《《土地的誓言》教學(xué)案例和反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《土地的誓言》教學(xué)案例和反思一等獎(jiǎng)
教學(xué)目標(biāo)
1 流利，有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的思想感情。
2 揣摩、品位具有激情的語(yǔ)言。
3 培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生熱愛(ài)故土、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。
教學(xué)重點(diǎn)
1、流暢、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的思想感情。
2、揣摩、品位具有激情的語(yǔ)言。
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
整體感悟與體驗(yàn)
1、導(dǎo)入新課
有一部電影叫《未來(lái)水世界》，主要情節(jié)是陸地被海水淹沒(méi)后人們?yōu)閷ふ谊懙囟归_(kāi)的斗爭(zhēng)。影片中給人印象最深的是人對(duì)陸地的向往。是啊，面對(duì)生我們養(yǎng)我們的故土，我們?cè)跄懿粸橹畡?dòng)容。然而，九一八事變之后，當(dāng)日本侵略者的鐵蹄踐踏著祖國(guó)東北大地的時(shí)候，無(wú)數(shù)的東北同胞被迫背井離鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離故土家園。試想，他們是懷著怎樣的家仇國(guó)恨與思念之情思?今天，我們就來(lái)感受一下東北同胞當(dāng)時(shí)的心情。
2、教師播放歌曲《松花江上》，讓學(xué)生感受歌中的情感，說(shuō)說(shuō)自己的感受，創(chuàng)設(shè)情境。
3、教師配樂(lè)范讀課文，學(xué)生按要求聽(tīng)讀課文。
(要求)a.感受作者所蘊(yùn)涵的情感
b注意教師朗讀時(shí)對(duì)語(yǔ)氣、語(yǔ)速、重音等的把握和處理。
c畫(huà)出自己深受觸動(dòng)的句子或詞語(yǔ)。
4、學(xué)生交流各自的聽(tīng)讀感受，整體把握作者的思想感情。(懷念、贊美、憂傷、憤怒等)
5、學(xué)生朗讀課文，進(jìn)一步感受文章中的情感。要求：流暢、準(zhǔn)確、并盡量讀出剛才自己所體悟到的情感。然后教師正音并進(jìn)行肯定評(píng)價(jià)。
自主研讀與賞析
1、學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及了解的東北信息，自由交流“東北印象”，然后教師課件展示以“東北印象”為主題的圖片。借此進(jìn)一步把握作者對(duì)故土的激情所產(chǎn)生的基礎(chǔ)，同時(shí)為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)”暢所欲言”的環(huán)境與氣氛。
2、教師拋出兩個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望與熱情：
問(wèn)題一：文中哪些句子或詞語(yǔ)最能表達(dá)作者的情感?深情地朗讀這些句子并談?wù)勀愕睦斫夂腕w會(huì)。
問(wèn)題二：作者是運(yùn)用了哪些手段把自己對(duì)故鄉(xiāng)的這種感情表達(dá)出來(lái)的?請(qǐng)舉例說(shuō)明。
3、學(xué)生精讀課文，進(jìn)行語(yǔ)言品味，自主學(xué)習(xí)，合作交流，明確：
問(wèn)題一：我心里懷著熾痛的熱愛(ài)
我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽(tīng)見(jiàn)……我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽(tīng)見(jiàn)它召喚我回去。
我常常感到它在泛濫著一種熱情。
在那田壟里埋葬過(guò)我的歡笑。
問(wèn)題二：
運(yùn)用大量富于鮮明感情色彩的詞語(yǔ)，直接抒發(fā)感情。
運(yùn)用排比、比喻修辭表達(dá)加強(qiáng)情感的沖擊力。(如：“當(dāng)我躺在土地上的時(shí)候，……怪誕的狂風(fēng)”;“當(dāng)我想起故鄉(xiāng)的時(shí)候，……噴涌著血液一樣”;在春天，……多么豐饒”等句子。)
人稱(chēng)的恰當(dāng)運(yùn)用。(先用第三人稱(chēng)“她”而不用“它”，隱含將土地比作“母親”的意思;隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱(chēng)“你”，直接傾訴對(duì)故土的感情，顯得直接而迫切，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抒情效果。)
4、在研讀賞析的基礎(chǔ)上，再次朗讀課文，運(yùn)用朗讀的技巧來(lái)表達(dá)自己對(duì)課文情感的把握。
探究與反思
1、教師拋出一個(gè)問(wèn)題;課文總共只有兩段，請(qǐng)大家想一想，這兩段在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有何異同?讓學(xué)生進(jìn)行深層次的探究。
2、學(xué)生小組充分探討交流后，全班進(jìn)行交流，教師引導(dǎo)：
結(jié)果相同：都是先直接抒發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情，然后回憶，最后在直接抒情。
內(nèi)容上的相同點(diǎn)：都有對(duì)故鄉(xiāng)的回憶和描述。(第一段：“當(dāng)我躺在土地上的時(shí)候，……怪誕的狂風(fēng)，第而段：“在故鄉(xiāng)的土地上，……多么豐饒”。)
內(nèi)容上的不同點(diǎn)：回憶中選取的景物不同。
*教師引導(dǎo)：所選景物各有什么特點(diǎn)?為何選取不同景物?
*學(xué)生討論明確：前者選取東北所特有的物產(chǎn)，并采用景物的疊加，是為了展現(xiàn)東北大地的豐饒美麗。表達(dá)作者對(duì)故鄉(xiāng)的激情贊美和深情懷念，應(yīng)用排比，則加強(qiáng)了對(duì)讀者的情感沖擊力。
后者選取了春，秋兩季的景物，同樣表現(xiàn)了東北大地的豐饒美麗，但沒(méi)有采用排比，情感也沒(méi)有前者來(lái)得。它也表達(dá)可作者對(duì)故鄉(xiāng)的深切懷念，但懷念中卻暗含著憂傷與憤怒，由此，情感才能在后半段得以最強(qiáng)烈的噴發(fā)，面對(duì)土地發(fā)出自己堅(jiān)強(qiáng)的誓言。
3、學(xué)生就學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和疑惑進(jìn)行質(zhì)疑研討。
4、學(xué)生反思本課的學(xué)習(xí)過(guò)程以及自己的情感體驗(yàn)。
作業(yè)布置：
寫(xiě)一首同名詩(shī)歌--------《土地的誓言》。抒發(fā)自己對(duì)土地的感情。
你的家鄉(xiāng)留給你這樣的印象?寫(xiě)一篇短文，描繪一下你印象中的故鄉(xiāng)，表達(dá)你對(duì)它的情感。字?jǐn)?shù)不限。
《土地的誓言》教學(xué)反思
通過(guò)這節(jié)課我深刻的認(rèn)識(shí)到：
一、語(yǔ)文與其他學(xué)科緊密相關(guān)。
《土地的誓言》這篇課文的學(xué)習(xí)，沒(méi)有歷史、音樂(lè)、地理學(xué)科的輔助學(xué)生很難接受，單純?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)科范圍內(nèi)學(xué)特別枯燥無(wú)味。通過(guò)教師設(shè)計(jì)課前鞏固翻閱歷史知識(shí)，才能讓學(xué)生了解東北三省，頭腦中有印象及淪陷的歷史經(jīng)過(guò)，課中很好的體會(huì)被淪陷人民的心情和感受;引課時(shí)讓學(xué)生接觸地理知識(shí)，了解我們通遼市歷史上歸吉林省管轄，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在平時(shí)看到學(xué)生不愿讀書(shū)、寫(xiě)作業(yè)，卻有興趣唱歌、抄歌詞，故與音樂(lè)老師借資料給學(xué)生，投其所好，課上讓其唱、讀，給其一個(gè)施展才華的空間，順理成章的引導(dǎo)他們?nèi)?xiě)作，使其有內(nèi)容可寫(xiě)，有格式可依。音樂(lè)的旋律使學(xué)生精神愉快，不知不覺(jué)中促使他們?cè)笇W(xué)、樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、學(xué)好。
二、教師在課堂中的角色是導(dǎo)演
教師在課前周密的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)固然很重要，但是實(shí)施是關(guān)鍵，它關(guān)系到一節(jié)課的成敗。本課教師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，都將學(xué)生自然推倒演員的位置上，教師的不適時(shí)機(jī)的引導(dǎo)，教師的配樂(lè)朗讀，將學(xué)生導(dǎo)入遙遠(yuǎn)的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，讓學(xué)生進(jìn)入角色;讓學(xué)生自主合作探究，教師有引導(dǎo)學(xué)生入境，將課文的內(nèi)容清楚的理解;根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行發(fā)揮創(chuàng)新寫(xiě)作，教師時(shí)刻用生動(dòng)的語(yǔ)言感染學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，盡情表演，收到了意想不到的效果。
三、學(xué)生“自主合作探究”學(xué)習(xí)尤為重要
本篇課文結(jié)構(gòu)清晰、語(yǔ)言生動(dòng)，如按舊的教學(xué)模式教師灌輸，學(xué)生無(wú)味的聽(tīng)講，這節(jié)課只能講結(jié)構(gòu)層次，語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)生接收的效果可想而知。教師采用“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使整篇課文僅用二十五分鐘左右時(shí)間，這樣，留給學(xué)生更廣闊的空間進(jìn)行創(chuàng)新寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，激活思維，提高寫(xiě)作水平。
2、《土地的誓言》教學(xué)案例和反思
教學(xué)目標(biāo)
1 流利，有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的思想感情。
2 揣摩、品位具有激情的語(yǔ)言。
3 培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生熱愛(ài)故土、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。
教學(xué)重點(diǎn)
1、流暢、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的思想感情。
2、揣摩、品位具有激情的語(yǔ)言。
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
整體感悟與體驗(yàn)
1、導(dǎo)入新課
有一部電影叫《未來(lái)水世界》，主要情節(jié)是陸地被海水淹沒(méi)后人們?yōu)閷ふ谊懙囟归_(kāi)的斗爭(zhēng)。影片中給人印象最深的是人對(duì)陸地的向往。是啊，面對(duì)生我們養(yǎng)我們的故土，我們?cè)跄懿粸橹畡?dòng)容。然而，九一八事變之后，當(dāng)日本侵略者的鐵蹄踐踏著祖國(guó)東北大地的時(shí)候，無(wú)數(shù)的東北同胞被迫背井離鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離故土家園。試想，他們是懷著怎樣的家仇國(guó)恨與思念之情思?今天，我們就來(lái)感受一下東北同胞當(dāng)時(shí)的心情。
2、教師播放歌曲《松花江上》，讓學(xué)生感受歌中的情感，說(shuō)說(shuō)自己的感受，創(chuàng)設(shè)情境。
3、教師配樂(lè)范讀課文，學(xué)生按要求聽(tīng)讀課文。
(要求)a.感受作者所蘊(yùn)涵的情感
b注意教師朗讀時(shí)對(duì)語(yǔ)氣、語(yǔ)速、重音等的把握和處理。
c畫(huà)出自己深受觸動(dòng)的句子或詞語(yǔ)。
4、學(xué)生交流各自的聽(tīng)讀感受，整體把握作者的思想感情。(懷念、贊美、憂傷、憤怒等)
5、學(xué)生朗讀課文，進(jìn)一步感受文章中的情感。要求：流暢、準(zhǔn)確、并盡量讀出剛才自己所體悟到的情感。然后教師正音并進(jìn)行肯定評(píng)價(jià)。
自主研讀與賞析
1、學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及了解的東北信息，自由交流“東北印象”，然后教師課件展示以“東北印象”為主題的圖片。借此進(jìn)一步把握作者對(duì)故土的激情所產(chǎn)生的基礎(chǔ)，同時(shí)為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)”暢所欲言”的環(huán)境與氣氛。
2、教師拋出兩個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望與熱情：
問(wèn)題一：文中哪些句子或詞語(yǔ)最能表達(dá)作者的情感?深情地朗讀這些句子并談?wù)勀愕睦斫夂腕w會(huì)。
問(wèn)題二：作者是運(yùn)用了哪些手段把自己對(duì)故鄉(xiāng)的這種感情表達(dá)出來(lái)的?請(qǐng)舉例說(shuō)明。
3、學(xué)生精讀課文，進(jìn)行語(yǔ)言品味，自主學(xué)習(xí)，合作交流，明確：
問(wèn)題一：我心里懷著熾痛的熱愛(ài)
我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽(tīng)見(jiàn)……我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽(tīng)見(jiàn)它召喚我回去。
我常常感到它在泛濫著一種熱情。
在那田壟里埋葬過(guò)我的歡笑。
問(wèn)題二：
運(yùn)用大量富于鮮明感情色彩的詞語(yǔ)，直接抒發(fā)感情。
運(yùn)用排比、比喻修辭表達(dá)加強(qiáng)情感的沖擊力。(如：“當(dāng)我躺在土地上的時(shí)候，……怪誕的狂風(fēng)”;“當(dāng)我想起故鄉(xiāng)的時(shí)候，……噴涌著血液一樣”;在春天，……多么豐饒”等句子。)
人稱(chēng)的恰當(dāng)運(yùn)用。(先用第三人稱(chēng)“她”而不用“它”，隱含將土地比作“母親”的意思;隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱(chēng)“你”，直接傾訴對(duì)故土的感情，顯得直接而迫切，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抒情效果。)
4、在研讀賞析的基礎(chǔ)上，再次朗讀課文，運(yùn)用朗讀的技巧來(lái)表達(dá)自己對(duì)課文情感的把握。
探究與反思
1、教師拋出一個(gè)問(wèn)題;課文總共只有兩段，請(qǐng)大家想一想，這兩段在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有何異同?讓學(xué)生進(jìn)行深層次的探究。
2、學(xué)生小組充分探討交流后，全班進(jìn)行交流，教師引導(dǎo)：
結(jié)果相同：都是先直接抒發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情，然后回憶，最后在直接抒情。
內(nèi)容上的相同點(diǎn)：都有對(duì)故鄉(xiāng)的回憶和描述。(第一段：“當(dāng)我躺在土地上的時(shí)候，……怪誕的狂風(fēng)，第而段：“在故鄉(xiāng)的土地上，……多么豐饒”。)
內(nèi)容上的不同點(diǎn)：回憶中選取的景物不同。
*教師引導(dǎo)：所選景物各有什么特點(diǎn)?為何選取不同景物?
