《三年級(jí)下冊(cè)11課《起死回生》教案一等獎(jiǎng)》屬于教案一等獎(jiǎng)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、三年級(jí)下冊(cè)11課《起死回生》教案一等獎(jiǎng)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)生字5個(gè)，能正確區(qū)別多音字“悶”的兩種讀音。
2、有感情地朗讀課文1 —9節(jié)，轉(zhuǎn)述扁鵲從行人和侍衛(wèi)官處了解到的情況。
3、能在熟讀課文的基礎(chǔ)上，按事情發(fā)展順序復(fù)述扁鵲醫(yī)治太子的過(guò)程，體會(huì)其高超的醫(yī)術(shù)。
4、在理解課文的基礎(chǔ)上，辨析“起死回生”和“死而復(fù)生”，并能運(yùn)用這2個(gè)詞語(yǔ)贊美扁鵲。
5、通過(guò)抓矛盾質(zhì)疑、釋疑，感受扁鵲高尚的醫(yī)德。
課前預(yù)習(xí)：
1、朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、思考：“起死回生”是什么意思?
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題，反饋預(yù)習(xí)，整體感知課文內(nèi)容。
1、出示課題，齊讀課題。
師：同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第13課：起死回生(生齊讀課題)
2、反饋預(yù)習(xí)，理解“起死回生”的意思。
師：昨天回家，我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在請(qǐng)你告訴大家，“起死回生”是什么意思?在文中誰(shuí)讓讓死去的人活過(guò)來(lái)了，那死去的人又是誰(shuí)呢?
(扁鵲讓死去的太子活過(guò)來(lái)了。)
板書(shū)：
起死回生
扁鵲-----------→虢國(guó)太子
*：出示：虢國(guó)，讀準(zhǔn)虢字讀音，并正確書(shū)寫(xiě)
(先出示詞卡，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，再讓學(xué)生仔細(xì)看老師書(shū)寫(xiě)“虢”)
3、補(bǔ)充資料，初識(shí)扁鵲。
出示：扁鵲，原名秦越人，戰(zhàn)國(guó)時(shí)有名的醫(yī)學(xué)家。他擅長(zhǎng)中醫(yī)學(xué)中的“望、聞、問(wèn)、切”四診療法，被稱(chēng)為我國(guó)古代醫(yī)學(xué)的祖師……
師：這就是扁鵲(指圖)，誰(shuí)來(lái)讀一讀下面這段話，向大家簡(jiǎn)單地介紹一下扁鵲。
4、整體讀文，用一個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出自己對(duì)扁鵲的評(píng)價(jià)。
師：人們把扁鵲稱(chēng)為我國(guó)古代醫(yī)學(xué)的……(“祖師”一詞翻紅)，現(xiàn)在就請(qǐng)你們輕聲地讀讀課文，看看你能不能也用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)扁鵲，把它寫(xiě)在課題旁。
(醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚、謙虛、神醫(yī)、妙手回春……)
5、指名交流，教師隨機(jī)板書(shū)。
板書(shū)：
起死回生
神醫(yī)扁鵲-----------→虢國(guó)太子
二、學(xué)習(xí)課文1—9節(jié)，轉(zhuǎn)述扁鵲了解到的病情。
1、同桌2人分角色朗讀課文1—9節(jié)，注意讀準(zhǔn)字音，并圈劃關(guān)鍵詞語(yǔ)。
師：扁鵲是怎么讓死去的太子活過(guò)來(lái)的呢?現(xiàn)在先讓我們同桌分角色讀讀課文的1-9節(jié)，看看他從行人和侍衛(wèi)官那里了解到了什么情況。在讀的過(guò)程中注意：1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、邊讀邊圈出扁鵲了解到的有關(guān)內(nèi)容。
2、指名讀1-9節(jié)，讀準(zhǔn)多音字。
師：接下來(lái)老師先請(qǐng)一對(duì)同桌來(lái)讀讀1-9節(jié)。(點(diǎn)評(píng)時(shí)出示：納悶、胸口悶)
3、交流扁鵲了解到的情況。
師：扁鵲到底從行人和侍衛(wèi)官那里了解到了些什么呢?現(xiàn)在就請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)找到的有關(guān)內(nèi)容。
*：根據(jù)學(xué)生回答，進(jìn)行整理，并出示：
一向好好的，突然間就死了
只說(shuō)胸口悶，就死了
早上雞叫時(shí)死的
沒(méi)過(guò)半天，還沒(méi)入棺
4、用自己的話說(shuō)說(shuō)扁鵲了解到的情況。(先個(gè)別練習(xí)，再指名轉(zhuǎn)述。)
師：現(xiàn)在請(qǐng)你根據(jù)這些內(nèi)容，用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)扁鵲了解到的情況。先說(shuō)給你的同桌聽(tīng)，待會(huì)我們?cè)賮?lái)交流。(生交流)
*：出示：扁鵲從行人和侍衛(wèi)官那里得知太子一向好好的，但今天早上雞叫的時(shí)候，突然間說(shuō)胸口悶，后來(lái)就死了。到現(xiàn)在還沒(méi)過(guò)半天，所以還未入棺。(生齊讀)
5、有感情地朗讀1—9節(jié)。
師：當(dāng)扁鵲聽(tīng)到行人說(shuō)一向好好的太子突然死了，他感到很……(“納悶”出示詞卡)，當(dāng)他了解情況，知道太子還未如棺時(shí)，他又……(松了一口氣)。請(qǐng)同桌2人再次分角色朗讀1—9節(jié)，注意讀出扁鵲當(dāng)時(shí)的心情變化。
(指名2組同桌朗讀)
6、引讀1-9節(jié)，了解扁鵲問(wèn)得仔細(xì)的原因。
師：接下來(lái)，讓老師和你們一起讀讀課文的1-9節(jié)，邊讀邊想，扁鵲為什么要問(wèn)得這么仔細(xì)?
小結(jié)：扁鵲問(wèn)得這么仔細(xì)，其實(shí)，他是在了解——病情，以便作出正確診斷。
三、學(xué)習(xí)課文10—11節(jié)，復(fù)述扁鵲醫(yī)治太子的過(guò)程，體會(huì)其高超的醫(yī)術(shù)。
1、默讀10、11節(jié)，圈出扁鵲醫(yī)治太子時(shí)的一系列動(dòng)作詞。
師：……所以，他胸有成竹地請(qǐng)求入宮，救治太子。接下來(lái)請(qǐng)大家默讀10、11節(jié)，圈出扁鵲救治太子時(shí)的具體動(dòng)作。
2、交流并引讀10、11節(jié)
出示：按、切、貼、聽(tīng)、取、扎、撿
師：接著，我們要將扁鵲救治太子時(shí)的過(guò)程說(shuō)清楚。說(shuō)之前，我們還是要再來(lái)讀讀文章……
(引讀時(shí)隨機(jī)出示：先、接著、然后、最后)
3、復(fù)述醫(yī)治過(guò)程
師：現(xiàn)在就請(qǐng)你根據(jù)這些動(dòng)詞，再用上這些表示先后順序的詞，將扁鵲救治太子的過(guò)程說(shuō)清楚。(先同桌練說(shuō)，再指名交流。)
4、小結(jié)：是呀，扁鵲僅僅是通過(guò)問(wèn)、切、聽(tīng)、扎，便使太子起死回生，難怪國(guó)王豎起大拇指稱(chēng)贊扁鵲……(出示句子)其實(shí)，國(guó)王是在稱(chēng)贊扁鵲醫(yī)術(shù)高超。
板書(shū)：醫(yī)術(shù)高明
5、辨析“起死回生”和“死而復(fù)生”。
師：面對(duì)國(guó)王的稱(chēng)贊，扁鵲卻謙虛地說(shuō)……
出示：“世上哪有死而復(fù)生的道理?太子本來(lái)就沒(méi)有死，我不過(guò)是治好了他的病?！北怡o謙虛地說(shuō)。
師：我們將這兩句話中的“起死回生”和“死而復(fù)生”互換讀一讀，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)?
(生交流)
師：你們說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)，其實(shí)“死而復(fù)生”和“起死回生”是一對(duì)近義詞，但它們?cè)谟梅ㄉ嫌兄?xì)微的差別。“死而復(fù)生”是從病人的角度出發(fā)，著重于病人的一種狀態(tài)，而“起死回生”這個(gè)詞往往是用來(lái)贊賞別人醫(yī)術(shù)高明的。課文中是國(guó)王稱(chēng)贊扁鵲……(補(bǔ)充板書(shū)：有起死回生的本領(lǐng)!)
那你能不能用上“死而復(fù)生”這個(gè)詞來(lái)稱(chēng)贊扁鵲?(補(bǔ)充板書(shū)：扁鵲使太子死而復(fù)生。)
(交流后引導(dǎo)學(xué)生讀出2句話的不同語(yǔ)氣。)
四、抓矛盾質(zhì)疑、釋疑，體會(huì)扁鵲高尚的醫(yī)德。
1、揭示矛盾，引導(dǎo)質(zhì)疑。
師：扁鵲面對(duì)國(guó)王的稱(chēng)贊謙虛地說(shuō)……可當(dāng)初，他曾經(jīng)對(duì)侍衛(wèi)官說(shuō)……(出示句子)。扁鵲說(shuō)世上哪有死而復(fù)生的道理，意思就是……讀讀這兩句話，你有什么疑問(wèn)嗎?
2、聯(lián)系課文內(nèi)容釋疑，體會(huì)扁鵲高尚的醫(yī)德。
(1)同桌討論，合作釋疑。
師：是呀，為什么扁鵲對(duì)侍衛(wèi)說(shuō)他能使太子死而復(fù)生，后來(lái)又對(duì)國(guó)王說(shuō)世上沒(méi)有死而復(fù)生的道理呢?請(qǐng)同桌兩人結(jié)合課文內(nèi)容想一想，扁鵲各是在什么樣的情況下說(shuō)這兩句話的，他為什么要這樣說(shuō)?(釋疑時(shí)要注意從課文入手)
(2)交流，小結(jié)。(板書(shū)：醫(yī)德高尚)
五、總結(jié)全文。
1、串讀板書(shū)
2、說(shuō)說(shuō)對(duì)扁鵲的贊美
師：扁鵲真了不起啊，他用自己高超的醫(yī)術(shù)救活了虢國(guó)太子。學(xué)完了課文，你能對(duì)扁鵲說(shuō)幾句贊美的話么?
附板書(shū)：
有(起死回生)的本領(lǐng)!
