《《葡萄溝》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《葡萄溝》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)
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《想北平》課堂教學(xué)實(shí)錄
師：我們一起來(lái)背誦兩句詩(shī)，我說(shuō)前半句，大家接后半句，露從今夜白--
生（齊答）：月是故鄉(xiāng)明
師：舉頭望明月--
生（齊答）：低頭思故鄉(xiāng)。
師：從古到今，人民對(duì)故鄉(xiāng)總懷著特殊的想念，那么老舍是怎么想北平的呢？請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文。
學(xué)生大聲朗讀課文（大約5---6分鐘）
老師板書(shū)：想：想念
師：通過(guò)朗讀，我們也許可以發(fā)現(xiàn)本文直接點(diǎn)明題意的語(yǔ)句是？
生（一致而又非整齊地）：“好，不再說(shuō)了吧；要落淚了，真想念北平呀！”
師：我們一起來(lái)將這一語(yǔ)句細(xì)細(xì)品味一遍。
師：如何品味散文的語(yǔ)言呢？我們圍繞著黑板上的提示一起來(lái)議一議。
品味語(yǔ)言：分析寫(xiě)法
抓關(guān)鍵詞
朗讀吟誦
聯(lián)系背景
首先我們要注意語(yǔ)句中含有什么寫(xiě)法。寫(xiě)法含義很豐富。比方有表達(dá)方式；抒情方式，
抒情方式有直抒胸臆、借景抒情等；有修辭手法；有其他手法。比如類比、比如用典故等；然后要注意尋找語(yǔ)句中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)；不僅要追實(shí)詞，還要注意虛詞；而朗讀吟誦則要貫 穿品味的始終。注意哪些詞語(yǔ)要重讀，并注意節(jié)奏和語(yǔ)氣。
師：我們一起來(lái)品味“好，不再說(shuō)了吧；要落淚了，真想念北平呀！”這句話。這句話用直抒胸臆的手法，表達(dá)對(duì)北平的想念與熱愛(ài)。想念、摯愛(ài)得怎樣？哪幾個(gè)詞特別關(guān)鍵呢？
師生共同：“落淚”。“真”。
師：“落淚”表明這種想念是含淚動(dòng)情的想念；“真”，表明這種想念程度之深；“呀”，這一表感嘆的詞，增強(qiáng)了抒情意味。使想念之情，顯得親切動(dòng)人。那我們又該如何將這一句話朗讀出來(lái)呢？從節(jié)奏上，宜快些，快中有慢，“真想念北平呀”讀得慢些，“落淚”與“真”重讀。
我們按照剛才的分析來(lái)齊讀一遍。
學(xué)生齊讀。這次朗讀明顯注意了重音與停頓，感情表達(dá)明顯到位了。
師：我們就用這些知識(shí)來(lái)品味本文語(yǔ)言特有的情味。自己挑一處最喜愛(ài)的語(yǔ)句進(jìn)行品味
全班同學(xué)開(kāi)始靜靜地獨(dú)自閱讀尋找。過(guò)了一會(huì)，教者看到部分學(xué)生只看，未作筆錄。
師（提醒）：為了避免發(fā)言時(shí)遺漏交流內(nèi)容，每個(gè)同學(xué)要注意在需要評(píng)析的地方作記號(hào)和筆錄。
學(xué)生開(kāi)始做記號(hào)。又過(guò)了1分多鐘，看見(jiàn)有些同學(xué)只靜靜地看，不出聲。
師（繼續(xù)提醒）：“既是玩味又要朗讀，所以就要出聲，把腦中所想讀出來(lái)。”
大多數(shù)學(xué)生就出聲朗誦。少量同學(xué)輕聲朗讀。全班差不多都在吟誦。
又隔了大約2分鐘。
師：接下來(lái)四人一小組交流品味心得，定一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的語(yǔ)句，集思廣益進(jìn)一步品味。由專人記錄，專人發(fā)言。并且試著把找那個(gè)句子讀出來(lái)。
學(xué)生按照要求四人一小組交流。師巡視。發(fā)現(xiàn)合作不夠積極。
師（繼續(xù)提醒）：等一會(huì)的發(fā)言是每組同學(xué)才智的集中體現(xiàn)。哪位同學(xué)擅長(zhǎng)思考的，可以為你們的發(fā)言多出謀劃策；哪位同學(xué)伶牙俐齒的，可以為你們的發(fā)言增添表述的魅力。我們比比看哪一組合作得好。
全班有會(huì)意的輕笑，許多同學(xué)更投入地討論，有些甚至跨小組討論。有幾組已經(jīng)在確定哪個(gè)發(fā)言。
又隔了大約4分鐘。
師：好，接著我們就請(qǐng)大家把品味的結(jié)果交流一下，誰(shuí)先來(lái)？
生1：我想說(shuō)的是第二節(jié)“我所愛(ài)的北平不是枝枝節(jié)節(jié)的一些什么”……一直到“這只有說(shuō)不出而已”這句。我們組覺(jué)得，這句話在寫(xiě)法上是“借景抒情”--
師（微笑插話）：是“借景抒情”？
生1（微笑）：也有一點(diǎn)直接抒情，比如直接地說(shuō)到 “思念”。主要是“借景抒情”。借助于“雨后什剎海的蜻蜓”和“玉泉山的塔影”兩個(gè)景物，不，不，意象，來(lái)形象地表達(dá)對(duì)北平的思念。意思是“每一個(gè)”小的事物中都有與我密不可分的東西。這里的關(guān)鍵詞是“每一個(gè)”，強(qiáng)調(diào)我和北平的關(guān)聯(lián)到了“每一個(gè)”的地步。 還有一個(gè)關(guān)鍵詞是“粘合”，說(shuō)明北平與我的聯(lián)系非常非常緊密……（生1因找不出更合適的詞語(yǔ)而困窘）
師（微笑插話）： 這里的“粘合”有“融合”的意思，表明北平與我血肉相連，北平的歷史、風(fēng)物深刻地影響了我。
生1（微笑點(diǎn)頭）：是的是的。還有 一個(gè)關(guān)鍵詞是“說(shuō)不出”表明我的愛(ài)非常的深厚，只是“說(shuō)不出而已”。
師（微笑插話）：情到深處反無(wú)聲--“說(shuō)不出”正是“愛(ài)到極點(diǎn)”的表現(xiàn)。說(shuō)得很好。根據(jù)他的解說(shuō)，你們組推薦一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀。
該組笑著推薦生2。生2起來(lái)朗讀。語(yǔ)氣深情，重音突出，感情真摯。
師（點(diǎn)頭微笑）：讀得真有感情。聲音非常好聽(tīng)！你很有朗讀天分，應(yīng)該多讀！我們繼續(xù)交流，下面哪組來(lái)？
生3：我們組討論的是第三段第二句“??！我不是詩(shī)人！我將永遠(yuǎn)道不出我的愛(ài)，一種象音樂(lè)與圖畫(huà)所引起的愛(ài)。”我們覺(jué)得在寫(xiě)法上是直接抒情。用了比喻的修辭手法。把那種愛(ài)比喻成是由音樂(lè)和圖畫(huà)引起的愛(ài)。
師（微笑插話）：“音樂(lè)與圖畫(huà)引起的愛(ài)”是怎樣的愛(ài)？
生3（迷眼遐思）：一種悠悠、緩緩、沁人心脾又有點(diǎn)悵然若失的甜蜜的酸辛那樣的感情…… 全體師生都會(huì)心地輕笑。
生3（繼續(xù)說(shuō)）：關(guān)鍵詞有：“永遠(yuǎn)”“愛(ài)”。“永遠(yuǎn)道不出”表達(dá)我無(wú)比的痛苦之情。“愛(ài)”是本句的表達(dá)重點(diǎn)意思，所以重讀。
師：。這句中的“啊”怎樣讀？
生3（笑著）：啊--
因?yàn)樗x得不夠有味，大家大笑
師：這個(gè)“啊”用氣聲，盡量少振動(dòng)聲帶。示范朗讀“啊”。好，我們請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀讀看--目光巡視。
該組推薦某女生。生4站起來(lái)朗讀。有明顯改觀。
師（微笑鼓勵(lì)）：讀得不錯(cuò)，語(yǔ)感很好！我們接著討論。下面哪組來(lái)說(shuō)？（微笑著用目光巡視）
生5：我們一組討論的是第四段：“就倫敦，巴黎，羅馬來(lái)說(shuō)，巴黎更近似北平--雖然“近似”兩字要拉扯得很遠(yuǎn)--不過(guò)，假使讓我“家住巴黎”，我一定會(huì)和沒(méi)有家一樣的感到寂苦”。這句話主要是通過(guò)把北平和巴黎、倫敦、羅馬來(lái)對(duì)比，進(jìn)而突出北平對(duì)我來(lái)說(shuō)的重要性。雖然巴黎更近似北平，但要是我住在巴黎一定會(huì)象沒(méi)有家那樣的寂苦。
師（插話）：作者為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)呢？品味這樣的語(yǔ)言就要聯(lián)系前后文，你看看后文有什么話與它是相關(guān)聯(lián)的？
生5：因?yàn)榘屠杼珶狒[，空曠的地方又太曠，不象北平復(fù)雜里又有個(gè)邊際。
師：因此，老舍可以“坐在石上看水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓，我可以快樂(lè)的坐一天，心中完全安適，無(wú)所求也無(wú)可怕，像小兒安睡在搖籃里”。他在北平可以了無(wú)牽掛，北平簡(jiǎn)直就是他的精神家園。那么你剛才分析的這段文字連同后文的幾句用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？
生5：用陶醉依戀的語(yǔ)氣來(lái)讀。
師（插話）：語(yǔ)速呢？
生5：要慢一些。
師（親切地）：你來(lái)試一下？
生5朗讀。讀得尚可?；颈憩F(xiàn)了他的理解
師（微笑）：還可以。感情處理還可以更深厚些，陶醉、留戀、皈依的感覺(jué)還可以表現(xiàn)得更充分些。我們繼續(xù)交流--目光巡視。
生6：我們組選擇的是第六節(jié)“雨后，韭菜葉上還往往帶著雨時(shí)濺起的泥點(diǎn)”這一句，“韭菜葉上還帶泥點(diǎn)”說(shuō)明蔬菜非常新鮮--
師（插話）：這節(jié)除了這句之外，你們還注意別的句子了么？
生6：其實(shí)，從“墻上的牽牛，墻根的靠山竹與草茉莉”到“美國(guó)的橘子包著紙；遇到北平的帶霜兒的玉李，還不愧殺！”這一段文字都很好。就是太長(zhǎng)了，不太好說(shuō)--（眾笑）
師（笑）：青菜攤子上為什么“紅紅綠綠的？”
生6：可能有青菜還有西紅柿什么的，或者胡蘿卜什么的吧？
師：“西山的沙果，海棠，北山的黑棗，柿子，進(jìn)了城還帶著一層白霜兒呀！”這“白霜”與
