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        《草船借箭》年級語文教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎

        《《草船借箭》年級語文教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎》屬于語文教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。

        《草船借箭》年級語文教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎

        1、《草船借箭》年級語文教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎

        【指導(dǎo)思想】

        其一,導(dǎo)讀即教師引導(dǎo)指路,學(xué)生閱讀為主。教師的談話、講授、板書等均應(yīng)著眼于更好地“導(dǎo)”著學(xué)生去“讀”,使其盡可能地“自求得之”。

        其二,導(dǎo)讀必須定向。導(dǎo)向何方?導(dǎo)致學(xué)生達(dá)到何種程度的聽說讀寫學(xué)習(xí)能力?這至關(guān)重要。因此,導(dǎo)讀須在教學(xué)目標(biāo) (目的、要求)相當(dāng)明確具體的情況下進(jìn)行。

        其三,教者“導(dǎo)”的思路應(yīng)與學(xué)生“學(xué)”的思路有機(jī)地結(jié)合起來,使導(dǎo)讀教學(xué)過程 既體現(xiàn)學(xué)生學(xué)為主體,又不失教師主導(dǎo)作用。

        其四,閱讀教學(xué)中的字詞教學(xué),是跨閱讀教學(xué)和識字教學(xué)兩個范疇的內(nèi)容,在導(dǎo)讀過程中應(yīng)遵循閱讀理解和識字教學(xué)的規(guī)律靈活處理。

        一、教學(xué)目標(biāo)

        1.學(xué)生能按大綱和教材要求掌握本課一、二類生字、新字;能結(jié)合課文,說明關(guān)鍵性詞語的意思;能運(yùn)用“妒忌”、“必然”、“虛實(shí)”、“私自”造句。

        2.學(xué)生能簡要復(fù)述這個故事;能在老師的啟發(fā)下正確給課文分段、概括段落大意。

        3.學(xué)生能口頭回答課后習(xí)題1中三個問題;能分清草船借箭的前因后果,培養(yǎng)由表及里的邏輯思維能力。

        4.學(xué)生能理解“妒忌”的危害,知道對比自己強(qiáng)的人,只應(yīng)虛心學(xué)習(xí),努力趕超,而不應(yīng)妒忌;能聯(lián)系實(shí)際,為諸葛亮的杰出才能和寬廣胸懷所感動,并產(chǎn)生崇敬、向往的感情。

        二、主要教法

        課題導(dǎo)讀;復(fù)述導(dǎo)讀;問題導(dǎo)讀;談話法。

        課前預(yù)習(xí)要求:1.讀通課文,說出課文大意。2.能熟練讀出一、二類生字及其在課文中的組詞。3.聯(lián)系課文結(jié)合解釋詞語:妒忌、甘受懲罰、推卻、吶喊。

        第一課時

        本課時教學(xué)目標(biāo) :了解故事背景和課文大意。能簡要復(fù)述故事的起因和開始部分(借船)。理解“妒忌”、“推卻”、“軍令狀”、“甘受懲罰”、“自有妙用”等關(guān)鍵性詞語。滲透總目標(biāo)4和1的內(nèi)容。

        教學(xué)過程 要點(diǎn):

        1.抽查字詞預(yù)習(xí)情況。著重該課時目標(biāo)中所列詞語和少數(shù)重要的二類生字詞的認(rèn)讀。

        2.導(dǎo)入 :引導(dǎo)回憶第九冊中《赤壁之戰(zhàn)》的時代背景及其中周瑜這個人物;聯(lián)系講授本課背景(見小黑板板書設(shè)計(jì) );引出并板書新課課題。

        3.引導(dǎo)就課題質(zhì)疑:見此課題,可能或應(yīng)該想到些什么問題?(見板書設(shè)計(jì) )

        4.帶著上述問題聽讀(或自讀)課文。著重考慮“為什么借箭”這個問題;經(jīng)過和結(jié)果如答不理想,作存疑處理。

        5.反饋課文大意后,著重以問題導(dǎo)讀,弄清“為什么借箭”的問題。

        教師引導(dǎo)看課后習(xí)題1(1)(2),聯(lián)系課文開頭一段,默讀、思考、圈劃,然后展開討論。在反饋過程中,教師注意引導(dǎo)由表及里地認(rèn)識借箭的真正原因,注意抓住關(guān)鍵性詞語理解。這一教學(xué)過程 ,教師要給學(xué)生較充分的時間讀書、思考和討論。

        6.引導(dǎo)運(yùn)用板書提示,默讀課文,每人自練復(fù)述故事起因,教師巡視,輔導(dǎo)后進(jìn)生。反饋。

        7.請學(xué)生找出“諸葛亮為借箭所做準(zhǔn)備工作”這一內(nèi)容所涉及的課文段落,并用一個詞語概括主要意思(借船)。再引導(dǎo)學(xué)生讀書,弄清借船方式(秘密)、數(shù)量、其它要求。

        8.復(fù)述“借船”這一部分內(nèi)容。練習(xí)方式:個別學(xué)生示范與群體操練相結(jié)合。

        9.小結(jié):以承上啟下式終結(jié)該課時。課外作業(yè) :練習(xí)復(fù)述故事;給課文試分段。

        板書設(shè)計(jì) :

        △小黑板板書設(shè)計(jì) :

        東漢末年三國狀況:

        第二課時

        本課時目標(biāo):學(xué)生能分清事情的前因后果,能復(fù)述故事中“借箭”和“結(jié)果”的主要內(nèi)容。在教師啟發(fā)下,學(xué)生能正確地給課文分段、概括段意,更清楚地把握全文。滲透總目標(biāo)4和1的內(nèi)容。

        教學(xué)過程 要點(diǎn):

        1.引導(dǎo)學(xué)生說一說一類生字字形記憶及書寫時須注意之點(diǎn),如“忌”(上聲下形),“督”(字形上寬下窄)等。當(dāng)堂練習(xí)難寫易錯的幾個字3~4遍,組詞寫一遍。

        2.以上課時“就課題質(zhì)疑”中已解決的問題“起因”與“借船”導(dǎo)入 新課。

        3.以復(fù)述為手段,重點(diǎn)引導(dǎo)讀懂“借箭”這部分課文。

        (1)找出這部分課文的起訖處(6~9自然段)。提出讀的要求:看誰能以概括各自然段主要內(nèi)容的方式,復(fù)述這部分內(nèi)容。引導(dǎo)督促每個學(xué)生認(rèn)真看懂課文后再練習(xí)復(fù)述。組織交流。教師巡視輔導(dǎo)。

        (2)教師根據(jù)復(fù)述反饋情況,引導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握各自然段要點(diǎn)(用談話法)。注意理解關(guān)鍵性詞語“虛實(shí)”、“順風(fēng)順?biāo)钡?。引?dǎo)看課文插圖,在課文中用~畫出與圖意相應(yīng)的語句;討論:這幅圖著重表現(xiàn)了什么意思?

        (3)根據(jù)板書,再次自讀課文,練習(xí)復(fù)述,(鞏固性練習(xí))中、優(yōu)兩位學(xué)生反饋復(fù)述,組織評議。

        4.默讀課文最后一節(jié),討論“草船借箭的結(jié)果”。(教師注意引導(dǎo)學(xué)生由表及里地理解:課文結(jié)尾與開頭有無聯(lián)系?怎樣聯(lián)系起來的?)

        5.引導(dǎo)學(xué)生給課文分段,概括段意。啟發(fā)性問題:(1)課文寫了幾件事?我們該按怎樣的思路(順序)給課文分段?(2)我們以前學(xué)過的分段技中,比較適合這課分段的是什么?(先找出事情的經(jīng)過部分,再看事情經(jīng)過可分幾段)。學(xué)生分段,寫段意,交流。反饋。

        6.結(jié)合分段及段意概括,練習(xí)簡要復(fù)述整個故事。創(chuàng)設(shè)情境,鼓勵學(xué)生上講臺復(fù)述。

        7.引導(dǎo)學(xué)生小結(jié),簡要復(fù)述課文故事的方法,預(yù)告下節(jié)課內(nèi)容:評論周瑜和諸葛亮這兩個人。請學(xué)生給這兩個人分別寫一段評語,就如老師給學(xué)生下評語(課外作業(yè) )。

        第三課時

        本課時目標(biāo):做口頭筆頭練習(xí),著重完成書面造句。在教師引導(dǎo)下,學(xué)生能正確評價(jià)周瑜、諸葛亮這兩個人物,以完成總目標(biāo)4的內(nèi)容。

        教學(xué)過程 要點(diǎn):

        1.出示書面造句詞語,先進(jìn)一步引導(dǎo)準(zhǔn)確理解詞義、運(yùn)用范圍,后完成書面造句。教師巡回,搜集“妒忌”一詞的好造句備用。

        2.以這些問題引出對諸葛亮的評價(jià):

        (1)諸葛亮約魯肅上船取箭,為什么只管飲酒取樂?(杰出才干:準(zhǔn)確預(yù)計(jì)天氣和曹軍反應(yīng))(2)諸葛亮?xí)粫恢乐荑な枪室獾箅y或陷害他?既然知道,諸葛亮為什么不氣憤、不與周瑜論爭?(胸懷寬廣,以大局為重)請學(xué)生修改給諸葛亮下的評語。

        3.請學(xué)生說說對周瑜的評價(jià)。教師相機(jī)引起討論:妒忌的害處?

        (1)從東漢末年的三國形勢來看,瑜妒忌亮的才干有何危害?(削弱蜀、吳聯(lián)合抗曹的力量,與己有害)。(2)推論一般:如我們對學(xué)習(xí)等方面比自己強(qiáng)的人采取妒忌的態(tài)度會怎樣?因此我們應(yīng)當(dāng)怎樣做才對?最后拿學(xué)生有關(guān)“妒忌”的造句,聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教育。

        4.布置本周內(nèi)完成的小作文練習(xí),略加指導(dǎo):(1)我曾經(jīng)妒忌他(她)……(記敘文);(2)妒忌——無能的表現(xiàn)(讀《草船借箭》的感想)。任選一題。

        5.啟發(fā)、教育、鼓勵性結(jié)尾,終結(jié)該課。

        2、《草船借箭》年級語文教學(xué)設(shè)計(jì)

        【指導(dǎo)思想】

        其一,導(dǎo)讀即教師引導(dǎo)指路,學(xué)生閱讀為主。教師的談話、講授、板書等均應(yīng)著眼于更好地“導(dǎo)”著學(xué)生去“讀”,使其盡可能地“自求得之”。

        其二,導(dǎo)讀必須定向。導(dǎo)向何方?導(dǎo)致學(xué)生達(dá)到何種程度的聽說讀寫學(xué)習(xí)能力?這至關(guān)重要。因此,導(dǎo)讀須在教學(xué)目標(biāo) (目的、要求)相當(dāng)明確具體的情況下進(jìn)行。

        其三,教者“導(dǎo)”的思路應(yīng)與學(xué)生“學(xué)”的思路有機(jī)地結(jié)合起來,使導(dǎo)讀教學(xué)過程 既體現(xiàn)學(xué)生學(xué)為主體,又不失教師主導(dǎo)作用。

        其四,閱讀教學(xué)中的字詞教學(xué),是跨閱讀教學(xué)和識字教學(xué)兩個范疇的內(nèi)容,在導(dǎo)讀過程中應(yīng)遵循閱讀理解和識字教學(xué)的規(guī)律靈活處理。

        一、教學(xué)目標(biāo)

        1.學(xué)生能按大綱和教材要求掌握本課一、二類生字、新字;能結(jié)合課文,說明關(guān)鍵性詞語的意思;能運(yùn)用“妒忌”、“必然”、“虛實(shí)”、“私自”造句。

