《五年級(jí)語(yǔ)文《故鄉(xiāng)的蘆葦》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)》屬于語(yǔ)文教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、五年級(jí)語(yǔ)文《故鄉(xiāng)的蘆葦》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)、會(huì)寫11個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗誦課文;
3、背誦自己喜歡的部分;積累詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)
會(huì)寫本課生字。
教學(xué)難點(diǎn)
理解詞語(yǔ)意思。
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
二次備課
一、聽(tīng)寫詞語(yǔ)
二、導(dǎo)入
三、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
四、小組合作學(xué)習(xí)生字
五、積累詞語(yǔ)
六、整體感知課文
七、小練筆
學(xué)生寫詞語(yǔ),并糾正。
根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),讀課文。
說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事
畫出生字,詞語(yǔ)。
組內(nèi)總結(jié)記字方法,延伸形近字。
代表發(fā)言
找出相關(guān)詞語(yǔ),根據(jù)上下文理解詞語(yǔ)意思。
體會(huì)作者童年的美好的回憶,詩(shī)一般的句子。
你的童年里有什么?仿照4——7自然段寫一寫。
2、五年級(jí)語(yǔ)文《故鄉(xiāng)的蘆葦》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)、會(huì)寫11個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗誦課文;
3、背誦自己喜歡的部分;積累詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)
會(huì)寫本課生字。
教學(xué)難點(diǎn)
理解詞語(yǔ)意思。
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
二次備課
一、聽(tīng)寫詞語(yǔ)
二、導(dǎo)入
三、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
四、小組合作學(xué)習(xí)生字
五、積累詞語(yǔ)
六、整體感知課文
七、小練筆
學(xué)生寫詞語(yǔ),并糾正。
根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),讀課文。
說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事
畫出生字,詞語(yǔ)。
組內(nèi)總結(jié)記字方法,延伸形近字。
代表發(fā)言
找出相關(guān)詞語(yǔ),根據(jù)上下文理解詞語(yǔ)意思。
體會(huì)作者童年的美好的回憶,詩(shī)一般的句子。
你的童年里有什么?仿照4——7自然段寫一寫。
3、語(yǔ)文版語(yǔ)文七年級(jí)上第30課《詩(shī)五首》之《望岳》教學(xué)設(shè)計(jì)
《望岳》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo):
1.了解有關(guān)古體詩(shī)、近體詩(shī)的一些常識(shí)。了解作者的生平、思想及詩(shī)歌的創(chuàng)作背景。
2.掌握一些古詩(shī)朗誦的常識(shí),讀出節(jié)奏,讀出韻律,逐步提高詩(shī)歌朗讀水平。
3.加強(qiáng)朗讀教學(xué),在反復(fù)朗讀中體會(huì)詩(shī)歌的意境,品味詩(shī)中的美點(diǎn)。
4.把握重點(diǎn)詞語(yǔ),分析景物意象,體味作者的思想感情和作品的深層意蘊(yùn)。
教學(xué)重點(diǎn):
1.初步鑒賞品味詩(shī)歌的美點(diǎn)。
2.把握詩(shī)的景與情、事與情,感受品味詩(shī)歌的意境。
教學(xué)難點(diǎn):
1.透過(guò)字面意思,把握含蓄蘊(yùn)藉的詩(shī)意。
2.初步掌握一些詩(shī)歌常見(jiàn)的表現(xiàn)手法,并體悟其表達(dá)效果。
教學(xué)方法:
1.朗讀教學(xué)法。反復(fù)朗讀、吟誦,感知詩(shī)歌的聲韻美,通過(guò)想像與聯(lián)想,把握詩(shī)的景與情。
2.討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí),讓學(xué)生真正成為鑒賞的主體。教師盡量少講,以讀代講,以講促讀。
3.古詩(shī)五步教學(xué)法。《望岳》采用這種教法,從知詩(shī)起,經(jīng)歷說(shuō)詩(shī)、想詩(shī)、悟詩(shī)、品詩(shī)等四個(gè)階段,引導(dǎo)學(xué)生知內(nèi)容,想意境,悟情感,品特色。
4.詩(shī)歌境界教學(xué)法。教讀《春望》,打算采用這種教法,引導(dǎo)學(xué)生想像形象、把握物境;體驗(yàn)情感、把握情境;品味意蘊(yùn),把握意境。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)(一)
中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度,源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中國(guó)古代詩(shī)歌到了唐代出現(xiàn)了前所未有的繁榮,迎來(lái)了她的第一個(gè)高峰,佳作浩如煙海,名家燦若繁星。今天,讓我們走近被后人稱為“詩(shī)圣”的杜甫,聆聽(tīng)他筆下流淌出來(lái)的歌聲。
設(shè)計(jì)(二)
多媒體顯示:
民間疾苦,筆底波瀾;世上瘡痍,詩(shī)中圣哲。
滿眼河山,大地早非唐李有;一腔君國(guó),草堂猶是杜陵春。
草堂留后世,詩(shī)圣著千秋。
同學(xué)們,這些對(duì)聯(lián)中寓指的人物是誰(shuí)呢?對(duì),是杜甫,今天我們學(xué)習(xí)他的二首詩(shī)《望岳》
二、杜甫簡(jiǎn)介
多媒體顯示“杜甫畫像”,分發(fā)文字資料,資料內(nèi)容如下:
唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人杜甫,為我們留下了1400多首詩(shī)歌。這些詩(shī)篇像一面鏡子,廣泛深刻地反映了“安史之亂”前后唐代社會(huì)由盛而衰的真實(shí)歷史面貌。自唐以來(lái),他的詩(shī)歌即被公認(rèn)為“詩(shī)史”,詩(shī)人本人也被看作一代詩(shī)宗,被尊為“詩(shī)圣”。
