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        人教版初二上《背影》教學實錄一等獎

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        人教版初二上《背影》教學實錄一等獎

        1、人教版初二上《背影》教學實錄一等獎

        師:同學們好!

        生:老師好!

        師:前天晚上我們對《背影》進行了課前學習。我們學習分為課前、課堂和課后的學習。我們現(xiàn)在是課堂學習,之后還有課后的學習。請同學們回顧下之前的學習,我們學到了什么?感受到了什么?或者有什么疑惑?都可以分享!我們要探知未知領(lǐng)域,請大家積極發(fā)言。

        生1:作者有句話莫名其妙:“我現(xiàn)在想想,那是真是太聰明了?!睘槭裁醋髡哌@樣說?

        師:很好。我們把這個問題先放放,待會解決。

        生2:父親寫到身體平安,但是又說大去之期不遠矣,二者互相矛盾。

        師:大去是什么意思?

        生齊答:快死了。

        師:前面說平安,后面說離死不遠,矛盾的,是解決的問題之一。

        生3:不知何時再能相見,本來和父親關(guān)系不好,現(xiàn)在又想見,為什么?

        師:非常好的問題,有疑惑我們就要解開疑惑,還有沒有?

        生4:“好在天無絕人之路”怎么理解?

        師:其他同學是怎么理解的?

        生5:在安慰兒子。學會堅強,

        師:很好,我們要學會堅強,不只是在學習中。

        生6:有朋友約出去游逛,勾留了一日,作者卻和朋友去游逛,沒有陪家人,說明作者不想接受父親,為什么作者不接受父親?

        師:是不接受父親嗎?

        生7:是和父親的關(guān)系有些僵硬。

        師:好,還有沒有別的問題。

        生8:文章的題目是《背影》,為什么寫的是背影而不是其他地方?

        師:問得好,為什么不寫其他地方?總得寫一個部位,哪個部位都可以。一般我們寫人物都要寫什么?如果寫父親會寫父親哪方面的特點?

        生9:外貌和體質(zhì)。

        師:寫了是為什么突出什么?能不能寫成了別人的父親?

        生:突出特點。

        師:選最具有特點的地方寫,可能對朱自清而言,父親的背影是最具代表性的。

        生10:前面說和父親關(guān)心不好,為什么父親的背影消失在人海中,卻流淚了?

        師:這個問題也值得深思?還有問題嗎?

        生11:父親和我關(guān)系僵硬,為何躊躇了一會兒還是要和我一起去?

        師:在文章里找一找,應該有句子能夠回答。

        生11:怕茶房不細心。

        師:對。是他自己的兒子,他不放心,所以我們要學會在上下文找答案。

        生12:文章開頭寫道我與父親不見二年有余了,最不能忘記的是他的背影,為什么最不能忘記的是父親的背影?我們一般最難忘記的都是一個人的正面。

        師:哦,這個問題和剛剛有個同學說的一樣,反復說這個問題,就說明了這個問題很重要。那我們就從這個問題著手,大家想想看到背影能不能立馬認出他?

        生齊答:不能。

        師:在什么位置才能看到背影?

        生齊答:在背面。

        師:哦,在背面,很好。也就是說背影所在的那個人在離開,他是離開,我們這樣理解背影的話,它就是離別之象,是能夠承受離別的意象。(在黑板上書寫“離別”)那這樣的父親是一個怎么樣的父親?

        生13:這是一個離別的父親,越離越遠。

        師:我們再思考一個問題,那么離別越來越遠,主要是什么距離?(生默然。)從這里到門口是一種什么距離?

        生齊答:空間距離。

        師:但是還有一種距離叫做——?

        生齊答:時間距離。

        師:很好,時間距離。請大家在文章找一找還有沒有寫到時間距離的。

        生14:最后一段不知何時再能與他相見和第一段的第一句,兩年余了。

        師:回答得很好,未來還有一段時間不見,那么大家覺得時間距離重要還是空間距離重要呢?

        生齊答:時間距離。

        師:很好。我們暫時將這個問題放在這里,待會去探索它。我們繼續(xù)圍繞著背影來講。我們?nèi)フ乙徽椅恼绿岬搅硕嗌俅伪秤?

        生15:四次。

        師:分別是?

        生15:第一次是第一段,第二次是在第五段,我看到他的背影,淚很快流了下來,第三次是我看到他的背影混入來來往往的人里,我的眼淚又來了,便進來坐下,第四次第六點青布棉袍的背影。

        師:好,他講了四次背影,文章提到的還有沒有?文章是從什么地方開始的?請同學看看,標題是不是文章的一部分,加上標題一共有五次,文章的標題很重要。我們先把標題放放,看看第一次背影,請同學讀一下第一次相關(guān)的文段。

        生16:(生朗讀),第一段和最后一段的最后一句都寫到了背影,寫出了對父親背影的難忘,對父親的思念之情。

        師:很好,讓你讀一下,你連感悟也一起說了,非常好,而且把后面也講了。我們給第一處的背影起一個小標題,叫“……的背影”?文中有原詞,我們稍微整理一下。

        生齊答:難忘的背影

        師:大家都找到了文中的原詞,很好,這個背影是兩年前的背影,現(xiàn)在想起來的,表達的是一種思念之情。那我們現(xiàn)在來看看第二處。

        生17:第五段,“這時我看見他的背影,我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見,也怕別人看見。”這里寫出了我對父親的不舍,但又不敢說出口,強忍著淚水憋著的情感。

        師:好,強忍著淚水,其他同學再想想,還有沒有其他的情感?

        生18:我覺得作者從這里看出了父親的艱辛和苦難,讓人有一種淡淡地心酸。

        師:有一種淡淡的心酸,好。在眾多背影中大家看看這次背影是不是寫得最詳細呢?

        生齊答:是。

        師:,那么我們就對這次背影做詳細一點的學習。請同學們齊讀下這段,看看父親背影的所體現(xiàn)的父親的具體形象?!拔铱匆姟逼?。

        生大聲齊讀。同時投影儀展示:

        我看見他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難??墒撬┻^鐵道,要爬上那邊月臺,就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。這時我看見他的背影,我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見,也怕別人看見。

        師:我們這段文字除了寫背影,還寫了什么?

        生19:這里還寫到了父親的穿著,還有最后一段也寫了青布棉袍的背影。

        師:我們現(xiàn)在只看這個部分。除了外貌還寫了——?

        生19:還寫了動作很艱難。

        師:好,還寫了動作,我們先看看外貌,外貌是怎么樣的?來,你讀讀。

        生20:“我看見他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍”。

        師:外貌描寫看到了什么?

        生20:衣物。

        師:我們看到衣服都是灰色的,不亮麗,和人物的什么相適應?

        生21:性格。

        師:好,和性格特征相適應。我們知道背影在開頭呈現(xiàn)的部分是父親處境艱難,祖母去世了,家里非常慘淡,這個時候父親有沒有心情打扮自己?

        生齊答:沒有。

        師:所以我們在描寫人物的時候,要注意符合人物的性格,還有符合人物的心情和處境。好了,我們有同學說里面有動作描寫,現(xiàn)在我們來把動詞找一找。找到的同學舉手。

        生22:“蹣跚”“探”“爬”“縮”“傾”“攀”“走”“穿”。

        師:好,大家想想蹣跚是什么意思?我們再看看蹣跚后面有一個字是“地”,這是一個動詞嗎?“蹣跚”不是一個動詞,只是在修飾,所以蹣跚不是一個動詞。那么我們在寫作的時候要學會準確的選動詞,比如我們講一個動詞。穿過能不能改成走過?或者飛快地走過?

        生23:不行。

        師:為什么?

        生23:因為文中說父親有點胖。

        師:哦,父親有點胖,除了胖還有別的原因嗎?

        生23:父親有點兒老。

        生24:不老吧?

        師:究竟老不老呢?我簡要補充一下:作者寫文章時父親已經(jīng)48歲了,已經(jīng)有點兒上年紀了。我還告訴大家,老不只是年齡上的老。歷史上有個叫伍子胥的因為悲憤愁苦而一夜頭發(fā)全白了,所以人老是和心情相關(guān)。那時父親心情好嗎?

        生24:不好。母親去世,工作丟了,還欠一筆錢。

        師:是的。所以這個時候他的心情不好,對他來說是打擊。這時候的他已經(jīng)是一個年老體衰的人。我們在寫作時一定要符合人物的心情,以及他此時此刻的處境,這樣才能寫好文章,我們在寫文章時也要這樣去思考。我們來看這些動詞,寫出了一個怎么樣的父親?

        生24:愛孩子,不是在言語上,而是在行為上。

        生25:關(guān)心家庭,關(guān)心我,經(jīng)常為家里的事情操心。

        師:這個同學聯(lián)系到后面去了,家庭瑣事太多,容易發(fā)怒。還有嗎?

        生26:父親愛兒子,不怎么用語言表現(xiàn)出來。

        師:年邁的,體弱的,心情極差的,還為孩子著想的父親。我們再讀讀這句話。

        生齊讀:這時我看見他的背影,我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見,也怕別人看見。

        師:剛剛有同學問為什么流淚,現(xiàn)在懂了嗎?這是一種理解。現(xiàn)在看來,我對父親理解了。那么,這次的背影,我們起一個小標題,可以叫“……的背影”?

        生26:艱辛的背影。

        師:很好,艱辛的背影,很準確?,F(xiàn)在我們看看下一次背影。

        這一次還是有具體的描寫,我們齊讀一下。

        生齊讀,同時投影儀展示:

        我望著他走出去。他走了幾步,回過頭看見我,說:“進去吧,里邊沒人?!钡人谋秤盎烊雭韥硗娜死铮僬也恢?,我便進來坐下,我的眼淚又來了。

        師:我們看看這一次背影和上一次有什么差別,上次的背影幾乎都是看得到的,寫得也很細?,F(xiàn)在的背影是混入人群中看不到了。我們看作者在文中用的是“找不著了”,看不到和找不到有什么差別?“找”是怎么看的?

        生27:看是隨便看,找是很認真很仔細地用目光找。

        師:“找”是仔細尋找,那么我們看到“找”體現(xiàn)出了對父親的什么?

        生28:理解父親,開始尋找父親的去向。

        師:這是一種遠去的背影,情感上就是一種消失的背影,消失就是看不到了,不舍與難過。那么這次背影我們給一個小標題的話,可以叫做“……的背影”?

        生齊回答:消失的背影。

        師:很好,很準確。接下來我們看看最后一次背影。請同學來讀一讀。

        生29:我讀到此處,在晶瑩的淚光中,又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時再能與他相見!

        師:這次的背影是什么樣的背影?是回憶時浮現(xiàn)出來的,還是要表達一種思念,這是淚光中的背影,如果給一個小標題,可以叫“……的背影”?

        生30:牽掛的背影。

        師:很好。綜合這些背影來看,我們可以看到五次出現(xiàn)的背影,可能成為文章的線索;背影還有很多含義,有不同的情感,能夠概括文章內(nèi)容,揭示文章的主題。

        這些背影按照時間先后順序應該是這樣呈現(xiàn)的:1917年父親送我去車站,艱辛的背影;然后是消失的背影;然后是讀信時牽掛的背影;最后是寫文章時,最難忘的背影。

        那么依次呈現(xiàn)給作者的感情是這樣的:對年老體衰的父親的感傷,這是艱辛的背影;對遠去的父親的不舍,是消失的背影;對久不見的父親的牽掛與愧疚,是牽掛的背影。(投影展示)

        投影:

        前面同學提到“我開頭為何不理解父親”的問題?,F(xiàn)在請大家看投影:這篇文章我們了解了作者抓住最能展現(xiàn)父親形象、最能表達自己情感的父親的背影來寫,我們也提到了一些問題并做了解答。

        投影:

        朱自清與父親的關(guān)系:好——不好——和解

        1、開頭第一段和結(jié)尾的“不見”,不見說明不僅沒有相見,更是見不到,不愿相見。

        2、結(jié)尾一段“家庭瑣屑往往觸他之怒,他待我漸漸不同往日。但最近兩年的不見,他終于忘卻我的不好。

        師:現(xiàn)在“我”有了孩子,知道了做父親的艱辛,父親衰老了,擔心子欲養(yǎng)而親不待。朱自清最后放下對錯,選擇了寬容,珍惜親情。

        我也希望同學們在以后的生活中做到:第一,少去辨析對錯;第二,尊重父親;第三,珍惜親情。好了,今天學到這個地方,感謝同學們,希望你們以后繼續(xù)對這篇文章就行探究,同學們再見。

        生:老師再見。

        2、人教版初二上《背影》教學實錄

        師:同學們好!

        生:老師好!

        師:前天晚上我們對《背影》進行了課前學習。我們學習分為課前、課堂和課后的學習。我們現(xiàn)在是課堂學習,之后還有課后的學習。請同學們回顧下之前的學習,我們學到了什么?感受到了什么?或者有什么疑惑?都可以分享!我們要探知未知領(lǐng)域,請大家積極發(fā)言。

        生1:作者有句話莫名其妙:“我現(xiàn)在想想,那是真是太聰明了?!睘槭裁醋髡哌@樣說?

        師:很好。我們把這個問題先放放,待會解決。

        生2:父親寫到身體平安,但是又說大去之期不遠矣,二者互相矛盾。

        師:大去是什么意思?

        生齊答:快死了。

        師:前面說平安,后面說離死不遠,矛盾的,是解決的問題之一。

        生3:不知何時再能相見,本來和父親關(guān)系不好,現(xiàn)在又想見,為什么?

        師:非常好的問題,有疑惑我們就要解開疑惑,還有沒有?

        生4:“好在天無絕人之路”怎么理解?

        師:其他同學是怎么理解的?

        生5:在安慰兒子。學會堅強,

        師:很好,我們要學會堅強,不只是在學習中。

        生6:有朋友約出去游逛,勾留了一日,作者卻和朋友去游逛,沒有陪家人,說明作者不想接受父親,為什么作者不接受父親?

        師:是不接受父親嗎?

        生7:是和父親的關(guān)系有些僵硬。

        師:好,還有沒有別的問題。

        生8:文章的題目是《背影》,為什么寫的是背影而不是其他地方?

        師:問得好,為什么不寫其他地方?總得寫一個部位,哪個部位都可以。一般我們寫人物都要寫什么?如果寫父親會寫父親哪方面的特點?

        生9:外貌和體質(zhì)。

        師:寫了是為什么突出什么?能不能寫成了別人的父親?

        生:突出特點。

        師:選最具有特點的地方寫,可能對朱自清而言,父親的背影是最具代表性的。

        生10:前面說和父親關(guān)心不好,為什么父親的背影消失在人海中,卻流淚了?

        師:這個問題也值得深思?還有問題嗎?

        生11:父親和我關(guān)系僵硬,為何躊躇了一會兒還是要和我一起去?

        師:在文章里找一找,應該有句子能夠回答。

        生11:怕茶房不細心。

        師:對。是他自己的兒子,他不放心,所以我們要學會在上下文找答案。

        生12:文章開頭寫道我與父親不見二年有余了,最不能忘記的是他的背影,為什么最不能忘記的是父親的背影?我們一般最難忘記的都是一個人的正面。

        師:哦,這個問題和剛剛有個同學說的一樣,反復說這個問題,就說明了這個問題很重要。那我們就從這個問題著手,大家想想看到背影能不能立馬認出他?

        生齊答:不能。

        師:在什么位置才能看到背影?

        生齊答:在背面。

        師:哦,在背面,很好。也就是說背影所在的那個人在離開,他是離開,我們這樣理解背影的話,它就是離別之象,是能夠承受離別的意象。(在黑板上書寫“離別”)那這樣的父親是一個怎么樣的父親?

        生13:這是一個離別的父親,越離越遠。

        師:我們再思考一個問題,那么離別越來越遠,主要是什么距離?(生默然。)從這里到門口是一種什么距離?

        生齊答:空間距離。

        師:但是還有一種距離叫做——?

        生齊答:時間距離。

        師:很好,時間距離。請大家在文章找一找還有沒有寫到時間距離的。

        生14:最后一段不知何時再能與他相見和第一段的第一句,兩年余了。

        師:回答得很好,未來還有一段時間不見,那么大家覺得時間距離重要還是空間距離重要呢?

        生齊答:時間距離。

        師:很好。我們暫時將這個問題放在這里,待會去探索它。我們繼續(xù)圍繞著背影來講。我們?nèi)フ乙徽椅恼绿岬搅硕嗌俅伪秤?

        生15:四次。

        師:分別是?

