《高中語文《哈姆雷特》教學設計一等獎》屬于語文教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、高中語文《哈姆雷特》教學設計一等獎

莎士比亞的復仇劇在眾多的改編中推陳出新，成為戲劇史的一大奇觀。下面是小編整理的高中語文《哈姆雷特》教案設計，歡迎大家閱讀!

【《哈姆雷特》教案設計】

【超前學習】

學習目標

1.尖銳的戲劇沖突和刻畫典型人物的寫作特點。

2.學習品評人物的方法。

重點難點

1.把握緊張激烈的矛盾沖突，初步分析人物性格的某些側(cè)面，正確認識哈姆雷特復仇的意義。

2.體味“比劍”中主要人物間的復雜關系是如何推動情節(jié)發(fā)展的。

學習難點

哈姆雷特復雜的性格特點。

學習方式

學案導學——合作探究——學生展示——延伸拓展——反饋提升

以學生活動為主，以質(zhì)疑、提問展開討論，學生展示，教師點撥。用語言評析法深入分析人物語言，多角度、多層面分析人物形象。

學案設計

以程序性的問題引領學生自主學習。

學習要求

學生自主學習課文，完成學案。

【善后學習】

一、導入新課

To be and not to be,that is the question.

生存還是毀滅，這是一個值得思慮得到問題。

——哈姆雷特

有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。

-恩格斯

第一句深刻揭示了人的生存困境，第二句是文學品評的方法。雖然這兩句話并不存在必然的關系，但都由于一部曠世杰作而成為名句。你能談談你對這兩句話的理解嗎?

二、依案自學

(一)初步感知

1.交流初讀感受。

《哈姆雷特》共五幕，課文節(jié)選的是第五幕第二場(未完)，即全劇的結(jié)尾部分，主要情節(jié)是哈姆雷特和雷歐提斯比劍，是全劇的高潮。

請同學們用一句話概括你讀全文的感受。

2.理清人物關系。

你對選文中哪些人物印象深刻?了解他們之間的復雜關系嗎?

請同學們設計人物關系圖。

(二)質(zhì)疑問難

由學生提出自學過程中存在的問題，小組解決。小組不能解決的，提到全班解決，或老師參與解決。

三、合作探究

(一)合作學習

1.尖銳的人物矛盾沖突

設問1：戲劇的情節(jié)，是由戲劇的沖突推動的，而戲劇沖突更多的來源于人的內(nèi)心世界，那么選文中“比劍決斗”有幾組主要矛盾沖突?

設問2：哈姆雷特最終與對手同歸于盡，對于這樣的結(jié)局，你認為他能否避免?

2.富有個性的人物形象

設問3：如何認識雷歐提斯這個人物形象。

設問4：奧斯里克是一名善于逢迎，說話文縐縐的宮廷大臣，他來詢問哈姆雷特是否愿意和雷歐提斯比劍時，哈姆雷特狠狠捉弄他一番。這個情節(jié)輕松詼諧，但并不是劇情發(fā)展必需的，怎么看待這類情節(jié)的存在?

設問5：在選文中，哈姆雷特是一個怎樣的人?

(二)成果展示

小組討論后，由小組代表展示發(fā)言，其他成員補充。

四、延伸拓展

感受莎士比亞的精神世界級作品的藝術美。

莎士比亞悲劇的三個特點。

五、反饋提升

以“哈姆雷特，我想對你說”為話題，寫一段200字左右的文字。

【教學總結(jié)】

《哈姆雷特》是一個五幕劇，課本節(jié)選的只是第五幕的第二場，戲劇的結(jié)局部分，這一部分與前文的關系密切，劇情的發(fā)展、人物性格的發(fā)展，人物的最終命運。如果不是對整個劇本較為熟悉的話，很多內(nèi)容的把握學生無從下手。

為此，我先安排學生課前利用早讀時間兩人一組采用問答的形式熟悉課文內(nèi)容，除此之外，讓學生搜集整理莎士比亞其他戲劇作品如《羅尼歐與朱麗葉》進行課外閱讀，這樣盡可能的親近作者，減少排外心理。第一課時我先讓學生弄清楚節(jié)選章節(jié)的內(nèi)容和事件。因為戲劇作品離不開戲劇沖突，所以讓學生先討論分析節(jié)選部分的人物關系，然后說說他們間有哪些矛盾沖突。這就為后面理解分析人物形象打好基礎。從課堂上學生的反應看，達到了預期效果。

第二課時我決定從把握哈姆雷特的性格入手，我請同學們思考討論這場戲中的兩個主要情節(jié)分別體現(xiàn)哈姆雷特持什么樣的性格，哈姆雷特想雷拉旭講敘他乘船去英國途中的經(jīng)歷表現(xiàn)了他什么樣的性格特點，哈姆雷特答應克勞狄斯和雷歐提斯比劍有體現(xiàn)了他什么樣的性格?從這場戲中可看出在哈姆雷特的人生后一階段一直有一種什么樣的思想在支配著他?這些問題都不太難，通過仔細的閱讀課文，學生一般都能分析出來。關于他宿命及思想在課文中出現(xiàn)了多次，學生都能注意到。我再由他的宿命思想將開去，分析他為什么會有這種思想，介紹了哈姆雷特的經(jīng)歷，他的苦痛，他的改變，他性格中的主要特點，從而使學生對哈姆雷特這一人物有了一定的認識和了解。

在激起他們對哈姆雷特的興趣之后，我有引學生閱讀語文讀本和創(chuàng)新設計上面節(jié)選的文段，有引導學生求讀人物語言，以奧菲利婭的語言為例，“我是一切婦女中間最傷心而不幸的，我曾經(jīng)從音樂一般的盟誓中吮吸芬芳的甘蜜，現(xiàn)在卻眼看著他的高貴無上的理智，像一串美妙的銀鈴失去了諧和的音調(diào)，無比的青春美貌在瘋狂中凋謝!……”，學生能夠感受到莎士比亞的詩化語言，多用比喻等修辭句等特點，然后又引導學生把莎士比亞的語言跟《雷雨》、《竇娥冤》的語言進行比較，通過比較，學生對這幾課的人物語言愛有了更明晰的印象。

其次，我引導學生找出哈姆雷特與克勞狄斯的對話，體會二人語言上的不同，進而揣摩人物內(nèi)心，體會人物語言符合人物身份性格這一特點。關于語言的動作性，找出哈姆雷特與雷歐提斯比劍時的話語及舞臺說明中的動作描寫，找兩個學生上前模擬表演，學生恍然大悟，發(fā)出來會心的微笑。

當然，教學是一門缺憾的藝術，在教學過程中，由于時間安排上不盡合理，所以課堂檢測反饋來不及完成，只能留作課后做了。

2、高中語文《哈姆雷特》教學設計

莎士比亞的復仇劇在眾多的改編中推陳出新，成為戲劇史的一大奇觀。下面是小編整理的高中語文《哈姆雷特》教案設計，歡迎大家閱讀!

【《哈姆雷特》教案設計】

【超前學習】

學習目標

1.尖銳的戲劇沖突和刻畫典型人物的寫作特點。

2.學習品評人物的方法。

重點難點

1.把握緊張激烈的矛盾沖突，初步分析人物性格的某些側(cè)面，正確認識哈姆雷特復仇的意義。

2.體味“比劍”中主要人物間的復雜關系是如何推動情節(jié)發(fā)展的。

學習難點

哈姆雷特復雜的性格特點。

學習方式

學案導學——合作探究——學生展示——延伸拓展——反饋提升

以學生活動為主，以質(zhì)疑、提問展開討論，學生展示，教師點撥。用語言評析法深入分析人物語言，多角度、多層面分析人物形象。

學案設計

以程序性的問題引領學生自主學習。

學習要求

學生自主學習課文，完成學案。

【善后學習】

一、導入新課

To be and not to be,that is the question.

生存還是毀滅，這是一個值得思慮得到問題。

——哈姆雷特

有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。

-恩格斯

第一句深刻揭示了人的生存困境，第二句是文學品評的方法。雖然這兩句話并不存在必然的關系，但都由于一部曠世杰作而成為名句。你能談談你對這兩句話的理解嗎?

二、依案自學

(一)初步感知

1.交流初讀感受。

《哈姆雷特》共五幕，課文節(jié)選的是第五幕第二場(未完)，即全劇的結(jié)尾部分，主要情節(jié)是哈姆雷特和雷歐提斯比劍，是全劇的高潮。

請同學們用一句話概括你讀全文的感受。

2.理清人物關系。

你對選文中哪些人物印象深刻?了解他們之間的復雜關系嗎?

請同學們設計人物關系圖。

(二)質(zhì)疑問難

由學生提出自學過程中存在的問題，小組解決。小組不能解決的，提到全班解決，或老師參與解決。

三、合作探究

(一)合作學習

1.尖銳的人物矛盾沖突

設問1：戲劇的情節(jié)，是由戲劇的沖突推動的，而戲劇沖突更多的來源于人的內(nèi)心世界，那么選文中“比劍決斗”有幾組主要矛盾沖突?

設問2：哈姆雷特最終與對手同歸于盡，對于這樣的結(jié)局，你認為他能否避免?

2.富有個性的人物形象

設問3：如何認識雷歐提斯這個人物形象。

設問4：奧斯里克是一名善于逢迎，說話文縐縐的宮廷大臣，他來詢問哈姆雷特是否愿意和雷歐提斯比劍時，哈姆雷特狠狠捉弄他一番。這個情節(jié)輕松詼諧，但并不是劇情發(fā)展必需的，怎么看待這類情節(jié)的存在?

設問5：在選文中，哈姆雷特是一個怎樣的人?

(二)成果展示

小組討論后，由小組代表展示發(fā)言，其他成員補充。

四、延伸拓展

感受莎士比亞的精神世界級作品的藝術美。

莎士比亞悲劇的三個特點。

五、反饋提升

以“哈姆雷特，我想對你說”為話題，寫一段200字左右的文字。

【教學總結(jié)】

《哈姆雷特》是一個五幕劇，課本節(jié)選的只是第五幕的第二場，戲劇的結(jié)局部分，這一部分與前文的關系密切，劇情的發(fā)展、人物性格的發(fā)展，人物的最終命運。如果不是對整個劇本較為熟悉的話，很多內(nèi)容的把握學生無從下手。

為此，我先安排學生課前利用早讀時間兩人一組采用問答的形式熟悉課文內(nèi)容，除此之外，讓學生搜集整理莎士比亞其他戲劇作品如《羅尼歐與朱麗葉》進行課外閱讀，這樣盡可能的親近作者，減少排外心理。第一課時我先讓學生弄清楚節(jié)選章節(jié)的內(nèi)容和事件。因為戲劇作品離不開戲劇沖突，所以讓學生先討論分析節(jié)選部分的人物關系，然后說說他們間有哪些矛盾沖突。這就為后面理解分析人物形象打好基礎。從課堂上學生的反應看，達到了預期效果。

第二課時我決定從把握哈姆雷特的性格入手，我請同學們思考討論這場戲中的兩個主要情節(jié)分別體現(xiàn)哈姆雷特持什么樣的性格，哈姆雷特想雷拉旭講敘他乘船去英國途中的經(jīng)歷表現(xiàn)了他什么樣的性格特點，哈姆雷特答應克勞狄斯和雷歐提斯比劍有體現(xiàn)了他什么樣的性格?從這場戲中可看出在哈姆雷特的人生后一階段一直有一種什么樣的思想在支配著他?這些問題都不太難，通過仔細的閱讀課文，學生一般都能分析出來。關于他宿命及思想在課文中出現(xiàn)了多次，學生都能注意到。我再由他的宿命思想將開去，分析他為什么會有這種思想，介紹了哈姆雷特的經(jīng)歷，他的苦痛，他的改變，他性格中的主要特點，從而使學生對哈姆雷特這一人物有了一定的認識和了解。

在激起他們對哈姆雷特的興趣之后，我有引學生閱讀語文讀本和創(chuàng)新設計上面節(jié)選的文段，有引導學生求讀人物語言，以奧菲利婭的語言為例，“我是一切婦女中間最傷心而不幸的，我曾經(jīng)從音樂一般的盟誓中吮吸芬芳的甘蜜，現(xiàn)在卻眼看著他的高貴無上的理智，像一串美妙的銀鈴失去了諧和的音調(diào)，無比的青春美貌在瘋狂中凋謝!……”，學生能夠感受到莎士比亞的詩化語言，多用比喻等修辭句等特點，然后又引導學生把莎士比亞的語言跟《雷雨》、《竇娥冤》的語言進行比較，通過比較，學生對這幾課的人物語言愛有了更明晰的印象。

其次，我引導學生找出哈姆雷特與克勞狄斯的對話，體會二人語言上的不同，進而揣摩人物內(nèi)心，體會人物語言符合人物身份性格這一特點。關于語言的動作性，找出哈姆雷特與雷歐提斯比劍時的話語及舞臺說明中的動作描寫，找兩個學生上前模擬表演，學生恍然大悟，發(fā)出來會心的微笑。

當然，教學是一門缺憾的藝術，在教學過程中，由于時間安排上不盡合理，所以課堂檢測反饋來不及完成，只能留作課后做了。

3、高中語文《哈姆雷特》教案

《哈姆萊特》教案一

教學目標：

1.知識與技能：識記莎士比亞及其劇作的有關知識。了解《哈姆萊特》的藝術價值。歸納哈姆萊特的性格特點。

2.過程與方法：把握緊張、激烈的情節(jié)，分析人物性格。討論、總結(jié)品讀人物的方法。

3.情感態(tài)度與價值觀：正確認識哈姆萊特復仇的意義，吸收人文主義思想中的精華。

教學重點：

1.把握緊張激烈的矛盾沖突，初步分析人物性格的某些側(cè)面，正確認識哈姆萊特復仇的意義，了解《哈姆萊特》的藝術價值。

2.體味比劍中主要人物間的復雜關系是如何推動情節(jié)發(fā)展的。

教學難點：

哈姆萊特復雜的性格特點。

教學方法：

以學生活動為主，以問題引入法帶動學生以小組活動的方式展開討論，學生總結(jié)，教師點撥。以查找法搜索有效而經(jīng)典的臺詞，用語言評析法深入分析人物語言，多角度、多層面分析人物形象。

教具準備：

PPT課件、《哈姆雷特》視屏資料

教學時數(shù)：

2課時。

教學內(nèi)容與過程：

第一課時

一、導入

在西方，每家都必備兩本書，一本是《圣經(jīng)》，另一本大家知道是什么嗎?(《莎士比亞全集》)，對，一個是宗教的神，一個是藝術的神。而這個藝術之神的創(chuàng)造者，馬克思稱其為人類最偉大的戲劇天才，同時代人本瓊生稱譽他是時代的靈魂，說他不屬于一個時代，而屬于所有的世紀。他是誰?莎士比亞!

現(xiàn)在，讓我們一起走近作者莎士比亞!

二、走近莎士比亞【參見《語文》(必修4)第96頁《莎士比亞戲劇》】

威廉莎士比亞是文藝復興時期英國杰出的戲劇家、詩人。人文主義最杰出的代表，近代歐洲文學的奠基者之一。1564年出生于一個富商家庭。他曾經(jīng)在文法學校讀書，后因父親破產(chǎn)，中途輟學。21歲時到倫敦劇院工作，很快就登臺演戲，并開始創(chuàng)作劇本和詩歌。他創(chuàng)作的大部分是詩劇，主要作品有：

四大喜?。骸吨傧囊怪畨簟贰锻崴股倘恕贰督源髿g喜》《無事生非》

四大悲?。骸豆防滋亍贰秺W賽羅》《李爾王》《麥克白》此外還有悲喜劇《羅密歐與朱麗葉》

歷史劇：《亨利四世》《亨利五世》《亨利六世》《理查二世》《理查三世》《約翰王》

莎士比亞四大悲劇，故事均取自歐洲的歷史傳說。

《奧》：威尼斯大將奧賽羅與元老之女苔絲狄蒙娜傾心相愛，沖破家庭阻力結(jié)為夫妻并一同出征。旗官伊阿古，因個人私怨而設計誣陷臺絲狄蒙娜有私情。奧輕信中計，親手將妻子掐死，最后真相大白，奧賽羅悔恨交加，拔劍自刎。

《李》：不列顛王李爾將國土全分給了花言巧語的兩個大女兒，而將秉性耿直的小女兒遠嫁法國。最終遭到虛偽的長女、次女百般虐待，流落荒野，瘋癲而死。

《麥》：蘇格蘭大將麥克白受女巫誘惑，在野心和夫人的驅(qū)使下，殺君自立，后終日被噩夢糾纏，神思恍惚。其妻也發(fā)狂自殺而死。最后王子率兵討伐，麥克白兵敗而死。

文學的長流里，莎士比亞是一個永恒。不例外地，他的戲劇創(chuàng)作也經(jīng)歷了從浪漫到現(xiàn)實，從喜劇到悲劇的過程;卓異的是，在這個流程中，他篇篇錦繡，字字珠璣?！读_密歐與朱麗葉》堅貞的愛情，《威尼斯商人》的可氣，還有麥克白密室中的煎熬，李爾王曠野中的呼喚，奧賽羅帶血的懺悔，永遠猶豫和思索著的哈姆萊特激昂的長嘯，永遠留在人們的記憶中，成為永恒的話題。他一管生花妙筆下，戲劇，是文學的楷模;形象，是人物的典范;語言，是文字的光輝。讀有些書，你或可跳著讀，莎士比亞的故事，你不必，也不舍：一行行，一句句，一篇篇，都是美的洗禮。

在莎士比亞的戲劇作品中，有一部被認為是：人文主義的頌歌;一部人類心靈詠唱出的偉大史詩;影響人類歷史進程的100本書之一;人類有史以來杰出的經(jīng)典戲劇;哈佛大學113位教授推薦的最有影響的書;1986年法國《讀書》雜志推薦的理想藏書是什么?完成于1601年的《哈姆萊特》，是莎士比亞戲劇創(chuàng)作的最高成就，也是莎學研究的最大課題。生存還是毀滅、人是萬物的靈長等獨白更成為文學史上的經(jīng)典。如果將來的某一天世界上所有的劇本都失傳了，而《哈姆萊特》沒有失傳，那么戲劇就還存在。 ---俄梅耶荷德

接下來，讓我們一起走近《哈姆萊特》!

三、走近《哈姆萊特》

1.劇情：.

