《《林中小溪》優(yōu)秀教學設計一等獎》屬于教學設計中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。
1、《林中小溪》優(yōu)秀教學設計一等獎
這是一篇借物抒懷之作，文中小溪的形象極為感人。小溪除了具有人的特點，能借以表達作者的思想，下面是小編為大家整理的《林中小溪》優(yōu)秀教學設計，歡迎參考~
【教學目標】
1、領略大自然的美和小溪所顯示出的生命力量，理解作者的人生信念。
2、由景生情，由情而悟，一氣呵成的寫作特色。
【教學重點難點】
學習借景抒情、寓人生哲理于自然景物之中的寫法。
【教學手段】PPT課件
【教學課時】一課時
【教學過程】
一、談話導入
同學們，我在生活中有隨手摘錄的習慣，有意思，有道理的，都記下來。首先我和大家一起來分享這么一段：(齊讀)在我漫長的一生中，有多少小小的子彈彈落到了我的身上，不知從哪兒飛來，擊中我的心靈，于是給我留下了許多彈傷。當我的生命已近暮年，這些數不盡的傷口開始愈合了，在那曾經受傷的地方，就生長出思想來。【蘇聯(lián)】普里什文《思想的誕生》 偶然看到蘇聯(lián)作家普里什文的這段話，我覺得很有哲理。尤其是“在那曾經受傷的地方，就生長出思想來”這一句，委屈煩悶憂傷寂寥的時候，人會痛苦會思索，于是就誕生了思想。今天我們一起來學習這位作家在曾經受傷的時候寫的一篇散文《林中小溪》。
板書：散文
二、初讀課文
1、檢查預習 指名認讀生詞 教師強調：“漣漪”是連綿詞，連綿詞是由兩個音節(jié)聯(lián)綴成義而不能分割的詞，連綿詞不能拆開使用?！颁薄ⅰ绑笔菙M聲詞。 “和煦”的“煦”四點底在下面，上下結構，“分道揚鑣”的“鑣”四點底在右下方，左右結構。齊讀兩遍
2、作者在文章開頭說：“如果你想了解森林的心靈，那就去找一條林中小溪，順著岸邊往上游或者下游走一走吧。剛開春的時候，我從那條可愛的小溪邊走過。下面就是我在那兒的所見所聞和所想?！边@篇文章，主要寫了作者的所見所聞和所想。
3、自由朗讀課文，劃出作者的所見所聞(小溪的流程及沿途的景象)。
所見所聞：
遇到障礙(又淺又闊的地方，狹窄的深水道)——遇到大的障礙(
(第一次沖擊) (第二次沖擊)
靜的漩渦——溪水的會聚——一片寬闊的洼地——兩岸緊夾之中——圓形的水灣——寧靜的地方——從高崖落下——沖倒百年云杉
(坦途) (第三次沖擊)
——林中景色——分流匯合。
板書：小溪入洋
4、林中小溪具有怎樣的性格特征，結合相關句子進行賞析。
例：§3 水遇到一個又一個障礙，卻毫不在乎，它只是聚集為一股股水流，仿佛在避免不了的一場搏斗中收緊肌肉一樣。
用比喻和擬人的修辭手法，生動再現了小溪堅韌不屈、勇往直前的性格特征。
指名賞析，朗讀訓練
§6 每一條小溪都深信自己會達到自由的水域，即使遇上像厄爾布魯士峰一樣的山，也會將它劈開，早晚會到達……
§19但是毫無疑問的是，小溪早晚會流入大洋的自由的水中，而這“早晚”就正是時間，正是生活。
§ 20 一股股水流在兩岸緊夾中奮力前進，彼此呼喚，說著“早晚”二字。這“早晚”之聲整天整夜地響個不停?！偸遣痪氲胤磸驼f著：“我們早晚會流入大洋。”
§24 真愜意?。何易跇涓希犓鼈儩M懷“早晚”必到大洋的信心互打招呼。
§32然后又重新興奮地匯合到一起，終于明白：對水來說沒有不同的道路，所有道路早晚都一定會把它帶到大洋。
信念堅定，勇往直前。
出示：信念堅定，勇往直前
自信樂觀，堅韌不屈
渴望戰(zhàn)斗，享受搏斗
5、小溪奔流不息，不達目的不罷休，是不是所有的事物都像它一樣的積極樂觀執(zhí)著和堅定呢?那么它們又是怎樣的呢?
(化為水塘的洼地、被冬雪壓彎了的大灌木的枝條、漂在水中的樹種、困在水灣中的小狗魚、被瀑流沖歪的小白楊等等。)
(凝滯的、安于平淡的、喪失激情的)
作者是蔑視這種平庸生活的，這與激蕩奔騰的小溪形成美與丑的對比，反襯出小溪的形象。
板書：對比反襯 其他事物
三、研讀課文
1、畫出文中作者的所想(抒情議論句)，想想，他在溪水奔流中感悟到了什么人生哲理?
溪流歷程： 情感歷程：
遇到障礙 表示不滿，深信必然會到達自由水域
(第一次沖擊)
遇到大的障礙 就讓阻塞出現吧，有障礙才有生活
(第二次沖擊)
沖倒百年云杉 明白搏斗的意義
(第三次沖擊)
林中景色
分流匯合 展望前景，早晚到達大洋
指名說說，朗讀訓練
2、小溪在林中沖破重重阻礙奮然前行，這個一個人的生活道路有什么相似的地方?
小溪和人生
1、溪流行進中不斷出現的障礙 人生歷程中遇到種種困難
2、溪流在前進中越過障礙，要積 人們戰(zhàn)勝困難要有毅力，
聚力量，要堅持到底 要不懈地斗爭
3、溪流行進中有分有合，但都有 人生奮斗要有自己的終極追求
共同的終極目標——流向大洋
4、小溪在與障礙持續(xù)搏斗中創(chuàng)造 人生若沒有困難，就沒有真正了時間和生活 意義上的時間和生活
5、溪流和周圍的景物構成了美的境界 戰(zhàn)斗的人生同樣是美麗的
板書：小溪入洋 借景抒情 人生感悟 (抒情哲理散文)
我在樹根之間坐了下去，緊靠在樹干上，舉目望那和煦的太陽，于是，我的夢魂縈繞的時刻翩然而至，停了下來，原是大地上最后一名的我，最先進入了百花爭艷的世界。
我的小溪到達了大洋。
如何理解畫線句的含義?出示作者簡介：
普里什文(1873-1954)，蘇聯(lián)作家、農藝師。他長期以俄羅斯高加索林區(qū)為創(chuàng)作基地，以森林地帶大自然美麗風光為表現對象，代表作有《大地的眼睛》、 《大自然的日歷》等。
普里什文在巴黎求學時遇到了一個俄羅斯女大學生，后來分手，他痛苦了很久，卻又不得不瞞著別人。戀人雖然失去了，她的美麗的形象卻反映在自然界千變萬化的事物上。作為林學家，長期在森林里生活是非常孤獨的，“最后一名的我”是指被生活所拋棄，現在他在愉悅的情境中找回了自己，擺脫了孤獨感、失望情緒，融入了社會，感到了溫暖和幸福。
作者在失戀的打擊下，孤獨的苦悶中，認為自己是大地上的最后一名，他從那條可愛的小溪邊走過，目睹了小溪在林中沖破重重阻礙奮然前行最后匯入大洋的過程，他認識到，人生就是一條充滿與困難搏斗的道路，經過這一番感悟后，他的思想，認識已經到達了自由的大洋，他的心靈與小溪已經融為一體，所以他說“我的小溪”。
出示開頭：
如果你想了解森林的心靈，那就去找一條林中小溪，順著岸邊往上游或者下游走一走吧。剛開春的時候，我從那條可愛的小溪邊走過。下面就是我在那兒的所見所聞和所想。
現在我們再回頭來讀第一段。齊讀。林中的小溪具有一種頑強不屈的精神，賦予森林以生命的活力，如果森林中沒有小溪，就會變得毫無生氣。
四、總結課文
這篇哲理抒情散文，作者用描寫和擬人手法表現了小溪和森林之美，在文中，作者已經化身為小溪，與小溪融為一體，去體會小溪在奮然前行中的所見所聞，所思所想。由景生情，由情而悟，表面上在寫小溪入海的過程，其實就是在書寫人生哲理，這種寫法叫做借景抒情，也可以說是托物言志。
韓愈說過：“文以載道?！?文章要承載思想)普里什文說過：“在那曾經受傷的地方，就生長出思想來?！蹦敲?，如何讓自己的文章有思想性呢?
出示：
1.廣讀書，吸收他人的思想;
2.細觀察，透過現象看本質;
3.勤摘錄，選擇欣賞的思想;
4.善思考，形成自己的思想;
5.多練筆，注入獨特的思想。
只有有了思想，作文才能是每個人人生的史記，才會富有生命的質感。
板書設計：林中小溪【蘇聯(lián)】普里什文 (抒情哲理散文)
借景抒情
小溪入洋 ————人生感悟
2、《林中小溪》優(yōu)秀教學設計
這是一篇借物抒懷之作，文中小溪的形象極為感人。小溪除了具有人的特點，能借以表達作者的思想，下面是小編為大家整理的《林中小溪》優(yōu)秀教學設計，歡迎參考~
【教學目標】
1、領略大自然的美和小溪所顯示出的生命力量，理解作者的人生信念。
2、由景生情，由情而悟，一氣呵成的寫作特色。
【教學重點難點】
學習借景抒情、寓人生哲理于自然景物之中的寫法。
【教學手段】PPT課件
【教學課時】一課時
【教學過程】
一、談話導入
同學們，我在生活中有隨手摘錄的習慣，有意思，有道理的，都記下來。首先我和大家一起來分享這么一段：(齊讀)在我漫長的一生中，有多少小小的子彈彈落到了我的身上，不知從哪兒飛來，擊中我的心靈，于是給我留下了許多彈傷。當我的生命已近暮年，這些數不盡的傷口開始愈合了，在那曾經受傷的地方，就生長出思想來?！咎K聯(lián)】普里什文《思想的誕生》 偶然看到蘇聯(lián)作家普里什文的這段話，我覺得很有哲理。尤其是“在那曾經受傷的地方，就生長出思想來”這一句，委屈煩悶憂傷寂寥的時候，人會痛苦會思索，于是就誕生了思想。今天我們一起來學習這位作家在曾經受傷的時候寫的一篇散文《林中小溪》。
板書：散文
二、初讀課文
1、檢查預習 指名認讀生詞 教師強調：“漣漪”是連綿詞，連綿詞是由兩個音節(jié)聯(lián)綴成義而不能分割的詞，連綿詞不能拆開使用?！颁?、“簌簌”是擬聲詞。 “和煦”的“煦”四點底在下面，上下結構，“分道揚鑣”的“鑣”四點底在右下方，左右結構。齊讀兩遍
2、作者在文章開頭說：“如果你想了解森林的心靈，那就去找一條林中小溪，順著岸邊往上游或者下游走一走吧。剛開春的時候，我從那條可愛的小溪邊走過。下面就是我在那兒的所見所聞和所想?！边@篇文章，主要寫了作者的所見所聞和所想。
3、自由朗讀課文，劃出作者的所見所聞(小溪的流程及沿途的景象)。
所見所聞：
遇到障礙(又淺又闊的地方，狹窄的深水道)——遇到大的障礙(
(第一次沖擊) (第二次沖擊)
靜的漩渦——溪水的會聚——一片寬闊的洼地——兩岸緊夾之中——圓形的水灣——寧靜的地方——從高崖落下——沖倒百年云杉
(坦途) (第三次沖擊)
——林中景色——分流匯合。
板書：小溪入洋
4、林中小溪具有怎樣的性格特征，結合相關句子進行賞析。
例：§3 水遇到一個又一個障礙，卻毫不在乎，它只是聚集為一股股水流，仿佛在避免不了的一場搏斗中收緊肌肉一樣。
用比喻和擬人的修辭手法，生動再現了小溪堅韌不屈、勇往直前的性格特征。
指名賞析，朗讀訓練
§6 每一條小溪都深信自己會達到自由的水域，即使遇上像厄爾布魯士峰一樣的山，也會將它劈開，早晚會到達……
§19但是毫無疑問的是，小溪早晚會流入大洋的自由的水中，而這“早晚”就正是時間，正是生活。
§ 20 一股股水流在兩岸緊夾中奮力前進，彼此呼喚，說著“早晚”二字。這“早晚”之聲整天整夜地響個不停。……水總是不倦地反復說著：“我們早晚會流入大洋?！?/p>
§24 真愜意?。何易跇涓希犓鼈儩M懷“早晚”必到大洋的信心互打招呼。
§32然后又重新興奮地匯合到一起，終于明白：對水來說沒有不同的道路，所有道路早晚都一定會把它帶到大洋。
信念堅定，勇往直前。
出示：信念堅定，勇往直前
自信樂觀，堅韌不屈
渴望戰(zhàn)斗，享受搏斗
5、小溪奔流不息，不達目的不罷休，是不是所有的事物都像它一樣的積極樂觀執(zhí)著和堅定呢?那么它們又是怎樣的呢?
