《《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計一等獎》屬于教學(xué)設(shè)計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計一等獎
知識與能力：
1.了解作者及《資治通鑒》的有關(guān)知識。
2.通過共同探究及講解，疏通文意，把握內(nèi)容。
3.提高學(xué)生閱讀及理解文言文的能力，提高學(xué)生合作探究性學(xué)習(xí)的能力。
4.理解本文開卷有益的主旨。
過程與方法：
學(xué)生預(yù)習(xí)、教師重點講解、討論法、問答法。
情感、態(tài)度與價值觀：
認識學(xué)習(xí)對健全人格的重要性，認識開卷有益的道理。
學(xué)習(xí)重點、難點：
1、揣摩體會人物的語言特點，并能讀出人物不同的語氣語調(diào)。
2、理解呂蒙與魯肅對話的含義。
課前準備：多媒體課件、錄音、學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)。
教學(xué)課時：兩課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
1、歌曲導(dǎo)入。
2、作品作者介紹：
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家，史學(xué)家。
3、人物介紹
孫權(quán)魯肅呂蒙
二、讀譯課文，理解文意
1、讀一讀:
①識記重點字詞。
②自由讀、范讀、指名讀、集體讀。
讀準字音、停頓、節(jié)奏、注意人物對話的語氣。
2、譯一譯：圈點勾畫，嘗試用現(xiàn)代漢語翻譯課文。
①疑難詞語探究：
以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內(nèi)交流，教師適當提示、指導(dǎo)。
②理解下列句子的含義。
a蒙辭以軍中多務(wù)。應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。
b大兄何見事之晚乎！應(yīng)理解為：長兄怎樣知道這件事這么晚??！何：怎么，為何。
c刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。
三、合作探究，整體感悟
①孫權(quán)是怎樣勸說呂蒙的?
②朗讀課文，注意人物對話的語氣。
（1）'卿今當涂掌事，不可不學(xué)！'（語重心長，諄諄告誡。）
（2）'鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！'（反問句，強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。）
（3）'卿言多務(wù)，孰若孤？'（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調(diào)。）
（4）'卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！'（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）
（5）'大兄何見事之晚乎！'（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）
③魯肅為什么會對呂蒙“刮目相待”?
（他從與呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。）
④呂蒙學(xué)有所成，課文直接表現(xiàn)這一點沒有?是怎樣表明的?
（沒有直接表現(xiàn)呂蒙的才學(xué)大增，學(xué)有所成，而是從魯肅的言語中側(cè)面表明的。）
⑤為什么“士別三日，即更刮目相待。”
（因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。）
⑥“刮目相待”后，魯肅有何舉動?說明了什么?
（與呂蒙結(jié)友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。）
四、課堂練習(xí)
1、解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。
2、根據(jù)課文內(nèi)容填空。
五、作業(yè)布置
1、熟讀并背誦課文2、小組分角色朗讀
第二課時
一、課前檢查
①檢查重點字詞。
②復(fù)述課文內(nèi)容。
二、合作探究，互動釋疑
①孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?
明確：孫權(quán)的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。
②課文在情節(jié)的處理上有什么特點?
a詳寫“勸學(xué)”“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結(jié)友”則一筆帶過。
b正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進。
c情節(jié)以人物對話為主。
三、結(jié)構(gòu)分析
孫權(quán)勸學(xué)——呂蒙就學(xué)——魯肅贊學(xué)
三、對比學(xué)習(xí)
與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什么樣的啟示？
四、模仿表演，體驗反思
1、模仿表演：
請兩位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后學(xué)生作點評。
2、體驗反思：
你怎樣看待呂蒙讀書迅速長進這一事情？這對你有什么啟示呢？
五、課堂練習(xí)
1、理解句子含義。
2、解釋加點字詞。
六、課外延伸
展示讀書的名言。
七、布置作業(yè)
A．完成相關(guān)配套練習(xí)。B、背誦并翻譯全文。
2、《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計
知識與能力：
1.了解作者及《資治通鑒》的有關(guān)知識。
2.通過共同探究及講解，疏通文意，把握內(nèi)容。
3.提高學(xué)生閱讀及理解文言文的能力，提高學(xué)生合作探究性學(xué)習(xí)的能力。
4.理解本文開卷有益的主旨。
過程與方法：
學(xué)生預(yù)習(xí)、教師重點講解、討論法、問答法。
情感、態(tài)度與價值觀：
認識學(xué)習(xí)對健全人格的重要性，認識開卷有益的道理。
學(xué)習(xí)重點、難點：
1、揣摩體會人物的語言特點，并能讀出人物不同的語氣語調(diào)。
2、理解呂蒙與魯肅對話的含義。
課前準備：多媒體課件、錄音、學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)。
教學(xué)課時：兩課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
1、歌曲導(dǎo)入。
2、作品作者介紹：
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家，史學(xué)家。
3、人物介紹
孫權(quán)魯肅呂蒙
二、讀譯課文，理解文意
1、讀一讀:
①識記重點字詞。
②自由讀、范讀、指名讀、集體讀。
讀準字音、停頓、節(jié)奏、注意人物對話的語氣。
2、譯一譯：圈點勾畫，嘗試用現(xiàn)代漢語翻譯課文。
①疑難詞語探究：
以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內(nèi)交流，教師適當提示、指導(dǎo)。
②理解下列句子的含義。
a蒙辭以軍中多務(wù)。應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。
b大兄何見事之晚乎！應(yīng)理解為：長兄怎樣知道這件事這么晚啊！何：怎么，為何。
c刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。
三、合作探究，整體感悟
①孫權(quán)是怎樣勸說呂蒙的?