*學(xué)生討論明確：前者選取東北所特有的物產(chǎn)，并采用景物的疊加，是為了展現(xiàn)東北大地的豐饒美麗。表達(dá)作者對(duì)故鄉(xiāng)的激情贊美和深情懷念，應(yīng)用排比，則加強(qiáng)了對(duì)讀者的情感沖擊力。
后者選取了春，秋兩季的景物，同樣表現(xiàn)了東北大地的豐饒美麗，但沒(méi)有采用排比，情感也沒(méi)有前者來(lái)得。它也表達(dá)可作者對(duì)故鄉(xiāng)的深切懷念，但懷念中卻暗含著憂傷與憤怒，由此，情感才能在后半段得以最強(qiáng)烈的噴發(fā)，面對(duì)土地發(fā)出自己堅(jiān)強(qiáng)的誓言。
3、學(xué)生就學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和疑惑進(jìn)行質(zhì)疑研討。
4、學(xué)生反思本課的學(xué)習(xí)過(guò)程以及自己的情感體驗(yàn)。
作業(yè)布置：
寫(xiě)一首同名詩(shī)歌--------《土地的誓言》。抒發(fā)自己對(duì)土地的感情。
你的家鄉(xiāng)留給你這樣的印象?寫(xiě)一篇短文，描繪一下你印象中的故鄉(xiāng)，表達(dá)你對(duì)它的情感。字?jǐn)?shù)不限。
《土地的誓言》教學(xué)反思
通過(guò)這節(jié)課我深刻的認(rèn)識(shí)到：
一、語(yǔ)文與其他學(xué)科緊密相關(guān)。
《土地的誓言》這篇課文的學(xué)習(xí)，沒(méi)有歷史、音樂(lè)、地理學(xué)科的輔助學(xué)生很難接受，單純?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)科范圍內(nèi)學(xué)特別枯燥無(wú)味。通過(guò)教師設(shè)計(jì)課前鞏固翻閱歷史知識(shí)，才能讓學(xué)生了解東北三省，頭腦中有印象及淪陷的歷史經(jīng)過(guò)，課中很好的體會(huì)被淪陷人民的心情和感受;引課時(shí)讓學(xué)生接觸地理知識(shí)，了解我們通遼市歷史上歸吉林省管轄，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在平時(shí)看到學(xué)生不愿讀書(shū)、寫(xiě)作業(yè)，卻有興趣唱歌、抄歌詞，故與音樂(lè)老師借資料給學(xué)生，投其所好，課上讓其唱、讀，給其一個(gè)施展才華的空間，順理成章的引導(dǎo)他們?nèi)?xiě)作，使其有內(nèi)容可寫(xiě)，有格式可依。音樂(lè)的旋律使學(xué)生精神愉快，不知不覺(jué)中促使他們?cè)笇W(xué)、樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、學(xué)好。
二、教師在課堂中的角色是導(dǎo)演
教師在課前周密的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)固然很重要，但是實(shí)施是關(guān)鍵，它關(guān)系到一節(jié)課的成敗。本課教師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，都將學(xué)生自然推倒演員的位置上，教師的不適時(shí)機(jī)的引導(dǎo)，教師的配樂(lè)朗讀，將學(xué)生導(dǎo)入遙遠(yuǎn)的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，讓學(xué)生進(jìn)入角色;讓學(xué)生自主合作探究，教師有引導(dǎo)學(xué)生入境，將課文的內(nèi)容清楚的理解;根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行發(fā)揮創(chuàng)新寫(xiě)作，教師時(shí)刻用生動(dòng)的語(yǔ)言感染學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，盡情表演，收到了意想不到的效果。
三、學(xué)生“自主合作探究”學(xué)習(xí)尤為重要
本篇課文結(jié)構(gòu)清晰、語(yǔ)言生動(dòng)，如按舊的教學(xué)模式教師灌輸，學(xué)生無(wú)味的聽(tīng)講，這節(jié)課只能講結(jié)構(gòu)層次，語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)生接收的效果可想而知。教師采用“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使整篇課文僅用二十五分鐘左右時(shí)間，這樣，留給學(xué)生更廣闊的空間進(jìn)行創(chuàng)新寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，激活思維，提高寫(xiě)作水平。
3、《土地的誓言》教學(xué)案例與反思
【教學(xué)目標(biāo)】
感悟作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情以及品味作者富有個(gè)性的語(yǔ)言。
【教學(xué)重點(diǎn)】
有感情朗讀課文、品味語(yǔ)言、領(lǐng)悟作者的情感。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解在“九·一八”時(shí)代背景下作者的情感。
【教學(xué)方法】
朗讀品味法。
【課前準(zhǔn)備】
(教師)自作課件、小提琴曲《思鄉(xiāng)曲》、圖片組合片《9·18事變》、《我愛(ài)這土地》mp3。
(學(xué)生)預(yù)習(xí)課文，掃除文字障礙。
【預(yù)設(shè)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，你們還記得這句話吧：他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲!”大家再來(lái)朗讀一遍。這是小說(shuō)《最后一課》中韓麥爾先生在即將失去“阿爾薩斯”這塊土地時(shí)最后用行動(dòng)說(shuō)的一句話，讓人感到無(wú)限的心痛。是啊，當(dāng)一個(gè)民族失去自己的土地時(shí)，這個(gè)民族中的每一位愛(ài)國(guó)者都會(huì)發(fā)出這樣的聲音。
接下來(lái)我們先看一個(gè)短片──《9·18事變》(配上《松花江上》歌曲)。
看完后讓學(xué)生談?wù)動(dòng)^后感并為自己發(fā)一個(gè)誓言。
接著教師導(dǎo)言：看了這短片后我們明白了，五千年的文明古國(guó)，七千年的歷史名城，在1931年9月18日這一天被烙上了災(zāi)難和恥辱的印痕。從這一天起，沈陽(yáng)、東北三省乃至整個(gè)中華民族經(jīng)歷了長(zhǎng)達(dá)十四年的苦難與抗?fàn)?hellip;…1941年9月18日，一位流浪在關(guān)內(nèi)的東北作家端木蕻良遙望生他養(yǎng)他的家鄉(xiāng)找尋著北方的大熊星座，他滿懷悲憤和思念寫(xiě)下了激情飛揚(yáng)的文章，那就是《土地的誓言》。板書(shū)課題并分析課題。
二、整體感悟
讓學(xué)生大聲朗讀課文，思考：
作者對(duì)著________的土地發(fā)出了________的誓言。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀：我必定為她而戰(zhàn)斗到底。
三、品讀課文
1、靜心默讀(配小提琴曲《思鄉(xiāng)曲》)：劃出最能觸動(dòng)你心靈的句子，深情地朗讀這些句子并談?wù)勀愕睦斫夂腕w會(huì)。
教師備案：
⑴ 第一段中列舉了哪些東北特有的景物、物產(chǎn)?你認(rèn)為有必要列舉那么多嗎?刪去一半如何?
明確：碧綠的白樺林、奔流似的馬群、蒙古狗、紅布似的高粱、金黃的豆粒、黑色的土地、斑斕的山雕、奔馳的鹿群、煤塊、赤色的足金、悠遠(yuǎn)的車(chē)鈴等等;有必要，刪去不好，因?yàn)檫@些都是關(guān)東大地的代表事物，代表著關(guān)東大地的特征，它可以使讀者充分了解關(guān)東大地，感受關(guān)東大地的美麗富饒，也可以喚起讀者的想象。更能體現(xiàn)作者對(duì)故土家園的深深眷戀之情。
⑵ 怎樣理解第一自然段中“我常常感到它在泛濫著一種熱情”?
明確：“泛濫”原意是“江河水溢出，淹沒(méi)土地”，又引申為“思想、事物到處擴(kuò)散”。細(xì)細(xì)品味這一詞語(yǔ)會(huì)覺(jué)得十分貼切：作者的心情正如決堤之水不可遏抑地向四下泛濫奔流，作者那激憤狂放的心情用了“泛濫”來(lái)形容較之用“澎湃”“涌動(dòng)”等詞語(yǔ)更多了幾分野性和難以駕馭的力量。
⑶ 怎樣理解第二自然段中“在那田壟里埋葬過(guò)我的歡笑”中的“埋葬”這一個(gè)詞語(yǔ)的確切含義?
明確：“埋葬”，只用于已死的事物，而這里是指昔日在田壟間留下的歡笑早已蕩然無(wú)存，取而代之的是凄苦、哀愁和悲憤!作者的歡笑確實(shí)“死了”，它被埋葬在故鄉(xiāng)的田壟間。作者的歡笑只屬于失去的故園。這樣想來(lái)，用“埋葬”更多了一層沉重的感覺(jué)和悲憤的心緒。誰(shuí)埋葬了我們的歡笑，誰(shuí)奪去了我們的“田壟”，我們就要埋葬他們，讓埋葬我們歡笑的田壟成為埋葬侵略者的墓地!
⑷ 文章結(jié)尾一句“為了她，我愿付出一切。我必須看見(jiàn)一個(gè)美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前—或者我的墳前”的含義是什么?