(化為水塘的洼地、被冬雪壓彎了的大灌木的枝條、漂在水中的樹種、困在水灣中的小狗魚、被瀑流沖歪的小白楊等等。)
(凝滯的、安于平淡的、喪失激情的)
作者是蔑視這種平庸生活的，這與激蕩奔騰的小溪形成美與丑的對比，反襯出小溪的形象。
板書：對比反襯 其他事物
三、研讀課文
1、畫出文中作者的所想(抒情議論句)，想想，他在溪水奔流中感悟到了什么人生哲理?
溪流歷程： 情感歷程：
遇到障礙 表示不滿，深信必然會到達自由水域
(第一次沖擊)
遇到大的障礙 就讓阻塞出現吧，有障礙才有生活
(第二次沖擊)
沖倒百年云杉 明白搏斗的意義
(第三次沖擊)
林中景色
分流匯合 展望前景，早晚到達大洋
指名說說，朗讀訓練
2、小溪在林中沖破重重阻礙奮然前行，這個一個人的生活道路有什么相似的地方?
小溪和人生
1、溪流行進中不斷出現的障礙 人生歷程中遇到種種困難
2、溪流在前進中越過障礙，要積 人們戰(zhàn)勝困難要有毅力，
聚力量，要堅持到底 要不懈地斗爭
3、溪流行進中有分有合，但都有 人生奮斗要有自己的終極追求
共同的終極目標——流向大洋
4、小溪在與障礙持續(xù)搏斗中創(chuàng)造 人生若沒有困難，就沒有真正了時間和生活 意義上的時間和生活
5、溪流和周圍的景物構成了美的境界 戰(zhàn)斗的人生同樣是美麗的
板書：小溪入洋 借景抒情 人生感悟 (抒情哲理散文)
我在樹根之間坐了下去，緊靠在樹干上，舉目望那和煦的太陽，于是，我的夢魂縈繞的時刻翩然而至，停了下來，原是大地上最后一名的我，最先進入了百花爭艷的世界。
我的小溪到達了大洋。
如何理解畫線句的含義?出示作者簡介：
普里什文(1873-1954)，蘇聯(lián)作家、農藝師。他長期以俄羅斯高加索林區(qū)為創(chuàng)作基地，以森林地帶大自然美麗風光為表現對象，代表作有《大地的眼睛》、 《大自然的日歷》等。
普里什文在巴黎求學時遇到了一個俄羅斯女大學生，后來分手，他痛苦了很久，卻又不得不瞞著別人。戀人雖然失去了，她的美麗的形象卻反映在自然界千變萬化的事物上。作為林學家，長期在森林里生活是非常孤獨的，“最后一名的我”是指被生活所拋棄，現在他在愉悅的情境中找回了自己，擺脫了孤獨感、失望情緒，融入了社會，感到了溫暖和幸福。
作者在失戀的打擊下，孤獨的苦悶中，認為自己是大地上的最后一名，他從那條可愛的小溪邊走過，目睹了小溪在林中沖破重重阻礙奮然前行最后匯入大洋的過程，他認識到，人生就是一條充滿與困難搏斗的道路，經過這一番感悟后，他的思想，認識已經到達了自由的大洋，他的心靈與小溪已經融為一體，所以他說“我的小溪”。
出示開頭：
如果你想了解森林的心靈，那就去找一條林中小溪，順著岸邊往上游或者下游走一走吧。剛開春的時候，我從那條可愛的小溪邊走過。下面就是我在那兒的所見所聞和所想。
現在我們再回頭來讀第一段。齊讀。林中的小溪具有一種頑強不屈的精神，賦予森林以生命的活力，如果森林中沒有小溪，就會變得毫無生氣。
四、總結課文
這篇哲理抒情散文，作者用描寫和擬人手法表現了小溪和森林之美，在文中，作者已經化身為小溪，與小溪融為一體，去體會小溪在奮然前行中的所見所聞，所思所想。由景生情，由情而悟，表面上在寫小溪入海的過程，其實就是在書寫人生哲理，這種寫法叫做借景抒情，也可以說是托物言志。
韓愈說過：“文以載道?！?文章要承載思想)普里什文說過：“在那曾經受傷的地方，就生長出思想來。”那么，如何讓自己的文章有思想性呢?
出示：
1.廣讀書，吸收他人的思想;
2.細觀察，透過現象看本質;
3.勤摘錄，選擇欣賞的思想;
4.善思考，形成自己的思想;
5.多練筆，注入獨特的思想。
只有有了思想，作文才能是每個人人生的史記，才會富有生命的質感。
板書設計：林中小溪【蘇聯(lián)】普里什文 (抒情哲理散文)
借景抒情
小溪入洋 ————人生感悟
3、《林中小溪》優(yōu)質教學設計
【教學目標】
1、領略大自然的美和小溪所顯示出的生命力量，理解作者的人生信念。
2、由景生情，由情而悟，一氣呵成的寫作特色。
【教學重點難點】
學習借景抒情、寓人生哲理于自然景物之中的寫法。
【教學手段】PPT課件
【教學課時】一課時
【教學過程】
一、談話導入
同學們，我在生活中有隨手摘錄的習慣，有意思，有道理的，都記下來。首先我和大家一起來分享這么一段：(齊讀)在我漫長的一生中，有多少小小的子彈和霰彈彈落到了我的身上，不知從哪兒飛來，擊中我的心靈，于是給我留下了許多彈傷。當我的生命已近暮年，這些數不盡的傷口開始愈合了，在那曾經受傷的地方，就生長出思想來。【蘇聯(lián)】普里什文《思想的誕生》 偶然看到蘇聯(lián)作家普里什文的這段話，我覺得很有哲理。尤其是“在那曾經受傷的地方，就生長出思想來”這一句，委屈煩悶憂傷寂寥的時候，人會痛苦會思索，于是就誕生了思想。今天我們一起來學習這位作家在曾經受傷的時候寫的一篇散文《林中小溪》。
板書：散文
二、初讀課文
1、檢查預習 指名認讀生詞 教師強調：“漣漪”是連綿詞，連綿詞是由兩個音節(jié)聯(lián)綴成義而不能分割的詞，連綿詞不能拆開使用?！颁薄ⅰ绑笔菙M聲詞。 “和煦”的“煦”四點底在下面，上下結構，“分道揚鑣”的“鑣”四點底在右下方，左右結構。齊讀兩遍
2、作者在文章開頭說：“如果你想了解森林的心靈，那就去找一條林中小溪，順著岸邊往上游或者下游走一走吧。剛開春的時候，我從那條可愛的小溪邊走過。下面就是我在那兒的所見所聞和所想。”這篇文章，主要寫了作者的所見所聞和所想。
3、自由朗讀課文，劃出作者的所見所聞(小溪的流程及沿途的景象)。
所見所聞：
遇到障礙(又淺又闊的地方，狹窄的深水道)——遇到大的障礙(
(第一次沖擊) (第二次沖擊)
靜的漩渦——溪水的會聚——一片寬闊的洼地——兩岸緊夾之中——圓形的水灣——寧靜的地方——從高崖落下——沖倒百年云杉
(坦途) (第三次沖擊)
——林中景色——分流匯合。
板書：小溪入洋
4、林中小溪具有怎樣的性格特征，結合相關句子進行賞析。
例：§3 水遇到一個又一個障礙，卻毫不在乎，它只是聚集為一股股水流，仿佛在避免不了的一場搏斗中收緊肌肉一樣。
用比喻和擬人的修辭手法，生動再現了小溪堅韌不屈、勇往直前的性格特征。
指名賞析，朗讀訓練
§6 每一條小溪都深信自己會達到自由的水域，即使遇上像厄爾布魯士峰一樣的山，也會將它劈開，早晚會到達……
§19但是毫無疑問的是，小溪早晚會流入大洋的自由的水中，而這“早晚”就正是時間，正是生活。
§ 20 一股股水流在兩岸緊夾中奮力前進，彼此呼喚，說著“早晚”二字。這“早晚”之聲整天整夜地響個不停。……水總是不倦地反復說著：“我們早晚會流入大洋?！?/p>
§24 真愜意?。何易跇涓希犓鼈儩M懷“早晚”必到大洋的信心互打招呼。
§32然后又重新興奮地匯合到一起，終于明白：對水來說沒有不同的道路，所有道路早晚都一定會把它帶到大洋。
信念堅定，勇往直前。
出示：信念堅定，勇往直前
自信樂觀，堅韌不屈
渴望戰(zhàn)斗，享受搏斗
5、小溪奔流不息，不達目的不罷休，是不是所有的事物都像它一樣的積極樂觀執(zhí)著和堅定呢?那么它們又是怎樣的呢?
(化為水塘的洼地、被冬雪壓彎了的大灌木的枝條、漂在水中的樹種、困在水灣中的小狗魚、被瀑流沖歪的小白楊等等。)
(凝滯的、安于平淡的、喪失激情的)
作者是蔑視這種平庸生活的，這與激蕩奔騰的小溪形成美與丑的對比，反襯出小溪的形象。
板書：對比反襯 其他事物
三、研讀課文
1、畫出文中作者的所想(抒情議論句)，想想，他在溪水奔流中感悟到了什么人生哲理?
溪流歷程： 情感歷程：
遇到障礙 表示不滿，深信必然會到達自由水域
(第一次沖擊)
遇到大的障礙 就讓阻塞出現吧，有障礙才有生活
(第二次沖擊)
沖倒百年云杉 明白搏斗的意義
(第三次沖擊)
林中景色
分流匯合 展望前景，早晚到達大洋
指名說說，朗讀訓練
2、小溪在林中沖破重重阻礙奮然前行，這個一個人的生活道路有什么相似的地方?
