《周口店中學(xué)教案一等獎》屬于教案一等獎中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、周口店中學(xué)教案一等獎
周口店中學(xué)教案
任課教師： 任課年級、科目： 九年級語文
課 題故鄉(xiāng)授課時間年 月 日（星期 ）
授課類型賞析課課時安排第3課時
教學(xué)目標(biāo)來源。。 知識技能、抓住“變”字，、賞析人物來源
、在學(xué)生自已賞析的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，、走入人物的內(nèi)心世界來源
、深入的品讀人物的情感，、探究主題
過程方法
情感態(tài)度
重點(diǎn)、難點(diǎn)分析在學(xué)生自已賞析的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，走入人物的內(nèi)心世界
引導(dǎo)學(xué)生自我解讀自我發(fā)現(xiàn)，提升深入品析的能力
教法、學(xué)法分析自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合
教學(xué)資源選擇多媒體
學(xué)情分析學(xué)生已經(jīng)對人物有了初步的淺層的認(rèn)識
教學(xué)過程
1、導(dǎo)入
昨天我們主要對故鄉(xiāng)之景進(jìn)行了深入的賞析，今天我們來走近文本，感受人物的內(nèi)心世界。
2、小組交流
3、合作探究
1、把對閏土的初步賞析（我眼中的閏土）進(jìn)行交流，互相補(bǔ)充，找出你們組最優(yōu)秀的來展示。
提示： “我”眼中的閏土是一個什么樣的人？（少年、中年）
作者都寫了他哪些事?分別從哪些方面來刻畫描寫的？從文中找出相應(yīng)的語句，通過對比你有什么發(fā)現(xiàn)？
2、向大家講解你得到這一結(jié)論的思考過程
其他組來補(bǔ)充
少年閏土：
事件：月夜看瓜刺猹、雪地裝弶捕鳥、海邊撿拾貝殼、送我貝殼和鳥毛
（肖像、語言）健康活潑、聰明伶俐、熱情能干、真誠友好——小英雄
中年閏土：
見面管我叫老爺、問他境況只是搖頭、只挑揀了幾樣?xùn)|西
（肖像、語言、神態(tài)、行動）
生活艱辛、反應(yīng)遲鈍、動作遲緩、神情呆滯、態(tài)度恭敬、內(nèi)心凄苦、精神麻木
——木偶人
引導(dǎo)：
是什么讓他變得像一個木偶人了？
多子，饑荒，苛稅，兵、匪，官，紳
深入引領(lǐng)：這正是舊中國廣大勤勞樸實善良的農(nóng)民生活日趨貧困的總根源。
作者就是借閏土這一典型形象來反應(yīng)現(xiàn)實生活的。
3、以組為單位分角色來朗讀表現(xiàn)閏土的片段
小結(jié)：對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行表揚(yáng)。
三、引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，探究文章的主題。
通過大家的熱烈討論和積極發(fā)言，我們對閏土這個人物有了更具體和感性的認(rèn)識，閏土的前后發(fā)生了巨大的變化，這也的確讓作為他的伙伴的“我”悲哀，但僅僅是因為這些才悲哀的嗎？學(xué)生回歸文本，發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，進(jìn)一步討論。
更因為“我”和閏土的關(guān)系發(fā)生了巨大的變化而悲哀。
少年：我們是情同手足的伙伴，是兄弟（從文本中尋求依據(jù)）
中年：主仆關(guān)系，嚴(yán)格的等級觀念，出現(xiàn)了厚障壁（找出關(guān)系發(fā)生變化的語句段）
投影：
離別三十年后的相逢，閏土只是臉上露出“歡喜和凄涼的神情”，只是“動著嘴唇卻沒有作聲”，但我們猜想他的內(nèi)心一定是不平靜的，試著揣度其心理，寫一段話，寫出他此刻的心里所想，（50字左右）
選出比較出色的課堂展示
小結(jié)：可見，閏土的變化不僅僅是表面上的，更是精神思想上的，作者不僅要刻畫他的苦，更要展示他的木，這是閏土的悲劇，也是那個時代的悲劇。
板書設(shè)計故鄉(xiāng)
少年閏土—— 中年閏土
小英雄 木偶人 悲
練習(xí)與檢測見投影
作業(yè)賞析楊二嫂這個人物形象
課后自評
教學(xué)檢查評價
周口店中學(xué)教案
任課教師： 任課年級、科目： 九年級語文
課 題故鄉(xiāng)授課時間年 月 日（星期 ）
授課類型賞析課課時安排第4課時
教學(xué)目標(biāo) 知識技能在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自主賞析人物——楊二嫂
在學(xué)生自已賞析的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，走入人物的內(nèi)心世界
深入的品讀人物的情感，探究主題
過程方法
情感態(tài)度
重點(diǎn)、難點(diǎn)分析在學(xué)生自已賞析的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，走入人物的內(nèi)心世界
引導(dǎo)學(xué)生自我解讀自我發(fā)現(xiàn)，提升深入品析的能力
教法、學(xué)法分析自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合
教學(xué)資源選擇多媒體
學(xué)情分析學(xué)生已經(jīng)對人物有了初步的淺層的認(rèn)識
教學(xué)過程一 導(dǎo)入
同學(xué)們在最初接觸這篇文章的時候就有人提出了這樣的問題：為什么要寫楊二嫂，這是怎樣的一個人物，我們今天就在昨天帶領(lǐng)大家賞析閏土的基礎(chǔ)上讓大家以小組為單位來自主探究。
二 小組交流，合作探究
1、把對楊二嫂的初步賞析進(jìn)行交流，互相補(bǔ)充，找出你們組最優(yōu)秀的來展示。
2、向大家講解你得到這一結(jié)論的思考過程
其他組來補(bǔ)充
記憶中的：“豆腐西施”——擦白粉 美女
如今的：
外貌丑陋——突顴骨、薄嘴唇 圓規(guī)式的姿勢
語言尖刻陰陽怪氣——“貴人眼高”。
——“阿呀呀”，“阿呀阿呀”。
見解庸俗——“你闊了”，“你現(xiàn)在有三房姨太太，出門便是八抬的大轎”。實際根本不是這樣。
跟“我”說話時憤憤不平——顯示鄙夷的神色：仿佛嗤笑法國人不知道拿破侖，美國人不知道華盛頓似的。
動作行為卑劣——順手牽羊——慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里栽贓閏土在灰堆里藏碗碟并以此發(fā)現(xiàn)以為功，拿走“狗氣殺”，飛也似的跑了。
這是一個什么樣的形象？
楊二嫂：自私尖酸刻薄貪婪潑辣庸俗卑劣被扭曲的小市民形象。
以上這些都使學(xué)生自主合作完成，最后展示成果，不求全責(zé)備。
3、派代表來模仿楊二嫂的語言姿式神態(tài)
三、深入探究：
有人說楊二嫂是一個可笑、可氣、可恨而又可憐的人物，你同意嗎，為什么？
再次激發(fā)學(xué)生的興趣，展開討論
可笑：相貌姿勢可笑
語言行為可笑。她把虛情假意當(dāng)作情感表現(xiàn)，把小偷小摸當(dāng)作自己的聰明才智。她是屬于世俗社會所謂的“能說會道”、“手腳麻利”、“干凈利索”、“不笨不傻”的女人。但在正常人眼里，她這些小聰明小把戲都是瞞不了人、騙不了人的。
可氣、可恨：她擦著白粉，終日坐著，實際上是用自己的年輕的美來招待顧客，“因為伊，這豆腐店的買賣非常好”。當(dāng)自己的青春已逝、美貌不再的時候，她就把任何東西都拿來當(dāng)作獲取物質(zhì)實利的手段了。
她的眼里只有“物”，只有“利”，只有“錢”，而沒有“人”，沒有感情、道德、精神需要。她是能撈就撈，能騙就騙，能偷就偷，能搶就搶。像她這樣一個尖酸刻薄貪婪潑辣庸俗卑劣毫無道德感的人，時時刻刻都在做著損人利己的勾當(dāng)，是不能不引起人們的厭惡乃至憎恨的。而就其對別人的態(tài)度而言，她又是可氣、可恨的。
可憐：就她本人命運(yùn)的悲慘而言，她也是可憐的，為了生存，要通過一些非正常的、為人所不齒的手段獲取。她的可憐在于長期的狹隘自私使她已經(jīng)失去了對自我的正常感覺。人們無法尊重她、愛戴她，甚至也無法真正地幫助她。她是一個令人看不起的人。
四、小結(jié)：豆腐西施楊二嫂體現(xiàn)的是“我”所說的“辛苦恣睢而生活”的人的特征。她的生活是辛苦的，但這種辛苦也壓碎了她的道德良心，使她變得沒有信仰，沒有操守，沒有真摯的感情，不講道德，自私狹隘。
板書設(shè)計故鄉(xiāng)
楊二嫂 悲
練習(xí)與檢測見投影
作業(yè)課堂反饋
課后自評
教學(xué)檢查評價
2、周口店中學(xué)教案
周口店中學(xué)教案
任課教師： 任課年級、科目： 九年級語文
課 題故鄉(xiāng)授課時間年 月 日（星期 ）
授課類型賞析課課時安排第3課時
教學(xué)目標(biāo)來源。。 知識技能、抓住“變”字，、賞析人物來源
、在學(xué)生自已賞析的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，、走入人物的內(nèi)心世界來源
、深入的品讀人物的情感，、探究主題
過程方法
情感態(tài)度
重點(diǎn)、難點(diǎn)分析在學(xué)生自已賞析的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，走入人物的內(nèi)心世界
引導(dǎo)學(xué)生自我解讀自我發(fā)現(xiàn)，提升深入品析的能力
教法、學(xué)法分析自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合
教學(xué)資源選擇多媒體
學(xué)情分析學(xué)生已經(jīng)對人物有了初步的淺層的認(rèn)識
教學(xué)過程
1、導(dǎo)入
昨天我們主要對故鄉(xiāng)之景進(jìn)行了深入的賞析，今天我們來走近文本，感受人物的內(nèi)心世界。
2、小組交流
3、合作探究
1、把對閏土的初步賞析（我眼中的閏土）進(jìn)行交流，互相補(bǔ)充，找出你們組最優(yōu)秀的來展示。
提示： “我”眼中的閏土是一個什么樣的人？（少年、中年）
作者都寫了他哪些事?分別從哪些方面來刻畫描寫的？從文中找出相應(yīng)的語句，通過對比你有什么發(fā)現(xiàn)？
2、向大家講解你得到這一結(jié)論的思考過程
其他組來補(bǔ)充
少年閏土：
事件：月夜看瓜刺猹、雪地裝弶捕鳥、海邊撿拾貝殼、送我貝殼和鳥毛
（肖像、語言）健康活潑、聰明伶俐、熱情能干、真誠友好——小英雄
中年閏土：
見面管我叫老爺、問他境況只是搖頭、只挑揀了幾樣?xùn)|西
（肖像、語言、神態(tài)、行動）
生活艱辛、反應(yīng)遲鈍、動作遲緩、神情呆滯、態(tài)度恭敬、內(nèi)心凄苦、精神麻木
——木偶人
引導(dǎo)：
是什么讓他變得像一個木偶人了？
多子，饑荒，苛稅，兵、匪，官，紳
深入引領(lǐng)：這正是舊中國廣大勤勞樸實善良的農(nóng)民生活日趨貧困的總根源。
作者就是借閏土這一典型形象來反應(yīng)現(xiàn)實生活的。
