《語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《鴿血染紅的求救信》教案一等獎(jiǎng)》屬于語(yǔ)文教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《鴿血染紅的求救信》教案一等獎(jiǎng)
教學(xué)內(nèi)容：
《鴿血染紅的求救信》教科版《語(yǔ)文》四年級(jí)上冊(cè)第九單元第18課的一篇主體課文。它描寫的是6位軍人被困在北冰洋的海面上，面臨生命危險(xiǎn)。兩只軍鴿——奧斯卡和維娜不畏困難，犧牲了性命將信送到了總部，挽救了6位軍人生命的故事，贊頌了兩只軍鴿舍生忘死、勇敢頑強(qiáng)的高貴品質(zhì)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)課文中的14個(gè)生字，特別是要讀準(zhǔn)外國(guó)作品中音譯過(guò)來(lái)的一些詞語(yǔ)。理解課文中“神勇、危難、白浪滔天、烏云漫卷”等詞語(yǔ)的意思。
2. 理解課文主要內(nèi)容，能通過(guò)具體的語(yǔ)句體會(huì)兩只軍鴿為救6位軍人舍生忘死、勇敢頑強(qiáng)的高貴品質(zhì)。并滲透動(dòng)物是人類朋友，動(dòng)物同樣值得尊重的人文思想。并在此基礎(chǔ)上能夠正確、流利、有感情地朗讀課升華情感。
3．體會(huì)作者襯托的寫作手法。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)朗讀課文，了解課文內(nèi)容，并通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，體會(huì)兩只軍鴿舍生忘死、勇敢頑強(qiáng)的高貴品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)理解重點(diǎn)詞句和感悟畫面，體會(huì)兩只軍鴿的內(nèi)心世界。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)手段：
閱讀法、討論法
教學(xué)流程：
一、情境導(dǎo)入、明確目標(biāo)
1、在《悲愴奏鳴曲》中，出示墓碑的畫面，師飽含深情地?cái)⑹觯骸霸诩幽么罂哲娝玖畈康囊粋€(gè)山坡上，靜靜地埋葬著兩位特殊的英雄，墓前莊嚴(yán)地立了一塊石碑，上面刻著……”（讀）此時(shí)，接著出示碑文：“神勇軍鴿奧斯卡和維娜之墓，它們?cè)谖ｋy中救過(guò)六名軍人的性命。”
2、如果你是第一次來(lái)到這塊墓碑前讀了這段碑文想深入了解些什么呢？我聽出來(lái)了，你們都是在圍繞“神勇和危難這兩個(gè)詞語(yǔ)發(fā)問(wèn)的，（抓住關(guān)鍵詞提問(wèn)）師梳理學(xué)生提出的重要問(wèn)題板書并相機(jī)理解詞語(yǔ)
“神勇危難”。這節(jié)課，我們將帶著這些問(wèn)題繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，齊讀課題。
3、問(wèn)題是你們提的，說(shuō)明你們動(dòng)腦筋了。到哪里找到這些問(wèn)題的答案呢？
這么多問(wèn)題，按照故事的前因后果，我們首先要弄清楚哪個(gè)問(wèn)題？
二、初讀課文、整體感知
1、默讀課文第一段。六位軍人遇到了怎樣的危難？
2、讓我們來(lái)看看北極是一個(gè)什么樣的地方？（出示圖片）
3、師：“在氣候惡劣的白熊島海域，飛機(jī)無(wú)法起飛，與外界能取得聯(lián)系的無(wú)線電也中斷了，這就意味著……，意味著……，還意味著……。”生命隨時(shí)會(huì)受到威脅，處于危難中的六位軍人把惟一的希望寄托在哪里？
4、師：兩只軍鴿將帶著重任飛向目的地，現(xiàn)在你就是羅伯特中將，即將和你朝夕相處的愛鴿分別，你會(huì)帶著怎樣的感情祝福它們呢？把你對(duì)兩只愛鴿的情通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，像剛才一樣，讀出自己的理解，讀出自己的感受。自讀、指明讀。師相機(jī)聽了的談感受。我聽出來(lái)了……（配上音樂(lè)：大屏幕出示第2段中的部分文字）師配上音樂(lè)全班讀。
5、誰(shuí)說(shuō)動(dòng)物不懂人的語(yǔ)言，誰(shuí)說(shuō)只有人才懂感情，兩只軍鴿看看主人的臉，又看看機(jī)窗外的風(fēng)雪，似乎明白了任重而道遠(yuǎn)，但是它們卻毅然振翅沖向風(fēng)雪漫卷的長(zhǎng)空。一路上，他們是怎樣沖破暴風(fēng)雪的？
板書：沖出 暴風(fēng)雪
三、小組合作、細(xì)讀精讀
1、從課文中找出描寫他們沖出暴風(fēng)雪的句子，畫下來(lái)，注意把意思和句子要畫完整。
2、點(diǎn)出關(guān)鍵詞，你從這些關(guān)鍵詞中體會(huì)出什么？
學(xué)習(xí)方法：獨(dú)立解決第一個(gè)問(wèn)題，小組合作解決第二個(gè)問(wèn)題。
四、展示評(píng)價(jià)
1、指名讀。（板書：讀）出示句子打分評(píng)價(jià)
2、比較讀：老師也想讀一讀，給我打打分，和你們比賽。師有意識(shí)漏讀關(guān)鍵詞。
3、你們可不能像我那么粗心哦，從這些關(guān)鍵詞中你體會(huì)出什么？（品）
抓住關(guān)鍵詞“不停、足足、三個(gè)多小時(shí)、才”指導(dǎo)全班再有感情朗讀。品讀課文、加深理解
五、學(xué)習(xí)要求
1、畫出能表現(xiàn)軍鴿神勇戰(zhàn)勝北極梟和鷂鷹的句子。
2、有感情的讀一讀這些句子。
3、圈出句中關(guān)鍵詞用心品味，談一談自己的體會(huì)或者感受。
學(xué)習(xí)方法：獨(dú)立解決第1個(gè)問(wèn)題，小組合作解決第3個(gè)問(wèn)題。
師巡視做相關(guān)引導(dǎo)。
展示評(píng)價(jià)：在學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，師相機(jī)出示幾個(gè)關(guān)鍵的句子引導(dǎo)讀好、體會(huì)好。
師帶領(lǐng)全班學(xué)習(xí)的句子和段落主要有以下三處
A、奧斯卡突然改變了方向，箭一樣斜著沖去。它拼命飛啊，飛啊，像流星，似閃電，終于擺脫了鷂鷹的攻擊。
B、它飛過(guò)大海，飛過(guò)群山，又足足飛了兩天，終于看見了一個(gè)桅桿林立的軍港。奧斯卡眼里淌出兩滴眼淚，帶著極度的饑餓和疲乏，一頭栽了下去。
C、對(duì)比讀兩只軍鴿勇斗北極梟的段落。學(xué)生分角色讀，從他們的朗讀中你體會(huì)出什么？（北極梟越是兇猛，就越能體現(xiàn)軍鴿的什么？）
師生分角色讀。（老師來(lái)當(dāng)那只兇猛的北極梟，你們都是神勇的軍鴿，讓我們的搏斗通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)吧，）
六、練習(xí)鞏固，拓展提高
在這樣的音樂(lè)中，置身于這樣的環(huán)境中，此時(shí)的我們應(yīng)該帶著怎樣的心情或怎樣的感情來(lái)讀？
七、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、課堂小結(jié)
說(shuō)你的收獲。
板書設(shè)計(jì)：
鴿血染紅的求救信
沖出北極圈——奮勇
勇斗北極鸮——英勇 神勇
2、語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《鴿血染紅的求救信》教案
教學(xué)內(nèi)容：
《鴿血染紅的求救信》教科版《語(yǔ)文》四年級(jí)上冊(cè)第九單元第18課的一篇主體課文。它描寫的是6位軍人被困在北冰洋的海面上，面臨生命危險(xiǎn)。兩只軍鴿——奧斯卡和維娜不畏困難，犧牲了性命將信送到了總部，挽救了6位軍人生命的故事，贊頌了兩只軍鴿舍生忘死、勇敢頑強(qiáng)的高貴品質(zhì)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)課文中的14個(gè)生字，特別是要讀準(zhǔn)外國(guó)作品中音譯過(guò)來(lái)的一些詞語(yǔ)。理解課文中“神勇、危難、白浪滔天、烏云漫卷”等詞語(yǔ)的意思。
2. 理解課文主要內(nèi)容，能通過(guò)具體的語(yǔ)句體會(huì)兩只軍鴿為救6位軍人舍生忘死、勇敢頑強(qiáng)的高貴品質(zhì)。并滲透動(dòng)物是人類朋友，動(dòng)物同樣值得尊重的人文思想。并在此基礎(chǔ)上能夠正確、流利、有感情地朗讀課升華情感。
3．體會(huì)作者襯托的寫作手法。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)朗讀課文，了解課文內(nèi)容，并通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，體會(huì)兩只軍鴿舍生忘死、勇敢頑強(qiáng)的高貴品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)理解重點(diǎn)詞句和感悟畫面，體會(huì)兩只軍鴿的內(nèi)心世界。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)手段：
閱讀法、討論法
教學(xué)流程：
一、情境導(dǎo)入、明確目標(biāo)
1、在《悲愴奏鳴曲》中，出示墓碑的畫面，師飽含深情地?cái)⑹觯骸霸诩幽么罂哲娝玖畈康囊粋€(gè)山坡上，靜靜地埋葬著兩位特殊的英雄，墓前莊嚴(yán)地立了一塊石碑，上面刻著……”（讀）此時(shí)，接著出示碑文：“神勇軍鴿奧斯卡和維娜之墓，它們?cè)谖ｋy中救過(guò)六名軍人的性命?！?/p>