上文哪個(gè)詞意相近？
生6和眾生一起：“泥點(diǎn)”
師：說(shuō)明--
師生共同：新鮮！
師：這“白霜兒”怎么讀？下面還有個(gè)“哼！”怎么讀？你來(lái)試試？
生6讀，因?yàn)槭悄戏饺耍瑑涸捵x得不好，大家笑。老師示范。
師：我們?cè)僬?qǐng)個(gè)同學(xué)來(lái)讀“哼！美國(guó)的橘子包著紙；遇到北平的帶霜兒的玉李，還不愧殺！”這句。這句中的“哼”，要讀得輕蔑地，對(duì)自己家鄉(xiāng)透著自豪的那種語(yǔ)氣。
學(xué)生笑著推薦一個(gè)男生來(lái)讀，生7站起朗讀?；咀x出了感覺(jué)。“哼”讀得尚可。教室里有輕聲地笑。
師（笑著問(wèn)大家）：怎樣？還可以吧？
師：我們繼續(xù)交流--誰(shuí)來(lái)說(shuō)？（微笑著用目光巡視）
生8：我們一組說(shuō)的是最后一節(jié)“象我這樣一個(gè)貧寒的人，或者只有在北平能享受一點(diǎn)清福了”這句話說(shuō)明老舍很喜愛(ài)北平的一個(gè)原因，老舍從小出生貧苦，住在大雜院里頭，一直就有濃厚的貧民意識(shí)。這句話關(guān)鍵詞是“貧寒”“清福”。他在說(shuō)自己是貧寒的人時(shí)并無(wú)自卑感，好象還很自豪似的。
師生發(fā)出輕輕地笑聲。
師（提示）：你說(shuō)得真好！聯(lián)系前文看看作者的選材，北平是皇城，可寫(xiě)的東西那么多！可他都選取了些哪些景物來(lái)寫(xiě)的呢？
師生一起：“什剎海的蜻蜓”“玉泉山的塔影”“草花兒”“青菜”“沙果”“玉梨”等等。
師：作者愛(ài)的不是名勝古跡，而是家常事物，足見(jiàn)老舍的一顆平常心--平民意識(shí)是現(xiàn)代文明的標(biāo)志。讓我們都擁有一顆平常心！還有要說(shuō)的同學(xué)嗎？（微笑著用目光巡視）
生9：我還想說(shuō)說(shuō)剛才說(shuō)過(guò)的那一句：“北山的黑棗，柿子，進(jìn)了城還帶著一層白霜兒呀！哼，美國(guó)的橘子包著紙；遇到北平的帶霜兒的玉李，還不愧殺！”我覺(jué)得“白霜兒呀”用得好，體現(xiàn)出了老舍語(yǔ)言的北京地方特色，從這種京味兒很濃的語(yǔ)言上也可以看出他對(duì)北平的喜愛(ài)。還有那個(gè)“哼”，我覺(jué)得“哼”字還體現(xiàn)了老舍有一種孩童般的天真稚氣。“美國(guó)的橘子包著紙；遇到北平的帶霜兒的玉李，還不愧殺！”這“愧殺”充分表現(xiàn)出老舍對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛(ài)--應(yīng)該是偏愛(ài)！
師（用明亮的眼神鼓勵(lì)他）：說(shuō)得太好了！我們品味語(yǔ)言就要這樣去品，才品出味道來(lái)了！聯(lián)系作者的生平、個(gè)性、風(fēng)格，來(lái)品味文章的語(yǔ)言，也是方法之一。老舍是有孩童般的天真氣的，也有很濃的京味兒語(yǔ)言，他以獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格被后人稱為“語(yǔ)言大師”。說(shuō)到這里，我還要補(bǔ)充一點(diǎn)，品味語(yǔ)言，有時(shí)還要聯(lián)系寫(xiě)作背景。本文寫(xiě)在1936年，當(dāng)時(shí)日本帝國(guó)主義已經(jīng)侵占了我國(guó)東北，華北告急，北平告急，老舍此刻正在青島，真是憂心如焚！想故國(guó)，戀舊都。赤子之心怎不如杜鵑啼血？所以這種“想念”實(shí)際上是潛意識(shí)里的“苦戀”，正如冰心女士所說(shuō)的“潛意識(shí)地苦戀著北平”！
接著我們四人小組繼續(xù)用剛才品味的語(yǔ)句，看能否聯(lián)系背景和老舍的生平進(jìn)一步品出言外之意來(lái)，但要注意一點(diǎn)，不是每一句話都適合這么做的，不能牽強(qiáng)附會(huì)，不能庸俗化。
學(xué)生繼續(xù)討論，看得出有學(xué)生有了新體會(huì)，聲音逐漸大起來(lái)
師：看來(lái)我們的品味又深入了一個(gè)層面，我們還有點(diǎn)時(shí)間，哪組同學(xué)能抓住機(jī)會(huì)表達(dá)一下自己的新發(fā)現(xiàn)？
生10：我覺(jué)得聯(lián)系著背景再看文章的話，那么那段寫(xiě)草花沙果的文字就有了新的意思。我覺(jué)得，那不但代表著老舍的一種平民意識(shí)，更體現(xiàn)了他對(duì)和平安寧生活的渴望，那種帶著泥點(diǎn)的新鮮的蔬菜，帶霜兒的瓜果，紅紅綠綠的菜攤子，都是老百姓和平安寧生活的象征。老舍懷念的是充滿幸福平安的北平。
師點(diǎn)頭微笑：還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)么？
生11：我覺(jué)得老舍在文中體現(xiàn)了一種將要失去了家國(guó)的憂患感……比如那句“像杜鵑似的啼出北平的俊偉”，杜鵑啼血是哀傷的表現(xiàn)，如果不是國(guó)難當(dāng)頭，老舍不會(huì)說(shuō)得這樣悲涼的。
師（精神飽滿地）：今天我們一起合作著品味了《想北平》 一課的語(yǔ)言。老舍用動(dòng)情的眼光看世界，連尋常的蔬菜瓜果都帶有了動(dòng)人的光彩。我們也許對(duì)老舍其人其文了解得還不夠透徹，但我們卻進(jìn)一步積累和掌握了品味散文語(yǔ)言的一些方法。希望這些方法是一把把的鑰匙，幫助我們?nèi)ラ_(kāi)啟散文語(yǔ)言寶庫(kù)的大門(mén)。好，下課！
2、《葡萄溝》教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）教案教學(xué)設(shè)計(jì)
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《想北平》課堂教學(xué)實(shí)錄
師：我們一起來(lái)背誦兩句詩(shī)，我說(shuō)前半句，大家接后半句，露從今夜白--
生（齊答）：月是故鄉(xiāng)明
師：舉頭望明月--
生（齊答）：低頭思故鄉(xiāng)。
師：從古到今，人民對(duì)故鄉(xiāng)總懷著特殊的想念，那么老舍是怎么想北平的呢？請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文。
學(xué)生大聲朗讀課文（大約5---6分鐘）
老師板書(shū)：想：想念
師：通過(guò)朗讀，我們也許可以發(fā)現(xiàn)本文直接點(diǎn)明題意的語(yǔ)句是？
生（一致而又非整齊地）：“好，不再說(shuō)了吧；要落淚了，真想念北平呀！”
師：我們一起來(lái)將這一語(yǔ)句細(xì)細(xì)品味一遍。
師：如何品味散文的語(yǔ)言呢？我們圍繞著黑板上的提示一起來(lái)議一議。
品味語(yǔ)言：分析寫(xiě)法
抓關(guān)鍵詞
朗讀吟誦
聯(lián)系背景
首先我們要注意語(yǔ)句中含有什么寫(xiě)法。寫(xiě)法含義很豐富。比方有表達(dá)方式；抒情方式，
抒情方式有直抒胸臆、借景抒情等；有修辭手法；有其他手法。比如類比、比如用典故等；然后要注意尋找語(yǔ)句中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)；不僅要追實(shí)詞，還要注意虛詞；而朗讀吟誦則要貫 穿品味的始終。注意哪些詞語(yǔ)要重讀，并注意節(jié)奏和語(yǔ)氣。
師：我們一起來(lái)品味“好，不再說(shuō)了吧；要落淚了，真想念北平呀！”這句話。這句話用直抒胸臆的手法，表達(dá)對(duì)北平的想念與熱愛(ài)。想念、摯愛(ài)得怎樣？哪幾個(gè)詞特別關(guān)鍵呢？
師生共同：“落淚”。“真”。
師：“落淚”表明這種想念是含淚動(dòng)情的想念；“真”，表明這種想念程度之深；“呀”，這一表感嘆的詞，增強(qiáng)了抒情意味。使想念之情，顯得親切動(dòng)人。那我們又該如何將這一句話朗讀出來(lái)呢？從節(jié)奏上，宜快些，快中有慢，“真想念北平呀”讀得慢些，“落淚”與“真”重讀。
我們按照剛才的分析來(lái)齊讀一遍。
學(xué)生齊讀。這次朗讀明顯注意了重音與停頓，感情表達(dá)明顯到位了。
師：我們就用這些知識(shí)來(lái)品味本文語(yǔ)言特有的情味。自己挑一處最喜愛(ài)的語(yǔ)句進(jìn)行品味
全班同學(xué)開(kāi)始靜靜地獨(dú)自閱讀尋找。過(guò)了一會(huì)，教者看到部分學(xué)生只看，未作筆錄。
師（提醒）：為了避免發(fā)言時(shí)遺漏交流內(nèi)容，每個(gè)同學(xué)要注意在需要評(píng)析的地方作記號(hào)和筆錄。
學(xué)生開(kāi)始做記號(hào)。又過(guò)了1分多鐘，看見(jiàn)有些同學(xué)只靜靜地看，不出聲。
師（繼續(xù)提醒）：“既是玩味又要朗讀，所以就要出聲，把腦中所想讀出來(lái)。”
大多數(shù)學(xué)生就出聲朗誦。少量同學(xué)輕聲朗讀。全班差不多都在吟誦。
又隔了大約2分鐘。
師：接下來(lái)四人一小組交流品味心得，定一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的語(yǔ)句，集思廣益進(jìn)一步品味。由專人記錄，專人發(fā)言。并且試著把找那個(gè)句子讀出來(lái)。
學(xué)生按照要求四人一小組交流。師巡視。發(fā)現(xiàn)合作不夠積極。
師（繼續(xù)提醒）：等一會(huì)的發(fā)言是每組同學(xué)才智的集中體現(xiàn)。哪位同學(xué)擅長(zhǎng)思考的，可以為你們的發(fā)言多出謀劃策；哪位同學(xué)伶牙俐齒的，可以為你們的發(fā)言增添表述的魅力。我們比比看哪一組合作得好。
全班有會(huì)意的輕笑，許多同學(xué)更投入地討論，有些甚至跨小組討論。有幾組已經(jīng)在確定哪個(gè)發(fā)言。
又隔了大約4分鐘。
師：好，接著我們就請(qǐng)大家把品味的結(jié)果交流一下，誰(shuí)先來(lái)？
生1：我想說(shuō)的是第二節(jié)“我所愛(ài)的北平不是枝枝節(jié)節(jié)的一些什么”……一直到“這只有說(shuō)不出而已”這句。我們組覺(jué)得，這句話在寫(xiě)法上是“借景抒情”--
