《人教版第三冊(cè)《回聲》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、人教版第三冊(cè)《回聲》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思一等獎(jiǎng)
《回聲》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
教學(xué)目標(biāo)：
1、復(fù)習(xí)鞏固6個(gè)生字，會(huì)寫“倒、游”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出歡快、奇怪、親切的語氣。
3、讀懂課文，初步了解回聲形成的原因，激發(fā)探索科學(xué)的興趣。
4、感受語言的美，體會(huì)文中展示的奧秘，展開想象，培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出歡快、奇怪、親切的語氣。
2、讀懂課文，初步了解回聲形成的原因，激發(fā)探索科學(xué)的興趣。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、同學(xué)們，這節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)第18課《回聲》。(板書課題，學(xué)生齊讀)
2、回顧課文內(nèi)容。
上節(jié)課我們初讀了課文，誰能說說這篇課文主要寫了什么事呢?(指名回答)
二、感受石橋洞之美
1、這節(jié)課我們來細(xì)讀課文，看看小青蛙是怎樣弄明白回聲形成的道理的。剛才這位同學(xué)說了故事發(fā)生在石橋洞里，那么小河上這座石橋的橋洞又是什么樣的呢?(出示石橋洞，學(xué)生描述)請(qǐng)同學(xué)們快打開書，看看書上是怎么描寫的。(學(xué)生讀課文，邊讀邊找)
2、指名匯報(bào)交流。(課文第一自然段)
3、引導(dǎo)學(xué)生理解課文中把什么比作大月亮。(把半圓的橋洞和它在水中的倒影連起來比作大月亮)
4、指導(dǎo)書寫“倒”。
5、指導(dǎo)朗讀。
月亮是圓圓的、亮亮的，非常美，在這里課文把橋洞和它在水中的倒影連起來比作大月亮，也是那么的美。所以我們?cè)谧x第一自然段的時(shí)候要用輕松愉快的語調(diào)。而且要把石橋、橋洞、倒影、大月亮這幾個(gè)詞加以強(qiáng)調(diào)。誰愿意來讀一讀?(指名朗讀，齊讀。)
三、朗讀感悟“回聲”的形成
(一)感受小青蛙初聞“回聲”的心情。
1、這么美的景色多吸引人哪，小青蛙和它的媽媽也來到了這里，它們?cè)谶@里看到了什么?聽到了什么?又是怎么做的呢?請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問題自由讀第二自然段。
2、學(xué)生自由讀第二自然段，思考問題。
3、指名匯報(bào)交流，感受小青蛙的心情。(高興——奇怪極了)
4、指導(dǎo)朗讀。
(1)指導(dǎo)讀出小青蛙初始的高興以及聽到回聲后的奇怪。(理解“奇怪極了”“藏著”)
(2)指名分角色朗讀。
(二)感受水的波紋。
1、媽媽聽了小青蛙的話笑著說------(引讀)“孩子，跟我來!”小青蛙的媽媽把小青蛙帶到什么地方，又做了什么呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀第四自然段，然后用“△”標(biāo)出表示媽媽動(dòng)作的詞。
2、學(xué)生默讀課文，標(biāo)出詞語。
3、匯報(bào)交流。
誰能說說媽媽的動(dòng)作有哪些?(帶、跳、撿、扔)小青蛙看見了什么呢?
4、播放“小魚擊水實(shí)驗(yàn)”的視頻，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察河水有什么變化。(河水產(chǎn)生一圈圈波紋，又一圈圈蕩回來。)
5、填空練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生觀察記憶能力。
6、通過剛才的實(shí)驗(yàn)?zāi)阒朗裁戳四?(師隨機(jī)板書：水波 河岸)
(三)感受回聲的形成。
1、小青蛙的媽媽為什么要這么做?他又對(duì)小青蛙說了什么呢?請(qǐng)同學(xué)們自由讀第五自然段，用筆標(biāo)出媽媽一共說了幾句話?
2、學(xué)生自由讀課文。
3、指名交流。
4、讀了青蛙媽媽的話，你們明白了什么?(引導(dǎo)學(xué)生理解回聲的形成)
5、電腦演示回聲的形成過程。
6、齊讀青蛙媽媽的話，邊讀邊想：回聲是怎樣形成的?(學(xué)生談理解，師隨機(jī)板書：聲波 石壁)
7、再讀感悟。
下面我們?cè)侔阉?、五自然段齊讀一遍，一邊讀一邊想回聲形成的過程。
8、小青蛙明白了這個(gè)科學(xué)道理之后他又做了些什么呢?請(qǐng)大家齊讀最后一個(gè)自然段。(引導(dǎo)學(xué)生理解小青蛙高興的心情)
四、小結(jié)
1、學(xué)生談收獲：從這個(gè)有趣的故事中你知道了什么呢?
2、師小結(jié)：這篇科學(xué)通話，通過一個(gè)有趣的故事告訴了我們回聲形成的道理，老師希望同學(xué)們下課以后能把這個(gè)故事講給其他的小朋友聽。
五、板書
31回聲
水的波紋 河岸
聲音的波紋石壁
六、反思
《回聲》通過一個(gè)簡單的童話故事，用擬人的手法向讀者介紹了回聲的形成，讀起來生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生注意發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象，提出問題，自己發(fā)現(xiàn)尋找解決途徑，熱愛大自然的思想感情。上課之前，我在網(wǎng)上查找了一些教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的教案除了基本的識(shí)字外，更多的時(shí)間放在了告訴學(xué)生回聲是怎么形成的這個(gè)問題上。而我認(rèn)為，畢竟面對(duì)的是二年級(jí)的學(xué)生，而且也是一堂語文課，識(shí)字、讀文是重點(diǎn)，通過學(xué)生對(duì)文本的朗讀感悟，教師只需在關(guān)鍵的地方加以引導(dǎo)，回聲的形成問題很容易就解決，即使不能夠讓學(xué)生徹底的明白回聲的知識(shí)也不要緊，利用這一點(diǎn)可以讓學(xué)生在課后通過各種途徑和方法去找到自己的答案。
基于上述思想，我在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，在學(xué)生朗讀方面下的工夫比較多，主要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞進(jìn)行理解，在理解的基礎(chǔ)上體會(huì)小青蛙心情的變化，如“奇怪極了、一蹦老高、歡快”等。在讀文過程中，我采用多種讀書的方式，如齊讀，范讀，學(xué)生分角色讀，師生角色分讀等，讓學(xué)生在多次讀文的基礎(chǔ)上對(duì)課文的內(nèi)容有比較深的印象，以備更好的理解課文意思。在解決回聲是怎么回事的問題上，我沒有做更多的解釋，只是利用視頻演示水波和聲波的形成，學(xué)生觀看后各抒己見，能夠很好地理解回聲的形成。
上完這節(jié)課，我還有很多遺憾，例如，課件出現(xiàn)了問題，我應(yīng)該提前在新地方多試幾次的;寫字教學(xué)沒有完成，以后應(yīng)多注意課堂節(jié)奏把握;過于緊張，一些語言不到位;另外，學(xué)生課堂注意力過于分散，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生注意力集中，提高課堂教學(xué)效率，這是我以后教學(xué)中努力的重點(diǎn)方向。
2、人教版第三冊(cè)《回聲》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
《回聲》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
教學(xué)目標(biāo)：
1、復(fù)習(xí)鞏固6個(gè)生字，會(huì)寫“倒、游”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出歡快、奇怪、親切的語氣。
3、讀懂課文，初步了解回聲形成的原因，激發(fā)探索科學(xué)的興趣。
4、感受語言的美，體會(huì)文中展示的奧秘，展開想象，培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出歡快、奇怪、親切的語氣。
2、讀懂課文，初步了解回聲形成的原因，激發(fā)探索科學(xué)的興趣。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、同學(xué)們，這節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)第18課《回聲》。(板書課題，學(xué)生齊讀)
2、回顧課文內(nèi)容。
上節(jié)課我們初讀了課文，誰能說說這篇課文主要寫了什么事呢?(指名回答)
二、感受石橋洞之美
1、這節(jié)課我們來細(xì)讀課文，看看小青蛙是怎樣弄明白回聲形成的道理的。剛才這位同學(xué)說了故事發(fā)生在石橋洞里，那么小河上這座石橋的橋洞又是什么樣的呢?(出示石橋洞，學(xué)生描述)請(qǐng)同學(xué)們快打開書，看看書上是怎么描寫的。(學(xué)生讀課文，邊讀邊找)
2、指名匯報(bào)交流。(課文第一自然段)
3、引導(dǎo)學(xué)生理解課文中把什么比作大月亮。(把半圓的橋洞和它在水中的倒影連起來比作大月亮)
4、指導(dǎo)書寫“倒”。
5、指導(dǎo)朗讀。
月亮是圓圓的、亮亮的，非常美，在這里課文把橋洞和它在水中的倒影連起來比作大月亮，也是那么的美。所以我們?cè)谧x第一自然段的時(shí)候要用輕松愉快的語調(diào)。而且要把石橋、橋洞、倒影、大月亮這幾個(gè)詞加以強(qiáng)調(diào)。誰愿意來讀一讀?(指名朗讀，齊讀。)
三、朗讀感悟“回聲”的形成
(一)感受小青蛙初聞“回聲”的心情。
1、這么美的景色多吸引人哪，小青蛙和它的媽媽也來到了這里，它們?cè)谶@里看到了什么?聽到了什么?又是怎么做的呢?請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問題自由讀第二自然段。
2、學(xué)生自由讀第二自然段，思考問題。
3、指名匯報(bào)交流，感受小青蛙的心情。(高興——奇怪極了)
4、指導(dǎo)朗讀。
(1)指導(dǎo)讀出小青蛙初始的高興以及聽到回聲后的奇怪。(理解“奇怪極了”“藏著”)
(2)指名分角色朗讀。
(二)感受水的波紋。
1、媽媽聽了小青蛙的話笑著說------(引讀)“孩子，跟我來!”小青蛙的媽媽把小青蛙帶到什么地方，又做了什么呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀第四自然段，然后用“△”標(biāo)出表示媽媽動(dòng)作的詞。
2、學(xué)生默讀課文，標(biāo)出詞語。
3、匯報(bào)交流。
誰能說說媽媽的動(dòng)作有哪些?(帶、跳、撿、扔)小青蛙看見了什么呢?
4、播放“小魚擊水實(shí)驗(yàn)”的視頻，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察河水有什么變化。(河水產(chǎn)生一圈圈波紋，又一圈圈蕩回來。)
5、填空練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生觀察記憶能力。
6、通過剛才的實(shí)驗(yàn)?zāi)阒朗裁戳四?(師隨機(jī)板書：水波 河岸)
(三)感受回聲的形成。
1、小青蛙的媽媽為什么要這么做?他又對(duì)小青蛙說了什么呢?請(qǐng)同學(xué)們自由讀第五自然段，用筆標(biāo)出媽媽一共說了幾句話?