小溪和人生
1、溪流行進中不斷出現的障礙 人生歷程中遇到種種困難
2、溪流在前進中越過障礙，要積 人們戰(zhàn)勝困難要有毅力，
聚力量，要堅持到底 要不懈地斗爭
3、溪流行進中有分有合，但都有 人生奮斗要有自己的終極追求
共同的終極目標——流向大洋
4、小溪在與障礙持續(xù)搏斗中創(chuàng)造 人生若沒有困難，就沒有真正了時間和生活 意義上的時間和生活
5、溪流和周圍的景物構成了美的境界 戰(zhàn)斗的人生同樣是美麗的
板書：小溪入洋 借景抒情 人生感悟 (抒情哲理散文)
我在樹根之間坐了下去，緊靠在樹干上，舉目望那和煦的太陽，于是，我的夢魂縈繞的時刻翩然而至，停了下來，原是大地上最后一名的我，最先進入了百花爭艷的世界。
我的小溪到達了大洋。
如何理解畫線句的含義?出示作者簡介：
普里什文(1873-1954)，蘇聯(lián)作家、農藝師。他長期以俄羅斯高加索林區(qū)為創(chuàng)作基地，以森林地帶大自然美麗風光為表現對象，代表作有《大地的眼睛》、 《大自然的日歷》等。
普里什文在巴黎求學時遇到了一個俄羅斯女大學生，后來分手，他痛苦了很久，卻又不得不瞞著別人。戀人雖然失去了，她的美麗的形象卻反映在自然界千變萬化的事物上。作為林學家，長期在森林里生活是非常孤獨的，“最后一名的我”是指被生活所拋棄，現在他在愉悅的情境中找回了自己，擺脫了孤獨感、失望情緒，融入了社會，感到了溫暖和幸福。
作者在失戀的打擊下，孤獨的苦悶中，認為自己是大地上的最后一名，他從那條可愛的小溪邊走過，目睹了小溪在林中沖破重重阻礙奮然前行最后匯入大洋的過程，他認識到，人生就是一條充滿與困難搏斗的道路，經過這一番感悟后，他的思想，認識已經到達了自由的大洋，他的心靈與小溪已經融為一體，所以他說“我的小溪”。
出示開頭：
如果你想了解森林的心靈，那就去找一條林中小溪，順著岸邊往上游或者下游走一走吧。剛開春的時候，我從那條可愛的小溪邊走過。下面就是我在那兒的所見所聞和所想。
現在我們再回頭來讀第一段。齊讀。林中的小溪具有一種頑強不屈的精神，賦予森林以生命的活力，如果森林中沒有小溪，就會變得毫無生氣。
四、總結課文
這篇哲理抒情散文，作者用描寫和擬人手法表現了小溪和森林之美，在文中，作者已經化身為小溪，與小溪融為一體，去體會小溪在奮然前行中的所見所聞，所思所想。由景生情，由情而悟，表面上在寫小溪入海的過程，其實就是在書寫人生哲理，這種寫法叫做借景抒情，也可以說是托物言志。
韓愈說過：“文以載道。”(文章要承載思想)普里什文說過：“在那曾經受傷的地方，就生長出思想來?！蹦敲矗绾巫屪约旱奈恼掠兴枷胄阅?
出示：
1.廣讀書，吸收他人的思想;
2.細觀察，透過現象看本質;
3.勤摘錄，選擇欣賞的思想;
4.善思考，形成自己的思想;
5.多練筆，注入獨特的思想。
只有有了思想，作文才能是每個人人生的史記，才會富有生命的質感。
板書設計： 林中小溪【蘇聯(lián)】普里什文 (抒情哲理散文)
借景抒情
小溪入洋 ————人生感悟
對比反襯 其他景物
4、九年級語文上冊《林中小溪》教學設計
《林中小溪》一文寫的是蘇聯(lián)作家普里什文在一條林中小溪的岸邊走過時的所見所聞。下面是小編整理的九年級語文上冊《林中小溪》教案設計，歡迎大家閱讀!
教學目標：
1、在誦讀中，領略大自然的美和小溪所顯示出的生命力量，把握作者的思
想感情脈絡，理解作者的人生信念。
2、學習由景生情，由情而悟，一氣呵成的寫作方法。找出眼前景與人生感悟兩者之間的對應關系。
3、體會文中蘊含深刻的語言，領悟作者是怎樣化身為小溪去體察的。
4、反復閱讀，進一步加深對文章的理解，并能有自己獨特的評價。
重點分析：
1、領略大自然的美和小溪所顯示的生命力。
2、在情景交融中感悟作者的人生信念。
難點分析：
1、理解作者的生活信念和人生理想。
教時安排：
二教時
教前準備：
1、讀課文，用圖示法標繪出小溪的流程及沿途的景象。
2、收集有關作者的資料，了解作者的文學風格。
教學思路：
一、導課激趣
指名背誦《鼎湖山聽泉》中，自己所喜歡的精彩文段。美麗奇幻的自然風光不僅可以給我們以美的享受，而且還可以給我們以深刻的人生啟迪和感悟。前蘇聯(lián)著名作家普里什文的散文《林中小溪》通過對自然美的描繪，表現了自己的生活信念和人生理想。
二、檢查預習
1、投影出示生字詞，指名認讀。
2、指名分段朗讀課文。其余同學拿出所畫的圖示，靜心聆聽，讓自己雖作者的文筆，一起沿小溪而行。
三、理清思路
聽了同學的朗讀，請對照自己所畫的圖示說一說小溪流經了哪些地方?沿途有怎樣的景象?
【云杉樹根——又淺又闊的地方，狹窄的深水道——靜靜的漩渦(一顆倒樹、幾只小甲蟲)，水流匯聚(黃色花蕾，)——一棵樹，溪流中的小草——一片寬闊的洼地(大灌木、云杉和白楊的種子)——兩岸緊夾之中——圓形的水灣——寧靜的地方——小白楊樹林，懸崖落下——沖刷百年云杉——空地(小黃花、青蛙卵、蒼蠅、小甲蟲、姬蜂、黑星黃粉蝶)——分流匯合】
四、研讀賞析
1、隨著這條林間小溪一路流淌，我們對這條小溪已經有了一個較為清晰地認識。請同學們說一說你對這條小溪的認識如何，并結合具體文句談談看法。
自信執(zhí)著：每一條小溪都深信自己會到達自由的水域，即使遇上額爾布魯士峰一樣的山，也會將它劈開;水總是不倦地反復說著：“我們早晚會流入大洋”。
堅強勇敢：沖著樹根潺潺鳴響;在避免不了的一場搏斗中收緊肌肉;小溪流經樹林的全程，是一條充滿持續(xù)搏斗的道路;匯合起來，全力沖擊著被百年云杉的許多粗壯樹根所加固的陡岸。一顆巨大的百年云杉，被小溪沖倒。
樂觀積極：就讓路途當中出現阻塞吧，讓它出現好了，有了障礙，才有生活;
不貪享受： 小溪毫不吝嗇地將它灌滿水，并繼續(xù)前行;
2、在小溪流經的途中，是不是所有的事物都像它一樣的積極樂觀執(zhí)著和堅定呢?那么它們又是怎樣的呢?說說你這樣認為的理由。
(凝滯的、安與平淡地、喪失激情的)
(化為水塘的洼地、被冬雪壓彎了的大灌木的枝條、漂在水中的樹種、困在水灣中的小狗魚、被瀑流沖歪的小白楊等等。)
3、通過小溪這一路的流程，結合上面同學們的解讀，請說一說你從這條小溪身上獲得了怎樣的啟示?
①生命歷程中，總會有這樣那樣的困難和障礙。②戰(zhàn)勝困難要有信心和毅力。③人生奮斗要有遠大的終極的目標。④人要積極迎接挑戰(zhàn)。⑤所有的道路最終都是為了到達終極的目標。等等
4、隨著小溪我們不僅進行了一次自然自旅，而且還進行了一次心靈之旅。在這次旅行中，同學們獲得了豐富而深刻的感受。那么，作者此時的內心情感是否也和我們一樣呢?請同學們大聲齊讀第33——34段。
要理解這里作者的心理情感，我們有必要了解一下作者的背景：普里什文前蘇聯(lián)農藝家、作家，長期生活在俄羅斯高加索林區(qū)，長期的森林生活是極為孤獨的。結合背景同學討論。
(現在作者在解讀自然中獲得了對生命的思考，領略到幸福的所在，從而找回了自己。就像那奔騰的小溪，最終到達了大洋。)
五、品讀感悟
自由選讀你最喜歡的文段。在誦讀中，表現出你的理解和情感。
六、課外練筆
自然給我們的啟迪真是太多太多了。融入自然、感受自然，去獲取人生的感悟和理想。課外，仔細用心觀察大自然，自然的景致給你的啟迪感悟和體會，用文字表現出來。
【教學總結】《林中小溪》，文章語言充滿詩意，既不乏優(yōu)美，又蘊含深刻的哲理，很有詩的味道。語文學習從一定意義上說是對生活的體驗。在第一課時里，我安排學生初讀課文，理解詞語，正確流利朗讀課文，感知內容，但感覺是不理想的。學生沒有興趣，課堂的氛圍是沉悶。
我想主要的原因應該是：我預設的教學目標和學生的學習需求不吻合。我預設的教學目標是：1、了解課文各自然段的意思，大概了解課文的主要內容。2、理解部分詞語的意思。3、能正確流利地朗讀課文。
第一、從學生的學情以及表現出來的狀態(tài)來看，了解課文的大意，掌握分段的技巧，他們是不感興趣的。因為之前不少課的第一課時，我基本上也在側重這方面的訓練，所以在教學內容和方法上都沒有新鮮感。而且我也相信大部分同學都已具備這樣的能力?？晌铱偸遣环判模€在反復練習，學生當然沒積極性了!
