《人教版三年級下冊《畫楊桃》說課稿一等獎》屬于教學設計中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。
1、人教版三年級下冊《畫楊桃》說課稿一等獎
《畫楊桃》是小學語文人教版第六冊第二組的一篇精讀課文。
課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啟發(fā)學生知道同一事物從不同角度看有不同的結果，從中受到科學思想方法的教育。作者通過人物的對話、神態(tài)描寫，突出老師對學生循循善誘的教育。
根據(jù)課標要求和單元導語，我確定本課的學習目標為：
1.正確朗讀“叮囑、審視、半晌、教誨、神情嚴肅、和顏悅色”等詞語。指導書寫“肅”這個生字。
2.初步把握文章內容。
3.聯(lián)系上下文，抓住重點詞句，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。
教學重點和難點是學習抓住重點詞句理解課文內容，并從中體會無論什么事都要實事求是的道理。
為切實突破教學難重點，我初步設定的教學過程為：在教學中采用問題討論，圖片觀察，舉例說明等教法。指導學生利用抓關鍵詞語理解內容的學習方法，圖片觀察，合作討論的學方法來主動解決學習難重點。
在講授中首先創(chuàng)設一種情景，讓學生模仿課文中所描述的對楊桃寫生，看看在不同角度觀察的同學是否觀察到的楊桃樣子不一樣。然后換角度觀察使學生增強感性認識，激發(fā)閱讀與思考的積極性。
在解決重點問題的基礎上，教師指導學生朗讀，利用自由讀，分角色讀的形式，讀出人物個性特點，體會人物的思想感情。重點是朗讀老師神態(tài)變化和學生的對話，引導學生通過重點詞句理解課文內容和體會思想感情，鼓勵學生摘抄好詞佳句，積累語言，進一步提高閱讀能力和表達能力，進而加深對課文的理解。
板書設計形式主要是來突出反映課文的重點同一事物從不同角度看有不同的結果，從中受到科學思想方法的教育。
課后布置是根據(jù)所學來描述生活中類似的事情，說明同一事物從不同角度看有不同的結果。
2、人教版三年級下冊《畫楊桃》說課稿
《畫楊桃》是小學語文人教版第六冊第二組的一篇精讀課文。
課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啟發(fā)學生知道同一事物從不同角度看有不同的結果，從中受到科學思想方法的教育。作者通過人物的對話、神態(tài)描寫，突出老師對學生循循善誘的教育。
根據(jù)課標要求和單元導語，我確定本課的學習目標為：
1.正確朗讀“叮囑、審視、半晌、教誨、神情嚴肅、和顏悅色”等詞語。指導書寫“肅”這個生字。
2.初步把握文章內容。
3.聯(lián)系上下文，抓住重點詞句，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。
教學重點和難點是學習抓住重點詞句理解課文內容，并從中體會無論什么事都要實事求是的道理。
為切實突破教學難重點，我初步設定的教學過程為：在教學中采用問題討論，圖片觀察，舉例說明等教法。指導學生利用抓關鍵詞語理解內容的學習方法，圖片觀察，合作討論的學方法來主動解決學習難重點。
在講授中首先創(chuàng)設一種情景，讓學生模仿課文中所描述的對楊桃寫生，看看在不同角度觀察的同學是否觀察到的楊桃樣子不一樣。然后換角度觀察使學生增強感性認識，激發(fā)閱讀與思考的積極性。
在解決重點問題的基礎上，教師指導學生朗讀，利用自由讀，分角色讀的形式，讀出人物個性特點，體會人物的思想感情。重點是朗讀老師神態(tài)變化和學生的對話，引導學生通過重點詞句理解課文內容和體會思想感情，鼓勵學生摘抄好詞佳句，積累語言，進一步提高閱讀能力和表達能力，進而加深對課文的理解。
板書設計形式主要是來突出反映課文的重點同一事物從不同角度看有不同的結果，從中受到科學思想方法的教育。
課后布置是根據(jù)所學來描述生活中類似的事情，說明同一事物從不同角度看有不同的結果。
3、人教版小學二年級下冊語文《玲玲的畫》的說課稿
一、說教材
《玲玲的畫》是本單元圍繞 “要正確看待問題，善于思考”這個專題選擇的課文。講的是玲玲非常滿意的一幅畫被弄臟了，在爸爸的啟發(fā)下，她在臟的地方畫了一只小花狗，使畫獲得了一等獎的事。
玲玲的情感變化是重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。因此教學中我牢牢抓住這兩個方面，重點理解爸爸意味深長的話，從中受到啟發(fā)，懂得生活中只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理。
二、說學生
本班有47名學生，大部分學生思維活躍，聰明、好學，有上進心，知識面寬，朗讀能力、分析理解能力都比較強。
三、說教學目標
1、鞏固生字詞。
2、理解“端詳’、“動腦筋”等詞語的意思。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀文中感悟積累對自己有啟發(fā)的句子。
4、懂得生活中只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理。
其中，指導學生把課文讀正確、讀流利，讀出人物對話的語氣和表情，引導學生在讀中感悟是教學的重點，理解爸爸說的話中所蘊含的深刻道理是教學難點。
四、說教學策略
（一）、抓主線整體把握理清思路
內容淺顯。所以我決定以玲玲的情感變化：高興、滿意（畫好作品）——著急、傷心（弄臟作品）——滿意、喜悅（畫更漂亮）為的主要線索展開教學。在復習完生字詞后，讓學生開火車讀課文，再次整體把握課文內容，畫出能表現(xiàn)玲玲心情變化的有關語句，理清了玲玲從“滿意”到“哭了起來”再到“滿意”的情感變化。同時借助課文中提到的兩幅畫，幫助學生理解課文，從而形成了“以心情變化為主線”，“以畫為輔助”的兩條線索。
（二）、抓朗讀讀中體會悟中朗讀
在教學過程中，我緊跟“讀（走進文本）--- 多形式地悟（理解文本）——再帶著感受讀（表現(xiàn)文本）”這一基本的語文教學理念，努力落實以讀為本的原則。首先保證閱讀的時間，從整部分朗讀，到重點句子的研讀，給學生充分的感悟時間。其次，在朗讀形式上，采用自讀、范讀、指名讀、齊讀、分角色朗讀等多種形式，激發(fā)學生讀文的興趣。緊緊抓住玲玲的情感變化讓學生深度感悟文本的語言，讀出自己的獨特感受。
（三）、抓字詞落實訓練積累語言
字詞教學是語文教學中最基本的訓練之一。在教學設計中，我就抓住了課文中的兩個詞語進行訓練。一個是“端詳”，另一個是“懶洋洋”。針對學生對兩個詞語的感知程度，我分別采取了不同的訓練方法。學生對“端詳”比較陌生，如果讓學生做動作說意思并用詞語說話，學生就對“端詳”有了比較深刻的理解。“懶洋洋”這個詞比較常見，但在這里特別提出來，讓學生說說句子用上“懶洋洋”好在哪里，學生就對譴詞造句的妙處有了更深的體會，為以后的寫作積淀了語言。
五、說教學過程
我的教學過程分四個環(huán)節(jié)：復習字詞——探究體驗——學習升華——拓展延伸。
第一環(huán)節(jié)：復習生字詞
第二環(huán)節(jié)：探究體驗，抓住重點句，層層深入，研讀課文。
(一)回顧課文主要內容，理清人物情感線索 說說這篇課文講了一件什么事？
(二)指導朗讀，深入體會人物情感的變化
默讀課文，畫出能表現(xiàn)玲玲心情的有關詞語。
（三）、創(chuàng)設情境，誦讀感悟
1、出示第一幅圖，理解“端詳”，體會“滿意”。
2、弄臟作品，感受著急
3、畫更漂亮，再悟“滿意”
（1）在爸爸的啟發(fā)下，玲玲是怎么做的? 教師范讀，故意丟掉一個詞“想了想”。
提醒學生理解 “想了想”，還有哪個詞用得好？指導理解“懶洋洋”并用它說話。
(2)、小結：（出示句子）看來，好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。理解 “壞事”、“好事”。
第三個環(huán)節(jié)：轉換角色練習說話，深化文章主題思想
分角色朗讀課文，換位思考，談感受。
第四個環(huán)節(jié)：拓展閱讀，開闊思路，提高學生的語言表達能力
1、說說在生活中，遇到的這類事。
2、最后出示名人名言，激勵學生。
4、人教版三年級下冊《畫楊桃》教學設計
學習目標
1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。
教學重點、難點：
抓住重點語句理解課文內容，從課文內容中體會做什么事都要實事求是的道理。
理解老師說的一段話中 句與句的聯(lián)系，體會怎樣把一段話寫清楚。
教具準備：多媒體教學課件
課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
(初讀課文，整體感知課文內容，自學生字、詞，理解課文第一二自然段)
一、導入新課，揭示課題
1、談話導入，引言激趣：
同學們看，今天，老師給大家?guī)砹艘粯佣Y物，(出示楊桃)
這是——楊桃,楊桃是一種營養(yǎng)豐富的水果，還能生津止渴、止血止痛呢!真正的楊桃是在秋季和冬季才成熟的?？?，有趣嗎?
