《人教版九年級(jí)《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、人教版九年級(jí)《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)
〖創(chuàng)意說(shuō)明〗
這是一篇敘事性很強(qiáng)的文言文,可通過(guò)反復(fù)地讀,來(lái)疏通字詞句義、理清敘事脈絡(luò)、分析記事手法。
〖教學(xué)步驟〗
一、誦讀──疏通字詞句義
1、聽(tīng)讀。聽(tīng)課文錄音或老師范讀,標(biāo)記不熟悉的字的讀音和長(zhǎng)句的斷句。
如:
讀準(zhǔn)下列字音:
陽(yáng)夏、輟耕、悵恨、鴻鵠、謫戍、罾、烹、篝、恚、笞、社稷……
2、自讀。學(xué)生各自自由的朗讀課文,辨析有關(guān)字詞的詞義。
如:
⑴古今異義:亡、等、間、嘗、往往等;
⑵一詞多義:次、數(shù)、書(shū)、王、為等;
⑶重點(diǎn)虛詞:之、以等;
⑷通假字:謫、唱、以、被等。
3、點(diǎn)讀。點(diǎn)幾名學(xué)生分段朗讀課文,教師評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。
4、譯讀。學(xué)生根據(jù)課下注釋逐句翻譯課文,遇有不理解的字句師生共同指正。
要求讀通譯順重點(diǎn)句子。
如:
⑴燕雀安知鴻鵠之志哉!
⑵二世元年七月,發(fā)閭左謫戍漁陽(yáng)九百人。
⑶今亡亦死,舉大計(jì)亦死;等死,死國(guó)可乎?
⑷今誠(chéng)以吾眾詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕。
⑸又間令吳廣之次所旁叢祠中。
⑹王侯將相寧有種乎!
二、理讀──理清敘事脈絡(luò)
1、再讀課文,試將文中的故事情節(jié)用“四字詞語(yǔ)”概括出來(lái)。
明確:“少時(shí)傭耕”→“胸懷大志”→“謫戍漁陽(yáng)”→“遇雨失期”→“陳吳謀劃”→“行卜念鬼” →“魚(yú)腹藏書(shū)”→“篝火狐鳴” →“激怒將尉”→“并殺二尉” →“召令徒屬”→“為壇而盟” →“所向披靡”→“隊(duì)伍壯大”→“陳縣稱王”→“應(yīng)者如云”。
2、結(jié)合以上內(nèi)容,回答下面問(wèn)題。
⑴陳勝、吳廣起義的原因是什么?
⑵陳勝對(duì)當(dāng)時(shí)的形勢(shì)進(jìn)行了怎樣的分析?提出了什么口號(hào)?
⑶陳勝為起義作了哪些輿論準(zhǔn)備?又是怎樣發(fā)動(dòng)起義的?
⑷起義初期的迅猛發(fā)展形勢(shì)是怎樣的?
三、析讀──分析寫(xiě)作手法
作者在文中很注意材料詳略的安排,如寫(xiě)陳勝、吳廣謀劃,用了一百多字,而有的卻只寥寥數(shù)語(yǔ),如“攻大澤鄉(xiāng),收而攻蘄,蘄下”,兩場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)只用了十字。課文中還有沒(méi)有這樣的例子?作者這樣安排有什么用意?
明確:詳寫(xiě),如少時(shí)傭耕、陳吳謀劃、召令徒屬等;略寫(xiě),如謫戍漁陽(yáng)、行卜念鬼、魚(yú)腹藏書(shū)、篝火狐鳴、并殺二尉、為壇而盟、所向披靡、應(yīng)者如云等。作者這樣安排詳略是為了突出人物性格與命運(yùn)的關(guān)系,也是寫(xiě)作人物傳記類(lèi)文章的需要。
四、比讀──探討人物性格
1、對(duì)比一:《史記·陳涉世家》和《漢書(shū)·陳勝項(xiàng)籍傳第一》
陳涉出身低微,起義后雖自立為王,但歷時(shí)僅六個(gè)月。司馬遷在《史記》中將他列入世家;而后來(lái)班固寫(xiě)《漢書(shū)》,卻將他歸為“列傳”,其貶抑之意不言而喻。
比較:史家對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)為什么不同?
2、對(duì)比二:《史記·陳涉世家》和《資治通鑒·卷第七·始皇帝下元年》
《史記》寫(xiě)陳涉“陳縣稱王”,帶有擁立和贊同的意味;而司馬光在《資治通鑒》中,卻著重記寫(xiě)賢士勸阻他“稱王”,但陳涉一意孤行,“自立為王”。
比較:史家對(duì)歷史材料的取舍為什么不同?
3、對(duì)比三:《史記·陳涉世家》和《大澤鄉(xiāng)》
閱讀現(xiàn)代作家茅盾根據(jù)這篇課文改寫(xiě)的短篇小說(shuō)《大澤鄉(xiāng)》。
比較:兩文在內(nèi)容和寫(xiě)法上有什么不同?
【備選創(chuàng)意·探討人物形象】
〖創(chuàng)意說(shuō)明〗
是一篇人物傳記,可通過(guò)讀人物語(yǔ)言、說(shuō)人物事例、比人物變化來(lái)完成對(duì)人物形象的分析。
〖教學(xué)步驟〗
一、演讀人物語(yǔ)言──在文中畫(huà)出陳勝的語(yǔ)言,說(shuō)說(shuō)應(yīng)讀出怎樣的語(yǔ)氣
如:
1、“茍富貴,無(wú)相忘?!暴ぉぷx出因失望而嘆恨、而又有所祈愿的語(yǔ)氣;
2、“嗟乎!燕雀安知鴻鵠之志哉!”──讀出自己的心志不為人知的感嘆語(yǔ)氣;
二、評(píng)說(shuō)人物事例──結(jié)合課文中的事例,說(shuō)說(shuō)陳勝是一個(gè)怎樣的人
如:
1、“少時(shí)傭耕”的事例,可以看出他是一個(gè)不甘受壓迫受奴役、胸懷大志的人;
2、“陳吳謀劃”的事例,可以看出他是一個(gè)關(guān)心天下大事,對(duì)時(shí)局有清醒的認(rèn)識(shí)和深刻洞察力的人;
3、“發(fā)動(dòng)起義”的事例,可以看出他是一個(gè)有膽識(shí)、有謀略、有杰出組織領(lǐng)導(dǎo)才能的人;
三、對(duì)比人物變化──閱讀課后練習(xí)三,談?wù)勀銓?duì)陳勝的看法
如:
1、言而無(wú)信:少時(shí)言稱“茍富貴,無(wú)相忘”;稱王后卻是“得富貴,全相忘”。
2、其他如:貪圖享樂(lè),居功自傲,淫x驕奢……
2、人教版九年級(jí)《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計(jì)
〖創(chuàng)意說(shuō)明〗
這是一篇敘事性很強(qiáng)的文言文,可通過(guò)反復(fù)地讀,來(lái)疏通字詞句義、理清敘事脈絡(luò)、分析記事手法。
〖教學(xué)步驟〗
一、誦讀──疏通字詞句義
1、聽(tīng)讀。聽(tīng)課文錄音或老師范讀,標(biāo)記不熟悉的字的讀音和長(zhǎng)句的斷句。
如:
讀準(zhǔn)下列字音:
陽(yáng)夏、輟耕、悵恨、鴻鵠、謫戍、罾、烹、篝、恚、笞、社稷……
2、自讀。學(xué)生各自自由的朗讀課文,辨析有關(guān)字詞的詞義。
如:
⑴古今異義:亡、等、間、嘗、往往等;
⑵一詞多義:次、數(shù)、書(shū)、王、為等;
⑶重點(diǎn)虛詞:之、以等;
⑷通假字:謫、唱、以、被等。
3、點(diǎn)讀。點(diǎn)幾名學(xué)生分段朗讀課文,教師評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。
4、譯讀。學(xué)生根據(jù)課下注釋逐句翻譯課文,遇有不理解的字句師生共同指正。
要求讀通譯順重點(diǎn)句子。
如:
⑴燕雀安知鴻鵠之志哉!
⑵二世元年七月,發(fā)閭左謫戍漁陽(yáng)九百人。
⑶今亡亦死,舉大計(jì)亦死;等死,死國(guó)可乎?
⑷今誠(chéng)以吾眾詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕。
⑸又間令吳廣之次所旁叢祠中。
⑹王侯將相寧有種乎!
二、理讀──理清敘事脈絡(luò)
1、再讀課文,試將文中的故事情節(jié)用“四字詞語(yǔ)”概括出來(lái)。
明確:“少時(shí)傭耕”→“胸懷大志”→“謫戍漁陽(yáng)”→“遇雨失期”→“陳吳謀劃”→“行卜念鬼” →“魚(yú)腹藏書(shū)”→“篝火狐鳴” →“激怒將尉”→“并殺二尉” →“召令徒屬”→“為壇而盟” →“所向披靡”→“隊(duì)伍壯大”→“陳縣稱王”→“應(yīng)者如云”。
2、結(jié)合以上內(nèi)容,回答下面問(wèn)題。
⑴陳勝、吳廣起義的原因是什么?
⑵陳勝對(duì)當(dāng)時(shí)的形勢(shì)進(jìn)行了怎樣的分析?提出了什么口號(hào)?
⑶陳勝為起義作了哪些輿論準(zhǔn)備?又是怎樣發(fā)動(dòng)起義的?
⑷起義初期的迅猛發(fā)展形勢(shì)是怎樣的?
三、析讀──分析寫(xiě)作手法
作者在文中很注意材料詳略的安排,如寫(xiě)陳勝、吳廣謀劃,用了一百多字,而有的卻只寥寥數(shù)語(yǔ),如“攻大澤鄉(xiāng),收而攻蘄,蘄下”,兩場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)只用了十字。課文中還有沒(méi)有這樣的例子?作者這樣安排有什么用意?
明確:詳寫(xiě),如少時(shí)傭耕、陳吳謀劃、召令徒屬等;略寫(xiě),如謫戍漁陽(yáng)、行卜念鬼、魚(yú)腹藏書(shū)、篝火狐鳴、并殺二尉、為壇而盟、所向披靡、應(yīng)者如云等。作者這樣安排詳略是為了突出人物性格與命運(yùn)的關(guān)系,也是寫(xiě)作人物傳記類(lèi)文章的需要。
四、比讀──探討人物性格
1、對(duì)比一:《史記·陳涉世家》和《漢書(shū)·陳勝項(xiàng)籍傳第一》
陳涉出身低微,起義后雖自立為王,但歷時(shí)僅六個(gè)月。司馬遷在《史記》中將他列入世家;而后來(lái)班固寫(xiě)《漢書(shū)》,卻將他歸為“列傳”,其貶抑之意不言而喻。
比較:史家對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)為什么不同?
2、對(duì)比二:《史記·陳涉世家》和《資治通鑒·卷第七·始皇帝下元年》
《史記》寫(xiě)陳涉“陳縣稱王”,帶有擁立和贊同的意味;而司馬光在《資治通鑒》中,卻著重記寫(xiě)賢士勸阻他“稱王”,但陳涉一意孤行,“自立為王”。
比較:史家對(duì)歷史材料的取舍為什么不同?
3、對(duì)比三:《史記·陳涉世家》和《大澤鄉(xiāng)》
閱讀現(xiàn)代作家茅盾根據(jù)這篇課文改寫(xiě)的短篇小說(shuō)《大澤鄉(xiāng)》。
比較:兩文在內(nèi)容和寫(xiě)法上有什么不同?
【備選創(chuàng)意·探討人物形象】
〖創(chuàng)意說(shuō)明〗
是一篇人物傳記,可通過(guò)讀人物語(yǔ)言、說(shuō)人物事例、比人物變化來(lái)完成對(duì)人物形象的分析。
〖教學(xué)步驟〗
一、演讀人物語(yǔ)言──在文中畫(huà)出陳勝的語(yǔ)言,說(shuō)說(shuō)應(yīng)讀出怎樣的語(yǔ)氣
如:
1、“茍富貴,無(wú)相忘。”──讀出因失望而嘆恨、而又有所祈愿的語(yǔ)氣;
2、“嗟乎!燕雀安知鴻鵠之志哉!”──讀出自己的心志不為人知的感嘆語(yǔ)氣;
二、評(píng)說(shuō)人物事例──結(jié)合課文中的事例,說(shuō)說(shuō)陳勝是一個(gè)怎樣的人
如:
1、“少時(shí)傭耕”的事例,可以看出他是一個(gè)不甘受壓迫受奴役、胸懷大志的人;
2、“陳吳謀劃”的事例,可以看出他是一個(gè)關(guān)心天下大事,對(duì)時(shí)局有清醒的認(rèn)識(shí)和深刻洞察力的人;
3、“發(fā)動(dòng)起義”的事例,可以看出他是一個(gè)有膽識(shí)、有謀略、有杰出組織領(lǐng)導(dǎo)才能的人;
三、對(duì)比人物變化──閱讀課后練習(xí)三,談?wù)勀銓?duì)陳勝的看法
如:
1、言而無(wú)信:少時(shí)言稱“茍富貴,無(wú)相忘”;稱王后卻是“得富貴,全相忘”。
2、其他如:貪圖享樂(lè),居功自傲,淫x驕奢……
3、人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)依據(jù)】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀要“在通讀課文的基礎(chǔ)上,理清思路,理解主要內(nèi)容,體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”,還要能“領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情境和形象,能說(shuō)出自己的體驗(yàn)?!?/p>
《史記》是一部貫穿古今的通史,從傳說(shuō)中的黃帝開(kāi)始,一直寫(xiě)到漢武帝元狩元年,敘述了我國(guó)三千年左右的歷史。據(jù)司馬遷說(shuō),全書(shū)有本紀(jì)十二篇,表十篇,書(shū)八篇,世家三十篇,列傳七十篇,共一百三十篇。它取材廣泛,修史態(tài)度嚴(yán)肅認(rèn)真,記事翔實(shí),內(nèi)容豐富。作為“史家之絕唱”,其記敘事實(shí)、刻畫(huà)人物、反映社會(huì)的功力是值得每一個(gè)師法和玩味的?!蛾惿媸兰摇纷プ£悇佟菑V的活動(dòng)為線索,向我們重現(xiàn)了我國(guó)歷史上第一次大規(guī)模農(nóng)民起義的畫(huà)面。作品不僅有起義發(fā)起的經(jīng)過(guò)的敘述,更有起義主要領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)當(dāng)時(shí)形勢(shì)的分析和起義前途的規(guī)劃,使人讀后對(duì)這場(chǎng)聲勢(shì)浩大的斗爭(zhēng)有了全面而深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí),在整個(gè)起義發(fā)起的過(guò)程中,兩位領(lǐng)導(dǎo)人物又表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和各自的個(gè)性,是閱讀中不可忽視的問(wèn)題。
要把每一個(gè)閱讀者帶入當(dāng)時(shí)的情境,去感受當(dāng)時(shí)的危機(jī)、奮起與風(fēng)云變幻,這就要求我們?cè)诮虒W(xué)總以文章的情節(jié)為基礎(chǔ)和依托,了解梗概,描述個(gè)中場(chǎng)景、人物和細(xì)節(jié),表達(dá)出自己的愛(ài)憎感受。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1.唯物史觀
閱讀原始典籍,了解陳勝吳廣起義發(fā)生的原因與經(jīng)過(guò),樹(shù)立學(xué)生的唯物歷史觀,學(xué)會(huì)客觀地看待歷史、評(píng)價(jià)歷史人物并從中生發(fā)對(duì)歷史發(fā)展的思考與感悟。
2.緊扣線索、集中敘事的記敘方式
以陳勝、吳廣兩個(gè)人物的活動(dòng)為線索,串起大澤鄉(xiāng)起義的全部過(guò)程,在其中還插入了兩個(gè)人物對(duì)當(dāng)時(shí)形勢(shì)以及起義前景的分析。文章不蔓不枝,情節(jié)集中,行文清晰明了。
3.刻畫(huà)人物的方法
文章的核心人物是陳勝,作品用他少年時(shí)不同于凡人的鴻鵠壯志來(lái)鋪墊壯年的驚天動(dòng)地的壯舉,用共舉大事的吳廣來(lái)襯托他善于審時(shí)度勢(shì)的政治眼光和善于謀斷的領(lǐng)袖才干。教學(xué)中要抓住這一重點(diǎn),體會(huì)《史記》高超的寫(xiě)人技巧。
4.閱讀淺易文言文方法
教學(xué)中應(yīng)教會(huì)學(xué)生借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容,積累古代詞語(yǔ),嘗試和練習(xí)辨析詞的古今意義的差別,辨析相同詞語(yǔ)在不同語(yǔ)言環(huán)境下的不同意義,在把握大體內(nèi)容的基礎(chǔ)上,對(duì)精彩環(huán)節(jié)和重點(diǎn)內(nèi)容要能夠復(fù)述甚至誦記,以不斷增強(qiáng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力
〖教學(xué)方式〗
1.多樣化的誦讀
文言文要加強(qiáng)誦讀,在誦讀的基礎(chǔ)上達(dá)到理解,但是對(duì)誦讀的理解不能過(guò)于偏頗和狹窄,而應(yīng)該通過(guò)不同方式來(lái)呈現(xiàn)。有對(duì)全文的全面朗讀,有對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的重復(fù)朗讀,有對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的反復(fù)品讀,有拈連相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)讀,甚至還可以有以文言原文為表述形式的表演讀,……以不同的誦讀方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的不同目標(biāo)。
2.比較與辨析
文言詞語(yǔ)樸拙,許多詞語(yǔ)字形雖同但是在不同語(yǔ)言環(huán)境下表達(dá)的意義大不相同,尤其是與現(xiàn)今的意義往往相去甚遠(yuǎn),教學(xué)中通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言環(huán)境的把握來(lái)捕捉這些詞語(yǔ)的意義差別,辨析漢語(yǔ)在古今發(fā)展歷程中詞義發(fā)生的變遷。
3.思考和感悟
西人有云“讀史使人明智”(培根語(yǔ));國(guó)人又說(shuō)“以史為鏡,可以知得失”。陳勝吳廣的斗爭(zhēng)是我國(guó)歷史上第一次大規(guī)模的農(nóng)民起義,它在社會(huì)價(jià)值觀念上實(shí)現(xiàn)的突破是極具顛覆性的──“王侯將相寧有種乎?”。閱讀,可依據(jù)歷史背景,思索歷史發(fā)展的規(guī)律;可結(jié)合作品描述,感受主人公的個(gè)性和靈魂;可透析敘事語(yǔ)言,琢磨《史記》特有的史家手筆……
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、在追憶中復(fù)現(xiàn)
以俗語(yǔ)引出古今中外反抗壓迫的例子,導(dǎo)入陳勝吳廣起義一事,并借助學(xué)生印象簡(jiǎn)單回憶這一歷史事件的概貌,為深入學(xué)習(xí)做鋪墊
二、在合作中疏通
通過(guò)合作討論、交流分享朗讀疑難文言語(yǔ)句,辨析字形相同的文言詞語(yǔ)存在的多種意義,為深入閱讀課文做進(jìn)一步鋪墊
三、在審讀中發(fā)現(xiàn)
引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生以發(fā)現(xiàn)的眼光來(lái)閱讀課文,通過(guò)自由式的審讀捕捉文言語(yǔ)句后包含的信息和思想,對(duì)陳勝吳廣共謀大計(jì)、鼓動(dòng)士卒這兩段文字做重點(diǎn)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生感受人物特點(diǎn)
四、在評(píng)價(jià)中感悟
引導(dǎo)學(xué)生就陳勝人物個(gè)性、文章刻畫(huà)人物的技巧做歸納性的評(píng)價(jià),對(duì)前一階段自由式的閱讀予以梳理并把學(xué)生的探究欲望引導(dǎo)向課外閱讀
【教學(xué)實(shí)錄】
一、在追憶中復(fù)現(xiàn)
師:有一句老話,不知道你們這個(gè)年紀(jì)的孩子熟不熟悉,所謂“哪里有壓迫,哪里就有……”。
生:(齊答,有的笑)反抗。
師:不知道笑的同學(xué)是出于什么原因??梢愿嬖V我嗎?
