《《葡萄溝》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、《葡萄溝》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)
一、復(fù)習(xí)生字,指導(dǎo)書寫生字。
師:孩子們,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《葡萄溝》。我們先來(lái)復(fù)習(xí)一下上節(jié)課學(xué)過(guò)的生字詞,看大屏幕 你還認(rèn)識(shí)嗎?(課件出示課文詞語(yǔ),指名讀、跟讀。)
師:真棒!接下來(lái)大家認(rèn)真觀察這六個(gè)字,課件注意筆畫順序,間架結(jié)構(gòu),然后在田字格里練寫一個(gè)。板畫田字格
寫完同桌互相看看,改改。誰(shuí)敢上來(lái)寫給大家看,(指名上臺(tái)寫,評(píng)議)你寫得這么好,有什么該注意的要提醒同學(xué)們?
師小結(jié)提醒易錯(cuò)處:
二、品讀課文,體會(huì)“葡萄溝真是個(gè)好地方”。
師:下面我們開始學(xué)習(xí)課文。今天我們跟電視老師一起隨著攝像機(jī)的鏡頭走進(jìn)葡萄溝去看看。
同學(xué)們要認(rèn)真看,注意聽,這里面有一句話是夸葡萄溝的,你們知道后就在課文中用“──”把它畫出來(lái)。課件視頻
師:好,誰(shuí)來(lái)告訴我們哪一句是夸葡萄溝的話?
生:我從最后一段中找到句子。
師:你能把它讀出來(lái)嗎?
生:葡萄溝真是個(gè)好地方!
師:有不同意的嗎?
師:你們找得可真準(zhǔn),讓我們來(lái)讀讀這句話。 課件出示這句話
師:葡萄溝真是個(gè)好地方!想知道它好在哪里嗎?
師:請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題再讀課文,先看大屏幕提示 課件出示自學(xué)提示
師:我看見同學(xué)們都在認(rèn)真的寫寫畫畫,我知道很多同學(xué)都有話想說(shuō)了。誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)你 是從哪里感受到葡萄溝是個(gè)好地方的?
生:我從第一段中的句子“這里出產(chǎn)……成熟了”知道葡萄溝是個(gè)好地方的。
師:為什么?
生:這句話告訴我們葡萄溝出產(chǎn)水果很多。
師:你能把這些句子讀一遍嗎?讀后出示課件師生串講}這句話讓我們知道那里出產(chǎn)水果 多。板書: 水果多
師:對(duì)了,這里每個(gè)季節(jié)都有不同的水果,出產(chǎn)的水果很多,是個(gè)瓜果飄香的好地方,所以當(dāng)?shù)赜幸皇酌裰{人人會(huì)唱,是這樣說(shuō)的: 出示課件我們一起拍著節(jié)奏讀吧。
師:你們喜歡不喜歡呀?
師:讓我們?cè)僖黄鹱x一讀第一段吧,讀出你喜歡的語(yǔ)氣!(生齊讀本段)
師:還能從哪里知道葡萄溝是個(gè)好地方呢
生:第二段中的句子“到了秋季……美麗極了”出示課件
師:為什么從這句話看出葡萄溝是個(gè)好地方?
生:這里可以知道葡萄很美很多。
師:說(shuō)得好!板書:葡萄 多 美)
請(qǐng)同學(xué)們也自己讀讀這句話,邊讀邊用“──”劃出表示顏色的詞,畫出來(lái)后再把這些詞語(yǔ) 讀一讀。
師:你能把你找到表示顏色的詞讀給大家聽嗎?(指名說(shuō)詞語(yǔ),師點(diǎn)擊課件:
師:這么多顏色,課文用了一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容它,你能把它找出來(lái)嗎?師師點(diǎn)擊課件五光十色
你能想到跟他意思相近的詞語(yǔ)嗎:五顏六色
課文為什么不說(shuō) 五顏六色?(引導(dǎo)學(xué)生在詞語(yǔ)“光”中發(fā)現(xiàn))
師:我們知道這里的葡萄長(zhǎng)得很好,陽(yáng)光一照葡萄就會(huì)發(fā)亮,像一顆顆珍珠,像一顆顆 瑪瑙,就這樣葡萄長(zhǎng)得好,顏色多,我們就說(shuō) 五光十色。那我就不明白了,課文中用一個(gè)五光十色就好了,還非得用什么白的、紅的、紫的干什么?我要把它改一改。課件
師:你們看是我改得好還是書上寫得好? 生說(shuō)
師:是呀,書上用一大串一大串來(lái)寫葡萄得多,用具體的顏色寫葡萄種類多,寫得多好呀,今后在我們的寫作中也要學(xué)習(xí)這種把句子寫具體的方法。我們這就練一練。師點(diǎn)擊課件仿寫我也行
師:你們也成了小作家了,太了不起了。讓我們回到葡萄溝看看這五光十色的葡萄吧!
這么美的葡萄五光十色,請(qǐng)你美美地把這句話讀一讀,體會(huì)體會(huì)吧。先自己練一練,待會(huì)就來(lái)比一比,看誰(shuí)讀得最美。
師:誰(shuí)愿意先來(lái)試試? 生一:(師:你真勇敢!敢于第一個(gè)嘗試。誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)她讀得怎么樣? 生二:師:好,請(qǐng)你也讀一下。
師:大家覺(jué)得他讀得好嗎?
師:那我們也學(xué)著他的樣子美美地把這句話讀一遍吧。
師:同學(xué)們讀得真好! 老師要考考你們,這樣你還會(huì)讀嗎?(出示課后 “我會(huì)填”
師:好,那你們就一起讀吧。 師點(diǎn)擊課件出示要填的詞語(yǔ)
師:同學(xué)們好厲害呀!都快能把它背出來(lái)了。
師:剛才這個(gè)同學(xué)是從這句話知道葡萄溝是個(gè)好地方的,還有其他的意見嗎?
生:第三段也可以看出葡萄溝是個(gè)好地方的,因?yàn)檫@里告訴我們葡萄干很鮮很甜非常有名。
師:那你知道葡萄干是怎樣制成的?
師:那我們就一起來(lái)讀讀第三段吧!讀完了,你就能找到答案了。
師:讀得真不錯(cuò),下面我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)這段話,其余同學(xué)認(rèn)真聽,然后和同桌試著用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)葡萄干是怎樣制成的。最好能用上“先……接著……然 后……最后……”等詞語(yǔ): (小組同學(xué)互相說(shuō),再指名說(shuō))
師:好,那你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
師:說(shuō)得多好呀!那么這里生產(chǎn)的葡萄干究竟怎么樣呢?(師貼板書:葡萄干 色鮮 味甜 有名) 師:(出示該句:這里生產(chǎn)的葡萄干顏色鮮,味道甜,非常有名。)
師:我們?cè)侔堰@句話讀一 讀。同學(xué)們先自己練一練,看誰(shuí)讀得最甜。 (生自由練讀,再指名讀)
師:看這位同學(xué)讀得搖頭晃腦的樣子,她好像吃到了葡萄干呢,讀得多甜呀!
師:那我們也像他一樣把這句話甜甜地齊讀一遍吧。 (全班也高興地、搖頭晃腦地讀)
師:xx同學(xué)是從葡萄干有名看出葡萄溝是個(gè)好地方,還有想說(shuō)的嗎?
生:“茂密的枝葉向四周展開,就像搭起了一個(gè)個(gè)綠色的涼棚”這句話知道 葡萄溝是個(gè)好地方的。師點(diǎn)擊課件出示
師:這是一個(gè)什么句?把茂密的枝葉比作綠色的涼棚。
師:你們想不想看看涼棚什么樣呀?師點(diǎn)擊課件出示圖片
師:如果你在這樣的涼棚下走會(huì)是什么樣的感覺(jué)呢?(涼爽,舒服)
師:那就請(qǐng)你帶著這樣的感覺(jué)去讀一讀。
師:(指板書)葡萄溝的葡萄又多又美,你們知道嗎?其實(shí)葡萄溝的人更美!請(qǐng)你再讀一讀第二段(老鄉(xiāng))把這句話找出來(lái)。 (學(xué)生讀書,找句子)生答后出示課件
糊涂地問(wèn)什么叫吃個(gè)夠?生說(shuō)
原來(lái)是這樣,這里的人真熱情!板書:老鄉(xiāng) 熱情好客
小結(jié)課文:
不錯(cuò),維吾爾族老鄉(xiāng)勤勞勇敢,熱情好客,難怪有句話說(shuō)葡萄溝景美,物美,人更美!
師總結(jié):(邊指板書邊引導(dǎo)學(xué)生一起說(shuō))是呀葡萄溝遠(yuǎn)近聞名!這里出產(chǎn)的水果──(生:很多),葡萄── (生:又多又美),那里的老鄉(xiāng)──(生:熱情好客),生產(chǎn)的葡萄干──(生:顏色鮮,味道甜,非常有名),千言萬(wàn)語(yǔ)化作一句話:葡萄溝真是個(gè)──(生:好地方)! (師最后貼板書:好地方
.現(xiàn)在我們就要離開葡萄溝了,你有什么話要說(shuō)?
這節(jié)課同學(xué)們表現(xiàn)得很好。放學(xué)后請(qǐng)你向家長(zhǎng)介紹介紹美麗的葡萄溝, 美美地把這篇課文讀一遍給他們聽。 如果你還想了解葡萄溝的更多情況,請(qǐng)你和家長(zhǎng)一起去查找資料。好嗎?(好)下課。
2、《葡萄溝》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄
一、復(fù)習(xí)生字,指導(dǎo)書寫生字。
師:孩子們,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《葡萄溝》。我們先來(lái)復(fù)習(xí)一下上節(jié)課學(xué)過(guò)的生字詞,看大屏幕 你還認(rèn)識(shí)嗎?(課件出示課文詞語(yǔ),指名讀、跟讀。)
師:真棒!接下來(lái)大家認(rèn)真觀察這六個(gè)字,課件注意筆畫順序,間架結(jié)構(gòu),然后在田字格里練寫一個(gè)。板畫田字格
寫完同桌互相看看,改改。誰(shuí)敢上來(lái)寫給大家看,(指名上臺(tái)寫,評(píng)議)你寫得這么好,有什么該注意的要提醒同學(xué)們?
師小結(jié)提醒易錯(cuò)處:
二、品讀課文,體會(huì)“葡萄溝真是個(gè)好地方”。
師:下面我們開始學(xué)習(xí)課文。今天我們跟電視老師一起隨著攝像機(jī)的鏡頭走進(jìn)葡萄溝去看看。
同學(xué)們要認(rèn)真看,注意聽,這里面有一句話是夸葡萄溝的,你們知道后就在課文中用“──”把它畫出來(lái)。課件視頻
師:好,誰(shuí)來(lái)告訴我們哪一句是夸葡萄溝的話?
生:我從最后一段中找到句子。
師:你能把它讀出來(lái)嗎?
生:葡萄溝真是個(gè)好地方!
師:有不同意的嗎?
師:你們找得可真準(zhǔn),讓我們來(lái)讀讀這句話。 課件出示這句話
師:葡萄溝真是個(gè)好地方!想知道它好在哪里嗎?
師:請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題再讀課文,先看大屏幕提示 課件出示自學(xué)提示
師:我看見同學(xué)們都在認(rèn)真的寫寫畫畫,我知道很多同學(xué)都有話想說(shuō)了。誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)你 是從哪里感受到葡萄溝是個(gè)好地方的?
生:我從第一段中的句子“這里出產(chǎn)……成熟了”知道葡萄溝是個(gè)好地方的。
師:為什么?
生:這句話告訴我們葡萄溝出產(chǎn)水果很多。
師:你能把這些句子讀一遍嗎?讀后出示課件師生串講}這句話讓我們知道那里出產(chǎn)水果 多。板書: 水果多
師:對(duì)了,這里每個(gè)季節(jié)都有不同的水果,出產(chǎn)的水果很多,是個(gè)瓜果飄香的好地方,所以當(dāng)?shù)赜幸皇酌裰{人人會(huì)唱,是這樣說(shuō)的: 出示課件我們一起拍著節(jié)奏讀吧。
師:你們喜歡不喜歡呀?
師:讓我們?cè)僖黄鹱x一讀第一段吧,讀出你喜歡的語(yǔ)氣!(生齊讀本段)
師:還能從哪里知道葡萄溝是個(gè)好地方呢
生:第二段中的句子“到了秋季……美麗極了”出示課件
師:為什么從這句話看出葡萄溝是個(gè)好地方?
生:這里可以知道葡萄很美很多。
師:說(shuō)得好!板書:葡萄 多 美)
請(qǐng)同學(xué)們也自己讀讀這句話,邊讀邊用“──”劃出表示顏色的詞,畫出來(lái)后再把這些詞語(yǔ) 讀一讀。
師:你能把你找到表示顏色的詞讀給大家聽嗎?(指名說(shuō)詞語(yǔ),師點(diǎn)擊課件:
師:這么多顏色,課文用了一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容它,你能把它找出來(lái)嗎?師師點(diǎn)擊課件五光十色
你能想到跟他意思相近的詞語(yǔ)嗎:五顏六色
課文為什么不說(shuō) 五顏六色?(引導(dǎo)學(xué)生在詞語(yǔ)“光”中發(fā)現(xiàn))
師:我們知道這里的葡萄長(zhǎng)得很好,陽(yáng)光一照葡萄就會(huì)發(fā)亮,像一顆顆珍珠,像一顆顆 瑪瑙,就這樣葡萄長(zhǎng)得好,顏色多,我們就說(shuō) 五光十色。那我就不明白了,課文中用一個(gè)五光十色就好了,還非得用什么白的、紅的、紫的干什么?我要把它改一改。課件
師:你們看是我改得好還是書上寫得好? 生說(shuō)
師:是呀,書上用一大串一大串來(lái)寫葡萄得多,用具體的顏色寫葡萄種類多,寫得多好呀,今后在我們的寫作中也要學(xué)習(xí)這種把句子寫具體的方法。我們這就練一練。師點(diǎn)擊課件仿寫我也行
師:你們也成了小作家了,太了不起了。讓我們回到葡萄溝看看這五光十色的葡萄吧!
這么美的葡萄五光十色,請(qǐng)你美美地把這句話讀一讀,體會(huì)體會(huì)吧。先自己練一練,待會(huì)就來(lái)比一比,看誰(shuí)讀得最美。
師:誰(shuí)愿意先來(lái)試試? 生一:(師:你真勇敢!敢于第一個(gè)嘗試。誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)她讀得怎么樣? 生二:師:好,請(qǐng)你也讀一下。
師:大家覺(jué)得他讀得好嗎?
師:那我們也學(xué)著他的樣子美美地把這句話讀一遍吧。
師:同學(xué)們讀得真好! 老師要考考你們,這樣你還會(huì)讀嗎?(出示課后 “我會(huì)填”
師:好,那你們就一起讀吧。 師點(diǎn)擊課件出示要填的詞語(yǔ)
師:同學(xué)們好厲害呀!都快能把它背出來(lái)了。
師:剛才這個(gè)同學(xué)是從這句話知道葡萄溝是個(gè)好地方的,還有其他的意見嗎?
生:第三段也可以看出葡萄溝是個(gè)好地方的,因?yàn)檫@里告訴我們葡萄干很鮮很甜非常有名。
師:那你知道葡萄干是怎樣制成的?
師:那我們就一起來(lái)讀讀第三段吧!讀完了,你就能找到答案了。
師:讀得真不錯(cuò),下面我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)這段話,其余同學(xué)認(rèn)真聽,然后和同桌試著用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)葡萄干是怎樣制成的。最好能用上“先……接著……然 后……最后……”等詞語(yǔ): (小組同學(xué)互相說(shuō),再指名說(shuō))
師:好,那你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
師:說(shuō)得多好呀!那么這里生產(chǎn)的葡萄干究竟怎么樣呢?(師貼板書:葡萄干 色鮮 味甜 有名) 師:(出示該句:這里生產(chǎn)的葡萄干顏色鮮,味道甜,非常有名。)
師:我們?cè)侔堰@句話讀一 讀。同學(xué)們先自己練一練,看誰(shuí)讀得最甜。 (生自由練讀,再指名讀)
師:看這位同學(xué)讀得搖頭晃腦的樣子,她好像吃到了葡萄干呢,讀得多甜呀!
師:那我們也像他一樣把這句話甜甜地齊讀一遍吧。 (全班也高興地、搖頭晃腦地讀)
師:xx同學(xué)是從葡萄干有名看出葡萄溝是個(gè)好地方,還有想說(shuō)的嗎?
生:“茂密的枝葉向四周展開,就像搭起了一個(gè)個(gè)綠色的涼棚”這句話知道 葡萄溝是個(gè)好地方的。師點(diǎn)擊課件出示
師:這是一個(gè)什么句?把茂密的枝葉比作綠色的涼棚。
師:你們想不想看看涼棚什么樣呀?師點(diǎn)擊課件出示圖片
師:如果你在這樣的涼棚下走會(huì)是什么樣的感覺(jué)呢?(涼爽,舒服)
師:那就請(qǐng)你帶著這樣的感覺(jué)去讀一讀。
師:(指板書)葡萄溝的葡萄又多又美,你們知道嗎?其實(shí)葡萄溝的人更美!請(qǐng)你再讀一讀第二段(老鄉(xiāng))把這句話找出來(lái)。 (學(xué)生讀書,找句子)生答后出示課件
糊涂地問(wèn)什么叫吃個(gè)夠?生說(shuō)
原來(lái)是這樣,這里的人真熱情!板書:老鄉(xiāng) 熱情好客
小結(jié)課文:
不錯(cuò),維吾爾族老鄉(xiāng)勤勞勇敢,熱情好客,難怪有句話說(shuō)葡萄溝景美,物美,人更美!
