《《喂出來》說課稿一等獎》屬于教學(xué)設(shè)計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《喂出來》說課稿一等獎
作者:金若水
《喂——出來》說課稿
設(shè)計與執(zhí)教：金若水
一、說教材
（一）教材定位：
《喂──出來》是人民教育出版社教材八年級下冊第三單元的一篇課文。這是一篇科幻小說，以環(huán)境污染為題材。題目是“喂——出來”，原是一個年輕人的喊叫，他想根據(jù)回聲判斷洞的深淺，卻不聞回聲，但是回聲終究傳來了，原先扔進去的東西，也開始出來了。可以感知，作者的意思是說，不愛護環(huán)境，漠視環(huán)境污染，茍且偷安，終究要自食其果。破壞大自然，必遭大自然報復(fù)。破壞大自然的行為與大自然的報復(fù)行為二者雖然相隔一段時間，并非同時發(fā)生，但報應(yīng)終究是要到來的。故事性強，情節(jié)完整，想象奇特但又合情合理，不但可讀性強，而且耐人尋味，發(fā)人深省。篇末寫到小石頭為止，初看莫名其妙，再一想，恍然大悟，接下去將要發(fā)生的一切也就不難想像。這樣的結(jié)尾耐人尋味，又發(fā)人深省。情節(jié)全然出于幻想，理念卻發(fā)人深省。
（二）教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)教材定位特點及新課程改革的理念，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：
知識與能力目標(biāo)
⑴了解科幻小說的文體特點；
⑵拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力；
⑶概括小說情節(jié)，整體把握文章內(nèi)容；
⑷分析人物描寫，概括提煉人物特點，體會文章深意。
過程與方法目標(biāo)
⑴整體感知課文，概括內(nèi)容并組織語言表達的能力；
⑵重點閱讀人物描寫部分，挖掘文章深意；
⑶聯(lián)系生活實際，探究想象與現(xiàn)實的關(guān)系。
情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)
增強對環(huán)境的憂患意識，認識破壞大自然必遭報應(yīng)，懂得珍愛環(huán)境。
二、說學(xué)生
1、學(xué)生知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗
故事強，情節(jié)扣人心弦，容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件，但蘊含的哲理較深奧，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度，因此會側(cè)重于人物具體描寫的分析，從中概括提煉。
日常生活中，學(xué)生對環(huán)境污染見得太多，因此會有些不以為意。通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生增強對環(huán)境的憂患意識，懂得珍愛環(huán)境。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分析
學(xué)生對文章的整體感知、概括能力在逐步培養(yǎng)中，本課也旨在訓(xùn)練學(xué)生通過顯性信息挖掘隱性信息的能力。
三、說教學(xué)方法與手段
本節(jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準的精神，即在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識與能力、過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。教學(xué)方法具體如下:
1．在有目標(biāo)、有層次的閱讀中提煉、整合信息 ，“應(yīng)該充分讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握科學(xué)知識和運用語文的規(guī)律”。（化用新課標(biāo)語）
2．聯(lián)系生活實際，訓(xùn)練學(xué)生有方向的表達。
3．拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象。
四、說教學(xué)過程設(shè)計
1、教學(xué)思路安排
這是一堂閱讀課，重在培養(yǎng)閱讀能力，而閱讀就是閱讀者用視覺和思維提取信息的過程。先讓學(xué)生提取顯性信息，通過重點突破，挖掘隱性信息，并在此基礎(chǔ)上聯(lián)系生活實際培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生態(tài)環(huán)境、增強環(huán)保意識。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)安排如下：
《喂—出來》教學(xué)設(shè)計
設(shè)計與執(zhí)教：金若水
●教學(xué)目標(biāo)
⑴了解科幻小說的文體特點；
⑵概括小說情節(jié)，整體把握文章內(nèi)容；
⑶分析人物描寫，概括提煉人物特點，體會文章深意；
⑷拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。
⑸增強對環(huán)境的憂患意識，認識破壞大自然必遭報應(yīng)，懂得珍愛環(huán)境。
●教學(xué)重點
⑴分析人物描寫，概括提煉人物特點，體會文章深意；
⑵增強對環(huán)境的憂患意識，認識破壞大自然必遭報應(yīng)，懂得珍愛環(huán)境。
● 教學(xué)難點
分析人物描寫，概括提煉人物特點，體會文章深意。
●教學(xué)方法
1．在有目標(biāo)、有層次的閱讀中提煉、整合信息
2．聯(lián)系生活實際，訓(xùn)練學(xué)生有方向的表達。
3．拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象。
●教具準備
多媒體
● 教學(xué)設(shè)計理念
課堂可以不完美，但一定要能活躍人的思維，啟迪人的心智，激發(fā)人去求真向善，積極上進。
●教學(xué)步驟
第一板塊：由文體入手激趣導(dǎo)入，簡介文體及作者。
第二板塊：整體感知
（1） 構(gòu)想結(jié)尾
（2） 概括情節(jié)
第三板塊：深入探究，分析人物描寫，體會文章深意。
（1） 文中的人們有沒有意識到丟進洞中的垃圾最終會帶來災(zāi)難？
（2） 說說：這是一群 （的人）
第四板塊：聯(lián)系生活，反思課文。
現(xiàn)實生活中，人們怎樣處理生活垃圾和廢氣、廢水、廢渣的？人們?yōu)槭裁催@樣處理垃圾呢？這與文中的人們做法相似嗎？
第五板塊：拓展延伸。
第六板塊：想象作文訓(xùn)練。
2、《喂出來》說課稿
作者:金若水
《喂——出來》說課稿
設(shè)計與執(zhí)教：金若水
一、說教材
（一）教材定位：
《喂──出來》是人民教育出版社教材八年級下冊第三單元的一篇課文。這是一篇科幻小說，以環(huán)境污染為題材。題目是“喂——出來”，原是一個年輕人的喊叫，他想根據(jù)回聲判斷洞的深淺，卻不聞回聲，但是回聲終究傳來了，原先扔進去的東西，也開始出來了?？梢愿兄髡叩囊馑际钦f，不愛護環(huán)境，漠視環(huán)境污染，茍且偷安，終究要自食其果。破壞大自然，必遭大自然報復(fù)。破壞大自然的行為與大自然的報復(fù)行為二者雖然相隔一段時間，并非同時發(fā)生，但報應(yīng)終究是要到來的。故事性強，情節(jié)完整，想象奇特但又合情合理，不但可讀性強，而且耐人尋味，發(fā)人深省。篇末寫到小石頭為止，初看莫名其妙，再一想，恍然大悟，接下去將要發(fā)生的一切也就不難想像。這樣的結(jié)尾耐人尋味，又發(fā)人深省。情節(jié)全然出于幻想，理念卻發(fā)人深省。
（二）教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)教材定位特點及新課程改革的理念，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：
知識與能力目標(biāo)
⑴了解科幻小說的文體特點；
⑵拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力；
⑶概括小說情節(jié)，整體把握文章內(nèi)容；
⑷分析人物描寫，概括提煉人物特點，體會文章深意。
過程與方法目標(biāo)
⑴整體感知課文，概括內(nèi)容并組織語言表達的能力；
⑵重點閱讀人物描寫部分，挖掘文章深意；
⑶聯(lián)系生活實際，探究想象與現(xiàn)實的關(guān)系。
情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)
增強對環(huán)境的憂患意識，認識破壞大自然必遭報應(yīng)，懂得珍愛環(huán)境。
二、說學(xué)生
1、學(xué)生知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗
故事強，情節(jié)扣人心弦，容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件，但蘊含的哲理較深奧，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度，因此會側(cè)重于人物具體描寫的分析，從中概括提煉。
日常生活中，學(xué)生對環(huán)境污染見得太多，因此會有些不以為意。通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生增強對環(huán)境的憂患意識，懂得珍愛環(huán)境。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分析
學(xué)生對文章的整體感知、概括能力在逐步培養(yǎng)中，本課也旨在訓(xùn)練學(xué)生通過顯性信息挖掘隱性信息的能力。
三、說教學(xué)方法與手段
本節(jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準的精神，即在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識與能力、過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。教學(xué)方法具體如下:
1．在有目標(biāo)、有層次的閱讀中提煉、整合信息 ，“應(yīng)該充分讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握科學(xué)知識和運用語文的規(guī)律”。（化用新課標(biāo)語）
2．聯(lián)系生活實際，訓(xùn)練學(xué)生有方向的表達。
3．拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象。
四、說教學(xué)過程設(shè)計
1、教學(xué)思路安排
這是一堂閱讀課，重在培養(yǎng)閱讀能力，而閱讀就是閱讀者用視覺和思維提取信息的過程。先讓學(xué)生提取顯性信息，通過重點突破，挖掘隱性信息，并在此基礎(chǔ)上聯(lián)系生活實際培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生態(tài)環(huán)境、增強環(huán)保意識。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)安排如下：
《喂—出來》教學(xué)設(shè)計
設(shè)計與執(zhí)教：金若水
●教學(xué)目標(biāo)
⑴了解科幻小說的文體特點；
⑵概括小說情節(jié)，整體把握文章內(nèi)容；
⑶分析人物描寫，概括提煉人物特點，體會文章深意；
⑷拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。
⑸增強對環(huán)境的憂患意識，認識破壞大自然必遭報應(yīng)，懂得珍愛環(huán)境。
●教學(xué)重點
⑴分析人物描寫，概括提煉人物特點，體會文章深意；
⑵增強對環(huán)境的憂患意識，認識破壞大自然必遭報應(yīng)，懂得珍愛環(huán)境。
● 教學(xué)難點
分析人物描寫，概括提煉人物特點，體會文章深意。
●教學(xué)方法
1．在有目標(biāo)、有層次的閱讀中提煉、整合信息
2．聯(lián)系生活實際，訓(xùn)練學(xué)生有方向的表達。
3．拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象。
●教具準備
多媒體
● 教學(xué)設(shè)計理念
課堂可以不完美，但一定要能活躍人的思維，啟迪人的心智，激發(fā)人去求真向善，積極上進。
●教學(xué)步驟
第一板塊：由文體入手激趣導(dǎo)入，簡介文體及作者。
第二板塊：整體感知
（1） 構(gòu)想結(jié)尾
（2） 概括情節(jié)
第三板塊：深入探究，分析人物描寫，體會文章深意。
（1） 文中的人們有沒有意識到丟進洞中的垃圾最終會帶來災(zāi)難？
（2） 說說：這是一群 （的人）
第四板塊：聯(lián)系生活，反思課文。
現(xiàn)實生活中，人們怎樣處理生活垃圾和廢氣、廢水、廢渣的？人們?yōu)槭裁催@樣處理垃圾呢？這與文中的人們做法相似嗎？
第五板塊：拓展延伸。
第六板塊：想象作文訓(xùn)練。
3、《喂──出來》說課稿
《喂──出來》說課稿
龍泉市蘭巨中學(xué) 葉淑珍
說教材
《喂──出來》是人民教育出版社教材八年級下冊第三單元的一篇課文。這是一篇科幻小說，以環(huán)境污染為題材。題目是“喂——出來”，原是一個年輕人的喊叫，他想根據(jù)回聲判斷洞的深淺，卻不聞回聲，但是回聲終究傳來了，原先扔進去的東西，也開始出來了?？梢愿兄髡叩囊馑际钦f，不愛護環(huán)境，漠視環(huán)境污染，茍且偷安，終究要自食其果。破壞大自然，必遭大自然報復(fù)。破壞大自然的行為與大自然的報復(fù)行為二者雖然相隔一段時間，并非同時發(fā)生，但報應(yīng)終究是要到來的。故事性強，情節(jié)完整，想象奇特但又合情合理，不但可讀性強，而且耐人尋味，發(fā)人深省。篇末寫到小石頭為止，初看莫名其妙，再一想，恍然大悟，接下去將要發(fā)生的一切也就不難想像。這樣的結(jié)尾耐人尋味，又發(fā)人深省。情節(jié)全然出于幻想，理念卻發(fā)人深省。
學(xué)情分析
故事強，情節(jié)扣人心弦，容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件，但蘊含的哲理較深奧，初一學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度，教師應(yīng)重點突破。
說教法：
這是一篇構(gòu)思奇特、想象豐富，生動有趣的科幻小說，情節(jié)全然出于幻想，理念卻發(fā)人深省。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生把握情節(jié)，讓學(xué)生尋找關(guān)鍵詞，以畫“情節(jié)鏈”的形式走進文本，在此基礎(chǔ)上復(fù)述課文，感悟文章的主旨。另外，深入品味文本想象豐富的特點，并學(xué)以致用，通過續(xù)寫課文，激發(fā)學(xué)生的想像力。同時增強學(xué)生的環(huán)保意識，激發(fā)熱愛科學(xué)的情趣。
說目標(biāo)：
1、了解科幻小說構(gòu)思奇特、想象豐富，情節(jié)較為完整的特點
2、學(xué)會找關(guān)鍵詞， 畫情節(jié)鏈，叢而復(fù)述課文，理解文章的主旨。
3、拓展學(xué)生的思維，大膽發(fā)揮想像，續(xù)寫文章，學(xué)寫科幻小說。
4、認識破壞大自然必遭報應(yīng)，懂得珍愛環(huán)境等道理。
說過程
一、導(dǎo)入新課
臺風(fēng)吹倒了一座小廟，廟底下露出一個深不可測的黑洞。于是，各色人物圍著它紛紛表演，它成了人們丟棄廢物的垃圾桶……今天我們來學(xué)習(xí)一篇科幻小說，它充滿了神奇的想像，同時也會讓我們陷入深深的思考。（開門見山的導(dǎo)入有利于將學(xué)生的注意力迅速地引入文本。）
作者星新一，日本現(xiàn)代小說家。
二、復(fù)述課文
1、閱讀課文，找關(guān)鍵詞， 畫出情節(jié)鏈
廟塌——洞現(xiàn)——洞深——叫聲——小石頭——柵欄——記者——科學(xué)家——看客——警察——用繩量——用強音測——商人買下——填洞……
2、學(xué)生復(fù)述課文（通過找關(guān)鍵詞， 畫情節(jié)鏈的方式教會學(xué)生篩選課文的主要信息，通過這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生對課文有了整體的感知，為教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。）
三、探究課文
1、 在小說結(jié)尾，那奇怪叫聲以及那塊小石頭是從哪里來的?
