《《事物的正確答案不止一個》先說后教名師教案一等獎》屬于教案一等獎中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《事物的正確答案不止一個》先說后教名師教案一等獎
《事物的正確答案不止一個》先說后教名師教案一、名師說課
世界千變?nèi)f化，疑問層出不窮，答案豐富多彩。生活中，看問題的角度、對問題的理解、解決問題的方法以及問題的答案不止一個的事例很多?！妒挛锏恼_答案不止一個》一文，不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，獨辟蹊徑，大膽創(chuàng)新，富于思辨色彩。文章從四個圖形引出“事物的正確答案不止一個”的觀點。然后層層推進(jìn)，引申出“不滿足于一個答案，不放棄探求”，以及時代需要創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性思維必備的要素。最后得出結(jié)論：任何人都有可能成為富有創(chuàng)造性的人。
是人教版九年級上冊議論文單元的第一篇課文。教學(xué)時首先應(yīng)幫助學(xué)生了解議論文的文體特征，明確議論文中論點、論據(jù)、論證三者之間的關(guān)系，了解常見的論證方法；其次，引導(dǎo)學(xué)生理解的中心論點，理清圍繞中心論點逐層展開論述的論證思路，并通過自己的思考，作出判斷；第三，把握的論證方式及其運用事實論證的方法，品味文中設(shè)問句的表達(dá)效果，培養(yǎng)議論文的閱讀能力；最后，激發(fā)創(chuàng)造火花，展示創(chuàng)新魅力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
教學(xué)，可采用問題式導(dǎo)讀法，解決問題時，要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，還課堂以活力，使議論文教學(xué)多一些情趣，多一些生機(jī)，因此，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)氛圍便顯得異常重要。
二、名師引路
[創(chuàng)新方案一]
教學(xué)角度：理讀
主要教學(xué)步驟：
1．找要旨。弄清主要論述的是什么問題。2．理思路。結(jié)合下列提示，開展小組討論：①課文是怎樣談到要論述的話題的。②關(guān)注課文中的過渡句。③用完整的語言表述此文的寫作思路：首先…其次…討論后歸納理清課文思路的方法。(注意尋找銜接課文內(nèi)容的過渡句或過渡段，在中要特別注意一些設(shè)問句，因為它很自然的引出了下文，又啟發(fā)了讀者的思考。)3．析論證。仔細(xì)閱讀4—8段，把它看作一篇獨立的小議論文，找出論點、論據(jù)，簡析其論證方法。4，聯(lián)實際。讓學(xué)生從課文中讀出怎樣做一個有創(chuàng)造性的人?然后對照這個標(biāo)準(zhǔn)自查自己的情況。清醒地認(rèn)識自己；最后再讓學(xué)生討論：創(chuàng)新對一個國家和民族而言有何意義?
[創(chuàng)新方案二]
教學(xué)角度：多角度悟讀
主要教學(xué)步驟：
1．趣味性導(dǎo)入。①出示題一：出示四個幾何圖形，學(xué)生找出一個性質(zhì)與其他三個不同的來，并說明這樣做的理由。(2)出示題二：出示由兩個人頭構(gòu)成的高腳酒杯圖象，說說圖中畫了些什么?③背誦《題西林壁》。④得出結(jié)論：看待事物的角度不一樣，得出的結(jié)論就不同。可見事物的正確答案往往不止一個。
2．多角度悟讀。①讀出文章思路：首先由問題提出要論述的話題，然后論述創(chuàng)造性的思維必須具備的要素，接著談區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力的根據(jù)，最后談做一個富有創(chuàng)造力的人的基本條件。②讀出你的收獲。角度提示：寫作方法。內(nèi)容啟示，修辭運用，結(jié)構(gòu)過渡，論證方法等等。
3．積創(chuàng)新名言。由學(xué)生大聲背誦自己課外收集積累的有關(guān)“創(chuàng)新”的名言警句。
三、精品教案
[教學(xué)目標(biāo)]
知識能力目標(biāo)
１．了解看問題角度不同，常會有不同結(jié)果的道理，認(rèn)識不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，獨辟蹊徑，富于思辨色彩的態(tài)度。
２．區(qū)分文章的觀點和材料、辨析兩者之間的聯(lián)系，理解評價作者的觀點。
３．把握的論證方式及其方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀議論文的能力。
過程方法目標(biāo)
1．在初步感知課文的基礎(chǔ)上，利用問題引導(dǎo)學(xué)生逐層理清全文論證思路，把握論述的核心，從而明確中心論點。
2．教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境，師生共同研讀討論，然后讓學(xué)生自主、合作探究以釋疑，教給學(xué)生閱讀方法。
情感態(tài)度目標(biāo)
認(rèn)識創(chuàng)造性思維在實際生活中的重大意義，鼓勵學(xué)生爭做一個具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。
[教學(xué)重點] 掌握緊扣中心逐層展開論述的論證思路以及運用事實論證的方法。
[教學(xué)難點] 1．理解“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識”這句話的含義。
2．品味設(shè)問句的表達(dá)效果。
[教學(xué)方法] 1．問題式導(dǎo)讀法 ：緊扣逐層展開論述的論證思路擬出若干問題，以問題為依托，以“問”促讀，以“問”導(dǎo)讀，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀議論文的能力。
2．研讀討論法
[課時安排] 兩課時
[課前準(zhǔn)備] 錄音機(jī)、磁帶等
[教學(xué)過程] 第一課時
學(xué)習(xí)目標(biāo)：默讀課文，整體感知；明確中心論點，理清全文論證思路；理解課文主要內(nèi)容，把握論述的核心；拓展訓(xùn)練，激發(fā)創(chuàng)造火花。
一、喚起體驗：
1．導(dǎo)語激趣：
播放錄音小品《賣車》片斷，學(xué)生邊聽邊想：范偉答錯了嗎？看來，我們只要調(diào)整一下思維方式，換一個思考角度，習(xí)慣的思維模式，就會“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天，我們一起來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個》這篇文章。
2．交流預(yù)習(xí)感受：
同學(xué)們喜歡這篇文章嗎？（喜歡或不喜歡都可以，后者要說明理由）
二、整體感知
板塊一：1．問題情境：敢說出自己獨到的見解，思維的碰撞往往能閃出創(chuàng)造性的火花。創(chuàng)造性思維是每個人必備的素質(zhì)，今天我們所學(xué)的這篇課文就是談創(chuàng)造性思維的話題，請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式閱讀課文前三節(jié)，看能否讀懂。
2．閱讀思考：
（１）前三節(jié)告訴我們一個什么樣的觀點？
（２）“不滿足于一個答案”，作者的觀點其實就是什么？
（３）作者為什么開頭不把這觀點點明，而用一道四種答案
都正確的選擇題呢？
小結(jié)：怎樣亮出作者的觀點要取決于觀點本身，是否易被讀者接受，象那種平白如話、一目了然的可以直接亮出，正因為觀點不易被我們所理解，所以作者選用這種方式。
板塊二：
1．問題情境：事物的正確答案不止一個，那么怎樣才能 積極尋求到第二種答案，或者怎樣才能尋求到解決問題的其他途徑和方法呢？
2．跳讀思考：針對創(chuàng)造性的思維，作者提出了哪幾個問題？
3．速讀思考：（1）創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？
（2）獲取知識需要怎樣的態(tài)度？嘗試又需要怎樣的過程？
（3）文中用了哪兩個事例來證明作者的觀點？
（4）為什么作者要選用兩個事例來證明作者的觀點？這兩個事例有什么側(cè)重？
板塊三：
1．問題情境：第一個問題是老師和同學(xué)們一道探究完成的，作者又提出兩個新問題，自己閱讀、體味、探究，小組之間進(jìn)行交流小結(jié)。
2．合作探究：（1）創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？
（2）是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？
板塊四：齊讀最后一段思考。
1．總的來說怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性思維的人？
2．這里的哪個詞語能體現(xiàn)一種科學(xué)精神？
板塊五：小結(jié)課文，完善板書。