師總結(jié):(邊指板書邊引導(dǎo)學(xué)生一起說(shuō))是呀葡萄溝遠(yuǎn)近聞名!這里出產(chǎn)的水果──(生:很多),葡萄── (生:又多又美),那里的老鄉(xiāng)──(生:熱情好客),生產(chǎn)的葡萄干──(生:顏色鮮,味道甜,非常有名),千言萬(wàn)語(yǔ)化作一句話:葡萄溝真是個(gè)──(生:好地方)! (師最后貼板書:好地方
.現(xiàn)在我們就要離開葡萄溝了,你有什么話要說(shuō)?
這節(jié)課同學(xué)們表現(xiàn)得很好。放學(xué)后請(qǐng)你向家長(zhǎng)介紹介紹美麗的葡萄溝, 美美地把這篇課文讀一遍給他們聽。 如果你還想了解葡萄溝的更多情況,請(qǐng)你和家長(zhǎng)一起去查找資料。好嗎?(好)下課。
3、二年級(jí)教案:《葡萄溝》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄
1、盡量體現(xiàn)重點(diǎn)性
緊緊圍繞本單元訓(xùn)練目標(biāo)(讀懂按時(shí)間順序?qū)懙囊欢卧?進(jìn)行教學(xué),分三步進(jìn)行:第一步,教學(xué)第一段第2句時(shí)先讓學(xué)生明確寫什么,再讀懂是按什么順序?qū)懙?。第二步,教學(xué)第二段時(shí),先讓學(xué)生自學(xué),完成作業(yè)題2,明確從第2句開始也是按時(shí)間順序?qū)懙?,再引?dǎo)學(xué)生讀懂每個(gè)時(shí)間內(nèi)是怎樣把事物寫具體。第三步,最后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者按時(shí)間順序?qū)懙姆椒?,選取自己最熟悉的一樣水果把它說(shuō)具體,通過(guò)這樣強(qiáng)化,不但突出了本單元的教學(xué)重點(diǎn),也強(qiáng)化了訓(xùn)練。
2、盡力體現(xiàn)創(chuàng)新性
這是一篇老課文,在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上突出“新”,打破傳統(tǒng)的一段一段進(jìn)行教學(xué),而是先讓學(xué)生了解葡萄在哪里?——學(xué)懂課文第一句,再讓學(xué)生說(shuō)葡萄溝是個(gè)怎樣的地方?——讀好最后一段,再抓住重點(diǎn)段落寫盛產(chǎn)水果進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)方法上力求“新”,運(yùn)用了現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率。
3、還給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán),
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是為學(xué)生服務(wù)的,學(xué)生自己能解決的問(wèn)題,讓學(xué)生自己解決,不能解決通過(guò)研究討論(合作學(xué)習(xí))能解決的就讓他們研究討論,還是不能解決的教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔。
閱讀理解的每個(gè)環(huán)節(jié)都先讓學(xué)生自讀、自悟,自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,通過(guò)討論研究,然后反饋交流,在反饋交流中有問(wèn)題讓學(xué)生自找自糾,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高漲,效果也不錯(cuò)。
4、盡能體現(xiàn)朗讀性,閱讀課應(yīng)該是書聲朗朗的
重視朗讀訓(xùn)練,在讀中理解課文,在讀中體會(huì)感情,讀的訓(xùn)練有層次性,初讀時(shí)要求理解內(nèi)容,知道寫什么,再讀時(shí)了解作者的寫和方法,是怎樣寫的,這樣寫有什么好處;深讀時(shí)體會(huì)感情,讀出情,讀出味。
5、盡可體現(xiàn)能力性,注重學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展
揭題時(shí)讓學(xué)生從不同的角度給“葡萄”說(shuō)話,學(xué)習(xí)第一句話時(shí)讓他們用不同的方法說(shuō),整體感知課文后從不同的角度說(shuō)說(shuō)葡萄溝的印象,反饋交流時(shí)讓學(xué)生自己說(shuō),自評(píng),自糾,學(xué)完課文后盡心體現(xiàn)自主性
讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法,說(shuō)自己喜愛的一種水果。通過(guò)反復(fù)地說(shuō),不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解,也提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
《葡萄溝》第1課時(shí)課堂實(shí)錄
師:請(qǐng)大家看大屏幕(點(diǎn)擊出示:“葡萄”)這兩個(gè)字誰(shuí)會(huì)念,請(qǐng)站起來(lái)念。
生:葡萄
師:請(qǐng)大家一起念
生:“葡萄”
師:“葡萄”這兩個(gè)都是生字,它們有什么相同的地方?
生:“葡萄”兩個(gè)字都是草字頭,草字頭下面都是“勹”。
師:它們又有什么不同的地方呢?請(qǐng)小朋友拿出小手在桌子上寫一寫,記住這兩個(gè)字。
生:(書空)
師:小朋友記住這兩個(gè)字了嗎?
生:記住了
師:你能用“葡萄”說(shuō)說(shuō)話嗎?
生:我很喜歡吃葡萄。
生:葡萄有的很甜,有的甜中帶酸,也有的很酸,味道可多了。
生:葡萄的顏色很多,有紅的,有紫的,有綠的,可美啦!
生:我媽媽可愛吃葡萄了。
生:爺爺家的門前種著棵葡萄,夏天,我們一家經(jīng)常在葡萄架下乘涼。
師:想說(shuō)的小朋友請(qǐng)站起來(lái)說(shuō)。
生:(自由說(shuō))
師:同學(xué)們從葡萄的不同方面說(shuō)了葡萄,下面請(qǐng)大家再看大屏幕,(點(diǎn)擊出示“溝”)發(fā)生了什么變化?一起念一遍。
生:葡萄溝。
師:“葡萄”和“葡萄溝”有什么不同?
生:葡萄溝是一個(gè)地方,葡萄是一種水果。
生:葡萄是一種水果的名字,葡萄溝是一個(gè)地方的名稱。
師:是的,同學(xué)們說(shuō)得很好。那葡萄溝在哪里?它是一個(gè)怎樣的地方?下面我們一起來(lái)整體感知一下葡萄溝。
生:(看錄像聽錄音)
師:欣賞完了葡萄溝,誰(shuí)能告訴大家葡萄溝在哪里?
生:葡萄在新疆吐魯番。
師:課文是怎么寫的,請(qǐng)大家打開書,把書上的句子讀給大家聽聽。
生:(讀第一段第一句話)
師:點(diǎn)擊出示句子,請(qǐng)大家再讀一讀這句話,你讀懂了什么,還有什么問(wèn)題?
生:(自由讀句子)
師:你讀懂了什么?
生:我讀懂了葡萄溝盛產(chǎn)水果。
生:我讀懂了那里的水果很多。
師:老師想問(wèn)一下,你從哪里看出那里的水果很多呢?
生:我是從“盛產(chǎn)”這個(gè)詞中看出來(lái)的?
師:這位小朋友真會(huì)讀書,那“盛產(chǎn)”是什么意思,你們知道嗎?
生:知道了。
師:你還讀懂了什么?
生:我讀懂了葡萄溝在新疆吐魯番。
師:是的。小朋友,這句話中有幾個(gè)表示地名的詞,請(qǐng)大家拿出筆用“□”標(biāo)出。然后再想一想,這幾個(gè)地名所表示的范圍誰(shuí)大誰(shuí)小。
生:自由讀(用“□”標(biāo)地名)
師:表示地名的詞有哪幾個(gè)?
生:表示地名的詞有“新疆、吐魯番、葡萄溝”。
師:小朋友有不同意見嗎?(點(diǎn)擊這三個(gè)詞,分別在底下劃“——”)
生:沒(méi)有。
師:小朋友看看,這幾個(gè)表示地名的詞中有幾個(gè)生字,你認(rèn)為哪個(gè)字最難寫呢?
生;“疆”“新疆”的“疆”。
師:下面請(qǐng)哪個(gè)小朋友站起來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎樣記住這“疆”字的。
生:“疆”是左右結(jié)構(gòu),左邊是個(gè)“弓”,弓的豎折折鉤里面有個(gè)變形的“土”,右邊是橫、田、橫、田、橫。
師:誰(shuí)能用更簡(jiǎn)單的方法記住右邊部分。
生:右邊是三橫中間兩個(gè)土。
師:下面請(qǐng)大家把三個(gè)表示地名的詞按范圍的大小寫在相應(yīng)的橫線上(完成作業(yè)題1。)
師:(點(diǎn)擊出示作業(yè)題1)誰(shuí)能幫助老師完成這項(xiàng)作業(yè),告訴大家,誰(shuí)大誰(shuí)小。
生:(上臺(tái)邊點(diǎn)擊邊說(shuō))新疆最大,吐魯番次之,葡萄溝最小。
師:請(qǐng)大家再看一看地圖,新疆在我國(guó)的西北部,新疆有個(gè)吐魯番,吐魯番里面又有一個(gè)葡萄溝。
那么葡萄是個(gè)怎樣的地方,作者又是用什么方法把它寫具體的,請(qǐng)大家認(rèn)真讀讀課文,遇到生字詞和難讀的句子多讀幾遍。
生、:自由讀課文
師:下面老師要檢查一下,這一課的生字都認(rèn)識(shí)了沒(méi)有,誰(shuí)能告訴大家,你認(rèn)為哪個(gè)字最難讀?為什么?
生:我認(rèn)為“疆”最難讀,因?yàn)?ldquo;疆”既是三連拼,又是后鼻音。請(qǐng)大家跟我讀“ji ng”
生:我認(rèn)為“串”最難讀,因?yàn)樗仁锹N舌音又是三連拼。請(qǐng)大家跟我讀“chu n”
生:我認(rèn)為“棚”最難讀,因?yàn)樗侨B拼,請(qǐng)大家跟我讀“p ng”
師:你認(rèn)為難讀的字自己站起來(lái)讀一讀。
4、《葡萄溝》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄
1、盡量體現(xiàn)重點(diǎn)性
緊緊圍繞本單元訓(xùn)練目標(biāo)(讀懂按時(shí)間順序?qū)懙囊欢卧?進(jìn)行教學(xué),分三步進(jìn)行:第一步,教學(xué)第一段第2句時(shí)先讓學(xué)生明確寫什么,再讀懂是按什么順序?qū)懙?。第二步,教學(xué)第二段時(shí),先讓學(xué)生自學(xué),完成作業(yè)題2,明確從第2句開始也是按時(shí)間順序?qū)懙?,再引?dǎo)學(xué)生讀懂每個(gè)時(shí)間內(nèi)是怎樣把事物寫具體。第三步,最后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者按時(shí)間順序?qū)懙姆椒ǎx取自己最熟悉的一樣水果把它說(shuō)具體,通過(guò)這樣強(qiáng)化,不但突出了本單元的教學(xué)重點(diǎn),也強(qiáng)化了訓(xùn)練。
2、盡力體現(xiàn)創(chuàng)新性
這是一篇老課文,在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上突出“新”,打破傳統(tǒng)的一段一段進(jìn)行教學(xué),而是先讓學(xué)生了解葡萄在哪里?——學(xué)懂課文第一句,再讓學(xué)生說(shuō)葡萄溝是個(gè)怎樣的地方?——讀好最后一段,再抓住重點(diǎn)段落寫盛產(chǎn)水果進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)方法上力求“新”,運(yùn)用了現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率。
3、還給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán),
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是為學(xué)生服務(wù)的,學(xué)生自己能解決的問(wèn)題,讓學(xué)生自己解決,不能解決通過(guò)研究討論(合作學(xué)習(xí))能解決的就讓他們研究討論,還是不能解決的教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔。
閱讀理解的每個(gè)環(huán)節(jié)都先讓學(xué)生自讀、自悟,自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,通過(guò)討論研究,然后反饋交流,在反饋交流中有問(wèn)題讓學(xué)生自找自糾,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高漲,效果也不錯(cuò)。
4、盡能體現(xiàn)朗讀性,閱讀課應(yīng)該是書聲朗朗的
重視朗讀訓(xùn)練,在讀中理解課文,在讀中體會(huì)感情,讀的訓(xùn)練有層次性,初讀時(shí)要求理解內(nèi)容,知道寫什么,再讀時(shí)了解作者的寫和方法,是怎樣寫的,這樣寫有什么好處;深讀時(shí)體會(huì)感情,讀出情,讀出味。
5、盡可體現(xiàn)能力性,注重學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展
揭題時(shí)讓學(xué)生從不同的角度給“葡萄”說(shuō)話,學(xué)習(xí)第一句話時(shí)讓他們用不同的方法說(shuō),整體感知課文后從不同的角度說(shuō)說(shuō)葡萄溝的印象,反饋交流時(shí)讓學(xué)生自己說(shuō),自評(píng),自糾,學(xué)完課文后盡心體現(xiàn)自主性
讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法,說(shuō)自己喜愛的一種水果。通過(guò)反復(fù)地說(shuō),不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解,也提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
《葡萄溝》第1課時(shí)課堂實(shí)錄
師:請(qǐng)大家看大屏幕(點(diǎn)擊出示:“葡萄”)這兩個(gè)字誰(shuí)會(huì)念,請(qǐng)站起來(lái)念。
生:葡萄
師:請(qǐng)大家一起念
生:“葡萄”
師:“葡萄”這兩個(gè)都是生字,它們有什么相同的地方?
生:“葡萄”兩個(gè)字都是草字頭,草字頭下面都是“勹”。
師:它們又有什么不同的地方呢?請(qǐng)小朋友拿出小手在桌子上寫一寫,記住這兩個(gè)字。
生:(書空)
師:小朋友記住這兩個(gè)字了嗎?
生:記住了
師:你能用“葡萄”說(shuō)說(shuō)話嗎?
生:我很喜歡吃葡萄。
生:葡萄有的很甜,有的甜中帶酸,也有的很酸,味道可多了。
生:葡萄的顏色很多,有紅的,有紫的,有綠的,可美啦!
生:我媽媽可愛吃葡萄了。
生:爺爺家的門前種著棵葡萄,夏天,我們一家經(jīng)常在葡萄架下乘涼。
師:想說(shuō)的小朋友請(qǐng)站起來(lái)說(shuō)。
生:(自由說(shuō))
師:同學(xué)們從葡萄的不同方面說(shuō)了葡萄,下面請(qǐng)大家再看大屏幕,(點(diǎn)擊出示“溝”)發(fā)生了什么變化?一起念一遍。
生:葡萄溝。
師:“葡萄”和“葡萄溝”有什么不同?
生:葡萄溝是一個(gè)地方,葡萄是一種水果。
生:葡萄是一種水果的名字,葡萄溝是一個(gè)地方的名稱。
師:是的,同學(xué)們說(shuō)得很好。那葡萄溝在哪里?它是一個(gè)怎樣的地方?下面我們一起來(lái)整體感知一下葡萄溝。
生:(看錄像聽錄音)
師:欣賞完了葡萄溝,誰(shuí)能告訴大家葡萄溝在哪里?
生:葡萄在新疆吐魯番。
師:課文是怎么寫的,請(qǐng)大家打開書,把書上的句子讀給大家聽聽。
生:(讀第一段第一句話)
師:點(diǎn)擊出示句子,請(qǐng)大家再讀一讀這句話,你讀懂了什么,還有什么問(wèn)題?
生:(自由讀句子)
師:你讀懂了什么?
生:我讀懂了葡萄溝盛產(chǎn)水果。
生:我讀懂了那里的水果很多。
師:老師想問(wèn)一下,你從哪里看出那里的水果很多呢?
生:我是從“盛產(chǎn)”這個(gè)詞中看出來(lái)的?
師:這位小朋友真會(huì)讀書,那“盛產(chǎn)”是什么意思,你們知道嗎?
生:知道了。
師:你還讀懂了什么?
生:我讀懂了葡萄溝在新疆吐魯番。
師:是的。小朋友,這句話中有幾個(gè)表示地名的詞,請(qǐng)大家拿出筆用“□”標(biāo)出。然后再想一想,這幾個(gè)地名所表示的范圍誰(shuí)大誰(shuí)小。
生:自由讀(用“□”標(biāo)地名)
師:表示地名的詞有哪幾個(gè)?
生:表示地名的詞有“新疆、吐魯番、葡萄溝”。
師:小朋友有不同意見嗎?(點(diǎn)擊這三個(gè)詞,分別在底下劃“——”)
生:沒(méi)有。
師:小朋友看看,這幾個(gè)表示地名的詞中有幾個(gè)生字,你認(rèn)為哪個(gè)字最難寫呢?
生;“疆”“新疆”的“疆”。
師:下面請(qǐng)哪個(gè)小朋友站起來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎樣記住這“疆”字的。
生:“疆”是左右結(jié)構(gòu),左邊是個(gè)“弓”,弓的豎折折鉤里面有個(gè)變形的“土”,右邊是橫、田、橫、田、橫。
師:誰(shuí)能用更簡(jiǎn)單的方法記住右邊部分。
生:右邊是三橫中間兩個(gè)土。
師:下面請(qǐng)大家把三個(gè)表示地名的詞按范圍的大小寫在相應(yīng)的橫線上(完成作業(yè)題1。)
師:(點(diǎn)擊出示作業(yè)題1)誰(shuí)能幫助老師完成這項(xiàng)作業(yè),告訴大家,誰(shuí)大誰(shuí)小。
生:(上臺(tái)邊點(diǎn)擊邊說(shuō))新疆最大,吐魯番次之,葡萄溝最小。
師:請(qǐng)大家再看一看地圖,新疆在我國(guó)的西北部,新疆有個(gè)吐魯番,吐魯番里面又有一個(gè)葡萄溝。
那么葡萄是個(gè)怎樣的地方,作者又是用什么方法把它寫具體的,請(qǐng)大家認(rèn)真讀讀課文,遇到生字詞和難讀的句子多讀幾遍。
生、:自由讀課文
師:下面老師要檢查一下,這一課的生字都認(rèn)識(shí)了沒(méi)有,誰(shuí)能告訴大家,你認(rèn)為哪個(gè)字最難讀?為什么?
