦法

l．讀中感悟，也可聯(lián)系自身經(jīng)歷。

2．小組討論中加深理解。

3．教師適當(dāng)點撥。

四、師生互動活動設(shè)計

（一）教師活動設(shè)計

激趣導(dǎo)入；組織學(xué)生閱讀感悟與討論、交流；提供媒體展示；相機點撥；隨機評價；布置作業(yè)。

（二）學(xué)生活動設(shè)計

閱讀感悟；小組討論；班上匯報；積累好詞好句，擴展練習(xí)。

第一課時

（一）激趣導(dǎo)入

同學(xué)們，你喜歡花嗎？哪位同學(xué)養(yǎng)過花？把你養(yǎng)花的感受說一說。（學(xué)生自由發(fā)言。）

今天，我們學(xué)習(xí)《養(yǎng)花》，看看老舍先生對養(yǎng)花有哪些獨到的感受。

板書：13

養(yǎng)花

（二）初步感知

1．輕聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通語句，勾畫出生詞及其他不理解的地方，運用工具書或聯(lián)系上下文進(jìn)行理解。

2．默讀課文，想想課文主要講了什么，或完成預(yù)習(xí)要求中提出的問題。

（三）匯報初讀情況

1．認(rèn)讀生字、新詞。

教師出示生詞卡片。

2．說說自己弄懂了哪些詞語。

3．把自己最喜歡的部分讀給大家聽。

4．談?wù)勔呀?jīng)讀懂了什么？

（1）老舍先生養(yǎng)的都是好種易活的花。

（2）養(yǎng)花很辛苦。

（3）養(yǎng)花能增長知識。

5．提出不懂的問題。

（1）“花草自己會奮斗”是什么意思？

（2）養(yǎng)花其實很辛苦，而老舍先生為什么把養(yǎng)花當(dāng)作生活中的一種樂趣？養(yǎng)花到底有哪些樂趣？

（四）布置作業(yè)

1．進(jìn)一步朗讀課文。

2．課下搜集老舍先生的生平資料，了解他的人品、作品。

第二課時

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1．談?wù)剬φn文的初步印象或?qū)仙嵯壬挠∠蟆?/p>

2．明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：養(yǎng)花到底有哪些樂趣？本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

（二）深入探究

1．自己默讀、感悟。

2．小組交流自己的學(xué)習(xí)收獲、討論疑點。

3．班上匯報。

采取一組代表發(fā)言，其他組補充及教師點撥的形式。

著重理解這些內(nèi)容：

（l）“花開得大小好壞不計較，只要開花，我就高興”，“小院子里一到夏天滿是花草”?？梢泽w會出作者愛花，確實把養(yǎng)花當(dāng)成了生活中的一種樂趣，表達(dá)了作者熱愛生活的情感。

（2）作者養(yǎng)的花沒有奇花異草，只養(yǎng)些好種易活的自己會奮斗的花草。（“會奮斗的花草”指生命力強，能迎風(fēng)斗雪、戰(zhàn)勝自然災(zāi)害的花草。）這是作者養(yǎng)花的特點。

（3）作者養(yǎng)花，不是對花“置之不理”，而是天天照管它們，像好朋友似地關(guān)心它們。（從中可以看出作者對花有感情。）作者在照管花的過程中，摸出了一些規(guī)律，增長了知識，從中得到了樂趣。

“不是亂吹，這就是知識呀！”這是作者學(xué)會養(yǎng)花后的自豪之情的流露，這就是樂趣。

（4）養(yǎng)花有益身心。指養(yǎng)花鍛煉了身體，消除了疲勞。在辛苦中了解了勞動的意義，得到了樂趣。表達(dá)了作者熱愛勞動的感情。

這里有兩點值得進(jìn)一步探討。

a．作者為什么說得感謝它們？（因為養(yǎng)花，作者的腦力勞動和體力勞動得到了調(diào)節(jié)，消除了久坐或久站帶來的腿部不適，代替了吃藥，自然身體好，心里更高興，這就是“有益身心”的意思。）

b．作者兩次使用“腰酸腿疼”、“熱汗直流”，你認(rèn)為作者是在抱怨養(yǎng)花勞累嗎？為什么？（作者不但沒有抱怨養(yǎng)花的勞累，反而從辛苦中體會到了樂趣。“這是多么有意思呀！”這就是作者勞累后的感受，這是苦中有樂，是勞動帶來的快樂。

投影出示句子：不勞動，連棵花也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎？

a．讓學(xué)生不改變意思，換一種說法：不勞動，連棵花也養(yǎng)不活，這是真理。

b．這句話說明什么道理？勞動可以創(chuàng)造一切；幸福生活是勞動創(chuàng)造出來的；人活著，就應(yīng)該勞動。

指導(dǎo)有感情地朗讀第4自然段。

（5）作者養(yǎng)花能得到別人的贊賞，并與朋友分享勞動果實，心里自然特別喜歡。這也是養(yǎng)花給作者帶來的樂趣。

（6）當(dāng)花受到摧殘時，養(yǎng)花的人難免憂傷，這說明作者對花產(chǎn)生了特殊的感情，傷心中表現(xiàn)了作者愛花、惜花之情。

（7）養(yǎng)花的樂趣，歸結(jié)起來就是：有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有否有色，既須勞動，又長見識。作者從養(yǎng)花中得到這些樂趣。正說明作者愛勞動、愛生活。

（三）總結(jié)、擴展

1．通讀全文，感受喜與憂，笑與淚。

2．結(jié)合自身實際，談?wù)勀銓︷B(yǎng)花的新認(rèn)識。

3．背誦自己喜歡的段落。

（四）指導(dǎo)書寫生字

（五）布置作業(yè)

1．摘抄體現(xiàn)作者愛花的句子。

2．自主作業(yè)：選擇一種喜歡的花草寫一篇短文，要寫出這種花草的特點和你為什么喜歡它。如果你養(yǎng)過花，也可以寫寫自己的感受。

3．實踐活動：每人養(yǎng)一種花。

14．理想的風(fēng)箏

一、素質(zhì)教育目標(biāo)

（一）知識教學(xué)點

認(rèn)識本課5個生字及文中出現(xiàn)的生詞，理解課文內(nèi)容。

（二）能力訓(xùn)練點

1．培養(yǎng)學(xué)生通過感情朗讀理解課文的能力。

2．培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。

（三）德育滲透點

通過理解課文，體會劉老師頑強的意志和對生活的愛與追求。培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的思想感情。

二、學(xué)法引導(dǎo)

（一）教師教法

啟發(fā)談話、引導(dǎo)、點撥。

（二）學(xué)生學(xué)法

自讀感悟，討論。

三、重點•難點•疑點及解決辦法

（一）重點、難點

1．題目“理想的風(fēng)箏”的含義。

2．體會劉老師身殘志堅、樂觀向上的人生態(tài)度。

（二）疑點

結(jié)尾句的理解。

（三）解決辦法

通過閱讀、質(zhì)疑、解疑來解決重、難點；教師點撥疑點。

四、師生互動活動設(shè)計

（一）教師活動設(shè)計

導(dǎo)入新課，組織學(xué)生自讀及討論，在學(xué)生交流中點撥、評價、布置作業(yè)。

（二）學(xué)生活動設(shè)計

1．課前預(yù)習(xí)課文。

2．課上自讀、提問、討論、交流。

3．課下閱讀相關(guān)篇目。

五、教學(xué)步驟

（一）導(dǎo)入新課

同學(xué)們，在我們身邊常常會看見一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們學(xué)習(xí)的課文“理想的風(fēng)箏”講述的就是一個殘疾人的故事。

板書：14

理想的風(fēng)箏

（二）整體感知

1．輕聲朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的字音，讀通句子。

2．默讀課文，體會課文主要講了什么事？讀懂了什么？有哪些問題？

3．交流所得。

（三）再讀探究

1．圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預(yù)習(xí)提示中提出的問題和自己提出的問題。

2．組內(nèi)交流，如意見不一致，展開討論，教師深入某些小組中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3．班上匯報。

（1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？

（因為劉老師愛放風(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起了作者對劉老師的回憶。）

（2）劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系？

劉老師在課堂上，“只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時”，“不知道要跳躍旋轉(zhuǎn)多少次”。這是靠頑強的毅力給學(xué)生上課。

劉老師課講得好。他對學(xué)生充滿了愛。

劉老師課下喜歡放親手制作的風(fēng)箏。“絕不肯失去親手把風(fēng)箏送入藍(lán)天的歡樂”，“故意撒脫手”，“拄著拐杖，蹦跳著去追”，這是一種對生活的強烈的熱愛之情的流露。

課上講課和課下放風(fēng)箏，都展示了劉老師意志的頑強和熱愛生活、不懈追求的思想感情。

（3）結(jié)尾句“他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)展示生命的頑強和對生活的愛與追求。”

這句話既是對劉老師身殘志堅的贊嘆，又是在告誡我們：應(yīng)該像劉老師那樣熱愛生活，不斷地追求、創(chuàng)造生活。

（4）題目“理想的風(fēng)箏”有什么含義。

文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對生活無限熱愛的標(biāo)志，劉老師腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏來寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中“理想的風(fēng)箏”是指劉老師對生活的樂觀態(tài)度與不懈追求。