        2.學(xué)生能簡要復(fù)述這個故事;能在老師的啟發(fā)下正確給課文分段、概括段落大意。

        3.學(xué)生能口頭回答課后習(xí)題1中三個問題;能分清草船借箭的前因后果,培養(yǎng)由表及里的邏輯思維能力。

        4.學(xué)生能理解“妒忌”的危害,知道對比自己強(qiáng)的人,只應(yīng)虛心學(xué)習(xí),努力趕超,而不應(yīng)妒忌;能聯(lián)系實(shí)際,為諸葛亮的杰出才能和寬廣胸懷所感動,并產(chǎn)生崇敬、向往的感情。

        二、主要教法

        課題導(dǎo)讀;復(fù)述導(dǎo)讀;問題導(dǎo)讀;談話法。

        課前預(yù)習(xí)要求:1.讀通課文,說出課文大意。2.能熟練讀出一、二類生字及其在課文中的組詞。3.聯(lián)系課文結(jié)合解釋詞語:妒忌、甘受懲罰、推卻、吶喊。

        第一課時

        本課時教學(xué)目標(biāo) :了解故事背景和課文大意。能簡要復(fù)述故事的起因和開始部分(借船)。理解“妒忌”、“推卻”、“軍令狀”、“甘受懲罰”、“自有妙用”等關(guān)鍵性詞語。滲透總目標(biāo)4和1的內(nèi)容。

        教學(xué)過程 要點(diǎn):

        1.抽查字詞預(yù)習(xí)情況。著重該課時目標(biāo)中所列詞語和少數(shù)重要的二類生字詞的認(rèn)讀。

        2.導(dǎo)入 :引導(dǎo)回憶第九冊中《赤壁之戰(zhàn)》的時代背景及其中周瑜這個人物;聯(lián)系講授本課背景(見小黑板板書設(shè)計(jì) );引出并板書新課課題。

        3.引導(dǎo)就課題質(zhì)疑:見此課題,可能或應(yīng)該想到些什么問題?(見板書設(shè)計(jì) )

        4.帶著上述問題聽讀(或自讀)課文。著重考慮“為什么借箭”這個問題;經(jīng)過和結(jié)果如答不理想,作存疑處理。

        5.反饋課文大意后,著重以問題導(dǎo)讀,弄清“為什么借箭”的問題。

        教師引導(dǎo)看課后習(xí)題1(1)(2),聯(lián)系課文開頭一段,默讀、思考、圈劃,然后展開討論。在反饋過程中,教師注意引導(dǎo)由表及里地認(rèn)識借箭的真正原因,注意抓住關(guān)鍵性詞語理解。這一教學(xué)過程 ,教師要給學(xué)生較充分的時間讀書、思考和討論。

        6.引導(dǎo)運(yùn)用板書提示,默讀課文,每人自練復(fù)述故事起因,教師巡視,輔導(dǎo)后進(jìn)生。反饋。

        7.請學(xué)生找出“諸葛亮為借箭所做準(zhǔn)備工作”這一內(nèi)容所涉及的課文段落,并用一個詞語概括主要意思(借船)。再引導(dǎo)學(xué)生讀書,弄清借船方式(秘密)、數(shù)量、其它要求。

        8.復(fù)述“借船”這一部分內(nèi)容。練習(xí)方式:個別學(xué)生示范與群體操練相結(jié)合。

        9.小結(jié):以承上啟下式終結(jié)該課時。課外作業(yè) :練習(xí)復(fù)述故事;給課文試分段。

        板書設(shè)計(jì) :

        △小黑板板書設(shè)計(jì) :

        東漢末年三國狀況:

        第二課時

        本課時目標(biāo):學(xué)生能分清事情的前因后果,能復(fù)述故事中“借箭”和“結(jié)果”的主要內(nèi)容。在教師啟發(fā)下,學(xué)生能正確地給課文分段、概括段意,更清楚地把握全文。滲透總目標(biāo)4和1的內(nèi)容。

        教學(xué)過程 要點(diǎn):

        1.引導(dǎo)學(xué)生說一說一類生字字形記憶及書寫時須注意之點(diǎn),如“忌”(上聲下形),“督”(字形上寬下窄)等。當(dāng)堂練習(xí)難寫易錯的幾個字3~4遍,組詞寫一遍。

        2.以上課時“就課題質(zhì)疑”中已解決的問題“起因”與“借船”導(dǎo)入 新課。

        3.以復(fù)述為手段,重點(diǎn)引導(dǎo)讀懂“借箭”這部分課文。

        (1)找出這部分課文的起訖處(6~9自然段)。提出讀的要求:看誰能以概括各自然段主要內(nèi)容的方式,復(fù)述這部分內(nèi)容。引導(dǎo)督促每個學(xué)生認(rèn)真看懂課文后再練習(xí)復(fù)述。組織交流。教師巡視輔導(dǎo)。

        (2)教師根據(jù)復(fù)述反饋情況,引導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握各自然段要點(diǎn)(用談話法)。注意理解關(guān)鍵性詞語“虛實(shí)”、“順風(fēng)順?biāo)钡取R龑?dǎo)看課文插圖,在課文中用~畫出與圖意相應(yīng)的語句;討論:這幅圖著重表現(xiàn)了什么意思?

        (3)根據(jù)板書,再次自讀課文,練習(xí)復(fù)述,(鞏固性練習(xí))中、優(yōu)兩位學(xué)生反饋復(fù)述,組織評議。

        4.默讀課文最后一節(jié),討論“草船借箭的結(jié)果”。(教師注意引導(dǎo)學(xué)生由表及里地理解:課文結(jié)尾與開頭有無聯(lián)系?怎樣聯(lián)系起來的?)

        5.引導(dǎo)學(xué)生給課文分段,概括段意。啟發(fā)性問題:(1)課文寫了幾件事?我們該按怎樣的思路(順序)給課文分段?(2)我們以前學(xué)過的分段技中,比較適合這課分段的是什么?(先找出事情的經(jīng)過部分,再看事情經(jīng)過可分幾段)。學(xué)生分段,寫段意,交流。反饋。

        6.結(jié)合分段及段意概括,練習(xí)簡要復(fù)述整個故事。創(chuàng)設(shè)情境,鼓勵學(xué)生上講臺復(fù)述。

        7.引導(dǎo)學(xué)生小結(jié),簡要復(fù)述課文故事的方法,預(yù)告下節(jié)課內(nèi)容:評論周瑜和諸葛亮這兩個人。請學(xué)生給這兩個人分別寫一段評語,就如老師給學(xué)生下評語(課外作業(yè) )。

        第三課時

        本課時目標(biāo):做口頭筆頭練習(xí),著重完成書面造句。在教師引導(dǎo)下,學(xué)生能正確評價(jià)周瑜、諸葛亮這兩個人物,以完成總目標(biāo)4的內(nèi)容。

        教學(xué)過程 要點(diǎn):

        1.出示書面造句詞語,先進(jìn)一步引導(dǎo)準(zhǔn)確理解詞義、運(yùn)用范圍,后完成書面造句。教師巡回,搜集“妒忌”一詞的好造句備用。

        2.以這些問題引出對諸葛亮的評價(jià):

        (1)諸葛亮約魯肅上船取箭,為什么只管飲酒取樂?(杰出才干:準(zhǔn)確預(yù)計(jì)天氣和曹軍反應(yīng))(2)諸葛亮?xí)粫恢乐荑な枪室獾箅y或陷害他?既然知道,諸葛亮為什么不氣憤、不與周瑜論爭?(胸懷寬廣,以大局為重)請學(xué)生修改給諸葛亮下的評語。

        3.請學(xué)生說說對周瑜的評價(jià)。教師相機(jī)引起討論:妒忌的害處?

        (1)從東漢末年的三國形勢來看,瑜妒忌亮的才干有何危害?(削弱蜀、吳聯(lián)合抗曹的力量,與己有害)。(2)推論一般:如我們對學(xué)習(xí)等方面比自己強(qiáng)的人采取妒忌的態(tài)度會怎樣?因此我們應(yīng)當(dāng)怎樣做才對?最后拿學(xué)生有關(guān)“妒忌”的造句,聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教育。

        4.布置本周內(nèi)完成的小作文練習(xí),略加指導(dǎo):(1)我曾經(jīng)妒忌他(她)……(記敘文);(2)妒忌——無能的表現(xiàn)(讀《草船借箭》的感想)。任選一題。

        5.啟發(fā)、教育、鼓勵性結(jié)尾,終結(jié)該課。

        3、六年級語文下冊《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)

        六年級語文下冊《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)

        第一課時

        教學(xué)目標(biāo) :

        1.初讀課文,掌握生字、新詞。

        2.劃分段落,概括段意。

        3.朗讀訓(xùn)練過。

        教學(xué)過程 :

        一、設(shè)計(jì)“懸念”,導(dǎo)入 新課。

        1、教師導(dǎo)語 設(shè)計(jì):今天,老師先給大家講一個故事。有一位著名的相聲演員在表演相聲時說,他知道周瑜的母親姓“紀(jì)”,諸葛亮的母親姓“何”。觀眾聽了非常奇怪,這可是從來沒有聽說過的??!原來這位演員在和大家開玩笑,他的“根據(jù)”就是周瑜在臨死前哀嘆道“既生瑜,何生亮!”意思是說:既然有了這個智勇過人的周瑜,為什么還要有這個比他更為強(qiáng)大的諸葛亮呢?周瑜是孫權(quán)手下的一名大將,有勇有謀。為什么還怕諸葛亮呢?學(xué)習(xí)了《草船借箭》,大家就會明白了。

        2、師生共同介紹《草船借箭》的有關(guān)資料。

        《草船借箭》是選自古典名著《三國演義》中的一個故事,故事發(fā)生在東漢末年,曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方,相互討伐,史稱“三國鼎立”。當(dāng)時曹操實(shí)力雄厚,剛剛打敗了劉備又派兵進(jìn)攻孫權(quán),于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操,劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。孫權(quán)手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才干,設(shè)下圈套,假意讓他負(fù)責(zé)趕造十萬支箭,企圖以造不成箭違誤軍令的借口加以陷害,于是就發(fā)生了這個故事。

        二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字新詞。

        1.檢查預(yù)習(xí),質(zhì)疑問難。

        (1)指讀課文,正音,解詞。

        妒忌:對才能、名譽(yù)地位比自己好的人心懷怨恨,本課指周瑜因諸葛亮比自己強(qiáng)而忌恨他。

        遲延:拖延、耽擱。

        才干:辦事的能力。

        委托:請別人代辦。

        調(diào)度:調(diào)動、安排。

        懲罰:嚴(yán)厲地處罰。

        自有妙用:自然巧妙的用處。

        神機(jī)妙算:驚人的機(jī)智,巧妙的謀劃,形容有預(yù)見性,善于估計(jì)客觀形勢,決定策略。

        (2)讀出最使你感動的課文內(nèi)容。

        (3)交流預(yù)習(xí)后的初步感受。

        2.自由朗讀,學(xué)生自悟。

        這個故事主要寫了哪幾個人?誰向誰借箭?

        (主要寫了諸葛亮、周瑜、曹操幾個人物,是諸葛亮向曹操借箭。)

        3.理清脈絡(luò),討論分段。

        (1)這篇課文是按什么順序?qū)懙??(事情的發(fā)展順序?qū)懙?。?/p>

        (2)討論分段。(按事情的發(fā)展順序分段、概括段意。)

        全文分四段:

        第一段(1—2自然段)講周瑜妒忌諸葛亮的才干,用十天造十萬支箭的任務(wù)為難諸葛亮,諸葛亮接受任務(wù)并保證三天造好。

        第二段(3—5自然段)周瑜不給造箭材料進(jìn)一步陷害諸葛亮,諸葛亮不要造箭材料,巧妙地做好借箭準(zhǔn)備。

        第三段(6—9自然段)諸葛亮利用草船向曹操借箭。

        第四段(最后一個自然段)諸葛亮如期交箭,周瑜自嘆不如。

        三、教師點(diǎn)撥,突破難點(diǎn)。

        1、學(xué)習(xí)第一段。

        (1)指讀第一段,前后位討論這段寫的是什么?(寫周瑜妒忌諸葛亮的才干,用十天造十萬支箭的任務(wù)為難諸葛亮。)

        (2)諸葛亮的才干怎樣?周瑜妒忌諸葛亮是一般的妒忌嗎?哪些詞可說明并畫出來。

        (“挺”、“才”)指導(dǎo)朗讀稍重些。

        (3)默讀第一段,幻燈出示思考,周瑜是怎樣“請”諸葛亮商議軍事的?他的真正目的是什么,從哪兒看出來?