2、如果你是第一次來(lái)到這塊墓碑前讀了這段碑文想深入了解些什么呢？我聽出來(lái)了，你們都是在圍繞“神勇和危難這兩個(gè)詞語(yǔ)發(fā)問(wèn)的，（抓住關(guān)鍵詞提問(wèn)）師梳理學(xué)生提出的重要問(wèn)題板書并相機(jī)理解詞語(yǔ)
“神勇危難”。這節(jié)課，我們將帶著這些問(wèn)題繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，齊讀課題。
3、問(wèn)題是你們提的，說(shuō)明你們動(dòng)腦筋了。到哪里找到這些問(wèn)題的答案呢？
這么多問(wèn)題，按照故事的前因后果，我們首先要弄清楚哪個(gè)問(wèn)題？
二、初讀課文、整體感知
1、默讀課文第一段。六位軍人遇到了怎樣的危難？
2、讓我們來(lái)看看北極是一個(gè)什么樣的地方？（出示圖片）
3、師：“在氣候惡劣的白熊島海域，飛機(jī)無(wú)法起飛，與外界能取得聯(lián)系的無(wú)線電也中斷了，這就意味著……，意味著……，還意味著……。”生命隨時(shí)會(huì)受到威脅，處于危難中的六位軍人把惟一的希望寄托在哪里？
4、師：兩只軍鴿將帶著重任飛向目的地，現(xiàn)在你就是羅伯特中將，即將和你朝夕相處的愛鴿分別，你會(huì)帶著怎樣的感情祝福它們呢？把你對(duì)兩只愛鴿的情通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，像剛才一樣，讀出自己的理解，讀出自己的感受。自讀、指明讀。師相機(jī)聽了的談感受。我聽出來(lái)了……（配上音樂(lè)：大屏幕出示第2段中的部分文字）師配上音樂(lè)全班讀。
5、誰(shuí)說(shuō)動(dòng)物不懂人的語(yǔ)言，誰(shuí)說(shuō)只有人才懂感情，兩只軍鴿看看主人的臉，又看看機(jī)窗外的風(fēng)雪，似乎明白了任重而道遠(yuǎn)，但是它們卻毅然振翅沖向風(fēng)雪漫卷的長(zhǎng)空。一路上，他們是怎樣沖破暴風(fēng)雪的？
板書：沖出 暴風(fēng)雪
三、小組合作、細(xì)讀精讀
1、從課文中找出描寫他們沖出暴風(fēng)雪的句子，畫下來(lái)，注意把意思和句子要畫完整。
2、點(diǎn)出關(guān)鍵詞，你從這些關(guān)鍵詞中體會(huì)出什么？
學(xué)習(xí)方法：獨(dú)立解決第一個(gè)問(wèn)題，小組合作解決第二個(gè)問(wèn)題。
四、展示評(píng)價(jià)
1、指名讀。（板書：讀）出示句子打分評(píng)價(jià)
2、比較讀：老師也想讀一讀，給我打打分，和你們比賽。師有意識(shí)漏讀關(guān)鍵詞。
3、你們可不能像我那么粗心哦，從這些關(guān)鍵詞中你體會(huì)出什么？（品）
抓住關(guān)鍵詞“不停、足足、三個(gè)多小時(shí)、才”指導(dǎo)全班再有感情朗讀。品讀課文、加深理解
五、學(xué)習(xí)要求
1、畫出能表現(xiàn)軍鴿神勇戰(zhàn)勝北極梟和鷂鷹的句子。
2、有感情的讀一讀這些句子。
3、圈出句中關(guān)鍵詞用心品味，談一談自己的體會(huì)或者感受。
學(xué)習(xí)方法：獨(dú)立解決第1個(gè)問(wèn)題，小組合作解決第3個(gè)問(wèn)題。
師巡視做相關(guān)引導(dǎo)。
展示評(píng)價(jià)：在學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，師相機(jī)出示幾個(gè)關(guān)鍵的句子引導(dǎo)讀好、體會(huì)好。
師帶領(lǐng)全班學(xué)習(xí)的句子和段落主要有以下三處
A、奧斯卡突然改變了方向，箭一樣斜著沖去。它拼命飛啊，飛啊，像流星，似閃電，終于擺脫了鷂鷹的攻擊。
B、它飛過(guò)大海，飛過(guò)群山，又足足飛了兩天，終于看見了一個(gè)桅桿林立的軍港。奧斯卡眼里淌出兩滴眼淚，帶著極度的饑餓和疲乏，一頭栽了下去。
C、對(duì)比讀兩只軍鴿勇斗北極梟的段落。學(xué)生分角色讀，從他們的朗讀中你體會(huì)出什么？（北極梟越是兇猛，就越能體現(xiàn)軍鴿的什么？）
師生分角色讀。（老師來(lái)當(dāng)那只兇猛的北極梟，你們都是神勇的軍鴿，讓我們的搏斗通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)吧，）
六、練習(xí)鞏固，拓展提高
在這樣的音樂(lè)中，置身于這樣的環(huán)境中，此時(shí)的我們應(yīng)該帶著怎樣的心情或怎樣的感情來(lái)讀？
七、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、課堂小結(jié)
說(shuō)你的收獲。
板書設(shè)計(jì)：
鴿血染紅的求救信
沖出北極圈——奮勇
勇斗北極鸮——英勇 神勇
3、五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《鴿血染紅的求救信 》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1.用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.認(rèn)識(shí)到10個(gè)生字，正確書寫12個(gè)生字。讀記本課的一些詞語(yǔ)。
3.讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)軍鴿奧斯卡和維娜為救人而不惜自我犧牲的精神，認(rèn)識(shí)一些動(dòng)物是人類值得敬重的朋友，激發(fā)學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物的美好情感。
4.學(xué)習(xí)根據(jù)事物展開合理的聯(lián)想和想象。
教學(xué)重、難點(diǎn)
體會(huì)軍鴿奧斯卡為救人類而不惜自我犧牲的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備
收集關(guān)于鴿子的知識(shí)。
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一、板題導(dǎo)入
看到文章的題目你有什么想法，有什么理解和問(wèn)題？
學(xué)生交流自己的理解及提出的問(wèn)題。
二、初讀感知
1.初讀課文，提出自己不理解的問(wèn)題。
2.同桌互讀解決問(wèn)題，如果不能解決就集體解決。
3.讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
三、理解課文
1.按照理解給短文劃分段落。
學(xué)習(xí)第一段
為什么要放兩只軍鴿去送信？
學(xué)習(xí)第二段
兩只鴿子在送信過(guò)程中發(fā)生了什么事？
哪些語(yǔ)句感到了你，請(qǐng)你有感情的朗讀能打動(dòng)你的語(yǔ)句。
這件事是實(shí)際發(fā)生的故事，還是作者的聯(lián)想，這種寫作有什么好處？
學(xué)習(xí)第三段
他們?yōu)槭裁匆≈匕苍徇@兩只鴿子，碑文寫的是什么？
你此時(shí)有什么感想，請(qǐng)你拿起筆寫一段話，寫寫自己的感受。
四、拓展升華
作者加進(jìn)合理想像使文章生動(dòng)感人，你還能加進(jìn)自己的合理想像嗎？?jī)芍圾澴釉谒屯局羞€會(huì)發(fā)生哪些事情？請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)或是寫一寫。
五、總結(jié)作業(yè)
讀《向動(dòng)物致敬》。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.認(rèn)識(shí)到10個(gè)生字，正確書寫12個(gè)生字。讀記本課的一些詞語(yǔ)。
教學(xué)流程：
一、感情朗讀
朗讀你最感興趣的一段。
二、字詞教學(xué)
在小組內(nèi)學(xué)習(xí)字詞，不理解的全班進(jìn)行交流。
三、積累內(nèi)化
1.有感情地朗讀全文。
2.把自己的感受寫在日本上。
3.把兩只鴿子送信途中再進(jìn)行合理想像，并把自己的想像寫下來(lái)。
四、遷移練習(xí)
1.比一比，組成詞
惑 載 蜓 披
域 栽 挺 疲
2.仿寫
水上飛機(jī)被北極風(fēng)壓得離不開水面，猶如一只掉在海中的死蜻蜓。
……猶如……
五、語(yǔ)文實(shí)踐
課外收集一些動(dòng)物與人和諧相處的故事，在班級(jí)開一個(gè)故事會(huì)。
4、《鴿血染紅的求救信》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、創(chuàng)設(shè)情境、把握中心、倒敘入課5
1、在《悲愴奏鳴曲》中，出示墓碑的畫面，師飽含深情地?cái)⑹觯?ldquo;在加拿大空軍司令部的一個(gè)山坡上，靜靜地埋葬著兩位特殊的英雄，墓前莊嚴(yán)地立了一塊石碑，上面刻著……”(讀)此時(shí)，接著出示碑文：“神勇軍鴿奧斯卡和維娜之墓，它們?cè)谖ｋy中救過(guò)六名軍人的性命。”
2、如果你是第一次來(lái)到這塊墓碑前讀了這段碑文想深入了解些什么呢?我聽出來(lái)了，你們都是在圍繞“神勇和危難這兩個(gè)詞語(yǔ)發(fā)問(wèn)的，(抓住關(guān)鍵詞提問(wèn))師梳理學(xué)生提出的重要問(wèn)題板書并相機(jī)理解詞語(yǔ)“神勇危難”。這節(jié)課，我們將帶著這些問(wèn)題繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，齊讀課題。
3、問(wèn)題是你們提的，說(shuō)明你們動(dòng)腦筋了。到哪里找到這些問(wèn)題的答案呢?
這么多問(wèn)題，按照故事的前因后果，我們首先要弄清楚哪個(gè)問(wèn)題?