師（微笑插話）：是“借景抒情”？
生1（微笑）：也有一點(diǎn)直接抒情，比如直接地說(shuō)到 “思念”。主要是“借景抒情”。借助于“雨后什剎海的蜻蜓”和“玉泉山的塔影”兩個(gè)景物，不，不，意象，來(lái)形象地表達(dá)對(duì)北平的思念。意思是“每一個(gè)”小的事物中都有與我密不可分的東西。這里的關(guān)鍵詞是“每一個(gè)”，強(qiáng)調(diào)我和北平的關(guān)聯(lián)到了“每一個(gè)”的地步。 還有一個(gè)關(guān)鍵詞是“粘合”，說(shuō)明北平與我的聯(lián)系非常非常緊密……（生1因找不出更合適的詞語(yǔ)而困窘）
師（微笑插話）： 這里的“粘合”有“融合”的意思，表明北平與我血肉相連，北平的歷史、風(fēng)物深刻地影響了我。
生1（微笑點(diǎn)頭）：是的是的。還有 一個(gè)關(guān)鍵詞是“說(shuō)不出”表明我的愛(ài)非常的深厚，只是“說(shuō)不出而已”。
師（微笑插話）：情到深處反無(wú)聲--“說(shuō)不出”正是“愛(ài)到極點(diǎn)”的表現(xiàn)。說(shuō)得很好。根據(jù)他的解說(shuō)，你們組推薦一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀。
該組笑著推薦生2。生2起來(lái)朗讀。語(yǔ)氣深情，重音突出，感情真摯。
師（點(diǎn)頭微笑）：讀得真有感情。聲音非常好聽(tīng)！你很有朗讀天分，應(yīng)該多讀！我們繼續(xù)交流，下面哪組來(lái)？
生3：我們組討論的是第三段第二句“??！我不是詩(shī)人！我將永遠(yuǎn)道不出我的愛(ài)，一種象音樂(lè)與圖畫(huà)所引起的愛(ài)。”我們覺(jué)得在寫(xiě)法上是直接抒情。用了比喻的修辭手法。把那種愛(ài)比喻成是由音樂(lè)和圖畫(huà)引起的愛(ài)。
師（微笑插話）：“音樂(lè)與圖畫(huà)引起的愛(ài)”是怎樣的愛(ài)？
生3（迷眼遐思）：一種悠悠、緩緩、沁人心脾又有點(diǎn)悵然若失的甜蜜的酸辛那樣的感情…… 全體師生都會(huì)心地輕笑。
生3（繼續(xù)說(shuō)）：關(guān)鍵詞有：“永遠(yuǎn)”“愛(ài)”。“永遠(yuǎn)道不出”表達(dá)我無(wú)比的痛苦之情。“愛(ài)”是本句的表達(dá)重點(diǎn)意思，所以重讀。
師：。這句中的“啊”怎樣讀？
生3（笑著）：啊--
因?yàn)樗x得不夠有味，大家大笑
師：這個(gè)“啊”用氣聲，盡量少振動(dòng)聲帶。示范朗讀“啊”。好，我們請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀讀看--目光巡視。
該組推薦某女生。生4站起來(lái)朗讀。有明顯改觀。
師（微笑鼓勵(lì)）：讀得不錯(cuò)，語(yǔ)感很好！我們接著討論。下面哪組來(lái)說(shuō)？（微笑著用目光巡視）
生5：我們一組討論的是第四段：“就倫敦，巴黎，羅馬來(lái)說(shuō)，巴黎更近似北平--雖然“近似”兩字要拉扯得很遠(yuǎn)--不過(guò)，假使讓我“家住巴黎”，我一定會(huì)和沒(méi)有家一樣的感到寂苦”。這句話主要是通過(guò)把北平和巴黎、倫敦、羅馬來(lái)對(duì)比，進(jìn)而突出北平對(duì)我來(lái)說(shuō)的重要性。雖然巴黎更近似北平，但要是我住在巴黎一定會(huì)象沒(méi)有家那樣的寂苦。
師（插話）：作者為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)呢？品味這樣的語(yǔ)言就要聯(lián)系前后文，你看看后文有什么話與它是相關(guān)聯(lián)的？
生5：因?yàn)榘屠杼珶狒[，空曠的地方又太曠，不象北平復(fù)雜里又有個(gè)邊際。
師：因此，老舍可以“坐在石上看水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓，我可以快樂(lè)的坐一天，心中完全安適，無(wú)所求也無(wú)可怕，像小兒安睡在搖籃里”。他在北平可以了無(wú)牽掛，北平簡(jiǎn)直就是他的精神家園。那么你剛才分析的這段文字連同后文的幾句用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？
生5：用陶醉依戀的語(yǔ)氣來(lái)讀。
師（插話）：語(yǔ)速呢？
生5：要慢一些。
師（親切地）：你來(lái)試一下？
生5朗讀。讀得尚可。基本表現(xiàn)了他的理解
師（微笑）：還可以。感情處理還可以更深厚些，陶醉、留戀、皈依的感覺(jué)還可以表現(xiàn)得更充分些。我們繼續(xù)交流--目光巡視。
生6：我們組選擇的是第六節(jié)“雨后，韭菜葉上還往往帶著雨時(shí)濺起的泥點(diǎn)”這一句，“韭菜葉上還帶泥點(diǎn)”說(shuō)明蔬菜非常新鮮--
師（插話）：這節(jié)除了這句之外，你們還注意別的句子了么？
生6：其實(shí)，從“墻上的牽牛，墻根的靠山竹與草茉莉”到“美國(guó)的橘子包著紙；遇到北平的帶霜兒的玉李，還不愧殺！”這一段文字都很好。就是太長(zhǎng)了，不太好說(shuō)--（眾笑）
師（笑）：青菜攤子上為什么“紅紅綠綠的？”
生6：可能有青菜還有西紅柿什么的，或者胡蘿卜什么的吧？
師：“西山的沙果，海棠，北山的黑棗，柿子，進(jìn)了城還帶著一層白霜兒呀！”這“白霜”與
上文哪個(gè)詞意相近？
生6和眾生一起：“泥點(diǎn)”
師：說(shuō)明--
師生共同：新鮮！
師：這“白霜兒”怎么讀？下面還有個(gè)“哼！”怎么讀？你來(lái)試試？
生6讀，因?yàn)槭悄戏饺耍瑑涸捵x得不好，大家笑。老師示范。
師：我們?cè)僬?qǐng)個(gè)同學(xué)來(lái)讀“哼！美國(guó)的橘子包著紙；遇到北平的帶霜兒的玉李，還不愧殺！”這句。這句中的“哼”，要讀得輕蔑地，對(duì)自己家鄉(xiāng)透著自豪的那種語(yǔ)氣。
學(xué)生笑著推薦一個(gè)男生來(lái)讀，生7站起朗讀?；咀x出了感覺(jué)。“哼”讀得尚可。教室里有輕聲地笑。
師（笑著問(wèn)大家）：怎樣？還可以吧？
師：我們繼續(xù)交流--誰(shuí)來(lái)說(shuō)？（微笑著用目光巡視）
生8：我們一組說(shuō)的是最后一節(jié)“象我這樣一個(gè)貧寒的人，或者只有在北平能享受一點(diǎn)清福了”這句話說(shuō)明老舍很喜愛(ài)北平的一個(gè)原因，老舍從小出生貧苦，住在大雜院里頭，一直就有濃厚的貧民意識(shí)。這句話關(guān)鍵詞是“貧寒”“清福”。他在說(shuō)自己是貧寒的人時(shí)并無(wú)自卑感，好象還很自豪似的。
師生發(fā)出輕輕地笑聲。
師（提示）：你說(shuō)得真好！聯(lián)系前文看看作者的選材，北平是皇城，可寫(xiě)的東西那么多！可他都選取了些哪些景物來(lái)寫(xiě)的呢？
師生一起：“什剎海的蜻蜓”“玉泉山的塔影”“草花兒”“青菜”“沙果”“玉梨”等等。
師：作者愛(ài)的不是名勝古跡，而是家常事物，足見(jiàn)老舍的一顆平常心--平民意識(shí)是現(xiàn)代文明的標(biāo)志。讓我們都擁有一顆平常心！還有要說(shuō)的同學(xué)嗎？（微笑著用目光巡視）
生9：我還想說(shuō)說(shuō)剛才說(shuō)過(guò)的那一句：“北山的黑棗，柿子，進(jìn)了城還帶著一層白霜兒呀！哼，美國(guó)的橘子包著紙；遇到北平的帶霜兒的玉李，還不愧殺！”我覺(jué)得“白霜兒呀”用得好，體現(xiàn)出了老舍語(yǔ)言的北京地方特色，從這種京味兒很濃的語(yǔ)言上也可以看出他對(duì)北平的喜愛(ài)。還有那個(gè)“哼”，我覺(jué)得“哼”字還體現(xiàn)了老舍有一種孩童般的天真稚氣。“美國(guó)的橘子包著紙；遇到北平的帶霜兒的玉李，還不愧殺！”這“愧殺”充分表現(xiàn)出老舍對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛(ài)--應(yīng)該是偏愛(ài)！
師（用明亮的眼神鼓勵(lì)他）：說(shuō)得太好了！我們品味語(yǔ)言就要這樣去品，才品出味道來(lái)了！聯(lián)系作者的生平、個(gè)性、風(fēng)格，來(lái)品味文章的語(yǔ)言，也是方法之一。老舍是有孩童般的天真氣的，也有很濃的京味兒語(yǔ)言，他以獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格被后人稱為“語(yǔ)言大師”。說(shuō)到這里，我還要補(bǔ)充一點(diǎn)，品味語(yǔ)言，有時(shí)還要聯(lián)系寫(xiě)作背景。本文寫(xiě)在1936年，當(dāng)時(shí)日本帝國(guó)主義已經(jīng)侵占了我國(guó)東北，華北告急，北平告急，老舍此刻正在青島，真是憂心如焚！想故國(guó)，戀舊都。赤子之心怎不如杜鵑啼血？所以這種“想念”實(shí)際上是潛意識(shí)里的“苦戀”，正如冰心女士所說(shuō)的“潛意識(shí)地苦戀著北平”！
接著我們四人小組繼續(xù)用剛才品味的語(yǔ)句，看能否聯(lián)系背景和老舍的生平進(jìn)一步品出言外之意來(lái)，但要注意一點(diǎn)，不是每一句話都適合這么做的，不能牽強(qiáng)附會(huì)，不能庸俗化。
學(xué)生繼續(xù)討論，看得出有學(xué)生有了新體會(huì)，聲音逐漸大起來(lái)
師：看來(lái)我們的品味又深入了一個(gè)層面，我們還有點(diǎn)時(shí)間，哪組同學(xué)能抓住機(jī)會(huì)表達(dá)一下自己的新發(fā)現(xiàn)？
生10：我覺(jué)得聯(lián)系著背景再看文章的話，那么那段寫(xiě)草花沙果的文字就有了新的意思。我覺(jué)得，那不但代表著老舍的一種平民意識(shí)，更體現(xiàn)了他對(duì)和平安寧生活的渴望，那種帶著泥點(diǎn)的新鮮的蔬菜，帶霜兒的瓜果，紅紅綠綠的菜攤子，都是老百姓和平安寧生活的象征。老舍懷念的是充滿幸福平安的北平。
師點(diǎn)頭微笑：還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)么？