3、以組為單位分角色來朗讀表現(xiàn)閏土的片段
小結(jié)：對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行表揚(yáng)。
三、引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，探究文章的主題。
通過大家的熱烈討論和積極發(fā)言，我們對閏土這個人物有了更具體和感性的認(rèn)識，閏土的前后發(fā)生了巨大的變化，這也的確讓作為他的伙伴的“我”悲哀，但僅僅是因為這些才悲哀的嗎？學(xué)生回歸文本，發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，進(jìn)一步討論。
更因為“我”和閏土的關(guān)系發(fā)生了巨大的變化而悲哀。
少年：我們是情同手足的伙伴，是兄弟（從文本中尋求依據(jù)）
中年：主仆關(guān)系，嚴(yán)格的等級觀念，出現(xiàn)了厚障壁（找出關(guān)系發(fā)生變化的語句段）
投影：
離別三十年后的相逢，閏土只是臉上露出“歡喜和凄涼的神情”，只是“動著嘴唇卻沒有作聲”，但我們猜想他的內(nèi)心一定是不平靜的，試著揣度其心理，寫一段話，寫出他此刻的心里所想，（50字左右）
選出比較出色的課堂展示
小結(jié)：可見，閏土的變化不僅僅是表面上的，更是精神思想上的，作者不僅要刻畫他的苦，更要展示他的木，這是閏土的悲劇，也是那個時代的悲劇。
板書設(shè)計故鄉(xiāng)
少年閏土—— 中年閏土
小英雄 木偶人 悲
練習(xí)與檢測見投影
作業(yè)賞析楊二嫂這個人物形象
課后自評
教學(xué)檢查評價
周口店中學(xué)教案
任課教師： 任課年級、科目： 九年級語文
課 題故鄉(xiāng)授課時間年 月 日（星期 ）
授課類型賞析課課時安排第4課時
教學(xué)目標(biāo) 知識技能在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自主賞析人物——楊二嫂
在學(xué)生自已賞析的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，走入人物的內(nèi)心世界
深入的品讀人物的情感，探究主題
過程方法
情感態(tài)度
重點(diǎn)、難點(diǎn)分析在學(xué)生自已賞析的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，走入人物的內(nèi)心世界
引導(dǎo)學(xué)生自我解讀自我發(fā)現(xiàn)，提升深入品析的能力
教法、學(xué)法分析自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合
教學(xué)資源選擇多媒體
學(xué)情分析學(xué)生已經(jīng)對人物有了初步的淺層的認(rèn)識
教學(xué)過程一 導(dǎo)入
同學(xué)們在最初接觸這篇文章的時候就有人提出了這樣的問題：為什么要寫楊二嫂，這是怎樣的一個人物，我們今天就在昨天帶領(lǐng)大家賞析閏土的基礎(chǔ)上讓大家以小組為單位來自主探究。
二 小組交流，合作探究
1、把對楊二嫂的初步賞析進(jìn)行交流，互相補(bǔ)充，找出你們組最優(yōu)秀的來展示。
2、向大家講解你得到這一結(jié)論的思考過程
其他組來補(bǔ)充
記憶中的：“豆腐西施”——擦白粉 美女
如今的：
外貌丑陋——突顴骨、薄嘴唇 圓規(guī)式的姿勢
語言尖刻陰陽怪氣——“貴人眼高”。
——“阿呀呀”，“阿呀阿呀”。
見解庸俗——“你闊了”，“你現(xiàn)在有三房姨太太，出門便是八抬的大轎”。實際根本不是這樣。
跟“我”說話時憤憤不平——顯示鄙夷的神色：仿佛嗤笑法國人不知道拿破侖，美國人不知道華盛頓似的。
動作行為卑劣——順手牽羊——慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里栽贓閏土在灰堆里藏碗碟并以此發(fā)現(xiàn)以為功，拿走“狗氣殺”，飛也似的跑了。
這是一個什么樣的形象？
楊二嫂：自私尖酸刻薄貪婪潑辣庸俗卑劣被扭曲的小市民形象。
以上這些都使學(xué)生自主合作完成，最后展示成果，不求全責(zé)備。
3、派代表來模仿楊二嫂的語言姿式神態(tài)
三、深入探究：
有人說楊二嫂是一個可笑、可氣、可恨而又可憐的人物，你同意嗎，為什么？
再次激發(fā)學(xué)生的興趣，展開討論
可笑：相貌姿勢可笑
語言行為可笑。她把虛情假意當(dāng)作情感表現(xiàn)，把小偷小摸當(dāng)作自己的聰明才智。她是屬于世俗社會所謂的“能說會道”、“手腳麻利”、“干凈利索”、“不笨不傻”的女人。但在正常人眼里，她這些小聰明小把戲都是瞞不了人、騙不了人的。
可氣、可恨：她擦著白粉，終日坐著，實際上是用自己的年輕的美來招待顧客，“因為伊，這豆腐店的買賣非常好”。當(dāng)自己的青春已逝、美貌不再的時候，她就把任何東西都拿來當(dāng)作獲取物質(zhì)實利的手段了。
她的眼里只有“物”，只有“利”，只有“錢”，而沒有“人”，沒有感情、道德、精神需要。她是能撈就撈，能騙就騙，能偷就偷，能搶就搶。像她這樣一個尖酸刻薄貪婪潑辣庸俗卑劣毫無道德感的人，時時刻刻都在做著損人利己的勾當(dāng)，是不能不引起人們的厭惡乃至憎恨的。而就其對別人的態(tài)度而言，她又是可氣、可恨的。
可憐：就她本人命運(yùn)的悲慘而言，她也是可憐的，為了生存，要通過一些非正常的、為人所不齒的手段獲取。她的可憐在于長期的狹隘自私使她已經(jīng)失去了對自我的正常感覺。人們無法尊重她、愛戴她，甚至也無法真正地幫助她。她是一個令人看不起的人。
四、小結(jié)：豆腐西施楊二嫂體現(xiàn)的是“我”所說的“辛苦恣睢而生活”的人的特征。她的生活是辛苦的，但這種辛苦也壓碎了她的道德良心，使她變得沒有信仰，沒有操守，沒有真摯的感情，不講道德，自私狹隘。
板書設(shè)計故鄉(xiāng)
楊二嫂 悲
練習(xí)與檢測見投影
作業(yè)課堂反饋
課后自評
教學(xué)檢查評價
3、小學(xué)一年級語文教案學(xué)中玩 樂中學(xué)教案
師：我們今天一起學(xué)習(xí)新韻母，大家先看一幅漂亮的圖畫。?出示課本ɑｉ的插圖?想想這幅圖畫的是誰，他們在干什么。
生：圖上畫的是一個小姐姐和一個小弟弟比高矮。
生：圖上畫的是我和小紅背挨著背在比高矮，我們非常友愛。
?師生共同鼓掌?
師：說得非常好?我們所要學(xué)的韻母的讀音就和“背挨著背”的“挨”相同。?出示ɑｉ的卡片，再出示ɑ的卡片，引導(dǎo)學(xué)生比較?大家動動腦筋，看看韻母ɑ和ɑｉ有什么不一樣的地方。
評：由圖入手學(xué)拼音，符合兒童認(rèn)知規(guī)律。同時，在看中誘發(fā)了小學(xué)生思維積極性，增強(qiáng)了口語表達(dá)能力。
生：ɑｉ比ɑ多了一個ｉ。
生：ɑ是由一個字母組成的，ɑｉ是由兩個字母組成的。
師：這位同學(xué)觀察得真仔細(xì)。以前我們學(xué)的單韻母就只有一個字母，特別孤單。今天我們學(xué)的ɑｉ是由ɑ和ｉ組成的，它們是好朋友，非常友愛。這樣有朋友的韻母，就叫復(fù)韻母。請看清老師的口型，跟老師讀：ɑｉ。
?生跟讀三遍后，對著鏡子練習(xí)自讀，同桌互讀，互相糾正，最后個體表現(xiàn)讀?
評：學(xué)ɑｉ的發(fā)音時，讓學(xué)生對著鏡子練發(fā)音，觀察口型變化，不僅能讓全體學(xué)生參與進(jìn)來，又能使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中認(rèn)識ɑｉ這一復(fù)韻母發(fā)音時的口型特點(diǎn)，掌握其發(fā)音要領(lǐng)。
師：單韻母有四個聲調(diào)，復(fù)韻母也有四個聲調(diào)。單韻母只有一個字母，把聲調(diào)標(biāo)在字母的頭上就可以了，而現(xiàn)在由兩個字母組成的復(fù)韻母ɑｉ，聲調(diào)標(biāo)在哪呢？?出示卡片：?。椤ⅷⅲ?、ǎｉ、àｉ?
?生搶答?
生：在ɑ上標(biāo)。
生：ɑｉ的聲調(diào)還在ɑ上標(biāo)。
師：你們說得都對。誰來讀讀ɑｉ的四個聲調(diào)？
?生個別讀后，齊讀?
師：很好?，F(xiàn)在我和一位同學(xué)表演一個動作，請同學(xué)們看了后，用ɑｉ的四個聲調(diào)中的一個來說一句話。
?師和一生靠近站在講臺上，師微笑著用手撫摸生的頭。?
生：老師愛學(xué)生。
生：老師愛我們。
生：老師高，同學(xué)矮。
生：老師是ɑ，同學(xué)是ｉ，高高矮矮在一起。
?師生共同鼓掌?
評：適當(dāng)采用形體語言教學(xué)，用形體表現(xiàn)音節(jié)，適時說話練習(xí)，這樣化枯燥為形象，使學(xué)生學(xué)得生動活潑。
師：發(fā)言真精彩。?出示投影：?同學(xué)們自己試著拼一拼，看誰拼得準(zhǔn)。
?生自由讀，同桌練讀。師出示翻動式卡片，生個體表現(xiàn)認(rèn)讀?
師：下面以小組為單位，組長出示卡片，其他三個同學(xué)搶答，同學(xué)們之間互相聽，互相糾正。
?生分小組練習(xí)，師巡視指導(dǎo)?
評：小組合作學(xué)習(xí)，是使學(xué)生全體參與的好方法，因為搶答形式，有了對手，學(xué)習(xí)興致高昂。師：每個小組都讀得特別認(rèn)真，小組長們也很負(fù)責(zé)任?，F(xiàn)在同學(xué)們看卡片?翻動式帶聲調(diào)的音節(jié)卡片?，誰來讀讀﹖?出示卡片?
生：ｄ-ǎｉ-ｄǎｉ。
師：誰試著給這個音節(jié)組個詞﹖
生：ｄǎｉ，逮住。
?師出示卡片?
生：ｔáｉ，我一抬頭，看見了老師。
師：你真棒，還能用ｔáｉ的音說一句話。
?師出示卡片?
生：ｎàｉ，耐心。
師：對，我們不管干什么都要有耐心。同學(xué)們學(xué)得真快，下面我們休息一下，老師教給你們一首兒歌：
走路要學(xué)小花貓，
輕手輕腳靜悄悄；
坐著要學(xué)大白鵝，
挺胸抬頭精神好；
不要學(xué)那小青蝦，
弓背彎腰真糟糕。
?師領(lǐng)讀，生跟讀?
師：大家說說，你愿學(xué)小花貓，大白鵝，還是小青蝦﹖
生：我愿學(xué)小花貓。
生：我喜歡大白鵝，愿學(xué)大白鵝。
師：那么，我們在生活中學(xué)小花貓，在課堂上學(xué)大白鵝，好不好？
?生都挺胸抬頭坐得很直?
評：充滿童趣的兒歌，學(xué)生喜學(xué)樂學(xué)，興致勃勃，吸引學(xué)生注意力，有利于下面的教學(xué)。
師：同學(xué)們請看，這是一個小朋友寫的ɑｉ，你們看好不好。（出示卡片：）
生：?齊?不好。
師：為什么不好呢﹖怎樣寫就好了﹖
生：他寫的ɑｉ，ɑ和ｉ離得太遠(yuǎn)了。
生：ɑ和ｉ分家了，ɑ和ｉ是好朋友，只有合在一起才讀ɑｉ。
師：大家發(fā)言很踴躍，看得出咱們都能寫好，誰來在黑板上寫一寫﹖
?四位學(xué)生板演，其他學(xué)生在作業(yè)本上練寫?
師：他們寫得好不好﹖
生：?齊?好?
師：他們注意到了ɑ和ｉ不能分開，寫得不錯。你們注意了嗎﹖
生：?齊?注意了。
師：同學(xué)們學(xué)習(xí)復(fù)韻母ɑｉ的許多知識，學(xué)得又快又好。ɑｉ有許多朋友，來，我們一起幫ɑｉ“找朋友”吧?