（四）總結(jié)、擴展

1．通讀全文，或聽范讀錄音。

2．談?wù)剬φn文或?qū)⒗蠋煹挠∠蟆?/p>

3．寫法上的啟示。

（五）布置作業(yè)

1．熟讀課文。

2．寫一篇讀后感。

15．田忌賽馬

教學(xué)要求

1.通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得田忌賽馬取勝的原因是因為孫臏能仔細(xì)觀察，進(jìn)行巧妙安排的結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物，勤于思考的好習(xí)慣。

2.能給課文分段，總結(jié)段意。

3.有感情地朗讀課文。

4.學(xué)會生字、新詞。

教學(xué)重點

懂得田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的根本原因。

教學(xué)難點

同上。

教學(xué)準(zhǔn)備

投影儀。

教學(xué)過程

第一課時

一、解題，了解背景

二、初讀課文，了解大意

1.范讀全文，了解大意。

2.預(yù)習(xí)課文。

①學(xué)習(xí)生字。

拼讀生字，識別字音、字形、字義。

忌：上部分“己”不出頭，不可寫成已或巳。

喪：下部分不能多寫一筆“丿”。

贏：下部分是三個字組成“月、貝、凡”

②學(xué)習(xí)詞語。

挖苦：用尖酸刻薄的話譏笑人。

垂頭喪氣：情緒低落、消沉。

胸有成竹：畫竹子時，心里有一幅竹子的形象。比喻做事前已經(jīng)有通盤考慮。

夸耀：向人顯示自己（有本領(lǐng)、有功勞、有地位勢力等）。

譏諷：用旁敲側(cè)擊或尖刻的話指責(zé)或嘲笑對方的錯誤、缺點或某種表現(xiàn)。

輕蔑：輕視，不放在眼里。

目瞪口呆：形容受驚而愣住的樣子。

三、再讀課文，劃分段落

第二課時

一、板書課題：田忌賽馬

審題，哪個字最重要？賽。

由這個“賽”字你想到什么？

二、學(xué)習(xí)第一段（一～二自然段）

1.自由讀，說說寫了什么？

2.分析重點句子“由于齊威王每個等級的馬都比田忌的強，三場比賽下來，田忌都失敗了。

用簡練的話說出來。

三、學(xué)習(xí)第二段（三～十二自然段）

分角色讀課文。

練習(xí)有語氣地讀。

讀文時講解“胸有成竹”、“得意洋洋”、“譏諷”的意思。

有感情地朗讀課文。

四、學(xué)習(xí)第三段（十三～十七自然段）

1.指名讀，每人讀一自然段。

讀后教師講，這段的結(jié)構(gòu)為總分總。

2.指名讀。

抓“又”字，說明是第二次比賽。

分析第一場：贏的是什么馬？（上等）輸?shù)氖鞘裁瘩R？（下等）

找同學(xué)說一說為什么這么安排？第一場比賽起什么作用？

3.用圖片表示第

二、三場比賽的結(jié)果。

追問：齊威王最后怎么樣了？

失敗。“目瞪口呆”。什么是目瞪口呆？這表示什么？

再問：是誰起的作用？

板書：孫臏。

五、齊讀最后一段（十八自然段）

齊讀。

說說田忌為什么能轉(zhuǎn)敗為勝？

小結(jié)：仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，巧妙安排，這是取勝的關(guān)鍵。

16．晏子使楚

晏子，春秋時期著名的政治家和外交家，當(dāng)過齊國宰相。課文記敘了晏子出使楚國時，智斗楚王，維護齊國尊嚴(yán)的三個小故事。由“進(jìn)城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成。三個小故事的記敘方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認(rèn)輸。課文中晏子是怎樣智斗楚王的，為什么晏子的話會駁得楚王無言以對？用心體會人物語言，注意句子之間的邏輯關(guān)系。這是本課教學(xué)的重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點。

【教學(xué)方法】

根據(jù)新課程理念，結(jié)合本教材的特點，我將教學(xué)本課的指導(dǎo)思想確定為：借助文本、理清思路；活用文本、合作探究；超越文本、體悟真情。

教法：發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用“小記者隨訪”的形式，深入探究課文內(nèi)容。

學(xué)法：綜合運用已有的閱讀能力，通過讀、思、辯、演等方法理解課文內(nèi)容，并通過感情朗讀進(jìn)一步體悟晏子以“針尖對麥芒”的方式，維護國格和個人尊嚴(yán)。

【教學(xué)設(shè)想】

一、以新的學(xué)習(xí)方式，還學(xué)生主體地位

新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課教學(xué)，意在通過改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，還學(xué)生以真正的主體地位。在教學(xué)時，讓學(xué)生以“小記者”的身份，隨同晏子一道出使楚國，讓學(xué)生置身于與文本、與作者的對話交流的過程之中。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在自主閱讀、直接閱讀的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)過程，從而在主動積極的思維和情感活動中加深理解與體驗，有所感悟和生成。

學(xué)生初讀課文時覺得一目了然，大致意思已懂，可實際此時學(xué)生只是站在文字外圍，讀懂的也僅是文字的表面意思。教學(xué)時重點抓住“晏子說的話中，你聽出了什么話外音？怎么聽出來的？”這一問題。讓學(xué)生經(jīng)歷從無疑到有疑，再從有疑到解疑的多次閱讀過程，學(xué)生的感受就越來越深刻，思考也越來越見深度。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生爭論能力

爭論能力是一種綜合能力，是由多種能力構(gòu)成的，反映了一種整體的語文素質(zhì)，語文課堂上的爭論不是目的，只是一種手段、過程，目的是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語文素質(zhì)，進(jìn)行語文能力，思維能力的訓(xùn)練。

課文中寫了晏子出使楚國，受到楚王三次無理質(zhì)問，但他運用自己的創(chuàng)造智慧，進(jìn)行了超凡脫俗的創(chuàng)造性爭辯，取得了非同尋常的效果。在教學(xué)中晏子的爭辯不應(yīng)用嘴巴或書本傳授給學(xué)生，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，把學(xué)生置于晏子的地位，激發(fā)思考，引導(dǎo)爭論。讓學(xué)生嘗試著像晏子那樣思考，像晏子那樣回答難題，然后再讀課文，這樣就大大刺激了學(xué)生讀課文的興趣，在讀課文的過程中為自己的觀點尋找論據(jù)，進(jìn)行邏輯思考。再用自己的語言把課文含義表達(dá)出來。這樣設(shè)法把學(xué)生引入教學(xué)過程，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特見解，把語言訓(xùn)練同思維拓展密切結(jié)合起來，從而達(dá)到在語言教學(xué)過程中進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練的目的。

【教學(xué)設(shè)計】

一、揭示課題，了解晏子

（一）揭題（板書：晏子）

同學(xué)們，你們了解晏子嗎？（學(xué)生回答）

晏子的真名叫晏嬰，那為什么又叫他晏子呢？（學(xué)生猜測）

想：古時候，哪些人的稱呼中有“子”？（根據(jù)學(xué)生回答，課件出示：孔子、老子、孟子……）為什么會有這樣的稱呼呢？

小結(jié)：孔子、孟子等都是古代的大學(xué)問家，晏嬰為什么也稱“晏子”呢？他肯定也有與眾不同的地方。今天，我們要學(xué)的這篇課文就是寫晏子出使楚國的故事。（板書：使楚）

（為學(xué)生提供了一個開放的課堂，同時也讓學(xué)生的課外知識得到了交流。）

（二）導(dǎo)言：《晏子使楚》的故事發(fā)生在2000多年前的春秋時期。（課件：春秋形勢圖）晏子受齊王的派遣只身出使楚國，為了能及時了解他出訪的情況，同學(xué)們，想不想當(dāng)一回齊國的小記者，隨大夫晏子出使楚國？怎樣才算一個優(yōu)秀的小記者呢？（耳聰、目明、嘴勤、手快）

二、初讀感知，走近晏子

現(xiàn)在我們就出發(fā)，跟隨晏子出使楚國。

1、選擇自己喜歡的方式自由讀課文，提供初讀要求：

（1）動口、動手，用心朗讀。

（2）初步知道課文講了幾件事，都是什么事？

2、適當(dāng)檢查、交流。

三、潛心體悟，研讀晏子

1、大家跟隨晏子左右，他哪方面給你們留下了深刻的印象？

2、你聽出哪些話中有話的？聯(lián)系上下文，反復(fù)朗讀。

小組交流：你聽出了什么話外音？怎么聽出來的？（小組合作學(xué)習(xí)，課件提示：（l）楚王為什么要侮辱晏子？（2）楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子是怎樣反駁的？（3）楚王三次侮辱晏子，結(jié)果怎樣？）

（在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的功效，注重生與生之間的互動交流，這是生命的自我完善和檢驗。）

晏子和楚王間的第一回合較量

1）找出晏子面對楚王的侮辱，如何反駁的句子。（課件）

2）自由朗讀這句話，你認(rèn)為晏子反駁的話中哪一句最厲害。（讓學(xué)生自由說理）

轉(zhuǎn)折點：由狗洞推想到狗國，向楚王質(zhì)問：楚國到底是個怎樣的國家？

3）明確推理過程。（課件出示）

A.推理性填空：

只有訪問狗國才鉆狗洞，現(xiàn)在楚國要晏子鉆狗洞，那么(

)。

B.完成作業(yè)：

這是個狗洞，不是城門，我要是訪問“狗國，當(dāng)然得鉆狗洞。”這句話的含義是：如果(

)那么(

)

C.如果晏子不采用這種說話的方法，而采用最直接的回答方式，該怎么說?

