《《孔乙己》第二課時教案一等獎》屬于教案一等獎中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《孔乙己》第二課時教案一等獎
導語：《孔乙己》篇幅不長，但是深刻揭露了當時科舉制度對知識分子精神的毒害和封建制度“吃人”的本質(zhì)。具有強烈的反封建意義。下面是其第二課時教案，歡迎參考。
教學目標：
1.分析人物形象，概括人物的性格特征。
2.分析孔乙己悲劇的原因，理解文章的主題。
教學重點：學習抓住人物外貌特征、動作、語言來刻畫人物形象的寫作方法。
教學難點：分析孔乙己悲劇的原因，理解文章的主題。
教學設(shè)想：第一課時，了解寫作背景和封建科舉制度，理清小說的情節(jié);第二課時，采用自主、合作、探究的方式，從多角度深入分析和思考小說人物的性格內(nèi)涵，理解作品的思想意義;第三課時，品味小說的語言特色，體會“以笑寫悲”的巧妙構(gòu)思。
課時安排：3課時
教學方法：品讀法、討論交流法、點撥法
教學過程：
第二課時
一、導入
據(jù)魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創(chuàng)作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么最喜歡孔乙己?孔乙己究竟是一個怎樣的藝術(shù)形象?今天就讓我們一塊兒來認識一下孔乙己這個人物形象。
二、感悟可笑形象
1.通過外貌、語言、動作、神態(tài)等方面的描寫，鮮明地表現(xiàn)孔乙己的性格特點。請同學們自讀課文，并從課文中找出相關(guān)的語句加以分析。
討論、明確：(1)通過對外形的整體描寫揭示孔乙己的特殊身份。
(2)通過肖像描寫揭示孔乙己的不幸遭遇。
(3)通過服飾的細節(jié)描寫揭示孔乙己懶惰而又死愛面子的特性。
(4)通過個性化的語言描寫，揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。
(5)通過對人物動作、神態(tài)的描寫揭示孔乙己虛榮窮酸、窮困潦倒和迂腐可笑。
2. 品析眾人眼中的孔乙己
提示：小說除了描寫孔乙己外，還寫了哪些人物?
明確：酒客，小伙計，小孩，丁舉人，掌柜等。
設(shè)問：那在眾人眼中的孔乙己是一個怎樣的人?
分四個小組討論：
(1)酒客眼中的孔乙己
(2)小伙計眼中的孔乙己
(3)小孩眼中的孔乙己
(4)掌柜眼中的孔乙己
3.“我”眼中的孔乙己
PPT展示：
“名人眼中的孔乙己”
魯迅：孔乙己是一個遭社會涼薄的苦人。
葉圣陶：潦倒不幸的讀書人。
劉再復(美學家)：貧賤而悲慘的“多余人”，失去人的尊嚴與資格，被社會所恥的下層知識分子。
錢理群(北大教授)：值得同情與焦慮的，有著悲劇性、荒謬性地位和命運的知識分子。
引導：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。在你的眼中，孔乙己又是一個怎樣的人?
討論、歸納：
孔乙己是個受科舉制度毒害了一輩子的下層知識分子形象：熱衷功名、輕視勞動、好喝懶做、死要面子、迂腐可笑、受盡摧殘、可笑可悲而又有熱心善良的一面。
三、探究悲劇原因
對造成孔乙己悲劇命運的原因，有多種看法：有的說他是科舉制度的犧牲品，有的說是冷酷無情的社會害了他，有的說也要歸咎于他自己的不爭氣……對此，你有什么看法?
討論、明確：一是封建科舉制度的罪惡;二是麻木、冷漠的社會環(huán)境;三是孔乙己自身的性格弱點。
四、歸納主題：
小說通過對孔乙己的悲慘遭遇的描寫，反映了封建文化和封建科舉制度對讀書人的毒害，有力地控訴了科舉制度的罪惡。小說也揭露和批判了封建社會的世態(tài)炎涼，人們精神的麻木。
五、拓展延伸
“孔乙己原來也讀過書，但終于沒有進學”，假如他“會營生”，也不“好喝懶做”，能不能改變窮困潦倒的命運?
六、布置作業(yè)：選擇一種或多種描寫方法，抓住人物特征，寫寫咱們班的某個同學，一百字以內(nèi)。
七、板書設(shè)計
2、《孔乙己》第二課時教案
導語：《孔乙己》篇幅不長，但是深刻揭露了當時科舉制度對知識分子精神的毒害和封建制度“吃人”的本質(zhì)。具有強烈的反封建意義。下面是其第二課時教案，歡迎參考。
教學目標：
1.分析人物形象，概括人物的性格特征。
2.分析孔乙己悲劇的原因，理解文章的主題。
教學重點：學習抓住人物外貌特征、動作、語言來刻畫人物形象的寫作方法。
教學難點：分析孔乙己悲劇的原因，理解文章的主題。
教學設(shè)想：第一課時，了解寫作背景和封建科舉制度，理清小說的情節(jié);第二課時，采用自主、合作、探究的方式，從多角度深入分析和思考小說人物的性格內(nèi)涵，理解作品的思想意義;第三課時，品味小說的語言特色，體會“以笑寫悲”的巧妙構(gòu)思。
課時安排：3課時
教學方法：品讀法、討論交流法、點撥法
教學過程：
第二課時
一、導入
據(jù)魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創(chuàng)作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么最喜歡孔乙己?孔乙己究竟是一個怎樣的藝術(shù)形象?今天就讓我們一塊兒來認識一下孔乙己這個人物形象。
二、感悟可笑形象
1.通過外貌、語言、動作、神態(tài)等方面的描寫，鮮明地表現(xiàn)孔乙己的性格特點。請同學們自讀課文，并從課文中找出相關(guān)的語句加以分析。
討論、明確：(1)通過對外形的整體描寫揭示孔乙己的特殊身份。
(2)通過肖像描寫揭示孔乙己的不幸遭遇。
(3)通過服飾的細節(jié)描寫揭示孔乙己懶惰而又死愛面子的特性。
(4)通過個性化的語言描寫，揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。
(5)通過對人物動作、神態(tài)的描寫揭示孔乙己虛榮窮酸、窮困潦倒和迂腐可笑。
2. 品析眾人眼中的孔乙己
提示：小說除了描寫孔乙己外，還寫了哪些人物?
明確：酒客，小伙計，小孩，丁舉人，掌柜等。
設(shè)問：那在眾人眼中的孔乙己是一個怎樣的人?
分四個小組討論：
(1)酒客眼中的孔乙己
(2)小伙計眼中的孔乙己
(3)小孩眼中的孔乙己
(4)掌柜眼中的孔乙己
3.“我”眼中的孔乙己
PPT展示：
“名人眼中的孔乙己”
魯迅：孔乙己是一個遭社會涼薄的苦人。
葉圣陶：潦倒不幸的讀書人。
劉再復(美學家)：貧賤而悲慘的“多余人”，失去人的尊嚴與資格，被社會所恥的下層知識分子。
錢理群(北大教授)：值得同情與焦慮的，有著悲劇性、荒謬性地位和命運的知識分子。
引導：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。在你的眼中，孔乙己又是一個怎樣的人?
討論、歸納：
孔乙己是個受科舉制度毒害了一輩子的下層知識分子形象：熱衷功名、輕視勞動、好喝懶做、死要面子、迂腐可笑、受盡摧殘、可笑可悲而又有熱心善良的一面。
三、探究悲劇原因
對造成孔乙己悲劇命運的原因，有多種看法：有的說他是科舉制度的犧牲品，有的說是冷酷無情的社會害了他，有的說也要歸咎于他自己的不爭氣……對此，你有什么看法?
討論、明確：一是封建科舉制度的罪惡;二是麻木、冷漠的社會環(huán)境;三是孔乙己自身的性格弱點。
四、歸納主題：
小說通過對孔乙己的悲慘遭遇的描寫，反映了封建文化和封建科舉制度對讀書人的毒害，有力地控訴了科舉制度的罪惡。小說也揭露和批判了封建社會的世態(tài)炎涼，人們精神的麻木。
五、拓展延伸
“孔乙己原來也讀過書，但終于沒有進學”，假如他“會營生”，也不“好喝懶做”，能不能改變窮困潦倒的命運?