生:(遲疑后終于開(kāi)口)平時(shí)覺(jué)得學(xué)習(xí)壓力太大了,想發(fā)泄一下時(shí)就這樣給自己找理由的。
師:(微笑)這個(gè)理由也沒(méi)錯(cuò)啊。這句話道出了一個(gè)自然規(guī)律,壓力過(guò)大當(dāng)然會(huì)產(chǎn)生反作用力啊。不過(guò),說(shuō)出這句哲言的人本意可不在此。有同學(xué)能告訴我它本來(lái)是說(shuō)什么的嗎?
生:聽(tīng)歷史老師經(jīng)常講。說(shuō)的是被壓迫者總是會(huì)奮起反抗的,而斗爭(zhēng)的原因不在別人,就在統(tǒng)治階級(jí)的殘酷壓迫。
師:這是一位政治家對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律的高度總結(jié)。大家能舉出你熟悉的歷史事實(shí)嗎?
(生舉例,略)
〖點(diǎn)評(píng)〗由一句歷史規(guī)律發(fā)散開(kāi)來(lái),幫助學(xué)生積累人文修養(yǎng),發(fā)展發(fā)散思維。
師:剛才大家提到了我國(guó)古代陳勝吳廣反抗秦王朝的斗爭(zhēng)。我們一定對(duì)這件歷史史實(shí)或多或少有所了解。哪一位同學(xué)向我們簡(jiǎn)單介紹經(jīng)過(guò)。
生:陳勝吳廣被征發(fā)去修長(zhǎng)城,結(jié)果他們?cè)诖鬂舌l(xiāng)的時(shí)候因?yàn)橄缕鹆舜笥辏缆繁蛔钄?,貽誤了服役報(bào)到的期限,按照當(dāng)時(shí)秦朝的法律要被判處誅滅九族(,那時(shí)秦朝的法律特別殘酷),于是他們就拼死反抗,起義斗爭(zhēng)了。
師:這位同學(xué)講述的基本上符合史實(shí),不過(guò)可不夠繪聲繪色了。這樣聽(tīng)來(lái),大澤鄉(xiāng)起義好像就是一件很平常容易的事了。(眾笑)不過(guò),還是要感謝他幫助我們重新恢復(fù)了對(duì)陳勝吳廣大澤鄉(xiāng)起義的大致印象。(師正色)大澤鄉(xiāng)起義是在怎樣的背景和環(huán)境下發(fā)起的?在嚴(yán)酷的管制下陳勝吳廣如何能夠發(fā)起翻天覆地的壯舉呢?陳勝憑借什么成為我國(guó)歷史上的第一次大規(guī)模農(nóng)民起義掌旗人的?讓我們隨著一位二千多年前的偉人的講述,把目光投向那刀光劍影、風(fēng)云變幻的歷史深處吧。
〖點(diǎn)評(píng)〗學(xué)生對(duì)歷史事件大致內(nèi)容的回顧,在學(xué)習(xí)者心底勾勒出學(xué)習(xí)對(duì)象的一個(gè)粗略輪廓,為工筆描繪、審慎修飾打下了基礎(chǔ)。這是學(xué)習(xí)建構(gòu)的發(fā)端。
二、在合作中疏通
師:請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文,把讀不順的句子勾畫(huà)下來(lái),一會(huì)大家共同解答。(生自由朗讀)
生:這個(gè)句子太長(zhǎng),我總讀不順──“今誠(chéng)以吾眾詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕”。
生:應(yīng)該讀成“今/誠(chéng)以吾眾/詐自稱/公子扶蘇、項(xiàng)燕”
師:為什么你讀成這樣的節(jié)奏呢?
生:它的意思是指陳勝吳廣把隊(duì)伍假稱為公子扶蘇和楚將項(xiàng)燕的隊(duì)伍,根據(jù)大意就可以分出朗讀的節(jié)奏了啊。
師:看來(lái)這位同學(xué)已經(jīng)掌握了文言文朗讀的一點(diǎn)關(guān)鍵竅門(mén)啊。朗讀的節(jié)奏一定要根據(jù)詞句的意義來(lái)斷讀。大家一定要掌握這個(gè)規(guī)律。來(lái),我們?cè)囍x讀這樣一類(lèi)的長(zhǎng)句。
生:又/間令吳廣/之次所旁/叢祠中。
生:乃令/符離人葛嬰/將兵/徇蘄以東。
師:不錯(cuò),大家都讀得很準(zhǔn)確。如果沒(méi)有讀不順的句子了的話,請(qǐng)大家分組合作,一位同學(xué)朗讀課文,其他同學(xué)共同審聽(tīng)他的朗讀,看有沒(méi)有發(fā)生分歧的地方。在聽(tīng)的過(guò)程里,還要注意把自己不理解的詞語(yǔ)標(biāo)記出來(lái),然后提交給小組的同學(xué)們,依靠大家的力量來(lái)理解。如果在小組內(nèi)決定不下來(lái)的疑惑,一會(huì)兒我們?nèi)嗤瑢W(xué)來(lái)集中“攻關(guān)”,好嗎?(學(xué)生自由組合,朗讀,討論,教師巡回指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程)
師:大家在小組內(nèi)有什么爭(zhēng)論不決的問(wèn)題嗎?請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái),讓全班同學(xué)也多一次合作探討的機(jī)會(huì)啊!
生:我們遇到了一個(gè)用課本的注釋解釋不通的詞語(yǔ)。第二段中,課本對(duì)“書(shū)”的解釋是寫(xiě)的意思,可是“得魚(yú)腹中書(shū)”怎么也講不通。
生:你們看到的當(dāng)“寫(xiě)”的意思的“書(shū)”字是“丹書(shū)帛曰”里的“書(shū)”;“得魚(yú)腹中書(shū)”里的“書(shū)”指的是寫(xiě)的那個(gè)東西,或者就叫字條吧。
師:同樣的一個(gè)詞,在不同的語(yǔ)言環(huán)境里意思是不一樣的。我看,大家現(xiàn)在就來(lái)做一個(gè)小比賽吧,大家一起來(lái)找找這篇課文里字形相同但意義不同的字,比較一下他們的意思有什么不同。看那個(gè)組找得多,比較得好。(生合作查找)
(討論交流。如“等死,死國(guó)可乎”和“公等遇雨”中的“等”,“扶蘇以數(shù)諫故”和“廣故數(shù)言欲亡”中的“數(shù)”和“故”……有小組將中多個(gè)“之”字的意義加以辨析)
師:看來(lái)老話說(shuō)的一點(diǎn)不錯(cuò),“獨(dú)木難成林”,只有眾人拾柴才能火焰沖天啊。大家的相互合作使我們每個(gè)人的學(xué)習(xí)收獲十分豐富,學(xué)習(xí)效率特別的高。這樣“人人貢獻(xiàn)一點(diǎn)、人人擁有一片”的好方法可要堅(jiān)持和發(fā)揚(yáng)。
〖點(diǎn)評(píng)〗篇幅長(zhǎng),文字還算淺易,文言詞語(yǔ)分散在文章中各個(gè)角落,比較和辨析工作適合采用學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)實(shí)施。以恰當(dāng)?shù)睦幼龊煤献鲗W(xué)習(xí)的示范,通過(guò)交流共享學(xué)習(xí)的成果,并對(duì)合作學(xué)習(xí)給予鼓勵(lì),使合作者不斷增強(qiáng)合作意識(shí)。
三、在審讀中發(fā)現(xiàn)
師:通過(guò)剛才的朗讀和辨析,相信同學(xué)們對(duì)課文的內(nèi)容有了一定把握,我們回頭來(lái)看看剛才那位同學(xué)的講述有沒(méi)有不實(shí)之處呢?
生:剛才他講到大澤鄉(xiāng)起義是爆發(fā)在陳勝吳廣被征發(fā)去修長(zhǎng)城的途中,其實(shí)不是,寫(xiě)道:“二世元年七月,發(fā)閭左謫戍漁陽(yáng),九百人屯大澤鄉(xiāng)?!笔录l(fā)生的背景是在被征發(fā)到戍守漁陽(yáng)的途中。
師:是啊,這個(gè)細(xì)節(jié)有點(diǎn)張冠李戴了。剛才這位同學(xué)讀到一句“二世元年七月,發(fā)閭左謫戍漁陽(yáng),九百人屯大澤鄉(xiāng)”,就讀出了事件發(fā)生之前的背景,你從這句話中還讀出了什么呢?
生:我還了解到當(dāng)時(shí)的貧富之間的矛盾十分激烈?
師:(饒有興趣)哦?
生:“閭左”是窮人的代稱,也就是只有窮人被征發(fā),富人卻可以免除這樣的苦差。
師:有見(jiàn)地。真是一個(gè)深刻的發(fā)現(xiàn)。其他同學(xué),你的發(fā)現(xiàn)呢?
生:我還注意到這里好像也交代了陳勝吳廣起義的基本隊(duì)伍。也就是說(shuō),他們發(fā)動(dòng)起義開(kāi)始斗爭(zhēng)時(shí),反抗的力量就是這“九百人”。
〖點(diǎn)評(píng)〗做好發(fā)現(xiàn)式閱讀的啟發(fā)和示范,點(diǎn)燃學(xué)生課堂閱讀探究的引線。
師:不錯(cuò)。就是這九百人卻點(diǎn)燃了顛覆大秦王朝的烈火。三位同學(xué)的閱讀是十分有效的,他們的閱讀是在不斷的發(fā)現(xiàn)中前進(jìn)和收獲。讓我們用這樣的方法再來(lái)閱讀課文,看看你有什么發(fā)現(xiàn)?
(生閱讀)
生:我發(fā)現(xiàn)陳勝年輕的時(shí)候就有超乎常人、不同凡響的志向。他“少時(shí)”“與人傭耕”,別人嘲笑他不可能富貴時(shí),他就發(fā)出“燕雀安知鴻鵠之志”的心聲。
生:陳勝吳廣之所以走上造反之路的原因是因?yàn)榍爻慕y(tǒng)治實(shí)在是太殘酷了。課文中寫(xiě)到:“會(huì)天大雨,道不通,度已失期。失期,法皆斬?!辟O誤期限就要全部斬首,實(shí)在是嚴(yán)酷。
生:陳勝吳廣選擇反抗的原因我覺(jué)得在于死中求生。當(dāng)時(shí)已經(jīng)貽誤期限,“亡亦死,舉大計(jì)亦死”,不管是逃跑還是起來(lái)造反都是死罪一條,而后者還有一線生機(jī)。
師:你說(shuō)的是絕處求生是不是,也就是人們常說(shuō)的“置之死地而后生”
生:我覺(jué)得當(dāng)時(shí)秦王朝是該滅亡了,因?yàn)樗呀?jīng)失去了民心。陳勝的話中有一句說(shuō)道:“天下苦秦久矣”,秦朝的統(tǒng)治已經(jīng)引起了天下公憤。
生:我發(fā)現(xiàn)陳勝非常有頭腦,他分析當(dāng)時(shí)的情況很準(zhǔn)確。而且,他還謀劃起義后打出公子扶蘇、楚將項(xiàng)燕的旗號(hào)。這一招十分英明:自己這幫人屬于平平之輩,沒(méi)有什么號(hào)召力,而一個(gè)公子扶蘇,是大秦皇子,而且“百姓多聞其賢”,一個(gè)是項(xiàng)燕,“數(shù)有功,愛(ài)士卒”,這兩個(gè)人都是秦王朝的受害者,而且在老百姓中口碑都很好,而老百姓又不知道他們具體的下落,以他們?yōu)槠焯?hào)來(lái)反抗暴秦,老百姓一時(shí)候分不清虛實(shí),但卻能夠迅速產(chǎn)生影響,贏得民心。
生:吳廣也很有頭腦,而且有犧牲的精神。在發(fā)動(dòng)起義的時(shí)候,他拿自己來(lái)使了“苦肉計(jì)”,就故意說(shuō)要逃跑,導(dǎo)致秦兵毆打自己,這樣就激起了士卒的共同的憤怒。
生:你還漏了一句話──“吳廣素愛(ài)人,士卒中多為用者”。這說(shuō)明吳廣很有人緣,也就是說(shuō)他會(huì)團(tuán)結(jié)人。
師:會(huì)團(tuán)結(jié)人,這可是一項(xiàng)很重要的才干啊!大家知道他屬于哪一類(lèi)人的才干嗎?
生:領(lǐng)導(dǎo)者、組織者的才干。
師:(首肯)吳廣是一個(gè)有領(lǐng)導(dǎo)和組織才干的人,那陳勝也具備這方面的能力嗎?
生:陳勝一樣有這樣的才干。文章中寫(xiě)道:“有間令吳廣之次所旁叢祠中”,能夠?qū)菑V發(fā)號(hào)施令,不說(shuō)明這種才干嗎?
師:陳勝怎么能夠?qū)菑V發(fā)號(hào)施令的呢?同是共謀大事、并肩戰(zhàn)斗的兩個(gè)人,應(yīng)該是不分上下的???
生:他們商量好了的啊?。ū娦Γ?/p>
師:這個(gè)說(shuō)法恐怕值得推敲。兩個(gè)人里能對(duì)另一個(gè)人發(fā)號(hào)施令的人必定有過(guò)人之處,否則也難以令人信服。大家再閱讀課文,討論一下,看看有沒(méi)有這方面的發(fā)現(xiàn)。(生討論)
生:我們討論后覺(jué)得陳勝比吳廣更有頭腦。文章中分析當(dāng)時(shí)形勢(shì)、提出假稱扶蘇、項(xiàng)燕部隊(duì)的是陳勝,這證明他比吳廣更有謀略。
師:果然有眼光。過(guò)去,我一直佩服司馬遷文章敘述語(yǔ)言的高明,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一句“陳勝曰”、一句“吳廣以為然”就把兩個(gè)人的個(gè)性差別不露聲色地展現(xiàn)給后人,想不到今天我們的同學(xué)們居然能有這樣細(xì)致的領(lǐng)悟,這一點(diǎn)我令我更加佩服。來(lái)來(lái),我們接著來(lái)談自己閱讀中的發(fā)現(xiàn)。
生:我發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)的人都很愚昧。他們都非常害怕鬼神??吹紧~(yú)肚子里的字條后,“固以怪之”;聽(tīng)到神廟里的“狐鳴呼曰‘大楚興,陳勝王’”就驚恐,還“指目陳勝”。
生:我從這里感受到陳勝吳廣兩人的精明。他們要舉大事,但是自己沒(méi)什么影響力,無(wú)法讓所有人都信服,只好采用這個(gè)辦法通過(guò)裝神弄鬼來(lái)宣傳自己嘍。不知情的一般人肯定這樣想:從魚(yú)肚子里挖出來(lái)字條,怎么可能?除非是“從天而降”的“天書(shū)”;神廟里的喊聲是狐貍精在喊,這簡(jiǎn)直是鬼神在傳達(dá)的“天意”。這樣不就把人唬住了嗎?
師:恩!這一招為起義做好了輿論準(zhǔn)備!
生:那我覺(jué)得那個(gè)卜者也非泛泛之輩,居然教他們“卜之鬼”!這也應(yīng)該是一個(gè)無(wú)比智慧的人,也算一個(gè)幕后策劃者。
生:我有點(diǎn)奇怪,為什么這個(gè)人不去告密呢?
師:?jiǎn)栠@不正是說(shuō)明“天下苦秦久矣”,秦王朝已經(jīng)失去民心,這個(gè)人應(yīng)該也是希望它的滅亡的吧。
生:剛才那位同學(xué)說(shuō)吳廣使用“苦肉計(jì)”,這個(gè)啟發(fā)了我。我看陳勝吳廣還非常懂得兵法,他們?cè)诎l(fā)動(dòng)起義時(shí)使用了一招“破釜沉舟”。他們殺死了看管他們的將尉,這樣即使有人還想有什么退路都不可能了。
師:一定要說(shuō)他們“非常懂得兵法”,恐怕還是說(shuō)得有些遠(yuǎn)了,還是“善于謀略”說(shuō)得準(zhǔn)確些。不過(guò)“破釜沉舟”的評(píng)價(jià)很精彩,我還愿意加上一條──“攻心為上”。大家看殺死將尉之后他們對(duì)群眾說(shuō)的那一番話。我們請(qǐng)一位同學(xué)模仿當(dāng)時(shí)的樣子來(lái)表演朗讀一遍,大家體會(huì)體會(huì)這些話是不是“句句攻心”。
(指名學(xué)生表演朗讀“召令徒屬曰……敬受命?!保?/p>
生:是。聽(tīng)了這番話,明白反正是死路一條,不如奮起斗爭(zhēng)還有可能有條活路。
生:不僅可以有活路,說(shuō)不定還能有榮華富貴大好生活的──“王侯將相寧有種乎?”
