《《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識目標(biāo)：理解觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的材料之間、中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系;

2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)獨(dú)立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力;

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學(xué)。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，進(jìn)人中學(xué)以來我們吟誦過不少古詩文，我想蘇軾的《題西林壁》大家一定不陌生，誰來談?wù)剬?ldquo;橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的理解?其中包含著怎樣的哲理?

大干世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·恩格由四個幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個”的觀點(diǎn)。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。

二、研讀過程

1、分組自學(xué)，要求：

⑴ 閱讀課文，找出作者的觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的依據(jù)，歸納一下，派代表寫在黑板上。

⑵ 提出值得探究的問題。

2、辨析什么是論點(diǎn)、論據(jù)及兩者之間的關(guān)系。

⑴ 明確論點(diǎn)的定義──寫出本文的論點(diǎn)──明白中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間的關(guān)系。

⑵ 明確論據(jù)的定義──歸納本文的論據(jù)──明白論據(jù)的作用。

⑶ 將有關(guān)系的論點(diǎn)和論據(jù)用線連接起來──明白兩者之間是證明與被證明的關(guān)系。

3、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)圖表展示作者的思維順序，文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。

4、動筆練習(xí)

⑴ 請把“創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創(chuàng)造力”作為一個觀點(diǎn)，再舉例證明這個觀點(diǎn)。(如太空筆的事例等)

⑵ 評議，重點(diǎn)在于事例是否支撐觀點(diǎn)，事例與觀點(diǎn)之間的銜接是否自然。

三、探討延伸

1、討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。(機(jī)智應(yīng)變)

2、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。

放赤壁風(fēng)光畫面──請同學(xué)說說感受──同一個“赤壁”，為什么蘇軾就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”;而杜牧卻低吟“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”?由此聯(lián)系我們今天學(xué)習(xí)的課文“事物的正確答案不止一個”談開去。

四、小結(jié)

生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點(diǎn)不同，不必?fù)?dān)心自己的思維偏差，堅(jiān)信你自己的眼睛，因?yàn)槟阌妹翡J的視角去注視這個世界，執(zhí)著于你的感悟，因?yàn)槟阌蒙朴诟形虻男撵`去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。

五、網(wǎng)絡(luò)論壇(課后)

“沒有規(guī)矩不成方圓”已成為我們的思維定勢，學(xué)過本文后，聯(lián)系你的生活經(jīng)歷談?wù)剬λ睦斫狻?/p>

2、《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識目標(biāo)：理解觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的材料之間、中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系;

2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)獨(dú)立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力;

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學(xué)。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，進(jìn)人中學(xué)以來我們吟誦過不少古詩文，我想蘇軾的《題西林壁》大家一定不陌生，誰來談?wù)剬?ldquo;橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的理解?其中包含著怎樣的哲理?

大干世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·恩格由四個幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個”的觀點(diǎn)。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。

二、研讀過程

1、分組自學(xué)，要求：

⑴ 閱讀課文，找出作者的觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的依據(jù)，歸納一下，派代表寫在黑板上。

⑵ 提出值得探究的問題。

2、辨析什么是論點(diǎn)、論據(jù)及兩者之間的關(guān)系。

⑴ 明確論點(diǎn)的定義──寫出本文的論點(diǎn)──明白中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間的關(guān)系。

⑵ 明確論據(jù)的定義──歸納本文的論據(jù)──明白論據(jù)的作用。

⑶ 將有關(guān)系的論點(diǎn)和論據(jù)用線連接起來──明白兩者之間是證明與被證明的關(guān)系。

3、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)圖表展示作者的思維順序，文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。

4、動筆練習(xí)

⑴ 請把“創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創(chuàng)造力”作為一個觀點(diǎn)，再舉例證明這個觀點(diǎn)。(如太空筆的事例等)

⑵ 評議，重點(diǎn)在于事例是否支撐觀點(diǎn)，事例與觀點(diǎn)之間的銜接是否自然。

三、探討延伸

1、討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。(機(jī)智應(yīng)變)

2、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。

放赤壁風(fēng)光畫面──請同學(xué)說說感受──同一個“赤壁”，為什么蘇軾就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”;而杜牧卻低吟“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”?由此聯(lián)系我們今天學(xué)習(xí)的課文“事物的正確答案不止一個”談開去。

四、小結(jié)

生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點(diǎn)不同，不必?fù)?dān)心自己的思維偏差，堅(jiān)信你自己的眼睛，因?yàn)槟阌妹翡J的視角去注視這個世界，執(zhí)著于你的感悟，因?yàn)槟阌蒙朴诟形虻男撵`去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。

五、網(wǎng)絡(luò)論壇(課后)

“沒有規(guī)矩不成方圓”已成為我們的思維定勢，學(xué)過本文后，聯(lián)系你的生活經(jīng)歷談?wù)剬λ睦斫狻?/p>

3、《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計(jì)

【內(nèi)容提要】

本教案的設(shè)計(jì)利用故事、圖形等激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，緊扣“事物的正確答案為什么不止一個”以及“怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造精神的人”的重點(diǎn)，讓學(xué)生理清作者的思路及“事物的正確答案不止一個”的思維方式和創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系，讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識到作者在文中所闡述的觀點(diǎn)。

故事、圖形具有極大的包容性，有關(guān)自然的、社會的，人類自身生活的，或是物質(zhì)世界或是精神世界，無所不有，故能給學(xué)生豐富的想象空間，充分調(diào)動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力，在學(xué)生口述自己想像成果的同時(shí)，還能鍛煉語言表達(dá)能力，也為學(xué)生寫作打下一定基礎(chǔ)。

【主題詞】

課改 教案 評選

【教學(xué)目標(biāo)】

1、理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。

2、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【教學(xué)構(gòu)想】

情境法、討論法。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】

一課時(shí)。

【教學(xué)內(nèi)容】

一、導(dǎo)入新課

1、請同學(xué)們回憶一下小學(xué)學(xué)的蘇軾《題西林壁》。讓我們一齊來背一下呀。(生背)

題西林壁

蘇軾

橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。

不識廬山真面目，只緣身在此山中。

2、師：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”說明什么?