《哈姆萊特》也譯作《王子復仇記》。丹麥王子哈姆萊特，在德國威登堡大學接受人文主義教育。因為父王突然死去，懷著沉痛的心情回到祖國;不久，母后又同新王他的叔父結(jié)婚，使他更加難堪。新王聲言老王是在花園里被毒蛇咬死的，王子正在疑惑時，老王的鬼魂向他顯現(xiàn)，告訴他毒蛇就是新王，并囑咐他為父復仇。哈姆萊特認為他這復仇不只是他個人的問題，而是整個社會、國家的問題。他說自己有重整乾坤，挽狂瀾于既倒的責任。他考慮問題的各個方面，又怕泄漏心事，又怕鬼魂是假的，怕落入壞人的圈套，心煩意亂，憂郁不歡，只好裝瘋賣傻。同時，他叔父也懷疑他得知隱秘，派人到處偵察他的行動和心事。甚至利用他的兩個老同學和他的情人去偵察他。他趁戲班子進宮演出的機會，改編一出陰謀殺兄的舊戲文《貢札古之死》，叫戲班子演出，來試探叔父。戲未演完，叔父做賊心虛，倉皇退席。這更證明叔父的罪行屬實。叔父覺得隱私可能已被發(fā)覺。宮內(nèi)大臣波洛涅斯獻計，讓母后叫兒子到私房談話，自己躲在帷幕后邊偷聽;王子發(fā)現(xiàn)幕后有人，以為是叔父，便一劍把他刺死。從此，奸王使用借刀殺人法，派他去英國，并讓監(jiān)視他去的兩個同學帶去密信，要英王在王子上岸時就殺掉他;但被哈姆萊特察覺，半路上掉換了密信，反而叫英王殺掉了兩個密使;他自己卻跳上海盜船，脫險回來?；貋砗笾狼槿藠W菲莉婭因父死、愛人遠離而發(fā)瘋落水溺死。奸王利用波洛涅斯的兒子雷歐提斯為父復仇的機會，密謀在比劍中用毒劍、毒酒來置哈姆萊特于死地。結(jié)果，哈、雷二人都中了毒劍，王后飲了毒酒，奸王也被刺死。

2.貫穿始終的主線：哈姆萊特的復仇經(jīng)歷

主要情節(jié)：家國突變、鬼魂告白、王子裝瘋、試探奸王、 比劍

3.這是一部五幕劇。

第一幕:老王鬼魂顯現(xiàn),告知哈姆萊特自己是被克羅迪斯害死的,這是復仇的緣起。

第二幕:新國王克羅迪斯心懷鬼胎,派原為哈姆萊特之友的羅森格蘭茲等人對他展開試探。

第三幕:克勞狄斯進一步利用哈姆萊特戀人奧菲利婭對哈姆萊特試探,而哈姆萊特佯裝瘋癲,通過俳pi優(yōu)所演的戲證實了克勞迪斯的惡行,并因復仇誤殺了正在偷聽的弄臣波格涅斯。

第四幕:克勞狄斯為除后患,迫哈姆萊特去英國,欲借英王之手將他殺死,反被哈姆萊特抓住機會,假英王之手殺死了派去監(jiān)視他的朝臣,返回丹麥。

第五幕:奧菲利婭憂傷而死,其兄雷歐提斯與哈姆萊特比劍。哈姆萊特在王后誤服毒酒而死、雷歐提斯當眾揭露國王害人陰謀后,將國王殺死,自己也中劍而亡。

《哈姆萊特》是一部悲壯的悲劇，通過丹麥王子哈姆萊特為父復仇的故事給我們展示血淋淋的殘殺、陰謀和死亡的悲劇，使死亡貫穿于作品的始終，但此作給人的悲劇并不在死亡而在于哈姆萊特這樣美好的人物的毀滅和他原來那種美好理想的破滅，這正應了魯迅先生的發(fā)那句話悲劇是將人生有價值的東西毀滅給人看。由于本劇的框架實在太好了，所以有許多人都沿用了此劇框架，如《喜馬拉雅王子》，《獅子王》，《夜宴》等。

今天我們一起來學習課文節(jié)選的《哈姆萊特》第五幕第二場的內(nèi)容

四、節(jié)選部分劇情

1. 結(jié)構(gòu)

第一部分(從開頭到p27 20 霍拉旭 不要作聲!誰來了?)回述哈姆萊特逃回丹麥的經(jīng)過。

第二部分(從p27 21奧斯里克到p29 65一貴族上)哈姆萊特對奧斯里克嘲諷。

第三部分(從p29 66貴族到結(jié)束)哈姆萊特與雷歐提斯比劍決斗，中了克勞狄斯的圈套。

2.劇中人物

哈姆萊特 (丹麥王子) 克勞狄斯 (王子的叔父，弒sh君篡位者 )

喬特魯?shù)?(王后、哈姆萊特之母) 波洛涅斯 (御前大臣)

雷歐提斯 (波洛涅斯之子 ) 奧菲莉婭 (波洛涅斯之女)

霍拉旭 (哈姆雷特之友) 奧斯里克 (宮廷大臣)

羅森格蘭茲、吉爾登斯吞(朝臣、哈姆雷特兒時好友,后背叛王子 )

3.劇中人物關系

分析人物間關系可幫助我們熟悉劇情，把握人物的心理及命運走向。請同學們根據(jù)劇本出場人物提示和課前自讀，說說本劇中的人物關系。

明確：哈姆萊特----克羅迪斯：名為叔侄，實為仇人;

哈姆萊特----喬特魯?shù)拢耗缸?，但又有母嫁仇敵的隔閡。

克勞狄斯----喬特魯?shù)拢涸瓰槭迳┖鬄榉驄D，二人又有毒殺親夫和企圖謀害其子的矛盾。

波洛涅斯----哈姆萊特：既是國王幫兇又是戀人的父親。

奧菲利婭----哈姆萊特：摯愛哈姆萊特 ，但又因無法溝通而產(chǎn)生誤解，更有殺父之仇。

雷歐提斯----哈姆萊特：本是朋友，后又因與其有殺父害妹之仇而成仇人。

由此可見，主人公哈姆萊特的復仇事件是被放置在一個錯綜復雜的極為矛盾的環(huán)境中，他既擔負著復仇的使命，又承受著親情、愛情、友情等復雜感情的折磨。同學們在朗讀他的臺詞時要深深體味他矛盾的感情，體會他的復雜情緒。

4.比劍決斗主要有哪些矛盾沖突?

哈姆雷特克勞狄斯(殺父霸母之仇)

哈姆雷特雷歐提斯(殺父害妹之仇)

兩重矛盾沖突產(chǎn)生強烈的碰撞，并緊緊圍繞比劍(明)

《哈姆雷特》教案二

教學要求

1、體會課文通過跌宕曲折的故事情節(jié)、尖銳的戲劇沖突刻畫典型人物的寫作特點。

2、用心品味課文豐富多彩而又個性化的藝術語言，讀懂課文的字面意義和深層含義。

3、學習品評人物的方法。

教學難點重點

重點：鑒賞跌宕曲折的故事情節(jié)和尖銳的戲劇沖突;

難點：品味課文豐富多彩而又個性化的藝術語言。

課時安排

1課時

教學步驟

一、導入

活著，還是去死，這真是一個值得思慮的問題。哈姆雷特

有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。恩格斯

第一句深刻揭示了人的生存困境，第二句是文學品評的方法。雖然這兩句話并不存在必然的因果關系，但都由于一部曠世杰作而成為千古名句。哈姆雷特(板書)

二、作家作品

莎士比亞，是歐洲文藝復興時期英國最偉大的戲劇家和詩人。1564年4月26日他出生了，默默無聞。1616年4月26日他去世了，舉世聞名。在整整52年的生涯中，他為世人留下了37個劇本，一卷14行詩和兩部敘事長詩。

馬克思稱他是最偉大的戲劇天才。

本瓊斯稱他是時代的靈魂。

歷史?。骸逗嗬氖馈?上下)《亨利五世》《亨利六世》(上中下)《理查二世》

《理查三世》《約翰王》

喜?。骸吨傧囊怪畨簟贰锻崴股倘恕贰稛o事生非》《溫莎的風流娘兒們》《皆

大歡喜》

悲?。骸豆啡R特》《奧賽羅》《李爾白》《麥克白》

傳奇劇：《辛白林》《冬天的故事》《暴風雨》

莎翁對自己作品的評價：給自然照一面鏡子，給德行看一看自己的面目，給荒唐看一看自己的姿態(tài)，給時代和社會看一看自己的形象和印記。

《哈姆萊特》是莎士比亞著名悲劇之一。

悲劇是將人生有價值的東西毀滅給人看,喜劇是將人生無價值的東西撕毀給人看。(魯迅)

三、劇情梗概和人物簡介

1、劇情梗概

《哈姆萊特》也譯作《王子復仇記》，是莎士比亞的代表作。寫的是丹麥王子哈姆萊特為父報仇的故事。這出悲劇的情節(jié)是這樣的：

丹麥王子哈姆萊特在威登堡大學讀書期間突然遭遇了一系列不幸和家庭變故：父親暴亡，叔叔克勞狄斯篡位，母親改嫁給了叔叔。這一切使他陷入了巨大的痛苦之中。后來父親的鬼魂告訴他自己是被他的叔父毒死的。哈姆萊特認為他現(xiàn)在的為父復仇不只是為了他自己，而是整個社會、國家的問題。他自己要肩負起這個重整乾坤的重任。他考慮問題的各個方面，又怕泄露心事，又怕鬼魂是假的，怕落入壞人的圈套，他心煩意亂，憂郁寡歡，只好裝瘋賣傻以迷惑仇敵，等待時機復仇?？藙诘宜褂X察到了危險，想方設法除掉他。而哈姆萊特為了進一步證實事實真相，也授意戲班進宮演了一出惡人殺兄、篡位、娶嫂的戲劇?？藙诘宜构惑@恐萬分，倉皇退席。哈姆萊特的母親企圖勸說他忍讓，卻受到了他的指責，激憤中哈姆萊特誤殺了情人奧菲利婭的父親。狡猾的克勞狄斯這時派哈姆萊特出使英國，背后命人暗地將他處死。哈姆萊特察覺內(nèi)情后中途逃回丹麥?；貋砗笾狼槿藠W菲利婭因父死、愛人遠離而發(fā)瘋落水溺死。哈姆萊特悲憤交加，中了奸王的毒計。奸王利用奧菲利婭之兄雷歐提斯為父復仇的機會，密謀在比劍中用毒劍、毒酒來置哈姆萊特于死地。結(jié)果，哈姆萊特和雷歐提斯都中了毒劍，王后飲了毒酒，奸王也被刺死。王子哈姆萊特臨死囑托好友傳播他的心愿。

這段王子復仇的故事情節(jié)取材于12世紀的一部丹麥史，作者用人文主義的觀點，把這個只是單純?yōu)楦笍统鸬墓适?，改寫成一部深刻反映時代面貌、具有強烈反封建意識的悲劇，通過一個古老的宮廷仇殺的故事，對以克勞狄斯為首的封建專制王朝進行了無情的揭露，對王子哈姆萊特為代表的人文主義者所進行的反封建暴政的斗爭，給予了熱情的贊賞和深厚的同情。哈姆萊特的形象代表了當時進步的人文主義的思想和愿望，是世界文學名著中著名的藝術典型之一。

2、節(jié)選劇情結(jié)構(gòu)

第一部分(從開頭到霍拉旭 不要作聲!誰來了?)

回述哈姆萊特逃回丹麥的經(jīng)過。

第二部分(從奧斯里克上到他們的水泡就破滅了)

哈姆萊特對奧斯里克的嘲諷。

第三部分(從一貴族上到結(jié)束)

哈姆萊特與雷歐提斯比劍決斗，中了克勞狄斯的圈套。

3、劇中人物關系

哈姆萊特(丹麥王子) 克勞狄斯(丹麥國王)

王后(哈姆萊特之母) 波洛涅斯(御前大臣)

奧菲利亞(波洛涅斯之女) 霍拉旭(哈姆雷特之友)

多森格蘭茲(朝臣)吉爾登斯吞(朝臣) 奧斯克里(宮廷大臣)

四、欣賞

1、跌宕曲折的故事情節(jié)

問題：節(jié)選部分安排了哪些懸念呢?

①哈姆萊特從前往英國的途中逃回丹麥，等待他的將是怎樣的命運?

②哈姆萊特是否答應與雷歐提斯比劍?

③哈姆萊特是否已經(jīng)覺察到雷歐提斯使用的劍有毒?

④雷歐提斯是否會按照克勞狄斯事先設計的計劃行事?

問題：這樣懸念迭生的情節(jié)安排有什么好處?

明確：每一個懸念圍繞著和克勞狄斯的毒計是否能得逞和哈姆雷特能否避免厄運來展開，這樣處理能緊緊扣住讀者(觀眾)的心，使讀者(觀眾)的心始終處于高度緊張狀態(tài)之中。

2、尖銳的矛盾沖突

問題：比劍決斗一共有多少矛盾沖突?

哈姆雷特克勞狄斯(殺父霸母之仇)

哈姆雷特雷歐提斯(殺父害妹之仇)

總之，兩重矛盾沖突產(chǎn)生尖銳的碰撞，并緊緊圍繞比劍(明)和毒計(暗)展開，悲劇由此產(chǎn)生!

3、動作化的語言

哈姆雷特 (二人比劍)又是一劍;你怎么說?

(哈姆雷特：得意，納悶 雷歐提斯：激怒，激起斗志)

雷歐提斯 陛下，現(xiàn)在我一定要擊中他了。

(雷歐提斯還不能下定決心殺死哈姆雷特，希望從國王那里獲得勇氣。)

奧斯里克 兩邊都沒有中。

(體現(xiàn)奧斯里克膽小謹慎的個性。)

國王 我怕你擊不中他。

(克勞狄斯使用激將法，迫使雷歐提斯下定決心殺死哈姆雷特。)

哈姆雷特 你怎么一點也不起勁?請你使出全身的本領來吧;我怕你在開我的玩笑哩。

(哈姆雷特的話激怒了雷歐提斯，使他刺出致命的一劍。)

4、個性化的語言

哈姆雷特的語言：直率，不加掩飾;喜歡用比喻，喜歡嘲弄人，很多話有一針見血的效果。

克勞狄斯的語言：親熱，和善，陰毒，足見其是一個言不由衷、笑里藏刀的家伙。

(請同學們在文中找出相應的句子。)

五、品評人物形象

1、品評人物的方法

聽其言，觀其行，外貌心理和神情。人物關系要理清，勿忘體察作者情。

2、在你的眼中，哈姆萊特是一個怎樣的人?(學生討論)

哈姆雷特是一個文藝復興時期人文主義者的典型。

基本特征：身穿墨黑的外套，臉色悲苦沮喪，酷愛思索而又一再延誤行

動的憂郁的王子。父親給他的責任是復仇，現(xiàn)實要求他的行動。哈姆雷特意識到，他的責任不是單純地復仇，殺死一個克勞狄斯，而是要重整乾坤，消滅一切罪惡，按照人文主義的理想來改造現(xiàn)實。所以有人稱他為上個延宕的王子。

哈姆雷特是英國著名的劇作家莎士比來的悲劇《哈姆雷特》中的男主人公。哈姆雷特是丹麥王子，他是個有理想、好思索的人文主義者。

現(xiàn)在一般用哈姆雷特來比喻那些遇事猶豫不決、顧慮重重的人。

3、名家觀點

六、作業(yè)

俗話說：一千個觀眾心目中就有一千個哈姆萊特。試用語言描繪你心目中的哈姆萊特。(200字左右)

4、高中語文必修2《詩經(jīng)》兩首《氓》教學設計

、教學內(nèi)容及解析

《衛(wèi)風 氓》是一首敘事詩。作者順著“戀愛—婚變—決絕”的情節(jié)敘事，通過寫女主人公被遺棄的遭遇，塑造了一個勤勞、溫柔、堅強的婦女形象，表現(xiàn)了古代婦女追求自由婚姻和幸福生活的強烈愿望。

《氓》在回憶中運用了對比的手法。前后戀愛、生活的對比，思想感情的對比，表現(xiàn)了女主人公的性格特點和性格變化。比興手法的運用，激發(fā)了讀者的聯(lián)想，增強了意蘊，產(chǎn)生了形象鮮明、詩意盎然的藝術效果。

二、教學目標及解析

目標：

1、能夠準確地誦讀本詩，發(fā)現(xiàn)詩歌的韻律美。

2、通過閱讀注釋來自己翻譯課文。

3、 《氓》的情節(jié)和主題。

4、 學習《詩經(jīng)》的有關常識。

5、區(qū)分賦比興三中表現(xiàn)手法及作用。

6、培養(yǎng)正確的愛情觀。

解析：本課應該引導學生對《詩經(jīng)》及《衛(wèi)風。氓》有所了解，引發(fā)學生的興趣從韻律、結(jié)構(gòu)去發(fā)現(xiàn)詩經(jīng)之美，并簡單了解詩經(jīng)六義，幫助學生樹立正確的愛情觀。

三、問題診斷及解析

本課可能遇到的問題是：對于字音、字義的疏通會有難度，對主題難以把握，要解決這些問題我們可以采取朗讀法，邊朗讀邊疏通，在疏通的基礎上進一步把握人物形象并探索產(chǎn)生這一悲劇的根源，最后指導學生樹立正確的愛情觀。

四、教學條件支持和

誦讀音頻、圖片音樂

五、教學過程《兩課時》

第一課時

導入

《關雎》《蒹葭》

（一）誦讀詩歌——說文解韻

一解韻

問題1：音韻之美在何處？

設計意圖：通過音頻朗誦，引導學生疏通讀音，以及發(fā)現(xiàn)課文韻律特點，進一步由特殊到一般發(fā)現(xiàn)《詩經(jīng)》之美。

1字音

氓（ ）之嗤嗤（ ） 匪（ ）來貿(mào)絲 愆（ ） 將子無怒（ ）乘彼垝垣（ ）

載笑載（ ） 言 于（ ）嗟鳩兮 不可說（ ）也 漸（ ）車幃裳（ ）

2講究節(jié)奏和壓韻。多以偶句為壓韻句。

3注重重章疊句。如第三段與第四段的”桑之未落，其葉沃若”與“桑之落矣，其黃而殞”，節(jié)奏鮮明，詞匯豐富，聲韻和諧，極富音樂美。

4采用疊字。如“淇水湯湯”“氓之蚩蚩”“泣涕漣漣”等，使作品極富韻律美。

5韻律貢獻：《詩經(jīng)》以四言為主，兼有雜言。在結(jié)構(gòu)上多采用重章疊句的形式加強抒情效果。每一章只變換幾個字，卻能收到回旋跌宕的藝術效果。在語言上多采用雙聲疊韻、疊字連綿詞來狀物、擬聲、窮貌。《詩經(jīng)》在押韻上有的句句押韻，有的隔句押韻，有的一韻到底，有的中途轉(zhuǎn)韻，現(xiàn)代詩歌的用韻規(guī)律在《詩經(jīng)》中幾乎都已經(jīng)具備了。