想想這兩種反駁的方式哪一種好?為什么?（討論、悟理）

4）晏子面對楚王的侮辱，他又會怎樣對接待的人說這番話呢?請選擇合適的提示語，然后讀一讀，說說你為什么這樣選擇?

怒發(fā)沖沖地

心平氣和地

冷靜地

5）反饋誘導(dǎo)。我們來看晏子究竟是怎樣說的？（課件演示）

小結(jié)：是啊，面對這意想不到的侮辱，晏子只有冷靜的反駁，不卑不亢地把侮辱還給楚王，才能維護自己和齊國的尊嚴(yán)，又不傷了兩國的和氣，讓我們一起冷靜地來讀讀晏子的反駁。

6）接待的人把話傳給了楚王，楚王聽了只好--（指導(dǎo)引讀）

從這句話中你體會到了什么?哪一個詞語集中體現(xiàn)了楚王毫無辦法。

7）齊聲朗讀第二自然段，再次認(rèn)識一下充滿智慧和勇氣的晏子!

晏子和楚王間的第二回合較量

1、在朗讀的基礎(chǔ)上，把文中的句子轉(zhuǎn)變成四字詞語：揮汗如雨、舉袖成云、接踵磨肩、欺君之罪等。

2、面對楚王的再次侮辱，晏子針鋒相對，巧妙反駁，這樣的場面真是既緊張又精彩。各位出使楚國的小記者，你們愿不愿意用表演來再現(xiàn)當(dāng)時的情景？（四人小組，要把你們當(dāng)時觀察到的晏子和楚王等人的動作、神態(tài)、語氣通過表演體現(xiàn)出來。）

3、學(xué)生表演，師生相機點評。

（表演是體驗課文內(nèi)容的方式之一，表演是為理解內(nèi)容服務(wù)，是活用文本的體現(xiàn)，能使更多的同學(xué)獲得展示自己的機會）

晏子和楚王間的第三回合較量

學(xué)生自讀、自悟，自由交流學(xué)習(xí)體會。

（學(xué)生在自己研讀、歸納、思辨和梳理、交流的過程中，不斷有新的發(fā)現(xiàn)，新的認(rèn)識：原來晏子的反駁是那樣的富有邏輯，富有哲理。同時，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生的評價能力也得到進(jìn)一步的提高。）

四、超越文本，學(xué)當(dāng)晏子

1、楚王本想侮辱晏子，以顯楚國的威風(fēng)，卻沒想到被晏子反駁的啞口無言，他眼看著斗不過晏子，心里卻十分不甘。突然，他哈哈大笑起來，見你們這班跟隨在晏子身后的小記者，便眉頭一皺，計上心來。他輕蔑地說道：“哼，齊國太無能了，是不是沒有大記者了，怎么來的盡是你們這些乳臭未干的娃娃？”小記者們，面對楚王的侮辱，你們準(zhǔn)備怎樣反駁呢？

（討論，指名、同桌交流）

2、楚王聽了你們的反駁，只好說：“

……！”

（通過練說，讓學(xué)生明白：尊重別人就是尊重自己；自尊、自信、處變不驚是取得成功的保證；出色的語言表達(dá)是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和具備的重要才能）

五、開招待會，齊夸晏子

1、在出使任務(wù)即將結(jié)束的時候，晏子和楚王準(zhǔn)備召開一個記者招待會。愛提問的小記者們，你們可要抓住這難得的機會，有什么問題就當(dāng)面問問晏子和楚王。（角色扮演，回讀文本）

（再次回讀文本，使學(xué)生的理解得以深入，情感得到升華。）

2、各位小記者，我們的報道任務(wù)已經(jīng)圓滿完成。齊王和人民正焦急地等待著大家的消息，你能用簡短的幾句話來夸夸我們晏子大夫嗎？（以新聞報道的格式練寫，部分投影交流）

六、小結(jié)延伸，積累運用

我們這班小記者在這次隨訪中表現(xiàn)出色，就連智慧超人，能言善辯的晏子也不住地點頭稱贊。

（課件演示）晏子捋著胡子，高興地說道：“你們這班小鬼呀，真不愧耳聰、目明、嘴勤、手快。我想，只要你們現(xiàn)在刻苦努力，多加鍛煉，將來必成大器。再過幾天，齊王又要派我出使秦國，諸位還愿意隨我一道出訪嗎？回去后，好好地去找一找秦國的相關(guān)資料，做好出訪前的準(zhǔn)備。

（用好語文重在積累。讓學(xué)生到課外查找有關(guān)楚國、齊國、秦國的資料，擴大閱讀量，符合新課程理念。）

17．赤壁之戰(zhàn)

一、素質(zhì)教育目標(biāo)

（一）知識教學(xué)點

1．學(xué)會本課生字，掌握“率領(lǐng)、相持、計策、失信、眺望、波浪滔天、自不量力、調(diào)兵遣將、丟盔棄甲”等詞語的意思。

2．理解課文內(nèi)容，懂得東吳獲勝的原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。

3．學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懙姆椒ā?/p>

4．有感情地朗讀課文。

（二）能力訓(xùn)練點

1．培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析概括能力和知識運用能力。

2．培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及有條理的思維能力。

（三）德育滲透點

學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生遇事多分析、勤動腦的好習(xí)慣。

二、學(xué)法引導(dǎo)

（一）教師教法

教學(xué)本課，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從學(xué)生的興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，直奔重點，創(chuàng)設(shè)情境，用作戰(zhàn)圖和人物畫像調(diào)動學(xué)生的已有知識，有順序地介紹本文，并根據(jù)疑點讓學(xué)生展開辯論以完成本課教學(xué)。

（二）學(xué)生學(xué)法

小組合作自學(xué)探究，通過讀、思、講、議等方法，理解課文內(nèi)容。

三、重點•難點•疑點及解決辦法

（一）重點

了解赤壁之戰(zhàn)的全過程，并從中歸納出赤壁之戰(zhàn)雙方勝負(fù)的根本原因；理清“火攻”一段的順序，學(xué)習(xí)技一定順序?qū)懙姆椒ā?/p>

（二）難點

理清“火攻”全過程的順序。

（三）疑點

曹操該不該輸？為什么？

（四）解決辦法

教師通過電化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生自述故事的過程提出疑點，通過討論來解決難點。引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、思考、討論、編順口溜等方式理清“火攻”這一位的順序。

四、師生互動活動設(shè)計

教師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，小組合作學(xué)習(xí)，全班交流，使學(xué)生暢所欲言，闡明觀點，求得最佳理解效果。

五、教學(xué)步驟

第一課時

（一）揭示課題，鼓勵學(xué)生參與板書

同學(xué)們，最近班上哪些同學(xué)寫字有進(jìn)步？

請一名代表，把課題寫在黑板上。

（板書：17赤壁之戰(zhàn)）

（二）初讀課文，整體感知

1．圍繞課題的“戰(zhàn)”字想一想，課文會寫一些什么內(nèi)容？

（學(xué)生可能提出：交戰(zhàn)雙方是誰？他們都是干什么的？為什么交戰(zhàn)？交戰(zhàn)結(jié)果怎樣？等）

2．激勵學(xué)生積極讀書。

教師導(dǎo)語：我們先把課文讀一遍。怎么讀呢？自由選擇，當(dāng)讀到你愿意讀的段落時，可站起來讀。（讀后，了解讀的情況并表揚多讀的同學(xué)。）

（三）了解“認(rèn)識起點”，據(jù)實施教

1．直接了解，開門見山。

教師設(shè)問：學(xué)這篇課文前，有誰了解“赤壁之戰(zhàn)”？你是通過什么知道的？

2．設(shè)計情境，展現(xiàn)已知。

教師出示作戰(zhàn)圖和人物畫像。

啟發(fā)學(xué)生：誰能利用老師提供的作戰(zhàn)圖和人物畫像，把“赤壁之戰(zhàn)”向同學(xué)們作個簡要介紹？

（學(xué)生可以按起因--經(jīng)過--結(jié)果的順序介紹；也可按時間、地點、人物、力量對比、經(jīng)過、結(jié)果的方式介紹。）

（四）再讀課文

思考：課文講了一件什么事？先寫什么，再寫什么，最后寫了什么？

1．學(xué)生自由讀。

2．交流回答。

（五）作業(yè)

1．熟讀課文。

2．書寫生字詞。

第二課時

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

課文講了一件什么事？是按什么順序?qū)懙模?/p>

（二）激勵學(xué)生深究，深入剖析

1．利用興趣，直入重點。

教師詢問：讀課文的時候，你們最感興趣的是哪一部分？

（根據(jù)以往對學(xué)生的了解，一般學(xué)生對“火攻”一仗的過程有興趣。引導(dǎo)學(xué)生在書中找到這一部分，明確閱讀范圍。）

2．分組活動，自學(xué)探究。

教師啟發(fā)：“火攻”這一仗是分好幾步來實施的。請大家好好閱讀這部分，找出你認(rèn)為最精彩的是哪一招？并說出原因。

3．全班交流，各抒己見。

教師引導(dǎo)學(xué)生交流時，將說精彩點和讀精彩段相結(jié)合，使理解與朗讀能夠有機地結(jié)合起來。

4．練習(xí)概括，自由創(chuàng)作。

（l）聽了同學(xué)們的發(fā)言，我知道了火攻的每一步都是很精彩的，缺了哪一步都不行，這么好的計策，愿意記住嗎？怎么做才容易記呢？（學(xué)生可以編順口溜、編詩歌、概括為詞語、編寫成短句等。）

