《三年級語文上冊《古詩兩首》教案一等獎》屬于語文教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、三年級語文上冊《古詩兩首》教案一等獎
教學目標：
1、會認10個生字，會寫6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
3、喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課文以外的古詩。
教學重點：
識字寫字
教學難點：
朗讀感悟
教學準備：
字卡、詞卡、小黑板、收集其它的古詩
教學時間：
兩課時
第一課時
教學過程
一、揭題
今天我們學習兩首描寫深秋美麗景色的古詩。齊讀課題。
二、學習第一首古詩
（一）釋題
1、讀古詩題目（注意重點字音：贈）
2、師簡介詩人蘇軾
（二）看圖說話
看圖，說說你在圖上看到了什么，想到了什么？
（三）初讀感知，了解古詩大意
1、自讀，借助拼音，讀準字音
2、找出詩中生字，注意讀音易錯字：擎殘橙劉
3、自讀，畫出不理解的詞語
4、小組讀，合作學習，理解詞義
（四）再讀感悟，想象詩歌畫面
1、自由讀，結(jié)合圖理解詩意。
2、小組內(nèi)討論交流，師點撥。
3、自由組合，與學習伙伴體會讀，讀完后交流自己的體會，交流后再讀。
（五）啟發(fā)想象，感情朗讀，背誦
1、師描述詩意，激發(fā)學生想象。
2、有感情地朗讀、背誦。
（六）想想、議議
你認為一年最好的時節(jié)是哪個季節(jié)，為什么？
（秋天，收獲的季節(jié)）
三、學習第一首古詩中的生字
1、找出古詩（一）中要求寫的生字：
首枝記劉
2、學生用自己喜歡的方式，自主識記字音字形，然后找小伙伴交流是否認識了。
3、指導(dǎo)寫字，教師示范寫，學生在課堂上寫前三個字，教師注意巡視。
四、作業(yè)
背誦古詩
第二課時
一、復(fù)習
1、認讀古詩（一）中的生字
2、背誦古詩
二、學習第二首古詩
（一）釋題
1、讀題
2、簡介詩人杜牧
（二）識記生字字音
找出詩中要認的生字，認讀，解決字音。
（三）小組合作，討論學習
1、根據(jù)《贈劉景文》的學習經(jīng)驗，討論確定本組的學習方案。
2、按自己組的方案自學。
（四）師生合作，解決疑難
每組提出學習中的疑難處，老師和其他組的同學與他們一起討論解決。
（五）啟發(fā)想象，感情朗讀
1、師范讀，生邊聽邊想象。
2、生練讀，一邊想一邊讀。
（六）感悟詩意，熟讀成誦
1、生自由讀，借助插圖感悟詩意
2、找伙伴，練背誦
三、學習詩中生字
1、字音、字形、字義
2、指導(dǎo)書寫
四、實踐活動
把自己課外學的古詩背給同組同學聽，還可以教同組同學背一首自己課外學的古詩。
五、作業(yè)
課后我會填。
2、三年級語文上冊《古詩兩首》教案
教學目標：
1、會認10個生字，會寫6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
3、喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課文以外的古詩。
教學重點：
識字寫字
教學難點：
朗讀感悟
教學準備：
字卡、詞卡、小黑板、收集其它的古詩
教學時間：
兩課時
第一課時
教學過程
一、揭題
今天我們學習兩首描寫深秋美麗景色的古詩。齊讀課題。
二、學習第一首古詩
（一）釋題
1、讀古詩題目（注意重點字音：贈）
2、師簡介詩人蘇軾
（二）看圖說話
看圖，說說你在圖上看到了什么，想到了什么？
（三）初讀感知，了解古詩大意
1、自讀，借助拼音，讀準字音
2、找出詩中生字，注意讀音易錯字：擎殘橙劉
3、自讀，畫出不理解的詞語
4、小組讀，合作學習，理解詞義
（四）再讀感悟，想象詩歌畫面
1、自由讀，結(jié)合圖理解詩意。
2、小組內(nèi)討論交流，師點撥。
3、自由組合，與學習伙伴體會讀，讀完后交流自己的體會，交流后再讀。
（五）啟發(fā)想象，感情朗讀，背誦
1、師描述詩意，激發(fā)學生想象。
2、有感情地朗讀、背誦。
（六）想想、議議
你認為一年最好的時節(jié)是哪個季節(jié)，為什么？
（秋天，收獲的季節(jié)）
三、學習第一首古詩中的生字
1、找出古詩（一）中要求寫的生字：
首枝記劉
2、學生用自己喜歡的方式，自主識記字音字形，然后找小伙伴交流是否認識了。
3、指導(dǎo)寫字，教師示范寫，學生在課堂上寫前三個字，教師注意巡視。
四、作業(yè)
背誦古詩
第二課時
一、復(fù)習
1、認讀古詩（一）中的生字
2、背誦古詩
二、學習第二首古詩
（一）釋題
1、讀題
2、簡介詩人杜牧
（二）識記生字字音
找出詩中要認的生字，認讀，解決字音。
（三）小組合作，討論學習
1、根據(jù)《贈劉景文》的學習經(jīng)驗，討論確定本組的學習方案。
2、按自己組的方案自學。
（四）師生合作，解決疑難
每組提出學習中的疑難處，老師和其他組的同學與他們一起討論解決。
（五）啟發(fā)想象，感情朗讀
1、師范讀，生邊聽邊想象。
2、生練讀，一邊想一邊讀。
（六）感悟詩意，熟讀成誦
1、生自由讀，借助插圖感悟詩意
2、找伙伴，練背誦
三、學習詩中生字
1、字音、字形、字義
2、指導(dǎo)書寫
四、實踐活動
把自己課外學的古詩背給同組同學聽，還可以教同組同學背一首自己課外學的古詩。
五、作業(yè)
課后我會填。
3、人教版三年級語文上冊《古詩兩首》教案
第1課時：學習《夜書所見》
教學目的：
★認識生字。會寫“促、深、憶”等10個字。
★正確、流利、有感情地朗讀課文。
★體會詩中地真情實感。背誦課文。
教學重難點：
體會詩中地真情實感。
教學過程：
一、導(dǎo)入新課：
1、簡介作者
2、解題：從古詩的題目中你知道了哪些信息？
如：可以知道是寫作者在晚上的所見所聞。
二、初知詩意
1、自主學習，放聲朗讀古詩，借助拼音讀準字音，把這首古詩讀通、讀準確。
2、同桌互讀。要求學生把這首詩讀給同著聽，互相評議，相互指正。
3、指名讀古詩，正音。
三、合作學習
1、小組合作，借助注釋、結(jié)合圖意，說說自己讀懂了什么？劃出小組內(nèi)不能解決的問題。
2、全班交流，理解詩意
（1）小組匯報讀懂的地方。
教師相機引導(dǎo)學生互相補充詩意，把想象的畫面說具體、說生動。
（2）交流不懂的地方。
引導(dǎo)學生體會詩人的心情。
3. 誦讀全詩
自由讀——賽讀——評讀——齊讀
4、練習背誦