(生：同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。)

3、師：由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢?帶著這個疑問我們一起來學(xué)習(xí)第十八課《事物正確答案不止一個》。(板書)

二、初讀課文(找出觀點(diǎn))

師：請同學(xué)們對照注釋默讀課文。同時(shí)用筆在書上劃出作者總結(jié)性的語句。(學(xué)生默讀)

師：作者在本文開頭設(shè)置了一個有趣的問題，請大家思考一下，這是為了告訴我們一個什么樣的觀點(diǎn)?

(生答：“因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點(diǎn)是最重要的。”)

師：對，在生活中，看問題的角度，對問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉(zhuǎn)換，都會使得事物的答案是多種多樣的。

三、研讀課文(理清關(guān)系)

1、師：請大家看這樣一個故事。(投影)

⑴ 從前，有個吝嗇的財(cái)主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財(cái)主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財(cái)主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛?cè)⑦@些供品吃個精光。春節(jié)那天，財(cái)主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財(cái)主氣得兩眼直瞪。想一想，對財(cái)主提出的兩個條件，財(cái)主和倪剛思考的角度有什么不同?

⑵ 三國時(shí)，曹操手下有個主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個國家的使節(jié)、給曹操送來一盒精制糕點(diǎn)。曹操接過糕點(diǎn)來，隨手在盒蓋豎著寫了三個大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點(diǎn)放在桌子上就出去了。楊修進(jìn)來，看見這盒糕點(diǎn)后以及曹操的手跡，靈機(jī)一動，就自作主張把這盒糕點(diǎn)分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“_____________”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。

請你想一想，楊修是如何回答的?(學(xué)生分析，教師歸納)

2、師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實(shí)他們是具有一種什么思維能力?(生答)

3、師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點(diǎn)，我們一齊來讀一下。

4、師：對，那么產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢?請同桌之間商量一下，從課文中找出答案。(生答)

5、師：同學(xué)們找得很好。對照這兩個因素，有些同學(xué)可能認(rèn)為自己的才疏學(xué)淺，知識不夠豐富，思維尚不成熟，對自己的創(chuàng)新能力會產(chǎn)生懷疑。我先不解釋，而是設(shè)了一個具體情境，讓大家共同參與。

請看：(投影)

某“奇思妙想”欄目正在做一期節(jié)目，主持人問了嘉賓這樣一個題目：

一個(圓形)圖形，你會把它想像成什么?如果你是其中的參與者將如何應(yīng)對?(要求：回答和點(diǎn)評相間。)

6、師：在這里，我想請一位同學(xué)扮演主持人，其他同學(xué)充當(dāng)嘉賓。

(討論、扮演)

7、師：感謝各位同學(xué)的積極參與，同學(xué)充分發(fā)揮了自己的想像能力，給出了最精彩紛呈的答案，這就能證明一點(diǎn)，大家都擁有創(chuàng)造力。那么，如何使自己成為一個富有創(chuàng)造性的人，請大家一齊朗讀課文最后一段。(生齊讀)

8、師：讀完之后，我想同學(xué)們一定會信心大增。我們只要熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活，遇到問題，多想想為什么。堅(jiān)持下去，自己的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力一定會不斷提高。

9、師：小結(jié)(略)

四、拓展延伸(思維訓(xùn)練)

師：學(xué)了這篇課文后，我想請大以《關(guān)于“0”的斷想》說話，請同學(xué)們盡量打開思路，看誰想得越快、越合理。大家先討論，互相發(fā)言，然后寫下來，準(zhǔn)備發(fā)言。(生1答)

師：他講得很好!就像這樣擴(kuò)散自己的思維，來一個“思接千載，視通萬里”。看誰接著說。

……

師：大家很不簡單，各抒已見。天上、人間、地上、過去、現(xiàn)在、將來，都在你們的思維之中，思維互相磨礪、碰撞，閃射出創(chuàng)造的火花。

五、結(jié)語

同學(xué)們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的，關(guān)鍵是：我們要堅(jiān)持不懈留心生活、發(fā)現(xiàn)生活、思考生活、認(rèn)識生活，這樣我們就會捕捉到生活中最美好的瞬間。

六、布置作業(yè)

4、《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計(jì)

內(nèi)容提要

本教案的設(shè)計(jì)利用故事、圖形等激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，緊扣“事物的正確答案為什么不止一個”以及“怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造精神的人”的重點(diǎn)，讓學(xué)生理清作者的思路及“事物的正確答案不止一個”的思維方式和創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系，讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識到作者在文中所闡述的觀點(diǎn)。

故事、圖形具有極大的包容性，有關(guān)自然的、社會的，人類自身生活的，或是物質(zhì)世界或是精神世界，無所不有，故能給學(xué)生豐富的想象空間，充分調(diào)動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力，在學(xué)生口述自己想像成果的同時(shí)，還能鍛煉語言表達(dá)能力，也為學(xué)生寫作打下一定基礎(chǔ)。

主題詞：課改教案評選

教學(xué)目標(biāo)：

1．理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。

2．激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

教學(xué)構(gòu)想：

情境法、討論法。

教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容：

一、導(dǎo)入

新課。

1．請同學(xué)們回憶一下小學(xué)學(xué)的蘇軾《題西林壁》。讓我們一齊來背一下呀。

（生背）

題西林壁

蘇軾

橫看成嶺側(cè)成峰，

遠(yuǎn)近高低各不同。

不識廬山真面目，

只緣身在此山中。

2師：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”說明什么？

（生：同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。）

3．師：由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學(xué)習(xí)第十八課《事物正確答案不止一個》。（板書）

二、初讀課文。（找出觀點(diǎn)）

師：請同學(xué)們對照注釋默讀課文。同時(shí)用筆在書上劃出作者總結(jié)性的語句。(學(xué)生默讀)

師：作者在本文開頭設(shè)置了一個有趣的問題，請大家思考一下，這是為了告訴我們一個什么樣的觀點(diǎn)？

（生答：“因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點(diǎn)是最重要的。”）

師：對，在生活中，看問題的角度,對問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉(zhuǎn)換，都會使得事物的答案是多種多樣的。

三、研讀課文（理清關(guān)系）

1．師：請大家看這樣一個故事。（投影）

（1）從前，有個吝嗇的財(cái)主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財(cái)主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財(cái)主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛?cè)⑦@些供品吃個精光。春節(jié)那天，財(cái)主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財(cái)主氣得兩眼直瞪。想一想，對財(cái)主提出的兩個條件，財(cái)主和倪剛思考的角度有什么不同？

