《《背影》教案兩課時(shí)一等獎(jiǎng)》屬于教案一等獎(jiǎng)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《背影》教案兩課時(shí)一等獎(jiǎng)
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、掌握“狼藉”“躊躇”“蹣跚”“頹唐”“瑣屑”等詞語的音形義。
2、領(lǐng)會(huì)所表現(xiàn)的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。
3、學(xué)習(xí)抓住人物形象的一個(gè)特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫的特點(diǎn)。
4、通過理解關(guān)鍵詞語的含義，體會(huì)語句所表達(dá)的感情。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
對(duì)父親背影的描寫的效果與作用
〖難點(diǎn)〗
體會(huì)樸實(shí)的語言中所包含的深情
第一課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
1、朗讀訓(xùn)練
2、詞語訓(xùn)練
3、初步理解文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)
〖教學(xué)過程設(shè)計(jì)〗
一、導(dǎo)入
介紹作者及背景導(dǎo)入，學(xué)生閱讀注解1。補(bǔ)充：朱自清寧死不領(lǐng)美國的救濟(jì)糧，愛國者。
二、檢查預(yù)習(xí)(學(xué)生板演)
1、預(yù)習(xí)提示中的字詞的注音解釋
2、補(bǔ)充：柵 迂 不能自已 惦記
三、朗讀課文
點(diǎn)撥：注意讀出感情，以最后一段為示范
四、默讀課文，勾劃以下表現(xiàn)以下內(nèi)容的語句
1、人物、事件、地點(diǎn)
2、不能理解的詞句
3、自已認(rèn)為感人的地方
4、寫背影的語句
五、整體理解
1、這篇文章寫的主要事件是什么?
2、這篇文章主要寫誰?我?父親?我和父親之間?我的家庭困難?
3、文章總寫的一句話是，為什么“最不能忘記”?
4、文章一共寫了幾個(gè)背影?其中寫得最詳細(xì)的背影是在什么情況下見到的?
5、給文章劃分一下段落層次。
點(diǎn)撥：
1、明確主要事件與次要事件。
2、明確主要人物，文題為背影，寫的是父親的愛子之情。這點(diǎn)學(xué)生很容易混淆。
3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)總寫點(diǎn)題
4、5初步理解學(xué)生對(duì)文章層次結(jié)構(gòu)的把握。
六、說話訓(xùn)練：口述父親過鐵道買橘子的經(jīng)過
七、板書總結(jié)
1、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：字詞、朗讀
2、文章主要內(nèi)容與結(jié)構(gòu)
八、作業(yè)布置
1、造句
A、禍不單行
B、晶瑩
C、躊躇
2、描寫父親的一個(gè)背影
九、板書設(shè)計(jì)
背 影
朱自清
一、難忘“背影”，思念之情，總起點(diǎn)題(1)
二、回憶往事(2-6)
三、再現(xiàn)“背影”，照應(yīng)開頭
十、教后小記
第二課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
1、重點(diǎn)語段閱讀，感受理解父親的愛子之情。
2、揣摩文章樸實(shí)的飽含深情的語言。
〖重點(diǎn)〗
對(duì)第六段父親買橘子的過程的描寫
〖難點(diǎn)〗
樸實(shí)的語言的表達(dá)效果
〖教學(xué)過程〗
一、檢查上節(jié)課所學(xué)的字詞掌握的情況(聽寫)
二、朗讀、理解第六段
討論：
1、這個(gè)背影是怎樣的?
2、口述父親過鐵道買橘子的過程，在這段文字中哪些詞語富有表現(xiàn)力?
點(diǎn)撥：動(dòng)詞、形容詞的表意作用，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)“攀”“縮”“傾”等詞的表達(dá)效果。
3、作者看到父親的背影，為什么“我的淚很快流下來了”，為什么怕他看見?
4、父親為什么“心里感到很輕松似的”?
5、送別過程中父親共說了幾句話，這幾句話的含義是什么?
三、閱讀理解2、3、4、5段
討論：
1、我看到父親的背影就流下了眼淚，這僅僅是因?yàn)殡x別嗎?是在一種什么情況下的離別?
點(diǎn)撥：不同的背景下的事件具有不同的意義，因而人們的感覺也不一樣。
2、把2、3兩段去掉行不行?為什么?
3、4、5兩段中的哪些事情體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的細(xì)心關(guān)照，無微不至的關(guān)懷?
四、重點(diǎn)語句理解
1、“其實(shí)我那的已20歲，北京已來往過兩三次”
2、《背影》教案兩課時(shí)
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、掌握“狼藉”“躊躇”“蹣跚”“頹唐”“瑣屑”等詞語的音形義。
2、領(lǐng)會(huì)所表現(xiàn)的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。
3、學(xué)習(xí)抓住人物形象的一個(gè)特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫的特點(diǎn)。
4、通過理解關(guān)鍵詞語的含義，體會(huì)語句所表達(dá)的感情。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
對(duì)父親背影的描寫的效果與作用
〖難點(diǎn)〗
體會(huì)樸實(shí)的語言中所包含的深情
第一課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
1、朗讀訓(xùn)練
2、詞語訓(xùn)練
3、初步理解文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)
〖教學(xué)過程設(shè)計(jì)〗
一、導(dǎo)入
介紹作者及背景導(dǎo)入，學(xué)生閱讀注解1。補(bǔ)充：朱自清寧死不領(lǐng)美國的救濟(jì)糧，愛國者。
二、檢查預(yù)習(xí)(學(xué)生板演)
1、預(yù)習(xí)提示中的字詞的注音解釋
2、補(bǔ)充：柵 迂 不能自已 惦記
三、朗讀課文
點(diǎn)撥：注意讀出感情，以最后一段為示范
四、默讀課文，勾劃以下表現(xiàn)以下內(nèi)容的語句
1、人物、事件、地點(diǎn)
2、不能理解的詞句
3、自已認(rèn)為感人的地方
4、寫背影的語句
五、整體理解
1、這篇文章寫的主要事件是什么?
2、這篇文章主要寫誰?我?父親?我和父親之間?我的家庭困難?
3、文章總寫的一句話是，為什么“最不能忘記”?
4、文章一共寫了幾個(gè)背影?其中寫得最詳細(xì)的背影是在什么情況下見到的?
5、給文章劃分一下段落層次。
點(diǎn)撥：
1、明確主要事件與次要事件。
2、明確主要人物，文題為背影，寫的是父親的愛子之情。這點(diǎn)學(xué)生很容易混淆。
3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)總寫點(diǎn)題
4、5初步理解學(xué)生對(duì)文章層次結(jié)構(gòu)的把握。
六、說話訓(xùn)練：口述父親過鐵道買橘子的經(jīng)過
七、板書總結(jié)
1、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：字詞、朗讀
2、文章主要內(nèi)容與結(jié)構(gòu)
八、作業(yè)布置
1、造句
A、禍不單行
B、晶瑩
C、躊躇
2、描寫父親的一個(gè)背影
九、板書設(shè)計(jì)
背 影
朱自清
一、難忘“背影”，思念之情，總起點(diǎn)題(1)
二、回憶往事(2-6)
三、再現(xiàn)“背影”，照應(yīng)開頭
十、教后小記
第二課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
1、重點(diǎn)語段閱讀，感受理解父親的愛子之情。
2、揣摩文章樸實(shí)的飽含深情的語言。
〖重點(diǎn)〗
對(duì)第六段父親買橘子的過程的描寫
〖難點(diǎn)〗
樸實(shí)的語言的表達(dá)效果
〖教學(xué)過程〗
一、檢查上節(jié)課所學(xué)的字詞掌握的情況(聽寫)
二、朗讀、理解第六段
討論：
1、這個(gè)背影是怎樣的?
2、口述父親過鐵道買橘子的過程，在這段文字中哪些詞語富有表現(xiàn)力?
點(diǎn)撥：動(dòng)詞、形容詞的表意作用，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)“攀”“縮”“傾”等詞的表達(dá)效果。
3、作者看到父親的背影，為什么“我的淚很快流下來了”，為什么怕他看見?
4、父親為什么“心里感到很輕松似的”?
5、送別過程中父親共說了幾句話，這幾句話的含義是什么?
三、閱讀理解2、3、4、5段
討論：
1、我看到父親的背影就流下了眼淚，這僅僅是因?yàn)殡x別嗎?是在一種什么情況下的離別?
點(diǎn)撥：不同的背景下的事件具有不同的意義，因而人們的感覺也不一樣。
2、把2、3兩段去掉行不行?為什么?
3、4、5兩段中的哪些事情體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的細(xì)心關(guān)照，無微不至的關(guān)懷?
四、重點(diǎn)語句理解
1、“其實(shí)我那的已20歲，北京已來往過兩三次”
3、《背影》（第二課時(shí)）精彩教案
研究專題：
文學(xué)作品中的親情解讀。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力
學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察體驗(yàn)生活，從平凡瑣事中提煉意蘊(yùn)豐富的寫作素材的寫作方法; 學(xué)習(xí)在敘述和描寫中抒發(fā)感情的方法;體會(huì)本文記敘事實(shí)，不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語言。
2、過程與方法
自主閱讀、合作探究、個(gè)性表達(dá)。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀
理解融于字里行間的真摯、深厚的父子之情，并溝通個(gè)體體驗(yàn)，體會(huì)天下至情——親情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：理解融于字里行間的真摯、深厚的父子之情。
2、難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者樸實(shí)自然的語言，溝通個(gè)性體驗(yàn)進(jìn)行寫作。
教學(xué)過程：
○、序曲
課前欣賞名曲《送別》。
一、 賞析名句，千古情懷看離情。
1、名句賞析
執(zhí)子之手，與爾偕老。(《詩經(jīng)》)
舉手長老老，二情同依依。(樂府民歌)
與黯然傷神者，唯別而已矣。(江淹)
無為在歧路，兒女共沾巾。( 高適)
執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。(柳永)
揮手從茲去，蕭蕭班馬鳴。(李白)
2、小結(jié)：古往今來，有不少文人墨客都喜歡以“送別”為題材寫詩賦文，或壯別，或惜別;或親情，或友情，或戀情;或豪情萬丈，或柔腸百結(jié)，其中都蘊(yùn)含著一些感人至深的東西，這是我們千古不變的情懷……
二、 走進(jìn)文本，淚光點(diǎn)點(diǎn)讀深情。
1、 復(fù)習(xí)：課文通過對(duì)父親在車站給兒子送行情景的描述(主要是背影的描寫)，于敘事中表現(xiàn)了父親無微不至的疼愛兒子，兒子百般憐愛懷念父親，父子情深。文中一共寫了父親幾個(gè)背影?