杜甫(公元712~770),字子美,詩(shī)中自稱少陵野老,后人稱他杜少陵。杜甫出生于一個(gè)“奉儒守官”的家庭里。祖父杜審言是唐初著名詩(shī)人,父親杜閑曾做過(guò)奉天縣令。這樣一個(gè)家庭給了他一定的文化熏陶。杜甫的創(chuàng)作歷程,可分為四個(gè)時(shí)期。
(一)讀書(shū)和壯游時(shí)期。杜甫七歲即能作詩(shī)文,十五歲時(shí)便在文壇上初露頭角。所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”,“為人性癖耽佳句,語(yǔ)不驚人死不休”正是他刻苦學(xué)習(xí)的自述。二十歲后,他開(kāi)始了漫游生活。他南游吳越,北越齊趙,飽覽了祖國(guó)壯麗的河山,開(kāi)闊了他的視野和心胸,并在洛陽(yáng)與李白等同時(shí)代的著名詩(shī)人結(jié)為肝膽相照的朋友。這個(gè)時(shí)期的生活和創(chuàng)作,具有濃厚的浪漫色彩和情調(diào)。如《望岳》一詩(shī)表現(xiàn)了他青年時(shí)代的氣概和抱負(fù),是他早期的代表作品。
(二)長(zhǎng)安十年時(shí)期。公元746年杜甫懷著經(jīng)世濟(jì)用的政治理想到長(zhǎng)安試求官??墒怯捎诩橄嗬盍指ν媾恕耙盁o(wú)遺賢”的騙術(shù),使參加考試的人全部落榜。杜甫也遭其害,困居長(zhǎng)安達(dá)10年之久,過(guò)著辛酸屈辱的流浪生活。不幸的遭遇使他進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到統(tǒng)治者的腐朽,創(chuàng)作出了像《兵車行》《麗人行》《自京赴奉先詠懷五百字》等杰出的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)篇。詩(shī)的風(fēng)格情調(diào),也由早期的熱情奔放、樂(lè)觀坦蕩變得悲壯凄涼,形成“沉郁頓挫”的詩(shī)風(fēng)。
(三)戰(zhàn)亂流離時(shí)期。這是其現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)歌發(fā)展時(shí)期。在短短兩三年中,由于安史之亂,他攜家和人民一道受凍挨餓,避難流亡,卷進(jìn)了生活的底層。在淪陷區(qū),山河破碎之感甚深。脫賊后,又屢遭肅宗貶斥。災(zāi)難的時(shí)代,震撼著詩(shī)人的心靈,使他寫出了《春望》《北征》和“三吏”(《新安吏》《石壕吏》《潼關(guān)吏》)、“三別”(《新婚別》《垂老別》《無(wú)家別》)等一系列具有高度人民性和愛(ài)國(guó)思想的不朽詩(shī)篇,并達(dá)到了現(xiàn)實(shí)主義的高峰。
(四)漂泊西南時(shí)期。介紹略,留待以后介紹。
三、師生共同研討《望岳》
多媒體顯示:
這首詩(shī)是杜甫的早期作品。唐玄宗開(kāi)元二十四年(736),年輕的詩(shī)人離開(kāi)了長(zhǎng)安,到兗州去省親——其父杜閑當(dāng)時(shí)任兗州司馬。此后大約三四年內(nèi),他一直在山東、河北一帶漫游,結(jié)交了不少朋友,這首詩(shī)就是這期間寫的。
這是一首古體詩(shī)。古體詩(shī),又稱古詩(shī)、古風(fēng),多數(shù)通篇是五言句或七言句,也有以五言或七言句為主而雜有長(zhǎng)短句的;平仄沒(méi)有嚴(yán)格的限定,體現(xiàn)自由的抑揚(yáng)韻律;用韻比較自由,可以一韻到底,也可以換韻。從句式方面看,古詩(shī)一般四字為二、二式,五字為二、二、一式或二、一、二式,七字為二、二、二、一式,有時(shí)因表意需要而有特殊情況。《望岳》是一首五言古詩(shī),句式有“岱宗/夫/如何?齊魯/青/未了?!薄皶?huì)當(dāng)/凌/絕頂,一覽/眾山/小。”
1.(1)配樂(lè)詩(shī)朗誦《望岳》,學(xué)生聽(tīng)讀,要求聽(tīng)準(zhǔn)字音,把握五言古詩(shī)的誦讀節(jié)奏。
(2)全體學(xué)生配樂(lè)齊讀。
(3)指名學(xué)生朗讀,其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。
(4)教師范讀,學(xué)生輕吟。
2.學(xué)生參照注釋,借助工具書(shū),疏通詩(shī)句,理解詩(shī)意。
教師要求學(xué)生從文字到內(nèi)容基本理解和把握詩(shī)歌,可設(shè)置思考題啟發(fā)和幫助學(xué)生理解,小到一個(gè)詞的詞義,大到這首詩(shī)的整體內(nèi)容。就這些問(wèn)題,小組展開(kāi)討論,學(xué)生將自己對(duì)詩(shī)歌的理解表達(dá)出來(lái),學(xué)生之間互相切磋交流,有助于充分地理解詩(shī)意。
3.再次播放配樂(lè)詩(shī)朗誦,要求學(xué)生邊聽(tīng)邊想,想像詩(shī)歌描繪的畫面和意境,體會(huì)詩(shī)的詩(shī)情畫意。
教師提問(wèn):詩(shī)題為《望岳》但全詩(shī)沒(méi)有一個(gè)“望”字,而句句寫向岳而望,而且角度有別,試對(duì)此作具體分析。
教師提供必要的背景常識(shí):這里說(shuō)的是泰山山脈,它在山東省中部,從東平湖東岸一直延伸到淄博市南,長(zhǎng)約二百公里。
學(xué)生展開(kāi)想像,設(shè)想詩(shī)人當(dāng)時(shí)望岳的情景。
明確:首句“岱宗夫如何?”寫乍一望見(jiàn)泰山時(shí),那種欣喜驚嘆仰慕的情形,非常傳神?!褒R魯青未了”語(yǔ)出驚人,別出心裁地寫出自己的欣賞體驗(yàn)——在古代齊魯兩大國(guó)的國(guó)境外還能望見(jiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)橫亙?cè)谀抢锏奶┥?,以距離之遠(yuǎn)烘托泰山之高。這兩句是遠(yuǎn)望泰山的景象。
“造化鐘神秀,陰陽(yáng)割昏曉”寫出了泰山的神奇秀麗和巍峨高大的形象。這是近望泰山所見(jiàn)的景象。
“蕩胸生層云,決眥入歸鳥(niǎo)”寫泰山中天門以上時(shí)有云團(tuán)浮現(xiàn),或高或低;鳥(niǎo)亦時(shí)常出沒(méi)于山谷間,須睜大眼仔細(xì)看才能看見(jiàn)。這是凝望泰山時(shí)所見(jiàn)的景象。
“會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”寫由望岳而產(chǎn)生的登岳的意愿,詩(shī)人此刻仍在山下,但他卻能“一覽”,這顯然是詩(shī)人神游玉皇頂之所見(jiàn)。
4.進(jìn)一步感悟作者通過(guò)內(nèi)容表達(dá)的思想感情,使學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解逐漸向較高的理性層次靠近。
提問(wèn):詩(shī)言志,詩(shī)歌創(chuàng)作無(wú)不是為了傳情達(dá)意。這首詩(shī)流露出了詩(shī)人什么樣的思想感情?
