《《用奇謀孔明借箭》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計一等獎》屬于教學(xué)設(shè)計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《用奇謀孔明借箭》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計一等獎
教學(xué)目標(biāo)
1.知識與技能：
(1)通過對照注釋和使用工具書等方法理解課文中文言文詞語的意思。
(2)聯(lián)系課文內(nèi)容，把握諸葛亮、周瑜、魯肅等課文人物的特點(diǎn)。
2.過程與方法：
(1)能和小組同學(xué)合作學(xué)習(xí)，提出疑問，共同想辦法解決問題。
(2)在了解課文故事背景的基礎(chǔ)上，了解“草船借箭”這個故事的來龍去脈，理清文章的線索，練習(xí)復(fù)述這個故事。
3.情感態(tài)度與價值觀：
(1)品讀故事，能對故事中的人物做出客觀公正的評價。
(2)激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣，拓寬閱讀視野。
教學(xué)重難點(diǎn)
(1)借助課文注釋和查閱資料讀懂課文內(nèi)容，感受古典名著的語言特色。
(2)把握文章的故事情節(jié)，體會故事中人物的不同性格。在讀書交流活動中能有自己獨(dú)特的見解。
教學(xué)時間
2課時.
教學(xué)過程
第一課時
一、開門見山，名著引入。
1.師：諸葛亮是我國歷史上家喻戶曉的人物，你一定知道關(guān)于他的許多故事。說一說你知道哪些故事。(學(xué)生應(yīng)該會說出“空城計”、“三顧茅廬”、“草船借箭”等故事。)
2.這些故事都出自我國哪個名著呢?(《三國演義》)
師：今天我們學(xué)習(xí)的《用奇謀孔明借箭》就是節(jié)選自我國最早的長篇章回體歷史小說《三國演義》。
3.板書課題。
二、咬文嚼字，初讀課文。
1.借助注釋，讀懂課文。
師：在預(yù)習(xí)過程中同學(xué)們一定感覺到了，這篇課文和我們原來學(xué)習(xí)過的課文有很大的不同。這種文體叫做文言文，也就是我們平常說的古文。學(xué)習(xí)文言文可以了解我國五千年的歷史，可以知道許多精彩的故事。文言文語言簡練典雅，抑揚(yáng)頓挫，讀起來瑯瑯上口。希望同學(xué)們能在學(xué)習(xí)上有收獲。
2.學(xué)生分小組學(xué)習(xí)。
學(xué)生對照注釋自讀課文，借助字典等工具書，理解課文的文言文詞句。
方案1：
學(xué)生能通過自己學(xué)習(xí)和小組交流理解課文中的文言詞語的意思。在該環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時間，并指導(dǎo)學(xué)生交流。讓學(xué)生按照課文內(nèi)容，用講故事的方式說一說課文的意思。方式是選擇某個小組講述故事的某個部分，可以是選一個代表說，其余同學(xué)補(bǔ)充;也可以是小組學(xué)生一人說一句。在這個過程中，教師及時糾正學(xué)生把握不準(zhǔn)的文言字詞，并結(jié)合板書加以強(qiáng)化。
方案2：
學(xué)生翻譯文言詞語障礙頗多，不能順利的理解課文。教師先采用示范朗讀的方式給學(xué)生創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)文言文的意境，通過在字音和語氣等方面的提示，啟發(fā)學(xué)生思考文言詞語的意思，并使其對文言文的畏難情緒得以緩解，逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。然后再分小組讓學(xué)生探索學(xué)習(xí)，依然要借助課文注釋和工具書的幫助。最后進(jìn)行全班交流，理解文言詞句。
3.集體交流。
三、再讀課文，理清線索。
1.提問：課文講了一件什么事情?(事情的起因是什么?經(jīng)過是怎樣的?結(jié)果如何?)
師：東漢末年，曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)。于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。孫權(quán)手下的都督周瑜，智勇雙全，可是心胸狹窄，很妒忌諸葛亮的才干。因?yàn)樗薪粦?zhàn)需要箭，周瑜要諸葛亮在十天之內(nèi)負(fù)責(zé)趕造十萬支箭，想借此整治和陷害諸葛亮。故事因此展開。
2.學(xué)生概括出故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
四、作業(yè)。
(1)抄寫課文中的生字詞。
(2)熟讀課文。
第二課時
一、情景導(dǎo)入，回顧故事內(nèi)容。
觀看草船借箭的視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、品讀故事，了解人物特點(diǎn)。
1.提出中心話題：諸葛亮、周瑜和魯肅分別給你留下了怎樣的印象?結(jié)合課文中相關(guān)的句段，畫下來，和同學(xué)交流。
2.學(xué)生展開學(xué)習(xí)。
3.集體交流。
師：諸葛亮這個人物讓大家印象深刻，如果用一個詞來概括他，你會用哪個詞呢?
學(xué)生應(yīng)首先想到“神機(jī)妙算”一詞。
師進(jìn)而提問，“神機(jī)妙算”是什么意思?諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方?他算到了什么?又是怎么做的?
預(yù)設(shè)：
1.諸葛亮算到了三天后會天有大霧。
2.諸葛亮算到了曹操的性格多疑、謹(jǐn)慎，在濃霧中不敢輕易派兵出擊。
3.諸葛亮算到了魯肅的為人，他知道魯肅忠厚、守信、不會食言，所以讓他替自己準(zhǔn)備借箭用的材料，而且確保不會讓周瑜知道。
……
教師結(jié)合學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生想象諸葛亮胸有成竹的神態(tài)，有感情的朗讀相關(guān)課文。并針對學(xué)生的回答做出相關(guān)板書。
師：諸葛亮一算了天，二算了地，三算了人，可以說各方面的因素他都考慮到了，基于這些周全的考慮，一一做出了巧妙的安排，這就是“神機(jī)妙算”。面對諸葛亮的神機(jī)妙算，周瑜有何感嘆?
指導(dǎo)朗讀：周瑜當(dāng)時會是怎樣的心情?那語氣應(yīng)該是怎樣的?
師：那么，你認(rèn)為周瑜是個怎樣的人呢?從哪些地方看出來的?如果我們換一個立場來看待周瑜呢?(站在東吳的立場)
預(yù)設(shè)：多數(shù)學(xué)生對周瑜的認(rèn)識可能局限于，他心胸狹隘，疾賢妒能。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從東吳的利益角度給予理解人物。
師：對于魯肅呢?你認(rèn)為他是個什么樣的人?
結(jié)合學(xué)生回答，相應(yīng)板書。
三、發(fā)散思維，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
1.師：無論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的忌害之心，還是魯肅的仁厚守信、曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是從文章對人物的什么描寫中體會到的?
(從人物的語言描寫中感受到的。)
師：對，這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內(nèi)心。
2.分角色朗讀課文。
3.情境采訪，深化認(rèn)識。
(1)采訪“孔明”。
師：孔明先生，您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已，請問您在向周瑜立下軍令狀時，怎會有如此把握?
生：因?yàn)槲伊私庵荑さ臑槿耍浪麑ξ矣屑珊χ?，面對他的忌害，只能智取。再加上我還準(zhǔn)確把握了曹操的心理，同時，我還懂天象、識地理，在心中對這件事有一個完整的謀劃和安排，所以才會有如此大的把握立下軍令狀呀!
師：(以記者身份評價)您在借箭后曾對魯肅說：“為將而不通天文，不識地利，不曉陰陽，不知奇門，不看陣圖，不明兵勢，是庸才也?！睆V泛地學(xué)習(xí)，深入地思考，大膽地實(shí)踐，這也許就是全部的答案吧。
(2)采訪“周瑜”。
師：都督，您才華橫溢，名冠江南，面對諸葛亮的神機(jī)妙算，您有何感嘆?