2、 課文告訴我們一個什么道理？
3、 學(xué)了這篇課文，你認為科幻小說具有哪些特點？
明確：
（設(shè)計說明：）
四、課文延伸
想一想，天上掉下那塊石頭以后，接下來可能還會發(fā)生什么?學(xué)習(xí)展開想像，發(fā)表自己的看法并續(xù)寫結(jié)尾。
五、板書設(shè)計板書是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機組成部分。
破壞大自然 ============ 必遭大自然的報復(fù)
不顧顧環(huán)境污染，漠視環(huán)境污染 ========== 終究要自食其果
小說先渲染新發(fā)現(xiàn)的一個洞深不可測，因此成了處理城市垃圾的最好場所，各種各樣的垃圾都扔進洞里，城市變得越來越美好，可奇怪的是，最初對著洞口的一聲叫喊傳來了，扔進洞里的一塊小石頭飛來了。接下來將要發(fā)生的一切是不言而喻的，原先傾瀉進洞里的原子能反應(yīng)堆廢料就要傾瀉到人們頭上，原先扔進去的機密文件就要扔到人們頭上，還有動物尸體和流浪者尸體，還有廢物和污水，還有日記本、照片、假鈔票、犯罪證據(jù)，都將接二連三地傾瀉到人們頭上。
科幻小說是一個想像世界。作者的想像奇妙、豐富、生動、有趣，又合情合理，不但可讀性強，而且耐人尋味，發(fā)人深省。
深不可測的黑洞，是一個奇特的想像，垃圾扔進洞里，世界從此清爽，不料，有一天，垃圾卻從天上飛了下來，更是一個奇妙的想像。作者的想像又是如此豐富，一個個情節(jié)聯(lián)翩而至。每個片段都有鮮明生動的情境和形象。即使寫政府官員丟扔機密文件，也仿佛看到他們的悠閑神態(tài)，有的在談?wù)摯蚋郀柗蚯?，有的在談?wù)搹椙蚍浚@些都折射出現(xiàn)代都市的生活。
想像世界是虛幻的，虛幻的多數(shù)情節(jié)卻又是根據(jù)現(xiàn)實生活加以想像的，所以聯(lián)翩而至的情節(jié)顯得合乎情理，自然而然。有人發(fā)現(xiàn)這么一個洞，自然人們會探頭探腦張望，自然有人會疑猜狐貍洞，自然有人會對洞里喊叫，自然有人會丟小石頭以探深淺，如此等等，每個情節(jié)都顯得很自然。最后小石頭飛來，也合情理，垃圾既然沒有消除，有朝一日自然會造成環(huán)境污染。
篇末寫到小石頭為止，初看莫名其妙，再一想，恍然大悟，接下去將要發(fā)生的一切也就不難想像。這樣的結(jié)尾耐人尋味，又發(fā)人深省。
4、人教版語文八年級下《喂出來》說課稿
一、說教材
(一)教材定位：
《喂──出來》是人民教育出版社教材八年級下冊第三單元的一篇課文。這是一篇科幻小說，以環(huán)境污染為題材。題目是“喂——出來”，原是一個年輕人的喊叫，他想根據(jù)回聲判斷洞的深淺，卻不聞回聲，但是回聲終究傳來了，原先扔進去的東西，也開始出來了。可以感知，作者的意思是說，不愛護環(huán)境，漠視環(huán)境污染，茍且偷安，終究要自食其果。破壞大自然，必遭大自然報復(fù)。破壞大自然的行為與大自然的報復(fù)行為二者雖然相隔一段時間，并非同時發(fā)生，但報應(yīng)終究是要到來的。故事性強，情節(jié)完整，想象奇特但又合情合理，不但可讀性強，而且耐人尋味，發(fā)人深省。篇末寫到小石頭為止，初看莫名其妙，再一想，恍然大悟，接下去將要發(fā)生的一切也就不難想像。這樣的結(jié)尾耐人尋味，又發(fā)人深省。情節(jié)全然出于幻想，理念卻發(fā)人深省。
(二)教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)教材定位特點及新課程改革的理念，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：
知識與能力目標(biāo)
⑴了解科幻小說的文體特點;
⑵拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力;
⑶概括小說情節(jié)，整體把握文章內(nèi)容;
⑷分析人物描寫，概括提煉人物特點，體會文章深意。
過程與方法目標(biāo)
⑴整體感知課文，概括內(nèi)容并組織語言表達的能力;
⑵重點閱讀人物描寫部分，挖掘文章深意;
⑶聯(lián)系生活實際，探究想象與現(xiàn)實的關(guān)系。
情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)
增強對環(huán)境的憂患意識，認識破壞大自然必遭報應(yīng)，懂得珍愛環(huán)境。
二、說學(xué)生
1、學(xué)生知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗
故事強，情節(jié)扣人心弦，容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件，但蘊含的哲理較深奧，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度，因此會側(cè)重于人物具體描寫的分析，從中概括提煉。
日常生活中，學(xué)生對環(huán)境污染見得太多，因此會有些不以為意。通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生增強對環(huán)境的憂患意識，懂得珍愛環(huán)境。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分析
學(xué)生對文章的整體感知、概括能力在逐步培養(yǎng)中，本課也旨在訓(xùn)練學(xué)生通過顯性信息挖掘隱性信息的能力。
三、說教學(xué)方法與手段
本節(jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準的精神，即在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識與能力、過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。教學(xué)方法具體如下:
1.在有目標(biāo)、有層次的閱讀中提煉、整合信息 ，“應(yīng)該充分讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握科學(xué)知識和運用語文的規(guī)律”。(化用新課標(biāo)語)
2.聯(lián)系生活實際，訓(xùn)練學(xué)生有方向的表達。
3.拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象。
四、說教學(xué)過程設(shè)計
1、教學(xué)思路安排
這是一堂閱讀課，重在培養(yǎng)閱讀能力，而閱讀就是閱讀者用視覺和思維提取信息的過程。先讓學(xué)生提取顯性信息，通過重點突破，挖掘隱性信息，并在此基礎(chǔ)上聯(lián)系生活實際培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生態(tài)環(huán)境、增強環(huán)保意識。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)安排如下：
《喂—出來》教學(xué)設(shè)計
設(shè)計與執(zhí)教：金若水
●教學(xué)目標(biāo)
⑴了解科幻小說的文體特點;
⑵概括小說情節(jié)，整體把握文章內(nèi)容;
⑶分析人物描寫，概括提煉人物特點，體會文章深意;
⑷拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。
⑸增強對環(huán)境的憂患意識，認識破壞大自然必遭報應(yīng)，懂得珍愛環(huán)境。
●教學(xué)重點
⑴分析人物描寫，概括提煉人物特點，體會文章深意;
⑵增強對環(huán)境的憂患意識，認識破壞大自然必遭報應(yīng)，懂得珍愛環(huán)境。
● 教學(xué)難點
分析人物描寫，概括提煉人物特點，體會文章深意。
●教學(xué)方法
1.在有目標(biāo)、有層次的閱讀中提煉、整合信息
2.聯(lián)系生活實際，訓(xùn)練學(xué)生有方向的表達。
3.拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象。
●教具準備
多媒體
● 教學(xué)設(shè)計理念
課堂可以不完美，但一定要能活躍人的思維，啟迪人的心智，激發(fā)人去求真向善，積極上進。
●教學(xué)步驟
第一板塊：由文體入手激趣導(dǎo)入，簡介文體及作者。
第二板塊：整體感知
(1) 構(gòu)想結(jié)尾
(2) 概括情節(jié)
第三板塊：深入探究，分析人物描寫，體會文章深意。
(1) 文中的人們有沒有意識到丟進洞中的垃圾最終會帶來災(zāi)難?
(2) 說說：這是一群 (的人)
第四板塊：聯(lián)系生活，反思課文。
現(xiàn)實生活中，人們怎樣處理生活垃圾和廢氣、廢水、廢渣的?人們?yōu)槭裁催@樣處理垃圾呢?這與文中的人們做法相似嗎?