2、學(xué)生自由讀課文。
3、指名交流。
4、讀了青蛙媽媽的話，你們明白了什么?(引導(dǎo)學(xué)生理解回聲的形成)
5、電腦演示回聲的形成過程。
6、齊讀青蛙媽媽的話，邊讀邊想：回聲是怎樣形成的?(學(xué)生談理解，師隨機(jī)板書：聲波 石壁)
7、再讀感悟。
下面我們?cè)侔阉?、五自然段齊讀一遍，一邊讀一邊想回聲形成的過程。
8、小青蛙明白了這個(gè)科學(xué)道理之后他又做了些什么呢?請(qǐng)大家齊讀最后一個(gè)自然段。(引導(dǎo)學(xué)生理解小青蛙高興的心情)
四、小結(jié)
1、學(xué)生談收獲：從這個(gè)有趣的故事中你知道了什么呢?
2、師小結(jié)：這篇科學(xué)通話，通過一個(gè)有趣的故事告訴了我們回聲形成的道理，老師希望同學(xué)們下課以后能把這個(gè)故事講給其他的小朋友聽。
五、板書
31回聲
水的波紋 河岸
聲音的波紋石壁
六、反思
《回聲》通過一個(gè)簡單的童話故事，用擬人的手法向讀者介紹了回聲的形成，讀起來生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生注意發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象，提出問題，自己發(fā)現(xiàn)尋找解決途徑，熱愛大自然的思想感情。上課之前，我在網(wǎng)上查找了一些教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的教案除了基本的識(shí)字外，更多的時(shí)間放在了告訴學(xué)生回聲是怎么形成的這個(gè)問題上。而我認(rèn)為，畢竟面對(duì)的是二年級(jí)的學(xué)生，而且也是一堂語文課，識(shí)字、讀文是重點(diǎn)，通過學(xué)生對(duì)文本的朗讀感悟，教師只需在關(guān)鍵的地方加以引導(dǎo)，回聲的形成問題很容易就解決，即使不能夠讓學(xué)生徹底的明白回聲的知識(shí)也不要緊，利用這一點(diǎn)可以讓學(xué)生在課后通過各種途徑和方法去找到自己的答案。
基于上述思想，我在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，在學(xué)生朗讀方面下的工夫比較多，主要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞進(jìn)行理解，在理解的基礎(chǔ)上體會(huì)小青蛙心情的變化，如“奇怪極了、一蹦老高、歡快”等。在讀文過程中，我采用多種讀書的方式，如齊讀，范讀，學(xué)生分角色讀，師生角色分讀等，讓學(xué)生在多次讀文的基礎(chǔ)上對(duì)課文的內(nèi)容有比較深的印象，以備更好的理解課文意思。在解決回聲是怎么回事的問題上，我沒有做更多的解釋，只是利用視頻演示水波和聲波的形成，學(xué)生觀看后各抒己見，能夠很好地理解回聲的形成。
上完這節(jié)課，我還有很多遺憾，例如，課件出現(xiàn)了問題，我應(yīng)該提前在新地方多試幾次的;寫字教學(xué)沒有完成，以后應(yīng)多注意課堂節(jié)奏把握;過于緊張，一些語言不到位;另外，學(xué)生課堂注意力過于分散，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生注意力集中，提高課堂教學(xué)效率，這是我以后教學(xué)中努力的重點(diǎn)方向。
3、人教版第三冊(cè)《歡慶》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
《歡慶》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力
1、認(rèn)識(shí)七個(gè)生字，會(huì)寫八個(gè)字。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
過程與方法
感受國慶節(jié)熱烈的場(chǎng)面，學(xué)習(xí)體會(huì)擬人法的寫作方法。
讓學(xué)生了解國慶節(jié)是怎么來的?開國大典時(shí)的盛況是怎樣的?
第一課時(shí)
教學(xué)過程
一、激情導(dǎo)入
同學(xué)們，你們知道十月一日是什么節(jié)日嗎?
小結(jié)：是呀，我們的祖國母親剛剛過完了她60歲的生日，說說人們都是怎樣歡慶祖國媽媽的生日的。(對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行適時(shí)鼓勵(lì))
師：在這普天同慶的幸福時(shí)刻，讓我們來學(xué)習(xí)一首題為《歡慶》的小詩。
板書課題，請(qǐng)學(xué)生齊讀課題。
二、解題，學(xué)寫“歡慶”
師：結(jié)合你過節(jié)時(shí)的感受，說說什么是歡慶?
師：對(duì)，歡慶就是很高興(很快樂)地慶祝(慶賀)，所以我們讀課題時(shí)要讀得喜慶一些。高興一些。來，笑起來，讀——
師：我們除了可以說歡慶國慶節(jié)，還可以說歡慶什么呢?
師：真聰明!來，我們一起來寫好“歡慶”這兩個(gè)生字。伸出手，讀筆畫，和老師一起寫。(教師在田字格中范寫“歡慶”，學(xué)生跟著邊說邊筆畫邊書空。)
師：想一想，你能用巧辦法記住這兩個(gè)字嗎?
三、自讀課文
師：同學(xué)們，你們想學(xué)懂這首小詩嗎?
那就請(qǐng)同學(xué)們先自己來讀讀這首小詩吧。要求：把每一句讀正確流利，有生字的地方注意讀準(zhǔn)生字的音。
四、檢查自讀情況
1、現(xiàn)在誰能讀讀你最喜歡的詩句。
2、詩句會(huì)讀了，詩句中的生字朋友老師相信你們一定也認(rèn)識(shí)了，下面讓我們?nèi)ズ退鼈兇蚵曊泻舭伞?/p>
3、讓我們?cè)賮碜x讀課文中的生詞，加深對(duì)生字朋友的印象。
五、品讀感悟
過度：你們真了不起!一下就認(rèn)識(shí)了這么多生字寶寶，下面就請(qǐng)大家把它們帶進(jìn)課文，讀一讀課文，想想：這首小詩共有幾句話?描寫了哪些景物?
1.師范讀，生閉眼認(rèn)真聽。
在剛才閉著眼睛聽的時(shí)候，你們的腦海里看到了什么?聽到了什么?又想到了什么呢?(生說到哪句就把課件打出來)
4、同學(xué)們都愛祖國，看誰能和老師一樣，把自己對(duì)祖國的愛通過朗讀的形式表達(dá)出來。(根據(jù)學(xué)生所述內(nèi)容隨機(jī)出示相關(guān)句子，指導(dǎo)朗讀感悟)
A過度：聽了他的朗讀，我仿佛看見了田野里滿是豐收的景象!你們還看見了什么?
(我從他的讀里看到了豐收的果實(shí)，看到了田野，看到了小河。誰再來讀。你還看見了什么?生：大谷小麥……)
B我們?cè)谇懊鎸W(xué)習(xí)了許多有關(guān)秋天的好句子，我們一起來讀一讀，好嗎?
梨樹掛起——(生齊：金黃的燈籠)蘋果——(生齊：露出紅紅的臉頰)稻?！?生齊：翻起金色的波浪)高粱——(生齊：舉起燃燒的火把)是呀!秋天來了，景色多美呀!
C課件大海。問：你聽見了什么?
你聽見大海會(huì)對(duì)我們高唱一首什么歌曲?
(《生日快樂》《國歌》《愛我中華》…)
能給大家唱幾句嗎?
聽到了那么多歡樂的歌，我們?cè)賮碜x一讀。誰讀得最好，來讀。
好，讀的可真好，大家共同歡樂的讀一讀第二行。
生讀。
D課件楓林。你還看見了什么?
生：我仿佛看到了很多金燦燦的果實(shí)，楓樹林里的楓葉在隨風(fēng)飄動(dòng)……
老師：前天我們剛學(xué)了一首也描寫到楓林的古詩，你們還記得是那一句嗎?今天讀了《歡慶》這一行，讓我們仿佛又看到了，楓林的另一種景象就是像紅火的旗幟。
E說說作者為什么說楓林舉起的是“火紅的旗幟”旗幟是什么?在這里指的是什么?
(旗幟就是五彩繽紛的旗子。這里的旗幟就是楓林，秋天楓葉紅了，就是旗幟。)
F、出示藍(lán)天(藍(lán)天飛著潔白的鴿子)。師：你聽到小鴿子說什么呢?
(它在說祝祖國媽媽生日快樂!祖國媽媽祝你長命百歲，心想事成……)
師指導(dǎo)：對(duì)媽媽說話要親切一些，誰能帶著這樣的體會(huì)去讀一讀。生讀。
師：讀得真好，一起讀。
“藍(lán)天飛著潔白的鴿子?！?/p>
同學(xué)們，課文第一句描寫了藍(lán)天、田野、楓林、大海、白鴿，你們能不能把他們連起來讀一讀好嗎?
指導(dǎo)朗讀：讀時(shí)速度稍慢，聲音不要太高，要帶著想象讀，讀出韻律感。齊讀。
5、看你們讀得有滋有味的，老師也想向你們挑戰(zhàn)一下，可以嗎?(師生對(duì)讀第一句)
：(出示“火紅的楓林”圖)當(dāng)一陣陣風(fēng)吹來，這漫山遍野的楓林隨風(fēng)而動(dòng)，你們仿佛看到了什么?像不像一面面火紅的旗幟?你們 看，楓林也舉起火紅的旗幟來祝賀祖國媽媽的生日。課文前四句每行就是一幅描繪歡慶景象的圖畫。我們看大屏幕，來個(gè)小組接讀，看哪一組讀得好?(學(xué)生看屏幕接讀課文)
師：同桌再研究研究，怎么讀能把這四句讀得更好?把你最喜歡的句子練一練。
新中國成立以后，祖國發(fā)生了翻天覆地的變化，你看到了什么!(出示課件)
A、萬丈高樓平地起，B、天空亮起五彩的禮花。C、成功舉辦奧運(yùn)會(huì)!
D、神五神六飛天
過渡：看到祖國大地美如畫，我們的祖國六十年來取得了輝煌的成就，你們自豪不自豪?
帶著這種自豪的心情來讀讀最后一句：
十三億孩子
歡慶這美好的日子，
十月一日——
祖國媽媽的生日。
點(diǎn)撥、小結(jié)：
“美好的日子”指哪一天?
“十三億孩子”都是誰?
小結(jié)：是啊，十三億孩子有你，有我，是我們大家。只要你是黑眼睛，黑頭發(fā)，黃皮膚的中國人，你就是華夏的兒女，你就是祖國媽媽的孩子。
六、指導(dǎo)背誦課文
師：是啊，在國慶節(jié)這舉國歡慶的日子里，無論田野楓林還是藍(lán)天大海，都異常的美麗、全國各族人民更是沉浸在歡樂和喜悅當(dāng)中。這么美的詩句，如果能把它積累下來就更好了!用你喜歡的方式快速的背一背，看看誰背得最有感情。(生自由背誦)
此時(shí)此刻，你想對(duì)我們祖國媽媽送上什么祝福?