(3)采訪學(xué)生。
師：在座的各位同學(xué)，對于故事中的人物，你們也許有更多的話想說，把你們的最想說的用一句話表達(dá)出來，送給故事中的他們，也送給今天的我們。
四、總結(jié)全文，拓展閱讀。
師：在這一課的學(xué)習(xí)中，我們看到了一個上知天文、下曉地理、知人善用、足智多謀的諸葛亮，千百年來，他的形象成了中華民族智慧的化身。
2、《用奇謀孔明借箭》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)
1.知識與技能：
(1)通過對照注釋和使用工具書等方法理解課文中文言文詞語的意思。
(2)聯(lián)系課文內(nèi)容，把握諸葛亮、周瑜、魯肅等課文人物的特點(diǎn)。
2.過程與方法：
(1)能和小組同學(xué)合作學(xué)習(xí)，提出疑問，共同想辦法解決問題。
(2)在了解課文故事背景的基礎(chǔ)上，了解“草船借箭”這個故事的來龍去脈，理清文章的線索，練習(xí)復(fù)述這個故事。
3.情感態(tài)度與價值觀：
(1)品讀故事，能對故事中的人物做出客觀公正的評價。
(2)激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣，拓寬閱讀視野。
教學(xué)重難點(diǎn)
(1)借助課文注釋和查閱資料讀懂課文內(nèi)容，感受古典名著的語言特色。
(2)把握文章的故事情節(jié)，體會故事中人物的不同性格。在讀書交流活動中能有自己獨(dú)特的見解。
教學(xué)時間
2課時.
教學(xué)過程
第一課時
一、開門見山，名著引入。
1.師：諸葛亮是我國歷史上家喻戶曉的人物，你一定知道關(guān)于他的許多故事。說一說你知道哪些故事。(學(xué)生應(yīng)該會說出“空城計”、“三顧茅廬”、“草船借箭”等故事。)
2.這些故事都出自我國哪個名著呢?(《三國演義》)
師：今天我們學(xué)習(xí)的《用奇謀孔明借箭》就是節(jié)選自我國最早的長篇章回體歷史小說《三國演義》。
3.板書課題。
二、咬文嚼字，初讀課文。
1.借助注釋，讀懂課文。
師：在預(yù)習(xí)過程中同學(xué)們一定感覺到了，這篇課文和我們原來學(xué)習(xí)過的課文有很大的不同。這種文體叫做文言文，也就是我們平常說的古文。學(xué)習(xí)文言文可以了解我國五千年的歷史，可以知道許多精彩的故事。文言文語言簡練典雅，抑揚(yáng)頓挫，讀起來瑯瑯上口。希望同學(xué)們能在學(xué)習(xí)上有收獲。
2.學(xué)生分小組學(xué)習(xí)。
學(xué)生對照注釋自讀課文，借助字典等工具書，理解課文的文言文詞句。
方案1：
學(xué)生能通過自己學(xué)習(xí)和小組交流理解課文中的文言詞語的意思。在該環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時間，并指導(dǎo)學(xué)生交流。讓學(xué)生按照課文內(nèi)容，用講故事的方式說一說課文的意思。方式是選擇某個小組講述故事的某個部分，可以是選一個代表說，其余同學(xué)補(bǔ)充;也可以是小組學(xué)生一人說一句。在這個過程中，教師及時糾正學(xué)生把握不準(zhǔn)的文言字詞，并結(jié)合板書加以強(qiáng)化。
方案2：
學(xué)生翻譯文言詞語障礙頗多，不能順利的理解課文。教師先采用示范朗讀的方式給學(xué)生創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)文言文的意境，通過在字音和語氣等方面的提示，啟發(fā)學(xué)生思考文言詞語的意思，并使其對文言文的畏難情緒得以緩解，逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。然后再分小組讓學(xué)生探索學(xué)習(xí)，依然要借助課文注釋和工具書的幫助。最后進(jìn)行全班交流，理解文言詞句。
3.集體交流。
三、再讀課文，理清線索。
1.提問：課文講了一件什么事情?(事情的起因是什么?經(jīng)過是怎樣的?結(jié)果如何?)
師：東漢末年，曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)。于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。孫權(quán)手下的都督周瑜，智勇雙全，可是心胸狹窄，很妒忌諸葛亮的才干。因?yàn)樗薪粦?zhàn)需要箭，周瑜要諸葛亮在十天之內(nèi)負(fù)責(zé)趕造十萬支箭，想借此整治和陷害諸葛亮。故事因此展開。
2.學(xué)生概括出故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
四、作業(yè)。
(1)抄寫課文中的生字詞。
(2)熟讀課文。
第二課時
一、情景導(dǎo)入，回顧故事內(nèi)容。
觀看草船借箭的視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、品讀故事，了解人物特點(diǎn)。
1.提出中心話題：諸葛亮、周瑜和魯肅分別給你留下了怎樣的印象?結(jié)合課文中相關(guān)的句段，畫下來，和同學(xué)交流。
2.學(xué)生展開學(xué)習(xí)。
3.集體交流。
師：諸葛亮這個人物讓大家印象深刻，如果用一個詞來概括他，你會用哪個詞呢?
學(xué)生應(yīng)首先想到“神機(jī)妙算”一詞。
師進(jìn)而提問，“神機(jī)妙算”是什么意思?諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方?他算到了什么?又是怎么做的?
預(yù)設(shè)：
1.諸葛亮算到了三天后會天有大霧。
2.諸葛亮算到了曹操的性格多疑、謹(jǐn)慎，在濃霧中不敢輕易派兵出擊。
3.諸葛亮算到了魯肅的為人，他知道魯肅忠厚、守信、不會食言，所以讓他替自己準(zhǔn)備借箭用的材料，而且確保不會讓周瑜知道。
……
教師結(jié)合學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生想象諸葛亮胸有成竹的神態(tài)，有感情的朗讀相關(guān)課文。并針對學(xué)生的回答做出相關(guān)板書。
師：諸葛亮一算了天，二算了地，三算了人，可以說各方面的因素他都考慮到了，基于這些周全的考慮，一一做出了巧妙的安排，這就是“神機(jī)妙算”。面對諸葛亮的神機(jī)妙算，周瑜有何感嘆?
指導(dǎo)朗讀：周瑜當(dāng)時會是怎樣的心情?那語氣應(yīng)該是怎樣的?
師：那么，你認(rèn)為周瑜是個怎樣的人呢?從哪些地方看出來的?如果我們換一個立場來看待周瑜呢?(站在東吳的立場)
預(yù)設(shè)：多數(shù)學(xué)生對周瑜的認(rèn)識可能局限于，他心胸狹隘，疾賢妒能。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從東吳的利益角度給予理解人物。
師：對于魯肅呢?你認(rèn)為他是個什么樣的人?
結(jié)合學(xué)生回答，相應(yīng)板書。
三、發(fā)散思維，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
1.師：無論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的忌害之心，還是魯肅的仁厚守信、曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是從文章對人物的什么描寫中體會到的?
(從人物的語言描寫中感受到的。)
師：對，這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內(nèi)心。
2.分角色朗讀課文。
3.情境采訪，深化認(rèn)識。
(1)采訪“孔明”。
師：孔明先生，您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已，請問您在向周瑜立下軍令狀時，怎會有如此把握?
生：因?yàn)槲伊私庵荑さ臑槿?，知道他對我有忌害之心，面對他的忌害，只能智取。再加上我還準(zhǔn)確把握了曹操的心理，同時，我還懂天象、識地理，在心中對這件事有一個完整的謀劃和安排，所以才會有如此大的把握立下軍令狀呀!
師：(以記者身份評價)您在借箭后曾對魯肅說：“為將而不通天文，不識地利，不曉陰陽，不知奇門，不看陣圖，不明兵勢，是庸才也?！睆V泛地學(xué)習(xí)，深入地思考，大膽地實(shí)踐，這也許就是全部的答案吧。
(2)采訪“周瑜”。
師：都督，您才華橫溢，名冠江南，面對諸葛亮的神機(jī)妙算，您有何感嘆?
