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        三年級(jí)下冊(cè)13《完璧歸趙》教案一等獎(jiǎng)

        《三年級(jí)下冊(cè)13《完璧歸趙》教案一等獎(jiǎng)》屬于教案一等獎(jiǎng)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。

        三年級(jí)下冊(cè)13《完璧歸趙》教案一等獎(jiǎng)

        1、三年級(jí)下冊(cè)13《完璧歸趙》教案一等獎(jiǎng)

        【教學(xué)目標(biāo)】

        1.識(shí)生字7個(gè);積累含近義詞素的成語(yǔ);會(huì)使用“吩咐”和“囑咐”。

        2.正確朗讀課文。

        3.學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解句子,重點(diǎn)學(xué)習(xí):讀句子提出問(wèn)題,并在課文中找有關(guān)句子。

        4.了解藺相如完譬歸趙的故事,體會(huì)他機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴的人物特點(diǎn)。

        【教學(xué)過(guò)程】

        一、導(dǎo)入,激趣。

        1.故事導(dǎo)入:《卞和獻(xiàn)玉》。

        2.板書(shū)課題,激趣思考:“完璧歸趙”是什么意思?

        二、初讀,感知課文。

        1.學(xué)生自讀課文,要求讀準(zhǔn)字音讀通課文并思考問(wèn)題。

        2.指名讀課文,齊讀課文(糾正讀錯(cuò)的生字新詞;指導(dǎo)讀難讀的句段)。

        3.交流:說(shuō)說(shuō)對(duì)“完璧歸趙”的理解。(最后,找到“我一定把和氏璧完好無(wú)損地帶回來(lái)!”這句話,板書(shū)并讀一讀。)

        三、結(jié)合以上句子,再讀課文。

        1.為什么“一定把和氏璧完好無(wú)損地帶回來(lái)?呢?

        (1)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第1-3節(jié),并思考。

        (2)交流,然后指導(dǎo)朗讀,體會(huì)趙王的無(wú)奈、藺相如的堅(jiān)定。(教師適當(dāng)詮釋藺相如此行的重任。從國(guó)力來(lái)看,趙國(guó)只能答應(yīng)交換;要是讓秦王白白得到和氏璧,趙國(guó)就會(huì)被人小視。)

        2.藺相如是怎樣把和氏璧完好無(wú)損地帶回來(lái)的?

        (1)學(xué)生自讀課文,了解脈絡(luò)(要回寶玉、爭(zhēng)取時(shí)間、派人潛送;參插《詞句活動(dòng)室2》)。

        (2)抓住藺相如說(shuō)的三句話展開(kāi)教學(xué)。

        ①找一找:藺相如一共說(shuō)了幾句話?哪幾句話?

        ②說(shuō)一說(shuō):為什么說(shuō)這幾句話?(看到秦王沒(méi)有誠(chéng)意,要回寶玉以爭(zhēng)取主動(dòng);再一次試探秦王;爭(zhēng)取時(shí)間把寶玉送回趙國(guó)。)

        ③讀一讀;秦王為什么乖乖就范?體會(huì)藺相如的智和勇。(第1、3句話的理解,可以從秦王的反應(yīng)表現(xiàn)入手,譬如:“信以為真”和“只好同意”。第 2句話作為重點(diǎn)來(lái)理解,可從藺相如的動(dòng)作、神情和語(yǔ)言入手。)

        四、指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解其它句子。

        1.學(xué)生劃出不理解的句子,并提出問(wèn)題。

        2.在小組內(nèi)通過(guò)聯(lián)系上下文討論解決。

        3.教師適當(dāng)組織全班討論。

        五、有感情地朗讀全文。

        六、用一二個(gè)詞語(yǔ)評(píng)價(jià)藺相如,并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)理由。

        七、指導(dǎo)完成《詞句活動(dòng)室1》。

        (1)補(bǔ)充完整。

        (2)提示學(xué)生注意每個(gè)詞語(yǔ)中所填入的字詞的意思。

        (3)再寫(xiě)幾個(gè)類似的詞語(yǔ)。

        八、作業(yè):

        課外閱讀《澠池會(huì)》、《將相和》。

        2、三年級(jí)下冊(cè)13《完璧歸趙》教案

        【教學(xué)目標(biāo)】

        1.識(shí)生字7個(gè);積累含近義詞素的成語(yǔ);會(huì)使用“吩咐”和“囑咐”。

        2.正確朗讀課文。

        3.學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解句子,重點(diǎn)學(xué)習(xí):讀句子提出問(wèn)題,并在課文中找有關(guān)句子。

        4.了解藺相如完譬歸趙的故事,體會(huì)他機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴的人物特點(diǎn)。

        【教學(xué)過(guò)程】

        一、導(dǎo)入,激趣。

        1.故事導(dǎo)入:《卞和獻(xiàn)玉》。

        2.板書(shū)課題,激趣思考:“完璧歸趙”是什么意思?

        二、初讀,感知課文。

        1.學(xué)生自讀課文,要求讀準(zhǔn)字音讀通課文并思考問(wèn)題。

        2.指名讀課文,齊讀課文(糾正讀錯(cuò)的生字新詞;指導(dǎo)讀難讀的句段)。

        3.交流:說(shuō)說(shuō)對(duì)“完璧歸趙”的理解。(最后,找到“我一定把和氏璧完好無(wú)損地帶回來(lái)!”這句話,板書(shū)并讀一讀。)

        三、結(jié)合以上句子,再讀課文。

        1.為什么“一定把和氏璧完好無(wú)損地帶回來(lái)?呢?

        (1)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第1-3節(jié),并思考。

        (2)交流,然后指導(dǎo)朗讀,體會(huì)趙王的無(wú)奈、藺相如的堅(jiān)定。(教師適當(dāng)詮釋藺相如此行的重任。從國(guó)力來(lái)看,趙國(guó)只能答應(yīng)交換;要是讓秦王白白得到和氏璧,趙國(guó)就會(huì)被人小視。)

        2.藺相如是怎樣把和氏璧完好無(wú)損地帶回來(lái)的?

        (1)學(xué)生自讀課文,了解脈絡(luò)(要回寶玉、爭(zhēng)取時(shí)間、派人潛送;參插《詞句活動(dòng)室2》)。

        (2)抓住藺相如說(shuō)的三句話展開(kāi)教學(xué)。

        ①找一找:藺相如一共說(shuō)了幾句話?哪幾句話?

        ②說(shuō)一說(shuō):為什么說(shuō)這幾句話?(看到秦王沒(méi)有誠(chéng)意,要回寶玉以爭(zhēng)取主動(dòng);再一次試探秦王;爭(zhēng)取時(shí)間把寶玉送回趙國(guó)。)

        ③讀一讀;秦王為什么乖乖就范?體會(huì)藺相如的智和勇。(第1、3句話的理解,可以從秦王的反應(yīng)表現(xiàn)入手,譬如:“信以為真”和“只好同意”。第 2句話作為重點(diǎn)來(lái)理解,可從藺相如的動(dòng)作、神情和語(yǔ)言入手。)

        四、指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解其它句子。

        1.學(xué)生劃出不理解的句子,并提出問(wèn)題。

        2.在小組內(nèi)通過(guò)聯(lián)系上下文討論解決。

        3.教師適當(dāng)組織全班討論。

        五、有感情地朗讀全文。

        六、用一二個(gè)詞語(yǔ)評(píng)價(jià)藺相如,并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)理由。

        七、指導(dǎo)完成《詞句活動(dòng)室1》。

        (1)補(bǔ)充完整。

        (2)提示學(xué)生注意每個(gè)詞語(yǔ)中所填入的字詞的意思。

        (3)再寫(xiě)幾個(gè)類似的詞語(yǔ)。

        八、作業(yè):

        課外閱讀《澠池會(huì)》、《將相和》。

        3、初一下冊(cè)(七年級(jí)下冊(cè))語(yǔ)文:《三個(gè)太陽(yáng)》教案

        【教學(xué)設(shè)計(jì)A】

        創(chuàng)意說(shuō)明:這篇人物通訊用概括的筆墨,寫(xiě)了幾個(gè)南極人的形象。四個(gè)小標(biāo)題揭示了各部分的主要內(nèi)容。對(duì)“南極精神”的理解、概括,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)討論、感悟。

        教學(xué)步驟:

        1.導(dǎo)入:介紹南極風(fēng)光的影視資料(圖片)或地理課本中相關(guān)章節(jié)(七年級(jí)第十章)。

        2.初讀課文,了解課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu):①詞語(yǔ)積累。②概括全文內(nèi)容,作為標(biāo)題新聞(如:探訪南極的第一位中國(guó)女畫(huà)家)。③課文為什么以“三個(gè)太陽(yáng)”為題?④四個(gè)小標(biāo)題有什么特點(diǎn)?

        (學(xué)生自主討論過(guò)程中有不能明確的問(wèn)題,暫可存疑)

        3.再讀課文,思考、討論下列問(wèn)題:

        第一部分:①女畫(huà)家為什么要去南極?(提示:從全文看,還有完成先父遺愿的情愫)補(bǔ)敘有什么作用?②女畫(huà)家投漂流瓶的動(dòng)作和瓶?jī)?nèi)字條,反映了畫(huà)家怎樣的心情?

        第二部分:①為什么寫(xiě)女畫(huà)家“連續(xù)七天”“一直戰(zhàn)斗在建設(shè)工地”?②文中從女畫(huà)家的視覺(jué)寫(xiě)幾個(gè)“南極人”的形象,有什么好處?為什么不寫(xiě)得更具體些?

        第三部分:①重點(diǎn)讀7一10小段,體味描寫(xiě)的象征性、生動(dòng)性。②討論、體會(huì)寫(xiě)“父親”的相關(guān)內(nèi)容的好處。(安排巧妙,豐富了“南極精神”的內(nèi)涵,也使女畫(huà)家的行為更合理可信)

        第四部分:①劃分層次,②重點(diǎn)閱讀8-21小段,思考、討論下列問(wèn)題:a.畫(huà)家為長(zhǎng)城站作一幅畫(huà),為什么那么難以下筆?b.文中還有哪些地方出現(xiàn)過(guò)“南極精神”?c.為什么想起父親,她會(huì)妙筆生花?d.你以為“南極精神”“三個(gè)太陽(yáng)”的含義是什么?

        4.熟讀課文后,引導(dǎo)學(xué)生整體感悟:①選材獨(dú)特,構(gòu)思巧妙;②多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用及其作用;③通訊與消息的區(qū)別。

        5.拓展練習(xí):請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容,寫(xiě)一篇女畫(huà)家勝利歸來(lái)的消息作報(bào)道。

        【教學(xué)設(shè)計(jì)B】

        創(chuàng)意說(shuō)明:歌頌“南極精神”是壁畫(huà)“三個(gè)太陽(yáng)”的主題,也是本文的主題。認(rèn)識(shí)女畫(huà)家感悟“南極精神”的心路歷程,直接與女畫(huà)家進(jìn)行心靈的對(duì)話。

        教學(xué)步驟:

        1.在熟悉課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生討論下列問(wèn)題:①課文為什么以“三個(gè)太陽(yáng)”為題?②畫(huà)家創(chuàng)作“三個(gè)太陽(yáng)”時(shí),要表現(xiàn)什么主題?

        2.進(jìn)一步探究主題在文中的表現(xiàn):①文中還有哪些句段提及“南極精神”?②寫(xiě)“父親”的內(nèi)容有什么作用?③“南極人”的哪些言行像“父親”那樣“為事業(yè)……什么都可以拋棄”?④你認(rèn)為“南極精神”的含義是什么?⑤女畫(huà)家具有“南極精神”嗎?表現(xiàn)在哪里?