<1>惦記背影(思念父親) <2>刻畫背影(望父買橘)
<3>惜別背影(父子分手) <4>再現(xiàn)背影(別后懷念)
2、 兒子百般憐愛懷念父親，有哪些表現(xiàn)?(流淚)課文寫了“我”幾次流淚?請(qǐng)找出文中“我”流淚的句子，讀一讀，并說說與哪些事有關(guān)。
——不禁簌簌地流下眼淚。(奔喪途中見父親,睹家境，想祖母)
(那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。我從北京到徐州打算跟著父親奔喪回家。到徐州見著父親，看見滿院狼籍的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!”——悲哀之淚)
——這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。(車站望父買橘)
(我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青色棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探下身去，尚不太難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。——感動(dòng)之淚)
——……，我的淚又來了。(車站找不到父親的背影)(他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于早撲撲身上的泥土，心里很輕松似的。過一會(huì)兒說：“我走了，到那邊來信!”我望著他走出去。他走了幾步，回頭看見我，說：“進(jìn)去吧，里邊沒人?！钡人谋秤盎烊雭韥硗娜死?，再找不著了，我便進(jìn)去坐下，我的眼淚又來了。——不舍之淚)
——在晶瑩的淚光中，……(別后讀父親來信，再現(xiàn)背影)
(我北來后，他寫了一信給我，信中說到：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣?！蔽易x到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時(shí)再能與他想見。——懷念之淚)
3、有人說，這四次流淚體現(xiàn)了“我”的感情變化，四次流淚分別是悲哀之淚、感動(dòng)之淚、不舍之淚、懷念之淚，你同意嗎?說說你的理由并作出賞析。
4、視頻表演讀展示及學(xué)生表演讀。
5、問題探究一：有人說，本文失之傷感?！耙粋€(gè)20歲的大男孩是不是還要父親這么照顧，而面臨離別，是不是會(huì)這么容易流淚，我很懷疑?！蹦阃膺@種看法嗎?與大家交流。
(從特定的社會(huì)環(huán)境、家庭背景、個(gè)人身份來分析。——文章感人的!)
6、問題探究二：以此文為例，文章要感人，在選材上有什么要求?
(真實(shí)，從平凡瑣事中提煉意蘊(yùn)豐富的寫作素材。作者曾說，我寫《背影》，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文章只是寫實(shí)。)
小結(jié)：素材來源于生活，感動(dòng)來自于真實(shí)。
三、 走出文本，春秋筆法悟語言。
1、 說說“春秋筆法”：孔子修《春秋》著微言而知大義，褒、貶盡含簡潔文筆中，后稱為“春秋筆法”。不僅記史，記人記事皆有此筆法。
2、 朱自清“春秋筆法”分析：
3、 1)敘事簡潔，還原生活本色。
全文寫父親多么關(guān)心愛護(hù)兒子，兒子又是多么感激思念父親，但像“關(guān)心”“愛護(hù)”“感激”這一類的抽象現(xiàn)成的字眼，文章中卻一個(gè)也沒有用，更沒有什么華麗的詞藻。
那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。我從北京到徐州打算“跟著父親奔喪回家。到徐州見著父親，看見滿院狼籍的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。父親說：‘事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!’”不著一“悲哀”，悲哀盡現(xiàn)。
2)描寫方式為白描，再現(xiàn)生活情景。
所謂白描，就是不設(shè)喻，不加形容和修飾，用質(zhì)樸的文字，把當(dāng)時(shí)的情景如實(shí)地記寫出來，給讀者以身臨目擊之感。
如：……蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探下身去，尚不太難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……
這完全用白描的手法。作者用廖廖的幾個(gè)動(dòng)詞，寫出了傳神的細(xì)節(jié)……
3、小結(jié)：真情出自于樸素，形象來處于細(xì)節(jié)。
四、 貼近生活，回憶往事說親情。
1、 同題作品賞析
我坐在車?yán)?，車子斜斜的就停在街心，后望鏡里，還是看得見母親的背影，她的雙手，被那些東西拖得好似要掉到了地上，可是她仍是一步又一步的在那里走下去。
母親踏著的青石板，是一片又一片碎掉的心，她幾乎步伐踉蹌了，可是手上的重?fù)?dān)卻不肯放下來交給我，我知道，只要我活著一天，她便不肯委屈我一秒。
回憶到這兒，我突然熱淚如傾，愛到底是什么東西，為什么那么辛酸那么苦痛，只要還能握住它，到死還是不肯放棄，到死也是甘心。(三毛《背影》)
2、 師生作品賞析
我特意去看了我家的那座山。昔日荊棘滿布、亂石突出的大山，雜木、柴禾都被父親砍掉，并重新翻墾植上了新苗。我滿眼晃動(dòng)著父親那雙被砍刀和鋤頭磨過血泡、生成老繭的大手。人們常說，父愛如山;我的父親卻用他的愛征服了一座山。面對(duì)父親征服的大山，我哭了，成年后我第一次哭了!(尹甫清《父愛不關(guān)詩》)
“琴琴!”背后傳來熟悉而親切的聲音，打斷了我的思緒，我擰頭一看，真的是爸爸!他把手中的袋子遞給我，又從褲袋中掏出些錢給我，還叮囑我要吃飽、好好休息、有事打電話回家，還未容我說一句話，那拉長的影子就消失在我的視線中了?！?，那一夜我遲遲未眠，那拉長的影子濕潤了我的心。(黃文琴《背影》)
暑假過去了，我要回遠(yuǎn)方的城市去讀書?！肮詫O女,好好讀書,別太擔(dān)心奶奶,奶奶會(huì)好好照顧自己的”!“奶奶,我會(huì)的。我會(huì)常會(huì)來看您的”。——臨別的夜晚，楊桃樹下，這些對(duì)白被我和奶奶演繹了無數(shù)次。奶奶告訴我門前的楊桃樹是她在爸爸和叔叔外出的那一年親手栽的，她想讓兒孫們記著回家的路……
第二天，奶奶在楊桃樹下向我揮手告別。楊桃樹已經(jīng)長高了，它的一片濃蔭庇護(hù)著奶奶瘦弱的身影。
木猶如此，人何以堪?淚水模糊了我漸行漸遠(yuǎn)的腳步……(陳祖怡《故鄉(xiāng)，那棵楊桃樹》)
3、感人親情自述。
五、 放飛思緒，我以我心寫我淚。
親情，父母之愛，手足之情，是人世間最無私、最偉大的感情。在我們的生命體驗(yàn)里，一定有被親情感動(dòng)得淆然淚下的情景。現(xiàn)在，我們放飛思緒，以一個(gè)小片斷、一個(gè)小細(xì)節(jié)寫下我們生命中的流淚和感動(dòng)，來表達(dá)我們對(duì)親情的一顆感恩的心。我以我心寫我淚!