②朗讀課文，注意人物對話的語氣。
（1）'卿今當涂掌事，不可不學(xué)！'（語重心長，諄諄告誡。）
（2）'鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！'（反問句，強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。）
（3）'卿言多務(wù)，孰若孤？'（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調(diào)。）
（4）'卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！'（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）
（5）'大兄何見事之晚乎！'（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）
③魯肅為什么會對呂蒙“刮目相待”?
（他從與呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。）
④呂蒙學(xué)有所成，課文直接表現(xiàn)這一點沒有?是怎樣表明的?
（沒有直接表現(xiàn)呂蒙的才學(xué)大增，學(xué)有所成，而是從魯肅的言語中側(cè)面表明的。）
⑤為什么“士別三日，即更刮目相待。”
（因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。）
⑥“刮目相待”后，魯肅有何舉動?說明了什么?
（與呂蒙結(jié)友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。）
四、課堂練習(xí)
1、解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。
2、根據(jù)課文內(nèi)容填空。
五、作業(yè)布置
1、熟讀并背誦課文2、小組分角色朗讀
第二課時
一、課前檢查
①檢查重點字詞。
②復(fù)述課文內(nèi)容。
二、合作探究，互動釋疑
①孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?
明確：孫權(quán)的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。
②課文在情節(jié)的處理上有什么特點?
a詳寫“勸學(xué)”“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結(jié)友”則一筆帶過。
b正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進。
c情節(jié)以人物對話為主。
三、結(jié)構(gòu)分析
孫權(quán)勸學(xué)——呂蒙就學(xué)——魯肅贊學(xué)
三、對比學(xué)習(xí)
與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什么樣的啟示？
四、模仿表演，體驗反思
1、模仿表演：
請兩位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后學(xué)生作點評。
2、體驗反思：
你怎樣看待呂蒙讀書迅速長進這一事情？這對你有什么啟示呢？
五、課堂練習(xí)
1、理解句子含義。
2、解釋加點字詞。
六、課外延伸
展示讀書的名言。
七、布置作業(yè)
A．完成相關(guān)配套練習(xí)。B、背誦并翻譯全文。
3、《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)目標】
1、在朗讀課文的基礎(chǔ)上，能理解課文內(nèi)容大意，并背誦全文。
2、在感知語句大意的基礎(chǔ)上，揣摩重點詞語的含義。
3、品味人物對話并說出通過對話表現(xiàn)人物特點的作用。
4、領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教學(xué)重點】
品味對話并說出其中表現(xiàn)人物形象特點。
【課時安排】
一課時
【教學(xué)設(shè)計】
1、導(dǎo)入：
同學(xué)們喜歡看《三國演義》嗎?知道孫權(quán)、呂蒙、魯肅是怎樣的人嗎?今天我們一起來學(xué)習(xí)《資治通鑒》里的一則關(guān)于品蒙讀書的故事。(板書課題)
2、學(xué)生自讀題解，畫出其中介紹《資治通鑒》和司馬光的文字。
3、翻譯課文：
⑴ 齊讀課文。
⑵ 對照注解，自行翻譯課文。
⑶ 根據(jù)你對下列詞語所處的上下文內(nèi)容大意(語境)的理解，揣摩其含義(板書)。
初 謂 豈 邪 掌 但 耳 熟若 就 遂
① 四人合作小組討論，然后全班交流。
② 全班討論翻譯課文
5、分角色朗讀：
① 先同桌練習(xí)
② 再請三位同學(xué)朗讀
③ 討論
孫權(quán)：善勸，又可以感到他對呂蒙的親近、親心、期望，語重心長而又不失人主的身份。
魯肅：情不自禁的贊嘆，十分驚奇的神態(tài)。
呂蒙：頗為自得的神態(tài)，以當之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長進之快之大。
6、小結(jié)：
孫權(quán)的話是認真相勸，魯、呂的話則有調(diào)侃的意味，他們一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實性情和融洽關(guān)系，表明在孫權(quán)勸說下呂蒙“就學(xué)”的結(jié)果，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成，筆墨十分生動，這是全文的最精彩之處。
7、質(zhì)疑問難
8、鞏固拓展：
① 試背課文(比賽)
② 呂蒙讀書迅速長進對你有什么啟示?
