《《組歌》之《雨之歌》教學實錄一等獎》屬于教學設計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《組歌》之《雨之歌》教學實錄一等獎
今天全天是初中的同課異構《雨之歌》。
上午第一節(jié)課上課人是青島24中的張玉秋老師。她的上課流程如下：
一、
1、有關雨的詩句導入。
2、請學生讀注釋，介紹紀伯倫。
3、齊讀“目標”（ 誦讀詩歌，把握雨的形象。理解主題，品味詩歌……）。
【目標似乎有點籠統(tǒng)，不細化?！?/p>
二、讀一讀，評一評。
1、①教師配樂范讀，
②師：從老師朗誦中，你聽出需要什么樣的語速來朗誦這首詩歌？
生1：緩慢輕柔美好！
師：非常好。緩慢的語速，語調(diào)呢？
生1：活潑歡快。
師：歡快與緩慢有矛盾了？哪位補充？
生2：親切。
師：親切、深情的傾訴。自由朗讀課文，根據(jù)屏幕提示自由朗讀。
【多好的點撥??！教師敏銳地抓住學生發(fā)言中的矛盾進行點撥，讓學生意識到錯誤所在和正確所在，好?！?/p>
（PPT）語調(diào)：深情地；語速：舒緩地；重音：重讀、輕讀；停頓：節(jié)奏。
③生各選一段誦讀。教師評價，指導誦讀。
④學生齊讀。
2、出示兩個問題讓學生思考：A、詩歌中作者用了哪些事物來描繪雨這個意象？塑造的雨是一個什么樣的形象？B、作者通過雨的形象表達了怎樣的思想感情？
①、學生思考。
②、生答師點。其中有這樣一個片段;
師：這篇文章表達了作者怎樣的思想感情呢？
生1默然。
師：雨是這樣一個奉獻的形象，你對它有什么樣的感情？
生1仍默然。
生2主動回答：表達了作者的喜愛、歌頌和贊美之情。
【又是一個漂亮的點撥！說實話，聽課的我乍一聽分析感情，也沒有反應過來，但聽到老師點撥：“雨是這樣一個奉獻的形象，你對它有什么樣的感情？”我豁然開朗。教師在這里引入了學生的體驗，把學生拉進了紀伯倫的世界，課文不再僅僅是紀伯倫的，而也是“我”（聽課學生和老師）的?！拔摇睂τ甑母星樽匀皇歉桧灪唾澝赖?。妙！】
三、品一品，說一說：
請從詩歌中找出你喜歡的段落，有感情地讀一讀、品一品、說一說。
品讀提示：關鍵詞、修辭、情感……例句：“于是清晨的女兒把我偷去”，一個“偷”，巧用了擬人的修辭，寫出了雨的珍貴，表達了作者對雨的贊美之情。
生思考，回答，教師點撥引導。
【自由賞析中，教師巧妙地引導學生總結了的藝術手法。】
四、寫一寫，展一展
選擇你喜愛的一種事物，如風、花、草等，展開想象，運用恰當?shù)男揶o，仿寫一段話。
例句：我是根據(jù)根根晶亮的銀線……
生寫作，展示。
五、1、教師抒情總結。
2、生齊讀全文。
【課堂最后以學生的齊讀結尾，這是語文課的漂亮結尾?！?/p>
【總評：
1、教師喜歡說：“你請?！边@體現(xiàn)了對學生的尊重。
2、各環(huán)節(jié)恰當、整齊，有整體有局部，有內(nèi)容有藝術，這是一個優(yōu)秀老師的優(yōu)秀設計?！?/p>
上午第二節(jié)課上課人是大連開發(fā)區(qū)七中的董鵬老師，董老師曾獲得第七屆語文報杯全國中青年課堂教學大賽一等獎。她的上課流程如下：
一、導入：
（幻燈片出示：一切景語皆情語——王國維《人間詞話》
以我觀物，物皆著我之色彩?！鯂S《人間詞語》
物本無情人有情?！?程大昌《浣溪沙》）
請學生齊讀這三句話，然后問：“讀完了，你想說什么呢？”
學生各談感受，最后教師也談感受：“老師想說，尋常之物在作家眼中往往充滿靈氣，充滿活力。作家借尋常之物展示情感的變化，對美好理想的追求及對社會人生的認識。從作家對景與物的描寫中，可以捕捉到作家的情感的律動?！?/p>
二、文學常識積累
1、出示關于散文詩的知識：兼有散文詩特點的一種現(xiàn)代抒情文學體裁。既吸收詩表現(xiàn)主觀心靈和情緒的功能，也吸收了散文自由、隨便抒懷狀物的功能，形成了自己的獨特性?？傮w來說，散文詩是抒寫心靈或主觀情緒的文體
學生齊讀。
師：這段話選兩點重要信息，你選什么？
生：抒情類的文字；抒寫心靈、主觀情緒。
師：請大家記筆記。
2、出示作者簡介，齊讀。
師：你會摘錄哪些要點？——生1說摘錄內(nèi)容，幾乎把所有要點都摘錄了?！獛煟禾嗔?，可以刪去幾點，我們課下注釋已經(jīng)有的可以刪去?！?說摘錄內(nèi)容，非常好?！處熖嵝汛蠹矣浌P記。
【這是我最佩服的環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)特別注意培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣：選擇性摘錄，記筆記。在摘錄中培養(yǎng)學生篩選概括的能力。我當學習?！?/p>
三、1、請學生大聲讀課文。
難讀的字音已經(jīng)出示在大屏幕上，學生讀完課文后又讀字音。
2、齊讀重點字詞含義。（教師提醒：請把重要詞語畫線，課后查字典補充。）
3、生齊讀課文。
【這也是一個成功的環(huán)節(jié)。生自由讀后，把字音、字形出示在屏幕上，讓學生自行讀，自行記，挺好的。】
四、研讀課文：
用這樣的句式來說話：我從 這句（段）話，讀出了 的雨，感受到了作者 的情感。
老師給個示范，我從第一段，讀出了雨的關注之情，從晶亮、銀線讀出了珍貴的雨，作者發(fā)揮了自己的想象，把對雨的真愛之情表達的淋漓盡致。
學生思考，回答，教師點撥。
【此環(huán)節(jié)中可能是教師想趕時間，學生齊答有點多，教師的有些點撥成效不大?！?/p>
五、美讀課文。
讀出雨的形象，讀出作者的情感。
1、生自由讀。
2、生個讀。教師點撥。
六、小結
【這也是一個成功的環(huán)節(jié)。生自由讀后，把字音、字形出示在屏幕上，讓學生自行讀，自行記，挺好的?！?/p>
1、齊讀小結。
2、齊讀導入中的名句。
七、作業(yè)。
【總評：
1、這節(jié)課樸實而大氣，不熱鬧，有實效。
2、教師尊重學生，盡量讓學生展示精彩。
3、但整節(jié)課缺乏情感引爆點，導致課堂略顯沉悶。教師不妨在合適的時候展示一下，不為炫耀，而為調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏和氣氛。】
第三節(jié)課的上課人是青島的張桂榮（音）老師。我認為這節(jié)課是上午四節(jié)課中最精彩的一節(jié)課。上課流程如下：
一、出示目標。
二、朗讀課文，整體感知：
1、教師朗讀全文，請學生在聽讀中思考：A“我”指的是什么？B這首散文詩表現(xiàn)了“雨”怎樣的精神？
（教師范讀很好，抑揚頓挫到位）
生聽讀后，回答，教師點撥。
2、問：本來寫雨的自述，為什么詩題是《雨之歌》而不是“雨的自述”呢？
生答師點，引出的語言美和情感美。
【這個換標題的問題好。修改比較分析出了語言美和情感美，這也是全課的總綱。這個架構很大氣。佩服?！?/p>
三、朗讀課文，研讀賞析。
1、①教師講解如何誦讀。
②生齊讀。
③請一個女生評價。
2、以第一段和第二段為例，分析語言美和情感美。
學生分別分析，學生的發(fā)言特別精彩，教師的點撥也很精彩。
生：我覺得這兩段運用了比喻的修辭手法，把雨比作晶亮的銀線，比作珍珠，把雨的特征給描寫了出來。這里用了擬人的修辭手法，如“大自然把我……”這些都體現(xiàn)了情感美、語言美的特征。
師：從修辭角度分析，談到比喻、銀線珍珠。雨絲像銀線，雨滴像珍珠。所以喚起了我們的美感，除了修辭，大家有沒有注意到它的用詞？你覺得哪個詞語特別美？
生：裝點、鑲嵌。（為什么）著重寫出了雨的奉獻特點，（裝點美化，什么用鑲嵌？）珍珠啊。
師：還有哪個詞用得美？
生：我認為第一二段兩個動詞，撒、散。
師：語言美在哪里呢？語言美——美在修辭、美在用詞。這些詞應該用重音表現(xiàn)，哪幾個詞應該用重音輕讀？這位女同學你來說。
生：我覺得撒還有偷，我先講偷。偷偷的，輕手輕腳；撒，很輕。（天女散花，讀得輕柔，你讀讀）。“我是根根……”
師：我覺得你這兩字讀得不夠。還想問大家，哪個詞應該拖拖音？（裝點）為什么？因為在句子結尾，表現(xiàn)結尾。這兩節(jié)詩情感美，美在哪？哪位同學說一下？
生：因為在寫的時候在大自然把我干嘛干嘛，并沒有說自己，這就可以突出“甘于奉獻精神”（她愿意去嗎？）愿意。
師：所以體現(xiàn)情感美，甘于奉獻。你說用什么樣的節(jié)奏？（高興輕快）
生：我是根根……
師：請坐。我們閱讀越好，我們?nèi)嘁黄鹱x一遍?！拔沂歉?/p>
【上一環(huán)節(jié)中教師的范讀好，基本功扎實。這一環(huán)節(jié)中學生的表現(xiàn)出色，回答精彩?！?/p>
【教師引導學生用剛才介紹的誦讀方法來找重音和拖音，品析進入到了細處，到了具體的字詞上。好一個精彩的誦讀賞析環(huán)節(jié)?！?/p>
3、師：我們就以這兩段，選其他的詩節(jié)，你認為最美的一節(jié)。品味它的語言美，體會它的情感美，用朗讀來歌詠它的美。注意停頓、重音、節(jié)奏。
生分析，誦讀。
生：我喜歡最后一段。第一句“我是大海的嘆息……”幾句寫出了雨甘于奉獻精神，不怕（為什么是大海的嘆息，大海氣息吞吐，成了云）田野的微笑（其實寫出了生命的）過程。（美在哪？）
生：這段寫了雨的一生，為什么嘆息，升到天空，田野的微笑，體現(xiàn)雨甘于奉獻。這里的愛情不是男女之間，之大愛。（哪地方感受到？）付出顯得博大。（哪地方感覺到浩大？）大海、天空浩瀚無垠、田野豐厚肥美。（你能不能讀一下？）“我是大?！?/p>
師：她注意到最后一個詞注意到了拖音。還有誰說？
生：我覺得第三段。“我哭，山河卻在歡笑；”用了修辭，特別是哪個“昂”“挺”，體現(xiàn)我的甘于奉獻。（為什么）我的甘于奉獻，花草昂起了偷，花草有活力。
師：我凋落，生命消逝，換來花草生機勃勃。有沒有人也喜歡這一節(jié)？除了擬人，還用了什么修辭？（對比）有什么好處？我哭了，山河笑了，我凋落了，卻換來了花草的生機。我們一齊讀讀。
生齊讀。
師：我好像看到花草的笑臉了。有沒有同學也喜歡最后一節(jié)？有沒有男同學？咱們請一位男同學，比較好的，來讀一下。
生：我是大海的嘆息……
師：大家覺得怎么樣？有的同學覺得可以更好的地方？
生：我覺得有些字不準，比如翹舌音更刻意。
師：我來源于自然，要回歸于自然。這和人類感情一樣，如大海般奔騰如天空般廣博如田野般豐厚。齊讀一遍。
生齊讀最后一段。
師：因為是一個排比句，注意感情層層推進，知道最后拖音，表現(xiàn)語音不絕的感覺。再讀一遍好不好？
生讀，達到高潮。
【分析排比修辭，并用到誦讀上，使誦讀達到高潮。我當學習?！?/p>
四、朗讀課文，總結深化：
1、朗讀全文：領讀與齊讀結合。
2、用一句話談談這首散文詩對我們的人生啟迪。
學生談“用一生的時間去奉獻”等。
【敗筆，畫蛇添足。用很短的思考時間逼著學生說大話空話，把語文課上成了思想政治課?！?/p>
3、以紀伯倫的詩句作結：
有些星星很久很久以前就熄滅了，不再發(fā)出光焰。
有些人很久很久以前就死去了，我們?nèi)匀皇艿剿麄內(nèi)烁竦挠绊憽?/p>
【總評：
很精彩的一節(jié)課?？傮w架構好，分析細部到位?！?/p>
第四節(jié)課的上課人是南昌16中的劉勝（音）老師。上課流程如下：
一、誦讀詩歌，感受雨的美好形象。
1、幻燈片上，沙沙的雨聲響起，教師用詩意語言導入，并順勢進行了范背。
【好精彩的導入！導入中的詩意語言、雨聲的背景音樂和漂亮的范背融為一體。一上來就是一個滿堂彩！我當學習這種導入的方法?！?/p>
2、學生齊讀。
3、思考：寫了雨的哪些特點？請用從 這句詩中，我感受到這是 的雨說一句話。
學生思考，回答，教師點撥。
二、再讀詩歌，詩人如何將人生思考融入雨的思考中。
1、介紹紀伯倫，教師強調(diào)：他只活了48年，短暫生命在貧困痛苦中度過的?？墒撬麉s在文中說：“我哭，山河卻在歡樂?！?/p>
【上午四節(jié)課中，只有這節(jié)課提到了作者，這使得課堂有了深度。我聽到此處，怦然心動。我想起我參加全國賽課時，也把帕斯卡爾的人生經(jīng)歷投射到文本中，可惜做得仍不充分?！?/p>
2、學生再次齊讀全文，感受。
3、自由賞析
師：我們來欣賞這句詩。“我從湖中升起，借著以太的翅膀翱翔。一旦我見到美麗的園林，便落下來，吻著花兒的芳唇，擁抱著青枝綠葉，使得草木更加迷人。”詩人用生動的擬人手法來寫雨對生命的滋潤。在這段話里，語言如此生動美好，雨的生動可愛呈現(xiàn)在我們面前。
你能不能找個這樣的句子，你來體會雨對生命的思考。
學生做旁批，起來交流。
三、課堂練筆：
請同學們用幾個句子來寫一首《花之歌》。
【45分鐘的課堂中，練筆從第31分鐘開始，是否早出？是否更關注文本？】
1、學生寫作、交流。
2、展示紀伯倫的《花之歌》：“我是大自然的話語，大自然說出來，又收回去，把它藏在心間……”
【總評：
有亮點，但整節(jié)課似乎不出色。這位女老師似乎該拉拉頭發(fā)了?！?/p>
下午是余映潮老師的課《雨之歌》和評課時間。
余老師的課堂流程如下:
一、1、用有關雨的詩句導入。
2、出示本節(jié)課的主要內(nèi)容：知識積累，詩意讀寫。
二、知識積累
1、關于紀伯倫的知識。
2、關于散文詩的知識。
3、介紹《雨之歌》。
4、詞義的積累。
【知識積累部分進行得很有實效。要知道，一般老師在全國大課中是不敢用這么長的時間進行積累的。余老師樸實有效的教法給我們做了榜樣?！?/p>
三、詩意讀寫
1、讀：
①教師讀第1段，請兩位同學評價，教師引導：讀第一段應該“亮麗地”讀。
【教師范讀后請學生評價，很有意思。我當學習這一點?！?/p>
②生自由讀，品析每一段的讀法。。教師出示每一節(jié)的讀法，讓學生記——
第一節(jié)：亮麗地
第二節(jié)：甜美地
第三節(jié)：輕柔、欣慰地
第四節(jié)：自信、自豪地
第五節(jié)：清亮地、感悟地
第六節(jié)：溫情地
第七節(jié)：柔和地
第八節(jié)：深思地、深情地
③教師范讀第二節(jié)，學生自由誦讀。
④教師出示演讀方法，請學生進行演讀。
【演讀的形式好，課堂很有意味?！?/p>
2、寫：
請寫幾句詩來傳達你讀《雨之歌》的意味。
【聽課的李俊興老師評價得好：課堂推進不緊不慢，學生的未知，教師的預知，尋找一個最佳平衡點。如“不戀戰(zhàn)”，是因為胸中有丘壑，知道哪是溝哪是橋哪是坎，從容。不會擔心評課者說“控制課堂，講得不細致”。新的東西永遠會遮蓋這些不足之處。余老師的普通話不準，朗讀也不見得是最好的。但是他敢讀，他變著法兒讓學生去進入文本，每次進入文本又來一些小花樣，給學生的果子高一點點，又不會太高。想分神而不得，心癢癢的感覺。余老師的用心，用一句話概括——在漢字中出生入死。這一段，余老師給了很長時間做練習，知道輕重緩急，這樣設計轉(zhuǎn)了一個彎，轉(zhuǎn)彎時給學生搭了個梯子。。】
①學生寫作。
②學生展示：
師：好吧，小雨在悄悄地下，大家的寫作是潤物細無聲的寫作。小雨美麗的聲音，蕩漾在我們的課堂上。開始吧，開始我們的以詩解意。舉手啦。每一位舉手的都會得到一聲謝謝。（笑）
生：第七段。我在這一段中，雨柔和富有智慧的，啟迪詩人們心扉和靈感的意味。我表達——心時荒涼的高原，唯有纖細的……蒼茫寂寥的旗幟。
師：這種旗幟閃耀智慧的光輝。謝謝。你得到兩句謝謝了。
生：謝謝。
師：他還給我一句謝謝。
生：我選的是第二段。我自己認為感覺是，輕輕地我來了，帶了純的生機，滋潤新生嫩芽，匆匆我走了，窗外現(xiàn)實在春天的第一縷陽光。
師：美不美？她讀出了神奇的雨，美麗的雨。繼續(xù)。等待，哪一位？你來，就是你。謝謝你來讀。
生：……
師：沒寫好，我?guī)湍阏乙晃淮阕x。
生：……
師：試一試。
生：我從第一二段讀出無私奉獻。雨滴落了下來，花草都笑了，笑得最歡的是奄奄一息的雨滴。
師：多好的生靈之光啊！繼續(xù)讀你的小詩。請你來。開始吧，他皺著眉頭很可愛，我知道他的詩已寫好。你讀，我解意。
生：我騎著閃電降落，留下的只有孩子的笑聲。
師：孩子們看到甜美的雨，啊，雨來了，這么好的詩歌不朗誦。請你來，試一試。
生：第四段。
師：她已經(jīng)品出味道，沒寫出詩歌。
生：我讀第五段，品出雨看破紅塵，坦然看待生死。具體詩句沒寫好。
師：勇敢說品出味道，沒寫出詩歌來。你來！大地的雨。
生：第四段。具體感情沒理好，先說詩。我?guī)е撇实慕辜?，從天上而來，向充滿希望田野而去，望著他們幸福的場面，我閉上了眼睛。
師：解意在哪？為友誼為溫馨而來。我希望還有一兩個同學起來讀一下你的好詩。我要謝謝你，還要謝謝你。兩聲謝謝，勇敢舉起高高的手。
生：第三句，第四句。“我哭……”我覺得而這句，寫雨的無私奉獻、付出。我的詩歌——我哭，流下的是淚，但留下的是辛勞的結晶。
師：用了比喻，很形象。很好的詩句。還有一位。
生：第五段。雨滋潤萬物的感情。雨來了，踏著輕柔的不凡，來到那么美麗的大地，為藏滿大地注入新的靈魂。
師：熱愛生命的雨。你們完成了很好的任務，很難的。學習過程，終于有所成就。詩意讀寫到這里。
【這個自由賞析的環(huán)節(jié)給我留下了很深的印象，原因有二：其一，余老師的點評語多樣，如漫天花雨；其二，兩個學生主動發(fā)言后，其他學生因為種種原因不再主動發(fā)言，課堂陷入了尷尬的境地——我在自己的課堂上曾無數(shù)次陷入這樣的境地，并束手無策——但余老師表現(xiàn)出了豐富的經(jīng)驗和足夠的耐心，他耐心引導，用心鼓勵，課堂終于重又出現(xiàn)學生主動發(fā)言的場面?！门宸嗬蠋煱。 ?/p>
四、學習小結：
師：走出課本，在來感受雨的心理之歌。齊讀——我飄灑、滴落在屋檐瓦楞之間、花草樹木之中、江河湖海之上，我的生命，化為一首首富有情味的詩。
在余老師講完課后，大會的進程是聽課老師自由點評五節(jié)同課異構的課。