是啊，在國慶節(jié)這舉國歡慶的日子里，無論田野楓林還是藍(lán)天大海，都異常的美麗、全國各族人民更是沉浸在歡樂和喜悅當(dāng)中。讓我們?cè)僖淮卫收b這首小詩。
《歡慶》教學(xué)反思
《歡慶》這首詩寫的就是給祖國媽媽過生日的情景。從田野到楓林，從藍(lán)天到大海，從首都到天涯海角，到處都沉浸在歡樂之中。金黃的果實(shí)，火紅的楓葉，潔白的鴿子。陣陣的海濤，構(gòu)成了一副美麗、歡樂、祥和的圖畫。
教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略課文所描寫的畫面，讓學(xué)生讀得入情，讀得有滋有味呢?我想對(duì)于沒有任何形象積累的小學(xué)生來說，是有一定難度的，也減少了孩子們對(duì)朗讀的興趣。在本課的教學(xué)中，我主要從以下幾方面來和孩子們感悟、朗讀詩文的
1、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在學(xué)生閉上眼睛聽完教師的范讀，說了自己所看到、聽到什么后，接著讓學(xué)生說“你喜歡哪句?為什么喜歡?”根據(jù)學(xué)生的回答出示相關(guān)的圖片和詩句來理解詩歌內(nèi)容，得到情感的升華。在此，我只作為一名引導(dǎo)者來點(diǎn)撥學(xué)生對(duì)詩歌某些地方的理解，而體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)中的主體性。比如：藍(lán)天上的鴿子會(huì)對(duì)祖國媽媽說些什么?學(xué)生很自然的就說出“祝祖國媽媽生日快樂!”還有的說“祝我們的祖國越來越強(qiáng)大!”再如“你仿佛看見田野里都有些什么呢?”學(xué)生根據(jù)學(xué)過的課文回答“金黃的刀子笑彎了腰，棉花朵朵白，還有大豆粒粒飽?！比缓笤诶斫獾幕A(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，學(xué)生帶上自己的體會(huì)讀，也會(huì)讀得更加入情。
2、向課前開放。讓學(xué)生課前收集有關(guān)國慶的資料，不僅加深了對(duì)國慶的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力。在學(xué)生讀自己喜歡的詩句“大海奏起歡樂的樂曲”時(shí)，說說大海會(huì)奏什么樂曲?會(huì)唱什么歌呢?有的說會(huì)唱《國歌》，有的說會(huì)唱《生日快樂》，還有一個(gè)說會(huì)唱《愛我中華》，說是爺爺告訴他，每年的國慶都可以聽到這首歌。這樣，學(xué)生更易融入自己的感情，進(jìn)行有感情的朗讀。
3、課外實(shí)踐活動(dòng)的延伸。祖國媽媽的生日，你為祖國媽媽準(zhǔn)備一份什么禮物呢?可以是畫一幅《歡慶》的插圖，可以做一張祝福的卡片，也可以學(xué)著課文寫一首簡單的小詩……這種個(gè)性化的作業(yè)，不僅發(fā)揮了每個(gè)孩子的特長，挖掘了學(xué)生的潛能，而且提高了孩子們的動(dòng)手能力。同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文詩歌的語言感受和內(nèi)化。
在本課的教學(xué)中，還存在著點(diǎn)滴不足之處。當(dāng)孩子對(duì)問題很感興趣，有說不完的話時(shí)，教師該如何既能讓孩子盡情的說，又能很自然的將教學(xué)引入下一環(huán)節(jié)?是我要思考的問題。
4、《農(nóng)業(yè)的變化真大》教學(xué)設(shè)計(jì)附反思（人教版第三冊(cè)）
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，感受農(nóng)業(yè)技術(shù)給農(nóng)業(yè)帶來的巨大變化。
2、認(rèn)識(shí)本課生字，能讀準(zhǔn)字音。
3、有感情朗讀課文，注意積累詞語。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解課文內(nèi)容，了解一些農(nóng)業(yè)科技知識(shí)，感受農(nóng)業(yè)的變化。
2、進(jìn)一步加強(qiáng)熱愛科學(xué)的情感。
教學(xué)過程：
一、激趣引入：
1、談話導(dǎo)入。(出示西紅柿、黃瓜、茄子等蔬菜。)
同學(xué)們，現(xiàn)在是冬季，外面是冰天雪地，田野失去了生機(jī)，我們吃的蔬菜來自哪里呢?(來自大棚)
2、揭示課題。
對(duì)，這就是農(nóng)業(yè)產(chǎn)生的巨大變化。今天我們就來了解一下農(nóng)業(yè)產(chǎn)生的巨大變化。(板書課題：農(nóng)業(yè)的變化真大)
3、請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，了解一下課文的內(nèi)容。
二、初讀課文，了解課文內(nèi)容：
1、初讀課文，畫出生字新詞，同桌互相認(rèn)一認(rèn)，交流識(shí)字方法，再考一考。
2、標(biāo)出自然段序號(hào)，分自然段讀課文。
3、生拿出字卡片，小組游戲檢查對(duì)字詞的掌握情況。
4、采用范讀、領(lǐng)讀、自由讀、指名讀、開火車讀多種形式讀課文，在讀中鞏固生字。
三、理解課文內(nèi)容：
1、指名讀全文，說說你讀懂了什么?
2、農(nóng)業(yè)都有哪些變化呢?小組學(xué)習(xí)二至五自然段。結(jié)合自己課前搜集的資料，在組內(nèi)學(xué)習(xí)交流。
3、匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。
4、的確，袁隆平爺爺是個(gè)非常了不起的科學(xué)家，他用自己研制的雜交水稻栽培技術(shù)養(yǎng)活了大半個(gè)中國人乃至世界人。誰能帶著敬佩和自豪的語氣讀讀二自然段呢?
5、誰再繼續(xù)說說農(nóng)業(yè)還有哪些方面的變化呢?
(學(xué)習(xí)方法同上)
6、了解了這些農(nóng)業(yè)知識(shí)你有什么感受?
7、是啊，小作者也為先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)贊嘆不已呢。讀讀最后一個(gè)自然段。
8、剛才學(xué)習(xí)時(shí)我看到了你們驚喜、急切的樣子，看看小作者是帶著什么心情來的?找到后讀一讀。
9、仿照這個(gè)句子，用“興致勃勃”說句話。
10、文章結(jié)構(gòu)分析。
四、總結(jié)、拓展：
今天我對(duì)大家真是刮目相看。農(nóng)業(yè)只是在這幾方面產(chǎn)生了巨大的變化嗎?請(qǐng)大家課下繼續(xù)關(guān)注并搜集有關(guān)農(nóng)業(yè)方面的資料，然后說給老師和同學(xué)們聽，看誰了解最多。
教學(xué)反思：
孩子遠(yuǎn)離農(nóng)村和農(nóng)業(yè)，對(duì)農(nóng)業(yè)的了解微乎其微，對(duì)農(nóng)業(yè)技術(shù)的認(rèn)識(shí)就更微不足道了。因此，在本篇課文設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我注重了學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)的興趣，要讓學(xué)生了解農(nóng)業(yè)，將來也像袁隆平爺爺?shù)绒r(nóng)業(yè)科學(xué)家那樣獻(xiàn)身農(nóng)業(yè)。同時(shí)通過學(xué)習(xí)還要培養(yǎng)學(xué)生搜集材料的能力和積累語言的能力。通過交流學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力。
但課堂上學(xué)生的表現(xiàn)讓我改變了初衷，本以為學(xué)生脫離了農(nóng)村和農(nóng)業(yè)，其實(shí)是我們沒有真正引導(dǎo)他們接觸和認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)及農(nóng)業(yè)技術(shù)，看來真正脫離農(nóng)業(yè)的恰恰是我們自己。個(gè)別學(xué)生搜集的大量資料，雖然技術(shù)性語言較多，但足以見得學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)科學(xué)知識(shí)的興趣，也引發(fā)了其他同學(xué)對(duì)科學(xué)知識(shí)的熱情。我想：如果我真正把學(xué)生帶到大棚中去參觀認(rèn)識(shí)蔬菜，了解蔬菜的培植技術(shù)，或者去苗圃觀看植物培育情況，學(xué)生更會(huì)全身心地投入到其中。
5、激發(fā)興趣 關(guān)注生成 平等對(duì)話人教版第三冊(cè)《小柳樹和小棗樹》片斷教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
《教材分析》：
《小柳樹和小棗樹》是小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第四組的一篇課文。這一單元的課文都蘊(yùn)涵了深刻而豐富的生活哲理。對(duì)于這組課文的教學(xué)，要特別關(guān)注人文精神的挖掘與落實(shí)，在讓學(xué)生不離開對(duì)語言文字感悟的同時(shí)進(jìn)行自然的思想教育，使生動(dòng)的教材顯得更加鮮活。授以閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀的能力，逐漸引導(dǎo)學(xué)生品味語言、運(yùn)用語言。這篇課文以小學(xué)生喜愛的童話故事形式出現(xiàn)，借助小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點(diǎn)。并通過它們之間的對(duì)話，生動(dòng)形象地使學(xué)生懂得“要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的不足”這一深刻的道理。
一、激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，讓學(xué)生在活潑開放的情境里識(shí)字。
片段一：（出示生字，展開各種形式的讀后，學(xué)生已基本上掌握字音）
師：你覺得哪些生字寶寶特別難記？
學(xué)生自由發(fā)言，說了好多個(gè)難記的字。
師：看來，生字寶寶確實(shí)給大家出了個(gè)難題。沒關(guān)系，可愛的蝴蝶來幫咱們了，大伙來猜一猜，蝴蝶背后是個(gè)什么字？
（這時(shí)，學(xué)生的注意力馬上集中到教師的手上，眼睛睜得大大的，識(shí)字興趣得到了激發(fā)）
生1：我猜是個(gè)棗字。
師：你真了不起，一猜就猜中了。（這里是一個(gè)巧妙的設(shè)計(jì)，棗是這課的第一個(gè)生字，學(xué)生果然和預(yù)設(shè)中一樣先猜這個(gè)字。）這只蝴蝶就送給你了。
（當(dāng)這位學(xué)生拿著第一只蝴蝶走下講臺(tái)時(shí)，臺(tái)下的小手早已如雨后春筍般高高舉起。）
生2：我猜是個(gè)淺字。
師：喲，猜錯(cuò)了。需要提示嗎？
生2點(diǎn)點(diǎn)頭。
師：這是一個(gè)膽小鬼，叫它名字要輕聲。
生2：我知道了，是“唄”。
師：你能領(lǐng)著全班同學(xué)輕輕地叫它的名字嗎？
生3：我也要猜。老師先給我一個(gè)提示。（這個(gè)聰明的孩子先向我提出了要求。）