        3.品味、感悟人物描寫(xiě)的妙處:凝練的筆法,個(gè)性化的語(yǔ)言,細(xì)膩的心理,景物描寫(xiě)的烘托(可側(cè)重一二點(diǎn),讀書(shū)、討論)。

        4.以《“南極精神”贊》為題,寫(xiě)一篇讀后感。

        【教學(xué)設(shè)計(jì)C】

        創(chuàng)意說(shuō)明:此設(shè)計(jì)立足于教材,輔以課外閱讀材料,在閱讀中感悟,在比較中分辨,在討論中廣益。

        推薦篇目:《搶財(cái)神》《生命的支柱》(內(nèi)容見(jiàn)《語(yǔ)文讀本》)。教師亦可選擇報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)新聞?dòng)“l(fā)給學(xué)生,進(jìn)行比較閱讀。

        教學(xué)建議:

        1.熟讀課文,掌握其主要內(nèi)容。

        2.進(jìn)行比較閱讀:①《搶財(cái)神》選材點(diǎn)面結(jié)合,扣“搶”字?jǐn)⑹?,曲折有致,生?dòng)有趣。可側(cè)重于人物通訊與事件通訊的比較、語(yǔ)言特點(diǎn)的比較。②《生命的支柱》標(biāo)題的比喻義,心理描寫(xiě)的作用??蓚?cè)重于小標(biāo)題的比較、選材的比較、寫(xiě)作順序的比較。

        【資料整合平臺(tái)】

        中國(guó)赴南極考察簡(jiǎn)介

        1984年11月20日,中國(guó)首次南極考察隊(duì)從上海出發(fā),于12月26日5時(shí)勝利抵達(dá)南極洲。全體隊(duì)員英勇奮戰(zhàn),只用了26天,就建起了中國(guó)南極長(zhǎng)城站。同時(shí),由72名科技人員對(duì)南極半島西北部的廣闊海域進(jìn)行了綜合性科學(xué)考察,取得了寶貴的數(shù)據(jù)資料。

        長(zhǎng)城站現(xiàn)已初具規(guī)模,有各種建筑25座,建筑面積4200平方米,擁有較為完善的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室。長(zhǎng)城站每年可接納越冬考察人員40名,度夏考察人員80名。

        南極中山站是中國(guó)第五次南極考察時(shí)建立的。1989年2月26日建成并舉行了落成典禮。

        中國(guó)南極考察工作自1990年起由建站為主轉(zhuǎn)入以科學(xué)考察和資源調(diào)查為主。

        4、初一下冊(cè)(七年級(jí)下冊(cè))語(yǔ)文:《歌詞三首》教案

        【閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)】

        創(chuàng)意說(shuō)明:這是一組以現(xiàn)代詩(shī)形式創(chuàng)作的歌詞,也是很美的朗讀材料。我們可以先通過(guò)聽(tīng)歌曲演唱的途徑,把握不同的旋律,從而體會(huì)歌詞中所蘊(yùn)含的思想感情,感受歌詞所創(chuàng)造的意境和主題。同時(shí)以聽(tīng)?zhēng)ёx,讓學(xué)生在“聽(tīng)”“讀”過(guò)程中進(jìn)一步感悟。

        教學(xué)步驟:

        一、導(dǎo)入新課

        播放歌曲《我的中國(guó)心》,再向?qū)W生介紹這首歌曲所產(chǎn)生的巨大的轟動(dòng),揭示個(gè)中原因,初步感知其所表現(xiàn)的愛(ài)國(guó)主義主題。

        二、介紹三首歌曲所創(chuàng)作的時(shí)代背景。

        三、播放《在希望的田野上》和《黃河頌》。

        四、要求學(xué)生把這三首歌詞當(dāng)作詩(shī)歌來(lái)讀,注意讀出感情、讀出節(jié)奏。

        五、重點(diǎn)賞析《黃河頌》。

        1.這首歌的主要內(nèi)容是歌頌黃河,作者在歌頌之前,先對(duì)黃河進(jìn)行了一番描繪,討論作者著意表現(xiàn)黃河的什么特點(diǎn)。

        2.詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)“啊,黃河”,根據(jù)這一點(diǎn)可以把頌黃河的內(nèi)容分成三個(gè)部分,討論詩(shī)人分別是從哪三個(gè)方面表現(xiàn)黃河的。

        3.歌曲借黃河表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?

        4.根據(jù)《黃河頌》的旋律,進(jìn)行配樂(lè)詩(shī)朗誦。

        六、綜合比較三首詩(shī)的表現(xiàn)手法,明確“反復(fù)”修辭手法的運(yùn)用有助于進(jìn)一步表達(dá)詩(shī)中強(qiáng)烈的思想感情。

        七、在理解課文的基礎(chǔ)上再次朗讀這三首歌詞。

        【資料整合平臺(tái)】

        作者介紹:

        光未然:原名張光年,1913年出生,湖北光化縣人。1927年在中學(xué)時(shí)代即參加革命工作,“四·一二”******政變后輟學(xué),曾做過(guò)學(xué)徒、店員和小學(xué)教師。1936年抵達(dá)上海參加抗日救亡運(yùn)動(dòng)并從事進(jìn)步文藝活動(dòng)。1935年8月創(chuàng)作《五月的鮮花》歌詞,因其深懷憂患與憤恨,體現(xiàn)濃郁深沉的抒情氣息而被廣為傳唱。1939年到延安創(chuàng)作了歌頌中華民族精神的組詩(shī)《黃河大合唱》,經(jīng)冼星海譜曲后風(fēng)行全中國(guó)。新中國(guó)成立后,曾擔(dān)任《劇本》《文藝報(bào)》《人民文學(xué)》主編。

        誦讀欣賞

        【教學(xué)設(shè)計(jì)A】

        創(chuàng)意說(shuō)明:

        結(jié)合誦讀欣賞的教學(xué)要求,加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),教師盡量少講析。讓學(xué)生通過(guò)品讀詩(shī)歌的語(yǔ)言理解其內(nèi)容,體會(huì)其情味,領(lǐng)悟其意境。課標(biāo)指出:閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不能以講析代替實(shí)踐。教學(xué)采用四步法:聽(tīng)讀、譯讀、說(shuō)讀、背讀。

        教學(xué)步驟:

        一、導(dǎo)入新課

        中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度,尤其是中國(guó)古典詩(shī)歌博大精深,有很多創(chuàng)世佳作,它們內(nèi)涵深刻,意存高遠(yuǎn),包含許多哲理。學(xué)習(xí)一點(diǎn)古詩(shī)文,有利于陶冶情操,加強(qiáng)修養(yǎng),豐富想象。今天我們一起學(xué)習(xí)兩首古詩(shī)《黃鶴樓》和《歸園田居》。

        二、聽(tīng)讀——劃分節(jié)奏,學(xué)會(huì)朗讀

        1.聽(tīng)讀詩(shī)文,劃分節(jié)奏。

        放錄音,要求學(xué)生邊聽(tīng)邊用筆在課本上劃分節(jié)奏,可以小聲跟讀,注意兩詩(shī)的節(jié)奏劃分規(guī)律。

        2.學(xué)生回答,總結(jié)規(guī)律。

        教師引導(dǎo),詩(shī)歌從內(nèi)容上可劃分為敘事詩(shī)和抒情詩(shī)、寫(xiě)景詩(shī)等。從體裁上可分為古體詩(shī)和近體詩(shī)?!饵S鶴樓》屬近體詩(shī)中的律詩(shī),《歸園田居》則屬古體詩(shī)。而律詩(shī)有八句,劃分節(jié)奏的規(guī)律分別為“二二一或二一二”“二二一二或二二二一”。《歸園田居》這首詩(shī)的句子節(jié)奏是:

        種豆/南山下,草盛/豆苗稀。晨興/理荒穢,帶月/荷鋤歸。

        道狹/草木長(zhǎng),夕露/沾我衣。衣沾/不足惜,但使/愿無(wú)違。

        4.學(xué)生齊讀,體會(huì)詩(shī)歌節(jié)奏,掌握讀詩(shī)的方法。

        三、理解內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)意境

        1.指導(dǎo)學(xué)生大聲讀課本下面的注釋,讀一句詩(shī)翻譯一句,允許學(xué)生進(jìn)行討論。

        2.理解內(nèi)容。

        (1)《黃鶴樓》是攬勝懷古思鄉(xiāng)的名篇。它把神話與現(xiàn)實(shí)、古與今、情與景熔于一爐,創(chuàng)造了一個(gè)蒼茫開(kāi)曠的詩(shī)歌境界。相傳李白在黃鶴樓想題詩(shī),見(jiàn)了崔顥的作品后便感慨地說(shuō):“眼前有景道不得,崔顥題詩(shī)在上頭。”

        (2)歸園田居(其三)

        A.簡(jiǎn)介陶淵明。

        B.評(píng)點(diǎn)提問(wèn):“但使愿無(wú)違”的“愿”指什么?

        討論并歸納:指不與統(tǒng)治者同流合污的高尚志趣。

        四、背讀詩(shī)歌,再悟美文

        教師要求學(xué)生采用正確的朗讀方法,分男女生再讀全詩(shī),然后合上書(shū),當(dāng)堂背誦,亦可請(qǐng)個(gè)人示范背讀。

        五、回味小結(jié)

        通過(guò)這兩首詩(shī)的朗讀、感悟,讓每位同學(xué)都掌握正確的讀詩(shī)、賞詩(shī)的方法,并激發(fā)我們更加珍視朋友間的感情,熱愛(ài)家鄉(xiāng),提高了同學(xué)們的審美能力。

        【教學(xué)設(shè)計(jì)B】

        創(chuàng)意說(shuō)明:著力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力,通過(guò)查閱工具書(shū)提高學(xué)生的交流能力和鑒賞能力。

        教學(xué)建議:

        1.要求學(xué)生課前查閱工具書(shū),上網(wǎng)收集相關(guān)資料。

        2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所查資料,利用工具書(shū)和課文的注釋,獨(dú)立思考分析,然后與同學(xué)合作討論,教師巡視釋疑。

        3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)后,相互交流,點(diǎn)評(píng)、賞析,然后作較為深刻的鑒賞。

        4.師生一起背誦。

        【資料整合平臺(tái)】

        1.關(guān)于黃鶴樓

        黃鶴樓在今天湖北省武漢市蛇山。相傳黃鶴樓始建于三國(guó)吳黃武二年(223年),歷史上六次被毀,六次重建。近年新建的黃鶴樓壯麗雄偉,下臨長(zhǎng)江,是著名的風(fēng)景游覽勝地。黃鶴樓與湖南岳陽(yáng)樓、江西滕王閣并稱為我國(guó)江南三大名樓。

        2.關(guān)于陶詩(shī)的風(fēng)格

        陶淵明是我國(guó)古代最著名的田園隱逸詩(shī)人。他的詩(shī)質(zhì)樸自然、平淡清新。在玄霧籠罩的魏晉文壇上獨(dú)樹(shù)一幟。鐘嶸說(shuō)他“文體省凈,殆無(wú)長(zhǎng)語(yǔ),篤意真古,辭興婉愜”。朱熹說(shuō)他的詩(shī)“平淡出于自然”。

        寫(xiě)作

        【中心】自由作文

        【方法】

        一、什么是自由作文?

        它是相對(duì)于命題作文、選題作文、話題作文、材料作文和情境作文而言的。自由作文不是無(wú)的放矢,也不是無(wú)病呻吟,其最大的自由是讓學(xué)生寫(xiě)自己最熟悉的人和事,說(shuō)自己最想說(shuō)的話。

        二、為什么可以自由作文?

        因?yàn)閷?xiě)自己最熟悉的人和事,說(shuō)自己最想說(shuō)的話,才會(huì)有最真切的感受,能寫(xiě)得繪聲繪色,最大可能地進(jìn)行生動(dòng)的描寫(xiě)。

        三、怎樣寫(xiě)好自由作文?