課本上也向我們做了介紹呢，請大家翻開課本44頁，咱們來看一下“資料袋”中告訴了我們些什么?
(設計意圖：北方的孩子對楊桃不太熟悉，教師準備幾個楊桃，觀察中更容易激發(fā)學生的學習興趣，學生先讀讀課文后面資料袋的內容，自然而然地拉近了與文本的距離。)
2、老師寫一位很了不起的作家、出版家的名字，是---------板書：岑桑
在著名作家岑桑的心中，這個楊桃可不僅僅是有趣，已步入晚年的他，直到現(xiàn)在還清楚地記得上小學時“畫楊桃”的經(jīng)歷，你們想知道其中的故事嗎?
好，這節(jié)課，讓我們一起跟隨作者去——(板書課題)11、畫楊桃 生齊讀課題
3、讀了課題，你們頭腦中也許產(chǎn)生了一些疑問，說說看，你們想知道什么?學貴有疑，會讀書，會思考，就一定能有更多的收獲。
(設計意圖：一位年過半百的著名的作家、出版家，竟對小學四年級一節(jié)美術課上的一事銘刻在心，這到底是為什么呢?激發(fā)學生強烈的求知欲望，自然也就在質疑中拿起書本主動求知了教師和學生一起梳理問題，把有研究價值的問題進行簡單板書，這些問題激活了學生的閱讀期待，誘發(fā)了學生和文本以及師生、生生之間對話的渴望。)。
二、初讀課文，整體感知
1、自由大聲地朗讀課文，努力把課文讀通順。讀準字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾次?？纯矗瑒偛拍銈冏约禾岢龅膯栴}，能不能自己找到答案呢?
(生自由讀課文)
課堂是最動聽的聲音，是同學們朗朗的讀書聲，剛才大家讀得真不錯。誰來說說自己的讀書所得?
2、會讀書，愛思考，你們可真是會學習的好孩子。再讀課文，在課文中找到生字，開動腦筋，看能不能自己把課文中的生字學會?
3、檢查讀書情況：
老師考考大家，怎么樣?
1)看，老師把課文中難讀的這些“攔路虎”請到大屏幕上來了，你們認識么?
認讀生字 囑 審 肅 晌 悅 誨
指名讀，正音：“囑”讀 zhǔ，不要讀成 shǔ;“審”是翹舌音又是前鼻音;“肅”是平舌音;“晌”讀 shǎng，不要讀成 xiǎng。
2)給生字找個好朋友吧，讀讀看，怎么樣?
叮囑、前排、靠邊、準確、審視、講臺、神情、嚴肅、半晌、輪流、和顏悅色、熟悉、角度、相似、教誨、認認真真、老老實實
3)下面這關，可就考你的眼力了，比比看，誰記得最快，誰寫得最好!你們覺得哪個字最難寫，最難記?咱們先一起來練一練
師在田字格中板書學生提出的字，邊寫邊記，口頭組詞語。
說話容易做好難。很多時候，覺得寫這個字很簡單，可真正寫起來，寫好還真的不容易呢。怎么樣?自己拿起筆練寫一個吧!
學生用自己喜歡的方法識記生字，邊記邊在課本上的田字格里描紅。
學生寫字，教師巡視指導。提醒書寫姿勢要正確，書寫要規(guī)范。
4、攔路虎被你們制服了，再讀書就更容易了。畫楊桃，怎么畫成五角星呢?感興趣么?你再讀讀這篇文章。過一會兒，咱們來個讀書比賽。
怎么樣?誰愿意發(fā)起挑戰(zhàn)，把自己認為讀得最好的段落大聲地讀給同學們聽?
5、指名接讀課文。正音，評價
6、同學們可真了不起，這么短的時間，就將文章讀得通順流利了，從你們津津有味的表情中，我發(fā)現(xiàn)你們還若有所思呢。的確，只有細細地品讀，才能品出其中的味來!那么，這節(jié)圖畫課留給你印象最深刻的是什么呢?
學生交流。
看來，圖畫課上的嘲笑聲、大家的討論、老師的教誨都是因為我那幅畫得象五角星的楊桃圖而引起的，現(xiàn)在就讓我們走進那堂圖畫課，目睹我的那幅楊桃圖。
(設計意圖：教學的過程是師生對話的過程，是新課程的基本理念。對話，是現(xiàn)代教學論倡導的一種嶄新的教學理念，一種新型的教學文化，即在教學過程中，建立在民主、平等基礎上的人、文本和環(huán)境之間激蕩起的心靈共振和呼應。 “閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”)
三、引導學習課文第一、二自然段
我究竟是怎樣畫楊桃的呢?課文的哪個自然段寫出了我畫楊桃的經(jīng)過?
我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。
1、默讀課文第二自然段。邊讀邊用筆畫出我“畫楊桃”的句子
1)自己讀讀這段話，你讀懂了什么?請學生說說自己的想法。
2)你是怎么理解“我”這種“老老實實”的作畫態(tài)度的呢?(生讀書思考)
你能把那份認真讀出來么?學生練習讀句子。
2、說出作者把楊桃畫成五角星的原因。
1)明明是普普通通的楊桃，可在作者的眼里卻像是五個角的什么東西，這是為什么呢?咱們班里誰坐的位置和岑桑在教室里的位置一樣?在他的位置上觀察和你的位置上觀察，一樣么?觀察點不同，觀察到的結果會?
2)作者把楊桃畫成五角星，有觀察點的原因，還有別原因么?把1、2自然段結合在一起，認真讀讀看。
3)原來在我這樣的舉動背后，老老實實地遵從了父親的叮囑。讀讀這位父親的話，你讀懂了什么?
(課件出示)
父親對我要求很嚴，經(jīng)常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣?！?/p>
我對父親的話語是如此的印象深刻，是因為，能從文中找到一個詞語來說明嗎?(叮囑)誰知道“叮囑”是什么意思?從父親的叮囑里，你明白了什么?
是圓的就──，是方的就──，不要把圓的畫成──，也不要把方的畫成──，否則就是──。練讀父親的話，
畫成“腦子里想象的那樣”，用文中的一個詞來說，就是——“想當然” 你能不能舉個例子說說什么叫“想當然”?
還是在那個前排靠邊的座位，如果我想當然地去畫，也許會把楊桃畫成什么樣呢?