明確：作者原意為了土地不惜奮斗，為了美麗的東北故鄉(xiāng)而奮斗，甚至不惜犧牲自己。表達(dá)了強(qiáng)烈而深沉的愛(ài)國(guó)之情。
2、小結(jié)：
先讓學(xué)生小結(jié)，接著教師補(bǔ)充──作者通過(guò)抒發(fā)對(duì)被日本侵略者強(qiáng)占十年之久的關(guān)東原野的眷念之情，表達(dá)“九一八”事變以后東北流亡青年對(duì)國(guó)土淪喪的壓抑之情，充滿深沉的愛(ài)國(guó)熱情。
四、拓展朗讀：《我愛(ài)這土地》
先聽(tīng)錄音，再讓學(xué)生有感情地朗讀這首詩(shī)來(lái)結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)解說(shuō)】
《土地的誓言》是初一現(xiàn)行教材第二單元第九課。本文是端木蕻良在1941年為了紀(jì)念“九·一八”事件十周年寫(xiě)的一篇抒情散文，抒發(fā)了流亡在關(guān)內(nèi)的東北人對(duì)淪喪于日本帝國(guó)主義鐵蹄下正在倍受蹂躪的家園的深深眷戀，發(fā)出了熱血男兒堅(jiān)強(qiáng)的誓言：“我必定為她而戰(zhàn)斗到底。”綜觀全文，有憂傷、舒緩的回憶，有強(qiáng)烈急切近乎吶喊的誓愿，含淚的敘述中涌動(dòng)著作者對(duì)家的渴望和無(wú)盡的憂傷;肆意的感情宣泄中，我們能真切地感受到作者有家不能回的凄苦、哀愁和悲憤。細(xì)細(xì)品讀，重重波瀾，萬(wàn)千感慨，那應(yīng)是華夏兒女在民族危亡之時(shí)，奔走呼告，是對(duì)祖國(guó)發(fā)自肺腑的赤膽忠誠(chéng)，是飽含熱淚捧出的一顆熾熱的心。
本文的重點(diǎn)是領(lǐng)悟作者熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，學(xué)習(xí)作者“位卑未敢忘憂國(guó)”的高尚品質(zhì)。但我們的學(xué)生距作者所處的年代較遠(yuǎn)，加之學(xué)生的經(jīng)歷有限，很難與作者產(chǎn)生共鳴。所以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感是學(xué)習(xí)本文的前提，有感情的朗讀，細(xì)心的品讀是關(guān)鍵。那么怎樣先直接調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感呢?我想主要有兩點(diǎn)：一是靠教師自己感人的語(yǔ)言;二是得通過(guò)音畫(huà)讓學(xué)生直觀地感受到“九·一八”事變的殘忍，所以我就放映短片──《9·18事變》(配上《松花江上》歌曲)。播放既而出現(xiàn)日寇鐵蹄下山河破碎的場(chǎng)景：日寇占領(lǐng)我們的城市，打著太陽(yáng)旗的隊(duì)伍在大街上行進(jìn)，殘?jiān)珨啾?，土地荒蕪，生靈涂炭，人民流離失所;侵略者以殺戮我同胞取樂(lè)獸性大發(fā)的可憎面孔，我同胞慘遭殺害時(shí)那種木然的表情;日寇驅(qū)役我們中國(guó)人大肆掠奪我們的資源。我們的學(xué)生對(duì)那段歷史沒(méi)有太多的印象，用真實(shí)的畫(huà)面叩擊他們的靈魂，直面舊中國(guó)屈辱的歷史，打動(dòng)我們的學(xué)生，有助于學(xué)生把握作者的思想感情，有感情的朗讀文章。
基于以上分析，我把本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定位為“朗讀”教學(xué)，讓學(xué)生去讀，從中感悟作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情以及品味作者富有個(gè)性的語(yǔ)言。
因此，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是由朗讀教學(xué)為主線。在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，我就讓學(xué)生朗讀《最后一課》中的語(yǔ)句：他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲!”從中來(lái)渲染學(xué)生的愛(ài)國(guó)情緒，我學(xué)習(xí)本課打下情感的基礎(chǔ)。接著在整體感悟課文這一環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生大聲自由朗讀課文，讀出個(gè)性，從而獲得獨(dú)特的閱讀感受。緊接著我又設(shè)計(jì)了“靜心默讀”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生聽(tīng)著小提琴曲《思鄉(xiāng)曲》默讀課文，在這憂傷的旋律中學(xué)生的閱讀情感就很容易地調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣學(xué)生就有可能很快地進(jìn)入閱讀境界，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，更為下一環(huán)節(jié)“品讀文本”進(jìn)行了一次情感洗禮。那課堂的主體教學(xué)就是“品讀文本”這一環(huán)節(jié)，我想讓學(xué)生“自讀──互評(píng)──齊讀──品句、詞──悟情感”去完成教學(xué)目標(biāo)：感悟作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情以及品味作者富有個(gè)性的語(yǔ)言。最后，我選擇艾青的《我愛(ài)這土地》作為拓展朗讀材料來(lái)結(jié)束本課學(xué)習(xí)，把學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感在朗讀聲推向高潮。
【教后反思】
按照以上的設(shè)想，我于2006年3月9日星期四上午第2節(jié)在初一⑸班開(kāi)一節(jié)語(yǔ)文備課組校本教研活動(dòng)研討課。從新課導(dǎo)入到結(jié)束，學(xué)生的情感始終跟著文本、跟著作者在波動(dòng)：有時(shí)強(qiáng)烈，有時(shí)舒緩，有時(shí)悲憤，有時(shí)傷感……所以學(xué)生朗讀的感情也就比較豐富，朗讀教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成也就基本保持一致。
確實(shí)，文章不是無(wú)情物，每一篇文章無(wú)不跳動(dòng)著作者的感情脈搏，無(wú)不蘊(yùn)涵著奔騰的感情激流，無(wú)不凝聚著人類(lèi)情感的五顏六色，無(wú)不是作者心靈的獨(dú)白。好的文章大都是不平則鳴，是情動(dòng)而辭發(fā)，作家往往是在情感沖動(dòng)下進(jìn)行創(chuàng)作的，他們給筆下的情景、人物注入了豐富的情感。因此，讓學(xué)生去品味像《土地的誓言》這樣的好文章，就得朗讀，就得讀出感情;要讀出感情，教師、學(xué)生與文本之間必須以心靈感受心靈，以感情贏得感情。只有把學(xué)生的感情調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生才能進(jìn)入朗讀的狀態(tài)。
但是，我覺(jué)得既然是以朗讀教學(xué)為主線，那“靜心默讀”這一環(huán)節(jié)的指令提法還不得當(dāng)，應(yīng)把“靜心默讀”(配小提琴曲《思鄉(xiāng)曲》)：“劃出最能觸動(dòng)你心靈的句子，深情地朗讀這些句子并談?wù)勀愕睦斫夂腕w會(huì)。”改為：劃出最能觸動(dòng)你心靈的句子，深情地朗讀這些句子并說(shuō)說(shuō)為什么要這樣朗讀。這樣也許會(huì)更能達(dá)到“讀中品，品中讀”的效果。
當(dāng)然，在整節(jié)課中，學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)還欠缺。
總之，要上好一節(jié)課總有缺陷，也許只有缺陷的課才是真實(shí)的課，我覺(jué)得應(yīng)該在真實(shí)的環(huán)境下前進(jìn)。
4、遺憾中的收獲──《土地的誓言》教學(xué)案例及反思
《土地的誓言》是人教版七年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。這是一篇幾近散文詩(shī)的文章，文中充溢的是眾多的鮮明的意象和豐沛激越的情感。寫(xiě)于特定的時(shí)代，有著時(shí)代深刻的內(nèi)涵，激蕩著濃厚的愛(ài)國(guó)激情。我把品味本文富有激情的語(yǔ)言設(shè)定為教學(xué)的重點(diǎn)。
這節(jié)課是從課前的幾分鐘開(kāi)始的，為了創(chuàng)設(shè)情景，激起學(xué)生的情感，我播放了《松花江上》。最初的設(shè)計(jì)，是準(zhǔn)備用這首歌導(dǎo)入的，但是發(fā)現(xiàn)這首歌比較長(zhǎng)，文本的學(xué)習(xí)已經(jīng)沒(méi)有多少時(shí)間了，如果再放音樂(lè)，時(shí)間不夠，因此就利用課前的時(shí)間反復(fù)播放，發(fā)現(xiàn)，大多的學(xué)生都被那悲涼的音樂(lè)感染了，我也被感染了。課就從這里開(kāi)始了。
然后我用了一段話導(dǎo)入到“九·一八”事件中，同時(shí)播放了自己制作的配有凄涼音樂(lè)的九·一八事件圖片。在悲哀的音樂(lè)聲中，所有的學(xué)生的目光都被那凄慘的畫(huà)面所吸引，那純潔的眼光中透出悲憤。學(xué)生生活已經(jīng)遠(yuǎn)離家國(guó)之痛，民族之恨，如果不創(chuàng)設(shè)一種情鏡，對(duì)文本的理解將浮于表層，通過(guò)這畫(huà)面、音樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生恨之情，把他們樸素的情感充分調(diào)動(dòng)起來(lái)后，就能順利帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，感受作者的情感，聆聽(tīng)作者的心聲。趁學(xué)生還沉浸在悲憤的情感之中，我馬上導(dǎo)入課文，并播放了課文的錄音，這篇文章本來(lái)并沒(méi)有課文的錄音。本文又需要朗讀的渲染了，但我自己朗讀不行，我的朗讀難激起學(xué)生的共鳴，我特地請(qǐng)一位北京的女網(wǎng)友來(lái)朗讀，這個(gè)選擇是正確的，因?yàn)樗x的真得很好，情感飽滿，投入，聽(tīng)者無(wú)不動(dòng)情但如果讓一位男性來(lái)朗讀，效果可能會(huì)更好。
此時(shí)，教室一片沉寂，學(xué)生都沉浸在朗讀所營(yíng)造的氛圍中。我沒(méi)有打破這沉寂，因?yàn)檫@是一個(gè)情感醞釀的階段，３０秒左右，我拋出了第一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约郝?tīng)讀后的感受，或從中體會(huì)到作者蘊(yùn)含于文中的情感。”
第一位學(xué)生回答：“我體會(huì)到了作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情”我肯定了這位學(xué)生的回答。
此后，有答
“熱愛(ài)之情”，有答
“悲憤之情”，有答“仇恨之情”，對(duì)這些回答我都給予了一一肯定，這小小的肯定能激勵(lì)學(xué)生，因?yàn)槲铱吹剿麄冏聲r(shí)那愉悅的目光。如此看來(lái)，學(xué)生已經(jīng)走入文本，把握住了文章的情感基調(diào)，后文的繼續(xù)將順利很多。于是就在黑板上寫(xiě)下了“愛(ài)與恨”兩個(gè)大字。