四、指導(dǎo)寫字“促、深”。
第2課時：學習《九月九日憶山東兄弟》
教學目的：
★認識“促、憶、異、”等7個生字。會寫“促、深、憶”等10個字。
★正確、流利、有感情地朗讀課文。
★體會詩中地真情實感。背誦課文。
教學重難點：
體會詩中地真情實感。
教學過程：
一、揭題
今天我們學習一首古詩――《九月九日憶山東兄弟》，作者是唐代著名詩人王維。王維很有才華，他的詩被人譽為“詩中有畫，畫中有詩。”這首詩是詩人十七歲時離開家鄉(xiāng)，遠在京城長安寫的。
二、初讀
1、我們先把詩讀正確、連貫。
2、教師范讀自由讀指名讀。
3、請再讀題目，想一想，哪個字寫出了詩人離開親人的心境？（憶）
圍繞“憶”字，你能提問，啟發(fā)大家思考嗎？（根據(jù)學生質(zhì)疑，板書）
（簡單的疑問根據(jù)詩題釋疑，重點為：“九月九日”：重陽節(jié)，古人有在重陽節(jié)這天插著茱萸，登高飲酒風俗；“山東”：指華山以東王維的家鄉(xiāng)蒲州，與今天常說的山東不同。）
三、精讀理解
1、四人一組思考、討論黑板上的問題。
2、全班交流。
教師相機引導(dǎo)。
如：第一句詩。
①“憶”是什么意思？請同學們看看一二兩行，找找哪個字就是憶的意思？
②詩人會怎樣思念親人呢？（“倍思親”?！氨丁保杭颖叮┦裁磿r候“倍思親”？（“每逢佳節(jié)”，“逢”：遇到。）可見詩人平時怎樣？
③詩人為什么會平時思親，“每逢佳節(jié)倍思親”呢？
從而理解“獨在異鄉(xiāng)為異客”
④朗讀指導(dǎo)：“是啊，詩人所處的環(huán)境是陌生的，看見的所有的面孔也是陌生的，怎能不感到孤獨、寂寞呢？讓我們讀出詩人寂寞的，極度思念親人的感受。（指名讀→評：突出獨、異、倍→范讀→指名讀、評議）
如：第二句詩
①詩人極度思念親人，想到兄弟們干什么？（生齊讀三四行）有什么不理解的字詞？（標出字：遙、遍，說字義）再說句意。（板書：登高）
②詩人在家時，總和兄弟們一起登高，可見獨自在外，多么遺憾啊。他知道家鄉(xiāng)的兄弟們此時此刻也一定在思念著詩人呢?，F(xiàn)在，就請你們做詩人的弟弟妹妹，說說家鄉(xiāng)的兄弟們會怎么想，怎么說？
3、朗讀指導(dǎo)，并背誦。
①自由練讀
②配樂范讀→自由讀→指名讀→齊讀。
③練習背誦。（師生接龍背→指名背）
四、拓展總結(jié)
1．今天就是中秋節(jié)，我們寄宿在學校，不能回家，就讓我們說一說對他們的思念吧！
學生暢所欲言。
2．寫字指導(dǎo)
重點寫“異、遙、插”字
4、新人教版三年級語文上冊《古詩兩首》教案
《江畔獨步尋花》一詩的作者是唐代大詩人杜甫。這是詩人寫的組詩《江畔獨步尋花七絕句》里的第六首，全組詩共七首，記錄了詩人在四川成都錦江邊獨自散步尋花的全過程。詩的題目是“尋花”，全詩圍繞著花景來寫。前兩句寫花，從滿蹊(分布)、干朵萬朵(數(shù)量)、壓枝低(繁茂)這不同角度寫，使人印象深刻，不覺得重復(fù)。后兩句寫花間的景象，由寫靜態(tài)轉(zhuǎn)為寫動態(tài)，細致刻畫了蝴蝶和黃鶯。全詩描寫動靜相應(yīng)，有聲有色，意境十分優(yōu)美，表達了詩人對和平寧靜生活的熱愛，以及久經(jīng)離亂后得以安居時的喜悅心情。
《菊花》一詩的作者是唐代詩人元稹。這是一首詠菊詩?！安皇腔ㄖ衅珢劬眨嘶ㄩ_盡更無花。”詩人對菊花歷盡風霜而后凋的品格發(fā)出由衷的贊美。
1．學會本課10個生字及新詞。
2．能看注釋，初步了解詩句的意思，提出不懂的問題。
3．有感情地朗讀課文。背誦課文。
課時安排：二課時
第一課時
一、導(dǎo)入新課。
1．請學生給大家背誦學過的古詩。
2．我們偉大的祖國有著悠久的歷史、燦爛的文化，古詩可以說是其中的一顆明珠。好多古詩都描寫了引人人勝的景色，進而抒發(fā)詩人的思想感情。所以，我們在學習古詩的時候，只理解詩的字面意思還不夠，還要把詩中的語言文字變成自己頭腦中的畫面，使自己深入到詩境中去悟情。今天這節(jié)課我們就一起來學習一首古詩。
3．板書課題：江畔獨步尋花。
二、解題，介紹作者。．
1．請學生根據(jù)注釋解題。(在江邊獨自一人一邊散步，一邊賞花。)
2．師生交流有關(guān)詩人的資料。
杜甫，字子美。他是我國古代偉大的現(xiàn)實主義詩人，和李白并稱李杜，代表著唐代詩歌的兩座高峰。自幼好學，很有政治抱負。漫游各地，與李白相識。安史之亂前住在長安，生活貧困。
安史之亂后，棄官移家成都，在浣花溪邊筑草堂。晚年離開成都，病死在湘江途中。他的詩歌敢于大膽揭露社會矛盾，批判統(tǒng)治者的罪惡，對窮苦人民寄以深切同情，反映了唐代由盛到衰的歷史，被稱為詩史。
三、抓字眼，明詩意。
1．自讀古詩。學生提出自己不理解的字詞(字眼)。
(“黃四娘”是誰?“自在”什么意思?“嬌鶯”什么意思等?)
2．分組互助學習，可查字典。聯(lián)系上下文或生活實際來理解字詞的意思。
(“黃四娘”，杜甫的鄰居?！白栽凇笔侵缸杂勺栽??！皨生L”是指黃鶯嬌柔的歌喉。)
3．師生共同討論，理解詩意。
“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低?！?/p>
這兩句的意思是：黃四娘家的小路上開滿了鮮花，千朵萬朵，壓得枝條低垂下來。
“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼?！?/p>
這兩句的意思是：戲鬧的蝴蝶戀戀不舍地盤旋飛舞，自由自在的黃鶯放開嬌柔的歌喉不斷地啼唱。
四、提問題，悟詩情。
1．“話”的意思弄明白了，那么怎么把詩中的意思變成頭腦中的畫面呢?我們不妨針對詩中詞語來提幾個“什么樣”和“怎么樣”的問題。
2．給前兩句提問題，悟詩情。
(1)鼓勵學生提問題，教師可做示范。
(“什么樣的小路上，開滿了什么樣的花?這些花壓得枝條都怎么樣了?”)
(2)針對這些問題來想一想，當時的情境怎么樣呢?也就是說，你頭腦中的畫面是什么樣的?
(3)出示一張場景圖畫投影片，啟發(fā)學生思維。
(黃四娘家門前有一條曲折的小路。小路旁開滿了各色各樣的鮮花，成千上萬朵花壓得枝條都低低地彎下了腰。)
3．給后兩句提問題，悟詩情。
(1)學生分組討論提問題。
(什么樣的蝴蝶怎么飛舞?黃鶯的叫聲怎么樣?它好像在說什么?)
(2)針對這些問題來想一想，你頭腦中的畫面是什么樣的?
(留連花朵的蝴蝶不停地在花叢中上下追逐著、戲鬧著。自由自在的小黃鶯叫聲宛轉(zhuǎn)動人，好像在說：這里多美呀!)