        要善于觀察周圍的人和事,用心感受。一件細(xì)微的小事,一句動(dòng)人的話語(yǔ),一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作,一處獨(dú)特的景物,都能引起人們的某種感受,成為寫(xiě)作的切入點(diǎn)或靈感。另外,還要有再現(xiàn)所見(jiàn)所聞的人和事的能力,描繪出他們的情狀,表達(dá)清楚事情發(fā)生發(fā)展的過(guò)程,同時(shí)還要能表現(xiàn)出自己的內(nèi)在感受。

        四、作文訓(xùn)練

        以自己周圍的生活為題材,寫(xiě)一篇作文,或?qū)懭嘶蛴浭拢蛎鑼?xiě)景物,內(nèi)容不限,文體不限,但要注意內(nèi)容具體,寫(xiě)出自己最真實(shí)的感受。

        綜合實(shí)踐活動(dòng):賽詩(shī)會(huì)

        創(chuàng)意說(shuō)明:通過(guò)賽詩(shī)活動(dòng)使學(xué)生進(jìn)一步了解我國(guó)是詩(shī)歌的王國(guó),許多膾炙人口的詩(shī)篇是中華民族極其寶貴的精神財(cái)富。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生朗誦詩(shī)歌、積累詩(shī)歌的興趣,從而提高學(xué)生的文化素養(yǎng),陶冶學(xué)生的思想情操。

        活動(dòng)設(shè)計(jì):結(jié)合教材內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生明確舉行賽詩(shī)會(huì)的意義和具體要求。可進(jìn)行以下實(shí)踐活動(dòng):

        1.小組搜集同一題材的古詩(shī)詞,如以“送別”或描寫(xiě)四季景物為題材的,再分兩個(gè)大組進(jìn)行擂臺(tái)賽。

        2.分小組出一期“賽詩(shī)???rdquo;手抄報(bào)。

        3.進(jìn)行一次以“詩(shī)歌”為主要內(nèi)容的知識(shí)競(jìng)賽。

        5、初一下冊(cè)(七年級(jí)下冊(cè))語(yǔ)文:《古代詩(shī)詞三首》教案

        【教學(xué)設(shè)計(jì)A】

        創(chuàng)意說(shuō)明:初一學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌首先是背誦,力爭(zhēng)當(dāng)堂完成。一要啟發(fā)學(xué)生背誦的自覺(jué)要求,這主要依靠教師有表情的示范背誦;要把課堂上背誦的氣氛搞得濃濃的。二要講得精當(dāng)、簡(jiǎn)練。分析內(nèi)容但求具體、貼切,修辭常識(shí)(如“互文”)也要講一點(diǎn),不講可能產(chǎn)生誤會(huì)(如“開(kāi)我東閣門(mén),坐我西閣床”)。三要引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)詞中作者的思想感情。

        教學(xué)步驟:

        一、導(dǎo)入新課,學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》

        這是一首民歌,是人民大眾的口頭集體創(chuàng)作,經(jīng)過(guò)文人潤(rùn)色后用文字記錄下來(lái)的。民歌是可以歌唱的,這首詩(shī)最后四句就是歌唱者對(duì)詩(shī)中主人公木蘭的頌贊之辭。

        1.指導(dǎo)學(xué)生朗讀全詩(shī)

        齊讀課文兩遍,第二遍分段朗讀并歸納各段大意;提示記誦的方法,然后分段練習(xí)背誦;在此過(guò)程中,根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生誦讀中出現(xiàn)的問(wèn)題,可以作簡(jiǎn)要的解釋或提示,促使學(xué)生加深領(lǐng)悟。

        2.結(jié)合全詩(shī)內(nèi)容,用心領(lǐng)會(huì)作者的意圖

        1.“可汗大點(diǎn)兵”一節(jié),反映了當(dāng)時(shí)什么樣的情景,其對(duì)故事情節(jié)發(fā)展的作用是什么?

        2.購(gòu)鞍馬一節(jié),為何將“東市”“南市”“西市”“北市”跑遍,這是一種什么手法,對(duì)表現(xiàn)故事情節(jié)有何作用?

        3.“旦辭”兩節(jié)寫(xiě)出了木蘭內(nèi)心什么樣的感情?這樣寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格有什么作用?

        4.戰(zhàn)場(chǎng)生活一節(jié)寫(xiě)法特殊。引導(dǎo)學(xué)生去理解這幾句話的含義,并討論作者為何沒(méi)有詳寫(xiě)戰(zhàn)斗的場(chǎng)景,這樣是否削弱了木蘭的英雄形象?為什么?

        5.木蘭凱旋,戰(zhàn)功卓著,但她“不用尚書(shū)郎”,這表現(xiàn)了她怎樣的形象特征?

        6.迎木蘭一節(jié),詩(shī)作表現(xiàn)得十分詳細(xì),討論作者這樣安排情節(jié)的用意。

        7.總結(jié)全課,討論木蘭的英雄形象。這首詩(shī)流傳一千多年,木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物,原因在哪里?(學(xué)生自由發(fā)言)

        總結(jié)要點(diǎn):木蘭是一位愛(ài)國(guó)的女英雄。她代父從軍,是出于關(guān)心國(guó)家安危、體恤父親年邁力衰;她不畏艱苦,勇敢作戰(zhàn),是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國(guó)的堅(jiān)強(qiáng)意志;她厭棄高官厚祿,而渴望過(guò)和平勞動(dòng)的生活——這些,都表現(xiàn)了人民英雄的本色,也反映了古代勞動(dòng)人民的美好意愿和理想。

        二、導(dǎo)入《觀刈麥》的學(xué)習(xí)

        1.指導(dǎo)誦讀。

        2.注意句子的節(jié)奏和停頓。如:田家/少/閑月,五月/人/倍忙。夜來(lái)/南風(fēng)/起,小麥/覆隴/黃。

        把握好句子節(jié)奏的停頓,使學(xué)生能夠讀得瑯瑯上口。

        3.結(jié)合課文注釋,拓展詩(shī)意,理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義。如:“婦姑”“童稚”“荷”“蒸”“灼”“遺”等。

        4.討論、把握全詩(shī)的中心。

        (1)詩(shī)作描寫(xiě)了怎樣的勞動(dòng)場(chǎng)面,表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)人們什么樣的生活情景?

        明確:作者先寫(xiě)了一幅刈麥的場(chǎng)景,并對(duì)刈麥者的心理加以刻畫(huà),揭示了農(nóng)民為了多得一點(diǎn)收入而甘愿吃苦耐勞的美德以及令人同情的艱難處境。然后又展現(xiàn)了一個(gè)特寫(xiě)畫(huà)面,讀來(lái)令人心酸。原來(lái)是繁重的賦稅造成了勞苦人民如此艱難的生活處境。

        (2)作者對(duì)勞動(dòng)人民的思想感情。

        明確:作者聯(lián)想到自己安逸的生活,觸景生情,表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情。

        5.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)中流露的思想感情,再次誦讀。要求盡量讀出詩(shī)中悲憐自責(zé)的情感,并在此基礎(chǔ)上背誦全詩(shī)。

        三、導(dǎo)入《破陣子》的學(xué)習(xí)

        1.介紹作者。

        辛棄疾,南宋愛(ài)國(guó)詞人,字幼安,號(hào)稼軒居士,他是我國(guó)歷史上一位民族英雄,也是豪放派詞人的杰出代表,后人把他與蘇軾一起合稱為“蘇辛”。

        2.講析小序,介紹作者的有關(guān)生活處境。這首詞是寫(xiě)給作者的好友陳亮的。二人都是南宋著名詞人,又堅(jiān)決主張抗金,收復(fù)中原。辛棄疾寫(xiě)這首詞時(shí),已辭官在江西上饒農(nóng)村閑居,但心中時(shí)時(shí)不忘殺敵立功,統(tǒng)一祖國(guó),這在詞中有著鮮明的表現(xiàn)。“賦壯詞”即創(chuàng)作一首表達(dá)雄心壯志的詞。

        3.指導(dǎo)誦讀。

        注意句子的節(jié)奏和停頓,同時(shí)要扣住這是一首壯詞,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀出一種豪壯之情。

        4.結(jié)合課文注釋,拓展詩(shī)意。

        “八百里分麾下炙”即分麾下八百里炙。從“夢(mèng)回”一句,可以看出下文所描寫(xiě)的場(chǎng)景只不過(guò)是作者的舊夢(mèng)。

        設(shè)問(wèn):作者描寫(xiě)了一幅什么樣的場(chǎng)面,選擇了哪些富有特征的景物?

        明確:(1)戰(zhàn)前對(duì)將士們的犒勞;

        (2)壯觀的戰(zhàn)前準(zhǔn)備和激烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)面。

        這樣寫(xiě)表達(dá)了作者怎樣的雄心壯志?——了卻君王天下事,贏得生前身后名。

        與夢(mèng)境形成鮮明對(duì)比的現(xiàn)實(shí)卻是如何呢?由此又體現(xiàn)出詞人怎樣的內(nèi)心世界呢?

        作者雄心再高,也只能跌回殘酷的現(xiàn)實(shí),只能以“可憐白發(fā)生”慨嘆自己空懷一腔報(bào)國(guó)熱情。從壯與悲、理想與現(xiàn)實(shí)的鮮明對(duì)比中,我們可以想象當(dāng)時(shí)南宋朝廷的腐朽無(wú)能和愛(ài)國(guó)之士報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的苦悶。

        5.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)中流露的思想感情,再次誦讀。要求盡量讀出詞作悲壯激憤的思想感情,并在此基礎(chǔ)上背誦這首詞。

        四、小結(jié)三首詩(shī)詞,完成文學(xué)常識(shí)表

        作品作者年代體裁出處

        《木蘭詩(shī)》……北朝民歌《樂(lè)府詩(shī)集》

        《觀刈麥》白居易唐古體詩(shī)《白氏長(zhǎng)慶集》

        《破陣子》辛棄疾南宋詞《稼軒長(zhǎng)短句》

        【教學(xué)設(shè)計(jì)B】

        創(chuàng)意說(shuō)明:詩(shī)歌教學(xué)的重點(diǎn)在于把握其思想內(nèi)容,賞析精練的語(yǔ)言,體會(huì)其豐富的感情??梢浴赌咎m詩(shī)》為重點(diǎn)賞析,進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),授之以漁,然后讓學(xué)生自讀另外兩詩(shī)詞。

        教學(xué)步驟:

        一、導(dǎo)入新課

        二、整體感知

        1.教師范讀課文,學(xué)生解決生字詞。

        2.解題:《木蘭詩(shī)》是一首什么題材的詩(shī)?作品出自什么時(shí)代?

        明確:(用課件打出)

        《木蘭詩(shī)》選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》,是一首北朝樂(lè)府民歌。這首詩(shī)產(chǎn)生于民間,在長(zhǎng)期流傳過(guò)程中,有經(jīng)后代文人潤(rùn)色的痕跡,基本上保存了民歌易記易誦的特色。

        三、共同研習(xí)課文

        1.二百年來(lái),木蘭這個(gè)形象為什么深受人們的喜愛(ài)?請(qǐng)根據(jù)課文進(jìn)行探究分析。

        (1)文章開(kāi)頭寫(xiě)木蘭停機(jī)嘆息的作用。

        (2)“愿為市鞍馬,從此替爺征”,表現(xiàn)出木蘭什么樣的精神?

        (3)“旦辭爺娘去,暮宿黃河邊,不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾。旦辭黃河去,暮宿黑山頭,不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺,”表現(xiàn)了木蘭性格的哪一個(gè)方面?

        2.誦讀:“萬(wàn)里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛”一段。問(wèn):請(qǐng)同學(xué)們想象一下,木蘭十年征戰(zhàn)的情景是怎樣的?