還可能畫成什么樣?不管是把它畫成蘋果，畫成香蕉，還是畫成平時最常見的那樣，結果都——
4)、在我開始要畫畫的時候，我的耳畔總會想起父親嚴肅地說：——
指名讀：
在我粗心大意、畫得想當然的時候，父親仿佛在跟我語重心長地說：——
指名讀：
3、我正是抱著這種老老實實、實事求是的態(tài)度去畫楊桃的，(對照板書)盡管我把楊桃畫成了五角星，我自己覺得還是——
請把那種自信、滿意讀出來。
(設計意圖：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造。”沒有多樣性的啟迪就不可能有創(chuàng)新思維?！伴喿x教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！痹诿鞔_研究的方向和重點之后，教師及時組織學生進行讀、評等形式的對話，在對話中，學生思考，行動、探究，爭論，提高了交流、溝通的能力，同時，也使知識在對話中生成。)
5、人教版三年級下冊語文《畫楊桃》教學設計
第二課時
一、復習引入
1、認讀生字
2、同學們，上節(jié)課我們知道作者謹記父親的話，認認真真地把桌上的楊桃畫下來，當我把畫交上去的時候，同學們是怎樣說的？老師又是怎樣教育的呢？它告訴我們一個怎樣的道理呢？今天我們繼續(xù)學習課文。
二、研讀課文，
1、默讀第3至18自然段思考：
（1）這部分主要講一件什么事？
（2）找一找“我”為什么把楊桃畫成五角星的？（重點理解作者把楊桃畫成五角星的原因。）
（3）把實物擺到桌上，讓從不同座位的同學說說自己看到楊桃的樣子，特別是前排靠邊的同學說說自己看到楊桃的樣子。
（4）說出作者把楊桃畫成五角星的原因。 體會“我”畫畫實事求是?！拔摇敝园褩钐耶嫵闪恕拔鍌€角的什么東西?！保且驗開___________。
①、我的座位在前排的地方.
②、我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西.
③、我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。
（3）我遵從父親的教誨，認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，滿以為能夠得到老師和同學的贊揚，然而，同學們是怎樣看的呢？
2、研讀第3至18自然段
（1）出示討論題：
①開始同學們認為這幅畫畫得怎么樣？
②老師的神情為什么變得嚴肅了呢？
（2）重點引導學生抓住老師的兩次發(fā)問和學生的兩次回答。
① 對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態(tài)度的變化。
A出示兩段對話，學生自由對比讀兩段對話。你有什么發(fā)現(xiàn)？（第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑?！斑@幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像?！薄澳敲?，像什么呢？”“像……五……五角星?！薄昂?，下一個?！?/p>
B補充提示語，在體驗中表情朗讀同學們嘲笑我的話語。鼓勵學生個性化朗讀，可以用肢體語言，如神態(tài)，手勢，抓重點詞、標點、語勢等，同時說說為什么要這么朗讀？學生互相評價?！斑@幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們___________。（不假思索地大聲說）“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（異口同聲地回答）現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像?！盻_______。（那個同學發(fā)現(xiàn)他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）
“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”___________。（他遲遲疑疑地說）“好，下一個。”
②想象說話。老師請同學們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設計的教育學生的時機。請你想象當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結果？這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。
A、這一看，同學們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。
B、這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個個臉色通紅，說話結結巴巴。（學生表演朗讀）
C、這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”。
D、這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。
E、這一看，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因為我得到了同學們的理解和尊重。
多么優(yōu)秀的老師呀！他引導孩子們輪流坐到我座位上認真觀察，讓事實說話。請看大屏幕，讓我們來讀老師的話，看老師要告訴我們什么？
3、品讀老師的話。
a.自讀自悟
b.小組交流
c.班中交流，并欣賞不同角度的楊桃圖片。
d.指導讀好這段話。先自讀，現(xiàn)在你們就是這位老師，先練一練，你打算怎樣講給你的學生聽？
指名朗讀（2-3名）注意聽他哪兒讀的好？
師范讀，引導評價老師，在評價的基礎上再指名朗讀。
4、學習最后一個自然段
老師的話與父親的話是那么相似，他們的教誨使我——。齊讀最后一節(jié)。理解“教誨”
（1）老師和父親的話哪些地方相似？
（2）為什么說老師和父親的話對我來說一生受用？
5、同學們，“楊桃”風波結束了，但美術課繼續(xù)上下去，孩子們繼續(xù)畫羊桃，你猜想一下，這時他們的楊桃會畫成什么樣子呢？
6、人教版三年級下冊教案《畫楊桃》教學設計
教學要求：
1、知道同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，從中受到科學思想方法的教育。
2、體會課文哪些地方寫得真實具體。
3、學會本課7個生字，理解詞句，會用“叮囑”“教誨”造句。
4、朗讀課文。背誦最后兩個自然段。
教學重點、難點：
聯(lián)系課文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
教具準備：多媒體
教學時間：二課時
教學過程：
第一課時
一、談話揭題。
1、你們知道楊桃是什么樣子的嗎？
2、揭示課題。板書：畫楊桃。
二、預習課文。
1、提出預習要求：借助漢語拼音，輕聲自由試讀課文；畫出重點詞句，提出不懂的問題。
2、檢查預習：檢查生字讀音；指名讀課文；學生提出不懂的問題。
三、指導學生分段，說說各段段意。
1、學生邊默讀邊思考課文共分幾段，每段主要講了什么？
2、指名分段，說段意。
第一段（1）講父親教“我”學畫畫。
第二段（2—18）在圖畫課上，“我”將楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得很好笑，老師卻通過這件事啟發(fā)我們懂得了一個深刻的道理。
第三段（19）講老師和父親的教誨使我一生受用。
四、講讀第一段。
1、指名讀第一段。
2、提問：
（1）“我”是什么時候開始學畫畫的？
（2）怎樣理解父親叮囑“我”的話？（尊重客觀事實，準確地表現(xiàn)客觀事物，實事求是）
3、指名讀父親的話。
五、講讀第二段。
1、指名朗讀第二段。
2、“我”怎么會將楊桃畫成五角星的樣子的？
3、“我”把楊桃畫成五角星后同學們有什么反應？老師是怎么對待的？
4、老師講的話一共有幾句？老師這段話的主要意思是什么？（四句。同一個事物從不同的角度去看會有不同的樣子。）
5、自由朗讀第二段。
六、講讀第三段。
1、齊讀第三段。
2、提問：父親和老師的話有哪些相似的地方？為什么說“他們的教誨使我一生受用”？（尊重事實，實事求是）
七、作業(yè)：練習背誦最后兩個自然段。
第二課時
一、朗讀訓練。
1、聽課文錄音。
2、分段朗讀指導。
3、分角色朗讀第二段。
二、背誦最后兩個自然段。
