《人教版九年級(jí)上《雨說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、人教版九年級(jí)上《雨說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

【導(dǎo)學(xué)提綱】

１、閱讀本詩(shī)，找出詩(shī)中的生字詞，掃清閱讀障礙。

２、結(jié)合手邊的資料查找并了解有關(guān)鄭愁予的文學(xué)常識(shí)。

３、朗讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌的主題和作者的思想感情。

４、發(fā)揮聯(lián)想和想象體會(huì)詩(shī)歌的意境。

【教學(xué)目的】

１、結(jié)合有關(guān)作者的文學(xué)常識(shí)，有感情地誦讀詩(shī)歌。

２、在理解詩(shī)歌的主題的基礎(chǔ)上，體會(huì)作所抒發(fā)的思想和感情。

３、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境。

４、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌誦讀比賽，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)感悟生活中的真、善、美，并捕捉自己生活中的感悟?qū)W寫(xiě)新詩(shī)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

目標(biāo)１、２。

【教學(xué)難點(diǎn)】

目標(biāo)３、４。

【教學(xué)設(shè)想】

１、教法：

引導(dǎo)學(xué)生自查手邊的資料，了解有關(guān)作者及本詩(shī)的背景。然后由教師示范朗讀本詩(shī)，學(xué)生初步感受詩(shī)歌意境。再找學(xué)生以雨的身份進(jìn)行復(fù)述課文內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)歌，思考課后題１，理解詩(shī)歌所抒發(fā)的思想感情。再結(jié)合課后題２，讓看法。最后創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生感悟生活中的真、善、美，并要求學(xué)生用新詩(shī)的形式寫(xiě)下來(lái)。

２、學(xué)法：

朗讀體會(huì)，記憶背誦，模仿寫(xiě)作。

３、課時(shí)設(shè)計(jì)：

兩個(gè)課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、教學(xué)導(dǎo)入

大自然的花開(kāi)花謝，星沉日落，雨雪風(fēng)霜，常常帶給我們無(wú)窮無(wú)盡的遐想和無(wú)限的感慨。特別是一些難忘的時(shí)刻和事件，總是和它們聯(lián)系在一起，為我們的回憶增添了無(wú)限的浪漫。今天，讓我們走進(jìn)臺(tái)灣詩(shī)人鄭愁予的詩(shī)歌《雨說(shuō)》中，與詩(shī)人一起去聆聽(tīng)那跳動(dòng)的雨珠告訴給我們的話語(yǔ)。

二、介紹作者情況及寫(xiě)作背景，教師示范朗讀，學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美的意境

鄭愁予，本名鄭文韜，祖籍河北，１９３３年生于山東濟(jì)南。童年隨父親輾轉(zhuǎn)大江南北。抗戰(zhàn)勝利后到北京上學(xué)，４９年隨家人去臺(tái)灣１９５３年大學(xué)畢業(yè)，１９６８年赴美，在愛(ài)荷華大學(xué)學(xué)習(xí)，現(xiàn)旅居美國(guó)，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。

處女作《礦工》１９５５年出版第一本詩(shī)集《夢(mèng)土上》有《衣缽》、《窗外的女x》、《燕人行》、《雪的可能》等詩(shī)集。他的較有名的詩(shī)作大多以旅人為抒情主人公，因此，他被稱為“浪子詩(shī)人”?！跺e(cuò)誤》是他流傳最廣的作品。在臺(tái)灣被譽(yù)為“現(xiàn)代抒情詩(shī)的絕唱”。

三、朗讀詩(shī)歌，同時(shí)正音正字

教師的范讀與學(xué)生的試讀交錯(cuò)進(jìn)行，體會(huì)并明確朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和感情──親切、喜悅、輕快、柔美。

四、探討問(wèn)題

詩(shī)歌的題目是《雨說(shuō)》，那么詩(shī)人筆下的雨都說(shuō)了什么？這些華集中表達(dá)了一個(gè)什么意思？

請(qǐng)學(xué)生以“雨”的身份對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述并評(píng)議。然后明確──表達(dá)了作者對(duì)春雨無(wú)私奉獻(xiàn)精神的贊美和對(duì)“生活在中國(guó)大地上的兒童”的由衷祝福及熱切期望。

五、鞏固練習(xí)

學(xué)生有感情地朗讀課文，進(jìn)一步理解詩(shī)歌內(nèi)容。

六、布置作業(yè)

１、結(jié)合課后題一、二思考理解詩(shī)歌的主題和作者抒發(fā)的思想感情。

２、背誦全詩(shī)。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)檢查朗讀與背誦情況，爭(zhēng)取達(dá)到熟練記憶背誦

二、自讀詩(shī)文，理解并分析每一節(jié)詩(shī)歌的內(nèi)容，并用自己的話總結(jié)

三、學(xué)生討論詩(shī)歌的主題，申明理由

四、討論詩(shī)歌運(yùn)用的修辭手法及好處

明確：主要運(yùn)用了“擬人”──親切，便于抒情；另外，還運(yùn)用了比喻、排比、反復(fù)等修辭手法。

五、再朗誦全詩(shī)，體會(huì)思想感情

六、課堂小結(jié)與遷移

我們從鄭愁予的詩(shī)歌中可以看到詩(shī)人對(duì)中國(guó)兒童的熱愛(ài)和祝福以及熱切的期望。正因如此，我們才能從詩(shī)人的筆下感受到真、善和美。其實(shí)，我們周?chē)氖澜缫渤錆M了真、善和美。只要用心去體會(huì)，相信我們也能寫(xiě)出一首首美麗的詩(shī)歌。

要求：圍繞“雪”來(lái)進(jìn)行詩(shī)歌的寫(xiě)作。字?jǐn)?shù)、行數(shù)不限。

提示：

１、回憶下雪時(shí)你的心情和行動(dòng)，用自己的語(yǔ)言來(lái)抒發(fā)自己真實(shí)的感情。

２、可以借用擬人、夸張、排比、反復(fù)和比喻等修辭手法。

３、注意聯(lián)想與想象。

４、注意詩(shī)歌的壓韻。

５、農(nóng)諺：“瑞雪兆豐年”；“今年麥蓋三層被，來(lái)年枕著饅頭睡?！?/p>

６、下一節(jié)課，學(xué)生進(jìn)行作品發(fā)布會(huì)。

2、人教版九年級(jí)上《雨說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)

【導(dǎo)學(xué)提綱】

１、閱讀本詩(shī)，找出詩(shī)中的生字詞，掃清閱讀障礙。

２、結(jié)合手邊的資料查找并了解有關(guān)鄭愁予的文學(xué)常識(shí)。

３、朗讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌的主題和作者的思想感情。

４、發(fā)揮聯(lián)想和想象體會(huì)詩(shī)歌的意境。

【教學(xué)目的】

１、結(jié)合有關(guān)作者的文學(xué)常識(shí)，有感情地誦讀詩(shī)歌。

２、在理解詩(shī)歌的主題的基礎(chǔ)上，體會(huì)作所抒發(fā)的思想和感情。

３、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境。

４、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌誦讀比賽，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)感悟生活中的真、善、美，并捕捉自己生活中的感悟?qū)W寫(xiě)新詩(shī)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

