《《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)案例一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)案例一等獎(jiǎng)
——《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)案例(宋彥琳)
開啟創(chuàng)造之門，讓想象飛起來(lái)
——《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)案例
《事物的正確答案不止一個(gè)》是蘇教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)的第19課，作者是美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦費(fèi)因格。文章圍繞“事物的正確答案不止一個(gè)”的論題，探究了構(gòu)成創(chuàng)造性思維的幾個(gè)要素，論證了怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。這是學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的第一篇議論文。從知識(shí)水平上看，初一學(xué)生對(duì)議論文的文體知識(shí)知道得很少，不可能從理性的角度來(lái)閱讀這篇閃爍著辯證法光輝的創(chuàng)造宣言；從年齡特點(diǎn)上看，他們的有意注意維持的時(shí)間較短，興趣的指向?qū)λ麄兊膶W(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生極大的影響。
針對(duì)學(xué)生情況，我的教學(xué)設(shè)想是創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)造的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自己研讀課文，探究創(chuàng)造的內(nèi)涵和要素，學(xué)習(xí)論證方法，通過有趣的活動(dòng)，讓他們嘗試創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造力。我的預(yù)設(shè)目標(biāo)是讓學(xué)生理解“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力的關(guān)系，樹立創(chuàng)造的信心；在活動(dòng)中讓他們體會(huì)創(chuàng)造的快樂，激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望；并且初步了解議論文要圍繞一個(gè)話題提出觀點(diǎn)，并加以證明的特征。
實(shí)際的教學(xué)過程如下：
一、導(dǎo)入新課
師：今天我們學(xué)習(xí)第19課。課文的題目是什么？（一生答：答案不止一個(gè)。其他學(xué)生附和。）（我想，這不正是學(xué)生缺乏孤立思維能力的表現(xiàn)嗎？于是我決定因勢(shì)利導(dǎo)。）
師：我來(lái)給同學(xué)們講個(gè)故事：法國(guó)科學(xué)家法布爾曾做過一個(gè)著名的“毛毛蟲”試驗(yàn)。這種毛毛蟲有一種特性，就是總是盲目地跟著前面的毛毛蟲走。法布爾把許多毛毛蟲放在一個(gè)花盆的邊緣上，首尾相接，圍成一圈，并在花盆周圍不到20厘米的地方撒了一些毛毛蟲最愛吃的松針。毛毛蟲開始一個(gè)跟著一個(gè)，繞著花盆一圈一圈地走。毛毛蟲們不停地團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)了七天七夜，最終因?yàn)轲囸I和精疲力竭而死去。
師；從這個(gè)故事中，你能悟出什么道理？（生答：毛毛蟲愚蠢。毛毛蟲沒有尋找新路的精神。）（一石激起千尺浪。故事激活了學(xué)生的思維。）
師：在這么多毛毛蟲中，其實(shí)只要有一只敢于去尋找第二種答案，它們就會(huì)求得生存。動(dòng)物如此，我們?nèi)四?？（生答：也要勇于去尋找第二種答案。不能盲從。）
師：今天我們學(xué)習(xí)的課文就告訴了我們這個(gè)道理。（板書課題。）
二、整體感知
師：無(wú)論對(duì)人類，還是對(duì)動(dòng)物，創(chuàng)造都有著十分重要的意義。你知道哪些創(chuàng)造發(fā)明家，又了解哪些發(fā)明創(chuàng)造的故事呢？（學(xué)生踴躍回答。）（從學(xué)生的積極態(tài)度中，可以看出他們?cè)敢庹故咀约旱闹R(shí)積累。）
師：那你認(rèn)為什么是創(chuàng)造呢？（學(xué)生沉思，片刻后陸續(xù)舉手。答案不一。）
師：創(chuàng)造就是想出新方法，建立新觀念，做出新的成績(jī)或東西。創(chuàng)造與我們的生活息息相關(guān)?？梢赃@么說(shuō)，沒有創(chuàng)造，就沒有人類的誕生，就沒有社會(huì)的發(fā)展，就沒有科技的進(jìn)步，更談不上生活水平的提高了。創(chuàng)造對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是如此的重要，那課文的題目“事物的正確答案不止一個(gè)”與創(chuàng)造有什么關(guān)系呢？好，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，思考這個(gè)問題。同時(shí)找一找自己不懂的地方。
（學(xué)生自讀課文，邊讀邊勾畫）教師巡回指導(dǎo)。
師：同學(xué)們有哪些不理解的地方，提出來(lái)我們一起討論討論。
（學(xué)生相互質(zhì)疑問難，相互解疑答難。學(xué)生問題有許多很有價(jià)值，例如：一生問：課文中說(shuō)“從古代史到現(xiàn)代技術(shù)。從數(shù)學(xué)到插花，不精通各種知識(shí)就一事無(wú)成”，那“數(shù)學(xué)和插花”有什么關(guān)系？在我的啟發(fā)下，學(xué)生陸續(xù)說(shuō)出插花與幾何圖形的關(guān)系，與數(shù)字的關(guān)系等等。在討論中，學(xué)生不但意識(shí)到了插花與數(shù)學(xué)的關(guān)系，而且認(rèn)識(shí)到它與文學(xué)、藝術(shù)等都有關(guān)系，因而感受到了各門知識(shí)之間密不可分的聯(lián)系。）（在質(zhì)疑的情境中，學(xué)生思維得到開發(fā)，問題意識(shí)得以培養(yǎng)。）
三、理清文章內(nèi)容
師：課文的題目與創(chuàng)造有什么關(guān)系？（ 生答：“事物的正確答案不止一個(gè)”這種思維方式是創(chuàng)造的前提。）（師板書：前提）（這一問題引起了學(xué)生對(duì)課文的注意。）
師：如何尋求第二種答案或解決問題的路徑呢？（生答：尋求第二種答案有賴于創(chuàng)造性思維。）（師板書：創(chuàng)造性思維）
師：創(chuàng)造性的思維由哪些要素構(gòu)成的呢？請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀第5、6自然段。（生答：創(chuàng)造性的思維有三個(gè)要素：知識(shí)的積累、活用知識(shí)、還有持之以恒的態(tài)度。）（師板書：積累知識(shí) 活用知識(shí) 持之以恒）
師：在三個(gè)要素里，作者認(rèn)為哪一個(gè)最關(guān)鍵？（生答：作者認(rèn)為發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，是如何運(yùn)用知識(shí)。）
師：作者是怎樣證明自己的這一觀點(diǎn)的？（生答：舉了兩個(gè)例子。還引用了別人的話。）（生概括例子）
師：這兩個(gè)例子是怎樣證明作者觀點(diǎn)的？（生答：通過兩個(gè)人的創(chuàng)造發(fā)明過程，說(shuō)明了要?jiǎng)?chuàng)造就必須先有創(chuàng)造意識(shí)，而且必須有知識(shí)，特別是還要會(huì)活用知識(shí)。）
師：舉事例來(lái)論證有什么好處？（生答：更有說(shuō)服力。）
師：那引用了別人的話有什么作用呢？（生答：也是為了增強(qiáng)說(shuō)服力。）
師：舉例論證和引用論證是議論文常用的方法。大家看看，文中哪里還運(yùn)用了這兩種方法？證明了什么？（生答：列舉了貝多芬、愛因斯坦和莎士比亞的例子。證明了他們的靈感的產(chǎn)生，往往是從留意細(xì)小想法開始。）
師：像這樣運(yùn)用一些論證方法，證明自己的觀點(diǎn)和主張的文章，就是議論文。大家看看，議論文有什么特點(diǎn)呢？（生答：有自己的觀點(diǎn)。運(yùn)用方法論證。）
師：文章用一個(gè)有趣的選擇題引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的論題，然后圍繞這一論題，分析了構(gòu)成創(chuàng)造性思維的要素，論證了怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。那同學(xué)們有沒有創(chuàng)造力呢？（生答：有?。?/p>
四、體驗(yàn)創(chuàng)造的過程。
師：我們來(lái)作個(gè)測(cè)試。這里有兩個(gè)三角形、兩個(gè)圓形和兩條直線，看哪位同學(xué)能用這些圖形組合出即新穎又有創(chuàng)意圖案來(lái)。
示例：
（學(xué)生爭(zhēng)先恐后上黑板演示自己的創(chuàng)意。5分鐘內(nèi)共畫出30余中圖案。）（學(xué)生的思維極為活躍。充分調(diào)動(dòng)了他們的生活積累。有畫人的、畫魚的、畫樹的、畫高山的、畫大海的等等。）
五、探究擁有創(chuàng)造力的原因
師：課文用事例，我們用實(shí)際行動(dòng)證明了人人都有創(chuàng)造力。但有的人卻成為科學(xué)家，很多人一生都沒有創(chuàng)造過什么，這是什么原因呢？請(qǐng)大家與你同學(xué)討論一下。
（生答：有自信才能擁有創(chuàng)造力。）（生答：心理學(xué)專家小組調(diào)查得出結(jié)論：“富有創(chuàng)造力的人，認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力?！保ㄉ穑阂蔀榘l(fā)明家還需要勇氣。）
師：只要我們擁有自信，豐富我們的積累，并持之以恒地探究下去，我們就有可能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。讓我們齊讀第13段。
師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)這篇課文，我們掌握一種新的思維方式，讓我們帶著尋求第二種答案的勇氣，努力去創(chuàng)造吧！
師：我們中華民族是一個(gè)有創(chuàng)造力的民族，長(zhǎng)城、四大發(fā)明、圓周率……一項(xiàng)項(xiàng)創(chuàng)造閃爍著我們祖先智慧的光輝；雜交水稻之父袁隆平，一箭沖天的楊利偉，這些創(chuàng)造明星昭示著我們偉大民族不竭的創(chuàng)造源泉；我們身邊，也有許多創(chuàng)造明星，像我校初三年級(jí)榮獲國(guó)家創(chuàng)造發(fā)明獎(jiǎng)三位同學(xué)，證明了我們同樣能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。同學(xué)們，讓我們一起努力吧！
在教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)于創(chuàng)造表現(xiàn)出了濃厚興趣。而他們的創(chuàng)造成果，更是令我驚嘆。畫圖活動(dòng)中，學(xué)生提出的方案就有近80種。由此我認(rèn)識(shí)到，學(xué)生缺乏的不是創(chuàng)造的能力，而是展示的機(jī)會(huì)、有效的指導(dǎo)和積極的鼓勵(lì)?！妒挛锏恼_答案不止一個(gè)》給了孩子們一把金鑰匙，幫他們打開了創(chuàng)造之門。
同時(shí)我發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)這篇相對(duì)來(lái)說(shuō)較為枯燥的議論文時(shí)，學(xué)生同樣表現(xiàn)出了積極的態(tài)度。學(xué)生對(duì)于自學(xué)和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問題，能夠有意識(shí)地去探究，去思考，從而推動(dòng)了課堂教學(xué)的深入開展。由此我認(rèn)識(shí)到，把學(xué)生引入一個(gè)問題情境，同樣可以激發(fā)他們的閱讀欲望，所以選擇課堂的切入點(diǎn)，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的興奮點(diǎn)尤為重要。