回顧全文，課文開頭先引出“事物的正確答案不止一個”的話題，這是提出問題；主體部分從“創(chuàng)造性思維必需的要素”和“富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”的角度進(jìn)行分析，這是分析問題；結(jié)尾部分歸納總結(jié)出：“怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性思維的人”，這是解決問題。
三、拓展延伸
剛才同學(xué)們介紹了那么多，大家想不想做一個具有創(chuàng)造性思維的人呢？現(xiàn)在就請大家來做一項富有創(chuàng)造性思維的活動，請同學(xué)們發(fā)揮想象完成下列問題：（選一道）
１． 一群小學(xué)生在空地上踢足球。一個孩子不小心，一球砸壞了一位長者家的玻璃。這個孩子跑到長者家里，當(dāng)頭就是一句：“一塊玻璃多少錢？”人們對這件事看法不一，歸納起來有三種。
①沒有逃走，主動上門賠錢，應(yīng)予以表揚；沒有道歉可以原諒。②賠錢就是認(rèn)錯、道歉的表現(xiàn)。③首先應(yīng)該道歉，同時應(yīng)該賠錢。
你贊成哪一種？事物的答案是豐富多彩的，各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出來。
2．為《狐貍和烏鴉》故事加個結(jié)尾。
四、憶讀積累：
1．找出文中的四字詞語并解釋詞義。
2． 課后選擇一句你所喜歡的關(guān)于創(chuàng)新的名人名言,然后制成卡片,送給你的同學(xué)或師長。
2、《事物的正確答案不止一個》先說后教名師教案
《事物的正確答案不止一個》先說后教名師教案一、名師說課
世界千變?nèi)f化，疑問層出不窮，答案豐富多彩。生活中，看問題的角度、對問題的理解、解決問題的方法以及問題的答案不止一個的事例很多?！妒挛锏恼_答案不止一個》一文，不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，獨辟蹊徑，大膽創(chuàng)新，富于思辨色彩。文章從四個圖形引出“事物的正確答案不止一個”的觀點。然后層層推進(jìn)，引申出“不滿足于一個答案，不放棄探求”，以及時代需要創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性思維必備的要素。最后得出結(jié)論：任何人都有可能成為富有創(chuàng)造性的人。
是人教版九年級上冊議論文單元的第一篇課文。教學(xué)時首先應(yīng)幫助學(xué)生了解議論文的文體特征，明確議論文中論點、論據(jù)、論證三者之間的關(guān)系，了解常見的論證方法；其次，引導(dǎo)學(xué)生理解的中心論點，理清圍繞中心論點逐層展開論述的論證思路，并通過自己的思考，作出判斷；第三，把握的論證方式及其運用事實論證的方法，品味文中設(shè)問句的表達(dá)效果，培養(yǎng)議論文的閱讀能力；最后，激發(fā)創(chuàng)造火花，展示創(chuàng)新魅力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
教學(xué)，可采用問題式導(dǎo)讀法，解決問題時，要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，還課堂以活力，使議論文教學(xué)多一些情趣，多一些生機(jī)，因此，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)氛圍便顯得異常重要。
二、名師引路
[創(chuàng)新方案一]
教學(xué)角度：理讀
主要教學(xué)步驟：
1．找要旨。弄清主要論述的是什么問題。2．理思路。結(jié)合下列提示，開展小組討論：①課文是怎樣談到要論述的話題的。②關(guān)注課文中的過渡句。③用完整的語言表述此文的寫作思路：首先…其次…討論后歸納理清課文思路的方法。(注意尋找銜接課文內(nèi)容的過渡句或過渡段，在中要特別注意一些設(shè)問句，因為它很自然的引出了下文，又啟發(fā)了讀者的思考。)3．析論證。仔細(xì)閱讀4—8段，把它看作一篇獨立的小議論文，找出論點、論據(jù)，簡析其論證方法。4，聯(lián)實際。讓學(xué)生從課文中讀出怎樣做一個有創(chuàng)造性的人?然后對照這個標(biāo)準(zhǔn)自查自己的情況。清醒地認(rèn)識自己；最后再讓學(xué)生討論：創(chuàng)新對一個國家和民族而言有何意義?
[創(chuàng)新方案二]
教學(xué)角度：多角度悟讀
主要教學(xué)步驟：
1．趣味性導(dǎo)入。①出示題一：出示四個幾何圖形，學(xué)生找出一個性質(zhì)與其他三個不同的來，并說明這樣做的理由。(2)出示題二：出示由兩個人頭構(gòu)成的高腳酒杯圖象，說說圖中畫了些什么?③背誦《題西林壁》。④得出結(jié)論：看待事物的角度不一樣，得出的結(jié)論就不同?？梢娛挛锏恼_答案往往不止一個。
2．多角度悟讀。①讀出文章思路：首先由問題提出要論述的話題，然后論述創(chuàng)造性的思維必須具備的要素，接著談區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力的根據(jù)，最后談做一個富有創(chuàng)造力的人的基本條件。②讀出你的收獲。角度提示：寫作方法。內(nèi)容啟示，修辭運用，結(jié)構(gòu)過渡，論證方法等等。
3．積創(chuàng)新名言。由學(xué)生大聲背誦自己課外收集積累的有關(guān)“創(chuàng)新”的名言警句。
三、精品教案
[教學(xué)目標(biāo)]
知識能力目標(biāo)
１．了解看問題角度不同，常會有不同結(jié)果的道理，認(rèn)識不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，獨辟蹊徑，富于思辨色彩的態(tài)度。
２．區(qū)分文章的觀點和材料、辨析兩者之間的聯(lián)系，理解評價作者的觀點。
３．把握的論證方式及其方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀議論文的能力。
過程方法目標(biāo)
1．在初步感知課文的基礎(chǔ)上，利用問題引導(dǎo)學(xué)生逐層理清全文論證思路，把握論述的核心，從而明確中心論點。
2．教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境，師生共同研讀討論，然后讓學(xué)生自主、合作探究以釋疑，教給學(xué)生閱讀方法。
情感態(tài)度目標(biāo)
認(rèn)識創(chuàng)造性思維在實際生活中的重大意義，鼓勵學(xué)生爭做一個具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。
[教學(xué)重點] 掌握緊扣中心逐層展開論述的論證思路以及運用事實論證的方法。
[教學(xué)難點] 1．理解“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識”這句話的含義。
2．品味設(shè)問句的表達(dá)效果。
[教學(xué)方法] 1．問題式導(dǎo)讀法 ：緊扣逐層展開論述的論證思路擬出若干問題，以問題為依托，以“問”促讀，以“問”導(dǎo)讀，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀議論文的能力。
2．研讀討論法
[課時安排] 兩課時
[課前準(zhǔn)備] 錄音機(jī)、磁帶等
[教學(xué)過程] 第一課時
學(xué)習(xí)目標(biāo)：默讀課文，整體感知；明確中心論點，理清全文論證思路；理解課文主要內(nèi)容，把握論述的核心；拓展訓(xùn)練，激發(fā)創(chuàng)造火花。
一、喚起體驗：
1．導(dǎo)語激趣：
播放錄音小品《賣車》片斷，學(xué)生邊聽邊想：范偉答錯了嗎？看來，我們只要調(diào)整一下思維方式，換一個思考角度，習(xí)慣的思維模式，就會“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天，我們一起來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個》這篇文章。
2．交流預(yù)習(xí)感受：
同學(xué)們喜歡這篇文章嗎？（喜歡或不喜歡都可以，后者要說明理由）
二、整體感知
板塊一：1．問題情境：敢說出自己獨到的見解，思維的碰撞往往能閃出創(chuàng)造性的火花。創(chuàng)造性思維是每個人必備的素質(zhì)，今天我們所學(xué)的這篇課文就是談創(chuàng)造性思維的話題，請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式閱讀課文前三節(jié)，看能否讀懂。
2．閱讀思考：
（１）前三節(jié)告訴我們一個什么樣的觀點？
（２）“不滿足于一個答案”，作者的觀點其實就是什么？
（３）作者為什么開頭不把這觀點點明，而用一道四種答案
都正確的選擇題呢？
小結(jié)：怎樣亮出作者的觀點要取決于觀點本身，是否易被讀者接受，象那種平白如話、一目了然的可以直接亮出，正因為觀點不易被我們所理解，所以作者選用這種方式。