（2）讓提出辦法的學(xué)生領(lǐng)頭，自由組成創(chuàng)作編寫小組進(jìn)行活動。

（3）交流匯報，互相啟發(fā)。

（學(xué)生口頭交流后，教師讓學(xué)生把自己的創(chuàng)作成果寫在黑板上。）

（4）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

（三）升華認(rèn)識，深化思想

1．教師啟發(fā)：周瑜以3萬人打敗曹操80萬人，這叫什么？（學(xué)生回答后，教師板書：以少勝多）

2．提出問題，引發(fā)辯論。

教師：你們認(rèn)為曹操該不該輸？為什么？請大家展開辯論。

辯論后，教師再引導(dǎo)學(xué)生討論曹操一方為什么不該輸，卻輸了？周瑜一方不可能贏，卻贏了？

（四）積累詞語，欣賞佳句

1．積累詞語。

這篇課文生動地描述了一次偉大的戰(zhàn)役，其中運用了不少成語，咱們辦一個“成語欄”好不好？同桌合作，找一找，寫一寫，看誰寫得多。

啟發(fā)學(xué)生：除了課文中現(xiàn)有的成語，也可根據(jù)課文中的句子的意思概括出成語。（得意忘形、以卵擊石、知己知彼、敵眾我寡、敵強我弱、以少勝多、以弱勝強、驕兵必敗、萬事俱備只欠東風(fēng)等。）

2．欣賞佳句。

讓學(xué)生讀一個自己最欣賞的句子，說說欣賞的內(nèi)容和原因。

（五）總結(jié)

通過本文的學(xué)習(xí)，你受到什么啟發(fā)？（一失足而成千古恨；勝敗就在轉(zhuǎn)眼間，遇事要多動腦，多思考，多分析。）

赤壁之戰(zhàn)圍繞著周曹雙方勝敗的原因這一中心，環(huán)環(huán)相扣，一步步將這場戰(zhàn)爭的全過程生動地描繪下來，以后我們在閱讀和寫作中也要注意按一定順序?qū)懀@樣文章才會條理清楚。

（六）布置作業(yè)

以下兩題任選一題完成

1．復(fù)述《赤壁之戰(zhàn)》給爸爸、媽媽聽。

2．課后觀看《三國演義》影視片或讀《三國演義》的其他故事，并總結(jié)主要人物的性格特點。

]

18．冀中的地道戰(zhàn)

教學(xué)目標(biāo)：

1．了解抗日戰(zhàn)爭中，我國人民的智慧是無窮無盡的和冀中地道戰(zhàn)的產(chǎn)生、作用以及地道的結(jié)構(gòu)特點，進(jìn)而體會人民戰(zhàn)爭的巨大威力。

2．理解課文內(nèi)容，分清課文的段落、層次。

3．有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點、難點：

了解抗日戰(zhàn)爭中，我國人民的智慧是無窮無盡和冀中地道戰(zhàn)的產(chǎn)生、作用以及地道的結(jié)構(gòu)特點，進(jìn)而體會人民戰(zhàn)爭的巨大威力。

教學(xué)過程：

第一課時

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）了解冀中的地理位置及戰(zhàn)爭背景。

（二）理解重點詞語。

（三）初讀課文，了解課文大意。

二、教學(xué)重點

（一）了解冀中的地理位置及戰(zhàn)爭背景。

（二）初讀課文，了解課文大意。

三、教學(xué)過程

（一）解題并介紹時代背景

1．板書課題后提問。

哪位同學(xué)來解釋“冀中”？在預(yù)習(xí)中你是怎樣理解的。

（經(jīng)過查字典我知道“冀”是河北省的簡稱。“冀中”是河北中部平原。）

當(dāng)你看到“地道戰(zhàn)”三個字時，你想的最多的問題是什么。

（我想的很多，主要是為什么要開展“地道戰(zhàn)”？“地道”是什么樣的？怎樣“戰(zhàn)”呢？戰(zhàn)的結(jié)果又如何呢？）

2．介紹冀中地道戰(zhàn)的時代背景。

在抗日戰(zhàn)爭時期，具體一點說就是1942年到1944年，日本帝國主義調(diào)集了幾十萬軍隊對我華北敵后抗日根據(jù)地進(jìn)行“大掃蕩”，實行野蠻的燒光、殺光、搶光的“三光”政策。他們在鐵路和大道的兩旁挖了很深的封鎖溝，挖出的泥土就用來筑成封鎖墻，十里一碉，八里一堡，對抗日根據(jù)地實行封鎖政策。為了粉碎敵人的“大掃蕩”，冀中人民在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，創(chuàng)造了新的斗爭方式，狠狠地打擊了敵人。

（二）解釋詞語，理解重點詞語。

牢固：堅固、穩(wěn)定。

防備：做好準(zhǔn)備來應(yīng)付攻擊或避免受害。

毒辣：心腸或手段惡毒殘酷。

吆喝：大聲地喊叫。

掃蕩：用武力或其它手段掃清敵人。本課指日本侵略軍對我抗日根據(jù)地大舉進(jìn)攻。

妨礙：使事情不能順利進(jìn)行。

口：本課指地道里小得只容得下一個人爬過去的關(guān)口。

堡壘：在重要地點作防守用的堅固建筑物。

紡車：手搖或腳踏有輪子的紡紗或紡線的工具。

荊棘：泛指山野叢生的帶刺的小灌木。

迷惑：辨不清是非，摸不著頭腦。

不計其數(shù)：形容數(shù)目極多，無法計算。

無窮無盡：沒有窮盡，沒有限度。

奇跡：想象不到的不平凡的事情。

牢固：堅固、穩(wěn)固。

隱蔽：借旁的事物來遮掩。

警戒：軍隊為防備敵人的偵察和突然襲擊而采取的保障措施。

岔道：分岔的道路。

轉(zhuǎn)移：改換位置，從一方移到另一方。

（三）初讀課文，了解課文內(nèi)容。

1．全文共8個自然段，教師組織學(xué)生朗讀，然后分小組討論，概括各自然段的內(nèi)容并板書。

第1自然段：介紹當(dāng)時的情況。

第2自然段：地道戰(zhàn)的產(chǎn)生。

第3自然段：概括介紹地道戰(zhàn)的規(guī)模和作用。

第4自然段：具體介紹地道里的構(gòu)造。

第5自然段：介紹地道的出口和通道。

第6自然段：介紹地道怎樣防火、防水、防毒。

第7自然段：介紹地道里的通訊聯(lián)絡(luò)。

第8自然段：介紹地道戰(zhàn)的結(jié)果。

2．課文主要內(nèi)容：為了粉碎敵人的“掃蕩”，冀中人民創(chuàng)造了地道戰(zhàn)；地道的式樣和特點；利用地道對付敵人的進(jìn)攻；地道戰(zhàn)粉碎了敵人的“掃蕩”。

3．為什么要開展地道戰(zhàn)？地道是什么樣的？怎樣“戰(zhàn)”的呢？“戰(zhàn)”的結(jié)果又如何呢？

（四）學(xué)生自由朗讀課文，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。

（五）作業(yè)。

朗讀課文。

第二課時

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）了解抗日戰(zhàn)爭時期，我國人民的智慧是無窮無盡的，進(jìn)而體會人民戰(zhàn)爭的巨大威力。

（二）介紹冀中地道戰(zhàn)的產(chǎn)生、作用和地道的結(jié)構(gòu)特點。

（三）結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗和上下文理解重點語句。

（四）有感情地朗讀課文。

二、教學(xué)重點

（一）了解抗日戰(zhàn)爭時期，我國人民的智慧是無窮無盡的。

（二）介紹冀中地道戰(zhàn)的產(chǎn)生、作用和地道的結(jié)構(gòu)特點。

三、教學(xué)難點

介紹冀中地道戰(zhàn)的產(chǎn)生、作用和地道的結(jié)構(gòu)特點。

四、教學(xué)過程

（一）設(shè)置情景，導(dǎo)入新課。

找四個同學(xué)分段朗讀課文，其他同學(xué)邊聽邊看老師演示表現(xiàn)課文內(nèi)容的投影片。

（二）學(xué)習(xí)第一段。

這一段交待了地道戰(zhàn)產(chǎn)生的時間和背景。哪位同學(xué)知道為什么要開展地道戰(zhàn)呢？

（因為抗日戰(zhàn)爭時期，日本侵略者在冀中平原上修筑封鎖溝、封鎖墻，想搞垮我們的人民武裝，在這種情況下，冀中人民創(chuàng)造了“地道戰(zhàn)”，堅持?jǐn)澈笥螕魬?zhàn)爭。）

說得好。日本侵略軍修筑封鎖溝、封鎖墻，就是要使冀中平原上的人民相互之間不能來往，不能聯(lián)合起來打擊敵人。于是冀中人民就創(chuàng)造了“地道戰(zhàn)”，打擊敵人。這就是“地道戰(zhàn)”產(chǎn)生的原因。