回想這一課的教學(xué)實(shí)踐，我有以下體會(huì)：
一、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，挖掘教材的人文內(nèi)涵，是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。
我認(rèn)為，教育的作用就是將人類的經(jīng)驗(yàn)一代一代傳下去，推動(dòng)人類社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，所以從教學(xué)的基本價(jià)值看，教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面和諧地發(fā)展?！妒挛锏恼_答案不止一個(gè)》中，作者針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中常局限于“事物的正確答案只有一個(gè)”的認(rèn)識(shí)，張揚(yáng)了新的創(chuàng)造性的思維方式，提出了成為創(chuàng)造性人才的可行之路。啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式的重要作用，讓他們體會(huì)到創(chuàng)造對(duì)于個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展所具有的重要意義，并且讓每一個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造時(shí)時(shí)刻刻在我們身邊，這對(duì)于對(duì)孩子的未來(lái)發(fā)展起著相當(dāng)重要的作用。
《九年制義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。工具性是指語(yǔ)文的形式，人文性則是指語(yǔ)文的內(nèi)容。要把語(yǔ)文當(dāng)作語(yǔ)文來(lái)教。不能脫離人文性僅強(qiáng)調(diào)工具性，也不能只強(qiáng)調(diào)人文性，而忽視工具性。所以在培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，也要讓學(xué)生緊扣課文，沿著作者的思路深入體會(huì)內(nèi)容，并能在了解內(nèi)容的同時(shí)進(jìn)行更深一步的感悟。
二、關(guān)注學(xué)生興趣指向，創(chuàng)設(shè)積極探究的學(xué)習(xí)氛圍，是課堂教學(xué)深入開展的關(guān)鍵。
英國(guó)教育家布魯納指出：教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目，決不是對(duì)學(xué)生心靈中灌輸固定的知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去求取知識(shí)與組織知識(shí)?！毒拍曛屏x務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“課文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睆某踔猩男睦硖攸c(diǎn)來(lái)看，他們對(duì)新鮮事物充滿好奇心，對(duì)未知世界充滿求知欲，所以只要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，有目的地設(shè)置疑問，吸引學(xué)生積極動(dòng)腦，主動(dòng)學(xué)習(xí)，就可以有效地培養(yǎng)他們的探究精神和解決問題的能力。
《事物的正確答案不止一個(gè)》是一篇議論文，過去我在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，先讓學(xué)生整體感知課文，讓學(xué)生了解課文論述的問題，按“提出問題—分析問題—解決問題”的思路理清結(jié)構(gòu)，然后找出文章的論點(diǎn)、論據(jù)，揣摩論證方法，理解課文內(nèi)容。結(jié)果課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生興趣全無(wú)。而現(xiàn)在以學(xué)生感興趣的毛毛蟲的故事引入課題，讓他們感受創(chuàng)造的重要意義；接著由他們列舉發(fā)明家的故事，激發(fā)他們對(duì)創(chuàng)造的渴望；然后抓住他們渴望了解議論文這種文體的欲望，引入對(duì)議論文的概念以及常用的論證方法的學(xué)習(xí)；并且通過活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的探究欲望，刺激他們的表現(xiàn)欲；最后，用充滿激情的結(jié)語(yǔ)喚起他們的民族責(zé)任感，激勵(lì)他們有意識(shí)地將自己與國(guó)家社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，自覺地走向創(chuàng)造之路?？梢?，只要在課堂教學(xué)中抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，就可以在學(xué)生積極思維和情緒高漲中，輕松地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且培養(yǎng)了他們的探究意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
三、關(guān)注學(xué)生的主體地位，以學(xué)定教，是現(xiàn)代教學(xué)思想的重要體現(xiàn)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人。有這樣一段話，深刻地詮釋了現(xiàn)代教育理念的學(xué)生觀：“給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走。給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉。給學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他們自己去安排。給學(xué)生一個(gè)問題，讓他們自己去找答案。給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇，讓他們自己去抓住。給學(xué)生一個(gè)沖突，讓他們自己去討論。給學(xué)生一個(gè)權(quán)利，讓他們自己去選擇。給學(xué)生一個(gè)題目，讓他們自己去創(chuàng)造?！苯處熤皇菍W(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。學(xué)生有著巨大的發(fā)展?jié)撃?，教師?yīng)該尊重學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，逐漸形成獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力。在《事物的正確答案不止一個(gè)》的教學(xué)中，我和學(xué)生在平等和諧的氛圍中相互交流，真正感受到了在自主空間中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力。從學(xué)生積極探究的實(shí)踐中，我也感受到了他們自主學(xué)習(xí)探究獲得的愉快，也感受到了作為引導(dǎo)者的自豪和快樂。
從《事物的正確答案不止一個(gè)》一課的教學(xué)中，我感觸頗深。我感到教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變對(duì)課堂的影響，同時(shí)也為自己觀念轉(zhuǎn)變而帶來(lái)的進(jìn)步而喜悅。我相信，只要在教學(xué)實(shí)踐中積極貫徹新的教育理念，勇于創(chuàng)新，不斷探索，一定能提高自己的教學(xué)藝術(shù)，更一定能為學(xué)生開啟一扇創(chuàng)造之門，一扇成功之門。
2、《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)案例
——《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)案例(宋彥琳)
開啟創(chuàng)造之門，讓想象飛起來(lái)
——《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)案例
《事物的正確答案不止一個(gè)》是蘇教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)的第19課，作者是美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦費(fèi)因格。文章圍繞“事物的正確答案不止一個(gè)”的論題，探究了構(gòu)成創(chuàng)造性思維的幾個(gè)要素，論證了怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。這是學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的第一篇議論文。從知識(shí)水平上看，初一學(xué)生對(duì)議論文的文體知識(shí)知道得很少，不可能從理性的角度來(lái)閱讀這篇閃爍著辯證法光輝的創(chuàng)造宣言；從年齡特點(diǎn)上看，他們的有意注意維持的時(shí)間較短，興趣的指向?qū)λ麄兊膶W(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生極大的影響。
針對(duì)學(xué)生情況，我的教學(xué)設(shè)想是創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)造的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自己研讀課文，探究創(chuàng)造的內(nèi)涵和要素，學(xué)習(xí)論證方法，通過有趣的活動(dòng)，讓他們嘗試創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造力。我的預(yù)設(shè)目標(biāo)是讓學(xué)生理解“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力的關(guān)系，樹立創(chuàng)造的信心；在活動(dòng)中讓他們體會(huì)創(chuàng)造的快樂，激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望；并且初步了解議論文要圍繞一個(gè)話題提出觀點(diǎn)，并加以證明的特征。
實(shí)際的教學(xué)過程如下：
一、導(dǎo)入新課
師：今天我們學(xué)習(xí)第19課。課文的題目是什么？（一生答：答案不止一個(gè)。其他學(xué)生附和。）（我想，這不正是學(xué)生缺乏孤立思維能力的表現(xiàn)嗎？于是我決定因勢(shì)利導(dǎo)。）
師：我來(lái)給同學(xué)們講個(gè)故事：法國(guó)科學(xué)家法布爾曾做過一個(gè)著名的“毛毛蟲”試驗(yàn)。這種毛毛蟲有一種特性，就是總是盲目地跟著前面的毛毛蟲走。法布爾把許多毛毛蟲放在一個(gè)花盆的邊緣上，首尾相接，圍成一圈，并在花盆周圍不到20厘米的地方撒了一些毛毛蟲最愛吃的松針。毛毛蟲開始一個(gè)跟著一個(gè)，繞著花盆一圈一圈地走。毛毛蟲們不停地團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)了七天七夜，最終因?yàn)轲囸I和精疲力竭而死去。
師；從這個(gè)故事中，你能悟出什么道理？（生答：毛毛蟲愚蠢。毛毛蟲沒有尋找新路的精神。）（一石激起千尺浪。故事激活了學(xué)生的思維。）
師：在這么多毛毛蟲中，其實(shí)只要有一只敢于去尋找第二種答案，它們就會(huì)求得生存。動(dòng)物如此，我們?nèi)四兀浚ㄉ穑阂惨掠谌ふ业诙N答案。不能盲從。）
師：今天我們學(xué)習(xí)的課文就告訴了我們這個(gè)道理。（板書課題。）
二、整體感知