4、人教版八年級(jí)語文上《第2單元第7課背影（第二課時(shí)）》教案
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力
1.準(zhǔn)確認(rèn)讀課文下注詞語，并掌握它們的意思。
2、品味細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)作者多角度表現(xiàn)文章主題的寫作特點(diǎn)。
3.理解關(guān)鍵詞語在表達(dá)感情方面所起的作用，體味并準(zhǔn)確理解文章所表達(dá)的父子深情。
過程與方法
以學(xué)生讀為主，通讀、選讀、品讀、析讀、誦讀貫穿課堂，分不同階段理解父子之情。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
1．體會(huì)作者在特定環(huán)境下感受到的父愛，感受文中的人性美。
2．體會(huì)自己父愛的深沉與偉大，珍愛親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流，學(xué)會(huì)關(guān)愛他人
重點(diǎn)難點(diǎn)
1．體會(huì)抓住人物特定情境下的“背影”進(jìn)行細(xì)致描寫的特點(diǎn)，感受理解父親的愛子之情。
2．體會(huì)樸實(shí)的語言中所包含的深情。
課時(shí)安排 : 2課時(shí)
第二課時(shí)
一、父親的背影一點(diǎn)都不美，不夠?yàn)t灑。為什么不捕捉生活中父親美的一面、美的事物去寫？會(huì)有很多素材啊，為什么要選不美的背影？
老境的父親頹唐、憂傷、給人壓抑、沉重的感覺。但大家想想如果是個(gè)健壯靈活的父親，健步如飛、干脆利落，還能表現(xiàn)出父親對(duì)兒子的那種關(guān)愛的深刻性嗎？作者寫的是真實(shí)的再現(xiàn)，那個(gè)背影已經(jīng)深深地長在每個(gè)中國人心中。
啟示：單有獨(dú)辟蹊徑的精神、角度還不夠，還必須有真實(shí)的、感人至深的內(nèi)容支撐，否則會(huì)華而不美。
那回答作者為什么用背影做標(biāo)題？
視角新穎獨(dú)特
是文章的線索。
是父親飽經(jīng)憂患、半生潦倒的印記，凝聚著父親對(duì)兒子的愛，是父子依依惜別時(shí)留給兒子最深的印象，體現(xiàn)了父親的愛子深情。
二、買橘子的背影令作者念念不忘，還有哪些地方表現(xiàn)了父親對(duì)兒子的深情？請(qǐng)找出父親送兒子上車的過程說的幾句話，并體會(huì)它所含的意思。
1、 “事已至此，不必難過，好在天無絕人之路？”
2、不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫?br /> 3、我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。
4、我走了，到那邊來信！
5、進(jìn)去吧，里邊沒人。
① 安慰兒子，也表現(xiàn)自己的堅(jiān)強(qiáng)。把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個(gè)善良而又堅(jiān)強(qiáng)的父親！
② 擔(dān)心照顧不周。兒子已二十歲，可是在父親心目中仍是一個(gè)小孩，最后還是決定親自去送?！安灰o”，是對(duì)兒子的寬慰；“他們?nèi)ゲ缓谩?，才是他的真?shí)想法。這句話反映出了他的微妙曲折的心理活動(dòng)，深切地體現(xiàn)出了他對(duì)兒子的關(guān)懷。
③ 擔(dān)心兒子，怕他渴，怕他累。上了車，替兒子揀定了椅子，鋪好了座位，既關(guān)照兒子自己路上小心，又囑托茶房好好照應(yīng)，要做的幾乎都做了，要說的幾乎都說了，但又忽然想到兒子路上口喝怎么辦,他怕買橘子回來找不到兒子，又怕車上東西丟失，可看到這位慈父對(duì)于兒子的照顧是多么周到、多么細(xì)心！
④當(dāng)父親與我告別時(shí)，他說：“我走了，到那邊來信!”他走了幾步，又回頭看見我，說“進(jìn)去吧，里邊沒人?！?br /> 關(guān)注安危，擔(dān)心兒子是否順利地到達(dá)北京。分別在即，今后就是關(guān)山阻隔、天各一方了，你經(jīng)常來信吧，好讓老父減輕對(duì)你的刻骨思念！這一句話所表現(xiàn)的，就是這位父親對(duì)于兒子的這樣的真摯而深切的期待！
父親的話語是最樸實(shí)無華的了?？烧沁@樸實(shí)無華的的話語，燃燒著火熱的情感，請(qǐng)從文中畫出父親說過的每一句話，體會(huì)其中潛在的情感。父親的語言都很簡短、平淡，但平淡之中寓深情。
5、事事為兒子著想。依依惜別，不勝留戀，擔(dān)心兒子在車外久立受寒，所以還是叫兒子“進(jìn)去吧”?？煽吹竭@位父親對(duì)于兒子的拳拳之意、殷殷之情。
這五句話都很簡短，然而飽含感情，有豐富的潛臺(tái)詞，生動(dòng)地揭示了人物的內(nèi)心活動(dòng)，充分地表達(dá)了父親的一片愛子之心。語言樸實(shí)，充滿了父親對(duì)兒子的關(guān)心體貼，是偉大的父愛！
二、兒子感受到父親的愛了嗎？表現(xiàn)在哪里？父親的背影，是否讓作者有所觸動(dòng)？表現(xiàn)在哪里？
四次流淚。兒子總共流了幾次淚，為什么流淚？
1、悲哀之淚：見父親，睹家境，想祖母。
2、感動(dòng)之淚：望父買橘，父子離別。
3、感傷之淚：背影遠(yuǎn)去，依依惜別。
4、傷心之淚：再現(xiàn)背影，淚光瑩瑩。
第一次的“淚”：祖母亡故，老父解職，家境慘淡，百感交集而“簌簌地流下淚來”，為“背影”渲染了悲涼的氣氛。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲哀。
第二次的“淚”是父親為買幾個(gè)橘子，不顧年紀(jì)大、手腳笨，攀上爬下，被其深厚、真摯的愛激動(dòng)得“淚很快地流下來了。”
第三次的“淚”，是在父親的“背影”“混入來來往往的人里，再找不著了”的時(shí)候，離情別緒，悲傷惆悵，惜別，感激、同情父親不容易。哀傷、悲愁的眼淚。
第四次的“淚”，是接讀父親來信時(shí)，父親信上說到了“大去之期”，想到父親對(duì)自己的許多好處，想到父親的背影，不禁淚如泉涌。
寫此文時(shí)作者28歲，在清華教書，已為人父。8年前和父親車站分別的一幕展現(xiàn)在眼前，思念在腦海瞬間打開。
三、看到父愛子，子愛父。但子愛父是有過程的。
．文中第五節(jié)一連用了兩個(gè)“聰明”。你是怎樣理解這兩個(gè)“聰明”的？
當(dāng)父親忙著和腳夫討價(jià)還價(jià)的時(shí)候，“我”總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，父親實(shí)在是家境日下，囊中羞澀。作者自嘲并稱那時(shí)真是聰明過分。
父親囑托茶房好好照應(yīng)兒子，“我”暗笑父親的迂，自以為看破世情，其實(shí)是不理解父親的眷眷之情，拳拳之心。作者還是自嘲稱那時(shí)真是太聰明了！
這是告別了少年輕狂的歲月之后才意識(shí)到的。感情是層層推進(jìn)的！
“父慈子孝”。對(duì)父愛是經(jīng)過背影的發(fā)酵后才理解的?，嵤孪?，那封信勾起回憶。 不能忘懷的是背影。不管是自己的學(xué)業(yè)事業(yè)、孩子多煩事多、代溝啊等。都不能消磨對(duì)父親的愛以及他對(duì)父親的理解，最不能忘懷的就在這里。
四、我們?cè)撛趺醋?？關(guān)愛父母。
上課了 。老教授讓同學(xué)們做一項(xiàng)問卷調(diào)查，兩道題。
1、他很愛她。她美麗動(dòng)人。可因一場(chǎng)車禍，她臉上留下幾道大大的丑陋疤痕。你覺得，他會(huì)一如既往地愛她嗎？
A、他一定會(huì) B、他一定不會(huì) C、他可能會(huì)
2、她很愛他。他是商界的精英。忽然他破產(chǎn)了。你覺得，她還會(huì)像以前一樣愛他嗎？
A、她一定會(huì) B、她一定不會(huì) C、她可能會(huì)
統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)：第一題有10%的同學(xué)選A，10%的同學(xué)選B，80%的同學(xué)選C。第二題呢，30%的同學(xué)選A，30%的同學(xué)選B，40%的同學(xué)選C。
“看來，美女毀容比男人破產(chǎn)，更讓人不能容忍啊?！苯淌谛α?，“做這兩題時(shí)，你們是不是把他和她當(dāng)成了戀人關(guān)系？”
“是啊?！蓖瑢W(xué)們答得很整齊。
“現(xiàn)在，我們來假設(shè)一下，如果，第一題中的‘他’是‘她’的父親，第二題中的‘她’是‘他’的母親。讓你把這兩道題重新做一遍，你還會(huì)堅(jiān)持原來的選擇嗎？”
教室里變得非常寧靜，一張張年青的面龐變得凝重而深沉。幾分鐘后，再統(tǒng)計(jì)，兩道題，同學(xué)們都100%地選了A。
教授的語調(diào)深沉而動(dòng)情：“這個(gè)世界上，有一種愛，亙古綿長，無私無求；不因季節(jié)更替。不因名利浮沉，這就是父母的愛??！”
請(qǐng)同學(xué)們關(guān)愛父母。
六、小結(jié)。
七、作業(yè)；熟讀課文。
5、小學(xué)語文教案：《春曉》、《村居》《古詩兩首》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“古、詩”等13個(gè)生字，會(huì)寫“古、聲”等6個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。
教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字寫字和朗讀背誦。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入。
同學(xué)們、今天老師為大家?guī)硪粋冃∨笥?，一起先聽聽他的自我介紹吧。
放錄音：嗨，我是古詩博士，非常高興認(rèn)識(shí)你們。今天，我想和大家一起學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)之前，我想和你們進(jìn)行一場(chǎng)背詩比賽。
小博士要求：
? ? ? 1、任意背一首詩，開火車背。
2、別人背過的不能得復(fù)背。
教師小結(jié)背詩比賽：同學(xué)們表現(xiàn)很棒，教師也想背了，想不想聽呢？
二、朗讀古詩，學(xué)習(xí)生字。
1、詩背古詩，請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)后，讓學(xué)生自讀《春曉》、《村居》。
2、師：這兩首古詩的題目分別是，。指名讀，區(qū)分“春、村”的讀音。
3、出示生字。
a先讓學(xué)生借助，拼音讀一讀。
b運(yùn)用自己喜歡的方式自學(xué)生字。
c小組交流自學(xué)情況。
d小組匯報(bào)，全班交流。
4、鞏固識(shí)諮。
5、比賽背。
二、鞏固生字。
1、出示詞語（指讀、搶讀、同桌互讀）
2、比賽：出示字卡，打亂順序，分別發(fā)給四個(gè)小組，讓小組合作，按詩句的順序擺一擺。
三、寫字。
逐一指導(dǎo)書寫。