第五板塊：拓展延伸。
第六板塊：想象作文訓(xùn)練。
5、小學(xué)語文：《駱駝和羊》說課稿 》說課稿
一、說教材
1、教材分析
《駱駝和羊》是第三冊第六單元的一篇看圖學(xué)文。這是一篇富有哲理的童話故事。講的是駱駝和羊都只看到自己的長處，用自己的長處和別人的短處比，誰也不服誰，因而爭論不清，最后只好找老牛評理的故事。這節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生懂得一個道理：不能只看到自己的長處和別人的短處，要懂得自己也是有短處的。要學(xué)會正確地對待自己和別人。
2、教學(xué)目標(biāo)
（1）通過觀察圖畫，了解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
（2）在老師的引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
（3）圖文對照，有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容，懂得應(yīng)當(dāng)全面正確地看待自己和別人。
3、說教具
在本課教學(xué)中，我利用flash課件，目的是利用學(xué)生愛看動畫的心理，讓學(xué)生學(xué)得輕松，有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容。
二、說教法
（1）利用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)童話式的教學(xué)情境，師生共同暢游在童話世界里，這樣教得生動，學(xué)得輕松，更能有效的激發(fā)學(xué)生的探究興趣，增強閱讀教學(xué)的趣味性。
（2）在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力，最終讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
三、說學(xué)法
基于對教材的分析，這節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生按“看看—說說—讀讀—找找”的步驟進行探究。即引導(dǎo)學(xué)生用心看，想象著說，認真讀，仔細找。
四、說學(xué)情
現(xiàn)在的學(xué)生獨生子女多，在家中都唯我獨尊，在學(xué)校和同學(xué)發(fā)生沖突總是向老師告對方的狀。所以我在教學(xué)中，根據(jù)他們的特點，適時教育來達到最佳教學(xué)效果。
五、說教學(xué)過程
第一環(huán)節(jié)童話導(dǎo)入新課
出示駱駝和羊的圖片。讓學(xué)生通過觀察說出駱駝和羊的特點（高、矮）自然界中的許多動物，他們和你們一樣，也經(jīng)常發(fā)生矛盾。這一天，駱駝和羊碰到了一起，他們就吵了起來。想知道他們?yōu)槭裁礌幊硢幔空埻瑢W(xué)們快打開書，讀讀課文就知道了。讓學(xué)生置身于童話情境之中，情緒必然高漲，學(xué)生會積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)生能主動地參與活動就能主動地獲得知識。
第二環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)第一自然段
創(chuàng)設(shè)情境讓前排矮個同學(xué)表演羊，后排高個同學(xué)表演駱駝，分角色朗讀，讀出雙方的不服氣。再同桌對讀。讓學(xué)生在生生互動中體驗角色心理，激發(fā)他們的表達欲望。這樣學(xué)生在有趣的朗讀中加深對課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語感和朗讀興趣。
第三環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)第二三自然段
第二自然段我按照“看看——說說——讀讀——找找”的順序?qū)W習(xí)?？矗磮D。說，說他們干什么。讀，自由讀課文。找，在讀的過程中找羊吃的辛苦吃力的詞語。學(xué)生抓住重點詞語朗讀駱駝吃樹葉的輕松和羊吃樹葉的辛苦，并讓學(xué)生表演羊吃樹葉的動作，從而感受駱駝的得意。通過找動詞和表演來理解羊吃樹葉的辛苦和吃力，讓學(xué)生明白只有用詞準確語句才會生動。
在總結(jié)第二自然段學(xué)法的基礎(chǔ)上，以小組合作的方式放手讓學(xué)生閱讀。使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為自我建構(gòu)、自我生成的過程，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力，最終讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。
第四環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)第四自然段
先讓學(xué)生談?wù)勈歉吆眠€是矮好。然后聽聽老牛的觀點。最后讓學(xué)生討論假如你是那峰駱駝或你是那只羊，聽了老牛的話，你會怎么想，怎么說？學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，說出自己獨特的理解和感受。
6、優(yōu)秀說課稿《愚公移山》說課稿
《愚公移山》說課稿
各位領(lǐng)導(dǎo)、專家：
大家好！
今天，我說的課文是蘇教版初中語文九年級下冊第四單元的《愚公移山》。這是一篇膾炙人口的富有神話色彩的寓言，歷來為人們所傳頌。下面我將從教材分析、學(xué)生分析、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程等幾個方面對本課進行說明。不當(dāng)之處，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)、專家批評指正！
【教材分析】
《愚公移山》選自《列子·湯問》，這是一則具有神話色彩的寓言故事。通過一個年近九十的老人帶領(lǐng)全家人每天挖山不止，最后感動天帝，把山移走的情節(jié)，反映了人類征服自然的理想和為理想而獻身的精神，具有樸素的辨證唯物主義思想。它有如下特點：①濃郁的神話色彩。②可讀性強，易于背誦、記憶。③人物形象鮮明，寓意深刻。
本篇課文安排在初中階段最后一個文言文閱讀單元，而且作為略讀課處理，從編者意圖及教學(xué)目標(biāo)上看，是希望通過對本文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生達到：借助書下注釋及工具書，理解文章內(nèi)容，掌握一些常用文言詞語的用法及意義，提高自學(xué)文言文的能力。
【學(xué)生分析】
經(jīng)過兩年半的初中語文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的文言文，積累了一定數(shù)量的文言詞語和文言句式，并且具有基本獨立的閱讀欣賞能力。在教學(xué)過程中，學(xué)生已具備了結(jié)合課文注解進行閱讀，并在教師的指導(dǎo)下進行自主、合作的探究能力。因此本課的學(xué)習(xí)以學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)為主，教師重在指導(dǎo)，給予方法上的點撥。
【教學(xué)設(shè)想】
《愚公移山》是我國古代寓言中的名篇，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上，通過討論、切磋，參照注釋，疏通全文，再指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和已有的知識水平，對《愚公移山》這則寓言故事進行理解，故教學(xué)重點放在愚公和智叟兩人的對比上，通過分析兩個人物的性格特點，從而揭示出作者的寫作意圖。教學(xué)難點放在愚公的“愚”和智叟的“智”的理解以及神話結(jié)尾在文中所起的作用，從而完成教學(xué)任務(wù)。
本節(jié)課通過自讀課文，達到對內(nèi)容的理解，通過教師點撥、引發(fā)、生生互動，研析人物形象，揭示人物性格，把握主題，剖析難點，從而使學(xué)生的能力得到提高。
【教學(xué)設(shè)計】
一、教學(xué)目標(biāo)的確定
通過對教材及學(xué)生的分析，我將教學(xué)目標(biāo)確定為如下幾個方面：
1．知識目標(biāo)：積累一定數(shù)量的文言詞語，理解課文寓意，理解對比、襯托手法及課文以神話結(jié)尾的作用。
2．能力目標(biāo)：朗讀本文注意語氣語調(diào)，運用辨證的、發(fā)展的觀點看問題。
3．情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)古代人民戰(zhàn)勝艱難險阻的偉大氣魄和堅強毅力。
二、教學(xué)重難點的分析
1．通過對情節(jié)和人物的分析，體會本則寓言中包含的深刻寓意是學(xué)習(xí)的重點。
2．愚公與智叟對待移山問題的觀點孰是孰非的理解是難點。
【教學(xué)步驟】
依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我把本節(jié)課分為五個版塊：
第一版塊：導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。（3分鐘）
播放江濤唱的《愚公移山》歌曲導(dǎo)入。
此設(shè)計的目的是：古老的故事加上現(xiàn)代流行的旋律，古今融合。別有一番風(fēng)味，讓學(xué)生先被樂曲震撼一下，渲染氣氛，再走進文本，激活課堂，先聲奪人，使學(xué)生頓生興趣，讓學(xué)生很快走入文本。
第二版塊：整體把握，感知課文。（15分鐘）
1．自由朗讀，整體感知。
學(xué)生自由、大聲朗讀課文，做到聲音洪亮，有節(jié)奏感，尤其要注意語氣、停頓。
關(guān)于這一小環(huán)節(jié)，可通過2個渠道完成：①由學(xué)生提出應(yīng)注意的字詞讀音、句內(nèi)停頓及個別語句的語氣處理，并朗讀，教師點評。②生字、生詞可以參考注釋、工具書等一一落實，自疏文意，有疑難之處，小組討論解決。
2．檢查練習(xí)，鞏固反饋。
此部分主要讓學(xué)生做學(xué)案中的基礎(chǔ)練習(xí)，教師巡視，后評講，重點給予學(xué)法指導(dǎo)。如翻譯文句的方法：換、留、刪、調(diào)、補這幾個字的用法等，以起到強化鞏固的作用。
3．再讀課文，復(fù)述故事，聯(lián)系語境，突破難點。
學(xué)生再讀課文，對照注釋，復(fù)述課文。復(fù)述的要求：語言要準確，故事情節(jié)要完整，力求生動。此部分分為2個小環(huán)節(jié)：①先在小組內(nèi)講述。②學(xué)生小組講述后，推薦優(yōu)秀者在全班交流。
此版塊的設(shè)計意圖是：讓學(xué)生掌握一定的閱讀文言文的方法，受之以漁。讓學(xué)生學(xué)有所得，得之有法，讓學(xué)生拿到一把開啟文言文之鎖的鑰匙，使之能自由地閱讀文言文，培養(yǎng)他們閱讀文言文的能力。
第三版塊：合作討論，探究質(zhì)疑。（20分鐘）
此版塊共設(shè)置了四個問題，如下：
1．愚公移山遇到的不利條件與有利條件分別是什么?
2．文章的主人公是愚公，為什么要寫智叟?對愚公移山的壯舉，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
3．故事結(jié)尾寫神仙把這兩座大山背走了，對此你有什么感想?
4．這篇寓言的寓意是什么?愚公精神有沒有過時?
對于這幾道題的處理方法是這樣的：先讓學(xué)生帶著這些問題再讀課文，自由思考，后小組討論，最后大組（班級）交流，形成較統(tǒng)一的認識。
這四題的設(shè)計意圖及處理方式分別是：
第一題：主要引導(dǎo)愚公移山的原因和經(jīng)過。對于移山的不利的條件，學(xué)生可能對愚公其妻與智叟提出的疑問混為一談，對此要因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生讀課文，明確他們所說的話的不同語氣及在情節(jié)發(fā)展中的不同作用。
第二題：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會本文運用的襯托和對比的寫作手法的作用?？刹捎棉q論的形式，培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力。估計絕大多數(shù)學(xué)生認為愚公堅持到底的精神值得肯定和發(fā)揚；估計也有少數(shù)學(xué)生認為，愚公移山的做法不聰明，不明智，如果搬遷自己的住所，還能節(jié)省大量的人力和物力，這不是更好嗎？針對以上兩種不同看法，在評價時注意評價的開放性，只要言之有理，自圓其說即可。
第三題：主要引導(dǎo)學(xué)生正確理解本文富有神話色彩的結(jié)尾的含義，它是本文教學(xué)的難點之一。處理方法是：改寫比較法，即把結(jié)尾換成：“愚公子子孫孫挖山不止，挖啊挖啊，終于把這兩座山挖掉了。自此，冀之南，漢之陰，無壟斷焉?！痹賹⑺c課文的結(jié)尾作比較，這樣，學(xué)生就很容易解答出來，分解了難點。
第四題：引導(dǎo)學(xué)生理解本文的寓意，正確評價愚公的精神，這既是本文教學(xué)的重點之一，又是難點之一。讓每位學(xué)生寫一段話，說說學(xué)了本文后的感受，但必須緊扣本文的寓意來。
第四版塊：拓展延伸，能力訓(xùn)練。（6分鐘）
由課內(nèi)到課外,開闊知識視野,培養(yǎng)舉一反三的遷移能力,這是訓(xùn)練學(xué)生語文能力的重要環(huán)節(jié).此環(huán)節(jié)安排的拓展訓(xùn)練的形式是課內(nèi)外的文段閱讀,具體見學(xué)案。
第五版塊:布置作業(yè),強化鞏固.(1分鐘)
此環(huán)節(jié)設(shè)置一道題目,供課外練習(xí),加強對課文內(nèi)容的理解與消化.題目是:本文是傳統(tǒng)經(jīng)典的寓言故事,很有特色,就你閱讀后感受最深的一點,請你寫一篇簡單的文學(xué)評論.