(神醫(yī))扁鵲------------------------→虢國(guó)太子(死而復(fù)生)。
使
醫(yī)術(shù)高明醫(yī)德高尚
2、三年級(jí)下冊(cè)11課《起死回生》教案
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)生字5個(gè)，能正確區(qū)別多音字“悶”的兩種讀音。
2、有感情地朗讀課文1 —9節(jié)，轉(zhuǎn)述扁鵲從行人和侍衛(wèi)官處了解到的情況。
3、能在熟讀課文的基礎(chǔ)上，按事情發(fā)展順序復(fù)述扁鵲醫(yī)治太子的過(guò)程，體會(huì)其高超的醫(yī)術(shù)。
4、在理解課文的基礎(chǔ)上，辨析“起死回生”和“死而復(fù)生”，并能運(yùn)用這2個(gè)詞語(yǔ)贊美扁鵲。
5、通過(guò)抓矛盾質(zhì)疑、釋疑，感受扁鵲高尚的醫(yī)德。
課前預(yù)習(xí)：
1、朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、思考：“起死回生”是什么意思?
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題，反饋預(yù)習(xí)，整體感知課文內(nèi)容。
1、出示課題，齊讀課題。
師：同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第13課：起死回生(生齊讀課題)
2、反饋預(yù)習(xí)，理解“起死回生”的意思。
師：昨天回家，我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在請(qǐng)你告訴大家，“起死回生”是什么意思?在文中誰(shuí)讓讓死去的人活過(guò)來(lái)了，那死去的人又是誰(shuí)呢?
(扁鵲讓死去的太子活過(guò)來(lái)了。)
板書(shū)：
起死回生
扁鵲-----------→虢國(guó)太子
*：出示：虢國(guó)，讀準(zhǔn)虢字讀音，并正確書(shū)寫(xiě)
(先出示詞卡，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，再讓學(xué)生仔細(xì)看老師書(shū)寫(xiě)“虢”)
3、補(bǔ)充資料，初識(shí)扁鵲。
出示：扁鵲，原名秦越人，戰(zhàn)國(guó)時(shí)有名的醫(yī)學(xué)家。他擅長(zhǎng)中醫(yī)學(xué)中的“望、聞、問(wèn)、切”四診療法，被稱(chēng)為我國(guó)古代醫(yī)學(xué)的祖師……
師：這就是扁鵲(指圖)，誰(shuí)來(lái)讀一讀下面這段話，向大家簡(jiǎn)單地介紹一下扁鵲。
4、整體讀文，用一個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出自己對(duì)扁鵲的評(píng)價(jià)。
師：人們把扁鵲稱(chēng)為我國(guó)古代醫(yī)學(xué)的……(“祖師”一詞翻紅)，現(xiàn)在就請(qǐng)你們輕聲地讀讀課文，看看你能不能也用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)扁鵲，把它寫(xiě)在課題旁。
(醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚、謙虛、神醫(yī)、妙手回春……)
5、指名交流，教師隨機(jī)板書(shū)。
板書(shū)：
起死回生
神醫(yī)扁鵲-----------→虢國(guó)太子
二、學(xué)習(xí)課文1—9節(jié)，轉(zhuǎn)述扁鵲了解到的病情。
1、同桌2人分角色朗讀課文1—9節(jié)，注意讀準(zhǔn)字音，并圈劃關(guān)鍵詞語(yǔ)。
師：扁鵲是怎么讓死去的太子活過(guò)來(lái)的呢?現(xiàn)在先讓我們同桌分角色讀讀課文的1-9節(jié)，看看他從行人和侍衛(wèi)官那里了解到了什么情況。在讀的過(guò)程中注意：1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、邊讀邊圈出扁鵲了解到的有關(guān)內(nèi)容。
2、指名讀1-9節(jié)，讀準(zhǔn)多音字。
師：接下來(lái)老師先請(qǐng)一對(duì)同桌來(lái)讀讀1-9節(jié)。(點(diǎn)評(píng)時(shí)出示：納悶、胸口悶)
3、交流扁鵲了解到的情況。
師：扁鵲到底從行人和侍衛(wèi)官那里了解到了些什么呢?現(xiàn)在就請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)找到的有關(guān)內(nèi)容。
*：根據(jù)學(xué)生回答，進(jìn)行整理，并出示：
一向好好的，突然間就死了
只說(shuō)胸口悶，就死了
早上雞叫時(shí)死的
沒(méi)過(guò)半天，還沒(méi)入棺
4、用自己的話說(shuō)說(shuō)扁鵲了解到的情況。(先個(gè)別練習(xí)，再指名轉(zhuǎn)述。)
師：現(xiàn)在請(qǐng)你根據(jù)這些內(nèi)容，用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)扁鵲了解到的情況。先說(shuō)給你的同桌聽(tīng)，待會(huì)我們?cè)賮?lái)交流。(生交流)
*：出示：扁鵲從行人和侍衛(wèi)官那里得知太子一向好好的，但今天早上雞叫的時(shí)候，突然間說(shuō)胸口悶，后來(lái)就死了。到現(xiàn)在還沒(méi)過(guò)半天，所以還未入棺。(生齊讀)
5、有感情地朗讀1—9節(jié)。
師：當(dāng)扁鵲聽(tīng)到行人說(shuō)一向好好的太子突然死了，他感到很……(“納悶”出示詞卡)，當(dāng)他了解情況，知道太子還未如棺時(shí)，他又……(松了一口氣)。請(qǐng)同桌2人再次分角色朗讀1—9節(jié)，注意讀出扁鵲當(dāng)時(shí)的心情變化。
(指名2組同桌朗讀)
6、引讀1-9節(jié)，了解扁鵲問(wèn)得仔細(xì)的原因。
師：接下來(lái)，讓老師和你們一起讀讀課文的1-9節(jié)，邊讀邊想，扁鵲為什么要問(wèn)得這么仔細(xì)?
小結(jié)：扁鵲問(wèn)得這么仔細(xì)，其實(shí)，他是在了解——病情，以便作出正確診斷。
三、學(xué)習(xí)課文10—11節(jié)，復(fù)述扁鵲醫(yī)治太子的過(guò)程，體會(huì)其高超的醫(yī)術(shù)。
1、默讀10、11節(jié)，圈出扁鵲醫(yī)治太子時(shí)的一系列動(dòng)作詞。
師：……所以，他胸有成竹地請(qǐng)求入宮，救治太子。接下來(lái)請(qǐng)大家默讀10、11節(jié)，圈出扁鵲救治太子時(shí)的具體動(dòng)作。
2、交流并引讀10、11節(jié)
出示：按、切、貼、聽(tīng)、取、扎、撿
師：接著，我們要將扁鵲救治太子時(shí)的過(guò)程說(shuō)清楚。說(shuō)之前，我們還是要再來(lái)讀讀文章……
(引讀時(shí)隨機(jī)出示：先、接著、然后、最后)
3、復(fù)述醫(yī)治過(guò)程
師：現(xiàn)在就請(qǐng)你根據(jù)這些動(dòng)詞，再用上這些表示先后順序的詞，將扁鵲救治太子的過(guò)程說(shuō)清楚。(先同桌練說(shuō)，再指名交流。)
4、小結(jié)：是呀，扁鵲僅僅是通過(guò)問(wèn)、切、聽(tīng)、扎，便使太子起死回生，難怪國(guó)王豎起大拇指稱(chēng)贊扁鵲……(出示句子)其實(shí)，國(guó)王是在稱(chēng)贊扁鵲醫(yī)術(shù)高超。
板書(shū)：醫(yī)術(shù)高明
5、辨析“起死回生”和“死而復(fù)生”。
師：面對(duì)國(guó)王的稱(chēng)贊，扁鵲卻謙虛地說(shuō)……
出示：“世上哪有死而復(fù)生的道理?太子本來(lái)就沒(méi)有死，我不過(guò)是治好了他的病?！北怡o謙虛地說(shuō)。
師：我們將這兩句話中的“起死回生”和“死而復(fù)生”互換讀一讀，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)?
(生交流)
師：你們說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)，其實(shí)“死而復(fù)生”和“起死回生”是一對(duì)近義詞，但它們?cè)谟梅ㄉ嫌兄?xì)微的差別?！八蓝鴱?fù)生”是從病人的角度出發(fā)，著重于病人的一種狀態(tài)，而“起死回生”這個(gè)詞往往是用來(lái)贊賞別人醫(yī)術(shù)高明的。課文中是國(guó)王稱(chēng)贊扁鵲……(補(bǔ)充板書(shū)：有起死回生的本領(lǐng)!)
那你能不能用上“死而復(fù)生”這個(gè)詞來(lái)稱(chēng)贊扁鵲?(補(bǔ)充板書(shū)：扁鵲使太子死而復(fù)生。)
(交流后引導(dǎo)學(xué)生讀出2句話的不同語(yǔ)氣。)
四、抓矛盾質(zhì)疑、釋疑，體會(huì)扁鵲高尚的醫(yī)德。
1、揭示矛盾，引導(dǎo)質(zhì)疑。
師：扁鵲面對(duì)國(guó)王的稱(chēng)贊謙虛地說(shuō)……可當(dāng)初，他曾經(jīng)對(duì)侍衛(wèi)官說(shuō)……(出示句子)。扁鵲說(shuō)世上哪有死而復(fù)生的道理，意思就是……讀讀這兩句話，你有什么疑問(wèn)嗎?
2、聯(lián)系課文內(nèi)容釋疑，體會(huì)扁鵲高尚的醫(yī)德。
(1)同桌討論，合作釋疑。
師：是呀，為什么扁鵲對(duì)侍衛(wèi)說(shuō)他能使太子死而復(fù)生，后來(lái)又對(duì)國(guó)王說(shuō)世上沒(méi)有死而復(fù)生的道理呢?請(qǐng)同桌兩人結(jié)合課文內(nèi)容想一想，扁鵲各是在什么樣的情況下說(shuō)這兩句話的，他為什么要這樣說(shuō)?(釋疑時(shí)要注意從課文入手)
(2)交流，小結(jié)。(板書(shū)：醫(yī)德高尚)
五、總結(jié)全文。
1、串讀板書(shū)
2、說(shuō)說(shuō)對(duì)扁鵲的贊美
師：扁鵲真了不起啊，他用自己高超的醫(yī)術(shù)救活了虢國(guó)太子。學(xué)完了課文，你能對(duì)扁鵲說(shuō)幾句贊美的話么?
附板書(shū)：
有(起死回生)的本領(lǐng)!