        生15:第一次是第一段,第二次是在第五段,我看到他的背影,淚很快流了下來,第三次是我看到他的背影混入來來往往的人里,我的眼淚又來了,便進來坐下,第四次第六點青布棉袍的背影。

        師:好,他講了四次背影,文章提到的還有沒有?文章是從什么地方開始的?請同學看看,標題是不是文章的一部分,加上標題一共有五次,文章的標題很重要。我們先把標題放放,看看第一次背影,請同學讀一下第一次相關(guān)的文段。

        生16:(生朗讀),第一段和最后一段的最后一句都寫到了背影,寫出了對父親背影的難忘,對父親的思念之情。

        師:很好,讓你讀一下,你連感悟也一起說了,非常好,而且把后面也講了。我們給第一處的背影起一個小標題,叫“……的背影”?文中有原詞,我們稍微整理一下。

        生齊答:難忘的背影

        師:大家都找到了文中的原詞,很好,這個背影是兩年前的背影,現(xiàn)在想起來的,表達的是一種思念之情。那我們現(xiàn)在來看看第二處。

        生17:第五段,“這時我看見他的背影,我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見,也怕別人看見?!边@里寫出了我對父親的不舍,但又不敢說出口,強忍著淚水憋著的情感。

        師:好,強忍著淚水,其他同學再想想,還有沒有其他的情感?

        生18:我覺得作者從這里看出了父親的艱辛和苦難,讓人有一種淡淡地心酸。

        師:有一種淡淡的心酸,好。在眾多背影中大家看看這次背影是不是寫得最詳細呢?

        生齊答:是。

        師:,那么我們就對這次背影做詳細一點的學習。請同學們齊讀下這段,看看父親背影的所體現(xiàn)的父親的具體形象?!拔铱匆姟逼?。

        生大聲齊讀。同時投影儀展示:

        我看見他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難??墒撬┻^鐵道,要爬上那邊月臺,就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。這時我看見他的背影,我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見,也怕別人看見。

        師:我們這段文字除了寫背影,還寫了什么?

        生19:這里還寫到了父親的穿著,還有最后一段也寫了青布棉袍的背影。

        師:我們現(xiàn)在只看這個部分。除了外貌還寫了——?

        生19:還寫了動作很艱難。

        師:好,還寫了動作,我們先看看外貌,外貌是怎么樣的?來,你讀讀。

        生20:“我看見他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍”。

        師:外貌描寫看到了什么?

        生20:衣物。

        師:我們看到衣服都是灰色的,不亮麗,和人物的什么相適應?

        生21:性格。

        師:好,和性格特征相適應。我們知道背影在開頭呈現(xiàn)的部分是父親處境艱難,祖母去世了,家里非常慘淡,這個時候父親有沒有心情打扮自己?

        生齊答:沒有。

        師:所以我們在描寫人物的時候,要注意符合人物的性格,還有符合人物的心情和處境。好了,我們有同學說里面有動作描寫,現(xiàn)在我們來把動詞找一找。找到的同學舉手。

        生22:“蹣跚”“探”“爬”“縮”“傾”“攀”“走”“穿”。

        師:好,大家想想蹣跚是什么意思?我們再看看蹣跚后面有一個字是“地”,這是一個動詞嗎?“蹣跚”不是一個動詞,只是在修飾,所以蹣跚不是一個動詞。那么我們在寫作的時候要學會準確的選動詞,比如我們講一個動詞。穿過能不能改成走過?或者飛快地走過?

        生23:不行。

        師:為什么?

        生23:因為文中說父親有點胖。

        師:哦,父親有點胖,除了胖還有別的原因嗎?

        生23:父親有點兒老。

        生24:不老吧?

        師:究竟老不老呢?我簡要補充一下:作者寫文章時父親已經(jīng)48歲了,已經(jīng)有點兒上年紀了。我還告訴大家,老不只是年齡上的老。歷史上有個叫伍子胥的因為悲憤愁苦而一夜頭發(fā)全白了,所以人老是和心情相關(guān)。那時父親心情好嗎?

        生24:不好。母親去世,工作丟了,還欠一筆錢。

        師:是的。所以這個時候他的心情不好,對他來說是打擊。這時候的他已經(jīng)是一個年老體衰的人。我們在寫作時一定要符合人物的心情,以及他此時此刻的處境,這樣才能寫好文章,我們在寫文章時也要這樣去思考。我們來看這些動詞,寫出了一個怎么樣的父親?

        生24:愛孩子,不是在言語上,而是在行為上。

        生25:關(guān)心家庭,關(guān)心我,經(jīng)常為家里的事情操心。

        師:這個同學聯(lián)系到后面去了,家庭瑣事太多,容易發(fā)怒。還有嗎?

        生26:父親愛兒子,不怎么用語言表現(xiàn)出來。

        師:年邁的,體弱的,心情極差的,還為孩子著想的父親。我們再讀讀這句話。

        生齊讀:這時我看見他的背影,我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見,也怕別人看見。

        師:剛剛有同學問為什么流淚,現(xiàn)在懂了嗎?這是一種理解?,F(xiàn)在看來,我對父親理解了。那么,這次的背影,我們起一個小標題,可以叫“……的背影”?

        生26:艱辛的背影。

        師:很好,艱辛的背影,很準確?,F(xiàn)在我們看看下一次背影。

        這一次還是有具體的描寫,我們齊讀一下。

        生齊讀,同時投影儀展示:

        我望著他走出去。他走了幾步,回過頭看見我,說:“進去吧,里邊沒人?!钡人谋秤盎烊雭韥硗娜死铮僬也恢?,我便進來坐下,我的眼淚又來了。

        師:我們看看這一次背影和上一次有什么差別,上次的背影幾乎都是看得到的,寫得也很細?,F(xiàn)在的背影是混入人群中看不到了。我們看作者在文中用的是“找不著了”,看不到和找不到有什么差別?“找”是怎么看的?

        生27:看是隨便看,找是很認真很仔細地用目光找。

        師:“找”是仔細尋找,那么我們看到“找”體現(xiàn)出了對父親的什么?

        生28:理解父親,開始尋找父親的去向。

        師:這是一種遠去的背影,情感上就是一種消失的背影,消失就是看不到了,不舍與難過。那么這次背影我們給一個小標題的話,可以叫做“……的背影”?

        生齊回答:消失的背影。

        師:很好,很準確。接下來我們看看最后一次背影。請同學來讀一讀。

        生29:我讀到此處,在晶瑩的淚光中,又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時再能與他相見!

        師:這次的背影是什么樣的背影?是回憶時浮現(xiàn)出來的,還是要表達一種思念,這是淚光中的背影,如果給一個小標題,可以叫“……的背影”?

        生30:牽掛的背影。

        師:很好。綜合這些背影來看,我們可以看到五次出現(xiàn)的背影,可能成為文章的線索;背影還有很多含義,有不同的情感,能夠概括文章內(nèi)容,揭示文章的主題。

        這些背影按照時間先后順序應該是這樣呈現(xiàn)的:1917年父親送我去車站,艱辛的背影;然后是消失的背影;然后是讀信時牽掛的背影;最后是寫文章時,最難忘的背影。

        那么依次呈現(xiàn)給作者的感情是這樣的:對年老體衰的父親的感傷,這是艱辛的背影;對遠去的父親的不舍,是消失的背影;對久不見的父親的牽掛與愧疚,是牽掛的背影。(投影展示)

        投影:

        前面同學提到“我開頭為何不理解父親”的問題?,F(xiàn)在請大家看投影:這篇文章我們了解了作者抓住最能展現(xiàn)父親形象、最能表達自己情感的父親的背影來寫,我們也提到了一些問題并做了解答。

        投影:

        朱自清與父親的關(guān)系:好——不好——和解

        1、開頭第一段和結(jié)尾的“不見”,不見說明不僅沒有相見,更是見不到,不愿相見。

        2、結(jié)尾一段“家庭瑣屑往往觸他之怒,他待我漸漸不同往日。但最近兩年的不見,他終于忘卻我的不好。

        師:現(xiàn)在“我”有了孩子,知道了做父親的艱辛,父親衰老了,擔心子欲養(yǎng)而親不待。朱自清最后放下對錯,選擇了寬容,珍惜親情。

        我也希望同學們在以后的生活中做到:第一,少去辨析對錯;第二,尊重父親;第三,珍惜親情。好了,今天學到這個地方,感謝同學們,希望你們以后繼續(xù)對這篇文章就行探究,同學們再見。

        生:老師再見。

        3、人教版初二上冊《背影》教學設計

        【教學目標】

        1、知識目標:

        ⑴理解、積累“狼藉、頹唐、瑣屑、蹣跚、躊躇”等詞語。

        ⑵品味賞析文章樸實飽含深情的語言。

        2、能力目標:

        ⑴體會關(guān)鍵性語句的含義和表達作用,揣摩文中家庭生活內(nèi)容及作者心境與感受的表達。

        ⑵學習獨具匠心的傳情藝術(shù)和精巧的構(gòu)思。

        3、德育目標:

        體察深厚而動人的父子深情,激發(fā)學生對父母的愛心。

        【教學重點】

        賞析文章樸實卻含蘊至愛深情的語言,體會感情流程。

        【教學難點】

        從理清文章脈絡入手整體把握內(nèi)容,體會文章精巧的構(gòu)思,理解2、3語段對表達中心的作用。

        【教學方法】

        1、朗讀法:

        紀實散文《背影》的語言平實自然。指導學生認真朗讀,整體感知作品,獲得心靈上的溝通和共鳴。同時,在誦讀中理清文章的線索和行文脈絡,理解作者的思想感情。

        2、研討探究法:

        在熟讀課文的基礎上,引導學生積極研討文中關(guān)鍵性語句的表義和表達作用。如四次寫背影的文字和四次描寫“我”的眼淚;理解對父親外貌、動作和語言描寫的作用;同時,結(jié)合生活體驗揣摩作者的心情和感受,激發(fā)愛心。

        【教具準備】

        多媒體 CAI 課件、錄音機及示范朗讀磁帶、投影儀

        【教學過程】

        〖教學要點〗

        整體感知文章,理清行文脈絡。分析平淡中顯神奇的特定背景,體會文章的感染力。

        〖教學步驟〗

        一、導語設計

        設計(一):(投影顯示孟郊的《游子吟》)

        孟郊在群星璀璨的唐代詩人中也許算不上耀眼,但他的一首《游子吟》卻歷久不衰,千百年來撥動著無數(shù)讀者的心弦,為人們所傳頌它的魅力就在于詩中親切而真淳地吟誦了一種普通而偉大的人性美──母愛?!罢l言寸草心,報得三春暉”喚起普天下兒女們多少深摯的憶念。是的,“可憐天下父母心”,是無私深沉的父母之愛沐浴著兒女們的成長。今天我們學習的是著名作家朱自清的《背影》,一篇表現(xiàn)父子之情的典范之作。

        設計(二):

        父母對子女的愛是發(fā)自于內(nèi)心的真摯無私的愛,柔蜜的愛意伴隨著我們的成長經(jīng)歷。同學們,請大家說一說曾讓你感動過的父母的疼愛。(學生動情講述)是的,這種感情無論是蘊蓄在平常的片言只語,還是流露在不經(jīng)意的神情動作中,都是那樣令人難忘。今天我們學習的則是一篇從父親的背影中感悟出親子之愛的散文──《背影》。

        設計(三):(投影)

        “這是一個普通的中學國文教員的永恒記憶:一九四八年八月十三日,走出家門,就看見一群小學生在爭著搶著地看一張當天的報紙,其中一個驚慌地喊道:‘老師,作《背影》的朱自清先生昨天死了!’看到孩子們那種愴惶悲戚的神情,不禁無言地流下淚來?!?/p>

        讀了這段文字,我們不禁要問:

        朱自清先生的《背影》是一篇怎樣的文章,能夠這樣打動人們的魅力又何在呢?今天,讓我們一起走近朱自清,走進《背影》,去體會那份曾讓無數(shù)讀者感動過的感動。

        二、資料助讀(多媒體顯示)

        1、朱自清(1898~1948),字佩弦,江蘇揚州人。散文家、詩人、學者。

        2、《背影》是一篇著名的紀實散文。是朱自清于1925年10月在清華大學任教時寫的。它描寫了在祖母亡故回家奔喪之后與父親在車站上別離時的情景。作者曾說:“我寫《背影》,就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信,真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處,特點是《背影》里所敘的那一回,想起來跟在眼前一般無二。我這篇文章只是?寫實?!?/p>

        三、誦讀感知,整體把握

        1、范讀課文(或聽朗讀錄音)后學生自讀,要求:聽準字音,體會感情,理解詞語含義。

        投影:

        1、注音:

        差使(chāi)奔喪(sāng)狼藉(jí)簌簌(sù)蹣跚(pán shān)躊躇(chóu chú)迂腐(yū)拭(shì)頹唐(tuí)舉箸(zhù)瑣屑(suǒ xiè)

        2、結(jié)合注釋,理解下列詞語的含義。

        狼藉:亂七八糟的樣子。

        慘淡:凄慘暗淡,不景氣。

        勾留:短時間停留。

        典質(zhì):(把財產(chǎn)、衣物)典當、抵押出去。典,當。質(zhì),抵押。

        蹣跚:因為腿腳不靈便,走路緩慢搖擺的樣子。躊躇:猶豫。

        頹唐:衰頹敗落。

        觸目傷懷:看到(家庭敗落的情況)心里感到悲傷。懷,心。

        不能自已:停止。這里是控制的意思。

        情郁于中:感情積聚在心里。

        4、《行道樹》教學實錄(人教版七年級教學案例)(人教版教學設計)

        內(nèi)容預覽:

        《福樓拜家的星期天》教案

        教學目標:

        1、查字典,看注釋,讀準每個字的音,掌握重點詞語。

        2、理清文章脈絡,把握文章內(nèi)容。

        3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

        4、學習本文抓住特征運用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法,敘述詳略得當。

        教學重點:

        理清文章脈絡,把握文章內(nèi)容,學習運用語言、行動、外貌描寫人物性格的寫法。

        課前準備:

        查字典,看注釋,熟讀課文;查找福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉、莫泊桑的有關(guān)資料,了解他們的代表作分別是什么?

        第一課時

        一、整體感知

        1、導入

        星期天是忙碌了一天的人們休息的日子,這一天,人們或者讀書睡覺,或者逛街游游玩,或者走親訪友……你在家里都做些什么?今天讓我們一起到法國大作家福樓拜家中,感受以下《福樓拜家的星期天》。

        2、師生共同讀課文,老師正字正音。

        3、學生帶著下列問題自由讀課文。

        a.說明故事發(fā)生的時間、地點。

        b.核心人物是誰?依次出場的是誰?出場的標志性詞語是那些?

        c.簡要概括本文內(nèi)容。

        學生四人小組合作探究,討論明確:

        a. 時間--星期天;地點--福樓拜家,六層樓的一個單身宿舍。

        b. 核心人物是福樓拜。依次出場的是--屠格涅夫、都德、左拉。出場的標志性詞語是--第一個,過了一會兒,接著,漸漸地(學生在書上標記出)

        c. 福樓拜家的星期天客人們都會到這里來聚會。課文著重寫了四位著名作家相會時的言語、行動,展現(xiàn)了每個人的性格特點。

        屠格涅夫--睿智、深沉、平和、不乏激情蕩漾。

        都德--機智、善談、舉止活躍、性情活潑。

        左拉--樸實、固執(zhí)、聰慧、堅強、沉默寡言。

        二、研讀與賞析

        1、福樓拜家每到星期天從中午一點到下午七點,一直都有客人來。以至與新來的人只好到餐廳里去。是什么原因吸引著眾多的客人前往呢?找出原句讀一讀,并說說那些詞語用得好。

        全班討論明確:

        1)好客:表現(xiàn)在--一…就…;總是親自去開門;他分別送到前庭;單獨講一會兒話;緊緊握住對方的手;再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭。

        2)博學:第九自然段;…他可以用一句很明了很深刻的話結(jié)束一場辯論…;…就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣,一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來。

        正因為主人熱情好客,所以客人們愿意來,更因為主人公博學睿智,“與君一席談,勝讀十年書”,客人們怎會失去這汲取精神食糧的絕好機會呢?

        作者是怎樣描寫其他三位作家的呢?這些描寫又分別表現(xiàn)了他們什么樣的性格特征?你知道他們有那些作品嗎?

        3、學生在書上勾畫出刻畫這些作家的語言、行動、外貌描寫的句子,讀一讀,并總結(jié)初步其性格特征。

        全班討論總結(jié)明確:

        屠格涅夫:俄國作家,懷有狂熱的理想,醉心文學事業(yè),博學多才。作品有《長夜》、《父與子》等。

        都德:生性活潑,健談。作品有《最后一課》等。

        左拉:沉默寡言,性格溫和,聰明而堅強。作品有《萌芽》、《娜娜》等。

        三、體驗與反思

        1、作者莫泊桑的文學導師是福樓拜,莫泊桑以其《羊脂球》聞名于世。假設在這個星期天里,四位文學巨匠都在,這時莫泊桑來了,四人會談些什么?表情如何?莫泊桑又會說什么?他會有什么表情?