南昌市語文教研員劉老師首先發(fā)言：“……聽了5節(jié)課，算我直言，我真沒聽懂。水平太低了，我在低下滿身是嘴，上來一張嘴都沒有。我們名師講壇，要給全國語文老師在課改上有一個明確的導向，大家不要看只是四節(jié)課。這四節(jié)課對全國有影響的，給我們在座的老師，以為是好的語文課是標地。我覺得不是這么上，我代表我一家之言。紀伯倫，一生是痛苦的一生，只活了48歲，經(jīng)歷人間最大的苦難。這樣的詩人，快樂源于什么，怎么說出這些話？錢理群說，我們做人要有一些宗教意識。不是進廟求神拜佛，紀伯倫他的肉體經(jīng)歷苦難。他追求的就是神賦予我的，我看樹，樹看我，經(jīng)歷萬事萬物生死輪回痛苦。所以寫下了《雨之歌》，給我們一個嶄新的視角。如果上午這樣看，什么課不可以這樣看？你光朗讀、句式就可以解讀文本嗎？這引起我們重視，這篇文章，用天籟字語，凡間痛苦，化羽成蝶，有悲歡有痛苦，寄語這樣的輪回。我問老師，你思考到這一步。你對作者創(chuàng)作動機、風格的了解。在大美之中掙扎出去，獲得靈魂的撫慰和愛。這是創(chuàng)作的目的。他自己說，在平易中發(fā)現(xiàn)雋永，覺得靈魂有皈依。這是精神的需要。我以為上這節(jié)課，要把這些東西講清楚……奉獻是主旨嗎？我以為這是一種生態(tài)，生活在這里有給予就有獲得，我覺得教參講過，但提出來不是這樣講。紀伯倫有那么多力量去奉獻嗎？我講的是生態(tài)的付存的狀態(tài)，以獲得一種永恒。這是他聰敏的地方。我們說梁祝，在人間不能實現(xiàn)化成蝴蝶，蝴蝶自由了，但蝴蝶有自己的生活方式。貝多芬殘廢了，我要是一棵樹該多好。紀伯倫希望靈魂可以超越肉體，對人生自己生命的意識。擔心學生讀得不好，上成了“大話課”。人情世故委婉曲折就沒有。有學生說了句話，老師說“我很感動”，我好像聽老師隨便說很感動。大話連篇，講奉獻的文章，我不同意……”
劉老師的話在大會上引起了強烈的震動。
然后，上午的四位講課老師分別作了課后反思。大會流程重又回到自由探討的階段。我第一個沖上去，對上午的四節(jié)課進行了點評?；艚ㄈA等老師也陸續(xù)上去發(fā)言。大家的發(fā)言質(zhì)量都很高。其中，松崗中學的一位音樂老師插了一句話：“我覺得你們語文老師搞到一個圈子里去，都在繞圈圈。你做得規(guī)范一點，讓學生模仿不就行了？”這句話讓在場的數(shù)百名語文老師都感到在理。
最后，余老師的評課和講座開始。他的發(fā)言摘要如下：
我下面評課。方式是評課并引出我的話題。
總說一下，四位年輕老師講了四節(jié)課共同的特點。我需要講的第一句話——我們好不容易走到正路上來了。當我們回顧多年以來課堂教學的時候，我們曾經(jīng)有喧囂荒唐的課堂，一節(jié)課笑過去，一節(jié)課演過去，一節(jié)課在掌聲里過去，一節(jié)課在影視里過去，還有比這更荒唐的課堂。四個課都很優(yōu)秀，都是很好的課。理由如下。
第一，都是重視課文利用的。沒有課做花架子，這是歷史性的進步。利用課文教給學生知識，利用課文訓練學生能力，利用課文組織課堂活動。課文真正的成為課堂教學的另外一個主題，我們終于開始理性重視課文教學。重視課文本身教化、訓練作用，四位老師都做到這一點不簡單。
第二，重品讀。幾乎沒有課不進行品讀欣賞。陳忠梁說，品詞論句是語文老師的基本功，品詞論句是學生學會語文的基本功。沒有品詞論句，何談語文就，怎么知道語言文字特點規(guī)律，和他的優(yōu)美之處？
第三，重活動。這是一個了不起的進步。四個課堂都有大量的時間，有學生的實踐活動，盡管有的課老師語言偏多。總體而言，學生有朗讀的活動，有讀寫結合，有評析的活動。一個課，有了學生的活動，就有了真正的活力。學生活動充分，讓學生在大量課堂教學實踐中，讓學生利用學習運用語文的規(guī)律。由于重活動，這使我們每一個課有了相當?shù)幕盍Α?/p>
第四，重教師的個體素質(zhì)。四位老師在教學設計上，很講究思路清晰。很講究品讀細膩，很講究師生交流。特別注重自己的語言表達，很少有廢話，很少有羅嗦的話，很少有課文文體教學內(nèi)容教學不相吻合的話。語言表達優(yōu)雅簡潔不蔓不枝，這也是一個很了不起的進步。這就說明，我們名師班學員，很講求個體素質(zhì)的提升。這就對了，進名師班干什么？提升自己。我們的課在個體方面表現(xiàn)不了自己的優(yōu)勢，不可以。這課，相當讓我高興。
最后一句話，我們終于做到了內(nèi)容大于形式。多年以來，都是形式大于內(nèi)容，現(xiàn)在仍然有很多閱讀課，形式大于內(nèi)容。浮躁，不安寧不安靜。像花點子，出喧鬧的招數(shù)。我們終于走到正路上，終于做到內(nèi)容大于形式。所以這是了不起的進步。
第一節(jié)課……這個課，引出我的話題，四個字——字詞教學。字詞教學是語言教學基礎內(nèi)容，今天三個課沒進行字詞教學，這值得我們思考。散文詩，高雅語言組成的散文詩，基礎的字詞教學缺失，不能不令我們思考。字詞教學在課堂相當薄弱，很多課用檢查預習方式一帶而過。就學生教化而言，最需落實的我們放在輕率的地方。這值得反思，字詞教學是中小學教學里極其重要的內(nèi)容，不能忽略，不能缺失，一定有很好的優(yōu)雅的方法，豐富我們的字詞教學的實踐過程。這個方面，初中的遠遠不如小學的。為什么學生語言貧乏，可能都跟這個基本環(huán)節(jié)沒做好有關系。所以，我覺得字詞教學，我們要既要講落實，又要講藝術的說法。字詞教學的手法，有很多很漂亮的手法，幾分鐘可以做出很高雅的文章。比如，美詞集聚，課文活動的方式，把學生集中在一起。再比如，選詞復述，請你用四個課文中用得好的詞來簡介課文內(nèi)容，比如用詞寫句，比如自由創(chuàng)作。但要選用課文里的語言。在我自己的教學里有很多嘗試，而且角度很漂亮?！度龒{》的教學，請同學們找出課文里邊帶山字旁的字并認識他們，找出三點水的字并認識，形成兩個集合。解決課文寫三峽風景難字文本狀況，用這種手法將學生帶到課文去，組織學生自讀的過程。字詞教學，用藝術實在的手法去落實。值得思考。不可輕率。
第二課，……像這樣的課，讓我們每位欣賞教學的老師，提煉老師閃光的清脆的內(nèi)容，形成自己的教學內(nèi)容。這就是學用，這就是借鑒。有一位老師評我的課，為什么學看余老師的課，因為余老師的課，并不是他本人創(chuàng)造出來的課。我研究那么多課，寫了那么多案例的課，我吸收了名師一線老師的課堂教學精華，然后不露痕跡的融在我的教學里面。我的課堂有很多人的精華。所謂課堂觀察，細節(jié)做得好，就說明我們學會了觀察?！@個課，給我引出的話題，四個字——動靜結合。四個課里面，有兩個課安靜下來思考的時間沒超過3分鐘，有兩個課安靜下來超過3分鐘。年輕老師讓學生安靜3分鐘時心理極限。年輕老師無法忍受課堂寧靜三分鐘。觀察很多課，平均值，沒有超過3分鐘平均值。我有數(shù)據(jù)統(tǒng)計。這次活動，有老師，給你們1分鐘，我馬上看表，45鐘就講了。3分鐘調(diào)控你的課堂節(jié)奏，整體的思維，整體的思考，這個是很重要。所以我比較極端，凡是熱鬧到底的課一定不是好課。有點極端，我以為說得極端一點有好處。使我們的課安靜下來。課堂教學動靜結合、有節(jié)奏的變化，有高腔也有淺吟低唱的時候。重要的時候，安靜下來的局面是集體享受的。我們觀察這課細節(jié)，有了同一種手法，追問！追問是糾纏1個學生，不會，再讀，這個學生花了3個學生。安靜的3分鐘，是全體學生享受。所有學生共享時間，進行課堂思考。所以安靜不等于沉悶，安靜時候，他們的思緒在奔涌。差的學生，尋求安靜的時間，讓他們共同進步。我們也許一時看不出來，做多了會發(fā)現(xiàn)，學生之間的差距，有了更多的共享時間。學生會縮短。從審美的角度，從發(fā)展思維的角度，從所有學生共享時間角度，讓學生沉思默想的活動。
【余老師是我最尊重的名師之一，但他在追問上的看法我不同意。我認為，沒有教師的追問點撥更正，就沒有學生的提升，學生的進步就會很慢?！?/p>
第三節(jié)課……引出我什么話題？——朗讀訓練。這四個課在朗讀訓練上沒有突破，使用大眾化通俗的手法，讀好重音、流暢、感情?；旧鲜沁@樣。朗讀教學極其講究個體的特色，某一篇課文一定有他的角度。我們只研究要求沒研究角度，沒結合文本本身。流暢、準確都是隨意的普遍的要求。這課有什么要求，你要有特定的角度來實現(xiàn)。朗讀太高妙了，中國語文教學在朗讀教學方面仍然舉步維艱。角度兩字不經(jīng)過千辛萬苦，不會出現(xiàn)在我們的面前，它需要老師無數(shù)次吟誦體會。所以只要談朗讀訓練，想到兩個字——角度。沒有角度就大而化之，力求走出角度。舉個很簡單的例子?！稅凵徴f》，聽了那么多課，都是一樣。讀好兩個“余”，很重要。“余——”，停頓，為什么？特別的愛蓮，所以要停頓。課文沒有要停頓，你指導時要停頓?！坝嘀^菊……”，“余謂”管三個并列短語，很多人讀錯了。這個角度就出來了。愛蓮說，把“余”處理好，朗讀角度處理好了課就出來了。朗讀教學，達到突破的可能，找到內(nèi)在的奧妙，從而形成有效的訓練方案。
第四個課……這個課引出我的話題，四個字——教學手法。什么是教學手法？作為教學手法，是老師在教學之中運用的謀略、手段、技巧。四位老師在教學手法上缺乏想象力，我們運用了基本上是正面手法，讀啊，寫啊，沒有轉(zhuǎn)彎，側面手法、委婉手法的運用。比如“課中極美”，這手法用得很普遍，詩意的概括沒用吧？有三位老師用了自己朗讀手法，兩位用句式說話。四個人為什么不擯棄這樣通俗化的手法呢？手法是比較浪漫的，需要務實的，又需要一定的想象。教學設計需要一定的想象。教學手法的運用，作為年輕老師而言在，走向優(yōu)秀老師道路上，是老師提升的內(nèi)容。都用了追問的手法，就個體交流而言，說到就維持了。還有更多學生等待，但這種手法司空見慣。評，讀，拉長。為什么要學生評？沒教怎么評？關注是否合理，是否有效益。反思更動的反思在細節(jié)上，這樣才能促使課堂教學在過程中的進步。有非常多細節(jié)的反思，正反兩面提升個體素質(zhì)。好。
最后談四個課共同弱點。
積累不夠，是一大弱點。沒有一個課有背誦的要求的。雨之歌，是自讀課文，不要你多講的。是學生自己閱讀的，自己品味的，讀一讀就過去了。講究積累講究落實。這個沒有積累沒有字詞教學。
第二，學生訓練活動力度不夠。怎么是訓練活動呢？概括。品析語言的表達作用和表達效果，體味用詞造句的妙處。探索課文的美點妙藥。訓練活動組織了，但是力度不夠，高度不夠，沒有多大難度。語文解決三個方面：知識積累、能力訓練，情感熏陶。我們更多的課把課文當文本來上，沒有跳出來，跳到能力訓練的高度。再來一篇，沒有從一篇到一類。想象，浩如煙海的語文課，沒有能力訓練，豈不是讓學生讀一輩子書？教師為什么可以？因為有背景知識積累。利用課文，進行積累、訓練、情緒。這個語文教學思想教育已經(jīng)在其中。
我很喜歡聽余老師的講座，尤其是一邊評課一邊講專業(yè)教學方法。他的教學方法從來就不是空中樓閣，他總是結合實例來講解，能給我們具體的方法。他能夠一語中的，給我們警醒。聽他的講座，收獲總是很大。
2、《組歌》之《雨之歌》教學實錄
今天全天是初中的同課異構《雨之歌》。
上午第一節(jié)課上課人是青島24中的張玉秋老師。她的上課流程如下：
一、
1、有關雨的詩句導入。
2、請學生讀注釋，介紹紀伯倫。
3、齊讀“目標”（ 誦讀詩歌，把握雨的形象。理解主題，品味詩歌……）。
【目標似乎有點籠統(tǒng)，不細化?！?/p>
二、讀一讀，評一評。
1、①教師配樂范讀，
②師：從老師朗誦中，你聽出需要什么樣的語速來朗誦這首詩歌？
生1：緩慢輕柔美好！
師：非常好。緩慢的語速，語調(diào)呢？
生1：活潑歡快。
師：歡快與緩慢有矛盾了？哪位補充？
生2：親切。
師：親切、深情的傾訴。自由朗讀課文，根據(jù)屏幕提示自由朗讀。
【多好的點撥?。〗處熋翡J地抓住學生發(fā)言中的矛盾進行點撥，讓學生意識到錯誤所在和正確所在，好?！?/p>
（PPT）語調(diào)：深情地；語速：舒緩地；重音：重讀、輕讀；停頓：節(jié)奏。
③生各選一段誦讀。教師評價，指導誦讀。
④學生齊讀。
2、出示兩個問題讓學生思考：A、詩歌中作者用了哪些事物來描繪雨這個意象？塑造的雨是一個什么樣的形象？B、作者通過雨的形象表達了怎樣的思想感情？
①、學生思考。
②、生答師點。其中有這樣一個片段;
師：這篇文章表達了作者怎樣的思想感情呢？
生1默然。
師：雨是這樣一個奉獻的形象，你對它有什么樣的感情？
生1仍默然。
生2主動回答：表達了作者的喜愛、歌頌和贊美之情。
【又是一個漂亮的點撥！說實話，聽課的我乍一聽分析感情，也沒有反應過來，但聽到老師點撥：“雨是這樣一個奉獻的形象，你對它有什么樣的感情？”我豁然開朗。教師在這里引入了學生的體驗，把學生拉進了紀伯倫的世界，課文不再僅僅是紀伯倫的，而也是“我”（聽課學生和老師）的?！拔摇睂τ甑母星樽匀皇歉桧灪唾澝赖?。妙！】
三、品一品，說一說：
請從詩歌中找出你喜歡的段落，有感情地讀一讀、品一品、說一說。
品讀提示：關鍵詞、修辭、情感……例句：“于是清晨的女兒把我偷去”，一個“偷”，巧用了擬人的修辭，寫出了雨的珍貴，表達了作者對雨的贊美之情。
生思考，回答，教師點撥引導。
【自由賞析中，教師巧妙地引導學生總結了的藝術手法?！?/p>
四、寫一寫，展一展
選擇你喜愛的一種事物，如風、花、草等，展開想象，運用恰當?shù)男揶o，仿寫一段話。
例句：我是根據(jù)根根晶亮的銀線……
生寫作，展示。
五、1、教師抒情總結。
2、生齊讀全文。
【課堂最后以學生的齊讀結尾，這是語文課的漂亮結尾?！?/p>
【總評：
1、教師喜歡說：“你請?！边@體現(xiàn)了對學生的尊重。
2、各環(huán)節(jié)恰當、整齊，有整體有局部，有內(nèi)容有藝術，這是一個優(yōu)秀老師的優(yōu)秀設計?！?/p>
上午第二節(jié)課上課人是大連開發(fā)區(qū)七中的董鵬老師，董老師曾獲得第七屆語文報杯全國中青年課堂教學大賽一等獎。她的上課流程如下：
一、導入：
（幻燈片出示：一切景語皆情語——王國維《人間詞話》
以我觀物，物皆著我之色彩?！鯂S《人間詞語》
物本無情人有情?！?程大昌《浣溪沙》）
請學生齊讀這三句話，然后問：“讀完了，你想說什么呢？”
學生各談感受，最后教師也談感受：“老師想說，尋常之物在作家眼中往往充滿靈氣，充滿活力。作家借尋常之物展示情感的變化，對美好理想的追求及對社會人生的認識。從作家對景與物的描寫中，可以捕捉到作家的情感的律動。”
二、文學常識積累
1、出示關于散文詩的知識：兼有散文詩特點的一種現(xiàn)代抒情文學體裁。既吸收詩表現(xiàn)主觀心靈和情緒的功能，也吸收了散文自由、隨便抒懷狀物的功能，形成了自己的獨特性?？傮w來說，散文詩是抒寫心靈或主觀情緒的文體
學生齊讀。
師：這段話選兩點重要信息，你選什么？
生：抒情類的文字；抒寫心靈、主觀情緒。
師：請大家記筆記。
2、出示作者簡介，齊讀。
師：你會摘錄哪些要點？——生1說摘錄內(nèi)容，幾乎把所有要點都摘錄了?！獛煟禾嗔?，可以刪去幾點，我們課下注釋已經(jīng)有的可以刪去。——生2說摘錄內(nèi)容，非常好。——教師提醒大家記筆記。
【這是我最佩服的環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)特別注意培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣：選擇性摘錄，記筆記。在摘錄中培養(yǎng)學生篩選概括的能力。我當學習?！?/p>
三、1、請學生大聲讀課文。
難讀的字音已經(jīng)出示在大屏幕上，學生讀完課文后又讀字音。
2、齊讀重點字詞含義。（教師提醒：請把重要詞語畫線，課后查字典補充。）
3、生齊讀課文。
【這也是一個成功的環(huán)節(jié)。生自由讀后，把字音、字形出示在屏幕上，讓學生自行讀，自行記，挺好的。】
四、研讀課文：
用這樣的句式來說話：我從 這句（段）話，讀出了 的雨，感受到了作者 的情感。
老師給個示范，我從第一段，讀出了雨的關注之情，從晶亮、銀線讀出了珍貴的雨，作者發(fā)揮了自己的想象，把對雨的真愛之情表達的淋漓盡致。
學生思考，回答，教師點撥。
【此環(huán)節(jié)中可能是教師想趕時間，學生齊答有點多，教師的有些點撥成效不大。】
五、美讀課文。
讀出雨的形象，讀出作者的情感。
1、生自由讀。
2、生個讀。教師點撥。
六、小結
【這也是一個成功的環(huán)節(jié)。生自由讀后，把字音、字形出示在屏幕上，讓學生自行讀，自行記，挺好的?！?/p>
1、齊讀小結。
2、齊讀導入中的名句。
七、作業(yè)。
【總評：
1、這節(jié)課樸實而大氣，不熱鬧，有實效。
2、教師尊重學生，盡量讓學生展示精彩。
3、但整節(jié)課缺乏情感引爆點，導致課堂略顯沉悶。教師不妨在合適的時候展示一下，不為炫耀，而為調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏和氣氛?！?/p>
第三節(jié)課的上課人是青島的張桂榮（音）老師。我認為這節(jié)課是上午四節(jié)課中最精彩的一節(jié)課。上課流程如下：
一、出示目標。
二、朗讀課文，整體感知：
1、教師朗讀全文，請學生在聽讀中思考：A“我”指的是什么？B這首散文詩表現(xiàn)了“雨”怎樣的精神？
（教師范讀很好，抑揚頓挫到位）
生聽讀后，回答，教師點撥。
2、問：本來寫雨的自述，為什么詩題是《雨之歌》而不是“雨的自述”呢？
生答師點，引出的語言美和情感美。
【這個換標題的問題好。修改比較分析出了語言美和情感美，這也是全課的總綱。這個架構很大氣。佩服。】
三、朗讀課文，研讀賞析。
1、①教師講解如何誦讀。
②生齊讀。
③請一個女生評價。
2、以第一段和第二段為例，分析語言美和情感美。
學生分別分析，學生的發(fā)言特別精彩，教師的點撥也很精彩。