第二、在上課的引入環(huán)節(jié)，課堂上就讓同學們談一下閱讀感受，體現閱讀感受的多元性。通過這個環(huán)節(jié)，同學們對小溪有大概的了解。再把視線轉向文章中其他事物的描寫，由此來體會作者的寫作意圖與層次安排。到此感覺對文章的理解還不夠深刻，又讓學生帶著這樣的疑問去自讀了一遍課文。然后又按照自己預設的教學思路，讓學生讀生字、讀詞語、讀自然段，并概括段意和主要內容。這樣的做法，置學生的需求于不顧，機械地照搬教案，我想學生一定覺得這樣的課堂對他們是沒有吸引力的。
看來我們的教學設計也不能粗心。作為老師，不能認為：在課堂上不就是學學生字、讀讀詞語、讀熟課文，對課文有整體的了解就行。其實不然，我們的教學，教師也必須了解清楚，學生的閱讀需求是什么，哪些需求是可以為學生解決的。千萬要避免，調動了學生的閱讀興趣，但又滿足不了他們的渴求，這是很挫傷學生的學習積極性的。其次還要思考，哪些知識、技能是教師想給學生的，而這些知識、技能，學生是不是已經掌握了，或掌握了多少?在這篇課文的教學中，是否適合進行這方面的訓練。如果適合，怎樣訓練?訓練到什么樣的程度?這些問題都應該認真地考慮清楚。
總之，一篇課文的教學設計要綜合學生的學情、課文的特點、單元的訓練點等多方面的因素。讓我們的教學設計與生成達到最佳的效果。
5、關于九年級語文教案林中小溪優(yōu)秀教學設計
教材分析
《林中小溪》是蘇教版九年級語文上冊第一單元以“寓情于景”的優(yōu)美課文，也是一篇文質兼美的寫景散文。作者是蘇聯(lián)作家普里什文。文章是寫俄羅斯高加索地區(qū)春天森林中的景色的，它以小溪流淌過不同地勢呈現出的種種情貌，以及從中顯現出的勇往直前、沖決一切的精神，表達了作者的人生信念。溪流成為自我人生道路的寫照。
學情分析
1．本班學生由于合校學生成績參差不齊，情緒不穩(wěn)定，大部分能主動學習，但部分學生還是目標不明確。
2．學生基礎較差，兩極分化較為嚴重。
3．學生沒有良好的學習習慣。
教學內容：林中小溪（一）
教學目標（包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀）
知識與技能：
1．學習通過朗讀了解課文大意。
2．領略課文中描寫的大自然的優(yōu)美景色。
過程與方法：自主學習，合作討論，教師點撥。
情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生熱愛大自然的感情，堅定樂觀生活信念。
教學資源
1、了解的出處及作者情況。
2、多媒體課件。
教學整體設計
教學重點：
1.領略大自然的美和小溪所顯示的魅力。
2．學習文中白描手法的運用。
教學難點：有感情地朗讀課文，在朗讀中培養(yǎng)文學感悟能力
整體設計：
1、 知識點：寫景散文的常識。景語中蘊含的情語。
2、 考點：妙句賞析。
6、《林中小溪》優(yōu)秀導學案
課型:新授課
課時1
學習目標
1．學習通過朗讀了解課文大意，體會小溪水所顯示的生命力量。
2．在情景交融中理解作者的生活信念和人生理想。
學法指導
1．了解寫景散文的寫作思路和構思方式，學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。
2．學習課文中白描手法的運用，反復誦讀體會作者蘊涵在寫景中狀物中的豐富內涵和人生哲理。
相關鏈接
【作者簡介】?
普里什文（1873—1954），蘇聯(lián)作家。1897年因參加馬克思革命小組活動被捕入獄。刑滿后，去德國萊比錫大學學習農藝，學成后歸國，在莫斯科附近當農藝師，寫過《大田作物與蔬菜作物的馬鈴薯》等專業(yè)著作。1907年，發(fā)表文學處女作《在鳥不受驚的地方》一舉成名。他的作品主要是通過對大自然的詩的感受，展示了人的精神生活，歌頌人的創(chuàng)造力。主要作品收入《普里什文文集》。
【作者寫作《林中小溪》時的心態(tài)】
在國外求學時，他在巴黎遇到俄羅斯女大學生瓦爾瓦拉·彼得羅茨娜·伊茲馬爾科娃……他們擬定模模糊糊的未來計劃。但他們只相愛了兩個星期，因為姑娘以女性的敏感明白了，她“只是作為他起飛的一個根由”，她要的是普通的、可靠的、實在的東西，而他心高志大，要飛遍天下，以便認識自己和這個世界。于是他們分手了。普里什文痛苦了好久，卻又不得不瞞著別人。他終于回到祖國，回到了俄羅斯的大地上。戀人雖然失去了，她的美麗的形象卻反映在自然界千變萬化的事物上，令作家欣賞不盡，不時觸發(fā)他的詩情。在作家筆下，戀人的美和大自然的美融合成了一體。由于心中充滿了愛，大自然的光、色、時空、氣候等等的瞬息間的細微變化，動物的萬般情趣，總是難逃他的眼睛……作家本人，寫他從孤單到合群，從不幸到幸福，終于“進入百花爭艷的世界”。
知識預習
一．注音或根據拼音寫漢字。
粼粼（ ） 吝嗇（ ） 竭盡（ ） 簌簌（ ） 茸茸（ ） qiè意（ ） 漣yī（ ） chánchán流水（ ） 和xù（ ） 干hé（ ） 車zhé（ ） 分道揚biāo（ ）
1．línlín lìnsè jié sùsù róngróng 愜 漪 潺潺 煦 涸 轍 鑣
課堂探究
一．導課激趣
指名背誦《鼎湖山聽泉》中，自己所喜歡的精彩文段。美麗奇幻的自然風光不僅可以給我們以美的享受，而且還可以給我們以深刻的人生啟迪和感悟。前蘇聯(lián)著名作家普里什文的散文《林中小溪》通過對自然美的描繪，表現了自己的生活信念和人生理想。
理解題意:
本文選自《林中水滴》。“林”指俄羅斯高加索地區(qū)的森林，作者曾在那里作過長期的野外考察。題目“林中小溪”的“林中”點明了地點，“小溪”點明了描寫對象，題目揭示了文章的內容。作者正是從溪水沖決一切障礙，奮然前行的形象中悟出了人生的哲理。
二．理清思路
1．認真閱讀《林中小溪》，初步感受文章的語言魅力，注意要讀出感情，正確把握語調、語氣，自己喜歡的段落可以多讀幾遍。
2．聽了同學的朗讀，請對照自己所畫的圖示說一說小溪流經了哪些地方？沿途有怎樣的景象？
【云杉樹根——又淺又闊的地方，狹窄的深水道——靜靜的漩渦（一顆倒樹、幾只小甲蟲），水流匯聚（黃色花蕾，）——一棵樹，溪流中的小草——一片寬闊的洼地（大灌木、云杉和白楊的種子）——兩岸緊夾之中——圓形的水灣——寧靜的地方——小白楊樹林，懸崖落下——沖刷百年云杉——空地（小黃花、青蛙卵、蒼蠅、小甲蟲、姬蜂、黑星黃粉蝶）——分流匯合】
三．賞析課文
1．畫出文中小溪所經歷的障礙及流經的坦途
【討論并歸納】“流水在淺的地方遇到云杉樹根的障礙”，“狹窄的深水道”，“旋渦中心是一棵樹早已橫堵在小溪上”，“有一棵大灌木被冬雪壓彎了，現在有許多枝條垂掛到小溪中”，“ 一米高的懸崖上落下來”，“一棵巨大的百年云杉……壓在小溪上”。
劃出小溪流過的坦途：“圓形的水灣”，“來到一個寧靜的地方”，“溪水溶溶像一個湖”，“水面在艷陽朗照下開闊了起來”。
2．提問：小溪在林中奮然前行和一個人的生活道路有什么相似的地方？
【討論并歸納】人的一輩子不可能總是一帆風順，總會有挫折、失敗，起起落落，憂喜參半這就是生活，在你“山重水復疑無路”之際不要懷疑會有“柳暗花明又一村”的時候。
3．我們之所以能感受到小溪和森林的美麗，一方面是因為文章的語言很優(yōu)美，更重要的是，課文中用了白描的手法，把它們當作有感情、有靈魂，有人格精神的人來表現，作者把溪水沖破障礙奪路而出發(fā)情景寫活了，請畫出：
【討論并歸納】“卻毫不在乎”、“好象在收緊肌肉”、“水嘟嘟噥噥地仿佛表示不滿……這不是示弱，不是訴怨，也不是絕望?！恳粭l小溪都深信自己會到達自由的水域”、“水流在克制的嘟噥聲中穩(wěn)穩(wěn)地流淌著，它們興奮得不能不互相呼喚”、“但小溪在樹下找到了出路，匆匆地奔流著”、“小溪毫不吝嗇地將它灌滿水，并繼續(xù)前行”、“水流此刻正沖擊著每一根枝條，還一邊流，一邊不斷地互相說著：‘早晚……’強大的水流不急不忙地彼此呼喚，滿懷‘早晚’必到大洋的信心互打招呼，然后又重新興奮地匯合到一起”。?
4．提問：你能從以上概括出“小溪”的性格特點嗎？
【討論并歸納】認定一個目標，什么也阻擋不了。自信、樂觀、頑強，渴望戰(zhàn)斗的生活，享受著與困難斗爭所帶來的無窮樂趣。作者已經把“小溪”人格化了。對人生，對困難、挫折又何嘗不應該像“小溪”那樣。
5．畫出課文中作者的議論，分析一下表達了什么思想。
明確：①“小溪的生活中，就這樣一會兒泡沫頻起，一會兒在花和晃動的影子間發(fā)出興奮的招呼聲?！?/p>
②“就讓路途當中出現阻塞吧，讓它出現好了！有障礙，才有生活；要是沒有的話，水便會毫無生氣地立刻流入大洋了，就像不明不白的生命離開毫無生氣的機體一樣。”
③“小溪流經樹林的全程，是一條充滿持續(xù)搏斗的道路，時間就由此而被創(chuàng)造出來。搏斗持續(xù)不斷，生活和我的意識就在這待續(xù)不斷中形成。”
④“是的，要是每一步沒有這些障礙，水就會立刻流走了，也就根本不會有生活和時間了?！?/p>
⑤“小溪早晚會流入大洋的自由的水中，而這‘早晚’就正是時間，正是生活。”
⑥“終于明白了：對水來說沒有不同的道路，所有道路早晚都一定會把它帶到大洋?！?/p>
⑦“于是，我的夢魂縈繞的時刻翩然而至，停了下來，原來是大地上最后一名的我，最先進入了百花爭艷的世界。我的小溪到達了大洋?！?/p>
【討論并歸納】作者想借小溪在林中沖破重重障礙的描寫表達自己的人生感悟：作者認為生活本來就充滿艱難困苦的，每個人都是為戰(zhàn)勝困難而生，沒有同困難作斗爭的人生是毫無意義的人生。作者對“時間”與“生活”的認識非常獨到。人生就是一條充滿與困難持續(xù)搏斗的道路，時間就由此而被創(chuàng)造出來。搏斗持續(xù)不斷，生活和人的自我意識就會在這持續(xù)不斷中形成。作者經過這一番感悟之后，他的思想、認識已經到達了自由的“大洋”。
6．小結
作者通過小溪沖破層層阻隔流向自由的大洋的描寫，表達了對人生的感悟。
當堂練習
1．下列成語運用正確的一項是（ ）
A．大自然的美景，借助攝像師的鏡頭惟妙惟肖地再現出來。
B．們彼此之間感情不和，早已分道揚鑣了。
C．據美國國際部專家透露，美國將在五年內用納米技術建造一支別具匠心的微型軍隊。
D．只要你身臨其境地為我想一想，你就會同情我的處境，不再求全責備了。
2．下列句中所用修辭手法與欺其他三句不同的一項是（ ）
A．水遇到一個又一個障礙，卻毫不在乎，它只是聚集為一股股水流。
B．太陽不甘寂寞，讓那水流的緊張的影子在樹干和青草上不住地忽閃。
C．有些草早已從水下鉆出來了，現在立在溪流中頻頻點頭，算是既對影子的顫動又對小溪的奔流的回答。
D． 小白楊樹被沖歪在水下，像一條條蛇似的順流而去。
3．下列句子句意明確、沒有語病的一項是（ ）
A、澳門漂離祖國400年，難道能否認澳門回歸祖國不是每一個炎黃子孫的共同愿望嗎？
B．沿江一帶的農戶為提高地力，確保來年糧食增產，自覺地擴種了綠肥的面積。
C．從去年秋季以來，禁止和宣傳在長江上游林業(yè)區(qū)砍伐、販運林木已經取
D．北京健康使者公司和10家醫(yī)院共建的“醫(yī)療綠色通道”，是一種嶄新快捷的求醫(yī)機制。
4．句子仿寫。
就讓路途當中出現阻塞吧，讓它出現好了!有障礙，才有生活：要是沒有的話，水便會毫無生氣地立刻流入大洋了，就像不明不白的生命離開毫無生氣的機體一樣。
????????????????????????????