        2、延伸作業(yè):

        將上文整理在作業(yè)本上,識記“讀一讀,寫一寫”的內(nèi)容。

        課外閱讀五位作家的一篇文章或者一本書,下節(jié)課交流。課后記:本文重點在于引導學生通過分析各種描寫人物的方法感悟人物性格,同時學習作者的人物描寫手法。

        5、《盤古開天地》教學實錄(人教版三年級課堂實錄)

        內(nèi)容預覽:

        七年級語文第一次月考試卷

        (滿分100分,時間90分鐘)2011、10、8

        親愛的七年級同學:

        新學期,你迎著金色的秋天來到了新學校。秋天是收獲的季節(jié),一個月以來,你的許多方面在學校里得到了發(fā)展,請你將自己的收獲,記錄在這張試卷上吧!你會驚奇地發(fā)現(xiàn)自己很棒:學習自信,視野開闊,見解獨特,想像豐富……提起筆,行動起來吧,把你學習得到的快樂也傳給老師……讓我們一同分享學習語文的快樂吧!

        一、卷面書寫

        1、請用正楷將下面這句話抄在方格里,要求正確、端正、整潔。

        平凡的人因有理想而偉大。

        二、語文知識積累和運用

        1、根據(jù)拼音把相應的漢字寫在括號內(nèi)。(5分)

        Pìn 請 滑jī .tuǒ 當 菜 qí yín 唱

        2、給加點字注音(5分)

        沉淀 恐嚇 相稱

        蟬蛻 溺水

        3、解釋下列詞語的意思。(1分)

        駭人聽聞:

        4、根據(jù)括號里的內(nèi)容,填寫成語。(1分)

        別人說什么自己也跟著說什么,沒有主見。 ( )

        5、為下面話語中橫線處補寫一個句子,使之構(gòu)成排比句。(2分)

        人生的意義在于奉獻而不在于索取。如果你是一棵大樹,就撒下一片陰涼;如果你是一泓清泉,就滋潤一方土地;

        三. 填空(9分)

        1、《皇帝的新裝》,作者_________,_____________國著名童話作家

        2、《從百草園到三味書屋》作者 ,浙江紹興人。

        我國現(xiàn)代偉大的 家 家 家。

        代表作有小說集《吶喊》《彷徨》,散文集 。

        3 ,牛衣古柳賣黃瓜。

        四、課內(nèi)閱讀理解

        (一)閱讀下面的古詩,完成課后練習。(6分)

        聞王昌齡左遷龍標遙有此寄

        李 白

        楊花落盡子規(guī)啼,

        聞道龍標過五溪。

        我寄愁心與明月,

        隨君直到夜郎西。

        1、作者在首句中寫到了哪些景物?這些景物描寫有何作用?

        2、詩人在這里托月寄情,以豐富的想象,抒發(fā)了什么思想感情?

        3、你還知道哪些寫月的詩句,請寫出連續(xù)的兩句。

        (二)往古之時,四極廢,九州裂,天不兼覆,地不周載,火濫(lǎn)焱而不滅,水浩洋而不息,猛獸食顓民,鷙鳥攫老弱。于是,女媧煉五色石以補蒼天,斷鰲足以立四極,殺黑龍以濟冀州,積蘆灰以止淫水。蒼天補,四極正;淫水涸,冀州平;狡蟲死,顓民生。

        1、解釋加點詞語的含義。(3分)

        四極廢:

        殺黑龍以濟冀州

        猛獸食顓民

        2、把下列句子譯成現(xiàn)代漢語(2分)

        火濫(lǎn)焱而不滅,水浩洋而不息

        3、從文中你感受到了女媧怎樣的精神?(2分)

        (三) 這樣,皇帝就在那個富麗的華蓋下游行起來了。站在街上和窗子里的人都說:“乖乖!皇上的新裝真是漂亮!他上衣下面的后裙是多么美麗!這件衣服真合他的身材!”誰也不愿意讓人知道自己什么也看不見,因為這樣就會顯出自己不稱職位,或是太愚蠢?;实鬯械囊路膩頉]有獲得過這樣的稱贊。 “可是他什么衣服也沒有穿呀!”一個小孩子最后叫了出來。 “上帝喲,你聽這個天真的聲音!”爸爸說。于是大家把這孩子講的話私自低聲地傳播開來。 “他并沒有穿什么衣服!有一個小孩子說他并沒有穿什么衣服呀!” “他實在沒有穿什么衣服呀!”最后所有的老百姓都說?;实塾悬c兒發(fā)抖,因為他似乎覺得老百姓們所講的話是真的。不過他自己心里卻這樣想:“我必須把這游行大典舉行完畢。”因此他擺出一副更驕傲的神氣。他的內(nèi)臣們跟在他后面走,手中托著一條并不存在的后裙。

        1.文段中畫線部分采用了什么樣的描寫人物的方法?這樣描寫有什么作用?(2分)

        2.童話的結(jié)局讓一個小孩說出了真話,是為了說明一個什么道理?(2分)

        (四)不必說碧綠的菜畦,光滑的石井欄,高大的皂莢樹,紫紅的桑葚;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟,肥胖的黃蜂伏在菜花上, 的叫天子(云雀)忽然從草間 向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶,就有無限趣味。油蛉在這里低唱,蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來,有時會遇見蜈蚣;還有斑蝥,倘若用手指按住它的脊梁,便會啪的一聲,從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡著,木蓮有蓮房一般的果實,何首烏有臃腫的根,有人說,何首烏根是有像人形的,吃了便可以成仙,我于是常常拔它起來,牽連不斷地拔起來,也曾因此弄壞了泥墻,卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺,還可以摘到覆盆子,像小珊瑚珠攢成的小球,又酸又甜,色味都比桑葚要好得遠。

        1、按照原文把原文橫線處補充完整。(2分)

        2.對“不必說……與不必說……單是……就有”這個句式的作用有四種理解,正確的一句是( )(2分)

        A 表明前后內(nèi)容并列,都有趣味。

        B 表明可寫的內(nèi)容很多,前面的略寫,后面的詳寫,是為了突出后面“單是”的內(nèi)容。

        C 表明前面的內(nèi)容是次要的,后面的內(nèi)容是主要的。

        D 表明前面的內(nèi)容不需要說,只需要說“單是”后面的內(nèi)容。

        3.這段百草園的景物描寫層次清楚。從描寫的對象上看,先寫靜物,后寫動物,再寫 靜物;從描寫的范圍看,是先寫整體,再寫局部;從感官的角度看,既有視覺又有 、 。(2分)

        4.這段文字中的哪句話可以概括百草園的特點?(1分)

        5、文段中不少句子寫得很精彩,請任選一句進行賞析。(2分)

        五、課外閱讀理解

        北京時間不到點

        (1)兒子放假了,天天日上三竿才起。每天上午十點之前,我倆跑到附近的“德克士”快餐店,要上兩個漢堡兩杯可樂,早飯就算打發(fā)了。“德克士”這段時間搞活動:早上十點以前、晚上八點以后,漢堡買一送一。在兒子看來,這就是他的“幸福生活”。

        (2)這天,我們進去剛坐定,從門外急匆匆進來兩個人,看樣子也是父子倆。父子倆在柜臺前站定,氣喘如牛。父親是個四十來歲的中年人,兒子則跟我孩子不相上下。他們身上的裝束,顯然是農(nóng)村集貿(mào)市場上的流行款,與時尚明亮的大廳顯得格格不入。這對父子的到來引起了大家都好奇,我注意到有些食客像我一樣,一邊大口嚼飲一邊余光旁觀。我的位置剛好正對柜臺,父子倆的一舉一動都在為的視線里。

        (3)鄉(xiāng)下父親一邊急急地掏錢,一邊喊口令似的對服務員說:“同志,要兩個漢堡”服務員似乎不大習慣他這種稱呼,用手掩了下嘴,笑著說:“先生要什么樣的漢堡?”鄉(xiāng)下父親有點猶豫,顯得拿不定主意,但僅僅一瞬,他便堅定地指著墻上一幅宣傳畫說“要那個,十塊錢的。”服務員微笑著說:“兩個超級雞腿堡,20元。”鄉(xiāng)下父親愣了,說:“你們不是'買一送一'嗎?”服務員微笑著解釋:“對不起先生,我們的活動規(guī)定,早上十點之前或晚上8點之前以后購買可享受‘買一送一’的優(yōu)惠。”說著用手一指墻上的報時鐘,“您看,現(xiàn)在已經(jīng)十點過三分了。‘鄉(xiāng)下父親’啊”了一聲,掏錢的手便不動了,失望凝固在臉上。

        (4)他的兒子在旁邊似乎也明白了,很喪氣的垂下了頭。鄉(xiāng)下父親不安起來,局促地對兒子說:“勇,要不,咱明天再來?”叫勇的小孩說:“明天還要看我媽哩!”鄉(xiāng)下父親搓著手不吭聲了,臉上的表情更加尷尬。他轉(zhuǎn)而試探地問服務員:“同志,能不能,寬限幾分鐘?我們一大早就往這兒趕,結(jié)果還是給耽誤了!”服務員依舊微笑著,不緊不慢地說:“對不起先生,這是我們公司的規(guī)定,我也做不了主。”鄉(xiāng)下父親又失望地轉(zhuǎn)向兒子:“勇,要不晚上8點咱們再來?”勇說:“爸,十幾里地,天黑咋走呀?”鄉(xiāng)下父親說:“你不用來,我來!”勇說:“算了,我不吃了,就當我沒有考‘雙百'。”說著又低下了頭。

        (5)鄉(xiāng)下父親咬了咬牙,枯皴的手在衣袋里摸索,似乎做出來了一個艱難的決定。我不經(jīng)意地看了眼手機,顯示十點零五分。兒子正往嘴里海塞,見我看手機,順口問幾點了,我剛要回答,一個念頭突然在腦海里出現(xiàn),讓我既緊張又興奮,心理怦怦直跳。我答道:“十點。”事不宜遲,我還要將錯誤進行到底!硬了硬頭皮,我朝柜臺方向高聲喊道:“服務員,你們的表快了!快了整整5分鐘!”意想不到的是,旁邊竟然有人附和:“對,對!快了5分鐘!”還有人迅速地調(diào)著手機,然后高高舉起:“看,現(xiàn)在剛十點!”我看到,盡管這時用餐的人不多,但幾乎所有人都發(fā)出了一致的聲音。

        (6)一時間,柜臺里的服務員全楞了,你看我,我看你,有些不知所措。剛才幾個正忙不迭地說著:“先生歡迎關(guān)臨”“先生請慢走”的服務員也馬上噤了聲,紛紛朝這邊張望。鄉(xiāng)下父親和兒子也轉(zhuǎn)過頭來,一臉感激的尋找,尋找?guī)退麄冋f話的人。他們的眼睛逐一掃過去,找不到定格的地方。頓時,整個大廳安靜下來了,只有反復播放的輕音樂在低回縈繞。

        (7)剛才一直為父子倆“服務”的那個服務員掏出手機,狐疑地看著。一邊看,一邊模仿著電臺播音員報時的腔調(diào):“現(xiàn)在是北京時間--”她故意頓了一下,而后一個字一個字地說:“不--到--點!”說完揚起臉,沖其他姐妹詭秘地一笑。接著,我聽到,整個柜臺內(nèi)響起一片銀鈴般的“報時聲”:“北京時間--不到點!”“北京時間--不到點”……

        (8)鄉(xiāng)下父親從服務員手里接過熱乎乎的兩個漢堡,轉(zhuǎn)過身,用手背悄悄揩了下眼睛。

        1、請用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容。(2分)

        2、聯(lián)系全文,說說“北京時間不到點”的含義。(3分)

        3、第(2)段對鄉(xiāng)下父子運用了哪些描寫方法?有何作用?(4分)

        4.體會下列加點詞語的含義及作用。(2分)

        鄉(xiāng)下父親從服務員手里接過熱乎乎的兩個漢堡,轉(zhuǎn)過身,用手背揩了下眼睛。

        六、作文(40分)以下題目任選一個來寫作

        1.請以“我的心事”為題目寫一篇作文,不少于500字。

        2、把下面題目補充完整,并以此為題目寫一篇作文,不少于500字。

        是一種享受

        6、人教版初二語文《背影》導學案

        學習目標

        1.記住作者情況、文體、字音詞意;劃分課文結(jié)構(gòu)層次,概括段意、層意。

        2.熟讀課文,分析人物表現(xiàn),概括人物形象(思想感情);歸納課文主旨。

        3.有感情地朗讀課文,品味背影,深刻理解課文主旨,學習課文的寫法。

        【第一課時】

        自學預習:

        目標一

        1.讀課前導語,識記書下注解①的文常(補充:散文集《背影》,詩文集《蹤跡》《歐旅雜記》)。

        2.默讀課文,標出段序,判斷文章體裁。

        3.識記書下注解和書后“讀一讀,寫一寫”中的重點字詞。

        自學檢測:

        (1)作者( )(1898—1948),字( ),江蘇揚州人。( 、 、 )作品收集在《朱自清全集》里。選自(《 》),他的散文集有(《 》),詩文集有(《 》《 》)。

        (2)差( )事 狼藉( ) 簌簌( ) 迂( ) 蹣跚( ) 拭( ) 頹( )唐 瑣屑( ) 箸( ) 觸目傷懷 惟 已 情郁于中 大去 交卸( ) 奔喪( ) 橘( )子 柵( )欄 照看( )行李

        (3)從表達方式看是一篇( ),從所寫內(nèi)容發(fā)生的時間看是一篇( )。

        參考答案:

        (1)作者(朱自清)(1898—1948),字(佩弦),江蘇揚州人。(散文家、詩人、學者)作品收集在《朱自清全集》里。選自(《朱自清散文全集》),他的散文集有(《背影》),詩文集有(《蹤跡》《歐旅雜記》)。

        (2)差(chāi)事:職務 狼藉(jí):亂七八糟的樣子 簌簌(sù):紛紛落下的樣子 迂(yū):言行守舊,不合時宜 蹣跚(pán shān):因為腿腳不靈便,走路緩慢搖擺的樣子 拭(shì):擦 頹(tuí)唐:衰退敗落 觸目傷懷:看到家庭敗落的情況心中感到悲傷,懷,心。 已:停止 情郁于中:感情積聚在心里 瑣屑(suǒ xiè):細小而繁多的事 惟:只 箸(zhù):筷子 交卸(xiè) 奔喪(bēn sāng) 橘(jú)子 柵(zhà)欄 照看(kān)行李 大去:死的委婉說法

        (3)從表達方式看是一篇(記敘性散文),從所寫內(nèi)容發(fā)生的時間看是一篇(回憶性散文)。

        4.依據(jù)文章所寫內(nèi)容發(fā)生的時間,將課文分成三部分,再將主體部分按照所寫內(nèi)容分為三個層次,并概括段意、層意(概括段意、層意時盡量用上“背影”這個詞)。

        5.在剛才的學習過程中或者學習之后你有什么新的問題產(chǎn)生嗎?試著提一兩個問題出來。

        交流展示:

        1.組內(nèi)交流展示。

        組內(nèi)交流展示分段、分層,段意、層意概括,達成共識。

        2.班級交流展示。

        班級交流分段、分層。段意、層意概括,六個小組各展示一條。全班質(zhì)疑。補充,達成共識。

        反饋檢測:《課堂測評》1-8題。

        預設提示:

        一(1)思念父親,引出背影。

        二(2-6)回憶往事,敘寫背影。

        (一)(2-3)禍不單行,家境慘淡。

        (二)(4-5)父親送行,細心關(guān)照。

        (三)(6)望父買橘,刻畫背影;父子分別,惜別背影。

        三(7)別后思念,再現(xiàn)背影。

        課文2-5段都沒有寫到背影,作者為什么還要寫?把這幾段省去,或者壓縮為幾句話快速過度到第6段,文章豈不是顯得更扣題?