6、《古詩兩首》第一課時(shí)：《贈(zèng)劉景文》教案教學(xué)設(shè)計(jì)
陳宏偉
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫3個(gè)字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩人對(duì)秋天的贊美之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
識(shí)字和朗讀背誦課文。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入揭題
1、今天我們一起來學(xué)習(xí)第四課古詩兩首，板書課題（要求學(xué)生抬起右手，跟老師一起來書寫課題，師對(duì)“首”作強(qiáng)調(diào)：下面是“自”不是“白”），齊讀課題。
2、引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，用上我們?cè)谧R(shí)字一學(xué)過的成語來形容這些美麗的景色。（生回答：層林盡染，山河壯美……）不光我們現(xiàn)代人喜歡秋天，贊美秋天，在我國古代有一位偉大的詩人蘇軾他也寫了一首描寫秋天美麗景色的古詩送給他的好朋友劉景文。題目叫：贈(zèng)劉景文（板書）齊讀。大家想讀讀嗎？快快打開語文書第15頁。
二、初讀古詩
1、生借助拼音讀古詩，要求讀準(zhǔn)字音。（生自由讀3~4遍）
2、同桌互相讀古詩，互相糾正。（生互讀1~2遍）
3、四人小組輪讀，讀完后說說自己讀懂了詞語或者句子？
（整體感知，了解古詩的大意，交流字詞理解，形成一定自主學(xué)習(xí)的能力。）
三、識(shí)字
1、出示本課6個(gè)生字，帶拼音。生自由練讀，不認(rèn)識(shí)的借助拼音朋友，讀完以后，有哪些字比較難讀，你在剛開始讀的時(shí)候就讀錯(cuò)了，需要提醒一下大家。（生自由讀，全班交流，師做重點(diǎn)指導(dǎo)，必要時(shí)領(lǐng)讀）
2、組詞、讀準(zhǔn)字音。（借助一定的語言環(huán)境） 劉景文 菊花 殘枝 君子 橙色 橘子（齊讀，開火車讀。）
3、去掉拼音練讀詞語。
4、保留生字，抽讀。
5、這些生字大家都讀的非常準(zhǔn)確，相信大家也有自己能很快的記著這些生字，你把哪個(gè)字記的最牢？在小組里跟同伴說說。（小組合作記著生字）然后全班交流。（鼓勵(lì)好的識(shí)字方法）
6、齊讀生字。（師檫掉生字）這些生字現(xiàn)在跑到古詩里去了，趕快打開書，讀一讀吧。
四、學(xué)習(xí)古詩
1、聽了同學(xué)們的朗讀，老師也想讀一讀，聽聽老師哪里讀的最美。（師有感情的范讀，以夸張的節(jié)奏、韻律來感染學(xué)生。）生評(píng)價(jià)老師。師：“大家想不想學(xué)學(xué)老師，把古詩讀的有感情？”生齊讀，抽讀（朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，師作評(píng)），模仿讀。
2、師作意境的渲染。
請(qǐng)同學(xué)們把書合上，（師在黑板上一邊進(jìn)行簡筆畫——焉而低垂的荷葉、枯萎的菊枝、黃澄澄的橙子、綠油油的橘子，一邊用贊美的語言描述這美麗的景色。）
（運(yùn)用圖畫的直觀效果，想像古詩的畫面，使學(xué)生感悟古詩的意境，理解古詩的意思）
3、面對(duì)這么美的景色，同學(xué)想怎么表達(dá)？那就快快讀讀古詩吧，邊讀邊看看黑板上的畫。（師放古典的輕音樂）
4、多種形式的朗讀。（男女生賽讀，師生賽讀，配樂讀）
5、誦讀：①看著黑板，邊看圖畫，邊跟老師一起背誦。②生自由練背。③比賽背誦，看誰背既準(zhǔn)確又有感情。（采用激勵(lì)方式。）
五、寫字
1、小黑板出示本課要求學(xué)生會(huì)寫的3個(gè)生字：首、劉、記。生自由認(rèn)讀，抽讀，小老師帶詞語教讀。
2、我們看到一個(gè)生字能不能馬上就動(dòng)筆寫？對(duì)，要先觀察。觀察什么呢？（生：觀察它是什么結(jié)構(gòu)，觀察它的重要的筆畫，觀察發(fā)生變化的筆畫……）那就請(qǐng)大家仔細(xì)觀察吧，呆會(huì)兒看誰觀察的仔細(xì)，提醒大家的最好。（生觀察生字，并全班交流。）
3、師范寫生字（邊寫邊指導(dǎo)）
4、生練習(xí)，師作評(píng)價(jià)、展示。（給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的快樂，讓學(xué)生樂于寫字。）
〖資料來源：語文教師交流園（13624574）集體備課。
整理：四川彭山青龍一小 陳宏偉。時(shí)間：2005.9.12〗
作者郵箱： qlchw@163.com
資料提供者：
7、《背影》學(xué)案（共兩課時(shí)）
二．《鳥啼》
……
生：第十二節(jié)“生命和死……洪水……源泉”是全是的概括，是一種生與死的思考，象征是冬天的時(shí)候，也就是死亡，而死亡過后，就是一種新生。
師：昨天預(yù)習(xí)的時(shí)候，問這樣一個(gè)問題：勞倫斯為什么寫鳥啼。
思考：作者寫怎樣的鳥啼，這樣寫又出現(xiàn)在一個(gè)什么樣的環(huán)境當(dāng)中。什么詞
生：笨拙的吃力的
生：第5小節(jié)，悅耳的聲音，8節(jié)，微弱的啼鳴
師：是什么？
生：輕柔而歡快，隆隆鼓聲，
師：這是怎樣一個(gè)過程？
生：生命力越來越強(qiáng)，
師：除了形容詞，還有哪些動(dòng)詞？
在文章最初幾段找找看。
生：拋
師：越來越有什么樣的力度？
生：歡快
師：第二節(jié)：
生：傳出
師：由弱漸強(qiáng)的，是在怎樣的季節(jié)當(dāng)中？
生：在冬天將要離去的時(shí)候
師：意味著什么到來？
生：春天
師：哪些句子
生：風(fēng)刮到了南方……慰藉
師：這樣一個(gè)季節(jié)轉(zhuǎn)變的過程，最令人觸目驚心的是怎樣的場(chǎng)景？
生：大地上還散落著厚厚一層鳥的尸體
師：橫陳著的是什么？
生：數(shù)不清的……
師：啼和尸表達(dá)作者什么樣的情感。
生：并不一定指自然界的鳥尸，是冬天一種壓抑死亡的感覺。
師：成為一個(gè)意象，有一定的象征意義
為什么把鳥啼聲，放在這樣一個(gè)場(chǎng)景當(dāng)中呢？他的目的是什么？
生：生命是從死亡當(dāng)中重生的。
生：恐怖襯托歡快
生：突出生命是不可阻擋的。
師：作者用了什么手法，
生：反襯
師：或許微弱，卻是生命的最強(qiáng)音。生命、春天。
課本中有這樣的語句嗎？反襯的手法
生：15小節(jié)，“誰能阻撓到來的生命的……呢”，
生：16小節(jié)，舊秩序
生：9小節(jié)，春天不能抑制…來到我們身邊
師：一起朗讀第9小節(jié)。
生：“世界不能……”
8、《老山界》教案兩課時(shí)
[教學(xué)目標(biāo)]
1、理解課文的思想內(nèi)容，熱愛長征的革命傳統(tǒng)。
2、理解一些詞語的含義，賞析精彩的語段。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]
1、重點(diǎn)：學(xué)習(xí)按時(shí)間變化和地點(diǎn)轉(zhuǎn)移記敘事件、安排層次的方法。
2、難點(diǎn)：理解生動(dòng)描寫對(duì)表達(dá)中心的意思的作用。
[教學(xué)時(shí)數(shù)] 二課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
1、導(dǎo)語
二萬五千里長征，歷時(shí)一年，震驚中外。英勇的紅軍戰(zhàn)士克服了重重困難，越過了萬水千山，勝利到達(dá)陜北。同學(xué)們，你們知道紅軍翻過的第一座難走的山是哪一座嗎?那就是老山界。這座山高三十里，懸崖峭壁，十分險(xiǎn)峻，可我們的紅軍戰(zhàn)士卻勇敢地翻過去了。大家想聽聽這段故事嗎?那就請(qǐng)親身經(jīng)歷過這次翻山戰(zhàn)斗的一位老紅軍給我們講述吧。
二、在學(xué)生預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，整體感知文章，要求用一句話概括故事內(nèi)容。
討論、明確：紅軍長征途中翻越老山界。
三、探究學(xué)習(xí)
㈠明確順序安排
1、寫文章首先得有條有理、順序清楚。以什么為順序呢?(時(shí)間變化、地點(diǎn)轉(zhuǎn)移)
2、要求學(xué)生在文中找出表明時(shí)間、地點(diǎn)的詞句。
㈡了解事件經(jīng)過。填表說明紅軍翻越老山界的經(jīng)過。
時(shí)間 地點(diǎn) 人物 活動(dòng)
第一天 (上 午 傍 晚 天 黑 夜 黑 半 夜)
第二天 (黎明以后 下 午)
㈢理清結(jié)構(gòu)層次。
1、提問：記敘一件事，文章結(jié)構(gòu)一般如何安排?交代起因，記敘經(jīng)過，說明結(jié)局。
分三部分：交代決定翻越老山界(第一自然段);記敘翻越老山界的經(jīng)過(2—33段);說明老山界比起其它“小得很”(34段)。
一、作者以時(shí)間變化和地點(diǎn)轉(zhuǎn)移為順序記敘了紅軍翻越老山界的經(jīng)過。但翻越老山界是一件很困難的事情。其“難”表現(xiàn)在哪些方面呢?
㈠引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，全面思考。
走路難、睡覺難、吃飯難、處境難
㈡對(duì)于這些困難，課文是怎樣描述的?(要求學(xué)生跳讀、勾劃、概括)。
走路難：懸崖峭壁、山高路險(xiǎn)。 睡覺難：路窄石硬、寒氣逼人
吃飯難：糧食奇缺、肚子饑餓。 處境難：敵人追擊、槍聲密集。
㈢面對(duì)這般重重困難，我們的紅軍戰(zhàn)士是如何對(duì)待的呢?
打趣逗笑、奮勇登山。 酣然入夢(mèng)、觀賞夜景。
鼓著勇氣、繼續(xù)前進(jìn)。 毫不畏懼、嘲笑敵機(jī)
㈣這些描述表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士怎樣的思想性格?
頑強(qiáng)的意志、樂觀的精神
㈤首尾兩段的作用。
1、文章主要記敘翻山的艱難，首尾兩段說了這個(gè)意思沒有呢?
⑴首段交代了高度(三十里高) 名稱(土名叫老山界) 說明山難翻(暗示中心意思)。 用土名“老山界”?(聯(lián)系與瑤民攀談一段) 通俗親切：暗示紅軍是人民的軍隊(duì)。
尾段。 抓住“第一座”、“小得很”細(xì)加體會(huì)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊課
二、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，揣摩生動(dòng)描寫
1、 把紅軍戰(zhàn)士的頑強(qiáng)意志和樂觀刻畫得具體形象，靠的是什么? ——生動(dòng)的描寫。
2、作者是從哪些方面描寫的? ——行動(dòng)、語言、場(chǎng)面、景物
3、揣摩行動(dòng)描寫
行動(dòng)描寫貫穿全篇，只要求學(xué)生抓住幾個(gè)典型細(xì)節(jié)加以領(lǐng)會(huì)。
4、揣摩語言描寫
細(xì)讀文中的語言描寫，表現(xiàn)了紅軍的什么精神?