師：兩個(gè)小孩子背對(duì)面，靠著大樹真涼快。
生3（大笑）：是個(gè)“乘”字。
師：能給乘找個(gè)朋友嗎？
（出示兩只蝴蝶）
師：這兩個(gè)字是好朋友，它們的衣服穿一樣。
全班同學(xué)一齊喊：是“思”和“忍”。……
反思：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指：“識(shí)字教學(xué)要運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。“要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了“猜一猜”這一識(shí)字游戲，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性和表現(xiàn)自我的欲望，確保了學(xué)習(xí)的高效，同時(shí)又在游戲中穿插了字形、字義、詞語、字謎等識(shí)字方法的滲透，培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力，寓學(xué)于樂，而且學(xué)得輕松愉快。
二、不離文本，關(guān)注生成，凸顯個(gè)性。
片段二：（教學(xué)“春天到了，小柳樹發(fā)芽兒了。過了幾天，小柳樹的芽兒變成了小葉子，她穿上一件淺綠色的衣服，真美！”）
師：誰愿意來讀讀這句話？
生讀了，但不到位，于是教師開始范讀。
師：評(píng)評(píng)老師讀得怎么樣？
生１：老師把淺綠色的衣服讀得特別好看。
生２：淺綠色的衣服真得很美。
師：是呀。淺綠色的衣服多好看哪。把這個(gè)詞讀好了，就能把這個(gè)句子讀好，請(qǐng)大家試一試。
生練讀后指名讀。
生３（突然地）：老師，我覺得小柳樹的芽兒變成了小葉子，也很美，為什么你不說呢？
師（贊許地）：你的感受與眾不同，而且非常正確，真了不起。
師用綠色的粉筆在黑板上畫出芽兒和小葉子，讓學(xué)生比較，朗讀，體會(huì)，感受小芽兒變成小葉子的美。學(xué)生的朗讀水平明顯有了提高。
反思：
新的課程改革告訴我們：教學(xué)時(shí)要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，如果學(xué)生的興趣點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，就可以根據(jù)學(xué)生的興趣及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，因勢(shì)利導(dǎo)，生成精彩的教學(xué)過程。
在備課時(shí)，我對(duì)這句話的教學(xué)作了預(yù)設(shè)：抓住“淺綠色的衣服”來感受小柳樹的美麗。當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)有價(jià)值的問題時(shí)，我抓住了這個(gè)生成契機(jī)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以簡筆畫作為輔助工具，讓學(xué)生帶著自己的獨(dú)特感受去讀課文，課堂也因此變得更富有語文味，學(xué)生對(duì)語言文字帶給讀者的美感亦會(huì)有更深入的認(rèn)識(shí)。在課堂上，我們要立足預(yù)設(shè)，巧于創(chuàng)生，對(duì)學(xué)生積極的，正面的“生成”要大加鼓勵(lì)，利用。抓住“生成”，順藤摸瓜，巧“引”妙“聯(lián)”，使閱讀和對(duì)話變得不僅有感情，而且有質(zhì)量。不在形式上玩花樣，而要在內(nèi)容上做文章，去浮華，求真淳，以學(xué)生為本，追求“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”的教風(fēng)。
三、平等和諧的課堂氛圍，為實(shí)現(xiàn)有效對(duì)話提供了條件。
片段三：（教學(xué)“小柳樹的腰細(xì)細(xì)的，樹枝綠綠的，真好看。”）
師：你能正確地讀讀這句話嗎？請(qǐng)?jiān)囈辉嚢伞?/p>
指名學(xué)生讀。（著重指導(dǎo)：細(xì)細(xì)的
綠綠的）
師：愿意讀給你的同桌聽嗎？
同桌互讀。
師：告訴大家，你的同桌讀得怎么樣？
生１：我的同桌讀得挺好的，就是聲音太輕了點(diǎn)。
（讓這位學(xué)生的同桌站起來讀。）
師：老師覺得他的聲音變得響亮了，你們覺得呢？
生２：我的同桌讀得非常好，我要向她學(xué)習(xí)。
（也請(qǐng)這位學(xué)生的同桌站起來讀。）
師：你能說說你為什么能把這個(gè)句子讀得這么美嗎？
學(xué)生說感受。
師：我們要謝謝你，你的朗讀給了我們美的享受；也要謝謝你的同桌，是他發(fā)現(xiàn)了你，推薦了你。
反思：
“你能正確在讀讀這句話嗎？請(qǐng)?jiān)囈辉嚢伞?rdquo;用的是激勵(lì)的語言；“愿意讀給你的同桌聽嗎？”用的是商量的語氣；“你能說說你為什么能把這個(gè)句子讀得這么美嗎？”用的是征求的口吻。這樣的教學(xué)語言，讓學(xué)生得到了尊重，他們的心理需求得到的滿足，從而激勵(lì)了他們的學(xué)生積極性。同樣的，教師一句“告訴大家，你的同桌讀得怎么樣？”激活了學(xué)生參與的愿望，便學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過程。個(gè)體活動(dòng)、師生活動(dòng)、生生互動(dòng)交替進(jìn)行，體現(xiàn)了閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，尊重了學(xué)生的個(gè)性理解，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和語文學(xué)習(xí)主人的意識(shí)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)，以及對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)使學(xué)生的大腦處于興奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果自然也就事半功倍了。
6、《太陽》教學(xué)案例及反思 (人教版一年級(jí)第一冊(cè))
一、教學(xué)要求：
1、認(rèn)識(shí)20個(gè)生字，學(xué)會(huì)其中的14個(gè)。正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實(shí)踐、獲得”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量的道理，從而嚴(yán)格要求自己，做一個(gè)有道德的人。
4、了解課文的敘述順序，按事情發(fā)展順序一部分一部分地閱讀，抓住主要內(nèi)容，讀懂課文。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)：
通過閱讀，了解課文的敘述順序，理解課文主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)從小進(jìn)行道德實(shí)踐對(duì)人的一生成長的重要作用。
三、教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)
四、教學(xué)過程：
第一課時(shí)
〈一〉、激發(fā)情趣，誘導(dǎo)學(xué)生寫課文標(biāo)題
師：小朋友們好!我們今天一起學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》，老師相信你們一定有勇氣，敢上黑板寫課文標(biāo)題，志愿者請(qǐng)閃亮登場(chǎng)、一展豐采!
〈二〉、突出主體，指導(dǎo)學(xué)生讀課文
師：請(qǐng)大家仔細(xì)讀課文，用心體會(huì)。我相信你們經(jīng)過十分鐘的練習(xí)，一定能把課文讀得正確、流利。
〈三〉、營造氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣
師：你們可以根據(jù)興趣，選擇自己喜歡讀的內(nèi)容和方式去讀。
〈四〉、自讀質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)
師：下面，咱們仔細(xì)讀課文，將自己的疑難問題寫在黑板上。
生：邊默讀，邊思考，然后，陸續(xù)將問題寫在黑板上。
〈五〉、鋼筆描紅，輔導(dǎo)學(xué)生練寫生字
師：仔細(xì)讀一讀課后生字，認(rèn)真看一看字型結(jié)構(gòu)，然后用鋼筆描紅、臨寫、注意書寫姿式，做到頭正、身正、臂開、腳平放；手離筆尖一寸、眼離本子一尺，胸離桌邊一拳。(教師可以放輕音樂，讓孩子在優(yōu)美的音樂伴奏下，舒暢、愉悅地練字。)
第二課時(shí)
〈一〉、默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生批注
師：孩子們，《釣魚的啟示》一文中有許多印刷的空白，這是有待咱們開發(fā)的“黃金地段”，咱們可以充分利用，在此批注，寫下自己的理解、感受、欣賞、評(píng)價(jià)。
〈二〉、交流“批注”，教師與學(xué)生對(duì)話
師：孩子們，看了你們書本上密密麻麻的閱讀批注，我知道你們的批注是“豐收”的。下面，大家和我一起交流批注成果，好嗎?
生：自由交流
師：(創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景，主持對(duì)話)
〈三〉、自由選擇“自助餐”式作業(yè)
1、小組間開展寫字或默寫比賽。(兩天內(nèi)完成)
2、摘錄文中優(yōu)美詞句。(當(dāng)天完成)
3、將文中某句話改造成自己的一句格言警句。
4、你可以獨(dú)立為自己設(shè)計(jì)一項(xiàng)作業(yè)。(本周內(nèi)完成)
參考資料：
鱸魚又名花鱸、鱸板、鱸甲、真鱸等，俗稱鱸鮫，為淺海近岸魚種，喜棲息于河口咸淡水交匯處和淡水中。其體長而扁，口大，兩頷下長上短，有毛齒，體披小櫛鱗，體側(cè)及背鰭散布著黑色斑點(diǎn)。鱸魚肉質(zhì)細(xì)嫩，味美清香，有很高的營養(yǎng)價(jià)值。
7、人教版三年級(jí)上冊(cè)29《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
《掌聲》是小學(xué)人教版三年級(jí)語文上冊(cè)第八單元的一篇精讀課文，本單元的主題是獻(xiàn)出我們的愛。通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)與關(guān)愛。
教學(xué)目標(biāo)
1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“麻、癥”等十個(gè)生字，會(huì)寫“愿、姿”等十三個(gè)生字。正確讀寫“掌聲、鼓勵(lì)、熱烈”等詞語。
2.引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。抓住人物的語言動(dòng)作等描寫體會(huì)人物的內(nèi)心情感。
3.理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
(一)揭示課題
1、談話：我們每個(gè)人都聽到過掌聲，有些掌聲是你給別人的，有些掌聲是別人給你的。當(dāng)掌聲響起來的時(shí)候，你的心情怎樣呢?