師：無(wú)論對(duì)人類，還是對(duì)動(dòng)物，創(chuàng)造都有著十分重要的意義。你知道哪些創(chuàng)造發(fā)明家，又了解哪些發(fā)明創(chuàng)造的故事呢？（學(xué)生踴躍回答。）（從學(xué)生的積極態(tài)度中，可以看出他們?cè)敢庹故咀约旱闹R(shí)積累。）
師：那你認(rèn)為什么是創(chuàng)造呢？（學(xué)生沉思，片刻后陸續(xù)舉手。答案不一。）
師：創(chuàng)造就是想出新方法，建立新觀念，做出新的成績(jī)或東西。創(chuàng)造與我們的生活息息相關(guān)?？梢赃@么說(shuō)，沒有創(chuàng)造，就沒有人類的誕生，就沒有社會(huì)的發(fā)展，就沒有科技的進(jìn)步，更談不上生活水平的提高了。創(chuàng)造對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是如此的重要，那課文的題目“事物的正確答案不止一個(gè)”與創(chuàng)造有什么關(guān)系呢？好，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，思考這個(gè)問題。同時(shí)找一找自己不懂的地方。
（學(xué)生自讀課文，邊讀邊勾畫）教師巡回指導(dǎo)。
師：同學(xué)們有哪些不理解的地方，提出來(lái)我們一起討論討論。
（學(xué)生相互質(zhì)疑問難，相互解疑答難。學(xué)生問題有許多很有價(jià)值，例如：一生問：課文中說(shuō)“從古代史到現(xiàn)代技術(shù)。從數(shù)學(xué)到插花，不精通各種知識(shí)就一事無(wú)成”，那“數(shù)學(xué)和插花”有什么關(guān)系？在我的啟發(fā)下，學(xué)生陸續(xù)說(shuō)出插花與幾何圖形的關(guān)系，與數(shù)字的關(guān)系等等。在討論中，學(xué)生不但意識(shí)到了插花與數(shù)學(xué)的關(guān)系，而且認(rèn)識(shí)到它與文學(xué)、藝術(shù)等都有關(guān)系，因而感受到了各門知識(shí)之間密不可分的聯(lián)系。）（在質(zhì)疑的情境中，學(xué)生思維得到開發(fā)，問題意識(shí)得以培養(yǎng)。）
三、理清文章內(nèi)容
師：課文的題目與創(chuàng)造有什么關(guān)系？（ 生答：“事物的正確答案不止一個(gè)”這種思維方式是創(chuàng)造的前提。）（師板書：前提）（這一問題引起了學(xué)生對(duì)課文的注意。）
師：如何尋求第二種答案或解決問題的路徑呢？（生答：尋求第二種答案有賴于創(chuàng)造性思維。）（師板書：創(chuàng)造性思維）
師：創(chuàng)造性的思維由哪些要素構(gòu)成的呢？請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀第5、6自然段。（生答：創(chuàng)造性的思維有三個(gè)要素：知識(shí)的積累、活用知識(shí)、還有持之以恒的態(tài)度。）（師板書：積累知識(shí) 活用知識(shí) 持之以恒）
師：在三個(gè)要素里，作者認(rèn)為哪一個(gè)最關(guān)鍵？（生答：作者認(rèn)為發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，是如何運(yùn)用知識(shí)。）
師：作者是怎樣證明自己的這一觀點(diǎn)的？（生答：舉了兩個(gè)例子。還引用了別人的話。）（生概括例子）
師：這兩個(gè)例子是怎樣證明作者觀點(diǎn)的？（生答：通過兩個(gè)人的創(chuàng)造發(fā)明過程，說(shuō)明了要?jiǎng)?chuàng)造就必須先有創(chuàng)造意識(shí)，而且必須有知識(shí)，特別是還要會(huì)活用知識(shí)。）
師：舉事例來(lái)論證有什么好處？（生答：更有說(shuō)服力。）
師：那引用了別人的話有什么作用呢？（生答：也是為了增強(qiáng)說(shuō)服力。）
師：舉例論證和引用論證是議論文常用的方法。大家看看，文中哪里還運(yùn)用了這兩種方法？證明了什么？（生答：列舉了貝多芬、愛因斯坦和莎士比亞的例子。證明了他們的靈感的產(chǎn)生，往往是從留意細(xì)小想法開始。）
師：像這樣運(yùn)用一些論證方法，證明自己的觀點(diǎn)和主張的文章，就是議論文。大家看看，議論文有什么特點(diǎn)呢？（生答：有自己的觀點(diǎn)。運(yùn)用方法論證。）
師：文章用一個(gè)有趣的選擇題引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的論題，然后圍繞這一論題，分析了構(gòu)成創(chuàng)造性思維的要素，論證了怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。那同學(xué)們有沒有創(chuàng)造力呢？（生答：有?。?/p>
四、體驗(yàn)創(chuàng)造的過程。
師：我們來(lái)作個(gè)測(cè)試。這里有兩個(gè)三角形、兩個(gè)圓形和兩條直線，看哪位同學(xué)能用這些圖形組合出即新穎又有創(chuàng)意圖案來(lái)。
示例：
（學(xué)生爭(zhēng)先恐后上黑板演示自己的創(chuàng)意。5分鐘內(nèi)共畫出30余中圖案。）（學(xué)生的思維極為活躍。充分調(diào)動(dòng)了他們的生活積累。有畫人的、畫魚的、畫樹的、畫高山的、畫大海的等等。）
五、探究擁有創(chuàng)造力的原因
師：課文用事例，我們用實(shí)際行動(dòng)證明了人人都有創(chuàng)造力。但有的人卻成為科學(xué)家，很多人一生都沒有創(chuàng)造過什么，這是什么原因呢？請(qǐng)大家與你同學(xué)討論一下。
（生答：有自信才能擁有創(chuàng)造力。）（生答：心理學(xué)專家小組調(diào)查得出結(jié)論：“富有創(chuàng)造力的人，認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力?！保ㄉ穑阂蔀榘l(fā)明家還需要勇氣。）
師：只要我們擁有自信，豐富我們的積累，并持之以恒地探究下去，我們就有可能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。讓我們齊讀第13段。
師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)這篇課文，我們掌握一種新的思維方式，讓我們帶著尋求第二種答案的勇氣，努力去創(chuàng)造吧！
師：我們中華民族是一個(gè)有創(chuàng)造力的民族，長(zhǎng)城、四大發(fā)明、圓周率……一項(xiàng)項(xiàng)創(chuàng)造閃爍著我們祖先智慧的光輝；雜交水稻之父袁隆平，一箭沖天的楊利偉，這些創(chuàng)造明星昭示著我們偉大民族不竭的創(chuàng)造源泉；我們身邊，也有許多創(chuàng)造明星，像我校初三年級(jí)榮獲國(guó)家創(chuàng)造發(fā)明獎(jiǎng)三位同學(xué)，證明了我們同樣能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。同學(xué)們，讓我們一起努力吧！
在教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)于創(chuàng)造表現(xiàn)出了濃厚興趣。而他們的創(chuàng)造成果，更是令我驚嘆。畫圖活動(dòng)中，學(xué)生提出的方案就有近80種。由此我認(rèn)識(shí)到，學(xué)生缺乏的不是創(chuàng)造的能力，而是展示的機(jī)會(huì)、有效的指導(dǎo)和積極的鼓勵(lì)?！妒挛锏恼_答案不止一個(gè)》給了孩子們一把金鑰匙，幫他們打開了創(chuàng)造之門。
同時(shí)我發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)這篇相對(duì)來(lái)說(shuō)較為枯燥的議論文時(shí)，學(xué)生同樣表現(xiàn)出了積極的態(tài)度。學(xué)生對(duì)于自學(xué)和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問題，能夠有意識(shí)地去探究，去思考，從而推動(dòng)了課堂教學(xué)的深入開展。由此我認(rèn)識(shí)到，把學(xué)生引入一個(gè)問題情境，同樣可以激發(fā)他們的閱讀欲望，所以選擇課堂的切入點(diǎn)，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的興奮點(diǎn)尤為重要。
回想這一課的教學(xué)實(shí)踐，我有以下體會(huì)：
一、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，挖掘教材的人文內(nèi)涵，是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。
我認(rèn)為，教育的作用就是將人類的經(jīng)驗(yàn)一代一代傳下去，推動(dòng)人類社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，所以從教學(xué)的基本價(jià)值看，教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面和諧地發(fā)展。《事物的正確答案不止一個(gè)》中，作者針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中常局限于“事物的正確答案只有一個(gè)”的認(rèn)識(shí)，張揚(yáng)了新的創(chuàng)造性的思維方式，提出了成為創(chuàng)造性人才的可行之路。啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式的重要作用，讓他們體會(huì)到創(chuàng)造對(duì)于個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展所具有的重要意義，并且讓每一個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造時(shí)時(shí)刻刻在我們身邊，這對(duì)于對(duì)孩子的未來(lái)發(fā)展起著相當(dāng)重要的作用。
《九年制義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。工具性是指語(yǔ)文的形式，人文性則是指語(yǔ)文的內(nèi)容。要把語(yǔ)文當(dāng)作語(yǔ)文來(lái)教。不能脫離人文性僅強(qiáng)調(diào)工具性，也不能只強(qiáng)調(diào)人文性，而忽視工具性。所以在培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，也要讓學(xué)生緊扣課文，沿著作者的思路深入體會(huì)內(nèi)容，并能在了解內(nèi)容的同時(shí)進(jìn)行更深一步的感悟。
二、關(guān)注學(xué)生興趣指向，創(chuàng)設(shè)積極探究的學(xué)習(xí)氛圍，是課堂教學(xué)深入開展的關(guān)鍵。
英國(guó)教育家布魯納指出：教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目，決不是對(duì)學(xué)生心靈中灌輸固定的知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去求取知識(shí)與組織知識(shí)。《九年制義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“課文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睆某踔猩男睦硖攸c(diǎn)來(lái)看，他們對(duì)新鮮事物充滿好奇心，對(duì)未知世界充滿求知欲，所以只要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，有目的地設(shè)置疑問，吸引學(xué)生積極動(dòng)腦，主動(dòng)學(xué)習(xí)，就可以有效地培養(yǎng)他們的探究精神和解決問題的能力。