生：我覺得這兩段運用了比喻的修辭手法，把雨比作晶亮的銀線，比作珍珠，把雨的特征給描寫了出來。這里用了擬人的修辭手法，如“大自然把我……”這些都體現(xiàn)了情感美、語言美的特征。
師：從修辭角度分析，談到比喻、銀線珍珠。雨絲像銀線，雨滴像珍珠。所以喚起了我們的美感，除了修辭，大家有沒有注意到它的用詞？你覺得哪個詞語特別美？
生：裝點、鑲嵌。（為什么）著重寫出了雨的奉獻特點，（裝點美化，什么用鑲嵌？）珍珠啊。
師：還有哪個詞用得美？
生：我認為第一二段兩個動詞，撒、散。
師：語言美在哪里呢？語言美——美在修辭、美在用詞。這些詞應該用重音表現(xiàn)，哪幾個詞應該用重音輕讀？這位女同學你來說。
生：我覺得撒還有偷，我先講偷。偷偷的，輕手輕腳；撒，很輕。（天女散花，讀得輕柔，你讀讀）。“我是根根……”
師：我覺得你這兩字讀得不夠。還想問大家，哪個詞應該拖拖音？（裝點）為什么？因為在句子結尾，表現(xiàn)結尾。這兩節(jié)詩情感美，美在哪？哪位同學說一下？
生：因為在寫的時候在大自然把我干嘛干嘛，并沒有說自己，這就可以突出“甘于奉獻精神”（她愿意去嗎？）愿意。
師：所以體現(xiàn)情感美，甘于奉獻。你說用什么樣的節(jié)奏？（高興輕快）
生：我是根根……
師：請坐。我們閱讀越好，我們?nèi)嘁黄鹱x一遍?！拔沂歉?/p>
【上一環(huán)節(jié)中教師的范讀好，基本功扎實。這一環(huán)節(jié)中學生的表現(xiàn)出色，回答精彩?！?/p>
【教師引導學生用剛才介紹的誦讀方法來找重音和拖音，品析進入到了細處，到了具體的字詞上。好一個精彩的誦讀賞析環(huán)節(jié)?！?/p>
3、師：我們就以這兩段，選其他的詩節(jié)，你認為最美的一節(jié)。品味它的語言美，體會它的情感美，用朗讀來歌詠它的美。注意停頓、重音、節(jié)奏。
生分析，誦讀。
生：我喜歡最后一段。第一句“我是大海的嘆息……”幾句寫出了雨甘于奉獻精神，不怕（為什么是大海的嘆息，大海氣息吞吐，成了云）田野的微笑（其實寫出了生命的）過程。（美在哪？）
生：這段寫了雨的一生，為什么嘆息，升到天空，田野的微笑，體現(xiàn)雨甘于奉獻。這里的愛情不是男女之間，之大愛。（哪地方感受到？）付出顯得博大。（哪地方感覺到浩大？）大海、天空浩瀚無垠、田野豐厚肥美。（你能不能讀一下？）“我是大?！?/p>
師：她注意到最后一個詞注意到了拖音。還有誰說？
生：我覺得第三段。“我哭，山河卻在歡笑；”用了修辭，特別是哪個“昂”“挺”，體現(xiàn)我的甘于奉獻。（為什么）我的甘于奉獻，花草昂起了偷，花草有活力。
師：我凋落，生命消逝，換來花草生機勃勃。有沒有人也喜歡這一節(jié)？除了擬人，還用了什么修辭？（對比）有什么好處？我哭了，山河笑了，我凋落了，卻換來了花草的生機。我們一齊讀讀。
生齊讀。
師：我好像看到花草的笑臉了。有沒有同學也喜歡最后一節(jié)？有沒有男同學？咱們請一位男同學，比較好的，來讀一下。
生：我是大海的嘆息……
師：大家覺得怎么樣？有的同學覺得可以更好的地方？
生：我覺得有些字不準，比如翹舌音更刻意。
師：我來源于自然，要回歸于自然。這和人類感情一樣，如大海般奔騰如天空般廣博如田野般豐厚。齊讀一遍。
生齊讀最后一段。
師：因為是一個排比句，注意感情層層推進，知道最后拖音，表現(xiàn)語音不絕的感覺。再讀一遍好不好？
生讀，達到高潮。
【分析排比修辭，并用到誦讀上，使誦讀達到高潮。我當學習?！?/p>
四、朗讀課文，總結深化：
1、朗讀全文：領讀與齊讀結合。
2、用一句話談談這首散文詩對我們的人生啟迪。
學生談“用一生的時間去奉獻”等。
【敗筆，畫蛇添足。用很短的思考時間逼著學生說大話空話，把語文課上成了思想政治課。】
3、以紀伯倫的詩句作結：
有些星星很久很久以前就熄滅了，不再發(fā)出光焰。
有些人很久很久以前就死去了，我們?nèi)匀皇艿剿麄內(nèi)烁竦挠绊憽?/p>
【總評：
很精彩的一節(jié)課。總體架構好，分析細部到位?！?/p>
第四節(jié)課的上課人是南昌16中的劉勝（音）老師。上課流程如下：
一、誦讀詩歌，感受雨的美好形象。
1、幻燈片上，沙沙的雨聲響起，教師用詩意語言導入，并順勢進行了范背。
【好精彩的導入！導入中的詩意語言、雨聲的背景音樂和漂亮的范背融為一體。一上來就是一個滿堂彩！我當學習這種導入的方法?！?/p>
2、學生齊讀。
3、思考：寫了雨的哪些特點？請用從 這句詩中，我感受到這是 的雨說一句話。
學生思考，回答，教師點撥。
二、再讀詩歌，詩人如何將人生思考融入雨的思考中。
1、介紹紀伯倫，教師強調(diào)：他只活了48年，短暫生命在貧困痛苦中度過的?？墒撬麉s在文中說：“我哭，山河卻在歡樂?！?/p>
【上午四節(jié)課中，只有這節(jié)課提到了作者，這使得課堂有了深度。我聽到此處，怦然心動。我想起我參加全國賽課時，也把帕斯卡爾的人生經(jīng)歷投射到文本中，可惜做得仍不充分。】
2、學生再次齊讀全文，感受。
3、自由賞析
師：我們來欣賞這句詩。“我從湖中升起，借著以太的翅膀翱翔。一旦我見到美麗的園林，便落下來，吻著花兒的芳唇，擁抱著青枝綠葉，使得草木更加迷人。”詩人用生動的擬人手法來寫雨對生命的滋潤。在這段話里，語言如此生動美好，雨的生動可愛呈現(xiàn)在我們面前。
你能不能找個這樣的句子，你來體會雨對生命的思考。
學生做旁批，起來交流。
三、課堂練筆：
請同學們用幾個句子來寫一首《花之歌》。
【45分鐘的課堂中，練筆從第31分鐘開始，是否早出？是否更關注文本？】
1、學生寫作、交流。
2、展示紀伯倫的《花之歌》：“我是大自然的話語，大自然說出來，又收回去，把它藏在心間……”
【總評：
有亮點，但整節(jié)課似乎不出色。這位女老師似乎該拉拉頭發(fā)了?！?/p>
下午是余映潮老師的課《雨之歌》和評課時間。
余老師的課堂流程如下:
一、1、用有關雨的詩句導入。
2、出示本節(jié)課的主要內(nèi)容：知識積累，詩意讀寫。
二、知識積累
1、關于紀伯倫的知識。
2、關于散文詩的知識。
3、介紹《雨之歌》。
4、詞義的積累。
【知識積累部分進行得很有實效。要知道，一般老師在全國大課中是不敢用這么長的時間進行積累的。余老師樸實有效的教法給我們做了榜樣?！?/p>
三、詩意讀寫
1、讀：
①教師讀第1段，請兩位同學評價，教師引導：讀第一段應該“亮麗地”讀。
【教師范讀后請學生評價，很有意思。我當學習這一點?！?/p>
②生自由讀，品析每一段的讀法。。教師出示每一節(jié)的讀法，讓學生記——
第一節(jié)：亮麗地
第二節(jié)：甜美地
第三節(jié)：輕柔、欣慰地
第四節(jié)：自信、自豪地
第五節(jié)：清亮地、感悟地
第六節(jié)：溫情地
第七節(jié)：柔和地
第八節(jié)：深思地、深情地
③教師范讀第二節(jié)，學生自由誦讀。
④教師出示演讀方法，請學生進行演讀。
【演讀的形式好，課堂很有意味?！?/p>
2、寫：
請寫幾句詩來傳達你讀《雨之歌》的意味。
【聽課的李俊興老師評價得好：課堂推進不緊不慢，學生的未知，教師的預知，尋找一個最佳平衡點。如“不戀戰(zhàn)”，是因為胸中有丘壑，知道哪是溝哪是橋哪是坎，從容。不會擔心評課者說“控制課堂，講得不細致”。新的東西永遠會遮蓋這些不足之處。余老師的普通話不準，朗讀也不見得是最好的。但是他敢讀，他變著法兒讓學生去進入文本，每次進入文本又來一些小花樣，給學生的果子高一點點，又不會太高。想分神而不得，心癢癢的感覺。余老師的用心，用一句話概括——在漢字中出生入死。這一段，余老師給了很長時間做練習，知道輕重緩急，這樣設計轉(zhuǎn)了一個彎，轉(zhuǎn)彎時給學生搭了個梯子。?！?/p>
①學生寫作。
②學生展示：
師：好吧，小雨在悄悄地下，大家的寫作是潤物細無聲的寫作。小雨美麗的聲音，蕩漾在我們的課堂上。開始吧，開始我們的以詩解意。舉手啦。每一位舉手的都會得到一聲謝謝。（笑）
生：第七段。我在這一段中，雨柔和富有智慧的，啟迪詩人們心扉和靈感的意味。我表達——心時荒涼的高原，唯有纖細的……蒼茫寂寥的旗幟。
師：這種旗幟閃耀智慧的光輝。謝謝。你得到兩句謝謝了。
生：謝謝。
師：他還給我一句謝謝。
生：我選的是第二段。我自己認為感覺是，輕輕地我來了，帶了純的生機，滋潤新生嫩芽，匆匆我走了，窗外現(xiàn)實在春天的第一縷陽光。
師：美不美？她讀出了神奇的雨，美麗的雨。繼續(xù)。等待，哪一位？你來，就是你。謝謝你來讀。
生：……
師：沒寫好，我?guī)湍阏乙晃淮阕x。
生：……
師：試一試。
生：我從第一二段讀出無私奉獻。雨滴落了下來，花草都笑了，笑得最歡的是奄奄一息的雨滴。
師：多好的生靈之光啊！繼續(xù)讀你的小詩。請你來。開始吧，他皺著眉頭很可愛，我知道他的詩已寫好。你讀，我解意。
生：我騎著閃電降落，留下的只有孩子的笑聲。
師：孩子們看到甜美的雨，啊，雨來了，這么好的詩歌不朗誦。請你來，試一試。
生：第四段。
師：她已經(jīng)品出味道，沒寫出詩歌。
生：我讀第五段，品出雨看破紅塵，坦然看待生死。具體詩句沒寫好。
師：勇敢說品出味道，沒寫出詩歌來。你來！大地的雨。
生：第四段。具體感情沒理好，先說詩。我?guī)е撇实慕辜?，從天上而來，向充滿希望田野而去，望著他們幸福的場面，我閉上了眼睛。
師：解意在哪？為友誼為溫馨而來。我希望還有一兩個同學起來讀一下你的好詩。我要謝謝你，還要謝謝你。兩聲謝謝，勇敢舉起高高的手。
生：第三句，第四句。“我哭……”我覺得而這句，寫雨的無私奉獻、付出。我的詩歌——我哭，流下的是淚，但留下的是辛勞的結晶。
師：用了比喻，很形象。很好的詩句。還有一位。
生：第五段。雨滋潤萬物的感情。雨來了，踏著輕柔的不凡，來到那么美麗的大地，為藏滿大地注入新的靈魂。
師：熱愛生命的雨。你們完成了很好的任務，很難的。學習過程，終于有所成就。詩意讀寫到這里。
【這個自由賞析的環(huán)節(jié)給我留下了很深的印象，原因有二：其一，余老師的點評語多樣，如漫天花雨；其二，兩個學生主動發(fā)言后，其他學生因為種種原因不再主動發(fā)言，課堂陷入了尷尬的境地——我在自己的課堂上曾無數(shù)次陷入這樣的境地，并束手無策——但余老師表現(xiàn)出了豐富的經(jīng)驗和足夠的耐心，他耐心引導，用心鼓勵，課堂終于重又出現(xiàn)學生主動發(fā)言的場面?！门宸嗬蠋煱?！】
四、學習小結：
師：走出課本，在來感受雨的心理之歌。齊讀——我飄灑、滴落在屋檐瓦楞之間、花草樹木之中、江河湖海之上，我的生命，化為一首首富有情味的詩。
在余老師講完課后，大會的進程是聽課老師自由點評五節(jié)同課異構的課。
南昌市語文教研員劉老師首先發(fā)言：“……聽了5節(jié)課，算我直言，我真沒聽懂。水平太低了，我在低下滿身是嘴，上來一張嘴都沒有。我們名師講壇，要給全國語文老師在課改上有一個明確的導向，大家不要看只是四節(jié)課。這四節(jié)課對全國有影響的，給我們在座的老師，以為是好的語文課是標地。我覺得不是這么上，我代表我一家之言。紀伯倫，一生是痛苦的一生，只活了48歲，經(jīng)歷人間最大的苦難。這樣的詩人，快樂源于什么，怎么說出這些話？錢理群說，我們做人要有一些宗教意識。不是進廟求神拜佛，紀伯倫他的肉體經(jīng)歷苦難。他追求的就是神賦予我的，我看樹，樹看我，經(jīng)歷萬事萬物生死輪回痛苦。所以寫下了《雨之歌》，給我們一個嶄新的視角。如果上午這樣看，什么課不可以這樣看？你光朗讀、句式就可以解讀文本嗎？這引起我們重視，這篇文章，用天籟字語，凡間痛苦，化羽成蝶，有悲歡有痛苦，寄語這樣的輪回。我問老師，你思考到這一步。你對作者創(chuàng)作動機、風格的了解。在大美之中掙扎出去，獲得靈魂的撫慰和愛。這是創(chuàng)作的目的。他自己說，在平易中發(fā)現(xiàn)雋永，覺得靈魂有皈依。這是精神的需要。我以為上這節(jié)課，要把這些東西講清楚……奉獻是主旨嗎？我以為這是一種生態(tài)，生活在這里有給予就有獲得，我覺得教參講過，但提出來不是這樣講。紀伯倫有那么多力量去奉獻嗎？我講的是生態(tài)的付存的狀態(tài)，以獲得一種永恒。這是他聰敏的地方。我們說梁祝，在人間不能實現(xiàn)化成蝴蝶，蝴蝶自由了，但蝴蝶有自己的生活方式。貝多芬殘廢了，我要是一棵樹該多好。紀伯倫希望靈魂可以超越肉體，對人生自己生命的意識。擔心學生讀得不好，上成了“大話課”。人情世故委婉曲折就沒有。有學生說了句話，老師說“我很感動”，我好像聽老師隨便說很感動。大話連篇，講奉獻的文章，我不同意……”
劉老師的話在大會上引起了強烈的震動。
然后，上午的四位講課老師分別作了課后反思。大會流程重又回到自由探討的階段。我第一個沖上去，對上午的四節(jié)課進行了點評?；艚ㄈA等老師也陸續(xù)上去發(fā)言。大家的發(fā)言質(zhì)量都很高。其中，松崗中學的一位音樂老師插了一句話：“我覺得你們語文老師搞到一個圈子里去，都在繞圈圈。你做得規(guī)范一點，讓學生模仿不就行了？”這句話讓在場的數(shù)百名語文老師都感到在理。
最后，余老師的評課和講座開始。他的發(fā)言摘要如下：
我下面評課。方式是評課并引出我的話題。
總說一下，四位年輕老師講了四節(jié)課共同的特點。我需要講的第一句話——我們好不容易走到正路上來了。當我們回顧多年以來課堂教學的時候，我們曾經(jīng)有喧囂荒唐的課堂，一節(jié)課笑過去，一節(jié)課演過去，一節(jié)課在掌聲里過去，一節(jié)課在影視里過去，還有比這更荒唐的課堂。四個課都很優(yōu)秀，都是很好的課。理由如下。
第一，都是重視課文利用的。沒有課做花架子，這是歷史性的進步。利用課文教給學生知識，利用課文訓練學生能力，利用課文組織課堂活動。課文真正的成為課堂教學的另外一個主題，我們終于開始理性重視課文教學。重視課文本身教化、訓練作用，四位老師都做到這一點不簡單。
第二，重品讀。幾乎沒有課不進行品讀欣賞。陳忠梁說，品詞論句是語文老師的基本功，品詞論句是學生學會語文的基本功。沒有品詞論句，何談語文就，怎么知道語言文字特點規(guī)律，和他的優(yōu)美之處？
第三，重活動。這是一個了不起的進步。四個課堂都有大量的時間，有學生的實踐活動，盡管有的課老師語言偏多。總體而言，學生有朗讀的活動，有讀寫結合，有評析的活動。一個課，有了學生的活動，就有了真正的活力。學生活動充分，讓學生在大量課堂教學實踐中，讓學生利用學習運用語文的規(guī)律。由于重活動，這使我們每一個課有了相當?shù)幕盍Α?/p>
第四，重教師的個體素質(zhì)。四位老師在教學設計上，很講究思路清晰。很講究品讀細膩，很講究師生交流。特別注重自己的語言表達，很少有廢話，很少有羅嗦的話，很少有課文文體教學內(nèi)容教學不相吻合的話。語言表達優(yōu)雅簡潔不蔓不枝，這也是一個很了不起的進步。這就說明，我們名師班學員，很講求個體素質(zhì)的提升。這就對了，進名師班干什么？提升自己。我們的課在個體方面表現(xiàn)不了自己的優(yōu)勢，不可以。這課，相當讓我高興。
最后一句話，我們終于做到了內(nèi)容大于形式。多年以來，都是形式大于內(nèi)容，現(xiàn)在仍然有很多閱讀課，形式大于內(nèi)容。浮躁，不安寧不安靜。像花點子，出喧鬧的招數(shù)。我們終于走到正路上，終于做到內(nèi)容大于形式。所以這是了不起的進步。
第一節(jié)課……這個課，引出我的話題，四個字——字詞教學。字詞教學是語言教學基礎內(nèi)容，今天三個課沒進行字詞教學，這值得我們思考。散文詩，高雅語言組成的散文詩，基礎的字詞教學缺失，不能不令我們思考。字詞教學在課堂相當薄弱，很多課用檢查預習方式一帶而過。就學生教化而言，最需落實的我們放在輕率的地方。這值得反思，字詞教學是中小學教學里極其重要的內(nèi)容，不能忽略，不能缺失，一定有很好的優(yōu)雅的方法，豐富我們的字詞教學的實踐過程。這個方面，初中的遠遠不如小學的。為什么學生語言貧乏，可能都跟這個基本環(huán)節(jié)沒做好有關系。所以，我覺得字詞教學，我們要既要講落實，又要講藝術的說法。字詞教學的手法，有很多很漂亮的手法，幾分鐘可以做出很高雅的文章。比如，美詞集聚，課文活動的方式，把學生集中在一起。再比如，選詞復述，請你用四個課文中用得好的詞來簡介課文內(nèi)容，比如用詞寫句，比如自由創(chuàng)作。但要選用課文里的語言。在我自己的教學里有很多嘗試，而且角度很漂亮?！度龒{》的教學，請同學們找出課文里邊帶山字旁的字并認識他們，找出三點水的字并認識，形成兩個集合。解決課文寫三峽風景難字文本狀況，用這種手法將學生帶到課文去，組織學生自讀的過程。字詞教學，用藝術實在的手法去落實。值得思考。不可輕率。
第二課，……像這樣的課，讓我們每位欣賞教學的老師，提煉老師閃光的清脆的內(nèi)容，形成自己的教學內(nèi)容。這就是學用，這就是借鑒。有一位老師評我的課，為什么學看余老師的課，因為余老師的課，并不是他本人創(chuàng)造出來的課。我研究那么多課，寫了那么多案例的課，我吸收了名師一線老師的課堂教學精華，然后不露痕跡的融在我的教學里面。我的課堂有很多人的精華。所謂課堂觀察，細節(jié)做得好，就說明我們學會了觀察?！@個課，給我引出的話題，四個字——動靜結合。四個課里面，有兩個課安靜下來思考的時間沒超過3分鐘，有兩個課安靜下來超過3分鐘。年輕老師讓學生安靜3分鐘時心理極限。年輕老師無法忍受課堂寧靜三分鐘。觀察很多課，平均值，沒有超過3分鐘平均值。我有數(shù)據(jù)統(tǒng)計。這次活動，有老師，給你們1分鐘，我馬上看表，45鐘就講了。3分鐘調(diào)控你的課堂節(jié)奏，整體的思維，整體的思考，這個是很重要。所以我比較極端，凡是熱鬧到底的課一定不是好課。有點極端，我以為說得極端一點有好處。使我們的課安靜下來。課堂教學動靜結合、有節(jié)奏的變化，有高腔也有淺吟低唱的時候。重要的時候，安靜下來的局面是集體享受的。我們觀察這課細節(jié)，有了同一種手法，追問！追問是糾纏1個學生，不會，再讀，這個學生花了3個學生。安靜的3分鐘，是全體學生享受。所有學生共享時間，進行課堂思考。所以安靜不等于沉悶，安靜時候，他們的思緒在奔涌。差的學生，尋求安靜的時間，讓他們共同進步。我們也許一時看不出來，做多了會發(fā)現(xiàn)，學生之間的差距，有了更多的共享時間。學生會縮短。從審美的角度，從發(fā)展思維的角度，從所有學生共享時間角度，讓學生沉思默想的活動。