五；想畫面，詠詩句。
1．想象當時的畫面，詩人看到、聽到后的反應(yīng)。
(感嘆春光給予視聽的無窮美感，表達了詩人對和平寧靜生活的熱愛，以及久經(jīng)離亂后得以安居時的喜悅心情。)
2．指導(dǎo)朗讀。
(采取學生練讀、評讀的形式，要求讀出對生活的熱愛，作者看到景物后的喜悅心情。)
六、根據(jù)你的想象，把詩中描寫的景物畫下來。
1．學生自畫。
2．集體交流。七、作業(yè)：背誦《江畔獨步尋花》。
第二課時
一、揭示課題，介紹作者。
1．板書課題：菊花。
2．師生交流有關(guān)詩人的資料。
元稹，字微之，別字威明，河南洛陽人。他是北魏鮮卑族拓跋部后裔。元和十年，與白居易等酬唱頻繁。詩與白居易齊名，稱元白，同為新樂府運動的倡導(dǎo)者。有《元氏長慶集》。
二、抓字眼，明詩意。
1．自讀古詩，注意讀準字音。
舍 斜 盡
2．再讀古詩，提出自己不理解的字詞。
(“繞舍”什么意思?“似”什么意思?“更”什么意思?)
3．分組互助學習，可查字典，聯(lián)系上下文或生活實際來理解字詞的意思。
(“繞舍”是指環(huán)繞著房屋?！八啤笔呛孟竦囊馑?。“更”是再的意思。)
4．師生共同討論，理解詩意。
“秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜?！?/p>
這兩句的意思是：一簇簇秋菊環(huán)繞著房屋開放，好像是到了隱士陶淵明的家，我一遍又一遍繞著籬笆觀賞菊花，不覺得太陽已漸漸西斜。
“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花?！?/p>
這兩句的意思是：在百花中我并不是對菊花情有獨鐘，而是因為菊花開過后再也沒有可觀賞的花。
同桌互相說一說詩意，指名說。
三、提問題，悟情境。
1．學生分組針對詩中詞語提幾個“什么樣”和“怎么樣”的問題。
2．師生共同歸納。
(1)秋天的菊花叢開得怎么樣?
(2)誰一遍又一遍地怎么樣觀賞菊花?
(3)菊花開過后花壇什么樣?
3．針對這些問題想一想，你頭腦中的畫面是怎么樣?
(開得正艷的菊花這一叢、那一簇，在房屋的周圍競相開放。我繞著籬笆看看這叢，又看看那簇，有時還蹲下來認真觀賞。菊花開過后，這房屋的周圍也就再沒有可觀賞的花了。)
四、想畫面，詠詩句。
1．想象當時的畫面，詩人要表達怎樣的情感?
(詩人對菊花歷盡風霜而后凋的品格發(fā)出由衷的贊美。)
2．詠詩句、指導(dǎo)讀出贊美的語氣。
采取分組練讀，評讀的形式。
3．試背這首詩。。
五、選做作業(yè)：根據(jù)你的想象，把詩中描寫的景物畫下來。
（一）、看拼音寫詞語
（二）、按要求填空。
1．“菊’’共——筆，第四筆是——。
2．“陶”共——筆，第九筆是——。
3．“此’’共——筆，第五筆是——。
（三）、多音字組詞。
卸 別
叫 更
（四）、解釋下面字詞在詩句中的意思。
《江畔獨步尋花》：
江畔：
蹊：
留連：
自在：
恰?。?/p>
獨步尋花：
《菊花》：
秋叢：
繞舍：
籬：
盡：
更：
（五）、無把詩句補充完整，再解釋詩句的意思。
1．——自在嬌鶯恰恰啼。
2．——似陶家，遍繞籬邊。
（六）、知識積累。
1．你所知道的唐代的詩人還有
2．你還知道杜甫寫的什么詩?能寫下來嗎?
5、人教大綱版三年級語文上冊教案：《古詩兩首》教學設(shè)計
這一課共編排了兩首古詩。
《江畔獨步尋花》一詩的作者是唐代大詩人杜甫。這是詩人寫的組詩《江畔獨步尋花七絕句》里的第六首，全組詩共七首，記錄了詩人在四川成都錦江邊獨自散步尋花的全過程。詩的題目是“尋花”，全詩圍繞著花景來寫。前兩句寫花，從滿蹊(分布)、干朵萬朵(數(shù)量)、壓枝低(繁茂)這不同角度寫，使人印象深刻，不覺得重復(fù)。后兩句寫花間的景象，由寫靜態(tài)轉(zhuǎn)為寫動態(tài)，細致刻畫了蝴蝶和黃鶯。全詩描寫動靜相應(yīng)，有聲有色，意境十分優(yōu)美，表達了詩人對和平寧靜生活的熱愛，以及久經(jīng)離亂后得以安居時的喜悅心情。
《菊花》一詩的作者是唐代詩人元稹。這是一首詠菊詩。“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花?！痹娙藢栈v盡風霜而后凋的品格發(fā)出由衷的贊美。
1．學會本課10個生字及新詞。
2．能看注釋，初步了解詩句的意思，提出不懂的問題。
3．有感情地朗讀課文。背誦課文。
課時安排：二課時
第一課時
一、導(dǎo)人新課。
1．請學生給大家背誦學過的古詩。
2．我們偉大的祖國有著悠久的歷史、燦爛的文化，古詩可以說是其中的一顆明珠。好多古詩都描寫了引人人勝的景色，進而抒發(fā)詩人的思想感情。所以，我們在學習古詩的時候，只理解詩的字面意思還不夠，還要把詩中的語言文字變成自己頭腦中的畫面，使自己深入到詩境中去悟情。今天這節(jié)課我們就一起來學習一首古詩。
3．板書課題：江畔獨步尋花。
二、解題，介紹作者。．
1．請學生根據(jù)注釋解題。(在江邊獨自一人一邊散步，一邊賞花。)
2．師生交流有關(guān)詩人的資料。
杜甫，字子美。他是我國古代偉大的現(xiàn)實主義詩人，和李白并稱李杜，代表著唐代詩歌的兩座高峰。自幼好學，很有政治抱負。漫游各地，與李白相識。安史之亂前住在長安，生活貧困。
安史之亂后，棄官移家成都，在浣花溪邊筑草堂。晚年離開成都，病死在湘江途中。他的詩歌敢于大膽揭露社會矛盾，批判統(tǒng)治者的罪惡，對窮苦人民寄以深切同情，反映了唐代由盛到衰的歷史，被稱為詩史。
三、抓字眼，明詩意。
1．自讀古詩。學生提出自己不理解的字詞(字眼)。
(“黃四娘”是誰?“自在”什么意思?“嬌鶯”什么意思等?)
2．分組互助學習，可查字典。聯(lián)系上下文或生活實際來理解字詞的意思。
(“黃四娘”，杜甫的鄰居?！白栽凇笔侵缸杂勺栽凇！皨生L”是指黃鶯嬌柔的歌喉。)
3．師生共同討論，理解詩意。
“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低?！?/p>
這兩句的意思是：黃四娘家的小路上開滿了鮮花，千朵萬朵，壓得枝條低垂下來。
“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼?！?/p>
這兩句的意思是：戲鬧的蝴蝶戀戀不舍地盤旋飛舞，自由自在的黃鶯放開嬌柔的歌喉不斷地啼唱。
四、提問題，悟詩情。
1．“話”的意思弄明白了，那么怎么把詩中的意思變成頭腦中的畫面呢?我們不妨針對詩中詞語來提幾個“什么樣”和“怎么樣”的問題。
2．給前兩句提問題，悟詩情。
(1)鼓勵學生提問題，教師可做示范。
(“什么樣的小路上，開滿了什么樣的花?這些花壓得枝條都怎么樣了?”)