六、布置作業(yè)：選擇一種或多種描寫方法，抓住人物特征，寫寫咱們班的某個同學，一百字以內(nèi)。
七、板書設(shè)計
3、《馬說》欄式教案第一課時、第二課時
課標要求 閱讀淺易文言文，能夠借助注釋和工具書疏通文義，理解基本內(nèi)容。有自己的情感體驗，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
教材分析 《馬說》，是唐代文學家韓愈寫的一篇文章。作者借對千里馬悲慘遭遇的議論抒發(fā)了自己懷才不遇的憤懣之情。采用了托物寓意的寫法。對統(tǒng)治者埋沒人才進行了諷刺、針砭和控訴。
學情分析 這篇散文雖篇幅短小，其蘊涵著深刻的哲理，了解時需要學生了解當時的時代背景。因此要讓學生做好充分的預(yù)習工作，包括查閱作者的生平以及寫作背景資料、熟讀課文等。要以教師為主導，以學生為主體，以誦讀、設(shè)疑、討論為主線，采用自主和探究相結(jié)合的學習方法。
教學目標 （1）反復朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。
（2）結(jié)合現(xiàn)實生活，構(gòu)建新的人才觀。
教學重難點 （1）理清行文思路，理解文章主旨。
（2）揣摩文章中重要語句，理解其哲理意蘊。
課時 第二課時（共兩課時）
教學過程
教師活動 學生活動 效果期待
（一）抽查背誦：
個別同學背誦課文
（二）檢查作業(yè)情況：
1.翻譯下面的句子：
（1）且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？
（2）嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也！
2.指出加點詞的意思：
一食或盡粟一石食馬者不知其能千里而食也
策之不以其道執(zhí)策而臨之 （1）況且想要獲得與普通的馬平等待遇都得不到，怎么能要求它日行千里呢？
（2）哎！難道真的是沒有千里馬嗎？恐怕是他們真的不認識千里馬呀！
吃飼養(yǎng)喂養(yǎng)
用鞭子打鞭子 檢查學生上節(jié)課的學習情況，督促學生養(yǎng)成課后復習的良好習慣。
（三）深讀課文，思考問題：
1.造成千里馬悲慘命運的原因是什么？
2.作者對千里馬以及奴隸人、執(zhí)策者的態(tài)度是怎樣的？
3.千里馬和執(zhí)策者分別象征了什么？ 原因：沒有能識別千里馬的伯樂。
態(tài)度：同情千里馬，痛恨執(zhí)策者。
千里馬象征了人才，執(zhí)策者象征了統(tǒng)治者。 自主、探究
（四）再讀課文，深入探究：
問題：韓愈只是對千里馬的遭遇表示同情嗎？他通過文章想表達什么情感呢？
學生討論并回答一下問題：
表達了對人才不受統(tǒng)治者賞識并且重用的同情以及自己懷才不遇的憤懣之情。
引導學生再讀課文，進一步理解課文內(nèi)容。
（五）拓展：在新時代，人才應(yīng)該怎樣展示才干？ 利用各種平臺或者自媒體宣傳自己，推銷自己，可以參加比賽，發(fā)表論文等等。要有自信，是人才就一定有被重用的機會。 建立新的人才觀
課堂小結(jié) 深入理解文章的內(nèi)容，建立新的人才觀。
學生作業(yè) 以《我說千里馬》為題寫一篇讀后感。
板書設(shè)計 世有伯樂，然后有千里馬
馬新
說千里馬的悲慘命運人
才
諷刺抨擊執(zhí)策者觀
4、二年級教案:人教實驗教材第四冊《三個兒子》（第二課時）教案
一、教學目標：
1、 鞏固、復習生字。
2、 能有感情地朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。
3、欣賞課文的內(nèi)容，懂得要孝敬父母的道理。
二、教學過程：
（一）、復習生字：出示課件：游戲：小貓走迷宮；
（夸獎小朋友）哎喲！小朋友你們真能干！你們真厲害！你們真棒！
（二）、生活情景導入：
小朋友，你看老師是這樣夸獎你的，你的媽媽是怎么樣夸獎你的呀？（指名說）
你還能加上你媽媽的表情、動作，來說說嗎？
（三）、朗讀指導：
這里，還有幾個媽媽也在夸獎自己的孩子呢，
1、三個媽媽是怎樣夸自己的兒子的？請你找出夸獎孩子的話，去讀讀，讀出媽媽的語氣來。
交流：你們都找到了哪幾句話呀？說一說。
2、分組練習：如果你是媽媽，你會怎么夸獎你的兒子？會是怎么樣的語氣呀？
在小組里面和你的小伙伴先練一練。
3、 課件出示：第一個媽媽的話。（指名幾生讀）
生讀后訪問：這位媽媽，您說這句話的時候在想什么呀？
你能不能說得再自豪（驕傲）一點？
4、課件出示（另一個媽媽的話）：另一個媽媽是怎么樣說自己的兒子的？（指名生讀）
大家聽聽，他這個媽媽讀得怎么樣？有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來？
交流讀，評價，提高。
5、兩個媽媽都夸獎自己的孩子，覺得自己的孩子很了不起，可是第三個媽媽什么也沒有說，為什么呀？（指名生回答）出示媽媽的話，你想這個媽媽在說這樣的話的時候會是怎么樣的心情呀？你能用朗讀來表現(xiàn)嗎？
6、三個媽媽打完了水，走回家去，發(fā)生了什么事情？請小朋友去讀7、8小節(jié)，想一想，你有什么發(fā)現(xiàn)。（生朗讀）
指名回答，（水很重）你是從哪里看出水很重的呀？能用你的朗讀來表現(xiàn)嗎？
7、這時候，三個兒子看到自己的媽媽在提水，他們是怎么做的？
請小朋友再去讀課文，用筆找出三個兒子的做法。（自由朗讀）
l 交流展示：
看了這些孩子做的事情，小朋友你體會到了什么/想說什么？
8、這時候，一個媽媽還和老爺爺發(fā)生了對話。請小朋友和你的同桌準備一下，來扮演最后一個媽媽和老爺爺，讀讀這兩句話，該讀出怎么樣的語氣來？
9、師生共同探究：奇怪了，為什么老爺爺說只有一個兒子呀？（學生討論）
10、這個媽媽和老爺爺還會說什么呀？你能繼續(xù)把故事編下去嗎？（和同桌一起表演）
11、展示表演的結(jié)果：請兩組小朋友來表演對話，隨機點撥升華主題。
（五）、小結(jié)：讀讀、議議
你認為我們要學習哪個孩子，為什么？該怎么樣孝敬父母親？說說你是怎么幫助父母親做事的？
5、第5課《孔乙己》教案
從容說課
《孔乙己》寫于191 8年冬。是魯迅繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話小說。文章篇幅不到三千字，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個世態(tài)，揭露了為封建科舉制度所殘害的讀書人的病苦，是一篇討 伐封建科舉制度和封建文化教育的戰(zhàn)斗檄文；從民眾這一方面看，小說表現(xiàn)了魯迅鞭撻國民劣根性的一貫主題。
教讀課文，應(yīng)該是以教材為例，傳授必要的學科知識，培養(yǎng)學生的閱讀能力，發(fā)展學生的思維能力。基于這樣的考慮，教學中始終將小說視為一個整體，抓住主要問題以勾聯(lián)有關(guān)內(nèi)容。解讀人物是讀懂小說的主要途徑。要準確把握人物的性格，必須理解他性格中的矛盾性。為此，教學中運用矛盾分析法，把握人物形象，深層探究人物悲劇的社會原因，以理解全文主題思想。同時，引導學生品味小說辛辣深刻的語言，掌握刻畫人物的方法，提高寫作能力。為培養(yǎng)生分析問題的能力和探究興趣，可將本文與《范進中舉》加以從主題表達、手法運用等方面的對照、比較。
教學目標
知識目標
1．理解、積累“闊綽、頹唐、間或、不屑、置辯”等詞語。
2．理解文章的主題思想。
3．體會小說精巧含蓄的布局。
能力目標
1．學習用人物的外貌、語言、動作描寫來展示人物思想性格的寫法。
2．品味小說辛辣深刻的語言，理解社會環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用。
3．探究小說人物的性格內(nèi)涵，體會孔乙己形象的思想意義。
德育目標
了解作者對腐朽罪惡的封建科舉制度和病態(tài)冷酷的社會的揭露和批判。
教學重點
1．把握小說主題。
2．分析孔乙己這一人物形象，學習小說多角度鮮明、生動刻畫人物的寫法。
教學難點
結(jié)合時代背景，深層領(lǐng)會小說的思想意義。
教學方法
1．誦讀法 反復誦讀，仔細揣摩魯迅小說含蓄、富有表現(xiàn)力的語言。以深刻理解人物形象，進而整體把握內(nèi)容。
2．質(zhì)疑探究法 小說從多個角度鮮明生動地 刻畫人物形象。教學中引導學生結(jié)合時代背景，深入分析和思考小說人物的性格內(nèi)涵，理解作品的思想意義。
3．比較閱讀法 將本文與《范進中舉》對照比較，了解封建末期知識分子的心態(tài)。
教具準備
多媒體CAI課件、投影儀、孔乙己畫像“咸亨酒店”的圖片資料
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
[教學要點]
誦讀，梳理小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。分析孔乙己這一人物形象及其生活環(huán)境。
[教學步驟]
一、導語設(shè)計
設(shè)計(一)
大凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有人不知道《孔乙己》的；大凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。據(jù) 魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創(chuàng)作 的短篇 小說中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么對《孔乙己》如此鐘愛，而孔乙己又是怎樣一個藝術(shù)形象呢?今天，我們就一起走進小說——《孔乙己》，去體味它復雜的情感內(nèi)蘊。(板書文題、作者)
設(shè)計（二）
（多媒體展示孔乙己畫像）
同學們，作為中華民族20世紀的文化偉人，作為偉大的文學家、思想家和革命家的魯迅，以文藝實現(xiàn)他改變“愚弱的國民”精神的啟蒙主義抱負。在他一生所創(chuàng)作的三十多篇小說中，他最喜歡的是收在小說集《吶喊》中的《孔乙己》。巴金也說《孔乙己》寫得好。日本有一位作家說孔乙己是最完美的藝術(shù)典型，今天，我們就來認識一下孔乙己這個不朽的藝術(shù)形象。（板書文題、作者)
二、資料助讀
投影：
《孔乙己》寫于1918年冬天，當時以《青年》為陣地，雖已揭開了新文化運動的序幕，但是封建復古的逆流仍很猖獗?？婆e制度雖于1906年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會基礎(chǔ)依然存在，孔孟之道仍然是社會教育的核心內(nèi)容，這樣就有可能產(chǎn)生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角——魯鎮(zhèn)的咸亨酒店，藝術(shù)地展現(xiàn)了20多年前社會上的這種貧苦知識分子的生活，就在于啟發(fā)讀者對照孔乙己的生活道路和當時的教育現(xiàn)狀，思考當時的社會教育和學校教育，批判封建教育制度和科舉制度。 |
三、誦讀，整體感知文意
1．學生默讀課文，初步感知文意，疏解下列字詞。
投影：
2．學生自由誦讀全文，找出反映下列內(nèi)容的語句并揣摩其豐富含義。
(1)孔乙己的特殊身份 (2)孔乙己的地位 (3)孔乙己的結(jié)局
學生精彩回答，教師提示：
(1)概括孔乙己特殊身份的語句：“孔乙已是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”
句中“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經(jīng)濟地位和社會地位都和短衣幫一樣；“穿長衫”表明他不愿與“短衣 幫”為伍，硬擺讀書人的架子；“唯一的”點出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。
(2)點明孔乙己地位的語句：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過?！笨滓壹旱拇嬖谥皇菫闊o聊的人們提供一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。
(3)反映孔乙己結(jié)局的 語句：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！?/p>
“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的確”表示“我”猜測的結(jié)論。
3．請學生理清小說情節(jié)結(jié)構(gòu)，并概括孔乙己的六個生活片斷。
學生回答，教師歸結(jié)：
六個生活片斷是：
(1)眾人取笑孔乙己臉上又添了新傷疤；
(2)眾人譏笑孔乙己考不中秀才；
(3)孔乙己為偷書作辯解；
(4)孔乙己教小伙計識字；
(5)孔乙己給小孩子們分茴香豆；
(6)側(cè)面交代孔乙己被打斷腿。
4．四人學習小組合作探究，分析孔乙己形象。
(1)填寫下列句子，探究孔乙己性格中的矛盾表現(xiàn)。
投影：
學生思考、交流，教師明確：
穿長衫 好喝懶做 把“半個秀才也沒撈到”當作靈魂傷疤 偶有偷竊 從不拖欠酒錢屢遭冷遇 想和人交流 無人關(guān)心、可有可無
(2)深入探因
學生合作探究孔乙己矛盾表現(xiàn)的思想原因和社會原因，深刻理解孔乙己形象。
學生研討回答，教師歸納：
孔乙己“站著喝酒”是因為他經(jīng)濟拮據(jù)，買不起酒菜，進不了柜臺內(nèi)坐著喝。
孔乙己“穿長衫”是因為他追求功名，不愿與“短衣幫”為伍。
孔乙己“竭力爭辯維護清白”是因為他死愛面子，想清白做人。
孔乙己“偷竊”是因為封建科舉制度和封建教育使他不會營生又好逸惡勞，貧困無法自存不得已而為之。
孔乙己“窮得將要討飯”是因為他受封建科舉制度的毒害，一生追求功名而不得；認為“萬般皆下品”，不愿勞動。
孔乙己“好喝懶做”是因為他受封建教育熏陶，好逸惡勞。
孔乙己“從不拖欠酒賬”說 明他質(zhì)樸、忠厚。
孔乙己“以讀書為傲”說明他受封建教育毒害，“唯有讀書高”的觀念根深蒂固。
孔乙己把“‘半個秀才也沒撈到’當作靈魂傷疤”，表明他中封建科舉的毒甚深。
孔乙己“熱心教伙計‘茴’字寫法”表明他的空虛、無聊、迂腐。
孔乙己“遭到冷遇”表明他地位卑下，連小孩都不愿理睬他。
孔乙己“使人快活”表明他地位卑下，已淪為笑料。
孔乙己“無人關(guān)心”表明他結(jié)局可悲。
(3)師生共同歸納孔乙己的性格。
孔乙己 地位低下但追求功名，窮困潦倒但好喝懶做，迂腐不堪死要面子而自欺欺人，遭人嘲笑但又孤芳自賞、自命清高，凄苦慘絕但麻木不仁至死不悟，同時又有質(zhì)樸善良的一面。
四、揣摩關(guān)鍵語句，理解人物刻畫方法
1．學生通讀全文，思考：
小說是從哪些方面對孔乙己進行個性刻畫的?