自由背誦、指名背誦、集體背誦。
三、完成課后練習第二題。
1、學生通讀全文，思考：課文中哪些內容寫得真實、具體，這樣寫有什么好處？
2、指名回答問題。（“我”是怎樣畫楊桃的及老師、同學們的反應寫得真實、具體。）
四、討論思考練習第三題。
1、指名讀句子。
2、說說表達方式有什么不同？
五、完成課后練習第四題。
1、指名讀詞語。
2、指導記憶字形。
3、抄寫詞語兩遍。
4、指名說“叮囑”“教誨”的意思。
5、學生口頭造句。注意糾正錯誤。
6、學生書面造句。
板書設計：
31畫楊桃
實事求是
父親 老師
教誨
7、人教版三年級下冊《燕子》說課稿
今天，我準備的說課內容是小學語文三年級下冊課文《燕子》，《燕子》是現(xiàn)代著名作家鄭振鐸先生的一篇寫景狀物的散文佳作，長期以來就是小學語文教材的必選篇目，文質兼美，這篇散文描繪了春天里燕子活潑機靈的外形體態(tài)，特別是在春光飛掠和憩息的畫面，著力寫出了它“為春天增添了許多生機”，充分表現(xiàn)了小燕子的可愛。全文按照主要意思可分為三部分，第一部分寫燕子的外形特點；第二部分寫燕子為春光增添生機；第三部分寫燕子飛掠和憩息的特點 。我設計的是第一課時的教學思路及方法。
教學目標及重點、難點設計：
根據(jù)教學大綱對本冊的要求，即培養(yǎng)學生獨立識字的能力；聯(lián)系上下文，結合生活實際或查字典理解詞語的意思；抓住重點觀察事物，養(yǎng)成勤于觀察思考和樂于動筆的習慣；陶冶愛美情趣，擬定本課教學目標：
1、正確讀出 “俊俏、聚攏、增添、五線譜、蕩漾、音符”等詞語 。
2、正確流利的朗讀課文。
3、感受燕子的活潑可愛和光彩奪目的春天景色，培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情。
《燕子》一文描寫細致生動，感情充沛激越，字里行間流露著作者對報春使者——小燕子的喜愛之情，因此，怎樣引導學生從作者對春天里的小燕子的描寫中體會燕子的可愛和生機勃勃的景色就是本課學習的重點。由于小學生受自身活動范圍及全面分析認識事物能力的限制，難以體會文章的寫作特色，基于此，本課的難點是體會作者在觀察的基礎上如何抓住景物的特點進行描寫。
二、說教法
《語文課程標準》要求教師在教學時讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深體驗，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；還要求教師珍視學生獨特的感受、體驗和理解。根據(jù)課標精神，我的整個教學設計立足點在于：教學中，一方面要靈活地利用教材，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟，啟迪聯(lián)想……讓學生自己對課文內容的領悟取代教師的灌輸，用學生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案。《燕子》篇幅短小，描寫生動，文筆優(yōu)美，很適合學生朗讀品味，讀中品味，讀中感悟，因此，本課教法以朗讀教學為主，新課標倡導探究、自主、合作的學習方式，在教學過程中要充分調動學生學習的積極性和主動性，同時發(fā)揮教師的主導作用，包括引導、點撥、范讀以及必要的講解、歸納和小結。
三、說學法
課堂是學生活動的舞臺，我們學校提出的教學理念是“為了每一個學生的發(fā)展”，所以課堂上應讓每一個學生都參與其中，預習質疑可以采取自學方式，因為每個學生的個體素質是存在差異的，自學階段，學生容易有自己的獨特體驗，交流探討則是互學階段，“善學者，假人之長以補己之短”，通過小組討論或單獨發(fā)言，達到解疑的目的。課堂積累可以算是共學階段，在全體學生的吟喔誦讀中感受知識的魅力，體會習得的快樂。
四、教學過程
第一環(huán)節(jié)：出示課題，激發(fā)興趣
由齊唱耳熟能詳?shù)纳賰焊枨缎⊙嘧印芬胝n題。這樣導入，即觸動孩子對童年生活的回憶，增強趣味性，也從另一個角度加深了對課文內容的理解，歌詞里的“我問燕子你為啥來，燕子說，這里的春天最美麗”，與課文結尾“譜寫一曲春天的贊歌”有異曲同工之效。這樣，學生就會很快走入課文里那個光彩奪目的春天，感受到小燕子為春天增添的生機，不必用教師點撥，學生的體驗就已經(jīng)在潛移默化中實現(xiàn)了教學目標。
第二環(huán)節(jié)：借助插圖、初讀課文，整體感知
首先觀察插圖說一說圖上有什么？再讀課文，因為通過讀課文能為識字教學創(chuàng)設語言環(huán)境，為感情朗讀打基礎，為理解語言作鋪墊。學生通讀時，教師提出要求：用自己喜歡的方式朗讀，同時巡回指導，留意糾正學生不標準的字音，并將犯有較普遍的錯誤的生字詞板書，然后由學生們自己查字典正音，糾偏，以鍛煉學生自主識字能力。
第三環(huán)節(jié)：細讀品味，質疑探究
1、學生有感情的朗讀第一段，思考回答：課文是從哪幾方面描寫燕子形象美的？
然后匯報交流：
因為第一段寫燕子的外形部分是一個精彩的開頭，要讓學生對作者抓住小燕子的特點來寫有所認識，因此引導他們發(fā)現(xiàn)作者觀察的細致之處：
羽毛——烏黑發(fā)亮 翅膀——俊俏輕快 尾巴——剪刀似的
總的特點——活潑機靈
2、發(fā)現(xiàn)體會“湊”字的好處。
“湊”字生動形象，多方面的特點合起來，使得可愛的小燕子的形象栩栩如生，躍然紙上。
3、齊讀第二段，欣賞“燕子春景圖”
小學生心理學告訴我們：小學生思維以形象思維為主要思維形式，中高年級抽象思維逐步發(fā)展。學習本段時，引導學生觀察欣賞課文中的彩色插圖，使學生對文本中描繪的“光彩奪目的春天”有一個感性認識，體會燕子的活潑可愛和為春天增添了樂趣?？磮D時依照課文描繪的順序，先看自然背景，再看燕子的活動，這樣，抽象的文字材料與形象的視覺材料和諧統(tǒng)一起來，學生心目中有了美好的春天，既潛移默化的培養(yǎng)了愛美欣賞美的情趣，讓學生給插圖配文字解說也就手到擒來了。
本段文句優(yōu)美，是學生學習遣詞造句的好材料，在學生反復品讀后，我便啟發(fā)學生體會并學習運用。如“青的草，綠的葉各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天”一句，先調動學生的生活經(jīng)驗，回憶農(nóng)村趕集或節(jié)日商場的盛況：人們從四面八方涌向集市，摩肩擦踵，熙熙攘攘，一派熱鬧景象，學生很自然感悟到這里作者是運用比喻手法突出春天花開草長，萬木齊發(fā)的景象，充滿熱鬧歡快氣氛。
4、設疑解惑
“為學患無疑，疑則進也”，鼓勵學生勤發(fā)問，多發(fā)問，對加深文章理解是很有幫助的，也有助于學生思維的發(fā)展。本段中，學生提出了一個很有研討價值的問題：為什么要花這么多筆墨寫春天的美景？
經(jīng)過小組熱烈的討論，大家集思廣益，終于明白：作者描繪春的絢麗，是在交代燕子活動的時間與環(huán)境，春天本是生機勃勃的，而燕子更為春光增添了生機。
第四環(huán)節(jié)：拓展延伸
《語文課程標準》重視拓展學生的思維、發(fā)展創(chuàng)新能力，針對本節(jié)課的實際內容，利用文本優(yōu)美的語言形式，安排學生進行仿寫，把自己眼中的春天在筆下描繪出來。此環(huán)節(jié)作為作業(yè)的形式布置下去。
四、說板書
板書設計的原則是簡潔，概括，重點突出，形式美觀大方，據(jù)此原則，設計時，我主要突出了燕子的三個外形特點，看上去一目了然。
羽毛——烏黑光亮
翅膀——俊俏輕快 活潑機靈
尾巴——剪刀似的
8、人教版三年級下冊《燕子》說課稿
今天，我準備的說課內容是小學語文三年級下冊課文《燕子》，《燕子》是現(xiàn)代著名作家鄭振鐸先生的一篇寫景狀物的散文佳作，長期以來就是小學語文教材的必選篇目，文質兼美，這篇散文描繪了春天里燕子活潑機靈的外形體態(tài)，特別是在春光飛掠和憩息的畫面，著力寫出了它“為春天增添了許多生機”，充分表現(xiàn)了小燕子的可愛。全文按照主要意思可分為三部分，第一部分寫燕子的外形特點；第二部分寫燕子為春光增添生機；第三部分寫燕子飛掠和憩息的特點 。我設計的是第一課時的教學思路及方法。
教學目標及重點、難點設計：
根據(jù)教學大綱對本冊的要求，即培養(yǎng)學生獨立識字的能力；聯(lián)系上下文，結合生活實際或查字典理解詞語的意思；抓住重點觀察事物，養(yǎng)成勤于觀察思考和樂于動筆的習慣；陶冶愛美情趣，擬定本課教學目標：
1、正確讀出 “俊俏、聚攏、增添、五線譜、蕩漾、音符”等詞語 。
2、正確流利的朗讀課文。