二、說文

問題2：文中哪些地方難以理解？（合作解決）

設計意圖：通過合作交流，師生互動，有針對性地解決學生疏通文章中出現(xiàn)的問題。

預想難以理解的字詞

1、爾卜爾筮，體無咎言。

（你占卜算卦，卦象沒有不吉利的言辭。）

2、士之耽兮，猶可說也。

（男人沉溺于愛情，還可以脫身。）

3、自我徂爾，三歲食貧。

（自從我嫁到你家，多年來忍受貧苦的生活。）

4、女也不爽，士貳其行。士也罔極，二三其德。

（女子沒有過錯，男子行為卻前后不一了。男子愛情沒有準則，他的感情一變再變。）

5、言既遂矣，至于暴矣。

（你的心愿已經(jīng)滿足了，就對我逐漸虐待了。）

6、總角之宴，言笑晏晏。

（少年時一起愉快的玩耍，盡情地說笑。）

7、信誓旦旦，不思其反。反是不思，亦已焉哉！

（誓言是誠懇的樣子，沒料到你會變心。你違背誓言，不念舊情，那就算了吧。

問題3：文章主要情節(jié)是怎樣展開的？

設計意圖：對文章大意進行理解后要能有效把握文章的情節(jié)及情感，以便進一步理解文章人物形象及文章主旨。

熱戀——————婚變 ——————決絕

（熱情、幸福）（沉痛、怨恨） （清醒、剛強）

目標檢測：

v 一、通假字

v （1）匪來貿(mào)絲，來即我謀

v （2）于嗟鳩兮，無食桑葚

v （3）士之耽兮，猶可說也

v （4)淇則有岸，隰則有泮

v 二、一詞多義

v 言：?總角之宴，言笑晏晏

v ?靜言思之，躬自悼矣

v ?聽其言觀其行

v 將：?將子無怒

v ?出郭相扶將

v ?宮使驅(qū)將惜不得

v ?上使外將兵

v ????王侯將相寧有種乎

v ?????皮之不存，毛將安附

v 三、古今異義

v 1、送子涉淇，至于頓丘

v 2、將子無怒，秋以為期

v 3、不見復關，泣涕漣漣

v 4、以爾車來，以我賄遷

v 5、總角之宴，言笑晏晏

v 四、詞類活用

v 夙興夜寐，靡有朝矣

v 士貳其行

v 二三其德

v 三歲食貧

v 其黃而隕

第二課時

上節(jié)課復習

1字音

匪（ ） 愆（ ） 將（ ） 載（ ）

于（ ） 說（ ） 徂（ ） 湯（ ）

裳（ ） 靡（ ） 隰（ ） 角（ ）

2、通假字

匪來貿(mào)絲（ ）

于嗟鳩兮（ ）

猶可說也（ ）

3、實詞釋義

耽： 徂： 爽： 貳： 總角：

（二）、印象詩經(jīng)

詩經(jīng)簡介

《詩經(jīng)》共收錄詩歌305首，在內(nèi)容上分為風、雅、頌三個部分。其中“風”包括了十五個地方的民歌，叫“十五國風”，有160篇，是《詩經(jīng)》中的核心內(nèi)容。“風”的意思是土風、風謠。“雅”是正聲雅樂（宮廷樂歌），分“大雅”、“小雅”，有詩105篇，其中大雅31篇，小雅74篇。“頌”是祭祀樂歌，分“周頌”、“魯頌”、“商頌”，有詩40篇。是“五經(jīng)”之一。《詩經(jīng)》距今已有2500年的歷史。 《詩經(jīng)》表現(xiàn)手法上分為賦、比、興。與風、雅、頌合稱“六義”。

賦：“敷陳其事而直言之”，即直接鋪敘陳述。

比：“以彼物比此物”，也就是比喻。

興：“先言他物以引起所詠之辭”，即先描寫其他事物以引起正題。

主題思想：子曰：詩三百，一言以蔽之，曰：“思無邪。”

(三）《衛(wèi)風。氓》課文分析探討

問題4：戀愛階段，男女雙方各有何舉動？

設計意圖：通過問題３我們可以看出，這是一個愛情悲劇，講述了一個女子被拋棄的過程。但這個悲劇是如何產(chǎn)生的呢？本問題是對上一個問題與下一個問題進行銜接的，從戀愛階段的男女舉動來看，兩個人是有一定的感情基礎的，不存在不情不愿的因素。那么是什么導致了這段婚姻的失敗呢？由此促使學生思考問題５。

男：抱布貿(mào)絲 來、謀

女：乘、望、泣涕、笑、言

問題5：女子為何被棄？三四兩章有哪些對比、比喻？

設計意圖：有感情基礎的這段戀情為何會遭遇失敗？由此引出女子被棄的直接原因是什么？進而引發(fā)學生思考這種現(xiàn)象是不是個例？與此同時，為了凸顯女子的被棄，這兩章有哪些對比和比喻。

被棄原因：士貳其行，士也罔極，二三其德

例：桑之未落、桑之落矣 （對比）

鳩、桑葉（比喻）

問題6：（1） 氓之蚩蚩，抱布貿(mào)絲。匪來貿(mào)絲，來即我謀。桑之落矣， 其黃而隕。

（2） 桑之落矣，其黃而隕。

（3）于嗟鳩兮, 無食桑葚。

請具體分析以上幾句所使用的表現(xiàn)手法？

設計意圖：這篇文章除了有比喻、對比等我們現(xiàn)在熟悉的修辭手法，《詩經(jīng)》中的賦比興手法也同樣貫穿《氓》這篇課文，這些手法同樣對塑造人物形象起到了重要的作用，學生應該對其有所了解。

明確：（1）“氓之蚩蚩，抱布貿(mào)絲。匪來貿(mào)絲，來即我謀?！边@里用賦的手法，寫男子向女子求婚。這個男子一臉憨笑，耍著小小的花招，假裝換絲，向女主人求婚。一方面男子有點嬉皮笑臉，不太嚴肅，另一方面，這一男子求婚心切，不惜喬裝冒險。這一句描寫既表現(xiàn)了男子的狡猾、急切，又為下文兩人的婚姻悲劇埋下伏筆，并構(gòu)成對比。

（2）“桑之未落，其葉沃若”是起興，以桑葉潤澤有光昭示年輕貌美的少女初婚的幸福。

（3）（3）“于嗟鳩兮，無食桑葚”，既“比”又“興”，先言他物以引起所詠之辭，假如一位女子貪戀愛情，她就會像斑鳩一樣遭到不幸。

問題7：詩中展現(xiàn)了一個什么樣的女子形象？

設計意圖：通過對情節(jié)的把握，文中通過一系列的表現(xiàn)手法，最終想要樹立一個什么樣的形象。以此促使學生思考，并為下一問題文章的主旨做鋪墊。

是一位對愛情與幸福有誠摯的追求、善良、勤勞、不畏貧苦，卻無辜被棄、無奈，不能抗爭命運的勞動婦女。

問題8：《詩經(jīng)》云：“思無邪”。那么本文想要表達一個什么主旨？

設計意圖：通過對《衛(wèi)風。氓》的探討，結(jié)合《詩經(jīng)》的主題思想，由一般到特殊，分析文章的寫作目的。

詩歌敘述了女子從戀愛到被遺棄的經(jīng)過，批判男子的負心，揭示當時不合理的婚姻帶給婦女深刻的痛苦。

問題9：◆學習本文之后, 談談你對愛情婚姻的看法.

設計意圖：針對有些同學過早步入早戀的現(xiàn)象，通過對文章整體把握，對故事的探討，幫助引導學生樹立正確的愛情觀，尤其上避免早戀。

婚姻更多的是一種對對方的責任。生活僅有勤勞和必備的物資，是不夠的，還需要有情趣，更需要溝通。

理想愛情的實現(xiàn)至少需要具備這樣三個條件：

1相對穩(wěn)定的人格；

2經(jīng)濟上的獨立；

3了解、容納、關懷他人的能力。

六、課堂檢測

1、從詩歌中找出兩個現(xiàn)在還常用的成語，并作解釋。

（1）

（2）

2、“總角之宴，言笑晏晏”“不見復關，泣涕漣漣。既見復關，載笑載言“表現(xiàn)了女主人公婚前 的性格。

3、“桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮，無食桑葚”及“桑之落矣，其黃而隕”這些句子運用了什么手法？運用這種手法有什么好處？

附：配餐練習

A組《導學案》課堂預習交流1、2、3

B組《導學案》評估檢測1、2、3、4

C組《導學案》模擬訓練5、6

5、《孔雀東南飛》教學設計高中語文立體化教學實施一得

《孔雀東南飛》教學設計

——高中語文立體化教學實施一得

河北保定定州市 姓名:車興澤 電話:13730213472

適應時勢，轉(zhuǎn)變觀念，加速高中語文課堂教學改革，構(gòu)建自主、合作、探究的學習理論體系，擺脫應試教育的全然羈絆，尊重規(guī)律，以人為本，加強學校與自然社會的密切關系，創(chuàng)造高中語文教學嶄新的藝術境界，為時代社會培養(yǎng)高素質(zhì)的有用之材。

近一個世紀以來，語文教學經(jīng)過了幾次巨大變革，整個教學觀念有了根本性的變化，教學方式方法有了較大改進，啟發(fā)式教學法、因材施教教學法、單元教學法、自學導讀法等曾被廣大語文教師普遍接受，現(xiàn)在自主學習，合作學習，探究式學習又逐漸深入人心，成為時代教學改革的主旋律。但不難看出，高中語文教學在高考的重壓之下，步履維艱，改革的步子喊了幾十年，變化不是很大，一些舊觀念仍在束縛著人們的手腳，滿堂灌，機械填鴨、死學死記還常有所見。為高考而教學，整天講練，還普遍存在。如此高中語文教學，怎能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，怎能適應時代社會的需要。所以，高中語文教學必須走出應試教育的怪圈，廣大語文教師必須掙脫精神的窒梏，走向一條讓學生身心全面發(fā)展的新路，這樣就必須建立語文立體化教學的新格局。

所謂語文立體化，就是課內(nèi)課外相連通，書內(nèi)書外相交融，立體化，多元式，大語文。高中語文教學立體化的提出是時代的挑戰(zhàn)，它要求語文教學改革傳統(tǒng)的、單一的，較為封閉的教學模式，使語文的教學形勢具有多樣性，靈活性，內(nèi)容具有人文性、時代性和實用性。為此，我認為學習離不開生活，生活需要學習去充實，學習和生活結(jié)合起來便是難于超越的語文教科書。我在課型安排和內(nèi)容方面作了點滴嘗試,在教學孔雀東南飛時,將故事情節(jié)編成話劇的形式。

操作過程：

地點：高二、3班。

聽課人員：學生和老師。

教學模式：課堂由學生控制，學生自編自演，老師只作課前和幕后指導。

演員: 劉蘭芝—吳興徽 焦仲卿—劉寧 焦母—劉聰 劉母—鄭紅霞

劉兄—趙曉慶 媒婆—劉蓉 三少爺—趙少宗 旁白—郭欣 劉二羽

旁白: (漢末建安年中,廬江縣柳樹村村口住著劉氏一家,劉家小女兒天生麗質(zhì)、貌若天仙,十七歲嫁給同縣府吏焦仲卿,因此引起后文……)

劉蘭芝: 大家好!我就是傳說中美貌與智慧并重、溫柔與體貼的化身----劉蘭芝我十三能織布,十四學裁衣,十五彈箜篌,十六誦詩書……

焦母: (拄拐上場,吼道)你死哪去了!還不趕緊去做飯!

蘭芝: (低眉順眼并給婆婆行禮)婆婆……我這就去給您做飯?今天咱們吃面湯,行么?

焦母: (面朝天,生氣狀)面條……面條,太滑!

蘭芝: (委曲求全)那……那……咱們吃包子?

焦母: (頓了頓拐)包子……包子,太膩!

蘭芝: (聲音哽咽)那……吃餅成不?

焦母: (白了蘭芝一眼)不行!不行!烙餅太硬!

蘭芝: (淚水溢滿眼眶,強忍不流)那婆婆,你想吃什么,我去給您做。

焦母: (怒斥)算了吧！你這個笨婆娘！我們焦家怎么娶了你？連飯都做不好！下去吧！算了，快下去……真煩死人了！

（蘭芝黯然轉(zhuǎn)身，坐在椅子上哭，焦母下場，蘭芝轉(zhuǎn)身坐在椅子上哭，仲卿上）

仲卿：（遠行剛回家，看見蘭芝在哭，急忙放下行李作揖到她面前安慰道）娘子，你這是怎么了？（急切）

蘭芝: 相公幾日不見，你又消瘦了！

仲卿：娘子更堪憔悴，母親又說你來吧！娘子受苦了！

蘭芝: (蘭芝低頭沉默接著說)只怕……只怕……母親是不會留我了!

仲卿：娘子莫擔心,我不會讓你離開我的!待我再向母親求情!(焦下)

(仲卿一邊走一邊猶豫,經(jīng)過一番思考,他終于來到母親的房門,焦母正襟危坐于前焦上前去一鞠躬)

仲卿：母親啊!你看蘭芝她溫柔體貼,對您恭敬孝順,你為什么總是不滿意呢?

焦母: 乖兒子,聽話?那種女人不要也罷!娘再給你找一個好媳婦。喏……東家有個芙蓉姐姐，娘看他是人見人愛，花見花開，車見車爆胎，那和你，真是龍配龍，鳳配鳳，老鼠配臭蟲！

仲卿：啊！

焦母: 青蛙配恐龍！

仲卿：?。?/p>

焦母: 奧……不對!美女配英雄!

仲卿：不,孩兒已和蘭芝立下山盟海誓、相伴終生,我是風兒,她是沙,我是葉兒她是花,我是……

焦母: 夠了,你放了肆了,大了膽了,有能耐了是不是,我的話也不聽,說不行!就不行!你們倆立馬斷交,立刻!馬上發(fā)!(發(fā)瘋狀)

(焦抱著頭,仲卿被母親趕了出來,滿臉沮喪的來到蘭芝屋里)

仲卿：(深情的)娘子

蘭芝: 相公無須多言,小女子什么都明白了。

仲卿：蘭芝你先放心回家，等我把母親搞定了，就來接你！

旁白:（唱舍不得你的人是我……）

蘭芝: 相公……

仲卿：（感動有感而發(fā)）如果我有一千萬，我就能買一棟房子，我有一千萬么？沒有！所以我沒有買。如果我有翅膀，我就能飛，我有翅膀么？沒有！所以我不會飛。如果我能等一個人，！是的！我能！如果要在這個時間上加一個期限的話，我愿意是一萬年！

旁白:（唱愛你一萬年……）

蘭芝: （感動流淚狀）啥也別說了，感情都在酒里了!

旁白: (唱為什么相愛的人不能在一起……)

旁白: (分別依依不舍,蘭芝帶著仲卿的希望回到家中,可是!到了家門口,她想到自己被休,不禁又感到害怕)

蘭芝: (害怕狀)母親……母親!我回來了!

蘭芝母: (十分生氣,十分吃驚)你真是放了肆了!大了膽了!有能耐了!是不是!被人休了!還好意思回來!說!為什么被休呀!

蘭芝: 我沒做錯什么?是仲卿她娘看我不順眼,就把我趕回來了!(同情狀并輕輕挽著女兒的手)

蘭芝母: (理解狀)原來是這樣呀!女兒呀!你真是命苦呀!你先回房休息吧!別太傷心!

蘭芝: (應答)那娘我先回房休息了。

旁白: （蘭芝被休的消息很快傳了出去，幾天后的一個月明高照的晚上，縣令家的三公子出來賞月，不知不覺來到了劉府）

三少爺: 哼哼!不知道我是誰!哼!開扇,上寫“帥哥”二字，唱：今夜我又來到你的窗前！

大伯: (一個大伯從窗子抬出頭來)小子都半夜三點了!你唱什么唱!(說完就扔出一物體)

三少爺: (君用扇子一檔)幸好我拼命護住我的臉,我英俊的相貌才得以保全。

大伯：（大伯又扔出一物體）小子都幾點了！還不睡覺!

三少爺: 老人家!注意素質(zhì)!

三少爺: (君望月)今天的月亮真圓呀!就像燒餅,就是芝麻少了點?呀!蘭芝家的燈還開著,難道她也在賞月?正好!趁現(xiàn)在!……唱:今夜我又來到你的窗前,窗簾上你的影子多么可愛,默默的愛了你這么多年,今夜我要向你……表白……

蘭芝: 仲卿……仲卿!是你么?

三少爺: (痛苦狀)不!我是府君!

蘭芝: (變色冷冷地說)是你呀!你來做什么!

三少爺: 蘭芝,有一句話很早就想對你說了,其實……其實……我很……

蘭芝: 你還是走吧!我的心今生今世只屬于一個人!奧!仲卿……(抬頭望著天空表示天真)我的愛人!你在哪里?

三少爺: 蘭芝……蘭芝!我一定會讓你嫁給我的!

旁白: (第二天,縣令派媒人到劉府提親)(穿紅衣服的媒婆上場)

媒婆: 終于輪到我了,各位觀眾!我就是前無古人、后無來者、馳名中外的跨世紀金牌媒人----鐵尺銅牙“小甜甜”創(chuàng)業(yè)數(shù)十年來，憑俺沉魚落雁、閉月羞花之貌、能起死回生的三寸不爛之舌，促成了多少美好姻緣，連月老前天還說，要拜俺為師呢？哈！哈！哈！哈！哎吆！……到了?。ㄗ叩介T前敲門）叮咚……

劉母: 誰呀!誰呀!來了!來了!(開門)你找誰呀!阿婆?

媒婆: 哎吆!看你說的!人家可是黃花大閨女?(同時做手勢)

劉母: 奧!對不起!那你有事么?姑娘!