(神醫(yī))扁鵲------------------------→虢國(guó)太子(死而復(fù)生)。
使
醫(yī)術(shù)高明醫(yī)德高尚
3、八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《第11課 敬畏自然》教案
敬畏自然
教學(xué)目標(biāo)：
①感知文章內(nèi)容，體會(huì)作者的感情。
②品味關(guān)鍵語(yǔ)句，理解語(yǔ)言中包含的哲理。
③提高認(rèn)識(shí)自然、愛(ài)護(hù)自然的理性認(rèn)識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
①通過(guò)反復(fù)閱讀，體會(huì)作者的感情。
②理解文章中的深刻哲理，樹(shù)立愛(ài)護(hù)自然的理性認(rèn)識(shí)。
課前準(zhǔn)備：
學(xué)生：①預(yù)習(xí)文章，自學(xué)字詞，弄清文意。
②查詢、搜集、整理有關(guān)自然界與人類(lèi)關(guān)系的圖片或文字資料。
教師：①準(zhǔn)備與自然、與保護(hù)自然相關(guān)的圖文資料。
②準(zhǔn)備有關(guān)愛(ài)護(hù)自然的名言、故事、資料等。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
①速讀文章兩遍，把握文意。
②體會(huì)作者的感情，理解文章主旨。
③學(xué)習(xí)反問(wèn)、擬人等修辭手法。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
整體感知
1.導(dǎo)入新課：
①可以用愛(ài)護(hù)自然的警句、格言導(dǎo)入。
②也可以用大自然受損的圖片資料導(dǎo)入。
③也可以用類(lèi)似羅布泊消失的自然現(xiàn)象導(dǎo)入。
人是大自然創(chuàng)造的奇跡，人類(lèi)離不開(kāi)大自然的庇護(hù)，大自然是人類(lèi)的母親，人類(lèi)在她的懷抱中成長(zhǎng)壯大。然而隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步發(fā)展，人類(lèi)已漸漸遠(yuǎn)離了自然，地球上出現(xiàn)了越來(lái)越嚴(yán)重的生態(tài)問(wèn)題。人類(lèi)曾宣稱(chēng)要征服自然，而人類(lèi)遭受自然懲罰的現(xiàn)象也屢見(jiàn)不鮮，人與自然究竟是什么關(guān)系？為什么在自然母親面前我們應(yīng)當(dāng)有敬畏之心？為什么敬畏自然就是敬畏我們自己？閱讀本文后，我們也許會(huì)多一些理性的思考，多一份愛(ài)護(hù)大自然的責(zé)任。
出示目標(biāo)并板書(shū)課題。
課題：敬畏自然
目標(biāo)：①感知文章內(nèi)容，體會(huì)作者的感情。
②品味關(guān)鍵語(yǔ)句，理解語(yǔ)言中包含的哲理。
③提高認(rèn)識(shí)自然、愛(ài)護(hù)自然的理性認(rèn)識(shí)。
2.感知內(nèi)容
⑴檢查預(yù)習(xí)：讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)
要求：自選難讀難寫(xiě)的字同位相互交流識(shí)記，如：
蓬蒿 咫尺 狼藉 吶喊 自不量力 相形見(jiàn)絀
精巧絕倫 美味佳肴
⑵反復(fù)閱讀文章兩遍，初讀可以自提問(wèn)題，再讀可以圈點(diǎn)勾畫(huà)寫(xiě)下感受，理解評(píng)價(jià)。
充足的時(shí)間閱讀后，進(jìn)行課堂交流。交流之中，學(xué)生可以互評(píng)，教師進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)。而后進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀。如：
①本文寫(xiě)了什么內(nèi)容？飽含了作者怎樣的感情？
②文中最能表達(dá)作者觀點(diǎn)的句子是哪些？
③為什么要敬畏自然？為什么敬畏自然就是敬畏我們自己？
⑶課堂交流
提示學(xué)生講觀點(diǎn)還要學(xué)會(huì)講根據(jù)，可以用文中的話理清因果，也可以用自己的話概括。
教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言后幫助學(xué)生整理歸納：
①本文是一篇議論性散文，談?wù)摿巳伺c自然的關(guān)系，人不要宣稱(chēng)什么征服自然，應(yīng)該敬畏自然、愛(ài)護(hù)自然，表達(dá)一種憂患意識(shí)和情感。
②表達(dá)文章觀點(diǎn)的句子是文章最后一個(gè)自然段。
③作者之所以提出要敬畏自然，是因?yàn)槿祟?lèi)常常與自然對(duì)立，有時(shí)違背自然規(guī)律，破壞自然，導(dǎo)致自然界的懲罰。只有認(rèn)識(shí)、愛(ài)護(hù)自然，人與自然才能和諧發(fā)展。
人類(lèi)與自然都是孕育生命的組成部分，存在形式不同，但都是平等的生命，所以敬畏自然，就是敬畏智慧，敬畏生命，敬畏我們自己。敬畏自然，即愛(ài)護(hù)自然，愛(ài)護(hù)人類(lèi)生存的環(huán)境，就是愛(ài)護(hù)我們自己。
研讀賞析
1.教師導(dǎo)學(xué)
我們整體感知到人類(lèi)應(yīng)該敬畏自然，敬畏，就是敬重又畏懼，敬畏就是愛(ài)護(hù)。人類(lèi)要謀求自己的生存和發(fā)展，應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻想到愛(ài)護(hù)自然，求得人類(lèi)自然和諧發(fā)展。對(duì)于這一觀點(diǎn)，作者用了什么樣的方法，讓讀者明理呢？
2.自主探究
學(xué)生可以自由討論，提出質(zhì)疑見(jiàn)解，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。
3.小組討論，交流發(fā)言
教師可以將各小組討論題集中歸納，如：
①本文從表達(dá)方式看有什么特點(diǎn)？
②文章是怎樣推出議論中心的？
③給自己印象最深刻的寫(xiě)作手法有哪些？
④語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)呢？
師生可以互動(dòng)式參與討論，學(xué)生可以說(shuō)，教師幫助引導(dǎo)歸納：
①本文以議論為主，富有文學(xué)色彩，講究形象語(yǔ)言、文學(xué)的語(yǔ)言，有濃郁的抒情成分和感情色彩，可以說(shuō)是一篇議論性散文。
②作者運(yùn)用了層層推進(jìn)的方法，最后引出中心也是結(jié)論。如從否定征服自然到做出敬畏自然的結(jié)論，從智慧--生命--敬畏自然與生命。
③也許印象最深的寫(xiě)法有對(duì)比、有擬人、有反問(wèn)。教師引導(dǎo)學(xué)生從文中找出例句，讀一讀，并比較一下用法的不同，從中看出用對(duì)比、擬人、反問(wèn)的妙處。
④文中許多語(yǔ)句富有哲理性，可聯(lián)系文后的研討與練習(xí)（二）做一些反思和理解。同學(xué)之間可以交流一些看法，教師引導(dǎo)評(píng)價(jià)就可以了。
體驗(yàn)反思
1.關(guān)于人與自然的關(guān)系，自己學(xué)了文章后有哪些想法，能不能舉例說(shuō)明？
2.對(duì)于作者否定征服自然、倡導(dǎo)敬畏自然的觀點(diǎn)，自己持什么態(tài)度？贊同呢？還是有其他觀點(diǎn)？
3.根據(jù)自己所掌握的知識(shí)，與同學(xué)交流人與宇宙的資料或看法。
〖學(xué)生可選擇自己喜歡的題目進(jìn)行講述，也可以另立題目講述，主要目的在于鞏固并延伸文章內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生探求科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)的興趣?！?br /> 拓展延伸
1.比較學(xué)習(xí)郭牧華的《敬畏頭頂?shù)男强铡贰垥燥L(fēng)的《敬畏生命》、蒙田的《熱愛(ài)生命》。
2.以人·自然·生命為話題，寫(xiě)一篇感想，專(zhuān)題討論，課上交流。
板書(shū)設(shè)計(jì)
敬
畏自然
愛(ài)護(hù)自然
嚴(yán)春友
人類(lèi)生命 與大自然 對(duì)比
人類(lèi)智慧、自然智慧 擬人
自然智慧、宇宙生命 反問(wèn)
4、七年級(jí)下冊(cè)第11課《人民英雄永垂不朽教案》教學(xué)設(shè)計(jì)
《人民英雄永垂不朽》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1．引導(dǎo)學(xué)生緬懷人民英雄的光輝業(yè)績(jī)，激勵(lì)學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)先輩的光榮革命傳統(tǒng)。
2．學(xué)習(xí)將時(shí)間順序和空間順序相結(jié)合的說(shuō)明方法。
3．認(rèn)識(shí)本文說(shuō)明語(yǔ)言準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．學(xué)習(xí)說(shuō)明文中時(shí)間順序和空間順序結(jié)合的方法。
2．學(xué)習(xí)文章用文字及畫(huà)面特征對(duì)十幅浮雕進(jìn)行描述以突出主題的寫(xiě)法。
教學(xué)過(guò)程：
一、預(yù)習(xí)字詞：
【注音】
瞻仰（zhān yǎng） 矗立（chù） 奠基（diàn） 砌墻（qì） 鎦金（liú）
上溯（sù） 五卅（sà） 髻（jì） 天塹（qiàn）鑲嵌（xiāng）巍峨（wēi ’é）
【詞語(yǔ)解釋】
1、矗立：高大而筆直的挺立。
2、落成：（建筑物）完工。
3、瞻仰：恭敬地看。
4、巍峨：形容山或建筑物高大。
5、遙遙相對(duì)：遠(yuǎn)遠(yuǎn)地互相對(duì)峙、對(duì)立著。
6、豐功偉績(jī)：偉大的功績(jī)。豐，多盛。
7、永垂不朽：（英雄或偉人的姓名、事跡、精神等）永遠(yuǎn)流傳，不磨滅。
8、鑲嵌：把一物體卡在另一物的空隙內(nèi)。
9、怒形于色：內(nèi)心的憤怒在臉上顯露出來(lái)。形，表現(xiàn)了顯露。于，在。色，神色。
二、題解
文章標(biāo)題下面有個(gè)副標(biāo)題，標(biāo)題和副標(biāo)題各有何作用？
標(biāo)題表明作者要歌頌的對(duì)象，抒發(fā)對(duì)先烈的無(wú)限崇敬和深切懷念之情。副標(biāo)題點(diǎn)明文章的說(shuō)明對(duì)象，提示文章的主要內(nèi)容。