學生小組研討，教師點撥，歸結(jié)：
(1)概括介紹：
“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人?！边@種矛盾現(xiàn)象充分說明孔乙己的特殊身份和性格特征。
(2)肖像描寫：
①第一次出場：寫他“身材很高大”，說明他尚有勞動能力；“青白臉色”說明他窮困潦倒。營養(yǎng)不良又不肯勞動的結(jié)果；臉上“時常夾些傷痕”，是他窮困而偶然偷竊被人打傷的標志，也是他走向沒落的重要標志?！耙徊縼y蓬蓬的花白胡子”既表明他年齡較大而又精神委頓頹唐。他那件長衫“又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”說明他窮酸潦倒，懶得出奇的經(jīng)濟狀況和性格特征。
②第二次出場：“他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子，穿著一件破夾襖”說明他衣食無著，窮途末路。“盤著兩腿，下面墊著一個蒲包，用草繩在肩上掛住”“滿手是泥”說明他被打折了腿，喪失生活能力。
斷腿前后肖像的 對照，更顯出他遭遇的悲慘。
(3)語言神態(tài)描寫：
①他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。說明他以讀書人自居，賣弄學問。迂腐可笑的性格。
②孔乙己睜大眼睛說，“你怎么這樣憑空污人清白……”說明他死要面子，怕人嘲笑。
③孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能算偷……竊書!……讀書人的事，能算偷么?”說明他自命清高、迂腐不堪、自欺欺人，死要面子的性格。
④孔乙己看著問他的人，顯出不屑置辯的神氣。說明孔乙己自命清高。
⑤“孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣。臉亡籠上了一層灰色，嘴里說些話；這回可是全是之乎者也之類，一些不懂了。說明孔乙己深受封建科舉制度毒害，至死不悟。
(4)動作描寫：
①“便排出九文大錢”既表現(xiàn)他拮據(jù)而窮酸的本相，又對酒店賣弄分文不少，自己是規(guī)矩人。并對短衣幫的恥笑表現(xiàn)出若無其事，這一“排”的動作，恰如其分地顯示了他的心理。
②“他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里”說明窮困潦倒到極點，“摸”字表明了他悲慘的境地。
2．學生自由誦讀，體會課文老辣深刻的語言。
五、布置作業(yè)
寫人物片斷練習。請觀察你周圍的一名同學。最好選擇一位有個性的同學，描寫他(她)的外貌、語言、神態(tài)。用生動的語言刻畫出鮮明的人物形象。
第二課時
[教學要點]
探討課文深刻的思想內(nèi)涵。引導學生理解課文獨特的敘述視角、社會環(huán)境描寫對刻畫人物的作用等。擴展閱讀，與《范進中舉》加以比照。
[教學步驟]
一、檢查作業(yè)，導入課文
請小組推舉代表在班上朗讀個人習作，師生共同點評。
二、研讀探討，深透理解文意
1．學生閱讀課文的前三語段，也即“序幕”部分，思考：小說一開始沒有直接寫孔乙己，而是介紹咸亨酒店的格局和顧客的情況。這樣寫的用意是什么?
學生思考，教師適時用多媒體課件插播江南城鎮(zhèn)圖片，“咸亨酒店”圖片資料，并點撥：
小說開頭對咸亨酒店的介紹，交代了孔乙己生活的社會環(huán)境，渲染“短衣幫”與“穿長衫的”兩大涇渭分明的社會群體，表現(xiàn)了社會嚴重的階級對立，人和人之間冷酷的關(guān)系，這樣一個勢利、冷酷、虛偽的社會環(huán)境，為我們渲染了一種冷漠、悲涼的社會氣氛，為情節(jié)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，預(yù)示著人物悲劇的必然性。咸亨酒店可以說是當時中國黑暗的半封建半殖民地社會的縮影。
2．學生通讀課文第4～12語段，也即小說的主體部分。合作探究：
(1)文中有幾處寫到眾人的哄笑?他們?yōu)槭裁炊?作者用眾人的笑來貫穿孔乙己的故事，有什么用意?
(2)孔乙己到咸亨酒店僅僅是為了尋口酒喝，以此來麻醉失落的靈魂嗎?請大膽談出自己的看法。
(3)作者沒有采用小說常用的第三人稱的寫法，而是以“小伙計”的口吻來敘述。這樣安排角色的作用是什么?
教師提示：
(1)文中四處寫眾人的哄笑。
他們意識不到自己與孔乙己同處于社會底層，麻木不仁，自私冷酷，對孔乙己這樣一個不幸者不但沒有同情與幫助，相反只知哄笑取樂，在勞累而苦悶的生涯中尋求片刻的快樂。
用眾人的哄笑貫穿孔乙己的故事，烘托和加強了小說的悲劇效果，使孔乙己的悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼的意味，以樂境寫哀，更令人悲哀。表示孔乙己的悲劇不是個人悲劇而是社會悲劇，作品反封建的意義更加深刻了。
(2)孔乙己到酒店不僅是為了尋口酒喝，以此麻醉靈魂深處的隱痛，他可能另有所求：
①他只有站在“短衣幫”這個社會群體中才能顯示他讀書人的身份，他要在這里尋求人們對他的“讀書人”社會地位的肯定和認可，以撫慰他那因沒考中秀才而產(chǎn)生的悲哀；
②“不拖欠酒錢”是為了表現(xiàn)他想在酒店這個小社會里尋求人們對他品行的認可；
③“教小伙計認字”是要求得到人們對他學識的認可；
④孔乙己在別的酒店那里承受的是冷酷無情的嘲笑，只有在孩子們中間才能尋求到一點溫暖；
⑤他每次用辯解來掩飾自己的劣跡，同時也是為了想尋求一個讀書人的自尊。
(3)本文要在短短的篇幅中交代孔乙己的一生，是件不容易的事情，而以一個小伙計“我”的角度審視觀察周圍世界，既方便敘述，減少敘述文字，又顯得客觀、真實、可信。連一個12歲的小伙計都鄙視孔乙己，更能說明這個社會對不幸者的冷漠，有利于表達一種悲喜交融的氣氛。另外，小伙計涉世未深，還不像掌柜的那樣冷酷，表現(xiàn)出對孔乙己的同情。
3．討論歸納小說的主題思想。
分析后歸納：
這篇小說，通過對孔乙己后半生幾個悲慘生活片斷的描述，成功地塑造了封建末世備受科舉制度摧殘的下層知識分子的形象，控訴了封建制度的罪惡，揭示了國民冷漠、麻木的狀態(tài)。
三、擴展引申，比照閱讀
請學生閱讀《范進中舉》一文的節(jié)選，與課文進行對照、比較，分析兩文人物性格和主題思想上的差異。
投影：
范進不看便罷，看了一遍，又 念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫!好了!我中了！”說著，往后一交跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來。他爬將起來，又拍著手大笑道：“噫!好!我中了!”笑著，不由分說，就往門外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。眾人大眼瞪小眼。一齊道：“原來新貴人歡喜瘋了。”老太太哭道：“怎生這樣苦命的事! 中了一個甚么舉人，就得了這個拙病!這一瘋了，幾時才得好?”娘子胡氏道：“早上好好出去，怎的就得了這樣的病!卻足如何是好?”眾鄰居勸道：“老太太不要心慌，我們而今派兩個人跟定了范老爺。這里眾人家里拿些雞蛋酒米，且管待了報子上的老爺們，再為商酌?！? |
教師點撥：兩篇文章都揭露了封建科舉制度的罪惡，孔乙己和范進都是科舉制度的受害者和犧牲品，孔乙己坐著用手爬進“墳?zāi)埂?。范進光著一只腳走進“天堂”，可以說，他們雖結(jié)局不同，但卻是“殊路同歸”。
《范進中舉》是以科舉使人狂迷來諷刺其罪惡的，而《孔乙己》是以封建科舉吃人來揭露其罪惡的，揭示封建末世的病態(tài)，意義更深刻。范進的形象是丑，孔乙己的性格是悲，兩篇文章不同的批評角度，主人公不同的遭遇和結(jié)局，周圍人對主人公不同的態(tài)度，顯示了作者對封建科舉不同的批判力度，也使得社會對兩種讀書人的態(tài)度截然不同，揭示了世態(tài)的炎涼、人心的勢利。
四、課堂練習
閱讀劉云龍的《孔乙己那件脫不下的長衫》，回答問題。
①中學課本里魯迅先生的文章，讓我認識了那位在咸亨酒店里以幾粒茴香豆下酒的孔乙己。且莫言他的潦倒和窘迫，留在我記憶里的是他那似乎永遠也脫不下的長衫?？滓壹簾o疑是舊知識分子的一個典型代表。透過他那破舊的長衫，我們窺見的是那個時代的無奈與守舊，是那種既不愿意承認窘境又執(zhí)意恪守“清高”，的心態(tài)。這，不得不讓我寄予極大的同情和憐憫，其間夾雜些許困惑。
②我們今天所處的時代，雖不見了孔乙己的長衫，但類似的人卻遠沒絕跡。雖說一些人不再身著那灰布長衫，但在他們名牌服飾的里面還固執(zhí)地罩著那件脫不下的無形的“長衫”。
③很顯然，這“長衫”存在于人們的意識深處。它禁錮了思維方式的變化，妨礙了觀念的更新和思想的解放，使一些人的視野不能開闊，目光流于短淺。在現(xiàn)實生活中，何曾不見這“長衫”一如影子似地制約和束縛著我們?我們這個時代倡導解放思想，更新觀念，而在一些人眼里，這只是一句書面的口號，一些文字材料上的“添加劑”。這些人思想僵化，因循守舊，處處為自己考慮，不愿放棄既得利益，把解放思想當作裝點門面的飾物。
④畢竟我們生活在日新月異的時代，必須迅即脫下那陳舊的“長衫”，做一個健步如飛的先行者，做一個敢為天下先的弄潮兒。遺憾的是。那些“長衫者”對瞬息萬變一日千里的形勢無動于衷，依舊我 行我素。沉浸于往日的陳規(guī)陋習之中，甚至連承認那件長衫存在的勇氣都沒有。只要我們認真搜尋和思索一下周圍的人和事，就不難發(fā)現(xiàn)，這該死的“長衫”還繼續(xù)扮演著重要角色，在現(xiàn)實生活的舞臺上仍然存在著那不死的身影。我們到底是以此為榮，還是以此為辱?