【余老師是我最尊重的名師之一，但他在追問上的看法我不同意。我認為，沒有教師的追問點撥更正，就沒有學生的提升，學生的進步就會很慢?！?/p>
第三節(jié)課……引出我什么話題？——朗讀訓練。這四個課在朗讀訓練上沒有突破，使用大眾化通俗的手法，讀好重音、流暢、感情。基本上是這樣。朗讀教學極其講究個體的特色，某一篇課文一定有他的角度。我們只研究要求沒研究角度，沒結合文本本身。流暢、準確都是隨意的普遍的要求。這課有什么要求，你要有特定的角度來實現(xiàn)。朗讀太高妙了，中國語文教學在朗讀教學方面仍然舉步維艱。角度兩字不經(jīng)過千辛萬苦，不會出現(xiàn)在我們的面前，它需要老師無數(shù)次吟誦體會。所以只要談朗讀訓練，想到兩個字——角度。沒有角度就大而化之，力求走出角度。舉個很簡單的例子。《愛蓮說》，聽了那么多課，都是一樣。讀好兩個“余”，很重要?！坝唷保ｎD，為什么？特別的愛蓮，所以要停頓。課文沒有要停頓，你指導時要停頓。“余謂菊……”，“余謂”管三個并列短語，很多人讀錯了。這個角度就出來了。愛蓮說，把“余”處理好，朗讀角度處理好了課就出來了。朗讀教學，達到突破的可能，找到內(nèi)在的奧妙，從而形成有效的訓練方案。
第四個課……這個課引出我的話題，四個字——教學手法。什么是教學手法？作為教學手法，是老師在教學之中運用的謀略、手段、技巧。四位老師在教學手法上缺乏想象力，我們運用了基本上是正面手法，讀啊，寫啊，沒有轉(zhuǎn)彎，側面手法、委婉手法的運用。比如“課中極美”，這手法用得很普遍，詩意的概括沒用吧？有三位老師用了自己朗讀手法，兩位用句式說話。四個人為什么不擯棄這樣通俗化的手法呢？手法是比較浪漫的，需要務實的，又需要一定的想象。教學設計需要一定的想象。教學手法的運用，作為年輕老師而言在，走向優(yōu)秀老師道路上，是老師提升的內(nèi)容。都用了追問的手法，就個體交流而言，說到就維持了。還有更多學生等待，但這種手法司空見慣。評，讀，拉長。為什么要學生評？沒教怎么評？關注是否合理，是否有效益。反思更動的反思在細節(jié)上，這樣才能促使課堂教學在過程中的進步。有非常多細節(jié)的反思，正反兩面提升個體素質(zhì)。好。
最后談四個課共同弱點。
積累不夠，是一大弱點。沒有一個課有背誦的要求的。雨之歌，是自讀課文，不要你多講的。是學生自己閱讀的，自己品味的，讀一讀就過去了。講究積累講究落實。這個沒有積累沒有字詞教學。
第二，學生訓練活動力度不夠。怎么是訓練活動呢？概括。品析語言的表達作用和表達效果，體味用詞造句的妙處。探索課文的美點妙藥。訓練活動組織了，但是力度不夠，高度不夠，沒有多大難度。語文解決三個方面：知識積累、能力訓練，情感熏陶。我們更多的課把課文當文本來上，沒有跳出來，跳到能力訓練的高度。再來一篇，沒有從一篇到一類。想象，浩如煙海的語文課，沒有能力訓練，豈不是讓學生讀一輩子書？教師為什么可以？因為有背景知識積累。利用課文，進行積累、訓練、情緒。這個語文教學思想教育已經(jīng)在其中。
我很喜歡聽余老師的講座，尤其是一邊評課一邊講專業(yè)教學方法。他的教學方法從來就不是空中樓閣，他總是結合實例來講解，能給我們具體的方法。他能夠一語中的，給我們警醒。聽他的講座，收獲總是很大。
3、《組歌(浪之歌,雨之歌)》課堂實錄
南京鄭和外國語學校 趙曄
導入：清風流水，小鳥鳴蟬。落花細雨、暮鼓晨鐘世間萬物都有自己的歌聲，我們現(xiàn)在聽到的是海浪的歌聲。聽，浪花里飛出了激情，浪花里飛出了歡樂，詩人那顆敏感而多情的心被深深吸引，于是寫下一首著名的散文詩，《浪之歌》板書：浪之歌
現(xiàn)在老師把它朗讀一下《浪之歌》。
師范讀配樂《 》
生鼓掌。
師：聽完老師朗讀的詩歌之后，詩中的“我”是誰？
生：海浪。
師：海浪在對誰歌唱？
生：對海岸歌唱。
師：海浪和海岸在文中是什么關系呢？
生：海浪和海岸是一對情人。
師：從哪里看出來的？
生：第一段第一句
師：浪之歌唱的是一首愛之歌。關于愛情，你所想的是怎樣的呢？
生：愛情是甜蜜純潔的。
生：一個人愛一個人愿意為另一個人付出他一切。
生：愛是海誓山盟的。
師：大家對愛情的理解非常深，非常純潔。大家聽過愛情的故事嗎？誰能說一說。
生：孟姜女哭長城。
師：愛的力量哭倒了長城。
生：梁山伯祝英臺
師：怎么愛的？
生：同窗下共處了三年，由于種種原因，他們分開了。最終他們化成了蝴蝶。
生：牛郎織女
師：愛是像個牛郎織女相隔天和凝望與期待，是梁山伯與祝英臺生死相依的雙宿雙飛，是羅密歐與朱麗葉不惜家族世仇的堅定與執(zhí)著。多好啊，愛情，那么文中海浪是怎樣愛海岸的呢？從文中找出句子來讀一讀，說一說。剛才那位同學舉手了。
生：清晨，我在情人的耳邊發(fā)出海誓山盟，于是他把我緊緊摟抱在懷中；傍晚，我把愛戀的禱詞歌吟，于是他將我親吻。
師：讀dào還是讀dǎo
生：dǎo
師：你怎么知道那是愛呢？
生：海誓山盟、緊緊擁抱
師：怎么叫海誓山盟？
生：兩個人發(fā)自內(nèi)心的。對另外一些人說要怎么樣怎么樣的話。
師：執(zhí)子之手與子偕老。山無棱，天地合，乃敢與君絕是一種海誓山盟，像海和山一樣亙古不變。
師：剛才我聽你有些詞重讀，該怎么讀這句呢？
學生試讀。 “清晨，我在情人的耳邊發(fā)出海誓山盟，于是他把我緊緊摟抱在懷中；你把緊緊摟抱讀得很重?！?/p>
師：哪些詞讀得輕一些？
生讀。
師：你把清晨和情人讀得很輕。讀得不錯。
師范讀?！扒宄?，我在情人的耳邊發(fā)出海誓山盟，于是他把我緊緊摟抱在懷中；”預備起！
學生齊讀此句。很好！
師：禱詞，那么什么是禱詞呢？
生：祈禱的詞。
師：海浪在祈禱什么呢？
生：他和海岸祈禱生生世世永不分離。
生：傍晚，我把愛戀的禱詞歌吟，于是他將我親吻。
師：海浪表達愛的語句還有嗎？
生：潮水漲來時，我擁抱著他；潮水退去時，我撲倒在他腳下。
師：哪些詞體會出來？
生：撲倒。
師：什么是撲倒？你做個動作撲到的動作。
師：潮水漲來時怎樣？潮水退去時，怎樣？撲倒只是爬到，退去的意思嗎？
生：表現(xiàn)的依依不舍，真真切切。
師范讀， 潮水漲來時，我擁抱著他；潮水退去時，我撲倒在他腳下。預備起！
學生齊讀。讀出難舍難分。
再試一下
撲倒在他的腳下。師范讀一句
師：大家看這句：我生性執(zhí)拗，浮躁，我的愛人卻堅忍，而有耐心。
師：什么是執(zhí)拗？非常的頑固。這句說海浪的頑固是不是貶低？不是貶義，那是什么意思？
生：烘托出海岸的柔情。不是頑固嗎？怎么是一種柔情!
生：他對愛情很執(zhí)拗、對愛情渴望，是一種熱情！
潮來時，表現(xiàn)的非常渴望的！
師：海浪對海岸的愛，愛的非常深，非常熱烈。這樣的愛情很讓人感動！老師發(fā)現(xiàn)這里還有問題，還很嚴重。
讀一下“曾有多少次，當美人魚從海底鉆出海面，坐在礁石上欣賞星空時，我圍繞她們跳過舞，曾有多少次，當有情人向俊俏的少女傾訴自己為愛情所苦時，我陪伴他長吁短嘆，幫助他將衷情吐露；曾有多少次，我與礁石同席對飲，它竟紋絲不動，他同它嘻嘻哈哈，它竟面無笑容。我曾從海中托起過多少人的軀體，使他們死里逃生；我又從海底偷出過多少珍珠，作為向美麗女人的饋贈?！?
師：看到?jīng)]有？不僅愛海岸，還愛美人魚。還愛有情人，還有那個美女麗人？他的愛情不專一呀？你怎么看待這個問題？
生：美好事物的向往！
師：具體說一說吧！
生：我曾從海中托起過多少人的軀體，使他們死里逃生；我又從海底偷出過多少珍珠，作為向美麗女人的饋贈。海浪想把一些事物都永恒。
生：對一個人愛叫愛，對所有人的愛叫博愛。
師：還有哪里是博愛的？老師問個問題。當有情人向俊俏的少女傾訴自己為愛情所苦時，我陪伴他長吁短嘆，為什么選擇是有情人？
生：可能是把自己比喻成有情人！
師：海浪是有情人嗎？
生：是
師：發(fā)現(xiàn)在有情人在長吁短嘆，他此時心中如何？
生：感同身受。愿意與他分擔憂愁。這是一種愛嗎？是。愿意與有情人分擔憂愁，這是一種愛。
生：這也是一種滿足他人。
師：老師發(fā)現(xiàn)這種愛重這里有一種不光彩的行為？
生：我又從海底偷過多少珍珠，作為向美麗女人的饋贈。？
師：偷好不好，我換個詞，換個“拿”字好不好？
生：用“偷“說明愿意為海岸做一切。如果從自己的是拿的話，就是不是盡力在做！
生：有一種冒險的成分。為美麗的事物做出一切。
師：為了愛甘愿冒很大的風險，這是一種多么偉大的愛。
老師再問一下，礁石。礁石是一種什么樣的一種形象？
師：來讀一下。還有多少次，我與礁石……他面無笑容。
師：礁石是什么形象？
生：沒有感覺和木頭人一樣。他對礁石有沒有愛呢？
師：他為什么對礁石友愛？
師：什么是嘻嘻哈哈，怎么會海浪嘻嘻哈哈呢？
生：海浪撞擊礁石發(fā)出的一種聲響。
師：博愛和海岸是不是一點關系也沒有？
生：不是
生：這些都是在海岸發(fā)生的。所以就更覺得海岸美麗的！
師：愛海岸，也愛海岸的一切事物。有這樣熱烈博大的愛，海岸是不是非常的幸福，非常的歡樂？
生：不是。從第六段可以看出來夜闌人靜，……唯有我徹夜不寐。可以看出他失眠了。
師：還有嗎？
生：也是這個自然段后面一句。時而歌唱，時而嘆息？
師：還有嗎？
生：徹夜不眠，讓我形容憔悴！
師：什么是形容憔悴？
生：臉色蠟黃。
師：怎么會形容憔悴呢？既然這樣，海岸怎么會形容憔悴，不是很深，很博大嗎？
生：愛情讓我們相親相近，空氣卻使我們相離相分。
師：空氣中有屏障隔在他們中間。使他不能開心。還有沒有其他補充的？
生：愛的東西太多了！第五段說很多美好事物都很喜歡，都貢獻出了他的愛，讓他憔悴
生：他思念。
師：思念誰？
生：海岸。
生：退潮之后他就會思念。
師：還有嗎？
生：第三段最后一句，愛的不清醒了！
師：有道理。
師：海浪愛著海岸，那么海岸愛海浪嗎？愛的深嗎？找同學來讀一讀，說一說。
生：第三段后面說。我的情人卻堅忍而有耐心。就算是海浪對海岸，海岸卻一點動靜都沒有。
生：愛海浪愛的很深。最后說“讓他的心冷卻一些，不要過分熾熱“表面雖然是很冷漠，但是實際內(nèi)心是很深的。說明也是愛海岸的。
師：還有嗎？
生：他將我緊緊有的摟抱在懷中。表現(xiàn)愛的很深，所以要緊緊摟抱。
師：還有補充嗎？
生：我覺得海岸是愛海浪也是很深的。
生：因為第一段“讓我們相親相敬?！?/p>
師：第一到第四節(jié)海岸對海浪的愛有什么變化？你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：冷漠、冷淡
師：假如你深愛一個人，而他會冷漠冷淡，面對這樣不平等的愛，你會怎樣選擇？
生：主動溝通。
生：跟他進行交流、
生：跳樓自殺
師：為愛癡狂，這樣可不好??！
生：繼續(xù)選擇堅定自己的愛。
師：海浪又是怎么做的呢？
生：堅持自己的工作。因為他說“這就是我的生活，我就是我的工作”
師：默默的愛著。當做生活和工作。什么是生活？什么是工作呢？
生：每天不可缺少的一部分。
生：當做自己的一份責任
師：還有嗎？
生：我覺得，這是周而復始，必須做的一件事。必須認真對待的事情。
師：這樣一個不平等，讓海浪非?？酀膼鬯麉s當做自己的生活和工作。海浪這樣的表現(xiàn)你能理解嗎？
生：能
師：怎樣理解？
生：我覺得愛情就是這樣子的，一個人愛上另一個人，就會永遠的愛著他，付出自己該付出的不管別人愛不愛他。
生：上面第三段說生性執(zhí)拗，我從這里看出來，不管是不是冷漠。但是自己堅守著那種深刻的愛，去愛著海岸。
師：有道理。其實剛開始讀這作品的時候老師不太理解。不如同學們聰明，我覺得怎么會這樣呢？這樣很不公平啊，可是后來老師查閱了一些資料，一些關于作家的介紹，發(fā)現(xiàn)了一些內(nèi)容。大家一起看一下
多媒體展示：黎巴嫩詩人紀伯倫一生顛沛流離，為求生存，他背井離鄉(xiāng)，遠渡重洋，立志報國。然而作品被禁，身遭驅(qū)逐，他在祖國竟沒有立足之地，不得不長期漂泊異國，身老他鄉(xiāng)。
生讀介紹！
師：發(fā)現(xiàn)沒有，他有哪些不平常的經(jīng)歷？
生：他作品被禁，生活很凄慘。
師：更重要的經(jīng)歷是什么
生：從小就離開了自己的祖國。
師：后來呢？在別的國家依然深刻的依戀著自己的祖國
師：其實作品中隱含著作者對祖國的依戀其實是作者把自己比作海浪。用海浪對海岸的愛情表達了自己對祖國的愛國之情。
板書：愛國
師：發(fā)現(xiàn)了愛不僅是海浪的愛情還是作者的愛國之情。為什么詩人會選擇海浪這個形象來表達情感呢？大海可以嗎？為什么會選擇海浪？
生：作者想海浪是一種無聲的形式來表達自己的愛，他用無聲的形式表達對自己的愛。
生：我覺得海浪和作者有著共通之處，
生：海浪愛海岸，作者愛祖國。他們的愛都非常真摯，非常深刻。但是由于一些原因他們不能愛自己所愛的東西。
師：有相似點。
生：他每天跟石頭一起過夜。用海浪表現(xiàn)自己的愛永遠不會懈怠的。
師：抓住一句話，愛情是相親相敬的。后面還有一句話是相離相分。怎么理解？作者不能離開祖國。海浪是他自己的寫照。詩人愛祖國，可是當局不僅不發(fā)表他的作品。而且將他驅(qū)逐出境。遙望遠隔重洋的魂牽夢縈的祖國。詩人愿意變成浪花。從大海的這一頭，一直飄到大海的那一頭，然而就像海浪和海岸一樣，他們相親相敬，但始終相離相分。這就決定了他不但愛的深沉，而且愛的苦澀。他也是一種無奈，然而你不能清醒，無法選擇不能自拔的愛。甚至當成自己的生活、工作來對待。此情怎么能不讓人動容呢？
師：現(xiàn)在我們伴隨音樂再來感受一下那刻骨銘心的相親相近的愛。
師：浪之歌紀伯倫預備起！
生齊讀配樂。
師：這就是我的生活，這難道不是我們的生活，我們的工作嗎？
課后大家讀一讀他的作品。
讀一下他的散文！他的作品在中國僅次于天方夜譚的第二大暢銷書。
4、小學語文二年級教學實錄《赤壁之戰(zhàn)》第二課時教學實錄
師：當曹操率領80萬虎狼之師虎視眈眈，欲一口吞吳之時，東吳沒有驚慌，調(diào)兵遣將，而是鋒相對。
這節(jié)課咱們繼續(xù)學習，把赤壁之戰(zhàn)進行到底。請大家齊讀課文第4自然段。
生：(齊讀第4自然段)
師：到底黃蓋向周瑜說了什么？他是怎樣用計的，這是我們這節(jié)課共同要研究的主要問題。
那么周瑜聽了黃蓋的話后，非常滿意。他會怎么說，怎么做？
生“哈哈，姜還是老的辣。這下咱們贏定了?！敝荑み呎f邊拍拍黃蓋的肩膀。
生：周瑜會拍拍黃蓋的胸脯，稱贊他：“妙，妙計！”
(師板書：妙)
生：周瑜會向黃蓋翹起大拇指。
生：周瑜會舉起酒杯，對黃蓋說：“老將軍，有你這等妙機，曹操必敗無疑。來，為我的勝利，先干一杯?！?笑聲)
師：好！周瑜會這么做(邊說邊用右手猛地往桌子上一拍)
生：拍桌叫好。(笑聲)
生：拍桌叫絕。
師：這叫“拍案叫絕”(指板書)黃蓋用計確實妙，連一代梟雄曹操都無法識破。但是(話鋒一轉(zhuǎn))至少有50多人能破黃蓋的妙計！
生：(驚疑地)啊——誰呀？
師：就是咱們班的全體同學。(學生大笑)是不是啊！
生：是！
師：請同學們自由讀課文第5自然段至最后，看誰首先能識破黃蓋的妙計？
生：(按自己喜歡的方式，或三人一組，或兩人合作，或五人一伙自由地朗讀課文，有的邊讀邊劃，有的讀讀議議，有的靜靜思索。老師不時地參與學生的學習活動之中。)
師：看來，大家都已有收獲了。(有部分學生舉手)不過別急，現(xiàn)在請同學們找剛才不在一塊討論學習的同學交流一下，看是不是英雄所見略同。
生：(再一次尋找伙伴合作、交流，繼而紛紛回到原位。)
師：好，誰第一個先來說說。(學生紛紛舉手)請你來。
生：我認為黃蓋的信寫得妙！
師：請你讀出有關句子。
生：(讀)“黃蓋寫了一封信給曹操……非失敗不可?！?/p>
師：好，再請談談理由。
生：黃蓋故意吹捧曹操，說曹操厲害，合乎曹操的心意。
師：曹操當時的心意怎樣呢？(無人回答)請聯(lián)系上文句子讀讀，就明白了。
生：(讀)“東漢末年，……奪取江南東吳的地方。”
師：曹操以為自己兵強(馬壯)，兵多(將廣)，因此來勢(洶洶)，志在(必得)，穩(wěn)操(勝券)。
(括號里由學生接答)
生：(讀)“他只等兵士練好了……就下令渡江?！?/p>
師：他還求勝(心切)，認為東吳不堪(一擊)，真是驕傲(自大)，看來黃蓋懂得曹操的——
生：心。(師板書：識人心)
生：(讀)“他愿意脫離東吳，帶著兵士和糧草投降曹操?！?/p>
師：有兩樣東西要特別強調(diào)一下，明白嗎？
生：明白。
師：一起讀。
生：(強調(diào)兵士和糧草讀這句話。)
師：請聯(lián)系上下文有關句子讀讀，這兵士對曹操來說，重要嗎？
生：(有說重要的，有說不重要的。)
生：(讀)“曹操的兵士者是北方人，坐不慣船，可要渡過大江，非坐船不可。”黃蓋的士兵如果投降過去，可以教曹軍水上打仗的本領。
師：所以，這么一說，曹操是求之(不得)。告訴大家，黃蓋是東吳一個負責糧草的將官。古語云：“兵馬未動，(糧草先行)”
曹操率軍南下，千里迢迢，人馬多多，現(xiàn)在黃蓋要帶著糧草來投降，真是(求之不得)。所以曹操——
生：(接讀)曹操接到黃蓋的信，歡喜得了不得。
師：其實，黃蓋說帶著兵士和糧草投降，是一石二鳥，一箭雙雕之計，聯(lián)系下文讀讀，大家就明白了。
生：(快速看下文，又快速地紛紛舉手)
生：(讀課文第6自然段)“不錯，趁著東南風來的……裝著火硝、硫磺?！?/p>
師：黃蓋明說帶著兵士，糧草，投降曹操，而實際上卻暗藏火種，暗藏殺機。而這樣做又是那么的名正——