(3)采訪學(xué)生。
師：在座的各位同學(xué)，對于故事中的人物，你們也許有更多的話想說，把你們的最想說的用一句話表達(dá)出來，送給故事中的他們，也送給今天的我們。
四、總結(jié)全文，拓展閱讀。
師：在這一課的學(xué)習(xí)中，我們看到了一個上知天文、下曉地理、知人善用、足智多謀的諸葛亮，千百年來，他的形象成了中華民族智慧的化身。
3、《用奇謀孔明借箭》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)： 1 知識與技能：學(xué)會4個生字，認(rèn)識8個生字。能在充分默讀課文的基礎(chǔ)上正確、流利、有感情地朗讀課文。 2 過程與方法：在朗讀課文中，能粗淺地感受到這部名著的語言魅力。能在閱讀課文的基礎(chǔ)上，調(diào)動自己對于這部名著的積累，初步感受“孔明用奇謀借箭”的“奇”。 3 情感態(tài)度與價值觀：在閱讀中，了解孔明用奇謀借箭的經(jīng)過，能感受到孔明通曉天文、熟讀兵法、深諳兵機(jī)、足智多謀、神機(jī)妙算的特點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn)： 1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2．在朗讀的過程中，感受到語言的凝練、準(zhǔn)確。 3．在閱讀過程中，了解孔明用奇謀借箭的經(jīng)過，能感受到孔明通曉天文、熟讀兵法、深諳兵機(jī)、足智多謀、神機(jī)妙算的特點(diǎn)，感受到題目中的“奇”。
教學(xué)時數(shù)：三課時
教學(xué)準(zhǔn)備：原著《三國演義》、幻燈片
教學(xué)方法：自讀感悟，相機(jī)引導(dǎo)
教學(xué)過程
第一課時
一、揭題導(dǎo)入新課 1．可以播放連續(xù)劇1.《三國演義》的精彩片段。 引導(dǎo)學(xué)生交流對四大名著之一《三國演義》的印象，可以從作者、主要人物、其中精彩的片段及其具體的情節(jié)來談。 2.介紹并誦讀與本文相關(guān)的章節(jié)和內(nèi)容。
二、初讀課文 1．讀準(zhǔn)字音。 2．注意句子通順、連貫。三、指讀課文注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生難于讀順的語句，引導(dǎo)學(xué)生通過理解語句的意思將句子讀順，或者利用老師、學(xué)生的范讀引導(dǎo)讀順，其間對于難于理解的語句老師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解（一些難讀的語句，要給學(xué)生充分練習(xí)的時間）
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1．指名朗讀課文。 2．引導(dǎo)思考本文的主要內(nèi)容。
二．根據(jù)老師的提示理清課文層次。引導(dǎo)學(xué)生按事情發(fā)展的先后順序?qū)⒄n文劃分為三段。
三．感知課文 1．猜一猜，孔明立下軍令狀之前可能會想到什么？ 2．引導(dǎo)學(xué)生讀原文，從課文的具體內(nèi)容中找相關(guān)的根據(jù)，感受到孔明通曉天文、熟讀兵法、深諳兵機(jī)、足智多謀、神機(jī)妙算的特點(diǎn)。 3．通過朗讀促進(jìn)感受。
第三課時一、感受語言的魅力指導(dǎo)學(xué)生再讀課文，和同學(xué)交流哪些語句的寫法有特點(diǎn)，值得借鑒和學(xué)習(xí)。
二．配題 1．引導(dǎo)讀過原著的同學(xué)向同學(xué)匯報自己印象深刻的描寫別具特色的語句，吸引更多的同學(xué)讀原著。 2．在原著中，還有哪些章節(jié)或故事也能表現(xiàn)孔明的神機(jī)妙算，令你折服，讀一讀，講給同學(xué)聽，最好能應(yīng)用上原文中的句段
。三．感知課文。
四、作業(yè)：拓展：我看《三國》等五、板書設(shè)計：
4、翼教版《用奇謀孔明借箭》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)要求：
知識與能力目標(biāo)：
1、通過對照注釋和使用工具書等方法理解課文中文言文詞語的意思。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容，把握諸葛亮、周瑜、魯肅等課文人物的特點(diǎn)。
過程與方法目標(biāo)：
1、能和小組同學(xué)合作學(xué)習(xí)，提出疑問，共同想辦法解決問題。
2、在了解課文故事背景的基礎(chǔ)上，了解“草船借箭”這個故事的來龍去脈，理清文章的線索，練習(xí)復(fù)述這個故事。
情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：
1、品讀故事，能對故事中的人物作出客觀公正的評價。
2、激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣，拓寬閱讀視野。
教學(xué)重點(diǎn)：
借助課文注釋和查閱資料讀懂課文內(nèi)容，感受古典名著的語言特色。
教學(xué)難點(diǎn)：
把握文章的故事情節(jié)，體會故事中人物的不同性格。在讀書交流活動中能有自己獨(dú)特的見解。
教學(xué)準(zhǔn)備：
《三國演義》的視頻資料。
教學(xué)時間：兩課時。
教學(xué)設(shè)計
第一課時
一、開門見山，名著引入。
1、師：諸葛亮是我國歷史上家喻戶曉的人物，你一定知道關(guān)于他的許多故事。說一說你知道哪些故事。(學(xué)生應(yīng)該會說出“空城計”、“三顧茅廬”、“草船借箭”等故事。)
2、這些故事都出自我國哪個名著呢?(《三國演義》)
師：今天我們學(xué)習(xí)的《用奇謀孔明借箭》就是節(jié)選自我國最早的長篇章回體歷史小說《三國演義》。
3、板書課題。
二、咬文嚼字，初讀課文。
1、借助注釋，讀懂課文。
師：在預(yù)習(xí)過程中同學(xué)們一定感覺到了，這篇課文和我們原來學(xué)習(xí)過的課文有很大的不同。這種文體叫做文言文，也就是我們平常說的古文。學(xué)習(xí)文言文可以了解我國五千年的歷史，可以知道許多精彩的故事。文言文語言簡練典雅，抑揚(yáng)頓挫，讀起來瑯瑯上口。希望同學(xué)們能在學(xué)習(xí)上有收獲。
2、學(xué)生分小組學(xué)習(xí)。
學(xué)生對照注釋自讀課文，借助字典等工具書，理解課文的文言文詞句。
方案一：
學(xué)生能通過自己學(xué)習(xí)和小組交流理解課文中的文言詞語的意思。在該環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時間，并指導(dǎo)學(xué)生交流。讓學(xué)生按照課文內(nèi)容，用講故事的方式說一說課文的意思。方式是選擇某個小組講述故事的某個部分，可以是選一個代表說，其余同學(xué)補(bǔ)充;也可以是小組學(xué)生一人說一句。在這個過程中，教師及時糾正學(xué)生把握不準(zhǔn)的文言字詞，并結(jié)合板書加以強(qiáng)化。
方案二;
學(xué)生翻譯文言詞語障礙頗多，不能順利理解課文。教師先采用范讀的方式給學(xué)生創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)文言文的意境，通過在字音和語氣等方面的提示，啟發(fā)學(xué)生思考文言詞語的意思，并使其對文言文的畏難情緒得以緩解，逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。然后再分小組讓學(xué)生探索學(xué)習(xí)，依然要借助課文注釋和工具書的幫助。最后進(jìn)行全班交流，理解文言詞句。
3、集體交流。
三、再讀課文，理清線索。
1、提問：課文講了一件什么事情?(事情的起因是什么?經(jīng)過是怎樣的?結(jié)果如何?)
師：東漢末年，曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)。于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。孫權(quán)手下的都督周瑜，智勇雙全，可是心胸狹窄，很妒忌諸葛亮的才干。因?yàn)樗薪粦?zhàn)需要箭，周瑜要諸葛亮在十天之內(nèi)負(fù)責(zé)趕造十萬支箭，想借此整治和陷害諸葛亮。故事因此展開。
2、學(xué)生概括出故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
第二課時
一、情景導(dǎo)入，回顧故事內(nèi)容。
觀看草船借箭的視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、品讀故事，了解人物特點(diǎn)。
1、提出中心話題：諸葛亮、周瑜和魯肅分別給你留下了怎樣的印象?結(jié)合課文中相關(guān)的句段，畫下來，和同學(xué)交流。
2、學(xué)生展開學(xué)習(xí)。
3、集體交流。
師：諸葛亮這個人物讓大家印象深刻，如果用一個詞來概括他，你會用哪個詞呢?