生:我認(rèn)為“疆”最難讀,因?yàn)?ldquo;疆”既是三連拼,又是后鼻音。請(qǐng)大家跟我讀“jing”
生:我認(rèn)為“串”最難讀,因?yàn)樗仁锹N舌音又是三連拼。請(qǐng)大家跟我讀“chun”
生:我認(rèn)為“棚”最難讀,因?yàn)樗侨B拼,請(qǐng)大家跟我讀“png”
師:你認(rèn)為難讀的字自己站起來(lái)讀一讀。
生:(讀)
師:葡萄溝是個(gè)怎樣的地方,你們看了錄像,讀了課文,誰(shuí)能站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生:葡萄溝是個(gè)盛產(chǎn)水果的地方。
生:葡萄溝是個(gè)美麗的地方。
生:葡萄溝生產(chǎn)的葡萄干非常有名。
生:葡萄溝的老鄉(xiāng)很熱情好客,所以說(shuō)那里是個(gè)好地方。
師:想說(shuō)的請(qǐng)站起來(lái)說(shuō)
生:(自由說(shuō))
師:葡萄溝盛產(chǎn)水果,景色優(yōu)美,葡萄干非常有名,而且那里的老鄉(xiāng)又很熱情好客,所以說(shuō)葡萄溝真是個(gè)好地方!
點(diǎn)擊出示:“葡萄溝真是個(gè)好地方!”
這句話怎么讀好它呢?請(qǐng)大家試一試。
生:(自由練讀)
師:誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這句話該怎么讀?
生:(讀)我是用贊美的語(yǔ)氣讀。
生:(讀)我是用驕傲的語(yǔ)氣讀的。
生:(讀)我是用高興的語(yǔ)氣讀的。
師:你認(rèn)為該用怎樣的語(yǔ)氣讀,就美美地讀一讀
生:(自由讀)
師:葡萄溝是個(gè)好地方,主要是因?yàn)槟抢?mdash;—
生:盛產(chǎn)水果
師:葡萄溝盛產(chǎn)哪些水果,作者又是用什么方法,怎樣來(lái)寫的。請(qǐng)小朋友認(rèn)真讀讀課文。用“~~~~”劃出寫水果的句子,寫了哪些水果用“——”劃(喜歡怎么讀就怎么讀)
生:(自讀)
師:誰(shuí)能站起來(lái)讀一讀寫水果的句子。
生:五月有杏子,七八月有香梨、蜜桃、沙果,到九十月份,人們最喜愛的葡萄成熟了。
師:這句話寫了哪些水果?
生:這句話寫了杏子、香梨、蜜桃、沙果……
師:是的。(點(diǎn)擊)這是杏子、香梨、蜜桃、沙果,還寫到了什么?
生:葡萄。
師:請(qǐng)大家再看看這個(gè)句子,作者在寫這些水果時(shí)是按什么順序?qū)懙??你從哪里看出?lái)?
生:這句話是按時(shí)間順序。我是以“五月”“七月”“九十月”這幾個(gè)詞中看出來(lái)。
師:這些水果中人們最喜愛的是什么?
生:葡萄。
師:課文哪一段具體寫葡萄?請(qǐng)大家認(rèn)認(rèn)真真讀讀寫葡萄的段落,邊讀邊完成作業(yè)題2。
生:(邊讀邊完成作業(yè)題2)
師:(點(diǎn)擊出示作業(yè)題2)誰(shuí)能幫助老師完成屏幕上的作業(yè)。
生:這一段共有(4)句話,從第2句開始是按時(shí)間順序?qū)懙?。?夏季、秋夏)這幾個(gè)詞中看出。
師:作者寫夏季和秋季又寫了些什么,是用什么方法來(lái)寫的?請(qǐng)大家找出具體寫夏季和秋季的句子,你喜歡哪一句就讀哪一句,讀懂讀好。同桌也可以相互交流。
生:(自讀自悟,同桌交流。)
師:讀懂秋季的請(qǐng)舉手,讀懂夏季的請(qǐng)舉手,老師想問(wèn)一下,我們應(yīng)該先學(xué)夏季還是秋季?為什么?
生:我認(rèn)為應(yīng)該先學(xué)秋季,因?yàn)榍锛镜木渥訉懙妹溃?/p>
生:我認(rèn)為先學(xué)夏季,因?yàn)檫@一段話是按時(shí)間順序?qū)懙模?/p>
師:小朋友們,你們贊同誰(shuí)的意見?先學(xué)哪句好?
生:我認(rèn)為先學(xué)夏季。因?yàn)檫@一段是按時(shí)間順序?qū)懙摹?/p>
師:是的,因?yàn)楸締卧膶W(xué)習(xí)重點(diǎn)是讀懂按時(shí)間順序?qū)懙囊欢卧?,我們就按時(shí)間順序來(lái)學(xué)吧。請(qǐng)大家看寫夏季的句子。(點(diǎn)擊出示句子)讀一讀,你讀懂了什么?有什么問(wèn)題?
生:我讀懂了這句話寫夏季葡萄的枝葉很多。我是從“茂密”和“向四面展開”這幾個(gè)詞中看出。
生:我讀懂了夏季的枝葉很美,從“綠色”這個(gè)詞中看出。
生:我讀懂了這句話作者是用打比方的方法來(lái)寫的,把向四面展開的枝葉比作一個(gè)個(gè)綠色的涼棚。
生:老師,我有一個(gè)問(wèn)題,這里為什么用“四周”而不用“四面八方”或“四處”呢?
師:這兒用“四面八方”或“四處”行嗎?請(qǐng)大家換個(gè)詞讀一讀。
師:行嗎?
生:行。
生:老師:這兒為什么用“一個(gè)個(gè)”而不用“一個(gè)一個(gè)”呢?
生:我能解答他的問(wèn)題,這里用“一個(gè)一個(gè)”也行,但用“一個(gè)個(gè)”更能突出葡萄的多和葡萄葉的茂盛。
師:這句話作者通過(guò)寫葡萄樹多,枝葉的茂密,采用打比方的方法寫出了夏季葡萄的美。葡萄溝的夏季是十分炎熱的,要是這時(shí)候,人們來(lái)到葡萄溝,來(lái)到這像涼棚樣的枝葉底下,會(huì)有什么感覺(jué)呢?
生:會(huì)有很涼快的感覺(jué),好像來(lái)到空調(diào)房里,舒服極了。
生:會(huì)有很涼爽的感覺(jué),把疲勞都拋到九霄云外去了。
師:你們能不能通過(guò)讀把這種感覺(jué)表達(dá)出來(lái)呢?自己試一試。
生:(自由讀)
師:小朋友,接下去我們?cè)搶W(xué)什么了?
生:秋季的葡萄。
師:(點(diǎn)擊出示句子)自讀這句,這一句你讀懂了什么?有什么問(wèn)題嗎?
生:我讀懂了這句話主要寫葡萄的顏色很多很美。
生:我讀懂了這句話主要寫夏季的葡萄很多,很大。
生:老師,我有一個(gè)問(wèn)題,“五光十色”能不能換成“五顏六色”呢?
師:誰(shuí)能幫它解答這個(gè)問(wèn)題,想一想“五光十色”和“五顏六色”有什么相同和不同?
生:老師,我能解答這個(gè)問(wèn)題。“五光十色”和“五顏六色”都寫出了顏色的多和美,但“五光十色”還寫出顏色有光亮,這樣就更美了,因?yàn)槌墒斓钠咸言陉?yáng)光照耀下閃閃發(fā)亮,所以這兒不能換“五顏六色”。
師:回答得真棒!
生:(鼓掌)
生:老師:“美麗極了”的后面為什么用句號(hào),而不用感嘆號(hào)呢?
生:老師,我認(rèn)為這里用句號(hào)和感嘆號(hào)都行,感嘆號(hào)的感情更強(qiáng)烈。
生:老師,為什么“紅的、白的、紫的、暗紅的、淡錄的”后面都有個(gè)“的”,而“五光十色”的后面不用“的”?
師:這個(gè)問(wèn)題提得多有水平??!誰(shuí)能幫他解答?
生:因?yàn)榍懊娑际蔷唧w寫一種顏色,而“五光十色”是總結(jié)前面的很多種顏色。
生:老師,我還有一個(gè)問(wèn)題,這是為什么用“一大串一大串”而不用“一串串”呢?
生:因?yàn)?ldquo;一大串一大串”不但寫出葡萄多,還寫出大,而“一串串”只寫出葡萄的多。
師:小朋友們真會(huì)讀書,能從一句話中讀懂了這句話寫出了葡萄的多、大和美。那么你能不能美美讀一讀呢?
生:(自由練讀)
師:愿意讀的站起來(lái)讀。
生:(讀)
師:顏色詞后面的“的”要讀輕聲,聽老師讀一讀,大家再一起讀一遍。
生:(齊讀)
師:葡萄溝夏天的枝葉很茂密、很美,秋季的葡萄多、大而美,下面我們一起把寫夏季和秋季的句子連起來(lái)讀一讀,再次感受一下葡萄溝葡萄之美。
生:(齊讀)
師:請(qǐng)大家再看看課文,作者在第一段中寫水果和在第二段中寫水果有什么不一樣呢?
生:第一段作者只是簡(jiǎn)單介紹了幾種水果,而第二段作者主要介紹了葡萄的生長(zhǎng)過(guò)程。
生:第一段作者是用什么時(shí)候有什么方法介紹水果,而第二段主要寫了葡萄的生長(zhǎng)過(guò)程。
師:他在寫葡萄生成過(guò)程時(shí)采用打比方的方法,把葡萄的樣子、數(shù)量、顏色等方面寫具體。那你能不能學(xué)著作者寫葡萄的方法介紹你所熟悉的一種水果或物品呢?
生:能。
師:老師相信我們班的小朋友非常能干。下面就請(qǐng)四人合作小組先說(shuō)一說(shuō)。
生:(四人合作小組練說(shuō))
師:看看誰(shuí)最勇敢,向大家來(lái)介紹一下你熟悉的水果。
生:我說(shuō)的是家鄉(xiāng)的梨子。春天,滿山的梨花一片雪白,誘人的清香撲鼻而來(lái),家鄉(xiāng)仿佛成了一座生產(chǎn)高級(jí)香料的工廠。一陣陣香氣迎來(lái)了一只只釀蜜師——小蜜蜂。它們?yōu)獒勗煊窒阌痔鸬拿鄱济?。初夏,一個(gè)個(gè)青青的果實(shí)躲在翠綠的葉子中間,好像在捉迷藏。到了秋天,在人們辛勤勞動(dòng)下,梨子成熟了,像一個(gè)個(gè)黃色的小燈籠。
生:我說(shuō)的是家鄉(xiāng)的桃子。陽(yáng)春三月,桃花開得正艷,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去就像一片火紅的朝霞。桃花的香氣沁人心脾,家鄉(xiāng)仿佛成了一座生產(chǎn)高級(jí)香料的工廠。陣陣清香迎來(lái)了一個(gè)個(gè)釀蜜師小蜜蜂,他們也嗡嗡地歌唱著,為釀造又香又甜的蜜而奔忙。到了五月,桃樹上結(jié)出了一個(gè)個(gè)小小的青果,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,有的像瑪瑙,有的像翡翠,如果你走進(jìn)那桃園,就像置身于王母娘娘的蟠桃園似的。農(nóng)民伯伯在辛勤地為桃樹澆水、施肥、捉蟲,汗水灑在片片桃樹林里。六、七月份,青中透紅的桃子掛在枝頭,微風(fēng)吹來(lái),像在對(duì)客人點(diǎn)頭微笑。
師:這位同學(xué)說(shuō)得好,能按時(shí)間順序,學(xué)著寫秋白梨的方法把桃子的生長(zhǎng)過(guò)程說(shuō)得很具體。
小朋友們,這堂課大家都學(xué)得很積極。我們不但知道了葡萄溝在哪里,它是個(gè)怎樣的地方,還知道了作者是按時(shí)間順序把葡萄寫具體,并且能學(xué)著作者的方法說(shuō)自己熟悉的水果。那么還可以從哪里看出葡萄溝是個(gè)好地方,讓我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。課后請(qǐng)大家根據(jù)自己的能力選作業(yè)題3中的星級(jí)題。
下課。
5、《葡萄溝》第二課時(shí)課堂實(shí)錄
【課前活動(dòng)】
值日班長(zhǎng)向同學(xué)們推薦“今日名言:時(shí)間是一只飛翔的鳥”,并簡(jiǎn)單講解。
【上課】
師:(接著值日班長(zhǎng)的話題)說(shuō)得好!是的,時(shí)間很寶貴,那我們現(xiàn)在就抓緊時(shí)間上課,好嗎?
生:好!
師:孩子們,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《葡萄溝》。我們先來(lái)復(fù)習(xí)一下上節(jié)課學(xué)過(guò)的生字詞,看同學(xué)們還記不記得。
(出示生字卡片,開火車讀生字,課件出示課文詞語(yǔ),指名讀、齊讀。)
師:好,同學(xué)們真棒!下面我們開始學(xué)習(xí)課文。課文里有一句話是夸葡萄溝的,請(qǐng)同學(xué)們打開書43頁(yè),用自己喜歡的方式讀課文,邊讀邊在課文中找出夸葡萄溝的這句話,找到后請(qǐng)用“──”把它畫出來(lái)。
(課件出示讀的要求,生自由讀課文,師巡視)
(學(xué)生讀完一次的都會(huì)站起來(lái)繼續(xù)讀,都讀完后,師放律動(dòng)音樂(lè),全班拍掌馬上端坐。這是我們班學(xué)生養(yǎng)成的習(xí)慣)
點(diǎn)評(píng):低年級(jí)教學(xué)貴在既能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性又能有序地組織課堂,利用音樂(lè)培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣并建立師生默契,妙!
師:好,同學(xué)們都讀得很認(rèn)真。誰(shuí)來(lái)告訴我們哪一句是夸葡萄溝的話?
(小手如云)
生:課文的最后一句是夸葡萄溝的。
師:你能把它讀出來(lái)嗎?
生:能,讀:“葡萄溝真是個(gè)好地方。”
師:有不同意的嗎?
生:沒(méi)有。(齊喊)
師:你們找得可真準(zhǔn),讓我們來(lái)讀讀這句話。
(課件出示這句話,全班齊讀)
點(diǎn)評(píng):一讀──抓住文眼“葡萄溝真是個(gè)好地方”。
師:葡萄溝真是個(gè)好地方!想知道它好在哪里嗎?
生:想!
師:請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題再讀課文,把相關(guān)的語(yǔ)句畫出來(lái),把你的想法寫在你畫的句子的旁邊。
(生自由讀課文,師巡視)
點(diǎn)評(píng):再讀──品味葡萄溝的好。自主閱讀,讀出個(gè)人見解。對(duì)低段學(xué)生而言,找句子基本人人都會(huì),而在句旁作批注則優(yōu)生能夠達(dá)到,兩個(gè)要求兼顧了學(xué)生層次的差異。
師:我看見同學(xué)們都在認(rèn)真的寫寫畫畫,我知道很多同學(xué)都有話想說(shuō)了。誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)你是從哪里感受到葡萄溝是個(gè)好地方的?
(根據(jù)學(xué)生的回答,師相機(jī)出示相應(yīng)的課件)
生:我是從第一段知道葡萄溝是個(gè)好地方的。
師:為什么?
生:因?yàn)檫@里告訴我們葡萄溝出產(chǎn)的水果很多。
師:你能把這些句子讀一遍嗎?
生:能。
(讀第一段)
(師根據(jù)學(xué)生的回答板書:出產(chǎn)水果 多)
師:這里每個(gè)季節(jié)都有不同的水果,出產(chǎn)的水果很多,是個(gè)瓜果飄香的好地方,你們喜歡不喜歡呀?
生:喜歡!
點(diǎn)評(píng):把學(xué)生的情感引入文中,這是語(yǔ)文的人文性。
師:讓我們帶著這樣的感受一起讀一讀吧,讀出你喜歡的語(yǔ)氣!
(生齊讀本段)
師:譚稀帆同學(xué)是從第一段知道葡萄溝是個(gè)好地方,你是從哪里知道的呢?請(qǐng)你也像他一樣說(shuō)一說(shuō)自己的看法。
生:我是從第二段中的一句話看出葡萄溝是個(gè)好地方的。
師:請(qǐng)你把這句話讀出來(lái)!
生:到了秋季,葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下,有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的,五光十色,美麗極了。
師:為什么從這句話看出葡萄溝是個(gè)好地方?
生:因?yàn)檫@里告訴我們葡萄很美麗。
師:說(shuō)得好!
(邊說(shuō)邊板書:葡萄 美)
請(qǐng)同學(xué)們也來(lái)讀讀這句話,邊讀邊用“──”劃出表示顏色的詞,畫出來(lái)后再把這些詞語(yǔ)讀一讀。
(生自由讀句子,畫詞語(yǔ))
師:(指名說(shuō)詞語(yǔ))這么多顏色,課文用了一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容它,你能把它找出來(lái)嗎?
生:(齊)五光十色。
師:(課件出示各種顏色的葡萄圖片,再動(dòng)畫出示該詞語(yǔ))同學(xué)們,一起來(lái)讀讀這個(gè)詞語(yǔ)吧。
(生齊讀該詞語(yǔ))
師:這么美的葡萄,請(qǐng)你美美地把這句話讀一讀吧。先自己練一練,待會(huì)就來(lái)比一比,看誰(shuí)讀得最美。
(生自由練讀,很投入)
師:誰(shuí)愿意先來(lái)試試?
生一:(聲情并茂地讀這一句話)
師:你真勇敢!敢于第一個(gè)嘗試。誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)她讀得怎么樣?
生二:我來(lái)評(píng)一評(píng):程彤彤讀得很有感情,但是我覺(jué)得“五光十色和美麗極了的‘極’字”應(yīng)該重讀。
師:好,請(qǐng)你示范一下。
生二:(瞪大眼睛,深情地讀)
師:大家覺(jué)得他讀得好嗎?
生:好!
師:那我們也學(xué)著他的樣子美美地把這句話讀一遍吧。
點(diǎn)評(píng):究竟何謂“美讀”?