在研讀課文之前，我準(zhǔn)備先進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)法指導(dǎo)，試教的時(shí)候，并沒(méi)有這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，而是直接讓學(xué)生接觸文本，教后發(fā)現(xiàn)，在缺乏指導(dǎo)的情況下，學(xué)生比較難深入文本的賞析。我想突出學(xué)生的主體地位固然重要，但教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，組織者的作用不可忽略，如果教師放棄了這一角色，容易走極端。我從自問(wèn)自答的方式引入：“這類(lèi)的文章應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)？一個(gè)字“讀”，讀出作者蘊(yùn)含于文章的情感，讀中品味關(guān)鍵句段。”我便選擇了第一段中的三句話，進(jìn)行朗讀評(píng)析指導(dǎo)，因?yàn)槲恼虑叭涮N(yùn)涵著作者那種對(duì)土地的復(fù)雜的情感，，適合進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。我讓學(xué)生齊讀后，追問(wèn)：“讀的怎么樣？”大多的學(xué)生認(rèn)為讀不好。一位學(xué)生回答，因?yàn)闆](méi)有讀出作者的那種情感，一生補(bǔ)充：“應(yīng)該讀出對(duì)土地的那種熱愛(ài)之情。”生說(shuō)：“沒(méi)有讀出重音，”我問(wèn)：“哪些地方需要讀重音，”生答：熾痛，無(wú)時(shí)無(wú)刻等。我馬上請(qǐng)這位學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行朗讀。我問(wèn)：“讀得如何，”學(xué)生答道，重音突出了，接著齊讀，突出重音。一位女生指出：在這里還要讀出那種召喚的感覺(jué)，母親對(duì)兒子的召喚。我請(qǐng)這位學(xué)生讀，讀了后，一位男生評(píng)，說(shuō)她讀的不夠深情，我就讓他讀，果然有所改進(jìn)。一生再指出，文中“泛濫“一詞要讀出泛濫的感覺(jué)。我追問(wèn)：“泛濫”是什么意思？此生說(shuō)：泛濫成災(zāi)，這也是作者情感四溢出的時(shí)候，語(yǔ)調(diào)要高昂。我根據(jù)這位學(xué)生的理解讓全班再讀，大有長(zhǎng)進(jìn)。我深有感慨學(xué)生的能力是不可低估的，我們常常缺乏對(duì)學(xué)生的信任，以為什么都需要我們的“到位”指導(dǎo)，以后上課我會(huì)把更多的時(shí)間給予學(xué)生。我再讓學(xué)生聽(tīng)這一小段的課文錄音，聽(tīng)讀后再讓學(xué)生讀，如此反復(fù)的讀，評(píng)，讀，學(xué)生在讀中體味，感受。
完成了上面的環(huán)節(jié)，開(kāi)始了文章的賞析。我讓學(xué)生讀剛才聽(tīng)讀錄音所劃出的感觸深刻句子，發(fā)出指令：以四人小組為單元，深情朗讀句段聽(tīng)讀過(guò)程中所劃出的句段，然后交流自己感悟，他人評(píng)價(jià)、修正。指令發(fā)出后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒(méi)有我所希望的那樣“書(shū)聲朗朗”，只有部分小組在很認(rèn)真，深情的朗讀，這頗讓我失望，于是提醒要發(fā)出聲音，有感情的朗讀，情況稍微好轉(zhuǎn)。但是在四人小組中還是由不少的學(xué)生并沒(méi)有參與進(jìn)去，活動(dòng)的有效性難以保證，我突然想起市教研院麻所長(zhǎng)轉(zhuǎn)述他人頗有另類(lèi)的一句話：小組學(xué)習(xí)，其實(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)之余的休息。我沒(méi)時(shí)間去想更細(xì)的，但我感覺(jué)到小組學(xué)習(xí)的功能，形式和操作方面有許多法國(guó)難免需要重新界定。幾分鐘后沉寂下來(lái)全班交流朗讀的體驗(yàn)和感悟。我要求求學(xué)生先讀自己所劃的片斷，再進(jìn)行品味。
第一位學(xué)生：“我喜歡第一自然段中作者描寫(xiě)故鄉(xiāng)景物的段落。”我馬上進(jìn)行糾正，要先讀出感情，再進(jìn)行品味。生比較平淡的讀了這一段，我再問(wèn)，自我評(píng)價(jià)一下，讀得如何。生答：讀得不好。師：哪里不好。生：沒(méi)什么感情。師：應(yīng)該讀出怎樣的感情？另一生插話：對(duì)故鄉(xiāng)的激情的贊美，深情的懷念，特別是排比句更要讀出哪種沖動(dòng)的感受。此生再讀效果還不很好，基于時(shí)間的考慮，我沒(méi)有讓學(xué)生再讀，馬上讓全班評(píng)析，生答，這里作者用了大量的優(yōu)美詞語(yǔ)寫(xiě)了故鄉(xiāng)的美麗，讓我感受到東北是一個(gè)多么美麗的地方。此時(shí)，把準(zhǔn)備好的東北美麗圖片配上優(yōu)美的音樂(lè)播放，再次創(chuàng)設(shè)一個(gè)情鏡。我馬上讓學(xué)生思考，如果你是一個(gè)東北人，你的美麗的故鄉(xiāng)遭受日寇蹂躪時(shí)，你會(huì)怎樣？學(xué)生在我“預(yù)設(shè)”的情鏡中，再次體會(huì)作者那種愛(ài)恨情感。
第二位學(xué)生，生讀：“我必須看見(jiàn)一個(gè)更加美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前──或者我的墳前。而我將我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱。”我問(wèn)他什么地方讀得不夠。現(xiàn)在回想這種的發(fā)問(wèn)有著消極的暗示性，當(dāng)學(xué)生調(diào)起做好的狀態(tài)讀出自己感觸最深的句子，肯定已經(jīng)飽含情感，老師應(yīng)該問(wèn)的是，你覺(jué)得自己什么地方讀得好。
一位女生站起來(lái)，說(shuō)喜歡作者描寫(xiě)在故鄉(xiāng)生活的那一段，我請(qǐng)她朗讀，她讀了，我馬上追問(wèn)，覺(jué)得自己讀得如何。這位女生遲疑了一會(huì)，喃喃的說(shuō)道，還可以。我馬上問(wèn)其他的學(xué)生，還有沒(méi)有讀的更好的，我現(xiàn)在后悔于我的這種發(fā)問(wèn)，當(dāng)這位女生很有勇氣的肯定自己時(shí)，而我卻沒(méi)有及時(shí)的激勵(lì)，我想當(dāng)時(shí)她肯定很失望。我又犯了同樣的錯(cuò)誤。
很多學(xué)生讀了自己感受比較深的語(yǔ)句，并說(shuō)處了自己的看法。但很多的語(yǔ)句都僅僅讓學(xué)生讀一下，談一下感受，然后我相機(jī)點(diǎn)撥一下。在評(píng)讀過(guò)程中，有一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)，我有問(wèn)題，我當(dāng)時(shí)很感激于這位學(xué)生，因?yàn)樗某霈F(xiàn)，使課由“評(píng)析”轉(zhuǎn)向“置疑”，讓我的教學(xué)設(shè)計(jì)得以完整的進(jìn)行。我擔(dān)心學(xué)生在評(píng)讀語(yǔ)句上逗留的時(shí)間長(zhǎng)，而導(dǎo)致課上得不完整?，F(xiàn)在回想，因?yàn)楫?dāng)時(shí)過(guò)分追求過(guò)程完整，有幾處能激起火花的地方，都沒(méi)有及時(shí)把握。如果再讓我重來(lái)一遍，我寧可上一節(jié)不完整的課，也要給學(xué)生充裕的時(shí)間深入評(píng)讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正獲得一分獨(dú)特的情感體驗(yàn)。
剛才讓我感激的學(xué)生一下子就提出了兩個(gè)問(wèn)題，讓我感受到了學(xué)生的驚人表現(xiàn)，其中的一個(gè)問(wèn)題是：為什么說(shuō)標(biāo)直漂亮的白樺樹(shù)在原野上呻吟？我讓其他的學(xué)生幫助解答，我看到平時(shí)表現(xiàn)很差的學(xué)生“黃××”舉手了，我馬上點(diǎn)了他。他說(shuō)：作者的故鄉(xiāng)被日本人侵占了，連樹(shù)都呻吟了，那么人的就更加痛苦了。他的回答讓我很是吃驚，也很感慨。我腦中冒出了一句話：差生是老師制造出來(lái)的。平常哪些差生，我們給予關(guān)注的目光可能還不夠，應(yīng)該讓他們有更多的機(jī)會(huì)嘗到小小的成功的愉悅和自信，而這又會(huì)轉(zhuǎn)化為新的學(xué)習(xí)的動(dòng)力，老師需要給他們創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)。
又一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)，文章中人稱(chēng)為什么既有“她，又有你”。這位學(xué)生的問(wèn)題這又正中我意，所以我又迫不及待的拋出準(zhǔn)備好的另外一個(gè)問(wèn)題：為什么用她，而不是它？學(xué)生對(duì)兩個(gè)問(wèn)題的答案很令我滿意，但我后悔自己太快的追問(wèn)。我可以讓學(xué)生解決前一個(gè)問(wèn)題，讓后再讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)人稱(chēng)中的問(wèn)題，再追問(wèn)，這樣學(xué)生的思考會(huì)更深入。
又有一位學(xué)生說(shuō)：“為什么標(biāo)題用土地的誓言而不是我熱愛(ài)這土地”。這時(shí)，我感覺(jué)到了快下課了，還有一個(gè)小結(jié)沒(méi)完成，我只好匆匆的讓學(xué)生比較性的朗讀一下，發(fā)現(xiàn)一下朗讀過(guò)程中的不同點(diǎn)，可惜，我未能地抓住這個(gè)契機(jī)，這問(wèn)題是對(duì)作者和文本的挑戰(zhàn)，也是對(duì)教師的挑戰(zhàn)。應(yīng)該讓學(xué)生有時(shí)間和空間對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)思考，展示他們的認(rèn)識(shí)成果。我想到了這樣一個(gè)問(wèn)題：當(dāng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，但調(diào)動(dòng)起來(lái)后怎么辦，怎么來(lái)呈現(xiàn)學(xué)生貢獻(xiàn)出來(lái)的、建構(gòu)起來(lái)的知識(shí)？教師如何參與進(jìn)來(lái)？當(dāng)我小結(jié)完之后，鈴聲如約的響起了，時(shí)間掐的很準(zhǔn)，但我有點(diǎn)后悔于掐的如此之準(zhǔn)。學(xué)生還沉浸于課堂中，我也意猶未盡。
但課還是在《大刀向鬼子們頭上砍去》中結(jié)束了。我期待中更多思想撞擊火花沒(méi)有出現(xiàn)。我發(fā)現(xiàn)自己失去了太多火花撞擊的時(shí)機(jī)，為了課的完整，因?yàn)檎n的不可預(yù)設(shè)，讓許多生成的東西站在了一邊。
課好了，我不知道在聽(tīng)課老師的眼中課上的如何。我知道，我很投入，學(xué)生也很投入。投入，是最需要的。但我更知道，在這節(jié)課中有太多的遺憾，但我感謝這遺憾，因?yàn)橛辛诉z憾才能促使我思考、前行，遺憾中我有更多的收獲。
5、《土地的誓言》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思
教學(xué)目標(biāo) ：注重朗讀訓(xùn)練，讀準(zhǔn)字音，讀出感情。通過(guò)朗讀領(lǐng)會(huì)文意。聯(lián)系時(shí)代背景，體會(huì)作者的思想感情。揣摩、欣賞精彩段落和語(yǔ)句。了解呼告的寫(xiě)作手法。增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)家鄉(xiāng)，發(fā)奮圖強(qiáng)的美好情操，培養(yǎng)崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)作者的思想感情，揣摩精彩的段落和語(yǔ)句。
教學(xué)難點(diǎn) ：了解呼告的寫(xiě)作手法，揣摩精彩段落和語(yǔ)句。
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)語(yǔ) ：首先請(qǐng)大家聽(tīng)一首歌曲《松花江上》，同學(xué)們聽(tīng)過(guò)歌曲有何感受?(學(xué)生可隨意發(fā)言，之后教師總結(jié)導(dǎo)入 )是的聽(tīng)過(guò)歌曲后，歌聲中那段令人悲痛的歷史再現(xiàn)眼前，1931年9月18日日本帝國(guó)主義強(qiáng)行侵略東北，發(fā)動(dòng)了九?一八事變，四個(gè)月內(nèi)東北全境淪陷，我們可愛(ài)的家鄉(xiāng)就這樣被日本侵略者的鐵蹄蹂躪了十四年。在九?一八事變十周年之際，流離失所的東北人作家端木蕻良，懷著難以遏制的情感寫(xiě)下了這篇散文《土地的誓言》
二、基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)
1、注音：熾痛( ) 泛濫( ) 嗥鳴( ) 怪誕( ) 亙古( )讕語(yǔ)( ) 蕻( )
漢字：gǎo頭( ) 默 qì( ) 污 huì( ) 蚱 měng( )斑 lán( ) 田 lǒng( )
解詞：熾痛 泛濫 讕語(yǔ) 怪誕 亙古 默契 污穢
2、作者介紹：學(xué)生介紹后教師補(bǔ)充
端木蕻良，原名曹漢文，曹京平，遼寧省昌圖人，現(xiàn)代作家，散文作品有《默爾格勒河》、《風(fēng)從草原來(lái)》、《花一樣的石頭》、小說(shuō)《曹雪芹》、《科爾沁旗草原》、《大地的?！贰ⅰ堕L(zhǎng)江》。
三、整體感知
1、教師范讀課文。在注意體會(huì)作者的思想感情的同時(shí)說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)完后有何感受?