(2)針對這些問題來想一想，當時的情境怎么樣呢?也就是說，你頭腦中的畫面是什么樣的?
(3)出示一張場景圖畫投影片，啟發(fā)學生思維。
(黃四娘家門前有一條曲折的小路。小路旁開滿了各色各樣的鮮花，成千上萬朵花壓得枝條都低低地彎下了腰。)
3．給后兩句提問題，悟詩情。
(1)學生分組討論提問題。
(什么樣的蝴蝶怎么飛舞?黃鶯的叫聲怎么樣?它好像在說什么?)
(2)針對這些問題來想一想，你頭腦中的畫面是什么樣的?
(留連花朵的蝴蝶不停地在花叢中上下追逐著、戲鬧著。自由自在的小黃鶯叫聲宛轉(zhuǎn)動人，好像在說：這里多美呀!)
五；想畫面，詠詩句。
1．想象當時的畫面，詩人看到、聽到后的反應(yīng)。
(感嘆春光給予視聽的無窮美感，表達了詩人對和平寧靜生活的熱愛，以及久經(jīng)離亂后得以安居時的喜悅心情。)
2．指導(dǎo)朗讀。
(采取學生練讀、評讀的形式，要求讀出對生活的熱愛，作者看到景物后的喜悅心情。)
六、根據(jù)你的想象，把詩中描寫的景物畫下來。
1．學生自畫。
2．集體交流。七、作業(yè)：背誦《江畔獨步尋花》。
第二課時
一、揭示課題，介紹作者。
1．板書課題：菊花。
2．師生交流有關(guān)詩人的資料。
元稹，字微之，別字威明，河南洛陽人。他是北魏鮮卑族拓跋部后裔。元和十年，與白居易等酬唱頻繁。詩與白居易齊名，稱元白，同為新樂府運動的倡導(dǎo)者。有《元氏長慶集》。
二、抓字眼，明詩意。
1．自讀古詩，注意讀準字音。
舍 斜 盡
2．再讀古詩，提出自己不理解的字詞。
(“繞舍”什么意思?“似”什么意思?“更”什么意思?)
3．分組互助學習，可查字典，聯(lián)系上下文或生活實際來理解字詞的意思。
(“繞舍”是指環(huán)繞著房屋?！八啤笔呛孟竦囊馑?。“更”是再的意思。)
4．師生共同討論，理解詩意。
“秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜?！?/p>
這兩句的意思是：一簇簇秋菊環(huán)繞著房屋開放，好像是到了隱士陶淵明的家，我一遍又一遍繞著籬笆觀賞菊花，不覺得太陽已漸漸西斜。
“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花?！?/p>
這兩句的意思是：在百花中我并不是對菊花情有獨鐘，而是因為菊花開過后再也沒有可觀賞的花。
同桌互相說一說詩意，指名說。
三、提問題，悟情境。
1．學生分組針對詩中詞語提幾個“什么樣”和“怎么樣”的問題。
2．師生共同歸納。
(1)秋天的菊花叢開得怎么樣?
(2)誰一遍又一遍地怎么樣觀賞菊花?
(3)菊花開過后花壇什么樣?
3．針對這些問題想一想，你頭腦中的畫面是怎么樣?
(開得正艷的菊花這一叢、那一簇，在房屋的周圍競相開放。我繞著籬笆看看這叢，又看看那簇，有時還蹲下來認真觀賞。菊花開過后，這房屋的周圍也就再沒有可觀賞的花了。)
四、想畫面，詠詩句。
1．想象當時的畫面，詩人要表達怎樣的情感?
(詩人對菊花歷盡風霜而后凋的品格發(fā)出由衷的贊美。)
2．詠詩句、指導(dǎo)讀出贊美的語氣。
采取分組練讀，評讀的形式。
3．試背這首詩。。
五、選做作業(yè)：根據(jù)你的想象，把詩中描寫的景物畫下來。
（一）、看拼音寫詞語
（二）、按要求填空。
1．“菊’’共——筆，第四筆是——。
2．“陶”共——筆，第九筆是——。
3．“此’’共——筆，第五筆是——。
（三）、多音字組詞。
卸 別
叫 更
（四）、解釋下面字詞在詩句中的意思。
《江畔獨步尋花》：
江畔：
蹊：
留連：
自在：
恰?。?/p>
獨步尋花：
《菊花》：
秋叢：
繞舍：
籬：
盡：
更：
（五）、無把詩句補充完整，再解釋詩句的意思。
1．——自在嬌鶯恰恰啼。
2．——似陶家，遍繞籬邊。
（六）、知識積累。
1．你所知道的唐代的詩人還有
2．你還知道杜甫寫的什么詩?能寫下來嗎?
6、小學五年級語文上冊《古詩兩首》教案
教學目的
1.正確、流利、有感情地朗讀并背誦。
2.理解詩意，想象詩中意境，體會作者的思想感情，并受到自然美的熏陶。
重難點、關(guān)鍵
理解詩意：想象詩中意境，體會作者的感情。
教學時間一課時
教學過程
一、揭示課題并解題。
1.讀題解題。柴(zhài：地名，“早”：早晨。白帝城：地名。)
2.介紹作者及寫作背景。
二、自學古詩。
1.讀古詩，對照譯文理解意思。
2.有感情朗讀，體會詩的意境美及作者的感情。
3.試背誦。
三、檢查自學。
1.讀古詩及譯文，正音苔。“朝”zhāo。
2.體會詩的意境美及作者的感情?！堵共瘛访枥L了傍晚時分鹿柴附近的山林美景，前兩句描寫了鹿柴附近山谷的寂靜。后兩句描繪山林中的幽美景色。如果說前兩句以聲反襯空寂，那么三四兩句便是以光反襯幽暗，使全詩充滿詩情畫意?！对绨l(fā)白帝城》前兩句寫路途遙遠擋不住游子的歸心，后兩句寫三峽險峻仍擋不住輕舟的前進。詩中流露詩人歡快跳躍奔放驚喜之情。朗讀時語速稍快，聲音可高些，讀出歡快喜悅之情。
3.范讀——練讀——指讀——評議
4.背誦四、古詩朗誦會。
五、作業(yè)
（一）、解釋帶點的詞語，再說詩句的意思。
l.空山不見人，但聞人語響。 空（ ）但（ ）聞（ ）
2.朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。朝（ ）辭（ ）還（ ）
（二）、搜集王維＼李白的古詩寫在積累本上。
（三）、小練筆。
展開想象，將《鹿柴》這首詩所描繪的景象寫出來。
7、八年級語文上冊《古詩三首》教案
《古詩三首》
《望岳》
杜甫
教學目標：
a、領(lǐng)略泰山雄偉神奇的景色；
b、感悟詩人蓬勃的朝氣和遠大的抱負；
教學重點：
a、泰山雄偉神奇的景色
b、詩人蓬勃的朝氣和遠大的抱負
教學難點：
a、詩中哲理的理解；
基礎(chǔ)知識：
a、作者生平；
b、泰山的有關(guān)知識；
c、字音、字形；
教學方法：朗讀法
教學過程：
第一課時
一．導(dǎo)入新課：
同學們，我們國家山河秀麗，景色優(yōu)美，名勝古跡數(shù)不勝數(shù)。單說山，就有很多，但在群山之中，誰最有名呢？那當然是“五岳”，因為有語云：“五岳歸來不看山”。那在五岳之中誰的名氣最大呢？泰山――五岳之首，“泰山歸來不看岳”呀。今天我們就一起來領(lǐng)略一下杜甫筆下的泰山是如何一番景色！
二．講授新課：
1．板書課題，指名簡介作者。