5．填空。
①《林中小溪》的作者是_______（國家）________。
②小溪在搏斗中竭盡力量,_______________，但是毫無疑問的是，_____________，_______________，_______________________。
答案：1．B 2．D 3．D（A多用了否定詞，去掉“不”。B“擴種”與“面積”動賓搭配不當。C“和宣傳”改為“的宣傳”，并放到“林木”后面。） 4．略 5．（1）蘇聯(lián)?? 普里什文（2）溪中一股股水流像肌肉似的扭動著 小溪早晚會流人大洋的自由的水中 而這“早晚”就正是時間 正是生活
課后作業(yè)
1．? 課后練習一、二。
2．? 抄寫詞語、朗讀課文。
反思總結
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課題：??????????????? ???????????????????林中小溪
課型：新授課
課時2
學習目標
1．領略大自然的美，體會作者如何用白描和擬人手法表現小溪和森林之美，領會作者是怎樣化身為小溪去體察的。
2．通過朗讀品味文章語言特色。
學法指導
1．了解課文采用第一人稱和主觀視角的方式來述說?！拔摇笔悄繐粽?、見證人，“我”述說了小溪流經樹林全程每一段中變化著的情態(tài)，所描寫的景物也無不浸透了作者的主觀情感和美學評價。他把我們拉進了作品，我們也仿佛隨同他作了一次小溪之行。
2．體會詩的深警和反復回蕩的旋律。一般認為普里什文描寫大自然的作品屬于散文詩，也有人認為是抒情哲理散文（如蘇聯(lián)版《百科全書》），作家自己喜歡稱為詩體隨筆。盡管三者的說法有差異，但是都承認其作品有著共同的特征——詩的因素很濃。本文的詩的因素首先表現在所揭示的道理的深刻上，作品不是止于贊頌小溪的沖擊力上，而是深入下去表現它對障礙的看法，表現它對光明未來的信念，表現它對猥瑣生活的批判。文章用相形相比的方式贊頌了美的、代表前進力量的事物，從普普通通的道理上升到哲理的層面；其次是節(jié)奏的跳蕩回旋上，文章不是步步進逼，銜接得很緊，有的地方常常跳開，在隔離了一段的地方又遙遙接上，如“早晚”前后重復了五次，呈現出回旋式上升的趨勢。
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【白描手法】
白描原是中國畫的一種技法，指描繪人物和花卉時用墨線勾勒物象，不著顏色，稱為“單線平涂”法。它源于古代的“白畫”。
在文學創(chuàng)作上，“白描”作為一種表現方法，是指用最簡練的筆墨，不加烘托，描畫出鮮明生動的形象。我國優(yōu)秀的古典小說《水滸》、《三國演義》等多用白描的手法；魯迅的作品，也有許多使用白描手法的范例。
課堂探究
一．朗讀全文導入
二．研讀課文
1．提問：課文除了寫小溪一路前行之外，還寫了什么景物？寫得好在哪里？與全文主旨有什么關系？
【討論并歸納】還寫了春光、春草、春花、春芽；還有水上漂浮著的云彩和白楊的種子，還有灰雀、燕雀、杜鵑，各種各樣的昆蟲以及花草樹木的混合香味，一派生機盎然的景象，為小溪一路自信樂觀渲染了氣氛。
全文有兩處比較集中地描寫了兩岸及水面景色。
（1）27—29段：一片初春景象，“白樺樹上幼芽正在舒青，芽上芳香的樹脂閃閃有光”?！傲种新飞祥L著極低的青草，綠得簡直刺眼”作者抓住幼芽閃閃有光與青草刺眼的綠，表達了對春天到來的欣喜之情，春天來了一切充滿了希望，一切都是美好的，小溪在這春光里回叫得更歡，流得更暢。
（2）31段描寫得更為生動。天氣轉暖了各種花草動物昆蟲都活躍起來了，在艷陽朗照的水面上盡顯它的生命的活力，“躥”字寫出了第一朵小黃花急不可奈而且生長迅速的情態(tài)。寫蒼蠅是“貼著”水面飛，姬蜂“亂竄”，黑星黃粉蝶“翩翩飛舞”，小甲蟲“打轉”。這些動詞用得非常貼切。整個畫面色彩斑斕，有黃的花，黑黑的蝌蚪，淺藍色的蒼蠅，銅色的小甲蟲，鮮艷的黑星黃粉蝶，黃毛小雞似的柳枝上的花，小溪一路千辛萬苦，曲曲折折，跌跌撞撞，從密林流到空地上，見到了“柳暗花明又一村”的大好景象，就如人生不盡是失敗挫折，光明的前景總會出現。
2．提問：你喜歡哪一段，選這段大聲朗讀，并說說為什么喜歡？
【討論并歸納】
①“水惹動著新結的花苞花蕾，花蕾反又在水面漾起波紋。”
這句描寫很有趣味。小溪肩負使命，一路奔跑，卻不忘與花蕾開開玩笑，逗逗趣，表現了小溪活潑、調皮的性格。
②“水流在克制的嘟噥聲中穩(wěn)穩(wěn)地流淌?！?/p>
“克制”二字完全擬人化了。對遇上的大障礙嘟噥表示不滿，但不想讓這不滿破壞了自己與其他水流匯合的喜悅，因此要加以克制。寫得很有趣。把小溪性格寫得豐富，與人的情緒的起伏完全一致。
③好幾處寫道小溪“扭動著肌肉”。
作者把小溪比作強壯的小伙子，正拼其全力在與各種阻擋進行搏斗。“扭動的肌肉”“收緊的肌肉”讓我們看到了敢于斗爭敢于勝利的力量。
④“我在樹根之間坐了下去，緊靠在樹干上，舉目望那和煦的太陽，于是，我的夢魂縈繞的時刻翩然而至，停了下來，原是大地上最后一名的我，最先進入了百花爭艷的世界?！?/p>
這時作者對自然的描寫似乎開始浸透幻想的、隱喻的意象，賦予這篇散文以詩意。在陽光下作者的靈魂飄然而至，這是奮斗的、向上的、閃光的靈魂。作者終于在博大的、運動著的自然中，發(fā)現了自己，肯定了自己。
三．體驗拓展
溪水奔流的感悟
小溪在林中沖破重重障礙奮然前行，作者從自然景觀中悟出了哪些人生哲理？“林中小溪”或諸如此類的自然景色多的是，作者是如何將眼前景與人生感悟結合在一起的？請結合課文內容說說你的理解和體會。
我的感悟：______________________________________________________________
四、小結課文
1．小溪在與障礙搏斗中創(chuàng)造了時間和生活，人生也是如此，如果平平坦坦，沒有遇到什么困難，同樣不會有真正意義上的生活和時間；溪流通過自己的不懈努力，創(chuàng)造了美好的生活，相信我們的人生，同樣會如此美麗。提問：作者從自然景觀中感悟到了什么樣的人生哲理?
明確：作者正是因為對大自然充滿了熱愛，才會對森林和小溪的觀賞中．感悟出人生的哲理，而且課文處處寫景都透露了作者的主觀感情。作家喜歡把自己的文章稱作詩體隨筆，可見文中詩的因素很濃。這一方面表現在揭示的道理深刻，另一方面體現在他的語言上。
本文通過對小溪流過森林全程中表現出來的沖決一切障礙，非到達自由水域不可的頑強精神的描寫，透露了融人自然，親和自然的感情，表現出自己的生活信念和人生理想。
2．提問：文章的語言有什么特點?
明確：第一，帶有口語色彩，就像是和讀者對話似的。比如文章的開頭部分，就像是和一個相識已久的朋友談話，沒有一點做作。第二，直接現實性，白描的手法。比如他寫水急，并不滿足于湍急、奔流之類泛泛的字眼，而是把它活化，寫它的情態(tài)變化，“水遇到一個又一個障礙，卻毫不在乎，它只是聚集為一股股水流，仿佛在避免不了的一場搏斗中收緊肌肉一樣”，先寫溪水的心態(tài)——滿不在乎，再寫它的變化，最后再作比擬。第三，睿智、深沉，字里行間不時透露出靈氣。和林區(qū)的自然環(huán)境密切交融，賦予了作家睿智、深沉的性格，這些性格特點自然地融入其作品。比如第31段關于密林里空地的描寫，把一些小生物寫得靈動可愛，作家不是用世俗的眼光，不是從功利——與人類的利害關系來審視自然的。結尾一段寫得回腸蕩氣，表現出自我思想的升華。
3．請說一說你從這條小溪身上獲得了怎樣的啟示？
①生命歷程中，總會有這樣那樣的困難和障礙。②戰(zhàn)勝困難要有信心和毅力。③人生奮斗要有遠大的終極的目標。④人要積極迎接挑戰(zhàn)。⑤所有的道路最終都是為了到達終極的目標。
當堂練習
課文是情景相生，由景生情，由情而悟，每一種感悟都是由特定的情景暗示出來的。在我們眼中，一朵鮮艷的小花，一株枯萎的小草，一滴晶瑩的露珠，都能觸發(fā)我們心中的情感，啟示著某種生活道理。蘇軾看皓月發(fā)出“但愿人長久，千里共嬋娟”的感嘆；而作家宗璞偶遇盛開的紫藤蘿領悟到：花和人都會遇到各種不幸，但生命的長河是無止境的。生活中還有哪些事物能觸發(fā)我們心中的情感？_______________________________________________________________________
課后作業(yè):???????????? 【推薦閱讀】?? 瑰麗的落日
此刻，我望著瑰麗、莊嚴的日落，思索著運動的生命，生命的運動。
似乎，它比正午的太陽要大幾倍，許是它轉到了離地球最近的軌道，但為什么它的光焰反而減弱了許多？
倘若說日初桔紅，日午金白，日落則是血紅了，像一個巨大的熊熊燃燒著的球——也許，這才是它的真面貌——把云燒成了幾十種顏色，是它夸耀自己色調的豐富嗎？
是的，日落的色彩是最多樣的。人世間還沒有哪個畫家把日落的色彩配齊。
我愛觀賞日落，因為，只有這時候才能把它看得真切，(甚至看得見它的步態(tài),一躥躥的,像一個拐腿子,不情愿的、一步一回頭的走下山去.)