2、自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀出感情。思考：文章寫(xiě)了什么內(nèi)容，表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
學(xué)生回答后，教師在此點(diǎn)一下文章的結(jié)構(gòu)。
3、指名朗讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)并思考： 課文的標(biāo)題是“土地的誓言”，是土地自身發(fā)出的誓言嗎?如果不是，該如何解釋?
學(xué)生小組討論并派代表發(fā)言
教師總結(jié)：這一標(biāo)題比較獨(dú)特，從文章來(lái)看，這誓言是作者對(duì)著土地發(fā)出的。作者在文章末尾壯懷激越地發(fā)誓：“我要回到她的身邊……為了她，我愿付出一切。我必須看見(jiàn)一個(gè)更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前——或者我的墳前?！边@種擲地有聲的誓言讀者自可強(qiáng)烈地感受到。因此，這一標(biāo)題應(yīng)該理解為面對(duì)土地發(fā)出的誓言“而不是土地本身發(fā)出的誓言”。
四、研讀、揣摩
1、朗讀課文，劃出文中最精彩的段落品讀揣摩
此處學(xué)生答案可能不一，說(shuō)得有道理即可，重點(diǎn)揣摩“當(dāng)我躺在土地上的時(shí)候……原野上怪誕的狂風(fēng)”一段。
小組間反復(fù)品讀討論分析本段的精彩之處，可結(jié)合練習(xí)一，討論后派代表回答，對(duì)答得好的同學(xué)要予以表?yè)P(yáng)。
教師對(duì)此作以補(bǔ)充總結(jié)(參考答案)
(1)本段在列舉東北景物時(shí)選擇了有特征、有意味的景物組成疊印的一個(gè)又一個(gè)畫(huà)面，像電影鏡頭一樣閃現(xiàn)，展現(xiàn)東北大地的豐饒美麗。(2)本段在形容景物、物產(chǎn)時(shí)用了許多富有特色的形容詞。(3)本段運(yùn)用了排比、比喻的修辭手法，使文章感情表達(dá)更充沛，使景物描繪更形象、生動(dòng)。(4)文章從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)等多角度來(lái)描繪東北景物、物產(chǎn)，給人以耐人尋味的感覺(jué)。
2、作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言抒發(fā)思鄉(xiāng)之情，感情舒緩，境界優(yōu)美，找出文中最富有感情和最精彩的語(yǔ)句，聯(lián)系文章的背景，理解、揣摩這些句子。
讓學(xué)生將劃出的語(yǔ)句反復(fù)品讀加以揣摩，以加深對(duì)作者感情的理解。
參考例子如下：
(1)我有時(shí)把手放在我的胸膛上……因?yàn)槲页３８械剿诜簽E著一種熱情。
“泛濫”一詞是貶義褒用，這里是無(wú)法操縱與控制的意思，表達(dá)了作者無(wú)法控制的思鄉(xiāng)之情。
(2)她低低地呼喚著我的名字……使我不得不回去。
表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)深切的愛(ài)，渴望回到故鄉(xiāng)去的迫切心情。
(3)當(dāng)我記起故鄉(xiāng)的時(shí)候……這聲音便是從那里來(lái)的。
表達(dá)了作者與故鄉(xiāng)密不可分的親密之情，須臾不可分割。
(4)這時(shí)我起來(lái)……乃是我的家鄉(xiāng)。
表達(dá)了作者對(duì)解放故鄉(xiāng)的堅(jiān)定信念與決心。
(5)我必須看見(jiàn)一個(gè)更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前……洗去她的一切的污穢和恥辱。
表達(dá)了作者解放故鄉(xiāng)的堅(jiān)定信念，及甘愿為故鄉(xiāng)解放而奉獻(xiàn)一切的決心。
(6)在故鄉(xiāng)的土地上……在那沉重的鎬頭上留著我的手印。
作者在句中沒(méi)有用“飄蕩著我的歡笑”“回響著我的歡笑”之類(lèi)的語(yǔ)句，因?yàn)槁癫刂挥糜谝呀?jīng)死去的事物，作者昔日在田壟間留下的歡笑曾經(jīng)是晶瑩如露珠般點(diǎn)綴在壟上，散發(fā)著迷人的光澤。而今，這一切早已不復(fù)存在。昔日的歡笑早已蕩然無(wú)存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤!作者的歡笑確實(shí)“死了”，它被埋葬在故鄉(xiāng)的田壟間。作者的歡樂(lè)只屬于失去的故園。所以用“埋藏”更多了一層沉重的感覺(jué)和悲憤的心緒。誰(shuí)埋藏了我們的歡笑，誰(shuí)奪去了我們的“田壟”，我們就要埋藏他們!讓埋藏我們歡笑的田壟成為埋藏侵略者的墓地!這正是作者發(fā)出錚錚誓言的原因之一。
文中還有很多，學(xué)生的答案言之成理即可。
五、反思?xì)w納
1、為什么文章起初寫(xiě)“關(guān)東大地”用“她”來(lái)稱(chēng)呼，而到了后面時(shí)，卻又改口說(shuō)“土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放!你必須站立!”?
學(xué)生小組討論后回答
教師總結(jié)：人稱(chēng)的變化是情感變化的結(jié)果。文章開(kāi)始用第三人稱(chēng)是因?yàn)楦星槠鸪醣容^平穩(wěn)，但隨著作者情緒一步步的激動(dòng)，作者就不滿足于使用向第三者介紹的人稱(chēng)代詞“她”了，于是直接與自己所敘述的對(duì)象進(jìn)行對(duì)話交流，對(duì)土地以你相稱(chēng)，情感顯得更加直接而迫切。這在修辭上叫做“呼告”，具有強(qiáng)烈的抒情效果，文章正是運(yùn)用了這種獨(dú)特的抒情方式，才在讀者心里掀起重重波瀾，激起強(qiáng)烈共鳴，這一點(diǎn)值得我們?cè)谝院蟮膶?xiě)作中借鑒。
2、談?wù)剬W(xué)過(guò)后你有何感受?學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)：同學(xué)們談得都很好，希望同學(xué)們?cè)趯W(xué)過(guò)這篇文章后真正經(jīng)受一次心靈的洗禮，讓我們沿著前輩們奮斗過(guò)的足跡發(fā)奮圖強(qiáng)，用生命來(lái)熱愛(ài)我們的家鄉(xiāng)，用生命來(lái)捍衛(wèi)我們的祖國(guó)。
六、知識(shí)小結(jié)與拓展
1、作者端木蕻良以傾訴式的語(yǔ)言表達(dá)了自己深沉的思鄉(xiāng)之情和愛(ài)國(guó)之情，家鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是一個(gè)人靈寄宿之地，那么請(qǐng)你用一句五言古詩(shī)概括家鄉(xiāng)在一個(gè)人生命旅途中的無(wú)可替代。
生答，答案可能不一，意思對(duì)即可
教師小結(jié)：月是故鄉(xiāng)明。
【教學(xué)反思】
一、本課教學(xué)的成功之處有
1、整節(jié)課貫穿著一個(gè)“讀”字，而且對(duì)讀提出了不同層次的要求。學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，理解了課文，積累了知識(shí)，訓(xùn)練了思維。
2、在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)了新課標(biāo)、新課改的精神。與直接對(duì)話，而非越俎代庖，以教師的個(gè)人閱讀經(jīng)驗(yàn)影響學(xué)生，既教給學(xué)生如何閱讀，又讓學(xué)生進(jìn)行了初步感知。
3、教學(xué)設(shè)計(jì)避免面面俱到，處處分析，無(wú)微不至，而致使課文支離破碎。相反，牢牢抓住重點(diǎn)環(huán)節(jié)以點(diǎn)帶面，在整體感知的前提下突出前半部分的探究思考，使教學(xué)思路清晰可感，起到管窺全豹的效果。
4、運(yùn)用多媒體手段介紹九一八事變后的人民生活情況，其豐富的圖版文字資料給學(xué)生營(yíng)造了良好的教學(xué)情境，留下了深刻的感性認(rèn)識(shí)，事半功倍的實(shí)現(xiàn)了愛(ài)國(guó)教育的情感目標(biāo)。
5、注重學(xué)生閱讀、寫(xiě)作、思維想象能力的多重培養(yǎng)，鍛煉了積極創(chuàng)造與合理想象的意識(shí)與能力，同時(shí)及時(shí)反饋了教學(xué)效果。
二、本課教學(xué)存在的不足之處有
1、課堂的深度挖掘、細(xì)致品味仍未足夠，雖然學(xué)生朗讀課文及回答問(wèn)題不乏閃光之處，但 “精講”功力仍須深化提高。
2、課堂上學(xué)生雖然讀的很多，但他們并不能真正地走進(jìn)文本，同時(shí)教學(xué)思路和框架的設(shè)計(jì)有些機(jī)械、呆板，影響學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)和感受的產(chǎn)生。
3、教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉，點(diǎn)評(píng)學(xué)生答題還可更加簡(jiǎn)練而富于變化。
6、《土地的誓言》教學(xué)案例
一、背景：
開(kāi)學(xué)初，我面對(duì)全區(qū)教師上了一節(jié)語(yǔ)文研討課，教學(xué)內(nèi)容是人教版七年級(jí)下冊(cè)第二單元端木蕻良寫(xiě)的一篇抒情散文《土地的誓言》。在課程理念的指導(dǎo)下，三月九日下午我在本校初一（２）班就以上教學(xué)篇目進(jìn)行了教學(xué)。
二、主題：
《土地的誓言》是作者端木蕻良在1941年9月18日為紀(jì)念“九·一八”事變十周年而寫(xiě)的一篇抒情散文。當(dāng)時(shí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)還處在十分艱苦的階段，流亡在關(guān)內(nèi)的東北人依然無(wú)家可歸，而作者作為其中的一員，再也難以遏制心中強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情，不由地向著黑土地，發(fā)出了自己的誓言：我要回來(lái)！我愿付出一切！行文充溢著飽滿、深沉的愛(ài)國(guó)熱情。但這種情緒的表露，并不流于空泛，他把九一八事變以后東北流亡青年壓抑的情感用火一樣熾熱的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情?？墒菍W(xué)生所處的時(shí)代離作者的年代太遠(yuǎn)，一下讓他們就體會(huì)出這樣熾熱的愛(ài)國(guó)熱情是很難的，所以我在課堂教學(xué)中進(jìn)行必要的語(yǔ)言鋪墊并且還運(yùn)用了一定的輔助教學(xué)手段，這些都助于學(xué)生更好地理解了課文。因而我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)：1、朗讀課文，把握作者的感情。2、品位語(yǔ)言，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情。朗讀課文、把握作者的感情是重點(diǎn)，品位語(yǔ)言是難點(diǎn)。并且分這樣幾個(gè)教學(xué)流程進(jìn)行了教學(xué)：1、情景導(dǎo)入2、釋題，引導(dǎo)學(xué)生正確理解題目3、整體感知，理解作者的感情4、研讀賞析句子，進(jìn)一步體會(huì)作者的感情4質(zhì)疑文中不懂的句子5拓展延伸，進(jìn)一步理解土地的象征含義。
但是，在課堂教學(xué)中，我在引導(dǎo)學(xué)生理解作者情感時(shí)不太順暢，下面我就選取了兩個(gè)教學(xué)情境，在教學(xué)語(yǔ)言方面作點(diǎn)對(duì)比反思和分析。
教學(xué)情景一：
在引導(dǎo)學(xué)生理解題目《土地的誓言》教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我和學(xué)生進(jìn)行了以下對(duì)話：
師：同學(xué)們看課題《土地的誓言》，結(jié)合預(yù)習(xí)情況想想是土地本身發(fā)出的誓言，還是對(duì)土地發(fā)出的誓言？
生：是對(duì)土地發(fā)出的誓言。
師：誰(shuí)對(duì)土地發(fā)出的誓言？
生：端木蕻良
師：你們知道端木蕻良嗎？哪位同學(xué)來(lái)簡(jiǎn)單介紹一下？
生：端木蕻良，原名曹漢文，遼寧昌圖人，現(xiàn)代作家。
師（補(bǔ)充）：他是東北作家
那么他對(duì)哪兒的土地發(fā)出了誓言呢？