目標(biāo)１、２。

【教學(xué)難點(diǎn)】

目標(biāo)３、４。

【教學(xué)設(shè)想】

１、教法：

引導(dǎo)學(xué)生自查手邊的資料，了解有關(guān)作者及本詩(shī)的背景。然后由教師示范朗讀本詩(shī)，學(xué)生初步感受詩(shī)歌意境。再找學(xué)生以雨的身份進(jìn)行復(fù)述課文內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)歌，思考課后題１，理解詩(shī)歌所抒發(fā)的思想感情。再結(jié)合課后題２，讓看法。最后創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生感悟生活中的真、善、美，并要求學(xué)生用新詩(shī)的形式寫(xiě)下來(lái)。

２、學(xué)法：

朗讀體會(huì)，記憶背誦，模仿寫(xiě)作。

３、課時(shí)設(shè)計(jì)：

兩個(gè)課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、教學(xué)導(dǎo)入

大自然的花開(kāi)花謝，星沉日落，雨雪風(fēng)霜，常常帶給我們無(wú)窮無(wú)盡的遐想和無(wú)限的感慨。特別是一些難忘的時(shí)刻和事件，總是和它們聯(lián)系在一起，為我們的回憶增添了無(wú)限的浪漫。今天，讓我們走進(jìn)臺(tái)灣詩(shī)人鄭愁予的詩(shī)歌《雨說(shuō)》中，與詩(shī)人一起去聆聽(tīng)那跳動(dòng)的雨珠告訴給我們的話語(yǔ)。

二、介紹作者情況及寫(xiě)作背景，教師示范朗讀，學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美的意境

鄭愁予，本名鄭文韜，祖籍河北，１９３３年生于山東濟(jì)南。童年隨父親輾轉(zhuǎn)大江南北?？箲?zhàn)勝利后到北京上學(xué)，４９年隨家人去臺(tái)灣１９５３年大學(xué)畢業(yè)，１９６８年赴美，在愛(ài)荷華大學(xué)學(xué)習(xí)，現(xiàn)旅居美國(guó)，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。

處女作《礦工》１９５５年出版第一本詩(shī)集《夢(mèng)土上》有《衣缽》、《窗外的女x》、《燕人行》、《雪的可能》等詩(shī)集。他的較有名的詩(shī)作大多以旅人為抒情主人公，因此，他被稱為“浪子詩(shī)人”?！跺e(cuò)誤》是他流傳最廣的作品。在臺(tái)灣被譽(yù)為“現(xiàn)代抒情詩(shī)的絕唱”。

三、朗讀詩(shī)歌，同時(shí)正音正字

教師的范讀與學(xué)生的試讀交錯(cuò)進(jìn)行，體會(huì)并明確朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和感情──親切、喜悅、輕快、柔美。

四、探討問(wèn)題

詩(shī)歌的題目是《雨說(shuō)》，那么詩(shī)人筆下的雨都說(shuō)了什么？這些華集中表達(dá)了一個(gè)什么意思？

請(qǐng)學(xué)生以“雨”的身份對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述并評(píng)議。然后明確──表達(dá)了作者對(duì)春雨無(wú)私奉獻(xiàn)精神的贊美和對(duì)“生活在中國(guó)大地上的兒童”的由衷祝福及熱切期望。

五、鞏固練習(xí)

學(xué)生有感情地朗讀課文，進(jìn)一步理解詩(shī)歌內(nèi)容。

六、布置作業(yè)

１、結(jié)合課后題一、二思考理解詩(shī)歌的主題和作者抒發(fā)的思想感情。

２、背誦全詩(shī)。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)檢查朗讀與背誦情況，爭(zhēng)取達(dá)到熟練記憶背誦

二、自讀詩(shī)文，理解并分析每一節(jié)詩(shī)歌的內(nèi)容，并用自己的話總結(jié)

三、學(xué)生討論詩(shī)歌的主題，申明理由

四、討論詩(shī)歌運(yùn)用的修辭手法及好處

明確：主要運(yùn)用了“擬人”──親切，便于抒情；另外，還運(yùn)用了比喻、排比、反復(fù)等修辭手法。

五、再朗誦全詩(shī)，體會(huì)思想感情

六、課堂小結(jié)與遷移

我們從鄭愁予的詩(shī)歌中可以看到詩(shī)人對(duì)中國(guó)兒童的熱愛(ài)和祝福以及熱切的期望。正因如此，我們才能從詩(shī)人的筆下感受到真、善和美。其實(shí)，我們周?chē)氖澜缫渤錆M了真、善和美。只要用心去體會(huì)，相信我們也能寫(xiě)出一首首美麗的詩(shī)歌。

要求：圍繞“雪”來(lái)進(jìn)行詩(shī)歌的寫(xiě)作。字?jǐn)?shù)、行數(shù)不限。

提示：

１、回憶下雪時(shí)你的心情和行動(dòng)，用自己的語(yǔ)言來(lái)抒發(fā)自己真實(shí)的感情。

２、可以借用擬人、夸張、排比、反復(fù)和比喻等修辭手法。

３、注意聯(lián)想與想象。

４、注意詩(shī)歌的壓韻。

５、農(nóng)諺：“瑞雪兆豐年”；“今年麥蓋三層被，來(lái)年枕著饅頭睡。”

６、下一節(jié)課，學(xué)生進(jìn)行作品發(fā)布會(huì)。

3、人教版新課標(biāo)九年級(jí)上《雨說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】

《雨說(shuō)》是一曲動(dòng)人心弦的愛(ài)之歌。在詩(shī)人筆下，“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好、神奇、有情有意的存在，使人覺(jué)得親切可愛(ài)、活潑歡快、充滿情趣。

教學(xué)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生深入地感知形象，通過(guò)聯(lián)想和想像而獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，而進(jìn)入詩(shī)中的情境，自行體驗(yàn)情感，感悟詩(shī)意。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、知識(shí)目標(biāo)：

⑴簡(jiǎn)介作者鄭愁予的主要作品及的寫(xiě)作背景。

⑵讀準(zhǔn)“圃”、“喑”、“襁褓”、“錮”、“滯”等詞的字音。

⑶掌握“寒淺”、“留滯”、“喑啞”、“襁褓”、“喧嚷”、“溫聲細(xì)語(yǔ)”、“知悉”等詞語(yǔ)在文中的意思。

２、能力目標(biāo)：

⑴能夠有感情地朗讀全詩(shī)。

⑵揣摩詩(shī)歌中運(yùn)用的擬人、象征的藝術(shù)手法，提高理解、欣賞詩(shī)歌的基本能力。

３、情感目標(biāo)：

品讀語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想意義，字里行間所蘊(yùn)含的深厚感情，以及文中的美妙等。

【教學(xué)重點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行分析理解，培養(yǎng)學(xué)生理解、欣賞詩(shī)歌的基本能力。

【課時(shí)安排】

一課時(shí)。

【教學(xué)媒體】

幻燈片，投影儀。

【教學(xué)過(guò)程】

一、情境導(dǎo)入

請(qǐng)學(xué)生背誦一些描寫(xiě)春雨的詩(shī)詞佳句，并說(shuō)一說(shuō)“春雨”這一意象在中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)文中有怎樣的內(nèi)涵。讓同學(xué)們走出古詩(shī)中“春雨”的意境，步入鄭愁予的《雨說(shuō)》，去感受現(xiàn)代詩(shī)歌中的“雨”的魅力。

二、整體感知

幻燈片展示：

4、人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《雨說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《雨說(shuō)》中的雨，是甜甜地叫著孩子乳名的甜雨;是充滿“溫聲細(xì)語(yǔ)”、“愛(ài)心”滿滿的暖雨;是滋潤(rùn)大地、讓萬(wàn)物欣欣向榮的喜雨，是帶來(lái)歡樂(lè)笑聲的春雨……下面是小編整理的人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《雨說(shuō)》教案設(shè)計(jì)，歡迎大家閱讀!