師:要么是死,要么是斗爭(zhēng)!在這個(gè)選擇面前,誰(shuí)都會(huì)不會(huì)放棄生的機(jī)會(huì),當(dāng)然會(huì)一鼓作氣,同仇敵愾,拼死一搏。也就是這種一鼓作氣,同仇敵愾,拼死一搏的力量勢(shì)如破竹地突破了大秦的血腥的統(tǒng)治。
生:我發(fā)現(xiàn)……
〖點(diǎn)評(píng)〗在學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中,教師不是輕松了,而是更加緊張。面對(duì)學(xué)生自由發(fā)現(xiàn)得到的各式的答案,學(xué)生產(chǎn)生的各樣思考,教師要因勢(shì)利導(dǎo),或點(diǎn)明、或提煉、或矯正、或激發(fā)、或推促、或撥轉(zhuǎn)、……而且不能制造學(xué)生心理壓力,只有教師真正把自己當(dāng)作學(xué)生先學(xué)一步“同學(xué)”,才可能有這樣的狀態(tài)。
四、在評(píng)價(jià)中感悟
師:同學(xué)們,當(dāng)張開(kāi)發(fā)現(xiàn)的眼睛時(shí),文章就為大家展開(kāi)精彩的面目。這么多的發(fā)現(xiàn)幫助我們把陳勝吳廣起義這一歷史事件梳理得清楚明了,也在一定程度上感受了《史記》的風(fēng)味。陳勝這個(gè)人物給你什么啟發(fā)和感受?《史記》在刻畫(huà)陳勝這個(gè)人物的寫(xiě)法上有什么可取之處?你能就這兩個(gè)問(wèn)題一下自己的看法嗎?想一想,后面這個(gè)問(wèn)題還可以討論一下。把自己的意見(jiàn)拿出來(lái)和大家分享。(生思索,或討論)
生:陳勝是一個(gè)富有政治眼光的人物,他能夠判斷和分析形勢(shì),制定行動(dòng)方針,并大膽地付諸實(shí)踐,這種敢想敢干的精神令我欣賞。
生:陳勝少有壯志,不甘平庸,后來(lái)終于成就大事??梢?jiàn),小時(shí)候養(yǎng)成的個(gè)性對(duì)一個(gè)人一生的發(fā)展有很大的影響。
生:陳勝在殘酷的統(tǒng)治下敢于奮起反抗,這種挑戰(zhàn)命運(yùn)的精神很值得我們學(xué)習(xí)。
生:文章刻畫(huà)陳勝采用了襯托的寫(xiě)法,用吳廣來(lái)襯托他,寫(xiě)出他擁有別人不具備的政治頭腦。
生:《史記》寫(xiě)人還注意鋪墊──陳勝少年時(shí)期擁有鴻鵠之志,后來(lái)做處驚天動(dòng)地的行動(dòng),少年時(shí)期為后來(lái)做了很好的鋪墊。
師:說(shuō)實(shí)話,僅憑節(jié)選的一部分《陳涉世家》就來(lái)談陳勝,憑短短四段文章就來(lái)論擁有本紀(jì)十二篇表十篇書(shū)八篇世家三十篇列傳七十篇共一百三十篇五十二萬(wàn)多字的不朽名著《史記》,實(shí)在是有點(diǎn)坐井觀天,有興趣的同學(xué)可以去讀完這篇《陳涉世家》,也可以更多地去了解這部被稱為“史家之絕唱,無(wú)韻之《離騷》”的《史記》和它背后的故事。
〖點(diǎn)評(píng)〗結(jié)尾處激發(fā)學(xué)生課外走進(jìn)《史記》,體現(xiàn)出課堂學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn),而應(yīng)該成為學(xué)生更自由更主動(dòng)的學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。
【教學(xué)反思】
1.小組合作的形式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法十分有益。要善于選擇便于開(kāi)展小組合作的學(xué)習(xí)任務(wù),做好小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo),在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)程,并給予適時(shí)的指導(dǎo),甚至作一位參與者直接介入其間,啟發(fā)合作者的思維,矯正合作中的偏差,幫助合作者獲得學(xué)習(xí)收獲,展示合作成果,這樣,學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神和習(xí)慣就會(huì)不斷成長(zhǎng)成熟。
2.在自由閱讀中有所思考和發(fā)現(xiàn)是一種良好的閱讀習(xí)慣。敘事性強(qiáng),如果只求把握情節(jié),閱讀就會(huì)流于膚淺,古代作品的寫(xiě)作技法、歷史人物的個(gè)性特點(diǎn)、史傳作品的語(yǔ)言味道就不能得到品味。激勵(lì)學(xué)生從古語(yǔ)樸言中去領(lǐng)悟一些東西,發(fā)現(xiàn)一些東西,就能幫助我們不知不覺(jué)跨過(guò)古今語(yǔ)言的障礙并領(lǐng)會(huì)作品深層的東西。
4、人教新課標(biāo)九年級(jí)上冊(cè)《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計(jì)
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力:
⑴掌握字詞,理解使動(dòng)、意動(dòng)、為動(dòng)用法;
⑵了解陳涉起義這一偉大的歷史事件,了解《史記》與司馬遷;
2、過(guò)程與方法:
學(xué)習(xí)塑造豐富多彩的歷史人物形象的寫(xiě)法及注重剪裁取舍以突出重點(diǎn)的寫(xiě)法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:
⑴了解陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義的經(jīng)過(guò)及其歷史意義。
⑵培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。樹(shù)立遠(yuǎn)大理想,立志為國(guó)家多作貢獻(xiàn)。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、懂得文中實(shí)詞“為、當(dāng)、行、次……”的意思,虛詞“之、以、固”等的用法。
2、把握運(yùn)用對(duì)話及對(duì)話時(shí)的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法。
【教學(xué)設(shè)想】
1、反復(fù)朗讀課文,可以要求背誦其中部分段落。培養(yǎng)學(xué)生良好的文言語(yǔ)感。在理解陳涉說(shuō)的幾句話的含義的基礎(chǔ)上,了解陳涉在歷史發(fā)展進(jìn)程中的作用。
2、疏通課文的目的在于使學(xué)生領(lǐng)悟文意,切忌繁瑣講解詞句用法,不要搞機(jī)械翻譯,更不宜使用語(yǔ)法術(shù)語(yǔ),對(duì)文中所涉及的某些古漢語(yǔ)現(xiàn)象,不宜講得過(guò)多,凡學(xué)生根據(jù)注釋能疏通文義的就不要講。
【教學(xué)過(guò)程】
一、引入新課
1、秦始皇統(tǒng)治時(shí)期,大規(guī)模地興建宮殿和陵墓,以及筑長(zhǎng)城、修馳道,對(duì)匈奴和南越的用兵,耗費(fèi)了大量的人力和財(cái)力,極大地加重了人民的徭役和賦稅負(fù)擔(dān)。同時(shí),還制訂嚴(yán)刑酷法,使人民動(dòng)輒觸犯刑律。秦二世繼位后,賦斂益重,致使天下困疲不堪,人民陷于深重的苦難之中?!啊俦泼駒,民不得不反’,在這樣的殘暴統(tǒng)治下,爆發(fā)了中國(guó)歷史上第一次轟轟烈烈的農(nóng)民起義,這就是陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的大澤鄉(xiāng)起義。而司馬遷卻對(duì)這次農(nóng)民起義給予高度的評(píng)價(jià)。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。
2、魯迅稱《史記》為“史家之絕唱,無(wú)韻之離騷”。今天我們要學(xué)的《陳涉世家》又是《史記》中的名篇。按《史記》的體例,對(duì)全國(guó)政局有深遠(yuǎn)影響的人的傳記才可以稱為“世家”,司馬遷將陳涉列入“世家”,是對(duì)這位我國(guó)歷史上第一次農(nóng)民起義領(lǐng)袖的充分肯定。
3、司馬遷(約前145~前90年),西漢著名史學(xué)家、文學(xué)家和思想家。字子長(zhǎng),夏陽(yáng)人。其父司馬談是漢朝太史令。司馬遷10歲“誦古文”,20歲開(kāi)始游歷,游蹤遍及南北,到處考察風(fēng)俗,采集傳說(shuō)。在《史記》草創(chuàng)未就之時(shí),因替投降匈奴的李陵辯解,被捕入獄,受腐刑。出獄后任中書(shū)令,發(fā)憤著書(shū),完成《史記》。
4、《史記》是我國(guó)第一部紀(jì)傳體史書(shū),記載了從傳說(shuō)中的黃帝到漢武帝長(zhǎng)達(dá)3000年的歷史。全書(shū)共130篇,包括本紀(jì)(帝王傳記)12篇,世家(記諸侯本系)30篇,列傳(序列人臣事跡)70篇,表10篇,書(shū)(記經(jīng)濟(jì)、天文、歷法、禮樂(lè)等方面的情況)8篇?!氨炯o(jì)”敘述歷代最高統(tǒng)治者帝王的政跡;“世家”主要敘述貴族侯王的歷史;“表”是各個(gè)歷史時(shí)期的簡(jiǎn)單大事記;“書(shū)”是個(gè)別事件的始末文獻(xiàn);“列傳”主要是各種不同類(lèi)型、不同階層人物的傳記。
⑴它是紀(jì)傳體的史書(shū);
⑵人物傳記分三類(lèi):本紀(jì)、世家、列傳(這是《史記》的主體,此外還有書(shū)和表);
⑶它是通史(從黃帝一直寫(xiě)到漢武帝)。
二、整體感知
1、字詞過(guò)關(guān):
⑴字:
鵠(hú)铚(zhì)酂(cuó)度已失期(duó)稷(jì)閭(lǚ)左罾(zēng)謫戍(zhé shù)當(dāng)行(háng)柘(zhè)間(jiàn)以數(shù)諫(shuò jiàn)忿恚(huì)毋(wù)祠(cí)陳勝王(wàng)以應(yīng)(yìng)蘄(qí)笞(chī)寧(nìng)有種乎譙(qiáo)會(huì)(huì)計(jì)事
⑵出自的成語(yǔ)及名句:
①鴻鵠之志
比喻遠(yuǎn)大志向。
②篝火狐鳴
假托鬼狐之事誘眾起事。
③茍富貴,無(wú)相忘
有朝一日誰(shuí)富貴了,別忘了咱們。
④燕雀安知鴻鵠之志
燕雀怎么會(huì)知道鴻鵠的遠(yuǎn)大志向呢。
⑤王侯將相寧有種呼
王侯將相難道是天生的貴種嗎?
⑶通假字:
①發(fā)閭左適戍漁陽(yáng)九百人
“適”通“謫”,征發(fā),調(diào)發(fā)
②卜者知其指意
“指”通“旨”,意圖,意思,用意
③固以怪之矣
“以”通“已”,已經(jīng)
④為天下唱
“唱”通“倡”,倡導(dǎo)
⑤將軍身被堅(jiān)執(zhí)銳
“被”通“披”,穿著
⑷古今異義:
①卒中往往語(yǔ)
古義:處處。
今義:常常。
②楚人憐之
古義:愛(ài)戴。
今義:憐惜,憐愛(ài)。
③夜篝火
古義:用竹籠罩著火。
今義:泛指在空曠的地方或野外架木燃燒的火堆。
④而戍死者,固十六七
古義:十分之六或七,表分?jǐn)?shù)的約數(shù)。
今義:表整數(shù)的約數(shù),十六或十七。
⑤號(hào)令召三老、豪杰與皆來(lái)會(huì)計(jì)事
古義:是動(dòng)詞“會(huì)”與“計(jì)”的連用意為聚會(huì)商議。
今義:(kuài jì)指管理財(cái)務(wù)的人員。
⑥借第令毋斬
古義:即使,假設(shè),表假設(shè)關(guān)系的連詞。
今義:常用以為憑借,假托義。
⑦今亡亦死
古義:逃亡。
今義:死。
⑸詞類(lèi)活用:
①大楚興,陳勝王
王:名詞用作動(dòng)詞,稱王,為王尉果笞廣。
②笞:用鞭、杖打
③天下苦秦久矣
苦:形容詞意動(dòng)用法,以……為苦皆指目陳勝。
④目:名詞用作動(dòng)詞,看。
⑤夜篝火
夜:名詞用作狀語(yǔ),在夜間篝火:名詞用作動(dòng)詞,燃起篝火。
⑥置人所罾魚(yú)腹中
罾:名詞用作動(dòng)詞,本義為捕魚(yú)用的網(wǎng),這里是“捕撈”的意思,與“所”一起作“魚(yú)”的定語(yǔ)。
⑦將軍身被堅(jiān)執(zhí)銳
堅(jiān):形容詞用作名詞,堅(jiān)硬的鎧甲銳:形容詞用作名詞,銳利的武器。
⑧忿恚尉
忿恚:形容詞的使動(dòng)用法,使……惱怒。
⑹省略句:
①守丞死,乃入據(jù)陳
“乃”的前面省略“起義軍”。
②廣以為然
“以為然”是“以之為然”的省略。
③上使外將兵
“使”后面省略代詞“之”,指扶蘇。
④吳廣素愛(ài)人,士卒多為用者
“為”后面省略了代詞“之”或“其”,指吳廣。
⑺一詞多義:
①數(shù):扶蘇以數(shù)諫故(數(shù):讀shuò,副詞,可譯為“多次”“屢次”)
數(shù)言欲亡(數(shù):讀shù,數(shù)詞,表示不確定的數(shù)目)
②所:置人所罾魚(yú)腹中(所:代詞,用在動(dòng)詞前構(gòu)成“所”字結(jié)構(gòu),相當(dāng)于“……的東西”)
又間令吳廣之次所旁叢祠中(所:名詞,可譯為“處所”)
③之:輟耕之壟上(之:動(dòng)詞,可譯為“去”“到”)
悵恨久之(之:結(jié)構(gòu)助詞,無(wú)實(shí)義,附在時(shí)間副詞后面,可譯為“全”“都”)
燕雀安知鴻鵠之志哉(之,結(jié)構(gòu)助詞,可譯為“的”)
二世殺之(之:代詞,“他”,指扶蘇)
④次:陳勝、吳廣皆次當(dāng)行(次:動(dòng)詞,“按順序排列”的意思,可譯為“編次”)
又令吳廣之次所旁叢祠中(次:動(dòng)詞,指旅行或行軍在途中停留)
⑤當(dāng):陳勝、吳廣皆次當(dāng)行(當(dāng):介詞,“應(yīng)當(dāng),應(yīng)該”的意思)
不當(dāng)立(當(dāng):助動(dòng)詞,可譯為“應(yīng)當(dāng)”)
當(dāng)此時(shí)(當(dāng):介詞,相當(dāng)于“正在……的時(shí)候”)
⑥行:陳勝、吳廣皆次當(dāng)行(行:讀háng名詞,可譯為“行列”“隊(duì)伍”)
乃行卜(行:讀xíng,動(dòng)詞,可譯為“往”“去”)
行收兵(行:讀xíng,動(dòng)詞,可譯為“行軍”)
⑦以:扶蘇以數(shù)諫故(以:介詞,可譯為“因?yàn)椤保?/p>
或以為死(以:和“為”組成動(dòng)詞“以為”,可譯為“認(rèn)為”)
今誠(chéng)以吾眾詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕(以:介詞,可譯為“用”“拿”“把”)
以激怒其眾(以:連詞,可譯為“來(lái)”“以便”)
⑧為:若為傭耕(為:讀wéi,動(dòng)詞,可譯為“做”)
為天下唱(為:讀wèi,介詞,可譯為“替”)
2、課文以陳勝、吳廣的活動(dòng)為線索,生動(dòng)地描述了這一場(chǎng)起義的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程,鮮明地揭示了它的實(shí)質(zhì)──一場(chǎng)得到廣大人民支持的、反對(duì)暴力統(tǒng)治的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。
時(shí)間:秦二世元年七月。
地點(diǎn):大澤鄉(xiāng)。
發(fā)起者:陳勝、吳廣。
參加者及人數(shù):“閭左適戍漁陽(yáng)”的九百人。
起義發(fā)生的直接原因:會(huì)天大雨,道不通,度已失期。失期,法皆斬,秦朝酷法迫使戍卒揭竿而起
起義爆發(fā)的原因:“天下苦秦久矣”,暴虐的秦朝專制統(tǒng)治給人民帶來(lái)無(wú)窮無(wú)盡的災(zāi)難,造成全社會(huì)普遍的怨憤和仇恨,這是起義爆發(fā)的根本原因。
第一段,敘述陳涉年輕時(shí)的傭耕生活,表現(xiàn)了他素懷大志,有反抗精神。
⑴“……者……也”句式表判斷。其變式有:“……,……也?!薄啊?,……?!?/p>
⑵文章是是從姓名、籍貫、身世、志向等幾個(gè)方面來(lái)介紹陳勝的。
出身:“與人傭耕”,卻入世家──反秦大業(yè)“由涉首事”,“其所置遣侯王將相竟亡秦”,故入“世家”。正如項(xiàng)羽反秦首功,列入“本紀(jì)”一般。
“悵恨久之”,說(shuō)明他對(duì)所處的貧困地位的不滿;“茍富貴,毋相忘”,表達(dá)出他有福同享的思想意識(shí);“燕雀安知鴻鵠之志哉”,用形象的比喻說(shuō)明了他的遠(yuǎn)大志向。──畫(huà)龍點(diǎn)睛,提摯下文。
⑶本傳傳主是陳涉,為什么一開(kāi)頭連吳廣的籍貫也作了交代?