生１：?拿著áｉ的卡片?我的朋友在哪里？
生２：?拿著ｂ的卡片?你的朋友在這里。ｂáｉ，白色。
生３：?拿著ǎｉ的卡片?我的朋友在哪里﹖
生４：?拿著ｍ的卡片?你的朋友在這里。ｍǎｉ，買東西、買菜。
……
評：以做游戲的形式鞏固所學(xué)知識，迎合小學(xué)生好動、好勝心理，使學(xué)生在愉快的課堂氛圍中積極參與，達(dá)到鞏固新知目的。
師：學(xué)會了關(guān)于ɑｉ的知識，老師真為你們感到高興，請用學(xué)習(xí)ɑｉ的方法試學(xué)其他的復(fù)韻母。
……
總評：小語“新大綱”指出：“漢語拼音是幫助識字、學(xué)習(xí)普通話的有效工具?！睂τ趧?cè)雽W(xué)的兒童來說，學(xué)習(xí)漢語拼音相對抽象枯燥。要想提高漢語拼音教學(xué)效率，首先，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，使學(xué)生喜學(xué)樂學(xué)，如在本課中運(yùn)用圖片、表演、搶答、游戲、兒歌等形式，激發(fā)學(xué)生興趣；其次，是掌握讀音方法，對鏡子矯正口型的方法行之有效；再次，強(qiáng)化訓(xùn)練，只有在不斷反復(fù)練習(xí)中才能學(xué)得發(fā)音的技能。在本課中，可以說練習(xí)貫串始終，形式多樣，使學(xué)生在學(xué)中玩，樂中學(xué)，輕松愉快地學(xué)習(xí)漢語拼音知識。
4、鐘表店里的爭吵教案教案教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)并掌握本課生字，新詞
2、抄寫并背誦課文最后一段話。
3、學(xué)習(xí)課文，理解文章內(nèi)容。
4、有感情地朗讀課文。
5、自主積累好詞佳局
6、通過學(xué)習(xí)，知道應(yīng)用發(fā)展的淹灌去認(rèn)識新事物
7、培養(yǎng)學(xué)生探索，求知，創(chuàng)新的意識
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)生字，新詞。
2、背誦課文最后一句話。
3、比較機(jī)械與電子表的異同。
4、本文的寓意理解與運(yùn)用
教學(xué)準(zhǔn)備：
機(jī)械鐘表與電子表各一只
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字，新詞
2、理清文章脈絡(luò)
3、分角色朗讀課文
教學(xué)程序
教師活動
學(xué)生活動
導(dǎo)入新課
1、板書課題：17.鐘表里的爭吵
2、全班齊讀課題
3、看了這個課題，你有什么要說的？
4、你們知道是誰在爭吵嗎？（出示機(jī)械鐘，鬧鐘，電子表等）
5、就是他們在爭吵，你想知道他們?yōu)榱耸裁词露鵂幊车膯?？我們就來學(xué)習(xí)這篇課文。
讀課題,自由發(fā)表自己的看法
初讀課文整體感知
1、指名分段讀課文（注意引導(dǎo)學(xué)習(xí)糾正讀錯的字音，讀破的句子）
2、學(xué)生自由輕聲朗讀課文，并用筆勾畫出生字和新詞
3、你讀懂了什么？
4、你在學(xué)習(xí)中遇到了什么麻煩？（學(xué)生自由發(fā)言，提出質(zhì)疑）
讀課文
交流預(yù)設(shè)：讀懂了鐘表們在滴滴答答地走著；讀懂了電子表靜悄悄的，從來不發(fā)出聲音；讀懂了電子表沒有時針，分針，而用數(shù)字來表示；讀懂了它不用上發(fā)條而是用電池……
學(xué)習(xí)生字
1、自讀課文，要求是讀準(zhǔn)字音，讀通句子
2、同桌互相學(xué)習(xí)生字，說說自己學(xué)習(xí)生字的好方法
3、檢查自學(xué)情況：
A齊讀生字，重點(diǎn)指導(dǎo)：“紐、衡、框、慌、”
B找出本課生字的形近字
C組詞
4、比賽讀課文
讀課文，同桌互相學(xué)習(xí)生字
紐－紐 秒－妙 擺－罷
吊－布 慌－慌 業(yè)－亞
框－眶 衡－街
書寫生字
1、認(rèn)真觀察生字，說說你要提醒大家的地方。
2、重點(diǎn)指導(dǎo)：“慣，紐,慌,衡”
3、書寫生字。
＂慣＂的＂貝＂上面是＂十＂；＂紐＂的中間是橫；＂慌＂中見點(diǎn)的位置不要寫錯了；＂衡＂中間的＂大＂不是捺是點(diǎn)．
作業(yè)：
１、正確，流利的朗讀課文
２、書寫本課的生字和詞語
課后總結(jié)：
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識機(jī)械鐘表與電子鐘表的異同
2、抄寫并背誦課文中最后一句話。
3、理解含義深刻的句子。
4、分角色朗讀課文。
教學(xué)程序
教師活動
學(xué)生活動
復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課
１、聽寫本課生字，新詞。
習(xí)慣充滿怪物據(jù)說附和秒鐘
撒謊新式吊著吹牛搖頭晃老
２、上節(jié)課，我們初步了解了課文，現(xiàn)在我們要一起去理解課文，齊讀全文。
聽寫生字、讀全文
深入理解課文
一、學(xué)習(xí)課文第一段
１、讀本段，并強(qiáng)調(diào)“慣”是前鼻音
２、自主學(xué)習(xí)并提出質(zhì)疑
３、反饋學(xué)習(xí)情況：讓學(xué)生說說自己讀懂了什么？
４、提出自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難和不能解決的問題？
５、師生共同討論，解決質(zhì)疑（“餓壞了”是指機(jī)械表沒有上發(fā)條，它停下來了；而“生病了”是指機(jī)械鐘表出現(xiàn)故障，壞了，不能在工作了。）
６、那么，你們聽過鐘表的“滴答”聲嗎？（出示機(jī)械鬧鐘）
二、學(xué)習(xí)第二之六自然段。
1、指名分節(jié)朗讀課文。
2、生自我評價朗讀情況。
3、師生共平
4、學(xué)生自由輕生朗讀課文
5、自主學(xué)習(xí)第二~6自然段
6、反饋學(xué)習(xí)情況。
你讀懂了什么？
你遇到了什么困難？
（學(xué)生自由提出質(zhì)疑）
7、為什么文章中用“據(jù)說”這個詞（機(jī)械表們不相信，只是聽說而已）
8、那么你相信嗎？從那里看出機(jī)械鐘表們不相信呢？
三、學(xué)寫課文第七~十六自然段
1、錄音范讀課文，學(xué)生找出鐘表們爭吵的具體內(nèi)容
2、鐘表們都爭吵了些什么？
3、那么，這個爭吵為什么平息了呢？（一個小伙子要買最新式的電子表。那個怪物被買走了？）
4、那，現(xiàn)在它們認(rèn)識到這快電子表的優(yōu)點(diǎn)了嗎？（沒有，因為它們還在哪兒為了這塊不是表的表生氣，叫喊，嘟囔）
5、從這個部分找出“果然”的反意詞（竟然）
6、是誰出乎意料??？（鬧鐘，手表，掛鐘，他們都認(rèn)為小伙子怎么會高高興興的買走那個怪物）
7、指導(dǎo)朗讀：讀出鬧鐘，手表，掛鐘們的驚訝，還要讀出他們的憤怒，生氣
四、學(xué)習(xí)第十七自然段
1、全班齊讀本段，正音框（kuàng）衡（héng）
2、以小組為單位進(jìn)行討論，交流。（引導(dǎo)學(xué)生抓住那些之只會用舊框框來衡量新事物的人，永遠(yuǎn)不會懂得新事物的優(yōu)點(diǎn)）
3、學(xué)了這篇課文，你懂了什么道理？（我們必須以嶄新的眼光，全新的標(biāo)準(zhǔn)來認(rèn)識，衡量新事物，增因才能認(rèn)識到它們的優(yōu)點(diǎn)——取長補(bǔ)短）
讀第一段
交流預(yù)設(shè)：
讀懂了鐘表店里充滿著“滴答”的鐘表聲；讀懂了鐘表門也聽?wèi)T了這種“滴答”的聲音。
“餓壞了”是什么意思；“生病了”又是什么意思？
（“餓壞了”是指機(jī)械表沒有上發(fā)條，它停下來了；而“生病了”是指機(jī)械鐘表出現(xiàn)故障，壞了，不能在工作了。）
聽“滴答，滴答”的聲音
學(xué)會認(rèn)真讀，認(rèn)真聽，認(rèn)真體會
交流預(yù)設(shè)：
讀懂了電子表靜悄悄的，讀懂了電表沒有指針，讀懂了電子表不用上發(fā)條，用電池，讀懂了電子表非常準(zhǔn)確……
（機(jī)械表們不相信，只是聽說而已）
自由發(fā)言，說出自己的理解
交流預(yù)設(shè)：掛鐘認(rèn)為不發(fā)出滴答的聲音不是表，手表認(rèn)為沒有指針的也不是表，鬧鐘認(rèn)為沒有發(fā)條，一年只差幾秒中的不是表，要把他轟走……..
（沒有，因為它們還在哪兒為了這塊不是表的表生氣，叫喊，嘟囔）
思考“果然”的反義詞
（鬧鐘，手表，掛鐘，他們都認(rèn)為小伙子怎么會高高興興的買走那個怪物）
體會朗讀
讀17段，注意“框、衡”的讀音
交流體會
思考問題，并體會（我們必須以嶄新的眼光，全新的標(biāo)準(zhǔn)來認(rèn)識，衡量新事物，增因才能認(rèn)識到它們的優(yōu)點(diǎn)——取長補(bǔ)短）
思維拓展
在學(xué)習(xí)的生活中，你還發(fā)現(xiàn)那些新事物？說說他們的優(yōu)點(diǎn)/
1、小組內(nèi)自由發(fā)言。
2、指名發(fā)言
3、反饋學(xué)習(xí)情況
（1）自動鉛筆
（2）電子詞典
（3）電腦
圍繞上面的事物展開討論
4、學(xué)生自由發(fā)言
思考問題，積極發(fā)言，在討論中學(xué)到自己所需要的知識
總結(jié)全文
師總結(jié)：人類社會是在不斷進(jìn)步的，并且不斷的發(fā)明，創(chuàng)造了許多新事物，我們要以正確的態(tài)度去認(rèn)識他們，發(fā)揮他們的優(yōu)點(diǎn)。
作業(yè)：
1、演一演這個課本劇
2、找找身邊的新事物。
板書：
新事物——電子表 非常準(zhǔn)確，一年才差幾秒鐘
舊事物——手表，鬧鐘，掛鐘 發(fā)出滴答聲，有指針，上發(fā)條
課后小結(jié)：
資料提供者：小蔡
5、中學(xué)九年級語文學(xué)教案范文
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、理解孔乙己這一形象所揭示的社會意義。
2、學(xué)習(xí)小說通過人物的外貌、語言、動作表現(xiàn)人物性格的寫作方法。
3、了解環(huán)境描寫的作用。
4、培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品的能力。
5、進(jìn)行語言訓(xùn)練
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
了解封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會的冷酷
學(xué)習(xí)難點(diǎn)： 小說精巧的布局
學(xué)習(xí)時間：三課時
學(xué)法指導(dǎo)：
學(xué)習(xí)過程：
一．預(yù)習(xí)·導(dǎo)學(xué)
1、上網(wǎng)或查資料，了解作者的的文學(xué)常識及作品產(chǎn)生的時代背景。
魯迅，我國現(xiàn)代文學(xué)的 和 。原名 ，字 ，浙江 人。偉大的 、 、 。短篇小說集有《 》《 》，散文集《 》 等，散文詩集《 》，雜文集《 》、《 》、《 》、《 》、《 》等。我們已學(xué)過他的小說《 》《 》 ；散文《 》、《 》、 《 》、《 》。
2、背景：《孔乙己》作于1918年,當(dāng)時中國新文化運(yùn)動巳揭開序幕，民主和科學(xué)日益成為時代的呼聲。當(dāng)時封建復(fù)古逆流仍猖獗，北洋軍閥政府出于統(tǒng)治的需要，教育上還在推行復(fù)古主義。魯迅針對這種現(xiàn)狀 ，寫了二十多年前的社會現(xiàn)實 ，啟發(fā)人們把二十多年后的當(dāng)時現(xiàn)狀與之進(jìn)行對照 ，懂得批判和取舍 。
3、勾畫出生字詞。結(jié)合課下注釋及工具書查清字詞。
（1）應(yīng)掌握的字：
闊綽（ ） 舀（ ） chn（ ）水綻（ ） 踱（ ）
拭（ ） 蘸（ ） 打折（ ）腿 咸亨（ ）酒店 硯（ ） 附和（ ）
（2）用下列詞語造句應(yīng)掌握的詞：
不屑置辯： 。
置辯， 。
頹唐： 。
4、速讀全文，理清小說三要素：
人物： 環(huán)境（社會環(huán)境）：
情節(jié)：第一部分（第1—3節(jié)）寫孔乙己活動的典型環(huán)境—— 。第二部分（第4—13節(jié)）寫孔乙己的典型性格和悲慘遭遇，揭示其社會根源。這部分課文又可分為三層：第一層（第4～ 段），寫孔乙己的身份、地位、經(jīng)歷、言行、性格，是小說情節(jié)的 和 。第二層（第 ～ 段），描寫孔乙己的不幸遭遇，是小說情節(jié)的 。第三層（第 ～13段），交代孔乙己的悲慘結(jié)局，也是小說情節(jié)的
5、孔乙己失蹤了，魯鎮(zhèn)派出所要填寫一份“失蹤人口檔案”，請你幫助填寫：
魯鎮(zhèn)派出所失蹤人口檔案
姓名曾用名或綽號、照片:
性別年齡：
籍貫現(xiàn)住：
外貌特征：
身材：
面容：
衣著:
語言特征:
性格行為特征:
職業(yè)及工作單位:
最后露面時的情況
時間:
地點(diǎn)
事由
當(dāng)時衣著及外貌特征
見證人
推測下落
聯(lián)系人姓名地址
檔案填寫人
年 月 日
6、提出你的疑問，特別是“無疑之疑”。
二．學(xué)習(xí)·研討
（一）導(dǎo)入。
（二）研讀課文，品味妙處，體會寫法。
閱讀課文前三自然段，研討以下問題。
1、題為“孔乙己”，前兩段卻不提孔乙己，是否離題?為什么?
不寫這一段可以嗎?為什么?
2、本段交代了在酒店喝酒的兩種人，這兩種人有什么不同?寫這些有什么作用?
3、“大抵”是什么意思?查字詞典，糾正課文注釋之不足。
4、“我”是否魯迅?“魯鎮(zhèn)”是否真實地名?為什么?
5、作者塑造“我”這個人物有什么作用?
6、歸納：前三段為孔乙己出場作了哪些鋪墊?
朗讀“孔乙己出場”一段，研討以下問題。
1、1、“孔乙己是站著喝酒而又穿長衫的惟一的人”說明什么?
2、孔乙己的長衫“又臟又破，仿佛十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗”，說明他有什么思想特征?
3、孔乙己為什么說話總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的?
4、為什么別人問孔乙己“你當(dāng)真識字嗎”，他“不屑置辯”，而問他“你怎么連半個秀才也撈不到呢”，他“立刻顯出頹唐不安模樣”?
5、是什么原因使孔乙己如此好喝懶做、窮困潦倒而又迂腐不堪?
6、為什么說孔乙己是科舉制度的犧牲品? 作者是怎樣來描寫孔乙己的？
2、從中可以看出孔乙己怎樣的性格？
繼續(xù)閱讀，研討世人對孔乙己的態(tài)度。
1、找出文中眾人的笑，思考眾人笑的是什么？體現(xiàn)了眾人怎樣的思想？
1、酒客們是怎樣對待孔乙己的?這說明什么?
2、揣摩以上兩段的朗讀，重點(diǎn)是“叫”、“嚷”的語氣。注意嘆號、問號、省略號等標(biāo)點(diǎn)的作用，還可討論它們是否可以刪去、換去。
3、“笑”有多種：微笑、譏笑、嘲笑、哄笑、耍笑、奸笑、竊笑、哈哈大笑、莞而一笑、皮笑肉不笑……酒客們的笑應(yīng)是哪一種笑?
4、不僅是酒客們笑孔乙己，掌柜，“我”，甚至連孩子們也都笑他，這些人的笑有什么不同?
52、作者這樣寫眾人的笑，目的何在?
63、孔乙己與“我”的對話十分絕妙：一老一少，一冷一熱，孔乙己越說越起勁，“我”卻愛搭不理。作者這樣寫有什么目的?
74、孔乙己給孩子們分茴香豆的細(xì)節(jié)，表現(xiàn)孔乙己什么特點(diǎn)?