⑤孔乙己的時代早已消失。往昔漸去漸遠，思想常慮常新。只要觸及到關(guān)于思想關(guān)于觀念的問題，我便會很自然地想到孔乙己那件灰布長衫。這互不關(guān)聯(lián)的東西所引發(fā)的思考，一直縈系于心?？梢詳嘌?，徹底脫下“長衫”之日，便是時代進步之時。
1．從全文看，當今社會中的一些人身穿的“長衫”指的是_____________
2．孔乙己不愿脫下那破舊的長衫是因為他窮困、潦倒而又執(zhí)意“清高”，當今社會的一些人不愿脫下那無形“長衫”的原因又是什么?(依據(jù)第③段內(nèi)容用精練的語言回答)
3．作者對穿著長衫的孔乙己的態(tài)度是復雜的，“同情和憐憫”，“其間夾雜些許困惑”。而對當今社會上的“長衫者”，作者的態(tài)度又是什么?(依據(jù)第④段內(nèi)容歸納出兩個詞回答)
4．本文表達的主要觀點是：_______________
參考答案：
1．“陳舊的思想與觀念”或“陳規(guī)陋習”。
2．當今社會上的一些人由于思想僵化，因循守舊，為了私利，而不愿解放思想，更新觀念。
3．“無奈”“鄙視”“痛恨”“否定”等。
4．只有拋棄陳舊的思想和觀念，時代才能進步。
五、課堂小結(jié)
同學們，世界短篇小說巨匠契訶夫塑造的裝在套子里的別里科夫形象，給我們留下了深刻印象。那穿著長衫的孔乙己形象，與別里利夫何其相似。面對時代的變革，有勇氣脫下“長衫”，才是一個全新的人，一個與時俱進的人。愿孔乙己的長衫給我們的啟示歷久常新。
六、布置作業(yè)
請你設(shè)想一下，孔乙己用手爬著走出咸亨酒店后的情況，以“走出咸亨酒店的孔乙己”為題續(xù) 寫小說。
板書設(shè)計
孔乙己
魯 迅
環(huán)境：咸亨酒店 封建社會
人物形象：
熱衷功名——科舉失敗
死要面子——自欺欺人
孔乙己 好喝懶做——至死不悟
麻木不仁——至死不悟
揭示封建科舉制度的罪惡
主題：
批判麻木冷漠 的國民性
6、第5課《孔乙己》教案
第一課時
教與學目標：
知識目標：
1.了解作者及作品情況；掌握本課重點字詞的音、形、義。
2.掌握小說通過外貌、語言、動作等描寫來刻畫人物形象的寫法。
3.能說出自己的體驗，理解孔乙己的復雜性格，體會孔乙己形象的思想意義。
能力目標：
從理解作品塑造人物形象的方法入手，學會賞析小說的基本方法。
情感態(tài)度與價值觀目標：
1、認識和理解封建科舉制度對知識分子的毒害。
2、感受作者對文中不幸人物無情的批判和無限的同情。
教與學重點、難點
1、通過外貌、語言、動作等的描寫理解孔乙己的復雜性格。
2、學習作品塑造人物形象的方法，學會賞析小說的基本方法。
教與學方法：
1、問題導讀法：抓住文章中的關(guān)鍵句作為切入點來引導學生分析課文：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過”，著重扣住“快活”兩個字，分析孔乙己的身份、外貌與性格等。
2、妙點尋蹤法：圈點批注，尋找文章構(gòu)思或?qū)懽髑擅钪帯?/p>
教與學過程：
一、導入新課：
有人說：古希臘的悲劇是命運的悲劇,莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇,易卜生的悲劇是社會問題的悲劇 。魯迅先生運用鬼斧神工之筆書寫了孔乙己悲慘的一生,孔乙己悲劇是命運的悲劇,性格的悲劇,還是社會問題的悲劇呢?今天，我們就走進《孔乙己》探尋答案。
二、初讀課文，積累生字詞：
1、在課文中標出下列字詞。給下列加點字注音，或根據(jù)提示寫詞語，并在練習本上寫一遍，掌握好。
踱（ ）亨（）舀（ ）硯（ ）拭（ ）蘸（ ）附和（ ）不屑置（ ）（ ）唐不安 闊綽（ ）
2、解釋并背誦下列詞語的意思，并注音：
格局： 大抵： 聲氣： 闊綽（ ）： 羼（ ）：
污人清白： 綻出： 營生： 間（ ）或： 君子固窮：
3、回顧一下初中階段學過的魯迅的作品：
資料助讀：
作家作品：魯迅（1881一1936）,原名周樹人,字豫才,浙江紹興人,是中國現(xiàn)代偉大的無產(chǎn)階級文學家、思想家和革命家,中國現(xiàn)代文學的奠基人。我們學過他的作品有：散文《從百草園到三味書屋》、《阿長與山海經(jīng)》，小說《社戲》、《故鄉(xiāng)》等。
寫作背景：《孔乙己》寫于1918年冬，當時以《新青年》為文化陣地，揭開了新文化運動的序幕，但封建復古的逆流仍很猖獗，科舉制度雖于1905年被廢除，但封建科舉內(nèi)容仍然是社會教育的核心內(nèi)容。魯迅先生取社會一角——咸亨酒店，藝術(shù)地展現(xiàn)了二十多年前社會上這種貧苦的知識分子生活，借以批判封建教育制度和科舉制度。
四、自主學習，合作探究：
1、學生齊讀課文第⑨節(jié)：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”出示問題：
問題一：孔乙己使哪些人快活？ 問題二：孔乙己的哪些方面使人快活？
2.聽錄音①- ⑧節(jié)，思考以上兩個問題。討論交流后明確：
問題一：感到快活的人包括酒客、掌柜、孩子、“我”。
問題二：
①外貌、衣著被嘲笑[第④節(jié)前三句]
提示：長衫“又臟又破”，“臟”說明他的好喝懶做，“破”反映他的窮苦困頓。胡子“花白”與上一句“皺紋”共顯其老；“亂蓬蓬”與下一 句長衫的“破”都示其貧；“夾些傷痕”則暗示了他常常因偷竊而挨打。
②語言被嘲笑[第④⑥⑧節(jié)]
提示：從他的語言特征看，滿口“之乎者也”，不分場合地使用難懂的文言詞語，甚至對著孩子也引用“多乎哉，不多也”《論語》中的語句，表現(xiàn)了他的迂腐不堪與自命清高?！案`書不能算偷”這句話，在事實面前自欺欺人，可見人物的迂腐和愛面子。
③行為被嘲笑[第⑧節(jié)]
提示：分茴香豆片段：“伸開五指將碟子罩住，彎下腰去說道……直起身來又看一看盤，自己搖頭說……”俯仰之間，一個卑微、善良的讀書人窮酸之態(tài)畢露無遺。
④遭遇被嘲笑[第④⑥節(jié)]
分角色朗讀第⑥節(jié)中的對話。
提示：“你臉上又添新傷疤了”，“新”說明剛挨打不久，“又”說明挨打不止一次，即偷竊行為不止一次了。如果說因偷竊挨打留下的傷痕直接留在孔乙己臉上，那么未中秀才、未進舉人的傷痕，一直印在他的心里。然而他心中的傷痕更是人們樂于取笑的：“你怎的連半個秀才也撈不到呢？”
3、聯(lián)系斷腿后孔 乙己的表現(xiàn)歸納孔乙己的性格特點
學生回答，明確：
迂腐[回字的四種寫法，滿口之乎者也]
愛面子、自命清高、自欺欺人[穿長衫，偷書卻不承認]
善良、天真[教“我”寫字和分茴香豆]
守信[從不拖欠酒錢]
4.綜觀全文，用自己話給孔乙己下一個定義。
學生各抒己見，言之成理即可。
資料助讀：
魯迅——孔乙己是一個遭社會涼薄的苦人。
葉圣陶——潦倒、不幸的讀書人。
李歐梵[美國，芝加哥大學教授]——歷史轉(zhuǎn)折時期，落后于時代的，固守著過去價值觀的被侮辱、被損害的讀書人。
劉再復[美學家]——貧賤而悲慘的“多余人”，失去人的尊嚴與資格、被社會所吃的下層知識分子。
錢理群[北大教授，魯迅研究專家]——值得同情與焦慮的，有著悲劇性、荒謬性地位和命運的知識分子。
五、學以致用，拓展延伸：
口頭作文,描述一個你印象深刻、性格特別的人物的活動片斷,要有適當?shù)耐饷?、動作、語言的描寫。
六、總結(jié)梳理，歸納方法：
總結(jié)梳理：孔乙己是個窮困潦倒的讀書人,但后來由于自己并非真正地辛苦苦讀、又好喝懶做,最終在人們的嘲笑聲中以及在科舉制度的摧殘下死去了。性格:自命清高、迂腐、懶惰、死愛面子、自欺欺人。
歸納方法：我們要學習作者抓住人物外貌、動作、語言、服飾等特點寫人的技巧,把語文學習與寫作技巧有機地結(jié)合起來。
七、鞏固練習，達標測評：
閱讀《孔乙己》，為下列各題選擇正確的義項，將字母填在括號里。
1.“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人?！边@句揭示了( )
A.孔乙己的經(jīng)濟地位和思想意識。 B.孔乙己經(jīng)濟地位低下。
C.孔乙己擺讀書人的架子，不屑與“短衣幫”為伍。D.孔乙己是一個思想迂腐的讀書人。
2.“穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗?！边@話揭示了( )。
A.孔乙己好喝懶做的性格特征。 B.孔乙己窮困潦倒的生活處境。
C.孔乙己追求功名、迂腐麻木的性格。D.孔乙己懶惰而又死愛面子的特性。
3.“青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕，一部亂蓬蓬的花白的胡子。”這里揭示了( )。
A.孔乙己身體很不好，還時常挨打。B.孔乙己又臟又懶的性格。
C.孔乙己的不幸遭遇。 D.孔乙己的窮困不得志。
4.“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，……店內(nèi)外充滿了快活的空氣?！边@段描寫，主要是( )。
A.通過酒店氣氛的描寫，揭示了小說的社會環(huán)境。
B.通過酒客嗤笑孔乙己的對話描寫，揭示了當時人情的冷酷及沒有進學的知識分子的窘?jīng)r。
C.通過神態(tài)、語言的描寫，揭示了孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格特點。
D.表現(xiàn)孔乙己是一個連短衣幫都看不起的知識分子，從而反映出他所處的社會地位。
5.孔乙己的性格特征概括得最恰當?shù)膸醉検? )。
A.好喝懶做、迂腐窮酸、看不起人、非偷則竊、麻木不仁。
B.窮困潦倒、好喝懶做、滿腹經(jīng)綸、麻木不仁、善良誠懇。
C.自命清高、好喝懶做、迂腐窮酸、麻木不仁、善良誠懇。
D.自命清高、好喝懶做、好為人師、麻木不仁、善良誠懇。
八、布置作業(yè)：
大約孔乙己的確死了，思考：“大約”與“的確”是否矛盾？
板書設(shè)計：
①外貌衣著令人笑
②語言令人笑 自命清高、迂腐、懶惰、
死愛面子、自欺欺人
③行為令人笑
④遭遇令人笑
課堂練習參考答案：1.A 2.D 3.C 4.C 5.C
第二課時
教與學目標：
知識目標：
1、通過人物外貌、動作等的前后變化，把握孔乙己的迂腐性格與悲劇命運。
2、由孔乙己的命運出發(fā)，分析造成他悲劇性的原因；討論作品深刻的主題。
3、引導學生理解課文獨特的敘述視角、社會環(huán)境描寫對刻畫人物的作用等。
能力目標：
從理解作品塑造人物形象的方法入手，學會賞析小說的基本方法。
情感態(tài)度與價值觀目標：
認識和理解封建科舉制度對知識分子的毒害，從而更加熱愛社會主義，更加珍惜現(xiàn)在的讀書生活。
教與學重點、難點
1、由孔乙己的命運出發(fā)，分析造成他悲劇性的原因
2、從理解作品塑造人物形象的方法入手，學會賞析小說的基本方法。
教與學方法：
問題導讀法：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”，提問設(shè)疑：孔乙己到底死了沒有？這樣，在理解⑩-⑿節(jié)的基礎(chǔ)上，自然地過渡到人物外貌、動作等的前后變化，把握孔乙己的迂腐性格與悲劇命運。
妙點尋蹤法：圈點批注，尋找文章構(gòu)思或?qū)懽髑擅钪?/p>
教與學過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課：
小說在笑聲中為我們塑造了一個可笑、可憐、可悲的人物，他最后的結(jié)局是在人們的笑聲中走遠了，還是永遠的離開了人們？帶著疑問去探尋答案。
二、自主學習，合作探究
（一）齊讀全文最后一節(jié)：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”
師提出問題：孔乙己究竟死了沒有？
1、速讀全文，從文中找出有說服力的證據(jù)。小組討論，明確結(jié)論：孔乙己一定已經(jīng)死了。
2.陳列理由。
①前后兩次外貌描寫的對比變化[第④⑾節(jié)]
首次出場 末次出場
身材高大 盤著兩腿，下墊蒲包
青白臉色 臉上黑而且瘦
穿一件長衫 穿一件破夾襖
提示：從發(fā)展的趨勢看，孔乙己的處境每況愈下，不久便會死去。
②當時天氣狀況與孔乙己的穿著[第⑾節(jié)第一句]
提示：“……將近初冬，我整天的靠著火，也須穿上棉襖了”，而孔乙己只穿一件破夾襖，看來難以捱過這個冬天。
③孔乙己三次“辯”的不同[第④⑥⑾節(jié)]
一辯 二辯 三辯
第④節(jié) 第⑥節(jié) 第⑾節(jié)
睜大眼睛說，爭辯 不屑置辯 頹唐，不十分分辯，好象懇求
提示：孔乙己的言談行為都旨在維護一個讀書人的體面，盡管事實上早已受盡侮辱嘲弄，斯文掃地，卻從不肯放下面子，丟棄自尊；所以明知別人是逗樂取笑，也全力與之爭辯，或擺出超然的姿態(tài)，來表明自己比短衣幫高出一籌?？勺詈笠淮嗡谷弧安皇址直妗?，甚至有懇求的眼色，平日的生命力已消失殆盡了，距死期也不遠了。
④“排”與“摸”
提示：“排”是指一個接一個按著次序擺。這里形象地寫出了他擺闊、炫耀的心態(tài)。而“摸”出四文大錢，反映了他境遇的窘迫，已近末路。
⑤孔乙己“品行比別人都好”，欠酒錢，“不出一月，定然還清”[第⑤節(jié)]，而十九個錢一直未還，一定已經(jīng)死了。
⑥孔乙己“好喝懶做”[第⑤節(jié)]，“好喝”即嗜酒，甚至甘愿忍受眾人的嘲笑，仍然經(jīng)常來酒店喝酒，他不再來喝酒，想來已不在人世了。
(二）同桌討論：種種跡象都證明孔乙己已經(jīng)死去，那么造成他非自然死亡的原因是什么呢？
明確：直接原因——偷竊挨打，困頓而死
制度因素——科舉制度的犧牲品
社會因素——民眾的麻木、冷漠、缺乏同情
性格因素——好喝懶做、偷竊
提示：原因似乎是多方面的?？墒敲癖姷摹袄淠槟尽闭撬麄冇脗鹘y(tǒng)等級觀念來衡量他人；而孔乙己的好喝懶做也是因為他懷抱舊式知識分子的價值觀，以治國平天下為己任，將自己視作國家、社會不可或缺的“君子”，縱然未能通過科舉一展才華，但也決不可與蕓蕓眾生為伍。歸根結(jié)底，孔乙己死亡的根本因素是舊的的社會制度。
研讀探討，深透理解文意
1．學生閱讀課文的前三語段即“序幕”部分，思考：小說一開始沒有直接寫孔乙己，而是介紹咸亨酒店的格局和顧客的情況，這樣寫的用意是什么?