媒婆: 是這樣的D,縣令家的三公子,看上你們家的劉姑娘了,他對她是一見鐘情、越陷越深、茶飯不思、水米不進,葉縣令特意派我來提親的!唱：劉家溜溜的姑娘，人才溜溜的好喲，葉家溜溜的公子，看上溜溜的她喲……月亮彎彎，看上溜溜的她喲！

劉母: 蘭芝……蘭芝!她……

媒婆: 你還猶豫什么?這可是葉家的三公子呀!那人長得絕了!才十八歲!正當壯年!尤其是!那張嘴,特能白白。

劉母: 不是這個問題呀!是……

媒婆: 那是什么問題!你們家不就是想嫁個有錢人嗎?這不是你們想要的有錢人嗎?

劉母: 那我去問問蘭芝吧!蘭芝……

蘭芝: 娘,有事嗎?

劉母: 閨女呀!葉家來提親了,你意見如何呀?

蘭芝: 娘呀!我不想嫁給三少爺,我和仲卿分開的時候,約定好了!我不嫁呀!

劉母: 我看人家條件不錯!就嫁了吧! 那個焦仲卿還不一定回來接你呢?

蘭芝: 我曾與仲卿許下諾言，除非海水變黃金，滿天掉餡餅，不然永不相棄的，還是算了罷。

劉母: 唉!

媒婆: 說什么呢?真是彪死人了!不嫁算了!可別后悔!(轉(zhuǎn)身拿出手機給三公子打電話)

媒婆: 哈羅呀!三公子呀!

三少爺: 怎么樣?搞定了沒有呀?

媒婆: A呀!……小女子對不住您啊!俺把公子您的風流瀟灑都說盡了，可那小娘子竟然是王八吃秤砣鐵了心啊，她要和那個那個什么焦的永不相棄啊……

三少爺: 我暈!就這樣你還鐵齒銅牙呢？飯桶，一群飯桶！還是待本公子親自出馬！(掛機)

蘭芝: (蘭芝一個人在家里,對著墻壁不禁又想起了仲卿)君當做磐石,妾當做蒲葦,蒲葦紉如絲,磐石無轉(zhuǎn)移(思念狀)山無棱天地和,才敢與君決。仲卿你知道我在想你嗎?

劉兄: 哎呀,哎呀!喜事呀,天大的喜事呀!蘭芝,太守府今日來提親了,這可是天大的喜訊呀!

蘭芝: 哥,我不嫁!

劉兄: 什么!(大怒)你傻了不是,這么好的婚事你還要拒絕,人家沒嫌你,就是你這兒輩子修來的福了,你還……

蘭芝: 哥,你甭說了,我死也不同意!

劉兄: 你……你,你怎么就這么不開竅呀!你想啊!你若嫁給府君!就會有享不盡的榮華富貴,我還可以弄個官來做做,可你……

蘭芝: 我不在乎這些!

三少爺: 涼風有信,秋月無邊,思嬌之情,度日如年啊!我雖不是高大威猛,風流倜儻,但我有廣闊的胸襟加強勁的臂膀。（路上遇見蘭芝）哇噻!美女!(激動上前擁抱,蘭芝躲開,三公子抱住劉兄,急忙松開)

劉兄: 哎呀!這不是三公子嗎?蘭芝還不來拜見三公子!(蘭芝不安,上前作揖)

三少爺: 蘭芝美眉…一日不見,如三秋兮,你讓我等的好苦啊!

蘭芝: 三公子請自重,奴家已有意中人,我與仲卿立下山盟海誓,終生相伴。我是風兒，他是沙。我是牙膏，他是刷。我是烏龜，他是青蛙。

三少爺: 你是天鵝，他是癩蛤蟆!那個焦什么卿的，?。∮形?guī)泦?有我有錢嗎?有我這么有品味嗎?有當縣令的老爹罩著嗎?

劉兄: 就是,就是!想我們?nèi)?才高八斗,學富五車(打噴嚏)高大威猛(突然蹲下做動作)英俊瀟灑,號稱一顆青松壓海棠……三公子不要著急,是我們家蘭芝糊涂,這門親事咱們做定了!

蘭芝: 我不嫁!

劉兄: 閉嘴,你嫁也得嫁,不嫁也得嫁!

蘭芝: 你……(無奈)

三少爺: 如此最好了!娘子,小生就待擇日來迎娶你了。(唱)你要是嫁人不要嫁給別人一定要嫁給我。哈哈…

旁白: (蘭芝想到自己將要嫁給府君,就坐立不安,不知不覺走出家門,卻正好看到聞訊趕來的仲卿)

旁白: (背景音樂《當你孤單你會想起誰》)

蘭芝: 仲卿!

仲卿：蘭芝!

蘭芝: 你……來晚了,明天我將成為別人的新娘了!

仲卿：真是可喜可賀呀,磐石方且厚,可以卒千年!蒲葦一時紉,便做旦夕間。你就要做葉家少奶奶了,還說什么諾言呀!(生氣)

蘭芝: 唉!你又何必如此呢!同樣是被逼的,這世道不容我們,那我們來世再見。

仲卿：不求同年同月同日生,但求同年同月同日死(深情狀)

蘭芝: 在天愿做比翼鳥，在地愿為連理枝（深情狀）

仲卿與蘭芝: 我們來世再見!

旁白: (背景音樂為什么相愛的人不能在一起持續(xù)到結(jié)束)

旁白:(天亮了母親又來催了,葉家的花轎已經(jīng)來了,蘭芝終于下定決心)

蘭芝: (痛苦狀)為什么我的命這么苦!相愛的人不能在一起?唉!仲卿我去了。（于是服毒自殺）

旁白:(仲卿聽到蘭芝自殺的消息后,急忙跑出房門)

仲卿：蘭芝,你真的自殺了,好!我們地下相見吧!等我!(自刎)

旁白:(就這樣相愛的人被分開,甜蜜的家被撤散,美滿的幸福被沖淡……焦劉兩家喪子之痛無法挽回，他們將仲卿與蘭芝的尸體和葬在華山之上，在墳墓的東西種上松柏，南北種上梧桐，枝葉相互交錯，異常茂盛，在樹叢中棲生著一對飛鳥，名叫鴛鴦。白天，行人聽了他們的叫聲駐足靜聽；夜晚，寡婦聽了他們的叫聲，起床彷徨。再三警告后人，要從這件事中取得教訓，萬萬不能忘??！! （全體演員行禮）

實驗反思：實驗結(jié)果表明，在學生充分發(fā)揮自主學習過程中，學生學習個性得到了最大程度的張揚，激發(fā)了學生的學習興趣，學生的參與意識很強，積極性很高。據(jù)參與講課的學生介紹：這種新課型，是我們夢寐以求的，盡管在準備的過程中 ，我們花費了大量的心血，但我們覺得很有意義，把學習參與的過程完全當作自己的學習需求，我們很快樂。據(jù)沒有參與的學生反映：我們真的沒有想到我的平時默默無聞的同學居然又如此演藝人才華，枯燥的知識在他們的講解下竟是那樣的輕松自如、詼諧幽默，我們在快樂中學習、在快樂中掌握知識，原來知識還可以這樣掌握。這節(jié)課我們學的輕松，掌握的愉快，記得牢，這種學習真是一種享受。

事實證明：還學生一片自主的藍天，學生就會創(chuàng)造出令人驚異知識的沃土。所以作為教師就應該給學生積極創(chuàng)造自主學習舞臺，讓學生真正成為學習的主人，這也是當前創(chuàng)新教育實施新課程該改革的需要。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，讓我們把大海、藍天真正的還給學生，讓他們在自由的空間盡情翱翔吧。實踐證明，語文教學只有在社會大課堂的廣闊背景的有力支撐下，才有活力，才有生機。學生課外個體語文學習的總量，如讀書、看報、看電影、電視等，大大超過課內(nèi)語文學習的總量；如果能引導學生在課外、在生活中時時學語文、用語文，經(jīng)常參加諸如辯論會、演講會、辦個人手抄報、讀書競賽、專題講座、文學夏（冬）令營、游藝宮、書評影評、社會調(diào)查、社區(qū)服務等活動，必能使學生增知長識，養(yǎng)成感悟語文的能力。這個作用是課堂教學無法比擬的。課內(nèi)得法，課外練功；書上學理，書外學人，相輔相成，其樂無窮。

為了培養(yǎng)我國現(xiàn)代化跨世紀人才，作為塑造人類靈魂的語文教育工作者，只有面向新世紀，努力學習，深化課堂教學改革，克服高考束縛，做到課內(nèi)課外相連通，書內(nèi)書外相交融，推進立體化教學，才能完成這一歷史重任。愿所有語文教學工作者和祖國一同前進，培養(yǎng)出高素質(zhì)的社會主義現(xiàn)代化建設人才。

6、小學語文二年級第四冊第六單元《《語文百花園六：慶祝六一聯(lián)歡會》教學設計》教學設計

教學目的：

1.通過準備、表演、評價、練寫四個環(huán)節(jié)，達到課內(nèi)外的溝通及學科間的融合，使學生能夠把課內(nèi)學到的知識用運到課外的實踐活動中。

2.通過學生自主合作，在語文實踐活動中培養(yǎng)學生主動參與精神及合作的意識。

教學過程：

一、師生商量活動內(nèi)容。

1.孩子們，你們知道再過幾天是什么日子嗎？（“六一”兒童節(jié)）

2.“六一”兒童節(jié)是我們的節(jié)日，我們舉辦一個聯(lián)歡會好嗎？

3.請你們自己準備節(jié)目，可以自由組合。都想準備哪些節(jié)目呢？（學生自由發(fā)言，教師相機指點）

二、課外學生自由組合準備節(jié)目。

三、慶祝“六一”聯(lián)歡會。

1.表演節(jié)目：

（1）合唱《快樂的節(jié)日》（學生伴奏、伴舞）。

（2）講故事《一個字》。

（3）講笑話《寫萬字》。

（4）配樂古詩聯(lián)誦。

朗讀《早發(fā)白帝城》、《華山》；齊唱《春曉》、《風》；

朗誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《山行》；齊唱《出塞》。

（5）配樂詩朗讀《雨后》（并展示配畫）。

（6）課本劇《找不到快樂的波斯貓》。

2.重點評價。

參加了今天的聯(lián)歡會，我覺得同學們真是多才多藝呀！那我們來評一評，那些同學的節(jié)目演得好？你最喜歡哪個節(jié)目?。浚ㄗ杂砂l(fā)言）

一會兒回到教室，我們把聯(lián)歡會上你印象最深的事寫一寫。

四、指導寫話。

剛才同學們的節(jié)目表演得很精彩，大家看得也都非常高興?，F(xiàn)在我們就把聯(lián)歡會上你印象最深的事寫一寫。

課件出示要求：*什么時間？我們在什么地方開了慶祝“六一”聯(lián)歡會？

*在聯(lián)歡會上，你都看到了什么節(jié)目？

*其中你印象最深的事是什么？

學生寫完以后，指名2—3名學生朗讀自己的寫話，大家點評。

五、展示交流。

將學生的寫話展示在“學習園地”中，大家觀看、交流。

7、高中語文《雨巷》教學設計

詩人選取了油紙傘、雨巷、丁香花、籬墻等意象，通過朦朧、細膩的表現(xiàn)手法描繪出了一副雨天詩人獨自彷徨于雨巷的情景，運用了象征的手法，抒發(fā)了詩人在時代的孤寂中懷著對美好理想和希望的憧憬與追求。下面是小編整理的高中語文《雨巷》教案設計，歡迎大家閱讀!

【教學設想】整體把握，理清思路，掌握詩歌意象，體會詩人內(nèi)在情感

【教學目標】1.通過掌握意象來把握意境的營造。 2.體會“丁香姑娘”的象征義。3.積極引導學生如何面對青春的迷茫。

【課時安排】1課時

【教學工具】PPT

【教學過程】

一、導入：

雙魚座的人浪漫柔情，以愛情為生命的養(yǎng)分，意志薄弱，喜好幻想，逃避現(xiàn)實，優(yōu)柔寡斷。戴望舒出生于3月5日，照西方星象學的說法，屬于雙魚座。戴望舒就是典型的雙魚座性格。

二、作者簡介

“雨巷詩人”:戴望舒生于杭州，望舒是他給自己起的筆名，出自屈原的《離騷》:“前望舒使先驅(qū)兮，后飛廉使奔屬?！蓖媸巧裨拏髡f中替月亮駕車的天神，純潔而溫柔，多情又瀟灑。

三、詩歌賞析:

步驟一：【感悟詩歌，整體把握】

師：有這樣溫柔多情的筆名，又有這樣浪漫柔和的性情，戴望舒筆下流淌出來的詩句也必然是細膩多情的，下面就讓我們共同欣賞這首《雨巷》。

教師示范配樂朗誦。

全班集體朗誦。(教師點評)

師：讀完之后，你對這首詩最強烈感情是什么呢請同學們從文本中找出能表達本詩情感的詞。

生1：

生2：……

【教師總結(jié)】：同學們的回答都非常好，基本上都能準確地把握住詩歌的感情基調(diào)。我們可以歸納為：憂愁、苦悶。

步驟二：【解讀文本，理解意象，把握情感】

一

師：同學們在心情憂愁、苦悶的時候選擇怎么樣的宣泄方式呢?

生1：……

生2：……

師：那么詩人在這樣憂愁、苦悶的時候選擇什么樣的方式呢?可不可以從詩中找到相應的詩句呢?

生1：……

【教師總結(jié)】：同學們了解一下詩歌的創(chuàng)作背景：《導與練》材料P6

明確：詩人撐著油紙傘，獨自彷徨在悠長、悠長的又寂寥的雨巷。這句話交代了什么?

生：交代了詩人所處的地點、環(huán)境等。

師：這個環(huán)境的特點?有哪些來組成?

生：環(huán)境特點：凄涼，哀愁。有油紙傘、雨、巷三個景物。

師：很好，在詩歌中，我們把這些景物稱作是“意象”，詩歌通過一定的意象營造一定的氛圍、環(huán)境從而為詩人抒發(fā)感情提供了空間。我們來研讀一下戴望舒所選取的這些意象。比如大家學過的《天凈沙.秋思》就通過10個孤獨、寂寞的景物來營造一副游子的羈旅愁思情景。

師：油紙傘給你的感覺是什么呢?

生：……

【明確】：(美)復古 懷舊 神秘

油紙傘已經(jīng)定格為美的背景、美的點綴?，F(xiàn)在，但是傘卻又突出了一個自我的天地，外面是籠罩天地的榆木，耳邊是雨的滴答，是自己寂寥心靈的聲音。這時的我是孤獨的，深深地沉入了自我內(nèi)心的苦悶天地的。當然油紙傘的出現(xiàn)是有條件的，這個條件就是雨——春雨。

師：大家想一想，這里的雨是什么樣的雨?

生：小雨，細雨。淅淅瀝瀝，像綿長的傾訴。

師：宋人秦觀又在詞中這樣描繪春雨：“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁?！贝河暌彩且粋€惹人閑愁幾許的經(jīng)典意象。而《雨巷》則把文人對雨的喜愛推向了極至：象一幅微微泛黃的舊水墨畫，自在飛花、無邊絲雨之中，一個長發(fā)披肩的女子，從雨巷中裊裊走來，攜著一縷丁香花的幽香，載著一懷嫣然極致的心事，有嘆息，但不哀傷，有顧盼，但不凄然。

為了營造一個符合自我內(nèi)心與“姑娘”相逢的場所，詩人可謂是用心良苦，選擇在小巷，撐著油紙傘，在雨天。為什么選擇在小巷呢?

生：……

師：小巷的特征：狹窄，寧靜，隔離了喧囂的人群;青石板，帶著一種不染纖塵的唯美。我們用一組語言來形容一下這個環(huán)境：

細雨斜飛，暮色蒼蒼，雨聲淅瀝，煙雨朦朧中的雨巷悠長悠長，它遠離喧囂熱鬧，幽暗的青石板鋪成的街道濕漉漉的，透著寒氣，靜寂，蕭條，而又冷清……為浪漫的遐思做好了充分的時間和空間的準備。這樣的意象，充滿著孤獨的暗示。

師：這樣的雨巷與我的心情有什么相同的地方呢?

明確：從色彩的基調(diào)來看，雨巷屬于暗色調(diào)，而且是在雨中，與我的心情一樣都是灰暗、陰沉的。

雨巷：黑暗而沉悶社會現(xiàn)實的特征。

【小結(jié)】詩人選取油紙傘、紛飛細雨、狹長小巷通過這些意象營造出了一副梅雨季節(jié)江南小巷的圖景，詩人在雨巷中獨行，他彷徨不定的步態(tài)則分明透露著他內(nèi)心的孤寂和苦悶之情。

二

詩人在獨行同時抒發(fā)了內(nèi)心的獨白：希望逢著一個姑娘。

師：這個姑娘是一個什么樣的姑娘呢?

生：丁香一樣的顏色……

(全體朗讀詩人理想中的丁香姑娘)

為什么是丁香花而不是其他的呢?比如菊花、牡丹花等?我們說戴望舒是一個深受中國古典詩風影響的詩人，同時有著法國印象派作風。

【課堂小講座】

丁香，又名紫丁香。春季開花，多為淡紫、粉、白色，貌不驚人，容易凋謝，然而卻可以散發(fā)淡雅的花香。

因為它的高潔與冷艷，文人墨客把它作為哀婉、愁怨、惆悵的象征反復吟詠，古來已久。唐代詩人李商隱有詩曰：“芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風各自愁?！碧浦兄骼瞽Z詞曰：“青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁。”可見，丁香在古典文學當中是個“愁品”，是柔弱和哀愁的象征物。

【明確】：選用丁香花是因為丁香姣好卻容易凋落，姑娘美好但倏忽即逝，同時又是柔弱和哀愁的象征物。

師：根據(jù)剛才的課堂小知識，同學們思考一下，在這里丁香一樣的姑娘是怎么的姑娘呢?

生：……(追問學生依據(jù)在哪里，盡量從文本來)

師：是一個美麗、有著丁香花芳香、憂愁、哀怨、孤寂、彷徨的女孩……(允許多種解讀)

師：丁香一樣的姑娘象征著什么呢?

生：……多種解讀

師：(從虛實來引導)丁香姑娘她美麗、高潔、飄緲、哀怨，象征著詩人對理想，人生信念、美好愛情等的追求，但是這個追求卻又是易碎的，飄忽短暫、轉(zhuǎn)瞬即逝的。

師：那么我和這位姑娘照面了沒有?請在第4小節(jié)中找出一個詞。

生：沒有。飄過(讓人感覺有點虛無飄渺)。

師：當她向詩人走近時，詩人正想和她說點什么的時候，丁香姑娘的反應是什么呢?