一、導(dǎo)入

二、作者簡(jiǎn)介：

屏幕展示對(duì)于鄭愁予的簡(jiǎn)介，學(xué)生朗讀

教師讓學(xué)生將“溫柔華美、抒情韻味”(鄭愁予的詩(shī)歌風(fēng)格)幾個(gè)字寫(xiě)下來(lái)

三、介紹創(chuàng)作背景：PPT展示，學(xué)生朗讀

四、學(xué)習(xí)生字詞

(一)PPT展示生字詞的音、義，學(xué)生集體朗讀

(二)展示“洗禮”的幾種意思，學(xué)生做筆記——(特別的積累)

五、理解品析詩(shī)歌

(一)PPT展示學(xué)習(xí)任務(wù)：文意理解、文段品析

(二)文意理解：

讀：溫聲細(xì)語(yǔ)、以聲傳情

1、師要求學(xué)生朗讀：提示：把握朗讀基調(diào)：溫聲細(xì)語(yǔ)

2、學(xué)生各自朗讀

寫(xiě)：描述雨的形象 方法:以詩(shī)寫(xiě)詩(shī)

1、師出示例子：

我來(lái)了，走得很輕

溫聲細(xì)語(yǔ)

我的愛(ài)心像絲縷那樣

把天地織在一起……

2、生參照例子，自選一節(jié)詩(shī)來(lái)寫(xiě)(約5五分鐘)

3、師請(qǐng)生來(lái)朗讀自己的創(chuàng)作，生讀后師用有激情、詩(shī)意的語(yǔ)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

4、師再次出示例子，生齊讀

我來(lái)了，

我來(lái)了就不再回去了，

當(dāng)孩子們自由地笑了

我就快樂(lè)地安息了……

5、師總結(jié)：

對(duì)雨的解讀：春之使者、愛(ài)之使者、希望之使者

6、特別積累：代言

屏幕展示：代言：詩(shī)中運(yùn)用了文學(xué)作品中用于整體藝術(shù)形象塑造的擬人手法，這種巧妙地折射出作者的心聲的寫(xiě)法，有人稱之為“代言”。

同樣的手法：紀(jì)伯倫《雨之歌》：我哭，山河卻在歡樂(lè);我掉落下來(lái)，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開(kāi)了笑臉。

(三)文段品析：

話題：詩(shī)節(jié)美點(diǎn)賞析

(即選取了本詩(shī)的其中兩節(jié)“第一件事……”、“第二件事……”來(lái)進(jìn)行賞析)

1、初朗讀：要求用溫聲細(xì)語(yǔ)而又亮麗的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀

2、再朗讀：關(guān)注意象，聲音要更亮麗一點(diǎn)

3、要求學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)上對(duì)此兩節(jié)詩(shī)的賞析，每位同學(xué)集中賞析一個(gè)點(diǎn)即可。

4、師請(qǐng)生說(shuō)出自己的賞析，并予以引導(dǎo)明確(師從“反復(fù)抒情、多角度意象抒情、象征、擬聲詞的運(yùn)用、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)”等方面來(lái)引導(dǎo)補(bǔ)充)

總結(jié)：詩(shī)歌可意會(huì)不可言傳，但我們要領(lǐng)會(huì)其意境、手法、用詞造句的美。

(四)師總結(jié)：

線索之美

反復(fù)之美

意象之美

化用之美(古典：“君不見(jiàn)”、“燕子斜”)

象征之美

情意之美

(五) 特別的積累：象征

詩(shī)中的象征手法，是通過(guò)具體的形象暗示、寄寓某種特定意蘊(yùn)的一種表現(xiàn)手法。(做筆記)

【教學(xué)總結(jié)】1、把握詩(shī)歌內(nèi)容，整體領(lǐng)悟詩(shī)意是詩(shī)歌教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是一個(gè)極具個(gè)性的精神活動(dòng)。整體把握 其實(shí)是對(duì)詩(shī)歌的解讀，要認(rèn)真閱讀，理解詩(shī)歌的寫(xiě)作思路，在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)讀 出自己的感受。與文本對(duì)話，理解感受詩(shī)歌豐富的意境，通過(guò)豐富的聯(lián)想和想像，體會(huì)詩(shī)歌的意境之美。

2、朱光潛先生說(shuō)：要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)趣味，我們最好從讀詩(shī)入手。品詞、析句、培養(yǎng)語(yǔ)感，對(duì)于詩(shī) 歌教學(xué)而言，尤其重要。在反復(fù)吟誦、反復(fù)推敲中感受詞語(yǔ)的豐富之美，進(jìn)而提高學(xué)生的審美情趣。學(xué)生 真正體味語(yǔ)言文學(xué)的魅力，就從詩(shī)歌開(kāi)始。

3、通過(guò)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于人生的思考。理性的光輝，通過(guò)感性的文字加以表現(xiàn)，從雨的角 度來(lái)看，學(xué)生體會(huì)到善良的內(nèi)心、博大的胸襟，給別人帶來(lái)快樂(lè)是自己最大的幸福;從“少年兒童”的角 度來(lái)看，則會(huì)看到，人的一生不論遇到何種坎坷，都要勇敢、樂(lè)觀的生活。通過(guò)多角度的體會(huì)，對(duì)于學(xué)生 來(lái)說(shuō)，無(wú)疑會(huì)是一次愉快的精神之旅。老師要將這種理念貫穿于整個(gè)教學(xué)之中，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，避 免空洞的說(shuō)教.在品味詩(shī)歌感情的過(guò)程中,自然引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值和積極的人生態(tài)度。

4、詩(shī)歌的教學(xué)，也是訓(xùn)練朗誦的最佳時(shí)機(jī)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地對(duì)朗誦加以評(píng)點(diǎn)，加以指導(dǎo)， 讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，喜歡朗讀。書(shū)讀百遍，其自見(jiàn)，更何況是有感情地朗讀，品味式地朗讀呢。要多讀詩(shī)， 讀好詩(shī)。

5、魯教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第2課《雨說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)題要，轉(zhuǎn)入主題。

1．質(zhì)疑，探討。

同學(xué)們，昨日學(xué)完葉圣陶爺爺?shù)摹逗苫ā分螅瑢?duì)我影響頗深。今天，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)葉圣陶爺爺是從什么樣的角度把荷花觀察的透徹入微？

學(xué)生A：“從高到低，由外到內(nèi)！”

老師：搖頭，示意不確切。

學(xué)生B：“俯視！俯視！”

老師：“何以見(jiàn)得？”

學(xué)生C：因?yàn)槲闹凶掷镄虚g沒(méi)有“莖”，“桿”的描述，只有“花”和“葉”的寫(xiě)照！

老師：“有道理，有沒(méi)有其他意見(jiàn)？”