吳廣與陳涉合謀舉事,預(yù)伏下文線索。
⑷這里單說(shuō)陳涉跟傭者談話一事──引出陳涉的“鴻鵠之志”,提挈全文內(nèi)容。
第二段,寫(xiě)起義的籌劃過(guò)程,表現(xiàn)了陳勝、吳廣的斗爭(zhēng)決心和政治遠(yuǎn)見(jiàn)。
⑸起義的導(dǎo)火線是:戍卒在開(kāi)赴漁陽(yáng)途中遇雨失期。
⑹陳勝對(duì)當(dāng)時(shí)的形勢(shì)進(jìn)行了怎樣的分析?提出了什么口號(hào)?
陳勝認(rèn)為當(dāng)時(shí)的形勢(shì)有利于發(fā)動(dòng)起義,他抓住了秦王朝所面臨的嚴(yán)重政治危機(jī)和楚國(guó)人民的反抗要求這兩個(gè)問(wèn)題作了精辟的分析?!疤煜驴嗲鼐靡印?,說(shuō)明全國(guó)人民對(duì)秦王朝的殘暴統(tǒng)治極其憤恨,處處都蘊(yùn)蓄著反抗的力量。長(zhǎng)子扶蘇“賢”而被殺,二世胡亥“不當(dāng)立”而“立”,必然加重秦王朝的內(nèi)部危機(jī),并由此引起更深刻的社會(huì)矛盾;楚在秦滅六國(guó)的過(guò)程中受荼毒最深,早有“楚雖三戶,亡秦必楚”的說(shuō)法,而當(dāng)時(shí)的楚人又把他們的這種心情寄托在對(duì)項(xiàng)燕的懷念上。陳勝抓住了當(dāng)時(shí)這兩個(gè)最敏感的問(wèn)題,利用百姓不知二人存亡這一情況,提出了“詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕”的策略口號(hào),從而掌握了人心動(dòng)向。
⑺陳勝起義做輿論準(zhǔn)備包括:
①丹書(shū)帛曰“陳勝王”,置人所罾魚(yú)腹中。
②又間令吳廣之次所旁叢祠中,夜篝火,狐鳴呼曰:“大楚興,陳勝王”。這實(shí)際是假借鬼神的名義號(hào)召眾戍卒準(zhǔn)備跟陳勝一同起事。
第三段,記述陳勝起義的起事經(jīng)過(guò)以及陳勝起義迅猛發(fā)展的概況。
⑻發(fā)動(dòng)起義有三個(gè)步驟:首先是要既殺死兩尉,又要得到士兵的支持,所以陳勝使吳廣“故數(shù)言欲亡,忿恚尉”;待到“尉果笞廣”,眾被激怒,然后動(dòng)手“并殺兩尉”。就在群龍無(wú)首的時(shí)候,陳勝站了出來(lái),先揭露秦的苛政,曉之以利害,然后用“壯士不死即已,死即舉大名耳,王侯將相寧有種乎”來(lái)堅(jiān)定抗?fàn)幍男拍睿赋鰠⒓悠鹆x是士卒們的惟一出路;陳勝理所當(dāng)然地得到了全體士卒的擁護(hù)。接著提出策略口號(hào),并“為壇而盟”,一支團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的農(nóng)民起義軍宣告組成。
⑼陳勝在起義初期做了哪幾件事?這表明他有怎樣的遠(yuǎn)略?
①“令符離人葛嬰將兵徇蘄以東”,為未來(lái)的指揮中心建立一個(gè)戰(zhàn)略后方;
②自己率兵攻占陳作為西進(jìn)攻秦的指揮中心;
③建立政權(quán),提出復(fù)興楚國(guó)的戰(zhàn)略口號(hào)。從這幾件事可以看出他的戰(zhàn)略目標(biāo)是推翻秦王朝的統(tǒng)治。
⑽起義的性質(zhì)是:“伐無(wú)道,誅暴秦”
3、人物欣賞(語(yǔ)言描寫(xiě),動(dòng)作描寫(xiě),神態(tài)描寫(xiě)):
⑴陳勝──從課文內(nèi)容看,陳勝表達(dá)志向、謀劃起義、發(fā)動(dòng)起義等都是透過(guò)他的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的:志向遠(yuǎn)大,足智多謀。
從分析當(dāng)時(shí)形勢(shì)和所提策略口號(hào)中和為起義做輿論準(zhǔn)備及發(fā)動(dòng)起義,表現(xiàn)了他卓越的組織才能和超人的膽略。
文中“且壯士不死而已,死即舉大名耳,王侯將相寧有種乎?”一句,表現(xiàn)陳涉叛逆的性格特點(diǎn)和出眾的宣傳鼓動(dòng)才能。
⑵最能表現(xiàn)陳勝性格的語(yǔ)言有:
①茍富貴,無(wú)相忘”。
②“燕雀安知鴻鵠之志哉!”
③“今亡亦死,舉大計(jì)亦死,等死,死國(guó)可乎?”
④“壯志不死即已,死即舉大名耳,王侯將相寧有種乎!”
①句表達(dá)了陳勝極想擺脫貧困,改變現(xiàn)狀的強(qiáng)烈愿望,反映了陳勝具有“有相同車(chē),有難同當(dāng)”的樸素階級(jí)感情,說(shuō)明陳勝雖然出身低賤,但胸懷大志,不尋常人。②句以“燕雀”比喻見(jiàn)識(shí)短淺的人,以“鴻鵠”比喻有遠(yuǎn)大理想的人。通過(guò)比喻,表現(xiàn)陳勝年輕時(shí)就是個(gè)有理想有抱負(fù)的人,也反映了他對(duì)同伴目光短淺的惋惜名句說(shuō)明了陳勝面對(duì)秦王朝的暴政,面對(duì)死亡,毫不畏懼,決心不受命運(yùn)的擺布,為建立自己理想中的國(guó)家而舉行起義,表現(xiàn)了他勇于反抗的大無(wú)畏英雄氣概,也是他“鴻鵠之志”的具體表現(xiàn)。④句徹底否定了封建統(tǒng)治階級(jí)欺騙勞動(dòng)人民的所謂天生貴種、等卑有序、貴賤有別的謊言,砸碎了長(zhǎng)期禁錮勞動(dòng)人民頭腦的封建精神枷鎖,是鼓舞人心的戰(zhàn)斗口號(hào),表現(xiàn)了陳勝敢于解放思想,敢于推翻封建統(tǒng)治的斗爭(zhēng)精神。由此可以看出,陳勝是一個(gè)對(duì)封建統(tǒng)治強(qiáng)烈不滿,敢于反抗,敢于斗爭(zhēng),善于斗爭(zhēng)的有志氣,有抱負(fù)的農(nóng)民起義的領(lǐng)袖。
⑶吳廣是個(gè)有勇有謀的人,請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)在殺死兩尉的過(guò)程中,他的智謀表現(xiàn)在哪里。
①抓住時(shí)機(jī);
②故意使自己受辱(使用激將法);
③激怒眾人。
4、注意敘史的脈絡(luò),找出跟下面兩句話相照應(yīng)的上下文加以體會(huì):
⑴今誠(chéng)以吾眾詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕,為天下唱,宜多應(yīng)者。
“乃詐稱公子扶蘇、項(xiàng)燕,從民欲也”“當(dāng)此時(shí),諸郡縣苦秦吏者,皆刑其長(zhǎng)吏,殺之以應(yīng)陳涉”
⑵王侯將相寧有種乎?
“燕雀安知鴻鵠之志哉”“乃丹書(shū)帛曰‘陳勝王’”“大楚興,陳勝王”(上文);“陳勝自立為將軍”“陳涉乃立為王,號(hào)為張楚”(下文)。
5、作者選材有詳有略:
從全篇來(lái)看,詳寫(xiě)的是起義的準(zhǔn)備和發(fā)動(dòng)的過(guò)程,略寫(xiě)的是陳勝少時(shí)與人傭耕、起義軍的進(jìn)攻路線、農(nóng)民政權(quán)的建立等,至于各地的反秦斗爭(zhēng)則僅用一句話帶過(guò)。在詳寫(xiě)的那一部分里,重點(diǎn)是寫(xiě)陳勝的謀劃,其余如大澤鄉(xiāng)遇雨、問(wèn)卜、士卒驚恐、為壇而盟等,都寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略。這樣有詳有略地寫(xiě)來(lái),才能突出地表現(xiàn)陳勝的非凡才略。
三、課堂小結(jié)
1、課文節(jié)選的是《史記·陳涉世家》的前部分,主要敘述陳涉發(fā)動(dòng)起義的經(jīng)過(guò)和起義軍初期的迅猛發(fā)展形勢(shì)。文章屬于傳記體裁,著眼于表現(xiàn)陳涉在反對(duì)秦王朝暴政斗爭(zhēng)的關(guān)鍵時(shí)刻所發(fā)揮的重要作用,以顯示他洞察時(shí)局的能力和卓越的組織領(lǐng)導(dǎo)才干。
2、杜牧《阿房宮賦》(節(jié)選):
嗚呼!滅六國(guó)者,六國(guó)也,非秦也。族秦者,秦也,非天下也。嗟乎!使六國(guó)各愛(ài)其人,則足以拒秦;秦復(fù)愛(ài)六國(guó)之人,則遞三世,可至萬(wàn)世而為君,誰(shuí)得而族滅也?秦人不暇自哀,而使后人哀之;后人哀之而不鑒之,亦使后人而復(fù)哀后人也。
【資料閱讀】
1、秦滅六國(guó)靠的就是戰(zhàn)無(wú)不勝的大軍。自商鞅變法以來(lái),強(qiáng)大的秦軍通過(guò)一次次戰(zhàn)爭(zhēng)消耗東方列強(qiáng)的軍事力量。在130年的時(shí)間里,秦軍殲滅六國(guó)軍隊(duì)160多萬(wàn)。到公元前230年的時(shí)候,再也沒(méi)有對(duì)手能夠與秦軍抗衡,秦王嬴政就此發(fā)動(dòng)了大規(guī)模的統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)。
十年統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng),六國(guó)軍隊(duì)的傷亡總數(shù)超過(guò)了200萬(wàn)。這是一個(gè)令人震驚的數(shù)字。公元前221年,最后的齊國(guó)不戰(zhàn)而降,秦軍挺進(jìn)當(dāng)時(shí)世界上最大的城市臨淄。至此,戰(zhàn)國(guó)時(shí)代結(jié)束,秦帝國(guó)誕生了。
秦朝的政策,服徭役先征發(fā)富強(qiáng)人家(閭右──富強(qiáng)人家住在里的右邊),然后再征發(fā)貧窮人家(閭左──貧窮人家住在里的左邊),這種政策使貧富人家相對(duì)得到了調(diào)濟(jì),不致很快出現(xiàn)社會(huì)的傾斜。
到了秦二世時(shí)期,胡亥、趙高一伙人利用先人余威,肆無(wú)忌憚地搜刮民財(cái),盡情揮霍。他們?cè)谇厥蓟实姆敝蒯嬉刍A(chǔ)上,再加上大修八百里阿房宮的巨大工程,勿論閭右閭左一律征伐,賦稅增加到人民無(wú)法生存的地步,僅田租一項(xiàng),就規(guī)定征收出產(chǎn)的三分之二。
從秦簡(jiǎn)中還可以看出,秦的刑法是極為殘醋的。僅刑法的名稱就有貲、笞、遷(流放)、耐(剃去須鬢)、髡(剃去頭發(fā))、黥(在面上刺字)、劓(割鼻子)、鋈(斷足)、斬左趾(砍左腳)、宮或腐(男子閹x,女子幽閉)、戮、磔(分裂肢體)、棄市,等等。《秦律》中有不少條文是針對(duì)“隸臣”的,可見(jiàn)由犯罪而淪為奴隸的人是非常多的。
2、胡亥勾結(jié)宦官趙高、權(quán)臣李斯,矯詔殺掉哥哥扶蘇,篡奪了皇位。扶蘇為人仁厚,“百姓多聞其賢”。
秦滅六國(guó)中,楚人性格剛硬,民風(fēng)強(qiáng)悍,反抗最為激烈。秦滅楚后,有民謠傳出:楚雖三戶,亡秦必楚。后果是楚將項(xiàng)燕之侄項(xiàng)羽巨鹿一戰(zhàn)破釜沉舟消滅了秦軍主力,成就亡秦大業(yè)。
秦始皇有二十多個(gè)兒子,老疙瘩胡亥最得寵愛(ài)。公元前210年的冬天,秦始皇不甘寂寞,再次巡行天下。左丞相李斯、中車(chē)府令趙高隨從,留右丞相馮去疾守?cái)偅幚沓⒄?wù)。胡亥覺(jué)得好玩,非要跟去不可,始皇拗不過(guò),只好把他帶上,其他的兒子一概帕斯。
當(dāng)浩浩蕩蕩的大隊(duì)人馬行進(jìn)到平原(治所在今山東乎原縣西南)的渡口時(shí),秦始皇突然發(fā)病。什么病,史書(shū)上沒(méi)有記載,據(jù)郭沫若先生考證,好像得的是胸膜炎。這病擱現(xiàn)在不算啥,那時(shí)可不得了。秦始皇總奢望永遠(yuǎn)活下去,一世、二世、萬(wàn)萬(wàn)世地傳流不息,便派方士到處尋找長(zhǎng)生不老藥,結(jié)果可想而知。因此,秦始皇最討厭別人說(shuō)“死”字,大臣們也不敢提“死”這個(gè)茬兒。
秦始皇的病日甚一日,約覺(jué)著自己不行了,便讓趙高代為起草璽書(shū)(皇帝遺囑)給公子扶蘇(當(dāng)時(shí)扶蘇率兵在塞北防御匈奴),意思是叫他到咸陽(yáng)(秦的都城所在地。在今陜西省咸陽(yáng)市東北二十里)主持參與父皇的葬禮。璽書(shū)已寫(xiě)好加封,暫放在趙高掌管的行符璽事所,尚未交給使者傳送。
這年七月的某一天,秦始皇終于沒(méi)有熬過(guò)去,駕崩于沙丘平臺(tái)(今河北廣宗西北大平臺(tái)),到另一個(gè)極樂(lè)世界去了。丞相李斯以為皇上死在外邊,怕諸公子鬧事,天下陡生變亂,便嚴(yán)密x鎖消x,秘不發(fā)喪。叫人把秦始皇的棺木載在辒涼車(chē)(帝王或權(quán)臣的臥車(chē)。有窗戶,關(guān)上則溫,打開(kāi)則涼),由秦始皇生前得幸的宦官陪乘,其他人一律不許靠前,象平時(shí)一樣給秦始皇送吃送喝。百官奏事如故,宦官?gòu)霓d涼車(chē)中準(zhǔn)其奏事。因此,眾多人中只有胡亥、趙高及受寵的宦官五六個(gè)人知道皇上已不在人世了。
秦始皇在世時(shí),格外尊崇蒙氏兄弟。哥哥蒙恬在外為將,獨(dú)擋一面;弟弟蒙毅在內(nèi)廷,經(jīng)常參與要事的謀劃。哥倆對(duì)秦始皇忠誠(chéng)不二。趙高是個(gè)私生子。他父親因罪被處以宮刑,割掉生殖器,從此不能人道。母親被沒(méi)為官奴,與人私通生下趙高,即所謂的奴產(chǎn)子,照例也要去掉那活兒,永世不得生育。秦始皇聽(tīng)說(shuō)趙高長(zhǎng)得膀大腰圓,臂力過(guò)人,又熟知法律,就任命他為中書(shū)令,并讓他教胡亥學(xué)習(xí)律令,二人非常要好。趙高曾經(jīng)觸犯刑律,秦始皇責(zé)成蒙毅處理。按照法律應(yīng)處以極刑,但秦始皇舍不得,破例赦免了他,又官?gòu)?fù)原職。因此,趙高對(duì)蒙氏兄弟恨之入骨,伺機(jī)挾嫌報(bào)復(fù)。
秦始皇一死,趙高認(rèn)為此乃天賜良機(jī),便與胡亥一起密謀,準(zhǔn)備假借始皇的命令,殺掉扶蘇,立胡亥為太子。胡亥對(duì)趙高的陰謀舉雙手贊成。但趙高又說(shuō):“不拽上李斯,這事難辦成?!庇谑勤w高去找李斯,對(duì)李斯說(shuō):“皇上賜給長(zhǎng)子扶蘇的書(shū)信和符璽,現(xiàn)都攥在胡亥手里,皇上已死,無(wú)法活轉(zhuǎn)過(guò)來(lái),要定誰(shuí)是太子,就憑你我兩人的嘴往哪邊歪歪了。你看這事怎么辦好?”但李斯并不買(mǎi)帳,說(shuō):“你怎么說(shuō)出亡國(guó)喪家的話呢!這不是為人臣的所能說(shuō)三道四的!”趙高見(jiàn)李斯一本正經(jīng),就先給他戴高帽:“丞相才能出眾,考慮問(wèn)題周到,勞苦功高,而又沒(méi)有怨言?!苯酉卤闾魮苷f(shuō):“我看你哪方面都不能和蒙恬比。你自己琢磨,長(zhǎng)子扶蘇是信任你,還是信任蒙恬呢?”李斯也認(rèn)了,說(shuō):“我比不了蒙恬。”趙高又進(jìn)一步引李斯上道,說(shuō):“長(zhǎng)子扶蘇登上皇帝寶座后,我敢肯定,必用蒙恬為丞相,君侯最終不過(guò)懷揣徒有虛名的通侯之印榮歸故里罷了。胡亥為人仁慈寬厚,輕財(cái)重士,嘴上不會(huì)說(shuō),但心里有數(shù),我看秦的諸子沒(méi)有能比得上他的,做皇帝的接班人毫無(wú)問(wèn)題。你好好考慮考慮,把這件大事早點(diǎn)定奪下來(lái)?!?/p>
李斯終于被趙高說(shuō)活了。于是,二人合謀偽造秦始皇給丞相的遺詔,立少子胡亥為太子。并篡改始皇給長(zhǎng)子扶蘇的信,斥責(zé)扶蘇不能為國(guó)家建功立業(yè),屢次上書(shū)誹謗皇上,蒙恬失職,不能及時(shí)規(guī)勸扶蘇改邪歸正,二人一并賜死。
扶蘇接讀詔書(shū),內(nèi)心十分悲痛,泣不成聲,欲自殺以了事。蒙恬頭腦比較清醒,覺(jué)得享有蹊蹺,勸止扶蘇說(shuō):“陛下在外巡行,未聞立過(guò)太子,派臣蒙恬率三十萬(wàn)人守衛(wèi)邊防;公子您為監(jiān)軍,這是天下的重任。如今,只來(lái)了一位使者,您就想自殺,怎么能夠知道其中沒(méi)有詐偽?請(qǐng)讓我們?cè)俅蜗蚧噬险?qǐng)示,如果是真的,再死也不晚?!边@時(shí),使者等得不耐煩了,一個(gè)勁兒催按圣旨說(shuō)的辦。扶蘇為人老實(shí)厚道,不愿多想,因而對(duì)蒙恬說(shuō):“君叫臣死,臣不得不死。父叫子亡,子不得不亡,還請(qǐng)示什么呢!”說(shuō)完,便毫不猶豫地拔劍自刎了。蒙恬卻不肯做冤死鬼,便把他囚禁在陽(yáng)周的監(jiān)獄里。
使者回去交差,胡亥、李斯、趙高三人聽(tīng)了,為除掉心腹大患而高興得手舞足蹈。急忙起駕趕回都城咸陽(yáng),公開(kāi)為始皇帝發(fā)喪,少子胡亥如愿以償?shù)氐巧狭嘶实鄣膶氉?,這就是歷史上的秦二世。趙高由管理宮中車(chē)馬的中車(chē)府令升為郎中令,全權(quán)掌管宮中警衛(wèi),成為最高決策者的一員。李斯白忙一場(chǎng),啥也沒(méi)撈著,僅保住了他的丞相職位。不久也被趙高找了個(gè)借口處以“腰斬”之刑,并誅九族。李斯臨刑前對(duì)兒子說(shuō):“你還記得我們一起牽著黃犬出東門(mén)打獵的事嗎?可惜再也不能了?!?/p>
5、人教新課標(biāo)九年級(jí)上《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計(jì)
【分析教材】
魯迅稱《史記》為“史家之絕唱,無(wú)韻之離騷”。人教版九年級(jí)上冊(cè)第六單元的基本篇目《陳涉世家》,是《史記》中的名篇。按《史記》的體例,對(duì)全國(guó)政局有深遠(yuǎn)影響的人的傳記才可以稱為“世家”,司馬遷將陳涉列入“世家”,是對(duì)這位我國(guó)歷史上第一次農(nóng)民起義領(lǐng)袖的充分肯定。以陳勝、吳廣的活動(dòng)為主線貫穿全文,記敘了這次農(nóng)民起義的原因、經(jīng)過(guò)和起義軍初期的迅猛發(fā)展形勢(shì),著眼于表現(xiàn)陳涉在反對(duì)秦王朝暴力統(tǒng)治的斗爭(zhēng)關(guān)鍵時(shí)刻所發(fā)揮的作用。學(xué)習(xí)要特別注意陳勝對(duì)當(dāng)時(shí)形勢(shì)和起義前途所作的分析,以增強(qiáng)對(duì)這場(chǎng)革命運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的必然性的認(rèn)識(shí);另外,對(duì)《史記》幾個(gè)主要成就在文中的體現(xiàn)也要很好地把握,如:成功地塑造了豐富多彩的歷史人物形象;善于謀篇布局,情節(jié)曲折生動(dòng),對(duì)歷史資料注重剪裁取舍等等。
【分析學(xué)生】
有利因素:學(xué)生在歷史上已學(xué)過(guò)中國(guó)歷史上第一次農(nóng)民大起義,為學(xué)好打下了歷史基礎(chǔ);從初一到初三學(xué)生已學(xué)過(guò)文言文近30篇,特別是通過(guò)《曹劌論戰(zhàn)》等文章的學(xué)習(xí),對(duì)古代作家怎樣布局謀篇、處理材料運(yùn)用語(yǔ)言等有了一定的認(rèn)識(shí),為學(xué)好打下了文言基礎(chǔ)。