        3.問(wèn):木蘭凱旋,她向可汗提出了什么樣的要求,表現(xiàn)了木蘭怎樣的品質(zhì)?

        4.朗讀“爺娘聞女來(lái),出郭相扶將……”這段文字,討論這里著重描寫(xiě)了一個(gè)什么場(chǎng)面?它對(duì)刻畫(huà)人物性格、表現(xiàn)主題有什么作用?

        5.通過(guò)學(xué)習(xí)這首詩(shī),你認(rèn)為木蘭是一個(gè)什么樣的人?我們應(yīng)該學(xué)習(xí)她身上哪些金子般的東西?

        明確:(學(xué)生自主探究,討論發(fā)言)(木蘭形象分析)木蘭既是一個(gè)女孩子,更是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良,純樸孝順,在國(guó)家需要的時(shí)候,挺身而出,馳騁沙場(chǎng),為國(guó)家盡忠效勞,表現(xiàn)出深明大義、勇敢、堅(jiān)毅、果斷的英雄氣概和不貪圖富貴,甘愿過(guò)簡(jiǎn)樸安定的農(nóng)家生活的品性。她是我國(guó)古代北方優(yōu)秀勞動(dòng)?jì)D女的象征。

        四、你打算做一個(gè)什么樣的人?(學(xué)生自由發(fā)言)

        五、在老師點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上,自讀另外兩首詩(shī)詞。

        六、【布置作業(yè)】

        請(qǐng)你以本詩(shī)為素材,以《木蘭詩(shī)》為題編一則故事,講給你的家人或你的朋友聽(tīng),看誰(shuí)講得好。

        【資料整合平臺(tái)】

        1.關(guān)于樂(lè)府詩(shī)

        “樂(lè)府”本是官署的名稱,其負(fù)責(zé)制譜度曲,訓(xùn)練樂(lè)工,采輯詩(shī)歌民謠,以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱,并可以觀察風(fēng)土人情,考見(jiàn)政治得失。我國(guó)的采詩(shī)制度有著悠久的歷史,到漢武帝時(shí),進(jìn)一步擴(kuò)大了樂(lè)府的規(guī)模。這種風(fēng)尚沿襲到南北朝時(shí)期后,社會(huì)上已經(jīng)把“樂(lè)府”從官署的名稱轉(zhuǎn)變?yōu)樵?shī)體了。劉勰的《文心雕龍》中已有了《樂(lè)府》專章,其中既有文人詩(shī)歌,又有民間詩(shī)歌,亦即凡合過(guò)樂(lè)能夠歌唱的歌詩(shī),統(tǒng)統(tǒng)稱為“樂(lè)府”。

        2.關(guān)于“互文”

        《木蘭詩(shī)》有多處互文。如“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”“當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡貼花黃”。這種用法在古代詩(shī)歌中,特別是在古代格律詩(shī)中是常見(jiàn)的。如唐王昌齡詩(shī)中的“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”就是一例。

        6、初一下冊(cè)(七年級(jí)下冊(cè))語(yǔ)文:《三顆枸杞豆》教案

        【教學(xué)設(shè)計(jì)A】

        創(chuàng)意說(shuō)明:

        一篇文質(zhì)優(yōu)美的好文章,應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)朗讀,在朗讀中體會(huì)文章的美感;瑣碎地講解字詞句的含義,會(huì)破壞文章的整體美。本教學(xué)設(shè)計(jì)的目的,主要是引導(dǎo)學(xué)生采用討論的學(xué)習(xí)方法,體會(huì)文章寫(xiě)景的方法和作用,從而達(dá)到知識(shí)的遷移,讓學(xué)生學(xué)會(huì)描寫(xiě)景物,感悟景物描寫(xiě)背后所蘊(yùn)含的感情。

        教學(xué)步驟:

        一、引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,并能留意文章中景物描寫(xiě)的語(yǔ)句。

        二、讓學(xué)生找出文中景物描寫(xiě)的語(yǔ)句。

        三、組織學(xué)生分組討論,完成下列內(nèi)容:

        1.再次朗讀文中景物描寫(xiě)的語(yǔ)句。

        2.“我”的成長(zhǎng)與生活的環(huán)境有著怎樣的密切聯(lián)系?

        3.體會(huì)景物描寫(xiě)融注了作者怎樣的感情?

        4.體會(huì)景物描寫(xiě)的方法:

        (l)以生動(dòng)形象的語(yǔ)言為載體體現(xiàn)景物的特征。

        (2)從不同的角度描寫(xiě)景物。

        (3)借助比喻、擬人等修辭手法。

        (4)融注人物情感。

        四、通過(guò)投影儀、視頻展臺(tái)等電教儀器,展示畫(huà)面,讓學(xué)生進(jìn)行景物描寫(xiě)練習(xí)的訓(xùn)練,注意運(yùn)用多種修辭手法,力求語(yǔ)言的生動(dòng)、優(yōu)美,在景物描寫(xiě)中注入人物情感,做到情景交融。

        【教學(xué)設(shè)計(jì)B】

        創(chuàng)意說(shuō)明:

        本教學(xué)設(shè)計(jì)的目的,是讓學(xué)生能夠通過(guò)自主活動(dòng),具體了解人物形象及文章所要表達(dá)的主題,讓學(xué)生在活動(dòng)中得到教益。

        教學(xué)步驟:

        一、學(xué)生通讀課文。

        二、引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文,要求學(xué)生讀出感情。

        三、進(jìn)行課堂活動(dòng):讓學(xué)生分別扮演主持人、三叔、“我”,進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪??梢栽O(shè)計(jì)以下問(wèn)題:

        1.三叔年輕時(shí)的理想是什么?

        2.三叔的理想不能實(shí)現(xiàn)的原因是什么?

        3.三叔對(duì)自己的一生是如何評(píng)價(jià)的?

        4.三叔對(duì)“我”的希望是什么?

        5.“我”童年時(shí)代的愛(ài)好是什么?

        6.是什么事情讓“我”幡然醒悟,從此刻苦努力的?

        7.三叔的哪些話對(duì)“我”產(chǎn)生了深刻的影響?

        四、通過(guò)活動(dòng),讓學(xué)生明白本文所要表達(dá)的思想主題,讓學(xué)生回憶搜集有關(guān)珍惜生命、珍惜時(shí)間的名言警句。如:

        少壯不努力,老大徒傷悲。

        明日復(fù)明日,明日何其多。

        一寸光陰一寸金,寸金難買(mǎi)寸光陰。

        每當(dāng)回憶往事的時(shí)候,能夠不因虛度年華而悔恨,不因碌碌無(wú)為而羞恥。

        莫等閑,空白了少年頭。

        ……

        五、布置作業(yè):以“珍惜青春”為話題,寫(xiě)一篇小作文。

        【教學(xué)設(shè)計(jì)C】

        創(chuàng)意說(shuō)明:

        本文的語(yǔ)言含義深刻,在教學(xué)的過(guò)程中,可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文,找出課文中有深刻含義的語(yǔ)句,體會(huì)這些語(yǔ)句的深刻內(nèi)涵,明確本文所要表達(dá)的“珍惜時(shí)間”的主題;激發(fā)學(xué)生珍惜時(shí)間、珍惜青春,努力成才。

        教學(xué)步驟:

        一、泛讀課文,了解“我”童年時(shí)代的淘氣的種種表現(xiàn)。

        二、引導(dǎo)學(xué)生相互交流,找出文中含義深刻的語(yǔ)句??梢宰寣W(xué)生找出文中寫(xiě)到太陽(yáng)的幾句話,并考慮下列問(wèn)題:

        1.這時(shí),太陽(yáng)快要西沉。透過(guò)林隙,我看見(jiàn)它像一個(gè)紅色的車輪,就要滾進(jìn)西邊的山溝里去了。

        把太陽(yáng)說(shuō)成“紅色的車輪”,有什么含義?

        2.“太陽(yáng)能捉住嗎?”我天真地問(wèn)道。

        “能!能呀!我以前老是忘記了去捉住它,讓它在我頭頂上溜走了幾千次,上萬(wàn)次,我仍沒(méi)有想到要捉住它!”

        “捉住太陽(yáng)”是什么意思?你“想到”過(guò)要捉住太陽(yáng)嗎?

        3.“把它一捉到手,就變了,變成一個(gè)圓圓的金盤(pán)子,里面放滿了五彩的寶石。太陽(yáng)的光芒都是從這些五彩的寶石上放射出來(lái)的,所以才這么亮。”

        為什么說(shuō)把太陽(yáng)捉到手,太陽(yáng)就能“變成一個(gè)圓圓的金盤(pán)子”?

        4.他忽然俯下身,用手捏住我的臉蛋。我疼得差點(diǎn)兒叫起來(lái),他一點(diǎn)兒沒(méi)有覺(jué)察到我的痛楚,口里喃喃地說(shuō):“這也是太陽(yáng)?這也是太陽(yáng)!”

        三叔為什么說(shuō)“我”“也是太陽(yáng)”?

        三、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中三個(gè)“O”的含義,以及這三個(gè)“O”對(duì)“我”的影響。

        四、引導(dǎo)學(xué)生賞析朱自清的《匆匆》片段,體會(huì)這篇散文所表達(dá)的思想主題。

        五、組織學(xué)生相互交流探討,看看自己有沒(méi)有浪費(fèi)了青春年華。

        【資料整合平臺(tái)】

        關(guān)于“夸父”

        夸父逐日

        夸父與日逐走。入日,渴,欲得飲。飲于河、渭,河、渭不足。北飲大澤,未至,道渴而死。棄其杖,化為鄧林。(《山海經(jīng)·海外北經(jīng)》)

        課文擴(kuò)讀材料:

        匆匆

        朱自清

        燕子去了,有再來(lái)的時(shí)候;楊柳枯了,有再青的時(shí)候;桃花謝了,有再開(kāi)的時(shí)候。但是聰明的,你告訴我,我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?——是有人偷了他們吧:那是誰(shuí)?又藏在何處呢?是他們自己逃走了吧:現(xiàn)在又到哪里呢?

        我不知道他們給了我多少日子;但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著,八千多日子已經(jīng)從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里。我的日子滴在時(shí)間的流里,沒(méi)有聲音,也沒(méi)有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

        去的盡管去了,來(lái)的時(shí)候盡管來(lái)著;去來(lái)的中間,又怎樣地匆匆呢?早上我起來(lái)的時(shí)候,小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽(yáng)。太陽(yáng)他有腳啊,輕輕悄悄地挪移了;我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。于是——洗手的時(shí)候,日子從水盆里過(guò)去;吃飯的時(shí)候,日子從飯碗里過(guò)去;默默時(shí),便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了,伸出手遮挽時(shí),他又從遮挽著的手邊過(guò)去,天黑時(shí),我躺在床上,他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò),從我腳邊飛去了。等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn),這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來(lái)的日子的影子又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。

        在逃去中飛的日子里,在千門(mén)萬(wàn)戶的世界里的我能做些什么呢?只有徘徊罷了,只有匆匆罷了;在八千多日的匆匆里,除徘徊外,又剩些什么呢?過(guò)去的日子如輕煙,被微風(fēng)吹散了,如薄霧,被初陽(yáng)蒸融了;我留著些什么痕跡呢?我何曾留著像游絲樣的痕跡呢?我赤裸裸來(lái)到這世界,轉(zhuǎn)眼間也赤裸裸的回去吧?但不能平的,為什么偏要白白走這一遭???

        你聰明的,告訴我,我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?