學生思考，教師適時用多媒體課件插播江南城鎮(zhèn)圖片、“咸亨酒店”圖片資料，并點撥：
小說開頭對咸亨酒店的介紹，交代了孔乙己生活的社會環(huán)境，渲染“短衣幫”與“穿長衫的”兩大涇渭分明的社會群體，表現(xiàn)了社會嚴重的階級對立，人和人之間冷酷的關(guān)系，這樣一個勢利、冷酷、虛偽的社會環(huán)境，為我們渲染了一種冷漠、悲涼的社會氣氛，為情節(jié)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，預(yù)示著人物悲劇的必然性。咸亨酒店可以說是當時中國黑暗的半封建半殖民地社會的縮影。
2．學生通讀課文第4～12語段也即小說的主體部分。合作探究：
(1)文中有幾處寫到眾人的哄笑?他們?yōu)槭裁炊?作者用眾人的笑來貫穿孔乙己的故事，有什么用意? (2)孔乙己到咸亨酒店僅僅是為了尋口酒喝，以此來麻醉失落的靈魂嗎?請大膽談出自己的看法。
(3)作者沒有采用小說常用的第三人稱的寫法，而是以“小伙計”的口吻來敘述。這樣安排角色的作用是什么?
教師提示：
(1)文中四處寫眾人的哄笑。 他們意識不到自己與孔乙己同處于社會底層，麻木不仁，自私冷酷，對孔乙己這樣一個不幸者不但沒有同情與幫助，相反只知哄笑取樂，在勞累而苦悶的生涯中尋求片刻的快樂。用眾人的哄笑貫穿孔乙己的故事，烘托和加強了小說的悲劇效果，使孔乙己的悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼的意味，以樂境寫哀，更令人悲哀。表示孔乙己的悲劇不是個人悲劇而是社會悲劇，作品反封建的意義更加深刻了。
(2)孔乙己到酒店不僅是為了尋口酒喝，以此麻醉靈魂深處的隱痛，他可能另有所求：
①他只有站在“短衣幫”這個社會群體中才能顯示他讀書人的身份，他要在這里尋求人們對他的“讀書人”社會地位的肯定和認可，以撫慰他那因沒考中秀才而產(chǎn)生的悲哀；
②“不拖欠酒錢”是為了表現(xiàn)他想在酒店這個小社會里尋求人們對他品行的認可；
③“教小伙計認字”是要求得到人們對他學識的認可；
④孔乙己在別的酒店那里承受的是冷酷無情的嘲笑，只有在孩子們中間才能尋求到一點溫暖；
⑤他每次用辯解來掩飾自己的劣跡，同時也是為了想尋求一個讀書人的自尊。
(3)本文要在短短的篇幅中交代孔乙己的一生，是件不容易的事情，而以一個小伙計“我”的角度審視觀察周圍世界，既方便敘述，減少敘述文字，又顯得客觀、真實、可信。連一個12歲的小伙計都鄙視孔乙己，更能說明這個社會對不幸者的冷漠，有利于表達一種悲喜交融的氣氛。另外，小伙計涉世未深，還不像掌柜的那樣冷酷，表現(xiàn)出對孔乙己的同情。
3．討論歸納小說的主題思想。
分析后歸納： 這篇小說，通過對孔乙己后半生幾個悲慘生活片斷的描述，成功地塑造了封建末世備受科舉制度摧殘的下層知識分子的形象，控訴了封建制度的罪惡，揭示了國民冷漠、麻木的狀態(tài)。
四、擴展引申 ，比照閱讀：
（甲）中秋過后，秋風是一天涼比一天，看看將近初冬；我整天的靠著火，也須穿上棉襖了。一天的下半天，沒有一個顧客，我正合了眼坐著。忽然間聽得一個聲音，“溫一碗酒?！边@聲音雖然極低，卻很耳熟。看時又全沒有人。 ……但他這回卻不十分分辯，單說了一句，“不要取笑!”“取笑 ?要是不偷，怎么會打斷腿?”孔乙已低聲說道，“跌斷，跌，跌……”他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提。此時已經(jīng)聚集了幾個人，便和掌柜都笑了。我溫了酒，端出去，放在門檻上。他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的。不一會，他喝完 酒，便在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。
（乙） 范進不看便罷，看了一遍，又念一遍 ……眾鄰居勸道：’老太太不要心慌，我們而今且派兩個人跟定了范老爺。這里眾人家里拿些雞蛋酒米，且管待了報子上的老爹們，再為商酌?！?/p>
1．請各用一句話分別概括（甲）（乙）兩段文字的主要事件。
（甲）__________________________________
（乙）___________________________________
2．孔乙已和范進都是的熱衷功名的讀書人。二人境況不同，周圍人對他們的態(tài) 度也不同。酒店的人對孔乙已的態(tài)度是 眾鄰居對范進 的態(tài)度是：______________________
3．孔乙己被摧殘的直接原因是：____________，范進發(fā)瘋的直接原因是：______________，造成二人如此境況的根本原因是：_______________。
4．甲段文字渲染一種悲涼的氣氛，表明作者對孔乙已的態(tài)度是： 。
乙段文字創(chuàng)設(shè)了一個滑稽可笑的場景，表明作者對范進的態(tài)度是：_____________________。
5．（甲）（乙）兩段文字主要通過人物的語言、動作、外貌等描寫刻畫人物性格。請從上邊兩段文字中摘抄一例你最為欣賞的動作或語言描寫的句子進行賞析。
摘抄句：________________________________ 賞析：_ _________________________________
五、學以致用，拓展延伸：
青年人讀書考不上大學后,重者想不開自殺,輕者感到生活的渺茫,從此一蹶不振,你認為應(yīng)怎樣看待讀書？
學法指導：聯(lián)系《孔乙己》一文并結(jié)合當代社會現(xiàn)實。
六、課堂總結(jié)
《孔乙己)是繼《狂人日記)之后寫的一篇猛烈抨擊封建社會“吃人”的小說,孔乙己是一個備受科舉制度愚弄和毒害的下層知識分子。他把青春浪費在一年又一年的考場搏斗上,可是直到胡子花白,還是連學個秀才也撈不到”,反而染上了“好喝懶做”、輕視勞動的壞習氣。他即使窮困潦倒,也不愿意脫下那件作為讀書人標志的破長衫。然而嚴酷的現(xiàn)實卻把他拋出長衫顧客的行列。他成為“站著喝酒而穿長衫的堆一的人”“淪落為“使人快活”、供人奚落的材料,終于被丁舉人毒打之后悲慘死去。
板書設(shè)計 ：
孔乙己悲劇
直接原因——偷竊挨打，困頓而死
制度因素——科舉制度的犧牲品
社會因素——民眾的麻木、冷漠、缺乏同情
性格因素——好喝懶做、偷竊
歸根結(jié)底，孔乙己死亡的根本因素是舊的的社會制度。
七、學后記：
教后記：
課堂練習參考答案：1．（甲）孔乙已最后一次到酒店喝酒。（乙）范進因中舉而發(fā)瘋。（意思對即可）2．冷嘲熱諷（冷漠無情）；趨炎附勢（阿諛奉承）。3．偷東兩被打；因中舉而喜極發(fā)瘋；封建科舉制度的毒害（封建文化的毒害，封建社會的毒害等）4．既批判又同情（哀其不幸，怒其不爭） 尖銳的諷刺，無情的嘲弄。（意思對即可）5．例如：孔乙已：低聲說道：“跌斷，跌，跌……” 語言描寫，表現(xiàn)了孔乙已自欺欺人，死要面子，迂腐可笑的性格特點。又如：范進不看便罷，看了一遍，又念一遍， 自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道： “噫！好了!我中了!”動作、語言描寫，表現(xiàn)了范進熱衷功名，利欲熏心的性格特點。（舉一例既可，只摘句不給分，分析合理即可）
7、第5課《孔乙己》教案.