85、“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過?！边@句話有什么言外之意?閱讀孔乙己被打折腿一段，討論：
1、掌柜是怎樣想起孔乙己長久沒來了?這說明什么?
2、下面加下畫線的詞句可以刪去嗎?為什么?
(1)這一回，是他自己發(fā)昏，竟偷到丁舉人家里去了。他家的東西，偷得的么?
(2)后來是打，打了大半夜，再打折了腿。答案：不可。“打了大半夜”說明打得時間之長；“再”說明是故意打折了腿，表現(xiàn)丁舉人心狠手毒，非常殘忍。
(3)許是死了。
3、同是讀書人的丁舉人置孔乙己于絕境，作者這樣寫有什么用意?
五、閱讀孔乙己最后一次到酒店一段，討論：
1、這段的環(huán)境描寫和“我”的外貌描寫起什么作用?
2、再次寫孔乙己的外貌，是什么用意?
3、這時掌柜怎樣對待他?請加述評。
4、“摸出四文大錢”的“摸”，可否換成“掏”或“拿”?為什么?前文“便排出九文大錢”為什么不用“摸”而用“排”?
5、關(guān)于孔乙己“滿手是泥”的描寫，和前面“臉上黑而且瘦”等外貌描寫連在一起好不好?為什么?
6、孔乙己是怎樣離開咸亨酒店的?
7、“十九個錢”重復(fù)了幾次?說明什么?后來不提了，為什么?
5、作者塑造“我”這個人物有什么作用?
歸納總結(jié)：的主題是什么？
三．鞏固·延伸
1、敘述性說話練習(xí)：請按照下面的提綱，采用并列式結(jié)構(gòu)，說明孔乙己是怎樣一個人。此題由中等以上學(xué)生完成。
2、、議論性說話練習(xí)：請你以下面這句話為開頭，采用先總后分的結(jié)構(gòu)方式，說說孔乙己的悲劇是怎樣造成的──造成孔乙己悲劇的原因有三個：一是封建科舉制度的戕害，二是冷漠世情的摧殘，三是自身性格的缺陷。此題由優(yōu)秀生完成。
想像性小作文：假如孔乙己中舉。
教學(xué)反思：
本篇小說僅3000多字，可是從以樂境寫悲哀的精巧構(gòu)思到１２歲小伙計的獨(dú)特視角，從精巧含蓄的社會環(huán)境描寫到看似矛盾的結(jié)尾處理，可圈可點(diǎn)處俯拾即是，為讀者留下了許多值得探究的課題，回味無窮。然而，文章雖精美，卻難以激起學(xué)生的情感共鳴，因為小說反映的社會生活與學(xué)生的現(xiàn)實生活相去甚遠(yuǎn)，理解上存在一定的難度。這種情況下，教師的引導(dǎo)就顯得尤為重要。小說篇幅不長，但在有限的教學(xué)時間里，要完成對人物、主題、寫作技巧的全面的、理性的分析恐怕仍是不切實際的。只有準(zhǔn)確定位自己的教學(xué)目標(biāo)，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。
傳統(tǒng)課文的教學(xué)一般難度較大，學(xué)生對文章主旨更是霧里看花，難一捉摸。主要問題在于學(xué)生難以了解和體會當(dāng)時的時代背景，但文章的主旨又跟作品的時代背景密切相關(guān)，因此，本人準(zhǔn)備了視頻斷片在上課第一時間播放給學(xué)生欣賞，有利于縮短時空距離，真切體會當(dāng)時的時代概貌，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)深入探究的興趣。
閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，本節(jié)課教師講解過多，以致削弱了學(xué)生積極思考的熱情，應(yīng)該放手讓學(xué)生在積極主動的思維活動中加深理解、有所感悟，才能真正提高閱讀的質(zhì)量。
6、博羅華僑中學(xué)文言文專題教案
關(guān)于高考文言文試題的選材
近年來高考文言閱讀材料多從經(jīng)典史籍中(可能是為了突出典范性)選取。字?jǐn)?shù)在四五百左右。(1999年574字，2000年400字左右)已成穩(wěn)定模式。2001年海淀區(qū)模擬卷最短的只有294字。上海卷只180字左右。
1993年選自《新唐書-姚崇傳》，主人公姚崇；
1994年選自《唐語林-識鑒》，一說為《宋書－孝義傳》主人公何子平；
1995年選自《隋書-列女傳》，主人公鄭善果母；
1996年選自《宋史-郭永傳》，主人公郭永；
1997年選自唐人劉肅的《大唐新語》，主人公權(quán)善才；
1998年選自《宋史-忠義一-李若水傳》，主人公李若水；
1999年選自《北齊書-蘇瓊傳》，主人公蘇瓊；
2000年選自《三國志-魏書-胡質(zhì)傳》裴松之注引孫盛的《晉陽秋》一書；合寫胡質(zhì)、胡威父子清慎廉明因而享有卓著聲譽(yù)的
2001年選自《田單傳》主人公田單2002年選自《史記.李廣將軍列傳》主人公李廣
2003年選自《資治通覽·唐紀(jì)八》主人公裴矩以上選文的共同點(diǎn)－－均為淺易的文言文
內(nèi)容上：材料所涉及的人與事或相夫教子、事親至孝，弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)美德；或古代賢臣良吏，勤政愛民、廉潔奉公、剛直抗上、執(zhí)法如山等既符合于傳統(tǒng)的道德規(guī)范，又不失現(xiàn)實教育意義。
掌握正確的閱讀文言文的步驟
由于考試受時間和空間的限制，它具有不準(zhǔn)借助任何工具書，只能獨(dú)立解題的特殊性，不少考生心理上比較緊張，常常是讀完一篇就去選，事實上這是極不正確的，一般來說，文言試題解題閱讀可分三步走：
第一步：整體閱讀。要求1、集中心思穩(wěn)住神，瀏覽或跳讀一遍。
2、能大概明了什么時間、什么人、什么事、前因后果、誰說什么話，能懂六七成即可。
第二步：細(xì)讀題目要求1、一一落實要求答題的字、詞、句、段所在，一般來說，運(yùn)用所學(xué)的知識，較易題可以在這一步基本完成，要充分利用所給選項，運(yùn)用比較法、排除法根據(jù)是非準(zhǔn)偏，選出正確項。
2、利用好最后那道題(還有11實詞解釋題和14題句子翻譯題)
因為此題相當(dāng)難，但命題往往說有一項不符題意，那么就是說其他三項都是正確的，就是有一項錯誤也往往是個小問題。那么通過看最后一題，就會馬上了解全文內(nèi)容，再去讀一遍，往往事半功倍，全文內(nèi)容馬上會成竹在胸。
第三步：重讀全文。從更高的層次上認(rèn)知全文。這一步大致相當(dāng)于精讀研讀的水平；同時也能對前兩步出現(xiàn)的偏誤作糾正，因此是一個深入兼復(fù)核的過程。
特別提示：有些學(xué)生在讀文言段時，對自己要求太高，第一遍沒讀懂就心急火燎，在個別語句上糾纏，非要字字句句弄個水落石出不可，結(jié)果反而難以明其大意，學(xué)生當(dāng)中這種情況存在非常普遍。教師必須要讓學(xué)生明白，高考所選文言語段一定不會容易到一看即懂的地步，第一遍看不大懂是很正常的。所以一定要讓他們保持良好心態(tài)，調(diào)動各種手段，借助各種力量，善于前后推導(dǎo)，一步步走完解讀過程。在解決個別難點(diǎn)和正確把握文意、準(zhǔn)確翻譯文句時。要善于借助字形分析和鄰里相推，來正確判定實詞詞義，觀照語言環(huán)境掌握虛詞用法。要有排除干擾的意識，例如古今異義的干擾，防止望文生義，以今釋古。高考文言段不會脫離課本知識另起爐灶，所以要善于知識遷移，聯(lián)系已有知識尤其是常用詞的常用義項和常見虛詞的一般用法來推出新知。
另外，從以往高考來看，不少考生在做文言題時丟分往往丟在不注意審題上，例如問的是“全都直接表現(xiàn)某某人熱愛國家、不畏強(qiáng)敵的言行的一組是哪項”，有些考生往往忽略“直接”或“言行”這樣的重要詞語，造成所答非所問?；蛘呤瞧綍r訓(xùn)練多了，造成一種心理定勢，當(dāng)出現(xiàn)“間接表現(xiàn)了”或“反襯出”之類要求時，又不能進(jìn)行正確答題了。因此，在做文言練習(xí)時，教師要多加引導(dǎo)，切實完成文言應(yīng)試閱讀步驟注意審好題，使學(xué)生能多積累一些考試經(jīng)驗。
應(yīng)該說文言解題的三步閱讀法是經(jīng)過許多學(xué)子高考實戰(zhàn)檢驗而總結(jié)出來的一條科學(xué)有效的應(yīng)試方法，復(fù)習(xí)當(dāng)中必須讓學(xué)生加以掌握和運(yùn)用?？梢陨僮吆芏鄰澛?。切記!!
實詞答題技巧
1、字形推斷法(形訓(xùn)法)
漢字屬于表意體系的文字，且形聲字占80%以上，“形旁”給我們推斷詞義帶來有利的條件。常見形旁的詞義指向：形旁從钅（金）、木、氵（水）、（火）、土者詞義與五行有關(guān)；從刂（刀）、弓、矛、戈、斤（斧）、殳（shū）者與兵器有關(guān)，從馬、牛、羊、豕、犭、鳥、蟲者與動物有關(guān)。從（言）、辶（走）、刂（心）、彳（行）者與人的行為有關(guān)。其它還有：禾--五谷、貝--金錢、皿--器具、纟--絲麻、宀--房舍、求--毛皮、隹（zhuī）--鳥雀、冖--籠罩、歹--死亡、月--肉、頁--首、自--鼻、目---眼、尸--身體……
如《念奴嬌》“檣櫓灰飛煙滅”中的“櫓”：木制的船具。
“不刊之論”“自怨自艾”中的“刊”“艾”從形旁上看均應(yīng)該與“刀”有關(guān)；
再如“君徑造袁所寓之法華寺”一句中“造”字的意義。“造”的義符為“辶”，聯(lián)系下文“”袁所寓之法華寺”，不難推測與處所關(guān)聯(lián)的詞義應(yīng)該是“到”“去”的意思，“造”的其它意義“制造”“成就”顯然與文意不符。“過”也同理，也可譯為“拜訪”之義。
有許多學(xué)生對2001年春季北京卷試題中“袖空牒竊印”中的“牒”字不理解，而實際上“牒”字是形聲字，“片”是其形旁，甲骨文中取“木”之右半為“片”，本義就是“木片”，眾所周知，古代發(fā)明紙張之前人們都把字寫在木片或竹片上，所以“片”又被引申為“文件、文書”之義，因此凡是以“片”為形旁的字如“版”“牌”“牘”等都有“文件、文書”的意思。學(xué)生如果能有從字形去分析判斷的意識，問題往往就能迎刃而解了。
2、語境推斷法。高考考查的實詞90%以上是具有多義性的，因此在翻譯時要緊緊抓住上下文，理解推斷。如：93年六省一市高考試題13題要求選擇文末“子訪得之”的“訪”字的意思：
A、咨詢B探望C、尋求D、訪問
聯(lián)系上下文內(nèi)容，李衡臨終告訴兒子，自己生前曾購置有“千頭木奴”，只有“尋求”一義合適，其余三個義項均不合文意。99年試題13題“資產(chǎn)巨富，在郡多有出息”的“息”也有六個義項
A、氣息B、休息C、熄滅D、子息E、利息F、出息
3、課文遷移法
試題中出現(xiàn)的一些實詞解釋，其實課文中已出現(xiàn)過，可聯(lián)系課文相應(yīng)遷移。
如：94年高考“揚(yáng)州辟從事吏”同課文的“連辟公府不就”中的“辟”；97年高考“飛騎因番請見，先涕泣不自勝”同課文的“沛公不勝杯杓”中的“勝”；上海卷中“不肖人也，不足愛也”同課文“向使六國各愛其地”中的“愛”；“既有令名，復(fù)求壽考”同課文的“便言多令才”。2001年仿真卷第五篇25題B項中“伐其功”跟課文《屈原列傳》中“平伐其功”中的“伐”均是“夸耀”之義。
4、成語印證法
成語中保留了大量的文言詞義，聯(lián)系成語，加以印證，對判斷文言詞義會有很大的幫助
舉例說明：務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具（務(wù)農(nóng)，從事）勢拔五岳掩赤城（出類拔萃，超出）腥操并御,芳不得薄兮（日薄西山，接近）括號內(nèi)詞語加點(diǎn)字的意義是我們平時熟悉的，借助熟悉的詞義，就能推斷文言語句中加點(diǎn)的詞義。
又如：95年試題12題“在官清恪，未嘗聞私”中的“恪”是“謹(jǐn)慎而恭敬”意，同成語“恪守不渝”中的“恪”同.“吾亦望汝副其心”中的“副”與成語“名副其實”中的“副”同(符合)
16題“或妄嗔怒”中的“妄”與成語“輕舉妄動”中的“妄”義同。(胡亂)，文句翻譯題解題時可用代入成語的方法檢驗一下。
5、對句判斷法(語言結(jié)構(gòu)推斷法)
古人行文常講究對稱，處于對應(yīng)位置的詞語往往在意義上相同、相近或相反、相對的特點(diǎn)。我們可據(jù)之進(jìn)行判斷。