（板書：封鎖溝

封鎖墻

地道戰(zhàn)）

這一新的斗爭方式有什么作用，有什么好處呢？

（第3自然段有這樣一句話：“敵人來了，我們就鉆到地道里去，讓他們撲個空，敵人走了，我們就從地道里出來，照常種地過日子，有時候還要打擊敵人。”從這里可以看出來“地道戰(zhàn)”有兩方面的作用，一是可以保護自己；二是能夠更好地打擊敵人。）

（板書：保護自己

打擊敵人）

在第3自然段中哪句話、哪個詞最能總結(jié)“地道戰(zhàn)”的情況？

（第一句話中的“奇跡”一詞。）

“奇跡”是什么意思？

（“奇跡”是想象不到的很不平常的事。）

“地道戰(zhàn)”的確是個奇跡。課文又從三個方面給我們進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

（三）學(xué)習(xí)第二段，

這一段是以任丘的地道為例，介紹了地道的樣式和特點。請同學(xué)們默讀課文，想一想這一段還可以分為幾層，怎樣分？

（這一段還可以分為地道的內(nèi)部和地道的出口兩層。）

地道的內(nèi)部構(gòu)造分為哪幾部分？有什么特點呢？

學(xué)生默讀課文后按順序回答，老師根據(jù)學(xué)生的答案，進(jìn)行板書。

（板書：地道內(nèi)部

高、深、天洞、小洞、氣孔）

教師一邊板書一邊重復(fù)地道內(nèi)部構(gòu)造的特點，并在同學(xué)分析的基礎(chǔ)上，再次提出問題，以加深學(xué)生對課文的理解。

“老太太把紡車也搬進(jìn)來，還嗡嗡地紡線呢。”說明了什么？

這句話進(jìn)一步說明地道里既不氣悶也不黑暗，非常安全。冀中人民在這里邊戰(zhàn)斗邊生產(chǎn)，充滿生活氣息。

課文是怎樣介紹地道出口的呢？地道出口有什么特點呢？

學(xué)生默讀后回答問題，教師板書重要詞語。

（板書：地道出口

口外：荊棘

陷坑

口內(nèi)：堅固的洞

迷惑洞

死道：地雷

活道：口）

教師解釋重點詞語，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

“一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開”，這是李白詩里的一句話。講的是一個人把著關(guān)口，一萬個人也打不進(jìn)來，形容地勢十分險要，易守難攻。夫，古代成年男子的通稱。關(guān)，關(guān)口。莫，不能的意思。

教師結(jié)合板書小結(jié)這一段。

這一段對地道的構(gòu)造及特點介紹得比較清楚，使我們學(xué)習(xí)中有一種身臨其境的感覺。這只是一百多種地道中的一種。地道的特點歸納起來就是一句話，既可以保存自己，又能夠打擊敵人。從這里我們就可以看出“地道戰(zhàn)”的確是--

學(xué)生齊答：奇跡。

（四）學(xué)習(xí)第三段。

冀中人民利用“地道”打擊敵人同樣說明這是“奇跡”。冀中人民是怎樣利用“地道”打擊敵人的呢？請同學(xué)們默讀第三段。

（敵人想方設(shè)法破壞，冀中人民發(fā)揮聰明才智，想出許多妙計來防備。）

學(xué)生回答的同時，教師抓住重點詞語進(jìn)行板書。

（板書：破壞

防備）

（用“土”和“沙”滅火；吊板用來擋住毒氣；利用枯井暗溝防備水攻。任憑敵人想出什么毒計，冀中人民也有妙計來對抗。另外，因為地道都是通著的，還可以轉(zhuǎn)移到別的村子去。）

（板書：火攻

毒攻

水攻

土沙

吊板

枯井暗溝）

教師用箭頭將上下板書連接起來并小結(jié)，使學(xué)生能夠更清楚地理解這些內(nèi)容。

冀中人民還有更先進(jìn)的方法保護自己，打擊敵人，因為他們在那樣艱苦的環(huán)境中發(fā)明了“無線電”“有線電”。我可要提醒同學(xué)們，這可不是現(xiàn)在的“手機”“呼機”，它是什么呢？請一位同學(xué)讀一遍下面這段話大家就會清楚了。

學(xué)生讀收，教師板書。

（板書：無線電--吆喝

有線電--拉鈴）

組織學(xué)生結(jié)合生活實際和在書上及電影、電視節(jié)目中獲得的知識，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上討論：

“為了打擊敵人，什么辦法都想出來了，人民的智慧是無窮無盡的。”這句話的含義。

教師要充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。有條件的地方可以在第一課時后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對課文的理解，用泥巴等材料做一個任丘的地道模型，也可以鼓勵學(xué)生畫一張冀中地道示意圖。目的是讓學(xué)生在動手中感受冀中人民的智慧和抗敵妙計，激發(fā)他們積極主動的學(xué)習(xí)興趣。最后使學(xué)生明白這句話是對冀中人民利用地道打擊敵人的種種妙計的總結(jié)，同時贊揚了冀中人民對敵人斗爭的智慧和才能，點明了課文的中心。

（五）學(xué)習(xí)第四段。

學(xué)生齊讀最后一段，教師提出問題。

地道戰(zhàn)在抗日戰(zhàn)爭史上有怎樣的地位呢？

（不但堅持了生產(chǎn)，還有力地打擊了敵人。在抗日戰(zhàn)爭史上留下了驚人的奇跡。）

這是一個什么樣的結(jié)尾？

（總結(jié)性的結(jié)尾，寫清了地道戰(zhàn)的結(jié)果和作用。）

請同學(xué)把開頭段和結(jié)尾段連起來朗讀，讓學(xué)生體會前后互應(yīng)的作用。教師板書。

（板書：

為了粉碎“掃蕩”--“掃蕩”被粉碎了

簡直是個“奇跡”--留下驚人的“奇跡”

（六）總結(jié)板書，進(jìn)一步理解課文。

課文從“奇跡”一詞開始，到“奇跡”一詞結(jié)束。全篇課文通過對地道的構(gòu)造、特點和冀中人民利用地道巧妙地打擊敵人，以及地道在戰(zhàn)斗中所起的作用幾個方面的描寫，具體闡明了地道戰(zhàn)是個驚人的“奇跡”。從而說明了人民的智慧是無窮無盡的，人民戰(zhàn)爭具有巨大的威力。

（七）請同學(xué)們懷著崇敬的心情有感情地朗讀全文。

（八）作業(yè)。

有感情地朗讀課文。

19．黃河象

一、素質(zhì)教育目標(biāo)

（一）知識教學(xué)點

1．學(xué)會12個生字，理解“骨骼、昂首闊步、炙烤、橢圓、有氣無力、掙扎、驚恐、腐爛、挖掘、一瞬間”等詞的意思。

2．理解科學(xué)家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的以及他們這樣假想的根據(jù)。

3．體會文章的記敘順序。

4．有感情地朗讀課文。

（二）能力訓(xùn)練點

1．培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

2．培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

（三）德育滲透點

激發(fā)學(xué)生探索大自然的奧秘、愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。

二、學(xué)示引導(dǎo)

（一）教師教法

教學(xué)本課，教師在組織學(xué)生自學(xué)討論、交流的基礎(chǔ)上，可借助多媒體，幫助學(xué)生突破重難點，并通過感情朗讀理解課文內(nèi)容。

（二）學(xué)生學(xué)法

自學(xué)、自悟、討論、交流。

三、重點•難點•疑點及解決辦法

（一）重點

1．體會黃河象化石高大完整的特點及形成原因。

2．理解科學(xué)家想象黃河象骨骼化石來歷的經(jīng)過。

3．弄清課文的敘述順序。

（二）難點

理解科學(xué)家假想的根據(jù)。

（三）解決辦法

學(xué)生自讀自悟，討論交流，在此基礎(chǔ)上教師多媒體，并通過感情朗讀理解課文內(nèi)容。

四、師生互動活動設(shè)計

（一）教師活動設(shè)計

1．組織學(xué)生自學(xué)、討論、交流。

2．借助電教媒體幫助學(xué)生理解。

（二）學(xué)生活動設(shè)計

1．自學(xué)、討論、交流。

2、有感情地朗讀課文。

五、教學(xué)步驟

第一課時

（一）談話導(dǎo)入，揭示課題

同學(xué)們，你們?nèi)ミ^北京自然博物館嗎？那里有一具古代黃河象的骨骼化石。那么這具象化石是在什么地方發(fā)現(xiàn)的？它的來歷又是怎樣的呢？這節(jié)課我們學(xué)習(xí)第19課。板書課題：19

黃河象。

（二）自由讀課文，整體感知

1．學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，教師出示要求：（1）讀準(zhǔn)字音，拿不準(zhǔn)的可查字典或請教同學(xué)和老師。（2）畫出帶有生字的生詞；反復(fù)讀一讀并試著理解。（3）思考這篇課文講了什么？

2．小組內(nèi)交流討論。

3．全班交流，資源共享。

（1）拿不準(zhǔn)的字音和不理解的詞可由學(xué)生提出，其他學(xué)生幫助，教師適時引導(dǎo)點撥。

（2）課文的主要內(nèi)容可先由一小組回答，其他小組作補充。

（這篇課文講的是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象的骨骼化石。它是一九七三年在甘肅省發(fā)現(xiàn)的?？茖W(xué)家依據(jù)象化石假想了它的來歷。）