        (學(xué)生自由發(fā)言,各抒己見。)

        (周瑜開始以“公事”為由迫使諸葛亮不要推卻,接著又以“十天為限”故意刁難,最后當(dāng)諸葛亮答應(yīng)三天造十萬支箭時叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀,以便抓到字據(jù),日后好加害于他,他的真正目的是妒忌諸葛亮的才干,設(shè)下計(jì)來陷害諸葛亮。)

        (4)討論題,幻燈出示,諸葛亮為什么不揭穿他,反而接受趕造十萬支箭的任務(wù),并且立下軍令狀?

        (諸葛亮已識破了周瑜的詭計(jì),如當(dāng)面揭穿必傷了和氣,孫、劉聯(lián)合抗曹戰(zhàn)線就可能破壞,有被曹操各個擊破的危險(xiǎn),同時又從大局考慮到與曹軍交戰(zhàn)必須用箭,于是將計(jì)就計(jì),立下軍令狀。)

        (5)分角色朗讀第一段,體會人物性格特點(diǎn)。

        2、教師總結(jié),學(xué)生質(zhì)疑。

        通過第一段的學(xué)習(xí),我們不僅對《草船借箭》的起因有了了解,而且對于諸葛亮、周瑜的性格特點(diǎn)也有了進(jìn)一步的認(rèn)識,下節(jié)繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文。

        第二課時

        (一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入

        教師:周瑜設(shè)計(jì)請諸葛亮造箭,他的陰謀詭計(jì)得逞了嗎?從哪看出來的?

        (周瑜的陰謀詭計(jì)沒有得逞,從第四段中可看出。)

        (二)學(xué)習(xí)第四段

        齊讀思考,幻燈出示思考題。

        1.草船借箭的結(jié)果怎樣?

        2.這時周瑜的心里是什么滋味?為什么長嘆一聲?

        3.從哪里看出周瑜的沮喪、慚愧?

        (討論:結(jié)果諸葛亮按期交箭,周瑜自嘆不如,周瑜無可奈何,不得不承認(rèn)自己確實(shí)不如諸葛亮。從周瑜說“我真不如他”看出他的沮喪、慚愧。)

        (1)提問:諸葛亮為什么能借箭成功呢?能用一個詞來概括嗎?(神機(jī)妙算)

        (2)從哪兒看出諸葛亮神機(jī)妙算?(第三段)

        (三)學(xué)習(xí)第三段

        指讀思考:諸葛亮首先算到了什么?從哪句話看出。讀讀,抓住關(guān)鍵詞語理解,畫在書上。

        (首先算到三天之內(nèi)必有大霧,可以從這里看出第一天不見諸葛亮有什么動靜,第二天仍不見有什么動靜,直到第三天四更……)

        1.出示幻燈,思考如下:

        (1)為什么諸葛亮直到第三天四更才去開船借箭。

        (2)他怎么知道三天之內(nèi)必有大霧?

        (因?yàn)榇藭r天色微明,大霧封江,可蒙住曹軍眼睛,使之不明虛實(shí)。諸葛亮了解氣象變化,預(yù)測出三天之內(nèi)必有大霧。)

        2.學(xué)習(xí)第三段,思考,諸葛亮根據(jù)什么情況采取什么計(jì)策,這樣做有什么妙處?圈畫出來。

        (1)諸葛亮下令把船頭朝西,船尾朝東,一字?jǐn)[開,又叫船上軍士擂鼓吶喊,為什么這樣布局?

        (船停在既能受到射來的箭,又能靠大霧使曹軍看不清虛實(shí),“一字?jǐn)[開”是為了受箭面積大、數(shù)量大。擂鼓吶喊為了虛張聲勢,迷惑曹操。)

        這說明諸葛亮熟知地理,于大霧中能把船停在受箭的最佳位置。

        (2)諸葛亮笑著說:“霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來,我們只管飲酒作樂,天亮了就回去。”

        (諸葛亮深知曹操生性多疑,不明虛實(shí)之前,不輕易出擊,只會放箭壓陣,說明諸葛亮知己知彼。)

        (3)觀察掛圖,魯肅和諸葛亮的表情一樣嗎?說明什么?

        (說明諸葛亮對借箭胸有成竹。)

        (四)自學(xué)第二段,找出體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子

        1.諸葛亮請魯肅幫忙,借二十條船……

        2.魯肅答應(yīng)了——果然不提借船之事。

        (1)諸葛亮了解魯肅的為人,忠厚老實(shí),料定他不會泄露機(jī)密,可見諸葛亮知己知彼。

        (2)三十名軍士,一千多個草把子,船用青布幔子蓋起來說明謀劃周密、巧妙。

        3.默讀全文,想想還有哪些地方體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算?反映他什么特點(diǎn)?

        (因?yàn)樗现煳?,下曉地理,知己知彼,周密謀劃,所以借箭成功。反映了他足智多謀,具有非凡的才干。)

        (五)圍繞中心,學(xué)習(xí)表達(dá)

        1.作者是怎樣體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算,足智多謀的?

        2.作者在幾個人物的性格刻畫上既鮮明又形象,這是為什么?

        (1)作者通過對諸葛亮的語言、動作、神態(tài)的描寫,從而刻畫出他的性格特點(diǎn)。

        (2)因?yàn)樽髡咦プ×藥讉€人物不同的特點(diǎn),他們的語言、動作不同體現(xiàn)出人物性格各異。

        3.由以上可知,在寫作中應(yīng)怎樣刻畫人物?(抓住人物特點(diǎn),人物的語言、動作、神態(tài)特點(diǎn),體現(xiàn)人物性格特點(diǎn),這是我們寫作中不能缺少的。)

        (六)總結(jié)、擴(kuò)展

        1.通過本文的學(xué)習(xí),你認(rèn)為諸葛亮、曹操、周瑜、魯肅各是什么樣的人?

        2.為什么同學(xué)們對這個故事這么喜歡呢?

        (教師總結(jié)注意引導(dǎo)學(xué)生對曹操、周瑜兩個人物的正確評價(jià)及認(rèn)識,使學(xué)生知道他們倆也是了不起的人物,并不是所謂的壞人,另外強(qiáng)調(diào)寫作時抓住人物動作、語言、神態(tài)特點(diǎn)體現(xiàn)人物性格。)

        (七)布置作業(yè)

        1.復(fù)述故事,講給小伙伴聽。

        附:板書設(shè)計(jì)

        4、六年級語文下冊《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)

        六年級語文下冊《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)

        第一課時

        教學(xué)目標(biāo) :

        1.初讀課文,掌握生字、新詞。

        2.劃分段落,概括段意。

        3.朗讀訓(xùn)練過。

        教學(xué)過程 :

        一、設(shè)計(jì)“懸念”,導(dǎo)入 新課。

        1、教師導(dǎo)語 設(shè)計(jì):今天,老師先給大家講一個故事。有一位著名的相聲演員在表演相聲時說,他知道周瑜的母親姓“紀(jì)”,諸葛亮的母親姓“何”。觀眾聽了非常奇怪,這可是從來沒有聽說過的?。≡瓉磉@位演員在和大家開玩笑,他的“根據(jù)”就是周瑜在臨死前哀嘆道“既生瑜,何生亮!”意思是說:既然有了這個智勇過人的周瑜,為什么還要有這個比他更為強(qiáng)大的諸葛亮呢?周瑜是孫權(quán)手下的一名大將,有勇有謀。為什么還怕諸葛亮呢?學(xué)習(xí)了《草船借箭》,大家就會明白了。

        2、師生共同介紹《草船借箭》的有關(guān)資料。

        《草船借箭》是選自古典名著《三國演義》中的一個故事,故事發(fā)生在東漢末年,曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方,相互討伐,史稱“三國鼎立”。當(dāng)時曹操實(shí)力雄厚,剛剛打敗了劉備又派兵進(jìn)攻孫權(quán),于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操,劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。孫權(quán)手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才干,設(shè)下圈套,假意讓他負(fù)責(zé)趕造十萬支箭,企圖以造不成箭違誤軍令的借口加以陷害,于是就發(fā)生了這個故事。

        二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字新詞。

        1.檢查預(yù)習(xí),質(zhì)疑問難。

        (1)指讀課文,正音,解詞。

        妒忌:對才能、名譽(yù)地位比自己好的人心懷怨恨,本課指周瑜因諸葛亮比自己強(qiáng)而忌恨他。

        遲延:拖延、耽擱。

        才干:辦事的能力。

        委托:請別人代辦。

        調(diào)度:調(diào)動、安排。

        懲罰:嚴(yán)厲地處罰。

        自有妙用:自然巧妙的用處。

        神機(jī)妙算:驚人的機(jī)智,巧妙的謀劃,形容有預(yù)見性,善于估計(jì)客觀形勢,決定策略。

        (2)讀出最使你感動的課文內(nèi)容。

        (3)交流預(yù)習(xí)后的初步感受。

        2.自由朗讀,學(xué)生自悟。

        這個故事主要寫了哪幾個人?誰向誰借箭?

        (主要寫了諸葛亮、周瑜、曹操幾個人物,是諸葛亮向曹操借箭。)

        3.理清脈絡(luò),討論分段。

        (1)這篇課文是按什么順序?qū)懙??(事情的發(fā)展順序?qū)懙?。?/p>

        (2)討論分段。(按事情的發(fā)展順序分段、概括段意。)

        全文分四段:

        第一段(1—2自然段)講周瑜妒忌諸葛亮的才干,用十天造十萬支箭的任務(wù)為難諸葛亮,諸葛亮接受任務(wù)并保證三天造好。

        第二段(3—5自然段)周瑜不給造箭材料進(jìn)一步陷害諸葛亮,諸葛亮不要造箭材料,巧妙地做好借箭準(zhǔn)備。

        第三段(6—9自然段)諸葛亮利用草船向曹操借箭。

        第四段(最后一個自然段)諸葛亮如期交箭,周瑜自嘆不如。

        三、教師點(diǎn)撥,突破難點(diǎn)。

        1、學(xué)習(xí)第一段。

        (1)指讀第一段,前后位討論這段寫的是什么?(寫周瑜妒忌諸葛亮的才干,用十天造十萬支箭的任務(wù)為難諸葛亮。)

        (2)諸葛亮的才干怎樣?周瑜妒忌諸葛亮是一般的妒忌嗎?哪些詞可說明并畫出來。

        (“挺”、“才”)指導(dǎo)朗讀稍重些。

        (3)默讀第一段,幻燈出示思考,周瑜是怎樣“請”諸葛亮商議軍事的?他的真正目的是什么,從哪兒看出來?

        (學(xué)生自由發(fā)言,各抒己見。)

        (周瑜開始以“公事”為由迫使諸葛亮不要推卻,接著又以“十天為限”故意刁難,最后當(dāng)諸葛亮答應(yīng)三天造十萬支箭時叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀,以便抓到字據(jù),日后好加害于他,他的真正目的是妒忌諸葛亮的才干,設(shè)下計(jì)來陷害諸葛亮。)

        (4)討論題,幻燈出示,諸葛亮為什么不揭穿他,反而接受趕造十萬支箭的任務(wù),并且立下軍令狀?