        使用建議:

        這篇文章短小精悍,主題深刻。在教學(xué)過(guò)程中,可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較,《三顆枸杞豆》中的三叔和《匆匆》中的“我”都流露了對(duì)時(shí)光流逝的感慨,勸勉人們珍惜時(shí)間。同時(shí),也可以引導(dǎo)學(xué)生分析兩篇文章風(fēng)格的不同,體會(huì)修辭手法在文章中所起的作用。

        7、初一下冊(cè)(七年級(jí)下冊(cè))語(yǔ)文:《從百草園到三味書(shū)屋》教案

        【教學(xué)設(shè)計(jì)A】

        創(chuàng)意說(shuō)明:

        這是一篇優(yōu)美的散文。景色描寫(xiě)形象細(xì)膩,事情記敘完整生動(dòng),人物描摹惟妙惟肖。教學(xué)過(guò)程中,可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,體會(huì)這些特點(diǎn),學(xué)習(xí)本文簡(jiǎn)練生動(dòng)、準(zhǔn)確傳神的語(yǔ)言,豐富自己的語(yǔ)匯,提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

        教學(xué)步驟:

        一、組織學(xué)生聽(tīng)課文朗讀磁帶,并討論下列問(wèn)題:

        1.從課文標(biāo)題和文章看,全文寫(xiě)了哪兩個(gè)地方?作者對(duì)這兩個(gè)地方各是什么感情?

        2.文章的過(guò)渡段是哪一段?全文是按什么順序記敘的?

        二、研讀課文第一部分,體會(huì)作者童年時(shí)代在百草園的樂(lè)園生活。

        1.指定學(xué)生朗讀課文第一部分。

        2.組織學(xué)生討論下列問(wèn)題:

        (1)這一部分的寫(xiě)作順序是什么?

        (2)這一部分寫(xiě)了哪些景物?景物的特征分別是什么?請(qǐng)學(xué)生找出相關(guān)的詞語(yǔ)。

        (3)“雪地捕鳥(niǎo)”這一情節(jié),哪些動(dòng)詞運(yùn)用得準(zhǔn)確、生動(dòng)?

        (4)“美女蛇”故事的插敘有什么作用?

        (5)離開(kāi)百草園,作者的心情怎樣?這一小節(jié)(第9小節(jié))的內(nèi)容在文章結(jié)構(gòu)上所起的作用是什么?

        3.指導(dǎo)學(xué)生集體朗讀文章第一部分,體會(huì)作者所表達(dá)的對(duì)百草園的喜愛(ài)和留戀之情。

        三、研讀課文第二部分,理解“我”在三味書(shū)屋的讀書(shū)生活的方方面面。

        1.指定學(xué)生朗讀課文第10、11小節(jié),概括這部分的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”對(duì)先生的敬重之情,并找出相關(guān)的詞語(yǔ)進(jìn)行分析。

        2.學(xué)習(xí)課文第12節(jié)至文章最后的內(nèi)容,組織學(xué)生討論下列問(wèn)題:

        (1)這部分內(nèi)容寫(xiě)了幾件事情?

        (2)寫(xiě)大家到三味書(shū)屋后面的園里去自尋樂(lè)趣,除了表現(xiàn)孩子們的天性之外,還有其他什么作用?

        (3)哪些內(nèi)容的描寫(xiě)表現(xiàn)了封建教育的陳腐與失敗?

        四、課后練習(xí)。

        1.認(rèn)真朗讀并背誦課文第2小節(jié),體會(huì)作者寫(xiě)景手法的高妙。

        2.通讀全文,請(qǐng)說(shuō)出你所認(rèn)為的作者童年生活中最有趣的事情,說(shuō)明理由,并與同學(xué)交流。

        【教學(xué)設(shè)計(jì)B】

        創(chuàng)意說(shuō)明:

        魯迅先生在這篇文章中回憶了自己童年生活的趣事,將自己童年時(shí)代在百草園和三味書(shū)屋的生活進(jìn)行了比較。教學(xué)過(guò)程中,可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)理解課文,找出作者童年時(shí)代的樂(lè)趣表現(xiàn)在哪些方面,同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生將自己的童年生活與魯迅先生的童年生活進(jìn)行比較,找出異同。

        教學(xué)步驟:

        一、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,找出課文中使用對(duì)比手法的內(nèi)容。

        1.兩種不同生活環(huán)境的對(duì)比,即百草園和三味書(shū)屋的對(duì)比,一個(gè)是“樂(lè)園”,一個(gè)是“最嚴(yán)厲的書(shū)塾”。

        2.三味書(shū)屋和書(shū)屋后面的小園的對(duì)比,小園雖小,卻是一個(gè)自由的天地。

        3.先生入神讀書(shū)和兒童們偷偷游戲的對(duì)比,表現(xiàn)了兒童天真活潑的性格。

        二、組織學(xué)生討論對(duì)比手法的作用,分析“我”的樂(lè)趣表現(xiàn)在哪些方面。

        1.百草園的生活是快樂(lè)自由無(wú)拘無(wú)束的生活。

        2.三味書(shū)屋的生活枯燥乏味嗎?“我們”在三味書(shū)屋也能夠?qū)ふ业侥男┛鞓?lè)?如果你是魯迅先生的同學(xué),你的樂(lè)趣是什么?

        3.對(duì)比手法的運(yùn)用,是為了表現(xiàn)封建教育制度對(duì)兒童天性的束縛。

        4.綜合全文來(lái)看,“我”的樂(lè)趣表現(xiàn)為對(duì)自然奧秘的探尋,對(duì)自由生活的向往。

        三、組織學(xué)生相互交流,說(shuō)說(shuō)自己童年時(shí)代的樂(lè)趣是什么。

        四、課后練習(xí)。

        以“我和魯迅先生比童年”為題,寫(xiě)一篇小作文。

        【教學(xué)設(shè)計(jì)C】

        創(chuàng)意說(shuō)明:

        《朝花夕拾》是魯迅先生回憶早年生活的散文集,學(xué)習(xí)本文時(shí),可以將《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《五猖會(huì)》等文章引入課堂,進(jìn)行比較閱讀,從而讓學(xué)生更加明白作者童年時(shí)代對(duì)自由快樂(lè)、無(wú)拘無(wú)束的生活的向往,對(duì)舊式教育的厭棄。

        教學(xué)步驟:

        一、組織學(xué)生認(rèn)真閱讀課文,引導(dǎo)學(xué)生討論交流下列問(wèn)題:

        l.作者童年時(shí)代的追求是什么?他的興趣愛(ài)好表現(xiàn)在哪些方面?

        2.作者是如何看待自己童年時(shí)代在三味書(shū)屋的讀書(shū)生活的?

        二、組織學(xué)生閱讀《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《五猖會(huì)》等文章,分組討論如下幾個(gè)問(wèn)題:

        1.在《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中,是什么事情讓“我”對(duì)阿長(zhǎng)“發(fā)生新的敬意”的?由此可見(jiàn),“我”的興趣表現(xiàn)在什么方面?

        2.在《五猖會(huì)》中,“我”在看戲前的心情是怎樣的?是什么事情讓“我”對(duì)看戲失去了興趣?找出文中描寫(xiě)人物心情的語(yǔ)句。

        三、將《從百草園到三味書(shū)屋》與這兩篇文章進(jìn)行比較:同樣是寫(xiě)讀書(shū)生活,為什么人物的興趣和心情有巨大的差別?主要是因?yàn)樽x的書(shū)的內(nèi)容有很大的差別,封建教育的內(nèi)容和方式都不能適應(yīng)少年兒童身心的健康發(fā)展。

        【資料整合平臺(tái)】

        三味書(shū)屋的先生

        三味書(shū)屋的先生壽鏡吾(1849~1929年),名懷鑒,字鏡吾,浙江會(huì)稽人。他20歲那年,考取會(huì)稽縣的“學(xué)生員”(秀才),后因?qū)ΜF(xiàn)實(shí)的黑暗和官場(chǎng)的舞弊看不慣,不愿再去參加鄉(xiāng)試,于是繼承父業(yè),在三味書(shū)屋坐館教書(shū),直至1929年7月30日80高齡去世,整整教了60年學(xué)。壽先生博學(xué)、正直,具有反帝的愛(ài)國(guó)思想,對(duì)清王朝喪權(quán)辱國(guó)的腐朽統(tǒng)治極為不滿,很同情義和團(tuán)的反帝斗爭(zhēng)。他甘于過(guò)淡泊的書(shū)塾生活,不愿出去做官,一生不用外國(guó)貨,以免外國(guó)人騙錢(qián)。他為人耿直,和藹可親,對(duì)學(xué)生關(guān)心愛(ài)護(hù),很少體罰學(xué)生。作為啟蒙老師,魯迅對(duì)他一直很尊敬。魯迅先生后來(lái)在外面學(xué)習(xí)、工作,每次回家都要去看望他,師生之間書(shū)信往來(lái)不斷。壽先生逝世后,魯迅還和先生的家屬保持聯(lián)系。課文中,魯迅刻畫(huà)、描寫(xiě)先生也是以尊敬的感情,寓批評(píng)于幽默之中。作者批判的是封建教育制度,決非自己一向尊敬的先生。

        課文擴(kuò)讀材料:

        思,在百草園

        劉紹棠

        紹興的初春,乍暖還寒。踏著絢爛的晨光,走進(jìn)了渴望已久的魯迅故居——百草園。

        盡管剛剛經(jīng)受過(guò)肅殺的冰雪,百草園內(nèi)卻依然一片蒼翠蔥蘢。十來(lái)枝竹子扶疏搖曳,在初升的陽(yáng)光下,灑出一片淡淡的影子,兩棵不太大的棕桐伸開(kāi)巴掌,仿佛要對(duì)尋蹤環(huán)顧的瞻仰者數(shù)數(shù)這里的家珍;據(jù)說(shuō)還是魯迅先生兒時(shí)摘桑葚吃的老桑樹(shù),雖然枝干上被風(fēng)刀霜?jiǎng)︾U刻得瘢痂交錯(cuò),但仍顯得蒼勁傲然,生機(jī)勃勃。你看,枝條上冒出的嫩黃淡綠的芽苞,不正是譜寫(xiě)春之歌的音符!園里幾畦青蔥的菜田,一眼古樸的石井,頓使人感到幽靜沉寂,卻又滿目生氣。看來(lái),自然界的生物即使在冬天里也不都是垂危的、死亡的,更多的卻是孕育,是萌生!

        盡管我來(lái)的還不是時(shí)候,沒(méi)能聽(tīng)到鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟;沒(méi)有看到肥胖的黃蜂伏在菜花上,輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了的情景??蓡问悄且欢逻€是當(dāng)年的短短的泥墻,就給了我無(wú)限的情趣。

        泥墻齊腰高,十來(lái)步長(zhǎng)。墻腳邊長(zhǎng)滿了各種各樣的野草,大概就是因?yàn)檫@里的草才命名了這個(gè)園吧。現(xiàn)在大都枯黃萎謝,可在這些草葉邊、草根旁卻已透出星星點(diǎn)點(diǎn)青翠欲滴的草尖——這是生命的火苗在升騰,這是又一次對(duì)新的希望的追求。它們把綠色獻(xiàn)給大地,獻(xiàn)給人類,用一次又一次的死亡和新生給人們以?shī)^斗不懈的鼓舞。呵,先生寫(xiě)得多好:他一生“吃下去的是草,擠出來(lái)的是奶”!草呵,百草園的草呵,不正植被華夏,給進(jìn)擊者以不盡的養(yǎng)料!我不由得彎下身去,摘一片草葉,含在舌尖上,而我的熾熱的愛(ài)和深沉的思緒卻落在草叢里,落在這片土地上!