學(xué)生應(yīng)首先想到“神機(jī)妙算”一詞。
師進(jìn)而提問，“神機(jī)妙算”是什么意思?諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方?他算到了什么?又是怎么做的?
預(yù)設(shè)：1、諸葛亮算到了三天后天有大霧。
2、諸葛亮算到了曹操的性格多疑、謹(jǐn)慎，在濃霧中不敢輕易派兵出擊。
3、諸葛亮算到了魯肅的為人，他知道魯肅忠厚、守信、不會食言，所以讓他替自己準(zhǔn)備借箭用的材料，而且確保不會讓周瑜知道。
……
教師結(jié)合學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生想象諸葛亮胸有成竹的神態(tài)，有感情的朗讀相關(guān)課文。并針對學(xué)生的回答做相關(guān)板書。
師：諸葛亮一算了天，二算了地，三算了人，可以說各方面的因素他都考慮到了，基于這些周全的考慮，一一做出了巧妙的安排，這就是“神機(jī)妙算”。面對諸葛亮的神機(jī)妙算，周瑜有何感嘆?
指導(dǎo)朗讀：周瑜當(dāng)時會是怎樣的心情?那語氣應(yīng)該是怎樣的?
師：那么，你認(rèn)為周瑜是個怎樣的人呢?從哪些地方看出來的?如果我們換一個立場來看待周瑜呢?(站在東吳的立場)
預(yù)設(shè)：多數(shù)學(xué)生對周瑜的認(rèn)識可能局限于，他心胸狹隘，疾賢妒能。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從東吳的利益角度給予理解人物。
師：對于魯肅呢?你認(rèn)為他是個什么樣的人?
結(jié)合學(xué)生回答，相應(yīng)板書。
三、發(fā)散思維，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
1、師：無論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的忌害之心，還是魯肅的仁厚守信、曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是從文章對人物的什么描寫中體會到的?
(從人物的語言描寫中感受到的。)
師：對，這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內(nèi)心。
2、分角色朗讀課文。
3、情境采訪，深化認(rèn)識。
(1)采訪“孔明”。
師：孔明先生，您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已，請問您在向周瑜立下軍令狀時，怎會有如此把握?
生：因?yàn)槲伊私庵荑さ臑槿?，知道他對我有忌害之心，面對他的忌害，只能智取。再加上我還準(zhǔn)確把握了曹操的心理，同時，我還懂天象、識地理，在心中對這件事有一個完整的謀劃和安排，所以才會有如此大的把握立下軍令狀呀!
師：(以記者身份評價)您在借箭后曾對魯肅說：“為將而不通天文，不識地利，不曉陰陽，不知奇門，不看陣圖，不明兵勢，是庸才也。”廣泛地學(xué)習(xí)，深入地思考，大膽地實(shí)踐，這也許就是全部的答案吧。
(2)采訪“周瑜”。
師：都督，您才華橫溢，名冠江南，面對諸葛亮的神機(jī)妙算，您有何感嘆?
(3)采訪學(xué)生。
師：在座的各位同學(xué)，對于故事中的人物，你們也許有更多的話想說，把你們的最想說的用一句話表達(dá)出來，送給故事中的他們，也送給今天的我們。
四、總結(jié)全文，拓展閱讀。
師：在這一課的學(xué)習(xí)中，我們看到了一個上知天文、下曉地理、知人善用、足智多謀的諸葛亮，千百年來，他的形象成了中華民族智慧的化身。
5、用奇謀孔明借箭教學(xué)設(shè)計
教學(xué)要求：
知識與能力目標(biāo)：
1、通過對照注釋和使用工具書等方法理解課文中文言文詞語的意思。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容，把握諸葛亮、周瑜、魯肅等課文人物的特點(diǎn)。
過程與方法目標(biāo)：
1、能和小組同學(xué)合作學(xué)習(xí)，提出疑問，共同想辦法解決問題。
2、在了解課文故事背景的基礎(chǔ)上，了解“草船借箭”這個故事的來龍去脈，理清文章的線索，練習(xí)復(fù)述這個故事。
情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：
1、品讀故事，能對故事中的人物作出客觀公正的評價。
2、激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣，拓寬閱讀視野。
教學(xué)重點(diǎn)：
借助課文注釋和查閱資料讀懂課文內(nèi)容，感受古典名著的語言特色。
教學(xué)難點(diǎn)：
把握文章的故事情節(jié)，體會故事中人物的不同性格。在讀書交流活動中能有自己獨(dú)特的見解。
教學(xué)準(zhǔn)備：
《三國演義》的視頻資料。
教學(xué)時間：兩課時。
教學(xué)設(shè)計
第一課時
一、開門見山，名著引入。
1、師：諸葛亮是我國歷史上家喻戶曉的人物，你一定知道關(guān)于他的許多故事。說一說你知道哪些故事。(學(xué)生應(yīng)該會說出“空城計”、“三顧茅廬”、“草船借箭”等故事。)
2、這些故事都出自我國哪個名著呢?(《三國演義》)
師：今天我們學(xué)習(xí)的《用奇謀孔明借箭》就是節(jié)選自我國最早的長篇章回體歷史小說《三國演義》。
3、板書課題。
二、咬文嚼字，初讀課文。
1、借助注釋，讀懂課文。
師：在預(yù)習(xí)過程中同學(xué)們一定感覺到了，這篇課文和我們原來學(xué)習(xí)過的課文有很大的不同。這種文體叫做文言文，也就是我們平常說的古文。學(xué)習(xí)文言文可以了解我國五千年的歷史，可以知道許多精彩的故事。文言文語言簡練典雅，抑揚(yáng)頓挫，讀起來瑯瑯上口。希望同學(xué)們能在學(xué)習(xí)上有收獲。
2、學(xué)生分小組學(xué)習(xí)。
學(xué)生對照注釋自讀課文，借助字典等工具書，理解課文的文言文詞句。
3、集體交流。
三、再讀課文，理清線索。
1、提問：課文講了一件什么事情?(事情的起因是什么?經(jīng)過是怎樣的?結(jié)果如何?)
師：東漢末年，曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)。于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。孫權(quán)手下的都督周瑜，智勇雙全，可是心胸狹窄，很妒忌諸葛亮的才干。因?yàn)樗薪粦?zhàn)需要箭，周瑜要諸葛亮在十天之內(nèi)負(fù)責(zé)趕造十萬支箭，想借此整治和陷害諸葛亮。故事因此展開。
2、學(xué)生概括出故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
第二課時
一、情景導(dǎo)入，回顧故事內(nèi)容。
觀看草船借箭的視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、品讀故事，了解人物特點(diǎn)。
1、提出中心話題：諸葛亮、周瑜和魯肅分別給你留下了怎樣的印象?結(jié)合課文中相關(guān)的句段，畫下來，和同學(xué)交流。
2、學(xué)生展開學(xué)習(xí)。
3、集體交流。
師：諸葛亮這個人物讓大家印象深刻，如果用一個詞來概括他，你會用哪個詞呢?
學(xué)生應(yīng)首先想到“神機(jī)妙算”一詞。
師進(jìn)而提問，“神機(jī)妙算”是什么意思?諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方?他算到了什么?又是怎么做的?
教師結(jié)合學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生想象諸葛亮胸有成竹的神態(tài)，有感情的朗讀相關(guān)課文。并針對學(xué)生的回答做相關(guān)板書。
師：諸葛亮一算了天，二算了地，三算了人，可以說各方面的因素他都考慮到了，基于這些周全的考慮，一一做出了巧妙的安排，這就是“神機(jī)妙算”。面對諸葛亮的神機(jī)妙算，周瑜有何感嘆?
指導(dǎo)朗讀：周瑜當(dāng)時會是怎樣的心情?那語氣應(yīng)該是怎樣的?
師：那么，你認(rèn)為周瑜是個怎樣的人呢?從哪些地方看出來的?如果我們換一個立場來看待周瑜呢?(站在東吳的立場)
師：對于魯肅呢?你認(rèn)為他是個什么樣的人?