3、感受燕子的活潑可愛和光彩奪目的春天景色，培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情。
《燕子》一文描寫細致生動，感情充沛激越，字里行間流露著作者對報春使者——小燕子的喜愛之情，因此，怎樣引導學生從作者對春天里的小燕子的描寫中體會燕子的可愛和生機勃勃的景色就是本課學習的重點。由于小學生受自身活動范圍及全面分析認識事物能力的限制，難以體會文章的寫作特色，基于此，本課的難點是體會作者在觀察的基礎上如何抓住景物的特點進行描寫。
二、說教法
《語文課程標準》要求教師在教學時讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深體驗，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；還要求教師珍視學生獨特的感受、體驗和理解。根據(jù)課標精神，我的整個教學設計立足點在于：教學中，一方面要靈活地利用教材，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟，啟迪聯(lián)想……讓學生自己對課文內容的領悟取代教師的灌輸，用學生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案?！堆嘧印菲绦?，描寫生動，文筆優(yōu)美，很適合學生朗讀品味，讀中品味，讀中感悟，因此，本課教法以朗讀教學為主，新課標倡導探究、自主、合作的學習方式，在教學過程中要充分調動學生學習的積極性和主動性，同時發(fā)揮教師的主導作用，包括引導、點撥、范讀以及必要的講解、歸納和小結。
三、說學法
課堂是學生活動的舞臺，我們學校提出的教學理念是“為了每一個學生的發(fā)展”，所以課堂上應讓每一個學生都參與其中，預習質疑可以采取自學方式，因為每個學生的個體素質是存在差異的，自學階段，學生容易有自己的獨特體驗，交流探討則是互學階段，“善學者，假人之長以補己之短”，通過小組討論或單獨發(fā)言，達到解疑的目的。課堂積累可以算是共學階段，在全體學生的吟喔誦讀中感受知識的魅力，體會習得的快樂。
四、教學過程
第一環(huán)節(jié)：出示課題，激發(fā)興趣
由齊唱耳熟能詳?shù)纳賰焊枨缎⊙嘧印芬胝n題。這樣導入，即觸動孩子對童年生活的回憶，增強趣味性，也從另一個角度加深了對課文內容的理解，歌詞里的“我問燕子你為啥來，燕子說，這里的春天最美麗”，與課文結尾“譜寫一曲春天的贊歌”有異曲同工之效。這樣，學生就會很快走入課文里那個光彩奪目的春天，感受到小燕子為春天增添的生機，不必用教師點撥，學生的體驗就已經(jīng)在潛移默化中實現(xiàn)了教學目標。
第二環(huán)節(jié)：借助插圖、初讀課文，整體感知
首先觀察插圖說一說圖上有什么？再讀課文，因為通過讀課文能為識字教學創(chuàng)設語言環(huán)境，為感情朗讀打基礎，為理解語言作鋪墊。學生通讀時，教師提出要求：用自己喜歡的方式朗讀，同時巡回指導，留意糾正學生不標準的字音，并將犯有較普遍的錯誤的生字詞板書，然后由學生們自己查字典正音，糾偏，以鍛煉學生自主識字能力。
第三環(huán)節(jié)：細讀品味，質疑探究
1、學生有感情的朗讀第一段，思考回答：課文是從哪幾方面描寫燕子形象美的？
然后匯報交流：
因為第一段寫燕子的外形部分是一個精彩的開頭，要讓學生對作者抓住小燕子的特點來寫有所認識，因此引導他們發(fā)現(xiàn)作者觀察的細致之處：
羽毛——烏黑發(fā)亮 翅膀——俊俏輕快 尾巴——剪刀似的
總的特點——活潑機靈
2、發(fā)現(xiàn)體會“湊”字的好處。
“湊”字生動形象，多方面的特點合起來，使得可愛的小燕子的形象栩栩如生，躍然紙上。
3、齊讀第二段，欣賞“燕子春景圖”
小學生心理學告訴我們：小學生思維以形象思維為主要思維形式，中高年級抽象思維逐步發(fā)展。學習本段時，引導學生觀察欣賞課文中的彩色插圖，使學生對文本中描繪的“光彩奪目的春天”有一個感性認識，體會燕子的活潑可愛和為春天增添了樂趣?？磮D時依照課文描繪的順序，先看自然背景，再看燕子的活動，這樣，抽象的文字材料與形象的視覺材料和諧統(tǒng)一起來，學生心目中有了美好的春天，既潛移默化的培養(yǎng)了愛美欣賞美的情趣，讓學生給插圖配文字解說也就手到擒來了。
本段文句優(yōu)美，是學生學習遣詞造句的好材料，在學生反復品讀后，我便啟發(fā)學生體會并學習運用。如“青的草，綠的葉各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天”一句，先調動學生的生活經(jīng)驗，回憶農(nóng)村趕集或節(jié)日商場的盛況：人們從四面八方涌向集市，摩肩擦踵，熙熙攘攘，一派熱鬧景象，學生很自然感悟到這里作者是運用比喻手法突出春天花開草長，萬木齊發(fā)的景象，充滿熱鬧歡快氣氛。
4、設疑解惑
“為學患無疑，疑則進也”，鼓勵學生勤發(fā)問，多發(fā)問，對加深文章理解是很有幫助的，也有助于學生思維的發(fā)展。本段中，學生提出了一個很有研討價值的問題：為什么要花這么多筆墨寫春天的美景？
經(jīng)過小組熱烈的討論，大家集思廣益，終于明白：作者描繪春的絢麗，是在交代燕子活動的時間與環(huán)境，春天本是生機勃勃的，而燕子更為春光增添了生機。
第四環(huán)節(jié)：拓展延伸
《語文課程標準》重視拓展學生的思維、發(fā)展創(chuàng)新能力，針對本節(jié)課的實際內容，利用文本優(yōu)美的語言形式，安排學生進行仿寫，把自己眼中的春天在筆下描繪出來。此環(huán)節(jié)作為作業(yè)的形式布置下去。
四、說板書
板書設計的原則是簡潔，概括，重點突出，形式美觀大方，據(jù)此原則，設計時，我主要突出了燕子的三個外形特點，看上去一目了然。
羽毛——烏黑光亮
翅膀——俊俏輕快 活潑機靈
尾巴——剪刀似的
9、人教版三年級下冊《畫楊桃》教學設計及反思
【教學目標】
1、知識和能力：學習課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格，學會本課生字詞語，理解 “教誨”、“審視”等詞語。
2、過程和方法：讓學生親身體驗，自主閱讀，合作學習，體會出無論做什么事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法。
3、情感和態(tài)度：有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學生實事求是，尊重事實，尊重他人的好習慣。
【重點難點】本課教學重點是學習抓住重點語句理解課文內容，難點是從課文內容體會做什么事都要實事求是的道理。
【教學準備】 楊桃、課件。
【教學時間】一課時
教學過程
一、 導入新課
同學們你們知道這是什么水果嗎?出示楊桃。大家有吃過嗎?它是什么聞到的，同學們想不想嘗一嘗?我們這節(jié)課不是讓同學們來吃楊桃的，而是學習一個關于《畫楊桃》的故事。
齊讀課題《畫楊桃》，再熱情一點。
二、初讀感知
想不想看故事?那么現(xiàn)在我們就用自己喜歡的方式讀課文，讀的時候，我們要讀準字音，讀通語句，遇到難讀的字詞還要讀讀幾遍。
出示詞語
師：這是課文里的生字新詞，誰來讀一讀?
同學們豎起你的小耳朵，認真聽，他讀對了，咱們就和他一塊讀一遍。
誰再來試一試?
生：同學們齊讀詞語。
師：教誨你們知道是什么意思嗎?同學們可以試著找一找它的近義詞
生：教訓、教育、教導。
師：看來找近義詞也是理解詞語的好辦法。
師：這兩個四字詞語你會讀嗎?(神情嚴肅、和顏悅色)誰來試一試?
生：同學跟讀
師：同學們毒的真棒，可是有一個字寫的時候可不容易了，它的筆順要特別的注意，就是“嚴肅”的“肅”，舉起你們的手和老師一起寫一寫。在練習本上寫一個，要注意寫字的姿勢和筆順。
師：神情嚴肅和和顏悅色都是描寫老師神情的詞語，圖畫課上發(fā)生了什么事，讓老師的神情變得嚴肅起來了呢?請同學們默讀2-12自然段。
生1：因為“我“明明畫的很準確，但同學們卻說不像。
生2：……
師：那么，“我”是怎樣畫楊桃的?“我認為畫的怎么樣?請同學們快速閱讀第二自然段。
生：……
師：我認認真真的看，老老實實的話，自己覺得畫的很準確?？墒钱敗拔摇卑旬嫿簧先サ臅r候，同學們卻哈哈大笑起來，你覺得這是一種什么笑?
生：嘲笑、取笑、譏笑……
師：帶著這樣的想法誰來試著讀一讀這兩句話。
“楊桃是這個樣子的嗎?”
“倒不如說是五角星吧!”
生1：……
生2：……
生3：……
師：同學們嘲笑我，老師是怎么做的?