        (諸葛亮已識破了周瑜的詭計(jì),如當(dāng)面揭穿必傷了和氣,孫、劉聯(lián)合抗曹戰(zhàn)線就可能破壞,有被曹操各個擊破的危險(xiǎn),同時又從大局考慮到與曹軍交戰(zhàn)必須用箭,于是將計(jì)就計(jì),立下軍令狀。)

        (5)分角色朗讀第一段,體會人物性格特點(diǎn)。

        2、教師總結(jié),學(xué)生質(zhì)疑。

        通過第一段的學(xué)習(xí),我們不僅對《草船借箭》的起因有了了解,而且對于諸葛亮、周瑜的性格特點(diǎn)也有了進(jìn)一步的認(rèn)識,下節(jié)繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文。

        第二課時

        (一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入

        教師:周瑜設(shè)計(jì)請諸葛亮造箭,他的陰謀詭計(jì)得逞了嗎?從哪看出來的?

        (周瑜的陰謀詭計(jì)沒有得逞,從第四段中可看出。)

        (二)學(xué)習(xí)第四段

        齊讀思考,幻燈出示思考題。

        1.草船借箭的結(jié)果怎樣?

        2.這時周瑜的心里是什么滋味?為什么長嘆一聲?

        3.從哪里看出周瑜的沮喪、慚愧?

        (討論:結(jié)果諸葛亮按期交箭,周瑜自嘆不如,周瑜無可奈何,不得不承認(rèn)自己確實(shí)不如諸葛亮。從周瑜說“我真不如他”看出他的沮喪、慚愧。)

        (1)提問:諸葛亮為什么能借箭成功呢?能用一個詞來概括嗎?(神機(jī)妙算)

        (2)從哪兒看出諸葛亮神機(jī)妙算?(第三段)

        (三)學(xué)習(xí)第三段

        指讀思考:諸葛亮首先算到了什么?從哪句話看出。讀讀,抓住關(guān)鍵詞語理解,畫在書上。

        (首先算到三天之內(nèi)必有大霧,可以從這里看出第一天不見諸葛亮有什么動靜,第二天仍不見有什么動靜,直到第三天四更……)

        1.出示幻燈,思考如下:

        (1)為什么諸葛亮直到第三天四更才去開船借箭。

        (2)他怎么知道三天之內(nèi)必有大霧?

        (因?yàn)榇藭r天色微明,大霧封江,可蒙住曹軍眼睛,使之不明虛實(shí)。諸葛亮了解氣象變化,預(yù)測出三天之內(nèi)必有大霧。)

        2.學(xué)習(xí)第三段,思考,諸葛亮根據(jù)什么情況采取什么計(jì)策,這樣做有什么妙處?圈畫出來。

        (1)諸葛亮下令把船頭朝西,船尾朝東,一字?jǐn)[開,又叫船上軍士擂鼓吶喊,為什么這樣布局?

        (船停在既能受到射來的箭,又能靠大霧使曹軍看不清虛實(shí),“一字?jǐn)[開”是為了受箭面積大、數(shù)量大。擂鼓吶喊為了虛張聲勢,迷惑曹操。)

        這說明諸葛亮熟知地理,于大霧中能把船停在受箭的最佳位置。

        (2)諸葛亮笑著說:“霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來,我們只管飲酒作樂,天亮了就回去。”

        (諸葛亮深知曹操生性多疑,不明虛實(shí)之前,不輕易出擊,只會放箭壓陣,說明諸葛亮知己知彼。)

        (3)觀察掛圖,魯肅和諸葛亮的表情一樣嗎?說明什么?

        (說明諸葛亮對借箭胸有成竹。)

        (四)自學(xué)第二段,找出體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子

        1.諸葛亮請魯肅幫忙,借二十條船……

        2.魯肅答應(yīng)了——果然不提借船之事。

        (1)諸葛亮了解魯肅的為人,忠厚老實(shí),料定他不會泄露機(jī)密,可見諸葛亮知己知彼。

        (2)三十名軍士,一千多個草把子,船用青布幔子蓋起來說明謀劃周密、巧妙。

        3.默讀全文,想想還有哪些地方體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算?反映他什么特點(diǎn)?

        (因?yàn)樗现煳?,下曉地理,知己知彼,周密謀劃,所以借箭成功。反映了他足智多謀,具有非凡的才干。)

        (五)圍繞中心,學(xué)習(xí)表達(dá)

        1.作者是怎樣體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算,足智多謀的?

        2.作者在幾個人物的性格刻畫上既鮮明又形象,這是為什么?

        (1)作者通過對諸葛亮的語言、動作、神態(tài)的描寫,從而刻畫出他的性格特點(diǎn)。

        (2)因?yàn)樽髡咦プ×藥讉€人物不同的特點(diǎn),他們的語言、動作不同體現(xiàn)出人物性格各異。

        3.由以上可知,在寫作中應(yīng)怎樣刻畫人物?(抓住人物特點(diǎn),人物的語言、動作、神態(tài)特點(diǎn),體現(xiàn)人物性格特點(diǎn),這是我們寫作中不能缺少的。)

        (六)總結(jié)、擴(kuò)展

        1.通過本文的學(xué)習(xí),你認(rèn)為諸葛亮、曹操、周瑜、魯肅各是什么樣的人?

        2.為什么同學(xué)們對這個故事這么喜歡呢?

        (教師總結(jié)注意引導(dǎo)學(xué)生對曹操、周瑜兩個人物的正確評價(jià)及認(rèn)識,使學(xué)生知道他們倆也是了不起的人物,并不是所謂的壞人,另外強(qiáng)調(diào)寫作時抓住人物動作、語言、神態(tài)特點(diǎn)體現(xiàn)人物性格。)

        (七)布置作業(yè)

        1.復(fù)述故事,講給小伙伴聽。

        附:板書設(shè)計(jì)

        5、草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)部編版 五年級上草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)

        草船借箭是我國古典名著三國演義中赤壁之戰(zhàn)的一個故事,表現(xiàn)了“智謀”諸葛亮的聰明機(jī)智。下面是小編為大家?guī)淼牟荽杓虒W(xué)設(shè)計(jì)一等獎部編版最新,供大家參考。

        教學(xué)目標(biāo)

        1.認(rèn)識“瑜、忌”等9個生字,會寫“妒、忌”等11個生字,正確讀寫“妒忌、推卻、都督、遲延、探聽、幔子、私自、調(diào)度、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機(jī)妙算”等詞語。

        2.默讀課文,理解課文內(nèi)容,按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序說一說故事的內(nèi)容。

        3.緊扣課文語言,感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點(diǎn),特別是通過對諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內(nèi)容的研讀,感受諸葛亮足智多謀,安排周密,知天文、懂地理、識人心的本領(lǐng)。

        4.通過學(xué)習(xí),初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法,激發(fā)對古代文學(xué)作品的興趣。

        教學(xué)重點(diǎn)

        1.默讀課文,理解課文內(nèi)容,按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序說一說故事的內(nèi)容。

        2.緊扣課文語言,感悟文中人物的特點(diǎn)。

        3.通過學(xué)習(xí),初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法,激發(fā)對古代文學(xué)作品的興趣。

        教學(xué)難點(diǎn)

        體會諸葛亮的神機(jī)妙算,感悟文中人物的特點(diǎn),初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。

        教學(xué)過程

        第一課時

        一、激趣導(dǎo)入,解題質(zhì)疑。

        1.談話激趣,引導(dǎo)交流:我們國家有著燦爛的歷史文化,我國的“四大名著”就是祖先留給我們的文化遺產(chǎn),你知道是哪四大名著?它們的主人公分別是誰?

        2.全班交流,教師小結(jié)。

        3.在“四大名著”中,你最喜歡哪一名著?能說說理由嗎?

        4.學(xué)生自由發(fā)言,教師相機(jī)引導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生發(fā)言。

        5.教師小結(jié):老師最喜歡“四大名著”中的《三國演義》。

        原因一

        《三國演義》是中國第一部長篇章回體小說。故事開始于劉備、關(guān)羽、張飛桃園三結(jié)義,結(jié)束于王浚平吳,描寫了東漢末年和三國時代魏、蜀、吳三國之間的軍事、政治斗爭。文字淺顯、人物形象刻畫深刻、情節(jié)曲折、結(jié)構(gòu)宏大。

        原因二

        《三國演義》刻畫了近200個人物形象,其中諸葛亮、曹操、關(guān)羽、劉備、張飛等人性格尤為突出。諸葛亮是作者心目中的“賢相”的化身,他具有“鞠躬盡瘁,死而后已”的高風(fēng)亮節(jié),具有經(jīng)世濟(jì)民、再造太平盛世的雄心壯志,而且作者還賦予他呼風(fēng)喚雨、神機(jī)妙算的奇異本領(lǐng)。曹操是一位奸雄,他生活的信條是“寧教我負(fù)天下人,不教天下人負(fù)我”(歷史上是“寧我負(fù)人,休人負(fù)我。”),既有雄才大略,又殘暴奸詐,是一個政治家、野心家、陰謀家,這與歷史上的真曹操是不可混同的。關(guān)羽“威猛剛毅”、“義重如山”。但他的義氣是以個人恩怨為前提的,并非國家民族之大義。劉備被作者塑造成了仁民愛物、禮賢下士、知人善任的仁君典型。

        原因三

        作者羅貫中(1330年一1400年之間),名本,號湖海散人,明代通俗小說家。他的籍貫一說是太原(今山西),一說是錢塘(今浙江杭州),不可確考。據(jù)傳說,羅貫中曾充羅貫中任過元末農(nóng)民起義軍張士誠的幕客.除《三國志通俗演義》外,他還創(chuàng)作有《隋唐志傳》等通俗小說和《趙太祖龍虎風(fēng)云會》等戲劇。另外,有相當(dāng)一部分人認(rèn)為《水滸傳》后三十回也是其所作。

        原因四

        《名家彩繪四大名著?三國演義》由戴郭邦、陳白一、戴宏海等35名丹青高手,以如椽彩筆繪就292幅國畫。各位畫家風(fēng)格各異,流派紛呈,或工筆、如穿針引線,一絲不茍,或?qū)懸?,如行云流水,一氣呵成,多姿多彩地展示了三國時期宏大的戰(zhàn)爭場面和從多的人物形象,達(dá)到了《三國演義》繪畫創(chuàng)作的頂峰,同時也展示了國畫這一中華未瑰寶的獨(dú)特風(fēng)彩。尤其是其中一些膾炙人口的名篇章,如桃園結(jié)義、大鬧鳳儀亭、煮酒論英雄,三顧茅廬、舌戰(zhàn)群儒、草船借箭、火燒赤壁、子龍單騎救后主、怒喝長坂坡、七擒孟獲等,精彩紛呈。

        6.導(dǎo)入課題:今天我們就一起來研究學(xué)習(xí)著名長篇?dú)v史小說《三國演義》中的一個故事——《草船借箭》(板書課題:草船借箭)學(xué)生齊讀課題。

        7.質(zhì)疑課題:讀了課題,你有什么疑問或想法嗎?(學(xué)生質(zhì)疑,教師篩選整理有價(jià)值的問題。如:(1)誰用草船借箭?(2)向誰借箭?(3)為什么要借箭?(4)怎樣借箭?(5)借到箭了嗎?)