結(jié)合學(xué)生回答，相應(yīng)板書。
三、發(fā)散思維，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
1、師：無論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的忌害之心，還是魯肅的仁厚守信、曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是從文章對人物的什么描寫中體會到的?
(從人物的語言描寫中感受到的。)
師：對，這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內(nèi)心。
2、分角色朗讀課文。
3、情境采訪，深化認(rèn)識。
(1)采訪“孔明”。
師：孔明先生，您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已，請問您在向周瑜立下軍令狀時，怎會有如此把握?
生：因?yàn)槲伊私庵荑さ臑槿?，知道他對我有忌害之心，面對他的忌害，只能智取。再加上我還準(zhǔn)確把握了曹操的心理，同時，我還懂天象、識地理，在心中對這件事有一個完整的謀劃和安排，所以才會有如此大的把握立下軍令狀呀!
師：(以記者身份評價)您在借箭后曾對魯肅說：“為將而不通天文，不識地利，不曉陰陽，不知奇門，不看陣圖，不明兵勢，是庸才也。”廣泛地學(xué)習(xí)，深入地思考，大膽地實(shí)踐，這也許就是全部的答案吧。
(2)采訪“周瑜”。
師：都督，您才華橫溢，名冠江南，面對諸葛亮的神機(jī)妙算，您有何感嘆?
(3)采訪學(xué)生。
師：在座的各位同學(xué)，對于故事中的人物，你們也許有更多的話想說，把你們的最想說的用一句話表達(dá)出來，送給故事中的他們，也送給今天的我們。
四、總結(jié)全文，拓展閱讀。
師：在這一課的學(xué)習(xí)中，我們看到了一個上知天文、下曉地理、知人善用、足智多謀的諸葛亮，千百年來，他的形象成了中華民族智慧的化身。
6、《孔明借箭》教學(xué)設(shè)計
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。
2.了解故事的時代背景，理解課文大意，概括主要內(nèi)容，理清文章的條理。
3.正確、流利地朗讀課文，并用自己的話講述課文內(nèi)容。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。
2.難點(diǎn)：概括主要內(nèi)容，理清文章的條理。
教具準(zhǔn)備
1.生字詞語卡片。
2.搜集到的有關(guān)歷史資料。
教學(xué)過程
第一課時
一、談話，導(dǎo)入新課
1.談話導(dǎo)入：中國的四大名著是什么?(《西游記》、《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》)
2.教師：今天，我們一起走進(jìn)《三國演義》，去讀一讀《孔明惜箭》這一章節(jié)。
3.教師：通過自讀，你們已經(jīng)知道了孔明是何許人了吧?(諸葛亮)
4.展示資料，簡介歷史背景。
孔明借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。稱為魏、蜀、吳三國。當(dāng)時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮“孔明借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的。
5.教師導(dǎo)讀：故事講了一件什么事情呢?請同學(xué)們按要求小組合作自瀆課文。
二、提綱導(dǎo)路，合作探究
1.借助拼音，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。
2.說一說課文講了一件什么事。
3.畫出課文中出現(xiàn)的人物，和同學(xué)交流文中人物留給你的印象。
4.引導(dǎo)學(xué)生提出自讀中仍不理解的詞語或句子。教師引導(dǎo)學(xué)生相互解答，并進(jìn)行必要的指導(dǎo)。
三、講述故事
1.教師指導(dǎo)學(xué)生用自己的語言講述課文內(nèi)容。
答應(yīng)造箭 立軍令狀 準(zhǔn)備船只 草船借箭 如期交箭
2.學(xué)生先在小組內(nèi)講故事。
3.推薦代表在全班講述故事。
四、自學(xué)課文第一自然段，初步體會周瑜和諸葛亮的為人。
1.分角色讀課文第一、二自然段。其他同學(xué)思考：從對話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是什么樣的人?
2.討論交流。
3.指名反饋，并說明自己判斷的理由。
五、課堂檢測
1.聯(lián)系課文，解釋下列句子的意思。
⑴瑜大驚曰：“此人決不可留!吾決意斬之!”
⑵魯肅曰：“此人莫非詐乎?”
⑶瑜大驚，慨然嘆曰：“孔明神機(jī)妙算，吾不如也!”
2.把下面的句子改成陳述句。
⑴怎敢戲都督?
⑵三日內(nèi)如何造得十萬箭?
⑶公自取其禍，我如何救得你?
第二課時
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.深入理解課文，領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。激發(fā)學(xué)生對諸葛亮的敬佩和贊嘆之情。學(xué)習(xí)諸葛亮，做一個有知識、有計謀、有肚量、有膽略的人。
2.總結(jié)全文，拓展延伸，積累有關(guān)諸葛亮的歇后語。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，用自己的語言講“孔明借箭”的故事。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：深入理解課文，領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
2.難點(diǎn)：領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
教具準(zhǔn)備
1.生字詞語卡片。
2.搜集有關(guān)諸葛亮的歇后語。
一、復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課
1.出示下列詞語.學(xué)生讀一讀。
隱瞞 支吾 叮囑 詐騙 擂鼓 吶喊 神機(jī)妙算
2.聽寫上面的詞語。
3.教師導(dǎo)人：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《孔明借箭》。
二、設(shè)置懸念，引導(dǎo)探究
1.教師：上節(jié)課，我們已經(jīng)了解了課文大意，知道草船借箭的起因：周瑜妒忌諸葛亮的才干，想除掉諸葛亮。那么結(jié)果怎樣呢?(學(xué)生反饋后，教師出示文中的句子)
瑜大驚，慨然嘆日：“孔明神機(jī)妙算，吾不如也!”
2.教師：“神機(jī)妙算”是什么意思?(驚人的機(jī)智，巧妙的計謀。形容善于估計復(fù)雜的變化的情勢，決定策略。)
3.指名說說這句話的意思。(周瑜非常驚訝，不禁感嘆道：“諸葛亮真是神機(jī)妙算，我自愧不如他呀!”。
4.諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪里呢?請同學(xué)們小組臺作探究。
三、品讀句子，體會諸葛亮的神機(jī)妙算
1.指名反饋：諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪里呢?
數(shù)學(xué)建議：⑴學(xué)生找出文中的句子，說根據(jù)。⑵教師根據(jù)下面的要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探入體會。⑶適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)有感情地朗讀，讀中加深感悟。
⑴是夜，大霧漫天，長江之中，霧氣更盛，對面不相見?？酌鞔僦矍斑M(jìn)，果然是好大霧!
①分析：選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文、氣象，預(yù)測準(zhǔn)確。正因?yàn)榇箪F漫天，什么都看不清，曹操才不敢輕易出動，只叫弓弩手射箭，諸葛亮借箭的妙計才得以實(shí)施。
②追問：會不會是湊巧趕上大霧漫天呢?(指名聯(lián)系上文說說：“第一日卻不見孔明動靜，第二日亦只不動。至第三日四更分，孔明密請魯肅到船中。”)
⑵遂命將二十只船，用長索相連，徑望北岸進(jìn)發(fā)。
把船只用繩索連接起來，一字兒擺開，既便于統(tǒng)一行動，避免走散，又不留空檔，使受箭面積大。
⑶“孔明叫把船只頭西尾東，一帶擺開，就船上擂鼓吶喊。”
軍士擂鼓吶賊，既造聲勢，又提示射箭方向。
⑷魯肅驚日：“倘曹兵齊出，如之奈何?”孔明笑曰：“吾料曹操于重霧中必不敢出。吾等只顧酌酒取樂，待霧散便回。”
知己知彼，知道曹操是一個多疑、做事謹(jǐn)慎的人。請葛亮如此淡笑風(fēng)生，鎮(zhèn)定自若，為什么?因?yàn)樗钪懿僖尚闹?，用兵?jǐn)慎，在看不清虛實(shí)的情況下，不會輕易出動，只叫弓弩手朝他們射箭。
⑸孔明叫把船吊回，頭東尾西，逼近水寨受箭，一面擂鼓吶喊。
這樣既能多受箭，又可保持船體平衡。
⑹這里船輕水急，已放回二十余里，追之不及。
看來諸葛亮也早已算準(zhǔn)了借箭的地理位置以及風(fēng)向。
2.教師導(dǎo)讀：難怪周瑜長嘆一聲，說——(生讀：“孔明神機(jī)妙算，吾不如也!”)