全班討論
9、作業(yè)
4、《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)目標】
１、了解有關(guān)文學(xué)常識
２、掌握文言字詞
３、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。
４、學(xué)無止境，開卷有益，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。（與《傷仲永》比較）
【教學(xué)重點】
１、字詞。（本文是略讀課文，字詞部分以課外準備、課內(nèi)教授相結(jié)合）
２、品讀對話，分析人物形象。
【教學(xué)難點】
聯(lián)系課文、生活，讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。
【教學(xué)設(shè)想】
１、學(xué)生在課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀質(zhì)疑。
２、朗讀課文，體會人物的神態(tài)、心理。
３、品讀對話，分析人物形象。
【教學(xué)課時】
２課時
第一課時
〖教學(xué)過程〗
一、復(fù)習(xí)《方仲永》導(dǎo)入
二、解題
孫權(quán)，字仲謀，三國時吳國的國君。本文寫的是孫權(quán)勸說呂蒙（三國時吳國的名將）要瀏覽群書，廣泛學(xué)習(xí)的事。
三、簡介孫權(quán)、魯肅、呂蒙
四、簡介《資治通鑒》及司馬遷
五、誦讀課文
用兩分鐘的時間初讀課文，注意字詞的讀音。
六、疏通文意
七、握以下重點詞
八、注意下列句子中出現(xiàn)的倒裝現(xiàn)象和句子成分省略現(xiàn)象
九、文言翻譯五字法
文言語句重直譯，把握大意斟詞句，
人名地名不必譯，古義現(xiàn)代詞語替。
倒裝成分位置移，被動省略譯規(guī)律，
碰見虛詞因句譯，領(lǐng)會語氣重流利。
如果再簡潔一些，還可以用這樣幾個字概括：
留：年號、地名、職稱、器具等，可照錄不翻譯；
替：用現(xiàn)代漢語詞語替換古義詞；
移：調(diào)整倒裝句的語序，如賓語前置、介賓短語后置、定語后置等；
補：省略句中省略的主語或謂語；
刪：刪去不譯的詞，如發(fā)語詞等。
十、朗讀全文
第二課時
〖教學(xué)過程〗
一、復(fù)習(xí)
二、品析課文
１、理清文章的結(jié)構(gòu)
⑴ 孫權(quán)勸學(xué)
⑵ 呂蒙就學(xué)
⑶ 魯肅贊學(xué)
２、《孫權(quán)勸學(xué)》是一個著名的勸學(xué)故事。題目中最關(guān)鍵的詞是“勸”。請找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語句。
⑴ 卿今當涂掌事，不可不學(xué)！（揭示學(xué)習(xí)的必要性）
⑵ 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當涉獵，見往事耳。（學(xué)習(xí)的目的、方法）
⑶ 卿言多務(wù)，孰若孤？（委婉的批評）
⑷ 孤常讀書，自以為大有所益。（現(xiàn)身說法，讀書的益處）
３、呂蒙就學(xué)
⑴ 卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！
⑵ 士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎？
⑶ 遂拜蒙母，結(jié)友而別。
４、小組討論以下問題。
⑴ 本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的?
⑵ 孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí)？
⑶ 為什么“士別三日，即更刮目相待？
⑷ 魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?
５、朗讀全文，思考：
⑴ 權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學(xué)！”“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”這話表現(xiàn)孫權(quán)對呂蒙的什么態(tài)度？
親近、關(guān)心，有長者之風。
⑵ 呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？
“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。”
通過魯肅所見所語來寫。（側(cè)面描寫）
⑶ 蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”
猜一猜呂蒙說這話時，是什么語氣和心情？
調(diào)侃語氣
反問句，指責中帶有自豪的語氣。
⑷ 為什么士別三日，即更刮目相待。
因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
⑸ 請解釋刮目相待并造句。
“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。
（例句）聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待。
⑹ 請解釋“吳下阿蒙”并造句。
“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富
有了，都可以用此語。
（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為總經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。
⑺ 下列加紅色的詞表示什么語氣？
① 邪！
② 但當涉獵，見往事耳。
③ 大兄何見事之晚乎
三、總結(jié)全文
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
四、掌握下列加點的詞語
Ａ、但當涉獵
Ｂ、見往事
Ｃ、乃
Ｄ、吳下阿蒙
Ｅ、刮目相待
五、理解下列句子的含義
Ａ、蒙辭以軍中多務(wù)。
Ｂ、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪
Ｃ、蒙乃始就學(xué)
Ｄ、大兄何見事之晚乎
六、與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什么樣的啟示？
七、學(xué)了這篇文章,文中孫權(quán)勸學(xué),呂蒙就學(xué),魯肅贊學(xué)、對你有什么啟示？
5、《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計
下面是由小編分享的《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計，一起來分享下吧。
知識與能力目標：
1、了解作者及《資治通鑒》的有關(guān)知識。
2.通過預(yù)習(xí)、解釋重點詞語，把握文章基本內(nèi)容。
3.通過不同方式的朗讀深入理解文意，提高學(xué)生閱讀感受及理解文言文的能力。
4.理解本文開卷有益的主旨。
過程與方法運用：
學(xué)生預(yù)習(xí)、教師重點講解;問答法;以朗讀貫穿全文教學(xué)。
情感、態(tài)度與價值觀目標：
1、學(xué)習(xí)領(lǐng)會勸說的藝術(shù)。
2、認識學(xué)習(xí)對健全人格的重要性，認識開卷有益的道理。
教學(xué)重點、難點：
1、揣摩體會人物的語言特點，并能讀出人物不同的語氣語調(diào)。
2、理解魯肅贊學(xué)與孫權(quán)勸學(xué)之間有何關(guān)系。
課前準備：多媒體課件
教學(xué)課時：1課時
教學(xué)過程：
一、 創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
1、 播放《刮目相待》動畫視頻。
2、 出示課題。
3、 補充介紹作品、作者。
二、 初讀課文，了解內(nèi)容。
1、 朗讀欣賞(聽準字音和停頓)。
2、 齊讀課文(讀準字音和停頓)。
3、 預(yù)習(xí)匯報：解釋部分沒有注釋的詞語。
4、 學(xué)生自由讀課文、質(zhì)疑，師生共同解決疑問。
5、 結(jié)合圖片，概括本文內(nèi)容要點。
三、 研讀課文，朗讀加深體會。
1、 分析第一層：(1)一勸：揣摩：“不可不學(xué)! ”句式有何特點?寫出了怎樣的語氣?表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙怎樣的心理?