2、今天我們一起學(xué)習(xí)一篇課文，出示題目，齊讀課題。
(二)初讀課文，自主學(xué)習(xí)
1、教師范讀課文，要求學(xué)生：聽準(zhǔn)老師的讀音，老師讀完后說一說哪個(gè)字音應(yīng)注意什么?( “落” 和“調(diào)”是多音字 )
2、學(xué)生大聲地自由讀課文，邊讀邊圈畫生字詞。借助拼音將生字字音讀準(zhǔn)，遇到難讀的句子，多讀幾遍。把句子讀通順。
3、小組合作學(xué)習(xí)，識(shí)記生字，讀通課文
(1)組內(nèi)互相檢查伙伴的字音讀得是否正確。
(2)交流識(shí)記生字的方法。
(3)合作讀課文，互相幫助指正。
4、集體匯報(bào)
(1)由學(xué)生自己點(diǎn)將“開火車” 讀課文。其他學(xué)生當(dāng)裁判。
(2)出示本課生字詞，小組代表匯報(bào)本組好的識(shí)記方法。(教師提醒：“癥”既是翹舌音又是后鼻音，“鎮(zhèn)”既是翹舌音又是前鼻音;“姿勢(shì)” 的“姿”是平舌音，“勢(shì)”是翹舌音。)
掌聲、文靜、愿意、姿勢(shì)、輪流、情況、慢吞吞、注視、 熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動(dòng)聽、鼓勵(lì) |
(3)猜字謎小游戲
工廠已建，萬名勞力齊干?！▌?lì) ） 十豆十又?！ü模?/p> 四點(diǎn)排成行，大刀立上方，左邊有一人，沒有好心腸?！遥?/p> |
(三)寫字指導(dǎo)
1、出示本課要求寫的字，學(xué)生邊觀察邊思考：哪個(gè)字要提醒伙伴注意。
2、學(xué)生互相提示寫字時(shí)要引起注意之處。
3、教師示范書寫“鼓勵(lì)、姿勢(shì)、普通”，學(xué)生書空。
4、學(xué)生臨寫一個(gè)。
(四)再讀課文，把握主要內(nèi)容
1、標(biāo)出自然段，默讀課文，思考：課文寫了一件什么事。
2、學(xué)生學(xué)著用三兩句話概括課文的主要內(nèi)容，比一比誰講得簡練。
(五)布置作業(yè)
1、抄寫生字、新詞。
2、朗讀課文，思考自己讀懂了什么，還有什么地方不明白。
第二課時(shí)
(一)激趣設(shè)疑入境
1、由“掌”字引入課題，字理識(shí)字激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
(1)說說你怎么識(shí)記“掌”字。引導(dǎo)分清形旁聲旁。
(2)師：“掌”字上半部分是“尚”字的變形。它可是高尚的手。
(3)板書古文的“掌”字。與之對(duì)比。
2、板書課題，指導(dǎo)書寫，學(xué)生書空。
(二)因?qū)W利導(dǎo)定教
1、學(xué)生說一說自己在預(yù)習(xí)中知道了什么。
2、學(xué)生再講一講還有哪些不懂之處或問題。
(三)讀解感悟文意
1、針對(duì)伙伴的疑問，簡單問題互相解決(生生交互)。主要問題或難點(diǎn)問題待課上共同探究。(如：英子有哪些心理活動(dòng)等。)
2把握文章的整體，用幾句話說一說課文講了一件什么事。
(四)細(xì)品思路措辭
1、了解掌聲前的英子
(1)、自由讀課文1-3自然段，用——畫出描寫“掌聲”之前英子行為舉止的句子。
(2)、匯報(bào)交流，體會(huì)英子內(nèi)心情感。
學(xué)生讀所畫相關(guān)語句隨機(jī)出示，引導(dǎo)感悟
她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開。 |
從“總是……又總是……”感到了什么。
指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，根據(jù)體會(huì)入情朗讀。(讀出英子的消沉自卑以及學(xué)生對(duì)英子的同情，語調(diào)低沉而緩慢)
說一說她為什么那么反常?(因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢(shì)。)
引導(dǎo)學(xué)生換位感悟她的自卑給自己的生活帶來的不便。
師：因?yàn)椴辉敢庾寗e人看見自己走路的姿勢(shì)，所以她總是默默地坐在教室的一角;因?yàn)椴辉敢庾寗e人看見自己走路的姿勢(shì)，所以上課前，她早早地就來到教室;因?yàn)椴辉敢庾寗e人看見自己走路的姿勢(shì)，所以她又總是最后一個(gè)離開。
出示：
下課了，大家到操場(chǎng)跳皮筋。想到自己走路的姿勢(shì)，英子情愿(默默地坐在教室的一角)；英子本來想去水房打水喝，想到自己走路的姿勢(shì)，她情愿(甚至是要去洗手間，想到自己走路的姿勢(shì)，她情愿（）…… |
教師動(dòng)情地讀三個(gè)假想，學(xué)生在補(bǔ)白中與英子達(dá)到共情。
討論英子在擔(dān)心什么。(預(yù)設(shè):擔(dān)心別人的嘲笑，不愿面對(duì)自己的缺陷。)
指導(dǎo)朗讀第一自然段，配樂《童年的回憶》(讀出英子的痛苦)
輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。 |
從“立刻”一詞你感到了什么。
抓住“立刻把頭低了下去”指導(dǎo)朗讀出英子逃避的語氣。
教師提示：原來通過對(duì)人物的動(dòng)作描寫，可以反映人物的內(nèi)心情感。并板書：動(dòng)作描寫 反映心情
英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。 |
什么是“猶豫”，英子為什么猶豫?讀出其矛盾的心情。
抓住“慢吞吞”、“紅紅的”引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)神態(tài)描寫反映人物內(nèi)心情感的寫作方法。
在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。 |
學(xué)生讀完后，出示：
在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。 在全班同學(xué)的注視下，她走上了講臺(tái)。 |
讀一讀以上兩句，體會(huì)有什么不同。(從“終于”感悟英子猶豫的時(shí)間長，以及大家的期待。英子“一搖一晃”突出表現(xiàn)了她內(nèi)心巨大的壓力。)
教師示范讀。指名朗讀。
師：眾目睽睽之下，英子一搖一晃地走著，幾米的講臺(tái)顯得那么遙遠(yuǎn)。此時(shí)，她是什么心情，會(huì)想些什么?
(3)、齊讀以上五句，感悟體會(huì)“掌聲”之前的英子形象。
她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。 上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開。 輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。 英子猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞地站起來，眼圈紅紅的。 在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。 |
思考：在“掌聲”之前你看到了一個(gè)怎樣的英子。板書：自卑
再讀文
2、感悟“掌聲”后英子的變化
師：之后，她完全變了，變成什么樣了呢?指生讀第四自然段。
從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學(xué)們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)們教她跳舞。 |
學(xué)生回答之前的提問。
組織交流，哪個(gè)詞語用得好，好在哪。(抓關(guān)鍵詞“游戲說笑、讓同學(xué)教她跳舞”“甚至”，感悟英子前后變化之大。)
采訪：此時(shí)你又看到一個(gè)怎樣的英子? 板書開朗
看到開朗、樂觀的英子，你心情如何? 指導(dǎo)讀書(帶著快樂、興奮地語氣讀) 比賽讀 學(xué)生評(píng)價(jià)
3、品味掌聲的力量
師：英子的變化源于那次故事會(huì)中大家給予她的掌聲，請(qǐng)學(xué)生默讀課文第三自然段，用“～～～”畫出描寫掌聲的句子，體會(huì)兩次掌聲有何不同。
引導(dǎo)學(xué)生說一說兩次掌聲分別是怎樣的掌聲。先用自己的話說說再指生讀原句。出示：
就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。 故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。 |
提問：每次掌聲像在對(duì)英子說什么?隨機(jī)板書：鼓勵(lì)、稱贊
指導(dǎo)朗讀第三自然段(突出英子走上講臺(tái)的痛苦與走下講臺(tái)的感動(dòng)。)
學(xué)生推薦伙伴讀、教師引讀(師讀藍(lán)字，學(xué)生接讀紅字)教師用手勢(shì)引導(dǎo)孩子加以強(qiáng)調(diào)之處。
在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的一個(gè)小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動(dòng)聽。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。 |
配樂《童年的回憶》朗讀第三自然段
(五)練習(xí)拓展評(píng)結(jié)
(《童年的回憶》音樂聲中)導(dǎo)語：多可愛的同學(xué)，多高尚的雙手。它讓憂郁的女孩變得快樂，英子對(duì)大家的感激完全寫進(jìn)了信中。
1、(出示第五段信中語句)齊讀
我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那掌聲，因?yàn)樗刮颐靼?，同學(xué)們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活。 |
2、男女生合作讀
女生第一分句，男生讀第二分句，齊讀第二句。再讀
我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那掌聲，因?yàn)樗刮颐靼祝瑢W(xué)們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活。 |
3、如果你是英子，你會(huì)向同學(xué)說什么?再次引導(dǎo)學(xué)生飽含深情地朗讀英子的來信內(nèi)容。
4、填空試背誦。
我永遠(yuǎn)（），因?yàn)樗刮遥ǎ?，（）并沒有（）。（）給了我（），使我鼓起（）微笑著（）。 |
5、想想身邊的人或事，說一說怎樣才是微笑著面對(duì)生活。
學(xué)生結(jié)合實(shí)際說。
教師介紹殘疾運(yùn)動(dòng)員周菊芳的事跡。
周菊芳原是田徑運(yùn)動(dòng)員, 后被一位自行車教練看中,改練自行車?？稍谝淮斡?xùn)練中不慎將左手摔斷,變成了殘疾人。但是,周菊芳沒有放棄,她又改練殘疾人自行車。殘疾運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練需要付出比常人更多的汗水,可周菊芳都咬牙堅(jiān)持了下來,每次訓(xùn)練從來都是風(fēng)雨無阻。菊花芳香苦中來,她在捷克歐洲自行車公開賽上獲得3枚銀牌,全國殘運(yùn)會(huì)上獲得2金1銀。在雅典殘奧會(huì)上奪得冠軍,并打破世界紀(jì)錄。殘奧世界杯比賽中,獲得2枚金牌。 |
師生共同理解升華，完成下列填空。
師：微笑著面對(duì)生活就是——
當(dāng)面對(duì)困難時(shí)，（）；當(dāng)面對(duì)挫折時(shí)，（）；當(dāng)面對(duì)失敗時(shí)，（）…… 總之，我們不做懦夫，不做逃兵。 |
6、學(xué)完整篇課文，你有哪些收獲?