（2）三國時(shí)，曹操手下有個主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個國家的使節(jié)、給曹操送來一盒精制糕點(diǎn)。曹操接過糕點(diǎn)來，隨手在盒蓋豎著寫了三個大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點(diǎn)放在桌子上就出去了。楊修進(jìn)來，看見這盒糕點(diǎn)后以及曹操的手跡，靈機(jī)一動，就自作主張把這盒糕點(diǎn)分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。

請你想一想，楊修是如何回答的？

（學(xué)生分析，教師歸納）

2．師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實(shí)他們是具有一種什么思維能力？（生答）

3．師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點(diǎn)，我們一齊來讀一下。

4．師：對，那么產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢？請同桌之間商量一下，從課文中找出答案。（生答）

5．師：同學(xué)們找得很好。對照這兩個因素，有些同學(xué)可能認(rèn)為自己的才疏學(xué)淺，知識不夠豐富，思維尚不成熟，對自己的創(chuàng)新能力會產(chǎn)生懷疑。我先不解釋，而是設(shè)了一個具體情境，讓大家共同參與。

請看：(投影)

某“奇思妙想”欄目正在做一期節(jié)目，主持人問了嘉賓這樣一個題目：

一個

圖形，你會把它想像成什么？如果你是其中的參與者將如何應(yīng)對？(要求：回答和點(diǎn)評相間。)

6．師：在這里，我想請一位同學(xué)扮演主持人，其他同學(xué)充當(dāng)嘉賓。

（討論、扮演）

7．師：感謝各位同學(xué)的積極參與，同學(xué)充分發(fā)揮了自己的想像能力，給出了最精彩紛呈的答案，這就能證明一點(diǎn)，大家都擁有創(chuàng)造力。那么，如何使自己成為一個富有創(chuàng)造性的人，請大家一齊朗讀課文最后一段。

（生齊讀）

8．師：讀完之后，我想同學(xué)們一定會信心大增。我們只要熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活，遇到問題，多想想為什么。堅(jiān)持下去，自己的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力一定會不斷提高。

9．師：小結(jié)（略）

四、拓展延伸（思維訓(xùn)練）

師：學(xué)了這篇課文后，我想請大以《關(guān)于“0”的斷想》說話，請同學(xué)們盡量打開思路，看誰想得越快、越合理。大家先討論，互相發(fā)言，然后寫下來，準(zhǔn)備發(fā)言。

(生1答)

師：他講得很好！就像這樣擴(kuò)散自己的思維，來一個“思接千載，視通萬里”?？凑l接著說。

……

師：大家很不簡單，各抒已見。天上、人間、地上、過去、現(xiàn)在、將來，都在你們的思維之中，思維互相磨礪、碰撞，閃射出創(chuàng)造的火花。

五、結(jié)語：

同學(xué)們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的，關(guān)鍵是：我們要堅(jiān)持不懈留心生活、發(fā)現(xiàn)生活、思考生活、認(rèn)識生活，這樣我們就會捕捉到生活中最美好的瞬間。

六、布置作業(yè)

5、《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計(jì)

?【教學(xué)目標(biāo)】

1、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，理解創(chuàng)造性思維的要素。

2、學(xué)會圍繞中心，逐層展開論述。

3、通俗易懂，深入淺出的語言。

【課前準(zhǔn)備】

疏通字詞，熟讀課文。

第一課時(shí)

〖教學(xué)過程〗

1、導(dǎo)入：今天上課我們先來玩一個游戲，給出“2，2，3，9”請同學(xué)們通過四則運(yùn)算得到24，有幾種方法?

24=2×9+2×3=(9―3)×2×2=(2+2)×(9―3)

好幾種算法都可以得出24，大家都很正確，可見事物的正確答案不止一個，今天我們就一起來看──《事物的正確答案不止一個》

2、檢查字詞預(yù)習(xí)情況：

恭喜(gōng) 根深蒂固(dì) 依賴(lài) 孜孜不倦(zī) 淵博(yuānbó ) 持之以恒(héng) 汲取(jí) 鍥而不舍(qiè)

3、請同學(xué)們自讀課文，然后討論應(yīng)該怎樣讀?

從語速、語調(diào)、語氣三個方面來說，分別是稍快，平穩(wěn)，干脆。

4、引導(dǎo)學(xué)生看題目，思考討論問題：

思考：

⑴ 為什么我們在想問題時(shí)沒有考慮到多種答案呢?

⑵ 怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造力的人呢?

⑶ 任何人都有創(chuàng)造力嗎?

參考：

⑴ 沒有創(chuàng)造性思維。

⑵ 必須具備的條件：

① 精通各種知識，因?yàn)橹R是形成新創(chuàng)意的素材。

② 必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。

⑶ 是的，任何人都有創(chuàng)造力，“富于創(chuàng)造力的人，認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力，缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力;典型的創(chuàng)造性明星的事例來加以論證，說明他們非凡的靈感”，往往是由于“關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)”而成。

5、給出情景，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維：

情景：一群小學(xué)生在空地上踢球。一個孩子不小心，一球砸壞了一位長者家的窗玻璃。這個孩子到長者家里，當(dāng)頭一句就是：“一塊玻璃多少錢?”人們對這件事看法不一，歸納起來有三種：

⑴ 沒有逃走，主動上門賠錢，應(yīng)予表揚(yáng);沒有道歉可以原諒。

⑵ 賠錢就是認(rèn)錯、道歉的表現(xiàn)。

⑶ 首先應(yīng)該道歉，同時(shí)應(yīng)該賠錢。

你贊成哪種?請說出看法和理由。

6、布置作業(yè)：

⑴ 整理自己的看法，把它寫下來。

⑵ 事物的正確答案為什么不止一個?請聯(lián)系實(shí)際舉兩三個例子來證明。

第二課時(shí)

〖教學(xué)過程〗

1、導(dǎo)入：學(xué)生聯(lián)系實(shí)際舉例說明事物的正確答案不止一個。

2、師生互動研究“創(chuàng)造性思維”的要素是什么?怎樣才能成為富有創(chuàng)造精神的人?