如“別掉隊(duì)、做烏龜、頂著天、哈哈笑”等，表現(xiàn)了相互鼓勵(lì)，豪邁樂觀。
5、揣摩場(chǎng)面描寫
⑴找出最典型的場(chǎng)面描寫。 “之”字奇觀
⑵作者是怎樣描繪這一奇觀的?
著重于觀察的立足點(diǎn)和角度的理解，想象場(chǎng)面的雄奇壯觀。
⑶這樣描寫表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士的什么精神?
烘托出紅軍英勇豪邁的英雄氣魄。
6、揣摩景物描寫
⑴找出最精彩的一段。
半夜醒來觀賞夜景(所見所聞)
⑵“見”主要寫了哪些景物?以什么為序?用了哪些修辭手法?
星星、山峰、山谷;自上而下;比喻、排比
⑶所“見”景象給人什么感受?“聞”突出了什么特點(diǎn)?
莊嚴(yán)、奇?zhèn)ァ?寂靜
⑷可作者描寫的卻是各種“聲響”，這不是自相矛盾嗎?
不矛盾。以動(dòng)寫靜，角度巧，效果好。(進(jìn)一步要求學(xué)生談?wù)勛陨砀惺?
⑸這些聲音有何特點(diǎn)?采用什么方法寫出?
遠(yuǎn)、近、大、細(xì); 比喻、擬人(山泉嗚咽)
⑹這段景物描寫對(duì)表現(xiàn)中心意思有何作用?
寒氣逼人、刺入肌骨，渾身打顫，而紅軍戰(zhàn)士卻能平心靜氣地欣賞眼前景、細(xì)聽耳邊聲，可見紅軍戰(zhàn)士的鎮(zhèn)定與豪邁。這是革命英雄主義和革命樂觀主義的形象刻畫。
三、小結(jié)
真實(shí)、生動(dòng)地?cái)⑹隽思t軍翻越老山界的全過程，寫出了在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的工農(nóng)紅軍不怕困難、艱苦奮斗的堅(jiān)強(qiáng)意志和革命樂觀主義精神。
9、《河中石獸》兩課時(shí)教案
河中石獸兩課時(shí)教案
查菲
【教學(xué)目標(biāo)】
1、閱讀課文，分清層次，概括大意，找出層次間的關(guān)系，理解課文的中心意思。
2、借助多媒體手段，幫助學(xué)生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān)語句的意思。訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】
1、形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動(dòng)態(tài)模擬場(chǎng)景幫助學(xué)生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān)語句的意思是教學(xué)的重點(diǎn)。
2、文章中相關(guān)語句在翻譯上有一定難度，故幫助學(xué)生理解為什么老河兵的方法是對(duì)的是教學(xué)的難點(diǎn)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入：
俗話說：“沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)”。有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說，應(yīng)該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會(huì)向上游“跑”呢？今天我們來學(xué)習(xí)《河中石獸》一文，從中找出答案。
二、作者簡介：
紀(jì)昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進(jìn)士。學(xué)問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書＼總目提要》，在目錄學(xué)上貢獻(xiàn)很大。著有《閱微草堂筆記》等。
《閱微草堂筆記》是紀(jì)昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內(nèi)容相當(dāng)廣泛。
【紀(jì)昀軼聞】
紀(jì)昀，字曉嵐，他身子很是肥碩，生平最畏暑熱；做總裁時(shí)，在館內(nèi)校書，適值盛夏，炎酷異常，他便赤著膊圈了辮，危坐觀書。巧逢乾隆帝踱入館門，他不及披衣，忙鉆入案下，用帷自蔽，不料已被乾隆帝瞧見，傳旨館中人照常辦事，不必離座，館中人一齊遵旨。乾隆帝便踱到紀(jì)昀座旁，靜悄悄的坐著。紀(jì)昀伏了許久，汗流浹背，未免焦躁起來，聽聽館中人寂靜無聲，就展開了帷，伸首問眾人道：“老頭子已去么？”語方脫口，轉(zhuǎn)眼一瞧，座旁正坐著這位首出當(dāng)陽的乾隆帝，這一驚正是不小。向著他道：“紀(jì)昀不得無禮?！奔o(jì)昀此時(shí)只得出來穿好了衣，俯伏請(qǐng)罪。乾隆帝道：“別的罪總可原諒，你何故叫我老頭子？有說可生，無說即死。”眾人聽見這句上諭，都為紀(jì)昀捏一把汗。誰知紀(jì)昀卻不慌不忙，從容奏道：“老頭子三字，乃京中人對(duì)著皇帝的統(tǒng)稱，并非臣敢臆造，容臣詳奏。皇帝稱萬歲，豈不是老？皇帝居兆民之上，豈不是頭？皇帝便是天子，所以稱子。這‘老頭子’三字，從此流傳了?！甭斆鹘^頂。乾隆帝拈須笑悅。
三、初讀課文。
1、學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音。
2、聽課文朗讀錄音，學(xué)生朗讀課文。
四、借助注釋和詞典翻譯課文。
【譯文】：
滄州南一寺臨河干， 山門 圮（pǐ）于河，
滄州南面，有一座寺廟靠近河邊，廟門 倒塌到河里，
二石獸并沉焉。
（門旁）兩只石獸也一起沉到河里了。焉，助詞，無義。
閱十余歲， 僧募金重修，
經(jīng)歷了十多年，和尚募集到了一筆錢，（決定）重修（廟門），
求二石獸于水中， 竟不可得，
便到河中尋找那兩只石獸，居然沒找到，
以為順流下矣。
認(rèn)為石獸順著河的方向沖到下游去了。下，往下游去。
棹（zhào）數(shù)小舟，曳（yè）鐵鈀，尋十余里無跡。
便劃著幾條小船， 拖著鐵耙，尋找了十多里，一點(diǎn)蹤跡也沒有?
一講學(xué)家設(shè)帳寺中，聞之笑曰：
有個(gè)學(xué)究在廟里開館執(zhí)教，聽到這件事便嘲笑說：
“爾輩不能究 物理。 是非木杮（fèi），
“你們這些人不能推究 事物的道理。這不是木片，
豈能為暴漲攜之去?
怎么能被洪水帶了走呢?
乃石性堅(jiān)重，沙性松浮，
石頭的特性是堅(jiān)硬而沉重，泥沙的特性松散而輕浮，
湮（yān）于沙上，漸沉漸深耳。
石獸埋沒在泥沙上，就會(huì)越沉越深。耳，助詞，表示肯定。
沿河求之，不亦顛乎?”
順著河流往下游去尋找它，不是荒唐嗎?”
沿，順流而下。
眾服為確論。
眾人信服他的話，認(rèn)為是正確的論斷。
一老河兵聞之， 又笑曰：
一個(gè)老水手聽了學(xué)究的話后，又嘲笑說：
“凡河中失石， 當(dāng)求之于上流。
“凡是河中失落的石頭，都應(yīng)該到河的上游去尋找?！?/p>
蓋石性堅(jiān)重，沙性松浮，
正因?yàn)槭^的特性堅(jiān)硬而沉重，泥沙的特性松散而輕浮，蓋，表原因的發(fā)語詞。
水不能沖石， 其反激之力，
（所以）水流不能沖走石頭，它的反沖的力量，
必于石下迎水處嚙沙為坎穴。
一定會(huì)在石頭迎水的地方?jīng)_擊石前的沙子形成坑穴。
漸激漸深， 至石之半， 石必倒擲坎穴中。
越?jīng)_越深，沖到石頭半身空著時(shí)，石頭一定會(huì)倒在陷坑中。倒擲，摔倒。
如是再嚙，石又再轉(zhuǎn)。
像這樣再?zèng)_擊，石頭又向前再轉(zhuǎn)動(dòng)。
轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)不已， 遂反溯（sù）流逆上矣。
這樣一再翻轉(zhuǎn)不停，于是石頭會(huì)反方向逆流而上了。
求之下流， 固顛； 求之地中，不更顛乎?”
到下游去尋找它，固然荒唐；在石獸掉下去的當(dāng)?shù)貙ふ?，不是更荒唐嗎？?/p>
如其言， 果得于數(shù)里外。
按照老水手的說法去找，果然在幾里外的上游地方尋到了石獸。
然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟?
既然這樣，那么天下的事情，只知其一、不知其二的還多著哩，
難道可以根據(jù)自己所知道的道理就主觀判斷嗎?