生（齊答）：對(duì)關(guān)東原野發(fā)出了誓言。
（
教學(xué)情景二：
為了引導(dǎo)學(xué)生理解作者透過(guò)字里行間展現(xiàn)的的感情，我和學(xué)生進(jìn)行了這樣的對(duì)話：
師：本文是抒情散文，同學(xué)們想想字里行間抒發(fā)了作者怎樣的感情？
生1：泛濫著一種熱情
生2：愛(ài)國(guó)熱情
生3：熾痛的熱愛(ài)
生4：生３：很強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)感情
生４：愛(ài)故鄉(xiāng)
師（歸納）：剛才有同學(xué)回答了“熾痛的熱愛(ài)”，從課文第一節(jié)中我們看到了了這樣的話“對(duì)于廣大的關(guān)東原野，我心理懷著熾痛的熱愛(ài)?！弊髡叩拇_是懷著這樣的感情來(lái)寫(xiě)的。
師：如何理解“熾痛”？
生：熱烈而深切
師：為什么要懷著熱烈而深切的感情呢？下面我們來(lái)看一些本文寫(xiě)于什么時(shí)候？
生：“九一八”十周年
師：同學(xué)們知道“九一八”具體事件嗎？
生（激動(dòng)地答）：是盧溝橋事變
（下面學(xué)生一片嘩然）
師（適時(shí)糾正）：“九一八”事變跟別東北有關(guān)系，不太了解的同學(xué)們看一片段就知道了。
（適時(shí)用課件展示跟本文有關(guān)的九一八事變的視頻介紹，學(xué)生才有了形象的感知。）
師：九一八事變已經(jīng)過(guò)去整整十年了，流亡在關(guān)內(nèi)的東北人依然無(wú)家可歸，于是作者懷著難以遏止的感情寫(xiě)了這篇文章，（適時(shí)展示有關(guān)圖片給學(xué)生看，學(xué)生看了神情才嚴(yán)肅）
分析：
第一個(gè)教學(xué)流程很順暢，教師在提問(wèn)時(shí)教學(xué)語(yǔ)言用得很準(zhǔn)確，因而學(xué)生都能積極回答老師問(wèn)題，準(zhǔn)確理解題目含義，這一教學(xué)環(huán)節(jié)很成功。
第二個(gè)教學(xué)流程，我本意是想讓學(xué)生理解本文的作者是懷著熾熱的熱愛(ài)來(lái)寫(xiě)的，可是學(xué)生在一開(kāi)始回答的時(shí)候，很少有同學(xué)回答出來(lái)，于是我就直接告訴了學(xué)生。這一環(huán)節(jié)不太順暢。問(wèn)題拋出后學(xué)生未能及時(shí)跟上。
教學(xué)反思
本節(jié)課列舉的兩個(gè)教學(xué)片段，前一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行得很順暢，可是后一環(huán)節(jié)很不順利。究其原因，發(fā)現(xiàn)教師提問(wèn)時(shí)語(yǔ)言的精準(zhǔn)對(duì)學(xué)生理解課文起著至關(guān)中要的作用。前一教學(xué)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生理解題目，讓學(xué)生明確《土地的誓言》是作者對(duì)土地發(fā)出的誓言，而非土地本身發(fā)出的誓言．為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解題目，我的提問(wèn)導(dǎo)向很明確，這樣學(xué)生很快就能準(zhǔn)確作出理解。而在后一教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了引導(dǎo)學(xué)生理解作者感情，我拋出了這樣的問(wèn)題＂同學(xué)們，想想字里行間抒發(fā)了作者怎樣的感情？＂預(yù)設(shè)是想讓學(xué)生能準(zhǔn)確找出文中的“熾熱的熱愛(ài)”，這樣我就可以據(jù)此為感情的契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生一步步去理解課文內(nèi)容，可是學(xué)生大都不是這樣回答的，我發(fā)現(xiàn)提問(wèn)時(shí)問(wèn)得不夠準(zhǔn)確，范圍太大了，學(xué)生無(wú)法捕捉到文中的信息．在接下來(lái)提問(wèn)中我的語(yǔ)言表述上又出現(xiàn)了失誤，說(shuō)成“本文是借物抒情的散文”。其實(shí)文中也有直接抒情的部分，例如：“我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立！”這里用了呼告的手法表達(dá)了強(qiáng)烈的感情，就屬于直接抒情。
通過(guò)對(duì)以上教學(xué)片段的反思、分析，我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師教學(xué)語(yǔ)言的精準(zhǔn)很重要，它能夠引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確理解課文．所以我認(rèn)為教師在提問(wèn)的時(shí)候應(yīng)注意以下幾方面：
一、從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，問(wèn)題難易要適中，體現(xiàn)教學(xué)的啟發(fā)性。
啟發(fā)性原則要求設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立思考對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
為了做到難易適中，要避免兩種傾向。一種是問(wèn)題過(guò)大、過(guò)深、過(guò)難。這樣的問(wèn)題，全班站起來(lái)一大片，誰(shuí)也回答不了，最后只好教師自己回答。從表面看，雖然也完成了提問(wèn)的形式過(guò)程，但只是在學(xué)生的陪襯下顯示了老師的高明，于教學(xué)兩方面都是無(wú)益的。相反地，問(wèn)題過(guò)小、過(guò)淺、過(guò)易也是不可取的。這類(lèi)問(wèn)題通常以兩種形式表現(xiàn)出來(lái)，一種是極簡(jiǎn)單的“是不是”“對(duì)不對(duì)”之類(lèi)的選擇問(wèn)，一種是極膚淺的填空問(wèn)，如“作者是誰(shuí)、今天我們學(xué)哪篇課文”等等。這類(lèi)問(wèn)題沒(méi)有任何思考價(jià)值，學(xué)生不假思索即能對(duì)答如流，不僅無(wú)助于思維能力的鍛煉，而且在表面上看似繁榮的背后，也會(huì)養(yǎng)成“淺嘗輒止”的不良習(xí)慣。
二、根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)與能力及心理素質(zhì)水平，向?qū)W生提出有價(jià)值的問(wèn)題，并能引導(dǎo)學(xué)生積極思考、分析、尋求最佳答案，進(jìn)而獲得新知、提高能力、以求得對(duì)課文的準(zhǔn)確理解。
三、面對(duì)一些探究性或創(chuàng)造性問(wèn)題時(shí)，我們需引導(dǎo)學(xué)生須將要素、概念、已有知識(shí)等新組合或采用新奇、獨(dú)特的觀點(diǎn)做出異乎尋常的反應(yīng)，此類(lèi)問(wèn)題沒(méi)有單一性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)答案，所以我們?cè)谔釂?wèn)時(shí)不能帶有暗示性，否則就無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生深刻地理解文本。
總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的要求更高了，在以后的教學(xué)中，要想讓學(xué)生真正成為課堂的主人，構(gòu)建和諧課堂，教師一定得不斷提高自身素養(yǎng)，打磨教學(xué)語(yǔ)言。
7、《土地的誓言》教案《孫權(quán)勸學(xué)》教案《竹影》教案《登上地球之巔》教案《華南虎》教案教學(xué)簡(jiǎn)案
《土地的誓言》
教學(xué)目的和要求：1、流利、有感情地朗讀課文，、感知課文內(nèi)容，把握作者的思想感情。
2、揣摩、品位本文富有激情的語(yǔ)言
3、培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生熱愛(ài)故土、熱愛(ài)祖國(guó)的情感
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：1、流暢、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的思想感情
2、揣摩、品位本文富有激情的語(yǔ)言
教學(xué)過(guò)程：
一、 導(dǎo)入
1、 歌曲欣賞《松花江上》
2、 東北特產(chǎn)
二、 作者介紹
三、 寫(xiě)作背景：“九·一八”事變
四、 整體介紹
五、 讀準(zhǔn)字音，掌握詞語(yǔ)的意思
六、 文章結(jié)構(gòu)
七、 問(wèn)題討論：
1、 作者運(yùn)用了哪些手段把自己的故土的這種感情表達(dá)出來(lái)？
2、 怎樣理解：“我常?！瓱崆?。”中“泛濫”與“埋葬”兩個(gè)詞的確切含義？
3、 本段中列舉了哪些東北特有的景物、特產(chǎn)？你認(rèn)為有必要列舉這么多嗎？
4、 作者在第二自然段里，為了表達(dá)“我不能離開(kāi)她”的感情，描述了哪些故鄉(xiāng)特有的景物？
5、 文章結(jié)尾一句的含義是什么？
6、 “當(dāng)我記起……血液一樣。”這句話的深刻含義是什么？
7、 如何理解標(biāo)題“土地的誓言”？
8、 為什么作者對(duì)關(guān)東大地的稱(chēng)呼會(huì)改變？
八、 文章主旨
九、 拓展：《我愛(ài)這塊土地》
《孫權(quán)勸學(xué)》
教學(xué)目的和要求：1、在感知語(yǔ)句大意的基礎(chǔ)上，揣摩重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義、復(fù)述課文
2、把握人物特點(diǎn)
3、領(lǐng)悟讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：品位魯肅、呂蒙對(duì)話后并說(shuō)出其中表現(xiàn)人物形象特點(diǎn)
教學(xué)過(guò)程：
一、《資治通鑒》
二、司馬光
三、文章人物介紹
四、朗讀全文
五、生字、詞
六、課文小短劇
七、文段分析、翻譯
“初……乃始就學(xué)。”
1、 這部分主要采用什么描寫(xiě)？
2、 孫權(quán)對(duì)呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么？
3、 孫權(quán)給呂蒙提的讀書(shū)的目標(biāo)是？
4、 表現(xiàn)孫權(quán)對(duì)下屬呂蒙愛(ài)護(hù)、器重和希望的一句話是？
“及魯肅……結(jié)友而別?！?
1、“卿今者……阿蒙！”表現(xiàn)出魯肅怎樣的心情？說(shuō)明了什么？
2、“大兄……晚呼！”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心情？
3、“刮目相待”后，魯肅的舉動(dòng)說(shuō)明了什么？
全文翻譯
八、朗讀課文，注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣
九、思路結(jié)構(gòu)
十、 說(shuō)話練習(xí)
《竹影》
教學(xué)目的和要求：1、體味本文生動(dòng)形象的描寫(xiě)
2、體會(huì)本文所表現(xiàn)的天真爛漫的童真、童趣
3、了解中國(guó)畫(huà)和西洋畫(huà)的不同點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文生動(dòng)形象的描寫(xiě)，體會(huì)文章表現(xiàn)的童真、童趣
教學(xué)過(guò)程：
一、 導(dǎo)入
1、 請(qǐng)同學(xué)們欣賞幾幅具有代表性的中國(guó)畫(huà)和西洋畫(huà)，說(shuō)說(shuō)二者之間的區(qū)別是什么？
2、 豐子愷作品欣賞
3、 豐子愷簡(jiǎn)介
二、 課文學(xué)習(xí)
1、 生字詞
2、 分角色朗讀課文，并回答下列問(wèn)題
① 課文可以分為幾層
② 深入探究
A、“西洋畫(huà)像……符號(hào)”怎樣理解？
B、課文充滿了童趣，你覺(jué)得哪些描寫(xiě)最生動(dòng)？為什么？
C、當(dāng)爸爸走出來(lái)的時(shí)候，華明為什么會(huì)難為情？
D、爸爸是怎樣解圍的？華明又怎樣？
E、爸爸在文中起了什么作用？
F、竹子難畫(huà)在哪里？
G、為什么說(shuō)“用墨來(lái)畫(huà)竹是最正當(dāng)?shù)??！?