以上僅是我個人對《愚公移山》一文的教學(xué),發(fā)表的粗淺看法,再次懇求各位領(lǐng)導(dǎo)、專家的批評指正。謝謝！
7、說課決賽稿:《荷塘月色》說課稿
《荷塘月色》說課稿
各位評委、各位老師：
大家晚上好！今天，我要說的課題是寫景抒情散文《荷塘月色》，下面，我按“說課考核”八個項目的順序，把我的備課思路和設(shè)計，一一展開解說。
一、教材分析
《荷塘月色》現(xiàn)在是高中語文必修②第一單元中的第一篇課文，此文堪稱白話美文的經(jīng)典之作。我個人認為一篇優(yōu)美的寫景抒情的散文，就好像一杯茶，在炎熱酷暑中給我們送來清涼的慰藉，在飛雪寒冬中給我們送來舒心的溫暖?！逗商猎律肥侵熳郧逑壬鷫涯陼r期的作品，他的爐火純青的文字功力在文章中表現(xiàn)得淋漓盡致，在文中他運用白話描寫景致，而且在景物描寫中，能自然地融入自己的思想感情，融情入景，即景抒情，使他的作品不僅具有繪畫美，而且富有情趣美。本文雖屬于精讀課文，但我覺得對于本課，教師不宜過多地繁瑣地分析，點到為止，重在引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀，反復(fù)品味，領(lǐng)悟滲透在文章中向作者的情感和匠心獨運的構(gòu)思，以及語言藝術(shù)的魅力。
二、說教學(xué)目標(biāo)
高中與初中相比，在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等方面都有所不同。如本單元——現(xiàn)當(dāng)代散文單元學(xué)習(xí)重點是整體把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，品味文章的語言，賞析散文的表現(xiàn)手法。依據(jù)學(xué)生特點，教材特色以及新課標(biāo)要求制定如下目標(biāo)：
（1）知識與能力目標(biāo)：欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫作手法、揣摩語言，體會語言的抒情性，學(xué)習(xí)作者運用語言的技巧。同時，學(xué)習(xí)本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運用。
（2）過程與方法目標(biāo)：在教師恰當(dāng)?shù)奶嵘龑?dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，并掌握一定的賞析散文的方法。
（3）情感與態(tài)度目標(biāo)：理解作者在作品中所流露的感情，培養(yǎng)正確的審美觀。
三、教學(xué)重點、難點
重點：1、抓住精彩語段4—6段，品味語言之美，學(xué)習(xí)作者運用語言的技巧。
2、讓學(xué)生走進作品的情感世界，理解本文借景抒情的手法。
難點：1、理解作者在文中所流露的復(fù)雜感情。
2、寫江南采蓮舊俗的作用。
四、說學(xué)生情況
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們平常在教學(xué)中首先應(yīng)考慮學(xué)生原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難和學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。這篇課文的教學(xué)對象是高一學(xué)生，我現(xiàn)在所任教的兩個班的大部分學(xué)生來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，語文素養(yǎng)不是特別好，但他們對散文這種體裁并不陌生，在初中時已有接觸，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的鑒賞。學(xué)生一般能說出散文“形散而神不散”的特點，但學(xué)生主要還是停留在泛讀和初讀的基礎(chǔ)上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成中。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生具有寧靜的、接納美的事物的心胸。
五、說教法、學(xué)法
教法：對于教師的作用，新的課程標(biāo)準在“教學(xué)建議”中指出：“教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者。”“教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨立閱讀”因此，這一堂課，在教法上我采取對話式教學(xué)模式，主要采用提問法，講解法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，從而構(gòu)建師生間和諧平等互動的語文課堂。
學(xué)法：1、朗讀法：形式多樣的讀，大量的讀（對于美文，找提倡“美文美讀”）
2、討論法：通過提問思考討論，引導(dǎo)自己思考，得出正確答案。
3、質(zhì)疑法：引導(dǎo)學(xué)生從無疑處發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。（教是為了不教——葉圣陶）
六、說課時安排：
課時安排：兩課時
第一課時：主要引導(dǎo)學(xué)生整體感知，掌握與作思路，同時對四、五段深入分析
第二課時：賞析第六自然段，理解《采蓮賦》作用，進而深入理解文章的感情。
七、教學(xué)過程：
現(xiàn)在找著重講講第一課時
（一）激趣
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
課的開始好比提琴家長弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準了，就為演秦和歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此。第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。我是這樣設(shè)計導(dǎo)語的：課前播放古詩新唱《靜夜思》《曉出凈慈寺送林子方》《小池》《山居秋螟》，以荷花、月亮為切入口，再要學(xué)生回想起一些“吟荷詠月”的詩句，這樣既自然貼切，又調(diào)動了課堂氣氛，也復(fù)習(xí)了初中所學(xué)。那么，古人如此，今人又如何，請看朱自清的《荷塘月色》。
2、簡介作者及時代背景
作者介紹：力求創(chuàng)新，用講故事的形式介紹作者，突破傳統(tǒng)的介紹方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。介紹時抓住兩點①將名字由“自華”改為“自清”（學(xué)習(xí)人在任何時候都堅守內(nèi)心的高貴與純潔的品質(zhì)，正所謂“質(zhì)本潔來還潔去”，“世外沒有桃源，凈土在自己心中”。）②“寧肯餓死，也不領(lǐng)美國的救濟糧”，更凸顯朱自清的人格魅力。（提醒學(xué)生：作為寫作素材進行積累）了解作者更有助于學(xué)生理解課文，因為我們經(jīng)常也說“知其文也要知其人，知其人才能解其文。
背景介紹：1、社會背景：1927年反革命改變了中國知識分子的孤獨苦悶彷徨。
2、家庭的苦難和矛盾（個人挖掘）
（設(shè)計介紹背景的理念：①作品是社會的折射，內(nèi)容是背景的產(chǎn)物。②文章合為時而作，歌詩合為事而著——白居易）
（二）感知
1、首先把握讀
播放范讀錄音，在交流聽讀感受基礎(chǔ)上確定閱讀的感情基調(diào)，在老師指導(dǎo)朗讀方法后，再由學(xué)生自主朗讀。這樣學(xué)生有了遵循，誦讀就有了美感，讓學(xué)生如身臨其境，接受美的熏陶，也為后面賞析語言打下基礎(chǔ)。這一部分大約需十五六分鐘，是這一堂課中占時較多的部分。之所以安排這么多時間，是因為這一篇寫景抒情的美文，充分的朗讀是讓學(xué)生體驗這篇文章最好的辦法。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而“讀”是“自主”學(xué)習(xí)的最直接體現(xiàn)，巴金說過：“寫吧，只有寫，才會寫?！蔽覀兪欠褚部梢赃@樣說：放手讓學(xué)生讀吧，只有讀，才會讀。讓學(xué)生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語言文字的魅力。這一部分大約分這樣幾步：
①學(xué)生自讀，之所以不要學(xué)生齊讀，是因為我覺得朗讀是一種對文本的再創(chuàng)造過程，而且這種再創(chuàng)造帶有鮮明的個體色彩，每個學(xué)生對文章的理解不一樣，他朗讀時的輕重緩急是不一樣的。
②第二步，抽學(xué)生起來朗讀。教師予以適當(dāng)?shù)脑u點、指導(dǎo)。讓學(xué)生聽一部分范讀。
③再次自讀，步步深入，把握感情。
2、分析思路
①提問：找出文章中的最能體現(xiàn)作者感情基調(diào)的句子？（這幾天心里頗不寧靜）。既然心理不寧靜就要尋找一種方式來解脫，于是作者突然想起了日日走過的荷塘，于是觀荷塘、賞月色寫下了美麗的《荷塘月色》一文。
外：作者的游蹤（明線）
內(nèi)：作者的情感變化（暗線）
內(nèi)、外結(jié)構(gòu)呈圓形，渾然天成，這是本文的一大特點。
②作者情感變化的依托是什么？景。
情以景為依托，景因情而更美。王國淮在《人間詞話》中云：“一切景語皆情語。”要求學(xué)生找出寫景的段落。（4-6段）
3、品讀——賞析
賞析4-5段，欣賞朱自清下荷塘和月色的幽美，體會借景抒情情景交融的高超技巧，領(lǐng)悟作者的思想感情和語言特色。
以下僅舉幾例：①“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”為什么用裙來比喻葉子？（引導(dǎo)學(xué)生用比較法揣摩語言）
②如果把“曲曲折折”換或“曲折”好不好？（引導(dǎo)學(xué)生用替換法揣摩語言）
③這是寫月下荷塘，從哪些地方可以看出月亮的影子？（描寫荷塘與描寫月色巧妙結(jié)合）
④一個人在這月夜，能夠如此細致地欣賞這樣的美景，他的心情如何？（把握感情，體會借景抒情的寫作手法）
以上所啟發(fā)引導(dǎo)的地方，在備課時皆已儲存，到了上課就要隨機使用。這些問題的設(shè)置，主要引導(dǎo)學(xué)生從修辭，疊詞的運用，融情于景寫這三方面分析文章。這些問題有學(xué)生未發(fā)現(xiàn)的，有已發(fā)現(xiàn)而仍用心不細的，可以不同角度發(fā)問，既是揣摩語言，提問時必須緊緊扣住語言，切忌架空。
第一課時結(jié)束，布置作業(yè)：
1、熟讀課文，背誦4-5段
2、完成《新坐標(biāo)》基礎(chǔ)練習(xí)
第二課時 繼續(xù)品位語言，深入體會作者的思想感情，爭取當(dāng)堂背誦。
（一）課堂上：
1、情學(xué)生朗讀課文 2、引導(dǎo)學(xué)生重點賞析第6段
3、講解《采蓮賦》在文中的作用
4、分析作者在文中表現(xiàn)的感情
（二）拓展延伸
語文學(xué)習(xí)要出于教材，但又不能局限教材，應(yīng)向生活延伸，注重學(xué)生人文精神的引導(dǎo)
（三）課后練習(xí)
學(xué)習(xí)本文情景交融的寫法，寫一段景物描寫的文字，抒發(fā)自己的某種感情。
（四）板書設(shè)計：
如果說練習(xí)是教學(xué)檢測，那么整潔凝練的板書是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮。
本課板書設(shè)計如下：
景 談雅靜美 朦朧柔和
情景交融，寓情于景
情： 談?wù)劦南矏? 談?wù)劦膽n悉
八、教學(xué)觀念
1、重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
2、強化學(xué)生的主體意識
3、重視人文精神的培養(yǎng)
4、教師觀念更新①轉(zhuǎn)換教師角色 ②改變學(xué)習(xí)方式 ③加強語文實踐活動。
總之，我覺得生活即語文，語文的學(xué)習(xí)應(yīng)由課堂延伸到課外，讓學(xué)生感受到語文的氣息，從而形成良好的語文素養(yǎng)。
以上是我的說課內(nèi)容，我的說課完畢，謝謝大家！
8、八年級語文優(yōu)秀說課稿《海燕》說課稿
《海燕》說課稿
各位評委、老師：
大家晚上好！我說課的課題是《海燕》，選自八年級下冊第二單元。下面我就按照說教材、分析學(xué)情、分析教法學(xué)法、說教學(xué)程序、說板書五個部分向各位評委、老師說課。
一、說教材
1、文本特點及地位。
《海燕》是首著名的散文詩，寫于1901年。那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來歡呼即將來臨的革命風(fēng)暴，為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。它是無產(chǎn)階級文學(xué)的開山之作。自它問世以來，便以深刻的思想、銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者，超越國界，超越時代，超越年齡、性別、種族。即使在今天，也對我們有極大的激勵作用。激勵人不懼怕困難，迎著困難前進，與困難斗爭，其樂無窮。此外，《海燕》作為一首散文詩，篇幅短小，文字精粹，蘊涵豐富，學(xué)習(xí)本文對初二學(xué)生開闊視野，提高朗讀、品味語言能力和寫作能力是很有裨益的。
《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體特點（散文詩）適于單元要求：強調(diào)朗讀，注重聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學(xué)習(xí)抒情性語言。這一單元都是作者由尋常事物激起的心靈之聲，在多情的作家筆下，日月光華，風(fēng)雨雷電，浪花海燕……這些壯闊而美麗的形象，都能化成充滿激情的文字，深深的打動我們的心。而《海燕》一文，作為其中的代表作，一直保留在我們的語文課本中
2、教學(xué)目標(biāo)的確立及依據(jù)。
《九年義務(wù)教育新課程標(biāo)準》指出，語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語言感受能力，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力，因此我將教學(xué)目標(biāo)界定為以下三條：
①知識目標(biāo)：要求學(xué)生了解作者及課文背景，學(xué)習(xí)本文使用的典型寫作手法，如象征、對比和烘托等