        當(dāng)年的魯迅,就是從百草園走向一個(gè)決斗場(chǎng)!向一切愚昧宣戰(zhàn);和一切懦弱決裂,同一切黑暗決斗;與一切腐惡較量。傾一腔熱血,拋七尺軀體,為振興中華而驅(qū)馳一生。盡管,他在殘酷的斗爭(zhēng)中過(guò)早地耗盡了心血,還沒(méi)有來(lái)得及看到一個(gè)民族的樂(lè)園的落成。但是,他的信念、他的希望,和百草園的草一樣,不為生命結(jié)束而消逝,孕育出更茂盛、更蓬勃的新春。

        小草信仰春天,先生信仰中華必將振興?,F(xiàn)在真的有了風(fēng)調(diào)雨順的氣候,有了流金溢彩的太陽(yáng),有了清甜如許的泉源。

        站在百草園這堵矮墻旁,我看到紹興的一條街,人流熙熙攘攘,腳步早踏著早春的陽(yáng)光。站在中國(guó)的土地上,朝外望去吧——信息爆炸,宇宙飛船,世界在變革,星球在行進(jìn),我們不該像先生那樣奮力進(jìn)擊,讓中華早一點(diǎn)振興起來(lái),高高地崛立于世界民族之林嗎?

        百草園的草呵,每一棵都在陽(yáng)光和雨露的哺育下成長(zhǎng)著。我不也是這個(gè)園中的一棵草嗎?不僅是,更是從百草園里走出來(lái)的人!

        思,在百草園;在前進(jìn)的大路上……

        使用建議:

        本文沒(méi)有過(guò)多地去寫(xiě)百草園里有無(wú)限趣味的景和物,而是著力于從瞻仰魯迅故居和探訪百草園中,理解歲月,品味生活??梢砸龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文捕捉新穎的題材和獨(dú)特的感受,然后展開(kāi)想象,把情景、哲理、虛實(shí)融為一體的寫(xiě)作特點(diǎn)。

        8、三年級(jí)下冊(cè)教案《 我不能忘記祖國(guó) 盧溝橋》教案教學(xué)設(shè)計(jì)

        【內(nèi)容簡(jiǎn)析】

        課文記敘了15歲的宋慶齡到美國(guó)留學(xué)時(shí),在一次討論歷史方面問(wèn)題的班會(huì)上,以自己對(duì)祖國(guó)的真摯情感有力地駁斥一位美國(guó)學(xué)生關(guān)于“……那些所謂的文明古國(guó),特別是亞洲的中國(guó),都被歷史淘汰了……”的謬論,表達(dá)了宋慶齡對(duì)祖國(guó)的未來(lái)充滿著信心,充滿著理想和希望。課文故事內(nèi)容具體、感人,語(yǔ)言優(yōu)美、生動(dòng),學(xué)生有濃厚的閱讀興趣,在感受語(yǔ)文的同時(shí)受到愛(ài)國(guó)主義的思想教育。

        【設(shè)計(jì)理念】

        學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程是一個(gè)自悟自得的過(guò)程。本設(shè)計(jì)力求避免教師繁瑣的分析講解,通過(guò)“讀中悟,悟中賞,賞中讀”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中感悟語(yǔ)言,提高閱讀質(zhì)量。

        【教學(xué)目標(biāo)】

        1、學(xué)會(huì)本課生字以及由生字組成的詞語(yǔ)。

        2、指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句,結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)句子的含義,讀懂課文。

        3、正確、流利、有感情地朗讀課文,練習(xí)分角色朗讀,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

        【重點(diǎn)難點(diǎn)】

        引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀,做到一邊讀一邊想,抓住重點(diǎn)語(yǔ)句,結(jié)合課文體會(huì)句子的含義。

        【教具準(zhǔn)備】

        生字(詞語(yǔ))卡片,教學(xué)掛圖(課文插圖)。

        【教學(xué)時(shí)間】

        兩課時(shí)

        【教學(xué)設(shè)計(jì)】

        第一課時(shí)

        一、學(xué)習(xí)“導(dǎo)語(yǔ)”,導(dǎo)入新課

        1、學(xué)生自學(xué)“導(dǎo)語(yǔ)”部分,說(shuō)說(shuō)從中了解到些什么?

        2、由“導(dǎo)語(yǔ)”下面的插圖引入,讓學(xué)生交流、介紹自己所了解的宋慶齡。(亦可教師介紹)

        3、揭示課題:我不能忘記祖國(guó)。

        二、初讀課文,整體把握

        1、學(xué)生自由讀課文,做到:

        (1)邊讀邊畫(huà)出生字新詞,借助拼音讀準(zhǔn)字音,聯(lián)系上下文感知字(詞)義;

        (2)思考:這篇課文寫(xiě)了一件什么事?

        2、檢查自讀情況:

        (1)利用生字卡片,檢查生字讀音,交流記住生字的好辦法;

        (2)指名讀課文,注意糾正錯(cuò)音,著重指導(dǎo)學(xué)生讀好詞句,把課文讀通讀順;

        (3)指名說(shuō)說(shuō)課文主要講了宋慶齡的什么故事?從整體上初步感知課文內(nèi)容。

        3、再讀課文,理清脈絡(luò)。

        (1)默讀思考:課文是怎樣圍繞“我不能忘記祖國(guó)”這一主題把文章寫(xiě)具體的?

        (2)畫(huà)出宋慶齡說(shuō)的兩段話,多讀幾遍,看看從中讀懂了什么,或者還有什么不懂的,把它寫(xiě)下來(lái),準(zhǔn)備和同學(xué)交流。

        三、指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字

        1、讀生字(詞)卡片,引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中感悟詞語(yǔ)的意思;

        2、觀察生字在田字格上的位置,互相提醒書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意些什么;

        3、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些字較難寫(xiě),有側(cè)重點(diǎn)地指導(dǎo)書(shū)寫(xiě):資、索、謂、洲、淘、雅、慮。

        四、布置作業(yè)

        朗讀課文;2、書(shū)寫(xiě)生字。

        第二課時(shí)

        一、回顧全文,提出討論話題

        1、指名說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)什么。

        2、默讀課文,思考:課文中的哪些內(nèi)容給你留下了深刻印象?為什么?

        二、組織討論,賞讀課文

        1、在小組里交流自己的學(xué)習(xí)收獲,同學(xué)之間互相傾聽(tīng),互相補(bǔ)充,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解;

        2、全班交流,相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生賞讀課文中給自己留下印象最深刻的部分,重點(diǎn)圍繞宋慶齡說(shuō)的進(jìn)行賞讀指導(dǎo):

        (1)從這兩段話中,你知道了些什么?體會(huì)到了宋慶齡怎樣的情感?

        (2)宋慶齡當(dāng)時(shí)是怎樣說(shuō)這兩段話的?結(jié)合理解課文有關(guān)語(yǔ)句,體會(huì)宋慶齡的外表與內(nèi)心,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀;

        (3)聯(lián)系上下文,體會(huì)“擁有五千年文明的中國(guó),沒(méi)有被淘汰,也不可能被淘汰”和“我不能忘記祖國(guó),我對(duì)祖國(guó)的未來(lái)充滿了理想和希望”這兩句話的含義。

        3、結(jié)合學(xué)生的體會(huì),指導(dǎo)感情朗讀。

        三、分角色朗讀課文,進(jìn)一步體會(huì)人物的思想感情

        四、布置作業(yè)

        1、從課文中找出自己喜歡的詞語(yǔ),寫(xiě)在空“詞語(yǔ)花籃”上,或抄寫(xiě)在自己的讀書(shū)筆記上;

        2、收集有關(guān)宋慶齡的故事、圖片等,準(zhǔn)備與別人交流。

        26.盧溝橋

        【教學(xué)目標(biāo)】

        1、理解課文內(nèi)容,了解盧溝橋的建筑特點(diǎn)及歷史意義,體會(huì)作者的思想感情,激發(fā)學(xué)生的民族自尊心和自豪感;

        2、引導(dǎo)學(xué)生在品味語(yǔ)言的基礎(chǔ)上,體會(huì)、學(xué)習(xí)文章語(yǔ)言表達(dá)的方法;

        3、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)漢字,結(jié)合課文理解部分詞語(yǔ)的意思,會(huì)用“有的……有的……有的……有的……”寫(xiě)一段話。

        4、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,背誦第二自然段。

        【重點(diǎn)難點(diǎn)】

        理解課文內(nèi)容,知道盧溝橋的建筑特點(diǎn)和歷史意義。

        【教具準(zhǔn)備】

        1、生字、詞語(yǔ)卡片,教學(xué)掛圖(課文插圖)或多媒體課件;

        2、有關(guān)盧溝橋的圖片、錄象或光盤(pán)等資料。

        【教學(xué)時(shí)間】

        兩課時(shí)

        【教學(xué)設(shè)計(jì)】

        第一課時(shí)

        一、圍繞課題,初步感知

        1、揭示課題,板書(shū):26盧溝橋

        2、展示、交流:你知道的有關(guān)盧溝橋的知識(shí)有多少?

        3、猜猜課文會(huì)從哪幾方面寫(xiě)盧溝橋?

        二、初讀課文,整體感知

        1、自讀課文,要求做到:

        (1)畫(huà)出生字新詞,讀準(zhǔn)字音,建立字音與字形的聯(lián)系;

        (2)把帶有生字的句子多讀幾遍,讀通讀順;

        (3)思考:課文是從哪幾方面介紹盧溝橋的?

        2、檢查自讀情況:

        (1)檢查生字新詞的認(rèn)讀情況,交流記住字形的好辦法;

        (2)指名讀課文,留意指導(dǎo)學(xué)生讀好長(zhǎng)句子,把課文讀正確、通順、流利;

        (3)交流:作者是從哪幾方面介紹盧溝橋的,找出相應(yīng)的自然段。

        3、學(xué)習(xí)第一自然段,了解盧溝橋歷史的悠久。

        四、讀詞寫(xiě)字

        1、讀生字(詞)卡片;

        2、交流學(xué)習(xí)生字的方法;

        3、教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)好“寬”“檢”“皇”“館”等字。

        五、布置作業(yè)

        1、完成書(shū)寫(xiě)練習(xí);

        2、填寫(xiě)“詞語(yǔ)花籃,積累詞句”

        第二課時(shí)

        一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

        1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ):盧溝橋郊區(qū)反抗平坦紀(jì)念館完好無(wú)損姿態(tài)各異

        2、指名說(shuō)說(shuō):課文是從哪幾方面介紹盧溝橋的?

        二、合作學(xué)習(xí),讀懂課文

        1、自讀思考:從哪些地方可以看出盧溝橋設(shè)計(jì)科學(xué)、造型美觀?每年7月7日,人們?yōu)槭裁炊家诒R溝橋開(kāi)展紀(jì)念活動(dòng)?

        2、小組交流討論,形成最佳答案。

        3、全班交流。

        三、細(xì)讀課文,品味語(yǔ)言

        1、細(xì)讀思考:

        (1)課文是怎樣寫(xiě)盧溝橋設(shè)計(jì)科學(xué)的?畫(huà)出課文中的具體數(shù)字,想想你從中體會(huì)到了什么?

        (2)說(shuō)說(shuō)你是怎樣讀懂盧溝橋“橋柱上的獅子是‘美的奇觀’”這句話的?你從中想到了怎樣的畫(huà)面?

        (3)這一段(第二自然段)段首的一句“盧溝橋設(shè)計(jì)科學(xué),造型美觀”與后面講的內(nèi)容有什么聯(lián)系?