A、不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。（跬與小對應(yīng)，從足即推斷為小步，半步)
B、追亡逐北（亡.北對應(yīng)，均為潰敗。常用敗北，北即?。?/p>
C、忠不必用兮，賢不必以（以，對應(yīng)用，被任用）
D、戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)（腰與戴對應(yīng)，動詞，腰戴）
E、滅六國者六國也，非秦也；族秦者秦也，非六國也（族”字義同“滅”字）
又如：91年18題“頑魯者亦當(dāng)矜憐”中的“頑魯”義：
A、愚笨而魯莽B、固執(zhí)而粗魯C、頑皮而愚蠢D、愚昧而愚蠢
孤立地看似乎都講得通，但由于這句話同下面“賢俊者自可賞愛”構(gòu)成整句。因此，你只需了解“賢”“俊”是在古文中是“有才能”之義，就很容易能選出D項這一正確的答案。
6、語法分析推斷法
根據(jù)漢語語法知識，主語、賓語大多是由名詞、代詞充當(dāng)，謂語大多是由形容詞、動詞充當(dāng)，定語是由名詞、代詞充當(dāng)，狀語是由副詞充當(dāng)。根據(jù)詞在句中的語法地位來推斷它的詞性，進(jìn)而推知它的詞義。如：《鴻門宴》中“范增數(shù)目項王”中的“目”字，它前有狀語，后帶賓語，用如動詞，既不能理解成“眼睛”，也不能僅理解為“看”，應(yīng)該理解為“用眼睛示意”《促織》中“欲居之以為利，而高其直，亦無售者”中“高”字上帶賓語，用如動詞，聯(lián)系原文，可推斷為“抬高”。
2000年試題13題“取樵炊灶”中的“樵”前跟動詞，因此應(yīng)是名詞，譯為“柴薪”
除了以上一些常見的方法之外，一些參考書上還列出了“”通假推斷法“詞語結(jié)構(gòu)推斷法”“比較推斷法”等。翻譯文言實詞要特別注意同形異義現(xiàn)象和通假現(xiàn)象。
文言文翻譯方法
翻譯文言文，既要做到內(nèi)容忠實于原文，又要做到文字通順流暢。翻譯的基本方法大致可以概括為以下幾點(diǎn)。
一、落實。即落實原文每個詞、每句話的確切意義。要通觀全篇，仔細(xì)鉆研字、詞、句、篇。例如：《桃花源記》中的“男女衣著，悉如外人”一句，有人把“外人”譯為“外國人”有人譯為“世外之人”，理由是“桃花源是陶淵明空想的烏托邦”其實這是一種誤解。從《桃花源記》全文來看，后面還有“此中人語云：‘不足以外人道也’。”“此中人”即桃花源中人，“外人”即桃花源以外的人。
二.保持。即審慎地辨別原文所表達(dá)的感情色彩，保持原文的語氣。例如《陳涉世家》中的“王候?qū)⑾鄬幱蟹N乎”，句末的“乎”相當(dāng)于現(xiàn)代的“嗎”，似乎像疑問句。但是細(xì)審句子的語氣，并不是有疑而問，而是表示陳勝憤慨的激情。
三.調(diào)整。即對句子中的個別詞序作必要的調(diào)整。古漢語的語法與現(xiàn)代畢竟有所不同，有時就要調(diào)整詞序。如《鄭人買履》中的“何不試之以足？”需要調(diào)整為“何不以足試之？”然后再譯作“為什么不用腳試試鞋呢？”
四.增補(bǔ)。即翻譯時要注意把原句中省略的字、詞補(bǔ)充完整。如《登泰山記》：“泰山正南面有三谷。中谷繞泰安城下，酈道元所謂環(huán)水也。”要譯成“泰山的正南面有三座山谷。當(dāng)中一座的水道繞過泰安城的外邊，那就是酈道元書里提到的‘環(huán)水’。”這樣就便于讀者理解。
五.省略。即文言文中的有些虛詞或客套話，現(xiàn)代漢語中沒有相應(yīng)的詞語，而且也用不著，這就可以省去不譯。例如《公輸》中的“子墨子”，不必譯為“我的老師墨先生”，譯成“墨子”或“墨翟先生”就可以了。又如《曹劌論戰(zhàn)》中的“夫戰(zhàn)”，“夫”為助詞，用于句首，無實際意義，不必翻譯，譯成“打仗”或“作戰(zhàn)”就可以了。這樣既可使文字簡潔，又符合現(xiàn)代漢語習(xí)慣。
六、翻譯要做到“字不離詞，詞不離句，句不離篇”
表面考查的是句子翻譯，但測試的重點(diǎn)可能還是在于某一實詞、虛詞或者文言句式，其中又以考查把握多義實詞的能力為主，涉及面廣，因此說，對文言譯句的復(fù)習(xí)，當(dāng)是以字、詞、句基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)為基礎(chǔ)。
不管什么樣類型的考題，都應(yīng)該把確定重點(diǎn)詞語和翻譯時聯(lián)系上下文作為解題的兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，打通了這兩個環(huán)節(jié)，任何類型的考題都會迎刃而解。譯好后務(wù)必審查，做到“字不離詞，詞不離句，句不離篇”
3、千萬別漏了文段中或文段后的任何一個注解(有時題目的答案就隱含在注解中，如87年高考題)
七、文言翻譯的原則
1、譯文做到“信”“達(dá)”“雅”
2、翻譯時做到直譯為主，意譯為輔
八、文言翻譯的方法
由于高考中采用直譯的方式，因此，翻譯句子應(yīng)該著重以直譯為主進(jìn)行訓(xùn)練
1、對照翻譯。文言單音詞對譯為現(xiàn)代漢語雙音詞或多音節(jié)詞
如：“今行而無信，則秦未可親也”信物親近
2、換成今語。主要是一些古今同形異義詞、通假字
如：“祖父”“妻子”“受業(yè)---授業(yè)”“尺寸之地”中的“尺寸”譯為“一點(diǎn)點(diǎn)”
3、照錄不譯。古今意義相同的詞：人名、地名、國名、年號、朝代、官職、典章制度等。
4、刪掉不譯如：句首發(fā)語詞、陪襯語素、結(jié)構(gòu)助詞、個別只起語法作用的連詞。
5、補(bǔ)充省略6、調(diào)整語序(以上六種方法視具體語境來運(yùn)用，不可生搬硬套)
摭談高考古文今譯的標(biāo)準(zhǔn)與技巧
一、要準(zhǔn)確翻譯好每一個字，無論是實詞還是虛詞，要盡量做到字字落實，即合乎“信”。一般高考翻譯的句子總是有幾個重要詞語，如“其李將軍之謂也？”的“其”，如果翻譯不出，就直接影響翻譯的效果。有些省高考閱卷組甚至規(guī)定，把這些重要參與作為采分點(diǎn)，不翻譯出來就直接扣分。如下面這些句子，有哪些是重要詞語必須翻譯準(zhǔn)確的呢？
1、先帝在時，每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。（《出師表》）
2、吾聞庖丁之言，得養(yǎng)生焉？（《庖丁解?！罚?/p>
3、自今已往，吾其無意于人世矣！（《祭十二郎文》）
4、余方心動欲還，而大聲發(fā)于水上（《石鐘山記》）
5、余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也。（《游褒禪山記》）
上面這五句，每一句都有重點(diǎn)詞語。如“心動”意義為內(nèi)心恐慌，“極”則是盡情享受。我們在平時積累文言知識和做考試題目時候，要注意兩類詞語。實詞中要注意多義詞，尤其是古今異義詞，如“恨”在文中意義為“遺憾”；虛詞意義往往不固定，如3、5兩句的“其”，前一個在句中起揣測強(qiáng)化語氣的作用，后一個表示自己，“焉”則有兼詞“于之”和句末語氣詞兩種用法，第2句意為“從中”。如果抓住這些點(diǎn)，句子翻譯就可以迎刃而解。
二、翻譯的句子要通順，要合乎現(xiàn)代漢語語法，即合乎“達(dá)”。古代漢語有些句式與現(xiàn)代漢語相距太遠(yuǎn)，如省略句、定語后置句、被動句和狀語后置句，就需要按照現(xiàn)代漢語的習(xí)慣來翻譯。如：
6、今以鐘磬置水中……（《石鐘山記》）
7、激昂大義，蹈死不顧……（《五人幕碑記》）
8、大閹之亂，縉紳而能不易其志者，四海之大，有幾人歟？（《五人幕碑記》）
這三個句子分別是省略句、被動句、定語后置句。文言省略的成分有介詞、動詞，缺少句子主語賓語的必須補(bǔ)充完整。被動句有的有被動標(biāo)志“見”“于”“受”等，有的沒有，如第7句就要根據(jù)句意補(bǔ)充。定語后置句要把后置句的定語放到前面，如第8句應(yīng)該譯成“能夠不改變他們志向的高官”。狀語后置句也應(yīng)該調(diào)整語序，如第2句應(yīng)該譯為“從中得到養(yǎng)生之道了”。而有些句子還要考慮語言環(huán)境，將句子蘊(yùn)涵的語氣體現(xiàn)出來，如第6句必須把假設(shè)的句意譯出來，為“假如現(xiàn)在把鐘磬放在水里”，這才通順。
三、對一些用了修辭方法的句子，還要譯出原文的風(fēng)格來，即合乎“雅”。常用的方法是補(bǔ)充成分、明確內(nèi)容。如：
9、如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？（《鴻門宴》）
10、虎兕出于柙，龜玉毀于櫝中，是誰之過歟？（《季氏將伐顓臾》）
第9句用了比喻，語言簡約，翻譯時要符合語境恰當(dāng)增加成分，而不能就文直譯，應(yīng)譯為“人家是屠刀和砧板，我們是（砧板上）的魚肉”。第10句用了借代，翻譯時可以把“虎兕、龜玉”分別翻譯為“猛虎、珍寶”；又如第8句的“四海”也應(yīng)該翻譯為“天下”，這樣才真正體現(xiàn)古文今譯的標(biāo)準(zhǔn)。此外，對采用夸張、排比等修辭方法的古文，也要注意。
掌握了“信、達(dá)、雅”的標(biāo)準(zhǔn)，可能還不能翻譯好一個句子，有時候會遇到一些“難字難句”。這時候就要根據(jù)“據(jù)文斷義”的技巧，根據(jù)文章的語境來推測“難字難句”的意思。如2003年北京春考：
昔者彌子暇見愛于君。衛(wèi)國之法，竊駕君車者罪至刖。既而彌子之母病，人聞，往夜告之，彌子矯駕君車而出。君聞之而賢之曰：“孝哉，為母之故而犯刖罪！”與君游果園，彌子食桃而甘，不盡而奉君。君曰：“愛我哉，忘其口而念我！”
這則短文寫了彌子對母親和君主的尊重，正因如此，衛(wèi)君才認(rèn)為彌子“孝”和“愛”。這是對傳統(tǒng)美德的歌頌。許多考生理解不了“不盡而奉君”，或者對“忘其口而念我”感到可意會而不可言傳，是沒有從整體上理解古文的緣故。文章講了兩個故事，根據(jù)上下文內(nèi)容，“不盡而奉君”是指“沒有吃完（桃子）就獻(xiàn)給衛(wèi)君”，為什么不另外摘一個呢？因為彌子吃這個桃子的時候感到特別甜。而“忘其口而念我”是衛(wèi)君在這樣的情況下說的，他沒有批評彌子，而是替彌子找了一個臺階：“這是尊重我啊，他忘了自己的口味而想到了我！”這樣上下文聯(lián)系，文字就可以疏通了。許多考生就是用“據(jù)文斷義”的方法，將2002年春考的“天下不多管仲之賢而多鮑叔能知人也。”一句中的難點(diǎn)“多”字譯成“稱贊”。
另外，我們復(fù)習(xí)的時候要注意，高考古文今譯的字、詞、句，都是常見常用的，因此平時要多在常見的字、詞、句上下功夫，不要一味求難；偶爾遇到難的，我們也不要心慌，要善于聯(lián)系學(xué)過的知識點(diǎn)，結(jié)合文章內(nèi)容來推測，相信一定可以做好古文今譯題。
文言“互文”的翻譯
古文中，有些結(jié)構(gòu)相同或相似的短語、句子，處在對應(yīng)位置上的兩個或三個詞語中可以近義互釋、異義互補(bǔ)，結(jié)合起來表示一個完整的意思，這種修辭方式稱為互文?；ノ挠型x對應(yīng)和異義對應(yīng)兩種情況。下面就來談?wù)勊鼈兊姆g。
1.同義對應(yīng)
(1)觸風(fēng)雨，犯寒暑，……（《捕蛇者說》）
譯：冒著狂風(fēng)暴雨和嚴(yán)寒酷暑，……
(2)率疲弊之卒，將數(shù)百之眾，轉(zhuǎn)而攻秦。（《過秦論》）
譯：率領(lǐng)著疲憊不堪且僅有幾百人的隊伍，轉(zhuǎn)過來就進(jìn)攻秦朝。
(3)受任于敗軍之際，奉命于危難之間。（《出師表》）
譯：在軍事失利、形勢危急的時候，（我）接受了先帝的任命。
(4)遂通五經(jīng)，貫六藝。（《張衡傳》）
譯：于是貫通了五經(jīng)和六藝。
(5)處若忘，行若遺。（《答李翊書》）
譯：靜處或行動時都好像遺忘了什么。
(6)天下熙熙，皆為利來，天下攘攘，皆為利往。（《貨殖列傳序》）
譯：天下的人熙熙攘攘，都為利而來，為利而往。