生：言順。
師：妙極了！請大家讀這一自然段，讀出對黃蓋的佩服。
生：(帶著欽佩的語氣齊讀)“不錯，趁著東南風來的正是黃蓋的船……”學生(紛紛舉手)
師：好！有同學把手舉得高高，定有什么重大發(fā)現(xiàn)。(指一學生)你來說說。
生：(讀)“曹操定睛一看，果然有一隊帆船……船頭的大旗上分明寫著‘黃’字?！?讀
畢，說)黃蓋故意把旗張開，是讓曹操知道他真的來投降了。
師：哦，這叫大張——
生：(齊接)旗鼓。
師：目的是讓曹操放松——
生：警惕。
生：戒備。
師：妙！誰還發(fā)現(xiàn)了什么？
生：(讀)這一天，東南風很急，江面上波浪滔天。(讀得較平淡)
師：你覺得這一處妙，好，你能不能把風讀得再大些，把浪讀得再高些。剛才似乎給人感覺——風平
生：(齊接)浪靜。
生：(再一次，有所強調(diào)地讀)“這一天，東南風很急，江面上波滔……”(由于急，誤讀波滔了)(笑聲)(隨即她糾正了)
師：風已讀得很大了，這波浪似乎還不高。(有學生紛紛示意要讀，不過老師滿懷期待地說)我們再給她一次機會，相信她一定能讀好！
生：(第三次，非常認真地，抑揚頓挫地讀)“這一天，……波浪滔天?！?/p>
師：好，我們就以她為師，齊讀這句話，讀。
生：(齊聲，抑揚頓挫地讀)“這一天，……波浪滔天?！?/p>
師：風這么急，浪這么高。如果是曹軍，他們會怎樣？
生：他們肯定會很難受。
生：因為曹操的兵士者是北方人，不習慣水戰(zhàn)，即使船已用鐵索連起來，可風急浪高,
師：(接)這船就像——
生：搖搖籃一樣。
師：唉，真的難受死了，誰來讀出曹軍的難受？
生：(皺著眉頭讀)“這一天，……波浪滔天?！?/p>
師：是呀！如此風，如此浪，要是我是曹軍，媽呀——(笑聲)一起讀出曹軍的難受，讀。
生：(難受的語氣，齊讀)“這一天，……波浪滔天。”
師：如果你是黃蓋，看到風大，浪高。你心里怎樣想？
生：(齊答)高興
師：那請大家練練，看能不能讀出黃蓋的高興。
生：(自由練讀后，紛紛舉手)
師：請你來讀。
生：“這一天，……波浪滔天?！?有點壓抑)
師：看來，黃蓋憂心忡忡??！(笑聲)請你來讀。
生：“這一天，……波浪滔天?！?還沒讀出高興勁)
師：看來，大家很難和黃蓋的心溝通。(笑聲)還是由我親自出馬。(笑聲。師滿臉笑容地，得意洋洋地讀)“這一天，……波浪滔天?！备卟桓吲d？
生：高興。
師：那就學著我讀。
生：(齊讀)“這一天，……波浪滔天。”
師：黃蓋為什么如此高興呢？
生：因為曹軍不習慣水戰(zhàn)，而東吳的士兵習慣水戰(zhàn)，所以風越急，浪越高，越對東吳有利。
師：所以黃蓋很高興，那么黃蓋是偶然發(fā)現(xiàn)東南風很急的，還是早在預料之中呢？
生：預料之中的。
師：你說。
生：黃蓋是故意選定這么一個東南風很急的日來來“投降”曹操的。
師：(插話)你的意思是黃蓋故意選定了這么一個黃道
生：吉日(師板書；天時)
師：那么東南風很急，到底幫了黃蓋什么忙呢？找出文中有關句子讀出來。
生：(讀)黃蓋的船把帆張足，快得像離弦的箭。
師：好，一起讀出風急船快。
生：(齊讀)黃蓋的船把帆張足，快得像離弦的箭。
師：船快，有什么妙用？
生：船快，萬一曹操發(fā)覺了，他也逃不了。
師：有一個詞語叫作迅雷不及——
生：掩耳。
師：妙！
生：(讀)“讓這20條火船趁著東南風一起沖進了曹操的船隊……岸上的兵營也著了火。”
師：哪些詞語充分地說明了東南風的作用。
生：沖進，一下子。
生：還有“躥”字。
師：好，現(xiàn)在大家再讀出幾句話，把這幾個詞強調(diào)一下，讀出風急火勢猛，讀。
生：(齊讀這幾句話)
師：妙！這些都說明了黃蓋妙在巧借(指板書)
生：天時，(師板書：借)
師：繼續(xù)匯報，找出課文中體現(xiàn)黃蓋用計之妙的“蛛絲螞跡”
生：(讀)“火光照得滿天通紅，濃煙封住了江面……，不計其數(shù)?！?/p>
師：行。你這是從戰(zhàn)斗的結果來說明黃蓋用計之妙。大家自由讀讀這段話，你認為該怎樣讀，就怎么讀。
生：(自由練讀)
師：誰來讀讀這段話？
生：(滿懷悲傷地讀這段話)
師：不錯，讀出曹操的悲痛欲絕，悲痛萬分?？磥砟愫筒懿偈且换锏?。(笑聲)
生：(滿臉喜色，得意洋洋地讀這段話。)
師：你是站在東吳這一立場讀的，你讀出了黃蓋的喜悅、自豪和得意，真了不起！
(全體男生讀出曹操的“悲”，全體女生讀出黃蓋的“喜”。)
師：本來東吳百姓安居樂業(yè)，跟曹操井水不犯河水，可曹操偏要率領大軍南下入侵別人的美好家園，而終究遭到慘敗。這叫多行不義
生：必自斃。
師：曹操完全是綹由——
生：自取。
師：來吧，讓我們一起來讀出對侵略者的諷刺、批評和憤慨吧！
生：(放聲朗讀這段文字，節(jié)奏強烈，感情激昂)
師：(深情地講述)同學們，畢竟曹軍、東吳兵士都是一脈相承的炎黃子孫，本應情同手足。
今日卻自相殘殺。人類??！請遠離戰(zhàn)爭吧，和平是我們共同的期盼！讓我們讀出對那些在滾滾長江東逝水中屈死的冤魂的深深同情吧！
生：(語調(diào)深沉，飽含深情地齊聲朗讀這段話。)
師：從用計的結果我們深深地體會到了“兩軍相逢智者勝”這一說法。不知大家還能不能發(fā)現(xiàn)、識破黃蓋的“妙”計？
生：“黃蓋的船離曹操的船隊只有1公里地了……大家解開纜繩，上了小船?！?/p>
師：你說說妙在哪里？
生：妙在……妙在……(欲說又不能)
師：黃蓋為什么要命士兵一齊點燃20船的火，而不點一艘，放一艘(老師邊說邊做動作，學生大笑，既而紛紛舉手)
生：一齊點著，火勢猛，能使曹軍的船大面積起火。否則，一艘點燃，曹軍便發(fā)現(xiàn)了。容易使部分曹軍趁火沒燒過不時逃跑或作出抵抗。
師：妙，點火方式妙！
生：離曹操的船隊只有一公里了，才點火。這樣的時機把握得好。
師：妙！
生：如果距離太遠了點火，曹軍一發(fā)現(xiàn)，便于及時撤退。如果距離太近了點，一來容易被曹軍識破，二來火勢燒得不旺，三來自己也會被火燒。
師：你講得頭頭是道，真有水平。這些都是黃蓋作了巧妙的
生：布置、安排。
師：對，巧妙的安排。(板書：巧安排。邊板邊問)
生：還有這小船，安排得很妙！
師：哦，這小船是黃蓋和兵士放火后。
生：逃跑用的。
師：你們意思是說，黃蓋一點火后，馬上逃跑，逃回江的南岸。(笑聲)想想看，黃蓋放火后，馬上要投入——
生：戰(zhàn)斗。
師：對，這小船只是暫時地轉(zhuǎn)移，脫離火境，隨之投入戰(zhàn)斗。(指全班同學)這節(jié)課還沒有發(fā)言的同學請舉手，我想，好戲在后頭，你們肯定有精彩的表現(xiàn)。(沒有發(fā)言的學生大多舉了手)
生：(讀)“曹操坐了小船逃上江岸，……周瑜的兵追來了。”
師：(故作驚訝)咦，周瑜的兵哪里來的？好像天兵天將從天而降。
生：(紛紛)“那是周瑜早有安排的?！薄扒懊嬉延薪淮??！薄?/p>
師：(指一生)你說。
生：(讀)周瑜帶著兵船跟在后面。
師：聽你讀，好像周瑜帶兵士去旅游一樣。(笑聲)周瑜帶著兵船要不要被曹操發(fā)現(xiàn)呀？
生：不要。
師：那該怎么讀這句話？
生：輕輕的，悄悄的。
生：鬼鬼崇崇的。(笑聲)
師：那不行?，F(xiàn)在就讀出“輕輕、悄悄的語氣?！?/p>
生：(輕聲地帶著有不讓人發(fā)覺的語氣讀這句話。)
師：周瑜帶著兵船目的是趁火——
生：打劫。
師：強盜？(大笑)
生：殺人？
師：殺人犯？(更加大笑)那叫趁火——
生：殺敵。
師：行，或者叫趁火掩殺，趁火追擊，趁火出擊。正因為這樣巧妙地安排，所以周瑜能在曹操落荒而逃時，及時地追殺。請聽老師讀讀這句話，聰明的同學肯定會有新的感悟?！安懿僮〈由辖叮雎牭帽澈蠊穆曊鹛?，周瑜帶著兵追來了?！?老師故意突出“鼓聲震天?！?你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
生：(凝思片刻，有十幾位舉手)
生：我感覺到了鼓聲之妙。
師：哦，鼓聲妙在哪？
生：因為，曹操和軍士本來就是提心吊膽地逃跑，現(xiàn)在一聽鼓聲震天，他們會更加慌張，害怕。
師：他們會以為有千軍萬馬殺到，他們會嚇得魂飛——
生：魄散。面如土色，渾身發(fā)抖。
師：他們猶如一群驚弓——
生：之鳥。
師：他們已經(jīng)到了風聲鶴唳，草木皆兵的地步了，誰來描述一下曹軍聽到鼓聲時的狼狽樣？
生：他們拼命地亂躥，有的踩到自己人的身上，有的撞翻了自己人的戰(zhàn)馬
生：他們你擠我，我擠你，爭先恐后地逃，一下子人仰馬翻。
生：他們還可能為爭奪馬匹或搶道而自相殘殺。
師：這鼓聲，嚇破了曹軍的膽；這鼓聲驚飛曹軍的魂；這鼓聲亂了曹軍的陣。這鼓聲真是妙極了！同學們，你們說周瑜命兵士帶上鼓之外，還要帶上其它什么很重要的東西？
生：兵器(笑聲)
師：打仗不帶兵器，難道帶樂器不成？(大笑)不過，有一樣兵器周瑜命令大量地帶，什么呢？
生：弓箭。
師：對，周瑜帶上大量的弓箭手，在追擊時，先來個萬箭齊發(fā)，箭如飛蝗，把曹軍射成一個個小刺猬。(大笑不止)
再追上去刀砍槍刺。妙嗎？
生：妙！
師：鼓，弓箭要帶，還要帶什么？(故作自問狀)要及時追上，及時追上。
生：戰(zhàn)馬?？祚R加鞭。
師：馬不停蹄地追，殺他個片甲不留，狼狽而逃，抱頭鼠躥，落花流水，器爹喊娘，屁滾尿流。(師一口氣說到這兒，學生一邊大笑，一邊鼓掌)真是高、妙，絕呀！(學生又是大笑)當然，(老師故作認真狀)我又有幾許深深的遺憾。(學生靜寂了)要是咱們班的同學在曹操或周瑜手下，肯定都能嶄露頭角，大顯身手。新世紀更需要智慧，更需要我們?nèi)W習，奮斗，挑戰(zhàn)。推薦大家去讀《三國演義》。
生：(紛紛)讀過了。
師：一遍太少，兩遍還行，三遍不算多。越讀越聰明，越讀越狡猾。(大笑)好！(下課并布置作業(yè))
5、《水調(diào)歌頭》教學實錄《水調(diào)歌頭》教學實錄
教學目標：
1、理解作者借詠月表達的人生感觸，學習詞人樂觀曠達的生活態(tài)度。
2、背誦全詞；積累詠月名句。
3、了解閱讀對話的三條基本途徑。
教學重點：詞人借詠月表達的人生感觸。
教學難點：閱讀對話的基本途徑及方法。
教學方法：組織閱讀對話，引導誦讀感悟、合作探究。
課時安排：一課時。
教學過程：
（課前欣賞鄧麗君歌曲《但愿人長久》）
一、導入；示標。
師：大家覺得剛才欣賞的歌曲優(yōu)美嗎？
生：優(yōu)美。
師：就讓我們在這首歌曲的引領下解讀宋詞《水調(diào)歌頭》，走近文學大師蘇東坡。
（板書課題、作者）
師：同學們在初一時學過蘇東坡的《浣溪沙》，還能記得詞中的一些句子嗎？
生：誰道人生無再少？門前流水尚能西。休將白發(fā)唱黃雞。
師：蘇東坡的詞，境界開闊，想像奇特，在宋詞中有著特殊的地位。今天要學習的這首《水調(diào)歌頭》，更是不同尋常。請看清代評論家胡仔對它的評價：“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢”。
（出示學習目標）
二、配樂朗讀全詞。
（音樂聲中，師范讀全詞一遍，然后生自由朗讀全詞一遍。）
三、開展閱讀對話。
師：有一句話說得好：閱讀優(yōu)秀的文學作品，就是在和文學大師進行意味深長的對話。閱讀的過程，應該成為對話的過程。如何開展閱讀對話呢？我們可以嘗試從這三條途徑入手：與文本對話；與作者對話；與環(huán)境對話。
1、與文本對話
師：初讀課文后，我們了解了詞的大致內(nèi)容?，F(xiàn)在開展小組討論，請大家將自己覺得難以理解的詞句提出來，看看同學能不能幫你解決疑難。小組討論仍不能解決的，交由全班討論。
（學生以四人小組為單位展開討論。）
生1：“起舞弄清影，何似在人間。”應該怎樣理解？
生2：在清冷的月宮中起舞，賞玩自己孤單的影子，哪里比得上在人間?。?/p>
生3：我是這樣理解的：我在清澈的月光下起舞，賞玩著自己的影子，清冷的月宮哪里比得上人間呢！
師：兩位的理解都有道理。
生4：“不應有恨，何事長向別時圓。”也不太好理解。
師：這句話是在責問月亮：你對人不應該有怨恨呀，但你為什么偏偏在人們離別的時候又亮又圓呢？詞人借此來表達對弟弟子由的深切思念。
……
師：解決了文句的疑難，讓我們整體把握一下詞的上下兩闋的主要內(nèi)容――上闋：望月－思歸；下闋：責月－懷人。
師：詩詞總是以最精煉的語言表達最豐富的內(nèi)容，因此對其中精美的詞句要會賞析品味。你最欣賞詞中的哪一句，請說說你的理由。
生1：我喜歡“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。”這三個短句很有節(jié)奏地描繪了月亮的行蹤，表達了作者思念弟弟難以入眠。
生2：我欣賞“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”因為它由月亮的圓和缺推想到了人的悲歡離合，而且悟出了人生難以十全十美的道理。
師：對。由“月”到“人”，是由自然到人事；而由今至“古”，則使得這人生感觸更為深刻。
生3：我欣賞“但愿人長久，千里共嬋娟。”作者由思念自己的弟弟推想到天下所有的離別之人，并祝愿他們幸福美滿。
師：是??！“長久”是時間，“千里”是空間，這兩句的境界是多么的開闊！
師：讓我們再來朗讀這首詞，整體感知詞的內(nèi)容，仔細品味精美的語言。
（師讀小序，女生齊讀上闋，男生齊讀下闋。）
2、與作者對話
師：語言，是情感的外殼。欣賞古代詩詞，應該經(jīng)過語言這條通道，走進作者的內(nèi)心，領會詞人的情感，這就是與作者對話。這里，老師提供兩個參考話題，同學們可以據(jù)此展開想像：假如你通過時間旅行站在東坡大師面前，和他談起這首詞，你將對他說些什么？
（出示話題：讀你的詞，其實是在讀你。對你的情感，我能理解的是……對你的人格，我最欣賞的是……）
生1：我能理解“我欲乘風歸去，又恐……”一句的情感，你政治上不得意，感到非常孤獨郁悶，酒醉后幻想超脫人世間，但心中又十分的矛盾。
生2：我最欣賞你“但愿人長久，千里共嬋娟”一句中表現(xiàn)出來的人格。你和弟弟多年不見，飽受離別之苦，但你還能想到天下更多的離別之人，并祝愿他們，你有一種曠達的胸懷。
生3：我會這樣問東坡大師：既然政治生活讓你感到愁苦郁悶，你為什么不像陶淵明那樣辭去官職，回歸田園，過著快樂的隱居生活呢？
師：你的提問很有深度。實際上涉及作者在政治生活中的“進”與“退”的問題。從詞中來看，東坡對此是很矛盾的。但從他為官的事實看，他沒有學淵明的“退”，他選擇了“進”！在杭州、密州、徐州等地，他雖然只做地方官，但都是勤政愛民，多為百姓辦實事，做好事，深受當?shù)匕傩盏膼鄞?。百姓們尊稱他為“蘇公”。所以，東坡的可貴就在于，他孤寂過，愁苦過，矛盾過，但他最終選擇的是奮發(fā)！我們都應該學習他樂觀的、積極向上的生活態(tài)度。
師：讓我們第三次來朗讀這首詞，注意領會詞人情感的變化過程。
（生齊讀全詞。）
3、與環(huán)境對話
師：這首詞的想象與抒情都是圍繞著什么來進行的？
生：明月。
師：“月下”這一特定的自然環(huán)境，不知觸發(fā)了多少文人墨客的情懷！你能聯(lián)想一下，課文以外，還有哪些詠月抒懷的古詩文名句，你能對它們進行簡要的評析嗎？
生1：“海上生明月，天涯共此時。”由海上升起的明月想到了遠在天涯的親人，表達了對親人的思念。
師：這句和課文中哪兩句異曲同工？
生：“但愿人長久，千里共嬋娟。”
生2：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”遙望一輪明月，想起了自己的家鄉(xiāng)。寫得很平實。
師：真實的情感往往不需要任何的粉飾。
生3：“星漢燦爛，若出其中；日月之行，若出其里。”用夸張的手法描寫滄海的壯美，表現(xiàn)了曹操收復中原的雄心壯志。寫得氣勢宏大，氣魄雄偉。
生4：“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。”以月下登樓所見表達了詞人亡國的憂愁和對故國的思念。
生5：……
師：讓我們從古人筆下的優(yōu)美意境中，回到自己生活的現(xiàn)實環(huán)境中來。當你在生活中，遇到挫折、失落與苦悶時，你是怎樣面對的，或你將怎樣面對？
生1：我失敗時，大多是靠老師和父母幫我從苦悶中解脫出來，我自己一般做不到。
師：相信今天的學習以后，你自己拯救自己的成份會逐漸多起來的。
生2：我以后遇到挫折，我會有苦悶，但不會消沉。因為人生很難一帆風順，十全十美是不可能的。我會認真分析原因，吸取教訓，從頭再來，努力去爭取成功。
生3：……
師：同學們的發(fā)言讓老師深受啟發(fā)。讀東坡的詞，我總想到李白。李白說“青天有月來幾時？我今停杯一問之”，東坡則說“明有幾時有，把酒問青天”；酒醉以后，東坡“欲乘風歸去”，李白則“天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙”――兩位大詩人的浪漫何其相似！李白還說：“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。”這里，老師斗膽將這兩句竄改為：“人生失意仍須歡，莫使年華付水流！”大家同意老師的觀點嗎？
生：同意！
師：讓我們集體將這首詞朗誦一遍。
（生齊背全詞。）
四、閱讀方法小結與作業(yè)。
師：現(xiàn)在我們一起回顧一下開展閱讀對話的途徑和方式：
1、與文本對話：感知內(nèi)容，品味語言。
2、與作者對話：展開想象，領會情感。
3、與環(huán)境對話：拓寬視野，加深體驗。
大家對此有沒有一個基本的了解？
生：有。
師：好。這節(jié)課的作業(yè)是：嘗試通過閱讀對話的三條途徑解讀蘇轍詞《水調(diào)歌頭·徐州中秋》。
師：最后，讓我們再來思考一個問題：十年以后，你還會再讀這首詞嗎？二十年以后，若干年以后呢？
生：會的。
師：是??！優(yōu)秀的作品值得我們用一生去解讀。閱讀優(yōu)秀的文學作品，如同暢飲陳年美酒，總讓人口齒留香，久而彌篤。東坡的這首詞，從千年以前的宋代向我們飄來，它的芳香，還將向遙遠的未來飄蕩，飄蕩……以后，無論在何時何地，只要能再一次與它相逢，我們都會從心底迸發(fā)出一個聲音：我愛東坡！