教師提示學(xué)生,可以聯(lián)系寫作背景,聯(lián)系詩(shī)人的人生經(jīng)歷。
明確:這是杜甫的早期作品,青年時(shí)期的杜甫過(guò)著一種“裘馬輕狂”的漫游生活,字里行間 洋溢著青年杜甫那種蓬勃的朝氣。詩(shī)人熱情贊美了泰山的神奇秀麗,流露了對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)之情?!皶?huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”直抒胸臆,表現(xiàn)了詩(shī)人不怕困難敢于攀登頂峰俯視一切的雄心和氣概,以及卓然獨(dú)立,兼濟(jì)天下的豪情壯志。
5.感受詩(shī)人高超的寫作藝術(shù),提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。
要求學(xué)生說(shuō)出自己最喜歡的詩(shī)句,并闡述理由?;蛘摺斑@首詩(shī)什么地方最吸引你,指出來(lái)并說(shuō)明原因”,或者“這首詩(shī)歷來(lái)被譽(yù)為歌詠泰山的絕唱,你認(rèn)為這其中的原因是什么?”
學(xué)生各抒己見(jiàn),教師應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)為主,不要?jiǎng)虞m評(píng)判,更不要輕易否定。
比如:“造化鐘神秀,陰陽(yáng)割昏曉”,“鐘”將大自然人格化、擬人化,把大自然寫得有情有義?!案睢弊皱N煉得極好,從山的北面看,那照臨下土的陽(yáng)光就像被一把碩大無(wú)朋的刀切割斷了一樣,突出了泰山遮天蔽日的形象。
“蕩胸生層云,決眥入歸鳥(niǎo)”含蓄蘊(yùn)藉,意在言外,詩(shī)人凝望泰山“層云”“歸鳥(niǎo)”,不覺(jué)時(shí)間已久,連眼睛都酸困了,這不正流露了詩(shī)人對(duì)泰山情有獨(dú)鐘,熱愛(ài)有加嗎?
“會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”意蘊(yùn)豐厚,有一種哲理美。它不止是詩(shī)人要攀登泰山極頂?shù)氖难裕彩窃?shī)人要攀登人生頂峰的誓言,它激勵(lì)著我們?cè)谌松牡缆飞嫌劳鼻啊?br /> 虛實(shí)相生的寫法使本詩(shī)顯得搖曳多姿,言有盡而意無(wú)窮。1、2句虛寫,3、4句實(shí)寫,5、6句實(shí)寫,7、8句虛句,虛實(shí)交錯(cuò),意韻悠長(zhǎng)。
4、語(yǔ)文版語(yǔ)文七年級(jí)上第30課《詩(shī)五首》之《觀滄海》教學(xué)設(shè)計(jì)
《觀滄?!方虒W(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo) :
1、 體會(huì)詩(shī)人廣闊的胸襟、豪邁的氣慨。
2、 體會(huì)宏偉壯麗的景象。
3、 寫實(shí)與想象。
教學(xué)重點(diǎn):
目標(biāo)1、目標(biāo)2。
教學(xué)時(shí)數(shù):
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程 :
【自主性學(xué)習(xí)】
1、 學(xué)生課前預(yù)習(xí),掃清文字障礙。
指名兩位學(xué)生來(lái)朗讀,注意節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、情感。讀完后請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)指出讀錯(cuò)的字詞。
2、 朗讀,初步整體感知課文。
全班齊讀,講究抑揚(yáng)頓挫,鏗鏘有力,充滿豪情壯志誦讀,然后請(qǐng)兩位學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)中畫面及詩(shī)人的情感。
【合作性學(xué)習(xí)】
1、 整體感悟
詩(shī)人站在碣石山上,望著蒼茫的大海,波濤起伏,拍打著海岸,山島聳立,豐茂的草木在蕭瑟的秋風(fēng)中搖曳弄姿,詩(shī)人感到這是多么壯麗的意境,多美好的圖畫?。】吹教?yáng)、月亮的運(yùn)行離不開(kāi)大海的懷抱,大海就仿佛是日月星辰的母親一樣,這是多么博大的胸懷??!
2、 把學(xué)生分成四人一組,開(kāi)始共同研討下列問(wèn)題。
問(wèn):整首詩(shī)是由一個(gè)字來(lái)展開(kāi)詩(shī)的線索,統(tǒng)領(lǐng)全篇的,請(qǐng)指出是哪個(gè)字?
理解:“觀”是全詩(shī)的“詩(shī)眼”,以下十句都是觀海所見(jiàn)。
問(wèn):“東臨碣石,以觀滄海?!贝司渲饕淮裁??句中直接寫到人嗎?
理解:主要交代觀海地點(diǎn)、方位,句中雖沒(méi)有寫人,但我們仿佛看到了曹操登山觀海時(shí)那種勃勃英姿。
問(wèn):詩(shī)中哪幾句是寫實(shí)景?主要寫了哪些景色?顯示了什么?
理解:“水何澹澹,山島竦峙。樹(shù)木叢生,百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟,洪波涌起。”全是實(shí)景,主要描寫了滄海水波蕩漾的動(dòng)態(tài)景色和山島挺立,草木豐茂的靜態(tài)景象。顯示了在茫茫蒼蒼的大海上,波濤起伏,拍打著海岸,山島聳立,豐茂的草木在蕭瑟的秋風(fēng)中搖曳弄姿,生機(jī)勃發(fā),這是多么壯麗的意境,多么美好的山河圖畫??!
問(wèn):詩(shī)中哪幾句又是寫虛景?能說(shuō)出這景象嗎?這種景象是一種什么樣意境?
理解:“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里。”全是寫虛景,即作者的主觀感受,可從兩個(gè)“若”看出。主要描寫了太陽(yáng)、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里,這些運(yùn)行都離不開(kāi)大海的懷抱,都包蘊(yùn)在這滄海之中。作者借助奇特的想象來(lái)表現(xiàn)大海吞吐日、月、星辰的狀觀景象。是一種極其開(kāi)闊博大的意境。
問(wèn):實(shí)景是一幅美麗的山水圖畫,虛景能把我們帶進(jìn)一個(gè)極其開(kāi)闊,博大胸懷的境界,你能悟出詩(shī)人寫實(shí)虛景的感情嗎?