生:老師看了看這幅畫，到我的座位上審視了一下將桌上的楊桃。
師：同學們，審視，視是看的意思，那么審視是什么意思?
生：……
師：不錯審視是很認真的看，老師審視完和同學有一個簡短的對話，我來當老師，你們來當同學咱們來讀一讀。
“這幅畫畫得像不像?”
“不像!”
“它像什么?”
“像五角星!”
師：同學們回答的可真肯定。我畫的楊桃為什么像五角星呢?
生：……
師：今天老師也帶來了一個楊桃，同學們來看一看，楊桃是什么樣子的呢?
生：橢圓、五角星……
師：為什么同一個楊桃，同學們看到的形狀不同呢?
生：因為看的角度不一樣。
師：可是嘲笑我的同學知道嗎?他們不知道，老師并沒有對那幾個同學批評指責，而是請這幾個同學輪流坐到我的座位上，讓他們仔細觀察楊桃，這次老師再一次問了，我來做老師，誰來做同學，
“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎?”
“不……像。”
“那么，像什么呢?”
“像……五……五角星?！?/p>
師：掌聲送給他，同學們齊讀，為什么同學們讀前面那段話時，是那么肯定，讀后邊這段話卻吞吞吐吐呢?
生：意識到自己錯了，感到后悔、羞愧……
師：同桌互讀，注意要讀出后悔、羞愧的感覺。
學生展示朗讀
大家仔細比較一下這兩段對話有什么不同?
“這幅畫畫得像不像?”
“不像!”
“它像什么?”
“像五角星!”
“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎?”
“不……像?！?/p>
“那么，像什么呢?”
“像……五……五角星?！?/p>
生：……
師：對兩次的標點不一樣，表達的意思也不一樣，這個省略號放進去，就表示說話吞吞吐吐了，看來我們中國的語言文字可真了不起。
師：老師看到同學們的態(tài)度發(fā)生了變化，老師的態(tài)度也發(fā)生了變化，同學們請看第18自然段，找一找哪個詞表現(xiàn)出來了。
生：和顏悅色
師：同學們讀一讀老師的話，拿出筆，畫出老師所說的話中，你認為最重要的句子，注意要和顏悅色，
生1：……
生2：……
生3：……
師：看來老師的每句話都很重要，因為這是老師對我的諄諄教誨。
師：是什么樣，就畫什么樣，這是一種什么態(tài)度?
生：實事求是……
師：我們畫楊桃要實事求是，其實我們做任何事都要實事求是。
帶著自己的理解，我們再把老師的話讀一讀，最后就讓我們從不同角度來欣賞一下楊桃。
同學們，今天我們就講到這里，下節(jié)課我們繼續(xù)學習畫楊桃的故事。
板書設計
畫楊桃
是什么樣 畫什么樣
實事求是
《畫楊桃》教學反思
楊桃這種水果，對于我們北方的孩子來說是不常見的。所以我給孩子們帶來了楊桃，并且問他們有沒有吃過，一說起吃的孩子們都有很大的興趣，這樣一來，學習的興趣也大大提高了。再導入的這個環(huán)節(jié)
我反復讀了很多遍課文，看了很多遍教參，我確定了我這節(jié)課主要的教授點和重難點?？墒俏翌A設的內容太多了，提的問題又過于瑣碎，時間把握有誤差，所以連預設的內容都沒講完就草草收場，可以說我還是沒有吃透文本。課堂機智也不夠好，今后要在教學實踐里多鍛煉。
我課下反思我自己的毛病，最大的就是我在講課時提出的問題太多，沒有做到用簡單簡練的語言來說服學生，說服自己。而且，我還是在腦中沒有建立出這篇課文的“型”來，所以導致整節(jié)課我都在不停地問，不停地說。沒有體現(xiàn)出孩子的主導地位。
還有就是教學上重點不夠突出，由于時間太緊了，沒有讓學生有重點地去讀老師說的那段話，這段話是理解全文的重點，也是難點，應該讓學生反復朗讀，弄懂每句話的意思。
在板書設計方面，設計的不太美觀，字需要加強練習。
總之，講完這節(jié)課，我還有很多不足和需要改進的地方，我會不斷的學習，爭取進步，讓我能夠更加成熟。
10、人教版三年級下冊語文《爭吵》說課稿
一、說教材
1、教材分析
《爭吵》是人教版小學語文第六冊第四單元的一篇課文。這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發(fā)展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因；再寫“我”的內心活動：為吵架而感到不安、后悔，又沒有勇氣承認錯誤；然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好；最后寫父親對“我”的嚴厲批評。課文細致描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態(tài)，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫體現(xiàn)了“我”的個性特征，一個明是非卻愛面子的“我”活脫脫地展現(xiàn)在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。
2、基于對教材的理解，將本課教學目標定為：
（1）會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。
（2）有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。
（3）體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間發(fā)生的問題
3、教學重難點：
教學重點是學習生字，有感情地朗讀課文；聯(lián)系課文內容體會最后一段父親說的話的含義。
結合具體語境體會任務的心理變化是本課的教學難點。
二、說教法
培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)、語文素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精神是新課程標準的重要理念。教學時我采取引導法、探究法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然后組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。
三、說學法
研究性學習，激活學生潛在的創(chuàng)新意識。通過課堂上的這種研究性學習注意創(chuàng)設一種重要研究的問題情境，讓學生面臨問題，主動地進行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學習語言的同時，學會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創(chuàng)造能力。
四、說教學流程
1、談話引入
同學之間常有爭吵，而事后老師往往通過調查處理，今天你們也幫老師處理一件爭吵事件，行嗎？
2、學習1—4自然段，初步感受人物特點
11、人教版小學語文三年級下冊《趙州橋》優(yōu)秀說課稿
一、說教材
《趙州橋》是九年義務教育六年制語文第六冊的一篇講讀課文。它是一篇說明文，介紹了世界聞名的趙州橋。課文著重介紹了趙州橋的雄偉.美觀.堅固，通過對趙州橋設計特點的說明，贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干。課文通過敘述和說明的方式，把橋的外觀和結構特征分別作了敘述，緊接著說明了一種結構的好處。由此而得到“趙州橋表現(xiàn)了勞動人民的智慧和才干”這個結論。又因為這個橋“到現(xiàn)在已經(jīng)有一千三百多年了”，所以稱它為“是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)”。這篇文章開頭有敘述，結尾有結論，使文章具有很強的說明性。
這篇課文安排在本冊教材的第一組，這組教材承擔著承上啟下的任務。上學期教學重點放在詞，句訓練上，本學期則要逐步把重點轉到段的馴良上來。而這篇課文是同學們接觸的第一篇以建筑物命名的狀物文章。根據(jù)教學大綱要求和教材特點以及學生的實際，我制定了以下教學目標：
第一，學會本課生字新詞，能聯(lián)系上下文理解“雄偉.創(chuàng)舉.堅固.美觀.遺產(chǎn)”等詞語的意思，會用“參加”.“而且”造句。
第二，理解詞句，理解課文內容。了解我國古代勞動人民的智慧和才干，增強民族自豪感。
第三，有感情的朗讀課文，背誦課文第二，第三自然段。