        【第二課時】

        自學預習:

        目標二

        1.在書上畫出寫父親的詞句(如果是描寫,標注出所用的描寫方法),逐一分析這些詞句對于表現(xiàn)父親形象的作用,最后概括一下課文中父親的形象。

        【示例】第二段:“事已如此……”,語言描寫,父親心里一定比兒子更悲傷愁苦,看見兒子流淚,強抑悲苦,反過來安慰。表明父親體貼愛護兒子。

        2.在書上畫出描寫“我”的詞句,標注出描寫方法,分析概括這些描寫表達了我怎樣的思想感情。

        3.結(jié)合以上兩個問題歸納課文所要表達的主旨。

        4.在剛才的學習過程中或者學習之后你有什么新的問題產(chǎn)生嗎?試著提一兩個問題出來。

        學習提示:

        1.邊聽朗讀錄音,邊在書上畫寫父親和“我”的詞句。

        2.分析人物表現(xiàn),要將自己融入文本中假想事情就發(fā)生在自己身上、自己家里;概括人物形象、思想情感,要回顧以前的學習經(jīng)驗,推敲用詞。

        3.“那年”朱自清20歲,北京大學學生正處在人情緒更敏感、更脆弱的階段;也是又懂事又不懂事,容易自以為是的年齡。寫《背影》那一年朱自清28歲,清華大學講師,自己也身為人父。這是心智成熟度不同的兩個年齡階段,所以對父愛的感受也迥然不同。

        交流展示:

        1.組內(nèi)交流展示。

        前三個問題組內(nèi)交流展示達成共識;第4個問題,邊交流展示邊解決解決不了的且有意義的問題,寫下來在班級交流展示中解決。

        2.班級交流展示。

        第1題前五段和后兩段各由兩個組負責展示;第2、3題各由一個小組負責展示,其余小組質(zhì)疑、補充。第四個問題,逐個小組展示,全班解決。

        反饋檢測:《課堂測評》11-20題、22題。

        預設提示:

        1.第三段:變賣典質(zhì),借錢辦喪事,側(cè)面反映了父親的為人,父親失業(yè)又背債,悲愁相煎交。第四段:“再三囑咐,甚是仔細”,“終于不放心,怕茶房不妥帖,頗躊躇了一會兒”“躊躇了一會兒,終于決定”寫出了無微不至的關(guān)心?!安灰o,他們?nèi)ゲ缓谩?,語言,“不要緊”是對自己而言,盡管“事忙”,但認為這無關(guān)緊要”“他們?nèi)ゲ缓谩笔菍鹤佣?,怕別人照顧不妥帖。簡短的一句話,說明他關(guān)心兒子勝過關(guān)心自己,充分表現(xiàn)了父親的愛子之心。第五段:兩個忙著說明父親全然不顧自己只想著為兒子勞神費力。一個“囑我”一個“囑托”說明父親像慈母一樣關(guān)心體貼,細致入微,用心良苦。第六段:“不要走動”想得周到,怕旅途單調(diào)口渴,怕跟著出來忘記行李,無微不至?!拔乙娝髦诓夹∶薄?,外貌,展現(xiàn)父境遇較為糟糕,呼應開頭,同時與父親給我做的紫毛大衣形成鮮明對比,體現(xiàn)了父愛子的感情,有利于表現(xiàn)文章主旨?!佰橎堑刈叩借F道邊”,動作,十分精細地刻畫了父親艱難攀爬月臺的動作,細膩地表現(xiàn)了父愛的偉大,其中也蘊含了“我”強烈強烈情感。“于是撲撲身上的泥土”,動作,買橘子很艱難,心情其實并不輕松,為了消除兒子可能產(chǎn)生的不安,故意裝出輕松的樣子來安慰兒子,表明他為兒子勞累也是心甘情愿的(因為盡到了父親關(guān)懷照顧兒子的心意,所以感到很親送)。“我走了”,語言,父親惦念兒子旅途平安,要兒子到了來信報平安,才能放心?!盎仡^”“進去吧”,動作、語言,依依不舍,惦記兒子;怕兒子離開車廂會丟東西,臨別時這樣細心叮囑,關(guān)懷備至,可敬可親。

        2.(1)淚一:禍不單行,家境慘淡,多愁善感,哀傷(悲傷)之情(2)“我再三勸他不必去”是對父愛的不理解。(3)“暗笑他的迂”對父愛麻木不仁,自以為是。(“太聰明了”太不聰明了)(4)淚二:(看見背影,)頓悟父愛,心生感動?!拔亿s緊去攙他”,動作,感悟父愛之后的心疼體諒。(4)淚三:(凝望背影,)回味父愛,不甚感激。(5)淚四:想念父親,充滿憐愛、傷心(歉意、自責、懊悔)。

        3.課文通過對父親背影的描寫,在敘事中表現(xiàn)了父親對兒子的疼愛和兒子在頓悟父愛之后對父親的憐愛,父子情深。

        4.課文表達的主旨既然主要是父愛,那為什么要用“背影”為題,用“父愛”為題豈不是更準確、更明顯?

        【第三課時】

        自學預習:

        目標三

        1.課文中幾次寫到背影,幾次寫到“我”流淚。請找出來,畫在書上,有感情地讀一讀。再說說有幾次流淚和背影有關(guān)。

        2.結(jié)合上下文說說幾次寫背影各是怎樣寫出來的,這樣寫有什么作用?

        學習提示:從鋪墊、背景、烘托的角度思考怎樣寫背影的;從結(jié)構(gòu)、情節(jié)、主旨、情感幾方面思考背影的作用。

        3. 課文表達的主旨既然是父愛,那為什么不用“父愛”而用“背影”為題?寫父愛的文章很多,為什么朱自清的《背影》成為了經(jīng)典之作?

        4.學了這篇課文之后,你對父愛(母愛)的認識有沒有變化?用心回顧你和父母相處的生活片段,捕捉一個曾觸發(fā)你深刻感悟到父愛(母愛)的形象,或者是能代表你心中的父愛(母愛)的形象。用一個詞語或者短語表述一下。

        資料鏈接:

        拐彎處的回頭

        一天,弟弟在郊游時腳被尖利的石頭割破,到醫(yī)院包扎后,幾個同學送他回家。

        在家附近的巷口,弟弟碰見了爸爸。于是他一邊蹺起扎了繃帶的腳給爸爸看,一邊哭喪著臉訴苦,滿以為會收獲一點同情與憐愛,不料爸爸并沒有安慰他,只是簡單交代幾句,便自己走了。

        弟弟很傷心,很委屈,也很生氣。他覺得爸爸“一點也不關(guān)心” 他。在他大發(fā)牢騷時,有個同學笑著勸道:“別生氣,大部分老爹都這樣,其實他很愛你,只是不善于表達罷了。不信你看,等會兒你爸爸走到前面拐彎的地方,他一定會回頭看你?!钡艿馨胄虐胍?,其他同學也很感興趣。于是他們不約而同停了腳步,站在那注視著爸爸遠去的背影。

        爸爸依然篤定地一步一步向前走去,好像沒有什么東西會讓他回頭……可是當他走到拐彎處,就在他側(cè)身拐彎的剎那,好像不經(jīng)意似的悄悄回過頭來,很快地瞟了弟弟他們一眼,然后才消失在拐彎后面。

        雖然這一切都只發(fā)生在一瞬間,但卻打動了在場的所有人,弟弟的眼睛里還閃著淚花。當?shù)艿馨堰@件事告訴我時,我有一種想哭的感覺。很久以來我都在尋找一個能代表父愛的動作,現(xiàn)在終于找到了,那就是——拐彎處的回頭。

        交流展示:

        1.組內(nèi)交流展示。

        先交流前三個問題,組內(nèi)達成共識。班級展示后組內(nèi)再交流第四個問題。

        2.班級交流展示。

        前三個問題先展示,第一、三個問題各由一個小組負責,第二題由四個小組各負責一處。第四個問題自由展示,自由補充。

        課后作業(yè):

        寫作訓練:想象一下,朱自清在想寫《背影》這篇文章的時候他頭腦中先涌現(xiàn)出的是哪個鏡頭(那件事)?那些事情是在此基礎上進一步想象構(gòu)思出來的(然后他為什么不直接寫這件事事情,而是從之前寫起?這件事情之后,他又怎樣安排后面的情節(jié)和結(jié)局的?)模仿這個思路以感悟父愛或母愛為主題,寫一篇文章。

        反饋檢測:《課堂測評》9、21、23題。

        預設提示:

        2.(1)這一句是全文的文眼,表達對父親的思念,為全文定下感情基調(diào),又提示全文核心內(nèi)容,突出背影,使讀者產(chǎn)生懸念。(2)先作外貌描寫,寫衣帽,然后寫動作,用特寫鏡頭精細地描寫爬月臺的動作,還用自己的感情烘托這個背影(眼淚)。這個背影是重中之重,最能體現(xiàn)父愛之心。(3)父親離去的背影,放在人流中寫,由近而遠,由顯而隱,并用自己情感加以烘托,表現(xiàn)父愛感動的情不能自已。一旦分手,格外依戀,惆悵,想到父親前程艱難,又格外悲憫心酸。(4)讀到父親的信,想到父親現(xiàn)在的身體和心境日漸消沉,又想到父親對自己的許多好處,所以在晶瑩的淚光中又想到父親的背影(父親的愛)。結(jié)尾扣題,首尾呼應。

        3.父愛一直存在,但是作者在此之前卻一直視而不見、麻木不仁,直到車站送別看到父親買橘子時的背影才頓悟父愛,背影是作者深刻感悟到父愛的觸發(fā)點;在朱自清的文章中背影就是“父愛”的代言,用背影為題含蓄,耐人尋味;因為作者捕捉到了特定情景中最富表現(xiàn)力的形象特征(背影)刻畫父親,表現(xiàn)父愛,抒發(fā)感情。

        7、人教版八年級(初二)上冊語文:《背影》教案

        教學目標:

        1•掌握生字詞“藉、簌、逛、躊躇、橘、蹣跚”等。

        2•感受文章所表達的父子情。

        3•學習本文平實的語言和傳神的細節(jié)描寫。

        教學重難點:

        理解文章具體描寫父親“背影”的細節(jié),體味作者為之感動落淚的原因。

        教學器材:準備兩張桌子。

        課前預習

        基本要求:

        1•默讀、朗讀課文。

        2•查字詞典,為有關(guān)字詞注音釋義。

        3•畫出文中疑難詞句。

        4•文中最能感動你的地方在哪里?為什么會感動你呢?

        第一課時

        一、課文導入:

        同學們,今天我們—起欣賞現(xiàn)代著名作家朱自清的散文名篇(背影)。大家課前或者以前都曾經(jīng)閱讀過這一名篇,對之一定都會有或多或少的感受,比如感情上的被打動,思想上的被影響,寫法上的受教益。今天我們進一步地研究探討,當會有更多更深的不同層面的收獲。

        二、作者介紹:

        朱自清(1898-1948),字佩弦。祖籍浙江紹興,主要作品有《朱自清散文集》。我們熟知的作品有《匆匆》、《春》、《荷塘月色》、《槳聲燈影里的秦淮河》等。

        三、生字詞檢查。

        狼藉簌簌

        躊躇

        蹣跚頹唐

        瑣屑舉箸

        三、老師范讀或錄音范讀,或者請一同學朗讀課文,其他同學思考:課文中令你最為感動的是什么?

        一般情況下,學生的回答大致有以下幾種情況:

        ①文中“父親”對兒子的無私。

        ②文中兒子對父親的理解。

        四、請同學們找找課文中寫到“我”的幾次流淚?

        (四次)

        進一步思考:課文中對于“我”面對父親的“背影”,“淚很快地流下來”寫得很詳細,那么,“我”流淚是因為什么原因呢?

        一般來說,可以包含以下幾個方面:

        ①對父親的感激:父親不顧年事已高、行動不便,為“我”穿鐵道、爬月臺買橘子;

        ②對父親的理解:父親不放心茶房,親往為“我”送行,干叮嚀萬囑咐,不厭其煩,表現(xiàn)出中老年人的“迂”,這都是對兒子的憐愛之情,不是他人所能比的;

        ③對父親艱難生活的同情:買橘子時的瞞跚艱難,一下子引發(fā)“我”的聯(lián)想,家庭生活的重壓何時才能解除,父親的這種艱難還得延續(xù)支撐;

        ④對父親未來生活的憂慮:父親漸顯老態(tài),但還得繼續(xù)生存掙扎以維持自己及其家人的生計,今后他又怎樣生活,從身體到心理的逐漸變化,做兒子的又能幫助多少呢?

        ⑤對自己誤解乃至責怪父親的深深懺悔:對父親特殊時刻所表現(xiàn)出的照顧關(guān)心,不僅不領(lǐng)情,反而有所埋怨和嫌棄,但當為自己艱難買橘的過程特別是“背影”映現(xiàn),自己終于內(nèi)疚、愧悔,無聲的譴責,借助有形的“淚水”表現(xiàn)了出來。

        (以上答案視學生具體情況解答)

        五、簡單小結(jié)課文,再讀課文,感受文中的父子情深。

        第二課時

        一、繼續(xù)第一課時中的有關(guān)問題進行討論,并加以小結(jié)。

        二、引導學生繼續(xù)探討課文內(nèi)容:

        文章除描寫了自己見父親買橘的“背影”而落淚的情景外,還描述了自己另外兩次“落淚”的情形。這兩次落淚尤其是最后一次是由于什么原因?表現(xiàn)出作者什么樣的情感?

        學生討論回答,教師加以總結(jié)。

        第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下,見著父親,面對家破人亡的景象,“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚,引出父親的在文中為數(shù)不多的重要話語:“事已如此,不必難過,好在天無絕人之略。”

        父親的這幾句話表達了豐富的感情。這里有父親對兒子的體貼和勸慰,也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁,同時,也可以看出父親內(nèi)心深處不甘受命運擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復雜心情。

        后一次的流淚是在讀到父親來信中的那種感傷之詞時,出現(xiàn)了“晶瑩的淚光”。這是在離開父親兩年多的“現(xiàn)在”。兩年前車站離別時的情景還如在目前,“背影”的觸動和震撼使自己在生活工作之外,更多了對日漸蒼老的父親的掛念,這種掛念且與日俱增;而忽然之間讀及父親的來信,父親言語平淡中流露出的無奈和凄惶,讓作者從無形聯(lián)想及當年車站月臺上“背影”的有形,于是,思緒萬端,無以為報、無力回天、無可奈何等情感涌上心頭,所以流淚也就無法避免了。

        三、簡單小結(jié):這樣說來,通過父親的“背影”來勾連情節(jié),貫穿本文始終的情感可以分析為兩個方面:

        (1)父親對兒子的萬般體貼關(guān)愛;

        (2)兒子對父親的真切理解和真誠感激。

        那么,對于這樣的文章,我們能不能這樣進行概括?(真情真感真文)

        四、我們所讀的這篇文章曾經(jīng)使很多人讀之落下感動的淚水,并且在第一階段讀之都會有不同的感受。在此,我們就來探討一下這個原因,這樣真切感人、催人淚下的情感到底是怎樣表達出來的?在這兒,請同學們先來觀看一場同學們的表演。

        人物:請一和父親的身形相似的學生來進行表演。

        道具:兩張桌子。一張為鐵道,一張為月臺。

        表演:讓一個學生先坐在桌子上,慢慢探身下去,再走幾步,緩緩爬上月臺。

        要求:請同學們仔細觀看,然后找出文中這一情節(jié)的語句。自己加以朗讀,仔細體會。

        再請一朗讀較好的同學有表情朗讀這一段內(nèi)容,另一同學再表演一遍,其他同學仔細感受。

        就剛才同學們看到的情景,自由進行討論,發(fā)表你的看法:你有什么感受?

        3.在同學有所感有所言之后,提出以下問題:①這段描寫有沒有什么華美的語句?②有沒有用什么特別的技巧、方法?③你覺得理解困難嗎?④你覺得描寫困難嗎?⑤如果在你的生活中也出現(xiàn)這樣的情形和過程,你能描寫出來嗎?

        根據(jù)同學們的回答,教師進行總結(jié)這篇文章為什么能使人感動的原因。

        ①樸實無華的語言

        ②客觀寫實的白描

        ③細致入微的細節(jié)

        ④事情的真實

        ⑤觀察的仔細

        ⑥情感的真摯

        再讀課文,體會本文在寫法上的一些特點。

        小結(jié):學了這篇課文之后,我們知道:好文章并不一定需要華麗的語言,只要你平常善于觀察,善于體會,就一定會寫出好文章來。學了這篇課文后,請同學們結(jié)合自己的生活實際,寫一篇表現(xiàn)生活中的真情的作文。比如:父愛、母愛、友誼等等。

        8、人教版五年級上《小橋流水人家》教學實錄

        師:同學們課下一定積累了不少關(guān)于思鄉(xiāng)的名句,誰來說一句?