生：投出太息一般的眼光，飄過像夢一般的，像夢一般的凄婉迷茫。

師：為什么太息呢?

生：因為她的憂愁。

師：很好。她沒有向詩人打招呼，而只是向詩人投出了一道嘆息的目光，然后像夢一般輕盈而不著痕跡地飄過了。詩人這時候感覺到她的感覺是凄婉迷茫的。

詩人目送這位丁香姑娘在雨巷中漸行漸遠：他們在朦朧的雨巷中不期而遇，竟然又失之交臂，這是多么令人遺憾的事啊!眼睜睜地看著美好的(愛情、理想)就這樣消失去了，詩人是何等心痛啊。

師：詩歌是如何寫丁香姑娘離去的?

生：她靜默地遠了，遠了，到了頹圮的籬墻，走盡這雨巷。(全班朗誦)

師：很好。同學們注意這里的一個意象：籬墻，而且前面用定語頹圮修飾。(引導頹圮的意思：坍塌、破敗)

師：詩人為什么要用一個極美的丁香姑娘消失在極丑的破墻里呢?生： ……

明確：提示：這首詩寫于1927年，雖然有些事可能是偶然的，但我想該有必然因素在內(nèi)。在1927年四一二反革命鎮(zhèn)壓后，1927年的聞一多在詩集《死水》中說：“這是一溝絕望的死水”;1927年的朱自清在清華園里“這幾天心里頗不寧靜”;1927年的戴望舒“撐著油紙傘，獨自彷徨在悠長悠長又寂寥的雨巷”。詩人遇見的美好的理想的象征在殘酷的現(xiàn)實面前破碎了，因此在這里形成一種美丑對照，來說明詩人心中的美好理想、愛情的希望破滅。

師：丁香姑娘消失了，而詩人此時卻還依舊回味在剛才相逢的情景中，還處于魂不守舍的狀態(tài)中，依舊還感受著丁香姑娘的絲絲氣息。那么詩人懷念丁香姑娘的什么呢?(全班朗誦第5節(jié))

生1:：顏色，芬芳，太息般的眼光

生2：還有丁香般的惆悵。

師：回答非常完整。我們可以想見，詩人一個人呆立在雨巷中，久久地回味著剛才與丁香姑娘相逢時所感受到的顏色、芬芳，甚至她的滿含嘆息和惆悵的目光。但是殘酷的現(xiàn)實卻容不得美好的愛情或理想。在詩的最后，我們看到：在“悠長、悠長的雨巷中”又只剩下詩人在獨自彷徨。(全班朗誦最后一節(jié))

【小結(jié)】至此，詩歌通過寫自己對“丁香姑娘“這個意象的翹首期盼—邂逅相遇---傷情離別—無情消失，來寫出自己在人生道路上理想破滅，對美好事物(革命理想、愛情婚姻)苦苦追尋而不得的苦悶心情。

三

師：在詩的末尾，詩人似乎又將詩的開頭所出現(xiàn)的那個鏡頭又重新播放了一遍。只是將“逢著”改成了“希望”。為什么要這樣改呢?(全班朗誦最后一節(jié))

生：……

師：一方面表明詩人并沒有完全放棄希望，另一方面卻讓人感到了希望越來越渺茫了。

因而，讀到詩的最后一節(jié)，我們不禁感到：詩中所渲染的那種理想破滅而又無法挽回的苦悶、哀怨而又無奈、惆悵的情感又加了深了一層，升華了詩歌的感情。

步驟三【總結(jié)全詩】

全班再次朗誦全詩。

【教學總結(jié)】《雨巷》是一首優(yōu)美的抒情詩，是戴望舒的成名作。戴望舒因曾參加進步活動而不得不避居于松江的友人家中，在孤寂中咀嚼著大革命失敗后的幻滅與痛苦，心中總充滿了迷惘的情緒和朦朧的希望，這首詩體現(xiàn)了一代知識分子的曲折的心路歷程，其中交織著失望和希望、幻滅和追求的雙重情調(diào)。該詩意象優(yōu)美，意境朦朧，剛升入高中的學生初次接觸這類詩歌，有的因為其難懂而不喜歡，有的只能模糊地感覺寫的很好，但又不知道好在哪里，還有的同學則完全沒有感覺。基于這些原因，我在上課時特別注重問題的設置，并且盡可能創(chuàng)設一些情境，鼓勵學生積極發(fā)言，調(diào)動他們的積極性，使學生能真正讀懂《雨巷》，走進《雨巷》。

8、高中語文《雷雨》教學設計

【教學目標】

1.了解曹禺和《雷雨》的相關知識以及戲劇的一般常識。

2.理清《雷雨》的人物關系，分析其戲劇沖突、結(jié)構(gòu)布局特點，品味劇中周樸園魯侍萍個性化的語言動作神態(tài)的變化，把握人物的心理和性格。

3.理解劇中所揭示的階級矛盾的深刻意義。

【教學重點】

1.周樸園的性格特點和話劇的特點。 2.分析兩場戲劇沖突，并把握人物形象。

【教學難點】

1.通過劇情對資產(chǎn)階級虛偽、自私、冷酷、殘忍的階級本質(zhì)的 揭露。

2.戲劇語言的言外之意以及學生對戲劇主題的理解。

【教學策略】

1.指導學生分組編排表演《雷雨》中的兩場戲。

2.將采取活動式(表演)、探討式、啟發(fā)式相結(jié)合的教學。通過表演課本劇來激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設愉悅的課堂情境，在觀劇、討論中不斷領略戲劇藝術的獨特魅力。

一、知識儲備

A. 作家簡介

曹禺(1910～1996)原名萬家寶，湖北潛江人。中國現(xiàn)當代劇作家，曾任中央戲劇學院副院長、北京人民藝術劇院院長、中國文聯(lián)主席等。他從小愛好戲劇，1929年進南開大學，后來又轉(zhuǎn)清華大學外語系，畢業(yè)后進清華研究院，專攻歐美戲劇文學，并從文學中汲取營養(yǎng)。1933年，在即將結(jié)束大學生活時，完成處女作《雷雨》。經(jīng)巴金、靳以的推薦，這個劇本在1934年出版的《文。作者自己說: “那個時候，我是想反抗的，因陷于舊社會的昏暗腐朽，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起筆?！独子辍肥俏业牡谝宦暽胍?，或許是一聲呼喊?！?《曹禺選集后記》)繼《雷雨》之后，又寫出了《日出》《北京人》《原野》《蛻變》等劇本?！独子辍贰度粘觥烦删妥罡撸撬拇碜?。在這兩個劇本中，作者以卓越的藝術才能深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對于走向沒落和死亡的階級給予了有力的揭露和抨擊。兩部作品，奠定了曹禺在中國話劇史上的地位。1942年，曹禺把巴金的《家》改編成話劇，解放后，寫了《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》。

曹禺擅長以現(xiàn)實主義的筆觸，深入挖掘人物的內(nèi)心世界，展示緊張、尖銳的戲劇沖突。戲劇氛圍濃重，語言富有詩意。

B.時代背景

《雷雨》是曹禺的第一部戲劇作品，也是中國話劇史上的一部杰出劇作。此劇寫于1933年。劇本所反映的時代，大約是從1894年至1924年這段時間。這個時代，正是中國社會急劇變動的時期。在帝國主義侵略下，中國社會加速了半封建半殖民地化的過程。地主兼官僚資產(chǎn)階級代表著中國最落后、最反動的生產(chǎn)關系，人民革命的浪潮前赴后繼，無產(chǎn)階級日益發(fā)展著、壯大著，最終成為獨立的政治力量登上歷史舞臺。但是，它畢竟還處在幼年時期，廣大的勞動人民依然呻吟在豪紳統(tǒng)治下，暫時處在不可擺脫的悲劇命運之中。這個時代的低氣壓雖然是郁悶的，但卻呼喚著、預示著大雷雨的到來。曹禺以其對時代的敏銳感受，把他的感受結(jié)晶為深刻的哲理，由此透出時代的精神。

C.文本要點

《雷雨》劇情。煤礦公司董事長周樸園出身封建世家，曾留學德國。三十年前作少爺?shù)臅r候，為迎娶一位富家小姐，遺棄了為他生下兩個兒子的婢女梅侍萍。長子周萍留在周家，而侍萍懷抱次子大海，投河遇救，后嫁與魯貴，生下女兒四鳳。周家后來從無錫遷居北方某大城市，周樸園又娶繁漪為妻，生下兒子周沖。他們與魯家共居一地。魯貴與四鳳在周家?guī)蛡?，大海在其生父周樸園的煤礦上當工人，但兩家各不相知。周樸園當年在包修哈爾濱江橋時，故意讓江堤出險，淹死了二千二百多名小工。從死者身上榨取了錢財，后來又不斷地破壞工人的罷工運動，并指使警察開槍打死礦工。他獨斷專行，壓制繁漪的個性，夫妻矛盾尖銳，視同仇人。繁漪苦悶抑郁，與周萍發(fā)生了亂倫關系。后周萍遺棄繁漪，又和四鳳相愛，當繁漪獲悉周萍、四鳳要相偕出走，在絕望中當眾宣布了她和周萍的亂倫關系，周樸園也公布了侍萍的真實身份。隱秘暴露，真相大白。四鳳無法承受這突如其來的打擊，冒雨沖入花園，觸電身亡。周沖為救四鳳，也觸電而死。周萍開槍自殺。侍萍、繁漪在巨大打擊下也先后瘋癲。周樸園孤苦伶仃。劇作在一天之內(nèi)集中寫了周魯兩家歷時三十年的生活史，表現(xiàn)了新舊兩種思想斗爭和階級矛盾，揭示了悲劇的根源。結(jié)構(gòu)嚴謹，矛盾集中，戲劇性強，形象鮮明，語言性格化。在現(xiàn)代文學史上占有重要地位。

D.基礎知識

1.生字

涔(é)：形容雨、汗、血、淚等不斷流下或滲出。 諦(dì)：仔細。 愕(è)：驚訝;發(fā)愣

2.詞語

拜望:原是敬辭，指探望。文中含諷刺的意味。 諦聽:仔細地聽。諦:仔細。

恩怨:恩惠和仇恨。文中偏指仇恨。 見地:見解。

交涉:跟對方商量解決有關的問題。文中含有辦成事情的意思。

驚愕:吃驚而發(fā)愣。 昧心:違背良心。昧:mèi昏，糊涂，不明白。

彌補:把不夠的部分補足。 伺候:在人身邊供使喚，照料飲食起居。

無賴:①刁鉆潑辣，不講道理;②游手好閑、品行不端的人。

賢慧:指婦女心地善良，對人和藹。也作“賢惠”。 郁熱:悶熱。郁: 積聚而不得發(fā)泄。

怨憤:怨恨憤怒。 意氣：文中指由于主觀和偏激而產(chǎn)生的情緒。

涔涔：形容汗水不斷地向下流。 沉吟：遇到復雜或疑難的事遲疑不決，低聲自語。

門當戶對：指結(jié)親的男女雙方家庭的社會地位和經(jīng)濟狀況相當。

規(guī)矩：(行為)端正老實，合乎標準或常理。 拜望：探望長輩或領導(敬辭)。

恩怨：恩惠和仇恨。多偏指后者。 痛不欲生：形容悲痛到了極點，不愿再活下去了。

二、問題探究

主問題：認真細讀課文，思考：作者運用了哪些手法成功地表現(xiàn)了“周樸園”和“侍萍”個性特點的?

子問題1：《雷雨》這個標題可否換成《兩個家庭的悲劇》?請談談理由。

子問題2：《雷雨》的故事情節(jié)是什么?請用簡明的語言概括每一折故事的情節(jié)。

子問題3：周樸園和魯侍萍的相認的場面，作者通過哪些個性化語言和動作來揭示矛盾沖突和人物性格的?請細讀原文后，填寫下表。

人物： 周樸園/魯侍萍

個性化語言

動作

人物性格

矛盾沖突

子問題4：A.周樸園和魯侍萍的懷念是真實的嗎?你覺得周樸園是一個怎樣的人?

B.魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什么態(tài)度?你認為魯侍萍是一個怎么樣的人?

子問題5：周樸園和魯大海見面的場景，作者通過哪些個性化語言和動作來揭示矛盾沖突和人物性格的?請舉例簡要分析。

子問題6：周樸園和魯侍萍的性格特點是什么?請簡要回答。

三、課文小結(jié)

《雷雨》所展示的是一幕人生大悲劇，是命運對人殘忍的作弄。專制、偽善的家長，熱情、單純的青年，被情愛燒瘋了心的魅惑的女人，痛悔著罪孽卻又不自知地犯下更大罪孽的公子哥，還有家庭的秘密，身世的秘密，所有這一切在一個雷雨夜爆發(fā)。有罪的，無辜的人一起走向毀滅。

在戲劇藝術上，《雷雨》臻于完美之境。它的沖突設置在其自身的特色中起承轉(zhuǎn)合達到極致。具有夏日雷雨的征候;它成功塑造了劇中人物，豐滿而復雜;它具有一種詩意之美，不單單得自文辭的優(yōu)美，也不僅是得自劇中人物詩意的性格，可以說，是所有這一切，包括舞臺提示、角色分析，匯總一起發(fā)出的一種形而上的氣質(zhì)和品味。

課文所節(jié)選的是《雷雨》的第二幕，可分為兩個場面，地點都是在周家客廳里。第一個場面寫周樸園和侍萍三十年后意外重逢并相認，第二個場面寫周樸園和魯大海之間的激烈沖突。周樸園、侍萍相認的情節(jié)是劇情很重要的發(fā)展。因為他們的對話揭示出兩人年輕時曾經(jīng)有過婚戀糾葛并生有兩個兒子這個秘密，而這個秘密是全劇的關鍵情節(jié)。周樸園和魯大海之間的矛盾沖突則讓周、魯兩家中的五個人之間初次發(fā)生聯(lián)系。父子關系、母子關系、兄弟關系因為激烈的階級利益沖突，被完全忽略、消解了。

四、拓展延伸

閱讀下面的選文，回答后面的問題。

魯大海 (如夢初醒)這三個沒有骨頭的東西!他們就把礦上的工人們賣了!哼，你們這些不要臉的董事長，你們的錢這次又靈了。

周萍 (怒)你混賬!

周樸園 不許多說話。(回頭向大海)魯大海，你現(xiàn)在沒有資格跟我說話──礦上已經(jīng)把你開除了。

魯大海 開除了!?

周沖 爸爸，這是不公平的。

周樸園 (向周沖)你少多嘴，出去!

周沖 憤然由中門下。

魯大海 好，好。(切齒)你的手段我早明白，只要你能弄錢，你什么都做得出來。你叫警察殺了礦上許多工人，你還──

周樸園 你胡說!

魯侍萍 (至大海前)走吧，別說了。

魯大海 哼，你的來歷我都知道，你從前在哈爾濱包修江橋，故意叫江堤出險，──

周樸園 (厲聲)下去!

仆人們 (拉大海)走!走!

魯大海 你故意淹死了兩千二百個小工，每一個小工的性命你扣三百塊錢!姓周的，你發(fā)的是絕子絕孫的昧心財!你現(xiàn)在還──

周萍 (沖向大海，打了他兩個嘴巴)你這種混賬東西!

大海還手，被仆人們拉住。

周萍 打他!

魯大海 (向周萍)你!

仆人們一齊打大海。大海流了血。

周樸園 (厲聲)不要打人!

仆人們住手，仍拉住大海。

魯大海 (掙扎)放開我，你們這一群強盜!

周萍 (向仆人們)把他拉下去!

魯侍萍 (大哭)這真是一群強盜!(走至周萍面前)你是萍，……憑——憑什么打我的兒子?

周萍 你是誰?

魯侍萍 我是你的──你打的這個人的媽。

魯大海 媽，別理這東西，小心吃了他們的虧。

魯侍萍 (呆呆地望著周萍的臉，又哭起來)大海，走吧，我們走吧!

大海為仆人們擁下，侍萍隨下。

1.周樸園對周萍、周沖兩個兒子分別說“不許多說話”、“你少多嘴”其用意是什么?

答：

2.魯侍萍“你是萍，……憑——憑什么打我的兒子?”這一句的語言妙在哪里，表現(xiàn)了侍萍怎樣的感情?

答：

3.這個片斷中有許多矛盾沖突，其中最基本的矛盾沖突是什么?

9、高中語文《竇娥冤》教學設計

《竇娥冤》是人教版高中語文教材(必修4)“閱讀鑒賞”中的一篇講讀課文，是關漢卿最重要的劇作之一下面是小編整理的高中語文《竇娥冤》教案設計，歡迎大家閱讀參考!

【《竇娥冤》教案設計】

一、知識與技能

通過明白如話的說白、凝練而富有節(jié)奏的唱詞，理解竇娥這個藝術形象的人性之美

二、過程與方法

品味精彩唱段，理解浪漫主義手法及其作用

三、情感、態(tài)度與價值觀

了解劇作背景、把握戲劇情節(jié)，體會作品所表現(xiàn)的對“官吏每無心正法，使百姓有口難言”的黑暗社會的批判

教學重點

品味精彩而富有表現(xiàn)力的戲劇語言，感受竇娥形象，體會竇娥悲憤至極的情感、為善被戮的悲劇命運以及造成悲劇的社會根源

教學難點

怎樣看待“三樁誓愿”實現(xiàn)這一超現(xiàn)實情節(jié)以及造成竇娥悲劇的根源

教學方法：問題導讀法、誦讀法、討論法并輔以多媒體電教手段

教學過程

一、 導入新課

多媒體課件顯示：書籍是全人類的營養(yǎng)品;

放棄時間的人，時間也會放棄他

同學們都知道這是莎士比亞的名言，中國古代有一位劇作家享有“中國的莎士比亞”的美譽，他就是元代戲曲家關漢卿，論時間，關漢卿比莎士比亞早三個世紀;論才華與成就，他絕不低于莎士比亞如果我們早宣傳，他的知名度很可能超過莎士比亞，讓人們稱莎士比亞是“英國的關漢卿”今天我們就一起來欣賞關漢卿的代表作《竇娥冤》(板書課題及作者)

二、預習檢測(課件顯示)

1、讀準加點字的音，并解釋詞語意思

xiē chǎn wù zhí háng cuān jiǎn

楔子 刬的 桃杌 盜跖 哥哥行 喝攛廂 瀽漿水飯

2、檢查對關漢卿代表作及元雜劇知識的了解

三、問題導讀(課件顯示四個問題)

問題一：為什么說竇娥冤，她冤在哪里?