H、怎樣才叫佳作？
I、 畫(huà)竹除了用墨，還會(huì)用什么顏色？
三、 小結(jié)
四、 拓展
五、 作業(yè)
《登上地球之巔》
教學(xué)目的和要求：1、鍛煉概括課文的能力
2、學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)生動(dòng)描寫(xiě)的景物
3、學(xué)習(xí)探險(xiǎn)隊(duì)員表現(xiàn)的強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)精神與崇高的奉獻(xiàn)精神
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：1、有詳有略地復(fù)述課文
2、探險(xiǎn)隊(duì)員的崇高精神
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1、美圖欣賞，相關(guān)介紹
2、作者介紹
二、課文相關(guān)學(xué)習(xí)
㈠字音學(xué)習(xí)、詞語(yǔ)積累
㈡文章結(jié)構(gòu)
㈢速讀課文，概述幾名登山隊(duì)員突擊主峰的經(jīng)過(guò)，并思考：
1、 說(shuō)說(shuō)登山英雄遇到了哪些困難？他們又是靠什么來(lái)戰(zhàn)勝的？
2、 本文選材詳略得當(dāng)，試簡(jiǎn)述文中詳寫(xiě)了哪兩個(gè)典型的事件？有什么好處？
3、 課文中有不少自然景物的描寫(xiě)，有什么作用？
㈣本文中心
三、作業(yè)
《華南虎》
教學(xué)目的和要求：1、通過(guò)學(xué)習(xí)詩(shī)歌，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)追求自由的精神，高尚的人格
2、培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力
3、了解詩(shī)歌形象的象征意義，欣賞詩(shī)歌形象
4、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作性學(xué)習(xí)
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)鑒別關(guān)鍵語(yǔ)句，理清思路，整體感知，理解詩(shī)中形象的象征意義
2、朗讀品味，鑒賞詩(shī)歌形象
教學(xué)過(guò)程：
一、 導(dǎo)入
1、 圖片欣賞（老虎）
2、 有關(guān)老虎的成語(yǔ)
3、 圖片欣賞（桂林山水）
4、 寫(xiě)作背景
5、 作者介紹
二、 預(yù)習(xí)檢測(cè)
三、 整體把握
1、“你是夢(mèng)見(jiàn)了蒼蒼莽莽的山林嗎？是屈辱的心靈在抽搐嗎？”華南虎的心靈為什么會(huì)“屈辱”？
2、“我羞愧地離開(kāi)了動(dòng)物園?！睘槭裁础拔摇睍?huì)“羞愧”？
3、“我看見(jiàn)了火焰似的斑紋和火焰似的眼睛。“是在描寫(xiě)華南虎的斑紋和顏色嗎？
4、怎樣理解本詩(shī)的最后一段的意思？“我”終于明白了什么？在詩(shī)中蘊(yùn)涵了詩(shī)人怎樣的感情？
四、 角色分析
1、 觀眾
2、 “我”
3、 華南虎
五、 小結(jié)
六、 拓展
8、《土地的誓言》教案《孫權(quán)勸學(xué)》教案《竹影》教案《登上地球之巔》教案《華南虎》教案教學(xué)簡(jiǎn)案
《土地的誓言》
教學(xué)目的和要求：
1、流利、有感情地朗讀課文，、感知課文內(nèi)容，把握作者的思想感情。
2、揣摩、品位本文富有激情的語(yǔ)言
3、培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生熱愛(ài)故土、熱愛(ài)祖國(guó)的情感
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：1、流暢、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的思想感情
2、揣摩、品位本文富有激情的語(yǔ)言
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1、歌曲欣賞《松花江上》
2、東北特產(chǎn)
二、作者介紹
三、寫(xiě)作背景：“九·一八”事變
四、整體介紹
五、讀準(zhǔn)字音，掌握詞語(yǔ)的意思
六、文章結(jié)構(gòu)
七、問(wèn)題討論：
1、作者運(yùn)用了哪些手段把自己的故土的這種感情表達(dá)出來(lái)？
2、怎樣理解：“我常常……熱情。”中“泛濫”與“埋葬”兩個(gè)詞的確切含義？
3、本段中列舉了哪些東北特有的景物、特產(chǎn)？你認(rèn)為有必要列舉這么多嗎？
4、作者在第二自然段里，為了表達(dá)“我不能離開(kāi)她”的感情，描述了哪些故鄉(xiāng)特有的景物？
5、文章結(jié)尾一句的含義是什么？
6、“當(dāng)我記起……血液一樣。”這句話的深刻含義是什么？
7、如何理解標(biāo)題“土地的誓言”？
8、為什么作者對(duì)關(guān)東大地的稱(chēng)呼會(huì)改變？
八、文章主旨
九、拓展：《我愛(ài)這塊土地》
《孫權(quán)勸學(xué)》
教學(xué)目的和要求：1、在感知語(yǔ)句大意的基礎(chǔ)上，揣摩重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義、復(fù)述課文
2、把握人物特點(diǎn)
3、領(lǐng)悟讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：品位魯肅、呂蒙對(duì)話后并說(shuō)出其中表現(xiàn)人物形象特點(diǎn)
教學(xué)過(guò)程：
一、《資治通鑒》
二、司馬光
三、文章人物介紹
四、朗讀全文
五、生字、詞
六、課文小短劇
七、文段分析、翻譯
“初……乃始就學(xué)。”
1、這部分主要采用什么描寫(xiě)？
2、孫權(quán)對(duì)呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么？
3、孫權(quán)給呂蒙提的讀書(shū)的目標(biāo)是？
4、表現(xiàn)孫權(quán)對(duì)下屬呂蒙愛(ài)護(hù)、器重和希望的一句話是？
“及魯肅……結(jié)友而別。”
1、“卿今者……阿蒙！”表現(xiàn)出魯肅怎樣的心情？說(shuō)明了什么？
2、“大兄……晚呼！”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心情？
3、“刮目相待”后，魯肅的舉動(dòng)說(shuō)明了什么？
全文翻譯
八、朗讀課文，注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣
九、思路結(jié)構(gòu)
十、說(shuō)話練習(xí)
《竹影》
教學(xué)目的和要求：
1、體味本文生動(dòng)形象的描寫(xiě)
2、體會(huì)本文所表現(xiàn)的天真爛漫的童真、童趣
3、了解中國(guó)畫(huà)和西洋畫(huà)的不同點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文生動(dòng)形象的描寫(xiě)，體會(huì)文章表現(xiàn)的童真、童趣
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1、請(qǐng)同學(xué)們欣賞幾幅具有代表性的中國(guó)畫(huà)和西洋畫(huà)，說(shuō)說(shuō)二者之間的區(qū)別是什么？
2、豐子愷作品欣賞
3、豐子愷簡(jiǎn)介
二、課文學(xué)習(xí)
1、生字詞
2、分角色朗讀課文，并回答下列問(wèn)題
①課文可以分為幾層
②深入探究
A、“西洋畫(huà)像……符號(hào)”怎樣理解？
B、課文充滿了童趣，你覺(jué)得哪些描寫(xiě)最生動(dòng)？為什么？
C、當(dāng)爸爸走出來(lái)的時(shí)候，華明為什么會(huì)難為情？
D、爸爸是怎樣解圍的？華明又怎樣？
E、爸爸在文中起了什么作用？
F、竹子難畫(huà)在哪里？
G、為什么說(shuō)“用墨來(lái)畫(huà)竹是最正當(dāng)?shù)摹?rdquo;
H、怎樣才叫佳作？
I、畫(huà)竹除了用墨，還會(huì)用什么顏色？
三、小結(jié)
四、拓展
五、作業(yè)
《登上地球之巔》
教學(xué)目的和要求：
1、鍛煉概括課文的能力
2、學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)生動(dòng)描寫(xiě)的景物
3、學(xué)習(xí)探險(xiǎn)隊(duì)員表現(xiàn)的強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)精神與崇高的奉獻(xiàn)精神
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：1、有詳有略地復(fù)述課文
2、探險(xiǎn)隊(duì)員的崇高精神
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1、美圖欣賞，相關(guān)介紹
2、作者介紹
二、課文相關(guān)學(xué)習(xí)
㈠字音學(xué)習(xí)、詞語(yǔ)積累
㈡文章結(jié)構(gòu)
㈢速讀課文，概述幾名登山隊(duì)員突擊主峰的經(jīng)過(guò)，并思考：
1、說(shuō)說(shuō)登山英雄遇到了哪些困難？他們又是靠什么來(lái)戰(zhàn)勝的？
2、本文選材詳略得當(dāng)，試簡(jiǎn)述文中詳寫(xiě)了哪兩個(gè)典型的事件？有什么好處？
3、課文中有不少自然景物的描寫(xiě)，有什么作用？
㈣本文中心
三、作業(yè)
《華南虎》
教學(xué)目的和要求：1、通過(guò)學(xué)習(xí)詩(shī)歌，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)追求自由的精神，高尚的人格
2、培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力
3、了解詩(shī)歌形象的象征意義，欣賞詩(shī)歌形象
4、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作性學(xué)習(xí)
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)鑒別關(guān)鍵語(yǔ)句，理清思路，整體感知，理解詩(shī)中形象的象征意義
2、朗讀品味，鑒賞詩(shī)歌形象
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1、圖片欣賞（老虎）
2、有關(guān)老虎的成語(yǔ)
3、圖片欣賞（桂林山水）
4、寫(xiě)作背景
5、作者介紹
二、預(yù)習(xí)檢測(cè)
三、整體把握
1、“你是夢(mèng)見(jiàn)了蒼蒼莽莽的山林嗎？是屈辱的心靈在抽搐嗎？”華南虎的心靈為什么會(huì)“屈辱”？
2、“我羞愧地離開(kāi)了動(dòng)物園。”為什么“我”會(huì)“羞愧”？
3、“我看見(jiàn)了火焰似的斑紋和火焰似的眼睛。“是在描寫(xiě)華南虎的斑紋和顏色嗎？
4、怎樣理解本詩(shī)的最后一段的意思？“我”終于明白了什么？在詩(shī)中蘊(yùn)涵了詩(shī)人怎樣的感情？
四、角色分析
1、觀眾
2、“我”
3、華南虎
五、小結(jié)
六、拓展
9、《土地的誓言》教案《孫權(quán)勸學(xué)》教案《竹影》教案《登上地球之巔》教案《華南虎》教案教學(xué)簡(jiǎn)案
《土地的誓言》
教學(xué)目的和要求：1、流利、有感情地朗讀課文，、感知課文內(nèi)容，把握作者的思想感情。
2、揣摩、品位本文富有激情的語(yǔ)言
3、培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生熱愛(ài)故土、熱愛(ài)祖國(guó)的情感
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：1、流暢、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的思想感情
2、揣摩、品位本文富有激情的語(yǔ)言
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1、歌曲欣賞《松花江上》
2、東北特產(chǎn)
二、作者介紹
三、寫(xiě)作背景：“九·一八”事變
四、整體介紹
五、讀準(zhǔn)字音，掌握詞語(yǔ)的意思