第一課時
教與學目標：
知識目標：
了解作者及作品情況；掌握本課重點字詞的音、形、義。
掌握小說通過外貌、語言、動作等描寫來刻畫人物形象的寫法。
能說出自己的體驗，理解孔乙己的復雜性格，體會孔乙己形象的思想意義。
能力目標：
從理解作品塑造人物形象的方法入手，學會賞析小說的基本方法。
情感態(tài)度與價值觀目標：
認識和理解封建科舉制度對知識分子的毒害。
感受作者對文中不幸人物無情的批判和無限的同情。
教與學重點、難點
1、通過外貌、語言、動作等的描寫理解孔乙己的復雜性格。
2、學習作品塑造人物形象的方法，學會賞析小說的基本方法。
教與學方法：
問題導讀法：抓住文章中的關(guān)鍵句作為切入點來引導學生分析課文：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過”，著重扣住“快活”兩個字，分析孔乙己的身份、外貌與性格等。
妙點尋蹤法：圈點批注，尋找文章構(gòu)思或?qū)懽髑擅钪帯?/p>
教與學過程：
一、導入新課：
有人說：古希臘的悲劇是命運的悲劇,莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇,易卜生的悲劇是社會問題的悲劇。魯迅先生運用鬼斧神工之筆書寫了孔乙己悲慘的一生,孔乙己悲劇是命運的悲劇,性格的悲劇,還是社會問題的悲劇呢?今天，我們就走進《孔乙己》探尋答案。
初讀課文，積累生字詞：
1、在課文中標出下列字詞。給下列加點字注音，或根據(jù)提示寫詞語，并在練習本上寫一遍，掌握好。
踱（ ）亨（ ）舀（ ）硯（ ）拭（ ）蘸（ ）附和（ ）不屑置（ ）（ ）唐不安 闊綽（ ）
2、解釋并背誦下列詞語的意思，并注音：
格局： 大抵： 聲氣： 闊綽（ ）： 羼（ ）：
污人清白： 綻出： 營生： 間（ ）或： 君子固窮：
回顧一下初中階段學過的魯迅的作品：
資料助讀：
作家作品：魯迅（1881一1936）,原名周樹人,字豫才,浙江紹興人,是中國現(xiàn)代偉大的無產(chǎn)階級文學家、思想家和革命家,中國現(xiàn)代文學的奠基人。我們學過他的作品有：散文《從百草園到三味書屋》、《阿長與山海經(jīng)》，小說《社戲》、《故鄉(xiāng)》等。
寫作背景：《孔乙己》寫于1918年冬，當時以《新青年》為文化陣地，揭開了新文化運動的序幕，但封建復古的逆流仍很猖獗，科舉制度雖于1905年被廢除，但封建科舉內(nèi)容仍然是社會教育的核心內(nèi)容。魯迅先生取社會一角——咸亨酒店，藝術(shù)地展現(xiàn)了二十多年前社會上這種貧苦的知識分子生活，借以批判封建教育制度和科舉制度。
四、自主學習，合作探究：
1、學生齊讀課文第⑨節(jié)：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過?！背鍪締栴}：
問題一：孔乙己使哪些人快活？ 問題二：孔乙己的哪些方面使人快活？
2.聽錄音①-⑧節(jié)，思考以上兩個問題。討論交流后明確：
問題一：感到快活的人包括酒客、掌柜、孩子、“我”。
問題二：
①外貌、衣著被嘲笑[第④節(jié)前三句]
提示：長衫“又臟又破”，“臟”說明他的好喝懶做，“破”反映他的窮苦困頓。胡子“花白”與上一句“皺紋”共顯其老；“亂蓬蓬”與下一句長衫的“破”都示其貧；“夾些傷痕”則暗示了他常常因偷竊而挨打。
②語言被嘲笑[第④⑥⑧節(jié)]
提示：從他的語言特征看，滿口“之乎者也”，不分場合地使用難懂的文言詞語，甚至對著孩子也引用“多乎哉，不多也”《論語》中的語句，表現(xiàn)了他的迂腐不堪與自命清高?！案`書不能算偷”這句話，在事實面前自欺欺人，可見人物的迂腐和愛面子。
③行為被嘲笑[第⑧節(jié)]
提示：分茴香豆片段：“伸開五指將碟子罩住，彎下腰去說道……直起身來又看一看盤，自己搖頭說……”俯仰之間，一個卑微、善良的讀書人窮酸之態(tài)畢露無遺。
④遭遇被嘲笑[第④⑥節(jié)]
分角色朗讀第⑥節(jié)中的對話。
提示：“你臉上又添新傷疤了”，“新”說明剛挨打不久，“又”說明挨打不止一次，即偷竊行為不止一次了。如果說因偷竊挨打留下的傷痕直接留在孔乙己臉上，那么未中秀才、未進舉人的傷痕，一直印在他的心里。然而他心中的傷痕更是人們樂于取笑的：“你怎的連半個秀才也撈不到呢？”
3、聯(lián)系斷腿后孔乙己的表現(xiàn)歸納孔乙己的性格特點
學生回答，明確：
迂腐[回字的四種寫法，滿口之乎者也]
愛面子、自命清高、自欺欺人[穿長衫，偷書卻不承認]
善良、天真[教“我”寫字和分茴香豆]
守信[從不拖欠酒錢]
4.綜觀全文，用自己話給孔乙己下一個定義。
學生各抒己見，言之成理即可。
資料助讀：
魯迅——孔乙己是一個遭社會涼薄的苦人。
葉圣陶——潦倒、不幸的讀書人。
李歐梵[美國，芝加哥大學教授]——歷史轉(zhuǎn)折時期，落后于時代的，固守著過去價值觀的被侮辱、被損害的讀書人。
劉再復[美學家]——貧賤而悲慘的“多余人”，失去人的尊嚴與資格、被社會所吃的下層知識分子。
錢理群[北大教授，魯迅研究專家]——值得同情與焦慮的，有著悲劇性、荒謬性地位和命運的知識分子。
五、學以致用，拓展延伸：
口頭作文,描述一個你印象深刻、性格特別的人物的活動片斷,要有適當?shù)耐饷?、動作、語言的描寫。
六、總結(jié)梳理，歸納方法：
總結(jié)梳理：孔乙己是個窮困潦倒的讀書人,但后來由于自己并非真正地辛苦苦讀、又好喝懶做,最終在人們的嘲笑聲中以及在科舉制度的摧殘下死去了。性格:自命清高、迂腐、懶惰、死愛面子、自欺欺人。
歸納方法：我們要學習作者抓住人物外貌、動作、語言、服飾等特點寫人的技巧,把語文學習與寫作技巧有機地結(jié)合起來。
七、鞏固練習，達標測評：
閱讀《孔乙己》，為下列各題選擇正確的義項，將字母填在括號里。
1.“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人?！边@句揭示了( )
A.孔乙己的經(jīng)濟地位和思想意識。 B.孔乙己經(jīng)濟地位低下。
C.孔乙己擺讀書人的架子，不屑與“短衣幫”為伍。D.孔乙己是一個思想迂腐的讀書人。
2.“穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。”這話揭示了( )。
A.孔乙己好喝懶做的性格特征。 B.孔乙己窮困潦倒的生活處境。
C.孔乙己追求功名、迂腐麻木的性格。D.孔乙己懶惰而又死愛面子的特性。
3.“青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕，一部亂蓬蓬的花白的胡子。”這里揭示了( )。
A.孔乙己身體很不好，還時常挨打。B.孔乙己又臟又懶的性格。
C.孔乙己的不幸遭遇。 D.孔乙己的窮困不得志。
4.“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，……店內(nèi)外充滿了快活的空氣。”這段描寫，主要是( )。
A.通過酒店氣氛的描寫，揭示了小說的社會環(huán)境。
B.通過酒客嗤笑孔乙己的對話描寫，揭示了當時人情的冷酷及沒有進學的知識分子的窘?jīng)r。
C.通過神態(tài)、語言的描寫，揭示了孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格特點。
D.表現(xiàn)孔乙己是一個連短衣幫都看不起的知識分子，從而反映出他所處的社會地位。
5.孔乙己的性格特征概括得最恰當?shù)膸醉検? )。
A.好喝懶做、迂腐窮酸、看不起人、非偷則竊、麻木不仁。
B.窮困潦倒、好喝懶做、滿腹經(jīng)綸、麻木不仁、善良誠懇。
C.自命清高、好喝懶做、迂腐窮酸、麻木不仁、善良誠懇。
D.自命清高、好喝懶做、好為人師、麻木不仁、善良誠懇。
八、布置作業(yè)：
大約孔乙己的確死了，思考：“大約”與“的確”是否矛盾？
板書設(shè)計：
①外貌衣著令人笑
②語言令人笑 自命清高、迂腐、懶惰、
死愛面子、自欺欺人
③行為令人笑
④遭遇令人笑
課堂練習參考答案：1.A 2.D 3.C 4.C 5.C
第二課時
教與學目標：
知識目標：
1、通過人物外貌、動作等的前后變化，把握孔乙己的迂腐性格與悲劇命運。
2、由孔乙己的命運出發(fā)，分析造成他悲劇性的原因；討論作品深刻的主題。
3、引導學生理解課文獨特的敘述視角、社會環(huán)境描寫對刻畫人物的作用等。
能力目標：
從理解作品塑造人物形象的方法入手，學會賞析小說的基本方法。
情感態(tài)度與價值觀目標：
認識和理解封建科舉制度對知識分子的毒害，從而更加熱愛社會主義，更加珍惜現(xiàn)在的讀書生活。
教與學重點、難點
1、由孔乙己的命運出發(fā)，分析造成他悲劇性的原因
2、從理解作品塑造人物形象的方法入手，學會賞析小說的基本方法。
教與學方法：
問題導讀法：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”，提問設(shè)疑：孔乙己到底死了沒有？這樣，在理解⑩-⑿節(jié)的基礎(chǔ)上，自然地過渡到人物外貌、動作等的前后變化，把握孔乙己的迂腐性格與悲劇命運。
妙點尋蹤法：圈點批注，尋找文章構(gòu)思或?qū)懽髑擅钪?/p>
教與學過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課：
小說在笑聲中為我們塑造了一個可笑、可憐、可悲的人物，他最后的結(jié)局是在人們的笑聲中走遠了，還是永遠的離開了人們？帶著疑問去探尋答案。
自主學習，合作探究
齊讀全文最后一節(jié)：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！?/p>
師提出問題：孔乙己究竟死了沒有？
1、速讀全文，從文中找出有說服力的證據(jù)。小組討論，明確結(jié)論：孔乙己一定已經(jīng)死了。
2.陳列理由。
①前后兩次外貌描寫的對比變化[第④⑾節(jié)]
首次出場 末次出場
身材高大 盤著兩腿，下墊蒲包
青白臉色 臉上黑而且瘦
穿一件長衫 穿一件破夾襖
提示：從發(fā)展的趨勢看，孔乙己的處境每況愈下，不久便會死去。
②當時天氣狀況與孔乙己的穿著[第⑾節(jié)第一句]
提示：“……將近初冬，我整天的靠著火，也須穿上棉襖了”，而孔乙己只穿一件破夾襖，看來難以捱過這個冬天。
③孔乙己三次“辯”的不同[第④⑥⑾節(jié)]
一辯 二辯 三辯
第④節(jié) 第⑥節(jié) 第⑾節(jié)
睜大眼睛說，爭辯 不屑置辯 頹唐，不十分分辯，好象懇求
提示：孔乙己的言談行為都旨在維護一個讀書人的體面，盡管事實上早已受盡侮辱嘲弄，斯文掃地，卻從不肯放下面子，丟棄自尊；所以明知別人是逗樂取笑，也全力與之爭辯，或擺出超然的姿態(tài)，來表明自己比短衣幫高出一籌?？勺詈笠淮嗡谷弧安皇址直妗保踔劣袘┣蟮难凵?，平日的生命力已消失殆盡了，距死期也不遠了。
④“排”與“摸”
提示：“排”是指一個接一個按著次序擺。這里形象地寫出了他擺闊、炫耀的心態(tài)。而“摸”出四文大錢，反映了他境遇的窘迫，已近末路。
⑤孔乙己“品行比別人都好”，欠酒錢，“不出一月，定然還清”[第⑤節(jié)]，而十九個錢一直未還，一定已經(jīng)死了。
⑥孔乙己“好喝懶做”[第⑤節(jié)]，“好喝”即嗜酒，甚至甘愿忍受眾人的嘲笑，仍然經(jīng)常來酒店喝酒，他不再來喝酒，想來已不在人世了。
(二）同桌討論：種種跡象都證明孔乙己已經(jīng)死去，那么造成他非自然死亡的原因是什么呢？
明確：直接原因——偷竊挨打，困頓而死
制度因素——科舉制度的犧牲品
社會因素——民眾的麻木、冷漠、缺乏同情
性格因素——好喝懶做、偷竊
提示：原因似乎是多方面的?？墒敲癖姷摹袄淠槟尽闭撬麄冇脗鹘y(tǒng)等級觀念來衡量他人；而孔乙己的好喝懶做也是因為他懷抱舊式知識分子的價值觀，以治國平天下為己任，將自己視作國家、社會不可或缺的“君子”，縱然未能通過科舉一展才華，但也決不可與蕓蕓眾生為伍。歸根結(jié)底，孔乙己死亡的根本因素是舊的的社會制度。
研讀探討，深透理解文意
1．學生閱讀課文的前三語段即“序幕”部分，思考：小說一開始沒有直接寫孔乙己，而是介紹咸亨酒店的格局和顧客的情況，這樣寫的用意是什么?