(2)二勸：思考：說“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”這句話的用意是什么?
想一想孫權(quán)說此話時的神態(tài)?
揣摩：“卿言多務(wù)，孰若孤? 孤常讀書，自以為大有所益。”
這樣勸說好嗎?為什么?
(3)小結(jié)第一層，探討朗讀技巧，指導(dǎo)朗讀。
2、分析第二層：(1)揣摩：“卿今者……阿蒙”一句，可見魯肅當時怎樣的神情和心理?
這與孫權(quán)勸學(xué)有什么關(guān)系?
(2)揣摩 ：“大兄何見事之晚乎”這句話，表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?
思考：為什么“士別三日，即更刮目相待”?
3、總結(jié)全文對話為主的特點，回顧體會人物對話語氣，分角色朗讀。
4、談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的感悟：明白什么道理或得到什么啟迪;欣賞讀書的名人名言。
四、作業(yè)設(shè)計。1、找出文中兩個成語，分別解釋并各造一個句子。
2、搜集三國故事中的成語、熟語、典故或名言警句共五個(條)。成語、熟語請查明并寫出意義，典故請簡要寫出事情。
3、假如你的好朋友上課經(jīng)常違反紀律，學(xué)習(xí)沒有上進心，你打算怎么勸說他?
以上就是小編分享的《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計的全部內(nèi)容。
6、《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)目的】
１、體會人物語言的情味。
２、學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。
３、學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
４、理解本文開卷有益的主旨。
【重點、難點】
重點：
１、學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。
２、學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
３、理解文章的內(nèi)容和主旨。
難點：
體會人物語言的情味。
【教學(xué)時間】
一課時
一、課文導(dǎo)入
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴。可呂蒙有個毛?。徊粣圩x書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
二、簡介作者作品
１、司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》。
２、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的。
三、學(xué)生齊讀課文
１、掌握下列加點詞的意思。
但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待
２、理解下列句子的含義。
① 蒙辭以軍中多務(wù)
應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。
② 大兄何見事之晚乎！
長兄怎樣知道這件事這么晚?。『危涸趺矗瑸楹?。
四、學(xué)生自讀課文，理清課文情節(jié)
１、孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？
勸學(xué)。
２、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？
辭十就學(xué)。
３、課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的？（通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。）
４、魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？ 結(jié)友。
５、概括情節(jié)：勸學(xué)～就學(xué)一議論～結(jié)友。
６、思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點？
理解：① 詳寫“勸學(xué)”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結(jié)友’測一筆帶過。
② 正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進。
③ 情節(jié)以人物對話為主。
五、分析對話，體會人物形象
１、請一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。
思考討論：
① “不可不學(xué)！”寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？
用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。
② “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達了怎樣的心態(tài)？
“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。
③ “卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用？
現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。
說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。
２、請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào)。
思考討論：
① “卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？
十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進。
② “大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？
為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。
３、齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎？清說明。
孫權(quán)的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。
六、背誦課文（可當堂檢查）
七、說話訓(xùn)練
談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。
要求：注意語言表達要清楚，有條理。
八、布置作業(yè)
完成練習(xí)一、二
【板書設(shè)計】
孫權(quán)勸學(xué)
《資冶通鑒》
勸學(xué)：辭～就（懇切、關(guān)心）
議論：非復(fù)吳下阿蒙（驚異、贊嘆）
何見事之晚（自得、自豪）
7、《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標 ：
1、了解有關(guān)文學(xué)常識
2、掌握文言字詞
3、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。
4、物塑造，正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對比手法的運用。
5、學(xué)無止境，開卷有益，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。（與《傷仲永》比較）
重點：
1、字詞。（本文是略讀課文，字詞部分以課外準備、課內(nèi)教授相結(jié)合）
2、品讀對話，分析人物形象。