六、文章結(jié)構(gòu)
七、問(wèn)題討論：
1、作者運(yùn)用了哪些手段把自己的故土的這種感情表達(dá)出來(lái)？
2、怎樣理解：“我常常……熱情。”中“泛濫”與“埋葬”兩個(gè)詞的確切含義？
3、本段中列舉了哪些東北特有的景物、特產(chǎn)？你認(rèn)為有必要列舉這么多嗎？
4、作者在第二自然段里，為了表達(dá)“我不能離開(kāi)她”的感情，描述了哪些故鄉(xiāng)特有的景物？
5、文章結(jié)尾一句的含義是什么？
6、“當(dāng)我記起……血液一樣。”這句話的深刻含義是什么？
7、如何理解標(biāo)題“土地的誓言”？
8、為什么作者對(duì)關(guān)東大地的稱(chēng)呼會(huì)改變？
八、文章主旨
九、拓展：《我愛(ài)這塊土地》
《孫權(quán)勸學(xué)》
教學(xué)目的和要求：1、在感知語(yǔ)句大意的基礎(chǔ)上，揣摩重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義、復(fù)述課文
2、把握人物特點(diǎn)
3、領(lǐng)悟讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：品位魯肅、呂蒙對(duì)話后并說(shuō)出其中表現(xiàn)人物形象特點(diǎn)
教學(xué)過(guò)程：
一、《資治通鑒》
二、司馬光
三、文章人物介紹
四、朗讀全文
五、生字、詞
六、課文小短劇
七、文段分析、翻譯
“初……乃始就學(xué)。”
1、這部分主要采用什么描寫(xiě)？
2、孫權(quán)對(duì)呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么？
3、孫權(quán)給呂蒙提的讀書(shū)的目標(biāo)是？
4、表現(xiàn)孫權(quán)對(duì)下屬呂蒙愛(ài)護(hù)、器重和希望的一句話是？
“及魯肅……結(jié)友而別。”
1、“卿今者……阿蒙！”表現(xiàn)出魯肅怎樣的心情？說(shuō)明了什么？
2、“大兄……晚呼！”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心情？
3、“刮目相待”后，魯肅的舉動(dòng)說(shuō)明了什么？
全文翻譯
八、朗讀課文，注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣
九、思路結(jié)構(gòu)
十、說(shuō)話練習(xí)
《竹影》
教學(xué)目的和要求：1、體味本文生動(dòng)形象的描寫(xiě)
2、體會(huì)本文所表現(xiàn)的天真爛漫的童真、童趣
3、了解中國(guó)畫(huà)和西洋畫(huà)的不同點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文生動(dòng)形象的描寫(xiě)，體會(huì)文章表現(xiàn)的童真、童趣
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1、請(qǐng)同學(xué)們欣賞幾幅具有代表性的中國(guó)畫(huà)和西洋畫(huà)，說(shuō)說(shuō)二者之間的區(qū)別是什么？
2、豐子愷作品欣賞
3、豐子愷簡(jiǎn)介
二、課文學(xué)習(xí)
1、生字詞
2、分角色朗讀課文，并回答下列問(wèn)題
①課文可以分為幾層
②深入探究
A、“西洋畫(huà)像……符號(hào)”怎樣理解？
B、課文充滿了童趣，你覺(jué)得哪些描寫(xiě)最生動(dòng)？為什么？
C、當(dāng)爸爸走出來(lái)的時(shí)候，華明為什么會(huì)難為情？
D、爸爸是怎樣解圍的？華明又怎樣？
E、爸爸在文中起了什么作用？
F、竹子難畫(huà)在哪里？
G、為什么說(shuō)“用墨來(lái)畫(huà)竹是最正當(dāng)?shù)摹?rdquo;
H、怎樣才叫佳作？
I、畫(huà)竹除了用墨，還會(huì)用什么顏色？
三、小結(jié)
四、拓展
五、作業(yè)
《登上地球之巔》
教學(xué)目的和要求：1、鍛煉概括課文的能力
2、學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)生動(dòng)描寫(xiě)的景物
3、學(xué)習(xí)探險(xiǎn)隊(duì)員表現(xiàn)的強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)精神與崇高的奉獻(xiàn)精神
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：1、有詳有略地復(fù)述課文
2、探險(xiǎn)隊(duì)員的崇高精神
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1、美圖欣賞，相關(guān)介紹
2、作者介紹
二、課文相關(guān)學(xué)習(xí)
㈠字音學(xué)習(xí)、詞語(yǔ)積累
㈡文章結(jié)構(gòu)
㈢速讀課文，概述幾名登山隊(duì)員突擊主峰的經(jīng)過(guò)，并思考：
1、說(shuō)說(shuō)登山英雄遇到了哪些困難？他們又是靠什么來(lái)戰(zhàn)勝的？
2、本文選材詳略得當(dāng)，試簡(jiǎn)述文中詳寫(xiě)了哪兩個(gè)典型的事件？有什么好處？
3、課文中有不少自然景物的描寫(xiě)，有什么作用？
㈣本文中心
三、作業(yè)
《華南虎》
教學(xué)目的和要求：1、通過(guò)學(xué)習(xí)詩(shī)歌，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)追求自由的精神，高尚的人格
2、培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力
3、了解詩(shī)歌形象的象征意義，欣賞詩(shī)歌形象
4、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作性學(xué)習(xí)
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)鑒別關(guān)鍵語(yǔ)句，理清思路，整體感知，理解詩(shī)中形象的象征意義
2、朗讀品味，鑒賞詩(shī)歌形象
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1、圖片欣賞（老虎）
2、有關(guān)老虎的成語(yǔ)
3、圖片欣賞（桂林山水）
4、寫(xiě)作背景
5、作者介紹
二、預(yù)習(xí)檢測(cè)
三、整體把握
1、“你是夢(mèng)見(jiàn)了蒼蒼莽莽的山林嗎？是屈辱的心靈在抽搐嗎？”華南虎的心靈為什么會(huì)“屈辱”？
2、“我羞愧地離開(kāi)了動(dòng)物園。”為什么“我”會(huì)“羞愧”？
3、“我看見(jiàn)了火焰似的斑紋和火焰似的眼睛。“是在描寫(xiě)華南虎的斑紋和顏色嗎？
4、怎樣理解本詩(shī)的最后一段的意思？“我”終于明白了什么？在詩(shī)中蘊(yùn)涵了詩(shī)人怎樣的感情？
四、角色分析
1、觀眾
2、“我”
3、華南虎
五、小結(jié)
六、拓展
10、《黃河頌》《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》《土地的誓言》教學(xué)設(shè)計(jì)
第一部分：
1．填空：（5分）
⑴《黃河頌》作者，該歌詞以豐富的藝術(shù)形象、壯闊的歷史場(chǎng)景和磅礴的氣勢(shì)，表現(xiàn)出。
⑵《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》作者，作者站在時(shí)代的制高點(diǎn)上，預(yù)見(jiàn)中華民族正逢新的轉(zhuǎn)機(jī)，號(hào)召。
⑶《土地的誓言》作者，現(xiàn)代作家。
2．給加點(diǎn)字注音：（5分）
山巔( ) 狂瀾( ) 崎嶇( ) 斑斕( ) 亙古( )
3．《黃河頌》作者用第二人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)有什么作用？（3分）
4．理解下列句子的含義：（4分）
⑴歷史的道路，不全是平坦的，有時(shí)走到艱難險(xiǎn)阻的境界，這是全靠雄健的精神才能夠沖過(guò)去的。
⑵土地是我的母親，我的每一寸皮膚，都有著土粒；我的手掌一接近土地，心就變得平靜。
5．《黃河頌》歌詞中反復(fù)出現(xiàn)的“??！黃河！”起了什么樣的作用？（4分）
6．“在這一段道路上，實(shí)在亦有一種奇絕壯絕的景致，使我們經(jīng)過(guò)這段道路的人，感到一種壯美的趣味。”句中的“趣味”如何理解？（4分）
7．如何理解本文的標(biāo)題“土地的誓言”？（4分）
8．填入語(yǔ)段的空缺處，語(yǔ)意連貫的一項(xiàng)是（）（4分）
趕快為你的父母盡一份孝心。也許是一處豪宅，也許是。也許是大洋彼岸的一只鴻雁，也許是近在咫尺的，也許是一項(xiàng)純黑的博士帽，也許是作業(yè)本上的一個(gè)紅五分。也許是一桌山珍海味，也許是一只野果。也許是花團(tuán)錦簇的盛世華衣，也許是。……便孝的天平上，它們等值。只是，天下的兒女們，一定要抓緊??！
A、一朵小花 一片磚瓦 一個(gè)口信 一雙清凈的舊鞋
B、一片磚瓦 一個(gè)口信 一朵小花 一又潔凈的舊鞋
C、一片磚瓦 一朵小花 一個(gè)口信 一雙潔凈的舊鞋
D、一個(gè)口信 一片磚瓦 一雙潔凈的舊鞋 一朵小花
第二部分：
（一）寬容
十九歲那年，我考上了北方的一所大學(xué)。入學(xué)前的那天晚上，父親把我叫到跟前，在昏黃的油燈下對(duì)我說(shuō)：“以后出門(mén)在外了，遇事一定要冷靜，凡事要多替別人想一想，不要和人斤斤計(jì)較。”我點(diǎn)點(diǎn)頭。
在大學(xué)的兩年里，我常常想起父親的話，我努力地學(xué)得開(kāi)朗一些，用一顆真誠(chéng)善良的心對(duì)待身邊的每一個(gè)人，漸漸地我感受到了從未有過(guò)的溫暖和充實(shí)。我知道，這是因?yàn)椋赣H在我的心底播種下了一枚名叫寬容的種子。
11、《七月的天山》教學(xué)案例和反思
教學(xué)案例
師：作者在第2自然段中寫(xiě)了哪些景物？給你留下什么樣的印象？
生：雪峰，雪水和雪水匯成的溪水。讀了這段話我仿佛見(jiàn)到了寂靜的天山，又是充滿生機(jī)的天山。
生：我仿佛走進(jìn)了一個(gè)寂靜的清涼世界。
師：我跟你們一樣，作者筆下的天山之夏及其景物，是那么獨(dú)特，那么令人神往。正像剛才同學(xué)們說(shuō)的，這是一個(gè)寂靜的，又是充滿生機(jī)的地方。作者是如何具體、形象地描繪這一景物的呢？
生：（再次默讀課文）我覺(jué)得作者不僅仔細(xì)觀察眼前的景物，而且能展開(kāi)豐富的想象，運(yùn)用確切的比喻，把天山的景物形象地描繪出來(lái)。
師：你們覺(jué)得哪些想象和比喻給你留下的印象最深？
生：作者把雪峰比喻為白緞子，雪峰間的云影比作是銀灰色的花朵，整個(gè)雪峰就變成像一塊繡著花的白緞子，多漂亮呀!
生：還有，作者把從峭壁斷崖上瀉下來(lái)的雪水比作銀鏈，既寫(xiě)出了雪水的樣子，又寫(xiě)出了它的光亮，多么生動(dòng)啊!
生：作者還把溪流拋起的浪花比作是盛開(kāi)的白蓮花，浪花像玲瓏剔透的小水珠那么的美，多討人喜愛(ài)，這里也流露了作者當(dāng)時(shí)那種喜愛(ài)之情。
師：我很贊同同學(xué)們的看法，的確，生動(dòng)形象的比喻能把所見(jiàn)的景物變得栩栩如生，讓讀者有親臨其境的感覺(jué)。除了比喻外，還有哪些地方值得我們?nèi)ゴ?，欣賞？
生：我還覺(jué)得作者用詞很巧妙，很有特點(diǎn)，如一開(kāi)頭寫(xiě)“炎暑被遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋在后邊”這個(gè)“拋”字，寫(xiě)雪水流下時(shí)用“飛瀉”這個(gè)詞，讓人感到雪水流下時(shí)很有氣勢(shì)。
生：我覺(jué)得作者在寫(xiě)這些景物時(shí)，層次非常清楚，從藍(lán)天到雪峰，接著寫(xiě)溶化的雪水，最后寫(xiě)雪水匯成的溪流從上到下，很有條理。
師：說(shuō)得好。描寫(xiě)景物，要注意按一定順序?qū)憽?/p>
教學(xué)反思：
通過(guò)本段的教學(xué)，讓學(xué)生切身明白了要想寫(xiě)得生動(dòng)而具體，就得學(xué)會(huì)使用恰切的比喻句和擬人句；同時(shí)景物描寫(xiě)也要注意按一定的順序?qū)?，才能做到層次清楚。在這篇課文其余各段中也有很多寫(xiě)得生動(dòng)的地方值得探究發(fā)現(xiàn)，積累語(yǔ)言文字。