引導學生完成對整體戲劇情節(jié)的基本把握

問題二：身陷冤情的竇娥有什么表現(xiàn)?

1、引導學生將課本中第二折中【隔尾】【牧羊關】中有關內(nèi)容進行勾畫、朗讀

明確：堅信自己清白的竇娥情愿和張驢兒去見官，讓官府為她洗冤可是她萬萬沒有想到，太守桃杌是個將告狀的看成“衣食父母”的主兒，他收受了張驢兒賄賂便偏信張驢兒一面之詞毒打竇娥(板書：桃杌貪婪 兇殘 昏庸)

2、引導學生自由朗讀課本第二折中【罵玉郎】【感皇恩】【采茶歌】【黃鐘尾】三個唱段，體味竇娥蒙冤被打的怨恨、憤怒、堅強和最初的反抗

3、桃杌毒打不成又生計要打竇娥的婆婆，竇娥“忙云：住住住，休打我婆婆情愿我招了罷，是我藥死公公來”一個“忙”字，更見竇娥善良

4、引導學生學習第三折戲，再找出幾處體現(xiàn)竇娥善良的情節(jié)

明確：為不讓婆婆受罪，主動承擔罪名的情節(jié)和赴刑場時要求劊子手不走前街走后街的細節(jié)以及【快活三】、【鮑老兒】等唱段，都表現(xiàn)出竇娥善良、孝順的美德(板書：至善)

作者一再寫竇娥善良，越是寫她善良，就越能激發(fā)讀者對她的同情和對桃杌、張驢兒的痛恨善良與命運形成對比，更見其“冤”

5、引導學生反復誦讀第三折戲中最能表現(xiàn)竇娥無奈和反抗的唱段【滾繡球】

(板書：反抗)

(1)一生試讀，學生評價，該生再讀

(2)教師范讀(讀出主人公的情感)

(3)研討問題，指導朗讀(課件顯示)

①哪一句表現(xiàn)出對現(xiàn)實的不滿?

②哪一句最能表現(xiàn)竇娥的反抗精神?

③本唱段表達了竇娥怎樣的思想感情?

明確：(課件顯示)

①“為善的受貧窮更命短，造惡的享富貴又壽延”

揭示出好人遭殃壞人橫行的社會不公平，這是竇娥用生命換來的認識，流淌著包括自己在內(nèi)的善良不幸者的悲痛，洶涌著對作惡多端卻不遭報應之徒的無比憤怒，讀時要用一慢一快，一低一高，一泣一喊的聲調(diào)，流瀉出竇娥一怨一恨的情感激流(學生朗讀體味)

②“地也，你不分好歹何為地!天也，你錯勘賢愚枉作天!”

善良的竇娥雖無力改變自己的命運卻決不屈從上天的安排，她指天罵地、痛斥是非不分的天地，她不屈的反抗精神在閃光

這是竇娥在生命的盡頭用盡全力吼出的一句，多么悲恨，多么無奈，又多么痛快淋漓(學生朗讀體味)

③表達了主人公悲極、憤極、怨極、怒極、無奈之極的思想感情(學生有感情的朗讀本唱段)

問題三：竇娥希望用什么來表明冤情?

引導學生通過討論，正確理解竇娥發(fā)下的三樁誓愿

1、竇娥發(fā)下的三樁誓愿表現(xiàn)了竇娥的復仇心理、報復思想，而且在現(xiàn)實生活中也不可能實現(xiàn)

明確：此問題涉及文學的實用價值和審美價值竇娥的三樁誓愿從實用的角度講的確不應當可審美價值是以情感為核心的，當現(xiàn)實沉浸在戲劇的氛圍中，被作品感動，讀者就完全忘記了其他利害關系，達到了文學作品的審美目的這種浪漫主義表現(xiàn)手法，寄托的是人們伸張正義、懲治邪惡的愿望

2、引導學生客觀評價竇娥的“為夫守節(jié)”、“修來生”、發(fā)誓明冤等封建思想

明確：生活在封建社會的竇娥難免會蒙上封建社會的灰塵，生活在封建社會的關漢卿也提不出根本的解決辦法

問題四：是什么造成了竇娥的冤情?

1、討論：竇娥一個近乎完美的人，剛剛度過20個苦難的春秋，生命的大樹就被攔腰斬斷;如花的年齡，但生命之花卻被無情折落，是什么造成了她的悲劇?是誰讓善良流淚?是誰讓高尚流血?(板書：血 淚)

(1)淺層次認識：兇手是貪婪、昏庸、兇殘的太守桃杌，是他的貪財、毒打讓竇娥蒙冤被斬;是無恥、狡猾、狠毒的地痞流氓張驢兒，是他糾纏、逼迫、陷害、誣告竇娥(板書：張驢兒無恥 狡猾 狠毒)

(2)認識誤區(qū)：竇娥善良高尚的品行把她推向刑場，高尚成了高尚者的墓志銘，錯在善良;竇娥如果不反抗，順從張驢兒，就不會如此悲慘，錯在反抗(組織學生討論，澄清錯誤認識)

(3)深層次認識：作品中的理想結(jié)局正說明在當時社會中可能有一兩個張驢兒(地痞流氓)被正法，但更多的張驢兒卻逍遙法外，可能有一兩個桃杌(貪官污吏)被懲罰，但更多的桃杌卻升官發(fā)財“為善的受貧窮更命短，造惡的享富貴又壽延”造成悲劇的根本原因是那個無賴逞兇，官吏枉法的黑暗社會，是那個弱小百姓血淚橫流的非人社會這是一出典型的社會悲劇(完成板書：社會“悲”劇)

四、教師小結(jié)：

我們不能不佩服關漢卿，是他塑造了不朽的文學形象竇娥，一個至剛、至善、至美的人，一個真正大寫的人，是他讓人們在虛幻的世界中看到了黑暗社會的一線光明，這就是《竇娥冤》恒久的藝術魅力

課件顯示：

弱女竇娥，封建社會里的真實女性;

三樁誓愿，黑暗社會中的一線光明

五、結(jié)束語

師生許下共同心愿：讓正義的陽光普照，祝好人一生平安

【教學總結(jié)】

教材在變，人的觀念也在變，語文新課程標準的發(fā)布實施對語文老師而言，既是機遇，又是挑戰(zhàn)作為一名語文教師，不僅要成為課堂教學的主要載體，還要在新一輪的語文教學改革中充當教研的先鋒，邊教學，邊研究我和沂南一中的語文老師在教學中，堅定不移地認為，新課標指導下的語文課，不是對傳統(tǒng)語文教學的否定或反叛，而是對傳統(tǒng)理念的批判繼承與發(fā)展因而，我在設計《竇娥冤》這節(jié)課時，比較注重對傳統(tǒng)優(yōu)秀教學經(jīng)驗的傳承，課堂中，我多次采用了誦讀教學，指導學生體會戲劇語言的美和文字的張力;詞語教學也是立足文本，吸收了傳統(tǒng)語文教學的長處;板書精練概括，富有新意在這個基礎上，我認真吸收了新課標中的自主、合作、探究的新的教學思路，在整個教學過程中，學生通過自主、合作、探究，輕松攻克教學重點、難點，并對文本進行了個性化的解讀與探究

在這節(jié)課中，我認為我的成功之處有以下幾點：

一、 提供平臺，吃透文本

我著眼于學生的學習實際和認知水平，立足文本，通過問題導讀和自我思考、討論交流等方式，想方設法地創(chuàng)設機會，提供平臺，讓學生踴躍參與到教學中來，吃透文本，很好地把握課文內(nèi)容

二、 聲情并茂，創(chuàng)設氛圍

我認為一堂好的語文課，應該是味正而情濃的所謂味正，即語文課要上出語文味、文學味;所謂情濃，即語文課要聲情并茂、情思飛揚因此，在教學中，我不僅注重了教師語言的感染力，還利用了多媒體課件中的音樂、圖片等來感染學生

三、 適時引導，拓展提升

在學生對三樁誓愿的認識以及造成竇娥悲劇的原因發(fā)生分歧時，適時給予引導，并靈活處理了浪漫主義手法這個教學目標一堂課，學生并沒有在活躍的氛圍中沖昏頭腦，而是學到了扎扎實實的語文知識

整堂課，我感到整體設計比較流暢，達到了預期的學習效果，但是這堂課遺憾的地方也很多，例如：在學生回答問題后沒有及時的予以肯定，還缺乏一定的教學機智，粉筆字不夠工整，同時在多媒體教學方面我還有許多需要學習和改進的地方

作為新課程標準的忠實執(zhí)行者，我會以更大的熱情和勤奮使自己不斷的走向成熟教育工作的靈魂是奉獻，我會用的青春和熱情，以及扎實的專業(yè)知識點燃學生的希望之火，把教育當成畢生的事業(yè)去求索

10、高中語文《雷雨》教學設計

教學目標：

學會揣摩戲劇語言，初步了解人物復雜個性。

教學重點：

指導學生從文本語言情境進入人物內(nèi)心世界，感受周樸園形象。

教學難點：

如何引導學生構(gòu)建對戲劇語言的個性化解讀?

教學方法：

朗讀、設問、點撥、討論。

教學媒體：

powerpoint課件

教學準備：

課前發(fā)下閱讀補充資料

教學時數(shù)：

一課時

教學過程：

一、課題導言

1、播放視頻資料《雷雨》結(jié)局片斷(1分30秒)來激發(fā)情感，創(chuàng)設氛圍。

2、 上世紀三十年代，年僅23歲的曹禺先生在清華讀書時創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個悲劇結(jié)局：一個雷雨之夜，三個愛恨交織，有著美好未來的年輕人同時踏上了生命的不歸路。這出悲劇是和一個人分不開的，它就是劇中的主角周樸園。

3、 出示周樸園有關圖片選取3、4位學生談初讀對周樸園的印象(生1答：殘酷、狡猾。生2答：虛偽、陰險。生3答：有文化、挺傳統(tǒng)的，舊式知識分子。生4答：感情不專一。)以此檢查學生的預習情況，了解學生的認知水平。

4、 同學們眼中的周樸園顯然都不同，其實周樸園在文學界也是倍受爭議的人物，今天，我將和大家一起來探究：周樸園究竟是怎樣一個人?(投影)

二、教學過程

1、 提供鑒賞人物視角 引出黑格爾名言

在戲劇中，能把個人的性格、思想和目的最清楚地表現(xiàn)出來的是語言，戲劇人物的最深刻方面只有通過語言才能實現(xiàn)。黑格爾《美學》(投影)

黑格爾顯然要告訴我們：對一個劇本而言，語言是劇本的第一要素。抓住了人物的語言，等于抓住了人物的靈魂。下面就讓我們通過課文節(jié)選的第一場戲周樸園與魯侍萍相認中的語言入手，來把握周樸園的復雜個性。

2、 進入具體語言情境

情境一

樸：沉思無錫?嗯，無錫忽而你在無錫是什么時候?

魯：光緒二十年，離現(xiàn)在有三十多年了。

樸：哦，三十年前你在無錫?

魯：是的，三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢。

樸：沉思三十多年前，是的，很遠啦，我想想，我大概是二十多歲的時候。那時候我還在無錫呢。

魯：老爺是那個地方的人?

樸：嗯，沉吟無錫是個好地方。

魯：哦，好地方。

解讀步驟：

1、讓學生體驗我們在表意上的作用(暗示兩人有過不尋常的關系)

2、通過貫穿全戲的時間概念三十年前(讓學生找出第一場戲中三十年前共出現(xiàn)12次)來深入了解周、魯兩人特殊的關系。教師提供材料

周樸園--某煤礦公司董事長，五十五歲。

周繁漪--其妻，三十五歲。

周萍--其前妻魯侍萍生子，年二十八。

周沖--繁漪生子，年十七。

魯貴--周宅仆人，年四十八。

魯侍萍--其前妻，某校女傭，年四十七。

魯大海--侍萍與前夫周樸園之子，煤礦工人，年二十七。

魯四鳳--魯貴與侍萍之女，年十八，周家使女。

這是曹禺在序幕中明確寫出的人物關系表，教師問：從這表中你能看出什么奧妙嗎?

w 明確：魯侍萍被周家趕走是發(fā)生在27年前。

w 教師問：那作者為什么反復強調(diào)30年前，難道是作者記錯了嗎?教師再提供解讀視角：凡是你不想記憶的東西，你總是會忘記的。

w (奧地利)弗洛伊德(投影)

w (提示學生可用心理學分析法來說明周、魯確實存在過真實的愛情。因為對他們而言，27年前是一個悲慘的時刻，根據(jù)弗洛伊德的推論，他倆潛意識里都記住的是3027之間的三年幸福生活，所以他們對話中反復出現(xiàn)的是三十年前這個時間概念，并不是作者記錯了，而是更逼真了人物的心理。從一個側(cè)面反映了作者語言的高超。)

3、在明確周、魯有過刻骨銘心的愛情時，生自然明了無錫為什么是個好地方的好是有著特定內(nèi)涵的，對周、魯來說，無錫，正是這段美好生活的見證。

4、教師：可是，這段甜蜜的愛情沒能維持多久，因為后來發(fā)生了一件事而導致兩人分手，是什么事呢?(師生共同回顧有關劇情)

過渡到情境二

魯：哭?哼，我的眼淚早哭干了，我沒有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概已經(jīng)忘了你做的事了!三十年前，過年三十的晚上我生下你的第二個兒子才三天，你為了要趕緊娶那位有錢有門第的小姐，你們逼著我冒著大雪出去，要我離開你們周家的門。

2、 教師事先把兩個你們改成你，讓生找出課文與老師給的文字的不同。

3、 生找到后，讓生體驗你們與你在表情達意上的不同感受。(明確：你們暗示了趕魯侍萍走不僅有周樸園，更主要的是周家)

4、 請生聯(lián)系上下文語境，體會魯侍萍復雜的心情。(魯、周都是封建婚姻制度的犧牲品，兩人的相愛也是真實的;魯對周有怨恨，但更主要的是恨周的軟弱)

5、 教師提供相關材料：

魯侍萍被周家趕走，周樸園是不情愿的，但在父母之命、媒約之言不可違的時代，他又是沒有辦法阻止的。何況在趕走之前，周家始終未讓他與魯侍萍見上一面。

曹禺《雷雨》創(chuàng)作回顧

教師點撥：故事發(fā)生在30年前，即文中的光緒20年1894年，在清末封建社會里，青年男女自由戀愛是不被傳統(tǒng)認可的。再看周樸園30年前的處境，他也不過20多歲的小伙子，在上面還有老頭子、老太太、大家庭，他也掌握不了自己的命運。所以，你們一詞傳遞出來當時拋棄魯?shù)牟恢皇侵埽饕氖欠饨ù蠹彝ァ?/p>

6、教師提問：何況在趕走之前，周家始終未讓他與魯侍萍見上一面。作者的補充很重要，那么，當周樸園后來得知侍萍被趕走，有沒有行動呢?(讓學生在課文中找到我看見她河邊上的衣服，里面有她的絕命書。這句話，想象周樸園當時沿著河失魂落魄地發(fā)瘋一般地尋找，感受周樸園內(nèi)心極度痛苦狀)

教師給出情境三

周樸園：你靜一靜。把腦子放清醒點。你不要以為我的心是死了，你以為一個人做了一件于心不忍的事就會忘了么?你看這些家具都是你從前頂喜歡的東西，多少年我總是留著，為著紀念你。

周樸園：你的生日--四月十八--每年我總記得。一切都照著你是正式嫁過周家的人看，甚至于你因為生萍兒，受了病，總要關窗戶，這些習慣我都保留著，為的是不忘你，禰補我的罪過。

解讀步驟：

1、教師問：這兩段話你認為周樸園對侍萍的懷念是真實的嗎?

(生1答：應是真實的，周樸園當年能愛上侍萍，說明侍萍自然有過人的魅力。當自己最心愛的人突然失去，周樸園內(nèi)心的失落可想而知。為了彌補內(nèi)心的失落，周樸園對侍萍的懷念是非常自然的事了。生2答：周樸園的懷念是虛偽的，他主要是為了彌補自己的罪過，掩蓋他不光彩的過去，維護他在家庭中的威嚴，顯示周家是個體面的家庭，抬高他在社會上的地位。生3答：我不同意生2的說法。周樸園的懷念當然是真實的，如果是虛偽的，事情已過去三十年了，周樸園要偽裝給誰看?吃飽了沒事干嗎?生4答：周樸園要偽裝一時容易，要偽裝三十年是多難啊!在我看來，周樸園的懷念簡直成了他生命中持之以恒的習慣了，肯定是真實的。生5答：周樸園和侍萍的愛情是真真切切的。假如周樸園是個花花公子，他也不會對一個下人如此放在心上了。)

2、(熱烈討論后明確)周樸園的懷念確實是出自內(nèi)心的需要，不能因動機的自私而否定周樸園對侍萍的懷念真實性。

3、教師說：此時，大家眼里看到的是一個愛得深、痛得切的、是一個曾經(jīng)滄海難為水的周樸園。不過，隨在劇情的發(fā)展，周樸園的形象變得復雜起來了，請看

過渡到情境四

周樸園不覺地望望柜上的相片，又望侍萍。半晌。

樸：忽然嚴厲地你來干什么?

魯：不是我要來的。

樸：誰指使你來的?