難點：聯(lián)系課文、生活，讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。
教學(xué)設(shè)想：
1、學(xué)生在課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀質(zhì)疑。
2、朗讀課文，體會人物的神態(tài)、心理。
3、品讀對話，分析人物形象。
課時：1課時
預(yù)習(xí)：
熟讀課文，利用課下注釋和工具書翻譯課文，并記下疑點。
教學(xué)過程 ：
一、導(dǎo)入 。
以關(guān)羽導(dǎo)入 ，引出呂蒙。
多媒體展示關(guān)羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。
二、介紹《資治通鑒》和司馬光。
通過預(yù)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》，你們覺得《資治通鑒》應(yīng)該是一本什么樣的書？
明確：了解文學(xué)常識的目的是：豐富我們的文學(xué)知識和修養(yǎng)，并給我們提供進一步學(xué)習(xí)、看書的基礎(chǔ)。
三、全班朗讀全文。
用幻燈片打出幾個應(yīng)該注意的讀音。
四、字詞過關(guān)。
昨天已經(jīng)讓同學(xué)們利用課下注釋和工具書預(yù)習(xí)課文了。下面，以小組為單位，交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。
1、每個小組至少提出3個重點字詞，并解釋詞義。
2、提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點。
——給學(xué)生2分鐘的交流時間，然后，以小組為單位回答。
五、翻譯全文。
請一個同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認真聽。注出翻譯不恰當?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。
（教師總的指導(dǎo)）
六、分析人物形象。
了解了課文之后，我們回過頭來想一想。呂蒙為什么能夠打敗關(guān)羽呢？——學(xué)習(xí)。
在這個過程中，誰起了重要作用呢？——孫權(quán)。
請大家再次深入地閱讀課文，想一想孫權(quán)、呂蒙是什么樣的人（分析人物形象）？從哪里可以看出來？（以小組為單位討論）
孫權(quán)——
呂蒙——
我們在《最后一課》中學(xué)了很多描寫人物的方法（外貌、語言、動作、神態(tài)）。那么，在這篇課文中，主要采取了什么描寫方法呢？
——對話。我們知道對話是人講的話，不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態(tài)。請我們同學(xué)以四人小組為單位朗讀，一個人扮演一個角色。試著把握課文中人物的感情、語調(diào)。
請幾個小組來讀一讀，互相交流。
七、總結(jié)。
這是的一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習(xí)的文章。我想我們大家要反問一下自己：我是一個好學(xué)的人嗎？我正在用學(xué)習(xí)完善、發(fā)展自己嗎？如果學(xué)了這篇課文，同學(xué)們能夠認識到學(xué)習(xí)的重要性，那么我們最重要的目的也就達到了，司馬光也可以含笑九泉了！
八、作業(yè) 。
1、小練筆（任選一題）：
（1）仔細閱讀課文，想想?yún)蚊勺兓瘜δ阌惺裁磫⑹荆?/p>
（2）小作文《當呂蒙碰到方仲永》
2、新學(xué)案第15課。
8、《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標
（一）認知目標
１、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。２、掌握文中涉及的常用文言詞語。（二）過程和方法目標１、 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。２、 通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。（三）情感目標學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
重點 品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。
難點 聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
教學(xué)設(shè)想 教 法設(shè)計 １、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。２、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，將課文編成課本劇，一來想象人物當時的神態(tài)和心理活動，有益于加深對課文內(nèi)容的理解；二來可充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。３、合作探究針對學(xué)習(xí)過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。
媒體 投影片
教時 １課時
學(xué)計教設(shè) 時間 教 學(xué) 活 動 教師手記
教 師 活 動 學(xué) 生 活 動
導(dǎo) 語 設(shè) 計 ５ 師：這幾天有個難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想辦法么？師：什么事呢？我有個學(xué)生，他總是不肯下功夫?qū)W習(xí)，我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，他說自己的事很多，況且又不想當學(xué)者，不學(xué)也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應(yīng)對他說些什么呢？師：東漢時，吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？ 學(xué)生回答。學(xué)生討論回答。 教師向?qū)W生求教，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，而且體現(xiàn)了學(xué)生式的老師這一課改精神。由此導(dǎo)入 ，引發(fā)學(xué)生求知欲。
認定目標 １ 師：我們已經(jīng)學(xué)過多篇文言文了，那對文言文我們應(yīng)該怎么學(xué)呢？誰來說說？ 學(xué)生回答。 學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標制定，益于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師對之進行概括，或輔之以投影使之更明確。
導(dǎo)學(xué)達標 一 竟讀課文 ⒑ 師：現(xiàn)在請大家各自大聲朗讀課文，不認識的字查工具書，同時結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。師：剛才大家讀過課文了，現(xiàn)在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。師：大家讀得不錯，現(xiàn)在能不能在大聲、流利 學(xué)生初讀課文，不認識的字查工具書解決，結(jié)合注解粗知大意。學(xué)生再讀課文。 教師及時點撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識。投影片展示無標點符號之課文，訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之能力。教學(xué)千法讀為本。讀會字音、讀懂
導(dǎo) 學(xué) 達 標 的基礎(chǔ)上再加上個快速？試試看！師：我們來個比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。 學(xué)生單讀、小組齊讀。 句意、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊。