教學重點：理解趙州橋的雄偉.堅固.美觀以及設計上的特點。
教學難點：
一是學生缺少石拱橋的有關橋梁知識。
二是學生未實地見過趙州橋，缺少感性知識。
三是橋的堅固文中未直接寫出。
四是一些長句學生理解上困難。如“這種設計，在建橋史上是一個創(chuàng)舉，既減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重要，節(jié)省了石料”。
課時安排：3課時。
二、說教法
這節(jié)課，我采用的教法有：投影演示法.談話法.讀——講——議——練結合法。
首先，談話法是根據(jù)兒童身心發(fā)展的特點確定的。三年級兒童注意力還較容易分散，談話法能更好地集中學生的注意力，激發(fā)學生進行積極思維活動，主要通過學生的獨立思考獲得和掌握知識。運用談話法更能體現(xiàn)教學的雙變性，適合少年兒童樂于自我探索的心理特點。
第二，投影演示法。因為學生年齡小，知識經(jīng)驗一般不足，所學知識又主要是間接經(jīng)驗的文字材料，因此借助投影演示，增加直觀感，才能加深學生對知識的理解和掌握。
第三，讀——講——議——練結合法。在新疆全國小學語文教學研討會上，小語會崔巒會長反復強調：語文教學應以讀為本，多層次地讀可以幫助學生理解課文，加上教師適當?shù)闹v解，同學間的議論和鞏固練習，可以使學生獲得知識，發(fā)展認知能力，提高品德修養(yǎng)和審美志趣。
三、說學法
在課堂教學的過程種，教師是組織者，學生是學習的主題，為了充分調動學生的主觀能動性，我將引導他們運用朗讀——理解學習法。古人云：“書讀百遍，其義自見?！蓖ㄟ^朗讀使學生理解課文。我還會引導他們用合作學習法學習，使學生都積極主動地參加學習活動中來，有利于活躍課堂氣氛，鍛煉學生的思維能力和語言表達能力，還可以使他們養(yǎng)成互相幫助的吸光。
四、說教學過程
我認為鉆研較教材，設計教法，學法是教學成功的前提，而優(yōu)化教學過程，合理安排教學程序是教學成功的關鍵。
本課分3課時完成。第一課時，我確定的教學目標是：第一，整體感知課文。第二，讀準生字新詞。第三，重點理解第二自然段，了解趙州橋的雄偉和設計上的特點。結合本節(jié)課教學目標和本課重.難點，依據(jù)學生的認知特點，遵照循序漸進的原則，我設計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：
（一）談話導入
我們常說，“良好的開端等于成功的一半。”課堂導入得好，可以起到架橋鋪路的作用。為了引起學生學習的興趣，根據(jù)兒童興趣遷移的特點，我設計了“小朋友們你們見過橋嗎？”這個問題導入，引起他們的興趣，由他們熟悉的橋導入今天要學的《趙州橋》。緊接著質疑“趙州橋又是怎么樣的呢？引起他們的求知欲。
（二）初知課文，讀準生字新詞
先由教師范讀讓學生初步感知課文，根據(jù)方言特點，我強調翹舌音的讀法。接著，我設計分組合作學習，讀準字音。因為根據(jù)兒童的心里特點，他們總是很容易發(fā)現(xiàn)別人的錯誤，并且樂于幫助別人糾正，因此我設計合作學習，能讓他們很快就把字音讀準。這個環(huán)節(jié)的設計可以發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)他們協(xié)作學習的習慣，同時幫助他們形成樂于助人的品質。
（三）自讀課文，整體感知
這個環(huán)節(jié)通過學生自由讀課文，了解課文的主要內容。
（四）理解第二自然段
這個環(huán)節(jié)，主要是讓學生了解趙州橋的雄偉和設計上的特點。為了使學生更容易理解，我采用了讀——講——議——練結合的方法。先引導學生帶著“你讀懂了什么？”這個問題朗讀課文，養(yǎng)成認真讀書的好習慣，加上投影演示和教師適當?shù)闹v解，使學生初步了解趙州橋的雄偉和設計上的特點，之后，通過分組討論，理解長句“這種設計，在建橋史上是一個創(chuàng)舉，即減輕了流水橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料?！奔由顚υO計特點的理解，再通過指導朗讀感受這種設計的絕妙之處。
（五）檢查鞏固
在這個環(huán)節(jié)種，我先設計了一個找朋友的填空練習幫助同學們鞏固本科學的字詞；然后設計了一個繪畫練習，讓學生根據(jù)課文畫出趙州橋的結構圖。這一來，既迎合了學生的興趣愛好，又達到了檢查鞏固的目的。
這樣，學生在課堂上即能動腦，又能動手。即獲得知識又培養(yǎng)了能力，發(fā)展了智力。
12、人教版七年級下冊 《從百草園到三味書屋》說課稿
《從百草園到三味書屋》說課稿
尊敬的各位評委老師：
大家好！
今天我說課的內容是《從百草園到三味書屋》人教版七年級語文第二冊第一單元第一課。本次說課包括六個部分：說教材，說目標，說學情，說教學法，說教學過程和說板書
一.說教材
《從百草園到三味書屋》是人教版七年級語文第二冊第一單元第一課，是一篇回憶童年往事的敘事散文，選自魯迅的散文集《朝花夕拾》。本文是作者在1926年寫的一篇回憶童年生活的散文。文章共寫了“百草園”和“三味書屋”兩處的童年生活。課文由“我的樂園”領起百草園，寫了百草園的春、夏、秋、冬四季的景物和美女蛇的傳說。寫三味書屋時，作者選取幾個片段，真實而生動地再現(xiàn)了私塾教育的單調枯燥的學習生活，刻畫了一位嚴厲而又可敬、可親、有趣的老師。
《從百草園到三味書屋》一課，是作者少年時代生活的真實寫照。它反映了清末私塾教育的狀況，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然、喜愛快樂生活的心理；同時對呆板的封建教育制度、教育方法表示了略微的不滿。學習本課，要讓學生能理解作者的這一思想感情，同時使學生體會作者豐富的情感，更加關注自己的生活，引導學生健康的成長。
二.說目標
根據(jù)新課程理念和語文課程標準，根據(jù)單元要求與課文特點（緊扣知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標要求）
（一 ）本課教學目標設計如下：
1．知識目標：準確掌握重點字詞，學習課文準確使用字詞來表現(xiàn)景物特征的寫法。
2．能力目標：學會小組自主合作探究，掌握分析散文與語段、語言的方法。
3．情感目標：體會童年生活的情趣，關注自身的生活與成長，同時增加對學習語文的興趣，全面提高自身的語文綜合素養(yǎng)。
（二）教學重難點
1．重點：本文的第二自然段，寫百草園里的生活情景，生動、具體、形象；第七自然的描寫捕鳥過程的一系列動詞，準確而貼切：因而教學重點就是引導學生通過對重點詞語的揣摩而理解掌握課文內容。
2．難點：本文后一部分寫三味書屋的生活，對封建教育的批評否定融匯在對這種學習生活的描繪中，學生理解理解起來相對會有一定難度，應通過分析具體的詞句幫助學生理解體會。這是本文教學的難點所在。
三 說學情
初一學生由于受年齡的限制，寫景往往比較概括，不夠具體，條理不夠清楚，重要的原因就是觀察不夠仔細，沒有掌握觀察的方法。針對初一學生的實際，因此本課的教學要讓學生學會觀察、描寫景物的一般方法。
四.說教學法
（一）說教法
學生是學習的主體，當我們向學生傳授知識的時候，應該考慮到學生在學習本課時的原有基礎、現(xiàn)有困難及學習心理特征。所以，本節(jié)課的教學指導思想是以學生為主體、教師引導，以誦讀、設疑、討論為主線，著重培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力，掌握自主合作探究的學習方法，改變學習方式。
本課我主要采用了誦讀法和設疑討論法。
1 誦讀法。教學中要鞏固加強學生的誦讀水平，培養(yǎng)語感。本文感情真摯，文辭優(yōu)美，教師應該努力引導學生進入到課文中，體會課文中作者的思想感情。
2 設疑討論法。散文重在寫景抒情，但這種情感的抒發(fā)往往不是直接的，而是寓情于景，所以要引導學生合作探究，積極討論。
（二）說學法
我安排了以下幾個步驟的學法指導：
1．課前讓學生利用網(wǎng)絡資源或參考書，了解作者、作品及相關的背景資料。
2．通過聽讀，朗讀，整體把握課文。
3．深入研讀課文，適時討論，品味語言，體會思想感情。
4．拓展課堂，進行探究性學習。
（三）教具
我采用多媒體創(chuàng)設情境輔助教學，激發(fā)學生上課興趣，活躍課堂氛圍。