理解:詩(shī)人描寫實(shí)景實(shí)際上在謳歌祖國(guó)壯麗的河山,流露出作者熱愛(ài)祖國(guó)的感情。詩(shī)人目睹祖國(guó)山河壯麗景色后,更加激起要統(tǒng)一中國(guó),建功立業(yè)的強(qiáng)烈愿望。虛景描寫是詩(shī)人實(shí)際借助豐富奇特想象,來(lái)充分表達(dá)這種愿望,以滄海自比,勾畫出大海吞吐日月,包蘊(yùn)萬(wàn)千的景象來(lái)表現(xiàn)詩(shī)人博大胸懷和豪邁氣魄。
3、 小結(jié),朗讀、背誦。
這是一首以寫景為主題的名作,通過(guò)對(duì)登山觀海的描寫,抒發(fā)了詩(shī)人統(tǒng)一中國(guó)建功立業(yè)的抱負(fù)。
學(xué)生齊讀,當(dāng)堂背誦。
【探究性學(xué)習(xí)】
問(wèn):你能說(shuō)出此詩(shī)中哪些詩(shī)句最能體現(xiàn)作者的博大胸懷?
理解:實(shí)景也能看出詩(shī)人的博大胸懷,但跟虛景比較,氣象略遜一籌,因?yàn)樵?shī)人的意圖在虛景中,所以“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里?!弊钅荏w現(xiàn)作者的博大胸懷。
問(wèn):這是一首寫景抒情詩(shī),但全詩(shī)卻沒(méi)有哪一句是寫情的詩(shī)句,情寓于景中。你能說(shuō)出古代即寫景又寫情的詩(shī)句嗎?
理解:李白《贈(zèng)汪倫》:桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。王安石《泊船瓜洲》:春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還。張繼《楓橋夜泊》:月落烏啼霜滿天,江楓漁火對(duì)愁眠。等等即寫景又寫情的詩(shī)句。
作業(yè) :1、背誦全詩(shī)。2、課外閱讀有關(guān)曹操詩(shī)句。
5、語(yǔ)文版語(yǔ)文七年級(jí)上第30課《詩(shī)五首》之《登飛來(lái)峰》教學(xué)設(shè)計(jì)
《登飛來(lái)峰》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】:
1、初步了解詩(shī)句的意思,能夠大致理解詩(shī)中描述的情景。
2、想象詩(shī)句描繪的景象,理解詩(shī)中蘊(yùn)含的站得高才能看得遠(yuǎn)的道理。
3、有感情地朗讀古詩(shī),并背誦。
【教學(xué)重難點(diǎn)】:
理解詩(shī)中蘊(yùn)含的“站得高才能看得遠(yuǎn)”的道理。
【教學(xué)過(guò)程】:
導(dǎo)語(yǔ):孩子們,老師今天帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)被人們稱為“無(wú)石不奇,無(wú)樹(shù)不古,無(wú)洞不幽”的杭州飛來(lái)峰走走看看。
一、欣賞圖片,激情導(dǎo)入。
1、教師播放飛來(lái)峰的圖片,學(xué)生欣賞。
師導(dǎo):孩子,剛才你看到了什么,仿佛聽(tīng)到了什么?能用一句話來(lái)談?wù)勛约嚎春蟮母惺軉幔?br /> 2、學(xué)生談?dòng)^后的感受。
3、談話,揭題。
師導(dǎo):在你們的眼中,飛來(lái)峰是那樣的美麗、雄偉壯觀,不同的人站在不同的角度(教師板書(shū):角度),結(jié)果認(rèn)識(shí)不同,感受不同。我們北宋時(shí)期最偉大的詩(shī)人、政治家也登上了飛來(lái)峰,并留給了我們一首千古傳頌的《登飛來(lái)峰》。(教師板書(shū):登飛來(lái)峰)這節(jié)課就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī),品味詩(shī)人獨(dú)特的感情、豪邁的氣魄。
4、學(xué)生齊讀課題。
二、初讀詩(shī)歌。
1、投影古詩(shī)。
(1)請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀古詩(shī),做到讀準(zhǔn)字音,最好還能讀出古詩(shī)的節(jié)奏。
(2)誰(shuí)能代替詩(shī)人把這首詩(shī)讀給大家聽(tīng)?(2人讀,并正音)。
(3)我們一起做王安石,把這首詩(shī)齊讀一遍。
師導(dǎo):孩子們,學(xué)習(xí)古詩(shī),就是透過(guò)字面去想像當(dāng)時(shí)的畫面,和古人對(duì)話,體會(huì)他的感情。
(4)你再認(rèn)真讀一讀,想一想,從這首詩(shī)里你捕捉到了哪些信息,想像出什么樣的畫面?(交流要點(diǎn):人、峰、塔、云、日等,其他人可以補(bǔ)充,老師隨機(jī)板書(shū)。)
(5)再現(xiàn)古詩(shī)畫面。
他們又有著一種怎樣的聯(lián)系呢?能不能把這幾個(gè)字連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)?
(6)質(zhì)疑,問(wèn)難。
過(guò)渡:在讀的過(guò)程中,你有不理解的地方嗎?
學(xué)生提問(wèn),教師相機(jī)板書(shū)。
(過(guò)渡:學(xué)貴有疑,有了這些疑問(wèn),我們才能更加深入地去學(xué)習(xí)?,F(xiàn)在就讓我們帶著這些問(wèn)題再讀古詩(shī),理解詩(shī)意。)
三、誦讀詩(shī)歌,感悟哲理。
1、解讀1、2句。
幻燈出示:飛來(lái)峰上千尋塔,聞?wù)f雞鳴見(jiàn)日升。
(1)指名讀詩(shī)句。
(2)理解詞語(yǔ)。
尋:古代的度量單位。八尺為一尋,“千尋”極言塔高?!扒А痹谶@里不是實(shí)寫,是指多。如我們學(xué)過(guò)的“飛流之下三千尺,疑是銀河落九天?!薄鞍装l(fā)三千丈,緣愁是個(gè)長(zhǎng)?!痹谶@里詩(shī)人運(yùn)用了什么樣的表現(xiàn)手法?
聞?wù)f:聽(tīng)說(shuō)。
雞鳴見(jiàn)日升:傳說(shuō)。站在塔上,五更天雞叫的時(shí)候就看見(jiàn)太陽(yáng)升起。
(3)詞語(yǔ)的意思理解了,誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)整句詩(shī)的意思呢?(同桌互相說(shuō)、指名說(shuō))
(4)想象太陽(yáng)升起時(shí)的美景。
師導(dǎo):此時(shí),詩(shī)人就站在飛來(lái)峰高高的塔上,想象看到了這樣一幅美麗的情景。(出示:日出時(shí)的插圖)發(fā)揮你的想象,說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?看到了這樣的美景,你能用幾句話描述當(dāng)時(shí)的景象嗎?
(5)指導(dǎo)朗讀。
師導(dǎo):這樣的景象給你的最大感受是什么?那你認(rèn)為怎樣通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)呢?