三、整體感知，初步了解人民英雄紀(jì)念碑及其歷史地位。
1、導(dǎo)入：展示人民英雄紀(jì)念碑的圖片，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)它的認(rèn)識(shí)。
在新聞聯(lián)播中，在外國(guó)使節(jié)訪華新聞中，或直接看見(jiàn)過(guò)。人民英雄紀(jì)念碑在這種重大的情況下出現(xiàn)，體現(xiàn)了它的政治地位、歷史地位。
2、通讀全文，從落成時(shí)間、位置環(huán)境、規(guī)模、高度、質(zhì)地、藝術(shù)價(jià)值、意義方面概括人民英雄紀(jì)念碑的概況。
四、文章的結(jié)構(gòu)：
1、劃出課文中表示方位的詞（在文中找出表明順序的關(guān)鍵詞語(yǔ)）
⑴進(jìn)入廣場(chǎng)——越過(guò)廣場(chǎng)——踏著石道——走到碑前——踏上臺(tái)階——到了平臺(tái)
按作者的活動(dòng)順序來(lái)寫(xiě)，由遠(yuǎn)而近，介紹紀(jì)念碑的位置、興建經(jīng)過(guò)及整個(gè)形象。
⑵到了第二層平臺(tái)，作者又如何介紹紀(jì)念碑的結(jié)構(gòu)、題詞、碑文和造型的？
由下而上：臺(tái)階——平臺(tái)（雙層漢白玉欄桿）——碑身——碑身東西兩側(cè)上部——碑頂
正面而背面：題詞（正面）——碑文（背面）
先四周后中間：碑身四周——碑身——碑心石
⑶說(shuō)明的順序：
總的來(lái)說(shuō)，本部分按空間順序來(lái)寫(xiě)。
活動(dòng)順序：廣場(chǎng)——石道——碑前——臺(tái)階——平臺(tái)（由遠(yuǎn)而近）
空間順序：臺(tái)階——平臺(tái)——（大小碑座）——碑身——（由下而上）東西兩側(cè)上部——碑頂
方位順序：東（2）——南（3）——西（2）北（3）（東——南——西——北）
2、文章可分幾部分，段意是什么？（見(jiàn)課文分析）
①作者的思路：
點(diǎn)題總領(lǐng)全文——介紹碑身浮雕——特寫(xiě)瞻仰感受。
②全文共十一段，分三部分。
第一部分：（1）點(diǎn)題開(kāi)頭，總領(lǐng)全文。
說(shuō)明瞻仰的心情和紀(jì)念碑的總體特征。
全段僅兩句話。
第一句告訴全國(guó)人民：人民英雄紀(jì)念碑已經(jīng)建成。“落成”表明這一工程已勝利結(jié)束，內(nèi)含莊重、慶賀之意。
第二句進(jìn)一步點(diǎn)明作者對(duì)人民英雄紀(jì)念碑的總體印象和當(dāng)時(shí)的心情：“巍峨、雄偉、莊嚴(yán)”既體現(xiàn)作者對(duì)人民英雄紀(jì)念碑的總的印象，又概括出碑的總體特征；“瞻仰……紀(jì)念碑”既提示了本文的主要內(nèi)容，也與“懷著萬(wàn)分崇敬的心情”扣合，體現(xiàn)全文感情基調(diào)。
第二部分：（2-10）介紹紀(jì)念碑的位置、興建經(jīng)過(guò)、碑的構(gòu)造、題字、碑文以及十幅浮雕。
第三部分：（11）抒寫(xiě)瞻仰后的感受，呼應(yīng)標(biāo)題和開(kāi)頭。
“走下臺(tái)階，離開(kāi)紀(jì)念碑”引出結(jié)尾，呼應(yīng)開(kāi)頭；“默默致敬”不僅與開(kāi)頭“萬(wàn)分崇敬”呼應(yīng)，而且深沉地表達(dá)了人民英雄的革命業(yè)績(jī)感人之深以及群眾對(duì)先烈的崇敬、悼念之情。
3、重點(diǎn)批劃：（課文第二部分）
①有關(guān)碑的概念
位置：廣場(chǎng)南部
材料：花崗石、漢白玉
臺(tái)基：美觀樸素、潔白耀眼
正面：題詞
紀(jì)念碑 背面：碑文
兩側(cè)上部：紅星、松柏、旗幟
上碑座四周：牡丹、茶花、菊花
碑頂：卷云重幔
②層次
分三層：
第一層（2-3）介紹紀(jì)念碑的位置、環(huán)境、興建過(guò)程規(guī)模和質(zhì)料。
第二層（4-5）介紹紀(jì)念碑的結(jié)構(gòu)、題字、碑文、裝飾與造型等。
第三層（6-10）依次介紹大碑座四周的10幅浮雕。
第六段是總說(shuō)，使人對(duì)十幅浮雕產(chǎn)生總的印象。第七至第十段是分說(shuō)，每段開(kāi)頭交待作者的瞻仰方位，由此體現(xiàn)十幅浮雕的說(shuō)明順序。
第六段，介紹浮雕的高度，全長(zhǎng)，耐久年限，以及雕刻的英雄人物的數(shù)目，大小和各不相同的特點(diǎn)。
五、英雄的故事
1、哪個(gè)同學(xué)能給大家講講十幅浮雕中的歷史故事。
講述要求：
（1）要交代清記敘六要素和這個(gè)歷史故事的意義。
（2）口齒清楚，語(yǔ)言順暢、生動(dòng)。
評(píng)價(jià)要求：口齒清楚，事件交代清楚，語(yǔ)言生動(dòng)
2、對(duì)照碑文中的時(shí)間，給十幅浮雕分類(lèi)。研究課文，思考設(shè)計(jì)者為什么要選擇這8個(gè)歷史事件。由此說(shuō)說(shuō)為什么要建造這座紀(jì)念碑
第一類(lèi)：舊民主主義革命時(shí)期
東1、1839年，銷(xiāo)毀鴉片煙，表現(xiàn)中國(guó)人民反帝的堅(jiān)強(qiáng)決心
2、1851年，金田起義，動(dòng)搖了封建統(tǒng)治的基礎(chǔ)
3、1911年，武昌起義，結(jié)束了封建帝制
第二類(lèi)：新民主主義革命時(shí)期
南4、1919年，五四運(yùn)動(dòng)，中國(guó)民主革命的轉(zhuǎn)折點(diǎn)
5、1925年，五卅運(yùn)動(dòng)，促使大革命風(fēng)暴爆發(fā)
西6、1927年，八一南昌起義，打響武裝斗爭(zhēng)第一槍
7、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，敵后游擊戰(zhàn)，打擊日本侵略者
第三類(lèi)：解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期
北8、1949年，勝利渡長(zhǎng)江，解放全中國(guó)
（左右兩邊兩塊裝飾浮雕：支援前線、慰問(wèn)戰(zhàn)士）
小結(jié)：從碑文的主演內(nèi)容可知，人民英雄紀(jì)念碑紀(jì)念的是舊民主主義革命、新民主主義革命、特別是三年解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，為了反對(duì)內(nèi)外敵人，爭(zhēng)取民族獨(dú)立和人民自由幸福，在歷次斗爭(zhēng)中犧牲的人民英雄。
3、寫(xiě)作特點(diǎn)：
第七段東面兩幅：銷(xiāo)毀鴉片煙、金田起義
介紹前一幅，由實(shí)到虛，先描述畫(huà)面，再寫(xiě)畫(huà)的含義；后一幅先寫(xiě)太平天國(guó)的歷史意義，再具體描述畫(huà)面，由虛到實(shí)。
第八段：武昌起義、五四運(yùn)動(dòng)、五卅運(yùn)動(dòng)
寫(xiě)“武昌起義”，先介紹畫(huà)面上的英雄人物，再總結(jié)辛亥革命的意義；介紹起義畫(huà)面，突出“總督府的牌子，被打斷在階前；撕碎了的清朝的龍旗，被踐踏在地下”的細(xì)節(jié)；在語(yǔ)言的運(yùn)用上，‘摧毀“”沖去“”冒’“打斷”“撕碎”“踐踏”等一系列動(dòng)詞，準(zhǔn)確生動(dòng)的表現(xiàn)了起義者大無(wú)畏的革命氣概，也揭示了清朝腐朽的本質(zhì)。寫(xiě)浮雕“五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)”：先指明它的歷史意義，再介紹畫(huà)面描述愛(ài)國(guó)示威游行的情景，既有概寫(xiě)，又有“人群高處，一個(gè)男學(xué)生正在向圍著他的群眾演說(shuō)”的特寫(xiě)。在語(yǔ)言運(yùn)用上一是準(zhǔn)確運(yùn)用動(dòng)詞，如“學(xué)生們齊集于天安門(mén)前”句，用“齊集”而不用“集合”“集結(jié)”，表意準(zhǔn)確；二是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用形容性詞語(yǔ)，如“慷慨激昂”“憤激”“怒形于色”等，從而恰如其分地表現(xiàn)了畫(huà)面形象充滿著的痛恨賣(mài)國(guó)賊、激動(dòng)人心的氣氛。寫(xiě)浮雕“五卅慘案”：先簡(jiǎn)介這一運(yùn)動(dòng)的經(jīng)過(guò)，再提示它的意義，最后介紹畫(huà)面情景；介紹反帝斗爭(zhēng)的英勇場(chǎng)景，又注意交代背景。在語(yǔ)言運(yùn)用上，用數(shù)詞“成千上萬(wàn)”，動(dòng)詞“舉著”“沖破”“前進(jìn)”“加入”“勇往直前”等表現(xiàn)了“五卅運(yùn)動(dòng)”聲勢(shì)浩大，突出了上海人民同仇敵愾反對(duì)帝國(guó)主義的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神。
第九段：具體描述西面的兩幅浮雕：“八一南昌起義”“抗日敵后游擊戰(zhàn)”。前一幅浮雕，先介紹畫(huà)面，再指出其意義。后一幅浮雕，只是先總后分地描述了畫(huà)面上的人物及其行動(dòng)，以此顯示人民戰(zhàn)爭(zhēng)的特點(diǎn)，至于這一畫(huà)面所表現(xiàn)的歷史意義，則沒(méi)有直接評(píng)價(jià)。
第十段：詳細(xì)說(shuō)明北面最大的一幅浮雕：“勝利渡長(zhǎng)江，解放全中國(guó)”；簡(jiǎn)略介紹左右兩幅裝飾性浮雕。這三幅浮雕，都只介紹了畫(huà)面而沒(méi)有直接提示其意義。描繪最大的一幅浮雕，連用了“吹起”“舉”“發(fā)射”“登上”“踏著”“沖去”“前進(jìn)”等動(dòng)詞，突出了渡江戰(zhàn)役勢(shì)如破竹、一往無(wú)前的雄壯景象。這樣寫(xiě)，主次分明，突出了主體畫(huà)面。
總結(jié)：這十幅浮雕是將時(shí)間順序與空間順序相結(jié)合來(lái)寫(xiě)，空間順序：東——南——西——北，時(shí)間順序：即歷史順序。
5、八年級(jí)下冊(cè)第11課《鄒忌諷齊王納諫》教案
鄒忌諷齊王納諫
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)除蔽納諫在當(dāng)時(shí)的積極作用和在今天的借鑒意義。
2.了解《戰(zhàn)國(guó)策》這部國(guó)別體史書(shū)的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)和史學(xué)上的地位。
3.理解和掌握文種重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的意義和用法。