6、《組歌》課堂實錄
師：詩歌是文學世界的瑰寶,是皇冠上的明珠,是最古老的文學體裁那來自詩人靈魂最深處的吟唱,涵養(yǎng)著每個民族的文化,感動著億萬讀者的心靈讀詩、做詩不僅是藝術的享受，更是我們審美價值、生命品位的提升今天，我們要一起走進紀伯倫的散文詩《組歌》，感受他心靈的博愛與美好
常言說：“知人論文”讓我們先來了解作者
（屏幕顯示）
黎巴嫩文壇驕子——紀伯倫紀·哈·紀伯倫（1883－1931），黎巴嫩詩人、畫家，阿拉伯第一個文學流派“敘美派”的中堅和代表美與愛是他作品的主旋律著有散文詩集《淚與笑》、《先知》、《沙與沫》等
師：紀伯倫出生于帝國主義、封建主義統(tǒng)治下的黎巴嫩，他少年就因貧窮舉家到美國求生，他立志報效祖國，卻被統(tǒng)治階級所不容，以至客死異國他鄉(xiāng)然而，盡管人生經(jīng)歷這樣坎坷，對美好生活的熱愛，對偉大祖國的赤誠，一直是詩人作品永恒不變的主題《組歌》即是如此
師：詩人的祖國處于地中海東端，在他的詩作中“?！笨偸沁@樣的親切，令人神往，讓我們走進《浪之歌》
請同學們欣賞老師的朗讀，并初步體味語氣、語調(diào)
（師范讀配樂《秋日私語》）
師：“三分詩，七分讀”現(xiàn)在請大家配樂自由讀！
（生自由讀）
師：我聽到同學們讀得聲情并茂，哪位同學愿意站起來為大家讀讀？
（生讀）
師：同學們的朗讀，讓我感到同學們真正乘著想象的翅膀，走進了海浪的世界下面請同桌交流一下：這首散文詩中，“浪”的形象有什么特點？你能否給“浪”加一個恰切的修飾語嗎？
（屏幕顯示）
這首散文詩中，“浪”的形象有什么特點？請在橫線上添加修飾語，說一說你的理解
的浪
生1：我認為這是“熱情洋溢的浪”“潮水漲來時，我擁抱著他；潮水退去時，我撲倒在他的腳下”海浪對海岸的感情那么熾熱，漲潮時，她緊緊與情人擁抱；退潮了，她依戀地撲到情人的腳下
生2：我認為這是“一往情深的浪”你看，“清晨，我在情人的耳邊發(fā)出海誓山盟，于是他把我緊緊摟抱在懷中；傍晚，我把愛戀的禱詞歌吟，于是他將我親吻”海浪對情侶海岸一往情深，愛得熱烈，愛得深沉黎明，她信誓旦旦地在情人耳畔許下忠誠的誓愿；傍晚，她為愛情唱著祈禱的詩篇
生3：我認為是“無比忠誠的浪”從文中我看到，雖然海岸對海浪的愛有所回報，但山崖對海浪的態(tài)度是：不管她如何向他獻媚，微笑，傾吐心聲，都始終裝聾作啞，置之不理對山崖的這種態(tài)度，海浪感到傷感，苦惱她輾轉(zhuǎn)反側，難以入眠但是她的戀情并沒有因此而減退，也沒有因此而動搖對愛情的信念，決心只要“一息尚存”就要這樣消磨歲月顯示了海浪對愛情的無限忠誠我感覺：這也許正是詩人對祖國深厚情意的反映雖然報國無門，他很難過，但對祖國的赤子之情，卻是永恒不變的
生4：我認為這是“守護人世間的浪”，第5節(jié)：“曾有多少次，當美人魚從海底鉆出海面，坐在礁石上欣賞星空時，我圍繞她們跳過舞；曾有多少次，當有情人向俊俏的少女傾訴自己為愛情所苦時，我陪伴他長吁短嘆，幫助他將衷情吐露；曾有多少次，我與礁石同席對飲，它竟紋絲不動，我同它嘻嘻哈哈，它竟面無笑容我曾從海中托起過多少人的軀體，使他們從死里逃生；我又從海底偷出過多少珍珠，作為向美女麗人的饋贈”她守護著人間一切美好的事物，不是嗎？
生5：我認為是“多情浪漫的浪”也是剛才讀的這一段，她對誰都那么好，她不僅對海岸忠誠，她也愛世間一切的美，她不僅浪漫，而且追求著美、創(chuàng)造著美
師：的確，從課文中我們感到了海浪對海岸，對人世間一切美好事物的一往情深和無比忠誠“情到深處自成詩”，詩是抒情的浪代表著怎樣的形象？作者要表達什么樣的思想感情？請小組討論！
（生討論）
師：關于浪所代表的形象文末，我們聽到作者堅定的聲音：“這就是我的生活；這就是我終身的工作”這句話可以說是文章的文眼
師：海浪與作者是什么關系？她是怎樣的形象？
生1：海浪就是作者的化身，作者筆下的海浪是一位對世間萬物充滿真愛的“博愛者”
生2：海浪是人間世界和諧與美的守護者、呵護者
師：現(xiàn)在，請你聯(lián)系作者客居他鄉(xiāng)卻心系祖國的經(jīng)歷，說一說作者要借“浪”這一形象表達怎樣的情感呢？
生（眾）：愛國之情
師：濃濃愛國情、淳淳赤子心，是詩化的文字表現(xiàn)出來的請快速讀文，找出你認為美的詞、句、段，分析其美點，以這樣的句式表述
（屏幕顯示）
我認為……美，美在……
生1：我認為這篇文章用第一人稱來寫很美，美在托物抒情全文仿佛是作者的真情告白，海浪的話，就是他要對人們、對祖國說的話海浪的深情，就是他的深情他是借助浪的形象表達他對美的堅守，對祖國的熱愛
生2：我認為這篇文章的擬人修辭用得美，美在生動貼切如文中一組擬人化的動詞，“摟抱”、“親吻”、“擁抱”、“撲倒”等，形象生動地描繪熱戀中的“浪”與“海岸”相親相愛、難舍難分的情態(tài)“夜闌人靜，萬物都在夢鄉(xiāng)里沉睡，惟有我徹夜不寐”，這里的“徹夜不寐”讓我們看到了浪守護著萬物，即使不能休息，仍矢志不移
生3：我認為這篇課文詞語用得好，美在準確，富有詩歌的韻味文中很多成語都用得美，如“碧海丹霞”、“長吁短嘆”、“紋絲不動”、“死里逃生”等，言簡意豐，讓人產(chǎn)生無窮聯(lián)想；還有疊詞也用得恰當，如“相親相近”、“相離相分”、“緊緊”、“嘻嘻哈哈”，富有韻律，極具音樂的美感
生4：我認為文中的句式用得美，美在節(jié)奏感強如第5段的排比句，層次分明地表現(xiàn)星空、美人魚、礁石和情人組成的畫面中“浪”的守護者形象文中還有很多的對偶句，如：“潮水漲來時，我擁抱著他；潮水退去時，我撲倒在他的腳下”“清晨，我在情人的耳邊發(fā)出海誓山盟，于是他把我緊緊摟抱在懷中；傍晚，我把愛戀的禱詞歌吟，于是他將我親吻”讀起來有一種對稱的美
生5：我認為文中的許多句子都很美，美在言有盡而意無窮如“這就是我的生活；這就是我終身的工作”等，點明了海浪的象征意義，也成為作者的錚錚誓言，形象準確地傳情達意，顯示了獨具特色的語言魅力
師：我認為大家不僅能欣賞美，而且評價的語言也很美！同學們剛剛說到了文中的排比段，并分析了這一段話的美點請大家朗讀這段話，并試著進行仿寫
生1：曾有多少次，當我閱讀《西游記》時，我為師徒四人不畏艱險、一心向佛而感動；曾有多少次，當我展卷《三國演義》時，我贊嘆戰(zhàn)亂紛飛中，諸葛亮的聰慧，關羽的忠義；曾有多少次，當我手捧《紅樓夢》時，我為林黛玉的才情而深深傾倒，又為她的不幸而感慨不已
生2：曾有多少次，當媽媽為我端來一杯熱奶時，我想對她說“我愛您”；曾有多少次，當爸爸頂風冒雨來學校接我時，我想對他說“我愛您”；曾有多少次，當老師們一遍一遍為我講解習題時，我想對他們說“我愛您”
師：真好，同學們能聯(lián)系自己的所讀所感，發(fā)現(xiàn)生活中的美我們同紀伯倫一樣，也在用文字創(chuàng)造著美，對不對？
情感與文字的統(tǒng)一，物與我的融合，這就是《浪之歌》，這就是紀伯倫的散文現(xiàn)在，讓我們共同回顧《浪之歌》的學習過程誰來說說，你認為該怎樣學習類似的散文詩呢？
生3：我認為我們首先要讀文，讀出文章的韻律來；第二，要理解詩中的形象，就像這首詩中的“浪”的形象；第三，要品味詩的思想感情；第四，我們要學會欣賞詩的語言，知道它語言上的美點
師：學以致用，現(xiàn)在讓我們依據(jù)我們總結的學法，小組合作學習《雨之歌》
（屏幕顯示，生齊讀）
小組合作學習：
1.感受詩的音樂美：讀出節(jié)奏、語氣、語調(diào)
2.理解詩的形象美：給“雨”加上修飾語
3.體悟詩的情感美：依托“雨”這個意象，作者表達了怎樣的感情？
4.賞析詩的語言美：動情地讀讀你喜歡的句子
師：風情雨態(tài)是最難以描摹的，作者筆下的雨特點鮮明請大家交流一下，雨有什么特點？
生1：雨是滋潤萬物的雨她裝點千山萬壑，又鑲嵌綠葉大地她能使花草昂頭挺腰綻開笑臉、解除田野難耐的饑渴，還可以啟迪敏感的心扉
師：概括得太準確了，大家贊同嗎？
生（眾）：贊成
師：“潤物細無聲”，雨獻出了
自己的精魂，它代表著怎樣的形象呢？它能把遙遠的事物連接起來，它又充當了什么角色？
生2：我認為雨在文中是一個奉獻者的形象“我哭，山河卻在歡樂；我掉落下來，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉”可見，雨為大地奉獻出自己的一切
生3：我認為雨在文中是愛的使者的形象“云彩和田野是一對情侶，我是他們之間傳情的信使：這位干渴難耐，我去解除；那位相思成病，我去醫(yī)治”云彩和田野是一對情侶，雨不就是在傳遞著愛嗎？
師：作者借雨表達怎樣的精神和情懷呢？
生（眾）：奉獻之情！
師：你一定能欣賞出文章語言的美點，哪個小組匯報一下你們喜歡的詩句？請動情地讀一讀！
生1：“我從湖中升起，借著以太的翅膀翱翔一旦我見到美麗的園林，便落下來，吻著花兒的芳唇，擁抱著青枝綠葉，使得草木更加清潤迷人”雨不就是水蒸發(fā)而來的嗎？但詩人寫的卻是詩化了的雨雨不就是從天上落下來的嗎？但詩人卻人格化地寫出了雨的性格特點，奉獻是雨有意識的，是心甘情愿的
生2：“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑”作者用擬人的手法把雨說成是“大海的嘆息”、“天空的淚水”，使雨有了人的情味
生3：“我哭，山河卻在歡樂；我掉落下來，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉”寫出了雨的奉獻精神，她犧牲了自己，為別人帶來了快樂
生4：“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑這同愛情何其酷肖：它是感情大海的嘆息，是思想天空的淚水，是心靈田野的微笑”既形象地寫出了雨的特點，又很富有哲理
師：這就是組歌，在紀伯倫筆下，無論是“忠誠癡情的浪”還是“充滿愛心的雨”，都是詩人的一個面影，浸染著他的氣息，跳動著他的詩心這正是作者寫作的高妙所在，這是一種什么寫法？
生（眾）：借物抒懷
師：作者熱情地贊美了“浪”和“雨”請同學們想一想，我們的身邊，是否也存在“浪”和“雨”一樣有著“博愛”、“奉獻”情操的人、事、物？
生1：我覺得太陽可以作為“博愛者“的代表，她普照大地，給我們溫暖和光明沒有了太陽，就沒有了生命她是自然界的“博愛者”
生2：我覺得媽媽當然是“奉獻者”的形象，她把每一份愛都給了兒女，不求回報就像歌里唱的：為我們包愛吃的三鮮餡，為我們撐雨中的花折傘即使有的時候，我們不懂事，讓她傷心，她也能原諒我們我們用什么也報答不了她的“三春暉”
生3：我認為環(huán)衛(wèi)工人是“奉獻者”，他們總是默默地為我們服務，無論寒冬酷暑，都把我們的城市打掃得干干凈凈我們家鄰居就有一位環(huán)衛(wèi)工人，每天我早起跑步時，他都把大街掃完了，真是夠辛苦的！
生4：我認為小草也是“奉獻者”，雖然小，但它也獻出了綠色；野花也是“奉獻者”，不起眼沒關系，只要能為大家獻出一份美麗這些看似渺小的事物，都為我們這個世界更美好而無私地奉獻著
生5：課文中說雨是“奉獻者”，其實雨也是“博愛者”，它滋潤萬物，它愛這個世界，所以她把自己的一切都給了她所愛的人間對不對？
（生齊喊“對”并鼓掌）
生6：大家不覺得我們的老師既是“博愛者”又是“奉獻者”嗎？老師愛我們每個人，把我們都當作自己的孩子，又為我們而兢兢業(yè)業(yè)地工作，不圖回報每天早早就來到學校，陪我們上自習；晚上，我們都回家了，他們總是最后一個離開班級我們進步了，他們替我們高興；我們退步了，他們就及時地鼓勵我們他們就是這樣值得敬佩的人，老師就是“博愛者”，就是“奉獻者”
師：非常感謝大家，為你們這樣懂得感恩的孩子而努力工作，是我們的幸福！
師：同學們，既然我們生活中有這么多值得熱情歌詠的寫作題材，在座各位小詩人，你們能不能也即興創(chuàng)作幾句詩，表達你心中的贊美之情呢？溫馨小提示：能用上擬人、排比等修辭就更完美了！
生1：
愛之歌
是綠葉對紅花的深情，
你把最美的芬芳送給我，
于是，迎著風，我笑成春風顏色
是春雨對幼苗的滋養(yǎng)，
你把最甘甜的乳汁給了我，
于是，天地間，分明長成一株棟梁
媽媽，沒有什么能回報你，
把一份最真摯的心意給您，
請聽我說，請聽我說：我愛您！
生2：
老師之歌
不是我的媽媽，
可你的愛撫和媽媽一樣的慈祥，
不是我的爸爸，
可你的目光和爸爸一樣的溫暖，
老師：想摘一朵花兒送給您，
說：您的事業(yè)就是培育祖國的花朵，
不要，不要讓它好好地開著吧！
于是，我就把我的100分送給你，
我看到，您笑得和花兒一樣美！
生3：
我的歌
假如我是一棵小草，
請千萬別說我太弱小，
君不見，東風來，
我正深情地裝扮春天？
假如我是一條小溪，
請千萬別把我嘲笑，
君不見，有一天，
歷盡艱辛我也投入大海的懷抱？
看明天，我一定讓你刮目相看，
讓所有人，為我驕傲！
師：真高興，通過學習，我們的課堂也出現(xiàn)了幾位小詩人呢！今天，我們學習了《組歌》的兩首詩，課外向大家推薦其他三首
生活是美的，生命也是美的只要我們學會觀察，用心發(fā)現(xiàn)，就可以擁有一雙有靈性的眼睛，擁有一顆有靈性的心靈愿美永遠與我們同在，愿愛永遠與我們同行！謝謝大家！
7、《秋天的懷念》教學實錄 竇桂梅教學實錄《秋天的懷念》
《秋天的懷念》教學實錄 竇桂梅教學實錄——《秋天的懷念》
教學預設：
1．在“秋天”的回憶中，理解“母愛”的內(nèi)涵。
2．在“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒。
3．在“秋天的懷念”中，獲得“自己”的思考。
教學層次：
感受“娘倆”的好好兒活；
探究“我倆”的好好兒活；
思考“我們”的好好兒活。
教學步驟：
讀出韻味
讀出思考
讀出韻味
一、感受“娘倆”的“好好兒活”
師：今天，一位新的老師來給你們上課，剛才聽主持人介紹，我從哪兒來？
生：清華大學。（笑）
師：是清華大學附屬小學。
師：今天的課上，要為同學們帶來什么禮物呢？我想起了我們學校的一位校友，
他叫史鐵生。這位在我們學校畢業(yè)的學生，今年已經(jīng)54歲了，21歲的時候，突然的重病使他高位截癱。也就是在那一年，他的母親也去世了，這么多年來，兒子一直用文字表達對母親的感受。請同學們一起默讀下面這段話?？茨阕x到了什么。
（課件出示：“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過?！薄逗蠚g樹》）
生：（學生默讀后發(fā)言）我讀到了他對母親的思念。他把上帝招她回去作為安慰。
生：作者心中的母親活得太苦了——“閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’”（師板書：苦）
師：他的好多文章都表達了這份感情，比如課前發(fā)給同學們的——
生：《秋天的懷念》。
師：作為高年級的同學，我相信大家的自學能力。我看到，同學們有很好的讀書習慣，剛才拿到課文就迅速地閱讀起來。這里有個自測題，請同學們看看，自己的讀書到了哪一個臺階。
（課件出示：“自測：正確——流利——有感情”）
生1：我覺得我到了“有感情”。
師：好哇，想坐下可不行。（對著同學們說）他說他讀到了“有感情”，咱就聽聽，
他怎么個“有感情”。聽人家讀要聽音兒，等一會兒我們可要對他進行一番評價的啊?。▽χ撏瑢W）好，你想讀哪兒就讀哪兒！
生1讀：“鄰居們……”（略）
師：想讓誰評價？主動權給你了。（學生自己選擇同學對己評價）
生2：你讀的很好，不過你讀得太短了，不能表現(xiàn)你讀得有感情，你應該讀得長一點。（眾笑）
生1：我是因為激動的原因。
師：也就是說，你讀得太短，人家沒感覺，你自己激動，人家還沒感覺到。你愿意繼續(xù)讀下去呢，還是讓別人讀下去呢？主動權給你。
生1：（繼續(xù)讀下去）“看著看著……”
師：請你轉(zhuǎn)過去，你看，評你的那個同學又舉手了。
生2：沒錯，你讀是很有感情，但你有添字也有減字的現(xiàn)象，剛才你讀的……
師：根據(jù)你平時對他的了解，你認為他確實是激動呢，還是真的沒讀好。
生2：憑著我對他的了解，我想他是太激動了。（生1頻頻點頭）
師：讀正確是對作者的尊重，也是對你的朗讀精益求精，高標準要求呢。對他的讀的感情如何，你也可以評價一下。
生2：我覺得你把對母親思念的感情讀出來了，我想你以后可以讀得更好。
師：既然你說他“可以讀得更好”，說明還有余地呀，加個“更”字。（眾笑）你還有什么別的見解？同桌要說話了。好，你說！
生3：我也覺得你讀得有感情，但是你有的地方并沒有把他的脾氣的暴怒無常讀出來，像：“望著望著天上北歸的雁陣，我突然把前面的玻璃砸碎?！彼褪恰ê芷降恼Z氣讀），沒有讀出動作的暴怒。這就是一點不好的地方（該生“暴怒”地讀了起來，眾鼓掌）。
師：怎么樣？人家對你的評價，你怎么看？
生1：我覺得你說得很正確。謝謝！
師：你對他的態(tài)度滿意嗎？
生3：滿意。
師：給他們掌聲！（學生鼓掌。）掌聲的原因，他們能發(fā)表自己的看法，這是難能可貴的！尤其是同學們對課文中出現(xiàn)的兒話音較多的兩句讀得很準。我們再讀讀。（讀“咱娘倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活”；“我倆在一塊兒要好好兒活”——強化之為后文作鋪墊。）
師：你們剛才給我的啟發(fā)怎么那么大呀！一下子讓我覺得，平常說的這個“有感情”，怎么這么模糊！他有感情的讀，是這樣，可那位同學的朗讀卻是那樣的。
生：有人聲音細，有人聲音粗，有人性格深沉，有人性格外向。
生：由于理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同。