3.引導(dǎo)學(xué)生討論、歸納草船借箭成功的原因。
4.集體反饋。
①諸葛亮精通天文、氣象，利用有霧的天氣，其借箭的妙計才能實(shí)施。
②利用曹操謹(jǐn)慎、多疑的性格特點(diǎn)。大霧漫天，曹操看不清虛實(shí)，不敢輕易出兵，只得放箭。
③考慮周全，安排巧妙。請葛亮用二十條船以繩索相連，一字排開，兩面受箭。
5.請同學(xué)們自己組織語言，要求用四個字來概括諸葛亮的才干。(足智多謀、智慧超群、精明能干、知識淵博、神機(jī)妙算……)
6.教師小結(jié)：同學(xué)們，諸葛亮神機(jī)妙算，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。后人借這件事創(chuàng)作了一首小詩贊美諸葛亮：
一夜?jié)忪F滿長江，遠(yuǎn)近難分水渺茫。
驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦，孔明今日伏周郎。
四、總結(jié)全文，拓展延仲
1.教師小結(jié)：《孔明錯箭》講的是周瑜設(shè)計，妄想謀害諸葛亮，諸葛亮巧施妙計，草船借箭，周瑜自嘆不如的故事。讀了全文，大家都佩服諸葛亮才智過人。諸葛亮的神機(jī)妙算體現(xiàn)在以下幾個方面：
⑴將計就計; ?、浦阎?，百戰(zhàn)不殆; ⑶醉翁之意不在酒。
2.教師：“諸葛亮草船借箭——滿載而歸”這一歇后語講的就是《孔明借箭》的故事。其史，有關(guān)諸葛亮的歇后浯還有很多呢!
(教師展示搜集到的資料，學(xué)生讀一讀)
諸葛亮斬馬謖——不念舊情 諸葛亮焚香彈琴一一故弄玄虛
諸葛亮吊孝——裝模作樣 孔明給周瑜看病——自有妙方
死諸葛嚇走活仲達(dá)——生不如死 諸葛亮見魏延——見得離不得
諸葛亮用兵——虛虛實(shí)實(shí) 諸葛亮耍撣帚---出計不出面
諸葛亮皺眉頭——計上心來 諸葛亮的錦囊---用不完的計
諸葛亮用空城計——不得已 諸葛亮大擺空城計---化險為夷
諸葛亮征孟獲——收收放放 諸葛亮擺八卦陣---內(nèi)有奇文
諸葛亮過長江——胸有成竹 諸葛亮六出祁山---圖謀大業(yè)
諸葛亮用兵——神出鬼沒 諸葛亮借東風(fēng)---神機(jī)妙算
諸葛亮當(dāng)軍師——名副其實(shí) 諸葛亮彈琴---臨危不亂
諸葛亮下東吳——心里有數(shù) 諸葛亮草船借箭---用的是疑兵計
諸葛亮對降曹的議論——嗤之以鼻 諸葛亮三氣周瑜---略使小技
諸葛亮招親——才重于貌 諸葛亮丟了荷包---沒有計了
諸葛亮借雕翎——少箭(見) 諸葛亮坐西城---故弄玄虛
諸葛亮穿道袍——不是出家人 諸葛亮的鵝毛扇---神妙莫測
孔明拜北斗——自知要死 孔明練琵琶---老生常彈(談)
孔明給周瑜看病——自有妙方 孔明會李逵---有敢想的，有敢干的
3.學(xué)生一起讀一讀。
4.學(xué)生補(bǔ)充說說自己搜集到的有關(guān)歇后語。
五、課堂小結(jié)
教師總結(jié)：同學(xué)們，關(guān)于諸葛亮的歇后語和故事還有很多。如果同學(xué)們有興趣，一定要好好地讀《三國演義》這本書。
六、布置作業(yè)
1.有感情地朗讀課文。
2.搜集諸葛亮的故事，和伙伴們交流。
3.默讀課文，想想孔明草船借箭這個故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，再說說課文的內(nèi)容。
4.聯(lián)系全文思考：為什么周瑜說“孔明神機(jī)妙算，吾不如也”?
7、《孔明借箭》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的各種方法，把課文讀通順。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過默讀把握課文的主要內(nèi)容，弄清孔明借箭的前因后果，進(jìn)一步感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。
3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文內(nèi)容，理解全文中心句，認(rèn)識孔明、周瑜這兩個人物的特點(diǎn)。
4、幫助學(xué)生認(rèn)識“瑜、曰、吾、晌、囑、擂”；會寫“曹、瞞、吾、囑、勿、詐、擂、吶”；理解“妒忌、軍令狀、遲延、調(diào)用、奇謀、神機(jī)妙算、欣然而立、軍中無戲言”等詞語。
5、引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，把對名著《三國演義》的認(rèn)識加深、擴(kuò)大。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1．讓學(xué)生讀懂課文，在讀的基礎(chǔ)上，認(rèn)識諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識，足智多謀。
2．能從課文所描寫的人物性格中體會文章首尾呼應(yīng)的作用。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、師生共同閱讀《三國演義》中有關(guān)孔明借箭的內(nèi)容資料。
2、查閱搜集介紹諸葛亮及故事中人物的文章或相關(guān)資料。
3、船模型及相關(guān)的演示材料。
教學(xué)安排：兩課時
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的各種方法，把課文讀通順。
2、學(xué)習(xí)生字新詞。
3、初讀課文，了解文章結(jié)構(gòu)。
4、介紹文章的背景、人物。
教學(xué)過程：
—、揭題激趣。
1．啟發(fā)入題，了解出處。
《孔明借箭》這篇課文節(jié)選自《三國演義》第四十六回“用奇謀孔明借箭，獻(xiàn)密計黃蓋受刑”的前半部分，有所刪改。是—篇?dú)v史題材的課文。學(xué)習(xí)本文時，首先要弄清故事發(fā)生的歷史背景，還要弄清故事中寫了哪幾個歷史人物，人物之間的關(guān)系怎么樣。
2．簡介背景，了解人物。
(1)東漢末年，正值孫劉聯(lián)合抗曹之時，諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，《孔明借箭》的故事，就發(fā)生在這一歷史階段，也就是我們以前學(xué)過的《赤壁之戰(zhàn)》之前。
(2)了解曹操、周瑜、諸葛亮、魯肅各是怎樣的人，之間關(guān)系如何?(曹操是漢室的丞相，周瑜是孫權(quán)手下的大將，諸葛亮是劉備手下的軍師，魯肅是協(xié)助周瑜統(tǒng)率三軍的。諸葛亮和魯肅都是主張孫劉兩家聯(lián)合抗曹的人。課文通過孔明借箭一事，贊揚(yáng)了諸葛亮的聰明才智。)
二、自讀課文。
1．借助字典詞典等工具書，請教老師和同學(xué)，讀通課文。有不懂的問題可以提出來。
2．自學(xué)生字新詞(劃出生字新詞，借助拼音讀準(zhǔn)字音，聯(lián)系上下文或查字典理解詞義)。
3．填空練習(xí)，了解大意。
()要()三天趕造()。()向()借船，然后用草船向()借到了箭。
三、檢查自學(xué)情況。
8、孔明借箭教案教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的各種方法，把課文讀通順。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過默讀把握課文的主要內(nèi)容，弄清孔明借箭的前因后果，進(jìn)一步感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。
3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文內(nèi)容，理解全文中心句，認(rèn)識孔明、周瑜這兩個人物的特點(diǎn)。
4、學(xué)習(xí)生字新詞
5、引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，把對名著《三國演義》的認(rèn)識加深、擴(kuò)大。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1．讓學(xué)生讀懂課文，在讀的基礎(chǔ)上，認(rèn)識諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識，足智多謀。2．能從課文所描寫的人物性格中體會文章首尾呼應(yīng)的作用。教學(xué)安排：兩課時 第一課時教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的各種方法，把課文讀通順。
2、學(xué)習(xí)生字新詞。
3、初讀課文，了解文章結(jié)構(gòu)。