《事物的正確答案不止一個(gè)》是一篇議論文，過去我在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，先讓學(xué)生整體感知課文，讓學(xué)生了解課文論述的問題，按“提出問題—分析問題—解決問題”的思路理清結(jié)構(gòu)，然后找出文章的論點(diǎn)、論據(jù)，揣摩論證方法，理解課文內(nèi)容。結(jié)果課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生興趣全無(wú)。而現(xiàn)在以學(xué)生感興趣的毛毛蟲的故事引入課題，讓他們感受創(chuàng)造的重要意義；接著由他們列舉發(fā)明家的故事，激發(fā)他們對(duì)創(chuàng)造的渴望；然后抓住他們渴望了解議論文這種文體的欲望，引入對(duì)議論文的概念以及常用的論證方法的學(xué)習(xí)；并且通過活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的探究欲望，刺激他們的表現(xiàn)欲；最后，用充滿激情的結(jié)語(yǔ)喚起他們的民族責(zé)任感，激勵(lì)他們有意識(shí)地將自己與國(guó)家社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，自覺地走向創(chuàng)造之路?？梢姡灰谡n堂教學(xué)中抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，就可以在學(xué)生積極思維和情緒高漲中，輕松地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且培養(yǎng)了他們的探究意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
三、關(guān)注學(xué)生的主體地位，以學(xué)定教，是現(xiàn)代教學(xué)思想的重要體現(xiàn)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人。有這樣一段話，深刻地詮釋了現(xiàn)代教育理念的學(xué)生觀：“給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走。給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉。給學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他們自己去安排。給學(xué)生一個(gè)問題，讓他們自己去找答案。給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇，讓他們自己去抓住。給學(xué)生一個(gè)沖突，讓他們自己去討論。給學(xué)生一個(gè)權(quán)利，讓他們自己去選擇。給學(xué)生一個(gè)題目，讓他們自己去創(chuàng)造。”教師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。學(xué)生有著巨大的發(fā)展?jié)撃埽處煈?yīng)該尊重學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，逐漸形成獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力。在《事物的正確答案不止一個(gè)》的教學(xué)中，我和學(xué)生在平等和諧的氛圍中相互交流，真正感受到了在自主空間中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力。從學(xué)生積極探究的實(shí)踐中，我也感受到了他們自主學(xué)習(xí)探究獲得的愉快，也感受到了作為引導(dǎo)者的自豪和快樂。
從《事物的正確答案不止一個(gè)》一課的教學(xué)中，我感觸頗深。我感到教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變對(duì)課堂的影響，同時(shí)也為自己觀念轉(zhuǎn)變而帶來(lái)的進(jìn)步而喜悅。我相信，只要在教學(xué)實(shí)踐中積極貫徹新的教育理念，勇于創(chuàng)新，不斷探索，一定能提高自己的教學(xué)藝術(shù)，更一定能為學(xué)生開啟一扇創(chuàng)造之門，一扇成功之門。
3、開啟創(chuàng)造之門，讓想象飛起來(lái)──《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)案例
《事物的正確答案不止一個(gè)》是人教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)的第13課，作者是美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格。文章圍繞“事物的正確答案不止一個(gè)”的論題，探究了構(gòu)成創(chuàng)造性思維的幾個(gè)要素，論證了怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。這是一篇議論文。學(xué)生對(duì)議論文的文體知識(shí)知道得較少，不可能從理性的角度來(lái)閱讀這篇閃爍著辯證法光輝的創(chuàng)造宣言;從年齡特點(diǎn)上看，他們的有意注意維持的時(shí)間較短，興趣的指向?qū)λ麄兊膶W(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生極大的影響。
針對(duì)學(xué)生情況，我的教學(xué)設(shè)想是創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)造的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自己研讀課文，探究創(chuàng)造的內(nèi)涵和要素，學(xué)習(xí)論證方法，通過有趣的活動(dòng)，讓他們嘗試創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造力。我的預(yù)設(shè)目標(biāo)是讓學(xué)生理解“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力的關(guān)系，樹立創(chuàng)造的信心;在活動(dòng)中讓他們體會(huì)創(chuàng)造的快樂，激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望;并且初步了解議論文要圍繞一個(gè)話題提出觀點(diǎn)，并加以證明的特征。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
師：今天我們學(xué)習(xí)第13課。課文的題目是什么?(一生答：答案不止一個(gè)。其他學(xué)生附和。)(我想，這不正是學(xué)生缺乏孤立思維能力的表現(xiàn)嗎?于是我決定因勢(shì)利導(dǎo)。)
師：我來(lái)給同學(xué)們講個(gè)故事：法國(guó)科學(xué)家法布爾曾做過一個(gè)著名的“毛毛蟲”試驗(yàn)。這種毛毛蟲有一種特性，就是總是盲目地跟著前面的毛毛蟲走。法布爾把許多毛毛蟲放在一個(gè)花盆的邊緣上，首尾相接，圍成一圈，并在花盆周圍不到20厘米的地方撒了一些毛毛蟲最愛吃的松針。毛毛蟲開始一個(gè)跟著一個(gè)，繞著花盆一圈一圈地走。毛毛蟲們不停地團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)了七天七夜，最終因?yàn)轲囸I和精疲力竭而死去。
師;從這個(gè)故事中，你能悟出什么道理?(生答：毛毛蟲愚蠢。毛毛蟲沒有尋找新路的精神。)(一石激起千尺浪。故事激活了學(xué)生的思維。)
師：在這么多毛毛蟲中，其實(shí)只要有一只敢于去尋找第二種答案，它們就會(huì)求得生存。動(dòng)物如此，我們?nèi)四?(生答：也要勇于去尋找第二種答案。不能盲從。)
師：今天我們學(xué)習(xí)的課文就告訴了我們這個(gè)道理。(板書課題。)
二、整體感知
師：無(wú)論對(duì)人類，還是對(duì)動(dòng)物，創(chuàng)造都有著十分重要的意義。你知道哪些創(chuàng)造發(fā)明家，又了解哪些發(fā)明創(chuàng)造的故事呢?(學(xué)生踴躍回答。)(從學(xué)生的積極態(tài)度中，可以看出他們?cè)敢庹故咀约旱闹R(shí)積累。)
師：那你認(rèn)為什么是創(chuàng)造呢?(學(xué)生沉思，片刻后陸續(xù)舉手。答案不一。)
師：創(chuàng)造就是想出新方法，建立新觀念，做出新的成績(jī)或東西。創(chuàng)造與我們的生活息息相關(guān)。可以這么說(shuō)，沒有創(chuàng)造，就沒有人類的誕生，就沒有社會(huì)的發(fā)展，就沒有科技的進(jìn)步，更談不上生活水平的提高了。創(chuàng)造對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是如此的重要，那課文的題目“事物的正確答案不止一個(gè)”與創(chuàng)造有什么關(guān)系呢?好，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，思考這個(gè)問題。同時(shí)找一找自己不懂的地方。
(學(xué)生自讀課文，邊讀邊勾畫)教師巡回指導(dǎo)。
師：同學(xué)們有哪些不理解的地方，提出來(lái)我們一起討論討論。
(學(xué)生相互質(zhì)疑問難，相互解疑答難。學(xué)生問題有許多很有價(jià)值，例如：一生問：課文中說(shuō)“從古代史到現(xiàn)代技術(shù)。從數(shù)學(xué)到插花，不精通各種知識(shí)就一事無(wú)成”，那“數(shù)學(xué)和插花”有什么關(guān)系?在我的啟發(fā)下，學(xué)生陸續(xù)說(shuō)出插花與幾何圖形的關(guān)系，與數(shù)字的關(guān)系等等。在討論中，學(xué)生不但意識(shí)到了插花與數(shù)學(xué)的關(guān)系，而且認(rèn)識(shí)到它與文學(xué)、藝術(shù)等都有關(guān)系，因而感受到了各門知識(shí)之間密不可分的聯(lián)系。)(在質(zhì)疑的情境中，學(xué)生思維得到開發(fā)，問題意識(shí)得以培養(yǎng)。)
三、理清文章內(nèi)容
師：課文的題目與創(chuàng)造有什么關(guān)系?(生答：“事物的正確答案不止一個(gè)”這種思維方式是創(chuàng)造的前提。)(師板書：前提)(這一問題引起了學(xué)生對(duì)課文的注意。)
師：如何尋求第二種答案或解決問題的路徑呢?(生答：尋求第二種答案有賴于創(chuàng)造性思維。)(師板書：創(chuàng)造性思維)
師：創(chuàng)造性的思維由哪些要素構(gòu)成的呢?請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀第5、6自然段。(生答：創(chuàng)造性的思維有三個(gè)要素：知識(shí)的積累、活用知識(shí)、還有持之以恒的態(tài)度。)(師板書：積累知識(shí) 活用知識(shí) 持之以恒)
師：在三個(gè)要素里，作者認(rèn)為哪一個(gè)最關(guān)鍵?(生答：作者認(rèn)為發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，是如何運(yùn)用知識(shí)。)
師：作者是怎樣證明自己的這一觀點(diǎn)的?(生答：舉了兩個(gè)例子。還引用了別人的話。)(生概括例子)
師：這兩個(gè)例子是怎樣證明作者觀點(diǎn)的?(生答：通過兩個(gè)人的創(chuàng)造發(fā)明過程，說(shuō)明了要?jiǎng)?chuàng)造就必須先有創(chuàng)造意識(shí)，而且必須有知識(shí)，特別是還要會(huì)活用知識(shí)。)
師：舉事例來(lái)論證有什么好處?(生答：更有說(shuō)服力。)
師：那引用了別人的話有什么作用呢?(生答：也是為了增強(qiáng)說(shuō)服力。)
師：舉例論證和引用論證是議論文常用的方法。大家看看，文中哪里還運(yùn)用了這兩種方法?證明了什么?(生答：列舉了貝多芬、愛因斯坦和莎士比亞的例子。證明了他們的靈感的產(chǎn)生，往往是從留意細(xì)小想法開始。)
師：像這樣運(yùn)用一些論證方法，證明自己的觀點(diǎn)和主張的文章，就是議論文。大家看看，議論文有什么特點(diǎn)呢?(生答：有自己的觀點(diǎn)。運(yùn)用方法論證。)
師：文章用一個(gè)有趣的選擇題引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的論題，然后圍繞這一論題，分析了構(gòu)成創(chuàng)造性思維的要素，論證了怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。那同學(xué)們有沒有創(chuàng)造力呢?(生答：有!)