板塊二：
1．問題情境：事物的正確答案不止一個，那么怎樣才能 積極尋求到第二種答案，或者怎樣才能尋求到解決問題的其他途徑和方法呢？
2．跳讀思考：針對創(chuàng)造性的思維，作者提出了哪幾個問題？
3．速讀思考：（1）創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？
（2）獲取知識需要怎樣的態(tài)度？嘗試又需要怎樣的過程？
（3）文中用了哪兩個事例來證明作者的觀點？
（4）為什么作者要選用兩個事例來證明作者的觀點？這兩個事例有什么側(cè)重？
板塊三：
1．問題情境：第一個問題是老師和同學(xué)們一道探究完成的，作者又提出兩個新問題，自己閱讀、體味、探究，小組之間進(jìn)行交流小結(jié)。
2．合作探究：（1）創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？
（2）是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？
板塊四：齊讀最后一段思考。
1．總的來說怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性思維的人？
2．這里的哪個詞語能體現(xiàn)一種科學(xué)精神？
板塊五：小結(jié)課文，完善板書。
回顧全文，課文開頭先引出“事物的正確答案不止一個”的話題，這是提出問題；主體部分從“創(chuàng)造性思維必需的要素”和“富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”的角度進(jìn)行分析，這是分析問題；結(jié)尾部分歸納總結(jié)出：“怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性思維的人”，這是解決問題。
三、拓展延伸
剛才同學(xué)們介紹了那么多，大家想不想做一個具有創(chuàng)造性思維的人呢？現(xiàn)在就請大家來做一項富有創(chuàng)造性思維的活動，請同學(xué)們發(fā)揮想象完成下列問題：（選一道）
１． 一群小學(xué)生在空地上踢足球。一個孩子不小心，一球砸壞了一位長者家的玻璃。這個孩子跑到長者家里，當(dāng)頭就是一句：“一塊玻璃多少錢？”人們對這件事看法不一，歸納起來有三種。
①沒有逃走，主動上門賠錢，應(yīng)予以表揚；沒有道歉可以原諒。②賠錢就是認(rèn)錯、道歉的表現(xiàn)。③首先應(yīng)該道歉，同時應(yīng)該賠錢。
你贊成哪一種？事物的答案是豐富多彩的，各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出來。
2．為《狐貍和烏鴉》故事加個結(jié)尾。
四、憶讀積累：
1．找出文中的四字詞語并解釋詞義。
2． 課后選擇一句你所喜歡的關(guān)于創(chuàng)新的名人名言,然后制成卡片,送給你的同學(xué)或師長。
3、新人教版九年級語文上冊第13課《事物的正確答案不止一個》教案
內(nèi)容預(yù)覽：
第四單元
陳霞
13、事物的正確答案不止一個
教學(xué)目的
1，學(xué)習(xí)做一個富有創(chuàng)造性的人。
2，理解本文的中心論點和分論點。
3，學(xué)習(xí)理解并運用事實論據(jù)。
4，幫助學(xué)生確立理解“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng) 造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系，鼓勵學(xué)生端正態(tài)度，積極投身到創(chuàng)新的洪流中去。
重點難點
1．重點：理解本文的中心論點和分論點。
2. 難點：理解并運用事實論據(jù)。
教學(xué)過程
一，情境導(dǎo)入 ：
1，請同學(xué)們快速地說出答案： 2+1=？ 3+4=？
2，看看這樣的結(jié)果可能嗎？
2（月）+1（月）=1（季度） 3（天）+4（天）=1（周）
3，從這個小練習(xí)中，你有什么啟示？
4，教師評價歸納：
面對生活里中那些看似不可思議的東西，只要調(diào)整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習(xí)慣的思維圈圈，就會得到異乎尋常的答案，使不可能變?yōu)榭赡堋?/p>
今天我們來學(xué)習(xí)美國實業(yè)家羅迦·費·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個》，學(xué)習(xí)如何成為一個富有創(chuàng)造力的人。
二，學(xué)生自由朗讀課文，整體感知：
1，同學(xué)們能不能引用一首詩歌來說明同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。請同學(xué)們思考？
明確：題西林壁 （蘇軾）
橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。
2，你認(rèn)為本文的中心論點是什么？
--------不滿足于一個答案，不放棄探求。
三，新課講授：
1，默讀課文，思考：
作者的觀點是不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要，作者是否在文章一開始就提出了這個觀點？--------不是。
作者文章開頭這樣的寫的目的是什么？你認(rèn)為有什么好處？
2，既然許多事物的正確答案不止一個，作者告訴我們在分析和研究事物時應(yīng)該采取怎樣的態(tài)度呢？
請在文中找出答案。
3，長期以來，我們已經(jīng)習(xí)慣于事物的正確答案只有一個這種思維模式。這篇課文卻提出與之相反的觀點，要求我們不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點為什么非常重要？請在文章中找到作者給我們的答案。
---------只有認(rèn)識到事物的正確答案往往不止一個，不滿足于一個答案，不放棄探求，我們才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所進(jìn)步。
4，為了證明自己的觀點是正確的，作者用了什么辦法來證明自己的觀點？------舉例子
文中列舉了幾個例子，請同學(xué)們用自己的話簡單概述一下這兩個例子。
5，我覺得文中的例子太少，你還能為作者舉幾個例子來證明作者的觀點嗎？請模仿文中舉例子的方法文作者在寫一個論據(jù)。
例如：
牛頓：蘋果砸頭的故事，發(fā)現(xiàn)了萬有引力。
魯班：發(fā)明鋸子，是受小草割手的啟發(fā)。
伽利略：擺的定律
黃道婆：紡織
瓦特：蒸氣機(jī)的發(fā)明。
6，無論是作者，還是我們同學(xué)所列舉的例子都是卓有成就的名人，那么我們在座的這些人是否也具備這種創(chuàng)造力呢？
⑴其實我們同學(xué)們中早就有人寫出了這樣的文章，展示學(xué)生陳芳的作文《我讀零》。
⑵下面我們一起來做一個實驗，讓同學(xué)們相信你自己就具有這種創(chuàng)造力：
一個桌面四個角，鋸掉一個角，還剩幾個角？（用一張紙代替桌面，讓學(xué)生嘗試試驗）
教師小結(jié)：
由此可見，并不只是那些卓有成就的人，我們?nèi)魏稳硕际蔷邆鋭?chuàng)造性思維的。但是由于人們對待自己的思維靈感的方式不同，還是出現(xiàn)了富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別。
7，同學(xué)們，你們想讓自己也擁有創(chuàng)造性思維并取得一些成就嗎？
作者在文章的結(jié)尾告訴了我們創(chuàng)造型思維的必須要素，我們可以按照他的說法去做，讓自己的創(chuàng)造性思維得到充分的展示。我們一起來朗讀一下文章的最后一段，了解一下創(chuàng)造性思維必需具備那些要素？
---創(chuàng)造性思維必需的要素有：
①淵博的知識。 ②運用知識去不斷探求新思路。
③留意細(xì)小的想法，并鍥而不舍地使之變?yōu)楝F(xiàn)實。
四，回顧全文，思考作者是如何讓自己的觀點得到讀者的認(rèn)可的，引導(dǎo)學(xué)生歸納本文的論證思路和論證方法。
1，本文的論證思路：
2，作者主要運用什么論證方法來論證他的觀點的？
舉例論證：
約翰?古登貝爾克將毫不相關(guān)的兩種機(jī)械--葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來，創(chuàng)造了印刷機(jī)和排版術(shù)。
羅蘭?布歇內(nèi)爾把電視接受器作為試驗對象，發(fā)明了乒乓球游戲，從此開始了游戲機(jī)的革命。
五，開心試驗，請同學(xué)們來試一試自己的創(chuàng)造性思維能力有多強(qiáng)：（準(zhǔn)備四張撲克牌）
試驗一：
24點（用5 6 3 3 這四張牌通過加減乘除的運算得出24這個結(jié)果，每張牌只能用一次。）
1：5×6－（3＋3）＝24
2：（5＋3）×（6－3）＝24
3：3×5＋6＋3＝24
4：（5－3÷3）×6＝24
5：（5－3＋6）×3＝24
......