我們學過很多杜甫的詩篇，下面我首先請一位同學將杜甫介紹一下。師板書：字，子美；號，少陵野老；世稱杜工部；人稱詩圣；其詩被喻為“詩史”；現(xiàn)實主義詩人，與李白齊名，世稱“李杜”。其代表作有“三吏”、“三別”（新安吏、潼關(guān)吏、石壕吏；新婚別、垂老別、無家別）
2．范讀課文，強調(diào)字音、字形。
這首詩有一些字的注音和字形，同學們要注意一下。如：岱宗、夫如何、決眥；同學們一齊讀兩遍。
3．初讀課文，了解詩句大意。
下面同學們自讀課文，借助文中的注釋理解詩句的含義。閱讀后同學之間可以相互提問詞句的含義。然后老師將點名抽查掌握情況。
4．精讀課文，體會詩句所表現(xiàn)的情感。
下面同學們將課文一齊朗讀一遍。缺乏感情。第一、二兩句，我們應(yīng)該用什么感情來讀呢？為什么？討論一下，再試著讀讀。
同學們再一起將這首詩朗讀一遍。首聯(lián)遠望泰山，表現(xiàn)了作者驚嘆之情；那么頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)又分別從哪些角度來描寫泰山的景色的，又分別表現(xiàn)了作者什么樣的感情呢？討論一下，然后我請同學來讀。詩人由遠望到近望，由細望到想象將來登岳遠望之景，全詩以“望”字貫穿全詩，“望”字成了全詩的線索。在望岳的過程中表現(xiàn)了作者驚嘆、贊美、陶醉、豪邁之情。
5．品讀課文：理解景色的特點，感悟詩人蓬勃的朝氣和遠大的抱負。
同學們想一想，作者為什么產(chǎn)生如此的情感呢？他驚嘆什么，又贊美什么？為什么這么說？
因景而生情，這是客觀因素；有沒有作者的主觀因素在里面呢？當時詩人二十幾歲，這也是杜詩中年代最早的一首，字里行間洋溢著青年杜甫那種蓬勃的朝氣和遠大的抱負。
詩中哪兩句最能體現(xiàn)？這兩句詩中還蘊含了一番哲理，即：只要不怕困難，敢于攀登高峰，就能俯視萬物。
齊讀。聯(lián)系自己的社會生活實際，談?wù)劯惺?。古今中外名人，有很多表達雄心壯志和遠大的抱負的名言名句。哪個同學能說兩句。小學時我們學過一首詩《登鸛雀樓》，哪個同學將它背一下？其中有兩句詩和我們今天學的這首詩的最后兩句，意境相似。哪兩句？“
同學們一齊將這首詩再朗讀一遍，領(lǐng)略詩中美景，感悟詩人的豪情。
這首詩寫得很美，下面我請同學來談一談自己學了這首的感受。按照“我最欣賞詩中這一句 ，是因為 。”格式說一說。
三．總結(jié)課文：
1．通過這節(jié)課我們學到了哪些東西，我請同學來總結(jié)一下。
2．布置作業(yè)。
《錢塘湖春行》
一、導(dǎo)入。
錢塘湖即杭州西湖，是我國最著名的風景區(qū)之一。唐宋以來，寫西湖的詩篇多得難以統(tǒng)計。這首詩以即景寓情見長，寫詩人騎馬瀏覽中所見到的西湖早春風光，使人覺得生意盎然，如親見一般，真不愧為名篇。
二、讀讀講講問問。
問：詩人是騎馬游西湖，所以詩里提到了“游蹤”，但詩里寫游蹤跟散文不一樣，是用不著作細致交代的，要仔細想想才看得出來。試誦讀全詩兩遍，然后說說詩人的游蹤。(從孤山的北面到湖東的白堤)
問：我們說這首詩寫的是早春景象。，是從哪些地方看出來的呢?(早鶯、新燕、亂花、淺草)按：這是總問，以下再逐句問。
問：“湖面初平”寫的是怎樣的景象?(春水初生，湖面水位上升，與堤平。)為什么說“云腳低”?(“虧腳”，指下垂的云，水位上升，湖面上的云自然顯得低了，這是早春景象。)講：杜甫有句云“日腳下平地”，形容太陽落山；李賀有句云“露腳斜飛濕寒兔”，形容露水下落之狀。腳，有下垂義。
問：“幾處早鶯”有什么含義?(鶯不多；如多，當為“處處”。)為什么“爭暖樹”。(余寒猶在，鳥兒也想曬太陽。)鶯不多，燕子多不多呢?(“誰家”猶言某家，“銜新泥”者，始筑巢也，可見也不多。)鶯是春天的歌手，燕是春天的信使，鶯燕不多，故為早春。這兩句專寫鳥兒。
問：第五、六句寫了什么?(花草)為什么說“亂花迷眼?(詩人在馬上觀花，時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，便有迷亂之感。)這樣寫，跟詩題有關(guān)嗎?(暗切題中“行”字)淺草有什么用意?(草初生，故，“淺”，也是早春景象；“沒蹄”，也是暗切題中“行”字。)
問：最后兩句是怎么結(jié)住全詩的?(用抒情方式)這兩句頗有韻味，能品味出來嗎?詩人最喜愛的是什么?(在白沙堤的綠楊陰里按轡徐行，可是開頭只指出方位，“湖東”，面積太大了，為什么詩人“最愛”呢?到最后才點出白沙堤和它的景物特征，這就耐人尋味了。)
三、總結(jié)。
這首詩的題意主要在一個“行”字上，“行”字寫得好，才能見出騎馬游春的樂趣。但西湖面積太大，行程太長，所以詩人只截取其中一段來寫--從孤山寺的北面寫起，至白沙堤止。開頭寫“湖面初平”是孤山寺所見之景；中間寫游程中所見；最后用“綠楊陰里”寫白沙堤之景，這樣，讀這首詩，我們自然就有了隨著詩人飽覽西湖早春景色的感覺。
四、拓展閱讀
早春呈水部張十八員外
韓愈
天街小雨潤如酥，
草色遙看近卻無。
最是一年春好處，
絕勝煙柳滿皇都。
比較一下兩首詩的異同，談?wù)勀銓Υ禾斓挠∠蟆?/p>
五、當堂背誦
六、作業(yè)：
根據(jù)你對《錢塘湖春行》的理解，把它改寫為一篇小短文，題目自擬。
《登飛來峰》
王安石
1．教師簡介王安石。
王安石（1021－1086），唐宋八大散文家之一。了解王安石其人及寫作背景。
2．教師范讀，學生輕吟。
3．全體學生齊讀。
4．由學生提出自己不太理解的地方，在教師的點撥下理解詩意。
點撥要點：
（1）首句點明了地點，第二句緊承首句而來。通過具體的描寫，進一步突出飛來山上千尋塔之高。
（2）一、二兩句都是鋪墊，在此基礎(chǔ)上，詩人自然地寫出三、四句：不怕浮云遮住了遠望的眼光，只是因為身在最高的層次。這兩句是全詩的精華，蘊含著深刻的哲理。
5．讓學生自由朗讀并背誦。
6． 自由讀詩，注意節(jié)奏。
7． 指名讀，思考：
古人常云：“高處不勝寒”、“木秀于林，風必摧之”?，F(xiàn)也常說“槍打出頭鳥”、“人怕出名豬怕壯”。意思是說一個人地位過高或在某方面造詣很深，勢必招人排斥，顯得與常人格格不入。但是否因為這樣就心有畏懼，永不出頭呢？哪些詩句正表明了王安石對待此現(xiàn)象的態(tài)度？此詩句又告訴了我們一個怎樣的哲理呢？
8． 熟讀背誦，進一步品味哲理之妙。
宋——王安石——《登飛來峰》——借景抒懷，登高頓悟
8、小學三年級語文上冊《古詩二首》教案
3、古詩兩首
練 習 一
6、西湖
練 習 2
教學要求：
1. 學用字詞句，能聯(lián)系上下文正確字詞的意思。