4.提高借助語(yǔ)境推斷文言實(shí)詞意義的能力。
5.背誦全文。
教學(xué)重點(diǎn)
1.理解修、窺、美、私、昳、蔽、刺等詞語(yǔ)的意義。
2.歸納朝、孰、誠(chéng)、方、善、間的意義和用法。
教學(xué)難點(diǎn)
反復(fù)誦讀中對(duì)文章的寫(xiě)作特色和勸諫技巧的領(lǐng)悟
教具準(zhǔn)備
錄音機(jī)、《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)磁帶、投影儀、投影卡片。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
★第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]1.了解《戰(zhàn)國(guó)策》這部國(guó)別體史書(shū)的基本情況。
2.反復(fù)朗讀課文，疏通文意，理清思路。
[教學(xué)步驟]
導(dǎo)語(yǔ)
唐朝名臣魏征云：以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失。魏征正是唐太宗的一面鏡子，他敢觸龍顏，一針見(jiàn)血地指出皇帝的過(guò)失；唐太宗納諫如流，及時(shí)改正自己地錯(cuò)誤。圣君、賢臣，使唐王朝的政治穩(wěn)定，國(guó)泰民安。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的鄒忌也是齊威王的一面鏡子，而這位以雄辯著稱(chēng)的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰(zhàn)國(guó)策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。
（放錄音，學(xué)生整體感知課文）
[自學(xué)指導(dǎo)]一、提供有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》與戰(zhàn)國(guó)的資料
《戰(zhàn)國(guó)策》原名《國(guó)事》《短長(zhǎng)》《事語(yǔ)》《長(zhǎng)書(shū)》等，由于書(shū)中主要記載的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)策士們的言論和行動(dòng)，所以傳到西漢末時(shí)，由劉向整理校正后定名為《戰(zhàn)國(guó)策》，至于這部書(shū)的作者，已不可考。
《戰(zhàn)國(guó)策》所記史實(shí)從東周貞定王十七年（公元前452年），到秦始皇三十一年（公元前216年）共245年的歷史。全書(shū)共三十三篇，分國(guó)別編輯。依次是西周一篇，東周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，魏四篇，韓三篇，燕三篇，宋衛(wèi)合一篇，中山一篇。
戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，七雄并立，兼并戰(zhàn)爭(zhēng)比春秋時(shí)代更為頻繁激烈，各諸侯王紛紛招攬謀臣策士為自己出謀劃策，于是作為士的這一階層人物在當(dāng)時(shí)的政治舞臺(tái)上活躍起來(lái)，有的主張連橫，有的主張合縱，所以，史稱(chēng)這些人為策士或縱橫家，他們提出一定的政治主張或斗爭(zhēng)策略，為某些統(tǒng)治集團(tuán)服務(wù)，并且往往利用當(dāng)時(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜的斗爭(zhēng)形勢(shì)游說(shuō)諸侯采納?！稇?zhàn)國(guó)策》就是著重記述這些策士們的言行的。
《戰(zhàn)國(guó)策》語(yǔ)言活潑流暢，粗中有細(xì)，刻畫(huà)人物栩栩如生，如善于諷諫的謀臣鄒忌，任性頑固的貴族老婦人趙太后，追逐功名富貴的策士蘇秦。另外，還特別善于運(yùn)用一些諷喻性的小故事作比，如畫(huà)蛇添足狐假虎威南轅北轍等。《戰(zhàn)國(guó)策》不愧史先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對(duì)后世史學(xué)和文學(xué)的影響極為深遠(yuǎn)。
二、解題
標(biāo)題鄒忌諷齊王納諫巧妙地用一個(gè)兼語(yǔ)句式點(diǎn)明了文章內(nèi)容地兩個(gè)方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。
鄒忌，齊國(guó)的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進(jìn)諫和善辯著稱(chēng)。據(jù)史載，一次鄒忌聽(tīng)齊威王彈琴，他就籍談?wù)搹椙?，闡述治國(guó)安民之道，齊威王聽(tīng)后，大為贊賞，封他為齊相。而當(dāng)時(shí)的謀士淳于髡不服，就用隱語(yǔ)向鄒忌提了關(guān)于修身、處世、安民、用賢、治國(guó)五個(gè)難題，鄒忌都能對(duì)答如流。辯論結(jié)束后，淳于髡對(duì)他的仆人說(shuō)，看來(lái)這個(gè)人破格重用的日子不會(huì)遠(yuǎn)了。時(shí)過(guò)一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個(gè)能言善辯的雄辯家，而且是一個(gè)有遠(yuǎn)見(jiàn)的政治家。
齊威王，是一個(gè)很有作為的君王，據(jù)史載，他繼位之初，好為淫樂(lè)，不理政事，結(jié)果百官荒廢，諸侯并侵，國(guó)且危亡，在于旦暮。齊威王愛(ài)隱語(yǔ)，謀士淳于髡乃以隱語(yǔ)進(jìn)諫曰：國(guó)中有大鳥(niǎo)，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥(niǎo)何也？齊威王聽(tīng)后頓悟曰：此鳥(niǎo)不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。從此后，齊威王勵(lì)精圖治，修明政治，齊國(guó)大治。
三、閱讀課文，理解文意
（一）初讀課文，讀準(zhǔn)字音
（再放錄音，學(xué)生邊聽(tīng)邊在生字、多音字、通假字下作記號(hào)，借助注釋、詞典自行解決）
（二）再讀課文，讀準(zhǔn)句讀，理解文章
第一自然段
誦讀指導(dǎo)
（學(xué)生齊讀）
此段從鄒忌與徐公比美寫(xiě)起，三問(wèn)三答，非常精彩，他們身份不同，想法不同，語(yǔ)氣也各不相同：其妻由衷的愛(ài)戀之情；其妾畏懼拘謹(jǐn)之情；其客的阿諛?lè)畛兄槎家x出來(lái)。
我孰與城北徐公美？吾孰與徐公美？我與徐公孰美？三個(gè)問(wèn)句，一問(wèn)其妻，二問(wèn)其妾，三問(wèn)其客。要讀出鄒忌窺鏡后的自得又不自信。
君美甚，徐公何能及君也！妻之答，要讀出融融的愛(ài)戀之情；徐公何能及君也！妾之答，要讀出怯怯的拘謹(jǐn)之意；徐公不若君之美也客之答，要讀出阿諛?lè)畛兄椤?br /> （指名一學(xué)生讀第一自然段）
文意簡(jiǎn)析
提問(wèn)：此段所寫(xiě)的主要內(nèi)容是
是什么？
明確：三問(wèn)三答
提問(wèn)：在妻、妾、客的三答中，鄒忌領(lǐng)悟到什么？用文中語(yǔ)句回答。
明確：吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。此道理為諷諫齊王埋下了伏筆。
第二自然段
誦讀指導(dǎo)：
本段是鄒忌用現(xiàn)身說(shuō)法、親身體驗(yàn)諷勸齊王。讀來(lái)要娓娓動(dòng)聽(tīng)，如與人細(xì)語(yǔ)敘家常。
（1）臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣與宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內(nèi)莫不有求于王一一相對(duì)應(yīng)，兩兩相比。三比之中，道理自然而出，節(jié)奏感很強(qiáng)，讀時(shí)要注意。
（2）今齊/地/方千里中的地是土地，方是方圓，因此在今齊之后一大停頓后，地方之間作小停頓。
文意簡(jiǎn)析：
提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括此段大意。
明確：鄒忌以切身體驗(yàn)通過(guò)三比諷勸齊王。
第三、四自然段
誦讀指導(dǎo)：
（1）善要讀出齊威王的心悅誠(chéng)服。
（2）此所謂/戰(zhàn)勝于朝廷句中此所謂后要略作停頓。
文意簡(jiǎn)析：
提問(wèn)：第三、四自然段所寫(xiě)的主要內(nèi)容是什么？
明確：寫(xiě)齊王納諫的三賞，懸賞求諫之后的三變，及取得的成果。即燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。
（指名一學(xué)生讀三、四自然段，然后齊讀課文）
（三）三讀課文，鑒賞品味
（學(xué)生結(jié)合板書(shū)，齊讀課文，理解思路）
小結(jié)：本文從鄒忌于徐公比美入手寫(xiě)起，依次敘述了進(jìn)諫的緣起，進(jìn)諫的內(nèi)容，進(jìn)諫的結(jié)果。進(jìn)諫緣起于鄒忌的三問(wèn)，妻、妾、客的三答。妻、妾、客異口同聲的贊美，使鄒忌暮寢而思之，悟出了為何受蔽的道理。進(jìn)諫的內(nèi)容則是鄒忌因小見(jiàn)大，自容貌之微，推及朝廷大事，三比使齊威王聽(tīng)后連連叫好。而進(jìn)諫的結(jié)果則是齊威王欣然接受鄒忌的勸告，下令獎(jiǎng)賞進(jìn)諫的臣民，齊國(guó)也因此威名大振。
這篇文章篇幅短小，妙趣橫生，采用了一種奇特的三疊排比的結(jié)構(gòu)樣式：鄒忌三問(wèn)，妻、妾、客的三答；鄒忌解蔽的三思；入朝見(jiàn)威王的三比；齊威王鼓勵(lì)納諫的三賞，納諫后齊國(guó)的三變，前后呼應(yīng)，上下關(guān)照，層層推進(jìn)，句式整散錯(cuò)落有致，讀來(lái)瑯瑯上口。
（學(xué)生再次齊讀課文，結(jié)合板書(shū)嘗試背誦）
四、布置作業(yè)
1.背誦全文。
2.完成課后練習(xí)第三題。
★第二課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]1.反復(fù)朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解難。
2.梳理歸納朝、孰、誠(chéng)、方、善、間等詞語(yǔ)的意義和用法。
[教學(xué)步驟]一、檢查復(fù)習(xí)
1.請(qǐng)三位同學(xué)將下列字詞寫(xiě)在黑板上：昳麗 窺鏡 孰 弗如遠(yuǎn)甚 暮寢 期年 謗譏