2、解讀3、4句。
(過(guò)渡,師導(dǎo):登上高高的塔,仿佛看見(jiàn)了日出時(shí)美麗壯觀的情景。詩(shī)人不由發(fā)出了這樣的感慨。出示:不畏浮云遮望眼,只緣身在最高層。)
(1)學(xué)生齊讀3、4句。
(2)理解詞語(yǔ)。
不畏:不怕。
緣:因?yàn)椤?br /> (3)理解整句詩(shī)的意思。
誰(shuí)能用自己的話,說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思呢?
3、整體理解詩(shī)意。
四、誦讀詩(shī)歌,感悟哲理。
(師導(dǎo):現(xiàn)在我們理解的只是詩(shī)句的意思,實(shí)際上詩(shī)人寫詩(shī)和我們現(xiàn)在寫文章是一樣的,是想通過(guò)字里行間來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心深處的情感和愿望。我們要想讀懂詩(shī)人的心聲,那就必須了解詩(shī)人所處的社會(huì)環(huán)境和社會(huì)背景。)
1、教師出示:王安石變法的故事 ,“浮云”的典故。
學(xué)生自己讀讀。
(出示:在北宋仁宗時(shí)候,大批農(nóng)民失去田產(chǎn),淪為佃戶,遭受沉重的剝削和壓迫。為了爭(zhēng)取生存的權(quán)利,他們只有拿起武器,鋌而走險(xiǎn)。于是王安石就推行了一系列的新法,變法以“富國(guó)強(qiáng)兵”為目標(biāo)。在此期間,每項(xiàng)新法在推行后,基本上收到了預(yù)期的效果,可是各項(xiàng)新法的實(shí)施或多或少地觸犯了中、上級(jí)官員、皇室、豪強(qiáng)和高利貸者的利益,因此在新法實(shí)施的過(guò)程中受到了很大的阻力。所以,他一登到山嶺高塔,就聯(lián)想到雞鳴日出時(shí)光明燦爛的奇景,通過(guò)對(duì)這種景物的憧憬,表達(dá)了對(duì)自己前途的展望。
“故邪臣之蔽賢,猶浮云障日也?!薄戀Z《新語(yǔ)慎微篇》。意思:西漢的人曾把浮云蔽日月比喻奸邪小人在皇帝面前對(duì)賢臣進(jìn)行挑撥離間,讓皇帝受到蒙蔽。)
2、理解“浮云”的深層含義。
師導(dǎo):讀完了王安石的故事,知道了“浮云”的典故,你認(rèn)為王安石眼中的“浮云”還指什么?
3、深層次得理解“不畏”。
師導(dǎo):同樣王安石也在實(shí)現(xiàn)自己理想的時(shí)候遇到了這樣的奸邪小人,那他的反應(yīng)是什么?你能用詩(shī)中的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎?
“不畏”說(shuō)明了什么?堅(jiān)決果斷地讀讀這個(gè)詞。
4、理解“最高層”。
師導(dǎo):這是多么有氣魄的豪邁聲音!他這種堅(jiān)決果斷的意志,早在這首詩(shī)里就流露出來(lái)了,后來(lái)王安石在宋神宗的時(shí)候就做了宰相,任憑反動(dòng)勢(shì)力怎樣反對(duì),他始終堅(jiān)持貫徹執(zhí)行新法。他能如此堅(jiān)持和毫不畏懼,全都源于“只緣身在最高層”?!白罡邔印庇钟辛耸裁礃拥纳顚雍x??jī)H僅指的是他站的比別人高嗎?還指他身上的哪些方面?
5、指導(dǎo)朗讀。
讀出詩(shī)人豪邁的氣勢(shì)。
6、學(xué)生總結(jié)。
(師:學(xué)了這首詩(shī),你從中明白了什么道理?)
7、誦讀整首詩(shī)歌
(師:只有站的高才能望得遠(yuǎn)。同樣,在社會(huì)生活和思想修養(yǎng)方面也是這樣,只有在各個(gè)方面達(dá)到一定的高度,才能實(shí)現(xiàn)自己的理想。王安石的一生都致力于變法革新,他滿懷著要求改變現(xiàn)實(shí)的雄心壯志,希望有一天能施展他治國(guó)平天下的雄才偉略。請(qǐng)同學(xué)們合上書(shū)本一起誦讀這首詩(shī),讀出詩(shī)人的豪邁氣勢(shì),讀出詩(shī)人的雄心壯志。)
四、課堂檢測(cè)。
試題:填空練習(xí)
飛來(lái)峰上___,
__雞鳴見(jiàn)日升。
____遮望眼,
__身在___。
五、課后拓展。
1、自學(xué)古詩(shī)《題西林壁》。
2、課下搜集有關(guān)王安石的古詩(shī)讀一讀,進(jìn)一步了解這位偉大的詩(shī)人。
六、結(jié)束語(yǔ)。
“不畏浮云遮望眼,只緣身在最高層?!蓖醢彩呛肋~的氣勢(shì)在這首詩(shī)中表現(xiàn)的淋漓盡致,讓我們?yōu)橹炔?。同樣也希望大家能在今后的學(xué)習(xí)和生活中,努力為自己儲(chǔ)備知識(shí),積蓄能量,提高自己,因?yàn)橹挥姓镜酶卟拍芡眠h(yuǎn)。最后讓我們?nèi)w起立,齊聲誦讀這首詩(shī)來(lái)結(jié)束本課。
6、語(yǔ)文版語(yǔ)文七年級(jí)上第25課《詩(shī)五首》之《夜雨寄北》教學(xué)設(shè)計(jì)
《夜雨寄北》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo):
1、了解詩(shī)句的意思,理解詩(shī)中描述的情景。
2、通過(guò)詩(shī)句描繪的景象,感受同樣的夜晚詩(shī)人不同的思想感情。
3、有感情的朗讀,并背誦默寫。
4、用復(fù)述、改寫、表演等方式把對(duì)詩(shī)意的理解表達(dá)出來(lái)。
教學(xué)重難點(diǎn):
在讀懂詩(shī)句的基礎(chǔ)上,感受詩(shī)中的美好意境,體會(huì)詩(shī)人的感情。
教學(xué)時(shí)間:一教時(shí)
一、引入學(xué)習(xí)《夜雨寄北》
二、初讀理解詩(shī)歌的意思。
1、借助工具書(shū)自讀理解,在空白處寫下自己的收獲和疑問(wèn)。
2、小組討論:在小組內(nèi)交流,你讀懂了什么,說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。你還有什么不懂的,討論討論,看能解決嗎?不能解決的留下來(lái)。
3、全班交流。交流后學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)的意思。
三、品讀詩(shī)歌。
1、誰(shuí)愿意讀讀?讀后評(píng)議,你覺(jué)得怎么樣?你也讀讀。
2、小組品讀。在小組中互讀,邊讀邊品議。
3、比讀。愿意讀的同學(xué),我們來(lái)比一比。
四、深讀感悟。
輕輕的讀這首詩(shī),在心中體會(huì)一下詩(shī)人當(dāng)時(shí)在想什么?詩(shī)中的哪些詞使你有了這種感覺(jué)?