(7)北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄。（《沁園春·雪》）
譯：北國的風(fēng)光，在千萬里遼闊的疆土上，都是冰封雪飄。
從上面的翻譯看出：同義對應(yīng)的兩個詞可以互相解釋，翻譯時往往兩詞連用，如“遺忘”“貫通”“熙熙攘攘”“千萬里”；或取共同義，如“觸”“犯”譯為“冒著”，受任、奉命譯為“接受……的任務(wù)”，“率”“將”譯為“率領(lǐng)”。
2.異義對應(yīng)
(1)談笑有鴻儒，往來無白丁。（《陋室銘》）
譯：談笑和來往都是博學(xué)的人，而沒有無學(xué)問的平民。
(2)朝輝夕陰，氣象萬千。（《岳陽樓記》）
譯：早晨和傍晚有晴有陰，景象千變?nèi)f化。
(3)秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。（《出師表》）
譯：秦漢時的明月和關(guān)隘，長期出征萬里的人沒有回來。
(4)枝枝相覆蓋，葉葉相交通。（《孔雀東南飛》）
譯：枝枝葉葉相覆蓋，相交錯。
(5)地也，你不知好歹何為地！天也，你錯勘賢愚枉做天！《《竇娥冤》》
譯：天地??！你不分好歹、顛倒賢愚，真不配做天地?。?/p>
從上面翻譯看出：對于異義對應(yīng)的句子，翻譯時把兩詞連用即可，如“談笑和來往的”“早晨和傍晚”“秦漢時”“枝枝葉葉”等。
表官職變動的文言詞語分類例釋
文言人物傳記中，表官職變動的詞使用多且復(fù)雜，弄清這些詞義有助于準(zhǔn)確理解文意。
一、授予、提升官職類：
征：由皇帝征聘社會知名人士充任官職。
辟：由中央官署征聘，然后向上薦舉，任以官職。
薦、舉：由地方官向中央舉薦品行端正的人，任以官職。
拜：授予官職。例如《張衡傳》中：“永元中，舉孝廉不行，連辟公府不就，……安帝雅聞衡善術(shù)學(xué)，公車征拜郎中。”
選：通過推薦或科舉選拔任以官職?！对?middot;賈魯傳》：“延、至治間……選丞相東曹掾。”
除：任命，授職?！逗笮颉罚?ldquo;余除右丞相兼樞密使。”
授：授給、給予官職?！对?middot;賈魯傳》：“秦定初恩授東平路儒學(xué)教授。”
起：起用人任以官職?！对?middot;賈魯傳》：“魯居喪服闋，起為太醫(yī)都事。”
升：升官?！对?middot;賈魯傳》：“升（魯）臺都事。”
擢：在原官上提拔。《元史·賈魯傳》：“擢戶部主事。”
拔：提升本來沒有官職的人。李白《與韓荊州書》：“山濤（人名）作冀州（長官），拔三十余人。”
二、調(diào)動官職類
遷：調(diào)動官職，一般指提升?！稘h書·王尊傳》：“遷東郡太守。”
轉(zhuǎn)、調(diào)、徙：調(diào)動官職?！稄埡鈧鳌罚?ldquo;再轉(zhuǎn)復(fù)為太史令，衡不慕當(dāng)世，所居之官輒積年不徙。”
補(bǔ)：補(bǔ)充空缺官職。《漢書·王尊傳》：“太守察王尊廉，補(bǔ)遼西鹽官長。”
改：改任官職?！端问?middot;王濟(jì)傳》：“改刑部詳覆官。”
三.兼職、代理類：
兼：兼任?！丁粗改箱洝岛笮颉罚?ldquo;余除右丞相兼樞密使。”
領(lǐng)：兼任?！稌x書·袁喬傳》：“桓溫鎮(zhèn)江口，復(fù)引（喬）為司馬，領(lǐng)廣陵相。”
行：代理官職。《三國志·魏書·武帝紀(jì)》：“太祖行奮武將軍。”
署：代理、暫任。《漢書·王尊傳》：“太守奇之，署守屬監(jiān)獄。”
權(quán)：暫代官職?！秳⒐卧挕罚?ldquo;時韓愈吏部權(quán)京兆。”
四、降職、罷免類：
貶：降職?！端问?middot;唐介傳》：“帝怒益甚，貶（介）春州別駕。”
謫：被罰流放或降職。范仲淹《岳陽樓記》：“滕子京謫守巴陵郡。”
出：京官外調(diào)。白居易《琵琶行（并序）》：“予出官二年。”
左遷：降職。白居易《琵琶行（并序）》：“元和十年，予左遷九江郡即司馬。”
罷、免：罷除、免去官職。此義同現(xiàn)代漢語。（例略）
黜：廢，貶退。柳宗元《封建論》：“有罪得以黜，有能得以賞。”
五、就任類：
視事：任職?！稄埡鈧鳌罚?ldquo;視事三年，上書乞骸骨。”
下車：剛剛上任。“下車伊始。”
古代年齡的稱謂
不滿周歲：襁褓2-3歲：孩提年幼：總角兒童：垂髫
女孩子七歲：齠年女孩子12歲：金釵之年女孩子13歲：豆寇年華
女孩子15歲：及笈之年女孩子16歲：碧玉年華女孩子20歲：桃李年華
女孩子24歲：花信年華女子出嫁：摽梅之年男孩子8歲：：齠年
男孩子15歲：束發(fā)（成童）男子20歲：弱冠30歲：而立之年
40歲：不惑之年50歲：知命之年60歲：花甲、耳順之年
70歲：古稀之年80歲：杖朝之年80-90歲：耄耋之年
100歲：期頤
禮儀習(xí)俗
總角古代兒童未成年時束發(fā)為兩結(jié),形如角《祭妹文》:必梳雙髻。
弱冠男子二十歲,結(jié)發(fā)戴冠,以示成年《子路……侍生》冠者五六人。
加笄(簪子)女子十五歲,始梳發(fā)成髻,以示成年?！犊兹笘|南飛》:結(jié)發(fā)為枕席。
婚姻六禮納采、納吉、納征、請期、親迎等六禮具備,婚姻關(guān)系始告成立劉蘭芝再嫁太守家。
歸寧女子出嫁后回家省親,但娘家不接,不得隨便歸省《項脊軒志》:吾妻歸寧。
于歸(歸)女子出嫁叫于歸或歸《詩經(jīng)》:之子于歸,宜室宜家;《項脊軒志》:吾妻來歸。
喪葬棺，(柩)裝尸用,是棺外的套棺,總稱柩《祭妹文》:今予殮汝葬汝。
殮將尸體裝入棺中叫殮(入殮)
殯停棺出殯即將棺抬出。
葬埋棺于墓穴中今予殮汝葬汝。
窀穸墓穴
墳埋土隆起王昭君之青冢即墳
俑埋葬的人形殉葬品秦始皇兵馬俑
挽歌出殯時所唱的歌陶潛自寫《挽歌》(見《記念劉和珍君》)
墓地著廬古人死后,晚輩或后學(xué)有的在墓地建廬服喪守護(hù)顏回于孔子死后,曾造廬守護(hù)于墓地?！队伟U山記》:今所謂慧空禪院者,褒之廬冢也。
崩(駕崩)指帝王死一旦山陵崩,長安君何以自托于趙?
薨指諸侯或有爵位的大官死去。
喪服根據(jù)與死者的親疏關(guān)系而穿不同喪服和穿著時間的長短。一般穿白色喪服?！吨畱?zhàn)》;晉文公死后,其子晉襄公墨衰绖,晉于是始墨
祭祀宗廟(太廟、祖廟)是皇帝供奉祖先的地方。古代把宗廟看作是國家的象征。國君認(rèn)為君權(quán)神授,是承襲祖先而得,所以天子諸侯必有宗廟。國家大事必告于宗廟,以示尊敬《過秦論》:一夫作難而七廟隳即秦代七代祖先之宗廟?！读婀賯餍颉?少牢告廟,請其矢。
社稷社,是土神;稷,是谷神。古代祭祀土神、谷神叫社稷,祭祀的地方也叫社稷,社稷也是國家的象征祭品:天子用太牢(牛、羊、豬各一);諸侯用太牢,卿用特牛(一牛),大夫用少牢(羊、豬各一)。
祖古人上路前祭路神是祖荊軻至易水上,既祖,取道。
酹祭奠時,灑酒于地,以慰天地念奴嬌·赤壁懷古》:一尊還酹江月。
封禪古代帝王祭天地最隆重的禮節(jié)叫封禪。一般都是由帝王親自到泰山主持。在泰山極頂祭天曰封;在泰山腳下祭地曰禪?！队烙鰳?middot;京口北固亭懷古》:元嘉草草,封狼居胥?；羧ゲ∽窋车嚼蔷玉闵?封山而還。
齋戒古人祭祀前,主祭人要用數(shù)日更衣、獨(dú)居、素食、戒酒、每天沐浴等,使心地清靜,叫齋戒《廉頗藺相如列傳》:秦王度之,終不可強(qiáng)奪,遂許齋五日。
犧牲祭品如牛、羊、豬叫犧牲《曹劌論戰(zhàn)》:犧牲玉帛弗敢加也。
神器古代帝王所用之物,如符璽(印章)一類的東西,是帝位象征。諫太宗十思疏》:人君當(dāng)神器之重。
坐向大堂上坐北朝南的位置為尊,內(nèi)室靠西面東位置為尊何不按甲束兵,北面而事之?亞父南向坐。(最尊)項王東向坐。(也是尊位)
禮儀坐姿古人席地而坐,席小筵大,筵上再鋪席,人坐于席上。坐姿是膝跪在席上,臀坐于腳跟子路、曾皙、冉有、公西華侍坐。
長跪(跽)跪時,臀離開腳跟,挺直了腰板府吏長跪告
頓首跪而頭碰地后再抬起××頓首
稽首較頓首禮節(jié)更重,頭碰地時停留的時間長稽首,首至地,臣事君之禮(《左傳》)
再拜跪而用手碰地(頭不碰地)為拜,拜了又拜為再拜謹(jǐn)使張良奉白璧一雙,再拜獻(xiàn)大王足下。
尚右古代左、右兩字表示地位尊卑不同。周、秦、漢代尚右,以右為上。左遷表示降職藺相如位在廉頗之右。元和十年,予左遷九江郡司馬。
虛左古人乘車規(guī)矩都以左為上,主位在左。虛左是留出左邊的座位,以示對客人的尊敬公子從車騎,虛左,自迎夷門侯生。
贄古人拜見時的見面禮撰長書以為贄。
刺即名片,官員互訪時要投刺即門者持刺入,而主者又不即出見。
九賓禮是戰(zhàn)國時外交上最隆重的禮儀。設(shè)九個迎賓贊禮官,將客人延引上殿秦王齋五日后,乃設(shè)九賓禮于廷。
適當(dāng)了解一些常見官職的含義是必要的。可進(jìn)行下面的一些歸類：
1．武官。一般稱呼為將軍、尉、將、司馬、節(jié)度使、掌書記、參謀、參軍等。如：中郎將、屯騎校尉、祁連將軍等。
2．中央文官。一般稱呼為大夫、侍從、郎中、員外郎、主事等。例如：諫議大夫、御史大夫、侍郎、秘書郎、翰林待詔（侍從）。
3．地方文職。太守、刺史、長史、別駕、黜陡使、知州、知府、令等。
此外，還有一個常見詞：掾（yuàn）：。古代官署屬員的通稱。如：田單者，齊諸田疏屬也。為臨菑市掾。（2001）
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7、板橋中學(xué)七年級語文 春教案
能力目標(biāo)
學(xué)會用比喻、擬人、排比等修辭手法描寫景物。
品味作者用詩一般的抒情筆調(diào)、優(yōu)美的 語言描繪春天。
情感目標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生感受充滿生機(jī)與活力的春色，激發(fā)學(xué)生熱愛自然，熱愛生活，追求美好未來的情感。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
關(guān)于春天幾幅的圖畫描述，賞析精美語言，體會蘊(yùn)含的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過五官感覺抓住景物特點(diǎn)描寫景物的方法。
教具：ppt課件
教學(xué)過程：
（一）課前導(dǎo)語：
大自然充滿了美，人們對自然了充滿了關(guān)愛之情，描寫自然美景的散文不勝枚舉，這一單元就是一個寫景散文單元。我們將以這些課文為例，了解寫景散文的基本特點(diǎn)，具體 感知作家們是怎樣把那些活生生的自然景物用文字再現(xiàn)出來的，同時又賦予其美好意境的。
今天我們就來學(xué)習(xí)著名散文作家朱自清的優(yōu)美 散文—— 《春》
（課件出示作者簡介）
（二）整體感知
1、欣賞配圖朗讀
（1）聽準(zhǔn)字音，并把生疏的字音標(biāo)注在書本上
（課件出示生疏的字音）
2、初步理解課文每一段的內(nèi)容和文章的整體結(jié)構(gòu)并思考：課文一共描繪了關(guān)于春天的哪幾幅圖畫。
（課件出示內(nèi)容和結(jié)構(gòu)）
(三)具體感知
1、學(xué)生齊讀第一、二、自然段，并思考以下問題：
（1）第一段，運(yùn)用了什么修辭方法？突出了一個什么字？
明確（課件出示）： 連續(xù)反復(fù)和擬人 “盼”
（2）第二段，運(yùn)用了什么修辭手法？總寫春天，作者著眼于哪些景色的變化？這些景色的變化給人以怎樣的感受？
明確：（課件出示）:運(yùn)用了擬人、排比的修辭手法?？倢懘禾欤髡咧塾谏?、水、陽光的變化，從宏觀上感受到大地回春，生機(jī)勃發(fā)。
2、研習(xí)“春草圖”
（1）齊 讀“春草圖”
（2）思考：作者從哪些方面描繪春草圖？在詞語的運(yùn)用上有什么特有點(diǎn)？
明確（課件出示）：情 態(tài)（神態(tài)）：用了“偷偷”“鉆”，給人以不知不覺的感覺，
色澤（顏色）：“嫩嫩”“綠綠”使小草惹人喜 愛，
長勢：用了“一大片一大片滿是的”給人以清新悅目之感。
質(zhì)地（結(jié)構(gòu)、性質(zhì)）：用“軟綿綿”，讓人愿意和它親近，
詞語運(yùn)用特點(diǎn)：這段描寫用了較多的疊用的形容詞，對小草喜愛之情油然而生。
3、研習(xí)“春花圖”
（1）課件出示幾幅春花圖片，讓學(xué)生觀賞。