參考：

⑴ 要素：必須精通各種知識，因?yàn)橹R是形成新創(chuàng)意的素材，必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識，有了這種意識，才能持之以恒的進(jìn)行嘗試。

⑵ 從態(tài)度、條件、方法等方面回答。態(tài)度：認(rèn)識到任何人都能成為富有創(chuàng)造精神的人(自信);條件：學(xué)識淵博(扎實(shí)的基礎(chǔ)知識)，靈活運(yùn)用知識組合不同概念;方法：轉(zhuǎn)換視角法，組合法，頓悟法，積累法等。

3、請同學(xué)們對自己或他人在創(chuàng)造力方面進(jìn)行評估，說出以后在創(chuàng)造力方面的打算。教師鼓勵為主，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)創(chuàng)造性思維。

4、給出思維訓(xùn)練題

⑴ “自古英雄出少年”，司馬光小時(shí)候，與一群兒童一起玩球，球掉進(jìn)了樹洞中，洞很深，司馬光讓兒童們不停的往里面倒水，終于球浮了起來。

① 如果洞里是沙地，灌水行不行?

② 如果洞底恰好和人家的建筑相通，你認(rèn)為最經(jīng)濟(jì)的方法是什么?

⑵ 磚頭有什么用處?(不得少于三種)

5、布置作業(yè)：學(xué)了這篇課文有什么啟發(fā)，寫成短文，題目是“告別唯一”。

6、《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計(jì)

《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1. 明白生活中事物的正確答案不止一個的道理。

2. 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3. 初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【教學(xué)難點(diǎn)】

議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

【教學(xué)方法】

自主學(xué)習(xí)、合作探究與講練結(jié)合

【課前準(zhǔn)備】

1. 預(yù)習(xí)課文，掌握頁下注釋，思考課后“探究·練習(xí)”中的問題。

2. 三個回形針，一張卡通紙。

【課時(shí)安排】 兩課時(shí)

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、 導(dǎo)入：(出示圖片)你在圖中看到了什么？

設(shè)問：1+1=？

學(xué)生自由發(fā)言，課件提示：

一把鋸子 + 一片森林 = 一片荒漠…

一支筆 + 一張紙 = 一幅畫、一首詩、一首歌、一個世界…

一個李白+ 一壺酒” = 詩百篇

… …

我們只要調(diào)整一下思維模式，就會“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天，我們來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個》。

二、自讀感知，整體把握

1、羅迦·費(fèi)·因格及其作品簡介

羅迦·費(fèi)·因格，1948年生，當(dāng)代美國實(shí)業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家。曾任加利福尼亞創(chuàng)意顧問。著作有《當(dāng)頭棒喝》、《創(chuàng)造性紙牌》 等。“唯一真正快樂的人們是兒童和富有創(chuàng)造性的那一部分人”是他的名言。

2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：

學(xué)習(xí)議論文圍繞中心逐層展開論述的方法，

進(jìn)而復(fù)習(xí)舉例論證方法。

能力目標(biāo)：

提高獨(dú)立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力

情感態(tài)度價(jià)值觀：

認(rèn)識創(chuàng)造性思維的重要，

在生活中有意識的開發(fā)自己的創(chuàng)新能力。

3、檢查預(yù)習(xí)

汲?。╦í）吸取。汲，從下往上打水。

根深蒂固（dì）比喻根基深厚牢固，不可動搖。

鍥而不舍（qiè）刻一件東西， 一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。

孜孜不倦（zī）勤勉的樣子。

不言而喻（yù）不用說就可以明白。

持之以恒（héng）有恒心地堅(jiān)持下去。

三、默讀課文，自主探究，思考下列問題：

（1）．“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要” 為什么？

（2）．“尋求第二種答案”的途徑？

（3）．創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？

（4）．發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么？你有這方面的經(jīng)驗(yàn)嗎？

（5）．找出課文中的舉例論證，并分析其作用？

（6）．區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么？

教師點(diǎn)撥：

⑴只有這樣才會激發(fā)人們的去思索，去“尋求第二種答案”，才有發(fā)明創(chuàng)造

⑵有賴于創(chuàng)造性的思維

⑶①學(xué)識淵博，精通各種知識

②有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識

③持之以恒的精神和毅力

⑷在于如何運(yùn)用知識。

⑸列舉約翰·古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)、排版術(shù)的事例以及羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例

作用：舉例論證創(chuàng)造性思維必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識

⑹主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。

四、文章小結(jié)

論證中心：怎樣才能成為一個有創(chuàng)造性的人？

論 證 過 程：

事物的正確答案不止一個——確立創(chuàng)造性思維方式——擁有創(chuàng)造性思維必需的要素

——堅(jiān)信人人都有創(chuàng)造力——創(chuàng)造性人才必備的條件

五、擴(kuò)展練習(xí)：

1、請把你所崇拜的富有創(chuàng)造性思維的偉人介紹給大家。

貝多芬:

他幼年早慧，在年輕時(shí)就確立了作曲家的地位。也許是命運(yùn)的捉弄，在人生最輝煌的時(shí)刻，他卻失聰了。但是，在這之后的八年中，他依舊繼續(xù)著音樂家的生命，大大發(fā)展和改變了古典音樂 。他是德國最偉大的樂曲家之一，創(chuàng)作了如：《英雄》、《命運(yùn)》、《田園》等交響曲，《月光》、《熱情》、《黎明》等鋼琴奏鳴曲。

莎士比亞：

英國文藝復(fù)興時(shí)期最偉大的戲劇家、詩人。他重要的喜劇作品有《仲夏夜之夢》、《威尼斯商人》、《無事生非》、《皆大歡喜》、《第十二夜》等；歷史劇《理查三世》、《亨利四世》；四大悲劇《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》。

莎士比亞被馬克思譽(yù)為“人類最偉大的戲劇天才?！薄霸谶^去的幾千年人類歷史中，最獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷者為成吉思汗，而最具才華者是莎士比亞?！?/p>

偉大的德國詩人歌德有一句名言“說不盡的莎士比亞！”

中國戲劇家曹禺曾贊嘆：“莎士比亞是一位使人類永久又驚又喜的巨人！

愛因斯坦：

20世紀(jì)最偉大的物理學(xué)家，科學(xué)革命的旗手。他從小腦中就充滿許多奇思妙想，例如4歲時(shí)就奇怪為什么羅盤針總是轉(zhuǎn)向南方？它周圍有什么東西推動它？