學生思考，教師適時用多媒體課件插播江南城鎮(zhèn)圖片、“咸亨酒店”圖片資料，并點撥：
小說開頭對咸亨酒店的介紹，交代了孔乙己生活的社會環(huán)境，渲染“短衣幫”與“穿長衫的”兩大涇渭分明的社會群體，表現(xiàn)了社會嚴重的階級對立，人和人之間冷酷的關(guān)系，這樣一個勢利、冷酷、虛偽的社會環(huán)境，為我們渲染了一種冷漠、悲涼的社會氣氛，為情節(jié)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，預(yù)示著人物悲劇的必然性。咸亨酒店可以說是當時中國黑暗的半封建半殖民地社會的縮影。
2．學生通讀課文第4～12語段也即小說的主體部分。合作探究：
(1)文中有幾處寫到眾人的哄笑?他們?yōu)槭裁炊?作者用眾人的笑來貫穿孔乙己的故事，有什么用意? (2)孔乙己到咸亨酒店僅僅是為了尋口酒喝，以此來麻醉失落的靈魂嗎?請大膽談出自己的看法。
(3)作者沒有采用小說常用的第三人稱的寫法，而是以“小伙計”的口吻來敘述。這樣安排角色的作用是什么?
教師提示：
(1)文中四處寫眾人的哄笑。 他們意識不到自己與孔乙己同處于社會底層，麻木不仁，自私冷酷，對孔乙己這樣一個不幸者不但沒有同情與幫助，相反只知哄笑取樂，在勞累而苦悶的生涯中尋求片刻的快樂。 用眾人的哄笑貫穿孔乙己的故事，烘托和加強了小說的悲劇效果，使孔乙己的悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼的意味，以樂境寫哀，更令人悲哀。表示孔乙己的悲劇不是個人悲劇而是社會悲劇，作品反封建的意義更加深刻了。
(2)孔乙己到酒店不僅是為了尋口酒喝，以此麻醉靈魂深處的隱痛，他可能另有所求：
①他只有站在“短衣幫”這個社會群體中才能顯示他讀書人的身份，他要在這里尋求人們對他的“讀書人”社會地位的肯定和認可，以撫慰他那因沒考中秀才而產(chǎn)生的悲哀；
②“不拖欠酒錢”是為了表現(xiàn)他想在酒店這個小社會里尋求人們對他品行的認可；
③“教小伙計認字”是要求得到人們對他學識的認可；
④孔乙己在別的酒店那里承受的是冷酷無情的嘲笑，只有在孩子們中間才能尋求到一點溫暖；
⑤他每次用辯解來掩飾自己的劣跡，同時也是為了想尋求一個讀書人的自尊。
(3)要在短短的篇幅中交代孔乙己的一生，是件不容易的事情，而以一個小伙計“我”的角度審視觀察周圍世界，既方便敘述，減少敘述文字，又顯得客觀、真實、可信。連一個12歲的小伙計都鄙視孔乙己，更能說明這個社會對不幸者的冷漠，有利于表達一種悲喜交融的氣氛。另外，小伙計涉世未深，還不像掌柜的那樣冷酷，表現(xiàn)出對孔乙己的同情。
討論歸納小說的主題思想。
分析后歸納： 這篇小說，通過對孔乙己后半生幾個悲慘生活片斷的描述，成功地塑造了封建末世備受科舉制度摧殘的下層知識分子的形象，控訴了封建制度的罪惡，揭示了國民冷漠、麻木的狀態(tài)。
四、擴展引申，比照閱讀：
（甲）中秋過后，秋風是一天涼比一天，看看將近初冬；我整天的靠著火，也須穿上棉襖了。一天的下半天，沒有一個顧客，我正合了眼坐著。忽然間聽得一個聲音，“溫一碗酒?！边@聲音雖然極低，卻很耳熟?？磿r又全沒有人。 ……但他這回卻不十分分辯，單說了一句，“不要取笑!”“取笑?要是不偷，怎么會打斷腿?”孔乙已低聲說道，“跌斷，跌，跌……”他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提。此時已經(jīng)聚集了幾個人，便和掌柜都笑了。我溫了酒，端出去，放在門檻上。他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的。不一會，他喝完酒，便在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。
（乙）范進不看便罷，看了一遍，又念一遍 ……眾鄰居勸道：’老太太不要心慌，我們而今且派兩個人跟定了范老爺。這里眾人家里拿些雞蛋酒米，且管待了報子上的老爹們，再為商酌?！?/p>
1．請各用一句話分別概括（甲）（乙）兩段文字的主要事件。
（甲）__________________________________
（乙）___________________________________
2．孔乙已和范進都是的熱衷功名的讀書人。二人境況不同，周圍人對他們的態(tài)度也不同。酒店的人對孔乙已的態(tài)度是 眾鄰居對范進的態(tài)度是：______________________
3．孔乙己被摧殘的直接原因是：____________，范進發(fā)瘋的直接原因是：______________，造成二人如此境況的根本原因是：_______________。
4．甲段文字渲染一種悲涼的氣氛，表明作者對孔乙已的態(tài)度是： 。
乙段文字創(chuàng)設(shè)了一個滑稽可笑的場景，表明作者對范進的態(tài)度是：_____________________。
5．（甲）（乙）兩段文字主要通過人物的語言、動作、外貌等描寫刻畫人物性格。請從上邊兩段文字中摘抄一例你最為欣賞的動作或語言描寫的句子進行賞析。
摘抄句：________________________________ 賞析：__________________________________
五、學以致用，拓展延伸：
青年人讀書考不上大學后,重者想不開自殺,輕者感到生活的渺茫,從此一蹶不振,你認為應(yīng)怎樣看待讀書？
學法指導：聯(lián)系《孔乙己》一文并結(jié)合當代社會現(xiàn)實。
六、課堂總結(jié)
《孔乙己)是繼《狂人日記)之后寫的一篇猛烈抨擊封建社會“吃人”的小說,孔乙己是一個備受科舉制度愚弄和毒害的下層知識分子。他把青春浪費在一年又一年的考場搏斗上,可是直到胡子花白,還是連學個秀才也撈不到”,反而染上了“好喝懶做”、輕視勞動的壞習氣。他即使窮困潦倒,也不愿意脫下那件作為讀書人標志的破長衫。然而嚴酷的現(xiàn)實卻把他拋出長衫顧客的行列。他成為“站著喝酒而穿長衫的堆一的人”“淪落為“使人快活”、供人奚落的材料,終于被丁舉人毒打之后悲慘死去。
板書設(shè)計 ：
孔乙己悲劇
直接原因——偷竊挨打，困頓而死
制度因素——科舉制度的犧牲品
社會因素——民眾的麻木、冷漠、缺乏同情
性格因素——好喝懶做、偷竊
歸根結(jié)底，孔乙己死亡的根本因素是舊的的社會制度。
七、學后記：
教后記：
課堂練習參考答案：1．（甲）孔乙已最后一次到酒店喝酒。（乙）范進因中舉而發(fā)瘋。（意思對即可）2．冷嘲熱諷（冷漠無情）；趨炎附勢（阿諛奉承）。3．偷東兩被打；因中舉而喜極發(fā)瘋；封建科舉制度的毒害（封建文化的毒害，封建社會的毒害等）4．既批判又同情（哀其不幸，怒其不爭） 尖銳的諷刺，無情的嘲弄。（意思對即可）5．例如：孔乙已：低聲說道：“跌斷，跌，跌……” 語言描寫，表現(xiàn)了孔乙已自欺欺人，死要面子，迂腐可笑的性格特點。又如：范進不看便罷，看了一遍，又念一遍， 自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道： “噫！好了!我中了!”動作、語言描寫，表現(xiàn)了范進熱衷功名，利欲熏心的性格特點。（舉
8、二年級教案:《曹沖稱象》第二課時教案
第二課時
課文特點: 這篇課文按事情發(fā)展的順序 ,記敘了七歲的曹沖想出稱象的好辦法,稱出大象重量的事,從中可以看出曹沖是個聰明.愛動腦筋的孩子.
教學目標:1. 通過曹沖稱象的故事,使學生了解曹沖是個怎樣的孩子,懂得遇到問題要善于動腦筋..
2. 繼續(xù)學習預(yù)習課文,邊讀邊電教,并練學生有語氣地朗讀課文.
教學重點: 邊讀邊思考,提出不懂問題.
教學難點: 理解曹沖想出的稱象辦法及官員們想出的稱象辦法和曹沖的辦法之間的聯(lián)系.
教學過程:
一. 導入.
現(xiàn)在,隨著時代的進步,科技的發(fā)展,要稱一頭活著的大象的重量是不成問題的,可在古
時候,這卻是件很難的事,今天我們就來學習第9課:稱象,讓我們看看曹沖想出一個什么好辦法稱得大象的重量的.
二 范讀課文
思考:圍繞著稱象,課文卻寫了什么?
你們有什么不懂的問題試著提出來.
三. 出示目標
通過學生的質(zhì)疑導入目標.
四 學習課文第一自然段.
１ 自由讀第一自然段.
思考: 從這一段中你知道了些什么?
A: 稱象這件事的時間: 古時候.
B: 大象的來歷: 人家送給曹操的.
C: 人物: 曹操 ,曹沖,官員們.
2. 當時曹操什么心情?誰能試著讀出這種語氣?
過渡:曹操看到的那頭象是什么樣子呢?
五 學習課文第二自然段
１ 指名讀第二自然段
思考:這頭大象是什么樣子的?(用––––畫出來)
默讀畫–––––句,這句話是個什么句?
把什么比作什么?說明什么?
２ 課文寫的是稱象的事,可為什么介紹這頭大象的樣子呢?
３ 誰能試著讀出大象的高大?
４ 官員們看著這頭象,發(fā)出了議論,議論在課文中是什么意思?
５ 官員們議論什么問題?
６ 誰能把議論的語氣讀出來?
過渡: 大家都在認真地看,都在不停地議論,曹操卻提出了問題,官員們是怎樣回答的呢?
六 學習課文第三自然段
１ 默讀第三自然段
思考:官員們想出哪 幾種稱象方法?用(–––––)畫出來.
２ 曹操聽了他們的話怎么樣子,為什么會這樣?
３ 比較下面兩個句子的意思有什么不同?(體會直的意思)
曹操聽了搖頭
曹操聽了直搖頭
４ 誰能試著讀讀這段,看誰體會得最好?
指名讀–––評議––––分角色讀
過渡:曹操聽了官員們的話都不滿意,這時七歲的曹沖站出來說”我有個辦法”?曹沖的稱象的辦法是怎樣的呢?
七 學習課文第四自然段
１ 自由讀第四自然段
說一說:曹沖所說的辦法,要先干什么,再干什么,最后還干什么?