師：是啊，讀書是個人的，我們在尊重別人的朗讀的同時，我們也有自己的滋味，我們不再評價別人，你讀得“真有感情”啊。這真有感情，而應該說讀得有特點，讀得有個性，讀得有自己的味道。（出示課件“讀出韻味”）
師：讓我們一起再大聲提示一下自己。
生：讀出韻味。
師：不信，我們先讀讀課題的韻味。
師：（板書）懷念、秋天——生讀這兩個詞語；中間加一個字“的”——生讀出這個詞組）。注意：懷念的“秋天”——你的眼前會是怎樣的情景？
生1：懷念秋天里發(fā)生的一件事，一件刻骨銘心的事。
師：帶著你的想象讀課題。（讀略）
生：“懷念的秋天”，讓我踏著秋天的落葉，陶醉在小路上……
師：帶著你的理解讀出你的韻味。（讀得陶醉）
生：我的眼前出現(xiàn)的畫面是，一個人在懷念秋天的美景，那片片飄落的黃葉，那從北向南的雁陣……
師：好，帶著你的體會讀吧。（讀得舒緩）
師：注意：把這兩個詞語調(diào)一下，再讀。
生：秋天的懷念。
師：有什么變化？最后一個男孩，雖然你在最后，但是我注意到你了。
生：詞語位置變了，我覺得秋天的某個事件或者某個人物……變成了深深的懷念。
生：或者懷念秋天里的給自己留下感慨的一片葉子或者一片花瓣……
生：我明白了，這秋天的景啊，人啊，事啊，沉淀成了一種感情就是懷念。
師：讀出你的理解了喲，這題目的韻味兒就出來了?。ㄅ脑搶W生肩膀，眾笑。）
師：現(xiàn)在我們就走進課文,品品課文中文字的味道。
師：通過讀書，我們知道課文寫了幾次秋天里看菊花的故事？
生：兩次。第一次沒有去成，第二次去了。不過是和妹妹去的。第一次母親要推著他去，沒去成。
師；這是為什么？
生；他雙腿癱瘓，脾氣變得暴怒無?！緵]有心情的。
師：是的，作為21歲的年輕人，突然得了高位截癱，自然受不了這個打擊。讀讀課文，讓我們體會他脾氣變得暴怒無常時的心情。
生：“雙腿癱瘓后……”（學生讀的好）
師：（引讀課文，進一步深化）望著望著北歸的雁陣，他會——
生：把眼前的玻璃砸碎；
師：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，他會——
生：猛地把東西摔向前面的墻壁。
師：還有呢，媽媽要他去北?？淳栈ǎ爸?/p>
師：作者覺得活得沒勁。課文有一句話，請同學們大膽想象，作者又會怎么樣呢？
（出示課件：獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我——————————。）
生1：……我會想起小時侯像落葉一樣盡情飛舞的情景，可是現(xiàn)在再也不能像落葉一樣飄飄灑灑了呀，我活著還有什么勁？
生2：獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落,我不禁暗暗流淚，我的命運就像那落葉一樣唰唰啦啦落地死去。
師：“我”活著還有什么勁兒！原來活蹦亂跳的，現(xiàn)在突然坐在輪椅上，發(fā)這么大的脾氣，此時的他的確很痛苦（回扣一下“苦”字），要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，面對他這副樣子，你會怎么做？
生1：我是他的妹妹的話，我會勸他說，人人都有苦，但不要隨便發(fā)泄這苦，這會更傷你的身體的。
生2：我會安慰他，人不一定沒有雙腿，就會變得懦弱，人沒有雙腿，還是可以干出一番大事業(yè)。
生3：我可以告訴他，你可以練一項體育技能將來參加殘疾人奧運會，說不上能拿大獎呢。
生4：雖然你的腿癱瘓了，但是世界是美好的，只要你用心靈去感受。
師：謝謝同學們，你們的愛心讓大家感動。不過我想采訪你們，你們講得道理很對，建議也不錯，不過，請你設身處地的想想，他能聽進去嗎？(學生停了停，開始議論，有的搖頭，有的說聽不進去。)
生：嗯，他也許聽不進去。
師；是啊，面對這樣的兒子，面對這樣的現(xiàn)實，怎么做更合適一些？讓我們看看母親是怎么做的吧。
生：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活！”我從母親的動作中看出她勸兒子要好好兒活。
師：感謝你，讓我們大家跟這名同學一起討論討論母親的做法。
（出示課件文字：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說，咱娘倆，好好兒活，好好兒活。）
師：請你們默讀這句話，注意這幾個動作。（老師點示“撲”）母親“撲”下去的會是什么？
生：因為兒子不想活了，所以母親撲下去的一定是兒子想要去死的信念。
師：?。俊靶拍睢?？把其中的一個字換一下意義完全不同了。
生：是念頭。
師：好。其實，你很會聯(lián)系上下文理解呢，那就把你理解的“撲”帶進去句子里，讀給我們聽。（生讀，很有力量）
師：那么，我還要問，“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎？
生：母親抓住的是我想要死的念頭，她想抓住我，怕我輕生。
師：就把你的體會送進去，讀。
生；咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好活。（生讀。掌聲）
生；我想補充，母親抓住我，也是讓我必須具有好好兒活下去的信念。（再讀）
師：請再默讀這句話，看看母親“忍”住的究竟是什么？（小組討論）
生：我明白了，母親隱瞞自己的病情，沒有告訴兒子。
生：“她的病已經(jīng)到了那步田地……疼得她整宿整宿翻來覆去睡不著覺?！?/p>
生：鄰居把她送到醫(yī)院時她是大口大口地吐著鮮血……
生：她病已經(jīng)進入晚期了。
師：用醫(yī)學名詞說，這是——
生：肝癌。
師：肝癌什么癥狀？除了課文的說明，還有哪位同學或聽課的老師知道嗎？
生：（該生哽咽）自己的老爺就是這種病死去的。（他說不下去了。聽課老師站起來接著講,自己的父親就是得這種病去世的。肝硬化，肚子硬了，尿排不出去，肚子越來越大，還吐血，不是一個痛字了得……）
生：這是一位病入膏肓的母親。
師：母親她活著很苦?。。ɑ乜垡幌隆翱唷弊郑┯H愛的同學們，一個患肝癌病的人只有自己知道有多痛，無法用語言描述，而且還知道自己就要死去……是這樣的母——親！那么這樣的一位得絕癥的母親，有沒有“看著看著北歸的雁陣，突然把玻璃砸碎”？
生：沒有。
師：她有沒有“聽著聽著李谷一甜美的歌聲，把東西摔向墻壁”？
生：沒有。
師：有沒有大聲喊著“我活著還有什么勁”？
生：沒有！
師：母親為什么沒有這樣做？
生：為了兒子！
師：送她一個字。
生：愛。
師：這愛就是——
生：忍。
師；帶著你們的體會讀這句話。（咱娘倆在一塊兒，要好好兒活，好好兒活。）
師：請再讀課文，琢磨琢磨，母親忍住的還有什么？
生：母親還忍住了兒子的病給自己帶來的打擊。
師；謝謝你的發(fā)現(xiàn)，請具體講講。
生：對這樣的打擊就像天塌下來一樣，但這樣的痛苦不能讓兒子知道，她還要讓兒子堅強起來。所以，面對這樣的雙重打擊，母親讓兒子去看花：“聽說北海的菊花都開了，我推著你去走走吧”。
生：母親想讓兒子看花，讓心情變得愉快一些。
生：母親也是一個愛花的人，所以母親讓兒子去看看花兒。
師；母親幾次要求推著兒子到北?？淳栈?？
生；兩次。第一次；“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走?！钡诙危耗赣H進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。
師:我聽出來母親的“央求”，誰再讀讀這句話，再體會體會母親的央求。（讀略）
師：注意，母親還是憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。
生；母親不僅僅自己的病讓自己憔悴，為兒子操碎了心，更會讓她憔悴。
師：所以啊，是一副憔悴的臉上現(xiàn)出的央求般的神色——再讀?。ㄗx略）
生：母親是個愛花的人，就是說母親熱愛生活，也要讓兒子像她那樣接受現(xiàn)實，熱愛生活。
生：當兒子有去的意思——“什么時候？”的時候，母親就——“你要是愿意，就明天？”兒子的回答已經(jīng)讓她喜出望外了。
生：當兒子說——“好吧，就明天”的時候。她高興得一會坐下，一會站起：“那就趕緊準備準備?！笨晌矣植荒蜔┑臅r候——“唉呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”她竟然笑了，還坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”
生：母親把所有的苦都藏在自己心里。她還笑著——你看，兒子的話讓她“喜出望外”，讓她高興得坐立不安。這一切都是為了兒子，讓他學會快樂，面對未來充滿希望。
師：好，帶著你對“忍”的理解再讀一讀。（咱娘倆在一塊，要好好兒活，好好兒活。）師：謝謝你們，讓我們在這個“忍”中體會又一層韻味。那么，再請同學默讀課文?？纯茨赣H還忍住了什么。
生：忍住的還有兒子的抱怨。因為母親對兒子特別的理解，所以她能忍受兒子的摔東西，砸玻璃等暴怒無常的脾氣。
師：好！會讀書，請再細讀讀，看看母親又是怎么“忍”的呢？
生：“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我?！?/p>
師：這里重復用了一個詞，那就是說，母親的忍體現(xiàn)在——
生；“悄悄地”。還有一處，也是“悄悄地”——對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了?！?/p>
師：母親這“悄悄地”忍的細節(jié)被你發(fā)現(xiàn)了，感謝你給大家的啟發(fā)。請任選一句讀一讀。（學生讀，隨機課件出示：1、“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。2、當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。3、……她比我還敏感。她又悄悄地出去了?！保?/p>
師：把“悄悄地”去掉，再讀讀上面的三句話，任意選擇一句談談你的看法。
生：我談第三句。因為母親一說“跑”和“踩”，就會想到兒子的腳癱瘓了，不能走了，不能跑和踩了。所以，母親又悄悄地出去了?！扒那牡亍本褪钦f母親在兒子面前說話特敏感。
生：這個“悄悄地”體現(xiàn)了對兒子的歉意，覺得自己怎么那么粗心，說話不注意呢？
生：這“悄悄地”也體現(xiàn)了對兒子的關心。
師：還能把關心再具體一點嗎？
生：母親對自己的話很敏感，就連說話都那么小心。就是怕兒子傷心，她在兒子面前特別小心。
師：用個成語，那就是——
生：就是小心翼翼！
師：這是一位怎樣的母親啊，請你讀讀這句話，讓我們跟著你體會母親的“小心翼翼”。（生讀。掌聲）
生：我談第二句。不用上“悄悄地”呢，就體會不到母親的苦心。她想讓兒子盡
情地發(fā)泄一下，就又悄悄地進來，這就更體會母親非常耐心，不忍心打擾兒子。
生：的確，母親出去了又回來，回來又去，一遍又一遍，眼圈紅紅的，說明剛哭過，可是在兒子面前還要忍，一句話，就是為了兒子。也就是同學說的耐心無比?。。ㄉx得很慢。）
生：我說第一句。悄悄地躲出去，又在看不見的地方偷偷地聽動靜。如果母親不是“悄悄地”，就那么隨便的出去，根本就體會不到母親對兒子的理解和關心。
師：把“關心”再具體些，就是對兒子特別的——
生：無微不至，也就是特別細心。
師：是啊，她的心比針尖還細啊。把你的感受送進去再讀。（生讀得較輕）。
師：母親的腳步還是稍重了一些，再輕一點兒。（生讀得很好。掌聲）
師：你們真會讀書呀！由于你（握住該學生的手）的啟發(fā)，引領著大家體會到母親痛心中還要細心、耐心、小心——因此，這“忍”中透著的是看不見的愛。
師：經(jīng)過同學們的品味，我們感到這“撲”，這“抓”后的“忍”——除了忍住對兒子的抱怨。還要忍住自己的痛苦，更要忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊！這是一位怎樣的忍啊。
生：母親太理智了，太堅強了！母親的忍是一種怎樣的滋味！
生：這忍中，我感覺到了母親所忍住的巨大痛苦！
師：大愛無形。兒子的得病，自己的重病讓母親苦上加苦——然而母親依然是苦口——生：苦口婆心。（教師再次回扣“苦”字）
師：也是母親的良苦——
生；良苦用心。（教師再次回扣板書“苦”字）
師：那么，“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”，這“好好兒活”究竟要告訴兒子什么呢？
生1：要接受現(xiàn)實，不要自暴自棄。
生2：現(xiàn)實已經(jīng)這樣了，未來還長著呢，兒子，你一定要好好活。
生3：正值壯年，你的路還長呢，更要堅強起來啊。
生4：她要在僅有的時間陪伴兒子一起好好兒活。
生5：她要兒子堅強地活下去，不要發(fā)脾氣，要找到一條好好活的路，讓他笑看人生，不要被病痛壓倒。
生6：她要告訴兒子面對生活的打擊要學會忍受。
師；母親沒有你們說的那么精彩，那么豐富。母親的話不是豪言壯語，只有那萬箭穿心的“忍”哪！但你們所說的都含在了這句再簡單不過，再樸素不過的話里——
生：“好好活”！
師：所以，這“好好”兩個字的韻味、復雜的情感都蘊涵在這里——母親告訴兒子怎么去面對有殘缺的生命的理兒，真是意味深長啊。同學們在下面好好讀一讀。（生自由品讀。）
竇老師抓了三個動詞“撲”“抓”“忍”，讓學生體會到母親要“撲”滅兒子想死的心，“抓”住兒子活下去的欲望。尤其是“忍”的品味的高明。緊緊圍繞“忍”，牽一發(fā)動全身，引導學生一層一層地體會意思，一次一次地把體會到的意思“送進去”讀出來。一次一次的讀，一波一波地把情感催過來。在課堂上，能很清楚地看到，每體會到一層意思，學生就讀得更好了，情感體驗也更深了。既培養(yǎng)了學生的朗讀能力，又讓學生強烈地感受到要“好好兒活”。語文教學的工具性和人文性很好地結合起來了?！@樣，母親的“苦上加苦”，“苦口婆心”與“良苦用心”不僅送進了兒子的心里，更送進了孩子們的心里——真可謂一“忍”三嘆?。?/p>
二、探究“我倆”的“好好兒活”
師：可是，母親就這樣悄悄地去了，她去了就再也沒有回來。鄰居們—
生：鄰居們把她……（教師引讀，讓全班同學把課文寫母親臨終的話讀出來。直到最后一句——“我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”）師：（出示課件：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”）多少年過去，兒子終于明白母親那句沒有說完的話。你們讀懂了嗎？省略號里沒有說完的話，究竟是什么？
生：好好兒活?。▽W生異口同聲）
師：我們送進去，一起把這母親沒有說完的話，說完。
生：我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒，你們倆要好好兒活。
師：你們懂了，兒子和女兒也懂了，所以課文最后一句才說——
生：“我倆在一塊兒，要好好兒活?！?/p>
師：同學們，母親去世七年之后，作者寫了這篇文章，結尾就落在這里——“要
好好兒活”。那么，他究竟懂得了要怎樣好好兒活？我們一起來讀讀描寫菊花的句子。（課件出示：黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。）
師：下面同學就結合這句話，可以小組合作，好好討論討論，可以自己思考，他們究竟懂得了該怎樣好好兒活？（生討論很熱烈，之后發(fā)言）
生1：菊花“淡雅”，就是說人可以活得平凡，或者普通一些也可以的。
師：讀人家的書，把人家的語言變成自己的獨特理解，這就是創(chuàng)造。好，那就帶著你的感受讀這句話——“我倆在一塊兒要好好活……”（讀略）
生2：其實，人可以活得淡雅、高潔、熱烈、深沉啊等等，不管怎么說，每一個階段不一樣的，總之要活得多姿多彩，也就是潑潑灑灑。（掌聲）
師：那你就潑潑灑灑地讀——“我倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活……”（讀略）
生3：我想補充，不管有多少秋風蕭瑟，有多少風雨打擊，人活著就要潑潑灑灑地笑對人生。就是說，要活出自己的尊嚴。
師：好，讓我們感受你的尊嚴。讀吧。（讀略）
生：我覺得“高潔”就是說人活著要高尚、純潔、善良。
師：多么獨特的理解啊——“善良”，我看到了你那柔軟的心。
生4：我看，因為不同的花有不同的特點，母親想讓自己的孩子在自己的心靈里、在人間綻放出屬于自己美麗的花，也就是母親讓兒子選擇自己的人生。（熱烈的掌聲）
師：母親沒有告訴兒子，你就得是這樣的花，母親是讓兒子自己去選擇，活出自己的個性。淡雅也好，高潔也罷，熱烈而深沉也行，總之，要活出自己的……我不說了，你們說。（笑聲）
生：活出自己的個性。比如“熱烈”——就是對生活充滿陽光！
師：帶著你們各自的體會再讀這句話。（讀略）
生：我還想說，像丑菊一樣活。（眾笑，議論。）
師：我知道了，你是想說跟菊花一樣，秋風蕭瑟，菊花給你的感覺可能不如另一些花那樣五彩繽紛？但你的心里——
生：有一種說不出的感受……（眾大笑）
師：哎喲，那就不說，讀?。ㄔ撋x。笑聲、掌聲）
師：你們懂得了應該怎樣去好好兒活，文中的兄妹倆也正像你們一樣，懂得了要好好兒活。
師：伴隨著生命的腳步，作者如菊花一樣，潑潑灑灑，開出了他人生的爛漫之花。所以，33年之間，他懂得了這句話的含義，懂得了自己該用怎樣的行為走出這“好好兒活”?；剡^頭來，看吧——
師：望著望著北歸的雁陣，他還會把玻璃砸碎嗎？（出示課件：望著望著北歸的雁陣，我————。）
生：不會！
師：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，他還會猛地把東西摔向墻壁嗎？（出示課件：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我————。）
生：不會！