二 合作探究、質(zhì)疑問難 ９ 師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會兒提出來，我們共同研究；好的字詞句也畫下來，我們共同欣賞。師；誰來為大家講講這個故事？師：大家看看還有哪些地方要說說？ 學(xué)生討論、交流，互相質(zhì)疑問難。學(xué)生邊讀、邊議、邊圈點。學(xué)生講述課文內(nèi)容。學(xué)生對文中疑難提問；學(xué)生自答教師引導(dǎo)。 以學(xué)生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動為主，還時間給學(xué)生、還主動給學(xué)生、還思想給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的習(xí)慣。若提不出問題，教師可就重點詞句之理解發(fā)問，避免疏漏，強化理解。
三 編課本劇，深入課文 ５ 師：課文有多處對話，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來，現(xiàn)在，假如你是編劇，你怎么來編寫呢？假如讓你做演員，又該怎么樣？小組內(nèi)先試試。師：哪一組主動來表演一下？師：通過朗誦、表演，你認為文中的人物當時神態(tài)和心態(tài)如何？師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法？ 小組編劇、表演。學(xué)生選出代表進行表演。學(xué)生發(fā)表各自的看法。學(xué)生討論發(fā)言。 發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神，借此深入了解課文意蘊，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天地。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人對課文進行品味。對學(xué)生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵學(xué)生互相解答。
導(dǎo) 學(xué) 達 標 四 聯(lián)系課文，延伸拓展 ８ 師：學(xué)與不學(xué)，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》是為了什么呢？難道說只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個故事，作為跨世紀的一代人，你從中得到什么啟示呢？可不可以跟大家說說？師：很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性，那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說法值得借鑒？師：現(xiàn)在，回顧一下課前我請大家?guī)兔鉀Q的問題，試著再幫我勸勸這位同學(xué)。 師：我們應(yīng)該帶著問題走進課堂，更應(yīng)該帶著深層次的問題走出課堂。根據(jù)你的理解和認識，有沒有什么新問題呢？比方說——師：大家有興趣了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎？課文與文學(xué)作品一樣么？讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個英雄輩出的年代。 學(xué)生小組討論交流，然后進行集體交流。學(xué)生聯(lián)系課文及與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言和具體事例再次談自己的看法。學(xué)生提問。 學(xué)生在自主探索的過程中接受教育?？稍趯W(xué)生說的基礎(chǔ)上用投影展示。這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng)，同時又是加深和強化，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的重要性有更深刻的認識，讓他們自己教育自己。激發(fā)學(xué)生興趣，提出更多有價值的問題，達到延伸拓展的目的。 抓住時機鼓勵學(xué)生開展課外閱讀，自主解決問題，做到教是為了不教。
五 評議總結(jié) ５ 師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲，無論是課堂表現(xiàn)、問題回答，還是課文學(xué)習(xí)，能不能說出來，我們共同分享？ 學(xué)生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。 教師可根據(jù)學(xué)生的話給予適當肯定和總結(jié)，并升華德育教育。
作業(yè) １ 師：課后大家練習(xí)背默課文，讓它成為自己的知識儲備。另外，我們學(xué)過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，那么，請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字數(shù)不限，只要你覺得表達出你的意思就行。 學(xué)生針對課文，結(jié)合自己的理解進行作文，是對課堂所學(xué)知識的加深和鞏固。
板書設(shè)計 孫權(quán)勸學(xué)司馬光投影展示處
司馬光 重點字詞句 《資治通鑒》 板書主要內(nèi)容，盡可能做到簡潔明確，讓學(xué)生一目了然。
投影設(shè)計之一 學(xué)習(xí)目標1、能了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。2、掌握文中涉及的常用文言詞語。3、能在熟練朗讀基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。4、通過解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。5、能夠從文中得到有關(guān)人生方面的啟示。 投影展示的目標是對學(xué)生所定目標的規(guī)范、補充和加深，這樣學(xué)生學(xué)起來才心中有數(shù)，有的放矢。
投影設(shè)計之二 孫權(quán)勸學(xué)司馬光初權(quán)謂蒙曰卿今當涂掌事不可不學(xué)蒙辭以軍中多務(wù)權(quán)曰孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪但當涉獵見往事耳卿言多務(wù)孰若孤孤常讀書自以為大有益蒙乃始就學(xué)及魯肅過尋陽與蒙論議大驚曰卿今者才略非復(fù)吳下阿蒙蒙曰士別三日即更刮目相待大兄何見事之晚乎肅遂拜蒙母結(jié)友而別 此環(huán)節(jié)可訓(xùn)練學(xué)生斷句和停頓之能力，且有助于熟練朗讀。
投影設(shè)計之三 讀書破萬卷，下筆如有神。書到用時方恨少少壯不努力，老大徒傷悲。明日復(fù)明日，明日何其多。莫等閑、白了少年頭，空悲切。學(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎?行萬里路，讀萬卷書。欲窮千里目，更上一層樓。知識就是力量。書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養(yǎng)品。 展示相關(guān)名句可拓開學(xué)生思路，開闊視野，增大知識容量。
9、《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)目標】
１、了解有關(guān)文學(xué)常識
２、掌握文言字詞
３、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。
４、學(xué)無止境，開卷有益，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。（與《傷仲永》比較）
【教學(xué)重點】