2.提問(wèn)：《戰(zhàn)國(guó)策》所記述的史實(shí)起止于何時(shí)？
明確：《戰(zhàn)國(guó)策》所記述的史實(shí)上起東周貞定王十七年（公元前452年），下止秦始皇三十一年（公元前216年），共二百四十五年的歷史。
3.提問(wèn)：此鳥(niǎo)不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人出自誰(shuí)之口？
明確：出自齊威王之口。
4.提問(wèn)：鄒忌是如何勸說(shuō)齊威王納諫的？
明確：鄒忌以容貌之微推及朝廷大事，以臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣與宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內(nèi)莫不有求于王相比，使齊威王欣然接受諷諫。
5.檢查背誦情況（略）
二、反復(fù)閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解難
學(xué)生提問(wèn)：我孰與城北徐公美？與吾與徐公孰美？?jī)蓚€(gè)句子的句式是否相同？
明確：兩個(gè)句子均為古漢語(yǔ)中的固定句式。與......孰是由孰與演變而來(lái)，意義與孰與相同，都表比較。孰為疑問(wèn)代詞，在疑問(wèn)句中常前置，孰與即與孰。
例如：吾與徐公孰美可譯為：我和徐公誰(shuí)漂亮呢？吾孰與徐公美可譯為：我和徐公相比，誰(shuí)漂亮呢？以上兩句的意思是一樣的。
學(xué)生提問(wèn)：忌不自信句應(yīng)如何理解？
明確：忌不自信句應(yīng)譯為：鄒忌不相信自己。信當(dāng)作相信講，是動(dòng)詞，自指自己是名詞，作信的賓語(yǔ)。這是一個(gè)非常典型的賓語(yǔ)前置句。賓語(yǔ)前置句，在古漢語(yǔ)中常見(jiàn)。
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例句 出處 類(lèi)型 沛公何在？ 《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》 疑問(wèn)句中，疑問(wèn)代詞作賓語(yǔ)前置 彼不我恩也 《童區(qū)寄傳》 否定句中，代詞賓語(yǔ)前置 宋何罪之有 《墨子·公輸》 之助詞，賓語(yǔ)提前的標(biāo)志 唯奕秋之為聽(tīng) 《孟子·告子上》 加之為將賓語(yǔ)提前 唯余馬首是瞻 《馮婉貞》 構(gòu)成唯......是......格式的賓語(yǔ)前置 提問(wèn)：吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也句中的美應(yīng)如何理解？
明確：美原為形容詞，現(xiàn)或用為動(dòng)詞，是形容詞的意動(dòng)用法。吾妻之美我者，私我也；妾
美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也應(yīng)譯為：我的妻子認(rèn)為我漂亮，是偏愛(ài)我；妾認(rèn)為我漂亮，是害怕我；客人認(rèn)為我漂亮，是有求于我。
意動(dòng)用法：表示主語(yǔ)認(rèn)為賓語(yǔ)怎么樣，或主語(yǔ)把賓語(yǔ)當(dāng)作什么，除了形容詞的意動(dòng)用法外，還有名詞的意動(dòng)用法。
例如：孔子師郯子、萇弘、師襄、老聃（《師說(shuō)》）句中的名詞師帶了賓語(yǔ)郯子、萇弘、師襄、老聃，用作意動(dòng)，應(yīng)譯為：孔子以郯子、萇弘、師襄、老聃為師。
三、梳理歸納朝、孰、誠(chéng)、方、善、間等詞語(yǔ)的義項(xiàng)
（檢查學(xué)生完成課后練習(xí)第三題的情況，指導(dǎo)學(xué)生借助古漢語(yǔ)詞典歸納）
資料顯示（投影或多媒體）
1.朝
例句 出處 意義 相如每朝時(shí)常稱(chēng)病 《史記·廉頗藺相如列傳》 上朝 燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊 《戰(zhàn)國(guó)策·鄒忌諷齊王納諫》 朝拜 于是入朝見(jiàn)威王 《戰(zhàn)國(guó)策·鄒忌諷齊王納諫》 朝廷 朝拜而不道，夕斥之矣 《封建論》 早晨（zhaō） 2.孰
例句 出處 意義 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？ 《三國(guó)志·隆中對(duì)》 代詞，誰(shuí) 孰使予樂(lè)居夷而忘故士者？非茲潭也歟？ 《鈷姆潭溪小丘記》 代詞什么 唯大王與群臣孰計(jì)議之 《史記·廉頗藺相如列傳》 同熟仔細(xì) 3.誠(chéng)
例句 出處 意義 帝感其誠(chéng) 《列子·愚公移山》 誠(chéng)心、誠(chéng)意 此誠(chéng)危急存亡之秋也 諸葛亮：《出師表》 確實(shí)、的確 今將軍誠(chéng)能命猛將統(tǒng)兵數(shù)萬(wàn)，與豫州協(xié)規(guī)同力，破曹軍必矣 《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》 表假設(shè)，如果、果真 4.方
例句 出處 意義 今齊地方千里，百二十城 《戰(zhàn)國(guó)策·鄒忌諷齊王鈉諫》 方圓 有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？ 《論語(yǔ)》 地方 方其破荊州，下江陵...... 《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》 當(dāng)......時(shí)候 守門(mén)卒方熟寐 《資治通鑒·李?lèi)逖┮谷肭G州》 正 伐山取材，方有人見(jiàn)之 《夢(mèng)溪筆談·雁蕩山》 才 5.善
例句 出處 意義 君子生非異也，善假于物也 《荀子·勸學(xué)》 善于 國(guó)人稱(chēng)善焉 《呂氏春秋·去私》 好 素善留侯張良 《史記·項(xiàng)羽列傳》 友好 足下以為善漢王，欲建萬(wàn)世之業(yè) 《史記·淮陰侯列傳》 親密 6.間
例句 出處 意義 少間，簾內(nèi)擲一紙出 《聊齋志異·促織》 時(shí)間 安得廣廈千萬(wàn)間 杜甫：《茅屋為秋風(fēng)所破歌》 量詞 至京口，得間奔真州 文天祥：《〈指南錄〉后序》 機(jī)會(huì) 讒人間之，可謂窮矣 《史記·屈原列傳》 挑撥離間 肉食者謀之，又何間焉 《左傳·曹劌論戰(zhàn)》 參與 中間力拉崩倒之聲......百千齊作 《口技》 夾雜 予在患難中，間以詩(shī)記所遭 《〈指南錄〉后序》 間或 附：4句～7句的間讀jiàn.
（背誦全文，增加積淀）
四、布置作業(yè)
1.反復(fù)背誦課文
2.鞏固所歸納的字詞知識(shí)
[板書(shū)設(shè)計(jì)]
[延伸閱讀]閱讀《召公諫歷王弭謗》一文，與《鄒忌諷齊王納諫》一文相比較，寫(xiě)一篇鑒賞文章，談?wù)勦u忌與召公的勸諫技巧。
6、三年級(jí)下冊(cè)第1課《節(jié)日的大街》教案
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、感受改革開(kāi)放給我過(guò)城鎮(zhèn)帶來(lái)的繁榮景象和歡樂(lè)氣氛。
2、學(xué)會(huì)本課15個(gè)生字，讀寫(xiě)并理解19個(gè)新詞;初步學(xué)會(huì)給多義字據(jù)詞定義的方法。
3、會(huì)用“興致勃勃”寫(xiě)一句話，會(huì)用“有……有……還有……”寫(xiě)話。
4、能有感情的朗讀課文，背誦課文最后一段。
二、教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
三、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
1、大家剛歡度完春節(jié)，都沉浸在愉快的氣氛中，那熱鬧、喜慶的景象同學(xué)們也許都?xì)v歷在目，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)節(jié)日的大街上都有什么呢?
2、揭示課題。
3、你從那些地方看出這是節(jié)日的景象?
二、初讀課文，初步理解課文內(nèi)容。
(1)填空：全文共( )自然段。第1自然段總寫(xiě)節(jié)日的大街是一條( )的河，( )的河;第2自然段寫(xiě)節(jié)日大街( )時(shí)的景象;第3自然段寫(xiě)節(jié)日大街( )時(shí)的景象。
(2)插圖上畫(huà)的是課文哪一部分的內(nèi)容?
三、自學(xué)課文，檢查自學(xué)。
(1)出示自學(xué)要求。
(2)檢查：正音，分析難寫(xiě)易錯(cuò)的字。
四、學(xué)習(xí)“單元學(xué)習(xí)提示”。
通過(guò)讀通后明確單元訓(xùn)練目標(biāo)和操作步驟。
五、講讀課文。
第一段
齊讀后討論：
(1)這句把節(jié)日的大街比做什么?句中“河”指什么?
(2)這條何有什么特點(diǎn)?圈出有關(guān)的詞語(yǔ)。
(3)有感情的朗讀這一自然段。
六、小結(jié)課文。
1、小結(jié)課文
2、布置作業(yè)：寫(xiě)生字。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)生字。
二、講讀課文，詞句訓(xùn)練。
1、學(xué)習(xí)第二自然段。
(1)輕聲自由讀課文，想一想：這一段寫(xiě)到大街上的哪個(gè)地方?用“。”圈出
(2)大街上的人們是怎么樣的?節(jié)日大街的裝飾和平時(shí)有什么不同?分別用“—”忽然“~~~~”劃出有關(guān)詞語(yǔ)。按據(jù)詞定義的方法理解詞語(yǔ)：人來(lái)人往、喜氣洋洋、張燈結(jié)彩、裝飾一新。
(3)課文是怎樣寫(xiě)節(jié)日大街商品很多的?找到有關(guān)句子劃下來(lái)。
(4)這幾句分別寫(xiě)什么地方的什么商品?讀第1句，這一句是怎么寫(xiě)百貨大樓里的商品很多的?讀第3句，理解詞語(yǔ)“應(yīng)有盡有“，為什么說(shuō)”應(yīng)有盡有“?這一句是怎么寫(xiě)出商品多的?
(5)白天，節(jié)日的大街是熱鬧、繁榮、歡樂(lè)的，該怎么讀呢?
(6)拼拼讀讀，看誰(shuí)讀好第2節(jié)?
2、講讀第三自然段。
(1)指名讀課文，思考：從哪些詞語(yǔ)、句子可以看出節(jié)日的大街傍晚時(shí)分是“彩色的河，歡樂(lè)的河”?
(2)理解詞語(yǔ)“變幻、興致勃勃”，并用“興致勃勃”造句。
(3)有感情的朗讀這一段，并試著背誦。
三、總結(jié)全文。
討論：為什么說(shuō)“節(jié)日的大街是一條彩色的河，歡樂(lè)的河”?