師：看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我————。（課件出示：此處讓學生再次創(chuàng)造，和前面內(nèi)容形成對照。）
生：看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我會想到母親微笑著在窗前和我說話的情景。
師：原來母親擋在窗前，是要擋住什么？
生；擋住兒子看到落葉想要死的心?，F(xiàn)在，兒子終于知道母親的苦口婆心和良苦用心，所以，他知道母親給了他第二次生命，所以，他想象母親是微笑靠在窗前的。因此，這回看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我會想，我絕對不會像這落葉一樣死去，我已經(jīng)勇敢地面對未來的生活。（掌聲）
師：就這樣，兒子不再暴怒無常了，兒子終于懂得了母親的那句話，就這樣，直到今天。前兩天，我們采訪了史鐵生，他說，文字更能表達他的心，我們就來默讀他在《病隙碎筆》中的這段話，看看他對“好好兒活”的理解到了怎么樣的一種境界。
（出示課件：生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥，經(jīng)?；杌枞徊荒芩枷?，就更加懷念起往日時光。終于醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經(jīng)驗是一步步懂得滿足……）
生：他終于懂得了活著，好好兒活著，就是一種滿足。
生：現(xiàn)在，在史鐵生叔叔的眼里，活著就是一種幸運。
生：活著就應該滿足。如果說史鐵生懂得了痛苦，他把這苦當作一種別開生面的游歷。
師：這是怎樣的一種超然，這是怎樣的對生命的敬畏。如果說最初生病對他來說是痛苦的，那么，現(xiàn)在的他對“好好活兒”怎么一個“苦”字了得？
師：對這樣一位校友，因他對生命的理解，我愿意鄭重地向大家推薦這幾本專著——（課件出示：推薦書目：《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務虛筆記》）
師：有誰知道，史鐵生目前的身體狀況嗎？（學生沉默）
師：由于長時間的坐在輪椅上，他患上了腎衰竭，每個星期必須要做三次血液透析，換血，不能少一次。不然就會死去。但他還是要拿起筆來，盡管拿筆已經(jīng)非常困難，但是他一直記得母親的那句“好好兒活”！他是用筆表達他自己33年來是怎么個“好好兒活”，母親在九泉之下會含笑九泉的。（擦掉“苦”）
師：越是懂得該怎樣好好兒活，他就越是愧疚和自責??！他是多么希望母親能知道他已經(jīng)趟出了屬于自己的路啊，獲獎，成功已經(jīng)不重要，重要的是自己在那看菊花的世界里，他找到了屬于自己的人生之花。越是體會到這一點，他就深深的懷念著她啊，告訴她自己是怎么“好好活”的啊——
伴隨哀傷抒情的音樂，讓學生閱讀文章片段——
片斷1：搖著輪椅在園中慢慢走，有是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經(jīng)不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點明白，母親不能再來這園中找我了。——《我與地壇》
片段2：我有一個凄苦的夢……在夢里，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道，我們會牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪兒。這個夢一再走進我的黑夜，驅(qū)之不去?！队嘘P廟的回憶》（師誦讀此段。有的學生和聽課教師啜泣……）
生：“又是秋天，妹妹推著我到北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫……我倆在一塊要好好兒活?！保ㄈw學生深情朗讀課文最后兩段。）
師：回過頭來看課題。這《秋天的懷念》，懷念的究竟是什么？
生1：不盡的懷念，這深深的懷念，這刻骨銘心的懷念——秋天兩個字化作了母親。
生2：他懷念的秋天的菊花，就是他母親啊。（該生淚流滿面）
生3：其實，懷念的是母親和他一起度過的美好時光，懷念的就是母親給他的——“好好兒活”啊。
師：母親的“好好兒活”化作了我的血液，借了我一生啊，成就了我一生啊。是這句話讓史鐵生在無法彌補的身體缺憾中，找到了另一種生命的延展！再讀課題。（學生個別讀，最后齊讀。韻味已和課前大不相同）
讀出思考
三、思考“我們”的“好好兒活”
師：通過這兩堂課的學習，我們通過品悟文字的韻味，嘗到了這一家人的人生韻味。同學們感動了，老師也感動了。我相信，同學們今天回去，肯定會跟家里人說今天的學習體會的。也許就跟老師看電視劇一樣，抹著眼淚，“這電視劇，太感人了！”那么，他們家這件事，跟我們有沒有關系？
生：有關系。個別學生說“沒關系”，有的若有所思。
師：（來到那個說“沒關系”的同學面前）你說說看，怎么個沒關系？
生：（沉吟一會兒）有關系吧。（笑聲）
師：有時我們聽一個很感人的故事一樣，聽完了，抹完眼淚了，過后該干什么還
干什么。不過你又說，“有關系”，有什么關系？
生：面對生命，珍惜生命。我們這些健康人更要好好兒的活。
師：為自己喝彩吧。（掌聲）我們到這一家人的情感世界里去走了一趟。不光是讀出了這一家人的人生韻味，還讀出了自己的思考！這才是語文學習的真正目的。（課件出示：讀出韻味——讀出思考）
師：因此，親愛的同學們，文章結尾的這句話，（課件：我倆在一塊兒，要好好兒活，好好兒活……）這個“倆”應該變成——
生：我們！
師：連起來讀這句話。（生讀“我們在一塊兒要好好活！”）
生：就是說，面對自己的母親，要好好兒活。
師：面對自己的家人要——
生：好好兒活。
生：面對自己的同學、老師要好好兒活。
師：每個人的人生體驗不同，每個人的體會不同，每個人的人生道路也不同，我想問，今天走出這語文課堂，“好好兒活”這句話沉淀在你心中的思考是什么？一個詞，一句話，都可以。
生：笑對人生，樂觀面對所有的一切事！
生：凡事一切都要包涵，酸甜苦辣，就是好好活。
生：無論面對怎樣的困難，我們都要活出自己的堅強。
師：面對曾經(jīng)煎熬過你的困難，你痛苦過，請把這一家人送給你的“好好兒活”銘記在心。
生：每天，當我們醒來，發(fā)現(xiàn)自己還活著，這就是幸運。因此無論如何要好好活。
師：泰戈爾大致說過這樣的話——每次，醒來之后發(fā)現(xiàn)自己還活著，這本身就是奇跡。你的思考和他不謀而合。（笑聲）
生：上帝要你怎樣活，你就要怎樣活唄。
師：上帝要你怎樣活那是你的“命”，該怎樣好好活那是你的“運”。命和運是分不開的，所以叫命運。用你的“命”走好你的“運”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。（掌聲）
生：身體健康本身就是幸運，要好好善待自己的健康。因此，我們的一些打擊啊，苦惱啊，在史鐵生面前不值得一提。
生：怎樣才是“好好兒活”？該怎樣“好好兒活”？我一時還說不準，讓我再想想吧。師：親愛的同學們，每個人都有自己的思考，這也確是值得我們思考一輩子。因此，“好好活”給我的思考是什么呢？愿意說出來和同學們共勉——世界上有看得見的殘疾，也有看不見的殘疾。面對“好好活”，我要說，身體的局限我們這輩子改變不了，但，可以改變的卻是我們的心理殘疾。下課！
總評：
竇桂梅老師執(zhí)教的《秋天的懷念》，如一件精美的藝術品，帶給我們無與倫比的震撼。從竇老師“為生命奠基”的課堂，我們感覺到了說不盡的精彩，獲得的是藝術的享受，精神的洗禮。
竇老師的課堂，疏密有致，粗細結合。疏處可走馬，密處不透風。疏者大氣，細者精致，不愧是大家手筆。整個課堂設計，就由兩大部分組成：讀出韻味，讀出思考；圍繞主題“好好兒活”構建課堂，三個層次一層一層推進：感受“咱倆”的“好好兒活”，體會“我倆”的“好好兒活”，思考“我們”的“好好兒活”；而整個教材的處理，又置于作者史鐵生一組作品之中。新穎，簡潔，深刻，廣博。
竇老師教學藝術的“大手筆”還表現(xiàn)在她的“超越”。對教學主題的超越，對當下教學的超越，對學生要求的超越，對課內(nèi)教材的超越。從“母愛”到“好好兒活”，從“讀出感情”到“讀出韻味”，從“讀出韻味”到“讀出思考”，從《秋天的懷念》到史鐵生的系列作品，從課堂教學研究到語文課程的建構，我們分明看到，竇老師就是一直在超越、超越、超越！
細處呢，細到對一句話、一個詞含義的挖掘，對每一個學生發(fā)言的評價，甚至對范讀時每一個音調(diào)的讀法，課件中每一個畫面的處理，都用心對待，不隨意放過。對文本的解讀，對學生的引導，無不閃現(xiàn)著教師智慧的光芒。而所有細節(jié)展現(xiàn)出來的美，體現(xiàn)的是竇老師“以生為本”的人文思想的光輝。
請看文本解讀。竇老師深入研讀文本，走進語言的深處。在抓關鍵詞句教學方面，那“撲”，那“抓”，尤其是那“忍”的挖掘，可謂一“忍”三嘆。多角度、多層次的語文訓練，包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵，使語言訓練立體化，真正實現(xiàn)了語文教學工具性與人文性的有機結合。
竇老師的朗讀指導，也是精妙絕倫。聲情并茂的朗讀，打動了在場的所有聽眾，給學生做了一個極好的示范；指導方法也別出心裁，她改時下流行的“有感情讀”為“讀出韻味”，她抓住關鍵詞句理解后感悟后，再讓學生“送進去”讀一讀，讓學生把自己的個性體驗與文本朗讀很好的結合起來，讀出了思考，讀出了文章的韻味，也讀出了自己的韻味。
竇老師的教學藝術，有人說是爐火純青，那是有堅實的思想支撐。肖川在《成為有思想的教師》一文中說過：“有思想的教師，會對學生的心靈豐滿和精神充實有一種自覺而又自然的引領?！币晕业睦斫?，“自覺”是對教師思想底蘊的要求，“自然”是對教學藝術的要求。思想賦予竇老師“超越教材，超越課堂”的智慧和魄力，她大膽取舍，把教學主題由“母愛”升華為“好好兒活”，用“好好兒活”把一篇教材與多篇課外閱讀文本串起來。在她的引導下，學生走進教材，又走出教材，立足教材，又超越教材，一步一步地領略著“好好兒活”的意蘊。
因為竇老師的引領，學生的認識水平達到了一定的高度，思維活躍，說得精彩，讀得精彩。學生的個性在課堂飛揚，學生的生命在課堂成長。而學生的這些精彩，正是來自于老師激情的感染，來自于老師巧妙的引導，來自于老師熱情的鼓勵。課堂上，竇老師全身心地投入，仿佛一朵燃燒的“玫瑰”（竇桂梅的網(wǎng)名），學生跟隨著竇老師，朗讀、感受、思考、表達，展現(xiàn)著他們生命的精彩。在老師“自覺而又自然的引領”下，學生“心靈豐滿”起來，“精神充實”起來。竇老師真正實現(xiàn)了她的語文教學目的：“為生命奠基”。
8、《秋天的懷念》教學實錄 于永正教學實錄《秋天的懷念》
《秋天的懷念》教學實錄 于永正教學實錄——《秋天的懷念》
于永正
師：通過預習，生字不知道能否讀準。
出示生字：誰能大聲地讀。
膳拼音打錯讀成顫教師及時糾正。
師：這里有個字筆順要特別注意：錘教師范寫
提示這個字中間是鼓鼓的，這樣寫叫規(guī)范。
請你們在書上寫“錘”字兩遍，要求筆順不能錯，寫的要規(guī)范。
反饋學生寫的字，簡要評價。
出示詞語，自己小聲讀一讀。
指名讀：癱瘓憔悴陪伴訣別錘打淡雅
指名讀，教師范讀。
師：訣別，你怎么理解這個詞的意思？先找這個詞在書中哪個句子里。
生讀句子：……那就是訣別
“訣別”什么意思？
生：最后的告別。
師：還有不同意思嗎？最后一次告別，跟“永別”有什么區(qū)別嗎？訣別是最后一次見面，以后再也沒有見到。
教師講述事例，進一步區(qū)別“訣別”與“永別”。
課文能正確流利地讀出來嗎？先讀讀課題評價
指名讀課文，要求其他學生一邊聽一邊思考，告訴學生要懂得尊重別人。
第一段：
學生讀到“望著，望著”時提示：第二個“望著”要輕點。學生讀“聽著，聽著”時，也仿照前面把第二個聽著讀得輕些。
讀到“我狠命地錘打著這兩條可恨的腿……”指導讀好這句，學生齊讀。
第二段：
注意長句子要停頓：“她的肝……”
要讀出問號問的語氣。
師示范讀：“你要是愿意就明天？”指導讀好“一會兒”
齊讀：“她高興得一會兒站起來……”
第三段：
表揚學生讀得真好。
第四段：
同樣表揚學生讀得也好。
通過預習，有那么多的收獲，學習是自己的事，不但學語文，其他學科也要預習。
課文要反復得讀，才能讀得正確流暢，要一邊讀一邊想，要讀出感情。
聽老師讀，注意句號后的停頓，有了停頓才會有思考。
教師范讀。
師：老師練了好多遍才讀得這樣，讀書要思考想象，想象書中的事兒。都懂了才能讀的感情。我們都有會思考的大腦，六年級的學生肯定比我讀的好。捧起書用心去讀。
學生自由讀。
教師評價學生讀的情況：你們的聲音和表情在告訴我，誰在用心讀，認真思考。
怎樣讀懂一個人呢？要聽其聲，觀其形，察其色。要想讀懂母親，察言觀色，看她怎么說的，怎么做的？
默讀1、3、6自然段，把母親說的話，描寫母親動作、表情的詞語、句子畫出來，從這些詞語句子中你發(fā)現(xiàn)什么，看出什么？
學生默讀課文，畫詞語句子，教師巡視指導。
教師把學生畫的句子作簡要板書。
隨即板書：憔悴擋
做記號表示你在思考，記號是思考的痕跡，是思考的結果。讀書要做好記號，是讀書的習慣。
仔細地把自己畫的詞語句子認真讀，讀懂了什么？
從母親的言行中看出什么？可以討論嗎？
交流：注意其他同學的發(fā)言，會有新的發(fā)言。
生：母親對兒子的愛。這是博大的母愛。
母親自己患著重病，但照顧著我們，無私的精神。
母親把子女放在心里的第一位。
母親知道兒子答應去看花，高興像孩子似的。
從母親的表情中讀懂了母愛。
母愛是什么？就是一句句話語，一個個動作，一個個表情。一句話：母愛是一堆細節(jié)，一堆純白的不起眼的細節(jié)。如果把母愛比作大海，那細節(jié)就是一滴滴水，真是著水滴匯成了浩瀚的大海。這些細節(jié)鑄成了偉大的母愛。
只要你注意觀察，每個母親身上有一堆堆細節(jié)。那母愛究竟是什么。
透過這些文字去思。歌德說過，一只眼睛看到文字，另一只眼睛看到文字背后。
讀懂了細節(jié)要品味，品味這些詞語這些句子背后的意思。
再讀讀句子。指名讀。
躲眼圈紅紅的撲過去
仔細品味母親的這些話、動作和神情，眼睛接著看書，盯著這些詞，這些詞語背后有什么？
為什么說北海的花開了，什么意思？
誰來讀第三自然段。
母愛究竟是什么？這些文字告訴我們什么？
學生讀第六節(jié)。
這些話又告訴我們什么？
讓我們聚焦這些細節(jié)，聚焦這個“躲”字，為什么不阻止兒子砸東西的？為什么躲出去？
為了讓孩子盡情發(fā)泄情緒。說明母親對兒子非常理解。告訴我，是不是母愛？
母愛就是理解。泰戈爾說過，理解是愛的別名。
把這句話讀一讀。
擋，把這個詞所在的句子讀一讀。
一個擋字，不讓兒子看落下的樹葉。為了什么？
古人說，一點芭蕉……
兒子望著飄落樹葉，意味著一個生命的結束，他看了非常悲傷。所以母親用身體擋住窗戶。母親擋住了什么，留下了什么？
生：擋住了絕望，留下了希望。
師：母愛是呵護，是引導。
把原話找出來讀一讀。母親是長輩，為什么要用央求的語氣。
生：母親是在用征求的語氣在說，用商量的語氣在跟兒子說話。
母親在處處尊重。
師：母愛是尊重，是商量，是留心，是細心，是小心翼翼，是平等。
再看一個“笑”字。
讀原句：北海的菊花開了……
透過一個“笑”字，看出什么？
師：母愛是寬容。
聚焦母親去世前的一句話。齊讀句子。
臨死前母親說的話中，看出母愛是什么？
生：母愛是惦記；母愛是掛念；母愛是不放心；母愛是牽掛。
死不瞑目，自己奄奄一息時還在牽掛子女。
師：母愛是博大的，這些是其中的一滴，要去品味。
讀第一段前三行和最后一個自然段。看“暴怒無常”這個詞，畫出相應的句子。
指名讀原句
“暴怒無?！边@個詞你懂了嗎？
指名讀最后一段。評價：讀得多深沉，感情多么充沛。
你從哪看出作者變了？
生：看出他對生活充滿希望了。
改變原來的想法，體會到母親的愛心，決心好好的生活下去。
懂得欣賞了花，欣賞美了，希望自己的命運有所改變。
師：能看到美好的東西，聽得到美好的歌聲，在他心里恢復了美好的情感。
這就是文學的魅力，這就是語文的魅力，這就是讀書的魅力，這叫含蓄。這就叫前后照應，這就叫前后對比。通過讀書，通過思考才會發(fā)現(xiàn)，智慧在寧靜中。
作者在母愛的感染下，在與病魔的抗斗中……終于走出了絕望，成了著名的作家。
請看這段話——出示句子：在我小說獲獎的日子……
他的書翻譯成好多國家文字，流傳世界各地……他的母親會含笑九泉。
捧起書，老師讀課題，你們自由讀課文。
希望這兩節(jié)課給你們收獲。
下課。
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9、《七律長征》《長征組歌兩首》教學案
《蟬》
作者：李商隱
本以高難飽，徒勞恨費聲。
五更疏欲斷，一樹碧無情。
薄宦梗猶泛，故園蕪已平。
煩君最相警，我亦舉家清。
【注解】：
１、本以兩句：古人誤以為蟬是餐風飲露的。這里是說，既欲棲高處，自難以飽腹，雖帶恨聲，實也徒然。
２、一樹句：意謂蟬雖哀鳴，樹卻自呈蒼潤，像是無情相待。實是隱喻受人冷落。
３、薄宦：官卑職微。
４、梗猶泛：這里是自傷淪落意。
５、蕪已平：荒蕪到了沒脛地步。
【韻譯】：
你棲身高枝之上才難以飽腹；
你雖含恨哀鳴徒然白費神勁。
五更以后疏落之聲幾近斷絕。
大樹依然蒼翠卻無絲毫同情，我官職卑下象桃梗漂流不定，家園早已荒蕪雜草埋沒腳脛。
煩勞你的鳴叫我得借以自警，我也舉家操守象你高潔不佞。
【評析】：
這首詩借詠蟬以喻自身的高潔。前半首聞蟬而興，重在詠蟬；它餐風飲露，居高清雅，然而聲嘶力竭地鳴叫，卻難求一飽。后半首直抒己意，他鄉(xiāng)薄宦，梗枝漂流，故園荒蕪，胡不歸去？因而聞蟬以自警，同病相憐。全詩層層深入闡發(fā)主題：“高難飽”，鳴“徒勞”，聲“欲斷”，樹“無情”，怨之深，恨之重，一目了然。實屬“詠物”佳絕。