魯：悲憤命!不公平的命指使我來的。

樸：冷冷地三十年的工夫你還是找到這兒來了。

解讀步驟：

1、請生分角色朗讀，讓生點評。

2、教師提供揣摩人物語言的方法：

w (1)、聯(lián)系上下文語境品讀

w (2)、抓住文中反復出現(xiàn)的詞句

w (3)、探究舞臺說明

w (4)、借助心理學分析法

3、 請生根據(jù)老師提供的方法討論此時周樸園大變臉的原因，反映了人物當時怎樣的心理。讓生組成4人小組充分討論，然后派代表發(fā)言交流。教師也參與學生討論，并給足時間討論。(生1答：周樸園害怕魯侍萍來敲詐，出于本能的自我保護而變得翻臉不認人。生2答：周樸園已是大資本家，而眼前的魯侍萍是傭人四風的媽，倆人地位太懸殊了，他怕自己的財產(chǎn)、地位、名譽受到威脅，更不愿魯侍萍來沖擊他目前的家庭秩序，所以用殘冷的話來結(jié)束這段舊情。生3答：周已不是當年那年輕沖動的大少爺了，幾十年的磨練已使他精明世故、沉穩(wěn)老練，從下文他鎮(zhèn)壓工人罷工的手段就可以看出周樸園的心已變得狠起來。所以他對魯侍萍的殘酷是比較符合其身份和心理特征了。女生4答：根據(jù)舞臺說明中半晌中的提示，我覺得周發(fā)現(xiàn)眼前的老媽子已不是過去年輕漂亮的梅侍萍了，魯不說他已認不出來了，本能的反應馬上就使周從懷舊的感情回到了現(xiàn)實，在現(xiàn)實中經(jīng)過情感與理智的較量，最終理智戰(zhàn)勝了情感， 所以周用如此絕情的方式來結(jié)束對梅侍萍的幻想。)

4、 經(jīng)過討論明確：此時的周樸園靈魂已被物質(zhì)利益占據(jù)了統(tǒng)治地位，原先對侍萍的情感已被自私、殘酷取代。雖然周的語言對侍萍而言是巨大的傷害，但是非常符合周的身份和心理特征的。如果周和魯相認、抱頭痛哭，那是有違人性發(fā)展的，是不可想象的。

5、 當周樸園弄明白魯侍萍這次的出現(xiàn)純粹是邂逅相遇，他又是怎么表現(xiàn)的

過度到情境五：

w 周樸園：那么，我們就這樣解決了。我叫他下來，你看一看他，以后魯家的人永遠不許再到周家來。

魯侍萍：好，我希望這一生不要再見你。

周樸園:由衣內(nèi)取出皮夾的支票,簽好很好，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。算是彌補我一點罪過。

魯侍萍接過支票，把它撕了。

w 周樸園 ：侍萍。

魯侍萍 ：我這些年的苦不是你拿錢就算得清的。

解讀步驟：

1、 教師設問：那么，我們就這樣解決了，請同學聯(lián)系上下文來說明周樸園究竟是怎樣解決和魯侍萍的恩怨?(生1答：用金錢，即文中的支票。生2答：讓魯侍萍看一看她的兒子。生3答：我補充一點，周只允許魯侍萍看一看她的兒子，并沒有讓她相認。)

2、 教師問：通過解決的方式，你對眼前的周樸園有什么看法?

(同學討論后達成共識)(1)周只允許魯侍萍看一看她的兒子，并沒有讓她相認，主要出自害怕母子相認給其家庭惹來麻煩，表現(xiàn)其辦事周密，精明老到。但從另一個角度看，天下再也沒有比母子相逢不能認的慘事了，這又表現(xiàn)周心狠手辣的性格。

(2)周用支票來打發(fā)魯侍萍表現(xiàn)其資本家的本性金錢是萬能的。它既可以隱瞞事情的真相，又可以贖回自己的良心，足見其圓滑、自私。

3、教師點撥：五千塊錢的支票對周、魯而言，是一個什么概念?請同學們看兩句話：

魯大海：對仆人你們這些混帳東西，放開我。我要說，你故意淹死了二千二百個小工，每一個小工的性命你扣三百塊錢!姓周的，你發(fā)的是絕子絕孫的昧心財!你現(xiàn)在還--和

魯貴對四鳳：洶洶地講臉呢，又學你媽的那點窮骨頭，你看她!跑***八百里外，女學堂里當老媽：為著一月八塊錢，兩年才回一趟家。這叫本分，還念過書呢;簡直是沒出息。(投影)

根據(jù)這兩句話，我們可以得出兩組數(shù)據(jù)：就周樸園賺的一次昧心財來看，五千塊錢的支票等于總收入的七百五十七分之一;就魯侍萍一月八塊錢而言，五千塊錢的支票等于她五十二年的收入。兩者比較后，你能對周樸園有什么新的認識?(生1答：五千塊錢對魯侍萍而言，是一筆巨大收入，可見周樸園對她的償還是真誠的，是真的想讓魯安度晚年。生2答：明白五千塊錢的概念后，我覺得周樸園太吝嗇了、太冷酷了，尤其你可以先拿去用中的先字讓人感到周是在施舍，根本不把魯當做自己的愛人看待。生3答：金錢補償雖然過于功利，但我覺得這是周樸園最好的彌補方式了，比較符合他的身份。在現(xiàn)實中，金錢補償是人人都能接受的方式，我認為周樸園對魯侍萍真的是很不錯了。)

對周樸園形象小結(jié)：同學們的討論很精彩，下面請大家看看作者的觀點：(投影)

w 周樸園也是一個人，不能認為資本家就沒有人性。為了錢，故意淹死兩千二百個小工，這是他的人性。愛他所愛的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性。曹禺

作者顯然是從人的角度去認識周樸園的，同學們的認識是多角度的，有政治的、有社會的、有經(jīng)濟的、有聯(lián)系實際的、也有從人的角度;有淺的，也有深的，都能讀出屬于自己的周樸園。如果把同學們的認識和作者的認識結(jié)合起來看，我們可以發(fā)現(xiàn)：周樸園的形象太復雜了，既有明顯的否定性因素，也有濃厚的人性的東西，是善惡并存、好壞兼?zhèn)涞?，是有點說不清楚的。那么，認識周樸園有什么意義嗎?對你有什么啟示呢?

教師點撥：有情人不能成為眷屬是悲劇的一種。但是，即使有情人終成眷屬也可以成就新的悲劇。如果周樸園選擇了侍萍，他們頂著家庭的壓力走在一起，能幸福嗎?我想也沒有人能保證他們不會發(fā)生沖突，不會產(chǎn)生悲劇。問題不在于誰制造了悲劇，而在于認識到悲劇無處不在、人生的不完滿，這或許是討論周樸園形象的意義吧。

認識周樸園形象的文化意義在于：在利益社會中，當人的情感遭遇理智時，人若不愿失去現(xiàn)實利益，就只能付出情感作為代價。

人的生存困境無處不在，無時不有。(投影)

課堂小結(jié)：

今天這節(jié)課，我們通過對戲劇語言的揣摩，初步了解人物復雜個性，感受了《雷雨》的魅力。一個周樸園就令人捉摸不透，更何況其他人物呢?總之，《雷雨》是一部內(nèi)涵豐富、有點說不清的偉大杰作，因為它寫出了人性的復雜性和豐富性。

希望同學們能運用今天所學的方法去閱讀《雷雨》全劇，細細揣摩人物語言，讀出一個屬于你心中較完整的周樸園或其他人物。

11、高中語文《哈姆萊特》教學設計精選

《哈姆萊特》教學設計之一

【教學目標】

1、知識教育目標：

⑴ 認識歐洲文藝復興時期的人文主義思想。

⑵ 體會莎土比亞悲劇的特點。

⑶ 體會莎士比亞戲劇語言的藝術特點。

2、能力培養(yǎng)目標：

⑴ 結(jié)合人物的語言分析人物的心理。

⑵ 通過誦讀品味人物詩化的語言。

3、德育滲透目標：

認識作品深刻的社會意義。

4、美育滲透目標：

體味莎土比亞詩化的語言，欣賞其節(jié)奏的跌宕性和音韻的和諧性，以及體味用形象生動的詞語表達的強烈的激。

【學法指導】

1、學習本文應從了解情節(jié)入手，了解悲劇發(fā)生的過程，進一步分析悲劇產(chǎn)生的原因和對兩個家庭的影響，在此基礎上分析課文的主旨。

2、閱讀漢姆萊特的臺詞，理清他心情變化的過程，從而把握人物的思想與性格。

3、結(jié)合人物語言分析人物的心理。

4、人物的語言，是人物的心靈寫照。那種對人物語言簡單的、平面的描寫，只能使人物個性流于程式化，人物形象粗放、蒼白。

5、人的內(nèi)心世界是復雜的，人的個性也是各具特色的。因此，成功的文學作品中的人物語言描寫，就應當是立體的而不是平面的，是動態(tài)的而不應一味是靜態(tài)的，是豐富多彩的而不是簡單劃一的。

6、基于這樣的認識，我們認為，在莎士比亞的《哈姆萊特》中，對人物的語言描寫，就非常值得仔細品味。以羅密歐為例，他的語言，時而命令、恐嚇，時而平和親切，時而悲傷暴躁，時而不顧一切，語言的變化，實際上反映了心情的變化。人物性格的多重體現(xiàn)，表現(xiàn)在語言的變化上。

7、聯(lián)系我國的一些經(jīng)典著作，也有類似的情況。古代著名文學批評家金圣嘆就曾指出文學作品中間人物性格有兩種對立因素的對照。他以《水滸》為例。指出李逵這一形象，既魯莽，又奸猾，既粗野，又不乏精細?？梢娭型夤沤裨谶@一點上是有共同點的。

8、反復誦讀哈姆萊特的臺詞，體會莎士比亞戲劇語言的藝術特點。

莎士比亞詩化的語言，極具感染力。在教學中，應該注意加以欣賞和品味。

詩化的語言，可從下述特點體會理解：

⑴ 具有強烈的激。

⑵ 典型的修辭特點：排比，比喻。

【重點、難點、疑點及解決方法】

1、重點、難點：

⑴ 重點是體會人物的思想感情，結(jié)合人物的語言分析人物的心理。

⑵ 難點是體會莎士比亞戲劇語言的藝術特點。

2、解決辦法：

⑴ 反復朗讀或分角色朗讀，讓學生仔細揣摩。

⑵ 可以指導學生排演節(jié)選部分，讓學生讀出其中蘊含的濃郁的詩情和人物的不同感情。

【師生互動活動設計】

莎士比亞是世界文學史上杰出的劇作家。教師應簡要介紹莎土比亞的創(chuàng)作活動，然后重點指導學生誦讀，通過誦讀去揣摩品味劇中人物的深摯感情，讀出莎劇特有的濃郁詩情。

有條件的話，可以組織學生觀看電影、電視等錄像資料，或是利用課余時間排演成戲。

【課時安排】

1課時。

【教學步驟】

一、明確目標

1、體會莎士比亞戲劇語言的藝術特點。

2、結(jié)合人物的語言分析人物的心理。

二、整體感知

1、莎士比亞：歐洲文藝復興時期英國偉大的詩人和戲劇家。創(chuàng)作的大部分是詩劇，主要作品有《李爾王》、《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《麥克白》(四大悲劇)、《羅密歐與朱麗葉》(悲喜劇)、《威尼斯商人》、《仲夏夜之夢》(喜劇)，是人文主義文學的杰出代表。

2、莎翁悲劇的特點：

⑴ 必須以英雄人物的死亡而結(jié)束。主人公雖然死了，令人心痛，但他為之奮斗的理想?yún)s勝利了，使人感到前途光明。悲劇主人公之死給人以悲壯感，而不是單純的悲哀、悲觀。

⑵ 悲劇的主人公必須是貴族。

⑶ 悲劇人物的行動必須出自他們本人的意志和內(nèi)心，即悲劇人物之所以走向不幸的結(jié)局，不能歸咎于客觀原因，而應由自己負責(《羅密歐與朱麗葉》是個例外)。

3、全劇劇情：

《哈姆萊特》全劇是以哈姆萊特和克勞狄斯之間你死我活的斗爭為線索展開的。主要劇情是：從老國王哈姆萊特的鬼魂那里，哈姆萊特得知了克勞狄斯陰謀殺害兄長、篡奪王位的罪行;哈姆萊特裝瘋，克勞狄斯懷疑哈姆萊特知道些什么，便派人刺探他;哈姆萊特用一出有謀殺情節(jié)，并且所用手段和克勞狄斯殺害老國王的手段相類似的戲劇，來試探克勞狄斯，以此判斷鬼魂所說的話是否真實;克勞狄斯果然露出了馬腳，心里對哈姆萊特十分忌憚;不明底細的王后喬特魯?shù)抡夜啡R特談話，哈姆萊特誤殺躲在旁邊偷聽的大臣波洛涅斯，克勞狄斯借機立即派他到英國去，并在公文里讓英國國王處死哈姆萊特;哈姆萊特半路上回來了，克勞狄斯已經(jīng)設計好毒計，讓哈姆萊特和波洛涅斯的兒子雷歐提斯比劍。課文節(jié)選的是第五幕第二場(未完)，主要情節(jié)是哈姆萊特和雷歐提斯比劍，這是全劇的高潮。劇情發(fā)展到這里，克勞狄斯和哈姆萊特都清楚知道了對方要置自己于死地，他們誰都不能再回避、耽擱，形勢刻不容緩。老辣狠毒的克勞狄斯搶占了先機，安排了看上去萬無一失的比劍的圈套。

三、重點、難點的孝習與目標完成過程

1、導入新課：

莎士比亞是歐洲文藝復興時期的戲劇藝術大師，今天我們來學習他最主要的代表作《哈姆萊特》。(板書課題)

2、簡介作者及其戲劇創(chuàng)作的特點。

3、概述節(jié)選部分緊張的故事情節(jié)，明確該劇是悲劇。

悲劇是一部典型的悲劇，其情節(jié)曲折多變。

比劍這一關鍵情節(jié)包含有若干懸念：哈姆萊特是否會答應與雷歐提斯比劍?哈姆萊特能否察覺到雷歐提斯使用的劍有詐?雷歐提斯會不會按照和克勞狄斯事先設計的計劃行事?每一個懸念都關系著克勞狄斯的毒計是否能成功、哈姆萊特能否避免厄運，讀者的心始終處于高度緊張狀態(tài)之中。

在大臣來征詢哈姆萊特是否愿意成全克勞狄斯和雷歐提斯之間的打賭，同雷歐提斯比劍的時候，哈姆萊特正和霍拉旭講到他對雷歐提斯的同情和歉意。對于比劍，他可能把它單純理解為雷歐提斯要向他報仇，為了平息雷歐提斯的憤怒，他毫不遲疑地接受了挑戰(zhàn)?；衾裾J為他很可能會輸，而他自己心里也有一種不祥的預感，霍拉旭勸告他，讓他不要參加比賽，他卻沒有同意。讀者因為已經(jīng)知道克勞狄斯的毒計，因此心里驟然緊張起來。

接下來是比劍。遵照王后的預先提醒，哈姆萊特誠懇地向雷歐提斯道歉，將自己的過失歸因于瘋狂，求得他的諒解。雷歐提斯表示雖然不能放棄復仇，卻也接受了他的友好的表示。此時，兩人之間的氣氛較為友善，但是危險并沒有解除。

選擇用劍的時候，雷歐提斯根據(jù)事先安排換了一把劍，毫無防備之心的哈姆萊特對此沒有提出異議。讀者對事情的發(fā)展擔心到極點。

比賽開始了，第一回合哈姆萊特擊中了雷歐提斯，國王用毒酒為他祝賀，讓他喝下去，他拒絕了。第二回合仍是哈姆萊特取勝。讀者的心里稍感寬慰。可是風云突變，王后喝下了那杯有毒的酒。接下來事情的發(fā)展急速而混亂，出乎所有人的意料：在第三回合里，雷歐提斯刺中了哈姆萊特，哈姆萊特隨即奪過劍來也刺中了他，王后倒地。雷歐提斯倒地，揭穿了克勞狄斯的陰謀。哈姆萊特用有毒的劍刺克勞狄斯，并用毒酒灌他，克勞狄斯死去。這一部分情節(jié)更是變故迭起，波瀾起伏而扣人心弦。

4、提問：本劇人物語言的動作化和性格化是如何表現(xiàn)的?

明確：

⑴ 動作化：

比如，在交手前哈姆萊特向雷歐提斯請求諒解的一番話富有動作性。這段話真摯、懇切，打動人心，而在全劇里他一貫的語言風格是尖刻、譏嘲、不留情面的。之所以有這種變化，是因為哈姆萊特對雷歐提斯的遭遇感同身受，對他產(chǎn)生了由衷的同情。透過這段話語，我們感受到哈姆萊特善良、美好的天性。同時，它對此后劇情的發(fā)展也產(chǎn)生影響：雷歐提斯被他的話感動了，一意要復仇的心猶疑起來，所以第一、第二回合他都無心進攻，延緩了克勞狄斯的毒計的實現(xiàn);第三回合里，雷歐提斯決心擊中哈姆萊特的時候，旁白是可是我的良心卻不贊成我干這件事臨死前，他揭穿了克勞狄斯的陰謀，使得哈姆萊特能抓住最后的時機殺死克勞狄斯。又如，哈姆萊特連續(xù)兩次擊中雷歐提斯后，既有些得意，又對雷歐提斯的狀態(tài)有些納悶，因此脫口說了一句：你怎么說?雷歐提斯被這句話激起了斗志。他對克勞狄斯說：陛下，現(xiàn)在我一定要擊中他了。這句話表明他還不能下定決心殺死哈姆萊特，想從國王那里獲得勇氣。而克勞狄斯對他使用了激將法：我怕你擊不中他。然而雷歐提斯還是遲疑不決。光明正大、毫無猜忌之心的哈姆萊特又一次提醒他：你怎么一點也不起勁?請你使出全身的本領來吧;我怕你在開我的玩笑哩。終于，雷歐提斯冒失地刺出致哈姆萊特死命的一劍。

⑵ 性格化：

哈姆萊特的語言有這樣幾個特點：直率，不加掩飾;喜歡用比喻，喜歡嘲弄人，很多話有一針見血的效果?？藙诘宜故莻€慣于耍陰謀詭計的人，他包藏著可怕的禍心，卻做出親熱和善的樣子。他的一些語言，如來，哈姆萊特，來，讓我替你們兩人和解和解我們的孩子，定會勝利等都是言不由衷、笑里藏刀的話。

5、提問：如何看待哈姆萊特這一藝術形象?