4、介紹文章的背景、人物。教學(xué)過程：—、揭題激趣。1．啟發(fā)入題，了解出處。 2．簡介背景，了解人物。
二、自讀課文。1．借助字典詞典等工具書，請教老師和同學(xué)，讀通課文。有不懂的問題可以提出來。2．自學(xué)生字新詞(劃出生字新詞，借助拼音讀準(zhǔn)字音，聯(lián)系上下文或查字典理解詞義)。3．填空練習(xí)，了解大意。 ()要()三天趕造()。()向()借船，然后用草船向()借到了箭。
三、檢查自學(xué)情況。1．認(rèn)讀生字詞。(理解多音字及部分詞語的意思)2．初步理解課文意思。3．指名逐節(jié)朗讀課文。(正音、評讀)
四、初讀課文，理清脈絡(luò)1．回答問題。（理清借箭的起因、經(jīng)過、結(jié)果。這也是在解決課后第二題）2．借箭的原因：三天趕造十萬枝箭借箭的過程：準(zhǔn)備→逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸 借箭的結(jié)果：如期交貨、周瑜嘆服3．據(jù)此提綱給文章分段：一（l、2自然段）、二（3--9自然段）、三（10自然段）、 這是按事情發(fā)展的順序給課文分段。
五、自己練習(xí)讀課文。
六、布置作業(yè)：
1、抄寫生字、新詞。
2、熟讀課文。 第二課時教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文內(nèi)容，理解全文中心句，認(rèn)識孔明、周瑜這兩個人物的特點(diǎn)。
2、進(jìn)一步感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。
3、引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，把對名著《三國演義》的認(rèn)識加深、擴(kuò)大。教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
二、深入學(xué)習(xí)課文：
（一）學(xué)習(xí)第三段
1、請同學(xué)們翻開書迅速瀏覽課文，看看課文中哪個詞最能概括諸葛亮的特點(diǎn)？
（板書：神機(jī)妙算）
2、你從哪句話知道的？生讀句，“瑜大驚，慨然嘆曰：‘孔明神機(jī)妙算，吾不如也！’”
3、“神機(jī)妙算”是什么意思？
4、針對“神機(jī)妙算”，你能提出哪些問題？（或你想知道些什么？）（預(yù)測：為什么要用“神機(jī)妙算”？神在哪里？妙在哪里？怎樣神？……教師擇要板書問題。）
（二）這節(jié)課，我們就來重點(diǎn)研究諸葛亮“神機(jī)妙算”到底“神在哪里、妙在何處？聯(lián)系全文思考：哪些地方體現(xiàn)了諸葛亮的“神機(jī)妙算”？（可一邊默讀，一邊勾劃，一邊批注。） （學(xué)生讀文討論，教師巡視，點(diǎn)撥引導(dǎo)）討論交流
（三）學(xué)生理解以上內(nèi)容之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)：“借箭起因”（1—2節(jié)）。 學(xué)習(xí)方法：分角色朗讀，其他學(xué)生做人物心理分析。 周瑜：表面客氣設(shè)下圈套→步步相逼話里藏刀→置人死地而后快。 諸葛亮：表面糊涂早已察覺→立下軍令狀胸有成竹→置于死地而后生。
（四）出示討論：那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？ （提示后討論交流）
（五）孔明借箭成功的原因有哪些？
1、（①諸葛亮精通天文，氣象，利用有霧的天氣，其借箭的妙計才能實(shí)施。②利用曹操謹(jǐn)慎、多疑的性格特點(diǎn)，大霧滿天，曹操看不清虛實(shí)，不敢輕易出兵，只得放箭。③考慮周全，安排巧妙，諸葛亮用二十條船以繩索相連，一字排開，兩面受箭。）
2、請同學(xué)們自己組織語言，練習(xí)復(fù)述課文。
3、題目“孔明借箭”，箭是借來的嗎？題目說“孔明借箭”合適嗎？為什么？
三、課外延伸。
1、你還知道《三國演義》的那些歷史故事？選擇周瑜、魯肅、曹操三個人物中的一個，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
2、有興趣的同學(xué)可以去看看《三國演義》。
四、布置作業(yè)：
1、繼續(xù)分角色朗讀課文并練習(xí)復(fù)述課文。
2、繼續(xù)閱讀課外讀物。資料提供者：海子
9、28孔明借箭教案教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的各種方法，把課文讀通順。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過默讀把握課文的主要內(nèi)容，弄清孔明借箭的前因后果，進(jìn)一步感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。
3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文內(nèi)容，理解全文中心句，認(rèn)識孔明、周瑜這兩個人物的特點(diǎn)。
4、幫助學(xué)生認(rèn)識“瑜、曰、吾、晌、囑、擂”；會寫“曹、瞞、吾、囑、勿、詐、擂、吶”；理解“妒忌、軍令狀、遲延、調(diào)用、奇謀、神機(jī)妙算、欣然而立、軍中無戲言”等詞語。
5、引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，把對名著《三國演義》的認(rèn)識加深、擴(kuò)大。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1．讓學(xué)生讀懂課文，在讀的基礎(chǔ)上，認(rèn)識諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識，足智多謀。
2．能從課文所描寫的人物性格中體會文章首尾呼應(yīng)的作用。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、師生共同閱讀《三國演義》中有關(guān)孔明借箭的內(nèi)容資料。
2、查閱搜集介紹諸葛亮及故事中人物的文章或相關(guān)資料。
3、船模型及相關(guān)的演示材料。
教學(xué)安排：兩課時
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的各種方法，把課文讀通順。
2、學(xué)習(xí)生字新詞。
3、初讀課文，了解文章結(jié)構(gòu)。
4、介紹文章的背景、人物。
教學(xué)過程：
—、揭題激趣。
1．啟發(fā)入題，了解出處。
《孔明借箭》這篇課文節(jié)選自《三國演義》第四十六回“用奇謀孔明借箭，獻(xiàn)密計黃蓋受刑”的前半部分，有所刪改。是—篇?dú)v史題材的課文。學(xué)習(xí)本文時，首先要弄清故事發(fā)生的歷史背景，還要弄清故事中寫了哪幾個歷史人物，人物之間的關(guān)系怎么樣。
2．簡介背景，了解人物。
(1)東漢末年，正值孫劉聯(lián)合抗曹之時，諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，《孔明借箭》的故事，就發(fā)生在這一歷史階段，也就是我們以前學(xué)過的《赤壁之戰(zhàn)》之前。
(2)了解曹操、周瑜、諸葛亮、魯肅各是怎樣的人，之間關(guān)系如何?(曹操是漢室的丞相，周瑜是孫權(quán)手下的大將，諸葛亮是劉備手下的軍師，魯肅是協(xié)助周瑜統(tǒng)率三軍的。諸葛亮和魯肅都是主張孫劉兩家聯(lián)合抗曹的人。課文通過孔明借箭一事，贊揚(yáng)了諸葛亮的聰明才智。)
二、自讀課文。
1．借助字典詞典等工具書，請教老師和同學(xué)，讀通課文。有不懂的問題可以提出來。
2．自學(xué)生字新詞(劃出生字新詞，借助拼音讀準(zhǔn)字音，聯(lián)系上下文或查字典理解詞義)。
3．填空練習(xí)，了解大意。
()要()三天趕造()。()向()借船，然后用草船向()借到了箭。
三、檢查自學(xué)情況。
1．認(rèn)讀生字詞。(理解多音字及部分詞語的意思)
“擂”讀作léi，不讀成lèi；“丞”讀作chéng，不讀成cén。
比較下面各組字，檢查生字掌握情況：
雷—擂內(nèi)—吶屬—囑日—曰
愉—瑜昨—詐吾—語勿—匆
2．初步理解課文意思。
3．指名逐節(jié)朗讀課文。(正音、評讀)
四、初讀課文，理清脈絡(luò)
1．回答問題。（理清借箭的起因、經(jīng)過、結(jié)果。這也是在解決課后第二題）
2．借箭的原因：三天趕造十萬枝箭
借箭的過程：準(zhǔn)備→逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸
借箭的結(jié)果：如期交貨、周瑜嘆服
3．據(jù)此提綱給文章分段：一（l、2自然段）、二（3--9自然段）、三（10自然段）、
這是按事情發(fā)展的順序給課文分段。
五、自己練習(xí)讀課文。
六、布置作業(yè)：
1、抄寫生字、新詞。
2、熟讀課文。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文內(nèi)容，理解全文中心句，認(rèn)識孔明、周瑜這兩個人物的特點(diǎn)。
2、進(jìn)一步感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。
3、引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，把對名著《三國演義》的認(rèn)識加深、擴(kuò)大。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第28課《孔明借箭》。（出示課件題目）上節(jié)課，我們已經(jīng)了解了課文大意，這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
二、深入學(xué)習(xí)課文：
（一）學(xué)習(xí)第三段
1、請同學(xué)們翻開書迅速瀏覽課文，看看課文中哪個詞最能概括諸葛亮的特點(diǎn)？（板書：神機(jī)妙算）
2、你從哪句話知道的？生讀句，“瑜大驚，慨然嘆曰：‘孔明神機(jī)妙算，吾不如也！’”
3、“神機(jī)妙算”是什么意思？（驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃，形容有預(yù)見性，善于估計客觀情勢，決定策略。）
4、針對“神機(jī)妙算”，你能提出哪些問題？（或你想知道些什么？）（預(yù)測：為什么要用“神機(jī)妙算”？神在哪里？妙在哪里？怎樣神？……教師擇要板書問題。）
（二）這節(jié)課，我們就來重點(diǎn)研究諸葛亮“神機(jī)妙算”到底“神在哪里、妙在何處？聯(lián)系全文思考：哪些地方體現(xiàn)了諸葛亮的“神機(jī)妙算”？（可一邊默讀，一邊勾劃，一邊批注。）
生默讀課文，思考。
請同學(xué)們分組研究這個問題。
建議每個小組中的人員分好工：先是一人讀課文，其余同學(xué)邊聽邊想課文中哪些材料與解決這個問題有關(guān)；讀完課文后互相交流、討論，一人準(zhǔn)備匯報，其余同學(xué)準(zhǔn)備補(bǔ)充。
（學(xué)生讀文討論，教師巡視，點(diǎn)撥引導(dǎo)）
討論交流，主要從以下幾個方面思考：
1、“是夜，大霧漫天，長江之中，霧氣更甚，對面不相見?？酌鞔僦矍斑M(jìn)，果然是好大霧！”選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文、氣象，預(yù)測準(zhǔn)確。正因?yàn)榇箪F漫天，什么都看不清，曹操才不敢輕易出動只叫弓弩手射箭，諸葛亮借箭的妙計才得以實(shí)施。
⑴會不會是湊巧趕上大霧滿天呢？聯(lián)系上文說說。“第一日，卻不見孔明動靜；第二日亦只不動。至第三日四更時分，孔明密請魯肅到船中。”（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場大霧。）
⑵我覺得這個句子寫得太羅嗦！前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？”（組織學(xué)生議論。）
小結(jié)：“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機(jī)妙算的諸葛亮！”
2、“遂命將二十只船，用長索相連，徑望北岸進(jìn)發(fā)。”
（把船只用繩索連接起來，一字兒擺開，既便于統(tǒng)一行動，避免走散，又不留空檔，使受箭面積大。）
3、“孔明叫把船只頭西尾東，一帶擺開，就船上擂鼓吶喊。”
（軍事擂鼓吶喊，既造聲勢，又提示射箭方向。）
4、“魯肅驚曰：‘倘曹兵齊出，如之奈何？’孔明笑曰：‘吾料曹操于重霧中必不敢出。吾等只顧酌酒取樂，待霧散便回。’”
“吾料曹操于重霧中必不敢出……”這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話說出來嗎？（小組討論后組織全班交流。）
學(xué)生交流提示：
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭；
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣；
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。
“你們真是諸葛亮的知音啊！既然如此，那課文為什么不把這些話寫出來呢？”
小結(jié)：如此談笑風(fēng)生，鎮(zhèn)定自若。為什么？因?yàn)樗钪懿僖尚闹?，用兵?jǐn)慎，在看不清虛實(shí)的情況下，不會輕易出動，只叫弓弩手朝他們射箭。這樣寫，不僅使課文含蓄，而且給讀者以思考回味的余地。
5、諸葛亮算得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？從那里可以看出來？
出示：“操傳令曰：‘重霧迷江，彼軍忽至，必有埋伏，切不可輕動?？蓳芩姽笫謥y箭射之。’……約一萬余人，盡皆向江中放箭：箭如雨發(fā)。”
引導(dǎo)學(xué)生理解：曹操生性多疑，再加上天氣的原因，只叫弓琴手射箭而不派兵進(jìn)攻，正中諸葛亮的下懷，這也是他事先算到的。
6、“孔明叫把船吊回，頭東尾西，逼近水寨受箭，一面擂鼓吶喊。”為什么？兩面受箭，既能多受箭，又可保持船體平衡，可見，諸葛亮方方面面考慮得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，你們說諸葛亮神不神？（生齊答：神。）妙不妙？（生齊答：妙。）
7、什么時候曹操才知道上當(dāng)了？出示：“待至日高霧散……這里船輕水急，已放回二十余里，追之不及。”
看來諸葛亮也早已算準(zhǔn)了借箭的地理位置。
難怪周瑜長嘆一聲，說：“（生讀）孔明神機(jī)妙算，吾不如也！”
（三）學(xué)生理解以上內(nèi)容之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)：“借箭起因”（1—2節(jié)）。
學(xué)習(xí)方法：分角色朗讀，其他學(xué)生做人物心理分析。
周瑜：表面客氣設(shè)下圈套→步步相逼話里藏刀→置人死地而后快。
諸葛亮：表面糊涂早已察覺→立下軍令狀胸有成竹→置于死地而后生。
（四）出示討論：那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？
（提示后討論交流）
生：我覺得周瑜的智商不如諸葛亮，因?yàn)橹荑は氲降氖?ldquo;造箭”，而諸葛亮想到的是“借”箭。
生：周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。
生：諸葛亮考慮問題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要勝過周瑜。
教師提示：根本區(qū)別在于，提到箭，周瑜想到的是什么，諸葛亮想到的是什么？由此你覺得兩個人的真正差距是什么？
（五）孔明借箭成功的原因有哪些？
1、（①諸葛亮精通天文，氣象，利用有霧的天氣，其借箭的妙計才能實(shí)施。②利用曹操謹(jǐn)慎、多疑的性格特點(diǎn)，大霧滿天，曹操看不清虛實(shí)，不敢輕易出兵，只得放箭。③考慮周全，安排巧妙，諸葛亮用二十條船以繩索相連，一字排開，兩面受箭。）
2、請同學(xué)們自己組織語言，練習(xí)復(fù)述課文。
3、題目“孔明借箭”，箭是借來的嗎？題目說“孔明借箭”合適嗎？為什么？
4、出示后人借這件事贊美諸葛亮的一首小詩：
一夜?jié)忪F滿長江，
遠(yuǎn)近難分水渺茫。
驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦，
孔明今日伏周郎。
這首詩是后人用來贊揚(yáng)諸葛亮的智慧的。引導(dǎo)學(xué)生齊讀、背誦；同時指出：這首小詩精煉地概括了草船借箭的經(jīng)過，其中的“驟雨飛蝗”用來比喻曹軍射來那么多的箭。要求學(xué)生課后把這首詩抄下來，背熟。
三、課外延伸。
1、你還知道《三國演義》的那些歷史故事？選擇周瑜、魯肅、曹操三個人物中的一個，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
2、有興趣的同學(xué)可以去看看《三國演義》。
四、布置作業(yè)：
1、繼續(xù)分角色朗讀課文并練習(xí)復(fù)述課文。
2、繼續(xù)閱讀課外讀物。