學(xué)生D：“有，瞧！葉圣陶爺爺站在很高的橋墩上，正在向下俯視池塘里的荷花呢！”

學(xué)生全體：（哄堂大笑）

老師：點(diǎn)頭肯定，再次激發(fā)。這種寫(xiě)法在說(shuō)明中叫什么順序？（空間順序）“二位說(shuō)得均有獨(dú)到之處，今天，我們繼續(xù)走進(jìn)課文，看看新發(fā)現(xiàn)。”

圖文結(jié)合，情景交融。

老師：誰(shuí)來(lái)先“添加”一筆仰視所看到的情景？

學(xué)生：“我添！我添一筆有關(guān)莖的句子！”

老師：“什么樣的莖和桿？說(shuō)出來(lái)！”

學(xué)生F：“筆直的莖和桿！”

老師（引申）：“這時(shí)的葉又像什么呢？”

學(xué)生G：“像手！”

老師：“說(shuō)生動(dòng)點(diǎn)嘛！回味一下葉圣陶爺爺寫(xiě)出了葉子的什么特點(diǎn)？”

學(xué)生H(舉手搶先回答)“像……像……像一雙…一雙寬大的手掌！”

老師：“比喻的好妙啊！我認(rèn)為應(yīng)該說(shuō)成像一雙雙暴出青筋的玉掌更貼切！同學(xué)們?cè)僮屑?xì)想想，這時(shí)的莖和葉連起來(lái)又像什么呢？”

學(xué)生I：“像點(diǎn)點(diǎn)白帆……”

老師（彌補(bǔ)）：“像點(diǎn)點(diǎn)的白帆拉起一艘艘綠色的網(wǎng)船！”

學(xué)生（全體）拍手稱絕。

二、鼓勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)，提高寫(xiě)作欲望。

老師：想不到同學(xué)們把這“接天連葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的水中芙蓉寫(xiě)得如此絕妙，真是“江山代有人才出”??！

學(xué)生：“我們能否仿寫(xiě)一下！”

老師：“好?。∵€不快拿出本子動(dòng)腦動(dòng)手！”

學(xué)生（全體）：發(fā)出沙沙的書(shū)寫(xiě)聲。（老師巡視學(xué)生的筆下生花）

學(xué)生1寫(xiě)道：“怒放的荷花，露出嫩黃色的小黃蓮，如典雅文靜的小公主，莊重高貴……”

學(xué)生2寫(xiě)道：“含苞欲放的荷花，嬌嬌滴滴，舞動(dòng)著它豐滿的身姿，露出含情脈脈的睡眼，猶如羞紅臉蛋的少女走出沐浴的澡池……”

學(xué)生3寫(xiě)道：“望著這超群脫俗的荷花，我自己仿佛也變得玉膚冰潔，晶瑩無(wú)暇了！”

學(xué)生4寫(xiě)道：“未綻開(kāi)的花骨朵像妙齡少女抹上了淡淡的胭脂……”

三、拓展延伸，積累內(nèi)化

此時(shí)此刻，你最想做什么？選擇自己喜歡的方式表達(dá)對(duì)大自然的熱愛(ài)。

1、我會(huì)寫(xiě)：作者把荷花寫(xiě)得多美呀！我也要寫(xiě)一寫(xiě)自己喜歡的花。

2、我會(huì)說(shuō)：交流有關(guān)描寫(xiě)荷花的文章、詩(shī)文、體會(huì)。

3、我會(huì)做：上網(wǎng)收集相關(guān)視頻、畫(huà)面、文字資料、制做有關(guān)荷花的網(wǎng)頁(yè)。

4、我會(huì)背：選擇自己喜歡的句子、段落試背。

5、我會(huì)種：有興趣、有條件的同學(xué)可在水盆中養(yǎng)觀賞性荷花，體驗(yàn)實(shí)踐的樂(lè)趣。

〔設(shè)計(jì)意圖：安排此項(xiàng)分層作業(yè)，是顧及到學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，更是為了把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣延伸到課外，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外的開(kāi)放。〕

四、總結(jié)要點(diǎn)，歸納整理。

今天，我們?cè)诨?dòng)教學(xué)中，同學(xué)們參與課堂活動(dòng)，師生共討課題，留心觀察圖文，豐富聯(lián)想題材，在總結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn)的同時(shí)，不斷激發(fā)自身的創(chuàng)作靈感，今后我們繼續(xù)學(xué)習(xí)鉆研新課題，新教法。

五、教后反思

教學(xué)本課，主要有以下幾點(diǎn)感受與思考：

（一）重視學(xué)生在閱讀中的主體地位。

教學(xué)《荷花》一文時(shí)，針對(duì)學(xué)生對(duì)荷花的有關(guān)情況不是太了解的實(shí)際情況，課前鼓勵(lì)學(xué)生自由查找資料，增加感性認(rèn)識(shí)，開(kāi)課伊始，用多媒體課件展示顏色不同，姿態(tài)各異的荷花創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激起學(xué)生內(nèi)心向往美的情感，使學(xué)生順利走進(jìn)文本和作者一起品賞美麗的荷花。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生熱情地去讀，獨(dú)立地去讀，欣賞性地讀，從而發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的美，然后利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)入情境，讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)獨(dú)立自由的閱讀環(huán)境中和文本、和作者、和教師、和學(xué)生進(jìn)行多種形式的交流，探究并運(yùn)用自己的想象力對(duì)文本進(jìn)行合理想象。利用多種表達(dá)方式展示自己對(duì)文本的理解和感悟，促使學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會(huì)閱讀。

（二）重視創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。

《荷花》一文，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，想象豐富，富于感染力，字里行間蘊(yùn)含著作者濃濃的熱愛(ài)荷花，熱愛(ài)自然的感情。我引導(dǎo)學(xué)生多層面地了解文本內(nèi)容，通過(guò)欣賞荷花美，品讀荷花美，邊讀邊想象荷花美，個(gè)性體悟荷花美等方式方法使學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生了共鳴，墜入了文中優(yōu)美的畫(huà)境之中，領(lǐng)悟到荷花的神韻，獲得了審美體驗(yàn)，反復(fù)品讀欣賞后，隨著對(duì)荷花形象理解的深入，情感的交融，學(xué)生的情感被激活了，無(wú)窮無(wú)盡的贊嘆充塞于胸腔，他們不容自遏地想抒發(fā)自己的情感，教師抓住這一時(shí)機(jī)，讓學(xué)生以自己喜歡的方式表達(dá)對(duì)大自然的熱愛(ài)。學(xué)生的情感達(dá)到高潮，一言一語(yǔ)飽蘸著深情，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞匯的積累和內(nèi)化。

6、人教新課標(biāo)九年級(jí)上冊(cè)《雨說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)

【知識(shí)目標(biāo)】

１、體會(huì)這首詩(shī)的擬人化表現(xiàn)手法及雨的象征意味。

２、學(xué)習(xí)詩(shī)的語(yǔ)言特色。

【能力目標(biāo)】

歸納每一小節(jié)所表達(dá)的主要意思。

【教育目標(biāo)】

熱愛(ài)生活，樂(lè)觀向上。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

正確理解“我要教你們勇敢的笑”一句。

【教學(xué)媒體】

錄音機(jī)。

【課時(shí)安排】

１課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入與作者簡(jiǎn)介

自古至今，有許多的詩(shī)人都要用詩(shī)來(lái)贊美春雨，你能背誦幾句嗎？今天讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)臺(tái)灣詩(shī)人鄭愁予寫(xiě)的一首關(guān)于雨的詩(shī)。