（2）齊讀課文中的“春花圖”
（3）朗讀后思考：作者描繪春花圖，抓住了什么特點(diǎn)？運(yùn)用了哪些修辭手法？
明確（課件出示）：特點(diǎn)：花多，花艷，花甜；運(yùn)用了擬人、排比、比喻等修辭手 法。
（4）舉例說明以上修辭手法的運(yùn)用。并明確這是寫景散文常用的一種寫作手法：巧用修辭。（課件出示例句）
（5）引導(dǎo)提問：那么除了運(yùn)用修辭的作用外，我們還可以做些什么讓文章更加的生動形象呢？
明確：擴(kuò)寫…并列舉說明（課件出示）：
1.小草（偷偷的）（從土里）鉆出來。
2桃樹、杏樹、梨樹,（你不讓我,我不讓你）, 都開滿了花（趕趟兒）。
（四）、課堂練習(xí)
1、出示一張春天草綠花開的圖片
要求： 請大家發(fā)揮自己豐富的想象力，運(yùn)用我們這節(jié)課學(xué)到的知識，用一段簡短的文字對這幅畫面或者其中的某個細(xì)節(jié)進(jìn)行精彩的 描述……
（五）布置作業(yè)
1、運(yùn)用所學(xué)方法閱讀 “春風(fēng)圖”，并進(jìn)行書面分析。
2、誦讀全文，爭取在理解的基礎(chǔ)上背誦。
板書設(shè)計
春
朱自清
盼春 （一）（1段）
（總寫）春 春草圖：情態(tài)、色澤、長勢、質(zhì)地
春花圖：花多、花艷、花甜
（具體）繪春 （二）（3—7段） 春風(fēng)圖：
春雨圖
迎春圖
贊春 （三）（8-10段）
8、中學(xué)八年級語文上冊臺階教案
教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)：
1.整體感知課文內(nèi)容，了解故事情節(jié)，體會作者的感情
2.理解父親形象的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者命題立意、組織材料的方法
3.培養(yǎng)學(xué)生熱愛父親，尊重父親的感情教學(xué)設(shè)計 ：
教學(xué)重點(diǎn)：把握父親的形象
教學(xué)難點(diǎn)：父親性格的核心
教學(xué)過程
一、幻燈片播放，放歌曲閻維文的《父親》感染學(xué)生。
暢談父親給你的印象。
同學(xué)們說得很好，下面我們再來學(xué)習(xí)李森祥的小說《臺階》，來看看中國農(nóng)民“父親”又是怎樣的形象？（板書標(biāo)題）
二 檢查預(yù)習(xí)情況1 、解決字詞，讀熟課文，理解課文找出疑難。
1.識記字詞：
凹(ao) 凼(dang) 門檻(kan) 涎(xioan)水 揩(kai) 嘎(ga)
籌(chou)劃黏(nian)尷尬(gan ga)撬(qiao)
微不足道 大庭廣眾
2.作者簡介： 李森祥(1956一 )：衢州人。1975年入伍，曾在嘉興軍分區(qū)某部工作，少校。1991年調(diào)南京軍區(qū)政治部創(chuàng)作室任專業(yè)作家。1986年《煙雨樓》雜志發(fā)表處女作《半個月亮爬上來》后迅速成長。近年來發(fā)表小說頗多。
李森祥的小說以農(nóng)村、軍營兩大生活為主要題材，塑造出一系列生動的普通人尤其是農(nóng)民的質(zhì)樸形象。《小學(xué)老師》被《小說月報》等選載，獲1991年《小說月報》第四屆百花獎、1990—1992浙江省優(yōu)秀文學(xué)獎。
三、誦讀積累，整體感知。
1、學(xué)生快速自讀課文，初步了解課文內(nèi)容。
2、出示問題，整體感知。
①父親為什么要造一棟有高臺階的新屋？
“ 臺階高，屋主人的地位 就相應(yīng)高?！备赣H不甘心低人一等，渴望受人尊重。望著人家高高的臺階，羨慕不已，他立下宏愿，也要造一棟有高臺階的 新屋。
②父親怎樣造起一棟有高臺階的新屋？
他終年辛苦，準(zhǔn)備了大半輩子，一磚一瓦的撿，一角錢一角錢的攢，終于蓋起了新屋。
③新屋造好了，父親怎么樣了？
父親坐在新臺階上感到十分不自在，人衰老了，累垮了。
4、故事的敘述線索是什么？（臺階）“文眼”是什么？（臺階高，屋主人的地位就相應(yīng)高。）
四、情節(jié)復(fù)述，體會情感。
要求改用第三人稱，抓住能表現(xiàn)人物主要特點(diǎn)的情節(jié)復(fù)述。在復(fù)述的過程中注意刻畫人物的心理活動。要口齒清楚，內(nèi)容連貫，并富于感情。復(fù)述之后可組織學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，對遺漏的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。
五、 合作探究，研讀賞析。
設(shè)置問題情景一：
小說是以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會生活的。下面我們思考討論一下，父親這一形象是怎樣塑造出來的。
（1）、從中國傳統(tǒng)的建筑物的文化底蘊(yùn)角度看：
傳統(tǒng)文化認(rèn)為：一、三、五、七、九是級別的象征，而一級是最低級別的象征，九級是最高級別的象征。所以民間百姓的門檻一般是三個臺階以圖吉利而且也是地位級別的寫照。再如“紫禁城”的建筑物有9999幢，標(biāo)志著最高皇權(quán)的象征。再如云南大學(xué)的臺階有97個，這表明是云南省的最高學(xué)俯。從這我們可看出：父親為什么把我家的臺階從三級升到九級的目的就不言而喻了。 （自立于受人尊重的行列。）
（2）、從人類需要層次論的角度分析：
美國心理學(xué)家馬斯洛提出人類需要層次有五個：生理需要、安全需要、愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。
“臺階高，主人的地位就相應(yīng)的高”。這篇小說著眼于臺階，寫父親對臺階的要求，就是對地位的要求，也就是說對尊重的需要。父親為了贏得尊重，耗盡了他的畢生精力 ，奮斗了一生。從這里我們可以知道父親是怎樣的人呢？
（板書：非常要強(qiáng)的農(nóng)民，有志氣、不甘落后、有長遠(yuǎn)目標(biāo)、有移公移山和堅忍不拔的毅力。）
（3）文中父親為了修建臺階付出了哪些努力？(出示幻燈片)
課文中寫到父親為了建造一幢有臺階的房屋，他的確一點(diǎn)一滴的積累，一分一文積攢，起早貪黑，從早到晚，一年四季，七個月種田，四個月砍柴，半個月?lián)炻咽?，剩下半月過年、編草鞋。存角票、 種田、砍柴、踏黃泥。父親一年時間安排得很緊湊。
課文哪些情節(jié)最能表現(xiàn)父親的形象？父親的形象有什么特點(diǎn)？
立下造屋目標(biāo)，并為之付出長期艱辛的勞動——勤勞、頑強(qiáng)
建成新屋后的喜 悅、局促、不自在——淳樸、善良、謙卑
建成新屋累垮身體，不服老——倔強(qiáng)
六．.研讀精美段落，語言品味，把握主題。
1...準(zhǔn)備之時 那天早上父親天還沒亮就起了床，我聽見父親的腳步聲很輕的響進(jìn)院子里去…
等泥水匠和兩個助工來的時候，父親已經(jīng)把慢慢一檔黃泥踏好.那黃泥加了豆?jié){，顏色似玉米面，紅中透著白，上面冒著水泡，被早晨的陽光照著，亮亮的，紅得很耀眼。
.思考：第二段第一句話后穿插心理描寫。體會作者怎樣的心情？
2.砌成之時
第21段許多紙筒 落在父親的肩膀上父親的兩手沒處放似的，抄著不是，貼在胯骨上也不是。他仿佛覺得有許多目光在望他，就盡力把胸挺得高些，無奈，他的背是駝慣了的，胸?zé)o法挺得高。因而，父親明明該高興，卻顯出尷尬的笑。使用了什么樣的描寫方法？
3.最后三段
寫出了父親什么樣的心理我就陪父親坐在門檻上休息一會兒，他那顆很倔的頭顱埋在膝蓋里半晌都沒動，那極短的發(fā)，似剛收割過的莊稼茬，高低不齊，灰白而失去生機(jī)。好久之后，父親又像問自己又像是問我：這人怎么了？
思考：怎么了呢，父親老了。
朗讀哪些詞語要重讀，體會文中的感情
4.在父親身上傾注了怎樣的感情？
小結(jié)歸納（只 要言之有理即可）：
他是一個非常要強(qiáng)的農(nóng)民，有志氣，不甘人后，希望受到別人尊重 。
他是一個有著長遠(yuǎn)生活目標(biāo)的人，有愚公移山的精神和堅忍不拔的毅力。
他是一個老實厚道的農(nóng)民，他用誠實的勞動興家立業(yè)，不怕千辛萬苦。
他是一個謙卑的人，有著中國農(nóng)民所共有的謙卑的特點(diǎn)，當(dāng)九級臺階造好后，他卻不好意思坐上去。
臺階的深刻內(nèi)涵：由貧窮走向富裕，由自卑走向自尊， 由被漠視走向被尊重
出示幻燈片
成長在農(nóng)村的李森祥說：鄉(xiāng)土是我創(chuàng)作的源泉，也是我情感的源泉，任何時間，任何地方，我都不會忘記我來自農(nóng)村。我有責(zé)任把農(nóng)民最真實的情感表達(dá)出來.
七、體驗反思，拓展遷移
先引導(dǎo)學(xué)生從自己的視角，回憶自己的父親，抓住父親的特點(diǎn)，仿寫一句話。
父愛如山！是父親，在我們蹣跚學(xué)步的時候，為我們趟平路上的崎嶇；是父親，在我們順利成長的途 中，把我們扛在肩上讓我們看見更廣遠(yuǎn)的世界；是父親，。
再以“假如今天是父親節(jié)，你會送給你的父親什么 禮物呢？為什么？”為話題，激發(fā)學(xué)生對父親的情感。
八、 課堂小結(jié)
從凄楚、辛酸中走來的父輩，可能他們的愿望、追求，在兒子的眼里，不是耀眼、精彩的。但卻是實實在在的，他們血管中流淌著的那份堅韌不拔、拼命硬干的生命因子，恰是撐托事業(yè)輝煌的砥柱。讓我們從心底祈愿，造好了新屋、砌上了九級臺階的勞苦的父輩們能盡享這份收獲和喜悅，感謝父親！
九、布置作業(yè)
向?qū)W生推薦書目：蘇童《父愛》、梁實秋《代溝》、周國平《妞妞── 一個父親的札記》
9、中學(xué)語文《觀滄?！穬?yōu)質(zhì)教案
《觀滄?！穬?yōu)質(zhì)教案一
教學(xué)目的
一、理解詩的內(nèi)容，領(lǐng)會其中抒發(fā)的感情和表現(xiàn)的生活情趣。
二、體味詩詞情景交融的特點(diǎn)和遣詞造句的妙處。
三、學(xué)習(xí)一點(diǎn)詩的韻律知識。
教學(xué)設(shè)想
一、教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體味各首詩中作者所創(chuàng)造的意境，難點(diǎn)是作品中表達(dá)的感情和生活情趣的領(lǐng)會。
二、以多種形式加強(qiáng)誦讀，在熟讀的基礎(chǔ)上適當(dāng)分析、點(diǎn)撥，加深對詩的理解。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入課文。
古代詩詞是我國古代文學(xué)寶庫中一顆璀璨的明珠。其中有很多佳作，不僅語言雋美，而且意境深遠(yuǎn);它們有的充滿了生活的情趣，有的蘊(yùn)含著深刻的哲理，因此千百年來廣為傳誦，成了流傳千古的名篇。我們中學(xué)生學(xué)一點(diǎn)優(yōu)秀的古代詩詞，不僅有助于提高我們的語言水平，而且能陶冶我們的思想情操。所以我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)和努力掌握一定數(shù)量的古代詩詞。今天，我們學(xué)習(xí)五首古代詩詞，主要是領(lǐng)會古人融情于景表達(dá)襟懷和講究煉字煉句亦即煉意的手法。
二、學(xué)習(xí)課文。
1.解題：題目是什么意思?滄海的滄字怎么解釋?題目能不能換成觀大海?
明確：滄，是暗綠色。滄海有色彩，比大海形象，所以不能換。
2.教師范讀后學(xué)生誦讀。
3.理解內(nèi)容。
提問：開頭兩句交代了什么情況?東臨碣石的臨作何解釋?
明確：交代了作者所處的地方和來此的目的。臨作登臨講。
提問：根據(jù)這個開頭我們可以判斷，下文將要寫什么內(nèi)容了?
回答：寫觀海所見的情景。
提問：下文到哪一句為止是寫作者所見的情景?
回答：到洪波涌起為止。(如有同學(xué)答到若出其里為止，就要引導(dǎo)學(xué)生明白：以下四句并非作者眼前所見的實景。)
提問：實寫觀海的詩句一共有6句，所寫的內(nèi)容和角度有什么不同?