五、布置作業(yè)
1、熟讀課文，預(yù)習(xí)課后訓(xùn)練題。
2、思考文中尋找石獸的幾種方法，有條件的同學(xué)制作相關(guān)演示課件。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。
復(fù)習(xí)文言文加點(diǎn)字解釋。
二、思考問題。
1、故事說了一件什么事？
2、故事中主要出現(xiàn)了幾位主要人物？他們各自對(duì)事情的看法如何？
3、故事是如何發(fā)展變化的，課文可以分幾個(gè)層次？概括各層次大意。
三、請(qǐng)學(xué)生口頭回答上述問題，劃分層次并概括各層次大意。
可分五層：一頭一尾，中間三層。
開頭交代石獸沉落河中的地點(diǎn)和第一種尋找方法；接著是另三種不同的尋找方法；最后，由事而理，點(diǎn)明遇事不能“據(jù)理臆斷”。
四、總結(jié)四種尋找石獸的方法。
尋找經(jīng)過人物尋找的地點(diǎn)結(jié)果
第一種僧原地水中不可得
第二種僧順流而下無跡
第三種講學(xué)家原地沙下失敗
第四種老河工求之于上流果得于數(shù)里外
1、為什么老河兵的方法是對(duì)的？（借助多媒體手段，幫助學(xué)生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān)語句的意思。）
【多媒體演示】
（1）、學(xué)生演示。
（2）、教師演示。形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動(dòng)態(tài)模擬場(chǎng)景幫助學(xué)生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān)語句的意思。
2、師生共同歸納：
第一種 沒考慮流水、石獸、泥沙的關(guān)系。
第二種 只考慮了流水，沒考慮石獸、泥沙。
第三種 考慮了石獸和泥沙的關(guān)系，忽略了流水。
第四種 既有理論又有實(shí)踐，準(zhǔn)確把握了三者的性質(zhì)及相互關(guān)系。
五、分析最后一層，概括文章的中心。
1、概括文章的中心：
許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅僅根據(jù)自己的一知半解就根據(jù)常情主觀作出判斷。
2、啟發(fā)學(xué)生深入思考，聯(lián)系生活實(shí)際，更深入地領(lǐng)悟這一道理。
六、拓展閱讀：《但知其一，不知其二》
七、布置作業(yè)。
1、完成課后訓(xùn)練題。
2、歸納本課古今異義和一詞多義現(xiàn)象。
【附】
尋找石獸與流水侵蝕作用
清代學(xué)者紀(jì)昀在《閱微草堂筆記》中記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說，應(yīng)該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會(huì)向上游“跑”呢？原因在于，石獸落水后對(duì)水流形成阻力，使周圍水速更快，沖刷能力更強(qiáng)，其下面迎水流一側(cè)的泥沙逐漸被水沖走，成為空穴。久之，石獸因重力作用朝著迎水流的方向傾倒，如此再三，便向上游移動(dòng)了一截。可見老兵的判斷是正確的，流水的侵蝕和搬運(yùn)作用，使石獸能“逆水而行”。
水中石獸真會(huì)向上游
吳德鋒
紀(jì)昀（曉嵐）的《閱微草堂筆記》是出名的清人筆記小說之一。蔡元培先生將它與《紅樓夢(mèng)》、《聊齋志異》鼎足并列為“有清一代三大小說”?！堕單⒉萏霉P記》中的《河中石獸》這個(gè)故事，頗負(fù)盛名。
近來有人對(duì)紀(jì)昀的這個(gè)說法，表示懷疑。理由是石重水輕，無論如何，沉于水中的石獸，只可能順流而下，決不可能逆流而上。他們認(rèn)為紀(jì)昀所說的這個(gè)故事，盡管很生動(dòng)、有趣，很能吸引人，無奈事實(shí)決非如此，石獸向上游，不過是文學(xué)家的幻想，客觀上并不存在。
事實(shí)真的如此嗎？尋找沉在河中的石獸，究竟應(yīng)在上游還是下游？不久前發(fā)生在云南西雙版納的一回事，圓滿地回答了這個(gè)問題。這回事的情節(jié)幾乎與紀(jì)昀所記一模一一樣，即西雙版納有一條河中有兩塊大石，它們有一半露在水面。十多年前，有一塊石頭被人炸碎，另一塊也隨之失蹤，大家都不知道這塊未炸碎的石頭到哪里去了。十多年后，有人在離原地十多里的上游，發(fā)現(xiàn)了那塊失蹤了的石頭，經(jīng)核對(duì)，它確實(shí)是本來位于十多里外的下游那一塊。它是怎么“游”上來的呢？
原來炸另一塊石頭時(shí)，這塊石頭的基礎(chǔ)也被震壞，它喪失了屹立不動(dòng)的根基，正如紀(jì)昀所說的水沖走石邊沙的道理，在十多年的時(shí)間中，它逐漸地向上游翻滾了十多里路。它向上“游”時(shí)經(jīng)過之處，留下了一道明顯的溝，令人信服他說明，紀(jì)昀所記，確非虛言。這一有趣的自然現(xiàn)象，1980年4月當(dāng)?shù)氐膱?bào)紙作過詳細(xì)的報(bào)道。這故事不僅教育我們?nèi)绾嗡伎紗栴}，對(duì)從事水中打撈也有實(shí)際指導(dǎo)意義。
10、《清澈的湖水》兩課時(shí)教案
一、教材分析
跟隨著小潔的目光，我們欣賞著藍(lán)天白云、碧水青山，那跳躍的“青蛙”、展翅的“雄鷹”、賽跑的“龜兔”，栩栩如生，美不勝收。當(dāng)小潔正想把面包紙扔進(jìn)湖里的時(shí)候，她看見那清澈的湖水像鏡子一樣，映照出蔚藍(lán)的天空和如畫的山巒。誰忍心把這“鏡面”打破呢?小潔攥緊了面包紙，一直到船靠岸，才把它放進(jìn)了應(yīng)該放的地方。
遺憾的是，那面“鏡子”還是被一個(gè)小孩弄了個(gè)污點(diǎn)。那塊香蕉皮，嚇跑了小魚，就連湖水也“皺起了眉頭。
清澈的湖水需要我們每個(gè)人精心呵護(hù)。小潔只是在那面”明鏡“面前，控制了一下自己的正要撤開的手，但對(duì)每個(gè)人來說，在這一瞬間做出克制，并不是都能做到的。
這點(diǎn)滴小事，反射出的是小潔美好的心靈。
讓我們把這清澈的湖水，作為一面永遠(yuǎn)的”明鏡“吧。別忘記小潔那企盼的目光。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)”側(cè)、卷“12個(gè)生字，會(huì)寫”失、覺“等8個(gè)字。
2、有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。
3、有保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)和自我控制能力。
三、教學(xué)重點(diǎn)
認(rèn)字12個(gè)，會(huì)寫8個(gè)，能熟讀并背誦課文。
四、教學(xué)難點(diǎn)
通過本文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
五、教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)
六、教學(xué)過程
[第1課時(shí)]
一、聯(lián)系實(shí)際，談話導(dǎo)入
1、談話：小朋友們，你們都看到過湖水嗎?誰能給大家介紹一下你眼睛里的湖水是什么樣子的?面對(duì)湖水你是怎樣想的?(出示課題)
2、出示”清澈“一詞，該怎樣讀?怎樣記?
二、初讀課文，識(shí)字認(rèn)字
1、教師范讀、領(lǐng)讀生字。
2、指名學(xué)生讀，教師注意聽，糾正錯(cuò)誤發(fā)音。
3、出示”幻“和”幼“：請(qǐng)學(xué)生觀察這兩個(gè)字的區(qū)別，并說說怎樣讀?
4、出示”扔“和”跨“：想一想用我們學(xué)過的識(shí)記方法，應(yīng)怎樣識(shí)記?
5、教師范讀課文，讓學(xué)生標(biāo)出不認(rèn)識(shí)的或易錯(cuò)的字。
6、請(qǐng)學(xué)生自讀、教師在旁邊巡視指導(dǎo)答疑。
7、指名分段讀課文。
三、分段學(xué)習(xí)課文
(一)學(xué)習(xí)課文第一段
1、指名認(rèn)讀第一段。
2、教師通過課件展示畫面，配置音樂，進(jìn)行范讀。
3、請(qǐng)學(xué)生朗讀思考兩分鐘，說說本段的段落大意。
4、”欣賞“一詞怎樣理解?它的同義詞有哪些?是否可以替換?為什么?
5、兩岸的風(fēng)景怎樣?請(qǐng)找出描寫風(fēng)景的句子。
6、你覺得這段中哪些地方寫得很美，為什么會(huì)寫得這么美?
7、請(qǐng)大家注意：”小潔坐在船上吃面包“這句話?？聪挛模胍幌脒@句話有什么作用。
(二)學(xué)習(xí)課文第二段
1、多媒體展示畫面，配置音樂，老師有感情范讀。
2、指名朗讀，認(rèn)真聽其發(fā)音及語氣，并及時(shí)糾正其錯(cuò)誤之處。
3、學(xué)生自由朗讀，教師在旁指導(dǎo)。
4、提出問題：
(1)小潔想把面包紙丟進(jìn)水里的時(shí)候，看到了什么?
(2)”小潔回過頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水“
”他“指的是誰?你從”看他一眼“和”企盼的目光“中體會(huì)到什么?
5、組織學(xué)生交流。
6、小潔的面包紙?jiān)鯓犹幚砹四?你想知道嗎?(引入下一段)
(三)學(xué)習(xí)課文最后一段，反復(fù)朗讀，理解課文。
1、指名朗讀。
2、提問：”忽然，她眼睛一亮，飛快地向前跑去。“請(qǐng)大家思考一下這句話是什么意思?
3、出示”攥“字，怎么讀?怎樣識(shí)記?說說相應(yīng)的同義詞。
4、請(qǐng)大家再次齊讀課文：這樣結(jié)尾有什么好處?
四、小結(jié)
1、老師總結(jié)本課內(nèi)容，鼓勵(lì)和表揚(yáng)課堂上敢于發(fā)言的同學(xué)。
2、布置作業(yè)：請(qǐng)大家在熟讀課文基礎(chǔ)上獨(dú)立完成課后”讀讀說說“一題。
[第2課時(shí)]
一、復(fù)習(xí)引入，通過復(fù)習(xí)鞏固課文
1、請(qǐng)學(xué)生背誦課文。
2、出示多媒體課件，請(qǐng)學(xué)生觀察主題圖。用自己的話把課文大意敘述出來。
3、請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，讓大家指出讀得不準(zhǔn)確的地方。
4、請(qǐng)大家?guī)е鴮?duì)課文的理解，齊讀課文。
二、談感想，小結(jié)
1、請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)了本課有什么感受?
從中受到了什么啟發(fā)?今后自己該怎樣去做?