7、教師小結(jié)：當(dāng)別人身處困境時(shí)，不要忘記把“掌聲”先給別人;而當(dāng)自己身處困境時(shí)，也要珍惜別人的掌聲。
板書設(shè)計(jì)：
掌聲
自卑 樂觀
鼓勵(lì)
稱贊
動(dòng)作描寫 神態(tài)描寫
反映心情
教學(xué)反思
優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化;“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生的心靈，在與文本對(duì)話的過程中，最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。
課堂上，我由始至終都在努力營造一種師生與作者及文本的“共情”氛圍。切實(shí)喚醒學(xué)生的心靈感悟，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生宣泄情感的欲望。只有學(xué)生處于一種積極的情緒狀態(tài)之中，他們才會(huì)積極地細(xì)品語言、體驗(yàn)情感、交流感悟、朗讀傳情。只有師生共同攜手在文本之中走個(gè)來回，才能達(dá)到情智交融。
(一)抓先后對(duì)比，注重品味詞句的表達(dá)效果，突出教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)中圍繞“掌聲”這一主題，抓住整體——局部——整體的關(guān)系，透過掌聲前后英子的巨大變化質(zhì)疑掌聲，精讀精練理解掌聲，最后升華掌聲含義，做到循序漸進(jìn)。教學(xué)中，我始終謹(jǐn)記面對(duì)文本，要有語文意識(shí)。要透過語言的形式把握語言的內(nèi)容，再在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了悟語言運(yùn)用之妙，最終遷移內(nèi)化于學(xué)生的語言活動(dòng)之中。
打開一篇篇課文，我們所見的從表面看來，僅僅是一個(gè)個(gè)字和一個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn)組成的一句句話，一段段話。除了這些字、句、標(biāo)點(diǎn)以外，似乎一無所有。只有當(dāng)讀者慢慢品味，字字斟酌時(shí)，方才發(fā)現(xiàn)那字里行間的生命躍動(dòng)之感。
《新課標(biāo)》中，明確指出：“三、四年級(jí)學(xué)生在閱讀中能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用?！彼裕覀兊恼Z文課就是要引導(dǎo)學(xué)生接觸、咀嚼、揣摩感悟這些語言。例如，教學(xué)中抓住“猶豫一詞，讓學(xué)生體會(huì)英子矛盾的內(nèi)心沖突，感悟當(dāng)時(shí)她的痛苦。這是理解英子之所以被掌聲感動(dòng)的基礎(chǔ)。英子越是猶豫說明她越是需要他人的幫助與鼓勵(lì)。
在教學(xué)中，我注重了抓住描寫人物神情、動(dòng)作、語言等的詞語來體會(huì)課文用詞的精準(zhǔn)，語言的美，感悟文本所傳達(dá)的情感，以便走進(jìn)人物的內(nèi)心。同時(shí)，教學(xué)中較注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言的訓(xùn)練，朗讀方法的指導(dǎo)，以及指導(dǎo)學(xué)生如何“由表及里”的感悟人物情感。
(二)語言渲染再現(xiàn)情境，喚起情感體驗(yàn)，提升朗讀水平
每一個(gè)漢字都有它的獨(dú)特生命，任何一篇文學(xué)作品都是作者以優(yōu)美的文字表達(dá)強(qiáng)烈感情的產(chǎn)物。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把握課文的感情基調(diào)，以富有感召力的語言，去撩撥學(xué)生情感之弦，切實(shí)喚起他們情感體驗(yàn)的沖動(dòng)。在《掌聲》這篇課文的教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要，或繪聲繪色地描摹場(chǎng)景，或生動(dòng)傳神地再現(xiàn)情境，或情真意切地傳遞情思，或聲情并茂地渲染氣氛，又適時(shí)配以音樂渲染，令學(xué)生如臨其境，完全沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣，既豐富了學(xué)生的想象，發(fā)展了學(xué)生的語言，又使其心靈產(chǎn)生感應(yīng)，加深了對(duì)文本主旨的理解。
我覺得喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)的關(guān)鍵是語言要飽含情感。這就要求教師必須先感動(dòng)在先。才能從心靈深處迸發(fā)出情真意切的語言感染學(xué)生，帶動(dòng)他們進(jìn)入到相應(yīng)的情境中去。引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)領(lǐng)悟、體驗(yàn)情感，與作者產(chǎn)生共情。
教學(xué)中，在感受掌聲之前的英子痛苦自卑的內(nèi)心感受時(shí)，我抓住英子孤僻的外在表現(xiàn)，體會(huì)她不愿意讓別人看見她走路的姿勢(shì)的心理根源。再通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生感受英子在平日生活中的逃避——因?yàn)椴辉敢庾寗e人看見自己走路的姿勢(shì)。所以下課時(shí)，大家到操場(chǎng)跳皮筋。情愿(默默地坐在教室的一角);本來想去水房打水喝，因?yàn)椴辉敢庾寗e人看見自己走路的姿勢(shì)，情愿(默默地坐在教室的一角)。甚至是要去洗手間，因?yàn)椴辉敢庾寗e人看見自己走路的姿勢(shì)，情愿(默默地坐在教室的一角)之后引導(dǎo)學(xué)生理解她的自卑心理如水到渠成。
教學(xué)中，我以“兩次掌聲像在對(duì)英子說什么”、“如果你是英子，若干年后的今天，幫助過你的同學(xué)就站在你面前，你會(huì)向同學(xué)說什么?”等問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，使教材描寫的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”。這樣一來，學(xué)生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進(jìn)行推測(cè)、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又增進(jìn)了情感體驗(yàn)，更便于學(xué)生敞開心扉，通過朗讀宣泄情感。
感情朗讀是進(jìn)行情感體驗(yàn)的重要途徑，體驗(yàn)得到底有多深，需要通過朗讀來檢驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在深入體會(huì)作者所表達(dá)的情感基礎(chǔ)之上，融會(huì)自己的情感。或抑揚(yáng)頓挫地表情朗讀，或思情并茂地朗朗誦讀，寓情于聲，以聲傳情。該悲涼處給它個(gè)悲涼，該歡快處還它個(gè)歡快。
本節(jié)課，通過我的語言渲染加上引導(dǎo)、示范等環(huán)節(jié)，學(xué)生朗讀水平提高了一個(gè)新臺(tái)階。學(xué)生讀得懂老師每一個(gè)手勢(shì)，每一個(gè)眼神。今后我應(yīng)該在加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性朗讀上，多下一些功夫。雖然課堂上仍會(huì)有稚拙的痕跡，比如教師語言還需提煉、精簡;教學(xué)水平還有待繼續(xù)提升。但是我會(huì)不屑追求激情洋溢，充滿生命氣息的語文課堂。我希望我的語文課堂上處處散發(fā)著語文的味道。更希望我能成為今天超越昨天，明天將繼續(xù)超越今天的我。
8、捕捉畫面 想象情境人教版第六冊(cè)《春蠶》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析教案教學(xué)設(shè)計(jì)
師：讀讀課文，如果能把書上的文字變成一幅幅畫，那印象就更深了。下面老師請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)攝像師，把你們感受最深的情景拍下來，看誰選的鏡頭好，并說說為什么拍攝這組鏡頭。
（生讀書、討論、交流、評(píng)議）
師：誰愿意把你拍攝的鏡頭介紹給大家？我們共同來欣賞欣賞。
生：我拍下了母親精心養(yǎng)蠶的情景（出示課件）母親微笑著，很小心地把小蠶抖落在匾里，喂的桑葉擦得干干凈凈，剪得又細(xì)又均。
生：蠶長大了些的時(shí)候，我拍下了母親吩咐“我”把手洗干凈，把桑葉擦干，在輕輕均勻地散在匾里。
師：要注意母親的微笑，課文中寫道：“母親微笑著，把這些小生命抖落在小匾里?！蹦赣H的微笑里滿懷著希望，從母親養(yǎng)蠶給“我們”交學(xué)費(fèi)方面想一想，母親微笑會(huì)說些什么？能給拍攝的鏡頭配上幾句話嗎？
生：母親微笑著說：“我一定要養(yǎng)好這些蠶，讓孩子們能上學(xué)讀書?！?/p>
生：母親微笑著說：“蠶兒啊！你快快長大吧！”
生：母親微笑著說：“蠶寶寶??！孩子們的學(xué)費(fèi)全靠你了啦！
師：一心為了孩子，多么可敬的母親！讓我們有感情地朗讀
3、4自然段。 （指導(dǎo)學(xué)生讀好“微笑著”“干干凈凈”“又細(xì)又均”“一片片”“輕輕地均勻地”等詞語。） 師：誰說說你還選了那些鏡頭？
生：我拍下了母親“養(yǎng)蠶辛苦”的鏡頭，母親晚上起來添桑葉，閃閃的燭光照著她的臉，臉上有皺紋，很慈祥。
師：（出示課件）為什么要拍下皺紋？
生：這能說明母親養(yǎng)蠶很辛苦，老了。
生：我還拍下蠶快上山時(shí)，母親每夜起來兩次，添桑葉，大捧大捧地清蠶沙，很累，頭上滲著汗。
（教師引導(dǎo)學(xué)生看課件，注意燭光里母親臉上的皺紋，體會(huì)母親辛苦，注意慈祥的神態(tài)，體會(huì)母親的善良。）
師：誰還能說一說你拍下來的鏡頭？
生：我還拍下了母親對(duì)“我”和姐姐輕輕說話的樣子，還有兩鬢的銀絲。
生：母親的兩鬢又添了一些銀絲，因?yàn)槟赣H年年養(yǎng)蠶，很辛苦，有了白頭發(fā)。
生：母親養(yǎng)蠶，為了孩子，一年又一年，越來越老了，所以我認(rèn)為這組鏡頭很有意義。
師：望著母親兩鬢的銀絲，“我”有多少話要對(duì)媽媽講啊?！拔摇睂?duì)媽媽會(huì)說些什么？
生：媽媽，我一定好好讀書，你就看我們吧！ 生：媽媽，這學(xué)費(fèi)真是來之不易啊！您為了我們讀書，太辛苦了。您真是我們的好媽媽！
生：媽媽，我做為你的孩子，我要對(duì)你說：“謝謝您，媽媽?！?/p>
生：媽媽，讓我為您唱支歌吧！（生唱《世上只有媽媽好》） ……
評(píng)析：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)能力。在這一教學(xué)片斷，注重落實(shí)學(xué)生主體地位，要學(xué)生假象攝像師這一手段，創(chuàng)設(shè)情境，突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)“繁瑣的情節(jié)分析”和“刻板的集體閱讀”的舊框框，開放了課堂，解放了學(xué)生。
注重教學(xué)設(shè)計(jì)的彈性化，探索在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主研讀的教學(xué)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感受最深的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇自己的文字品味，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生與“文本對(duì)話”的欲望，誘發(fā)學(xué)生積累語言的興趣。這樣既拓展了學(xué)生的參與空間，又給學(xué)生閱讀自由的權(quán)利，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與閱讀的主動(dòng)性、積極性，學(xué)生的主體意識(shí)、行為能力得到體現(xiàn)，個(gè)性得以彰顯。 資料提供者：
9、《老人與海鷗》教學(xué)及說課教學(xué)設(shè)計(jì) (人教版六年級(jí)第十一冊(cè))
第六章 鐵
第二節(jié) 幾種常見的金屬
基礎(chǔ)應(yīng)用
一、選擇題?每小題只有一個(gè)選項(xiàng)符合題意。?
1．下列說法不正確的是 ? ?
A? 鐵屬于有色金屬 B? 鐵是一種合金
C? 球墨鑄鐵在有些場(chǎng)合可代替鋼 D? 生鐵的含碳量比鋼高
2．常用來制刀具、量具、模具的是 ? ?
A? 中碳鋼 B? 低碳鋼 C? 高碳鋼 D? 不銹鋼
3．下列說法錯(cuò)誤的是 ( )
A. 不能在鐵制容器中配制硫酸銅溶液 B. 不能用鐵制容器儲(chǔ)運(yùn)稀硫酸
C. 生鐵的含碳量比鋼還高 D. 生鐵的韌性好，可鑄可鍛
4．煉鐵時(shí)用作還原劑的是 ? ?
A? O2 B? CO C? H2 D? CO2
5．下列物質(zhì)中屬于純凈物的是 ? ?
A? 四氧化三鐵 B? 鐵礦石 C? 不銹鋼 D? 白口鐵
6．煉鐵的主要設(shè)備是 ? ?
A? 高爐 B? 轉(zhuǎn)爐 C? 電爐 D? 平爐
7．生鐵中機(jī)械性能最好的是 ? ?
A? 白口鐵 B? 灰口鐵 C? 球墨鑄鐵 D? 氧化鐵
8．生鐵和鋼在成分上的主要區(qū)別是 ? ?
A? 生鐵含有雜質(zhì)，鋼不含雜質(zhì)
B? 生鐵含碳，而鋼不含碳
C? 生鐵不含碳，而鋼含碳
D? 生鐵含碳量在2%～4?3%之間，鋼含碳量在0?03%～2%之間
9．有關(guān)鐵的敘述，錯(cuò)誤的是 ? ?
A? 鐵在潮濕空氣中易生銹 B? 生鐵和鋼都是鐵的合金
C? 鐵元素在地殼中都以化合物形式存在 D? 合金都是化合物
10．下列關(guān)于金屬的說法，錯(cuò)誤的是 ? ?
A? 生鐵中含有少量碳 B? 在鐵表面刷上油漆，可以防止鐵生銹
C? 鐵在潮濕空氣中不會(huì)生銹 D? 鋁表面有氧化物保護(hù)膜
11．用來制造醫(yī)療器械和炊具的不銹鋼，是在合金鋼煉制中加入了下列元素中的 ? ?
A. 硅 B. 錳 C. 鎢 D. 鉻和鎳
12．在一些鐵制品表面燒制搪瓷的目的是 ( )
A? 增大硬度防止撞壞 B? 防止生銹且美觀
C? 美觀和殺菌消毒作用 D? 增大厚度防止磨損
13．收藏家收藏的清末鋁制品至今保存完好，該藝術(shù)品不易銹損的主要原因是 ? ?