愛因斯坦是人類歷史上最具創(chuàng)造性才智的人物之一．他一生中開創(chuàng)了物理學(xué)的四個域：狹義相對論、廣義相對論、宇宙學(xué)和統(tǒng)一論．

他是量子理論的主要創(chuàng)建者之一．他在分子運(yùn)動論和量子統(tǒng)計(jì)理論等方面也作出重大貢獻(xiàn)． （其余略。）

2、認(rèn)識了這么多的偉人，他們因?yàn)楦挥袆?chuàng)造性思維而成功，那么怎樣才富有創(chuàng)造性思維呢？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

3、發(fā)揮你的創(chuàng)造力：

兩個三角形（可以任意縮放和擺放）可以拼成什么形狀？

六、布置作業(yè)：

1、同一個問題，從不同的角度分析，可以得出不同的結(jié)論，正如羅迦·費(fèi)·因格所說的“事物的正確答案不止一個”。請你以不同角度從《龜兔賽跑》的故事中提煉觀點(diǎn)。（至少兩個）

2、一個寒冷的冬天，紐約一繁華大街上，有一個雙目失明的乞丐。那乞丐的脖子上掛著一塊牌子，上面寫著：“自幼失明”。從他身邊經(jīng)過的人都裝著沒看見似的走開了。有一天，一個詩人走近他身旁，他便向詩人乞討。詩人說：“我也很窮，不過我給你點(diǎn)別的吧！”說完，他便隨手在乞丐的牌子上寫了一句話。那一天，乞丐得到很多人的同情和施舍。后來，他又碰到那詩人，很奇怪地問：“你給我寫了什么？”那詩人笑笑，念那牌子上他所寫的句子 ：

你們猜：詩人給乞丐寫了一句什么樣的話？

板書設(shè)計(jì)：

教學(xué)反思：

1、本課時(shí)以創(chuàng)造性思維為核心，從情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)著手，激發(fā)學(xué)生的興趣，建立“我具有創(chuàng)造性思維”的自信，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生朝創(chuàng)造型、創(chuàng)新型人才的方向健康成長。

2、導(dǎo)入部分新穎有趣，學(xué)生參與的積極性很高。

3、學(xué)生活動設(shè)計(jì)比較合理。使學(xué)生有更多的機(jī)會參與學(xué)習(xí)活動，在閱讀思考表達(dá)中進(jìn)步。學(xué)生活動的部分他們都表現(xiàn)得很好。貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞等人的創(chuàng)造性成就由學(xué)生來介紹，既有利于發(fā)掘他們的知識儲備，又調(diào)動了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。“你有過這方面的經(jīng)驗(yàn)嗎？”“如何成為一個有創(chuàng)造力的人？”引導(dǎo)學(xué)生談自己的經(jīng)歷與感受，有助于學(xué)生深入理解創(chuàng)造性思維。

4、補(bǔ)充了很多創(chuàng)造性思維的事例，幫助學(xué)生理解并聯(lián)系自身。

5、聽讀課文不必要。學(xué)生一邊聽讀，一邊思考問題，一邊還有自己的默讀進(jìn)程，有一心多用之嫌，不如由學(xué)生自由讀。

7、《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)做一個富有創(chuàng)造性的人。

2．理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。

3．理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1．重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。

2、難點(diǎn)：理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。

第一課時(shí)

一、新課導(dǎo)入

前兩年高考作文題，就是以本文的開頭的圖形為題，它告訴我們什么道理呢？

二、閱讀課文思考問題：

1．事物的正確答案為什么不止一個？

因?yàn)槭挛锸秦S富復(fù)雜的，生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。

2、為什么要確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式？是用了怎樣的論證方法闡明這一事理的？運(yùn)用這一論證方法的好處是什么？

作者運(yùn)用了正反對比的論證方法闡述這一道理。先從反面說，“如果你認(rèn)為正確答案只有一個的話，當(dāng)你找到某個答案以后，就會止步不前。”；再從正面說。“不滿足于一個答案，不放棄探求這一點(diǎn)非常重要。”正反對比，使說理全面，而雙透徹，增強(qiáng)了說服力。

3、產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備哪些條件？又用了怎樣的論證方法論證的？

（1）富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學(xué)識淵博。

（2）必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。

（3）持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。

作者采用了舉例論證的方法，具體而又確鑿地闡明了事理。

4、區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，關(guān)鍵看什么？

擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。即使他們不知道將來會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會打開大的突破口，并堅(jiān)信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

5、如何才能成為一個富有創(chuàng)造性的人？

1關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；2不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識；3一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。

三、閱讀3-6段，回答問題。

1、第五段中的“這種情況”、“當(dāng)事人”“它”分別指什么？

這種情況：知識隨時(shí)都可能進(jìn)行組合，形成新的創(chuàng)意。當(dāng)事人：富有創(chuàng)造性的人。它：新的創(chuàng)意。

2、認(rèn)為正確答案只有一個有什么危害性？

當(dāng)你找到某個答案以后，就會止步不前。

3、選文中，有一個非常重要的過渡段，請指出是哪一段？并說說其作用？

第四段，承上啟下，使文章層次分明，又結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

4、根據(jù)選文內(nèi)容，概括“創(chuàng)造性的思維”所必需的“要素”。

（1）富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學(xué)識淵博。

（2）必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。

（3）持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。

5、為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求這一點(diǎn)非常重要”？

因?yàn)樯钪薪鉀Q問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。如果你認(rèn)為正確答案只有一個的話，當(dāng)你找到某個答案以后，就會止步不前。

四、課堂小結(jié)

本文按照逐層遞進(jìn)的邏輯順序論證了怎樣做一個富有創(chuàng)造性的人這個中心論點(diǎn)。

五、作業(yè)：完成課后練習(xí)

8、《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解創(chuàng)造性思維的要素和判斷人有無創(chuàng)造力的根據(jù)。

2、學(xué)習(xí)用生動的實(shí)例和明白易曉的道理闡述觀點(diǎn)的方法。

3、圍繞中心，逐層展開論述。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1、圍繞中心，逐層展開論述。

2、創(chuàng)造性思維的要素。

【教具學(xué)具】

教參資料。

【課時(shí)】

2課時(shí)。

【預(yù)習(xí)要求】

1、通讀全文，了解大意;

2、疏通字詞，查找作者情況介紹;

【板書設(shè)計(jì)】

提出問題：確立思維方式

分析問題：產(chǎn)生要素

兩種人的區(qū)別

解決問題：方法

教師活動內(nèi)容、方式學(xué)生活動內(nèi)容、方式

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入課文

1、教師在黑板上畫“●，提問：看到這個圖形，你想到了什么?