不利因素:
1、作品所描述的故事發(fā)生在秦末,距今已有兩千多年的歷史,對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)這場(chǎng)革命運(yùn)動(dòng)暴發(fā)的必然性,理解陳勝的形象可能有一定的影響,故將“了解事件發(fā)生的原因和經(jīng)過(guò),背誦第二、三段中的重點(diǎn)語(yǔ)句”作為兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。
2、長(zhǎng)句、難句、通假詞、古今詞、活用詞較多,會(huì)給學(xué)生的閱讀和理解帶來(lái)一些困難;另外要求掌握的文言判斷句與現(xiàn)代文的判斷句格式有較大的不同,學(xué)生可能會(huì)混淆,所以將以上知識(shí)作為教學(xué)難點(diǎn)。
【設(shè)計(jì)理論與思路】
設(shè)計(jì)理論:建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)生是信息加工的主體,是意義的主動(dòng)建構(gòu)者,而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。建構(gòu)主義提倡在教師的指導(dǎo)下,以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。閱讀認(rèn)知理論認(rèn)為,閱讀理解不僅僅取決于合理的閱讀活動(dòng)過(guò)程,還涉及讀者用怎樣的方式來(lái)閱讀。在目前流行的眾多閱讀中,采用RE閱讀能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官一齊活動(dòng),能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,使之較好地掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
設(shè)計(jì)思路:采用RE閱讀教學(xué)本課。
(RE閱讀,是根據(jù)史密斯“閱讀也是一種表達(dá)”的命題而來(lái)的。R和E分別是英語(yǔ)“閱讀”和“表達(dá)”的第一個(gè)字母。)
全程分四個(gè)系統(tǒng):
1、“讀──說(shuō)”系統(tǒng),疏通文句,解決學(xué)習(xí)重點(diǎn)一,突破難點(diǎn);
2、“讀──寫(xiě)”系統(tǒng),翻譯句子,編寫(xiě)劇本,為課本劇演出作準(zhǔn)備;
3、“讀──演”系統(tǒng),鞏固學(xué)習(xí)重點(diǎn)一,為解決重點(diǎn)二打基礎(chǔ);
4、“讀──背”系統(tǒng),完成學(xué)習(xí)重點(diǎn)二。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)知目標(biāo):
⑴了解《史記》及有關(guān)常識(shí)。
⑵了解關(guān)于判斷句的基本形式和變格。
★⑶認(rèn)識(shí)農(nóng)民起義的原因和經(jīng)過(guò)。
★⑷背誦二、三節(jié)中要求背誦的部分。
2、能力目標(biāo):
⑴學(xué)習(xí)成功地塑造豐富多彩的歷史人物形象的寫(xiě)法。
⑵學(xué)習(xí)注重剪裁取舍以突出重點(diǎn)的寫(xiě)法。
⑶培養(yǎng)學(xué)生讀說(shuō)能力、說(shuō)寫(xiě)能力、想象能力、表演能力、組織能力等等。
3、情感目標(biāo):
樹(shù)立遠(yuǎn)大理想,立志為國(guó)家多作貢獻(xiàn)。
【教學(xué)方法】
討論法、讀書(shū)法指導(dǎo)、實(shí)際訓(xùn)練法。
【教具準(zhǔn)備】
1、文字投影片3張。
2、圖片投影3張。
3、錄像片斷一節(jié)。
【教時(shí)安排】
三教時(shí)。
第一教時(shí):指導(dǎo)學(xué)生讀說(shuō),疏通句意文意,解決學(xué)習(xí)重點(diǎn)一,突破難點(diǎn);
第二教時(shí):指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě),編寫(xiě)劇本,分組排練;
第三教時(shí):實(shí)際訓(xùn)練法,課本劇演出、評(píng)議,背誦課文。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
1、錄像播放農(nóng)民起義的片斷,導(dǎo)入新課。
2、文字投影,打出教學(xué)目標(biāo),明確教學(xué)重點(diǎn)。
二、新課學(xué)習(xí)
1、讀──說(shuō):
⑴聽(tīng)讀:
播放錄音朗誦,標(biāo)出長(zhǎng)句停頓節(jié)奏,給難字注音,整體感知課文。
⑵自讀:
讀準(zhǔn)以下字音:
陽(yáng)夏人少時(shí)閭左當(dāng)行度已失期數(shù)諫
陳勝王社稷被堅(jiān)執(zhí)銳騎千余
⑶自說(shuō)、互說(shuō):
①說(shuō)難詞的解釋,難句的翻譯。(投影片打出題目)
②說(shuō)長(zhǎng)句難句的朗讀停頓理由。(投影片打出題目)
(教師巡回輔導(dǎo),隨時(shí)解答問(wèn)題,并搜集共性問(wèn)題以供全班討論)
⑷小小組中說(shuō):
討論以下題目:
①哪句話表現(xiàn)了陳涉年輕時(shí)的遠(yuǎn)大抱負(fù)?
②起義的導(dǎo)火線是什么?
③哪句話表現(xiàn)了陳涉的博大胸襟?
④陳勝認(rèn)為起義將得到廣大人民支持的理由是哪幾種?
⑤為起義作輿論準(zhǔn)備的辦法是什么?
⑥簡(jiǎn)述起義的具體步驟。
⑦為什么詳寫(xiě)起義前的形勢(shì)分析、起義的準(zhǔn)備、起義的過(guò)程,略寫(xiě)起義軍進(jìn)攻發(fā)展速度和農(nóng)民政權(quán)的建立?
⑸班級(jí)中說(shuō):(質(zhì)疑、析疑、答疑)
①多人說(shuō)重點(diǎn)句子翻譯。
②代表說(shuō)起義的原因和結(jié)果,解決學(xué)習(xí)重點(diǎn)一。
③討論總結(jié)規(guī)律,突破難點(diǎn):
A、長(zhǎng)句朗讀的正確停頓的規(guī)律:
按意義停頓(先根據(jù)解釋疏通文意,然后朗讀,不讀破句。例句投影打出)
按語(yǔ)法結(jié)構(gòu)停頓(主語(yǔ)/謂詞/賓語(yǔ),一般介賓短語(yǔ)、偏正短語(yǔ)不中間拆開(kāi)。例句投影打出)
B、文言判斷句的格式:
基本格式:……者……也;
變格:……也;……乃……
變格中的“……也”易與其它句式混淆,可講清:古漢語(yǔ)判斷句中,謂語(yǔ)是名詞或名詞性的短語(yǔ)充當(dāng)?shù)模Y(jié)合上文區(qū)別:
夫戰(zhàn),勇氣也。(謂語(yǔ)“勇氣”是名詞,是判斷句)
小信未孚,神弗福也。(“?!笔莿?dòng)詞,非判斷句)
二世少子也。(謂語(yǔ)“少子”名詞短語(yǔ),是判斷句)
⑹集體朗讀:(鞏固知識(shí))
讀重點(diǎn)語(yǔ)段,讀準(zhǔn)長(zhǎng)句的停頓,讀出判斷句的語(yǔ)氣;加深理解起義原因及過(guò)程,認(rèn)識(shí)陳勝遠(yuǎn)大的胸襟和非凡的才略。
(設(shè)計(jì)說(shuō)明:RE閱讀認(rèn)為:一邊讀,一邊嘗試“說(shuō)”,這樣個(gè)人豐富的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)就會(huì)加入閱讀過(guò)程中去,會(huì)不自覺(jué)地在讀物與讀者之間建立一個(gè)區(qū)域廣泛的敏感區(qū)。并且“說(shuō)”有助于鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力、領(lǐng)悟理解能力和口頭表達(dá)能力,有助于喚起和組織讀者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。)
2、讀──寫(xiě):
針對(duì)班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)分別安排以下兩種寫(xiě)的作業(yè),使不同語(yǔ)文程度的學(xué)生都能有所得。
⑴基礎(chǔ)較差的學(xué)生書(shū)面翻譯重點(diǎn)語(yǔ)段句子,特別是要求背誦的兩段。
⑵基礎(chǔ)中上的學(xué)生分四大組將課文改編成劇本,兩組寫(xiě)起義前的準(zhǔn)備,兩組寫(xiě)發(fā)動(dòng)過(guò)程。(圖片投影供參考,文字投影打出改編要求)
⑶確定劇本后每組指定一名“導(dǎo)演”組織排練,要求全組人人參加。
(設(shè)計(jì)說(shuō)明:RE閱讀認(rèn)為,“讀——寫(xiě)”系統(tǒng)就是用文字對(duì)閱讀理解的成果給予定型?!白x”是“寫(xiě)”的基礎(chǔ),“寫(xiě)”是對(duì)讀物的更嚴(yán)密深入的一種閱讀或者說(shuō)通過(guò)寫(xiě)可以對(duì)讀物有更深切的理解,閱讀時(shí)語(yǔ)言符號(hào)的表象的鮮明性、生動(dòng)性、適切性都會(huì)在“寫(xiě)”的時(shí)候于人腦中再現(xiàn),“讀”通過(guò)“寫(xiě)”使學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維得到最大程度的發(fā)揮。)
3、讀──演:
(增加感性認(rèn)識(shí),鞏固學(xué)習(xí)重點(diǎn)一,為完成學(xué)習(xí)重點(diǎn)二打基礎(chǔ))
⑴放錄音,小聲讀課文,為演出創(chuàng)設(shè)氛圍。
⑵分組上演課本劇。
要求:
①故事情節(jié)尊重原作,可加以合理想象、創(chuàng)造。
②語(yǔ)言通俗化、口語(yǔ)化,言行突出人物個(gè)性特征。
③適當(dāng)運(yùn)用道具。
⑶師生評(píng)議。
(設(shè)計(jì)說(shuō)明:“說(shuō)”主要?jiǎng)幼?,“?xiě)”主要?jiǎng)邮郑把荨眲t主要?jiǎng)芋w,“形諸于體,謂之表演”,在戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”結(jié)構(gòu)模型中,“演戲、表演”被定為“做的經(jīng)驗(yàn)”它最直接、最具體,學(xué)習(xí)者最容易理解,也便于記憶。)
4、讀──背:
(完成學(xué)習(xí)重點(diǎn)二)
⑴背誦。
⑵重點(diǎn)句子默寫(xiě)。
(設(shè)計(jì)說(shuō)明:學(xué)生經(jīng)過(guò)多種方式的讀、說(shuō)、寫(xiě)、演以后,對(duì)課文內(nèi)容、文章脈絡(luò)、人物形象等基本熟記于心,在理解的基礎(chǔ)上要求背誦文章規(guī)定的章節(jié),想必已不再是難事。)
三、終結(jié)反饋
根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際掌握情況設(shè)計(jì)練習(xí)。(略)
四、作業(yè)
整理通假字、古今異義詞、活用的字。
文言文學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種很緊張、很艱巨、很枯燥的活動(dòng),教學(xué)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣化是保持學(xué)生有意注意的一個(gè)重要條件,教學(xué)心理學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐證明,單調(diào)刺激使人疲勞、分散注意,而RE閱讀卻能糾正這一現(xiàn)象,特別是有故事情節(jié)的文言文尤其適應(yīng)這一方法。
6、人教版九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文陳涉世家教學(xué)設(shè)計(jì)
此文以陳勝、吳廣的活動(dòng)為線索,詳細(xì)地記述了陳勝起義的全過(guò)程,以及相繼而起的各路起義軍的勝敗興替,描述了起義軍的浩大聲勢(shì),肯定了陳勝在反抗秦王朝統(tǒng)治斗爭(zhēng)中的功績(jī)。下面小編帶來(lái)人教版九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文陳涉世家教案設(shè)計(jì)2021,希望大家能夠喜歡。
教學(xué)目的
1.了解陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義的經(jīng)過(guò)及其歷史意義。
2.領(lǐng)會(huì)課文運(yùn)用對(duì)話表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)作特點(diǎn)。
3.初步了解文言文中一詞多義、成分省略等語(yǔ)言現(xiàn)象。
課時(shí)安排
3課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容:
解題,了解課文的內(nèi)容結(jié)構(gòu),分析課文第1段。
教學(xué)步驟
1.導(dǎo)入新課:
在中國(guó)歷史上發(fā)生過(guò)多次農(nóng)民起義,這些農(nóng)民起義為殘酷的封建統(tǒng)治所迫,充分說(shuō)明了它通民反的理。每次農(nóng)民起義都沉重地打擊了黑暗的封建統(tǒng)治,有的甚至推翻了封建王朝,是推動(dòng)歷史前進(jìn),促使變革封建生產(chǎn)關(guān)系,促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展的動(dòng)力。中國(guó)歷史上第一次農(nóng)民起義是發(fā)生在秦朝末年的陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的大澤鄉(xiāng)起義,這次農(nóng)民起義建立了我國(guó)歷史上第一個(gè)農(nóng)民政權(quán)——張楚,給予秦朝的暴政以致命的打擊,促使了秦速亡,使由秦始皇開(kāi)始的而想萬(wàn)世統(tǒng)治中國(guó)的秦王朝只存在短暫的15年便被劉邦的西漢政權(quán)所取代。陳勝、吳廣是什么樣的人,他們是在什么情況下發(fā)動(dòng)起義的,起義的經(jīng)過(guò)怎樣,我們學(xué)習(xí)了司馬遷寫(xiě)的《陳涉世家》就知道了。
2.解題。學(xué)生閱讀注釋①,教師可作如下補(bǔ)充。
①司馬遷的父親司馬談,學(xué)識(shí)淵博,在漢武帝時(shí)就任太史令(史官),掌管秘籍、史料、職司記載等。司馬遷自幼受父親熏陶,10歲就到長(zhǎng)安學(xué)習(xí),20歲起曾多次到南北各地游歷,觀察各地的風(fēng)俗人情,采集傳聞異說(shuō),為后來(lái)寫(xiě)作《史記》打下基礎(chǔ)。38歲時(shí)繼任太史令,更有機(jī)會(huì)博覽皇家藏書(shū),掌握了豐富的史料。42歲時(shí)開(kāi)始寫(xiě)作《史記》。后由于上書(shū)替投降匈奴的漢將李陵辯解而觸怒是上,獲罪下獄,被處官刑。為完成《史記》,司馬遷忍辱負(fù)重,發(fā)憤著書(shū),歷時(shí)10多年,終于寫(xiě)成歷史巨著《史記》。
(2)〈史記》是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史,也是我國(guó)第一部傳記文學(xué)。這部書(shū)記載了上自黃帝不至漢武帝的三千多年歷史。全書(shū)包括十二“本記”(記歷代帝王政跡),十“表”(大事年表)、八“書(shū)”(記各種典章制度)、三十“世家”(記諸侯國(guó)興亡)、七十二“列傳”(記重要?dú)v史人物的言行事跡)。書(shū)中史料翔實(shí),作者思想傾向也極為鮮明。例如課文《陳涉世家》,作者把農(nóng)民起義的領(lǐng)袖陳涉的傳記列在“世家”里,足見(jiàn)他對(duì)陳涉的歷史地位和作用看重。魯迅先生曾稱贊《史記》為“史家之絕唱,無(wú)韻之《離騷》”。
③秦始皇統(tǒng)一中決定起義后,陳勝、吳廣首先分析天下形勢(shì),擬定斗爭(zhēng)策略。“天下苦秦久矣”,簡(jiǎn)明而又準(zhǔn)確地概括了當(dāng)時(shí)的形勢(shì),揭露了秦王朝的苛政,表達(dá)了人民群眾積蓄已久的不滿與反抗情緒,揭示了暴發(fā)農(nóng)民起義的必然性。在這種形勢(shì)下舉行起義,一定會(huì)得到人民群眾的支持和響應(yīng)。陳勝又分析了統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的矛盾,制定了借深得人心的扶蘇、項(xiàng)燕的名義號(hào)召群眾,發(fā)動(dòng)起義的斗爭(zhēng)策略。陳勝堅(jiān)信,這樣做一定會(huì)得到“宜多應(yīng)者”的效果。然后為起義作輿論準(zhǔn)備,他們運(yùn)用問(wèn)卜、念鬼、魚(yú)腹藏書(shū),篝火狐鳴等方法制造輿論,鼓動(dòng)人心,樹(shù)立威信,使人們相信“大楚興,陳勝王”的必然趨勢(shì),結(jié)果在士卒中很快得到反應(yīng)。陳勝的做法雖然是借助鬼神迷信來(lái)爭(zhēng)取群眾,但作為一種策略,充分顯示了陳勝、吳廣的斗爭(zhēng)才智。
3.學(xué)生齊讀課文,體會(huì)課文記敘方法上的特點(diǎn)。
本段仍以人物對(duì)話為主,間以敘事。陳勝和吳廣商議大計(jì),分析天下形勢(shì),制定斗爭(zhēng)策略等,都以他們對(duì)話的形式向讀者表達(dá),讓讀者如聞其聲,如見(jiàn)其情,對(duì)他們的性格理解得更透徹。
三、分析課文第3段
1.教師領(lǐng)讀或由學(xué)生自讀課文后,參閱注釋理解文義,并注意下邊加點(diǎn)詞的意思:
吳廣素愛(ài)人:一向。向來(lái)。廣故數(shù)言欲亡:故:故意。亡:逃跑。陳勝佐之:幫助、協(xié)助。成死者固十六七:固:本來(lái)。十六七:十個(gè)里面有六、七個(gè)。從民欲也;順從。為壇而盟:建筑。祭以尉首:用。將兵徇蘄以東;率領(lǐng)。車(chē)六七百乘:古時(shí)一車(chē)四馬為一乘。騎千余:古時(shí)一人一馬為稱騎。將軍身被堅(jiān)執(zhí)銳:通“披”。陳涉乃立為王:于是被擁立。諸郡縣苦秦史者:被……壓迫的。殺之以應(yīng)陳涉:虛詞“來(lái)”。
2、這段文字記敘了陳勝、吳廣發(fā)動(dòng)起義的經(jīng)過(guò)和起義后的浩大聲勢(shì),以及建立農(nóng)民政權(quán)的情況??捎懻撊缦聠?wèn)題:
①陳勝、吳廣是通過(guò)哪些步驟發(fā)動(dòng)起義的?