②能力目標(biāo)：抒情誦讀。新課標(biāo)提出：7—9年級的學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”只有在反復(fù)誦讀中才能理解詩情、詩理和詩味，體會不同情境下的語氣、語調(diào)、節(jié)奏的變化。并進一步引導(dǎo)學(xué)生把握散文詩的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞散文詩的能力，能品味文章用詞的準確性，積極發(fā)展學(xué)生的形象思維。
③情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：結(jié)合歷史背景領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵，同時結(jié)合生活實際把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。
3、教學(xué)重難點的確定。
重點為：由于全詩感情濃烈，所以誦讀是本文的一個教學(xué)重點。散文詩的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞散文詩的能力，學(xué)習(xí)品味積累文章用詞及一些典型的寫作手法，如上面所說的象征、對比和烘托等。
難點為：理清本文的象征意義的基礎(chǔ)上，拉近文章與學(xué)生的距離，使學(xué)生在文章中能“讀出自我”——結(jié)合實際把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。
4、教材處理
根據(jù)以上分析的教學(xué)的重點，難點，我想這樣處理教材，以突出重點，突破難點。
1．加強朗讀。
朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。朗讀有多種形式，包括聽錄音、教師的示范朗讀、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，直至學(xué)生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對“海燕”的形象有了一定的把握了。
2．進行反復(fù)的比較賞析
高爾基把所有的筆力都集中在塑造海燕形象上，除了正面展現(xiàn)海燕的形象外，作者還運用廣闊的背景進行烘托，同時通過幾種海鳥對暴風(fēng)雨的恐懼萬狀和海燕搏擊風(fēng)云凌志的對比，增強了海燕形象的鮮明性和立體感。在教學(xué)中可以通過縱向、橫向的比較，幫助學(xué)生深入地把握海燕形象。
①縱向比較 要求學(xué)生抓住文中的語句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動作神情的發(fā)展變化，把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的作用以及感受海燕愈戰(zhàn)愈勇的英姿。
②橫向比較 比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風(fēng)雨的不同表現(xiàn)，反襯出海燕非凡的勇氣和威猛的形象。比較烏云、狂風(fēng)與波浪、大海形象，烘托出海燕那種樂觀的、一往無前的革命精神。
3．淡化象征手法的學(xué)習(xí)
象征手法的運用是本文的重要藝術(shù)特色，通常是教學(xué)的重點。本文的象征意象是一個紛繁浩大的意象系統(tǒng)，在文中出現(xiàn)的每一個事物都能和當(dāng)時俄國的社會現(xiàn)狀一一對應(yīng)。在短短不足600字的文章中營造出這樣的象征系統(tǒng)不得不讓人佩服高爾基的筆力。但是這恰恰又成了教學(xué)中的難點，很容易給學(xué)生造成亂哄哄的感覺。而且一節(jié)課中讓學(xué)生理解所有的象征意向也不現(xiàn)實。所以我想只要讓學(xué)生能從宏觀上進行把握，明白處于斗爭雙方各是什么。哪是正義的，哪是反動的，知道幾個重要形象的象征意義就行了。最終達到的目的就是：突出海燕的藝術(shù)形象，淡化文章的政治色彩，拉近與學(xué)生距離。
二、分析學(xué)情
這篇課文的教學(xué)對象我設(shè)定為我校八年級奧賽班。八年級的學(xué)生已具有一定的閱讀能力。且奧賽班學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識量和情境感知能力都較為不錯。本文雖文字淺顯，他們完全可以獨立完成大部分的理解。但由于課文的時代背景與學(xué)生的現(xiàn)代生活相隔較遠，學(xué)生由于受到年齡的限制，可能對文章理解得不夠透徹，老師要善于利用教學(xué)手段，教學(xué)形式激發(fā)活躍的思維，調(diào)動表現(xiàn)欲望。適時的引導(dǎo)，是學(xué)生建構(gòu)自己的認知體系，完善自己的情商一次絕好機會。
三、分析教法學(xué)法
2、說教法：
朱熹在《孟子集注》中說：“事必有法，然后可成?！蔽艺J為好的教學(xué)方法既要有趣又要有效，這樣才能在吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上讓學(xué)生有所收獲。根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課我采用的教學(xué)方法主要有：
誦讀法。每篇文章都有獨特的意蘊，只有反復(fù)朗讀才能領(lǐng)會其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵。因此我采用誦讀法，主要有范讀和學(xué)生自由朗讀等形式。
點撥質(zhì)疑法：這是我采用的最主要的一種教學(xué)法。通過教師的點撥，從而引發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性，加強對課文的理解討論，從而避免過多過雜的講解。具體操作我將以存疑——質(zhì)疑 ——解疑的模式進行。
電化器材教學(xué)法：根據(jù)教學(xué)需要，適時使用錄音機這類教學(xué)條件允許的器材。直觀形象而又易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力。
3、說學(xué)法
“老師要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理的方法”，這樣才能實現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”。本課的教學(xué)就充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準的這種精神，具體的學(xué)法如下：
讀書入境法。堅持以讀為本的理念，讓學(xué)生在讀中入境，在讀中感知，在讀中培養(yǎng)感悟，在讀中受到熏陶，從而提高學(xué)生的朗讀能力和理解能力。
勾畫圈點法：勾畫出課文描寫海燕生命之美所用的準確詞語和運用修辭手法的句子。
合作討論法。引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組，合作探究解決難點，也可以使學(xué)生認識到合作的重要性。
四、說教學(xué)程序
第一課時
（一）教學(xué)準備
布置預(yù)習(xí)、準備課文錄音帶、錄音機，并準備好相關(guān)音樂磁帶，小黑板。
（二）情境導(dǎo)入
播放錄音帶：兩種大海的風(fēng)濤聲，一種為風(fēng)平浪靜時，一種為狂風(fēng)怒號，浪濤洶涌時。讓學(xué)生用自己的話描述自己所感受到的情境，并在學(xué)生基本把握第二種聲音出現(xiàn)時大海的情景時，出示海燕搏擊風(fēng)浪的圖片，適當(dāng)導(dǎo)入本課。
（三）掌握基礎(chǔ)知識，把握整體內(nèi)容
1、全班齊讀課文。
2、教師出示小黑板指名解釋字詞。
3、由學(xué)生將課前搜集的有關(guān)高爾基以及有關(guān)本文寫作背景的資料通過上臺講讀的方式，在課堂上進行交流。
4、誦讀
以聽讀——自讀——指導(dǎo)讀——齊讀——欣賞朗讀的步驟進行。而相關(guān)的知識如象征、對比手法，眾多修辭格，課文內(nèi)容等方面的學(xué)習(xí)也圍繞讀初步進行。
（1）先播放多媒體朗讀課件，充分發(fā)揮學(xué)生音樂旋律智能，在音樂的伴隨中感受情境，想象情景，整體把握文本的內(nèi)容，整體感知文本的情感，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。抓住特征，理出海燕，海鷗，海鴨，企鵝等意象的形象。
（2）隨即學(xué)生自由朗讀，整體感知，自主品味，個性化解讀，并對自己較有感觸的詞句進行圈點，對文中不同情境階段的內(nèi)容試擬副標(biāo)題。完成之后可進行小組交流，全班展示。教師于此時再進行有針對性的點評和范讀。
這篇文章文字較為淺顯，學(xué)生閱讀后基本能理清文章思路，掌握文章的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)可促使學(xué)生的注意力迅速集中到新的信息上，同時也鍛煉了學(xué)生的朗誦能力和對語言的組織概括能力，并為完成新的教學(xué)任務(wù)做好準備。
（3）指導(dǎo)閱讀。理解象征意義。進一步體會詩人對不同形象賦予的不同感情，結(jié)合時代背景，歸納出本文意象的象征意義。
①從課文內(nèi)容指導(dǎo)朗讀：
a、海燕是一個什么樣的形象？我們對海燕應(yīng)用怎樣的感情來朗讀?
b、試依據(jù)海面景象的發(fā)展變化，將課文分為三個大的場景畫面，并概括各個場景的大意。朗讀語調(diào)又該怎樣變化呢？
②從寫作手法指導(dǎo)朗讀：
我們知道了海燕是無產(chǎn)階級革命的先驅(qū)者，這就是運用了象征手法。什么是象征手法呢？（象征就是借用具體的事物來表示某種抽象的概念或思想感情。）
結(jié)合時代背景，歸納出本文各種意象的象征意義。
第二課時
（一）強化朗誦成果
學(xué)生進行朗讀交流，可以選自己最感興趣的，最拿手的一段或幾段來朗讀。老師進行指導(dǎo)，直至學(xué)生能夠流暢、有感情的朗讀課文。能夠進一步朗讀好這首散文詩，也就對作品有了更深的理解了。
（二）品味探究，賞析藝術(shù)形象
為了完成教學(xué)目標(biāo)，我以“作者是怎樣塑造海燕這一藝術(shù)形象的？”的主問題入手，設(shè)計了這樣三個思考題：
①文中三幅海上圖景有什么變化？這對塑造海燕形象有何作用？(重點圈讀三幅圖中描寫風(fēng)云雷電的詞句，把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的作用。)
②隨著暴風(fēng)雨的逼近，海燕的表現(xiàn)有什么變化？文中海燕是一個怎樣的形象？(尋讀三幅圖中描寫海燕神態(tài)、聲音、動作的詞句，體會海燕英勇無畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿。)
③課文既是寫海燕，為什么還要寫海鷗等水鳥呢？這樣寫有什么作用呢？（比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風(fēng)雨的不同表現(xiàn)，挖掘海燕形象設(shè)置的典型意義。同時比較烏云、狂風(fēng)與波浪、大海形象，進一步理解文章的主題。）
這樣通過縱向、橫向的多角度的比較，使海燕這一藝術(shù)形象更加的鮮明而立體。我相信海燕的形象也會在學(xué)生的心目中變得高大、俊偉起來，這就說明，課堂教學(xué)已達到了理想的效果。
（三）回顧時代背景，將課文整體內(nèi)容進行總結(jié)
由學(xué)生通過小組討論的方式，組織語言對全文內(nèi)容思想進行總結(jié)，教師作最后的補充明確。
（四）拓展延伸
讀書要“知人論世”，不僅要讀出作者，同時還要聯(lián)系自身實際，在文中“讀出自己”。這對于健全學(xué)生的人格，豐富思想是非常重要的?？梢栽O(shè)定這樣的問題：
《海燕》雖然是特定時期的特定產(chǎn)物，“海燕”這個藝術(shù)形象有著深廣的政治意義和象征內(nèi)涵。但是我們撇開這個背景，《海燕》仍能給我們生活帶來有益的啟示。因為在每個人的生活中，都會有溫煦的愛的陽光照耀，也會有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗。面臨生活的“暴風(fēng)雨”，我們應(yīng)該怎么做呢？從勇敢的海燕身上是不是可以找到答案呢？
由于學(xué)生的年齡太小，生活閱歷淺，很難有切身的體會，老師可以以身示范，調(diào)動學(xué)生的生活體驗。也可以講高爾基的故事，因為高爾基經(jīng)歷過苦難的童年，他的名字在俄文中就是“痛苦的”意思，他自己就是一只搏擊長空，英勇無畏的海燕。用作者的故事來感染學(xué)生，可以幫助學(xué)生更深一層的理解高爾基的作品，并引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。最后給學(xué)生推薦高爾基的代表作自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。
（五）作業(yè)
1）思考：你從海燕身上學(xué)到什么？如何做新時期的海燕？
2）運用象征手法自選意象寫一篇不少于500字的文章。
五、說板書
板書設(shè)計：
風(fēng)雨云電 海燕 海鷗、海鴨、企鵝
烘托 正面描寫 對比 側(cè)面描寫
突出海燕英勇樂觀之美
批判———————贊揚———————諷刺
總結(jié)：對于這一篇課文的教學(xué)設(shè)想，除了基本知識和能力目標(biāo)外，我最想要是這節(jié)課能讓學(xué)生感受到海燕形象的藝術(shù)魅力；在遇到困難的時候，能大喊一聲：“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！”；能對高爾基的作品產(chǎn)生閱讀的興趣，我覺得這節(jié)課的目標(biāo)就達到了。謝謝大家，我的說課到此結(jié)束！
9、幼兒園優(yōu)秀說課稿《鵝大哥出門》說課稿
各位評委老師好， 我說課的題目是大班語言文學(xué)活動《鵝大哥出門》，我將從設(shè)計思路、活動目標(biāo)、活動準備、教學(xué)法以及活動過程等幾個方面來闡述我對本次活動的理解和認識。
一. 說設(shè)計思路