明確：水何澹澹，山島竦峙兩句是總寫全景，其中前一句寫海波動蕩，后一句寫山島巍然聳立。接著兩句寫島上的草木，樹木叢生，百草豐茂，一派生機(jī)勃勃。這兩句是緊扣上文山島竦峙展開。下面兩句秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起，寫出了海上景象的變化，表現(xiàn)了大海的雄偉氣勢。洪，大的意思。很明顯，這兩句是照應(yīng)上文水何澹澹而寫的。這一層6句詩，結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)密，可見作者構(gòu)思的精心。
提問：日月之行等4句是什么意思?這是不是作者眼前看到的景象?作者是寫什么內(nèi)容?
明確：這4句的意思是：日月的起落，好像是在滄海中運(yùn)行;夜空中燦爛的銀河，好像是滄海里映上去的。很明顯，這不是作者眼前所見的實景，而是他看到波濤洶涌的大海所產(chǎn)生的奇特想象。
啟發(fā)：作者寫觀海的內(nèi)容到這里結(jié)束了，我們可以展開自己的想象來回味一下：作者在詩中描繪了怎樣的景象?作者筆下的滄海有怎樣的特點(diǎn)?再聯(lián)系作者寫這首詩的背景，我們想一想，詩歌中反映了作者怎樣的思想感情?
明確：通過想象，我們不難體會，作者筆下的滄海氣勢雄偉，胸襟開闊。根據(jù)閱讀提示我們知道，作者寫這首詩的時候，是他剛剛平定烏桓，回師中原，這正是他躊躇滿志的時候。面對著波瀾壯闊的大海，作者情不自禁地抒發(fā)了建功立業(yè)，統(tǒng)一天下的豪邁情懷。特別是日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里這幾句詩，更是形象地反映了作者博大的胸襟，千百年來成了膾炙人口的名句。
解釋：最后兩句是一般的結(jié)束句。
4.分析韻律。
本詩為四言樂府詩，韻腳為峙起里志等字，可見押的是i韻。
5.實景是一幅美麗的山水圖畫，虛景則把我們帶進(jìn)一個開闊博大的境界中，你能悟出詩人的感情嗎?請結(jié)合本詩的寫作背景來考慮。
點(diǎn)撥：詩不是為寫景而寫景的，寫景是為抒情服務(wù)的。詩人描寫實景實際上在謳歌祖國的壯麗河山。祖國壯麗的河山，更激起詩人要統(tǒng)一中國、建功立業(yè)的強(qiáng)烈愿望。虛景描寫實際上是詩人以大海自比，借助大海吞吐日、月、星辰、包蘊(yùn)萬千的景象來表現(xiàn)自己統(tǒng)一北方，進(jìn)而統(tǒng)一中國的雄心壯志。
小結(jié)，朗讀、背誦
⑴教師小結(jié)。 這是一首借景抒情的名作，通過登山觀海的描寫，抒發(fā)了詩人統(tǒng)一中國建功立業(yè)的理想。
⑵學(xué)生齊讀，當(dāng)堂背誦
三、開展研究性學(xué)習(xí)，完成教學(xué)目標(biāo)。
1.問：你能說出此詩中哪些詩句最能體現(xiàn)作者的博大胸懷嗎?結(jié)合曹操的生平，談?wù)勀闶艿降膯l(fā)和教育
點(diǎn)撥：實景也能看出詩人的博大胸懷，但跟虛景相比，氣象略遜一籌，因為詩人的意圖主要在虛景中，所以日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。最能體現(xiàn)作者的博大胸懷。曹操胸有大志，終成一代梟雄。我們要像曹操一樣，樹立遠(yuǎn)大理想，將來報效祖國。
2.問：這是一首寫景抒情詩，但全詩卻沒有一句是直接寫情的詩句，而是情寓于景中。請在課外找出二、三首類似的古詩或詩句，按如下要求加以學(xué)習(xí)。
⑴ 讀一讀 讀讀李白《贈汪倫》：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。王安石《泊船瓜洲》：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。張繼《楓橋夜泊》：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。這些都是既寫景又抒情的詩句。
⑵說一說 說說這些詩中寫了哪些景物，表達(dá)了什么感情。
⑶比一比 把這些詩和《觀滄?！繁容^一下，看看其中有無虛景。
⑷背一背 背誦這幾首詩。
四、說板書設(shè)計：
我采用表格式，來設(shè)計本節(jié)課的板書。請看：
登山觀海 實景 虛景
景物 特點(diǎn) 景物 特點(diǎn)
水、山島、樹木秋風(fēng)、洪波 祖國山河美麗多姿，生機(jī)勃勃 日、月、星辰、銀河 、大海 詩人以大海自比，借助大海吞吐日、月、星辰，包蘊(yùn)萬千的景象來表現(xiàn)自己的遠(yuǎn)大理想和豪邁氣概。
借景抒情：借實景、虛景抒發(fā)詩人統(tǒng)一中國的理想和建功立業(yè)的豪邁氣概。
為什么這樣設(shè)計呢?一是用表格顯得一目了然;二是有利于突出本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
五、完成課后作業(yè)。
教學(xué)思考：
事實上，對學(xué)生的思想感情的熏陶感染，乃至對學(xué)生的思想教育，是通過一篇篇課文的教學(xué)來實現(xiàn)的，其中課文是載體，審美是手段，育人是目的。我認(rèn)為《觀滄?！肪褪菍W(xué)生進(jìn)行思想感情的熏陶感染和思想教育的典范作品。
《觀滄?！穬?yōu)質(zhì)教案二教學(xué)目標(biāo)：
1、理解詩歌意境，體會詩歌的優(yōu)美語句和深邃內(nèi)涵。
2、通過朗讀體會詩人闊大的胸襟和宏大的抱負(fù)，學(xué)習(xí)古人昂揚(yáng)奮發(fā)的精神。
3、背誦、默寫詩歌并賞析名句。
教學(xué)重點(diǎn)：借景抒情，情景交融的寫法;豐富、奇特的想象;背誦、默寫詩歌并賞析名句。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：背誦曹操的《龜雖壽》引入《觀滄?！贰?/p>
二、介紹作者及寫作背景。
1、 曹操，即魏武帝。三國時政治家、軍事家、詩人。字孟德，沛國譙縣(今安徽亳市)人。善詩歌，其詩大都抒發(fā)自己的政治抱負(fù)，并反映漢末人民的苦難生活，氣魄雄偉，慷慨悲涼。他的散文亦清峻整潔。與其子曹丕、曹植合稱三曹。
2、公元207年，曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨碣石山。他躍馬揚(yáng)鞭，登山觀海，面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。
三、解題。
《觀滄?！愤@首詩的題目是什么意思?滄海的滄字作何解，能否換觀大海這個題目?
討論、歸納、明確：滄是暗綠色的意思，滄海就顯示了大海的色彩，比用大海更形象、更生動，所以不能換。
四、朗讀詩歌，整體感知。
1、播放音頻朗讀，學(xué)生跟讀;
2、學(xué)生自由朗讀詩歌，感知詩意;(出示補(bǔ)充注釋)
臨，來到,文中指登上的意思。滄，通蒼，青綠色。 海，渤海。竦，同聳，高。觀，看，統(tǒng)領(lǐng)全篇。蕭瑟，樹木被秋風(fēng)吹動的聲音。洪，大。行，運(yùn)行。若，如同。星漢，銀河。志，思想感情。
3、出示畫面，感受形象。
4、理解詩歌大意
東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。
向東行登上碣石山，來觀賞大海的奇景。
海水多么寬闊浩蕩，山島高高地挺立在海邊。
樹木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。
樹木和百草一叢一叢的，十分繁茂，
秋風(fēng)吹動樹木發(fā)出悲涼的聲音，海中涌著巨大的波浪。
日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。幸甚至哉，歌以詠志。 太陽和月亮的運(yùn)行，好像是從這浩瀚的海洋中發(fā)出的。
銀河星光燦爛，好像是從這浩瀚的海洋中產(chǎn)生出來的。
我很高興，就用這首詩歌來表達(dá)自己內(nèi)心的志向。(幸甚至哉，歌以詠志。這是合樂時的套語，與詩的內(nèi)容無關(guān)。 )
五、品讀詩歌，感受意境。
1、 這首詩敘述了一件什么事?
2、 本詩是寫景詩，還是抒情詩?寫了什么景?抒了什么情?
景：(實)海水、樹木、草、秋風(fēng)、洪波生機(jī)勃勃
(虛)日月星漢寬闊、博大
情：這是一首寫景抒情詩，勾畫大海吞吐日月，包蘊(yùn)萬千的壯麗圖景，表現(xiàn)詩人開闊胸襟，抒發(fā)了詩人統(tǒng)一中國，建功立業(yè)的理想。
六、賞析詩歌及名句：
1、東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙，頭二句點(diǎn)明觀滄海的位置：詩人登上碣石山頂，居高臨海，大海的壯闊景象盡收眼底。
水何澹澹，山島竦峙是望海初得的大致印象，有點(diǎn)像繪畫的輪廓。在這水波澹澹的海上，最先映入眼簾的是那突兀聳立的山島，它們點(diǎn)綴在平闊的海面上，使大海顯得神奇壯觀。這兩句寫出了大海遠(yuǎn)景的一般輪廓，下面再層層深入描寫
2、樹木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。前二句具體寫竦峙的山島：雖然已到秋風(fēng)蕭瑟，草木搖落的季節(jié)，但島上樹木繁茂，百草豐美，給人詩意盎然之感。后二句則是對水何澹澹一句的進(jìn)一層描寫：定神細(xì)看，在秋風(fēng)蕭瑟中的海面竟是洪波巨瀾，洶涌起伏。作者面對蕭瑟秋風(fēng)，老驥伏櫪，志在千里的壯志胸懷
3、賞析名句：日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里
賞析一：這四句描繪大海吞吐日月、包容星漢的壯闊景象，表現(xiàn)出詩人博大的胸懷、開闊的胸襟、宏大的抱負(fù)。暗含一種要像大海容納萬物一樣把天下納入自己掌中的胸襟。
賞析二：日月的運(yùn)行好象從海里升起，又落到海里。星漢是指銀河，燦爛的銀河斜貫天空，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的一端伸向大海，好象也發(fā)源于大海。日月星辰的運(yùn)行都離不開大海的懷抱。大海宛若是日月星辰的母親，表現(xiàn)大海的一種寬闊、博大的胸懷。讓學(xué)生思考、討論：1、這是實景，還是虛景，即詩人想象?2、如果是虛景，為什么會產(chǎn)生這種想象?(明確：前面幾句描繪了大海的壯麗，表現(xiàn)詩人對祖國山河的贊美和熱愛。目睹這壯麗的山河，激發(fā)了詩人要統(tǒng)一祖國的強(qiáng)烈愿望 ，因而借助想象，表達(dá)愿望。詩人以大海自比，開闊的意境、雄渾的氣勢，實際上是詩人寬廣胸懷、豪邁氣魄的寫照。)
七、寫作特點(diǎn)分析：
這首詩在寫作上最大的特點(diǎn)是借景抒情，融情于景，可謂詩中有畫，畫中含情，這種寫法，詩人們常用，但古代也有些詩歌情景是分開的。
曹操這首《觀滄?！窚?zhǔn)確生動地描繪出海洋的形象，單純而又飽滿，豐富而不瑣細(xì)，好像一幅粗線條的炭筆畫一樣。尤其可貴的是，這首詩不僅僅反映了海洋的形象，同時也賦予它以性格。句句寫景，又是句句抒情。既表現(xiàn)了大海，也表現(xiàn)了詩人自己。詩人不滿足于對海洋做形似的摹擬，而是通過形象，力求表現(xiàn)海洋那種孕大含深、動蕩不安的性格。海，本來是沒有生命的，然而在詩人筆下卻具有了性格。這樣才更真實、更深刻地反映了大海的面貌。
《觀滄?！肥墙杈笆闱?，把眼前的海上景色和自己的雄心壯志很巧妙地融合在一起?！队^滄?！返母叱狈旁谠姷哪┪?，它的感情非常奔放，思想?yún)s很含蓄。不但做到了情景交融，而且做到了情理結(jié)合、寓情于景。因為它含蓄，所以更有啟發(fā)性，更能激發(fā)我們的想像，更耐人尋味。
板書設(shè)計：
借景抒情： 實景：海水 樹木 草秋風(fēng)洪波
虛景：日月星漢 寬闊、博大
情：開闊胸襟 統(tǒng)一中國建功立業(yè)理想
10、初級中學(xué)七年級語文教案：散步
學(xué)教目的：
1.
掌握
字
詞，有感情地朗讀課文
2.
感知內(nèi)容，領(lǐng)悟主旨
，繼承和發(fā)揚(yáng)尊老愛幼的傳統(tǒng)美德
3.欣賞精巧別致、自然樸實的語言
學(xué)教時間：
一課時
學(xué)習(xí)過程：
一、導(dǎo)入
二、授新
（一）師范讀，生關(guān)注有關(guān)字詞、讀音，并思考有關(guān)問題
①
戚
（）
分
歧
（）
拆
（
）散
一
霎
（
）間
波光粼
粼
（）
②
本文寫了一件什么事，關(guān)系到哪些人？
③從文中的字里行間，你感受到了一個怎樣的家庭？
（二）研讀賞析，
合作討論
①在散步過程中，出現(xiàn)了什么矛盾？誰是處理這個矛盾的關(guān)鍵人物？他又是如何處理的？其他人是如何做
的呢？
②通過以上幾問的
分析，你能用最貼切的詞語評價他們嗎？
③設(shè)想：假如“我”
順從了兒子的意思，會有怎樣的影響？
④本文事例非平凡，意蘊(yùn)卻豐厚。要達(dá)到
這樣的效果，跟文中精巧別致、自然樸實的語言是分不開的。請就本文，找出你覺得精彩的文段或句子，并加以評析。
⑤總結(jié)
（三）由課文及生活，說說自己的家庭
（四）結(jié)束語