        二、自由閱讀,相互討論。

        1.學(xué)生帶著問題默讀課文,提出閱讀要求。

        (1)做到“四不”:不錯字,不多字,不少字,不讀破句子。

        (2)做到“四到”:眼到、心到、手到。

        (3)讀到有疑問的地方多讀幾遍。

        2.四人小組互相交流,試著解決剛才所提的問題,小組長整理并記錄小組同學(xué)的意見,記錄小組同學(xué)無法解決的問題。

        3.全班交流,解決小組同學(xué)解決不了的的問題。

        三、再讀課文,了解內(nèi)容。

        學(xué)生自由讀課文,試著用自己的話說一說故事的主要內(nèi)容。(課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智,用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超群。)

        第二課時

        一、閱讀課文,尋詞突破。

        1.指名多個學(xué)生分自然段合作讀課文。

        2.課文的結(jié)尾說“魯肅見了周瑜,告訴他借箭的經(jīng)過。周瑜大吃一驚,長嘆道:‘諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不上他!’”這段話中的“神機(jī)妙算”是什么意思?(驚人的機(jī)智,巧妙的謀劃,形容有預(yù)見性,善于估計(jì)客觀情勢,決定策略。)

        3.提出問題:課文中諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在哪些地方?

        二、精讀課文,理解神機(jī)妙算。

        1.學(xué)生快速瀏覽課文,畫出能表現(xiàn)諸葛亮到底神在哪里?妙在何處?

        2.小組交流,小組長整理并記錄小組同學(xué)的意見。

        3.全班交流,教師引導(dǎo)相機(jī)小結(jié):

        知天文

        這時候大霧漫天,江上連面對面都看不清。

        1.“大霧漫天”是什么意思?(到處都是大霧。)

        2.“大霧漫天”與“借箭”有聯(lián)系嗎?(有,這是借箭成功的外部條件。)從哪里能夠看出來?(曹操聽到鼓聲和吶喊聲,就下令說:“江上霧很大,敵人忽然來攻,我們看不清虛實(shí),不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭,不讓他們近前。”)

        3.諸葛亮看到這場大霧又會是怎樣的一種心情呢?(暗自高興,因?yàn)檫@場大霧是諸葛亮在三天前就已料到的。)

        4.你從哪里看出這場大霧是諸葛亮三天前就料到的,也許是湊巧碰上的呢?(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解。)

        第一天,不見諸葛亮有什么動靜;第二天,仍不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更的時候,諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。

        5.教師范讀,學(xué)生交流讀這段話后的感受。

        (1)感受到諸葛亮早在三天前就已算準(zhǔn)了這場大霧。

        (2)感受到諸葛亮的胸有成竹,從容不迫,神機(jī)妙算。

        6.交流小結(jié):選擇這樣的天氣,說明了什么?(諸葛亮精通天文、氣象,預(yù)測準(zhǔn)確。)

        懂地理、巧安排

        天還沒亮,船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西,船尾朝東,一字?jǐn)[開,又叫船上的軍士一邊擂鼓,一邊大聲吶喊。

        1.小組交流:諸葛亮這樣做的目的是什么?

        2.全班交流,教師小結(jié)。

        (1)把船只“用繩索連接起來”,“一字?jǐn)[開”,既便于統(tǒng)一行動,避免走散,又不留空當(dāng),使受箭面積增大。

        (2)軍士“擂鼓吶喊”,既是為了虛張聲勢,制造進(jìn)攻的假象,吸引曹操軍隊(duì)的注意力,引曹軍出來射箭,又是讓曹軍明確射箭的目標(biāo)、方向。

        3.從這樣的安排中你了解到什么?(諸葛亮考慮周全,安排巧妙。)

        諸葛亮又下令把船掉過來,船頭朝東,船尾朝西,仍舊擂鼓吶喊,逼近曹軍水寨去受箭。

        4.小組交流:諸葛亮這樣做的目的又是什么?

        5.全班交流,教師小結(jié)。

        “把船掉過來,船頭朝東,船尾朝西”,這樣既能兩面受箭,又可保持船體平衡,也便于箭滿后船輕水急返回,省去調(diào)頭的時間。

        6.從這樣的安排中你有了解到什么?(諸葛亮考慮周全,安排巧妙,保證船只充分受箭并順利返回。)

        7.自由讀句子,體會諸葛亮的考慮周密,算準(zhǔn)借箭的地理位置,以及他的巧妙安排。

        識人心

        1.識周瑜

        諸葛亮說:“怎么敢跟都督開玩笑?我愿意立下軍令狀,三天造不好,甘受懲罰。”

        (1)周瑜妒忌諸葛亮的才能,意欲加害諸葛亮,所以周瑜設(shè)好圈套,明里共商軍事,暗里設(shè)陷阱害人,假借“公事”逼迫諸葛亮承擔(dān)造箭任務(wù)。諸葛亮“立下軍令狀”這不是正中周瑜的圈套嗎?(不是。)

        (2)你從哪里能夠看出諸葛亮早就知道周瑜的險(xiǎn)惡用心?

        諸葛亮說:“你借給我二十條船,每條船上要三十多名軍士。船用青布幔子遮起來,還要一千多個草把子,排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道,他要是知道了,我的計(jì)劃就完了。”

        (3)讀一讀,說說自己的體會。(諸葛亮知道周瑜聰明過人,所以不讓魯肅向周瑜提借船之事。從這里我們可以看出諸葛亮早在立軍令狀之前,就算好了人,想好了整個草船借箭的計(jì)劃。)

        2.識魯肅

        諸葛亮說:“你借給我二十條船,每條船上要三十多名軍士。船用青布幔子遮起來,還要一千多個草把子,排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道,他要是知道了,我的計(jì)劃就完了。”

        (1)諸葛亮明明知道周瑜暗藏殺機(jī),魯肅又是周瑜的心腹,為何還要請魯肅幫忙?他不怕魯肅向周瑜告密嗎?(他知道魯肅忠厚守信,又顧全大局,可以信賴,特向他借船,做好了借箭的準(zhǔn)備。)

        (2)從諸葛亮這一大膽的行為中你感受到什么?(從這里我們可以看出諸葛亮有計(jì)謀、有膽略,知人善用。他早在立軍令狀之前,就算好了人,想好了整個草船借箭的計(jì)劃。)

        魯肅答應(yīng)了。他不知道諸葛亮借船有什么用,回來報(bào)告周瑜,果然不提借船的事,只說諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料。

        (3)讀一讀說說自己了解到什么?(感受到魯肅的忠厚守信和顧全大局,感受到諸葛亮的超人的計(jì)謀和膽識。)

        3.識曹操

        諸葛亮笑著說:“霧這么大,曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,霧散了就回去。”

        ……

        曹操聽到鼓聲和吶喊聲,就下令說:“江上霧很大,敵人忽然來攻,我們看不清虛實(shí),不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭,不讓他們靠近。”

        (1)讀一讀,說說自己從中感受到什么?(諸葛亮抓住曹操謹(jǐn)慎、多疑的性格特點(diǎn),利用大霧的天氣,前去“借箭”。)

        (2)“諸葛亮笑著說”,他在笑什么?(笑自己的神機(jī)妙算,笑曹操的不敢出兵,笑周瑜的自不量力,這是自信的笑,勝利的笑;笑魯肅的忠厚老實(shí)、不知底細(xì),這是幽默的笑,寬厚的笑。)

        三、再讀課文,體會人物特征。

        1.教師小結(jié):學(xué)了課文我們知道了諸葛亮的足智多謀、料事如神的非凡才干。而周瑜嫉妒諸葛亮的才干,想設(shè)計(jì)陷害他。諸葛亮同周瑜斗智,在魯肅的幫助下,用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超群。

        2.課文中有很多人物對白,尤其是第二自然段是一段諸葛亮和周瑜的精彩對白,這些對白充分反映了人物的性格特點(diǎn)。下面老師和大家一起來讀一讀課文。

        3.分角色朗讀課文:老師讀提示語,一組同學(xué)讀周瑜的話,二、三組同學(xué)讀諸葛亮的話,四組同學(xué)讀魯肅的話,五組同學(xué)讀曹操的話。

        四、總結(jié)全文。

        1.教師小結(jié):草船借箭的前前后后,的確說明了諸葛亮神機(jī)妙算。這句話照應(yīng)了課文開頭的第一句話“周瑜看到諸葛亮挺有才干,心里很妒忌。”正因?yàn)橹T葛亮“挺有才干”,才遭周瑜的妒忌和暗算;又因?yàn)樗胁鸥?,才能挫敗周瑜的陰謀,使周瑜自嘆不如。

        周瑜大吃一驚,長嘆道:“諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不上他!”

        2.小組交流:周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢?

        3.代表發(fā)言,全班交流,教師引導(dǎo):

        (1)周瑜的智商不如諸葛亮,因?yàn)橹荑は氲降氖?ldquo;造箭”,而諸葛亮想到的是“借”箭。

        (2)周瑜的胸襟不如諸葛亮,周瑜心胸狹窄,嫉賢妒能,而諸葛亮寬厚待人,善于把握全局。

        (3)諸葛亮考慮問題的能力,觀察事物的能力,掌握天文、地理的能力都要勝過周瑜。

        五、拓展閱讀。

        1.你還知道《三國演義》的那些歷史故事?(自由交流)

        (1)曹操——煮酒論英雄、官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、華容道、割須棄袍

        (2)劉備——桃園三結(jié)義、三英戰(zhàn)呂布、三讓徐州、三顧茅廬、借荊州、白帝托孤

        (3)關(guān)羽——溫酒斬華雄、千里走單騎、過五關(guān)斬六將、單刀赴會、刮骨療傷、走麥城

        (4)張飛——怒鞭督郵、古城相會、長坂橋、義釋嚴(yán)顏

        (5)呂布——鳳儀亭、連環(huán)計(jì)、轅門射戟、白門樓、夜襲徐州

        (6)諸葛亮——隆中對、舌戰(zhàn)群儒、智激周瑜、借東風(fēng)、三氣周瑜、空城計(jì)、木牛流馬

        (7)趙云——長坂坡

        (8)周瑜——蔣干盜書、苦肉計(jì)、火燒赤壁

        (9)呂蒙——白衣渡江

        (10)曹植——七步成詩

        2.有興趣的同學(xué)可以去看看《三國演義》。

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        6、小學(xué)語文綜合性活動課教學(xué)設(shè)計(jì)從《草船借箭》引開去教案教學(xué)設(shè)計(jì)

        廣東省東莞市大朗中心小學(xué) 韋幼愿

        一、設(shè)計(jì)理念,汲幽露以揉濯

        中華文化豐厚博大,學(xué)習(xí)語文不僅僅是為了掌握書本中的語文知識,更重要的是走進(jìn)語文天地,汲取文化精華,形成良好的語文素養(yǎng)。為了培植學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感,激發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造潛能;為了培養(yǎng)學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料的能力;為了讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)語文,學(xué)會合作;為了引導(dǎo)學(xué)生走出課本,走進(jìn)大語文天地,我設(shè)計(jì)了本次語文綜合性活動。

        二、活動目標(biāo),積水成淵蛟龍生

        1、讓學(xué)生在充分閱讀古典名著《三國演義》(少年版)的基礎(chǔ)上,利用圖書館,網(wǎng)絡(luò)等信息渠道搜集相關(guān)資料,了解有關(guān)三國的成語、歇后語、故事,汲取中國古典文學(xué)作品豐富優(yōu)美的語言營養(yǎng),培植學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感。

        2、通過形式多樣的活動,以多媒體為載體,培養(yǎng)學(xué)生語言文字的積累能力及聽、說、讀、寫、演的能力。

        三、課前準(zhǔn)備,挖掘源頭活水

        課前發(fā)給學(xué)生《三國演義》原著中與《草船借箭》有關(guān)的內(nèi)容、《草船借箭》的課本劇。引導(dǎo)學(xué)生熟讀《三國演義》(少年版),瀏覽原著編目,并鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的喜愛通過上網(wǎng)查閱、到圖書館借閱各種相關(guān)資料,準(zhǔn)備與三國有關(guān)的成語、歇后語、詩詞、表演片斷、朗讀片斷等。并選出朗讀組組長、表演組組長,由組長與小組成員自由組合,商議并排練好朗讀片斷及表演片斷。準(zhǔn)備時間為兩個星期。

        教師準(zhǔn)備:多媒體課件,小博士頭飾。

        四、教學(xué)過程,任憑百舸爭流

        (一)以《草船借箭》為引子,激發(fā)興趣

        1、播放《草船借箭》錄像片斷。設(shè)疑:這個片斷反映的是什么故事?出自哪一部名著哪一回?故事的主要人物有哪些?他們給你留下什么印象?