《鵝大哥出門》這個故事選用了小朋友生活中比較熟悉并喜歡的大白鵝為主要角色，講述了一只大白鵝驕傲不懂禮貌的故事，特別是鵝大哥之前“紅紅的帽子，雪白的羽毛”和之后的“一只大黑鵝”對比這個情節(jié)既讓人覺得有趣又符合幼兒的年齡特點，在生活中我們常常會看到一些自高自大的人，特別是現(xiàn)在獨生子女較多，比較以我為中心，我覺得這個故事既符合幼兒的年齡特點又符合孩子們現(xiàn)在的心理而且也符合＜綱要＞中的教育要求，即教育幼兒使用禮貌語言與人交往，養(yǎng)成文明交往的習(xí)慣．
二. 說活動目標(biāo)
活動目標(biāo)是教學(xué)活動的起點和歸宿，對教育活動起導(dǎo)向作用。＜綱要＞語言領(lǐng)域中指出：發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個是他們想說，敢說，喜歡說的環(huán)境。在新《綱要》中，活動教育提出了“幼兒園的教育活動，應(yīng)以教師帶領(lǐng)幼兒共同創(chuàng)設(shè)適應(yīng)幼兒年齡特點的，豐富多彩的，引導(dǎo)幼兒在輕松愉快的心理氛圍中，積極主動地去體驗，實踐、創(chuàng)造，促進幼兒身心和諧發(fā)展的一種教育活動。”因此，在整個活動中都以幼兒的自主參與活動為主，教師在活動中起一個引導(dǎo)者和支持者的作用，和孩子共同活動感受，我從認知、能力和情感三方面提出了本次活動的目標(biāo)。
1. 認知上：使幼兒在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，初步學(xué)會復(fù)述故事 ，豐富詞匯“神氣、樂滋滋”
2. 能力上：積極參與故事情節(jié)的討論，愿意大膽表達自己的想法。
3. 情感上：懂得不能驕傲，不能欺負弱小的道理體驗驕傲自大帶來的煩惱
根據(jù)目標(biāo)，在活動中，我把在游戲情節(jié)中理解故事內(nèi)容，懂得不能驕傲不欺負弱小的道理設(shè)為教學(xué)重點，根據(jù)大班幼兒的語言發(fā)展情況，用完整的語言復(fù)述故事設(shè)為難點。
三. 說活動準備
為了此次活動的組織符合幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，注重綜合性、趣味性、活動性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，寓教育于生活情景游戲之中，我做了以下兩方面的準備：
1.物質(zhì)上的準備
我給小朋友準備了多媒體課件《鵝大哥出門》， 大白鵝、小雞、小鴨的頭飾，這是為了讓幼兒更能進入到游戲角色當(dāng)中，幫助幼兒理解故事
2.知識的準備
我讓幼兒先認識鵝大哥，了解鵝的基本特征，練習(xí)鵝的走路姿勢
四. 說教法、學(xué)法
說教法：
教育心理學(xué)認為：“學(xué)習(xí)者。同時開放多個感知通道，比只開放一個感知通道，能更準確有效掌握學(xué)習(xí)對象。”《綱要》強調(diào)幼兒是中心，教育活動應(yīng)以幼兒的學(xué)習(xí)、興趣，尤其是幼兒的經(jīng)驗來進行，（學(xué)決定教〉在活動中教師應(yīng)成為幼兒活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況，本次活動我運用了情景教學(xué)法，角色游戲法、課件演示法、提問法。
1、情景教學(xué)法：我嘗試打破以往僅用圖片進行故事教學(xué)的傳統(tǒng)模式，而是根據(jù)故事內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒模仿鵝的走路姿勢，就仿佛置身于真實的環(huán)境中，知道鵝大哥的自傲，體驗鵝大哥自高自大的后果，這種效果是與以前僅通過圖片理解故事的效果是完全不一樣。
2、課件演示法：幼兒通過觀看多媒體課件《鵝大哥出門》發(fā)展孩子的觀察力，激發(fā)孩子的復(fù)述故事的能力。
3、角色游戲法： 角色游戲是幼兒最喜歡的活動，讓他們自己來扮演這一角色，不僅能增強幼兒參與活動的興趣還能充分讓他們表現(xiàn)自我、大膽說話。
4、提問法：在教學(xué)中，我嘗試改變以往的語言教學(xué)總是先講完故事再進行提問的模式，而采取將單一性、回憶式、封閉式的提問方法改成多樣性、開發(fā)性的提問如：鵝大哥為什么會掉進河里呢？我們能不能學(xué)他?。繛槭裁?？等這些問題既能啟發(fā)幼兒的思維，又能讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗表達自己的想法。，引導(dǎo)幼兒有目的、有順序地仔細觀察、激發(fā)幼兒說的興趣，創(chuàng)造幼兒說的空間。
說學(xué)法：
10、高中語文說課稿：《奧林匹克精神》說課稿二
《奧林匹克精神》說課稿
1.說教材
1.1 教材所處的地位
《奧林匹克精神》是蘇教版高中語文教材第四冊活動體驗單元“走進語言現(xiàn)場”，“在演講廳”系列中的一篇經(jīng)典演講詞。它是同學(xué)們接觸過《不自由，毋寧死》，初步了解、掌握關(guān)于演講的一些技巧之后，再次讓學(xué)生傾聽那些穿越時空的聲音，感受演講精品的魅力，并總結(jié)、借鑒典范演講的經(jīng)驗，在歷練中提高演說才能。因為在現(xiàn)代社會中，良好的口語交際能力是公民的重要素養(yǎng)之一，它不但顯示著一個人的語言水平，更體現(xiàn)著一個人的自信、智慧、教養(yǎng)與風(fēng)度。
1.2 教材分析
《奧林匹克精神》是顧拜旦于1919年4月在瑞士洛桑慶祝奧林匹克運動恢復(fù)25周年紀念會上的演說，是關(guān)于奧林匹克運動的重要文獻。顧拜旦用詩歌般的語言闡述了奧林匹克精神的內(nèi)涵與價值；以飽含喜悅的神情引領(lǐng)聽眾去聯(lián)想奧林匹克精神無限美好的前景。這篇演說詞和他的詩歌《體育頌》一起成為世界文化史和體育史上不朽的篇章。
2.說目標(biāo)、重點、難點的確定
根據(jù)高中語文教學(xué)大綱要求：在交流表達的實踐中提高口語交際能力，培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度。以及上面我對教材的分析，于是設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點如下：
2.1 教學(xué)目標(biāo)
1. 知識目標(biāo)：了解顧拜旦，理解奧林匹克精神的內(nèi)涵與價值。
2. 能力目標(biāo)：
①通過“傾聽”活動，學(xué)會“善于傾聽”，能夠準確把握并篩選口語交流中傳遞的信息。
②通過演講活動，體驗、感受到演講的說服力和感染力，學(xué)會演講，做到觀點鮮明，材
料充分生動，有個性和風(fēng)度。
3. 情感目標(biāo)：
①能在演講中樹立自信、培養(yǎng)較好的心理素質(zhì)與初步的控場能力。
②體會作者感情，激發(fā)學(xué)生對奧林匹克精神的理解與擁護。
2.2 教學(xué)重點和難點
1. 教學(xué)重點：學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，在傾聽中抓住主要信息。
2. 教學(xué)難點：組織學(xué)生參與演講實踐，并對其演講實踐有針對性的有效指導(dǎo)，提高其演講能力。
2.3教學(xué)設(shè)想
1. 教學(xué)時數(shù)： 擬定一課時。
2. 教學(xué)手段：運用多媒體教學(xué)，在理解奧林匹克精神階段給學(xué)生以直觀的印象。在感情體會、練習(xí)演講階段，以誘發(fā)學(xué)生實踐為主，學(xué)會傾聽與演講。
3.說教法
教師要本著“因材施教”以及“教學(xué)有法，但無定法”的原則，慎重地選擇行之有效的教學(xué)方法。根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點和學(xué)生的年齡及心理特征，重視學(xué)生傾聽能力的訓(xùn)練，尤其要重視演講能力的培養(yǎng)，因此在本課時內(nèi)，我采用以活動體驗法為主，情境創(chuàng)設(shè)法、討論點撥法、合作探究法為輔進行教學(xué)。這樣設(shè)計的原因是：希望在交流、演講的實踐中提高學(xué)生的口語交際能力，并學(xué)會傾聽；在提高演講能力這個環(huán)節(jié)，組織學(xué)生參與演講，引導(dǎo)學(xué)生體驗演講的技巧；通過分組討論，給學(xué)生一個合作探究的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教學(xué)活動中注意“點”與“面”集合，調(diào)動全體同學(xué)的積極性。
4.說學(xué)法
新教學(xué)大綱明確指出：“要重視學(xué)生的實踐活動，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)?！睋?jù)此，我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng)：
4.1情感體驗：
體驗、感受演講的說服力與感染力，學(xué)生自己探索演講的魅力所在。
4.2 認真傾聽：
通過傾聽，篩選提取有效信息。
4.3實踐訓(xùn)練：
學(xué)習(xí)并分析這篇成功的演講詞，進行演講實踐訓(xùn)練。
總之，在學(xué)習(xí)中，教師的作用是：貴在疑難處，關(guān)鍵處作些指導(dǎo)，點撥應(yīng)在師生共同參與的活動體驗中完成，注意各種教學(xué)手段之間的協(xié)調(diào)，關(guān)鍵在于激發(fā)全體同學(xué)參與“傾聽”與演講活動。
5.說教學(xué)過程
沒有創(chuàng)新，就沒有語文教學(xué)。一個優(yōu)秀的教學(xué)過程，是師生情感交流的過程，是學(xué)生在獲取知識中情感愉悅的過程，是學(xué)生求知欲被不斷激發(fā)的過程。因此，我設(shè)計如下教學(xué)過程：
5.1 示范演講，激情導(dǎo)入
1．教師本人以目前全國的圣火傳遞為背景，以民族凝聚力為主題，準備一段聲情并茂的演講。要求學(xué)生用心傾聽。（目的在于：激發(fā)學(xué)生興趣，為下文練習(xí)傾聽并篩選有效信息熱身；并引起學(xué)生情感上對演講者的共鳴，激發(fā)學(xué)生情感，使之對體驗演講躍躍欲試。）
2．請學(xué)生用自己的語言表達對教師演講的評價，如語氣、語調(diào)、重音、手勢、姿態(tài)、表情等。
5.2 多媒體過渡
根據(jù)所布置的課外收集關(guān)于顧拜旦及其奧林匹克精神的資料或者圖片，選擇同學(xué)中有代表性的圖片或者資料進行多媒體展示，激發(fā)學(xué)生興趣，過渡到本篇演講詞：《奧林匹克精神》，并為練習(xí)傾聽與演講熱身。
5.3 學(xué)會傾聽，體驗演講
為了使本節(jié)活動體驗課中傾聽與回答問題、傾聽與演講達到自然流暢、水乳交融的效果；不產(chǎn)生版塊間的割裂感，不間斷激發(fā)學(xué)生求知欲與表現(xiàn)欲，設(shè)計如下：
1． 明確體驗演講的目的：如何借助語音、語調(diào)、表情、手勢等來體驗演講的感染力和說服力。并明確傾聽要求：靜心傾聽同學(xué)的演講，提取關(guān)鍵信息，作必要記錄。
2.四人小組合作討論，選擇最感興趣的段落，根據(jù)自己初步掌握的演講技巧，嘗試演講。
①學(xué)生自讀所選段落，熟悉文本內(nèi)容。
②結(jié)合體驗，小組成員切磋交流，如何使演講更具感染力和說服力。
③小組推薦優(yōu)秀學(xué)生，嘗試演講。其他同學(xué)認真傾聽。
④討論交流：首先：讓同學(xué)們自己組織語言表達所把握和篩選的信息，互相補充，完善
記錄的關(guān)鍵詞。目的：檢查同學(xué)們傾聽的效果；概括奧林匹克精神的內(nèi)涵；并過渡到對演講的點評。
3．以文本第二段為例，教師指導(dǎo)點撥。
4．小組再次揣摩體會，嘗試體驗演講。推薦優(yōu)秀者講臺展示，鼓勵有創(chuàng)意、有個性的演講。
5.4師生合作，完整演講，整體體驗
請同學(xué)們當(dāng)一次評委，選出今天演講的優(yōu)秀者。
1.我們中誰是優(yōu)秀的演講者者呢？
2.投影：我們都是優(yōu)秀的參與者。（奧林匹克精神強調(diào)重在參與）
5.5活動作業(yè)
奧運圣火即將在北京燃起，已經(jīng)進入倒計時狀態(tài)。為了迎接奧運，鞏固演講技巧，我班將舉行“我眼中的奧運精神”專題演講活動。請同學(xué)們課后認真準備演講詞并練習(xí)演講。
11、《金岳霖先生》說課稿（說課比賽）
《你來做做燭之武》 徐樑
我在上《燭之武退秦師》時，曾經(jīng)有過這樣一段自己較為滿意的課堂實錄：
開始看課文之前，我在黑板上畫了一幅春秋時代各國的地理草圖，然后簡單介紹了一下當(dāng)時秦、晉、鄭三國的位置關(guān)系和秦晉聯(lián)軍兵臨城下時鄭國的窘境。我給學(xué)生的問題是：如果你是鄭國的大臣燭之武，你將通過什么樣的方法保全鄭國？在短時間的思考和討論之后，學(xué)生們得出了一個比較一致的結(jié)論：必須離間秦晉聯(lián)盟，而其關(guān)鍵是如何說服泰國。
于是我對學(xué)生說：“現(xiàn)在假設(shè)我是秦伯，你是燭之武．你要怎樣才能說服我退兵？”有一位平時就比較積極的同學(xué)站起來回答：“鄭國離泰國那么遠，滅了鄭國對你有什么好處? ” 我說：“滅了鄭國，我們秦國就可以多很多土地了呀?！睂W(xué)生反駁道：“鄭國離秦國那么遠，卻離晉國那么近，即使你滅了鄭國也沒辦法直接管理鄭國，這不等于將你攻打下來的土地白白送給晉國，增加晉國的實力嗎? ”我說：“秦國和晉國關(guān)系向來很好，我即使得不到鄭國的土地，晉國也一定會分給我相應(yīng)的好處的呀。”這位同學(xué)一下子就愣住了。這時我注意到其他同學(xué)也都躍躍欲試，于是我示意這位同學(xué)坐下，請另外一位同學(xué)繼續(xù)回答。那位同學(xué)站起來說：“難道你就那么相信晉國一定會分給你相應(yīng)的好處嗎？國家之間的關(guān)系是以國家利益為基礎(chǔ)的，沒有永遠的朋友，也沒有永遠的敵人。晉國和你們秦國都是大國，如果晉國的實力因為吞并鄭國而得到增強，那么萬一它背信棄義，撕毀盟約來攻打秦國怎么辦？這樣一來你非但得不到你想要的好處，反而幫助了你的敵人，不是嗎? ”我想了想，說：“這倒有些道理。但如果我在攻下鄭國之后立刻向晉國要求分給我相應(yīng)的好處的話，看到我的軍隊就在身邊，晉國的國君也不至于敢隨意敷衍我吧？”沒等那位同學(xué)反應(yīng)過來，下面就有同學(xué)搶著舉手了：“你說來說去無非就是個利益問題嘛!滅了鄭國固然可能對你有好處，但是保全鄭國難道就沒有好處了嗎？以后萬一秦國和晉國發(fā)生矛盾的話，我們鄭國就可以和秦國互相呼應(yīng)，這樣一來晉國還敢輕舉妄動嗎？即使我們聯(lián)手滅了晉國也不是不可能的事啊!”