2、老師點(diǎn)評(píng)。
三、認(rèn)讀課文生字
1、請(qǐng)學(xué)生自己認(rèn)讀課文生字，同桌互相檢查生字認(rèn)讀情況。
2、指名學(xué)生認(rèn)讀課文生字。
3、反復(fù)出示生字，讓學(xué)生集體認(rèn)讀，并組詞。
4、板書多音字：得為卷
請(qǐng)學(xué)生組詞認(rèn)讀。
四、指導(dǎo)寫字
1、請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀”我會(huì)寫“中的字并組詞。
2、請(qǐng)學(xué)生觀察”我會(huì)寫“中的字在寫的時(shí)候哪些地方需要注意。
3、提醒學(xué)生注意提手旁和目字旁的寫法。
4、請(qǐng)學(xué)生描紅”我會(huì)寫“一題。
5、爭做”小醫(yī)生“。
(1)教師把學(xué)生寫得好的，或是存在共性問題的字，拿到黑板上，學(xué)生做”醫(yī)生“，診斷哪些字寫得好，哪些字寫得不夠好。
(2)同桌互查，比較欣賞。
11、《郭沫若詩兩首》課時(shí)教案
【教學(xué)目標(biāo) 】
一、領(lǐng)悟詩情，理解詩意。
二、學(xué)習(xí)理解聯(lián)想和想像在詩中的作用。
三、學(xué)習(xí)理解詩歌的節(jié)奏和押韻常識(shí)。
四、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想像的能力。激發(fā)學(xué)生詩情，鼓勵(lì)學(xué)生寫詩。
【課時(shí)安排】
共安排三課時(shí)。第一課時(shí)講《天上的街市》，第二課時(shí)講《靜夜》，第三課時(shí)講相關(guān)的詩歌常識(shí)和作業(yè) 評(píng)講。
第一課時(shí)
天上的街市
【教學(xué)要點(diǎn)】
一、閱讀并整體把握理解詩歌。
二、進(jìn)一步討論理解詩情、詩意，討論中介紹作者和寫作背景。
三、學(xué)習(xí)理解聯(lián)想和想像及其在詩中的作用。
四、學(xué)習(xí)理解重點(diǎn)詞語在詩中的表達(dá)作用。
五、激發(fā)學(xué)生詩情，鼓勵(lì)學(xué)生寫詩。
【教學(xué)內(nèi)容和步驟】
一、從剛學(xué)過古典詩詞入手，導(dǎo)入 新的現(xiàn)代詩歌單元。然后開門見山，直接引入課題。板書“天上的街市”。
問：天上有街市嗎？那就讓我們來看看作者在詩中寫了些什么，是怎么回事。
二、聽課文朗讀錄音，然后再讓學(xué)生齊讀一遍。如有讀錯(cuò)的，及時(shí)進(jìn)行糾正。
三、整體把握，提問討論。
１．作者寫的天上的街市美不美？美在哪兒？
（讓學(xué)生發(fā)言討論，初步理解詩中描寫的街市美在什么地方。
可概括為： 景美、街市美、物品美、人物美、生活美。）
２．民間傳說的牛郎織女的故事與詩中一樣嗎？
（讓學(xué)生發(fā)言談牛郎織女的故事的主要情節(jié)，突出悲劇的結(jié)局。）
３．作者為什么把天上寫得這么美？為什么要把民間的悲劇故事改成詩中的那么美好、自由、幸福？作者為什么要寫“天上的街市”？
（意在引導(dǎo)學(xué)生追問詩人的內(nèi)心世界，引出對(duì)作者和寫作背景的介紹。即理解詩歌一定要了解詩人的思想和寫作的背景。）
四、簡介作者和寫作背景。
１．郭沫若，四川樂山人。著名詩人、作家、學(xué)者。（讓學(xué)生看注釋，掌握要點(diǎn)。）他的詩歌的代表作是詩集《女神》和《星空》。
《女神》是郭沫若的第一部詩集，寫于1919年至1920年，詩集中充滿了“五四”時(shí)期的徹底的不妥協(xié)的反帝反封建的時(shí)代精神，充滿了愛國主義和革命浪漫主義激情。
《星空》寫于1921年至1922年，當(dāng)時(shí)是五四運(yùn)動(dòng)后，詩人最苦悶的時(shí)期。當(dāng)時(shí)詩人正在日本留學(xué)，其間兩度回國。面對(duì)當(dāng)時(shí)中國的現(xiàn)實(shí)，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現(xiàn)實(shí)，向往光明的未來。但五四時(shí)期那種勇猛的反抗精神和烈火般的熱情已經(jīng)消退，在《星空》中詩人流露出較濃的失望和悲愁情緒，但也表現(xiàn)了要求奮飛、新生和自由的愿望。本課兩首詩都是選自《星空》。
２．《天上的街市》寫于1921年10月24日，當(dāng)時(shí)中國雖然已經(jīng)受過“五四”運(yùn)動(dòng)反帝反封建的戰(zhàn)斗洗禮，但仍處于軍閥混戰(zhàn)、列強(qiáng)掠奪、民不聊生的黑暗之中。郭沫若在其著名詩篇《鳳凰涅槃》中寫了這樣一個(gè)故事：（展示已準(zhǔn)備好的字幅）
鳳凰鳥活不下去了，不得不架上香木，把自己活活燒死，臨死之前，鳳凰鳥唱著歌，詛咒這個(gè)黑暗的世界：
“茫茫的宇宙，冷酷如鐵！ 你膿血污穢著的屠場(chǎng)呀！
茫茫的宇宙，黑暗如漆！ 你悲哀充塞著的囚牢呀！
茫茫的宇宙，腥穢如血！ 你群鬼叫號(hào)著的墳?zāi)寡剑?/p>
………… 你群魔跳梁著的地獄呀！
昂頭我問天， 你到底為什么存在？
天徒矜高，莫有點(diǎn)兒知識(shí)。 我們飛向西方，
低頭我問地， 西方同是一座屠場(chǎng)。
地已死了，莫有點(diǎn)兒呼吸。 我們飛向東方，
伸頭我問海，海正揚(yáng)聲而嗚咽。 東方同是一座囚牢！
………… 我們飛向南方，
啊??！ 南方同是一座墳?zāi)梗?/p>
生在這樣個(gè)陰穢的世界當(dāng)中， 我們飛向北方，
便是把金剛石的寶刀也會(huì)生銹！ 北方同是一座地獄！
宇宙呀，宇宙， 我們生在這樣個(gè)世界當(dāng)中
我要努力地把你詛咒： 只好學(xué)著海洋哀哭！”
這就是當(dāng)時(shí)的社會(huì)，當(dāng)時(shí)的人世。請(qǐng)學(xué)生找出對(duì)當(dāng)時(shí)這個(gè)黑暗世界的四個(gè)比喻。（板書：屠場(chǎng)、囚牢、墳?zāi)?、地獄）
詩人面對(duì)當(dāng)時(shí)中國的現(xiàn)實(shí)，感到失望和痛苦，他恨黑暗的現(xiàn)實(shí)，向往光明的未來。他有自己美麗的幻想和希望，《天上的街市》就表現(xiàn)了這種幻想和希望。
現(xiàn)在再請(qǐng)大家回答：作者為什么要寫這首詩？為什么把天上的街市寫得這么美？為什么要把牛郎織女的生活寫得那么美好、自由幸福？
（學(xué)生回答應(yīng)當(dāng)沒有困難了?？砂鍟菏銓懶闹械睦硐牒妥非?。）
五、理清寫作思路，理解聯(lián)想與想像的作用。
１．現(xiàn)在具體看看作者在詩中是怎么從地上寫到天上的，理清作者的寫作思路。
（老師引導(dǎo)學(xué)生討論作者是怎樣逐步從地上寫到天上，從物寫到人的，突出其中的聯(lián)想過程和美好的想像。對(duì)詩中的詞語也適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生加以理解。
板書：街燈──明星──街市──物品──珍奇 美麗、繁華
天河──牛郎織女──來往──閑游 自由、幸福 ）
２．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解和區(qū)分聯(lián)想和想像。
①作者從地上寫到天上主要用了什么方法呢？──聯(lián)想和想像。
②老師略作介紹：所謂聯(lián)想，就是由一事物想到另一事物的思維方式和心理過程?？陀^事物總是相互聯(lián)系的。在空間或時(shí)間上相接近的事物形成接近聯(lián)想，有相似特點(diǎn)的事物形成類似聯(lián)想，有對(duì)立關(guān)系的事物形成對(duì)比聯(lián)想，有因果關(guān)系的事物形成因果聯(lián)想等等。所謂想像，就是在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的形象的過程。也就是創(chuàng)造性的想出新的事物或形象。
（結(jié)合具體例句進(jìn)行說明。如從明星想到街燈，從街燈想到街市，這些是聯(lián)想；可想出天上有街市，那就是一種創(chuàng)造，就是想像。）
六、請(qǐng)學(xué)生再齊讀一遍課文，著重體會(huì)哪些詞語用得好，哪些句子特別美。（以引導(dǎo)學(xué)生討論的方法為主，以下要點(diǎn)供老師在學(xué)生不能回答時(shí)啟發(fā)用）
１．第一節(jié)的“閃”“點(diǎn)”，寫出了明星和街燈各自的特點(diǎn)。
２．第一節(jié)的兩個(gè)比喻特別美。第一個(gè)比喻的本體是“街燈”，喻體是“明星”；第二個(gè)比喻的本體是“明星”喻體是“街燈”。這是一種回環(huán)往復(fù)的比喻，讀起來特別的美，而內(nèi)容上又從地上聯(lián)想到了天上。這兩個(gè)比喻構(gòu)成了從地上寫到天上的橋梁或天梯，寫得天衣無縫，不露痕跡，非常自然。
３．后面三節(jié)，用了四個(gè)“定然”，一個(gè)“定”，表達(dá)了十分肯定的語氣。明明是想像的，卻說“定然”，表達(dá)了強(qiáng)烈的主觀情緒，表現(xiàn)了作者心中對(duì)美好生活的強(qiáng)烈愿望和追求。
４．“來往”一詞是因相隔天河兩岸而言，“閑游”是對(duì)他們已然團(tuán)聚，正在享受歡聚的快樂而言，二詞的位置和配搭很準(zhǔn)確，斷不可互換。
５．“朵”，用來作流星的量詞，而不用“顆”，寫出了流星的美，就像花兒一樣。與牛郎織女的美好生活相映成趣。
七、同學(xué)們正在如花的年紀(jì)，，正是詩樣的年華，充滿了幻想和想像，正是有詩情，好寫詩的歲月，大家要多讀詩，學(xué)寫詩。