二、將“危難”一詞入情入境理解閱讀：10
1、默讀課文第一段。六位軍人遇到了怎樣的危難?
2、讓我們來(lái)看看北極是一個(gè)什么樣的地方?(出示圖片)
3、師：“在氣候惡劣的白熊島海域，飛機(jī)無(wú)法起飛，與外界能取得聯(lián)系的無(wú)線電也中斷了，這就意味著……，意味著……，還意味著……。”生命隨時(shí)會(huì)受到威脅，處于危難中的六位軍人把惟一的希望寄托在哪里?
4、師：兩只軍鴿將帶著重任飛向目的地，現(xiàn)在你就是羅伯特中將，即將和你朝夕相處的愛鴿分別，你會(huì)帶著怎樣的感情祝福它們呢?把你對(duì)兩只愛鴿的情通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，像剛才一樣，讀出自己的理解，讀出自己的感受。自讀、指明讀。師相機(jī)聽了的談感受。我聽出來(lái)了……(配上音樂(lè)：大屏幕出示第2段中的部分文字)師配上音樂(lè)全班讀。
5、誰(shuí)說(shuō)動(dòng)物不懂人的語(yǔ)言，誰(shuí)說(shuō)只有人才懂感情，兩只軍鴿看看主人的臉，又看看機(jī)窗外的風(fēng)雪，似乎明白了任重而道遠(yuǎn)，但是它們卻毅然振翅沖向風(fēng)雪漫卷的長(zhǎng)空。一路上，他們是怎樣沖破暴風(fēng)雪的?板書：沖出
暴風(fēng)雪
三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)“沖破暴風(fēng)雪”;5
1、從課文中找出描寫他們沖出暴風(fēng)雪的句子，畫下來(lái)，注意把意思和句子要畫完整。板書：畫
2、指名讀。(板書：讀)出示句子打分評(píng)價(jià)
3、比較讀：老師也想讀一讀，給我打打分，和你們比賽。師有意識(shí)漏讀關(guān)鍵詞。
4、你們可不能像我那么粗心哦，從這些關(guān)鍵詞中你體會(huì)出什么?(品)
5、抓住關(guān)鍵詞“不停、足足、三個(gè)多小時(shí)、才”指導(dǎo)全班再有感情朗讀。
三、總結(jié)學(xué)習(xí)方法：
指板書：剛才我們是怎樣學(xué)習(xí)兩只軍鴿戰(zhàn)勝第一重困難的?學(xué)生回憶。
師幫助學(xué)生具體從以下環(huán)節(jié)回憶：畫什么?讀什么?怎樣讀?抓住什么來(lái)讀?品什么?
四、自學(xué)“勇斗北極梟、智戰(zhàn)鷂鷹”段15
1、大屏幕出示學(xué)習(xí)步驟自學(xué)：
A、畫出能表現(xiàn)軍鴿神勇戰(zhàn)勝北極梟和鷂鷹的句子。
B、有感情的讀一讀這些句子。
C、圈出句中關(guān)鍵詞用心品味，談一談自己的體會(huì)或者感受。
2、師巡視做相關(guān)引導(dǎo)。
3、在學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，師相機(jī)出示幾個(gè)關(guān)鍵的句子引導(dǎo)讀好、體會(huì)好。
師帶領(lǐng)全班學(xué)習(xí)的句子和段落主要有以下三處：
A、奧斯卡突然改變了方向，箭一樣斜著沖去。它拼命飛啊，飛啊，像流星，似閃電，終于擺脫了鷂鷹的攻擊。
B、它飛過(guò)大海，飛過(guò)群山，又足足飛了兩天，終于看見了一個(gè)桅桿林立的軍港。奧斯卡眼里淌出兩滴眼淚，帶著極度的饑餓和疲乏，一頭栽了下去。
C、對(duì)比讀兩只軍鴿勇斗北極梟的段落。學(xué)生分角色讀，從他們的朗讀中你體會(huì)出什么?(北極梟越是兇猛，就越能體現(xiàn)軍鴿的什么?)
師生分角色讀。(老師來(lái)當(dāng)那只兇猛的北極梟，你們都是神勇的軍鴿，讓我們的搏斗通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)吧，)
五、讀議結(jié)合、升華體會(huì)5
音樂(lè)：兩只普通的軍鴿最終用自己的生命換回了六位軍人的生命。這一天應(yīng)該是六位軍人永生難忘的一天。每年的這一天，我想六位軍人一定會(huì)像祭奠自己的戰(zhàn)友一樣來(lái)緬懷這兩個(gè)救命軍人。藍(lán)天白云下，他們一定會(huì)放飛更多的鴿子，他們一定會(huì)在心底里默默為這兩只軍鴿祈禱，他們會(huì)怎樣贊揚(yáng)、感激和祝福兩之軍鴿呢?
六、首尾呼應(yīng)、結(jié)束全課
在這樣的音樂(lè)中，置身于這樣的環(huán)境中，此時(shí)的我們應(yīng)該帶著怎樣的心情或怎樣的感情來(lái)讀?
神勇軍鴿奧斯卡和維娜之墓
它們?cè)谖ｋy中救過(guò)六名軍人的性命
七、課后作業(yè)
我想：多少年后，羅伯特將軍已是兒孫滿堂，將軍會(huì)把這封珍藏已久的最最珍貴的鴿血染紅的求救信像傳家寶一樣一代代傳下去，會(huì)把這個(gè)壯烈感人的故事一代代傳下去。如果你是羅伯特將軍的孫子或者孫女，你會(huì)怎樣把這個(gè)故事講給其他小朋友聽呢?
板書設(shè)計(jì)
畫
危難
沖出
暴風(fēng)雪
讀
神勇
勇斗
北極梟
品
智勝
鷂
鷹
5、《鴿血染紅的求救信》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、用普通話正確流利有感情的朗讀課文。
2、認(rèn)識(shí)到10個(gè)生字，正確書寫12個(gè)生字。讀記本課的一些詞語(yǔ)。
3、讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)軍鴿奧斯卡和維娜為救人而不惜自我犧牲的精神，認(rèn)識(shí)一些動(dòng)物是人類值得敬重的朋友，激發(fā)學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物的美好情感
4、學(xué)習(xí)根據(jù)事物展開合理的聯(lián)想和想象
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
體會(huì)軍鴿奧斯卡為救人類而不惜自我犧牲的精神
教學(xué)準(zhǔn)備
收集關(guān)于鴿子的知識(shí)
教學(xué)流程：
一、板題導(dǎo)入
看到文章的題目你有什么想法，有什么理解和問(wèn)題
學(xué)生交流自己的理解及提出的問(wèn)題
二初讀感知
1、初讀課文，提出自己不理解的問(wèn)題
2、同桌互讀解決問(wèn)題，如果不能解決的集體決
3、讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
三、理解課文
1、按照理解給短文劃分段
學(xué)習(xí)第一段
為什么要放兩只軍鴿去送信？
學(xué)習(xí)第二段
兩只鴿子在送信過(guò)程中發(fā)生了什么事？
哪些語(yǔ)句感到了你，請(qǐng)你有感情的朗讀能打動(dòng)你的語(yǔ)句。
這件事是實(shí)際發(fā)生的故事，還是作者的聯(lián)想，這種寫作有什么好處？
學(xué)習(xí)第三段
他們?yōu)槭裁匆≈匕苍徇@兩只鴿子，碑文寫的是什么？
你此時(shí)有什么感想，請(qǐng)你拿起筆寫一段話，寫寫自己的感受。
四、拓展升華
作者加進(jìn)合理想像使文章生動(dòng)感人，你還能加進(jìn)自己的合理想像嗎？?jī)芍圾澴釉谒屯局羞€會(huì)發(fā)生哪些事情？請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)或是寫一寫。
五、總結(jié)作業(yè)
讀〈〈向動(dòng)物致敬〉〉
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、用普通話正確流利有感情的朗讀課文。
2、認(rèn)識(shí)到10個(gè)生字，正確書寫12個(gè)生字。讀記本課的一些詞語(yǔ)。
教學(xué)流程：
一、感情朗讀
朗讀你最感興趣的一段
二、字詞教學(xué)
在小組內(nèi)學(xué)習(xí)字詞，不理解的全班進(jìn)行交流
三、積累內(nèi)化
1、有感情地朗讀全文
2、把自己的感受寫在日本上。
3、把兩只鴿子送信途中再進(jìn)行合理想像，并把自己的想像寫下來(lái)
四、遷移練習(xí)
比一比，組成詞
惑 載 蜓 披
域 栽 挺 疲
仿寫 水上飛機(jī)被北極風(fēng)壓得離不開水面，猶如一只掉在海中的死蜻蜓
……猶如……
4、語(yǔ)文實(shí)踐
課外收集一些動(dòng)物與人和諧相片的故事，在班級(jí)開一個(gè)故事會(huì)。
6、五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《石榴又紅了》的教案及資料
教學(xué)要求
1.知識(shí)與技能
（1）學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞
（2）理解課文內(nèi)容，了解鄭振鐸，學(xué)習(xí)作者是如何把人物的形象刻畫得細(xì)致而飽滿的。
（3）有感情的朗讀課文。
2.過(guò)程與方法
發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，通過(guò)自讀、自我檢測(cè)，深入理解文本，體會(huì)文中所流露出來(lái)的深刻的情感。
3.情感、態(tài)度、與價(jià)值觀