陳勝、吳廣發(fā)動(dòng)起義通過(guò)王個(gè)步驟:“并殺兩尉”揭開(kāi)了起義的序幕,接著發(fā)動(dòng)群眾參加起義,然后建立領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)。“并殺兩尉”選擇了“將尉醉”的適宜時(shí)機(jī),又設(shè)下激尉要?dú)菑V的圈套,使眾人認(rèn)為殺之有理。這又表現(xiàn)了起義領(lǐng)袖的機(jī)智。殺尉后陳勝當(dāng)即號(hào)召群眾起交,他先曉以利害,指出如不起義,只有死路一條。再提出“壯士不死即已,死即舉大名耳”,激勵(lì)眾人立下雄心壯志,為國(guó)為民干一番事業(yè)。尤其提出“王侯將相寧有種乎?”對(duì)封建統(tǒng)治階級(jí)提出了有力的挑戰(zhàn),道出了千百萬(wàn)貧苦農(nóng)民的心聲,顯示了對(duì)起義勝利的堅(jiān)定信心和要做天下主人的英雄氣概。陳勝的這些話,說(shuō)得慷慨激昂,激動(dòng)人心,果然得到眾人的熱烈擁護(hù)和響應(yīng),起義隊(duì)伍很快組織起來(lái)了。
②起義發(fā)動(dòng)后,起義隊(duì)伍為什么能形成浩大的聲勢(shì)并建立起農(nóng)民政權(quán)?
起義發(fā)動(dòng)后,起義軍斗爭(zhēng)矛頭直指秦政權(quán),攻城略地,勢(shì)如破竹,所向披靡。在戰(zhàn)斗中起義,隊(duì)伍迅速擴(kuò)大,很快建立了農(nóng)民政權(quán)——張楚。究其原因,除起義領(lǐng)袖敢于反抗,胸懷大志,正確謀劃,策略得當(dāng)外,還有九百徒后的熱烈響應(yīng),勇敢戰(zhàn)斗。然而最根本的原因是秦的暴政逼得人民不得不反。“天下苦秦久矣”,深刻揭示了秦王朝對(duì)貧苦人民的壓迫剝削程度之深,致使怨聲載道,人心思變,使農(nóng)民起義有著堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三老、豪杰的話“伐無(wú)道,誅暴秦”就點(diǎn)明了起義的性質(zhì),也是歷史的必然,所以農(nóng)民起義是不可抗拒的歷史潮流。故而陳勝、吳廣發(fā)動(dòng)起義后,很快就形成了法大的聲勢(shì),不久農(nóng)民政權(quán)也建立起來(lái)了。
3.學(xué)生齊讀課文后,討論這段文字在材料安排和記敘方法上有什么特點(diǎn)?
材料安排上的特點(diǎn)是洋略結(jié)合。詳寫(xiě)起義的發(fā)動(dòng)經(jīng)過(guò),對(duì)陳勝、吳廣“并殺兩尉”、發(fā)動(dòng)群眾等都詳細(xì)描寫(xiě),并把敘事和對(duì)話結(jié)合起來(lái),讓起義領(lǐng)袖的機(jī)智勇敢,強(qiáng)烈的反抗精神得以充分的體現(xiàn)。而對(duì)起義后的浩大聲勢(shì)及建立農(nóng)民政權(quán)則略寫(xiě),省去了戰(zhàn)斗情況和籌建政權(quán)的描寫(xiě),因?yàn)閺纳衔目磥?lái)這已是情理中的事。記敘方法上的特點(diǎn)是,以側(cè)面描寫(xiě)表現(xiàn)陳勝、吳廣的功績(jī)。借三老、豪杰的嘴,贊頌農(nóng)民起義的功業(yè),以諸郡縣殺秦朝酷交響應(yīng)陳勝,表現(xiàn)農(nóng)民起義得到全國(guó)各地的擁護(hù)。
(四)概括課文內(nèi)容和中心思想:
課文記敘了陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的我國(guó)歷史上第一次農(nóng)民起義的原因,經(jīng)過(guò)和浩大聲勢(shì),表現(xiàn)了農(nóng)民起義的偉大力量,贊頌了陳勝、吳廣的反抗精神及歷史功績(jī)。
(五)課后練習(xí)與思考:
1.在下邊句中的通假字下面加點(diǎn),并在句后括號(hào)里寫(xiě)上它所通假的那個(gè)字。
①小惠未徧,民弗從也。()
②詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕,為天下唱,宜多應(yīng)者。()
③得魚(yú)腹中書(shū),固以怪之矣。()
④將軍身被堅(jiān)執(zhí)銳。()
2把下邊句子中加點(diǎn)詞的意思寫(xiě)在后面的括號(hào)里;
①今亡()亦死,舉大計(jì)亦死,等()死,死國(guó)可手?
②上()使外將()兵。
③大楚興,陳勝王()。
④借()第令毋斬,而成死者固十六七()。
⑤將軍身被堅(jiān)()執(zhí)銳()。
③皆刑()其長(zhǎng)吏。
3.復(fù)習(xí)課文,注意保文中一詞多義,成份省略等語(yǔ)言現(xiàn)象。
第三課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
領(lǐng)會(huì)課文以對(duì)話表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)作特點(diǎn),了解文言文中一詞多義,成份省略等語(yǔ)言現(xiàn)象。
教學(xué)步驟
1.導(dǎo)入新課:
前二課時(shí)我們分析了課文內(nèi)容,了解了陳涉起義的原因,過(guò)程和起義后的浩大聲勢(shì)。這次農(nóng)民起義沉重地打擊了秦王朝的政,揭示了官逼民反的道理,也讓讀者了解了起義領(lǐng)袖敢于反抗,善于斗爭(zhēng),要為國(guó)家干一番事業(yè)的雄心大志。那么課文在記敘農(nóng)民起義的過(guò)程中是怎樣刻畫(huà)人物形象的,作為起義領(lǐng)袖的陳勝的性格是通過(guò)什么方法表現(xiàn)出來(lái)的呢?本課時(shí)我們先來(lái)討論這一問(wèn)題。
2.學(xué)生默讀課文后,討論課文表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)作特點(diǎn)。
表現(xiàn)人物性格的方法很多,一般通過(guò)人物的育行來(lái)表現(xiàn)。課文刻畫(huà)的主要人物是陳勝。從課文內(nèi)容看,陳勝表達(dá)志向、謀劃起義、發(fā)動(dòng)起義等都是透過(guò)他的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的。可見(jiàn)識(shí)文主要是通過(guò)語(yǔ)言,尤其是通過(guò)人物間的對(duì)話來(lái)表現(xiàn)人物性格的??v觀全文,陳勝參與對(duì)話的共有三次,第五段中,陳勝同其他傭耕者的對(duì)話,表現(xiàn)了陳勝的遠(yuǎn)大志向和對(duì)封建統(tǒng)治階級(jí)的反抗精神。第2段中,陳勝同吳廣的對(duì)話,表現(xiàn)了他們組織起義的謀略才智。他們對(duì)當(dāng)前形勢(shì)的正確分析、起義策略的確定、怎樣制造輿論等都是通過(guò)對(duì)話表達(dá)出來(lái)的。第3段中,陳勝同成卒的對(duì)話,又讓我們看到了一個(gè)敢于反抗,敢于斗爭(zhēng),充滿英雄氣概的起義領(lǐng)袖形象??梢?jiàn)保文就是通過(guò)人物對(duì)話把陳勝等人的性格極為鮮明生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)了。
3.選讀課文中有關(guān)陳勝參與對(duì)話的內(nèi)容,找出最能表現(xiàn)他性格的語(yǔ)言,并加以適當(dāng)?shù)脑u(píng)論。最能表現(xiàn)陳勝性格的語(yǔ)言有
;1)茍富貴,無(wú)相忘”。②“燕雀安知鴻鵠之志哉!”③“今亡亦死,舉大計(jì)亦死,等死,死國(guó)可乎?”④“壯志不死即已,死即舉大名耳,王侯將相寧有種乎!”
①句表達(dá)了陳勝極想擺脫貧困,改變現(xiàn)狀的強(qiáng)烈愿望,反映了陳勝具有“有相同車(chē),有難同當(dāng)”的樸素階級(jí)感情,說(shuō)明陳勝雖然出身低賤,但胸懷大志,不尋常人。②句以“燕雀”比喻見(jiàn)識(shí)短淺的人,以“鴻鵠”比喻有遠(yuǎn)大理想的人。通過(guò)比喻,表現(xiàn)陳勝年輕時(shí)就是個(gè)有理想有抱負(fù)的人,也反映了他對(duì)同伴目光短淺的惋惜名句說(shuō)明了陳勝面對(duì)秦王朝的暴政,面對(duì)死亡,毫不畏懼,決心不受命運(yùn)的擺布,為建立自己理想中的國(guó)家而舉行起義,表現(xiàn)了他勇于反抗的大無(wú)畏英雄氣概,也是他“鴻鵠之志”的具體表現(xiàn)。④句徹底否定了封建統(tǒng)治階級(jí)欺騙勞動(dòng)人民的所謂天生貴種、等卑有序、貴賤有別的謊言,砸碎了長(zhǎng)期禁錮勞動(dòng)人民頭腦的封建精神枷鎖,是鼓舞人心的戰(zhàn)斗口號(hào),表現(xiàn)了陳勝敢于解放思想,敢于推翻封建統(tǒng)治的斗爭(zhēng)精神。由此可以看出,陳勝是一個(gè)對(duì)封建統(tǒng)治強(qiáng)烈不滿,敢于反抗,敢于斗爭(zhēng),善于斗爭(zhēng)的有志氣,有抱負(fù)的農(nóng)民起義的領(lǐng)袖。
4.文言文在表達(dá)上常出現(xiàn)一詞多義,成分省略等語(yǔ)言現(xiàn)象,有些句子還形成了特有的固定形式。討論下邊句中加點(diǎn)詞的
義和用法:
①項(xiàng)燕為楚將( 【大將,名詞〕上使外將( )兵【率領(lǐng),動(dòng)詞」公將( )鼓之【將要,副詞】
③以數(shù)諫故[ 因?yàn)椋B詞」殺之以應(yīng)陳涉【虛詞“來(lái)”,連詞」以吾眾詐自稱公子扶蘇,項(xiàng)燕【把,介詞」祭以尉首〔用,拿,介詞〕
以上兩組句中加點(diǎn)的詞意義不同,詞性也不相同,有的讀音也不同,應(yīng)該根據(jù)不同的語(yǔ)言環(huán)境,聯(lián)系上下文的意思,確定們不同的意義。再討論下邊句中成分省略情況:①衣食所安,(吾)弗敢專也,必以(之)分人。主語(yǔ) 介賓短語(yǔ)中的賓語(yǔ)
②一鼓作氣,再(鼓)而(土氣)衰,三(鼓)而(士氣)竭。謂語(yǔ) 主語(yǔ) 謂語(yǔ) 主語(yǔ)
③扶蘇以數(shù)諫(上)故,上使(之)外將兵。賓語(yǔ)賓語(yǔ)
④獨(dú)守丞與(之)戰(zhàn)(于)譙門(mén)中。賓語(yǔ) 介詞 由以上4個(gè)例句可以看出,文言文中成分省略的句子是常見(jiàn)的,以省略主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)和介詞為最多。理解翻譯時(shí)應(yīng)根據(jù)上下文意思補(bǔ)出。
5.課后練習(xí):①“故”的用法有。a.事,事故b.原因,緣故c.故意人所以,因此e.舊的。下邊句子中的“故”屬哪種意義,把正確答案的序號(hào)填在后面的括號(hào)里。
A公問(wèn)其故()B.廣故()數(shù)言欲亡 C.故(-)逐之D.以數(shù)諫故()
②“為”的用法有:a.作為 b.認(rèn)為. c.做,擔(dān)任 d.是 e.向.替 f.因?yàn)?g.被。下邊句中的“為”屬哪種意義把正確答案的序號(hào)填在后面的括號(hào)里。
A若為()傭耕,何富貴也。 B.陳勝、吳廣皆次當(dāng)行,為()屯長(zhǎng)。
C.為()天下唱,宜多應(yīng)者。 D.吳廣素愛(ài)人,士卒多為()用者。
E為()壇而盟。F.自立為()將軍。
③在下邊句中括號(hào)里補(bǔ)上適當(dāng)?shù)某煞郑?/p>
A.其鄉(xiāng)人曰:“肉食者謀之,()又何間焉?”