生11：我覺(jué)得老舍在文中體現(xiàn)了一種將要失去了家國(guó)的憂患感……比如那句“像杜鵑似的啼出北平的俊偉”，杜鵑啼血是哀傷的表現(xiàn)，如果不是國(guó)難當(dāng)頭，老舍不會(huì)說(shuō)得這樣悲涼的。
師（精神飽滿地）：今天我們一起合作著品味了《想北平》 一課的語(yǔ)言。老舍用動(dòng)情的眼光看世界，連尋常的蔬菜瓜果都帶有了動(dòng)人的光彩。我們也許對(duì)老舍其人其文了解得還不夠透徹，但我們卻進(jìn)一步積累和掌握了品味散文語(yǔ)言的一些方法。希望這些方法是一把把的鑰匙，幫助我們?nèi)ラ_(kāi)啟散文語(yǔ)言寶庫(kù)的大門(mén)。好，下課！
3、葡萄溝說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì) 葡萄溝第二課時(shí)說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)
一、說(shuō)教材
《葡萄溝》是浙教版義務(wù)教育六年制小學(xué)課本（試用）第五冊(cè)第四單元的一篇課文。本篇課文介紹了位于我國(guó)新疆吐魯番的水果之鄉(xiāng)——葡萄溝。課文圍繞總結(jié)句“葡萄溝真是個(gè)好地方”展開(kāi)了三個(gè)內(nèi)容：一、葡萄溝盛產(chǎn)水果。那里不僅有人們最喜愛(ài)的葡萄，還有杏子、香梨、蜜桃、沙果等（第一自然段）；葡萄溝生產(chǎn)的葡萄干色鮮、粒大、味甜，非常有名（第三自然段）。二、葡萄溝景色美麗、獨(dú)特。夏季，種在梯田里的葡萄長(zhǎng)出了茂密的枝葉，山坡上就像搭起了一個(gè)個(gè)綠色的涼棚；秋天，葡萄成熟了，五光十色的葡萄一串串地掛在綠葉底下，十分美麗（第二自然段）。三、葡萄溝不僅物產(chǎn)豐富、景色美麗，而且那里的人也特別好。淳樸的維吾爾族老鄉(xiāng)非常熱情好客，當(dāng)葡萄成熟的時(shí)候，他們一定會(huì)拿出最甜的葡萄讓你吃個(gè)夠（第二自然段最后一句話）。
再?gòu)恼麄€(gè)單元來(lái)看，理解掌握句子跟句子之間的連接方法——按時(shí)間順序連句成段是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。因此，本課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是第二自然段。如果說(shuō)《家鄉(xiāng)的秋白梨》的第二自然段是個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的按時(shí)間順序?qū)懙亩蔚脑挘敲催@一段就是一個(gè)“不標(biāo)準(zhǔn)”的按時(shí)間順序?qū)懙亩?。這一段共有4句。第一句寫(xiě)葡萄的種植地點(diǎn)，從第2句開(kāi)始是按時(shí)間順序?qū)懙模謩e寫(xiě)了夏季和秋季，葡萄成長(zhǎng)和成熟時(shí)的情況；第4句寫(xiě)在葡萄成熟的日子里熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)的表現(xiàn)。文章的難點(diǎn)也在第二自然段，要準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)第二自然段的詞句，并體會(huì)其中的情感。
根據(jù)以上分析以及學(xué)生特點(diǎn)和課標(biāo)的要求，我把本課分為三課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，并將第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)制定如下：
1、通過(guò)虛擬的情境中理解課文，讓孩子在葡萄溝游覽一番，在情感的世界里深深感到：葡萄溝真是個(gè)好地方。
2、運(yùn)用多種方法感悟“梯田”、“山坡”、“茂密”、“五光十色”、“熱情好客”等詞語(yǔ)及句子。
3、運(yùn)用角色扮演等形式，在整體感悟課文中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。
二、說(shuō)教法
1、以讀為本，讀中感悟
閱讀教學(xué)以讀為本，是由閱讀教學(xué)的基本任務(wù)所決定的。閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，而完成上述基本任務(wù)的基本途徑是學(xué)生自己的讀書(shū)實(shí)踐。讀可以顯形，讀可以激趣，可以動(dòng)情，可以啟智，可以育人。因此在本課時(shí)的閱讀教學(xué)中我設(shè)計(jì)了各種形式的讀，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中益知、怡情，發(fā)展語(yǔ)言和能力。
2、創(chuàng)設(shè)情境，角色表演
一般的表演活動(dòng)是排演成熟后的成果展示，而課堂表演不一樣，表演的過(guò)程也就是琢磨課文、推敲語(yǔ)言、體會(huì)情感并如何“形諸于外”的排演過(guò)程。正是課堂表演的這種動(dòng)態(tài)生成，才使得它具有很高的教學(xué)價(jià)值，即表演不是目的，而是手段，一種深讀課文，感受語(yǔ)言含義，提高閱讀能力和審美情操的手段。在本節(jié)課中，請(qǐng)師生分別扮演游客和老鄉(xiāng)，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，同時(shí)還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)。
3、開(kāi)放課堂，課外延伸
語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放在而富有創(chuàng)新活力的，新《課標(biāo)》中指出，語(yǔ)文課程應(yīng)該拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和和方法的相互交*、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率……因此我在課前請(qǐng)學(xué)生搜集有關(guān)于葡萄溝的資料，課內(nèi)請(qǐng)學(xué)生提取教師提供的關(guān)于梯田、蔭房的信息，觀察葡萄干時(shí)引導(dǎo)常識(shí)課中所要掌握的觀察方法，課后請(qǐng)學(xué)生給維吾爾族老鄉(xiāng)寫(xiě)寫(xiě)信，請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)游記……以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合能務(wù)。
三、說(shuō)學(xué)法
自主學(xué)習(xí)合作探究
新課程導(dǎo)引的新課堂，其本質(zhì)特征在于學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，是實(shí)踐主體、認(rèn)識(shí)主體，又是道德主體、審美主體。一句話，他們應(yīng)當(dāng)是自主發(fā)展、自我構(gòu)建的主體。而活動(dòng)是主體存在和發(fā)展的方式。離開(kāi)了自主的、具體的、感性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生是無(wú)法獲得主體地位，也不能發(fā)揮主體作用的。因此在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我盡可能地給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇朗讀方式，自主選擇作業(yè)方式，自讀自悟，自己觀察發(fā)現(xiàn)……讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
四、教學(xué)流程
一、導(dǎo)入新課
親愛(ài)的同學(xué)們，我們已經(jīng)知道葡萄溝出產(chǎn)水果，五月有（杏子）七八月有香梨、沙果、蜜桃，九、十月份還有人們最喜愛(ài)吃的葡萄。（師領(lǐng)讀）既然人們喜愛(ài)葡萄，那么我們也去葡萄溝玩一玩好不好？
（興趣是最好的老師，而玩是小孩子的天性，以去葡萄溝玩一玩引起小朋友的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。）
二、教學(xué)第二板塊
1、葡萄溝什么時(shí)候的景色呢最吸引人呢？快把書(shū)打開(kāi)，請(qǐng)你用自己喜歡的方式讀第二小節(jié)，想想你能讀懂些什么。（學(xué)生根據(jù)自己的理解體會(huì)暢談）
（讀是個(gè)性行的行為。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特）。
（1）你知道這個(gè)小節(jié)有幾句話嗎？有哪幾個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)？看看哪幾句是寫(xiě)夏天的？哪幾句是寫(xiě)秋天的景色的呢？（夏天和秋天、這時(shí)候）這時(shí)候指什么時(shí)候?。孔约鹤x一讀。（秋季）
（2）看看葡萄種在哪兒？學(xué)生讀文后，看圖理解“山坡、梯田”。（梯田是沿著山坡開(kāi)辟的一級(jí)一級(jí)的農(nóng)田。）
2、葡萄溝的夏季和秋季，你更喜歡哪個(gè)季節(jié)？再讀一讀第二小節(jié)，自己選擇喜歡的季節(jié)，多讀幾遍，邊讀邊想直到把眼前出現(xiàn)了一幅幅圖畫(huà)、電影再停下來(lái)，好嗎？