2. 寫好鋼筆字，注意帶撇和豎筆畫的字怎樣寫才好看。
3. 讀讀背背，積累描繪民族建筑和山水風光的詞語。
教學重點：學用字詞句，聯(lián)系特定語境，在字典中選擇正確的意思。
教學難點：理解讀讀背背中的成語
課時安排：兩課時
教學設(shè)計：
第一課時
學用字詞句
1． 在《北大荒的秋天》一課中有這樣一句話（出示：明鏡一樣的水面頓時漾起了一道道波紋。）大家細細讀一讀，想想這句話里的“漾”是什么意思？
2． 我們可以用什么方法來理解這個字？（查字典）
3． 通過查字典知道“漾”字有兩種解釋，是哪兩種？（生言：水面輕微動蕩；液體太滿而向外流。）
4． 那你們想一想這句話里的“漾”字應(yīng)該選擇哪種解釋呢？（同桌討論，集體交流。）
5． 方法小結(jié)：一個字詞的意思在不同的語言環(huán)境中有不同的理解，我們應(yīng)該結(jié)合上下文來理解這個字詞在特定環(huán)境中的特定含義。我們一起來做個練習。
6． 小猴在讀童話書時遇到了幾個不認識的字，你能幫他查查字典找到確切的解釋嗎？
7． 出示句子，查出帶點字的讀音，指導(dǎo)生將語句讀通順。
8． 小組討論帶點字應(yīng)該字典中的哪種解釋。
9． 集體交流——蔫：在這里比喻小象性格內(nèi)向不好動。
挎：這里是說小白兔胳膊上掛著的。躡：在這里是指小彼得掂著腳尖動作很輕。
10． 根據(jù)上下文確定字詞的意思，是一種重要的學習方法，你們學會了嗎？請試著用這種方法預(yù)習新課文中的字詞（師出示例句，供學生練習。）
9、人教版二年級語文上冊《古詩兩首》教案
教學目標：
★會認個字會寫個字。
★能正確、流利地朗讀、背誦課文。體會詩人對秋天的贊美之情。學習通過多種形式的朗讀，體會詩人的思想感情的閱讀方法。培養(yǎng)學生的想象能力。
教學重點：
理解詩句的意思，體會詩人所要表達的思想感情。背誦古詩。
教學難點：
掌握閱讀古詩的方法，體會古詩的意境。
教學課時：
兩課時
教學過程：
【第一課時】
一、啟發(fā)談話。
今天我們要學習兩首古詩。（板書課題）
二、識字寫字，掃清閱讀障礙。
1、自由讀課文：畫出不認識的字。
2、小組內(nèi)讀課文，要求讀準字音。
3、小組匯報，檢查讀書效果。
4、小組合作學習，記憶漢字。
5、指導(dǎo)學生書寫漢字。
三、初讀課文。
1、作者簡介。
2、教師范讀，學生體會詩的情感。
3、學生自由讀、小組內(nèi)讀、制名讀、全班齊讀。
四、學生質(zhì)疑，提出不理解的地方。
【第二課時】
一、復(fù)習導(dǎo)入。
1、指名讀。
2、互讀。
二、學習《贈劉景文》，理解詩意，體會情感。
1、看圖：你在圖上看到了什么？想到了什么？
2、小組合作學習：借助圖畫理解詩意，你們讀懂了什么？還有哪兒不懂？畫下來。
3、小組匯報。
4、配樂范讀，學生模仿，小組互讀
5、想象詩中描繪了怎樣的畫面？
6、教師小結(jié)。
7、小組朗讀比賽。
三、小組合作學習《山行》理解詩意，體會情感。
1、根據(jù)學習《贈劉景文》的經(jīng)驗，確定學習方案。
2、小組自學。
3、匯報，師生合作解疑。
4、教師配樂朗誦，學生說說感受。
5、教師小結(jié)。
6、背誦古詩。
四、擴展練習。
你還知道哪些描寫秋天的古詩？
10、人教大綱版五年級上冊語文教案《古詩三首》教學設(shè)計
[教學設(shè)計理念]
第十二冊《古詩三首》是小學階段的最后一課古詩，教學時要以新課標有關(guān)學生學習古詩的評價要求和閱讀能力的評價要求為依據(jù)，以評促學，評中導(dǎo)學，使學生初步掌握閱讀古詩的方法。以評促學，既有老師的評，又有學生的互評，評學生是否能憑借注釋理解詩句的意思，能體會詩中所表達的思想感情，評學生是否能適當了解詩的表達方法;評中導(dǎo)學，著重引導(dǎo)學生理解注釋中未解的古今詞義差別較大的詞語，引導(dǎo)學生深入詩的意境，體驗詩所表達的思想感情，引導(dǎo)學生拓展課外閱讀的新天地。
[教學目標]
1、學會三個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文并默寫《出塞》。
3、憑借注釋了解詩歌大意;深入詩的意境，感受詩人的真摯感情。
[教學重點和難點]
深入詩的意境，體會思想感情。
[時間安排] 2課時
第一課時
教學內(nèi)容：學習《長歌行》
一、導(dǎo)入新課，明確學習目標
揭題后告訴學生，這是小學階段的最后一課古詩;然后共同回憶學習古詩的基本要求：能憑借注釋理解詩的大意，能感受、體驗詩的思想感情，領(lǐng)會詩的表達方法，能主動記誦積累。
(明確學習古詩的基本要求，為本節(jié)課的學習奠定基礎(chǔ)。)
二、引導(dǎo)學生初步感知詩意
(一)教師范讀課文。
(二)學生自讀古詩，并想想從詩中感受到什么。
(三)檢查學生的朗讀和對詩意的初步感知。
(學習古詩也需要初步整體感知。)
三、引導(dǎo)學生理解詩句意思
(一)學生憑借注釋理解詩句意思。
1、老師告訴學生，利用注釋學習古詩文，是學習古詩文的基本方法，看看注釋，想想每一詩句的意思，然后說給同桌聽，看看能不能說明白。
2、學生先自學，后同桌交流。
(二)反饋時老師作適當?shù)闹笇?dǎo)。
1、理解注釋中未解的詞義：
生光輝：煥發(fā)生命的光彩。
2、逐句理解詩意后，要求學生把整首詩的意思連起來說一說。句與句連接不連貫時，老師要加以引導(dǎo)，使句子能通順、連貫。
(理解古詩詩句意思是學習古詩的重要基本功。)
四、引導(dǎo)學生深入詩的意境，體會思想感情
先獨立思考，然后討論：這首古詩表達了怎樣的思想感情?是怎樣表達這種思想感情的?
對詩中多層取喻的表達方法，學生不易理解，老師可適當指導(dǎo)，引導(dǎo)學生賞讀：詩中用了一連串的比喻，來說明應(yīng)該好好珍惜時光，及早努力。詩的前八句，向我們描繪了一幅明媚的春景：清晨，園子里綠油油的葵菜粘滿了雨露，朝陽升起以后，曬干了露水，葵菜沐浴在一片陽光之中。世上的萬物都在春天享受大自然陽光雨露的恩澤，煥發(fā)出無比的光彩?？墒?，秋天一到，他們都要失去鮮艷的光澤，變得枯黃衰敗了。萬物都有盛衰的變化，人也有由少年到老年的過程。時間就像大江大河的水一直向東流到大海，一去不復(fù)還了。我們在年輕力壯時如果不珍惜時光，好好努力的話，到老的時候只能白白地悲傷了。
(二)利用生活經(jīng)驗和已有知識加深理解
要珍惜時間，讀過哪些有關(guān)時間的詩文?積累了哪些名言警句?你自己對時間有什么體會?