帶著贊美之情朗讀全文
四、完成〈作業(yè)本〉作業(yè)。
7、三年級(jí)下冊(cè)《燕子回家的路》優(yōu)質(zhì)課教案
一、教學(xué)目標(biāo)：
1 能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞語(yǔ)。
2 能有感情朗讀課文，分角色朗讀課文，感受人對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛(ài)。
3 品味重點(diǎn)詞句，能在分析課文的過(guò)程中感知文中人物角色的心量，體會(huì)到人和動(dòng)物之間的情感，懂得人與動(dòng)物應(yīng)建立和諧友愛(ài)的關(guān)系。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
讓學(xué)生感受到文中三個(gè)人物對(duì)小燕子相同而不同的愛(ài)。
深刻明白人和動(dòng)物要和諧相處的道理。
三、教學(xué)過(guò)程：
(一)導(dǎo)入新課
1、師講述:(播放《小燕子》歌曲)同學(xué)們，你們喜歡小小燕子嗎?有一個(gè)女孩也特別喜歡小燕子，讓我們一起去看看她是誰(shuí)?發(fā)生了怎樣的故事?
(生交流后教師動(dòng)情地講述：一只燕子?jì)寢屓ソo她的孩子找吃的了，小燕子在等著媽媽回來(lái)，它們餓壞了，可它們的家安在二樓的樓梯口，如果關(guān)了窗子小燕子的媽媽就回不來(lái)了，窗子會(huì)關(guān)上嗎?小燕子的媽媽能回來(lái)嗎?我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)小故事吧!)
設(shè)計(jì)意圖：教師聲情并茂的導(dǎo)課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為本課的教學(xué)做了精彩鋪墊。
2、揭題：燕子回家的路
質(zhì)疑：讀了課題，你有什么問(wèn)題嗎?
設(shè)計(jì)意圖：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)讓學(xué)生充分質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生的自主性得到了真正凸現(xiàn)。
(二)初讀課文，多元對(duì)話
1、請(qǐng)大家選擇自己喜愛(ài)的讀書(shū)方式，盡情地讀讀課文，與課文交流、對(duì)話。
設(shè)計(jì)意圖：自主性學(xué)習(xí)是新課改的重要理念，讓學(xué)生自由地選擇讀書(shū)的方式，給予了他們更加寬泛的學(xué)習(xí)空間。
2、交流初讀心得。
(a、小燕子的媽媽找食到底什么時(shí)候能回來(lái)?題目為什么用燕子回家的路?等等。b、都誰(shuí)在關(guān)心小燕子?他們的關(guān)心有什么不同?c、感受：為人對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛(ài)，人們的愛(ài)心所感動(dòng)等。)
3、小結(jié)：同學(xué)們初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生與文本之間、與教師之間、與學(xué)習(xí)伙伴之間充分地進(jìn)行對(duì)話、交流，多元地呈現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特感受。教師針對(duì)即時(shí)生成或引導(dǎo)學(xué)生自行解決、或采取追根問(wèn)底的方式讓其解說(shuō)、或用以讀代講的方法引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，真正體現(xiàn)了教師不僅是組織者，同時(shí)也是引導(dǎo)者的角色定位。
(三)演讀課文，傾心對(duì)話
1、師：讓我們走進(jìn)課文，繼續(xù)深入地讀書(shū)。也許你的問(wèn)題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。剛才有好多同學(xué)提人對(duì)小燕子非常關(guān)愛(ài)。課文中的小燕子遇到了什么困難，需要人的幫助?
2、師：田田發(fā)現(xiàn)了什么新大陸，你知道新大陸一詞的來(lái)歷嗎?
師：小燕子是什么樣的，你見(jiàn)過(guò)小燕子?書(shū)上是怎樣描寫(xiě)剛出生的小燕子的。
師：聽(tīng)到小燕子喳喳地叫著，田田心里會(huì)想什么?
師：帶著這種新奇的心情讀讀第一自然段。
設(shè)計(jì)意圖：這一段是全文的開(kāi)篇，交待了事情的起因，也寫(xiě)出了田田等人關(guān)心小燕子的原因。為后文看護(hù)小燕子回家的路做了鋪墊。
3、師：到了下午，小燕子的媽媽還沒(méi)回來(lái)，田田多著急呀。說(shuō)說(shuō)田田發(fā)現(xiàn)了一個(gè)什么問(wèn)題?她為什么會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題?
師：從田田與爺爺?shù)膶?duì)話中你讀出了什么?
板書(shū)：窗子開(kāi)著如果關(guān)上燕子?jì)寢尰夭粊?lái)
設(shè)計(jì)意圖：初步體會(huì)田田的愛(ài)心。
4、師：田田和爺爺說(shuō)的時(shí)候，她多著急啊，讓我們用這樣的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀這一段吧。
學(xué)生互評(píng)。
設(shè)計(jì)意圖：讀是理解課文內(nèi)容的重要手段，在課堂上通過(guò)多方位的品讀，教師不斷地引發(fā)同學(xué)們思考人物對(duì)話時(shí)的具體語(yǔ)言環(huán)境和內(nèi)心情感，并不時(shí)地采用師生評(píng)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多種評(píng)價(jià)手段，使學(xué)生越讀越有感情。
5、師：當(dāng)天黑下來(lái)了，小燕子的媽媽還沒(méi)回來(lái)，田田更著急了，她想到了什么，她是怎樣說(shuō)的，怎樣做的?
一個(gè)學(xué)生田田，和爺爺進(jìn)行對(duì)話，表現(xiàn)出人物的著急的心情。
演完后教師再隨機(jī)采訪學(xué)生：如果你是田田，你心里怎么想?你的心情怎樣?
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讓學(xué)生換位體驗(yàn)，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗(yàn)，這是一種零距離的接觸。
6、當(dāng)田田看到韓奶奶時(shí)，田田為什么搶先說(shuō)?讀田田與韓奶奶的對(duì)話，體會(huì)韓奶奶對(duì)小燕子的關(guān)愛(ài)。
7、說(shuō)一說(shuō)你對(duì)韓奶奶也有孩子呀。一句話的理解。
8、將心比心什么意思，課文是用誰(shuí)的心來(lái)比誰(shuí)的心?
(四)引導(dǎo)想像，體會(huì)愛(ài)心
1、(低沉地)小燕子得到了大家的關(guān)愛(ài)，請(qǐng)你想一想，當(dāng)燕子?jì)寢岋w回來(lái)時(shí)，她看到人們?cè)谶@里為她看著回家的路，她會(huì)怎能么想?
2、請(qǐng)你再想像一下，小燕子和它們的媽媽在這里會(huì)生活的怎樣?它還會(huì)遇到什么困難，人們會(huì)怎樣對(duì)待它們的?
3、請(qǐng)你再想像一下，明年春天小燕子還會(huì)來(lái)嗎?
設(shè)計(jì)意圖：課文末尾是文意和情感的高潮，學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生再次談?wù)劯惺芎鸵蓡?wèn)，能進(jìn)一步提升學(xué)生具有正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
4、拓展練習(xí)：補(bǔ)充相像小燕子們以后的生活會(huì)得到人們的哪些關(guān)愛(ài)。
師：此時(shí)無(wú)聲勝有聲，小鳥(niǎo)和大樹(shù)正在進(jìn)行著無(wú)聲的對(duì)話，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)：
設(shè)計(jì)意圖：常言道，讀書(shū)的最高境界是于無(wú)字處讀出字來(lái)。教師設(shè)計(jì)這一練習(xí)，先想像、再念讀，有機(jī)地把讀書(shū)與創(chuàng)造思維整合起來(lái)，這樣的擴(kuò)展想象練習(xí)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和創(chuàng)新思維。
(五)拓展延伸，多向?qū)υ?/p>
1、師：同學(xué)們，學(xué)到這里，老師不禁要提這樣一個(gè)問(wèn)題：是什么讓燕子?jì)寢層幸粭l回家的路?
師：是啊，愛(ài)心是無(wú)價(jià)的，人對(duì)動(dòng)物的關(guān)心是無(wú)價(jià)的。(板書(shū))。
2、學(xué)到這里，同學(xué)們一定有許多話要說(shuō)，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)?比如說(shuō)吧，對(duì)田田、對(duì)小燕子、韓奶奶、對(duì)其他人說(shuō)，想對(duì)誰(shuí)說(shuō)，就對(duì)誰(shuí)說(shuō)，想說(shuō)什么，就說(shuō)什么，請(qǐng)你選擇其中一道，寫(xiě)一段話。(做練習(xí)紙)
我想田田說(shuō)________________________________________________
我想小燕子說(shuō)________________________________________________
我想對(duì)韓奶奶說(shuō)________________________________________________
我想對(duì)( )說(shuō)________________________________________________
3、學(xué)生交流，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)。
設(shè)計(jì)意圖：這樣的設(shè)計(jì)，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感，使文本主題得到了升華，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的結(jié)合。
8、人教版三年級(jí)下冊(cè)第3課《荷花》教案
導(dǎo)語(yǔ)：夏日的荷花，最是嬌艷，不知道課文中的《荷花》是否一樣美麗呢?下面是《荷花》的教案，歡迎參考!
教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)認(rèn)3個(gè)生宇，會(huì)寫(xiě)出12個(gè)生宇。能正確讀寫(xiě)“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜓、隨風(fēng)飄動(dòng)”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優(yōu)美語(yǔ)言。
3.理解課文內(nèi)容，感受荷花的美麗，培養(yǎng)愛(ài)美的情趣和熱愛(ài)大自然的感情。
4.體會(huì)作者豐富的想象，學(xué)習(xí)邊閱讀，邊想象畫(huà)面的讀書(shū)方法。
教學(xué)準(zhǔn)備
掛圖：學(xué)生查找有關(guān)荷花的資料
教學(xué)安排
3課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
(謎語(yǔ)導(dǎo)入：初讀課文，整體感知;研讀課文第一、二、三自然段，體會(huì)慰情。)
一、謎語(yǔ)導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1.今天老師要出一個(gè)謎語(yǔ)考考大家，咱們比一比，看誰(shuí)最聰明!“美麗小姑娘，立在水由央，身穿白衣衫，綠裙水上漾。”打一植物(荷花)
2.今天咱們就一起去荷塘著荷花。(板書(shū)課題)
二、初讀課文，整體感知
1.師出示掛圖：看，說(shuō)著說(shuō)著，荷塘就到了(出示掛圖)。師范讀課文。
2.自由讀課文，把課文讀正確、流利，認(rèn)記生字。
3.出示生詞，指讀，正音：
荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿拂、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜒、隨風(fēng)飄動(dòng)
4.師：看了荷花，聽(tīng)了描述，你最想說(shuō)的是什么?
三、研讀課文，體會(huì)感情
學(xué)習(xí)第一、二、三自然段
1.自由讀課文，思考：在這三段中，休最喜歡哪一句?