四、體驗(yàn)創(chuàng)造的過程
師：我們來(lái)作個(gè)測(cè)試。這里有兩個(gè)三角形、兩個(gè)圓形和兩條直線，看哪位同學(xué)能用這些圖形組合出即新穎又有創(chuàng)意圖案來(lái)。
示例：
(學(xué)生爭(zhēng)先恐后上黑板演示自己的創(chuàng)意。5分鐘內(nèi)共畫出30余中圖案。)(學(xué)生的思維極為活躍。充分調(diào)動(dòng)了他們的生活積累。有畫人的、畫魚的、畫樹的、畫高山的、畫大海的等等。)
五、探究擁有創(chuàng)造力的原因
師：課文用事例，我們用實(shí)際行動(dòng)證明了人人都有創(chuàng)造力。但有的人卻成為科學(xué)家，很多人一生都沒有創(chuàng)造過什么，這是什么原因呢?請(qǐng)大家與你同學(xué)討論一下。
(生答：有自信才能擁有創(chuàng)造力。)(生答：心理學(xué)專家小組調(diào)查得出結(jié)論：“富有創(chuàng)造力的人，認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力;缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力。”)(生答：要成為發(fā)明家還需要勇氣。)
師：只要我們擁有自信，豐富我們的積累，并持之以恒地探究下去，我們就有可能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。讓我們齊讀第13段。
師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)這篇課文，我們掌握一種新的思維方式，讓我們帶著尋求第二種答案的勇氣，努力去創(chuàng)造吧!
師：我們中華民族是一個(gè)有創(chuàng)造力的民族，長(zhǎng)城、四大發(fā)明、圓周率……一項(xiàng)項(xiàng)創(chuàng)造閃爍著我們祖先智慧的光輝;雜交水稻之父袁隆平，一箭沖天的楊利偉，這些創(chuàng)造明星昭示著我們偉大民族不竭的創(chuàng)造源泉;我們身邊，也有許多創(chuàng)造明星，像我校初三年級(jí)榮獲國(guó)家創(chuàng)造發(fā)明獎(jiǎng)三位同學(xué)，證明了我們同樣能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。同學(xué)們，讓我們一起努力吧!
【教后反思】
在教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)于創(chuàng)造表現(xiàn)出了濃厚興趣。而他們的創(chuàng)造成果，更是令我驚嘆。畫圖活動(dòng)中，學(xué)生提出的方案就有近80種。由此我認(rèn)識(shí)到，學(xué)生缺乏的不是創(chuàng)造的能力，而是展示的機(jī)會(huì)、有效的指導(dǎo)和積極的鼓勵(lì)?！妒挛锏恼_答案不止一個(gè)》給了孩子們一把金鑰匙，幫他們打開了創(chuàng)造之門。
同時(shí)我發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)這篇相對(duì)來(lái)說(shuō)較為枯燥的議論文時(shí)，學(xué)生同樣表現(xiàn)出了積極的態(tài)度。學(xué)生對(duì)于自學(xué)和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問題，能夠有意識(shí)地去探究，去思考，從而推動(dòng)了課堂教學(xué)的深入開展。由此我認(rèn)識(shí)到，把學(xué)生引入一個(gè)問題情境，同樣可以激發(fā)他們的閱讀欲望，所以選擇課堂的切入點(diǎn)，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的興奮點(diǎn)尤為重要。
回想這一課的教學(xué)實(shí)踐，我有以下體會(huì)：
一、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，挖掘教材的人文內(nèi)涵，是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)
我認(rèn)為，教育的作用就是將人類的經(jīng)驗(yàn)一代一代傳下去，推動(dòng)人類社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，所以從教學(xué)的基本價(jià)值看，教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面和諧地發(fā)展?！妒挛锏恼_答案不止一個(gè)》中，作者針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中常局限于“事物的正確答案只有一個(gè)”的認(rèn)識(shí)，張揚(yáng)了新的創(chuàng)造性的思維方式，提出了成為創(chuàng)造性人才的可行之路。啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式的重要作用，讓他們體會(huì)到創(chuàng)造對(duì)于個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展所具有的重要意義，并且讓每一個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造時(shí)時(shí)刻刻在我們身邊，這對(duì)于對(duì)孩子的未來(lái)發(fā)展起著相當(dāng)重要的作用。
《九年制義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。工具性是指語(yǔ)文的形式，人文性則是指語(yǔ)文的內(nèi)容。要把語(yǔ)文當(dāng)作語(yǔ)文來(lái)教。不能脫離人文性僅強(qiáng)調(diào)工具性，也不能只強(qiáng)調(diào)人文性，而忽視工具性。所以在培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，也要讓學(xué)生緊扣課文，沿著作者的思路深入體會(huì)內(nèi)容，并能在了解內(nèi)容的同時(shí)進(jìn)行更深一步的感悟。
二、關(guān)注學(xué)生興趣指向，創(chuàng)設(shè)積極探究的學(xué)習(xí)氛圍，是課堂教學(xué)深入開展的關(guān)鍵
英國(guó)教育家布魯納指出：教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目，決不是對(duì)學(xué)生心靈中灌輸固定的知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去求取知識(shí)與組織知識(shí)。《九年制義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“課文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”從初中生的心理特點(diǎn)來(lái)看，他們對(duì)新鮮事物充滿好奇心，對(duì)未知世界充滿求知欲，所以只要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，有目的地設(shè)置疑問，吸引學(xué)生積極動(dòng)腦，主動(dòng)學(xué)習(xí)，就可以有效地培養(yǎng)他們的探究精神和解決問題的能力。
《事物的正確答案不止一個(gè)》是一篇議論文，過去我在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，先讓學(xué)生整體感知課文，讓學(xué)生了解課文論述的問題，按“提出問題—分析問題—解決問題”的思路理清結(jié)構(gòu)，然后找出文章的論點(diǎn)、論據(jù)，揣摩論證方法，理解課文內(nèi)容。結(jié)果課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生興趣全無(wú)。而現(xiàn)在以學(xué)生感興趣的毛毛蟲的故事引入課題，讓他們感受創(chuàng)造的重要意義;接著由他們列舉發(fā)明家的故事，激發(fā)他們對(duì)創(chuàng)造的渴望;然后抓住他們渴望了解議論文這種文體的欲望，引入對(duì)議論文的概念以及常用的論證方法的學(xué)習(xí);并且通過活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的探究欲望，刺激他們的表現(xiàn)欲;最后，用充滿激情的結(jié)語(yǔ)喚起他們的民族責(zé)任感，激勵(lì)他們有意識(shí)地將自己與國(guó)家社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，自覺地走向創(chuàng)造之路。可見，只要在課堂教學(xué)中抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，就可以在學(xué)生積極思維和情緒高漲中，輕松地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且培養(yǎng)了他們的探究意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
三、關(guān)注學(xué)生的主體地位，以學(xué)定教，是現(xiàn)代教學(xué)思想的重要體現(xiàn)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人。有這樣一段話，深刻地詮釋了現(xiàn)代教育理念的學(xué)生觀：“給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走。
給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉。
給學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他們自己去安排。
給學(xué)生一個(gè)問題，讓他們自己去找答案。
給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇，讓他們自己去抓住。
給學(xué)生一個(gè)沖突，讓他們自己去討論。
給學(xué)生一個(gè)權(quán)利，讓他們自己去選擇。
給學(xué)生一個(gè)題目，讓他們自己去創(chuàng)造。”教師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。學(xué)生有著巨大的發(fā)展?jié)撃埽處煈?yīng)該尊重學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，逐漸形成獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力。在《事物的正確答案不止一個(gè)》的教學(xué)中，我和學(xué)生在平等和諧的氛圍中相互交流，真正感受到了在自主空間中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力。從學(xué)生積極探究的實(shí)踐中，我也感受到了他們自主學(xué)習(xí)探究獲得的愉快，也感受到了作為引導(dǎo)者的自豪和快樂。
從《事物的正確答案不止一個(gè)》一課的教學(xué)中，我感觸頗深。我感到教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變對(duì)課堂的影響，同時(shí)也為自己觀念轉(zhuǎn)變而帶來(lái)的進(jìn)步而喜悅。我相信，只要在教學(xué)實(shí)踐中積極貫徹新的教育理念，勇于創(chuàng)新，不斷探索，一定能提高自己的教學(xué)藝術(shù)，更一定能為學(xué)生開啟一扇創(chuàng)造之門，一扇成功之門。
4、《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)目標(biāo)：理解觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的材料之間、中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系;
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)獨(dú)立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力;
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學(xué)。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，進(jìn)人中學(xué)以來(lái)我們吟誦過不少古詩(shī)文，我想蘇軾的《題西林壁》大家一定不陌生，誰(shuí)來(lái)談?wù)剬?duì)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的理解?其中包含著怎樣的哲理?
大干世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個(gè)事物，角度不同，答案無(wú)窮。美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·恩格由四個(gè)幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)。請(qǐng)大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。
二、研讀過程
1、分組自學(xué)，要求：
⑴ 閱讀課文，找出作者的觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的依據(jù)，歸納一下，派代表寫在黑板上。
⑵ 提出值得探究的問題。
2、辨析什么是論點(diǎn)、論據(jù)及兩者之間的關(guān)系。
⑴ 明確論點(diǎn)的定義──寫出本文的論點(diǎn)──明白中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間的關(guān)系。
⑵ 明確論據(jù)的定義──歸納本文的論據(jù)──明白論據(jù)的作用。
⑶ 將有關(guān)系的論點(diǎn)和論據(jù)用線連接起來(lái)──明白兩者之間是證明與被證明的關(guān)系。
3、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)圖表展示作者的思維順序，文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。
4、動(dòng)筆練習(xí)
⑴ 請(qǐng)把“創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創(chuàng)造力”作為一個(gè)觀點(diǎn)，再舉例證明這個(gè)觀點(diǎn)。(如太空筆的事例等)
⑵ 評(píng)議，重點(diǎn)在于事例是否支撐觀點(diǎn)，事例與觀點(diǎn)之間的銜接是否自然。
三、探討延伸
1、討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。(機(jī)智應(yīng)變)
2、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。
放赤壁風(fēng)光畫面──請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)感受──同一個(gè)“赤壁”，為什么蘇軾就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”;而杜牧卻低吟“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”?由此聯(lián)系我們今天學(xué)習(xí)的課文“事物的正確答案不止一個(gè)”談開去。
四、小結(jié)
生活是一個(gè)多棱鏡，總是以它變幻莫測(cè)的每一面，面對(duì)生活中的每一個(gè)人，不必介意別人的觀點(diǎn)不同，不必?fù)?dān)心自己的思維偏差，堅(jiān)信你自己的眼睛，因?yàn)槟阌妹翡J的視角去注視這個(gè)世界，執(zhí)著于你的感悟，因?yàn)槟阌蒙朴诟形虻男撵`去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。
五、網(wǎng)絡(luò)論壇(課后)
“沒有規(guī)矩不成方圓”已成為我們的思維定勢(shì)，學(xué)過本文后，聯(lián)系你的生活經(jīng)歷談?wù)剬?duì)它的理解。
5、《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)案
13、《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)案
班級(jí)： 姓名： 檢查簽名：
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、識(shí)記并理解文中生字詞，了解議論文的文體特征。
2、默讀課文，準(zhǔn)確找出本文的論點(diǎn)。
學(xué)習(xí)過程：
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入。( 5分鐘)頭腦轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)诶ㄌ?hào)內(nèi)填上 合適的量詞，使等式成立。
1( ) + 2( ) =1 ( ) 8( ) +16( ) =1( )
還可以舉例。如3( )+4( )=1( )等。
回憶蘇軾的《題西林壁》，這首詩(shī)告訴我們什么道理?