（三）練讀課文，熟悉文章內(nèi)容

（四）學(xué)習(xí)生字詞

1．讀帶有生詞的句子，將生詞多讀幾遍。

2．用多媒體課件出示生詞，指名讀并加以理解。

3．指導(dǎo)書寫。

（五）作業(yè)

1．熟讀課文。

2．學(xué)寫生詞。

第二課時

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確目標(biāo)

課文寫了哪些內(nèi)容？（學(xué)生回答）這節(jié)課我們進(jìn)一步來研究這幾個問題。

（二）深入探究課文

1．合作學(xué)習(xí)第1自然段。

（l）靜靜地讀第1自然段，邊讀邊想：從這些語言中你體會出這具古代黃河象骨骼化石具有什么特點？把使你產(chǎn)生這種感受的詞句標(biāo)出來。

（2）小組交流討論。

（3）全班交流。

討論的重點句子：

a．這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。

b．前端是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至連很難發(fā)現(xiàn)的舌骨也保存著。

c．在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。

d．古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發(fā)現(xiàn)史上是很少見的。

（4）媒體演示，進(jìn)一步體會化石高大完整的特點。

（5）朗讀體會特點。

（6）小結(jié)并被書。這樣一具高大完整的象化石，為科學(xué)家假想它的來歷提供了依據(jù)。

板書：完整（特點）

2．以瀏覽方式學(xué)習(xí)第2－6自然段。

（1）采取瀏覽方式閱讀第2－6自然段，思考：科學(xué)家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的？閱讀思考之后，自己可以小聲地說一說。

（2）找好朋友去交流。

（3）互動交流，匯報學(xué)習(xí)收獲，相機進(jìn)行板書朗讀指導(dǎo)。

板書：一群黃河象來到河邊→老象陷進(jìn)淤泥→變成化石（來歷）

指導(dǎo)朗讀時可以讓學(xué)生先自由練讀，然后以行或組分段讀，舉行朗讀比賽，然后讓學(xué)生評議。

3．學(xué)習(xí)第7、8自然段。

（l）默讀思考：這具象化石是如何發(fā)現(xiàn)并挖掘的？科學(xué)家想象了它的來歷，他們這樣假想的根據(jù)有哪些？

（2）小組內(nèi)交流。

（3）全班交流。

學(xué)生以小組為單位交流，其他小組補充，教師適時點撥并相機板書。

板書：1973年

甘肅（發(fā)現(xiàn)

挖掘）

關(guān)于假想的根據(jù)，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師著重肯定兩點：一是從它站立的姿勢，推斷是失足落水；二是從骨頭關(guān)聯(lián)的情況，推斷它死后一直沒被移動過。

（4）指導(dǎo)朗讀。

4．瀏覽全文并對照板書，想一想課文是按照怎樣的順序記敘的？

在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)。

（三）練習(xí)復(fù)述

1．教師講清復(fù)述方法。

2．學(xué)生對照板書，抓重點內(nèi)容默記練說。

3．同組相互復(fù)述。

4．各組推薦人選在班上復(fù)述，鼓勵學(xué)生評議。

（四）暢談收獲

可以談寫法，可以談啟發(fā)，只要談得合理，教師都應(yīng)給予鼓勵。

20．琥珀

一、素質(zhì)教育目標(biāo)

（一）知識教學(xué)點

1．學(xué)會12個生字，理解“琥珀、颯颯、拂拭、熱辣辣、前俯后仰、淹沒、澎湃、黏稠、推測、松脂等詞語。

2．理解科學(xué)家是怎樣想象這塊琥珀形成的過程以及這樣想象的依據(jù)。

3．體會文章的敘述順序。

4．有感情地朗讀課文。

（二）能力訓(xùn)練點

1．培養(yǎng)學(xué)生的默讀、朗讀、理解能力。

2．培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

（三）德育滲透點

激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣。

二、學(xué)法引導(dǎo)

（一）教師教法

教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，討論交流并媒體，幫助學(xué)生突破重、難點。

（二）學(xué)生學(xué)法

讀、思、畫、議、批注、交流。

三、重點•難點•疑點及解決辦法

（一）重點

1．理解琥珀形成的過程和必須具備的條件。

2．體會科學(xué)家合理想象的依據(jù)。

3．理清文章的敘述順序。

（二）難點

理解科學(xué)家想象的依據(jù)。

（三）疑點

這塊琥珀對于研究昆蟲有何價值呢？

（三）解決辦法

討論、交流并媒體（琥珀的圖片、動畫顯示形成過程）和感情朗讀理解課文內(nèi)容。

四、師生互動活動設(shè)計

（一）教師活動設(shè)計

1．組織學(xué)生閱讀、思考、討論、交流。

2．借助電教媒體幫助學(xué)生理解。

（二）學(xué)生活動設(shè)計

1．自學(xué)、討論、交流。

2．感情朗讀課文。

五、教學(xué)步驟

第一課時

（一）揭示課題，質(zhì)疑

揭題，板題?？吹竭@個題目你想知道什么？（學(xué)生可能提出：琥珀是什么？它是怎樣形成的？誰發(fā)現(xiàn)的？）

（二）初讀課文，整體感知

1．學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，教師出示要求：

（1）讀準(zhǔn)字音，讀不準(zhǔn)的借助工具書或詢問老師和同學(xué)。

（2）邊讀邊畫出帶生字的詞，結(jié)合語言環(huán)境加以理解。

（3）思考：琥珀是什么？課文講了有關(guān)琥珀的哪些內(nèi)容？琥珀有何特點？

2．小組內(nèi)討論交流。

3．集體交流。

（1）自己拿不準(zhǔn)的字音或不理解的詞虛心向班上任何一位同學(xué)請教，答對者給小組加分，激勵同學(xué)自學(xué)、上進(jìn)的意識，增強小組榮譽感。在同學(xué)交流過程中，教師適時引導(dǎo)點撥。

（2）第3個思考題，小組議答，全班交流。

（琥珀是古代松柏樹脂的化石。本文所講的琥珀里面裹著一個蒼蠅，一個蜘蛛，而且這兩個小東西的“腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)”課文主要講了根據(jù)一塊裹有蒼蠅和蜘蛛的琥珀想像這塊琥珀形成和發(fā)現(xiàn)的過程，并且判斷它在科學(xué)上的價值。）

（三）（電腦出示琥珀圖片）學(xué)生對照圖片，練讀課文，熟悉課文內(nèi)容

（四）聽課文錄音，動畫顯示琥珀形成發(fā)現(xiàn)的過程，進(jìn)一步了解課文內(nèi)容

（五）學(xué)生復(fù)述琥珀的形成和發(fā)現(xiàn)的過程

（六）作業(yè)

1．熟讀課文。

2．自學(xué)生字詞。

第二課時

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確目標(biāo)

課文寫了關(guān)于琥珀的哪些內(nèi)容？哪方面內(nèi)容是作者想象

8、《去年的樹》第一課時教案

教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識并會寫本課生字；

2．初步學(xué)習(xí)概括文章主要內(nèi)容；

3．讀通課文，品味重點詞句；

4．多層次品讀課文角色對話，體會童話角色的心理。

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件；

教學(xué)過程

△異班教學(xué)，課前熱身──自我介紹，很高興跟同學(xué)們上課，有信心嗎？

一、揭題導(dǎo)入，整體感知：

1．揭題，齊讀課題：

今天我們將通過學(xué)習(xí)一篇童話故事了解到這樣一對好朋友，它們不是人類，但是它們的友情也一樣珍貴。這篇課文就是（生齊）《去年的樹》。

2．初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子；

這到底是怎樣一個故事呢？請打開課本51頁，讓我們一起走進(jìn)課文，用自己喜歡的方式讀課文，你可以大聲朗讀，也可以小聲吟讀，可以一個人讀，也可以邀請同桌一同讀，讓我們盡情與課文交流對話，還要注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。開始吧。

4．學(xué)生自由朗讀課文；

5．檢查生字的朗讀，教寫難寫的字；（控制在5分鐘內(nèi)）

（CAI融、剩、伐、煤及其生詞）個別讀一個后立刻齊讀，四個生詞；

讓學(xué)生選擇難寫字，說說識記方法，選出最難寫的字指導(dǎo)；

6．概括課文內(nèi)容：

你們都是朗讀小能手，誰可以概括出課文主要說了什么呢？

（1到2人）（相機板書：大樹 小鳥好朋友）

（最好的答案：鳥兒和大樹是好朋友，小鳥去南方之前答應(yīng)大樹還要回來唱歌給它聽。第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來卻發(fā)現(xiàn)樹不見了。于是它四處尋訪，最后在火柴點燃的燈火前找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。）

（指導(dǎo)：我注意到你把小鳥去山谷、去工廠、去村子找大樹這些內(nèi)容用“四處尋找”這四個字就概括出來了，真聰明。）

二?研讀對話，體會小鳥的真情

1．過渡：

這篇童話故事除了小鳥和大樹這對好朋友，還有哪些有趣的角色呢？

（樹根、大門、小女孩──相機板書）

他們還會說話呢，這種寫作手法叫做？（擬人）這也是童話的一大特點，讓我們再次走進(jìn)課文，數(shù)數(shù)這些角色之間共有幾組對話？（4次）同學(xué)們找對了，說明你們讀書非常認(rèn)真仔細(xì)；