4、《事物的正確答案不止一個》教案
[教學(xué)目的]：
一、了解創(chuàng)造性思維的要素
二、了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法
三、鼓勵學(xué)生做一個富有創(chuàng)造力的人
[教學(xué)設(shè)想]：
1、本文為一篇難度較大的議論，而初一學(xué)生對議論文的學(xué)習(xí)比較生疏，因此，本課將先從本文的議論話題及內(nèi)容切入，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解各個層次之間的關(guān)系，從而理解本文的論述結(jié)構(gòu)和論述要點。
2、文中關(guān)聯(lián)很多，邏輯關(guān)系很強(qiáng)，在教學(xué)過程 中，將通過淡化分析、強(qiáng)化朗讀的方法來培養(yǎng)學(xué)生議論語言的語感。
3、采用自主學(xué)習(xí)、共同探究、練講結(jié)合的學(xué)習(xí)方法
[教學(xué)過程 ]：
一、導(dǎo)入 課文
師：在上課之前，老師想來做個測試：請覺得自己聰明的同學(xué)舉手！（環(huán)視教室）請把手放下。看來同學(xué)們都很謙虛。我們不妨來做個口頭練習(xí)，測試一下？請看黑板。
板畫：
師：在你眼前，你仿佛看到了什么？
學(xué)生發(fā)言
師：天那，你們居然這么聰明呀！那在你們的答案中，誰的最正確？（停頓片刻，學(xué)生自由回答）不錯，誰的答案都是正確的，因為都很合理！看來，我們認(rèn)識一個事物，或解決一個問題，不同的角度有不同的答案，因而事物的正確的答案往往不止一個。（板書1~課題）
正如蘇軾的詩所言：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低皆不同”。今天，我們一起來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個》一文；通過學(xué)習(xí)，來檢測一下，你到底有多少創(chuàng)新能力,怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造力的人。
[這一環(huán)節(jié)設(shè)計，主要通過舉手、口頭練習(xí)、想象力的測試，鼓勵學(xué)生要有自信心。同時，既活躍了課堂氣氛，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的畏難情緒，又自然的引出了課題，也為下面學(xué)習(xí)新課文蓄勢。]
二、瀏覽感知 ——明白文章論述的話題
1、了解文體
師：通過預(yù)習(xí)，你知道本文屬于拿一種文體？（學(xué)生回答）是的，屬于議論文。
{投影} 議論-------即對人或事物、社會現(xiàn)象、問題等表示自己的立場、意見、觀點。
師：以議論這種表達(dá)方式為主的文章，就是議論文。在了解文中作者的觀點、立場之前，首先要了解議論的話題。
2、明確話題：
{投影} 瀏覽1—3段，思考：文章開篇，從分析一個問題的答案入筆，否定哪一種思維模式？這種思維模式有什么弊端？倡導(dǎo)哪一種思維方式？
{投影} / 學(xué)法指導(dǎo)一 / 注意文中的關(guān)鍵詞“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思
學(xué)生討論、交流發(fā)言
{投影} 否定“正確答案只有一個”的思維模式
倡導(dǎo)“正確答案不止一個”的思維方式
尋找第二種答案
——創(chuàng)造性思維（板書2）
師：可見，本文開篇，通過一個現(xiàn)象，來引出論述的話題——那就是創(chuàng)造性思維。
[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，主要是因為課文內(nèi)容本身十分生動有趣，而句與句之間的關(guān)系也比較淺顯易懂，所以，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能夠為主，同時，也培養(yǎng)他們?yōu)g覽閱讀的能力]
三、緊扣問題——理清文章的脈絡(luò)
{投影} 跳讀4——12段，思考：圍繞“創(chuàng)新思維”，作者提出了哪幾個方面的問題？
{投影} / 學(xué)法指導(dǎo)二 / 注意設(shè)問句在文中出現(xiàn)的位置及其作用
——往往出現(xiàn)句末或句首或獨句成段 ，起承上啟下的過渡作用
學(xué)生同桌之間相互討論、而后交流發(fā)言
明確：1）產(chǎn)生創(chuàng)造性思維所必需的要素（板書3）
2）富有創(chuàng)造力的人（板書4）和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別
[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，目的在于培養(yǎng)學(xué)生通過抓關(guān)鍵語句（尤其是過渡句）來進(jìn)行跳讀從而理清文章脈絡(luò)的能力，以提高閱讀的速度]
四、仔細(xì)琢磨——分析文章的內(nèi)容：
{投影} 輕聲朗讀4-8段，思考：
1）作者認(rèn)為產(chǎn)生創(chuàng)新思維所必需的要素有哪些？
2）難句理解：“這種情況可能出現(xiàn)在6分鐘以后……”。
這種情況”指代什么？“它”指代什么？
學(xué)生分組討論，質(zhì)疑，交流
明確1）：（板書4）
淵博的知識
有探求新事物并為此而活用知識的態(tài)度和意識
持之以恒地進(jìn)行各種嘗試
請同學(xué)們一起朗讀5、6小節(jié)
提示：注意長句子朗讀的停頓。
明確2）“這種情況”指代“這些知識隨時都可以進(jìn)行組合，形成新的創(chuàng)意”“它”指代“新的創(chuàng)意”。
追問：請你舉例證明作者的這一觀點。
學(xué)生答。
追問：文章舉了哪兩個例子，請概括。
{投影} / 學(xué)法指導(dǎo)三 / 概括事例的方法——誰做什么事？
明確：①約翰·古登貝爾克發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù)
②羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲
師：請你用簡明的語言來另舉例子
學(xué)生答，教師指導(dǎo)糾正。
師總結(jié)：這一部分，作者論述了產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必需的要素。你覺得你身上一具備了哪些要素？你覺得自己是個富有創(chuàng)造力的人嗎？（學(xué)生交流，引出下一個環(huán)節(jié)）
{投影} 輕聲朗讀9-12段，思考
1）富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的人心態(tài)如何？各自的結(jié)果如何呢？
2）從這一部分論述中，你覺得怎樣才是富有創(chuàng)造力的人？
{投影} / 學(xué)法指導(dǎo)四 / 注意文中總結(jié)性語句出現(xiàn)的標(biāo)志性詞語，如“由此可見”“總而言之”“這樣”“所以”------
學(xué)生分小組討論、交流、質(zhì)疑、爭辯
{投影}
富有創(chuàng)造力的人
缺乏創(chuàng)造力的人
認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力
（自信）（板書5）
不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力（不自信）
關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實
進(jìn)行自我壓抑
由此看來：擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法（板書6）
追問：他們覺得創(chuàng)造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的。你能一兩個例子反駁他們的想法嗎？
總結(jié)：縱觀上述兩個部分的內(nèi)容，請你來說說如何才能成為一個富有創(chuàng)造力的人。
學(xué)生總結(jié)
齊聲朗讀最后一個小節(jié)：
提示：要讀得有力、自信
[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，意在培養(yǎng)學(xué)生合作探究的習(xí)慣；培養(yǎng)他們敢于發(fā)問、大膽質(zhì)疑的精神；同時，在自我辨析中，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) 中的第三條：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。]
根據(jù)板書，請一位優(yōu)等學(xué)生總結(jié)本課內(nèi)容及課文的議論結(jié)構(gòu)
板書設(shè)計 ：
問題的正確答案不止一個
（尋找第二種答案）
↓
創(chuàng)造性思維 （ 論題 ）
↓ ↓
必需的要素 （ 論點 ）
↓ ↓
自信 淵博的知識 探求新事物并為此活用知識的態(tài)度、意識
持之以恒嘗試 留意細(xì)小的想法
↓ ↓
富有創(chuàng)造力的人 （ 結(jié)論 ）
師：通過今天的學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己富有創(chuàng)造力的同學(xué)舉手。（環(huán)視課堂）下面，請同學(xué)們再來做一次筆頭練習(xí)，作第二次測試。
[這一環(huán)節(jié)設(shè)計，一來對本課內(nèi)容作一個較為完整的梳理；二來再次強(qiáng)調(diào)富有創(chuàng)造力的人首先要有自信心，其次要有實踐的勇氣；三來也照應(yīng)了本課的開頭，首尾呼應(yīng)，一氣呵成；四來把課堂學(xué)習(xí)引入高潮，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。]
五、學(xué)以致用——課堂練習(xí)
{投影}：
請發(fā)揮你的想象，把下列兩個圖形組合成一段話。
范例：太陽公公如喝醉了酒，臉紅通通的，醺醺然
走向西山，揮一揮手，灑下一天的晚霞，
如錦緞一樣的絢爛；低一低頭，又留下
滿山的惆悵：“夕陽無限好，只是近黃昏。”
學(xué)生隨意寫作，教師巡視，作個別指導(dǎo)。
學(xué)生交流、點評
[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，意在培養(yǎng)學(xué)生的想象力和寫作能力]
六、結(jié)束語：
同學(xué)們，人類社會從低級到高級，從簡單到復(fù)雜，從原始到現(xiàn)代的進(jìn)化歷程，就是一個不斷創(chuàng)新的過程。創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的動力。隨著知識經(jīng)濟(jì)和信息社會的到來，我們只有勇于和善于創(chuàng)新，才能趕上和超過世界先進(jìn)水平，而這個重任就落在了我們肩上。讓我們在今后的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)更多的創(chuàng)新精神，人人都爭做一個富有創(chuàng)造力的人。
七、鞏固練習(xí)
{投影} 1）詞匯積累：
2）大聲朗讀課文5、6、13段
3）根據(jù)下發(fā)材料，辨析小偷的行為