作者，臺(tái)灣詩(shī)人，８０年代曾被選為臺(tái)灣最受歡迎的作家，用他自己的話說(shuō)：約莫每１２０名居民中就會(huì)有一人持有《鄭愁予詩(shī)集》”在香港、臺(tái)灣的高中課本里都選有他的詩(shī)。

他的詩(shī)作以優(yōu)美、瀟灑、富有抒情韻味而著稱。

二、讀課文，整體感知課文并討論

這首詩(shī)以雨的口氣向人們?cè)V說(shuō)了哪些意思？

請(qǐng)概括每一小節(jié)的內(nèi)容：

１節(jié)：探訪四月的大地。

２節(jié)：雨輕輕地來(lái)了。

３節(jié)：希望孩子們不要拒絕。

４節(jié)：告訴孩子們它是來(lái)親近他們的。

５節(jié)：請(qǐng)孩子們跟它去迎接春天。

６節(jié)：告訴孩子們它來(lái)自何方，又是怎樣長(zhǎng)大的。

７、８節(jié)：教孩子們勇敢地笑。

９節(jié)：交代最終的歸宿。

三、問(wèn)題研究

分小組討論：

１、作者怎樣描寫(xiě)春雨特點(diǎn)的？找出幾個(gè)詞句說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。

２、這首詩(shī)采用擬人手法好在哪里？

明確：讓人感到親切溫柔，充滿歡快情趣，切合兒童心理，能打動(dòng)孩子們的心，能形象生動(dòng)表達(dá)思想。

３、這首詩(shī)的語(yǔ)言有什麼特色？

明確：有親切感，用兒童化的語(yǔ)言，符合兒童的心理，口語(yǔ)化。

４、“我要教你們勇敢的笑”這句話中的“笑”的內(nèi)涵是什么？

明確：笑代表一種快樂(lè)幸福、樂(lè)觀向上的態(tài)度，是詩(shī)人鼓勵(lì)孩子們要樂(lè)觀向上的生活及美好的祝福。

五、布置作業(yè)

１、把這首詩(shī)改編成一篇小散文。

２、讀寫(xiě)生字詞。

【教學(xué)課后記】

這篇課文通俗易懂，主要讓學(xué)生體會(huì)如何用擬人化的語(yǔ)言去學(xué)寫(xiě)一些簡(jiǎn)短的小詩(shī)，從中感受寫(xiě)詩(shī)的樂(lè)趣。

7、人教版九年級(jí)上冊(cè)《雨說(shuō)》教案

課 題						主 備 人
備課時(shí)間			第二課時(shí)	備課組長(zhǎng)簽名		教研組長(zhǎng)簽名
教學(xué)內(nèi)容		1 通過(guò)學(xué)習(xí)作者對(duì)春雨形象的描繪和歌頌，領(lǐng)悟作者對(duì)兒童的關(guān)愛(ài)之情。 2 學(xué)習(xí)擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法，體會(huì)它們?cè)谛蜗笏茉?、表情達(dá)意中的作用。					個(gè)性化備課
教 學(xué) 目 標(biāo)	知識(shí)技能	1、 能夠有感情地朗誦詩(shī)歌，能讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。 2、 學(xué) 習(xí)擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法，體會(huì)它們?cè)谛蜗笏茉?、表情達(dá)意中的作用。
	過(guò)程與方法	朗誦法、合作探究法、總結(jié)歸納法
	情感態(tài)度價(jià)值觀	通過(guò)學(xué)習(xí)作者對(duì)春雨形象的描繪和歌頌，領(lǐng)悟作者對(duì)兒童的關(guān)愛(ài)之情
教學(xué)重點(diǎn)		體會(huì)詩(shī)中詩(shī)人所表達(dá)的思想感情 ，并能用準(zhǔn)確的語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)。
教學(xué)難點(diǎn)		引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境。
教 學(xué) 過(guò) 程	第二課時(shí) （一）讀課文，整體感知課文內(nèi)容。 １．思考：雨說(shuō)的話主要表達(dá)了什么意思？ 寒冷的冬天已經(jīng)過(guò)去了，“雨這位愛(ài)的使者要給大地帶來(lái)春天，給孩子們帶來(lái)快樂(lè)，讓孩子們勇敢的歡笑，有美好幸福的生活。（板書(shū)“雨”——愛(ài)的使者） 2 ．請(qǐng)學(xué)生找出自己感受最深的意象詞語(yǔ)，并通過(guò)聯(lián)想、想 像把這些意象 所在的詩(shī)節(jié)描繪成一幅圖畫(huà)。 意象詞語(yǔ)如：雨、田圃、牧場(chǎng)、魚(yú)塘、小溪、雷電、風(fēng)、門(mén)窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。 畫(huà)面描繪 ( 如第五節(jié) ) ：在淅淅 瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見(jiàn)，牧場(chǎng)上的新苗正在抽發(fā)，池塘里 的魚(yú)兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水…… 3 ．提問(wèn)：詩(shī)作是第幾人稱寫(xiě)作 ? 是什么修辭手法 ? 好在哪里？還有哪些手法？ 是第一人稱寫(xiě)作，是擬人的修辭手法。如：在白云的襁褓中笑著長(zhǎng)大。題目是“雨說(shuō)”， 因此全詩(shī)都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。 這樣的藝術(shù)表現(xiàn)手法使詩(shī)歌讀來(lái)更親切，更感人，更有吸引力；使全文洋溢著輕松愉快，清新活潑的氣息 ( 二 ) 合作探究，品味鑒賞。 1 ．齊讀第 1-5 節(jié) 提問(wèn)：雨讓大地生氣勃勃，那么在詩(shī)人筆下，雨是什么樣子的 ? 讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等方面來(lái)描述。 可以結(jié)合“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì) 無(wú)聲”和朱自清的《春》中描寫(xiě)春雨的內(nèi)容。 回答提問(wèn)：視覺(jué)上，“像絲縷那樣把天地織在一起”，表現(xiàn)雨的細(xì)密；聽(tīng)覺(jué)上，“走得很輕，而且溫聲細(xì)語(yǔ)的”，表現(xiàn)雨的淅瀝；觸覺(jué)上，“親一親”，表現(xiàn)雨的輕柔… 2. 齊讀第七、八節(jié)，品 味其中的“笑”。 明確：第七節(jié)中 ，詩(shī)人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動(dòng)的一剎那，抒發(fā)自己對(duì)勇敢、樂(lè)觀、自信的贊美。第八節(jié)，用兩句 氣勢(shì)高昂的對(duì)仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛(ài)，才會(huì)有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現(xiàn)了詩(shī)人樂(lè)觀、積極的人生態(tài)度。 （三）歸納總結(jié)文章的主題。 全詩(shī)共九節(jié)，以題目“雨說(shuō)”開(kāi)篇，并通過(guò)“雨說(shuō)”的反復(fù)，貫穿詩(shī)篇，形成前后呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)。詩(shī)人以擬人化的手法，賦予春雨以說(shuō)話能力，采用第一人稱與兒童對(duì)話，塑造了～個(gè)溫柔親切的“愛(ài)的使者”的形象。詩(shī)人借雨融入大地的現(xiàn)實(shí)，賦予 雨以象征意義——犧牲自己的生命，為孩子們帶來(lái)追求自由、幸福的信念和理想。。 全詩(shī)洋溢著輕松愉快、清新活潑的氣息。 （四）鞏固練習(xí) 1. 下列詩(shī)句朗讀節(jié)奏劃分錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（ A ） A 等待 / 久了的 / 田圃 / 跟牧場(chǎng) B 我的愛(ài)心 / 像絲縷那樣 / 把天地 / 織在一起。 C 跟著我 / 去踩田圃的泥土 / 將潤(rùn)如油膏 D 繞著池塘 / 跟跳躍的魚(yú)兒 / 說(shuō)聲好 2. 指出下列句子的修辭手法： A 小燕子見(jiàn)了我 / 笑斜了翅膀?。〝M人、夸張） B 雨說(shuō)：我是到大地上來(lái)親近你們的（擬人） C 我的愛(ài)心像絲縷那樣把天地織在一起。（比喻） 3 比較閱讀，鑒賞提升（選做題） 讀杜甫的《春夜喜雨》，比 較作者 的感情。 春夜喜雨 [ 唐 ] 杜甫 好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。 隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。 （ 1 ）本詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的感情？ 抒寫(xiě)詩(shī)人對(duì)春夜細(xì)雨的無(wú)私奉獻(xiàn)品質(zhì)的喜愛(ài)贊美之情 （ 2 ）請(qǐng)你談出對(duì)“ 隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的理解。 “潛”字?jǐn)M人化，摹春雨來(lái)臨悄無(wú)聲息、無(wú)影無(wú)蹤的情態(tài)，頗具情趣，誘發(fā)人們對(duì)春雨的喜愛(ài)之情?！皾?rùn)”字傳達(dá)神，準(zhǔn)確而生動(dòng)地寫(xiě)出了春雨滋潤(rùn)萬(wàn)物，靜默無(wú)聲的特點(diǎn)，既繪形，又言情，形情皆備，精深獨(dú)妙。 4. 依照所給句式，變換角度仿寫(xiě)。 （ 1 ）悲觀者說(shuō)：希望是地平線，就算看的見(jiàn)，也永遠(yuǎn)走不到。 （ 2 ）樂(lè)觀者說(shuō)： ______________________________________ （ 3 ）樂(lè)觀者說(shuō)： 風(fēng)是帆的伙伴，能把你送到勝利的彼岸。 （ 4 ）悲觀者說(shuō)： _________________________________ 板書(shū)設(shè)計(jì)：
教 學(xué) 反 思