（1）激發(fā)學(xué)生對(duì)鄭振鐸敬佩和贊嘆之情。
（2）體會(huì)做著愛戴、思念父親的思想感情。
重點(diǎn)難點(diǎn)
品讀句子，體會(huì)作者是怎么把人物形象刻畫得細(xì)致而飽滿的。
教具準(zhǔn)備
教學(xué)課件，音樂(lè)資料
教學(xué)過(guò)程：
一、課前選讀
1.見ppt課件（主要目的是讓學(xué)生關(guān)注借物抒情的文章，以提示新課）
2.師：今天我們學(xué)習(xí)的第14課，和《酸棗情》一樣。都是借物抒情的文章。作者借得什么物？抒發(fā)得怎樣的情呢？我們帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)新課吧！
二、自瀆課文，掌握生字，整體把握課文。
1.出示自讀提綱：見pps
2.開火車說(shuō)積累的好詞，好句。
3.同桌互相交流，大聲地讀出來(lái)，要互相正音，補(bǔ)充詞語(yǔ)庫(kù)。
4.教師檢查：見pps指名學(xué)生讀字詞。中間出示鄭振鐸資料，介紹鄭振鐸先生生平（見pps連接）
三、深入學(xué)習(xí)
1.出示課文的閱讀提示，指導(dǎo)學(xué)生分析閱讀提示。閱讀提示中其實(shí)是隱含著我們閱讀課文的精髓問(wèn)題。我們不但不能忽視閱讀提示，而且還要認(rèn)真地分析其給我們帶來(lái)的信息。（見pps，兩張幻燈片出示了不同的閱讀提示。相比之下，后一張幻燈片紅字部分其實(shí)是完善了閱讀提示的內(nèi)容）要求學(xué)生邊讀邊畫，根據(jù)提示學(xué)生展開自讀。
2.指名反饋問(wèn)題。
*文章圍繞“石榴”來(lái)講故事，線索清晰；講了哪幾個(gè)故事？
第一件事情在石榴上刻上所有孩子的名字，待石榴成熟再分給孩子們。
第二件事情和一個(gè)南方的小姑娘打賭石榴能否在盆里開花結(jié)果。
第三件事情最后一次石榴節(jié)前父親臨別的囑托。
板書
*通過(guò)一些具體的事情來(lái)塑造“父親”的形象，父親的形象是什么樣子的呢？哪些詞句使父親的形象更加細(xì)致而飽滿呢？找1-2句做批注。
這個(gè)問(wèn)題的解決需要學(xué)生自己認(rèn)定“石榴”這條主線，感知作者是怎么表達(dá)了對(duì)父親深切地懷念之情。在字里行間找到體現(xiàn)父親形象的字、詞、句，體會(huì)作者表達(dá)感情的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，更要學(xué)會(huì)作者借物抒情的手法。
學(xué)生的不同感知側(cè)面，會(huì)找到不同的句子，但學(xué)生一般都能找到自己喜歡的句子表達(dá)出自己的看法。教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
3.伴著音樂(lè)導(dǎo)入最后一部分的教學(xué)，pps最后一張整個(gè)環(huán)節(jié)到下課再音樂(lè)中進(jìn)行。
然而就是這樣一位和藹可親、平易近人的父親，就是這樣一位充滿慈愛，童心未泯的父親，就是這樣一位熱愛生命，懂得生活的父親卻永遠(yuǎn)離開了我們。1958年10月18日率領(lǐng)中國(guó)文化代表團(tuán)出國(guó)訪問(wèn)的途中因飛機(jī)失事永遠(yuǎn)的離開了我們。/消息傳來(lái)，大家望著那紅的似火的果實(shí)，望著那不久前被父親刻上名字的一個(gè)個(gè)血紅的石榴，依然不能相信這個(gè)噩耗，依然盼著父親的歸來(lái)。/孩子們仿佛聽到…生讀，看到…生讀。
那紅的似火的果實(shí)誰(shuí)也沒有去摘，誰(shuí)也不忍去摘，任它…生讀。這是為什么呢？生結(jié)合課文分析。
而此時(shí)，鄭爾康先生望著臨院的石榴，就會(huì)想到舊居，想到父親，想到父親的音容笑貌。父親的影響早已深深的刻入了每個(gè)孩子的心中。因此，每當(dāng)石榴樹上又掛滿了小紅燈籠的時(shí)候，曾經(jīng)得到過(guò)他關(guān)愛的人們就會(huì)更加懷念起鄭振鐸先生來(lái)。正如作者所說(shuō)的…生配樂(lè)齊讀我思念他們，思念舊居的…作者連用三個(gè)思念，又是為什么呢？
關(guān)于父親的種種往事，像放電影似的一幕幕在眼前映過(guò)。作者通過(guò)石榴這條主線，把父親的形象刻畫得淋漓精致。
4.結(jié)合課文簡(jiǎn)介借物抒情，布置小小習(xí)作。
5.布置作業(yè)
板書
14 ＊ 石榴又紅了
刻名字，分石榴
圍繞石榴寫了三件事 和小姑娘們打賭 思念父親
離別時(shí)的囑咐
【備課參考】
鄭振鐸簡(jiǎn)介
鄭振鐸（1898-1958）,筆名西諦，是我國(guó)"五四"時(shí)期涌現(xiàn)的著名作家，文學(xué)家和翻譯家。也是我國(guó)新文化和新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。他原籍福建長(zhǎng)樂(lè)，1８98年12月19日出生于浙江省永嘉縣。1917年夏，他考進(jìn)了北京鐵路管理學(xué)院。1919年"五四"運(yùn)動(dòng)中，成為該校學(xué)生代表和福建學(xué)生聯(lián)合會(huì)的代表，從此積極從事革命活動(dòng)。畢業(yè)后任商務(wù)印書館編輯。1921年與沈雁冰等組織文學(xué)研究會(huì)。1923年主編《小說(shuō)月報(bào)》。他還先后參與編輯了《閩潮》，《新社會(huì)》，《文學(xué)旬刊》等刊物。1931年后、歷任燕京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)教授，暨南大學(xué)文學(xué)院院長(zhǎng)兼中文系主任，致力學(xué)術(shù)研究，并主編《世界文庫(kù)》?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)期間留居上海，堅(jiān)持進(jìn)步文化工作。新中國(guó)成立后，歷任文物局長(zhǎng)、中國(guó)科學(xué)院考古研究所所長(zhǎng)、文學(xué)研究所所長(zhǎng)、文化部副部長(zhǎng)、國(guó)務(wù)院科學(xué)規(guī)劃委員會(huì)委員、中國(guó)科學(xué)院哲學(xué)社會(huì)科學(xué)部委員、中國(guó)民間文藝研究理事會(huì)副主席等職。1958年出國(guó)訪問(wèn)途中因飛機(jī)失事逝世。主要著作有《插圖本中國(guó)文學(xué)史》、《中國(guó)俗文學(xué)史》、《中國(guó)文學(xué)研究》、《俄國(guó)文學(xué)史略》、《近百年古城古墓發(fā)掘史》等。譯著有《新月集》、《飛鳥集》等。另有《鄭振鐸文集》。鄭振鐸一生不僅著的大量譯作、譯論在中國(guó)翻譯史上也占有重要地位。
1．鄭振鐸的主要譯作及其影響
鄭振鐸的一生沒有離開過(guò)翻譯，成果頗豐，對(duì)我國(guó)文學(xué)與翻譯做出了很大貢獻(xiàn)。他掌握的外語(yǔ)，主要是英語(yǔ)，因而從事的翻譯都是從英文轉(zhuǎn)譯的。他一生翻譯的作品可以分為三類，下面我們分類討論他的作品。
（一）、鄭振鐸譯介的俄國(guó)文學(xué)。鄭振鐸最早在二十年代開始翻譯俄國(guó)小說(shuō)，根據(jù)不完全的統(tǒng)計(jì)，1920年到1923年間，鄭振鐸所推薦、翻譯的以托爾斯泰，屠格涅夫，果戈里。契可夫，高爾基等為代表的俄國(guó)著名的作家作品、論文及"序文"，論著等，共二十多篇（部）。由他與人合譯的，《俄國(guó)戲曲集》（共學(xué)社叢書之一，商務(wù)印書館1921年出版），在"五四"時(shí)期的讀者中頗具有影響。而由他翻譯的《灰色馬》（《小說(shuō)月報(bào)》）連載）等，則反映俄國(guó)社會(huì)革命和人民的思想傾向，引起讀者的注目。他積極介紹十月革命前的俄國(guó)進(jìn)步文學(xué)，為我國(guó)的新文學(xué)思想奠定了一定的基礎(chǔ)。
（二）、鄭振鐸翻譯的印度文學(xué)。鄭振鐸主要是翻譯泰戈?duì)柕脑?shī)歌以及印度古代寓言。一九二二年十月，鄭振鐸翻譯出版了泰戈?duì)柕摹讹w鳥集》，翌年九月又出版了他翻譯的《新月集》。我國(guó)比較有系統(tǒng)地大量翻譯泰戈?duì)柕脑?shī)歌是從二十年代開始的，鄭振鐸是最主要的譯者。冰心讀了鄭振鐸譯的《飛鳥集》后，評(píng)價(jià)道："覺得那小詩(shī)非常自由，就學(xué)了那種自由的寫法，隨時(shí)把自己的感想和回憶，三言兩語(yǔ)寫下來(lái)。"鄭振鐸的這些譯作，對(duì)于我國(guó)新文學(xué)建設(shè)和中外文學(xué)交流，都是有重要意義的。二十年代我國(guó)詩(shī)壇上小詩(shī)和散文詩(shī)的流行，與鄭振鐸翻譯的泰戈?duì)柕脑?shī)很有關(guān)系。一九二五年八月，鄭振鐸出版了《印度寓言》一書，共收他的譯作五十五篇。他的譯作受到了中國(guó)讀者的歡迎。印度學(xué)者海曼歌·比斯瓦斯在一九五八年《悼念鄭振繹》一文中指出："他可能是第一個(gè)把印度古典文學(xué)和現(xiàn)代文學(xué)介紹給中國(guó)讀者的人，他同樣是當(dāng)前中印文化交流的先驅(qū)。"對(duì)他在印度文學(xué)翻譯方面的貢獻(xiàn)作了高度的評(píng)價(jià)。