[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，目的在于通過朗讀，增強(qiáng)議論文朗讀的語感，增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力，嘗試著寫一點議論性的文字。]
附：
[辯析題材]
一天夜里，有一個小偷好不容易潛入一間屋子，結(jié)果除了一個氣息奄奄的老人外什么也沒有。他懊喪之極，正準(zhǔn)備離去時，老人發(fā)現(xiàn)了他。
老人問：“是客人嗎？”他慌忙“噢”了一聲。老人說：“坐下來歇歇吧，外面很冷的。”他坐了下來。
老人開始訴說孤獨，并感謝他深夜來看自己。從來沒有受到別人感謝的小偷心中十分感動。
從第二天起，小偷每天中午給老人送吃的去，還送衣服，老人再也不受凍挨餓了。這些食物和衣服是小偷從其他地方偷來的。
有人說，有些行為，評判時很難論其善惡。請你評一評這個小偷的行為。
5、《事物的正確答案不止一個》教案
《事物的正確答案不止一個》教案（一）
學(xué)習(xí)目的
1．學(xué)習(xí)做一個富有創(chuàng)造性的人。
2．理解本文的中心論點和分論點。
3．理解并運用事實論據(jù)。
重點難點
1．重點：理解本文的中心論點和分論點。
2難點：理解并運用事實論據(jù)。
學(xué)習(xí)方法：自主探究，合作交流
學(xué)習(xí)過程
一、基礎(chǔ)知識
查字典，給下列加點字注音并解釋下列詞語。
汲取（ji）：吸取。
推敲：傳說唐代詩人賈島騎著驢做詩，得到“鳥宿地邊樹，僧敲月下門”兩句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，猶豫不決，就用手做推、敲的樣子，無意中碰上了韓愈，向韓愈說明原委。韓愈想了一會兒說，用“敲”字好（見于〈苕溪漁隱叢話〉卷十九引《劉公嘉話》。后入就用推敲來比喻斟酌字句，反復(fù)琢磨。
根深蒂固：比喻基礎(chǔ)穩(wěn)固，不容易動搖。
孜孜不倦（zi1）：勤勉的樣子。
持之以恒：有恒心地堅持下去。
鍥而不舍（qi4)：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心。有毅力。
不言而喻：不用說就可以明白。
輕而易舉：形容事情容易做。
一事無成：連一樣事情也沒做成；什么事情都做不成。
二、技能訓(xùn)練
閱讀全文，思考提示和課后練習(xí)中的問題。
1、有人說，事物的正確答案不止一個。你同意這種看法嗎？
2．提問：不看課文，“從下列四種圖形中，找出一個性質(zhì)與其他三個不同來”，并說明理由。
3．提問：這個問題說明了什么？
4.為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求這一點非常重要”？
5、創(chuàng)造性的思維又有哪些必要的要素呢？
6.本文為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識”，列舉了哪兩個事例？試聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，補(bǔ)充一兩個漢例。
7.提問：創(chuàng)造的靈感是怎樣產(chǎn)生的？
8.“區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一”是什么？
9.做一個富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？
10.本文用什么順序論證怎樣做一個富有創(chuàng)造性的人這個中心論點的？
11.本文論證了怎樣的論點？
三、自我測評
1.什么是年輕精神的品質(zhì)呢？第一，是真理的追求者。他是一張白紙，毫無成見地去接受客觀
真實，他A虛心坦懷地受人指教，B如饑似渴地請人指教．他C肯向一切學(xué)習(xí)，以養(yǎng)成他的智慧。這是年輕精神的第一特征。
段中有兩個語句應(yīng)對調(diào)位置，行文才連貫，這兩個需要調(diào)換的語句是（）和（）（只填寫字母即可）
2.“①大公無私、②博愛、③人饑己饑”，是從下文中抽出的詞語，請
根據(jù)文意判斷，應(yīng)分別填入下文段中哪一個括號內(nèi)？
答：第二，是（）的實踐者。他（），好打抱不平，決不或很少為自己打算，實切實地有著（），人溺己溺的懷抱，而為他人 服務(wù)。這是年輕精神的第二特征。
3．請仿照“他是一張白紙，毫無成見地去接受客觀真實”的
句式，再寫出三個語句，只需在括號內(nèi)填寫有關(guān)詞語，所填詞語要和空
格后的內(nèi)容銜接，并且不能重復(fù)。
答：①他是（）（）（）（），流動不息地奔向遠(yuǎn)方。
②他是（）（）（）（），無所畏懼地搏擊長空。
③他是（）（）（）（），大公無私地播撒光明。
參考答案：1.AB2.②①③3.略
6、《事物的正確答案不止一個》教案
《事物的正確答案不止一個》教案（二）
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、通過對文章的自主學(xué)習(xí)，了解作者觀點，學(xué)習(xí)做一個富有創(chuàng)造力的人。
2、培養(yǎng)“事物的正確答案不止一個”的思維方式，放飛想象，積極創(chuàng)新。
3.學(xué)習(xí)本文層層展開論述的寫作特點，理解論點和論據(jù)的關(guān)系。
重點難點：1.本文的論證方式及其方法。
2.創(chuàng)造性思維在實際生活中的重大意義。
學(xué)習(xí)方法：充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者與參與者的地位。通過小組合作培養(yǎng)他們的合作精神和競爭意識，形成一種開放而有活力的課堂教學(xué)模式。
學(xué)習(xí)過程：
一、基礎(chǔ)知識
1.根據(jù)書下注釋并利用工具書解決有關(guān)字詞問題。
2.認(rèn)真讀幾遍課文，整體感知作者的寫作意圖。
二、基本技能
1.看一段小品，不過出題的不是我，而是著名小品演員趙本山，答題的是他的老搭檔范偉。大家邊看邊想：范偉答錯了嗎？
【多媒體課件播放小品《賣車》片段：趙本山出題：“1+1在什么情況下不等于2”？范偉答：“1+1在任何情況下都等于2”。高秀敏糾正：“1+1在答錯的情況下不等于2。”趙本山問：“你們家養(yǎng)了一只小狗，為什么不生跳蚤？”范偉答：“因為我們家小狗講衛(wèi)生?！壁w本山：“錯。媳婦答?！备咝忝舸穑骸耙驗楣分荒苌贰！壁w本山問：“一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個人給他讓座，為什么？”范偉答：“因為車上的人不講文明禮貌。”高秀敏糾正：“因為車上有的是空座?！薄?/p>
學(xué)生交流：1.范偉答錯了嗎？2.為什么范偉的答案跟趙本山的老是不一樣呢？討論歸結(jié)
2.認(rèn)真閱讀課文
(1)列出本文的論證提綱
（2）分析本文是怎樣層層展開論述的寫作特點。
（3）找出文章的過渡段、過渡句，體會其作用。
（4）完成課后習(xí)題。
（5）完成相關(guān)遷移訓(xùn)練。
三、自我測評
1.解釋詞語
根深蒂固：
孜孜不倦：
持之以恒：
鍥而不舍：
.2.將文句后括號內(nèi)的詞語填入恰當(dāng)位置。
不過，也許有人會選擇圖形C。（）非對稱性圖形只有C一個，（）會被認(rèn)為與其他圖形不同。確實如此，這也是正確答案。答A也是可以的。（）A是惟一沒有角的圖形，（）A也是正確答案。（），D又怎么樣呢?這是惟一一個由直線與曲線構(gòu)成的圖形，（）D也是正確答案。換句話說，由于看圖形的角度不同，四種答案全部正確。（因為所以那么因此）
3.下面一段話中有羅索的地方，在不影響原意的情況下，有三處必刪的地方，把這三處的序號寫出來。
一個人(之所以)①會變壞(的原因)②，(除了受到壞的影響外)③，(更重要的)是他自己(沒有把握住自己)⑤(受了壞人的影響)⑥(才逐漸變壞的)⑦；如果這個人(把握住自己)⑧，能抵制(多方面的)⑨(各種)⑩(壞的)⑾影響，(那么)⑿,他還會變壞嗎?
4.下列句子括號內(nèi)應(yīng)填入哪一句才恰當(dāng)呢？
什么樣的人格，才有什么樣的詩格。詩是詩人心靈的真實感情的流露，詩的光彩是詩人思想情操光彩的折射。試問：（）？
A、裴多菲如果不是勇士，能用生命和鮮血寫出劍與火的戰(zhàn)歌嗎？B、巴金如果不是一位感情真摯、追求光明的人，能寫出（等）那樣溫暖人心的作品嗎？C、李白小時候如果不是從磨鐵樹的老娘那兒受到啟迪，自此發(fā)憤讀書，能成為詩仙嗎？D、
7、《事物的正確答案不止一個》教案
教學(xué)目的要求：
1．讀懂課文，了解文中事物的正確答案不止一個的觀點。理解由一個具體實例引出論點的寫法。
2．把握文章的結(jié)構(gòu)，理解文章的思路，理解圍繞中心講道理，擺事實，逐層深入的論證方法。理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。
3．激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生真正認(rèn)識創(chuàng)造性思維的重要性，努力成為具有創(chuàng)造精神的人。
4．通過討論法、論辯小擂臺等多種形式，讓學(xué)生更好地深入理解課文。
教學(xué)重點難點：
重點：教學(xué)目的要求1、2
難點：教學(xué)目的要求3、4
教學(xué)課時數(shù)：
一課時
教學(xué)內(nèi)容與過程：
一、導(dǎo)入課文
用詩歌《題西林壁》導(dǎo)入，讓學(xué)生說說學(xué)習(xí)這首詩的感受；或用兩個相對的人臉圖形、○△想象導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練；或用1+1=？導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練；或就課文的幾個圖形的同異比較導(dǎo)入。
二、整體感知全文
思考下列問題：
1．課文論述的中心問題是什么？為什么會提出這個問題？
2．圍繞論述的中心，課文分別從哪幾方面進(jìn)行了論述？
三、深入感悟課文
1．事物的正確答案為什么不止一個？
2．文中運用了怎樣的論證方法來闡述“事物的正確答案不止一個”這一觀點？這樣的論證方法有什么好處？
3．產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備哪些條件？這里又運用了怎樣的論證方法來論證？
四、課堂討論、交流
做一個富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？
五、論辯小擂臺
正方：事物的正確答案只有一個
反方：事物的正確答案不止一個
六、總結(jié)
本文圍繞中心，運用了多種論證方法，逐層深入地進(jìn)行了論述，使我們認(rèn)識到思維方法的變化對培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新型人才的重要性。
七、作業(yè)
1．練習(xí)1、2
2．編寫提綱。
8、《事物的正確答案不止一個》教案
[自讀導(dǎo)言]
本文是一篇議論文，作者針對現(xiàn)實生活中很多“我”常常局限于“事物的正確答案只有一個”的認(rèn)識，提出了相反的觀點，獨辟蹊徑，很富有思辨色彩。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到這種不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，本身就是一種特立獨行的創(chuàng)新思維。
自讀要求
1．根據(jù)書下注釋并利用工具書解決有關(guān)字詞問題。
2．認(rèn)真讀幾遍課文，整體感知作者的寫作意圖。
3．結(jié)合“自讀提示”和課后習(xí)題，理解下面的問題：
①文章的開頭有什么特點？
②作者的觀點是什么?