討論至此，盡管學(xué)生們并沒有看過課文，盡管他們的想法和反應(yīng)也并沒有完全在我的預(yù)期之內(nèi)，但課文中燭之武對秦伯的說辭的各個層次已經(jīng)基本上都體現(xiàn)出來了。這時候我說：“好，你們的分析很有道理，但是還有一個問題：如果你要說服別人，是否只要把自己想說的都說出來就行了？我們知道，燭之武是一個即將被吞并的弱國的大臣，而秦伯是當(dāng)時一個強國的君主，考慮到雙方的立場，我們是否能夠把燭之武的言辭組織一下、潤色一下，讓秦伯更容易接受一些? ”看得出來，同學(xué)們都在思考，但是這個問題也許比較抽象不易回答，于是我換了一個問題：“如果你是燭之武，我還是秦伯，你見到我時一開始說什么比較好?”一位同學(xué)站起來就說：“鄭國沒有你想象的那么弱小，你如果要進攻我們的話我們一定會戰(zhàn)斗到最后一個人的!”我怒道：“你敢挑釁我？！明天就滅了你!”同學(xué)們哄堂大笑。又有一位同學(xué)很自信地站起來：“秦伯你的目光太狹隘了！你們滅了鄭國、晉國……”沒等他說完，我就大聲說道：“你敢說我目光狹隘！拉出去砍頭! ”同學(xué)們又是一陣大笑。我繼續(xù)問：“還有什么更好的回答？”同學(xué)們沉默了很久，我于是提示道：“現(xiàn)在的情況是，我當(dāng)然知道你來的目的是什么，但是我已經(jīng)動用兵力千里迢迢到了這里，鄭國指日可滅。這一點你也完全清楚。而在前面的討論中，你也已經(jīng)知道怎樣的分析思路能夠打動我。那么現(xiàn)在的問題是，怎樣才能更好地順應(yīng)我此時的心理，能順理成章地引出之后的分析呢？”等了一會兒，終于有一位學(xué)生舉手試答：“我們鄭國很弱小，在秦國的軍威之下當(dāng)然是不堪一擊的。但是……”
我說：“很好！這是一種以退為進式的開頭。所謂‘將欲取之，必先與之’，有時候主動示弱坦陳自己面臨的不利的客觀情勢也是談判中很高明的技巧。這使得雙方對問題的認知能夠有一個共同的出發(fā)點，從而使對方更容易接受你進一步的分析。當(dāng)然，談判中的技巧很多，這只是其中一種。比如前面有同學(xué)一開始就指責(zé)秦伯目光狹隘，這其實也是一種以進為退式的策略，只是在當(dāng)時的情況下風(fēng)險比較大。同學(xué)們在日常生活中也可以更多地留意一下人與人交流中的語言策略問題，這對大家以后的人際交往是大有好處的?，F(xiàn)在讓我們打開課本，看看當(dāng)時燭之武到底是怎么說的?！?
這時候同學(xué)們驚奇地發(fā)現(xiàn)，燭之武的說辭和剛才的討論驚人地相似：
“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣?！薄酝藶檫M的示弱。
“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。”——進一步的以退為進。
“越國以鄙遠，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰?”——滅亡鄭國對秦國沒有好處。
“鄰之厚，君之薄也?！薄獪缤鲟崌鴮η貒炊泻μ帯?
“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害?！薄４驵崌鴮η貒暮锰帯?
“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉。君之所知也?！薄允聦嵶C明晉國是不可相信的。
“夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，不闕秦，將焉取之？”——以晉國的野心進一步說明滅亡鄭國對泰國的害處。
“闕秦以利晉，惟君圖之。”——將選擇權(quán)交回秦伯。
這時候快下課了，我就要求同學(xué)們課后結(jié)合課本的注釋和字典的解釋來理解這些語句，并在第二天的課上讓同學(xué)們翻譯這些語句，共同梳理文中的多義詞、詞類活用以及狀語后置、賓語前置等語法現(xiàn)象。我發(fā)現(xiàn)，在激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣之后，不僅那天的作業(yè)做得特別好，連第二天上課時文言知識的講授過程也變得容易很多。
如果這樣的良好狀態(tài)能夠持續(xù)下去的話，我相信學(xué)生們無論是在文言知識的積累上還是在對人文傳統(tǒng)的認識上都會有很大的提高。然而在這篇課文之后緊接著上初唐魏徵的駢文《諫太宗十思疏》時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣又低沉了下去，任由我費盡口舌，學(xué)生學(xué)習(xí)時仍然顯得相當(dāng)沉悶消極。這不能不讓我深入思考其中的原因。
或許對現(xiàn)在大多數(shù)高中生而言，文言文已經(jīng)幾乎等同于一門純粹為了應(yīng)付考試的外語；而文言文的教學(xué)，也似乎成了一種并不好玩的繁難的文字游戲。這當(dāng)然不是一種正常的現(xiàn)象，然而如何解決這個問題卻令人相當(dāng)困惑。在我看來，這個問題由兩個層次構(gòu)成：一方面，在文言知識的積累上，由于學(xué)生從小缺少文言誦讀的環(huán)境，他們很難通過積累語感而使文言知識自然而然地內(nèi)化為自己的思維習(xí)慣，從而導(dǎo)致文言知識的習(xí)得只能停留在教師講授的層面，而無法成為一種相對輕松的理解和歸納。另一方面，在文言篇章內(nèi)容的理解上，也正是由于學(xué)生對文言文體的陌生與抵觸，再加上現(xiàn)代日常生活的平庸單調(diào)，他們往往很難和古人豐富的情感與思想形成一種呼應(yīng)，而是覺得這些文章只是早已過時的古董，這就導(dǎo)致他們用消極的心態(tài)來對待文言文的學(xué)習(xí)，即使在理解文言文的人文內(nèi)涵時，也很可能只滿足于套用一些現(xiàn)成的條條框框，而不能產(chǎn)生切身的體悟。
要解決這樣的問題，最根本的方法當(dāng)然是讓學(xué)生從小就閱讀、背誦大量的文言文，培養(yǎng)對文言文的語感，使文言的知識體系內(nèi)化為個人的思維習(xí)慣。這樣就能使高中階段的文言文教學(xué)超越現(xiàn)有的知識傳授的模式，而成為一種相對輕松的、對已有思維習(xí)慣的歸納、整合與提升；并使學(xué)生在語言障礙較少的前提下對文言作品的人文內(nèi)涵得出自己的理解和感悟，從而實現(xiàn)與古人的心靈交流。然而這樣的做法在現(xiàn)有的教育體制下顯然并沒有太多的實現(xiàn)可能。但即便如此，我們能做的仍然很多。就上面所分析的兩層問題來說，我們就可以從教材的編排與教師的講授兩方面分別著手，研究總結(jié)文言知識講授和人文內(nèi)涵探討兩者各自的循序漸進的科學(xué)教學(xué)規(guī)律，減輕學(xué)生對文言文的畏難和抵觸心理，在最大限度上提高教學(xué)效率。為什么《燭之武退秦師》上得還算成功？說到底，并不是因為我上課水平高，而更多的是因為這篇文章符合高中一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律：從人文精神的傳遞上說，這篇文章生動地寫出了一個通過口才而達到實際交流目的的實例，盡管它未必有非常深刻的人文內(nèi)涵，卻能夠使學(xué)生認識到，占人的生活與今人的生活并非格格不入，今人可以借鑒古人的經(jīng)驗運用于自己的生活實踐，從而激發(fā)學(xué)生進一步探究、了解古人思想的興趣；而從文言知識的講授上說，這篇文章中的典故生動而不晦澀(如“東道主”的來歷)，知識點的體現(xiàn)豐富而不龐雜，學(xué)生有能力自己進行歸納，并將其消化吸收。
但是就目前的高中語文教學(xué)整體而言，對文言文學(xué)習(xí)中文言知識講授和人文內(nèi)涵探討這兩方面各自的循序漸進的認知規(guī)律的研究，似乎都不盡如人意。即以教材的編排而言，將《諫太宗十思疏》這樣一篇對現(xiàn)在的高一學(xué)生而言顯得枯澀無味的駢文緊接在《燭之武退秦師》之后講授，從某種程度上說，不僅挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，還打擊了他們學(xué)好文言文的信心。(順帶可以一提的是，這兩篇課文所在模塊的題目是“尋覓文言津梁”，該模塊又分為“因聲求氣”、“仔細理會”、“融會貫通”三個部分，每個部分各有兩篇文言文。從標(biāo)題來看，這個部分似乎的確有循序漸進的意思。然而我感到不解的是，就這三個標(biāo)題選擇教學(xué)文本時的標(biāo)準是什么？同屬于“因聲求氣”的《燭之武退秦師》和《諫太宗十思疏》有多少可比性？)又以蘇教版高一第四冊課本中的《滕王閣序》為例：從文言知識講授的角度看，學(xué)習(xí)這篇文章對學(xué)生文言閱讀水平的提高能有多少幫助？說得功利些，這篇文章中有多少實詞、多少典故是高考需要掌握的？又有多少句子是能夠按照高考要求逐詞逐句對應(yīng)翻譯的？而從文學(xué)性上來講，當(dāng)高中一年級的學(xué)生們一點一點極為費力地啃完《滕王閣序》這樣一篇連很多中文系的大學(xué)生都無法輕松讀完的、充滿典故而又難以翻譯的駢文之后，有多少教師還有自信喚起學(xué)生對“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的興趣？另一方面，一個最明顯的事實是，在看不到一片完整的天空的城市中長大的學(xué)生們，能有多少人曾經(jīng)看過宏闊的“落霞”、明凈的“秋水”，看過形單影只的“孤鶩”？而對學(xué)生解釋一幅他們從來沒有真正看到過、甚至無法想象的畫面的美感，又能有多少有效性？
語文新課程改革，任重道遠。
以下摘自
http://blog.sina.com.cn/s/blog_503170b90100clno.html
我曾經(jīng)以《你來做做燭之武》為題在08年10月的《語文學(xué)習(xí)》上發(fā)表過一篇課堂記錄，然而在反思這篇課堂記錄時，覺得在學(xué)生對課文語言的理解方面仍不是非常透徹。因此在最近第二次上這篇課文時，力求在這方面有所突破，因有此錄：
第二課時
師：我們在上一節(jié)課的討論中已經(jīng)可以發(fā)現(xiàn)，燭之武要說服秦君，可以有這么幾條理由：第一，秦國幫助晉國滅了鄭國的話，只會對晉國有好處，而對秦國無利。這條理由在那句話中體現(xiàn)？
生：“越國以鄙遠，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？”
師：好，第二，如果不滅鄭國，那么鄭國今后能夠為秦國提供戰(zhàn)略上的幫助，這對秦國有利。這是原文中的哪句話？
生：“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害?！?