8、人教版九年級(jí)上冊(cè)《雨說(shuō)》教案

課 題						主 備 人
備課時(shí)間			第一課時(shí)	備課組長(zhǎng)簽名		教研組長(zhǎng)簽名
教學(xué)內(nèi)容		1 通過(guò)學(xué)習(xí)作者對(duì)春雨形象的描繪和歌頌，領(lǐng)悟作者對(duì)兒童的關(guān)愛(ài)之情。 2 學(xué)習(xí)擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法，體會(huì)它們?cè)谛蜗笏茉?、表情達(dá)意中的作用。					個(gè)性化備課
	知識(shí)技能	1、 能夠有感情地朗誦詩(shī)歌，能讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。 2、 學(xué)習(xí)擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法，體會(huì)它們?cè)谛蜗笏茉?、表情達(dá)意中的作用。
	過(guò)程與方法	朗誦法、討論法、總結(jié)歸納法
	情感態(tài)度價(jià)值觀	通過(guò)學(xué) 習(xí)作者對(duì)春雨形象的描繪和歌頌，領(lǐng)悟作者對(duì)兒童的關(guān)愛(ài)之情
教學(xué)重點(diǎn)		體會(huì)詩(shī)中詩(shī)人所表 達(dá)的思想感情 ，并能用準(zhǔn)確的語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)。
教學(xué)難點(diǎn)		引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境。
教 學(xué) 過(guò) 程	第一課時(shí) 一、教學(xué)導(dǎo)入 大自然的花開(kāi)花謝，雪雨風(fēng)霜，常常給我們帶來(lái)無(wú)窮無(wú)盡的遐 想和無(wú)限的感慨。今天讓我們走進(jìn)臺(tái)灣詩(shī)人鄭愁予的詩(shī)歌《雨說(shuō)》中，與詩(shī)人一起去聆聽(tīng)那跳動(dòng)的雨珠告訴給我們的話語(yǔ)。 二、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué) 1.查字典，給下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字注音，并讀一讀。 田圃 (Pǔ ) 禁錮( ɡù ) 留滯(Zhì ) 喑啞(yīn ) 襁褓(Qiǎnɡ )( Bǎo )喧嚷( Xuān )(Rǎnɡ )2.自查資料搜索關(guān)于鄭愁予的資料，整理歸納后寫(xiě)在下面。 鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山 東濟(jì)南。，臺(tái)灣、現(xiàn)代詩(shī)人，代表作有《錯(cuò)誤》《水手刀》等。 3、聽(tīng) 課文朗讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊 就語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、重音、停連等作標(biāo)記，感受全詩(shī)洋溢著的音樂(lè)美。 (語(yǔ)調(diào)：如第一節(jié)應(yīng)讀得急切，表達(dá)出對(duì)春雨的企盼之情;第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關(guān)愛(ài);第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達(dá)喜悅之情;第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣 ，把全詩(shī)感情推向高潮;第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩(shī)的主旨。 4.默讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。想一 想，雨“說(shuō)”了哪些話?請(qǐng)你在文中用橫線標(biāo)出。 5.“雨說(shuō)”它在詩(shī)中出現(xiàn)了幾次?(以此引導(dǎo)學(xué)生理出詩(shī)作結(jié)構(gòu)，并和學(xué)生一起為詩(shī)作的四個(gè)部分命名。) a.第一部分：(一至三節(jié)) 雨的到來(lái) b.第二部分：(四至五節(jié)) 雨的邀請(qǐng) c.第三部分：(六至八節(jié)) 雨的來(lái)意 d.第四部分：(九節(jié)) 雨的祝福 6.課文的主要內(nèi)容為“雨說(shuō)”，為什么課文的副標(biāo)題又取做“為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌”呢? 明確：這個(gè)副標(biāo)題概括了詩(shī)的內(nèi)容，揭示了詩(shī)歌的主旨：表達(dá)兒童在春雨到來(lái)之際的歡悅，欣 喜之情。也是對(duì)中國(guó)兒童的美好期待與祝福。 7.通過(guò)以上預(yù)習(xí)，把你閱讀時(shí)的困難、疑惑寫(xiě)在下面，課堂交流 三、課堂練兵 填空 (1)《雨說(shuō)》的作者_(dá)___ ，__________ 詩(shī)人。 (鄭愁予 臺(tái)灣) (2)詩(shī)中的“雨”詩(shī)溫柔親切的________ _ 的使者，寄予了詩(shī)人 ________________ 。(愛(ài) 對(duì)兒童濃濃的關(guān)愛(ài)之情，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)未來(lái)真誠(chéng)的祝福) (3)給詩(shī)句劃分節(jié)奏 第一件事，我要教你們/勇敢的笑啊/ 君不見(jiàn)，柳條兒見(jiàn)了我/笑彎了腰啊 石獅子見(jiàn)了我/笑出了淚啊 小燕子見(jiàn)了我/笑斜了翅膀啊 (4)寫(xiě)出關(guān)于雨的古詩(shī)句 好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生——杜甫 天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)——韓愈 水光瀲滟晴方好， 山色空蒙雨亦奇——蘇軾 沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)——志南和尚 春潮帶雨晚來(lái)急，野渡無(wú)人舟自橫——韋應(yīng)物 四、課堂小結(jié):
教 學(xué) 反 思