（三）、鄭振鐸譯介的希臘和羅馬文學(xué)。鄭振鐸也很早就對(duì)希臘、羅馬文學(xué)有所介紹了。一九二九年，出版了《戀愛的故事》。后來(lái)，又譯述《希臘羅馬神話傳說(shuō)中的英雄傳說(shuō)》，一九三五年以《希臘神話》為書名出版，篇幅為前一本書的三、四倍。解放后，他在《希臘神話》再版本中，還運(yùn)用了馬克思在《政治經(jīng)濟(jì)批判導(dǎo)言》中關(guān)于古代神話的著名論述來(lái)分析希臘神話，給予永久吸引力，賦予這兩本譯著以新的意義。
（四）、鄭振鐸翻譯的其他作品。除了上述主要三大類翻譯作品外，鄭振鐸另外還翻譯過(guò)美國(guó)歐·亨利的短篇小說(shuō)，德國(guó)萊辛的寓言，丹麥的民歌，高加索民間故事，以及歐洲童話《列那狐的歷史》等等。體裁廣泛。
總之，鄭振鐸的翻譯活動(dòng)既有全譯，也有選譯、節(jié)譯、譯述等等，對(duì)中國(guó)的新文學(xué)的發(fā)展無(wú)疑起了重要推動(dòng)作用。
2、鄭振鐸的翻譯觀
在翻譯理論方面，鄭振鐸的貢獻(xiàn)主要是他在二十年代的翻譯理論建樹和一生對(duì)翻譯的提倡建議之功。作為一名詩(shī)人、散文家和知名學(xué)者，他對(duì)我國(guó)當(dāng)時(shí)的文化思想狀況有著敏銳的洞察力。他的翻譯見解，經(jīng)受了歷史的檢驗(yàn)，至今仍有強(qiáng)大的生命力。下面，我們介紹一下他關(guān)于翻譯的一些主要見解。
（一）、"文學(xué)是絕對(duì)能夠翻譯的"
新文化運(yùn)動(dòng)開展以來(lái)，隨著人們對(duì)文學(xué)的認(rèn)識(shí)的提高，有些人對(duì)譯作是否能保持原著的思想，藝術(shù)風(fēng)格表示懷疑，甚至有些人認(rèn)為文學(xué)作品是絕對(duì)不可譯的。尤其是詩(shī)歌翻譯，他們認(rèn)為是絕對(duì)不可能的。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，鄭振鐸認(rèn)為，"文學(xué)不可譯"的觀點(diǎn)本質(zhì)上是狹隘的文學(xué)觀念的產(chǎn)物，如果否認(rèn)了翻譯的可能性，實(shí)際上就否認(rèn)了文學(xué)的國(guó)際交流，否認(rèn)了世界文學(xué)的意義。鄭振鐸在《譯學(xué)的三個(gè)問(wèn)題》中提出，"文學(xué)書是絕對(duì)能譯的，不惟其所含有的思想能夠完全的由原文移到譯里面，就是原文的藝術(shù)之美也可以充分的移植于譯文中"。他還認(rèn)為文學(xué)的"風(fēng)格"就是文學(xué)的"表達(dá)"，而"表達(dá)"可以把人類思想具有共通的東西"移植"成文字。這種對(duì)于文學(xué)可譯性的論述，消除了某些譯者和讀者的疑慮，在當(dāng)時(shí)，對(duì)我國(guó)翻譯事業(yè)的發(fā)展有重要的意義。
（二）、翻譯不僅是"媒婆"而且是"奶娘"
鄭振鐸認(rèn)為翻譯最好有兩種功能：（一）、能改變中國(guó)文化傳統(tǒng)。（二）、能引導(dǎo)中國(guó)人和現(xiàn)代的人生問(wèn)題與現(xiàn)代思想相接觸。他認(rèn)為，"翻譯一個(gè)文學(xué)作品就如同創(chuàng)造一個(gè)文學(xué)作品一樣"。他在《俄國(guó)文學(xué)史中的翻譯家》一文中提出，"翻譯家的責(zé)任非常重要，無(wú)論在那一國(guó)的文學(xué)史上，沒有不受別國(guó)文學(xué)影響的痕跡。而負(fù)這種介紹責(zé)任的，卻是翻譯家的《處女與媒婆》、《翻譯與創(chuàng)作》、《盲目的翻譯家》等文中，反對(duì)盲目的翻譯，認(rèn)為只有有選擇的翻譯才能使我們的創(chuàng)作豐富而有力。他反對(duì)把翻譯與創(chuàng)作對(duì)立起來(lái)，認(rèn)為翻譯的作用不僅是"媒婆"而且類似于"奶娘"，"創(chuàng)作決不是閉了門去讀《西游記》、《紅樓夢(mèng)》以及諸子百家文集"，而是"開了幾扇明窗，引進(jìn)戶外的日光和清氣和一切美麗的景色"。鄭振鐸關(guān)于翻譯的目的和功能的論述，對(duì)于端正我國(guó)現(xiàn)代翻譯的方向，無(wú)疑起了作用。這種精神對(duì)于我國(guó)當(dāng)前翻譯界也具有一定指導(dǎo)意義。
（三）、翻譯的三原則
鄭振鐸重視翻譯的質(zhì)量，在關(guān)于翻譯的藝術(shù)、方法和原則上，他首次向國(guó)內(nèi)翻譯工作者介紹了英國(guó)翻譯學(xué)家泰特勒（A.F.Tytler）《論翻譯的原則》一書，及其中的三原則：一、譯文必須能完全傳達(dá)原文的意思。二、譯作的風(fēng)格和態(tài)度必須與原作的性質(zhì)一樣。三、譯文必須包含原文所有的流利。關(guān)于第一條原則，他認(rèn)為是翻譯的第一要義，但他反對(duì)"死的，絕對(duì)的直譯"。至于第二條原則，他認(rèn)為應(yīng)該在"忠實(shí)"（信）的前提下，把原文的風(fēng)格與態(tài)度重新表現(xiàn)在譯文里。對(duì)于第三條原則，鄭振鐸認(rèn)為，"良好的譯者應(yīng)貴得于中道，忠實(shí)而不失于流利，流利而不流于放縱"。他對(duì)于泰特勒的翻譯三原則的看法可以歸納為，一、翻譯必須講求"忠實(shí)"。二、強(qiáng)調(diào)貴得"中道"，防止走入"死譯"與"放縱"兩個(gè)極端。（鄭振鐸《譯學(xué)書三個(gè)問(wèn)題》，1921）
關(guān)于嚴(yán)復(fù)的"信、雅、達(dá)"三字理論，他認(rèn)為"直譯"的文章只要不是"不通"的中文，仍然是"達(dá)"的。假如將原文割裂以牽就譯文方面的流行，雖"雅"卻不足道矣。所以譯文是以"信"為第一要義，但要努力使其不至于看不懂。（鄭振鐸，《世界文庫(kù)》編例，1935）。他的這些翻譯論述是十分精當(dāng)?shù)?，在?dāng)時(shí)也是具有開拓性的。
（四）、對(duì)近代翻譯史的評(píng)述
我國(guó)的外國(guó)文學(xué)翻譯史嚴(yán)格地說(shuō)是從十九世紀(jì)后半葉開始的。鄭振鐸認(rèn)為，這一時(shí)期的翻譯具有很大的氣魄，但終歸于失敗。原因有五點(diǎn)：一、內(nèi)容上妥協(xié)于中國(guó)讀者的口味和倫理觀。二、簡(jiǎn)單地利用外國(guó)作品作為改革的工具。三、消遣性的偵探言情小說(shuō)譯的很多。四、缺乏正確的文學(xué)常識(shí)。五、不忠實(shí)于原著。但是，他仍然充分肯定其影響。認(rèn)為最顯著的有兩個(gè)方面：一是影響于后來(lái)的創(chuàng)作。二是影響于中國(guó)人的生活方式。他認(rèn)為清末翻譯與"五四"翻譯的本質(zhì)差別在于前者是"無(wú)意識(shí)的介紹"，而后者則是"有意識(shí)的介紹"。鄭振鐸的這些論述，為中國(guó)近代文學(xué)翻譯史定下了框架和基調(diào)，具有十分重要的意義。
（五）、語(yǔ)言的"歐化"問(wèn)題
二十年代，隨著外國(guó)文學(xué)翻譯的日益增多，語(yǔ)言"歐化"問(wèn)題被提到文藝?yán)碚摰淖h事日程上來(lái)，鄭振鐸在《文藝叢談》、《語(yǔ)體歐化之我觀》等文章中，提出贊成語(yǔ)文體"歐化"，并提出"歐化"是為求文學(xué)藝術(shù)精進(jìn)的一種方法。但他反對(duì)簡(jiǎn)單的模仿，認(rèn)為"歐化"要保有一個(gè)度，既"雖不象中國(guó)人向來(lái)所寫的語(yǔ)文體，卻也非中國(guó)人所看不懂的"。鄭振鐸關(guān)于語(yǔ)言"歐化"的論述，在當(dāng)時(shí)是有一定的影響的，對(duì)于今天的文學(xué)也具有一定的指導(dǎo)意義。
總之，鄭振鐸在二、三十年代在翻譯方面作過(guò)一系列比較系統(tǒng)，完整的論述。有一些重要的問(wèn)題是有他首次提出的，具有開拓，啟蒙的意義。他的論述不僅在當(dāng)時(shí)起了良好作用，而且受到了歷史的檢驗(yàn)，至今仍有強(qiáng)大的生命力。他不失為我國(guó)現(xiàn)代一位重要的翻譯理論家，他的理論是我國(guó)翻譯理論的重要組成部分。
3、鄭振鐸的翻譯特色
綜觀鄭振鐸一生的許多翻譯作品，我們可以發(fā)現(xiàn)這樣的一些特點(diǎn)：
（一）、他的翻譯體裁廣泛，內(nèi)容豐富，作了多方面的實(shí)踐。他翻譯了不少的作品，體裁涉及詩(shī)歌、小說(shuō)、兒童文學(xué)、散文等。而且多有探索和創(chuàng)新。他是較早介紹俄國(guó)文學(xué)、印度文學(xué)、希臘和羅馬文學(xué)的，具有開風(fēng)氣和補(bǔ)空白的意義。但因種種原因，他沒有譯出具有里程碑式的世界名著，這不能說(shuō)是一種遺憾。
（二）、他的譯作鮮明地反映了個(gè)人風(fēng)格，也發(fā)揮了社會(huì)功能。他的大多數(shù)作品，都是"有所為"，都是反映和改造人生而譯。但是由于工作和斗爭(zhēng)的緊張與急迫，時(shí)他未及仔細(xì)修飾文字，過(guò)于直露或粗糙，使得作品的審美價(jià)值不及認(rèn)識(shí)價(jià)值。但他卻是不乏一些藝術(shù)性和思想性達(dá)到完美結(jié)合的作品，如他所譯的泰戈?duì)柕脑?shī)集等。