2．指導(dǎo)朗讀第一次對話。

①引讀。（CAI離別的對話）

樹和鳥是一對多好的朋友呀?？珊瑏砼R，好朋友即將離別，樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”鳥回答說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”

②同桌練讀。

你看他們感情多好??！他們即將分離多久？（一年）一年不見，好朋友在分別的時候心情會怎么？請你為他們加上表示心情的詞語，然后找同桌練習(xí)讀一下這組對話吧。

（CAI：樹______地對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”鳥兒______地說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”）

③指名讀（1到2組）。

（指導(dǎo)：觀察學(xué)生的朗讀，學(xué)生讀得不錯時，在評點中指導(dǎo)“我明年一定回來”，你能告訴我，為什么要這樣讀？（堅定）大樹的語氣（真誠地請求）。學(xué)生讀得不夠理想時請學(xué)生點評：他們讀得怎樣？你有什么好建議？梳理出朗讀的方法：語氣、語調(diào)、感情、表情）

（評價：你把大樹的語氣模仿得真像……你這小鳥的難過讓我們都感受得到了……）

3．第六自然段過渡：

一對好朋友就這樣依依惜別，并做了約定。第二年，鳥兒返回找樹朋友?？墒?，樹不見了，只剩下樹根留在那里。到底發(fā)生了什么事情呢？樹去哪了呢？

（被砍掉了）大樹離開時的心情會怎么樣？它可能想對鳥兒說：“_______。”

4．指導(dǎo)朗讀三次對話。

①用“”畫出小鳥說的話，多層次朗讀體會情感；

通過前面的學(xué)習(xí)，老師發(fā)現(xiàn)你們的朗讀水平確實不一般，接下來，小鳥向誰打聽樹的消息呢？請把鳥兒的問話用畫出來，想一想，你是鳥兒此時此刻你的心情怎么樣？并為它補充上去：

（CAI）……鳥兒____地問樹根。

她_____地問大門……

鳥兒_____地問小女孩……

（學(xué)生每說出一種心情立刻讓他們把這種心情讀出來；）

②自由練習(xí)：模仿朗讀──選擇喜歡的角色對話練習(xí)讀；

選擇喜歡的角色，加上他們當(dāng)時的心情，練習(xí)讀一讀對話。

（CAI）……鳥兒____地問樹根。

樹根_____地回答……

她_____地問大門……

大門_____地回答說……

鳥兒_____地問小女孩……

小女孩_____地回答說……

匯報──想象自己就是樹根、大門、小女孩，你會有什么心情？

指名請三組學(xué)生讀并說明這么讀的感受和理由。

③生生互評，多元解讀：他們讀得怎么樣？誰有不同的感受也想讀一讀？

小結(jié)：評價：你著急了……?你在為大樹擔(dān)心……?你體會得真好……?你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹?

④師生合作讀：（CAI幾組對話）

師引：冬去春來，當(dāng)小鳥滿懷深情匆匆回來找她的好朋友?？墒牵髽洳灰娏?！小鳥問：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”樹根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”小鳥急忙趕到山谷，問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”大門說：“樹么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。”“大樹，你一定要等著我呀！”小鳥急得都快瘋了，它問小女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”小女孩說：“火柴已經(jīng)用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。”

三、升華感情，點題并且寫《友情卡》

1．升華感情。

同學(xué)們，這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）。無論多么辛苦，小鳥都要找到樹，它是多么守信多情啊！

2．小練筆《友情卡》。

最后它終于找到大樹了，請你幫小鳥寫一張《友情卡》給大樹，把小鳥的思念，把你想說的都寫上去。

3．視時間匯報。

4．布置下節(jié)課任務(wù)：到底這對好朋友見面后會發(fā)生什么事情，我們留待下節(jié)課學(xué)習(xí)。

四、拓展延伸，布置作業(yè)

（作業(yè)超市──選做）

1．課外閱讀：小鳥和大樹演繹了一段令人難忘的真情故事，課外，你們還可以再找有關(guān)友情的故事來讀一讀。

2．《大樹的日記》：從去年惜別小鳥，到今年化為燈火再次聽到小鳥的歌聲，這中間，大樹經(jīng)歷了什么？它會怎么想？會想對小鳥說什么？請你替大樹寫一篇日記。

9、魯迅《故鄉(xiāng)》教案（第二課時）

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解魯迅小說的創(chuàng)作特色，掌握閱讀小說的方法。

2.品味理解關(guān)鍵詞句，理解小說的主題，培養(yǎng)學(xué)生探究性的閱讀能力。

3.了解舊中國農(nóng)民生活的悲慘、農(nóng)村日趨破產(chǎn)的根源。

教學(xué)重點：

分析人物，評價人物，探討人物與主題的關(guān)系。

一、導(dǎo)入

魯迅創(chuàng)作談

材料一：我覺得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當(dāng)然是推文藝…… ——魯迅(《〈吶喊〉》自序)

材料二：為什么做小說，我仍抱著十多年前的“啟蒙主義”，以為必須是“為人生”，而且要改良這人生。我深惡先前地稱小說為“閑書”。 ——魯迅(《我為什么做起小說來》)

那么《故鄉(xiāng)》的寫作為的又是什么呢?引出《故鄉(xiāng)》

問：《故鄉(xiāng)》的主要人物是哪幾個?——“我”、閏土、楊二嫂。

問：用文中的一個詞來概括這三個人的生存狀態(tài)?！量唷?/p>

問：引列夫·托爾斯泰話語“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”，本文中三個人雖然不幸是一樣的，但他們的不幸又有什么不同?

——我：辛苦展轉(zhuǎn);閏土：辛苦麻木;楊二嫂，辛苦恣睢。

二、課文研讀

1.閏土的辛苦

①找出文中的語段集中體現(xiàn)閏土的“辛苦”

聽該部分錄音，簡單思考

a.文章是通過那些描寫手段來展現(xiàn)閏土的辛苦的?從文章中找出具體的例子說明。

——神態(tài)、語言、外貌……

b.用文中的一個名詞概括閏土的整體形象特征——木偶

②在這部分文字中，這個“木偶”是否曾經(jīng)生動過?

——第59、60節(jié)(他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情;動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明的叫道：“老爺!……”)

——找出生動的詞語：歡喜、凄涼;動著嘴唇、沒有作聲。

③是什么使閏土變成這樣的“木偶”的?從文中找出兩處文字來說明。

——71節(jié)和74節(jié)

非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢，沒有定規(guī)……收成又壞。種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本;不去賣，又只能爛掉……

多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了

④朗讀三節(jié)文字，思考：(四人小組討論)

a.歡喜和凄涼的原因是什么?——歡喜：我對他的態(tài)度，看見我的興奮;凄涼：自己處境的不盡人意，兩個人之間身份的差距……

b.動著嘴唇卻沒能說出來的話有什么?他為什么沒說?——迅哥兒……

c.閏土為什么不痛快的訴說自己的苦痛?他怎么這樣說話?

在看待孩子的問題上，閏土和“我們”有什么差異?通過這種差異你覺得應(yīng)該怎樣評價閏土的思想觀念?

——閏土已經(jīng)不善言辭——沒有機會表達(dá)，也沒有人愿意聽他表達(dá)——啞巴吃黃連，往心里苦

——“第六個孩子也會幫忙了”——奇怪，已經(jīng)有六個孩子在幫忙了，卻還是吃不夠——多子多?！廾?在“我”母親看來，“多子”是給他帶來災(zāi)難的原因，而閏土覺得應(yīng)該給她帶來幸福。)

總結(jié)：社會的封建等級制度和思想讓生活困頓的閏土變成了“麻木”的木偶人。

⑤當(dāng)年的閏土是否這樣?請同學(xué)們從形象、語言兩個角度來觀察一下當(dāng)年的閏土。

——12節(jié)、18節(jié)-29節(jié)

齊讀部分段落：體會、概括閏土當(dāng)年情況——活潑的孩子。

⑤總結(jié)：活潑的孩子 —— 木偶;

人 —— 非人

一個殘酷的社會把一個生動活潑的孩子變成了精神“麻木”的木偶人，把人變成了非人。

2.楊二嫂和“我”的辛苦

① 如果說閏土經(jīng)歷了“孩子”到“木偶”的蛻變，那么請你用簡單的話概括楊二嫂的變化?！岸垢魇钡健凹?xì)腳伶仃的圓規(guī)”

“豆腐西施”可見楊二嫂當(dāng)年怎樣?

豆腐西施：白嫩、美麗、柔弱

② 圓規(guī)本身具有怎樣的特點? ——尖、細(xì)

③ 作者后來把楊二嫂直接指稱為“圓規(guī)”，閱讀文字(38節(jié)-52節(jié))，找出楊二嫂身上和圓規(guī)相近的特點。(外形的近似、性格的近似 ——尖刻、刻薄)(學(xué)生回答時朗讀楊二嫂的語言)

④ a.楊二嫂刻薄“我”的話，其真實性如何?——顯然是虛構(gòu)的

“我”的辛苦：回故鄉(xiāng)賣家產(chǎn)，從此遠(yuǎn)別故鄉(xiāng)——--朗讀開頭部分——辛苦展轉(zhuǎn)

b.楊二嫂的隨口胡謅的目的究竟是什么?可見她是一個怎樣的人?