9、人教版九年級(jí)上冊(cè)《雨說(shuō)》教案

課 題						主 備 人		譚萍萍
備課時(shí)間			第一課時(shí)	備課組長(zhǎng)簽名		教研組長(zhǎng)簽名
教學(xué)內(nèi)容							個(gè)性化備課
教 學(xué) 目 標(biāo)	知識(shí)技能	1、 了解鄭愁予及作品特點(diǎn)； 2、 能夠有感情地朗誦詩(shī)歌，能讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。 3 、通過(guò)學(xué)習(xí) 作者對(duì)春雨形象的描繪和歌頌，領(lǐng)悟作者對(duì)兒童的關(guān)愛(ài)之情。 4 、 學(xué)習(xí)本文擬人手法的精妙應(yīng)用。
	過(guò)程與方法	朗誦法、討論法、總結(jié)歸納法
	情感態(tài)度價(jià)值觀	通過(guò)學(xué)習(xí)作者對(duì)春雨形象的描繪和歌頌，領(lǐng)悟作者對(duì)兒童的關(guān)愛(ài)之情
教學(xué)重點(diǎn)		體會(huì)詩(shī)中詩(shī)人所表達(dá)的思想感情 ，能夠有感情地朗誦詩(shī)歌。
教學(xué)難點(diǎn)		引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境。
教 學(xué) 過(guò) 程	第一課時(shí) 一、 導(dǎo)入新課 同學(xué)們，古往今來(lái)，雨都是自然的精靈，文人詩(shī)人們用最細(xì)膩的感情感受雨，用無(wú)數(shù)美妙的詩(shī)句描繪雨。比如： (1) 渭城朝雨 浥 輕塵，客舍青青柳色新。 (2) 好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。 (3) 小樓昨夜聽(tīng)春雨，深巷明朝賣(mài)杏花。 (4) 清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。 …… 二、 明確目標(biāo)： 1 、了解鄭愁予及作品特點(diǎn)； 2 、能夠有感情地朗誦詩(shī)歌，能讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。 3 、初步把握雨的形象 三、自學(xué)自測(cè) （一）、 簡(jiǎn)介鄭愁予。 鄭愁予原名鄭文韜， 1933 年出生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北， 1949 年隨家人去臺(tái)灣， 1951 年開(kāi)始發(fā)表作品， 1968 年赴美，在愛(ài)荷華大學(xué)國(guó)際寫(xiě)作班進(jìn)修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。 1973 年左右再度出山， “ 寶刀未老 ” ，勤耕不輟，代表作有《錯(cuò)誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為 “ 浪子詩(shī)人 ” 。此外，詩(shī)人還有 “ 中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人 ” 稱號(hào)，其詩(shī)風(fēng)深受宋詞風(fēng)格的影響。 現(xiàn)旅居美國(guó)，為 “ 現(xiàn)代詩(shī)社 ” 成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。 （二）、誦讀入境 1 ．自由誦讀。 自由誦讀課文，感知詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)感情基 調(diào)。 2 ．選擇最佳的朗誦背景音樂(lè)。 背景音樂(lè)有豪放的，有激烈的，有憂郁的，有舒緩的，有明快的……請(qǐng)學(xué)生選擇本詩(shī)的背景音樂(lè)并且談?wù)劺碛伞?/p> 明確：這首詩(shī)歌活潑歡快 , 充滿情趣，比較適宜明快的背景音樂(lè)。 3． 學(xué)生選擇喜歡的段落自由組合誦讀。 朗讀指導(dǎo)： 語(yǔ)調(diào)，如第一節(jié)應(yīng)讀得急切，表達(dá)出對(duì)春雨的企盼之情；第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關(guān)愛(ài)；第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達(dá)喜悅之情；第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣，把全詩(shī)感情推向高潮；第九節(jié)讀出欣慰之 情，顯示全詩(shī)的主旨。 4 ．全班分角色配合誦讀。 （三）、整體感知 1 ．“雨”說(shuō)了什么？ 請(qǐng)用一組比較整齊的句子概括一下 “雨說(shuō)”的內(nèi)容，比如 : 雨說(shuō)了它來(lái)的目的 雨說(shuō)了它來(lái)的心情 雨說(shuō)了它來(lái)的希望 雨說(shuō)了它來(lái)的地方 雨說(shuō)了它來(lái)的任務(wù) 2 、雨說(shuō)的話主要表達(dá)了什么意思？ 寒冷的冬天已經(jīng)過(guò)去了，“雨”這位愛(ài)的使者要給大地帶來(lái)春天，給孩子們帶來(lái)快樂(lè)，讓孩子們勇敢的歡笑，有美好幸福的生活。 …… 四、 討論答疑 在詩(shī)中，雨是個(gè)什么形象。為什么？ 問(wèn)題探究 （ 1 ）為什么雨是春天的使者？ 雨探訪四月的大地，給萬(wàn)物帶來(lái)生機(jī)，所以雨是春天的使者。（第一、五節(jié)） （ 2 ）雨為什么是愛(ài)的使者？ 1. 雨是溫柔親切的，充滿愛(ài)心的。（第 2 、 3 、 4 節(jié)） 2. 雨讓每個(gè)孩子學(xué)會(huì)勇敢 的笑。（第 7 、 8 節(jié)） 3. 雨祝福孩子們有美好幸福的生活。（第 9 節(jié)） 五、 課堂小結(jié) 六、 課堂達(dá)標(biāo) 1 、填空 （ 1 ）《雨說(shuō)》的作者 ____ ， __________ 詩(shī)人。 （鄭愁予 臺(tái)灣） （ 2 ）下列詩(shī)句朗讀節(jié)奏劃分錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（ A ） A 等待 / 久了的 / 田圃 / 跟牧場(chǎng) B 我的愛(ài)心 / 像絲縷那樣 / 把 天地 / 織在一起。 C 跟著我 / 去踩田圃的泥土 / 將潤(rùn)如油膏 D 繞著池塘 / 跟跳躍的魚(yú)兒 / 說(shuō)聲好 (3) 寫(xiě)出三對(duì)以上關(guān)于雨的古詩(shī)句。 好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生——杜甫 天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)——韓愈 水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇——蘇軾 沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)——志南和尚 春潮帶雨晚來(lái)急，野渡無(wú)人舟自橫——韋應(yīng)物
教 學(xué) 反 思

10、人教版九年級(jí)上冊(cè)《雨說(shuō)》學(xué)案

《雨說(shuō)》學(xué)案

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法，體會(huì)它們?cè)谛蜗笏茉?、表情達(dá)意中的作用。