③完成課后習(xí)題。
4．完成相關(guān)遷移訓(xùn)練。
學(xué)習(xí)重點
1．本文的論證方式及其方法。
2．創(chuàng)造性思維在實際生活中的重大意義。
(解說：確定自讀要求的目的在于：一是培養(yǎng)學(xué)生利用工具書查閱資料解決問題的能力；二是引導(dǎo)學(xué)生如何及時處理文中傳遞出的現(xiàn)有信息，從而克服學(xué)習(xí)中常常犯有的“舍近求遠(yuǎn)”的毛病。而學(xué)習(xí)重點的凸現(xiàn)旨在誘導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書并深入思考。)
[自讀程序]
1．初讀課文。
①注意下列加點字的讀音和寫法。
根深蒂固 孜孜不倦 汲取 鍥而不舍 約翰
②掌握下列詞語的含義(注意加點詞的意思)。
根深蒂固 孜孜不倦 汲取 一事無成
持之以恒 推敲 不言而喻
輕而易舉 鍥而不舍
2．細(xì)讀課文，回答下列問題。
①本文的結(jié)構(gòu)如何劃分?
②本文的開頭有什么特點?
③文章的中心論點是什么?采用了哪些論證方法來證明論點?
3．熟讀課文，完成課后練習(xí)。
(解說：自讀程序分三步體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則。教師在幫助解釋“推敲”一詞時可涉及到相關(guān)典故；在解釋“鍥而不舍”時可涉及到荀子的有關(guān)名言。劃分本文結(jié)構(gòu)可以讓學(xué)生仁者見仁，智者見智——所謂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的“實戰(zhàn)演習(xí)”。本文中心論點的理解有一定的難度，教師應(yīng)適時適度點撥。課后練習(xí)一、二應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主要從文中找答案，應(yīng)鼓勵學(xué)生多開辟回答途徑。遷移訓(xùn)練旨在讓學(xué)生認(rèn)識創(chuàng)造性思維在實際生活中的重要意義。)
[自讀點撥]
1．關(guān)于“推敲”的典故：
胡仔《苕溪漁隱叢話前集》卷十九引《劉公嘉話》：“島(賈島)初赴舉京師；一日于驢上得句云：‘鳥宿池邊樹，僧敲月下門。’始欲著‘推’字，又欲著‘敲’字，練之未定，遂于驢上吟哦，時時引手作‘推敲’之勢。時韓愈吏部權(quán)京兆，島不覺沖至第三節(jié)。左右擁之尹前，島具對所得詞句云云。韓立馬良久，謂島曰：‘作“敲”字佳矣。”’
2. 關(guān)于“鍥而不舍”的出處：
《荀子·勸學(xué)》：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”
3．關(guān)于本文結(jié)構(gòu)：
應(yīng)注意下面的兩點：
第一，第5自然段和第10自然段在文中的過渡作用；
第二，末段在全文中的總結(jié)作用。
4．關(guān)于本文的開頭：
可從三個方面去考慮：從生活中的現(xiàn)象談開去；為后面“放矢”和“樹的”；與《談骨氣》開頭的開門見山作比較。
5．關(guān)于本文的中心論點：
要點：提醒學(xué)生注意兩個段落和一道習(xí)題：第7自然段和第14自然段(末段)；習(xí)題二。
6．關(guān)于本文的論證方法：
(1)例證法：約翰·古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭·布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。
(2)引證法：第6自然段和第11自然段。
7．關(guān)于課后習(xí)題：
(1)習(xí)題一：
第一問答案見第4自然段中的有關(guān)文字。
第二問答案見6、7、14自然段中的有關(guān)文字，可歸納為三點：其一，積累知識；其二，活用知識；其三，發(fā)展知識。
第三問答案見第13自然段。
(2)習(xí)題二：
第一問如前所述。
第二問為開放性題目，要鼓勵學(xué)生將理論和實踐(指觀點與材料)結(jié)合起來。
(3)習(xí)題三：
現(xiàn)成答案當(dāng)然在段末，但應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，多角度多層次地思考問題。
(解說：這里的點拔都是粗線條的，應(yīng)該說與本文寫作意圖是相吻合的：不能用所謂的正確答案來束縛學(xué)生的思維。)
[自讀思考]
閱讀下面的短文，回答文后的問題：
最后一課
一位哲學(xué)家?guī)е囊蝗簩W(xué)生漫游世界，十年間，他們游歷了許多國家，拜訪了許多有學(xué)問的人，現(xiàn)在他們回來了，個個都滿腹經(jīng)綸。在進(jìn)城之前，哲學(xué)家在郊外的一片草地上坐了下來，說：“十年游歷，你們都已是飽學(xué)之士，現(xiàn)在學(xué)業(yè)要結(jié)束了，我們上最后一課吧!”
弟子們圍著哲學(xué)家坐下來，哲學(xué)家問：“現(xiàn)在我們坐在什么地方?”弟子們答：“現(xiàn)在我們坐在曠野里。”哲學(xué)家又問：“曠野里長著什么?”弟子們答：“曠野里長著野草。”哲學(xué)家說：“對，曠野里長滿雜蘋，現(xiàn)在我想知道該如何除掉這些雜草。”弟子們非常驚愕，他們都沒有想到，一心在探討人生奧妙的哲學(xué)家，最后一課問的竟是這么簡單的一個問題。
一個弟子首先開口，說：“老師，只要用鏟子鏟掉就夠了。”哲學(xué)家搖搖頭。
另一個弟子接著說：“用火燒也是很好的辦法。”哲學(xué)家微微笑了一下，示意下一位。
第三位弟子說：“撒上石灰就會除掉所有的雜草。”
接著講的是第四個弟子，他說：“斬草要除根，只要把根挖出來就行了。”
等弟子們都講完了，哲學(xué)家站了起來，說：“課就上到這里，你們回去以后，按照各自的方法除一片雜草，一年后，我們再來相聚。”
一年后，他們都來了，不過原來相聚的地方不再是雜草叢生，它變成了一片長滿谷子的莊稼地。弟子們圍著谷地坐下，等待哲學(xué)家的到來，可是哲學(xué)家始終沒有來。
幾十年后，哲學(xué)家去世了，弟子們在整理他的言論時，私自在最后補(bǔ)了一章：要想除掉曠野里的雜草，方法只有一種，那就是在上面 ；同樣，要想讓靈魂凈潔，惟一的方法就是 去占領(lǐng)它。
1．根據(jù)文意，在最后一段的兩處橫線上填上恰當(dāng)?shù)脑~語。(每處4個字以內(nèi))
2．對哲學(xué)家“如何除掉這些雜草”的提問，為什么弟子們的回答都不正確?
3．根據(jù)上下文的提示，該怎樣正確地回答哲學(xué)家“如何正確地除掉雜草”的問題?
4．文中說原來相聚的地方已變成了一片莊稼地。它是怎樣“變成一片長滿谷子的莊稼地”的?
5．一年后，哲學(xué)家為什么始終沒有來赴約?