２ 做實驗突破難點
讓學生一邊說稱象的步驟,老師一邊演示.
然后對學生提出的不懂問題展開討論.
(1) 大象上船后,船為什么下沉?
(2) 象上船后,為什么沿著水面在,船舷恥面一條線.
(3) 象上岸后,往船上裝石頭,為什么要裝到畫線的地方.
(4) 再讀這一段,說說曹沖想出的辦法比官員們提辦法好在哪兒?(通過比較,體會曹沖正是從官員人的辦法中得到啟發(fā)).
3 指名朗讀課文,其他民學看插圖.
過渡:曹沖這樣做對嗎?他到底稱出大象的重量沒有?
八 學習課文第五自然段
１ 齊讀第五自然段
思考:從這一自然段中,你從哪兒可以看出曹沖稱象的辦法好?
你還從哪個詞當中得知他的辦法好?誰能讀出來?
２ 稱象這件事發(fā)生在曹沖幾歲時?試比較下列句子的意思
曹操的兒子曹沖七歲
曹操的兒子曹沖才七歲
九 總結(jié)全文
１ 我們應(yīng)該向曹沖學習什么?
２ 有語氣地朗讀課文.
稱 象
↙ ↘
官員們 曹沖
造大秤 象上船 , 畫線, 象上岸
宰大象 裝石頭. 齊線, 稱石頭
↓ ↓
直搖頭 ← 曹操 →點頭微笑
一. 看拼音寫詞語.
Guan yuan yi lun chuan xian
9、《詹天佑》教案第二課時教案教學設(shè)計
文方
一、談話導入：
同學們，我們學過《長城》，假如有一天有機會乘上從北京到張家口的這一趟火車去飽覽長城的景色，當火車經(jīng)過長城的腳下的青龍橋車站時，你就會看到月臺旁矗立一座銅像——他目光炯炯，正視前方，神情剛毅自若?？吹竭@尊銅像，你們會想到什么呢？（學生暢談）
人們?yōu)槭裁磿绱藨涯钏?？他的重大貢獻是什么？（學生簡談）
二、詹天佑是個什么樣的人？你從哪里看出來的？表現(xiàn)在哪些方面？
學生自由讀文。
三、學生匯報，老師適時歸納概括板書。
愛國：受命于危難之時
勘測線路
杰出：開鑿隧道
設(shè)計線路
四、找自己最喜歡的伙伴，自由分小組用自己最喜歡的方式自學這幾部分。
五、交流匯報。
匯報設(shè)想：
1、匯報險惡的社會環(huán)境，體現(xiàn)其愛國。（模擬招標會）
2、競賽美讀第四節(jié)。（老師適時引出全班的朗讀高潮）
3、畫居庸關(guān)隧道和八達嶺隧道施工方法。
4、演示“人”字形線路。
（在匯報中適時完成讀書任務(wù)）
六、寫贊歌。（在帝國主義的譏諷聲中，在清政府的腐敗萬能下，詹天佑戰(zhàn)勝了險惡的社會環(huán)境和自然環(huán)境，建成了我國鐵路史上第一條鐵路。這樣的偉人，我們應(yīng)該把他留住，留在我們的心底。我們每個人在心中用一兩句話贊美他。）
六、播放錄象資料，進行課外拓展。
七、延伸：一代偉人雖然去世了，但他的品質(zhì)，他的形象已經(jīng)矗立在我們心中。我們該怎樣表達這無比的懷戀之情呢？（把偉人的精神品質(zhì)世世代代傳下去，永遠繼承和發(fā)揚它。）
作者郵箱：wf-pfan@163.com
資料提供者：
10、《燕子》第二課時教案教案教學設(shè)計
《燕子》第二課時教案
教學要點：圖文結(jié)合，進一步學文。
教學過程：
一、復習：
1、聽寫詞語（略）
2、分別指名朗讀課文。
二、圖文結(jié)合，深入學文。
1、看圖上燕子的外形，學習第一段。
（1）指名讀第一段。
（2）課文通過哪幾方面來寫燕子的外形的？用了哪些詞語？
（羽毛--烏黑、光滑漂亮。翅膀--俊俏、輕快。尾巴--剪刀似的。）
2、再看圖上畫的春天的景色，學習第二段。
（1）理解“陽春”的意思。
（2）自由讀，劃出描寫春天特色的詞語。
（3）課文是從哪幾方面來寫春天的景色的？
（4）課文用了哪些恰當?shù)谋扔鱽砻枋龃禾斓奶厣?？看圖體會比喻的意思。
（用“趕集似的”和“盛會”比喻春天萬物生長、百花爭艷的景象。）
（5）熟讀第二段后試背誦。
3、看圖，觀察近似燕子活動的情況，學習第二段。
4、觀察圖中燕子休息的情況，學習第四段。
5、學生討論歸納中心，教師指正：贊美美麗的春天。春天使大地回春，萬物生長，百花爭艷；春天，燕子從南方飛回來了；春天給人們帶來了生氣勃勃的景象，給人們帶來了生趣。
6、練習有感情地朗讀課文。
三、作業(yè)。
有感情地朗讀課文，背誦第二段。資料提供者：huangsuhua
11、《坐井觀天》第二課時教案教案教學設(shè)計
洪艷琴
坐井觀天
（第二課時）
教學目標：
1、通過學習課文4—7段，學生懂得學習、做事要開闊眼界，不能自以為是。
2、能分角色讀課文。
教學過程：
一、復習導入
1、猜字謎：水邊幾張口……（沿）
二只小耳朵……（際）
2、貼一貼
上節(jié)課，我們學習了《坐井觀天》。我們知道了青蛙、小鳥分別在什么地方？學生回答，請學生上去板貼。
3、青蛙坐在井里，小鳥飛來，落在井沿上，它們爭論不休。它們在爭論些什么呢？請小朋友仔細聽。
二、聽錄音，了解大意，啟發(fā)讀課文
1、學生看動畫。
2、指名回答：它們在爭論什么？（對天有多大這個問題爭論不休。）
3、理清兩者觀點：從它們的爭論中，你聽懂了什么？
（1）指名回答并投影。
（2）初讀兩個觀點。聽了它們的對話，我們知道了青蛙認為——小鳥認為—
（3）請小朋友們認真地把課文讀一讀。找一找課文中，你從哪兒知道了青蛙和小鳥各自的看法，用筆劃一劃。
三、匯報成果并講解
1、找到與兩者觀點相關(guān)的句子。
<1>指名回答并投影第四段：（青蛙）“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”
（1）你從哪句話中可以看出青蛙認為天只有井口那么大？
（2）請小朋友們讀一讀這句話，想一想，你讀懂了什么？
①青蛙認為天只有井口那么大。
②青蛙認為小鳥在說大話。
（3）理解“大話”。
①“說大話”是什么意思？（吹牛）
②青蛙認為小鳥的哪句話是大話？（“我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝。”）
指名回答后齊讀小鳥的話。
③它為什么認為小鳥在說大話？（它認為天只有井口那么大。）
對呀，青蛙想：天只有井口那么大，還用飛——那么遠嗎？
④你能把這個問句換一種說法嗎？（天只有井口那么大，不用飛那么遠。）
（4）理解“那么遠”。
①“那么遠”是多遠??？（一百多里）
②理解“一百多里”：“一百多里”是多遠??？（很遠很遠。）
是啊，從我們學校到火車東站只有半里路，“一百多里”有兩百個這么遠呢！
（5）井口有多大？
學生用手比一比，學生感受“井口”與“一百多里”的差距，體會青蛙不相信小鳥的感情。）
（6）你能讀出青蛙不相信小鳥的語氣嗎？
自由讀——指名讀——齊讀
<2>投影：（小鳥）“你弄錯了。天無邊無際，大得很哪！”
（1）你是從哪里知道小鳥認為天無邊無際的？
（2）請你讀一讀小鳥的這句話，你讀懂了什么？
①小鳥認為天是“無邊無際”的。
a、“無邊無際”有多大?（大得沒有邊。）
b、什么也可以說是“無邊無際”的?
c、小鳥為什么會這么說呢？請我們大家一起來做做小鳥，你看到了什么？（播放各種畫面：小鳥漫游過高山、大?！?/p>
d、說話訓練：小鳥飛過哪些地方？看到了什么？
e、指導朗讀：小鳥飛了那么多地方都沒有飛到天的——邊，天可真大?。∧隳馨烟斓拇笞x出來嗎？
自由讀——指名讀——齊讀
f、你覺得小鳥怎樣：小鳥見多識廣。
在板貼上板書：見多識廣。
2、引讀第三次對話，抓住兩個“笑”
＜1＞學習第六段：青蛙笑了，說：“朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見天。我不會弄錯的。”
（1）聽了小鳥的話，你們有什么話想對小鳥說嗎？
（2）可是青蛙卻笑了。青蛙笑笑小鳥什么？
因為它認為自己——不會弄錯的。
（3）投影：我不會弄錯的。
①小黑板：我（）不會弄錯的。
（）里能填什么詞？
②你覺得青蛙怎么樣？（肯定自己是對的。）把自以為是的語氣讀出來。
③朗讀“我不會弄錯的?！?/p>
（4）它為什么這么肯定自己不會弄錯的？
①指名答，再投影：“朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見天?！?/p>
②青蛙有沒有說錯？我們來做個實驗。
ａ、請學生用圓紙筒看天花板。
ｂ、你看到了什么？
ｃ、青蛙坐在井里，它會看到什么？
ｄ、青蛙跟你們一樣，坐在井底看天，只看見了井口對上去的這塊天，其余廣闊的天空都沒看到，所以它就認為天只有井口那么大，這就是——坐井觀天。
③它從來都沒有看到過井口以外的天，所以，它肯定自己是——不會弄錯的。
（5）朗讀青蛙的話，讀出自以為是的語氣。
自由讀——指名讀——齊讀
＜2＞投影小鳥的話：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口看一看吧?！?/p>
①青蛙笑了，我們發(fā)現(xiàn)小鳥也——笑了。它笑什么？
②所以小鳥說——你是弄錯了。（在“你是弄錯了”下劃線。）
ａ、這是小鳥第幾次說青蛙弄錯了？
ｂ、比較兩個“弄錯”有什么不同？（第二個“弄錯”多了一個“是”。）
ｃ、小黑板出示：你（）是弄錯了。
（）里可以填什么詞？
ｄ、請你讀一讀兩句“弄錯”，比較一下，這兩句話在情感上有什么不一樣？你能讀出不同的語氣嗎？指名讀——齊讀
③這時，小鳥的心情怎樣啊？（著急）為什么著急？你能讀出小鳥的心情嗎？
指名讀——齊讀
3、分角色朗讀課文。
指名兩個學生分角色朗讀；愿意扮演小鳥的學生起立讀，其余學生坐著讀青蛙的話；請一學生上臺表演，其余學生當小鳥，分角色朗讀。
四、請你勸勸青蛙，學生表演。
青蛙坐在井里，看到的天是井口那么大，問題出在哪？你能勸勸它嗎？
座位上的“小鳥”勸剛才上臺表演青蛙的學生跳出井口，青蛙和小鳥進行對話，續(xù)演《坐井觀天》的下篇。
五、青蛙聽了你們的話，終于忍不住跳了出來。
（1）上臺表演青蛙的學生從井里跳出來。
（2）你想它會說些什么？想些什么？先請在坐的小鳥猜一猜，再請上臺的青蛙說一說。
（3）請你寫下來。寫完后，指名讀。
六、聽音樂下課。
另外，還有一只井底的小青蛙，它說啊它的家比天還大呢！我們一起來聽一聽它怎么說的吧。（播放歌曲。）
彭部中心小學洪艷琴
資料提供者：