（學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，是自主發(fā)展、自我構(gòu)建的主體。但這不可避免地會(huì)造成教師的顯性（定形的）教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生主體學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的沖突和矛盾。因此，在此我設(shè)計(jì)了隱性設(shè)計(jì)，學(xué)生喜歡夏季則先學(xué)第二句，若學(xué)生喜歡先學(xué)秋季的，則先學(xué)第三四句，以此作為課堂調(diào)節(jié)手段去調(diào)適和引導(dǎo)學(xué)生的主體行為。）
你最喜歡什么時(shí)候的景色？
a夏季（你看見(jiàn)了什么？）
根據(jù)學(xué)生的回答，理解茂密、一個(gè)個(gè)
（學(xué)生可能會(huì)說(shuō)枝葉，也可能會(huì)說(shuō)葡萄可以按順序?qū)W習(xí)）
（1）怎么樣才算茂密呢？（老師貼幾片葉子，再由學(xué)生上前繼續(xù)）對(duì)，這樣層層疊疊的樣子就是茂密。再看圖，理解“茂密”。
（只有把文字所描述的場(chǎng)景還原、再現(xiàn)，把教師、教材和學(xué)生的心靈之間組在一種相似的和諧振動(dòng)，才能使學(xué)生與所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生自己來(lái)貼一貼葉子，將“茂密”二字還原成具體的畫(huà)面，形象地理解“茂密”即是表示枝葉層層疊疊，密密麻麻。）
（2）（看到了許許許多的綠葉，像涼棚）看到了多少?zèng)雠铮粋€(gè)兩個(gè)還是……看到了幾個(gè)涼棚？（一個(gè)個(gè)）
（3）朗讀指導(dǎo)
趕快鉆進(jìn)去感覺(jué)如何？（引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造“涼快”、“涼爽”、“舒服”等詞語(yǔ)或句子引導(dǎo)學(xué)生帶著感受反復(fù)朗讀。）指名讀
老師查過(guò)資料，那里天氣太熱，最高溫度達(dá)到了49度。這時(shí)候，你最想怎么樣？一個(gè)個(gè)涼棚攔住了陽(yáng)光，給你什么感覺(jué)？能讀涼爽的感覺(jué)嗎？
同桌準(zhǔn)備——指名讀
站在這茂密的樹(shù)下，你想到了什么？那茂密的預(yù)示著什么嗎？現(xiàn)在樹(shù)葉茂密，以后呢？是啊，秋季的葡萄一定會(huì)大豐收的。那么這一個(gè)個(gè)涼棚呢？這葉子、這涼棚，帶著一種希望，有著希望之美，你能讀出來(lái)嗎？
指名讀——男生讀——女生讀
（怎么才能讓學(xué)生理解課文呢？依照教師的講，即逐段地作煩瑣的內(nèi)容分析，還是讓學(xué)生多讀熟讀，以讀代講，讀中感悟？聽(tīng)懂和讀懂的意義是不大一樣的。我國(guó)古代著名的文論家劉勰說(shuō)得好：觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。讓學(xué)后反復(fù)地讀，在多讀的過(guò)程中逐步加深對(duì)課文的理解，逐步了解葡萄枝葉的茂密，感受葡萄溝夏季景色的美麗，更在讀中感悟到秋季葡萄豐收的期待、希望。）
b、到了秋季，葡萄果然豐收了！老師為什么要用果然？快抬頭看看葡萄架透過(guò)茂密的枝葉你從哪兒發(fā)現(xiàn)葡萄成熟了！（若學(xué)生先說(shuō)秋季，則如此引導(dǎo)：為什么喜歡秋季?。浚?/p>
（1）唉呀，有幾種顏色??？這么多顏色的葡萄你都見(jiàn)過(guò)嗎？認(rèn)識(shí)哪種顏色的葡萄？（課件出示）讓孩子認(rèn)識(shí)紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的葡萄，悟出葡萄顏色的不同。（讀）
（許多葡萄的品種是我們這些學(xué)生所沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的。通過(guò)課件，穿越了時(shí)間與空間的阻隔，親眼目睹大家所陌生的甚至是從沒(méi)見(jiàn)過(guò)的白葡萄、紫葡萄等。）
（2）這么多顏色，可以同什么詞來(lái)形容呢？“五光十色”和“五顏六色”，可以換嗎？看圖，出示“五光十色”和“五顏六色”，在比較中悟出有什么不同（教師引導(dǎo)學(xué)生在詞語(yǔ)中的“光”中發(fā)現(xiàn)）（讀）
（新課標(biāo)中指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。通過(guò)兩幅直觀的圖片，淺顯易懂地理解了“五光十色”與“五顏六色”的區(qū)別，讓語(yǔ)言文字訓(xùn)練不露痕跡。）
（3）“一大串一大串”，一大串一大串是不是只有兩串啊？（讀）
小結(jié)：這葡萄串兒這么大，數(shù)量這么多，顏色這么多，種類這么多，而且水靈靈的，像一個(gè)個(gè)瑪瑙，晶瑩剔透，真是美麗極了！讓我們美美的讀一讀。（板書(shū)：五光十色，讓學(xué)生帶著感受反復(fù)朗讀）
3、我好像看到了那五光十色的葡萄了，真想摘下那新鮮的葡萄，好好地吃個(gè)痛快，新疆老鄉(xiāng)來(lái)了！你猜，他會(huì)讓我們吃嗎？為什么？（準(zhǔn)：一定；最甜；吃個(gè)夠）他會(huì)對(duì)我們說(shuō)些什么呢？（老師扮演游客，學(xué)生扮演老鄉(xiāng)，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練）
（孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。這不僅是因?yàn)槟歉挥星槿さ慕巧蜗筇貏e接近兒童生活的戲劇形式，而且有角色效應(yīng)的作用。當(dāng)了角色，孩子就由“本角色”我——一個(gè)小學(xué)生為“他角色”——維吾爾族老鄉(xiāng)，那種新異、好奇心，使孩子激動(dòng)不已。）
4、朗讀
多么熱情好客的老鄉(xiāng)，趕快夸夸老鄉(xiāng)吧（帶著感受讀課文）
三、教學(xué)第三板塊
1、多么熱情的老鄉(xiāng)呀，非要帶咱們?nèi)ナa房看看，蔭房是什么樣。這么多葡萄，老鄉(xiāng)們是怎么處理的？（讀課文，再講一講，可以創(chuàng)造語(yǔ)言，只要意思對(duì)即可。）蔭房看到過(guò)嗎？葡萄干怎么制成的？
（蔭房是用泥土砌成了的一個(gè)有許許多多方孔的四四方方的房子。葡萄成熟以后，人們就把成串成串的葡萄掛在蔭房里，關(guān)上門(mén)，不讓它們淋雨曬太陽(yáng)。由于葡萄溝就在火焰山附近，造成了葡萄溝干熱又多風(fēng)。蔭房里的葡萄經(jīng)過(guò)四十多天，就能變成葡萄干了?。?/p>
2、觀察、品嘗葡萄干。
觀察的方法有很多，可以怎么觀察呢？看，聞，嘗，捏……（讓學(xué)生觀察、品嘗后發(fā)表意見(jiàn)，把感受到的講講。根據(jù)學(xué)生的感悟書(shū)：色鮮味甜）
（從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)文并不單純是一門(mén)學(xué)科，它是人類生活的濃縮。學(xué)科之間相互滲透，是現(xiàn)代課程改革的趁勢(shì)，特級(jí)教師沈大安如是說(shuō)。這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀察葡萄，可以形象、生動(dòng)地感受到葡萄溝的葡萄干的色鮮味甜粒大，同時(shí)也在觀察地過(guò)程中知道觀察的方法有很多種：看、聽(tīng)、聞、嘗、捏……教給觀察的方法，學(xué)會(huì)觀察，一舉多得。）
1、通過(guò)你的朗讀，讓我們感覺(jué)葡萄的甜。
2、葡萄干這么好吃，世界各國(guó)的游客想學(xué)著葡萄溝的制作方法做葡萄干，可是他們沒(méi)有這樣的地理環(huán)境，都沒(méi)能成功。所以中國(guó)葡萄溝的葡萄干在全世界都是獨(dú)一無(wú)二的！
（讀出自豪。）
四、教學(xué)第四板塊
葡萄溝盛產(chǎn)水果，景色美麗，老鄉(xiāng)熱情好客，千言萬(wàn)語(yǔ)化做一句話：葡萄溝真是個(gè)好地方！（板書(shū)：把“好地方”前面加上“真是個(gè)”句號(hào)改成嘆號(hào)）沒(méi)有發(fā)言的同學(xué)一起讀一讀。
五、拓展訓(xùn)練。
現(xiàn)在我們到葡萄溝游玩一一趟，我們每個(gè)人都有自己的想法、感受。我們學(xué)校剛剛在暑假成立了一個(gè)網(wǎng)站，里面有我們學(xué)校每個(gè)班的同學(xué)展現(xiàn)自己作品的地方，叫班級(jí)風(fēng)采，我們?nèi)嘁灿校?/p>
能不能把你的感受想法，寫(xiě)下來(lái)，畫(huà)下來(lái)，唱下來(lái)，我們把它放到我們的網(wǎng)上，讓所有的老師、同學(xué)看看我們?nèi)嗟娘L(fēng)采，為我們?nèi)酄?zhēng)光？你準(zhǔn)備怎么辦呢？寫(xiě)作不錯(cuò)的，可以寫(xiě)一段話夸夸葡萄溝，做做廣告，也可以寫(xiě)封信給維吾爾族老鄉(xiāng)；畫(huà)畫(huà)不錯(cuò)的，可以畫(huà)下你看到的；唱歌不錯(cuò)的，可以自己寫(xiě)寫(xiě)歌詞，來(lái)唱一唱，郭老師幫你錄下來(lái)，再傳上去；只要你想得到的都行。
（趁熱打鐵，開(kāi)放作業(yè)的形式，讓學(xué)生自主地選擇自己喜歡的作業(yè)方式，來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)唱一唱畫(huà)一畫(huà)自己對(duì)葡萄溝一行的感受，想法。又將作業(yè)與學(xué)校網(wǎng)站給聯(lián)系起來(lái)，在學(xué)校網(wǎng)站上發(fā)表自己的作品，讓學(xué)生在成就感，同時(shí)讓學(xué)生為學(xué)校建設(shè)出一份力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)校的熱愛(ài)之情。）
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
盛產(chǎn)水果
葡 好
景色美麗
萄 地
老鄉(xiāng)熱情好客
溝 方
4、《葡萄溝》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)要求：