        2、交流、品讀

        (1)寫(xiě)盧溝橋設(shè)計(jì)科學(xué),主要運(yùn)用了數(shù)字表達(dá)的方法和舉例說(shuō)明的方法,體現(xiàn)了盧溝橋氣魄的雄偉,設(shè)計(jì)的合理科學(xué);

        (2)課文中“有的……有的……有的……有的……”這一排比句寫(xiě)出了獅子形態(tài)之多之美,排比句后的“……”號(hào),又說(shuō)明了獅子的姿態(tài)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些,還有很多很多,真是“千姿百態(tài),栩栩如生”,不愧是“美的奇觀”。

        (3)“盧溝橋設(shè)計(jì)科學(xué),造型美觀”概括了后面的內(nèi)容,后面的內(nèi)容是這句話的具體說(shuō)明,它們是總分關(guān)系。

        四、感情朗讀,指導(dǎo)背誦

        五、布置作業(yè),課外拓展

        1、背誦課文第二自然段

        2、根據(jù)課后“指南針”中的提示,收集有關(guān)“七七事變”的資料。

        瀘定橋座落在甘孜洲瀘定縣大渡河上,為全國(guó)重點(diǎn)文物保護(hù)單位.該橋始建于清朝康熙44年。建成于1706年,“瀘定橋”三字由康熙皇帝御筆題寫(xiě),并立御碑于橋頭。瀘定橋橋長(zhǎng)103米,寬3米,13根鐵鏈固定在兩岸。風(fēng)貌獨(dú)特,為我國(guó)國(guó)內(nèi)獨(dú)有。

        1935年5月29日,中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征途徑這里飛奪瀘定橋,而使該橋聞名中外。這座名橋現(xiàn)已修葺一新,并成為旅游勝地。

         

        9、古代詠鳥(niǎo)詩(shī)三首《聞雁》《池鶴》《迎燕》教案教學(xué)設(shè)計(jì)(八年級(jí)下冊(cè))

        八冊(cè)下古詩(shī)教學(xué)教案之一《聞雁》《池鶴》《迎燕》

        【教學(xué)目標(biāo)】

        1、理解并背誦三首古詩(shī)。

        2、理解“借物抒情、托物言志”“象征”等手法。

        3、學(xué)習(xí)這個(gè)專題,引起學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)的關(guān)注,初步了解“鳥(niǎo)文化”的內(nèi)涵,引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

        【教學(xué)準(zhǔn)備】寒假背誦并上網(wǎng)查資料。

        【教學(xué)過(guò)程】

        一、導(dǎo)入:

        1《蟬》虞世南(唐)

        垂緌飲清露,流響出疏桐。居高聲自遠(yuǎn),非是藉秋風(fēng)。

        2《孤雁》杜甫(唐)

        孤雁不飲啄,飛鳴聲念群。誰(shuí)憐一片影,相失萬(wàn)重云?

        望盡似猶見(jiàn),哀多如更聞。野鴉無(wú)意緒,鳴噪自紛紛。

        3《鷓鴣》鄭谷(唐)

        暖戲煙蕪錦翼齊,品流應(yīng)得近山雞。雨昏青草湖邊過(guò),花落黃陵廟里啼。

        游子乍聞?wù)餍錆?,佳人才唱翠眉低。相呼相?yīng)湘江闊,苦竹叢深日向西

        從題材上看,以上屬于什么詩(shī)歌?寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)?

        二、學(xué)習(xí)新課:

        1、初讀課文

        2、分工合作:第一首《聞雁》第一組;第二首《池鶴》二三組;第三首《迎燕》四五組。

        要求:必須每個(gè)人會(huì)講解內(nèi)容;加分獎(jiǎng)勵(lì)。

        3、按序講解,教師補(bǔ)充。

        4、質(zhì)疑問(wèn)難。

        三、當(dāng)堂背誦。比賽。

        四、課堂作業(yè):

        五、課外鞏固背誦

        【教師參考】

        8201【聞雁】(韋應(yīng)物·唐)

        故園渺何處?歸思方悠哉?;茨锨镉暌?,高齋聞雁來(lái)。

        【簡(jiǎn)介】聞雁,是中國(guó)唐代詩(shī)人韋應(yīng)物在秋雨之夜,歸思正深之際,聽(tīng)到自遠(yuǎn)而近的雁叫聲,內(nèi)心感觸,而所作的一首詩(shī)。 光從文字看,似乎詩(shī)中所抒寫(xiě)的不過(guò)是遠(yuǎn)宦思鄉(xiāng)之情。但滲透在全詩(shī)中的蕭瑟凄清情調(diào)和充溢在全詩(shī)中的秋聲秋意,卻使讀者隱隱約約感到在這“歸思”、“聞雁”的背后還隱現(xiàn)著時(shí)代亂離的面影,蘊(yùn)含著詩(shī)人對(duì)時(shí)代社會(huì)的感受。

        【詩(shī)意】故鄉(xiāng)遙遠(yuǎn),模糊不清,不知道在哪里???歸家的思緒正無(wú)窮無(wú)盡。在淮河的南部的夜晚下著冰冷秋雨,我聽(tīng)到大雁的叫聲由遠(yuǎn)而近的傳來(lái)。

        【背景】

        唐德宗建中四年(783),韋應(yīng)物由尚書(shū)比部員外郎出任滁州刺史。首夏離京,秋天到任。這首《聞雁》大約就是他抵滁后不久寫(xiě)的。

        這是一個(gè)秋天的雨夜。獨(dú)坐高齋的詩(shī)人在暗夜中聽(tīng)著外面下個(gè)不停的淅淅瀝瀝的秋雨,益發(fā)感到夜的深沉、秋的凄寒和高齋的空寂。這樣一種蕭瑟凄寂的環(huán)境氣氛不免要觸動(dòng)遠(yuǎn)宦者的歸思。韋應(yīng)物家居長(zhǎng)安,和滁州相隔兩千余里。即使白天登樓引領(lǐng)遙望,也會(huì)有云山阻隔、歸路迢遞之感;暗夜沉沉,四望一片模糊,自然更不知其眇在何處了。故園的眇遠(yuǎn),本來(lái)就和歸思的悠長(zhǎng)構(gòu)成正比,再加上這漫漫長(zhǎng)夜、綿綿秋雨,就更使這歸思無(wú)窮無(wú)已、悠然不盡了。一、二兩句,上句以設(shè)問(wèn)起,下句出以慨嘆,言外自含無(wú)限低徊悵惘之情。“方”字透出歸思正殷,為三、四高齋聞雁作勢(shì)。正當(dāng)懷鄉(xiāng)之情不能自已的時(shí)候,獨(dú)坐高齋的詩(shī)人聽(tīng)到了自遠(yuǎn)而近的雁叫聲。這聲音在寂寥的秋雨之夜,顯得分外凄清,使得因思鄉(xiāng)而永夜不寐的詩(shī)人浮想聯(lián)翩,觸緒萬(wàn)端,更加難以為懷了。詩(shī)寫(xiě)到這里,戛然而止,對(duì)“聞雁”而引起的感觸不著一字,留給讀者自己去涵詠玩索?!皻w思后乃說(shuō)聞雁,其情自深。一倒轉(zhuǎn)說(shuō),則近人能之矣?!保ㄉ虻聺摗陡咴?shī)別裁》)

        【賞析】

        首句直抒胸臆,一個(gè)“渺”字體現(xiàn)了詩(shī)人內(nèi)心的悲哀、凄涼;第二句借景抒情,其中“秋雨”以綿綿不絕、淅淅瀝瀝的雨來(lái)襯托詩(shī)人一言難盡的愁思,渲染了一種蕭瑟、凄清的氣氛,“高”字更體現(xiàn)出詩(shī)人的孤獨(dú)。全詩(shī)語(yǔ)言純樸,自然含蓄,耐人尋味,主要表達(dá)了遠(yuǎn)宦思念家鄉(xiāng)的情感,也蘊(yùn)含了對(duì)動(dòng)亂時(shí)代的苦悶感受,結(jié)尾留下廣闊的空間,引讀者自己去思考,給讀者想象的空間。

        8202【池鶴】(白居易·唐)

        高竹籠前無(wú)伴侶,亂群雞里有風(fēng)標(biāo)。低頭乍恐丹砂落,曬翅常疑白雪消。

        轉(zhuǎn)覺(jué)鸕鶿毛色下,苦嫌鸚鵡語(yǔ)聲嬌。臨風(fēng)一唳思何事?悵望青田云水遙。

        【簡(jiǎn)介】《池鶴》是唐代詩(shī)人白居易創(chuàng)作的一首詩(shī),本詩(shī)借物抒懷,以囚鶴自喻,一個(gè)“悵”字,表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)仕宦生活的厭倦和無(wú)奈,表達(dá)了詩(shī)人對(duì)歸隱生活的向往。本詩(shī)也可以說(shuō)是作者托物言志,以物寓人。 這首詩(shī)描寫(xiě)了鶴的生活環(huán)境和風(fēng)格的與眾不同,突出了它的形態(tài)美、色彩美和聲音美。以鶴與雞、鸕鶿、鸚鵡作對(duì)比映襯,表現(xiàn)了鶴不事權(quán)貴的孤高品格和超凡風(fēng)姿,同時(shí)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)閑適的田園生活的向往和對(duì)仕途沉浮、官場(chǎng)黑暗的厭惡。

        【現(xiàn)代文翻譯】在高高的竹籠前沒(méi)有自己的同伴,在亂哄的雞群卻有著自己的風(fēng)度。低下頭怕丹砂落下,曬翅的時(shí)候擔(dān)心白色的羽翼消失。轉(zhuǎn)眼看到鸕鶿覺(jué)得它毛色污濁,又討厭鸚鵡太諂媚。對(duì)風(fēng)鳴唳想的是什么,惆悵地望向青青的田野和天之遙的云水之間。

        【鑒賞】這是一只被囚的鶴,它的品格和儀表與眾不同(鶴立雞群),不會(huì)像鸕鶿那樣侍奉權(quán)貴,也不會(huì)像鸚鵡那樣討好別人。

        漢以后,詩(shī)文中常以“鳴鶴”或“鶴鳴”喻君子。

        當(dāng)時(shí)詩(shī)人被貶江州司馬,開(kāi)始“吏隱”,在廬山建草堂,思想從“兼濟(jì)天下”轉(zhuǎn)向“獨(dú)善其身”,閑適、傷感的詩(shī)漸多 。

        “高竹籠前無(wú)伴侶,亂群雞里有風(fēng)標(biāo)?!边@句很容易讓人聯(lián)想到一個(gè)詞鶴立雞群。在高高的竹籠前找不到自己的知音,在庸俗的雞群還凸顯著自己的風(fēng)度和節(jié)操。

        “低頭乍恐丹砂落,曬翅常疑白雪消?!贝司?,從表面上看,是丹頂鶴害怕低下頭,頭上象征高貴的標(biāo)志丹砂落下,曬翅的時(shí)候擔(dān)憂白色的毛色變得不好看。從意義上理解,應(yīng)該還有一層:低下頭,不僅僅擔(dān)憂高貴的標(biāo)志不再,還因?yàn)榈皖^本身就代表了屈服和卑微,和孤高的形象氣度相悖;“曬翅常疑白雪消”,這里的白雪不僅僅是指毛色,更多的是保持一種圣潔的清白。由此,一個(gè)清高孤傲,而又不愿意對(duì)世俗妥協(xié)的丹頂鶴形象便脫穎而出。

        “轉(zhuǎn)覺(jué)鸕鶿毛色下,苦嫌鸚鵡語(yǔ)聲嬌?!鞭D(zhuǎn)眼四望,覺(jué)得鸕鶿毛色污濁,徒有其表而又善于學(xué)舌的鸚鵡太嬌媚,這兩者不僅形象氣質(zhì)欠佳,而且善于侍奉討好主人,完全沒(méi)有自己的自由和主見(jiàn),更不要說(shuō)具備一副錚錚的傲骨了。

        “臨風(fēng)一唳思何事,悵望青田云水遙”。沒(méi)有知音的欣賞,沒(méi)有主人的青睞,只是在囚籠里長(zhǎng)唳,惆悵的望向遠(yuǎn)方,那遙不可及的云水之鄉(xiāng)才是夢(mèng)想的天堂。丹頂鶴所思的,不僅僅是寶貴的自由,還有知音的賞識(shí),和對(duì)自己理想抱負(fù)不能實(shí)現(xiàn)的苦悶,但又希望保持自己孤高的品格和非凡的氣質(zhì)才華,將來(lái)能鶴唳云端,展翅沖天。