        全班搶答。

        2、教師小結(jié):《三國演義》這部名著不僅人物栩栩如生,故事情節(jié)引人入勝,而且語言表達(dá)形象生動。今天讓我們一起走進(jìn)三國文藝中,看誰了解到最多的三國知識,我們將要評出這一次活動的小博士?,F(xiàn)在比賽開始,看誰能當(dāng)上“三國文藝小博士”。

        (二)以課件為載體,激活知識

        課件出示按鈕畫面,畫面內(nèi)容如下:

        辭海拾貝才華展示腦力沖浪成語歇后語講故事朗讀表演寫一寫評一評開 心 一 刻三國主題歌詩詞鑒賞三國地圖三國連環(huán)畫

        學(xué)生自由選擇以上內(nèi)容選答題目,教師相機(jī)點(diǎn)擊課件,凡答對一個方面的問題,就可以選擇開心一刻中的內(nèi)容。(答題形式多樣化,可以個別答、小組答或全班搶答)學(xué)生答完每部分內(nèi)容,教師要加上合理的評價(jià),并要注意用上鼓勵性的語言,使學(xué)生始終保持參加活動的興趣。此外,教師也要注意加上自然的過渡語。

        課件中的具體內(nèi)容如下:

        A、【辭海拾貝】

        1、成語:

        (1)諸葛亮是《三國演義》中著力贊美的一個人物,你能用哪些成語來贊揚(yáng)諸葛亮?(神機(jī)妙算、胸有成竹、鞠躬盡瘁、忠心耿耿、能說會道、料事如神……)

        (2)你能講出其它與三國有關(guān)的成語嗎?(三顧茅廬、七擒孟獲、桃園結(jié)義、如魚得水、萬事俱備,只欠東風(fēng)……)

        2、歇后語:

        (1)課件出示歇后語的前半部分,讓學(xué)生說出后半部分。

        (周郎的計(jì)謀 諸葛亮彈琴 諸葛亮的鵝毛扇 關(guān)公照鏡子 張飛穿針……)

        (2)出示草船借箭、劉備摔阿斗、周瑜打黃蓋、曹操敗走華容道、關(guān)公赴會畫面,讓學(xué)生根據(jù)畫面猜歇后語。

        (3)指名補(bǔ)充課件以外的歇后語。

        B、【才華展示】

        講故事:《三國演義》中的哪個故事給你留下最深刻的印象?選擇你喜愛的一個故事,講給同學(xué)們聽,可以配上動作。

        朗讀:請朗讀組同學(xué)展示朗讀才華,看哪一組的同學(xué)最能讀出不同人物的語氣。(課前已讓學(xué)生自由組合成三組,由組長分配好朗讀《三國演義》第四十六回“用奇謀孔明借箭”原著片斷、《草船借箭》的劇本相應(yīng)片斷、《草船借箭》的原文相應(yīng)片斷,朗讀形式由小組成員決定??升R讀、分角色讀、領(lǐng)讀等。)

        表演:請你自找伙伴演一演課前已準(zhǔn)備好的三國故事。(其他同學(xué)參與評價(jià)。)

        C、【腦力沖浪】

        寫一寫:讓我們坐上時光穿梭機(jī),去跟三國人物交個朋友。請以“ ,我想對你說”為題,寫一段話。

        評一評:課件出示三國人物,(諸葛亮、周瑜、曹操、劉備、張飛、關(guān)羽、趙云等) 你最喜歡哪個人物?請你評一評。

        教師小結(jié):評人物時,要客觀,既要看到人物的優(yōu)點(diǎn),也要看到人物的缺點(diǎn)。比如:周瑜在《草船借箭》一文中妒忌心強(qiáng),但在《赤壁之戰(zhàn)》中,他又有很高的指揮才能,蘇軾在《赤壁懷古》這首詞中還贊美了他,請大家共同欣賞《赤壁懷古》。

        D、【開心一刻】三國主題歌(滾滾長江東逝水……),詩詞鑒賞(《七步詩》《赤壁懷古》),三國地圖(魏蜀吳地圖、荊州圖)三國連環(huán)畫(草船借箭、赤壁之戰(zhàn))。

        (三)以評比為契機(jī),激勵學(xué)習(xí)

        由全班同學(xué)一起推選出各個節(jié)目的小博士,并為他們戴上“三國文藝小博士”頭飾,讓學(xué)生體會成功的喜悅。

        五、課后延伸,涓涓細(xì)流入江海

        同學(xué)們,我們中華民族的文化是燦爛輝煌的,這一節(jié)課我們更進(jìn)一步了解到《三國演義》中的人物、詩詞、成語、歇后語等。這只是滄海一粟,本單元我們還要學(xué)習(xí)從其它名著節(jié)選出來的片斷,更進(jìn)一步體會中華文化的博大精深。請同學(xué)們課后再讀一讀其它名著,相信通過學(xué)習(xí),你一寫會有新的發(fā)現(xiàn),新的收獲。我們將會舉行《四大名著》知多少的活動,老師期待著大家再次走進(jìn)我國的文化長河中,去尋找更多美麗、發(fā)光的貝殼!

        評析:學(xué)生學(xué)完《草船借箭》后意猶未盡,對周瑜、諸葛亮、曹操等人物還不能很好地了解。我根據(jù)課后題讀一讀《三國演義》中跟本課有關(guān)的部分,從《草船借箭》這篇課文引開去,設(shè)計(jì)并上了一堂語文綜合活動課。通過課前的準(zhǔn)備工作,學(xué)生的組織策劃能力、搜集資料的能力得到了提高,創(chuàng)造潛能得到發(fā)揮,互助合作精神得到發(fā)揚(yáng)。本節(jié)課內(nèi)容豐富多彩,形式多樣有趣,學(xué)生主動參與教學(xué)活動,越學(xué)越想學(xué),越學(xué)越樂學(xué)。通過課堂活動的實(shí)施,學(xué)生的語言積累能力、口頭表達(dá)能力、朗讀能力、表演能力、評判他人的能力和音樂鑒賞能力等都得到提高。更重要的是:學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中感受到了語言的魅力,受到我國優(yōu)秀文化的熏陶。此次綜合性學(xué)習(xí)使學(xué)生的知識、能力、態(tài)度、價(jià)值觀得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

        作者郵箱:kxs@dgdlzx.net

        資料提供者:

        7、語文:《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)

        一、教學(xué)設(shè)計(jì)

        (一)導(dǎo)入 新課(輔以視聽,創(chuàng)設(shè)氛圍)

        同學(xué)們,今天讓我們再一次穿越時光的隧道,去探尋1700多年前那場智慧與膽略的經(jīng)典之作《三國演義》之

        (二)進(jìn)行新課(網(wǎng)絡(luò)支持,把握人物)

        1、在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)收獲,同時質(zhì)疑。教師巡視指導(dǎo)。

        2、各組選派代表運(yùn)用各種手段交流(語言表達(dá)、電腦展示、學(xué)生表演、圖片講解等)匯報(bào)

        教師補(bǔ)充說明,幫助學(xué)生拓展知識的深度及廣度。

        匯報(bào)內(nèi)容:A、故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

        B、中哪些事例表現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算?

        (1) 上知天文下曉地理。

        (2) 知己知彼。

        (3) 熟通兵法。(動畫演示,突破難關(guān))

        (4) 有預(yù)見性。

        3、用自己喜歡的方式 找出最能表現(xiàn)諸葛亮因神機(jī)妙算而成竹在胸的一段話讀一讀。

        4、師生總結(jié)

        (三)鞏固練習(xí)(圖文呈現(xiàn),鞏固強(qiáng)化)

        1、電腦配圖出示一個小故事《死諸葛嚇走活仲達(dá)》,讓學(xué)生閱讀短文回答問題:

        這個故事中哪些地方能體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算?

        2、據(jù)你所知,還有哪些三國故事也體現(xiàn)出了諸葛亮的神機(jī)妙算?

        (四)網(wǎng)上沖浪,拓展視野

        利用互聯(lián)網(wǎng)了解更多的《三國演義》的人物和事件,學(xué)生邊瀏覽邊將自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行剪切編輯,溶入自己的想法,整理成一篇小文章,相互交流。

        8、語文:《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)

        一、 教學(xué)目標(biāo) 設(shè)計(jì)

        1、 認(rèn)知目標(biāo):體會諸葛亮的神機(jī)妙算,弄清事情的前因后果;借

        助網(wǎng)絡(luò)等信息手段,初步了解有關(guān)三國的知識(人物)

        2、 能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力

        3、 情感目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心中國的歷史,培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。

        二、 教材內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

        東漢末年,曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)乙方一方,稱魏、蜀、吳三國。當(dāng)時曹操剛剛打敗劉備,又派兵進(jìn)攻孫權(quán),于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。課文中的故事就是在孫劉聯(lián)合抗曹的背景下發(fā)生的。孫權(quán)手下的大將周瑜妒忌諸葛亮的才干,想陷害他,就設(shè)了一個計(jì)謀,讓諸葛亮在十天之內(nèi)造好十萬支箭,結(jié)果,諸葛亮只用了三天就借到了十萬支箭。周瑜不得不佩服諸葛亮的確智慧非凡。

        文章的教學(xué)重點(diǎn)是體會在整個事件中諸葛亮的神機(jī)妙算都表現(xiàn)在哪些方面,以及弄清草船借箭這件事情的前因后果。

        這篇文章不同于一般的講讀課文,因?yàn)樗泻苌詈竦臍v史背景,所含概的知識面特別廣,所涉及的人和事也很多,因此我們不能僅僅滿足于課文內(nèi)的知識,而應(yīng)跳出書本,采集各方面的信息來豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。

        三、 教學(xué)對象分析:

        根據(jù)小學(xué)生具有直觀形象思維的特點(diǎn),充分利用多媒體技術(shù),優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。讓他們在主動探索中學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。學(xué)生已經(jīng)初步掌握了上網(wǎng)瀏覽的能力和一定的文字處理能力?;ヂ?lián)網(wǎng)豐富的信息資源以及超文本結(jié)構(gòu)特別適合于學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn),自主探索”的探索式學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)模式能徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)過程 中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài),從而使學(xué)生處于積極主動的地位,能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和創(chuàng)造性。讓學(xué)生在積極動手、動腦、動口中自己閱讀、思考、質(zhì)疑達(dá)到獲知、探索問題之目的。

        四、 教學(xué)策略及教法設(shè)計(jì):

        運(yùn)用多媒體技術(shù),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情境,激發(fā)學(xué)生興趣,以探求問題來引導(dǎo)學(xué)生在自主中學(xué)習(xí),思考質(zhì)疑,運(yùn)用多媒體引導(dǎo)創(chuàng)新。原來基于歸納或演繹的講解式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛?ldquo;情景創(chuàng)設(shè)”,“主動探索”,“協(xié)作學(xué)習(xí)”,等多種新型教學(xué)方法綜合運(yùn)用的全新形式。有助于學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育。

        操作過程是:輔以視聽,創(chuàng)設(shè)氛圍——網(wǎng)絡(luò)支持,把握人物——動畫演示,突破難關(guān)——圖文呈現(xiàn),鞏固強(qiáng)化 ——網(wǎng)上沖浪,拓展視野

        我采用這種多種信息技術(shù)整合的方法來進(jìn)行教學(xué),可以使課堂上的學(xué)生既能主動獲取知識,又能主動探索思考;既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,又提高了他們搜集信息和處理信息的能力。

        五、 教學(xué)媒體設(shè)計(jì):

        整個這節(jié)課貫穿著網(wǎng)絡(luò)的鏈接和搜索,以“蒙泰瑤光”編著軟件和“powerpoint”為交互主線。其中“蒙泰瑤光”作為教師授課的引導(dǎo)工具,本節(jié)課中,我分別在導(dǎo)入 新課,突破重、難點(diǎn),課后練習(xí)和拓展聯(lián)系中運(yùn)用它。“powerpoint”是我用于引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料時,提供參考網(wǎng)址時使用。

        六、 教學(xué)過程 設(shè)計(jì)與分析

        (一)導(dǎo)入 新課(輔以視聽,創(chuàng)設(shè)氛圍)

        同學(xué)們,今天讓我們再一次穿越時光的隧道,去探尋1700多年前那場智慧與膽略的經(jīng)典之作《三國演義》之《草船借箭》。

        (二)進(jìn)行新課(網(wǎng)絡(luò)支持,把握人物)

        1、在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)收獲,同時質(zhì)疑。教師巡視指導(dǎo)。

        2、各組選派代表運(yùn)用各種手段交流(語言表達(dá)、電腦展示、 學(xué)生表演、圖片講解等)匯報(bào)

        教師補(bǔ)充說明,幫助學(xué)生拓展知識的深度及廣度。

        匯報(bào)內(nèi)容:A、故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

        B、中哪些事例表現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算?