B夫大國(guó),難測(cè)也,懼()有伏焉。
C.廣故數(shù)言欲亡,忿恚尉,令()辱之,以()激怒其眾。
D.乃詐稱公子扶蘇、項(xiàng)燕()。E.守丞死,()乃入據(jù)陳
7、人教版九年級(jí)上冊(cè)《陳涉世家》教案
《陳涉世家》為司馬遷所著《史記》中的一篇,是秦末農(nóng)民起義領(lǐng)袖陳勝、吳廣的傳記。下面是小編分享的人教版九年級(jí)上冊(cè)《陳涉世家》教案,一起來(lái)看一下吧。
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與能力
1、了解陳涉起義這一偉大的歷史事件。
2、理解課文的基本內(nèi)容。
3、熟悉課文,疏通文意。
4、理解使動(dòng)、意動(dòng)、為動(dòng)用法。
過(guò)程與方法
1、認(rèn)識(shí)陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過(guò)程及其歷史必然性。
2、把握運(yùn)用對(duì)話及對(duì)話時(shí)的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1、了解陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義的經(jīng)過(guò)及其歷史意義。
2、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。
教學(xué)重點(diǎn):
1、懂得文中實(shí)詞“為、當(dāng)、行、次……”的意思,虛詞“之、以、固”等的用法。
2、初步了解文言文中一詞多義、成分省略等語(yǔ)言現(xiàn)象。
3、領(lǐng)會(huì)課文運(yùn)用對(duì)話表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):
1、學(xué)習(xí)運(yùn)用自然環(huán)境描寫(xiě)來(lái)烘托人物的手法,體會(huì)細(xì)致形象的描寫(xiě)。
2、認(rèn)識(shí)陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過(guò)程及其歷史必然性。
3、把握運(yùn)用對(duì)話及對(duì)話時(shí)的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法。
教學(xué)方法:朗讀法、討論法
教學(xué)課時(shí):兩課時(shí)
教學(xué)步驟:
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課:
秦始皇統(tǒng)治時(shí)期,大規(guī)模地興建宮殿和陵墓,以及筑長(zhǎng)城、修馳道,對(duì)匈奴和南越的用兵,耗費(fèi)了大量的人力和財(cái)力,極大地加重了人民的徭役和賦稅負(fù)擔(dān)。同時(shí),還制訂嚴(yán)刑酷法,使人民動(dòng)輒觸犯刑律。秦二世繼位后,賦斂益重,致使天下困疲不堪,人民陷于深重的苦難之中。在這樣的殘暴統(tǒng)治下,爆發(fā)了中國(guó)歷史上第一次轟轟烈烈的農(nóng)民起義,這就是陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的大澤鄉(xiāng)起義。司馬遷對(duì)這次農(nóng)民起義給予高度的評(píng)價(jià)。
二、資料交流:
司馬遷,西漢著名史學(xué)家、文學(xué)家和思想家,著有歷史巨著《史記》。
《史記》是我國(guó)最早的一部紀(jì)傳體通史。敘述了從黃帝到漢武帝長(zhǎng)達(dá)3000多年的歷史,共130篇,分“12本紀(jì)、10表、8書(shū)、30世家、70列傳”五部分。被魯迅譽(yù)為“史家之絕唱,無(wú)韻之《離騷》”。
《史記》中的“本紀(jì)”敘述歷代最高統(tǒng)治者帝王的政跡;“世家”主要敘述貴族侯王的歷史;“表”是各個(gè)歷史時(shí)期的簡(jiǎn)單大事記;“書(shū)”是個(gè)別事件的始末文獻(xiàn);“列傳”主要是各種不同類(lèi)型、不同階層人物的傳記。
三、介紹文言文的學(xué)習(xí)方法:
1、讀(斷句、字音)
2、譯(借助注解和工具書(shū)疏通文意)
3、理解感悟(把握內(nèi)容、挖掘內(nèi)涵)
4、掌握古漢語(yǔ)知識(shí)與古文化常識(shí)。
四、整體感知:
1、教師示范朗讀課文,學(xué)生聽(tīng)讀,掌握字音和節(jié)奏。
明確下列漢字的讀音:
陽(yáng)夏(jiǎ )輟耕(chuò )鴻鵠(hú )閭左(lǚ )適戍(zhé shù )當(dāng)行(háng)度已(duó )數(shù)諫(shuò jiàn)罾(zēng )間令(jiàn )篝火(gōu )忿恚(huì)果笞(chī )寧有(nìng )攻蘄(qí )铚、酂(zhé zàn )柘、譙(zhè qiáo )千騎(jì )社稷(jì )悵chàng 嗟(jīe)鵠(hú)酂(zàn)柘(zhè)度(duó)
烹(pēng)徇(xùn)陳勝王(wàng )披堅(jiān)執(zhí)銳(pī)
2、學(xué)生自由朗讀課文,把握大意。
五、新課講授:
1、朗讀第一段
2、自讀自譯:輟耕之壟上:輟,停止;之,到、往。若為傭耕:若,你;
3、提問(wèn)理解
⑴、陳涉是什么出身?
明確:“傭耕”之民,卻入世家——反秦大業(yè)“由涉首事”,“其所置遣侯王將相竟亡秦”,故入“世家”。正如項(xiàng)羽反秦首功,列入“本紀(jì)”一般。
⑵、他與一般的農(nóng)民有何不同?
明確:這一段從籍貫、身世、志向等方面來(lái)介紹陳勝。(1)“與人傭耕”,表明陳勝是個(gè)被剝削受壓迫的窮苦農(nóng)民;(2)“悵恨久之”,說(shuō)明他對(duì)所處的貧困地位的不滿;(3)“茍富貴,毋相忘”,表達(dá)出他有福同享的思想意識(shí);(4)“燕雀安知鴻鵠之志哉”,用形象的比喻說(shuō)明了他的遠(yuǎn)大志向。
4、朗讀第二段“二世元年七月……法皆斬”
5、自讀自譯:閭左:借代貧民;次當(dāng)行:編在戍邊隊(duì)伍中;會(huì)天大雨:會(huì),正逢;度已失期:度,考慮,心里想;
6、提問(wèn)理解:這幾行文字告訴了我們哪些事情?
明確:一是秦朝徭役繁重,民眾苦不堪言;二是秦朝嚴(yán)刑酷法,百姓戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。三是陳勝吳廣有一定的組織才能。
根據(jù)課文內(nèi)容,回答問(wèn)題。
1、陳勝、吳廣發(fā)動(dòng)起義的直接原因是什么?農(nóng)民起義的根本原因是什么?
會(huì)天大雨,道不通,度已失期。失期,法皆斬。
天下苦秦久矣。
2、陳勝為起義制定的策略是什么?
詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕,為天下唱。
3、“燕雀”、“鴻鵠”各比喻什么?文中哪句話表現(xiàn)了陳涉強(qiáng)烈要求改變自己地位的愿望呢?
燕雀:比喻見(jiàn)識(shí)短淺的人。鴻鵠:比喻有遠(yuǎn)大抱負(fù)的人。
茍富貴,無(wú)相忘。
4、陳涉對(duì)當(dāng)時(shí)的形勢(shì)作了怎樣的分析和估計(jì)?
“天下苦秦久矣”是起義可以利用的有利條件:假借扶蘇、項(xiàng)燕的名義,“為天下唱”,以順應(yīng)民心,義旗一舉,“宜多應(yīng)者”。
5、陳勝、吳廣指出的眾士面臨的絕境是?
公等遇雨,皆已失期,失期當(dāng)斬。借第令毋斬,而戍死者固十六七。
6、陳勝在發(fā)動(dòng)起義前所做的“威眾”準(zhǔn)備是什么?這樣做的效果是什么?
魚(yú)腹藏書(shū),篝火狐鳴
卒皆夜驚恐。旦日,卒中往往語(yǔ),皆指目陳勝。
六、作業(yè)布置:熟讀課文
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課:
上回講到,九百謫戍之徒,因雨誤期,按秦律當(dāng)斬。此時(shí)到了性命攸關(guān)之際,正是英雄人物涌出之時(shí)。正是這一場(chǎng)大雨,引出了中國(guó)歷史上第一場(chǎng)轟轟烈烈的農(nóng)民起義。
二、新課講授:
(一)、朗讀第三段,疏通文意,理解大意。
(二)、分析課文內(nèi)容:
1、陳勝在動(dòng)員起義時(shí),最具有鼓舞性,氣魄雄偉、扣人心弦的一句話是?
王侯將相寧有種乎?
2、陳涉、吳廣起義經(jīng)過(guò)了幾個(gè)步驟?每一步為什么要這樣做?
首先制造輿論,鼓動(dòng)人心,樹(shù)立威信;抓住時(shí)機(jī),“并殺兩尉”,掃除障礙;號(hào)召徒屬,進(jìn)行宣傳,指明方向;明確領(lǐng)導(dǎo),勝利進(jìn)軍,迅速壯大。
3、“攻陳,陳守令皆不在”,“當(dāng)此時(shí),諸郡縣苦秦吏者,皆刑其長(zhǎng)吏,殺之以應(yīng)陳涉”,這兩句話說(shuō)明了什么問(wèn)題?
“攻陳,陳守令皆不在”:守令聞起義軍將至,皆棄城逃跑。由此可以想見(jiàn)起義軍所向披靡的聲勢(shì)。
4、文中哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)了起義軍的勝利進(jìn)軍情況?結(jié)尾一句有什么作用?
“攻”、“下”、“收”、“皆下”等動(dòng)詞,表明陳涉、吳廣起義勢(shì)如破竹、所向披靡。結(jié)尾一句進(jìn)一步反映起義的影響、號(hào)召力之大,農(nóng)民起義風(fēng)暴席卷各地,猛烈地動(dòng)搖了秦王朝統(tǒng)治。同時(shí)也告訴人們,這場(chǎng)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)是歷史的必然。
5、本段中對(duì)人物的刻畫(huà)主要采用什么描寫(xiě)方法?
明確:刻畫(huà)人物以對(duì)話為主,運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌描寫(xiě)刻畫(huà)了陳勝、吳廣的革命精神和非凡的才干。
三、品讀、拓展:
1、背誦下面句子,并理解在文中的作用
(1)會(huì)天大雨,道不通,度已失期。失期,法皆斬。(起義的直接原因)
(2)天下苦秦久矣(起義的根本原因)
(3)丹書(shū)帛曰“陳勝王”,置人所罾魚(yú)腹中。
(4)又間令吳廣之次所旁叢祠中,夜篝火,狐鳴呼曰:“大楚興,陳勝王”。(起義的輿論準(zhǔn)備)
2、試從課文內(nèi)容歸納分析陳勝的性格。
四、作業(yè)布置:
積累:
1、通假字
發(fā)閭左適戍漁陽(yáng) “適”通“謫”,因獲罪被發(fā)配到很遠(yuǎn)的地方。
為天下唱 “唱”通“倡”,倡導(dǎo)。
固以怪之矣 “以”通“已”,已經(jīng)。
被堅(jiān)執(zhí)銳 “被”通“披”。
2、詞類(lèi)活用
天下苦秦久矣 苦:形容詞用作動(dòng)詞,是“以……為苦”,即“認(rèn)為……苦”的意思。
卒中往往語(yǔ),皆指目陳勝 目:名詞用作動(dòng)詞,是“使眼色”的意思。
忿恚尉。 忿恚:形容詞用作動(dòng)詞,是“使……忿恚”的意思。
3、古今不同用法
今亡亦死 亡,古義:逃亡。 今義:死亡。
又間令吳廣之次所旁叢祠中 間,古義:暗地。 今義:中間。
卒中往往語(yǔ)。 往往,古義:到處。 今義:表示某種情況時(shí)常存在或經(jīng)常發(fā)生。
8、人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《陳涉世家》教案
教學(xué)目標(biāo):
1、了解陳涉起義這一偉大的歷史事件。
2、理解課文的基本內(nèi)容。
3、熟悉課文,疏通文意。
4、理解使動(dòng)、意動(dòng)、為動(dòng)用法。
過(guò)程與方法
1、認(rèn)識(shí)陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過(guò)程及其歷史必然性。
2、把握運(yùn)用對(duì)話及對(duì)話時(shí)的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1、了解陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義的經(jīng)過(guò)及其歷史意義。
2、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。
教學(xué)重點(diǎn):
1、懂得文中實(shí)詞“為、當(dāng)、行、次……”的意思,虛詞“之、以、固”等的用法。
2、初步了解文言文中一詞多義、萬(wàn)分省略等到語(yǔ)言現(xiàn)象。
3、領(lǐng)會(huì)課文運(yùn)用對(duì)話表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):
1、學(xué)習(xí)運(yùn)用自然環(huán)境描寫(xiě)來(lái)烘托人物的手法,體會(huì)細(xì)致形象的描寫(xiě)。
2、認(rèn)識(shí)陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過(guò)程及其歷史必然性。
3、把握運(yùn)用對(duì)話及對(duì)話時(shí)的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法。
教學(xué)方法:朗讀法、討論法
教學(xué)課時(shí):三課時(shí)
教學(xué)步驟:
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課:
秦始皇統(tǒng)治時(shí)期,大規(guī)模地興建宮殿和陵墓,以及筑長(zhǎng)城、修馳道,對(duì)匈奴和南越的用兵,耗費(fèi)了大量的人力和財(cái)力,極大地加重了人民的徭役和賦稅負(fù)擔(dān)。同時(shí),還制訂嚴(yán)刑酷法,使人民動(dòng)輒觸犯刑律。秦二世繼位后,賦斂益重,致使天下困疲不堪,人民陷于深重的苦難之中。“‘官逼民,民不得不反’,在這樣的殘暴統(tǒng)治下,爆發(fā)了中國(guó)歷史上第一次轟轟烈烈的農(nóng)民起義,這就是陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的大澤鄉(xiāng)起義。而司馬遷卻對(duì)這次農(nóng)民起義給予高度的評(píng)價(jià)。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。
二、資料交流:
司馬遷,西漢著名史學(xué)家、文學(xué)家和思想家,其父司馬談也是著名思想家。在《史記》草創(chuàng)未就之時(shí),因替投降匈奴的李陵辯解,被捕入獄.受腐刑。后發(fā)憤著書(shū),完成《史記》。
《史記》是我國(guó)最早的一部紀(jì)傳體通史。敘述了從黃帝到漢武帝長(zhǎng)達(dá)3000多年的歷史,共130篇,分“12本紀(jì)、10表、8書(shū)、30世家、70列傳”五部分。被魯迅譽(yù)為“史家之絕唱,無(wú)韻之《離騷》”。
“本紀(jì)”敘述歷代最高統(tǒng)治者帝王的政跡; “世家”主要敘述貴族侯王的歷史;“表”是各個(gè)歷史時(shí)期的簡(jiǎn)單大事記; “書(shū)”是個(gè)別事件的始末文獻(xiàn); “列傳”主要是各種不同類(lèi)型、不同階層人物的傳記。
三、介紹文言文的學(xué)習(xí)方法:
1、讀
2、譯(借助注解和工具書(shū)疏通文意)
3、理解感悟(把握內(nèi)容、挖掘內(nèi)涵)
4、掌握古漢語(yǔ)知識(shí)與古文化常識(shí)。
四、整體感知:
1、教師示范朗讀課文,學(xué)生聽(tīng)讀,掌握字音和節(jié)奏。
明確下列漢字的讀音:
陽(yáng)夏( jiǎ ) 輟耕( chuò ) 鴻鵠( hú ) 閭左(lǚ ) 適戍(zhé shù ) 當(dāng)行(háng) 度已(duó ) 數(shù)諫(shuò jiàn)罾(zēng )間令(jiàn ) 篝火( gōu ) 忿恚(huì) 果笞( chī ) 寧有(nìng )攻蘄( qí ) 铚、酂(zhé zàn ) 柘、譙(zhè qiáo )千騎( jì )社稷(jì ) 悵(chàng)
嗟(jiē) 鵠(hú) 酂(zàn) 柘(zhè) 度(duó)烹(pēng) 徇(xùn)陳勝王(wàng ) 披堅(jiān)執(zhí)銳(pī)
2、學(xué)生自由朗讀課文,把握大意。
五、新課講授:
1、全班朗讀第一段
2、自讀自譯:輟耕之壟上:輟,停止;之,到、往。若為傭耕:若,你;
3、提問(wèn)理解
⑴、陳涉是什么出身?
明確:“傭耕”之民,卻入世家——反秦大業(yè)“由涉首事”,“其所置遣侯王將相竟亡秦”,故入“世家”。正如項(xiàng)羽反秦首功,列入“本紀(jì)”一般。
⑵、他與一般的農(nóng)民有何不同?
明確:這一段從籍貫、身世、志向等方面來(lái)介紹陳勝。(1)“與人傭耕”,表明陳勝是個(gè)被剝削受壓迫的窮苦農(nóng)民;(2)“悵恨久之”,說(shuō)明他對(duì)所處的貧困地位的不滿;(3)“茍富貴,毋相忘”,表達(dá)出他有福同享的思想意識(shí);(4)“燕雀安知鴻鵠之志哉”,用形象的比喻說(shuō)明了他的遠(yuǎn)大志向。
4、全班朗讀第二段“二世元年七月……法皆斬”
5、自讀自譯:閭左:借代貧民;次當(dāng)行:編在戍邊隊(duì)伍中;會(huì)天大雨:會(huì),正逢;度已失期:度,考慮,心里想;
6、提問(wèn)理解:這幾行文字告訴了我們哪些事情?
明確:一是秦朝徭役繁重,民眾苦不堪言;二是秦朝嚴(yán)刑酷法,百姓戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。這樣的高壓統(tǒng)治還妄言千秋萬(wàn)代,真如癡人說(shuō)夢(mèng)一般。三是陳勝吳廣有一定的組織才能,可謂是擁有造反的本錢(qián)了。
【作業(yè)布置】:熟讀課文
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課:
上回講到,九百謫戍之徒,因雨誤期,按秦律當(dāng)斬。此時(shí)到了性命攸關(guān)之際,正是英雄人物涌出之時(shí)。正是這一場(chǎng)大雨,引出了中國(guó)歷史上第一場(chǎng)轟轟烈烈的農(nóng)民起義——大澤鄉(xiāng)暴了動(dòng)。
二、新課講授:
(一)、學(xué)生疏通文意,理解大意。
(二)、分析課文內(nèi)容:
1、農(nóng)民起義的原因是什么?在段中畫(huà)出句子。
明確:農(nóng)民起義的直接原因是苛重的兵役和殘酷的刑法,“發(fā)閣左適戍漁陽(yáng)九百人”,一次征發(fā)就有900人,可見(jiàn)搖役之重;“失期,法皆斬”說(shuō)明秦朝法律的苛酷,從而表明起義是被逼的。
2、陳勝、吳廣謀劃起義的主要策略是什么?
明確:先提賢君公子扶蘇可以利用,以宗法觀念掀起人民反抗秦二世的情緒,并爭(zhēng)取人民的支持,分化統(tǒng)治者內(nèi)部力量;再提深受楚國(guó)人民愛(ài)戴的名將項(xiàng)燕,以其名義發(fā)動(dòng)起義,具有號(hào)召力,又可燃起人民對(duì)秦滅楚的復(fù)仇火焰。兩個(gè)策略,反映陳勝對(duì)時(shí)局的關(guān)注和精到的智識(shí)。
3、陳勝、吳廣為謀劃起義作了輿論準(zhǔn)備,是怎樣的?有何作用?
明確:陳勝、吳廣用“魚(yú)腹藏書(shū)”和“篝火狐鳴”制造陳勝要做王的輿論,主要作用是“減眾”。
4、本段中對(duì)人物的刻畫(huà)主要采用什么描寫(xiě)方法?