        生:舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。

        生:夕陽西下,斷腸人在天涯。

        生:日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是,煙波江上使人愁。

        生:露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明。

        生:悠悠天宇曠,切切故鄉(xiāng)情。……

        師:剛才大家背的都是古詩名句,其實在現(xiàn)代詩中也有不少思鄉(xiāng)名句。比如臺灣作家席慕容的“故鄉(xiāng)的歌是一支清遠的笛,總在有月亮的晚上響起?!保€有外國詩人葉塞寧的“我離別了可愛的家園,把淡藍色的羅斯拋下。池邊三星般的白樺林,把老母親的憂傷熔化?!笨梢?,無論古今中外,遠離家鄉(xiāng)的人總會思念自己的故鄉(xiāng)。這是一種美好的情感。今天就讓我們共同欣賞女作家謝冰瑩的思鄉(xiāng)名篇。

        一、 引入課題

        1、(板書好課題)

        師:今天我們學習小橋流水人家。輕輕讀課題,看看這一課的課題有什么特別的?

        生:是一句詩。

        師:對,馬致遠的天凈沙,(師生一起)枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家。

        生:題目是由三個詞組成的。

        師:真聰明。

        2、過渡。

        師:對,這課課題是由三個詞組成的,小橋、流水、人家。那么在這個有著古樸的小橋、潺潺的溪水、散落著幾戶人家的地方一定是個很美的地方。大家再美美的讀課題。

        二、初讀課文。

        1、讀詞語。

        師:課文預習過了嗎?我們先來讀幾個詞語。

        一生讀:清澈見底的小溪 潺潺地環(huán)繞 婀娜的舞姿 黃色的野菌 流水唱和 點綴風景 依依多情 日出而作 日入而息 守望相助

        師:讀的很正確,但詞語也是有情感的,誰再來讀,讓我們感覺到這些詞很美?我們一起來讀讀。

        2、讀課文。

        師:詞語讀的很美,相信課文讀的也很棒。誰愿意讀?指名分段讀課文,讀完一個坐下,另一個站起來再接著讀。指名讀時,其他同學認真聽,邊聽邊想:哪些段落寫了小橋、流水,哪些段落寫了人家?

        生:1234段寫了小橋流水,56段寫了

        三、品讀課文。

        (一)、品味1——4節(jié)。

        師:我們先來欣賞這一課的小橋、流水。大家用心讀讀1——4段,看哪段描寫是你最喜歡的?

        生:我最喜歡第1段。

        師:那你美美地來讀一讀。

        生:讀第一段。

        師:這里的小溪真美!引讀:一條清澈見底的小溪,終年潺潺地環(huán)繞著村莊。

        師:在清澈見底的小溪里能看到什么呢?

        生:能看見小魚游來游去。

        師:也許還是五顏六色的呢!

        生:能看見大大小小、光滑的鵝卵石。

        師:這讓每個走過這里的人都想撈起一顆。

        生:還會有綠綠的水草呢!

        師:它點綴著這條小溪,讓小溪更綠了!

        師:這里的垂柳也很美!引讀:溪的兩邊,種著幾棵垂柳,那長長的柔軟的柳枝,隨風飄動著。婀娜的舞姿,是那么美,那么自然。有兩三枝特別長的,垂在水面上,畫著粼粼的波紋。

        這么美的景色我們再來讀。

        師:從你們的眼睛里我看的出來,讀的時候,你眼前仿佛出現(xiàn)了一幅畫,仿佛看到了什么?給大家說說。

        生:眼前仿佛看到了有著水蛇一般的腰肢的姑娘們在翩翩起舞。

        師:想象力真豐富!

        生:我仿佛看到了一片舞動著的綠色的世界!

        師:多美的畫面啊!僅僅有小溪、垂柳,這個地方還不夠美,尤其是:(引讀下面一句)當水鳥站在它的腰上歌唱時,流水也唱和著,發(fā)出悅耳的聲音。

        這時是最美、最和諧的畫面。水鳥在唱什么?流水在和什么?

        生:水鳥唱:這里風景真美呀!流水會和:對,風景如畫!

        生:這里空氣真清新!流水會和:那我們多吸幾口氣!

        生:這里的柳枝真柔軟!流水會和:我們和它一起跳舞!

        師:一唱一和多么美妙!這讓我想到了一句詩:兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。多美的畫卷呀!這么美的景色,誰再來美美地讀一讀?

        老師也想讀了,想不想聽?配樂朗讀第一段。

        配樂齊讀。

        師:這么美的句子不背下來,真是太遺憾了!咱們先合作來試一試。

        師生合作背誦:一條清澈見底的小溪,(終年潺潺地環(huán)繞著村莊。)溪的兩邊,種著幾棵垂柳,(那長長的柔軟的柳枝,隨風飄動著。婀娜的舞姿,是那么美,那么自然。)有兩三枝特別長的,垂在水面上,畫著粼粼的波紋。當水鳥站在它的腰上歌唱時,流水也唱和著,發(fā)出悅耳的聲音。

        請大家配音樂一起背。

        師過渡:背的真好,景色真美!其實小橋流水再美也美不過它帶給孩子們的樂趣。那么他給孩子們帶來了那些樂趣呢?品味第2段。

        師:是呀,在這里捉小魚、小蝦、小螃蟹是作者最快樂的事情。再讀這幾句話,你仿佛看到了什么?聽到了什么?

        生:看到了幾個孩子挽起褲腳、赤著胳膊,拿著小桶,撅著屁股,蹦著跳著去找去捉。聽到了他們驚喜的說,我捉到了,我捉到了!

        師:真是有趣的童年。童年是首歌,跳躍著快樂的音符。一起來讀這段話,讓我從你的表情、你的聲音上感受到你跳躍的快樂。

        師:在這里,還給作者帶來了哪些快樂?品讀第3段。

        指名學生讀。

        老師總結(jié):是啊,我們仿佛看到了在一座小小的木橋上,一個小女孩捧著剛剛采來的五顏六色的野花,一點一點丟在橋下清澈見底的小溪里,潺潺的溪水打著旋兒載著鮮艷的野花靜靜的流向遠方。

        師:好了,接著說。

        學生讀第四段。師總結(jié):一座石橋通往茶園,還讓作者感受到了勞動的快樂。所以作者記得——

        生接讀:我曾經(jīng)隨著采茶女上山摘過茶葉,我喜歡茶樹下面紫色的野花和黃色的野菌。

        師:當我每次看到茶樹時,我會立刻想起——

        生接讀:我曾經(jīng)隨著采茶女上山摘過茶葉,我喜歡茶樹下面紫色的野花和黃色的野菌。

        師:每次喝茶,看到杯中打著旋的茶葉,我也會立刻想起——

        生接讀:我曾經(jīng)隨著采茶女上山摘過茶葉,我喜歡茶樹下面紫色的野花和黃色的野菌。

        師總結(jié):家鄉(xiāng)的小橋流水真美呀!美就美在這里有清澈見底的小溪,婀娜多姿的楊柳,發(fā)出悅耳歌聲的水鳥,美就美在這里還有作者快樂的童年。邊總結(jié)邊板書。

        師過渡:那么,住在小橋流水旁邊的人家又過著怎樣的生活呢?

        (二)品味5、6段。

        生:讀第6段。

        師:這段話中哪三個詞最能說明這里的生活特色?

        生:是日出而作、日落而息、守望相助

        師:知道意思嗎?那我考大家一個最難的,“守望相助”什么意思?

        生:相守在這里互相幫助。

        師:那么這里的居民會在哪些事上互相幫助呢?板書:居民

        生:農(nóng)忙時鄰家人手少,去幫他們干農(nóng)活。

        生:鄰居家孩子沒人看時,幫忙照看小孩。

        生:做了好吃的端著碗互送食物。……

        師總結(jié)過渡:真是善良又淳樸的居民!就在這樣美好和諧的村莊里,有著我的家。我的家是什么樣的呢?

        指名讀:我愛我的老家,那是我出生的地方。我家只有幾間矮小的平房,我出生的那間臥室,光線很暗,地面潮濕,但我非常愛它。

        師:漂亮嗎?

        生:不漂亮。

        師:但我非常愛它。為什么呢?

        生:因為那是我出生的地方。

        師:不僅如此,還因為:引讀(父親的書房就在前面,我可以天天去玩。那是一座空氣流通,陽光充足,有東南兩面大窗的漂亮房子。 清晨,可以看到太陽從后山上的樹叢里鉆出來。夏天,涼爽的清風從南窗里吹進來,太舒服了!更美的是,我由東窗可以望到那條小溪和小橋,還有那幾株依依多情的楊柳。)

        師:是呀,這里有父親、書、涼爽的清風,還可以看到小溪、小橋和依依多情的楊柳,所以即使是只有幾間矮小的平房,但我依然愛它。

        三:總結(jié)升華。

        師:同學們,我想作家謝冰瑩一定走過很多地方,見到過許多名山大川,但她卻深深的記著這里的(指板書小溪、垂柳、水鳥、居民和留在這里的快樂童年),所以她說——

        生接讀:那段日子,深深的印在我的腦海中。那些美好的印像,我一輩子也不會忘記。

        因為她深深的記著是這里的(指課題小橋、流水、人,同時擦去“家”這個字)共同構(gòu)成了自己的家(在中央板書紅色的“家”字),所以幾十年以后她還是說——

        生接讀:那段日子,深深的印在我的腦海中。那些美好的印像,我一輩子也不會忘記。

        正是因為她對這里有著深深的眷戀,所以將來無論她走得多遠,他依然會說——

        生接讀:那段日子,深深的印在我的腦海中。那些美好的印像,我一輩子也不會忘記。

        師:作家謝冰瑩對自己的故土將久久不能忘懷,直到永遠永遠。

        下課。

        9、人教版七上《散步》課堂教學實錄

        師:上課,同學們好!

        眾生:老師好!

        師:請坐。

        師:我們今天來學習《散步》這一課。(板書:散步 莫懷威)從題目中我們只能了解到本文的主要事件是散步,而誰來散步,圍繞著散步發(fā)生了怎樣的故事,從中折射出什么道理,我們卻都還不清楚。下面我們就來朗讀課文。(投影展示思考題)本文題目是從文章主要事件的角度確定的。請同學們讀完課文后,試著從另一個角度為本文另擬一個題目,并簡單說說你的理由。

        (設計擬小標題,激發(fā)學生的閱讀興趣,促進學生整體感知課文。)

        (學生分段朗讀課文。師生隨時正音。如“拆散”chāi sàn 等。)

        師:同學們讀得都很有感情,下面給大家兩分鐘準備時間,重新給課文擬個標題,發(fā)言時,先說出你擬的標題是什么,然后再稍作解釋。

        (生翻書思考,片刻舉手)

        生1:我擬的題目是“互敬互愛的一家人”。因為在散步的過程中,兒子懂得孝敬老母親,奶奶也是非常疼愛小孫子,他們真正是互敬互愛。

        生2:那我看不如叫“互敬互愛的三代人”,更明白、更具體。

        師;有道理。

        生3:我擬的題目是“散步中的分歧”。正是因為有分歧,才有了這三代人互相關(guān)愛的表現(xiàn)。所以,我認為“分歧”在本文的作用是非常重要的。

        生4:我擬的題目是“我的世界”,因為在課文結(jié)尾提到“好象我背上的,同她背上的加起來就是整個世界”,而作者想表達的就是他對這個世界的重視和關(guān)愛。

        師:作者的世界里都有誰呢?

        生4:“母親、兒子、妻子和我”。

        生5:我擬的題目是“愛“,因為從散步這件事中,可以非常明顯地感受到老人對孩子的愛,兒子和媳婦對老母親的愛。

        師:那孫子也愛奶奶么?

        生5:愛

        師:憑什么這樣說?(問得生硬,應語氣和藹些,如:請談談你這樣說的理由。)課文里好像并沒有寫到孫子愛奶奶呀?

        生5:因為這一家人給人的感覺就是和和美美,其樂融融。

        生6:(補充)當他爸爸決定順著奶奶走大路時,他也沒有哭鬧,可見他是愛奶奶的。

        師:很好!課文里沒有明確寫出來的情節(jié),你能夠根據(jù)上下文設身處地地想象出來,實在是太會讀書了!同學們都應該學習這種方法。

        (教師善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點,用激勵性評價鼓勵學生。)

        師:剛才同學們用詞雖然不一樣,但都抓住了這一家“老、中、幼”三代人互敬互愛、相互體諒的特點。(師板書:老中幼——互敬互愛,互相體諒。)

        師:接下來,請同學們說一說,在“我”,“母親”,“妻子”,“兒子”這四個人中,你最喜歡哪個人,你覺得他是怎樣的人?請結(jié)合課文內(nèi)容簡述理由。

        (激起學生思維的火花,引導學生讀書,加深對課文內(nèi)容的理解。)

        生6:我最喜歡文中的“妻子”,因為在實際生活中,兒媳婦與婆婆常常都是不太和睦的,而文中的妻子,雖然也疼愛兒子,但卻沒有非得順著兒子,顯然通情達理。

        生7:我喜歡文中的“我”,也就是作者本人。他非常孝敬老人,帶母親散步,背母親過水塘,寧愿委屈兒子,也要讓母親開心。

        生8:我也喜歡作者,他非常重視親情,小時候,他就聽母親的話。散步出現(xiàn)分歧時,本可以各得其所,可是他卻不愿意拆散一家人,可見他是個好兒子,也是個好父親。

        生9:我喜歡文中的奶奶,她很聰明,也很體貼人。當出現(xiàn)分歧時,她既沒有固執(zhí)己見,也沒有一味地遷就孫子,而是想出了一個兩全其美的好辦法。使一家人都很快樂。

        生10:我也很喜歡文中的妻子。課文中說“在外面,她總是聽我的”一點兒也不霸道,而且她也和作者一樣孝敬老人,疼愛孩子,是一個賢妻良母。

        生11:我喜歡小孫子。他特別天真活潑、聰明可愛,在散步時,是他發(fā)現(xiàn)“前面也是媽媽和兒子,后面也是媽媽和兒子”非常有趣。

        (學生思維活躍,緊扣課文,談感受,說理由。)

        師:老師和同學們深有同感。這一家四口:老的有涵養(yǎng),小的有謙讓,中間的既善良,又有孝心。一家人和和美美,其樂融融,令人羨慕。

        師:(投影展示思考題)下面請同學們再次品讀課文,圈點勾畫出令你感觸最深的段落或句子,并說說你的理解和體會。

        (培養(yǎng)學生動筆讀書的習慣,引導學生理解體會語句的深刻含義。)

        (學生默讀課文,并在書中圈點勾畫,同桌之間小聲交流,陸續(xù)有學生舉手)

        生12:我感觸最深的段落就是課文最后的兩句:“我的母親雖然高大,然而很瘦,自然不算重;兒子雖然很胖,畢竟幼小,自然也輕。但我和妻子都是慢慢的,穩(wěn)穩(wěn)地,走得很仔細,好像我背上的同她背上的加起來,就是整個世界?!边@句話讓我強烈地感受到了母親和兒子雖然體重輕,但在我和妻子心中的地位卻很重,這是他們既尊老又愛幼的鮮明體現(xiàn)。

        師:你把文中看似矛盾的一組詞語“不算重、自然也輕”與“整個世界”解釋得特別清楚,下面請同學們再明確一下:“不算重、自然也輕”指的是……

        眾生:母親和兒子的體重。

        師:“整個世界” 指的是……

        眾生:在我和妻子心中的地位。

        師:請做好批注。繼續(xù)發(fā)表看法。(學生在書中做旁批)

        生13:我感觸最深的也是這一句,這句話讓我想到了我們的父母,他們也何嘗不是這樣上有老,下有小,既要照顧老人,又要起早貪黑地給我們做飯、檢查作業(yè),操不完的心。所以,從“整個世界”這個詞中我感受到了他們身上強烈的責任感。

        師:你由課文聯(lián)想到自己的父母,與作者產(chǎn)生了共鳴,這份閱讀體驗是不是很快樂?

        生13:不僅快樂,我還很感動。

        (學生紛紛舉手,有人說“我也有共鳴”)

        生14:我也是在讀這句話時與作者產(chǎn)生了共鳴,作者說“好像我背上的同她背上的加起來,就是整個世界”,我覺得他們看重的是感情的世界,而在當今社會,更多的人追求的是金錢的世界、權(quán)力的世界,還有名氣的世界,甚至常常為此而不顧親情,這是不對的。我覺得作者一家人都是重感情的人,我也是,所以我對這句話感觸最深。

        師:我們從媒體中常??吹?,有一些人不擇手段追名逐利,最后只能悲哀地嘆息“我窮得只剩下錢了”,這確實是很可悲的事情。

        師:由以上三名同學的發(fā)言我們可以感受到,本文結(jié)尾的這句話真的是全文的點睛之筆,它讓我們感受到了“我和妻子”對老人和孩子那種強烈的責任感和使命感,讓我們感受到尊老愛幼的世界才是完美的世界。

        (師板書:責任感 使命感 尊 愛)

        師:下面我們來齊讀這個句子,再次感受字里行間的那種強烈的……

        眾生:責任感和使命感。

        (眾生齊讀結(jié)尾句,然后繼續(xù)發(fā)表看法)

        生15:第三自然段“我的母親又熬過了一個嚴冬” 這個“熬”字令我感觸最深。

        師:“熬”是什么意思?