生:(齊讀)
師:同學(xué)們讀得真好!
(出示課后 “我會(huì)填”里的句子,師裝出為難的樣子問(wèn))這樣你還會(huì)讀嗎?
生:(自信滿滿地舉起小手,喊)會(huì)!我會(huì)!
師:好,那你們就一起讀吧。
(生邊讀,師邊出示要填的詞語(yǔ))
師:同學(xué)們好厲害呀!都快能把它背出來(lái)了。
(生高興地笑)
點(diǎn)評(píng):自讀感悟──互讀互評(píng)──背,讀的要求漸漸提升。抓住重點(diǎn)句“到了秋季,葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下,有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的,五光十色,美麗極了”和重點(diǎn)詞“五光十色”,充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的工具性。
師:姚銘達(dá)同學(xué)是從這句話知道葡萄溝是個(gè)好地方的,還有其他的意見嗎?
生:我是從第三段知道葡萄溝是個(gè)好地方的。因?yàn)檫@里告訴我們葡萄干很鮮很甜非常有名。
師:請(qǐng)你把描寫葡萄干的這句話讀出來(lái)。
(生讀句子)
師:哦,原來(lái)葡萄還可以制成葡萄干。同學(xué)們想不想知道葡萄干是怎樣制成的?
生:想!
師:那我們就一起來(lái)讀讀第三段吧!讀完了,你就能找到答案了。
(生齊讀)
師:讀得真不錯(cuò),下面我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀,其余同學(xué)邊聽邊看錄像,注意認(rèn)真看,看完我要請(qǐng)你用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)葡萄干是怎樣制成的。
(課件:葡萄干的制成過(guò)程)
同學(xué)們看得認(rèn)真,眼睛一眨也不眨地盯著大屏幕。
師:現(xiàn)在請(qǐng)小組同學(xué)互相說(shuō)說(shuō)葡萄干是怎樣制成的,最好能用上“先……接著……然后……最后……”等詞語(yǔ):
(小組同學(xué)互相說(shuō),再指名說(shuō))
生:先收下葡萄,接著運(yùn)到陰房里,然后把水分蒸發(fā)掉,最后成了葡萄干。
生:(高舉小手,喊)老師,他漏了一個(gè)程序。
師:好,那你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生:先把葡萄收下來(lái),接著用板車運(yùn)到陰房里去(錄像上是用板車運(yùn)葡萄的),然后把葡萄掛在里面的木架子上,最后利用流動(dòng)的熱空氣把水分蒸發(fā)掉,就成了葡萄干。
(師佩服地向他豎起大拇指,生也情不自禁的鼓掌)
師:說(shuō)得多好呀!那么這里生產(chǎn)的葡萄干究竟怎么樣呢?
生:顏色鮮,味道甜,非常有名。
(師板書:鮮 甜 有名)
師:(出示該句)我們?cè)侔堰@句話讀一讀。同學(xué)們先自己練一練,看誰(shuí)讀得最甜。
(生自由練讀,再指名讀)
生:(聲情并茂、搖頭晃腦地讀)這里生產(chǎn)的葡萄干顏色鮮,味道甜,非常有名。
師:看黃小芹同學(xué)讀得搖頭晃腦的樣子,她好像吃到了葡萄干呢,讀得多甜呀!
(小芹眼睛發(fā)亮,腰板挺得更直了,全班同學(xué)笑了)
師:那我們也像黃小芹一樣把這句話甜甜地齊讀一遍吧。
(全班也高興地、搖頭晃腦地讀)
點(diǎn)評(píng):讀相關(guān)語(yǔ)句,結(jié)合視頻資料理解葡萄干的制作過(guò)程,再用自己的話進(jìn)行介紹。閱讀、理解、聽說(shuō)訓(xùn)練全面到位,自主合作氣氛濃。
師:陳錦濤同學(xué)是從葡萄干有名看出葡萄溝是個(gè)好地方,還有想說(shuō)的嗎?
生:老師,我是從“茂密的枝葉向四周展開,就像搭起了一個(gè)個(gè)綠色的涼棚”這句話知道葡萄溝是個(gè)好地方的。
師:(出示該句)請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)原因。
生:因?yàn)閺?ldquo;一個(gè)個(gè)”可以看出那里種了很多葡萄樹,而且它告訴我們葡萄的葉子長(zhǎng)得很茂密,就像綠色的涼棚,我覺(jué)得很美,所以我從這里知道葡萄溝是個(gè)好地方。
師:(出示涼棚圖片)茂密的葡萄枝葉就像搭起一個(gè)個(gè)綠色的涼棚,大家都可以在涼棚下遮陰、乘涼、聊天,多美呀!請(qǐng)同學(xué)們美美地把這句話齊讀一遍吧。
(生齊讀)
師:同學(xué)們,能幫老師一個(gè)忙嗎?
生:能!
師:請(qǐng)你們讀讀這兩句話,幫我找找看它們有什么不同?
(出示課件:比一比,有什么不同。句1、葡萄一大串地掛在綠葉下。句2、葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下)
(我有點(diǎn)“無(wú)賴”地自己把這個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題提了出來(lái))
生1:第一句話比第二句話少了個(gè)“一大串”。
生2:老師,還有,第一句話比第二句話還少了個(gè)“底”字。
師:(一愣,細(xì)看)噢,對(duì)不起,我是想把“底”字打上去的,粗心之下打漏了。(豎起大拇指)你觀察得真仔細(xì)!
師:那你們覺(jué)得哪一句比較好?
生1:我覺(jué)得第二句比第一句好,因?yàn)榈诙鋵懙帽容^多一點(diǎn)。
(生笑)
生2:我覺(jué)得第二句比第一句好,因?yàn)榈谝痪渲挥幸粋€(gè)“一大串”,那就是說(shuō)只有“一串葡萄”,第二句有兩個(gè)“一大串”,就說(shuō)明了有很多很多的葡萄。
師:(隨學(xué)生的回答出示“一大串葡萄圖片”和“一大串一大串的葡萄圖片”。相機(jī)板書:多)你真會(huì)動(dòng)腦筋!
師:所以課文用的是第幾句呀?
生:(齊)第二句。
師:大家把這句話讀一讀,注意“一大串一大串”要──(生齊:重讀。)
(生齊讀)
點(diǎn)評(píng):賞析句子、比較句子這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不錯(cuò),可惜所達(dá)到的層次不夠高。若能結(jié)合到修辭、仿造句子等形式來(lái)進(jìn)行,效果是否更好?
師:(指板書)葡萄溝的葡萄又多又美,你們知道嗎?葡萄溝的人更美!請(qǐng)你再讀一讀第二段,把這句話找出來(lái)。
(學(xué)生讀書,找句子)
(只一會(huì)功夫,生紛紛舉手)
生:要是這時(shí)候你到葡萄溝去,熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng),準(zhǔn)會(huì)摘下最甜的葡萄,讓你吃個(gè)夠。
(師相機(jī)板書:老鄉(xiāng) 熱情好客)
師:如果你就是那里的老鄉(xiāng),現(xiàn)在來(lái)了這么多客人,你會(huì)怎么說(shuō)怎么做呢?請(qǐng)同桌先互相演一演,一會(huì)再請(qǐng)同學(xué)上來(lái)表演。
(生興致勃勃地表演,師巡視指導(dǎo))
師:剛剛同學(xué)們都在很認(rèn)真地演,我看到了很多熱情的小老鄉(xiāng)?,F(xiàn)在,我就是你的客人,誰(shuí)愿意上來(lái)演一演?
(師把事先準(zhǔn)備好的葡萄端出來(lái))
董卓(雙手端著葡萄來(lái)到我面前):請(qǐng)坐,我的葡萄很多很多,也很甜很甜,請(qǐng)你慢慢吃吧。
(生笑)
生一:阿姨您好!
(全班笑)
請(qǐng)嘗嘗我們的葡萄吧,我們的葡萄又多又美,而且很甜,你慢慢吃個(gè)夠……吧。
(夠字說(shuō)得特別重,拉得特別長(zhǎng))
(全班大笑)
生二:客人您好!
(生又笑)
歡迎來(lái)到我們的葡萄溝,這是我們這里最美最甜的葡萄,請(qǐng)您坐下來(lái)慢慢吃吧,我再去給您榨一杯葡萄汁。
師:(豎起大拇指)你們真厲害,不但很有禮貌很熱情地招待了客人,而且介紹了葡萄的特點(diǎn),冠臣還讓大家知道了葡萄還可以用來(lái)榨──(生回答:葡萄汁)。
師:好!老鄉(xiāng)那么熱情好客,請(qǐng)同學(xué)們用贊美的語(yǔ)氣一起來(lái)讀讀這句話吧。
(生齊讀)
點(diǎn)評(píng):想象表演是整堂課最大的亮點(diǎn),老師用實(shí)物道具創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)了學(xué)生的靈感,對(duì)話內(nèi)容有些是通過(guò)學(xué)習(xí)課文知道的,而有些則是個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的反映,充滿了個(gè)性和感染力,體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性。
總結(jié)
師:(邊指板書邊引導(dǎo)學(xué)生一起說(shuō))葡萄溝出產(chǎn)的水果──(生:很多),葡萄──(生:又多又美),那里的老鄉(xiāng)──(生:熱情好客),生產(chǎn)的葡萄干──(生:顏色鮮,味道甜,非常有名),所以說(shuō),葡萄溝真是個(gè)──(生:好地方)!
(師最后板書:好地方)
師:是呀,葡萄溝真是我國(guó)的一個(gè)好地方呀!將來(lái)同學(xué)們有機(jī)會(huì)就到美麗的葡萄溝去走一趟,甚至去開發(fā)建設(shè)它,好嗎?
生:好!
師:這節(jié)課同學(xué)們表現(xiàn)得很好。放學(xué)后請(qǐng)你向家長(zhǎng)介紹介紹美麗的葡萄溝,美美地把這篇課文讀一遍給他們聽。如果你還想了解葡萄溝的更多情況,請(qǐng)你和家長(zhǎng)一起去查找資料。下課。
點(diǎn)評(píng):可否打破窠臼,采用更務(wù)實(shí)的方法,如讓學(xué)生質(zhì)疑、由學(xué)生暢談此時(shí)最深的體會(huì)、最大的愿望。他們定會(huì)由衷地贊嘆“葡萄溝真是個(gè)好地方!”“我真想去葡萄溝玩?zhèn)€夠!”
【板書設(shè)計(jì)】
出產(chǎn)水果 多
葡萄溝 葡萄 又多又美 好地方
老鄉(xiāng) 熱情好客
葡萄干 鮮、甜、有名
【教后反思】
《葡萄溝》以淺顯易懂的語(yǔ)言介紹了葡萄溝綠色的涼棚、又多又美的葡萄、味道鮮甜的葡萄干和熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng),讀后讓人感到葡萄溝景美人更美,確實(shí)是個(gè)好地方。
在教學(xué)過(guò)程中,我抓住“為什么說(shuō)葡萄溝是個(gè)好地方”這一核心問(wèn)題,采用了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式:
1、讀一讀、找一找。
(讓學(xué)生先用自己喜歡的方式讀課文,找出文中夸葡萄溝的句子)
2、帶著問(wèn)題再讀一讀、劃一劃。
(讓學(xué)生帶著“你從什么地方感受到葡萄溝是個(gè)好地方”這一問(wèn)題再讀課文在讀書、探討的過(guò)程中,要求學(xué)生用筆劃一劃、圈一圈)
3、議一議、說(shuō)一說(shuō)。
(在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行小組討論、小組表演,請(qǐng)孩子們充分發(fā)表自己的意見)
最后得出結(jié)論:從葡萄溝出產(chǎn)的水果多、葡萄又多又美、老鄉(xiāng)熱情好客、葡萄色鮮味甜又有名感受到葡萄溝真是個(gè)好地方。
在這節(jié)課上,班上的每個(gè)孩子都積極地參與到課堂活動(dòng)中來(lái),既有師生的互動(dòng),也有生生的互動(dòng),在此互動(dòng)的過(guò)程中,引導(dǎo)孩子們既邊讀書邊思考,又抓住重點(diǎn)詞句來(lái)深入理解課文內(nèi)容。如“葡萄一大串一大串掛在綠葉底下”一句,學(xué)生能結(jié)合圖片,充分體會(huì)“一大串一大串”的意思,并且抓住“五光十色”一詞想象出葡萄真是又多又美。
總之,我的設(shè)計(jì)初衷是想引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同方式的朗讀去感悟課文去體會(huì)葡萄溝的“好”,但是在引導(dǎo)方面做得還不夠,比如我在教學(xué)過(guò)程中常常提到讓學(xué)生美美地把課文讀一遍,但怎樣才算美讀,美在哪里,沒(méi)有做到清晰的指導(dǎo)。當(dāng)然,《葡萄溝》一課肯定還有很多需要改進(jìn)的地方,我真誠(chéng)地希望大家給我提出寶貴的建議,謝謝!
【總評(píng)】
西鄉(xiāng)街道鐘屋小學(xué)的楊月華老師執(zhí)教的語(yǔ)文第四冊(cè)《葡萄溝》第二課時(shí),其優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在:一、體現(xiàn)了新課程的理念──以讀為本,學(xué)生讀出了情感,讀出了情趣。這樣有效的朗讀讓學(xué)生感悟出文章的思想內(nèi)容:葡萄美──葡萄溝美──葡萄溝的人更美!二、突出了語(yǔ)文教學(xué)的工具性──抓住了重點(diǎn)詞、句的閱讀感悟,來(lái)幫助理解所在文句所要表達(dá)的意思。三、以學(xué)生為本、以培養(yǎng)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)讀書的教學(xué)思想在這節(jié)課上有充分的表現(xiàn)。楊老師在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)讀書、學(xué)習(xí)時(shí),給學(xué)生搭建了一個(gè)自由展示的平臺(tái),讓每個(gè)學(xué)生都可以選擇自己喜歡的方式去讀、去想、去說(shuō),這為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。四、教學(xué)凸現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性。工具性與人文性的統(tǒng)一決定了語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì),在語(yǔ)文教育中凸現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷,是至關(guān)重要的。這節(jié)課楊老師無(wú)論是在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的諄諄引導(dǎo)上,還是在對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)上,都體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。整堂課流程自然、簡(jiǎn)練,教路,文路,學(xué)路就自然結(jié)為一體了。最后,希望楊老師在今后的語(yǔ)文教學(xué)中加大改革與實(shí)踐的力度,放開手腳,在不斷地實(shí)踐與反思的過(guò)程中形成有自己特色的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)模式。
6、《葡萄溝》第二課時(shí)課堂實(shí)錄
【課前活動(dòng)】
值日班長(zhǎng)向同學(xué)們推薦“今日名言:時(shí)間是一只飛翔的鳥”,并簡(jiǎn)單講解。
【上課】
師:(接著值日班長(zhǎng)的話題)說(shuō)得好!是的,時(shí)間很寶貴,那我們現(xiàn)在就抓緊時(shí)間上課,好嗎?
生:好!
師:孩子們,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《葡萄溝》。我們先來(lái)復(fù)習(xí)一下上節(jié)課學(xué)過(guò)的生字詞,看同學(xué)們還記不記得。
(出示生字卡片,開火車讀生字,課件出示課文詞語(yǔ),指名讀、齊讀。)
師:好,同學(xué)們真棒!下面我們開始學(xué)習(xí)課文。課文里有一句話是夸葡萄溝的,請(qǐng)同學(xué)們打開書43頁(yè),用自己喜歡的方式讀課文,邊讀邊在課文中找出夸葡萄溝的這句話,找到后請(qǐng)用“──”把它畫出來(lái)。
(課件出示讀的要求,生自由讀課文,師巡視)
(學(xué)生讀完一次的都會(huì)站起來(lái)繼續(xù)讀,都讀完后,師放律動(dòng)音樂(lè),全班拍掌馬上端坐。這是我們班學(xué)生養(yǎng)成的習(xí)慣)
點(diǎn)評(píng):低年級(jí)教學(xué)貴在既能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性又能有序地組織課堂,利用音樂(lè)培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣并建立師生默契,妙!
師:好,同學(xué)們都讀得很認(rèn)真。誰(shuí)來(lái)告訴我們哪一句是夸葡萄溝的話?
(小手如云)
生:課文的最后一句是夸葡萄溝的。
師:你能把它讀出來(lái)嗎?
生:能,讀:“葡萄溝真是個(gè)好地方。”
師:有不同意的嗎?
生:沒(méi)有。(齊喊)
師:你們找得可真準(zhǔn),讓我們來(lái)讀讀這句話。
(課件出示這句話,全班齊讀)
點(diǎn)評(píng):一讀──抓住文眼“葡萄溝真是個(gè)好地方”。
師:葡萄溝真是個(gè)好地方!想知道它好在哪里嗎?
生:想!
師:請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題再讀課文,把相關(guān)的語(yǔ)句畫出來(lái),把你的想法寫在你畫的句子的旁邊。
(生自由讀課文,師巡視)
點(diǎn)評(píng):再讀──品味葡萄溝的好。自主閱讀,讀出個(gè)人見解。對(duì)低段學(xué)生而言,找句子基本人人都會(huì),而在句旁作批注則優(yōu)生能夠達(dá)到,兩個(gè)要求兼顧了學(xué)生層次的差異。
師:我看見同學(xué)們都在認(rèn)真的寫寫畫畫,我知道很多同學(xué)都有話想說(shuō)了。誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)你是從哪里感受到葡萄溝是個(gè)好地方的?
(根據(jù)學(xué)生的回答,師相機(jī)出示相應(yīng)的課件)
生:我是從第一段知道葡萄溝是個(gè)好地方的。
師:為什么?
生:因?yàn)檫@里告訴我們葡萄溝出產(chǎn)的水果很多。
師:你能把這些句子讀一遍嗎?