五、小結(jié)學(xué)法,布置學(xué)生按照學(xué)法自學(xué)《楓橋夜泊》。
六、分組匯報(bào)自學(xué)情況。
七、對(duì)比體會(huì)兩首詩(shī)的情感。
八、課外延展。
選一首詩(shī),自己賞析,把賞析的情況在班內(nèi)展示。
7、語(yǔ)文版語(yǔ)文七年級(jí)上第25課《詩(shī)五首》之《淮上與友人別》教學(xué)設(shè)計(jì)
《淮上與友人別》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
說(shuō)到友誼,無(wú)數(shù)的文人辭客酒未沾唇,臉上早就有了深深的酡紅。李白是個(gè)多情的種子、癡情的漢子,“我寄愁心與明月,隨風(fēng)直到夜郎西,”一片深情托付風(fēng)月,傳達(dá)出了自己對(duì)朋友的一片赤誠(chéng)之情:“仍憐故鄉(xiāng)水,萬(wàn)里送行舟”,又把深深的眷戀之情付流水;李商隱在友誼里醉得出奇,自己一邊愁緒滿腹,一邊卻又有對(duì)未來(lái)團(tuán)聚時(shí)的幸福想象,“何當(dāng)共剪西窗燭,卻話巴山夜雨時(shí)”,溫暖了千百年來(lái)無(wú)數(shù)個(gè)寒冷的深秋和無(wú)數(shù)顆孤寂的心。還是王勃醉得灑脫,“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”,一句,讓我們看到了他比大海還寬闊比天空還遼遠(yuǎn)的心胸,真是酷到了極點(diǎn)??舌嵐冉^不惺惺作態(tài),一株綠柳、數(shù)聲風(fēng)笛,意惹亂了萬(wàn)千思緒,莫道不消魂,揚(yáng)子江頭有真情流露。
二、知人論世:一字之師的故事
三、學(xué)習(xí)一種學(xué)習(xí)詩(shī)歌的方法:學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵字詞學(xué)習(xí)欣賞詩(shī)歌
什么是詩(shī)?詩(shī)就是特殊的時(shí)間、特殊的地點(diǎn)、特殊的景物下的事件和感情。
特殊時(shí)間:春(春日之美好,反襯離別的哀傷)、傍晚(暮靄沉沉,平添幾分憂傷)
特殊地點(diǎn):揚(yáng)子江頭、離亭(自古以來(lái)黯然銷魂之地,多少離情別意在這里上演,悲歡離合在這里凝聚:這里有一江送別的淚,一江盼歸的情。這里承載了人類多少厚重的情感)
特殊景物:楊柳、楊花、風(fēng)笛
柳者,留也。楊柳依依,有多少往昔共追憶?有多少離情別意藏心底?風(fēng)亂、柳絮亂、心亂;而那凄涼的笛聲,一聲聲報(bào)告著離別時(shí)候的到來(lái)。
事件:與友人別——君向?yàn)t湘我向秦(從此天各一方,相期渺茫,怎不叫人愁腸寸斷?)
情感:愁——依依惜別
四、寫法:借景抒情,寓情于景,情景交融。
五、抓住關(guān)鍵字詞,展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象,把這首詩(shī)歌改寫一篇優(yōu)美的抒情散文。
8、語(yǔ)文版語(yǔ)文七年級(jí)上第25課《詩(shī)五首》之《送杜少府之任蜀州》教學(xué)設(shè)計(jì)
《送杜少府之任蜀州》教學(xué)設(shè)計(jì)
1.教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科名稱:《送杜少府之任蜀州》教學(xué)設(shè)計(jì)
2.所在班級(jí)情況,學(xué)生特點(diǎn)分析
我班學(xué)生經(jīng)過(guò)初一一年的學(xué)習(xí),已初步形成了一定的學(xué)習(xí)方法,對(duì)于文言文的閱讀與學(xué)習(xí)掌握了一定的步驟,而且經(jīng)過(guò)以往的朗讀訓(xùn)練,他們很容易感受到短文的獨(dú)特之處,容易從朗讀中獲得學(xué)習(xí)文言文的喜悅感與成就感,進(jìn)而主動(dòng)加入到背誦、解說(shuō)、創(chuàng)作等學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。但由于本單元文言文首次采用集中編排方式,且所有的課文都有背誦要求,因此不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣及成就感成為必要。
3.教學(xué)內(nèi)容分析
這是詩(shī)人二十一歲游蜀之前供職長(zhǎng)安時(shí)期的作品。杜少府:名不詳。少府:唐人對(duì)縣尉的尊稱。蜀川:猶言蜀地。又作“蜀州”?!缎绿茣?shū)·地理志》載:蜀州,“垂拱二年析益州置”。垂拱二年為公元六八六年,其時(shí)王勃已去世十年,故當(dāng)以“蜀川”為是。
4.教學(xué)目標(biāo):
1、了解詩(shī)歌的一些常識(shí)。
2、了解詩(shī)歌的一些技巧,反復(fù)誦讀,體會(huì)詩(shī)歌的韻律美。
3、通過(guò)品味詩(shī)歌的語(yǔ)言,體味詩(shī)歌的情味,領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境。
4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)及珍視朋友間的友誼的思想感情,提高學(xué)生的審美能力。
5.教學(xué)難點(diǎn)分析:
1、通過(guò)反復(fù)吟詠,當(dāng)堂能夠順利背誦詩(shī)歌。
2、培養(yǎng)學(xué)生一定的閱讀能力和理解能力。
3、通過(guò)詩(shī)歌意境的再加工,培養(yǎng)學(xué)生的想象力,加強(qiáng)修養(yǎng),陶冶情操。
6.教學(xué)課時(shí):1課時(shí)
7.教學(xué)過(guò)程:
一、 導(dǎo)入:
同學(xué)們,應(yīng)該說(shuō)每一個(gè)人都經(jīng)歷過(guò)離別,今天我們要學(xué)習(xí)的這首詩(shī)就是唐代詩(shī)人王勃在與自己的好友分別時(shí)的贈(zèng)言。前面我要求大家作了預(yù)習(xí),改寫了這首詩(shī),要求有人物的描寫,下面我們就請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀他的作品。(一學(xué)生讀)這位同學(xué)仿佛已經(jīng)把我們帶入了那種情景之中,使大家迫不及待地想了解這首詩(shī)了,下面我們就進(jìn)入對(duì)此詩(shī)的學(xué)習(xí)。
二、 整體感知:
1、 本詩(shī)屬于哪種體裁?