1、知識(shí)點(diǎn)教授：學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字和由這些字組成的詞語(yǔ)，會(huì)用“五光十色、熱情、有名”造句，理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)葡萄溝真是個(gè)好地方及好在什么地方。
2、技能運(yùn)用：利用多媒體教具進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)、快樂(lè)地參與到課堂中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、想、說(shuō)、寫(xiě)的綜合能力；練習(xí)有感情地朗讀課文，并背誦課文第二段。
3、激發(fā)情感：通過(guò)講讀、理解課文，及正確流利、有感情地朗誦，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)葡萄溝的向往及對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解葡萄溝為什么是個(gè)好地方。
三、教學(xué)用具：
教學(xué)錄像帶、電教用器。
四、教學(xué)時(shí)間：
3課時(shí)。
五、教學(xué)過(guò)程：
一、談話激趣，揭示課題：
1、同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《日月潭》這篇課文了，那大家喜歡“日月潭”這個(gè)地方嗎？為什么？（生述。）現(xiàn)在，老師要再帶領(lǐng)大家一起去參觀一個(gè)與日月潭一樣美麗的地方，你們知道這是哪里嗎？（看圖生述）
2、播放課文教學(xué)錄像帶，激發(fā)學(xué)生情感。
3、過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)：葡萄溝這個(gè)地方可真美呀！大家喜歡“葡萄溝”嗎？（生述）師揭示并板書(shū)課題：18、葡萄溝
二、設(shè)疑點(diǎn)、齊讀課文解疑。
1、提問(wèn)：那你們知道這個(gè)地方為什么要叫“葡萄溝”嗎？請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題齊讀一遍課文。（糾正部分字讀音）
2、師誘：課文中告訴了我們葡萄溝是一個(gè)出產(chǎn)什么的地方？五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，九十月有葡萄。但我們“葡萄溝“這個(gè)地名，卻只提到什么水果呢？（葡萄）“葡萄溝”出產(chǎn)了那么多水果，照理應(yīng)叫“水果溝”，為什么要叫“葡萄溝”呢？等我們學(xué)完了這篇課文大家就知道原因了。
三、初讀課文，初步理解課文大意。
1、自由輕聲朗讀課文。要求：借助拼音讀準(zhǔn)字音，并畫(huà)出各自然段及帶有生字的詞，生詞多讀幾遍。
2、全文總共有幾個(gè)自然段呢？主要向我們介紹了什么地方的什么東西呢？（生：葡萄溝的葡萄。）
3、出示想一想，初知課文大意：
A、明確題目要求（指名讀題），思考三個(gè)問(wèn)題，并找出相應(yīng)的段落。
B、師布置默讀，并檢查默讀效果。
a)葡萄溝在什么地方呢？那里是干什么的？都出產(chǎn)什么水果呢？人們最喜愛(ài)什么水果？哪一個(gè)自然段回答了想一想當(dāng)中的第1個(gè)問(wèn)題呢？1組朗讀第一自然段。
b)為什么人們最喜愛(ài)葡萄溝的葡萄呢？哪一個(gè)自然段回答了這個(gè)問(wèn)題？
1、2組朗讀第二自然段。
c)葡萄干是怎么制成的呢？（師：大家喜歡葡萄干嗎？你們想不想知道它到底是怎樣做出來(lái)的嗎？）哪個(gè)自然段回答了我們的疑問(wèn)？
3、4組朗讀第三自然段。
4、你們喜歡“葡萄溝”這個(gè)地方嗎？為什么呢？現(xiàn)在可不可以用我們課文中的一個(gè)自然段一起來(lái)回答呢。（師板書(shū)：真是個(gè)好地方。）
四、生字詞教學(xué)。
1、觀看生字表教學(xué)錄像。
2、指名學(xué)生認(rèn)讀、齊讀生字并口頭組詞。
5、《葡萄溝》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
《葡萄溝》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)【1】 【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)目標(biāo)：
學(xué)生在語(yǔ)言情境中，理解葡萄溝美在哪里。
2、能力目標(biāo)：
能正確、流利、有感情地朗讀課文，提高審美情趣。
3、情感目標(biāo)：
在合作交流中，培養(yǎng)學(xué)生利用對(duì)話與人熱情相處，感受葡萄溝是個(gè)好地方，向往新疆，向往葡萄溝，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
讓學(xué)生知道葡萄溝好在什么地方，并有感情地朗讀課文。難點(diǎn)在于讓學(xué)生理解葡萄的特點(diǎn)及葡萄干的制作方法，并讀好長(zhǎng)句。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件、生字卡片
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情境、激情導(dǎo)入
1、認(rèn)讀“新疆”“維吾爾族”
師：大家都夸我們二(2)班的小朋友聰明、見(jiàn)識(shí)廣、口才一流。有位遠(yuǎn)方的客人特意趕來(lái)，來(lái)我們班挑選小導(dǎo)游呢?你們想?yún)⒓訂?瞧，她來(lái)了。(出示新疆女孩圖)
這位客人跟我們平時(shí)的客人有什么不一樣嗎?
你們猜，她是哪里來(lái)的呢?
師：她是新疆來(lái)的，瞧，這是她的家鄉(xiāng)。(出示地圖，認(rèn)讀“新疆”)
師：她居住在新疆，但并不是所有新疆人都是這樣的，她是居住在新疆的“維吾爾族人”。(認(rèn)讀“維吾爾族人”)小朋友，我們都是哪個(gè)民族的人啊?
誰(shuí)能叫叫這位導(dǎo)游的名字?——-維吾爾族人
2、認(rèn)讀“吐魯番”"葡萄溝"
師：其實(shí)不僅他們的服裝有趣，他們的城市也很有趣，你瞧;(出示地圖)這就是她的家鄉(xiāng)吐魯番(認(rèn)讀“吐魯番”)
師：吐魯番有個(gè)更有趣的“葡萄溝”(認(rèn)讀“葡萄溝”)
小朋友，現(xiàn)在你們知道葡萄溝在哪里了嗎?對(duì)，(出示句子)
新疆吐魯番有個(gè)地方叫葡萄溝。
師過(guò)渡：聽(tīng)說(shuō)葡萄溝是個(gè)好地方，想成為那里的小導(dǎo)游嗎?現(xiàn)在請(qǐng)你們先自己去葡萄溝轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，了解一下，注意，完成下面的任務(wù)哦!(出示要求)
二、自學(xué)課文，學(xué)習(xí)字詞
1、卡片認(rèn)讀生字-----游戲青蛙跳傘-----出示詞語(yǔ)認(rèn)讀，注意找規(guī)律(多音字)
2、過(guò)渡：小朋友真棒，那就讓我們趕快走進(jìn)葡萄溝，爭(zhēng)當(dāng)小導(dǎo)游，來(lái)介紹葡萄溝到底有些什么寶貝吧!
三、學(xué)習(xí)“水果多”
指名匯報(bào)，出示句子
師：聽(tīng)了他的介紹，你想去葡萄溝嗎?為什么啊?
圖片欣賞水果，感受水果多。
指名讀句子。(誰(shuí)也想來(lái)試試)
師：既然人們最喜愛(ài)吃葡萄，那么老師就帶你們?nèi)テ咸褕@玩一玩好不好?
說(shuō)去就去，請(qǐng)小朋友自由讀第二自然段，等會(huì)請(qǐng)小導(dǎo)游來(lái)介紹。
四、學(xué)習(xí)第二自然段
1、師出示圖片：葡萄溝到了?？炜纯雌咸逊N在哪兒?(結(jié)合圖片理解“山坡、梯田”。)
2、讓我們登上山坡，來(lái)瞧瞧這里的葡萄生長(zhǎng)的怎樣?誰(shuí)來(lái)介紹
(學(xué)生可能會(huì)說(shuō)枝葉，也可能會(huì)說(shuō)葡萄可以按順序?qū)W習(xí))
(1)出示句子：
讓大家一起畫(huà)圖理解“茂密”。出示課件，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為“茂密”是什么樣子的?
這山坡上茂密的葡萄架就像什么?教師用手勢(shì)表演讓大家感悟出是“涼棚”)
出示課件，看看難道只有這一個(gè)棚嗎?(讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)句中的“一個(gè)個(gè)”，并說(shuō)說(shuō)自己的理解)趕快鉆進(jìn)去感覺(jué)如何?(引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造“涼快”、“涼爽”、“舒服”等詞語(yǔ)或句子引導(dǎo)學(xué)生帶著感受反復(fù)朗讀。)
3、快抬頭看，透過(guò)茂密的枝葉你發(fā)現(xiàn)了什么?(引導(dǎo)讀書(shū)上的句子，看看葡萄溝的葡萄有什么特點(diǎn))
(1)葡萄溝的葡萄有什么不一樣嗎?
顏色多：出示課件，讓孩子到前面認(rèn)紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的葡萄，悟出葡萄顏色的不同。
出示“五光十色”和“五顏六色”，在比較中悟有什么不同。結(jié)合課件的畫(huà)面說(shuō)一說(shuō)。(教師引導(dǎo)學(xué)生在詞語(yǔ)中的“光”中發(fā)現(xiàn))
數(shù)量多、個(gè)大：實(shí)物演示“一大串”，同時(shí)悟出“一大串一大串”之意。
小結(jié)：這葡萄串兒這么大，數(shù)量這么多，顏色這么多，種類這么多，而且水靈靈的，像一個(gè)個(gè)瑪瑙，晶瑩剔透，真是美麗極了!讓我們美美的讀一讀。(板書(shū)：五光十色，讓學(xué)生帶著感受反復(fù)朗讀)
4、聽(tīng)了你們的介紹，我真想飛到葡萄溝去，美美地大吃一頓呢?你說(shuō)他們會(huì)歡迎我嗎?
猜猜：他們會(huì)怎么做?