師：很好！第三，晉國是言而無信的，如果滅鄭助長了晉國的勢力的話，那么晉國的野心將會使其覬覦秦國，這反而會對秦國有害。這又是哪一句？
生：“夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，不闕秦，將焉取之？”
師：不錯！還有沒有？
生：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉，君之所知也?！?
師：很好！我們可以看到，燭之武就是用這么一番話來拯救了一個國家?？梢娬Z言的力量是多么巨大！好，現(xiàn)在我想請兩位同學(xué)上臺來表演一下燭之武與秦君交涉的場景，要注意：在語言的交際過程中，語言往往能夠反應(yīng)出說話者的心態(tài)、同時也是為了抓住接受者的心態(tài)的。所以請同學(xué)們在準備的時候，注意體味一下，如果你是燭之武，你的口吻和神情應(yīng)該是怎樣的；如果你是秦君，你又希望聽到的是怎樣的說辭。好，現(xiàn)在請同學(xué)們開始準備，可以相互討論。
（學(xué)生開始討論，五分鐘）
師：好，現(xiàn)在請兩位同學(xué)上來為我們演示一下：
生1：你們秦、晉兩國包圍了我們鄭國，我們已經(jīng)快滅亡了。如果滅亡鄭國對你有好處的話，那就來滅了我們吧。
生2：好，我來滅了你！
生1：（一愣，磕磕絆絆地）越過別國而把遠地作為邊邑，這是很困難的，你為什么要滅掉鄭國來增加鄰國的土地呢？你如果不打我們，我們以后就可以招待你們的使節(jié)，這對你們也是有好處的。晉國很是貪婪，它曾經(jīng)對你們秦國背信棄義，這你是知道的。它吞并鄭國之后一定會要繼續(xù)擴張它的土地，到時候就要來打你們秦國了。你就退兵吧！
生2：哦，我就退兵吧！
（臺下學(xué)生大笑）
師：大家說，她們表演得好不好？能打幾分？
（學(xué)生紛紛說，90分！100分！）
師：我覺得只能打80分。為什么呢？我怎么覺得這個燭之武說話的神態(tài)比秦君還“?！卑?？好像反而是燭之武有一種居高臨下的感覺呢！（學(xué)生大笑）好，我們再換一組同學(xué)：
生3：（謙卑地）秦公，您和晉國聯(lián)合包圍了我們，我們已經(jīng)知道肯定快要滅亡了。但是我冒昧地向您提出，您滅亡了鄭國的話，恐怕……對您沒什么好處。
生4：哦？說說看？
生3：您知道，秦國和鄭國并不接壤，如果您滅掉了鄭國的話，如果要獲得鄭國的土地，您知道，那是相當(dāng)相當(dāng)困難的。那么，豈不是白白讓晉國增加土地嗎？
（臺下同學(xué)笑）
生4：嗯，有道理……
生3：而如果不滅了鄭國呢？我們可以為您的使節(jié)提供往來的方便，這對您似乎也沒什么壞處。另一方面，晉國那可是很貪婪的國家??！它曾經(jīng)不守信義地賴掉了允諾給秦國的土地，如果再滅鄭來增加它的土地的話，它是否會更進一步地提出對秦國的領(lǐng)土要求呢？難道您愿意這么做嗎？您還是退兵吧！
生4：不錯，我還是退兵吧！
師：好，大家看，這一組同學(xué)能夠得多少分？
（學(xué)生紛紛說，100分?。?
師：我看，還是只能打90分。
（學(xué)生有些疑惑的表情）
師：大家注意到?jīng)]有，這一組同學(xué)在對語言交際的把握方面，要比前一組同學(xué)感覺好很多。雖然在內(nèi)容上多加了一些自己的闡釋，但是反而要比前一組同學(xué)的逐句翻譯好些。而且從表演的神態(tài)上講，那種既謙卑又不自卑的神情同學(xué)也是抓得相當(dāng)準的。我們要知道，雖然我們現(xiàn)在看到的是寫在紙上的語言，但是在實際應(yīng)用中，我們一定要細心體味語言背后的心態(tài)。這種心態(tài)包括說話者對聽話者的心理活動的揣摩，也包括說話者本身說話的神態(tài)等等。但是為什么我只打他們90分呢？大家注意到?jīng)]有，在表演的過程中，有兩句關(guān)鍵的話被漏掉了。是哪兩句？
（學(xué)生紛紛插嘴：“鄰之厚，君之薄也”。）
師：不錯，這一句確實通過對比來使秦君更清楚地了解當(dāng)時的形勢。還有一句呢？
生：“闕秦以利晉，惟君圖之?！?
師：這句話是什么意思??？好，我現(xiàn)在請一位同學(xué)站起來，由你來當(dāng)一下秦君，我來當(dāng)一下燭之武。
（一位學(xué)生站起）
師：事情已經(jīng)很明白了，您還是退兵吧！
（學(xué)生臉上露出疑惑的表情）
師：我再換種說法：侵損秦國而對晉國有利——您再考慮考慮？哪種說法你更容易接受？
生：后一種。
（臺下同學(xué)也紛紛點頭）
師：為什么呢？是不是大家覺得后一句話更加婉轉(zhuǎn)一些，不顯得太“沖”？（學(xué)生們點頭）所以我們說，一句話不僅要知道它說的是什么，有時候更要看它怎么說。現(xiàn)在我請同學(xué)們再從文章中選出一段對話來為我們演繹一下。仍然要注意：從對話當(dāng)中可以看出雙方各自怎樣的心態(tài)？好，確定角色之后開始小組討論！
（學(xué)生開始討論，五分鐘）
師：好，現(xiàn)在我們請這一組同學(xué)上來表演。哦，上來三位同學(xué)，看來是要表演佚之狐、燭之武和鄭君的這一段咯！
（生5扮演佚之狐，并且手里拿著一把用紙折成的扇子。生6坐在講桌前的椅子上演鄭伯，生7在講臺的另一頭扮演燭之武。）
生5：（一邊搖著扇子，一邊上，聲音洪亮）如今天下大事非常緊張，晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南，我看您還是用用燭之武吧，讓他去見秦君，敵軍肯定會退去。
生6：（不住點頭）我信你的，那就用用燭之武吧。麻煩你請他到這里來。
生5：（高聲喊道）燭之武，快些過來。
生7：（高聲答道）是。
生6：現(xiàn)在國家危難，需要你出力幫忙呀！
生7：我年青時，就不受你的賞識，現(xiàn)在，我年紀大了，沒有用了。
生6：以前沒重用你，那是我的不對，現(xiàn)在很危急，看在我的面子上，也為了國家，你就去一趟吧，求你了。
燭之武：好吧，看你的面子，我就去一趟。
（表演的過程中臺下同學(xué)不時大笑）
師：很好！這幾位同學(xué)帶著自己對課文的理解來表演這一段場景，很自然生動！但是我仍然只能給他們打90分。大家覺得為什么？
（學(xué)生們紛紛議論）
師：還是這個問題，大家想一想，他們的臺詞和原文哪些地方是不同的？
生：原文是“臣之壯也，猶不如人”，而他們改成了“我年青時就不受你的賞識”。
師：哦，那么這樣改好不好？我還是請同學(xué)來分辨一下這兩種感覺。來，請這位同學(xué)做一下鄭君，我來做一下燭之武。我現(xiàn)在對你說，“我年輕時候就不如別人”，你聽了之后是什么感覺？我再說，“我年輕時候你就不賞識我”，你聽了之后又是什么感覺？
生：后一句讓人感覺聽起來很不舒服，很不禮貌。
師：有些刺耳是吧？似乎抱怨的意味太明顯直接了些，對于鄭君來說顯然是不夠禮貌的。而說“我年輕時候就不如別人”呢，就顯得含蓄了很多，是不是？（學(xué)生點頭）所以我們說，在交際過程中的語言使用，必須要體察語言背后的心態(tài)，說話者為什么要這么說？這樣說話對于他想達到的目的來說有怎樣的作用？好，我們再回想一下，剛才幾位同學(xué)的表演中還有什么地方是和原文有出入的？
生：好像沒有說到“子亦有不利焉”。
師：這句話是什么意思？
生：對你也是有不利的。
師：那么鄭君為什么要說這句話呢？這句話聽起來讓人有什么感覺？
生：好像有些威脅的口氣。
師：威脅？好像是有一些。但是鄭君說的是“你不去我就要對你不客氣”，所以對你來說不去是“不利”的嗎？這里的威脅的味道似乎并不是很濃。有沒有其他的解釋？
（學(xué)生一時沉默）
師：我們看，在同學(xué)們的表演中，燭之武為什么最終會答應(yīng)鄭君去見秦君呢？
（學(xué)生紛紛插嘴：“看在我的面子上，也為了國家”）
師：好，如果燭之武一直得不到鄭君重用，他為什么要給鄭君這個面子呢？同樣，對于鄭君來說，他是否一定能夠用國家利益來打動燭之武？（學(xué)生搖頭）而在這種情況下，說“子亦有不利焉”到底是什么意思？
生：從燭之武自身的利益出發(fā)，更容易打動燭之武。
師：很好！怎樣的語言才能夠更容易地打動別人？這是一個值得我們思考的問題。我們又可以注意到，在鄭君請求燭之武去見秦君時，鄭君首先說的并不是“鄭國滅亡對你沒有好處”，而是什么？
生：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也?！?
師：這句話剛才同學(xué)們在表演時解釋得相當(dāng)準確：“我不能及早地任用你，現(xiàn)在事態(tài)緊急了再來找你，這是我的錯?！蹦敲催@句話又有什么用意？
生：這是一種“以退為進”的策略。
師：不錯，這和上節(jié)課我們所分析的燭之武去說服秦君時所說的“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事”一樣，是一種以退為進的言說策略。這種策略顯然是更容易說服對方，從而達到自己的目的的。好，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該對如何在交際中使用語言有了更進一步的認識——歸結(jié)到一點，也就是必須要通過語言來把握語言背后的心態(tài)。言說者是怎樣的心態(tài)，接受者又會產(chǎn)生怎樣的心態(tài)，怎樣的語言能夠更容易地達到自己的交際目的——這些都是需要我們仔細捉摸的。
反思：就這個課堂實錄而言，我自認為比起以前的上法來是有所突破的。就以前的上法而言，更多的是一種口語和思維的訓(xùn)練，而課文本身則與學(xué)生的思考缺乏有機的結(jié)合。在這一次的上課中，學(xué)生的表演立足于對課文的理解，而表演之后的評價也以是否與課文中的語言有出入為旨歸。這樣一來，學(xué)生對課文中語言的體會無疑是更加深入的。但是，問題仍然很多。正如孫老師所指出的那樣，在很多環(huán)節(jié)上我沒有及時抓住學(xué)生表演中明顯的問題進行深入分析：“只有當(dāng)教師把文本弄得通透的時候，不論學(xué)生這個主體在文本里鉆到哪一條死胡同里去，你都可以把他給領(lǐng)出來?！币簿褪钦f，對文本本身的理解仍然有值得深入的地方。同時，在教學(xué)過程中如何能夠更好地結(jié)合字詞落實和思維訓(xùn)練的關(guān)系，也是值得我更進一步思考的。