        (1) 上知天文下曉地理。

        (2) 知己知彼。

        (3) 熟通兵法。(動畫演示,突破難關(guān))

        (4) 有預(yù)見性。

        3、用自己喜歡的方式 找出最能表現(xiàn)諸葛亮因神機(jī)妙算而成竹在胸的一段話讀一讀。

        4、師生總結(jié)

        (三)鞏固練習(xí)(圖文呈現(xiàn),鞏固強(qiáng)化)

        1、電腦配圖出示一個小故事《死諸葛嚇走活仲達(dá)》,讓學(xué)生閱讀短文回答問題:

        這個故事中哪些地方能體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算?

        2、據(jù)你所知,還有哪些三國故事也體現(xiàn)出了諸葛亮的神機(jī)妙算?

        (四)課堂延伸(網(wǎng)上沖浪,拓展視野)

        利用互聯(lián)網(wǎng)了解更多的《三國演義》的人物和事件,學(xué)生邊瀏覽邊將自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行剪切編輯,溶入自己的想法,整理成一篇小文章,相互交流。

        七、練習(xí)設(shè)計(jì)

        閱讀分析:

        死諸葛嚇走活仲達(dá)

        諸葛亮病危期間,先向姜維傳給他自己的兵書,又交代了軍事安排。他吩咐楊儀,我死后不能發(fā)喪,做一個假諸葛亮木像放在車上,一切事務(wù)照常進(jìn)行。

        楊儀、姜維和費(fèi)一按照諸葛亮的囑托,暫時扣壓丞相病故的消息,有次序地撤退人馬。

        諸葛亮的遺體裝在靈車上的一個龕里,由三百多精心挑選的將士護(hù)送,要運(yùn)回成都。

        司馬懿催動大軍追趕蜀兵,以為諸葛亮已死了。但是半途他猶豫了,會不會又中了諸葛亮的詭計(jì)!這時夏侯霸帶著探子來報(bào),五丈原蜀營已空無一人。司馬懿聽說后,半信半疑,率兵開向五丈原,果然蜀營空空。他唯恐蜀軍撤走,趕緊帶領(lǐng)人馬向前追殺而去。忽然間蜀軍掉頭殺了回來,一面大帥旗上寫著:漢丞相武鄉(xiāng)侯諸葛亮。只見中軍“漢丞相武鄉(xiāng)侯諸葛亮”大旗飄動,四輪車上坐著一位活生生的諸葛亮!這可嚇壞了司馬懿,以為又中了諸葛亮的計(jì)了。于是勒馬往回逃,魏軍兵將丟盔棄甲,自相踐踏。魏軍一直逃跑了五十多里地。兩個魏將趕了來,叫司馬懿不要驚謊。司馬懿停下來急問:“我的腦袋還在嗎?”知道蜀兵已遠(yuǎn)去,他才放心了,與夏侯霸、夏侯惠向魏營走去。司馬懿到處探聽蜀軍的去向,而蜀軍早已不見蹤影。

        后來司馬懿得知,諸葛亮確實(shí)死了,蜀軍已全部退回漢中。司馬懿遇見的諸葛亮僅僅是木像而已,他這才后悔不迭。司馬懿十分感嘆:“我不能料到諸葛亮的死?。?rdquo;

        由此,蜀地便流行了一條諺語:“死諸葛亮嚇走活仲達(dá)”。

        司馬懿再次引兵追趕蜀軍,但已晚了。他不得不佩服諸葛亮確實(shí)是一代奇才。司馬懿無可奈何,只得帶領(lǐng)隊(duì)伍回營了。

        此時,蜀營將士放聲痛哭,為丞相諸葛亮舉哀。

        回答問題:

        在這個故事中,又有哪些地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算?

        八、教學(xué)過程 流程圖

        輔以視聽,創(chuàng)設(shè)氛圍

        網(wǎng)絡(luò)支持,把握人物

        動畫演示,突破難關(guān)

        圖文呈現(xiàn),鞏固強(qiáng)化

        網(wǎng)上沖浪,拓展視野

        9、小六語文《草船借箭》第二課時說課教學(xué)設(shè)計(jì)

        《草船借箭》第二課時說課設(shè)計(jì)

        一、教材內(nèi)容

        《草船借箭》是人教社新編的第12冊第四組教材的首篇重點(diǎn)講讀課文。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮十天內(nèi)選出十萬支箭,以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局,與周瑜斗智,用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜暗算的故事。說明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過人。這是一篇落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,發(fā)展語言、啟發(fā)思維、啟迪智慧的好課文。

        二、教學(xué)目標(biāo)

        本組教材讀寫的訓(xùn)練重點(diǎn)是“分清事情的前因后果”。教學(xué)時,應(yīng)當(dāng)把這一練重點(diǎn)有機(jī)地融進(jìn)整個教學(xué)過程之中。使學(xué)生知道草船借箭這件事有它的前因后果,文中每個細(xì)節(jié)也有它的前因后果。讓學(xué)生在理清課文敘述順序和理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)、掌握分清事情前因后果的方法,并能在學(xué)習(xí)本組教材的后兩篇課文中加以運(yùn)用,進(jìn)一步提高閱讀的能力,并領(lǐng)會其在作文上的作用?;诖耍虒W(xué)目標(biāo)為:

        1.理解課文內(nèi)容,認(rèn)識諸葛亮借箭成功的主要原因是他有杰出的才干和顧全大局的廣闊胸懷。

        2.理清文章敘述的順序,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果,領(lǐng)會其在閱讀和寫作中的作用。

        3.學(xué)會本課的生字、新詞。會用“委托”、“輕易”造句

        4.有感情地朗讀課文。

        5.學(xué)習(xí)從重點(diǎn)詞入手讀懂課文、探究課文的讀書方法。

        本課時的教學(xué)目標(biāo)圍繞上述的第1、2 、4進(jìn)行。教學(xué)重點(diǎn)是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”,教學(xué)難點(diǎn)是“了解諸葛亮借箭為什么能成功,體會諸葛亮的神機(jī)妙算”。為突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),全面落實(shí)本課時的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)過程要遵循因材施教、循序漸進(jìn)的原則。努力啟發(fā)誘導(dǎo),變“教”’為“導(dǎo)”,變?yōu)閷W(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的過程。針對訓(xùn)練的重點(diǎn)項(xiàng)目和課文的特點(diǎn),設(shè)計(jì)富有思考價(jià)值的重點(diǎn)項(xiàng)目,和符合課文特點(diǎn)、富有思考價(jià)值的、多層次、多梯度的問題來導(dǎo)讀課文,引導(dǎo)學(xué)生多問幾個為什么。充分發(fā)揮朗讀、默讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用,加強(qiáng)學(xué)生對語言文字感受力的培養(yǎng)。

        三、教學(xué)方法

        語文教學(xué)要遵循“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體,以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。針對本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際,本課時的教學(xué)方法為:

        1.采用啟發(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計(jì)問題,讓學(xué)生帶著問題讀書,在讀中思考、領(lǐng)會、劃詞劃句,讓學(xué)生動腦、動口、動手,弄懂弄通課文的內(nèi)容。

        2.采用“導(dǎo)讀法”教學(xué)。導(dǎo)之以讀、導(dǎo)之以思、導(dǎo)之以說、導(dǎo)之以寫、導(dǎo)之以疑。

        3.采用實(shí)物演示法教學(xué)。實(shí)物演示起著直觀的作用,有助于突破教材的難點(diǎn)。此外,運(yùn)用講讀法、板書法等,多法并舉,目的在于變閱讀教學(xué)“模模糊糊一大片”;為“清清楚楚一條線”。

        四、學(xué)法指導(dǎo)

        葉圣陶先生指出:“教師之為教,不在全盤授與,而在相機(jī)誘導(dǎo),必令學(xué)生運(yùn)其才智,勤苦練習(xí),領(lǐng)悟之源廣開,純熟之功彌深,乃為善教者也。”教師要成為“善教者”,就必須進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),因“方法是打開知識寶庫的金鑰匙。”根據(jù)本課特點(diǎn),著重指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用下面三種方法學(xué)習(xí)課文:

        1.以課題的“借”字為線索:為什么借箭?怎樣借箭?借箭的結(jié)果怎樣?理清文章的敘述順序。

        2,從重點(diǎn)段入手,加強(qiáng)字、詞、句的訓(xùn)練,避免面面俱到,使學(xué)生深刻地理解課文的思想內(nèi)容。

        3.抓重點(diǎn)詞語“神機(jī)妙算”設(shè)疑導(dǎo)讀,以詞繞文,串珠引線,深究事情的前因后果。

        五、教學(xué)程序

        1.復(fù)習(xí)引入

        復(fù)習(xí)舊課的目的在于溫故知新,為新課作墊鋪,使教學(xué)前后銜接。

        (1)請一位同學(xué)說說草船借箭的前因后果,分別用四個字概括。

        (2)諸葛亮為什么敢于向周瑜立下軍令狀,保證三天之內(nèi)籌得千萬支箭?請從課文中找出一個中心詞概括說明,并用上“因?yàn)?hellip;…所以……”(板書:種機(jī)妙算)

        (3)“神機(jī)妙算”是什么意思?你能從這個詞語提出什么問題?

        2.導(dǎo)之以讀

        通過插問導(dǎo)讀課文,使學(xué)生知道諸葛亮怎樣神機(jī)妙算?分別體現(xiàn)在課文什么地方?為進(jìn)一步深究因果、回答問題奠定基礎(chǔ),達(dá)到以讀代問、以讀代答的目的。

        生(先讀):魯肅私自撥了二十條快船……等諸葛亮調(diào)度。

        師(插問):那些地方體現(xiàn)了諸葛亮在算?

        生(接讀):第一天……去了就知道。

        師(插問):諸葛亮使用草船借箭的第一種妙法是什么?

        生(接讀):諸葛亮吩咐……朝北岸開去。

        師(插問):諸葛亮首先“算”到了什么?

        生(接讀):這時候大霧漫天……船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。

        師(插問):諸葛亮使用草船借箭的第二種妙法是什么?

        生(接讀):諸葛亮下令把船頭朝西……一邊大聲吶喊。

        師(插問):諸葛亮又“算”到了什么?

        生(接讀):魯肅吃驚地說……天亮了就回去。

        師(插問):諸葛亮“算”準(zhǔn)了沒有?