學(xué)生自由說(shuō)，引導(dǎo)理解“準(zhǔn)會(huì)，吃個(gè)夠”
師出示句子：
多么熱情好客的老鄉(xiāng)，趕快夸夸老鄉(xiāng)吧(帶著感受讀課文)
5、同學(xué)們，剛才我們跟著維吾爾族姑娘逛了葡萄溝，哪個(gè)小導(dǎo)游愿意用書(shū)上的語(yǔ)言或者創(chuàng)造語(yǔ)言介紹葡萄溝的葡萄?注意要向別人介紹葡萄溝不能光背誦這段話，還要想想開(kāi)頭和結(jié)尾怎么說(shuō)，還要注意態(tài)度親切，禮貌和藹。
小結(jié)：千言萬(wàn)語(yǔ)化做一句話：葡萄溝真是個(gè)好地方!(板書(shū)：把“好地方”前面加上“真是個(gè)”句號(hào)改成嘆號(hào))指導(dǎo)讀出感嘆的語(yǔ)氣。
板書(shū)：
水果多：五月有……七八月有……九十月份……
10、葡萄溝(真是個(gè))好地方
葡萄美：一大串一大串、五光十色
老鄉(xiāng)熱情好客
《葡萄溝》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)【2】 教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字。
2、正確、流利，有感情地朗讀課文。在讀中感悟葡萄溝是個(gè)好地方，產(chǎn)生對(duì)葡萄溝的向往和對(duì)維吾爾族人民的喜愛(ài)之情。
3、能背誦課文優(yōu)美的句子。
4、能在語(yǔ)言環(huán)境中以及聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)“五光十色、熱情好客”等好詞。
教學(xué)重難點(diǎn)
在讀中感悟葡萄溝是個(gè)好地方，產(chǎn)生對(duì)葡萄溝的向往和對(duì)維吾爾族人民的喜愛(ài)之情。
教學(xué)過(guò)程
一、猜謎導(dǎo)入
1.猜謎：彎彎樹(shù)，彎彎藤，藤上掛著水晶鈴。水晶鈴，密層層，有的紫來(lái)有的青。
板書(shū)：葡萄 (讀準(zhǔn)輕聲)
2.你們愛(ài)吃葡萄嗎?香甜的葡萄是多么誘人啊，我國(guó)的許多地方都出產(chǎn)這種水果，但產(chǎn)量最多、吃起來(lái)最甜的，要數(shù)我們新疆吐魯番出產(chǎn)的葡萄。
解說(shuō)：新疆在我國(guó)的西北部，全稱新疆維吾爾自治區(qū)，那里有個(gè)少數(shù)民族就叫維吾爾族，吐魯番就在新疆的中部，(看中國(guó)地圖指點(diǎn)位置)就在新疆的吐魯番里面有一個(gè)葡萄溝。(補(bǔ)充課題：葡萄溝 齊讀)那誘人的葡萄就在那兒，大家想不想和老師一起去看看?就請(qǐng)小朋友們把書(shū)翻到43頁(yè)，認(rèn)真地來(lái)讀一讀課文，把課文讀通讀順。
二、初讀課文，整體感知
1.指名讀課文，師生共同正音。
2.生自由讀課文，思考：你覺(jué)得葡萄溝是個(gè)怎樣的地方?
(葡萄溝是個(gè)好地方。)
三、學(xué)習(xí)課文第一自然段。
1. 根據(jù)學(xué)生的回答，引出第一自然段。
葡萄溝有那么多的水果，我們可以說(shuō)葡萄溝盛產(chǎn)水果。
這么好的地方，相信大家都想去了，我們一起來(lái)讀讀這一段吧。 。
2.齊讀第一自然段。
過(guò)渡：既然人們最喜歡葡萄，那么老師就帶你們?nèi)テ咸褕@去看一看，看看葡萄長(zhǎng)在哪兒?
四、深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟精華，學(xué)習(xí)第二自然段。
1.看圖理解“梯田”。
2.快看，葡萄溝的葡萄長(zhǎng)的多好啊!出示句子“茂密的枝葉向西面展開(kāi)，就像搭起了一個(gè)涼棚?！?/p>
問(wèn)：這是一個(gè)什么句子，把什么比成了什么?(齊讀)
來(lái)到葡萄溝，鉆進(jìn)這茂密的枝葉搭起來(lái)的綠色涼棚下，你會(huì)有什么感覺(jué)?(涼快、涼爽、舒服……)指導(dǎo)朗讀，讀出這種感覺(jué)。
3.這茂密的枝葉又預(yù)示著什么呢?(秋天葡萄的豐收)所以這綠葉，這涼棚，還帶著一種希望。我們?cè)僖黄饋?lái)讀。
4.出示句子“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了?！?/p>
(1)出示葡萄圖，理解“五光十色”
(2) 葡萄很美，顏色很多，用書(shū)上一個(gè)詞來(lái)形容：“五光十色”
(3)這么誘人的葡萄，讓我們來(lái)美美的讀一讀吧。
(4) 這么美的景象我們真該把他留在腦子里，出示填空試著來(lái)背一背，看誰(shuí)先記住這句話。
過(guò)渡：葡萄溝的葡萄很美，那里的人怎么樣呢?找個(gè)同學(xué)讀讀這句話。
5.出示句子“要是這時(shí)候你到葡萄溝去，熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)，準(zhǔn)會(huì)摘下最甜的葡萄，讓你吃個(gè)夠?！?/p>
你覺(jué)得維吾爾族的老鄉(xiāng)怎么樣?(熱情好客)
過(guò)渡：葡萄溝年產(chǎn)鮮葡萄1200多萬(wàn)斤，吃不了怎么辦?葡萄還有另外一種用途，可以制成……?
(葡萄干)師出示葡萄干。
五、學(xué)習(xí)第三段
1.葡萄干在什么地方制成的?(陰房)
2.陰房是什么樣子的?默讀課文找一找。
3.(出示陰房圖)
4.師：在陰房里怎樣制成葡萄干呢?默讀第三段，畫(huà)出葡萄干的制作過(guò)程。(指名讀)
5.在陰房里制成的葡萄干有什么特點(diǎn)呢?再來(lái)讀一讀這一段。
六、小結(jié)
今天我們?nèi)チ艘粋€(gè)好地方-----葡萄溝，從課文的字里行間真切的感受到了葡萄溝的好，讓我們?cè)賮?lái)夸夸葡萄溝吧!
齊讀：葡萄溝真是個(gè)好地方。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
葡 萄 溝
水果 多
葡萄 五光十色
老鄉(xiāng) 熱情好客
葡萄干 色鮮味甜
6、《葡萄溝》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
《葡萄溝》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
第1課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)比較，繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)句式特點(diǎn)和表達(dá)作用。
2、認(rèn)識(shí)課文的開(kāi)頭與結(jié)尾的象征意義和作用。
3、利用文中的空白，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
4、了解教師的工作是平凡的也是偉大的，感受“媽媽對(duì)工作的高度負(fù)責(zé)，為了下一代無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)比較，繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)句式特點(diǎn)和表達(dá)作用。
教學(xué)難點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)課文的開(kāi)頭與結(jié)尾的象征意義和作用。
教學(xué)準(zhǔn)備：錄音機(jī)、投影儀等
教學(xué)過(guò)程：
1、談話導(dǎo)課。
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一段，了解了本文介紹的人物，也知道了文章所描寫(xiě)的是一個(gè)蒙蒙細(xì)雨的早晨發(fā)生的事。這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。
2、學(xué)習(xí)課文第二段。
（1）聽(tīng)課文第二段錄音，思考：這一段主要講了什么？
（2）交流反饋。（媽媽冒雨回家取借給許小燕的藍(lán)制服。）
（3）學(xué)生自讀，讀后議一議(四人小組討論）
A、母女倆有哪些意見(jiàn)分岐，他們的理由是什么？
B、你認(rèn)為誰(shuí)的意見(jiàn)對(duì)，為什么？
（4）交流。在交流中落實(shí)句式訓(xùn)練。
①比較句子。（投影出示）
已經(jīng)快到學(xué)校了，犯不著跑一趟冤枉路！再說(shuō)，還下著雨！
天下著雨，已經(jīng)快到學(xué)校了，犯不著跑一趟冤枉路。
（相同點(diǎn)：前后兩句話表達(dá)的是對(duì)媽媽這樣做所持的不同看法及其理由。
不同點(diǎn)：句式不同。后一句將兩個(gè)理由一氣說(shuō)出，缺乏重點(diǎn)和層次，前一句則先說(shuō)出其中的一個(gè)理由和看法，而將要強(qiáng)調(diào)的另一個(gè)理由“還下著雨”放在后面，以“再說(shuō)”帶出，強(qiáng)調(diào)了說(shuō)話的語(yǔ)勢(shì)，使該句具有一種理由充足，無(wú)可辨駁的意味。）
讀句子——比較異同——感情讀
②練習(xí)：根據(jù)句子的表達(dá)方式不同改寫(xiě)句子，并說(shuō)出句子表達(dá)的不同作用。
A、再見(jiàn)了，親人！
B、家鄉(xiāng)楊梅那舐津津酸溜溜的滋味，我一輩子也忘不了。
（5）教師小結(jié)。
（6）分角色朗讀。（在朗讀中體會(huì)媽媽的品質(zhì)。）
3、學(xué)習(xí)第三段。
（1）齊讀課文。
（2）結(jié)尾與課文的開(kāi)頭有什么聯(lián)系？（出示文章的開(kāi)頭）
（３）比較，體會(huì)這樣寫(xiě)的作用。
（４）比較讀，體會(huì)寫(xiě)作的特點(diǎn)。（與文章的開(kāi)頭呼應(yīng)，照應(yīng)文章的開(kāi)頭，語(yǔ)言優(yōu)美，且耐人尋味。課文對(duì)“細(xì)雨”的描寫(xiě)，不但突出了媽媽的忘我精神，而且具有象征意義。作者運(yùn)用象征手法用蒙蒙細(xì)雨來(lái)比喻在自己平凡的工作崗位上默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的老師。）
4、總結(jié)全文，有感情地朗讀全文。
（在課文的學(xué)習(xí)中我們感受了一對(duì)學(xué)生位無(wú)私奉獻(xiàn)，對(duì)工作默默無(wú)聞的老師。）
5、讀寫(xiě)練習(xí)。
假如許小燕知道了理情的真相后，接過(guò)老師冒雨給她帶來(lái)的藍(lán)制服后，會(huì)怎么對(duì)做，怎能么說(shuō)，其他同學(xué)會(huì)怎么說(shuō)，結(jié)合自己的想象，續(xù)說(shuō)：假如許小燕知道了理情的真相后，接過(guò)老師冒雨給她帶來(lái)的藍(lán)制服后……
6、課外延伸。
閱讀《紅色的烈焰》一文，體會(huì)作者的結(jié)尾的含義。
7、《葡萄溝》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)要求：
1、知識(shí)點(diǎn)教授：學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字和由這些字組成的詞語(yǔ)，會(huì)用“五光十色、熱情、有名”造句，理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)葡萄溝真是個(gè)好地方及好在什么地方。
2、技能運(yùn)用：利用多媒體教具進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)、快樂(lè)地參與到課堂中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、想、說(shuō)、寫(xiě)的綜合能力；練習(xí)有感情地朗讀課文，并背誦課文第二段。