        眾生:忍受,艱苦支持。

        生15:我從這個“熬”字感受到了作者對母親深沉的愛。整個冬天,他都在為母親擔憂,怕母親挺不過去,雖然只是一個字,卻足以表現(xiàn)他對母親的愛,很感人。

        生16:第二自然段說“她現(xiàn)在很聽我的話,就像我小時候很聽她的話一樣”,我覺得作者孝敬老人不只是現(xiàn)在,而是從小就孝敬老人。我們同學動不動就說等長大了,掙錢了,一定好好孝敬父母,我覺得孝敬父母不一定非得等到長大,像作者這樣,從小就聽話,就是我們最應該做的。(學生熱烈鼓掌)

        師:真有思想,太精彩了。

        生17:課文開頭第一句話交待散步的人物時是這樣寫的“我們在田野散步:我,我的母親,我的妻子和兒子”,把母親放在妻子和兒子前面,也是在不經(jīng)意間流露出對母親的孝敬。

        生18:那為什么不把母親放在第一位,而把我放在第一位呢?

        (學生爭先恐后地舉手要回答這個問題,有人搶答“那是為了突出我的責任重大”,學生紛紛表示贊成)

        師:同學們的視角逐漸由整體到局部,思路越來越開闊,理解揣摩時又能緊扣中心,讓老師很欣慰。尤為可貴的是,大家能聯(lián)系實際,聯(lián)系自我來感受和思考,這是閱讀的真正價值之所在。

        師:(投影展示思考題)下面請同學們以小組為單位探究研討:在寫作方法上,你最欣賞本文的哪一點,并說說你的理解。

        (培養(yǎng)學生的合作、探究精神。)

        (學生小組研討,教師巡視點撥,參與探究。)

        生19:我很欣賞本文的景物描寫,第4自然段“這南方初春的田野,大塊小塊的新綠隨意地鋪著,有的濃,有的淡;樹上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起著水泡”。這段景物描寫渲染了春天的勃勃生機,給人溫馨的感覺。

        生20:第7自然段“那里有金色的菜花,兩行整齊的桑樹,盡頭一口水波粼粼的魚塘。” 這段景物描寫使文章充滿詩情畫意,烘托了人物愉快的心情。

        師:你們說得很對,這兩段景物描寫既渲染了溫馨和美的氣氛、烘托了人物愉快的心情,又起到了推動情節(jié)發(fā)展的作用。(師用記錄速度重復,眾生記錄)

        生21:我們組探究的結(jié)論是本文寫作方法上最大的特點就是沒有方法。既沒有比喻擬人夸張,也沒有托物言志、借物喻人,更沒有插敘、倒敘、虛寫之類的,總之一句話:樸實無華。

        生22:我覺得本文的這種寫法應該叫“以小見大”。

        師:何謂“小”,何謂“大”呢?

        生22:散步的事情小,尊老愛幼的主題大,這是我們中華人民共和國的傳統(tǒng)美德。

        師:“中華人民共和國”換個詞語。

        眾生:中華民族。中華民族的傳統(tǒng)美德。

        師:“以小見大”的“小”指的是選材,“大” 指的是主題,也就是要表達的思想感情。大家都很熟悉那句話“生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)”,愿我們都能練就一雙慧眼,時時發(fā)現(xiàn)生活中的美,捕捉生活中的美,并嘗試用“以小見大”的寫法去表現(xiàn)生活中的美,弘揚生活中的美。

        師:同學們理解了本文的主題,又探究了本文的寫法,下面讓我們分角色朗讀課文,看哪組讀得好。要讀出感情,注意語氣語調(diào)。

        (學生小組練讀后,選兩個小組分別朗讀,其他組同學評議,提高學生的欣賞能力)

        (再讀課文,總體回味,深化理解,提高欣賞能力。)

        師:(投影展示思考題)接下來請同學們思考:學了本文后,你有什么收獲?請結(jié)合生活實際談談你的感想。

        生23:我學了這篇文章后最大的收獲就是我以后會更加孝順我的父母,他們也和文中的作者和妻子一樣上有老,下有小,同樣有強烈的責任感。

        生24:文中作者決定委屈兒子順從母親,是因為作者覺得母親已經(jīng)時日不多,雖然現(xiàn)在我的父母還沒有那么老,但我也能感受到那份遺憾,所以,我今后會盡量不惹父母生氣,好好學習,讓他們開心。

        生25:我以前老嫌爸媽嘮叨,很煩感他們,其實我說話也是總沒好氣,我以后會好好跟父母說話,讓我們家也那么和和美美。

        生26:我們剛才提到尊老愛幼是中華民族的傳統(tǒng)美德,其實現(xiàn)在不尊老的太多了,這方面我們照韓國差遠了,從韓國的電視劇就可以看出他們比我們更敬老。

        師:所以我們要從我做起,弘揚中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德,尤其是尊老。

        師:老師也把培根的一句名言送給大家:(投影展示)“哺育子女這是動物也有的本能,贍養(yǎng)父母卻是人類才有的文化之舉?!?/p>

        師:老師還有個問題:今晚回家你們想為父母做什么?

        生:我要為媽媽端一盆洗腳水,為媽媽洗腳。

        生:我要為媽媽捶背。

        生:吃完飯后我洗碗。

        生:我到家就寫作業(yè),不看電視。

        生:我今天自己洗襪子。(眾生大笑)

        (學生談的都是情感體驗,教師還應引導學生歸納知識與能力、過程與方法方面的收獲,形成一個全面的總結(jié)。)

        師:同學們,我們從課文中感受到濃濃的母子情,欣賞到溫馨的和諧美,作者用樸實的語言把生活中的小事形象、真切的描述出來,卻也同樣沁人心脾。那么,也讓我們?yōu)樯顝椬嗥鹩茡P曲吧,今天的作業(yè)就是每人為父母或爺爺奶奶或姥姥姥爺做一件事,把過程和感受寫在日記里。下課。

        板書:

        散 步

        莫懷戚

        互敬互愛 責任—中—使命

        互相體諒 愛

        點評:

        教師能把新課程理念落實到課堂教學中。圍繞“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”這三維目標實施教學。教學中重視讓學生在“讀”中感悟,在讀中感知課文,在讀中品味語言,在讀中感悟賞析。實現(xiàn)了教學方式與學習方式的轉(zhuǎn)變。課堂中教師為學生營造一種輕松、愉快的學習氛圍,善于調(diào)動學生學習的積極性、主動性。在初讀課文時,教師提出為課文擬小標題的要求,激發(fā)學生學習的興趣,學生參與熱情高,從多角度思維,達到對課文的整體感知的目的。在品味語言時,學生圈點勾畫感觸最深的段落,培養(yǎng)學生的學習習慣,促進學生對語言的感悟。教師還設計研讀探究環(huán)節(jié),培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的能力,培養(yǎng)學生的合作、探究能力。此外,本節(jié)課還注重語文與生活的聯(lián)系,通過學習生活中的故事,讓學生講述生活中的故事,再到寫生活中的故事,體現(xiàn)教材的實踐體系特點,體現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。


        10、人教版七年級上《散步》教學實錄

        《散步》教學實錄

        第一部分背讀導入

        師:今天我們學習一篇年輕的經(jīng)典。它的作者是一位還活著的著名作家莫懷戚。

        【投影展示課題和作者】

        師:莫懷戚是重慶師范大學的教授,是當年王老師的老師。(生驚訝。)

        師:很有名士風范的一位才子。穿著不講究,當時不用手機,家里不安裝電話,不開會。他第二天如果要講座,頭天晚上學生就開始搶占教室位置。他講課啊,舌綻蓮花,余音繞梁三日不絕啊!隨手寫下一篇小文字,就成了經(jīng)典——

        【投影展示】

        《散步》這篇年輕的、樸素的短文,同時入選大陸、香港、臺灣等各地中學教材。獲得無數(shù)人的喜歡。它已經(jīng)成為傳奇。

        師:請讀第一句。

        生讀:我們在田野散步。

        師:這是一幅多么神奇的畫面!老師年齡越大,就越覺得神奇!

        (師畫板書。)

        師:這是篇精美的短文。課前我邀請了我們班朗讀特別棒的王智鵬同學跟老師一起為大家背誦這篇美文。請同學們欣賞評價喲。

        (生熱烈鼓掌。我和王智鵬配樂背誦。一人一段。我們都很動情。)

        第二部分咀嚼“我們”

        師:今天我們就聊這幅圖畫中的三個關(guān)鍵詞。好,現(xiàn)在我們來研究一下這個“我們”。“我們”有哪些人?

        生:我,母親,妻子,兒子。

        (師板書。)

        【投影展示】

        聊一聊“我們”:

        “我們”中的每一個人……

        師:介紹一種聊的方法。俗話說“言為心聲”。一個人說的話最能表達他是一個怎么樣的人?,F(xiàn)在我們就用演讀的方式來聊。你覺得誰挺有意思,你就把他的話讀好,并且點評幾句。

        【投影展示】

        小家伙突然叫起來:“前面也是媽媽和兒子,后面也是媽媽和兒子?!?/p>

        我決定委屈兒子,因為我伴同他的時日還長,我伴同母親的時日已短。我說:“走大路?!?/p>

        但是母親摸摸孫兒的小腦瓜,變了主意:“還是走小路吧?!?/p>

        生:我覺得孫子是個可愛的人。

        師;你得把孫子的可愛讀出來。

        (生讀。)

        師:還不太可愛?;氐叫r候,四五歲,五六歲的樣子,尋找那種感覺。注意重音。

        (生再讀。注意了重音“也”。眾鼓掌。)

        師:你覺得這個孫子就僅僅是可愛嗎?角度可以豐富一點兒。這么說話,這個孫子真 !不要再用“可愛”這個詞語了。

        生:這個孫子真聰慧!

        生:這個孫子真靈氣!

        生:這個孫子真狡黠!

        生:這個孫子真善于觀察!

        生:這個孫子真善于提煉!

        ……

        師:是,別看這一小段話,其中可有很豐富的邏輯思維能力和語言的天賦呢!就用你們的詞——!

        (師板書“慧”。)

        師:請繼續(xù)發(fā)言。

        生:我喜歡文中的“我”。

        師:用你的朗讀來表現(xiàn)你的喜歡。

        (生讀。)

        師:我聽出了體貼。除了體貼,你還想傳達其他的嗎?

        (生再讀。)

        師:我還聽出了溫柔。

        (生再讀。)

        師:哦,我還聽出了堅定。你來評價一下這個“我”。

        生:“我”很孝順,很理解老人。

        生:“我”很理性,知道自己的責任。

        生:“我”很顧全大局,他愛家里的一切人。

        ……

        (師板書“孝”。)

        生:我喜歡故事中的“母親”,我覺得她也是特別可愛的人。

        師:給你表演的機會,你的讀要有動作。

        (生表演:母親摸摸孫兒的小腦瓜,變了主意:“還是走小路吧?!北娦?。)

        師:像個老人,表演很傳神。解釋一下,干嘛喜歡“母親”呢?

        生:母親很慈祥,疼愛孫兒。

        師:僅僅是慈祥嗎?他為什么要“改了主意”呢?

        生:母親很理解兒子的難處,他不想讓兒子不好辦。她很開明。

        生:她特別善解人意,能夠感受所有人的感受。

        師:哦,一個開明的母親。不是每一個老人家都這樣通泰喲!

        生:我覺得奶奶也很熱愛生活,她是真心實意想走走小路。

        ……

        (師板書“慈”。)

        生:我覺得“妻子”也是可愛的人。可是她沒有說話。

        師:你可以幫助她設計一句話呀!

        【投影展示】

        我說:“走大路?!?/p>

        妻子說:“ ?!?/p>

        生:妻子說:“聽爸爸的話。”

        師:有點兒生硬!大概兒子會不高興。

        生:妻子說:“奶奶要走大路,我們就走大路。兒子,要懂事?!?/p>

        師:大家覺得這么表達好嗎?當媳婦兒可不好當。

        生:不好。這么說奶奶會比較難堪,家庭氣氛就緊張了。

        生:我也覺得不好,顯得這個媳婦兒好像心中有氣。

        師:媳婦可能會怎么說,她是一個什么樣的人,文中其實是有提示的。哪句話?

        生:妻子呢,在外面,她總是聽我的。

        師:聰明!大家琢磨一下,這句話的言外之意。

        【投影展示】

        妻子呢,在外面,她總是聽我的。

        師:可不可以這樣表達——

        【投影展示】

        妻子呢,她總是聽我的。

        妻子呢,她總是在外面聽我的。

        生:不好。我覺得作者是在強調(diào)“在外面”。

        生:妻子總是很給我面子。

        生:妻子很賢惠。

        師:“在外面”可以刪掉嗎?

        生:不能。妻子只有“在外面”,才“總是聽我的”,在家里不一定。

        師:那咱加一句。妻子呢,在外面,她總是聽我的;但是,在家里——

        生:我總是聽她的。

        生:我有時候聽她的。(眾笑。)

        師:你覺得這矛盾嗎?

        生:不矛盾。在外邊他們的身份比較復雜,不僅是夫妻,還是媳婦呀,兒子呀,母親呀,父親啊,他們顧及的東西比較多,要互相關(guān)照,互相提攜。做妻子的要給丈夫面子??墒腔丶揖筒灰粯恿恕;丶宜麄兪欠蚱蓿瑳]有外人,妻子在丈夫面前犯點混是可以的。

        師:你好懂愛情喲!小小年紀就這么有智慧。愛情確實是需要經(jīng)營的。(眾笑。)那好,再來試試,妻子會怎么說。

        生:妻子說:“如果你跟著奶奶走大路,就給你一塊糖?!?/p>

        生:不好不好,這是哄小孩子。田野里也買不到糖啊!(眾笑。)

        師:對,教育最忌諱糊弄小孩子。處處用糖來收買也不恰當。

        生:妻子說:“爸爸想的跟我一樣。就走大路。”

        師:“丈夫”倒高興了,“兒子”恐怕還是不太高興。你得思量,這話啊,得方方面面聽起來都舒服,都沒有壓力。

        生:妻子說:“這回咱們走大路,下回走小路?!?/p>

        師:這句話說得不錯,有水平。做個好媳婦兒,真得動腦筋,有智慧,多修煉啊!

        ……

        師:也用一個詞語來評價一下這個妻子。

        生:賢惠。

        (師板書“賢”。)

        師:這就是“我們”。同學們,當你讀“我們”這個詞語的時候,你會有什么感覺?

        生:溫暖。

        生:安全。

        生:幸福。

        生:有歸宿感。

        師:讓我們帶著這些美好的感受,帶著“慈愛”、“孝順”、“賢惠”和“聰慧”來讀。

        (生讀:我們在田野散步。)

        師:這種寫法啊,我們可以這樣歸納——

        【投影展示】

        神奇的寫人技巧

        一“言”可傳神

        無“言”亦傳神

        第三部分咀嚼“田野”

        師:“我們”散步的地方啊,特別值得研究,不是馬路上,不是小區(qū)里,不是公園里,而是在——

        生:田野上!

        【投影展示】

        聊一聊“田野”……

        師:田野!現(xiàn)代人離田野太遠了,讓我們走到田野里邊去——誰能用朗讀把我們帶到田野中去呢?

        【投影展示】

        這南方初春的田野!