五言律詩(shī)。
2、 回顧關(guān)于律詩(shī)的知識(shí)。
律詩(shī)有四聯(lián),分別是首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián),以數(shù)字來(lái)判斷是幾言。
三、 正課:
1、 師范讀本詩(shī),學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏和感情基調(diào)。
2、 學(xué)生齊讀,注意把握詩(shī)的節(jié)奏。
3、 學(xué)生自由朗讀,在把握節(jié)奏的基礎(chǔ)上揣摩詩(shī)歌的感情。
4、 抽個(gè)別學(xué)生朗讀,其他學(xué)生點(diǎn)評(píng),大家在朗讀上共同進(jìn)步。
5、 這首詩(shī)表達(dá)了怎樣的感情?情感上有什么特點(diǎn)?
這是一首送別詩(shī),表達(dá)了作者與友人的情誼,感情比較達(dá)觀。
6、 你從詩(shī)中的哪句話理解到作者的這種感情的?
“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰?!?br /> 7、 怎樣來(lái)理解這句話呢?用自己的話來(lái)說(shuō)。
“只要四海之內(nèi)知心的朋友時(shí)刻關(guān)心著自己,即使遠(yuǎn)隔天涯,也會(huì)覺(jué)得跟近鄰一樣?!边@句話可以說(shuō)道出了古今上下幾千年人們的共同心聲。
8、 分析其他三聯(lián)
(1) 我們來(lái)看一下首聯(lián)。它是在寫景嗎?或是寫什么?
看似寫景,實(shí)則勸慰友人。這里出現(xiàn)了兩個(gè)地點(diǎn),“我”在長(zhǎng)安城可以看到杜少府上任之地“五津”,此番離別并非遠(yuǎn)別,何必傷感呢?因此,“三秦”是送別地點(diǎn),“五津”是上任地點(diǎn)。
(2) 頷聯(lián)中的“宦游人”指的是什么人?這句話怎樣理解?
指的是出外做官的人。直接勸勉友人,我們都是外出做官的人,此別為別中之別,不必傷感。
(3) 頸聯(lián)則推開(kāi)一層,轉(zhuǎn)述別后思緒,所以1—6句詩(shī)意似悲而作者曠達(dá)的胸襟可以顯見(jiàn),怎樣理解最后兩句呢?
尾聯(lián)由前三聯(lián)層層逼出——既非遠(yuǎn)別,又同為宦游,雖別而如比鄰,自當(dāng)與分別之時(shí)不要效仿小兒女的情態(tài),哭泣悲傷。
9、 背誦
要求學(xué)生默讀,體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情味,檢查背誦效果。
8.課堂練習(xí)
同學(xué)們,結(jié)合我們剛才分析詩(shī)的方法來(lái)看下面幾首詩(shī),首先請(qǐng)大家用兩分鐘時(shí)間快速閱讀,找出你最喜歡的一首,分析詩(shī)人的感情,最后比較詩(shī)人之間相同或不同之處。
9.作業(yè)安排
以杜少府的口吻,以你們自己的感情,回贈(zèng)王勃一首現(xiàn)代詩(shī)。
10.附錄(教學(xué)資料及資源)
送元二使安西 芙蓉樓送辛漸 別董大
王維 王昌齡 高適
渭城朝雨邑輕塵, 寒雨連江夜入?yún)牵?千里黃云白日曛,
客舍清清柳色新。 平明送客楚山孤。 北風(fēng)吹雁雪紛紛。
勸君更盡一杯酒, 洛陽(yáng)親友如相問(wèn), 莫愁前路無(wú)知己,
西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。 一片冰心在玉壺。 天下誰(shuí)人不識(shí)君。
送杜十四之江南
孟浩然
荊吳相接水為鄉(xiāng),
君去春江正渺茫。
日暮征帆何處泊?
天涯一望斷人腸。
11. 自我問(wèn)答
詩(shī)歌教學(xué),側(cè)重于引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌的賞析,通過(guò)朗誦培養(yǎng)學(xué)生感悟詩(shī)歌的語(yǔ)感。從而在根本上啟迪學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)和向往之情。
9、語(yǔ)文版語(yǔ)文七年級(jí)上第30課《詩(shī)五首》之《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》教學(xué)設(shè)計(jì)
《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)習(xí)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》,了解詩(shī)人在揚(yáng)州聽(tīng)到王昌齡貶官的不幸消息,便題詩(shī)抒懷,寫了這一首充滿同情和關(guān)切的詩(shī)篇,遙寄給遠(yuǎn)方的友人
2.能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)
3.能根據(jù)注釋,初步理解詩(shī)句的意思。
4.通過(guò)品悟、誦讀,了解內(nèi)容,體會(huì)古詩(shī)描述的意境和作者表達(dá)的思想感情。
學(xué)習(xí)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》
1.讀題,介紹背景,解題。
《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》是李白從天寶三年離京漫游,此時(shí)正在揚(yáng)州,聽(tīng)到這個(gè)不幸的消息,便題詩(shī)抒懷,遙寄給遠(yuǎn)方的友人。王昌齡:唐代詩(shī)人,天寶年間被貶為龍標(biāo)縣尉。左遷:貶謫,降職。龍標(biāo):唐代縣名,在今湖南黔陽(yáng)縣,唐時(shí)這里還是非?;倪h(yuǎn)的地方。
2.初讀課文,讀準(zhǔn)讀通詩(shī)句。
(1)師范讀,學(xué)生評(píng)一評(píng)。
(2)學(xué)生練讀,互評(píng)。
(3)比一比,看誰(shuí)讀得好。
3.精讀課文理解古詩(shī)
分組合作學(xué)習(xí)古詩(shī),學(xué)生可以運(yùn)用已有的方法,把你的理解、感受、問(wèn)題與小組交流。解決不了的可動(dòng)筆記一記,以便在班上交流解決。
4.品讀悟詩(shī)情。
針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生悟情。
(1) 楊花落盡子規(guī)啼,聞道龍標(biāo)過(guò)五溪。
楊花落盡了,子規(guī)鳥(niǎo)兒不住地在啼叫,聽(tīng)說(shuō)你遭貶了,被貶到龍標(biāo)去,一路上要經(jīng)過(guò)辰溪、西溪、巫溪、武溪和沅溪。
(2)我寄愁心與明月,隨君直到夜郎西。
讓我把為你而憂愁的心托付給天上的明月吧, 伴隨著君子你一直走到那夜郎以西!