生:能。
(讀第一段)
(師根據(jù)學(xué)生的回答板書:出產(chǎn)水果 多)
師:這里每個(gè)季節(jié)都有不同的水果,出產(chǎn)的水果很多,是個(gè)瓜果飄香的好地方,你們喜歡不喜歡呀?
生:喜歡!
點(diǎn)評(píng):把學(xué)生的情感引入文中,這是語(yǔ)文的人文性。
師:讓我們帶著這樣的感受一起讀一讀吧,讀出你喜歡的語(yǔ)氣!
(生齊讀本段)
師:譚稀帆同學(xué)是從第一段知道葡萄溝是個(gè)好地方,你是從哪里知道的呢?請(qǐng)你也像他一樣說(shuō)一說(shuō)自己的看法。
生:我是從第二段中的一句話看出葡萄溝是個(gè)好地方的。
師:請(qǐng)你把這句話讀出來(lái)!
生:到了秋季,葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下,有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的,五光十色,美麗極了。
師:為什么從這句話看出葡萄溝是個(gè)好地方?
生:因?yàn)檫@里告訴我們葡萄很美麗。
師:說(shuō)得好!
(邊說(shuō)邊板書:葡萄 美)
請(qǐng)同學(xué)們也來(lái)讀讀這句話,邊讀邊用“──”劃出表示顏色的詞,畫出來(lái)后再把這些詞語(yǔ)讀一讀。
(生自由讀句子,畫詞語(yǔ))
師:(指名說(shuō)詞語(yǔ))這么多顏色,課文用了一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容它,你能把它找出來(lái)嗎?
生:(齊)五光十色。
師:(課件出示各種顏色的葡萄圖片,再動(dòng)畫出示該詞語(yǔ))同學(xué)們,一起來(lái)讀讀這個(gè)詞語(yǔ)吧。
(生齊讀該詞語(yǔ))
師:這么美的葡萄,請(qǐng)你美美地把這句話讀一讀吧。先自己練一練,待會(huì)就來(lái)比一比,看誰(shuí)讀得最美。
(生自由練讀,很投入)
師:誰(shuí)愿意先來(lái)試試?
生一:(聲情并茂地讀這一句話)
師:你真勇敢!敢于第一個(gè)嘗試。誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)她讀得怎么樣?
生二:我來(lái)評(píng)一評(píng):程彤彤讀得很有感情,但是我覺(jué)得“五光十色和美麗極了的‘極’字”應(yīng)該重讀。
師:好,請(qǐng)你示范一下。
生二:(瞪大眼睛,深情地讀)
師:大家覺(jué)得他讀得好嗎?
生:好!
師:那我們也學(xué)著他的樣子美美地把這句話讀一遍吧。
點(diǎn)評(píng):究竟何謂“美讀”?
生:(齊讀)
師:同學(xué)們讀得真好!
(出示課后 “我會(huì)填”里的句子,師裝出為難的樣子問(wèn))這樣你還會(huì)讀嗎?
生:(自信滿滿地舉起小手,喊)會(huì)!我會(huì)!
師:好,那你們就一起讀吧。
(生邊讀,師邊出示要填的詞語(yǔ))
師:同學(xué)們好厲害呀!都快能把它背出來(lái)了。
(生高興地笑)
點(diǎn)評(píng):自讀感悟──互讀互評(píng)──背,讀的要求漸漸提升。抓住重點(diǎn)句“到了秋季,葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下,有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的,五光十色,美麗極了”和重點(diǎn)詞“五光十色”,充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的工具性。
師:姚銘達(dá)同學(xué)是從這句話知道葡萄溝是個(gè)好地方的,還有其他的意見嗎?
生:我是從第三段知道葡萄溝是個(gè)好地方的。因?yàn)檫@里告訴我們葡萄干很鮮很甜非常有名。
師:請(qǐng)你把描寫葡萄干的這句話讀出來(lái)。
(生讀句子)
師:哦,原來(lái)葡萄還可以制成葡萄干。同學(xué)們想不想知道葡萄干是怎樣制成的?
生:想!
師:那我們就一起來(lái)讀讀第三段吧!讀完了,你就能找到答案了。
(生齊讀)
師:讀得真不錯(cuò),下面我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀,其余同學(xué)邊聽邊看錄像,注意認(rèn)真看,看完我要請(qǐng)你用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)葡萄干是怎樣制成的。
(課件:葡萄干的制成過(guò)程)
同學(xué)們看得認(rèn)真,眼睛一眨也不眨地盯著大屏幕。
師:現(xiàn)在請(qǐng)小組同學(xué)互相說(shuō)說(shuō)葡萄干是怎樣制成的,最好能用上“先……接著……然后……最后……”等詞語(yǔ):
(小組同學(xué)互相說(shuō),再指名說(shuō))
生:先收下葡萄,接著運(yùn)到陰房里,然后把水分蒸發(fā)掉,最后成了葡萄干。
生:(高舉小手,喊)老師,他漏了一個(gè)程序。
師:好,那你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生:先把葡萄收下來(lái),接著用板車運(yùn)到陰房里去(錄像上是用板車運(yùn)葡萄的),然后把葡萄掛在里面的木架子上,最后利用流動(dòng)的熱空氣把水分蒸發(fā)掉,就成了葡萄干。
(師佩服地向他豎起大拇指,生也情不自禁的鼓掌)
師:說(shuō)得多好呀!那么這里生產(chǎn)的葡萄干究竟怎么樣呢?
生:顏色鮮,味道甜,非常有名。
(師板書:鮮 甜 有名)
師:(出示該句)我們?cè)侔堰@句話讀一讀。同學(xué)們先自己練一練,看誰(shuí)讀得最甜。
(生自由練讀,再指名讀)
生:(聲情并茂、搖頭晃腦地讀)這里生產(chǎn)的葡萄干顏色鮮,味道甜,非常有名。
師:看黃小芹同學(xué)讀得搖頭晃腦的樣子,她好像吃到了葡萄干呢,讀得多甜呀!
(小芹眼睛發(fā)亮,腰板挺得更直了,全班同學(xué)笑了)
師:那我們也像黃小芹一樣把這句話甜甜地齊讀一遍吧。
(全班也高興地、搖頭晃腦地讀)
點(diǎn)評(píng):讀相關(guān)語(yǔ)句,結(jié)合視頻資料理解葡萄干的制作過(guò)程,再用自己的話進(jìn)行介紹。閱讀、理解、聽說(shuō)訓(xùn)練全面到位,自主合作氣氛濃。
師:陳錦濤同學(xué)是從葡萄干有名看出葡萄溝是個(gè)好地方,還有想說(shuō)的嗎?
生:老師,我是從“茂密的枝葉向四周展開,就像搭起了一個(gè)個(gè)綠色的涼棚”這句話知道葡萄溝是個(gè)好地方的。
師:(出示該句)請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)原因。
生:因?yàn)閺?ldquo;一個(gè)個(gè)”可以看出那里種了很多葡萄樹,而且它告訴我們葡萄的葉子長(zhǎng)得很茂密,就像綠色的涼棚,我覺(jué)得很美,所以我從這里知道葡萄溝是個(gè)好地方。
師:(出示涼棚圖片)茂密的葡萄枝葉就像搭起一個(gè)個(gè)綠色的涼棚,大家都可以在涼棚下遮陰、乘涼、聊天,多美呀!請(qǐng)同學(xué)們美美地把這句話齊讀一遍吧。
(生齊讀)
師:同學(xué)們,能幫老師一個(gè)忙嗎?
生:能!
師:請(qǐng)你們讀讀這兩句話,幫我找找看它們有什么不同?
(出示課件:比一比,有什么不同。句1、葡萄一大串地掛在綠葉下。句2、葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下)
(我有點(diǎn)“無(wú)賴”地自己把這個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題提了出來(lái))
生1:第一句話比第二句話少了個(gè)“一大串”。
生2:老師,還有,第一句話比第二句話還少了個(gè)“底”字。
師:(一愣,細(xì)看)噢,對(duì)不起,我是想把“底”字打上去的,粗心之下打漏了。(豎起大拇指)你觀察得真仔細(xì)!
師:那你們覺(jué)得哪一句比較好?
生1:我覺(jué)得第二句比第一句好,因?yàn)榈诙鋵懙帽容^多一點(diǎn)。
(生笑)
生2:我覺(jué)得第二句比第一句好,因?yàn)榈谝痪渲挥幸粋€(gè)“一大串”,那就是說(shuō)只有“一串葡萄”,第二句有兩個(gè)“一大串”,就說(shuō)明了有很多很多的葡萄。
師:(隨學(xué)生的回答出示“一大串葡萄圖片”和“一大串一大串的葡萄圖片”。相機(jī)板書:多)你真會(huì)動(dòng)腦筋!
師:所以課文用的是第幾句呀?
生:(齊)第二句。
師:大家把這句話讀一讀,注意“一大串一大串”要──(生齊:重讀。)
(生齊讀)
點(diǎn)評(píng):賞析句子、比較句子這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不錯(cuò),可惜所達(dá)到的層次不夠高。若能結(jié)合到修辭、仿造句子等形式來(lái)進(jìn)行,效果是否更好?
師:(指板書)葡萄溝的葡萄又多又美,你們知道嗎?葡萄溝的人更美!請(qǐng)你再讀一讀第二段,把這句話找出來(lái)。
(學(xué)生讀書,找句子)
(只一會(huì)功夫,生紛紛舉手)
生:要是這時(shí)候你到葡萄溝去,熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng),準(zhǔn)會(huì)摘下最甜的葡萄,讓你吃個(gè)夠。
(師相機(jī)板書:老鄉(xiāng) 熱情好客)
師:如果你就是那里的老鄉(xiāng),現(xiàn)在來(lái)了這么多客人,你會(huì)怎么說(shuō)怎么做呢?請(qǐng)同桌先互相演一演,一會(huì)再請(qǐng)同學(xué)上來(lái)表演。
(生興致勃勃地表演,師巡視指導(dǎo))
師:剛剛同學(xué)們都在很認(rèn)真地演,我看到了很多熱情的小老鄉(xiāng)?,F(xiàn)在,我就是你的客人,誰(shuí)愿意上來(lái)演一演?
(師把事先準(zhǔn)備好的葡萄端出來(lái))
董卓(雙手端著葡萄來(lái)到我面前):請(qǐng)坐,我的葡萄很多很多,也很甜很甜,請(qǐng)你慢慢吃吧。
(生笑)
生一:阿姨您好!
(全班笑)
請(qǐng)嘗嘗我們的葡萄吧,我們的葡萄又多又美,而且很甜,你慢慢吃個(gè)夠……吧。
(夠字說(shuō)得特別重,拉得特別長(zhǎng))
(全班大笑)
生二:客人您好!
(生又笑)
歡迎來(lái)到我們的葡萄溝,這是我們這里最美最甜的葡萄,請(qǐng)您坐下來(lái)慢慢吃吧,我再去給您榨一杯葡萄汁。
師:(豎起大拇指)你們真厲害,不但很有禮貌很熱情地招待了客人,而且介紹了葡萄的特點(diǎn),冠臣還讓大家知道了葡萄還可以用來(lái)榨──(生回答:葡萄汁)。
師:好!老鄉(xiāng)那么熱情好客,請(qǐng)同學(xué)們用贊美的語(yǔ)氣一起來(lái)讀讀這句話吧。
(生齊讀)
點(diǎn)評(píng):想象表演是整堂課最大的亮點(diǎn),老師用實(shí)物道具創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)了學(xué)生的靈感,對(duì)話內(nèi)容有些是通過(guò)學(xué)習(xí)課文知道的,而有些則是個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的反映,充滿了個(gè)性和感染力,體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性。
總結(jié)
師:(邊指板書邊引導(dǎo)學(xué)生一起說(shuō))葡萄溝出產(chǎn)的水果──(生:很多),葡萄──(生:又多又美),那里的老鄉(xiāng)──(生:熱情好客),生產(chǎn)的葡萄干──(生:顏色鮮,味道甜,非常有名),所以說(shuō),葡萄溝真是個(gè)──(生:好地方)!
(師最后板書:好地方)
師:是呀,葡萄溝真是我國(guó)的一個(gè)好地方呀!將來(lái)同學(xué)們有機(jī)會(huì)就到美麗的葡萄溝去走一趟,甚至去開發(fā)建設(shè)它,好嗎?
生:好!
師:這節(jié)課同學(xué)們表現(xiàn)得很好。放學(xué)后請(qǐng)你向家長(zhǎng)介紹介紹美麗的葡萄溝,美美地把這篇課文讀一遍給他們聽。如果你還想了解葡萄溝的更多情況,請(qǐng)你和家長(zhǎng)一起去查找資料。下課。
點(diǎn)評(píng):可否打破窠臼,采用更務(wù)實(shí)的方法,如讓學(xué)生質(zhì)疑、由學(xué)生暢談此時(shí)最深的體會(huì)、最大的愿望。他們定會(huì)由衷地贊嘆“葡萄溝真是個(gè)好地方!”“我真想去葡萄溝玩?zhèn)€夠!”
【板書設(shè)計(jì)】
出產(chǎn)水果 多
葡萄溝 葡萄 又多又美 好地方
老鄉(xiāng) 熱情好客
葡萄干 鮮、甜、有名
【教后反思】
《葡萄溝》以淺顯易懂的語(yǔ)言介紹了葡萄溝綠色的涼棚、又多又美的葡萄、味道鮮甜的葡萄干和熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng),讀后讓人感到葡萄溝景美人更美,確實(shí)是個(gè)好地方。
在教學(xué)過(guò)程中,我抓住“為什么說(shuō)葡萄溝是個(gè)好地方”這一核心問(wèn)題,采用了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式:
1、讀一讀、找一找。
(讓學(xué)生先用自己喜歡的方式讀課文,找出文中夸葡萄溝的句子)
2、帶著問(wèn)題再讀一讀、劃一劃。
(讓學(xué)生帶著“你從什么地方感受到葡萄溝是個(gè)好地方”這一問(wèn)題再讀課文在讀書、探討的過(guò)程中,要求學(xué)生用筆劃一劃、圈一圈)
3、議一議、說(shuō)一說(shuō)。
(在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行小組討論、小組表演,請(qǐng)孩子們充分發(fā)表自己的意見)
最后得出結(jié)論:從葡萄溝出產(chǎn)的水果多、葡萄又多又美、老鄉(xiāng)熱情好客、葡萄色鮮味甜又有名感受到葡萄溝真是個(gè)好地方。
在這節(jié)課上,班上的每個(gè)孩子都積極地參與到課堂活動(dòng)中來(lái),既有師生的互動(dòng),也有生生的互動(dòng),在此互動(dòng)的過(guò)程中,引導(dǎo)孩子們既邊讀書邊思考,又抓住重點(diǎn)詞句來(lái)深入理解課文內(nèi)容。如“葡萄一大串一大串掛在綠葉底下”一句,學(xué)生能結(jié)合圖片,充分體會(huì)“一大串一大串”的意思,并且抓住“五光十色”一詞想象出葡萄真是又多又美。
總之,我的設(shè)計(jì)初衷是想引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同方式的朗讀去感悟課文去體會(huì)葡萄溝的“好”,但是在引導(dǎo)方面做得還不夠,比如我在教學(xué)過(guò)程中常常提到讓學(xué)生美美地把課文讀一遍,但怎樣才算美讀,美在哪里,沒(méi)有做到清晰的指導(dǎo)。當(dāng)然,《葡萄溝》一課肯定還有很多需要改進(jìn)的地方,我真誠(chéng)地希望大家給我提出寶貴的建議,謝謝!