2、由多種答案揭示課題并板書。

二、初讀課文

1、檢查預(yù)習(xí)：

A、注意下列加點(diǎn)字的讀音和寫法

根深蒂固 孜孜不倦 汲取 鍥而不舍 約翰

B、掌握下列詞語的含義

根深蒂固 孜孜不倦 汲取 一事無成 持之以恒 推敲 不言而喻 輕而易舉 鍥而不舍

2、細(xì)讀課文，思考問題：

A、本文的結(jié)構(gòu)如何劃分?

B、本文的開頭有什么特點(diǎn)?

C、文章的中心論點(diǎn)是什么?采用了那些論證方法來證明論點(diǎn)?

3、學(xué)習(xí)課文

⑴ 指名分段朗讀課文，思考

A、怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人?

B、事物的正確答案不止一個和創(chuàng)造性思維的關(guān)系是什么?

⑵ 分組討論交流

⑶ 討論：產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備那些條件?舉了那兩個例子?

⑷ 討論：創(chuàng)造力僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的嗎，為什么?(可以引導(dǎo)學(xué)生從正反兩方面舉例說明)

⑹ 朗讀課文，討論：區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要的依據(jù)是什么?

⑹ 學(xué)習(xí)最后一段，點(diǎn)明中心論點(diǎn)，小結(jié)課文。

4、拓展練習(xí)：

⑴ 出示圖形“●∣”“☆”展開聯(lián)想寫一段話。

⑵ 現(xiàn)實(shí)生活中，事物的正確答案不止一個，用“1+1=?”討論，找出不同答案。

5、小結(jié)課文

第二課時(shí)

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：這篇文章主要講了什么內(nèi)容?

2、朗讀課文：

⑴ 簡單介紹有關(guān)議論文的知識。

⑵ 讀讀、找找本文的論點(diǎn)、論據(jù)、論證是什么?

⑶ 找到文中精彩的部分讀讀體味。

⑷ 背誦課文最后一段。

3、小結(jié)課文，討論“探究·練習(xí)3”

4、練筆：

以“正確的答案不止一個”為內(nèi)容寫一篇300字左右的短文。

生思考并舉手回答，進(jìn)入學(xué)習(xí)的積極情境。

1、指名學(xué)生讀字詞;

2、學(xué)生思考問題，在文中劃出有關(guān)句子，小組討論。

3、4、交流討論

1、學(xué)生概括主要內(nèi)容

2、學(xué)生朗讀課文，找出本文的論點(diǎn)、論據(jù)、論證，并加以評說。

3、試背本文最后一段。

4、記錄作業(yè)。

9、《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、創(chuàng)造性思維的要素;

2、圍繞中心，逐層展開論述;

3、通俗易懂，深入淺出。

【教學(xué)方法】

討論式。

【教學(xué)思路】

這篇議論文主要幫助學(xué)生確立科學(xué)思想，樹立創(chuàng)新意識，所以注意指導(dǎo)學(xué)生弄清確立“事務(wù)的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想，創(chuàng)造力之間的關(guān)系，端正態(tài)度，積極投身到創(chuàng)新的洪流中去。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】

2課時(shí)。

第一教時(shí)

〖教學(xué)目標(biāo)〗

了解作者，文章結(jié)構(gòu)思路，創(chuàng)造性思維的要素，歸納中心。

〖教學(xué)過程〗

作者簡介：

羅迦·費(fèi)因格，1948年生，美國實(shí)業(yè)家，曾發(fā)表過《踢醒沉睡的心》等著作。

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

在一次鼓勵創(chuàng)新的報(bào)告會上，有位學(xué)者出了一道題：圓、三角形、半圓、新月形四個圖形符號中，哪一個馬其他三個類型不同?有人說圓形，因?yàn)閳A形是惟一沒有角的圖形;也有人說三角形，它是惟一由直線構(gòu)成的;又有人說半圓形也正確，它是惟一由直線和曲線組成的;最后有人說，第四個圖形也可以，因?yàn)樗俏┮环菍ΨQ性的圖形?？磥恚捎跇?biāo)準(zhǔn)和角度的不同，這四個圓形都可以作為正確答案。的確，世界是千變?nèi)f化的，疑問是層出不窮的，答案是豐富多彩的，在生活中，看問題的角度，對問題的理解，解決問題的方法以及問題的答案不止一個的事例很多，今天我們要學(xué)習(xí)的就是這篇課文(板書課題)。

二、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，把握大意，理清思路

1、課文大意：

本文論述了只要確立“事物的正確答案不止一個”的思維方法，具備產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的條件，堅(jiān)信任何人都擁有創(chuàng)造力，就一定能成為一個富有創(chuàng)造性的人。

2、結(jié)構(gòu)思路：

第一段(1～4)：以一個問題為例，說明確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式的重要性。

第二段(5～9)：說明產(chǎn)生創(chuàng)造性思維所必需的要素。

第三段(10～12)：說明富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別。

第四段(13)：說明怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人。

〖板書設(shè)計(jì)〗

事物的正確答案不止一個

引出話題 要樹立“事物正確答案不止一個”的思維方式要有創(chuàng)造性思維能力 圍繞中心逐層

創(chuàng)造性思維 必須精通各種知識，這是形成創(chuàng)新意識的素材(講道理) 深入結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)

能力的要素 必須有探求新事物，并為此而話用知識的整改和意識(擺事實(shí))

富有創(chuàng)造力和 引用某以理學(xué)家小組的研究結(jié)論(講道理) 過渡自然

缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別 提出典型的創(chuàng)造型明星的事例(擺事實(shí)) 通俗易懂

怎樣成為有創(chuàng)造性的人(總結(jié)全文) 深入淺出

4、布置作業(yè)

⑴ 思考探索練習(xí)一、二、三

⑵ 背誦最后一段

第二課時(shí)

〖教學(xué)目標(biāo)〗

檢查作業(yè)，研究有關(guān)問題，課后練習(xí)

〖教學(xué)過程〗

1、檢查作業(yè)

⑴ 詞語積累：

根深蒂 dì 固 孜孜 zī 不倦，汲 jí 取，鍥 qiè 而不舍，駕馭 yù

⑵ 多音字：

帖：tiē 要帖 烙：lào 烙印

tiě 請?zhí)?luò 炮烙

tiè 正帖

⑶ 形近字：

暮(暮春) 徑(路徑) 汲(汲取) 榨(壓榨)

慕(羨慕) 涇(涇渭分明) 吸(呼吸) 窄(狹窄)

⑷ 背誦最后一段

2、研究相關(guān)問題：

⑴ 作者開頭引述這個材料有何好處?