5.回讀全詩(shī),感受意境。
拓展延伸
李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》詩(shī)中也有目送友人乘舟而去的情形:“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流?!崩畎渍驹诟吒叩狞S鶴樓上,遠(yuǎn)眺孤舟,寫的是遠(yuǎn)景。而王維捕捉的是船夫蕩槳的細(xì)節(jié),寫的是近景。同樣寫送行,李白之瀟灑與王維之細(xì)膩,可見(jiàn)一斑。
10、語(yǔ)文版語(yǔ)文七年級(jí)上第25課《詩(shī)五首》之《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》教學(xué)設(shè)計(jì)
《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo):
一、學(xué)習(xí)古人豐富的情感;
二、欣賞詩(shī)詞曲中的名句,揣摩其深刻的含義。
三、欣賞詩(shī)歌的藝術(shù)魅力。
教學(xué)過(guò)程:
一、讀《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》注意:
(1)節(jié)奏;(2)重音;(3)韻腳
二、作者與背景介紹:
劉禹錫(772-842),字夢(mèng)得,洛陽(yáng)(今河南省洛陽(yáng))人,自稱為漢代中山王劉勝的后人。貞元九年進(jìn)士,官至察御史。王叔文失敗,被貶為朗州司馬,后又任連州.夔州.和州等刺史,官至檢禮部尚書(shū)兼太子賓客。有《劉賓客集》,又稱《劉中山集》《劉夢(mèng)得集》。
劉禹錫那樣講究書(shū)本上的古老出典,同時(shí)又對(duì)口頭文學(xué)的民間歌謠發(fā)生了新鮮事物感。他不但學(xué)會(huì)了唱民歌,還受了民歌的啟發(fā),寫出了《竹枝詞》《楊柳枝詞》等耐人吟詠的好詩(shī),創(chuàng)造一種新體載。終為一代大師。
這首詩(shī)是唐代詩(shī)人劉禹錫于敬宗寶歷二年(826)冬,罷和州刺史后,回歸洛陽(yáng),途經(jīng)揚(yáng)州,與罷蘇州刺史后也回歸洛陽(yáng)的白居易相會(huì)時(shí)所作。對(duì)“初逢”二字,可以有兩種理解:一是未見(jiàn)過(guò)面,初次相逢;另一是久別之后,初次相逢。尚無(wú)定論。
當(dāng)時(shí)淮南節(jié)度使是王播。王播在揚(yáng)州設(shè)宴招待劉禹錫、白居易兩位詩(shī)人。白居易在酒席上把箸擊盤,吟詩(shī)一首,題為“醉贈(zèng)劉二十八使君”,詩(shī)中有“舉眼風(fēng)光長(zhǎng)寂寞,滿朝官職獨(dú)蹉跎。亦知合被才名折,二十三年折太多”四句,為劉禹錫長(zhǎng)期被貶的不幸遭遇鳴不平。劉禹錫從憲宗永貞元年(805)被貶,到寶歷二年,只有二十二年。由于作詩(shī)時(shí)已是歲末,預(yù)計(jì)次年春初才能到達(dá)洛陽(yáng),而且劉禹錫罷和州刺史后尚未接到新的任命,所以白居易干脆稱為“二十三年”,以求平仄協(xié)調(diào),符合格律。劉禹錫回憶往事,感慨萬(wàn)端,寫了《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》這首詩(shī),答謝白居易。
詩(shī)的首聯(lián),便表現(xiàn)出作者不同凡響的抒情才能。劉禹錫因積極參加順宗朝王叔文領(lǐng)導(dǎo)的政治革新運(yùn)動(dòng)而遭受迫害。在宦官和藩鎮(zhèn)的聯(lián)合反撲下,順宗讓位給憲宗,王叔文被殺,劉禹錫等被貶。他先貶到朗州(今湖南常德),再貶連州(今廣東連縣),調(diào)夔州(今重慶奉節(jié))、和州(今安徽和縣),未離謫籍。朗州在戰(zhàn)國(guó)時(shí)是楚地,夔州在秦、漢時(shí)屬巴郡,楚地多水,巴郡多山,“巴山楚水”,泛指貶地。劉禹錫沒(méi)有直率傾訴自己無(wú)罪而長(zhǎng)期遭貶的強(qiáng)烈不平,而是通過(guò)“凄涼地”和“棄置身”這些富有感情色彩的字句的渲染,讓讀者在了解和同情作者長(zhǎng)期謫居的痛苦經(jīng)歷中,感覺(jué)到詩(shī)人抑制已久的憤激心情,具有較強(qiáng)的藝術(shù)感染力。
三、讀詩(shī)思考:
1、本詩(shī)各聯(lián)分別寫了什么?
首聯(lián):表現(xiàn)辛酸,憤懣不平 頷聯(lián):悲悼舊友,感嘆變遷
頸聯(lián):新貴得意,悲嘆身世 尾聯(lián):意志不衰,堅(jiān)忍不拔
2、對(duì)過(guò)去詩(shī)人是怎么看的?對(duì)現(xiàn)實(shí)詩(shī)人是怎么表現(xiàn)的?對(duì)未來(lái)詩(shī)人是怎么展望的?從中你覺(jué)得詩(shī)人是怎樣的一個(gè)人?
3、拓展延伸:
模擬白居易與劉禹錫相逢,他們之間會(huì)有怎樣的對(duì)話?然后表演。
4、賞析名句:沉舟側(cè)畔千帆過(guò),病樹(shù)前頭萬(wàn)木春
這兩句借用自然景物的變化暗示社會(huì)的發(fā)展,蘊(yùn)涵著深刻的哲理——意思是說(shuō),個(gè)人的沉淪算不了什么,社會(huì)總是要向前發(fā)展的,未來(lái)肯定會(huì)比現(xiàn)在好。
5、總結(jié)本詩(shī)的教學(xué)。
11、小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)五單元《語(yǔ)文百花園五》教學(xué)設(shè)計(jì)
一.按順序讀26個(gè)大寫字母。
二.獨(dú)立識(shí)字并說(shuō)出它們的共同之處。
三.鼓勵(lì)課外采集,并進(jìn)行采集本展示。
四.“怎樣過(guò)六一兒童節(jié)”。
1 談?wù)劻粌和?jié)。
2說(shuō)說(shuō)自己的感受。
3引導(dǎo)學(xué)生看圖。教師用語(yǔ)言描繪場(chǎng)景,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)交流欲望。
4分組交流:你打算怎么樣過(guò)自己的節(jié)日?
5語(yǔ)言實(shí)踐:把自己的想法說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)。
6評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己、他人在口語(yǔ)交際過(guò)程中的語(yǔ)言、情感態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。
7習(xí)作。把自己的打算寫下來(lái),也可以是其他同學(xué)的想法。要求:語(yǔ)言通順表達(dá)清楚。