        8203【迎燕】(葛天民·宋)

        咫尺春三月,尋常百姓家。為迎新燕入,不下舊簾遮。

        翅濕沾微雨,泥香帶落花。巢成雛長(zhǎng)大,相伴過(guò)年華。

        【詩(shī)意】

        在近已咫尺的陽(yáng)春三月里,有一戶普通的老百姓,在他的家中,為了迎接新一年里燕子的歸來(lái),不放下破舊的簾子把房屋遮蔽起來(lái)。一場(chǎng)春雨后燕子的翅膀上沾著絲絲的雨滴,土地里散發(fā)出一股淡淡的泥巴香味,里面還混雜著雨滴砸落的花瓣。燕巢早已筑修好了,連小燕子都長(zhǎng)大了,一人家,一燕家,兩戶家庭相伴著又度過(guò)了一個(gè)美麗的年華

        【賞析】

        燕子秋去春來(lái),巢于檐下,民間視為吉祥物?!皩こ0傩占摇奔唇梃b劉禹錫的“舊時(shí)王謝堂前燕,飛入尋常百姓家。”正因?yàn)檠嘧硬幌迂殣?ài)富、趨炎附勢(shì),主人也“不下舊時(shí)簾”,熱情的迎接燕子的歸來(lái)?!俺渤呻r長(zhǎng)大,相伴過(guò)年華”兩句,更是把燕子看成生活的一部分了。

        古詩(shī)中燕子往往象征著幸福的生活。它們雙宿雙飛,本詩(shī)中的燕子也在主人的檐下幸福的生活。燕子的自由自在,正是詩(shī)人隱居生活的反映;燕子之樂(lè),足見(jiàn)詩(shī)人之樂(lè)。詩(shī)歌生動(dòng)的描繪了燕子的生活習(xí)性,表達(dá)了燕子與老百姓的深厚情誼。

        首句一個(gè)“咫”字,指八寸,也表現(xiàn)了暮春的轉(zhuǎn)瞬即逝,抒發(fā)了作者對(duì)春的珍惜之情?!皩こ0傩占摇苯栌昧藙⒂礤a的《烏衣巷》“飛入尋常百姓家”,歌頌了燕子不趨炎附勢(shì),不嫌貧愛(ài)富的質(zhì)樸、高尚的品格,表達(dá)了燕子對(duì)百姓的眷戀。第三句“微”形容雨之小,描寫(xiě)了燕子在雨中穿梭無(wú)數(shù)次,為幸福的生活勤勞地筑巢,“泥香帶落花”描寫(xiě)了春天溫馨、幸福的場(chǎng)面。尾句是對(duì)燕子勤勞的贊美,也再次表現(xiàn)了人與燕之間的深厚情誼,同時(shí)又是詩(shī)人幸福隱居生活的寫(xiě)照。

        10、小學(xué)三年級(jí)下冊(cè):《寓言兩則(《揠苗助長(zhǎng)》《鄭人買(mǎi)履》教案

        教學(xué)目標(biāo):

        1.學(xué)會(huì)本課生字“寓、焦、苦、弱、勃、悶、宋、則、疲”,能熟練運(yùn)用。

        2.能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文,懂得復(fù)述課文。

        3.創(chuàng)設(shè)情境,聯(lián)系上下文理解課文中的生字詞。

        4.了解寓言故事所包含的寓意:知道事物有它自身的發(fā)展規(guī)律,如果違反自然發(fā)展規(guī)律,強(qiáng)借外力,強(qiáng)求促成,反而會(huì)把事情弄糟。并結(jié)合歷史故事及自身經(jīng)歷理解《鷸蚌相爭(zhēng)》所包含的寓意。

        教學(xué)重難點(diǎn):

        1.了解寓言這種體裁,并掌握寓言的基本特點(diǎn),基本能復(fù)述課文。

        2.了解寓言故事所包含的寓意:知道事物有它自身的發(fā)展規(guī)律,如果違反自然發(fā)展規(guī)律,強(qiáng)借外力,強(qiáng)求促成,反而會(huì)把事情弄糟。并結(jié)合歷史故事及自身經(jīng)歷理解《鷸蚌相爭(zhēng)》所包含的寓意。

        教學(xué)準(zhǔn)備:

        (教師)1.準(zhǔn)備與本課寓言相關(guān)的動(dòng)畫(huà)片或是書(shū)籍。2.多補(bǔ)充些其他的寓言故事書(shū)籍,推薦學(xué)生閱讀。(學(xué)生)課外搜集寓言故事在課堂上與大家共享。

        教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)

        教學(xué)過(guò)程:

        第一課時(shí)

        一、談話導(dǎo)入,揭示課題

        1.師:同學(xué)們喜歡看寓言故事嗎?說(shuō)說(shuō)你自己曾經(jīng)看過(guò)哪些寓意故事呢?

        2.揭示課題:今天老師將介紹新的寓言故事給你們。(板書(shū):寓言兩則讓學(xué)生齊讀)

        3.學(xué)習(xí)“寓”字。用字理識(shí)字的知識(shí)去學(xué)習(xí),師引導(dǎo):寶蓋頭跟房屋有關(guān),這是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的形聲字。(讓學(xué)生自由發(fā)言,說(shuō)自己的記憶字形的方法)

        4.解釋課題:什么叫“寓言”?(寓言:就是用有趣的故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理)“則”就是“篇、個(gè)”的意思,兩則就是告訴咱們這課共有兩個(gè)故事。

        5.看課題質(zhì)疑:看到“揠苗助長(zhǎng)”這個(gè)題目,你會(huì)提出什么問(wèn)題呢?(學(xué)生自由發(fā)言提問(wèn))

        二、初讀課文,了解課文大意

        1.請(qǐng)學(xué)生自由讀課文,用自己喜歡的方式讀,注意讀準(zhǔn)字音。

        2.齊讀、指名讀、小組讀、全班讀生字詞,初步了解本課生字:巴望、筋疲力盡、興致勃勃、焦急、納悶

        3.交流問(wèn)題,感知大意。

        (1)師:到底是誰(shuí)揠苗助長(zhǎng)?為什么“揠苗助長(zhǎng)”?

        (2)“揠苗助長(zhǎng)”結(jié)果怎樣?請(qǐng)學(xué)生把這些問(wèn)題完整地連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。(同桌先練說(shuō))

        二、理解文本,配樂(lè)朗讀課文

        1.讓生觀看《揠苗助長(zhǎng)》的錄象,并讓學(xué)生注意觀察人物的表情。

        2.讓學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行課文內(nèi)容的情境再現(xiàn),注意突出剛才描寫(xiě)人物表情的詞語(yǔ)。

        3.提議:我們每個(gè)同學(xué)想不想給這則寓言配上自己的朗讀呢?自己試一試。

        4.指名朗讀第一段,學(xué)生評(píng)議,指導(dǎo)學(xué)生理解課文。思考:“巴望”什么意思?從“天天”這個(gè)詞語(yǔ)你讀懂了什么?農(nóng)夫“焦急”什么?他心里會(huì)怎么想?

        5.指導(dǎo)朗讀,讀出農(nóng)夫的焦急。

        6.理解第二、第三段。問(wèn):農(nóng)夫想到什么辦法?(讓學(xué)生用自己的話來(lái)說(shuō))

        (1)問(wèn):“筋疲力盡”是什么意思?為什么他會(huì)“筋疲力盡”?從文中找出相應(yīng)的句子讀讀。

        (2)讓生觀看插圖???!此時(shí)他的神情是怎樣的?能用一個(gè)詞語(yǔ)概括嗎?

        (3)有感情地朗讀:能把農(nóng)夫當(dāng)時(shí)又累又高興的心情讀出來(lái)嗎?(指名讀、齊讀)

        “回到家里,他興致勃勃地說(shuō):‘真把我累壞啦!可力氣總算沒(méi)有白費(fèi),咱家的禾苗棵棵都長(zhǎng)了一大截!’”

        (4)問(wèn):讀了這段,你有何感受?把自己的感受帶到文章中去讀,體會(huì)農(nóng)夫的快樂(lè)。

        (5)“納悶”是什么意思?他的兒子納悶什么?

        (6)看到枯死的禾苗,如果你是農(nóng)夫的兒子,你會(huì)說(shuō)些什么?如果你是他的鄰居,又會(huì)說(shuō)些什么?如果你是他的妻子,你會(huì)說(shuō)些什么?如果你是村里最德高望重的老人,你會(huì)忠告他什么?請(qǐng)口頭練習(xí)說(shuō)。

        三、總結(jié)理解,拓展延伸

        1.師:通過(guò)今天的學(xué)習(xí),你懂得了什么?

        2.拓展:我們的身邊是否也有這樣的人?如果你碰到,你會(huì)怎樣去勸告他們?請(qǐng)你用一句最簡(jiǎn)潔的話去概括。

        第二課時(shí)

        一、揭示課題

        1.我們今天繼續(xù)學(xué)習(xí)第24課《寓言兩則》,板書(shū)課題《鷸蚌相爭(zhēng)》。

        2.讓學(xué)生齊讀課題,要求把字音讀準(zhǔn)。

        3.老師出示“鷸”和“蚌”字,請(qǐng)學(xué)生把它們放到相應(yīng)的圖下。

        二、初學(xué)寓言,了解內(nèi)容

        1.師問(wèn):這兩個(gè)小動(dòng)物之間到底發(fā)生了什么故事?請(qǐng)朗讀課文,等會(huì)集體交流。

        2.請(qǐng)學(xué)生把故事的大意說(shuō)出來(lái)。

        3.老師出示口頭訓(xùn)練題:河蚌剛剛張開(kāi)殼曬太陽(yáng),鷸(),蚌(),雙方(),結(jié)果()。

        4.同桌練說(shuō),指名表述。

        三、細(xì)讀寓言,深入理解

        1.再讀課文,思考:為什么鷸蚌互不相讓呢?

        2.學(xué)生分角色朗讀,教師巡視指導(dǎo)。

        3.指名朗讀,教師點(diǎn)撥。

        4.聯(lián)系文本,理解人物

        (1)引導(dǎo)學(xué)生抓?。胡柮偷糜帽M力氣——威脅筋疲力盡

        蚌急忙——牢牢地毫不示弱——得意洋洋

        這些描寫(xiě)動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和語(yǔ)言表現(xiàn)兩人互不相讓的態(tài)度。

        (2)問(wèn):就在這時(shí),漁夫看見(jiàn)了,他怎么做呢?(指名回答,朗讀)

        (3)全班分角色朗讀。

        (4)換位思考:這樣一個(gè)結(jié)果,三個(gè)主人公:鷸、蚌、漁翁會(huì)怎么想呢?

        (引導(dǎo)學(xué)生理解:鷸:后悔不該輕易吃蚌,而且身處困境,還威脅蚌。蚌:不該賭氣不放開(kāi)鷸,造成兩敗俱傷。漁翁:嘲笑鷸蚌互不退讓,結(jié)果讓他輕易獲利)

        四、拓展延伸

        1.發(fā)揮想象:對(duì)于鷸蚌來(lái)說(shuō),這是多么悲哀的結(jié)局呀!假如上天再給它們一次機(jī)會(huì),它們會(huì)怎樣解決這樣一個(gè)矛盾呢?(讓學(xué)生拓展想象,可以課后練筆,可以當(dāng)場(chǎng)練說(shuō))

        2.引導(dǎo)思考:讀了這個(gè)故事,你明白了什么道理?(指名回答:引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式理解)

        3.布置課外作業(yè):把這個(gè)故事告訴爸爸媽媽聽(tīng),聽(tīng)聽(tīng)他們的評(píng)論與意見(jiàn),并且自己再去閱讀其他的寓言故事。