10、《一面五星紅旗》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) (人教版三年級(jí)第六冊(cè))
2011北京初三二模語文分類匯編—修辭
（朝陽）
6. 對(duì)下列句子運(yùn) 用的修辭方法及作用理解不正確的一項(xiàng)是
A．汽車在望不到邊際的高原上奔馳，撲入你的視野的，是黃綠錯(cuò)綜的一條大氈子。
理解：這句話運(yùn)用比喻的修辭方法，生動(dòng)地描寫出高原遼闊平坦，一望無際的壯觀景象。
B．他剛離去，他剛離去，你不見海防戰(zhàn)士身上， 他親手給披的大衣……
理解：這句話運(yùn)用排比的修辭方法，突出他行色匆匆，深入海防，關(guān)心戰(zhàn)士的光輝形象。
C．山間的瀑布傾瀉下來，沖到巖石上，飛濺起三米多高的浪花，水聲震耳欲聾。
理解：這句話運(yùn)用夸張的修辭方法，形象生動(dòng)地寫出了山間瀑布水流沖擊巖石時(shí)產(chǎn)生的巨大的聲響。
D．梨花院落溶溶月,柳絮池塘淡淡風(fēng)。
理解：這句話運(yùn)用對(duì)偶的修辭方法，描寫出院落里池塘邊，月色溶溶春風(fēng)淡淡，梨花似雪柳絮紛飛的景象，營造出清幽美好的意境。
（西城）
5．對(duì)下列句子運(yùn)用的修辭方法理解有誤的一項(xiàng)是
A．在我 們頭頂五六丈的上空，發(fā)出一聲可怕的霹靂，天空被徹底震裂了， 震 碎了。
理解：這句話運(yùn)用夸張的修辭方法，寫出了霹靂的威力之大，給讀者留下了深刻的印象。
B．這棵大樹依然挺立著，烈日烤灼著它，干渴折磨著它，然而它沒有倒下，它堅(jiān)韌而頑強(qiáng)地活著。
理解：這句話運(yùn)用排比的修辭方法，強(qiáng)調(diào)了這棵大樹所經(jīng)受的種種磨難，表現(xiàn)了它的堅(jiān)韌和頑強(qiáng)。
C．天邊幾顆調(diào)皮的星星，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，似乎在不知疲倦地和月亮捉著迷藏。
理解：這句話運(yùn)用擬人的修辭方法，生動(dòng)地寫出了星星時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的情態(tài)。
D．看著眼前的木槿，一種悲壯的感覺攫住了我：土埋半截了，還開花！土埋半截了，還開花！
理解：這句話運(yùn)用反復(fù)的修辭方法，突出了木槿 的頑強(qiáng)精神，表達(dá)了作者的震撼與贊美之情。
（豐臺(tái)）
6．對(duì)下列句子運(yùn)用的修辭方法理解有誤的一項(xiàng)是
A.小麻雀垂頭喪氣地站在那里，只有那么一點(diǎn)活氣，像是等著貓?jiān)偃渌?，它沒力量反抗或逃避。
理解：運(yùn)用擬人、比喻的修辭方法，生動(dòng)形象地寫出了小麻雀在強(qiáng)大的貓面前冷漠、呆滯的特點(diǎn)。
B.溪云初起日沉閣，山雨欲來風(fēng)滿樓。
理解：運(yùn)用對(duì)偶的修辭方法，生動(dòng)形象地描寫了日暮云暗，山雨欲來，風(fēng)吹滿樓的情景。
C.一味地追星,一味地模仿,哪里還會(huì)有創(chuàng)新的意識(shí)?哪里還會(huì)有開拓的精神?
理解：運(yùn)用反問的修辭方法,批評(píng)“追星族”缺乏創(chuàng)新意識(shí)和開拓精神。
D.張老太太剪紙可神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。
理解：運(yùn)用夸張的修辭方法，生動(dòng)地表現(xiàn)了張老太太的剪紙技術(shù)高超，作品形象逼真。
（石景山）
5．對(duì)下列公益廣告運(yùn)用的 修辭方法理解不 正確的是：
A．說好普通話，走遍神州都不怕。（推廣普通話公益廣告）
理解：運(yùn)用夸張 的修辭方法，突出了學(xué)好普通話的益處。
B．別踩，我怕疼。（愛護(hù)草坪公益廣告）
理解：運(yùn)用擬人的修辭方法，表現(xiàn)小草的嬌嫩柔弱、惹人喜愛。
C．為何血濃于水？因?yàn)閻墼谄渲?。（無償獻(xiàn)血公益廣告）
理解：運(yùn)用設(shè)問的修辭方法，引發(fā)思考，強(qiáng)調(diào)獻(xiàn)血這一善舉的意義。
D．欲望就像氣球，極度膨脹的結(jié)局只有一個(gè)--自我毀滅。（反腐倡廉公益廣告）
理解：運(yùn)用比喻的修辭方法，警示人們?nèi)绮涣疂嵶月桑蜁?huì)自取滅亡。
（昌平）
6.對(duì)下列句子運(yùn)用的修辭方法理解有誤的一項(xiàng)是
A.“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”
理解：這兩句詩運(yùn)用比喻和夸張的修辭手法，將廬山瀑布雄偉壯觀的景象描繪得極為生動(dòng)。
B.重重疊疊、絢麗多姿的石筍群，如群峰爭雄，鷹飛魚跳，似仙 鶴起舞，龍騰虎躍。
理解：這句話運(yùn)用比喻、對(duì)偶的修辭手法，形象地描繪了石筍群的多姿多彩。
C.葉面上的水珠兒滴溜溜滾著，簡直就像滿池荷葉都要裙袂飛揚(yáng)， 翩然起舞了。
理解：這句話運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法，描繪出荷池的無限生機(jī)。
D.友誼是什么？友誼是聯(lián)系情感的紐帶，是相互溝通的橋梁，是化解矛盾的良藥，是團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的火炬。
理解：這句話運(yùn)用比喻、反問和排比的修辭手法，形象生動(dòng)地寫出了“友誼”的特點(diǎn)。
（密云）
6．對(duì)下列句子運(yùn)用的修辭方法理解有誤的一項(xiàng)是
A．狂風(fēng)緊緊地抱起一層層巨浪，惡狠狠地將它們甩到懸崖上。
理解：這句話運(yùn)用擬人的修辭手法，形象地寫出了狂風(fēng)的巨大力量和猙獰面目。
B．難道你就不想到它的樸質(zhì)，嚴(yán)肅，堅(jiān)強(qiáng)不屈，至少也象征了北方的農(nóng)民？
理解：這句話運(yùn)用反問的修辭手法，強(qiáng)化了北方的農(nóng)民具有白楊樹一樣的品質(zhì)。
C．那聲音低低的，輕輕的，像微風(fēng)拂過琴弦，像落花飄在水上。
理解：這句話運(yùn)用比喻的修辭手法，形象地寫出了聲音的輕柔。
D．山雀是頑皮的精靈，老是成群結(jié)隊(duì)地撒野，老是呼朋喚友興奮地吵鬧。
理解：這句話運(yùn)用排比的修辭手法，多角度寫出了山雀的頑皮活潑。
（平谷）
6.對(duì)下面的修 辭方法理解有誤的一項(xiàng)是
A．小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。
理解：運(yùn)用了擬人的修辭方法，生動(dòng)形象地寫出了小草破土萌發(fā)的情態(tài)，突出了春天的勃勃生機(jī)。
B．“像柳絮一般的雪，像蘆花一般的雪，像蒲公英的帶絨毛的 種子一般的雪，在風(fēng)中飛舞。”
理解： 運(yùn)用了擬人、排比的修辭方法，生動(dòng)形象地描寫了雪花潔白的顏色和漫天飛舞的美態(tài)。描寫細(xì)膩，語勢(shì)連貫，突出了雪的美麗和靈動(dòng)。
C．大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A。蕭關(guān)逢候騎，都護(hù)在燕然 。
理解：運(yùn)用了對(duì)偶的修辭方法，描寫了塞外雄奇的風(fēng)光。形式整齊，音韻和諧，大漠、孤煙、長河、落日相互映襯，表意凝練，引人聯(lián)想。
D．花兒為什么這樣紅？首先有它的物質(zhì)基礎(chǔ)。
理解：運(yùn)用了設(shè)問的修辭方法，故意先提出問題，然后自己回答，提醒人們思考。突出了物質(zhì)基礎(chǔ)是花兒紅的首要原因。
（通州 ）
5.對(duì)修辭手法及其作用分析不正確的是
Ａ.“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。”“爭渡”運(yùn)用了反復(fù)手法，表現(xiàn)了詞人急著尋路回家、奮力劃船的情狀。
Ｂ．“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”運(yùn)用對(duì)偶手法，描繪了一幅天高日麗、紅碧交輝的彩色圖畫，令人心曠神怡。
Ｃ．“君子于役，如之何勿思？”運(yùn)用反問手法，表現(xiàn)了女主人公對(duì)在外服徭役的丈夫深切的思念之情。
Ｄ．“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來。”“出”字運(yùn)用了夸張手法，寫出了青山的動(dòng)態(tài)美。
11、讓語文實(shí)踐打通書本與生活的界限人教版義教小語第十冊(cè)《田忌騫馬》教學(xué)設(shè)計(jì)
讓語文實(shí)踐打通書本與生活的界限—人教版義教小語第十冊(cè)《田忌騫馬》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo) ：
1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)孫臏認(rèn)真觀察、分析的態(tài)度和正確的思想方法。
2、理解課文中的重點(diǎn)詞句，讀懂課文。
3、能正確、流利地朗讀課文。給動(dòng)畫片配音。
教學(xué)重點(diǎn)
有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)認(rèn)真觀察分析的態(tài)度和科學(xué)的思想方法；體會(huì)孫臏的足智多謀。
教學(xué)難點(diǎn)
弄清田忌騫馬轉(zhuǎn)敗為勝的真正原因。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、紅、黑撲克牌各三張。紅牌10、8、6，黑牌9、7、5。
2、課件
課后反思：
《田忌賽馬》是一個(gè)有關(guān)人生智慧的故事，文章以田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的歷史故事，揭示了一種科學(xué)的思維方式/這是一篇傳統(tǒng)課文，如何讓老教材在實(shí)施訂報(bào)課標(biāo)的課堂上也熠熠生輝，這就是我教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。因此，我打破了傳統(tǒng)的“零敲碎打”的訓(xùn)練內(nèi)容的簡單相加，改變了原有的課堂結(jié)構(gòu)，以自主學(xué)習(xí)、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)為課堂的支架，拉近了學(xué)生與語言文字的距離，多角度地培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與能力、學(xué)習(xí)方法及情感態(tài)度和價(jià)值觀的取向。實(shí)踐證明，學(xué)生非常喜歡這種形式，并真正在課堂中得到了積累、交際、思考等能力的鍛煉。但是，學(xué)生在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮還不是很大膽。在今后的教學(xué)中，應(yīng)在這個(gè)方面多加訓(xùn)練。
教學(xué)過程 和設(shè)計(jì)意圖
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
一、活動(dòng)導(dǎo)入
同學(xué)們，你們?cè)敢夂屠蠋熗鎿淇伺茊幔空?qǐng)你們先挑牌。
1、和學(xué)生依次比誰的牌大。
2、如果老師出牌的順序不變，你怎么能贏？小組討論。教師深入學(xué)生之中，認(rèn)真傾聽學(xué)生的討論。
過渡：同學(xué)們，你們想贏嗎？那么讓我國古代著名人士的軍事家—孫臏來教你一招吧！這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)15課《田忌賽馬》。（教師板書）
二、通讀課文，弄清賽馬情況
1、請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方法讀書，邊讀邊用筆記錄自己讀懂的內(nèi)容和不懂的內(nèi)容。然后，提出問題在班級(jí)里討論交流。
2、教師相機(jī)指導(dǎo)。
3、教師傾聽學(xué)生匯報(bào)，并引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。
課件出示：兩次賽馬雙方的出場(chǎng)順序及結(jié)果。
4、指導(dǎo)有感情地朗讀課文。讀出人物的神態(tài)變化，揣摩人物性格。
5、給動(dòng)畫片配音