(多層取喻是這首詩教學的難點，老師有必要做適當?shù)闹v解。)
五、引導(dǎo)學生感情朗讀和嘗試背誦
(一)指導(dǎo)朗讀
教師再次范讀后，讓學生自讀體味，同桌互讀交流，最后找好朋友(包括老師)朗讀交流。
(二)指導(dǎo)背誦
想想，怎樣背誦背得快，記得牢?
(老師指導(dǎo)：在理解的基礎(chǔ)上背誦，記得快;抓住能引起聯(lián)想的重點詞語背得快，如可抓住“園中葵”“百川”等詞語幫助記憶。)
(朗讀、背誦也需要指導(dǎo)，不能放任自流。)
六、作業(yè)
1、自學《七步詩》，對曹植多一些了解。
2、搜集邊塞詩。
(拓展課外閱讀，是更為有效的作業(yè))
第二課時
教學內(nèi)容：《七步詩》《出塞》
一、復(fù)習
我們是怎樣學懂《長歌行》的?
在學生答問基礎(chǔ)上，老師要強調(diào)：(1)利用注釋理解詩句意思;(2)要深入詩的意境體會思想感情;(3)在理解的基礎(chǔ)上背誦。
(再次強化學習古詩的基本要求。)
二、學習《七步詩》
(一)引導(dǎo)學生初步感知詩意。
(二)引導(dǎo)學生理解詩句的意思
1、學生利用注釋理解詩句意思。
2、交流時老師作適當?shù)闹更c：
對注釋中已解的古今詞義差別大的詞語老師要提醒學生注意，如：“持”與“然”;對注釋中未解的古今詞義差別較大的詞語要適當講解，如：“以為”是“把……作為”的意思。
(三)引導(dǎo)學生感悟詩中所表達的思想感情。
1、想到用豆萁煮豆，作者有什么強烈感受?
2、“豆萁煮豆”是一種常見的生活現(xiàn)象，作者為什么會產(chǎn)生那么強烈的感受?怎樣表達這種感受?
(作者為什么會產(chǎn)生那么強烈的感受?學生如果對曹植了解不多，老師可適當補充：曹植、曹丕都是曹操的兒子，曹植才華橫溢，深受曹操的喜愛，后來曹操死了，曹丕當了皇帝，妒忌曹植的才干，想把他置于死地，要他在七步之內(nèi)寫出一首詩，否則殺頭。曹植就是在這種情況下，發(fā)出“本是同根生，相煎何太急”的抗爭。)
(四)指導(dǎo)有感情地朗讀、背誦。
(了解《七步詩》的寫作背景，才能理解“同室操戈、兄弟相殘”的悲憤心情。)
二、學習《出塞》
(一)指導(dǎo)學生憑借注釋讀懂詩句。
1、學生自讀、理解。
2、老師適當指導(dǎo)。
對注釋中未解的學生又難以理解的詞句要適當指導(dǎo)，如：
但使：只要。
不教：不讓，不使。
秦時明月漢時關(guān);秦漢時期的明月，秦漢時期的邊關(guān)。對本句互文的修辭手法不必涉及。
(二)指導(dǎo)學生理解詩的思想感情和表達方法。
在唐詩成百上千首邊塞詩中，王昌齡這首七絕被譽為唐詩絕句第一，這是為什么?可提示學生思考方向：這首詩表達怎樣的思想感情?怎樣表達這種思想感情?
在學生交流時，老師適當指點，引導(dǎo)學生賞讀：與多數(shù)邊塞詩盡力描寫戰(zhàn)爭生活的艱苦險惡不同，這首詩著重表現(xiàn)的，是對敵人的蔑視，是對國家的忠誠，是一種勇往直前的英雄氣概。前兩句寫?zhàn)嵉拿髟潞托蹅サ倪呹P(guān)，既引起了人們對歷史上無數(shù)次反侵略戰(zhàn)爭的回憶，又是今天將士保衛(wèi)邊疆、浴血奮戰(zhàn)的歷史見證。后兩句用漢代名將李廣比喻唐代出征守邊的英勇將士，歌頌他們決心英勇殺敵、不惜為國捐軀的戰(zhàn)斗精神。這首詩由古到今，有深沉的歷史感;場面遼闊，有恢弘的空間感。字里行間，充滿了強烈的愛國精神和豪邁氣概。
三、指導(dǎo)感情朗讀
這首詩應(yīng)要求學生在反復(fù)的朗讀中自然成誦。
四、交流邊塞詩
對學生沒有交流的名詩，可予適當提示，如唐朝王翰的《涼州詞》、盧綸的《塞下曲》和陳陶的《隴西行》等，看能不能朗讀或背誦出來。
(此詩用語平淡，但意境恢弘，有必要指點學生賞讀。)
(本教學設(shè)計特色有三：一是設(shè)計思路新，著眼于小學生學習古詩的評價要求和古詩的學習特點來設(shè)計教學;二是在簡潔的教學線路中蘊涵著豐富的教學信息;三是不避嫌疑，在引導(dǎo)學生深入詩的意境和賞讀方面能充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。)
11、八年級語文上冊《古詩二首》教案
內(nèi)容預(yù)覽：
誦讀欣賞 古詩二首
一、教學重點提示：
1、理解每首古詩所表達的思想感情。
2、流利誦讀，欣賞和背誦每首古詩。
二、教學時間：兩教時
第一教時
教學目標：賞析一、二首詩。
教學步驟：
一、檢查預(yù)習情況：
1、這兩首詩在古詩中叫做什么格式的詩？
律詩。前一首像七律，但不是律詩，“行”，是古代詩歌的一種體裁。后一首是五律。
2、律詩的形式怎樣？
由四聯(lián)構(gòu)成，首聯(lián)、頸聯(lián)、頷聯(lián)、尾聯(lián)。共八句，中間兩聯(lián)各自對偶。基本雙句押韻。
3、請回憶兩首詩的作者、年代、作品選自的篇目等知識。（除幻燈片之外，教者可口頭介紹一些情況。）
出示幻燈片：
4、讀準下面的字音：
二、教師范讀，指導(dǎo)學生注意音調(diào)、節(jié)奏和感情。
可打出幻燈片，加注讀音節(jié)奏。（基本采用悲壯、慷慨之語氣語調(diào)，速度稍慢。）
三、學生齊讀，教者點評。
四、賞析兩詩內(nèi)容，形式是讓學生邊對照書下注釋，邊揣摩回答問題：
《雁門太守行》
①你覺得詩人創(chuàng)造了一種什么樣的詩歌意境？
一場邊關(guān)戰(zhàn)爭的意境。
②既寫“黑云壓城”，又寫“甲光向日”，矛盾嗎？
不一定是實寫，是詩人用來造境造意的想像之詞。云縫中透射一縷陽光也是可能的。
③你覺得這一派邊塞風光可用什么詞語來形容？
壯美；蒼涼、悲壯。
④景色的描寫為下面寫戰(zhàn)爭渲染了一種形勢？
渲染敵軍兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢。
⑤歌頌了哪兩方面的守邊將士？
城內(nèi)、城外。
⑥這首詩意在歌頌什么？
守邊將士浴血奮戰(zhàn)，視死如歸的英雄氣概。
黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。 兵臨城下，緊張危急，披堅執(zhí)銳，嚴 悲壯蒼涼：角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。 陣以待。 半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起。 半卷紅旗，潛師夜襲，勇往直前，保 歌頌英雄 報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死。 衛(wèi)邊疆。