（三）、他翻譯的作品顯示了他的學(xué)識(shí)。鄭振鐸不僅是一名作家也是一名學(xué)者。"五四"以后的新舊學(xué)者都很佩服他的學(xué)問(wèn)。他的作品文字上平易，風(fēng)格上樸素，但并不淺薄，反映了較深的功底?？梢哉f(shuō)是學(xué)者化的作家了。郁達(dá)夫說(shuō)，學(xué)者一般是不大會(huì)創(chuàng)作的，但鄭振鐸的作品"卻也富有著細(xì)膩的風(fēng)光"。
4、結(jié)語(yǔ)
鄭振鐸是我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上一位杰出的文學(xué)家和翻譯家，他為我國(guó)譯介了許多重要的外國(guó)文學(xué)作品，其中許多作品具有開拓性和啟蒙性。他也提出了許多重要的翻譯理論，為我國(guó)翻譯理論增添了許多寶貴的財(cái)富。他在文學(xué)翻譯方面貢獻(xiàn)是不僅不可忽視的。
參考書目
徐酉翔，1986，《中國(guó)現(xiàn)代作家評(píng)傳》，山東教育出版社
陳?？?，1988，《回憶鄭振鐸》，學(xué)林出版社
陳?？担?985，《鄭振鐸年譜》，書目文獻(xiàn)出版社
《鄭振鐸文集》，1988，人民文學(xué)出版社
《中國(guó)現(xiàn)代作家選集-鄭振鐸》，1992，人民文學(xué)出版社
《翻譯研究論文集》，1984，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社
《翻譯論集》，1984，商務(wù)印書館
7、五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案《紅樹林》教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)校及學(xué)生狀況分析
大雁塔小學(xué)地處著名的古跡大雁塔西側(cè)，毗鄰陜西省歷史博物館。創(chuàng)辦于1960年。整個(gè)校園精心設(shè)計(jì)規(guī)劃，形成了一個(gè)綠化、美化、凈化、文化的優(yōu)雅育人環(huán)境。學(xué)?，F(xiàn)有48個(gè)教學(xué)班，教工135名，學(xué)生3000多名。學(xué)校于1978年分別經(jīng)省、市、區(qū)政府批準(zhǔn)定為省、市、區(qū)三級(jí)重點(diǎn)小學(xué)和對(duì)外開放學(xué)校。1991年被確定為國(guó)家教育科研”八五”電化教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校。1998年分別被國(guó)家教育部和陜西省教委確定為首批”全國(guó)現(xiàn)代化教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校”，”陜西省現(xiàn)代化技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校”。學(xué)校多次獲得多種省、市、區(qū)級(jí)的先進(jìn)、優(yōu)秀等稱號(hào)。
教材分析
本文是一篇略讀課文，選編的意圖在于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中鞏固精讀的方法。文章從四個(gè)方面介紹了紅樹林：遠(yuǎn)觀紅樹林，近賞紅樹林，紅樹林的繁殖，紅樹林的精神。文章語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)，堪稱寫景佳作，所以在教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多積累。
教學(xué)建議
1.在語(yǔ)言文字方面，教師在教學(xué)時(shí)，要幫助、引導(dǎo)學(xué)生多積累。
2.遠(yuǎn)觀和近賞紅樹林部分，在朗讀時(shí)側(cè)重點(diǎn)有所不同，教師在朗讀時(shí)可作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和示范，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不同的感悟方式時(shí)，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。
3.課后可安排一篇習(xí)作，寫一種你了解的植物，有對(duì)這種植物的介紹，并進(jìn)一步挖掘它所具有的精神，從而歌頌身邊具有這種精神的勞動(dòng)者。
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)并正確、規(guī)范地書寫本課的3個(gè)生字，理解新詞。
2.理解課文內(nèi)容，了解紅樹林被稱為“奇觀”的原因，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.能應(yīng)用列提綱的方法梳理課文內(nèi)容，進(jìn)而形成整體感知課文的能力。
4.培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國(guó)大好河山的情感，培養(yǎng)民自豪感。
5.體會(huì)紅樹林默默奉獻(xiàn)，造福人類的精神。學(xué)習(xí)作者借物喻人的寫作手法。
教學(xué)重點(diǎn)
1.了解紅樹林的壯觀、美麗、奇特，體會(huì)紅樹林對(duì)大自然不求索取，默默奉獻(xiàn)，造福人類的精神。
2.能繼續(xù)獨(dú)立應(yīng)用列提綱的方法梳理課文內(nèi)容，形成整體感知課文的能力。
3.在閱讀實(shí)踐中鞏固精讀的方法。
教學(xué)難點(diǎn)
理解和學(xué)習(xí)借物喻人的寫作手法。
教學(xué)過(guò)程
一、巧設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
1.有這樣的一個(gè)人，他熱愛森林，長(zhǎng)白山的茫茫林海，給他留下了許多綠色的夢(mèng)，但令他從沒想到的是：在大海里也有著夢(mèng)幻般的森林。今天，就讓我們走進(jìn)他，走進(jìn)他為之陶醉和震撼的海底奇觀——紅樹林
2.板書課題。齊讀課題。讀了課題，你認(rèn)為紅樹林是什么樣子的?
(鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想象，培養(yǎng)學(xué)生想象能力。然后交流課前查閱的資料。)
二、初讀課文，整體感知
1.自由地輕聲讀課文，可以同桌合作，可以小組合作，注意生字的讀音，把不好讀的句子多讀幾遍，讀通順。
2.紅樹林給你留下了怎樣的印象?
3.默讀課文，想一想作者是從哪幾個(gè)方面描寫紅樹林的?試著寫出課文的提綱。
4.根據(jù)課文內(nèi)容，把文章分成三大部分。
三、精讀課文，感悟理解
1.在作者的心目中，紅樹林是一個(gè)海上的世外桃源，是神話里龍宮的大花園，那么，你喜歡海南島的紅樹林嗎?為什么?
2.從哪些地方看出來(lái)的?
3.學(xué)生自讀自悟做批注。
(這是一個(gè)自我學(xué)習(xí)、自我體悟的過(guò)程，學(xué)生在自己感受最深的地方做批注，談理解，為下文的合作交流做一個(gè)鋪墊。)
4.合作交流學(xué)習(xí)。
(1)說(shuō)說(shuō)自己喜歡紅樹林的原因。
(2)文章的哪個(gè)部分或者哪個(gè)自然段使你有著這樣的感受?抓住重點(diǎn)的句段，精讀理解。
(出示“金鑰匙”：有些文章，我們閱讀時(shí)不必通篇細(xì)讀。在瀏覽之后，可以選擇重要的部分和自己感興趣的段落，用學(xué)過(guò)的方法精讀。)
遠(yuǎn)觀紅樹林：漲潮時(shí)，紅樹林在海水中動(dòng)態(tài)的美;退潮時(shí)，紅樹林的芳馨和婀娜、絢麗多姿。
近賞紅樹林：世外桃園?？v橫交錯(cuò)、盤根錯(cuò)節(jié)、幽靜神奇。
紅樹林的繁殖：“胎生”的特點(diǎn)，“飄落于地，扎根于土”。簡(jiǎn)單而令人贊嘆。
紅樹林的精神：首尾照應(yīng)。理解為什么把紅樹林比作具有奉獻(xiàn)精神的海岸衛(wèi)士。
(對(duì)大自然不求索取，但卻默默地奉獻(xiàn)，造福于人類。)點(diǎn)題升華。
(3)有感情的朗讀自己喜歡的部分。
應(yīng)該怎樣讀?
練習(xí)朗讀。側(cè)重點(diǎn)有所不同：
①遠(yuǎn)觀部分重點(diǎn)要突出這一海上奇觀的雄偉、壯麗，朗讀時(shí)適合用高昂的語(yǔ)調(diào)來(lái)表現(xiàn)。
②近賞部分重點(diǎn)突出這一“世外桃源”的幽靜、神秘，朗讀時(shí)適合用舒緩的語(yǔ)調(diào)來(lái)表現(xiàn)。
③教師相機(jī)指導(dǎo)，學(xué)生出現(xiàn)不同的感悟方式時(shí)，尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特感受。
5.全班交流。
四、總結(jié)全文
1.學(xué)完了這篇課文，你想到了什么?