        大塊小塊的新綠隨意地鋪著,

        有的濃,有的淡;

        樹上的嫩芽也密了;

        田里的冬水也咕咕地起著水泡。

        這一切都使人想著一樣東西——

        生命。

        (生配樂朗讀。)

        師:多么美妙的聲音!聽的我的心都要醉了。這是我們的田野,更是母親的田野,母親看到了——

        【投影展示】

        她的眼隨小路望去:

        那里有金色的菜花,

        兩行整齊的桑樹,

        盡頭一口水波粼粼的魚塘。

        (配樂朗讀。強調(diào)用歡欣的語氣來讀。重讀“金色”、“整齊”、“水波粼粼”。)

        師:多好啊,繼續(xù)——

        【投影展示】

        就這樣,

        我們

        在陽光下,

        向著那

        菜花、桑樹和魚塘

        走去

        (指導學生深情地讀。)

        師:這幅田野里的畫可美!可神奇呢!菜花?你的頭腦中會蹦出什么詩?兒童疾走——

        生:兒童疾走追黃蝶,飛入菜花無處尋。

        師:梅子金黃杏子肥——

        生:麥花雪白菜花稀。

        師:有菜花的地方有生趣呢!桑樹更美。我們常說“滄海桑田”,干嘛不說“滄海桃田”呢?“?!痹谥袊幕惺怯刑厥獾囊饬x的。開軒面場圃——

        生:把酒話桑麻。

        師:待到重陽日——

        生:還來就菊花。

        師:狗吠深巷中——

        生:雞鳴桑樹顛。

        師:中國古代有一位美女叫羅敷,是跟我們班石嘉慧一樣漂亮的女子,漢樂府中寫她的美,就寫她“羅敷善蠶桑,采桑城南隅”。有“?!钡牡胤骄陀小?/p>

        生:人家。

        師:有桑的地方,就有生氣,就有——

        生:和平呢!

        師:魚塘呢?池塘生春草——

        生:園柳變鳴禽。

        師:半畝方塘一鑒開——

        生:天光云影共徘徊。

        師:所以,當我們——

        【投影展示】

        我們在陽光下,

        向著那菜花、

        桑樹和魚塘走去。

        (生朗讀。師板書。)

        師:我們在陽光下,向著那菜花、桑樹、魚塘走去,就是向 走去!

        生:向和諧走去!

        生:向快樂走去!

        生:向紅紅火火的生活走去!

        生:向美麗走去。

        生:向幸福和美滿走去!

        師:進一步想想,如果沒有這些景物的描寫——

        【投影展示】

        如果沒有這些景物描寫……

        生:如果沒有,那種春天的氣息就沒有了。

        生:如果沒有的話,文中洋溢的那種溫情我覺得也淡多了。

        生:如果沒有,字里行間的生命力就沒有了。

        生:必須有,為后文“走大路”還是“走小路”做鋪墊啊。

        生:有了這些景物描寫,我覺得這篇小文章就顯得厚重了,好像有許多東西值得挖掘。

        ……

        【投影展示】

        奇妙的景物描寫

        春天的氣息被渲染出來了

        幸福的心境被襯托出來了

        推動情節(jié)發(fā)展的細節(jié)被鋪墊出來了

        多元深刻的主題被暗示出來了

        ……

        (生誦讀,做筆記。)

        第四部分咀嚼“散步”

        師:我們一家人在田野里“散步”。

        【投影展示】

        聊一聊“散步”

        師:同學們,你們現(xiàn)在還經(jīng)常散步嗎?

        生(沮喪地):很少散步。

        師:是啊,老師也是。想想挺可悲的。現(xiàn)代人啊,一直在奔跑。小時候,就不能輸在——

        生:起跑線上。

        師:何止是起跑線?中國人簡直害怕任何一個階段的落后。所以,大家都跑啊,跑啊,爭先恐后,你爭我奪。最后,就都堵在高速公路上了。世界上最遠的距離就是世界上最近的距離——因為你在五環(huán),我也在五環(huán)??删褪且姴涣嗣姘?(眾哄堂。)

        師:什么是“散步”呢?散步不是跑,不是跳,不是追,不是捱,不是挪。是一種挺美好的“走”。什么樣的“走”才算散步呢。課文最后一段告訴了我們這個生命的秘密??烊フ摇?/p>

        生:慢慢地,穩(wěn)穩(wěn)地?!白摺钡煤茏屑殹?/p>

        (師畫板書“慢、穩(wěn)”。)

        師:對,慢慢地,穩(wěn)穩(wěn)地,仔細地走,聚精會神地享受美景。這是多么美妙的生命狀態(tài)!這么美妙的生命狀態(tài)也是作者用富有“慢慢的、穩(wěn)穩(wěn)的”的風格特點的文字表達出來的呢!我們一起來探究一下。

        【投影展示】

        《散步》的文字風格是不是也是“慢慢的,穩(wěn)穩(wěn)的”呢?

        師:為了幫助大家思考,老師給點兒幫助。請同學們睜大眼睛觀察下邊這組句子。

        【投影展示】

        第一組句子:

        我們在田野散步:我,我的母親,我的妻子和兒子。

        我的母親又熬過了一個酷冬。

        我和母親走在前面,我的妻子和兒子走在后面。

        后來發(fā)生了分歧:母親要走大路,大路平順;我的兒子要走小路,小路有意思。

        師:這些句子具有相同的特點,句中有的詞語可以刪掉?請你研究一下。

        生:是那些“我的”。

        生:對,所有的“我的”都可以刪掉。

        【投影展示】

        我們在田野散步:我,我的母親,我的妻子和兒子。

        我的母親又熬過了一個酷冬。

        我和母親走在前面,我的妻子和兒子走在后面。

        后來發(fā)生了分歧:母親要走大路,大路平順;我的兒子要走小路,小路有意思。

        (指導朗讀刪掉“我的”后的句子。)

        師:真的可以刪掉嗎?

        生:我覺得不能。刪掉之后就顯示不出“我”的重要性。

        生:不能刪掉。刪掉就顯得表達很急促了。

        生:不能刪掉,刪掉就和那句“一霎時我感到了責任的重大,就像民族領(lǐng)袖在嚴重關(guān)頭時那樣”形不成呼應了。

        生:刪掉之后就沒有自豪感了。

        生:刪掉之后感覺這家人就沒有那么團結(jié)了,也沒有那么溫暖了。

        師:再讀這個“我的”,除了你們說的,對于父親而言,還有一種重要的東西在其中呢!

        (生朗讀。)

        生:是責任和擔當。當父親說“我的”時,就是把家庭的責任全部挑起來了!

        師:真好!真好!你能夠朗讀出來,說明你也是一個有擔當意識和責任意識的好孩子。同學們,適當?shù)闹貜途褪且环N表達的“慢”和“穩(wěn)”!語言形式幫助了作者表達情感。我們再看一句。請不要看書,自己獨立思考。

        【投影展示】

        我的母親 高大, 很瘦, 不算重;

        兒子 很胖, 幼小, 也輕:

        (生自由練習,各有高下。)

        師:原文中是這樣的——

        【投影展示】

        我的母親雖然高大,然而很瘦,自然不算重;

        兒子雖然很胖,畢竟幼小,自然也輕:

        (生朗讀。)

        師:琢磨一下,這個句子在形式上和內(nèi)容上有什么特點?

        生:它們是前后對應的。

        生:有點兒像對偶句。

        生:顯得特別整齊。

        生:意思也是相對的。

        ……

        師:類似的句子在全文中還不少。找找看。

        生:她現(xiàn)在很聽我的話,就像我小時候很聽她的話一樣。

        生:母親要走大路,大路平順;我的兒子要走小路,小路有意思。

        生:我的母親老了,她早已習慣聽從她強壯的兒子;我的兒子還小,他還習慣聽從他高大的父親;

        生:我蹲下來,背起了母親,妻子也蹲下來,背起了兒子。

        師:真好!又快又好!你在朗讀這樣的句子的時候,有什么感覺?

        生:我覺得很優(yōu)美。

        生:我覺得吧,特別和諧,這些句子跟作者一家人一樣團結(jié)。(眾笑。)

        生:讀起來也有一種安全感。

        生:它們好像支撐在一起,構(gòu)成一個溫暖的家。

        師:說得好有創(chuàng)意。

        生:這些句子也是慢慢的,穩(wěn)穩(wěn)的。

        師:如果要用一種圖形來形容這樣的句式的特點,你選擇哪種圖形?正方形?圓形?梯形?三角形?直線?弧線?

        生:我選擇對稱圖形。

        師:對稱圖形給人以安定感。

        生:我選擇圓形,圓圓滿滿。

        生:我選擇三角形,老中青三代互相支撐著。

        師:這個想法有創(chuàng)意!老師選擇的是“圓形”,我還給這種句式命名了——

        【投影展示】

        神奇的圓形句式

        內(nèi)容相呼相答

        形式相扶相持

        思想相輝相映

        情感相融相生

        (生讀。)

        師:這就是“慢慢的”、“穩(wěn)穩(wěn)的”語言,“慢慢的”,“穩(wěn)穩(wěn)的”散步,“慢慢的”,“穩(wěn)穩(wěn)的”情懷?,F(xiàn)在,也請你慢慢的,穩(wěn)穩(wěn)地去讀出,背誦出你最愛的句子吧。

        【投影展示】

        她現(xiàn)在很聽我的話,就像我小時候很聽她的話一樣。

        母親要走大路,大路平順;我的兒子要走小路,小路有意思。

        我的母親老了,她早已習慣聽從她強壯的兒子;我的兒子還小,他還習慣聽從他高大的父親;

        我蹲下來,背起了母親,妻子也蹲下來,背起了兒子。

        我的母親雖然高大,然而很瘦,自然不算重;兒子雖然很胖,畢竟幼小,自然也輕:

        (生自由讀背展示。)

        第五部分總結(jié)收束

        師:真好!真好!聽著你們的誦讀,老師的心也開始散步了。田野上的一切,使作者想起了一樣東西——生命。而書內(nèi)書外的這一切,又使你想起了哪些東西呢?

        【投影展示】

        這一切都使人想著一樣東西——生命

        這一切還使人想起更多——

        生:責任。

        生:愛。

        生:傳承。

        生:溫暖。

        生:擔當。

        生:還是生命!

        ……

        (下課鈴聲響起。)

        師:孩子們,讓我們,就帶著這樣的感悟,在那陽光下,朝著我們生命中的菜花、桑樹、魚塘,走去,慢慢地,穩(wěn)穩(wěn)地走去吧!

        【投影展示】

        我們

        在陽光下,

        向著那

        菜花、桑樹和魚塘

        走去

        我們都是

        慢慢地,穩(wěn)穩(wěn)地,

        走得很仔細,

        好像我背上的同你背上的加起來,

        就是整個世界。

        (生在朗讀中下課。)

        11、人教版一年級語文上《j q x》教學實錄

        一年級上冊語文教材共安排了2個識字單元、2個漢語拼音單元和4個課文單元。以下是為大家分享的人教版一年級語文上《j q x》教學實錄,供大家參考借鑒,歡迎瀏覽!

        教學目標:

        1.學會聲母“j、q、x”的正確讀音,記住、會寫它們的字形。

        2.訓練聲韻母連讀的方法,能熟練讀出j、q、x與i組成的音節(jié)。

        教學重點:

        學會聲母“j、q、x”的正確讀音,記住、會寫它們的字形。

        教學難點:

        訓練聲韻母連讀的方法,能熟練讀出j、q、x與i組成的音節(jié)。

        教學準備:

        多媒體課件和帶圖片的音節(jié)詞語卡片。

        教學過程:

        一、多媒體導入,識記聲母

        師:小朋友們,開學到現(xiàn)在我們已經(jīng)認識了好多拼音朋友,你們 還記得他們嗎嗎?

        生齊讀(a o e iuv)給他們帶上帽子你們還認識他們嗎?(齊讀單韻母的四個聲調(diào))剛才我們讀的是韻母,讀韻母時要讀得又長又響,發(fā)聲母的時候要讀得輕短一些。(生齊讀bpmfdtnlgkh)

        師:今天我們要認識幾位新的聲母朋友(出示課件)看,藍藍的天空中飄浮著朵朵白云,藍天下是一片綠油油的草地。草地上是誰?它們在干什么?

        生:雞媽媽和小雞們在玩老鷹捉小雞的游戲。這時一只蝴蝶飛來正和雞媽媽聊天,小雞們很懂事,自己跑去玩氣球了。地上放著大西瓜,那是給小雞們準備的。

        師:這幅圖畫中就藏著我們今天認識的新朋友你能找出它們來嗎?教師隨機貼圖,板書課題。

        二、學習“j、q、x”

        1.學習“j”。

        看圖,圖上畫的是什么?(一只大公雞)“j”就是“j”的發(fā)音,發(fā)音時輕一些,短一些。編兒歌:“一只公雞jjj”學生練習發(fā)音,老師指導。

        2.學習“q、x”。

        方法同“j”編兒歌“一個氣球qqq,一把叉子xxx”

        3.記字形。

        你們怎樣記住三個淘氣鬼的樣子的?(學生自編兒歌記憶:一只小雞jjj,一把小叉xxx,象個9字qqq,“b”翻跟斗qqq,“p”一轉(zhuǎn)身qqq)

        在書上描一描字形。

        4.寫聲母。

        (1)觀察筆順圖同桌交流:每個聲母在四線格的什么位置,有幾筆組成,先寫什么,再寫什么,寫時注意什么?

        (2)全班匯報。

        (3)教師講解,范寫聲母。

        (4)描紅。

        (5)仿寫,評議。

        三、練習j、q、x與韻母相拼

        師:歡迎小朋友們來到拼音城堡中最美麗的花園??靵砜纯矗@里有什么?(出示動態(tài)的公雞捉蝶圖。)

        生:花叢中有一只公雞,正在一蹦一蹦地抓頭頂?shù)暮?/p>

        師:說得真好!“j”就藏在這里,你能找到它嗎?(課件中閃動大公雞的背和蝴蝶身上黃色光帶。)

        生:蝴蝶就像“j”頭上的點,大公雞的后背就是“j”下邊的豎彎。(邊說邊用小手比畫豎左彎。)

        師:“j”最愿意和“i”做朋友。看,他們來了!(課件出示“i”的四聲,分別與“j”連線。)

        師:我是“j”。

        生:我是“i”。

        生:我們做朋友,就是“ji”。

        師:“jī、jí、jǐ、jì”都來報到了,我們一起做回小教官,給這些音節(jié)朋友點點名,看誰點得又快又準確?。▽W生順讀、逆讀、跳讀。)

        師:你們真行!如果能用這4個音節(jié)當中你喜歡的音節(jié)組詞語或者說句話,就更好了!

        生:我用“jì”組詞語,紀律。

        師:我們都要守——

        生:紀律!

        ……

        師:剛才,我們不僅認識了聲母“j”,還認識了j和i相拼的音節(jié)朋友們,收獲可真不?。∠旅嫖覀冊傧蚯白?,第二個聲母朋友正在路上等著我們呢!我先把它請到拼音格里來(板書)。這位聲母朋友的讀音和它后面的音節(jié)可像了,你只要把音節(jié)“qī”讀得輕一些、短一些就是它的讀音了,自己試試。(學生試讀:指名讀、同桌讀、開火車讀、齊讀。)

        師:瞧!文文手中的氣球不小心飛走了,這可急壞了文文(出示課件中氣球從文文手中飛走的場景)。我們的聲母朋友“q”就藏在這里,你能找到它嗎?(閃動氣球上的黃色光帶。)

        生:圓圓的氣球就是“q”的半圓,氣球的線就是“q”的那一豎。(操作課件,閃動后,“q”跳出來。)

        師:“q”也很愿意和“i”做朋友,看,他們來了?。ㄕn件出示i的四聲,分別與q連線。)同桌合作幫它們做朋友吧?。ㄍ雷稣遗笥丫毩暋#?/p>

        師:朋友交得怎么樣了?讓我來瞧瞧!完成得怎么樣?(在教師指示下,學生順讀、逆讀,跳讀“qī、qí、qǐ、qì”。)

        師:誰愿意選它們當中的一個音節(jié)來組詞語或者說句話嗎?

        生:(很多學生興奮地說)我愿意!

        生:我用汽車說句話,“馬路上汽車真多!”

        師:是啊,我們要遵守交通規(guī)則??!

        師:再來看看我們的最后一位聲母朋友,把它也請到拼音格中來做客!注意看我是怎么寫的?(板書:x)我們一起來試試,首先讀音節(jié)“xi”的第一聲——

        師:這個聲母朋友的讀音和“xī”可像了!把“xī”讀得輕一些、短一些就是它的讀音了,你們自己試一試。(學生試讀、齊讀、同桌讀、開火車讀。)

        師:現(xiàn)在,走累了,我們一起去吃塊西瓜吧!我們的第三個朋友聲母“x”就藏在西瓜里呢!你能找到它嗎?(閃動字母“x”形的黃色光帶。)

        師:讓我們用胳膊做一下“x”的樣子好嗎?

        師: x的朋友來了!(出示xi的四聲)你能叫準他們的名字嗎?自己練習一下!(學生自由練讀xī、xí、xǐ、xì。)

        師:讓我們一起試試吧?。ㄈ囗樧x、逆讀、跳讀4個音節(jié)。)

        師:誰愿意選一個你喜歡的音節(jié)組詞語或說句話?