——隨口胡謅，為了給自己蹭點小便宜制造借口和機會。

——損人利己、自私、刻薄

c.那你愿意成為“圓規(guī)”這樣的人嗎?

那樣二嫂甘心成為“圓規(guī)”似的人物嗎?

——“豆腐西施”中暗含的輕侮、不莊重的成分，說明楊二嫂也生活在一個被人輕視的環(huán)境中，她的“圓規(guī)”品行可能是自我保護的結(jié)果、為生活所迫。

⑤ 總結(jié)：豆腐西施——細(xì)腳伶仃的圓規(guī)

人 —— 非 人

總結(jié)：一切都改變了：當(dāng)年故鄉(xiāng)如美麗的神異圖畫，現(xiàn)在成了蕭索的荒村;當(dāng)年我心目中情同手足

的勇敢機智天真的小英雄，也已成了如隔了一層厚障壁的蒼老麻木守舊的木偶人了;當(dāng)年那個端莊文靜的豆腐西施，也已成了放縱刻薄自私細(xì)腳圓規(guī)了。

三、深入探討

①.作者為什么選擇這樣三個人物?

——三個人物的命運象征了整個社會中所有人的命運。

[展示《我為什么做起小說來》]

所以我的取材，我采自病態(tài)社會的不幸的人們中，意思是在揭出病苦，引起療救的注意?！袊f戲上，沒有背景，只有主要的幾個人，我深信對于我的目的，這方式是適宜的。

——魯迅(《我為什么做起小說來》)

②.問：在這樣的社會，“我”、楊二嫂、閏土有沒有自己的希望?

明確：閏土的希望寄托在神佛上;楊二嫂的希望寄托在對別人的損害上;“我”寄托在手制的偶像上(追問)(從我們局外人的角度看，這能算是希望嗎?)(難道徹底沒有希望了嗎?作者絕望了嗎?)

③哪一部分文字的描寫說明作者心目中是有希望的?那幅朦朧的畫面象征了什么?為什么其中沒有了閏土，如果要你加上合適的人物，在本文中選擇誰?為什么?——孩子(宏兒或水生)。

④.小結(jié)，全體朗讀最后一節(jié)，結(jié)束。[投影11]

四、作業(yè)布置

1、相關(guān)配套練習(xí)

2、背誦最后三節(jié)

10、《畫家鄉(xiāng)》教案第二課時簡案

一教材簡說

《畫家鄉(xiāng)》是義務(wù)教育課程實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第24課，這是一篇優(yōu)美的散文。課文通過濤濤、山山、平平、青青、京京五個小朋友畫出自己的家鄉(xiāng)美景，表現(xiàn)了孩子們熱愛家鄉(xiāng)的美好感情。課文內(nèi)容淺顯，共有七個自然段，中間的五段構(gòu)段方式相同，句式相仿，便于學(xué)習(xí)和背誦。課文配有五幅插圖，與重點段落呼應(yīng)。

二教學(xué)設(shè)想

學(xué)生是課程的主體，教師在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)法為學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，多渠道、多形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)情境，圍繞“興趣、方法、能力、情感”八個字做文章，積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生在感興趣的、主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。

因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，我首先選擇第二、三自然段為精講段落，引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)觀察圖畫，展開想像的翅膀，入情入境地朗讀去感受濤濤和山山的家鄉(xiāng)山高水闊的壯觀景象。在學(xué)生明白學(xué)習(xí)方法后，指導(dǎo)學(xué)生選擇四、五、六自然段中自己喜歡的段落自主合作學(xué)習(xí)，再去領(lǐng)悟草原、平原、城市的迷人風(fēng)光。這樣，由“扶”到“放”，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生充分發(fā)揮合作和自學(xué)能力，并領(lǐng)略到了祖國大地的神奇與美麗。最后，讓學(xué)生畫一畫、說一說自己的家鄉(xiāng)，引發(fā)學(xué)生感受到生活的甜美和幸福，為自己的家鄉(xiāng)感到自豪，激發(fā)他們熱愛自己家鄉(xiāng)的熱情和熱愛祖國大好河山的感情。

三教學(xué)目標(biāo)

（第一課時：

1、運用掌握的識字方法認(rèn)識“寬、貝”等12個生字，會寫“愛、貝”等6個字，并能將字寫得正確、美觀。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容，感受孩子家鄉(xiāng)的美好。）

第二課時：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，喜歡課文優(yōu)美的語言，知道偉大的祖國是多么遼闊、多么美麗。

2、用彩筆畫家鄉(xiāng)，用語言贊美家鄉(xiāng)，感受生活的甜美和幸福。激發(fā)熱愛自己家鄉(xiāng)的熱情和熱愛祖國大好河山的感情。

四課前準(zhǔn)備

教師：多媒體課件

學(xué)生：有關(guān)家鄉(xiāng)的圖片

五教學(xué)流程

（一）導(dǎo)入、復(fù)習(xí)

1、引導(dǎo)學(xué)生從中國地圖上找家鄉(xiāng)的位置，激趣，板題。

2、復(fù)習(xí)生字。

（二）指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二、三自然段

1、按順序看濤濤的家鄉(xiāng)圖說話。教師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受大海的壯觀，體驗在海邊的歡樂。讀第二自然段，指名讀，教師范讀，齊讀。

2、聽大山里的聲音想像說話，用學(xué)過的詞語來形容大山里的景色，有感情地讀第三自然段。

（三）自主、合作學(xué)習(xí)第四、五、六自然段

1、教師指導(dǎo)自學(xué)方法。

2、學(xué)生選擇自己最喜歡的段落自主、合作學(xué)習(xí)。

3、學(xué)生匯報學(xué)習(xí)成果，教師隨機引導(dǎo)、總結(jié)。

（四）拓展

1、展示課前準(zhǔn)備的有關(guān)家鄉(xiāng)的圖片。

2、播放介紹永州的短片，讓學(xué)生進(jìn)一步了解我們的家鄉(xiāng)。

3、播放輕音樂，學(xué)生畫家鄉(xiāng)。

4、展示作品，并用自己的話夸一夸家鄉(xiāng)。

（五）總結(jié)下課

11、《馬說》欄式教案第一課時、第二課時

課標(biāo)要求 閱讀淺易文言文，能夠借助注釋和工具書疏通文義，理解基本內(nèi)容。有自己的情感體驗，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

教材分析 《馬說》，是唐代文學(xué)家韓愈寫的一篇文章。作者借對千里馬悲慘遭遇的議論抒發(fā)了自己懷才不遇的憤懣之情。采用了托物寓意的寫法。對統(tǒng)治者埋沒人才進(jìn)行了諷刺、針砭和控訴。

學(xué)情分析 這篇散文雖篇幅短小，其蘊涵著深刻的哲理，了解時需要學(xué)生了解當(dāng)時的時代背景。因此要讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)工作，包括查閱作者的生平以及寫作背景資料、熟讀課文等。要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以誦讀、設(shè)疑、討論為主線，采用自主和探究相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)目標(biāo) （1）反復(fù)朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。

（2）結(jié)合現(xiàn)實生活，構(gòu)建新的人才觀。

教學(xué)重難點 （1）理清行文思路，理解文章主旨。

（2）揣摩文章中重要語句，理解其哲理意蘊。

課時 第二課時（共兩課時）

教學(xué)過程

教師活動 學(xué)生活動 效果期待

（一）抽查背誦：

個別同學(xué)背誦課文

（二）檢查作業(yè)情況：

1.翻譯下面的句子：

（1）且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

（2）嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也！

2.指出加點詞的意思：

一食或盡粟一石食馬者不知其能千里而食也

策之不以其道執(zhí)策而臨之 （1）況且想要獲得與普通的馬平等待遇都得不到，怎么能要求它日行千里呢？

（2）哎！難道真的是沒有千里馬嗎？恐怕是他們真的不認(rèn)識千里馬呀！

吃飼養(yǎng)喂養(yǎng)

用鞭子打鞭子 檢查學(xué)生上節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。

（三）深讀課文，思考問題：

1.造成千里馬悲慘命運的原因是什么？

2.作者對千里馬以及奴隸人、執(zhí)策者的態(tài)度是怎樣的？

3.千里馬和執(zhí)策者分別象征了什么？ 原因：沒有能識別千里馬的伯樂。

態(tài)度：同情千里馬，痛恨執(zhí)策者。

千里馬象征了人才，執(zhí)策者象征了統(tǒng)治者。 自主、探究

（四）再讀課文，深入探究：

問題：韓愈只是對千里馬的遭遇表示同情嗎？他通過文章想表達(dá)什么情感呢？

學(xué)生討論并回答一下問題：

表達(dá)了對人才不受統(tǒng)治者賞識并且重用的同情以及自己懷才不遇的憤懣之情。

引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。

（五）拓展：在新時代，人才應(yīng)該怎樣展示才干？ 利用各種平臺或者自媒體宣傳自己，推銷自己，可以參加比賽，發(fā)表論文等等。要有自信，是人才就一定有被重用的機會。 建立新的人才觀

課堂小結(jié) 深入理解文章的內(nèi)容，建立新的人才觀。

學(xué)生作業(yè) 以《我說千里馬》為題寫一篇讀后感。

板書設(shè)計 世有伯樂，然后有千里馬

馬新

說千里馬的悲慘命運人

才

諷刺抨擊執(zhí)策者觀