于是，我便想起了日出，雖然也能看見它的腳步，卻顯得稚氣，像一個頭腦不太發(fā)達的大孩子，傻笑著。
而日落，顯得成熟而多思，但又有點兒用腦過度的疲倦的感覺。
其實，我們這里的日落是地球另一個方位的人的日出，正如我們的日出是他們的日落，宇宙間本沒有日落日出。
但我不知道宇宙間更遠的生命，是否也能觀賞到日落日出。
倘若觀賞不到，那里一定是永恒的黑暗！
不！一定會有另一個光源的照耀。
然而我，我是慶幸我有自己的光源的。
我尤其慶幸我有我的日落，它比日出更瑰麗，更莊嚴，更動人魂魄！
這使我想到了生與死——
生，固然美麗，但它的美在于未來的貢獻。
死，則美在于已經做出貢獻，它比生更豐富。
生是貢獻的準備。
死是貢獻的結果。
因此，我愛望著瑰麗的日落，思索生命中的運動，運動中的生命。
反思總結
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7、《小溪生病了》優(yōu)秀教學設計匯編
《小溪生病了》教學設計1
教學要求：
1、能借助拼音讀準字音，用不同的方法認識本課9個生字。
2、能正確認讀帶有生字的詞語及有關句子。
3、學會正確地、有感情地朗讀課文。
4、懂得保護水資源，應該從我做起。初步培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。
教具準備：
多媒體課件
教學時間：
一課時
教學過程：
一、激發(fā)興趣，引出課題。
1、師：小朋友高興嗎?
[動畫演示：小溪]
師：你們看到了什么?
[出示：小溪]
師：小溪就是山間流下的小河。
學習生字：溪
師：你在哪兒也看到過小溪的?它是怎么樣的?
2、學生交流。
[出示句子：小溪水，清清的，綠綠的。]
指導感情朗讀。
3、師：清清的小溪給我們帶來了歡樂，人人都喜歡它。可是有一天，小溪即生病了，這是怎么回事呢》我們來聽一個故事。
[出示課題：81、小溪生病了]
二、整體感知，學習生字。
(一)學習1~3節(jié)課文
1、學生邊看動畫邊聽故事，思考：小溪生病時變成了什么樣?
[ 動畫演示課文內容：小溪生病了]
2、學生交流
[出示句子：過了一些日子，小溪變了，溪水黑黑的、臭臭的。]
指導感情朗讀。
3、學生再看動畫，邊聽故事邊看課文，思考：小溪為什么會生病?
[動畫演示課文內容：小溪生病了]
4、學生交流
[出示詞語：“扔紙屑、丟果皮、倒垃圾”。]
5、學習生字：扔、紙、丟
6、學習第二節(jié)課文[出示：第二節(jié)內容]
7、指導朗讀1~3節(jié)課文
(二)學習課文4~5小節(jié)
1、師：清清的溪水變成了又黑又臭的溪水，這下可把小動物們急壞了，怎么辦呢?看看4、5小節(jié)是怎么寫的。
2、讀通
3、讀熟，完成填空
出示填空題：小動物們自已當( )，再也不把( )、( )、
( )、( )往小溪里扔了，小溪的病好了。
4、交流，齊讀。
5、質疑問難
師：這兩小節(jié)，你們還有什么不懂的地方嗎?
6、學生提出疑問，小組合作討論釋疑。
7、交流
8、指導朗讀4、5節(jié)。
師過渡：小溪的病好了沒有?你們聽!
(三)學習第6節(jié)課文
[出示第6節(jié)課文內容及動畫]
1、小組合作，自學生字：串、酒、窩。
2、學生交流學習情況。
3、指導朗讀、背誦第6節(jié)課文。
4、說話練習
師：小溪的病好了，它會對小動物們說些什么?
[出示：小溪病好了，它________________地對小動物說：“__________________________________”]
三、復習鞏固，全文朗讀。
1、做捉螃蟹游戲，鞏固字詞。
2、配樂朗讀全文。
小結
《小溪生病了》教學設計2教學目標：
1.整體把握課文內容，理解小溪為什么“生病”。培養(yǎng)學生熱愛大自然，強化保護生態(tài)的意識。
2.正確流利、有感情地朗讀課文。
3.學會本課生字，并自主增識生字，有選擇地積累詞語。
教學重點：
理解小溪為什么生病了，后來怎么又變清了。
教學難點：
理解小鳥的話的含義和小動物們聽了鳥的話為什么都不好意思了。
教學準備：
多媒體課件或教學掛圖，生字卡片，實物展臺。
教學時間：
建議本課教學2課時。
教學過程：
第一課時
一、激趣導入，引入課題
師：同學們大概都有過生病的經歷吧?誰來回憶一下你生病時的感受?(生答。)
師：是啊，生了病是很難受的。最近老師聽說了一件奇怪的事，山谷里的一條美麗的小溪也生病了。(課件出示美麗的小溪水嘩嘩流動的畫面。)這到底是怎么回事呢?這節(jié)課我們就來學習第9課《小溪生病了》。(板書課題，先寫拼音，然后寫漢字。并齊讀。)
師：大家看，文文也聽說了這個消息，她感到很奇怪，還提出了一個問題。(讀文文的問題)現在我們就一起來讀讀課文，幫她解答一下她的疑問。
二、初讀課文，整體感知
師：現在，我們來和文文進行一次讀課文比賽。
課件1，文文畫外音：我能看拼音讀課文，你能嗎?(學生看拼音自由讀課文。)
課件2，文文畫外音：我能看漢字讀課文，你能嗎?(①看漢字讀課文的時候，如遇到不認識的字，請學生用以前學過的方法來學習;②把文后雙線格和田字格中的生字圈畫出來，多讀幾遍;③學生看漢字自由讀課文。)
課件3，文文畫外音：我能讀給大家聽，你能嗎?(①先動筆給課文標出自然段;②分自然段輪流讀課文。)
課件4，文文畫外音：你們讀得真不錯呀!(我們讀了這么多遍課文，那課文主要寫了一件什么事?大家都讀懂了什么呢?)
三、品讀課文，理解感悟
師：通過反復讀課文，我們知道了小溪也是會生病的。那小溪生病之前是什么樣子呢?
1.學生自由讀第一自然段。
2.結合課件體會小溪“清清的”、“綠綠的”、“唱著歡樂的歌”的美麗景象。
3.指名讀課文。師生評議，注意抓住“清清的”、“綠綠的”、“天天”、“歡樂的”等詞語體會和評議朗讀時的語氣。
4.再讀第一自然段，注意讀出“美”的語氣。
師：小溪原來是又美麗又健康的?？伤趺磿×四?它是怎么得病的?
1.學生自由讀第二自然段。
2.結合課件體會“變黑了”、“變臭了”的景象。
3.指名讀課文。師生評議。注意抓住“一天天”、“變黑了”等關鍵詞語，并體會和評議朗讀時的語氣。
4.再讀第三自然段，注意讀出“難受”的語氣。
5.如果你就是生活在小溪邊的小動物，看到小溪生病了，你會說些什么?做些什么?
師：小動物們請小鳥來幫忙找醫(yī)生給小溪看病，那它們找到醫(yī)生了嗎?
1.學生自由讀第四自然段。
2.自由匯報讀懂了什么。重點引導理解小鳥的話的意思和小動物為什么不好意思了。
3.指名讀此段，強化理解。
師：后來小溪的病好了嗎?
1.學生自由讀第五自然段。
2. 結合課件體會小溪病好之后的歡樂心情。
3.指名讀課文。師生評議。注意抓住“又”、“清清的”等詞語體會和評議朗讀時語氣。
4.再讀此段，注意讀出“歡樂”的語氣。
師：課文我們讀完了，那你讀懂了嗎?誰能給大家統(tǒng)一說小溪為什么生病了?后來它的病是怎么好的?
1.學生自由匯報。
2.怎樣保護小溪。(可引導學生采取“小小提示牌”活動)
3.同桌或小組討論“小小提示牌”活動方案，并評出“最佳創(chuàng)意獎”。
四、談本課的感受
五、總結全文，強化主題
師：今天我們學習了這一課，知道了如果我們不愛護大自然，大自然也會生病的。讓我們從自己做起，從現在做起，愛護我們周圍的環(huán)境，并用我們的思想和行動影響我們周圍的人，讓我們生活的環(huán)境更美!
第二課時
一、復習課文，延伸擴展
師：上節(jié)課我們學習了《小溪生病了》，知道了小溪得病、病好的過程，現在我們再讀一讀課文，看一看還有什么體會?(讀課文，師生評議。)
師：小溪的病好了，是因為小動物們都知道保護環(huán)境了，那我們在日常生活中應該怎樣做呢?
二、識寫生字
1.認字。
通過學習課文，我們又認識了不少生字朋友。現在我們來檢查一下認識生字的情況。①出示詞語卡片(帶拼音)，搶讀等;②單獨出示詞語中的生字(不帶拼音)，搶讀等;③全班學生自由組詞。(可用詞語進行說句子練習，如“病”、“觀”、“里”、“自”等字組詞后可適當造句。)
2.寫字。
本課要求會寫的生字一共有6個。
①“丟”字。
先觀察字形、筆順書寫;自由討論匯報書寫應注意的事情;生書寫;投影展示學生的字;總結“丟”字的學習方法。
②用學“丟”字的方法學習其他字，如，皮、你、又。
師：通過本課的學習，除了剛才認寫的生字，老師相信許多同學還自己認識了一些字，誰能說一說你自己認識了哪些字?(生自由匯報。)
三、積累詞語
師：通過這一課的學習，我們還掌握了許多新的詞語呢!下面把我們在課文中掌握的新詞語填在文后自選詞語的小車里。越多越好，小車不夠用可以自己畫幾個。
1.學生自己填寫“自選詞語”。
2.自由匯報自己填寫的詞語。
四、擴展閱讀
根據時間，快速瀏覽《閱讀》中與本課相關的以“環(huán)保”為主題的文章1至2篇。讀懂大意即可。
五、總結兩節(jié)課的學習
8、《我們趟過小溪》教學實錄教案教學設計
《我們趟過小溪》教學實錄
--四年級想像性口頭作指導課
師：剛才同學們來到學校鏡心樓下的小溪邊，赤著腳趟過了小溪，怎么樣，有意思嗎?
生：挺有意思的。
師：那誰來把剛才大家興奮地趟過小溪的情景描述一下?
生：我們無比興奮地提著褲管，蹦蹦跳跳地趟過了小溪。
生：溪水沖著我們的小腳丫怪癢癢的，無比愜意。
師：剛才我們赤著腳趟過小溪的時候有同學說，好像來到了真的小溪中，還有哪些同學也似乎來到了真正的小溪中的?哦，許多同學都有這樣的感覺。不過，得有山才有溪，真正的小溪都是從山上流下來的。在我們祖國(指中國地圖)的東邊、西部、南面、北方都有許許多多的山，山中有很多很多的小溪。如果讓你們選擇的話，你們希望到哪兒的小溪去呢?
生：我希望去西雙版納原始森林里的小溪。
生：我希望去張家界山區(qū)的小溪。
生：我希望去西部的小溪。
......
師：那么，在你們所說的這些個地方中，你們覺得去哪兒更有意義呢?
生：西部。
師：是啊，現在我們國家正在實施西部大開發(fā)的戰(zhàn)略。西部開發(fā)已成為全國人民關注的熱點?，F在，東部各省份都在積極地對口支援西部地區(qū)，向西部派出了許多人員，支持西部的建設。也有許多有志青年主動要求去西部工作。我們同學還小，現在不可能去，怎么辦呢?今天我們就進行一次去西部的假想旅行，怎么樣?
生：好。
師：我們全班同學都是這個旅行隊的成員，我們是不是該給旅行隊取個名字啊?