明確：這樣開頭生動形象，吸引讀者，發(fā)人深省，同時(shí)，從材料中提出一個問題，也是議論文常用的開頭寫法。

⑵ 作者從這個材料中提煉出了一個什么觀點(diǎn)?

明確：“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要，”它意在表明確立“事物的正確答案的不止一個”的思維方式的重要性，同時(shí)也批駁了“正確答案只有一個”的狹隘觀點(diǎn)。

⑶ 事物的正確答案為什么不止一個?

明確：主要是要學(xué)生改變“正確答案只有一個”的固定思維模式，確立“事物的正確答案不止一個”的正確方式，如判定三角形全等有多種正確方法，SAS、ASA、SSS等。

⑷ 作者用“然而”一詞承上啟下，說明“不滿足于一個答案”一個答案，需要有創(chuàng)造性思維，那么，作者認(rèn)為創(chuàng)造性思維需要哪些要素?

明確：必須精通各種知識，這是形成創(chuàng)新意識的素材。必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。

⑸ 作者在論述上面這個問題時(shí)，舉了兩個例子，這屬于什么論證方法?有何作用?請舉一些例子?

明確：擺事實(shí)，增強(qiáng)文章說服力，使人信服，田忌賽馬、飛機(jī)和船的結(jié)合產(chǎn)生了航空母艦等。

⑹ 作者用“不過”一轉(zhuǎn)，通過兩個設(shè)問，將問題起引向深入，他是怎樣分析人“是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”這一問題的?

明確：首先引用某心理學(xué)專家小組的研究結(jié)論(講道理)[前者自我壓制，從而扼殺了自己的創(chuàng)造力，后者關(guān)注極普通，甚至一閃而過的想法，從而獲得靈感，其次，作者擺出典型的創(chuàng)造型明星的事例來加以論證(擺事實(shí))。

⑺ 作者由此得出了一個什么結(jié)論?舉例說明

明確：見課文第12段，伽利略從教堂掛燈鏈條的嘀塔聲中得到的啟示，瓦特看見水燒開時(shí)水壺蓋震動而受到啟示等。

⑻ 體會12～13段中，“大多數(shù)情況”“往往”“主要……之一“的作用。

明確：對內(nèi)容進(jìn)行某種程度的限制，說明一般如此，但并不排除特殊情況，避免表意絕對化，用語準(zhǔn)確。

⑼ 通過以上分析，作者順理成章地得出了一個什么結(jié)論?

明確：怎樣才能成為富有創(chuàng)造性的人，(態(tài)度意識及三個關(guān)鍵)(總結(jié)全文，中心論點(diǎn))

⑽ 怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造精神的人?

明確：從態(tài)度、條件、方法等方面回答，態(tài)度：認(rèn)識到任何人都能成為富有創(chuàng)造精神的人(自信)條件，1、學(xué)識淵博(扎實(shí)的基礎(chǔ)知識);2、靈活運(yùn)用知識，組合不同概念，方法：轉(zhuǎn)換視覺法，組合法、頓悟法、積累法等等。

3、研究課后探究練習(xí)。

4、以“答案是豐富多彩的”為話題寫一篇文章。

5、完成思維訓(xùn)練題：

⑴ 有一個100ml的藥瓶，現(xiàn)有倒進(jìn)去100ml“藥水，但到蓋子的地方還有幾毫升卻不知，不用其他量具，要怎樣做才能知道有多少毫升?

(把瓶子倒過來，瓶子中空出的地方所示刻度即是)

⑵ 龍?jiān)诠糯堑弁醯南笳?，在今天是中華民族的象征，但世界上其實(shí)并不存在這種龍，你認(rèn)為這種龍是怎樣創(chuàng)造出來的?

(采用組合法創(chuàng)造出來的，由馬頭、鹿角、蛇身、雞爪、魚尾等組合面成)

10、《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目的】

1、知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)議論文圍繞中心逐層展開論述的方法，進(jìn)而復(fù)習(xí)舉例論證方法。

2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)獨(dú)立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【教學(xué)設(shè)想】

1、本文是學(xué)生剛接觸議論文不久學(xué)到的一篇文章，自讀有一定難度。因此，本課將先從本文的議論話題及內(nèi)容切入，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解各個層次之間的關(guān)系，從而理解本文的論述結(jié)構(gòu)和論述要點(diǎn)，進(jìn)而復(fù)習(xí)議論文的舉例論證方法。

2、采用自主學(xué)習(xí)、共同探究、練講結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。

3、充分利用多媒體增加課容量提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】

一課時(shí)。

【教學(xué)過程】

導(dǎo)入新課：

請同學(xué)們看大屏幕上的兩幅圖，說說你看到了什么?(打出課件上的兩幅觀察角度不同看到的東西就不同的圖，學(xué)生做答)，看來不是所有的問題答案都是唯一的，記得這首詩嗎?(大屏幕打出蘇軾的《題西林壁》，學(xué)生讀)今天我們學(xué)習(xí)的這篇文章就是關(guān)于多角度看問題的很好論述。大家一起來看羅迦·費(fèi)·因格所寫的《事物的正確答案不止一個》這篇文章。

一、檢查預(yù)習(xí)

解釋下列詞并為劃線的注音：

汲取 推敲 根深蒂固 鍥而不舍 輕而易舉 持之以恒 不言而喻 孜孜不倦

(大屏幕打出生字、生詞，考查學(xué)生預(yù)習(xí)情況)