１、字詞。（本文是略讀課文，字詞部分以課外準備、課內(nèi)教授相結(jié)合）
２、品讀對話，分析人物形象。
【教學(xué)難點】
聯(lián)系課文、生活，讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。
【教學(xué)設(shè)想】
１、學(xué)生在課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀質(zhì)疑。
２、朗讀課文，體會人物的神態(tài)、心理。
３、品讀對話，分析人物形象。
【教學(xué)課時】
２課時
第一課時
〖教學(xué)過程〗
一、復(fù)習(xí)《方仲永》導(dǎo)入
二、解題
孫權(quán)，字仲謀，三國時吳國的國君。本文寫的是孫權(quán)勸說呂蒙（三國時吳國的名將）要瀏覽群書，廣泛學(xué)習(xí)的事。
三、簡介孫權(quán)、魯肅、呂蒙
四、簡介《資治通鑒》及司馬遷
五、誦讀課文
用兩分鐘的時間初讀課文，注意字詞的讀音。
六、疏通文意
七、握以下重點詞
八、注意下列句子中出現(xiàn)的倒裝現(xiàn)象和句子成分省略現(xiàn)象
九、文言翻譯五字法
文言語句重直譯，把握大意斟詞句，
人名地名不必譯，古義現(xiàn)代詞語替。
倒裝成分位置移，被動省略譯規(guī)律，
碰見虛詞因句譯，領(lǐng)會語氣重流利。
如果再簡潔一些，還可以用這樣幾個字概括：
留：年號、地名、職稱、器具等，可照錄不翻譯；
替：用現(xiàn)代漢語詞語替換古義詞；
移：調(diào)整倒裝句的語序，如賓語前置、介賓短語后置、定語后置等；
補：省略句中省略的主語或謂語；
刪：刪去不譯的詞，如發(fā)語詞等。
十、朗讀全文
第二課時
〖教學(xué)過程〗
一、復(fù)習(xí)
二、品析課文
１、理清文章的結(jié)構(gòu)
⑴ 孫權(quán)勸學(xué)
⑵ 呂蒙就學(xué)
⑶ 魯肅贊學(xué)
２、《孫權(quán)勸學(xué)》是一個著名的勸學(xué)故事。題目中最關(guān)鍵的詞是“勸”。請找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語句。
⑴ 卿今當涂掌事，不可不學(xué)！（揭示學(xué)習(xí)的必要性）
⑵ 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當涉獵，見往事耳。（學(xué)習(xí)的目的、方法）
⑶ 卿言多務(wù)，孰若孤？（委婉的批評）
⑷ 孤常讀書，自以為大有所益。（現(xiàn)身說法，讀書的益處）
３、呂蒙就學(xué)
⑴ 卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！
⑵ 士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎？
⑶ 遂拜蒙母，結(jié)友而別。
４、小組討論以下問題。
⑴ 本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的?
⑵ 孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí)？
⑶ 為什么“士別三日，即更刮目相待？
⑷ 魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?
５、朗讀全文，思考：
⑴ 權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學(xué)！”“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”這話表現(xiàn)孫權(quán)對呂蒙的什么態(tài)度？
親近、關(guān)心，有長者之風。
⑵ 呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？
“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。”
通過魯肅所見所語來寫。（側(cè)面描寫）
⑶ 蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”
猜一猜呂蒙說這話時，是什么語氣和心情？
調(diào)侃語氣
反問句，指責中帶有自豪的語氣。
⑷ 為什么士別三日，即更刮目相待。
因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
⑸ 請解釋刮目相待并造句。
“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。
（例句）聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待。
⑹ 請解釋“吳下阿蒙”并造句。
“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富
有了，都可以用此語。
（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為總經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。
⑺ 下列加紅色的詞表示什么語氣？
① 邪！
② 但當涉獵，見往事耳。
③ 大兄何見事之晚乎
三、總結(jié)全文
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
四、掌握下列加點的詞語
Ａ、但當涉獵
Ｂ、見往事
Ｃ、乃
Ｄ、吳下阿蒙
Ｅ、刮目相待
五、理解下列句子的含義
Ａ、蒙辭以軍中多務(wù)。
Ｂ、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪
Ｃ、蒙乃始就學(xué)
Ｄ、大兄何見事之晚乎
六、與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什么樣的啟示？
七、學(xué)了這篇文章,文中孫權(quán)勸學(xué),呂蒙就學(xué),魯肅贊學(xué)、對你有什么啟示？
10、《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)設(shè)想】
本文節(jié)選自《資治通鑒》，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。根據(jù)新課程標準讓學(xué)生能“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境”，“培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問題，積極發(fā)表自己的看法”的理論，將本課設(shè)計為：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀課文，理解課文；以學(xué)生表演故事情節(jié)，多角度評價表演，形象地感知人物語言和人物形象為主，教師積極參與，適時點撥為輔的教學(xué)形式。另外，可將呂蒙與方仲永作比較，進行延伸遷移，貫徹“培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀，價值觀”的理論。
【教學(xué)目標】
１、知識目標
⑴ 識記重點字詞，理解文章內(nèi)容。
⑵ 掌握本文有關(guān)的文學(xué)常識。
⑶ 學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。
２、能力目標
⑴ 朗讀課文，揣摩文中言簡意豐，生動傳神，富于情味對話描寫，體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理，揣摩人物的性格特征。
⑵ 使學(xué)生懂得“善勸”“好學(xué)”的重要性。
３、德育目標
理解刻苦治學(xué)，不斷提高自己的學(xué)識修養(yǎng)，于國于己都意義重大，勉勵同學(xué)要重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。
４、教學(xué)重點：
⑴ 積累文言詞語，理解“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。