3、激發(fā)情感：通過(guò)講讀、理解課文，及正確流利、有感情地朗誦，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)葡萄溝的向往及對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解葡萄溝為什么是個(gè)好地方。
三、教學(xué)用具：
教學(xué)錄像帶、電教用器。
四、教學(xué)時(shí)間：
3課時(shí)。
五、教學(xué)過(guò)程：
[目標(biāo)：初步理解課文內(nèi)容大意，掌握課文生字詞]
一、談話激趣，揭示課題：
1、同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《日月潭》這篇課文了，那大家喜歡“日月潭”這個(gè)地方嗎？為什么？（生述。）現(xiàn)在，老師要再帶領(lǐng)大家一起去參觀一個(gè)與日月潭一樣美麗的地方，你們知道這是哪里嗎？（看圖生述）
2、播放課文教學(xué)錄像帶，激發(fā)學(xué)生情感。
3、過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)：葡萄溝這個(gè)地方可真美呀！大家喜歡“葡萄溝”嗎？（生述）師揭示并板書(shū)課題：18、葡萄溝
二、設(shè)疑點(diǎn)、齊讀課文解疑。
1、提問(wèn)：那你們知道這個(gè)地方為什么要叫“葡萄溝”嗎？請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題齊讀一遍課文。（糾正部分字讀音）
2、師誘：課文中告訴了我們葡萄溝是一個(gè)出產(chǎn)什么的地方？五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，九十月有葡萄。但我們“葡萄溝“這個(gè)地名，卻只提到什么水果呢？（葡萄）“葡萄溝”出產(chǎn)了那么多水果，照理應(yīng)叫“水果溝”，為什么要叫“葡萄溝”呢？等我們學(xué)完了這篇課文大家就知道原因了。
三、初讀課文，初步理解課文大意。
1、自由輕聲朗讀課文。要求：借助拼音讀準(zhǔn)字音，并畫(huà)出各自然段及帶有生字的詞，生詞多讀幾遍。
2、全文總共有幾個(gè)自然段呢？主要向我們介紹了什么地方的什么東西呢？（生：葡萄溝的葡萄。）
3、出示想一想，初知課文大意：
A、明確題目要求（指名讀題），思考三個(gè)問(wèn)題，并找出相應(yīng)的段落。
B、師布置默讀，并檢查默讀效果。
a)葡萄溝在什么地方呢？那里是干什么的？都出產(chǎn)什么水果呢？人們最喜愛(ài)什么水果？哪一個(gè)自然段回答了想一想當(dāng)中的第1個(gè)問(wèn)題呢？1組朗讀第一自然段。
b)為什么人們最喜愛(ài)葡萄溝的葡萄呢？哪一個(gè)自然段回答了這個(gè)問(wèn)題？
1、2組朗讀第二自然段。
c)葡萄干是怎么制成的呢？（師：大家喜歡葡萄干嗎？你們想不想知道它到底是怎樣做出來(lái)的嗎？）哪個(gè)自然段回答了我們的疑問(wèn)？
3、4組朗讀第三自然段。
4、你們喜歡“葡萄溝”這個(gè)地方嗎？為什么呢？現(xiàn)在可不可以用我們課文中的一個(gè)自然段一起來(lái)回答呢。（師板書(shū)：真是個(gè)好地方。）
四、生字詞教學(xué)。
1、觀看生字表教學(xué)錄像。
2、指名學(xué)生認(rèn)讀、齊讀生字并口頭組詞。
8、《葡萄溝》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)要求：
1、知識(shí)點(diǎn)教授：學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字和由這些字組成的詞語(yǔ)，會(huì)用“五光十色、熱情、有名”造句，理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)葡萄溝真是個(gè)好地方及好在什么地方。
2、技能運(yùn)用：利用多媒體教具進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)、快樂(lè)地參與到課堂中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、想、說(shuō)、寫(xiě)的綜合能力；練習(xí)有感情地朗讀課文，并背誦課文第二段。
3、激發(fā)情感：通過(guò)講讀、理解課文，及正確流利、有感情地朗誦，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)葡萄溝的向往及對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解葡萄溝為什么是個(gè)好地方。
三、教學(xué)用具：
教學(xué)錄像帶、電教用器。
四、教學(xué)時(shí)間：
3課時(shí)。
五、教學(xué)過(guò)程：
[目標(biāo)：初步理解課文內(nèi)容大意，掌握課文生字詞]
一、談話激趣，揭示課題：
1、同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《日月潭》這篇課文了，那大家喜歡“日月潭”這個(gè)地方嗎？為什么？（生述。）現(xiàn)在，老師要再帶領(lǐng)大家一起去參觀一個(gè)與日月潭一樣美麗的地方，你們知道這是哪里嗎？（看圖生述）
2、播放課文教學(xué)錄像帶，激發(fā)學(xué)生情感。
3、過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)：葡萄溝這個(gè)地方可真美呀！大家喜歡“葡萄溝”嗎？（生述）師揭示并板書(shū)課題：18、葡萄溝
二、設(shè)疑點(diǎn)、齊讀課文解疑。
1、提問(wèn)：那你們知道這個(gè)地方為什么要叫“葡萄溝”嗎？請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題齊讀一遍課文。（糾正部分字讀音）
2、師誘：課文中告訴了我們葡萄溝是一個(gè)出產(chǎn)什么的地方？五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，九十月有葡萄。但我們“葡萄溝“這個(gè)地名，卻只提到什么水果呢？（葡萄）“葡萄溝”出產(chǎn)了那么多水果，照理應(yīng)叫“水果溝”，為什么要叫“葡萄溝”呢？等我們學(xué)完了這篇課文大家就知道原因了。
三、初讀課文，初步理解課文大意。
1、自由輕聲朗讀課文。要求：借助拼音讀準(zhǔn)字音，并畫(huà)出各自然段及帶有生字的詞，生詞多讀幾遍。
2、全文總共有幾個(gè)自然段呢？主要向我們介紹了什么地方的什么東西呢？（生：葡萄溝的葡萄。）
3、出示想一想，初知課文大意：
A、明確題目要求（指名讀題），思考三個(gè)問(wèn)題，并找出相應(yīng)的段落。
B、師布置默讀，并檢查默讀效果。
a)葡萄溝在什么地方呢？那里是干什么的？都出產(chǎn)什么水果呢？人們最喜愛(ài)什么水果？哪一個(gè)自然段回答了想一想當(dāng)中的第1個(gè)問(wèn)題呢？1組朗讀第一自然段。
b)為什么人們最喜愛(ài)葡萄溝的葡萄呢？哪一個(gè)自然段回答了這個(gè)問(wèn)題？
1、2組朗讀第二自然段。
c)葡萄干是怎么制成的呢？（師：大家喜歡葡萄干嗎？你們想不想知道它到底是怎樣做出來(lái)的嗎？）哪個(gè)自然段回答了我們的疑問(wèn)？
3、4組朗讀第三自然段。
4、你們喜歡“葡萄溝”這個(gè)地方嗎？為什么呢？現(xiàn)在可不可以用我們課文中的一個(gè)自然段一起來(lái)回答呢。（師板書(shū)：真是個(gè)好地方。）
四、生字詞教學(xué)。
1、觀看生字表教學(xué)錄像。
2、指名學(xué)生認(rèn)讀、齊讀生字并口頭組詞。
9、《葡萄溝》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)要求：
1、知識(shí)點(diǎn)教授：學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字和由這些字組成的詞語(yǔ)，會(huì)用“五光十色、熱情、有名”造句，理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)葡萄溝真是個(gè)好地方及好在什么地方。
2、技能運(yùn)用：利用多媒體教具進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)、快樂(lè)地參與到課堂中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、想、說(shuō)、寫(xiě)的綜合能力；練習(xí)有感情地朗讀課文，并背誦課文第二段。
3、激發(fā)情感：通過(guò)講讀、理解課文，及正確流利、有感情地朗誦，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)葡萄溝的向往及對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解葡萄溝為什么是個(gè)好地方。
三、教學(xué)用具：
教學(xué)錄像帶、電教用器。
四、教學(xué)時(shí)間：
3課時(shí)。
五、教學(xué)過(guò)程：
[目標(biāo)：初步理解課文內(nèi)容大意，掌握課文生字詞]
一、談話激趣，揭示課題：
1、同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《日月潭》這篇課文了，那大家喜歡“日月潭”這個(gè)地方嗎？為什么？（生述。）現(xiàn)在，老師要再帶領(lǐng)大家一起去參觀一個(gè)與日月潭一樣美麗的地方，你們知道這是哪里嗎？（看圖生述）
2、播放課文教學(xué)錄像帶，激發(fā)學(xué)生情感。
3、過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)：葡萄溝這個(gè)地方可真美呀！大家喜歡“葡萄溝”嗎？（生述）師揭示并板書(shū)課題：18、葡萄溝
二、設(shè)疑點(diǎn)、齊讀課文解疑。
1、提問(wèn)：那你們知道這個(gè)地方為什么要叫“葡萄溝”嗎？請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題齊讀一遍課文。（糾正部分字讀音）
2、師誘：課文中告訴了我們葡萄溝是一個(gè)出產(chǎn)什么的地方？五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，九十月有葡萄。但我們“葡萄溝“這個(gè)地名，卻只提到什么水果呢？（葡萄）“葡萄溝”出產(chǎn)了那么多水果，照理應(yīng)叫“水果溝”，為什么要叫“葡萄溝”呢？等我們學(xué)完了這篇課文大家就知道原因了。
三、初讀課文，初步理解課文大意。
1、自由輕聲朗讀課文。要求：借助拼音讀準(zhǔn)字音，并畫(huà)出各自然段及帶有生字的詞，生詞多讀幾遍。
2、全文總共有幾個(gè)自然段呢？主要向我們介紹了什么地方的什么東西呢？（生：葡萄溝的葡萄。）
3、出示想一想，初知課文大意：
A、明確題目要求（指名讀題），思考三個(gè)問(wèn)題，并找出相應(yīng)的段落。
B、師布置默讀，并檢查默讀效果。
a)葡萄溝在什么地方呢？那里是干什么的？都出產(chǎn)什么水果呢？人們最喜愛(ài)什么水果？哪一個(gè)自然段回答了想一想當(dāng)中的第1個(gè)問(wèn)題呢？1組朗讀第一自然段。
b)為什么人們最喜愛(ài)葡萄溝的葡萄呢？哪一個(gè)自然段回答了這個(gè)問(wèn)題？
1、2組朗讀第二自然段。
c)葡萄干是怎么制成的呢？（師：大家喜歡葡萄干嗎？你們想不想知道它到底是怎樣做出來(lái)的嗎？）哪個(gè)自然段回答了我們的疑問(wèn)？
3、4組朗讀第三自然段。
4、你們喜歡“葡萄溝”這個(gè)地方嗎？為什么呢？現(xiàn)在可不可以用我們課文中的一個(gè)自然段一起來(lái)回答呢。（師板書(shū)：真是個(gè)好地方。）
四、生字詞教學(xué)。
1、觀看生字表教學(xué)錄像。
2、指名學(xué)生認(rèn)讀、齊讀生字并口頭組詞。