二、問題研究

研讀課文，思考大屏幕上的問題：(先獨(dú)立思考，解決力所能及的問題，然后小組討論，最后寫出簡要答案)(10分鐘)

1、“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”為什么?(導(dǎo)析：只有這樣才會激發(fā)人們的去思索，去“尋求第二種答案”，才有發(fā)明創(chuàng)造)

2、“尋求第二種答案”的途徑?(導(dǎo)析：有賴于創(chuàng)造性的思維)

3、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素?(導(dǎo)析：1)學(xué)識淵博，精通各種知識2)有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識3)持之以恒的精神和毅力)

4、發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么?你有這方面的經(jīng)驗(yàn)嗎?(導(dǎo)析：在于如何運(yùn)用知識。)

5、課文中列舉約翰·古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)、排版術(shù)的事例以及羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例有什么作用?(導(dǎo)析：舉例論證創(chuàng)造性思維必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識)

6、區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么?你打算怎樣做一個富于創(chuàng)造精神的人?(導(dǎo)析：主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。)

三、交流發(fā)言，教師點(diǎn)撥，理清作者思路

(學(xué)生回答在大屏幕上顯示，在學(xué)生發(fā)言時(shí)摘錄重點(diǎn)，寫出板書)否定“正確答案只有一個”的思維模式──倡導(dǎo)“正確答案不止一個”的思維方式──尋找第二種答案──創(chuàng)造性思維的論題提出──創(chuàng)造性思維必需要素──發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識──列舉約翰•古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)、排版術(shù)的事例以及羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例論證──結(jié)尾點(diǎn)明中心論點(diǎn)：只要具備幾個要素，“任何人都有創(chuàng)造力”。

四、板書設(shè)計(jì)

不滿足一個答案

激發(fā)

尋求第二種答案

需要

創(chuàng) 造 性 思 維

必備

學(xué)識 活用能力(關(guān)鍵)(舉例論證) 恒心和毅力

得出

具備幾個要素，任何人都會擁有創(chuàng)造力(結(jié)論)

(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是因?yàn)檎n文內(nèi)容本身十分生動有趣，而句與句之間的關(guān)系也比較明確，所以，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、共同探究為主，同時(shí)，也培養(yǎng)他們?yōu)g覽閱讀的能力。)

五、知識小結(jié)

通過今天的學(xué)習(xí)，我們學(xué)習(xí)了議論文圍繞中心逐層展開論述的方法，掌握了本文的脈絡(luò)層次，更重要的是我們要認(rèn)識到自己也擁有非凡的創(chuàng)造力并注意在實(shí)際生活中開發(fā)自己這方面的潛能。

六、擴(kuò)展練習(xí)

1、請把你所崇拜的富有創(chuàng)造性思維的偉人介紹給大家。

課本介紹人物：

⑴ 貝多芬: 他幼年早慧，在年輕時(shí)就確立了作曲家的地位。也許是命運(yùn)的捉弄，在人生最輝煌的時(shí)刻，他卻失聰了。但是，在這之后的八年中，他依舊繼續(xù)著音樂家的生命，大大發(fā)展和改變了古典音樂 。他是德國最偉大的樂曲家之一，創(chuàng)作了如：《英雄》《命運(yùn)》《田園》等交響曲，《月光》《熱情》《黎明》等鋼琴奏鳴曲。

⑵ 莎士比亞：英國文藝復(fù)興時(shí)期最偉大的戲劇家、詩人。他重要的喜劇作品有《仲夏夜之夢》《威尼斯商人》《無事生非》《皆大歡喜》《第十二夜》等;歷史劇《理查三世》《亨利四世》;四大悲劇《哈姆雷特》《奧賽羅》《李爾王》《麥克白》。莎士比亞被馬克思譽(yù)為“人類最偉大的戲劇天才。”“在過去的幾千年人類歷史中，最獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷者為成吉思汗，而最具才華者是莎士比亞。”

⑶ 愛因斯坦：20世紀(jì)最偉大的物理學(xué)家，科學(xué)革命的旗手。他從小腦中就充滿許多奇思妙想，例如4歲時(shí)就奇怪為什么羅盤針總是轉(zhuǎn)向南方?它周圍有什么東西推動它? 愛因斯坦是人類歷史上最具創(chuàng)造性才智的人物之一。他一生中開創(chuàng)了物理學(xué)的四個域：狹義相對論、廣義相對論、宇宙學(xué)和統(tǒng)一論。他是量子理論的主要創(chuàng)建者之一。他在分子運(yùn)動論和量子統(tǒng)計(jì)理論等方面也作出重大貢獻(xiàn)。)(根據(jù)時(shí)間多少選擇介紹。)

2、認(rèn)識了這么多的 偉人，他們因?yàn)楦挥袆?chuàng)造性思維而成功，那么怎樣才富有創(chuàng)造性思維呢?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

3、看過趙本山的《賣車》小品嗎?里面有一段：(放截取的視頻錄像：趙本山出題：“1+1在什么情況下不等于2”?范偉答：“1+1在任何情況下都等于2”。高秀敏糾正：“1+1在答錯的情況下不等于2。”趙本山問：“你們家養(yǎng)了一只小狗，為什么不生跳蚤?”范偉答：“因?yàn)槲覀兗倚」分v衛(wèi)生。”趙本山：“錯。媳婦答。”高秀敏答：“因?yàn)楣分荒苌贰?rdquo;趙本山問：“一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個人給他讓座，為什么?”范偉答：“因?yàn)檐嚿系娜瞬恢v文明禮貌。”高秀敏糾正：“因?yàn)檐嚿嫌械氖强兆?rdquo;)為什么范偉的答案跟高秀敏的老是不一樣呢?因?yàn)樗麄儍蓚€人思考問題的角度不同?？磥?，我們只要調(diào)整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習(xí)慣的思維模式，就會得到異乎尋常的答案?，F(xiàn)在開發(fā)你的思維，展開想象，想一想“1+1”在不同的情況分別能等于幾?

七、作業(yè)布置

同一個問題，從不同的角度分析，可以得出不同的結(jié)論，正如羅迦·費(fèi)·因格所說的“事物的正確答案不止一個”?！洱斖觅惻堋返墓适逻€記得嗎?請你以不同角度從這個故事中提煉觀點(diǎn)。(至少兩個)