每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結(jié)論也不相同。
可以說(shuō)生活中事物的正確答案不止一個(gè)，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)[美]羅迦 · 費(fèi) · 因格的《事物的正確答案不止一個(gè)》。
環(huán)節(jié)二：預(yù)習(xí)檢查，識(shí)記生字詞。(10分鐘)(組長(zhǎng)檢查評(píng)比，然后小組識(shí)記，完成好的小 組加10分)
1、熟讀詞語(yǔ)，并給加粗的字注音。
根深蒂固( ) 孜孜不倦( ) 鍥而不舍( ) 汲取( )
不言而喻( ) 持之以恒( )
2、解釋下列詞的意思。
汲 ?。?/p>
根深蒂固：
孜孜不倦：
鍥而不舍：
不言 而喻：
輕而易 舉：
一事無(wú)成：3、議論文知識(shí)點(diǎn)。
議論文的三要素是：論點(diǎn)、論證和論據(jù)
論點(diǎn)：作者在文章中所表達(dá)的觀點(diǎn)和主張。
論據(jù)：證明論點(diǎn)的材料、依據(jù)。論據(jù)有事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)。
論證：用論據(jù)來(lái)證明論點(diǎn)的過程。 論證方法有舉例論證、道理論證、對(duì)比論證、比喻論證。
環(huán)節(jié)三：初讀課文，整體感知：(25分鐘)(教師引導(dǎo)，學(xué)生思考，小組 研討、學(xué)生展示。試回答的正確率酌情加分，滿分為10分)
1、文章開頭提出幾何問題的目的是什么?
2、本文的論點(diǎn)是什 么?
3、文章是怎樣提出中心論點(diǎn)的?這樣做有什么好處?
環(huán)節(jié)四：課堂小結(jié)(5分鐘)( 師 生共同梳理，小組指名展示。)
6、《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)
【內(nèi)容提要】
本教案的設(shè)計(jì)利用故事、圖形等激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，緊扣“事物的正確答案為什么不止一個(gè)”以及“怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造精神的人”的重點(diǎn)，讓學(xué)生理清作者的思路及“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式和創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系，讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到作者在文中所闡述的觀點(diǎn)。
故事、圖形具有極大的包容性，有關(guān)自然的、社會(huì)的，人類自身生活的，或是物質(zhì)世界或是精神世界，無(wú)所不有，故能給學(xué)生豐富的想象空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力，在學(xué)生口述自己想像成果的同時(shí)，還能鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，也為學(xué)生寫作打下一定基礎(chǔ)。
【主題詞】
課改 教案 評(píng)選
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理清“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。
2、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
【教學(xué)構(gòu)想】
情境法、討論法。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
一課時(shí)。
【教學(xué)內(nèi)容】
一、導(dǎo)入新課
1、請(qǐng)同學(xué)們回憶一下小學(xué)學(xué)的蘇軾《題西林壁》。讓我們一齊來(lái)背一下呀。(生背)
題西林壁
蘇軾
橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。
不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。
2、師：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”說(shuō)明什么?
(生：同一事物在不同的觀察角度下會(huì)有不同的理解和感受。)
3、師：由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢?帶著這個(gè)疑問我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第十八課《事物正確答案不止一個(gè)》。(板書)
二、初讀課文(找出觀點(diǎn))
師：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照注釋默讀課文。同時(shí)用筆在書上劃出作者總結(jié)性的語(yǔ)句。(學(xué)生默讀)
師：作者在本文開頭設(shè)置了一個(gè)有趣的問題，請(qǐng)大家思考一下，這是為了告訴我們一個(gè)什么樣的觀點(diǎn)?
(生答：“因此，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)是最重要的。”)
師：對(duì)，在生活中，看問題的角度，對(duì)問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉(zhuǎn)換，都會(huì)使得事物的答案是多種多樣的。
三、研讀課文(理清關(guān)系)
1、師：請(qǐng)大家看這樣一個(gè)故事。(投影)
⑴ 從前，有個(gè)吝嗇的財(cái)主招不來(lái)長(zhǎng)工，聰明的倪剛找上門去了。財(cái)主提了兩個(gè)條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財(cái)主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛?cè)⑦@些供品吃個(gè)精光。春節(jié)那天，財(cái)主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財(cái)主氣得兩眼直瞪。想一想，對(duì)財(cái)主提出的兩個(gè)條件，財(cái)主和倪剛思考的角度有什么不同?
⑵ 三國(guó)時(shí)，曹操手下有個(gè)主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個(gè)國(guó)家的使節(jié)、給曹操送來(lái)一盒精制糕點(diǎn)。曹操接過糕點(diǎn)來(lái)，隨手在盒蓋豎著寫了三個(gè)大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點(diǎn)放在桌子上就出去了。楊修進(jìn)來(lái)，看見這盒糕點(diǎn)后以及曹操的手跡，靈機(jī)一動(dòng)，就自作主張把這盒糕點(diǎn)分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會(huì)兒，曹操回來(lái)了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰(shuí)的主意。楊修不慌不忙地答道：“_____________”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。
請(qǐng)你想一想，楊修是如何回答的?(學(xué)生分析，教師歸納)
2、師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實(shí)他們是具有一種什么思維能力?(生答)
3、師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點(diǎn)，我們一齊來(lái)讀一下。
4、師：對(duì)，那么產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢?請(qǐng)同桌之間商量一下，從課文中找出答案。(生答)
5、師：同學(xué)們找得很好。對(duì)照這兩個(gè)因素，有些同學(xué)可能認(rèn)為自己的才疏學(xué)淺，知識(shí)不夠豐富，思維尚不成熟，對(duì)自己的創(chuàng)新能力會(huì)產(chǎn)生懷疑。我先不解釋，而是設(shè)了一個(gè)具體情境，讓大家共同參與。
請(qǐng)看：(投影)
某“奇思妙想”欄目正在做一期節(jié)目，主持人問了嘉賓這樣一個(gè)題目：
一個(gè)(圓形)圖形，你會(huì)把它想像成什么?如果你是其中的參與者將如何應(yīng)對(duì)?(要求：回答和點(diǎn)評(píng)相間。)
6、師：在這里，我想請(qǐng)一位同學(xué)扮演主持人，其他同學(xué)充當(dāng)嘉賓。
(討論、扮演)
7、師：感謝各位同學(xué)的積極參與，同學(xué)充分發(fā)揮了自己的想像能力，給出了最精彩紛呈的答案，這就能證明一點(diǎn)，大家都擁有創(chuàng)造力。那么，如何使自己成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人，請(qǐng)大家一齊朗讀課文最后一段。(生齊讀)
8、師：讀完之后，我想同學(xué)們一定會(huì)信心大增。我們只要熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活，遇到問題，多想想為什么。堅(jiān)持下去，自己的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力一定會(huì)不斷提高。
9、師：小結(jié)(略)
四、拓展延伸(思維訓(xùn)練)
師：學(xué)了這篇課文后，我想請(qǐng)大以《關(guān)于“0”的斷想》說(shuō)話，請(qǐng)同學(xué)們盡量打開思路，看誰(shuí)想得越快、越合理。大家先討論，互相發(fā)言，然后寫下來(lái)，準(zhǔn)備發(fā)言。(生1答)
師：他講得很好!就像這樣擴(kuò)散自己的思維，來(lái)一個(gè)“思接千載，視通萬(wàn)里”?？凑l(shuí)接著說(shuō)。
……
師：大家很不簡(jiǎn)單，各抒已見。天上、人間、地上、過去、現(xiàn)在、將來(lái)，都在你們的思維之中，思維互相磨礪、碰撞，閃射出創(chuàng)造的火花。
五、結(jié)語(yǔ)
同學(xué)們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的，關(guān)鍵是：我們要堅(jiān)持不懈留心生活、發(fā)現(xiàn)生活、思考生活、認(rèn)識(shí)生活，這樣我們就會(huì)捕捉到生活中最美好的瞬間。
六、布置作業(yè)
7、《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)
內(nèi)容提要
本教案的設(shè)計(jì)利用故事、圖形等激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，緊扣“事物的正確答案為什么不止一個(gè)”以及“怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造精神的人”的重點(diǎn)，讓學(xué)生理清作者的思路及“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式和創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系，讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到作者在文中所闡述的觀點(diǎn)。
故事、圖形具有極大的包容性，有關(guān)自然的、社會(huì)的，人類自身生活的，或是物質(zhì)世界或是精神世界，無(wú)所不有，故能給學(xué)生豐富的想象空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力，在學(xué)生口述自己想像成果的同時(shí)，還能鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，也為學(xué)生寫作打下一定基礎(chǔ)。
主題詞：課改教案評(píng)選
教學(xué)目標(biāo)：
1．理清“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。