今天的作業(yè) 就是請(qǐng)大家大膽地運(yùn)用比喻擬人夸張等修辭方法，運(yùn)用聯(lián)想想像等手段，每人寫一首詩?？梢詫懹钪嫘强?、太陽月亮、也可以寫清晨黃昏、課內(nèi)課外，可以寫春花秋草、暴雨狂風(fēng)，也可以寫人與人的對(duì)話、心靈的獨(dú)白……。不要抄別人的，最好是有感而發(fā)。寫得好的我們可以收集起來辦個(gè)詩刊。
八、如有時(shí)間，就讓學(xué)生讀這首詩來背。如沒有時(shí)間就要求學(xué)生課后背誦。
【板書設(shè)計(jì) 】
天上的街市 選自《星空》
郭沫若
人間：屠場(chǎng)、囚牢、墳?zāi)?、地獄 天上：景美、街市美、物品美、人物美、生活美
目的：抒寫心中的理想和追求
思路：街燈──明星──街市──物品──珍奇 美麗、繁華
天河──牛郎織女──來往──閑游 自由、幸福
聯(lián)想：從一物想到另一物 想像：創(chuàng)造性地想出新的事物或形象
詞語：閃、點(diǎn) 定然 定 來往 閑游
第二課時(shí)
靜夜
【教學(xué)要點(diǎn)】
一、整體把握詩情，理解詩意。
二、學(xué)習(xí)理解詩中的景物描寫（實(shí)寫）與聯(lián)想想像（虛寫）的關(guān)系。
三、重點(diǎn)討論最后兩句詩的含義。
四、做聯(lián)想和改寫練習(xí)。
【教學(xué)內(nèi)容和步驟】
一、導(dǎo)語 ：《天上的街市》寫的是美麗的夜景引發(fā)了作者無盡的遐思，想像出天上的一幅美麗、幸福、自由的生活圖景，抒發(fā)了作者對(duì)美好生活的向往之情。今天我們來學(xué)習(xí)郭沫若寫的另外一首詩《靜夜》，也是寫于１９２１年，在日本留學(xué)時(shí)的一個(gè)夜晚，面對(duì)朦朧的月色，引發(fā)了詩人的聯(lián)想和想像，抒發(fā)了詩人無盡的情懷。
二、范讀、學(xué)生齊讀。
三、引導(dǎo)學(xué)生具體分析理解詩意。
１．第一節(jié)寫的是哪些景物？ （月光──松林──白云──疏星）
２． 這些景物構(gòu)成了一幅什么樣的景象？
（月光朦朧，籠罩著松林大地，團(tuán)團(tuán)的白云遮掩著月亮和星星。給人的感覺是──朦朧、恬靜的美）
３．第二節(jié)寫了哪些景物？（天河──海霧──鮫人──流珠）
４．第二節(jié)的“天河何處”起什么作用？與第一節(jié)有關(guān)聯(lián)嗎？
（承上啟下，引發(fā)聯(lián)想。因月、星自然聯(lián)想到天河，又因“白云團(tuán)團(tuán)”而不見天河，故而引出了“天河何處”的發(fā)問。上下過渡非常自然，聯(lián)系也非常緊密。）
５．下面回答了“天河何處”的問題嗎？
（回答了，“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊”就是回答，即“天河就在那遠(yuǎn)遠(yuǎn)的、海霧模糊的地方”。這說明了“天河何處”是個(gè)設(shè)問句。）
６．作者為什么著一“海”字？用得好嗎？
（用得好。因白云茫茫如海，即為云海；在月光下的云海朦朧不清，如霧一般，故為海霧。詩人再由“海”產(chǎn)生了聯(lián)想，引出海中的神話故事。）
７．看注釋，理解最后兩句。先由學(xué)生講，然后老師進(jìn)一步補(bǔ)充。
（補(bǔ)充：鮫人，亦作“蛟人”。神話傳說中的美人魚。張華的《博物志》中還說：“鮫人從水出，寓人家積日，賣綃將去，從主人索一器，泣而成珠滿盤，以與主人。” 傳說中鮫人所織的綃叫“鮫綃”?！妒霎愔尽罚?ldquo;南海出鮫綃紗，泉室（指鮫人）潛織，一名龍紗， 其價(jià)百余金，以為服，入水不濡。” ）
８．“鮫人在岸”，岸在何處？
（在南海岸邊，此在“海霧模糊”之海岸，即在天上。天上有海，岸邊有鮫人。當(dāng)然也可以理解為，在天河岸邊。）
９．為什么寫“對(duì)月流珠”呢？是表達(dá)了一種什么感情呢？
（這個(gè)神話傳說中，最美的、最神奇的就是眼能泣珠，故作者既想像出鮫人，自然就會(huì)聯(lián)想到她的神奇本領(lǐng)?？蛇@到底表達(dá)一種什么感情呢？在學(xué)生討論基礎(chǔ)上歸納。）
（這首小詩，寫于詩人留學(xué)日本期間，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景，和詩人的處境，我們可以感受到，當(dāng)時(shí)，作者既有對(duì)現(xiàn)實(shí)的失望，也有對(duì)祖國、家鄉(xiāng)、親人的思念之情。在這月華滿天的時(shí)刻，詩人雖然寫的是鮫人在對(duì)月流珠，其實(shí)是詩人自己在對(duì)月流淚。詩人此時(shí)的哀傷、無奈、惆悵，化作了粒粒淚珠，以此來抒發(fā)自己的悲傷、思念之情。作者寫鮫人，目的是寫自己的情感，但通過這樣的聯(lián)想和想像，既含蓄，又優(yōu)美。
可概括為：一個(gè)凄美的故事，抒發(fā)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的失望，對(duì)祖國、家鄉(xiāng)、親人的思戀之情。）
四、讓學(xué)生再齊讀此詩，體會(huì)作者抒發(fā)的情感。
五、郭沫若這兩首詩，都發(fā)揮了豐富的聯(lián)想和想像。寫眼前景的，一般是實(shí)寫。寫不在眼前的想像的一般叫虛寫。請(qǐng)大家分別找出兩首詩中的實(shí)寫和虛寫。
（《天上的街市》中第一節(jié)是實(shí)寫，第二、三、四節(jié)是虛寫；《靜夜》中第一節(jié)是實(shí)寫，第二節(jié)是虛寫。）
六、任何兩個(gè)詞語都可以經(jīng)過四五個(gè)遞進(jìn)的聯(lián)想，建立起聯(lián)系。如“木質(zhì)”和“皮球”是兩個(gè)意義相距很遠(yuǎn)的詞語，但我們可以通過四步中間的聯(lián)想，就可以從“木質(zhì)”聯(lián)想到“皮球”：
木質(zhì)──樹林，樹林──田野，田野──足球場(chǎng)，足球場(chǎng)──皮球。
你也來試一試，完成“天空”和“茶”，“鋼筆”和“月亮”的聯(lián)想。也可任意選兩個(gè)詞作聯(lián)想的練習(xí)。
七、請(qǐng)看課文后邊的練習(xí)第三題，先讓學(xué)生讀《夕暮》，對(duì)詩意略作討論后，再把原詩改寫為一段散文。如果有時(shí)間，可以課內(nèi)完成，并作課內(nèi)交流，如果時(shí)間不夠，就留到課外去完成。
補(bǔ)充：
《夕暮》是一首寫景短詩，詩人廢名在２０世紀(jì)４０年代說過：“像郭沫若的《夕暮》，是新詩的杰作，如果中國的新詩中準(zhǔn)我選一首，我只好選它。”這個(gè)評(píng)價(jià)有些夸張，但也可見這首小詩的魅力。
詩中用比喻的手法，編織了個(gè)童話故事般的情景，表現(xiàn)了詩人豐富的想像和善良美好的童心。
八、根據(jù)學(xué)生前一節(jié)課的要求和學(xué)生寫作的情況，繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生寫詩，為下一節(jié)的練習(xí)課做好準(zhǔn)備。
【板書】
《靜夜》
郭沫若
月光──松林──白云──疏星 朦朧、恬靜的美
天河──海霧──鮫人──流珠 一個(gè)凄美的故事，抒發(fā)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的失望，對(duì)祖國、家鄉(xiāng)、親人的思戀之情。
“木質(zhì)”和“皮球”：
木質(zhì)──樹林，樹林──田野，田野──足球場(chǎng)，足球場(chǎng)──皮球
第三課時(shí)
【教學(xué)要點(diǎn)】
一、學(xué)習(xí)掌握兩詩的韻律。
二、掌握兩詩的節(jié)奏。
三、作業(yè) 評(píng)講。
四、學(xué)生提問、釋疑。
【教學(xué)安排】
一、學(xué)習(xí)把握兩詩的韻腳。
前段時(shí)間，有同學(xué)在作業(yè) 中問我，寫詩一定要押韻嗎？應(yīng)怎樣押韻呢？
１．現(xiàn)在就請(qǐng)大家來讀一讀第一這首新詩，看看他是否押韻，是怎么押韻的？（由學(xué)生發(fā)言歸納出）
韻腳：第一節(jié)“星”──“燈” 第二節(jié)“市”──“奇”
第三節(jié)“廣”──“往” 第四節(jié)“游”──“走”
本詩的韻腳都在每節(jié)的二、四句的末尾，各小節(jié)所押的韻不一樣。第一節(jié)是inɡ與enɡ韻母相近，第二節(jié)是i韻母相同，第三節(jié)是uanɡ韻母相同，第四節(jié)是ou韻母相同。
２．再看第二首詩的韻腳。
第一節(jié)：林──星 一個(gè)in 一個(gè)inɡ ,韻母接近。
第二節(jié)：處──糊──珠 韻母都是u .
其實(shí)，新詩押韻沒有嚴(yán)格的規(guī)定，只要讀來有韻律感，流暢、順口就行。新詩也有很多不押韻的，不過押韻的讀來，比不押韻的總要優(yōu)美上口些。
二、新詩一般還具有一定的節(jié)奏，就像唱歌有節(jié)奏一樣。節(jié)奏感可以增加詩的美感，讀出詩的節(jié)奏，可以增強(qiáng)對(duì)詩的理解和領(lǐng)悟。（可先請(qǐng)一個(gè)學(xué)生來讀，要求分辯出節(jié)奏來，然后進(jìn)行糾正。老師可就一些兩可的情況略作說明。）
三、作業(yè) 講評(píng)。
主要做法：將學(xué)生的詩歌作品和改寫收起來，選擇其中較好的進(jìn)行講評(píng)，針對(duì)比較集中的問題作一些講解。
四、學(xué)生提問，大家討論解答，老師指導(dǎo)并解答學(xué)生難以解答的問題。