6．用自己的語言簡潔準(zhǔn)確地概括這篇短文的中心論點。
參考答案
1．種上莊棘 用美德2．無論是從表面上除去雜草，還是連根挖出雜萆，都只是暫時性的，而不能徹底永久地除掉這些雜草。3．要徹底永久地除掉這些雜草，就要把它改變成良田，種上莊稼。4．是哲學(xué)家用一年時間把荒地開墾成農(nóng)田種上的谷子。5．因為哲學(xué)家把曠野改造成農(nóng)田，已用行動和事實給學(xué)生們作了回答，所以他不必再赴約作口頭回答了。6．要除掉頭腦中錯誤的、骯臟的思想，只有用正確的、美善的思想去武裝。
9、《事物的正確答案不止一個》教案
事物的正確答案不止一個
課前學(xué)習(xí)：思維訓(xùn)練
最后一課
一位哲學(xué)家?guī)е囊蝗旱茏勇问澜纾觊g，他們游歷了許多國家，拜訪了許多有學(xué)問的人，現(xiàn)在他們回來了，個個都滿腹經(jīng)綸。在進(jìn)城之前，哲學(xué)家在郊外的一片草地上坐了下來，說：“十年游歷，你們都已是飽學(xué)之士，現(xiàn)在學(xué)業(yè)就要結(jié)束了，我們上最后一課吧！”
弟子們圍著哲學(xué)家坐了下來，哲學(xué)家問：“現(xiàn)在我們坐在什么地方？”弟子們回答：“現(xiàn)在我們坐在曠野里?！闭軐W(xué)家又問：“曠野里長著什么？”弟子們答：“曠野里長著野草?！闭軐W(xué)家說：“現(xiàn)在我想知道該如何除掉這些雜草。”弟子們非常驚愕，他們沒有想到，一心在探討人生奧秘的哲學(xué)家，最后一課問的竟是這么簡單的一個問題。
這個故事的結(jié)尾老師下節(jié)課再講，同學(xué)們你們想一想，你們?nèi)绾蝸砘卮鹫軐W(xué)家的問題。
課堂學(xué)習(xí)：
學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會如何進(jìn)行創(chuàng)造性思維。
第一塊激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的興趣。
步驟 | 學(xué)生活動 | 教師組織 | 備注 |
1 | 思維訓(xùn)練一：發(fā)揮你的創(chuàng)造力想一想，樹上有十只鳥，一槍過后，還剩幾只？ | 學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，盡可能多的去猜想各種可能性。 | |
2 | 進(jìn)行激勵性評價 | 學(xué)生交流 | |
3 | 題思維訓(xùn)練二： “課前學(xué)習(xí)”的思維題 | 交流“課前學(xué)習(xí)”的思維 |
第二塊
步驟 | 學(xué)生活動 | 教師組織 | 備注 |
1 | 以上的兩個思維訓(xùn)練充分展現(xiàn)了你們的創(chuàng)造力，下面請你們認(rèn)真讀課文，它會告訴你們，怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造力的人？ | 學(xué)生讀書，圈點勾畫，找出相關(guān)的答案。 | |
2 | 教師參與交流。 | 學(xué)生交流 | |
3 | 除了書上介紹的之外，你認(rèn)為成為一個富有創(chuàng)造力的人還應(yīng)注意什么？ | 學(xué)生小組討論 | |
4 | 教師組織交流、評價 | 全班經(jīng)驗交流 |
第三塊自我評估創(chuàng)造力
步驟 | 學(xué)生活動 | 教師組織 | 備注 |
1 | 在創(chuàng)造力方面，你對自己是怎樣評價的？ | 學(xué)生自我評價 | |
反思 | |||
10、《事物的正確答案不止一個》教案
內(nèi)容提要
本教案的設(shè)計利用故事、圖形等激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，緊扣“事物的正確答案為什么不止一個”以及“怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造精神的人”的重點，讓學(xué)生理清作者的思路及“事物的正確答案不止一個”的思維方式和創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系，讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識到作者在文中所闡述的觀點。
故事、圖形具有極大的包容性，有關(guān)自然的、社會的，人類自身生活的，或是物質(zhì)世界或是精神世界，無所不有，故能給學(xué)生豐富的想象空間，充分調(diào)動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力，在學(xué)生口述自己想像成果的同時，還能鍛煉語言表達(dá)能力，也為學(xué)生寫作打下一定基礎(chǔ)。
主題詞：課改
教案
評選
教學(xué)目標(biāo)：
1．理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。
2．激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
教學(xué)構(gòu)想：
情境法、討論法。
教學(xué)時數(shù)：一課時。
教學(xué)內(nèi)容：
一、導(dǎo)入新課。
1．請同學(xué)們回憶一下小學(xué)學(xué)的蘇軾《題西林壁》。讓我們一齊來背一下呀。
（生背）
題西林壁
蘇軾
橫看成嶺側(cè)成峰，
遠(yuǎn)近高低各不同。
不識廬山真面目，
只緣身在此山中。
2師：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”說明什么？
（生：同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。）
3．師：由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學(xué)習(xí)第十八課《事物正確答案不止一個》。（板書）
二、初讀課文。（找出觀點）
師：請同學(xué)們對照注釋默讀課文。同時用筆在書上劃出作者總結(jié)性的語句。(學(xué)生默讀)
師：作者在本文開頭設(shè)置了一個有趣的問題，請大家思考一下，這是為了告訴我們一個什么樣的觀點？
（生答：“因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點是最重要的。”）
師：對，在生活中，看問題的角度,對問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉(zhuǎn)換，都會使得事物的答案是多種多樣的。
三、研讀課文（理清關(guān)系）
1．師：請大家看這樣一個故事。（投影）
（1）從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛?cè)⑦@些供品吃個精光。春節(jié)那天，財主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。想一想，對財主提出的兩個條件，財主和倪剛思考的角度有什么不同？
（2）三國時，曹操手下有個主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個國家的使節(jié)、給曹操送來一盒精制糕點。曹操接過糕點來，隨手在盒蓋豎著寫了三個大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點放在桌子上就出去了。楊修進(jìn)來，看見這盒糕點后以及曹操的手跡，靈機(jī)一動，就自作主張把這盒糕點分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。
請你想一想，楊修是如何回答的？
（學(xué)生分析，教師歸納）
2．師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實他們是具有一種什么思維能力？（生答）
3．師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點，我們一齊來讀一下。
4．師：對，那么產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢？請同桌之間商量一下，從課文中找出答案。（生答）
5．師：同學(xué)們找得很好。對照這兩個因素，有些同學(xué)可能認(rèn)為自己的才疏學(xué)淺，知識不夠豐富，思維尚不成熟，對自己的創(chuàng)新能力會產(chǎn)生懷疑。我先不解釋，而是設(shè)了一個具體情境，讓大家共同參與。
請看：(投影)
某“奇思妙想”欄目正在做一期節(jié)目，主持人問了嘉賓這樣一個題目：
一個
圖形，你會把它想像成什么？如果你是其中的參與者將如何應(yīng)對？(要求：回答和點評相間。)
6．師：在這里，我想請一位同學(xué)扮演主持人，其他同學(xué)充當(dāng)嘉賓。
（討論、扮演）
7．師：感謝各位同學(xué)的積極參與，同學(xué)充分發(fā)揮了自己的想像能力，給出了最精彩紛呈的答案，這就能證明一點，大家都擁有創(chuàng)造力。那么，如何使自己成為一個富有創(chuàng)造性的人，請大家一齊朗讀課文最后一段。
（生齊讀）
8．師：讀完之后，我想同學(xué)們一定會信心大增。我們只要熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活，遇到問題，多想想為什么。堅持下去，自己的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力一定會不斷提高。
9．師：小結(jié)（略）
四、拓展延伸（思維訓(xùn)練）
師：學(xué)了這篇課文后，我想請大以《關(guān)于“0”的斷想》說話，請同學(xué)們盡量打開思路，看誰想得越快、越合理。大家先討論，互相發(fā)言，然后寫下來，準(zhǔn)備發(fā)言。
(生1答)
師：他講得很好！就像這樣擴(kuò)散自己的思維，來一個“思接千載，視通萬里”。看誰接著說。
……
師：大家很不簡單，各抒已見。天上、人間、地上、過去、現(xiàn)在、將來，都在你們的思維之中，思維互相磨礪、碰撞，閃射出創(chuàng)造的火花。
五、結(jié)語：
同學(xué)們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的，關(guān)鍵是：我們要堅持不懈留心生活、發(fā)現(xiàn)生活、思考生活、認(rèn)識生活，這樣我們就會捕捉到生活中最美好的瞬間。
六、布置作業(yè)。
11、《事物的正確答案不止一個》教案
第一方面：教材。
《事物的正確答案不止一個》，它在教材中屬于“關(guān)注科學(xué)”單元。我覺得我們的語文教材充分體現(xiàn)了時代特點和現(xiàn)代意識，它要求我們帶領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注人類，關(guān)注自然，關(guān)注科學(xué)。我想本來語文和科學(xué)就是相通的。而“事物的正確答案不止一個”，這個思維方式本身就十分符合新課程的教學(xué)理念：它要求我們開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
第二方面：學(xué)法。
課堂教學(xué)中，我積極嘗試培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。幫助他們積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，并投入自己的情感，在解決問題中學(xué)習(xí)。為了完成共同的任務(wù)，小組合作，互相支持配合，培養(yǎng)他們的合作精神和競爭意識。并在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)研究情景，鼓勵他們動手動腦，嘗試獨立創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力。
第三方面：教法。
在這堂課中，我充分地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者的地位。我?guī)椭鷮W(xué)生制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)他們選擇實現(xiàn)目標(biāo)的最佳途徑，為他們創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，同時與他們一起朗讀，一起討論，一起創(chuàng)作。師生互動，形成一種開放而又有活力的課堂教學(xué)模式。
課前準(zhǔn)備：
1. 分四人一組，各組發(fā)白紙一張，選定組長為本組的中心發(fā)言人。
2. 3個回形針，一張卡通信紙。
3. 課前預(yù)習(xí)，比如自學(xué)生字詞、找出成語、熟悉課文內(nèi)容等。
4. 準(zhǔn)備大作本。
教學(xué)目的
1．學(xué)習(xí)做一個富有創(chuàng)造性的人。
2．理解本文的中心論點和分論點。
3．理解并運用事實論據(jù)。
4. 幫助學(xué)生確立理解“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng) 造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系，鼓勵學(xué)生端正態(tài)度，積極投身到創(chuàng)新的洪流中去。
重點難點
1．重點：理解本文的中心論點和分論點。
2. 難點：理解并運用事實論據(jù)。
教學(xué)過程：
一.導(dǎo)入：
播放：歌曲《春天在哪里》，活躍一下氣氛，從而為課堂教學(xué)打下情感基礎(chǔ)。 課堂：由課前的歌曲提問：春天在小朋友的眼睛里有什么？進(jìn)而提問：在同學(xué)們的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？
師：有3個學(xué)生回答了不同的答案?？磥砩钪惺挛锏臉?biāo)準(zhǔn)答案不止一個。
真如蘇東坡的詩句所云：橫看成林側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同！
所以說：每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結(jié)論也不相同。
二.整體感知
請用你喜歡的方式讀課文，思考：
1.作者提出了哪幾個問題？由此你認(rèn)為作者的觀點是什么？為了使論點有力，作者采用了什么論證方式？
2. “用浪線劃出引起你思考的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷??！?