2．激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
教學(xué)構(gòu)想：
情境法、討論法。
教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：
一、導(dǎo)入
新課。
1．請(qǐng)同學(xué)們回憶一下小學(xué)學(xué)的蘇軾《題西林壁》。讓我們一齊來(lái)背一下呀。
（生背）
題西林壁
蘇軾
橫看成嶺側(cè)成峰，
遠(yuǎn)近高低各不同。
不識(shí)廬山真面目，
只緣身在此山中。
2師：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”說(shuō)明什么？
（生：同一事物在不同的觀察角度下會(huì)有不同的理解和感受。）
3．師：由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個(gè)疑問我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第十八課《事物正確答案不止一個(gè)》。（板書）
二、初讀課文。（找出觀點(diǎn)）
師：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照注釋默讀課文。同時(shí)用筆在書上劃出作者總結(jié)性的語(yǔ)句。(學(xué)生默讀)
師：作者在本文開頭設(shè)置了一個(gè)有趣的問題，請(qǐng)大家思考一下，這是為了告訴我們一個(gè)什么樣的觀點(diǎn)？
（生答：“因此，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)是最重要的。”）
師：對(duì)，在生活中，看問題的角度,對(duì)問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉(zhuǎn)換，都會(huì)使得事物的答案是多種多樣的。
三、研讀課文（理清關(guān)系）
1．師：請(qǐng)大家看這樣一個(gè)故事。（投影）
（1）從前，有個(gè)吝嗇的財(cái)主招不來(lái)長(zhǎng)工，聰明的倪剛找上門去了。財(cái)主提了兩個(gè)條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財(cái)主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛?cè)⑦@些供品吃個(gè)精光。春節(jié)那天，財(cái)主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財(cái)主氣得兩眼直瞪。想一想，對(duì)財(cái)主提出的兩個(gè)條件，財(cái)主和倪剛思考的角度有什么不同？
（2）三國(guó)時(shí)，曹操手下有個(gè)主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個(gè)國(guó)家的使節(jié)、給曹操送來(lái)一盒精制糕點(diǎn)。曹操接過糕點(diǎn)來(lái)，隨手在盒蓋豎著寫了三個(gè)大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點(diǎn)放在桌子上就出去了。楊修進(jìn)來(lái)，看見這盒糕點(diǎn)后以及曹操的手跡，靈機(jī)一動(dòng)，就自作主張把這盒糕點(diǎn)分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會(huì)兒，曹操回來(lái)了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰(shuí)的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。
請(qǐng)你想一想，楊修是如何回答的？
（學(xué)生分析，教師歸納）
2．師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實(shí)他們是具有一種什么思維能力？（生答）
3．師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點(diǎn)，我們一齊來(lái)讀一下。
4．師：對(duì)，那么產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢？請(qǐng)同桌之間商量一下，從課文中找出答案。（生答）
5．師：同學(xué)們找得很好。對(duì)照這兩個(gè)因素，有些同學(xué)可能認(rèn)為自己的才疏學(xué)淺，知識(shí)不夠豐富，思維尚不成熟，對(duì)自己的創(chuàng)新能力會(huì)產(chǎn)生懷疑。我先不解釋，而是設(shè)了一個(gè)具體情境，讓大家共同參與。
請(qǐng)看：(投影)
某“奇思妙想”欄目正在做一期節(jié)目，主持人問了嘉賓這樣一個(gè)題目：
一個(gè)
圖形，你會(huì)把它想像成什么？如果你是其中的參與者將如何應(yīng)對(duì)？(要求：回答和點(diǎn)評(píng)相間。)
6．師：在這里，我想請(qǐng)一位同學(xué)扮演主持人，其他同學(xué)充當(dāng)嘉賓。
（討論、扮演）
7．師：感謝各位同學(xué)的積極參與，同學(xué)充分發(fā)揮了自己的想像能力，給出了最精彩紛呈的答案，這就能證明一點(diǎn)，大家都擁有創(chuàng)造力。那么，如何使自己成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人，請(qǐng)大家一齊朗讀課文最后一段。
（生齊讀）
8．師：讀完之后，我想同學(xué)們一定會(huì)信心大增。我們只要熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活，遇到問題，多想想為什么。堅(jiān)持下去，自己的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力一定會(huì)不斷提高。
9．師：小結(jié)（略）
四、拓展延伸（思維訓(xùn)練）
師：學(xué)了這篇課文后，我想請(qǐng)大以《關(guān)于“0”的斷想》說(shuō)話，請(qǐng)同學(xué)們盡量打開思路，看誰(shuí)想得越快、越合理。大家先討論，互相發(fā)言，然后寫下來(lái)，準(zhǔn)備發(fā)言。
(生1答)
師：他講得很好！就像這樣擴(kuò)散自己的思維，來(lái)一個(gè)“思接千載，視通萬(wàn)里”?？凑l(shuí)接著說(shuō)。
……
師：大家很不簡(jiǎn)單，各抒已見。天上、人間、地上、過去、現(xiàn)在、將來(lái)，都在你們的思維之中，思維互相磨礪、碰撞，閃射出創(chuàng)造的火花。
五、結(jié)語(yǔ)：
同學(xué)們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的，關(guān)鍵是：我們要堅(jiān)持不懈留心生活、發(fā)現(xiàn)生活、思考生活、認(rèn)識(shí)生活，這樣我們就會(huì)捕捉到生活中最美好的瞬間。
六、布置作業(yè)
8、《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)
?【教學(xué)目標(biāo)】
1、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，理解創(chuàng)造性思維的要素。
2、學(xué)會(huì)圍繞中心，逐層展開論述。
3、通俗易懂，深入淺出的語(yǔ)言。
【課前準(zhǔn)備】
疏通字詞，熟讀課文。
第一課時(shí)
〖教學(xué)過程〗
1、導(dǎo)入：今天上課我們先來(lái)玩一個(gè)游戲，給出“2，2，3，9”請(qǐng)同學(xué)們通過四則運(yùn)算得到24，有幾種方法?
24=2×9+2×3=(9―3)×2×2=(2+2)×(9―3)
好幾種算法都可以得出24，大家都很正確，可見事物的正確答案不止一個(gè)，今天我們就一起來(lái)看──《事物的正確答案不止一個(gè)》
2、檢查字詞預(yù)習(xí)情況：
恭喜(gōng) 根深蒂固(dì) 依賴(lài) 孜孜不倦(zī) 淵博(yuānbó ) 持之以恒(héng) 汲取(jí) 鍥而不舍(qiè)
3、請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，然后討論應(yīng)該怎樣讀?
從語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣三個(gè)方面來(lái)說(shuō)，分別是稍快，平穩(wěn)，干脆。
4、引導(dǎo)學(xué)生看題目，思考討論問題：
思考：
⑴ 為什么我們?cè)谙雴栴}時(shí)沒有考慮到多種答案呢?
⑵ 怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人呢?
⑶ 任何人都有創(chuàng)造力嗎?
參考：
⑴ 沒有創(chuàng)造性思維。
⑵ 必須具備的條件：
① 精通各種知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)是形成新創(chuàng)意的素材。
② 必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。
⑶ 是的，任何人都有創(chuàng)造力，“富于創(chuàng)造力的人，認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力，缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力;典型的創(chuàng)造性明星的事例來(lái)加以論證，說(shuō)明他們非凡的靈感”，往往是由于“關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)”而成。
5、給出情景，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維：
情景：一群小學(xué)生在空地上踢球。一個(gè)孩子不小心，一球砸壞了一位長(zhǎng)者家的窗玻璃。這個(gè)孩子到長(zhǎng)者家里，當(dāng)頭一句就是：“一塊玻璃多少錢?”人們對(duì)這件事看法不一，歸納起來(lái)有三種：
⑴ 沒有逃走，主動(dòng)上門賠錢，應(yīng)予表?yè)P(yáng);沒有道歉可以原諒。
⑵ 賠錢就是認(rèn)錯(cuò)、道歉的表現(xiàn)。
⑶ 首先應(yīng)該道歉，同時(shí)應(yīng)該賠錢。
你贊成哪種?請(qǐng)說(shuō)出看法和理由。
6、布置作業(yè)：
⑴ 整理自己的看法，把它寫下來(lái)。
⑵ 事物的正確答案為什么不止一個(gè)?請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際舉兩三個(gè)例子來(lái)證明。
第二課時(shí)
〖教學(xué)過程〗
1、導(dǎo)入：學(xué)生聯(lián)系實(shí)際舉例說(shuō)明事物的正確答案不止一個(gè)。
2、師生互動(dòng)研究“創(chuàng)造性思維”的要素是什么?怎樣才能成為富有創(chuàng)造精神的人?
參考：
⑴ 要素：必須精通各種知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)是形成新創(chuàng)意的素材，必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)，有了這種意識(shí)，才能持之以恒的進(jìn)行嘗試。
⑵ 從態(tài)度、條件、方法等方面回答。態(tài)度：認(rèn)識(shí)到任何人都能成為富有創(chuàng)造精神的人(自信);條件：學(xué)識(shí)淵博(扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí))，靈活運(yùn)用知識(shí)組合不同概念;方法：轉(zhuǎn)換視角法，組合法，頓悟法，積累法等。
3、請(qǐng)同學(xué)們對(duì)自己或他人在創(chuàng)造力方面進(jìn)行評(píng)估，說(shuō)出以后在創(chuàng)造力方面的打算。教師鼓勵(lì)為主，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)創(chuàng)造性思維。
4、給出思維訓(xùn)練題
⑴ “自古英雄出少年”，司馬光小時(shí)候，與一群兒童一起玩球，球掉進(jìn)了樹洞中，洞很深，司馬光讓兒童們不停的往里面倒水，終于球浮了起來(lái)。
① 如果洞里是沙地，灌水行不行?
② 如果洞底恰好和人家的建筑相通，你認(rèn)為最經(jīng)濟(jì)的方法是什么?