⑵ 體會人物語言的情味。
【教學(xué)方法】
１、朗讀法。根據(jù)本文以對話為主的特點，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，可聽讀、齊讀、思讀、分角色讀等。
２、表演法。將本課設(shè)計為以學(xué)生表演故事情節(jié)，教師適時點撥教學(xué)形式，領(lǐng)會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理，再現(xiàn)人物形象。
３、討論法。培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問題，積極發(fā)表自己的看法習(xí)慣，使學(xué)生懂得“善勸”“好學(xué)”的重要性。
４、競賽法。進行快速背誦競賽，激發(fā)學(xué)生的趕超意識。
【教學(xué)時間】
一課時
一、導(dǎo)入新課
前面我們學(xué)習(xí)了《傷仲永》一文，文章寫方仲永從幼年聰慧過人，卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”。今天我們學(xué)習(xí)一篇有關(guān)古人年長始學(xué)，學(xué)有所成的文章，它就是《孫權(quán)勸學(xué)》。
二、題目、作家作品簡介
１、孫權(quán)，字仲謀，三國時期吳國的國君。呂蒙，字子明，三國時期吳國的名將、本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進 ，令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。
２、這篇文章選自《資治通鑒》，由同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料。
⑴ 司馬光（１０１９～１０８６），字君實，北宋政治家、史學(xué)家。
⑵ 《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)。
三、初讀課文，正音正字
１、范讀?！秾O權(quán)勸學(xué)》究竟怎樣勸呂蒙的呢？我們來了解一下文章，聽的時候注意掌握字、詞的讀音，注意重音、停頓等朗讀技巧。
２、齊讀課文，熟悉內(nèi)容。
四、譯讀課文，積累詞句，疏通文義，理清結(jié)構(gòu)
學(xué)生結(jié)合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來。
１、理解下列詞語的意思。
當途：當?shù)溃敊?quán)
辭：推辭
治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典
涉獵：瀏覽群書，不作深入研究
見往事：了解歷史。
２、理解下列成語并學(xué)會運用。
吳下阿蒙：吳下，指吳縣，現(xiàn)江蘇蘇州；阿蒙，指呂蒙；比喻人學(xué)識尚淺?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
（例句）你還不知道嗎？小張已榮升為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。
刮目相待：刮目，擦擦眼，意思是改變舊看法，用新眼光看人。
（例句）經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí)，小海的成績突飛猛進，你對他可要刮目相待。
３、理解下列重點句子的含義。
① 蒙辭以軍中多務(wù)。(倒裝句)
理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭”，呂蒙用軍中事務(wù)多來推辭。以：拿，用，介詞。
② 大兄何見事之晚乎！
長兄怎么知道這件事這么晚?。『危涸趺?，為何。
４、疏通文義，理清結(jié)構(gòu)、
口譯課文，標出問題，小組探討，理清結(jié)構(gòu)。
概括情節(jié)：孫權(quán)勸學(xué)（詳寫）──呂蒙就學(xué)（略寫）──魯肅贊學(xué)（側(cè)面描寫）。
五、情景再現(xiàn)，表演課文內(nèi)容，評價表演
１、表演故事。按自己的理解表演課文，盡量使用原文的語言進行對話，可進行合理的想象。
讓學(xué)生分小組表演，再抽一組上臺表演，其他同學(xué)認真觀看，準備評價表演。
２、評價表演。從表演有沒有把握好人物語言情味、人物形象等方面來評價。
⑴ 評價演員孫權(quán)
① 涉及到的語言情味有以下幾項。
Ⅰ “不可不學(xué)！”應(yīng)該是怎樣的口氣？
用雙重否定的形式，語氣堅決，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。
Ⅱ “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”應(yīng)該怎樣表達？
“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。
Ⅲ “卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”應(yīng)該怎樣表達？
反問句，語重心長，言辭懇切、鼓勵呂蒙求學(xué)。
⑵ 人物形象
讓學(xué)生根據(jù)自己的理解說出孫權(quán)應(yīng)該具有什么樣的特點？
（點撥：孫權(quán)的這番勸言，先揭示學(xué)習(xí)的必要性，再說學(xué)習(xí)的目的、方法，然后揭示學(xué)習(xí)的可能性，委婉的批評，最后現(xiàn)身說法，讀書的益處，表現(xiàn)出他的善勸。）
⑵ 評價演員呂蒙
① 涉及到的語言情味的有：
“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？
為自己的進步深感自得、自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。
② 人物形象
虛心受教，善于學(xué)習(xí)。
⑶ 評價魯肅
“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？
十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進。
六、背讀課文，體驗反思，總結(jié)全文
本文通過寫呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進，令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的故事，強調(diào)了讀書學(xué)習(xí)對增長才略的重要作用。
七、延伸遷移
比較方仲永和呂蒙的變化，你有什么樣的啟示？
呂蒙：當涂掌事，乃始就學(xué)。年長乃學(xué)，學(xué)有所成
方仲永：五歲能詩，賢于材人遠矣。少年不學(xué)，一事無成。
八、布置作業(yè)
１、解釋下列加點的詞。
⑴ 蒙辭以軍中多務(wù)（ ）
⑵ 但當涉獵（ ）
⑶ 見往事耳（ ）
⑷ 即更刮目相待（ ）
２、翻譯下面文言句子。
⑴ 卿今者才略，非夏吳下阿蒙！
⑵ 土別三日，即更刮目相待。
３、語言運用
“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”，“士別三日，即更刮目相待”，經(jīng)過學(xué)習(xí)，呂蒙感嘆道“學(xué)識英博，非復(fù)吳下阿蒙”（《三國志·吳志·呂蒙傳》，在你的周圍，你的朋友、同學(xué)、兄弟姐妹等等，他（她）們中有人發(fā)生變化嗎？請將這一變化寫出來。
【教學(xué)反思】
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課，故事性很強，本節(jié)課教學(xué)重點放在了朗讀上，通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀，理解課文，體會人物說話的語氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。培養(yǎng)了學(xué)生的概括、表達、表演等方面的能力，加以多媒體教學(xué)手段課堂氣氛相當活躍。