【總評(píng)】
西鄉(xiāng)街道鐘屋小學(xué)的楊月華老師執(zhí)教的語(yǔ)文第四冊(cè)《葡萄溝》第二課時(shí),其優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在:一、體現(xiàn)了新課程的理念──以讀為本,學(xué)生讀出了情感,讀出了情趣。這樣有效的朗讀讓學(xué)生感悟出文章的思想內(nèi)容:葡萄美──葡萄溝美──葡萄溝的人更美!二、突出了語(yǔ)文教學(xué)的工具性──抓住了重點(diǎn)詞、句的閱讀感悟,來(lái)幫助理解所在文句所要表達(dá)的意思。三、以學(xué)生為本、以培養(yǎng)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)讀書的教學(xué)思想在這節(jié)課上有充分的表現(xiàn)。楊老師在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)讀書、學(xué)習(xí)時(shí),給學(xué)生搭建了一個(gè)自由展示的平臺(tái),讓每個(gè)學(xué)生都可以選擇自己喜歡的方式去讀、去想、去說(shuō),這為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。四、教學(xué)凸現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性。工具性與人文性的統(tǒng)一決定了語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì),在語(yǔ)文教育中凸現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷,是至關(guān)重要的。這節(jié)課楊老師無(wú)論是在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的諄諄引導(dǎo)上,還是在對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)上,都體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。整堂課流程自然、簡(jiǎn)練,教路,文路,學(xué)路就自然結(jié)為一體了。最后,希望楊老師在今后的語(yǔ)文教學(xué)中加大改革與實(shí)踐的力度,放開手腳,在不斷地實(shí)踐與反思的過(guò)程中形成有自己特色的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)模式。
7、《葡萄溝》第一課時(shí)課堂實(shí)錄
《葡萄溝》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄之一
1、盡量體現(xiàn)重點(diǎn)性
緊緊圍繞本單元訓(xùn)練目標(biāo)(讀懂按時(shí)間順序?qū)懙囊欢卧?進(jìn)行教學(xué),分三步進(jìn)行:第一步,教學(xué)第一段第2句時(shí)先讓學(xué)生明確寫什么,再讀懂是按什么順序?qū)懙摹5诙?,教學(xué)第二段時(shí),先讓學(xué)生自學(xué),完成作業(yè)題2,明確從第2句開始也是按時(shí)間順序?qū)懙?,再引?dǎo)學(xué)生讀懂每個(gè)時(shí)間內(nèi)是怎樣把事物寫具體。第三步,最后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者按時(shí)間順序?qū)懙姆椒ǎx取自己最熟悉的一樣水果把它說(shuō)具體,通過(guò)這樣強(qiáng)化,不但突出了本單元的教學(xué)重點(diǎn),也強(qiáng)化了訓(xùn)練。
2、盡力體現(xiàn)創(chuàng)新性
這是一篇老課文,在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上突出“新”,打破傳統(tǒng)的一段一段進(jìn)行教學(xué),而是先讓學(xué)生了解葡萄在哪里?——學(xué)懂課文第一句,再讓學(xué)生說(shuō)葡萄溝是個(gè)怎樣的地方?——讀好最后一段,再抓住重點(diǎn)段落寫盛產(chǎn)水果進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)方法上力求“新”,運(yùn)用了現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率。
3、還給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán),
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是為學(xué)生服務(wù)的,學(xué)生自己能解決的問(wèn)題,讓學(xué)生自己解決,不能解決通過(guò)研究討論(合作學(xué)習(xí))能解決的就讓他們研究討論,還是不能解決的教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔。
閱讀理解的每個(gè)環(huán)節(jié)都先讓學(xué)生自讀、自悟,自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,通過(guò)討論研究,然后反饋交流,在反饋交流中有問(wèn)題讓學(xué)生自找自糾,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高漲,效果也不錯(cuò)。
4、盡能體現(xiàn)朗讀性,閱讀課應(yīng)該是書聲朗朗的
重視朗讀訓(xùn)練,在讀中理解課文,在讀中體會(huì)感情,讀的訓(xùn)練有層次性,初讀時(shí)要求理解內(nèi)容,知道寫什么,再讀時(shí)了解作者的寫和方法,是怎樣寫的,這樣寫有什么好處;深讀時(shí)體會(huì)感情,讀出情,讀出味。
5、盡可體現(xiàn)能力性,注重學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展
揭題時(shí)讓學(xué)生從不同的角度給“葡萄”說(shuō)話,學(xué)習(xí)第一句話時(shí)讓他們用不同的方法說(shuō),整體感知課文后從不同的角度說(shuō)說(shuō)葡萄溝的印象,反饋交流時(shí)讓學(xué)生自己說(shuō),自評(píng),自糾,學(xué)完課文后盡心體現(xiàn)自主性
讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法,說(shuō)自己喜愛的一種水果。通過(guò)反復(fù)地說(shuō),不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解,也提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
《葡萄溝》第1課時(shí)課堂實(shí)錄
師:請(qǐng)大家看大屏幕(點(diǎn)擊出示:“葡萄”)這兩個(gè)字誰(shuí)會(huì)念,請(qǐng)站起來(lái)念。
生:葡萄
師:請(qǐng)大家一起念
生:“葡萄”
師:“葡萄”這兩個(gè)都是生字,它們有什么相同的地方?
生:“葡萄”兩個(gè)字都是草字頭,草字頭下面都是“勹”。
師:它們又有什么不同的地方呢?請(qǐng)小朋友拿出小手在桌子上寫一寫,記住這兩個(gè)字。
生:(書空)
師:小朋友記住這兩個(gè)字了嗎?
生:記住了
師:你能用“葡萄”說(shuō)說(shuō)話嗎?
生:我很喜歡吃葡萄。
生:葡萄有的很甜,有的甜中帶酸,也有的很酸,味道可多了。
生:葡萄的顏色很多,有紅的,有紫的,有綠的,可美啦!
生:我媽媽可愛吃葡萄了。
生:爺爺家的門前種著棵葡萄,夏天,我們一家經(jīng)常在葡萄架下乘涼。
師:想說(shuō)的小朋友請(qǐng)站起來(lái)說(shuō)。
生:(自由說(shuō))
師:同學(xué)們從葡萄的不同方面說(shuō)了葡萄,下面請(qǐng)大家再看大屏幕,(點(diǎn)擊出示“溝”)發(fā)生了什么變化?一起念一遍。
生:葡萄溝。
師:“葡萄”和“葡萄溝”有什么不同?
生:葡萄溝是一個(gè)地方,葡萄是一種水果。
生:葡萄是一種水果的名字,葡萄溝是一個(gè)地方的名稱。
師:是的,同學(xué)們說(shuō)得很好。那葡萄溝在哪里?它是一個(gè)怎樣的地方?下面我們一起來(lái)整體感知一下葡萄溝。
生:(看錄像聽錄音)
師:欣賞完了葡萄溝,誰(shuí)能告訴大家葡萄溝在哪里?
生:葡萄在新疆吐魯番。
師:課文是怎么寫的,請(qǐng)大家打開書,把書上的句子讀給大家聽聽。
生:(讀第一段第一句話)
師:點(diǎn)擊出示句子,請(qǐng)大家再讀一讀這句話,你讀懂了什么,還有什么問(wèn)題?
生:(自由讀句子)
師:你讀懂了什么?
生:我讀懂了葡萄溝盛產(chǎn)水果。
生:我讀懂了那里的水果很多。
師:老師想問(wèn)一下,你從哪里看出那里的水果很多呢?
生:我是從“盛產(chǎn)”這個(gè)詞中看出來(lái)的?
師:這位小朋友真會(huì)讀書,那“盛產(chǎn)”是什么意思,你們知道嗎?
生:知道了。
師:你還讀懂了什么?
生:我讀懂了葡萄溝在新疆吐魯番。
師:是的。小朋友,這句話中有幾個(gè)表示地名的詞,請(qǐng)大家拿出筆用“□”標(biāo)出。然后再想一想,這幾個(gè)地名所表示的范圍誰(shuí)大誰(shuí)小。
生:自由讀(用“□”標(biāo)地名)
師:表示地名的詞有哪幾個(gè)?
生:表示地名的詞有“新疆、吐魯番、葡萄溝”。
師:小朋友有不同意見嗎?(點(diǎn)擊這三個(gè)詞,分別在底下劃“——”)
生:沒(méi)有。
師:小朋友看看,這幾個(gè)表示地名的詞中有幾個(gè)生字,你認(rèn)為哪個(gè)字最難寫呢?
生;“疆”“新疆”的“疆”。
師:下面請(qǐng)哪個(gè)小朋友站起來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎樣記住這“疆”字的。
生:“疆”是左右結(jié)構(gòu),左邊是個(gè)“弓”,弓的豎折折鉤里面有個(gè)變形的“土”,右邊是橫、田、橫、田、橫。
師:誰(shuí)能用更簡(jiǎn)單的方法記住右邊部分。
生:右邊是三橫中間兩個(gè)土。
師:下面請(qǐng)大家把三個(gè)表示地名的詞按范圍的大小寫在相應(yīng)的橫線上(完成作業(yè)題1。)
師:(點(diǎn)擊出示作業(yè)題1)誰(shuí)能幫助老師完成這項(xiàng)作業(yè),告訴大家,誰(shuí)大誰(shuí)小。
生:(上臺(tái)邊點(diǎn)擊邊說(shuō))新疆最大,吐魯番次之,葡萄溝最小。
師:請(qǐng)大家再看一看地圖,新疆在我國(guó)的西北部,新疆有個(gè)吐魯番,吐魯番里面又有一個(gè)葡萄溝。
那么葡萄是個(gè)怎樣的地方,作者又是用什么方法把它寫具體的,請(qǐng)大家認(rèn)真讀讀課文,遇到生字詞和難讀的句子多讀幾遍。
生、:自由讀課文
師:下面老師要檢查一下,這一課的生字都認(rèn)識(shí)了沒(méi)有,誰(shuí)能告訴大家,你認(rèn)為哪個(gè)字最難讀?為什么?
生:我認(rèn)為“疆”最難讀,因?yàn)?ldquo;疆”既是三連拼,又是后鼻音。請(qǐng)大家跟我讀“ji ng”
生:我認(rèn)為“串”最難讀,因?yàn)樗仁锹N舌音又是三連拼。請(qǐng)大家跟我讀“chu n”
生:我認(rèn)為“棚”最難讀,因?yàn)樗侨B拼,請(qǐng)大家跟我讀“p ng”
師:你認(rèn)為難讀的字自己站起來(lái)讀一讀。
生:(讀)
師:葡萄溝是個(gè)怎樣的地方,你們看了錄像,讀了課文,誰(shuí)能站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生:葡萄溝是個(gè)盛產(chǎn)水果的地方。
生:葡萄溝是個(gè)美麗的地方。
生:葡萄溝生產(chǎn)的葡萄干非常有名。
生:葡萄溝的老鄉(xiāng)很熱情好客,所以說(shuō)那里是個(gè)好地方。
師:想說(shuō)的請(qǐng)站起來(lái)說(shuō)
生:(自由說(shuō))
師:葡萄溝盛產(chǎn)水果,景色優(yōu)美,葡萄干非常有名,而且那里的老鄉(xiāng)又很熱情好客,所以說(shuō)葡萄溝真是個(gè)好地方!
點(diǎn)擊出示:“葡萄溝真是個(gè)好地方!”
這句話怎么讀好它呢?請(qǐng)大家試一試。
生:(自由練讀)
師:誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這句話該怎么讀?
生:(讀)我是用贊美的語(yǔ)氣讀。
生:(讀)我是用驕傲的語(yǔ)氣讀的。
生:(讀)我是用高興的語(yǔ)氣讀的。
師:你認(rèn)為該用怎樣的語(yǔ)氣讀,就美美地讀一讀
生:(自由讀)
師:葡萄溝是個(gè)好地方,主要是因?yàn)槟抢?mdash;—
生:盛產(chǎn)水果
師:葡萄溝盛產(chǎn)哪些水果,作者又是用什么方法,怎樣來(lái)寫的。請(qǐng)小朋友認(rèn)真讀讀課文。用“~~~~”劃出寫水果的句子,寫了哪些水果用“——”劃(喜歡怎么讀就怎么讀)
生:(自讀)
師:誰(shuí)能站起來(lái)讀一讀寫水果的句子。
生:五月有杏子,七八月有香梨、蜜桃、沙果,到九十月份,人們最喜愛的葡萄成熟了。
師:這句話寫了哪些水果?
生:這句話寫了杏子、香梨、蜜桃、沙果……
師:是的。(點(diǎn)擊)這是杏子、香梨、蜜桃、沙果,還寫到了什么?
生:葡萄。
師:請(qǐng)大家再看看這個(gè)句子,作者在寫這些水果時(shí)是按什么順序?qū)懙模磕銖哪睦锟闯鰜?lái)?
生:這句話是按時(shí)間順序。我是以“五月”“七月”“九十月”這幾個(gè)詞中看出來(lái)。
師:這些水果中人們最喜愛的是什么?
生:葡萄。
師:課文哪一段具體寫葡萄?請(qǐng)大家認(rèn)認(rèn)真真讀讀寫葡萄的段落,邊讀邊完成作業(yè)題2。
生:(邊讀邊完成作業(yè)題2)
師:(點(diǎn)擊出示作業(yè)題2)誰(shuí)能幫助老師完成屏幕上的作業(yè)。
生:這一段共有(4)句話,從第2句開始是按時(shí)間順序?qū)懙?。?夏季、秋夏)這幾個(gè)詞中看出。
師:作者寫夏季和秋季又寫了些什么,是用什么方法來(lái)寫的?請(qǐng)大家找出具體寫夏季和秋季的句子,你喜歡哪一句就讀哪一句,讀懂讀好。同桌也可以相互交流。
生:(自讀自悟,同桌交流。)
師:讀懂秋季的請(qǐng)舉手,讀懂夏季的請(qǐng)舉手,老師想問(wèn)一下,我們應(yīng)該先學(xué)夏季還是秋季?為什么?
生:我認(rèn)為應(yīng)該先學(xué)秋季,因?yàn)榍锛镜木渥訉懙妹溃?br />生:我認(rèn)為先學(xué)夏季,因?yàn)檫@一段話是按時(shí)間順序?qū)懙模?br />師:小朋友們,你們贊同誰(shuí)的意見?先學(xué)哪句好?
生:我認(rèn)為先學(xué)夏季。因?yàn)檫@一段是按時(shí)間順序?qū)懙摹?br />師:是的,因?yàn)楸締卧膶W(xué)習(xí)重點(diǎn)是讀懂按時(shí)間順序?qū)懙囊欢卧?,我們就按時(shí)間順序來(lái)學(xué)吧。請(qǐng)大家看寫夏季的句子。(點(diǎn)擊出示句子)讀一讀,你讀懂了什么?有什么問(wèn)題?
生:我讀懂了這句話寫夏季葡萄的枝葉很多。我是從“茂密”和“向四面展開”這幾個(gè)詞中看出。
生:我讀懂了夏季的枝葉很美,從“綠色”這個(gè)詞中看出。
生:我讀懂了這句話作者是用打比方的方法來(lái)寫的,把向四面展開的枝葉比作一個(gè)個(gè)綠色的涼棚。
生:老師,我有一個(gè)問(wèn)題,這里為什么用“四周”而不用“四面八方”或“四處”呢?
師:這兒用“四面八方”或“四處”行嗎?請(qǐng)大家換個(gè)詞讀一讀。
師:行嗎?
生:行。
生:老師:這兒為什么用“一個(gè)個(gè)”而不用“一個(gè)一個(gè)”呢?
生:我能解答他的問(wèn)題,這里用“一個(gè)一個(gè)”也行,但用“一個(gè)個(gè)”更能突出葡萄的多和葡萄葉的茂盛。
師:這句話作者通過(guò)寫葡萄樹多,枝葉的茂密,采用打比方的方法寫出了夏季葡萄的美。葡萄溝的夏季是十分炎熱的,要是這時(shí)候,人們來(lái)到葡萄溝,來(lái)到這像涼棚樣的枝葉底下,會(huì)有什么感覺(jué)呢?
生:會(huì)有很涼快的感覺(jué),好像來(lái)到空調(diào)房里,舒服極了。
生:會(huì)有很涼爽的感覺(jué),把疲勞都拋到九霄云外去了。
師:你們能不能通過(guò)讀把這種感覺(jué)表達(dá)出來(lái)呢?自己試一試。
生:(自由讀)
師:小朋友,接下去我們?cè)搶W(xué)什么了?
生:秋季的葡萄。
師:(點(diǎn)擊出示句子)自讀這句,這一句你讀懂了什么?有什么問(wèn)題嗎?
生:我讀懂了這句話主要寫葡萄的顏色很多很美。
生:我讀懂了這句話主要寫夏季的葡萄很多,很大。
生:老師,我有一個(gè)問(wèn)題,“五光十色”能不能換成“五顏六色”呢?
師:誰(shuí)能幫它解答這個(gè)問(wèn)題,想一想“五光十色”和“五顏六色”有什么相同和不同?
生:老師,我能解答這個(gè)問(wèn)題。“五光十色”和“五顏六色”都寫出了顏色的多和美,但“五光十色”還寫出顏色有光亮,這樣就更美了,因?yàn)槌墒斓钠咸言陉?yáng)光照耀下閃閃發(fā)亮,所以這兒不能換“五顏六色”。
師:回答得真棒!
生:(鼓掌)
生:老師:“美麗極了”的后面為什么用句號(hào),而不用感嘆號(hào)呢?
生:老師,我認(rèn)為這里用句號(hào)和感嘆號(hào)都行,感嘆號(hào)的感情更強(qiáng)烈。
生:老師,為什么“紅的、白的、紫的、暗紅的、淡錄的”后面都有個(gè)“的”,而“五光十色”的后面不用“的”?
師:這個(gè)問(wèn)題提得多有水平??!誰(shuí)能幫他解答?
生:因?yàn)榍懊娑际蔷唧w寫一種顏色,而“五光十色”是總結(jié)前面的很多種顏色。
生:老師,我還有一個(gè)問(wèn)題,這是為什么用“一大串一大串”而不用“一串串”呢?
生:因?yàn)?ldquo;一大串一大串”不但寫出葡萄多,還寫出大,而“一串串”只寫出葡萄的多。
師:小朋友們真會(huì)讀書,能從一句話中讀懂了這句話寫出了葡萄的多、大和美。那么你能不能美美讀一讀呢?
生:(自由練讀)
師:愿意讀的站起來(lái)讀。
生:(讀)
師:顏色詞后面的“的”要讀輕聲,聽老師讀一讀,大家再一起讀一遍。
生:(齊讀)
師:葡萄溝夏天的枝葉很茂密、很美,秋季的葡萄多、大而美,下面我們一起把寫夏季和秋季的句子連起來(lái)讀一讀,再次感受一下葡萄溝葡萄之美。
生:(齊讀)
師:請(qǐng)大家再看看課文,作者在第一段中寫水果和在第二段中寫水果有什么不一樣呢?
生:第一段作者只是簡(jiǎn)單介紹了幾種水果,而第二段作者主要介紹了葡萄的生長(zhǎng)過(guò)程。
生:第一段作者是用什么時(shí)候有什么方法介紹水果,而第二段主要寫了葡萄的生長(zhǎng)過(guò)程。
師:他在寫葡萄生成過(guò)程時(shí)采用打比方的方法,把葡萄的樣子、數(shù)量、顏色等方面寫具體。那你能不能學(xué)著作者寫葡萄的方法介紹你所熟悉的一種水果或物品呢?