2.學(xué)習(xí)作者借物喻人的寫作手法：
作者被海南島瓊山的紅樹林深深吸引，在贊美這一奇觀的同時(shí)，更要贊美的是紅樹林的精神，從而進(jìn)一步贊美具有紅樹林精神的人，這就是借物喻人的寫法。
五、布置作業(yè)
學(xué)習(xí)作者的寫法，觀察一種你了解的植物，由對(duì)這種植物的介紹，進(jìn)一步挖掘它所具有的精神，從而歌頌身邊具有這種精神的勞動(dòng)者。
課后反思
這是一篇略讀課文，選編的意圖在于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中鞏固精讀的方法。所以，在具體學(xué)習(xí)文章內(nèi)容時(shí)，根據(jù)“金鑰匙”的提示(有些文章，不必通篇細(xì)讀，可以選擇重要的部分和自己最感興趣的段落，用學(xué)過(guò)的方法精讀。)我嘗試把精讀和略讀相結(jié)合，教學(xué)的前半段，側(cè)重于略讀點(diǎn)撥，后半段側(cè)重于精讀指導(dǎo)，目標(biāo)明確又各有側(cè)重。精讀、略讀都是閱讀的基本方法，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充。小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)以精讀訓(xùn)練為主，但也不是“把培養(yǎng)閱讀能力的全部希望都寄托在精讀上”。只有精讀與略讀互相融合，綜合運(yùn)用，才能提高學(xué)生學(xué)生的閱讀能力，在課堂，要引導(dǎo)孩子有目的的略讀，有創(chuàng)意的精讀。對(duì)于略讀，我的主要目的是讓學(xué)生了解文章的大致內(nèi)容，提高他們的理解能力和記憶能力，在學(xué)習(xí)本課時(shí)，學(xué)生繼續(xù)用《雅魯藏布大峽谷》中學(xué)到的列提綱的方法梳理文章內(nèi)容，整體感知課文。對(duì)于精讀，我主要教給孩子讀書的基本方法：有滋有味地讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀，在讀中感悟理解。學(xué)生還發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，交流探究，共同進(jìn)步，課堂氣氛寬松平和，學(xué)得有聲有色。
總評(píng)：
在本單元的三篇主題課文中，《紅樹林》是一篇略讀文章。略讀課文作為閱讀教學(xué)的載體之一，它在一個(gè)教學(xué)單元中的定位、目標(biāo)以及閱讀方法等，是有別于精讀課文的。王老師在本課教學(xué)中力求體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)：
1.在教學(xué)目標(biāo)確定上，重在從閱讀材料中捕捉重要信息。根據(jù)課標(biāo)的精神，略讀課文旨在通過(guò)閱讀，快速捕捉信息，粗知文本大意，至于文字的訓(xùn)練，文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言修辭等有關(guān)知識(shí)性方面的，則不是它所要特別關(guān)注的，不必作繁鎖的講解和精細(xì)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。本課教學(xué)，著重在讓學(xué)生從課文中捕捉三類信息：一是課文從哪幾個(gè)方面描寫紅樹林的?二是所描繪的每一方面都有著怎樣的特點(diǎn)?三是作者由紅樹林聯(lián)想到了什么?
2.在教學(xué)策略運(yùn)用上，重在自讀為主，略而不簡(jiǎn)。略讀課文，必須抓住主要方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自讀自悟、重點(diǎn)探究以及拓展延伸，做到自讀為主，略而不簡(jiǎn)，教略學(xué)豐。本課教學(xué)，一是注意引導(dǎo)學(xué)生憑借課后兩個(gè)問(wèn)題，自讀自悟。以學(xué)生為主，以自讀自悟、合作學(xué)習(xí)為主，突出學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，切實(shí)讓學(xué)生自讀自悟;二是注意引導(dǎo)學(xué)生憑借“金鑰匙”，精略交互。“略讀”與“精讀”雖然各不相同，各有側(cè)重，但是只是相對(duì)而言的，“精讀”“精”到什么程度，“略讀”“略”到什么程度，并沒有絕對(duì)的明確的界限。他們往往你中有我，我中有你，配合使用，都是閱讀策略、閱讀能力的一個(gè)重要構(gòu)成要素。因此，本課教學(xué)注意引導(dǎo)學(xué)生憑借“金鑰匙”，在自讀自悟、粗知大意、整體感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行，“精讀”“略讀”交互進(jìn)行，相互配合，努力促進(jìn)學(xué)生閱讀策略和閱讀能力的形成和發(fā)展。三是注意引導(dǎo)學(xué)生憑借“金鑰匙”，內(nèi)引外連。略讀課文的教學(xué)，還要注意以一篇帶多篇，以一點(diǎn)帶一片，注意以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)引外連，進(jìn)行語(yǔ)文課外拓展性學(xué)習(xí)與綜合性實(shí)踐。本課教學(xué)注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課后安排的一篇習(xí)作，從課內(nèi)向課外拓展，努力提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
3.在學(xué)法的指導(dǎo)上，根據(jù)本組內(nèi)容和本課“金鑰匙”，本課教學(xué)重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣。主要突出二項(xiàng)：①繼續(xù)應(yīng)用列提綱的方法梳理文章內(nèi)容，進(jìn)而形成整體感知課文的能力;②培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想、作點(diǎn)批注的習(xí)慣。“把最使你感動(dòng)的地方畫下來(lái)，也可以在書旁簡(jiǎn)單寫一寫自己的感想”。這個(gè)要求放在“金鑰匙”中提出，目的不是寫讀書筆記，而是培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想、作點(diǎn)批注的習(xí)慣。本課設(shè)計(jì)注意在自學(xué)前提出要求，自學(xué)后組織交流，目的在于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
除此之外，這是一篇借物喻人的文章，在教學(xué)時(shí)還要體現(xiàn)出人文關(guān)懷，文以載道，學(xué)生在閱讀的同時(shí)，不僅是知識(shí)的獲得，更是人生的智慧的提升，是精神的體悟，是生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)。而這一點(diǎn)，也正是本課上竭力在做的。
8、五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案《紅樹林》教學(xué)設(shè)計(jì)
教材簡(jiǎn)析：
來(lái)自北國(guó)的同學(xué)們或許對(duì)海底森林——紅樹林很感興趣，那里是另一番絢麗多姿的景象，海風(fēng)吹來(lái)，綠浪翻滾，真是美妙的人間仙境。課文就帶領(lǐng)學(xué)生暢游這神話般的大花園，感受祖國(guó)的偉大。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)并正確、規(guī)范地書寫本課的5個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能有感情的用自己的語(yǔ)言描述紅樹林的神奇美麗偉大，感受祖國(guó)山河的壯麗。
3、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情，對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
以提綱的形式把握課文的主要內(nèi)容，
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣
1、同學(xué)們，你們知道樹林是什么顏色的嗎?你見過(guò)其他顏色的樹林嗎?激發(fā)學(xué)生興趣。
2、那么今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇新課文《紅樹林》(板題，生齊讀課題)
二、初讀全文、整體感知
1、學(xué)生自由朗讀課文，把生字詞圈、劃出來(lái)讀正確，把不好讀的句子多讀幾遍，讀通順。
2、檢查讀詞及課文的情況。
3、師：你喜歡海南的紅樹林嗎?
4、小結(jié)。
三、學(xué)習(xí)課文，理解重點(diǎn)部分。
1. 指讀課文，想一想：作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫紅樹林的?請(qǐng)你把有關(guān)的句子畫下來(lái)。
2. 重點(diǎn)練習(xí)朗讀和復(fù)述：通過(guò)學(xué)習(xí)，你能說(shuō)說(shuō)你喜歡紅樹林的理由嗎?
3. 練讀：請(qǐng)你選擇自己喜歡的段落讀一讀，說(shuō)說(shuō)你的感受。(適時(shí)板書)
4. 指導(dǎo)朗讀：美讀
四、總結(jié)全文
1、學(xué)完課文你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎?
2、說(shuō)一說(shuō)你這節(jié)課最深的感受是什么。
六、布置作業(yè)
作業(yè)超市：
1、摘抄生字新詞，背誦自己喜歡的段落。
2、課外閱讀
第二課時(shí)
一、總體把握：
1、熟讀課文，有感情的朗讀描寫紅樹林的景色的句子。
2、結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)紅樹林的認(rèn)識(shí)和理解。
二、內(nèi)容探討：
你喜歡海南島瓊山的紅樹林嗎?為什么?
作者是從哪幾個(gè)方面描寫紅樹林的?試著寫出課文的提綱。
三、聽寫生字生詞，糾錯(cuò)
四、小練筆：描寫自己見過(guò)的奇觀
板書設(shè)計(jì)： 紅樹林
神奇 美麗 奉獻(xiàn)
課后札記：
9、五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案《紅樹林》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、 設(shè)計(jì)理念
《語(yǔ)文課程規(guī)范》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。本課的閱讀教學(xué)旨在由教師教的思路轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)的思路，貫穿以學(xué)為主的思想，尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和獨(dú)特體驗(yàn)。不搞條分縷析的講解，而是在學(xué)生充沛預(yù)習(xí)查閱資料的基礎(chǔ)上從文章整體入手，應(yīng)用列提綱的方法整體感知課文;然后交給學(xué)生精讀的方法，先扶后放，再回到全文，最后指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，使讀寫結(jié)合，學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀和寫作。
二、 教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：
1、了解課文內(nèi)容，能應(yīng)用列提綱的方法梳理課文內(nèi)容。
2、理解課文內(nèi)容，了解紅樹林被稱為“奇觀”的原因。
3、學(xué)會(huì)本課生字、新詞，理解“世外桃源”“縱橫交錯(cuò)”“盤根錯(cuò)節(jié)”“貧瘠不毛”等詞語(yǔ)的意思。
4、學(xué)習(xí)作者借物喻人的寫作手法。
能力目標(biāo)：
1、 培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用列提綱的方法整體感知課文的能力。
2、 提高學(xué)生的理解能力和口頭表達(dá)能力。
3、 提高學(xué)生的朗讀能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
1、了解紅樹林的壯觀、美麗、與奇特，體會(huì)紅樹林默默奉獻(xiàn)，造福人類的精神。
2、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國(guó)大好河山的情感，培養(yǎng)民自豪感。
三、 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1、 了解紅樹林的壯觀、美麗、與奇特，體會(huì)紅樹林默默奉獻(xiàn)，造福人類的精神。
2、 能繼續(xù)獨(dú)立應(yīng)用列提綱的方法梳理課文內(nèi)容。
難點(diǎn)：
3、學(xué)習(xí)作者借物喻人的寫作手法。
四、 教學(xué)準(zhǔn)備
課件、學(xué)生搜集的有關(guān)資料。
五、 教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
(一)設(shè)疑導(dǎo)入
1、 同學(xué)們，你們見過(guò)森林嗎?喜歡嗎?那你們見過(guò)海底森林嗎?