明確：

課文里，哈姆萊特在思想和行為上有兩點非常引人注目，二是天命思想，一是無所顧忌地同意了克勞狄斯設下的賭局和雷歐提斯比劍。這兩點之間有著二定的聯(lián)系。先看天命思想。在這全劇的最后一幕里，哈姆萊特似乎忽然變成了宿命論的信徒。他說過這些話：無論我們怎樣辛苦圖謀;我們的結(jié)果卻早已有一種冥冥中的力量把它布置好了。就在這件事上，也可以看出一切都是上天預先注定。一只雀子的死生，都是命運預先注定的。他如此強調(diào)天命，我們可以這樣來理解：其一，對于罪大惡極的克勞狄斯，哈姆萊特沒有信心讓他受到應得的懲罰，而不殃及別的無辜的人，因為此前他曾誤殺大臣波洛涅斯，并間接導致了奧菲莉婭之死。他覺得自己在除惡的時候，同時也在作惡;因此無法擺脫良心上的不安，便把一切歸于天意。其二，哈姆萊特接連遭到巨大的災禍的打擊，先是父王被叔父暗害，母后改嫁給叔父，接著是奧菲莉婭落水身亡，他不明白這些殘酷的事情為什么會發(fā)生，也只好把一切都視為上天注定。

從去英國的途中逃回來的哈姆萊特雖然意識到事情很危急，他必須盡快對克勞狄斯采取行動，可是在腦子里充滿了天命思想的情況下，他似乎無法確定一場周密的復仇計劃，也不能很好地應對克勞狄斯設下的圈套。他對于比賽雖然有不好的預兆，但是他對生命、對世界都不覺得值得珍惜和留戀(一個人既然在離開世界的時候，只能一無所有，那么早早脫身而去，不是更好嗎?隨它去)，為父親報仇的念頭也根本被拋到了一邊。所以，對于克勞狄斯和雷歐提斯之間的打賭，即使他本能地意識到其中有陰謀，也不愿去深究，或想辦法拒絕，他毫不遲疑地答應和雷歐提斯比賽，也許是希望一切都盡快結(jié)束。臨死前，他對霍拉旭說：請你暫時犧牲一下天堂上的幸福，留在這一個冷酷的人間，替我傳述我的故事吧。在哈姆萊特眼里，世界徹底失去了它美好、光明的面目，顯得冷酷、猙獰。能和敵人同歸于盡，對他而言，是一種可以接受的結(jié)局。

關于哈姆萊特，一般認為，憂郁、延宕(猶豫、拖延)是他性格中的兩大特征。以上所講的兩點，其實也可以看作是他憂郁、延宕性格在特殊時刻的一種表現(xiàn)。

6、提問：奧斯里克是一名善于逢迎，說話文縐縐的宮廷大臣，他來詢問哈姆萊特是否愿意和雷歐提斯比劍時，哈姆萊特狠狠地捉弄他一番。這個情節(jié)輕松詼諧，但并不是劇情發(fā)展所必需的，怎么看待這類情節(jié)的存在?

明確：奧斯里克來征詢哈姆萊特的意見時，拘謹守禮，套話連篇，咬文嚼字，而且反應遲鈍，根本意識不到對方對他的嘲諷，哈姆萊特本來就很反感他，因此借機大大捉弄了他一番，制造出不少笑料。其實奧斯里克來哈姆萊特這里的任務幾句話就可以說清楚，作者卻饒有興致地描繪了他自以為文雅知禮實則拘謹呆笨的表現(xiàn)，以及哈姆萊特對他的嘲弄。這種情節(jié)是插科打諢性的，具有調(diào)節(jié)欣賞者的情緒、活躍場上氣氛的作用。在中國傳統(tǒng)戲曲里，也有類似的情況。

四、布置作業(yè)

完成研討與練習一、二。

《哈姆萊特》教學設計之二

【教材說明】

背景《普通高中語文課程標準》要求學生根據(jù)自己的學習目標，選讀經(jīng)典名著，與文本展開對話，通過閱讀和思考，領悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想，養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。其中必修課程部分的閱讀與鑒賞要求發(fā)展獨立閱讀能力，注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極地思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。為此，我們在指導閱讀的時候應引導學生貼近文本，從文本出發(fā)去體會人物的內(nèi)心，把握人物形象，理解作品的意義。而現(xiàn)實是文學經(jīng)典名著是歷經(jīng)時間的考驗而流傳至今的，由于時間和空間的原因必然導致閱讀的難度，我們的學生面對文學經(jīng)典名著時難免有一種畏懼的心理，特別是其中的長篇大作，更讓學生感覺到文本閱讀費時費精力;同時文學經(jīng)典名著在流傳的過程中歷經(jīng)歷代大家的解讀，因此經(jīng)典的背后是極其強勢的解讀言論，這些言論對學生有著很強的震懾力。于是很多學生放棄了對文本的細致閱讀，。而選擇了對強勢的解讀言論的認同，努力在文本與評論之間架起一座理解的橋梁。這樣的閱讀既背離了文本，更遠離的學生自己的心靈，與《普通高中語文課程標準》對學生個性化閱讀能力發(fā)展的要求相違背。

問題的提出2007年5月9日上午，在高一(3)(4)班上《哈姆萊特》，這是必修(4)第一單元的第四篇課文。這一單元學習中國古代戲曲和中外話劇，話劇的學習任務是把握劇中的主要矛盾沖突，品味富于個性化的人物語言，初步了解人物形象的意義。

【教學設計】

如下：

〖教學目標〗

了解哈姆萊特的性格，初步了解人物形象的意義。

〖教學重點〗

品味哈姆萊特的語言，體會人物的內(nèi)心。

〖教學難點〗

把握戲劇的復雜的矛盾沖突，了解哈姆萊特的性格。

〖預習作業(yè)〗

利用五一假期閱讀《哈姆萊特》全劇，寫了一篇關于哈姆萊特的人物評論。

〖教學過程〗

自讀課，學生交流閱讀心得，評論哈姆萊特形象的意義，教師引導小結(jié)。

在課前檢查預習作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)學生交上來的作業(yè)中沒有自己的體會，多是借鑒來的有關哈姆萊特性格的經(jīng)典評價，如為了正義而復仇的王子、人文主義的英雄、思考者、憂郁王子敏于思考而懦于行動的人等等。這些結(jié)論顯然超越了學生可能的閱讀高度。在課堂交流的過程中發(fā)現(xiàn)學生的觀點如出一轍，沒有個性，無須交流;而當我質(zhì)疑他們的觀點時，他們無法為自己的觀點提供可靠的細節(jié)依據(jù)──這意味著：學生并沒有認真閱讀作品，只是了解了故事情節(jié);學生沒有解讀作品的信心和能力，只好借別人的言論來應付作業(yè)，而當他們看了那些經(jīng)典評論后，越發(fā)喪失信心，徹底臣服于這些言論，最終造成強勢的解讀言論對學生主體意識的顛覆。

主題的確定經(jīng)過思考，我認識到教師在指導高一學生閱讀文學經(jīng)典名著時，需要細致地引導學生閱讀作品，親近文本，親近自己的心靈，尊重自己的理解和感受，同時要指導學生正確認識閱讀的意義和價值，正確看待別人的解讀言論，避免閱讀個性被強勢的解讀言論所扼殺。

問題的解決認真閱讀《哈姆萊特》后，我決定修改教學設計，2007年5月11日重上這堂課，引導學生貼近文本，貼近自己來閱讀。教學設計如下：

〖教學目標〗

了解哈姆萊特的性格，初步了解人物形象的意義。

〖教學重點〗

品味哈姆萊特的語言，體會人物的內(nèi)心。

〖教學難點〗

了解哈姆萊特的性格。

〖教學過程〗

一、導入新課

一千個讀者有一千個哈姆萊特，每個人都可以對哈姆萊特提出自己的理解，但一千個哈姆萊特還是哈姆萊特，每一種理解都必須以文本為依據(jù)。這節(jié)課我們一起來聆聽哈姆萊特的心聲，理解哈姆萊特的行為，感受哈姆萊特的形象。

二、利用多媒體播放關于哈姆萊特的對白片斷

(出自上譯經(jīng)典臺詞忠實于原文，人物表現(xiàn)到位)，學生仔細觀察人物的表情，體會人物語言，思考問題：

片斷：哈姆萊特得知母親再婚后的獨白──

問題1、哈姆萊特在這一場變故中失去了什么?他此時會是什么樣心情，他不斷強調(diào)還不到一個月表現(xiàn)了什么樣的心理感受?他想到自殺這個詞意味著什么?

片斷：哈姆萊特見到父親亡魂后的獨白──

問題2、哈姆萊特此時最強烈的感受是什么?這是一個顛倒混亂的時代，唉，倒霉的我卻要負起重整乾坤的責任這句話該怎樣理解?

片斷：哈姆萊特裝瘋后，叔父利用莪菲利亞來試探他，孤立無援的他關于生存還是毀滅的思考──

問題3、哪些語句是表現(xiàn)了哈姆萊特內(nèi)心的痛苦?是什么讓他又一次思考生存與死亡的問題?這體現(xiàn)了他什么樣的性格特點?

片斷：叔叔懺悔時他關于殺與不殺的思考──

問題4、哈姆萊特放棄此時復仇是因為懦弱嗎?

片斷：哈姆萊特在母親房里誤殺大臣波洛涅斯并指責母親的片斷──

問題5、哈姆萊特為什么殺波洛涅斯，他是個拖延行動的人嗎?哈姆萊特對母親是什么感情?

片斷：比劍(高潮及結(jié)局，也是課文內(nèi)容)──

問題6、哈姆萊特接受比劍可以看出他什么樣的性格弱點?他最終與對手同歸于盡，這一結(jié)局哈姆萊特能否避免?

三、討論交流，回答以上問題

要求：

1、換位思考用自己的心去體會人物的心，一定要尊重自己的感受。

2、在語境中理解人物的語言，從哈姆萊特的身份、地位的變化中去體會語言的涵義。

3、將思考得出的結(jié)論和你所借鑒的評論進行對比，看哪些觀點一致那些觀點不一致，為什么?(這個問題主要目的在于引導學生明白閱讀原則：不同的人可以有不同的閱讀理解，重要的是閱讀理解的過程，而不是結(jié)論。)

四、將討論中形成的對哈姆萊特的評價整理成文，要求觀點清晰明確，言之有據(jù)，論據(jù)充分

主要觀點如下：

哈姆萊特無非就是一個不幸的青年，陷入了命運的陷阱。

哈姆萊特是個善良的人，有應付問題的心機卻無復仇的計劃，他注定要失敗。

哈姆萊特的憂郁的性格是他的致命弱點。

哈姆萊特曾經(jīng)的優(yōu)越?jīng)Q定他的懦弱，他是一朵溫室里的花。

哈姆萊特長于思考，但絕非懦弱。

哈姆萊特是一介書生，絕非英雄。

哈姆萊特是一個迷信命運的人，這讓他難有作為。

【教學反思】

經(jīng)過對戲劇的鑒賞，對語言的品味以及交流討論，學生逐漸形成了自己對人物性格的評價，或許有些失之偏頗甚至膚淺，但在闡述的過程中大都理直氣壯且言之有據(jù)。由于學生的閱讀能力不同，個性有別，對人物性格的分析的深度和褒貶也就不同，寫出來的文章不再是千文一面，而是各有千秋，一定程度上體現(xiàn)出了學生的個性，擺脫了強勢的解讀言論對他們個性的顛覆。但由于課堂上老師在引導的過程中難免會帶出自己的閱讀體會來，所以還不可能真正實現(xiàn)學生的獨立閱讀。

由此，我們也可以看出，對經(jīng)典名著的導讀采取放羊式的做法，讓學生自己閱讀并參照文學評論來理解作品也是不現(xiàn)實的。尤其是對高一的學生，更需要具體實在的引導，在學生通讀作品，了解情節(jié)的基礎上，教師通過設計思考題等方法引導學生對作品的精華部分尤其是精彩細節(jié)進行細讀鑒賞，有利于學生貼近文本感受體會。同時，在閱讀的過程中尊重學生的感受，鼓勵學生以自己的經(jīng)驗來理解人物，有利于培養(yǎng)學生解讀經(jīng)典的自信。哪怕學生的理解并不深刻或全面，但學生只有擁有了自我，理解能力才有成長的空間，這樣我們才有可能實現(xiàn)培養(yǎng)學生良好的閱讀品質(zhì)、培養(yǎng)其個性化閱讀的能力的目標。

12、高中語文《想北平》教學設計

學情分析

易與不易：老舍先生的《想北平》這篇散文的感情基調(diào)比較容易把握，但字里行間那種滲透著老舍個人情懷(思念中的傷痛、憂慮、不安、無奈)則不容易感受;文中描繪的那些老舍眼中的北平的細碎事物(老城、樹木、庭院以及花、菜、果)容易看出來，但為什么選擇這些細碎的事物來表達感情，則不容易理清;作者愛北平但又反復說這種愛說不出，其原因比較容易理解，但作者其實已經(jīng)說出，這種構(gòu)思行文的技法容易忽略。

基本策略：考慮到老舍平實的語言、成文年代的久遠、寫作背景的陌生、學生視野的有限等因素，解讀本文容易淺表化。要深度解讀必須從不易處設定教學目標。以上不易處涉及感情、材料、構(gòu)思三個聚焦點，也是三個切入角度。根據(jù)班級情況可選擇三個不易之一來進行教學設計。但無論選擇哪一個聚焦點都不應離開對語言的品味。

教學設計

聚焦點感情

教學目標

通過梳理感情線索、品味語言，體會老舍先生對北平濃烈的而獨特的感情。

教學重點

用評注的方法品味語言，解讀老舍對北平的印象。(安適、自由、清福)

教學難點

落淚感情內(nèi)涵的理解。(思念中包含憂慮、不安、無奈)

教學時數(shù)

1 課時

教學過程

一、課前預習：

1.通讀全文，體會作者個感情，用一兩個詞概括。

2.在文中劃出能體現(xiàn)文章感情線索的句子。

3.找一個復句，嘗試從字詞和內(nèi)容方面進行賞析。

二、課堂教學：

(一)自由朗讀課文，基本把握作者的感情。(重讀課文，預熱，回顧，用時5分鐘)

問題1：說出你劃出的能夠體現(xiàn)作者感情線索的句子。(檢測，簡單)

問題2：你認為作者是帶著什么感情來寫這篇文章的?(檢測，留下懸念，可能能答，但答不準，難點)

(二)品味語言，用評注的方式把握作者對北平的印象。(重點所在，為理解感情設置臺階。用時30分鐘)

1.根據(jù)示例，從4-7段中選出一處(復句)加以書面評注。(PPT展示、引導)

示例：

原文：是的，北平也有熱鬧的地方，但它和太極拳相似，動中有靜。(第4段)

評注：這是一個轉(zhuǎn)折復句。但字一轉(zhuǎn)，強調(diào)了北平動中有靜的特點;也字說明北平有活力，不死寂;而太極拳的比喻，更突出北平那種平和、閑適的靜的內(nèi)涵。老舍先生對北平的印象上升為文化層面。

2.學生閱讀評注，教師巡視、協(xié)助。

3.先小組交流，然后全班交流、討論，師生共同點評。(重點)

【這是課堂主要學習環(huán)節(jié)，用時不可少，不必全，最好涉及4-7段內(nèi)容。教師應當備課充分，在點評學生的評注時應當關注句式、字詞的品味，并由字詞延伸到內(nèi)容理解，做到將語言與內(nèi)容結(jié)合起來賞析，不求深刻，但求情通理通。因為這是培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)語文思維的極好的方式。以下內(nèi)容的基本面要把握：

第四段：印象關鍵詞：安適。(其它詞語：靜、溫和、)

對比關鍵詞：巴黎北平;熱鬧、太曠復雜、有邊際;咖啡、酒香片茶;刺激溫和

復句關聯(lián)詞：既又

比喻：像小兒安睡、太極拳

第五段：印象關鍵詞：自然、自由。(其它詞語：空閑、美景)

對比關鍵詞：巴黎北平;勻調(diào)自然;

復句關聯(lián)詞：既又最也(2組);不在而在(2組)

第六段：印象關鍵詞：(沒有)

分述：花草、青菜、果子

措辭：善用語氣虛詞：呀，呀，呀，哼(對草根事物的親切感、自豪感、與心靈相黏合)

第七段：印象關鍵詞：自然、享清福

關聯(lián)說法：從它里面說從外面說

類比：采菊東籬下(學生說比喻、引用也未尚不可，不必深究)

(本段為抒情總敘)】

(三)歸納對北平的印象，理解深層感情 (用時4分鐘)

1.歸納：(板書或PPT展示)

感情線索： 真愛(直白) 說不出(蓄勢)落淚(深沉)

北平印象： 安適 自由 清福(內(nèi)心幸福的體驗)

【其印象總的特點是寫自己對北平的內(nèi)心體驗，不是北平外在形態(tài)。理解這一點很重要，與前文所說的心靈黏合相一致。從材料說，老舍沒有寫故宮、長城、地壇等北京標志，就不足為奇了。老師應當掌握，不一定要講?！?/p>

2.問題：北平給作者的印象如此之好，為什么作者結(jié)尾還要說要落淚了?

提問學生后，補充一組背景知識：(PPT展示)

A. 1936年，作者當時在青島，不在北京。那時日本帝國主義已經(jīng)加緊了對中國的侵略，喪權辱國的何梅協(xié)定的簽訂，戰(zhàn)爭即將爆發(fā)，都說明華北危急，北京危急。

B. 在《老舍自傳》里有一篇《望北平》的文章，其中有一首鄉(xiāng)思的七律：

《鄉(xiāng)思》

茫茫何處話桑麻?破碎山河破碎家;

一代文章千古事，余年心愿半庭花!

西風碧海珊瑚冷，北岳霜天羚角斜;

無限鄉(xiāng)思秋日晚，夕陽白發(fā)待歸鴉!

C. 艾青說：為什么我的眼里滿含淚水?因為我對這土地愛得深沉!

作者作為一個熱愛北京的愛國知識分子憂心如焚，思今家鄉(xiāng)之情，較平日更為強烈，這一聲呼喚，充滿了民族憂患意識，震人心弦。(討論交流、 歸納板書)

作者感情：深沉的思念憂慮 不安 無奈

(四)課堂小結(jié)(方法小結(jié)，有利于遷移，與下面的作業(yè)相呼應。)(用時半分鐘)

散文賞析方法：評注(字詞句式、內(nèi)容感情)

深層感情把握：知人(體味詞句、了解背景)

(五)布置作業(yè)(視情況選作，《月夜》也可換成老舍的《我的母親》或其它篇目。)(用時半分鐘)

1.賞析：請你用本節(jié)課學到的評注與知人的方法賞析杜甫的《月夜》詩。

2.寫作：請以《想》(省略號填寫家鄉(xiāng)地名)為題，寫一篇敘事散文，要寫出你對家鄉(xiāng)的印象，選擇那些你牽掛的人、事、物來寫。力求用上對比、比喻、復句來突出細膩的情感。

【備課后記】

經(jīng)典散文具有舉一反三的作用，因此教學也應當具有舉一反三的設計，教學過程側(cè)重在評注與知人兩個環(huán)節(jié)，目標是理解老舍的深沉感情。其實目標只是本篇文章的目標，而評注與知人的讀書方法才是學生應掌握的。所以，本節(jié)課的課堂設計具有較好的舉一反三的功能，兩道作業(yè)也是有針對性的。本課教學設計受益于王榮生老師的課堂要聚焦、環(huán)節(jié)不可多的思想。

本來還要就材料、構(gòu)思兩個聚焦點來設計另2個教案，因時間不允許，留待以后研究吧。