⑵ 磚頭有什么用處?(不得少于三種)
5、布置作業(yè)：學(xué)了這篇課文有什么啟發(fā)，寫成短文，題目是“告別唯一”。
9、《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)
《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
1. 明白生活中事物的正確答案不止一個(gè)的道理。
2. 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3. 初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
【教學(xué)難點(diǎn)】
議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
【教學(xué)方法】
自主學(xué)習(xí)、合作探究與講練結(jié)合
【課前準(zhǔn)備】
1. 預(yù)習(xí)課文，掌握頁(yè)下注釋，思考課后“探究·練習(xí)”中的問題。
2. 三個(gè)回形針，一張卡通紙。
【課時(shí)安排】 兩課時(shí)
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、 導(dǎo)入：(出示圖片)你在圖中看到了什么？
設(shè)問：1+1=？
學(xué)生自由發(fā)言，課件提示：
一把鋸子 + 一片森林 = 一片荒漠…
一支筆 + 一張紙 = 一幅畫、一首詩(shī)、一首歌、一個(gè)世界…
一個(gè)李白+ 一壺酒” = 詩(shī)百篇
… …
我們只要調(diào)整一下思維模式，就會(huì)“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》。
二、自讀感知，整體把握
1、羅迦·費(fèi)·因格及其作品簡(jiǎn)介
羅迦·費(fèi)·因格，1948年生，當(dāng)代美國(guó)實(shí)業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家。曾任加利福尼亞創(chuàng)意顧問。著作有《當(dāng)頭棒喝》、《創(chuàng)造性紙牌》 等?！拔ㄒ徽嬲鞓返娜藗兪莾和透挥袆?chuàng)造性的那一部分人”是他的名言。
2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
學(xué)習(xí)議論文圍繞中心逐層展開論述的方法，
進(jìn)而復(fù)習(xí)舉例論證方法。
能力目標(biāo)：
提高獨(dú)立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力
情感態(tài)度價(jià)值觀：
認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維的重要，
在生活中有意識(shí)的開發(fā)自己的創(chuàng)新能力。
3、檢查預(yù)習(xí)
汲?。╦í）吸取。汲，從下往上打水。
根深蒂固（dì）比喻根基深厚牢固，不可動(dòng)搖。
鍥而不舍（qiè）刻一件東西， 一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。
孜孜不倦（zī）勤勉的樣子。
不言而喻（yù）不用說(shuō)就可以明白。
持之以恒（héng）有恒心地堅(jiān)持下去。
三、默讀課文，自主探究，思考下列問題：
（1）．“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要” 為什么？
（2）．“尋求第二種答案”的途徑？
（3）．創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？
（4）．發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么？你有這方面的經(jīng)驗(yàn)嗎？
（5）．找出課文中的舉例論證，并分析其作用？
（6）．區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么？
教師點(diǎn)撥：
⑴只有這樣才會(huì)激發(fā)人們的去思索，去“尋求第二種答案”，才有發(fā)明創(chuàng)造
⑵有賴于創(chuàng)造性的思維
⑶①學(xué)識(shí)淵博，精通各種知識(shí)
②有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)
③持之以恒的精神和毅力
⑷在于如何運(yùn)用知識(shí)。
⑸列舉約翰·古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)、排版術(shù)的事例以及羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例
作用：舉例論證創(chuàng)造性思維必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)
⑹主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。
四、文章小結(jié)
論證中心：怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng)造性的人？
論 證 過 程：
事物的正確答案不止一個(gè)——確立創(chuàng)造性思維方式——擁有創(chuàng)造性思維必需的要素
——堅(jiān)信人人都有創(chuàng)造力——?jiǎng)?chuàng)造性人才必備的條件
五、擴(kuò)展練習(xí)：
1、請(qǐng)把你所崇拜的富有創(chuàng)造性思維的偉人介紹給大家。
貝多芬:
他幼年早慧，在年輕時(shí)就確立了作曲家的地位。也許是命運(yùn)的捉弄，在人生最輝煌的時(shí)刻，他卻失聰了。但是，在這之后的八年中，他依舊繼續(xù)著音樂家的生命，大大發(fā)展和改變了古典音樂 。他是德國(guó)最偉大的樂曲家之一，創(chuàng)作了如：《英雄》、《命運(yùn)》、《田園》等交響曲，《月光》、《熱情》、《黎明》等鋼琴奏鳴曲。
莎士比亞：
英國(guó)文藝復(fù)興時(shí)期最偉大的戲劇家、詩(shī)人。他重要的喜劇作品有《仲夏夜之夢(mèng)》、《威尼斯商人》、《無(wú)事生非》、《皆大歡喜》、《第十二夜》等；歷史劇《理查三世》、《亨利四世》；四大悲劇《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》。
莎士比亞被馬克思譽(yù)為“人類最偉大的戲劇天才?！薄霸谶^去的幾千年人類歷史中，最獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷者為成吉思汗，而最具才華者是莎士比亞。”
偉大的德國(guó)詩(shī)人歌德有一句名言“說(shuō)不盡的莎士比亞！”
中國(guó)戲劇家曹禺曾贊嘆：“莎士比亞是一位使人類永久又驚又喜的巨人！
愛因斯坦：
20世紀(jì)最偉大的物理學(xué)家，科學(xué)革命的旗手。他從小腦中就充滿許多奇思妙想，例如4歲時(shí)就奇怪為什么羅盤針總是轉(zhuǎn)向南方？它周圍有什么東西推動(dòng)它？
愛因斯坦是人類歷史上最具創(chuàng)造性才智的人物之一．他一生中開創(chuàng)了物理學(xué)的四個(gè)域：狹義相對(duì)論、廣義相對(duì)論、宇宙學(xué)和統(tǒng)一論．
他是量子理論的主要?jiǎng)?chuàng)建者之一．他在分子運(yùn)動(dòng)論和量子統(tǒng)計(jì)理論等方面也作出重大貢獻(xiàn)． （其余略。）
2、認(rèn)識(shí)了這么多的偉人，他們因?yàn)楦挥袆?chuàng)造性思維而成功，那么怎樣才富有創(chuàng)造性思維呢？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
3、發(fā)揮你的創(chuàng)造力：
兩個(gè)三角形（可以任意縮放和擺放）可以拼成什么形狀？
六、布置作業(yè)：
1、同一個(gè)問題，從不同的角度分析，可以得出不同的結(jié)論，正如羅迦·費(fèi)·因格所說(shuō)的“事物的正確答案不止一個(gè)”。請(qǐng)你以不同角度從《龜兔賽跑》的故事中提煉觀點(diǎn)。（至少兩個(gè)）
2、一個(gè)寒冷的冬天，紐約一繁華大街上，有一個(gè)雙目失明的乞丐。那乞丐的脖子上掛著一塊牌子，上面寫著：“自幼失明”。從他身邊經(jīng)過的人都裝著沒看見似的走開了。有一天，一個(gè)詩(shī)人走近他身旁，他便向詩(shī)人乞討。詩(shī)人說(shuō)：“我也很窮，不過我給你點(diǎn)別的吧！”說(shuō)完，他便隨手在乞丐的牌子上寫了一句話。那一天，乞丐得到很多人的同情和施舍。后來(lái)，他又碰到那詩(shī)人，很奇怪地問：“你給我寫了什么？”那詩(shī)人笑笑，念那牌子上他所寫的句子 ：
你們猜：詩(shī)人給乞丐寫了一句什么樣的話？
板書設(shè)計(jì)：
教學(xué)反思：
1、本課時(shí)以創(chuàng)造性思維為核心，從情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)著手，激發(fā)學(xué)生的興趣，建立“我具有創(chuàng)造性思維”的自信，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生朝創(chuàng)造型、創(chuàng)新型人才的方向健康成長(zhǎng)。
2、導(dǎo)入部分新穎有趣，學(xué)生參與的積極性很高。
3、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)比較合理。使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在閱讀思考表達(dá)中進(jìn)步。學(xué)生活動(dòng)的部分他們都表現(xiàn)得很好。貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞等人的創(chuàng)造性成就由學(xué)生來(lái)介紹，既有利于發(fā)掘他們的知識(shí)儲(chǔ)備，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性?！澳阌羞^這方面的經(jīng)驗(yàn)嗎？”“如何成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人？”引導(dǎo)學(xué)生談自己的經(jīng)歷與感受，有助于學(xué)生深入理解創(chuàng)造性思維。
4、補(bǔ)充了很多創(chuàng)造性思維的事例，幫助學(xué)生理解并聯(lián)系自身。
5、聽讀課文不必要。學(xué)生一邊聽讀，一邊思考問題，一邊還有自己的默讀進(jìn)程，有一心多用之嫌，不如由學(xué)生自由讀。
10、《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。
2．理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
3．理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1．重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
2、難點(diǎn)：理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。
第一課時(shí)
一、新課導(dǎo)入
前兩年高考作文題，就是以本文的開頭的圖形為題，它告訴我們什么道理呢？
二、閱讀課文思考問題：
1．事物的正確答案為什么不止一個(gè)？
因?yàn)槭挛锸秦S富復(fù)雜的，生活中解決問題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣。
2、為什么要確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式？是用了怎樣的論證方法闡明這一事理的？運(yùn)用這一論證方法的好處是什么？
作者運(yùn)用了正反對(duì)比的論證方法闡述這一道理。先從反面說(shuō)，“如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前。”；再?gòu)恼嬲f(shuō)。“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求這一點(diǎn)非常重要。”正反對(duì)比，使說(shuō)理全面，而雙透徹，增強(qiáng)了說(shuō)服力。
3、產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備哪些條件？又用了怎樣的論證方法論證的？
（1）富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博。
（2）必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。
（3）持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。
作者采用了舉例論證的方法，具體而又確鑿地闡明了事理。
4、區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，關(guān)鍵看什么？
擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。即使他們不知道將來(lái)會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會(huì)打開大的突破口，并堅(jiān)信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
5、如何才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人？
1關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)；2不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí)；3一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。
三、閱讀3-6段，回答問題。
1、第五段中的“這種情況”、“當(dāng)事人”“它”分別指什么？
這種情況：知識(shí)隨時(shí)都可能進(jìn)行組合，形成新的創(chuàng)意。當(dāng)事人：富有創(chuàng)造性的人。它：新的創(chuàng)意。
2、認(rèn)為正確答案只有一個(gè)有什么危害性？
當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前。
3、選文中，有一個(gè)非常重要的過渡段，請(qǐng)指出是哪一段？并說(shuō)說(shuō)其作用？
第四段，承上啟下，使文章層次分明，又結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
4、根據(jù)選文內(nèi)容，概括“創(chuàng)造性的思維”所必需的“要素”。
（1）富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博。
（2）必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。
（3）持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。
5、為什么說(shuō)“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求這一點(diǎn)非常重要”？
因?yàn)樯钪薪鉀Q問題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣。如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前。
四、課堂小結(jié)
本文按照逐層遞進(jìn)的邏輯順序論證了怎樣做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人這個(gè)中心論點(diǎn)。
五、作業(yè)：完成課后練習(xí)