2、今天，老師就和大家一起去領(lǐng)略海底奇觀---紅樹林。
3、板書課題。齊讀課題。讀了課題，你認(rèn)為紅樹林是什么樣子的?
(設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生想象能力。)
(二) 初讀感知
1、 自由地輕聲讀課文，注意生字的讀音，小組內(nèi)互相提醒易錯(cuò)的字。
2、 默讀課文，想一想課文是從哪些方面描寫紅樹林的?寫出課文的提綱。
3、 按內(nèi)容不同把課文分成三段。
(三)精讀感悟
1、 指讀課文，你喜歡海南島的紅樹林嗎?為什么?
(這一問(wèn)可以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，同時(shí)使學(xué)生進(jìn)一步整體感知課文，為下面的精讀課文做準(zhǔn)備。)
2、 你從哪些地方看出來(lái)的?
3、 以第二自然段為例，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。
(1) 默讀第二自然段，考慮：遠(yuǎn)看紅樹林，給你留下什么印象?(宏偉、壯麗)
(2) 從那些詞句看出來(lái)的?(教是要充沛尊重學(xué)生的感受。)
相機(jī)理解：芳馨、婀娜、絢麗多姿
(3)應(yīng)該怎樣讀?(本文語(yǔ)言優(yōu)美、生動(dòng)，堪稱寫景佳作，必需引導(dǎo)學(xué)生充沛的朗讀。)
4、 出示金鑰匙：有些文章，我們閱讀時(shí)不必通篇細(xì)讀。在瀏覽之后，可以選擇重要的局部和自身感興趣的段落，用學(xué)過(guò)的方法精讀。
5、 下面我們就運(yùn)用剛才學(xué)過(guò)的方法選擇自身感興趣的段落自學(xué)剩下的局部。
回顧學(xué)法：
(1) 自讀課文相關(guān)段落，想想課文中描寫的紅樹林給你留下什么印象?
(2) 通過(guò)哪些詞句體會(huì)到的?(不理解的詞語(yǔ)嘗試用學(xué)過(guò)的方法理解。)
(3)想想該怎樣讀?練習(xí)朗讀。
6、 小組交流。
7、 全班交流。(教學(xué)時(shí)采用由“教”到“扶”再到“放”的過(guò)程，給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在此基礎(chǔ)上小組學(xué)習(xí)，最后自學(xué)，滲透了精讀課文的方法。)
第三自然段要點(diǎn)：體會(huì)近看時(shí)紅樹林的幽靜、神秘。相機(jī)理解“世外桃源”、“縱橫交錯(cuò)”“盤根錯(cuò)節(jié)”等詞語(yǔ)的意思。
第四自然段要點(diǎn)：體會(huì)紅樹林“胎生”的繁殖特點(diǎn)。
第五自然段要點(diǎn)：與開頭照應(yīng)。理解為什么把紅樹林比作具有奉獻(xiàn)精神的海岸衛(wèi)士。
(四)總結(jié)全文
1、 讀了這篇課文，你想到了什么?
2、 作者被海南島瓊山的紅樹林深深吸引，不只因?yàn)樗鼔邀?、奇特、神秘的景觀，還因?yàn)樗瞰I(xiàn)的衛(wèi)士精神，在寫景狀物的同時(shí)歌頌了具有奉獻(xiàn)精神的人，這種寫法就是借物喻人的寫法。
(五)安排作業(yè)
學(xué)習(xí)作者的寫法，觀察一種你了解的植物，由對(duì)這種植物的介紹，進(jìn)一步挖掘它所具有的精神，從而歌頌身邊具有這種精神的勞動(dòng)者。
第二課時(shí)
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、復(fù)習(xí)生字。
2、作者是從哪幾個(gè)方面描寫紅樹林的?
二、 練習(xí)寫作
1、 作者按什么樣的順序觀察紅樹林?
2、 重點(diǎn)寫了紅樹林的什么特點(diǎn)?為什么把它作為重點(diǎn)?
(由此聯(lián)想到紅樹林的奉獻(xiàn)精神。)
3、 學(xué)生列提綱，教師巡視。
4、 習(xí)作練習(xí)。
三、 全班交流
板書設(shè)計(jì)： 漲潮
遠(yuǎn)看 退潮
紅樹林 近看：幽靜神秘 奉獻(xiàn)精神
胎生：隨處生長(zhǎng)
10、二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《一株紫丁香》的優(yōu)秀教案
【教學(xué)目標(biāo)】
１、會(huì)認(rèn)８?jìng)€(gè)生字，會(huì)寫１０個(gè)字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦課文；體會(huì)師生之間的深厚感情。
３、樹立起尊敬老師的心愿。
【教學(xué)重點(diǎn)】
１、學(xué)習(xí)生字，朗讀體會(huì)課文。
２、樹立起尊敬老師的心愿。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、看圖激趣導(dǎo)入
１、投影“紫丁香”的圖片，提問(wèn)：
有誰(shuí)認(rèn)識(shí)這株植物？
２、有些同學(xué)悄悄地在他們老師的窗前種下了一株紫丁香。這株紫丁香代表了什么呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)詩(shī)歌《一株紫丁香》。
二、初讀感知
１、自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字借助拼音多讀幾遍。
２、四人小組進(jìn)行輪讀，找出不明白的地方，一起研究。
３、交流：
讀了課文后你了解了什么？
三、識(shí)字
１、同學(xué)拿出自身的生字卡片，自主認(rèn)讀。
２、同桌交流讀，互聽，并正音。
３、開火車檢查生字讀音。去掉拼音再來(lái)一遍。
４、匯報(bào)記憶方法，把你記生字的好方法說(shuō)給同學(xué)聽。
５、猜字謎：
舌頭嘗出甘蔗味（甜）。
一人站在大樹旁（休）。
四、朗讀
１、教師范讀，聽后說(shuō)說(shuō)感受。
２、小組練讀，用自身喜歡的方式來(lái)讀，要求讀正確，讀流利。
３、分小節(jié)檢查朗讀情況。
４、朗讀展示：
讀自身喜歡的小節(jié)，相機(jī)引導(dǎo)評(píng)議。
五、寫字
１、出示要寫的字：
休、伸、甜、院、除、息、困
讀字音，認(rèn)字形。
２、觀察生字在田字格中的位置，字形特點(diǎn)，教師提示書寫注意事項(xiàng)。
３、教師范寫。
４、同學(xué)練習(xí)，教師檢查同學(xué)的寫字姿勢(shì)和寫字效果。
５、實(shí)物投影儀展示同學(xué)寫的字，進(jìn)行評(píng)議。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)鞏固
“開汽車”游戲。
師：汽車汽車開起來(lái)。
生：汽車開到我這里，我為汽車加點(diǎn)油。
二、朗讀課文
１、放歌曲（《每當(dāng)我走過(guò)老師的窗前》）談感受。
２、同學(xué)練讀，指導(dǎo)同學(xué)讀出對(duì)老師的尊敬之情。
３、教師引讀。
４、同學(xué)選讀，喜歡哪個(gè)小節(jié)就用自身喜愛的方式讀哪個(gè)小節(jié)？
５、配樂(lè)朗讀全詩(shī)，把對(duì)老師的愛表示出來(lái)。
三、朗讀感悟
１、小組內(nèi)再讀讀課文，想一想，說(shuō)一說(shuō)：
“我們”為什么要在老師窗前栽一株紫丁香？
２、指讀第三小節(jié)，引導(dǎo)同學(xué)：
“幫您消除一天的疲倦”這一句中你能體會(huì)到什么，或者聯(lián)想到什么？
３、假如讓你去陪老師你會(huì)為老師做點(diǎn)什么？
４、同學(xué)選讀，選自身最喜歡的小節(jié)來(lái)讀，并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡？
５、小組挑戰(zhàn)讀，看哪一組讀得最有感情，能使老師感動(dòng)。
６、全班包括對(duì)老師的深情朗讀全文。
四、說(shuō)說(shuō)背背
１、說(shuō)出你想對(duì)老師說(shuō)的話。（學(xué)習(xí)自由說(shuō)）現(xiàn)在就讓紫丁香為我們做這一切吧！
２、看著畫面自身練習(xí)背誦。
３、扮演背誦。
五、寫字指導(dǎo)
１、寫“甜、歌、牽、困”四個(gè)字。
２、觀察教師范寫，點(diǎn)評(píng)。
３、同學(xué)練習(xí)。同桌展示?；ヌ峤ㄗh。
六、拓展活動(dòng)
１、學(xué)唱一首歌頌老師的歌曲，要求自主讀歌詞。
２、交流自身積累的贊美老師的詞語(yǔ)、名言、詩(shī)句等。