五.說教學過程
由于本文篇幅較長，內容較為豐富，我將用兩個課時講授本文。
第一課時：
整體感知全文，掌握生字詞。學習“百草園”部分的內容，學習寫景狀物的方法。
導入
主要采取創(chuàng)設情境，談話導入的方法。
創(chuàng)設情景和聯(lián)系生活，意在激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，使學生思維達到興奮點，讓學生說說自己以前與現(xiàn)在平時喜歡的活動與游戲，再看看課文作者童年的生活，將生活與新知學習內容相結合，從而創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣，揭示課題，導入新課。
比如，我可以問“同學們，老師想問你們一個問題，你們童年的時候都喜歡什么游戲，有什么難忘的趣事嗎？那位同學愿意和大家分享一下？”然后聽過同學發(fā)言之后，聯(lián)系到課文上，我可以這樣說“同學們的童年生活真的是豐富與多彩，想知道偉人的童年是如何度過的嗎？下面就讓我們一起看看學習一下魯迅先生的童年是怎樣的。
二、課文分析
（一）在學習課文之前先帶領學生認識下本文的生字詞，以便學生們更好地閱讀課文。
（二）解題
“從百草園到三味書屋”，從本文的題目中可以得到哪些信息？
首先，“從…到…”這個短語告訴我們這篇文章包括兩個部分，同時也告訴我們前后兩部分的內容。
另外，作者用“從…到…”這個短語把“百草園”和“三味書屋”聯(lián)系在一起，帶有比照的意味。
（三）請同學朗讀第1到8自然段。
1．提問：作者是如何描寫百草園的景物的？
這個環(huán)節(jié)主要是以學生討論為主，教師適當加以點撥；同時，通過四人小組討論的形式，讓學生合作學習，可以發(fā)揮每一個學生的長處，從而也可以使學生之間相互促進，共同提高。
通過這個環(huán)節(jié)，解決了本課教學重點，同時完成了教學目標。
討論后歸納：
①從句式上看：用“不必說…也
也不必說…單是…”宕開一筆，為的是突出下面“單是”的內容，既然“單是”就已經(jīng)趣味無窮，可見園中的樂趣無限。這是以一概全的寫法。
②從描寫的范圍看：先寫整體再寫局部。
③從描寫的對象來看：既寫植物也寫動物。
④從觀察的角度來看：
A.視覺 碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚…
B.聽覺 鳴蟬長吟，油蛉低唱，蟋蟀彈琴
C.觸覺 用手指按住斑蝥的脊梁，便會啪的一聲；光滑的石井欄
D.味覺 如又酸又甜的覆盆子，桑葚
⑤從修辭手法看：有比喻（覆盆子像個小珊瑚珠攢城的小球），有擬人（蟋蟀在彈琴，鳴蟬長吟）
2.文章的第三自然段在全文起什么作用？
明確：過度（承上啟下）的作用，從百草園的景物描寫，過渡到百草園傳說中去。
3.提問：百草園的傳說與百草園是我的樂園有什么聯(lián)系？
討論歸納：其一傳說符合兒童的好奇冒險心理，也是兒時的一種樂趣；其二，這為百草園蒙上了一層神秘的面紗，引導兒童區(qū)了解它；其三，百草園的豐富生活和美女蛇傳說對兒時的作者有很大的吸引力，所以這個傳說增加了百草園是我的“樂園“的因素。
4.請同學們再次默讀第七自然段，找出冬天捕鳥所用的動詞，分析這些詞匯的妙處。
明確：作者用“掃、支、撒、系、牽、看、拉”等一系列的動詞，清晰明確地描寫了捕鳥的全過程，表現(xiàn)了兒童好動的性格，對捕鳥的喜好。
（四）小結
作者童年在百草園的生活是豐富多彩，充滿樂趣的，這里能觀賞自然景物，能聽到神奇的故事，找尋傳說中的“飛蜈蚣”，還能學會捕鳥，是何等的快樂！請同學默讀前八段，與作者一起分享童年的喜悅。
（五）布置作業(yè)
1.背誦“不必說碧綠的…”一段。
2．預習描寫“三味書屋”的內容。
第二課時：
學習“三位書屋”部分的內容。
復習舊課
帶領同學回顧上節(jié)課所學的內容，并找同學背誦“不必說碧綠的…”一段。
二、正課
請同學們默讀第二部分的內容
1.請同學們先看第九自然段的內容。討論作者當時知不知道被送去書塾的原因？從哪些詞語看出來？
明確：不知道。從三個“也許是…”看出來?！耙苍S是“表示猜測，這一出內容表示盡管猜測的原因很多，但也無法確定。
2.三個“也許是”的內容構成一組什么句？表達了什么思想？
明確：排比句；表現(xiàn)了兒童覺得被送去書塾時遭到了懲罰的心理。
3.作者如何描寫三味書屋的？
明確：寫三味書屋的路徑；寫三味書屋的陳設；寫學生在三味書屋進行的禮拜。
4.三味書屋的陳設怎樣？作者對先生的印象又如何？
明確：⑴書屋的陳設單調、沉悶。給作者的第一印象就是“黑油的竹門”，壓抑的顏色，它與百草園的“碧綠”“紫紅”形成鮮明對比。屋內只有匾和畫，不如百草園的生機勃勃。
⑵我對壽鏡吾老先生很尊敬，說他是“本城中極方正，質樸，博學的人”。
5．三味書屋里的教學內容是什么？
討論明確：所教的內容提不起孩子們的興趣，艱澀難懂。
6.請同學們讀讀第21自然段中加引號的句子，感受下這種晦澀的內容。
“仁遠乎哉我欲仁斯仁至矣！”
“上九潛龍勿用?！?br /> “厥土下上上錯厥貢苞茅橘柚?！?br /> 7.作者寫了在三味書屋中的哪些學習和生活狀況？
討論歸納：五個
①問“怪哉”蟲是不可以的。
②單調的學習生活，中午寫字，晚上對課。
③逃到小園玩被先生批評。
④師生一起朗讀時的情景。
⑤課堂生畫畫的成績不少。
8.在沉悶的書屋生活中，有沒有讓作者感到有趣的事？這說明了什么？
同學討論，歸納：
有。其一是三味書屋后面的花園，爬上那里的花壇可折臘梅、尋蟬蛻、捉蒼蠅喂螞蟻。其二是先生讀書入神的時候，可以做指甲戲，描繡像。
這些都是不允許的，但是孩子們做了，說明孩子對自然的熱愛是擋不住的，孩子天真調皮的童心是與生俱來的，不可扼制的。
9.自主合作、探究。
本文寫了作者童年生活的兩個地點，采用的是一線（感情線）穿珠（生活片段）的結構方式，使全篇記敘有序，渾然一體。本文的感情線索，不僅突出的體現(xiàn)在起始段和過渡段中，而且也比較含蓄的滲透在各個片段的字里行間?？偟目矗谝徊糠旨丛诎俨輬@的時候，抒發(fā)的是喜愛歡快之情，由此表現(xiàn)熱愛大自然，喜歡自由快樂的心理；而第二部分即在三味書屋的學習生活，抒發(fā)的則是討厭不滿之情，以此表達作者對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育制度的不滿。兩部分無論從內容上，還是感情上，都形成鮮明的對比，從而有力的突出中心思想。
本文寫百草園”和“三位書屋”的兩部分之間是什么關系？表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？
討論，歸納：
這里有三種不同的看法。
①兩部分是對比關系，用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比，一個是多么適合兒童心理，表現(xiàn)了兒童的廣泛的生活樂趣，一個是多么妨礙兒童身心的發(fā)展，表現(xiàn)了兒童對它的厭惡。
②兩部分是襯托關系，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。
③兩部分是和諧統(tǒng)一的關系，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。
三種說法都有一定道理： 第一種說法，根據(jù)是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說
，是對第一種說法的修正，比第一種說法合理些。第三種說法，最易為現(xiàn)在的人們接受，似乎最為合理。
三、小結
本文是魯迅先生對自己童年生活的回憶。百草園的自由，三味書屋的沉悶，都給作者留下了深刻的印象。同學們跟隨魯迅的文筆，一起去領略了童年的美好回憶。也可以對比下自己的學習環(huán)境和三味書屋的的學習環(huán)境，是不是感覺自己幸福多了.
六．說板書設計
好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。本節(jié)課我采用提綱式板書形式，這樣提綱挈領、層次分明，很好地說明本節(jié)課的教學內容。
七．結束語
以上我從說教材，說目標，說學情，說教學法，說教學過程和說板書六個方面對本課進行了說明。我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。