交流重點(diǎn)句：
(出示：如果把眼前的這一池荷花著作一大幅畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起。)
(1)在這一句中，作者把荷花池比作一幅畫(huà)。這是一幅極富色彩且讓人賞心悅目的畫(huà)兒，你來(lái)找一找，荷花池都有哪些色彩?(綠、白、嫩黃……色彩豐富)(朗賣(mài))
(2)荷花池的美景是由一株株荷花組成的，你來(lái)看看作者都描寫(xiě)了荷花的那些姿態(tài)?(注意與掛圖的聯(lián)系，把具體形象和文宇訓(xùn)練統(tǒng)一起來(lái))(朗讀)
(3)荷花的姿態(tài)是不是只有這幾種;你是從哪兒看出來(lái)的?(朗讀)
(4)你還知道荷花有那些姿態(tài)?作者為什么只描寫(xiě)了這幾種?
(5)你認(rèn)為，這這句話中，哪個(gè)字用的好?為什么?(活)這一個(gè)字，寫(xiě)出了作者欣賞荷花的感受，在他文章的字里行間處處都可以找到荷花的“活”。你來(lái)找找看。(朗讀)
挨挨擠擠：挨挨擠擠是什么意思?同桌表演表演。
冒：同桌合作，用手勢(shì)來(lái)表現(xiàn)
露士：重點(diǎn)講出小蓮蓬的可愛(ài)和蓮蓬是在化瓣中包襄著的科學(xué)道理。
飽脹：用手勢(shì)來(lái)表現(xiàn)
(6)這幅畫(huà)呀，色彩多、姿態(tài)多還得是活的，這么好的畫(huà)兒是誰(shuí)畫(huà)的呀?(大自然)那大自然的本領(lǐng)(可真了不起)。
(7)有感情朗讀前三個(gè)自然段。
師：這節(jié)課，我們尋著清香到了美麗的荷花池。它就像一大幅(活的畫(huà))。這幅畫(huà)的作者(大自然)的本領(lǐng)可真了不起。我們?cè)賮?lái)一起讀一讀這三個(gè)自然段，體會(huì)體會(huì)荷花的美。
第二課時(shí)
(復(fù)習(xí)生詞：研讀課文第4.5自然段，體會(huì)感情，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法;總結(jié)全文)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.認(rèn)讀二三個(gè)詞
2.齊讀課文。
二、研讀課文第4、5自然段，體會(huì)慰情
1.師范讀課文第四、五自然段，聽(tīng)著人家的朗誦，好像看到了美麗的荷花池，我忽然覺(jué)得……
2.看到了這美麗的荷花池，你想到了什么?
3.自由讀課文，當(dāng)作者陶醉在這種美的境界中的時(shí)候，他眼前出現(xiàn)了怎樣奇特的景色?
4.如果，體也變成了一朵荷花，理象一下，會(huì)有哪些動(dòng)物來(lái)告訴你什么?
5.作者為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的聯(lián)想呢?
6.齊讀第四、五自然段，體會(huì)荷花的美。
三、學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法
1.作者是按照什么順序?qū)懙?(板書(shū)：聞到清香──看到──想到──回到現(xiàn)實(shí))
2.作者用什么方法把這篇文章寫(xiě)得這么美?
(小結(jié)：富有感情、充滿理象是構(gòu)成好的寫(xiě)景文重的重要內(nèi)容)
四、回到整體，小結(jié)全課
1.齊讀課文：這節(jié)課，我們一起欣賞了美麗的荷花，大家都被這美景陶醉了，我們?cè)賮?lái)感受一下花的美……
2.下課之后，把課文讀熟，把你喜歡的句子摘抄下來(lái)。
第三課時(shí)
(學(xué)習(xí)生字)
一、指導(dǎo)識(shí)字
1.出示生字認(rèn)讀，組詞。
2.觀察描寫(xiě)，識(shí)記字形
3.集體交流，重點(diǎn)點(diǎn)撥范寫(xiě)：
形近字的區(qū)別：裳和常、蜻和晴
4.書(shū)寫(xiě)練習(xí)。
5.自評(píng)互評(píng)。
9、七年級(jí)下冊(cè)第8課《三顆枸杞豆》教案
三顆枸杞豆
教學(xué)目標(biāo)：
1、領(lǐng)悟文章的語(yǔ)言，理解其深刻含義。
2、通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，明白要珍惜時(shí)光，把握金色年華。
教學(xué)重難點(diǎn)： 領(lǐng)悟文章的語(yǔ)言，理解其深刻含義。
教學(xué)方法： 自讀感悟，合作探究。
教學(xué)教具：多媒體
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
初備
統(tǒng)復(fù)備
一、播放歌曲《童年》，導(dǎo)入新課。
?1、課前5分鐘播放歌曲《童年》。
2、師講述：
一首《童年》將我們帶回了如詩(shī)如畫(huà)的歲月。童年是美好的，是有趣的，是懵懵懂懂的。而程海筆下“我”的童年是什么樣子呢？下面，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《三顆枸杞豆》這篇課文。
二、檢查預(yù)習(xí)，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、課前已布置同學(xué)們預(yù)習(xí)課文，老師想問(wèn)一問(wèn)，文中主要寫(xiě)了哪兩個(gè)人？請(qǐng)根據(jù)你的理解，說(shuō)一說(shuō)三叔和“我”分別是怎樣的人呢？ （學(xué)生作答）
2、三叔在他生命垂危之際，悟出了什么？“我”從與三叔的交往、從三叔的話語(yǔ)里又悟出了什么？這節(jié)課通過(guò)《三顆枸杞豆》的學(xué)習(xí)，要探究完成以下兩個(gè)目標(biāo)。 （出示學(xué)習(xí)目標(biāo)）
三、介紹讀書(shū)方法，分點(diǎn)感知主體。
1、教者介紹讀書(shū)方法——跳讀。
?這篇文章比較長(zhǎng)，在課堂上讀完要花很長(zhǎng)時(shí)間。如何在作好充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，在最短的時(shí)間，找出在課堂內(nèi)我們需要的一些重要材料呢？
今天，老師將教給大家一種新的讀書(shū)方法，這就是跳讀。
跳讀是專(zhuān)門(mén)尋找所需材料的閱讀方法。跳讀不要求對(duì)文章必須從頭至尾的通讀，只要抓住文章的主要部分，選讀某些章節(jié)就可以。跳讀時(shí)要眼腦并用，精神高度集中，迅速掃描，尋找所需材料。
2、齊讀讀書(shū)方法，教者強(qiáng)調(diào)跳讀的方式。
3、教者出示讀書(shū)目的，學(xué)生跳讀課文。 讀一讀，議一議（一）：
? 請(qǐng)同學(xué)們用跳讀的方法，讀一讀“我”和三叔的兩次對(duì)話，劃出對(duì)話中不理解的語(yǔ)句，并提出來(lái)，討論交流。
指名說(shuō)，師及時(shí)予以鼓勵(lì)。
注：學(xué)生可能提出的問(wèn)題：
A：三叔為什么說(shuō)“誰(shuí)又不是這樣呢”？
B：我呆呆立了一會(huì)兒，忽然感到很乏味”，這是為什么？
C：三叔三幅畫(huà)的含義是什么？
D：“野豆角花，誰(shuí)不認(rèn)識(shí)！”這里為什么用“！”而不用“？”。
E：三叔為什么“狡猾“地一笑？
F：三叔為什么說(shuō)“仔細(xì)看看，仔細(xì)看看，時(shí)間已經(jīng)差不多了！”
G：三叔的眼睛為什么會(huì)閃射出一種異樣的光輝，瘦瘦的臉頰為什么會(huì)升起兩朵紅暈？
H：“這是我一生的成績(jī)：三個(gè)O”這句話是什么意思？
I：50節(jié)、52節(jié)、53節(jié)這三節(jié)是全文的重點(diǎn)所在，學(xué)生提出來(lái)的可能性最大，應(yīng)著重引導(dǎo)。
孔子曾說(shuō)過(guò)“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，“三人行，必有我?guī)熝??！闭?qǐng)同學(xué)們以小組的形式，合作、探究你們這一組在初讀課文階段遇到的問(wèn)題。有疑難之處可以和老師交流。剛才同學(xué)們討論時(shí)，充分體現(xiàn)了良好的合作精神，預(yù)習(xí)時(shí)，要養(yǎng)成小組交流的習(xí)慣。這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題課前就可解決，課內(nèi)我們重點(diǎn)討論比較難的問(wèn)題。 （學(xué)生作答）
2、教者小結(jié)。
通過(guò)跳讀，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)，要抓一些重點(diǎn)詞句如“這也是太陽(yáng)，這也是太陽(yáng)”等。還要結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，理解句子的含義。有時(shí)課文的寫(xiě)作背景對(duì)我們更好地把握課文也有幫助。希望同學(xué)們能將這種學(xué)習(xí)習(xí)慣保持下來(lái)。
四、深化感知，全面掌握。
1、教師投影出示以下問(wèn)題： 讀一讀，議一議（二）?：
三叔先后給我留下了五個(gè)謎語(yǔ)，分別是：
（1）三幅畫(huà)兒，一幅是歪歪斜斜的塔，一座是一堆松松散散的書(shū)，一幅是一株彎彎扭扭的樹(shù)。這是三個(gè)謎語(yǔ)。
（2）畫(huà)兒下面還有三個(gè)圓圓的“0”。
（3）三叔托父親交給”我“的三顆枸杞豆。
你能猜出謎底嗎？2、指名讀題。
2、小組討論、交流，師巡視指導(dǎo)。
3、生回答，教師點(diǎn)評(píng)，及時(shí)鼓勵(lì)。4、師小結(jié)。
三叔一生屢立志向，但都因?yàn)闆](méi)有持之以恒，而最終一事無(wú)成。為了不使三叔的悲劇在我們身上重演，我們必須把握時(shí)間，珍愛(ài)生命，讓我們的人生更有價(jià)值。
（五）、升華主題，暢談感想。
1、教者出示投影。
悟一悟，寫(xiě)一寫(xiě)：
請(qǐng)同學(xué)們用精練而富有哲理的語(yǔ)言，寫(xiě)出你對(duì)時(shí)間、對(duì)生命的感悟。
2、學(xué)生拿出紙和筆，將自己所想到的寫(xiě)下來(lái)。
3、指名讀，師及時(shí)予以鼓勵(lì)。
六、總結(jié)全文。
三叔的一生給我們留下了很多啟示，雖然他樹(shù)立了遠(yuǎn)大的理想，但他都半途而廢。臨終之前，送我三顆枸杞豆作為永遠(yuǎn)的紀(jì)念。實(shí)際上三叔將自己的理想和希望寄托在我身上。學(xué)完這篇課文，我希望同學(xué)們能把握時(shí)間，珍愛(ài)生命，為自己的人生描繪青春年華最絢麗的一筆。
七、課后作業(yè)。 整理童年趣事，在日記本上寫(xiě)下來(lái)。（音樂(lè)響起）