生：我想叫蒲公英旅行隊。
生：我想叫亮眼睛旅行隊。
生：我想叫響當當旅行隊。
......
師：組成我們這個旅行隊的成員人人都有自己的特長愛好，我們旅行隊里有小記者啦，小畫家啦，還有些什么人呢，你們自己介紹吧。你是什么?
生：我是小畫家。
生：我是小生物學家。
生：我是小考古學家。
......
師：去旅行，我們得把要用的東西帶上，根據你們各自擔當的角色，你們準備帶上什么?一般的旅行用品就不用說了。可以先介紹我的角色，然后說我?guī)狭耸裁础?/p>
生：我是小畫家，我?guī)狭松衿娴漠嫻P和五彩繽紛的顏料。
生：我是昆蟲學家，我?guī)狭朔糯箸R、昆蟲網和標本夾。
生：我是考古學家，我?guī)狭颂綔y儀和筆記本電腦。
......
師：剛才，我們給旅行隊取了名字，還想像了自己擔當的角色以及所帶的東西，我覺得大家想得挺有意思的。想像就應該想得有趣。東西準備好了嗎?那我們該出發(fā)了。在你們的想像中我們是在什么時候怎么來到西部的呢?
生：在初夏的一個美好的日子里，我們坐上飛機。飛機穿過云層，飛過高山，飛過田野，降落在西部的某一座城市。下了飛機，我們旅行隊員迫不及待地走進了大山，展現在我們眼前的是一個美妙而陌生的世界。走著走著，我們聽到淙淙的水聲，一條小溪出現在我們眼前。
師：(揭示圖的上半部分--小溪簡筆畫)在你們的想像中，這是一條什么樣的小溪?
生：這是一條清澈見底的小溪，小溪里有美麗的鵝卵石。
生：溪水中可愛的小魚、小蝦在嬉戲、玩耍。
生：陽光下溪水閃著銀光流向遠方。
......
師：我們跳進清澈的溪水中，趟過了小溪。小溪那邊是什么，有些什么?
生：小溪那邊有茂密的森林和綠茵茵的草地。
生：小溪那邊有低矮的平房，山腳下有一所希望小學。
生：小溪那邊有村落、礦山。
......
師：對我們這些來自東部的孩子來說，這是一個多么新奇的世界啊!(揭示圖的上半部分--西部山區(qū)簡筆畫)我們的小記者、小畫家、小攝影師等等，你們準備到哪里去?去做什么?
生：我是小記者，我準備去村寨里采訪村民，了解他們的生活情況。
生：我是小昆蟲學家，白天，我去樹林里采集標本；晚上，我坐在草地上聽著淙淙的溪水聲觀賞皎潔的月亮。
生：我是小畫家，我去林間寫生，描繪西部美景。
......
師：剛才，同學們根據各自的角色想像去做什么，表現出我們同學對西部的關注，大家是帶著情感想像的，想像應該有情。剛才，大家所想著要做的事情很多，我們得抓緊時間。下面，我們就以不同的角色來分組討論，具體地說說你們去了哪兒，在那兒看、聽到些什么，你們是怎么想的，怎么做的。你們一起討論，相互補充，等會兒推選代表匯報。想像時要注意想得有趣、有情，另外，我們到的是西部，想像時要注意西部的特點，要合理。
學生討論。
師：現在就請大家匯報一下。誰先來?
生：我們小記者來到了小溪那邊的村寨采訪了藏族村民，了解了他們的生活情況，接著我們來到了離寨子不遠的一所希望小學，看到學校里的教學設施非常簡陋，我想回去后發(fā)動我們學校的同學與他們開展手拉手、心連心活動，幫助他們解決學習、生活上的困難。
生：我是小作曲家，我首先來到茂密的森林里錄下清脆的鳥叫聲，潺潺的溪水聲，颯颯的風聲......然后，作成一首優(yōu)美的《西部交響曲》到西部偏僻的山村去巡回演出。
生：我是小地質學家，我在沙漠中發(fā)現了豐富的天然氣和石油資源。應該讓它們造福西部人民。
生：我是小生態(tài)學家，我先考察了西部的生態(tài)環(huán)境，然后來到希望小學，給同學們上了一堂環(huán)保課。
生：我是小考古學家，我來到沙漠中發(fā)掘樓蘭古國的文物，并研究為什么樓蘭古國會消失。
生：我是小植物學家，我考察了西部植物的特點，我準備培植出適合西部的樹種，改變西部的生態(tài)環(huán)境。
......
師：剛才隊員們匯報了自己的考察活動，從同學們的匯報看，經過這次考察，大家的收獲不小啊!現在，我們就要離開了西部了。在離開小溪，離開西部的時候，你想說些什么呢?可以說說自己這次西部之行的感受，也可以對西部開發(fā)提提建議。
生：西部的沙漠化地帶應該退耕還林，種植更多的樹木，保護生態(tài)環(huán)境。
生：應盡快開發(fā)西部豐富的資源，讓西部人民富起來。
生：應開發(fā)好西部的旅游資源。
生：離開西部前，我想說，請千萬不要重演樓蘭古國的悲劇。
......
師：我覺得我們同學提出的這些建議都很有價值，我們應該把這些建議整理一下，寄給報社和有關的部門，雖然我們還小，但也要努力為西部開發(fā)出力。這一節(jié)口頭作文課我們按來到西部、看到小溪、開展活動、離開西部的順序說了這一次假想旅行活動的經過，同時我們也懂得了想像應該有趣、有情、有理。這一堂課我們就上到這里。
【教學說明】
想像性作文是學生較為喜愛的一種作文形式，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的有效途徑。那么，如何在想像性作文的訓練內容和形式上有所突破呢?我在上《我們趟過小溪》一課時作了些嘗試，現將設計該課時的想法簡要說明如下：
1.貼近時代脈搏，選取話題。西部大開發(fā)是我們國家制定的宏偉的戰(zhàn)略決策，也是全國人民關注的熱點。我們應該引導學生也來關注西部、走近西部，所以，這一次我選擇了西部作為話題。課上由學校里的小溪說起，讓學生說說希望到哪兒的小溪去，去哪兒更有意義，從而自然而然地把學生的思緒引到西部，接著，讓學生想像來到西部后的所見所聞，所思所感，最后，讓學生對西部開發(fā)提提建議。整堂課上，學生自始至終滿懷著對西部的關切之情。
2.擔當向往角色，激發(fā)興趣。如何使學生興致勃勃地展開想像呢?我讓學生擔當他們最想當的角色，根據角色想像帶上什么到那兒做了什么。學生擔當了自己喜愛的角色后，由習慣上的教學過程中的被動角色轉化為主動角色，積極地投入學習活動。
3.拓展想像空間，充分表達。為使學生的想像有個廣闊的天地，在設計教學的每個環(huán)節(jié)時，我總是盡可能多地為學生提供想像的契機。我讓學生想像是怎么來到西部的，看到一條什么樣的小溪，小溪那邊有什么，你打算去干什么。每個問題都為學生拓展出一片廣闊的想像天地，讓學生盡情地展開想像的翅膀，充分地表達自己的所思所感。
總之，在設計這一堂課時，我努力體現時代性、綜合性、創(chuàng)造性、自主性等特點，力爭走出一條符合素質教育要求的作文訓練的新路。
資料提供者：
9、《林中小溪》年級語文教案
一、教學目標
1、知識與技能
（1）學習擬人手法的運用；體會生動的語言；
（2）學習以自我感情變化和思想的深化為線索的寫法；理解情景相生，由情而悟的特點，找出感悟和情景間的對應關系；
2、過程與方法
（1）吟哦諷誦。文意淺白，幾乎沒有生僻詞語，生動精妙的語言要靠多讀去體會。
（2）設身處地設置情境，親身感受?？赏ㄟ^音樂欣賞、畫面欣賞甚至將自己置身于真實的林間小溪旁，去聽、去看、去切身體會自然美，去感受水流帶給我們的生命的啟迪。
3、情感、態(tài)度和價值觀
領略大自然的美和小溪所顯示出的生命力量，堅定生活信念和人生理想。
二、教學重點、難點
1、重點
文章精美的語言；擬人手法的運用；白描的手法
2、難點
某些場景的象征意義；貫穿始終的作者心理的感悟。
三、課時安排
2課時
四、教與學互動設計
第一課時
（一）創(chuàng)設情境，導入新課
1、教師介紹“班得瑞”樂園的《仙境》、《寂靜山林》。
有人這樣評價“班得瑞”的音樂：“當演奏聲響起，四下空間便隨著你的心事起伏微妙地變化。空氣變輕了，往事變近了，長久貼在心上的憂傷如今變得連自己也訕笑了。”現在就讓我們來欣賞《寂靜山林》，聽一聽來自原始森林的聲音。
2、學生欣賞《寂靜山林》音樂帶，談自己的感受。
【提示】《寂靜山林》音樂帶中，有來自歐洲原始森林的風聲、鳥鳴和林間溪流的水聲。學生一定會沉醉其中，有所感動。
優(yōu)美的文字同樣能再現山水的美麗，同樣能引起所無盡的遐想，這節(jié)課，就讓我們和普里什文一起，走近林中小溪。
（二）自讀自測，整體把握
1、指導學生積累詞語
顫動（chàn）潺潺（chán）漣漪（yī）粼粼（lín）分道揚鑣（biāo）
干涸（hé）簌簌（sù）愜意（qiè）車轍（zhé）翩翩起舞（piān）
漣漪：細小的波紋。
縈繞：纏繞回旋。
干涸：（河道、池塘等）沒有水。
2、了解作者和他的札記。
普里什文是一位出色的農藝師，豐富的林學知識幫助他讀懂自然界這本大書；他又是一位長期以俄羅斯高加索林區(qū)為創(chuàng)作基地，以森林地帶大自然美麗風光為表現對象的作家。他的許多札記是坐在林區(qū)的樹樁上寫的，抒發(fā)了對自然和俄羅斯祖國的熱愛之情。
3、整體感知
指名學生配樂朗讀課文。其他同學注意聽，完成下列要求：
①說說他讀得好在哪里？有什么不足？
②劃出你認為用得準確生動的詞語。
（三）互學互助，解讀探究
1、我來評價
【學生活動】評價課文朗讀的情況，指出優(yōu)缺點。
【提示】這是一項開放性的設計。學生要學會肯定他人朗讀的優(yōu)點，也要學會指出不足。主要從字音的正誤、停頓的把握、語速的快慢、感情是自得體等方面進行評價。如有不足之處，請發(fā)言的同學再讀，其余同學仍可再評價。
2、我來推薦。
【學生活動】推薦自己圈點的生動準確的詞語，說說推薦的理由。
【提示】這同樣是一道開放性的設計。可讓學生結合上下文揣摩詞語的語境義，也可讓學生進行改換比較，區(qū)別優(yōu)劣，體會詞語為什么準確生動。
3、我來欣賞。
【學生活動】找出文中的比喻句、擬人句，舉例說說運用該修辭手法的好處。
【點撥】擬人句：
①水遇到一個又一個障礙，卻毫不在乎……
②如果遇到大的障礙，水就嘟嘟噥噥地仿佛表示不滿……
③每一條小溪都深信自己會到達自由的水域……
④許多支有力的水流都流到了一起，匯合成了一股大的水流，彼此間又說話又呼喚…