《別云間》
①你認為“別云間”，除了別故鄉(xiāng)，還有其它意思嗎？
詩人內(nèi)心把自己比作天上的一條龍，從此將要從云間消失了。
②首聯(lián)充滿了一種什么感情？
悲苦感嘆。
③為什么詩人覺得天地不寬廣？
祖國山河淪陷敵手，自己本欲振翼搏擊，誰知落入羅網(wǎng)，所以頓覺天地變窄了。
④別故鄉(xiāng)難，“難”在何處？
事業(yè)未成，老父殉國，老母尚在，妻有身孕，自己又將踏上死亡之旅，怎能不無限留戀。
⑤最后一聯(lián)，使全詩格調(diào)起什么樣的變化？
由悲而壯，由低沉而高亢，顯示了詩人的沖天豪氣。
⑥整體上，這首正氣歌飽含了一種什么樣的精神？
愛祖國，愛家鄉(xiāng)，為之奮斗而視死如歸。
三年羈旋客，今日又南冠。 回憶征程，放眼河山。 無限河山淚，誰言天地寬？ 落入羅網(wǎng)，悲苦感嘆。 愛祖國愛家鄉(xiāng) 已知泉路近，欲別故鄉(xiāng)難。 由悲而壯，無限眷戀。 毅魄歸來日，靈旗空際看。 視死戰(zhàn)斗，沖天豪氣。
五、齊誦兩首詩。
六、布置作業(yè)：整理筆記，翻譯兩首詩。背誦兩首詩。
12、八年級語文上冊《古詩二首》教案
《古詩二首》
《送杜少府之任蜀川》
王勃
城闕輔三秦， 風煙望五津。與君離別意， 同是宦游人。
海內(nèi)存知己， 天涯若比鄰。無為在歧路， 兒女共沾巾。
首聯(lián)屬“工對”中的“地名對”，極壯闊，極精整。第一句寫長安的城垣、宮闕被遼闊的三秦之地所“輔”（護持、拱衛(wèi)），氣勢雄偉，點送別之地。第二句里的“五津”指岷江的五大渡口白華津、萬里津、江首津、涉頭津、江南津，泛指“蜀川”，點杜少府即將宦游之地；而“風煙”、“望”，又把相隔千里的秦、蜀兩地連在一起。自長安遙望蜀川，視線為迷蒙的風煙所遮，微露傷別之意，已攝下文“離別”、“天涯”之魂。
因首聯(lián)已對仗工穩(wěn)，為了避免板滯，故次聯(lián)以散調(diào)承之，文情跌宕。“與君離別意”承首聯(lián)寫惜別之感，欲吐還吞。翻譯一下，那就是：“跟你離別的意緒啊！……”那意緒怎么樣，沒有說；立刻改口，來了個轉(zhuǎn)折，用“同是宦游人”一句加以寬解。意思是：我和你同樣遠離故土，宦游他鄉(xiāng)；這次離別，只不過是客中之別，又何必感傷！
三聯(lián)推開一步，奇峰突起。從構(gòu)思方面看，很可能受了曹植《贈白馬王彪》“丈夫志四海，萬里猶比鄰；恩愛茍不虧，在遠分日親”的啟發(fā)。但高度概括，自鑄偉詞，便成千古名句。
尾聯(lián)緊接三聯(lián)，以勸慰杜少府作結(jié)。“在歧路”，點出題面上的那個“送”字。歧路者，岔路也，古人送行，常至大路分岔處分手，所以往往把臨別稱為“臨歧”。作者在臨別時勸慰杜少府說：只要彼此了解，心心相連，那么即使一在天涯，一在海角，遠隔千山萬水，而情感交流，不就是如比鄰一樣近嗎？可不要在臨別之時哭鼻子、抹眼淚，象一般小兒女那樣。
南朝的著名文學家江淹在《別賦》里寫了各種各樣的離別，都不免使人“黯然消魂”。古代的許多送別詩，也大都表現(xiàn)了“黯然消魂”的情感。王勃的這一首，卻一洗悲酸之態(tài)，意境開闊，音調(diào)爽朗，獨標高格。
《己亥雜詩》
龔自珍
1、作者簡介。
龔自珍是中國近代思想家、文學家。是近代思想啟蒙的先驅(qū)。
道光十九年己亥（1839）是鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的前一年，英國利用鴉片入侵，清廷分成主戰(zhàn)和主和兩派。龔自珍越位言事，竭力主戰(zhàn)，因而“忤其長官，賦歸來”。他辭官南歸，在歸途中寫了大型組詩《己亥雜詩》
2、朗讀《己亥雜詩》。
3、賞析。
此詩前兩句寫景。望著夕陽西下，牽動了作者廣闊無邊的離愁別恨，這離別之愁，不僅是離別家眷，更是離別朝廷。詩人的馬鞭所指，東即天涯海角，可見辭官的決心之大。但辭官不等于放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。詩后兩句正是作者一片拳拳忠君愛民之心的形象體現(xiàn)。
后兩句抒情。落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護育新花生長。作者以落紅自比，言外之意是自己雖然辭官，但仍會關(guān)心國家的前途命運。景中寓情，情中有景，情景交融。
4、思考題
詩中哪句表現(xiàn)了詩人猶豫孤獨和悲壯豪邁復(fù)雜心情交織一起？
浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。
詩中哪句表現(xiàn)了雖辭官，但仍關(guān)心國家前途命運？
落紅不是無情物，化作春泥更護花。
詩中寫了幾種心境？
（1）、離別憂傷；（2）、回歸的愉快；（3）、積極的人生態(tài)度
5.小結(jié)：
這首詩寫作者辭官離京，遠去天涯的無邊愁思，表達了詩人政治理想至死不變的執(zhí)著態(tài)度。（雖辭官歸鄉(xiāng)，仍心系報國。）
名句：落紅不是無情物，化作春泥更護花。意思：雖辭官回鄉(xiāng)，仍思為國效力，希望有新奉獻的思想。
詩人用移情于物的手法，借落花翻出新意，為我們展示了一個極為瑰麗的境界：在詩人看來，落花作為個體，它的生命是終止了；但一當它化作春泥，就能保護、滋養(yǎng)出新的花枝，它的生命就在下一代群體身上得以延續(xù)，體現(xiàn)出真正的生命價值－－終將孕育出一個繁花似錦、絢麗燦爛的春天！這分明是一首新生命的贊歌！
6.古代詩人描寫落花
?一種是怨啼鳥，怪東風，嘆年華，面對落花噓唏感嘆。
“流水落花春去也，天上人間”－李煜；
“花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁”－李清照；
“儂今葬花人笑癡，他年葬儂知是誰？”－林黛玉；
?另一種把落花作為自然景物來描寫，其中有不少昂揚向上的精神。
“花落春仍在”“夜來風雨聲，花落知多少”－孟浩然
7.朗讀并背誦詩歌。
朗讀古詩要做到讀音準確，停頓恰當，重音合理，讀出作品的感情和氣勢。背誦古詩應(yīng)當從整體上來把握作品，應(yīng)當在明確作品的內(nèi)容，理清作品結(jié)構(gòu)及作者思路的基礎(chǔ)上，反復(fù)地誦讀，細心地體會作品的精妙之處。要在理解作品的基礎(chǔ)上背誦，在背誦的過程中加深對作品的理解。