請組長把小組的共同見解作好記錄。
學(xué)生讀書2分鐘，然后自由交流：4—5分鐘，由組長負(fù)責(zé)用自己理解的方式做好記錄，教師可以參與到其中的一組中去。
二.交流見解
第一題
指導(dǎo)回答問題的思路：問題---觀點---論證方式
問題一：創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢？
（觀點1.淵博的學(xué)識2.有探求新事物、活用知識的態(tài)度和意識3.持之以恒地進(jìn)行各種嘗試的毅力）
事實論據(jù)：約翰·古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭·布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。
問題二： 創(chuàng)造思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？
（觀點411.任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識在自己的思想里。
2.即使是偉大的科學(xué)家、發(fā)明家也并非是輕而易舉的獲得靈感。非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實而形成的。
3.區(qū)別一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是：擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細(xì)小的想法。）
事實論據(jù)：舉例論證：貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞。
第二題
交流引起你思考的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷?
教師總結(jié)：做一個富有創(chuàng)造性的人
1.經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；
2.不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；
3.一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。
三.創(chuàng)造火花（過渡語：在生活中我們要善于尋求第二種答案，有意識的培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力，下面我們就動一動手，來發(fā)揮一下自己的創(chuàng)造才能。）
材料：
3個回形針，一張卡通信紙。 在實踐中探索回形針的用途。
（夾書、書簽、釣魚鉤、女生的花夾子、當(dāng)拉鏈墜、門簾、項鏈）
目的：1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
2. 使學(xué)生明白事物的正確答案不止一個
四.本文寫法上值得我們學(xué)習(xí)的地方
目的：反思學(xué)習(xí)過程，學(xué)有所得
v 1.充分運用了事實論據(jù)和道理論據(jù)，有力的證明了論點------事實是證明論點的最有力的武器。
v 2.引用的成語、典故頗多，增加了文章的語言的氣勢-------議論文的語言在該簡練處簡練、該生動處生動。原則是始終為論點服務(wù)
五.寫作實踐
下面就請同學(xué)們以課文創(chuàng)造性思維的必須要素之一為論點，充分運用了事實論據(jù)和道理論據(jù)以及一些成語、典故，給文章添加一個自然段。
要求是：立意新穎，不流于俗套；緊扣中心，有一定深度；語言簡明，150字左右。
學(xué)生寫作，后交流，學(xué)生評價，教師評價。
六.奇思妙想（作為機(jī)動內(nèi)容---時間多，當(dāng)堂交流，時間少，作為作業(yè)）
說一說自己想發(fā)明創(chuàng)造什么? 你準(zhǔn)備怎么去努力實現(xiàn)你的發(fā)明創(chuàng)造。
12、《事物的正確答案不止一個》教案
《事物的正確答案不止一個》教案學(xué)習(xí)目標(biāo)：
能通過對文章的學(xué)習(xí)，了解作者觀點，學(xué)會如何進(jìn)行創(chuàng)造性思維。
課前學(xué)習(xí)：
預(yù)習(xí)《事物的正確答案不止一個》，思考：如果你是老師，你最想讓同學(xué)們研究的問題是什么？請?zhí)岢鰜怼?/p>
課堂學(xué)習(xí)：
一．情境導(dǎo)入
[投影思考題]
請同學(xué)們快速地說出答案：
2+1=？
3+4=？
看看這樣的結(jié)果可能嗎？[括號的內(nèi)容在講解時展示]
2（月）+1（月）=1（季度）
3（天）+4（天）=1（周）
從這個小練習(xí)中，你有什么啟示？
[學(xué)生討論，全班交流]
教師評價歸納：[屏顯]
面對生活里那些看似不可思議的東西，只要調(diào)整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習(xí)慣的思維圈圈，就會得到異乎尋常的答案，使不可能變?yōu)榭赡堋?/p>
今天我們來學(xué)習(xí)美國實業(yè)家羅迦·費·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個》，學(xué)習(xí)如何成為一個富有創(chuàng)造力的人。
二．整體感知課文內(nèi)容
1．過渡：在課前我們請大家做一回小老師針對文章提出問題，現(xiàn)在請大家以小組為單位朗讀課文，在小組內(nèi)將問題進(jìn)行整理，寫在投影片上，準(zhǔn)備在全班進(jìn)行交流。
[教師將投影片分發(fā)小組，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位整合問題，寫投影片]
2．學(xué)生展示投影片，由全班同學(xué)選擇最想研究的問題分小組進(jìn)行研究、討論
[老師可指導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)問題再次整合，小組討論時，教師可巡回指導(dǎo)]
3．學(xué)生以小組為單元講解、陳述小組研究的成果
補(bǔ)充：教師參考討論問題
（1）怎樣成為一個富有創(chuàng)造力的人？除了書上所說的，你覺得還應(yīng)該注意些什么？
（2）不滿足于一個答案，不放棄探索這一點非常重要，為什么？（可舉例說明）
（3）為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵在于如何運用知識”列舉兩個事例？試聯(lián)系自己的生活體驗，補(bǔ)充一兩個事例。
三．培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維
過渡：有人認(rèn)為，“創(chuàng)造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞這些名人的”，你認(rèn)為這種說法對嗎？為什么？（你能舉出例子嗎）
[學(xué)生思考、回答，老師評價]
創(chuàng)造思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛煉自己的創(chuàng)造性思維，成為一個有創(chuàng)造力的人吧，請看下面的練習(xí)：
1．發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維：請說出下列題目的答案，多說幾種。
1+1=？
4+9=？
5+7=？
6+18=？
附答案：
1（里）+1（里）=1（公里）
4（點）+9（點）=1點（13點即下午1點）
5（月）+7（月）=1（年）
6（小時）+18（小時）=1（天）
2．思維體操：請說出回形針的用途？盡可能多說。
[投影回形針的圖片]
3．你來評一評：
[投影]
一群小學(xué)生在空地上踢球。一個孩子不小心，一球砸壞了一位長者家的窗玻璃。這個孩子跑到長者家里，當(dāng)頭就是一句“一塊玻璃多少錢？”人們對這件事情看法不一，歸納起來有三種：
（1）沒有逃走，主動上門賠錢，應(yīng)予以表揚；沒有道歉可以原諒。
（2）賠錢就是認(rèn)錯、道歉的表現(xiàn)。
（3）首先應(yīng)該道歉，同時應(yīng)該賠錢。
你贊成哪一種？事物的答案是豐富多彩的，各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出來。
4．學(xué)習(xí)評價
[投影問題]
通過這堂課你有什么收獲？
[學(xué)生討論、思考、評價]
四．課后學(xué)習(xí)拓展
莎士比亞說：“思想是自由的精靈。”，法朗士說：“最難得的勇氣，是思想的勇氣?！?，課后請大家發(fā)揮自己的奇思妙想，我想發(fā)明創(chuàng)造什么？