⑤當春天的小溪還沒有干涸的時候，水總是不倦地反復說著：“我們早晚會流入大洋……?！?/p>
比喻句：
①太陽所反映的水上漣漪的影子，像輕煙似的總在樹上和青草上晃動著。
②有一棵大灌木被冬雪壓彎了，現在有許多枝條垂掛到小溪中，煞像一只大蜘蛛……
③小溪在搏斗中竭盡力量，溪中一股股水流像肌肉似的扭動著……
④這兒水中躥出了第一朵小黃花，還有像蜂房似的一片青蛙卵，已經相當成熟了…
（四）課內小結
本課時的主要內容是感知課文語言的優(yōu)美。文中運用了大量準確生動的詞語，運用了許多形象美妙的比喻句、擬人句。在反復的誦讀中，學生必能初步體會作者融入自然、親和自然的情趣。體味出作者對自然，尤其對小溪的喜愛。
（五）課堂作業(yè)
夯實基礎
1、給加點字注音。
顫動（）潺潺（）漣漪（）粼粼（）分道揚鑣（）
干涸（）簌簌（）愜意（）車轍（）翩翩起舞（）
2、選出字形全部正確的一組（）
A、百花爭艷夢魂瑩繞紋絲不動枝條繁茂
B、毫不在乎不甘示弱瀕瀕點頭不明不白
C、覺得乏味陽光和煦另覓路徑艷陽朗照
D、收緊肌肉淙淙聲響嘟嘟濃濃不甘寂寞
3、填空。
（1）《林中小溪》選自《》，作者是（國別）作家（人名）。
（2）小溪流經樹林的全過程，是一條充滿的道路，就由此而被創(chuàng)造出來。搏斗持續(xù)不斷，和就在這持續(xù)不斷中形成。
是的，要是每一步沒有這些，水就會立刻流走了，也就根本不會有和了……
能力提升
4、仿照例句按要求造句。
（1）太陽所反映的水上漣漪的影子，像輕煙似的總在樹上和青草上晃動著。（比喻句）
（2）一股股水流在兩岸緊夾中奮力前進，彼此呼喚，說著“早晚”二字。（擬人句）
10、《操場上》教學設計|《操場上》優(yōu)秀教學設計
7|">教學設計
設計說明
蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦；沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔?！币虼耍菊n教學設計旨在時時注重激發(fā)學生興趣，處處催化學生的情感，讓他們玩得不亦樂乎，學得不亦樂乎，在愉快體驗中識記生字和6種體育活動名稱，了解體育鍛煉可以增強人的體質，從而增強學生體育鍛煉的興趣。
課前準備
1．拼圖識字游戲課件。(教師)
2．生字卡片、詞語卡片。(學生)
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、復習導入，揭示題目
1．教師導學：在漢字王國里，小朋友們認識的漢字朋友更多了！你們還認識這幾位老朋友嗎？出示學過的字卡。(圓、嚴、寒、酷、暑、涼、晨)
2．學生開火車認讀詞語，教師及時評價。
3．教師板書課文題目。
4．學生指名讀，糾正字音，再齊讀黑板上的課文題目。
設計意圖：所學的內容不斷再現，是一個對知識重溫與鞏固的過程。在舊知的基礎上學習新知，就如在打好的地基上造房子，能讓學生更快地融入到課堂的教學之中。
二、活動激勵，學習字詞
1．過渡：小朋友們，你們平時在操場上都參加過哪些體育運動呢？
2．學生自由回答，教師相機出示本課生詞卡片。(跑步、拍皮球、踢足球。)
3．教師小結：剛才小朋友們說了那么多體育項目，那么，你們認不認識這幾個體育活動的名稱呢？教師依次出示剩余的詞語卡片并做相應的動作提示。(打球、拔河、跳高。)
4．學生猜讀、跟老師讀、指名讀本課生詞。
5．引問：剛才學習的幾種運動中，你最喜歡哪種？誰愿意到前邊來演一演？
6．活動：一名學生表演，其他同學猜體育活動名稱。
預設：跳高、拔河。
7．交流：在同學表演這些運動的過程中，你有什么新發(fā)現？
8．學生匯報。
預設：“拔河、打球、拍皮球”都是用手的，所以表示動作的三個字的偏旁都是提手旁。“跳高、跑步、踢足球”都是用腳的，所以表示動作的三個字的偏旁都是足字旁。
9．啟發(fā)交流：你還知道哪些帶提手旁或足字旁的字？
10．課件出示6個表示體育活動名稱的生詞：看，它們不帶音節(jié)帽子了，你還能一眼把它們認出來嗎？
11．學生領讀、同桌對讀，教師評價。
12．教師出示生字卡片，指名認讀。
13．小組交流：這些生字中，哪幾個生字最難？你有什么好方法識記它們？把你識字的好方法介紹給大家。
14．檢查反饋：學生開火車認讀“拔、拍、踢、跑、打、足”。
設計意圖：識字教學，最終是為了讓學生能獨立識字。為了實現學生獨立、主動識字的目的，在這里采用“動起來”這一教學方法，引導學生在活動體驗中發(fā)現并掌握本課生字的特點，增強孩子自主識字的意識。
三、初讀兒歌，識記生字
1．過渡：剛才我們認識了6個生字，還有一些生字藏在兒歌里，我們一起去找一找，好嗎？
2．學生在兒歌中找出其他生字，一邊找，一邊說出它們的字音，然后和同桌交流，互相讀一讀，認一認。
3．教師巡視，重點指導，認識新偏旁“火”。
4．小組合作檢查認讀情況，1名同學帶領組員進行檢查，把組員認讀有誤的字音糾正過來。
5．聽音接生字游戲。老師讀生字，學生聽音，然后迅速地從自己的生字卡片里找出這個字，并大聲說出這個生字。
設計意圖：在語境中識字，生字不再是孤立的個體，而是一個有趣的生活場景。這一生動場景喚起了學生對生字的親切感，學生既知字音、認字形，又能借助語言環(huán)境解字義、明用法，提高識字的效率。
四、拼圖游戲，鞏固識字
1．課件出示游戲名稱及規(guī)則。(拼圖識字游戲。有16個奧運小五環(huán)，每一個五環(huán)后面藏著一個生字寶寶，翻開一個就請同學們認讀，16個生字認讀完之后，就會出現剛剛這些運動游戲。)
2．學生進行游戲。
設計意圖：低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，識字量增加了識字難度。此環(huán)節(jié)設計根據兒童的心理特點和年齡特點，創(chuàng)設了活潑有趣的教學情境，學生在學中玩，在玩中學，增強識字的趣味性。
第二課時
一、復習導入，強化認識
1．導學：上一節(jié)課，我們交到了很多生字朋友，看，它們來了，大家跟生字寶寶打個招呼吧。
2．教師出示生字卡片，學生開火車認讀“拔、拍、踢、跑、打、足、鍛、煉”等字。
3．教師出示“火字旁”，引導學生說說自己認識的帶有這個偏旁的字。
設計意圖：即使再聰明的孩子，學過的東西也需要經常復習鞏固，教師通過不斷再現生字，幫助學生鞏固所學的知識，把書本上的東西真正地轉化成屬于學生自己的東西。
二、誦讀兒歌，讀通句子 |
1．課件出示兒歌，引問：你能讀嗎？試著讀一下，借助拼音讀準每個字的字音。
2．學生自由練習，教師巡視，適時點撥個別學生讀準翹舌音“場、熱、聲、身”和平舌音“足”。
3．指名讀生字，其他同學認真聽，及時糾正個別學生的錯誤讀音。
4．教師導學：請同學們再讀一遍兒歌，爭取把句子讀通順。
5．學生兩人一組賽讀兒歌，比一比誰朗讀時不僅聲音洪亮，而且能把句子讀通順。
6．教師范讀，全班聽讀，試著標出兒歌的節(jié)奏。
預設：鈴聲響，下課了。操場上，真熱鬧。跳繩/踢毽/丟沙包，天天/鍛煉/身體好。
7．學生自由練習有節(jié)奏地朗讀兒歌。
8．指3名學生朗讀，全班聽讀，根據字音、聲調、語速等方面進行評價。
9．齊讀兒歌。
設計意圖：語言能力的提高，更多的時候不是靠掌握語言規(guī)則，而是靠語感能力。因為語感能力的提高，意味著語言直覺、思維能力的形成，反復誦讀作品就是模仿典范語言，受其影響，把文章讀得朗朗上口，對理解文章里的詞匯、詞語搭配、句子的格式、語言氣勢等都有好處，這樣，良好的語感就基本形成了。
三、再讀兒歌，讀出趣味
1．學生回憶自己進行體育活動時的心情。(高興、開心。)
2．學生帶著歡樂的心情自由練讀兒歌。
3．指名有感情地朗讀兒歌。
4．教師小結：熱鬧的操場為我們帶來了無窮的樂趣，留下了我們許多歡聲笑語。下面請同學們想象你玩耍時的情景，一起讀這首兒歌。
5．全班齊讀兒歌，可以加上自己喜歡的動作。
設計意圖：學生憑借自己的感悟和理解對韻文進行表演性的朗讀，可以收到“多重記憶”“立體積累”的效果。
四、小組合作，學寫生字
1．學生找出生字新朋友，讀一讀。
2．小組合作，學生相互說說怎么記住生字。
3．引導學生反饋交流，教師表揚愛動腦筋的小朋友。
4．引導學生復習看筆順的方法，自己嘗試書空筆順。
5．師指導書寫，引導學生看準每一筆的位置。
6．教師范寫“跑”，強調左窄右寬。
7．學生根據教師指導，先描紅，然后仿寫一個“跑”字。
8．學生集體觀察書寫較好的生字，說說有哪些地方值得自己學習。
9．教師指導學生觀察其他字的書寫。
10．指導書寫其他會寫字。
設計意圖：寫字是低年級的重頭戲，指導書寫時，通過老師教筆順，教師的范寫，學生的描紅、臨寫，師生的共同評議，循序漸進地指導學生把握漢字的筆畫、間架結構，以及漢字在田字格中的位置，幫助學生在實踐中掌握寫好字的本領。
五、拓展延伸，積累詞語
1．課后讀讀畫畫：把你喜歡的活動涂上喜歡的顏色。書上沒有的可以自己補上。
2．把自己喜歡的活動寫在卡片上，讓同組的小朋友讀，并向大家介紹玩法。
設計意圖：從課程內容方面來說，就是要不斷開發(fā)，充分利用學校、家庭、自然、社會中的語文教育資源，特別是那些鮮活的，密切聯(lián)系現實、聯(lián)系學生的教育資源，使語文學習不再局限于教科書，成為不斷充實、不斷更新、源遠流長的一泓活水。
教學反思
在豐富的活動中，在有趣的游戲中，學生學習的積極性一下子高漲起來，課堂一下子熱鬧起來。整堂課，無需老師過多語言的引領，學生便踴躍地投入到學詞、識字中來。表演自己喜歡的體育活動時，課堂氣氛更是熱鬧非凡，學生爭先恐后地到前邊表演，看著他們的演技，我不禁感嘆“動”起來的魅力真是不可小覷。更值得一提的是，開火車認讀生字、詞語時，真是前所未有的順暢，一遍下來，全班無一人停頓，看來，課下做足功課，課上就會收獲成功的喜悅。