生:能。
師:老師相信我們班的小朋友非常能干。下面就請(qǐng)四人合作小組先說(shuō)一說(shuō)。
生:(四人合作小組練說(shuō))
師:看看誰(shuí)最勇敢,向大家來(lái)介紹一下你熟悉的水果。
生:我說(shuō)的是家鄉(xiāng)的梨子。春天,滿山的梨花一片雪白,誘人的清香撲鼻而來(lái),家鄉(xiāng)仿佛成了一座生產(chǎn)高級(jí)香料的工廠。一陣陣香氣迎來(lái)了一只只釀蜜師——小蜜蜂。它們?yōu)獒勗煊窒阌痔鸬拿鄱济Α3跸?,一個(gè)個(gè)青青的果實(shí)躲在翠綠的葉子中間,好像在捉迷藏。到了秋天,在人們辛勤勞動(dòng)下,梨子成熟了,像一個(gè)個(gè)黃色的小燈籠。
生:我說(shuō)的是家鄉(xiāng)的桃子。陽(yáng)春三月,桃花開得正艷,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去就像一片火紅的朝霞。桃花的香氣沁人心脾,家鄉(xiāng)仿佛成了一座生產(chǎn)高級(jí)香料的工廠。陣陣清香迎來(lái)了一個(gè)個(gè)釀蜜師小蜜蜂,他們也嗡嗡地歌唱著,為釀造又香又甜的蜜而奔忙。到了五月,桃樹上結(jié)出了一個(gè)個(gè)小小的青果,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,有的像瑪瑙,有的像翡翠,如果你走進(jìn)那桃園,就像置身于王母娘娘的蟠桃園似的。農(nóng)民伯伯在辛勤地為桃樹澆水、施肥、捉蟲,汗水灑在片片桃樹林里。六、七月份,青中透紅的桃子掛在枝頭,微風(fēng)吹來(lái),像在對(duì)客人點(diǎn)頭微笑。
師:這位同學(xué)說(shuō)得好,能按時(shí)間順序,學(xué)著寫秋白梨的方法把桃子的生長(zhǎng)過(guò)程說(shuō)得很具體。
小朋友們,這堂課大家都學(xué)得很積極。我們不但知道了葡萄溝在哪里,它是個(gè)怎樣的地方,還知道了作者是按時(shí)間順序把葡萄寫具體,并且能學(xué)著作者的方法說(shuō)自己熟悉的水果。那么還可以從哪里看出葡萄溝是個(gè)好地方,讓我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。課后請(qǐng)大家根據(jù)自己的能力選作業(yè)題3中的星級(jí)題。
下課。
8、《葡萄溝》教學(xué)設(shè)計(jì)(第二課時(shí))教案教學(xué)設(shè)計(jì)
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《想北平》課堂教學(xué)實(shí)錄
師:我們一起來(lái)背誦兩句詩(shī),我說(shuō)前半句,大家接后半句,露從今夜白--
生(齊答):月是故鄉(xiāng)明
師:舉頭望明月--
生(齊答):低頭思故鄉(xiāng)。
師:從古到今,人民對(duì)故鄉(xiāng)總懷著特殊的想念,那么老舍是怎么想北平的呢?請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文。
學(xué)生大聲朗讀課文(大約5---6分鐘)
老師板書:想:想念
師:通過(guò)朗讀,我們也許可以發(fā)現(xiàn)本文直接點(diǎn)明題意的語(yǔ)句是?
生(一致而又非整齊地):“好,不再說(shuō)了吧;要落淚了,真想念北平呀!”
師:我們一起來(lái)將這一語(yǔ)句細(xì)細(xì)品味一遍。
師:如何品味散文的語(yǔ)言呢?我們圍繞著黑板上的提示一起來(lái)議一議。
品味語(yǔ)言:分析寫法
抓關(guān)鍵詞
朗讀吟誦
聯(lián)系背景
首先我們要注意語(yǔ)句中含有什么寫法。寫法含義很豐富。比方有表達(dá)方式;抒情方式,
抒情方式有直抒胸臆、借景抒情等;有修辭手法;有其他手法。比如類比、比如用典故等;然后要注意尋找語(yǔ)句中的關(guān)鍵性詞語(yǔ);不僅要追實(shí)詞,還要注意虛詞;而朗讀吟誦則要貫 穿品味的始終。注意哪些詞語(yǔ)要重讀,并注意節(jié)奏和語(yǔ)氣。
師:我們一起來(lái)品味“好,不再說(shuō)了吧;要落淚了,真想念北平呀!”這句話。這句話用直抒胸臆的手法,表達(dá)對(duì)北平的想念與熱愛。想念、摯愛得怎樣?哪幾個(gè)詞特別關(guān)鍵呢?
師生共同:“落淚”。“真”。
師:“落淚”表明這種想念是含淚動(dòng)情的想念;“真”,表明這種想念程度之深;“呀”,這一表感嘆的詞,增強(qiáng)了抒情意味。使想念之情,顯得親切動(dòng)人。那我們又該如何將這一句話朗讀出來(lái)呢?從節(jié)奏上,宜快些,快中有慢,“真想念北平呀”讀得慢些,“落淚”與“真”重讀。
我們按照剛才的分析來(lái)齊讀一遍。
學(xué)生齊讀。這次朗讀明顯注意了重音與停頓,感情表達(dá)明顯到位了。
師:我們就用這些知識(shí)來(lái)品味本文語(yǔ)言特有的情味。自己挑一處最喜愛的語(yǔ)句進(jìn)行品味
全班同學(xué)開始靜靜地獨(dú)自閱讀尋找。過(guò)了一會(huì),教者看到部分學(xué)生只看,未作筆錄。
師(提醒):為了避免發(fā)言時(shí)遺漏交流內(nèi)容,每個(gè)同學(xué)要注意在需要評(píng)析的地方作記號(hào)和筆錄。
學(xué)生開始做記號(hào)。又過(guò)了1分多鐘,看見有些同學(xué)只靜靜地看,不出聲。
師(繼續(xù)提醒):“既是玩味又要朗讀,所以就要出聲,把腦中所想讀出來(lái)。”
大多數(shù)學(xué)生就出聲朗誦。少量同學(xué)輕聲朗讀。全班差不多都在吟誦。
又隔了大約2分鐘。
師:接下來(lái)四人一小組交流品味心得,定一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的語(yǔ)句,集思廣益進(jìn)一步品味。由專人記錄,專人發(fā)言。并且試著把找那個(gè)句子讀出來(lái)。
學(xué)生按照要求四人一小組交流。師巡視。發(fā)現(xiàn)合作不夠積極。
師(繼續(xù)提醒):等一會(huì)的發(fā)言是每組同學(xué)才智的集中體現(xiàn)。哪位同學(xué)擅長(zhǎng)思考的,可以為你們的發(fā)言多出謀劃策;哪位同學(xué)伶牙俐齒的,可以為你們的發(fā)言增添表述的魅力。我們比比看哪一組合作得好。
全班有會(huì)意的輕笑,許多同學(xué)更投入地討論,有些甚至跨小組討論。有幾組已經(jīng)在確定哪個(gè)發(fā)言。
又隔了大約4分鐘。
師:好,接著我們就請(qǐng)大家把品味的結(jié)果交流一下,誰(shuí)先來(lái)?
生1:我想說(shuō)的是第二節(jié)“我所愛的北平不是枝枝節(jié)節(jié)的一些什么”……一直到“這只有說(shuō)不出而已”這句。我們組覺(jué)得,這句話在寫法上是“借景抒情”--
師(微笑插話):是“借景抒情”?
生1(微笑):也有一點(diǎn)直接抒情,比如直接地說(shuō)到 “思念”。主要是“借景抒情”。借助于“雨后什剎海的蜻蜓”和“玉泉山的塔影”兩個(gè)景物,不,不,意象,來(lái)形象地表達(dá)對(duì)北平的思念。意思是“每一個(gè)”小的事物中都有與我密不可分的東西。這里的關(guān)鍵詞是“每一個(gè)”,強(qiáng)調(diào)我和北平的關(guān)聯(lián)到了“每一個(gè)”的地步。 還有一個(gè)關(guān)鍵詞是“粘合”,說(shuō)明北平與我的聯(lián)系非常非常緊密……(生1因找不出更合適的詞語(yǔ)而困窘)
師(微笑插話): 這里的“粘合”有“融合”的意思,表明北平與我血肉相連,北平的歷史、風(fēng)物深刻地影響了我。
生1(微笑點(diǎn)頭):是的是的。還有 一個(gè)關(guān)鍵詞是“說(shuō)不出”表明我的愛非常的深厚,只是“說(shuō)不出而已”。
師(微笑插話):情到深處反無(wú)聲--“說(shuō)不出”正是“愛到極點(diǎn)”的表現(xiàn)。說(shuō)得很好。根據(jù)他的解說(shuō),你們組推薦一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀。
該組笑著推薦生2。生2起來(lái)朗讀。語(yǔ)氣深情,重音突出,感情真摯。
師(點(diǎn)頭微笑):讀得真有感情。聲音非常好聽!你很有朗讀天分,應(yīng)該多讀!我們繼續(xù)交流,下面哪組來(lái)?
生3:我們組討論的是第三段第二句“??!我不是詩(shī)人!我將永遠(yuǎn)道不出我的愛,一種象音樂(lè)與圖畫所引起的愛。”我們覺(jué)得在寫法上是直接抒情。用了比喻的修辭手法。把那種愛比喻成是由音樂(lè)和圖畫引起的愛。
師(微笑插話):“音樂(lè)與圖畫引起的愛”是怎樣的愛?
生3(迷眼遐思):一種悠悠、緩緩、沁人心脾又有點(diǎn)悵然若失的甜蜜的酸辛那樣的感情…… 全體師生都會(huì)心地輕笑。
生3(繼續(xù)說(shuō)):關(guān)鍵詞有:“永遠(yuǎn)”“愛”。“永遠(yuǎn)道不出”表達(dá)我無(wú)比的痛苦之情。“愛”是本句的表達(dá)重點(diǎn)意思,所以重讀。
師:。這句中的“啊”怎樣讀?
生3(笑著):啊--
因?yàn)樗x得不夠有味,大家大笑
師:這個(gè)“啊”用氣聲,盡量少振動(dòng)聲帶。示范朗讀“啊”。好,我們請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀讀看--目光巡視。
該組推薦某女生。生4站起來(lái)朗讀。有明顯改觀。
師(微笑鼓勵(lì)):讀得不錯(cuò),語(yǔ)感很好!我們接著討論。下面哪組來(lái)說(shuō)?(微笑著用目光巡視)
生5:我們一組討論的是第四段:“就倫敦,巴黎,羅馬來(lái)說(shuō),巴黎更近似北平--雖然“近似”兩字要拉扯得很遠(yuǎn)--不過(guò),假使讓我“家住巴黎”,我一定會(huì)和沒(méi)有家一樣的感到寂苦”。這句話主要是通過(guò)把北平和巴黎、倫敦、羅馬來(lái)對(duì)比,進(jìn)而突出北平對(duì)我來(lái)說(shuō)的重要性。雖然巴黎更近似北平,但要是我住在巴黎一定會(huì)象沒(méi)有家那樣的寂苦。
師(插話):作者為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)呢?品味這樣的語(yǔ)言就要聯(lián)系前后文,你看看后文有什么話與它是相關(guān)聯(lián)的?
生5:因?yàn)榘屠杼珶狒[,空曠的地方又太曠,不象北平復(fù)雜里又有個(gè)邊際。
師:因此,老舍可以“坐在石上看水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓,我可以快樂(lè)的坐一天,心中完全安適,無(wú)所求也無(wú)可怕,像小兒安睡在搖籃里”。他在北平可以了無(wú)牽掛,北平簡(jiǎn)直就是他的精神家園。那么你剛才分析的這段文字連同后文的幾句用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀?
生5:用陶醉依戀的語(yǔ)氣來(lái)讀。
師(插話):語(yǔ)速呢?
生5:要慢一些。
師(親切地):你來(lái)試一下?
生5朗讀。讀得尚可?;颈憩F(xiàn)了他的理解
師(微笑):還可以。感情處理還可以更深厚些,陶醉、留戀、皈依的感覺(jué)還可以表現(xiàn)得更充分些。我們繼續(xù)交流--目光巡視。
生6:我們組選擇的是第六節(jié)“雨后,韭菜葉上還往往帶著雨時(shí)濺起的泥點(diǎn)”這一句,“韭菜葉上還帶泥點(diǎn)”說(shuō)明蔬菜非常新鮮--
師(插話):這節(jié)除了這句之外,你們還注意別的句子了么?
生6:其實(shí),從“墻上的牽牛,墻根的靠山竹與草茉莉”到“美國(guó)的橘子包著紙;遇到北平的帶霜兒的玉李,還不愧殺!”這一段文字都很好。就是太長(zhǎng)了,不太好說(shuō)--(眾笑)
師(笑):青菜攤子上為什么“紅紅綠綠的?”
生6:可能有青菜還有西紅柿什么的,或者胡蘿卜什么的吧?
師:“西山的沙果,海棠,北山的黑棗,柿子,進(jìn)了城還帶著一層白霜兒呀!”這“白霜”與
上文哪個(gè)詞意相近?
生6和眾生一起:“泥點(diǎn)”
師:說(shuō)明--
師生共同:新鮮!
師:這“白霜兒”怎么讀?下面還有個(gè)“哼!”怎么讀?你來(lái)試試?
生6讀,因?yàn)槭悄戏饺?,兒話讀得不好,大家笑。老師示范。
師:我們?cè)僬?qǐng)個(gè)同學(xué)來(lái)讀“哼!美國(guó)的橘子包著紙;遇到北平的帶霜兒的玉李,還不愧殺!”這句。這句中的“哼”,要讀得輕蔑地,對(duì)自己家鄉(xiāng)透著自豪的那種語(yǔ)氣。
學(xué)生笑著推薦一個(gè)男生來(lái)讀,生7站起朗讀。基本讀出了感覺(jué)。“哼”讀得尚可。教室里有輕聲地笑。
師(笑著問(wèn)大家):怎樣?還可以吧?
師:我們繼續(xù)交流--誰(shuí)來(lái)說(shuō)?(微笑著用目光巡視)
生8:我們一組說(shuō)的是最后一節(jié)“象我這樣一個(gè)貧寒的人,或者只有在北平能享受一點(diǎn)清福了”這句話說(shuō)明老舍很喜愛北平的一個(gè)原因,老舍從小出生貧苦,住在大雜院里頭,一直就有濃厚的貧民意識(shí)。這句話關(guān)鍵詞是“貧寒”“清福”。他在說(shuō)自己是貧寒的人時(shí)并無(wú)自卑感,好象還很自豪似的。
師生發(fā)出輕輕地笑聲。
師(提示):你說(shuō)得真好!聯(lián)系前文看看作者的選材,北平是皇城,可寫的東西那么多!可他都選取了些哪些景物來(lái)寫的呢?
師生一起:“什剎海的蜻蜓”“玉泉山的塔影”“草花兒”“青菜”“沙果”“玉梨”等等。
師:作者愛的不是名勝古跡,而是家常事物,足見老舍的一顆平常心--平民意識(shí)是現(xiàn)代文明的標(biāo)志。讓我們都擁有一顆平常心!還有要說(shuō)的同學(xué)嗎?(微笑著用目光巡視)
生9:我還想說(shuō)說(shuō)剛才說(shuō)過(guò)的那一句:“北山的黑棗,柿子,進(jìn)了城還帶著一層白霜兒呀!哼,美國(guó)的橘子包著紙;遇到北平的帶霜兒的玉李,還不愧殺!”我覺(jué)得“白霜兒呀”用得好,體現(xiàn)出了老舍語(yǔ)言的北京地方特色,從這種京味兒很濃的語(yǔ)言上也可以看出他對(duì)北平的喜愛。還有那個(gè)“哼”,我覺(jué)得“哼”字還體現(xiàn)了老舍有一種孩童般的天真稚氣。“美國(guó)的橘子包著紙;遇到北平的帶霜兒的玉李,還不愧殺!”這“愧殺”充分表現(xiàn)出老舍對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛--應(yīng)該是偏愛!
師(用明亮的眼神鼓勵(lì)他):說(shuō)得太好了!我們品味語(yǔ)言就要這樣去品,才品出味道來(lái)了!聯(lián)系作者的生平、個(gè)性、風(fēng)格,來(lái)品味文章的語(yǔ)言,也是方法之一。老舍是有孩童般的天真氣的,也有很濃的京味兒語(yǔ)言,他以獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格被后人稱為“語(yǔ)言大師”。說(shuō)到這里,我還要補(bǔ)充一點(diǎn),品味語(yǔ)言,有時(shí)還要聯(lián)系寫作背景。本文寫在1936年,當(dāng)時(shí)日本帝國(guó)主義已經(jīng)侵占了我國(guó)東北,華北告急,北平告急,老舍此刻正在青島,真是憂心如焚!想故國(guó),戀舊都。赤子之心怎不如杜鵑啼血?所以這種“想念”實(shí)際上是潛意識(shí)里的“苦戀”,正如冰心女士所說(shuō)的“潛意識(shí)地苦戀著北平”!
接著我們四人小組繼續(xù)用剛才品味的語(yǔ)句,看能否聯(lián)系背景和老舍的生平進(jìn)一步品出言外之意來(lái),但要注意一點(diǎn),不是每一句話都適合這么做的,不能牽強(qiáng)附會(huì),不能庸俗化。
學(xué)生繼續(xù)討論,看得出有學(xué)生有了新體會(huì),聲音逐漸大起來(lái)
師:看來(lái)我們的品味又深入了一個(gè)層面,我們還有點(diǎn)時(shí)間,哪組同學(xué)能抓住機(jī)會(huì)表達(dá)一下自己的新發(fā)現(xiàn)?
生10:我覺(jué)得聯(lián)系著背景再看文章的話,那么那段寫草花沙果的文字就有了新的意思。我覺(jué)得,那不但代表著老舍的一種平民意識(shí),更體現(xiàn)了他對(duì)和平安寧生活的渴望,那種帶著泥點(diǎn)的新鮮的蔬菜,帶霜兒的瓜果,紅紅綠綠的菜攤子,都是老百姓和平安寧生活的象征。老舍懷念的是充滿幸福平安的北平。
師點(diǎn)頭微笑:還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)么?
生11:我覺(jué)得老舍在文中體現(xiàn)了一種將要失去了家國(guó)的憂患感……比如那句“像杜鵑似的啼出北平的俊偉”,杜鵑啼血是哀傷的表現(xiàn),如果不是國(guó)難當(dāng)頭,老舍不會(huì)說(shuō)得這樣悲涼的。
師(精神飽滿地):今天我們一起合作著品味了《想北平》 一課的語(yǔ)言。老舍用動(dòng)情的眼光看世界,連尋常的蔬菜瓜果都帶有了動(dòng)人的光彩。我們也許對(duì)老舍其人其文了解得還不夠透徹,但我們卻進(jìn)一步積累和掌握了品味散文語(yǔ)言的一些方法。希望這些方法是一把把的鑰匙,幫助我們?nèi)ラ_啟散文語(yǔ)言寶庫(kù)的大門。好,下課!