        生(接讀):曹操聽到鼓聲和吶喊聲……箭好像下雨一

        師(插問):諸葛亮使用草船借箭的第三種妙法是什么?

        生(接讀):諸葛亮又下令把船掉過來……船兩邊的草把子插滿了箭。

        師(插問);諸葛亮使用草船借箭的第四種妙法是什么?

        生(接讀):諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊……要追也來不

        3.導(dǎo)之以思

        這一環(huán)節(jié)的教學(xué)。抓“神機(jī)妙算”一詞,出示兩道思考題,深究諸葛亮的神機(jī)妙算,究竟“算”到了什么。思考題(一)采用“扶”的方法,指導(dǎo)讀書方法。思考題(二)采用“半扶的方法”,讓學(xué)生掌握讀書方法。其教學(xué)目的是運(yùn)用讀書方法,實(shí)現(xiàn)學(xué)法遷移運(yùn)用。

        思考題(一):諸葛亮神機(jī)妙算,他首先“算”到了什么?劃出有關(guān)句子,用四個字概括,說明了諸葛亮懂得什么?首先引導(dǎo)學(xué)生指讀有關(guān)句子:“這時候大霧漫天……船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。”再指導(dǎo)學(xué)生摘錄句子中的“大霧漫天”,最后啟發(fā)學(xué)生明白:諸葛亮能預(yù)測到三天之后“大霧漫天”,是因?yàn)樗煳?。思考題(二):諸葛亮神機(jī)妙算,他又“算”到了什么?

        劃出有關(guān)句子,用四個字概括。曹操說的話體現(xiàn)了他是個怎樣的人?先指導(dǎo)學(xué)生看插圖,聽魯肅和諸葛亮的談話錄音,再讓學(xué)生摘錄句子中的“不敢出兵”,從曹操說的話可以知道他是一個用兵謹(jǐn)慎、多疑的人。諸葛亮敢斷定曹操不敢出兵,是因他深知人心。

        4.導(dǎo)之以練

        “練”就是課堂練習(xí),出示練習(xí)題,放手讓學(xué)生練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法、獨(dú)立思考的能力。練習(xí)題:諸葛亮使用草船借箭利用四種妙法,劃去有關(guān)句子,分別用八個字概括。

        先檢查、討論概括為:繩索連接、朝北開去;一字?jǐn)[開、擂鼓吶喊:掉轉(zhuǎn)船頭、逼近水寨,齊聲高喊、駛回南岸。再讓學(xué)生反復(fù)朗讀有關(guān)句子,加深對四種妙法的理解。

        5.導(dǎo)之以說

        思考題:諸葛亮使用草船借箭的四種妙法,妙在什么地方?說明了什么?這道思考題,有一定的難度,可使用實(shí)物演示的方法,幫助學(xué)生悟出各法的奧妙:“繩索連接”使霧中的船不會離散,“一字?jǐn)[開”是為了擴(kuò)大受箭的面積,“掉轉(zhuǎn)船頭”既能船兩面受箭,使船保持平衡,又為迅速撤兵做好準(zhǔn)備,“駛回南岸”是說明諸葛亮?xí)缘玫乩?。這一環(huán)節(jié)的教學(xué),既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力,又培養(yǎng)了學(xué)生口頭的表達(dá)能力。最后,利用板書總結(jié)課文,明確因果,再布置作業(yè)預(yù)習(xí)第一、二段,以果尋因,落實(shí)本組課文的訓(xùn)練項(xiàng)目。

        10、小學(xué)語文綜合性活動課教學(xué)設(shè)計(jì)從《草船借箭》引開去

        一、設(shè)計(jì)理念,汲幽露以揉濯

        中華文化豐厚博大,學(xué)習(xí)語文不僅僅是為了掌握書本中的語文知識,更重要的是走進(jìn)語文天地,汲取文化精華,形成良好的語文素養(yǎng)。為了培植學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感,激發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造潛能;為了培養(yǎng)學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料的能力;為了讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)語文,學(xué)會合作;為了引導(dǎo)學(xué)生走出課本,走進(jìn)大語文天地,我設(shè)計(jì)了本次語文綜合性活動。

        二、活動目標(biāo),積水成淵蛟龍生

        1、讓學(xué)生在充分閱讀古典名著《三國演義》(少年版)的基礎(chǔ)上,利用圖書館,網(wǎng)絡(luò)等信息渠道搜集相關(guān)資料,了解有關(guān)三國的成語、歇后語、故事,汲取中國古典文學(xué)作品豐富優(yōu)美的語言營養(yǎng),培植學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感。

        2、通過形式多樣的活動,以多媒體為載體,培養(yǎng)學(xué)生語言文字的積累能力及聽、說、讀、寫、演的能力。

        三、課前準(zhǔn)備,挖掘源頭活水

        課前發(fā)給學(xué)生《三國演義》原著中與《草船借箭》有關(guān)的內(nèi)容、《草船借箭》的課本劇。引導(dǎo)學(xué)生熟讀《三國演義》(少年版),瀏覽原著編目,并鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的喜愛通過上網(wǎng)查閱、到圖書館借閱各種相關(guān)資料,準(zhǔn)備與三國有關(guān)的成語、歇后語、詩詞、表演片斷、朗讀片斷等。并選出朗讀組組長、表演組組長,由組長與小組成員自由組合,商議并排練好朗讀片斷及表演片斷。準(zhǔn)備時間為兩個星期。

        教師準(zhǔn)備:多媒體課件,小博士頭飾。

        四、教學(xué)過程,任憑百舸爭流

        (一)以《草船借箭》為引子,激發(fā)興趣

        1、播放《草船借箭》錄像片斷。設(shè)疑:這個片斷反映的是什么故事?出自哪一部名著哪一回?故事的主要人物有哪些?他們給你留下什么印象?

        全班搶答。

        2、教師小結(jié):《三國演義》這部名著不僅人物栩栩如生,故事情節(jié)引人入勝,而且語言表達(dá)形象生動。今天讓我們一起走進(jìn)三國文藝中,看誰了解到最多的三國知識,我們將要評出這一次活動的小博士?,F(xiàn)在比賽開始,看誰能當(dāng)上“三國文藝小博士”。

        (二)以課件為載體,激活知識

        課件出示按鈕畫面,畫面內(nèi)容如下:

        辭海拾貝才華展示腦力沖浪成語歇后語講故事朗讀表演寫一寫評一評

        開心一刻

        三國主題歌詩詞鑒賞三國地圖三國連環(huán)畫

        學(xué)生自由選擇以上內(nèi)容選答題目,教師相機(jī)點(diǎn)擊課件,凡答對一個方面的問題,就可以選擇開心一刻中的內(nèi)容。(答題形式多樣化,可以個別答、小組答或全班搶答)學(xué)生答完每部分內(nèi)容,教師要加上合理的評價(jià),并要注意用上鼓勵性的語言,使學(xué)生始終保持參加活動的興趣。此外,教師也要注意加上自然的過渡語。

        課件中的具體內(nèi)容如下:

        A、

        1、成語:(1)諸葛亮是《三國演義》中著力贊美的一個人物,你能用哪些成語來贊揚(yáng)諸葛亮?(神機(jī)妙算、胸有成竹、鞠躬盡瘁、忠心耿耿、能說會道、料事如神……)

        (2)你能講出其它與三國有關(guān)的成語嗎?(三顧茅廬、七擒孟獲、桃園結(jié)義、如魚得水、萬事俱備,只欠東風(fēng)……)

        2、歇后語:(1)課件出示歇后語的前半部分,讓學(xué)生說出后半部分。

        (周郎的計(jì)謀

        諸葛亮彈琴

        諸葛亮的鵝毛扇

        關(guān)公照鏡子

        張飛穿針……)

        (2)出示草船借箭、劉備摔阿斗、周瑜打黃蓋、曹操敗走華容道、關(guān)公赴會畫面,讓學(xué)生根據(jù)畫面猜歇后語。

        (3)指名補(bǔ)充課件以外的歇后語。

        B、講故事:《三國演義》中的哪個故事給你留下最深刻的印象?選擇你喜愛的一個故事,講給同學(xué)們聽,可以配上動作。

        朗讀:請朗讀組同學(xué)展示朗讀才華,看哪一組的同學(xué)最能讀出不同人物的語氣。(課前已讓學(xué)生自由組合成三組,由組長分配好朗讀《三國演義》第四十六回“用奇謀孔明借箭”原著片斷、《草船借箭》的劇本相應(yīng)片斷、《草船借箭》的原文相應(yīng)片斷,朗讀形式由小組成員決定??升R讀、分角色讀、領(lǐng)讀等。)

        表演:請你自找伙伴演一演課前已準(zhǔn)備好的三國故事。(其他同學(xué)參與評價(jià)。)

        C、寫一寫:讓我們坐上時光穿梭機(jī),去跟三國人物交個朋友。請以“,我想對你說”為題,寫一段話。

        評一評:課件出示三國人物,(諸葛亮、周瑜、曹操、劉備、張飛、關(guān)羽、趙云等)

        你最喜歡哪個人物?請你評一評。

        教師小結(jié):評人物時,要客觀,既要看到人物的優(yōu)點(diǎn),也要看到人物的缺點(diǎn)。比如:周瑜在《草船借箭》一文中妒忌心強(qiáng),但在《赤壁之戰(zhàn)》中,他又有很高的指揮才能,蘇軾在《赤壁懷古》這首詞中還贊美了他,請大家共同欣賞《赤壁懷古》。

        D、三國主題歌(滾滾長江東逝水……),詩詞鑒賞(《七步詩》《赤壁懷古》),三國地圖(魏蜀吳地圖、荊州圖)三國連環(huán)畫(草船借箭、赤壁之戰(zhàn))。

        (三)以評比為契機(jī),激勵學(xué)習(xí)

        由全班同學(xué)一起推選出各個節(jié)目的小博士,并為他們戴上“三國文藝小博士”頭飾,讓學(xué)生體會成功的喜悅。

        五、課后延伸,涓涓細(xì)流入江海

        同學(xué)們,我們中華民族的文化是燦爛輝煌的,這一節(jié)課我們更進(jìn)一步了解到《三國演義》中的人物、詩詞、成語、歇后語等。這只是滄海一粟,本單元我們還要學(xué)習(xí)從其它名著節(jié)選出來的片斷,更進(jìn)一步體會中華文化的博大精深。請同學(xué)們課后再讀一讀其它名著,相信通過學(xué)習(xí),你一寫會有新的發(fā)現(xiàn),新的收獲。我們將會舉行《四大名著》知多少的活動,老師期待著大家再次走進(jìn)我國的文化長河中,去尋找更多美麗、發(fā)光的貝殼!

        評析:學(xué)生學(xué)完《草船借箭》后意猶未盡,對周瑜、諸葛亮、曹操等人物還不能很好地了解。我根據(jù)課后題讀一讀《三國演義》中跟本課有關(guān)的部分,從《草船借箭》這篇課文引開去,設(shè)計(jì)并上了一堂語文綜合活動課。通過課前的準(zhǔn)備工作,學(xué)生的組織策劃能力、搜集資料的能力得到了提高,創(chuàng)造潛能得到發(fā)揮,互助合作精神得到發(fā)揚(yáng)。本節(jié)課內(nèi)容豐富多彩,形式多樣有趣,學(xué)生主動參與教學(xué)活動,越學(xué)越想學(xué),越學(xué)越樂學(xué)。通過課堂活動的實(shí)施,學(xué)生的語言積累能力、口頭表達(dá)能力、朗讀能力、表演能力、評判他人的能力和音樂鑒賞能力等都得到提高。更重要的是:學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中感受到了語言的魅力,受到我國優(yōu)秀文化的熏陶。此次綜合性學(xué)習(xí)使學(xué)生的知識、能力、態(tài)度、價(jià)值觀得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

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