        生:我用“xī”組詞語,“西瓜”。

        ……

        師:調(diào)皮的ji、qi、xi和小朋友們玩起了捉迷藏,(課件出示:兒歌《在一起》)小朋友們快讀一讀兒歌,找一找它們都藏在哪里(學生讀兒歌,找音節(jié))

        指名領(lǐng)讀音節(jié)。

        四、課堂總結(jié)

        師:玩得真開心啊!這節(jié)課,我們的收獲可真不少,認識了聲母朋友“j、q、x”,能讀準音,認清形,會書寫。還認識了那么多“j、 q、 x”和“i”相拼時的音節(jié)朋友?;丶野呀裉煳覀儗W到的新知識講給爸爸媽媽聽,他們一會為你們而自豪!

        12、人教版九年級上《致女兒的信》教學實錄

        《致女兒的信》教學實錄

        師:(課前交流)同學們好!我和你們的語文老師同姓,也是單名?!皬堥_理想翅膀,釀造生活瓊槳”(板書)這兩句話里暗含了我的名字,猜猜看。

        生:張釀(一人輕聲)、張瓊(眾人)

        師:對,我叫“張瓊”!你們今天的語文課堂學習之旅,就由我和大家一起度過。

        (自評:簡單的自我介紹,拉近了與學生的距離。)

        師:第七課我們學習了傅雷在兒子傅聰“精神消沉”和“取得成功”時分別寫給兒子的兩封家書,今天我們再學習一篇新的書信,那就是蘇霍姆林斯基──《致女兒的信》(板書:“致女兒的信”“蘇霍姆林斯基”)。請看注釋,了解作者(師做適當補充)。這是一篇自瀆課文。同學們談談看,自讀課文應該怎樣學?

        生:(齊聲)自立目標、自主品讀、自我感悟、自發(fā)交流、自由……自愿……

        (自評:銜接過渡,直接導入新課,了解作者,進一步明確自讀課文的學法。)

        師:嗯!看來經(jīng)過兩年的訓練,同學們確實掌握了自瀆課文的學習方法。通過預習,這篇課文你們自立了哪些目標?交流交流。

        生:(紛紛舉手)“了解什么是‘愛情’”

        “進一步品析含義深刻的語言”

        “學習用故事來巧妙解釋‘什么是愛情’這種構(gòu)思方法”

        “學習前后照應的寫法”

        ……

        師:(小結(jié))同學們都各自確定了自己的學習目標?,F(xiàn)在我們來歸納梳理一下,看哪些目標是我們這節(jié)課要解決的,好嗎?

        (學生歸納,老師在黑板右上角板書。)

        1、了解什么是愛情。

        2、品析語言。

        3、學習寫法。

        (自評:語文課教這么永遠比怎么教重要。張志公先生說“教師的任務并不是把知識傳授給學生,更重要的是帶領(lǐng)學生自己去學‘。教學目標的確定既尊重了學生,充分體現(xiàn)自讀課文的自主特點,同時又體現(xiàn)了教師駕馭教材駕馭課堂的嘗試。)

        師:下面請同學們圍繞這三個目標自主品讀課文、自我感悟語言,然后我們自由交流。(5分鐘)

        師:交流之前,我還是要檢查下你們的預習情況:這篇課文有不有讀不準的字或是不理解的詞?(生搖頭沒有)那我要考查考查(師有意識的檢查“忐忑”、“繁衍”、“佇立”、“怒不可遏”等詞的讀音、含義并造句)

        (自評:字、詞是語文最基本的素養(yǎng),永遠忽視不得!)

        師:反復讀過課文,你們已知道了課文的內(nèi)容了吧?

        生:知道。是蘇霍姆林斯基回答十四歲的女兒提出的“什么是愛情”這一問題。

        師:那你們向自己的父母問過這個問題嗎?

        生:沒有、不敢問(80%的學生是農(nóng)村的)。

        師:如果你向自己的父母問這個問題,估計你的父母會怎么回答你?

        (思考后)生1:會給我講道理,現(xiàn)在是安心讀書的時候,還不必關(guān)心這個問題。

        生2:會訓斥我“小小年紀,問這個問題干什么,好好讀你的書!”

        生3:會詭秘地笑笑“長大后你自然就明白了”。

        ……

        師:剛才同學們都說得很實在很真切??商K霍姆林斯基是怎樣回答的呢?他的方式和方法和你們的父母有什么區(qū)別?

        生:蘇霍姆林斯基不但沒有回避,而且通過寫信(講故事、講童話)的方式來巧妙而生動地回答這一問題。

        (自評:語文是和生活聯(lián)系的。結(jié)合生活體驗進行對比,讓學生盡快走進文本。)

        師:那誰能用自己的話將這個故事簡潔地復述一下?

        (幾個學生用自己的語言復述故事梗概,略。)

        師:(小結(jié))以上幾個同學復述得不但簡潔而且清晰,并且都抓住了關(guān)鍵的語句,尤其是有個同學還注意了這個故事的首尾照應,即第44頁的“……在上帝創(chuàng)造世界時,他就把一切生物分散安置在地上并且教會他們傳宗接代,繁衍自己的子孫”和第477頁的“萬物生存、繁殖、傳宗接代,但只有人才能夠愛”。剛才同學們都強調(diào)了上帝三次來到人間所看到的具體情景和上帝的反映,那么上帝三次都看到了什么?文章是用哪幾個相同的字眼來表述的?

        生:美和力量!

        師:很好。(繼續(xù)引導)三次同樣的“美和力量”在他的眼里有沒有區(qū)別?大天使加夫里拉又是怎么理解的呢?

        (生邊回答,師邊板書。)

        生:(七嘴八舌)第一次是“不可理解的美和從未見過的力量”,大天使理解為“愛情”;

        第二次是“無與倫比的美和更大的力量”,大天使理解為“忠誠”;

        第三次仍是“不可理解的美和同過去一樣的力量”,大天使理解為“心靈的追念”。

        (自評:整體感知課文??少F的是始終引導學生緊扣文本,并善于找準切入口抓住關(guān)鍵詞。)

        師:第一次的“不可理解”與第三次的“不可理解”意思是一樣的嗎?

        生:(討論后回答)不一樣。因為上帝第一次看見男女相愛,是從來沒見過,所以他不理解;可到第三次時,只有一個人了,那老女人已經(jīng)死掉,而那老頭卻在墳前守侯、祭奠,這種愛情讓他更不可理解。

        師:是啊!五十年不變的愛情。上帝最初認為,只有人活著的時候才有愛情,哪曾想到,人死了,愛情還在,而且更美,是一種憂郁的美!那么,請同學們再仔細看書,上帝三次看到“愛情”后的表情是怎樣的?

        生:第一次是“勃然大怒”(師邊板書邊問詞的意思。)

        第二次是“怒不可遏”(強調(diào)“遏”的讀音,書寫。)

        第三次是“久久地佇立、凝視著,隨后深沉思索著離去了”。

        師:我請一同學把第三次看到之后的情景讀一讀。

        生:(讀)“上帝久久地佇立凝視著。隨后深沉地思索著離去了。從那時起人就成了大地上的上帝”。

        師:我們一起把這句話讀一遍。然后前后討論:“怎樣理解上帝的這種思考?”“為什么人就成了大地上的上帝呢?”

        生:(交流)“上帝認為自己是萬能的,可他卻只能繁衍子孫,不能創(chuàng)造愛情,他很惱火!”

        “50年都過去了,愛情不但沒有腿色,而且更美好,上帝很無可奈何!”

        “人都死了,愛情還在,上帝覺得他沒辦法阻止人間的真愛!”

        師:同學們概括得太好了。但我覺得,此時的上帝除了“無可奈何的離去”外,我還讀出了點別的東西,你們再仔細讀讀,看還有沒有其他的情感?

        生:(小聲讀后)好象還有點兒感動。

        師:對,我也讀出來了,上帝想啊,這樣的愛情,我不能主宰,還是讓人類自己主宰去吧,于是,人就成了大地上的上帝。愛情,才是人類永恒的美和力量?,F(xiàn)在,讓我們一起把這個故事里關(guān)鍵性的語句再齊讀一下。

        (師生配合朗讀。)

        “什么是愛情?……在上帝創(chuàng)造世界時,他就把一切生物分散安置在地上并且教會他們傳宗接代,繁衍自己的子孫?!瓌傔^一年,上帝來到人間,發(fā)現(xiàn)了”──“一種他所不可理解的美和某種從未見過的力量”?!啊@是什么呀’”?“‘這是愛情。“五十年后,上帝又來到了人間,老頭兒和老太婆坐在屋前,時而望望紅艷艷的朝霞,時而你看看我,我看看你,相互傳情,上帝看到了”──“無與倫比的美和更大的力量?!薄啊@是什么?’”“‘這是忠誠’”?!叭暌院?,上帝又來到人間,有個男人坐在小土丘上。他的一雙眼睛充滿憂郁悲傷的神情,但目光中卻仍然使人感到”──“一種不可理解的美和那種同過去一樣的力量”?!啊@又是什么’”?“這是‘心靈的追念’”?!斑@就是愛情,小孫子”。──“愛情,它高于上帝。著是人類永恒的美和力量。人們世代交替,我們每個人都不免變成一掊黃土,但愛情卻成為人類種族的生命力永不衰敗的紐帶?!薄斑@就是愛情,親愛的女兒?!薄叭f物生存、繁殖、傳宗接代,但只有人才能夠愛”。(注:劃“──”為老師讀;劃“”為學生讀)

        (自評:好課是讀出來。語文教學的本質(zhì)是語言教學,抓住關(guān)鍵詞語和重要語句反復品讀感悟,讓學生讀出自己讀出問題,進而把握文本,體悟愛情。同時,在教學過程始終貫穿了字詞句的理解和掌握。滲透著語文能力的培養(yǎng)和訓練,也交織著語文方法的把握和學習。 )

        師:從讀中我們發(fā)現(xiàn),這個故事在描述技巧上有什么特點?結(jié)合具體語句說說看。

        生:(紛紛舉手“前后照應,如……”)

        “意思逐層遞進,如愛情──真誠──心靈追念”

        “多次用到反復,如‘你看看我,我看看你”等”。

        師:非常好,看來同學門已很善于總結(jié)和歸納了?,F(xiàn)在我們來品析下47頁的“這是人類永恒的美和力量……紐帶”一句話,請自己再讀兩遍,然后交流你的感悟。

        生:(你一言我一語)“盡管人死了,但愛情能延續(xù)人的生命……”

        “有了愛情兩個人才能走到一起,才能夠延續(xù)后代,這也是生命的一種繼承……”

        “象梁山伯與祝英臺,因愛而化成蝴蝶,最后也還是飛翔在一起……”

        ……

        (自評:葉圣陶說:“教是為了不需要教”。語文重在習得,引導學生學習寫作技巧,掌握品析方法,是為了舉一隅而反三。)

        師:太精彩了,想不到你們理解得如此深刻。是啊,自從有人類以來,愛情一直是人類傳唱不衰的歌,不少名人對愛情有不同的理解和闡述。老師僅收集的偉人們的愛情名言就不少呢!哥倫布說:“在愛情這個領(lǐng)域,我又發(fā)現(xiàn)了新的大陸”。諾貝爾說:“我對愛情不是很在行,所以諾貝爾獎中沒有設愛情這一項,還請各位情場高手見諒”!罕世奇才達芬奇說:“一只雞蛋可以畫無數(shù)次,一場愛情能嗎”?電腦大王比爾蓋茨說:“愛情比軟件還難開發(fā)”!林肯說:“廢除黑奴制度雖然不是那么容易,但追求愛情更難”!牛頓說:“有時候,愛情就像樹上的一只蘋果,當你散步到樹下的時候,它可能一下子就掉下來砸在你的頭上”……我想你們也一定積累了不少關(guān)于愛情的名言,大家不妨交流交流。

        生:(爭先恐后地交流)略

        師:(引導學生鞏固)同學們積累得真不少,比如我們已前學過的許多詩句都是關(guān)于這方面的,如蘇軾的──(生答)“人有……月有……但愿人長久,千里共嬋娟”。還有秦觀的──(生答)“兩情若是久長時,有豈在朝朝朝暮暮”。再比如李商癮的──(生答)“春蠶到死絲方盡,蠟燭成灰淚始干”、“身無彩風雙飛翼,心有靈犀一點通”……還有你們喜歡看的電視劇《還珠格格》里最典型的句子──(生齊聲答)“山無棱,江水為竭,天地合,乃敢與君絕”。

        (自評:蘇軾說“博觀而約取,厚積而薄發(fā),”語文貴在積累。師生的積累交流,表面看是一種展示,實質(zhì)上既是一種資源共享,更是一種語文學習興趣的激發(fā)。)

        師:(小結(jié))真是太多了。不過請同學們更要記得下面這些致理名言,蘇霍姆林斯基礎說“愛情只有是理智的、聰明的、審慎的,它才是高尚的”;陀思綏耶夫斯基說“愛情是無邪的,神圣的”;但丁說“愛情使人心的憧憬升華到至善之境”;張新志新說“愛情上一個不可缺少的東西,但它只能是推動我們前進的加速器,而不是工作、學習的絆腳石”。所以,正值花樣年華的同學們,千萬別為了戀愛、失戀而耽誤前程啊,否則那將是一生的損失。

        (自評:這可是整個設計中的一個亮點,看似不經(jīng)意的幾句名人名言,實質(zhì)上無形中是對學生的一種正確引導。針對學生年齡特點,既不能過深闡述和詮釋,又不能回避或是空洞說教,借名人的話相機誘導,適可而止,給了學生以恰倒好處的點化。)

        師:那么,在你周圍的現(xiàn)實生活中,比如透過你的父母、親戚朋友,或是電視電影中的一件具體事,談談你對愛情的理解,可以嗎?

        (生短時間沉默。)

        師:(啟發(fā))我昨天在你們隔壁班聽課,聽一個同學講了一個真實感人而再普通不過的故事:她說她爸爸睡覺有愛打呼嚕的習慣,媽媽經(jīng)常徹夜難眠,每當媽媽抱怨時,爸爸總是歉意地笑笑,然后對媽媽說,以后你先睡,等你睡著后我再睡??墒敲看芜€沒等媽媽睡著時爸爸又鼾聲如雷了。有一次,爸爸出門去了,本以為媽媽能安心地睡個好覺,可誰知媽媽竟一夜翻來覆去睡不著。聽了她的發(fā)言,我好一陣感動。哦,愛情,原來是一種牽掛!

        (自評:教學藝術(shù)的本質(zhì)在于激勵、鼓舞和喚醒。教師適時的以身示范,會迸發(fā)出學生智慧的火花。)

        生1:我的鄰居是一對教師夫婦,對學生特別的和藹,他們一同早出晚歸,經(jīng)常在黃昏中散步交談,說話是那么輕言細語,從來不見他們爭吵,吃飯時還互相夾菜,請對方幫忙時還用“請”字。哦,愛情,原來是一種相敬如賓!

        生2:我的哥哥在廣州打工,他談了個女朋友,關(guān)系一直還不錯,后來,不知什么原因,他們分手了,哥哥很苦惱,就不斷地給那女朋友寫信,那位女朋友也每次給他回信,并耐心說明他們的不合適的理由,還說愿意做永遠的朋友?,F(xiàn)在,雖然他們已不是戀愛關(guān)系,但仍然還經(jīng)常問候,保持聯(lián)系。哦,愛情,原來是一種彼此的尊重和理解!

        生3:我的爸爸是獨子,從小嬌生慣養(yǎng),長大后也是游手好閑,和媽媽結(jié)婚后,整天還是無所事事,媽媽就勸爸爸找個正經(jīng)事做,并不斷地鼓勵爸爸,爸爸就開了個門市,在媽媽的幫助下,爸爸逐漸改掉了飯來張口的習慣,而且變得非常勤勞,現(xiàn)在不但是個好丈夫,而且還是個稱職的好爸爸。哦,愛情,原來是包容、鼓勵和支持!

        ……(下課鈴響。)

        (自評:語文的外延等于生活的外延;情感是語文教學的生命。聯(lián)系生活實際交流和傳遞情感,最能將深奧的道理淺顯化。)

        師:看來同學還言意猶未盡啊!其實,愛情這個大話題,我們怎能在短短45分鐘的課堂里說清道明呢?如果你想知道愛情的力量,可以讀一讀白郎寧夫人至善至美的愛情情書;如果你想知道愛情的忠誠,可以聽一聽流行歌曲《最浪漫的事》;如果你想了解愛情的高尚,那你將來一要讀讀《簡·愛》、《孔雀東南飛》、《梁山伯與祝英臺》甚至是《飄》,到那時,我相信你對愛情會有更深刻的了解!(下課。)