明確:刻畫(huà)人物以對(duì)話為主,運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌描寫(xiě)刻畫(huà)了陳勝、吳廣的革命精神和非凡的才干。
課堂小結(jié):第2自然段作者交代了起義地點(diǎn)、有利條件等起義背景,又進(jìn)一步描寫(xiě)陳勝。吳廣謀劃起義的過(guò)程,最后達(dá)到了“威眾”的目的,顯示了陳勝、吳廣的智慧,也反映了我國(guó)農(nóng)民起義發(fā)動(dòng)時(shí)期的特點(diǎn)。
三、熟讀背誦。
【作業(yè)布置】:熟讀背誦第二段
第三課時(shí)
一、導(dǎo)入新課:
陳勝吳廣大澤鄉(xiāng)率九百戍卒起義,這支農(nóng)民起義軍的命運(yùn)會(huì)如何發(fā)展呢?要知道他們即將面對(duì)的是一支虎狼之師。
秦滅六國(guó)靠的就是這支戰(zhàn)無(wú)不勝的大軍。自商鞅變法以來(lái),強(qiáng)大的秦軍通過(guò)一次次戰(zhàn)爭(zhēng)消耗東方列強(qiáng)的軍事力量。在130年的時(shí)間里,秦軍殲滅六國(guó)軍隊(duì)160多萬(wàn)。到公元前230年的時(shí)候,再也沒(méi)有對(duì)手能夠與秦軍抗衡,秦王嬴政就此發(fā)動(dòng)了大規(guī)模的統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)。
十年統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)期間,六國(guó)軍隊(duì)的傷亡總數(shù)超過(guò)了200萬(wàn)。這是一個(gè)令人震驚的數(shù)字。公元前221年,最后的齊國(guó)不戰(zhàn)而降,秦軍挺進(jìn)當(dāng)時(shí)世界上最大的城市臨淄。至此,戰(zhàn)國(guó)時(shí)代結(jié)束,秦帝國(guó)誕生了。
二、新課講授:
(一)、疏通文意。
(二)、講析課文:
1、這一段寫(xiě)了哪些內(nèi)容?
明確:寫(xiě)了三方面內(nèi)容,A并殺兩尉,B為壇而盟,C.勝利進(jìn)軍??偟膩?lái)說(shuō)是敘述了發(fā)動(dòng)起義到建立張楚政權(quán)的經(jīng)過(guò)。
2、第3段開(kāi)頭交代了幾個(gè)場(chǎng)面?有何用意?
明確:開(kāi)頭交代了“并殺兩尉”“召令徒屬”“為壇而盟”這三個(gè)場(chǎng)面,“并殺兩尉”是為了掃清障礙,“廣故數(shù)言欲亡”“故”表明用計(jì),目的是激怒將尉“答廣”“尉果符廣”“果”表明計(jì)劃成功,“劍挺”寫(xiě)出將尉的兇殘,接著用“奪”“殺”“佐”“并殺”連著四個(gè)動(dòng)詞,生動(dòng)形象地表現(xiàn)陳勝、吳廣面對(duì)強(qiáng)敵,奮勇殺敵的斗爭(zhēng)精神。“召令徒屬”慷慨陳詞,幾句話簡(jiǎn)潔精煉,說(shuō)理中肯,具有強(qiáng)烈的鼓動(dòng)性和號(hào)召力。再次體現(xiàn)陳勝的膽識(shí)和才智。文中在描述這兩個(gè)場(chǎng)面后,插入一句議論“從民欲也”,表明起義正是人心所向,對(duì)“為壇而盟”的描寫(xiě),則顯示了簡(jiǎn)樸隆重的氣氛。
3、課文后半部分哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了起義軍的勝利進(jìn)軍情況?
明確:“攻”“下”“收”“皆下”等動(dòng)詞,表明陳勝、吳廣起義勢(shì)如破竹,所向披靡,結(jié)尾一句進(jìn)一步反映起義的影響之大。
4、齊讀課文第3自然段。
三、品讀、拓展:
1、背誦下面句子,并理解在文中的作用
(1)會(huì)天大雨,道不通,度已失期。失期,法皆斬。(起義的直接原因)
(2)天下苦秦久矣(起義的根本原因)
(3)丹書(shū)帛曰“陳勝王”,置人所罾魚(yú)腹中。
(4)又間令吳廣之次所旁叢祠中,夜篝火,狐鳴呼曰:“大楚興,陳勝王”。
(起義的輿論準(zhǔn)備)
2、試從課文內(nèi)容歸納分析陳勝的性格。
四、布置作業(yè):課后研討與練習(xí)。
9、人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《陳涉世家》學(xué)案
內(nèi)容預(yù)覽:
二六 陳涉世家 學(xué)案
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、掌握重點(diǎn)字、詞、句的含義,能借助注釋和工具書(shū),讀懂課文內(nèi)容,說(shuō)出起義的原因和經(jīng)過(guò)。
2、讀懂、讀熟課文,結(jié)合課文了解人物性格和文中的思想內(nèi)涵 ,背誦精彩語(yǔ)段。
3、從作者和陳勝身上學(xué)習(xí)樹(shù)立遠(yuǎn)大理想的重要性。
4、了解這場(chǎng)革命運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的偶然性和必然性,認(rèn)識(shí)人民對(duì)歷史的推動(dòng)作用。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】目標(biāo)1、2
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】目標(biāo)3、4
【知識(shí)鏈接】
1、司馬遷(約前145-前90年),西漢著名史學(xué)家、文學(xué)家和思想家。字子長(zhǎng),夏陽(yáng)人。其父司馬談是漢朝太史令。司馬遷10歲“誦古文”,20歲開(kāi)始游歷,游蹤遍及南北,到處考察風(fēng)俗,采集傳說(shuō)。在《史記》草創(chuàng)未就之時(shí),因替投降匈奴的李陵辯解,被捕入獄,受腐刑。出獄后任中書(shū)令,發(fā)憤著書(shū),完成《史記》。
2、《史記》簡(jiǎn)介:《史記》記載了上自傳說(shuō)中的黃帝下至漢武帝長(zhǎng)達(dá)三千年的歷史。全書(shū)包括12本紀(jì)、10表、8書(shū)、30世家、70列傳,共130篇。本紀(jì)記述了歷代帝王的事跡;世家主要記述諸侯王國(guó)的事跡;列傳則是人臣之傳?!妒酚洝肥俏覈?guó)第一部紀(jì)傳體史書(shū)。魯迅稱它是“史家之絕唱,無(wú)韻之離騷。”
3、秦末農(nóng)民起義的情況簡(jiǎn)介: 秦始皇吞并六國(guó)之后,對(duì)人民進(jìn)行殘酷的剝削和壓迫,苛捐雜稅繁重。到秦二世時(shí),賦稅更加嚴(yán)重了,人民痛苦不堪,階級(jí)矛盾到了一觸即發(fā)的地步。陳勝、吳廣正是在這種情況下,發(fā)動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)了大澤鄉(xiāng)農(nóng)民起義,建立了我國(guó)歷史上第一個(gè)農(nóng)民政權(quán)--張楚,給予秦朝的暴政以致命的打擊,促使了秦速亡,使由秦始皇開(kāi)始的而想萬(wàn)世統(tǒng)治中國(guó)的秦王朝只存在短暫的15年便被劉邦的西漢政權(quán)所取代。
【自主學(xué)習(xí)】
1、 讀課文,查字典,給下列加點(diǎn)字注音。
陽(yáng)夏人 輟耕 點(diǎn)綴 掇 啜泣 悵恨 茍富貴 嗟乎 鴻鵠之志 閭左 謫戍 戊戌 當(dāng)行 度已失期 以數(shù)諫故 罾 叢祠 篝火 陳勝王 忿恚 佐 毋斬 鞭笞 袒右 攻蘄 詢 徇 殉 社稷 譙 憔 樵
【合作探究】小組中說(shuō)并整理
10、人教版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè):《陳涉世家》教案
教學(xué)目的:
一、熟悉課文,疏通文意。
二、理解課文的基本內(nèi)容。
三、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。
教學(xué)要點(diǎn):
一、了解作者和《史記》
二、了解一些詞古今的不同意義。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、簡(jiǎn)介司馬遷和《史記》。
方法:引導(dǎo)學(xué)生看教材注解①。教師適當(dāng)補(bǔ)充下邊內(nèi)容。
作者司馬遷,10歲“誦古文”,20歲開(kāi)始游歷,游蹤遍及南北,到處考察風(fēng)俗,采集傳說(shuō)。歸來(lái)后,初仕郎中,曾出使西南各地。漢武帝元封八年(公元前108年)繼承他父親司馬談的官職,任太史令,掌管起草文書(shū)、編寫(xiě)史料、兼管?chē)?guó)家典籍、天文歷法等。他博覽皇帝珍藏的大量圖書(shū)、檔案和文獻(xiàn)。后國(guó)替投降匈奴的李陵辯解,被捕入獄,受官刑。出獄后,任中書(shū)令,掌管皇家機(jī)要文件。他發(fā)憤著書(shū),公元前91年完成《史記》。
《史記》,我國(guó)第一部紀(jì)傳體史書(shū),記載了從傳說(shuō)中的黃帝到漢武帝長(zhǎng)達(dá)3000年間的歷史。全書(shū)共130篇,包括本紀(jì)(帝王傳記)12篇,世家(記諸侯本系)30篇,列傳(序列人臣事跡)70篇,年表12篇,書(shū)(記經(jīng)濟(jì)、天文、歷法、禮樂(lè)等方面的情況)8篇,共526,500字。在史學(xué)和文學(xué)史上都有很高的地位。魯迅稱它是“史家之絕唱,無(wú)韻之《離騷》”。
本課《陳涉世家》就節(jié)選自《史記》。
二、初讀課文。
1.正音
學(xué)生參照注解,借助工具書(shū),自讀課文,讀準(zhǔn)字音。
[說(shuō)明]本文較學(xué)過(guò)的文言文長(zhǎng)一些,需要注音的字多。教學(xué)中,可以要求學(xué)生先讀注解所注的字音,然后讀課文;或?qū)W生通讀課文,邊讀邊掌握字音;也可以在學(xué)生自讀后,集體對(duì)一些字正音,同時(shí),結(jié)合注解,理解其意。有些字的讀音,不可能一下子記住,在下邊的教學(xué)中,隨時(shí)復(fù)習(xí)。
2.試譯課文
二人小組,結(jié)合注解流通大意,并記下看不明白的語(yǔ)句,待全班討論解決。
[說(shuō)明]學(xué)生分小組疏通大意,教師多給一些時(shí)間。其間教師巡視,隨時(shí)解答一些學(xué)生的疑難問(wèn)題。值得注意的是,學(xué)生只是疏通大意,不需要逐字“對(duì)號(hào)入座”。指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)在書(shū)上做點(diǎn)筆記。
布置作業(yè)
完成課后練習(xí)一、三。
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè),溫習(xí)課文。
教師出示卡片,或利用投影(小黑板)出示練習(xí)一第1題所列的語(yǔ)句,請(qǐng)學(xué)生讀出句中停頓,并說(shuō)說(shuō)句意。
(l)發(fā)間左謫戍漁陽(yáng)900人
(2)今誠(chéng)以吾眾詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕
(3)又間令吳廣之次所旁叢詞中
(4)乃令符離人葛嬰將兵絢蘄以東
第2題。讀下邊三組句中A、B兩句,注意讀出語(yǔ)氣(略去句后的標(biāo)點(diǎn))。
A若為傭耕,何富貴也
B.等死,死國(guó)可乎
A嗟乎,燕雀安知鴻韻之志哉
B.王侯將相寧有種乎
A.此教我先威眾耳
B.且壯土不死即已,死即舉大名耳
聽(tīng)教師范讀一遍課文。
要求:聽(tīng)讀時(shí),想每句話的大意,想上節(jié)課有問(wèn)題的語(yǔ)句現(xiàn)在明白了沒(méi)有;準(zhǔn)備提出自己不能解決的疑難問(wèn)題。
二、集體解疑,疏通文意;理解基本內(nèi)容。
學(xué)生提出有疑難的語(yǔ)句,全班集體解疑。具體方法:
一個(gè)學(xué)生提出不懂的詞語(yǔ)或句子,教師鼓勵(lì)其他同學(xué)給這位同學(xué)解說(shuō)明白;同學(xué)們都不明白的地方,教師講解。
二人小組,討論課后練習(xí)二,填空。
(l)起義的導(dǎo)火線是____________________________________。
(戍卒在開(kāi)赴漁陽(yáng)途中遇雨失期)
(2)陳勝認(rèn)為起義將得到廣大人民支持的理由是:①___________;②________________。
(①秦二世殺太子扶蘇,引起人民群眾對(duì)秦王朝的更大不滿;③楚人懷念楚將項(xiàng)燕,有強(qiáng)烈的復(fù)國(guó)愿望)
(3)為起義作輿論準(zhǔn)備的辦法是:①____________。②__(dá)___。
(①將寫(xiě)有“陳勝王”的布條置魚(yú)腹中,戍卒買(mǎi)魚(yú)烹食,得魚(yú)腹中書(shū);②吳廣在駐地旁的叢詞中,狐嗚呼口:“大楚興,陳勝王。”)
(4)是起義的第一步;接著用。作為動(dòng)員群眾起義的口號(hào)。
(并殺兩尉;自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕的隊(duì)伍)
集體討論填室內(nèi)容。
三、了解古今詞義的不同。
完成課后練習(xí)五第1題為主要內(nèi)容。
教師出示投影或小黑板,寫(xiě)上如下樣子:
涉水時(shí)(年輕)
亦死(逃亡)
令吳廣(暗地)
中停停語(yǔ)(處處)
(將軍身披堅(jiān)執(zhí)銳(自己、親自)
要求:為每組配上一句現(xiàn)代漢語(yǔ),每句中要用上加點(diǎn)詞,然后在句后括號(hào)內(nèi),注明現(xiàn)代漢語(yǔ)的意思。
四、復(fù)述課文的內(nèi)容。
要求:(1)用現(xiàn)代白話復(fù)述;(2)復(fù)述要突出事件的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵之處??蓞⒖记斑吽龅奶羁站毩?xí)。
五、布置作業(yè)
11、人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《陳涉世家》第二課時(shí)教案
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、掌握重點(diǎn)字、詞、句的含義,能借助注釋和工具書(shū),讀懂課文內(nèi)容,說(shuō)出起義的原因和經(jīng)過(guò)。
2、讀懂、讀熟課文,結(jié)合課文了解人物性格和文中的思想內(nèi)涵,背誦精彩語(yǔ)段。
3、從作者和陳勝身上學(xué)習(xí)樹(shù)立遠(yuǎn)大理想的重要性
4、了解這場(chǎng)革命運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的偶然性和必然性,認(rèn)識(shí)人民對(duì)歷史的推動(dòng)作用。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):目標(biāo)1、2
學(xué)習(xí)難點(diǎn):目標(biāo)3、4
學(xué)習(xí)課時(shí):三課時(shí)
學(xué)習(xí)過(guò)程:
第二課時(shí)
一、課前測(cè)評(píng)
1、組長(zhǎng)打分,公布答案。
2、指明背誦(能背五句即可)
二、新授內(nèi)容
1、掌握下列重點(diǎn)字詞句的含義。
閭左謫戍屯大澤鄉(xiāng)皆次當(dāng)行會(huì)度已失期法皆斬舉大計(jì)等死,死國(guó)天下苦秦久矣以數(shù)諫故上使外將兵楚人憐之或以為死,或以為亡今誠(chéng)以吾眾詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕,為天下唱,宜多應(yīng)者吳廣以為然指意念鬼威眾乃丹書(shū)帛曰“陳勝王”,罾,固以怪之矣間令之次所旁叢祠中狐鳴旦日往往語(yǔ)指目
2、試譯課文
同桌結(jié)成學(xué)習(xí)小組,結(jié)合課下注釋疏通課文。下列句子的含義必須掌握。
發(fā)閭左謫戍漁陽(yáng)九百人
天下苦秦久矣
今誠(chéng)以吾眾詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕,為天下唱,宜多應(yīng)者。
3、記敘了歷史上的一件大事,這件事是什么?
秦末大澤鄉(xiāng)農(nóng)民起義。
4、這次起義的直接原因是什么?根本原因是什么?
直接原因是:會(huì)天大雨,道不通,度已失期。失期,法皆斬。是因?yàn)樽匀辉蛘`期,卻要被斬首,可見(jiàn)秦的暴政已達(dá)到了極點(diǎn)。
間接原因是“天下苦秦久已”,這也是起義的根本原因。
5、陳勝在起義前對(duì)當(dāng)時(shí)的形勢(shì)作了精辟的分析,他是怎樣分析和估計(jì)的,請(qǐng)簡(jiǎn)要述之。
“天下苦秦久已”指出人民與統(tǒng)治階級(jí)矛盾激化之深,顯示了起義的正義性、必然性。指出項(xiàng)燕、扶蘇在人民心中的位置,可假借他們的名義,發(fā)動(dòng)起義,就可以一呼百應(yīng)。這都是起義的有利條件。從中看出陳勝的政治遠(yuǎn)見(jiàn)。
6、陳勝、吳廣是怎樣為起義制造輿論準(zhǔn)備的?
問(wèn)卜、念鬼、魚(yú)腹藏書(shū)、篝火狐鳴,利用人們的迷信思想制造輿論,樹(shù)立威信,為起義奠定了思想基礎(chǔ)。從中看出他們的斗爭(zhēng)才智。
三、當(dāng)堂檢測(cè)
1、閱讀課文第二段,回答問(wèn)題。
①用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下列句子。(2分)
今亡亦死,舉大計(jì)亦死,等死,死國(guó)可乎?
②陳勝、吳廣為什么要魚(yú)腹藏書(shū)、篝火狐鳴?對(duì)這種做法你是任何評(píng)價(jià)的?(3分)
③導(dǎo)致陳勝、吳廣農(nóng)民起義的最根本的原因是什么?最直接的原因是什么?這兩者之間有什么聯(lián)系?(3分)
2、背誦這部分(句子全部背出來(lái))
四、課后練習(xí)
1、解釋下列加點(diǎn)的詞。
廣故數(shù)言欲王,忿恚尉又間令吳廣之次所旁叢祠中
將軍身被堅(jiān)執(zhí)銳借第令勿斬
2、整理本課的一詞多義:之次為數(shù)故以
1、背誦“詔令徒屬曰……吳廣為都尉”