老師這兒有《田忌賽馬》的動(dòng)畫片，十分精彩。可惜的是沒有配音，你能不能在有感情朗讀的基礎(chǔ)上，給它配音。
課件演示動(dòng)畫片。
三、辯論活動(dòng)，弄清獲勝原因。
1、小辯論
以課本為依據(jù)，以自己的推理為證明，說說田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的根本原因。
2、師相機(jī)指導(dǎo)
學(xué)生在理解“齊威王的馬比你的馬快不了多少”一句時(shí)，有些說不清。教師引導(dǎo)學(xué)生大膽想象“假如六匹馬同時(shí)出發(fā)，到終點(diǎn)時(shí)，會(huì)怎樣？”
課件演示：“同時(shí)出發(fā)”的情況及假設(shè)的結(jié)果。
3、感悟全文
你學(xué)習(xí)這篇課文后，有什么啟發(fā)？
只要學(xué)生說的有道理，教師就給予充分的肯定。
四、拓展延伸
以不同的身份，給課文中的人物提建議。假如第三次賽馬，他應(yīng)該怎樣做？要求：
1、任選課文中的一個(gè)人物。
2、結(jié)合人物的性格特征給他提建議。
3、以不同的身份
例如：朋友、大臣、百姓、父親、兒子、謀士等等。教師隨時(shí)發(fā)現(xiàn)矛盾及時(shí)與學(xué)生交換意見，但不能給學(xué)生下結(jié)論。 學(xué)生任意選擇紅牌或黑牌，學(xué)生選擇了紅牌。學(xué)生按從大到小的順序出牌，結(jié)果三次都輸了。學(xué)生以小組為單位，討論后，提出了幾種方法，但都不能成立。學(xué)生很沮喪。
學(xué)生自主讀文，邊讀邊在書上批注。
學(xué)生匯報(bào)：
（一）讀懂的地方；
1、兩次賽馬雙方的出場(chǎng)順序及結(jié)果；
第1次：齊 上 中 下
連輸
三場(chǎng)
田 上 中 下
第2次：齊 上 中 下
三場(chǎng)連勝
田 上 中 下
2、齊威王、田忌的神態(tài)變化
齊：得意洋洋—譏諷—輕蔑—心慌—目瞪口呆
田：垂頭喪氣—疑惑—沒信心
學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀課文，并進(jìn)行分角色朗讀課文的練習(xí)。
學(xué)生自愿組合，分配人物，試著給出動(dòng)畫片配音
一組學(xué)生匯報(bào)，其他小組認(rèn)真傾聽并提出合理化建議，進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（二）提出的問題：
為什么只掉換馬的出場(chǎng)順序，田忌就轉(zhuǎn)敗為勝了？
學(xué)生仔細(xì)研讀課文，抓住重點(diǎn)的詞句進(jìn)行了辯論，緊后得出田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的根本原因。
1、齊威王的馬比田忌的馬快不了多少。
2、掉換馬的出場(chǎng)子順序。
3、孫臏善于觀察、善于分析，敢于打破常規(guī)，調(diào)整思路，揚(yáng)長避短的精神。
學(xué)生自由談啟發(fā)，有從學(xué)習(xí)孫臏善于觀察、善于分析，敢于打破常規(guī)，調(diào)整思路，揚(yáng)長避短的精神這方面談的；也有從批判齊威王這方面談的。
學(xué)生自主選擇提建議的對(duì)象，分析人物性格，仔細(xì)思考，展開想象，從不同的角度，說出自己閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)。 用實(shí)踐活動(dòng)來引入新課，關(guān)注了學(xué)生的內(nèi)在需求，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究欲望，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂成為學(xué)生自主實(shí)踐的樂園，真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
抓住學(xué)生的求勝心理，巧妙地將實(shí)踐活動(dòng)引入課文 ，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣大大提高了。
給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間讓學(xué)生在自讀、自悟中培養(yǎng)充分思考的好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使學(xué)生掌握較好的閱讀方法。
通過有感情地朗讀活動(dòng)，使學(xué)生在讀中感悟人物性格，為下一準(zhǔn)備。
小學(xué)生正處于積累語言的黃金年齡，因此應(yīng)該充分重視范文言語的感悟、積累和內(nèi)化，體現(xiàn)母語學(xué)習(xí)的規(guī)律。給動(dòng)畫片配音這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)就很好地體現(xiàn) 了這一點(diǎn)。培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，并使學(xué)生掌握了具有生成性的知識(shí)和技能 。
學(xué)生在辯論的過程 中產(chǎn)生了思想碰撞，并能夠在課本的基礎(chǔ)上進(jìn)一步大膽假設(shè)。培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)能力和創(chuàng)造能力，使學(xué)生能靈活運(yùn)用課文中的語言文字，完成任務(wù)了范文內(nèi)化、語言積累的過程。
課外拓展的設(shè)計(jì)，把口語交際，提建議、人物性格分析、續(xù)編故事等多項(xiàng)活動(dòng)巧妙整合，培養(yǎng)了學(xué)生分析、觀察、想象、推理等思維能力。使學(xué)生在與文本的“對(duì)話”過程中，共離子享了知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及人生的意義與價(jià)值。
12、人教版第三冊(cè)《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)理念
新課程教材在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上有很多創(chuàng)新和突破，利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究。本篇課文在教學(xué)時(shí)，針對(duì)學(xué)生喜愛故事的特點(diǎn)，教學(xué)中展示直觀的圖片，形象生動(dòng)的字幕和動(dòng)畫，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過畫面的感知和觀察讓他們主動(dòng)讀故事，引導(dǎo)他們自主評(píng)價(jià)故事中的人與事，從中理解和懂得故事中所包含的道理。
教材分析
本組教材圍繞“怎樣看問題、想問題”這個(gè)專題，選編了一些能給人以啟迪的成語和故事，讓學(xué)生在閱讀中識(shí)字，在閱讀中感悟生活的哲理。寓言故事《我要的是葫蘆》，讓學(xué)生懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能只顧“結(jié)果”而忽略了過程。
以“可愛的小葫蘆為什么會(huì)落呢?”這一質(zhì)疑為突破口，采用變序閱讀法，先學(xué)習(xí)第一段和最后一段，再重點(diǎn)朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的，他所犯的錯(cuò)誤，可以從他的語言中看出來，因此，抓住文中的人物語言朗讀體會(huì)，理解課文內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo)
1、正確認(rèn)識(shí)課文中6個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。
2、認(rèn)真觀察畫面，看懂圖意，弄清課文內(nèi)容
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會(huì)反問句、感嘆句和陳述句不同的語氣。
4、培養(yǎng)學(xué)生能善于接受別人正確的建議和勸告，在不同的環(huán)境中懂得采納良好的意見。 激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感，樂于并善于開動(dòng)腦筋，積極探索大自然的無窮奧秘。
教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：通過畫面和圖片，弄清課文內(nèi)容，正確、流利的朗讀課文，體會(huì)文中幾種句式的不同語氣。
教學(xué)難點(diǎn)：懂得葉子和葫蘆的關(guān)系，任何事物之間都存有內(nèi)在的聯(lián)系。
設(shè)計(jì)流程
一、激趣導(dǎo)入，課題質(zhì)疑
【出示圖片】
師：大家看看，圖片上的葫蘆，你喜歡哪一個(gè)?
學(xué)生自由發(fā)言。
師小結(jié)：葫蘆可以用來食用，還能做成樂器和工藝品。在生活中，這種可愛的植物讓很多人喜歡，今天就讓我們一起學(xué)習(xí)課文《我要的是葫蘆》。
引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，產(chǎn)生疑問：最后種葫蘆的人是不是得到葫蘆了?
設(shè)計(jì)意圖：通過圖文結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)新生事物產(chǎn)生聯(lián)想和猜測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生探究自然科學(xué)奧秘的興趣，激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦看圖的能力。
二、初步閱讀，解答疑問
【出示圖片】觀察兩幅插圖，并作對(duì)比。
1、學(xué)生自己觀察第1、2幅插圖，用自己的話描述畫面。
2、教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩幅圖的不同。
葫蘆長勢(shì)不同：一是長長的藤上長滿綠綠的葉子，一是葉子枯黃，且有好多小孔。
葫蘆不同：一是可愛的，掛在藤上;一是干癟的，掉在地上。
人的表情不同：一是面帶微笑，很滿意的樣子;一是滿臉驚訝，很奇怪的樣子。
設(shè)計(jì)意圖：兩幅插圖的畫面對(duì)比鮮明，能夠幫助學(xué)生感知故事、理解課文，所以，教學(xué)時(shí)采用變序閱讀法，細(xì)致觀察圖片后，給學(xué)生提供了質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式閱讀。
三、品析課文，明白事理
1、學(xué)習(xí)第2自然段，邊讀邊想：這個(gè)自然段告訴我們什么?
生：講那個(gè)人看見葉子上生了蚜蟲一點(diǎn)也不在乎，眼睛只盯著小葫蘆，盼它長大。
2、讓學(xué)生想象那個(gè)人是怎么想的，又是怎么說的，然后練習(xí)讀一讀。
指導(dǎo)學(xué)生理解：有幾個(gè)蟲子不可怕，只要葫蘆能長大就行了。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀：讀出對(duì)幾個(gè)蟲子不在乎的語氣，對(duì)小葫蘆喜愛的語氣。感知感嘆句與陳述句不同的語氣。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生們結(jié)合生活體驗(yàn)，而后教師再加以補(bǔ)充。讓學(xué)生通過觀察、朗讀、思考得出結(jié)論：葫蘆葉子與果實(shí)有著密切的聯(lián)系，葉子上生了很多蚜蟲不治就會(huì)死掉，葫蘆自然也就保不住了。
3、自主學(xué)習(xí)第三自然段。
分角色朗讀，邊讀邊體會(huì)鄰居和種葫蘆的不同看法。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀：讀出不以為然，自以為是的語氣。鄰居的話要讀出誠懇的語氣，提出自己的建議：不要先盯著葫蘆，葉子上生了蚜蟲要快治。感知反問句與陳述句不同的語氣。
4、教師和學(xué)生一起歸納：那人不但錯(cuò)在不懂葉子和果實(shí)的關(guān)系，還錯(cuò)在不聽鄰居的勸告，有錯(cuò)不改。
四、拓展想象，訓(xùn)練口語
1、讀了這篇課文，你明白了什么?
2、續(xù)編故事：第二年，那人又種了一棵葫蘆……