9、葡萄溝說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì) 葡萄溝第二課時(shí)說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)
一、說(shuō)教材
《葡萄溝》是浙教版義務(wù)教育六年制小學(xué)課本(試用)第五冊(cè)第四單元的一篇課文。本篇課文介紹了位于我國(guó)新疆吐魯番的水果之鄉(xiāng)——葡萄溝。課文圍繞總結(jié)句“葡萄溝真是個(gè)好地方”展開了三個(gè)內(nèi)容:一、葡萄溝盛產(chǎn)水果。那里不僅有人們最喜愛的葡萄,還有杏子、香梨、蜜桃、沙果等(第一自然段);葡萄溝生產(chǎn)的葡萄干色鮮、粒大、味甜,非常有名(第三自然段)。二、葡萄溝景色美麗、獨(dú)特。夏季,種在梯田里的葡萄長(zhǎng)出了茂密的枝葉,山坡上就像搭起了一個(gè)個(gè)綠色的涼棚;秋天,葡萄成熟了,五光十色的葡萄一串串地掛在綠葉底下,十分美麗(第二自然段)。三、葡萄溝不僅物產(chǎn)豐富、景色美麗,而且那里的人也特別好。淳樸的維吾爾族老鄉(xiāng)非常熱情好客,當(dāng)葡萄成熟的時(shí)候,他們一定會(huì)拿出最甜的葡萄讓你吃個(gè)夠(第二自然段最后一句話)。
再?gòu)恼麄€(gè)單元來(lái)看,理解掌握句子跟句子之間的連接方法——按時(shí)間順序連句成段是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。因此,本課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是第二自然段。如果說(shuō)《家鄉(xiāng)的秋白梨》的第二自然段是個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的按時(shí)間順序?qū)懙亩蔚脑?,那么這一段就是一個(gè)“不標(biāo)準(zhǔn)”的按時(shí)間順序?qū)懙亩巍_@一段共有4句。第一句寫葡萄的種植地點(diǎn),從第2句開始是按時(shí)間順序?qū)懙?,分別寫了夏季和秋季,葡萄成長(zhǎng)和成熟時(shí)的情況;第4句寫在葡萄成熟的日子里熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)的表現(xiàn)。文章的難點(diǎn)也在第二自然段,要準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)第二自然段的詞句,并體會(huì)其中的情感。
根據(jù)以上分析以及學(xué)生特點(diǎn)和課標(biāo)的要求,我把本課分為三課時(shí)進(jìn)行教學(xué),并將第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)制定如下:
1、通過(guò)虛擬的情境中理解課文,讓孩子在葡萄溝游覽一番,在情感的世界里深深感到:葡萄溝真是個(gè)好地方。
2、運(yùn)用多種方法感悟“梯田”、“山坡”、“茂密”、“五光十色”、“熱情好客”等詞語(yǔ)及句子。
3、運(yùn)用角色扮演等形式,在整體感悟課文中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。
二、說(shuō)教法
1、以讀為本,讀中感悟
閱讀教學(xué)以讀為本,是由閱讀教學(xué)的基本任務(wù)所決定的。閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,而完成上述基本任務(wù)的基本途徑是學(xué)生自己的讀書實(shí)踐。讀可以顯形,讀可以激趣,可以動(dòng)情,可以啟智,可以育人。因此在本課時(shí)的閱讀教學(xué)中我設(shè)計(jì)了各種形式的讀,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶,讓學(xué)生在瑯瑯書聲中益知、怡情,發(fā)展語(yǔ)言和能力。
2、創(chuàng)設(shè)情境,角色表演
一般的表演活動(dòng)是排演成熟后的成果展示,而課堂表演不一樣,表演的過(guò)程也就是琢磨課文、推敲語(yǔ)言、體會(huì)情感并如何“形諸于外”的排演過(guò)程。正是課堂表演的這種動(dòng)態(tài)生成,才使得它具有很高的教學(xué)價(jià)值,即表演不是目的,而是手段,一種深讀課文,感受語(yǔ)言含義,提高閱讀能力和審美情操的手段。在本節(jié)課中,請(qǐng)師生分別扮演游客和老鄉(xiāng),進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,同時(shí)還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生樂(lè)學(xué)愛學(xué)。
3、開放課堂,課外延伸
語(yǔ)文課程應(yīng)該是開放在而富有創(chuàng)新活力的,新《課標(biāo)》中指出,語(yǔ)文課程應(yīng)該拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和和方法的相互交*、滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率……因此我在課前請(qǐng)學(xué)生搜集有關(guān)于葡萄溝的資料,課內(nèi)請(qǐng)學(xué)生提取教師提供的關(guān)于梯田、蔭房的信息,觀察葡萄干時(shí)引導(dǎo)常識(shí)課中所要掌握的觀察方法,課后請(qǐng)學(xué)生給維吾爾族老鄉(xiāng)寫寫信,請(qǐng)學(xué)生寫游記……以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合能務(wù)。
三、說(shuō)學(xué)法
自主學(xué)習(xí)合作探究
新課程導(dǎo)引的新課堂,其本質(zhì)特征在于學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體,是實(shí)踐主體、認(rèn)識(shí)主體,又是道德主體、審美主體。一句話,他們應(yīng)當(dāng)是自主發(fā)展、自我構(gòu)建的主體。而活動(dòng)是主體存在和發(fā)展的方式。離開了自主的、具體的、感性的學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生是無(wú)法獲得主體地位,也不能發(fā)揮主體作用的。因此在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我盡可能地給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,自主選擇朗讀方式,自主選擇作業(yè)方式,自讀自悟,自己觀察發(fā)現(xiàn)……讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
四、教學(xué)流程
一、導(dǎo)入新課
親愛的同學(xué)們,我們已經(jīng)知道葡萄溝出產(chǎn)水果,五月有(杏子)七八月有香梨、沙果、蜜桃,九、十月份還有人們最喜愛吃的葡萄。(師領(lǐng)讀)既然人們喜愛葡萄,那么我們也去葡萄溝玩一玩好不好?
(興趣是最好的老師,而玩是小孩子的天性,以去葡萄溝玩一玩引起小朋友的興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。)
二、教學(xué)第二板塊
1、葡萄溝什么時(shí)候的景色呢最吸引人呢?快把書打開,請(qǐng)你用自己喜歡的方式讀第二小節(jié),想想你能讀懂些什么。(學(xué)生根據(jù)自己的理解體會(huì)暢談)
(讀是個(gè)性行的行為。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特)。
(1)你知道這個(gè)小節(jié)有幾句話嗎?有哪幾個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)?看看哪幾句是寫夏天的?哪幾句是寫秋天的景色的呢?(夏天和秋天、這時(shí)候)這時(shí)候指什么時(shí)候啊?自己讀一讀。(秋季)
(2)看看葡萄種在哪兒?學(xué)生讀文后,看圖理解“山坡、梯田”。(梯田是沿著山坡開辟的一級(jí)一級(jí)的農(nóng)田。)
2、葡萄溝的夏季和秋季,你更喜歡哪個(gè)季節(jié)?再讀一讀第二小節(jié),自己選擇喜歡的季節(jié),多讀幾遍,邊讀邊想直到把眼前出現(xiàn)了一幅幅圖畫、電影再停下來(lái),好嗎?
(學(xué)生是課堂教學(xué)的主人,是自主發(fā)展、自我構(gòu)建的主體。但這不可避免地會(huì)造成教師的顯性(定形的)教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生主體學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的沖突和矛盾。因此,在此我設(shè)計(jì)了隱性設(shè)計(jì),學(xué)生喜歡夏季則先學(xué)第二句,若學(xué)生喜歡先學(xué)秋季的,則先學(xué)第三四句,以此作為課堂調(diào)節(jié)手段去調(diào)適和引導(dǎo)學(xué)生的主體行為。)
你最喜歡什么時(shí)候的景色?
a夏季(你看見了什么?)
根據(jù)學(xué)生的回答,理解茂密、一個(gè)個(gè)
(學(xué)生可能會(huì)說(shuō)枝葉,也可能會(huì)說(shuō)葡萄可以按順序?qū)W習(xí))
(1)怎么樣才算茂密呢?(老師貼幾片葉子,再由學(xué)生上前繼續(xù))對(duì),這樣層層疊疊的樣子就是茂密。再看圖,理解“茂密”。
(只有把文字所描述的場(chǎng)景還原、再現(xiàn),把教師、教材和學(xué)生的心靈之間組在一種相似的和諧振動(dòng),才能使學(xué)生與所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生自己來(lái)貼一貼葉子,將“茂密”二字還原成具體的畫面,形象地理解“茂密”即是表示枝葉層層疊疊,密密麻麻。)
(2)(看到了許許許多的綠葉,像涼棚)看到了多少?zèng)雠?,一個(gè)兩個(gè)還是……看到了幾個(gè)涼棚?(一個(gè)個(gè))
(3)朗讀指導(dǎo)
趕快鉆進(jìn)去感覺(jué)如何?(引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造“涼快”、“涼爽”、“舒服”等詞語(yǔ)或句子引導(dǎo)學(xué)生帶著感受反復(fù)朗讀。)指名讀
老師查過(guò)資料,那里天氣太熱,最高溫度達(dá)到了49度。這時(shí)候,你最想怎么樣?一個(gè)個(gè)涼棚攔住了陽(yáng)光,給你什么感覺(jué)?能讀涼爽的感覺(jué)嗎?
同桌準(zhǔn)備——指名讀
站在這茂密的樹下,你想到了什么?那茂密的預(yù)示著什么嗎?現(xiàn)在樹葉茂密,以后呢?是啊,秋季的葡萄一定會(huì)大豐收的。那么這一個(gè)個(gè)涼棚呢?這葉子、這涼棚,帶著一種希望,有著希望之美,你能讀出來(lái)嗎?
指名讀——男生讀——女生讀
(怎么才能讓學(xué)生理解課文呢?依照教師的講,即逐段地作煩瑣的內(nèi)容分析,還是讓學(xué)生多讀熟讀,以讀代講,讀中感悟?聽懂和讀懂的意義是不大一樣的。我國(guó)古代著名的文論家劉勰說(shuō)得好:觀文者披文以入情,沿波討源,雖幽必顯。讓學(xué)后反復(fù)地讀,在多讀的過(guò)程中逐步加深對(duì)課文的理解,逐步了解葡萄枝葉的茂密,感受葡萄溝夏季景色的美麗,更在讀中感悟到秋季葡萄豐收的期待、希望。)
b、到了秋季,葡萄果然豐收了!老師為什么要用果然?快抬頭看看葡萄架透過(guò)茂密的枝葉你從哪兒發(fā)現(xiàn)葡萄成熟了?。ㄈ魧W(xué)生先說(shuō)秋季,則如此引導(dǎo):為什么喜歡秋季?。浚?/p>
(1)唉呀,有幾種顏色啊?這么多顏色的葡萄你都見過(guò)嗎?認(rèn)識(shí)哪種顏色的葡萄?(課件出示)讓孩子認(rèn)識(shí)紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的葡萄,悟出葡萄顏色的不同。(讀)
(許多葡萄的品種是我們這些學(xué)生所沒(méi)有見過(guò)的。通過(guò)課件,穿越了時(shí)間與空間的阻隔,親眼目睹大家所陌生的甚至是從沒(méi)見過(guò)的白葡萄、紫葡萄等。)
(2)這么多顏色,可以同什么詞來(lái)形容呢?“五光十色”和“五顏六色”,可以換嗎?看圖,出示“五光十色”和“五顏六色”,在比較中悟出有什么不同(教師引導(dǎo)學(xué)生在詞語(yǔ)中的“光”中發(fā)現(xiàn))(讀)
(新課標(biāo)中指出:語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。通過(guò)兩幅直觀的圖片,淺顯易懂地理解了“五光十色”與“五顏六色”的區(qū)別,讓語(yǔ)言文字訓(xùn)練不露痕跡。)
(3)“一大串一大串”,一大串一大串是不是只有兩串?。浚ㄗx)
小結(jié):這葡萄串兒這么大,數(shù)量這么多,顏色這么多,種類這么多,而且水靈靈的,像一個(gè)個(gè)瑪瑙,晶瑩剔透,真是美麗極了!讓我們美美的讀一讀。(板書:五光十色,讓學(xué)生帶著感受反復(fù)朗讀)
3、我好像看到了那五光十色的葡萄了,真想摘下那新鮮的葡萄,好好地吃個(gè)痛快,新疆老鄉(xiāng)來(lái)了!你猜,他會(huì)讓我們吃嗎?為什么?(準(zhǔn):一定;最甜;吃個(gè)夠)他會(huì)對(duì)我們說(shuō)些什么呢?(老師扮演游客,學(xué)生扮演老鄉(xiāng),進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練)
(孩子喜歡表演,也喜歡看別人表演。這不僅是因?yàn)槟歉挥星槿さ慕巧蜗筇貏e接近兒童生活的戲劇形式,而且有角色效應(yīng)的作用。當(dāng)了角色,孩子就由“本角色”我——一個(gè)小學(xué)生為“他角色”——維吾爾族老鄉(xiāng),那種新異、好奇心,使孩子激動(dòng)不已。)
4、朗讀
多么熱情好客的老鄉(xiāng),趕快夸夸老鄉(xiāng)吧(帶著感受讀課文)
三、教學(xué)第三板塊
1、多么熱情的老鄉(xiāng)呀,非要帶咱們?nèi)ナa房看看,蔭房是什么樣。這么多葡萄,老鄉(xiāng)們是怎么處理的?(讀課文,再講一講,可以創(chuàng)造語(yǔ)言,只要意思對(duì)即可。)蔭房看到過(guò)嗎?葡萄干怎么制成的?
(蔭房是用泥土砌成了的一個(gè)有許許多多方孔的四四方方的房子。葡萄成熟以后,人們就把成串成串的葡萄掛在蔭房里,關(guān)上門,不讓它們淋雨曬太陽(yáng)。由于葡萄溝就在火焰山附近,造成了葡萄溝干熱又多風(fēng)。蔭房里的葡萄經(jīng)過(guò)四十多天,就能變成葡萄干了?。?/p>
2、觀察、品嘗葡萄干。
觀察的方法有很多,可以怎么觀察呢?看,聞,嘗,捏……(讓學(xué)生觀察、品嘗后發(fā)表意見,把感受到的講講。根據(jù)學(xué)生的感悟書:色鮮味甜)
(從某種意義上說(shuō),語(yǔ)文并不單純是一門學(xué)科,它是人類生活的濃縮。學(xué)科之間相互滲透,是現(xiàn)代課程改革的趁勢(shì),特級(jí)教師沈大安如是說(shuō)。這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生觀察葡萄,可以形象、生動(dòng)地感受到葡萄溝的葡萄干的色鮮味甜粒大,同時(shí)也在觀察地過(guò)程中知道觀察的方法有很多種:看、聽、聞、嘗、捏……教給觀察的方法,學(xué)會(huì)觀察,一舉多得。)
1、通過(guò)你的朗讀,讓我們感覺(jué)葡萄的甜。
2、葡萄干這么好吃,世界各國(guó)的游客想學(xué)著葡萄溝的制作方法做葡萄干,可是他們沒(méi)有這樣的地理環(huán)境,都沒(méi)能成功。所以中國(guó)葡萄溝的葡萄干在全世界都是獨(dú)一無(wú)二的!
(讀出自豪。)
四、教學(xué)第四板塊
葡萄溝盛產(chǎn)水果,景色美麗,老鄉(xiāng)熱情好客,千言萬(wàn)語(yǔ)化做一句話:葡萄溝真是個(gè)好地方?。ò鍟喊选昂玫胤健鼻懊婕由稀罢媸莻€(gè)”句號(hào)改成嘆號(hào))沒(méi)有發(fā)言的同學(xué)一起讀一讀。
五、拓展訓(xùn)練。
現(xiàn)在我們到葡萄溝游玩一一趟,我們每個(gè)人都有自己的想法、感受。我們學(xué)校剛剛在暑假成立了一個(gè)網(wǎng)站,里面有我們學(xué)校每個(gè)班的同學(xué)展現(xiàn)自己作品的地方,叫班級(jí)風(fēng)采,我們?nèi)嘁灿校?/p>
能不能把你的感受想法,寫下來(lái),畫下來(lái),唱下來(lái),我們把它放到我們的網(wǎng)上,讓所有的老師、同學(xué)看看我們?nèi)嗟娘L(fēng)采,為我們?nèi)酄?zhēng)光?你準(zhǔn)備怎么辦呢?寫作不錯(cuò)的,可以寫一段話夸夸葡萄溝,做做廣告,也可以寫封信給維吾爾族老鄉(xiāng);畫畫不錯(cuò)的,可以畫下你看到的;唱歌不錯(cuò)的,可以自己寫寫歌詞,來(lái)唱一唱,郭老師幫你錄下來(lái),再傳上去;只要你想得到的都行。
(趁熱打鐵,開放作業(yè)的形式,讓學(xué)生自主地選擇自己喜歡的作業(yè)方式,來(lái)寫一寫唱一唱畫一畫自己對(duì)葡萄溝一行的感受,想法。又將作業(yè)與學(xué)校網(wǎng)站給聯(lián)系起來(lái),在學(xué)校網(wǎng)站上發(fā)表自己的作品,讓學(xué)生在成就感,同時(shí)讓學(xué)生為學(xué)校建設(shè)出一份力,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)校的熱愛之情。)
五、板書設(shè)計(jì)
盛產(chǎn)水果
葡 好
景色美麗
萄 地
老鄉(xiāng)熱情好客
溝 方