2.能夠有感情地朗誦詩(shī)歌，要求讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。

3.通過(guò)作者對(duì)春雨形象的描繪和歌頌，領(lǐng)悟作者對(duì)兒童的關(guān)愛(ài)之情。

4.通過(guò)學(xué)習(xí)詩(shī)作，培養(yǎng)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的感情。教學(xué)步驟

學(xué)習(xí)過(guò)程

一、基礎(chǔ)知識(shí)

1、作家簡(jiǎn)介

鄭愁予是臺(tái)灣詩(shī)人，本名鄭文韜(tao)，祖籍河北，1933年生于山東濟(jì)南。被稱為中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人。

15歲開(kāi)始寫(xiě)詩(shī)，49歲隨家人去臺(tái)灣，現(xiàn)旅居美國(guó)。他的詩(shī)歌多描寫(xiě)旅人心緒，故被稱為浪子詩(shī)人。詩(shī)風(fēng)豁達(dá)而不失婉約，其名作《錯(cuò)誤》被譽(yù)為現(xiàn)代抒情詩(shī)的絕唱。本詩(shī)寫(xiě)于1979年，此時(shí)，詩(shī)人身在美國(guó)，心系祖國(guó)，他以滿腔的熱忱關(guān)注著祖國(guó)兒童的成長(zhǎng)，并通過(guò)此詩(shī)表達(dá)了對(duì)祖國(guó)未來(lái)的真誠(chéng)祝福。詩(shī)歌中雨就是一位溫柔美麗而又親切的愛(ài)的使者，作者通過(guò)它寄寓了自己對(duì)祖國(guó)兒童最真誠(chéng)的祝福和希望。

2、根據(jù)注音寫(xiě)出漢字。

(1)yīn啞( ) (2)絲lǚ( )

(3)suō衣( ) (4)斗l( )

二、整體感知

1.有感情地朗讀詩(shī)歌。

2、雨說(shuō)在詩(shī)中出現(xiàn)了幾次。以此理出詩(shī)作結(jié)構(gòu)。

3.詩(shī)作是第幾人稱寫(xiě)作?是什么修辭手法?

4.在第一節(jié)到第五節(jié)中出現(xiàn)過(guò)哪些景物?

三、合作釋疑

1.雨的家鄉(xiāng)在哪里?它是怎么長(zhǎng)大的?

2.雨做了這一切，它的來(lái)意是什么?

3.第三部分描寫(xiě)了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見(jiàn)到春雨后笑的場(chǎng)面，運(yùn)用什么修辭手法?

4.如何理解只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了這句話?

5.最后一節(jié)詩(shī)中哪些詞句暗示了雨的命運(yùn)?

6.雨的祝福是什么?如何理解?

四、課內(nèi)精讀

雨說(shuō)：我是到大地上來(lái)親近你們的

我是四月的客人帶來(lái)春的洗禮

為什么不揚(yáng)起你的臉讓我親一親

為什么不跟著我走，踩著我腳步的拍子?

跟著我去踩田圃的泥土將潤(rùn)如油膏

去看牧場(chǎng)就要抽發(fā)忍冬的新苗

繞著池塘跟跳躍的魚(yú)兒說(shuō)聲好

去聽(tīng)聽(tīng)溪水練習(xí)新編的洗衣謠

雨說(shuō)：我來(lái)了，我來(lái)的地方很遙遠(yuǎn)

那兒山峰聳立，白云滿天

我也曾是孩子和你們一樣地愛(ài)玩

可是，我是幸運(yùn)的

我是在白云的襁褓中笑著長(zhǎng)大的

第一樣事兒，我要教你們勇敢地笑啊

君不見(jiàn)，柳條兒見(jiàn)了我笑彎了腰啊

石獅子見(jiàn)了我笑出了淚啊

小燕子見(jiàn)了我笑斜了翅膀啊

第二樣事，我還要教你們勇敢地笑

那旗子見(jiàn)了我笑得嘩啦啦地響

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___________________________________

雨說(shuō)：我來(lái)了，我來(lái)了就不再回去

當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂(lè)地安息

有一天，你們吃著蘋(píng)果擦著嘴

要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意

1.選文中，雨說(shuō)的一席話集中表達(dá)了一個(gè)什么意思?

2.作者賦予了雨以人性化的表現(xiàn)，這樣寫(xiě)好在哪里?

3.請(qǐng)默寫(xiě)出空行的詩(shī)句。

4.春天來(lái)了，你聽(tīng)了春雨對(duì)你說(shuō)的話之后，想對(duì)春雨說(shuō)些什么呢?

5.關(guān)于春雨的詩(shī)有許許多多。請(qǐng)你再查找一首寫(xiě)春雨的詩(shī)，并體會(huì)所蘊(yùn)含的思想感情。

五、拓展延伸

回 答

北島

卑鄙是卑鄙者的通行證，

高尚是高尚者的墓志銘。

看吧，在那鍍金的天空中，

飄滿了死者彎曲的倒影。

冰川紀(jì)過(guò)去了，

為什么到處都是冰凌?

好望角發(fā)現(xiàn)了，

為什么死海里千帆相競(jìng)?

我來(lái)到這個(gè)世界上，

只帶著紙、繩索和身影，

為了在審判之前，

宣讀那些被判決的聲音：

告訴你吧，世界

我不相信!

縱使你腳下有一千名挑戰(zhàn)者，

那就把我算做第一千零一名。

我不相信天是藍(lán)的;

我不相信雷的回聲，

我不相信夢(mèng)是假的;

我不相信死無(wú)報(bào)應(yīng)。

如果海洋注定要決堤，

就讓所有的苦水都注入我心中;

如果陸地注定要上升，

就讓人類重新選擇生存的峰頂。

新的轉(zhuǎn)機(jī)和閃閃星斗，

正在綴滿沒(méi)有遮攔的天空，

那是五千年的象形文字，

那是未來(lái)人們凝視的眼睛。

注：這首詩(shī)寫(xiě)于1976年四五運(yùn)動(dòng)之中，是以我為代表的覺(jué)醒的一代，對(duì)世界即十年動(dòng)亂的中國(guó)的回答。

1.這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

2.作者尖銳而有力地概括和嘲諷了十年動(dòng)亂所造成的荒謬現(xiàn)實(shí)的詩(shī)句是

3.作者連用四個(gè)我不相信組成的排比，表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

4.雖然詩(shī)人在文中宣布我不相信，但是并沒(méi)有在對(duì)現(xiàn)實(shí)的懷疑和否定中陷入虛無(wú)，而是選擇了自覺(jué)地承擔(dān)改造世界的使命。你從哪些詩(shī)句中可以感悟出來(lái)?

5.你認(rèn)為我有可能代表著怎樣一種人?請(qǐng)你聯(lián)系實(shí)際生活加以簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。

2 參考答案

基礎(chǔ)知識(shí) 略

整體感知

1、 略

2、a.第一部分：(一至三節(jié)) 雨的到來(lái)

b.第二部分：(四至五節(jié)) 雨的邀請(qǐng)

c.第三部分：(六至八節(jié)) 雨的來(lái)意

d.第四部分：(九節(jié)) 雨的祝福

3、是第一人稱寫(xiě)作，是擬人的修辭手法。題目是雨說(shuō)，因此全詩(shī)都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。

4、 田圃、牧場(chǎng)、魚(yú)塘、小溪。

合作釋疑